მეტყველება არის სოციალური ფენომენი და ემსახურება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალებას. მეტყველების დროული და სწორი განვითარება პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა. ხმა არის ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების ემოციურობას და ექსპრესიულობას, მისი დარღვევები უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციის პროცესებზე, ნეიროფსიქიური სტატუსის ფორმირებაზე და ბავშვების მეტყველების ზოგად განვითარებაზე. (E. S. Almazova, I. I. Ermakova, E. V. Lavrova, O. S. Orlov და სხვ.). მეტყველების წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს, აგროვებს ცოდნას, ეუფლება ქცევის ნორმებს.

რიტმულ-ინტონაციური თვისებების ერთობლიობა უზრუნველყოფს მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას, რაც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში, რადგან მათი დახმარებით მოსაუბრე გადმოსცემს არა მხოლოდ ინფორმაციას, არამედ მის ემოციურ მდგომარეობას. (E. S. Kubryakova, G. N. Ivanova-Lukyanova, N. D. Svetozarova და სხვ.).

სიტყვის სისწორე, სიწმინდე და სილამაზე მჭიდრო კავშირშია მის მელოდიასთან. (პროზოდია), ინტონაცია. ჟღერადობის ზეპირი მეტყველება ადვილად აღიქმება, თუ ის არის მხოლოდ შინაარსიანი, სწორი, მაგრამ ასევე ინტონაციურად გამოხატული. ინტონაციის როლი მეტყველებაში უზარმაზარია. ის აძლიერებს სიტყვების მნიშვნელობას და ზოგჯერ გამოხატავს სიტყვებზე მეტს.

პროსოდია (ბერძნულიდან, პროსოდია - სტრესი, გუნდი)გაგებულია, როგორც მეტყველების დაყოფა და დაშლილი ნაწილების კავშირი, როგორიცაა ფუნდამენტური ტონის აწევა და დაწევა, სტრესების განთავსება, მეტყველების შედარებითი აჩქარება ან შენელება და გამოთქმის შეფერხება.

მეტყველების პროსოდიული მხარის მნიშვნელობაზე ხაზგასმულია მრავალი მკვლევარი. ვ.მ.ბეხტერევმა გამოყო პროზოდური განათლების შემდეგი მიზნები: რიტმული რეფლექსების გამოვლენა, ბავშვის ორგანიზმის მიჩვევა გარკვეულ სტიმულებზე რეაგირებისთვის, ბავშვის ნერვული სისტემის აქტივობაში ბალანსის დამყარება, ზედმეტად აღგზნებული და განთავისუფლებული ბავშვების ზომიერება, რეგულირება. არასწორი და არასაჭირო მოძრაობები.

ვ.ი.გილიაროვსკი წერდა, რომ პროსოდიული ვარჯიშები გავლენას ახდენს მეტყველების ზოგად ტონზე, მოტორულ უნარებზე, განწყობაზე, ხელს უწყობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ნერვული პროცესების მობილურობის ვარჯიშს და ააქტიურებს ცერებრალური ქერქს.

ე.ვ.ჩაიანოვა, ე.ვ.კონროვა თვლიდნენ, რომ პროზოდური ამოცანების სისტემა ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას: მის კონცენტრაციას, სათანადო განაწილებას, მოცულობის მატებას, სტაბილურობას; მეხსიერება: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული, ლოგიკური, რთული.

პროსოდიის მთავარი კომპონენტია ინტონაცია. ეს საშუალებას გაძლევთ ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცეთ აზრები და გრძნობები, დაგეხმარებათ სწორად გაიგოთ მეტყველების პარტნიორის განცხადების მნიშვნელობა, მისი ნამდვილი განზრახვები, გრძნობები და თანამოსაუბრისადმი დამოკიდებულება. ინტონაცია რთული ფენომენია, რომელიც მოიცავს რამდენიმე აკუსტიკური კომპონენტს. ეს არის ხმის ტემბრი, მისი ტემბრი, ხმის ხმის ინტენსივობა ან სიძლიერე, პაუზა და ლოგიკური სტრესი, მეტყველების ტემპი.

მოცულობა (ძალა)ხმები - მიწოდებული ბგერის სიძლიერე განისაზღვრება ვოკალური ნაკეცების დაძაბულობის ინტენსივობით და ჰაერის წნევის ოდენობით სუბგლოტიკურ სივრცეში. ხმის მოცულობის მოქნილი ცვლილება არის მეტყველების ექსპრესიულობის, მისი მრავალფეროვნების მიღწევის საშუალება.

კარგი დიქცია არის მეტყველების სიცხადისა და გაგების საფუძველი. გამოთქმის სიცხადე და სიწმინდე დამოკიდებულია არტიკულატორის აქტიურ და სწორ მუშაობაზე (სიტყვიერი)აპარატურა, განსაკუთრებით მისი მოძრავი ნაწილებიდან: ენა, ტუჩები, სასი, ქვედა ყბა და ფარინქსი.

მეტყველების სიჩქარე არის მეტყველების სიჩქარე დროში ან ხმის ერთეულების რაოდენობა, რომლებიც წარმოითქმის დროის ერთეულზე.

მეტყველების რიტმი არის მეტყველების ხმის ორგანიზაცია ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების მონაცვლეობით. მკვლევარების აზრით, ზეპირი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაცია არის ბირთვი, რომელიც აერთიანებს და კოორდინაციას უწევს ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტს, მათ შორის ლექსიკურ-გრამატიკულ სტრუქტურას, არტიკულატორულ-რესპირატორულ პროგრამას და პროსოდიურ მახასიათებელთა მთელ კომპლექსს.

პაუზა ჩვეულებრივ განისაზღვრება, როგორც ხმის ხმის შესვენება გარკვეული დროის განმავლობაში. ზეპირი მეტყველების პროცესში პერიოდულად საჭირო ხდება ამოსუნთქვა ბიოლოგიური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მეტყველების პროცესში ოპტიმალური სუბგლოტური წნევის შესანარჩუნებლად, ეს ხდება იმ მომენტში, როდესაც ე.წ. "სუნთქვის პაუზები" .

გამოსასწორებელი გაკვეთილების დაგეგმვისა და ტარებისას ვითვალისწინებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თავისებურებებს. მათთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზება:

• თითოეულ ბავშვს ვახორციელებ ინდივიდუალურ მიდგომას მისი ასაკისა და ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით
• ვაძლევ დადებით მოტივაციას ამოცანების შესასრულებლად, რაც აუცილებელია მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის ასამაღლებლად
• სხვადასხვა აქტივობების მონაცვლეობა

ჩემს კლასებში ვატარებ სავარჯიშო სავარჯიშოებს ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების პროცესების გასავითარებლად და ა.შ.

ეჭვგარეშეა, წამყვანი როლი გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებასა და წარმართვაში მეტყველების თერაპევტს ეკუთვნის.

მეტყველების თერაპევტი უზრუნველყოფს სწორი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას, სხვა სპეციალისტები დაკავებულნი არიან სწორი მეტყველების უნარების კონსოლიდაციაში მის ხმოვან და პროზოდულ გაგებაში. მეტყველების თერაპევტის წამყვანი როლი პედაგოგიურ პროცესში აიხსნება იმით, რომ მეტყველების თერაპევტმა, როგორც სპეციალისტმა, უკეთ იცის მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვების მეტყველების და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები, მეტყველების განვითარების ჩამორჩენის ხარისხი შედარებით. ასაკობრივი ნორმა, მაკორექტირებელი მუშაობის დინამიკა, აგრეთვე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში სწორი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა.

მასწავლებლისა და მუსიკალური დირექტორის არსენალში არის მრავალფეროვანი მასალა ბავშვების რიტმული და ინტონაციის შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ჩემს ნამუშევრებში ვიყენებ საავტომობილო ვარჯიშებს, ლექსებს, საბავშვო რითმებს, თითის ტანვარჯიშს.

ხანდაზმულ ჯგუფში ტარდება სპეციალური კლასები და საკმაოდ ხშირად ტარდება სავარჯიშოები, რომლებიც წყვეტენ მეტყველების პროზოდური მხარის აღზრდის მრავალფეროვან ამოცანებს.

მაგალითად, ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას; ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების გამრავლების პროცესში; როდესაც ბავშვებს ვასწავლი სათამაშოების, სურათების აღწერას, ბავშვებს ვასწავლი ინტონაციური ხმის საშუალებების, მეტყველების ტემპის, ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების სწორად გამოყენებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღებას ვაქცევ ბგერების, სიტყვებისა და ფრაზების გარკვევით და მკაფიოდ წარმოთქმის აუცილებლობაზე. . ასევე უფროს ჯგუფში კლასში გრძელდება მუშაობა ბავშვების ვოკალური აპარატის გასაუმჯობესებლად. ენის ბრუნვის ლაპარაკი ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბგერების კონსოლიდაციას, არამედ მეტყველების დიქტიკის, სიჩქარისა და მოცულობის გამომუშავებას. ლექსების დამახსოვრებისას ითვისება ენის ინტონაციური დახვეწილობა (წაიკითხეთ ლექსები როლების მიხედვით). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების გაუმჯობესებაზე მუშაობა ტარდება როგორც კლასში, ასევე მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში, თხრობისას.

მუსიკალური დირექტორი აქტიურ მონაწილეობას იღებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში: ხელს უწყობს ზოგადი და წვრილი მოტორიკის გაუმჯობესებას, დიაფრაგმული მეტყველების სწორ სუნთქვას, სახის გამომეტყველების გამომხატველობას, მოძრაობების პლასტიურობას, მეტყველების პროსოდიულ მხარეს, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების მქონე ბავშვებისთვის. დარღვევები.

მეტყველების თერაპიის მუშაობა მოიცავს კომპლექსურ ზემოქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების რიტმულ-ინტონაციური მხარის ფორმირებას. ხოლო მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვთა მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირებისთვის მიზანშეწონილად მიმაჩნია ყურადღება გავამახვილო მეტყველების თერაპიასა და ფონეტიკურ რიტმზე.

ძირითადი პუნქტები, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ ტრენინგის დროს:

1. კუნთების ტონუსის ნებაყოფლობითი რეგულირებისა და სწორი სუნთქვის უნარების სწავლება.
2. ბავშვებში რიტმის გრძნობის განვითარება.
3. ზოგადი მოძრაობების დონის გაუმჯობესება.
4. დინამიური ორგანიზაციის ჩამოყალიბება.
5. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ სხვადასხვა სავარჯიშოებსა და თამაშებს, მაგალითად:

სავარჯიშოები მეტყველების სუნთქვის ფორმირებისთვის

"ხოჭოს ზუზუნი"

ი.პ. - ხელები გვერდებზე ასწიე და ფრთებივით ოდნავ უკან წაიღე. ამოსუნთქვისას ბავშვები ამბობენ: "ჟ-ჟ-ჟ" ხელების დაწევა.

"ბალონი"

ვიწვევთ ბავშვებს ბუშტის გასაბერად. ბავშვებს მკერდის წინ ხელებით უჭირავთ წარმოსახვითი ბურთი. ნელი წინ გადახრა, რომელსაც თან ახლავს ხმის ამოსუნთქვა "ფფფ" . გასწორებისას ინჰალაცია ხდება უნებურად.

სავარჯიშოები მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობის განვითარებისთვის.

• ეზოში ბალახი, ბალახზე შეშა.
• სევდიანი (”ოჰ, რამდენი სამუშაოა აქ!” ) ;
• სიხარულით ("ჰორეი, სახალისოა აქ თამაში!" ) ;
• გულგრილი ("Მერე რა?" ) .

თამაშები და სავარჯიშოები მოედანის დიაპაზონის გასაფართოებლად.

1 ვარჯიში.

ხმა ამოიღეთ (W), სიმაღლის სხვადასხვა ხარისხით, დიდი ბუმბერაზის ზუზუნის იმიტაცია (დაბალი)და პატარა ფუტკარი (მაღალი).

2 ვარჯიში.

გაჩნდა ხანძარი და გამოიძახეს სახანძრო ბრიგადა. ის მიდის ქუჩებში და სირენის ხმაურს გამოსცემს: "უ-უ-უ-უ" . წარმოადგინეთ ეს ბგერები თქვენი ხმით.

1 ვარჯიში "ორთქლის სასტვენი" .

მოდით გავახმოვანოთ ორთქლის ლოკომოტივის სასტვენი: "ტუ-ტუ-ტუ-ტუ" . ჯერ ძალიან ჩუმად ვამბობთ, თითქოს ძრავა ჯერ კიდევ ძალიან შორს არის, მერე უფრო ხმამაღლა, კიდევ უფრო ხმამაღლა, ძალიან ხმამაღალი და მერე ხმა სუსტდება, თითქოს ძრავა შორდება.

2 ვარჯიში "აუკანიე" .

წარმოიდგინე, რომ ტყეში დაიკარგე. დგახარ და ყვირი: "აი - აი!" . ბგერების წარმოთქმა საჭიროა ჯერ ჩუმად, შემდეგ უფრო ხმამაღლა, შემდეგ კიდევ უფრო ხმამაღლა.

ბავშვები ორ რიგში დგანან ერთმანეთის პირისპირ. ზოგი ხმამაღლა ამბობს: "მაგრამ!" სხვები ჩუმად პასუხობენ: "აჰ-ა-აჰ!"

სავარჯიშოები მეტყველების ტემპის კონტროლის უნარის გასავითარებლად.

თქვით შემდეგი წინადადებები სწორი ტემპით:

• რა ნელა ტრიალებს ბორბალი!
• მიშველეთ, კაცი იხრჩობა!
• რამდენ ხანს გრძელდება ზამთარი!
• სახლში გავიქცეთ!

რიტმული თამაშები

• Თამაში "დრამერი"
• დრამერი ხარ. დაამარცხეთ მარში ჯოხით შემდეგი რიტმით:
• პამ-პარა-პა-პამ-პამ-პამ-პამ!
• პემ! პემ! პემ!

თამაშები და სავარჯიშოები ხმის ტემბრის ამოცნობის, გარჩევის, დახასიათებისა და რეპროდუცირებისთვის.

Თამაში "Დღე და ღამე"

ბრძანებით "ღამე" ბავშვები თვალებს ხუჭავენ. მასწავლებლის არჩევით, ერთ-ერთი ბავშვი კითხულობს რომელიმე ლექსს. ბრძანებით "დღეს" ყველა ახელს თვალებს და ამბობს მკითხველის სახელს.

ბავშვები წრეში ხდებიან. მძღოლი დგას წრის შუაში და თვალებდახუჭული. მოთამაშეები ნახტომებით იწყებენ წრეში მოძრაობას. როდესაც მუსიკა ჩერდება, ბავშვები ჩერდებიან და ერთი მათგანი (მასწავლებლის არჩევანით)უნდა თქვა ხმამაღლა: "გამოიცანი გამოცანა, ვინ დაგირეკა, გაიგე!"

თვალდახუჭულმა მძღოლმა უნდა დაასახელოს ის, ვინც ეს თქვა. თუ სწორად გამოიცნობს, მის ადგილს ის იკავებს, ვინც ხმით ამოიცნო.

სავარჯიშოები ლოგიკური სტრესის დასაყენებლად და პაუზების ხაზგასასმელად

1 ვარჯიში

თანმიმდევრულად ცვლის ლოგიკურ სტრესს დაკითხვით წინადადებაში, ბავშვებს ვიწვევთ პასუხის გასაცემად. ვნახოთ შეიცვლება თუ არა პასუხი.

• ხვალ ხვდები შენს დას? - Დიახ მე.
• ხვალ ხვდები შენს დას? - Ხვალამდე.
• ხვალ ხვდები შენს დას? დიახ, ვხვდები.
• ხვალ ხვდები შენს დას? -კი და.

2 ვარჯიში

რამდენი პასუხის გაცემა შეიძლება კითხვაზე: ზაფხულში წავალთ სოფელში?

3 ვარჯიში

თქვით ლექსი პაუზების დაკვირვებით: დედა! დედა! შეხედე!

ბუშტებს ვბერავ.

ყვითელი, წითელი, ლურჯი -

თითოეულში მე და შენ ჩემთან ვართ!

4 ვარჯიში "Მე მქვია"

ასწავლეთ ბავშვებს პაუზა სახელის წინ. მაგალითად, „მე მქვია (მინი პაუზა)ოლია. დედის სახელი (მინი პაუზა)მარია ივანოვნა.

