ექსპერიმენტულის რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი. ანალიტიკური ქიმიის პორტალი

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა ნ.გ.ლუსკანოვას მეთოდი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დიაგნოზის პირველადი შედეგები წარმოდგენილია დანართ A-ში. დიაგნოზის განზოგადებული შედეგები წარმოდგენილია ნახატზე 2.2.1.

სურათი 2.2.1. უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონეები

კვლევის შედეგად გაირკვა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 60%-ს (23 ადამიანი) აქვს სასკოლო მოტივაციის მაღალი დონე, ანუ სჭარბობს პასუხების ტიპები, რომლებიც ახასიათებს სწავლის მოტივაციას, რეალურად სასწავლო და შემეცნებითს. ცოდნის, სწავლის სურვილი, ანუ კოგნიტური საჭიროება. სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვმა იცის სწავლის მნიშვნელობა, სასწავლო მიზნები მისთვის მიმზიდველია, ავლენს მაღალ შემეცნებით აქტივობას, ინტერესი ყველა საგნის მიმართ დაახლოებით დამოუკიდებელ მუშაობას უტოლდება და იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს. კლასი. მაღალი დონე ასევე მიუთითებს სტუდენტების სოციალურ მომწიფებაზე. მაღალი მოტივაცია ნიშნავს ზოგადად პოზიტიურ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის მიმართ. პოზიტიური განწყობისთვის დამახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა, სწავლისადმი ინტერესი, საშინაო დავალების ხარისხი, დამატებით გაკვეთილებზე დასწრება.

მაღალი დონე - შემეცნებითი მოტივები, ცოდნის მიღების გზებისადმი ინტერესი, თვითგანათლების მოტივები, მათი დამოუკიდებლობა, მათ მოტივებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობის გაცნობიერება. ასევე დამახასიათებელია საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში თანამშრომლობის გზების გაუმჯობესების მოტივები, სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულება, ერთობლივი საქმიანობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის მოტივები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 48%-ს (11 ადამიანი) აქვს სკოლის მოტივაციის საშუალო დონე. საშუალო დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ სასწავლო მიზნები არ არის რეალიზებული, შემეცნებითი აქტივობა საშუალოა, ინტერესზე ორიენტირებული, დამოუკიდებლად ასრულებს მხოლოდ ტიპურ დავალებებს, მოითხოვს ზრდასრულთა კონტროლს და მეგობრობს კლასში ბევრ ბავშვთან. პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს; იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს მას; ითვისებს სასწავლო პროგრამების ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; ორიენტირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს დავალებებს, მითითებებს, მითითებებს ზრდასრული ადამიანისგან, მაგრამ მისი კონტროლის ქვეშ; კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული; ემზადება გაკვეთილებისთვის და თითქმის ყოველთვის ასრულებს საშინაო დავალებებს; კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს. ზოგჯერ ბავშვების ამ ჯგუფში დომინანტური მნიშვნელობისაა სწავლის მოტივები, რომლებიც თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმაა. ბავშვების უმეტესობას იზიდავს შესაძლებლობა შეასრულონ თავიანთი მოთხოვნილებები აღიარების, კომუნიკაციისა და თვითდადასტურების შესახებ, როგორც სკოლის მოსწავლე. საშუალო დონე ფართო შემეცნებითი მოტივია სწავლების შედეგისადმი ინტერესისა და მასწავლებლის შეფასების სახით, დამახასიათებელია მოტივების არასტაბილურობა.

როგორც გრაფიკიდან ჩანს, 29%-ს აქვს სკოლის მოტივაციის დაბალი დონე (14 ადამიანი). დაბალი დონე - საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბების არარსებობა, შესაძლოა, სკოლამდელი თამაშის მოტივაციის უპირატესობა (ბავშვის ორიენტაცია სკოლამდელ აქტივობებზე). მოტივაციის დაბალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, საჭიროებს კონტროლს და დახმარებას, არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი ამოცანების მიმართ, არღვევს დისციპლინას, არ ჰყავს კლასში ახლო მეგობრები, მაგრამ შეუძლია ბევრთან ურთიერთობა. პირველკლასელს სკოლის მიმართ ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება აქვს. სწავლისადმი სკოლის მოსწავლეების ნეგატიურ დამოკიდებულებას ახასიათებს სიღარიბე და მოტივების სივიწროვე, წარმატებისადმი სუსტი ინტერესი, შეფასებაზე ფოკუსირება, მიზნების დასახვის უუნარობა, სირთულეების დაძლევა, სწავლის სურვილი, სკოლისა და მასწავლებლებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. ინდიფერენტულ დამოკიდებულებას აქვს იგივე განმასხვავებელი მახასიათებლები, მაგრამ გულისხმობს პოზიტიური შედეგების მიღწევის უნარს და უნარს ორიენტაციის ცვლილებით. შეუძლია, მაგრამ ზარმაცი - ზოგადად, ამ ტიპის მსმენელების სწორი მახასიათებელი. ბავშვების ამ ჯგუფს ახასიათებს და ხშირი ჩივილი ჯანმრთელობის გაუარესებაზე; დომინირებს დეპრესიული განწყობა; შეინიშნება დისციპლინის დარღვევა; მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად ითვისება; არ აჩვენებს ინტერესს; არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მას სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, სისტემატური შეხსენებები და წახალისება მასწავლებლისა და მშობლებისგან; ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის ხანგრძლივი პაუზებით; ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლისა და მშობლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება; ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად; სასწავლო მიზანი, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვისთვის რელევანტურ მოტივებთან, რომელიც არ შეხებია მის სულს, არ ინახება მის გონებაში, ადვილად იცვლება სხვა მიზნებით, რომლებიც უფრო შეესაბამება ბავშვის ჩვეულ მოტივებს.

მოტივაციის დაბალი დონე ხასიათდება წარუმატებლობის თავიდან აცილებით, თუ დამახასიათებელია ნეიტრალური დამოკიდებულება, მაშინ ვლინდება არასტაბილური ინტერესი, მოწყენილობის გამოცდილება და სწავლების გარეგანი შედეგების მოტივაცია - ნიშნები.

ამრიგად, სწავლის მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით, გოგონების მაჩვენებლები უკეთესია, ვიდრე ბიჭებისთვის.

სკოლასთან ადაპტაციის იდენტიფიცირებისა და მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბების მიზნით ჩატარდა კვლევა „ცხოველთა სკოლა“ მეთოდოლოგიით, რომლის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი მოცემულია A დანართში. წარმოდგენილია მეთოდოლოგიის განზოგადებული შედეგები. სურათზე 2.2.2.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 66%-ს (32 ადამიანი) აქვს ჩამოყალიბებული სკოლის მოსწავლის პოზიცია. ასეთი ბავშვების ნახატებზე ასახულია საგანმანათლებლო აქტივობები, ცხოველების დიდი რაოდენობა, რომლებიც შედიან სხვადასხვა ურთიერთობაში ერთმანეთთან (თამაში, გამოსახული საგანმანათლებლო აქტივობებში და ა.შ.) და მათ შორის გამყოფი ხაზების არარსებობა, რაც მიუთითებს თანაკლასელებთან ხელსაყრელ ურთიერთობაზე.

პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე.

20 უმცროსი სკოლის მოსწავლეში (10 ადამიანი) სკოლა იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით (ასეთი ბავშვების ნახატები ძირითადად თამაშს ან მოსწავლეებს შორის ინტერაქციას აჩვენებს,

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 12%-ში (6 ადამიანში) სკოლის მოსწავლის თანამდებობა არ არის ჩამოყალიბებული. ასეთი ბავშვების ნახატებში არ არის მოსწავლეები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო ან სათამაშო აქტივობები, ნახატზე არ არის გამოსახული ცხოველების ან ადამიანების სკოლა, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვმა არ იცის მისი, როგორც სკოლის მოსწავლის ამოცანები.

ნახაზი 2.2.2 მოსწავლის პოზიციის ფორმირება

ამრიგად, „ცხოველთა სკოლის“ მეთოდით ჩატარებული დიაგნოსტიკის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ჩამოყალიბებულია უმცროსი სტუდენტების უმეტესობაში. გოგონების რაოდენობა ბიჭების რაოდენობას აჭარბებს „მოსწავლის თანამდებობა ჩამოყალიბებულია“.

ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებების დასადგენად ჩატარდა კვლევა „კინეტიკური ოჯახის ნიმუშის“ ტესტის გამოყენებით, რომლის შედეგები წარმოდგენილია დანართ A-ში. მეთოდის განზოგადებული შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2.2.3.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 23%-მა (34 ადამიანი) გამოხატა დადებითი დამოკიდებულება მშობლების მიმართ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 20%-მა (30 ადამიანი) გამოავლინა ემოციური კომფორტი, ე.ი. ოჯახის წევრის გრძნობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 10%-მა (14 ადამიანი) გამოავლინა მჭიდრო, მეგობრული ურთიერთობა და-ძმებს შორის. ეს მახასიათებლები გამოსახულია ნახატზე: ოჯახის ყველა წევრი (ოჯახის რომელიმე წევრის გამოტოვება არ არის) ერთად გამოსახულია, ახლოს დგანან ან რაიმე საერთო დავალებაზე არიან დაკავებულნი, ოჯახის წევრები გამოსახულია ხელჩაკიდებული.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 10%-მა (15 ადამიანი) გამოხატა შფოთვა მშობლების მიმართ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 13%-მა (19 ადამიანი) გამოხატა მარტოობის განცდა, შფოთვა, ოჯახთან თანამეგობრობის გრძნობის ნაკლებობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 24% (35 ადამიანი). ) გამოავლინა მეტოქეობა და-ძმებთან. ეს მახასიათებლები გამოსახულია ნახატზე: ოჯახის გამოსახულება, როგორც რამდენიმე იზოლირებული ფიგურა, რომლებიც არანაირად არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, შესაძლებელია ოჯახის რომელიმე წევრის გამოტოვება; ზოგიერთი პერსონაჟი შორს არის სხვა ფიგურებისგან, ეს შეიძლება მიუთითებდეს იმ „დისტანციაზე“, რომელსაც ბავშვი ამჩნევს ცხოვრებაში და ხაზს უსვამს მას, შესაძლოა ოჯახის რომელიმე წევრს დანარჩენებზე მაღლა ან ქვემოთ მოათავსოს, გაზარდოს ან შეამციროს მისი ზომა; საკუთარი თავის არარსებობა სურათზე.

