ინგლისურის გაკვეთილის ანალიზი

გაკვეთილის თემა და მიზანი.

გაკვეთილზე გამოყენებული იქნა: A.P.Starkov-ის სასწავლო მასალები. ასევე გამოყენებული იყო მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შედგენილი ბარათები, პლაკატები და სხვა საგაკვეთილო ტექნიკა. გაკვეთილის მიზანი იყო ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება თემაზე „ჩემი სკოლა“, მოსმენის, საუბრის, ზეპირი მეტყველების უნარების განვითარება. გაკვეთილის საგანმანათლებლო ღირებულება: მასწავლებელი იყენებდა მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს, როგორიცაა კოლექტიური, ინდივიდუალური, წყვილი. ამან ხელი შეუწყო მოსწავლეების ინდივიდუალურად, მცირე ჯგუფებში, დიდ ჯგუფებში მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას, რაც აყალიბებდა უნარს, ყურადღებით მოუსმინონ თანაკლასელების განცხადებებს, გაითვალისწინონ მათი აზრი. მასწავლებელმა ასევე მიზნად დაისახა მეგობრების მიმართ პატივისცემის გრძნობა. გაკვეთილის განმავითარებელი ღირებულება: მოსწავლეთა აქტივობა, მათი დამოუკიდებლობა მუდმივად სტიმულირებული იყო გაკვეთილზე. ამას ხელს უწყობდა მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები, მასწავლებლის კითხვები, მასწავლებლის წინადადებები სხვადასხვა დავალების შესასრულებლად, ასევე შედარება, მაგალითების მოყვანა და ახსნა. გაკვეთილის პრაქტიკული და საგანმანათლებლო ღირებულება: გაკვეთილზე გამოყენებული იყო სავარჯიშოების საკმარისი რაოდენობა, სწორი თანმიმდევრობით გაიარა ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი. ამრიგად, ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბების ამოცანა სრულად განხორციელდა. გაკვეთილის დასაწყისში გამოყენებული იქნა რამდენიმე დიალოგი, რათა მოსწავლეებს გაეცნობინათ უცხოენოვანი კომუნიკაციის ატმოსფერო, რამაც შემდგომში ხელი შეუწყო გაკვეთილის მთავარ თემაზე გადასვლას. მასწავლებელმა ასევე მოახერხა მოსწავლეთა კულტურის გაუმჯობესება ასეთი ეტიკეტის კლიშეების გამოყენებით. ახალი ლექსიკის სემანტიზაციის დროს მოწოდებული იყო ყველა საჭირო ინფორმაცია კონკრეტული სიტყვის მართლწერის ცვლილებებთან დაკავშირებით მასთან მუშაობისას.

გაკვეთილის სტრუქტურა და შინაარსი

I. გაკვეთილი იყო მეტყველებაში ახალი ლექსიკური ერთეულების გამოყენების უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბება. გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავდა შემდეგ ნაბიჯებს:

1. გაკვეთილის დასაწყისი, უცხოენოვანი კომუნიკაციის გაცნობა

2. ხმოვანი დატენვა

3. საშინაო დავალების შემოწმება (გრამატიკისა და მეტყველების უნარების გაუმჯობესება)

4. ექსპოზიცია (გასაგებად მარტივი ტექსტის მოსმენა, ამ ტექსტის ამოცანების შესრულება)

5. სემანტიზაცია (დავალების სისწორის კონტროლი)

6. სირთულეების მოხსნა (გამოთქმა და მართლწერა)

7. ავტომატიზაცია (სიტყვების გამოყენება შეზღუდულ კონტექსტში, კომბინაცია, რეპროდუქცია)

8. შეჯამება, საშინაო დავალება.

II. ჩემი აზრით, გაკვეთილის ეტაპების არჩევანი და მოწყობა მეთოდურად გამართლებულია. მასწავლებელმა გაკვეთილის თითქმის ყველა ეტაპზე მოახერხა დავალებებისადმი კომუნიკაციური მიდგომის შენარჩუნება, ამოცანების მიწოდება კომუნიკაციური ამოცანებით და ბუნებრივი გადასვლები ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე.

III. მასწავლებელმა არაერთხელ გამოიყენა სამიზნე პარამეტრები დავალებების დაწყებამდე.

IV.1) მეტყველების ვარჯიში იყო ბავშვების უცხოენოვანი კომუნიკაციის ატმოსფეროში შეყვანის წინა ეტაპზე. გაიმართა თამაში „ცხელი კარტოფილი“, რამაც ხელი შეუწყო უკვე გაშუქებული გრამატიკული მასალის გამეორებას. მასწავლებელმა გამოიძახა ზმნის პირველი ფორმა და ბურთი ერთ-ერთ მოსწავლეს ესროლა. მოსწავლეს უნდა ეთქვა დარჩენილი ორი ფორმა, ესროლა ბურთი სხვა მოსწავლეს და დაარქვა სხვა ზმნის პირველი ფორმა.

თამაში დაეხმარა ბავშვებს სწავლის პროცესზე ფოკუსირებაში.

2) ახალი სასწავლო მასალის გაცნობისას მასწავლებელმა გამოიყენა მარტივი ტექსტის მოსმენა შემდგომი სემანტიზაციით (დავალებები). ეს ტექნიკა ადეკვატურია, ვინაიდან მოსწავლეთა ასაკი იძლევა მათთვის ასეთი მარტივი ტექსტებისა და ამოცანების გამოყენების საშუალებას.

3) ყველა სახის სამუშაოს ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ ისინი ყველა შეესაბამება სტუდენტების ასაკს და მომზადების დონეს.

4) განცხადებების აღქმისა და გენერირების მექანიზმის ჩამოყალიბება ხდებოდა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების გამოყენების მოსმენის საშუალებებზე.

5) მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვებს ეწეოდნენ სტიმული, აქტიურად გამოიყენონ მიღებული ენობრივი ცოდნა. მოტივაცია განხორციელდა ყველა ტიპის URU-ს მეშვეობით, ასევე სამიზნე პარამეტრების გამოყენებით.

6) ყველა სახის URU და ფაქტობრივი მეტყველების სავარჯიშოები ჩატარდა მუშაობის სხვადასხვა რეჟიმში: ინდივიდუალურად, მცირე ჯგუფებში, დიდ ჯგუფებში.

