რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების თანამედროვე რეალობებში სპეციალური ასაკობრივი საჭიროების მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების ორგანიზება ხდება მეთოდოლოგიური და ადმინისტრაციული მუშაობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება. ინკლუზიური განათლების საკმარისად განხორციელების მიზნით, შემუშავება არის სტანდარტის მოთხოვნების პრაქტიკული განხორციელების აშკარა გზა იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთი შინაარსის დანერგვა იძლევა საშუალებას:

• დაეუფლოს საგანმანათლებლო მინიმუმს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განვითარებადი საგნობრივი გარემოს შექმნა „ბარიერების გარეშე“;
• უზრუნველყოს ემოციური კომფორტის ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის;
• ჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო ურთიერთობები თანასწორობის, ურთიერთპატივისცემისა და თითოეული ბავშვის ფიზიკური მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების სულისკვეთებით;
• სრულად გამოიყენოს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების ცვალებადობა;
• საგანმანათლებლო პრაქტიკაში სხვადასხვა სპეციალისტების ჩართვა, კერძოდ, პედაგოგ-ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი და სამედიცინო მუშაკები.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შშმ ბავშვებისთვის GEF-ის მიხედვით

სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპების ცვლილება, რამაც განაპირობა პედაგოგიური საქმიანობის წარმართვის ახალი სტანდარტების დაწესება, აყალიბებს სკოლებს ახალი დროის ამოცანებს, რომელთა შორის უმაღლეს პრიორიტეტს წარმოადგენს შშმ ბავშვებისთვის პროგრამების შემუშავება. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი, რომელიც ადაპტირებულია მათ ფსიქოფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიის ორგანიზების პრაქტიკა, განსაკუთრებით მეთოდოლოგიური და ტექნოლოგიური მხარდაჭერის სფეროში, აჩენს უფრო მეტ კითხვას, ვიდრე პასუხებს, რაც არ გამორიცხავს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეების სკოლის ზოგად ცხოვრებაში მაქსიმალურად ჩართულობის შესაძლებლობის პოვნის აუცილებლობას. .

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რომ არ დაკარგოთ:

წაიკითხეთ რეკომენდაციები სკოლებში ინკლუზიის დანერგვის შესახებ ჟურნალში „სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელის სახელმძღვანელო“:

- ახლა სკოლებს მოეთხოვებათ ადაპტირებული პროგრამით ასწავლონ თუნდაც ერთი შშმ მოსწავლე (საკანონმდებლო ჩარჩო)
- სამედიცინო დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის (რას მივაქციო ყურადღება)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში – AEP) შემუშავებულია გამასწორებელი მუშაობის პრინციპების, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლებისა და სკოლის მიერ განხორციელებული პროგრამის შინაარსის გათვალისწინებით. იგი განსაზღვრავს განათლების შინაარსს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ორგანიზების პირობებს, რაც არეგულირებს ხელოვნების 1 ნაწილს. 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 79. ამასთან, ამავე კანონის მე-2 ნაწილში ნათქვამია, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ზოგადი განათლება ტარდება ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამებს (შემდგომში AOOP), ხოლო მე-5 ნაწილი განსაზღვრავს, რომ AOEP-ის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები დაფუძნებულია რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სუბიექტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის. ამის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია განასხვავოთ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და AOOP, რომელიც შეიძლება განვითარდეს განათლების ყველა დონეზე, მათ შორის სკოლამდელ ასაკში.

შინაარსის განმარტება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის GEF-ის მიხედვითატარებს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია (PMPC) ყოვლისმომცველი შემოწმების შემდეგ. ექსპერტიზის საფუძველზე გაცემულ დასკვნაში მიუთითეთ:

1. პროგრამის შინაარსის ვარიანტი, რომლის განხორციელება მიზანშეწონილად ითვლება ასაკობრივ განვითარებაში გარკვეული გადახრების გამოვლენის თვალსაზრისით. ადაპტირებული პროგრამის შინაარსი სპეციალურად შემუშავებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყველა ჯგუფისთვის - ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, ბრმა, მხედველობის დაქვეითება, მეტყველების მძიმე დარღვევები, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები, გონებრივი ჩამორჩენილობა, აუტისტური სპექტრის დარღვევები და ბავშვები. სხვა ფსიქოფიზიოლოგიურ ანომალიებთან, განსაკუთრებით ZPR.
2. განათლების ფორმა: სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე.
3. პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებები (მაგალითად, მეტყველების თერაპია, ფსიქოლოგიური).

რამდენიმე წლის წინ, ბავშვებისთვის, რომლებიც სწავლობდნენ მეორე და მომდევნო კლასებში სკოლის მოსწავლეებთან ერთად განვითარების პათოლოგიების გარეშე, AOP შემუშავდა ძირითადი პროგრამის შინაარსის საფუძველზე, ხოლო სპეციალიზებული კლასების სტუდენტებისთვის მათ შესთავაზეს ტრენინგი AOP–ში განათლების ყველა საფეხურზე.

დღეს, თუ განვითარების პათოლოგიების მქონე ბავშვი სკოლაში მიიღება, აუცილებელია AOP და AOOP ვერსიით დაპროექტება, რომელიც ტარდება მეთოდოლოგიური განვითარების არსებული რეესტრის საფუძველზე, ხელოვნების 1 ნაწილის შესაბამისად. 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 79. იმის გათვალისწინებით, რომ სასწავლო დატვირთვის მოცულობა განისაზღვრება სასწავლო გეგმის, წლიური კალენდარული განრიგის და გაკვეთილების განრიგის გათვალისწინებით, სასურველია წლის დასაწყისში ადაპტირებული პროგრამის შინაარსის შემუშავება კომფორტული მუშაობის შესაქმნელად. პირობები მასწავლებლებისა და თანმხლები სპეციალისტებისთვის, ასევე შესაძლებლობა ჰქონდეთ შეცვალონ და შეავსონ AEP. გარკვეული კატეგორიის სტუდენტებისთვის შემუშავებული სამაგალითო AOEP ხელმისაწვდომია პორტალზე http://fgosreestr.ru, ისინი შეუცვლელი რჩება საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის შემუშავებაში. არსებული სია მოიცავს AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შემდეგი კატეგორიისთვის:

1. ყრუ.
2. სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ.
3. ბრმა.
4. მხედველობით დაქვეითებული.
5. მეტყველების მძიმე დარღვევით.
6. კუნთოვანი სისტემის დარღვევით.
7. გონებრივი ჩამორჩენით.
8. აუტიზმის სპექტრის აშლილობით.

1. ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ინტელექტუალური ხასიათის პათოლოგიები და შეუძლიათ მიიღონ ზოგადი განათლება თანატოლების მსგავსად.
2. ინტელექტუალური განვითარების ნორმალური მაჩვენებლების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომლებიც იძულებულნი არიან ისწავლონ საგანმანათლებლო მინიმუმი გაფართოებულ პერიოდში, ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინებით.
3. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე) სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც არ აძლევენ საბაზისო პროგრამის შინაარსის დაუფლებას, თუნდაც სწავლის ვადების გახანგრძლივება.
4. ზომიერი, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ მიიღონ ისეთი განათლება, რომელიც შედარებულია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების საბოლოო საგანმანათლებლო მაჩვენებლებთან, თუნდაც ხანგრძლივ პერიოდში.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შშმ ბავშვებისთვის GEF-ის მიხედვითსტრუქტურულად შედგება ახსნა-განმარტებით, დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგებისგან, ბავშვების მდგომარეობისა და განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით შეფასების სისტემა, სასწავლო გეგმა, საგნობრივი შინაარსი ცალკეულ დისციპლინებში (სამუშაო ვერსია), გამოსასწორებელი მუშაობის პროგრამა, სულიერი და მორალური განვითარება. გარემოსდაცვითი კულტურა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი, ასევე მეთოდოლოგიური განვითარება UUD-ის ფორმირებაზე, რეალური საგანმანათლებლო სიტუაციის, კლასგარეშე აქტივობების გეგმისა და AOOP-ის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობების ჩამონათვალის გათვალისწინებით.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: როგორ შევადგინოთ

ფუნდამენტური განსხვავებები განვითარების პათოლოგიების გარეშე სკოლის მოსწავლეებთან განსახორციელებლად გამიზნულ პროგრამის შინაარსს შორის და ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისარა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ მიმართულების მეთოდოლოგიური მუშაობის სირთულე განპირობებულია მრავალრიცხოვანი საექსპერტო რეკომენდაციებითა და სამეცნიერო გამოცდილების არარსებობით, რაც მხოლოდ გეგმავს პრაქტიკულ ქმედებებზე გადასვლას.

