თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ენის გამოცნობა სუბიექტურია, მაგრამ სპეციალურ სავარჯიშოებს შეუძლია მისი მართვადი, მაგალითად:

წაიკითხეთ ტექსტი და ხაზი გაუსვით დროის, ადგილის ნიშნებს ამის გათვალისწინებით, გამოიცანი ხაზგასმული სიტყვების მნიშვნელობა;

ხაზი გაუსვით საერთაშორისო სიტყვებს, დაადგინეთ მათი მნიშვნელობა თქვენს მშობლიურ და უცხო ენაზე.

ლინგვისტური ვარაუდის განვითარებაზე მუშაობა იწვევს ენობრივი და ზოგადი ჰორიზონტების გაფართოებას.

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში გამოიყოფა პროდუქტიული და მიმღები ლექსიკური უნარები. ზეპირი ფორმით ლექსიკის ძლიერი ოსტატობის მიზნით გამოიყოფა აქტიური და პასიური ლექსიკური მინიმუმი. უნარების ჩამოყალიბებაში ლექსიკაზე მუშაობის ძირითადი ეტაპებია:

ა) საცდელ-მოსამზადებელი ეტაპი, ანუ სიტყვების სემანტიზაციის და მათი პირველადი გამოყენების ეტაპი;

ბ) მეტყველების მომზადების ეტაპი და ზეპირი მეტყველების სავარჯიშოებში ლექსიკური სამეტყველო უნარების შექმნა (სიტუაციურ-სტერეოტიპული და ცვლადი-სიტუაციური ეტაპები).

პასიური (არასამეტყველო) მიმღები ლექსიკური უნარები, ანუ ლექსიკური მასალის ამოცნობის უნარები ზეპირ და წერილობით ტექსტში ყალიბდება ლექსიკური სავარჯიშოების შესრულებისას და ტექსტების კითხვისას.

მეტყველების ლექსიკური მხარის სწავლებისას, როგორც თეორიულად, ასევე პრაქტიკაში, წარმოიქმნება მრავალი სირთულე:

ლექსიკის შერჩევა ტრენინგის კომუნიკაციური ორიენტაციის გათვალისწინებით;

ლექსიკის რაციონალური მეთოდოლოგიური ორგანიზაციის შემუშავება, მისი ტიპოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია არა მხოლოდ მისი ასიმილაციის სირთულეებზე, არამედ სხვადასხვა კომუნიკაციური ამოცანების არსებობის, სწავლის ეტაპის თავისებურებების, მეტყველების აქტივობის ტიპების სხვადასხვა თანაფარდობის გათვალისწინებით;

ლექსიკის სწავლების მეთოდების დახვეწა, მეტყველების მოთხოვნილება-მოტივაციური გეგმის მეტი გათვალისწინება, ანუ კონკრეტული სიტყვის საჭიროების გამოწვევა.

ამ პრობლემების განვითარებამ ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს პრაქტიკის გაუმჯობესებას, სადაც ლექსიკის სწავლება იწვევს პრობლემებს, რომლებიც ძირითადად დაკავშირებულია სიტყვების დამახსოვრებასთან და მეტყველებაში გამოყენებასთან. რაც უფრო ნათელია სიტყვის შთაბეჭდილება, რაც უფრო გასართობია სიტუაცია, რომელშიც ის შეხვდა, მით უფრო კარგად ახსოვს იგი. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლები ხშირად იყენებენ სიტუაციებს ზეპირი მეტყველების სწავლებისთვის. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ლექსიკის წარმოდგენისას მათი გამოყენების საკითხი ჯერ კიდევ არ არის ფართოდ გაშუქებული. პრაქტიკაში ისინი იქმნება ძირითადად ილუსტრაციული და ობიექტური ვიზუალიზაციის დახმარებით. ამ მიდგომის უარყოფის გარეშე, ბევრი მეთოდოლოგი და პრაქტიკოსი მასწავლებელი აცხადებს, რომ ის ყოველთვის არ ემზადება მეტყველებაში ლექსიკური ერთეულების გამოყენებისთვის. მეტყველების დონეზე სიტუაციები, როგორც წესი, მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი განცხადებების განხორციელების პირობების ორგანიზებას, როდესაც მათ წინაშე დგანან საკუთარი აზრების გამოხატვა და გარკვეული მომენტებისადმი დამოკიდებულება. ამ შემთხვევაში, ვარაუდობენ, რომ სტუდენტების მთელი ყურადღება იდეისკენ არის მიმართული და არა იმ ენობრივი საშუალებებისკენ, რომლებითაც ეს იქნება გამოხატული. ლექსიკური ერთეულების წარდგენისას აქცენტი კეთდება ამ ენობრივი საშუალებების განვითარებაზე და სიტუაციები შექმნილია კომუნიკაციური ფონის შესაქმნელად, ანუ იმ კომუნიკაციური ორიენტაციისთვის, რომელიც ხელს შეუწყობს სიტყვების გამოყენებას მეტყველებაში. კომუნიკაციური ფონი თანდათან, თანმიმდევრულად გამოავლენს ლექსიკური ერთეულების ფარგლებს.

ფსიქოლინგვისტიკის მიხედვით ცნობილია, რომ სიტყვის ათვისების სიძლიერე დამოკიდებულია იმაზე, დამყარდება თუ არა ახალი სიტყვის მრავალფეროვანი კავშირები შესწავლილთან. ამასთან, კავშირები მყარდება არა მხოლოდ სემანტიკური მოქმედებების შედეგად, არამედ ასოციაციების კანონების მიხედვით - გარკვეულ პირობებში წარმოქმნილი კავშირები ორ ან მეტ ფსიქიკურ მოვლენას შორის. ასოციაციური კავშირის აქტუალიზაცია არის ის, რომ ასოციაციის ერთი წევრის გამოჩენა რეგულარულად იწვევს მეორის გამოჩენას. ასოციაციური ბმულების ცოდნა დაგეხმარებათ ყველაზე გახშირებულ რეაქციებზე ფოკუსირებაში, ნათლად წარმოიდგინოთ სიტყვის ადგილი სემანტიკურ ველში, სხვა სიტყვებთან მისი სიახლოვის ხარისხი და მათ შორის ურთიერთობის ბუნება. გარდა ამისა, სიტყვების ასოციაცია გარკვეულწილად ხელს უწყობს მეტყველების წარმოქმნას და განპირობებულია სიტყვების სათანადო ენობრივი კავშირით.

ყველა ამ დებულებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ახალი ლექსიკა შევა ასოციაციურ კავშირებში ადრე შესწავლილ სიტყვებთან და ასოციაციური პროცესები ხელს უწყობს უნებლიე დამახსოვრებას. როგორც ფსიქოლოგიიდანაა ცნობილი, უნებურად დამახსოვრებული მასალა მყარად იბეჭდება სტუდენტების გრძელვადიან მეხსიერებაში, აქვს საჭირო სიზუსტე და მობილურობა, მაგრამ ექვემდებარება ამ მასალით მიზანმიმართული მოქმედებების ორგანიზებას. ასოციაციური ბმულები, რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლექსიკის პრეზენტაციის ეტაპზე. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ორი პუნქტი: თავად ლექსიკური მასალის ორგანიზება და ამ მასალით მიზანმიმართული მოქმედებების ორგანიზება.

მათი ბუნებით და სტრუქტურით, სიტუაციები, რომელთა გამოყენება მიზანშეწონილია ლექსიკური მასალის წარმოდგენის ეტაპზე, ეხება მიკროსიტუაციებს, რომლებიც აჩვენებენ გარკვეული ლექსიკური ერთეულების ტიპურ თავსებადობას.

დასკვნები

ამ საკითხზე მუშაობისა და ამ თემაზე შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციის შედეგად შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

მონოლოგური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება სკოლის პრიორიტეტული მიმართულებაა უცხო ენის სწავლებაში, რომელიც ხორციელდება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, საბოლოო მიზნის მისაღწევად, საფუძველი ჩაეყაროს საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად და ლოგიკურად გამოხატვის უნარს. .

მონოლოგური მეტყველების ფორმირების თეორიული საფუძვლები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა საკმარისად არის განვითარებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში.

მონოლოგური განცხადების ფორმირებაზე მუშაობის სისტემატიზაციისთვის აუცილებელია მეთოდურად სწორად შერჩეული სავარჯიშოების ნაკრები, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების არატრადიციული და ტრადიციული ფორმების გამოყენება და კომბინაცია, უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა მასალის პრეზენტაციაში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გააცნობიერონ ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების რეალური შესაძლებლობა.

მონოლოგური მეტყველების ფორმირებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს მოცემულ ენაზე აზრების სწორად გამოხატვის უნარის მნიშვნელოვან ზრდას საკმაოდ რთული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის პირობებში.

ამიტომ, სწავლის პირობებისა და მონოლოგის ხასიათის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია საშუალო სკოლაში დამკვიდრდეს ოსტატობის სამი დონე: საშუალო, მოწინავე და მაღალი, სხვადასხვა სასწავლო პირობების გათვალისწინებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას, უმეტესწილად, შეუძლია უზრუნველყოს საშუალო დონე, რომლის მთავარი მიზანია ტექსტების წაკითხვისა და გაგების უნარების განვითარება და ტექსტზე დაფუძნებული ზეპირი მეტყველების განვითარება აღწერისა და თხრობის სახით.

გაზრდილი დონე ხასიათდება ზეპირი მეტყველებისადმი ყურადღების გაზრდით, სწავლების დიფერენცირებით მაღალ კლასებში, სტუდენტების ინტერესებიდან და მიდრეკილებებიდან გამომდინარე. მონოლოგიური მეტყველება ვითარდება კითხვასთან და მოსმენასთან დაკავშირებით: მოსწავლეები აკეთებენ დამოუკიდებელ მოხსენებას წაკითხულის, მოსმენის შესახებ პირადი შეფასებით, ასევე ყალიბდება საუბრის უნარი კომუნიკაციის ძირითად სფეროებში არსებულ სიტუაციასთან დაკავშირებით. ამ დონის მიღწევა შესაძლებელია სკოლებსა და კლასებში უცხო ენის სიღრმისეული შესწავლით, ასევე ჰუმანიტარულ კლასებში, სადაც ასევე ტარდება უცხო ენის სიღრმისეული შესწავლა.

