"უნარები მოითხოვს მათ გამოყენებას და წყვეტენ დარეკვას მხოლოდ მაშინ, როცა კარგად გამოიყენებენ."

აბრაამ მასლოუ

ყოველდღე ადამიანები ბევრ რამეს აკეთებენ: პატარა და დიდი, მარტივი და რთული. და ყველა საქმე არის ამოცანა, ხან მეტი, ხან ნაკლებად რთული. მაგრამ მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ყველა შემთხვევა შეიძლება დაიყოს ძველ, უკვე ცნობილ და ახალზე. ყველამ იცის, როგორ გადაჭრას ძველი პრობლემები (იქნება პროფესიული, საგანმანათლებლო თუ საშინაო). ჩვენ მათ ზოგჯერ მექანიკურადაც კი ვაკეთებთ. მაგალითად, მძღოლი, რომელიც აგრძელებს მანქანის მართვას, აცხადებს გაჩერებებს, საუბრობს. მაგრამ როდესაც წარმოიქმნება რაიმე გაუთვალისწინებელი სიტუაცია (იქნება ეს ავარია თუ მოულოდნელი ავარია გზაზე), ჩნდება ახალი დავალება და, თუმცა ეს არც თუ ისე რთულია, ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც კრეატიული.

შემოქმედებითი ამოცანების დიაპაზონი უჩვეულოდ ფართოა სირთულით - თავსატეხის ამოხსნიდან მეცნიერულ აღმოჩენამდე, მაგრამ მათი არსი იგივეა: მათი ამოხსნისას იპოვება ახალი გზა ან იქმნება რაღაც ახალი, ანუ შემოქმედებითი აქტი. ხდება. სწორედ აქ არის საჭირო გონების განსაკუთრებული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის, კომბინირების, კავშირებისა და დამოკიდებულების პოვნის უნარი, შაბლონები და ა.შ. - ყველაფერი, რაც მთლიანობაში წარმოადგენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მოდით განვიხილოთ ძირითადი თვისებები უფრო დეტალურად.

კონვერგენტული და განსხვავებული აზროვნება.არსებობს ორი გზა, ორი სტრატეგია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მოსაძებნად. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ.გილფორდმა, ამ მიმართულებით ჩატარებული კვლევების შეჯამებით, გამოყო აზროვნების ორი ტიპი: კონვერგენტული,აუცილებელია პრობლემის ერთადერთი ზუსტი გადაწყვეტის პოვნა და განსხვავებული,რაც იწვევს ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.

ავხსნათ მაგალითით. ზოგს მიაჩნია, რომ არსებობს მხოლოდ ერთი სწორი გამოსავალი და ცდილობს მის პოვნას უკვე არსებული ცოდნისა და ლოგიკური მსჯელობის დახმარებით. ყველა ძალისხმევა კონცენტრირებულია ერთადერთი სწორი გამოსავლის პოვნაზე. ამ სახის აზროვნებას კონვერგენტული ეწოდება. სხვები, პირიქით, იწყებენ გამოსავლის ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი განიხილონ. ასეთი „გულშემატკივართა ფორმის“ ძიება, რომელიც ყველაზე ხშირად ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს იწვევს, დამახასიათებელია განსხვავებული აზროვნებისთვის.

სამწუხაროდ, თითქმის მთელი ჩვენი ტრენინგი მიზნად ისახავს კონვერგენტული აზროვნების გააქტიურებას. პედაგოგიკაში ასეთი მიკერძოება უბედურებაა შემოქმედებითი ადამიანისთვის. მაგალითად, ცნობილია, რომ ა. აინშტაინსა და ვ. ჩერჩილს უჭირდათ სკოლაში სწავლა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ იყვნენ უაზრო და არადისციპლინირებული, როგორც მასწავლებლებს სჯეროდათ. ფაქტობრივად, ეს შორს იყო შემთხვევისგან, მაგრამ მასწავლებლებს უბრალოდ აღიზიანებდათ მათმა მანერამ, რომ არ უპასუხეს პირდაპირ კითხვას, არამედ სვამდნენ რამდენიმე „უადგილო“ კითხვებს, როგორიცაა: „რა იქნებოდა, თუ სამკუთხედი შებრუნებული იყო?“, „და თუ შევცვლით. წყალი ... ? ”,” და თუ მეორე მხრიდან უყურებ ”” და ა.შ.

კრეატიულ ადამიანებს აქვთ განსხვავებული აზროვნება. ისინი მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობა იყენებს გარკვეული გზით, ან ქმნიან კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ. შეეცადეთ შექმნათ რაიმე სახის ნახატი წრეზე დაყრდნობით. აბა, რა მოგდის თავში?, კაცო?, პომიდორი? მთვარე? მზე? ალუბალი... ეს არის უმრავლესობის სტანდარტული პასუხები. რაც შეეხება "ჩედარის ყველის ნაჭერს" ან "უცნობი ცხოველის კვალს" ან "ვირუსების გროვას მიკროსკოპის ქვეშ წვეთ წყალში". ეს უკვე არასტანდარტულია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი კრეატიული პასუხებია.

სიფხიზლე პრობლემების ძიებაში. 1590 წლის გაზაფხულის დილით, კაცი რკინის ბურთით და ხელში ტყვიის მუშკეტის ტყვიით ავიდა პიზის ცნობილ დახრილ კოშკზე. მან ორივე ობიექტი კოშკიდან ჩამოაგდო. მისი მოწაფეები, რომლებიც ქვევით იდგნენ და თვითონაც, ზემოდან რომ იყურებოდა, დარწმუნდნენ, რომ მის მიერ ნასროლი ტყვია და ტყვია ერთდროულად შეხებოდა მიწას. ამ კაცს გალილეო გალილეი ერქვა.

ორი ათასი წლის განმავლობაში, არისტოტელეს დროიდან, არსებობდა რწმენა, რომ სხეულის დაცემის სიჩქარე მისი წონის პროპორციულია. ტოტიდან მოწყვეტილი მშრალი ფოთოლი ნელ-ნელა ეშვება და ჩამოსხმული ნაყოფი ქვასავით ეცემა მიწაზე. ყველამ დაინახა. მაგრამ ბოლოს და ბოლოს, არაერთხელ მომიწია სხვა რამის ნახვა: კლდიდან ჩამოვარდნილი ორი ბლოკი ერთდროულად აღწევს ხეობის ფსკერს, მიუხედავად ზომის განსხვავებისა. თუმცა ეს ვერავინ შეამჩნია, რადგან ყურება და დანახვა სულაც არ არის ერთი და იგივე.

გარე სტიმულის ნაკადში ადამიანები ჩვეულებრივ აღიქვამენ მხოლოდ იმას, რაც ჯდება უკვე არსებული ცოდნისა და იდეების „კოორდინატულ ბადეში“; დანარჩენი ინფორმაცია ქვეცნობიერად იშლება. აღქმაზე გავლენას ახდენს ჩვეული დამოკიდებულებები, შეფასებები, გრძნობები, ასევე ზოგადად მიღებული შეხედულებებისა და მოსაზრებების დაცვა. იმის დანახვის უნარი, რაც არ ჯდება ადრე ნასწავლის ჩარჩოებში, უფრო მეტია, ვიდრე უბრალოდ დაკვირვება. მხედველობის ეს სიახლე და „სიმახვილე“ არ უკავშირდება მხედველობის სიმახვილეს ან ბადურის თვისებებს, არამედ აზროვნების ხარისხს წარმოადგენს, რადგან ადამიანი ხედავს არა მხოლოდ თვალის, არამედ ძირითადად ტვინის დახმარებით.

ა. აინშტაინიც კი ამტკიცებდა, რომ „შეძლებთ თუ არა ამ ფენომენის დაკვირვებას, დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რომელ თეორიას გამოიყენებთ. თეორია განსაზღვრავს, თუ რა შეიძლება დაკვირვება. ხოლო დიდი გ.ჰაინე აღნიშნავდა, რომ „ყოველ საუკუნეში, ახალი იდეების შეძენით, ახალ თვალებსაც იძენს“.

გალილეო გალილეის გამოცდილება განსაცვიფრებლად მარტივია: არც ლამაზი გაჯეტები, არც სპეციალური მოწყობილობები. ნებისმიერს შეეძლო სახურავზე ასვლა და სხვადასხვა წონის ორი ტვირთის ჩამოგდება, მაგრამ ეს არავის მოსვლია 19 საუკუნის განმავლობაში. გალილეო ხედავდა პრობლემას იქ, სადაც ყველაფერი ნათელი იყო სხვებისთვის, განწმენდილი არისტოტელეს ავტორიტეტით და ორი ათასი წლის ტრადიციით. გალილეოს ეჭვი ეპარებოდა არისტოტელეურ მექანიკაში. აქედან მოდის გამოცდილების იდეა. ექსპერიმენტის შედეგები მისთვის მოულოდნელი არ იყო, მაგრამ მხოლოდ დაადასტურა უკვე გაჩენილი ჰიპოთეზა დაცემის სხეულის მასისგან თავისუფალი ვარდნის აჩქარების დამოუკიდებლობის შესახებ.

და მაინც აინშტაინის განსჯა არ შეიძლება იყოს აბსოლუტირებული. მან შენიშნა შემეცნების თვისება, რომელიც არ ამოწურავს ამ პროცესის ყველა კანონს.

ფსიქოლოგთა დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ვიზუალური გამოსახულების აღქმისას მყარდება კავშირები აღქმულ ნიშნებსა და სიტყვებს შორის, ანუ ხდება ვიზუალური გამოცდილების ე.წ. სავარაუდოდ, ეს არის ვერბალიზაცია, რომელიც განსაზღვრავს მინიმალურ ნაწილს, რომელიც აღიქმება როგორც საინფორმაციო ვიზუალური ერთეული. ამ მოსაზრებას ამყარებს ანთროპოლოგიური დაკვირვებები. აღმოჩნდა, რომ ჩრდილოეთ ამერიკელი ჰოპი ინდიელები, რომელთა ენაზე არის სიტყვა "მწვანე", მაგრამ არ აქვს სიტყვა "ლურჯი", ვერ განასხვავებენ მწვანეს ლურჯიდან. მაგრამ ისინი, ვინც ინგლისურად საუბრობენ, მშვენივრად განასხვავებენ ამ ორ ფერს.

ალბათ, სანამ რაიმე ახალს აღმოაჩენთ, რაც სხვა დამკვირვებლებს არ შეუმჩნევიათ, საჭიროა შესაბამისი კონცეფციის ჩამოყალიბება. ყველაზე ხშირად ის ყალიბდება სიტყვების დახმარებით. ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა საინფორმაციო კოდები.

პრობლემების ძიებაში სიფხიზლის განსავითარებლად, მნიშვნელოვანია ისწავლოთ პრობლემური სიტუაციის გაანალიზება. ამ უნარის ჩამოყალიბების უმარტივესი გზაა დავალებები, სადაც საჭიროა სიტუაციის არჩეული ფაქტორების ხელახლა დალაგება (ანუ მათი მნიშვნელობის მიხედვით დალაგება).

გონებრივი ოპერაციების შეზღუდვის უნარი.აზროვნების პროცესში საჭიროა მსჯელობის ჯაჭვის ერთი რგოლიდან მეორეზე თანდათან გადასვლა. ზოგჯერ ამის გამო შეუძლებელია გონების თვალით აღბეჭდო მთელი სურათი, მთელი მსჯელობა პირველიდან ბოლო საფეხურამდე. ამასთან, ადამიანს აქვს უნარი ჩამოშალოს მსჯელობის გრძელი ჯაჭვი და შეცვალოს ისინი ერთი განმაზოგადებელი ოპერაციით.

გონებრივი ოპერაციების შემცირების პროცესი მხოლოდ განსაკუთრებული შემთხვევაა რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლების უნარის გამოვლენის, ინფორმაციის კუთხით უფრო და უფრო ტევადი სიმბოლოების გამოსაყენებლად. არსებობს მოსაზრება, რომ სამეცნიერო ინფორმაციის ზვავის მსგავსი ზრდა საბოლოოდ გამოიწვევს მეცნიერების განვითარების შენელებას. სანამ შექმნას დაიწყებთ, ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში მოგიწევთ ცოდნის საჭირო მინიმალური ათვისება. თუმცა, სამეცნიერო ინფორმაციის დაგროვებამ არავითარ შემთხვევაში არ გამოიწვია სამეცნიერო პროგრესის შენელება ან შეჩერება. მისი შენარჩუნება ნაწილობრივ განპირობებულია ადამიანის გონების კოლაფსის უნარით. უფრო და უფრო მეტი აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით, ადამიანი მუდმივად აფართოებს თავის ინტელექტუალურ დიაპაზონს.

მაგალითად, არითმეტიკული გაყოფის შესასწავლად, შუა საუკუნეებში, საჭირო იყო უნივერსიტეტის დამთავრება. უფრო მეტიც, ყველა უნივერსიტეტს არ შეეძლო ამ სიბრძნის სწავლება. იტალიაში წასვლა აუცილებელი იყო. მათემატიკოსებმა ამ ქვეყანაში მიაღწიეს დაყოფის დიდ უნარს. თუ გავიხსენებთ, რომ რომაულ ციფრებს იყენებდნენ იმ დღეებში, ცხადი ხდება, რატომ იყო მილიონობით რიცხვის დაყოფა ხელმისაწვდომი მხოლოდ წვერიანი მამაკაცებისთვის, რომლებმაც მთელი ცხოვრება მიუძღვნეს ამ ოკუპაციას.

არაბული ციფრების შემოღებით ყველაფერი შეიცვალა. უფრო ზუსტად, წერტილი არა თავად რიცხვებში, არამედ პოზიციურ (ამ შემთხვევაში, ათობითი) რიცხვთა სისტემაშია. ახლა ცხრა წლის სკოლის მოსწავლეები უმარტივესი წესების (ალგორითმის) გამოყენებით ყოფენ მილიონებს და მილიარდებს. სემანტიკური ინფორმაციის რაოდენობა იგივე დარჩა, მაგრამ უფრო სრულყოფილი სიმბოლური აღნიშვნა საშუალებას იძლევა სწრაფად და ეკონომიურად დამუშავება.

ცნებებისა და მათ შორის ურთიერთობების ეკონომიკური სიმბოლური აღნიშვნა პროდუქტიული აზროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა.

მკაფიო და ლაკონური სიმბოლური აღნიშვნა არა მხოლოდ ხელს უწყობს მასალის ათვისებას. უკვე ცნობილი ფაქტების ეკონომიური ჩაწერა, შემუშავებული თეორიის პრეზენტაციის მოკლე ფორმა არის აუცილებელი წინაპირობა შემდგომი წინსვლისთვის, მეცნიერების პროგრესის ერთ-ერთი არსებითი საფეხური. სიმბოლიზაციის ახალი ელეგანტური ხერხის დანერგვა, ცნობილი მეთოდის ელეგანტურად წარმოჩენა - ასეთი ნამუშევარი ასევე კრეატიული ხასიათისაა და მოითხოვს არასტანდარტულ აზროვნებას.

ამ ქონების განვითარებაში ძალიან გვეხმარება გამოცნობა, შემდეგ კი სხვადასხვა გამოცანების, თავსატეხების გამოგონება და ა.შ.

პირველ ეტაპზე შეგვიძლია განვიხილოთ ლოგიკური ამოცანები, რომლებშიც სიმბოლური აღნიშვნა დაგეხმარებათ. მაგალითად: ხუთმა გოგონამ - ვერამ, ტანიამ, ნადეჟდამ, სოფიამ და ლიუბოვმა სემიონი მიიწვიეს თავიანთ ჰოსტელში. ჰოსტელში მისულმა სემიონმა დაინახა დერეფანი და ექვსი ოთახი, რომლებიც შემდეგნაირად იყო განთავსებული:

სემიონმა იცის, რომ ვერა პირველი სამი ოთახიდან ერთ-ერთს იკავებს, ტანია ვერასა და სიყვარულს შორის ცხოვრობს, ვერას ოთახი შუაშია სოფიას და ნადეჟდას ოთახებს შორის და რომ ნადეჟდა ტანიას მეზობელია. Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

დავუშვათ, რომ ტანია მე-5 ოთახში ცხოვრობს, რომელი ოთახია ცარიელი?

თუ დავუშვებთ, რომ სიყვარული მე-5 ოთახში ცხოვრობს, მაშინ რომელი ოთახია ცარიელი?

თუ მე-5 ოთახში არავინ ცხოვრობს, მაშინ ვერა რომელ ოთახში ცხოვრობს? ლიუბა? ტანია?

გამოცდილების გადაცემის უნარი. 1903 წელს ძმებმა რაიტებმა ააშენეს თვითმფრინავი. მაგრამ ერთი პრობლემა გადაუჭრელი დარჩა: მათ არ იცოდნენ როგორ დაესტაბილურებინათ თვითმფრინავის პოზიცია ჰაერში შემობრუნების შემდეგ. გადაწყვეტილება მაშინ მიიღეს, როცა ძმები ბუზას ფრენას უყურებდნენ. მათ გააკეთეს ფრთები, რომელთა უკანა კიდე შეიძლება მოხრილიყო - თანამედროვე ფლაპის პროტოტიპი.

რასაკვირველია, გადაცემა სულაც არ ხდება „ბიოლოგიური ობიექტიდან“ – ანალოგიები სადმე შეიძლება.

ძველ ეგვიპტეში წყალი მინდვრებში ადიდებული იყო მუდმივად მბრუნავი ჯაჭვის გამოყენებით თაიგულებით. 1783 წელს ინგლისელმა ო.ევანსმა გამოიყენა ეს იდეა ქარხნებში მარცვლეულის გადასატანად. მან „ანალოგიით გადატანა“ გააკეთა თხევადიდან მყარზე. ანალოგია მარტივია, მაგრამ ათასობით წლის განმავლობაში არავინ შენიშნა.

ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარ-ჩვევის გამოყენების უნარი მეორის გადასაჭრელად ძალიან არსებითია, ანუ პრობლემის კონკრეტული „თესლის“ გამოყოფის უნარი იმ არასპეციფიკურისაგან, რომელიც შეიძლება სხვა სფეროებში გადავიდეს. ეს არის არსებითად ზოგადი სტრატეგიების შემუშავების უნარი. გამოცდილების გადაცემა აზროვნების ერთ-ერთი უნივერსალური მეთოდია და გადაცემის უნარი პროდუქტიული შემოქმედების მნიშვნელოვანი პირობაა.

