გეგმა 1. „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნების არსი, მისი წარმოშობის წინაპირობები. 2. მოსწავლეთა არასწორი ადაპტაციის ფაქტორები და მიზეზები. 3. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები. 3. ადაპტაციური დარღვევების განვითარების მექანიზმები. ლოგო

1. „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნების არსი, მისი წარმოშობის წინაპირობები. დეადაპტაცია - ადაპტაციის ნებისმიერი დარღვევა, ორგანიზმის ადაპტაცია მუდმივად ცვალებად გარე თუ შინაგან პირობებთან და, ფაქტობრივად, სხვებთან შეგუება. (ალექსანდროვსკაია ე. მ., ბელიჩევა ს. ა., კუმარინა გ. ფ., ლუსკანოვა ნ. გ. და სხვ.). www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

ბავშვთა არასწორი ადაპტაცია "განათლების სირთულე" ბავშვის წინააღმდეგობა მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენისადმი პედაგოგების არასწორი გათვლებით, მშობლების დეფექტები გონებრივ და სოციალურ განვითარებაში. ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი, სტუდენტების, მოსწავლეების სხვა პიროვნული მახასიათებლები

დისადაპტაცია 1 სოციალური გამოიხატება ინდივიდის ქცევის არაადეკვატურობაში სოციალური ურთიერთობების სისტემის ზოგადად მიღებული ნორმებისა და მოთხოვნების მიმართ, რომელშიც ადამიანი შედის მისი სოციალური განვითარებისა და ფორმირების პროცესში. www. თემა გალერეა. com 2 ზოგიერთი სასკოლო მახასიათებელი და თვისება, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მთელი რიგი მიზეზების გამო ხდება რთული ან, ზოგიერთ შემთხვევაში, შეუძლებელი (Belicheva S.A. ). კომპანიის ლოგო

არაადაპტაციის სახეები (დამოკიდებულია ხასიათის ბუნებასა და არაადაპტაციის ხარისხზე) ასაკი). www. თემა გალერეა. com ფსიქოსოციალური ასოცირდება ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქიკურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მათ გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და ზოგ შემთხვევაში სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამასწორებელ პროგრამებს. სოციალური ვლინდება მორალისა და კანონის ნორმების დარღვევაში, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციით, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების კომპანიის ლოგო.

არასწორი ადაპტაციის სახეები (ხასიათის ხასიათიდან და არაადაპტაციის ხარისხიდან გამომდინარე) ფსიქოგენური განასხვავებენ ფსიქოგენურ გაუმართაობას (ფობიები, აკვიატებული ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.), რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არასახარბიელო სოციალური, სასკოლო, ოჯახური სიტუაციით (15 - სკოლის ასაკის ბავშვების 20%. www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

არასწორი ადაპტაციის ტიპები (დამოკიდებულია ხასიათის ბუნებასა და არაადაპტაციის ხარისხზე) ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის ფორმები სტაბილური: ხასიათის აქცენტები (ნორმის უკიდურესი გამოვლინებები, რასაც მოჰყვება ფსიქოპათიური გამოვლინებები, თანაგრძნობის დაქვეითება, ინტერესების გულგრილობა, დაბალი კოგნიტური აქტივობა, დეფექტები. ნებაყოფლობითი სფერო (ნებისყოფის ნაკლებობა, სხვა ადამიანების გავლენისადმი მიდრეკილება, იმპულსურობა, აკრძალვა, გაუმართლებელი სიჯიუტე და ა.შ.).

არაადაპტაციის სახეები (დამოკიდებულია ხასიათისა და არაადაპტაციის ხარისხზე) სოციალური არასწორი ადაპტაცია სასკოლო სოციალური ადაპტაციის სტადიას წარმოადგენენ პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლეები, რომლებსაც ახასიათებთ ნაწილობრივი სოციალური დარღვევები და დეფორმაციები. ძირითადი დეფორმაციები უკავშირდება სკოლის პედაგოგიურ პროცესს, დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო საქმიანობის, მასწავლებლების, სასკოლო ცხოვრების ნორმებთან და სასკოლო რუტინასთან. პედაგოგიურ უგულებელყოფას ახასიათებს სასკოლო სასწავლო გეგმის რიგ საგნებში ქრონიკული ჩამორჩენა, პედაგოგიური გავლენისადმი წინააღმდეგობა, მასწავლებლებთან თავხედობა, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, სხვადასხვა სოციალური გამოვლინებები (უხამსი ენა, მოწევა, ხულიგნური ქმედებები, არყოფნა, კონფლიქტი. მასწავლებლები, კლასელები). www. თემა გალერეა. com გამოიხატება მორალისა და კანონის ნორმების დარღვევაში, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების სახით. სოციალურად უგულებელყოფილი სტუდენტები არა მხოლოდ ცუდად სწავლობენ, აქვთ სასწავლო გეგმის საგნებში ქრონიკული ჩამორჩენა და ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას, არამედ, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი სტუდენტებისგან განსხვავებით, არ არიან პროფესიულად ორიენტირებულნი, არ აქვთ გამომუშავებული სასარგებლო უნარები და შესაძლებლობები და მათი ინტერესების სფეროა. შეავიწროვა. მათთვის დამახასიათებელია ღრმა გაუცხოება ოჯახიდან და სკოლიდან, მათი ჩამოყალიბება და სოციალური განვითარება ძირითადად ხდება ასოციალური, კრიმინოგენული მოზარდების ჯგუფების გავლენის ქვეშ, ჯგუფური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, რაც იწვევს ცნობიერების დეფორმაციას, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური. არასრულწლოვანთა დამოკიდებულება. სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდებისთვის დამახასიათებელია სხვადასხვა სერიოზული სოციალური გადახრები (მაწანწალა, ნარკომანია, ლოთობა, ალკოჰოლიზმი, დანაშაული, ამორალური ქცევა და კომპანიის ლოგო და ა.შ.).

ფაქტორები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს 2. სასკოლო წარუმატებლობა: v ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა. v ხანგრძლივი და მასიური ფსიქიკური დეპრივაცია (ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ძირითადი ფსიქიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარის ხანგრძლივი შეზღუდვით). v ბავშვის სომატური სისუსტე (სომატიკა - ადამიანის სხეული, ზოგადი ფიზიკური სისუსტე). v ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური ფუნქციების და კოგნიტური პროცესების დარღვევა. v სასკოლო უნარების ჩამოყალიბების დარღვევა. (დისლექსია კითხვის დარღვევაა, დისგრაფია წერის დარღვევაა, დისლალია ბგერათა გამოთქმისა და მათი კომბინაციების დარღვევაა, დისკალკულია დათვლის უნარის დარღვევაა). v მოძრაობის დარღვევები. v ემოციური დარღვევები (4, 11). www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

3. „რისკის ჯგუფის“ ბავშვები - ესენი არიან ბავშვები, ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებით, იმყოფებიან ნორმასა და პათოლოგიას შორის საზღვარზე. ესენი არიან ჯანმრთელები (არა ავად), ამ სიტყვის სწორი გაგებით, ბავშვები. (კუმარინა გ. ფ.) www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

ფიზიკური და გონებრივი სისუსტის, ფსიქოსოციალური უგულებელყოფის გამო რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს ახასიათებთ: v არაჰარმონიული განვითარება; v შემცირდა სწავლის უნარი და შესრულება; v მათ თანატოლებთან შედარებით უარესი ადაპტაციის ხარისხი აქვთ; v მიდრეკილნი არიან გადატვირთვის პათოლოგიური რეაქციებისკენ; www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური განსხვავება (ჩვეულებრივი ბავშვებისგან) v სხეულის მორფოლოგიური და ფუნქციური მომწიფების სიჩქარეში v ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში (გამძლეობა, სხეულის შესრულება, სხეულის მდგომარეობა) v ნეიროფსიქიკურ მახასიათებლებში (გაძლიერებული შფოთვა, იმპულსურობა, ემოციური არასტაბილურობა. , ნეგატივიზმისკენ მიდრეკილება, ტკივილის რეაქცია უსამართლობაზე www.themegallery.com კომპანიის ლოგო

„რისკის ჯგუფის“ ბავშვების სასკოლო არაადაპტაცია ემყარება შემდეგ მიზეზებს: v ეკოლოგიური წონასწორობის დარღვევა, v ფიზიკური ემოციური გადატვირთვა, v ოჯახური განათლების დაბალი კულტურა და სრულყოფილი ოჯახის კრიზისი, v სკოლამდელი განათლების არასრულყოფილება. v ხარვეზები სამედიცინო მომსახურებაში. www. თემა გალერეა. com კომპანიის ლოგო

სკოლის არაადაპტაცია არის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი სასკოლო სწავლისთვის შეუფერებელია. ყველაზე ხშირად, არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება პირველკლასელებში, თუმცა ის შეიძლება განვითარდეს უფროს ბავშვებშიც. ძალიან მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად აღმოჩენა, რათა დროულად მივიღოთ ზომები და არ დაველოდოთ სანამ ის თოვლის ბურთივით გაიზრდება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

1. არასაკმარისი მომზადება სკოლისთვის: ბავშვს აკლია ცოდნა და უნარები სასკოლო სასწავლო გეგმის შესასრულებლად, ან მისი ფსიქომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. მაგალითად, ის სხვა მოსწავლეებთან შედარებით ბევრად ნელა წერს და დავალებების შესასრულებლად დრო არ აქვს.

2. საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარების ნაკლებობა. ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილი იჯდეს, ადგილიდან არ იყვიროს, გაკვეთილზე ჩუმად იყოს და ა.შ.

3. სასკოლო სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. ეს უფრო ხშირია ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში ან ბუნებრივად ნელი ბავშვებში (ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო).

4. სოციალური არაადაპტაცია. ბავშვს არ შეუძლია კონტაქტის დამყარება თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან.

იმისთვის, რომ დროულად გამოვლინდეს არასწორი ადაპტაცია, მნიშვნელოვანია ბავშვის მდგომარეობისა და ქცევის გულდასმით მონიტორინგი. ასევე სასარგებლოა მასწავლებელთან ურთიერთობა, რომელიც აკვირდება ბავშვის უშუალო ქცევას სკოლაში. სხვა ბავშვების მშობლებსაც შეუძლიათ დახმარება, როგორც ბევრი მოსწავლე უყვება მათ სკოლაში მომხდარ მოვლენებზე.

სკოლის არაადაპტაციის ნიშნები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ნიშნები ასევე შეიძლება დაიყოს ტიპებად. ამ შემთხვევაში მიზეზი და შედეგი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. ასე რომ, სოციალური არაადაპტაციის დროს, ერთ ბავშვს გაუჭირდება ქცევა, მეორე განიცდის ზედმეტ მუშაობას და სისუსტეს, მესამე კი უარს იტყვის სწავლაზე „მასწავლებლის მიუხედავად“.

ფიზიოლოგიური დონე. თუ თქვენს შვილს აღენიშნება გაზრდილი დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება, სისუსტე, უჩივის თავის ტკივილს, მუცლის ტკივილს, ძილისა და მადის დარღვევას, ეს წარმოშობილი სირთულეების აშკარა ნიშნებია. შეიძლება იყოს ენურეზი, ცუდი ჩვევების გამოვლენა (ფრრჩხილების კვნეტა, კალმები), თითების კანკალი, აკვიატებული მოძრაობები, საკუთარ თავთან საუბარი, ჭუჭყიანი, ლეთარგია ან პირიქით, მოტორული მოუსვენრობა (დეზინჰიბიცია).

შემეცნებითი დონე.ბავშვი ქრონიკულად ვერ უმკლავდება სასკოლო სასწავლო გეგმას. ამავდროულად, შეიძლება წარუმატებლად სცადოს სირთულეების დაძლევა ან პრინციპში უარი თქვას სწავლაზე.

ემოციური დონე.ბავშვს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, არ სურს იქ სიარული, ვერ აყალიბებს ურთიერთობას კლასელებთან და მასწავლებლებთან. ცუდი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ ინდივიდუალური სირთულეები, როდესაც ბავშვი აწყდება პრობლემებს და უჩივის მას, და სიტუაცია, სადაც, ზოგადად, უკიდურესად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ. პირველ შემთხვევაში ბავშვები ჩვეულებრივ ცდილობენ პრობლემების დაძლევას, მეორეში ან ნებდებიან, ან პრობლემა იწვევს ქცევის დარღვევას.

ქცევის დონე.სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება ვანდალიზმით, იმპულსური და უკონტროლო ქცევით, აგრესიულობით, სკოლის წესების უარყოფით, თანაკლასელებისა და მასწავლებლების მიმართ არაადეკვატური მოთხოვნებით. უფრო მეტიც, ბავშვებს, ბუნებიდან და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეუძლიათ განსხვავებულად მოიქცნენ. ზოგიერთი გამოავლენს იმპულსურობას და აგრესიულობას, სხვები იქნება მკაცრი და არაადეკვატური რეაქციები. მაგალითად, ბავშვი დაკარგულია და მასწავლებელს ვერაფერს უპასუხებს, თანაკლასელების წინაშე თავს ვერ ადგება.

სკოლის არაადაპტაციის საერთო დონის შეფასების გარდა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი შეიძლება ნაწილობრივ იყოს მორგებული სკოლაში. მაგალითად, კარგად გაართვა თავი სასკოლო დავალებას, მაგრამ ამავდროულად არ იპოვო კონტაქტები თანაკლასელებთან. ან, პირიქით, ცუდი აკადემიური მოსწრებით, იყავი კომპანიის სული. ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ როგორც ბავშვის ზოგად მდგომარეობას, ასევე სასკოლო ცხოვრების ცალკეულ სფეროებს.

სპეციალისტს შეუძლია ყველაზე ზუსტად განსაზღვროს, თუ როგორ არის ბავშვი ადაპტირებული სკოლაში. როგორც წესი, ეს არის სკოლის ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობა, მაგრამ თუ გამოკვლევა არ ჩატარდა, მაშინ აზრი აქვს მშობლებს, თუ არსებობს რამდენიმე შემაშფოთებელი სიმპტომი, დაუკავშირდნენ სპეციალისტს საკუთარი ინიციატივით.

ოლგა გორდეევა, ფსიქოლოგი

სასკოლო ადაპტაციის თავიდან აცილებისა და დაძლევის პრობლემები, რომელიც გამოიხატება საშუალო სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვან ნაწილში აკადემიური მოსწრების, ქცევისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დარღვევით, თანამედროვე პირობებში ძალზე აქტუალურია. ნიმუშის კვლევების მიხედვით, მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვების დაახლოებით 25-30% უკვე დაწყებით კლასებშია გამოვლენილი და მათი ხასიათისა და ბუნების დროული ამოცნობა, სპეციალური მაკორექტირებელი პროგრამების ნაკლებობა იწვევს არა მხოლოდ სკოლის ასიმილაციის ქრონიკულ ჩამორჩენას. ცოდნის, არამედ ბავშვის ფსიქოსოციალური განვითარების მეორადი დარღვევების მიმართ დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმებს. ეს პრობლემა არანაკლებ მწვავედ აისახება სასწავლო პროცესის ხარისხზე, ახდენს სხვა მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის დესტაბილიზაციას და მასწავლებელთა ძალისხმევის მნიშვნელოვან ნაწილს.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემების პრაქტიკული გადაწყვეტა მოითხოვს სერიოზულ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ განვითარებას, რომელიც მიმართულია მისი სიმპტომებისა და რისკ-ფაქტორების ადრეულ დიაგნოზზე, გამოსასწორებელი განათლების დიფერენცირებული პროგრამების შექმნაზე, მათ შორის ამ ბავშვების პიროვნული განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური გამოსწორების მეთოდებზე. , შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ეფექტური საშუალებების ძიებაში.