იმისათვის, რომ კონკრეტულ სკოლაში უზრუნველვყოთ ბავშვების კონსტიტუციური უფლებების უზრუნველყოფის შესაძლებლობა, განურჩევლად მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობისა, საფუძვლად უნდა იქნას მიღებული AEP-ის მიერ შემუშავებული შესაბამისი საგნების პროგრამები, რომელთა შემდგომი დამუშავება იქნება დამოკიდებული. მიმდინარე მიზნები - სწავლის ვადების გახანგრძლივება, სასწავლო დატვირთვის მაჩვენებლების შემცირება ან მასალის გამარტივება მოცემულ დონეზე. გარდა ამისა, რეკომენდირებულიდან შეირჩევა სახელმძღვანელო, რომლის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სამუშაო პროგრამას, ასევე განიხილება დიაგნოსტიკური და საბოლოო კონტროლის ფორმები. ეს უკანასკნელი შეიძლება გაუმჯობესდეს ბავშვის ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მაგალითად, ამოცანები იბეჭდება დიდი ბეჭდვით), ნაწილობრივ გაუქმდეს ან რადიკალურად გადაიხედოს.

დეტალური განვითარების ალგორითმი AOP და AOOP სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისწარმოდგენილია ცხრილში.

AOP განვითარების ეტაპი	აქტივობის შინაარსი
წინასწარი	ის მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას. საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა მოთხოვნების სრულად განსახორციელებლად, სკოლის ადმინისტრაციამ, PMPK-ის დასკვნის ან IPRA-ს რეკომენდაციების მიღების შემდეგ, უნდა: ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მაკორექტირებელი მხარდაჭერის ჯგუფი, სადაც ჩართული უნდა იყოს სხვადასხვა სპეციალისტი ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის, მისი მოთხოვნებისა და მშობლების მოლოდინების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საჭირო სპეციალისტების არარსებობის შემთხვევაში, განიხილეთ მათი მოზიდვის შესაძლებლობა ვაკანტური პოზიციის გახსნით (მატერიალური და ტექნიკური რესურსების არსებობის შემთხვევაში), თანამშრომლობის ხელშეკრულების გაფორმება PPMS ცენტრთან, მოხალისეთა ასოციაციასთან, მუნიციპალიტეტის წარმომადგენლებთან. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სერვისი. შშმ მოსწავლის მშობლებთან საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის პროცედურის შესახებ ხელშეკრულების გაფორმება. გარდა ამისა, სკოლა პასუხისმგებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზების წესრიგისა და ხასიათის უზრუნველსაყოფად მარეგულირებელი მოთხოვნების შესწავლაზე, დამატებული მაკორექტირებელი კომპონენტით, თემაზე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის გაანალიზებასა და საჭირო ლოკალური აქტების შემუშავებაზე.
დიაგნოსტიკური	ამ ეტაპის მთავარი მიზანია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ლოგოპედის და უფლებამოსილი დისციპლინური კომისიის სხვა წარმომადგენლების მიერ ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევა. დავალების განსახორციელებლად აუცილებელია ოჯახის წარმომადგენლებთან მჭიდრო ურთიერთობის ორგანიზება, რაც შეიძლება სწორად და ნაზად მოქმედებით. სამუშაოს შედეგების საფუძველზე, სპეციალისტები აკეთებენ დასკვნებს შშმ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების შესახებ, ყურადღებას აქცევენ საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ინდიკატორებს, გარე სამყაროსთან, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთქმედების ბუნებას. ეს აუცილებელია დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი განვითარების სფეროების დასადგენად, კონკრეტული საგანმანათლებლო საჭიროებების დადგენის, აგრეთვე არსებულ ვითარებაში პედაგოგიური მუშაობის მორალური მიზნების დასადგენად.
პრაქტიკული	პირდაპირ AOP-ის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისუზრუნველყოფს: პროგრამული უზრუნველყოფის კონტენტის დიზაინი. სასწავლო სამუშაოს დროის ლიმიტების განსაზღვრა. AEP-ის განხორციელების მიზნის მკაფიო ფორმულირება, რომელიც უნდა განხორციელდეს მოსწავლის მშობლებთან ერთად, ასევე პრიორიტეტული ამოცანების სპექტრის განსაზღვრა. ადაპტირებული პროგრამის აღმზრდელობითი და გამასწორებელი კომპონენტის ფორმულირება. დაგეგმვა აყალიბებს პროგრამის შესწავლას მისი თითოეული განყოფილებისთვის. ბავშვის საგანმანათლებლო მიღწევებისა და სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ხარისხის გამოსავლენად დიაგნოსტიკური და შეფასების ინსტრუმენტების განსაზღვრა. პედაგოგიური და გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობის შეფასების რთული კრიტერიუმების შემუშავება. უნდა აღინიშნოს, რომ AOP-ის განვითარების პროცესი უნდა დარჩეს ღია და შემოქმედებითი, ორიენტირებული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე. თუ სირთულეები წარმოიქმნება ქსელის ფარგლებში, ადაპტირებული პროგრამის შემუშავებაში შეიძლება ჩაერთონ მუნიციპალური PPMS ცენტრის სპეციალისტები. მზა მეთოდოლოგიური პროდუქტი უნდა შეთანხმდეს მშობლებთან.
AOP-ის განხორციელება	პროგრამის შინაარსის პრაქტიკული გამოყენება ეფუძნება ინტერდისციპლინურ კომისიაში შემავალი პასუხისმგებელი მასწავლებლებისა და ვიწრო სპეციალიზებული სპეციალისტების სისტემური ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებას, UUD-ის თანმიმდევრულ მონიტორინგს და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის აუცილებელ კორექტირებას.
ანალიზი და კორექტირება	AEP-ის განხორციელების პერიოდად არჩეული სასწავლო წლის ან სხვა პერიოდის შედეგებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინტერდისციპლინარული სასწავლო კომიტეტის ქმედებების შეფასების კომპლექსური მეთოდები, რომელთა ღია განხილვის შემდეგ ხდება პროგრამაში შესწორებები და დამატებები. .

რაც შეეხება შინაარსს AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, მაშინ ის უნდა შეიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

1. სატიტულო ფურცელი, რომელშიც მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება და AEP, ასევე პედაგოგიური საბჭოს სხდომის ნომერი, რომელზეც დამტკიცდა ეს განვითარება, ოქმის ნომერი, დირექტორის ხელმოწერა სათაურით "მე ვამტკიცებ" .
2. ნორმატიული დოკუმენტების ჩამონათვალი, რომლის საფუძველზეც შედგენილია პროგრამა. მიზანშეწონილია შეიტანოთ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები, სკოლის წესდება და სხვა ადგილობრივი დოკუმენტები.
3. AOP-ის შემადგენლობა - სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული ბლოკები. დეველოპმენტის წაკითხვის მოხერხებულობისთვის შინაარსობრივი განყოფილება უნდა მოიცავდეს პროგრამებს ცალკეულ საგნებში, ხოლო ორგანიზაციული განყოფილება უნდა მოიცავდეს სასწავლო გეგმას და განრიგს, კლასგარეშე აქტივობების გეგმას და პროგრამის შინაარსის განხორციელების პირობებს.
4. პროგრამის განხორციელების მიზნები. საერთო ფორმულირება, რომელიც სრულად ასახავს ამ მიმართულებით მუშაობას, შეიძლება იყოს შემდეგი: „საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური პირობების შექმნა, რაც შშმ ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ ხარისხიანი განათლება, სოციალიზაციის უნარები და ინტეგრირება თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ ფენებში. სივრცე.”
5. ამოცანების სია, მათ შორის კონკრეტული. ამ უკანასკნელთა შორის უნდა მოიცავდეს პედაგოგიური და მაღალსპეციალიზებული სკოლის თანამშრომლების საქმიანობის კონსოლიდაციას, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის ოპტიმალური საგანმანათლებლო პირობების უზრუნველყოფას. AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის GEF-ის მიხედვით,,რთული“ სტუდენტური კონტინგენტის სოციალური რეაბილიტაცია შემოქმედებით, სპორტულ, სოციალურად სასარგებლო, შრომით საქმიანობაში მონაწილეობით, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს რეგულირების უნარ-ჩვევების დანერგვით, საგანმანათლებლო სივრცეში ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმილი შედეგები მოსწავლის პიროვნების განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების გათვალისწინებით. ასე რომ, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში მონაწილეობა, შემოქმედებითი პრაქტიკა, სპორტული ღონისძიებები, პროექტები და კვლევითი აქტივობები შეიძლება შევიდეს პრაქტიკული ტრენინგის მნიშვნელოვანი ამოცანების სიაში.
6. უშუალოდ სასწავლო გეგმის მქონე საგნებში სამუშაო პროგრამების შინაარსი და დიაგნოსტიკური ფუნქციების განხორციელების პროცედურა.