ენის ცოდნის მაღალი დონე არის ენის თავისუფალი ან თითქმის თავისუფლად ფლობა, არა მხოლოდ პრაქტიკულად - ყველა სახის მეტყველების აქტივობა, რაც გულისხმობს მონოლოგური მეტყველების შესრულებას დამოუკიდებელი შეტყობინებებით, რომელშიც თავისუფლად არის შერწყმული მეტყველების სხვადასხვა ფორმები. მეტყველებას ახასიათებს დამაჯერებლობა და ემოციური გავლენა, სინტაქსური სირთულე.

ზოგადად, მონოლოგური მეტყველების მთელი სწავლება მიმართული უნდა იყოს აზრის ლოგიკურად გამოვლენის, მთავარის გამოკვეთის, დასკვნების ან დასკვნის გამოტანის უნარის დაუფლებაზე, რაც ხელს უწყობს კომუნიკაციის კულტურის გაუმჯობესებას და ხელს უწყობს ჰუმანიტარულ განათლებას.

მონოლოგური მეტყველების უნარების წარმატებულ განვითარებას ხელს უწყობს შემოქმედებითი, ინდივიდუალური ხასიათის ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტებისგან მოტივირებულ განცხადებებს. მონოლოგური მეტყველების სწავლებისას გამოყენებული ყველა სახის სამუშაო უნდა იყოს ერთიანი.

მნიშვნელოვანია, მივაღწიოთ მოსწავლეთა შრომის სურვილს და იგრძნონ თავიანთი შესაძლებლობები, წინსვლა. ეს ზრდის ინტერესს უცხო ენის შესწავლის მიმართ.

ტერმინალური ნაშრომის მომზადებამ დამარწმუნა მონოლოგური მეტყველების უნარების გამომუშავებისკენ მიმართული შემდგომი მუშაობის დიდ მნიშვნელობაში. ეს არის უნარი კომუნიკაციურად - მოტივირებული, ლოგიკურად თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად, საკმაოდ სრულად და სწორად ენობრივი თვალსაზრისით გამოხატოს საკუთარი აზრი ზეპირად და რომ უცხო ენის დაუფლების მნიშვნელობა მრავალი თვალსაზრისით მდგომარეობს.

ბიბლიოგრაფია

1. ბაბინსკაია პ.მ. უცხო ენის კომუნიკაციაზე ორიენტირებული სწავლების განხორციელება./ პ.მ. ბაბინსკაია // კაპიტალის განათლება -2010.- No9

2. ანდრეასიანი ი.მ. თანამშრომლობით სწავლება, როგორც პრიორიტეტული ტექნოლოგია სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისური ენის სწავლებისთვის. / ი.მ. ანდრეასიანი იუ.ვ. მასლოვი // ბელორუსის რესპუბლიკის უცხო ენები - 2008 - No3

3. მასლიკო ე.ა. უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო. / ე.ა. მასლიკო პ.კ. ბაბინსკაია // მინსკი- 1992 წ.

4. პასოვ ე.ი. უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის საფუძვლები. / E.I. პასოვმა. //- მ.- 1989 წ.

5. პასოვ ე.ი. უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში / ე.ი. პასოვ.// - მ.განმანათლებლობა - 1989 წ.

6. როგოვა გ.ვ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში / გ.ვ. როგოვა, ფ.მ. რაბინოვიჩი, ტ.ე. სახაროვა // მ.განათლება - 1991 წ.

7. ჯინი ა.ა. პედაგოგიური ტექნიკის მეთოდები: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / ა.ა. ჯინი // მოსკოვი: ვიტა - პრესა, 1999 წ

8. შუკინი ა.ნ. რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდები: / პროკ. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის // A.N. შუკინი. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 2003 წ.

8. გალსკოვა ნ.დ., გეზ ნ.ი. უცხო ენების სწავლების თეორია. ლინგვოდიდაქტიკა და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. ენა. un-tov და ფაქტი. in. ენა. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ნ.დ. გალსკოვა, ნ.ი. გეზ. - მე-3 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2006 წ.

9. დერეკლეევა ნ.ი. მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის განვითარება კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში. / N.I. დერეკლეევა // მოსკოვი - 2005 წ

10. ანტონოვა ე.ს. კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა: სასწავლო გზამკვლევი / ე.ს. ანტონოვა.// - მ.- 2007 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

მოსწავლეებისთვის უცხოური ლექსიკის სწავლების მიზნები და ამოცანები. ინგლისური ლექსიკის სწავლების შემუშავებული კომპიუტერული პროგრამების ანალიზი. დავალებებისა და სავარჯიშოების კომპლექტი მე-7 კლასის მოსწავლეებისთვის კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ლექსიკის სწავლებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/02/2009


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. თამაშის გამოყენება, როგორც ფორმირების ტექნოლოგია ბავშვების სწავლებაში. სავარჯიშოების კომპლექსის გამოყენება უცხოური ლექსიკის სწავლებისთვის. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.02.2015


ხმოვანი უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების თავისებურებები ფონოლოგიის, როგორც მეცნიერების ფარგლებში. სმენა-გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება არამშობლიური ენის სწავლების პროცესში. უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების მიდგომების შესწავლა და სწავლის პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები.

რეზიუმე, დამატებულია 12/12/2014


კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის კონცეფცია უცხო ენის სწავლებაში. უცხო ენის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, როგორც უცხო ენის სწავლების მიზანი. სასურველი ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარების ტექნოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/13/2010


სწავლის მიზნად კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება. თანამედროვე ტენდენციები სწავლების მეთოდებში. მეტყველების გრამატიკული მხარის სწავლების თეორიული საფუძვლები. გრამატიკული უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება.

ნაშრომი, დამატებულია 21/05/2003


„სტრატეგიის“ მახასიათებლები, როგორც უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის გაუმჯობესების მეთოდი. კომუნიკაციის სტრატეგიები ზრდილობის უნივერსალური კატეგორიის ფარგლებში. ცნებების ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტერაქციას მშობლიურ ენაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/10/2012


უცხოენოვანი მონოლოგური მეტყველების ზოგადი მახასიათებლები. გარკვეული საყრდენის როლისა და ადგილის გათვალისწინება გერმანული ენის სწავლებისას, ასევე მათი გამოყენებისადმი დამოკიდებულების გათვალისწინება. უცხო ენაზე მონოლოგიური მეტყველების სწავლების გაკვეთილის გეგმის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 03/01/2015


ინგლისურის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების მეთოდები. სამეტყველო უნარების სწავლება უცხო ენის სწავლების პროცესში კომუნიკაციური მეთოდოლოგიით. მეტყველების სიტუაციები, როგორც დამატებითი მოტივაციის საშუალება სწავლაში.

ნაშრომი, დამატებულია 07/02/2015


უცხოური ლექსიკის გააქტიურების პირობები. უცხოური სესხის აღების მიზეზები. უცხოური ლექსიკის ფუნქციონირების თავისებურებები რუსულ მეტყველებაში. უცხოური ფეხბურთის ტერმინები. საფეხბურთო ტერმინებად ქცეული ნასესხები სიტყვების სემანტიკური მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22.11.2010


კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სწავლების განვითარების ისტორიის განხილვა. ენობრივი და კულტურული ცოდნის, როგორც უცხოენოვანი საკომუნიკაციო კომპეტენციის ასპექტის მიზნისა და შინაარსის განსაზღვრა. ინგლისურ ენაზე განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნები.

კაცობრიობის განვითარების ისტორიის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ უცხო ენა ყოველთვის იყო საზოგადოების ობიექტური მოთხოვნილება, რომლის გარეშეც იგი სრულად ვერ განვითარდება.

უცხო ენა (FL), ისევე როგორც მშობლიური, არ არსებობს საზოგადოებაში იზოლირებულად და არ შეუძლია იცხოვროს საკუთარი ცხოვრებით. იგი მჭიდროდ არის დაკავშირებული საზოგადოების ყველა სფეროსთან: ეკონომიკასთან, პოლიტიკასთან, ხელოვნებასთან და ა.შ.