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო რთულდება ან უკიდურეს შემთხვევაში, შეუძლებელია. სოციოფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური პარამეტრები ბავშვის სოციალური სტატუსის შემადგენელი ელემენტებია და დამოკიდებულია ბავშვობის საწყისი პოტენციალზე. მ. ვებერის მიერ სიცოცხლის შანსების კონცეფციაზე და პ. ბურდიეს სოციოკულტურული კაპიტალის თეორიაზე დაყრდნობით, ბავშვობის საწყისი პოტენციალი შეიძლება განისაზღვროს, ზოგადად, როგორც ბავშვის სიცოცხლის შანსები სოციალურ-კულტურულ სარგებლებზე წვდომისთვის. . მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სასტარტო პოტენციალს აქვს რთული სტრუქტურა და შედგება მრავალი კომპონენტისგან. შესაძლებელია გამოვყოთ შინაგანი სტრუქტურა (ბუნებრივი დასაწყისი), რომელიც განისაზღვრება ფიზიკური და გენეტიკური (ბიოლოგიური, ინტელექტუალური განვითარება) და ეგზისტენციალური (განვითარების უნიკალურობა: ბავშვის, როგორც პიროვნების აღქმა) მახასიათებლებით. გარე სტრუქტურა ძირითადად წარმოდგენილია ოჯახის პოტენციალითა და საზოგადოების რესურსებით.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

ადგილობრივი ფსიქოლოგების აზრით, არასწორი ადაპტაცია არის კავშირების გაწყვეტის პროცესი "პიროვნება - საზოგადოება" სისტემაში. რაც უფრო დიდია ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის არეალი, რომელიც იპყრობს არაადაპტაციის პროცესს, მით უფრო დაბალია რეალური ადაპტაციის დონე. ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების პროცესი, პირველ რიგში, მათი ურთიერთობის პროცესია. ბოლო დროს პოპულარობა მოიპოვა სიმპტომური კომპლექსების თეორიამ (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova და სხვ.). ამ თეორიის მიმდევრები სიმპტომურ კომპლექსებს მიიჩნევენ პიროვნების ფსიქიკური თვისებების ჯგუფად, რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული ურთიერთობის გამო. სიმპტომური კომპლექსები ვლინდება როგორც სიტუაციურ მოტივებსა და დამოკიდებულებებში, ასევე პიროვნების სტაბილურ თვისებებში.

მაგალითად, თ.დ. მოლოდცოვის დეადაპტაცია არის ინდივიდის შინაგანი ან გარეგანი და ხშირად რთული დეჰარმონიზაციის შედეგი საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან, რაც გამოიხატება შინაგანი დისკომფორტით, აქტივობის, ქცევისა და ინდივიდის გარშემომყოფებთან ურთიერთობის დარღვევაში. თ.დ. მოლოდცოვა არაადაპტაციას განიხილავს, როგორც ინტეგრაციულ ფენომენს, რომელსაც აქვს მრავალი სახეობა. ეს ტიპები მოიცავს: პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური სახეობები.

პათოგენურისახეობა განისაზღვრება, როგორც ნერვული სისტემის დარღვევების, თავის ტვინის დაავადების, ანალიზატორების დარღვევისა და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების შედეგი.

ფსიქოსოციალურიარაადაპტაციის ინტერპრეტაცია ხდება ასაკობრივ-სქესობრივი ცვლილებების, ხასიათის აქცენტირების, ემოციურ-ვოლტიური სფეროს არახელსაყრელი გამოვლინების, გონებრივი განვითარების და ა.შ.

არაადაპტაცია სოციალური,როგორც წესი, იგი ვლინდება მორალისა და კანონის ნორმების დარღვევაში, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების სახით.

ცალკე ჯგუფში თ.დ. მოლოდცოვა ხაზს უსვამს არაადაპტაციას ფსიქოლოგიურიდა სოციალურ-ფსიქოლოგიური. არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ ჯგუფში შედის სხვადასხვა შინაგანი მოტივაციური კონფლიქტების ფობიები, აგრეთვე ზოგიერთი სახის აქცენტაცია, რომლებიც ჯერ არ ახდენენ გავლენას სოციალური განვითარების სისტემაზე, მაგრამ რომლებიც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს. ეს ეხება ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას ყველა სახის შინაგან აშლილობას. ეს დარღვევები მოიცავს მოზარდების თვითშეფასებას, ღირებულებებს და ორიენტაციას, რამაც გავლენა მოახდინა მოზარდის პიროვნების კეთილდღეობაზე, გამოიწვია სტრესი ან იმედგაცრუება, ტრავმა მიაყენა ძირითადად თავად პიროვნებას, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა მის ქცევაზე. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტიპის არასწორი ადაპტაციის წყაროდ, ფსიქოსოციალურისგან განსხვავებით, მიჩნეულია საზოგადოებაში არსებული დარღვევები, რომლებიც რეალურად მოქმედებს მოზარდის ფსიქიკაზე. ამ შემთხვევაში, სოციალური ადაპტაცია ასოცირდება არა მხოლოდ მათთან, ვინც საზოგადოების დარღვევის გამო სხვებისთვის არის ასოციალური ან მოუხერხებელია, არამედ მათთან, ვინც ვერ იპოვა ადგილი საზოგადოებაში, თითქოს მისგან "გავარდნას", მათ შორის. მათი მიკროსაზოგადოება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მკვლევარი საჭიროდ მიიჩნევს განასხვავოს ადაპტაციის შემდეგი ტიპები: პათოგენური, ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური. თ.დ. მოლოდცოვა გვთავაზობს დეადაპტაციის გაანალიზებას ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროებში (ვიწრო, გავრცელებული და ფართო) გავრცელების ხარისხის მიხედვით და ასევე იმის მიხედვით, თუ რამდენად ფარავს ის პიროვნებას (ზედაპირული, სიღრმისეული და ღრმა). სიმძიმის ხარისხის მიხედვით აანალიზებს არაადაპტაციას, როგორც ფარულს, ღიას და გამოხატულს. შემთხვევის ბუნებიდან გამომდინარე, იგი აანალიზებს როგორც პირველადს, მეორადს და კურსის ხანგრძლივობის მიხედვით, როგორც სიტუაციურს, დროებითს და სტაბილურს. ამ იდეიდან გამომდინარე, ჩვენ შემოვიღეთ უფრო ფართო და ინტეგრირებული კონცეფცია - პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების კომპლექსები.

გამოიყოფა ასეთი კომპლექსების შემდეგი ტიპები:

* იდეოლოგიური(ცხოვრების ფუნდამენტურ პრინციპებთან ურთიერთობის ერთობლიობა);

* საგანი-პირადი(დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების მიმართ);

* აქტიური(დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის საქმიანობის მიმართ, მათ შორის საგანმანათლებლო);

* ინტრასოციალური, რომელიც შეიძლება დაიყოს ქვეკომპლექსებად (ოჯახისადმი დამოკიდებულება, საკლასო გუნდი, საგანმანათლებლო დაწესებულება, საცნობარო ჯგუფები და ა.შ.);

* ინტიმური პირადი(პერსონალიზებული ურთიერთობა თანატოლებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ა.შ.);

* სოციალურ-იდეოლოგიური(პოლიტიკური და სოციალური პროცესებისადმი დამოკიდებულება).

კომპლექსი, ფაქტობრივად, არის ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული თვისებების სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს ამა თუ იმ პიროვნული, თვითგანმსაზღვრელი ფუნქციის შესრულებას. დეჰარმონიზაცია, პიროვნული ურთიერთობების დისბალანსი პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების გარკვეულ კომპლექსებში იწვევს არასწორი ადაპტაციის პროცესების მექანიზმს. ინდივიდუალური კომპლექსების მნიშვნელობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით; გარე მოვლენები, რომლებიც გადამწყვეტი აღმოჩნდება მოზარდისთვის (კონფლიქტი, ოჯახის დანგრევა და ა.შ.); თვისებრივი ცვლილებები პიროვნების ფსიქოონტოგენეზში. კომპლექსები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. დეადაპტაციის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ერთ-ერთ კომპლექსში ურთიერთობების დარღვევასთან, იწვევს დეადაპტაციური სივრცის გაღრმავებას და გაფართოებას სხვა კომპლექსების ხარჯზე.

ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსში დაწყებული დეადაპტაციის პროცესი მასწავლებლის არასწორი ქმედებების გამო იწვევს ამ საგნის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებას, მასწავლებლის მიერ განაწილებულ დავალებებს (დისადაპტაცია ვრცელდება აქტივობების კომპლექსში). აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას უარყოფითად ხვდება ოჯახი, კლასის გუნდი, სკოლა (დაზარალებულია შიდასაზოგადოებრივი კომპლექსი). მოზარდი, გრძნობს სხვების უარყოფით რეაქციას, იხევს საკუთარ თავში ან ხდება არაადეკვატურად აგრესიული, თუმცა შინაგანად ეწინააღმდეგება ამას (სუბიექტურ-პიროვნულ კომპლექსში ურთიერთობები ირღვევა). ამ ყველაფრის შედეგად არაადაპტაციის პროცესი იძენს სტაბილურობას, სიღრმეს და მისი განეიტრალება, თუნდაც მიზანმიმართული მუშაობით, ძალიან რთულია.