დასკვნა: გამომსახველობითი მეტყველების განათლების საკითხი დაკავშირებულია განათლების ზოგად პროცესთან. რაც უფრო მდიდარი და გამოხატულია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ღრმა, ფართო და მრავალფეროვანია მისი დამოკიდებულება მეტყველების შინაარსთან; გამომხატველი მეტყველება ავსებს და ამდიდრებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შინაარსს.

რიტმულ-ინტონაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება რთული პედაგოგიური პრობლემაა, რადგან ის გავლენას ახდენს კომუნიკაციურ ფუნქციაზე, მაგრამ ეს განუვითარებლობა შეიძლება დაიძლიოს, თუ შეინიშნება მეტყველების თერაპიის სისტემა და სპეციალისტების ურთიერთქმედება, რაც დადებითად მოქმედებს ვერბალურ კომუნიკაციაზე.

მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის პიროვნებასთან, რადგან მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია კომუნიკაციურია. კომუნიკაციის შეზღუდვა, რომელიც შეინიშნება მეტყველების პროზოდური კომპონენტების მდგომარეობის დარღვევისას, ცვლის პიროვნების ჩამოყალიბების პირობებს, მის ცნობიერებას, თვითშეგნებას. ასაკთან ერთად ჩნდება თვითდაჯერებულობა, ვითარდება დაბალი თვითშეფასება და ვერბალური კომუნიკაციის შიში. OHP-ის მქონე ბავშვების პიროვნების განვითარების ყველა ეს მახასიათებელი იწვევს სოციალური ადაპტაციის დარღვევას.

ამრიგად, ONR-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების პროზოდური მხარის კორექტირების პრობლემები აქტუალურია როგორც თანამედროვე მეტყველების თერაპიის თეორიისთვის, ასევე პრაქტიკისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

ალექსანდროვა L.Yu., Spirina N.P. ბავშვთა პროზოდური შესაძლებლობების ჰარმონიზაცია, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. - ვ.ნოვგოროდი, 2006 წ.

ბრიზგუნოვა ე.ა. ინტონაციის თეორიის საფუძვლებზე // ფონეტიკის პრობლემები. -მ., 1993, ტ.1.

ვოლკოვა გ.ა. ლოგოპედიული რიტმი. - მ., 2002 წ.

გვოზდევ A.N. "ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები" . - მ., 1961 წ.

გლუხოვი V.P. "შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით" . - მ., 1985 წ.

კოპაჩევსკაია L.A., Lavrova E.F. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირება // მეტყველების განვითარებაში გადახრების ადრეული გამოვლენა და მათი დაძლევა. - ვორონეჟი, 2003 წ.

ლოპუხინა ი.ს. მეტყველების თერაპია - მეტყველება, რიტმი, მოძრაობა. - პეტერბურგი, 1997 წ.

მუსოვა ი.ბ. ლოგოპედიული გამოსვლები. - მ., 1999 წ.

ჩერემისინა-ენიკოლოპოვა ნ.ვ. რუსული ინტონაციის კანონები და წესები. - მ., 1999 წ.

რუზინა მ.ს. "თითის ვარჯიში" . - პეტერბურგი, 1997 წ.

ცვინტარი ვ.ვ. "ითამაშე თითებით, განავითარე მეტყველება" . SPb., 2000 წ

სამიზნე:მხიარულად და ყოველდღიურად მუშაობა დიზართრიის წაშლილი ფორმის მქონე ბავშვების მეტყველების პროსოდიული მხარის განვითარებაზე, მასზე დიდი დროის დახარჯვის გარეშე.

Დავალებები:

• სწორი სუნთქვის ჩამოყალიბება;
• შექმენით ხმოვანი, ძლიერი ხმა;
• გამოთქმის თავისუფლად და შერწყმის ჩამოყალიბება;
• მეტყველების მელოდიურ-ინტონაციური მხარის განვითარება;
• ხმის მოდულაციების ფლობის უნარის ჩამოყალიბება;
• აუდიო კონტროლის განვითარება.

ეს ამოცანები წყდება მეტყველების თერაპიის რიტმის დახმარებით, რომელიც დაფუძნებულია ურთიერთობაზე: სიტყვები, მუსიკა, მოძრაობები. ვინაიდან სასწავლო პროცესში ლოგარითმიის სრულად განხორციელება ყოველთვის არ არის შესაძლებელი, გადავწყვიტე ჩამერთო მისი მცირე ელემენტები, მაგრამ ყოველდღიურად. ზოგიერთი სავარჯიშო შეიძლება ჩატარდეს მუსიკის კლასებში, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, ყველა რეჟიმის მომენტში, დაწყებული ბავშვის საბავშვო ბაღში მისვლის მომენტიდან. გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენება თამაშის მოტივაცია, პანტომიმა, მოთხრობები და იმპროვიზაციები, ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტები. დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის განვითარების უფრო ეფექტურ შედეგს იძლევა ინდივიდუალური გაკვეთილები, რომელსაც მთელი გაკვეთილიდან 3-5 წუთი სჭირდება.

მაკორექტირებელი სამოქმედო გეგმა

ყველაზე საინტერესო სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში, ვფიქრობ:

1. „მომღერლები“ ​​(ბავშვები თავს ასრულებენ ოპერის მომღერლებად და სვამენ ხმოვან ბგერებს);

2. „ძრავი“ (ხმოვანთა სიმღერა - y -, შორს - ახლოს);

3. „დაარტყამს ვუკრავთ“ (ტა - ტა - ტა, კი - კი - კი, ტა - კი - ტა - კი);

4. „ბლიზარდ“. (დადგა ზამთარი. ქარბუქი შემოვარდა, ყვიროდა: y - y - y, არყები ღრიალებდნენ: m` - m` - m` (რბილი, მაღალი), ვერხვი: m - m - m (ხმამაღლა, ხისტი)).

6. „ნიავის სიმღერა“ (ხმის - y - ხმამაღლა გამოთქმა ერთ კლავიშში, ბგერის სიძლიერის შეუცვლელად, შემდეგ ჩუმად, წყნარი ხმიდან მაღალ ხმაზე პაუზის გარეშე გადასვლით);

7. „ჩვენ ლურსმნებში ჩაქუჩით“ (მარკოების გამოთქმა ბოლო მარცვალზე ხაზგასმით: ტა - ტა - ტა - თან, გა - გა - გა - გან);

8. „მსახიობი“ (ლექსის თხრობა მოცემული ხმის ძალით, სასურველი ტემპისა და რიტმის დაცვით);

9. „კატასა და ბედიას საუბარი“ (აჩვენეთ, როგორ ითხოვს კატა რძეს, როგორ მღერის სიმღერას: მეოუ - მეოუ (მხიარული, მხიარული ხმით);

10. „მითხარი როგორ ვარ“ (ზრდასრული ერთსა და იმავე წინადადებას სხვადასხვა ინტონაციით წარმოთქვამს, ბავშვმა ზუსტად უნდა გაიმეოროს ეს ინტონაცია);

11. „ნაბიჯები“ (კიბეებზე ასვლისას ბავშვი ნელ-ნელა ითვლის მათ, ჩამოდის მათგან, სწრაფად ითვლის);

13. „ავტობუსით გასეირნება“ (ბავშვები ყვებიან ამბავს ან ლექსს, აჩერებენ „ავტობუსს“, რითაც ათავსებენ პაუზებს).

მას დიდი დრო არ სჭირდება გაკვეთილიდან, მაგრამ აქვს დადებითი შედეგი.

მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირება ხორციელდება მეტყველების სხვა მხარეების ფორმირებასთან ერთად (ხმოვანი გამოთქმა, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა, დაკავშირებული მეტყველება და ა.შ.) და ტარდება მეტყველების თერაპიის კლასებში: განვითარებისთვის. მეტყველების, ბგერის გამოთქმის კორექტირებისთვის, დადგმის, დიფერენციაციის და ხმის ავტომატიზაციის ეტაპებზე.

გამოყენებული წყაროების სია:

ვოლკოვა გ.ა. მეტყველების თერაპიის რიტმი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები - M .: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2002 წ.

ამჟამად სკოლამდელ ბავშვებში ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა მეტყველების დაქვეითება და, კერძოდ, დიზართრიის პრობლემა, რომელიც მნიშვნელოვნად იზრდება. დიზართრიის დროს გაუგებარი მეტყველება გამოწვეულია არტიკულაციის დარღვევით, მეტყველების სუნთქვის და ხმის ფორმირების დარღვევით. ზარალდება მეტყველების პროსოდიული მხარეც, ანუ ხმის ძალა, ტემპი, რიტმი, ინტონაცია და ა.შ.

ყველა ეს პრობლემა, თუ ბავშვობაში დროულად არ გამოსწორდება, იწვევს სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობაში და მომავალში იწვევს პიროვნების გარკვეულ ცვლილებებს „ბავშვი-თინეიჯერი-ზრდასრული“ განვითარების ჯაჭვში, ანუ იწვევს განვითარებას. კომპლექსები ბავშვებში, რაც ხელს უშლის მათ სწავლაში და სრულად გამოავლინოს მათი ბუნებრივი შესაძლებლობები და ინტელექტუალური შესაძლებლობები. ასეთ ბავშვებთან მუშაობის მთავარი მიზანია მათი მეტყველების ჩამოყალიბება ნათელი, ექსპრესიული, ემოციური.

მეტყველების პროსოდიული მხარის პრობლემას ამუშავებდნენ გამოჩენილი მეცნიერები (ვ.მ. ბეხტერევი, ნ.ა. ვლასოვა, ვ.ა. გრინერი, ვ.ა. გილიაროვსკი, ნ.ს. სამოილენკო, იუ.ა. ფლორენსკაია, ე.ვ. ჩაიანოვა და სხვ.). მათ ხაზი გაუსვეს, რომ პროსოდია გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ, მორალურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განათლებაზე.

მეტყველების პროზოდიული მხარე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, ვინაიდან გარდა პროსოდიის კომუნიკაციური, სემანტიკური, ემოციური ფუნქციისა, მას კომპენსატორული დატვირთვაც აქვს.

სხვადასხვა მეთოდებს შორის, რომლებიც წარმოადგენენ დიზართრიის კორექტირებაზე მუშაობის სისტემას, არ არსებობს არც ერთი მეთოდი, რომელიც მიმართულია მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირებაზე. დიზართრიის კორექციის არსებულ მეთოდებში კვლევები ფრაგმენტულია, რაც სათანადო ყურადღებას არ აქცევს საშუალებებს.

სკოლამდელი აღზრდის თ.ბ.ფილიჩევას, გ.ვ.ჩირკინას სასწავლო პროგრამაში მეტყველების თერაპიული სამუშაო მიზნად ისახავს ხმის გამოთქმის კორექტირებას, ფონემატური პროცესების განვითარებას, ლექსიკის გაფართოებას და ა.შ. მაგრამ ის არ გამოყოფს მონაკვეთს, რომელიც ეძღვნება მეტყველების პროზოდიული მხარის ფორმირებას.

ამჟამად დგება დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირების პრობლემა.

პროსოდია- ელემენტების რთული ნაკრები, მათ შორის რიტმი, ტემპი, ტემბრი და ლოგიკური სტრესი, რომელიც ემსახურება წინადადების დონეზე სხვადასხვა სინტაქსური მნიშვნელობებისა და კატეგორიების გამოხატვას, აგრეთვე გამოხატვასა და ემოციებს.

მეტყველების პროსოდიული მხარის ძირითადი კომპონენტები.

მეტყველების პროსოდიული მხარის სტრუქტურული კომპონენტების გათვალისწინების შემდეგ, მაინც შევჩერდებით იმ კომპონენტებზე, რომელთა თავისებურებანი მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ 5-6 წლის ბავშვებში სწავლის პირველ წელს, კერძოდ: მეტყველების სუნთქვა; მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაცია; ინტონაცია; ხმის მოდულაციები (ხმის სიძლიერე და სიმაღლე); მეტყველების ტემბრი.

მეტყველების პროზოდური მხარის სტრუქტურულ კომპონენტებს, რომლებიც ჩვენ დავადგინეთ დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში, აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, კერძოდ:

• მეტყველების სუნთქვა ყველაზე ხშირად ზედა კლავიკულურია;
• მეტყველების ამოსუნთქვა დასუსტებულია;
• მეტყველება ერთფეროვანია, გამოუთქმელი;
• მეტყველების ტემპი ნელი ან აჩქარებულია;
• რიტმი ირღვევა აღქმის ან გამრავლების დროს;
• ხმის მოდულაციები არასაკმარისია ან არ არსებობს;
• ხმა არის მშვიდი ან ზედმეტად ხმამაღალი;
• ტემბრი ხშირად დაბალია;

დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირების ხარისხის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ E.F. არქიპოვას მეთოდები, რომლებიც შერჩეულია ონტოგენეტიკური პრინციპის, დეფექტის სტრუქტურისა და სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბავშვები.

მე ვთავაზობ გავლენა მოახდინოს მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ფორმირებაზე მეტყველების თერაპიის რიტმის სავარჯიშოების ნაკრების დახმარებით. რომელიც მიზნად ისახავს დიზართრიის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებასა და აღზრდას მოძრაობის, სიტყვებისა და მუსიკის საშუალებით, ასევე სკოლამდელ ბავშვებში პროსოდიის გამოკვეთილი თვისებების დაძლევას.

ლოგო-რიტმული ვარჯიშები უნდა ჩატარდეს გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე: გაკვეთილების დაწყებამდე, პროცესში (ფიზიკური აღზრდა), გაკვეთილების შემდეგ. ასევე მუსიკის კლასებში, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე და ასევე ჩაერთეთ რეჟიმის ყველა მომენტში, დაწყებული ბავშვის საბავშვო ბაღში მისვლის მომენტიდან. ეს სამუშაო არ უნდა დასრულდეს მაშინაც კი, როცა ბავშვი სახლში მიდის. იქ მშობლები აგრძელებენ ამ საქმეს ლოგოპედის რეკომენდაციების შესაბამისად.

მიზანშეწონილია დილის ტრადიციული ვარჯიშები ჩაანაცვლოთ 10-15 წუთიანი გაკვეთილით, რომელიც მოიცავს ლოგოპედიური რიტმის ელემენტებს, რაც თავის მხრივ საფუძვლად დაედება ლოგორითმული კლასების ჩატარებას.

მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირება ხორციელდება მეტყველების სხვა მხარეების ფორმირებასთან ერთად (ხმოვანი გამოთქმა, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა, დაკავშირებული მეტყველება და ა.შ.) და ტარდება მეტყველების თერაპიის კლასებში: განვითარებისთვის. მეტყველების, ბგერის გამოთქმის კორექტირებისთვის, დადგმის, დიფერენცირების, ბგერების ავტომატიზაციის და ლოგარითმული სავარჯიშოების ეტაპებზე.

არ არსებობს მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირების ცალკეული მეთოდოლოგია, ამიტომ მაკორექტირებელ სამუშაოებში ჩვენ გამოვიყენეთ ბაბინა გ.ვ., ბაბუშკინა რ.ლ., ვლასოვა ტ.მ., ემელიანოვა ლ.ფ., ლოპატინა ა.ვ., სერებრიაკოვა ნ. მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირებისთვის ჩვენ მივიღეთ ადაპტირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა ავტორების მიერ შემუშავებული მაკორექტირებელი მუშაობის ტექნიკასა და მეთოდებზე.

მიზანშეწონილია მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირება სამ ეტაპად, ყოველდღიურად ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების სახით.

დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირების ეტაპები.

ეტაპი 1	ეტაპი 2	ეტაპი 3
მოსამზადებელი	ძირითადი	ფინალი
1. მეტყველების სუნთქვაზე მუშაობა. 2. ხმაზე მუშაობა. 3. მეტყველების რიტმული ორგანიზაციის ფორმირება. 4. მეტყველების ტემპის ორგანიზების ფორმირება.	1. ინტონაციის შესახებ ზოგადი წარმოდგენების ჩამოყალიბება. 2. თხრობითი ინტონაციის გაცნობა. 3. კითხვითი ინტონაციის გაცნობა. 4. ძახილის ინტონაციის გაცნობა. 5. წინადადების ინტონაციური სტრუქტურის დიფერენცირება.	1. დეკლარაციული წინადადების ინტონაციაზე მუშაობა. 2. კითხვითი წინადადების ინტონაციაზე მუშაობა. 3. ძახილის წინადადების ინტონაციაზე მუშაობა. 4. წინადადების ინტონაციური სტრუქტურის დიფერენცირება.

ლოგარითმული გაკვეთილის მოკლე შინაარსი თემაზე "გასეირნება შემოდგომის ტყეში".

ვდგამ.