იმ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს უჭირს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის პირველი ნაბიჯი არის მშობლების ყურადღების ფოკუსირება ამ ფაქტზე PMPK დასკვნის მიღების რეკომენდაციით. მინდა გავამახვილო ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ AOOP-ის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს სამედიცინო კომისიის დასკვნა, რომელშიც მითითებულია ტრენინგისა და განათლების მოთხოვნები, განვითარების უშუალო პერსპექტივები. იმ პირობით, რომ მშობლები არ ეთანხმებიან მოსწავლის მიერ PMPK-ის მიღებას, ასეთი ბავშვისთვის საგანმანათლებლო მომსახურება უზრუნველყოფილია ზოგად საფუძველზე ყველა შემდგომი შედეგით (ყველაზე აშკარაა საბოლოო შეფასების გავლის სირთულეები, დევიანტური ქცევის გამოვლინებები. ). ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები სასწავლო დატვირთვის მოცულობის კუთხით სავალდებულოა, მათ შორის იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საგანმანათლებლო მინიმუმს სახლში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის სამუშაო საათების შემცირება ან ე.წ. „საკონტაქტო“ საათების არარსებობა მასწავლებლებთან მუშაობის უხეში დარღვევაა.

ეფექტური განხორციელება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შშმ ბავშვებისთვის GEF-ის მიხედვითითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მჭიდრო ურთიერთქმედებას, კერძოდ - ადმინისტრაციულ და პედაგოგიურ პერსონალს, რომელთა წარმომადგენლებს ეკისრებათ პასუხისმგებლობის მთელი ტვირთი. ასე რომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორმა უნდა იზრუნოს:

• სასწავლო პროცესის შემუშავება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შინაარსის სპეციფიკის, მათი პირადი ინტელექტუალური საჭიროებების გათვალისწინებით;
• დაფინანსების წყაროს მოძიება, რომლის წყალობითაც სათანადო დონეზე უზრუნველყოფილი იქნება AOP-ის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები;
• სკოლის დონეზე მარეგულირებელი დოკუმენტაციის აუცილებელი კორექტირება, საჭიროების შემთხვევაში ახალი აქტებისა და ბრძანებების შემუშავების ჩათვლით;
• საგანმანათლებლო სივრცის რეალობის შესაბამისი ფაქტობრივი პირობების შექმნა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობა (ბარიერების გარეშე გარემოს შექმნა, სპეციალური აღჭურვილობის შეძენა და მონტაჟი, შიდა ICT კომპლექსის შესაძლებლობების გაფართოება);
• კვალიფიციური ადამიანური რესურსებით ჩართვის პროცესის უზრუნველყოფა, სპეციალიზებულ ორგანიზაციებთან (სამედიცინო ცენტრები, სოციალური დაწესებულებები, დაინტერესებული სპონსორები, დამატებითი განათლების ორგანიზაციები) ქსელური ურთიერთობის დამყარება;
• დიაგნოსტიკური სისტემის შემუშავება, რომელიც მიმართულია მიმართულებით მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორების იდენტიფიცირებაზე.

შემუშავებასა და განხორციელებაში აქტიურად უნდა ჩაერთონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, სოციალური პედაგოგი, დამრიგებელი). AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაშიჩართეთ სკოლის მოსწავლეების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება, იდენტიფიცირება და თვალყური ადევნეთ წარმატების ინდიკატორებს, თუ მოსწავლეებს აქვთ ინდივიდუალური სწავლის სირთულეები, ეძებენ შესაძლებლობებს მათი გადალახვისთვის, მოაწყონ და ჩაატარონ ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასები, ასევე უზრუნველყონ ყველა შესაძლო დახმარება. მასწავლებლებს საუკეთესო სასწავლო საშუალებების არჩევისას.

AOEP-ის განხორციელების ფარგლებში, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები და საგნის მასწავლებლები მოელიან:

1. ტრადიციული სწავლების მეთოდებზე დაფუძნებული სპეციალური პროგრამის შინაარსის შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა და ინოვაციური საგანმანათლებლო კომპონენტის ჩართვა.
2. ინდივიდუალური დისციპლინებისთვის სამუშაო პროგრამების შემუშავება ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებისა და რეალური საჭიროებების გათვალისწინებით, რაც შეიძლება გამოვლინდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოზის დროს.
3. კლასში განვითარებადი გარემოს შექმნა, აქტუალური და ფსიქოლოგიური ბარიერების აღმოფხვრა.
4. გუნდში ურთიერთპატივისცემის, შემწყნარებლობის, პროდუქტიული თანამშრომლობის ატმოსფეროს ჩამოყალიბება.
5. სწავლის მაღალი მოტივაციის შენარჩუნება, „წარმატების სიტუაციების“ შექმნა.
6. კლასების სტრუქტურის აგება ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაში მოძრაობა.
7. საჭიროების შემთხვევაში ძირითადი და დამატებითი სასწავლო მასალების შინაარსის ადაპტაცია.
8. კომუნიკაციის ეფექტური არხების ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, განსაკუთრებით შშმ ბავშვებთან.

დამატებითი განათლების მასწავლებლებს შეუძლიათ შეიტანონ წვლილის შეტანა საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციაში AEP და AEP-ის განვითარების ეტაპზე, მონაწილეობა მიიღონ კომპლექსური დიაგნოსტიკის განხორციელებაში, შექმნან წინაპირობები სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების წარმატებული ადაპტაციისა და სოციალიზაციისთვის. როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო პრაქტიკის ჩატარება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების პირადი პოტენციალისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას.

AOP სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: შინაარსი

სავალდებულო კომპონენტები ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებიშედგენილი დებულებების გათვალისწინებით GEFმქონე ბავშვებისთვის HIA, არის სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული განყოფილებები. იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება სრულად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ბუნებას და მახასიათებლებს განვითარების პათოლოგიების მქონე მოსწავლეებთან, თითოეული განყოფილების შინაარსზე.

მიზანშეწონილია შეიტანოთ სამიზნე განყოფილებაში:

1. განმარტებითი ჩანაწერი, რომელიც მიუთითებს AOOP-ის განვითარების პრინციპებზე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პორტრეტს, ვისთვისაც ეს პროგრამა შესაფერისია, სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების სავალდებულო მითითებით.
2. პროგრამის განხორციელების დაგეგმილი შედეგები, რომლის კოპირება შესაძლებელია AOOP-ის ერთ-ერთი ვარიანტიდან, ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის გათვალისწინებით. რაც შეეხება საგანმანათლებლო პროგრამის მეოთხე ვერსიას, იმის გათვალისწინებით, რომ საჭიროა მოსწავლის მომზადება ინდივიდუალური განვითარების სპეციალური პროგრამის (SIPR) შესაბამისად, მიზანშეწონილია დაფიქსირდეს მხოლოდ ის შედეგები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია.
3. დაგეგმილი პროგრამის შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

1. სამუშაო პროგრამები დისციპლინებზე.
2. UUD-ის ფორმირების მეთოდოლოგია.
3. სულიერი და ზნეობრივი აღზრდის, ეკოლოგიური კულტურისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამები.
4. მაკორექტირებელი პროგრამა.