არასწორი ადაპტაციის ფენომენის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს დამცავი მექანიზმები, რომლებიც მალავს მიზეზებს და ნაწილობრივ ანეიტრალებს არაადაპტაციურ პროცესებს. ამ მიმართულებით კვლევას საფუძველი ჩაუყარა ზ.ფროიდმა. მან და მისმა მიმდევრებმა გამოავლინეს პიროვნების დაცვის მექანიზმების რამდენიმე ტიპი. შინაგანი არასწორი ადაპტაციის მდგომარეობა, თუ მივყვებით ფროიდის დებულებებს და ნეო-ფროიდიანების ცნებებს, შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც სუბიექტური, ემოციურად ფერადი ასახვა ადამიანის გონებაში გარე და შიდა შორის ბრძოლის, გადაუჭრელი წინააღმდეგობების შესახებ, რაც რეალურად ხდება. იწვევს ქცევას და რა უნდა გამოეწვია მას.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, გარდა მითითებულისა, არსებობს სკოლის არაადაპტაციის ფორმების კიდევ ერთი, გარკვეულწილად თავისებური კლასიფიკაცია:

საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტებისა და უნარების არარეგულარულობა. მთავარი შედეგი არის აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. საგანმანათლებლო საქმიანობის არარსებობის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ასევე პედაგოგიური უგულებელყოფა, მშობლების (და მასწავლებლების) უყურადღებო დამოკიდებულება იმის მიმართ, თუ როგორ ეუფლებიან ბავშვები საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებს, განსაკუთრებით სკოლაში ყოფნის პირველი დღეები.

პირველკლასელებს შორის სწავლის მოტივაციის დარღვევა, მათი ფოკუსირება სხვა, არასასკოლო აქტივობებზე. მშობლები ასე ამბობენ: "სწავლის ინტერესი არ არის, თამაშობდა და თამაშობდა, სკოლაში ინტერესით დადიოდა და ახლა...".

აუცილებელია განასხვავოთ პირველადი ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია და მეორადი, ე.ი. არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ სწავლის მოტივაციის გახშირება. სწავლის მოტივაციის ნაკლებობის გარეგანი სიმპტომები მსგავსია არანორმალური სწავლის უნარების სიმპტომების - უდისციპლინა, სწავლაში ჩამორჩენა, უყურადღებობა, უპასუხისმგებლობა, მაგრამ, როგორც წესი, კოგნიტური შესაძლებლობების საკმაოდ მაღალი დონის ფონზე.

ქცევის, ყურადღების, სასწავლო აქტივობების ნებაყოფლობით რეგულირების შეუძლებლობა, რაც გამოიხატება არაორგანიზებულობით, უყურადღებობით, უფროსებზე დამოკიდებულებით.

ბავშვის ქცევის თვითნებობის განვითარების არასაკმარისი დონის მიზეზი პირველადი აშლილობების არარსებობის პირობებში ყველაზე ხშირად ოჯახური განათლების მახასიათებლებში ეძებს: ეს არის ან მომაბეზრებელი ჰიპერდაცვა (დაშვებულობა, შეზღუდვებისა და ნორმების ნაკლებობა), ან დომინანტური ჰიპერდაცვა. (სრულწლოვანთა მიერ ბავშვის ქმედებების სრული კონტროლი).

სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. ყველაზე ხშირად ეს ხდება ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვებში, სომატურ დასუსტებულებში. თუმცა, ეს უკანასკნელი არ წარმოადგენს სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის მიზეზს. მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახური განათლების თავისებურებებში, ბავშვის ცხოვრების „სათბურ“ პირობებში. „ტიპიური“ უუნარობა სხვადასხვაგვარად ვლინდება: ხანგრძლივ (გვიან საღამომდე სეირნობის საზიანოდ) გაკვეთილების მომზადებაში, ხან სკოლაში ქრონიკულ დაგვიანებაში, ხშირად ბავშვის ნუგეშისცემაში სკოლის დღის ბოლოს, სწავლის ბოლოს. სკოლის კვირა ს.ლუპანინა, მოსკოვის №96 საშუალო სკოლის ფსიქოლოგი "რატომ არის რთული "რთული" ბავშვი?" საიტის http://www.ychitel.com მასალების საფუძველზე .

შესავალი

სასკოლო არაადაპტაციის ფენომენი, რომელიც დღეს ფართოდ არის გავრცელებული, ყველაზე არასახარბიელო ზეგავლენას ახდენს როგორც ბავშვებზე, ასევე მოზრდილებზე. ბავშვებს აქვთ ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა ნეგატივიზმი, სირთულეები თანატოლებთან ან უფროსებთან ურთიერთობაში, სკოლაში არყოფნა, შიშები, გაღიზიანება და ა.შ. და მშობლებს აქვთ გაზრდილი დაძაბულობა ამის შესახებ, შფოთვა, ემოციური დისკომფორტი, ოჯახური პრობლემების გაცნობიერება, ბავშვთან არასათანადო ურთიერთობა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები მოიცავს:

თანამედროვე რუსეთისთვის დამახასიათებელი სოციალური სტრატიფიკაცია (ხშირად ერთ კლასში, ასეთი განსხვავებული ოჯახების ბავშვებს უჭირთ საერთო ენის პოვნა, ცუდად ესმით ერთმანეთი და არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ);

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების რაოდენობის გაზრდა (ZPR);

ნევროზული და სერიოზული სომატური დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდა.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ სხვებთან (როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან) კომუნიკაციის სირთულეები სკოლის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მაგრამ რა ფაქტორები იწვევს არაადაპტაციას? დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფში ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს სკოლის არაადაპტაციის რამდენიმე წინაპირობა:

ბავშვის დაბალი სოციალური მდგომარეობა; ოჯახური ურთიერთობების პრობლემები;

მეგობრის დახმარების დაბალი სურვილი;

ცუდი ურთიერთობა თანატოლებთან

დაბალი კოგნიტური შესაძლებლობები;

არაადეკვატური თვითშეფასება.

ჩვენი ნარკვევის მიზანია გავითვალისწინოთ სასკოლო დეადაპტაციის (სდ) ცნების განმარტება, გამოვყოთ სკოლის დეადაპტაციის მიზეზები და გამოვლინებები, შევისწავლოთ სკოლის დისადაპტაციის პრევენციისა და კორექტირების პრობლემები ცნს-ის მსუბუქი პათოლოგიებით.

1.სკოლის არაადაპტაციის (სდ) ცნების განმარტება.

ბავშვების უმრავლესობისთვის სკოლის დაწყება მრავალი თვალსაზრისით არის სტრესული სიტუაცია, რადგან ეს იწვევს ბავშვის ცხოვრებაში დრამატულ ცვლილებებს. სკოლა წარმოადგენს გონებრივი აქტივობის მოთხოვნების ახალ, უფრო რთულ დიაპაზონს: ყურადღების დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრაციის აუცილებლობა, მნიშვნელობის დამახსოვრების უნარი, ემოციების, სურვილების და ინტერესების კონტროლის უნარი, მათი დაქვემდებარება სკოლის დისციპლინურ მოთხოვნებთან.

ოჯახში და სკოლამდელ დაწესებულებებში აღზრდის პირობებიდან გადასვლა სასკოლო ხარისხობრივად განსხვავებულ ატმოსფეროზე, რომელიც წარმოიქმნება გონებრივი, ემოციური და ფიზიკური სტრესის კომბინაციით, ახალ, უფრო რთულ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის პიროვნებას და მის ინტელექტუალს. შესაძლებლობები.

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სასკოლო მოთხოვნების შესრულებაში, წარმოადგენენ ე.წ. „რისკის ჯგუფს“ სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლენისთვის.

სკოლის არაადაპტაცია არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ე.ი. ეს არის ბავშვის ურთიერთობის სისტემის დარღვევა საკუთარ თავთან, სხვებთან და სამყაროსთან.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში როლს თამაშობს სოციალურ-გარემო, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ფაქტორები.