სამიზნე:პროზოდური დარღვევების დაძლევა საავტომობილო სფეროს განვითარების, განათლებისა და კორექციის გზით სიტყვასა და მუსიკასთან ერთად.

Დავალებები:

1. განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა, სმენის ყურადღება, რიტმის გრძნობა, მუსიკის ყური და ვიზუალური მეხსიერება.
2. ჩამოყალიბდეს მკაფიო კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება მეტყველებასთან ერთად.
3. მიმიკური ექსპრესიულობის განვითარების ხელშეწყობა.
4. გააფართოვეთ ლექსიკა.

აღჭურვილობა:

• მზე, ღრუბლები, შემოდგომის ხეები (არყი, მთის ნაცარი, მუხა);
• მრავალფერადი ფოთლები (არყი, მთის ნაცარი, მუხა);
• ფოთლები არ არის შეღებილი ბავშვების რაოდენობის მიხედვით;
• საღებავები (ყვითელი, წითელი, ნარინჯისფერი);
• ტამპონები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით ფოთლების შეღებვისთვის;
• რეზინის ზღარბი; სარჩელი "შემოდგომისთვის"; სარჩელი "ზღარბი";
• მუსიკალური თანხლებით.

გაკვეთილის პროგრესი

(დარბაზში შემოდის ლოგოპედი „შემოდგომის“ კოსტიუმში.)

დიდხანს ვიარე მოოქროვილი გზა, ბიჭებო,
და ის ცოტა ხნით იხეტიალებდა თავის კარგ მეგობრებთან.

დინამიური ვარჯიში "გასეირნება".

Ლოგოპედი:

სასეირნოდ შემოდგომის ტყეში
გეპატიჟები წახვიდე.
უფრო საინტერესო თავგადასავალი
ჩვენ ბიჭები ვერ ვიპოვით.
გახდი მეგობარი მეგობრის შემდეგ
მაგრად მოკიდე ხელები.
ბილიკების გასწვრივ, ბილიკების გასწვრივ
მოდით წავიდეთ სასეირნოდ ტყეში.
ბევრი, ბევრი საინტერესო
ჩვენ ყოველთვის ვიპოვით ტყეში.

(ბავშვები ხელებს უჭერენ და მიჰყვებიან ლოგოპედს მრგვალ ცეკვაში იატაკზე გაშლილ ფოთლებს შორის „გველით“.)

დინამიური ვარჯიში "ჩვენ მივდივართ".

ჩვენ მივდივართ: ტა-ტა-ტა (ჩვეულებრივი სიარული.)
ვმღერით: ლა-ლა-ლა. (ფეხის თითებზე სიარული.)
მივდივართ: ტუ-ტუ-ტუ. (მთელი ფეხით სიარული, იდაყვებში მოხრილი ხელები.)
ჩვენ ვყვირით: აი-აი. (უძრავად დგანან, ამბობენ ისინი და პირზე ხელებს პირის ღრუს ადებენ.)

სუნთქვის ვარჯიში "ქარი".

Ლოგოპედი:ბიჭებო, რა ფერის ფოთლებია ხეებზე? (ბავშვების პასუხები: ყვითელი, წითელი, ნარინჯისფერი.)

ნიავმა დაუბერა, ფოთლები შრიალდნენ და მიწაზე გაფრინდნენ.

მსუბუქი ნიავი უბერავს - F-F-F ...

ძლიერი ნიავი უბერავს - F-F-F ...
და ფოთოლს ისე აქნევს - F-F-F ...
ნიავი უბერავს, ფოთლები ირხევიან და სიმღერებს მღერიან.
ტოტებზე შემოდგომის ფოთლები სხედან
შემოდგომის ფოთლები ბავშვებს ეუბნებიან:
ასპენი - აჰ-აჰ-აჰ ...
როუენი - და-და-და...
არყი - ოჰ-ო-ო...
მუხა - ვუ ... (ბავშვები მღერიან გუნდში: და ა-აჰ-აჰ, ეე-ეე, ოჰ-ო-ო, ოო-ო.)

თითის თამაში "შემოდგომის თაიგული".

Ლოგოპედი:ბიჭებო, მოდით შევაგროვოთ შემოდგომის თაიგული.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი -
მოდით შევაგროვოთ ფოთლები. (მოჭერით და შეუშალეთ მუშტები.)
არყის ფოთლები, თაიგულის ფოთლები, (მორიგეობით მოხარეთ თითები.)
ალვის ფოთლები, ასპენის ფოთლები,
მუხის ფოთლებს ვაგროვებთ
ვაზაში ჩავდებთ შემოდგომის თაიგულს. (მოჭერით და შეუშალეთ მუშტები.)

ტანვარჯიში თვალებისთვის "მზე და ღრუბლები".

Ლოგოპედი:მზე ღრუბლებს დამალობანას თამაშობდა. (შეხედეთ მარცხნივ და მარჯვნივ, ზევით და ქვევით.)

ღრუბლის მფრინავის მზე ფიქრობდა:
ნაცრისფერი ღრუბლები, შავი ღრუბლები.
ფილტვები - ორი რამ,
მძიმე - სამი რამ.
ღრუბლები დაიმალეს, ღრუბლები გაქრა. (დახუჭე თვალები ხელებით.)
ცაში მზე კაშკაშა ანათებდა. (თვალების დახამხამება.)

მიმიკური ვარჯიში ნახატის ელემენტებით "ფოთლები სევდიანი და მხიარულია".

Ლოგოპედი:ბიჭებო, წვიმდა და შემოდგომის ფოთლებზე საღებავი ჩამორეცხა. როგორ ფიქრობთ, ფოთლები სევდიანია თუ ბედნიერი? (სევდიანი.)აჩვენე რომელი ფოთლები დევს სევდიანი მიწაზე. რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ფოთლები გაერთონ? (შეღებეთ ისინი; ბავშვები ფოთლებს ხატავენ საღებავში დასველებული ტამპონებით.)ახლა კი ფოთლები ბედნიერია თუ მოწყენილი? (სასაცილო.)აჩვენე რომელი ფოთლები გახდა მხიარული.

მობილური თამაში "Catch-up".

Ლოგოპედი:ბიჭებო, მისმინეთ, ვიღაც ღრიალებს: Fyr-fyr-fyr ...

თქვენი აზრით ვინ არის? (ზღარბი.)ზღარბი გვეპატიჟება მასთან ერთად ვითამაშოთ თამაში "დაჭერა". (ბავშვები დგანან წრეში, ცენტრში "ზღარბი". ბავშვები მრგვალ ცეკვაში მიდიან სწრაფ მუსიკაზე ერთი მიმართულებით, "ზღარბი" მეორე მიმართულებით.) მუსიკის დასრულების შემდეგ ბავშვები ხელებს უკრავენ და ამბობენ. :

ერთი, ორი, სამი - დაეწიეთ ბავშვებს! (ბავშვები იფანტებიან, "ზღარბი" ცდილობს მათ დაჭერას.)

ცეკვა ფოთლებით.

Ლოგოპედი:ბიჭებო, წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენ ვართ ფოთლები, რომლებიც, მოცეკვავე, შეუფერხებლად ვარდებიან მიწაზე. ბავშვები ტრიალებენ. მუხლებზე ეშვებიან. ისინი ხელებს იატაკზე ატარებენ. ისინი ხელებს მარცხნივ და მარჯვნივ ატრიალებენ.

რიტმული ვარჯიში "წვეთები".

Ლოგოპედი:

ჩამოაგდე - ერთი! წვეთი - ორი! (ორივე ხელის ხელით ურტყამს მუხლებზე.)
თავიდან ნელა ეცემა.
წვეთებმა დაიწყეს ცემა
წვეთი რომ დაეწიოს.
და მერე, მერე, მერე
ყველამ გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი.
ნახვამდის, უღრანი ტყე!
მალე გავიქცეთ სახლში! (ბავშვები გარბიან ჯგუფში.)

ბიბლიოგრაფია:

1. არქიპოვა ე.ფ. წაშლილი დიზართრია ბავშვებში: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / ე.ფ. არქიპოვა. - მ; AST: Astrel: GUARDIAN, 2006, გვ.319, გვ.: ill.- (უმაღლესი სკოლა).
2. არტემოვა ე.ე. მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში პროზოდიკის ფორმირების თავისებურებები: თეზისის რეზიუმე. diss. კანდი. პედ. მეცნიერებები. - მ., 2005 წ.
3. ბაბუშკინა რ.ლ., კისლიაკოვა ო.მ. მეტყველების თერაპიის რიტმი: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, რომლებიც განიცდიან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობას / ედ. გ.ა.ვოლკოვა. - პეტერბურგი: KARO, 2005.- 176გვ.
4. ბარიშნიკოვა S.M., Kozlova E.V. მეტყველების თერაპიის რიტმი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ფარგლებში // მეტყველების თერაპევტი. 2006, No4, გვ.21.
5. ვლასოვა თ.მ. Pfafenrodt A.N. ფონეტიკური რიტმი: მასწავლებლის გზამკვლევი. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი "VLADOS", 1996.-240 ს.: ილ.
6. ვოლკოვა გ.ა. მეტყველების თერაპიის რიტმი: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი საგანმანათლებლო დაწესებულებები. - M: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2002, გვ.158.
7. კარტუშინა მ.იუ. ლოგორითმული გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. მეთოდური სახელმძღვანელო, შემოქმედებითი ცენტრი სფერო. - მ.: 2003 წ.
8. ლოპატინა ლ.ვ., სერებრიაკოვა ნ. - პეტერბურგი: განათლება, 1994 წ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

Თავი 1

1.1 მეტყველების პროსოდიული მხარის კონცეფცია თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში

1.2 მეტყველების პროსოდიული მხარის განვითარება ონტოგენეზიაში

1.3 დიზართრიის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების პროსოდიული მხარის მახასიათებლები

თავი 2

2.2 არტიკულაციური მოძრაობისა და სახის გამომეტყველების განვითარება დიზართრიაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ბოლო წლებში შეიმჩნევა მზარდი ტენდენცია მეტყველების განვითარების სხვადასხვა სახის დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვში. სულ უფრო და უფრო ხშირად დაიწყეს დიზართრიის მქონე ბავშვების შეხვედრა. მეტყველების თერაპიულ ლიტერატურაში დიზართრია განიმარტება, როგორც არა მხოლოდ ბგერის გამოთქმის, არამედ მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევა, რაც განპირობებულია მეტყველების აპარატის ინერვაციის ორგანული უკმარისობით. დიზართრიით დაავადებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება ხასიათდება როგორც გაუგებარი, ინტონაციურად არაგამომსახველი, ერთფეროვანი.

მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირება არის მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი წამყვანი სფერო დიზართრიის გამოვლინებების აღმოსაფხვრელად. ფართო გავრცელებამ, ამ დარღვევების სპონტანური კომპენსაციის ნაკლებობამ განაპირობა ბავშვთა მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარების სპეციალური მეთოდოლოგიის შემუშავება.

მეტყველების პროზოდული ორგანიზაციის შესწავლის პრობლემა არის კვლევის საგანი ლინგვისტიკაში, ფსიქოლინგვისტიკაში (V.A. Artemov, 1976, V.I. Beltyukov, 1956, L.P. Blokhina, 1977, L.V. Bondarko, 1977, E.A. Bryzgunova 2009, E.A. Bryzgunova 2009. , ნ.დ. სვეტოზაროვა, 1982 და სხვ.) და მეტყველების თერაპიაში (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, G. V. Chirkina, 199, The sign of . იმის გამო, რომ პროსოდიული მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინტონაციურ ექსპრესიულობას, მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში, რადგან მათი დახმარებით მოსაუბრე გადმოსცემს არა მხოლოდ ინფორმაციას, არამედ მის ემოციურ მდგომარეობას.

თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ინტენსიური ცვლილებების, მოსახლეობის სწრაფი ზრდისა და ცხოვრების ტემპის აჩქარების პირობებში, სრულფასოვანი ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი კომუნიკაცია უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ადამიანის ცხოვრებაში. ამავდროულად, მზარდი მოთხოვნები ეკისრება ინდივიდს სხვადასხვა სიტუაციებში ეფექტური ვერბალური კომუნიკაციის დაუფლებისა და შენარჩუნების თვალსაზრისით.

პრობლემების უმეტესობა, რომლებსაც დიზართრიის მქონე ბავშვები აწყდებიან კომუნიკაციის პროცესში, წარმოიქმნება გამოხატული სირთულეების კონტექსტში განცხადებების რიტმულ-ინტონაციური დიზაინის განხორციელებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მეტყველების ნაკადის პროზოდური ორგანიზაციის დარღვევა უარყოფითად აისახება როგორც სალაპარაკო ენის განვითარებაზე, ასევე წერისა და კითხვის ათვისებაზე. ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, აშკარა ხდება, რომ მეტყველების პროზოდიული ასპექტი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია, რადგან. გარდა პროსოდიის კომუნიკაციური, სემანტიკური, ემოციური ფუნქციისა, მას კომპენსატორული დატვირთვაც აქვს. სხვადასხვა მეთოდებს შორის, რომლებიც წარმოადგენენ დიზართრიის კორექტირებაზე მუშაობის სისტემას, არ არსებობს არც ერთი მეთოდი, რომელიც მიმართულია მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირებაზე. დიზართრიის კორექციის არსებულ მეთოდებში კვლევები ფრაგმენტულია, რაც სათანადო ყურადღებას არ აქცევს საშუალებებს.

კვლევის მიზანი:თანამედროვე კვლევის საფუძველზე დიზართრიის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების პროზოდური ასპექტის სპეციფიკის შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

1. „სიტყვის პროსოდიული მხარის“ ცნების ტერმინოლოგიური ანალიზის ჩატარება.

2. ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის თავისებურებების იდენტიფიცირება ონტოგენეზში

3. მეტყველების პროზოდური მხარის მდგომარეობის შეფასება ბავშვებში მეტყველების ნორმატიული განვითარების პირობებში და დიზართრიით.

4. გაანალიზეთ მეტყველების პროსოდიული მხარის ფორმირებაზე გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

Თავი 1

1.1 მეტყველების პროსოდიული მხარის კონცეფცია თანამედროვე მეცნიერებაშიდა პრაქტიკა

მეტყველება არის ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ემოციურობას და ექსპრესიულობას, მისი დარღვევები უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციის პროცესებზე, ნეიროფსიქიური სტატუსის ფორმირებაზე და ბავშვების მეტყველების ზოგად განვითარებაზე. მეტყველების პროსოდიული მხარის მნიშვნელობაზე ხაზგასმულია მრავალი მკვლევარი. ტერმინი „პროსოდია“ პირველად იყო ნახსენები ძველი ბერძენი გრამატიკოსების თხზულებებში და აღნიშნავს მეტყველების დამატებით მახასიათებლებს, მიუხედავად ბგერის ძირითადი არტიკულაციისა. პროსოდია (ბერძნულიდან, პროსოდია - სტრესი, გუნდი) გაგებულია, როგორც მეტყველების არტიკულაცია და დაშლილი ნაწილების შეერთება, როგორიცაა ფუნდამენტური ტონის აწევა და დაცემა, სტრესების განთავსება, მეტყველების შედარებითი აჩქარება ან შენელება და შესვენება გამოთქმაში. მეტყველების პროზოდური ორგანიზაციის შესწავლის პრობლემა სამეცნიერო ცოდნის სხვადასხვა სფეროში კვლევის საგანია. მოდით შევჩერდეთ პროსოდიის გაგებაზე ლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკის, მედიცინის, მუსიკის, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, მეტყველების თერაპიის კვლევის თვალსაზრისით. ენათმეცნიერებაში „პროსოდიის“ ცნება ასოცირდება მარცვლების სიგრძისა და სიმოკლეობის, ვერბალურ-ლოგიკურ სტრესთან, მეტყველების მელოდიასთან. ეს აისახება ე.ა.-ს ნაშრომებში. ბრიზგუნოვა, ლ.ვ. ბონდარენკო, ა.ნ. გვოზდევი და სხვ.