სამუშაო პროგრამა, თავის მხრივ, მოიცავს ახსნა-განმარტებას, რომელშიც მითითებულია საგნობრივი განათლების ზოგადი მიზნები, სტუდენტის მიერ მასალის აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით, საგნის ან გამოსასწორებელი კურსის ყოვლისმომცველი აღწერა, მისი ადგილის მითითება სასწავლო გეგმაში. . ასევე, სამუშაო პროგრამის აღწერისას აუცილებელია წარმოადგინოთ მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების ჩამონათვალი, რომლის მიღწევაც მოსალოდნელია AOOP-ის მიხედვით პედაგოგიური კომპლექსის განხორციელებისას, შინაარსი თავად სასწავლო კურსი, თემატური გეგმა საგანმანათლებლო აქტივობების ძირითადი ტიპების პრეზენტაციით, ასევე მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების აღწერა, რომელიც აუცილებელია ამ პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარებისთვის.

AOOP 3 და 4 ვარიანტებისთვის არსებითი განყოფილების შედგენის მახასიათებელია UUD-ის ნაცვლად ძირითადი საგანმანათლებლო მოქმედებების მითითების აუცილებლობა, ასევე სულიერი და მორალური განათლების პროგრამაში კონცეპტუალური ბაზის გამარტივება. რაც შეეხება UUD-ს, სასწავლო დატვირთვის შემცირებას უზრუნველყოფს მათი ფორმირების სტანდარტული ამოცანების გადახედვა (მაგალითად, არა „ინფორმაციის რამდენიმე წყაროსთან მუშაობა“, არამედ „ინფორმაციის გამოყენება ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში“). სულიერი და ზნეობრივი აღზრდის პროგრამა გამარტივებულია, ძირითადად, რთულად გასაგები სულიერი კომპონენტის გამორიცხვის, ასევე პრაქტიკული ამოცანების ჩამონათვალის გაფართოების გამო.

ბავშვის სწავლების ინდივიდუალური პრობლემების დასაძლევად HIA AOOP-ის შინაარსის განყოფილების მიხედვით GEFმოიცავს პროგრამაინდივიდუალურად შემუშავებული მაკორექტირებელი სამუშაო. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ არ მოხდეს გამასწორებელი და განმავითარებელი კურსების შინაარსის დუბლირება, რომლის დასწრებაც საჭიროა, რაც მოითხოვს ინდივიდუალური გამასწორებელი კლასების სტრუქტურის წინასწარ შესწავლას, კლასგარეშე აქტივობებს, სწავლისა და ყოვლისმომცველი განვითარების მოტივაციის გაზრდის ღონისძიებებს.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული პროგრამის ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს შემდეგ კომპონენტებს:

1. სასწავლო გეგმა, თავის მხრივ, მოიცავს სავალდებულო ნაწილს და ყალიბდება სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ. სავალდებულო ნაწილის შინაარსი პირდაპირ დამოკიდებულია პროგრამის არჩეულ ვერსიაზე: თუ ვსაუბრობთ პირველი ვარიანტის გამოყენებაზე, მაშინ მიზანშეწონილია დატოვოთ OOP-ის სტანდარტული სტრუქტურა, ხოლო დარჩენილი ვარიანტების ადაპტირებისას აუცილებელია გაითვალისწინოს PMPK-ის რეკომენდაციები მეტ-ნაკლებად. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამული ნაწილი ითვალისწინებს დამატებით კურსებს სავალდებულო საგნების სიღრმისეული შესწავლისთვის, უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელშიც საფუძველია სოციალური ინტეგრაცია და პროფესიული თვითრეალიზაცია.
2. AOOP-ის განხორციელების პირობები.
3. კლასგარეშე აქტივობების გეგმა, რომელიც შედგება გამასწორებელი და განმავითარებელი კურსებისა და ზოგადი განმავითარებელი აქტივობის სახეებისაგან. სტრუქტურაში საგანმანათლებლო პროგრამა GEF-ის მიხედვითგანკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მაკორექტირებელი კომპონენტი საკვანძო როლს ასრულებს ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური განვითარების დეფექტების დაძლევის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. SanPiN 2.4.2.3286-15-ის 8.4 პუნქტის თანახმად, კლასგარეშე აქტივობებისთვის მაქსიმუმ 10 საათიდან მინიმუმ 5 საათი უნდა დაეთმოს გამოსასწორებელ და განმავითარებელ კურსებს, ხოლო ასეთი კლასების შინაარსი უნდა იყოს შედგენილი განვითარების პათოლოგიების და რეალურის გათვალისწინებით. პრობლემები. ასე რომ, სმენის პათოლოგიების მქონე ბავშვისთვის აუცილებელია გაკვეთილები სმენის აღქმისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარების შესახებ, ZPR-ის სტუდენტებისთვის - ზოგადი განვითარების კლასები.

რაც შეეხება კლასგარეშე აქტივობების ფორმებს, მათი განსაზღვრა მასწავლებლის პრეროგატივაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შესაქმნელად მიზანშეწონილია მათი ჩართვა ექსკურსიულ აქტივობებში, ლაშქრობებში, სპორტულ, შემოქმედებით ან ინტელექტუალურ შეჯიბრებებში, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკაში, საპროექტო და კვლევით აქტივობებში. შესაძლებელია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან კლასგარეშე ურთიერთქმედების ფორმების გაფართოება დამატებითი განათლების, კულტურისა და სპორტის ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით.

დაწყებით სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის AOP-ის შემუშავება

ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო შინაარსი AOP პროგრამებიმიხედვით განვითარებული GEFდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის HIA, ხასიათდება უფრო ფართო კომპონენტის შემცველობით, ვიდრე AOOP OOO. ეს განპირობებულია ასაკობრივი ფაქტორით, ასევე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების პიროვნების ჰარმონიული განვითარების აუცილებლობით ძირითადი სოციალური უნარების დანერგვისა და საგნის შინაარსის საჭირო დონეზე დაუფლების პირობების შექმნის კონტექსტში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის შინაარსის შემუშავებისას ძალზე მნიშვნელოვანია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების დანერგვის უზრუნველყოფა, რომელიც უზრუნველყოფს ჰოლისტიკური, სისტემატური და მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესის აგებას, რომელიც ხასიათდება ორიენტირებით ჰუმანისტურ ფასეულობებზე, შეგნებული და ყოვლისმომცველი მონაწილეობით. მოსწავლის პიროვნების.

რაც შეეხება გამასწორებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებას, პროგრამის შინაარსის შემუშავება მიმართულებით უნდა განხორციელდეს შემდეგი პირობების გათვალისწინებით:

1. მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების ბალანსის მუდმივი შენარჩუნება.
2. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი კომპლექსის ერთიანობის შენარჩუნება.
3. სპეციალური გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს დაგეგმვის განხორციელება ბავშვის აღმზრდელობითი სირთულეების თავისებურებების, ინდივიდუალურად აღმზრდელობითი და აღმზრდელობითი სირთულეების გათვალისწინებით.
4. შესრულება სხვადასხვა განყოფილებებში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაგანკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები GEF-ის მიხედვით, კერძოდ AOOP IEO, საგანმანათლებლო მასალის დაჯგუფება თემებზე, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია - ჯვარედინი.
5. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება და წარმართვა სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, რომელიც ითვალისწინებს უნივერსალური უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის განვითარებას.
6. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენება, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, შეიძლება განხორციელდეს გამოსასწორებელი და პედაგოგიური საქმიანობის მრავალფეროვანი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.
7. სასწავლო დატვირთვის მოცულობის განსაზღვრა ბავშვის მდგომარეობის „აქ და ახლა“ გათვალისწინებით კონკრეტულ გაკვეთილზე მასალის გაშუქების ადეკვატური მიმოხილვით.
8. ინტერდისციპლინარული სპეციალისტების გუნდში ურთიერთობისა და აქტიური ურთიერთქმედების შენარჩუნება. წარმატებული სოციალური ინტეგრაციისთვის აუცილებელი სტუდენტების პიროვნული თვისებების ფორმირებაზე აქცენტის შენარჩუნება.
9. პედაგოგიური, ორგანიზაციული პირობების შექმნა ბავშვის უშუალო გარემოს ძალისხმევის გასამყარებლად.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს სტრუქტურასა და შინაარსს ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისარის ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების დაცვა GEFკერძოდ, ბავშვის მიერ ბავშვის განვითარების ყველა პერიოდის სრულფასოვანი ცხოვრება. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აქტუალურია ჯანმრთელობის მრავალი დეფექტის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების გამო შეგნებულად რჩებიან სკოლამდელ ბავშვობაში, ხოლო ასაკისა და საგნის შინაარსის დაუფლების აუცილებლობის გამო დაწესებულია მრავალი მოთხოვნა. მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავებისას, მოსწავლე დარჩეს შინაარსის არჩევის აქტიური მონაწილე და არა სუბიექტი, რომელსაც არ აქვს ხმის უფლება, მასწავლებლები ქმნიან ყველა საჭირო პირობას ოჯახის წარმომადგენლებთან აქტიური ურთიერთობისთვის, კერძოდ, შშმ ბავშვის სოციალურ-კულტურული ნორმების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოების ტრადიციების გაცნობის შესახებ.

