რატომ არიან ბავშვები უბედურები? რა დაემართება უსაყვარლეს ბავშვს, როცა გაიზრდება? ყველა მშობელი ხედავს, როცა „რაღაც არასწორი ხდება“ მათ შვილთან? და რაც მთავარია - როგორ დავეხმაროთ ბავშვებსაც და მშობლებსაც?

ოქსანა კოვალევსკაია, ფსიქოლოგი:

რა არის ჩამორთმევა?

ფსიქოლოგები და ფსიქიატრები ხვდებიან ბავშვს და მის მშობლებს, მის ოჯახს, ყველაზე ხშირად, როდესაც ბავშვის ავადმყოფობა აფიქსირებს რომელიმე გამოხატულ მტკივნეულ გამოვლინებას: შიშები, აკვიატებები, ნევროზული რეაქციები, ნეგატივიზმი, აგრესიულობა, ძილის დარღვევა, კვებითი დარღვევები, ენურეზი. ენკოპრეზისი, ფსიქოსომატური დაავადებების მთელი რიგი, პრობლემები კომუნიკაციასთან, სწავლასთან, სქესთან დაკავშირებული პრობლემები, როლის იდენტიფიკაცია, დევიანტური ქცევა (სახლიდან გაქცეული, ქურდობა) და მრავალი სხვა.

და მიუხედავად იმისა, რომ ყოველ ცალკეულ ასეთ შემთხვევას, თითოეულ ცალკეულ ოჯახს ექნება თავისი განსაკუთრებული ისტორია, მათთვის საერთო ხდება ანამნეზში გამოვლენილი დეპრივაციების გადაცემის გამოცდილება და მათი შედეგების ანაზღაურება.

ეს არის დეპრივაციაზე, რომელზეც დღეს ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია საუბარი.რა არის ეს?

თავად ტერმინი „დეპრივაცია“ ფართოდ გახდა ცნობილი 1940-იან და 1950-იან წლებში. მეოცე საუკუნე მასობრივი ობლობის პერიოდია. იმ წლების კვლევებმა აჩვენა, რომ ადრეულ ბავშვობაში დედობრივ მზრუნველობასა და სიყვარულს მოკლებული ბავშვები განიცდიან შეფერხებას და გადახრებს ემოციურ, ფიზიკურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში. სხვათა შორის, ამავდროულად, გაჩნდა "ანაკლექსიური დეპრესიის" კონცეფცია: ბევრმა ჩვილმა, რომლებმაც დედისგან განშორება განიცადეს სიცოცხლის პირველივე თვეებში, მალევე შეწყვიტეს კომუნიკაციაზე რეაგირება, შეწყვიტეს ნორმალურად ძილი, უარი თქვეს საკვებზე და გარდაიცვალა.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში აქტიურად გამოიყენება ტერმინი „აღკვეთა“ (ლათინურიდან deprivatio - დაკარგვა, რაიმეს ჩამორთმევა) და ნიშნავს - „ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება ცხოვრებისეული სიტუაციების შედეგად, როდესაც ადამიანს არ ეძლევა შესაძლებლობა დააკმაყოფილოს თავისი. ყველაზე მნიშვნელოვანი საჭიროებები საკმარისად და საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში. *

ანუ, შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩამორთმევა არის ადამიანს ართმევს მისთვის არსებითად აუცილებელ რაღაცას, რაც აუცილებლად იწვევს ამ ადამიანის ცხოვრების ერთგვარ დამახინჯებას (განადგურებას, განადგურებას).

ფენომენების დიაპაზონი, რომლებიც მიეკუთვნება დეპრივაციის კონცეფციას, საკმაოდ ფართოა. ამრიგად, ფსიქოლოგია ტრადიციულად განიხილავს სხვადასხვა სახის დეპრივაციებს, ხოლო აღნიშნავს მათი მიმდინარეობის სხვადასხვა ფორმებს - აშკარა და ფარული (ნაწილობრივი, ნიღბიანი). არსებობს საკვები, მოტორული, სენსორული, სოციალური, ემოციური და მრავალი სხვა სახის დეპრივაცია.

რთული ბარგი

ცხოვრებაში, რა თქმა უნდა, სხვადასხვა სახის დეპრივაციები რთულად არის გადაჯაჭვული. ყოველ ჯერზე მნიშვნელოვანია ვინ განიცდის დეპრივაციას (ასაკი, სქესი, მიმდინარე მდგომარეობა, მიმდინარე ცხოვრებისეული მდგომარეობა, ადამიანის ბიოგრაფიული „ბარგი“, მისი ზოგადი ფსიქოფიზიოლოგიური სტაბილურობა და ა.შ.), აგრეთვე თვისებები (სიძლიერე, ხანგრძლივობა, სიმტკიცე) თავად დეპრივაციის მოვლენაზე, რა დონეზე (სომატური, ფსიქიკური ან ფსიქოლოგიური) იქნება ყოველთვის გავლენა ამა თუ იმ ტიპის დეპრივაციის დამანგრეველ შედეგებზე, რამდენად (ამ შედეგებმა შეიძლება მოიცვას ფსიქიკური გადახრების მთელი მასშტაბი: მსუბუქი რეაგირების მახასიათებლებიდან. ინტელექტისა და მთელი პიროვნების განვითარების უხეშ დარღვევებზე და სომატური ცვლილებების მთელ რიგზე) და იქნება თუ არა დეპრივაციის შედეგები რეაქტიული თუ დროში დაგვიანებული - ამ საკითხებს ეძღვნება სპეციალური დისციპლინების მრავალი კურსი. და მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს ერთიანი ხედვა პრობლემის შესახებ, ბევრი კითხვა ჯერ კიდევ არ არის სრულად განვითარებული, მაგრამ ყველა მკვლევარი უეჭველად თანხმდება, რომ ბავშვობაში განცდილ დეპრივაციებს ყველაზე ძლიერი პათოგენური ეფექტი აქვს.

ბავშვობა განსაკუთრებული, ყველაზე დელიკატური და მყიფე პერიოდია, როდესაც გარკვეული გაგებით ყალიბდება ადამიანის მთელი შემდგომი ცხოვრების „ქსოვილი“. ასე რომ, ყველაფერი ხდება უსასრულოდ მნიშვნელოვანი, რა მიმდინარეობს და როგორც ხდება.

ჩვენ არასოდეს ვიცით, რა ძალის რეზერვით მოდის ბავშვი ცხოვრებაში.მაგრამ ეს უნდა იცოდე ნებისმიერი ჩამორთმევა საზიანოა მისთვისრომ ნებისმიერი ჩამორთმევა არის სიცოცხლისუნარიანობის დაკარგვა, სასიცოცხლო ენერგიის დაკარგვა. კარგად უნდა ვიცოდეთ, რომ ჩვენი შვილის მთელი შემდგომი ზრდასრული ცხოვრება იქნება ბავშვობის უკმარისობის კვალი (არსი არის დამახინჯების ისტორია).

ბავშვი უკიდურესად არათავისუფალი არსებაა.ის მოდის სამყაროში და ამ სამყაროს მას მშობლები, ოჯახი უმხელენ. და ეს არის ოჯახი, რომელიც ხდება სივრცე, რომელიც ნაწილობრივ უკვე შეიძლება შეიცავდეს ბავშვისთვის დეპრივაციულ რისკებს, ეს არის ოჯახი, რომელიც იქცევა სივრცედ, რომელსაც შეუძლია შეიწოვოს (დაარბილოს) და კომპენსირება მოახდინოს არსებულ და წარმოქმნილ დეპრივაციებზე, ან, პირიქით, გააძლიეროს. აწონავენ და ახანგრძლივებენ მათ. , და საერთოდ - წარმოქმნას და გამრავლებას.

დეპრივაციის დროს ბავშვი განიცდის მდგომარეობას, რომელიც შეიძლება შევადაროთ იმას, რასაც ადამიანი განიცდის, დგას მტკნარი კლდის კიდეზე, როცა რაღაც უეცრად უბიძგებს მას... და ის დაფრინავს... აბსოლუტურ მარტოობაში... რა არის იქ ქვევით? დაიჭერენ, დაიჭერენ? ალბათ ყველაფერი კარგად იქნება. მაგრამ ასეთი ფრენის მომენტები საკმარისია რაღაც საშინელების გადასატანად. და ეს არის ასეთი ბავშვს ეძლევა საშინელების სრულ მარტოობაში განცდის გამოცდილებაგანსაკუთრებული ძალით სიტუაციებში დედობრივი დეპრივაცია, რომელსაც სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს სიყვარულის ჩამორთმევა.

დედობრივი დეპრივაციის შესახებ

რა ვითარებაში ხდება დედობრივი დეპრივაცია? რა თქმა უნდა, ყველა შემთხვევაში დედის აშკარა დაკარგვა- სიტუაციები, როდესაც დედა ტოვებს შვილს (სამშობიარო სახლში ან მოგვიანებით), დედის გარდაცვალების სიტუაციებში. მაგრამ, ფაქტობრივად, და განსაკუთრებით ჩვილებისთვის (0-3 წელი), ნებისმიერი ნამდვილი განშორება დედასთანშეიძლება ჰქონდეს ყველაზე ძლიერი დეპრივაციული ეფექტი:

- მშობიარობის შემდგომი მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი დაუყოვნებლივ არ აძლევენ დედას;

- დედის გრძელვადიანი გამგზავრების სიტუაციები (შვებულებაში, სესიაზე, სამუშაოზე, საავადმყოფოში);

- სიტუაციები, როდესაც სხვა ადამიანები (ბებიები, ძიძები) დროის უმეტეს ნაწილს ბავშვთან ატარებენ, როდესაც ეს ადამიანები კალეიდოსკოპივით იცვლებიან ბავშვის თვალწინ;

- როცა ბავშვი ბებიასთან ან სხვა ადამიანთან ერთად არის „ხუთდღიან“ (ან თუნდაც „ცვლაში“ - ყოველთვიურად, წლიურად);

- როდესაც ბავშვი აგზავნიან საბავშვო ბაღში;

- როცა საბავშვო ბაღში აგზავნიან ნაადრევად (და ბავშვი ჯერ არ არის მზად);

- როცა ბავშვი საავადმყოფოში დედის და მრავალი სხვას გარეშე აღმოჩნდა.

ფარული დედობრივი დეპრივაცია- სიტუაციები, როდესაც არ არის ბავშვის აშკარა განცალკევება დედისგან, მაგრამ აშკარაა მათი ურთიერთობის არასაკმარისი ან ამ ურთიერთობების გარკვეული დეზორგანიზაცია.

ეს ყოველთვის ჩანს:

- მრავალშვილიან ოჯახებში, სადაც ბავშვები, როგორც წესი, იბადებიან 3 წელზე ნაკლები დროის ინტერვალით და დედა, პრინციპში, ვერ აქცევს თითოეულ ბავშვს იმდენ ყურადღებას, რამდენიც მას სჭირდება;

- ოჯახებში, სადაც დედას აქვს სერიოზული პრობლემები საკუთარ ფიზიკურ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით (მას არ შეუძლია სრულად იზრუნოს საკუთარ თავზე - აწიოს, ხელში ატაროს და ა. ყოფნა“ ბავშვისთვის, უფრო ღრმა ფსიქიკური პათოლოგიებით - ბავშვის მთელი ზრუნვა „ა“-დან „ზ“-მდე ხდება არაადეკვატური);

- ოჯახებში, სადაც დედა იმყოფება ხანგრძლივი სტრესის მდგომარეობაში (ნათესავების ავადმყოფობა, კონფლიქტები და ა.შ. და, შესაბამისად, დედა იმყოფება მუდმივ დეპრესიაში, აგზნებად, გაღიზიანებაში ან უკმაყოფილებაში);

- ოჯახებში, სადაც მშობლებს შორის ურთიერთობა არის ფორმალური, თვალთმაქცური, კონკურენტული, მტრული ან უშუალოდ მტრული;

- როდესაც დედა მკაცრად მიჰყვება ბავშვის მოვლის სხვადასხვა სქემებს (სამეცნიერო თუ არამეცნიერულ) (რომლებიც, როგორც წესი, ზედმეტად ზოგადია კონკრეტული ბავშვისთვის) და არ გრძნობს შვილის რეალურ საჭიროებებს;

- ამ ტიპის დეპრივაციას ყოველთვის განიცდის ოჯახის პირველი შვილი მეორე შვილის გამოჩენისას, რადგან კარგავს თავის „უნიკალურობას“;

- და, რა თქმა უნდა, დედობრივ დეპრივაციას განიცდიან ბავშვები, რომლებიც არ სურდათ და/ან არ უნდათ.

დედობრივი დეპრივაციაარა მხოლოდ ჩვილობისას, არამედ ბავშვის განვითარების ყველა შემდგომ ასაკობრივ სტადიაზეც არ კარგავს მისი მოქმედების დამშლელ ძალას. რა კონკრეტული რეაქტიული შედეგებიც არ უნდა მოჰყვეს მას ყოველ ჯერზე თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში - რეგრესული ქცევის მსუბუქი მცირე გამოვლინებებიდან სრული დეპრესიის ან აუტიზმის სურათამდე - შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი დამანგრეველი და დამახინჯებული დარტყმის სამიზნეა:

– ადამიანის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ(სხეულის უარყოფა, ავტოაგრესია და ა.შ. დედობრივი დეპრივაციის გრძელვადიანი შედეგია) და

– სხვა ადამიანებთან მნიშვნელოვანი ადამიანური ურთიერთობების დამყარების უნარი.

ბავშვს სიყვარულის გამოცდილების ჩამორთმევა გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ იგი ვერ შეძლებს საკუთარი თავის შეყვარებას, რომ მის ცხოვრებისეულ სცენარებს მოკლებული იქნება სიყვარულის „გაცემის“ შესაძლებლობა, მაგრამ დაექვემდებარება „მიღების“ პრინციპს. სიცოცხლის ბოლომდე ის სხვა ადამიანებს უყურებს გაუცხოების, გულგრილობისა თუ წყენის, აგრესიის პრიზმაში და, შესაბამისად, განახორციელებს „გამოყენებისა და მანიპულირების“ ან „მართვის, დევალვაციისა და განადგურების“ პროგრამებს.

მატერიალური (მამობრივი) ჩამორთმევაბავშვობაში ასევე სერიოზულ საფრთხეს უქმნის ბავშვის ნორმალურ განვითარებას, მაგრამ ეს გავლენას მოახდენს სხვა ასპექტებზე და უფრო მეტად იმოქმედებს როლური ცხოვრებისეული დამოკიდებულებებისა და განწყობების ფორმირებაზე და, გარდა ამისა, შეაქვს გარკვეული სიუჟეტური შინაარსი მათ შესაძლო დამახინჯებაში. ბავშვისთვის მამის ჩამორთმევის რისკი განსაკუთრებით მაღალია სიტუაციებში:

- არასრული ოჯახი, როდესაც მამა საერთოდ არ არის;

- როდესაც მამის ურთიერთობა შვილთან სრულიად გაუცხოებულია;

- როდესაც მამა თავის დამოკიდებულებით არავითარ შემთხვევაში არ აცნობიერებს მამისეულ ზრახვებს (მაგალითად, ანაზღაურებს შვილს მისი არარეალიზებული ძალაუფლების ამბიციებისთვის სხვაგან (სამსახურში, მეუღლესთან ერთად) და ა.შ.);

- ოჯახებში, სადაც შეინიშნება თავად ოჯახის სტრუქტურის სხვადასხვა სახის დეფორმაცია და ირღვევა როლური სქესობრივი ურთიერთობა მშობლებს შორის (მაგალითად, ოჯახებში, სადაც ქალის ფემინისტური დამოკიდებულება იწვევს ზოგადად მამაკაცის მუდმივ დამცირებას, ან ოჯახებში როლების ცვლა, როდესაც დედის როლს მამა და მრავალი სხვა აკისრია).

ყველა ასეთ ვითარებაში მამობრივი დეპრივაცია გარდაუვალია. და ბავშვი ვერ შეძლებს ნორმალურად გაიაროს თავისი გენდერული იდენტობის ურთულესი გზადა, შედეგად, ზრდასრულ ცხოვრებაში ის აღმოჩნდება არასწორად ან არასაკმარისად შეესაბამებოდა თავის ქალურსა თუ მამაკაცურ ონტოლოგიურ არსს და იქნება ზედმეტად დაუცველი, დეზორიენტირებული ან გაუსაძლისი შესაბამისი ურთიერთობებისა და როლების სივრცეში.

თუ რეტროსპექტულად გადავხედავთ ჩვენს ბავშვობას, ჩვენი მშობლების და მათი მშობლების ბავშვობას, დავინახავთ, რომ გასული საუკუნის განმავლობაში (რომელმაც აქტიურად გაააქტიურა ზემოთ აღწერილი სიტუაციების უმეტესობა და დააფიქსირა ისინი მასობრივი ფენომენის სტატუსში) , ტრაგიკული დეპრივაციების ტომობრივი დაგროვება.და ყოველი შემდეგი თაობა სულ უფრო და უფრო ვერ ახერხებს მშობლობის განხორციელებას.