დიაგრამა 2.2.3 მოსწავლეთა ორიენტაციის პროცენტული მაჩვენებელი ოჯახურ ურთიერთობებში

ამრიგად, „კინეტიკური ოჯახის ნიმუშის“ მეთოდით ოჯახური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, უმცროსი მოსწავლეების უმრავლესობას აქვს დადებითი დამოკიდებულება მშობლების მიმართ და ემოციური კომფორტი. გოგონებს მშობლებთან და ძმებთან ბევრად უკეთესი ურთიერთობა აქვთ, ვიდრე ბიჭებს.

ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთობების დიაგნოზის დასადგენად „სოციომეტრიის“ მეთოდით ჩატარდა კვლევა ჯ.მორენოს მიერ. პირველადი მონაცემები დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ "სოციომეტრიის" მეთოდის ჯ. მორენოს მიერ წარმოდგენილია დანართში A. განზოგადებული შედეგები, რომლებიც ასახავს პარტნიორის საქმიან (წარმოების) არჩევანს საწარმოო სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია ნებისმიერ საწარმოო საქმიანობასთან ("ვისთან გსურთ გირჩევნიათ ერთად შეასრულოთ საკონტროლო სამუშაოები?“) წარმოდგენილია ცხრილში 2.1. და 2.2.

ცხრილი 2.1.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა სამუშაოზე ორიენტირებულის არჩევისას (კლასი 1-A)

სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ღირებულებებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ზოგადად, ჯგუფს ახასიათებს შემდეგი სახის ურთიერთობები:

1. X ირჩევს V, ხოლო V ირჩევს X - სრული ურთიერთსიმპათია, ურთიერთ არჩევანი

2. X ირჩევს V-ს და V გამოტოვებს X - „ცალმხრივი სიყვარული“

3. X ირჩევს V, ხოლო V უარყოფს X - კავშირი იშვიათია, დაპირისპირებისკენ მიდრეკილი, არასტაბილური.

4. X გამოტოვებს V და V გამოტოვებს X - ბავშვები ერთ ჯგუფში არიან და არ არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან - სრული გულგრილობა.

5. X გამოტოვებს V-ს, ხოლო V უარყოფს X - ერთი მეორის მიმართ გულგრილია, მეორე კი მას სძულს - „მიძინებული კონფლიქტი“

6. X უარყოფს V-ს და V უარყოფს X - ვადაგადაცილებული კონფლიქტი

ცხრილი 2.2.

ჯგუფის სტრუქტურაში მხოლოდ დიადები ჭარბობდა (ორმხრივი ორმხრივი არჩევნები, რაც მიუთითებს რესპონდენტის სურვილზე ითანამშრომლოს სხვასთან, რაც მიუთითებს ყველაზე ღირებულ კავშირზე).

საცნობარო ბირთვი ნაკლებად ურთიერთქმედებს ჯგუფის ლიდერებთან, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ის დიფუზურია, ე.ი. არ არის რეფერენციული ბირთვი, რეფერენტული წრის წევრები ამ შემთხვევაში უბრალოდ მეორეხარისხოვანი ლიდერები არიან.

განზოგადებული შედეგები, რომლებიც ასახავს პარტნიორის არაფორმალურ (არაპროდუქტიულ ან ემოციურ) არჩევანს ერთობლივი აქტივობებისთვის დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში („ჯგუფის რომელ წევრს დაპატიჟებდით თქვენს დაბადების დღეზე?)“ წარმოდგენილია ცხრილი 2.3. და 2.4.

ცხრილი 2.3.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში (1-A კლასი)

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს ორი ლიდერი (ვიქტორია კ. და არტემ ჩ.), რომლებიც არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა კონფლიქტი ჯგუფში და გამოიწვიოს ლიდერობისთვის ბრძოლა, ორივე ლიდერი ორიენტირებულია. სტატუსის მნიშვნელობებზე. სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ღირებულებებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ჯგუფის დიდი ნაწილი - 50% - უგულებელყოფილია.

ჭარბობს ურთიერთდაწევაზე დაფუძნებული ურთიერთობების მე-4 ტიპი („დაწევა“ არის როგორც არჩევანის, ისე გადახრის არარსებობა, ანუ ერთი ინდივიდის ყურადღების გარეშე დატოვება მეორის მიმართ.), ანუ ერთმანეთის მიმართ გულგრილობა. ასევე, გამოვლინდა 8 ორმხრივი გადახრა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს ჯგუფში მკვეთრად გამოხატულ კონფლიქტებზე, თანამშრომლობის უქონლობაზე და უარყოფით არჩევანზე.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში (1-B კლასები)

ცხრილი 2.4.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა სამუშაოზე ორიენტირებულის არჩევისას (1-B კლასი)

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს ორი ლიდერი (ვლადიმერ კ. და ეკატერინა ხ.), რომლებიც არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა კონფლიქტი ჯგუფში და გამოიწვიოს ლიდერობისთვის ბრძოლა, ორივე ლიდერი ორიენტირებულია. სტატუსის მნიშვნელობებზე. სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ღირებულებებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ჯგუფის დიდი ნაწილი - 78,3% - გარიყულთა შორისაა.

ჭარბობს ურთიერთდაწევაზე დაფუძნებული ურთიერთობების მე-4 ტიპი („დაწევა“ არის როგორც არჩევანის, ისე გადახრის არარსებობა, ანუ ერთი ინდივიდის ყურადღების გარეშე დატოვება მეორის მიმართ.), ანუ ერთმანეთის მიმართ გულგრილობა. ასევე, გამოვლინდა 5 ორმხრივი გადახრა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს ჯგუფში გამოხატულ კონფლიქტებზე, თანამშრომლობის არ სურვილზე და უარყოფით არჩევანზე.

ამრიგად, სოციომეტრიის გამოყენებით დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა კლასში არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რაც მიუთითებს არადამაკმაყოფილებელ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროზე, რომელიც ხასიათდება მაღალი კონფლიქტით, მეტოქეობით, აგრესიული ტენდენციების არსებობით, მოსწავლეთა ჯგუფის რეფერენტული ბირთვის მიერ დათრგუნვით. ჯგუფის სხვა წევრების სურვილი, დააწესონ საკუთარი წესები. ჯგუფს ასევე აქვს შემდეგი მახასიათებლები: დაბალი თანმიმდევრულობა, ჯგუფში კეთილგანწყობა დამოკიდებულია გარე გარემოებებზე, განსხვავებული ჯგუფების არსებობა, არასტაბილურობა, სუსტი შიდაჯგუფური დისციპლინა, ჯგუფის რეფერენტი ბირთვის აზრზე დამოკიდებულება.

ზოგადად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ არახელსაყრელი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სოციალურ ადაპტაციასა და სოციალიზაციაზე: ფუნქციონალური მოუმზადებლობა სკოლისთვის, უკმაყოფილება. უფროსებთან ურთიერთობისას, თანატოლთა ჯგუფში მათი პოზიციის არაადეკვატური ინფორმირებულობა; დაბალი სტატუსი პირველ კლასში შესვლამდე და სწავლის პერიოდში, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაცია, მასწავლებლისადმი დამოკიდებულების ნეგატიური სტილი, არასრულ ოჯახში აღზრდის ფაქტორი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებისყოფის განვითარების დასადგენად დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით, რომლის შედეგები წარმოდგენილია დანართ G-ში. მეთოდის განზოგადებული შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.5.

ცხრილი 2.5

ნებისყოფის ნიშნების რაოდენობრივი თანაფარდობა

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გოგონებისთვის (25 ადამიანი) "მიზანმიმართულობის" მიხედვით, შედეგები უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებისთვის, გოგონებისთვის ეს პროცენტია 89.3%, ხოლო ბიჭებისთვის 63.1%, ატრიბუტისთვის. „მოთმინებაზე“ შედეგი უფრო გამოხატულია გოგონებში 75,5%, ხოლო ბიჭებში 44,2%, „შეკავების“ საფუძველზე შედეგები ასევე უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 93%, ხოლო ბიჭებში 70,5% საფუძველზე. „განსაზღვრულობის“ შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 73,9%, ხოლო ბიჭებში 50,3%, „დამოუკიდებლობის“ მიხედვით, შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 86,9%, ხოლო ბიჭებში 53,1%. ,,ინიციატივის” საფუძველზე შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 66,6%-ია, ხოლო ბიჭებში 45,3%.

ამრიგად, დაკვირვების დახმარებით ნების გამოვლენის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა, რომ 6 მახასიათებლის მიხედვით, გოგონების მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭების.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა შესაბამისი კითხვარი. პირველადი შედეგები წარმოდგენილია დანართ A-ში. შეჯამებული დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2.2.5.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 31%-ს (15 ადამიანი) აქვს სოციალიზაციის მაღალი დონე. სოციალიზაციის მაღალი დონე ხასიათდება იმით, რომ ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ტიპი აქტიურია, ანუ ხასიათდება სოციალურ გარემოზე აქტიური ზემოქმედების ჭარბი დომინირებით. სოციალური ადაპტაცია განიხილება, როგორც ინდივიდის მზადყოფნა შეასრულოს სხვადასხვა სოციალური როლები, როგორც სოციალური კავშირების სტაბილურობა. ადაპტაციის მაღალი დონე ახასიათებს ქცევის შეცვლის უნარს საზოგადოების მოთხოვნებიდან გამომდინარე (კომპენსირებული ფუნქციები სოციალიზაციის პროცესში, ე.ი. საკუთარი მიზნების შელახვის გარეშე) და ინდივიდისა და საზოგადოების საჭიროებებს შორის ოპტიმალურ ურთიერთობას: დაბალანსებული. პიროვნების ეგოცენტრულ მოთხოვნილებებსა და გარემოს მოთხოვნებს შორის ურთიერთობა. აბსოლუტურად გაწონასწორებული ჰარმონიული პიროვნება ხასიათდება ზომიერად გამოხატული ტენდენციების სრული ბალანსით თვითრეალიზაციისაკენ კარგი თვითკონტროლით, რაც უზრუნველყოფს გარემოს ზოგადად მიღებული ნორმატიული მოთხოვნების სრულ შესაბამისობას. სოციალიზაციის მაღალი დონე გულისხმობს არა მხოლოდ სოციალური ცხოვრების მზა ფორმებისა და მეთოდების შეგნებულ ათვისებას, არამედ მათ ანალიზს და საკუთარი ცხოვრების სტილისა და ქცევის განვითარებას, ასევე სოციალური კავშირების შეძენას.

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 45%-ს (22 ადამიანი) აქვს სოციალიზაციის საშუალო დონე და, შესაბამისად, ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ტიპი აქტიურ-ადაპტაციურია. საშუალო ღირებულებები მიუთითებს რწმენაზე, რომ საკუთარი ცხოვრების მოვლენების გაკონტროლების უნარი ყოველთვის არ ექვემდებარება პიროვნების ძალებს, ადამიანის ცხოვრებაზე თანაბრად მოქმედებს როგორც მისი შესაძლებლობები და ძალისხმევა გარემოებებთან ადაპტირებაში, ასევე გარე გარემოებებზე. , ზოგჯერ აიძულებს მას ზედმეტად ადაპტირება (თავისი და მათი საჭიროებების საზიანოდ) და პასიური დამკვირვებლის მსგავსად მოქცევას.

