1. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები ითვალისწინებს:

1) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;

2) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა;

3) განათლების შესაბამისი საფეხურის საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ცვალებადობა, სხვადასხვა დონის სირთულის და ფოკუსირების საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

4) განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიები საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე.

2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, გარდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა, საგანმანათლებლო სტანდარტები წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს და მოსწავლეთა მომზადებას, რომლებმაც აითვისეს შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამები. დონე და შესაბამისი აქცენტი, განურჩევლად განათლების ფორმისა და განათლების ფორმისა.

3. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს მოთხოვნებს:

1) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა) და მათი მოცულობა;

2) საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობები;

3) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგები.

4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ადგენს ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული განათლების მიღების პირობებს განათლების სხვადასხვა ფორმების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მოსწავლეთა გარკვეული კატეგორიის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

5. ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, ასევე შეიძლება შემუშავდეს პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები პროფესიების, სპეციალობებისა და პროფესიული განათლების შესაბამის საფეხურებზე მომზადების სფეროების მიხედვით.

5.1. სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები იძლევა შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მშობლიურ ენებზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან, შეისწავლონ რესპუბლიკების სახელმწიფო ენები. რუსეთის ფედერაცია, მშობლიური ენები რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან, მათ შორის რუსული, როგორც მშობლიური ენა.

6. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების უფლების რეალიზაციის მიზნით დგინდება ამ პირთა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ან ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში შედის სპეციალური მოთხოვნები.

7. პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების ფორმირება პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული კომპეტენციის კუთხით დაუფლების შედეგებზე ხორციელდება შესაბამისი პროფესიული სტანდარტების (ასეთის არსებობის შემთხვევაში) საფუძველზე.

8. პროფესიების, სპეციალობებისა და მომზადების სფეროების ნუსხას, შესაბამისი პროფესიების, სპეციალობებისა და მომზადების სფეროებისთვის მინიჭებული კვალიფიკაციების მითითებით, ამ სიების ფორმირების წესს ამტკიცებს ფედერალური აღმასრულებელი ორგანო, რომელიც პასუხისმგებელია სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი განვითარების შემუშავებაზე. რეგულირება განათლების სფეროში. პროფესიების, სპეციალობებისა და მომზადების სფეროების ახალი სიების დამტკიცებისას ფედერალურ აღმასრულებელ ორგანოს, რომელიც პასუხისმგებელია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავებაზე, შეუძლია დაადგინოს ამ სიებში მითითებული ცალკეული პროფესიების, სპეციალობებისა და ტრენინგის სფეროების შესაბამისობა. პროფესიების, სპეციალობებისა და მომზადების სფეროებში მითითებულ პროფესიებს, სპეციალობებსა და სწავლების სფეროებს.

9. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და მათში ცვლილებების შეტანის წესს ადგენს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა.

10. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მ.ვ. ლომონოსოვი, სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომელთა მიმართ არის კატეგორია „ფედერალური უნივერსიტეტი“ ან „ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტი“, აგრეთვე უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომელთა სია დამტკიცებულია ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის უფლება აქვთ შეიმუშაონ და დაამტკიცონ თვითგანათლების სტანდარტები უმაღლესი განათლების ყველა საფეხურისთვის. ამგვარ საგანმანათლებლო სტანდარტებში შემავალი უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და შედეგების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისი მოთხოვნები.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (FSES)- მოთხოვნების ერთობლიობა, რომლებიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად.

დ) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლება სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ.. სახელწოდება „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები“ ეწოდა 2009 წლამდე მიღებულ საგანმანათლებლო სტანდარტებს. 2000 წლამდე, ყოველი სახელმწიფო სტანდარტების მიღებამდეე ეტაპიზოგადი განათლება და სპეციალობები (ტრენინგის მიმართულებები) , ზოგადსახელმწიფოებრივი საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში სახელმწიფო მოთხოვნები გამოიყენებოდა კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მინიმალურ შინაარსზე განათლების თითოეული საფეხურის და სპეციალობისთვის..

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ითვალისწინებს:

• რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;
• უწყვეტობა პირველადი გენერალი , მთავარი გენერალი , საშუალო (სრული) გენერალი , პირველადი პროფესიული , საშუალო პროფესიულიდა უმაღლესი პროფესიული განათლება .
• სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები განსაზღვრავს მიღების ვადებსზოგადი განათლებადა პროფესიული განათლება განათლების სხვადასხვა ფორმების გათვალისწინებით,საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და გარკვეული კატეგორიის სტუდენტების თავისებურებები.

სტანდარტი არის საფუძველი:

• სამაგალითო განვითარებაძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები ;
• საგანმანათლებლო საგნების, კურსების, საგანმანათლებლო ლიტერატურის, საკონტროლო და აზომვითი მასალების პროგრამების შემუშავება;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას სტანდარტის შესაბამისად, განურჩევლად მათი ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმებისა და დაქვემდებარებისა;
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება, საგანმანათლებლო დაწესებულებისათვის სახელმწიფო (მუნიციპალური) ამოცანის ფორმირება;
• განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის დაცვაზე კონტროლისა და ზედამხედველობის განხორციელება;
• სტუდენტების სახელმწიფო (ფინალური) და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის სისტემის აგება;
• მეთოდოლოგიური სამსახურების მუშაობის ორგანიზება;
• სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალისა და ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის სერტიფიცირება;
• აღმზრდელთა გადამზადების, პროფესიული გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება.

თითოეული სტანდარტი, 2007 წლის 1 დეკემბრის №309-FZ ფედერალური კანონის მიხედვით, მოიცავს 3 სახის მოთხოვნას:

• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის მიმართ, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა. სასწავლო პროცესი;
• მოთხოვნები საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობების განხორციელების პირობების შესახებ;
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები.

განსახორციელებლად თითოეული GEF-ის საგანმანათლებლო დაწესებულება უნდა განვითარდესძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა (BEP), რომელიც მოიცავს სასწავლო გეგმას, კალენდარულ სასწავლო გეგმას, აკადემიური საგნების სამუშაო პროგრამებს, კურსებს, დისციპლინებს (მოდულებს), სხვა კომპონენტებს, ასევე შეფასების და მეთოდოლოგიურ მასალებს..

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

GEF გაკვეთილების სახეები

გაკვეთილების სახეები: ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები; რეფლექსიის გაკვეთილები; ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები; განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.

ახალი ფორმულირება ძველი ფორმულირება „ახალი ცოდნის აღმოჩენის“ გაკვეთილი ცოდნის ჩამოყალიბების გაკვეთილი რეფლექსიის გაკვეთილი ცოდნის გაუმჯობესების გაკვეთილი ცოდნის კონსოლიდაციისა და გაუმჯობესების გაკვეთილი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები კონტროლის განვითარების გაკვეთილები ცოდნის კონტროლის გაკვეთილი, უნარები. ცოდნის, უნარების, უნარების გამოსწორების გაკვეთილი

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები: აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი გზების განხორციელების უნარების ჩამოყალიბება. შინაარსის მიზანი: კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება მასში ახალი ელემენტების ჩართვით.

გაკვეთილის სტრუქტურა: სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი; აქტუალიზაციის და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი; სირთულის ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირების ეტაპი; სირთულისგან თავის დასაღწევად პროექტის აგების ეტაპი; აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი; პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპი გარე მეტყველებაში გამოთქმით; დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით; ცოდნისა და განმეორების სისტემაში ჩართვის ეტაპი; გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის ასახვის ეტაპი.

რეფლექსიის გაკვეთილები: აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვისა და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელებისთვის (საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება საქმიანობაში, მათი მიზეზების დადგენა, სირთულეების დაძლევის პროექტის შექმნა და განხორციელება და ა.შ. ). არსებითი მიზანი: მოქმედების შესწავლილი მეთოდების - ცნებების, ალგორითმების და ა.შ. კონსოლიდაცია და საჭიროების შემთხვევაში კორექტირება.

გაკვეთილის სტრუქტურა: გამოსწორების აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი; აქტუალიზაციის და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი; ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპი; გამოვლენილი სირთულეების გამოსასწორებლად პროექტის აგების ეტაპი; აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი; გარეგანი მეტყველების სირთულეების განზოგადების ეტაპი; დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით; ცოდნისა და განმეორების სისტემაში ჩართვის ეტაპი; გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის ასახვის ეტაპი.

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილიდან რეფლექსიის გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა საკუთარ სასწავლო აქტივობებში სირთულეების დაფიქსირება და დაძლევა და არა სასწავლო შინაარსში.

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები: აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა აქტივობის უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება შესწავლილი საგნის შინაარსის სტრუქტურირებისთვის და სისტემატიზაციისთვის. არსებითი მიზანი: განზოგადებული საქმიანობის ნორმების აგება და კურსების შინაარსობრივ-მეთოდური ხაზების შემუშავების თეორიული საფუძვლების გამოვლენა. სტუდენტების იდეების ჩამოყალიბება იმ მეთოდების შესახებ, რომლებიც აკავშირებენ შესასწავლ ცნებებს ერთიან სისტემაში; თვით საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს თვითშეცვლას და თვითგანვითარებას. ასე რომ, ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები იგებენ და აშენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების, რეფლექტორული თვითორგანიზაციის ნორმებსა და მეთოდებს.

გაკვეთილის სტრუქტურა: ეს გაკვეთილები ზედმეტად საგნობრივია და ტარდება ნებისმიერი საგნის ფარგლებს გარეთ გაკვეთილის საათებში, კლასგარეშე აქტივობებში ან სხვა სპეციალურად დანიშნულ გაკვეთილებზე აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის სტრუქტურის შესაბამისად.

კონტროლის შემუშავების გაკვეთილი: აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა საკონტროლო ფუნქციის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება. შინაარსის მიზანი: შესწავლილი ცნებებისა და ალგორითმების კონტროლი და თვითკონტროლი.

გაკვეთილის სტრუქტურა: მოსწავლეები წერენ ტესტის ვერსიას; შედარება ამ სამუშაოს შესრულების ობიექტურად დასაბუთებულ სტანდარტთან; სტუდენტების მიერ შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაყოფამ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებად წამყვანი მიზნების შესაბამისად არ უნდა გაანადგუროს მისი უწყვეტობა, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია სწავლების ტექნოლოგიის უცვლელობის უზრუნველყოფა. ამიტომ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ორგანიზებისას დაცული უნდა იყოს სწავლების აქტივობის მეთოდი და უზრუნველყოფილი იყოს დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისი სისტემა.

გადახედვა:

GEF გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა

1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა:

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

6) პირველადი დამაგრება.

7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისათვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) .

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.

4) პირველადი დამაგრება

ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)

შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)

5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)

6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი)

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება.

3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

4) ცოდნის აქტუალიზაცია.

საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით

ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად

6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია

4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია

მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის

რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები).

5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში

6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.

7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე

5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის).

კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.

4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა.

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.

დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს.

4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა.

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.

5) გაგების პირველადი შემოწმება

6) პირველადი დამაგრება

7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.

8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი (FSES)- გარკვეული დონის და (ან) პროფესიის, სპეციალობისა და სწავლების სფეროს განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები, რომელიც დამტკიცებულია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავებაზე. სახელწოდება „სახელმწიფო განათლების სტანდარტები“ 2009 წლამდე მიღებულ საგანმანათლებლო სტანდარტებს ერქვა. 2000 წლამდე, ზოგადი განათლების თითოეულ საფეხურზე და პროფესიული განათლების სპეციალობაზე (მომზადების სფეროზე) სახელმწიფო სტანდარტების მიღებამდე, ზოგადი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, სახელმწიფო მოთხოვნები გამოიყენებოდა სამაგისტრო მომზადების დონის მინიმალურ შინაარსზე. განათლების თითოეული საფეხურისთვის და სპეციალობისთვის.

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები სავალდებულოა რუსეთის ფედერაციის ყველა უნივერსიტეტისთვის, რომელსაც აქვს სახელმწიფო აკრედიტაცია. 2009 წლის 10 ნოემბრის ფედერალური კანონის No259-FZ "მ.ვ. ლომონოსოვის და სანკტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის შესახებ" და 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ "განათლების შესახებ" შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციაში" მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ლომონოსოვი, სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომლებთან დაკავშირებითაც დაარსებულია კატეგორია „ფედერალური უნივერსიტეტი“ ან „ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტი“, აგრეთვე უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომელთა ჩამონათვალია დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებით, უფლება აქვს შეიმუშაოს და დაამტკიცოს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო სტანდარტები უმაღლესი განათლების ყველა საფეხურისთვის. ამგვარ საგანმანათლებლო სტანდარტებში შემავალი უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და შედეგების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისი მოთხოვნები.

GEF მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ითვალისწინებს:

• რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;
• სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა.
• სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ადგენს ზოგადი განათლებისა და პროფესიული განათლების მიღების პირობებს განათლების სხვადასხვა ფორმების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და სტუდენტების გარკვეული კატეგორიის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სტანდარტი არის საფუძველი:

• სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;
• საგანმანათლებლო საგნების, კურსების, საგანმანათლებლო ლიტერატურის, საკონტროლო და აზომვითი მასალების პროგრამების შემუშავება;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას სტანდარტის შესაბამისად, განურჩევლად მათი ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმებისა და დაქვემდებარებისა;
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება, საგანმანათლებლო დაწესებულებისათვის სახელმწიფო (მუნიციპალური) ამოცანის ფორმირება;
• განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის დაცვაზე კონტროლისა და ზედამხედველობის განხორციელება;
• სტუდენტების სახელმწიფო (ფინალური) და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის სისტემის აგება;
• მეთოდოლოგიური სამსახურების მუშაობის ორგანიზება;
• სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალისა და ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის სერტიფიცირება;
• აღმზრდელთა გადამზადების, პროფესიული გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება.

GEF სტრუქტურა

თითოეული სტანდარტი, 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ მიხედვით, მოიცავს 3 სახის მოთხოვნას:

• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის მიმართ, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა. სასწავლო პროცესი;
• მოთხოვნები საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობების განხორციელების პირობების შესახებ;
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები.