ფართოდ გავრცელებული ყურადღებაზრდის პრობლემის გადაჭრის შანსებს: „შექმნა – უნდა იფიქრო“. გვერდითი ხედვის ანალოგიით, ინგლისელმა ექიმმა ე. დე ბონომ გვერდითი აზროვნება უწოდა უნარს, დაინახოს გამოსავლის გზა „უცხო“ ინფორმაციის გამოყენებით. საყოველთაოდ ცნობილია ასეთი აზროვნების მაგალითები: ი.ნიუტონი და თავზე ჩამოვარდნილი ვაშლი, რამაც ხელი შეუწყო მიზიდულობის კანონის აღმოჩენას. არქიმედეს და ოქროს გვირგვინი. აბანოში მოტყუებულმა არქიმედესმა იპოვა გზა შეადარებინა სხვადასხვა სხეულების მოცულობა. რაც, თავის მხრივ, იყო სტიმული სხეულების ნავიგაციის პირობების შესწავლაზე მტკივნეული სამუშაოსთვის, რომლის შედეგი შემდგომში იყო ჰიდროსტატიკის ცნობილი კანონი,

გვერდითი აზროვნება ეფექტური აღმოჩნდება და ეხმარება პრობლემის გადაჭრის პოვნაში ერთი შეუცვლელი პირობით: პრობლემა უნდა გახდეს საქმიანობის სტაბილური მიზანი, გახდეს დომინანტი.

დომინანტური ფოკუსის, ანუ დომინანტის იდეა ეკუთვნის აკადემიკოს A.A. Ukhtomsky-ს. ეს იდეა ექსპერიმენტიდან მოვიდა. ძაღლში განვითარებული იქნა პირობითი რეფლექსი, რათა უკანა თათი ამოეღო - ამისთვის ამ თათზე დარტყმა მეტრონომის ხმასთან იყო შერწყმული. შემდეგ სტრიქნინის ხსნარში გაჟღენთილი ფილტრის ქაღალდი მოათავსეს ცერებრალური ქერქის იმ ნაწილზე, რომელიც ემსახურება მარცხენა წინა ფეხის „კორტიკალურ გამოსახულებას“ წინა ჯირკვალში. და როცა მეტრონომი ისევ გაისმა, მარცხენა წინა თათი უკანაზე მეტად დაიხარა. ქიმიური აგენტით (სტრიქნინი) აღგზნებული აქცენტი დომინანტური გახდა. ყველა სტიმული მას იზიდავდა. ისინი აღარ იწვევდნენ რეაქციას, რომელიც ადრე გამოიწვიეს, არამედ ის, რაც ასოცირდება დომინანტურ ფოკუსთან.

უხტომსკიმ გამოყო დომინანტის ორი ძირითადი თვისება: ნერვული უჯრედების ჯგუფის შედარებით გაზრდილი აგზნებადობა, რის გამოც შეჯამებულია სხვადასხვა წყაროდან მომდინარე სტიმული და სტიმულის გაქრობის შემდეგ აგზნების მუდმივი შეფერხება. კონცეფცია, იდეა, აზრი, პრობლემა შეიძლება გახდეს დომინანტი, რომელიც თავისკენ იზიდავს ყველა გარე სტიმულს. ცნობისმოყვარეა ამ შემთხვევაში გავიხსენოთ ჩ.დარვინის დაკვირვება: „...მუსიკა ჩვეულებრივ მაიძულებს სერიოზულად დავფიქრდე იმაზე, რაზეც ამჟამად ვმუშაობ“. მათემატიკოს ლ.ლაგრანჟს გაუჩნდა ვარიაციების გაანგარიშების იდეა, როდესაც უსმენდა ორღანს ტურინის სან ფრანჩესკო დი პაოლას ეკლესიაში.

ტვინის უნარი შექმნას და დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს აგზნების მდგომარეობაში მიზნის ნერვული მოდელი, რომელიც ხელმძღვანელობს აზროვნების მოძრაობას, როგორც ჩანს, ნიჭის ერთ-ერთი კომპონენტია.

მეხსიერების მზადყოფნა.შეეცადეთ მოაგვაროთ პრობლემა: ცარიელი ოთახი. ფანჯრის რაფაზე ქლიბი და ჭერზე ჩამოკიდებული ორი ძაფი; თქვენ უნდა მიამაგროთ მათი ბოლოები. მაგრამ თითოეული სტრიქონის სიგრძე ნაკლებია, ვიდრე მანძილი მიმაგრების წერტილებს შორის.

გაანალიზეთ, როგორ მოაგვარეთ ეს პრობლემა. მისი ამოხსნისას შეიძლება არსებობდეს რამდენიმე ლოგიკური ჯაჭვი, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია დაიმახსოვროთ მოძრავი დატვირთვის თვისებები და დააკავშიროთ ეს ცოდნა ამოცანასთან. (გამოსავალი არის ერთ-ერთი ძაფის ბოლოზე ქლიბის მიბმა და ქანქარის მოწყობა.) ხსნარში უპირატესობა იქნება არა უფრო მდიდარი ერუდიციის მქონე, არამედ ის, ვინც სწრაფად ამოიღებს საჭირო ინფორმაციას მეხსიერებიდან. ასეთ შემთხვევებში საუბარია ინტელექტზე, მაგრამ მისი ერთ-ერთი კომპონენტია მეხსიერების მზადყოფნა, საჭირო მომენტში გასცეს საჭირო ინფორმაცია.

მეხსიერებაზე ზოგჯერ დამამცირებლად საუბრობენ, გონებრივ შესაძლებლობებს უპირისპირდებიან. ბევრი ზღაპარი არსებობს უაზრო პროფესორებზე და მსგავს, მაგრამ სიტყვები „ცუდი მეხსიერება“ ძალიან ბუნდოვანია. მეხსიერება მოიცავს დამახსოვრების, ამოცნობის, რეპროდუცირების უნარს დაუყოვნებლივ ან დაგვიანებით. როდესაც ადამიანი პრობლემას წყვეტს, მას შეუძლია დაეყრდნოს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელსაც ამჟამად აღიქვამს და რომელსაც შეუძლია მეხსიერებიდან ამოიღოს.

ამ შემთხვევაში აუცილებელია ჩაწერის ფორმა, კლასიფიკაცია, მისამართების სისტემა და ძიების სისტემა. წარმოიდგინეთ მანქანა, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ყველა შესაძლო საგანზე, განსხვავებული ფორმით, ფერით, გემოთი, სუნით და ა.შ. საჭიროა იმის გარკვევა, არის თუ არა ობიექტი, რომელსაც აქვს ერთდროულად ოთხი თვისება - მრგვალი, მძიმე, მწვანე, ტკბილი. . და თუ არსებობს, რა არის? თქვენ შეგიძლიათ დაალაგოთ ყველა მრგვალი ობიექტი, შეამოწმოთ ისინი ფერის მიხედვით. შემდეგ ყველა მრგვალი და მწვანე შეამოწმეთ გემოვნებით. და ბოლოს, შეამოწმეთ ყველაფერი მრგვალი, მწვანე და ტკბილი წონის მიხედვით - და იპოვეთ საზამთრო. თქვენ შეგიძლიათ სხვაგვარად იმოქმედოთ: შეინახეთ უკვე კლასიფიცირებული ინფორმაცია ფუნქციების კომბინაციით, ანუ გქონდეთ საცნობარო მონაცემები იმის შესახებ, თუ რომელი ობიექტებია მრგვალი და ტკბილი, მწვანე და მძიმე და ა.შ. მაგრამ ტვინში ასეთი ჩანაწერიც კი ნაკლებად სავარაუდოა. სავარაუდოდ - ასოციაციური ქსელი. საზამთრო ასოცირდება ცნებასთან „მრგვალი“, „ტკბილი“, „მწვანე“ და ა.შ. „საზამთროს“ კონცეფციის ტვინში ჩამოყალიბების მომენტიდან.

პრობლემის ინტუიციური მყისიერი გადაწყვეტა შესაძლებელია, რადგან არსებობს ასოციაციური ბმულების დიდი რაოდენობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ სწრაფ წვდომას საჭირო ინფორმაციაზე.

მეხსიერების მზადყოფნა შეიძლება ივარჯიშოთ, მაგალითად, შემდეგი თამაშის თამაშით:

დაიმახსოვრე ან წარმოიდგინე შენი თავი სანაპიროზე, შეეცადე დაინახო ნაპირზე ჩამოვარდნილი გრძელი ტალღები, გაიგე, როგორ შრიალებენ ისინი კენჭებზე, ტრიალებენ უკან ზღვაში, წარმოიდგინე, როგორ შედიხარ ტალღაში და იშლები მასში, შენ თვითონ გახდი ტალღა. . ნაპირზე ძალით გადადიხარ და, დახრილი, იფანტები ათას წვრილ სპრეში, ხდები ქაფით, უკან გარბიხარ და ძალას იმატებს, ისევ ნაპირზე ვარდები.

გრძნობ ქვიშას, ქვებს, ხედავ სანაპიროს. აი, ვინც თქვენ იყავით ტალღაში რეინკარნაციამდე, გადაწყვიტეთ ბანაობა. გარბის და ზღვაში ხტება...

აღწერეთ რას გრძნობთ უჩვეულოდ, როცა საკუთარ თავს გვერდიდან ხედავთ?

აღქმის მთლიანობა.ეს ტერმინი აღნიშნავს რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარს, მისი გაყოფის გარეშე (განსხვავებით აღქმისგან მცირე დამოუკიდებელ ნაწილებში). პავლოვმა აღნიშნა ეს უნარი, გამოყო უმაღლესი კორტიკალური აქტივობის ორი ძირითადი ტიპი - მხატვრული და გონებრივი: ”ცხოვრება აშკარად მიუთითებს ადამიანების ორ კატეგორიაზე: მხატვრებსა და მოაზროვნეებზე. მათ შორის მკვეთრი განსხვავებაა. ზოგი - მხატვარი ყველა ფორმით: მწერლები, მუსიკოსები, მხატვრები და ა.შ. - იპყრობს რეალობას მთლიანობაში, მთლიანად, მთლიანად, ცოცხალ რეალობას, ყოველგვარი დანაწევრების, ყოველგვარი განცალკევების გარეშე. სხვები - მოაზროვნეები - ზუსტად ანადგურებენ მას და ამგვარად, კლავენ, მისგან რაღაც დროებით ჩონჩხს ქმნიან და შემდეგ მხოლოდ თანდათან, თითქოსდა, აგროვებენ მის ნაწილებს და ცდილობენ მათ აღორძინებას ამ გზით, რაც მათ აქვთ. ბოლომდე მაინც ვერ მიაღწევს წარმატებას“.

მოაზროვნეებად და ხელოვანებად დაყოფა დაკავშირებულია ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროს უპირატეს მონაწილეობასთან. ეს დაკვირვება ჯერ კიდევ 1864 წელს გააკეთა ინგლისელმა ნევროლოგი X. Jackson-მა. ამჟამად არსებობს მტკიცებულება მარცხენა ნახევარსფეროს როლის შესახებ ანალიტიკურ აზროვნებაში, რომელშიც დომინირებს მეტყველება და ლოგიკა. მარჯვენა ნახევარსფერო დომინირებს აღქმაში, როდესაც საჭიროა ერთდროულად ან თანმიმდევრულად აღქმული ელემენტების გაერთიანება რაღაც მთლიანობაში. მაგალითად, მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციები დაკავშირებულია მუსიკალური გამოსახულების აღქმასთან (ბგერათა თანმიმდევრობის მელოდიაში გაერთიანება); მარცხენა ნახევარსფერო პირდაპირ კავშირშია მუსიკის კითხვასთან.

I. P. Pavlov მივიდა დაყოფამდე მხატვრულ და გონებრივ ტიპებად, ბავშვებს უყურებდა; სწორედ მათში შეამჩნია პირველად აღქმის მხატვრული ტიპი, დეტალების ხაზგასმის გარეშე. და გასაკვირი არ არის: როდესაც მეორე სასიგნალო სისტემა ჯერ კიდევ სუსტია, ყველა ბავშვი "მარჯვენა ნახევარსფეროა": ის სამყაროს აღიქვამს სურათებში და არა ანალიტიკურად. წლების განმავლობაში, მეორე სასიგნალო სისტემა ძლიერდება, მარცხენა ნახევარსფეროს როლი იზრდება.

ამრიგად, ტერმინები "მარცხენა ნახევარსფერო" და "მარჯვენა ნახევარსფერო" არ უნდა იქნას მიღებული სიტყვასიტყვით. ორივე ნახევარსფერო მუშაობს, მაგრამ ერთ-ერთი მათგანი დომინირებს გარკვეულ ფუნქციებთან მიმართებაში, ქმნის უპირატესად მხატვრულ ან უპირატესად გონებრივი ტიპის კორტიკალური აქტივობას.

„მოაზროვნე“, როგორც უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი, სულაც არ არის მეცნიერის იდეალი. რა თქმა უნდა, მეცნიერებაში საჭიროა ფაქტების ზედმიწევნითი შემგროვებლები და რეგისტრატორები, ანალიტიკოსები და ცოდნის არქივისტები. მაგრამ შემოქმედებითი აზროვნების პროცესში საჭიროა ფაქტების ლოგიკური განხილვისგან თავის დაღწევის უნარი, რათა აზროვნების ელემენტები გაერთიანდეს გამოსახულების ახალ სისტემებში. ამის გარეშე შეუძლებელია პრობლემას ახალი იერით შეხედო, ახლის დანახვა დიდი ხნის ნაცნობში.

სურათების აღქმისა და მათი მანიპულირების უნარი ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარია, ამიტომ ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ. გამოცდილებით დადგენილი ერთადერთი არხი, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ინფორმაცია ადამიანამდე მოდის, არის გრძნობათა ორგანოები. და ინფორმაციის გადაცემის გზა გრძნობათა ორგანოებიდან ტვინში არის ნერვული იმპულსების მეშვეობით. იმპულსების სიხშირის მოდულაცია არის ტვინში სამყაროს შესახებ მრავალფეროვანი ინფორმაციის გადაცემის გზა.

იმპულსები გადის უამრავ გამტარ ბილიკზე - როგორც სხვადასხვა გრძნობის ორგანოებიდან, ასევე მოცემული გრძნობის ორგანოდან სხვადასხვა ბოჭკოების გავლით. ცერებრალური ქერქში იმპულსების, აგზნების და დათრგუნვის სივრცითი და დროითი ჯამი არის ადამიანის აზროვნების ფიზიოლოგიური საფუძველი.

თუმცა იმპულსების დამუშავება და შეჯამება ჯერ არ არის ფიქრი. აუცილებელია სივრცითი და დროებითი პულსის კონფიგურაციების ჩამოყალიბება, რომლებშიც ხმაური იფილტრება და გამოიყოფა სტრუქტურული მუდმივი. ეს არის სურათების ბირთვი. ამ დონიდან იწყება აზროვნება.

სურათების ამოცნობის უნარი ტვინის ერთ-ერთი ფუნდამენტური თვისებაა. მისი ბიოლოგიური მნიშვნელობა აშკარაა. არსებობისთვის ბრძოლაში გადარჩენისთვის, ცხოველმა ერთნაირად უნდა უპასუხოს მსგავს ობიექტებს, ინდივიდუალური განსხვავებების მიუხედავად. (ასე რომ, კურდღელი თანაბრად უნდა აღიაროს ყველა მგელი).

ადამიანი ამოიცნობს დაბეჭდილ სიტყვას შრიფტის ტიპის, ფერის, ასოს ზომისა და ა.შ. სიტყვების ამოცნობა ხდება ყურით, სალაპარაკო ხმის ხმის, სიმაღლისა და ტემბრის მიუხედავად. სიგნალების ფიზიკური მახასიათებლები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს; თავის ტვინში ნეიროფიზიოლოგიური მოვლენები ასევე არ არის იგივე. მაგრამ ქერქში არის მექანიზმი, რომელიც ხაზს უსვამს გამოსახულებას, რომელიც იმალება ყველა ცვალებადი ვიზუალური, სმენითი და სხვა სტიმულის უკან. ამ გზით განხორციელებული ინფორმაციის დამუშავება არის აზროვნების შინაარსობრივი მხარე.

ერთსა და იმავე ფიზიოლოგიურ პროცესებს შეუძლიათ სხვადასხვა შინაარსის გადმოცემა. ძველ სამყაროში ჭექა-ქუხილი ზევსის რისხვით აიხსნებოდა; ჩვენ მას ატმოსფერული ელექტროენერგიის გამოვლინებად მივიჩნევთ. იმავდროულად, არ არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ელინებისა და ჩვენი თანამედროვეების ფიზიოლოგიური პროცესები რაღაცნაირად განსხვავებულია. განსხვავება არ ჩანს იმპულსების დამუშავების დონეზე; ის იწყება სურათების ფორმირებით და იზრდება აბსტრაქციის მაღალ იერარქიულ დონეზე.

გამოსახულების ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ნერვული მოდელი ან ნერვული უჯრედების ნაკრები და მათი კავშირები, რომლებიც ქმნიან დროში შედარებით სტაბილურ ჯგუფს. ნებისმიერი მოვლენა, რომელიც ხდება გარე გარემოში და აღიქმება ადამიანის მიერ, მოდელირებულია მისი ტვინის ქერქში რაიმე სახის სტრუქტურის სახით. ეს ითვალისწინებს შესაბამისობას რეალურ ობიექტებსა და მათ მოდელებს შორის ნერვულ სისტემაში, ე.ი. კოდი.ეს არის შემეცნების ობიექტურობის ერთ-ერთი პირობა (ობიექტებს არაჩვეულებრივი კუთხით რომც დავინახავთ, ვაღიარებთ). აღგზნების ნერვული შაბლონები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში, არ არის იდენტური, ანუ ისინი არ ემთხვევა მათ ყველა ელემენტს. ამასთან, მათში შეიძლება გამოირჩეოდეს მუდმივი სტრუქტურა, რაც შესაძლებელს ხდის ობიექტის იდენტიფიცირებას აღგზნებული ნეირონების სავარაუდო დამთხვევით. არსებობს ორი სახის სტრუქტურა: სივრცითი და დროითი. მუსიკალურ მელოდიას აქვს დროებითი სტრუქტურა; იგივე მელოდია მუსიკალურ ნოტაციაში - სივრცითი. ნაბეჭდ წიგნს აქვს სივრცითი სტრუქტურა, ხოლო ხმამაღლა კითხვას აქვს დროითი სტრუქტურა.