სუბიექტების 24%-ს ახასიათებს სოციალიზაციის დაბალი დონე (11 ადამიანი). დაბალი დონე გულისხმობს ადაპტაციის პროცესის პასიურ ტიპს, ანუ იგი განისაზღვრება ჯგუფის მიზნების, ამოცანების და ღირებულებითი ორიენტაციის პასიური, კონფორმული მიღებით. გამოიხატება დამოკიდებულებებისა და ქცევის სტერეოტიპების მიღებით შინაგანი წინააღმდეგობისა და საკმარისი რეფლექსიის გარეშე, უმრავლესობის აზრის შესრულების სურვილი. კოლექტივიზმის გადაჭარბებული სურვილის გაბატონება, რაც იწვევს სოციალურ არაადაპტაციას. დაბალი დონე ასევე დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ზედმეტად მიისწრაფვიან ინდივიდუალიზმისკენ, ანუ ყველასგან განსხვავებულად, რაც თავის მხრივ იწვევს სხვების უარყოფით შეფასებებს და ადამიანების სურვილს აირიდონ კომუნიკაცია და ურთიერთობა ასეთ „შავ ცხვართან“. ინდივიდუალიზმი ასევე პასიური სტრატეგიაა, ვინაიდან ადამიანი არ ცდილობს სიტუაციის შეცვლას, არამედ, პირიქით, აპროტესტებს (დაცვის მექანიზმს) მის შეცვლას.

სურათი 2.2. 5 ახალგაზრდა სტუდენტების სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის დონე

ამგვარად, კვლევის შედეგების მიხედვით, საშუალო დონის სოციალიზაცია და სოციალური ადაპტაცია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობისთვის, კერძოდ, გოგონებს აქვთ სოციალიზაციის უკეთესი დონე, ვიდრე ბიჭები.

ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის გენდერული განსხვავებების დასადგენად მოსწავლის პოზიციის ფორმირებაში, ვიყენებთ ფიშერის მრავალფუნქციურ კრიტერიუმს. კრიტერიუმის ღირებულება გამოითვლება ფორმულით:

სად და - მნიშვნელობები, პროცენტები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

და არის ნიმუშის ზომები.

გოგონებს შორის სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბებული თანამდებობა 24 გოგონადან 24-ში გამოვლინდა.

აქედან გამომდინარე,

ბიჭებს შორის სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბებული პოზიცია 24 ბიჭიდან 8-ში გამოვლინდა.

აქედან გამომდინარე,

მნიშვნელობის გამოსათვლელად, მიღებული მნიშვნელობები და ითარგმნება რადიანებში სპეციალური სტატისტიკური ცხრილების გამოყენებით:,.

რამდენადაც ის აღემატება მნიშვნელობას, გენდერული განსხვავებები სტუდენტის პოზიციის ფორმირების დონეზე შეიძლება ჩაითვალოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი.

ფიშერის მონოფუნქციური კრიტერიუმის დახმარებით შევამოწმებთ სქესობრივი განსხვავებების სანდოობას უმცროს მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირებაში. კრიტერიუმის ღირებულება გამოითვლება ფორმულით:

გოგონებს შორის სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე დაფიქსირდა 24 გოგონადან 21-ში.

აქედან გამომდინარე,

ბიჭებს შორის სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე დაფიქსირდა 24 ბიჭიდან 2-ში.

აქედან გამომდინარე,

მნიშვნელობის გამოსათვლელად, მიღებული მნიშვნელობები და ითარგმნება რადიანებში სპეციალური სტატისტიკური ცხრილების გამოყენებით:

მიღებულ შედეგებს ვანაცვლებთ ფორმულაში:

სპეციალურად სტატისტიკური ცხრილების დახმარებით ვპოულობთ კრიტიკულ მნიშვნელობებს და: , ა.

რამდენადაც ის აღემატება მნიშვნელობას, გენდერული განსხვავებები სწავლის მოტივაციის ფორმირების დონეებში შეიძლება ჩაითვალოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი.

ამრიგად, მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები გამოვლინდა მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბებისა და სწავლის მოტივაციის დონეზე.

ამიტომ, ამ თეზისის ჰიპოთეზა დასტურდება, მიზნები მიღწეულია.

მოსკოვის საავტომობილო და საავტომობილო გზების ინსტიტუტი (სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი)

ქიმიის დეპარტამენტი

მე ვამტკიცებ ხელმძღვანელს. დეპარტამენტის პროფესორი

I.M. Papisov "___" ____________ 2007 წ.

ᲐᲐ. ლიტმანოვიჩი, ო.ე. ლიტმანოვიჩი

ანალიტიკური ქიმია ნაწილი 1: თვისებრივი ქიმიური ანალიზი

ხელსაწყოების ნაკრები

სპეციალობის "საინჟინრო გარემოს დაცვა" მეორე კურსის სტუდენტებისთვის.

მოსკოვი 2007 წ

ლიტმანოვიჩი A.A., Litmanovich O.E. ანალიტიკური ქიმია: ნაწილი 1: თვისებრივი ქიმიური ანალიზი: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / MADI

(სტუ) - მ., 2007. 32 გვ.

განხილულია არაორგანული ნაერთების ხარისხობრივი ანალიზის ძირითადი ქიმიური კანონები და მათი გამოყენებადობა გარემოს ობიექტების შემადგენლობის დასადგენად. სახელმძღვანელო განკუთვნილია სპეციალობის „გარემოს ინჟინერიის“ სტუდენტებისთვის.

თავი 1. ანალიტიკური ქიმიის საგანი და მიზნები. ანალიტიკური რეაქციები

1.1. ანალიტიკური ქიმიის საგანი და ამოცანები

ანალიზური ქიმია- მეცნიერება ნივთიერებების შემადგენლობის შესწავლის მეთოდების შესახებ. ამ მეთოდების დახმარებით დგინდება, რომელი ქიმიური ელემენტები, რა ფორმით და რა რაოდენობით შეიცავს შესასწავლ ობიექტს. ანალიტიკურ ქიმიაში გამოიყოფა ორი დიდი განყოფილება - თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზი. ანალიტიკური ქიმიის მიერ დასახული ამოცანები წყდება ქიმიური და ინსტრუმენტული მეთოდების (ფიზიკური, ფიზიკოქიმიური) დახმარებით.

ანალიზის ქიმიურ მეთოდებში დასადგენი ელემენტი გარდაიქმნება ისეთი თვისებების მქონე ნაერთად, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია ამ ელემენტის არსებობის დადგენა ან მისი რაოდენობის გაზომვა. წარმოქმნილი ნაერთის რაოდენობის გაზომვის ერთ-ერთი მთავარი ხერხია ნივთიერების მასის განსაზღვრა ანალიტიკურ ბალანსზე აწონით – ანალიზის გრავიმეტრული მეთოდით. რაოდენობრივი ქიმიური ანალიზის მეთოდები და ანალიზის ინსტრუმენტული მეთოდები განხილული იქნება ანალიზური ქიმიის მეთოდოლოგიური გზამკვლევის მე-2 ნაწილში.

თანამედროვე ანალიტიკური ქიმიის განვითარების გადაუდებელი მიმართულებაა გარემოსდაცვითი ობიექტების, ნარჩენების და ჩამდინარე წყლების ანალიზის მეთოდების შემუშავება, სამრეწველო საწარმოებიდან და საგზაო ტრანსპორტიდან გაზის გამონაბოლქვი. ანალიტიკური კონტროლი შესაძლებელს ხდის გამონადენებში და ემისიებში განსაკუთრებით მავნე კომპონენტების ჭარბი შემცველობის გამოვლენას და ხელს უწყობს გარემოს დაბინძურების წყაროების იდენტიფიცირებას.

ქიმიური ანალიზი ეფუძნება ზოგადი და არაორგანული ქიმიის ფუნდამენტურ კანონებს, რომლებსაც უკვე იცნობთ. ქიმიური ანალიზის თეორიული საფუძვლები მოიცავს: წყალხსნარების თვისებების ცოდნას; მჟავა-ტუტოვანი წონასწორობა წყალში

გადაწყვეტილებები; რედოქს წონასწორობა და ნივთიერებების თვისებები; კომპლექსური წარმოქმნის რეაქციების ნიმუშები; მყარი ფაზის (ნალექების) წარმოქმნისა და დაშლის პირობები.

1.2. ანალიტიკური რეაქციები. მათი განხორციელების პირობები და მეთოდები

თვისებრივი ქიმიური ანალიზი ტარდება გამოყენებით ანალიტიკური რეაქციები, რომელსაც თან ახლავს შესამჩნევი გარეგანი ცვლილებები: მაგალითად, გაზის ევოლუცია, ფერის შეცვლა, ნალექის წარმოქმნა ან დაშლა, ზოგიერთ შემთხვევაში, სპეციფიკური სუნის გამოჩენა.

ძირითადი მოთხოვნები ანალიტიკური რეაქციებისთვის:

1) მაღალი მგრძნობელობა, ხასიათდება გამოვლენის ლიმიტის მნიშვნელობით (Cmin) - კომპონენტის ყველაზე დაბალი კონცენტრაცია ხსნარის ნიმუშში, რომლის დროსაც ანალიზის ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ დამაჯერებლად აღმოაჩინოთ ეს კომპონენტი. ნივთიერების მასის აბსოლუტური მინიმალური მნიშვნელობა, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს ანალიტიკური რეაქციებით, არის 50-დან 0,001 მკგ-მდე (1 μg = 10-6 გ).

2) შერჩევითობა- ხასიათდება რეაგენტის უნარით რეაგირება მოახდინოს რაც შეიძლება ნაკლებ კომპონენტებთან (ელემენტებთან). პრაქტიკაში ისინი ცდილობენ გამოავლინონ იონები იმ პირობებში, როდესაც სელექციური რეაქცია ხდება სპეციფიკური, ე.ი. საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ ეს იონი სხვა იონების არსებობისას. როგორც კონკრეტული რეაქციების მაგალითები(რომლებიც ცოტაა) არის შემდეგი.

ა) ამონიუმის მარილების ურთიერთქმედება ტუტეზე გაცხელებისას:

NH4Cl + NaOH → NH3 + NaCl + H2O. (ერთი)

გამოთავისუფლებული ამიაკი ადვილად ამოსაცნობია მისი დამახასიათებელი სუნით („ამიაკი“) ან სინჯარის კისერზე მიტანილი სველი ინდიკატორის ქაღალდის ფერის ცვლილებით. რეაქცია

საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ამონიუმის იონების NH4 + არსებობა გაანალიზებულ ხსნარში.