7) მეტყველების სავარჯიშოების შესრულების დროის თანაფარდობა სავარჯიშო ვარჯიშების შესრულების დროს, ჩემი აზრით, არის დაახლოებით 60%-დან 40%-მდე.

8) თითქმის ყველა სავარჯიშო ექვემდებარებოდა ერთსა და იმავე თემას, იყო ურთიერთდაკავშირებული, მიედინებოდა ერთიმეორიდან ან გაერთიანებული იყო მასწავლებლის მიერ წინასწარ გააზრებული ლოგიკური გადასვლით.

V.1) სახელმძღვანელოსთან მუშაობა განხორციელდა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამ ტიპის სამუშაო გამოიყენებოდა მხოლოდ ინდივიდუალურად შესრულებული ამოცანების მონიტორინგის ეტაპზე.

2) გაკვეთილზე პრაქტიკულად არ იყო გამოყენებული სამუშაოს ინდივიდუალური ტიპი, მოსწავლეთა ასაკის გამო. ძირითადად გამოყენებული იყო ჯგუფური და წყვილური სამუშაოს ტიპები.

VI. კონტროლი ტარდებოდა მუშაობის თითოეულ ეტაპზე, თითოეული დავალების შესრულების შემდეგ. ჩართული იყო მოსწავლე-კლასის კონტროლი, როდესაც კლასს სთხოვეს გამოესწორებინა ცალკეული მოსწავლის შეცდომები, ასევე ტრადიციული მასწავლებელ-მოსწავლე კონტროლი.

VII. საშინაო დავალება მკაფიოდ იყო ახსნილი (რა სავარჯიშოები, საშინაო დავალებით მუშაობის ფორმა (ზეპირი თუ წერილობითი)).

VIII. გაკვეთილი ლოგიკურად დასრულდა: დავალებები სრულად შესრულდა, საშინაო დავალება ჩაიწერა, გაკვეთილზე შესრულებული სამუშაოსთვის მიენიჭათ ნიშნები და შეაჯამეს გაკვეთილის შედეგები.

მატერიალური აღჭურვილობა და მისი გამოყენების ეფექტურობა.

1. მასწავლებელმა უპირატესობა მიანიჭა ვიზუალურ-საგნობრივ ხილვადობას, რაც გამართლებულია მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით.

2. TCO გამოყენებული იქნა ექსპოზიციის ფაზაში, რაც მიზანშეწონილი და მიზანშეწონილი ჩანს.

3. სასწავლო მასალის ყველა შემადგენელი ნაწილიდან მასწავლებელმა გამოიყენა სახელმძღვანელო. სასწავლო მასალის სხვა კომპონენტები არ იყო გამოყენებული, რადგან ისინი შეუსაბამო იყო ამ თემის შესასწავლად.

4. დაფაზე დაიწერა ახალი ლექსიკა, ასევე პლაკატი ახალი გრამატიკული ერთეულების გრაფიკული გამოსახულებით.

უცხო ენის, როგორც სასწავლო და პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალება საკლასო ოთახში გამოყენება.

1. მასწავლებლის ინგლისური მეტყველება არის ლიტერატურული, სწორი, მორგებული მოსწავლეთა დონეზე. სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მოძრაობები გაკვეთილზე არსებული სიტუაციის შესაბამისად იყო გამოყენებული.

2. მოსწავლეებისთვის უცნობი და გაუგებარი გამოთქმების თარგმნისას გამოყენებული იქნა მშობლიური ენა. მოსწავლეთა ასაკისა და დონის გათვალისწინებით, მშობლიური ენის ამგვარი გამოყენება ლეგიტიმურად შეიძლება ჩაითვალოს.

3. მასწავლებლის მეტყველებაში შეცდომა არ შემიმჩნევია, მეტყველება იყო ძალიან კომპეტენტური და დამუშავებული.

4. გაკვეთილზე შექმნილი სიტუაციები შეიძლება ჩაითვალოს ადეკვატურად და მეთოდოლოგიურად სწორი.

5. თამაში ჩართული იყო მეტყველების დამუხტვის პროცესში, სამეტყველო კომუნიკაციაში - რეპროდუქციული ვარჯიშების შესრულებისას. მათი გამოყენება, ჩემი აზრით, სწორი და ადეკვატურია.

გაკვეთილის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ჰიგიენური მახასიათებლები.

1. სრულად იყო გათვალისწინებული მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები.

2. აქტივობების ცვლილება საკმაოდ ხშირად ხდებოდა, ე.ი. გათვალისწინებულ იქნა მოსწავლეთა ასაკი და აღიკვეთა ზედმეტი მუშაობა.

3. კლასში შენარჩუნებული იყო ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, რასაც ხელს უწყობდა მუშაობის სათამაშო ფორმა და მასწავლებლის მეგობრული დამოკიდებულება.

4. არ გამოიყენებოდა სტრესის მოხსნის სპეციალური მეთოდები, მაგრამ რეგულარულად იცვლებოდა სამუშაოს სახეები.

5. TCO გამოყენებული იქნა გაკვეთილის შუაში. ჩემი აზრით, ეს მიზანშეწონილია, ვინაიდან მოსწავლეები ჯერ არ იყვნენ ბოლომდე დაღლილები, მაგრამ უკვე ჩაფლულები იყვნენ სასწავლო აქტივობების ატმოსფეროში.

ინგლისური ენის გაკვეთილის მონახაზი მე-6 კლასში

ნაწილი 6, გაკვეთილი 47.

გაკვეთილის თემა: ლონდონი და მისი ცნობილი ღირსშესანიშნაობები.

გაკვეთილის მთავარი მიზანი: უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლება.

მთავარი ამოცანა: თემაზე კითხვისა და საუბრის ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება.

დაკავშირებული ამოცანები: ლექსიკური ერთეულებისა და გრამატიკული სტრუქტურების (უპიროვნო წინადადებების) გააქტიურება ამ გაკვეთილისთვის ადრე ნასწავლი და აუცილებელი; უპიროვნო წინადადებების გამოყენების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება; კითხვის უნარის განვითარება კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვებისა და შინაარსის დეტალური გააზრების მიზნით.

სასწავლო მიზანი: მოსწავლეთა ენობრივი ვარაუდის განვითარება.