როგორც ჩანს, ასოსა და მის ფონეტიკურ ბგერას შორის საერთო არაფერია. მაგრამ სალაპარაკო და ნაბეჭდი ტექსტები ინფორმაციის მხრივ იდენტურია (თუ უგულებელვყოფთ ინტონაციებით გადმოცემულ ინფორმაციას). ცხადია, მათ აქვთ სტრუქტურული მსგავსება. სწორედ ამ გაგებით შეგვიძლია ვისაუბროთ ნერვული მოდელის სტრუქტურის მსგავსებაზე არეკლილი ობიექტის სტრუქტურასთან. მოდელის ცალკეული ელემენტების დონეზე, ერთი-ერთზე მიმოწერა სავსებით საკმარისია. მაგრამ მოდელის დონეზე, რა თქმა უნდა, არსებობს მოდელის სტრუქტურული მსგავსება, ანუ იზომორფიზმი. ობიექტის მოდელი შეიძლება იყოს სხვა მასალისგან დამზადებული ობიექტის შემცირებული ან გადიდებული ასლი და იმუშაოს სხვადასხვა დროის მასშტაბით. თუ ვსაუბრობთ ცვალებადი ობიექტის მოდელზე, მაშინ აუცილებელია განვსაზღვროთ მასში ფუნქციური მახასიათებლები, ცვლილებებისა და განვითარების ნიმუშები. ტვინში არსებული მოდელი, ფაქტობრივად, არის ინფორმაცია დამუშავებული სპეციალური გზით. სრულიად იდენტური ნერვული იმპულსები, დაჯგუფებული დროში და სივრცეში, ქმნიან მუდმივად მზარდი სირთულის მოდელებს, რომლებიც ასახავს რეალობას უფრო და უფრო სრულად, უსასრულოდ უახლოვდება მას, მაგრამ არასოდეს ამოწურავს მას.

ნერვული მოდელის შექმნა შეესაბამება იმას, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ წარმოდგენის ფორმირებას. აგზნებისა და დათრგუნვის მოძრაობა, მათი გადასვლა ერთი მოდელიდან მეორეზე არის აზროვნების პროცესის მატერიალური საფუძველი.

თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ ეს უნარი მარტივი თამაშის დახმარებით: თქვენ უნდა აიღოთ ჩვეულებრივი საფოსტო ბარათი და დაჭრათ იგი თვითნებურად დახატული გლუვი ხაზებით. ამ თამაშში თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ იფიქროთ იმაზე, თუ რა ობიექტებს ჰგავს ღია ბარათის მოჭრილი კიდის მონახაზი, მაგრამ ეს უნდა გააკეთოთ დახუჭული თვალებით.

ცნებების დაახლოება.შემოქმედებითი ნიჭის შემდეგი კომპონენტია ასოცირების სიმარტივე და ასოცირებული ცნებების სიშორე, მათ შორის „სემანტიკური მანძილი“. ეს უნარი ვლინდება, მაგალითად, ჭკუის სინთეზში. A.S. პუშკინმა ასევე აღნიშნა, რომ ”ჩვენ ჭკუას ვუწოდებთ არა ხუმრობას, ისე კეთილგანწყობას ჩვენი მხიარული კრიტიკოსების მიმართ, არამედ ცნებების გაერთიანებისა და მათგან ახალი და სწორი დასკვნების გამოტანის უნარს”.

აზროვნება მოქმედებს ადრე ორგანიზებული და მოწესრიგებული ინფორმაციით (ნაწილობრივ ჯერ კიდევ აღქმის პროცესში). ერთმანეთთან დაკავშირებული სურათები და ცნებები არის სპეციფიკური ფორმა, რომლითაც ისინი ინახება მეხსიერებაში. ასოციაციური კავშირების ბუნება განსაზღვრავს, ზღუდავს და წინასწარ განსაზღვრავს აზროვნების პროცესის მიმდინარეობას, ურთიერთქმედებს მიმდინარე აღქმებთან.

კვლევამ დაადასტურა ეს პოზიცია. A. N. Luk აღწერს შემდეგ ექსპერიმენტს: ექსპერიმენტები შედგებოდა იმაში, რომ სუბიექტებს სთხოვდნენ მოესმინათ ფრაზები, რომლებიც არ იყო ჩაწერილი ფირზე. თითოეული ფრაზის ერთ-ერთ სიტყვას თან ახლდა ხმაური, ამიტომ მისი ამოღება პირველად შეუძლებელი იყო, ჩანაწერის მოსმენა რამდენჯერმე მოგვიწია.

ფრაზები იყო ორი სახის: გონივრული და აბსურდული. პირველი ტიპის მაგალითია "სინათლე ჩამოვარდა ფანჯრიდან". მეორე ტიპის მაგალითია „თეფშზე იწვა ჰიპოპოტამი“. სიტყვები "ფანჯარა" და "ბეჰემოთი" ჩაწერის დროს ხმაურით იყო დაფარული და ხმაურის დონეც იგივე იყო. სუბიექტებს სჭირდებოდათ ხუთიდან ექვს გამეორება, რომ ხმაურის მეშვეობით „ბუნებრივი“ სიტყვა გაეგოთ, ხოლო „აბსურდული“ რომ გაეგოთ 10-15 გამეორება, ანუ ორ-სამჯერ მეტი. ასეთ ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ შიზოფრენიის გარკვეული ტიპის მქონე პაციენტებში არ იყო განსხვავება აზრობრივ და სასაცილო სიტყვებს შორის: ორივეს ერთნაირად რთული აღქმა იყო ჩარევის გზით.

ეს მარტივი ექსპერიმენტები მიუთითებს იმაზე, რომ ნორმალური ადამიანის მეხსიერებაში სიტყვები დაჯგუფებულია „კლასტერებად“, ასოციაციურ ბლანკებად, რომლებიც გამოიყენება აღქმისა და, როგორც ჩანს, აზროვნების პროცესში. ალბათ, მზა ასოციაციური შაბლონები „დაზოგავს“. ამავდროულად, ეს შაბლონები აზროვნებას ნაკლებად მოქნილს ხდის. ასეთი ბლანკების არარსებობა იწვევს ფრაგმენტაციას, აზროვნების შემთხვევითობას, ანუ აზროვნების პროცესის დარღვევას.

უნდა არსებობდეს ასოციაციის ძლიერი მხარეების ოპტიმალური დიაპაზონი. ამ დიაპაზონის ერთი მიმართულებით გასვლა იწვევს აზროვნების ინერციას და მის ტრივიალურ სტანდარტს. მეორე მხარეს გადახრა გამოიწვევს პათოლოგიურ ფრაგმენტაციას, აზროვნების ფრაგმენტაციას, საკუთარი აზრების მიმდინარეობასა და შინაარსზე კონტროლის დაკარგვას.

ასოციაციის სიძლიერის ოპტიმალურ დიაპაზონში რამდენიმე გრადაციაა: კავშირები მეტ-ნაკლებად ძლიერია, მეტ-ნაკლებად ადვილად აღგზნებადი. ეს არის მასალა, რომლითაც მოქმედებს აზროვნება.

აზროვნების პროცესი განსხვავდება თავისუფალი ასოციაციისგან, პირველ რიგში, იმით, რომ აზროვნება არის მიმართული ასოციაცია. მაგრამ შემდეგ ჩნდება კითხვა: როგორ არის მიმართული? როგორც კლინიკური დაკვირვებები გვიჩვენებს, ის ფაქტორი, რომელიც მიმართავს ასოციაციას და აქცევს მას აზროვნებად, არის მიზანი. მაშინ ბუნებრივია კითხვა: რა არის მიზანი?

მოქმედების სტაბილური მიზნის ფორმირების მექანიზმი ზემოთ განვიხილეთ. თუ ვსაუბრობთ შედარებით მარტივ შემთხვევაზე, მაგალითად, არითმეტიკული ამოცანის შესახებ, მაშინ მიზანი კითხვის ნიშნის ქვეშ დგება. ვთქვათ, თუ ცნობილია, რამდენი წყალი ჩაედინება აუზში ერთი მილით და რამდენი მეორე მილით, ცნობილია აუზის მოცულობაც, მაშინ მიზანი, რომელიც განსაზღვრავს აზროვნების პროცესის მიმართულებას და მიმდინარეობას, იქნება კითხვა: რამდენ წუთში ივსება აუზი? შემდეგ კი შეფერხდება ისეთი პირდაპირი ასოციაციები, როგორიცაა „აუზი – ბანაობა – ცურვა“ და ა.შ. (არსებობს პირობები, რომლებშიც სწორედ ასეთი „შემთხვევითი“ ასოციაციები აღგზნებულია და კითხვა წყვეტს წამყვანი როლის თამაშს ასოციაციური პროცესის ორგანიზებაში. ლურიას აზრით, ეს ხდება მაშინ, როდესაც ზიანდება ტვინის შუბლის წილები).

ცნებების დაახლოების უნარის გამომუშავებას შეუძლია დაეხმაროს, მაგალითად, კომიკური სავარჯიშო ობიექტებს შორის სიტუაციური კავშირის დასამყარებლად: შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი შეკითხვა, დააკავშირეთ ორი ობიექტი. მაგალითად: გაზეთი არის აქლემი.

რამდენი აქლემის შეფუთვა შეიძლება ერთ გაზეთში? რას წერს გაზეთი აქლემზე? გაზეთს რომ კითხულობ, აქლემივით რატომ ხარხარხარ? და ა.შ. ეცადეთ, კითხვები იყოს უჩვეულო ან სასაცილო.

კიდევ ერთი ვარიანტია ამოცანები ცნებების განსაზღვრისთვის ან "დაჭერის ფრაზების" ახსნისთვის, მაგალითად, ახსენით შემდეგი გამონათქვამები:

პერანგში დაბადება - ......; უგუნურება - ......; ღია საიდუმლო - ......; პროკრუსტეს საწოლი - ......; ზედმეტად ჭამა ქამბი - ......; დავიწყებაში ჩაძირვა - ......; ჭუჭყიანი თავი - ......

აზროვნების მოქნილობა.ფენომენების ერთი კლასიდან მეორეზე სწრაფად და მარტივად გადასვლის უნარს, შორს შინაარსით, ეწოდება აზროვნების მოქნილობა. შეიძლება ითქვას, რომ მოქნილობა არის გადაცემის, ტრანსპოზიციის კარგად განვითარებული უნარი. ამ უნარის არარსებობას უწოდებენ ინერციას, სიმტკიცეს და თუნდაც ჩარჩენილ ან სტაგნაციას. მაგრამ რა არის შინაარსით ახლო ან შორეული? შეიძლება თუ არა სემანტიკური მანძილის გაზომვა? ეს არის ალბათ ცვლადი, რომელზეც გავლენას ახდენს პიროვნების ე.წ. ფუნქციური ფიქსაცია. იგი აღწერილია ამერიკელი ფსიქოლოგის კ.დუნკერის მიერ და ნაჩვენებია შემდეგ ექსპერიმენტში.

სუბიექტს სთხოვენ კარზე სამი სანთლის დამაგრებას. ნივთებს შორის, რომლებზეც მანიპულირება შესაძლებელია, არის ჩაქუჩი, ლურსმნების ყუთები, ქლიბი. გამოსავალი არის ყუთების კარზე მიმაგრება და მათში სანთლების განთავსება. პრობლემა ორი ვერსიით იყო შემოთავაზებული, პირველ შემთხვევაში ყუთები ცარიელი იყო, მეორეში კი ლურსმნებით იყო სავსე. პირველი ვარიანტის გადაჭრისას ყველამ გამოიყენა ყუთი სადგამად. მეორე ვარიანტში, სუბიექტების მხოლოდ ნახევარმა გამოიცნო ლურსმნების ჩამოსხმა და ყუთების გადაქცევა. დანკერმა ეს იმით ახსნა, რომ მეორე ვერსიაში ყუთები აღიქმებოდა, როგორც ფრჩხილების კონტეინერი, სწორედ მათი ფუნქცია დააფიქსირა საგანმა, ამიტომ სხვა შესაძლო ფუნქციებზე გადასვლა რთული აღმოჩნდა.

ფუნქციური ფიქსაციის დაძლევის უნარი აზროვნების მოქნილობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა. მოსალოდნელია, რომ აზროვნების მოქნილობის უფრო მაღალი ინდექსის მქონე ადამიანები უფრო მეტად ხვდებიან სწორ იდეას ზოგიერთი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრისას.

ასევე არსებობს მოქნილობა კომპრომეტირებული ჰიპოთეზის დროულად მიტოვების უნარში. აქ ხაზგასმულია სიტყვა „დროულად“. თუ ძალიან დიდხანს აგრძელებთ მაცდურ, მაგრამ მცდარ იდეას, დრო დაიკარგება. და ჰიპოთეზის ძალიან ადრეულმა უარყოფამ შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ გამოსავლის შესაძლებლობა ხელიდან გაქრება. განსაკუთრებით რთულია ჰიპოთეზის მიტოვება, თუ ის საკუთარია, დამოუკიდებლად გამოგონილი. ამას კ.დუნკერის მრავალი ექსპერიმენტი აჩვენებს. როგორც ჩანს, გონება მიდრეკილია თავის ირგვლივ წარმოსახვითი საზღვრების დახატვას, შემდეგ კი მათზე დაბრკოლებისკენ. ასეთი უხილავი ბარიერების გადალახვის უნარი ინტელექტის მოქნილობაა.

აზროვნების მოქნილობის გასავითარებლად, შეგიძლიათ შეასრულოთ შემდეგი დავალება:

ჩამოწერეთ პატარა ფრჩხილის ყველა გამოყენება, რომელიც შეგიძლიათ იფიქროთ ხუთ წუთში. გაანალიზეთ თქვენი პასუხები.

პასუხების ანალიზისთვის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კატეგორიები: სენსორული; გარეგანი მსგავსება; ნაწილის მიმართება მთლიანთან; აბსტრაქცია; ლოგიკა; კლასების შერჩევა; ანალოგი.

ახლა შეგიძლიათ იფიქროთ საკინძების უფრო მეტ გამოყენებაზე?

შეფასების უნარი.უაღრესად მნიშვნელოვანია შეფასების უნარი, არჩევის მრავალი ალტერნატივის ტესტირებამდე. შეფასების მოქმედებები ტარდება არა მხოლოდ სამუშაოს დასრულების შემდეგ, არამედ არაერთხელ მის მსვლელობისას; ისინი ემსახურებიან ეტაპებს შემოქმედებითი ძიების გზაზე, გამოყოფენ შემოქმედებითი პროცესის სხვადასხვა ეტაპებსა და ეტაპებს. მოჭადრაკეებმა პირველებმა მიაქციეს ყურადღება შეფასებითი შესაძლებლობების დამოუკიდებლობას სხვა სახის შესაძლებლობებისგან.

A. N. Luk აღწერს ექსპერიმენტის შედეგებს: ერთი კვლევითი ინსტიტუტის ჯგუფის ხელმძღვანელებს გადაეცათ მოხსენებები სხვა ინსტიტუტში შესრულებული სამუშაოს შესახებ და სთხოვეს შეფასება 10-ბალიანი შკალით. ექსპერიმენტატორების განზრახვა იყო თავად შეეფასებინათ „შემფასებლები“. აღმოჩნდა, რომ ზოგი იყენებს მთელ მასშტაბს (ზოგჯერ ავსებდა მას "+" და "-"). სხვებმა არ გამოიყენეს მთელი მასშტაბი, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი (მაგალითად, 10, 5, 1). ალბათ, ეს ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან შეფასებითი შესაძლებლობების სიმძიმით. საინტერესოა, რომ დაბალი შეფასების უნარის მქონე ადამიანები ცუდი ლიდერები აღმოჩნდნენ: ისინი კარგად არ იცნობდნენ ქვეშევრდომებს; მოცემული ამოცანები ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. საკუთარი ჯგუფები არაპროდუქტიული იყო.

შეფასების კრიტერიუმებს შორის, გარდა ლოგიკური თანმიმდევრულობისა და მანამდე დაგროვილ გამოცდილებასთან შესაბამისობისა, უნდა აღინიშნოს ელეგანტურობისა და სიმარტივის ესთეტიკური კრიტერიუმები.

მაგრამ სხვისი და საკუთარი შრომის შეფასებისასაც კი მნიშვნელოვანია „შორს არ წავიდეთ“. ფიზიკოსებმა კარგად იციან ა.აინშტაინის გამოჩენილი მეცნიერის, მეგობრისა და თანამოაზრის პ.ერენფესტის სახელი. ის მართლაც დიდი კრიტიკოსი იყო, რომლის ანალიზი იმდენად ღრმა იყო, რომ მისი მოწონება უმაღლეს ჯილდოდ ითვლებოდა. ის იყო დიდი ფიზიკოსი, ფიქრობდნენ გარშემომყოფები, მაგრამ ზუსტად როგორც დიდი გონება, როგორც კრიტიკოსი. მისი საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობა ჩამორჩებოდა მის კრიტიკულ საჩუქრებს (ან ასე ფიქრობდა). ახლა კი არასრულფასოვნების გრძნობით გატანჯული? მეცნიერებაში თავი უღიმღამო თვლიდა, პ. ერენფესტმა თავი მოიკლა...

მის საფლავზე ა.აინშტაინმა, პატივი მიაგო დიდებულ ფიზიკოსს და გამორჩეულ ადამიანს, გამოხატა ღრმა აზრი ერენფესტის შემოქმედებით შესაძლებლობებსა და მის კრიტიკულ ნიჭს შორის შეუსაბამობის მიზეზზე. აინშტაინის თქმით, ნებისმიერ შემოქმედს უნდა უყვარდეს თავისი იდეა, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სანამ ის არ გაძლიერდება, არ დაუშვას შინაგანი კრიტიკა. მხოლოდ მაშინ, როცა აშენდება სანდო სისტემა, რომელიც ამტკიცებს ახალ იდეას, მხოლოდ ამის შემდეგ „ჩაირთვება“ კრიტიკული დაუკრავენ. ერენფესტმა, თქვა აინშტაინმა, თავისი მარადიული „თვითდატკბობით“, საკუთარი თავის უკმაყოფილებით, დაიწყო საკუთარი თავის კრიტიკა, სანამ ეს იდეა გაუძლო. ეს თვალსაზრისი, ყოველ შემთხვევაში, ფსიქოლოგიურად არასტანდარტულია და ახლაც არ ჯდება შემოქმედებითობის შესახებ ჩვეულებრივი იდეების ჩარჩოებში. რა ბანალურია საუბარი შემოქმედის მარადიულ უკმაყოფილებაზე, რომელიც, ბევრის აზრით, ნებისმიერი შემოქმედების თანამგზავრი უნდა იყოს! დიახ, უკმაყოფილება, როგორც ჩანს, უნდა იყოს, მაგრამ შემდეგ, და თავიდან - სიამაყე და სიხარული. პუშკინის მსგავსად: "აჰ, დიახ პუშკინი, ოჰ დიახ, ძუის შვილო!".

ამასთან დაკავშირებით, მინდა აღვნიშნო კიდევ ერთი თვისება, კერძოდ, გამბედაობა.

გამბედაობა შემოქმედებაში.კრეატიულობაში გამბედაობა არის უნარი, მიიღო გადაწყვეტილებები გაურკვევლობის ვითარებაში, არ შეგეშინდეს საკუთარი დასკვნების და მათი ბოლომდე მიყვანა, პირადი წარმატებისა და საკუთარი რეპუტაციის რისკის ქვეშ. ცნობილი ფიზიკოსი პ.ლ.კაპიცა აღნიშნავდა, რომ „მეცნიერებაში ერუდიცია არ არის ის მთავარი თვისება, რომელიც მეცნიერს პრობლემების გადაჭრის საშუალებას აძლევს; მთავარია ფანტაზია, კონკრეტული აზროვნება და საერთოდ, გამბედაობა“. მაგალითად, შრედინგერს დიდი ხნის განმავლობაში არ ეყო გამბედაობა გამოექვეყნებინა საკუთარი, მათემატიკურად უნაკლო განტოლება, რომლის შედეგიც, რა თქმა უნდა, ეწინააღმდეგებოდა ექსპერიმენტს.

გარდა ამისა, ადამიანები ხშირად ემორჩილებიან ამოცანის მოჩვენებით უზარმაზარობას. მაგალითად, ალტშულერმა აღწერა შემდეგი სიტუაცია: გამოგონების თეორიის ერთ-ერთ სემინარზე აუდიტორიას მიეცა შემდეგი დავალება: „ვთქვათ, 300 ელექტრონს უნდა გადასულიყო ერთი ენერგეტიკული დონიდან მეორეზე რამდენიმე ჯგუფში. მაგრამ კვანტური გადასვლა მოხდა ორი ნაკლები ჯგუფით, ამიტომ თითოეული ჯგუფი მოიცავდა დამატებით 5 ელექტრონს. რა არის ელექტრონული ჯგუფების რაოდენობა? ეს რთული პრობლემა ჯერ არ მოგვარებულა“.

მსმენელები - მაღალკვალიფიციური ინჟინრები - ამბობდნენ, რომ ამ პრობლემის გადაჭრას არ იღებდნენ ვალდებულებას: - აქ არის კვანტური ფიზიკა, ჩვენ კი წარმოების მუშები ვართ. რადგან სხვებმა ვერ შეძლეს, ჩვენ ნამდვილად ვერ მივაღწევთ... შემდეგ ავიღე ამოცანების კრებული ალგებრაში და წავიკითხე პრობლემის ტექსტი: „რამდენიმე ავტობუსს დაევალა 300 პიონერის გაგზავნა ბანაკში, მაგრამ რადგან ორი ავტობუსი არ ჩამოვიდა. დანიშნულ დროს, თითოეულ ავტობუსი 5 პიონერზე მეტი იყო, ვიდრე მოსალოდნელი იყო. რამდენი ავტობუსი შეუკვეთეს? პრობლემა მყისიერად მოგვარდა... საგამომგონებლო პრობლემას თითქმის ყოველთვის საშინელი შეფერილობა აქვს. ნებისმიერ მათემატიკურ ამოცანაში არის მეტ-ნაკლებად მკაფიო მინიშნება: „მე შემიძლია საკმაოდ კარგად გადამეჭრა. მსგავსი პრობლემები უკვე არაერთხელ მოგვარებულა“. თუ მათემატიკური პრობლემა „არ აძლევენ თავს“, არავის აქვს იმის წარმოდგენა, რომ მისი გადაჭრა საერთოდ შეუძლებელია. საგამომგონებლო პრობლემაში აზრი სულ სხვაა: „უკვე ცდილობდნენ ჩემი გადაჭრას, მაგრამ არ გამომივიდა! ტყუილად არ ფიქრობენ ჭკვიანები, რომ არაფერია გასაკეთებელი...“

"დაწყვილების" და "ანტი-დაწყვილების" უნარი.ადამიანს აქვს უნარი გააერთიანოს აღქმული სტიმული, ასევე სწრაფად აითვისოს ახალი ინფორმაცია ძველ ბარგთან, რომლის გარეშეც აღქმული ინფორმაცია არ გადაიქცევა ცოდნად, არ ხდება ინტელექტის ნაწილი.

მონაცემთა გაერთიანების, მათი ჯაჭვისა და დაჯგუფების პრინციპები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. იდეების გენერირების უნარის პირობა და წინაპირობაა ახლად აღქმული ინფორმაციის გაერთიანების უნარი ადრე ცნობილთან, მათი ჩართვა არსებულ ცოდნის სისტემებში, მონაცემების ამა თუ იმ გზით დაჯგუფება უკვე აღქმის პროცესში.

როგორც ჩანს, ზრდასრულ ადამიანში არ არსებობს „სუფთა“ აღქმა: ყველა აღქმაში არის განსჯის ელემენტი. მაგალითად, წარმოიდგინეთ საუბარში ჩართული ადამიანი, რომელიც მოულოდნელად შეამჩნევს ჩუმად მფრინავ წერტილს ჰორიზონტზე. დამკვირვებლის ყურადღება შთანთქავს საუბარს და ამიტომ ის არ ცდილობს დაადგინოს ეს ჩიტია თუ თვითმფრინავი. ის უბრალოდ აღიქვამს ცაში მცურავ საგანს. მაგრამ რამდენიმე წუთის შემდეგ ობიექტი მიუახლოვდა და მოხდენილი პლანერი აღმოჩნდა. ეს გასაკვირია, სრული სიურპრიზი გამოდის. ეს ნიშნავს, რომ ობიექტის აღქმაში ასევე იყო განსჯა: წერტილი არა მხოლოდ აღიქმებოდა, არამედ ფასდებოდა როგორც თვითმფრინავი ან ჩიტი. სხვადასხვა ადამიანებს, სხვადასხვა ხარისხით, აქვთ უნარი, წინააღმდეგობა გაუწიონ აღქმის „შეღებვას“ ადრე დაგროვილი ინფორმაციით, განთავისუფლდნენ „წინასწარი ცოდნის“ ზეწოლისგან და გაარჩიონ დაკვირვებული ინტერპრეტაციით შემოტანილისაგან. როდესაც დაკვირვება თეორიული ინტერპრეტაციებით ზედმეტად „გადატვირთულია“, ეს ზოგჯერ ფიქტიურ აღმოჩენებამდე მიდის.

1866 წელს ცნობილმა გერმანელმა ბიოლოგმა ე.ჰეკელმა, ბიოგენეტიკური კანონის ავტორმა, რომელიც ეთილის სპირტით დამუშავებული სილას მიკროსკოპით გამოიკვლევდა, აღმოაჩინა პრიმიტიული ცოცხალი ორგანიზმი პროტოპლაზმიდან (ბირთვის გარეშე) მონერონიდან. სხვა მეცნიერებმა მაშინვე დაადასტურეს აღმოჩენა, უფრო მეტიც, დადასტურდა მოპეგის ყველგან გავრცელებული გავრცელება მსოფლიო ოკეანეების ფსკერზე. სენსაცია გაგრძელდა 10 წელი, სანამ არ დარწმუნდნენ, რომ ის ეფუძნებოდა არტეფაქტს: ზღვის წყალში შემავალი კალციუმის სულფატი, ალკოჰოლით დამუშავებისას, ქმნის კოლოიდურ სუსპენზიას; მეცნიერებმა ის ცოცხალ ორგანიზმად აიყვანეს.

დაკვირვების წინასწარ შემუშავებულ თეორიულ ცნებებთან დაკავშირების გადაჭარბებულმა მზაობამ მკვლევარები სასტიკი ხუმრობით ითამაშა, რამაც გამოიწვია დაკვირვების მცდარი ინტერპრეტაცია. კავშირის უნარი მნიშვნელოვანი და აუცილებელია, მაგრამ ის უნდა იყოს დაბალანსებული ბმულის გადალახვის უნარით, დაკვირვებული ფაქტის ჩვეული ასოციაციებიდან ამოღების უნარით.

ამ უნარის გასავითარებლად, შეგიძლიათ შეასრულოთ შემდეგი დავალებები:

1. სცადეთ ერთი ნივთის მეორეში გადაქცევა. ეს კეთდება ეტაპობრივად, თითოეულ ეტაპზე შეგიძლიათ შეცვალოთ ობიექტის მხოლოდ ერთი ატრიბუტი. მაგალითად, როგორ გადავაქციოთ სვეტი ხვრელად. ჯერ ძელი შეიძლება შიგნიდან ღრუს გახადოს, შემდეგ მისი დაჭერა უფრო მოკლე ნაჭრებად, შემდეგ ერთ-ერთი ცალი მიწაში გათხრა. რამდენი გზა შეგიძლიათ მოიფიქროთ?

2. შეეცადეთ გააუმჯობესოთ დასახელებული ობიექტები (დივანი; მაგიდა; ნათურა; მაკრატელი; ტაფა და ა.შ.) მათ ახალი ფუნქციების დამატებით და სხვა ობიექტებთან დაკავშირებით. ახსენით, როგორ არის მოწყობილი თქვენი გაუმჯობესებები. მაგალითად: სათვალე შეიძლება დაუკავშირდეს რადიოს ახალი ამბების და მუსიკის მოსასმენად; კომპასით და ტერიტორიის მინიატურული რუკით, რომ არ დაიკარგოს და ა.შ.

ორიგინალობა და იდეების გენერირების სიმარტივე.შემოქმედებითი ნიჭის კიდევ ერთი კომპონენტია იდეების გენერირების სიმარტივე.ყველა იდეა არ უნდა იყოს სწორი: რაც უფრო მეტი იდეები მოუვა ადამიანს, მით მეტია იმის ალბათობა, რომ მათ შორის იქნება კარგი იდეები. და საუკეთესო აზრები მაშინვე არ მოდის თავში. შესანიშნავია იდეების დროს ორიგინალური,ანუ ისინი განსხვავდებიან საყოველთაოდ მიღებულიდან, როდესაც გადაწყვეტილებები მოულოდნელია, თუნდაც პარადოქსული.

აზრი ან იდეა არ არის მხოლოდ ორი ან მეტი ცნების ასოციაციური კომბინაცია. ცნებების კავშირი უნდა იყოს აზრობრივად დასაბუთებული, უნდა ასახავდეს ამ ცნებების მიღმა არსებული ფენომენების ობიექტურ ურთიერთობას. ეს მიმოწერა იდეის შეფასების ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია.

კიდევ ერთი კრიტერიუმია იდეის სიგანე, რომელიც მოიცავს ჰეტეროგენული ფაქტების დიდ რაოდენობას. ყველაზე ნაყოფიერი იდეები მოიცავს (პროგნოზირებას) ახალ, ჯერ არ აღმოჩენილ ფენომენებს.

იდეები ასევე განიხილება სიღრმისა და ფუნდამენტურობის მიხედვით. ღრმა არის ისეთი იდეა, რომელიც ამყარებს კავშირებს ობიექტებს შორის ან მათ ინდივიდუალურ თვისებებს შორის, რომლებიც არ დევს ზედაპირზე, მაგრამ საჭიროებს გააზრებას და გაღრმავებას ფენომენების არსში მათი აღმოჩენისთვის. ასეთი იდეები, როგორც წესი, ფუნდამენტურიც აღმოჩნდება, ანუ ისინი ემსახურებიან სხვა იდეების გენერირების საფუძველს, თეორიების საფუძველს.

ჩვენ გავეცანით აზროვნების კონცეფციის საფუძვლებს, რომელიც გამომდინარეობს ნერვული მოდელების თეორიიდან. ამ თეორიის მიხედვით, აზრი ან იდეა არის მოდელების თანმიმდევრული გააქტიურება და შედარება. ნერვული მოდელი არის მატერიალური და აზროვნებას, ისევე როგორც მოძრაობას, არ შეიძლება ეწოდოს მატერიალური. ტვინი ახვევს აზრს ამა თუ იმ კონკრეტულ კოდის ფორმაში და სხვადასხვა ადამიანს არ აქვს ვიზუალურ-სივრცითი კოდის გამოყენების ერთნაირი უნარი, ვერბალური, აკუსტიკური-ფიგურალური, ანბანური, ციფრული და ა.შ. ამ ტიპის სიმბოლოებით მანიპულირების უნარი. შეიძლება გაუმჯობესდეს, მაგრამ არა შეუზღუდავი. თავის ტვინის თანდაყოლილი თვისებები და განვითარების პირობები სიცოცხლის პირველ წლებში წინასწარ განსაზღვრავს ინფორმაციის გარკვეული კოდების გამოყენების გაბატონებულ ტენდენციას. გარდა ამისა, ინფორმაციის კოდირების მეთოდი უნდა შეესაბამებოდეს ნაჩვენები ფენომენების შინაარსსა და სტრუქტურას. ანუ სხვადასხვა კოდი ემსახურება სხვადასხვა ინფორმაციის გადმოცემას. დოსტოევსკიც კი თავის წერილებში აღნიშნავდა, რომ ”... ხელოვნების სხვადასხვა ფორმებისთვის არსებობს პოეტური აზრების შესაბამისი რიგები, ასე რომ, ერთი აზრი არასოდეს შეიძლება გამოითქვას სხვა ფორმით, რომელიც არ შეესაბამება მას”.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანა არ არის მხოლოდ მოცემული ადამიანისთვის ნაცნობი კოდების რაოდენობის გაზრდა. უნდა დავეხმაროთ ყველას „საკუთარი თავის პოვნაში“, ე.ი. გაიგოს რა პერსონაჟები, რა ინფორმაციის კოდია მისთვის ხელმისაწვდომი და მისაღები. მაშინ აზროვნება იქნება მაქსიმალურად პროდუქტიული და მისცემს მას უმაღლეს კმაყოფილებას. A. N. Luk თვლის, რომ "აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ბედნიერი დამთხვევა დროის მოცემულ პერიოდში მეცნიერების წინაშე მდგარი პრობლემების სტრუქტურასთან, როგორც ჩანს, ერთ-ერთი აუცილებელი პირობაა მეცნიერული გენიოსის გამოვლენისთვის".

ამისათვის მნიშვნელოვანია შექმნათ სხვადასხვა სფეროში და რაც შეიძლება ადრე. მაგალითად, ჩვენ მივცემთ დავალებას Torrance-ის ტესტების ბატარეიდან (ასეთი დავალებების გამოყენება შესაძლებელია როგორც დიაგნოსტიკისთვის, ასევე განვითარებისთვის).

1. დახაზეთ რაც შეიძლება მეტი ობიექტი ფიგურების შემდეგი ნაკრების გამოყენებით: წრე, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, ნახევარწრიული. თითოეული ფორმის გამოყენება შესაძლებელია რამდენჯერმე, ზომის შეცვლა, მაგრამ სხვა ფორმებისა და ხაზების დამატება შეუძლებელია.

დაწერეთ სათაური თითოეული ნახატისთვის.

ფანტაზია.რაიმე ახლის, უჩვეულოს შექმნის უნარი ვლინდება ბავშვობაში, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებით, როგორიცაა აზროვნება და წარმოსახვა ან ფანტაზია. რა არის ფანტაზია? წარმოსახვა თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანისთვის, წინა გამოცდილების დამუშავებით ახალი სურათების (წარმოდგენების) შექმნის უნარი. არსებობს სამი სახის წარმოსახვა:

ლოგიკური ფანტაზია მომავალს აწმყოდან გამოაქვს ლოგიკური გარდაქმნების დახმარებით.

კრიტიკული წარმოსახვა ეძებს იმას, რაც ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში არის არასრულყოფილი და უნდა შეიცვალოს.

შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოშობს ფუნდამენტურად ახალ იდეებს, წარმოდგენებს, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ პროტოტიპები რეალურ სამყაროში, თუმცა ისინი ეფუძნება რეალობის ელემენტებს.

მომავლისკენ შეხედვისა და მისი გონებრივად წარმოსახვის სურვილი უძველესი დროიდან იყო თანდაყოლილი ადამიანისთვის და გამოიხატებოდა არა მხოლოდ მითების შემოქმედებაში, არამედ გამოირჩეოდა როგორც ძალიან პატივსაცემი, თუმცა საშიში, მჭევრმეტყველის პროფესია. ადამიანი ტვინში აყალიბებს მოვლენათა ჯაჭვს, რომელიც გაერთიანებულია მიზეზობრივი კავშირით. ამავდროულად, ის იყენებს წარსულ გამოცდილებას, რადგან შაბლონები მხოლოდ ფენომენების განმეორებით გვხვდება. ამ გზით გათვალისწინებულია მოვლენათა სიმულაციური ჯაჭვის საბოლოო რგოლი.

ფანტაზია, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ფუნქციები, განიცდის ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდა, რომლის ფანტაზია ახლახან იწყებს განვითარებას, გამოირჩევა პასიური ფორმით. დიდი ინტერესით უსმენს ზღაპრებს და შემდეგ მათ გამოსახულებებს რეალურ ფენომენებად წარმოაჩენს. ანუ ფანტაზია უკრიტიკოდ ანაზღაურებს ცხოვრებისეული გამოცდილების და პრაქტიკული აზროვნების ნაკლებობას აღწერილი ზღაპრული სურათების ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში შეტანით. ამიტომაც ადვილად სჯერა, რომ ჩაცმული მსახიობი ნამდვილი თოვლის ბაბუა.

უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციის გააქტიურებით. ჯერ ხელახალი შექმნა, შემდეგ კი შემოქმედებითი, რომლის წყალობითაც იქმნება ფუნდამენტურად ახალი სურათი. ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ფანტაზიის ფორმირებისთვის. უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. ისინი ენთუზიაზმით ეწევიან შემოქმედებით საქმიანობას (რომლის ფსიქოლოგიური საფუძველიც წარმოსახვაა).

მოზარდობის ასაკი ხასიათდება ბავშვის მიერ გარემომცველი რეალობის აღქმიდან ზრდასრულზე გადასვლაზე. მოსწავლე იწყებს მის გარშემო არსებული სამყაროს უფრო კრიტიკულად აღქმას. და მისი ფანტაზია უფრო კრიტიკულ ფორმებს იღებს. მას აღარ სჯერა ზღაპრების. ფანტაზიები სიზმრების სახეს იღებს. შემოქმედებითი წარმოსახვა ამ პერიოდში ხშირად ჩნდება შთაგონების ზრდასრული ფორმით. მოზარდები განიცდიან შემოქმედებითი შემოქმედების სიხარულს. ისინი ქმნიან პოეზიას, მუსიკას, ცდილობენ გადაჭრას რთული, ზოგჯერ გადაუჭრელი პრობლემები, როგორიცაა მუდმივი მოძრაობის მანქანის შექმნა. ვინაიდან ამ ასაკში შენარჩუნებულია ფანტაზიის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი, წარმოსახვის ფუნქცია მისი განვითარებისთვის ინფორმაციის მუდმივ ნაკადს მოითხოვს. ამიტომ ყველა მოზარდს უყვარს სამეცნიერო ფანტასტიკის, სამოქმედო ფილმების კითხვა და ყურება, მათ შორის გმირები, რომლებიც ძალიან განსხვავდებიან ჩვეულებრივი ადამიანებისგან და არარეალური გარემოებები.