(სამწუხაროდ, რა ხშირად, სამწუხაროდ, ბევრი თანამედროვე მშობლისთვის, ზემოთ განხილული რამ არ არის აშკარა. და უფრო მეტიც, რამდენად ხშირად მოჰყავთ ჩვენთან ღრმა და გამოხატული ადაპტაციის აშლილობის ან დეპრესიული აშლილობის მქონე ბავშვს ფსიქოლოგიურ შეხვედრაზე - და ეს არის საკუთარი შვილის მდგომარეობა, მაშინ, რომ ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მშობლებისთვისაც არ არის აშკარა და მათი მოსვლა მხოლოდ სკოლის მასწავლებლების კატეგორიული მოთხოვნით არის ინიცირებული, მაგალითად).

დღეს კი, ბავშვობის ჩამორთმევის პრობლემა, როგორც ჩანს, ვეღარ გადაიჭრება თვით ინდივიდუალური ოჯახის ჩარჩოებში და ძალებით.

ჩვენი განცხადებები შეიძლება ზედმეტად კატეგორიულად მოგეჩვენოთ ან, ნებისმიერ შემთხვევაში, ნამდვილად არ არის დაკავშირებული ყველა ოჯახთან. მართლაც, ინდივიდუალური ცხოვრებისეული დაკვირვებები, როგორც ჩანს, ძალუძს ბევრი აღწერილი მომენტის გარკვევას. მაგალითად, სრულიად აყვავებულ ოჯახში, რომელიც მაქსიმალურად გაურბის დეპრივაციულ სიტუაციებს, ბავშვის განვითარება მაინც შეიძლება გაიაროს სხვადასხვა დარღვევების შეძენისა და გაძლიერების გზით. ან ბავშვმა „ცეცხლის, წყლისა და სპილენძის მილები“ ​​გაიარა დეპრივაციულ სიტუაციებში ცხოვრების თვალსაზრისით და მისი განვითარება შედარებით ნორმალურია. ყველა ასეთი სიტუაცია არ არის გამონაკლისი აღწერილი სქემებიდან. მაგრამ ამის დასანახად, საჭიროა გააზრებული იყოს დეპრივაციის პრობლემის მთელი ფარგლები და ეს შეუძლებელია მისი კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტის ხსენების გარეშე.

სინამდვილეში, რეალურ ცხოვრებაში, ფსიქოლოგიის და მედიცინის მიერ შესწავლილი დეპრივაციის სახეები არასოდეს არსებობს ცალკე. სხვადასხვა სახის დეპრივაციები ყოველთვის არა მხოლოდ რთულად არის გადაჯაჭვული, არამედ რთულად დაქვემდებარებული და ურთიერთდამოკიდებული.
ჩვენი აზრით, და დღეს ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით ვისაუბროთ მასზე, ყველა შესაძლო ფარული და არაცნობიერად მიმდინარე სახის დეპრივაციის ბირთვი, სტრუქტურა და, ამავე დროს, წინასწარგანსაზღვრული ვექტორი აღქმადი ხდება ინტერაფექტური ურთიერთქმედების პრობლემის ფონზე. ხალხი.

Რაზეა?

იმის შესახებ, რომ ადამიდან მოყოლებული მთელი კაცობრიობა მოკლებულია ადამიანის არსებობის სისავსესა და მთლიანობას. კაცობრიობისთვის მიცემის სამი განსხვავებული რეჟიმი, ამავე დროს, ჰყოფს ადამიანებს სამყაროს აღქმის მათი გზების საფუძვლებში, სამყაროში მოქმედების გზებში, მათ აზროვნებაში.

(როგორ ფართომასშტაბიანი და კონსტრუქციულად ხედავს ლ. ტოლსტოი სამყაროს, როგორ არის მიმართული დოსტოევსკის მზერა შინაგანი გამოცდილების შემცივნებასა და კანკალზე, რა რეალისტური ნახატი ხდება გოგოლის მზერით ასახული ყველაფერი. და როგორ იღებს სოკოროვი ორსაათიან ფილმს ერთი ჩარჩო, და ფელინი და კ. მურატოვა აძლევენ უწყვეტ სერიას, ათავსებენ ყველაფერს სიბრტყეში, სადაც შეუძლებელი აღმოჩნდება სტრუქტურა და კოორდინაცია).

და ადამიანთა ასეთი არსებითი განცალკევება სხვადასხვა ეგზისტენციალური სივრცეებიდან და ამავე დროს ონტოლოგიური შეურიგებლობა და მათ შორის დაპირისპირება ადამიანური ცხოვრების განუყოფელი ტრაგედიაა.

სად უნდა ვეძებოთ დიალოგი?

და რამდენადაც სამყაროს აღქმის სხვადასხვა გზების მქონე ადამიანებს შორის დიალოგის სირთულე და მათი ურთიერთქმედების სირთულე უნივერსალური და საყოველთაო პრობლემაა, ეს ასევე მიუთითებს უნივერსალური და ყველგანმყოფი ფენომენის მასშტაბის ჩამორთმევაზე.

მართლაც, თუ ბავშვი და მშობელი სხვადასხვა ეგზისტენციალური სივრცის ადამიანები არიან, მაშინ დეპრივაცია გარდაუვალია, რაც უნდა ე.წ. დიალოგური დეპრივაცია.და მისი თავისებურება იქნება მისი მიმდინარეობის სისტემური და ქრონიკული ხასიათი. (და თუ მშობელი და შვილი ერთი და იგივე ეგზისტენციალური სივრცის ადამიანები არიან, მაშინ თავდაპირველად უფრო მეტი „ეგზისტენციალური ნათესაობა“ იქნება. და მშობლის გაგებით ასეთი დაცვა ბავშვს უფრო დიდ წინააღმდეგობას გაუწევს ყოველგვარი ცალკეული ჩამორთმევისა და შეზღუდვის მიმართ. .

ასეთ „ნათესაობაში“ ბავშვი შეიძლება იყოს სხვა ადამიანთან, მაგალითად, ბებიასთან. ეს ხსნის იმ შემთხვევებს, როდესაც ბავშვი განიცდის, მაგალითად, დედობრივ დეპრივაციას ზედმეტი ზიანის გარეშე. ყველა ასეთ შემთხვევაში, ჩამორთმევის რისკი შეეხება ბავშვის პიროვნული განვითარების სფეროს. ვინაიდან თითოეულ ეგზისტენციალურ სივრცეს აქვს თავისი სრულყოფილება, მაგრამ ასევე საკუთარი უკმარისობა, შეიძლება ითქვას, რომ მსგავსის მსგავსების ქცევამ შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანის სიმულაციური შესაძლებლობების შევიწროება).

სინამდვილეში, კარგი იქნებოდა მშობელმა, საკუთარი თავის ამოცნობით, რაც შეიძლება ადრე გაიცნოს შვილი(- ვინ არის ეს? - როგორია? - როგორ ხედავს? - რას ხედავს? - რა სურს? - როგორ ფიქრობს? - სად და რა არის მისი სიამოვნების, ენერგიისა და კომფორტის წყაროები ?), და არ განიხილოს ბავშვი აპრიორი მის ასლად, საკუთარი თავის ტირაჟად და არ მოხდეს მასზე საკუთარი გამოცდილების და იდეების პროექცია, რაც ძალიან გავრცელებულია. ეს განსხვავება გამოავლენს დეპრივაციის ბევრ რისკს.

მართლაც, თუ მშობელი

- ძლიერი ნებისყოფის მქონე, მიზანდასახული ადამიანი, რომელიც ეფუძნება სამყაროს აღქმას სამყაროს შესახებ მისი იდეების სისტემაზე და მოქმედებს მათ შესაბამისად;

- დახურული ადამიანი, ე.ი. სტაბილური გარე ფაქტორებზე დამოკიდებულების თვალსაზრისით;

- ადამიანი, რომლის კომფორტული მდგომარეობა უზრუნველყოფილია პერსპექტივის არსებობით და წარმატებით მოქმედების უნარით,
მაშინ ეს მხოლოდ იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვთან (ჩვილთან) ჯდომა შესაძლოა დეპრესიული აღმოჩნდეს ასეთი მშობლისთვის. მაგრამ, დავუშვათ, ამ მშობელმა დაისახა მიზნად ბავშვზე სათანადო ზრუნვა და 3 წლამდე გაურბის ყველა სტანდარტულ აშკარად დამამცირებელ ეპიზოდს (არ მიდის სამსახურში, არ ტოვებს უშვილოდ და ა.შ.).

სავარაუდოდ, ამ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვის სიცოცხლე გადაივლის მთებში, ზღვაზე, ლაშქრობებზე და სხვადასხვა სახის წვეულებებზე, და როგორც კი შესაძლებელი გახდება მასთან რაიმეს გაკეთება, მას გაგზავნიან. ზოგიერთი შემეცნებითი განვითარებადი კლასებისთვის. მისი პირველი კულტურული საშუალებები იქნება ხმაურიანი სათამაშო დარბაზები, წყლის პარკები და, რა თქმა უნდა, ცირკი. და ეს ყველაფერი შეიძლება აღმოჩნდეს არატრავმული და ერთი შეხედვით მიზანშეწონილი, თუ ბავშვი ზუსტად ისეთივე აფექტური ხასიათისაა, როგორც მისი მშობელი.

თითქოს, იმიტომ რომ ჩამორთმევის რისკები აქაც დევს. ერთ-ერთი მათგანი მოგვიანებით შეეხება მოწყენილობის სფეროს: ბავშვი სწრაფად იკვებება, გამუდმებით მოითხოვს ახალს, სწრაფად მიატოვებს ყველაფერს - შევიწროვდება მისი ერთფეროვანი გაგრძელების უნარი, ანუ დაზიანდება ისეთი ადამიანური თვისება, როგორიცაა მოთმინება.

და თუ ჩვენმა ძლიერმა მშობელმა გააჩინა სხვაგვარი აღქმის შვილი - „გამოხედვა“ - ადამიანი სრულიად ღიაა მანიფესტის წრეში, აღიქვამს სამყაროს შეგრძნებების საშუალებით, აძლევს მუდმივ პირდაპირ პასუხს იმაზე, რაც ხდება და მუდმივად ემორჩილება მას. ასეთ ადამიანს არ ექნება მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, ანალიზი და შეფასება (იმ გაგებით, რომლითაც ჩვეულებრივად არის საუბარი მათზე), მას არ ჩამოუყალიბდება უნარი, რომელიც შეიძლება გადავიდეს სიტუაციიდან სიტუაციაში. და აქ მრავლობითი ჩამორთმევა გარდაუვალია. და ამ შემთხვევაში ისინი შეეხებიან ბავშვის როგორც ძირითად, ისე ეგზისტენციალურ საჭიროებებს.

დარღვევები შესაძლებელია უკვე ტაქტილური კონტაქტის დონეზე: მშობლისთვის მნიშვნელოვანია მის მიერ შესრულებული მზრუნველი ქმედებების მიზანი - კვება, ბანაობა და ა.შ. გრძნობათა ის დიაპაზონი, რომელიც ყველაფერში ღიაა ასეთი ბავშვისთვის, პრაქტიკულად უცნობია (მიუწვდომელი) და, შესაბამისად, არ არის მნიშვნელოვანი მისი მშობლისთვის.

ცხოვრების წესი, რომელიც ჩვენ ჩამოვთვალეთ და რომელსაც ძლიერი ნებისყოფის მშობელი თავისი საუკეთესო იმპულსების მიყოლებით აქაც შესთავაზებს, ასეთი ბავშვისთვის ზედმეტად გაჯერებული იქნება სტიმულით (მაღალი მკვეთრი ხმები, მუდმივი ცვლილებები ნახატებში მის თვალწინ, ცვლილებები. გარემო) და მხოლოდ დეზორიენტაციას და დეზადაპტაციას მოახდენს მას. ჭადრაკის კლუბი და მათემატიკური სკოლა - როცა ეს ბავშვი ამოწურულია, მისი ძალისა და დროის საკითხი. მისი სასიცოცხლო ძალები ამოიწურება, რადგან მისი სიამოვნება და ენერგიის წყარო სხვა სივრცეშია (ესთეტიკის სივრცეში), რომელსაც მშობელმა შეიძლება არც კი იცოდეს ან ვერც ვერანაირად ვერ მისცეს ღირებულება ამ სივრცეში. საკუთარი თვალები.

ჩვენ საკმაოდ ნათლად შეგვიძლია დავაკვირდეთ ამ ორი ეგზისტენციალური სივრცის ურთიერთქმედების „მექანიკას“, მაგალითად, ვან გოგისა და ნ.გოგოლის ბიოგრაფიების მითითებით.

და თუ ჩვენს ძლიერი ნებისყოფის მშობელს ჰყავდა „გრძნობის“ შვილი, ადამიანი, რომლის აღქმა შერჩევით და განსაკუთრებით ორიენტირებულია გრძნობებთან დაკავშირებულ მოვლენებზე და, შესაბამისად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველა ასპექტსა და დახვეწილობაზე. ადამიანი, რომელიც თავდაპირველად თავისი აღქმით არის მორგებული მნიშვნელობის აღიარებაზე. ადამიანი ამრეკლავი და ჰერმეტულია (ასეთი ადამიანის შინაგანი გამოცდილების სიღრმეს, ძალასა და ხანგრძლივობას, როგორც წესი, არ გააჩნია გარეგანი გამოხატვის ექვივალენტური გზა). ადამიანი, რომლის ნებაყოფლობითი და მიზნობრივი შესაძლებლობები ყოველთვის არის მისი განწყობის გასაღები, ხოლო მოქმედების უნარი არის მნიშვნელობის არსებობის გასაღები. და აქ არ არის იმდენად მნიშვნელოვანი, თუ რა გარეგანი გეგმებით მიმდინარეობს ასეთი ტანდემის ცხოვრება, რამდენადაც ის, თუ რა ინტერპერსონალური ურთიერთობებით არის სავსე ან არა.

ნებისყოფის მქონე მშობელმა შეიძლება საერთოდ ვერ გაიგოს კონკრეტულად რა აკლია ამ ბავშვს მუდმივად ბავშვის მიმართ დამოკიდებულებაში, მან ვერც კი წარმოიდგენს, როგორ გაჟღერდება გარკვეული უმნიშვნელო (მშობლის თვალსაზრისით) სიტყვები, სცენები და ა.შ. ბავშვი. ასეთი წყვილი ფორმისა და შინაარსის, აბსტრაქციისა და მეტაფორის მარადიული კონფლიქტია. თუ „ძლიერი ნებისყოფის“ მშობელს სურს წარმოიდგინოს, რა შეიძლება განიცადოს მისმა „გრძნობა“ შვილმა, შეგვიძლია მივმართოთ, მაგალითად, ფ. კაფკას ნაშრომს „წერილი მამას“.

ანუ ყოველ ჯერზე ვსაუბრობთ უნებლიე (უნებლიე და ხშირად არაცნობიერი) და, ამავდროულად, გარდაუვალ დეპრივაციებზე.

მხოლოდ ამ ჩანახატით დიალოგური დეპრივაციის პრობლემის, როგორც უნივერსალური და საყოველთაო პრობლემად აღნიშვნით, ჩვენ, როგორც ჩანს, მივიტანეთ ის კონტექსტში, სადაც რჩება მხოლოდ სასოწარკვეთილი სასოწარკვეთა. მაგრამ ეს არ უნდა მოხდეს. პირიქით, გარკვეული სიცხადის მოპოვებით ჩვენი ცხოვრების, ზოგადად ცხოვრების ნებისმიერ ფენომენთან დაკავშირებით, უნდა დავიწყოთ ფიქრი, როგორ და რა უნდა დავიწყოთ, რათა თავიდან ავიცილოთ, შევცვალოთ, გამოვასწოროთ, გადავლახოთ, ზოგადად, განკურნება.

და ვხედავთ ახლა, ზემოაღნიშნულის ფონზე, შედეგი იმისა, თუ რა რთულ გზაზე, რა ზეგავლენის მოხდენა შეიძლება იყოს ბავშვის დღევანდელი მინუსი, უნდა გვესმოდეს, რომ მიყენებული ზიანის ანაზღაურებისთვის, დაგვჭირდება მთელი ჩვენი უზარმაზარი იგივე სირთულის ძალისხმევა.

Როგორ უნდა იყოს?

როგორიც არ უნდა იყოს დეპრივაციული ეფექტის დონე ბავშვში, მათ უნდა ჩაუტარდეთ მკურნალობა (აიღეთ და აუნაზღაუროთ რაც შეიძლება მალე).