FL ასრულებს ოთხ ფუნქციას: ემსახურება როგორც შემეცნების საშუალებას, არის კულტურის მცველი, არის კომუნიკაციის საშუალება, მოქმედებს როგორც განვითარებისა და განათლების ინსტრუმენტი: FL, გარდა ამისა, ემსახურება როგორც არა მხოლოდ ინტერპერსონალური, არამედ საერთაშორისო. კომუნიკაცია. უცხო ენის დახმარებით შეიძლება ისწავლოს ის, რაც არ შეიძლება ადეკვატურად იცოდე მშობლიურ ენაზე. როგორც სხვა კულტურის მცველი, FL ფასდაუდებელ სამსახურს უწევს მშობლიურ ენას და კულტურას, რადგან ის ავლენს სხვა სამყაროს და ადამიანს ორჯერ ადამიანად აქცევს. როგორც უცხო ენის აღზრდის ინსტრუმენტი, გარკვეული თვალსაზრისით, ის ზოგადად შეუცვლელია: მის გარეშე შეუძლებელია სხვა ხალხების მიმართ პატივისცემის ეფექტური განვითარება.
ჩვენი ქვეყანა დიდი სირთულის ამოცანის წინაშე დგას: აუცილებელია პროგრესული ტექნოლოგიების ყოვლისმომცველი შესწავლა, ყველაფრის ახლის მიღება, რაც დაგროვდა მსოფლიო წარმოებაში. ამისთვის საჭიროა უცხო ენის მცოდნე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. მოგეხსენებათ, ფართოვდება საწარმოების უფლებები თანამშრომლობის ახალ ფორმებზე - პირდაპირი კავშირები უცხოელ პარტნიორებთან. მინიჭებული აქვს ექსპორტ-იმპორტის ოპერაციების განხორციელების უფლება, ერთობლივი კვლევისა და განვითარების უფლება და ა.შ. ამ პრობლემების გადასაჭრელად საწარმოებს უნდა ჰყავდეთ განკარგულებაში სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ არა მხოლოდ წაიკითხონ სპეციალიზებული ლიტერატურა, არამედ უცხო ენაზეც ისაუბრონ.
სპეციალისტების უცხო ენების დაბალი ცოდნის დონე არა მხოლოდ ძირს უთხრის ჩვენი სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობას, არამედ გავლენას ახდენს ქვეყნის ეკონომიკაზეც. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევი ხდება ერთობლივი საწარმოების ორგანიზებისას, სადაც პარტნიორებმა კარგად უნდა იცნობდნენ ერთმანეთს, რის გარეშეც ნდობა არ არსებობს. დაგროვილი გამოცდილება უკვე მიუთითებს, რომ, მაგალითად, ინგლისური ენის ცოდნა ხელს შეუწყობს კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწრაფად დაუფლებას, უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შეერთებას, ინტერნეტში პერსონალური კომპიუტერების მომხმარებელ ადამიანებთან დაკავშირებულ ცოდნას. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ უცხოენოვანი ცოდნის დონის ამაღლება სოციალურ-ეკონომიკური პროგრესის დაჩქარების მძლავრი რეზერვია. გასაგებია, რომ უცხო ენის სწავლების სფეროში რეალურ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ენობრივი პოლიტიკის დაზოგვა არაგონივრულია. მაგრამ საჭიროა მეტი, ვიდრე უბრალოდ სახსრები. ახალი ეკონომიკური და პოლიტიკური რეალობების გათვალისწინებით, აუცილებელია FL-ისადმი დამოკიდებულების შეცვლა.
უცხო ენის როლი პოლიტიკაში განსაკუთრებით გამოხატულია სახალხო დიპლომატიის ე.წ. ბოლო წლებში გაჩნდა ასობით საერთაშორისო ორგანიზაცია, ასობით ათასმა ადამიანმა დაიწყო ერთმანეთის მონახულება, სულ უფრო მეტი საშუალო სკოლის მოსწავლე მიდის სასწავლებლად აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, გერმანიაში, საფრანგეთში. პირველი ასეთი გაცვლის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა, თუნდაც მათ, ვინც კარგად ფლობს უცხო ენას, კარგად არ იციან შესასწავლი ენის ქვეყნის კულტურა. ეს შემთხვევითი არ არის. მრავალი ათწლეულის მანძილზე უცხო ენის სწავლება მიმდინარეობდა ქვეყნის კულტურისგან იზოლირებულად. სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ არც მასწავლებლებს და არც მათ, ვინც მათ ამზადებს, ბოლო დრომდე არ ჰქონდათ შესაძლებლობა მიეღოთ კულტურის საკმარისად ღრმა გაგება ნასწავლი ენის პერსპექტივიდან.
უცხო ენების ცოდნის დაბალი დონე არის უარყოფითი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ჩვენი ქვეყნის რეპუტაციაზე სხვა სახელმწიფოებთან თანამშრომლობის სფეროში. არც ენის და არც კულტურის ცოდნის გარეშე, ჩვენ უპატივცემულობას ვავლენთ როგორც საკუთარი თავის, ისე სხვა ქვეყნის ხალხის მიმართ.
რა არის მთავარი მიზეზი იმისა, რაც ხდება? როგორც ჩანს, ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები უცხო ენებზე ჯერ კიდევ ძირითადად ორიენტირებულია იმაზე, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ მაღაზიაში ან ქუჩაში. თავისი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შემდეგ "ენობრივი გამოთქმის მინიმუმის" დახმარებით, ადამიანს, რომელსაც სურს ინტელექტუალური პრობლემების განხილვა, შეიძლება მხოლოდ გაჩუმდეს, რადგან კულტურათაშორისი დიალოგი მოითხოვს ურთიერთგაგებას და არა მხოლოდ ნათქვამის გაგებას და პასუხის გაცემის უნარს. შენიშვნა. ეს უკანასკნელიც აუცილებელია და კარგია, თუ ეს მაინც მიიღწევა. მაგრამ, ვიმეორებთ, ეს კარგია კურსებისთვის, წრეებისთვის და ა.შ.

საუბარია საგანმანათლებლო დაწესებულების კონცეფციაზე. ცხადია, ასეთი კონცეფცია უნდა ეფუძნებოდეს ახალ პრინციპებს, რომლებიც განსხვავდებიან იმ პრინციპებისგან, რომლებზეც აგებული იყო უცხო ენის სწავლების ტრადიციული მეთოდი. ტრადიციულის კონცეფცია, პირველ რიგში, დაკავშირებულია წესების სწავლასთან და ენობრივი სავარჯიშოების შესრულებასთან, ანუ „ენაზე კომუნიკაციის ნაცვლად ენაზე საუბარი“ . ბევრი მასწავლებელი ჯერ კიდევ დარწმუნებულია, რომ ლექსიკა + აუცილებელი სტრუქტურები = ენა და ეს არის სასწავლო პროცესის საფუძველი. მაგრამ ენა არ არის მათემატიკა (თუმცა ენის სტრუქტურები სხვა არაფერია, თუ არა დასამახსოვრებლად აუცილებელი ფორმულები) და არა მხოლოდ ინტელექტუალური სუბსტანცია. ინტელექტი არ მოქმედებს გარკვეული მოტივაციის გარეშე და იშვიათად ფუნქციონირებს ემოციების ელემენტის გარეშე, კერძოდ ეს კომპონენტები ხშირად აკლია მეთოდოლოგიურ მასალას. უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლებისთვის საჭიროა შექმნათ რეალური, რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციები (ანუ რასაც ჰქვია კომუნიკაციის ავთენტურობის პრინციპი), რაც წაახალისებს მასალის შესწავლას და განავითარებს ადეკვატურ ქცევას.

კომუნიკაციური სწავლის კონცეფციაცდილობს ამ ხარვეზის გამოსწორებას.
მოგეხსენებათ, ყველაფერი, რასაც ადამიანი სწავლობს, ის ცდილობს გამოიყენოს მომავალ საქმიანობაში. ასევე ცნობილია, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება ეფუძნება ტრანსფერს და გადაცემა, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურია სწავლის პირობები იმ პირობებისთვის, რომლებშიც ეს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები უნდა იქნას გამოყენებული. . ამიტომ აუცილებელია მოსწავლის მომზადება უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროცესში მონაწილეობის მისაღებად კლასში შექმნილი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პირობებში. ეს განსაზღვრავს კომუნიკაციური სწავლის არსს, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესი არის კომუნიკაციის პროცესის მოდელი.

კომუნიკაბელური მიდგომა -სტრატეგია, რომელიც „მოდელებს კომუნიკაციას, რომელიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციისთვის ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური მზაობის შექმნას, მასთან მოქმედების მასალისა და მეთოდების შეგნებულად გაგებას, აგრეთვე განცხადების ეფექტურობის მოთხოვნების გაგებას“.

ჩვენს ქვეყანაში პასოვ E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. ეხება კომუნიკაციური სწავლის საკითხებს. სხვა.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე ცნებებს შორის (ნეიროლინგვისტური, „სრული დაბრუნების“ მეთოდი, „ჩუმი გზა“ და ა.

- კომუნიკაციური მიდგომა მაქსიმალურად მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მიახლოებას ენის რეალური ფუნქციონირების პირობებთან ინტერსუბიექტურ (ფართო გაგებით, დიალოგური) ან ტექსტის რეჟიმში:
- კომუნიკაციური მიდგომა ადეკვატურია ენის ბუნებისა მისი შემეცნებითი და კომუნიკაციური არსით;
- კომუნიკაციური მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტის პიროვნებაზე, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მოტივაციური ფონი და განავითაროთ უცხო ენის დაუფლებისთვის საჭირო უნარები როგორც სწავლის შედარებით მოკლე პერიოდში, ასევე შემდგომი თვითგანვითარებისთვის, რაც გულისხმობს სრულ ან შედარებით ამ ენაზე მოლაპარაკის ავტონომია.

უცხო ენის სწავლებისას კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენების პირობებში, არსებობს რამდენიმე დომინანტი, რომელიც განსაზღვრავს ამ მიდგომის განვითარებას უცხო ენის სწავლებაში:
1. შემეცნებითი პერსპექტივის გაძლიერება საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებაში, რაც მოითხოვს მნიშვნელოვნების მინიჭებას, მიზანმიმართულობას როგორც მთელი სასწავლო სესიისთვის (კლასების სერია), ისე მის ცალკეულ ეტაპებსა და ინდივიდუალურ ამოცანებს, როგორც მასწავლებლის მიერ ენობრივი ფაქტების ახსნისას, ასევე. სტუდენტების გააზრებისას. ეს დომინირება თავის პრაქტიკულ განხორციელებას პოულობს:
ა) ყველა ტიპის ტექსტზე დაფუძნებული პრობლემური სამეტყველო სიტუაციების მოდელირებაში;
ბ) არგუმენტირებული დისკურსის ელემენტების განვითარება მოსწავლეთა სამეტყველო ნაწარმოებებში; ბუნებრივ მეტყველებაში მარტივი აღწერილობა ან დიალოგი მარტივი შენარჩუნებისა და კონტაქტის მიზნით ძალზე იშვიათია; შეუდარებლად უფრო ხშირად მომხსენებლები ატარებენ გარკვეულ მიზანს გარკვეული სტრატეგიის ფარგლებში და იყენებენ მეტყველების გარკვეულ ტაქტიკას გარკვეული მნიშვნელობის გამოსახატავად;
გ) ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით - პრაქტიკული თვალსაზრისით, სავარჯიშოების სისტემაში, ლოგიკური არგუმენტაციის ელემენტების აქტიური გამოყენება, წინადადება-განსჯის (განცხადების) ან სილოგიზმების საფუძველზე ერთი და იგივე მნიშვნელობის გადახედვის ან გადაფორმების ოპერაციები (ა. რთული SPU წინადადება, ტექსტი) პარაფრაზის სახით, პარაფრაზები, რაც ნიშნავს შეკუმშვას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებას სხვადასხვა ტიპის ლოგიკურ-სემანტიკური სქემების აქტიური გამოყენებით.

2. უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროცესის, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის გაგება, გამოწვეული, ერთის მხრივ, საერთაშორისო ენების როლის გაძლიერებით და, მეორე მხრივ, ორი (რამდენიმე) კულტურის დიალოგით, როცა უცხო ენა, რომელიც აყალიბებს სამყაროს გარკვეულ სურათს, ზედმეტად ედება ძირითად მშობლიურ ენას. ამ შემთხვევაში, უცხო ენის სწავლების პროცესის მიზანი, ცხადია, უნდა დავინახოთ კომუნიკაციის (მეტყველება და წერა) და გაგება (ზეპირი და წერილობითი) სწავლებაში, იმ ნორმების შესაბამისი, რაც რეალურად არსებობს შესასწავლ ენაში. ასეთი მიზანი მიმართავს საგანმანათლებლო პროცესს იმ მნიშვნელობების, მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების გამჟღავნებამდე, რომლებიც ასახავს და ღირებულებები, რომლებიც ასახავს ამ კულტურის თანდაყოლილი ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობა. უცხო ენის სწავლების პრაქტიკისთვის ეს სიტუაცია განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს სტუდენტთა ენობრივ გამოხატვასა და მეტყველების ქცევის თავისებურებებს, განსხვავებებს, რეგიონალურ და ავთენტურ მასალას, ინტერკულტურული ფაქტორის სწავლების ტექნოლოგიაში განსაზღვრავს ინტერპრეტაციის მეთოდის გამოყენებას. საილუსტრაციო მასალა (სლაიდები, ნახატები, ნიშნები, რუკები, რეკლამები), თარგმანი, როგორც სავარჯიშო სახეობა;

3. სწავლის ინტენსივობის გაძლიერება მოსწავლის ვერბალური და შემეცნებითი აქტივობის წილის გაზრდით, საწყისი პარამეტრებისა და სასურველი საბოლოო შედეგების უფრო მკაფიოდ ჩამოყალიბებით ტრენინგის გარკვეული პერიოდებისთვის, სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიზაციით, განსაკუთრებით გაკვეთილებისთვის მომზადების ეტაპზე და. მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა; მოსწავლეზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ელემენტების დანერგვა (მორალური კომფორტი, შფოთვის ნიველირება, სხვადასხვა ტიპის აღქმასა და მეხსიერებაზე გავლენის ელემენტები).

4. უცხო ენების სწავლების ერთ-ერთი ახალი მოთხოვნაა კლასში ინტერაქციის შექმნა, რასაც მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივ უწოდებენ. ინტერაქტიულობა. ეს პრინციპი ფუნდამენტურია შემოთავაზებულ კონცეფციაში. პრინციპი ახალი არ არის, მაგრამ მაინც არა ამ მიდგომის ერთი განმარტება არსებობს.
რუსი მკვლევარის R.P. Milrud-ის განმარტებით, „ინტერაქტიულობა არის კომუნიკაციური მიზნისა და შედეგის ძალისხმევის გაერთიანება, კოორდინაცია და მეტყველების საშუალებებით შერწყმა“. ამ განმარტების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინტერაქტიული მიდგომა არის ერთ-ერთი. გაკვეთილზე კომუნიკაციური მიზნის მიღწევის საშუალებები პრინციპიდან კომუნიკაბელურობის კუთხით გამოირჩევა ჭეშმარიტი თანამშრომლობის, არადავალებების არსებობით, სადაც ძირითადი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე და ჯგუფურ მუშაობაზე, ხოლო კომუნიკაციური დავალება ეს არ არის სავალდებულო მიზანი, რადგან საკომუნიკაციო დავალების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა მონოლოგი.
ავთენტური ენის სწავლებით, ინტერაქტიული მეთოდი ხელს უწყობს სასაუბრო უნარების ჩამოყალიბებას, ასევე ლექსიკისა და გრამატიკის სწავლებას, რაც უზრუნველყოფს ნამდვილ ინტერესს და, შესაბამისად, ეფექტურობას. უფრო მეტიც, ინტერაქტიული მიდგომა ავითარებს უნარებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ FL-ისთვის. ეს უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება გონებრივ ოპერაციებთან: ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, შედარება, შედარება, ვერბალური პროგნოზირება, მოლოდინი და ა.შ. ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს სწავლისთვის, მოქმედებს როგორც სოციალიზაციის საშუალება.
ინტერაქტიულობა არა მხოლოდ ქმნის რეალურ სიტუაციებს ცხოვრებიდან, არამედ აიძულებს მოსწავლეებს ადეკვატურად უპასუხონ მათ უცხო ენის საშუალებით. და როდესაც ის გამოდის, შეგიძლიათ ისაუბროთ ენობრივ კომპეტენციაზე. თუნდაც შეცდომები იყოს. ძირითადი უნარი სპონტანურად, ჰარმონიულად უპასუხოს სხვათა განცხადებებს, გამოხატოს მათი გრძნობები და ემოციები, შეცვალოს და აღადგინოს მოძრაობაში, ე.ი. ჩვენ შეგვიძლია ვიფიქროთ ინტერაქტიულობაზე, როგორც კომუნიკაციის გზით თვითგანვითარების გზაზე: თანამშრომლობითი დისკუსიის დროს ენის გამოყენების დაკვირვებისა და კოპირების უნარი.
უცხო ენის სწავლებისას კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენება, რომელიც ხდება სხვადასხვა პირობებში, ბუნებრივად ასწორებს დამოკიდებულებას გარკვეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინების მიმართ. უცხო ენის ათვისების უპირატესად ხელოვნური გარემოს პირობებში, შესწავლილი ენის ქვეყნიდან დაშორება, მშობლიურ ენაზე პირდაპირი კონტაქტების შედარებით იშვიათობა, სწავლის თანმიმდევრულობის პრინციპი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სასწავლო პროცესში, რაც მოითხოვს ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველების ყველა სახის სწავლებისადმი.
სასწავლო პროცესში კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენების ეფექტურობა, ბუნებრივია, დიდწილად დამოკიდებულია გარე პედაგოგიურ პირობებზე: სტუდენტების ინდივიდუალურ მზადყოფნაზე მეტყველების აქტივობისთვის, მათი მოტივაციის ხარისხზე, სასწავლო პროცესის მატერიალურ აღჭურვილობაზე და პროფესიულ მზადყოფნაზე. თავად მასწავლებელი.
ასეთი გარე პირობების შექმნა, სწავლების პრაქტიკაში კომუნიკაციური მიდგომის დანერგვის ლინგვოდიდაქტიკური მოთხოვნების თანმიმდევრული შესრულების შიდა პირობასთან ერთად, საბოლოოდ ხელს უწყობს უცხო ენის სწავლების ეფექტურობას.

მეორადი წიგნები

1. კიტაიგოროდსკაია გ.ა.. უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები.-მ.1986წ.
2. პასოვ ე.ი.უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი - მ .: განათლება. 1991 წ.
3. პასოვ ე.ი.უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდების საფუძვლები. – მ.: რუსული ენა. 1989 წ.
4. სელევკო გ.კ.თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. სახელმძღვანელო.-მ.: სახალხო განათლება. 1998 წ.

• შეიმუშავა მეთოდოლოგიის ძირითადი პრობლემების გადაჭრის ახალი მიდგომა, მათ შორის მეთოდოლოგიის, როგორც ახალი ტიპის დამოუკიდებელი მეცნიერების სტატუსის პრობლემა.
• შეიმუშავა გაკვეთილის ლოგიკის კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ოთხ ასპექტს: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, დინამიზმი, თანმიმდევრულობა.
• შეიმუშავა მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარის გენეზის სქემა
• განუვითარდა მასწავლებლის პროფესიული უნარების (დიზაინი, ადაპტაციური, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, მოტივაციური, კონტროლირებადი, კვლევითი, დამხმარე) და პროფესიონალიზმის დონეები (წიგნიერების დონე, ხელოსნობის დონე და უნარების დონე)

ძირითადი სამუშაოები

შერჩეული ბიბლიოგრაფია:

• საკომუნიკაციო სავარჯიშოები. - მ.: განმანათლებლობა, 1967. - 96გვ.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. საუბრები უცხო ენის გაკვეთილზე: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1971. - 148გვ.
  • ხელახალი გამოცემა: საუბრები უცხო ენის გაკვეთილზე: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - ლ .: განათლება, 1975. - 176გვ.
• უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების ძირითადი საკითხები. - ვორონეჟი: VGPI, 1974. - T. I. - 164გვ. (ტ. II - 1976, 164 გვ.)
• სახელმძღვანელო უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ. - ვორონეჟი: VGPI, 1975. - 284გვ.
• პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. - 128გვ.
• უცხო ენის გაკვეთილი სკოლაში. - მინსკი: ნაროდნაია ასვეტა, 1982 წ.
  • მე-2 გამოცემა: უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 223გვ. - ISBN 5-09-001602-X.
  • მე -3 გამოცემა: პასოვი, ე.ი., კუზოვლევა, ნ.ე. უცხო ენის გაკვეთილი. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო). - 5000 ეგზემპლარი. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი: გზამკვლევი უცხო ენების მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1985. - 208გვ.
  • 2nd Edition: Communicative Method of Teaching Foreign Language Speaking: A Handbook for Teachers of Foreign Languages. - მე-2 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 223გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის ბიბლიოთეკა). - ISBN 5-09-000707-1.
• პასოვი, ე.ი., კუზოვლევი, ვ.პ., ცარკოვა, ვ.ბ. უცხო ენის მასწავლებელი. უნარი და პიროვნება. - განმანათლებლობა, 1993. - 159გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის ბიბლიოთეკა). - ISBN 5-09-004472-4.
  • მე-2 გამოცემა: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. მასწავლებლის ოსტატობა და პიროვნება: უცხო ენის მასწავლებლის საქმიანობის მაგალითზე. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240გვ. - 3000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. უმაღლესი პროფესიული პედაგოგიური განათლების კონცეფცია (უცხოენოვანი განათლების მაგალითზე). - ლიპეცკი: LGPI, 1998. - 67გვ.
• კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება. ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფცია კულტურათა დიალოგში. - ლიპეცკი: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 გვ.
  • ხელახალი გამოცემა: კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება: კულტურათა დიალოგისთვის მომზადება. - მინსკი: ლექსისი, 2003. - 184გვ. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. გრამატიკა? პრობლემა არ არის / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - უცხო ენა, 2001. - 360გვ. - 10000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-94045-033-4.
• ტექნიკის მეთოდოლოგია: გამოყენების თეორია და გამოცდილება (შერჩეული). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 გვ. - (პასოვის მეთოდური სკოლა).
• ორმოცი წლის შემდეგ, ან ას ერთი მეთოდური იდეა. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240გვ. - 1000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-7651-0052-X.
• მეთოდოლოგიის ტერმინოლოგია, ან როგორ ვსაუბრობთ და ვწერთ. - ოქროპირი, 2009. - 124გვ. - 500 ეგზემპლარი. - ISBN 978-5-86547-480-7.

უცხო კულტურის კომუნიკაციური სწავლება (E. I. Passov).

რუსული მასობრივი სკოლის პირობებში ჯერ კიდევ არ არის ნაპოვნი ეფექტური მეთოდოლოგია, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს უცხო ენას საკმარის დონეზე სკოლის დამთავრებისთვის უცხოურენოვან საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის. კომუნიკაციაზე დაფუძნებული სწავლა არის უცხო ენის სწავლების ყველა ინტენსიური ტექნოლოგიის არსი.

იდეა:უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლება კომუნიკაციის მეთოდებისა და უცხო კულტურისთვის დამახასიათებელი საკომუნიკაციო ტექნიკის გამოყენებით. უცხო ენა, სხვა სასკოლო საგნებისგან განსხვავებით, სწავლის მიზანიც არის და საშუალებაც. ენა არის პიროვნების კომუნიკაციის, იდენტიფიკაციის, სოციალიზაციისა და კულტურული ღირებულებების გაცნობის საშუალება. სასწავლო პროცესში ძირითადი მონაწილეები არიან მასწავლებელი და მოსწავლე. მათ შორის ურთიერთობა ეფუძნება თანამშრომლობას და თანაბარ მეტყველების პარტნიორობას.

პროცესიტრენინგი ორგანიზებულია შემდეგზე დაყრდნობით პრინციპები:

• 1. მეტყველების მიმართულება,უცხო ენების სწავლება კომუნიკაციის საშუალებით. ეს ნიშნავს გაკვეთილის პრაქტიკულ ორიენტაციას. მხოლოდ ენის გაკვეთილებია ლეგიტიმური და არა ენის შესახებ. გზა „გრამატიკიდან ენამდე“ მანკიერია. ლაპარაკი შეგიძლიათ ისწავლოთ მხოლოდ ლაპარაკით, მოსმენა - მოსმენით, კითხვა - კითხვით. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება სავარჯიშოებს: რაც უფრო ჰგავს ვარჯიში რეალურ კომუნიკაციას, მით უფრო ეფექტურია. სამეტყველო სავარჯიშოებში ხდება დიდი რაოდენობით ლექსიკისა და გრამატიკის გლუვი, დოზირებული და ამავდროულად სწრაფი დაგროვება დაუყოვნებლივი განხორციელებით; არ არის დაშვებული არც ერთი ფრაზა, რომელიც არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეალურ კომუნიკაციაში.
• 2. ფუნქციონალობა.სამეტყველო აქტივობას სამი მხარე აქვს: ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური. ისინი განუყოფლად არიან დაკავშირებული საუბრის პროცესში. აუცილებელია ვიბრძოლოთ ისე, რომ სავარჯიშოების უმეტესობაში ასიმილირებული იყოს არა სიტყვები, არამედ მეტყველების ერთეულები. ფუნქციონალობა გულისხმობს, რომ ისინი დაუყოვნებლივ ითვისებიან აქტივობაში: მოსწავლე ასრულებს რაიმე სახის მეტყველების დავალებას: ადასტურებს აზრს, ეჭვობს მოსმენილზე, ეკითხება რაიმეს შესახებ, ხელს უწყობს თანამოსაუბრეს მოქმედებაში და ამ პროცესში სწავლობს საჭირო სიტყვებს ან გრამატიკულ ფორმებს.
• 3. სიტუაციურობა,სასწავლო პროცესის როლზე დაფუძნებული ორგანიზება. ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს მასალის შერჩევას და ორგანიზებას სიტუაციებსა და კომუნიკაციის პრობლემებზე დაყრდნობით, რომლებიც აინტერესებს თითოეული ასაკის მოსწავლეს. ენის შესასწავლად საჭიროა არა ის, არამედ სამყაროს შესწავლა მისი დახმარებით. ლაპარაკის სურვილი მოსწავლეში ჩნდება მხოლოდ რეალურ ან ხელახლა შექმნილ სიტუაციაში, რომელიც გავლენას ახდენს მოსაუბრეებზე.
• 4. სიახლე.ის გაკვეთილის სხვადასხვა კომპონენტში ვლინდება. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების სიტუაციების სიახლე (კომუნიკაციის საგნის შეცვლა, დისკუსიის პრობლემები, მეტყველების პარტნიორი, კომუნიკაციის პირობები და ა.შ.). ეს არის გამოყენებული მასალის სიახლე (მისი საინფორმაციო შინაარსი), გაკვეთილის ორგანიზება (მისი სახეები, ფორმები) და მუშაობის მეთოდების მრავალფეროვნება. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები არ იღებენ უშუალო ინსტრუქციებს დამახსოვრებაზე - ის ხდება მასალასთან მეტყველების აქტივობის გვერდითი პროდუქტი (უნებლიე დამახსოვრება).
• 5. კომუნიკაციის პერსონალური ორიენტაცია.უსახო მეტყველება არ ხდება, ის ყოველთვის ინდივიდუალურია. ნებისმიერი ადამიანი განსხვავდება სხვებისგან როგორც მისი ბუნებრივი თვისებებით (უნარებით), ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობების განხორციელების უნარით და მისი, როგორც პიროვნების მახასიათებლებით: გამოცდილება (თითოეულს აქვს საკუთარი), საქმიანობის კონტექსტი (თითოეულ სტუდენტს აქვს თავისი. საკუთარი აქტივობების ერთობლიობა, რომლითაც ის არის დაკავებული და რომელიც არის მისი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველი), გარკვეული გრძნობებისა და ემოციების ერთობლიობა (ერთი ამაყობს თავისი ქალაქით, მეორე არა), მისი ინტერესები, მისი სტატუსი (პოზიცია). ) გუნდში (კლასში). კომუნიკაბელური სწავლება გულისხმობს ყველა ამ პიროვნული მახასიათებლის გათვალისწინებას, რადგან მხოლოდ ასე შეიძლება შეიქმნას კომუნიკაციის პირობები: გამოწვეულია კომუნიკაციური მოტივაცია, უზრუნველყოფილია საუბრის მიზანმიმართულობა, ყალიბდება ურთიერთობები და ა.შ.
• 6. კოლექტიური ურთიერთქმედება- პროცესის ორგანიზების გზა, რომლის დროსაც მოსწავლეები აქტიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და თითოეულის წარმატების პირობა არის სხვების წარმატება.
• 7. მოდელირება.რეგიონალური და ლინგვისტური ცოდნის მოცულობა ძალიან დიდია და სასკოლო კურსის ფარგლებში მისი ათვისება შეუძლებელია. ამიტომ საჭიროა შეირჩეს ცოდნის ის რაოდენობა, რომელიც საჭირო იქნება ქვეყნის კულტურისა და ენობრივი სისტემის კონცენტრირებულ, სამოდელო სახით წარმოსაჩენად. ენის შინაარსი უნდა იყოს პრობლემები და არა თემები.
• 8. Სავარჯიშოები.სასწავლო პროცესში თითქმის ყველაფერი სავარჯიშოებზეა დამოკიდებული. ისინი, როგორც მზე წყლის წვეთში, ასახავს სწავლის მთელ კონცეფციას. კომუნიკაციურ ვარჯიშში ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს მეტყველების ხასიათის, ანუ სავარჯიშოები კომუნიკაციაში. E. I. Passov აშენებს სავარჯიშოების ორ სერიას: პირობითი მეტყველება და მეტყველება. პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები სპეციალურად არის ორგანიზებული უნარის ფორმირებისთვის. მათთვის დამახასიათებელია ლექსიკური ერთეულების ერთნაირი გამეორება, დროში უწყვეტობა. მეტყველების სავარჯიშოები არის ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა, სურათის აღწერა, სურათების სერია, სახეები, საგნები, კომენტარები. ორივე ტიპის ვარჯიშის თანაფარდობა შეირჩევა ინდივიდუალურად. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის პარტნიორობისას ჩნდება კითხვა, როგორ გამოვასწოროთ შეცდომები. ეს დამოკიდებულია სამუშაოს ტიპზე.
• 9. საკომუნიკაციო სივრცე.„ინტენსიური“ მეთოდი მოითხოვს სასწავლო სივრცის განსხვავებულ, ტრადიციულისაგან განსხვავებულ ორგანიზაციას. ბიჭები არ სხედან ერთმანეთს თავში, არამედ ნახევარწრიულად ან თვითნებურად. ასეთ ექსპრომტულ პატარა მისაღებში უფრო მოსახერხებელია კომუნიკაცია, კლასის ოფიციალური ატმოსფერო, შეზღუდვის განცდა მოიხსნება და არის საგანმანათლებლო კომუნიკაცია. ამ სივრცეს ასევე უნდა ჰქონდეს საკმარისი დროითი ხანგრძლივობა, მიბაძოს მოცემულ ენობრივ გარემოში „ჩაძირვას“.

შედეგი:უცხოენოვანი კულტურის კომუნიკაციური სწავლება ზოგადი დიდაქტიკური ხასიათისაა და მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი საგნის სწავლებისას. ეს ხელს უწყობს ემოციური სფეროს განვითარებას, კომუნიკაციის უნარებს, კუთვნილების მოტივაციას, სხვადასხვა სახის სიტუაციებში ნავიგაციის უნარს და გადაწყვეტილებების მიღებას, რომლებიც შეესაბამება ინდივიდის პოზიციას.

"to" to to

ყველა საავტორო სკოლაში საერთოა სასწავლო პროცესის მსვლელობის პირობები: სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ერთმანეთის მიმართ, მასწავლებლის მიმართ, მასწავლებლის საკუთარი თავის და მოსწავლეების მიმართ. ამ მხრივ, მოდით გავარკვიოთ, თავად როგორი მასწავლებლები ისურვეს იყვნენ? რა არის "იდეალური" მასწავლებელი?

მრავალი მითის შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იდეალურად კარგმა მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა იცოდეს, ყველაფერი გაიგოს, იყოს უკეთესი და სრულყოფილი ვიდრე ნებისმიერი ჩვეულებრივი ნორმალური ადამიანი. როგორც ვხედავთ, „კარგი“ მასწავლებლის იმიჯი იწყებს ადამიანური თვისებების დაკარგვას, ანგელოზს დაემსგავსება, რადგან მათი გაცოცხლება შეუძლებელია.

ფსიქოლოგები კარგი მასწავლებლის სხვა მოდელს გვთავაზობენ. Კარგი მასწავლებელი - ბედნიერი მასწავლებელია. ამისათვის თქვენ უნდა შექმნათ შესაბამისი ურთიერთობა სტუდენტებთან. მოგეხსენებათ, არ არსებობს ცუდი ხალხი - არის ცუდი ურთიერთობები. ეს ყველა მასწავლებელს ესმის და იბრძვის იყოს დახვეწილი, კეთილი და ა.შ. - და "მოსწავლეები სხედან თავზე!" როცა წესრიგის დაცვას ცდილობს, ბავშვებთან კონტაქტს კარგავს. შუაშის პოვნა ძალიან რთულია და მასწავლებელი იძულებულია კლასს მიუბრუნოს ან ნათელი მხარე, ან ბნელი მხარე. შედეგად, ბავშვებმა არასოდეს იციან რას უნდა ელოდონ მისგან მომდევნო წუთში, რაც, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს თბილ ურთიერთობას. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ მასწავლებელმა ბედნიერი რომ იყოს, უნდა ეცადოს, შექმნას საკუთარი ურთიერთობა ბავშვებთან, რომელიც ხასიათდება:

• 1. ღიაობა, ანუ მანიპულაციების თითქმის სრული არარსებობა ორივე მხარის ქმედებების მიზნების სიცხადით.
• 2. პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ურთიერთდამოკიდებულება, განსხვავებით მოსწავლის ყოფილი სრული დამოკიდებულებისგან მასწავლებელზე.
• 3. კლასის ყოველი წევრის, მათ შორის მასწავლებლის, ავთენტურობის უფლება.
• 4. კლასში ძირითადი ინტერპერსონალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების და ამ გზით მათი დაკმაყოფილების უზრუნველყოფის უნარი.

სინამდვილეში, ყველა საავტორო სკოლა იყენებს თანამშრომლობის იდეას. იგი განიმარტება, როგორც მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი განვითარების აქტივობის იდეა, რომელიც დალუქულია ურთიერთგაგებით, ერთმანეთის სულიერ სამყაროში შეღწევით, ამ საქმიანობის მიმდინარეობისა და შედეგების ერთობლივი ანალიზით. როგორც ურთიერთობათა სისტემა, თანამშრომლობა მრავალმხრივია; მაგრამ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობას. ტრადიციული სწავლება ეფუძნება მასწავლებლის, როგორც სუბიექტის და მოსწავლის, როგორც პედაგოგიური პროცესის ობიექტს პოზიციას. თანამშრომლობის კონცეფციაში ეს დებულება შეიცვალა სტუდენტის, როგორც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის იდეით.

მაშასადამე, ერთი და იმავე პროცესის ორი სუბიექტი ერთად უნდა მოქმედებდეს, იყვნენ პარტნიორები, პარტნიორები, შეადგინონ უფროსთა და უფრო გამოცდილთა ალიანსი ნაკლებად გამოცდილებთან; არცერთი მათგანი არ უნდა იყოს მეორეზე მაღლა. „მოსწავლე-მოსწავლე“ ურთიერთობაში თანამშრომლობა ხორციელდება სასკოლო ჯგუფების ზოგად ცხოვრებაში, სხვადასხვა ფორმით (თანამეგობრობა, თანამონაწილეობა, თანაგრძნობა, თანაშემოქმედება, თანამართვა). ამრიგად, მასწავლებლის ბედნიერების საფუძველი მოსწავლეებთან და მათ კოლეგებთან თანამშრომლობაა.

სიტუაციური ფუნქციები

მეტყველების უნარების გადაცემა ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც მათი გამოყენება ახალ სიტუაციებში, რომლებსაც ადგილი არ ჰქონია სასწავლო პროცესში. ძალიან ხშირად ჩვენ მოწმენი ვართ, როგორ ზუსტად ამუშავებს სტუდენტი რაიმე სახის ენობრივ მასალას ეგრეთ წოდებულ მოსამზადებელ სავარჯიშოებში, მაგრამ აღმოჩნდება უმწეო, როცა საჭიროა მისი გამოყენება კომუნიკაციის პროცესში. ეს ნიშნავს, რომ ამ ფენომენის გამოყენების უნარი არ "ჩართულია", რადგან მას არ შეუძლია გადაცემა. არსებითად, კომუნიკაციის სწავლება ფოკუსირებულია ენის გამოყენებაზე ახალ საკომუნიკაციო სიტუაციებში. აქედან გამომდინარე, სწავლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტურად ჩამოყალიბდება ტრანსფერული უნარები.

ბევრი მეთოდოლოგი თვლის, რომ ეს ყველაფერი სავარჯიშოების რაოდენობაზეა დამოკიდებული, რამდენად მაღალია უნარების ავტომატიზაციის ხარისხი. თუმცა საქმე მოსამზადებელი ვარჯიშების ხარისხშია, ანუ ავტომატიზაციის დონეზე. ეს ნიშნავს, რომ პირობები, რომლებშიც ყალიბდება მეტყველების უნარები, უნდა უზრუნველყოს, განუვითარდეს გადაცემის უნარი. და ეს შესაძლებელია, თუ მომზადების პირობები ადეკვატურია მათი თვისებებით კომუნიკაციის პირობებთან.

გადამწყვეტია სიტუაციური მეტყველების ხარისხი. აქ სამი ასპექტია: 1) მეტყველების ფუნქციური მხარე, ანუ სამეტყველო ამოცანის ასიმილაციის, მომზადების პროცესში წარმოთქმულ ფრაზებში ყოფნა, დებულების მიზანი (და არა გრამატიკული მიზანი); 2) ფრაზების (სამეტყველო ერთეულების) სიტუაციური კავშირი, ე.ი. მათი კორელაცია თანამოსაუბრეთა ურთიერთობის სისტემასთან. (პირველი და მეორე ურთიერთდამოკიდებული ასპექტებია.); 3) ფრაზით შექმნილი იდენტობა, ლოგიკური, სემანტიკური კონტექსტი. ასოციაციების კანონების მიხედვით ფრაზების ჯაჭვის მომზადებისას გამოყენებული ისინი ახალ სიტუაციებში მათი უფრო წარმატებული ფუნქციონირების წინაპირობა იქნება.

ყველა ეს ასპექტი წარმოდგენილია სიტუაციებში. ამიტომ არის ისინი (სიტუაციები). მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი გზა,გადატანის უნარი. ეს არის სიტუაციების პირველი ფუნქცია. და ამ ფუნქციის თვალსაზრისით, შესაძლებელია განვსაზღვროთ სიტუაცია, როგორც მათ გონებაში ასახული თანამოსაუბრეებს შორის ურთიერთობის სისტემა, რომელიც, ამის წყალობით, შეუძლია სიტუაციურად და კონტექსტურად აღნიშნოს ასიმილირებული მეტყველების ერთეულები და ჩამოაყალიბოს მეტყველების უნარები. რომელიც შეიძლება გადაეცეს.

2. სიტუაციების მეორე ფუნქციაა იყოს მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გზა.არამოტივირებული სწავლა, I.A. Zimnyaya და A.A. ლეონტიევი ართმევს ამ ვარჯიშს ფსიქოლოგიურ შინაარსს, რადგან ეს არის ფორმაში ვარჯიში ფორმისთვის.

რატომ არის სიტუაცია მოტივაციის საშუალება? მოტივაცია ემყარება საჭიროებას, რომელიც გადამწყვეტი ფაქტორია ადამიანის ქცევაში. "მოტივი", წერდა ა.ნ. ლეონტიევი, "არის ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს კონკრეტულ მოთხოვნილებას და რომელიც ამა თუ იმ ფორმით აისახება სუბიექტის მიერ, წარმართავს მის საქმიანობას".

ადამიანის მოთხოვნილებები არა მხოლოდ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, მაგალითად, საკვებში, არამედ ინტელექტუალური, მორალური და ა.შ. (დ.ნ. უზნაძე). და ადამიანს შეუძლია ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ირიბად, მეტყველებით. მოთხოვნილების დაკმაყოფილების სურვილი, ჩვენს შემთხვევაში - რაიმე მიზნით ლაპარაკი, ჩნდება, როგორც წესი, სუბიექტის გარკვეულ ურთიერთობაში თანამოსაუბრესთან, სიტუაციის გარემომცველ სამყაროსთან.

საგანმანათლებლო პირობებში ყველაზე ხშირად ხმამაღლა მეტყველების აუცილებლობა უნდა გამოიწვიონ. ეს შეიძლება გაკეთდეს, თუ: ა) ყოველ ჯერზე ახალი ფაქტორების შემოტანა სიტუაციაში, როგორც ურთიერთობების სისტემაში; ბ) გაითვალისწინოს მსმენელთა ინტერესები, სურვილები, მისწრაფებები, მიზნები, რწმენა, მიდრეკილებები და ა.შ. გ) დააკავშიროს სამეტყველო სიტუაცია მოსწავლეთა ზოგად აქტივობასთან.

მოტივაციური ფუნქციის ასპექტში, სიტუაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტებს შორის დინამიური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება მათი ცხოვრებისეული აქტივობის საფუძველზე და ასახულია მათ ცნობიერებაში, აკონკრეტებს ნებისმიერ საჭიროებას და აღძრავს მიზანმიმართულ და პირადად. კომუნიკაციის კომუნიკაციური ამოცანის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტა.

3. მესამე ფუნქცია არის ის, რომ სიტუაცია ემსახურება მეტყველების უნარის განვითარების პირობა.

4. სიტუაციის მეოთხე ფუნქციაა იყოს მასალის წარმოდგენის გზა.ის ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სიტყვების სემანტიკურად ჩავრთავთ მათ მთლიან განცხადებებში, სიტუაციური ხასიათის (არ აქვს მნიშვნელობა ეს კეთდება ზეპირად თუ მიკროტექსტების სახით კითხვის სწავლებისას); იგივე ეხება გრამატიკული მასალის წარმოდგენის პროცესს: მეტყველების სტრუქტურის ფუნქციონირების ჩვენება შესაძლებელია მხოლოდ სიტუაციიდან გამომდინარე.

როგორც ხედავთ, ამ ფუნქციაში სიტუაცია ძირითადად ჩნდება მიმღებ აქტივობებში. არ უნდა ვიფიქროთ, რომ სხვა ფუნქციები მხოლოდ პროდუქტიული სახეობების ხვედრია. სიტუაცია, როგორც მოტივაციის საშუალება, მაგალითად, გამოიყენება კითხვისა და მოსმენის სწავლებისას (ვთქვათ, ისეთი სიტუაციის შექმნა, როდესაც აუცილებელი მოქმედება არის მონაკვეთის კითხვა ან მოსმენა).

5. არც ისე დიდი ხნის წინ „აღმოჩენილი“ მეხუთე ფუნქცია: აღმოჩნდა, რომ სიტუაცია შეიძლება ეფექტური იყოს სამეტყველო მასალის ორგანიზების საფუძველი.რა იძლევა ამის რწმენის საფუძველს?

კომუნიკაციური სწავლება გულისხმობს, მოგეხსენებათ, სასწავლო პროცესის, როგორც კომუნიკაციის პროცესის მოდელის შექმნას. სიტუაცია არის კომუნიკაციის ფუნქციონირების საფუძველი: კომუნიკაციის მთელი პროცესი რეალურად არის სიტუაციების უწყვეტი, დინამიური სერია, რომელიც ცვლის ერთმანეთს. აქედან გამომდინარე, ამოცანაა სწავლისთვის სიტუაციების სიმულაცია. მაგრამ სიტუაცია არ არის მხოლოდ სოციალური ან ფსიქოლოგიური ფენომენი, მას აქვს არსებითი ასპექტიც. ლეგიტიმურია დავსვათ კითხვა: შესაძლებელია თუ არა კომუნიკაციის სწავლება, თუ სწავლის შინაარსობრივი ასპექტი, მაგალითად, მასალის თემატური ორგანიზება, უცხო რჩება იმისთვის, რაც ხდება კომუნიკაციაში? Რათქმაუნდა არა. ამიტომ აუცილებელია მასალის შერჩევა და ორგანიზება ისე, რომ იგი ადეკვატური იყოს როგორც სიტუაციის სტრუქტურულ მხარესთან (როგორც ურთიერთობების სისტემასთან), ისე მის შინაარსობრივ მხარესთან, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის პრობლემა და ობიექტურობა.

კონკრეტულ პრობლემაში შემავალი განხილვის საგნები, როგორც წესი, დაკავშირებულია გარკვეული ურთიერთობებით. ეს ობიექტები არსებობს ადამიანის გარეთ, მისგან დამოუკიდებლად. მაგრამ რაღაც მომენტში ისინი "აკავშირებენ" ადამიანის საქმიანობას: ხდება გარკვეული მოვლენა (ადამიანი აკვირდება ან იგებს ამის შესახებ), რაც იწვევს შეუსაბამობას ადამიანსა და გარემოს (სხვა ადამიანს) შორის ურთიერთობის სისტემაში. პიროვნების წინაშე დგება ამოცანა (დარღვეული, ნორმა"). მისი გადაწყვეტა მოითხოვს მეტყველების აქტს, გამოხატულს პიროვნებასთან მიმართებაში და ურთიერთობების სისტემის შეუსაბამობასთან და ურთიერთობების "ნორმალურში" კვლავ დაბრუნების სურვილით, მათი შეცვლა. შექმნილ სიტუაციასთან ურთიერთობა მისი მეტყველების ფუნქციაა.

ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, მასალა ორგანიზებულია თემის მიხედვით ან სოციალური კონტაქტების ირგვლივ, როგორიცაა გაზეთის ყიდვა კიოსკში, ლანჩის შეკვეთა კაფეში, სადგურში გაცილება და ა.შ. რა თქმა უნდა, ასეთი სოციალური კონტაქტები ხდება კომუნიკაციაში. მაგრამ ადამიანი, რომელმაც მხოლოდ მათ საფუძველზე შეისწავლა, შესაძლოა, შეძლოს საუბარი შესწავლილი ენის ქვეყნის სპეციფიკურ ყოველდღიურ პირობებში, ხოლო ვერბალური კომუნიკაციის ნამდვილი სიტუაციები მისთვის მიუწვდომელი დარჩება.

აუცილებელია მასალის ორგანიზების გადახედვა რეალურ სიტუაციებზე. ამისათვის თქვენ უნდა: 1) განსაზღვროთ ყველაზე ხშირი სიტუაციები, როგორც ურთიერთობების სისტემა და 2) შექმნათ სავარაუდო პროგრამები ამ სიტუაციებში თანამოსაუბრეების მეტყველების ქცევისთვის. და შემდეგ აირჩიე სამეტყველო მასალა ამ სიტუაციებისთვის.

სწავლისას სიტუაციის ფუნქციების გათვალისწინებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სიტუაცია, როგორც მეთოდოლოგიური კატეგორია, არის უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესის ორგანიზების ერთეული.

სიტუაციების ტიპები და ტიპები

სიტუაციების ტიპების სახელები საკმარისზე მეტია. მათი კლასიფიკაცია შესაძლებელია შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით.

კომუნიკაციის პროცესის მიზანშეწონილობა.აქ განასხვავებენ ბუნებრივ სიტუაციებს, როდესაც არის საგნების გარკვეული წრე, გარემოებები, რომლებიც იწვევენ განცხადებას, მიუხედავად იმისა, ეს წრე შეიქმნა თუ არსებობდა თავისთავად, და ვიზუალური საშუალებებით ან წარმოსახვით შექმნილი ხელოვნების ვენური სიტუაციები.

ვ. ამიტომ ისინი გვთავაზობენ ეგრეთ წოდებულ საგანმანათლებლო მეტყველების სიტუაციას (არსებითად, ამას სხვები უწოდებენ ხელოვნურ სიტუაციას და ცდილობენ განასხვავონ იგი ბუნებრივისაგან. (...) .

ახლა გავიხსენოთ, რაც ვთქვით მეტყველების უნარების (მოქმედებების) გადაცემის შესახებ: იმისათვის, რომ მათ შეეძლოთ გადაცემა, ისინი უნდა ჩამოყალიბდნენ სიტუაციურ პირობებში. ამიტომ, სწორედ სიტუაციურ პირობებშია საჭირო სამეტყველო მოქმედებების (უნარების) ჩამოყალიბება და მეტყველების აქტივობის (უნარის) განვითარება. ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უპირველეს ყოვლისა ორი ტიპის სიტუაციაა საჭირო: უნარების ჩამოყალიბებისთვის და უნარების განვითარებისთვის. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არ არის ორი ტიპის სიტუაციები, არამედ სიტუაციების ორგანიზების ორი გზა, სადაც მათი ორგანიზება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური გზით a p r a v l e n a.

როგორ შეიძლება ამის გაკეთება?

თითოეულ სამეტყველო ერთეულს პოტენციურად აქვს გარკვეული კონტექსტი, სიტუაციური ველი, რომელიც „თავს უშვებს“ თანამოსაუბრის მხოლოდ მნიშვნელობითა და ლოგიკით განსაზღვრული რეპლიკებით. მაგალითად: ფრაზა "რა მშვენიერი ამინდია დღეს!" არ იძლევა პასუხს "და მე წავიკითხე წიგნი გუშინ".

საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, თანამოსაუბრის შენიშვნა (ცხოვრებაში იგი მრავალფეროვანია და სტრუქტურულად სემანტიკურად) შეიძლება იყოს მიმართული ერთ ფუნქციურ არხზე: ამისათვის საკმარისია გამოიყენოთ შესაბამისი პარამეტრი, მაგალითად, „რას ფიქრობთ, რა გავაკეთო. ვაპირებ?“: - მე კინოში მინდა წასვლა.- წადი!;- მინდა ავიღო ეს წიგნი.- Აიღე!; - ხვალ წავალ მოსკოვში.- წადი.

მოსწავლე თავის შენიშვნებში მუდმივად იყენებს იმპერატიული განწყობის ერთ ფორმას (წადი! აიღე! წადი!და ა.შ.). ამრიგად, ის სწავლობს ამ სტრუქტურის დიზაინის მოქმედებას. აქ მისი შენიშვნა განისაზღვრება კონტექსტითა და ამოცანებით (ჩადგმით), მეთოდურად მიმართული ერთი კონკრეტული მოქმედების ათვისებაზე. ალბათ, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ლეგიტიმურია ასეთ სიტუაციებს პირობითი სიტუაციები ვუწოდოთ. მათ პროდუქტს კი მიკროდიალოგი შეიძლება ვუწოდოთ.მათში ყალიბდება ინდივიდუალური მოქმედებები და მეტყველების უნარები.

მეტყველების აქტივობის (უნარის), პირობითობის განვითარებისთვის არ არის საჭირო სიტუაციის შეზღუდვა (ეს არ ნიშნავს, რომ კონტროლი არ არის საჭირო), ამ ეტაპზე უნდა იქნას გამოყენებული უპირობო სიტუაციები, სადაც მოსაუბრე არ არის შეზღუდული გარედან მოცემული საქმიანობის მკაცრი პროგრამა. სიტუაციები, რომლითაც დავიწყეთ თავის ამ პუნქტის ექსპოზიცია, აქ შესაფერისია. უპირობო სიტუაციის პროდუქტი არის დიალოგი ან მონოლოგი გამოთქმაში.

ზოგჯერ გამოიყენება ტერმინი „საკომუნიკაციო სიტუაცია“, მაგალითად, „ფოსტაში“, „სადგურში“, „სტუმრების მიღება“ და ა.შ. თავად ტერმინი ლეგიტიმურია, მაგრამ არა ამ გაგებით. არასწორია გამოვყოთ სიტუაციები სპიკერის ადგილმდებარეობის მიხედვით: ფოსტაზე, რკინიგზის სადგურზე და კინოში შეიძლება წარმოიშვას იგივე სიტუაცია, როგორც ურთიერთობების სისტემა.

თუმცა, სიტუაციების ტიპები და ტიპები შეიძლება გამოირჩეოდეს სხვა პოზიციებისგან. Როგორ?

სიტუაციები ზემოთ განისაზღვრა, როგორც კომუნიკატორებს შორის ურთიერთობის სისტემები. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის, რადგან პრაქტიკული მიზნებისთვის, სიტუაციების შესაქმნელად, აუცილებელია ვიცოდეთ რა არის ეს ურთიერთობები.

ურთიერთობების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მათი „დაყენება“ შესაძლებელია ოთხი წამყვანი ფაქტორით: ადამიანის სოციალური სტატუსი, მისი როლი, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტი, შესრულებული აქტივობა და მორალური კრიტერიუმები. ამასთან დაკავშირებით, სამუშაო წესრიგში, ურთიერთობების ტიპები შეიძლება ეწოდოს შემდეგნაირად: (1) სტატუსი, (2) როლი, (3) აქტივობა და (4) მორალური. მოკლედ განვიხილოთ ისინი.

(1) ურთიერთობებში, რომლებიც ვითარდება კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალური სტატუსის საფუძველზე, ინდივიდის სოციალური თვისებები ვლინდება საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის შესაბამისად. (………).

ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციების შექმნისას, სოციალური სტატუსი და მის მიერ განსაზღვრული ურთიერთობები შეიძლება გახდეს დომინანტური, რაც დამოკიდებულია სუბიექტების, როგორც სოციალური თემების წარმომადგენლების, კომუნიკაციის ხასიათისა და მათ წინაშე არსებული ამოცანების მიხედვით. ასეთი სიტუაციები შეიძლება იყოს: დისკუსია სხვადასხვა ქვეყნის მოქალაქეების უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, ტელეკონფერენციები სხვადასხვა ქვეყნის ახალგაზრდების წარმომადგენლებს შორის, შეხვედრები თანამემამულეებთან, სპეციალისტების საუბარი, საუბარი ტრადიციებზე, წეს-ჩვეულებებზე, ენობრივი ქვეყნის ცხოვრებაზე. შესწავლილი და ა.შ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვყოფთ psi სიტუაციის პირველ ტიპს - სოციალური სტატუსის ურთიერთობების სიტუაციები.

(2) მოწესრიგებულ კომუნიკაციაში, სტატუსურ ურთიერთობებთან ერთად, შესაძლებელია გამოვყოთ ურთიერთობის სხვა სახეობა - როლები. ეს მოიცავს ურთიერთობებს, რომლებიც წარმოიქმნება ა) ჯგუფური როლების შესრულებისას: ლიდერი - მიმდევარი, ძველი დროით - დამწყები და ა.შ.; ბ) როლები, რომლებიც ვითარდება ფორმალური და არაფორმალური კომუნიკაციის პროცესში: ორგანიზატორი, ერუდიტი, კრიტიკოსი, გენერატორი. იდეების, ლიდერი, დამწყები, ხედვა და ა.შ. (მათი ნებისმიერი კომბინაცია შესაძლებელია). არაფორმალურ კომუნიკაციაში როლები დაკავშირებულია იმ ჯგუფის მნიშვნელოვან ფასეულობებთან, რომლის წევრებიც სტუდენტები არიან და არის პირადი ხასიათის. მათი ნაცნობების განხილვისას, თანაკლასელები, ურთიერთობების გაბატონებული სისტემიდან გამომდინარე, თანატოლები ანიჭებენ ერთმანეთს ყველაზე მრავალფეროვანი, ზოგჯერ მიუკერძოებელი, კატეგორიული მახასიათებლებით, რომლებშიც ვლინდება ერთი ან რამდენიმე ყველაზე გამომხატველი პიროვნული თვისება ან თვისება: "გულშემატკივარი". „მუსიკის მოყვარული“, „გამტეხი“, „რამე“, „მოდისტი“, „ნიჰილისტი“ და ა.შ. მიუხედავად იმისა, რომ ეს განმარტებები ძირითადად ნეგატიურია (რადგან ისინი უფრო ხშირად სხვებს ეძლევათ, ვიდრე საკუთარ თავს), ისინი გარკვეულწილად ასახავს ინტრა. - ჯგუფური ურთიერთობების არაფორმალური სტრუქტურა, სათანადოდ მონიშნეთ პირადი თვისებები.არაფორმალური როლები ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციაში დაგეხმარებათ დაინახოთ მოზარდების რეალური ურთიერთობები, მათი ინტერესები, ჰობი და მათი მეშვეობით გავლენა მოახდინოთ მოსწავლეებზე, მათ მოტივაციის სფეროზე.

როლური ურთიერთობები ძირითადად სტერეოტიპული, ფორმალიზებულია. როლი არის სტატუსის ფუნქციური მხარე, რომელსაც განსაზღვრავს უფლებები და მოვალეობები, სუბიექტის სიტუაციური პოზიცია ურთიერთობათა გარკვეულ სისტემაში. თითოეული როლი შეესაბამება სხვა ადამიანების გარკვეული მოლოდინების ერთობლიობას, რაც, არსებითად, განსაზღვრავს ურთიერთობას დაკავებული სტატუსისა და შესრულებული როლის მიხედვით. ამ ურთიერთობების არსებობა შესაძლებელს ხდის მეორე ტიპის გამოყოფას როლური სიტუაციები.

გაითვალისწინეთ, რომ სტატუსისა და როლური ურთიერთობები შეიძლება გამოიხატოს საქმიანობასა და მორალურ ურთიერთობებში. ამ უკანასკნელში ისინი პიროვნულ ხასიათს იღებენ, მათში შესრულებული როლები ასახავს ინდივიდის წამყვან ფსიქოლოგიურ და მორალურ თვისებებს: „იუმორისტი“, „ჭკვიანი“, „პესიმისტი“, „გაბედული“, „მშიშარა“, „ტირილი“. , "მშვიდი", "ფიჯი", "ეგოისტი", "უხეში", "ხარბი", "სკეპტიკოსი", "სამართლიანი", "ნაბიჭვარი", "მოკრძალებული" და ა.შ.

(3) იმის გათვალისწინებით, რომ კომუნიკაცია, რომელიც ემსახურებოდა ადამიანის საქმიანობას მთლიანობაში, არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ ის ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება თავად საქმიანობაში, თანამოსაუბრეთა ურთიერთობის პროცესში, ნებისმიერი განხორციელების პროცესში. ერთობლივი საქმიანობის ფორმები. ამ ტიპს ვუწოდოთ - ერთობლივი საქმიანობის (საქმიანობის) ურთიერთკავშირი. (...).

ნებისმიერ საქმიანობაში ორგანულად ჩაქსოვილი სუბიექტების ურთიერთობები შეიძლება იყოს დამოკიდებულების, კოორდინაციის, დაქვემდებარების, ურთიერთდახმარების, ურთიერთსტიმულირების, მხარდაჭერის, გამოცდილების გაცვლის, სოლიდარობის, თანამშრომლობის, ნდობის, სიზუსტის, თანამშრომლობის, წინააღმდეგობის, ჩარევის, ღია წინააღმდეგობის, იგნორირების ხასიათს. მათ შეუძლიათ გააგრძელონ მეგობრული კონკურენციის, ჯანსაღი მეტოქეობის სახით, მაგრამ ასევე შეიძლება გადაიზარდონ მტრულ შეჯიბრებამდე და დაპირისპირებამდე.

ეს ურთიერთობები საფუძვლად უდევს ერთობლივი საქმიანობის ურთიერთობის მესამე ტიპის სიტუაციებს (აქტივობის ურთიერთობა). მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კომუნიკაცია და აქტივობა ერთმანეთთან ღრმად არის დაკავშირებული. მათ გენეტიკურ ურთიერთდამოკიდებულებაზე საუბრისას, ა.ნ. ლეონტიევმა აღნიშნა, რომ მეტყველების განვითარების დროს სიტყვა იძენს არა „დარტყმის“ შედეგად: „ეს არის ჭიქა“, „ეს არის ჩანგალი“, არამედ ჩაცმის შედეგად. კვება და ა.შ., როდესაც სიტყვა ემოციურად მნიშვნელოვანია.

ეს იწვევს დასკვნას, რომლის მნიშვნელობაც უცხო ენის სწავლებისთვის ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს: კომუნიკაციის სწავლებისას აუცილებელია « დააკავშირეთ“ ყველა შესაძლო აქტივობა და განავითარეთ მეტყველება მათთან დაკავშირებით. ყოველივე ამის შემდეგ, კომუნიკაცია არსებითად შექმნილია ყველა სხვა აქტივობის "მომსახურებაზე" (ა. ა. ლეონტიევი). ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, სასწავლო პროცესში მხოლოდ სასწავლო აქტივობები მიმდინარეობს, კომუნიკაციის სწავლა, თითქოს ჰაერში კიდია, საძირკვლიდან მოწყვეტილი. იმავდროულად, სწავლისთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანი და მათთვის კარგად ნაცნობი ერთობლივი აქტივობის ნებისმიერი ფორმა, რომლის განხორციელებისას მათ აქვთ ინდივიდუალური და ერთობლივი გამოცდილება. ასეთი ტრენინგის მეთოდოლოგია ჯერ კიდევ ელოდება თავის მკვლევარს. (4)

დაბოლოს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კომუნიკაცია მოიცავს არა აბსტრაქტულ სუბიექტებს, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულ როლებს და ახორციელებენ ერთობლივ საქმიანობას, არამედ ცოცხალ ადამიანებს, ინდივიდებს, მთელი მათი თანდაყოლილი თვისებებით. მაშასადამე, მათი კომუნიკაცია არის (მიუხედავად მათი ნებისა) აღმოჩენისა და მორალური ურთიერთობების რეალიზაციის საშუალება. ისინი ინტეგრაციულ ხასიათს ატარებენ, გაჟღენთილია ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში, არის ნებისმიერი სახის ადამიანური ურთიერთობის განუყოფელი ატრიბუტი, უმთავრესი მნიშვნელობისაა სიტუაციების შესაქმნელად, რადგან ისინი მუდმივად „ბრწყინდებიან“ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ადამიანების ქმედებებში. ამ ურთიერთობებს აქვს უდიდესი „სიტუაციურობა“.

მორალური პრობლემები მუდმივად ხელახლა იქმნება ადამიანების ცხოვრებაში. მათი გადაჭრით, თქვენ შეგიძლიათ განახორციელოთ კომუნიკაციის საჭიროება შექმნის გზით მორალური ურთიერთობების სიტუაციები.ეს არის მეოთხე ტიპის სიტუაცია.

ყველა ადამიანური ურთიერთობა არის ინტეგრაციული ერთობა, მათი ყველა ტიპი ურთიერთქმედებს, ურთიერთშეღწევას. ნებისმიერი ტიპის ურთიერთობის დომინირებიდან გამომდინარე, ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს, ვთქვათ, ერთობლივი აქტივობის ურთიერთობების სიტუაციად, მაგრამ ეს ერთდროულად ნიშნავს, რომ ისინი ირიბად შედიან აქტიურ ურთიერთობებში, არიან მათი მხარეები და სხვა ურთიერთობები. ამრიგად, ნებისმიერი ტიპის ურთიერთობა არის ეკვიპოტენციური, აქვს სინთეზური ხასიათი, ერთი ტიპის ურთიერთობის დომინირებით, ამა თუ იმ ხარისხით რეალიზდება სხვა ტიპის ურთიერთობები.

მაგრამ სიტუაციის, როგორც ურთიერთობათა დინამიურ სისტემად განხილვა მისი ანალიზის მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტია – ეპისტემოლოგიური, როდესაც სიტუაცია წარმოდგენილია როგორც კონცეფცია. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მისი განხილვა ფუნქციურ ასპექტში - როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა. მართლაც, სწავლის პროცესში, სიტუაცია, როგორც ურთიერთობების სისტემა არ წარმოიქმნება, არ არის ხელახლა შექმნილი, მაგრამ არის ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების მთელი კომპლექსი, რომელიც შეიძლება დასახელდეს "სიტუაციური პოზიციის" კონცეფციით. (…………..)

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ და t at და ts და მე - ეს არის კომუნიკაციის პროცესის ფუნქციონირების უნივერსალური ფორმა, რომელიც არსებობს, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალური სტატუსის, როლის, საქმიანობისა და მორალური ურთიერთობების ინტეგრაციული დინამიური სისტემა, რომელიც აისახება მათ გონებაში და წარმოიქმნება სიტუაციური პოზიციების ურთიერთქმედების საფუძველზე. თანამოსაუბრეთა.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12