უმაღლესმა განათლებამ უნდა განავითაროს სტუდენტების ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის წინა, მეორე თაობა შეიქმნა 2005 წელს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა სასწავლო პროცესში

თითოეული GEF-ის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა შეიმუშაოს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა (BEP), მათ შორის სასწავლო გეგმა, კალენდარული სასწავლო გეგმა, სამუშაო პროგრამები საგნებისთვის, კურსები, დისციპლინები (მოდულები), სხვა კომპონენტები, ასევე შეფასების და მეთოდოლოგიური მასალები. .

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თაობები

ზოგადი განათლების სტანდარტები:

• პირველი თაობის სტანდარტები (მიღებული 2004 წელს და ეწოდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები);
• მეორე თაობის სტანდარტები (მიღებულ იქნა - დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის (1-4 კლასები) 2009 წლის 6 ოქტომბერს, ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის (5-9 კლასები) 2010 წლის 17 დეკემბერს, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლებისთვის (10 კლასები). 11) 2012 წლის 17 მაისი). ეს სტანდარტები ორიენტირებულია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შედეგსა და განვითარებაზე.

უმაღლესი პროფესიული განათლების სტანდარტები:

• პირველი თაობის სტანდარტები (დამტკიცებულია 2000 წლიდან და სახელწოდებით სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები);
• მეორე თაობის სტანდარტები (დამტკიცებულია 2005 წლიდან და სახელწოდებით სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები), ორიენტირებულია სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღებაზე;
• მესამე თაობის სტანდარტები (დამტკიცებულია 2009 წლიდან), რომლის მიხედვითაც უმაღლესმა განათლებამ უნდა განავითაროს სტუდენტების ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები.

2000 წლამდე გამოიყენებოდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ერთიანი სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 12 აგვისტოს No940 დადგენილებით და განისაზღვრა:

• უმაღლესი პროფესიული განათლების სტრუქტურა, უმაღლესი განათლების დოკუმენტები;
• უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ზოგადი მოთხოვნები და მათი განხორციელების პირობები;
• უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტის სასწავლო დატვირთვისა და მისი მოცულობის ზოგადი სტანდარტები;
• უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების აკადემიური თავისუფლება უმაღლესი პროფესიული განათლების შინაარსის განსაზღვრისას;
• ზოგადი მოთხოვნები უმაღლესი პროფესიული განათლების სფეროების (სპეციალობების) ნუსხისთვის;
• სახელმწიფო მოთხოვნების შემუშავებისა და დამტკიცების პროცედურა უმაღლესი პროფესიული განათლების კონკრეტულ სფეროებში (სპეციალობებში) კურსდამთავრებულთა მომზადების მინიმალური შინაარსისა და დონის შესახებ, როგორც ფედერალური კომპონენტი;
• უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნათა დაცვაზე სახელმწიფო კონტროლის წესები.

ტრენინგის თითოეული სფეროსთვის (სპეციალობა) მიღებული იქნა სახელმწიფო მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა მომზადების მინიმალური შინაარსისა და დონის შესახებ.

2013 წლის 1 სექტემბრიდან „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 კანონის შესაბამისად უნდა დამტკიცდეს ახალი თაობის სტანდარტები, მათ შორის უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის - სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადება, შესაბამისად. ახალი კანონით, ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდისთვის, რისთვისაც მანამდე გათვალისწინებული იყო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის.

GEF განვითარება

სტანდარტები შეიძლება შემუშავდეს საგანმანათლებლო დონის, განათლების დონის, პროფესიების, ტრენინგის სფეროების, სპეციალობების მიხედვით და შეიცვალოს ახლით ყოველ 10 წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავებულია განათლების დონის მიხედვით, პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ასევე შეიძლება შემუშავდეს პროფესიების, სპეციალობებისა და პროფესიული განათლების შესაბამისი საფეხურების მომზადების სფეროების მიხედვით.

პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფორმირებისას მხედველობაში მიიღება შესაბამისი პროფესიული სტანდარტების დებულებები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება პიროვნების რეალური და მომავალი საჭიროებების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს განვითარების, მისი თავდაცვისა და უსაფრთხოების, განათლების, მეცნიერების, კულტურის, ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების, ეკონომიკისა და სოციალური სფერო რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით საქონლის მიწოდების, შესრულების სამუშაოების, სახელმწიფო ან მუნიციპალური საჭიროებისთვის მომსახურების მიწოდების შესახებ შეკვეთების გაფორმების შესახებ.

უმაღლესი პროფესიული განათლების FSES შემუშავებულია უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მიერ ტრენინგის (სპეციალობის) შესაბამის მიმართულებებში.

სტანდარტების პროექტები ეგზავნება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს, რომელიც აქვეყნებს მათ ოფიციალურ ვებსაიტზე ინტერნეტში განსახილველად დაინტერესებული აღმასრულებელი ხელისუფლების, განათლების სისტემაში მოქმედი სახელმწიფო და საზოგადოებრივი გაერთიანებების წარმომადგენლების მონაწილეობით, წამყვანი საგანმანათლებლო. და სამეცნიერო დაწესებულებებს, სამეცნიერო და პედაგოგიურ გაერთიანებებს, დამსაქმებელთა გაერთიანებებს და განათლების მართვაში საზოგადოების მონაწილეობის დაწესებულებებს და აგზავნის მათ დამოუკიდებელ გამოცდაზე.

სტანდარტების პროექტების დამოუკიდებელი შემოწმება ტარდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსგან მათი მიღებიდან 14 დღის განმავლობაში:

• დამსაქმებელთა ასოციაციები, ეკონომიკის შესაბამის სექტორებში მოქმედი ორგანიზაციები - დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი განათლების სტანდარტების პროექტების შესახებ;
• განათლების მართვაში საზოგადოების მონაწილეობის ინსტიტუტები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებიც ახორციელებენ მენეჯმენტს განათლების სფეროში - ზოგადი განათლების სტანდარტების პროექტების მიხედვით;
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტრო და სხვა ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებშიც სამხედრო სამსახური გათვალისწინებულია ფედერალური კანონით - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების, საშუალო პროფესიული განათლების სტანდარტების პროექტების შესახებ, მოქალაქეების სამხედრო მომზადებასთან დაკავშირებული საკითხების შესახებ. სერვისი.

დამოუკიდებელი ექსპერტიზის შედეგების საფუძველზე ექსპერტიზის დასკვნა ეგზავნება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს, რომელსაც ხელს აწერს ორგანიზაციის ან ორგანოს ხელმძღვანელი, რომელმაც ჩაატარა ექსპერტიზა, ან მის მიერ უფლებამოსილი პირი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტებს, მათზე შენიშვნებსა და ექსპერტთა მოსაზრებებს განიხილავს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭო ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესახებ, რომელიც გადაწყვეტს სტანდარტის პროექტის რეკომენდაციას დასამტკიცებლად, გადასინჯვისთვის ან უარყოფა. საბჭოს გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო იღებს საკუთარ გადაწყვეტილებას სტანდარტის დამტკიცებასთან დაკავშირებით.

ცვლილებები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებში ხორციელდება ისევე, როგორც თავად ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიღება.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიღების პროცედურა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ დამტკიცებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებისა და დამტკიცების წესების შესაბამისად.

FSES HPE შემუშავებულია უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაციების მიერ სწავლების შესაბამის სფეროებში და მათ საბაზო უნივერსიტეტებში.

განათლების შესახებ ახალი კანონის მიღებასთან და შრომის კოდექსში ცვლილებების შეტანასთან დაკავშირებით, რომელიც ითვალისწინებს პროფესიული სტანდარტის კონცეფციის შემოღებას თითოეული პროფესიისთვის (პროფესიული სფეროსთვის), იგეგმება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემუშავება პროფესიული დებულებების გათვალისწინებით. სტანდარტები.

რუსეთში საგანმანათლებლო სტანდარტების განვითარების ისტორია

პირველად, საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია რუსეთში 1992 წელს გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შემოღებით, რომლის მე-7 მუხლი ეძღვნებოდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს. კანონის თავდაპირველ ვერსიაში ზოგადი განათლების სტანდარტი მიიღო რუსეთის ფედერაციის უზენაესმა საბჭომ, მაგრამ 1993 წლის კონსტიტუციის მიღებასთან დაკავშირებით ეს დებულება გაუქმდა და გადაეცა საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღების ფუნქციები. აღმასრულებელ ხელისუფლებას რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ დადგენილი წესით. იმ პერიოდში, როდესაც მას ჰქონდა უფლება დაემტკიცებინა საგანმანათლებლო სტანდარტი, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესმა საბჭომ არ დაამტკიცა.

რუსეთის ფედერაციის განათლების ყოფილი მინისტრის ედუარდ დმიტრიევიჩ დნეპროვის თქმით, მნიშვნელოვანი ნაბიჯი უკან - განათლებაში უნიტარიზმისკენ - განხორციელდა ცვლილებების პროექტით, რომელიც მოიხსნა კანონში სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების "ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტის" კონცეფცია და ჩაანაცვლა. მას „რეგიონული კომპონენტით“ (მუხ. 7, გვ. 1, მუხლი 29, პუნქტი 2ე). ეს ტენდენცია შეინიშნებოდა განათლების სამინისტროს მიერ 1993 წელს დამტკიცებულ საბაზისო სასწავლო გეგმაშიც. განათლების სტანდარტიზაციამ, რომელიც გაძლიერდა 1996 წლისთვის, გამოიწვია პედაგოგიური საზოგადოების წინააღმდეგობა, რომელიც გამოიხატა განათლების სისტემის მუშაკთა გაფიცვითა და საპროტესტო აქციებით.

1992 წელს "განათლების შესახებ" კანონის შემქმნელების მიერ შემოთავაზებულ ფორმულირებაში, საგანმანათლებლო სტანდარტი, უფრო სწორად, მისი ფედერალური კომპონენტი, შედგებოდა ხუთი ელემენტისგან:

• საგანმანათლებლო მიზნები განათლების თითოეულ საფეხურზე
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ძირითადი შინაარსის მოთხოვნები
• საკლასო სწავლების დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა
• მოთხოვნები სკოლის სხვადასხვა საფეხურის დამამთავრებელი მოსწავლეების მომზადების დონის მიმართ
• მოთხოვნები სასწავლო პროცესის პირობებზე

საგნობრივ-მეთოდოლოგიური მიდგომის მომხრეების ზეწოლის ქვეშ, ეს გამოცემა დეფორმირებული იქნა რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საბჭოს შესაბამისი კომიტეტის დეპუტატების მიერ და დაყვანილ იქნა სამნაწილიან ფორმულამდე: „საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი, მოსწავლის დატვირთვის მაქსიმალური ოდენობა, მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მიმართ“ (რაც უკანონოდ მოიცავდა და დაწყებითი სკოლის დამთავრებას).

შედეგად, საგანმანათლებლო სტანდარტების შესახებ კანონის მე-7 მუხლიდან:

• სამიზნე ბლოკი გაქრა სტანდარტებიდან;
• ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ძირითადი შინაარსის მოთხოვნები შეიცვალა „სავალდებულო მინიმუმით“, ანუ საგნობრივი თემების იგივე ტრადიციული ჩამონათვალით; შედეგად, სტანდარტი გადაიქცა საგნობრივი პროგრამების რეგულარულ ნაკრებად;
• გაქრა საკლასო ოთახის მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვის ცნება, რომელიც არავითარ შემთხვევაში არ არის ადეკვატური ზოგადად მაქსიმალური დატვირთვის კონცეფციისა;
• სტანდარტიდან გაქრა მოთხოვნები სასწავლო პროცესის პირობებზე.

საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის განსაზღვრული სამგანზომილებიანობა, რომელიც დარჩა კანონში, ე.დ. დნეპროვის თანახმად, ”მალე აღმოჩნდა აშკარად არასაკმარისი, არაადეკვატური არც საგანმანათლებლო პრაქტიკის საჭიროებებისთვის და არც საგანმანათლებლო პრაქტიკის მოთხოვნილებებისთვის. თავად განათლების შესახებ კანონმდებლობის შემუშავება. სწორედ ამიტომ, როდესაც 1996 წელს მიღებულ იქნა ფედერალური კანონი "უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ", ეს ვიწრო საკანონმდებლო ნორმა გაუქმდა და ნაწილობრივ დაუბრუნდა რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" თავდაპირველ იდეას. უნივერსიტეტის კანონის მე-5 მუხლის მე-2 პუნქტი კვლავ გამოჩნდა „საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის მოთხოვნები“ და „მათი განხორციელების პირობები“. ამრიგად, საწყისებს დაუბრუნდა, ამ კანონმა ორი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადადგა საგანმანათლებლო სტანდარტის ინტერპრეტაციაში. ყურადღება კვლავ გამახვილდა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებზე და შემოღებული იქნა მოთხოვნები მათ სავალდებულო მინიმუმზე, რამაც უკვე შეუძლებელი გახადა ამ მინიმუმის დაქვეითება საგნობრივი თემების ბანალურ ნუსხამდე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სავალდებულო მიღება დაწესდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, რომელიც მიღებულ იქნა სრულიად რუსეთის კენჭისყრაზე 1993 წლის 12 დეკემბერს.

1993-1999 წლებში შემუშავდა დროებითი საგანმანათლებლო სტანდარტები და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტები.

2000 წლიდან დაიწყო პირველი თაობის (ზოგადი განათლების) და პირველი და მეორე თაობის (უმაღლესი განათლების) SES-ის შემუშავება.

ისტორიაში ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტების შემუშავებას აქვს ოთხი ეტაპი: 1993-1996, 1997-1998 და 2002-2003, 2010-2011 წწ. თითოეულ ამ ეტაპზე შეიცვალა სტანდარტების შემუშავების მოტივაცია. პირველ ორზე - უმნიშვნელოდ, ზოგადი და საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფარგლებში. მესამე და მეოთხე - რადიკალურად, პიროვნებაზე ორიენტირებული და საქმიანობის განმავითარებელი პედაგოგიკის შესაბამისად.