ფანტაზიის განვითარებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ „დაუმთავრებელი ისტორიების“ ტექნიკა. მაგალითად, შექმენით შემოთავაზებული ამბის დასასრული:

მეტოქეები. აპ და ოპ ჩაფიქრებულნი იყვნენ დაუპყრობელი მწვერვალის დასაპყრობად. ყველას სურდა პირველი ყოფილიყო. მაღლა ავიდა ჩრდილოეთიდან, ოპ - სამხრეთიდან. და ყველას გააცილა გულშემატკივრების მთელი ბრბო. დიდი გაჭირვებით გადალახა ზევით მთაზე, დაწერა თავისი სახელი მწვერვალ კლდეზე, უყურებს: კლდის მეორე მხარეს ოპ წერს თავის სახელს, ერთმანეთს აკოცა და სხვადასხვა მიმართულებით დაღმართი დაიწყო.

თავისუფლად ფლობა.კრეატიული აზროვნება მობილურია: მისთვის რთული არ არის პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლა, არ შემოიფარგლება ერთი ხედვით.

აზროვნების გამართულობა განისაზღვრება იმ იდეების რაოდენობით, რომლებიც წარმოიქმნება დროის ერთეულში. როგორ შეიძლება იდეების გაანალიზება? ცხადია, ჩვენ შეგვიძლია დავაფასოთ უკვე ჩამოყალიბებული აზრები. ფორმულირების სიმარტივე აუცილებელია აზრის სიტყვებით ან სხვა კოდებით (ფორმულით, გრაფიკულად და ა.შ.) ჩასმა. რომელ სიმბოლოშიც არ უნდა კრისტალიზდეს იდეა, სასურველია მისი თარგმნა ვერბალურ კოდში. შედეგების პრეზენტაცია აუცილებელია არა მხოლოდ „კომუნიკაციისთვის“ ან გამჟღავნებისთვის. ეს არის ასევე ერთგვარი კრიტიკული ოპერაცია, რომელიც ავლენს ლოგიკურ შეუსაბამობებს და თეორიულ შეცდომებს. იდეა, მისი დაარსების დროს, ბრწყინვალედ ჩანდა, სიტყვებით გადმოცემის შემდეგ ის შეიძლება ძალიან ბუნდოვანი გახდეს.

სიფხიზლე ზოგჯერ ცდება იდეების გენერირების სიმარტივეში. ფაქტია, რომ მეორე სასიგნალო სისტემაში ლოგიკური ოპერაციები ძირითადად მიმდინარეობს სიტყვებით მოქმედებების სახით. ამიტომ ლოგიკურ აზროვნებაზე გავლენას ახდენს ენის ფიქსირებული სინტაქსური სტრუქტურა (გამოსახულებითი აზროვნებისგან განსხვავებით). სინტაქსის კავშირი აზროვნების პროცესებთან შესაძლებელს ხდის შემდეგ ფენომენს. სინტაქსურად სწორი ტექსტები ზოგჯერ ყოველგვარ აზრს მოკლებულია და მაინც ქმნის შინაარსის იერსახეს. ასეთი ტექსტები შეაღწევს არა მხოლოდ ჰუმანიტარულ, არამედ საბუნებისმეტყველო ჟურნალებშიც. მათზე ვერც კი იტყვი, მართალია თუ მცდარი - უბრალოდ უაზროა. თუმცა, პრეზენტაციის უნაკლო გრამატიკული ფორმა სიცარიელეს ფარავს. საინტერესოა, რომ ასეთი ტექსტის სხვა ენაზე თარგმნა მაშინვე ავლენს სემანტიკურ ვაკუუმს.

სისწრაფე აზრების არ არსებობისას ვლინდება მუსიკაშიც, ცეკვაშიც, მხატვრობაშიც – არის გამოხატვის ტექნიკა, მაგრამ არაფერია გამოხატული. უსაფუძვლოდ, რიტორიკის ძველ სახელმძღვანელოში, მჭევრმეტყველების პირველ წესში ნათქვამია: „თუ არაფერი გაქვს სათქმელი, გაჩუმდი“.

ბევრი სავარჯიშო, რომელიც ზემოთ მოვიყვანეთ, ასევე მიზნად ისახავს სრულყოფილების განვითარებას. კონსოლიდაციისთვის შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "წრეები წყალზე", რომელიც გამოიყენა თავის სასწავლო პრაქტიკაში ჯ.როდარიმ. გარდა სრულყოფილებისა, ეს თამაში მიმართულია შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ამავდროულად ფილოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებაზე. თამაში განკუთვნილია ნებისმიერი ასაკისთვის.

როცა ქვას წყალში აგდებ, მისგან წყლის გასწვრივ წრეები მიდის, რაც უფრო შორს, მით უფრო. ასევე, თავში ჩაძირულმა სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი ასოციაცია, გამოიწვიოს სხვადასხვა შედარება, იდეები, სურათები. ეს ამოცანა შეიძლება გადაიქცეს საინტერესო თამაშად.

ავიღოთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, „ლიმონი“. რა ასოციაციებს იწვევს ის? რა კომბინაციებში შედის? მაგალითად, ასოცირდება ასო „ლ“-ით დაწყებულ სიტყვებთან: მელა, მთვარე, კოვზი, ლენტი.

1. 1 წუთში ავიღებთ რაც შეიძლება მეტ სიტყვას საწყისი ასოსთვის. გამოთვალეთ შედეგი.

2. ახლა ავარჩიოთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა 1 წუთში, დაწყებული „ლი“-თი. გამოთვალეთ შედეგი და ა.შ.

3. ახლა 1 წუთში შეგიძლიათ რაც შეიძლება მეტი რითმის ამოღება სიტყვა „ლიმონისთვის“. ჩვენც დავთვალოთ.

4. დაალაგეთ სიტყვის ასოები სვეტად. ახლა დაწერეთ პირველი სიტყვები, რომლებიც თავში მოგივიდათ შესაბამისი ასოებით. ან, დავალების გართულებისას, შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვები ასოების გვერდით, რომლებიც ქმნიან სრულ წინადადებას.

რაც უფრო მეტი სიტყვა ან წინადადება გამოგივათ, მით უფრო სასაცილოა ისინი, მით უკეთესი. გამოთვალეთ შედეგი. ახლა დაამატეთ ყველა მიღებული თანხა. ვისაც მეტი ღირებულება აქვს, იმარჯვებს.

და ბოლო, ხშირად არასერიოზულად აღქმული, კერძოდ - "დახვეწის უნარი". „სრულყოფილებას სწორედ წვრილმანები ქმნის და სრულყოფილება არ არის პატარა რამ“, - წერდა მიქელანჯელო. ძნელად საჭირო არ არის იმის ახსნა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ეს უნარი ნაწარმოების იმ დონემდე მიყვანისთვის, სადაც იგი იძენს უნივერსალურ მნიშვნელობას და სოციალურ ღირებულებას. აქ ვგულისხმობთ არა მხოლოდ შეუპოვრობას, სიმშვიდეს, არამედ ზუსტად დეტალების დახვეწის, მტკივნეულად მტკივნეული დახვეწის, ორიგინალური იდეის გაუმჯობესებას. მხოლოდ იდეა, როგორიც არ უნდა იყოს ის, როგორც წესი, არ იღებს აღიარებას. ”ნებისმიერ პრაქტიკულ საკითხში, იდეა 2-დან 5%-მდეა, დანარჩენი კი შესრულებაა”, - თქვა მათემატიკოსმა და გემთმშენებელმა აკადემიკოსმა ა.ნ. კრილოვმა.

და სინამდვილეში რა განსხვავებაა ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და შემოქმედებით შესაძლებლობებს შორის? ყოველივე ამის შემდეგ, ზემოთ ჩამოთვლილი შემოქმედებითი ნიჭის კომპონენტები არსებითად არ განსხვავდება ჩვეულებრივი გონებრივი შესაძლებლობებისგან. "აზროვნების" და "კრეატიულობის" ცნებები ხშირად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. მაგრამ ასეთ პოზიციას მივყავართ უხეში შეცდომამდე, რაც გვაიძულებს ვაღიაროთ, რომ შემოქმედებითი პიროვნებისთვის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური კანონები უნდა არსებობდეს. სინამდვილეში, ადამიანის გონების ელემენტარული უნარები ყველასთვის ერთნაირია. ისინი მხოლოდ განსხვავებულად არის გამოხატული (უფრო ძლიერი და სუსტი) და გაერთიანებულია სხვადასხვა გზით. მაგალითად, სიფხიზლის ერთობლიობა პრობლემების ძიებაში, ინტელექტის მოქნილობა, იდეების გენერირების სიმარტივე და დისტანციური ასოცირების უნარი ვლინდება როგორც არასტანდარტული აზროვნება, რაც დიდი ხანია განიხილება ნიჭის შეუცვლელ კომპონენტად.

ახლა, როცა ბევრი ისწავლეთ და სისტემატიზებული გაქვთ ცოდნა შემოქმედებითი აზროვნების შესახებ, დარწმუნებული ვართ, რომ ყოველთვის იპოვით თქვენს გადაწყვეტილებას! შემოქმედებითი წარმატება თქვენთვის!

ამოცანები და კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. ყველა სატესტო დავალების დასრულების შემდეგ შეადგინეთ თქვენი ფსიქოლოგიური პორტრეტი.

2. მონიშნეთ ძირითადი და პროგრამირების თვისებების ყველაზე ძლიერი და სუსტი მახასიათებლები.

3. შეეცადეთ განსაზღვროთ რა გჭირდებათ შემდგომი პიროვნული ზრდისა და თვითრეალიზაციისთვის.

4. შეგიძლიათ დაეხმაროთ სხვა ადამიანს საკუთარი თავის შეცნობაში და თვითრეალიზაციის გზის განსაზღვრაში?

5. რას სწავლობს პრაქტიკული ფსიქოლოგია?

6. დაადგინეთ ფსიქიკური სამყარო და მისი ძირითადი თვისებები.

7. ინდივიდუალობის ცნება ფსიქოლოგიაში.

8. ძირითადი და პროგრამირების თვისებები.

9. ტვინი და ფსიქიკა.

10. ადამიანის აგებულების ტიპი.

11. ენდოკრინული ჯირკვლების გავლენა ადამიანის ემოციებზე.

12. ტემპერამენტის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ მოიქცევიან სხვადასხვა ტემპერამენტის ადამიანები ერთსა და იმავე სიტუაციაში.

13. გაქვთ ძლიერი თუ სუსტი ხასიათი?

14. აღწერეთ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

15. აღწერეთ ინტელექტის სტრუქტურა და მისი შესაძლო პროფილი.

16. ფსიქოლოგიური შემეცნებითი პროცესების სისტემა. აღწერეთ თითოეული პროცესი.

17. მეტყველების ძირითადი ფუნქციები.

18. ემოციების როლი ადამიანის ცხოვრებაში.

19. ფსიქიკური მდგომარეობები. თავად განსაზღვრეთ პირადი და სიტუაციური შფოთვის დონე.

20. რა ახასიათებს პიროვნების ორიენტაციას?

21. ადამიანური ღირებულებების ძირითადი ტიპები.

22. განსაზღვრეთ თვითშეგნება და დაახასიათეთ მისი თითოეული კომპონენტი.

23. შემოქმედებითი პროცესის ძირითადი ეტაპები.

1. ანანიევი ბ.გ.თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემები. მ., 1977 წ.

2. ბოდალევი A.A.ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმა და გაგება. მ., 1982 წ.

3. ბრუნერ ჯ.ცოდნის ფსიქოლოგია. მ., 1977 წ.

4. ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ.ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ. კიევი, 1989 წ.

5. ვიგოტსკი ლ.ს.უმაღლესი ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარება. მ., 1960 წ.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya.ინტუიცია და ხელოვნური ინტელექტი. ლ., 1991 წ.

7. ვუნდტ ვ.ემოციური არეულობის ფსიქოლოგია. მ., 1984 წ.

8. გრანოვსკაია რ.მ.პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. ლ., 1988 წ.

9. კონი I.S.Vსაკუთარი თავის ძიება: პიროვნება და მისი თვითშეგნება. მ., 1984 წ.

10. ლეონტიევი ა.ნ.აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1975 წ.

11. ლომოვი ბ.ფ.ზოგადი, პედაგოგიური და საინჟინრო ფსიქოლოგიის საკითხები. მ., 1991 წ.

12. ლუკ ა.ნ.აზროვნება და კრეატიულობა. მ., 1976 წ.

13. ლეონჰარდ კ.პიროვნების აქცენტირება.მ., 1980 წ.

14. მერლინ V.S.ნარკვევები ტემპერამენტის თეორიაზე. პერმი, 1973 წ.

15. ნიკიფოროვი გ.ს.ადამიანის თვითკონტროლი. ლ., 1989 წ.

16. ნოვიკოვი V.V., Zabrodin Yu.M.ფსიქოლოგიური მენეჯმენტი. მ., 1992 წ.

17. ორლოვი იუ.მ.ამაღლება ინდივიდუალურობამდე. მ., 1991 წ.

18. პლატონოვი K.K.პიროვნების სტრუქტურა და განვითარება. მ., 1986 წ.

19. პონომარევი Ya.A.შემოქმედების ფსიქოლოგია. მ., 1976 წ.

20. რიბალკო ე.ფ.განვითარების და დიფერენციალური ფსიქოლოგია. ლ., 1990 წ.

21. რაიხოვსკი ია.ემოციების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. მ., 1979 წ.

22. რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ., 1946 წ.

23. სიმონოვი P.V.ტემპერამენტი - ხასიათი - პიროვნება. მ., 1984 წ.

24. ტეპლოვი ბ.მ.შერჩეული ნამუშევრები. მ., 1985 წ.

25. ტუტუშკინა M.K., Ronginsky M. Yu.პრაქტიკული ფსიქოლოგია ლიდერებისთვის. ლ., 1992 წ.

26. ფრანკლ ვ.ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში. მ., 1990 წ.

27. ფროიდ ზ.ლექციები ფსიქოანალიზის შესავალი. მ., 1989 წ.

28. Ჩემგან.გქონდეს ან იყოს. მ., 1986 წ.

29. ჰეიხჰაუზენი X.მოტივაცია და აქტივობა: T. 1, 2. M., 1986 წ.

30. ჩეხოვი ა.პ.სობრ. ციტ.: T. 1. M., 1974 წ.

31. იუნგ კ.ფსიქოლოგიური ტიპები. მ., 1924 წ.

32. ჯლეიტმენინ.ფსიქოლოგია. მე-3. ნიუ-იორკი, 1991 წ.

33. ბირნ ე.შესავალი ფსიქიატრიაში და ფსიქოანალიზში არაინიცირებულთათვის. მ., 1992 წ.

34. ბლუმ ფ., ლეიზერსონი ა, ჰოფშტადტერ ლ.ტვინი, გონება და ქცევა. მ., 1988 წ.

35. შადრიკოვი ვ.დ.აქტივობები და შესაძლებლობები. მ., 1994 წ.

36. ზიმბარდო ფ.სიმორცხვე. SPb., 1995 წ.

37. ასახვა მეცნიერებასა და განათლებაში. ნოვოსიბირსკი, 1989 წ.

38. Zeigarnik B.V.მედიაცია და თვითრეგულირება ჯანმრთელობასა და დაავადებაში // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი.სერია 14.1981წ.

შესავალი
ადამიანები ყოველდღიურად ბევრ რამეს აკეთებენ: პატარა და დიდი, მარტივი და რთული. და თითოეული შემთხვევა არის ამოცანა, ხან მეტი, ხან ნაკლებად რთული.
პრობლემების გადაჭრისას ხდება შემოქმედებითი აქტი, იპოვება ახალი გზა ან იქმნება რაღაც ახალი. სწორედ აქ არის საჭირო გონების განსაკუთრებული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის უნარი, კავშირებისა და დამოკიდებულებების პოვნა - ეს ყველაფერი, მთლიანობაში, წარმოადგენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.
კრეატიულობის პირველ მკვლევართა შორის იყო ლ. ტურსტონი, რომელმაც ყურადღება გაამახვილა შემოქმედებითობასა და სწავლის უნარებს შორის განსხვავებაზე.
ჯ. გილფორდმა შექმნა კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება ფუნდამენტურ განსხვავებას ფსიქიკური ოპერაციების ორ ტიპს შორის: კონვერგენცია და დივერგენცია. გილფორდი კრეატიულობის საფუძვლად განსხვავების მოქმედებას თვლიდა, რაც მან განმარტა, როგორც „აზროვნების ტიპი, რომელიც მიდის სხვადასხვა მიმართულებით“.
J. Guildford-ის კონცეფცია შეიმუშავა E.P. Torrance-მა.
კრეატიულობა ტორანსმა განიხილა, როგორც ბუნებრივ პროცესად, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ძლიერი მოთხოვნილებით, რათა განთავისუფლდეს დაძაბულობა, რომელიც წარმოიქმნება მასში გაურკვევლობით ან არასრულფასოვნებით გამოწვეული დისკომფორტის სიტუაციაში.
კრეატიულობა მოიცავს გონებრივ და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს კრეატიულობის უნარს. სამეცნიერო ლიტერატურის საფუძველზე დადგინდა, რომ კრეატიულობა, როგორც პიროვნების მახასიათებელი, რთული ინტეგრაციული წარმონაქმნია. კრეატიულობის შემადგენლობა განსაზღვრავს სხვადასხვა შესაძლებლობების მთლიანობას, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედებითი პროცესის განხორციელებას. შემოქმედებითი პროცესის სტრუქტურის მიმოხილული კვლევების საფუძველზე დადგინდა, რომ შემოქმედებითი პროცესის დინამიკაში შეიძლება გამოიყოს ფაზები ან ეტაპები, როდესაც შემოქმედების განვითარება (შემდგომი განხორციელება) უფრო მეტად განისაზღვრება რაიმე დომინანტური უნარით. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემოქმედების პროცესში, უნარები, რომლებიც ქმნიან შემოქმედების შინაარსს, თანმიმდევრულად განახლდება და რჩება ერთიან სისტემაში.
კრეატიულობის ფორმირება გულისხმობს დიაგნოსტიკური საშუალებების შექმნას, რაც შესაძლებელს ხდის ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიცირებას. ბოლო დროს ჩვენს ქვეყანაში პრაქტიკულმა ფსიქოლოგებმა (მათ შორის სკოლის ფსიქოლოგებმა) აქტიურად დაიწყეს სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებების გამოყენება, რომლებიც ასევე მოიცავს კრეატიულობის ტესტებს (ე. ტორენსის და ს. მედნიკის შემოქმედებითობის გაზომვის უცხოური მეთოდები ადაპტირებული იყო რუსულენოვან ნიმუშზე და ფართოდ გამოყენებული). მაგრამ პრობლემა ის არის, რომ ტრადიციული ტესტის პროცედურები, რიგი მეცნიერის აზრით, არ გვაძლევს საშუალებას წარმოვადგინოთ საკმარისად სრული სურათი გამოკვლევის მქონე ადამიანების შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ, ბ.სიმონი, მ.ვალახი. ეს, ჩვენი აზრით, აიხსნება იმით, რომ შემოქმედებითობის იდენტიფიცირებისას საქმე უწევს ფსიქოლოგიურ ფენომენს, რომელიც ხასიათდება უკონტროლობითა და გამოვლინების სპონტანურობით.