თანამედროვე ენათმეცნიერები გ.ნ. ივანოვა-ლუკიანოვა, ნ.დ. სვეტოზაროვა, პროსოდიას განიხილავს, როგორც რიტმულ-ინტონაციური თვისებების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში, რადგან მათი დახმარებით მოსაუბრე გადმოსცემს არა მხოლოდ ინფორმაციას, არამედ მისი ემოციური მდგომარეობა. სუპერსეგმენტის დონეზე ემოციური მნიშვნელობის გადმოცემის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება ინტონაციაა. როგორც სუპერსეგმენტური საშუალება, ინტონაცია ყოველთვის ფენიანია გამოთქმის სინტაქსურ სტრუქტურასა და ლექსიკურ შემადგენლობაზე. ერთიდაიგივე ლექსიკურ-გრამატიკულ სტრუქტურას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა იმის მიხედვით, თუ რა ინტონაციით წარმოითქმის. არ შეიძლება არ დაეთანხმო ნ.ვ.-ის განცხადებას. ჩერმისინა-ენიკოლოპოვა, რომ ინტონაცია არის "ზეპირი მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანი, წინადადებაში ნებისმიერი სიტყვის ან სიტყვების კომბინაციის შექმნის საშუალება, მისი კომუნიკაციური მნიშვნელობისა და ემოციურად გამოხატული ჩრდილების გარკვევის საშუალება". სხვა ენათმეცნიერები ასევე აღნიშნავენ კავშირს ინტონაციასა და წინადადების მნიშვნელობას შორის და ინტონაციას კომუნიკაციის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ფაქტორად მიიჩნევენ. ყველა ენას აქვს ინტონაციის შაბლონების მცირე რაოდენობა, რომელსაც ჩვენ ვუკავშირებთ ჩვენს ურთიერთობას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ინტონაციის უნარი ემოციების გამოხატვის, ე.ი. ინტონაციის ემოციური თუ მოდალური ფუნქცია აღიარებულია რუსი და უცხოელი ენათმეცნიერების მიერ.

ფსიქოლინგვისტიკაში მეტყველების პროსოდიული ერთეულები აღინიშნება ტერმინით "სუპერ სეგმენტი" და შესწავლილია სეგმენტურ (ბგერასთან) ერთად. უფრო მეტიც, ითვლება, რომ პროსოდიული ერთეული ერთდროულად ახასიათებს ბევრ ბგერას სეგმენტს: ინტეგრალურ სიტყვებს, რიტმულ სილაბურ სტრუქტურებს, ტექსტებს.

თანამედროვე მედიცინაში "პროზოდური" ცნება განიხილება "დინამიკის" კონცეფციის სინონიმად და შესწავლილია დისპროზოდიის თვალსაზრისით, როგორც სუბკორტიკალური კარდიოსტიმულატორის დარღვევის ერთ-ერთი კლინიკური გამოვლინება, ასევე ხმის კონტროლის დარღვევები. ᲖᲔ. ბერშტეინი ამტკიცებდა, რომ ფართო ფიზიოლოგიური გაგებით, პროსოდია გაგებულია პირობითი რეფლექსური კავშირებით და დინამიური სტერეოტიპით. ის წერდა რიტმული რეფლექსების იდენტიფიცირებისა და ჩამოყალიბების გზებზე და ბავშვის ორგანიზმის გარკვეულ სტიმულებზე რეაგირებისთვის, ბალანსის დამყარების მნიშვნელობაზე, ზედმეტად აღელვებული და ინჰიბირებული ბავშვების განთავისუფლების აუცილებლობის შესახებ. არასწორი ზედმეტი მოძრაობების დასარეგულირებლად. ᲖᲔ. ბერშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ პროზოდური ვარჯიშები დადებითად მოქმედებს მეტყველების ზოგად ტონზე, საავტომობილო უნარებზე, განწყობაზე, ხელს უწყობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ნერვული პროცესების მობილურობის ვარჯიშს და ააქტიურებს ქერქს. ᲖᲔ. ბერნშტეინი მეტყველებას მოძრაობის ორგანიზების უმაღლეს დონეს მიაწერდა. ასე რომ, ფიზიოლოგი მ.მ. კოლცოვა თვლის, რომ „არის ყველა მიზეზი იმისა, რომ ხელები მეტყველების ორგანოდ მივიჩნიოთ - იგივე არტიკულაციური აპარატი“. ამ თვალსაზრისით, ხელის პროექცია არის ტვინის კიდევ ერთი მეტყველების სფერო. ადამიანის მოძრაობების ფორმირება ხდება მეტყველების მონაწილეობით, მეორე სასიგნალო სისტემის აბსტრაქციისა და განზოგადების ფუნქციის გავლენით. მუსიკაოლოგიაში ტერმინი "პროსოდია" ფართოდ არის ცნობილი და გაგებული, ძირითადად, მუსიკალური ინტონაციის კონცეფციის საშუალებით. Samoylenko N. და Griner V. ამტკიცებენ, რომ "მხოლოდ მუსიკას, მელოდიური და რიტმული სტრუქტურის მრავალფეროვნების წყალობით, შეუძლია არა მხოლოდ წარმართოს მოძრაობა, არამედ მისცეს მას ემოციური შეღებვა, დამუხტვა, რომელიც ბავშვებს ნამდვილად სჭირდებათ".

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში ბევრმა მკვლევარმა განიხილა "პროსოდიის" კონცეფცია, როგორც ხაზგასმული და დაუხაზავი, გრძელი და მოკლე მარცვლების გამოთქმა ბავშვის მეტყველებაში L.S. ვიგოტსკი, ჯ.პიაჟე. მათი დაკვირვების საფუძველზე ბავშვები სხვადასხვანაირად ეუფლებიან ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების წარმოთქმის სისტემას. ზოგი ზუსტად გამოთქვამს სიტყვის პროსოდიურ „ჩონჩხს“, ავსებს მას არაზუსტი ან არასწორი ბგერებით, ზოგი ისწრაფვის ბგერის ან მარცვლის ზუსტი წარმოთქმისაკენ, ხოლო „არ ფლობს“ მეტყველების სილაბურ-რიტმულ ორგანიზაციას. ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ პროსოდია ბავშვთა მეტყველების განვითარების პროცესში ხდება მთავარი დომინანტი განცხადების სემანტიკური მხარის განვითარებაში, რომ ეს უფრო გრძნობაა, ვიდრე ცოდნა. ა.გ. ლურია მიუთითებდა მეტყველების (მისი ყველა ასპექტის) და ექსპრესიული მოძრაობების, მოტორული და მეტყველების ანალიზატორების კავშირზე, გამოთქმის ფორმასა და მოძრაობების ბუნებას შორის. მეტყველების პროსოდიული მხარის მნიშვნელობა დაწერა ლ.ვ. ლოპატინა, ე.ე. შვეცოვა, იუ.ო. ფილატოვმა, მათ ხაზი გაუსვეს პროსოდიის ზოგად პედაგოგიურ გავლენას პიროვნების პროზოდიურ სფეროში სხვადასხვა მტკივნეულ გადახრებზე, ასევე იმ ფაქტს, რომ პროსოდია გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ, მორალურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განათლებაზე.

მეტყველების თერაპიასა და სპეციალურ პედაგოგიკაში პროსოდია განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი ადამიანის მეტყველების განვითარებაში. ჭამე. მასტიუკოვა ამბობს, რომ მეტყველების პროსოდია არის მეტყველების გამოთქმის შიდა პროგრამირების კომპონენტი. ზოგიერთი მკვლევარი, როგორიცაა L.I. ბელიაკოვა, ხაზს უსვამს, რომ პროზოდიური უკმარისობა თან ახლავს ბევრ ნოზოლოგიურ ფორმას, როგორც სხვადასხვა გენეზის ბავშვთა მეტყველების განუვითარებლობას, ასევე მეტყველების დაქვეითების შემთხვევებს. პროზოდიური დარღვევები აღინიშნება ჭუჭყის, დიზართრიის, რინოლალიას, ხმის დარღვევის, სმენის დაქვეითების, გონებრივი ჩამორჩენის დროს.

1.2 მეტყველების პროზოდური მხარის განვითარება ონტოგენეზში

ბევრი მკვლევარი შეეხო ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხს: გვოზდევ ა.ნ. , ბელობრიკინა ო.ა. , ჟინკინი ნ.ი. და ა.შ.. ცხოვრების პირველი წელი, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ჯერ არ ლაპარაკობს, ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების და მისი ყველა კომპონენტის ფორმირებისთვის.

ზეპირი მეტყველება გულისხმობს ხმის არსებობას და დაბადებიდან მალევე ტირილი იძენს განსხვავებულ ტონალურ შეღებვას ბავშვის მდგომარეობიდან გამომდინარე. ტირილი არის პირველი ინტონაცია, მნიშვნელოვანი მისი კომუნიკაციური შინაარსით, რომელიც შემდგომ ფორმალიზებულია, როგორც უკმაყოფილების სიგნალი. სიცოცხლის მე-2-3 თვისთვის ბავშვის ტირილი საგრძნობლად გამდიდრებულია ინტონაციით. ტირილის ინტონაციური გამდიდრება მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვმა დაიწყო კომუნიკაციის ფუნქციის ჩამოყალიბება.

სიცოცხლის 2-3 თვისთვის ჩნდება სპეციფიკური ვოკალური რეაქციები - ღრიალი. ღრიალის პერიოდში, ტირილით გამოხატული უკმაყოფილების სიგნალების გარდა, ჩნდება ინტონაცია, რომელიც მიანიშნებს ბავშვის კეთილდღეობის მდგომარეობაზე, რომელიც დროდადრო იწყებს სიხარულის გამოხატვას. თუ ზრდასრულთან ბავშვის ემოციური კომუნიკაციის მომენტებში სახის გამომეტყველება და ამ უკანასკნელის ინტონაცია სასიხარულოა, მაშინ ბავშვები აშკარად იმეორებენ სახის მოძრაობებს (ექოპრაქსია) და ბაძავენ ვოკალურ რეაქციებს (ექოლალია).

სიცოცხლის მე-4 და მე-5 თვეს შორის იწყება ბავშვის მეტყველებამდელი განვითარების შემდეგი ეტაპი – ბაბუა. ბგერების ამ პერიოდში ჩნდება მარხილის ლოკალიზაციისა და სტრუქტურირების ნიშანი. ხმაურისთვის დამახასიათებელი ხმის ნაკადი იწყებს შრიფებად დაშლას. თანდათან ყალიბდება მარცვლების ფორმირების ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმი. ბაბუაწვერა მეტყველება, რომელიც რიტმულად არის ორგანიზებული, მჭიდრო კავშირშია ბავშვის რიტმულ მოძრაობებთან. სიტყვები, ინტონაციები და ზრდასრულთა მეტყველების რიტმი თანდათანობით იწყებს შეღწევას ბაბუაში, თუმცა ექოლალიას ჩარჩოებიდან არ ტოვებს.

ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევრიდან კომუნიკაცია წარმოიქმნება ბავშვის მიერ ხმის ინტონაციის, სახის გამომეტყველების, ჟესტების, მოძრაობებისა და მოქმედებების გაცნობიერების საფუძველზე. ვერბალური კომუნიკაციის მცდელობისას 10-12 თვის ბავშვები უკვე ასახავს მშობლიური ენის რიტმის ყველაზე ტიპურ მახასიათებლებს. ასეთი პრევერბალური ვოკალიზაციის დროებითი ორგანიზაცია შეიცავს ზრდასრულთა მეტყველების რიტმული სტრუქტურის მსგავს ელემენტებს.

პირველადი ენის ათვისების ეტაპი მოიცავს 9-დან 18 თვემდე პერიოდს. ამ ეტაპზე უმჯობესდება სმენითი აღქმა, ჩნდება რიტმის აღქმის პირველი ელემენტები. ამ ეტაპზე კომუნიკაციაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სახის გამომეტყველება, ჟესტები და განსაკუთრებით ინტონაცია; მოთხოვნის ინტონაცია იწყებს განვითარებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების განვითარების საწყის პერიოდში ინტონაცია, რიტმი და სიტყვის ზოგადი ბგერითი ნიმუში სემანტიკურ სემანტიკურ დატვირთვას იღებს. ამავდროულად, ბავშვი ჯერ კიდევ არ იჭერს სიტყვის ბგერით კომპოზიციას, არამედ ითვისებს მის ბგერას, ინტონაციას, რიტმს, როგორც სიტყვის უფრო მარტივ ელემენტებს. მეტყველების მოსმენა იწყებს განვითარებას ადრეულ ასაკში. 5-6 თვეში ბავშვი რეაგირებს ინტონაციაზე, ცოტა მოგვიანებით - მეტყველების რიტმზე.

პირველი სიტყვები ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს. ბავშვის სიტყვების ადრეული აღქმა ხორციელდება რიტმულ-მელოდიური სტრუქტურის საფუძველზე. ნ.დ. სვეტოზაროვამ აღნიშნა, რომ მეტყველების განვითარების საწყის პერიოდში „სიტყვის ინტონაცია, რიტმი და ზოგადი ბგერის ნიმუში სემანტიკურ დატვირთვას იღებს“. სიტყვის ფონემატური შედგენილობა არ აღიქმება. პირველი სიტყვების წარმოთქმისას ბავშვი ასახავს მათ ზოგად ხმოვან გამოსახულებას, როგორც წესი, მასში ცალკეული ბგერების როლის საზიანოდ. მაშინაც კი, როდესაც მხოლოდ მარცვალი ან ერთი სიტყვაა ნათქვამი, ტონი, ხმა, ინტონაცია ცვლის წინადადების სხვა ნაწილებს.

ბავშვები იწყებენ მეტყველების ემოციური შეფერილობის შეგრძნებას ზოგადად მეტყველების ათვისებით. მათთვის განსაკუთრებით ხელმისაწვდომია ინტონაციის ექსპრესიულობა. ჯერ კიდევ არ ესმის ერთი სიტყვა, ბავშვი უტყუარად განასხვავებს სიყვარულის, მოწონების, ცილისწამების, ბრაზის ინტონაციებს ზრდასრულთა მეტყველებაში.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვები უპრობლემოდ სწავლობენ ყველა პროსოდემას. მათთვის განსაკუთრებით ადვილია ხმის ტემბრის მოდულაცია (გაიხსენეთ, რომ ჯერ კიდევ ჩვილობის ასაკში განასხვავებენ მოსიყვარულეობას, მუქარას და ა.შ. ზრდასრული ხმის ინტონაციებში).ბევრი ბავშვი პროსოდემებს თითქმის ვარჯიშის გარეშე იღებს. ალბათ ამიტომაც არ დაისვა კითხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტონაციის ელემენტების სწავლების მეთოდოლოგიური საშუალებების შესახებ. ენის მეცნიერებაში ყველაზე ნაკლებად არის შესწავლილი სხვადასხვა ტიპის წინადადებების ინტონაციისა და, შესაბამისად, პროსოდემის, მათი მონაწილეობის საკითხი არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში. უფროსების მოთხოვნების ათვისებისას ბავშვი ეუფლება ინტონაციური გამომსახველობის საშუალებებს და იწყებს მათ შეგნებულად გამოყენებას.

ონტოგენეზში არტიკულაციური პროგრამა ყალიბდება ისე, რომ ზეპირი მეტყველების პროცესში დაუხაზავი მარცვლები შეკუმშვას განიცდიან, ე.ი. საგრძნობლად მცირდება დაუხაზავი ხმოვანთა გამოთქმის ხანგრძლივობა. სიტყვის რიტმულ სტრუქტურას ბავშვი თანდათან ეუფლება. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ცუდად აკონტროლებს ხმა, უჭირს მისი ხმის და ხმის შეცვლა. მხოლოდ სიცოცხლის მეოთხე წლის ბოლოს ჩნდება ჩურჩული მეტყველება.

მცირეწლოვანი ბავშვები ნელა საუბრობენ, რადგან უჭირთ ბგერებისა და სიტყვების წარმოთქმა. მეტყველების ტემპი თავიდან ნელია, შემდეგ კი აჩქარებს, როცა კარგად სწავლობენ, განსაკუთრებით ემოციურ მდგომარეობებში. უფრო ხშირად, ვიდრე მოზრდილებში, მცირეწლოვანი ბავშვები უფრო ნელა წარმოთქვამენ მოკლე სიტყვებს და პირიქით, განსაკუთრებით ემოციურ მეტყველებაში.

ამ ასაკში ბავშვები ამახინჯებენ სიტყვის სილაბურ შემადგენლობას. სიტყვის სინთეზში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მარცვლების სიძლიერე, როგორც ხმოვანი სტიმული. ბავშვი, მოსმენილი სიტყვის მიბაძვით, იჭერს და წარმოთქვამს ჯერ მხოლოდ პირველ ან მხოლოდ ხაზგასმულ შრიფტს. დაუხაზავი მარცვალი, განსაკუთრებით წინასწარ ხაზგასმული, ხშირად მკვეთრად არის დამახინჯებული ან მთლიანად გამოტოვებული. ხშირად მთელ სიტყვას ცვლის მისი ერთ-ერთი მარცვალი, განურჩევლად მათი რიცხვისა, შემდეგ მას ემატება მეორე ძლიერი მარცვალი, ხშირად უკანასკნელი, ბოლოს კი სიტყვაში უფრო სუსტი მარცვალი შედის. ამრიგად, ხმის სტიმულის სიძლიერის ფიზიოლოგიური კანონი განსაზღვრავს ბავშვების საუბრის საწყის რიტმს - ქორეას უპირატესობას. სიტყვის სწორი სტრუქტურის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია მეტყველების მშვიდი ტემპი, გლუვი გამოთქმა.

სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სახის შეცდომები სტრესის ფორმულირებაში. მაგრამ უფროს ბავშვებში სმენის კონცენტრაციის განვითარების ხარისხი საკმარისია მათში სიტყვის სილაბური სტრუქტურისადმი მგრძნობელობის ჩასატარებლად, სიტყვაში სტრესის სწორად განლაგების უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

საარტიკულაციო აპარატის დაუფლების უნარების განვითარებასთან ერთად იქმნება წინაპირობები მეტყველების ბუნებრივი ტემპის ფორმირებისთვის. ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში მეტყველების რიტმის მკვეთრი დარღვევა არ არის. მიუხედავად სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების რიტმის აღქმისა და რეპროდუქციის შედარებით სიმარტივისა, მიუხედავად ამისა, მისი ნაკლოვანებები ასევე შეინიშნება ცენტრალური ნერვული სისტემის არასაკმარისი განვითარების შედეგად. ზოგჯერ მეტყველების არასწორი რიტმი ხდება სხვისი მიბაძვის შედეგად. ბავშვი ლაპარაკობს ან სწრაფად, ან მკვეთრად ანელებს მეტყველების ტემპს თუნდაც ერთი და იგივე ფრაზის, თუნდაც სიტყვის ფარგლებში; გამოტოვებს, ამის გამო ჩუმდება, სიტყვაში მარცვლები, ფრაზაში სიტყვები, ცვლის სტრესს. რიტმის ეს „ორიგინალობა“ ჩვეულებრივ ქრება ასაკთან ერთად.

მონოლოგური მეტყველების ფორმირებისას დამახასიათებელია ყოყმანის პაუზების გამოჩენა. ყოყმანის პაუზა ასახავს მოსაუბრეს გონებრივ აქტივობას, რომელიც დაკავშირებულია ადეკვატური ლექსემის ან გრამატიკული კონსტრუქციის ძიებასთან. პაუზების გარდა, არის მარცვლების, სიტყვებისა თუ ფრაზების გამეორება – ფიზიოლოგიური გამეორებები.

ამ პერიოდს თან ახლავს მეტყველების სუნთქვის გარკვეული თავისებურებები. 3 წლის ასაკში მეტყველების სუნთქვის მექანიზმი საწყისი განვითარების ფაზაშია. ამ ასაკში ბავშვს შეუძლია გამოთქვას ცალკეული სიტყვები და ფრაზები სუნთქვის ნებისმიერ ფაზაში, როგორც ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვისას, ასევე მათ შორის პაუზის დროს. ეს გარეგნულად შეიძლება გამოიხატოს „დახრჩობის“ მეტყველებაში. 5-6 წლის ასაკში ჩვეულებრივ ყალიბდება კონტექსტური მეტყველება, ე.ი. ტექსტის დამოუკიდებელი გენერაცია. ამ დროს შეიძლება დაფიქსირდეს მეტყველების სუნთქვის „ჩავარდნები“ რთული ფრაზების წარმოთქმის დროს, პაუზების რაოდენობისა და ხანგრძლივობის მატება, რომელიც დაკავშირებულია განცხადების ლექსიკურ და გრამატიკულ ფორმულირებაში სირთულეებთან. მოსმენისას ბავშვები შინაგან მეტყველებაში რეპროდუცირებენ არა მხოლოდ სიტყვებს, ფრაზებსა და წინადადებებს, არამედ ინტონაციას მის ყველა კომპონენტში, მათ შორის მელოდიაში.

ბავშვები სხვადასხვა კონსტრუქციის წინადადებების ინტონაციურ ნიმუშებს მხოლოდ იმიტირებით სწავლობენ. რა თქმა უნდა, ბავშვებს არ სჭირდებათ პროსოდემების მახასიათებლების ახსნა, რომლებიც ქმნიან ამა თუ იმ სრულ ინტონაციას. მათ უბრალოდ სთავაზობენ ამ ინტონაციის მოსმენას და დამახსოვრებას. ბავშვები ამას ქვეცნობიერად სწავლობენ ნიმუშების ლექსიკურ და გრამატიკულ შინაარსთან ერთად. ნიმუშის ათვისების შემდეგ, ისინი მის ინტონაციას გადასცემენ იმავე კონსტრუქციის ნებისმიერ წინადადებას. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სრული ინტონაციის დაუფლების საქმე რთულდება: საშუალო ჯგუფში ბავშვები მუშაობენ მარტივი წინადადებების წარმოთქმაზე, ჯერ ნაკლებად, შემდეგ კი უფრო ხშირად. ექვსი წლის ასაკში იწყებენ რთული წინადადებების დეკლარაციული და კითხვითი ინტონაციების სწავლას.

ბავშვები თხრობის ინტონაციას სპონტანურად, სპეციალური მომზადების გარეშე იძენენ. ჯერ კიდევ არ შეუძლია ცალკეული სიტყვების წარმოთქმა, ბავშვმა „იცის როგორ გამოთქვას“ დეკლარაციული წინადადება, ე.ი. მისი ინტონაცია. ეს ხდება მეორე წლის ბოლოს - ცხოვრების მესამე წლის დასაწყისში. ამავე დროს, ბავშვი იწყებს კითხვების დასმას: "რა არის ეს?", "ვინ არის ეს?". ეს ნიშნავს, რომ კითხვითი ინტონაცია ხელმისაწვდომია სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვებისთვისაც. მაგრამ მისი სრული ასიმილაციისთვის ბავშვებმა უნდა გაიარონ სწავლება ტონის მოდულაციაში. მეტყველების ინტონაციური მხარე, როგორც მეტყველების ხმის კულტურის განუყოფელი ნაწილი, ყალიბდება და ვითარდება კარგად განვითარებული მეტყველების სმენის საფუძველზე.

მეტყველების ფორმირების საწყის პერიოდში მეტყველების მოსმენის ძირითადი კომპონენტების განვითარება არათანაბრად მიმდინარეობს. ასე რომ, მეტყველების განვითარების პირველ ეტაპებზე განსაკუთრებული როლი ენიჭება სმენის ყურადღებას, თუმცა ძირითადი სემანტიკური დატვირთვა ეკისრება ხმოვან სმენას. ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ ხმის ცვლილებები:

სიმაღლეში, მეტყველების ემოციური შეფერილობის შესაბამისად (ისინი ტირიან გაბრაზებული ტონის საპასუხოდ და იღიმებიან მეგობრულ და მოსიყვარულეზე);

სწორად აღიქვამს სიტყვის რიტმული ნიმუში, ე.ი. მისი აქცენტურ-სილაბური სტრუქტურა (სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის თავისებურებები, შრიფტების რაოდენობისა და ხაზგასმული მარცვლის ადგილის მიხედვით) მეტყველების ტემპთან ერთიანობაში.

მომავალში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების განვითარებაში, ე.ი. ერთი ბგერის მეორისგან მკაფიოდ გარჩევის უნარი, რის გამოც ცალკეული სიტყვების ამოცნობა და გაგება ხდება. ინტონაციურად არაექსპრესიული მეტყველება შეიძლება იყოს სმენის დაქვეითების, მეტყველების სმენის განუვითარებლობის, არასწორი მეტყველების განათლების, მეტყველების სხვადასხვა დარღვევების შედეგი (მაგალითად, დიზართრია, რინოლალია და ა.შ.).

რომ. ბავშვის სიტყვების ადრეული აღქმა ხორციელდება რიტმულ-მელოდიური სტრუქტურის საფუძველზე. მეტყველების განვითარების საწყის პერიოდში „ინტონაცია, რიტმი და სიტყვის ზოგადი ბგერის ნიმუში სემანტიკურ დატვირთვას იღებს“. სიტყვის ფონემატური შედგენილობა არ აღიქმება. პირველი სიტყვების წარმოთქმისას ბავშვი ასახავს მათ ზოგად ხმოვან გამოსახულებას, როგორც წესი, მასში ცალკეული ბგერების როლის საზიანოდ. მაშინაც კი, როდესაც მხოლოდ მარცვალი ან ერთი სიტყვაა ნათქვამი, ტონი, ხმა, ინტონაცია ცვლის წინადადების სხვა ნაწილებს.

სკოლამდელ ბავშვებში შეინიშნება მეტყველების პროზოდური მხარის განვითარების შემდეგი ნიმუშები:

* ბავშვი თანდათანობით ეუფლება სიტყვის რიტმულ სტრუქტურას.

* სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ცუდი კონტროლი აქვს ხმაზე, უჭირს მისი ხმის, ტემპის შეცვლა.

* მეტყველების ტემპი ჯერ ნელია, შემდეგ კი აჩქარდება, როგორც კარგად აითვისება.

* ამ ასაკში ბავშვები ამახინჯებენ სიტყვის სილაბურ შემადგენლობას.

* სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სახის შეცდომები სტრესის განლაგებაში.

* ბავშვები სხვადასხვა კონსტრუქციის წინადადებების ინტონაციურ ნიმუშებს მხოლოდ მიბაძვით სწავლობენ.

მეტყველების ინტონაციური მხარე, როგორც მეტყველების ხმის კულტურის განუყოფელი ნაწილი, ყალიბდება და ვითარდება კარგად განვითარებული მეტყველების სმენის საფუძველზე. ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ ხმის ცვლილებები: ხმის, ტემბრის მიხედვით, ისინი სწორად აღიქვამენ სიტყვის რიტმულ ნიმუშს მეტყველების ტემპთან ერთობაში.

ბევრი ბავშვი იღებს პროსოდემებს მცირე ტრენინგის გარეშე. ენის მეცნიერებაში ყველაზე ნაკლებად არის შესწავლილი სხვადასხვა ტიპის წინადადებების ინტონაციისა და, შესაბამისად, პროსოდემის, მათი მონაწილეობის საკითხი არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში.

ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში მეტყველების პროზოდური ასპექტის მკვეთრი დარღვევა არ შეინიშნება. სკოლამდელ ბავშვებში პროსოდიის აღქმისა და რეპროდუქციის შედარებით სიმარტივის მიუხედავად, მისი ნაკლოვანებებიც შეინიშნება ცენტრალური ნერვული სისტემის არასაკმარისი განვითარების შედეგად.

პათოლოგიურ შემთხვევებში ირღვევა ზემოაღნიშნული ნიმუშები.

1.3 დიზართრიის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების პროზოდური მხარის მახასიათებლები

დიზართრია არის მეტყველების აშლილობა, რომელიც ხასიათდება მეტყველების აქტივობის მოტორული განხორციელების პროცესში მრავალჯერადი დარღვევის ერთობლიობით. ამავდროულად, დიზართრია განიმარტება, როგორც მეტყველების არა მხოლოდ ბგერის გამოთქმის, არამედ მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევა, მეტყველების აპარატის კუნთების ინერვაციის ორგანული უკმარისობის გამო. დიდი რაოდენობით კვლევები მიეძღვნა დიზართრიაში ბგერის გამომწვევი დარღვევების დაძლევის საკითხებს, ხოლო ბგერის ერთეულების ფონეტიკურ მახასიათებლებთან მჭიდროდ დაკავშირებული მეტყველების პროზოდური კომპონენტების დარღვევების შესწავლის პრობლემა საკმარისად არ არის გაშუქებული.

აღნიშნულია, რომ დიზართრიაში პროზოდური დარღვევების პრობლემისადმი ინტერესი განპირობებულია იმით, რომ იგი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში. შესაბამისად, მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევის შემთხვევაში, სკოლამდელ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სირთულეები კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზებაში, ამცირებენ ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროებას და ეფექტურობას, რაც მომავალში შეიძლება გამოიწვიოს სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის არასაკმარისი ფორმირება.

მონაცემები დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდური ორგანიზაციის ფორმირების დარღვევის შესახებ მწირია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ჯერ ერთი, ხმის გამოთქმის გამოხატული დარღვევებისგან განსხვავებით, პროსოდიის დარღვევები იმალება, მეორეც, "დიზართრიული" მეტყველების ნევროლოგიური და ექსპერიმენტული ფონეტიკური კვლევები ძირითადად მოზრდილ პაციენტებთან მიმართებაში ჩატარდა. დიზართრიაში პროზოდური დარღვევების დაძლევის ყველაზე დეტალური საკითხები განხილულია ლ.ვ. ლოპატინა.

დადგენილია, რომ უკვე ადრეულ ასაკში (1-3 თვე) დიზართრიის შემთხვევაში დარღვეულია ემოციური რეაქციების დიფერენციაცია, რაც გამოიხატება ამ ასაკობრივ პერიოდში მათი ფრაგმენტაცია. ემოციური და ვოკალური რეაქციების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს სახის, ვოკალური და სასუნთქი კუნთების ლოკალური დარღვევებით.

მომავალში ამ პერიოდში ხმოვანი რეაქციების არასრულფასოვნება გამოიხატება ბგერითი კომპლექსების ინტონაციის სიღარიბითა და ერთგვაროვნებით. დაახლოებით ერთი წლის ასაკში დიზართრიის მქონე ბავშვებში დიფერენცირებული მიმიკური და ინტონაციურ-გამომსახველობითი ხმოვანი რეაქციები განუვითარებელია. მომავალში, ფრაზეული მეტყველების განვითარებასთან ერთად, სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ნაკლოვანებები მეტყველების მელოდიური ორგანიზაციის მხრივ, ტემბრის დარღვევა, მეტყველების ტემპი, ნაზალიზაცია და ხმის სწრაფი დაქვეითება.

როგორც L.V. ლოპატინა და ნ.ვ. სერებრიაკოვი, დიზართრიით, მეტყველების სუნთქვა უმთავრესად დარღვეულია სასუნთქი კუნთების ინერვაციის დარღვევის გამო. სუნთქვის რიტმი არ რეგულირდება მეტყველების სემანტიკური შინაარსით, მეტყველების მომენტში ის ჩვეულებრივ აჩქარებულია, ცალკეული მარცვლების ან სიტყვების წარმოთქმის შემდეგ ბავშვი ზედაპირულ კრუნჩხვით სუნთქავს, აქტიური ამოსუნთქვა მცირდება და ჩვეულებრივ ხდება ცხვირით, მიუხედავად. მუდმივად ნახევრად ღია პირი. კუნთების მუშაობაში შეუსაბამობა, რომლებიც ახორციელებენ ინჰალაციას და ამოსუნთქვას, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება ისაუბროს შთაგონებაზე. ეს კიდევ უფრო აფერხებს სუნთქვის მოძრაობების ნებაყოფლობით კონტროლს, ასევე კოორდინაციას სუნთქვას, ფონაციასა და არტიკულაციას შორის.

დუპლინსკაია დ.-ს თქმით, რესპირატორულ დარღვევებს აქვთ რთული პათოგენეზი, რომელიც დაკავშირებულია სასუნთქი კუნთების პარეზთან, მათ ტონში ცვლილებებთან, საპასუხო კოორდინაციის დარღვევასთან და რესპირატორული ფუნქციური სისტემის დაგვიანებულ მომწიფებასთან. დიზართრიის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ინფანტილური სუნთქვის სქემა: ჭარბობს მუცლის სუნთქვა, მისი მაღალი სიხშირე და არასაკმარისი სიღრმე.

დიზართრიის შემდეგი დამახასიათებელი ნიშანია ხმის დარღვევა. ხმის დარღვევები დაკავშირებულია ენის, ტუჩების, რბილი სასის, ხმის ნაკეცების, ხორხის კუნთების პარეზისთან, მათი კუნთების ტონუსის დარღვევასთან და მობილურობის შეზღუდვასთან. ვოკალური ნაოჭების ვიბრაცია ასევე დარღვეულია ვოკალური აპარატის კუნთების სისუსტით და პარეზით, ხმის სიძლიერე ამ პირობებში მინიმალური ხდება. როდესაც ხორხის კუნთები ზიანდება, ხმა ხდება სუსტი, არამელოდიური.