საგანმანათლებლო მიზანი: უცხო კულტურის ფაქტების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; სხვა ადამიანების თვალსაზრისის გაგების საჭიროებისა და უნარის ჩამოყალიბება; წყვილებში მუშაობის უნარის განვითარება, ამხანაგების აზრის მოსმენა.

გაკვეთილის აღჭურვილობა: ბარათები ბგერებით, დარიგებები (ტექსტი „ლონდონი“), სურათები ლონდონის ხედებით, აქტივობების წიგნი.

გაკვეთილების დროს

სცენა მასწავლებლის მეტყველება და მოქმედებები მოსწავლეთა მეტყველება და მოქმედებები ხილვადობა დრო 1. გაკვეთილის დასაწყისი. Შუადღემშვიდობის! დაიკავეთ ადგილები, გთხოვთ. Მე მიხარია შენი დანახვა. დღეს რომელი თარიღია? ვინ არის დღეს დაკარგული? Შუადღემშვიდობის! ჩვენც გვიხარია შენი ნახვა. დღეს პარასკევია, 11 მარტს. არავინ არ არის. - 1 2. ფონეტიკური დამუხტვა. ხმები , , [r]. მოდით "დაიმახსოვროთ ბგერები." : f - f - r - r. კარგი სამუშაო! (წარმოთქვამს სიტყვებს ამ ბგერებით) ყველა ერთად! კონდირელა! ეკითხება რამდენიმე მოსწავლეს. მიჰყევით მასწავლებლის მითითებებს. ყველა იმეორებს შ - შ - შ - შ ფ - ფ - ფ - ვ ფ - ფ - ფ - რ - რ - რ. კონკია. ისინი სიტყვას გუნდურად და სათითაოდ ამბობენ. ხმის ბარათები , , [r]. 5 ჩაცმული! ეკითხება რამდენიმე სტუდენტს. მოუსმინეთ რიტმს: ციდირელა, ყვითლად გამოწყობილი, ზევით ავიდა ბიჭის საკოცნელად. Დაუშვი შეცდომა და აკოცა გველს. რამდენი ექიმი დასჭირდა? აბა, რაზეა რითმა? ჩაცმული. ისინი სიტყვას გუნდურად და სათითაოდ ამბობენ. ლექსის თარგმნა სტრიქონი-სტრიქონი მასწავლებლის დახმარებით. შემდეგ მასწავლებლის შემდეგ სტრიქონი-სტრიქონი იმეორებენ, შემდეგ მთლიანად. 3. ხმოვანი დატენვა. უცხოენოვანი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნა. გთხოვთ მიპასუხოთ ჩემს კითხვებზე. რა სეზონია ახლა, პაველ? როგორი ამინდია დღეს, სერგეი? როგორ ხარ, დენის? რამდენი წლის ხარ, კატია? ახლა კი ჰკითხეთ ერთმანეთს, რისი ნახვა გსურთ მოსკოვში. ჯაჭვით მუშაობა. პ: გაზაფხულია. ს: თბილია. დ: კარგად ვარ. კ: მე თორმეტი ვარ. რისი ნახვა გსურთ მოსკოვში? კრემლის ნახვა მინდა. Და შენ? წითელი მოედნის ნახვა მინდა. Და შენ? მოსკოვის ზოოპარკის ნახვა მინდა. Და შენ? 3 4. საშინაო დავალების შემოწმება. ბოლო გაკვეთილზე ვისაუბრეთ ფაქტისა და აზრის ზედსართავებზე. და თქვენი საშინაო დავალება იყო წინადადებების დასრულება მათთან ერთად. Რა გვერდი? P1: AB, გვ.55 - 56, ex.1 მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ და თარგმნიან დასრულებულ წინადადებას. აქტივობის წიგნი 7 5. გრამატიკული მასალის გამეორება. შევეცადოთ გავიხსენოთ ბოლოჯერ რა წინადადებები ვისწავლეთ. აბა, რა წინადადებები ისწავლეთ ნაცვალსახელთან ერთად? (დაფაზე წერს წინადადებებს მოსწავლეების სიტყვებიდან). კარგია! უპიროვნო წინადადებები. მასწავლებელი განმარტავს წესი და მაგალითებს მოჰყავს დაფაზე . მაგალითად. Მშვენიერია! საშიშია! გაზაფხულის თბილი დღეა! მასწავლებელი ამბობს რუსულ წინადადებებს. იხსენებენ წინადადებებს და კარნახობენ მასწავლებელს. მოსწავლეები თარგმნიან წინადადებებს. ხილვადობა დაფაზე 6 6. კითხვა. ლექსიკური მასალის კონსოლიდაცია. მეტყველების უნარის გაუმჯობესება ერთი განცხადების დონეზე. მასწავლებელი ავრცელებს ბუკლეტებს ტექსტით „ლონდონი“, რომელიც შეიცავს ბოლო გაკვეთილის სიტყვებსა და გამოთქმებს, ასევე უპიროვნო წინადადებებს თემასთან ერთად. მოსწავლეები კითხულობენ მასწავლებლის თხოვნით და არჩევანით, თარგმნიან ტექსტს, პოულობენ უპიროვნო წინადადებებს და პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს. ფოთლები ტექსტით „ლონდონი“. 17 7. საშინაო დავალება. ეს საკმარისია დღეისთვის. ჩაწერეთ თქვენი საშინაო დავალება. თქვენ უნდა დაწეროთ ამბავი ასტრახანის ნებისმიერ ხედზე გაკვეთილის ლექსიკის გამოყენებით. მასწავლებელი უხსნის საშინაო დავალებას მოსწავლეებს. მოსწავლეები წერენ საშინაო დავალებას დღიურებში. საშინაო დავალება დაფაზე. 1 8. გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეთა აქტივობების შეფასება. ასე რომ, დღეს ჩვენ გავიმეორეთ უპიროვნო წინადადებები თემასთან ერთად, ბევრი რამ ვისწავლეთ ლონდონის შესახებ. და გაიმეორეს ხმები. შენ "დღეს ძალიან ბევრს იმუშავე. კარგია. შენი ნიშნები გაკვეთილზე. კატია, მე გაძლევ "5". დღეს საკმაოდ კარგად ილაპარაკე. სერგეი, ამ ბოლო დროს კმაყოფილი ვარ შენი მუშაობით. ხმამაღლა კითხვა შენთვის ძალიან რთულია. მაგრამ შენ "ძალიან გაუმჯობესდი. შენი ნიშანია "4". ზარი მოდის. ნახვამდის. 1

No1 გაკვეთილის ანალიზი თემაზე „ჩემი საყვარელი აქტივობები“ (თემაში 17 გაკვეთილი)

ინგლისური (კვირაში 2 საათი) პროგრამის მიხედვით წელიწადში 68 საათი

მე-2 კლასი (სწავლის პირველი წელი)

სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-3 კლასებისთვის სწავლის დასაწყისში მე-2 კლასიდან. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya)

განრიგის მიხედვით გაკვეთილი ნომერი 2

მასწავლებელი: როდინა ი.ა.; ესწრებოდა: 15 ადამიანი, სიის მიხედვით - 15 კაცი.

1. გაკვეთილის მიზანი შეესაბამებოდა გაკვეთილის ადგილს თემაში, პროგრამის მოთხოვნებს. გაკვეთილის მიზანი გაცხადდა და გააცნო მოსწავლეებს. გათვალისწინებული იყო მოსწავლეთა მახასიათებლები და ინტერესები.
2. გაკვეთილის სტრუქტურა შეესაბამებოდა გაკვეთილის ტიპს, ლოგიკურია. დრო მიზანშეწონილად გადანაწილდა გაკვეთილის ეტაპებზე, მაგრამ გაკვეთილის შედეგი (საშინაო დავალება და რეფლექსიის მომენტი) უკვე შესვენებაზე იყო შეჯამებული.
3. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და მასალის სირთულის დონეს (მარტივიდან რთულამდე)
4. გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა იყო გამართლებული, საკმარისი, ლოგიკური და ხელმისაწვდომი. სავარჯიშოები ადეკვატურია მიზნებისთვის. გამოყენებული იყო მუშაობის სხვადასხვა რეჟიმი. ყველა ვარჯიში ხელს უწყობს მიზნის მიღწევას. გაკვეთილზე განხორციელდა ფუნდამენტური მეთოდოლოგიური პრინციპები. გაკვეთილის აღჭურვილობამ ხელი შეუწყო მეტყველების ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბების დონის ამაღლებას და სასწავლო მასალის დაუფლებისადმი ინტერესს.
5. კლასი აქტიური იყო. სამუშაოების უმეტესობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მიმდინარეობდა, მაგრამ ეს გამართლებულია, რადგან ბავშვებმა ახლახან დაიწყეს ენის სწავლა. დაბალია დამოუკიდებლობის წილი ამოცანების შესრულებაში. ყველა ჩართული იყო სამეტყველო-შემეცნებით საქმიანობაში, სუსტი ბავშვებიც კი. მაგრამ კლასში ერთი გოგონა საერთოდ არ საუბრობს ხმამაღლა, თუნდაც სხვა საგნებში, ამიტომ არის პრობლემები ზეპირი მეტყველების შეფასებისას.
6. კონტროლზე იყო სავარჯიშო - საკუთარი თავის წარმოდგენა წერილის წერისას. დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით – კონტროლი მასწავლებლის მიერ. გაკვეთილზე შეფასებები გაისმა და არგუმენტირებული იყო მე-2 კლასის მოსწავლეთა გაგების დონეზე. შეცდომები, რომლებიც გავლენას ახდენდა შინაარსის გაგებაზე, გამოსწორდა დაკითხვით.
7. გაკვეთილზე იყო ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლიმატი, რამაც ასევე ხელი შეუწყო მიზნის მიღწევას.
8. მასწავლებლის გამოსვლა იყო სწორი და გამომხატველი. გაკვეთილზე მასწავლებლის გამოსვლა უფრო მეტი იყო, ვიდრე მოსწავლეების. მასწავლებელს აქვს ორგანიზაციული უნარები და შეძლო ბავშვების ყურადღების ორგანიზება მიზნის მისაღწევად.
9. შედეგი შეესაბამებოდა გაკვეთილის მიზანს. წერილის დაწერაში თითქმის ყველა ბავშვი მონაწილეობდა და ახალი სიტყვების გამოყენებით წინადადების დონეზე და ზეფრაზულ ერთიანობაში საკუთარი თავი გააცნო.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

ინგლისური ენის მასწავლებელი MKOU საშუალო სკოლა No. 10, ლებედინი, ალდანის რაიონი, RS (Y) სერვატოვსკაია ტატიანა ალექსანდროვნა "ინგლისური გაკვეთილის ანალიზი

ამ დოკუმენტში მასწავლებელმა მე-8 კლასში ინგლისური ენის გაკვეთილი გააანალიზა. გაკვეთილის ანალიზი მოცემულია დეტალურად ....

ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზის მაგალითი

მასალაში წარმოდგენილია ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზი ინტერნეტში განთავსებული ლიუბოვ ელისეევას გაკვეთილის მაგალითზე ვიდეოგაკვეთილის ლინკი: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

უცხოური ენის გაკვეთილის სტრუქტურული ანალიზის სქემა

გაკვეთილის მასწავლებელს ეძლევა პირველი სიტყვა გაკვეთილის თვითანალიზისთვის და მას უფლება აქვს მონაწილეობა მიიღოს გაკვეთილის სტრუქტურული ანალიზის ნებისმიერი საკითხის განხილვაში და ამისათვის უნდა გქონდეთ მოკლე შინაარსი. უცხო ენის გაკვეთილის სტრუქტურული ანალიზის დიაგრამა, გაკვეთილის თითოეული ეტაპის თანმიმდევრულობა დროში.
დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სასწავლო და მეთოდური ნაკრების ავტორის მეთოდოლოგიური ცნებები, თითოეული კლასის სასწავლო და მეთოდური ნაკრების კომპონენტები და თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნები.
გაკვეთილის თემა და ნომერი.
ამ გაკვეთილის ადგილი შესასწავლ თემაზე გაკვეთილების სისტემაში, მისი განხორციელების დროულობა.
Კლასი.
1. მხედველობაში იქნა თუ არა კლასის მზაობის დონე, ამ კლასის ენის ცოდნის დონე, საგნისადმი დამოკიდებულება, ზოგადი განვითარების დონე? კლასში ყველა მოსწავლე მუშაობდა?
2. რამ განაპირობა ამ გაკვეთილისთვის სასწავლო მასალის შერჩევა?
თარიღი.
მასწავლებლის გვარი, სახელი, პატრონიმი.
გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები.
1. სწორად ჩამოაყალიბა თუ არა მასწავლებელმა გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები სასწავლო მასალის მახასიათებლების, გაკვეთილის ადგილის სასწავლო გეგმასა და თემაში, კლასის მომზადების დონის გათვალისწინებით?
2. იყო თუ არა მიზნების დასაბუთება?
3. შეესაბამება თუ არა გაკვეთილის სტრუქტურა მის მიზნებს?
გაკვეთილის ტიპი.
1. დაადგინა თუ არა მასწავლებელმა ამ თემაზე გაკვეთილის ტიპი და მისი ადგილი გაკვეთილების სისტემაში?
სასწავლო მასალა.
1. იყენებდით თუ არა ენობრივ მასალას (ახალი ლექსიკური ერთეულები, გრამატიკული სტრუქტურები...) და სამეტყველო მასალა (ტექსტები, დიალოგები...)?
2. გამოიყენეთ თუ არა დამატებითი მასალა და განმეორებითი მასალა?
საგანთაშორისი კომუნიკაციები.
საგაკვეთილო აღჭურვილობა.
1. რა სახის ვიზუალიზაცია იქნა გამოყენებული?
2. მოახერხეთ თუ არა ოფისში არსებული აღჭურვილობისა და ხილვადობის ეფექტურად გამოყენება? როგორ გამოიყენეს ისინი გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე?
3. მომზადებულია საკლასო ოთახი გაკვეთილისთვის? მომზადებულია დიდაქტიკური, ვიზუალური და აუდიო მასალები?
4. იყენებდით თუ არა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს გაკვეთილზე?

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება.
1. როგორ განხორციელდა მოსწავლეების გაკვეთილზე გაცნობის ეტაპი (ორგანიზაციული მომენტი)? იყო თუ არა ტრადიციული მისალმება, საუბარი დამსწრესთან? მუშაობდით ინდივიდუალურად, პიკაპით, გუნდში? დაიწყო გაკვეთილის მობილიზება?
2. მოახერხეთ სტუდენტების უცხო ენის ატმოსფეროში გაცნობა?
3. მიიპყრო თუ არა მოსწავლეთა ყურადღება იმ პირობებით ან საშუალებებით, რომლებიც მასწავლებელმა გამოიყენა საკლასო ოთახში სამუშაოზე მოსწავლეების ყურადღების ფოკუსირებისთვის?
4. როგორ განხორციელდა ფონეტიკური ვარჯიში და მეტყველების სწავლება? იყო თუ არა ისინი დაკავშირებული გაკვეთილის შემდგომ ეტაპებთან?
5. რამდენი დრო დაიხარჯა პირველ სცენაზე?
საშინაო დავალების შემოწმება.
1. როგორია საშინაო დავალების (სავარჯიშო, შემოქმედებითი, განმამტკიცებელი, განმავითარებელი) ხასიათი და რაციონალურობა?
2. ასტიმულირებს თუ არა საშინაო დავალება მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას (სინთეზი, ანალიზი, შედარება, განზოგადება)?
3. არის თუ არა საშინაო დავალების შემოწმება რაციონალურად ორგანიზებული?
4. რამდენი დრო დაიხარჯა საშინაო დავალების შემოწმებაზე?
5. საშინაო დავალება მიზნად ისახავდა თემის ძირითადი კითხვების კონსოლიდაციას?
ახალი მასალის სწავლა.
1. რა ამოცანები დაისვა ახალი მასალის შესწავლისას? იყო თუ არა კავშირი ახალ მასალასა და ძველს შორის?
2. რა წყაროები იქნა გამოყენებული ახალი მასალის შესწავლისას?
3. იყო თუ არა ენის სირთულე აღქმაში? იყო თუ არა მასალა ხელმისაწვდომი სახით?
4. ჰქონდა თუ არა ახალ სასწავლო მასალას საგანმანათლებლო ორიენტაცია და ინფორმაციული შინაარსი?
5. რა პირობები შეიქმნა მოსწავლეთა აქტიურობის, მათი ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის ასამაღლებლად?
6. რამდენი დრო დასჭირდა ახალი მასალის შესწავლას?
ახალი მასალის კონსოლიდაცია.
1. სწორად იყო თუ არა შერჩეული ახალი მასალის კონსოლიდაციის სავარჯიშოები გაკვეთილის მიზნების მიხედვით?
2. იყო თუ არა კავშირი სავარჯიშოებსა და მათ ლოგიკურ თანმიმდევრობას შორის? შეიტანეს თუ არა მათ წვლილი გაკვეთილის თემაზე უნარების ჩამოყალიბებაში?
3. იყენებდით თუ არა სხვადასხვა მეთოდს და ტექნიკას საგაკვეთილო მასალის კონსოლიდაციისა და შეჯამებისთვის?
4. დაისახა თუ არა მასწავლებელმა მკაფიო მიზნები სავარჯიშოების შესრულებამდე?
5. ასტიმულირებდა თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეთა აქტიურ შემეცნებით აქტივობას?
6. როგორია მოსწავლეთა გაშუქება შესრულებული სავარჯიშოებით?
7. რამდენი დრო დასჭირდა გამოსწორებას?
მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება.
1. როგორია დაფარული მასალის ათვისების შემოწმების სახეები?
2. იყო თუ არა ობიექტურად შეფასებები?
3. რამდენი ხანი გაგრძელდა კონტროლი?
Საშინაო დავალება.
1. შეესაბამებოდა თუ არა საშინაო დავალების შინაარსი და მოცულობა მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს? არის თუ არა ის მიზნად ისახავს ახალი მასალის კონსოლიდაციას თემაზე?
2. არიან თუ არა სტუდენტები მზად ამის გასაკეთებლად?
3. როგორ აღიქვამდნენ მოსწავლეები საშინაო დავალებას?
4. იყო თუ არა საშინაო დავალება დროულად მიცემული?
გაკვეთილის ორგანიზაციული დასასრული.
1. შეაჯამე გაკვეთილი?
2. მიღწეულია თუ არა გაკვეთილზე მიზნები?
3. ეცნობება თუ არა შეფასებები მოსწავლეებს?
თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს გაკვეთილის ანალიზის სქემა მათი ინდივიდუალური გაკვეთილის მიხედვით. წარმატებები!

ღია გაკვეთილის ანალიზი,

ჩაატარა ინგლისური ენის მასწავლებელი ბილდანოვა ნ.მ.

გაკვეთილის თემა: "სასკოლო ცხოვრება"

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

მოსწავლეთა გონებრივი შრომის ტექნიკისა და მეთოდების შეგნებული ფლობის განვითარება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

განვითარება:

ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის, გამოცნობის, პროდუქტიული და რეპროდუქციული მეტყველების მოქმედებების განხორციელების უნარის განვითარება.

საგანმანათლებლო:

1. შესწავლილი ენის ქვეყნების კულტურისა და ტრადიციებისადმი ინტერესის ამაღლება, სკოლის, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიმართ დადებითი და პატივისცემით განწყობილი.

გაკვეთილის მიზნები:

• თემის ლექსიკური ერთეულების გააქტიურება მეტყველებაში.
• პირობების შექმნა მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების გასაუმჯობესებლად, მოსწავლეებში კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის.
• კომპლექსურ, ახალ პირობებში ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება.
• საპროექტო აქტივობებით ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები: ინფორმაცია, თამაში, პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია.

მუშაობის ფორმები: ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური.

მასწავლებელმა გაკვეთილზე გამოიყენა ლეპტოპი, მულტიმედიური პროექტორი, მაგნიტოფონი, აუდიოჩანაწერი, სქემა: „განათლება დიდ ბრიტანეთში“ და დავალების ბარათები.

გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამება გაკვეთილის პროგრამას და მიზნებს. იგი ხელს უწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში: საუბარი, კითხვა, მოსმენა და წერა. პირველად მოსწავლეებმა ისწავლეს ახალი სიტყვები, გააერთიანეს ახალი სიტყვები მეტყველებაში, ჩამოაყალიბეს ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების უნარი კომპლექსში, ახალ პირობებში. გაკვეთილის მასალამ ხელი შეუწყო მოსწავლეთა შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. განვითარდა ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის, ვარაუდის გამოთქმის, პროდუქტიული და რეპროდუქციული მეტყველების მოქმედებების განხორციელების უნარი. ასევე შესაძლებელი იყო ტექნოლოგიებთან, გეოგრაფიასთან და ისტორიასთან ინტერდისციპლინური კავშირების დაკვირვება. გაკვეთილის შინაარსმა ხელი შეუწყო უცხო ენებისადმი ინტერესის განვითარებას.

მასწავლებელმა სათანადოდ აირჩია გაკვეთილის წარმატებული ტიპი - გაკვეთილი ცოდნის კომპლექსური გამოყენებისა და მოქმედების მეთოდების შესახებ. გაკვეთილის ტიპი - კონკურსი. ეს არის მე-10 გაკვეთილი განყოფილებაში: „მოდით, გადავხედოთ მოზარდების პრობლემებს. სასკოლო განათლება“. გაკვეთილის ეტაპები მასწავლებელმა საგულდაგულოდ იყო გააზრებული, ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული, ამოცანები აგებული იყო მარტივიდან უფრო რთულამდე, გაკვეთილის ყველა ეტაპზე იყო კავშირი წინა გაკვეთილებთან. გაკვეთილის სტრუქტურა შეესაბამება ამ ტიპის გაკვეთილს. გაკვეთილი დასრულდა კონკურსის შედეგების შეჯამებით, გამოვლინდა საუკეთესო გუნდი.

განხორციელდა განათლების ორიენტირების პრინციპები პრობლემების ყოვლისმომცველ გადაწყვეტაზე, განათლების მეცნიერული ბუნება, შეინიშნებოდა კავშირი ცხოვრებასთან, მათი დამოკიდებულება სკოლასთან, მასწავლებლებთან, სკოლასთან, სკოლის ფორმასთან. მასწავლებელმა ახსნა ახალი ლექსიკის მნიშვნელობა ხელმისაწვდომი და საილუსტრაციოდ, ყოვლისმომცველი სლაიდების, ჩამონათვალის სქემის და აუდიო ჩანაწერის გამოყენებით. გაკვეთილის ეტაპები ითვალისწინებდა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემატური და თანმიმდევრული ფორმირების პრინციპებს. მოსწავლეები აქტიურობდნენ და დამოუკიდებლად წყვეტდნენ ამოცანებს, სურდათ მეტი ქულის მოტანა გუნდს. გაკვეთილზე დომინირებდა შემეცნებითი აქტივობის საძიებო ბუნება. თითოეულმა მოსწავლემ მიიღო ქულები სწორი პასუხებისთვის წრეების სახით.

გაკვეთილზე გამოყენებული იყო სწავლების სხვადასხვა მეთოდი: ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული, პრობლემური ძიება, დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი, რეპროდუქციული (ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო), საპროექტო მეთოდი. ისინი უზრუნველყოფდნენ შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტიულ ხასიათს, ხელს უწყობდნენ სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურებას. ამოცანები ისე იყო აგებული, რომ ბავშვებს დამოუკიდებლად შეეძლოთ ამოცანების ამოხსნა. და ამით მიიღწევა ტრენინგის გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდების ეფექტურობა.

გაკვეთილის დასაწყისში გაიმართა საორგანიზაციო მომენტი, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა. შემდეგ კი მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად ადგენენ გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს. გაკვეთილზე იცვლებოდა გაკვეთილის სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კლასობრივი. ერთი ტიპის აქტივობა შეიცვალა სხვა ტიპის. ჯერ მასწავლებელმა აუხსნა როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, შემდეგ მოსწავლეებმა თავად გააკეთეს, თუ ვერ გაიგეს, მასწავლებელი ინდივიდუალურად მიუახლოვდა და ისევ აუხსნა დავალება. დავალების გარკვეული დროის შესრულების შემდეგ მასწავლებელმა შეამოწმა შესრულებული დავალება და გუნდმა მიიღო ქულები. გაკვეთილის ბოლოს ეს ქულები შეჯამდა და გამოვლინდა გამარჯვებული.

მასწავლებელი ოსტატურად აწყობს მოსწავლეთა მუშაობას, ანაწილებს დროს, აკეთებს ლოგიკურ გადასვლას ერთი ეტაპიდან მეორეზე, მართავს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობას. დისციპლინა არ ირღვევა. მასწავლებელი ფლობს კლასს, იცნობს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს და სწორად განსაზღვრავს სასწავლო მასალის რაოდენობას. მასწავლებელი ემოციურად წარმართავს გაკვეთილს, მშვიდი, ტაქტიანი, კომუნიკაციის ბუნება დემოკრატიულია. გაკვეთილი ტარდება უცხო ენაზე. მოსწავლეებს კარგად ესმით მასწავლებელი. მასწავლებელი ხმას არ იღებს.

სტუდენტები ორგანიზებულები და აქტიურები არიან. მაგრამ ყველა სტუდენტი კარგად არ სწავლობს საგანს. საბაზისო ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე განსხვავებულია. მოსწავლეებს შეუძლიათ შემოქმედებითად გამოიყენონ ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

გაკვეთილის გეგმა დასრულებულია. გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები მიღწეულია. კარგია ასიმილაცია აღქმის, გაგების, დამახსოვრების დონეზე. მოსწავლეებმა ისწავლეს მიღებული ცოდნის გამოყენება მსგავს და მსგავს სიტუაციაში, ასევე ახალ სიტუაციაში, ე.ი. შემოქმედებითი. გაკვეთილი ეფექტურია, გაკვეთილის დიზაინი შეიძლება გამოიყენონ სხვა მასწავლებლებმაც.

ნესტეროვა ი.ა. ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზი მე-5 კლასში // ნესტეროვების ენციკლოპედია

მე-5 კლასში ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზი.

ინგლისური ენის გაკვეთილი მე-5 კლასში თემაზე: „ქალაქები და ქვეყნები“.

გაკვეთილის მიზნები

პრაქტიკული:

პიროვნული ნაცვალსახელების სისტემა;

to be ზმნის უღლება.

3. ახალი ლექსიკის დანერგვა და კონსოლიდაცია თემაზე: „ქალაქები და ქვეყნები“.

4. კითხვის უნარების პრაქტიკა.

განვითარება:

1. გაკვეთილზე ბარათების, ჭკვიანი დაფების გამოყენებით შემეცნებითი პროცესების განვითარება.

2. მეტყველების უნარის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება.

3. ენობრივი გამოცნობის განვითარება მშობლიური ენის ჩარევით.

4. პირობების შექმნა საკუთარი საქმიანობის ასახვისთვის.

საგანმანათლებლო:

1.მსოფლიოზე ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირება.

2. გაცნობა სხვა კულტურებში.

საგანმანათლებლო:

1. ტოლერანტობის განათლება და მსოფლიოს ხალხთა კულტურული ფასეულობების პატივისცემა.

2. მოსწავლეთა პიროვნების განათლება უნივერსალური ღირებულებების საფუძველზე.

3. დამოუკიდებლობის განათლება.

4. გააფართოვეთ მოსწავლეთა ჰორიზონტი.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული.

ტექნოლოგია: ASO.

აღჭურვილობა: მსოფლიო რუკა, საცნობარო რუქები, ჭკვიანი დაფა, დარიგებები,

მაგნიტოფონი, კომპიუტერი.