2009 წელს რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“ ცვლილებების მიღებით დაიწყო ახალი თაობის სტანდარტების შემუშავება - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ისინი გახდნენ ფედერალური. წინა თაობების სტანდარტები, არსებითად, არ იყო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, არამედ მხოლოდ მისი კომპონენტები.

საგანმანათლებლო სტანდარტების კრიტიკა

რუსეთის ფედერაციის განათლების ყოფილი მინისტრი ე.

I. I. Kalina, მოსკოვის მთავრობის მინისტრი, ქალაქ მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის უფროსი, კრიტიკულად არის განწყობილი განათლების სტანდარტიზაციის პრობლემის მიმართ.

არის არაერთი პუბლიკაცია, რომლებშიც აღნიშნულია, რომ სტანდარტების შემქმნელების მიერ გამოცხადებული იდეები და მიდგომები მათში რეალურად არ არის დანერგილი. ეს განსაკუთრებით ეხება საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს, რომლებიც ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას.

საგანმანათლებლო სტანდარტები სხვა ქვეყნებში

• შეერთებულ შტატებში საგანმანათლებლო სტანდარტები გამოიყენება 1980-იანი წლებიდან, როგორც განათლების რეფორმის ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს შედეგების მიღწევას, სტუდენტების დამთავრების მიზნით ბევრ ამერიკულ სკოლაში. მას შემდეგ, რაც აშშ-ს საგანმანათლებლო სისტემა დეცენტრალიზებულია, განათლების საკითხების უმეტესობას ადგილობრივი ხელისუფლება იღებს. საგანმანათლებლო სტანდარტებს და პროგრამებს, როგორც წესი, ადგენს თითოეული სახელმწიფო დამოუკიდებლად. ფედერალური მთავრობა ძირითადად მხოლოდ განათლების დაფინანსებაშია ჩართული. ყოველი შტატის საკანონმდებლო ორგანოებმა დაადგინონ შტატის სკოლებისთვის ცოდნის ზოგადი მინიმალური დონე. მხოლოდ 22 შტატმა შექმნა რეკომენდებული წიგნების სია.
• გერმანიაში საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავდა 1970 წლიდან PISA-ს კვლევის შემდეგ, რომელმაც აჩვენა ქვეყანაში განათლების დაბალი დონე. გერმანული სტანდარტები ორიენტირებულია სტუდენტების ძირითადი უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, კურიკულუმების გადაჭარბებული ცოდნით გადატვირთულობის არარსებობის პირობებში. 2004 წლიდან სასკოლო განათლების სტანდარტები სავალდებულო გახდა. მრავალი თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო სტანდარტები ჩარჩო ხასიათს ატარებს და ფედერალური სახელმწიფოები ავსებენ მათ საკუთარი შინაარსით.

FGOS - რა არის ეს? საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები

ალბათ ყველას სურს შვილს ხარისხიანი განათლება მისცეს. მაგრამ როგორ განვსაზღვროთ განათლების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, GEF-ის დახმარებით.

რა არის FGOS

თითოეული საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დამტკიცდა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის ან სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) ფარგლებში, რომელიც დამტკიცებულია განათლების პოლიტიკის რეგულირებაზე უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.

გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. GEF არის ერთგვარი საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს ერთი საფეხურიდან მეორეზე, როგორც კიბეზე ასვლა.

მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთში საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლების ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები მოიცავს ზოგადი განათლებისა და პროფესიული განათლების მიღების მკაცრ ვადებს განათლების ყველა ფორმისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

ინდიკატური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველი; საგნების პროგრამები, კურსები, ლიტერატურა, საკონტროლო მასალები; საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი სპეციალიზებული დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური უზრუნველყოფის სტანდარტები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

როგორია საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის მონიტორინგი, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.

აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგი. სტანდარტების დახმარებით ორგანიზებულია მეთოდოლოგების საქმიანობა, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა და სხვა პერსონალის სერტიფიცირება.

სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის ქვეშ იმყოფება ასევე აღმზრდელების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.

სტრუქტურა და განხორციელება

ფედერალურმა კანონმა გადაწყვიტა, რომ თითოეული სტანდარტი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.

პირველი, საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები (ძირითადი პროგრამის ნაწილებისა და მათი მოცულობის თანაფარდობა, სავალდებულო ნაწილისა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).

მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).

მესამე, შედეგი. მთლიანმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა ჩამოაყალიბოს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები სტუდენტებში. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევების და ცოდნის გამოყენება და მათ საფუძველზე წარმატებით მოქმედება.

რა თქმა უნდა, ეს სტანდარტი არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება სავარაუდო საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რუსული განათლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

სტანდარტი - ფედერალური დონის სანიმუშო პროგრამა - საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.

ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:

• აკადემიური გეგმა;
• კალენდარული განრიგი;
• სამუშაო პროგრამები;
• შეფასების მასალები;
• სახელმძღვანელო საგნებისთვის.

თაობები და განსხვავებები GEF

რა არის სახელმწიფო სტანდარტი, მათ ჯერ კიდევ საბჭოთა პერიოდში იცოდნენ, რადგან მკაცრი რეგულაციები მაშინაც არსებობდა. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გაჩნდა და ძალაში მხოლოდ 2000-იან წლებში შევიდა.

GEF-ს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

უმაღლესი განათლებისთვის, GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ZUM-ების მიღებაზე. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონდეს უნივერსიტეტის დამთავრებულ ადამიანს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.

საჯარო განათლების მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლებისთვის. სხვათა შორის, იქ მყარად შევიდა პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.

რა განსხვავებაა ძველ სტანდარტებსა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს შორის? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?

მთავარი განმასხვავებელი ნიშანი ის არის, რომ თანამედროვე განათლებაში წინა პლანზე დგას მოსწავლეთა (სტუდენტების) პიროვნების განვითარება. დოკუმენტის ტექსტიდან გაქრა ცნებების განზოგადება (უნარები, უნარები, ცოდნა), მათ ადგილზე უფრო ზუსტი მოთხოვნები დადგა, მაგალითად, ჩამოყალიბდა აქტივობების რეალური ტიპები, რომლებიც თითოეულმა სტუდენტმა უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნებს, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.

ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა განათლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები, ამოქმედდა გაკვეთილისთვის ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე (გაკვეთილი, კურსი).

დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანია, შეუძლია თავისთვის დასახოს ამოცანები, გადაჭრას მნიშვნელოვანი პრობლემები, შემოქმედებითად განვითარდეს და ადეკვატურად დაუკავშირდეს რეალობას.

ვინ ავითარებს სტანდარტებს

სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების GEF-ები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, პროფესიული განათლების GEF ასევე შეიძლება შემუშავდეს სპეციალობების, პროფესიებისა და მომზადების სფეროების მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:

• პიროვნების მწვავე და პერსპექტიული მოთხოვნილებები;
• სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
• განათლება;
• კულტურა;
• მეცნიერებები;
• ტექნოლოგია;
• ეკონომიკა და სოციალური სფერო.

უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, შესწორებები და შესწორებები, შემდეგ კი არაუმეტეს ორი კვირის ვადით წარედგინება დამოუკიდებელ გამოცდას.

ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ, დისკუსიების ტალღა წამოიწყება GEF-ის საბჭომ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს.

თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას გადის.

Ელემენტარული განათლება

GEF არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი განპირობებულია ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.

სტანდარტის პირველ ნაწილში მითითებულია ძირითადი საწყისი პროგრამის დაუფლების პერიოდი. ოთხი წლისაა.

Ის უზრუნველყოფს:

• თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
• სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
• სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ყველა პროგრამის უწყვეტობა;
• მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
• განათლების დემოკრატიზაცია;
• მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
• პირობები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისა და სპეციალური სასწავლო პირობების შესაქმნელად (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).

სასწავლო პროგრამა ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა შეიმუშავებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ საბჭოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი აწესებს მკაფიო მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების ჩათვლით.

1. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
2. იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
3. სწორი მეტყველების (და წერის) მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც საერთო კულტურის ნაწილი.
4. ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.

მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების სტრუქტურას (კურიკულუმი, კლასგარეშე აქტივობები, ცალკეული საგნების პროგრამები, რომელიც მოიცავს თემატურ დაგეგმვას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით).

მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (საკადრო, ფინანსები, მატერიალურ-ტექნიკური მხარე).

საშუალო (სრული) განათლება

მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, რომელიც ეხება სწავლის შედეგებს. ასევე მითითებულია გარკვეული საგნების განვითარებისათვის აუცილებელი ნორმები, მათ შორის რუსულ ენაში, ლიტერატურაში, უცხო ენაში, ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, გეოგრაფიაში და სხვა.

აქცენტი კეთდება სტუდენტების პიროვნულ განვითარებაზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:

• პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
• რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
• სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
• სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.

ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

უმაღლესი საფეხურები

ამავე პრინციპებზეა აგებული GEF საშუალო პროფესიული და უმაღლესი განათლებისთვის. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ერთნაირი სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის.

საშუალო პროფესიული განათლების საფუძველია კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასასვლელში კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".

ზოგადად მიღებული GEF-ის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ავითარებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ორიენტაციაზე, გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.

მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მიღება ადგილობრივი ხელისუფლებისა და რეგიონის (რესპუბლიკის, ტერიტორია) განათლების დეპარტამენტის დაქვემდებარებაშია.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები საგანმანათლებლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაიკავა თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში), თემატურ დაგეგმარებას და ა.შ.

კრიტიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების გზაზე მან მრავალი ცვლილება განიცადა, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა უზარმაზარ კრიტიკას იღებს და კიდევ უფრო მეტს იღებს.

ფაქტობრივად, სტანდარტის შემქმნელების აზრით, ეს უნდა მოჰყოლოდა მთელი რუსული განათლების ერთიანობას. და აღმოჩნდა პირიქით. ვიღაცამ ამ დოკუმენტში იპოვა პლუსები, ვიღაცამ მინუსები. ტრადიციულ სწავლებას მიჩვეულ ბევრ მასწავლებელს უჭირდა ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. GEF-ის სახელმძღვანელოებმა წამოჭრა კითხვები. თუმცა, ყველაფერში არის დადებითი მხარეები. თანამედროვე საზოგადოება არ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და იცვლება მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირება, მკაფიო ამოცანების არარსებობა და რეალური მოთხოვნები, რომლებიც დაწესდება სტუდენტებს. იყო მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და ამას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ადგილზე უნდა გაუმკლავდნენ, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი საფუძვლები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლება, ძალიან მტკიცედ დამკვიდრდა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც დომინირებს პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები, კიდევ დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.

შედეგი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, ყოველ შემთხვევაში, საჭიროა დაველოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგები ამ მხრივ არაინფორმატიულია.

ამ დროისთვის მხოლოდ ერთი რამ არის გარკვეული - გაიზარდა მასწავლებლების მუშაობა.

საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ... ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (FSES)

საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სტანდარტების ერთობლიობა გარკვეული დონის პედაგოგიური საქმიანობისთვის ან მომზადების, სპეციალობისა და პროფესიის მიმართულებისთვის. მას ამტკიცებს უფლებამოსილი აღმასრულებელი ორგანო. ჩვენ ვიცოდით 2009 წლამდე მიღებული სტანდარტები, როგორც GOS. 2000 წლამდე გამოიყენებოდა კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის სტანდარტები და მინიმუმები თითოეული ეტაპისა და სპეციალობისთვის. მოდით განვიხილოთ, რა არის დღეს ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი.

განვითარების ისტორია

1992 წელს პირველად გამოჩნდა ისეთი რამ, როგორც საგანმანათლებლო სტანდარტი. ეს განმარტება დაფიქსირდა ფილიალის ფედერალურ კანონში. Ხელოვნება. 7 მთლიანად მიეძღვნა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს. კანონის თავდაპირველ ვერსიაში სტანდარტები ქვეყნის უმაღლესმა საბჭომ მიიღო. თუმცა 1993 წელს მიღებულ იქნა კონსტიტუცია, რასთან დაკავშირებითაც ეს დებულება შეწყდა. სახელმწიფო სამართლებრივი დოკუმენტების მიღების ფუნქციები მთავრობის მიერ დადგენილი წესით დაევალა აღმასრულებელ ორგანოებს. ამასთან, უნდა ითქვას, რომ უმაღლესმა საბჭომ ის არ გამოიყენა მთელი პერიოდის განმავლობაში, რაც მას აქვს სტანდარტის დამტკიცების უფლება.

სტრუქტურა

სასწავლო პროცესი ახალი სტანდარტებისა და მინიმუმების დანერგვით თავდაპირველად შემოთავაზებული იყო 5 კომპონენტზე აგებული. Ეს არის:

1. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები თითოეულ ეტაპზე.
2. ძირითადი პროგრამების ძირითადი შინაარსის სტანდარტები.
3. საგანმანათლებლო კლასის დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა.
4. მოსწავლეთა მომზადების სტანდარტები სკოლის სხვადასხვა საფეხურზე.
5. მოთხოვნები სასწავლო პირობებისადმი.

თუმცა, სუბიექტურ-მეთოდური მიდგომის მომხრეები დაჟინებით მოითხოვდნენ ამ სტრუქტურის შეცვლას. შედეგად, სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი შემცირდა სამნაწილიან ფორმამდე:

1. მინიმალური OOP კონტენტი.
2. სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური რაოდენობა.
3. კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის სტანდარტები.

ამასთან, ამ უკანასკნელთა შორის იყვნენ დაწყებითი სკოლის დამამთავრებელი ბავშვებიც. ამრიგად, ზემოაღნიშნული ხელოვნებიდან. 7, რამდენიმე ელემენტი გაქრა და რამდენიმე სხვა შეიცვალა:

1. აღმოფხვრილი სამიზნე ბლოკი.
2. OOP-ის ძირითადი შინაარსის მოთხოვნები შეიცვალა "სავალდებულო მინიმუმებით", ანუ, ფაქტობრივად, თემების ერთი და იგივე სტანდარტული სია. შედეგად, საგანმანათლებლო სტანდარტი, ფაქტობრივად, საგნობრივი გეგმების ჩვეულებრივი ნაკრები იყო.
3. გაქრა მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვის კონცეფცია, რაც არ არის მაქსიმალური დატვირთვის კონცეფციის ექვივალენტი.
4. მოხსნილია მოთხოვნები ვარჯიშის პირობებზე.