დიზართრიის დროს ხმის დარღვევები უკიდურესად მრავალფეროვანია, სპეციფიკური მისი სხვადასხვა ფორმებისთვის. ყველაზე ხშირად მათ ახასიათებთ არასაკმარისი ხმის სიმძლავრე (ხმა სუსტია, მშვიდი, ხმება ლაპარაკის დროს), ხმის ტემბრის დარღვევა (ყრუ, ცხვირის ძგერა, უხეში, ერთფეროვანი, ჩახლეჩილი, მოსაწყენი; ეს შეიძლება იყოს ღებინება, იძულებითი, დაძაბული, წყვეტილი, ა.შ.), სუსტი გამოხატულება ან ხმის მოდულაციის ნაკლებობა (ბავშვს არ შეუძლია თვითნებურად შეცვალოს სიმაღლე).

ბავშვებში, რომლებსაც აღგზნების პროცესი ჭარბობს, ხმის ტემბრი მაღალია. ხმა თავისთავად ხმამაღალია, ძალიან ხშირად იშლება ფალსეტში. მეტყველების რიტმი არ არის რეგულარული, ცვალებადი. მისი დარღვევები შეიძლება გამოწვეული იყოს მეტყველებისთვის ოპტიმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვის არარსებობით, კუნთების ტონუსის დაქვეითებით და სასუნთქი კუნთების ჰიპერკინეზიით.

ინჰიბირების პროცესის უპირატესობით ბავშვებში მეტყველების ტემპი ნელია, აგზნების პროცესის უპირატესობით - დაჩქარებული. მეტყველების სიჩქარის დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს არა მხოლოდ ძირითად ნერვულ პროცესებს შორის დისბალანსით, არამედ ბგერების, პირველ რიგში, ხმოვანთა ნორმატიული ხანგრძლივობის დარღვევით. ხმოვანთა სტანდარტული ხანგრძლივობის მატებასთან ერთად მეტყველების ტემპი ნელდება, კლებასთან ერთად კი ჩქარდება, მთელი მარცვლების გადაყლაპვით. აღგზნების უპირატესი პროცესის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარე ხასიათდება შემდეგნაირად: ტემბრი მაღალია; ხმა არის ზედმეტად ხმამაღალი, ხმაურიანი, ხშირად იშლება ფალსეტში; მეტყველების რიტმი არ არის რეგულარული, ცვალებადი; მეტყველების ტემპი დაჩქარებულია.

იუ.ი. ფილატოვა ასევე მიუთითებს მეტყველების ტემპის დარღვევაზე დიზართრიის დროს. იგი აღნიშნავს, რომ დიზართრიით მეტყველება ბუნდოვანი, ბუნდოვანია. მეტყველების ტემპი ხშირად დარღვეულია, რაც შეიძლება აჩქარდეს ტაჩილალიას მსგავსად ან (უფრო ხშირად) ნელი, როგორც ბრადილალია. ზოგჯერ ხდება მეტყველების დაჩქარებული და ნელი ტემპის მონაცვლეობა. ფრაზა ფორმულირებულია გაურკვევლად, არ ლაპარაკობს, სემანტიკური ხაზგასმა ხდება შემთხვევით, დარღვეულია პაუზების წყობა, დამახასიათებელია ბგერების, სიტყვების გამოტოვება, ფრაზის ბოლოსკენ დრტვინვა. დიზართრიის მთავარი და ხშირად ყველაზე მდგრადი ნიშნები ასევე მოიცავს მელოდიური ინტონაციის დარღვევას. სწორედ მათ აქვთ ყველაზე დიდი გავლენა ბავშვების მეტყველების გააზრებაზე, ემოციურ გამოხატულებაზე.

როგორც აღნიშნა L.V. ლოპატინი, დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველება ერთფეროვანია, არაგამოხატული. უმეტეს შემთხვევაში, ინტონაციის ძირითადი ტიპების გადაცემა რთულია, ხოლო ბავშვებს უჭირთ არა მხოლოდ სხვადასხვა ინტონაციის სტრუქტურების რეპროდუცირება, არამედ მათი სმენითი აღქმა და დისკრიმინაცია. დიზართრიის მქონე ბავშვებში, უმეტეს შემთხვევაში, ძნელია გამოიყენოს ინტონაციის ძირითადი ტიპები: კითხვითი, არასრული თხრობა, ხაზგასმული ინტონაცია. შესაბამისად, ამ ბავშვების მეტყველებაში ინტონაცია არ ასრულებს საკომუნიკაციო ფუნქციას - ის არ იძლევა ინფორმაციას იმის შესახებ, არის თუ არა განცხადება სრული ან არასრული, შეიცავს თუ არა კითხვას, პასუხს, განცხადებას და ა.შ. გარდა ამისა, კომუნიკაციის თითოეულ აქტში უნდა იყოს გამოხატული არა მხოლოდ განცხადების შინაარსი (დენოტაციური ასპექტი), არამედ თავად მოსაუბრეს დამოკიდებულება მესიჯისადმი (კონოტატური ასპექტი).

ინტონაციის ემოციურ ასპექტს, რომელიც გამოხატავს მოსაუბრეს ემოციურ მდგომარეობას, შეუძლია გარკვეული გზით გავლენა მოახდინოს მსმენელზე. ინტონაციის ეს ორი ასპექტი (კომუნიკაციური და ემოციური) ურთიერთდაკავშირებულია და ერთ-ერთი მათგანის დარღვევამ ამა თუ იმ გზით შეიძლება, როგორც ჩანს, დარღვევამდე მიგვიყვანოს. გ.ვ. ჩირკინა, დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ინტონაციაზე არახელსაყრელი გავლენა გამოწვეულია სახის გამონათქვამების დარღვევით, რომლის გამოყენება ხელს უწყობს სხვადასხვა ინტონაციების გადაცემას.

ასე რომ, ყველა ამ ავტორის მიერ მეტყველების ხმის გამოყენების თავისებურებების შესწავლისას შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი მახასიათებლები:

მაღალი ხმის გამოყენების მიუწვდომლობა ავტომატური თანმიმდევრობების წარმოთქმისას, მოკლე ფრაზები და შესაბამისი ზღაპრის პერსონაჟების მეტყველების იმიტაცია, ხოლო აღინიშნა მაღალი ხმის შეცვლა საშუალო ან დაბალი, მაღალი ხმის ჩანაცვლება. ხმამაღალი ერთით;

ხმის საშუალო და დაბალი ჟღერადობის დიფერენცირებული გადაცემის გაძნელება, ცვალებადობის არსებობა, ხმის გაჟღერების შუა რეგისტრში გადახტომა ფრაზის ბოლოსკენ;

გამოთქმის მოცემული ტემპის გამოყენების სირთულეები: გამოთქმის სწრაფი ტემპის მიუწვდომლობა, მისი ჩანაცვლება საშუალო ან ნელით; სირთულეები ნელი ტემპის გამოყენებისას, მისი ჩანაცვლება საშუალო ან გარკვეულწილად დაჩქარებულით;

გამოთქვა სირთულეები ხმის დინამიური პოტენციალის რეალიზებაში ექსპერიმენტული მასალის გამოთქმაში:

სიმაღლის მოდულაციების მკვეთრი შეზღუდვა: ხმის სიმაღლის შეცვლის სრული უუნარობა;

დაბალი ჟღერადობის ხმიდან მაღალზე თვითნებურად გადასვლის შეუძლებლობა;

სირთულეები საშუალო ჟღერადობის ხმიდან დაბალზე გადასვლისას; ერთი ტიპის ბგერადან მეორეზე გლუვი გადასვლის შეუძლებლობა.

ხმის სიძლიერის შეცვლის შესაძლებლობის შეზღუდვა: ხმის სიძლიერის შეცვლის სრული შეუძლებლობა (მხოლოდ საშუალო ხმის სიძლიერის გამოყენება, ხმის პარამეტრზე ჩარჩენა, საიდანაც დაიწყო გამოთქმა);

მშვიდი გამოთქმიდან ხმამაღალ გამოთქმაზე გადასვლის შეუძლებლობა (ხელმისაწვდომია მხოლოდ ჩურჩულიდან საშუალო გამოთქმაზე გადასვლა და პირიქით);

მოკლე ხმამაღალი დაწყების შესაძლებლობა მკვეთრი გადასვლით საშუალოზე და წყნარზე; მკვეთრად კონტრასტული, არაგლუვი გადასვლები ერთი ხმის ვარიანტიდან მეორეზე;

გამოთქმის ტემპის შეცვლის შესაძლებლობის შეზღუდვა: გამოთქმის საშუალო ტემპიდან სწრაფზე გადასვლის განსაკუთრებული სირთულეები; გამოთქმის ნელი ტემპის ჩანაცვლება მშვიდი ხმით;

მკვეთრი გადასვლა გამოთქმის ერთი ტემპიდან მეორეზე; უსაფუძვლოდ დიდხანს ჩერდებოდა გამოთქმის ერთნაირი სიჩქარით.

დიზართრიით დაავადებული ბავშვების მიერ განცხადებების ინტონაციური ფორმირების შესაძლებლობების კვლევის შედეგების გათვალისწინებამ ასევე შესაძლებელი გახადა რამდენიმე მახასიათებლის დადგენა:

ლექსებისა და ზღაპრების ფრაგმენტების შესაბამისი ინტონაციით წარმოების სირთულეები: რეპლიკაში შეტყობინების ინტონაციის უპირატესობა - კითხვითი, წამახალისებელი და სხვა სახის ინტონაციის ჩანაცვლება შეტყობინების ინტონაციით;

სირთულეები ერთი ტიპის ინტონაციიდან მეორეზე გადასვლისას (ერთ ინტონაციაზე გაჭედვა);

რეპლიკა-რეაქციის ხშირი სემანტიკური ძვრები (შეუსაბამობა საპასუხო რეპლიკის ინტონაციური დიზაინის სემანტიკასა და საწყისი რეპლიკას სემანტიკას შორის);

პერსონაჟების ხასიათის თვისებების გადმოსაცემად პარალინგვისტური საშუალებების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბების არარსებობა;

შემოთავაზებული ფრაზების ინტონაციის ნიმუშის გარდაქმნის უნარის შეზღუდვა, რაც გამოიხატება ექსპერიმენტატორის მიერ წარმოთქმული ფრაზის ინტონაციური ნიმუშის გამეორებით;

ინტონაციის შაბლონების გაცვლა (შეკვეთის შეცვლა კითხვით, თანხმობა უარით, კითხვა მესიჯით და ა.შ.).

განცხადებებში კონოტაციის ნაკლებობა (ემოციურობა, ექსპრესიულობა, შეფასება) - პოზიტიური კონოტაციების (სიხარული, მოწონება, გაოცება) გადმოცემის შეუძლებლობა და უარყოფითი კონოტაციების (ბრაზი, შიში, წყენა) გადაცემის შეზღუდვა;

განცხადებებში კონოტაციურობის არაადეკვატური განხორციელება: სიხარულის შეცვლა გაკვირვებით, შიში ბრაზით, გაკვირვება შიშით და ა.შ.

ტექსტში სიტყვების ხაზგასმის უნარის ტესტირებამ აჩვენა, რომ ყველა ბავშვი არ ახორციელებდა აქცენტირებას, ხაზს უსვამდა რომელიმე სიტყვას ფრაზაში მოცემულის ნაცვლად, ჩერდებოდა ერთი და იმავე სიტყვის ხაზგასმაზე (ინსტრუქციის მიუხედავად), ხაზს უსვამდა ორ სიტყვას. ერთის. ამრიგად, დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის მდგომარეობის შემდეგი მახასიათებლები შეიძლება აღინიშნოს:

1) დიზართრიის მქონე ბავშვებში გამოვლენილი განცხადებების ინტონაციური სტრუქტურების აღქმისა და წარმოების თავისებურებები განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით; პროზოდის გამოხატული დარღვევები, მეტყველების გამოცდილების სიღარიბე, დიალოგური მეტყველების განვითარების დაბალი დონე იწვევს ექსტრატექსტუალური შინაარსის გამოხატვის საშუალებების შეზღუდვას, ემოციურობის შექმნის სირთულეებს, გამოთქმის შინაარსიან შინაარსსა და სიტუაციას შორის კავშირის გაცნობიერებას. კომუნიკაციის;

2) მეტყველების ხმის ფიზიკური თვისებების დარღვევა, გამოხატული სირთულეები სხვადასხვა ინტონაციური სტრუქტურების წარმოებასა და რეპროდუქციაში, კონოტაციური მნიშვნელობების გადმოცემის უნარის მკვეთრი შეზღუდვა და აქცენტირების განხორციელება დამახასიათებელია წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვების უმეტესობისთვის, რაც მიუთითებს დინამიკის დაბალი დონე მეტყველების გამოთქმის მხარის განვითარებაში.

თავი 1 დასკვნები:

1. ამ თემაზე სპეციალური პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, მეტყველების თერაპიის, სამედიცინო სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირების საკითხი მრავალი მკვლევარის ინტერესს იწვევს. მეტყველების პროზოდური ორგანიზაციის შესწავლის პრობლემა სამეცნიერო ცოდნის სხვადასხვა სფეროში კვლევის საგანია.

2. ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ დიზართრიაში, ბგერის გამოთქმის ხარვეზებთან ერთად, გვხვდება პროზოდური კომპონენტების სხვადასხვა დარღვევა, რაც ამძაფრებს ბგერითი მეტყველების არახელსაყრელ სურათს. არსებული კვლევები ძირითადად ახასიათებს წინადადების ინტონაციური სტრუქტურების აღქმისა და რეპროდუცირების შესაძლებლობებს და ეს შესაძლებლობები სხვა პროსოდიურ კომპონენტებთან მიმართებაში საკმარისად არ არის შესწავლილი.

3. პროსოდიული თვისებების მთლიანობა უზრუნველყოფს მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში, რადგან მათი დახმარებით მოსაუბრე გადმოსცემს არა მხოლოდ ინფორმაციას, არამედ მის ემოციურ მდგომარეობას.

პროზოდური დიზართრია მოტორიკა სახის გამონათქვამების ინტონაცია

თავი 2. მაკორექტირებელი სამუშაო დიზართრიის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირებაზე

2.1 დიზართრიის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის განვითარება

მეტყველების ბგერების წარმოქმნის წყაროა ჰაერის ნაკადი, რომელიც ტოვებს ფილტვებს ხორხის, ფარინქსის, პირის ღრუს ან ცხვირის გავლით. სწორი მეტყველების სუნთქვა უზრუნველყოფს ხმის ნორმალურ ფორმირებას, ქმნის პირობებს ნორმალური მეტყველების მოცულობის შესანარჩუნებლად, პაუზების მკაცრ დაცვაზე, მეტყველების გამართულობისა და ინტონაციის ექსპრესიულობის შესანარჩუნებლად.

მეტყველების სუნთქვის განვითარება დამოკიდებულია ფიზიოლოგიური სუნთქვის სწორ ფუნქციონირებაზე. მეტყველების სუნთქვა გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერის სიგლუვეზე. ამავდროულად, ეს ხშირად დამოკიდებულია არა ჩასუნთქვის მომენტში მიღებული ჰაერის რაოდენობაზე, არამედ საუბრის პროცესში მისი რაციონალურად დახარჯვის უნარზე. სკოლამდელ ბავშვებში სუნთქვის, ფონაციისა და არტიკულაციის კოორდინაციის მექანიზმი თანდათან ყალიბდება. შესაბამისად, თანდათან ვითარდება მეტყველების სუნთქვაც.

დიზართრიით დაავადებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სამეტყველო სუნთქვა განსხვავდება ნორმალური მეტყველების მქონე თანატოლის სამეტყველო სუნთქვისგან: მას ახასიათებს სასუნთქი კუნთების სისუსტე, ფილტვების მცირე მოცულობა. სკოლამდელ ბავშვებში ჭარბობს გულმკერდის ზედა სუნთქვა, რომელსაც თან ახლავს მხრების აწევა და ბევრმა ბავშვმა არ იცის როგორ ეკონომიურად გაატაროს მეტყველების ამოწურვა და ყოველი სიტყვის წინ მეტყველების წარმოთქმის პროცესში მომატება (ჩასუნთქვა). დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების ამოწურვა ამძიმებს დიაფრაგმის კუნთების არასაკმარისი ინერვაციით. სუნთქვის რიტმი არ რეგულირდება მეტყველების სემანტიკური შინაარსით, მეტყველების მომენტში ის ჩვეულებრივ აჩქარებულია, ცალკეული მარცვლების ან სიტყვების წარმოთქმის შემდეგ ბავშვი ზედაპირულ კრუნჩხვით სუნთქავს, აქტიური ამოსუნთქვა მცირდება და ჩვეულებრივ ხდება ცხვირით, მიუხედავად. მუდმივად ნახევრად ღია პირი. კუნთების მუშაობაში შეუსაბამობა, რომლებიც ახორციელებენ ინჰალაციას და ამოსუნთქვას, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება ისაუბროს შთაგონებაზე. ეს კიდევ უფრო აფერხებს სუნთქვის მოძრაობების ნებაყოფლობით კონტროლს, ასევე კოორდინაციას სუნთქვას, ფონაციასა და არტიკულაციას შორის.