თავი 1 ადამიანის შემოქმედების ცნება
შემოქმედებითი უნარები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მის მიერ სხვადასხვა შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებებს.
კრეატიულობა მრავალი თვისების გაერთიანებაა. და ადამიანის შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა, თუმცა ამ დროისთვის არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებით. ბევრი ფსიქოლოგი უკავშირებს შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს, პირველ რიგში, აზროვნების თავისებურებებს. კერძოდ, ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა გილფორდმა, რომელიც ეხებოდა ადამიანის ინტელექტის პრობლემებს, აღმოაჩინა, რომ შემოქმედებით ინდივიდებს ახასიათებთ ე.წ. ამ ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები პრობლემის გადაჭრისას არ ახდენენ კონცენტრირებას ...

შემოქმედებითი შესაძლებლობები მათი განვითარების პროცესში გადის რამდენიმე ეტაპს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ იგი უკვე საკმარისად იყოს წარმოდგენილი წინა ეტაპზე. შესაძლებლობების განვითარებისთვის უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, ეს არის მიდრეკილებები.

მიდრეკილებები არის ნერვული სისტემის, ტვინის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ისინი ქმნიან საფუძველს შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

შესაძლებლობები არის კონკრეტული ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელთა წყალობითაც წარმატებით ხორციელდება ამა თუ იმ პროდუქტიული აქტივობა.

ნიჭიერება არის უნარების თვისობრივად თავისებური ერთობლიობა, რომელიც არის კონკრეტული აქტივობის წარმატებით განხორციელების გასაღები.

ნიჭი არის უნარების განვითარების მაღალი დონე, განსაკუთრებით განსაკუთრებული, ანუ ის, რაც შესაძლებელს ხდის გარკვეული აქტივობების წარმატებით შესრულებას: ლიტერატურული, მუსიკალური, სასცენო და სხვა.

გენიოსი არის უნარების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც განსაზღვრავს ნაწარმოებების გარეგნობას, რომლებსაც აქვთ ისტორიული მნიშვნელობა საზოგადოების ცხოვრებაში, რაც ადასტურებს კულტურის განვითარების ახალ ეპოქას.

განათლება და თვითგანათლებაარის საშუალება, რომელიც ყველაზე მეტად ავითარებს ჩვენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს. კულტურული ღირებულებების სამყაროს გაცნობა, ცოდნა

და მსოფლიო კულტურის ისტორიის განვითარება, ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის აქტიური დაუფლება ჩნდება როგორც ინდივიდის თვითგანვითარების საშუალება, მისი ადამიანური ბედი და მისი ადამიანური არსი.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნა გარკვეული პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. ეს პირობებია:

1. ბავშვების ადრეული ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება.

2. გარემოს შექმნა, რომელიც წინ უსწრებს ბავშვის განვითარებას.

3. ბავშვის დამოუკიდებლად გადაწყვეტა ამოცანებისა, რომლებიც მაქსიმალურ ძალისხმევას მოითხოვს.

4. ბავშვს აქტივობების არჩევის თავისუფლების მიცემა.

5. ჭკვიანი, მეგობრული დახმარება (და არა მინიშნება) უფროსებისგან.

6. კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო, უფროსების მიერ ბავშვის შემოქმედების სურვილის წახალისება.

„საზოგადოების“ ცნება ფილოსოფიაში.

ფილოსოფიაში „საზოგადოების“ ცნებას ერთზე მეტი განმარტება აქვს. "საზოგადოება არის ადამიანთა შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ყველაზე ზოგადი სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება მათი ცხოვრების პროცესში ("ადამიანური საზოგადოება"); სოციალური სისტემის ისტორიულად განსაზღვრული ტიპი (პრიმიტიული, მონათმფლობელური, ფეოდალური, კაპიტალისტური, კომუნისტური საზოგადოება). სოციალური ორგანიზაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც განვითარდა ქვეყნის ისტორიული განვითარების პროცესში.

მის თვისობრივ მახასიათებლებს, კანონებს, სოციალურ იდეალებს, განვითარებას და პერსპექტივებს ფილოსოფიური ცოდნის ცალკეული ნაწილი - სოციალური ფილოსოფია სწავლობს.

საზოგადოება არის ობიექტური რეალობა, სოციალური არსების არსებობის ფორმა, რომელსაც აქვს შინაგანი სტრუქტურა, მთლიანობა, კანონები და განვითარების მიმართულება. ვიწრო გაგებით, ეს კონცეფცია აღნიშნავს სოციალური ორგანიზაციის სპეციფიკურ ტიპს, როგორც სისტემას, რომელიც ავითარებს თავის თავს.

მისი გარემო ბუნებაა. საზოგადოების ძირითადი ელემენტები, როგორც სისტემა, რომელიც თავად ვითარდება, არის ის სფეროები, რომლებშიც რეალიზდება ადამიანების საქმიანობა: ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური, სულიერი. საზოგადოებრივი ცხოვრების სფეროებს შორის ჰარმონიული ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს საზოგადოების მთლიანობას.

ფილოსოფია განსაზღვრავს ფაქტორების სამ ძირითად ჯგუფს, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის საზოგადოების განვითარებას:

შრომა (კონკრეტულად ადამიანის მიზანშეწონილი საქმიანობა);

კომუნიკაცია (საქმიანობისა და ცხოვრების კოლექტიური ხასიათი);

ცნობიერება (შემეცნება, ინტელექტი, ადამიანის საქმიანობის სულიერი შინაარსი).

თანამედროვე ლიტერატურაში საზოგადოების რამდენიმე განმარტება არსებობს. რაც მათ საერთო აქვთ არის ის, რომ ისინი ცდილობენ სხვადასხვა კუთხით გამოკვეთონ მთლიანობა, რომელიც საუკეთესოდ ვლინდება შემდეგი ნიშნებით.

პირველ რიგში, საზოგადოება არის ხალხი.

მეორეც, საზოგადოება განსხვავებული ხალხია.

მესამე, საზოგადოება არის ადამიანის თვითკმარობის ფენომენი.

მეოთხე, საზოგადოება არის ადამიანთა საზოგადოება.

და, მეხუთე, საზოგადოება არის ურთიერთობა ადამიანებს შორის.

თუ ვივარაუდებთ, რომ ზემოაღნიშნული ნიშნები ყველაზე სრულად ასახავს საზოგადოების არსს და შინაარსს თანამედროვეობის საზომში, შეგვიძლია დავასკვნათ ასეთი განმარტების სახით.

საზოგადოება არის ადამიანთა ბუნებრივად სოციალური თვითკმარი საზოგადოება, ბუნებისგან იზოლირებული მატერიალური სამყაროს ნაწილი, ადამიანების ცხოვრებისა და კომუნიკაციის ისტორიულად ცვალებადი ფორმა.

- 128.00 კბ

1. შესავალი

შემოქმედების პრობლემა დღეს იმდენად აქტუალური გახდა, რომ იგი სამართლიანად განიხილება "საუკუნის პრობლემად". კრეატიულობა არ არის ახალი შესწავლის საგანი. შემოქმედების საკითხს ხანგრძლივი და საკამათო ისტორია აქვს და მრავალი დისკუსიის მიზეზი გახდა. მან მიიპყრო მსოფლიო კულტურის განვითარების ყველა ეპოქის მოაზროვნის ყურადღება. მისი შესწავლის ისტორია ორ ათას წელზე მეტია. კრეატიულობა ყოველთვის აინტერესებდა ყველა ეპოქის მოაზროვნეებს და აღძრავდა „შემოქმედების თეორიის“ შექმნის სურვილს.
ფროიდი შემოქმედებით საქმიანობას განიხილავდა სექსუალური ლტოლვის სუბლიმაციის (გადასვლის) აქტივობის სხვა სფეროზე: სექსუალური ფანტაზია ობიექტირებულია შემოქმედებით პროდუქტში სოციალურად მისაღები ფორმით.
ა.ადლერმა კრეატიულობა განიხილა, როგორც უკმარისობის კომპლექსის (არასწორი თარგმანი - არასრულფასოვნება) კომპენსაციის საშუალება. კ.იუნგი უდიდეს ყურადღებას აქცევდა შემოქმედების ფენომენს, მასში ხედავდა კოლექტიური არაცნობიერის არქეტიპების გამოვლინებას.
ჰუმანისტი ფსიქოლოგები (გ. ოლპორტი და ა. მასლოუ) თვლიდნენ, რომ შემოქმედების საწყისი წყარო არის პიროვნული ზრდის მოტივაცია, რომელიც არ ექვემდებარება სიამოვნების ჰომეოსტატურ პრინციპს; მასლოუს აზრით, ეს არის თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, საკუთარი შესაძლებლობებისა და ცხოვრებისეული შესაძლებლობების სრული და თავისუფალი რეალიზება.
მე-19 - მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე, როგორც კვლევის განსაკუთრებული სფერო, ფორმირება დაიწყო „მეცნიერება შემოქმედების შესახებ“; „შემოქმედების თეორია“ ანუ „შემოქმედების ფსიქოლოგია“.
მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ვითარებამ შექმნა პირობები, რამაც ახალი ეტაპი გახსნა შემოქმედებითობის კვლევის განვითარებაში.
შემოქმედების ფსიქოლოგიის და მეცნიერული შემოქმედების შესწავლის აქტუალობა წარმოიშვა სამეცნიერო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის პრინციპების ოპტიმიზაციისა და გაძლიერების აუცილებლობასთან დაკავშირებით.
ნაშრომის მიზანი: ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაანალიზება: მათი საზღვრები და პირობები ფილოსოფიური თვალსაზრისით.
ჩამოყალიბებული მიზანი მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:
1) დაფიქრდით, არის თუ არა კრეატიულობა მემკვიდრეობით მიღებული თუ მისი ფორმირება
2) განსაზღვრეთ რა არის უნარი და ნიჭი
3) რით განსხვავდება შემოქმედებითი აზროვნება „ჩვეულებრივი“ აზროვნებისგან
4) განსაზღვრეთ შემოქმედებითი პიროვნებების მახასიათებლები
5) განიხილეთ კრეატიულობის კომპონენტები
6) ტექნიკის განმარტება და მისი კავშირი შემოქმედებით საქმიანობასთან

2. კრეატიულობის ცნება

კრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც ადამიანის საქმიანობა, რომელიც ქმნის ახალ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს, რომლებსაც აქვთ სიახლე და სოციალური მნიშვნელობა, ანუ შემოქმედებითობის შედეგად იქმნება რაღაც ახალი, რაც აქამდე არ არსებობდა.
„კრეატიულობის“ ცნებას ასევე შეიძლება მიეცეს უფრო ფართო განმარტება.
ფილოსოფოსები კრეატიულობას განმარტავენ, როგორც მატერიის განვითარების აუცილებელ პირობას, მისი ახალი ფორმების ფორმირებას, რომელთა გაჩენასთან ერთად იცვლება თავად შემოქმედების ფორმები.
კრეატიულობა არის სუბიექტურად ახლის შექმნის პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია ორიგინალური იდეების გენერირებისა და საქმიანობის არასტანდარტული მეთოდების გამოყენების უნარზე.
შემოქმედების პროდუქტი არა მხოლოდ მატერიალური პროდუქტებია - შენობები, მანქანები და ა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კრეატიულობა არის რაღაც ახლის შექმნა სხვადასხვა გეგმებში და მასშტაბებში.
შემოქმედების არსის დახასიათებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემოქმედების პროცესში თანდაყოლილი ფაქტორები, თვისებები.
კრეატიულობას აქვს ტექნიკური, ეკონომიკური (დანახარჯების შემცირება, მომგებიანობის გაზრდა), სოციალური (სამუშაო პირობების უზრუნველყოფა), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ნიშნები - შემოქმედებით პროცესში განვითარება გონებრივი, მორალური თვისებების, ესთეტიკური გრძნობების, პიროვნების ინტელექტუალური შესაძლებლობების, ცოდნის შეძენაში. და ა.შ.
ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის თვალსაზრისით განსაკუთრებით ღირებულია შემოქმედებითი მუშაობის პროცესი, შემოქმედებისთვის მომზადების პროცესის შესწავლა, შემოქმედების განვითარების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების იდენტიფიცირება.
კრეატიულობა არის მიზანმიმართული, დაჟინებული, შრომისმოყვარეობა. მას სჭირდება გონებრივი აქტივობა, ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ძლიერი ნებისყოფა, ემოციური თვისებები და მაღალი შესრულება.
კრეატიულობა ხასიათდება, როგორც პიროვნების საქმიანობის უმაღლესი ფორმა, რომელიც მოითხოვს ხანგრძლივ მომზადებას, ერუდიციას და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. კრეატიულობა არის ადამიანის ცხოვრების საფუძველი, ყველა მატერიალური და სულიერი სარგებლის წყარო.