ბ) შავი მარილების ურთიერთქმედება კალიუმის ჰექსაციანოფერატთან (III) K3-თან ლურჯი ნალექის წარმოქმნით (ტურნბულის ლურჯი, ან პრუსიის ლურჯი). რეაქცია (კურსში თქვენთვის კარგად ნაცნობი თემაზე "ლითონების კოროზია".

ეს რეაქციები შესაძლებელს ხდის გაანალიზებულ ხსნარში Fe2+ და Fe3+ იონების აღმოჩენას.

სპეციფიკური რეაქციები მოსახერხებელია იმით, რომ უცნობი იონების არსებობა შეიძლება განისაზღვროს ფრაქციული მეთოდით - გაანალიზებული ხსნარის ცალკეულ ნიმუშებში, რომლებიც შეიცავს სხვა იონებს.

3) რეაქციის სიჩქარე ( მაღალი სიჩქარე) და განხორციელების სიმარტივე.

რეაქციის მაღალი სიჩქარე უზრუნველყოფს სისტემაში თერმოდინამიკური წონასწორობის მიღწევას მოკლე დროში (პრაქტიკულად ხსნარში რეაქციებში კომპონენტების შერევის სიჩქარით).

ანალიტიკური რეაქციების ჩატარებისას აუცილებელია გვახსოვდეს, თუ რა განაპირობებს რეაქციის წონასწორობის ცვლილებას სწორი მიმართულებით და მის დინებას ტრანსფორმაციის დიდ სიღრმეზე. ელექტროლიტების წყალხსნარებში წარმოქმნილი რეაქციებისთვის, თერმოდინამიკური წონასწორობის ცვლილებაზე გავლენას ახდენს ამავე სახელწოდების იონების კონცენტრაცია, გარემოს pH და ტემპერატურა. კერძოდ, ტემპერატურა დამოკიდებულია წონასწორობის მუდმივების მნიშვნელობა - მუდმივები

სუსტი ელექტროლიტების და ხსნადობის პროდუქტების (PR) დისოციაცია ნაკლებად ხსნადი მარილებისთვის, ფუძეებისთვის

ეს ფაქტორები განსაზღვრავს რეაქციის სიღრმეს, პროდუქტის გამოსავლიანობას და ანალიზის განსაზღვრის სიზუსტეს (ან ანალიზტის მცირე რაოდენობითა და კონცენტრაციით გარკვეული იონის გამოვლენის შესაძლებლობას).

ზოგიერთი რეაქციის მგრძნობელობა იზრდება ორგანულ წყალხსნარში, მაგალითად, როდესაც წყალხსნარს ემატება აცეტონი ან ეთანოლი. მაგალითად, ეთანოლის წყალხსნარში CaSO4-ის ხსნადობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე წყალხსნარში (SP მნიშვნელობა უფრო დაბალია), რაც შესაძლებელს ხდის ცალსახად გამოავლინოს Ca2+ იონების არსებობა გაანალიზებულ ხსნარში ბევრად უფრო დაბალ კონცენტრაციებზე, ვიდრე წყალხსნარში და ასევე ხსნარის მაქსიმალურად სრულად გათავისუფლება ამ იონებისგან (ნალექი H2SO4-ით) ხსნარის ანალიზის გასაგრძელებლად.

თვისობრივ ქიმიურ ანალიზში მუშავდება რაციონალური თანმიმდევრობა იონების გამოყოფისა და გამოვლენისას - ანალიზის სისტემატური კურსი (სქემა). ამ შემთხვევაში, იონები იზოლირებულია ნარევიდან ჯგუფებად, მათი თანაბარი დამოკიდებულების საფუძველზე გარკვეული მოქმედების მიმართ ჯგუფის რეაგენტები.

გამოიყენება გაანალიზებული ხსნარის ერთი ნაწილი, საიდანაც იონების ჯგუფები თანმიმდევრულად იზოლირებულია ნალექის სახით და ხსნარებით, რომლებშიც შემდეგ ცალკეული იონები ვლინდება. . ჯგუფური რეაგენტების გამოყენება შესაძლებელს ხდის თვისებრივი ანალიზის რთული პრობლემის დაშლას რამდენიმე მარტივ პრობლემად.იონების შეფარდება გარკვეულის მოქმედებასთან

ჯგუფის რეაგენტები არის საფუძველი იონების ანალიტიკური კლასიფიკაცია.

1.3. მარილების ნარევის შემცველი წყალხსნარის წინასწარი ანალიზი ფერის, სუნის, pH მნიშვნელობის მიხედვით

ანალიზისთვის შემოთავაზებულ გამჭვირვალე ხსნარში ფერის არსებობა შეიძლება მიუთითებდეს ერთი ან რამდენიმე იონის ერთდროულად არსებობაზე (ცხრილი 1). ფერის ინტენსივობა დამოკიდებულია ნიმუშში იონის კონცენტრაციაზე და თავად ფერი შეიძლება შეიცვალოს თუ

ლითონის კათიონები ქმნიან უფრო მდგრად კომპლექსურ იონებს, ვიდრე რთული კათიონები H2O მოლეკულებით, როგორც ლიგანდები, რისთვისაც ხსნარის ფერი მითითებულია ცხრილში. ერთი .

		ცხრილი 1

ნაღმტყორცნების ფერი	შესაძლო კათიონები	შესაძლებელია


ფირუზისფერი	Cu2+
	Cr3+
	Ni2+	MnO4 2-
	Fe3+ (ჰიდროლიზის გამო)	CrO4 2-, Cr2 O7 2-
	Co2+	MnO4-

შემოთავაზებული ხსნარის pH გაზომვა ( თუ ხსნარი მზადდება წყალში,და არა ტუტე ან მჟავას ხსნარში) ასევე

დამატებით იძლევა		შესახებ ინფორმაცია		შესაძლო შემადგენლობა

					ცხრილი 2

საკუთარი-			შესაძლებელია		შესაძლებელია
ny pH წყალი-
გამოსავალი


	ჰიდროლიზი		Na+, K+, Ba2+,		SO3 2-, S2-, CO3 2-,
	განათლებული		Ca2+		CH3COO-
			ლითონები s-		(შესაბამისი
	საფუძველი		ელექტრონული		მჟავები სუსტია
	სუსტი მჟავა		ოჯახები)		ელექტროლიტები)
	ჰიდროლიზი		NH4+		Cl-, SO4 2-, NO3 -, Br-
	განათლებული				(შესაბამისი
			პრაქტიკულად

	მჟავა
			ლითონები		ელექტროლიტები)
	საფუძველი
	ჰიდროლიზი		Al3+, Fe3+

	საფუძველი

ზოგიერთი მარილის წყალხსნარს შეიძლება ჰქონდეს სპეციფიკური სუნი, რაც დამოკიდებულია ხსნარის pH-ზე, არასტაბილური (დაშლის) ან აქროლადი ნაერთების წარმოქმნის გამო. სინჯის ხსნარში NaOH ხსნარების დამატებით ან

ძლიერი მჟავა (HCl, H2SO4), შეგიძლიათ ხსნარის ნაზად სუნი (ცხრილი 3).

ცხრილი 3

ხსნარის pH			შესაბამისი იონი
დამატების შემდეგ			შესაბამისი იონი
დამატების შემდეგ			ხსნარში
			ხსნარში


	ამიაკი		NH4+
	(ამიაკის სუნი)
		უსიამოვნო	SO3 2-
	სუნი (SO2)
	"ძმარი"	(ძმური	CH3COO-
	მჟავა CH3COOH)

	(წყალბადის სულფიდი H2S)

სუნის მიზეზი (იხ. ცხრილი 3) არის ელექტროლიტების ხსნარებში რეაქციების ცნობილი თვისება - სუსტი მჟავების ან ფუძეების (ხშირად აირისებრი ნივთიერებების წყალხსნარები) გადაადგილება მათი მარილებიდან, შესაბამისად, ძლიერი მჟავებით და ფუძეებით.

თავი 2. კატიონების თვისებრივი ქიმიური ანალიზი

2.1. ანალიტიკური ჯგუფების მიხედვით კათიონების კლასიფიკაციის მჟავა-ტუტოვანი მეთოდი

ხარისხობრივი ანალიზის უმარტივესი და ნაკლებად „მავნე“ მჟავა-ტუტოვანი (ძირითადი) მეთოდი დაფუძნებულია კათიონების მჟავებთან და ფუძეებთან თანაფარდობაზე. კათიონების კლასიფიკაცია ხორციელდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

ა) ქლორიდების, სულფატების და ჰიდროქსიდების ხსნადობა; ბ) ჰიდროქსიდების ძირითადი ან ამფოტერული ხასიათი;

გ) ამიაკის (NH3) - ამონიატებთან (ანუ ამინოკომპლექსებთან) სტაბილური რთული ნაერთების წარმოქმნის უნარი.

ყველა კატიონი იყოფა ექვს ანალიტიკურ ჯგუფად 4 რეაგენტის გამოყენებით: 2M HCl ხსნარი, 1M H2SO4 ხსნარი, 2M NaOH ხსნარი და კონცენტრირებული ამიაკის წყალხსნარი.

NH4 OH (15-17%) (ცხრილი 4).

ცხრილი 4 კათიონების კლასიფიკაცია ანალიტიკური ჯგუფების მიხედვით

ჯგუფი		შედეგი
		ჯგუფური მოქმედება
		რეაგენტი
	Ag+, Pb2+	ნალექი: AgCl, PbCl2
1მ H2SO4	(Pb2+), Ca2+,	ნალექი (თეთრი): BaSO4,
	Ba2+	(PbSO4), CaSO4
	Al3+, Cr3+, Zn2+	ხსნარი: [Аl(OH)4]–,
(ჭარბი)		– , 2–
NH4 OH (კონს.)	Fe2+, Fe3+, Mg2+,	ნალექი: Fe(OH)2,
	Mn2+	Fe(OH)3, Mg(OH)2,
		Mn(OH)2
NH4 OH (კონს.)	Cu2+, Ni2+, Co2+	ნაღმტყორცნები (დახატული):
		2+, ლურჯი
		2+, ლურჯი
		2+, ყვითელი (ჩართულია
		ჰაერი ცისფერი ხდება იმის გამო
		დაჟანგვა Co3+-მდე)
არ არის	NH4 +, Na+, K+

ცხადია, კათიონების ზემოაღნიშნული სია შორს არის სრული და მოიცავს კათიონებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება პრაქტიკაში გაანალიზებულ ნიმუშებში. გარდა ამისა, არსებობს ანალიტიკური ჯგუფების მიხედვით კლასიფიკაციის სხვა პრინციპები.