კრიტიკა და ცვლილებები

განათლების ყოფილმა მინისტრმა ე.დ.დნეპროვმა განაცხადა, რომ „სამგანზომილებიანი“ სახელმწიფო სტანდარტი არასაკმარისი, არაადეკვატური სქემაა. ის არ აკმაყოფილებდა პედაგოგიურ პრაქტიკას. გარდა ამისა, ასეთი სისტემა არ აკმაყოფილებდა თავად კანონმდებლობის განვითარების საჭიროებებს. ამასთან დაკავშირებით, უკვე 1996 წელს, ფედერალური კანონის „უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ“ მიღების შემდეგ, მოხდა ნაწილობრივი დაბრუნება თავდაპირველ გეგმაზე. ხელოვნების მე-2 პუნქტში. ამ კანონის მე-5 პუნქტში გაჩნდა სტანდარტები PLO-ს მინიმალურ შინაარსზე, ასევე მათი განხორციელების პირობებზე. შესაბამისად ნორმატიულმა აქტმა ყურადღება გაამახვილა სასწავლო პროცესის თანმიმდევრობაზე.

ეტაპები

1993-1999 წლებში შემუშავებული და გამოყენებული იქნა სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შუალედური სტანდარტები და ფედერალური კომპონენტები. 2000 წელს დამტკიცდა პირველის სტანდარტები - HEP-ისთვის, პირველი და მეორე თაობის - GP-ებისთვის. ზოგადად, განვითარებამ გაიარა 4 ეტაპი: 1993 წლიდან 1996 წლამდე, 1997 წლიდან 1998 წლამდე, 2002 წლიდან 2003 წლამდე. ხოლო 2010 წლიდან 2011 წლამდე თითოეულ ეტაპზე იცვლებოდა დამტკიცების მოტივები და თავად სტანდარტების მიზნები, ასევე მასწავლებელთა მუშაობის მიმართულება მათი განხორციელებისას. პირველ ორ ეტაპზე შესწორებები უმნიშვნელო იყო და ზოგადსაგანმანათლებლო პოლიტიკის ფარგლებში შედიოდა. მესამე და მეოთხე ეტაპზე ცვლილებები დრამატული იყო. ისინი დაინერგა აქტივობის განმავითარებელი და მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიკის შესაბამისად. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება 2009 წელს დაიწყო.

სტანდარტების სისტემის ფორმირება

GEF მოთხოვნები შეიძლება შემუშავდეს შემდეგნაირად:

1. დონეები.
2. ნაბიჯები.
3. მიმართულებები.
4. სპეციალობები.

სტანდარტების შეცვლა (გადახედვა) უნდა განხორციელდეს არანაკლებ 10 წელიწადში ერთხელ. ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავებულია საფეხურების მიხედვით. პროფესიული მომზადების სტანდარტები ასევე დგინდება სპეციალობებზე, მიმართულებებზე, პროფესიებზე იმის მიხედვით, თუ რა ეტაპზე იმყოფება სტუდენტი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები განისაზღვრება ინდივიდის ამჟამინდელი და მომავალი საჭიროებების, სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარების, ქვეყნის თავდაცვისა და უსაფრთხოების, აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების, მეცნიერებისა და კულტურის, სოციალურ და ეკონომიკის შესაბამისად. სფეროები. სტანდარტების შემუშავება ხორციელდება კანონმდებლობით დადგენილი წესით, რომელიც აწესრიგებს სამუშაოს შესრულების შეკვეთების განთავსებას, საქონლის მიწოდებას, მუნიციპალური და სახელმწიფო საჭიროებისთვის მომსახურების გაწევას. უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტებს განსაზღვრავენ უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდური დეპარტამენტები შესაბამის სპეციალობებში (სასწავლო სფეროებში).

კოორდინაცია და ექსპერტიზა

ძირითადი საგანმანათლებლო სტანდარტი მტკიცდება მას შემდეგ, რაც პროექტი გადაეგზავნება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. მიღებულ მასალებს სამინისტრო განსახილველად ათავსებს საკუთარ ოფიციალურ ვებგვერდზე. მასში მონაწილეობენ დაინტერესებული აღმასრულებელი სტრუქტურების, განათლების სფეროში მომუშავე საზოგადოებრივი და სახელმწიფო ასოციაციების, მოწინავე სამეცნიერო და პედაგოგიური დაწესებულებების, თემების, ასოციაციებისა და სხვა ორგანიზაციების წარმომადგენლები. განხილვის შემდეგ პროექტი იგზავნება დამოუკიდებელ ექსპერტიზაზე.

დაინტერესებული მხარეები

დამოუკიდებელი ექსპერტიზა ტარდება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან მასალების მიღებიდან 14 დღის ვადაში. დაინტერესებული მხარეები, რომლებიც ახორციელებენ მიმოხილვას:

1. განათლების მართვაში მოქალაქეთა მონაწილეობის ინსტიტუტები, რეგიონების ხელისუფლების აღმასრულებელი სტრუქტურები - PEP-ის სტანდარტების პროექტის მიხედვით.
2. თავდაცვის სამინისტრო და სხვა ორგანოები, რომლებშიც კანონით არის გათვალისწინებული სამხედრო სამსახური - სრული (საშუალო) ზოგადი განათლების, საშუალო პროფესიული განათლების სტანდარტებით, შეიარაღებული ძალების რიგებში მყოფი სტუდენტების მომზადების თვალსაზრისით.
3. დამსაქმებელთა, შესაბამის ეკონომიკურ სექტორებში მოქმედი იურიდიული პირების გაერთიანებები - საშუალო და დაწყებითი პროფესიული მომზადებისა და უმაღლესი განათლების სტანდარტების პროექტების მიხედვით.

შვილად აყვანა

დამოუკიდებელი აუდიტის შედეგების საფუძველზე დასკვნა ეგზავნება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. მას ხელს აწერს იმ ორგანოს ან ორგანიზაციის ხელმძღვანელი, რომელმაც ჩაატარა შემოწმება, ან სხვა უფლებამოსილი პირი. სამინისტროს საბჭოში განიხილება ექსპერტთა მოსაზრებები, კომენტარები, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პროექტები. ის წყვეტს პროექტის დამტკიცების, გადასინჯვის ან უარყოფის რეკომენდაციას. დადგენილება ეგზავნება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. GEF-ის შესახებ საბოლოო გადაწყვეტილებას სამინისტრო იღებს. დამტკიცებულ სტანდარტებში ცვლილებები, დამატებები, ცვლილებები განხორციელდება ისევე, როგორც მათი მიღება.

მიზნები

მთავარი ამოცანა, რომელსაც საგანმანათლებლო სტანდარტი ასრულებს, არის ქვეყანაში ერთიანი პედაგოგიური სივრცის ფორმირება. რეგულაციას ასევე აქვს შემდეგი მიზნები:

1. სულიერი და მორალური განათლება და განვითარება.
2. სკოლამდელი, დაწყებითი, საბაზო, სრული სასკოლო, ასევე დაწყებითი, საშუალო და საუნივერსიტეტო პროფესიული განათლების PEP-ის უწყვეტობა.

სტანდარტები ადგენენ ტრენინგის პირობებს მისი სხვადასხვა ფორმების, პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და სტუდენტების გარკვეული კატეგორიის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

განაცხადი

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი მოქმედებს, როგორც საფუძველი:

1. პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ BEP-ს დამტკიცებული სტანდარტის შესაბამისად, განურჩევლად ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმისა და დაქვემდებარებისა.
2. სანიმუშო სასწავლო გეგმების, საგნებისა და კურსების პროგრამების, საკონტროლო-საზომი მასალების, საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შემუშავება.
3. პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში კანონთან შესაბამისობის გადამოწმების მიზნით მიმართული საკონტროლო და სამეთვალყურეო საქმიანობის განხორციელება.
4. BEP-ის განმახორციელებელი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება.
5. საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის მუნიციპალური ან სახელმწიფო ამოცანების ფორმირება.
6. მუნიციპალური და სახელმწიფო სტრუქტურების ადმინისტრაციული და მმართველობითი აპარატის მასწავლებელთა და თანამშრომელთა სერტიფიცირება.
7. პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზაცია.
8. სტუდენტების შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირების განხორციელება.
9. პედაგოგიური მუშაკების მომზადების, კვალიფიკაციის ამაღლების, პროფესიული გადამზადების ორგანიზაციები.

დანერგვა პედაგოგიურ საქმიანობაში

როგორ ხორციელდება GEF-ები პრაქტიკაში? პროგრამები, რომლებიც მოქმედებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, უნდა იყოს შედგენილი დამტკიცებული სტანდარტების შესაბამისად. მათ განვითარებას უშუალოდ ინსტიტუტები ახორციელებენ. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით ჩამოყალიბებული პროგრამები მოიცავს:

1. აკადემიური გეგმა.
2. კალენდარული სქემა.
3. სამუშაო საგნობრივი პროგრამები.
4. კურსების, მოდულების (დისციპლინების), სხვა კომპონენტების გეგმები.
5. მეთოდური და შეფასების მასალები.

თაობები

პირველი ზოგადი განათლების სტანდარტები დაინერგა 2004 წელს. მიღებული იქნა სტანდარტების მეორე თაობა:

1. 1-4 უჯრედისთვის. - 2009 წელს
2. 5-9 უჯრედისთვის. - 2010 წელს
3. 10-11 უჯრედისთვის. - 2012 - ში

ისინი მიზნად ისახავდა შედეგს, სტუდენტებში UUD-ის ჩამოყალიბებას და განვითარებას. უმაღლესი პროფესიული განათლების პირველი თაობის სტანდარტები დამტკიცდა 2003 წელს. შემდეგი სტანდარტები დაინერგა 2005 წელს. ისინი ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე. 2009 წლიდან დამტკიცდა მესამე თაობის სტანდარტები. მათ შესაბამისად უმაღლესმა განათლებამ უნდა განავითაროს სტუდენტებს პროფესიული და ზოგადკულტურული კომპეტენციები.

EGS VPO

2000 წლამდე არსებობდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ერთიანი სახელმწიფო სტანდარტი. იგი მთავრობის დადგენილებით დამტკიცდა. ეს სტანდარტი განსაზღვრავს:

1. საუნივერსიტეტო პროფესიული მომზადების სტრუქტურა.
2. დოკუმენტები საშუალო სკოლის შესახებ.
3. ძირითადი პროფესიული განათლების სფეროების ზოგადი მოთხოვნები და მათი განხორციელების პირობები.
4. მოსწავლის დატვირთვის მოცულობა და სტანდარტები.
5. უნივერსიტეტის აკადემიური თავისუფლება HPE-ის შინაარსის განსაზღვრაში.
6. პროფესიული მომზადების სპეციალობების (მიმართულებების) ნუსხის ზოგადი მოთხოვნები.
7. პროცედურა, რომლის მიხედვითაც ხორციელდება სტანდარტების შემუშავება და დამტკიცება კონკრეტულ პროფესიებში სტუდენტების მომზადების მინიმალური შინაარსისა და დონისათვის.
8. უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის სახელმწიფო კონტროლის წესები.

2013 წლიდან, 273 ფედერალური კანონის შესაბამისად, უფრო პროგრესული სტანდარტები უნდა დაწესდეს. დაინერგება ახალი სტანდარტები, სხვა საკითხებთან ერთად, უმაღლესი განათლების სფეროებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების მომზადებასთან. ასევე მუშავდება სტანდარტები სკოლამდელი განათლებისა და განვითარებისთვის. ადრე მათთვის სახელმწიფო ფედერალური საგანმანათლებლო მინიმუმები მოქმედებდა. სტანდარტები უშუალოდ ვრცელდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის სტრუქტურაზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ... განმარტება, მიზნები და სტრუქტურა

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს გარკვეულ მოთხოვნებს სასწავლო პროცესისთვის. იგი შედგენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, სკოლებისთვის, საშუალო სპეციალიზებული დაწესებულებებისთვის, ასევე უმაღლესი განათლებისთვის. ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს ნორმებს, მოთხოვნებს განათლებისა და აღზრდის პროცესისთვის. იგი მოიცავს გარკვეულ რეკომენდაციებს რუსული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმების მომზადების შესახებ.

გამოჩენის დრო

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შემუშავდა 2003 წელს. ჯერ ინოვაციები შეეხო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, შემდეგ ისინი გადავიდნენ სკოლებში, კოლეჯებში, ინსტიტუტებსა და უნივერსიტეტებში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შედგენისას მხედველობაში მიიღეს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, ასევე რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. რატომ სჭირდება რუსულ განათლებას სტანდარტები?

განახლებების შესაბამისობა

რისთვის არის საგანმანათლებლო სტანდარტი? სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შემუშავდა სასწავლო პროცესის სისტემატიზაციისა და გაერთიანების მიზნით. დოკუმენტი მასწავლებელს შესაძლებლობას აძლევდა მოეწყო თავისი საქმიანობა ისე, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონოდა შესაძლებლობა განვითარებულიყო გარკვეული ტრაექტორიით. დეველოპერებმა გაითვალისწინეს თითოეული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ასევე საზოგადოების მიერ ნაკარნახევი თანამედროვე განათლების მოთხოვნები.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გახდა მთავარი დოკუმენტი, მის საფუძველზე შემუშავებულია სასწავლო გეგმები სხვადასხვა დისციპლინებში. სწორედ მასშია მითითებული რა და როგორ ზუსტად უნდა ასწავლონ ბავშვებს, რა შედეგები უნდა მიაღწიონ ამ შემთხვევაში და ვადებიც არის განსაზღვრული.

ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი აუცილებელია რუსული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის დაგეგმვისთვის, ეს აისახება მათ დაფინანსებაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს განყოფილებას, რომელიც ეხება თანამშრომლების მიერ პროფესიული განვითარების სიხშირეს, მასწავლებლების მიერ გადამზადების გავლას და ასევე განსაზღვრავს საგნობრივი მეთოდოლოგიური გაერთიანებების საქმიანობის ალგორითმს. საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც მუშავდება სკოლის მოსწავლეების მომზადების დონის მონიტორინგის ფორმები და მეთოდები.

GEF სკოლამდელ განათლებაში

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის გამორჩეულ მახასიათებლებს შორის აუცილებელია გამოვყოთ სასწავლო პროცესისადმი ინოვაციური მიდგომა. თუ კლასიკურ სისტემაში მასწავლებლიდან ბავშვზე ცოდნის გადაცემის პროცესი ითვლებოდა მთავარ ამოცანად, ახლა ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია თვითგანათლება და თვითსწავლება.

ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამებში გულისხმობს მოსწავლეთა სოციალურ ადაპტაციაზე ფოკუსირებას.

პროგრამა ითვალისწინებს შემდეგ ფაქტორებს:

• GEF-ის განხორციელების რეგიონალური მახასიათებლები;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტექნიკური და მატერიალური ბაზა;
• ფორმები, სპეციფიკა, სწავლების მეთოდები თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში;
• ტერიტორიის სოციალური მოწესრიგება;
• ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები.

ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტი ასევე გულისხმობს გარკვეული პირობების დაცვას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. საბავშვო ბაღში გამოყენებული საგანმანათლებლო პროგრამა არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს კანონს "განათლების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, სხვადასხვა რეგიონულ ბრძანებებს. მან ხელი უნდა შეუწყოს სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, უზრუნველყოს მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობა და სკოლამდელ ბავშვებში სასწავლო პროცესისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

განათლების ახალი სტანდარტები იძლევა განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა ბავშვისთვის, განურჩევლად სოციალური სტატუსისა, რელიგიური და ეთნიკური კუთვნილებისა, საცხოვრებელი ადგილისა.

GEF-ზე საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი

ვინაიდან ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მთავარი დოკუმენტი, ის ასევე მიუთითებს სკოლამდელი განათლების მთავარ მიზანზე. იგი შედგება ბავშვის ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვებმა სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნისას უნდა მიიღონ გარკვეული რაოდენობის თეორიული ინფორმაცია. აღმზრდელების ძირითადი ყურადღება გამახვილებულია სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე, დამოუკიდებლობის განვითარებაზე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იქმნება ოპტიმალური პირობები, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოავლინონ ინდივიდუალური შესაძლებლობები, გააუმჯობესონ საკუთარი თავი.

რა თქმა უნდა, სასურველი შედეგის მისაღებად ბავშვს გარკვეული ცოდნა უნდა ჰქონდეს.

საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ყველა ძირითად კრიტერიუმს, რომლითაც ფასდება სკოლამდელი დაწესებულების კურსდამთავრებული. დღესდღეობით აღმზრდელის ამოცანები არ მოიცავს ბავშვებს კითხვის, წერის და მათემატიკის სწავლებას. გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვში თანატოლებთან ურთიერთობის, ლოგიკური აზროვნების განვითარების, შეუპოვრობის ფორმირებისა და სკოლაში სწავლისთვის პოზიტიურად ჩამოყალიბების უნარი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც ადგენს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მითითებებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.

ახალი სტანდარტების ექსპერტიზის სფეროები

თუ სკოლამდელ განათლებას გავაანალიზებთ, მასში საქმიანობის ხუთი სფერო შეიძლება გამოიყოს. კოგნიტური განვითარება გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუდმივი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას სოციალურ და ბუნებრივ მოვლენებზე.

მეტყველების მიმართულება ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის უნართან, შექმნან სწორი მეტყველება. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ბავშვების მუსიკალური და მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობას, გაკვეთილების დროს წვრილი მოტორული უნარების ჩამოყალიბებას, ინდივიდუალური შემოქმედებითი მახასიათებლების გამოვლენის პირობების შექმნას.

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ განყოფილებაში ვარაუდობენ, რომ სკოლის მოსწავლეები მოერგებიან ცხოვრებას საკლასო გუნდში, უნერგავენ ბავშვს კომუნიკაციის უნარებს და შეუქმნიან განვითარებისთვის ხელსაყრელ კლიმატს.

ფიზიკური მიმართულება გულისხმობს გამაჯანსაღებელი პროცედურების განხორციელებას, სპორტულ აქტივობებს, უსაფრთხო ქცევის წესების გაცნობას.

სამიზნეები

ახალი სტანდარტები გამორიცხავს ცოდნის გაუთავებელ საბოლოო და შუალედურ შეფასებას სკოლამდელ დაწესებულებებში. აუცილებელია არა დამახსოვრებული ფაქტების შემოწმება, არამედ სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის შეფასება შემდგომი სკოლისთვის. სწორედ ამიტომ ჩამოყალიბდა GEF-ის გაიდლაინები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებიც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ბავშვის განწყობილება პირველ კლასში შესვლისთვის.

ბავშვს უნდა ჰქონდეს დადებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, გარშემომყოფების, სამყაროს მიმართ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნისას მან უნდა ისწავლოს დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, გაეცნოს საზოგადოების ნორმებს, წესებს, მოთხოვნებს. ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარები, დიდი და წვრილი მოტორული უნარები, განვითარებული დაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა.

GEF სკოლაში

საზოგადოებაში განხორციელებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებთან დაკავშირებით, აუცილებელი გახდა რუსული განათლების მოდერნიზაცია. ჯერ ერთი, მეორე თაობის სტანდარტები დაინერგა განათლების დაწყებით საფეხურზე, რათა უზრუნველყოფილიყო უწყვეტობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის საფუძველი, რომლითაც თითოეულ რუს სტუდენტს აქვს რეალური შანსი თანდათანობით გადაადგილდეს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების გასწვრივ, შეიძინოს ახალი ცოდნა, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

ინოვაციის ფუნქცია

განათლების საშუალო და მაღალ საფეხურებზე მეორე თაობის სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის შემდეგ მასწავლებლებს აქვთ რეალური სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების, სასწავლო კურსების, დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობისთვის. გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შესაძლებელს ხდის გააკონტროლოს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ რუსეთის ფედერაციის საკანონმდებლო ბაზის დაცვა, სკოლებში მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო შეფასებების ჩატარება.

მეთოდოლოგიური საფუძველი

ახალი სტანდარტი გახდა რუსული განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის საფუძველი. განახლებული სტანდარტების წყალობით, ტარდება განათლების სისტემის თანამშრომელთა გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება. ფედერალურმა კანონმა დაადგინა, რომ თითოეულ სტანდარტს უნდა ჰქონდეს სამი ძირითადი ტიპის მოთხოვნა. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის გარკვეული მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის: მოცულობა, სავალდებულო და არჩევითი ნაწილების თანაფარდობა.

GEF განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სასწავლო პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის შექმნილ პირობებს: ფინანსურ, საკადრო, ტექნიკურ აღჭურვილობას.

მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს სწავლის შედეგს თითოეულ აკადემიურ დისციპლინაში, რომელიც შედის რუსული განათლების სავალდებულო მინიმუმში.

დასკვნა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჩამოყალიბდეს პატრიოტიზმის გრძნობა, სიამაყე საკუთარი ქვეყნის მიმართ. თუ კლასიკურ საგანმანათლებლო სისტემაში ყურადღება ექცეოდა მხოლოდ თეორიული ცოდნის ჩამოყალიბებას, მასწავლებლისგან ბავშვზე ინფორმაციის მექანიკურ გადაცემას, მაშინ განახლებულ სტანდარტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მოსწავლის ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

გარდა საგანმანათლებლო საქმიანობისა, ცალკე გამოკვეთილია კლასგარეშე მუშაობა ახალგაზრდა თაობასთან. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საშუალებას იძლევა გაიზარდოს სასკოლო წრეების, სექციების, კვლევითი და საპროექტო კლუბების რაოდენობა, ჩართოს ბავშვები აქტიურ კლასგარეშე მუშაობაში.

მიუხედავად იმისა, რომ განახლებულმა სტანდარტებმა დიდი რეზონანსი გამოიწვია მასწავლებლებს შორის, მათ უკვე აჩვენეს თავიანთი სიცოცხლისუნარიანობა და დროულობა. სკოლამდელ და სასკოლო დაწესებულებებში მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვას მთავარ წინააღმდეგობას უწევდნენ გამოცდილმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც არ სურდათ ავტორიტარული სწავლების სისტემის შეცვლა და განათლებისა და აღზრდის ახალი მეთოდების დანერგვა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

დანართი

I. ზოგადი დებულებები

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.1.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და იმ ნაწილის შეფარდებაზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია მონაწილეები სასწავლო პროცესში;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურის თანდაყოლილ ღირებულებას, როგორც საფუძველს. ყველა შემდგომი განათლება.

2. სტანდარტი ითვალისწინებს შშმ ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებს.2

3. სტანდარტი არის დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა განათლების დონის ობიექტური შეფასების საფუძველი.

4. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტანდარტული ვადა ოთხი წელია.3

5. სტანდარტი შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის ხალხთა რეგიონული, ეროვნული და ეთნოკულტურული საჭიროებების გათვალისწინებით.

6. სტანდარტის მიზანია უზრუნველყოს:

ხარისხიანი დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობები;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, მათი სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბება სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების საფუძვლად;

სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა;

რუსეთის ფედერაციის მრავალეროვნული ხალხის კულტურული მრავალფეროვნებისა და ენობრივი მემკვიდრეობის შენარჩუნება და განვითარება, მშობლიური ენის შესწავლის უფლება, მშობლიურ ენაზე დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შესაძლებლობა, მრავალეროვნული ხალხის სულიერი ფასეულობების და კულტურის ათვისება. რუსეთის;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა საგანმანათლებლო სისტემებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპების მრავალფეროვნების კონტექსტში;

განათლებისა და ყველა საგანმანათლებლო აქტივობის დემოკრატიზაცია, მათ შორის სახელმწიფო და საჯარო მმართველობის ფორმების განვითარების გზით, მასწავლებელთა უფლების გამოყენების შესაძლებლობების გაფართოებით, აირჩიოს სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები, სტუდენტების, მოსწავლეების ცოდნის შეფასების მეთოდები, სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოს კულტურის განვითარება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის, მთლიანად განათლების სისტემის ფუნქციონირების სტუდენტების მიერ დაუფლების შედეგების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების ფორმირება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების ეფექტური განხორციელებისა და განვითარების პირობები, მათ შორის ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება სპეციალური სასწავლო პირობები - ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. .

7. სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

განათლება და პიროვნული თვისებების განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკა, ტოლერანტობაზე დაფუძნებული დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანები, კულტურათა დიალოგი და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემა;

განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და მშენებლობის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების სოციალურად სასურველი დონის (შედეგის) მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;

განათლების შედეგებზე ორიენტაცია, როგორც სტანდარტის საყრდენი კომპონენტი, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი;

სტუდენტების პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;

სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

მრავალფეროვანი ორგანიზაციული ფორმები და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის უზრუნველყოფა, შემეცნებითი მოტივები, კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის გარანტია, რაც საფუძველს უქმნის მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებელ წარმატებულ ათვისებას.

8. დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე სტანდარტის შესაბამისად ხორციელდება:

სტუდენტთა სამოქალაქო იდენტობისა და მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

სწავლის უნარისა და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება - მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაში მიყოლის უნარი, საკუთარი აქტივობების დაგეგმვა, მათი მონიტორინგი და შეფასება, მასწავლებელთან და საგანმანათლებლო თანატოლებთან ურთიერთობა. პროცესი;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება, მათ მიერ მორალური სტანდარტების, ზნეობრივი დამოკიდებულების, ეროვნული ღირებულებების დამკვიდრების უზრუნველყოფა;

მოსწავლეთა ფიზიკური და სულიერი ჯანმრთელობის განმტკიცება.

სტანდარტი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე ("დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი") :

უყვარდეს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო;

ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება;

ცნობისმოყვარე, აქტიური და დაინტერესებული სამყაროს შემეცნება;

ფლობს სწავლის უნარის საფუძვლებს, შეუძლია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება;

მზად არიან იმოქმედონ დამოუკიდებლად და პასუხისმგებელი იყვნენ თავიანთ ქმედებებზე ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე;

კეთილგანწყობილი, შეუძლია თანამოსაუბრის მოსმენა და მოსმენა, მისი პოზიციის დასაბუთება, აზრის გამოხატვა;

საკუთარი და სხვებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის წესების დაცვა.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი- სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, ნორმებისა და მოთხოვნების ნაწილი, რომელიც განსაზღვრავს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს, სტუდენტების სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალურ მოცულობას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მომზადების დონეს, აგრეთვე ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად (მათ შორის, მისი მატერიალურ-ტექნიკური, საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული, საინფორმაციო და მეთოდური, საკადრო).

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მიზანია უზრუნველყოს:

• თანაბარი შესაძლებლობები ყველა მოქალაქისთვის, მიიღოს ხარისხიანი განათლება;
• საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა რუსეთის ფედერაციაში;
• სტუდენტების გადატვირთვისგან დაცვა და მათი გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება;
• ზოგადი განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა, პროფესიული განათლების მიღების შესაძლებლობა;
• სტუდენტების სოციალური უზრუნველყოფა;
• პედაგოგიური პერსონალის სოციალური და პროფესიული დაცვა;
• მოქალაქეთა უფლებები, მიიღონ სრული და სანდო ინფორმაცია ზოგადი განათლების შინაარსისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შესახებ სახელმწიფო ნორმებისა და მოთხოვნების შესახებ;
• ზოგადი განათლების სფეროში მომსახურების გაწევისთვის ფინანსური ხარჯების ფედერალური სტანდარტების გაანგარიშების საფუძველი, აგრეთვე ბიუჯეტიდან და მომხმარებლის ხარჯზე დაფინანსებული ზოგადი განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სერვისების განსხვავებები და განსაზღვრა მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმართ , რომლებიც ახორციელებენ ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტს .

სახელმწიფო გარანტიას იძლევა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ზოგადი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობისა და უსასყიდლოდ ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტით განსაზღვრულ ფარგლებში.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი არის საფუძველი:

• ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის შემუშავება, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ძირითადი სასწავლო გეგმები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმები, სანიმუშო პროგრამები აკადემიურ საგნებში;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის ობიექტური შეფასება;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ობიექტური შეფასება;
• საგანმანათლებლო მომსახურების საბიუჯეტო დაფინანსების მოცულობის განსაზღვრა, რომლის მოქალაქეთა უსასყიდლოდ მიწოდება გარანტირებულია სახელმწიფოს მიერ რუსეთის ფედერაციის მთელ ტერიტორიაზე;
• რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე ზოგადი განათლების შესახებ დოკუმენტების ეკვივალენტობის (ნოსტრიფიკაციის) დადგენა;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ფედერალური მოთხოვნების დადგენა სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის, საგანმანათლებლო შენობების აღჭურვის თვალსაზრისით.