3. ფილოსოფიური მიდგომა შემოქმედებითობისა და უნარისადმი

შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ისინი გვხვდება გარკვეული აქტივობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების სიჩქარეში, სიღრმეში და ძალაში და არიან შინაგანი გონებრივი რეგულატორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მათი შეძენის შესაძლებლობას. უნარის შესწავლისას გამოიყოფა 3 ძირითადი პრობლემა: უნარის წარმოშობა და ბუნება, უნარების ცალკეული ტიპების ტიპები და დიაგნოზი, განვითარებისა და უნარის ჩამოყალიბების ნიმუშები.
ფილოსოფიაში დიდი ხნის განმავლობაში შესაძლებლობები განიმარტებოდა, როგორც სულის თვისებები, განსაკუთრებული ძალები, რომლებიც მემკვიდრეობით და თანდაყოლილია ინდივიდში. ამგვარი იდეების გამოხმაურებამ ფესვი გაიდგა ყოველდღიურ მეტყველებაში და არსებობს მათი აღორძინების რეციდივები გენეტიკის მიღწევებზე დაფუძნებულ სამეცნიერო ლიტერატურაში. თანდაყოლილი გაგების უნარის შეუსაბამობა გააკრიტიკეს ინგლისელებმა. ფილოსოფოსი ჟ. ლოკი და ფრანგი მატერიალისტები, რომლებმაც წამოაყენეს თეზისი ინდივიდის შესაძლებლობების სრული დამოკიდებულების შესახებ მისი ცხოვრების გარე პირობებზე. ასეთი წარმოდგენის მექანიკური ბუნება დაძლეულია მარქსიზმის ფილოსოფიაში, სადაც უნარის პრობლემა დასმულია პიროვნების, როგორც სოციალური ურთიერთობების ერთობლიობის გაგების საფუძველზე, დიალექტიკური მიდგომა ინტერპრეტაციის ინტერპრეტაციაში შინაგან და გარეგნულ ურთიერთობაში.
ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები თანდაყოლილია, მოქმედებენ როგორც წინაპირობები შესაძლებლობების შესაძლო განვითარებისთვის, ხოლო თავად შესაძლებლობები ყალიბდება სხვადასხვა საქმიანობის განხორციელების პროცესში, ინდივიდის სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედების რთულ სისტემაში.
უნარს, რომელიც გამოიხატება გარკვეული კონკრეტული აქტივობის განხორციელებაში, აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება სხვადასხვა კომპონენტისგან. ეს დაკავშირებულია კომპენსაციის ფართოდ გავრცელებულ ფენომენთან: ფარდობითი სისუსტის ან თუნდაც ზოგიერთი კომპონენტის არარსებობის შემთხვევაში, გარკვეული აქტივობის განხორციელების უნარი მიიღწევა სხვა კომპონენტების განვითარებით. ეს ასევე ხსნის დაკვირვებულ განსხვავებას პიროვნების პიროვნული და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების კომბინაციებში, რომლებმაც აჩვენეს უნარის განვითარების მაღალი დონე რომელიმე კონკრეტული საქმიანობისთვის.
დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა, განსაკუთრებით პროფესიული ხელმძღვანელობისთვის, აქვს პროფესიულ შერჩევასა და სპორტში არსებული შესაძლებლობების (მათი ჩამოყალიბების შესაძლებლობების) დიაგნოსტიკას. იგი ტარდება ტესტების დახმარებით, რომლებიც ასევე შესაძლებელს ხდის უნარის რაოდენობრივი შეფასების გაცემას.
უნარის განვითარების ხარისხობრივი დონე გამოიხატება ნიჭისა და გენიოსის კონცეფციით. მათი განსხვავება, როგორც წესი, ხდება საქმიანობის შედეგად მიღებული პროდუქტების ბუნების მიხედვით. ნიჭი არის უნარების ისეთი ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ აქტივობის პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, მაღალი სრულყოფილებითა და სოციალური მნიშვნელობით. გენიოსი არის ნიჭის განვითარების უმაღლესი ეტაპი, რაც შესაძლებელს ხდის ფუნდამენტური ცვლილებების შეტანას შემოქმედების ამა თუ იმ სფეროში.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში დიდი ადგილი უკავია კონკრეტული ტიპის საქმიანობის უნარის ფორმირების პრობლემას. ისინი აჩვენებენ უნარის განვითარების შესაძლებლობას საქმიანობის საგნის დაუფლებისადმი პირადი დამოკიდებულების შექმნით.
კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც წარმოშობს რაღაც ხარისხობრივად ახალს, რაც აქამდე არასდროს ყოფილა. საქმიანობას შეუძლია შემოქმედებითად იმოქმედოს ნებისმიერ სფეროში: სამეცნიერო, ინდუსტრიული, ტექნიკური, მხატვრული, პოლიტიკური და ა.შ. - სადაც რაღაც ახალი იქმნება, აღმოჩენილი, გამოგონილი. კრეატიულობა შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური. შემოქმედების ფსიქოლოგია იკვლევს პროცესს, შემოქმედებითი აქტის, როგორც ინდივიდის სუბიექტური აქტის, ნაკადის ფსიქოლოგიურ „მექანიზმს“. ფილოსოფია განიხილავს შემოქმედების არსის საკითხს, რომელიც სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში განსხვავებულად იყო დასმული.
ასე რომ, ძველ ფილოსოფიაში შემოქმედება ასოცირდება სასრული, გარდამავალი და ცვალებადი ყოფიერების სფეროსთან („ყოფნა“), და არა უსასრულო და მარადიულ ყოფასთან; ამ მარადიული არსების ჭვრეტა ყველა საქმიანობაზე მაღლა დგას, მათ შორის შემოქმედებით საქმიანობაზე. მხატვრული შემოქმედების გაგებაში, რომელიც თავდაპირველად არ გამოირჩეოდა შემოქმედებითი საქმიანობის ზოგადი კომპლექსიდან (ხელოსნობა და ა. ) ადამიანს მიაღწიოს სამყაროს უმაღლეს ("ჭკვიან") ჭვრეტას, რომლის მომენტიც არის შემოქმედება.
შუა საუკუნეების ფილოსოფიაში შემოქმედების შესახებ შეხედულებები დაკავშირებულია ღმერთის, როგორც ადამიანის, სამყაროს თავისუფლად შემქმნელის გაგებასთან. ამრიგად, კრეატიულობა ჩნდება, როგორც ნებისყოფის აქტი, რომელიც არყოფნისგან ყოფნის გამოძახებას იწვევს. ავგუსტინე ასევე ხაზს უსვამს ნებისყოფის მნიშვნელობას ადამიანის პიროვნებაში. ადამიანური შემოქმედება მას უპირველეს ყოვლისა ისტორიის შემოქმედებად ეჩვენება: სწორედ ისტორიაა ის სფერო, რომელშიც სასრული ადამიანები მონაწილეობენ სამყაროს ღვთაებრივი გეგმის განხორციელებაში. ვინაიდან ადამიანს ღმერთთან აკავშირებს არა იმდენად გონება, რამდენადაც რწმენის ნება და ნებაყოფლობითი აქტი, მნიშვნელობას იძენს პიროვნული აქტი, ინდივიდუალური გადაწყვეტილება, როგორც ღმერთის მიერ სამყაროს შექმნაში მონაწილეობის ფორმა; ეს ქმნის კრეატიულობის, როგორც უნიკალური და განუმეორებელი გაგების წინაპირობებს. ამავდროულად, შემოქმედების სფერო უპირატესად ისტორიული, მორალური და რელიგიური საქმეების სფეროა; მხატვრული და სამეცნიერო შემოქმედება, პირიქით, მოქმედებს როგორც რაღაც მეორეხარისხოვანი.
რენესანსი გაჟღენთილია ადამიანის უსაზღვრო შემოქმედებითი შესაძლებლობების პათოსით. კრეატიულობა ახლა აღიარებულია, პირველ რიგში, როგორც მხატვრული შემოქმედება, რომლის არსი შემოქმედებით ჭვრეტაში ჩანს. არსებობს გენიოსის, როგორც შემოქმედების მატარებლის კულტი, ინტერესი შემოქმედებითი აქტისა და ხელოვანის პიროვნებისადმი, ასახვა შემოქმედებით პროცესზე, რაც დამახასიათებელია ახალი დროისთვის. ისტორიის წმინდა ადამიანური შემოქმედების პროდუქტად მიჩნევის ტენდენცია სულ უფრო და უფრო ვლინდება.იტალიელი ფილოსოფოსი გ.ვიკო, მაგალითად, დაინტერესებულია ადამიანით, როგორც ენის, წეს-ჩვეულებების, წეს-ჩვეულებების, ხელოვნებისა და ფილოსოფიის შემქმნელით, ე.ი. არსებითად, როგორც ისტორიის შემქმნელი.
ინგლისური ემპირიზმის ფილოსოფია მიდრეკილია კრეატიულობის ინტერპრეტაციას, როგორც უკვე არსებული ელემენტების წარმატებულ - მაგრამ დიდწილად შემთხვევითი - კომბინაციას (ფ. ბეკონის და განსაკუთრებით ტ. ჰობსის, ჯ. ლოკის და დ. ჰიუმის ცოდნის თეორია); კრეატიულობა გამოგონების მსგავსია. შემოქმედების დასრულებული კონცეფცია მე-18 საუკუნეში. შექმნილი ი.კანტის მიერ, რომელიც სპეციალურად აანალიზებს შემოქმედებით საქმიანობას წარმოსახვის პროდუქტიული უნარის დოქტრინაში. ეს უკანასკნელი აღმოჩნდება დამაკავშირებელი რგოლი სენსორული შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნებასა და გაგების ცნებების ერთიანობას შორის, იმის გამო, რომ მას აქვს როგორც შთაბეჭდილების ვიზუალიზაცია, ასევე კონცეფციის სინთეზირების ძალა. ამრიგად, „ტრანსცენდენტული“ წარმოსახვა ჩნდება, როგორც ჭვრეტისა და აქტივობის ზოგადი საფუძველი, ასე რომ, შემოქმედებითობა დევს შემეცნების საფუძველში.
მე-19 და მე-20 საუკუნის ბოლოს იდეალისტურ ფილოსოფიაში. კრეატიულობა განიხილება, უპირველეს ყოვლისა, მექანიკურ-ტექნიკური საქმიანობისგან განსხვავებით. ამავე დროს, თუ ცხოვრების ფილოსოფია უპირისპირდება შემოქმედებით ბუნებრივ პრინციპს ტექნიკურ რაციონალიზმს, მაშინ ეგზისტენციალიზმი ხაზს უსვამს შემოქმედების სულიერ და პიროვნულ ბუნებას.
ინგლისელმა მეცნიერმა G. Wallace-მა (1924) შემოქმედებითი პროცესი დაყო 4 ფაზად: მომზადება, მომწიფება (იდეები), გამჭრიახობა და გადამოწმება. ვინაიდან პროცესის ძირითადი რგოლები (მომწიფება და გამჭრიახობა) არ ექვემდებარება ცნობიერ-ნებაყოფლობით კონტროლს, ეს იყო არგუმენტი იმ კონცეფციების სასარგებლოდ, რომლებიც გადამწყვეტ როლს ანიჭებდნენ შემოქმედებითობაში ქვეცნობიერ და ირაციონალურ ფაქტორებს. თუმცა, ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიამ აჩვენა, რომ არაცნობიერი და ცნობიერი, ინტუიციური და რაციონალური შემოქმედების პროცესში ერთმანეთს ავსებენ. მისი ობიექტის შთანთქმისას, ინდივიდს ყველაზე ნაკლებად შეუძლია თვითდაკვირვება, ინარჩუნებს აზრის მოძრაობის ზოგადი მიმართულების მხოლოდ განუსაზღვრელ გრძნობას: ვარაუდის, აღმოჩენის, მოულოდნელი გადაწყვეტილების მომენტები განიცდება განსაკუთრებით ნათელი მდგომარეობების სახით. ცნობიერების, რომელიც თავდაპირველად ძირითადად ფსიქოლოგიაში იყო აღწერილი („აჰა-გამოცდილება“ , სასურველი გადაწყვეტილების გაცნობიერება - კ. ბუჰლერისგან, „ინსაითი“, ახალი სტრუქტურის მყისიერი გააზრების აქტი - ვ. კოჰლერისგან და ა.შ.) . თუმცა, პროდუქტიული აზროვნების შესწავლამ გამოავლინა, რომ ვარაუდი, „ინსაითი“, მოულოდნელი ახალი გადაწყვეტა წარმოიქმნება ექსპერიმენტულ პირობებში შემოქმედებითი პროცესის შესაბამისი ორგანიზებით (მ. ვერტჰაიმერი, ბ.მ. ტეპლოვი, ა. ნ. ლეონტიევი). მენდელეევის პერიოდული კანონის აღმოჩენის მაგალითის გამოყენებით, ბ.მ. კედროვმა აჩვენა, რომ კრეატიულობის პროდუქტებისა და „ქვეპროდუქტების“ (გამოუქვეყნებელი მასალების) ანალიზი შესაძლებელს ხდის მეცნიერული აღმოჩენის გზაზე ეტაპების იდენტიფიცირებას, მიუხედავად იმისა, თუ როგორი იყო ისინი. თავად მეცნიერის მიერ აღქმული. ამასთან, შემოქმედების პიროვნული მექანიზმები შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ მათი პირობითობის კონტექსტში კონკრეტულ სოციალურ-ისტორიულ სიტუაციაში.

4. შემოქმედებითი ნიჭის წარმოშობა

გენოტიპი თუ გარემო? მრავალრიცხოვან ინგლისურ კლუბებს შორის არის ერთი საკმაოდ უჩვეულო: ის აერთიანებს ადამიანებს, რომლებსაც სჯერათ, რომ დედამიწა ბრტყელია. მართალია, იური გაგარინის ორბიტალურმა ფრენამ შეარყია ამ, რბილად რომ ვთქვათ, მოძველებული ჰიპოთეზის მრავალი მიმდევარი. მიუხედავად ამისა, არის რამდენიმე ასეული ექსცენტრიკი, რომლებსაც არ სურთ პლანეტის სფერულობასთან შეგუება. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მათთან საუბარი ნაყოფიერი იქნება.
ჩვენში თითქოს ბრტყელი დედამიწის კონცეფციის მომხრეები არ არიან; ყოველ შემთხვევაში მათი ხმა არ ისმის. მაგრამ არიან მონადირეები პოზიციის დასაცავად, რომლის მიხედვითაც გენიოსი, ნიჭი და შესაძლებლობები მხოლოდ განათლების შედეგია და ყველა ადამიანის თანდაყოლილი მიდრეკილებები ზუსტად ერთნაირია. მათთან კამათი ალბათ ისეთივე უსარგებლოა, როგორც Flat Earth Club-ის წევრებთან.
ოდესღაც სასტიკი კამათი იყო ნიჭის წარმოშობის შესახებ - არის ეს ბუნების საჩუქარი, გენეტიკურად განსაზღვრული თუ გარემოებების საჩუქარი. შემდეგ მათ იპოვეს კომპრომისის ფორმულა: გენოტიპიც და გარემოც თამაშობს როლს. მაგრამ ასეთ ფორმულირებაში პრობლემა მხოლოდ ხარისხობრივად წყდება. აუცილებელია გაირკვეს, კონკრეტულად რა არის მემკვიდრეობით მიღებული და რას ნერგავს განათლება. თანდაყოლილი და შეძენილი ნიჭის თემაზე მსჯელობა ცარიელ საუბარში გადაიქცევა, თუ მხარეები არ ცდილობენ თავიანთი განცხადებების დაკონკრეტებას, ანუ თანდაყოლილი თვისებების გამიჯვნას, რაც შემოტანილია ინდივიდუალური განვითარების პროცესში.

5. ნიჭი და მემკვიდრეობა

მე-19 საუკუნეში პოპულარობა მოიპოვა კვლევებმა, რომლებმაც უნდა დაადასტურონ ნიჭის მემკვიდრეობითობა და აჩვენონ, თუ როგორ არის მემკვიდრეობით მიღებული ნიჭიერება და გენიალურობა.
ლეო ტოლსტოის ბებია ოლგა გოლოვინა (დაქორწინებული ტრუბეცკაია) და A.S. პუშკინის დიდი ბებია ევდოკია გოლოვინა (პუშკინა) დები იყვნენ.
იმის გამო, რომ საეკლესიო დაბადების აღრიცხვის წიგნები საგულდაგულოდ ინახებოდა დასავლეთ ევროპაში საუკუნის შუა წლებში, შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ გერმანული კულტურის ხუთი უდიდესი წარმომადგენელი - პოეტები შილერი და ჰილდერლინი, ფილოსოფოსები შელინგი და ჰეგელი და ფიზიკოსი მაქს პლანკი - ნათესავები არიან: იოჰან ვანტი, რომელიც მე-15 საუკუნეში ცხოვრობდა, მათი საერთო წინაპარი იყო. როგორც ახლახან დაადგინეს გერმანელმა და ავსტრიელმა მკვლევარებმა, სიმონ მიშელი, ვენის მკვიდრი, რომელიც გარდაიცვალა 1719 წელს, იყო კარლ მარქსისა და ჰაინრიხ ჰაინეს პაპა.
ბევრმა ბურჟუაზიელმა მეცნიერმა აქედან გამოიტანა დასკვნა, რომ ზოგიერთ ოჯახს აქვს მემკვიდრეობით მიღებული საჩუქრები და ამიტომ აღწევს გამორჩეულ წარმატებებს, ზოგი კი არა და განვითარების თანაბარ პირობებშიც კი ვერაფერს აკეთებს გამორჩეულს.
მაგრამ საპირისპირო მაგალითების მოყვანაც შეიძლება. ბრწყინვალე მათემატიკოსის დევიდ ჰილბერტის ვაჟი გარეგნულად ძალიან ჰგავდა მამას და სევდიანად აღნიშნა: ყველაფერი რაც აქვს ჩემგანაა და მათემატიკური შესაძლებლობები მეუღლისგან. თუმცა, იმის გათვალისწინებით, რომ მემკვიდრეობა ასევე შეიძლება იყოს რეცესიული, კონტრმაგალითები თავისთავად არ უარყოფს ნიჭის მემკვიდრეობის შესაძლებლობას. ამ ტიპის საარქივო კვლევის სისუსტე სხვაგან მდგომარეობს.
ადამიანს ჰყავს ორი მშობელი, ოთხი ბებია და ბაბუა და ზოგადად 2 წინაპარი, სადაც n არის თაობების რაოდენობა. თუ მივიღებთ იმას, რომ თაობათა ცვლა ხდება 25 წლის შემდეგ, მაშინ 10 საუკუნეში 40 თაობა შეიცვალა. შესაბამისად, თითოეულ ჩვენს თანამედროვეს ჰყავდა იმ დროს 2, ანუ დაახლოებით ათასი მილიარდი წინაპარი. მაგრამ ათასი წლის წინ დედამიწაზე მხოლოდ რამდენიმე ასეული მილიონი ადამიანი იყო. გამოდის, რომ ყველა ადამიანი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, რადგან ყოველთვის არსებობდა და არის გენების ნაზავი. აქედან გამომდინარე, გასაგებია გამოჩენილ ადამიანებს შორის გამოჩენილი ნათესავების არსებობა, რაც აღინიშნა ინგლისელი ბიოლოგების მიერ. სხვა ადამიანები უბრალოდ არ იყვნენ დაინტერესებულნი და უფრო რთულია მათი მემკვიდრეობის მიკვლევა. მაგრამ თუ მიყვები, გამოდის, რომ ყველა ადამიანს ჰყავს დიდი და ნიჭიერი ნათესავები. საინტერესო მონაცემები მოჰყვა ფსკოვის ჟურნალისტს მ.ვ. რუსაკოვი წიგნში „A.S.-ის შთამომავლები. პუშკინი. მან შეაგროვა ინფორმაცია პოეტის ყველა უშუალო შთამომავლის შესახებ დღემდე. მისი შვილთაშვილები ყველა კონტინენტზე ცხოვრობენ. შერეული ქორწინების წყალობით, დიდი რუსი პოეტის პირდაპირი შთამომავლები ახლა სხვადასხვა ერებსა და ხალხებს მიეკუთვნებიან: მათ შორის არიან ამერიკელები, ბრიტანელები, სომხები, ბელგიელები, ქართველები, ებრაელები, მაროკოელები, გერმანელები, ფრანგები (მაუნტბატენი, ვესტი, ლიუ, ფონ რინტელენი). , სვანიძე, მორილო და სხვ.) ყველანი არიან პუშკინების ბოიართა საგვარეულოს შთამომავლები და ამავე დროს არაპ იბრაგიმის შთამომავლები.
თუ სხვა ადამიანების გენეალოგიურ ხეს - ნიჭიერი და უნიჭო - ისევე კეთილსინდისიერად და სკრუპულოზურად შეისწავლი, იგივე სურათს მიიღებ; მაგრამ ეს არ ითვალისწინებს ძალიან მრავალრიცხოვან უკანონო შთამომავლობას. ამიტომ, „სუფთა რასის“ ცნება აბსურდულია. გალტონის გამოთვლებს კი, გარეგნულად, ერთი შეხედვით დამაჯერებელი, არ გააჩნია დამამტკიცებელი ძალა, რადგან მეთოდოლოგიურად ხარვეზებია. მას არ ჩაუტარებია საკონტროლო გამოთვლები, ე.ი. არ დავთვალე რამდენი გამოჩენილი ნათესავი ჰყავთ ერთსა და იმავე კლასებსა და მამულებს უნიჭო უნიჭიერეს ადამიანებს, ე.ი. მათი ნიჭის განვითარებისა და რეალიზაციის თანაბარი შესაძლებლობების მქონე.
გენების შერევა ხდება მხოლოდ ადამიანის ჰაბიტატების „გეოგრაფიული ხელმისაწვდომობით“. თუ ადამიანთა გარკვეული ჯგუფები გეოგრაფიულად იზოლირებულია, მაშინ მათ შორის გენეტიკური გაცვლა არ ხდება. ეს განსაკუთრებით ეხება ადამიანებს, რომლებიც ცხოვრობდნენ სხვადასხვა კონტინენტზე დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების ეპოქამდე. როგორც დარვინმა აჩვენა, თუ ერთი და იგივე სახეობის წარმომადგენლები განცალკევებულნი არიან სივრცულად (როგორც გალაპაგოსის კუნძულებზე), მაშინ ხდება პერსონაჟების თანდათანობითი განსხვავება ჯიშების, მოგვიანებით კი ახალი სახეობების გამოჩენამდე.
სხვადასხვა რასის ადამიანებს შორის ქორწინება წარმოშობს სრულფასოვან შთამომავლობას და, შესაბამისად, ეჭვგარეშეა, რომ ყველა ადამიანი ქმნის ერთიან ბიოლოგიურ სახეობას. საკმაოდ დამაჯერებელია თეორია უძველესი პრა-კონტინენტის, შემდგომში გაყოფილი, ან ადამიანების ერთი საგვარეულო სახლის შესახებ. (ადრე ასეთ საგვარეულო სახლად სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზია ითვლებოდა, ახლა კი აფრიკა).
მაგრამ მას შემდეგ, რაც ტერიტორიული დაყოფა მოხდა ძალიან დიდი ხნის წინ, ჩამოყალიბდა რასები სხვადასხვა კანის ფერისა და სხვა სტაბილურად მემკვიდრეობითი თვისებებით. ვარაუდი იმის შესახებ, რომ გონებრივი შესაძლებლობები შეიძლება არ იყოს იგივე, თუმცა არსებითად აბსურდული, მაგრამ ზოგიერთი ადამიანი მას მაცდუნებლად მიიჩნევს. მართლაც, დედამიწაზე არის როგორც განვითარებული სახელმწიფოები, ასევე ტომები ნეოლითურ დონეზე; ადამიანი ცდუნებას მიაწერს გონებრივ ნიჭის განსხვავებას.
თუმცა, რეალურად, სხვადასხვა კონტინენტზე, სხვადასხვა პირობებში და კულტურის სხვადასხვა დონეზე ჩამოყალიბებულ ხალხებს აქვთ ერთი და იგივე შესაძლებლობები.