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ელემენტები	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები	ურთიერთქმედების ფორმა
ორგანიზების დრო. სალამი. მიზანი: მოამზადეთ მოსწავლეები გაკვეთილზე, გაააქტიურეთ ლექსიკა.	დილა მშვიდობისა ბიჭებო და გოგოებო. Მიხარია შენი ნახვა! Როგორ ხარ დღეს? ვინ არის დღეს დაკარგული?	მეც მიხარია შენი ნახვა.
მეტყველების ვარჯიში. მიზანი: მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების განვითარება. გაკვეთილის თემა. მიზანი: მოსწავლეებს გავაცნოთ რას გააკეთებენ მიიღოს გაკვეთილი.	არის ირა გაკვეთილზე? მარიამი დღეს არ არის? საშა იმყოფება? ხართ თუ არა? როგორ ხარ სვეტა? საიდან ხარ მიშა? Საიდან არიან? Საიდან არის ის? მოსკოვიდან არიან თუ ლონდონიდან? პარიზიდან ხარ? დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ ქვეყნებზე და ქალაქებს.(ვაჩვენებ დაფას, სადაც გაკვეთილის თემაა დაწერილი). ჩვენ ვისაუბრებთ, წავიკითხავთ (მიუთითეთ ბარათების კითხვაზე), მოვუსმენთ (მიუთითეთ მაგნიტოფონზე) და რა თქმა უნდა, ვითამაშებთ თამაშებს! გაიგე? შევამოწმოთ. დღეს ჩვენ ვსაუბრობთ... ჩვენ ვისაუბრებთ და… (ბარათებზე მიუთითებს) Შენ ძალიან კარგი ხარ!	P6-არა, ის არ არის. მოსკოვიდან ვარ. მოსკოვიდან არიან. მოსკოვიდან არის. მოსკოვიდან არიან. არა, მოსკოვიდან ვარ. P1 - ქვეყნები და ქალაქები.
d/z-ის შემოწმება. მიზანი: სამუშაოს ხარისხის შემოწმება niya d / z; საცნობარო ბარათებზე დიალოგის გაკეთების უნარი კამ; ისწავლეთ თვითგამოკვლევის გაკეთება კომპიუტერის გამოყენება და თვითშეფასება.	ახლა მინდა თქვენი დიალოგების მოსმენა. კარგად! შევამოწმოთ მაგ.10. ეს იყო შენი საშინაო დავალება. გახსენით კომპიუტერი და შეამოწმეთ საკუთარი თავი. (დაფაზე) ეს არის ვარდი. Ის არის წითელი. რომში ხარ. პეტრე მოსკოვშია. Საიდან ხარ? მე მქვია ოლგა. მოსკოვიდან ვარ. ვისი ნამუშევარია შესანიშნავი? ვისი ნამუშევარია კარგი? ვისი ნამუშევარია ასე?	საშა და ვოვა, მიდით დაფასთან და გვითხარით თქვენი დიალოგი. P1-რა გქვია? P2-მე მქვია ვოვა. P2 - კარგად ვარ. გმადლობთ. Და შენ? P1-მეც კარგად ვარ. Საიდან ხარ? P2-მე ვარ პარიზიდან. სად P1-მე ვარ მოსკოვიდან. Სასიამოვნოა თქვენი გაცნობა! P2 მეც სასიამოვნოა თქვენი გაცნობა. P1-მშვიდობით, ვოვა. P2-მშვიდობით! ბიჭები ხსნიან კომპიუტერებს და ამოწმებენ ვარჯიშს. ბავშვები ხელებს აწევენ მიღებული ქულის მიხედვით.	კომპიუტერთან მუშაობა.
ძირითადი ეტაპისთვის მზადება. მიზანი: მოსწავლეთა მოტივაცია; ლექსიკის გამეორება კალორიული მასალა.	დახურეთ სავარჯიშო წიგნები. გახსენით თქვენი სახელმძღვანელოები და განაგრძეთ ჩვენი მუშაობა. წაიკითხეთ დავალება სავარჯიშო 1. მითხარი რა ვთქვა დენმა და კენმა. კარგად. ძალიან კარგი და აქტიური ხარ.	P1-მე ლონდონში ვარ. P2-ჩვენ პარიზში ვართ. P3-მე ვარ ლიდსში. P4 - ჩვენ რომში ვართ….	სახელმძღვანელოსთან მუშაობა.
ახალი მასალის სწავლა. მიზანი: ჰოლისტიკური პრე- იდეები სამყაროს შესახებ. ახალი მასალის კონსოლიდაცია. მიზანი: კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება.	ბავშვებო, გსურთ დენისა და კენის მსგავსად იმოგზაუროთ? Კი ან არა? ერთად ვიმოგზაუროთ მსოფლიოს გარშემო. მოუსმინეთ კასეტას და გაიმეორეთ გთხოვთ! მოდით ვიმუშაოთ რუკაზე. გთხოვ იპოვე ამერიკა. სად მდებარეობს? გთხოვთ იპოვეთ აფრიკა. (სხვა.) ახლა მოდით ვიმუშაოთ ჯგუფურად! თქვენ პირველი ჯგუფი ხართ. თქვენი ამოცანა მაგ.3, კითხვები 1-დან 4-მდე. თქვენ მეორე ჯგუფი ხართ. თქვენი დავალება მაგ.3, კითხვები 5-დან 8-მდე. თქვენ მესამე ჯგუფი ხართ. თქვენი ამოცანა მაგ.4.კითხვები 1-დან 4-მდე.	მოსწავლეები უსმენენ ფირს და იმეორებენ მეტყველების შემდეგ პაუზებით. მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ კითხვებს და მოკლე პასუხებს აძლევენ ფიზიკური რუკის მიხედვით.	ბარათებით მუშაობა სახელმძღვანელოში და დაფაზე. მუშაობა მიკროჯგუფში Ჯგუფური სამუშაო.
დინამიური პაუზა. მიზანი: მივცეთ ბავშვებს დასვენების საშუალება; შესწავლილი ლექსიკის გააქტიურება.	მოდი დავისვენოთ, ჩემო კარგო. ადექი! მომისმინე: წადი, გაიქეცი, იფრინე, იცურავ, გადახტე, ტაში დაარტყი, ფეხები დახუჭე, თვალები გაახილე. Დაჯექი.	მოსწავლეები ასრულებენ მასწავლებლის მითითებებს.	იმიტაცია.
ხელახლა დამაგრება. მიზანი: ქალაქების სახელების მართლწერის დაფიქსირება; ბავშვების რეგიონალური ცოდნის გაფართოება.	დაწერეთ გამოტოვებული ასო და დაუკავშირდით ინტერესის ადგილს. მაგალითი: Lon…on, P…ris, B…ston (მოცემულია ამ ქალაქების ღირშესანიშნაობები. და ბიჭები ქალაქსა და სანახაობას უკავშირებენ, ასახელებენ).	ბიჭები აკავშირებენ ქალაქსა და ღირსშესანიშნაობას, ასახელებენ მას.	სმარტ დაფაზე მუშაობა.
დამოუკიდებელი მუშაობა. მიზანი: ასწავლოს დამოუკიდებლად მუშაობა; დააფიქსირეთ გეოგრაფიული სახელების მართლწერა.	გახსენით კომპიუტერი და იპოვეთ რვა სიტყვა და ჩაწერეთ ისინი თქვენს სამუშაო წიგნში.	მოსწავლეები პოულობენ სიტყვებს და ჩაწერენ რვეულებში.	კროსვორდის ამოხსნა. კომპიუტერებთან მუშაობა.
იმუშავეთ კითხვაზე მიზანი: კითხვის წიგნიერების და ინტონაციის განვითარება.	შემომხედე. შეგიძლიათ იხილოთ ბარათები და კითხვის წესები. წაიკითხეთ ეს სიტყვები და თოვლის ბურთები. მოუსმინეთ კასეტას და შეამოწმეთ საკუთარი თავი.	პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სუსტ ბავშვებთან.	სახელმძღვანელოსთან მუშაობა კასეტის მოსმენა.
შეჯამება. მიზანი: გაიგეს თუ არა ბავშვებმა რა გააკეთეს გაკვეთილზე, რა ისწავლეს ახალი, რა ისწავლეს.	აბა, ბავშვებო. დღეს აქტიური ხართ. მაჩვენე შენი შედეგების ბურთები. დაქორწინდი, შენი ნიშანი შესანიშნავია. საშა, შენი ნიშანი კარგია... მოგწონთ ჩვენი გაკვეთილი? Რა მოგწონს?	Კი. მომწონს ჩვენი მუშაობა სმარტ დაფაზე. მომწონს რუკაზე მუშაობა...
	გახსენით თქვენი დღიური და ჩაწერეთ საშინაო დავალება. დაფაზე: გვ.95, მაგ.9,10.; განაგრძეთ თქვენი დიალოგი და იმოქმედეთ.	ბავშვები წერენ

გაკვეთილის ინტროსპექტივა

1. გაკვეთილი „ქალაქები და ქვეყნები“ ამ თემაში მესამეა.

UMK - ო.ვ.აფანასევა, ი.ვ.მიხეევა

2. ამ გაკვეთილზე დასახული იყო შემდეგი მიზნები:

პრაქტიკული:

1. ფონეტიკური უნარების გაუმჯობესება.

2. განაგრძეთ გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება:

მეტყველების კონსტრუქცია საიდან ხარ?;

პიროვნული ნაცვალსახელების სისტემა;

to be ზმნის უღლება.

3. ახალი ლექსიკის დანერგვა და კონსოლიდაცია