დეადაპტაციის საწყისი მიზეზი უნდა ვეძიოთ ბავშვის სომატურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაში, ანუ ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანულ მდგომარეობაში, ტვინის სისტემების ფორმირების ნეირობიოლოგიურ ნიმუშებში. ეს უნდა გაკეთდეს არა მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი სკოლაში მოდის, არამედ სკოლამდელ ასაკშიც.

ძალიან რთულია გენეტიკური და სოციალური რისკის ფაქტორების გამიჯვნა, მაგრამ თავდაპირველად დეადაპტაციის წარმოშობა მის რომელიმე გამოვლინებაში ემყარება ბიოლოგიურ წინასწარ განსაზღვრას, რაც გამოიხატება ბავშვის ონტოგენეტიკური განვითარების მახასიათებლებში. მაგრამ ეს პრაქტიკულად არ არის გათვალისწინებული არც სკოლამდელი განათლების პროგრამებში და არც სასკოლო განათლების პროგრამებში.

ამიტომ, ექიმები, ფიზიოლოგები და ვალეოლოგები ღიად აცხადებენ, რომ ბავშვების ჯანმრთელობა უარესდება (არსებობს მტკიცებულება, რომ ბავშვის ჯანმრთელობა სწავლის დროს უარესდება თითქმის 1,5-2-ჯერ კოლაში შესვლის მომენტთან შედარებით).

2. სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები და გამოვლინებები.

არასწორი ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MBD). ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით.

ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში.

MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავდროულად ისინი განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში.

გარკვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, ასევე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს გადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა, რომელიც უჩვეულოა ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში და სწავლის სირთულეები. ამასთან, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას.

სკოლის ადაპტაციის მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატო-ვეგეტატიური აშლილობების, ჰისტერო-ნევროზული მდგომარეობების წამყვანი მიზეზია მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, არასწორი მიდგომა ბავშვის აღზრდისადმი, აგრეთვე სირთულეები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. .

ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა. სკოლის მოსწავლეების კატეგორიაში - „დედაპტანტები“ მიეკუთვნება ფსიქოსომატურ განვითარებაში გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვებს, რაც ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1. არსებობს გადახრები ბავშვების სომატურ ჯანმრთელობაში.

2. ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის.

3. შეინიშნება მოსწავლეთა მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და ფსიქო-ფიზიოლოგიური წინაპირობების ჩამოყალიბების არარსებობა.

ჩვეულებრივ, განიხილება სკოლის არაადაპტაციის (SD) გამოვლინების 3 ძირითადი ტიპი:

1) პროგრამების მიხედვით სწავლის წარუმატებლობა, რომელიც გამოხატულია ქრონიკულ წარუმატებლობაში, აგრეთვე ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისობასა და ფრაგმენტაციაში სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე (SD-ის კოგნიტური კომპონენტი);

2) ემოციურ-პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, აგრეთვე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ (ემოციურ-შეფასებითი, SD-ის პერსონალური კომპონენტი);

3) ქცევის სისტემატიურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (სდ-ის ქცევითი კომპონენტი).

SD-ით დაავადებული ბავშვების უმეტესობაში ზემოთ ჩამოთვლილი სამივე კომპონენტის მიკვლევა ხშირად შეიძლება. ამასთან, SD-ს გამოვლინებებს შორის ამა თუ იმ კომპონენტის უპირატესობა დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, პიროვნული განვითარების ასაკსა და სტადიაზე, ხოლო მეორეს მხრივ, SD-ის ფორმირების მიზეზებზე.

3. ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი პათოლოგიების მქონე მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის პროფილაქტიკის და გამოსწორების პრობლემა.

სასკოლო ადაპტაცია არის ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციო- და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება რთული და უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი და ა.შ. სკოლის არაადაპტაცია არის ტერმინი, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითად, გარეგნულ ნიშნებს შორისაა სწავლის სირთულეები და ქცევითი დარღვევები. ამ გამოვლინების ერთ-ერთი მიზეზი არის ცნს-ის პათოლოგიების მსუბუქი ფორმების არსებობა. ეს პათოლოგიები მოიცავს საშვილოსნოს ყელის ხერხემლის პათოლოგიას და ტვინის მინიმალურ დისფუნქციას.

PSSP და MMD-ით მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მახასიათებლების შესწავლის აქტუალობა განისაზღვრება ასეთი ბავშვების მზარდი რაოდენობით. რიგი კვლევების მიხედვით, სტუდენტებს შორის 70-მდეა. მოსკოვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ჩატარებული კვლევების თანახმად, სკოლის არაადაპტაციის მქონე მოსწავლეებს შორის MMD გამოვლინდა მოსწავლეთა ნახევარზე მეტში (52.2%). ამავდროულად, ბიჭებში MMD-ის სიხშირე 2,3-ჯერ მეტი იყო, ხოლო მოტორული ჰიპერაქტიურობის სინდრომი 4,5-ჯერ მეტი, ვიდრე გოგონებში.

ასეთი პათოლოგიების მქონე ბავშვების მახასიათებლებს მიეკუთვნება დაღლილობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების სირთულეები (არასტაბილურობა, ყურადღების გაფანტულობა, კონცენტრაციის სირთულეები, ყურადღების ნელი გადართვის სიჩქარე), მოტორული ჰიპერაქტიურობა, თვითმართვის დაქვეითება და თვითნებობა ნებისმიერი ტიპის აქტივობაში, დაქვეითება. ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობა, ყურადღება, აზროვნება. როგორც წესი, ეს თვისებები სკოლამდელ ასაკშიც კი ჩნდება, მაგრამ რიგი მიზეზების გამო ისინი არ ხდებიან მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ყურადღების საგანი. როგორც წესი, მშობლები და მასწავლებლები ბავშვის პრობლემებს მხოლოდ სკოლის დაწყებისთანავე აქცევენ ყურადღებას.

სკოლა ყოველდღიური, ინტენსიური ინტელექტუალური დატვირთვით მოითხოვს ბავშვს განახორციელოს ყველა ის ფუნქცია, რაც მასში დარღვეულია. PSTN, MMD-ის მქონე ბავშვის პირველი დიდი პრობლემა გაკვეთილის ხანგრძლივობაა. ასეთი ბავშვის შრომისუნარიანობის მაქსიმალური ხანგრძლივობაა 15 წუთი. მაშინ ბავშვი ვერ აკონტროლებს თავის გონებრივ აქტივობას. ბავშვის ტვინს დასვენება სჭირდება, ამიტომ ბავშვი უნებურად წყვეტს ინტელექტუალურ აქტივობას. საგანმანათლებლო ინფორმაციის გამოტოვება, გაკვეთილის ყველა პერიოდის შეჯამება, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი სრულად არ ითვისებს მასალას ან მნიშვნელოვანი დამახინჯებით, ზოგჯერ მთლიანად კარგავს არსს, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ბავშვის მიერ ნასწავლი ინფორმაცია ხდება ამოუცნობი. .

მომავალში ბავშვი იყენებს მცდარ ინფორმაციას, რაც იწვევს შემდგომი მასალის ათვისებაში სირთულეებს. ბავშვს უვითარდება მნიშვნელოვანი ცოდნის ხარვეზები. ვინაიდან PSPP-ით დაავადებული ბავშვების ყურადღება ძალიან არასტაბილურია და ყურადღების გაფანტულობა მაღალია, კლასში მუშაობა, სადაც 20 ან თუნდაც 30 მეტი ბავშვია, თავისთავად დიდი სირთულეა ბავშვისთვის. მათ ყურადღება ეფანტებათ ნებისმიერი მოძრაობა, ხმები.

ასეთი ბავშვები უკეთესად ასრულებენ გადამოწმების ან საკონტროლო სამუშაოებს, თუ მასწავლებელი ატარებს მათ ბავშვთან პირისპირ. მშობლები აღნიშნავენ, რომ სახლში ბავშვი უმკლავდება ისეთ დავალებებს, რომლებსაც კლასში ვერ ასრულებდა. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვისთვის სახლში უფრო კომფორტული პირობებია შექმნილი: სიჩუმე, დავალების შესრულების დრო შეზღუდული არ არის, ნაცნობ გარემოში ბავშვი თავს უფრო მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობს. მშობლები ეხმარებიან შვილს, ხელმძღვანელობენ ბავშვის მუშაობას.

ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანატოლებთან უკონფლიქტო ურთიერთობების დამყარების, მათი ქცევის კონტროლის უნარზე. ბევრი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგია გულისხმობს ბავშვების მუშაობას წყვილებში, ოთხმაგად, რაც მოითხოვს თანატოლებთან ურთიერთობის ორგანიზების უნარს. აქ MMD-ის მქონე ბავშვს შეიძლება წააწყდეს სირთულეები, რადგან ადვილად იშლება დაკისრებული საგანმანათლებლო დავალება და ექვემდებარება სხვა ბავშვების გავლენას.

ვინაიდან PSOP-ის მქონე ბავშვებში სწავლის მოტივაცია სუსტად არის გამოხატული, ისინი ყველაზე ხშირად ადაპტირდებიან იმ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ თამაში. PSHOP, MMD-ის მქონე ბავშვები ნებით უერთდებიან თამაშებს, რომლებსაც მათ საკლასო ოთახში მეზობლებს შეუძლიათ შესთავაზონ. გარდა ამისა, თვითმმართველობის სირთულეები ხშირად ვლინდება შეუკავებლობაში, სიმკაცრეში თანაკლასელების მიმართ.

PSSP, MMD-ით დაავადებული მრავალი ბავშვისთვის დამახასიათებელი მოტორული ჰიპერაქტიურობა სერიოზულ შემაფერხებელს წარმოადგენს მხოლოდ თავად ბავშვისთვის, არამედ სხვა ბავშვებისთვისაც და იწვევს ასეთ ბავშვთან ერთად მუშაობაზე უარს. გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული ჰიპერაქტიურობა, რომელიც დამახასიათებელია ამ ჯგუფის ბევრი ბავშვისთვის, არასასურველს ხდის კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ჩვეულებრივ მეთოდებს. განსაკუთრებით აქტუალურია ბავშვების კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ახალი მეთოდების ძიება იმ კლასებში, სადაც PSHOP, MMD მოსწავლეთა რაოდენობა 40%-ზე მეტია.

უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ზემოაღნიშნული პრობლემები მნიშვნელოვნად ართულებს მის შემეცნებით საქმიანობას, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ყოველთვის არ ესმით ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობასა და მის პრობლემებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგებს შორის ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მათ უმეტესობას არ აქვს მკაფიოდ გააზრებული ისეთი დარღვევების არსი, როგორიცაა PSHOP და MMD. ყველაზე ხშირად, ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების ინფორმირებულობა ვლინდება ამგვარი პათოლოგიების გავრცელების გაცნობიერებაში.

სასკოლო ფსიქოლოგების გარკვეული ნაწილი იცნობს იმ სირთულეებს, რომლებიც შეიძლება განიცადონ PSSP, MMD-ის მქონე ბავშვებმა შემეცნებითი აქტივობის დროს, მაგრამ მათ არ იციან როგორ მოაწყონ მუშაობა ბავშვებისა და მასწავლებლებისთვის ეფექტური დახმარების გაწევისთვის, მათ არ შეუძლიათ დიაგნოზის დასმა. დარღვევები ბავშვის განვითარებაში. რესპონდენტთა უმეტესობამ არ იცის PSOP, MMD-ის მქონე ბავშვების პიროვნული განვითარების მახასიათებლების შესახებ. ლიტერატურა, რომელიც ეძღვნება PSSP, MMD-ის მქონე ბავშვების პრობლემებს, ნაკლებად ხელმისაწვდომია და ყველაზე ხშირად ეძღვნება ამ ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებებს.

ამასობაში, ასეთი ბავშვების პიროვნული ფორმირება, როგორც წესი, ჭიანურდება. ბავშვები არიან ინფანტილური, მიდრეკილნი არიან ირაციონალური ქცევითი სტრატეგიებისკენ, დამოკიდებულნი, ადვილად ექვემდებარებიან სხვების გავლენას, მიდრეკილნი არიან ტყუილისკენ. ისინი არ გრძნობენ პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე და საქმეებზე, ბევრ მათგანს ახასიათებს წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია, არ არის გამოხატული მიღწევების მოტივაცია, არ არსებობს საგანმანათლებლო მოტივაცია, არ არსებობს ინტერესები და სერიოზული ჰობი. შეზღუდული შესაძლებლობები თვითორგანიზებაში იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვმა არ იცის როგორ მოაწყოს თავისი თავისუფალი დრო.

ადვილი მისახვედრია, რომ სწორედ ეს პიროვნული თვისებები დიდწილად უწყობს ხელს ბავშვის მიდრეკილებას ქცევის დამოკიდებულ ფორმებზე. ეს ტენდენცია განსაკუთრებით ვლინდება მოზარდობის ასაკში. ამ ასაკში ამ პათოლოგიების მქონე ბავშვი ყველაზე ხშირად უახლოვდება უამრავი პრობლემა: სერიოზული ხარვეზები საბაზისო ცოდნაში, დაბალი სოციალური მდგომარეობა, კონფლიქტური ურთიერთობა ზოგიერთ თანაკლასელთან (ზოგ შემთხვევაში მათ უმეტესობასთან), დაძაბული ურთიერთობა მასწავლებელთან.

ემოციურად - მოუმწიფებლობა უბიძგებს ბავშვს აირჩიოს პრობლემების გადაჭრის უმარტივესი გზები: გაკვეთილების დატოვება, ტყუილი, საცნობარო ჯგუფის ძიება სკოლის გარეთ. ამ ბავშვებიდან ბევრი უერთდება დევიანტური ქცევის რიგებს. ისინი სკოლის სირთულეებიდან, არყოფნიდან და ტყუილიდან გადადიან დანაშაულებამდე, დანაშაულზე, ნარკოტიკებზე. ამ მხრივ აშკარაა PSSS, MMD-ის მქონე მოსწავლეებთან ფსიქოპროფილაქტიკური და ფსიქოკორექციული მუშაობის ორგანიზების აქტუალობა.

ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ ბევრ სკოლაში ფსიქოლოგები ვერ აცნობიერებენ კავშირს ბავშვის PSPP, MMD ისტორიის არსებობასა და პიროვნულ განვითარებაში დარღვევებს შორის. ასე რომ, ბევრ ფსიქოლოგს, კითხვაზე, არის თუ არა სკოლაში PSSP-ით დაავადებული ბავშვები, MMD-ს შეეძლო მხოლოდ უპასუხა, რომ მათ სმენოდათ ასეთი დიაგნოზის არსებობის შესახებ სკოლის მოსწავლეებში. ამასთან, ვერც ამ პათოლოგიის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა დაასახელეს და ვერც გაიხსენეს, რომელი მათგანი. ფსიქოლოგებმა განმარტეს, რომ ასეთ სტუდენტებთან არ მუშაობენ, რადგან სხვა საქმით არიან დაკავებულნი.

ამრიგად, ბავშვებისადმი ყურადღების მიქცევით, სკოლის არაადაპტაციის პრობლემების გადაჭრის მცდელობით, სკოლის ფსიქოლოგი ხშირად არ უზრუნველყოფს პირველადი ნაკლის აღმოფხვრას ან გამოსწორებას.

ეფექტური ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება შეუძლებელია ნებისმიერი ასაკის ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის ძირეული მიზეზის დადგენის, მიზეზისა და შედეგის მკაფიო იდენტიფიკაციის გარეშე. გამომდინარე იქიდან, რომ სკოლის არაადაპტაციის ძირეული მიზეზი მის სხვადასხვა გამოვლინებაში არის ბავშვის ჯანმრთელობის დარღვევა, საჭიროა ყოვლისმომცველი მიდგომა PSSP, MMD-ის მქონე ბავშვთან მუშაობის ორგანიზებისთვის.

ბავშვთან მუშაობა განსაკუთრებით რთულია, რადგან ის მოიცავს სოციალურ, სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტებს. PSP, MMD-ით დაავადებული ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და რეაბილიტაციის პროგრამის განხორციელებამ გამოავლინა რიგი ყველაზე მწვავე პრობლემები, მათ შორის:

1. ექიმების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მშობლების დაბალი ინფორმირებულობა პრობლემის არსის შესახებ, ფსიქოლოგიური - ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლების შედეგები.

2. ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების დაბალი ინფორმირებულობა კვალიფიციური სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარების მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

3. ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი პათოლოგიების გამოვლინებით ბავშვების აღზრდისა და განათლების პედაგოგიური ტექნოლოგიების ნაკლებობა.