დიზართრიის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

სუნთქვითი ვარჯიშების მიზანია სუნთქვის მოცულობის გაზრდა, მისი რიტმის ნორმალიზება, გლუვი, ხანგრძლივი, ეკონომიური ამოსუნთქვის განვითარება. კლასები უნდა დაიწყოს ფიზიოლოგიური სუნთქვის განვითარებით. ამისათვის შესანიშნავი საშუალებაა ზოგადი განვითარებისა და ლოგორითმული თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზანშეწონილია ჩართოთ ჯანმრთელობისა და დილის ვარჯიშების კომპლექსებში, ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის კლასებში, ხოლო თბილ სეზონზე - გასეირნებაში.

ფიზიოლოგიური სუნთქვის განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანია კლასიკური ვარჯიშები ე.წ.

მათი მიზანია: პირის ღრუს და ცხვირის სუნთქვის კოორდინაცია, სუნთქვის ქვედა სანაპირო ტიპის განვითარება დიაფრაგმის აქტიური მონაწილეობით.

1. ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ ცხვირით

ჩასუნთქვა - ღრმა, ამოსუნთქვა - გრძელი, გლუვი.

Პარამეტრები. ნორმალური ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა კვნესის იმიტაციით. ჩაისუნთქეთ ერთი ცხვირით, ამოისუნთქეთ მეორე ნესტოებით. ჩაისუნთქეთ ჟრუანტელით - ამოისუნთქეთ ნორმალურად. ჩაისუნთქეთ ნორმალურად - ამოისუნთქეთ უხეში. ბიძგებით ჩასუნთქვა - ბიძგებით ამოსუნთქვა. ჩაისუნთქეთ ჩვეულებრივი - ამოისუნთქეთ მატებით ბოლოს.

2. ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით

თუ პირით ამოსუნთქვა არ მუშაობს, ცხვირს თითებით მოჭერით.

Პარამეტრები. ნორმალური ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა კვნესის იმიტაციით. ჩაისუნთქეთ ერთი ცხვირით - ამოისუნთქეთ ნორმალურად. ჩაისუნთქეთ ჟრუანტელით - ამოისუნთქეთ ნორმალურად. ჩაისუნთქეთ ნორმალურად - ამოისუნთქეთ უხეში. ბიძგებით ჩასუნთქვა - ბიძგებით ამოსუნთქვა. ჩაისუნთქეთ ჩვეულებრივი - ამოისუნთქეთ მატებით ბოლოს.

3. ჩაისუნთქეთ პირით, ამოისუნთქეთ ცხვირით

კონტროლისთვის შეგიძლიათ ცხვირთან ან პირთან მიიტანოთ სარკე, ბამბა, ქაღალდის ზოლები.

Პარამეტრები. ნორმალური ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა კვნესის იმიტაციით. ჩაისუნთქეთ ნორმალურად - ამოისუნთქეთ ერთი ცხვირით. ჩაისუნთქეთ ნორმალურად - ამოისუნთქეთ უხეში. ჩაისუნთქეთ ჟრუანტელით - ამოისუნთქეთ ნორმალურად. ბიძგებით ჩასუნთქვა - ბიძგებით ამოსუნთქვა. ჩაისუნთქეთ სწრაფად - ამოისუნთქეთ ნელა.

4. ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ პირით

თუ ვარჯიში არ გამოდგება, ცხვირს თითებით მოჭერით.

Პარამეტრები. ნორმალური ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა კვნესის იმიტაციით. ჩაისუნთქეთ ჟრუანტელით - ამოისუნთქეთ ნორმალურად. ჩაისუნთქეთ ნორმალურად - ამოისუნთქეთ უხეში. ბიძგებით ჩასუნთქვა - ბიძგებით ამოსუნთქვა. ჩაისუნთქეთ ჩვეულებრივი - ამოისუნთქეთ მატებით ბოლოს.

Შენიშვნა. საუბრისა და სიმღერის დროს ვიყენებთ კომბინირებულ ცხვირით სუნთქვას, ამიტომ ორივეს ერთდროულად ვვარჯიშობთ.

5. კომბინირებული სუნთქვა

შეიკავეთ სუნთქვა, ამოისუნთქეთ ცხვირით. შეიკავეთ სუნთქვა, ამოისუნთქეთ პირით (ოდნავ გახსენით).

Შენიშვნა. ამ სავარჯიშოების სისტემატური გამეორებით ბავშვი იწყებს ჰაერის ნაკადის მიმართულებების განსხვავებას და სწავლობს მის სწორად რეგულირებას.

ამის შემდეგ იწყება მუშაობა მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე, რომელიც ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით: მეტყველების მონაწილეობის გარეშე, ხმოვან ბგერების მასალაზე, თანხმოვან ბგერებზე.

1. თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვისსიტყვის გარეშე

სამიზნე. გრძელი, გლუვი ამოსუნთქვის განვითარება, ტუჩების კუნთების გააქტიურება.

1. "ყვავილი". ამოისუნთქეთ და შეიკავეთ სუნთქვა, შეისუნთქეთ ყვავილი (ამოისუნთქეთ არომატი).

2. „სანთელი“ („აანთეთ სანთელი“). ამოისუნთქე. სიგნალზე "მშვიდი ნიავი", ნელა ამოისუნთქეთ სანთლის ცეცხლზე ისე, რომ ის გადახრილი იყოს, მაგრამ არ ჩაქრეს. სიგნალზე "ძლიერი ქარი", აანთეთ სანთელი მკვეთრი ამოსუნთქვით. ნამდვილი სანთლის ნაცვლად შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სანთლის მოდელი წვრილი წითელი ქაღალდისგან დამზადებული „შუქით“, ფანარი, მაგიდის ნათურა (ბავშვები უბერავენ, ლოგოპედი თიშავს ნათურას), სახლის მოდელი. „ფანჯრებში ანთებული შუქებით“ (ბავშვები უბერავენ - „შუქები ჩაქრება“).

3. "კოცონი". მეტყველების თერაპევტი ბავშვების წინაშე აყენებს შეშის ზოლებით დამზადებულ ცეცხლის სურათს (ან განლაგებას). ბავშვებს მოუწოდებენ „აანთონ მომაკვდავი ცეცხლი“ ცხვირით ჩასუნთქვით და პირით ნელა ამოსუნთქვით.

4. „ვისი გემი (ძრავი) უფრო დიდხანს ზუზუნებს?“. მიეცით თითოეულ ბავშვს სუფთა ფლაკონი (ხუფი ფლომასტერიდან, შპრიციდან და ა.შ.). ზუზუნის გასაკეთებლად, ქვედა ტუჩი მსუბუქად უნდა შეეხოს ბუშტის კიდეს. თვითმფრინავი უნდა იყოს ძლიერი. ააფეთქეთ რამდენიმე წამი.

5. „გათბეთ ხელები“ ​​ბავშვები ისუნთქებენ ცხვირით და უბერავენ „ცივ“ ხელებს, შეუფერხებლად ამოისუნთქებენ პირით.

6. „სულთანი“. ბავშვებს ეპატიჟებიან, რომ დიდი ხნის განმავლობაში ააფეთქონ ქაღალდის ზოლებით ან ფერადი ბუმბულით დამზადებულ ჯოხზე, ფერად ბუმბულებზე, ფრინველების ან ცხენების კუდებზე, თევზის ფარფლებზე, გოგონების „კუდებზე“. და ა.შ.

7. „ფოთლების შრიალი“: ბავშვებს სთავაზობენ თხელი მწვანე ქაღალდის ზოლებს, რომლებიც ამოჭრილია ფოთლების სახით და მიმაგრებულია „ტოტზე“. სიგნალზე „აიბერა ნიავმა“, ბავშვები ნაზად უბერავენ ფოთლებს ისე, რომ ისინი გადახრის და შრიალებენ.

8. „ჩექბოქსი“. ბავშვებს ეწვევა დროშაზე აფეთქება ჯერ თხელი ფერადი ქაღალდიდან, შემდეგ კი უფრო სქელი ქაღალდიდან.

9. "ვისი ჩიტი გაფრინდება შემდგომ?". მაგიდის კიდეზე მოთავსებულია თხელი ქაღალდისგან დამზადებული ჩიტების ფიგურები. ორი ბავშვი ზის - თითოეული საკუთარი ჩიტის წინ - და, სიგნალით, უბერავენ მას. თქვენ უნდა აწიოთ ფრინველები ერთი ამოსუნთქვით. დანარჩენი ბავშვები უყურებენ: ვისი ჩიტი გაფრინდება უფრო შორს (მაგიდაზე სრიალებს)?

10. "გაახვიეთ ფანქარი". ბავშვებს სთავაზობენ ცხვირით ჩასუნთქვას და პირით ამოსუნთქვისას მრგვალი ფანქარი გადაახვიონ გლუვ ზედაპირზე (ბამბის ბამბის ან ფოლგის ბურთი, შპრიცის თავსახური, ძაფის კოჭა და ა.შ.).

11. ,,აბურღული წყალი“. ბავშვებს ეწვევა ჩალის მეშვეობით წყლის ბოთლში აფეთქება. ამოსუნთქვა უნდა იყოს თანაბარი და გრძელი - შემდეგ წყალი დიდხანს და თანაბრად ადუღდება.

12. „საპნის ბუშტების აფეთქება“. ვისი ბუშტი უფრო დიდხანს გაფრინდება?

13. „ფიფქები დაფრინავენ“. სიმებზე მიმაგრებულია თხელი ქაღალდიდან ამოჭრილი ფიფქები (პეპლები, ჩიტები, ბუმბული, მძივები, ბამბის ნაჭრები, პატარა სათამაშოები, აკრობატები და ა.შ.). სიგნალზე "ფიფქები დაფრინავენ", ბავშვებს ეწვევათ დიდი ხნის განმავლობაში ააფეთქოთ ისინი. ძლიერი ამოსუნთქვის გავლენით ფიფქები ერთმანეთს „ეწია“.

14. „პეპლები“. ბავშვების თვალწინ ასახულია „მწვანე კლირენსი“ თხელი ქაღალდისგან ამოჭრილი ფერადი პეპლებით. "კლირინგზე" პეპლები მიმაგრებულია თხელი ძაფებით. პეპელაზე აფეთქება შეგიძლიათ მხოლოდ ერთი ამოსუნთქვით. სიგნალზე „წითელი პეპელა გაფრინდა“, ბავშვები წითელ პეპლებს უბერავენ და ა.შ.

15. "ვინ გაიტანს მეტ გოლს?". ბავშვები აფეთქებენ ბურთებს - ბამბის ბამბის (ფოლგა) - ფეხბურთის კარში.

16. „გაატარე მანქანა ავტოფარეხში“. მოკლე მილის მეშვეობით ბავშვები ქაღალდის მანქანებს ავტოფარეხებში უბერავენ.

17. „ზღვის რბოლები“. მოკლე მილის საშუალებით ბავშვები უბერავენ ქაღალდის ნავებს და ეჯიბრებიან, თუ ვისი ნავი გაიმარჯვებს რბოლაში ან მიწაზე პირველი. წყალში მცურავ პლასტმასის სათამაშოებზე შეგიძლიათ ააფეთქოთ, „ნავებზე“ - კაკლის ნახევრები იალქნით.

18. მბრუნავი მაგიდები. ბავშვებს ეწვევა აფეთქება ქაღალდის, მუყაოს ან პლასტმასისგან დამზადებულ სპინერზე. მბრუნავი მაგიდის ზომა, ფორმა და პირების რაოდენობა შეიძლება იყოს განსხვავებული.

19. „ჩასაბერი ინსტრუმენტები“. ეს ინსტრუმენტები გამოსცემს ბგერებს, თუ ისინი სწორად არის დარტყმული, რის გამოც მათ უწოდებენ ჩასაბერ ინსტრუმენტებს (მილი, საყვირი, ფლეიტა, ჩასაბერი ჰარმონიკა). თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ხელნაკეთი ჩასაბერი ინსტრუმენტები სხვადასხვა ზომის ქუდებისაგან ძველი კალმებიდან და ფლომასტერებისგან.

უნდა დაიწყოთ მსუბუქი ვარჯიშებით: აანთეთ სანთელი ან აანთეთ ბამბა ხელის გულიდან 12-20 სმ მანძილიდან (მანძილი შეიძლება თანდათან გაიზარდოს). ბუშტებისა და რეზინის სათამაშოების გაბერვა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვს განუვითარდება პირის ღრუს ამოსუნთქვის საკმარისი ძალა. უფრო რთულია ჩასაბერ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

უნდა გვახსოვდეს: სუნთქვითი ვარჯიშები სწრაფად აბეზრებს ბავშვს და შეიძლება გამოიწვიოს თავბრუსხვევა (და თავის ტკივილიც კი), ამიტომ ყოველი ვარჯიშის შემდეგ დასვენება აუცილებელია. თავბრუსხვევის შემთხვევაში გაკვეთილები უნდა შეწყდეს.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს გლუვი გრძელი ამოსუნთქვა, დანერგილია ხმოვანი სავარჯიშოები; ამავდროულად, ბავშვების ყურადღებას იპყრობს ხმის სხვადასხვა სიმაღლეები, სიძლიერე და ტემბრი.

სამიზნე. პირის ღრუს გახანგრძლივებული ამოსუნთქვის ვარჯიში ხმოვანი ბგერების ერთდროული გამოთქმით.

განხორციელების ინსტრუქციები. ჩაისუნთქეთ პირით - სწრაფად, შეაჩერეთ, ნელა ამოისუნთქეთ ხმოვანთა ერთდროული გამოთქმით, ჯერ ჩურჩულით, შემდეგ ხმამაღლა.

1. ხმოვანი ბგერის გამოთქმა ამოსუნთქვაზე (2-4-ჯერ): ა, ო, უ, ს, ე (ჩურჩულით, ხმით).

2. ორი ხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე (2-4-ჯერ): ა - ე, ო - ი და - ს, ე - და (ჩურჩულით, ხმით).

3. სამი ხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე (2-4-ჯერ): ა - ე - ო, ო - ი - და, ო - ი - ა, ო - ე - ს, ა - ი - ო (ჩურჩულით. ხმაში).

4. ოთხი ხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე (2-4-ჯერ): ა - ე - ო - ი, ა - ო - ი - ე, ო - ი - ა - და, ა - ო - ი - ე (ა-ში. ჩურჩული, ხმა).

5. ხმოვანთა სერიის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე ჩურჩულით, ხმით.

6. ხმოვანთა სერიის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე ტემპის ცვლილებით ჩურჩულით, ხმით.

7. ხმოვანთა გამოთქმა მუსიკალური ინსტრუმენტების ონომატოპეაში - ლულა ზუზუნებს: y - y - y - y - y; ობიექტები - ლიალია თოჯინა ტირის: ვაჰ - ვაჰ - ვაჰ; ორთქლმავალი გუგუნებს: y - y - y - y - y, ცხოველები - დათვი ღრიალებს: ა - ა - ა; მშიერი მგელი: y - y - y; ბუნებრივი მოვლენები - ქარი (ქარბუქი) ყვირის: y - y - y; ხალხი - ტირის გოგონა: ა - ა - ა.

8. „ექო“. ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. პირველი ჯგუფი მეტყველების თერაპევტთან ერთად ხმამაღლა წარმოთქვამს ხმოვან ბგერებს (a, o, y) ან ხმოვანთა კომბინაციებს (ay, wa, oa, ui). მეორე ჯგუფი („ექო“) ჩუმად იმეორებს მათ.

შემდეგ ჯგუფები იცვლიან როლებს.

9. „ბლიზარდ“. ბავშვების წინაშე - სიუჟეტის სურათი "Blizzard". სიგნალზე „ქარბუქი დაიწყო“, ბავშვები რბილად გუგუნებენ: უ-უ-უ. სიგნალზე „ძლიერი ქარბუქი“ ბავშვები ხმამაღლა ამბობენ: U - U - U. სიგნალზე „ქარბუქი წყნარდება“, ბავშვები თანდათან ამცირებენ ხმის სიძლიერეს. სიგნალზე "ქარბუქი დასრულდა" ისინი ჩუმდებიან. სამეტყველო სიგნალებს შეიძლება ახლდეს ხელის მოძრაობა: ჰორიზონტალური მოძრაობა - ბავშვები ჩუმად საუბრობენ, ხელები მაღლა - ხმის გაძლიერება, ხელები ქვემოთ - ხმის სიძლიერის დაქვეითება.