6. შემოქმედების კომპონენტები

კრეატიულობა მრავალი თვისების გაერთიანებაა. და ადამიანის შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა, თუმცა ამ დროისთვის არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებით. ბევრი ფსიქოლოგი უკავშირებს შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს, პირველ რიგში, აზროვნების თავისებურებებს. კერძოდ, ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა გილფორდმა, რომელიც ეხებოდა ადამიანის ინტელექტის პრობლემებს, აღმოაჩინა, რომ შემოქმედებით ინდივიდებს ახასიათებთ ე.წ. ამ ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები პრობლემის გადაჭრისას არ ამახვილებენ მთელ ძალისხმევას ერთადერთი სწორი გადაწყვეტის პოვნაზე, არამედ იწყებენ გადაწყვეტილებების ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა განიხილონ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობამ იცის და იყენებს მხოლოდ გარკვეული გზით, ან აყალიბებს კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ. აზროვნების განსხვავებული გზა საფუძვლად უდევს შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით:
1. სიჩქარე - იდეების მაქსიმალური რაოდენობის გამოხატვის შესაძლებლობა (ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია არა მათი ხარისხი, არამედ მათი რაოდენობა).
2. მოქნილობა - მრავალფეროვანი იდეების გამოხატვის უნარი.
3. ორიგინალობა - ახალი არასტანდარტული იდეების გენერირების უნარი (ეს შეიძლება გამოვლინდეს პასუხებში, გადაწყვეტილებებში, რომლებიც არ ემთხვევა ზოგადად მიღებულს).
4. სისრულე - უნარი გააუმჯობესო შენი „პროდუქტი“ ან მიანიჭო მას დასრულებული სახე.
შემოქმედების პრობლემის ცნობილი ადგილობრივი მკვლევარები A.N. ლუკი, გამოჩენილი მეცნიერების, გამომგონებლების, მხატვრებისა და მუსიკოსების ბიოგრაფიებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს შემდეგ შემოქმედებით შესაძლებლობებს:
1. პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც სხვები ვერ ხედავენ მას.
2. გონებრივი ოპერაციების კოლაფსის უნარი, რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლება და ინფორმაციის მხრივ უფრო და უფრო ტევადი სიმბოლოების გამოყენება.
3. ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარების მეორის გადაჭრაში გამოყენების უნარი.
4. რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარი, ნაწილებად დაყოფის გარეშე.
5. შორეული ცნებების ადვილად ასოცირების უნარი.
6. მეხსიერების უნარი სწორ მომენტში გასცეს სწორი ინფორმაცია.
7. აზროვნების მოქნილობა.
8. პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ალტერნატივის არჩევის უნარი მის გამოცდამდე.
9. ახლად აღქმული ინფორმაციის ჩართვის შესაძლებლობა არსებულ ცოდნის სისტემებში.
10. საგნების დანახვის უნარი ისე, როგორც არის, განასხვავო დაკვირვებული და ინტერპრეტაციით შემოტანილი.
11. იდეების გენერირების სიმარტივე.
12. შემოქმედებითი წარმოსახვა.
13. დეტალების დახვეწის, ორიგინალური იდეის გაუმჯობესების უნარი.
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატები ვ.თ. კუდრიავცევმა და ვ. სინელნიკოვმა, ფართო ისტორიულ და კულტურულ მასალაზე დაყრდნობით (ფილოსოფიის ისტორია, სოციალური მეცნიერებები, ხელოვნება, პრაქტიკის ცალკეული სფეროები), გამოავლინეს შემდეგი უნივერსალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც განვითარდა კაცობრიობის ისტორიის პროცესში.
1. წარმოსახვითი რეალიზმი - განუყოფელი ობიექტის განვითარების ზოგიერთი არსებითი, ზოგადი ტენდენციის ან ნიმუშის ფიგურალური აღქმა, სანამ ადამიანს ექნება მკაფიო წარმოდგენა მასზე და შეძლებს შეიყვანოს იგი მკაცრი ლოგიკური კატეგორიების სისტემაში.
2. ნაწილებამდე მთლიანის დანახვის უნარი.
3. კრეატიული გადაწყვეტილებების ზესიტუაციური - ტრანსფორმაციული ბუნება - პრობლემის გადაჭრისას არა მხოლოდ გარედან დაკისრებული ალტერნატივებიდან არჩევის, არამედ ალტერნატივის დამოუკიდებლად შექმნის უნარი.
4. ექსპერიმენტი - უნარი შეგნებულად და მიზანმიმართულად შექმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც ობიექტები ყველაზე ნათლად გამოავლენენ ჩვეულებრივ სიტუაციებში დამალულ არსს, ასევე ამ პირობებში ობიექტების „ქცევის“ თავისებურებების მიკვლევისა და ანალიზის უნარი.
მეცნიერები და მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ შემოქმედებითი განათლების პროგრამებისა და მეთოდების შემუშავებაში, ეფუძნება TRIZ-ს (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიას) და ARIZ-ს (გამომგონებლური პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს) თვლიან, რომ ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის ერთ-ერთი კომპონენტია შემდეგი შესაძლებლობები:
1. რისკების აღების უნარი.
2. განსხვავებული აზროვნება.
3. მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში.
4. აზროვნების სიჩქარე.
5. ორიგინალური იდეების გამოხატვისა და ახლის გამოგონების უნარი.
6. მდიდარი ფანტაზია.
7. საგნების და ფენომენების გაურკვევლობის აღქმა.
8. მაღალი ესთეტიკური ღირებულებები.
9. განვითარებული ინტუიცია.
შემოქმედებითი შესაძლებლობების კომპონენტების საკითხზე ზემოთ წარმოდგენილი თვალსაზრისის გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მათი განმარტების მიდგომების განსხვავების მიუხედავად, მკვლევარები ერთხმად გამოყოფენ შემოქმედებით ფანტაზიას და შემოქმედებითი აზროვნების ხარისხს, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების აუცილებელ კომპონენტებს.
ამის საფუძველზე შესაძლებელია განისაზღვროს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

1. ფანტაზიის განვითარება.
2. შემოქმედებითობის ფორმირების აზროვნების თვისებების განვითარება.

7. აზროვნება და კრეატიულობა

ადამიანის ტვინის პოტენციალი თითქმის შეუსწავლელი სფეროა. მხოლოდ ინდივიდუალური აღმავლობითა და ვარდნით, შემოქმედებითი გენიოსის ციმციმებით შეგვიძლია გამოვიცნოთ, რისი უნარი აქვს ადამიანს. აქამდე ადამიანების უმეტესობა თავის ტვინს ბარბაროსულად, დაბალი ეფექტურობით იყენებს. მეცნიერება კი პრობლემის წინაშე დგას: როგორი უნდა იყოს გარე გარემო პირობები, რომ ყველამ შეძლოს თავისი შემოქმედებითი (შესაძლებლობების) მიდრეკილება განავითაროს და შემოქმედებით მიღწევად აქციოს? შესაძლოა ეგრეთ წოდებული დიდი შემქმნელები უბრალოდ ადამიანები არიან, რომლებიც ნორმალურად იყენებენ თავის ტვინის რეზერვებს.
შემოქმედებითი აქტივობა განიხილება, როგორც ორი სააზროვნო პროცესის ურთიერთქმედება: დივერგენტული (შესაძლო გადაწყვეტილებების უფრო დიდი რაოდენობის შემუშავება) და კონვერგენტული (ოპტიმალური ამოხსნის არჩევა რამდენიმე შესაძლოდან). უპირატესობა ენიჭება პირველს.
გონებრივი აქტივობის ოთხი მაჩვენებელი არსებობს:
1. თავისუფლად ფლობა.
2. მოქნილობა.
3. ორიგინალობა.
4. დეტალების ხარისხი.
აზროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად:
- კონცეფციების შედეგებზე დაფუძნებული აზროვნება, მოქმედებს როგორც ლოგიკური პროცესი (განსჯები, დასკვნები), რომელიც მთავრდება მარცვლეულის მოდელების შემუშავებით - ეს არის ლოგიკური აზროვნება;
- ინტუიციური აზროვნება, ჩაქსოვილი პრაქტიკულ აქტივობებში, დაფუძნებული არაცნობიერი მხარის აღქმაზე, უნარების წარმოდგენაზე;
-დისკურსული აზროვნება, მოქმედებს როგორც ინტუიციური და ლოგიკური აზროვნების ერთიანობა.
ფსიქოლოგიურად მეცნიერულ აღმოჩენას, კრეატიულობას აქვს ორი არსებითი თვისება: ერთი არის ინტუიციური მომენტი, მეორე არის მიღებული ინტუიციური ეფექტის ფორმალიზაცია, ანუ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, კრეატიულობა ინტუიციური მომენტია, მაგრამ მისი ეფექტი რეალიზდება და ყალიბდება დისკურსიული აზროვნება.
იმ შემთხვევაში, როდესაც არსებობს მზა ლოგიკური პროგრამები პიროვნების გამოცდილებაში კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, გამოსავალი ძირითადად მიმდინარეობს ლოგიკურ დონეზე და არ ახლავს ემოციური ინდიკატორების ძვრები. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის საწყის ეტაპზე ადამიანი ასევე ცდილობს გამოიყენოს მათზე უკვე ცნობილი ლოგიკური სქემები, მაგრამ ასეთი პრობლემების გადაუჭრელობა ცნობილი გზით აქცევს მათ შემოქმედებით გადაწყვეტად, ახლა შესაძლებელია მხოლოდ ინტუიციის დახმარებით. პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული აქტივობის მსვლელობისას ყალიბდება სიტუაციის ინტუიციური მოდელი, რომელიც წარმატებულ შემთხვევებში, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ქმედებების ქვეპროდუქტების წარმოქმნასთან და მათ ემოციურ შეფასებებთან, ინტუიციურ გადაწყვეტამდე მიჰყავს.
შეიძლება განვასხვავოთ ინტუიციური გადაწყვეტილების მოდელების შემდეგი ნიმუშები:
1. ინტუიციური გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მის გასაღებს უკვე შეიცავს არაცნობიერი გამოცდილება.
2. ასეთი გამოცდილება არაეფექტურია, თუ იგი ჩამოყალიბდა კრეატიული პრობლემის გადაჭრის მცდელობებში წინა ქმედებებში.
3. ხდება ეფექტური, ყალიბდება სამიზნე საძიებო პოზიციის ფონზე.
4. მისი ეფექტურობა იზრდება მაშინ, როდესაც ამოიწურება პრობლემის გადაჭრის მიმართული მეთოდები, მაგრამ ძიების დომინანტი არ ქრება.
5. მოქმედების არაცნობიერი ნაწილის გავლენა რაც უფრო ეფექტურია, მით უფრო მცირეა შინაარსობრივი ძალა თავისთავად მისი ცნობიერი ნაწილი.
6. სიტუაციის გართულება, რომელშიც არაცნობიერი გამოცდილება შეძენილია, ხელს უშლის მის შემდგომ გამოყენებას.
7. თავად ამოცანის მსგავსი გართულებაც უარყოფით გავლენას ახდენს.
8. გადაწყვეტის წარმატება დაკავშირებულია მოქმედების მეთოდების ავტომატიზაციის ხარისხთან, რომლის დროსაც ყალიბდება აუცილებელი არაცნობიერი გამოცდილება - რაც უფრო ნაკლებად ავტომატიზირებულია ეს მეთოდი, მით მეტია წარმატების შანსები.
9. რაც უფრო ზოგად კატეგორიას შეიძლება მივაკუთვნოთ შემოქმედებითი პრობლემის საბოლოო გადაწყვეტა, მით უფრო დიდია ასეთი გადაწყვეტის პოვნის ალბათობა.

Მოკლე აღწერა

ნაშრომის მიზანი: ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაანალიზება: მათი საზღვრები და პირობები ფილოსოფიური თვალსაზრისით.
ჩამოყალიბებული მიზანი მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:
1) დაფიქრდით, არის თუ არა კრეატიულობა მემკვიდრეობით მიღებული თუ მისი ფორმირება
2) განსაზღვრეთ რა არის უნარი და ნიჭი
3) რით განსხვავდება შემოქმედებითი აზროვნება „ჩვეულებრივი“ აზროვნებისგან
4) განსაზღვრეთ შემოქმედებითი პიროვნებების მახასიათებლები
5) განიხილეთ კრეატიულობის კომპონენტები
6) ტექნიკის განმარტება და მისი კავშირი შემოქმედებით საქმიანობასთან

შესავალი 3 1. კრეატიულობის სპეციფიკა და შემოქმედებითი შესაძლებლობები 5 2. კრეატიული პიროვნების ჩამოყალიბების პირობები 7 3. კრეატიული პერსონალის განვითარების საზღვრები კრეატიული პერსონალის შემოქმედებითობა1461.

შესავალი

21-ე საუკუნეში შემოქმედებითი კომპეტენციის ფორმირების საკითხების შესწავლის აქტუალობა დაკავშირებულია განათლებაში და მთლიანად საზოგადოებაში წარმოქმნილ პრობლემებთან: შემოქმედებითი კომპეტენციის ფორმირების ახალი გზების ძიება, საზოგადოებაში ადგილის განსაზღვრა. შემოქმედებითი კომპეტენცია მოიცავს შემოქმედებითობისთვის აუცილებელ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების სისტემას. შემოქმედებითი კომპონენტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში (საკომუნიკაციო, საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული). კრეატიულობის არსებითი კომპონენტია ცოდნა და უნარები, რომლებიც საფუძვლად უდევს საკუთარ შემოქმედებით და შემეცნებით საქმიანობას. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა აჩვენებს, რომ მკვლევარები შემოქმედებითი აზროვნების საკითხებს შედარებით ცოტა ხნის წინ - მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში მიმართავენ. დღეისათვის მსოფლიოში ცნობილია შემოქმედებითი აზროვნების რამდენიმე ათეული სამეცნიერო უცხოური და საშინაო კონცეფცია, რომლებიც შექმნილია სხვადასხვა თეორიული და ექსპერიმენტული მიმართულებების შესაბამისად. მკვლევართა უმეტესობის აზრით, კრეატიულობა შეიძლება განვითარდეს. განსაკუთრებით ეფექტურია ზემოქმედება მის ფორმირებაზე მგრძნობიარე პერიოდებში. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ასეთია (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova და სხვ.). დ.ბ. ბოგოიავლენსკაიამ, ექსპერიმენტული მონაცემების საფუძველზე, დაასკვნა, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება არ მიმდინარეობს წრფივად, მაგრამ აქვს ორი მწვერვალი მის განვითარებაში: მათი გამოვლინების ყველაზე ნათელი აფეთქება აღინიშნება მე-3 კლასში (10 წლის ასაკი), ხოლო მეორე ეცემა. მოზარდობის შესახებ. ი.იას კვლევებში. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინა ყურადღებას ამახვილებს კრეატიულობისთვის დაბადებიდან მინიჭებულ უნარსა და სხვადასხვა დონეზე მისი რეალიზაციის უნარს შორის ურთიერთობაზე. ტრენინგის მიზანმიმართულობა საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს არსებული შემოქმედებითი მონაცემების განვითარების მაღალი დონე. ამ ნაშრომის მიზანია ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების სპეციფიკის შესწავლა. დასახული მიზანი გულისხმობს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას: - შემოქმედებითობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების სპეციფიკის გამოვლენა; - განიხილეთ შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების პირობები; - შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების საზღვრების განსაზღვრა.

დასკვნა

ყველა ეს გარემოება აუცილებელია ადამიანის, როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებების მქონე ბიოლოგიურ არსებად გადაქცევისთვის სოციალურ არსებად, საკუთარ თავში ადამიანური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. გარემომცველი ადამიანები, რომლებსაც გააჩნიათ საჭირო შესაძლებლობები და სწავლის საშუალებები, უზრუნველყოფენ ბავშვებში აუცილებელი შესაძლებლობების უწყვეტ განვითარებას. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სირთულე, ანუ რამდენიმე ურთიერთშემავსებელი უნარის ერთდროული გაუმჯობესება. აქტივობებისა და კომუნიკაციების მრავალფეროვნება და მრავალფეროვნება, რომელშიც ადამიანი ერთდროულად არის ჩართული, მოქმედებს როგორც მისი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი პირობა. ამ მხრივ განვითარების აქტივობებზე (კომუნიკაციაზე) უნდა დაწესდეს შემდეგი მოთხოვნები: შემოქმედებითი ბუნება, შემსრულებლისთვის სირთულის ოპტიმალური დონე, სათანადო მოტივაცია და პოზიტიური ემოციური განწყობის უზრუნველყოფა შესრულებისას. უნარების განვითარების განმსაზღვრელი არსებითი ფაქტორია პიროვნების სტაბილური განსაკუთრებული ინტერესები სოციალური ცხოვრების გარკვეულ სფეროში, რომელიც გარდაიქმნება მიდრეკილებად პროფესიულად ჩაერთოს შესაბამის საქმიანობაში. პროფესიული საქმიანობის დაუფლების პროცესში ყალიბდება სპეციალური შესაძლებლობები. კოგნიტური ინტერესი ასტიმულირებს მისი განხორციელების ეფექტური ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლებას და მიღწეული წარმატებები, თავის მხრივ, კიდევ უფრო ზრდის მოტივაციას. იმისათვის, რომ უზრუნველვყოთ პირის საუკეთესო მორგება კონკრეტული ტიპის სამუშაო აქტივობასთან, აუცილებელია შეფასდეს მისი პროფესიული მიდრეკილებები, მიდრეკილებები და პიროვნების შესაძლებლობები. ეს ხორციელდება პროფესიული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული შერჩევის პროცესში, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს კონკრეტული ტიპის შრომითი საქმიანობისთვის აუცილებელი თვისებები. ამ შეფასების საფუძველზე ვლინდება პროფესიული ვარგისიანობა. ის, რომ ადამიანი შესაფერისია ამ პროფესიისთვის, შეიძლება ითქვას მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი შესაძლებლობები სრულად შეესაბამება ამ სამუშაოს ბუნებას. გამოყენებული ლიტერატურის სია

ბიბლიოგრაფია

ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. გზები შემოქმედებისკენ. - მ.: ცოდნა, 1981.- 80გვ. 2. Bodalev A.A., Rudkevich L.A., როგორ ხდებიან ისინი დიდები ან გამორჩეულები?, M., "ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა", 2003 -288 გვ. 3. ლეონტიევი, ა.ნ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე. - მ.: მნიშვნელობა, 2007 წ. – 340 წ. 4. ლერნერი ი.ია. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური საფუძვლები. - მ .: პედაგოგიკა, 1981. - 78 გვ 5. ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. - მე-4 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M.: Yurayt - გამომცემლობა, 2003. - 607გვ. 6. მილორადოვა, ნ.გ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. მ.: გარდარიკი, 2007 წ. - 335 წ. 7. Radugin A.A. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - M, ცენტრი, 2002. M .: ცენტრი, 2002 წ. - 256 გვ. 8. სკატკინი მ.ნ. თანამედროვე დიდაქტიკის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1984.- 208გვ.