ბავშვის რეალურ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე ადაპტირებული პროგრამის შინაარსის დაუფლების წარმატება ასევე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იქმნება თუ არა ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა სახის უშუალო სწავლების, განვითარების აქტივობებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ვითარებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განვითარების განათლების წესების დაცვა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის აქტივობას მისი განვითარების უშუალო ზონაში, რადგან დიდი და პატარა წარმატების თანმიმდევრული დემონსტრირების გარეშე. შეუძლებელია ბავშვისგან საგანმანათლებლო აქტივობის მოლოდინი. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის განსახორციელებლად, ასევე უნდა განხორციელდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე მიაღწევს საჭირო ინტელექტუალურ დონეს, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, დიდია შემეცნებითი დაქვეითების ალბათობა. ინტერესი შესწავლილი მასალის ღრმა გაუგებრობის გამო.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიზაინის დროს AOOP პროგრამები IEO ამისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები GEF-ის მიხედვითმასწავლებლები და ინტერდისციპლინარული გუნდების სხვა წარმომადგენლები ხშირად აწყდებიან მრავალ სირთულეს, რომელთა შორის მინდა გამოვყო შემდეგი:

1. სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის კორელაცია სტანდარტის მოთხოვნებთან და ინკლუზიის რეალურ შესაძლებლობებთან. ამ შემთხვევაში, მეთოდოლოგიური პრობლემა შეიძლება მდგომარეობდეს იმაში, რომ ძალიან რთულია ამ ცნებების "გადაკვეთის" არეალის პოვნა მრავალი წინააღმდეგობის გამო.
2. AOOP-ის კონკრეტულ განყოფილებაში ან ბლოკში პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების იდენტიფიცირება და სტრუქტურირება.
3. პროგრამის შინაარსის საგნის, ზოგადი განმავითარებელი და მაკორექტირებელი კომპონენტის განსაზღვრა საკმარისობის, ხელმისაწვდომობისა და აუცილებლობის თვალსაზრისით.

ადაპტირებული პროგრამის შინაარსის შემქმნელების წინაშე არსებული სირთულეების მნიშვნელობის კონტექსტში, სტრატეგიულად მნიშვნელოვანი ხდება იმ მიმართულებით მუშაობის გაგრძელება, რომლის სავალდებულო ელემენტები უნდა იყოს მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკის განვითარება, გამოცდილების გაცვლა, კონსოლიდაცია. ასაკობრივი განვითარების საგნის მასწავლებლებისა და ვიწრო პროფილის სპეციალისტების ძალისხმევა, ასევე მშობლების აქტიური ჩართულობა შშმ ბავშვების განათლებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესში.

ინკლუზია ფაქტიურად „ჩართულობაა“. საუბარია ისეთ პირობებზე, რომლებიც შშმ ბავშვებს ჩვეულებრივ სკოლაში სწავლის საშუალებას მისცემს. ამ დროისთვის ინკლუზიური განათლება უფრო მეტ კითხვას ბადებს, ვიდრე პასუხებს. მაგრამ არის რეალური შედეგებიც. ზოგიერთ სკოლაში, რეგულარულ გაკვეთილებთან ერთად, ჩამოყალიბდა გამასწორებელი კლასები, რომლებშიც სწავლობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რაც მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას და განსაკუთრებულ პირობებს. გაკვეთილებზე ისინი სწავლობენ საკუთარი, ადაპტირებული პროგრამით, შესვენების დროს და გაკვეთილების შემდეგ „განსაკუთრებული“ ბავშვები ერთვებიან სკოლის ზოგად ცხოვრებაში, მონაწილეობენ ღონისძიებებში, ურთიერთობენ ჯანმრთელ თანატოლებთან.

პროგრამა, რომლის მიხედვითაც შშმ ბავშვები სწავლობენ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არა ჩვეულებრივი, არამედ ადაპტირებულია. იგი ეფუძნება მაკორექტირებელი მუშაობის პრინციპებს და მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღებას სრულად, მაგრამ იმ ფორმით, რომელიც ითვალისწინებს მათ ჯანმრთელობის მდგომარეობას.

როგორ შევქმნათ ადაპტირებული პროგრამა?

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ძირეულად არ განსხვავდება ჯანმრთელი ბავშვების მსგავსი პროგრამისგან.

შესაბამისი საგნის პროგრამა საფუძვლად უნდა იქნას მიღებული და მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა. მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მრავალ საგანში საათების რაოდენობა გაიზარდა; ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე) არის მახასიათებლები შინაარსში.

შემდეგ რეკომენდირებულიდან უნდა აირჩიოთ სახელმძღვანელო, გააკეთოთ თემატური დაგეგმვა და შეარჩიოთ კონტროლის შესაბამისი ფორმები. უნდა გვახსოვდეს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ არ აბარებენ გამოცდებს OGE-სა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, ამიტომ ღირს მიმდინარე კონტროლის ფორმების მიახლოება GVE-ს მახასიათებლებთან. რა თქმა უნდა, თუ ვსაუბრობთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამაზე IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მაშინ ამას მნიშვნელობა არ აქვს: CDF ჩვეულებრივ იგივეა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ყველასთვის, ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ შესთავაზა დამატებითი დრო ამოცანების შესასრულებლად, სპეციალური გაშუქება, ამოცანები დაბეჭდილი დიდი ბეჭდვით.

დაბოლოს, ყველა მოსამზადებელი სამუშაოს დასრულების შემდეგ, შეგიძლიათ თავად შეადგინოთ პროგრამა.

რა უნდა იყოს პროგრამაში?

საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელზე, მარცხნივ „განხილულია პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე ___-დან, ოქმი No ___“, მარჯვნივ „ვამტკიცებ“ სკოლის დირექტორის ხელმოწერით და ბეჭდით, ცენტრში. სახელწოდება „საბაზო (ან დაწყებითი) ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (მიუთითეთ ტიპი)“, წლის ბოლოში.

მეორე გვერდზე უნდა იყოს ჩამოთვლილი იურიდიული დოკუმენტები, რის საფუძველზეც შეიქმნა პროგრამა. ჩამონათვალში უნდა შედიოდეს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, კანონი რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ „2012 წლის 29 დეკემბრის No273, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებული სს სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაციის განათლება და მეცნიერება 2014 წლის 19 დეკემბრის No N 1598) (თუ პროგრამა არის NEO-სთვის), საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება და ა.შ.

მიეცით ინფორმაცია პროგრამის შემადგენლობის შესახებ (ახსნა-განმარტება, სასწავლო გეგმა, სასწავლო განრიგი, სამუშაო პროგრამები საგნებში, შეფასება და მეთოდური მასალები და ა.შ.)

შემდეგ მითითებულია პროგრამის მიზნები. მაგალითად, ესენი:

• ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც შშმ ბავშვებს ხარისხიანი განათლების მიღების შესაძლებლობას აძლევს.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაცია სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომის გზით; თვითრეალიზაციისთვის აუცილებელი მათი სოციალური კომპეტენციის ფორმირება.

ან მოკლედ (შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტი მე-7 ტიპის IEO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით): ”საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური სამედიცინო და პედაგოგიური გარემოს შექმნა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის მიზნით და მათი შემდგომი ინტეგრაცია თანამედროვე კულტურულ და სოციალურ-ეკონომიკურ სივრცეში“.

შემდეგ თქვენ უნდა დააყენოთ დავალებების სია (უმეტესობა არ განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პროგრამის ამოცანებისაგან, გარკვეული ნიუანსებით). თუმცა, ასევე უნდა იყოს შეტანილი კონკრეტული ამოცანები:

• სკოლის პერსონალის საქმიანობის ოპტიმიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დაქვეითებული ფუნქციების გამოსწორებას ხელუხლებელი ფუნქციების საფუძველზე.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა რეაბილიტაცია, რაც საშუალებას აძლევს მათ განუვითარონ სწავლისა და საზოგადოებაში ცხოვრების უნარი, სრულფასოვანი მონაწილეობა მიიღონ საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში (კულტურული, შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ.).
• მუშაობა მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოწესრიგებაზე, შემეცნებით აქტივობაზე და ა.შ.
• განაცხადი .

დავალებების შემდეგ აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების მითითება (ისინი ჩამოყალიბებულია მითითებული ამოცანების საფუძველზე: ვთქვათ, „მუშაობა მოტივაციის ფორმირებაზე“ - „ფორმირებული მოტივაცია“ და ა.შ.).

აქ სასურველია გარკვეული შედეგის მოტანა პროფილის შესაბამისად. მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის: „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება სოციალურად სასარგებლო აქტივობების ორგანიზებით, შემოქმედებითი აქტივობებით, სპორტულ ღონისძიებებში მონაწილეობით, პროექტის აქტივობებით და ა.შ.“.

შემდეგ მოცემულია ყველა საგნის სამუშაო პროგრამა, სადაც მითითებულია სასწავლო სახელმძღვანელოების საათების რაოდენობა, სათაურები და ავტორები, კონტროლის ფორმები.

საგანმანათლებლო პროგრამა განიხილება (და უფრო ხშირად მხოლოდ კენჭი ეყრება) მასწავლებელთა საბჭოში და ამტკიცებს სკოლის დირექტორს. ის უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებგვერდზე.

ადაპტირებული პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის GEF IEO-ს მიხედვით

ზოგჯერ მასწავლებლებს უჭირთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ადაპტირებული პროგრამის შედგენა GEF IEO-ის მიხედვით, რადგან ეს ახალი რამ არის. თუმცა, მოთხოვნები შეუვალია: ახლა გამოქვეყნდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება "შშმ სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ". არსებობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი „სპეციალური“ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, რაც ნიშნავს, რომ უნდა არსებობდეს პროგრამა.

პროგრამის მახასიათებლები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამა აგებულია სტანდარტული მოდელის მიხედვით, ყველა პუნქტში მხოლოდ რაღაც „გამასწორებელი“ შედის. გარდა ამისა, აუცილებელია დაზუსტდეს, არის თუ არა ცვლილებები კონკრეტულ კლასში საათების რაოდენობაში ან საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში კონკრეტულ საგანში. სახელმძღვანელოები გამოიყენება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ რეკომენდებული სიიდან; გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ინტელექტი და ა.შ. არის სპეციალური სასწავლო საშუალებები, ხოლო პროგრამების მიხედვით სწავლულები, მაგალითად, VI ტიპის სწავლობენ ჩვეულებრივის მიხედვით.

ყველა მახასიათებელი: სპეციალური სასწავლო საშუალებები, საგნის შესწავლის საათების გაზრდა, სპეციალური საგნების დანერგვა (SBO, ადაპტური ფიზიკური აღზრდა და ა.შ.), ერთი წლის სასწავლო მასალის სწავლება (გაჭიმვა) ორში - უნდა აისახოს პროგრამა.

პროგრამის სტრუქტურა

პროგრამა უნდა შეიცავდეს იმ სამართლებრივი დოკუმენტების ჩამონათვალს, რის საფუძველზეც შეიქმნა იგი.

ამას მოჰყვება განმარტებითი შენიშვნა, რომელშიც:

• ასაბუთებს ადაპტირებული პროგრამის შექმნის აუცილებლობას;
• აწვდის ზოგად ინფორმაციას საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შესახებ;
• მოხსენებულია შშმ ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ასევე დაგეგმილი შედეგები;
• მოცემულია ინფორმაცია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, პერსონალის შესახებ (მასწავლებელთა შორის დეფექტური განათლების არსებობის შესახებ, ლოგოპედის, ფსიქოლოგების და ა.შ.), სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის შესახებ);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეჟიმის მახასიათებლები, კალენდარული გეგმის სპეციფიკა.

ახსნა-განმარტების შემდეგ უნდა განთავსდეს სამუშაო პროგრამები დაწყებითი განათლების საგნებში, სასწავლო დაწესებულებაში გამოყენებული ზოოპარკის დაცვის ღონისძიებებისა და ტექნოლოგიების ჩამონათვალი, კონტროლის ფორმების ჩამონათვალი; სურვილის შემთხვევაში, სწორედ აქ შეგიძლიათ განათავსოთ ინფორმაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტის პიროვნების ფორმირების დაგეგმილი შედეგების, მისი რეაბილიტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციისკენ მიმართული აქტივობების შესახებ.

შშმ ბავშვების განათლება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით ხორციელდება. ასეთი პროგრამები შემუშავებულია ბავშვების ჯგუფებისთვის:

A - მსგავსი პრობლემებით (ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ, უსინათლო, მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, მეტყველების მძიმე დარღვევებით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტისტური სპექტრის დარღვევით, მრავლობითი განვითარების დარღვევებით);

B - მსგავსი საგანმანათლებლო საჭიროებებით , დიფერენცირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვების ჯგუფში (მაგალითად, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში განასხვავებენ შემდეგ ჯგუფებს:
- ASD-ის მქონე ბავშვებს, რომლებიც ორგანიზაციაში შესვლისას აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს, აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის დადებითი გამოცდილება;
- ASD-ის მქონე ბავშვები, რომლებიც ორგანიზაციაში შესვლისას არ აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და არ აქვთ დამატებითი ჯანმრთელობის შეზღუდვები, რაც ხელს უშლის მათ განათლების მიღებას იმ პირობებში, რომელიც ითვალისწინებს მათ ზოგად და სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს;
- ASD-ის მქონე ბავშვები, გართულებული მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით (ინტელექტუალური დაქვეითება);
- ASD-ის მქონე ბავშვები განვითარების დამატებითი მძიმე მრავლობითი დარღვევებით: ზომიერი, მძიმე ან ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა, რომელიც შეიძლება შერწყმული იყოს მხედველობის დაქვეითებასთან, ძვალ-კუნთოვან სისტემასთან და იყოს სხვადასხვა სიმძიმის, გართულდეს მიმდინარე სომატური დაავადებებით და ფსიქიკური დარღვევებით).

თითოეული ამ ჯგუფისთვის შემუშავებულია საგანმანათლებლო პროგრამები საკუთარი მახასიათებლებით (თითოეული 2-4 ვარიანტი). და, მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (ამოქმედდეს 2016 წლის 1 სექტემბერს) ASD-ის მქონე ბავშვებისთვის დამატებითი მძიმე მრავლობითი განვითარების აშლილობებით, გათვალისწინებულია, ეფუძნება საგანმანათლებლო პროგრამა, თითოეული ბავშვისთვის შეიმუშაოს სპეციალური ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების თავისებურებებს ადგენს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები.

ამჟამად მუშაობს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373).
- ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება No. 1897);
- საშუალო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანება No413).

2016 წლის 1 სექტემბრიდან მითითებული თარიღიდან წარმოშობილ საგანმანათლებლო ურთიერთობებზე ვრცელდება:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება);
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) სტუდენტების განათლებისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2014 წლის 19 დეკემბერს N 1599).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტის განსაზღვრა ხორციელდება საფუძველზე ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (PMPC) რეკომენდაციები,ჩამოყალიბებულია მისი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური შემოწმების შედეგების საფუძველზე და თუ მოსწავლეს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის (IPR) და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) აზრის გათვალისწინებით.

ბავშვებში განვითარების მსგავსი დარღვევების თითოეული ტიპისთვის შეიქმნა საგანმანათლებლო პროგრამების რამდენიმე ვარიანტი. საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში რჩება სტუდენტის პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე გადასვლის შესაძლებლობა. პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე მოსწავლის გადაყვანას ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველზე, PMPK-ის რეკომენდაციით და მშობლების აზრის გათვალისწინებით (სამართლებრივი წარმომადგენლები) რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის დადგენილია გარკვეული მოთხოვნები:

• ყრუ ბავშვები
• სმენადაქვეითებული და ყრუ ბავშვები
• ბრმა ბავშვები
• მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები
• მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
• აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

მქონე ბავშვებისთვის მრავალი განვითარების დარღვევაადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნები მითითებულია განათლების ბოლო ვერსიაში მსგავსი ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის (მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლების მეორე ვარიანტი ითვალისწინებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლების მოთხოვნებს, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს ადგილობრივ ან სისტემური მხედველობის, სმენის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევები). საავტომობილო აპარატი, აუტისტური სპექტრის დარღვევები, ემოციურ-ვოლტუალური სფერო, გამოხატული სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით). ეს მოთხოვნები შეგიძლიათ იხილოთ ზემოთ მოცემული ცხრილის შესაბამის განყოფილებაში (მარჯვენა სვეტი).

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სავალდებულო გამოსასწორებელ კურსებს, რომლებიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით 2016 წლის 1 სექტემბრიდან. სტანდარტებით გათვალისწინებული სავალდებულო გამოსასწორებელი კურსები შეიძლება დაემატოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას დამოუკიდებლად PMPK-ის რეკომენდაციების საფუძველზე და IPR-ის გათვალისწინებით.

პრეზენტაციის მასალა სემინარზე თემაზე „ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება“

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
"AEP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება"

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელებაში მასწავლებელთა ეფექტური მუშაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების შექმნის მოქნილი, ინდივიდუალური მიდგომა.

ეს მიდგომა ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფარგლებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ცვლადი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში, ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით, სპეციალური საგანმანათლებლო პირობებით. რომლებიც აკმაყოფილებენ სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების საჭიროებებს.

ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის აუცილებელი სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა იყოფა შემდეგ ზოგად სფეროებად: ორგანიზაციული მხარდაჭერა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და საკადრო.

ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა აისახება სამ დოკუმენტში:

- გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ შემუშავებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელ ნაწილს ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების რეკომენდებული ნუსხის საფუძველზე,

ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა (AEP), (ძირითადი)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AEP), შემუშავებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა არის პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გარკვეული კატეგორიის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლებისთვის.

პროგრამა მიზნად ისახავს „დაძლიოს შეუსაბამობა შშმ ბავშვის სწავლის პროცესს დაწყებითი, საბაზო, საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებსა და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს შორის, მისი დაქვეითების სტრუქტურის, შემეცნებითი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ."

შშმ მოსწავლისთვის კარგად აგებული ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას, სასწავლო მასალის ათვისებას და ბავშვთა გუნდში სოციალიზაციას იძლევა.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, ისევე როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სპეციალისტების მიერ შემუშავებული ნებისმიერი სხვა პროგრამა, უნდა დაამტკიცოს ხელმძღვანელმა და შემუშავდეს და განხორციელდეს გაჭირვებული ბავშვისთვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, რაც ასევე გათვალისწინებულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში. განათლების სფერო.

შშმ მოსწავლეებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა (AEP IEO).

1. სამიზნე განყოფილება

განმარტებით ჩანაწერში მოცემულია ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა, და, შესაბამისად, განათლების საწყის ეტაპზე ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი იდეები.

დაგეგმილი შედეგები სტუდენტების მიერ AEP-ის სწავლა, IEO უნდა ასახავდეს საგანს, მეტა-საგანს და პერსონალურ სწავლის შედეგებს თითოეული მიმართულებით, თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის.

შეფასების სისტემა AEP-ის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა აწესებს არა მხოლოდ მოთხოვნებს საგნის, მეტა-სუბიექტისა და პიროვნული შედეგების, არამედ ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების, ბავშვის აქტივობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნებს, აგრეთვე სპეციალურ მოთხოვნებს. მოსწავლის ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარება მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

"საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა" აგებულია სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის საფუძველზე და საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს შშმ სტუდენტების განათლების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პოტენციალი და შექმნილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების ხელშეწყობისთვის, რაც სტუდენტებს აძლევს სწავლის უნარს.

საგნების პროგრამები, გამასწორებელი და განმავითარებელი სფეროს კურსები უზრუნველყოს პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი არსებითი შედეგების მიღწევა. აქ მნიშვნელოვანია მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა: ოფისი, განათება, სამუშაო ადგილი და ა.შ.

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა, განათლება მიზნად ისახავს სასკოლო ცხოვრების მორალური სტრუქტურის ორგანიზებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების, სულიერი ფასეულობების სისტემაზე, მორალურ პრიორიტეტებზე დაფუძნებული, რომელიც ხორციელდება სკოლის, ოჯახის ერთობლივ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში. და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა საგნები.

ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა ყოვლისმომცველი პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებში ცოდნის, დამოკიდებულების, პირადი მითითებებისა და ქცევის ნორმების ფორმირებისთვის, რაც უზრუნველყოფს ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

პროგრამა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. მაკორექტირებელი სამუშაო. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება მათ ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამო;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

შშმ ბავშვების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მათი ინტეგრაციის შესაძლებლობა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტებში განსაზღვრულია მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამის ფუნქციები, რომლებიც შედგება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირებაში.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა, მისი არსი და მთავარი მნიშვნელობა არის დამატებითი პირობების უზრუნველყოფა შშმ მოსწავლეთა ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების განვითარებისთვის, მათი თავისუფალი დროის ორგანიზებისთვის.

3. საორგანიზაციო განყოფილება

მოიცავს Სასწავლო პროგრამა CPD-ის მქონე სტუდენტების AEP IEO-ს ახორციელებს, აფიქსირებს სამუშაო დატვირთვის მთლიან რაოდენობას, სტუდენტების საკლასო დატვირთვის მაქსიმალურ რაოდენობას, სავალდებულო საგნების შემადგენლობას და სტრუქტურას, ანაწილებს მათი განვითარებისთვის გამოყოფილ დროს კლასებისა და აკადემიური საგნების მიხედვით.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს განხორციელების პირობების სისტემა AEP, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერას, არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთებას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, აღწერა შშმ სტუდენტებისთვის AEP IEO-ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემის.

სექციები
1. სამიზნე განყოფილება
1.1 განმარტებითი ჩანაწერი	1) ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სტუდენტების მიერ LEO-ს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის. 2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა. 3) ძირითადი იდეები შშმ მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის დაწყებითი სკოლის დონეზე (AEP IEO-ს ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობა; AEP IEO-ს ზოგადი მახასიათებლები; კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ზოგადი მიდგომები).
	1) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის, პიროვნული და მეტასაგანმანათლებლო შედეგების ფორმირება. 2) აკადემიური დისციპლინების დაუფლების საგნობრივი შედეგები (აკადემიური მიღწევები).
	2) მოთხოვნები საგნის, მეტა საგნისა და პერსონალური შედეგებისადმი განათლების ამ საფეხურზე. 5) განსაკუთრებული მოთხოვნები ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარებისათვის. 6) ატესტაციის ფორმები.
	1) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირი სასწავლო საგნების შინაარსთან. 2) მოსწავლეთა პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის მახასიათებლები.
	1) ზოგადი დებულებები (საგნის მახასიათებლები; საგნის ადგილის აღწერა სასწავლო გეგმაში; საგნის შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა; კონკრეტული საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები). 3) სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.
	1) მოსწავლეთა სულიერ და მორალურ აღზრდაზე და განვითარებაზე მუშაობის მიზანი, ამოცანები, ძირითადი მიმართულებები. 2) სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების დაგეგმილი შედეგები (სოციალური კომპეტენციები, ქცევის ნიმუშები).
2.4 ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროგრამა	1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის მიზნები, ამოცანები, დაგეგმილი შედეგები გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირებისთვის. 2) ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და ორგანიზაციული ფორმების ჩამონათვალი.
	1) ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების ჩამონათვალი, შინაარსი და გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას, მათ ინტეგრაციას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და მათ განვითარებას AEP NOO. 3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა (მათ შორის, ბარიერის გარეშე გარემო, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და განათლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო და დიდაქტიკური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენება, რეპეტიტორის მომსახურების მიწოდება, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება). 4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გამასწორებელი სამუშაოს განხორციელების მოდელები და ტექნოლოგიები. 5) მაკორექტირებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.
3. ორგანიზაციის განყოფილება
3.1. Სასწავლო პროგრამა	1) საბაზისო სასწავლო გეგმა. 2) სასწავლო დაწესებულების სამუშაო სასწავლო გეგმა.
	2) არსებული პირობების აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო დაწესებულების AEP IEO-ს მიზნების შესაბამისად, სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. 3) სისტემის პირობებში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