2.2. კათიონების შიდაჯგუფური ანალიზი და ანალიტიკური რეაქციები მათი გამოვლენისთვის

2.2.1. პირველი ჯგუფი (Ag+, Pb2+)

Ag+, Pb2+ კათიონების შემცველი საგამოცდო ხსნარი

↓ + 2M HCl ხსნარი + C 2 H5 OH (PbCl2-ის ხსნადობის შესამცირებლად)

თუ PC > PR, იქმნებაქლორიდების ნარევის თეთრი ნალექები,

რომლებიც გამოყოფილია ხსნარიდან (ხსნარი არ არის გაანალიზებული):

Ag+ + Cl– ↔ AgCl↓ და Pb2+ + 2Cl– ↔ PbCl2 ↓ (3)

ცხადია, დალექილი კათიონების დაბალი კონცენტრაციის დროს Cl– ანიონების კონცენტრაცია შედარებით მაღალი უნდა იყოს.

↓ დასალექად ნაწილი + H2 O (გამოხდილი) + ადუღება

ნაწილობრივ გადადის ხსნარში	ნალექში - ყველა AgCl და
Pb 2+ იონები (ბალანსის ცვლა	ნაწილობრივ PbCl2
(3) მარცხნივ, რადგან კომპიუტერი< ПР для PbCl2 )
	↓ + NH4 OH (კონს.)

აღმოჩენა ხსნარში,
	1. AgCl-ის დაშლა გამო
გამოყოფილი ნალექისგან:	კომპლექსურობა:
1. KI რეაგენტით (შემდეგ	AgCl↓+ 2NH4 OH(e) →
გაგრილება):	→+ +Cl– +2H2O
Pb2+ + 2I– → PbI2 ↓ (ოქროსფერი
კრისტალები) (4)
	↓+ 2M HNO3 ხსნარი
	↓ pH-მდე<3

	2. AgCl-ის ნალექის გამო
	რთული იონის დაშლა:
	Cl– + 2HNO3
	→AgCl↓+ 2NH4 + + 2NO3

↓ ქლორიდების ნარევის ნალექის მე-2 ნაწილამდე + 30%

მე. უკვე კვლევის მსვლელობისას შეიძლება ვივარაუდოთ მისი შედეგები, მაგრამ, როგორც წესი, ეს დასკვნები განიხილება, როგორც წინასწარი და უფრო სანდო და საფუძვლიანი მონაცემების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ საფუძვლიანი ანალიზის შედეგად.

მონაცემთა ანალიზი სოციალურ მუშაობაში არის ყველა შეგროვებული ინფორმაციის ინტეგრირება და მისი ახსნისთვის ხელსაყრელ ფორმაში მოყვანა.

სოციალური ინფორმაციის ანალიზის მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ კლასად იმ ფორმის მიხედვით, რომელშიც ეს ინფორმაციაა წარმოდგენილი:

– ხარისხიანიბუნებრივი მეთოდები ორიენტირებულია ძირითადად წარმოდგენილი ინფორმაციის ანალიზზე სიტყვიერიფორმა.

– რაოდენობრივიმეთოდები მათემატიკური ხასიათისაა და წარმოადგენს დამუშავების ტექნიკას ციფრულიინფორმაცია.

თვისებრივი ანალიზი არის რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენების წინაპირობა, ის მიზნად ისახავს მონაცემთა შიდა სტრუქტურის გამოვლენას, ანუ იმ კატეგორიების გარკვევას, რომლებიც გამოიყენება რეალობის შესწავლილი სფეროს აღსაწერად. ამ ეტაპზე ხდება ამომწურავი აღწერისთვის საჭირო პარამეტრების (ცვლადების) საბოლოო განსაზღვრა. როდესაც არსებობს მკაფიო აღწერითი კატეგორიები, ადვილია გადასვლა გაზომვის უმარტივეს პროცედურაზე - დათვლაზე. მაგალითად, თუ აირჩევთ ადამიანთა ჯგუფს, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ, მაშინ შეგიძლიათ დათვალოთ ასეთი ადამიანების რაოდენობა მოცემულ მიკრორაიონში.

ხარისხობრივ ანალიზში აუცილებელია შეკუმშვის ინფორმაციამაკია,ანუ მონაცემების უფრო კომპაქტური ფორმით მიღება.

ინფორმაციის შეკუმშვის მთავარი ტექნიკაა კოდირება- თვისებრივი ინფორმაციის ანალიზის პროცესი, რომელიც მოიცავს სემანტიკური სეგმენტების შერჩევასტექსტი თუ რეალური ქცევა, მათი კატეგორიზაცია (დასახელება) დარეორგანიზაცია.

ამისათვის, თავად ტექსტში იპოვეთ და მონიშნეთ გასაღებისიტყვები,ანუ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც ატარებენ ძირითად სემანტიკურ დატვირთვას, პირდაპირ მიუთითებენ ტექსტის მთლიანობაში ან მის ცალკეულ ფრაგმენტზე. გამოიყენება სხვადასხვა სახის ხაზგასმა: ხაზგასმა ერთი ან ორი ხაზით, ფერადი კოდირება, მინდვრებში ჩანაწერების გაკეთება, რაც შეიძლება იყოს როგორც დამატებითი ხატების, ასევე კომენტარების სახით. მაგალითად, შეგიძლიათ მონიშნოთ ის ფრაგმენტები, სადაც კლიენტი საუბრობს საკუთარ თავზე. მეორეს მხრივ, შეიძლება გამოვყოთ ყველაფერი, რაც მის ჯანმრთელობას უკავშირდება, შეიძლება გამოვყოთ ის პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც კლიენტს შეუძლია დამოუკიდებლად და ის პრობლემები, რისთვისაც მას გარე დახმარება სჭირდება.

შინაარსით მსგავსი ფრაგმენტები ეტიკეტირებულია მსგავსი გზით. ეს აადვილებს მათ იდენტიფიცირებას და საჭიროების შემთხვევაში შეგროვებას. შემდეგ არჩეული ფრაგმენტები იძებნება სხვადასხვა სათაურებით. ტექსტის გაანალიზებისას შეგიძლიათ შეადაროთ მისი ცალკეული ფრაგმენტები ერთმანეთთან, გამოავლინოთ მსგავსებები და განსხვავებები.

ამ გზით დამუშავებული მასალა ადვილად შესამჩნევი ხდება. მთავარი მომენტები წინა პლანზე მოდის, თითქოს დეტალების მასაზე მაღლა დგას. შესაძლებელი ხდება მათ შორის არსებული ურთიერთობების გაანალიზება, მათი ზოგადი სტრუქტურის გამოვლენა და ამის საფუძველზე რამდენიმე განმარტებითი ჰიპოთეზის წამოყენება.

როდესაც რამდენიმე ობიექტის ერთდროულად შესწავლა ხდება (მინიმუმ ორი) და როდესაც შედარება მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნის მიზნით ხდება ანალიზის მთავარი მეთოდი, შედარებითი მეთოდიდ. აქ შესწავლილი ობიექტების რაოდენობა მცირეა (ყველაზე ხშირად ორი ან სამი) და თითოეული მათგანი შესწავლილია საკმარისად სიღრმისეულად და სრულყოფილად.

აუცილებელია მონაცემთა პრეზენტაციის ისეთი ფორმის პოვნა, რომელიც ყველაზე მოსახერხებელია ანალიზისთვის. მთავარი მიდგომა აქ არის სქემატიზაცია.სქემა ყოველთვის ამარტივებს რეალურ ურთიერთობებს, ამძაფრებს ნამდვილ სურათს. ამ თვალსაზრისით, ურთიერთობების სქემატიზაცია არის ამავე დროს ინფორმაციის შეკუმშვა. მაგრამ ის ასევე გულისხმობს ინფორმაციის პრეზენტაციის ვიზუალური და ადვილად შესამჩნევი ფორმის პოვნას. ეს არის მონაცემების შეჯერების მიზანი მაგიდებიან დიაგრამები.

შედარებისთვის, მასალა მცირდება მაგიდები. ცხრილის ზოგადი სტრუქტურა ასეთია: თითოეული უჯრედი არის მწკრივისა და სვეტის კვეთა. ცხრილი მოსახერხებელია, რადგან შეიძლება მოიცავდეს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ მონაცემებს. მაგიდის მიზანია მისი დათვალიერება. ამიტომ, როგორც წესი, მაგიდა უნდა მოერგოს ერთ ფურცელს. ანალიზისთვის გამოყენებული კრებსითი ცხრილი ხშირად დახატულია დიდ ფურცელზე. მაგრამ დიდი მაგიდა ყოველთვის შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ნაწილად, ანუ მისგან შეიძლება რამდენიმე მაგიდის დამზადება. ყველაზე ხშირად, მწკრივი შეესაბამება ერთ შემთხვევას, ხოლო სვეტები წარმოადგენს მის სხვადასხვა ასპექტს (მახასიათებლებს).

ინფორმაციის მოკლე და ვიზუალური წარმოდგენის კიდევ ერთი ტექნიკაა დიაგრამები. არსებობს სხვადასხვა ტიპის დიაგრამები, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანი სტრუქტურული დიაგრამაა, რომლებზეც ელემენტები გამოსახულია პირობითი ფიგურებით (მართკუთხედები ან ოვლები), ხოლო მათ შორის კავშირები წარმოდგენილია ხაზებით ან ისრებით. მაგალითად, დიაგრამის გამოყენებით მოსახერხებელია ნებისმიერი ორგანიზაციის სტრუქტურის წარმოდგენა. მისი ელემენტებია ადამიანები, უფრო სწორედ, თანამდებობები. თუ ორგანიზაცია დიდია, მაშინ ელემენტებად შეირჩევა უფრო დიდი სტრუქტურული ელემენტები - ქვედანაყოფები. დიაგრამის გამოყენებით ადვილია ურთიერთობების იერარქიის წარმოდგენა (სუბორდინაციის სისტემა): უფროსი პოზიციები განლაგებულია დიაგრამაში ზემოთ, ხოლო უმცროსი პოზიციები ქვემოთ. ელემენტების დამაკავშირებელი ხაზები ზუსტად მიუთითებს იმაზე, თუ ვინ ვის პირდაპირ ეუბნება.

დიაგრამების სახით წარმოდგენა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოვლენების ან ტექსტის ლოგიკური სტრუქტურის დასადგენად. ამ შემთხვევაში ჯერ კეთდება სემანტიკური ანალიზი და გამოიკვეთება ძირითადი მოვლენები ან კომპონენტები, შემდეგ კი წარმოდგენილია გრაფიკული სახით, რათა მათ შორის კავშირი მაქსიმალურად ნათელი გახდეს. ცხადია, რომ სქემატიზაცია იწვევს სურათის უხეში გამოტოვებას მრავალი დეტალის გამოტოვების გამო. ამასთან, ხდება ინფორმაციის შეკუმშვა, მისი ტრანსფორმაცია აღქმისა და დასამახსოვრებლად მოსახერხებელ ფორმაში.