– თუ ვსაუბრობთ ბავშვისა და მისი მშობლების ავად (ფსიქოსომატურ ან ფსიქიკურ) მდგომარეობაზე, აუცილებელია. ფსიქიატრი.

– თუ თქვენ საერთოდ გჭირდებათ სიტუაციაში თქვენი დამოკიდებულება (ვინ ვარ მე? როგორია ჩემი შვილი?), გაიგოთ პრობლემების სტრუქტურა, ისწავლოთ ერთმანეთის შესაძლებლობებისა და შეუძლებლობის გაგება (გათვალისწინება), ტაქტიკის აწყობა. აქტივობებისთვის და აქტივობებისთვის, რომლებსაც აქვთ ფსიქოთერაპიული ეფექტი, ასევე სტრატეგია ნაბიჯებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ კომპენსირება მოახდინოს შედეგების ჩამორთმევა - აუცილებელია ფსიქოლოგი.

- თუ ვსაუბრობთ ბავშვის ინტელექტუალური დეპრივაციის გარკვეულ ასპექტებზე - აუცილებელია. მასწავლებელი. (ცალკე სერიოზული განხილვის თემა უნდა იყოს „პედაგოგია და ბავშვის აღკვეთა“. ცხადია, რომ სკოლა ვერ ანაზღაურებს დედ-მამის ანაზღაურებას, მაგრამ, ჩვენი აზრით, ბავშვების დიალოგური კომპენსაციის კომპენსაციას. შეიძლება ჩართული იყოს მის ამოცანებში).

- თუ ჩვენ ვსაუბრობთ შეურიგებლების ნამდვილ შერიგებაზე (მაგალითად, ჭეშმარიტი „ერთად“ დიალოგური ჩამორთმევის შემთხვევაში), გამოუსწორებლის ნამდვილ შევსებაზე (მაგალითად, გარკვეული ჩამორთმევის შედეგების შეუქცევადობის შემთხვევაში და ზოგადად ყველა გამოუსწორებელი დანაკარგი), მაშინ ეს შესაძლებელი ხდება მხოლოდ ღმერთის წინაშე და ვერ გადაიჭრება სულიერი სივრცის გარეთ.

გარდა ამისა, იმის გაცნობიერებით, რომ ყველა მშობლის საბოლოო მისწრაფება არის არა მხოლოდ ბავშვის აღზრდა, არამედ პიროვნების აღზრდა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ პიროვნების ცნება არის კონცეფცია, რომელზეც საუბარი უფრო მიზანშეწონილია თეოლოგიაში, ვიდრე ფსიქოლოგიაში. სიტყვა პიროვნება ჩაშენებულია სემანტიკური სერიით სახე-პიროვნება-პიროვნება და, შესაბამისად, გულისხმობს ვექტორს: ადამიანი არსებობს მხოლოდ ღმერთთან მიახლოების დინამიკაში, ადამიანის ბუნების მთლიანობის აღდგენის (სახეად გახდომის) დინამიკაში. და თუ სახე ჭეშმარიტად განუმეორებელი და უნიკალურია, მაშინ სახეს, როგორც ღმერთთან დაშორების გზას, ადამიანური ბუნების მთლიანობის დაკარგვის გზას, მის დაზიანებას, ექნება საკმაოდ ტიპიური გამოვლინებები.

მაქსიმალურად გამარტივებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადამიანის მთელი ეს შესაძლო, ტიპიური „მექანიკა“ მის „მოდულში“, მის „სტატიკაში“ არის ფსიქოლოგიის, ფსიქიატრიისა და პედაგოგიკის მეცნიერებათა სიმრავლე. (ადამიანის სომატურ, ფსიქიკურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე მოქმედი დამახინჯება სულიერ დონეზე შეუძლებელია). მაშინ როცა „ვექტორი“ დოგმატის, ასევე ასკეტიზმისა და თეოლოგიის სივრცეს განეკუთვნება. და ამიტომ, თუ ჩვენ ვართ ქრისტიანულ კულტურაში, ეს აუცილებელია Მღვდელი.

ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი, მასწავლებელი, მღვდელი - ყველა ეს როლი, რომელიც ასე ხშირად შერეულია ან ეწინააღმდეგება ყოველდღიურ ცნობიერებაში, ფაქტობრივად, ბავშვისა და მისი მშობლების დახმარების შემავსებელი ასპექტებია. აქ არ შეიძლება იყოს ავტონომიური, ურთიერთგამომრიცხავი მიდგომები (ან მხოლოდ ფსიქიატრი, ან მხოლოდ მღვდელი), არამედ რაიმე სახის კათოლიკურობა,დამატებითობა, რომელსაც, სამწუხაროდ, პრაქტიკაში იშვიათად ვხვდებით, მაგრამ ეს არის ის, რისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ.

____________________________________________________________________________________
* ლათინურ თეზაურში კითხვის ნიშანი სიტყვა deprivo-ს („? deprivo“) გვერდით მიუთითებს ორიგინალურ ტექსტებში ძირეული ხმოვანის უპირობო კითხვაზე. და სავსებით შესაძლებელია, რომ სიტყვა deprivatio თავდაპირველად იყო სიტყვა depravatio-ს შემთხვევითი ფრაგმენტი (პირადი მნიშვნელობა) - დამახინჯება, დაზიანება, დამახინჯება, დამახინჯება.

აღსანიშნავია, რომ ოთხი ბერძნული სიტყვა ლათინურად ითარგმნა ზმნით depravo:

αφανίζω - განწმენდის მსხვერპლის შეწირვა
διαφθειρω - განადგურება, განადგურება, განადგურება, მოკვლა, გაფუჭება, დამახინჯება
εκφαυλιζω - უგულებელყოფა, მცირედ დაფასება, ცუდად მიჩნევა, ზიზღი
στερισκω - წართმევა.

მაგრამ სწორედ ამ მნიშვნელობებით ვაკვირდებით ცხოვრებაში თანამედროვე მეცნიერების მიერ აღწერილ ფენომენს „აღკვეთა“ კონცეფციით.

:

მღვდელთან თუ ფსიქოლოგთან?

მართლმადიდებელი ბავშვთა ფსიქოლოგი ოქსანა კოვალევსკაია, რომელსაც აქვს დიდი პრაქტიკული გამოცდილება, ამთავრებს სტატიას ფსიქოლოგის, ფსიქიატრის ურთიერთქმედების იმედით და, როგორც აუცილებელი კავშირი ბავშვისა და მისი მშობლების დასახმარებლად. შემიძლია ვთქვა, ოქსანა ბორისოვნასთან მუშაობის გამოცდილებიდან გამომდინარე, რომელიც არის ჩვენი ეკლესიის მრევლი, ისევე როგორც ჩვენი მრევლის სხვა ფსიქოლოგებთან და ფსიქიატრებთან, რომ ეს თანამშრომლობა უჩვეულოდ ნაყოფიერია.

მართლმადიდებელი ფსიქოლოგი არ არის კონფესიური კუთვნილება, არამედ ის, ვინც, ჩემი აზრით, ფსიქოლოგიას ან ფსიქიატრიას, პირველ რიგში, ქრისტიანულ ანთროპოლოგიას ესმის. და ამავე დროს იყენებს თანამედროვე ფსიქოლოგიის, ფსიქიატრიის, ფსიქოანალიზის ყველა მიღწევას.

სინამდვილეში, თანამედროვე ფსიქოლოგიის, თანამედროვე ფსიქიატრიის სფეროები მოწყვეტილია ქრისტიანულ სწავლებას და ხშირად უნაყოფოა და სრულიად განსხვავებულ სფეროებში მივყავართ. ამიტომ, დღეს ძალიან ხშირად ორივე და ფსიქიატრია თანამედროვე ქრისტიანების საეჭვო მზერის ქვეშ იმყოფება.

და როდესაც ფსიქოლოგი ან ფსიქიატრი, შეიარაღებული თანამედროვე ცოდნითა და მეთოდებით, შეხედავს შენ და შენს შვილს ქრისტიანული თვალებით და ხვდება, რომ ის, როგორც სპეციალისტი, ღმერთის დახმარების გარეშე, ეკლესიის საიდუმლოების გარეშე, ჩაძირვის გარეშე. სახარებისეული ცხოვრება, სახარების მიხედვით თავის გასწორების გარეშე, ვერაფერს აკეთებს, მაშინ ექიმისა და მღვდლის კავშირი, ფსიქოლოგის ან ფსიქიატრისა და მღვდლის კავშირი იწყებს ძალიან კარგ შედეგს.

მღვდელმა უნდა იცოდეს და შეამჩნიოს კომპლექსური პრობლემური საკითხები მის მრევლში მყოფ ოჯახებში. მღვდელს კი ამ სფეროში თანამშრომლები სჭირდება, რომლებსაც ენდობოდა.

როდესაც მღვდელი ხვდება ქრისტიანს ფსიქოლოგისა და ფსიქიატრის სახით, როცა ეს ადამიანები მზად არიან ერთად ითანამშრომლონ, საოცრად ნაყოფიერი კავშირი მიიღწევა. და მრავალი წლის განმავლობაში ოქსანა ბორისოვნა იყო ჩემი ასისტენტი, მე კი მისი თანაშემწე. ბავშვებს გიმნაზიაში ვხედავ, მრევლის ოჯახებს, რომლებსაც სერიოზული ფსიქოლოგიური დახმარება სჭირდებათ. თავის მხრივ, ოქსანა ხედავს მათ, ვინც მასთან მოდის და ხვდება, რომ მათ ნამდვილი სულიერი ზრუნვა სჭირდებათ. შემდეგ კი ხდება განკურნება, შემდეგ ხდება დახმარება, მოდის სისავსე, რაც ადამიანს აკლია დეპრივაციული პროცესების შედეგად.

ისიც უნდა ითქვას, რომ დებულებები, რომლებზეც ეს სტატია საუბრობს, არ გულისხმობს დამნაშავეს, საუბარია პრობლემაზე. ამის გაგება ძალიან მნიშვნელოვანია: ადამიანები, რომლებიც დეპრივაციის გავლენის ქვეშ არიან, ამა თუ იმ ხარისხით, თითქმის ყველა ჩვენთაგანია. და როგორ გადაარჩინო შვილი, როგორ გადაარჩინო შვილი, როგორ აანაზღაურო დაკარგული - ეს ყველა მშობლის კითხვაა, რომელიც უნდა გადაწყდეს მღვდელთან, ფსიქოლოგთან, ზოგ შემთხვევაში ფსიქიატრთან ერთად.

და მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ სულიერი და ფსიქოლოგიური პრობლემები სხვადასხვა სფეროს პრობლემაა. ისინი ერთმანეთის მოსაზღვრეები არიან, ხშირად ერთ სიბრტყეში წევენ, მაგრამ ეს იგივე არ არის.

და ოქსანა კოვალევსკაიას სტატია არის ძალიან მნიშვნელოვანი გზავნილი ჩვენი სულიერი და ფსიქოლოგიური საზოგადოებისგან ქრისტიანული ოჯახებისთვის, რათა ერთად დავიწყოთ ამ რთული პრობლემის მოგვარება.

დეპრივაცია გულისხმობს ადამიანის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობას, რომელშიც ის იმყოფება სტრესულ მდგომარეობაში ჩვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო.

თითოეულ ჩვენგანს ყოველდღიურ ცხოვრებაში არ შეუძლია სტანდარტული რამის გარეშე: კარგი ძილი, კვება, ნათესავებთან ურთიერთობა, სამსახურში რეალიზება. თუ რაიმე მიზეზით არსებობს ბარიერები მათ განხორციელებაში, ეს მოაქვს ფსიქოლოგიურ ან ფიზიკურ დისკომფორტს. შედეგად, ცნობიერება იცვლება. სოციალური და სენსორული სტიმულის ნაკლებობა იწვევს პიროვნების დეგრადაციას.

როგორ ვლინდება დეპრივაცია?

დარღვევის სახეობიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა სიმპტომები. მაგრამ არსებობს რამდენიმე საერთო სიმპტომი, რომელიც მიუთითებს დაავადებაზე:

• მუდმივი უკმაყოფილების განცდა;
• აგრესია;
• გაიზარდა შფოთვა;
• დეპრესიული მდგომარეობები;
• აქტივობის შემცირება;
• ნაცნობი საგნებისადმი ინტერესის დაკარგვა.

თავისთავად, ადამიანის ჩვეული სარგებლის ჩამორთმევა არ იწვევს არეულობის პროვოცირებას. დეპრივაციას იწვევს კონკრეტული ადამიანის დამოკიდებულება გარკვეული გარემოებების მიმართ. მაგალითად, თუ ადამიანს, რომელიც შიმშილობს ან იცავს სპეციალურ დიეტას, ჭამაში შეზღუდულია, მაშინ ეს მისთვის სტრესული არ გახდება. მაგრამ თუ იგივეს გაუკეთებენ ინდივიდს, რომელიც არ არის მიჩვეული ასეთ რამეებს, ეს მას ფიზიკურ ან ემოციურ ტანჯვას გამოიწვევს. დეპრივაცია არის ადამიანის ფსიქოლოგიური შეუძლებლობა, შეეგუოს შეცვლილ გარემოებებს.

ჩამორთმევის სახეები

აღკვეთის ორი ფორმა არსებობს:

• აბსოლუტური - როდესაც ინდივიდს ნამდვილად არ აქვს შესაძლებლობა დააკმაყოფილოს საკვების, კომუნიკაციის, დასვენების, განათლების ჩვეული მოთხოვნილებები;
• ნათესავი - აშლილობის სახეობა, რომლის დროსაც ადამიანს არ გააჩნია გადახრების განვითარების ფაქტორები, რადგან არსებობს ყველა საჭირო სარგებელი. მაგრამ მას არ შეუძლია ისარგებლოს ამ სარგებლის რეალიზებით. ფარდობითი ფორმა არის სასაზღვრო მდგომარეობა ნორმასა და გადახრას შორის.

თუ ჩვენ განვახორციელებთ სხვა კლასიფიკაციას, მაშინ ჩვეულებრივია გამოვყოთ შემდეგი სახის ჩამორთმევა:

• სენსორული - ამ შემთხვევაში შთაბეჭდილებებისგან კმაყოფილების მიღების საშუალება არ არსებობს (სტიმული არ არის). სტიმულის მრავალფეროვნებას მიეკუთვნება სექსუალური (ინტიმური ურთიერთობის არარსებობა), ვიზუალური (მაგალითად, როდესაც ადამიანი მოთავსებულია ბნელ ოთახში დიდი ხნის განმავლობაში), ტაქტილური (ტაქტილური კონტაქტების გამორიცხვა);
• მამობრივი - დამახასიათებელი ბავშვებისთვის, რომლებიც იძულებულნი არიან აღზარდონ არასრულფასოვან ოჯახში;
• შემეცნებითი - კულტურულ სფეროში, სამყაროს შეცნობაში განვითარების შესაძლებლობის გამორიცხვა;
• სოციალური - უუნარობა განახორციელოს საკუთარი განვითარება ჩვეულებრივ საზოგადოებაში გარკვეული იზოლაციის გამო. დამახასიათებელია თავისუფლების აღკვეთის ადგილებში მყოფი პირებისთვის, სავალდებულო მკურნალობაზე, ბავშვთა სახლებში და სკოლა-ინტერნატებში აღზრდილი ბავშვებისთვის.

ემოციური დეპრივაცია

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ისინი ქმნიან ქცევის ხასიათს და ეხმარებიან საზოგადოებაში ადაპტაციას. მისი განვითარების განმავლობაში ინდივიდი იცვლება ემოციურ სფეროში, ადაპტირდება სხვადასხვა გარემოებებთან. ემოციები ეხმარება ადამიანს გააცნობიეროს თავისი როლი ცხოვრებაში და გავლენას ახდენს ცნობიერებაზე, აზროვნებასა და აღქმაზე.

ემოციური დეპრივაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი ვერ აღიქვამს სოციალური სფეროს სისრულეს, ცოდნის სფერო იზღუდება.ასეთი ფაქტორები არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ნორმალურ ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

ფსიქოლოგებს შორის არსებობს მოსაზრება, რომ ცხოვრებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ფუნდამენტური მომენტი არის მშობლების შეგნებული სურვილი ბავშვის გაჩენისა. ამ შემთხვევაში იბადება საყვარელი ბავშვი, რომლის ქვეცნობიერში უკვე ჩადებულია საკუთარი თავის და სხვების სწორი აღქმა.

შემდეგი მნიშვნელოვანი ეტაპი პიროვნების ჩამოყალიბებაში არის ადრეული ბავშვობის პერიოდი. თუ ამ დროს ის გარშემორტყმულია ადამიანებით, რომლებიც საკმარისად ვერ აჩვენებენ სწორ ემოციებს, ჩნდება წინაპირობები დეპრივაციული აშლილობის განვითარებისთვის. ოჯახში ჯანსაღი ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციური კავშირი არის მიმდებარე საგნებისა და გარემოებების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გასაღები. ემოციური დეპრივაცია დამახასიათებელია იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც გაიზარდა ემოციურად ძალიან არასტაბილურ გარემოში. ეს იწვევს სოციალურ ჰიპერაქტიურობას და სტაბილური ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების სირთულეს.