ჩვენს სკოლაში შშმ ბავშვების განათლების ახალი სტანდარტების დანერგვისთვის მზადება იყო შემდეგი აქტივობები:

პირველკლასელებთან ჩატარდა დიაგნოსტიკური ეტაპი შშმ ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის: შესწავლილი იქნა დოკუმენტები, სამედიცინო ჩანაწერები, ჩატარდა გასაუბრება მშობლებთან.

შედგენილია დოკუმენტების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების შესახებ (ბრძანება, ადგილობრივი აქტი ...)

შემუშავებული AOP NOO-ს მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

გაიხსნა ფსიქოლოგის კაბინეტი, რომელსაც აქვს აღჭურვილობა... ფსიქოლოგი მზადაა გაუწიოს მოსწავლეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

არის სოციალური მასწავლებლის ოფისი, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალურ დაცვას და მათ განვითარებას საზოგადოებაში.

აბაზანა აღჭურვილია?

მასწავლებელს ასწავლიდნენ თემაზე "მზადდება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის შშმ სტუდენტებისთვის"

ამრიგად, GEF-ის კონცეფცია შშმ სტუდენტებისთვის ადგენს მიზნობრივ და მნიშვნელოვან სახელმძღვანელო მითითებებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაზე უფლების უზრუნველსაყოფად ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის გზით, ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. განვითარებისა და განათლების პროცესში ყოვლისმომცველი დახმარება, ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება.

პრეზენტაციის შინაარსის ნახვა
"AOP NOO"

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

შემდგენელი: ავდეენკო ელენა ალექსანდროვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU "მე-9 საშუალო სკოლა"

„განათლება ყოველი ადამიანის უფლებაა, რომელსაც უდიდესი მნიშვნელობა და პოტენციალი აქვს.

თავისუფლების, დემოკრატიისა და მდგრადი განვითარების პრინციპები აგებულია განათლებაზე…

არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, სხვა მისია, ვიდრე განათლება ყველასთვის...“

კოფი ანანი

შშმ ბავშვებისთვის სპეციალური GEF IEO-ების შემუშავების საჭიროების დასაბუთება (HIA)

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლება განათლებაზე და მისი პრაქტიკაში განხორციელება.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლის მოსწავლეთა ჰეტეროგენული ჯგუფია.

• შშმ მოსწავლეთა შემადგენლობის შეცვლის თანამედროვე ტენდენციები.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

• გამოსწორების პროგრამა;

• ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლება

AOOP პროგრამა;

• ადაპტირებული AOP საგანმანათლებლო პროგრამა

AOP IEO

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა -ეს არის პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ტრენინგზე, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და, საჭიროების შემთხვევაში, უზრუნველყოფს ამ ადამიანების განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის გამოსწორებას.

AOP-ის მიზანი:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო პროცესის აგება მისი რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად, მისი განვითარების მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

Დავალებები:

• საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
• მეცნიერებათა საფუძვლების ცოდნის დაუფლება;
• მხატვრული და ტექნიკური შემოქმედებისადმი ინტერესის გააქტიურება, კაცობრიობის კულტურული ფასეულობების გაცნობა;
• განათლების ინდივიდუალიზაცია, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამის დამიზნება:

• ყრუ;
• სმენადაქვეითებული;
• გვიან ყრუ;
• ბრმა;
• მხედველობა დაქვეითებული;
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით

მოწყობილობა (NODA),

• გონებრივი ჩამორჩენილობა (ZPR);
• მძიმე მეტყველების დარღვევები (SNR);
• აუტიზმის სპექტრის დარღვევები (ASD).

სექციები

1. სამიზნე

3. ორგანიზაციული

სექციები

1. სამიზნე

1. 1. ახსნა-განმარტება

1) ზოგადი განათლების AEP-ის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სტუდენტების IEO-ს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის.

2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა.

3) დაწყებითი სკოლის დონეზე შშმ მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი იდეები (AEP IEO-ს ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობა).

1. სამიზნე განყოფილება

1.2. სტუდენტების AEP IEO-ს დაუფლების დაგეგმილი შედეგები

• UUD-ის ფორმირება.

1.3. AOP IEO-ს განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

2) აკადემიური დისციპლინების დაუფლების საგნობრივი შედეგები.

1) შეფასების აქტივობის მიმართულებებისა და მიზნების აღწერა, შეფასების ობიექტი და შინაარსი, შეფასების ინსტრუმენტების კრიტერიუმები, პროცედურები და შემადგენლობა, შედეგების წარმოდგენის ფორმები, შეფასების სისტემის გამოყენების პირობები და საზღვრები. .

2) მოთხოვნები საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგებისადმი განათლების საწყის საფეხურზე.

3) პერსონალური სწავლის შედეგები თითოეულ სფეროში (სიცოცხლის კომპეტენციის განვითარება).

3) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების მოთხოვნები.

4) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნები.

2.1. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა

1) UUD-ის კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან.

2.2. ცალკეული საგნების პროგრამები

2) პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური UUD-ის მახასიათებლები.

2.3. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა

2) სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

1) მიზანი, ამოცანები, დნკ-ზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და სტუდენტების განვითარება.

3) პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ტიპიური ამოცანები.

2) სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების დაგეგმილი შედეგები.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში.

2.4 ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროგრამა

1) მიზნები, ამოცანები, სამუშაოს დაგეგმილი შედეგები გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის შესახებ.

2.5 მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა

2) მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და ფორმების ჩამონათვალი.

1) AOP LEO-ს განვითარებისათვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელების ჩამონათვალი, შინაარსი და გეგმა.

2.6. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა

2) საგანმანათლებლო პროცესში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპლექსური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა.

1) კლასგარეშე საქმიანობის ზოგადი დებულებები, მიზნები, ამოცანები.

2) კლასგარეშე საქმიანობის ძირითადი შინაარსი და ორგანიზაციული და მეთოდური პირობები.

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების აღწერა; მოდელები და ტექნოლოგიები.

4) მაკორექტირებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.

3) სკოლის კლასგარეშე საქმიანობის ცალკეული მიმართულებების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი.

4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განხორციელებული კლასგარეშე საქმიანობის კურსების პროგრამები.

3. საორგანიზაციო განყოფილება

3.1. Სასწავლო პროგრამა

1) საბაზისო სასწავლო გეგმა.

3.2. AOP IEO-ს განხორციელების პირობების სისტემა

2) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სამუშაო სასწავლო გეგმა.

1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერა.

2) არსებული პირობების აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის AEP IEO-ს მიზნების შესაბამისად, სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

3) სამუშაო სასწავლო გეგმის განმარტებითი ჩანაწერი.

3) სისტემის პირობებში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

4) განრიგი (საგზაო რუკა) პირობების აუცილებელი სისტემის შესაქმნელად.

5) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის AEP IEO-ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემა.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

კოლეგებო, გილოცავთ

სასწავლო წლის დაწყებასთან ერთად!