ამრიგად, თვისებრივი ანალიზის ძირითადი მეთოდებია ინფორმაციის კოდირება და ვიზუალური წარმოდგენა.

II. რაოდენობრივი ანალიზი მოიცავს ნიმუშის სტატისტიკური აღწერის მეთოდებს და სტატისტიკური დასკვნის მეთოდებს (სტატისტიკური ჰიპოთეზების ტესტირება).

ანალიზის რაოდენობრივი (სტატისტიკური) მეთოდები ფართოდ გამოიყენება სამეცნიერო კვლევებში ზოგადად და სოციალურ მეცნიერებებში კონკრეტულად. სოციოლოგები მასობრივი გამოკითხვის შედეგების დასამუშავებლად სტატისტიკურ მეთოდებს მიმართავენ. ფსიქოლოგები იყენებენ მათემატიკური სტატისტიკის აპარატს საიმედო დიაგნოსტიკური საშუალებების - ტესტების შესაქმნელად.

რაოდენობრივი ანალიზის ყველა მეთოდი ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად. სტატისტიკური მეთოდებივის აღწერსმიზნად ისახავს კონკრეტულ კვლევაში მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი მახასიათებლის მიღებას. სტატისტიკური მეთოდებიგამომავალიშესაძლებელს ხდის კონკრეტულ კვლევაში მიღებული შედეგების სწორად გავრცელებას მთელ ფენომენზე, როგორც ასეთზე, გამოიტანოს ზოგადი ხასიათის დასკვნები. სტატისტიკური მეთოდები შესაძლებელს ხდის სტაბილური ტენდენციების იდენტიფიცირებას და ამ საფუძველზე თეორიების აგებას, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ ახსნას.

მეცნიერება ყოველთვის ეხება რეალობის მრავალფეროვნებას, მაგრამ ის თავის ამოცანას ხედავს საგნების წესრიგის აღმოჩენაში, დაკვირვებულ მრავალფეროვნებაში გარკვეულ სტაბილურობას. სტატისტიკა იძლევა მოსახერხებელ მეთოდებს ასეთი ანალიზისთვის.

სტატისტიკის გამოყენება მოითხოვს ორ ძირითად პირობას:

ა) აუცილებელია ადამიანთა ჯგუფის (ნიმუშის) მონაცემები;

ბ) ეს მონაცემები წარმოდგენილი უნდა იყოს ფორმალიზებული (კოდიფიცირებული) ფორმით.

აუცილებელია შერჩევის შესაძლო შეცდომის გათვალისწინება, ვინაიდან კვლევისთვის მიიღება მხოლოდ ცალკეული რესპონდენტები, არ არსებობს გარანტია, რომ ისინი არიან მთლიანი სოციალური ჯგუფის ტიპიური წარმომადგენლები. შერჩევის შეცდომა ორ რამეზეა დამოკიდებული: შერჩევის ზომაზე და მკვლევარისთვის საინტერესო მახასიათებლის ცვალებადობის ხარისხზე. რაც უფრო დიდია ნიმუში, მით ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შევიდეს საკვლევი ცვლადის უკიდურესი მნიშვნელობების მქონე პირები. მეორეს მხრივ, რაც უფრო დაბალია თვისების ცვალებადობის ხარისხი, მით უფრო ახლოს იქნება თითოეული მნიშვნელობა ზოგადად ნამდვილ საშუალოსთან. შერჩევის ზომის ცოდნა და დაკვირვების დისპერსიის საზომის მიღებით, რთული არ არის ინდიკატორის გამოყვანა ე.წ. საშუალო სტანდარტული შეცდომა.ის იძლევა ინტერვალს, რომელშიც უნდა იყოს პოპულაციის ნამდვილი საშუალო.

სტატისტიკური დასკვნა არის ჰიპოთეზების ტესტირების პროცესი. უფრო მეტიც, თავდაპირველად ყოველთვის კეთდება ვარაუდი, რომ დაკვირვებული განსხვავებები შემთხვევითი ხასიათისაა, ანუ ნიმუში მიეკუთვნება იმავე ზოგად პოპულაციას. სტატისტიკაში ამ ვარაუდს ე.წ ნულოვანი გიჰიპოთეზა.

უკვე კვლევის მსვლელობისას შეიძლება ვივარაუდოთ მისი შედეგები, მაგრამ, როგორც წესი, ეს დასკვნები განიხილება, როგორც წინასწარი და უფრო სანდო და საფუძვლიანი მონაცემების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ საფუძვლიანი ანალიზის შედეგად.

სოციალური ინფორმაციის ანალიზის მეთოდები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ დიდ კლასად იმ ფორმის მიხედვით, რომელშიც ეს ინფორმაცია მოცემულია:

- ხარისხობრივი მეთოდებიორიენტირებულია ძირითადად წარმოდგენილი ინფორმაციის ანალიზზე სიტყვიერიფორმა.

- რაოდენობრივი მეთოდებიმათემატიკური ხასიათისაა და წარმოადგენს დამუშავების ტექნიკას ციფრულიინფორმაცია.

ხარისხობრივ ანალიზში აუცილებელია ინფორმაციის შეკუმშვა,ანუ მონაცემების უფრო კომპაქტური ფორმით მიღება.

ინფორმაციის შეკუმშვის ძირითადი მეთოდია კოდირება – მაღალი ხარისხის ინფორმაციის ანალიზის პროცესი, რომელიც მოიცავს სემანტიკური სეგმენტების შერჩევასტექსტი თუ რეალური ქცევა, მათი კატეგორიზაცია (დასახელება) და რეორგანიზაცია.

ამისათვის, თავად ტექსტში იპოვეთ და მონიშნეთ საკვანძო სიტყვები,ანუ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც ატარებენ ძირითად სემანტიკურ დატვირთვას, პირდაპირ მიუთითებენ ტექსტის მთლიანობაში ან მის ცალკეულ ფრაგმენტზე. გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის შერჩევა: ხაზგასმა ერთი ან ორი ხაზით, ფერის კოდირება, მინდვრებში შენიშვნების გაკეთება, რაც შეიძლება იყოს როგორც დამატებითი ხატების, ასევე კომენტარების სახით. მაგალითად, შეგიძლიათ მონიშნოთ ის ფრაგმენტები, სადაც კლიენტი საუბრობს საკუთარ თავზე. მეორეს მხრივ, შეიძლება გამოვყოთ ყველაფერი, რაც მის ჯანმრთელობას უკავშირდება, შეიძლება გამოვყოთ ის პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც კლიენტს შეუძლია დამოუკიდებლად და ის პრობლემები, რისთვისაც მას გარე დახმარება სჭირდება.

შინაარსით მსგავსი ფრაგმენტები იარლიყებულია იმავე გზით. ეს აადვილებს მათ იდენტიფიცირებას და საჭიროების შემთხვევაში შეგროვებას. შემდეგ არჩეული ფრაგმენტები იძებნება სხვადასხვა სათაურებით. ტექსტის გაანალიზებისას შეგიძლიათ შეადაროთ მისი ცალკეული ფრაგმენტები ერთმანეთთან, გამოავლინოთ მსგავსებები და განსხვავებები.

როდესაც რამდენიმე ობიექტი ერთდროულად (მინიმუმ ორი) შესწავლილია და როდესაც შედარება მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენის მიზნით ხდება ანალიზის მთავარი მეთოდი, გამოიყენება შედარებითი მეთოდი. აქ შესწავლილი ობიექტების რაოდენობა მცირეა (ყველაზე ხშირად ორი ან სამი) და თითოეული მათგანი შესწავლილია საკმარისად სიღრმისეულად და სრულყოფილად.

აუცილებელია მონაცემთა პრეზენტაციის ისეთი ფორმის პოვნა, რომელიც ყველაზე მოსახერხებელია ანალიზისთვის. აქ მთავარი ტექნიკაა სქემატიზაცია.სქემა ყოველთვის ამარტივებს რეალურ ურთიერთობებს, ამძაფრებს ნამდვილ სურათს. ამ თვალსაზრისით, ურთიერთობების სქემატიზაცია არის ამავე დროს ინფორმაციის შეკუმშვა. მაგრამ ის ასევე გულისხმობს ინფორმაციის პრეზენტაციის ვიზუალური და ადვილად შესამჩნევი ფორმის პოვნას. ეს არის მონაცემების შეჯერების მიზანი მაგიდებიან დიაგრამები.

შედარებისთვის, მასალა შეჯამებულია ცხრილებში. ცხრილის ზოგადი სტრუქტურა ასეთია: თითოეული უჯრედი არის მწკრივისა და სვეტის კვეთა. ცხრილი მოსახერხებელია, რადგან შეიძლება მოიცავდეს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ მონაცემებს. ცხრილის მნიშვნელობა არის ის, რომ მისი ნახვა შესაძლებელია. ამიტომ, როგორც წესი, მაგიდა უნდა მოერგოს ერთ ფურცელს. ანალიზისთვის გამოყენებული კრებსითი ცხრილი ხშირად დახატულია დიდ ფურცელზე. მაგრამ დიდი მაგიდა ყოველთვის შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ნაწილად, ანუ მისგან შეიძლება რამდენიმე მაგიდის დამზადება. ყველაზე ხშირად, მწკრივი შეესაბამება ერთ შემთხვევას, ხოლო სვეტები წარმოადგენს მის სხვადასხვა ასპექტს (მახასიათებლებს).

ინფორმაციის მოკლე და ვიზუალური წარმოდგენის კიდევ ერთი ტექნიკაა დიაგრამები. არსებობს სხვადასხვა ტიპის დიაგრამები, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანი სტრუქტურული დიაგრამაა, რომლებზეც ელემენტები გამოსახულია პირობითი ფიგურებით (მართკუთხედები ან ოვლები), ხოლო მათ შორის კავშირები წარმოდგენილია ხაზებით ან ისრებით. მაგალითად, დიაგრამის გამოყენებით მოსახერხებელია ნებისმიერი ორგანიზაციის სტრუქტურის წარმოდგენა. მისი ელემენტებია ადამიანები, უფრო სწორედ, თანამდებობები. თუ ორგანიზაცია დიდია, მაშინ ელემენტებად შეირჩევა უფრო დიდი სტრუქტურული ელემენტები - ქვედანაყოფები. დიაგრამის გამოყენებით ადვილია ურთიერთობების იერარქიის წარმოდგენა (სუბორდინაციის სისტემა): უფროსი პოზიციები განლაგებულია დიაგრამაში ზემოთ, ხოლო უმცროსი პოზიციები ქვემოთ. ელემენტების დამაკავშირებელი ხაზები ზუსტად მიუთითებს ვინ ვის პირდაპირ ექვემდებარება.