4. მზარდი უფსკრული ბავშვის მზარდ საგანმანათლებლო მოთხოვნილებებსა და ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესებას შორის.

5. ექიმების, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაბალი ინფორმირებულობა როგორც პრობლემების, ასევე თითოეული პროფესიული ჯგუფის მიღწევების შესახებ PSSP, MMD-ის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პრობლემებზე.

5.სამედიცინო დაწესებულებებისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული მოუმზადებლობა PSP, MMD-ით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციის ღონისძიებების კოორდინაციისთვის.

6. მოსახლეობის უარყოფითი დამოკიდებულება ფსიქოთერაპევტებთან და ფსიქიატრებთან დახმარების თხოვნით.

7. მშობლების პასიური პოზიცია ბავშვებთან მოპყრობის ორგანიზებასთან დაკავშირებით, შეუსაბამობა, არარეგულარულობა და, შესაბამისად, არაეფექტურობა ბავშვების მიმართ.

ყველა ეს პრობლემა ურთიერთდაკავშირებულია და დიდად ართულებს PSP, MMD-ის მქონე სტუდენტების აუცილებელი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიურ-რეაბილიტაციის განხორციელებას. სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთობის არარსებობა PSP, MMD-ის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის პრობლემის გადაჭრაში იწვევს ეფექტურობის დაქვეითებას და ზოგჯერ, სამწუხაროდ, ბავშვისა და ოჯახის დახმარების შეუძლებლობას.

ხშირად ექიმი და ფსიქოლოგი, მასწავლებელი ურთიერთობენ მხოლოდ შუამავლის საშუალებით, რომელიც არის მშობელი. ბავშვისთვის საჭირო და მიზანმიმართული სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიღების შესაძლებლობა დიდწილად დამოკიდებულია მშობლების ფსიქოლოგიურ კომპეტენციაზე. თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბევრი მშობელი ვერ აცნობიერებს ბავშვისთვის სამედიცინო დახმარების გაწევის მნიშვნელობას.

მშობლები სხვადასხვა მიზეზის გამო შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ამახინჯებენ როგორც სამედიცინო დაწესებულებაში (ექიმის წარმომადგენლობით) ასევე სკოლაში (წარმოადგენს ფსიქოლოგს, მასწავლებელს, ადმინისტრაციას). ჩუმად არიან სკოლის მიერ რეკომენდებული კონსულტაციის ჭეშმარიტ მიზეზზე ნეიროპათოლოგთან, ფსიქიატრთან (როგორც წესი, ეს არის გამოხატული სასკოლო ადაპტაცია), მშობლები ასახელებენ ბავშვის ჯანმრთელობის პრობლემების მხოლოდ ყველაზე უვნებელ გამოვლინებებს. თუ ამავდროულად ექიმი მხოლოდ ზედაპირული დიაგნოზით შემოიფარგლება, ბავშვი დარჩება საჭირო მკურნალობის გარეშე.

არის შემთხვევებიც, როდესაც მშობლები ექიმისგან გამოკვლევისა და მკურნალობის დანიშვნისას არ ასრულებენ და სკოლიდან მალავენ მკურნალობის აუცილებლობის ფაქტს იმის მტკიცებით, რომ ექიმმა პათოლოგია არ გამოავლინა. სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების უთანხმოება ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი პათოლოგიების მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის განხორციელებაში ემსახურება ერთმანეთისადმი და მშობლებისადმი შემოთავაზებული მოთხოვნებისა თუ რეკომენდაციების ურთიერთიმედგაცრუების საფუძველს. ექიმის არ აქვს მკაფიო წარმოდგენა თანამედროვე სკოლაში არსებული რეალური მდგომარეობის შესახებ, იწვევს ისეთი რეკომენდაციების გამოჩენას, რომლებიც არ ითვალისწინებენ სასკოლო რეალობას.

ის, რაც ექიმს პანაცეად ეჩვენება, სინამდვილეში არ მუშაობს. ასე, მაგალითად, თითქმის შეუძლებელია იმ რეკომენდაციის განხორციელება, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა, იაროს კლასში, დაასრულოს რაიმე დავალება ან უბრალოდ დატოვოს კლასი. მართლაც, ამჟამად თითოეულ კლასში არ არის ერთი ან ორი ასეთი ბავშვი. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვების რაოდენობამ შეიძლება მიაღწიოს 50% ან მეტს. გარდა ამისა, ზოგიერთი ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვი, როცა კლასში სიარულის შესაძლებლობას ეძლევა, ისე იქცევა, რომ არა მარტო საკუთარი, არამედ მეზობელი კლასების დეზორგანიზაციაც შეიძლება.

დასკვნა

პედაგოგიკას სჭირდება ახალი სამუშაო ტექნოლოგიების მოძიება, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის თავისებურებებს. ამრიგად, აუცილებელია ამ პრობლემის ფარგლებში გამოცდილების გაცვლის ორგანიზება და სირთულეების იდენტიფიცირება, ურთიერთგაგების განვითარება, პრობლემის საერთო ხედვა, ერთიანი პოზიცია და სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქმედებების კოორდინაცია. ასეთ საჭიროებას მწვავედ გრძნობენ ფსიქოლოგები, ექიმები, რომლებიც მონაწილეობენ PSOP, MMD-ით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციაში.

შეჯამებით, აუცილებელია გამოვყოთ PSSS, MMD სტუდენტების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის პროგრამის განხორციელების ამოცანები:

ფსიქოლოგების, მასწავლებლების ფსიქოლოგიურ - კომპეტენციის გაუმჯობესების მიზნით მუშაობის ორგანიზება.

სამუშაოს ორგანიზება მშობლების, მთლიანად მოსახლეობის ფსიქოლოგიურ - კომპეტენციის დონის გასაუმჯობესებლად.

პედაგოგიური მუშაკების, მშობლების ინფორმირებულობის დონის ამაღლება PSP, MMD-ით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციისთვის კვალიფიციური დახმარების მიღების შესაძლებლობების შესახებ.

წვლილი შეიტანოს ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებაში, PSP, MMD-ის მქონე ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის თავისებურებების გათვალისწინებით.

სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის კოორდინაცია PSP, MMD-ის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის განსახორციელებლად.

ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია განათლებაზე დაწყებით სკოლაში

სამაგისტრო სამუშაო

1.3 სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ნიშნები, მიზეზები, შედეგები

სკოლის ადაპტაციის თემის შესწავლისას არ შეიძლება ყურადღება არ მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ასევე არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა არაადაპტაცია.

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სასკოლო ადაპტაცია ნიშნავს, როგორც წესი, ნიშნების გარკვეულ კრებულს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება. რთული.

უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ („სკოლის არაადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში. მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის ექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეების ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის მექანიზმების შესწავლას, კრიზისს, გარდამტეხ მომენტებს ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილებები მისი სოციალური განვითარების ვითარებაში.

ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნების საწყისი ათვისების პერიოდი.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაცია ვლინდება გაზრდილი დაღლილობის, შესრულების დაქვეითებით, იმპულსურობით, უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით (დეზინჰიბირებით) ან ლეთარგიით, მადის, ძილის, მეტყველების დარღვევით (ჭუჭყიანი, ყოყმანი). ხშირად შეიმჩნევა სისუსტე, ჩივილები თავის ტკივილზე და მუცლის ტკივილზე, გრიმას, თითების კანკალი, ფრჩხილების კვნეტა და სხვა აკვიატებული მოძრაობები და მოქმედებები, აგრეთვე თვითდასაქმება, ენურეზი.

კოგნიტურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია სწავლის წარუმატებლობა, ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (მასზე უარის თქმამდე), მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიმართ, სწავლისა და თამაშის პასიურობა, აგრესიულობა ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გაზრდილი შფოთვა. განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიში, სიჯიუტე, ახირება, გაძლიერებული კონფლიქტი, დაუცველობის გრძნობა, არასრულფასოვნება, საკუთარი განსხვავებულობა სხვებისგან, შესამჩნევი მარტოობა თანაკლასელებში, მოტყუება, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, ჰიპერმგრძნობელობა, რომელსაც თან ახლავს ტირილი, გადაჭარბებული შეხება და გაღიზიანება. .