10. "ტყეში". ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს „ბავშვები ტყეში“, „ბიჭი დაიკარგა“, „მატარებელი“, რომელსაც ლოგოპედი იყენებს თხრობის პროცესში. ბავშვები ტყეში წავიდნენ. ბიჭმა პეტიამ იპოვა დიდი სოკო და თქვა: "ოჰ-ო-ოჰ!". რას ამბობს პეტია? (ბავშვები დიდხანს იმეორებენ.) პეტიამ ტყეში გაიარა, სოკოს ეძებდა და დაიკარგა. პეტიამ ყვირილი დაიწყო: "აი, აი, აი!". დავეხმაროთ პიტს. (ბავშვები იმეორებენ.) ბიჭებმა პეტიას გაიგეს და მისკენ გაიქცნენ. ბიჭებმა ბევრი სოკო აიღეს. შემდეგ კი მატარებლით წავიდნენ სახლში. მატარებელმა გუგუნა: "უ-უ-უ!". (ბავშვები იმეორებენ.).

სამიზნე. პირის ღრუში გაფართოებული ამოსუნთქვის ვარჯიში თანხმოვნების ერთდროული გამოთქმით.

განხორციელების ინსტრუქციები. თანხმოვანთა გამოთქმა მიდის ერთი ამოსუნთქვით, ჯერ ჩუმად, შემდეგ ხმამაღლა. მეტყველების თერაპევტმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა სწორად მიბაძოს სასურველ ხმას და ხელი შეუწყოს ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას. (მონიშნეთ დრო ქულით)

1. ყრუ თანხმოვნების გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე: f, s, sh, x.

2. ორი თანხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე: f - s, s - w, w - s, x - f.

3. სამი თანხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე: f - s - w და ​​ა.შ.

4. ოთხი თანხმოვანის გამოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე: f - s - w - x და ა.შ.

5. თანხმოვანთა გამოთქმა ონომატოპოეურ ობიექტებში (ტელეფონი დარეკა: ზ-ზ-ზ-ზ-ზ; ტრაქტორი ღრიალებს: რ-რ-რ-რ-რ-რ; ტუმბო ტუმბოს: შ-შ-შ-შ-შ-შ; ბურთი აფეთქდა: ს-ს-ს-ს-ს-ს; ლოკომოტივი: შ-შ-შ-შ-შ;წყალი მიედინება ონკანიდან: ს-ს-ს-ს-ს); ცხოველები (თაგვი შრიალებს: შ-შ-შ-შ-შ; ვეფხვი ღრიალებს: რ-რ-რ ~ რ-რ; კოღო (ვოსპი) დაფრინავს: ზ-ზ-ზ-ზ-ზ; ხოჭო ზუზუნებს: ფ-ჟ -ჟ-ჟ-ჟ-ჟ; გველი ჩურჩულებს. : შ-შ-შ-შ-შ; გაბრაზებული ძაღლი ღრიალებს: რ-რ-რ-რ-რ); ბუნებრივი მოვლენები (ტყე ხმაურობს: შ-შ-შ-შ-შ; ქარბუქი ყვირის (ქარი): ვ-ვ-ვ-ვ-ვ) ადამიანებს ("არ ხმაურობ" - ც-ს-ს-ს).

6. „საყვირი“. იჯექი, ნელა ამოისუნთქე, ხმამაღლა თქვი: pf-f-f. გაიმეორეთ 4-5 ჯერ.

7. „ჰორიზონტალურ ზოლზე“. ფეხზე დგომით, ტანვარჯიშის ჯოხი ორივე ხელში დაიჭირეთ თქვენს წინ. ასწიეთ ჯოხი ზევით, აწიეთ თითებზე - ჩაისუნთქეთ, ჩამოწიეთ ჯოხი უკან მხრის პირებზე - გრძელი ამოსუნთქვა. ამოსუნთქვა, წარმოთქმა; ფ-ფ ~ ფ-ფ-ფ (3-4-ჯერ).

...

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველების პროზოდური მხარის განვითარება ონტოგენეზში, მისი მახასიათებლები წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებში პროსოდიის შესწავლის პროგრამა. სავარჯიშოები მეტყველების სუნთქვის, ხმის სიმძლავრის, მეტყველების ტემპო-რიტმული და მელოდიურ-ინტონაციური ასპექტების განვითარებისათვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14.10.2013


დიზართრია, როგორც ხმის გამოთქმის დარღვევა და მეტყველების პროზოდური მხარე მეტყველების აპარატის კუნთების ინერვაციის დარღვევის შედეგად. პროსოდია - რიტმულ-ინტონაციური თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/20/2017


ლოგორითმული გაკვეთილების გავლენა მეტყველების პროზოდური მხარის განვითარებაზე ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით. ლოგოპედიური რიტმის საშუალებით მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების სწავლებისა და განვითარების მეთოდები და ტექნიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/10/2012


მეტყველების პროზოდური მხარის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში კუნთოვანი სისტემის პათოლოგიითა და მეტყველების დარღვევებით, ინსტრუქციები სწორი მეტყველების ფორმირებისთვის. მეტყველების პროსოდიული მხარის დაუფლება ონტოგენეზში.

დისერტაცია, დამატებულია 24/06/2011


წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვების კლინიკური და პედაგოგიური მახასიათებლები, ფონემატური სმენის ფორმირების დიაგნოზი და სიტყვების სილაბური სტრუქტურა, ენის გრამატიკული სტრუქტურა, ხელის მოძრაობა. წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების პროზოდური მხარის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2011


ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირება. მეტყველების პროზოდური მხარის მახასიათებლები პათოლოგიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში. მეტყველების პროზოდური მხარის ფორმირების ეტაპები კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ მეტყველების დარღვევები.

ნაშრომი, დამატებულია 06/12/2011


ჭექა-ქუხილი, როგორც რთული ფსიქოფიზიკური აშლილობა: მექანიზმები, ეტიოლოგია, სიმპტომები. მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის ცნება და არსი მეტყველების პროზოდური მხარის ჩამოყალიბებაზე მეტყველების მსმენელ მოსწავლეებში. მუსიკალური თერაპიის გამოყენება მეტყველების თერაპიაში.

ნაშრომი, დამატებულია 07/09/2011


მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევის მექანიზმების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით. დარღვევების გამოსწორებასა და ენის ფონეტიკური სისტემის განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი. ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2013


ცერებრალური დამბლის დროს დიზართრიის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები, განასხვავებენ მათ ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისგან. მეტყველების თერაპიის ექსპერიმენტული ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიზართრიით ცერებრალური დამბლით მეტყველების გამოთქმის მხარის ფორმირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2011


ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური მხარის განვითარების პრობლემის მიმოხილვა. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა წაშლილი დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური-ფონემური მხარის განვითარებაზე, დეფექტის გამოსასწორებლად თამაშების ნაკრების შემუშავება.

!!! В დამატებითი ინფორმაცია სტუდენტებისთვის ბილეთზე.

[პროზოდია (პროზოდია) არის მეტყველების რიტმული და ინტონაციური საშუალებების ერთობლიობა. მეტყველების ინტონაციურ-გამომსახველობითი მხარე რეალიზდება მეტყველების ისეთი თვისებებით, როგორიცაა

Ø ლოგიკური სტრესი

Ø დიქცია.

პროსოდიული კომპონენტები განსაზღვრავენ მეტყველების ექსპრესიულობას, გასაგებად, მის ემოციურ გავლენას კომუნიკაციის პროცესში. (ე.ფ. არქიპოვას მიხედვით) ]

პროზოდური კომპონენტების მდგომარეობა ორგანული ხასიათის მეტყველების დარღვევებში, მაგ დიზართრია, რინოლალია და ჭექა-ქუხილი; არსებობს პროსოდიის დარღვევის ცალკეული ნიშნები ალალიასთან.

დიზართრიითშეინიშნება პროზოდური და ვოკალური დარღვევები: ხმის ინტენსივობის დარღვევა (მშვიდი ან ძალიან მაღალი ხმა), ცხვირის ჩრდილის არსებობა, ფალსეტოს გამოჩენა გულმკერდის რეგისტრის ფონზე. მეტყველების ზოგადი ბგერა ხასიათდება როგორც ბუნდოვანი, გამოუთქმელი, ბუნდოვანი. ხმის და პროზოდიური დარღვევების მიზეზი არის არტიკულაციის, ფონაციისა და რესპირატორული კუნთების ტონუსის დარღვევა. მაგრამ ისინი თავს იჩენენ სხვადასხვა ხარისხით და სხვადასხვა გზით.

ასე რომ ზე ცერებრალური დიზართრიამთავარი სიმპტომია მეტყველების რიტმის დარღვევა, რომელიც გამოიხატება გალობაში (ე.ი. მეტყველების სიგლუვის დარღვევა, როდესაც პაციენტი საუბრობს ისე, როგორც შრიფტით). ასეთ პაციენტებში მეტყველების მელოდიაც იტანჯება, ხაზგასმული ხმოვანზე ტონუსის მატებაა, დამატებითი პაუზები. მეტყველება ჟღერს დაძაბული, არასაკმარისად მკაფიო. ზე ექსტრაპირამიდული დიზართრიამეტყველების ტემპი ნელდება, მელოდია გადაგვარდება, მეტყველება ერთფეროვანი ხდება; დარღვეულია სინტაგმების სტრუქტურა; პაუზა და აქცენტირება განიცდის. ამ აშლილობის საფუძველია მეტყველების მოძრაობების სუბკორტიკალური ფონის დაშლა. პოსტცენტრალური აპრაქსიული დიზართრიის დროს მეტყველება ნელდება, ხდება არათანაბარი და დაძაბული; პროსოდიული დარღვევები წააგავს ჭუჭყის დარღვევას. ამ ტიპის დიზართრია ემყარება პრაქსის დარღვევას. პროზოდიური დარღვევებიც ხდება, როცა წაშლილი დიზართრია ბავშვებში. E.M. Mastyukova-ს, L.I. Belyakova-ს და სხვების კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ შემთხვევაში ინტონაციური სტრუქტურების აღქმა იტანჯება, ისევე როგორც ხმის კონტროლის უნარი (ძალასა და სიმაღლეში მოდულაცია ვერ ხერხდება, ხმა ჩუმად ან ძალიან ხმამაღლა ჟღერს).

მეტყველების ტემპი ჩვეულებრივ აჩქარებულია, ტემბრი დარღვეულია, მეტყველება ერთფეროვანია, ხმა ქრებოდა, ინტონაცია დამახინჯებულია. დიდი სირთულეა რიტმის და ლოგიკური სტრესის რეპროდუქცია. ეს დეფექტი ემყარება ინტონაციური კომპონენტების აღქმისა და დიფერენცირების დარღვევას. სხვადასხვა ტიპის დიზართრიის გამოსწორებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული დეფექტის ძირითადი მიზეზი. ამ მიზნით აუცილებელია მეტყველების ინტონაციური ასპექტის გამოკვლევა. მეტყველების პროზოდური მხარის დარღვევა არის წაშლილი დიზართრიისა და დისლალიის დიფერენცირების დიაგნოსტიკური კრიტერიუმი.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის კლასიფიკაციის მიხედვით, რინოლალია და რინოფონიაკლასიფიცირებული, როგორც ხმის დარღვევა. რინოფონიახასიათდება მხოლოდ ცხვირის რეზონანსის ცვლილებით. რინოლალიარეზონანსის დარღვევის გარდა, ასევე მოიცავს ხმის წარმოების დამახინჯებას. რინოლალიას ხმის ცვლილებას ყველა მკვლევარი აღნიშნავს და მეტყველების განვითარების დარღვევის ერთ-ერთ წამყვან სიმპტომად ითვლება. თ.ნ. ვორონცოვა, რინოლალიით დაავადებული ბავშვების ხმის შეფასებისას, მიუთითებს, რომ უკვე პირველი სიტყვების ფორმირებისას ის იძენს ცხვირის ტონს, არღვევს სიმაღლეს, სიძლიერეს და ტემბრს. ხმა ხასიათდება ყრუ, ერთფეროვანი, სუსტი, მოდულირებული, ცხვირის მკვეთრი ტონით.

მეტყველების პროსოდიული მხარის ნორმალიზებაზე მუშაობა უნდა ჩატარდეს ლექსების, იგავ-არაკის, სიმღერების, ზღაპრების მასალაზე, პირველ რიგში, ბავშვები მეტყველების თერაპევტის შემდეგ სწავლობენ საჭირო ინტონაციების შერჩევას, ხმის აწევას ან დაწევას. შემდეგ ისინი ასრულებენ ამბავს ერთმანეთს ან სახლში მშობლებთან ერთად. თითოეული გაკვეთილი უნდა შედგებოდეს რამდენიმე სავარჯიშოსგან სუნთქვის გასასწორებლად, არტიკულაციური მოძრაობის გასააქტიურებლად, პალატოფარინგეალური რგოლის კუნთების მობილურობის გასავითარებლად, ხმის ცხვირის ტონის შესამცირებლად და სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვის.

როდესაც იჭედებაინტონაციის თითქმის ყველა კომპონენტი იტანჯება: ტემპი, რიტმი, პაუზა, ლოგიკური და ფრაზეული სტრესი, ტემბრი, სიმაღლე და ხმის სიძლიერე. დარღვევების ასეთი სიმრავლე განპირობებულია იმით, რომ ჭექა-ქუხილი მეტყველების კომპლექსური დარღვევაა, რომელშიც მეტყველების სუნთქვა, ხმის ფორმირება და არტიკულაცია მოქმედებს.

კორექტირება ხორციელდება მეტყველების რიტმისა და ტემპის ნორმალიზებით, სწორი ინტონაციის ნიმუშების შემუშავებით. პარალელურად ტარდება ფსიქოლოგიური კორექცია.ლ.ზ. ანდრონოვა-ჰარუტიუნიანი მიუთითებს მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე, მეტყველების თერაპიის პირველივე საფეხურებიდან.

მეტყველების დარღვევები ტაჩილალია და ბრადილალიაასოცირდება ტემპთან. ზე ტახილალიაარა მხოლოდ მეტყველების ტემპი აჩქარებულია, არამედ ზოგადად იზრდება პაციენტების მოტორული, გონებრივი და მეტყველების აქტივობა. აზრები დაბნეული, მეტყველება ნაჩქარევი, ბუნდოვანი, მრავალი გამეორებით, გამოტოვებით და მარცვლების გადალაგებით. ზე ბრადილალიამეტყველება ზოგადად ნელია, ბევრი არასაჭირო პაუზაა, აზროვნებაც ნელია. ამ დარღვევების გამოსწორებისას სასარგებლოა პაციენტების ყურადღების მიქცევა მათ მეტყველებაზე, ვასწავლოთ საკუთარი თავის კონტროლი. დეფექტის დასაძლევად საჭიროა მეტყველების დეფექტის გაცნობიერება და ემოციური სტრესის გაზრდა.

ზე ალალიამკვლევართა ძირითადი ყურადღება ეთმობა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის მდგომარეობას. მხოლოდ რამდენიმე ნაშრომში არის უმნიშვნელო მინიშნებები ალალიით დაავადებული ბავშვების მეტყველების პროსოდიული მხარის მდგომარეობის შესახებ. მაგალითად, ნ.ნ. ტრაუგოტი, მოტორული ალალიის მქონე ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზებასთან დაკავშირებით, აღნიშნავს, რომ მოტორული ალალიის მეტყველების შესწავლისას „მეტყველების მუსიკალური კომპონენტების“ - მელოდიის, რიტმის და ინტონაციის განვითარებამ გამოიწვია ინტერესი. ამ მხრივ ავტორი გამოყოფს ბავშვების ორ ჯგუფს. პირველ ჯგუფს არ გააჩნია მეტყველების ინტონაციური დიზაინის რაიმე მახასიათებელი. მაგრამ მეორე ჯგუფის ბავშვებში მეტყველება ნაკლებად მოდულირებულია, არაგამომსახველი და ერთფეროვანი, არის მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევის შემთხვევები და ლოგიკური სტრესის არასწორი დაყენება. ავტორი აღნიშნავს, რომ ალალიით დაავადებული ბავშვი განიცდის სირთულეებს თვითნებური განცხადების ინტონაციურ დიზაინში, თუმცა მისი სპონტანური მეტყველება შეიძლება საკმაოდ გამოხატული იყოს.

ამრიგად,ლიტერატურული წყაროების ანალიზი ადასტურებს პროზოდური დარღვევების გამოვლინების მრავალფეროვნებას მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებში.