მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, „ფორმალური“ ლინგვისტური სკოლა, არის მიმართულება, რომელიც განვითარდა ფორტუნატოვის სამეცნიერო მოღვაწეობის შედეგად მოსკოვის უნივერსიტეტში 1876-1902 წლებში, რომელმაც ცენტრალური პოზიცია დაიკავა. რუსული ენათმეცნიერებადა მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია საშინაო და ევროპული ენათმეცნიერების განვითარებაზე.
მ.ლ. შ. მოუწოდა " ფორმალური“, როგორც მან ხაზი გაუსვა ენის შესწავლისას სათანადო ენობრივი „ფორმალური“ კრიტერიუმების ძიების აუცილებლობას.
ფილიპ ფედოროვიჩ ფორტუნატოვი(1848-1914), თუმცა შედარებით ცოტას აქვეყნებდა და, უფრო მეტიც, რუსულად, რაც ევროპაში პრაქტიკულად უცნობი იყო, მისი ნამუშევრები სიცოცხლის განმავლობაში ცნობილი და აღიარებული იყო საზღვარგარეთ. ფორტუნატოვის აქტიური სამეცნიერო მოღვაწეობა გაგრძელდა დაახლოებით მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში და დაკავშირებული იყო მოსკოვის უნივერსიტეტთან, სადაც ხელმძღვანელობდა ინდოევროპული ენების განყოფილებას.
მეცნიერმა საჭიროდ ჩათვალა თანამედროვე ენების შესწავლა არა მხოლოდ მშობლიურ ენასთან მიმართებაში, არამედ თითოეული მათგანის დამოუკიდებელი განვითარება და ნებისმიერი თანამედროვე ინდოევროპული ენა განიხილება, როგორც განვითარების ერთ-ერთ შესაძლო ვარიანტად. მშობელი ენა და არა ასეთი განვითარების საბოლოო შედეგი, არამედ მხოლოდ როგორც შუალედური ეტაპი წინა და მომავალს შორის, რომელიც უნდა მოვიდეს მის შემდგომ არსებობაში.
ფორტუნატოვმა ყურადღება გაამახვილა ენის სოციალურ მხარეზე და აღნიშნა, რომ „ენას აქვს ისტორია; მაგრამ ენას აქვს ეს ისტორია საზოგადოებაში. ამრიგად, ადამიანის ენის შესწავლა მის ისტორიაში შედის, როგორც სოციალური გაერთიანებების ცხოვრების მეცნიერების განუყოფელი ნაწილი. მან ასევე აღნიშნა, რომ ენების გენეალოგიური თვალსაზრისით შედარების გარდა, „სხვადასხვა ენების ფაქტები ასევე უნდა შევადაროთ იმ მსგავსებებსა და განსხვავებებს, რომლებიც დამოკიდებულია მსგავსი და განსხვავებული პირობების მოქმედებაზე“. ამრიგად, ფორტუნატოვმა, სათანადო შედარებით კვლევებთან ერთად, ასევე აღნიშნა ენების ტიპოლოგიური შესწავლის აუცილებლობაზე და, კერძოდ, შესთავაზა საკუთარი მორფოლოგიური კლასიფიკაცია. მისი აზრით, მსოფლიოს ყველა ენა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:
1) აგლუტინაციური ენები,სადაც ფუძე და აფიქსი ცალ-ცალკე რჩება მათი მნიშვნელობით. ამ ტიპის ენებში ფლექსია „არ წარმოადგენს სიტყვის ფორმების აუცილებელ კუთვნილებას“. ურალ-ალთაური ენები შეიძლება იყოს ამ ჯგუფის ენების მაგალითი.
2) ფლექციურ-აგლუტინაციური ენები,რომლებშიც სიტყვების ფუძეებს აქვთ „ფორმები, რომლებიც წარმოიქმნება ფუძეთა დახვევებით“, ხოლო ფუძესა და აფიქსს შორის ურთიერთობა აგლუტინატიურ ენებს ჰგავს. ეს მოიცავს სემიტურ ენებს.
3) ფლექციური ენები,„ფუძეთა შერწყმას აფიქსებთან ფუძეების კომბინაციაში. მათ ეკუთვნის ინდოევროპული ენები.
4) ძირეული ენები, სადაც საერთოდ არ არის აფიქსებით ჩამოყალიბებული სიტყვების ფორმები (ჩინური, სიამის და ა.შ.).
5) პოლისინთეზური ენები,ცალკეული სიტყვების ფორმების ფორმირების მიხედვით, რომლებიც დაკავშირებულია აგლუტინატიურთან, მაგრამ მქონე ფორმებით, რომლებიც ქმნიან სიტყვა-წინადადებებს. ეს არის ამერიკელი ინდიელების ენები.
ფორტუნატოვის კონცეფციის ყველაზე ორიგინალური ასპექტი იყო მისი დოქტრინა სიტყვის ფორმა.ყველა სიტყვის დაყოფა სავსე(აზროვნების ობიექტების აღნიშვნა და წინადადების ნაწილების ან მთელი წინადადებების ფორმირება), ნაწილობრივი(მომსახურება) და ინტერექციებიდა მიუთითებს, რომ სრულ სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეთ ფორმა, მეცნიერი ამ უკანასკნელს აძლევს შემდეგ განმარტებას: ”ცალკე სიტყვების ფორმა არის სიტყვების უნარი, ხაზი გაუსვან მოსაუბრეთა ცნობიერებას სიტყვის ფორმალურ და ძირითად კუთვნილებას”. ფორმალური იქნება ის კუთვნილება, რომელიც ცვლის მთავარის, ანუ აფიქსის მნიშვნელობას.
ფორმის არსებობის მთავარი წინაპირობა, ფორტუნატოვის აზრით, არის მისი კორელაცია სხვა ფორმებთან. მაგალითად, რუსულად სიტყვა მე დამაქვსაქვს ფორმა, ვინაიდან, ერთის მხრივ, მასში შესაძლებელია გამოვყოთ ფორმალური კუთვნილება - y, საერთო სიტყვებთან ვხელმძღვანელობ, ვიღებ და ა.შ., ხოლო მეორე მხრივ, საფუძველი ჩატარდა, მოცემული სხვა სიტყვები სხვა ფორმალური აქსესუარებით (nes-eat, carries და ა.შ.).
ამასთან, გათვალისწინებულია, რომ ფორმალური აქსესუარები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ დადებითი, ანუ მატერიალურად გამოხატული, მაგრამ ასევე უარყოფითიანუ, სიტყვაში რაიმე დადებითი ფორმალური კუთვნილების არარსებობა თავისთავად შეიძლება აღიარებული იყოს ამ სიტყვის ფორმალურ კუთვნილებად გარკვეული ფორმით სხვა ფორმასთან ან სხვა ფორმებთან მიმართებაში: მაგალითად, სიტყვა სახლი აღიქმება როგორც ფორმა. სახელობითი საქმის სხვა შემთხვევების ფორმების წინააღმდეგობის გამო: სახლი-ა, სახლი-ი და სხვ.
თავისთავად, ფორმის არსებობა ცალკეულ სრულ სიტყვებში არ არის აუცილებელი ენისთვის, როგორც ასეთი, თუმცა ის თანდაყოლილია ენების აბსოლუტურ უმრავლესობაში. თავად ფორმები იყოფა - იმისდა მიხედვით, არის თუ არა ისინი აზროვნების ცალკეული ობიექტების ნიშნები თუ აღნიშნავენ წინადადებაში არსებულ ურთიერთობებს - სიტყვის ფორმირების ფორმებად და ფლექსიის ფორმებად.
თავისი კონცეფციის ძირითადი დებულებებიდან გამომდინარე, ფორტუნატოვი განსაზღვრავს გრამატიკას, როგორც ფორმის დოქტრინას და ყოფს მას: მორფოლოგია, რომელიც სწავლობს სიტყვების ფორმებს ერთმანეთთან მიმართებაში და სინტაქსი, რომლის საგანი იქნება ცალკეული სიტყვების ფორმები ფრაზებში მათ გამოყენებასთან მიმართებაში, ასევე თავად ფრაზების ფორმები.
ფორტუნატოვმა შემოგვთავაზა მეტყველების ნაწილების კლასიფიკაცია მკაცრად ფორმალური კრიტერიუმების საფუძველზე (მან თავად შეიმუშავა იგი ინდოევროპულ ენასთან მიმართებაში, უკვე მე-20 საუკუნის დასაწყისში დაიწყო მისი ფართო გამოყენება რუსული ენის გრამატიკაში. მიხედვით. მას, სიტყვები ფლექსიური ფორმებითდა მათ გარეშე. სიტყვები ფორმებითიყოფა დაკნინებადი(არსებითი სახელი) კონიუგირებული(ზმნები) და უარი თქვა გენდერული შეთანხმებით(ზედსართავი სახელები). ამ უკანასკნელთა შორის არის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ სიტყვის ფორმირების ფორმები და სიტყვები, რომლებსაც არ გააჩნიათ.
ამრიგად, 1-ლი და მე-2 პირის პიროვნული ნაცვალსახელები ერთ-ერთ ჯგუფშია არსებითი, მონაწილე და რიგითი რიცხვები - ზედსართავი სახელები, უცვლელი არსებითი სახელები, ინფინიტივები, გერუნდები მიეკუთვნება სიტყვების ჯგუფს, რომლებსაც არ აქვთ ფლექსიის ფორმები. ამ „არათანმიმდევრულობამ“ დიდად შეაფერხა სასკოლო სწავლება, რაც 30-იან წლებში „ფორმალური კლასიფიკაციის“ უარყოფის მიზეზი გახდა.
რაც შეეხება სინტაქსს, აქ ფორტუნატოვმა წინა პლანზე წამოიწია ფრაზის ცნება და განსაზღვრა, როგორც „მთელი მნიშვნელობით, რომელიც წარმოიქმნება ერთი სრული სიტყვის მეორე სრულ სიტყვასთან შერწყმით, რომელიც შეიძლება იყოს მთელი ფსიქოლოგიური განსჯის ან ნაწილის გამოხატულება. მასზე“.
ის ფრაზები, რომლებშიც მისი შემადგენელი ნაწილები გრამატიკულია (ჩიტი დაფრინავს). გრამატიკული ფრაზები.
ფორტუნატოვი უწოდებს ისეთ ფრაზებს, როგორიცაა დღესდღეობით ყინვა, რომელშიც ერთი ობიექტის ურთიერთობა მეორესთან არ არის მითითებული ენის ფორმებით. არაგრამატიკული. ფრაზა, რომელიც მოიცავს გრამატიკულ საგანს და გრამატიკულ პრედიკატს, არის სრული და ფორმები გრამატიკული წინადადება.
ფორტუნატოვის სიტყვის ფორმის თეორიამ მათი "ფორმალური კუთვნილების" მსგავსებისა და განსხვავების შედეგად საფუძველი ჩაუყარა განსხვავებას დახრისა და სიტყვის ფორმირების ფორმებს, მკაცრ განსხვავებას გარე და შინაგან ფორმებს შორის (მნიშვნელობა და მისი ფორმალური გამოხატულება. ) გრამატიკული კატეგორიებისა და სიტყვების კატეგორიების დოქტრინაში, მეტყველების ნაწილების მოძღვრებაში. ყოველივე ეს დაედო საფუძვლად თანამედროვე მორფოლოგიას, რომელიც ჩამოყალიბდა, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინა ფორტუნატოვის მიმართულების მეცნიერთა ძალისხმევით (შახმატოვი, დურნოვო, ს. ო. კარცევსკი, გ. ო. ვინოკური, ვ. ვ. ვინოგრადოვი და სხვები). ფორტუნატოვამდე გრამატიკის ამ მონაკვეთს ეწოდებოდა "ეტიმოლოგია", საზღვრები თანამედროვე და ისტორიულ სიტყვათა წარმოებას, მორფოლოგიასა და საკუთრივ ეტიმოლოგიას შორის არამყარი იყო.
ფორტუნატოვისა და მისი სკოლის მიერ შემუშავებული ლინგვისტური მეცნიერების იდეები და მეთოდები, რომლებიც აპრობირებული იყო რუსული და სლავური ენების მასალაზე, გადავიდა ფინო-ურიგოტიკაში (დ.ვ. ბუბრიჩი და სხვები), თურქოლოგიაში (ნ.კ. დმიტრიევი და სხვები), კავკასიოლოგიაში. ( ნ. ფ. იაკოვლევი და სხვები), გერმანიისტიკა (ა. ი. სმირნიცკი და სხვები).
ოპონენტები ხშირად საყვედურობდნენ ფორტუნატოვის სკოლის ლინგვისტებს "ფორმალიზმისთვის", ხოლო მისი წარმომადგენლები თავად აღიარებდნენ ფორმის პრიორიტეტს ლინგვისტურ ანალიზში. ისინი ცდილობდნენ დაეყრდნოთ იმ ნიშნებს, რომლებიც არ საჭიროებს ინტუიციისა და ინტროსპექციის გამოყენებას. ორი სკოლის პოზიციების განსხვავების მაგალითია დავა სიტყვის ნაწილების საკითხთან დაკავშირებით. თუ შერბასთვის (ლენინგრადის სკოლა) მეტყველების ნაწილები, ძირითადად, სემანტიკური კლასებია, რომლებსაც აქვთ საფუძველი მშობლიური მოლაპარაკეების ფსიქიკაზე, მაშინ მოსკოვის ფორმალური სკოლის წარმომადგენლებისთვის ეს სიტყვების კლასებია, რომლებიც გამოირჩევიან ფორმალური, მორფოლოგიური მახასიათებლებით: სახელების დეკლარაცია, უღლება. ზმნები და სხვ. დ.).
ფორტუნატოვის მრავალრიცხოვან სტუდენტებს შორის, რომლებმაც შეადგინეს მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, განსაკუთრებული ადგილი უკავიაალექსეი ალექსანდროვიჩ შახმატოვი(1864–1920 წწ.), რომლის საქმიანობის სფერო იყო რუსიოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, რუსული ენის ისტორიის შესწავლა, მისი წარმოშობა რუსი ხალხის ისტორიასთან დაკავშირებით.
შახმატოვის ნაშრომი "ნარკვევი რუსული ენის ისტორიის უძველესი პერიოდის შესახებ" (1915) ასახავს კვლევის ისტორიას. ხმებირუსული ენა უძველესი დროიდან დღემდე. მისი მცდელობა აღადგინოს პირველი (ნესტოროვსკაია) რუსული მატიანე განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. მისი „შესავალი რუსული ენის ისტორიის მსვლელობაში“ (1916) არის მცდელობა აღადგინოს ხალხის ისტორია ენის ისტორიიდან.
ა.ა.შახმატოვმა უარყო კოლექტივის ენის რეალური არსებობა და ხაზი გაუსვა მის ინდივიდუალურ არსს. ა.ა.შახმატოვმა ასევე შეისწავლა რუსული დიალექტები. მეცნიერმა შექმნა რუსული მარტივი წინადადების აღწერა და კლასიფიკაცია. მან ერთ-ერთმა პირველმა გამოიყენა აღწერითი მეთოდი თანამედროვე სამეცნიერო გრამატიკაში „რუსული ენის სინტაქსში“ (1925).
სემასიოლოგიის პრობლემები (ლინგვისტიკის განყოფილება, რომელიც ეხება ლექსიკურ სემანტიკას, ანუ სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობებს, რომლებიც გამოიყენება ცალკეული ობიექტებისა და რეალობის ფენომენების დასახელებისთვის, დასახელებისთვის) საკმაოდ ბევრი იყო ჩართული. მიხაილ მიხაილოვიჩ პოკროვსკი(1869–1942), რომელმაც შედარებითი კვლევების პრინციპები გამოიყენა კლასიკური ენების შესწავლაში (ლათინური, ძველი ბერძნული, სანსკრიტი).
მან ენაზე ორი ძირითადი ფაქტორის გავლენა აღნიშნა: კულტურულ-ისტორიული და ფსიქოლოგიური, ავითარებს დოქტრინას ე.წ. სემაზიოლოგიური ასოციაცია. პოკროვსკის აზრით, ენაში ბევრი მნიშვნელობაა, რომელიც შეიძლება შეიძინოს სიტყვას, რომელიც მიეკუთვნება გარკვეულ წარმოებულ ტიპს, და ამ ტიპის სხვა სიტყვებს შეუძლიათ განავითარონ მსგავსი მნიშვნელობები (ასეა, მაგალითად, ლათინურში სიტყვიერი არსებითი სახელები. ).
გაღრმავდა ფორტუნატოვის დოქტრინა „სოციალური გაერთიანებების“, როგორც ენობრივი ფრაგმენტაციის ან კონვერგენციის სოციალური სუბსტრატის შესახებ, ნ. ენობრივი ოჯახები- საერთო წარმოშობის, ნათესაობის შედეგი, განსხვავებები(გაყოფა, დაშლა) ოდესღაც ერთი წინაპარი ენის, ხასიათდება მემკვიდრეობითი საერთოობით და ენის გაერთიანებები- შედეგი კონვერგენცია(დაახლოება, დაახლოება) დამოუკიდებელი ენობრივი სისტემები ხასიათდება ლინგვისტური ფენომენების შეძენილი საერთოობით.
ფორტუნატოვის იდეების შემუშავებით, მისმა სტუდენტებმა მიაღწიეს გამორჩეულ წარმატებებს პროტო-სლავური ენის რეკონსტრუქციაში (პორჟეზინსკი, მიკოლა, ბელიჩი, კულბაკინი) და ძველი რუსული ენა(ჭადრაკი, დურნოვო).
ფორტუნატოვის სტუდენტებმა საფუძველი ჩაუყარეს პროტოსლავურ აქცენტოლოგიას (შახმატოვი, მ. გ. დოლობკო, კულბაკინი, ვან ვიიკი), მორფოლოგიას (პორჟეზინსკი, გ. კ. ულიანოვი, ლიაპუნოვი) და ლექსიკოლოგიას ( ეტიმოლოგიურიბერნეკერის ლექსიკონი).
ფორტუნატოვის დოქტრინამ ფრაზის ფორმისა და მის წევრებს შორის კომუნიკაციის გზების შესახებ შექმნა სინტაქსის საფუძველი, რომლის თეორიული საფუძვლები შეიმუშავეს შახმატოვმა, ფეშკოვსკიმ, მ.ნ. პეტერსონმა და სხვებმა რუსული ენის მასალაზე.
ძალისხმევის კონცენტრირება ენების, ძირითადად სლავური, კვლევის ისტორიულ ასპექტზე, მ.ლ. შ., მკაცრად გამიჯნული დიაქრონიისა და სინქრონიის, თანდათან მიუბრუნდა სინქრონიის პრობლემებს (ენის მდგომარეობის განხილვა დამკვიდრებულ სისტემად დროის გარკვეულ მომენტში).
ფორტუნატოვის მიმართულების მეცნიერები დაკავებულნი იყვნენ ნორმალიზაციისა და დემოკრატიზაციის თეორიითა და პრაქტიკით ლიტერატურული ენა. ფორტუნატოვი და შახმატოვი ხელმძღვანელობდნენ რუსული მართლწერის რეფორმის მომზადებას (1918). 1889 წელს ფორტუნატოვმა ჩამოაყალიბა დავალება და გამოკვეთა სკოლისა და სამეცნიერო გრამატიკის დაახლოების გზები სკოლაში მშობლიური (რუსული) ენის სწავლების გასაუმჯობესებლად, რასაც მისი სტუდენტები და მისი იდეების მიმდევრები ახორციელებდნენ.
ფორტუნატოვმა შექმნა ლინგვისტური განათლების ინტეგრალური სისტემა, შემოიღო თეორიული კურსები ზოგად და შედარებითი ლინგვისტიკის, სპეციალური კურსები სანსკრიტში, გოთურ და ლიტვურ ენებზე საუნივერსიტეტო სწავლების პრაქტიკაში. მისმა მიმდევრებმა შექმნეს არაერთი ორიგინალური სახელმძღვანელო ენათმეცნიერებაში შესავალი (ტომსონი, პორჟეზინსკი, უშაკოვი, ა. ა. რეფორმაცკი). ლინგვისტიკის საგნისა და მისი ცალკეული სექციების გარკვევამ განაპირობა განსხვავება ფონეტიკასა და ფონოლოგიას შორის (ტრუბეცკოი), სლავური ენების შედარებითი გრამატიკა და საერთო სლავური (პროტო-სლავური) ენის გრამატიკა (პორჟინსკი, მიკოლა და სხვები).
მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა
მოსკოვის ლინგვისტური სკოლაფორმალური სკოლა, მოსკოვის ფორტუნატოვსკაიას სკოლა. იგი ჩამოყალიბდა ფ.ფ. ფორტუნატოვი მოსკოვის უნივერსიტეტში (1876-1902) და ფუნქციონირებდა 1910-იანი წლების შუა ხანებამდე. 1903 წლიდან მოსკოვის დიალექტოლოგიური კომისია ფაქტობრივად გახდა მოსკოვის ლინგვისტური სკოლის ორგანიზაციული ცენტრი. XX საუკუნის დასაწყისისთვის. დაიკავა წამყვანი ადგილი ენის საშინაო მეცნიერებაში (ზოგადი და შედარებითი ლინგვისტიკა, რუსულმცოდნეობა და სლავისტიკა), მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია XX საუკუნის „ლინგვისტური მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბებაზე, სისტემურ-ფუნქციონალური პრინციპების საფუძველზე. ყველა ლინგვისტური ფენომენისადმი მიდგომა და ლინგვისტურ ანალიზში სათანადო ლინგვისტურ (ფორმალურ) კრიტერიუმებზე დაყრდნობა. ფორტუნატოვის მრავალი მოსკოვის სტუდენტი და მიმდევარი (ა.ა. შახმატოვი, ა.ი. სობოლევსკი, ვ.კ. პორჟინსკი, ა.მ. პეშკოვსკი, დ.ნ. უშაკოვი, მ.მ. პოკროვსკი, ნ. მიაღწია გამორჩეულ წარმატებას პროტოსლავური და ძველი რუსული ენების რეკონსტრუქციაში, წერილობითი ძეგლების ანალიზისა და გამოქვეყნების პრინციპების შემუშავებაში, თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენისა და ცოცხალი ხალხური მეტყველების შესწავლაში. მოსკოვის ლინგვისტური სკოლის კონცეფციის შემუშავება განაგრძო მოსკოვის ლინგვისტური წრის წევრებმა, მოსკოვის ფონოლოგიურ სკოლაში (დაარსდა 1920-იანი წლების ბოლოს ავანესოვის, ვ.ნ. სიდოროვის, ა. (დაარსდა 1926 წელს ჩეხი და მოსკოვის მეცნიერთა ინიციატივით) და კოპენჰაგენის (1931, დამფუძნებლები - სტუდენტები და ფორტუნატოვის მიმდევრები) ლინგვისტური წრეები.
VK. ჟურავლევი.
მოსკოვი. ენციკლოპედიური საცნობარო წიგნი. - მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია. 1992 .
ნახეთ, რა არის "მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა" სხვა ლექსიკონებში:
80-90-იან წლებში შექმნილი რუსული რევოლუციამდელი ენათმეცნიერების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება. მე-19 საუკუნე ფ.ფ.ფორტუნატოვი. მ.ლ. შ. ახალი ეტაპი გრამატიკისა და შედარებით ისტორიული ინდოევროპული ენათმეცნიერების თეორიის განვითარებაში, ასე რომ ... ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია
მოსკოვის ფორტუნატოვსკაიას სკოლა- (მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, "ფორმალური" ლინგვისტური სკოლა) მიმართულება, რომელიც განვითარდა 1876 1902 წლებში მოსკოვის უნივერსიტეტში ფ.
ლინგვისტური სკოლა, რომელიც წარმოიშვა 1920-იანი წლების ბოლოს. მე -20 საუკუნე მოსკოვში მეცნიერთა შორის, რომლებიც მუშაობდნენ დედაქალაქის უდიდეს საგანმანათლებლო და ლინგვისტურ კვლევით ცენტრებში. მისი დამფუძნებლები რ.ი. ავანესოვი, პ.ს. კუზნეცოვი, ა.ა. რეფორმაცკი, ვ.ნ. სიდოროვი და სხვები ... ... მოსკოვი (ენციკლოპედია)
- (MFS) არის ერთ-ერთი მიმართულება თანამედროვე ფონოლოგიაში, რომელიც წარმოიშვა I.A. Boduin de Courtenay-ის სწავლების საფუძველზე ფონემაზე (ლენინგრადის ფონოლოგიურ სკოლასთან ერთად (LPS), რომელიც დაარსდა L.V. Shcherba-ს მიერ). სკოლის გაჩენა ... ... ვიკიპედია
მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლა- მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლის მიმართულება ენის ხმის დონის შესწავლაში. მ.ფ. შ. წარმოიშვა 1920-იანი წლების ბოლოს. მისი დამფუძნებლები R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin და მათი თანამოაზრეები ... ... ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი
ყაზანის ლინგვისტური სკოლა არის მიმართულება ენათმეცნიერებაში, რომელსაც ეკუთვნოდა ი.ა. ბოდუენ დე კორტენე, მისი სტუდენტები ნ.ვ.კრუშევსკი (ბოდუინის მსგავსად, მას შეიძლება ეწოდოს რუსი-პოლონელი მეცნიერი) და ... ... ვიკიპედია.
პრაღის ლინგვისტური სკოლა- პრაღის ენათმეცნიერების სკოლა სტრუქტურული ლინგვისტიკის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. პ-ის საქმიანობის ცენტრი ლ. შ. იყო პრაღის ლინგვისტური წრე (დაარსდა 1926 წელს, ორგანიზაციულად დაიშალა 1950-იანი წლების დასაწყისში). კრეატიულობა ეხება... ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი
რაფაელის ფრესკა "ათენის სკოლა" ამ ტერმინს სხვა მნიშვნელობა აქვს, იხილეთ სკოლა (მნიშვნელობები). სკოლა, მეცნიერებათა, ლიტერატურის, ხელოვნებისა და სხვა სფეროების განვითარების ანალიზში და ... ვიკიპედია
- (მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, "ფორმალური" ლინგვისტური სკოლა), მიმართულება რუსულ ენათმეცნიერებაში, რომელიც განვითარდა ფ.ფ.ფორტუნატოვის სამეცნიერო საქმიანობის შედეგად მოსკოვის უნივერსიტეტში 1876 1902 წლებში (ა. ენციკლოპედიური ლექსიკონი
შემოთავაზებულია ამ გვერდის გადარქმევა შჩერბოვის სკოლაში ან ლენინგრადის ფონოლოგიურ სკოლაში. მიზეზების ახსნა და განხილვა ვიკიპედიის გვერდზე: გადარქმევა / 2012 წლის 6 იანვარი. შესაძლოა მისი ამჟამინდელი სახელი არ ემთხვეოდეს ... ... ვიკიპედიას
უცხო ენების სწავლების ინდივიდუალური თავისებურებები
სკოლის მთავარი პროფილი- ცვლადი პოლილინგვისტური ენობრივი განათლება, მრავალსაფეხურიანი შესწავლის შესაძლებლობით ოთხი ენა : ინგლისური, ფრანგული, გერმანული და ესპანური.
უცხო ენების სწავლა სკოლაში შესაძლებელია შემდეგი პროგრამების მიხედვით:
- ერთი ენა მაღალ დონეზე, ხოლო მეორე ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, ან
- ორი ენა მოწინავე დონეზე (მეორე ენა არის სიღრმისეული მე-2 კლასის მეორე ნახევრიდან, რადგან ორი უცხო ენის ადრეულ დონეზე შესწავლისას რეკომენდებულია მათი დაწყება არა ერთდროულად).
ბავშვებს, რომლებიც მეორე კლასიდან სიღრმისეულად სწავლობენ მეორე ენას, აქვთ შესაძლებლობა, მე-5 კლასიდან დაიწყონ მესამე ენის შესწავლა.
პირველ ენას ინგლისურს ასწავლის მოწინავე დონეზე ყველა სკოლის მოსწავლე, ორ ენას სიღრმისეულად ასწავლის სტუდენტების ნახევარზე მეტი.
ინგლისური ენა
|
2006 წელს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების No1272 საშუალო სკოლამ მიიღო სერტიფიკატი ოქსფორდის უნივერსიტეტის პარტნიორი სკოლიდან ინგლისურის სწავლებაში წარმატებისთვის და ხელი მოაწერა სალიცენზიო ხელშეკრულებას. Oxford Quality ლოგოს გამოყენების უფლება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთობლივი მუშაობის მიზანი იყო მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის გააქტიურება სტუდენტების ინგლისური ენის ცოდნის მაღალი ხარისხით, სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების უკეთ დაკმაყოფილების გზით კულტურათაშორის და პროფესიულ კომუნიკაციებში, და პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გაუმჯობესება. სასწავლო პროცესი. |
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ჯგუფების კლასების ფარგლებში ტარდება "ზვეზდოჩკა". ბავშვებს ინგლისური ენის საფუძვლების გაცნობააუდიოვიზუალური, სათამაშო ფორმით, კითხვა-წერაზე დაყრდნობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი და სასკოლო ენობრივი განათლების უწყვეტობას.
თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვთავაზობთ ყველა სტუდენტს პირველი კლასიგაიაროს პროპედევტიკა ინგლისური ენის კურსი "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე აქტივობებში, რათა სტუდენტებმა საჭიროების შემთხვევაში უმტკივნეულოდ შეცვალონ სამომავლოდ უცხო ენის სასწავლო პროგრამის არჩევანი.
თუ არ გსურთ, რომ თქვენმა შვილმა გაიაროს კურსი „Explore the World with English“, ასეთი მოსწავლეებისთვის შეიძლება შეიქმნას ცალკე ჯგუფი, რომელიც მეორე კლასიდან დაიწყებს ინგლისურის სწავლას. ამ შემთხვევაში გაითვალისწინეთ, რომ თქვენი შვილი მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო საფეხურზე მეხუთე კლასიდან შეძლებს მეორე ენის შესწავლას.
2-4 კლასებშიტარდება ინგლისური ენა კვირაში 3 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში. 5-11 კლასებში- კვირაში 5 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში.
ტექნიკური თარგმანი (ინგლისური). შემოთავაზებული სასკოლო კურსი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეხედონ მომავალს და დაინახონ, თუ როგორ შეიძლება კონკრეტულ პროფესიას დასჭირდეს სკოლაში შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები. კურსი განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის მე-10 და მე-11 კლასებში. ტრენინგების რაოდენობა კვირაში 2 ან 3 საათია, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების უცხო ენების ცოდნის დონეზე ან განათლების მესამე საფეხურზე მათ მიერ არჩეული ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური ან საბუნებისმეტყველო პროფილის მიხედვით.
ფრანგული
სკოლის მოსწავლეებისთვის მეორე ენის სიღრმისეული შესწავლა არჩევის საგანია, ისწავლება:
- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ შუადღისას კლასგარეშე დასაქმების საათების გამო
- განათლების II და III საფეხურზე
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას - ფრანგულს.
გერმანული
სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.
- განათლების I საფეხურზე
- განათლების II და III საფეხურზე- მეორე ენისთვის BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ძირითადი განრიგის ფარგლებში ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას გერმანულს.
ესპანური ენა
სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.
სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს არის არჩევითი საგანი, რომელიც ისწავლება ძირითადი სასწავლო გეგმის ბადის გარეთ:
- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ საათების ხარჯზე, დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე დასაქმების საათების ხარჯზე
- განათლების II და III საფეხურზე- მეორე ენისთვის BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ძირითადი განრიგის ფარგლებში ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას, ესპანურს.
ენის განათლება
სკოლამ შექმნა და ფუნქციონირებს საგანმანათლებლო რესურსცენტრი, როგორც შუადღის სკოლის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ერთეული, რომლის მიზანია მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება საპროექტო და სასწავლო და კვლევითი აქტივობებით, შემუშავებული, წინასწარი და პროფილის პროგრამების, გაფართოებული და საგნების სიღრმისეული შესწავლა.
URC სთავაზობს პროგრამებს სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მეტა-საგნობრივი და საპროექტო-კვლევითი უნარების განვითარებას უცხო ენის საშუალებით:
- პროგრამების შემუშავება (ასაკობრივი მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესაბამისად),
- არჩევითი კურსები წინასწარი მომზადებისთვის,
- არჩევითი კურსები სპეციალიზებული განათლების უმაღლეს საფეხურზე.
URC პროგრამები უცხო ენებზე:
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 1
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 2
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "ინგლისური სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"
კლასი 1 - "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"
მე-2 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-2 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-2 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
3-4 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"
მე-4 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-4 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-4 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»
მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
5-6 კლასი - "მსოფლიოს გამოცდილება ფრანგულთან"
5-6 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"
მე-6 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»
მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - "გასართობი ფრანგული გრამატიკა"
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. ინტერესით ვკითხულობთ"
7-8 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"
მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"
მე-8 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"
მე-8 კლასი - "ფრანგული შენთვის"
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ინგლისური"
მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"
მე-10 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"
მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
10-11 კლასი - „ინგლისური ენის შესწავლის კომპენსატორული კომპეტენციის განვითარება“
მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
5-7 კლასები- მეორე უცხო ენის გაფართოებული შესწავლა (ფრანგული/გერმანული/ესპანური)
2-11 კლასები- მეორე უცხო ენის (ფრანგული/გერმანული/ესპანური) სიღრმისეული შესწავლა
სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელების და დამატებითი განათლების ფარგლებში საბაზო და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის ფარგლებში შემოთავაზებულია:
- ენის თეატრი,
შესწავლა მესამე ენები(ესპანური, ფრანგული და გერმანული)
კურსში შედის "ბიზნეს" ენების შესწავლა: ინგლისური, ფრანგული და გერმანული "ელექტრონული ოფისი" 9-11 კლასის მოსწავლეებისთვის, რის შემდეგაც სკოლის კურსდამთავრებულები იღებენ მდივან-რეფერენტის და ოფის მენეჯერის კვალიფიკაციას „ბიზნეს ენების“ მცოდნე.
№1272 სკოლა 2000 წლიდან თანამშრომლობს მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ინგლისური ფილოლოგიის ფაკულტეტთან. უნივერსიტეტი ეხმარება უცხო ენების კათედრის მეთოდოლოგიურ და ინოვაციურ მუშაობაში, სკოლა ახორციელებს პედაგოგიურ პრაქტიკას მე-4 კურსელებისთვის, ხოლო მე-5 კურსელები გადიან უწყვეტ პრაქტიკას სკოლაში სასწავლო წლის განმავლობაში. ამ ტიპის სასკოლო აქტივობა უზრუნველყოფს სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების უწყვეტობას, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლის ენობრივი განათლების უწყვეტობას.
ამრიგად, სკოლა ახორციელებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებს ენობრივი განათლების სფეროში (საბაზო და დამატებითი), რომელიც მოიცავს სკოლამდელ განათლებას და კავშირს საუნივერსიტეტო განათლებასთან, აყალიბებს ინტეგრალურ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების უწყვეტობის, უწყვეტობის, ხელმისაწვდომობისა და პიროვნული ორიენტაციის პრინციპებზე. მოსწავლეებში აყალიბებს თვითგანათლების მუდმივ უნარებს, განათლების გაგრძელების აუცილებლობას მთელი ცხოვრების მანძილზე.
შესაბამისად სკოლამდელი, ზოგადსაგანმანათლებლო, დაწყებითი, საშუალო პროფესიული და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე სკოლაში შექმნილი ერთიანი საგანმანათლებლო გარემო შეესაბამება სკოლის მიზანს: მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნას. თითოეულის საჭიროებები და შესაძლებლობები.
ჩემი შვილები სწავლობდნენ LES-ში. ბავშვებმა საშინაო დავალება სკოლაში სათანადო დონეზე შეასრულეს და მასწავლებლების ფრთის ქვეშ, განათლების დონე მაღალია. რეჟისორი, სვეტლანა ვალენტინოვნა, მშვენიერია, როგორც ლიდერი და უბრალოდ პიროვნება! ვარჯიშის მთელი პერიოდის განმავლობაში - არც ერთი კითხვა არ ყოფილა, რომ იგი არ დაეხმარა, ან ყოველ შემთხვევაში არ ცდილობდა დახმარებას. განათლება სწორ დონეზე! რეპეტიტორები საერთოდ არ განიხილებოდა. მუდმივად ეწყობოდა არდადეგები, ღონისძიებები, შეჯიბრებები, მოგზაურობები! ბავშვები სკოლაში დიდი სიამოვნებით დადიოდნენ...
წავიდნენ და ბედნიერები არიან. ყირგიზეთი დგას სასურსათო ჯიხურების მიღმა, ასუფთავებენ ტუალეტებს, რეცხავენ, თანამშრომლებს შორის არიან განათლებით ფსიქოლოგები, მაგრამ არა მასწავლებლები, როგორც აღმოჩნდა, ეს და კიდევ ბევრი რამ იმალება. მასწავლებლებს შორის თანამშრომლები უფრო ხშირად იცვლებიან და ბავშვს ამის შეგუების დრო არ აქვს. ასევე გასაკვირია დირექტორი ბეტენინა ს.ვ.-ს პიროვნებაში, რომელიც გამოხატავს ბავშვებთან უკმაყოფილებას არაგონივრული ფორმით და ფიქტიური წესებით, რომლებიც არსად წერია, უფრო მეტიც, ბავშვების თვალწინ საყვედურობს თანამშრომლებს, ამაღლებს ხმას და ...
1,5 წელზე მეტი გავიდა. არასოდეს ნანობდა. ჩემი შვილი ლინგვისტურ სკოლაში სწავლობს. არჩევანი იყო მიზანმიმართული და რთული. ჩვენ ვიფიქრეთ ორ ვარიანტს შორის: სკოლა სახლთან ახლოს, სადაც კლასში 30 ადამიანია და მოსწავლეებთან და მშობლებთან კომუნიკაციის ავტორიტარული გზა, და წამწამი, სახლიდან შორს, მაგრამ კლასში მხოლოდ 16 ადამიანი და ინდივიდუალური მიდგომა. თითოეულ ბავშვს. არჩევანი ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ გაკეთდა. 1,5 წელზე მეტი გავიდა. არასოდეს ნანობდა. ბავშვი სკოლაში სიამოვნებით მიდის! და ჩემთვის - ეს არის ყველაზე მთავარი!
| 2018-01-18 |
ჩემი საყვარელი სკოლა! აქ 4 დატვირთული წელი ვსწავლობდი. მინდა მადლობა გადავუხადო პროფესიონალ მასწავლებლებს, რადგან თქვენი წყალობით ვსწავლობ მოსკოვის ერთ-ერთ საუკეთესო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში ბიუჯეტით. და ეს, ჩემი აზრით, სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პლიუსია. ამან დამაჯერა ჩემს შესაძლებლობებში! მე მასწავლეს მასწავლებლებისა და მათ, ვისთან ერთადაც სწავლობ, სწავლა და პატივისცემა. ჩვენს დამთავრებაზე საუბრისას მინდა აღვნიშნო, რომ ბევრი ადამიანი, ვისაც სურს რაღაცის მიღწევა ცხოვრებაში, წავიდა იქ, სადაც სურდა. და უმეტეს შემთხვევაში, ეს იყო საუკეთესო უნივერსიტეტები ქვეყანაში.
ჩემი შვილი ლინგვისტურ სკოლაში სწავლობს. თავიდან რატომღაც ყველას ეშინოდა სიტყვა „პირადი“. მოსწონთ რასაც გასწავლიან. იცით, სულ სხვა შთაბეჭდილება გექმნებათ, როცა ჩვეულებრივ საჯარო სკოლებში დადიხართ და ამ სკოლაშიც. შეხედე კიდეც ბავშვებს. და დასკვნები თავად გამოიტანეთ. იდეალური სკოლები, ადამიანების მსგავსად, არ არსებობს. ზოგს მოსწონს, ზოგს არა. ზოგს სწავლა უნდა, ზოგს არა. და მხოლოდ მათთვის, ვინც არ არის, აქ არაფერია გასაკეთებელი. აქ ბავშვები და მასწავლებლები შედეგზე არიან ორიენტირებულნი. ბავშვები არიან მოტივირებულები, მიზანდასახულები...
ჩემი შვილი აქ წავიყვანე და ძალიან ბედნიერი ვარ! ძ-ს უმეტესობას სკოლაში აკეთებს (მე-8 კლასშია). არ არსებობს სუსტების შეურაცხყოფა და მუდმივი დევნა. ჩემი შვილი პირველი კლასიდან დადის აიკიდოზე და თანატოლებზე დიდია, თუმცა დარწმუნებული ვარ, რომ გარემოს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების აღზრდაში! ჩემმა შვილმა უკვე ჩააბარა კემბრიჯის ორი გამოცდა და ბლოგერად მონაწილეობს ახალგაზრდულ გაზეთში. გაჯეტების ჩვენს დროში (!) ის მოხიბლულია ქაღალდის გაზეთებით და The Times-ის თარგმანით. პრობლემები, რა თქმა უნდა, არის, მაგრამ ყველა საკითხი მოსაგვარებელია. მთავარია...
რაც შეეხება სკოლას, პირველი, რასაც ვფიქრობთ, არიან მასწავლებლები (რომლებიც, რა თქმა უნდა, მშვენიერები არიან აქ და რომლებზეც ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებ), მაგრამ მინდა დავიწყო ატმოსფერო. ინტერიერის დიზაინს პატივი უნდა მივაგოთ, ეს სიამოვნებაა. მაგრამ ადამიანების წყალობით იქმნება რაღაც, რაც ეხმარება გახსნას, დასვენებას, თუ ეს შესაძლებელია (სწავლა მაინც რთულია). მინდა აქ მოსვლა, მინდა აქ ვიყო. და მასწავლებლებთან შეგიძლიათ განიხილოთ საკითხები არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ხასიათის ...
მე-7 კლასში გადავედი LESH-ში და ჩემი თანაკლასელების და მასწავლებლების წყალობით იქცა ჩემი უახლოესი ადგილი, ჩემი მეორე სახლი. ჩვენს სკოლაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ატმოსფერო, რომელიც საშუალებას მოგცემთ თავი კომფორტულად იგრძნოთ, ასევე ხარისხიანი განათლება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცხოვრებაში. სიყვარული და გაგება ყოველთვის სუფევს LES-ში, ამიტომ ძალიან სამწუხარო იყო ჩვენი სკოლის დატოვება. მინდა ჩემი ღრმა მადლიერება გამოვხატო ყველას, ვინც გარშემორტყმული იყო LES-ში 5 წლის განმავლობაში! Გმადლობთ! მომენატრება! შენ სამუდამოდ ჩემს გულში ხარ!
| 2017-07-19 |
ჩემმა ქალიშვილმა პირველი კლასი დაამთავრა. ჩვენც, ისევე როგორც ყველას, გვაქვს მსგავსი სიტუაცია, რომ ფასები ცალმხრივად გავზარდოთ. ამის შესახებ დირექტორთან მქონდა შეხვედრა. დირექტორის კომენტარები ასეთია: ხელშეკრულების პუნქტები მშობლებს არ აზღვევს. სკოლა გაზრდის ხარჯებს რამდენადაც საჭიროდ ჩათვლის! ამის გამო ბევრი ოჯახი გამოუვალ მდგომარეობაშია. დედააზრი: ჩვენ ვერ გავაგრძელებთ სწავლას ამ სკოლაში, გვინდოდა წასვლა პუშკინის ლიცეუმში, რომელიც იქვეა, მაგრამ არ წაგვიყვანეს, რადგან ...
ახლა მოსკოვის სახელმწიფო ლინგვისტურ უნივერსიტეტში ვსწავლობ და სტუდენტური ცხოვრება ძალიან საინტერესოა, მაგრამ LES-ში გატარებული წლები ყველაზე ნათელი და დასამახსოვრებელი რჩება. ვფიქრობ, ჩემი კლასელები დამეთანხმებიან. სკოლაში არსებული ატმოსფერო ყოველთვის ხელსაყრელი იყო განვითარებისთვის ყველა მიმართულებით: სწავლიდან სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობამდე. მასწავლებლების გაგება, სტუდენტების მშვენიერი შემადგენლობა, საინტერესო პროგრამა, ძლიერი მომზადება სხვადასხვა გამოცდებისთვის და ნებისმიერი იდეის გამოსაშვები ადგილი - ეს არის LES. ძალიან მიხარია, რომ...
| 2017-05-15 |
მე მინდა გადავარჩინო ამ დაწესებულების ახალი დაზარალებულები. დაამთავრა პირველი კლასი. არ იყო დამატებითი კლასები, რომლებსაც დაპირდნენ ფასში ჩართვას, ყველაფერი იყო დამატებითი სოლიდური გადასახადი, საკვებში უბრალოდ ოქტომბრიდან დაიწყეს თვეში 5000-ის გადახდა. გარდა ამისა, კონტრაქტისა და ახსნა-განმარტების გარეშე, პერსონალზე ექიმი არ არის, ხანდახან მიჰყავთ გამოუცდელი ექთნები, რომლებიც ყოველთვის არ არიან, თითქმის მთელი წელი არ იყო მშობლიური ენა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, გამოჩნდნენ და მერე გაუჩინარდნენ. ინგლისური ნულზე, მომიწია...
ჩემი მოგონებები ლინგვისტური სკოლის შესახებ: საინტერესო მასწავლებლები, რომლებიც ოსტატურად გადმოსცემენ ინფორმაციას თავიანთ საგნის შესახებ. და საერთოდ, ხალხის გაგება მუშაობს ამ ადგილას, ეხმარება სხვადასხვა სიტუაციებში. თუ არ გაქვთ საკმარისი სამოყვარულო წარმოდგენები, მაშინ ეს ადგილი სწორედ თქვენთვისაა! აქ არის მხოლოდ ნაყარი. თუ გინდა იმღერე - იმღერე, მაგრამ თუ გინდა ცეკვა - იცეკვე, წაიკითხე ლექსები - გთხოვთ და ა.შ. სკოლაში მოსწავლეთა გუნდი მჭიდროდ არის შეკრული. ყველამ იცის ვინ ვინ არის; უზრუნველყოფილია ურთიერთდახმარება და ურთიერთდახმარება. დღესასწაულები...
| 2017-01-31 |
ალბათ ყველას უყვარს თავისი სკოლა, ამაყობს ამით და ყოველთვის ემახსოვრება. მხოლოდ ლინგვისტური სკოლის სიყვარული არ კმარა, იქ უნდა მიხვიდე და ისევ და ისევ გადაატრიალო ყველა ერთად განცდილი სიხარული და მწუხარება. დიდი მადლობა ყველა მასწავლებელს უნიკალური ატმოსფეროსთვის, მხარდაჭერისთვის, დახმარებისთვის და ფასდაუდებელი გამოცდილებისთვის. თქვენ თითოეული ჩვენგანის ცხოვრების ნაწილი ხართ და სიტყვებით შეუძლებელია იმის გამოხატვა, თუ როგორ გვიყვარხართ! დიდი მადლობა ამ 4 წლისთვის, რაც ერთად გავატარეთ, არასოდეს დაგივიწყებთ...
რა არის LLS
საზაფხულო ლინგვისტური სკოლა არის სამეცნიერო ღონისძიება, რომელშიც მონაწილეობენ ბავშვები და მოზარდები. 10-12 დღე რამდენიმე ათეული ადამიანი ისვენებს, სწავლობს და ერთად მუშაობს და ამას აკეთებს არა იმიტომ, რომ ჩვენ გვაქვს სავალდებულო განათლება (ეს არ ეხება დასასვენებელ სკოლებს), არამედ იმიტომ, რომ ტკბებიან.
ვინც ატარებს LLS-ს
საზაფხულო ლინგვისტური სკოლის ორგანიზატორია ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა და მოსკოვის უწყვეტი მათემატიკური განათლების ცენტრი.
მხარდაჭერით
როგორ არის LLS
ეს არის სკოლის განრიგი. დილით, ყოველდღიურად ტარდება ორი ზოგადი ლექცია, რომელიც ეძღვნება ლინგვისტიკას ან მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებს, როგორიცაა ლიტერატურის კრიტიკა ან მათემატიკა. ლექციები სავალდებულოა მოსწავლეებისთვის და სტუდენტებისთვის. მაგრამ, როგორც წესი, თავად მასწავლებლები მოდიან კოლეგების მოსასმენად. სკოლის სტუმრები, როგორც წესი, აღფრთოვანებულნი არიან არა მხოლოდ ლექციის დროს ახალგაზრდა მსმენელთა საოცარი დუმილით და კონცენტრირებული ყურადღებით, არა მხოლოდ ბიჭების კითხვებით, რაც მიუთითებს მათ ინტერესზე ლექციის თემით, არამედ ლექციის შემდეგ გაჟღენთილი აპლოდისმენტებითაც.
ლანჩამდე ლექციების შემდეგ - თავისუფალი დრო. ლანჩის შემდეგ - 3-4 სემინარი. ორ სემინარზე დასწრება სავალდებულო მინიმუმად ითვლება, მაგრამ ყოველთვის არიან ისეთი სტუდენტები, რომლებიც ყველა კლასზე დადიან გამონაკლისის გარეშე. საინტერესოა, რომ მონაწილეთა ენთუზიაზმი ბოლო დღემდე არ ქრება. ისინი არა მხოლოდ ესწრებიან სემინარებს, არამედ აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მათში.
ყოველ დღე სადილის შემდეგ იმართება სხვადასხვა ენობრივი, ლიტერატურული, ინტელექტუალური თამაშები და კონკურსები. ლინგვისტური ოლიმპიადა და „სიტყვების ბაზრობა“ უკვე ტრადიციული გახდა - ენობრივი თავსატეხების კონკურსი (ყველა მონაწილეობს ორ როლში: საკუთარი თავსატეხების გამოგონება და სხვების ამოხსნა), კაზინო Maxim (ინტელექტუალური და თეატრალური თამაშები წიგნის პრიზებით), ” Რა? სად? როდის?", თამაში "ლიტერატურული მასკარადი", თამაშები ინგლისურ ენაზე, "ინტელექტუალური ფეიერვერკი".
ვინც მოდის LLS-ში
LLS მასწავლებლის პერსონალი შეიძლება შეშურდეს ნებისმიერ უნივერსიტეტს. ბავშვებს ესაუბრებიან ცნობილი მეცნიერები, სამეცნიერო მონოგრაფიების, სახელმძღვანელოების და რაც მთავარია პოპულარული ლინგვისტიკის წიგნების ავტორები. საზაფხულო სკოლაში უნივერსიტეტის მასწავლებლების გარდა მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებიც მოდიან.
სკოლის მოსწავლეები შეირჩევიან ძირითადად ლინგვისტიკის ტრადიციული ოლიმპიადის გამარჯვებულთაგან და სხვა საქალაქო ოლიმპიადებში, ასევე რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლისა და მოსკოვის ცენტრალური ცენტრის სკოლის ლინგვისტური წრის მონაწილეთაგან. განათლება და მეცნიერება. საზაფხულო სკოლაში ხშირად მოდიან რუსეთის სხვა ქალაქებიდან საშუალო სკოლის მოსწავლეები.
სტუდენტები განსაკუთრებულ როლს ასრულებენ LLS-ში. ძირითადად ისინი არიან რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის სტუდენტები. სტუდენტები არა მხოლოდ ეხმარებიან სხვადასხვა ღონისძიებების ორგანიზებაში, არამედ ესწრებიან ლექციებსა და სემინარებს სკოლის მოსწავლეებთან ერთად. გარდა ამისა, საზაფხულო სკოლა აძლევს მათ უნიკალურ შესაძლებლობას დაუკავშირდნენ პროფესიონალ ენათმეცნიერებს არაფორმალურ გარემოში.
საზაფხულო ლინგვისტური სკოლა ბევრს აძლევს მოსწავლეებს: მათ ეძლევათ შანსი შეუერთდნენ ენათმეცნიერების თანამედროვე მიღწევებს, გამოსცადონ თავიანთი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები და დაადგინონ პროფესიული ინტერესები. ბევრი მათგანი, საზაფხულო სკოლაში ყოფნის შემდეგ, სპეციალობად ირჩევს ლინგვისტიკას.
ლიტერატურა
საზაფხულო ჰუმანიტარული (ლინგვისტური) სკოლა. - M.: MIPKRO, 1996. 22 გვ., ილუსტრაცია.
კრონგაუზი M.A., Muravenko E.V.სკოლა არდადეგებზე // ახალი პედაგოგიური ჟურნალი. 1997. No 3. პეტერბურგი. გვ 64–72.
ლინგვისტიკა ყველასათვის: ზამთრის ლინგვისტური სკოლა - 2004 / რედ.-შედ. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- მ.: დეპ. მოსკოვის განათლება, NIIRO, 2004. 256 გვ.
ლინგვისტიკა ყველასთვის. საზაფხულო ლინგვისტური სკოლები 2005 და 2006 / რედ. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 გვ.
ლინგვისტიკა ყველასთვის. საზაფხულო ლინგვისტური სკოლები 2007 და 2008 / რედ. ე.ვ.მურავენკო, ა.ჩ.პიპერსკი, ო. ი.შემანაევა.- M.: MTsNMO, 2009. 488 გვ.