რაოდენობრივი ანალიზი მოიცავს ნიმუშის სტატისტიკური აღწერის მეთოდებს და სტატისტიკური დასკვნის მეთოდებს (სტატისტიკური ჰიპოთეზების ტესტირება).

რაოდენობრივი ანალიზის ყველა მეთოდი ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად. სტატისტიკური აღწერის მეთოდებიმიმართულია კონკრეტულ კვლევაში მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი მახასიათებლის მისაღებად. სტატისტიკური დასკვნის მეთოდებიშესაძლებელს ხდის კონკრეტულ კვლევაში მიღებული შედეგების სწორად გავრცელებას მთელ ფენომენზე, როგორც ასეთზე, გამოიტანოს ზოგადი ხასიათის დასკვნები. სტატისტიკური მეთოდები შესაძლებელს ხდის სტაბილური ტენდენციების იდენტიფიცირებას და ამ საფუძველზე თეორიების აგებას, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ ახსნას.

სტატისტიკის გამოყენება მოითხოვს ორ ძირითად პირობას:

ა) აუცილებელია ადამიანთა ჯგუფის (ნიმუშის) მონაცემები;

აუცილებელია შერჩევის შესაძლო შეცდომის გათვალისწინება, ვინაიდან კვლევისთვის მიიღება მხოლოდ ცალკეული რესპონდენტები, არ არსებობს გარანტია, რომ ისინი არიან მთლიანი სოციალური ჯგუფის ტიპიური წარმომადგენლები. შერჩევის შეცდომა დამოკიდებულია ორ პუნქტზე: შერჩევის ზომაზე და მკვლევარისთვის საინტერესო მახასიათებლის ვარიაციის ხარისხზე. რაც უფრო დიდია ნიმუში, მით ნაკლებია ალბათობა იმისა, რომ შესწავლილი ცვლადის უკიდურესი მნიშვნელობების მქონე პირები მოხვდნენ მასში. მეორეს მხრივ, რაც უფრო დაბალია თვისების ცვალებადობის ხარისხი, მით უფრო ახლოს იქნება თითოეული მნიშვნელობა ზოგადად ნამდვილ საშუალოსთან. შერჩევის ზომის ცოდნა და დაკვირვების დისპერსიის საზომის მიღებით, რთული არ არის ინდიკატორის გამოყვანა ე.წ. საშუალო სტანდარტული შეცდომა.ის იძლევა ინტერვალს, რომელშიც უნდა იყოს პოპულაციის ნამდვილი საშუალო.

სტატისტიკური დასკვნა არის ჰიპოთეზების ტესტირების პროცესი. უფრო მეტიც, თავდაპირველად ყოველთვის ვარაუდობენ, რომ დაკვირვებული განსხვავებები შემთხვევითი ხასიათისაა, ანუ ნიმუში მიეკუთვნება იმავე ზოგად პოპულაციას. სტატისტიკაში ამ ვარაუდს ე.წ ნულოვანი ჰიპოთეზა.

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) სამუშაოს მომზადების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსისა და დიზაინის მოთხოვნები

სადიპლომო (საკვალიფიკაციო) სამუშაო სრულყოფს სოციალური მუშაობის სპეციალისტის გადამზადებას უნივერსიტეტში და აჩვენებს მის მზაობას თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) ნაშრომი უნდა იყოს დამოუკიდებელი დასრულებული განვითარება, რომელიც აანალიზებს სოციალური მუშაობის აქტუალურ პრობლემებს, ავლენს ამ პრობლემების გადაჭრის შინაარსს და ტექნოლოგიებს არა მხოლოდ თეორიულად, არამედ პრაქტიკული თვალსაზრისით ადგილობრივ, რეგიონულ დონეზე. ნებისმიერი საბოლოო (საკვალიფიკაციო) სამუშაო სოციალურ სამუშაოზე უნდა იყოს ერთგვარი სოციალური პროექტი.

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) ნაშრომი უნდა მიუთითებდეს, რომ ავტორს აქვს ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნა კვლევის ობიექტსა და საგანზე, შეუძლია დამოუკიდებელი სამეცნიერო კვლევა ჩაატაროს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისას მიღებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამოყენებით;

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) ნაშრომი უნდა შეიცავდეს საკვლევი თემის არჩევის დასაბუთებას, ამ საკითხზე გამოქვეყნებული სპეციალური ლიტერატურის მიმოხილვას, კვლევის შედეგების პრეზენტაციას, კონკრეტულ დასკვნებს და წინადადებებს.

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) ნამუშევარმა უნდა აჩვენოს ავტორის მიერ მეცნიერული კვლევის მეთოდებისა და მეცნიერული ენის ოსტატობის დონე, მასალის მოკლედ, ლოგიკურად და გონივრული წარმოდგენის უნარი.

სადიპლომო (საკვალიფიკაციო) ნამუშევარი მექანიკურად არ უნდა გაიმეოროს კურსდამთავრებულის აკადემიური ნაშრომი (კურსული ნაშრომები, რეფერატები და ა.შ.).

შესწავლილ საკითხებზე ავტორის მიერ მოსახლეობის სოციალური დაცვის ორგანოებს, ორგანიზაციებს, დაწესებულებებსა და სამსახურებს წარდგენილი დასკვნები, წინადადებები და რეკომენდაციები უნდა იყოს კონკრეტული, ჰქონდეს პრაქტიკული და თეორიული ღირებულება და ჰქონდეს სიახლის ელემენტები.

ნაშრომის მიზნები:

სოციალური მუშაობის შესახებ თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის სისტემატიზაცია, კონსოლიდაცია და გაფართოება, მათი გამოყენება კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში;

დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება;

კვლევის მეთოდოლოგიის დაუფლება, მასალის განზოგადება და ლოგიკური წარმოდგენა.

ნაშრომში სტუდენტმა უნდა აჩვენოს:

არჩეულ თემაზე ძლიერი თეორიული ცოდნა, თეორიული მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

თემაზე ზოგადი და სპეციალური ლიტერატურის შესწავლისა და შეჯამების, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის, დასკვნებისა და წინადადებების გამოტანის უნარი;

ანალიზისა და გამოთვლების, ექსპერიმენტების, კომპიუტერული უნარ-ჩვევები;

შემოთავაზებული აქტივობების სოციალური ეფექტურობის შეფასების მეთოდების კომპეტენტურად გამოყენების უნარი.

სადიპლომო ნაშრომს აქვს მკაფიო შემადგენლობა: შესავალი, ძირითადი ნაწილი, რომელიც შედგება რამდენიმე თავისგან და დასკვნა.

შესავალში მითითებულია ნაშრომის თემა და მიზანი, ასაბუთებს კვლევის აქტუალურობას, მის თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და ასახელებს კვლევის ძირითად მეთოდებს. იგი იძლევა ამ თემის განხილვის დასაბუთებას, მის ამჟამინდელ აქტუალობას, დასახული ამოცანების მნიშვნელობას, მიზანს და შინაარსს, აყალიბებს კვლევის ობიექტს და საგანს, აცნობებს მიღებული შედეგების თეორიულ მნიშვნელობასა და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

გამოსაშვები (საკვალიფიკაციო) სამუშაოების თემებს ამტკიცებენ დამამთავრებელი განყოფილებები. თემა უნდა შეესაბამებოდეს სპეციალობას, მისი ჩამოყალიბებისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ კათედრაზე შემუშავებული სამეცნიერო მიმართულებები და სტუდენტების კვალიფიციური სამეცნიერო ხელმძღვანელობით უზრუნველყოფის შესაძლებლობა. სასურველია, რომ თემები იყოს აქტუალური და ჰქონდეს სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა. თემის ფორმულირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ლიტერატურისა და პრაქტიკული მასალის არსებობა ან არარსებობა, სტუდენტის საკუთარი ნამუშევარი თემაზე (კურსული ნაშრომები, სამეცნიერო მოხსენებები და ა.შ.), სტუდენტის ინტერესი არჩეული თემით და სტუდენტის შესაძლებლობები. ჩაატაროს საჭირო კვლევა.

ამრიგად, შესავალი ნაშრომის საკმაოდ საპასუხისმგებლო ნაწილია, რადგან ის წინასწარ განსაზღვრავს თემის შემდგომ გამჟღავნებას და შეიცავს აუცილებელ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებს.

თემის აქტუალობა, მნიშვნელობა, მნიშვნელობა ახლანდელ დროში, თანამედროვეობა, აქტუალობა ნებისმიერი სამეცნიერო ნაშრომის წინაპირობაა. შესაბამისობის დასაბუთება არის ნებისმიერი კვლევის საწყისი ეტაპი, რომელიც ახასიათებს სტუდენტის პროფესიულ მომზადებას, თუ როგორ შეუძლია აირჩიოს თემა, ჩამოაყალიბოს, რამდენად სწორად ესმის და აფასებს მას თანამედროვეობის, მისი სამეცნიერო თუ პრაქტიკული მნიშვნელობის თვალსაზრისით. შესაბამისობის გაშუქება არ უნდა იყოს სიტყვიერი. საკმარისია პრობლემის არსის ჩვენება, იმის დადგენა, თუ სად გადის საზღვარი კვლევის საგნის ცოდნასა და უცოდინრობას შორის.

სამეცნიერო პრობლემის ფორმულირებიდან და იმის მტკიცებულებიდან გამომდინარე, რომ მის ნაწილს, რომელიც არის ამ ნაშრომის შესწავლის ობიექტი, ჯერ კიდევ არ მიუღია საკმარისი განვითარება და გაშუქება სამეცნიერო ლიტერატურაში, ლოგიკურია გადავიდეთ მიზნის ფორმულირებაზე. ჩატარებული კვლევის შესახებ, ასევე მიუთითეთ ამ მიზნის შესაბამისად გადასაჭრელი კონკრეტული ამოცანები. კვლევის მიზანი- რისკენ ისწრაფვის მაგისტრანტი თავის ნაშრომში, რის განხორციელებას, დამკვიდრებას აპირებს, რისთვისაც აიღო ამ თემის შემუშავება. მოცემული მიზნის შესაბამისად, სტუდენტს მოუწევს კონკრეტული კვლევის მიზნების ჩამოყალიბება, როგორც კვლევის გარკვეული ეტაპები, რომლებიც უნდა დასრულდეს მიზნის მისაღწევად.

გარდა ზემოაღნიშნულისა, შესავლის სავალდებულო ელემენტია კვლევის ობიექტისა და საგნის ფორმულირება, სადაც საგანიარის პროცესი ან ფენომენი, რომელიც ქმნის პრობლემურ სიტუაციას და არჩეულია კვლევისთვის და ნივთი- რა არის ობიექტის საზღვრებში. კვლევის ობიექტი და საგანი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც ზოგადი და კონკრეტული. სწორედ კვლევის საგანზე უნდა იყოს მიმართული კურსდამთავრებულის ძირითადი ყურადღება, ვინაიდან სწორედ კვლევის საგანი განსაზღვრავს სათაურის გვერდზე მითითებულ ნაშრომის თემას.

სამეცნიერო ნაშრომის შესავალი სავალდებულო ელემენტია აგრეთვე კვლევის მეთოდები, რომლებიც ფაქტობრივი მასალის მოპოვების იარაღს ემსახურება, რაც აუცილებელი პირობაა ასეთ სამუშაოში დასახული მიზნის მისაღწევად.

შესავალში აღწერილია სამეცნიერო პროცესის სხვა ელემენტები. ეს მოიცავს, კერძოდ, მითითებას, რომელ კონკრეტულ მასალაზეა შესრულებული თავად ნამუშევარი. მასში მოცემულია აგრეთვე ინფორმაციის ძირითადი წყაროების (ოფიციალური, სამეცნიერო, ლიტერატურული, ბიბლიოგრაფიული) აღწერა, აგრეთვე კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

Მთავარი ნაწილიშედგება რამდენიმე თავისგან, რომლებიც, თავის მხრივ, დაყოფილია აბზაცებად. ეს კომპოზიციური ნაწილი ასახავს ნაშრომის ძირითად თეორიულ დებულებებს, აანალიზებს ფაქტობრივ მასალას და იძლევა სტატისტიკურ მონაცემებს. შესაძლო საილუსტრაციო მასალა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს აქ, ან ჩართული იყოს დანართში.

ნაშრომის ძირითად ნაწილში სტუდენტი ავლენს კვლევის მეთოდოლოგიასა და მეთოდოლოგიას ამ მიზნით შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: დაკვირვება, შედარება, ანალიზი და სინთეზი, ინდუქცია და დედუქცია, თეორიული მოდელირება, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა და პირიქით.

ძირითადი ნაწილის თავების შინაარსი ზუსტად უნდა შეესაბამებოდეს ნაწარმოების თემას და სრულად გაამჟღავნოს იგი. კურსდამთავრებულის მიერ კვლევაში გაკეთებული დასკვნები უნდა იყოს თანმიმდევრული, დასაბუთებული, მეცნიერულად დასაბუთებული. ამავდროულად, არგუმენტაცია გაგებულია, როგორც ლოგიკური პროცესი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ასაბუთებს გამოთქმული განსჯის ჭეშმარიტებას სხვა განსჯის, მაგალითების, არგუმენტების დახმარებით.

დასკვნაშეიცავს დასკვნებს ნაშრომზე. დასკვნები უნდა ასახავდეს ნაწარმოების ძირითად შინაარსს, იყოს ზუსტი და ლაკონური. ისინი არ უნდა შეიცვალოს თავების ბოლოს დასკვნების მექანიკური შეჯამებით, რომელიც წარმოადგენს მოკლე რეზიუმეს, მაგრამ შეიცავდეს რაღაც ახალს, რაც წარმოადგენს კვლევის საბოლოო შედეგებს. აქ არის ის ცოდნა, რომელიც ახალია ორიგინალურ ცოდნასთან მიმართებაში. სწორედ ის არის წარდგენილი განსახილველად და შესაფასებლად სახელმწიფო კომისიის და საზოგადოების მიერ დისერტაციის დაცვის პროცესში.

თუ სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა ჰქონდა, დასკვნები უნდა შეიცავდეს მითითებებს, თუ სად და როგორ შეიძლება მათი გამოყენება სოციალური მუშაობის პრაქტიკაში. ზოგიერთ შემთხვევაში საჭირო ხდება თემის შესწავლის გაგრძელების გზების მითითება, ის ამოცანები, რომელთა გადაჭრაც პირველ რიგში მომავალ მკვლევარებს მოუწევთ. გამოყენებული ნორმატიული მასალების ნუსხა და გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი ასრულებს ნამუშევარს.

დამხმარე ან დამატებითი მასალები, რომლებიც აფუჭებს ნაწარმოების ძირითადი ნაწილის ტექსტს, მოთავსებულია დანართში. განაცხადის შინაარსი შეიძლება იყოს საკმაოდ მრავალფეროვანი. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს ორიგინალური დოკუმენტების ასლები (წესდება, რეგულაციები, ინსტრუქციები, მოხსენებები, გეგმები და ა.შ.), ინდივიდუალური ამონაწერები ინსტრუქციებიდან და წესებიდან, გამოუქვეყნებელი ტექსტები და ა.შ. ფორმით, ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, ცხრილები, გრაფიკები, ბარათები. .

დანართები არ შეიძლება შეიცავდეს ცნობების ბიბლიოგრაფიულ სიას, ყველა სახის დამხმარე ინდექსს, საცნობარო კომენტარებსა და შენიშვნებს, რომლებიც არ არის ძირითადი ტექსტის დანართები, არამედ ნაწარმოების მითითების და თანმხლები აპარატის ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ მისი ძირითადი ტექსტის გამოყენებას.

საბოლოო საკვალიფიკაციო ნამუშევარი განყოფილებაში წარედგინება ნაბეჭდი სახით. სამუშაოს სავარაუდო მოცულობა უნდა იყოს 2-2,5 p.l. (50-60 საბეჭდი გვერდი). ველის საზღვრები: მარცხნივ - 3,5 სმ; მარჯვნივ - 1,5 სმ, ზედა და ქვედა - 2,5 სმ კომპიუტერის აკრეფა ხორციელდება Microsoft Word-ის ტექსტურ ვერსიაში (ინტერვალი 1-1,5 მულტიპლიკატორით, 12-14 ზომა Times New Roman).

ნაწარმოების ყველა გვერდი, მათ შორის გვერდები ცხრილებითა და დიაგრამებით, დანომრილია თანმიმდევრობით არაბული ციფრებით, რომლებიც, როგორც წესი, მდებარეობს ტექსტის შუაზე ზემოთ.

სადიპლომო ნამუშევრის სათაურ ფურცელში მითითებულია ორგანიზაციის სრული დასახელება, რომელშიც შესრულდა სამუშაო, განყოფილების დასახელება, ესეს დასახელება, სპეციალობის კოდი და დასახელება, შემსრულებლის გვარი და ინიციალები, ხელმძღვანელის გვარი, ინიციალები, სამეცნიერო ხარისხი (თანამდებობა, წოდება), ქალაქი და წერის წელი.

თავებისა და აბზაცების სათაურები მითითებულია იმავე თანმიმდევრობით და იმავე ფორმულირებით, როგორც ეს ნაწარმოების ტექსტშია.

ნაწარმოების ძირითადი ნაწილის ტექსტი დაყოფილია თავებად, ნაწილებად, ქვეთავებად, აბზაცებად, აბზაცებად.

მოთხოვნების შესაბამისად შედგენილი ნაშრომი დამამთავრებელ განყოფილებაში უნდა წარედგინოს დაცვის ვადამდე არაუგვიანეს 14 დღით ადრე. წინასწარი დაცვის პირობებს და დისერტაციის დაცვის პირობებს ადგენს დამამთავრებელი განყოფილება.

ნივთიერების ანალიზი შეიძლება ჩატარდეს მისი ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი შემადგენლობის დასადგენად. შესაბამისად, განასხვავებენ ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ანალიზს.

თვისებრივი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ რა ქიმიური ელემენტებისაგან შედგება გაანალიზებული ნივთიერება და რა იონები, ატომების ჯგუფები ან მოლეკულები შედის მის შემადგენლობაში. უცნობი ნივთიერების შემადგენლობის შესწავლისას ხარისხობრივი ანალიზი ყოველთვის წინ უსწრებს რაოდენობრივს, ვინაიდან ანალიზის ნივთიერების შემადგენელი ნაწილების რაოდენობრივი განსაზღვრის მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია მისი თვისებრივი ანალიზის დროს მიღებულ მონაცემებზე.

თვისებრივი ქიმიური ანალიზი ძირითადად ეფუძნება ანალიზის ახალ ნაერთად გადაქცევას დამახასიათებელი თვისებებით: ფერი, გარკვეული ფიზიკური მდგომარეობა, კრისტალური ან ამორფული სტრუქტურა, სპეციფიკური სუნი და ა.შ. ქიმიურ ტრანსფორმაციას, რომელიც ხდება ამ შემთხვევაში, ეწოდება თვისებრივი ანალიტიკური რეაქცია, და ნივთიერებებს, რომლებიც იწვევენ ამ ტრანსფორმაციას, ეწოდება რეაგენტები (რეაგენტები).

თვისებრივი ქიმიური ანალიზის კიდევ ერთი მაგალითია ამონიუმის მარილების აღმოჩენა ანალიზის ნატრიუმის ჰიდროქსიდის წყალხსნარით გაცხელებით. ამონიუმის იონები OH "-იონების თანდასწრებით ქმნიან ამიაკას, რომელიც ამოიცნობა სუნით ან სველი წითელი ლაკმუსის ქაღალდის ლურჯი ფერით.

მსგავსი ქიმიური თვისებების მქონე რამდენიმე ნივთიერების ნარევის გაანალიზებისას ისინი ჯერ გამოიყოფა და მხოლოდ ამის შემდეგ ტარდება დამახასიათებელი რეაქციები ცალკეული ნივთიერებისთვის (ან იონებისთვის), შესაბამისად, თვისებრივი ანალიზი მოიცავს არა მხოლოდ იონების გამოვლენის ინდივიდუალურ რეაქციებს, არამედ მათ მეთოდებსაც. განშორება.

რაოდენობრივი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ მოცემული ნაერთის ან ნივთიერებათა ნარევის შემადგენელი ნაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა. ხარისხობრივი ანალიზისგან განსხვავებით, რაოდენობრივი ანალიზი შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ანალიზის ცალკეული კომპონენტების შემცველობა ან ანალიზის მთლიანი შემცველობა საცდელ პროდუქტში.

თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ცალკეული ელემენტების შემცველობა საანალიზო სუბსტანციაში, ეწოდება ელემენტარული ანალიზი, ფუნქციური ჯგუფები - ფუნქციური ანალიზი; ცალკეული ქიმიური ნაერთები, რომლებსაც ახასიათებთ გარკვეული მოლეკულური წონა - მოლეკულური ანალიზი.

ჰეტეროგენული ცალკეული სტრუქტურული (ფაზური) კომპონენტების გამოყოფისა და განსაზღვრის სხვადასხვა ქიმიური, ფიზიკური და ფიზიკურ-ქიმიური მეთოდების ნაკრები! სისტემებს, რომლებიც განსხვავდებიან თვისებებითა და ფიზიკური სტრუქტურით და ერთმანეთისგან შეზღუდულია ინტერფეისებით, ეწოდება ფაზური ანალიზი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

საბოლოო (საკვალიფიკაციო) სამუშაოს მომზადების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსისა და დიზაინის მოთხოვნები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