თუ ბავშვობაში ადამიანს ემოციურად ართმევდნენ, ყალიბდება სხვა ტიპის გადახრა. ვითარდება სხვადასხვა კომპლექსები, ჩნდება მელანქოლიის და მარტოობის განცდა. ემოციური შიმშილი ფიზიკურადაც ანადგურებს სხეულს. ასეთი ბავშვი იწყებს ჩამორჩენას განვითარებაში. თუ მის ცხოვრებაში გამოჩნდება ადამიანი, რომელთანაც მჭიდრო ემოციური კავშირი დამყარდება, გაჩნდება სიყვარულის გრძნობა, სიტუაცია შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს. ნათელი მაგალითი შეიძლება იყოს ბავშვთა სახლის ბავშვები, რომლებიც ხვდებიან ოჯახში, სადაც ჯანსაღი ფსიქოლოგიური კლიმატი სუფევს. თუ საზოგადოებისგან იძულებითი იზოლაციისა და ყურადღების ნაკლებობის ეტაპზე განიცდიან სენსორულ დეპრივაციას, მაშინ სრულფასოვანი მშობლების შეძენის შემთხვევაში დროთა განმავლობაში ხდება განკურნება. უმჯობესდება ფიზიკური და გონებრივი მაჩვენებლები, იცვლება მათი აღქმა და სამყაროსადმი დამოკიდებულება.

დედის ფსიქიკური დეპრივაცია

ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვი რატომღაც დედის გარეშე რჩება. მაგალითად, დედა გარდაიცვალა ან მან მიატოვა ბავშვი მისი დაბადების შემდეგ. ეს არის დედის დაკარგვის კლასიკური ვარიანტები, რომლებიც დეპრივაციულ გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე. მაგრამ დედისგან განცალკევების სხვა ვარიანტები შეიძლება გახდეს კატალიზატორი გადახრების განვითარებისთვის. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია:

• რთული მშობიარობის გამო ბავშვს მშობლისგან ცოტა ხნით აცილებენ;
• დედა იძულებულია გარკვეული პერიოდით დატოვოს ბავშვის გარეშე (მივლინებაში, სასწავლებლად და ა.შ.);
• დედა ნაადრევად მიდის სამსახურში და ბავშვის აღზრდას ანდობს ბებიებს და ძიძებს;
• ბავშვი იგზავნება საბავშვო ბაღში იმ ასაკში, როდესაც ის ჯერ კიდევ არ არის ფსიქოლოგიურად მზად ამისთვის;
• ავადმყოფობის გამო ბავშვი დედის გარეშე მოთავსებულია საავადმყოფოში.

ზემოაღნიშნული შემთხვევები არის ღია დედობრივი ფსიქიკური დეპრივაცია. ასევე არსებობს ფარული ფორმა. მას ახასიათებს ფსიქოლოგიური სტრესი დედის მიმართ ბავშვის ფიზიკური თანდასწრებით. ეს არის ცუდად აშენებული ურთიერთობები. რა შემთხვევებში შეიძლება მათი დაკვირვება?

• როდესაც ბავშვები მცირე ასაკობრივი სხვაობით ოჯახში იბადებიან და დედას უბრალოდ ფიზიკურად არ შეუძლია უფროსებისადმი ყურადღების მიქცევა ისე, როგორც საჭიროა;
• თუ ქალს აწუხებს ფიზიკური ან ფსიქიკური დაავადება, რაც შეუძლებელს ხდის ბავშვის სრულფასოვან ზრუნვას და კომუნიკაციას;
• როდესაც ოჯახში მშობლებს შორის დაძაბულობის ან მტრული ატმოსფერო სუფევს;
• თუ დედას ზედმეტად უყვარს მეცნიერული მიდგომა ბავშვის აღზრდისას და აბსოლუტურად არ უსმენს მის ინტუიციას ან ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

დედობრივი დეპრივაცია ყოველთვის განიცდიან არასასურველი ორსულობის შედეგად დაბადებულ ბავშვებს, რამაც გავლენა მოახდინა მათ მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ პათოლოგიური მდგომარეობის განვითარების საფუძველს ხშირად 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში ეყრება.ეს ის პერიოდია, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დედასთან ემოციური კონტაქტის დასამყარებლად. თუ ეს არ მოხდა, იზრდება ავტოაგრესიის, დეპრესიის და გარესამყაროს არ აღქმის რისკი. მოზარდობისა და ზრდასრულ ასაკში ასეთი ადამიანი ვერ აღიქვამს საკუთარ თავს და ვერ ახერხებს ნორმალური სოციალური ურთიერთობების დამყარებას სხვა ადამიანებთან. არსებობს ვერსია, რომ დედის ფსიქიკური დეპრივაცია შეიძლება იყოს აუტიზმის სპექტრის რიგი დაავადებების საფუძველი.

მამის ჩამორთმევა

იდეალურ შემთხვევაში, ორივე მშობელი უნდა იყოს ჩართული ბავშვის აღზრდაში. თითოეული მათგანის გავლენა ხომ განსაკუთრებული და შეუცვლელია. მატერიალურ დეპრივაციას შეუძლია ზიანი მიაყენოს ადამიანის ემოციურ განვითარებას არანაკლებ დედობრივი ფორმით.რა სიტუაციები მოქმედებს ნეგატიური ცხოვრებისეული განწყობის ფორმირებაზე?

• მამა ტოვებს ოჯახს;
• არის მამაკაცის ფიზიკური ყოფნა სახლში, მაგრამ ის არ ამყარებს რაიმე ემოციურ კავშირს პატარასთან (გულგრილობა);
• მამა შვილთან მიმართებაში აცნობიერებს თავის ამბიციებს;
• ოჯახში ირღვევა როლური ფუნქციები: ქალი იკავებს თანდაყოლილ მამაკაცურობას, ხდება ლიდერი, რომელიც აქტიურად თრგუნავს მამაკაცურ პრინციპს. და საპირისპირო სიტუაცია, როდესაც მამა ასრულებს დედის ფუნქციებს.

მატერიალური ფსიქიკური დეპრივაცია იწვევს იმას, რომ ბავშვი სწორად ვერ აღიქვამს სექსუალურ დიფერენციაციას, ხდება ემოციურად დაუცველი და გადახდისუუნარო. როდესაც ფსიქოლოგი იწყებს პაციენტთან მუშაობას, ის ყოველთვის ცდილობს გააანალიზოს ბავშვობის პერიოდი და მისი აღზრდის პერიოდი. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბევრ ადამიანში არის ზოგადი დეპრივაციების დაგროვება. და მომავალი თაობა კიდევ უფრო უუნარო ხდება ურთიერთობების სწორად ჩამოყალიბებაში, რაც იწვევს უკვე პრობლემებს მათ შვილებში.

ძილის ნაკლებობა

არსებობს სხვადასხვა სახის ჩამორთმევა. არსებობს სპეციალური ჯგუფი, რომელიც მოიცავს ძილის ნაკლებობას.

სრული ჯანმრთელობისთვის ადამიანმა საკმარისი ძილი უნდა მიიღოს. თუ იძულებითი ან ნებაყოფლობითი მიზეზების გამო მას რეგულარულად აკლდება ძილი, ეს არ დააყოვნებს გავლენას მის ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ მდგომარეობაზე.

ყველამ ვიცით შემთხვევები, როცა გადაუდებელი სამუშაოს, გამოცდების ან მივლინების გამო, რამდენიმესაათიანი დასვენების მსხვერპლი გვიწევს. თუ ეს ერთჯერადი შემთხვევაა, ის საფრთხეს არ უქმნის ორგანიზმს. მაგრამ თუ ეს მუდმივად მეორდება, ძილის ნაკლებობა გავლენას ახდენს კეთილდღეობაზე. დასვენების დროს სიხარულის ჰორმონი აქტიურად იწარმოება. ძილის ნაკლებობა იწვევს მის ნაკლებობას. ირღვევა ენდოკრინული სისტემის მუშაობა, ნელდება ნივთიერებათა ცვლა. ადამიანს ეწყება ჭარბი წონა, თავის ტკივილი და დეპრესიული მდგომარეობა.

ნებისმიერ დროს, ერთ-ერთ ყველაზე სასტიკ სასჯელად ითვლებოდა ინდივიდს ძილის შესაძლებლობის ჩამორთმევა. ეს მიღწეული იქნა ისეთი პირობების შექმნით, რომლებშიც დასვენება არარეალურია (ხმამაღალი მუსიკა, სახეზე კაშკაშა განათება, ძილისთვის ყოველგვარი პოზის მიღების უუნარობა). თუ ადამიანს ზედიზედ რამდენიმე დღე აკლდება ძილი (ან ნებაყოფლობით უარს ამბობს), ამას ტოტალური ძილის ნაკლებობა ეწოდება.როგორ მოქმედებს ეს სხეულზე?

• ერთი დღე დასვენების გარეშე - ფიზიკური ძალის დაქვეითება, რეაქციის დაქვეითება;
• ორი დღე - მოტორული აქტივობის და გონებრივი შესაძლებლობების დაქვეითება;
• სამი დღე - იწყება ძლიერი დაძაბულობის თავის ტკივილი;
• ოთხი დღე - ჩნდება ჰალუცინაციები, დათრგუნულია ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის დეპრივაციის კრიტიკული ეტაპი, რის შემდეგაც შეიძლება მოხდეს შეუქცევადი პროცესები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს.

რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, მაგრამ ძილის ნაკლებობის დახმარებით შეგიძლიათ... მკურნალობა. არსებობს პრაქტიკული კვლევები, რის შედეგადაც დადგინდა, რომ ძილის ფაზის ხელოვნურად ჩამორთმევით შეიძლება დაეხმაროს მას ღრმა დეპრესიისგან თავის დაღწევაში. ეს ეფექტი აიხსნება შემდეგნაირად: ძილის ნაკლებობა – სტრესი. იწყება კატექოლამინების აქტიური წარმოება, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ემოციურ ტონუსზე. ამ გზით, შოკური თერაპია უბრუნებს ინტერესს ცხოვრების მიმართ. ასევე, ძილის ნაკლებობა წარმატებით ხსნის უძილობას. რა თქმა უნდა, ასეთი მკურნალობა უნდა ჩატარდეს მკაცრად სპეციალისტის მეთვალყურეობის ქვეშ.

გარკვეული სახის დეპრივაციის მიზეზების, თავისებურებების, შედეგების შესწავლა თავისთავად აჩვენებს მისი პრევენციისა და გამოსწორების მიმართულებას.

სხვადასხვა სახის დეპრივაცია ხშირად მოქმედებს კომპლექსში მყოფ ადამიანზე. კერძოდ, ჩვენ უკვე ვაჩვენეთ, რომ პოლარული ექსპედიციის პირობებში ადამიანი განიცდის სოციალურ, სენსორულ, შემეცნებით და ხშირად ემოციურ დეპრივაციას. ამიტომ, ცხადია, რომ უმეტეს შემთხვევაში ასეთი პრობლემების მქონე ადამიანების დახმარებაც ყოვლისმომცველი უნდა იყოს.

მეორეს მხრივ, სხვადასხვა სახის დეპრივაციის შედეგები ხშირად მსგავსია, რაც გავლენას ახდენს ერთი და იგივე პიროვნების სტრუქტურებზე, რაც ართულებს დარღვევების ნამდვილი მიზეზების დიაგნოზს. ამიტომ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა გულისხმობს ადამიანის ცხოვრების პირობების საფუძვლიან შესწავლას და არსებული მდგომარეობის გამომწვევი ყველა ფაქტორის გათვალისწინებას.

ადამიანებთან მუშაობის ზოგადი სტრატეგია, რომლებიც განიცდიან დეპრივაციის შედეგებს, შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც კომპენსაცია აუცილებელი სტიმულის ნაკლებობისთვის.

ასე რომ, პრევენცია და კორექტირება სენსორული დეპრივაციამოითხოვს კომპეტენტური სენსორული გარემოს ორგანიზებას, საკმარისი რაოდენობის სენსორული სტიმულის ადამიანის ცხოვრებაში შეყვანას. ეს მოთხოვნა განსაკუთრებით აქტუალურია ბავშვებისთვის, რომელთა ტვინი ჯერ კიდევ მომწიფების პროცესშია.

ზრდასრული ადამიანისათვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია სენსორული გარემოს სიმდიდრე. თანამედროვე ადამიანი დროის უმეტეს ნაწილს შენობაში ატარებს. ამ თვალსაზრისით, ამ შენობების ესთეტიკა განსაკუთრებულ როლს იძენს, მათ შორის ფერადი გადაწყვეტილებები.ცნობილია შემთხვევა, როდესაც ინგლისელმა მწარმოებელმა თავისი სახელოსნოები „უფერული“ შავი ფერით დახატა, რამაც მუშებს შორის ნერვული დაავადებების ეპიდემია გამოიწვია. სხვა საწარმოში, მას შემდეგ, რაც კედლები ღია მწვანედ შეღებეს და შავი ზოლებით დაიფარეს, მუშებმა დაიწყეს თავის ტკივილი, ლეთარგია და მომატებული დაღლილობა.

თეთრი ფერი ყოველთვის ითვლებოდა მედიცინის სიმბოლოდ. მაგრამ კვლევებმა აჩვენა, რომ ირგვლივ გაბატონებული სითეთრე - თეთრი კედლები, თეთრი ავეჯი, თეთრი ხალათები - დამღლელი, გამაღიზიანებელია, ანუ იწვევს სენსორული დეპრივაციის სიმპტომებს. ამიტომ, ახლა, ხანგრძლივი ტრადიციის საწინააღმდეგოდ, საგრძნობლად გაფართოვდა ფერის სქემა სამედიცინო დაწესებულებებში, ექიმები აღარ მუშაობენ თეთრში, არამედ მწვანე ან ლურჯი ფორმებით.

სენსორული დეპრივაციის შედეგების კომპენსაციისთვის, მუსიკა.კვლევები აჩვენებს, რომ სენსორული დეპრივაციის პირობებში მნიშვნელოვნად იზრდება ემოციური და ესთეტიკური რეაქცია მუსიკალური ნაწარმოებების ზემოქმედებაზე; სუბიექტები ამბობენ, რომ მუსიკა იწვევს მათ სიამოვნებას, აძლევს მათ ემოციური განტვირთვის შესაძლებლობას.

მუსიკა კარგი საშუალებაა სენსორული უკმარისობის თავიდან ასაცილებლად ერთფეროვანი მუშაობის, გარემომცველი სტიმულის ერთფეროვნების პირობებში.

როლი სუნიადამიანის ცხოვრებაში. სუნი იწვევს ადამიანში სხვადასხვა ასოციაციებს, აცოცხლებს ემოციურ გამოცდილებას და გავლენას ახდენს ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობაზე. ხშირად სუნი მუშაობს შეუმჩნევლად, მაგრამ მაინც ეფექტურად. კვლევები აჩვენებს, რომ, მაგალითად, ლავანდის, პიტნის, სალბის სუნი ხელს უწყობს დაღლილობის შემცირებას და ეფექტურობის გაზრდას, მხედველობისა და სამუშაო მეხსიერების გაუმჯობესებას. ასე რომ, ერთ-ერთ ექსპერიმენტში შეიქმნა სპეციალური მოწყობილობა, რომელიც ავრცელებს ამ სუნებს, რომელიც გამოსცადეს აეროპორტის კონტროლერებზე. შედეგად, დისპეტჩერებმა სამუშაო დღე მხიარულად დაასრულეს, შეინარჩუნეს ძალის რეზერვი.

არომათერაპიის გავრცელება ადასტურებს სუნის უზარმაზარ როლს ემოციების, აქტივობის, ინტელექტუალური ტონის რეგულაციაში და ა.შ. ასეთი სტიმულის გამოყენება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სხვა სენსორული სტიმულის არარსებობის შემთხვევაში.

ამჟამად, დეველოპერები გვთავაზობენ ეგრეთ წოდებული სენსორული ოთახების გამოყენებას საერთო ფსიქიკური მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად. ფერთა სპექტრის მშვიდი ტონების ეფექტი, რომელსაც ავსებს დამამშვიდებელი მუსიკა, ბუნების ბგერების იმიტაცია (მაგალითად, წვიმა ან ჩიტების სიმღერა), არომათერაპია - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ემოციური ფონის ნორმალიზებას, დასვენებას, ეფექტურობის გაზრდას და ა.შ.

არსებობს კვლევები, რომლებიც აჩვენებს, რომ სენსორული სტიმულაცია მნიშვნელოვნად აძლიერებს შემოქმედებითობას.

ნიუ-იორკის უნივერსიტეტში ჩატარებულ ერთ ექსპერიმენტში, სტუდენტების დიდი ჯგუფი იმყოფებოდა კლასში, სადაც მათ სხვადასხვა სახის სტიმულაცია ექვემდებარებოდნენ:

ვიზუალური (კედლებზე ეკიდა განათების მოწყობილობები, რომლებიც ცისარტყელას ყველა ფერის ციმციმებს აძლევდნენ);

აუდიტორია (ჟღერდა მუსიკა სიმებიანი და დასარტყამი ინსტრუმენტებზე);

ტაქტილური და პროპრიოცეპტიური (შეცვლილი სკამების პოზიცია, ისინი ვიბრირებდნენ და თბებოდნენ);

გასინჯვა (მოსწავლეებს გადაეცათ ტკბილეული);

ყნოსვითი (სუნიანი ზეთების სუნი ვრცელდება). სუბიექტებს უნდა გაეკეთებინათ ნახატები სტიმულაციის სესიამდე და მის შემდეგ. შეფასდა ნახატების ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა: „ღიაობა“, „გამოხატვის თავისუფლება“, „პერსპექტივის სიღრმე“, „ემოციურობა“ და „ორიგინალობა“.

აღმოჩნდა, რომ სესიის შემდეგ სუბიექტების 78%-მა გაზარდა ნახატის „ღიაობა“, 58% – გამოხატვის თავისუფლება, 51% – პერსპექტივის სიღრმე, 66% – ემოციური ზემოქმედების სიძლიერე, 31% – ორიგინალობა. . სუბიექტების 13%-მა აჩვენა ხუთივე მახასიათებლის ზრდა, 36% - ოთხი, 61% - სამი, 81% - ორი და 95% - ერთი.

ექსპერიმენტის ორგანიზატორები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ სენსორულ სტიმულაციას შეუძლია გაზარდოს კრეატიულობა და რომ რეალურ ცხოვრებაში აუცილებელია ლაბორატორიული სენსორული სტიმულაციის მსგავსი პირობების შექმნა.

ამრიგად, „ანტიდეპრივაციული“ სიტუაციების შექმნა, ანუ აუცილებელი სენსორული სტიმულის დანერგვა, არა მხოლოდ დეპრივაციის შედეგების პრევენცია და გამოსწორებაა, არამედ უფრო ფართო გავლენას ახდენს ადამიანის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე - ემოციურ სფეროზე, შესრულებაზე, კრეატიულობა და ა.შ.

სენსორულ დეპრივაციასთან ახლოს შემეცნებითი.ამ უკანასკნელის საუკეთესო პრევენციაა ინფორმაციის დეფიციტის თავიდან აცილება, ანუ ახალი გამოცდილების მიღება, სხვადასხვა წყაროდან ცოდნის მიღება, სხვადასხვა ადამიანებთან ურთიერთობა (საკომუნიკაციო პარტნიორების ინფორმაციის ამოწურვის პრევენცია). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის საჭირო რაოდენობის ინფორმაციული სტიმულის დანერგვა, რაც საშუალებას იძლევა შექმნას გარემომცველი სამყაროს ადეკვატური კოგნიტური მოდელები. და ასევე - ამ მოდელების აგების გზების ფლობა.

პრევენცია და კორექტირება ემოციური დეპრივაცია- სრულფასოვანი ემოციური კომუნიკაცია, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, მაგრამ დიდ როლს თამაშობს ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში.

უკვე აღვნიშნეთ, რომ ე.ბერნმა ისაუბრა მუდმივი „დარტყმების“ აუცილებლობაზე. ამასთანავე, რეალური ცხოვრების შემცვლელად სხვადასხვა თამაშებსა და გართობებს, რომლებიც ადამიანის ცხოვრების უმეტეს ნაწილს იკავებს. მხოლოდ ნამდვილ ინტიმურ ურთიერთობას, მისი აზრით, შეუძლია დააკმაყოფილოს ყველა სახის შიმშილი - სენსორული, სტრუქტურული და აღიარების წყურვილი.

მიუხედავად იმისა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში ემოციური დეპრივაციის შედეგები საკმაოდ სტაბილურია და ძნელია მომავალში გამოსწორება, სიტუაცია მაინც არ განიხილება ფატალურად. აქ მთავარ გზას მკვლევარები ხედავენ სპეციალურად ორგანიზებულ სუბიექტზე ორიენტირებულ კომუნიკაციაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ასაკობრივი პერიოდის ადეკვატური ფორმით.

ეფექტები სოციალური დეპრივაციადიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების ასაკს და საზოგადოებისგან იზოლაციის ხანგრძლივობას. ბავშვს, რომელმაც თავისი ცხოვრების პირველი წლები გაატარა ცხოველთა საზოგადოებაში, პრაქტიკულად არ აქვს შანსი შეიძინოს ჭეშმარიტად ადამიანური ფსიქიკა.

სოციალურ დეპრივაციას ხშირად ახლავს სენსორული ან ემოციური დეპრივაცია (მაგალითად, დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში) და, შესაბამისად, მოიცავს ყოვლისმომცველ ზომებს მის პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით.

ვინაიდან სოციალური დეპრივაცია ხშირად ასოცირდება დახურულ პროფესიულ ჯგუფებში მუშაობასთან (ექსპედიციებზე, პოლარულ სადგურებზე და ა.შ.), მის პრევენციაში დიდ როლს ასრულებს ეკიპაჟის კომპეტენტური შერჩევა, ფსიქოლოგიური თავსებადობის გათვალისწინებით, რაციონალური ორგანიზაცია. ცხოვრება - სამუშაოსა და დასვენების მონაცვლეობა, ჰობიებით, სპორტით და ა.შ. საკუთარი სივრცის არსებობა, მარტო ყოფნის შესაძლებლობა და ა.შ.

ადამიანი, რომელიც დიდი ხნით არის დაშორებული საზოგადოებისგან, კარგავს ბევრ სოციალურ უნარს, ასევე სოციალური კავშირების წრეს. ამ შემთხვევაში საუბარია არა მხოლოდ ფსიქიკის სპეციფიკური თავისებურებების ჩამოყალიბებაზე, არამედ საზოგადოებაში შესვლის „ინსტრუმენტული“ შესაძლებლობების შემცირებაზე. ამიტომ, ასეთი ადამიანების რეადაპტაციაში საჭიროა არა მხოლოდ სათანადო ფსიქოლოგიური დახმარება, არამედ სოციალური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა: სამსახურის პოვნა და ა.შ.

კიდევ უფრო რთულია ნიღბიანი ჩამორთმევა.

ამ შემთხვევაში, მიზეზები შეიძლება დარჩეს ფარული, შეცვალოს სხვები, რომლებიც ზედაპირზე დევს და, შესაბამისად, სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს დიდი ხნის განმავლობაში და არაეფექტურად.

ზემოთ უკვე დაიწერა, რომ მრავალი სახის დეპრივაციის წარმოშობა, განსაკუთრებით ეგზისტენციალურიმდგომარეობს თანამედროვე საზოგადოების სტრუქტურის თავისებურებებში. სოციალური სტრუქტურის ცვლილების იმედი ძნელად არის საჭირო. საზოგადოების განვითარება უფრო და უფრო ახალი ტიპის დეპრივაციის გაჩენას იწვევს. ამრიგად, ეგზისტენციალური დეპრივაციის პრევენციისა და მკურნალობის მთავარი სტრატეგია ასოცირდება ადამიანის, როგორც მისი ცხოვრების სუბიექტის განვითარებასთან. საკუთარი არსებითი მოტივების გააზრება, პასუხისმგებლობის აღება საკუთარ განვითარებაზე, საკუთარი ცხოვრების თვითსტრუქტურირება - ეს ყველაფერი ამცირებს დამოკიდებულებას გარეგან დამღუპველ ფაქტორებზე.

2. დეპრივაცია, როგორც მკურნალობა

დეპრივაცია შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ როგორც სრულიად ნეგატიურ მოვლენად. იგი გამოიყენება როგორც გარკვეული მიზნების მისაღწევად.

დიახ, ცნობილი J. Lilly კამერებიგამოიყენება რელაქსაციისთვის, სტრესის მართვისთვის. ადამიანი წევს თბილი წყლის ზედაპირზე, რომელიც სავსეა გარკვეული შემადგენლობით. მინიმუმამდეა დაყვანილი გარე სტიმულის გავლენა - ხმა, ტემპერატურა და ა.შ. სიბნელეში დაახლოებით ათი წუთის განმავლობაში ასე წოლის შემდეგ ადამიანი წყვეტს ირგვლივ წყლისა და ჰაერის შეგრძნებას. მას ეჩვენება, რომ ის ვაკუუმში ცურავს. დასუსტებული გრავიტაციის პირობებში კუნთები მოდუნდება, სისხლში ადრენალინის რაოდენობა იკლებს, შიშისა და შფოთვის გრძნობა ქრება. დასვენების ეს მეთოდი სულ უფრო პოპულარული ხდება.

დეპრივაციის ზოგიერთი სპეციფიკური ტიპი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქიკური მდგომარეობის ნორმალიზებისთვის. როგორც ენდოგენური დეპრესიის სამკურნალო საშუალება მედიცინაში, ისეთი მეთოდი, როგორიცაა ძილის ნაკლებობა.

ექიმის მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფ პაციენტებს ცოტა ხნით ძილი ეკარგებათ, ან ძილის ხანგრძლივობა სპეციალურად დოზირებულია. მეთოდის გამოყენება გამართლებულია შემდეგნაირად. ადამიანის სხეული ფუნქციონირებს ბიოლოგიური რითმების შესაბამისად, რომელსაც ცირკადული რითმები ეწოდება. ასე რომ, ძილი-ღვიძილის რეჟიმი ექვემდებარება 24-საათიან ყოველდღიურ რიტმს. ამავე რიტმში ხდება ცვლილებები გულისცემის, სხეულის ტემპერატურის, არტერიული წნევის და ა.შ.. დეპრესიის დროს ირღვევა მრავალი პერიოდულად მიმდინარე პროცესის ნორმალური რიტმი.

ვარაუდობენ, რომ ციკლურად მიმდინარე ბიოქიმიური და ფიზიოლოგიური პროცესების შეუსაბამობა, დესინქრონიზაცია არის ენდოგენური დეპრესიების განვითარების ერთ-ერთი პათოგენეტიკური მექანიზმი. დეპრესიის დროს ძილის ნაკლებობის თერაპიული ეფექტი აიხსნება იმით, რომ მნიშვნელოვანი ბიოლოგიური რიტმების რიგის ხელოვნური ცვლილებით აღდგება მათი თანმიმდევრულობა, ხდება მათი ხელახალი სინქრონიზაცია. ასევე შესაძლებელია, რომ ძილის ნაკლებობის არასპეციფიკურმა სტრესმა როლი ითამაშოს.

დეპრივაციის გავლენა ადამიანის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე დიდი ხანია ცნობილია. ადამიანთა გარე სამყაროსთან კავშირების შეზღუდვის პრაქტიკა ფართოდ იყო გამოყენებული კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე სხვადასხვა ხარისხით. ერმიტაჟის ფენომენი, ფაქტობრივად, ერთგვარი სოციალური დეპრივაციაა. ადამიანებთან კონტაქტების აღმოფხვრის, აგრეთვე ინფორმაციული, სენსორული, ემოციური სტიმულების შემოდინების გამო, ადამიანი აღწევდა ძალიან უჩვეულო მდგომარეობას, როგორც ფიზიკურ, ასევე გონებრივ.

მედიტაციის, იოგის და სხვა აღმოსავლური სულიერი პრაქტიკის ტექნიკა შეიცავს დეპრივაციის ელემენტებს (დახუჭული თვალები, მშვიდი ერთფეროვანი მუსიკა, უმოძრაო პოზა). ამ შემთხვევაში დეპრივაცია შეიძლება მიმართული იყოს სამკურნალო ეფექტის მიღებაზე, ანუ ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის გაუმჯობესებაზე და ასევე იყოს ცნობიერების გაფართოების საშუალება. ჩამორთმევის დადებითი ეფექტი ამ შემთხვევაში განპირობებულია შემდეგით. აღქმის მუდმივობა, როგორც აუცილებელი ადაპტაციური ფუნქცია, ერთდროულად ზღუდავს და ავიწროებს აღქმის პოტენციურ დიაპაზონს. აღქმის ერთი ან რამდენიმე მოდალობის შეზღუდვა ამახვილებს ადამიანის ყურადღებას სხვა, ადრე მიუწვდომელ, ცუდად ცნობიერ სტიმულებზე. ასეთი ცვლა საშუალებას აძლევს ადამიანს აღმოაჩინოს ახალი რესურსები საკუთარ თავში, ზრდის ადაპტაციურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ბოლო დროს ასეთი ტექნიკის ელემენტები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ფსიქოთერაპიაში.

ბავშვობაში ფსიქიკური დეპრივაციის პრობლემაზე მსჯელობისას საუბარია ბავშვის მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობაზე დედობრივი სიყვარულის, მოტორული აქტივობის, შთაბეჭდილებებისა და კულტურის მიმართ ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ პატარა ბავშვის მოთხოვნილებების გაცნობიერება შთაბეჭდილებებში უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე შიმშილის ან წყურვილის დაკმაყოფილება. ბავშვების გონებრივი განვითარება აუცილებლად იტანჯება, თუ ბავშვი არ ტოვებს ოთახს ან პალატას (ავადმყოფობის შემთხვევაში), თუ მისი მოძრაობები შეზღუდულია ან ბავშვს არ აქვს საკმარისი სათამაშოები და თანატოლებთან კონტაქტი.

ცნობილია, რომ ბავშვებს, რომლებიც ავადმყოფობის გამო დიდხანს ვერ მოძრაობენ, ხშირად აწუხებთ დეპრესია, აგზნებადობის მომატება და აგრესიულობა. ჩვილები ავლენენ შფოთვას, როდესაც ისინი მჭიდროდ არიან მოხატული. მოძრაობის იძულებითი შეზღუდვა ყოველთვის უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ჯანმრთელობაზე. ეს გამოწვეულია კუნთების, სახსრებისა და მყესების შეგრძნებების ნაკლებობით, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ნერვული სისტემის მდგომარეობისთვის. ბავშვის სხეული ქვეცნობიერად ცდილობს დაძლიოს შეზღუდული მობილურობა, მოტორული შეზღუდვის მდგომარეობა ჩვეული პათოლოგიური ქმედებებით - თითების წოვით, ფრჩხილების კვნეტით, თმის გრეხილით და ა.შ.

მისი სრული განვითარებისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია პატარა ბავშვის რხევა, ჩახუტება, მოფერება და ა.შ. ამავე დროს ის თავს დაცულად, მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობს. ბავშვის სრული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ დედასთან კონტაქტით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი ყოველ ახალ სტიმულს განიცდის შიშსა და შფოთვას. ბავშვის აქტიურობა გარემოს შეცნობაში ემყარება დედის სიყვარულის გრძნობას. სამყაროსადმი ნდობა, სიახლის აღქმისადმი გახსნილობა შესაძლებელია მუდმივი დედობრივი მზრუნველობის განცდით. ემოციური სითბოს ნაკლებობა, რომელსაც ბავშვი განიცდის ბავშვობაში, რთულია მომავალში კომპენსირება.

სამყაროს შესახებ ცოდნის დაგროვებაში, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანია ნებისმიერი ასაკი. მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 2-დან 6 წლამდე პერიოდი. თუმცა, ცხოვრებაში უნდა ეცადოს, რომ ნებისმიერ ასაკში ბავშვი იყოს მრავალფეროვან, მდიდარ, სენსორულ მდიდარ გარემოში. მოსაწყენი, ერთფეროვანი გარემო არ უწყობს ხელს ადამიანის ნათელი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებას.

არანაკლებ საშიშია მშობლების მხრიდან ყურადღებისა და სიყვარულის ნაკლებობა - ე.წ დედობრივი დეპრივაცია . ბავშვის სრული განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასზე ზრუნვა და სითბო ერთ ადამიანში იყოს კონცენტრირებული. ყველაზე ხშირად ისინი კონცენტრირდება ბიოლოგიურ დედაში, მაგრამ სხვა ზრდასრულს შეუძლია შეცვალოს იგი, თუ ბავშვს სიყვარულით ეპყრობა. მრავალჯერადი და მუდმივად ცვალებადი კონტაქტები უფროსებთან არ უწყობს ხელს ბავშვის ემოციურობის ეფექტურ განვითარებას. ზუსტად ასეთი მდგომარეობაა ობოლ ბავშვთა დაწესებულებებში. ფაქტია, რომ პატარა ბავშვს დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლია აღადგინოს შეწყვეტილი ემოციური კონტაქტი სხვადასხვა ადამიანებთან, ის გულგრილი ხდება მათ მიმართ.

ექსტრემალურ პირობებში (დაბომბვის, მიწისძვრის, ომის ზონაში მყოფი ბავშვების) მდგომარეობის შესახებ ფსიქიატრების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ მათი ფსიქიკური ტრავმა არ არის კატასტროფული, თუ მშობლები იქვე იმყოფებოდნენ. მათთან სიახლოვე ბავშვს თავს დაცულად გრძნობს. პირიქით, საყვარელ ადამიანებთან განშორება სწრაფად იწვევს ბავშვების ფსიქიკაში ღრმა ცვლილებებს. ამავდროულად, ჩვილებში იზრდება გონებრივი ჩამორჩენილობა, ხოლო უფროს ბავშვებში - უხეში ქცევითი დარღვევები. ბიჭები ხდებიან საეჭვოები, ურწმუნოები, თავხედები, შურისმაძიებლები.

ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან „ბალახის მსგავსად“, მშობლების სათანადო ყურადღებისა და ზრუნვის გარეშე, საკმაოდ ჩვეულებრივი მოვლენაა. თუ ბავშვს, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში, არ უყვებიან ზღაპრებს, არ კითხულობენ წიგნებს, არ ასწავლიან ხატვას, მოდელირებას, არ აძლევენ ელემენტარულ ინფორმაციას თვლაზე, სივრცეზე, სეზონებზე და ა.შ., მაშინ ასეთი სერიოზული შედეგები მოჰყვება. დამოკიდებულება არ დააყოვნებს გავლენას. ბავშვის გონებრივი განვითარებისადმი გულგრილობა, თუნდაც კარგი მიდრეკილებით დაბადებული იყოს, წლების განმავლობაში მივყავართ მდგომარეობამდე, რომელიც არ განსხვავდება ნამდვილი გონებრივი ჩამორჩენისაგან.

ამერიკელი მეცნიერის ჰ.ჰარლოუს ერთ-ერთ კლასიკურ ექსპერიმენტში ახალშობილი მაიმუნი დედას გამოაცალკევეს და გალიაში მოათავსეს, რომელშიც ორი ჩაყრილი დედა მაიმუნი იყო. უფრო მეტიც, ერთი სუროგატი დედა მავთულისგან იყო დამზადებული და ძუძუს ძუძუს მეშვეობით შეეძლო გამოკვება, მეორეს კი კვება არ შეეძლო, მაგრამ მისი სხეული სასიამოვნოდ რბილი და თბილი იყო. პატარა მაიმუნის ხანგრძლივმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ მან 16-18 საათი გაატარა „რბილ დედასთან“ და მავთულის დედას მხოლოდ შიმშილის დასაკმაყოფილებლად მიუახლოვდა. ჰარლოუ განმარტავს, რომ ემოციური კომფორტი, რომელსაც მაიმუნი განიცდის „რბილი დედის“ ირგვლივ, წამყვან როლს თამაშობს დედისადმი სიყვარულისა და მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებაში. უფრო მეტიც, ღრმა სიყვარული შესაძლებელია მხოლოდ სხეულის მჭიდრო კონტაქტით და, როგორც ექსპერიმენტები აჩვენებს, მაიმუნი ინარჩუნებს სიყვარულის გრძნობას მთელი ცხოვრება. მეცნიერი ყვება, თუ როგორ მოათავსეს "რბილი დედა" გალიაში, მრავალი წლის შემდეგ ზრდასრულ ცხოველთან ერთად და რა ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა ამან მაიმუნზე, რომელსაც თითქოს დიდი ხნის დავიწყებული ჰქონდა ადრეული ბავშვობის მოვლენები.

ეს ფენომენი აღწერა Ya.A. კომენიუსი, მოგვიანებით - ჯ. იტარდის ("ველური ბიჭის ავეირონის" მასწავლებელი), მეოცე საუკუნეში - ა. გეზელის მიერ, რომელიც აანალიზებდა ბავშვების აღზრდის თანამედროვე მცდელობებს, ექსტრემალური გარემოებების გამო, დიდი ხნის განმავლობაში მოწყვეტილი. საზოგადოება. მსოფლიო პოპულარობა მოიპოვეს 40-იან წლებში გამართულებმა
XX საუკუნის ბავშვების კვლევები საცხოვრებელი დაწესებულებების არახელსაყრელ პირობებში (ჯ. ბოულბი, რ. შპიცი); მათი განვითარების შენელებისა და დამახინჯების ეფექტს ჰოსპიტალიზმი ეწოდება.

ხშირი გარემოება, რომელიც იწვევს ჩამორთმევას, არის მამის არარსებობა (ე.წ. მამის ჩამორთმევა "). ეს შეიძლება ეხებოდეს ბევრ ბავშვს, რომლებიც ცხოვრობენ გაუთხოვარ ან სხვაგვარად მარტოხელა დედებთან. მამის გარეშე გაზრდილი ბავშვი მოკლებულია მამრობითი სქესის მნიშვნელოვან მაგალითს, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უფროსი ბიჭებისთვის მათი ქცევის რეგულირებაში, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია გოგონებისთვის, როგორც მათი მომავალი პარტნიორის მოდელი. უმამოდ ბავშვი ასევე განიცდის ავტორიტეტის, დისციპლინისა და წესრიგის ნაკლებობას, რაც ნორმალურ პირობებში ხასიათდება მამის მიერ. მაშინ, როცა დედა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას განიცადოს ადამიანური სიყვარულის სიახლოვე, მამა გზას უხსნის ბავშვს ადამიანურ საზოგადოებასთან ურთიერთობისთვის. და ბოლოს, მამა ასევე წარმოადგენს ბავშვებისთვის ცოდნის ყველაზე ბუნებრივ წყაროს სამყაროს, შრომის, ტექნოლოგიების შესახებ, რაც ხელს უწყობს როგორც მათ მომავალ პროფესიაზე ორიენტაციას, ასევე სოციალურად სასარგებლო მიზნებისა და იდეალების შექმნას. თუ მამა არ არის, მაშინ მას სხვა ჰყავს არაპირდაპირი დეპრივაციის გავლენა . ფაქტია, რომ თუ დედას მარტო უწევს ოჯახის ყველა ეკონომიკური და საგანმანათლებლო საზრუნავი, მაშინ ის, როგორც წესი, იმდენად დაკავებულია, რომ ბავშვისთვის დიდი დრო არ რჩება და მის მიმართ ინტერესიც კი სუსტდება. ბავშვი ასეთ შემთხვევებში დღის უმეტეს ნაწილს თავისთვის ტოვებს; თუ სხვაგვარად არ იზრუნებთ, შეიძლება ადვილად მოხდეს, რომ ხეტიალი დაიწყოს, მეტი შესაძლებლობა აქვს შეურაცხყოფისთვის და უფრო ადვილად ცდება. თუ მამის ადგილს ოჯახში მამინაცვალი იკავებს, ზოგჯერ კი ბაბუა, მაშინ დეპრივაციული გავლენა ითრგუნება, მაგრამ აქ უფრო ხელსაყრელი საფუძველია სხვადასხვა კონფლიქტებისა და ამის საფუძველზე წარმოქმნილი ნევროზული აშლილობების განვითარებისთვის. ძალიან ხშირია.

ლანგმეიერისა და მატეიჩეკის აზრით, ბავშვის სრული განვითარებისთვის აუცილებელია: 1) სხვადასხვა მოდალობის (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) მრავალფეროვანი სტიმული, რაც იწვევს მათ ნაკლებობას. სენსორული დეპრივაცია ; 2) დამაკმაყოფილებელი პირობები სწავლისა და სხვადასხვა უნარების ათვისებისათვის; გარე გარემოს ქაოტური სტრუქტურა, რომელიც შეუძლებელს ხდის იმის გაგებას, წინასწარ განჭვრეტას და რეგულირებას, რაც ხდება გარედან, იწვევს კოგნიტური დეპრივაცია ; 3) სოციალური კონტაქტები (მოზარდებთან, პირველ რიგში დედასთან), რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების ჩამოყალიბებას, მათ ნაკლებობას იწვევს ემოციური დეპრივაცია ; 4) სოციალური თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა სოციალური როლების ასიმილაციის, სოციალური მიზნებისა და ღირებულებების გაცნობის გზით; ამ შესაძლებლობის შეზღუდვა სოციალური დეპრივაცია .

ფსიქიკური დეპრივაციის ნებისმიერი ფორმის კლინიკური სურათი გამოიხატება ლექსიკის სიღარიბით, ყოველდღიური ლექსიკის ჩარჩოებით შეზღუდული, მეტყველებაში ძირითადად მარტივი, გაუვრცელებელი ფრაზების გამოყენებით. შეიმჩნევა ფრაგმენტაცია, სემანტიკური სტრუქტურის ფრაგმენტაცია და განცხადებების წრფივი თანმიმდევრობა, წარმოდგენის ძაფის დაკარგვა. ხშირად მეტყველებაში ხდება ბგერის გამოთქმისა და აგრამატიზმის დარღვევა. ეს მეტყველების დარღვევები, როგორც წესი, შერწყმულია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების არასაკმარისი ფორმირებით. ბავშვების ინტელექტუალური პოტენციალი არ შეესაბამება მათ ასაკს. შემცირების ხარისხი შეიძლება იყოს რბილიდან მნიშვნელოვანამდე.

დეპრივაციის პრევენცია.

ბავშვთა სპეციალიზებულ დაწესებულებებში ტარდება ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური აქტივობები უძლურ ბავშვებთან. მოსალოდნელია სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა: ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, ფსიქოთერაპევტი, ფსიქიატრი. ბავშვების ამ კონტიგენტში მეტყველების და სხვა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გარემოში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას. თანაბრად მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური და შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურების ფონზე ზოგადი რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზება და გამოსასწორებელი ვარჯიშის ჩატარება.

კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებები, გარდა საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფილის არჩევისა, მოიცავს:

1. ლოგოპედის გაკვეთილების კურსის ჩატარება (ძირითადად ჯგუფური ფორმით). კლასები მიმართული უნდა იყოს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე (მათ შორის გამოთქმის კორექტირება, მეტყველების სტრუქტურების გრამატიკული დიზაინი და თანმიმდევრული გამოთქმის სწავლება), ლექსიკის გაფართოება, იდეების ჩამოყალიბება და ფიგურულ-ლოგიკური აზროვნება. სოციალური დეპრივაციისა და პედაგოგიური უგულებელყოფის გამო მეტყველების განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს რეკომენდებულია 45-დან 180 გაკვეთილამდე.

2. ლოგო-რიტმი და ფსიქო-ტანვარჯიში - კურსზე 20-45 გაკვეთილი.

3. გაკვეთილი ფსიქოლოგთან - კურსზე 20–45 გაკვეთილი.

4. ფსიქოთერაპიული ზემოქმედება ინდივიდუალური და ჯგუფური ფსიქოთერაპიის სახით.

მაკორექტირებელი ღონისძიებების კურსის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვის სწავლის დონეზე, მეტყველების აქტივობის გააქტიურების შესაძლებლობაზე, ზოგადი სომატური მდგომარეობის გაუმჯობესების ხარისხზე და სოციალურ და ცხოვრების პირობებში ცვლილებებზე და განისაზღვრება მაქსიმალური მიღწევებით. შედეგების.

კორექციის მოსალოდნელი შედეგები: მეტყველების, სხვა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება ასაკობრივ დონეზე, ლექსიკისა და უნარის გაფართოება თანმიმდევრული და თანმიმდევრული სათქმელისთვის, სომატური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაძლიერება.

დასკვნა.

ჩემს ნამუშევარში ვცდილობდი მესაუბრა სხვადასხვა სახის ფსიქიკურ დეპრივაციაზე. რა თქმა უნდა, ყოველი ამ ტიპის დეპრივაცია შეიძლება გამოიყოს მისი სუფთა სახით მხოლოდ სპეციალურ ექსპერიმენტებში. ცხოვრებაში ისინი არსებობენ საკმაოდ რთულ შერწყმაში. განსაკუთრებით რთულია იმის გაგება, თუ როგორ მოქმედებს ინდივიდუალური დეპრივაციის ფაქტორები ბავშვობაში, როდესაც ისინი ზედმიწევნით ექვემდებარება განვითარების პროცესს, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ ზრდას, ნერვული სისტემის მომწიფებას და ფსიქიკის ფორმირებას. ეს მით უფრო რთულია საბავშვო დაწესებულებაში სწავლის პირობებში, როდესაც სხვადასხვა სახის დეპრივაცია დაკავშირებულია ან თუნდაც დედობრივი დეპრივაციით, რაც ხდება ბავშვის ადრეული ასაკიდან დედის მზრუნველობის ჩამორთმევის შედეგად. სითბო.

ასეთ სიღარიბეზე შეიძლება ვისაუბროთ არა მხოლოდ მიტოვებულ ბავშვებთან, ობლებს, კლინიკებში დიდი ხნის განმავლობაში მოთავსებულ ავადმყოფ ბავშვებთან მიმართებაში, არამედ მაშინაც, როცა დედა ემოციურად ცივია ან სამსახურში ძალიან დაკავებულია. დედობრივი დეპრივაცია დღეს მნიშვნელოვანი სოციალური პრობლემაა მთელ მსოფლიოში და არც ჩვენი ქვეყანაა გამონაკლისი.

1. Landgmeyer J., Mateychik Z. ფსიქოლოგიური დეპრივაცია ბავშვობაში., 1984 წ.

2. პაშინა „ფსიქოლოგიური ჟურნალი“ No2 1995 წ

3. Buyanov M. I. საუბრები ბავშვთა ფსიქიატრიის შესახებ. მ., 1994 წ

4. Vygotsky L. S. დეფექტოლოგიის საფუძვლები. SPb., 2003 წ

5. Kovalev VV ბავშვობის ფსიქიატრია: სახელმძღვანელო ექიმებისთვის. მ., 1995 წ

ფსიქიკური დეპრივაცია არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება ისეთი ცხოვრებისეული სიტუაციების შედეგად, როდესაც სუბიექტს არ ეძლევა შესაძლებლობა საკმარისად დააკმაყოფილოს ზოგიერთი ძირითადი ფსიქიკური მოთხოვნილება დიდი ხნის განმავლობაში.

ბავშვის ფსიქიკური მოთხოვნილებები საუკეთესოდ კმაყოფილდება, რა თქმა უნდა, გარემოსთან ყოველდღიური კონტაქტით. თუ რაიმე მიზეზით ბავშვს ხელს უშლიან ასეთ კონტაქტს, თუ ის იზოლირებულია მასტიმულირებელი გარემოსგან, მაშინ ის აუცილებლად განიცდის სტიმულის ნაკლებობას. ეს იზოლაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხით. სრული იზოლაციით ადამიანის გარემოდან ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ძირითადი ფსიქიკური მოთხოვნილებები, რომლებიც თავიდანვე არ იყო დაკმაყოფილებული, არ განვითარდება.

ფსიქიკური დეპრივაციის წარმოქმნის ერთ-ერთი ფაქტორია სტიმულის არასაკმარისი მიწოდება - სოციალური, მგრძნობიარე, სენსორული. ვარაუდობენ, რომ ფსიქიკური დეპრივაციის წარმოშობის კიდევ ერთი ფაქტორი არის ბავშვსა და მის სოციალურ გარემოს შორის უკვე დამყარებული კავშირის შეწყვეტა.

ფსიქიკური დეპრივაციის სამი ძირითადი ტიპი არსებობს: ემოციური(აფექტური), სენსორული(სტიმული) სოციალური(იდენტობები). სიმძიმის ხარისხის მიხედვით, დეპრივაცია შეიძლება იყოს სრული და ნაწილობრივი.

ჩეხი მეცნიერები ჯ. ლანგმეიერი და ზ. მატეიჩეკი ხაზს უსვამენ ფსიქიკური დეპრივაციის კონცეფციის გარკვეულ პირობითობას და ფარდობითობას - ბოლოს და ბოლოს, არის კულტურები, რომლებშიც ნორმად ითვლება ის, რაც იქნებოდა ანომალია სხვა კულტურულ გარემოში. გარდა ამისა, რა თქმა უნდა, არის ჩამორთმევის შემთხვევები, რომლებსაც აქვთ აბსოლუტური ხასიათი (მაგალითად, მაუგლის სიტუაციაში აღზრდილი ბავშვები).

ემოციური და სენსორული დეპრივაცია.

ეს გამოიხატება არასაკმარისი შესაძლებლობით, დაამყაროს ინტიმური ემოციური ურთიერთობა ნებისმიერ ადამიანთან ან გაწყვიტოს ასეთი კავშირი, როდესაც ის უკვე შექმნილია.ბავშვი ხშირად აღმოჩნდება გაღატაკებულ გარემოში, როდესაც აღმოჩნდება ბავშვთა სახლში, საავადმყოფოში, პანსიონში ან სკოლაში. სხვა დახურული დაწესებულება. სენსორული შიმშილის გამომწვევი ასეთი გარემო, საზიანოა ადამიანისთვის ნებისმიერ ასაკში. თუმცა ბავშვისთვის ის განსაკუთრებით დამღუპველია.

როგორც მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, ტვინის ნორმალური მომწიფების აუცილებელ პირობას ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის ასაკში გარეგანი შთაბეჭდილებების საკმარისი რაოდენობა წარმოადგენს, რადგან ტვინში შესვლის და გარე სამყაროდან სხვადასხვა ინფორმაციის დამუშავების პროცესშია გრძნობა. ორგანოები და ტვინის შესაბამისი სტრუქტურები ვარჯიშობენ.

ამ პრობლემის განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა საბჭოთა მეცნიერთა ჯგუფმა, რომლებიც გაერთიანდნენ ნ.მ. შჩელოვანოვა. მათ აღმოაჩინეს, რომ ბავშვის ტვინის ის უბნები, რომლებიც არ ვარჯიშობენ, წყვეტენ ნორმალურ განვითარებას და იწყებენ ატროფიას. ნ.მ. შჩელოვანოვი წერდა, რომ თუ ბავშვი არის სენსორული იზოლაციის პირობებში, რაც მას არაერთხელ უნახავს საბავშვო ბაღში და ბავშვთა სახლებში, მაშინ მკვეთრი ჩამორჩენა და შენელებაა განვითარების ყველა ასპექტში, მოძრაობები არ ვითარდება დროულად, მეტყველება ვითარდება. არ ხდება და გონებრივი განვითარება შეფერხებულია.

მონაცემები მოპოვებული ნ.ნ. შჩელოვანოვი და მისი თანამშრომლები იმდენად ნათელი და დამაჯერებელი იყვნენ, რომ ისინი საფუძვლად დაედო ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი ფრაგმენტული დებულების შემუშავებას. ცნობილმა საბჭოთა ფსიქოლოგმა ლ.ი.ბოჟოვიჩმა წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომ სწორედ შთაბეჭდილებების საჭიროება თამაშობს წამყვან როლს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვის ცხოვრების დაახლოებით მესამე ან მეხუთე კვირაში და არის საფუძველი. სხვა სოციალური მოთხოვნილებების, მათ შორის სოციალური მოთხოვნილებების ფორმირება, ბავშვსა და დედას შორის კომუნიკაციის საჭიროების ბუნება. ეს ჰიპოთეზა ეწინააღმდეგება ფსიქოლოგთა უმეტესობის აზრს, რომ საწყისი მოთხოვნილებები არის ან ორგანული მოთხოვნილებები (საკვები, სითბო და ა.შ.) ან კომუნიკაციის საჭიროება.

მისი ჰიპოთეზის ერთ-ერთი დადასტურება L.I. ბოზოვიჩი ითვალისწინებს ჩვილის ემოციური ცხოვრების შესწავლისას მიღებულ ფაქტებს. ასე რომ, საბჭოთა ფსიქოლოგი მ.იუ. კისტიაკოვსკაიამ, გაანალიზა სტიმულები, რომლებიც ბავშვში პოზიტიურ ემოციებს იწვევს სიცოცხლის პირველ თვეებში, აღმოაჩინა, რომ ისინი წარმოიქმნება და ვითარდება მხოლოდ გარე გავლენის გავლენის ქვეშ მის გრძნობებზე, განსაკუთრებით თვალსა და ყურზე. M. Yu. Kistyakovskaya წერს, რომ მიღებული მონაცემები აჩვენებს „უსწორობას იმ თვალსაზრისის, რომლის მიხედვითაც, დადებითი ემოციები ჩნდება ბავშვში, როდესაც მისი ორგანული მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია. ჩვენ მიერ მიღებული ყველა მასალა მიუთითებს იმაზე, რომ ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება მხოლოდ აშორებს ემოციურად უარყოფით რეაქციებს, რითაც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ემოციურად დადებითი რეაქციების წარმოქმნისთვის, მაგრამ თავისთავად არ წარმოქმნის მათ. ის ფაქტი, რომ ჩვენ დავადგინეთ - ბავშვის პირველი ღიმილის გამოჩენა და სხვა დადებითი ემოციები საგნის დამაგრებისას - ეწინააღმდეგება იმ თვალსაზრისს, რომლის მიხედვითაც ღიმილი არის თანდაყოლილი სოციალური რეაქცია. ამავდროულად, ვინაიდან დადებითი ემოციების გაჩენა დაკავშირებულია სხეულის გარკვეული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან, ეს ფაქტი იძლევა იმის საფუძველს, რომ ჩვილს ორგანულ მოთხოვნილებებთან ერთად ვიზუალური ანალიზატორის აქტივობის მოთხოვნილებაც აქვს. ეს მოთხოვნილება გამოიხატება გარე გავლენის გავლენის ქვეშ დადებით, მუდმივად გაუმჯობესებულ რეაქციებში, რომლებიც მიმართულია გარე სტიმულის მიღებაზე, შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე. და სწორედ მათ საფუძველზე და არა უპირობო კვების რეფლექსების საფუძველზე წარმოიქმნება და ფიქსირდება ბავშვის დადებითი ემოციური რეაქციები და ხდება მისი ნეიროფსიქიკური განვითარება. კიდევ ერთი დიდი რუსი მეცნიერი ვ.მ. ბეხტერევმა აღნიშნა, რომ მეორე თვის ბოლოს ბავშვი თითქოს ახალ გამოცდილებას ეძებდა.

გულგრილობა, ღიმილის ნაკლებობა ბავშვთა სახლებში, ბავშვთა სახლებში ბევრმა შენიშნა ასეთი დაწესებულებების საქმიანობის თავიდანვე, რომელთაგან პირველი თარიღდება ჩვენი წელთაღრიცხვით IV საუკუნით (335 წ. ცარეგრადი) და მათი სწრაფი განვითარება ევროპაში. თარიღდება დაახლოებით მე-17 საუკუნით. ცნობილია ესპანელი ეპისკოპოსის გამონათქვამი, რომელიც დათარიღებულია 1760 წლით: „ობოლთა თავშესაფარში ბავშვი მოწყენილია და ბევრი კვდება სევდით“. თუმცა, როგორც სამეცნიერო ფაქტი, დახურულ ბავშვთა დაწესებულებაში ყოფნის უარყოფითი შედეგები მხოლოდ მე-20 საუკუნის დასაწყისში დაიწყო. ამ ფენომენებს, რომლებიც პირველად ამერიკელმა მკვლევარმა რ.შპიცმა სისტემატურად აღწერა და გააანალიზა, მას ჰოსპიტალიზმის ფენომენები უწოდა. რ. არის ცუდი მასტიმულირებელი გარემო. აღწერს ბავშვების ერთ-ერთ თავშესაფარში შენახვის პირობებს, რ. შპიცი აღნიშნავს, რომ ბავშვები 15-18 თვემდე მუდმივად იწვნენ შუშის ყუთებში და სანამ თვითონ არ წამოდგნენ ფეხზე, ჭერის გარდა ვერაფერი ნახეს, რადგან ფარდები იყო. გვერდებზე ეკიდა. ბავშვების მოძრაობა შემოიფარგლებოდა არა მხოლოდ საწოლით, არამედ ლეიბში ჩავარდნილობით. სათამაშოები ძალიან ცოტა იყო.

ასეთი სენსორული შიმშილის შედეგები, თუ შეფასებულია გონებრივი განვითარების დონით და ბუნებით, შედარებულია ღრმა სენსორული დეფექტების შედეგებთან. მაგალითად, ბ. ლოფენფელდმა აღმოაჩინა, რომ განვითარების შედეგების მიხედვით, თანდაყოლილი ან ადრეული შეძენილი სიბრმავე ბავშვები ჰგვანან მხედველობადაკარგულ ბავშვებს (ბავშვები დახურული დაწესებულებიდან). ეს შედეგები გამოიხატება განვითარების ზოგადი ან ნაწილობრივი შეფერხების, გარკვეული საავტომობილო მახასიათებლებისა და პიროვნული და ქცევითი მახასიათებლების გაჩენის სახით.

სხვა მკვლევარმა, ტ. ლევინმა, რომელიც სწავლობდა ყრუ ბავშვების პიროვნებას რორშახის ტესტის გამოყენებით (ცნობილი ფსიქოლოგიური ტექნიკა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სერიის ინტერპრეტაციაზე ფერადი და შავ-თეთრი ლაქების გამოსახულებით), აღმოაჩინა, რომ ემოციური რეაქციების, ფანტაზიისა და კონტროლის მახასიათებლები ასეთ ბავშვებში ასევე მსგავსია დაწესებულებიდან ობოლ ბავშვთა მსგავს მახასიათებლებს.

ამრიგად, გაღატაკებული გარემო უარყოფითად აისახება ბავშვის არა მხოლოდ სენსორული შესაძლებლობების განვითარებაზე, არამედ მის მთლიან პიროვნებაზე, ფსიქიკის ყველა ასპექტზე. რა თქმა უნდა, ჰოსპიტალიზმი ძალიან რთული ფენომენია, სადაც სენსორული შიმშილი მხოლოდ ერთ-ერთია იმ მომენტთაგანი, რომლის იზოლირებაც კი რეალურ პრაქტიკაში შეუძლებელია და მისი გავლენის, როგორც ასეთის მიკვლევა შეუძლებელია. თუმცა, სენსორული შიმშილის დამღუპველი ეფექტი დღეს შეიძლება ზოგადად აღიარებულად ჩაითვალოს.

ი.ლანგმეიერი და ზ.მატეიჩეკი თვლიან, რომ დედის გარეშე აღზრდილი ჩვილები იწყებენ დედობრივი მზრუნველობის ნაკლებობას, დედასთან ემოციურ კონტაქტს მხოლოდ სიცოცხლის მეშვიდე თვიდან და ამ დრომდე ყველაზე პათოგენური ფაქტორი სწორედ გაფუჭებული გარე გარემო.

მ.მონტესორის მიხედვით, რომლის სახელს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ბავშვთა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ცნობილი სენსორული განათლების სისტემის ავტორი, რომელიც ისტორიაში შევიდა, როგორც მონტესორის სისტემა, რომელიც მონაწილეობდა პირველი ბავშვთა სახლების, საბავშვო ბაღების ორგანიზებაში. მოსახლეობის ყველაზე ღარიბი სეგმენტებიდან ყველაზე მგრძნობიარე, ყველაზე მგრძნობიარე ბავშვის სენსორული განვითარების მიმართ და, შესაბამისად, ექვემდებარება ყველაზე დიდ საფრთხეს სხვადასხვა გარეგანი შთაბეჭდილების არარსებობისგან, არის პერიოდი ორნახევარიდან. ექვსი წელი. არის სხვა თვალსაზრისი და, როგორც ჩანს, საკითხის საბოლოო მეცნიერული გადაწყვეტა დამატებით კვლევას მოითხოვს.

თუმცა, პრაქტიკისთვის შეიძლება სამართლიანად მივიჩნიოთ თეზისი, რომ სენსორული დეპრივაცია შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე ნებისმიერ ასაკში, თითოეულ ასაკში თავისებურად. ამიტომ, თითოეული ასაკისთვის, ბავშვისთვის მრავალფეროვანი, მდიდარი და განვითარებადი გარემოს შექმნის საკითხი კონკრეტულად უნდა დაისვას და განსაკუთრებული გზით გადაწყდეს.

ბავშვთა დაწესებულებებში სენსორული მდიდარი გარე გარემოს შექმნის აუცილებლობა, რომელსაც ამჟამად ყველა აღიარებს, ფაქტობრივად პრიმიტიულად, ცალმხრივად და არასრულად ხორციელდება. ასე რომ, ხშირად საუკეთესო განზრახვით, ებრძვიან ბავშვთა სახლებსა და სკოლა-ინტერნატებში ვითარების სიბნელესა და ერთფეროვნებას, ისინი ცდილობენ ინტერიერი მაქსიმალურად გაჯერონ სხვადასხვა ფერადი პანელებით, ლოზუნგებით, შეღებონ კედლები ნათელი ფერებით და ა.შ. მაგრამ ამით მხოლოდ სენსორული შიმშილის აღმოფხვრა შესაძლებელია ძალიან მცირე ხნით. უცვლელი რომ დარჩეს, ასეთი ვითარება მომავალში მაინც გამოიწვევს მას. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ეს მოხდება მნიშვნელოვანი სენსორული გადატვირთვის ფონზე, როდესაც შესაბამისი ვიზუალური სტიმულაცია სიტყვასიტყვით მოხვდება თავზე. ერთ დროს ნ.მ. შჩელოვანოვმა გააფრთხილა, რომ ბავშვის მომწიფებული ტვინი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გადატვირთვის მიმართ, რომელიც წარმოიქმნება ინტენსიური სტიმულის ხანგრძლივი, ერთფეროვანი გავლენით.

სოციალური დეპრივაცია.

ემოციურ და სენსორულთან ერთად სოციალური დეპრივაციაც გამოირჩევა.

ბავშვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია უფროსებთან კომუნიკაციაზე, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გონებრივ, არამედ ადრეულ ეტაპზე ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზეც. კომუნიკაცია შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა ჰუმანიტარული მეცნიერების თვალსაზრისით. ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, კომუნიკაცია გაგებულია, როგორც ადამიანთა შორის მიზანმიმართული, პირდაპირი ან ირიბი კონტაქტის დამყარებისა და შენარჩუნების პროცესი, ამა თუ იმ გზით, ერთმანეთთან ფსიქოლოგიურად დაკავშირებული. ბავშვის განვითარება, კულტურული და ისტორიული განვითარების თეორიის ფარგლებში, ვიგოტსკი ესმის, როგორც ბავშვების მიერ წინა თაობების მიერ დაგროვილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მითვისების პროცესს. ამ გამოცდილების მოპოვება შესაძლებელია უფროსებთან ურთიერთობისას. ამავდროულად, კომუნიკაცია გადამწყვეტ როლს თამაშობს არა მხოლოდ ბავშვთა ცნობიერების შინაარსის გამდიდრებაში, არამედ განსაზღვრავს მის სტრუქტურას.

დაბადებისთანავე ბავშვს არ აქვს კომუნიკაცია უფროსებთან: ის არ პასუხობს მათ მიმართვებს და არ მიმართავს საკუთარ თავს არავის. მაგრამ უკვე სიცოცხლის მე-2 თვის შემდეგ, ის შედის ინტერაქციაში, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს კომუნიკაციად: ის იწყებს სპეციალური აქტივობის განვითარებას, რომლის ობიექტიც ზრდასრულია. ეს აქტივობა ვლინდება ბავშვის ყურადღებისა და ინტერესის სახით ზრდასრულში, ბავშვის ემოციური გამოვლინებები მოზრდილებში, საინიციატივო ქმედებები და ბავშვის მგრძნობელობა ზრდასრულის დამოკიდებულების მიმართ. ჩვილებში უფროსებთან ურთიერთობა თამაშობს ერთგვარ სასტარტო როლს მნიშვნელოვან სტიმულებზე რეაგირების განვითარებაში.

სოციალური დეპრივაციის მაგალითებს შორის ცნობილია ისეთი სახელმძღვანელოების შემთხვევები, როგორიცაა A. G. Houser, მგლის ბავშვები და ბავშვები-მოუღლები. ყველა მათგანს არ შეეძლო (ან ცუდად ლაპარაკობდა) ლაპარაკი და სიარული, ხშირად ტიროდა და ყველაფრის ეშინოდა. მათი შემდგომი აღზრდის დროს, მიუხედავად ინტელექტის განვითარებისა, პიროვნებისა და სოციალური კავშირების დარღვევა შენარჩუნდა. სოციალური დეპრივაციის შედეგები შეუქცევადია ზოგიერთი ღრმა პიროვნული სტრუქტურის დონეზე, რაც გამოიხატება უნდობლობით (გარდა ჯგუფის წევრებისა, რომლებმაც იგივე განიცადეს, მაგალითად, ბავშვების კონცენტრაციის განვითარების შემთხვევაში. ბანაკები), "ჩვენს" გრძნობის მნიშვნელობა, შური და გადაჭარბებული კრიტიკულობა.

თუ გავითვალისწინებთ პიროვნული სიმწიფის დონეს, როგორც სოციალური იზოლაციისადმი ტოლერანტობის ფაქტორს, თავიდანვე შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო რთული იქნება მისთვის სოციალური იზოლაცია. ჩეხოსლოვაკიელი მკვლევარების ი. ლანგმეიერისა და ზ. მატეიჩეკის წიგნში „ფსიქიკური დეპრივაცია ბავშვობაში“ არის მრავალი გამომხატველი მაგალითი იმისა, თუ რა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის სოციალურმა იზოლაციამ. ეს არის ეგრეთ წოდებული "მგლის ბავშვები" და ცნობილი კასპარ ჰაუზერი ნიურნბერგიდან და არსებითად ტრაგიკული შემთხვევები თანამედროვე ბავშვების ცხოვრებიდან, რომლებსაც არავის უნახავთ და არავისთან უკავშირდებოდნენ ადრეული ბავშვობიდან. ყველა ეს ბავშვი ვერ ლაპარაკობდა, კარგად არ დადიოდა ან საერთოდ არ დადიოდა, განუწყვეტლივ ტიროდა, ყველაფრის ეშინოდათ. ყველაზე ცუდი ის არის, რომ მცირედი გამონაკლისის გარდა, თუნდაც ყველაზე თავგანწირული, მომთმენი და ოსტატური ზრუნვითა და აღზრდით, ასეთი ბავშვები მთელი ცხოვრება რჩებოდნენ ნაკლი. იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მასწავლებლების ასკეტური მუშაობის წყალობით, ინტელექტის განვითარება მოხდა, პიროვნების სერიოზული დარღვევები და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია გაგრძელდა. „ხელახალი განათლების“ პირველ საფეხურზე ბავშვები განიცდიდნენ აშკარა შიშს ადამიანების მიმართ, შემდგომში ადამიანების შიში შეიცვალა მათთან არასტაბილური და ცუდად დიფერენცირებული ურთიერთობებით. ასეთი ბავშვების სხვებთან ურთიერთობისას თვალში საცემია მონდომება და სიყვარულისა და ყურადღების დაუოკებელი მოთხოვნილება. გრძნობების გამოვლინებებს ახასიათებს, ერთი მხრივ, სიღარიბე, მეორე მხრივ კი მწვავე, აფექტური შეფერილობა. ამ ბავშვებს ახასიათებთ ემოციების აფეთქება - ძალადობრივი სიხარული, ბრაზი და ღრმა, სტაბილური გრძნობების არარსებობა. მათ პრაქტიკულად არ აქვთ უმაღლესი გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია ხელოვნების ღრმა გამოცდილებასთან, მორალურ კონფლიქტებთან. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი ემოციურად ძალიან დაუცველები არიან, მცირე შენიშვნამაც კი შეიძლება გამოიწვიოს მკვეთრი ემოციური რეაქცია, რომ აღარაფერი ვთქვათ სიტუაციებზე, რომლებიც ნამდვილად მოითხოვს ემოციურ სტრესს, შინაგან გამძლეობას. ფსიქოლოგები ასეთ შემთხვევებში საუბრობენ იმედგაცრუების დაბალ ტოლერანტობაზე.

მეორე მსოფლიო ომის დროს ბავშვებთან ერთად ჩატარდა მრავალი სასტიკი ცხოვრებისეული ექსპერიმენტი სოციალური დეპრივაციის შესახებ. სოციალური დეპრივაციის ერთ-ერთი შემთხვევის და მისი შემდგომი დაძლევის საფუძვლიანი ფსიქოლოგიური აღწერა მოცემულია მათ ცნობილ ნაშრომში 3. ფროიდის და ს. დანის ასულმა ა. ფროიდმა. ეს მკვლევარები აკვირდებოდნენ ექვსი 3 წლის ბავშვის რეაბილიტაციის პროცესს, ტერეზინის საკონცენტრაციო ბანაკის ყოფილ პატიმარს, სადაც ისინი ჩვილობის ასაკში აღმოჩნდნენ. უცნობი იყო მათი დედების ბედი, დედასთან განშორების დრო. გათავისუფლების შემდეგ ბავშვები ინგლისის ერთ-ერთ საოჯახო ტიპის ბავშვთა სახლში მოათავსეს. ა.ფროიდი და ს.დანი აღნიშნავენ, რომ თავიდანვე გასაოცარი იყო, რომ ბავშვები წარმოადგენდნენ დახურულ მონოლითურ ჯგუფს, რომელიც არ აძლევდა მათ ცალკეულ ინდივიდებად მოპყრობის საშუალებას. ამ ბავშვებს შორის არ იყო შური, ეჭვიანობა, ისინი მუდმივად ეხმარებოდნენ და ბაძავდნენ ერთმანეთს. საინტერესოა, რომ როდესაც კიდევ ერთი ბავშვი გამოჩნდა - მოგვიანებით ჩამოსული გოგონა, ის მყისიერად შეიყვანეს ამ ჯგუფში. და ეს იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვებმა აშკარად გამოხატეს უნდობლობა და შიში ყველაფრის მიმართ, რაც მათ ჯგუფს სცილდებოდა - უფროსები, რომლებიც ზრუნავდნენ მათზე, ცხოველებზე, სათამაშოებზე. ამრიგად, პატარა ბავშვთა ჯგუფის ურთიერთობამ მის წევრებს შეცვალა საკონცენტრაციო ბანაკში დარღვეული ურთიერთობები ადამიანთა გარე სამყაროსთან. დახვეწილმა და დაკვირვებულმა მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ ურთიერთობების აღდგენა მხოლოდ ამ ჯგუფური კავშირებით იყო შესაძლებელი.

მსგავსი ამბავი დააფიქსირეს ი. ლანგმეიერმა და ზ. მატეიჩეკმა „25 ბავშვისგან, რომლებიც დედებს ძალით წაართვეს სამუშაო ბანაკებში და აღზარდეს ავსტრიის ერთ საიდუმლო ადგილას, სადაც ისინი ცხოვრობდნენ ძველ სახლში ტყეებს შორის. ეზოში გასვლის, სათამაშოებით თამაშის ან მისი სამი უყურადღებო მომვლელის გარდა ვინმეს ნახვის შესაძლებლობის გარეშე. გათავისუფლების შემდეგ ბავშვებიც თავიდან ყვიროდნენ მთელი დღე და ღამე, არ იცოდნენ თამაში, არ იღიმებოდნენ და მხოლოდ გაჭირვებით ისწავლეს სხეულის სისუფთავეზე დაკვირვება, რასაც ადრე მხოლოდ უხეში აიძულებდნენ. ძალა. 2-3 თვის შემდეგ მათ შეიძინეს მეტ-ნაკლებად ნორმალური გარეგნობა და „ჯგუფური განცდა“ ძალიან დაეხმარა მათ რეადაპტაციის დროს.

ავტორებს მოჰყავთ კიდევ ერთი საინტერესო, ჩემი აზრით, მაგალითი, რომელიც ასახავს დაწესებულებიდან ბავშვებში WE განცდის სიძლიერეს: „აღსანიშნავია იმ პერიოდის გამოცდილება, როდესაც დაწესებულებების ბავშვები კლინიკაში იკვლევდნენ და არა უშუალოდ ინსტიტუციური გარემო. როდესაც ბავშვები მოსაცდელ ოთახში იმყოფებოდნენ დიდ ჯგუფში, მათ ქცევაში არ იყო განსხვავება სხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შედარებით, რომლებიც დედებთან ერთად იმყოფებოდნენ იმავე მოსაცდელ ოთახში. თუმცა, როცა დაწესებულებიდან ბავშვი გუნდიდან გამორიცხეს და ის ფსიქოლოგთან მარტო დარჩა კაბინეტში, შემდეგ ახალი სათამაშოებით მოულოდნელი შეხვედრის პირველი სიხარულის შემდეგ, მისი ინტერესი სწრაფად დაეცა, ბავშვი მოუსვენრად გახდა და ტიროდა. მიუხედავად იმისა, რომ ოჯახების ბავშვები უმეტეს შემთხვევაში კმაყოფილნი იყვნენ მოსაცდელ ოთახში დედის ყოფნით და თანამშრომლობდნენ ფსიქოლოგთან სათანადო ნდობის ნიშნით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა ვერ მოხერხდა ინდივიდუალურად გამოკვლეული დაწესებულებიდან მათი შეუგუებლობის გამო ახალ პირობებთან. თუმცა ეს წარმატებული იყო, როდესაც ოთახში ერთდროულად რამდენიმე ბავშვი შემოვიდა და გამოკვლეულმა ბავშვმა იგრძნო მხარდაჭერა ოთახში მოთამაშე სხვა ბავშვებისგან. აქ საქმე, როგორც ჩანს, არის „ჯგუფური დამოკიდებულების“ იგივე გამოვლინება, რომელიც განსაკუთრებით გამოხატული სახით ახასიათებს საკონცენტრაციო ბანაკებში აღზრდილ ბავშვების გარკვეულ ჯგუფებს და ასევე გახდა მათი მომავალი „ხელახალი განათლების“ საფუძველი (ხელახალი განათლება ). ჩეხოსლოვაკიელი მკვლევარები ამ გამოვლინებას „ინსტიტუციური დეპრივაციის“ ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან დიაგნოსტიკურ ინდიკატორად მიიჩნევენ.

ანალიზი გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო მსუბუქად ვლინდება სოციალური დეპრივაციის ფორმები და მით უფრო სწრაფად და წარმატებით ხდება კომპენსაცია სპეციალური პედაგოგიური თუ ფსიქოლოგიური მუშაობის შემთხვევაში. თუმცა, თითქმის არასოდეს არის შესაძლებელი სოციალური დეპრივაციის შედეგების აღმოფხვრა ზოგიერთი ღრმა პიროვნების სტრუქტურის დონეზე. ადამიანები, რომლებმაც განიცადეს სოციალური იზოლაცია ბავშვობაში, აგრძელებენ უნდობლობას ყველა ადამიანის მიმართ, გარდა მათი მიკროჯგუფის წევრებისა, რომლებმაც იგივე განიცადეს. ისინი შურიანები არიან, ზედმეტად კრიტიკულები არიან სხვების მიმართ, უმადურები, მუდამ ელიან სხვა ადამიანებისგან ბინძურ ხრიკს.

ბევრი მსგავსი თვისება ჩანს სკოლა-ინტერნატის მოსწავლეებში. მაგრამ, ალბათ, მათი სოციალური კონტაქტების ბუნება სკოლა-ინტერნატის დამთავრების შემდეგ, როდესაც ისინი ნორმალურ ზრდასრულ ცხოვრებაში შევიდნენ, ალბათ უფრო საჩვენებელია. ყოფილ მოსწავლეებს აშკარა სირთულეები აქვთ სხვადასხვა სოციალური კონტაქტების დამყარებაში. მაგალითად, მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან დიდი სურვილი აქვთ შექმნან ნორმალური ოჯახი, შევიდნენ თავიანთი რჩეულის ან არჩეულის მშობლების ოჯახში, ისინი ხშირად მარცხდებიან ამ გზაზე. შედეგად, ყველაფერი იქამდე მიდის, რომ ოჯახური თუ სექსუალური კავშირები იქმნება ყოფილ თანაკლასელებთან, იმავე ჯგუფის წევრებთან, რომლებთანაც ისინი განიცდიდნენ სოციალურ იზოლაციას. სხვების მიმართ ისინი გრძნობენ უნდობლობას, დაუცველობის განცდას.

ბავშვთა სახლის ან სკოლა-ინტერნატის ღობე ამ ადამიანებისთვის ღობედ იქცა, რაც მათ საზოგადოებას აშორებს. ბავშვი რომ გაქცეულიყო, არ გაუჩინარდა და გათხოვებისას დარჩა სრულწლოვანებამდე. იმიტომ, რომ ეს ღობე ქმნიდა განდევნის განცდას, ყოფდა სამყაროს "ჩვენ" და "მათ".

დეპრივაციული სიტუაციები.

გარდა თვით ჩამორთმევისა, გამოირჩევა ამ ფენომენთან დაკავშირებული არაერთი ტერმინი. დეპრივაციის მდგომარეობაბავშვის ცხოვრების ისეთ გარემოებებს უწოდებენ, როდესაც შეუძლებელია მნიშვნელოვანი ფსიქიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. ერთი და იგივე დეპრივაციული სიტუაციის ქვეშ მყოფი სხვადასხვა ბავშვი განსხვავებულად იქცევა და ამისგან განსხვავებულ შედეგებს მოიტანს, რადგან მათ აქვთ განსხვავებული კონსტიტუცია და განსხვავებული წინა განვითარება.

Მაგალითად, იზოლაცია- დეპრივაციის სიტუაციის ერთ-ერთი ვარიანტი. ტერმინს ასევე გამოყოფენ ჯ. ლანგმეიერი და ზ. მატეიჩეკი ეფექტებიდეპრივაცია („მოკლების დამარცხება“), რომელსაც ისინი უწოდებენ დეპრივაციის შედეგების გარეგნულ გამოვლინებებს, ე.ი. ბავშვის ქცევა დეპრივაციულ სიტუაციაში. თუ ბავშვი ერთხელ უკვე იმყოფებოდა დეპრივაციულ სიტუაციაში, მაგრამ ეს, საბედნიეროდ, არ იყო დიდი ხნის განმავლობაში და არ გამოიწვია უხეში ფსიქიკური გადახრები, მაშინ ისინი საუბრობენ ბავშვის დეპრივაციის გამოცდილებაზე, რის შემდეგაც ის უფრო გამკვრივდება ან, სამწუხაროდ, უფრო მგრძნობიარე.

იმედგაცრუებაანუ, მოთხოვნილების ბლოკადის გამო გაღიზიანების გამოცდილება არ არის ჩამორთმევა, არამედ უფრო კონკრეტული კონცეფცია, რომელიც შეიძლება შევიდეს დეპრივაციის ზოგად კონცეფციაში. თუ ბავშვს წაართმევენ, მაგალითად, სათამაშოს, ბავშვი შეიძლება იყოს იმედგაცრუებულ მდგომარეობაში (და ჩვეულებრივ დროებით). თუ ბავშვს დიდი ხნის განმავლობაში საერთოდ არ აძლევენ თამაშის უფლებას, მაშინ ეს იქნება ჩამორთმევა, თუმცა იმედგაცრუება აღარ არის. თუ ბავშვს ორი წლის ასაკში დააშორეს მშობლებს და მოათავსეს საავადმყოფოში, მაშინ მან შეიძლება ამაზე იმედგაცრუების რეაქცია გამოავლინოს. თუ ის საავადმყოფოში დარჩა ერთი წლის განმავლობაში და თუნდაც იმავე ოთახში, მშობლების მონახულების გარეშე, სიარულის გარეშე, საჭირო სენსორული, ემოციური და სოციალური ინფორმაციის მიღების გარეშე, მაშინ მას შეიძლება განუვითარდეს პირობები, რომლებიც კლასიფიცირებულია როგორც დეპრივაცია.

უკიდურესი სოციალური იზოლაციის შემთხვევებმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი განვითარების დამახინჯება და შეფერხება მხოლოდ მეტ-ნაკლებად უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ გარკვეული არსებობის უზრუნველყოფა და რთულ პირობებში გადარჩენა. სხვა საქმეა, როდესაც საქმე ეხება პატარა ბავშვებს ან ჩვილებს - ისინი, როგორც წესი, არ გადარჩებიან, დაკარგეს ადამიანთა საზოგადოება, მისი მოვლა.

შემოიფარგლება სოციალური იზოლაციისგან განშორება.ამ უკანასკნელით ჩეხოსლოვაკიელი მკვლევარები ესმით არა მხოლოდ ბავშვის დედის მტკივნეულ განცალკევებას, არამედ ბავშვსა და მის სოციალურ გარემოს შორის კონკრეტული კავშირის შეწყვეტას. განცალკევება შეიძლება იყოს უეცარი და თანდათანობითი, სრული ან ნაწილობრივი, მოკლე და გრძელი. განშორება ურთიერთკონტაქტის დარღვევის შედეგია, ის გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვზე, არამედ მშობლებზეც. მშობლებს აქვთ შფოთვა და ა.შ. თუ განშორება დიდხანს გაგრძელდა, მაშინ ის გადადის სოციალურ იზოლაციაში, რაზეც ადრე იყო ნახსენები. განცალკევებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვში გარკვეული სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. ჯერ კიდევ 1946 წელს ინგლისელმა მეცნიერმა ბოულბიმ გამოაქვეყნა შედარებითი მონაცემები 44 არასრულწლოვანი ქურდისა და არასრულწლოვანთა იმავე ჯგუფის განვითარების შესახებ, მაგრამ ანტისოციალური ტენდენციების გარეშე. აღმოჩნდა, რომ ბავშვობაში განცალკევება ბევრჯერ უფრო ხშირი იყო დამნაშავეებს შორის, ვიდრე უდანაშაულო თანატოლებში. ბოულბი თვლის, რომ განცალკევება გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, პიროვნების ესთეტიკურ განვითარებაზე და ბავშვში შფოთვის ნორმალური გრძნობის ჩამოყალიბებაზე.

ერთი და იგივე დეპრივაციული პირობები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე განსხვავებულ გავლენას ახდენს. ასაკთან ერთად იცვლება ბავშვის მოთხოვნილებები, ასევე მიდრეკილება მათი არასაკმარისი დაკმაყოფილებისადმი.