„ფსიქიკის სტრუქტურის“ კონცეფციიდან და მისი ანალიზის პრინციპებიდან გამომდინარე, სკოლის არასწორი ადაპტაციის კომპონენტები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. შემეცნებითი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამაში ვარჯიშის წარუმატებლობაში. იგი მოიცავს ისეთ ფორმალურ ნიშნებს, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები, როგორიცაა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა.

2. ემოციური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლისადმი დამოკიდებულების, მასწავლებლების, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივების დარღვევაში.

3. ქცევითი კომპონენტი, რომლის მაჩვენებლებია ძნელად გამოსწორებული ქცევითი დარღვევები: პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა, სასკოლო ცხოვრების წესების უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმი, დევიანტური ქცევა.

სკოლის არაადაპტაციის სიმპტომები შეიძლება შეინიშნოს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში, ასევე შერწყმული სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებთან. ამავდროულად, სასკოლო ადაპტაცია არ ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევებს, რომლებიც გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, უხეში ორგანული დარღვევებით, ფიზიკური დეფექტებითა და სენსორული ორგანოების დარღვევით.

ამრიგად, სკოლის არაადაპტაცია არის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, შფოთვის დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზი შესაძლებელს ხდის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორების მთელი მრავალფეროვნების კლასიფიცირებას.

ბუნებრივი და ბიოლოგიური წინაპირობები მოიცავს:

ბავშვის სომატური სისუსტე;

ინდივიდუალური ანალიზატორებისა და სენსორული ორგანოების წარმოქმნის დარღვევა (ტიფლო-, ყრუ- და სხვა პათოლოგიების დაუმძიმებელი ფორმები);

ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომოტორულ ჩამორჩენასთან, ემოციურ არასტაბილურობასთან (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, მოტორული დეზინჰიბირება);

მეტყველების პერიფერიული ორგანოების ფუნქციური დეფექტები, რაც იწვევს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელი სასკოლო უნარების განვითარების დარღვევას;

მსუბუქი კოგნიტური დარღვევები (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია, ასთენიური და ცერებროსთენიური სინდრომები).

სკოლის არაადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები მოიცავს:

ბავშვის სოციალური და ოჯახური პედაგოგიური უგულებელყოფა, არასრულფასოვანი განვითარება განვითარების წინა ეტაპებზე, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების და შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დარღვევა, ბავშვის სკოლაში მომზადების ხარვეზები;

ფსიქიკური დეპრივაცია (სენსორული, სოციალური, დედობრივი და ა.შ.);

სკოლამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის პიროვნული თვისებები: ეგოცენტრიზმი, აუტისტური განვითარება, აგრესიული ტენდენციები და ა.შ.

· პედაგოგიური ურთიერთობისა და სწავლის არაადეკვატური სტრატეგიები.

ნოვიკოვა გვთავაზობს დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი სასკოლო ადაპტაციის ფორმების (მიზეზების) შემდეგ კლასიფიკაციას.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო დეადაპტაცია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

2. დეადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

3. დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

4. საოჯახო თემისა და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) განიხილავენ სკოლის არაადაპტაციას დიდაქტოგენეზიისა და დიდასკოგენიის შედეგად. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად.

ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად დგება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდაქტოგენეზია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს ინტეგრაციული პიროვნების ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად გადაჭარბებულნი არიან, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი საქმიანობების შესრულებაზე, რომელშიც მოსალოდნელია წარუმატებლობა. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

კავშირი დევიანტურ ქცევასა და შემოქმედებითობას შორის

დევიაციური ქცევა (deviatio - გადახრა) არის ინდივიდის სტაბილური ქცევა, გადახრილი უმნიშვნელოვანესი სოციალური ნორმებიდან, რაც რეალურ ზიანს აყენებს საზოგადოებას ან თავად ინდივიდს და ასევე თან ახლავს სოციალური ადაპტაციის ...

მორცხვის გავლენა მოზარდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტატუსზე თანატოლთა ჯგუფში

ფ.ზიმბარდო მორცხვობის მთავარ მიზეზად შიშს მიიჩნევს. ეს არის შიში: - უარყოფითი შეფასება სხვებისგან; - შესაფერის დროს, რომ დაიბნე და არ იცოდე...

ინტრაპერსონალური კონფლიქტები

ინტრაპერსონალური კონფლიქტი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ნულიდან არ წარმოიქმნება. ადამიანი ცხოვრობს სოციალურ სამყაროში, ჩართულია მრავალფეროვან სოციალურ ურთიერთობებში, რომლებიც გავლენას ახდენს მასზე სხვადასხვა მიმართულებით და სხვადასხვა ნიშნით ...

ინტერნეტდამოკიდებულება მოზარდობაში

თუ შეადარებთ ინტერნეტ დამოკიდებულებას სხვა სახის დამოკიდებულებებთან, შეგიძლიათ იპოვოთ საკმარისი რაოდენობის მსგავსება. თერაპევტების უმეტესობა თანხმდება, რომ ინტერნეტი კი არ აქცევს ადამიანს დამოკიდებულებას, არამედ დამოკიდებულებისკენ მიდრეკილ ადამიანს...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა ხარისხით

ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან სდ-ის გაჩენის წინაპირობებს. ეს ფაქტორები მოიცავს შემდეგს: 1) ფსიქიკური ფაქტორი - მძიმე ფსიქიკური დაავადება ბავშვებში, რაც იწვევს ინვალიდობას ...

ოჯახური კონფლიქტები

ოჯახური უბედურების სხვადასხვა მიზეზები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. ოჯახში უსიამოვნების მიზეზების სამი ჯგუფი არსებობს. პირველი, კრიზისული ფენომენები სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში...

სტრესის ბუნება და კლასიფიკაცია

ინდივიდის ეფექტურობისა და კეთილდღეობის შემცირებით, გადაჭარბებული სტრესი ძვირი უჯდება ორგანიზაციებს. თანამშრომლების მრავალი პრობლემა, რომელიც გავლენას ახდენს როგორც მათ შემოსავალზე, ასევე შესრულებაზე, ასევე თანამშრომლების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე...

ორგანიზაციაში კონფლიქტების მიზეზები და შედეგები

კონფლიქტი ადამიანის არსებობის ფაქტია. კონფლიქტები ხდება ფირმებს შორის და იმავე ორგანიზაციაში. კონფლიქტი არის ერთობლივ საქმიანობაში ჩართულ მხარეებს შორის შეთანხმების არარსებობა...

ინტერნეტდამოკიდებულების პრევენცია სტუდენტებში

უფასო ენციკლოპედია ვიკიპედია განსაზღვრავს ინტერნეტდამოკიდებულებას, როგორც ფსიქიკურ აშლილობას, ინტერნეტთან დაკავშირების აკვიატებულ სურვილს და მტკივნეულ უუნარობას დროულად გათიშოს ინტერნეტი. ინგლისურად, მანკიერი...

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლაში ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

ფსიქოლოგის მუშაობა პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე

არიან ბავშვები, რომლებიც ადვილად და თავისუფლად ერგებიან მოთხოვნების, ნორმებისა და სოციალური ურთიერთობების სასკოლო სისტემას, მაგრამ პირველი კლასის ზოგიერთი მოსწავლე მიდრეკილია ადაპტაციისკენ, რის შედეგადაც ბავშვი ხდება უყურადღებო, უპასუხისმგებლო ...

ადრეული ალკოჰოლიზმი, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა

ბავშვთა ალკოჰოლიზმის პრობლემას ეხებოდა სხვადასხვა მეცნიერი: ექიმები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, რომლებიც გამოყოფდნენ ბავშვებში ალკოჰოლიზმის გამომწვევ მიზეზებს, ასევე მის შედეგებს...

სტრესის წინააღმდეგობა UlSPU-ს სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტებს შორის

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდობა არის სწრაფი განვითარებისა და პიროვნების სწრაფი ცვლილებების პერიოდი. სწორედ ამ ეტაპზე ხდება ახალგაზრდა მამაკაცის მომავალ სპეციალისტად ჩამოყალიბება. სტუდენტი აუცილებლად განიცდის სხვადასხვა სირთულეებს ...

Სტრესის მართვა

ადამიანების უმეტესობა ყოველდღიურად აწყდება მრავალი არასასურველი ფაქტორების, ე.წ. თუ სამსახურში აგვიანებ...