პირველი თაობის ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი მოიცავდა სამ კომპონენტს:

• ფედერალური კომპონენტი - დადგენილია რუსეთის ფედერაციის მიერ (გამოყოფილია ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის გამოყოფილი საერთო სტანდარტული დროის მინიმუმ 75 პროცენტი);
• რეგიონული (ეროვნულ-რეგიონული) კომპონენტი - დადგენილია რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის მიერ (გამოყოფილია ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის გამოყოფილი საერთო სტანდარტული დროის არანაკლებ 10 პროცენტი);
• საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტი - საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი (გამოყოფილია ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის გამოყოფილი საერთო სტანდარტული დროის არანაკლებ 10 პროცენტი).

2001 წლიდან, როდესაც დაიწყო 12-წლიან განათლებაზე გადასვლის ექსპერიმენტი, დაინერგა მე-4 კომპონენტი - სტუდენტური კომპონენტი: კონსულტაციები, მოტორიკის გაკვეთილები და ა.შ. მაგრამ ისინი არ ეხება მაქსიმალურ საგანმანათლებლო დატვირთვას, ამიტომ ისინი არჩევითია. სტუდენტები.

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დამტკიცების შესახებ ბრძანებას გადადგომამდე მოაწერა ხელი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ა.ა. ფურსენკო 2012 წლის 17 მაისს და დარეგისტრირდა რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2012 წლის 7 ივნისს.

სტანდარტის დადებითი და უარყოფითი მხარეების დეტალური ანალიზი, ასევე დაწყებითი, საშუალო და საშუალო სკოლებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის მიღების ისტორია მოცემულია სტატიაში. უმაღლესი სკოლის საგანმანათლებლო სტანდარტი: მიღწევა თუ კატასტროფა?

სტანდარტის პროექტი შეიმუშავა რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების სტრატეგიული კვლევების ინსტიტუტმა. პროექტის განვითარების ხელმძღვანელები: კეზინა.//.//.. რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი; კონდაკოვი A.M.. სამეცნიერო მრჩეველი //(IPO RAO. RAO-ს წევრ-კორესპონდენტი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა. GEF არის სამი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ნაკრები:

დაწყებითი საშუალო განათლებისთვის;

საბაზო საშუალო განათლებისთვის;

სრული საშუალო განათლებისთვის.

თითოეული სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურას, მათ შორის მოთხოვნებს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილებისა და მათი მოცულობის თანაფარდობაზე, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობაზე. სასწავლო პროცესი;

საშუალო განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

მოთხოვნები სხვადასხვა სტანდარტებში - დაწყებითი, საბაზო, სრული საშუალო განათლებისთვის ფორმაში ერთგვაროვანია (მოთხოვნილების შემადგენლობის თვალსაზრისით), მაგრამ განსხვავებული შინაარსით, მოსწავლეთა ტრენინგის, არსებული საგნობრივი კომპეტენციის, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ამასთან, ამოცანაა უზრუნველყოს დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა.

თუ ყურადღებით წაიკითხავთ ზემოაღნიშნული მოთხოვნების ბოლო პუნქტს, მაშინვე შეამჩნევთ, რომ ეს არის მოთხოვნა განათლების პირობების, სასწავლო პროცესის განხორციელებისთვის და შესაბამისად, საგანმანათლებლო გარემოსთვის. ანუ განისაზღვრება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებსა და საგანმანათლებლო გარემოს შორის პირდაპირი ურთიერთობა. უფრო მეტიც, ეს ურთიერთობა რეალიზებულია პირდაპირი და უკუკავშირის კომპლექსის სახით:

საგანმანათლებლო გარემოში გამოხატული სასწავლო პროცესის პირობები გავლენას ახდენს მის განხორციელებაზე და მიღწეულ შედეგებზე;

სტანდარტში მითითებული საჭირო შედეგების მიღწევა გულისხმობს ამ მიღწევის პირობების მოთხოვნების არსებობას.

ამიტომ, ახალი სტანდარტი და საგანმანათლებლო გარემო უნდა იყოს დაბალანსებული კომბინაციაში. ეს ნიშნავს, რომ მათი შესწავლა, შესწავლაც ურთიერთდაკავშირებულია: საგანმანათლებლო გარემოს შესწავლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსის, თავისებურებებისა და ახალი შესაძლებლობების შესწავლის გზაზე მდგომარეობს (ნახ. 1.2.).

სურ.1.2. საზოგადოების მოთხოვნებსა და განათლებას შორის ურთიერთობა

აღსანიშნავია, რომ GEF არის საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი. ეს არის იურიდიული დოკუმენტი, რომელიც გამოხატავს კომპანიის ბრძანებას, მისი განხორციელების წესსა და პირობებს. ამასთან, ის არეგულირებს არა მხოლოდ განათლების განხორციელებას და განვითარებას, არამედ საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებას - პირდაპირ და ირიბად. სწორედ ამ ასპექტებში განვიხილავთ მას შემდეგში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი და მთავარი მახასიათებელიარის აღზრდის ფუნქციის ზოგად განათლებაზე დაბრუნება, გამოხატული მოთხოვნებითა და მოსალოდნელი შედეგებით:

სტანდარტის ზოგად დებულებებში, რომელიც მიუთითებს ორიენტაციაზე „კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბებაზე („სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი“);

საგნობრივი განათლების შედეგებში, მათ შორის ზოგადსაგანმანათლებლო შედეგებში;

პიროვნული განვითარების შედეგებში.

მოსწავლის აღზრდა დასახელებულია ერთ-ერთ მიზანზე, რომლისკენაც არის მიმართული ეს სტანდარტი (FGOS).

მოსწავლის განათლების მიზნის მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო გარემოსადმი მოთხოვნების მნიშვნელოვან ზრდას.

GEF-ის მეორე მახასიათებელი.ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი შემოაქვს ახალ პედაგოგიურ კატეგორიას - დაწყებითი, საბაზო ან სრული საშუალო განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს (საგანმანათლებლო შედეგები, სწავლის შედეგები). განათლებისა და ტრენინგის შედეგების კონცეფცია პედაგოგიურ გარემოში უფრო ადრეც იყო. მაგრამ ეს შედეგები აღიქმებოდა განათლებისა და საგნობრივი მომზადების მიზნების მიღწევის გამოხატულებად, ე.ი. მომდინარეობდნენ მიზნების შინაარსიდან, მიზანდასახულობის ასახვით.

ახალი სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო შედეგები ხდება პედაგოგიკის დამოუკიდებელი კონცეფცია და საგანმანათლებლო სფეროს ელემენტი. როგორც კონცეპტუალური კატეგორია, ისინი გამოიყენება განათლების საგნობრივ სისტემებზე - საგანმანათლებლო საგნებზე, რომლებიც აქ განიხილება სწავლის შედეგებად. ამ კუთხით ისინი ხდებიან მეთოდოლოგიური კვლევის საგანი და ქმნიან საგნობრივი განათლების მეთოდოლოგიური სისტემის დამოუკიდებელ კომპონენტს. „სწავლის შედეგები“.

შედეგების შინაარსი და სასწავლო მიზნები არ უნდა გაიმეორონ (გაიმეორონ) ერთმანეთი. მიზნები უნდა იყოს კონცეპტუალური, განსაზღვროს სწავლის სტრატეგია, მისი ზოგადი მიმართულება. ვინაიდან საგნობრივი განათლების შედეგები უფრო სპეციფიკური უნდა იყოს, გამოხატავდეს მის მიზნებს და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საგანმანათლებლო შედეგების კონცეფციას - შეადგენდეს ამ განათლების მეთოდოლოგიურ სისტემაში დაგეგმილი კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების ერთობლიობას.

კომპონენტი „სწავლის შედეგები“ საგნობრივ მეთოდოლოგიურ სისტემაში, პროგრამაში, სასწავლო მასალებში საშუალებას გაძლევთ მოდელირდეთ სწავლა, ჩამოაყალიბოთ იგი ფორმაში. საინფორმაციო მოდელიერთის მხრივ, შედეგების შინაარსსა და, მეორე მხრივ, განათლების მიზნებს, მეთოდებს, შინაარსს, საშუალებებსა და ფორმებს შორის ურთიერთკავშირის დადგენის გზით. ანუ სწავლის შედეგები არის გამაერთიანებელი, სისტემატიზებული ელემენტი საგანმანათლებლო საგნის სწავლებაში და მის მეთოდოლოგიაში.

GEF-ის მესამე მახასიათებელი- სწავლის შედეგები სტრუქტურირებულიშედეგების სამი ძირითადი ტიპის ხაზგასმა − პიროვნული, მეტა-სუბიექტი და სუბიექტი.თითოეული ეს ტიპი გულისხმობს განათლების გარკვეული მიმართულების არსებობას ზოგადად და კონკრეტულად საგნობრივ განათლებაში, ასევე გარკვეული მოთხოვნების არსებობას სტუდენტების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მომზადებისთვის.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES, სტანდარტი) წინა პლანზე აყენებს პერსონალურ და მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგებს საშუალო განათლების სისტემაში:

„სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა:

პირადი,მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის და პიროვნული თვითგამორკვევისთვის, მათი მოტივაციის ფორმირება სწავლისა და მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობისთვის, მნიშვნელოვანი სოციალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა, ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, რომლებიც ასახავს პიროვნულ და სამოქალაქო პოზიციებს საქმიანობაში. , სოციალური კომპეტენციები, სამართლებრივი ცნობიერება, მიზნების დასახვის უნარი და ცხოვრებისეული გეგმების აგება, რუსული იდენტობის გაგების უნარი მულტიკულტურულ საზოგადოებაში;

მეტასუბიექტი,სტუდენტების მიერ დაუფლებული ინტერდისციპლინარული ცნებების ჩათვლით და უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები (მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური), მათი გამოყენების უნარი საგანმანათლებლო, შემეცნებით და სოციალურ პრაქტიკაში, დამოუკიდებლობა საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვაში და განხორციელებაში და მასწავლებლებთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზებაში. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება, კვლევის, დიზაინისა და სოციალური აქტივობების უნარების ფლობა;

საგანი,მათ შორის, ამ საგნისთვის სპეციფიკური საგნის შესწავლისას სტუდენტების მიერ დაუფლებული უნარ-ჩვევები, საგნის ფარგლებში ახალი ცოდნის მისაღებად აქტივობების სახეები, მისი ტრანსფორმაცია და გამოყენება საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო-საპროექტო და სოციალურ-პროექტულ სიტუაციებში, მეცნიერული ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბება, მეცნიერული იდეები ძირითადი თეორიების, ურთიერთობების ტიპებისა და ტიპების შესახებ, სამეცნიერო ტერმინოლოგიის ცოდნა, ძირითადი ცნებები, მეთოდები და ტექნიკა. (FGOS).

საგნის სწავლის შედეგებიარანაკლებ პირადი და მეტასაგანია საჭირო:

პირველ რიგში, ეს ცოდნა და უნარები ავლენს შესწავლილი საგნის სპეციფიკას და სპეციალიზაციას საგნობრივ სფეროში და შესაძლებელს ხდის ამ სფეროში კომპეტენციის საჭირო დონის მიღწევას. ისინი არ არიან უნივერსალური და უფრო სპეციფიკური, მაგრამ ამ საგანთან ყველაზე უშუალო კავშირით, ისინი ქმნიან აუცილებელ საფუძველს სხვა ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებისთვის მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის.

მეორეც, საგნობრივი ცოდნა და უნარები აუცილებელია, როგორც მონაცემები ცოდნის აღწერისთვის, ელემენტარული ცოდნა უმაღლესი დონის ცოდნის ფორმირებისთვის: საგნის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია სტუდენტის მიერ მეტა-საგნობრივი ცოდნის სრული აღქმა.

სტანდარტში განსაკუთრებული როლი ენიჭება საგნის შედეგებს ინტეგრირებულ (ზოგადსაგანმანათლებლო) დონეზე:

„საგნის შედეგები ინტეგრირებულ (ზოგადსაგანმანათლებლო) დონეზეორიენტირებული უნდა იყოს საერთო კულტურის ჩამოყალიბებაზე და ზოგადი განათლების უპირატესად იდეოლოგიური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების განხორციელებაზე, აგრეთვე სტუდენტების სოციალიზაციის ამოცანებზე. ”(FGOS).

ანუ, საგნის შედეგები ინტეგრირებულ (ზოგადსაგანმანათლებლო) დონეზე შექმნილია იმისათვის, რომ შეიქმნას აუცილებელი საფუძველი პერსონალური შედეგების მისაღწევად, გაზარდოს მისი უნარი ადაპტირდეს სოციალურ საინფორმაციო გარემოში, თვითშემეცნება, თვითორგანიზება, თვითრეგულირება, თვითმმართველობა. - გაუმჯობესება.

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება, განათლება და სოციალიზაციასტანდარტში დასახელებულია საშუალო განათლების ძირითად სფეროებს შორის, რომლებსაც ისინი ახორციელებენ.

სტანდარტის მიხედვით, თითოეულმა საგანმანათლებლო საგანმა ხელი უნდა შეუწყოს ზოგადსაგანმანათლებლო საგნის შედეგების ფორმირებას, განავითაროს, ჩამოაყალიბოს სტუდენტების კულტურა და მსოფლმხედველობა თავისი სპეციფიკური საშუალებებით და გამოხატოს ისინი საკუთარი ფორმების დონეზე.

ეს ემთხვევა თავად განათლების მოთხოვნებს, მოწინავე პედაგოგიურ გარემოს - მასწავლებლებს, მეთოდოლოგებს და ა.შ. ანუ ეს არის განათლების მდგომარეობა, რომელიც მოდის თავად განათლების სიღრმიდან, რომელიც განიცდის მას. ეჭვგარეშეა, ამან უნდა იმოქმედოს საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებაზე, მის ხარისხობრივ ტრანსფორმაციაზე.

თუმცა, სტანდარტში პრიორიტეტი ენიჭება პიროვნულ და მეტა-საგანთა სწავლის შედეგებს. სუბიექტური შედეგები არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც ყალიბდება სხვები - პიროვნული და მეტა-სუბიექტი. მაგრამ ეს ბაზა არ უნდა იყოს თვითკმარი - მან უნდა უზრუნველყოს განვითარება.

მეტასუბიექტის შედეგები.თანამედროვე ცოდნა მოითხოვს არა მხოლოდ ფუნდამენტალიზაციას, არამედ უნივერსალიზაციას, უფრო სწორად, ფუნდამენტალიზაციისა და უნივერსალიზაციის დაბალანსებული კომბინაცია.ცოდნის ფუნდამენტური ბუნება და პროფესიული კომპეტენცია სჭირდება სპეციალისტს, რომლის საქმიანობაც საკმაოდ ვიწრო სფეროზეა ორიენტირებული.

რა თქმა უნდა, უნივერსიტეტში აუცილებელია განათლების ფუნდამენტალიზაცია. ამასთან, ცოდნის თანამედროვე მუდმივად გაფართოებული სამყარო მოითხოვს მათ განზოგადებას, მათ საფუძველზე უფრო მაღალი დონის ცოდნის მიღებას. ამიტომ უნივერსიტეტში ტრენინგში უნივერსალიზაციაც აუცილებელია.

სტუდენტი არის ფორმირებული პიროვნული სისტემა, რომლის შემეცნებითი ინტერესები ჯერ ბოლომდე არ არის განსაზღვრული. ამიტომ მას უფრო მეტად სჭირდება უნივერსალური (მეტა-სუბიექტური) ცოდნა და უნარები. ფუნდამენტალიზაციის გარკვეული ხარისხი მოიცავს სპეციალიზებულ ტრენინგს. თუმცა ის, რომ სასწავლო საგანს აქვს უნივერსალური ცოდნა, მას ყოველთვის აძლევს დამატებით შესაძლებლობებს და აყვანს ცოდნის ახალ, უფრო მაღალ დონეზე. ის უკეთ არის ორიენტირებული საგანმანათლებლო სფეროში, ადაპტირდება საგანმანათლებლო სფეროში, აქვს ცოდნის მიღებისა და შეძენის, პიროვნული განვითარებისა და თვითგანვითარების დიდი შესაძლებლობები. მას აქვს შედარებით დიდი შესაძლებლობები მსოფლიოს პროდუქტიული ცოდნის, მათ შორის თვითშემეცნება.

მეტა სუბიექტის შედეგები სტანდარტში, პირველ რიგში, არის:

ინტერდისციპლინარული ცნებები, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა საგანში, კონკრეტულად მათში გამოხატული და ფაქტობრივად წარმოადგენს კონცეპტუალურ კატეგორიას;

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები: მარეგულირებელი, შემეცნებითი, საკომუნიკაციო, ასევე ფართო (ინტერდისციპლინარული) მოცულობის მქონე;

თვითორგანიზაციისა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების (თანამშრომლობის) უნარი;

მათი ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი.

მეტა საგნობრივი შედეგების ფორმირებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება საგანმანათლებლო საგნებს, რომელთა შინაარსი, მეთოდები ზოგადი საგანმანათლებლო მნიშვნელობისაა - ლოგიკა, ენა (სასაუბრო და ფორმალური), საინფორმაციო პროცესები და ინფორმაციული ურთიერთქმედება, კომუნიკაცია (დონეზე. ენა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები). ეს საგნები (მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ენა) ხდება მეტა-სუბიექტები, ინტერდისციპლინური ცოდნისა და უნარების წყაროები და იკავებს ცენტრალურ ადგილს განათლებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (განათლებისთვის აუცილებელია).

მაგალითად. ზოგადსაგანმანათლებლო ფილოლოგიური (ლინგვისტური) ცოდნა პოულობს გამოყენებას კომპიუტერულ მეცნიერებაში თემების „ინფორმაციის აღნიშვნა და კოდირება“, „პროგრამირების ენები“ და ა.შ. ამავდროულად, ეს ცოდნა თავისთავად მიდის ახალ მეტა-საგნობრივ დონეზე - პირდაპირი და უკუკავშირის განხორციელება.

კომენტარი. მეტასუბიექტურობის ცნებას აქვს სხვა (არანაკლებ მნიშვნელოვანი) მნიშვნელობა: როგორც მოცემული საგნის არეალის აღწერა, მისი შინაარსის ზოგადი ინტერპრეტაცია. ეს ასევე აუცილებელია: მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა გულისხმობს მეტა-სუბიექტის აღწერისა და ინტერპრეტაციის არსებობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მეტასუბიექტური კავშირები ვერ წარმოიქმნება. ამ მხრივ მათემატიკა, ინფორმატიკა, მშობლიური ენა შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ მეტალინგვისტურ საშუალებებად, ამავე სახელწოდების საგნები - როგორც სხვა სასწავლო საგნებში მათი მეტალინგვისტური საშუალებების განხორციელების საშუალებად.

როგორც ვხედავთ, სტანდარტში გამოხატული მეტასუბიექტურობის იდეა კონცეპტუალურადაც ემთხვევა მის შესახებ იდეებს პედაგოგიურ (სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ) გარემოში. ამ იდეების განხორციელება შესაძლებელს გახდის საგანმანათლებლო პროცესისა და მისი შედეგების სისტემატიზაციას (სწავლის შედეგების ერთიან სისტემაში), მნიშვნელოვნად გაზრდის ინტერდისციპლინურ და მეტასაგანთა კომუნიკაციის პოტენციალს.

ამ განხორციელებით, ბევრი საგანმანათლებლო გარემოს როლი იზრდება,როგორც სისტემათაშორისი (სუბიექტთაშორისი) ურთიერთობების სფერო, შუამავალი და, შესაბამისად, ამ ურთიერთობების აქტიური მონაწილე.

პირადი შედეგები.ტრენინგი შემოთავაზებულია ჩატარდეს შემდეგ ასპექტებში:

მოსწავლის მზაობის ჩამოყალიბება თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის; განათლების სისტემაში სტუდენტების განვითარებისათვის სოციალური გარემოს შემუშავება და მშენებლობა.

ამრიგად, პირადი შედეგები მიუთითებს სოციალური, სულიერი, ინტელექტუალური თვისებების ერთობლიობის არსებობაზე:

„სამოქალაქო იდენტობის, პატრიოტიზმის“, სამშობლოს მსახურების სიყვარულისა და მზადყოფნის, შეგნებული სამოქალაქო სამართლის პოზიცია, პასუხისმგებლობა, სუბიექტის აქტიური პოზიცია, „ტრადიციული ეროვნული და საყოველთაო ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებების შეგნებულად მიღება“;

მსოფლმხედველობის ფორმირება კულტურათა, მორალის ფორმების, ხელოვნების, რელიგიის დიალოგის ასპექტში; საზოგადოების მორალური ფასეულობების აღქმა;

„დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი და პასუხისმგებელი საქმიანობისთვის (საგანმანათლებლო, სწავლება-კვლევითი, კომუნიკაცია და ა.შ.), განათლებისა და თვითგანათლებისთვის მთელი ცხოვრების მანძილზე მზადყოფნა და უნარი“.

ჩვენ აქ არ გავამრავლეთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა მოთხოვნა პირადი სწავლის შედეგებისთვის (ისინი ვრცელია - ამ შედეგების განსაკუთრებული ყურადღების ნიშანი):

ჯერ ერთი, ისინი მრავალსაფეხურიანია (განათლების სამი საფეხურისთვის);

მეორეც, პირველად წყაროებთან მუშაობა ყოველთვის უფრო ღირებულია, ვიდრე მათი პრეზენტაციით. ჩვენ შემოვიფარგლებით ამ საკითხზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პოზიციის ასახვით, რომელიც, ისევე როგორც წინა (საგნობრივი და მეტა-საგნობრივი შედეგების მიხედვით), გამოხატავს თანამედროვე განათლების განვითარების მოთხოვნებსა და ტენდენციებს, პოზიციას. მოწინავე პედაგოგიკა.

პიროვნების განათლების უწყვეტობა ნიშნავს მისი უნარის არსებობას თვითგანათლება,თვითგანათლება, თვითგანვითარება. შესაბამისად განათლების მთავარი მიზანია ასწავლე სწავლაჩამოაყალიბოს ცოდნის, შემეცნების, სოციალური და სამართლებრივი ურთიერთობების კულტურის საფუძვლები.

თვითგანათლებისა და თვითსწავლისთვის მზადყოფნა, თავის მხრივ, ნიშნავს უნარს:

თვითორგანიზაციის, თვითმმართველობის, თვითგამორკვევის, თვითრეგულირების, რათა თვითგანვითარება;

რომ თვითშემეცნებაროგორც სულიერი და ინტელექტუალური პიროვნება, გამოავლენს მათ ინტერესებს და საჭიროებებს, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს (პოტენციალს).

საგანმანათლებლო გარემოს, IEE ამოცანაა შეავსოს ყველა ეს მოთხოვნა და პოზიცია იმ შინაარსით, რომელიც უზრუნველყოფს:

გამოყენებული ტერმინების იდენტიფიკაცია და კონცეპტუალური (სემანტიკური, სოციოკულტურული, ასპექტი) ინტერპრეტაცია;

შესაბამისი ცნებების შინაარსის შესახებ ცოდნისა და იდეების ჩამოყალიბება;

ძირითადი სოციალური და უნივერსალური ფასეულობების პიროვნული აღქმა და „მითვისება“;

მოსწავლეთა მოტივაციის და მოქმედებისა და ურთიერთქმედების მოთხოვნილების ჩამოყალიბება ამ ღირებულებების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო საგნის ცოდნა, უნარები, კომპეტენციები შეიძლება და, ფაქტობრივად, უნდა ჩამოყალიბდეს საგნობრივ განათლებაში მის შედეგებად, მათ შორის ზოგად განათლებაში. რაც შეეხება სუბკულტურას, პიროვნულ თვითგანვითარებას, ისინი ყალიბდებიან, ვითარდებიან, ვლინდება ძირითადად გარემოში და გარემოსთან დამოუკიდებელი ურთიერთქმედების პროცესებში, საგანმანათლებლო გარემოსთან, ISE.

GEF-ის მეოთხე მახასიათებელი.სტანდარტი შემოაქვს „სავალდებულო საგნების“, „არასავალდებულო საგნების“, „არასავალდებულო საგნების“ ახალ ცნებებს:

„სავალდებულო“ - სწავლა სავალდებულოა;

"არჩევით" - არჩევანი გარკვეული სიმრავლიდან გარკვეულ რიცხვამდე;

„არასავალდებულო“ - არჩევანი შესაძლებელია „საგანმანათლებლო სერვისების“ საფუძველზე. ტერმინი „საგანმანათლებლო მომსახურება“ ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ინოვაციაა, თუმცა ასეთი სერვისები განათლების სფეროში უკვე არსებობს და არსებობს მათი საჭიროება.

გარკვეულწილად, სტანდარტის ინოვაცია საშუალებას გაძლევთ გადმოტვირთოთ სასწავლო პროგრამა (შესწავლილი საგნების მთლიანი შინაარსი) თითოეული ინდივიდუალური მოსწავლისთვის, იმ პირობით, რომ ის (მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებით) განსაზღვრავს სასწავლო ოპტიმალურ დატვირთვას პარადიგმა სავალდებულო საგნები – არჩევითი საგნები.მაგრამ მას შეუძლია გადაჭარბებულად შეაფასოს თავისი ძალა „საგანმანათლებლო სერვისების“ ხაზის გავლისას. შეიძლება მოხდეს პირადი ინფორმაციის უსაფრთხოების პრობლემამოსწავლე - გადატვირთვა სასწავლო აქტივობებითა და ინფორმაციით.

ცხადია, ვინაიდან საუბარია პირადი საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოებაზე, მისი უსაფრთხოების პრობლემა საგანმანათლებლო გარემოსაც ეხება (ზოგადიდან პირადამდე). შესწავლილი საგნების არჩევანი შეიძლება იყოს პირადი საქმე. თუმცა, პირადი უსაფრთხოება საჯარო საქმეა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეხუთე თვისებაარის მოთხოვნების ლოგიკური დახურვის მიღწევა. განათლების პირობები მრავალფეროვანია და საკმაოდ რთულია მისთვის მოთხოვნების სრული ლოგიკური იზოლაციის მიღწევა. თუმცა, სტანდარტი სერიოზულ მცდელობას აკეთებს, რათა მიაღწიოს ბალანსს საგანმანათლებლო, ინფორმაციულ და მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს, IEE-ს, ინფრასტრუქტურის, ფინანსური, ეკონომიკური, პერსონალის მოთხოვნებს შორის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ქმნის მასში მითითებული მოთხოვნებისა და სტრუქტურის შესაბამისად საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამაშეიცავს სამიზნე, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ განყოფილებებს, შედეგების შეფასების სისტემას.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამა (UUD);

საგნებისა და კურსების სასწავლო გეგმა;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა.

ორგანიზაციული განყოფილება შეიცავს სასწავლო გეგმა და პირობების სისტემა.

ცხადია, პირობების სისტემაა, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო გარემოს პირობები, მოცემული (თითოეული კონკრეტული) საგანმანათლებლო დაწესებულების IEE, მათი განსაზღვრის, ორგანიზაციის, შექმნისა და ფუნქციონირების მოთხოვნები. იგივე ეხება ყველა სასწავლო საგანს.

ამრიგად, ყოველი საგანმანათლებლო დაწესებულება (სკოლა), თითოეული საგნობრივი ტრენინგი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ამ დაწესებულებაში თითოეული სასწავლო კურსი უნდა შესაბამისი ITS-ის სისტემატური აღწერის, საინფორმაციო მოდელის, პროექტის შემუშავებამასთან აქტიური ურთიერთქმედების ასპექტში, მასზე დაყრდნობით დაგეგმილი შედეგების მიღწევაში.

ბოლო კვირების განმავლობაში საზოგადოება ენერგიულად განიხილავს რუსული სკოლის ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტს. ინტერნეტში, მედიაში, რადიოსა და ტელევიზიაში, ზოგჯერ ისმის ძალიან მკაცრი განსჯები, რაციონალური კრიტიკიდან ხმამაღალ განცხადებებამდე შიდა საშუალო განათლების მოსალოდნელი კოლაფსის შესახებ. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ განმარტებებისთვის, Mothernestvo.ru პორტალმა მიმართა სტანდარტის შემქმნელებს. ლიუბოვ ნიკოლაევნა ფედენკო, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, ISIO RAE-ს დირექტორის მოადგილე ზოგადი განათლების სტანდარტიზაციისთვის, დათანხმდა პასუხი გასცეს ჩვენს კითხვებს.

კითხვა: რა არის GEF და როგორ იმოქმედებს ის ბავშვების განათლებაზე?

პასუხი: რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად. (შესწორებულია 2007 წლის 1 დეკემბრის ფედერალური კანონი No309-FZ; მუხ. 7)ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები (FSES) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე ყველა სკოლის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად.

პირველი განსხვავება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტსა და მის წინამორბედებს შორის- ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებების იდენტიფიცირების შედეგებზე დამოკიდებულება ზოგადი განათლების შედეგებზე.

GEF-ის მეორე ფუნდამენტური განსხვავებამათი ყურადღება გამახვილებულია არა მხოლოდ საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში შემდგომი განათლების ყველა ეტაპზე.

მესამე ფუნდამენტური განსხვავება ახალ სტანდარტებს შორისწინა ვერსიებისგან - ეს არის განსხვავება სტრუქტურაში.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტი ეროვნული სკოლისთვის, რომლის მიზანი და ფუნქციები უპრეცედენტოა მის ისტორიაში. პირველი თაობის სტანდარტებთან შედარებით, მისი საგანი, მისი ფარგლები მნიშვნელოვნად გაფართოვდა და დაიწყო საგანმანათლებლო პრაქტიკის სფეროების დაფარვა, რომლებიც არასოდეს ყოფილა სტანდარტიზებული ერთი სისტემური პოზიციიდან. GEF რეალურად განსაზღვრავს მთელი სასკოლო ცხოვრების წესს, არის ზოგადი განათლების კონსტიტუცია.

GEF განათლებას ორიენტირებს ახალი ხარისხის მიღწევაზე, რომელიც ადეკვატურია ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თანამედროვე (და თუნდაც პროგნოზირებადი) საჭიროებებისთვის.

მეორე თაობის სტანდარტის დანერგვა მრავალმხრივ შეცვლის ბავშვის სასკოლო ცხოვრებას.საუბარია განათლების ორგანიზების ახალ ფორმებზე, ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე, ახალ ღია საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოზე, რომელიც სცილდება სკოლის საზღვრებს. ამიტომ, მაგალითად, სტანდარტში შევიდა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა და სანიმუშო პროგრამები ორიენტირებულია მოსწავლის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებაზე (ისეთი ტიპის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე (კლასგარეშე) აქტივობებისთვის, როგორიცაა საგანმანათლებლო დიზაინი, მოდელირება, კვლევითი აქტივობები, როლური თამაშები და ა.შ.)

GEF არის სახელმძღვანელო ინდივიდუალური აკადემიური საგნების, კურსების პროგრამების შემუშავებისთვის. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემადგენლობა მოიცავს სასწავლო გეგმას, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საერთო დატვირთვას და საკლასო დატვირთვის მაქსიმალურ რაოდენობას, სავალდებულო საგნების შემადგენლობას და სტრუქტურას, აგრეთვე ცალკეული აკადემიური საგნების, კურსების პროგრამებს.

- სამი GEF არის სულ?

ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით დამტკიცდა და ამოქმედდა ორი სტანდარტი - დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (1-4 კლასები) და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი. განათლება (5-9 კლასები). GEF-ის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების (10-11 კლასები) პროექტი განიხილება და უახლოეს მომავალში დამტკიცდება.

- სად მოხდა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დამტკიცება, რამდენ ხანს?

განათლების სტანდარტები 2006 წლიდან ეტაპობრივად მუშავდება. პარალელურად მათ რეგიონალურ სკოლებში ტესტირება ჩაუტარდათ. ყველა განვითარებისა და ტესტირების შედეგები არაერთხელ განიხილებოდა პროფესიულ საზოგადოებაში სემინარებზე, შეხვედრებზე, კონფერენციებზე რუსეთის ფედერაციის რეგიონების წარმომადგენლების მონაწილეობით (მოსკოვის რეგიონი, იაროსლავის ოლქი, ლენინგრადის ოლქი, კალინინგრადის ოლქი, დაღესტანი, როსტოვის ოლქი. , თათარსტანი, ორენბურგის ოლქი, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი, ჩელიაბინსკის ოლქი, ნოვოსიბირსკის ოლქი, სახას რესპუბლიკა (იაკუტია), სტავროპოლის ტერიტორია, ომსკის ოლქი), შეხვედრებზე მოსწავლეთა მშობლებთან და საზოგადოებასთან.
ყველა დოკუმენტის განხილვა მუდმივად ტარდება სპეციალიზებულ ინტერნეტ-საიტზე "ზოგადი განათლების ახალი სტანდარტები: სოციალური ხელშეკრულების გზაზე" http://standart.edu.ru, განათლების სტრატეგიული კვლევების ინსტიტუტის საიტი http: //fgos.isiorao.ru/.

- დაწყებითი ზოგადი განათლების GEF-ში კორექტირება მოხდა თუ არა აპრობაციის შედეგებზე? რა პერსონაჟი?

დისკუსიების დროს მასწავლებლების მიერ გაკეთებული ყველა კონსტრუქციული კომენტარი გათვალისწინებული იყო დეველოპერების მიერ.

- სტანდარტების შემუშავებისას დეველოპერებმა გაითვალისწინეს თუ არა სხვა ქვეყნების გამოცდილება?

რა თქმა უნდა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავებისას საგულდაგულოდ იყო გაანალიზებული და გათვალისწინებული ყველა ქვეყნის გამოცდილება, სადაც სტუდენტები აჩვენებენ მაღალ დონეს.

- 1 სექტემბრამდე სასწავლო გეგმები და სახელმძღვანელოები შემუშავდება?

შემუშავებულია და გამოქვეყნებულია დაწყებითი განათლების ყველა პროგრამა, ასევე შემუშავებულია და ნაწილობრივ გამოქვეყნებულია ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მასალები, რაც უზრუნველყოფს დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვას. ცალკე დოკუმენტები განთავსებულია საიტზე http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO-ში გამართულ სემინარებზე სემინარის მონაწილეები იღებენ დისკებს სალექციო ჩანაწერებით და მეთოდოლოგიური მასალებით. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ნუსხაში ​​შეტანილმა სახელმძღვანელოებმა გამოცდა ჩააბარა და ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს შეესაბამება.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ GEF-ის პროექტს საშუალო სკოლისთვის, რომელიც ყველაზე დიდ კამათს იწვევს. მშობლები და მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან სავალდებულო და არჩევითი საგნების საკითხით. აისახება თუ არა არჩევანის ასეთი თავისუფლება კურსდამთავრებულთა საბაზისო წიგნიერებაზე?

განათლების ცვალებადობის პრინციპი რუსეთში 1992 წლიდან ამოქმედდა, როდესაც მიღებულ იქნა მოქმედი კანონი „განათლების შესახებ“. ის მოიცავს სტუდენტებს შესაძლებლობას აირჩიონ საგნები და დამატებითი კურსები მათი ინტერესებისა და მისწრაფებების შესაბამისად. სასწავლო გეგმა მოიცავდა უცვლელ ნაწილს და ცვლად ნაწილს. ცვლადი ნაწილი შეიცავდა რეგიონულ და სასკოლო კომპონენტებს (სწავლების შინაარსი განისაზღვრა რეგიონისა და სკოლის მიხედვით და ყოველთვის არ აკმაყოფილებდა მოსწავლეებისა და მშობლების საჭიროებებს). ახალ სტანდარტში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამაც ორი ნაწილისგან შედგება: სავალდებულო ნაწილისაგან და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილისაგან. ამრიგად, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს (პირველ რიგში მშობლებსა და მოსწავლეებს) ენიჭება დიდი უფლება, გავლენა მოახდინოს განათლების შინაარსზე. სავალდებულო ნაწილი აძლიერებს ყველა „საბაზისო“ აკადემიური საგნის შესწავლას. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს დამატებით შეუძლიათ აირჩიონ საგნების, მოდულების, კურსების შესწავლა, კლასგარეშე აქტივობები, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული შესასწავლ საგნებთან. ყველა ეს გაკვეთილი შედის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში და იხდის ბიუჯეტიდან. უმაღლეს სასწავლებელში დღეს სპეციალიზებული განათლება ხორციელდება, მოსწავლეს შეუძლია აირჩიოს საგნები ღრმა შესწავლისთვის თავისი ინტერესებისა და ცხოვრებისეული პერსპექტივის შესაბამისად. შემოთავაზებული ახალი სტანდარტის პროექტი ამ მიდგომას უფრო შორს ატარებს. განისაზღვრება ტრადიციული სავალდებულო საგნობრივი მიმართულებები, მათი ინტერესებიდან გამომდინარე, სტუდენტი ამ მიმართულებიდან ირჩევს აკადემიური საგნების სავალდებულო შესწავლის დონეს: პროფილის, საბაზო ან ინტეგრირებულ. საგნები, როგორიცაა ფიზიკური აღზრდა, სიცოცხლის უსაფრთხოება და რუსეთი მსოფლიოში, წარმოდგენილია იმავე დონეზე და საჭიროა სწავლისთვის. გარდა ამისა, მას შეუძლია აირჩიოს დამატებითი კურსების, მოდულების, დისციპლინების, კლასგარეშე აქტივობების შესწავლა. ყველა ამ კლასის დაფინანსება სტანდარტით განსაზღვრული საათების ჯამური რაოდენობის ფარგლებში (რაც უფრო მეტია, ვიდრე მიმდინარე) ბიუჯეტიდან არის გათვალისწინებული.

ალექსანდრე კონდაკოვი, გამომცემლობა „პროსვეშჩენიეს“ გენერალური დირექტორი: „ფაქტობრივად, ახალი სტანდარტები გვთავაზობენ მე-9 კლასის საბაზო განათლების დასრულებად განხილვას. 10-11 კლასები - ეს არის ბავშვის მომზადება მისი ინდივიდუალური მოთხოვნების გათვალისწინებით. ეს არის სასწავლო პროცესის რეალური ინდივიდუალიზაცია შემდგომი სოციალიზაციის, პროფესიული საქმიანობისა და პროფესიული განათლებისთვის.

უფროს კლასებში არსებული 20-ის ნაცვლად 10 საგანი დარჩება. ყველა ექვს ჯგუფად არის დაყოფილი. თითოეულმა სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი რამ: ან ალგებრას სიღრმისეული შესწავლა და შემდეგ რუსული ლიტერატურის გავლა ზევით, აირჩია "რუსული ლიტერატურა", ან დაჯდეს რუსულ ენაზე და ქიმიის, ფიზიკის და ბიოლოგიის ნაცვლად აიღოს ზოგადი კურსი "ბუნებისმეტყველება". მხოლოდ სამი გაკვეთილია, რომელსაც ყველა არ ირჩევს, მაგრამ ესწრება: ფიზიკური აღზრდა, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ახალი დისციპლინა „რუსეთი მსოფლიოში“.

- და თუ სტუდენტი თავისუფლდება ფიზიკური აღზრდის სავალდებულო გაკვეთილებისგან?

GEF არ არეგულირებს სასწავლო ტექნოლოგიებს. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ჩატარებასთან დაკავშირებით აუცილებლად უნდა დაუკავშირდეთ სკოლის ხელმძღვანელებს.

- ვინ განსაზღვრავს კონკრეტული საგნის შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების რაოდენობას?

საგნების შესწავლის საათების რაოდენობა განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით, რომელიც შედის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში. ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას შეიმუშავებს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულება „განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის შესაბამისად დამოუკიდებლად ფედერალურ დონეზე შემუშავებული სანიმუშო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რეგიონების მონაწილეობით. სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში (ისინი განკუთვნილია დაწყებითი და საბაზო ზოგადი განათლებისთვის) საბაზო (სამაგალითო) სასწავლო გეგმის 3-4 ვარიანტია. საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია აირჩიოს შემოთავაზებული ვარიანტიდან ერთ-ერთი ან დამოუკიდებლად შეიმუშაოს სასწავლო გეგმა.

მეათეკლასელთა განრიგში ამჟამად 15-17 საგანია. GEF გთავაზობთ მათი რაოდენობის 10-მდე შემცირებას (3 სავალდებულო და 7 სურვილისამებრ შემოთავაზებული საგნებიდან). რატომ გადაწყვიტეს დეველოპერებმა ასეთი შემცირების გაკეთება?

უფროსი GEF-ის პროექტი ჯერ არ არის დამტკიცებული, ის განიხილება პროფესიულ საზოგადოებაში, მედიაში და ფართო საზოგადოების დონეზე. ნივთების რაოდენობის შემცირებაზე საუბარი არ არის. სავალდებულო რჩება საგნობრივი სფეროების ტრადიციული ნაკრების შესწავლა, სტუდენტს შეუძლია აირჩიოს მისთვის საჭირო საგნების სწავლის დონე.

როგორ განხორციელდება GEF-ის მოთხოვნების შესრულების მონიტორინგი? სკოლის მოსწავლეების ატესტაცია სასწავლო გეგმით თუ „კურსდამთავრებულის პორტრეტით“ ჩატარდება?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულებაზე კონტროლი განხორციელდება განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად. მზადდება ახალი ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“, რომელიც ასახავს კონტროლის პროცედურებს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ლიცენზირების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაციის და კურსდამთავრებულთა ატესტაციის პროცედურები, მათ შორის სახელმწიფო ატესტაცია. კურსდამთავრებულთა სერტიფიცირების კრიტერიუმებია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები, რომლებიც წარმოდგენილია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში და მათი დაგეგმილი შედეგების დაზუსტება. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი და ახალი კანონის პროექტი ითვალისწინებს მონიტორინგის კვლევებს, რომლებიც განსაზღვრავს ტენდენციებს საგანმანათლებლო სისტემებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებაში.