უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა in.

დაწყებითი სკოლა არის საფუძველი, საფუძველი. სწორედ დაწყებით სკოლაში უნდა შესრულდეს სწავლის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ძირითადი ნაწილი..სწავლების პროცესში დამოუკიდებლად მუშაობა ბავშვებს უნდა ასწავლონ დაწყებითი სკოლის ასაკიდან.

სწავლის საშუალებად განიხილება დამოუკიდებელი მუშაობა. თუ ბიჭები დამოუკიდებელ მუშაობას დაბალ კლასებშიც შეეგუებიან, მაშინ ეს ჩვევა მათ სიცოცხლის ბოლომდე დარჩება. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები დამოუკიდებლად იმუშაონ. და, რაც მთავარია, ისე, რომ დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილი გაჩნდეს არა იძულებით, არამედ სურვილისამებრ, ანუ უნდა დარწმუნდე, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა გახდეს სტუდენტის მოთხოვნილება. ეს დიდ კავშირშია მოსწავლეთა მიღწევებთან.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობა დამოუკიდებელ მუშაობაში არის ის, რომ მოსწავლეებმა გამოავლინონ საკუთარი თავი, თავიანთი ძლიერი მხარეები ამოცანების და სავარჯიშოების ამოხსნაში. ეს შესაძლებელია, თუ მასწავლებელს კარგად ესმის კლასში მოსწავლეთა განვითარების დონე, იცნობს ბავშვების ინდივიდუალურ თავისებურებებს და იცის, როგორ აირჩიოს შესაძლებელი და საინტერესო დავალება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის პირობებში იგულისხმება მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სტუდენტების ნებისმიერი აქტიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული დიდაქტიკური მიზნის შესრულებას სპეციალურად გამოყოფილ დროში. ამავდროულად, უნდა განხორციელდეს ისეთი ქმედებები, როგორიცაა ცოდნის ძიება, მათი გააზრება, კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება, ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

გამოირჩევა სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის შემდეგი ტიპები:

) საგანმანათლებლო წიგნთან მუშაობა (ჯიშები - ცალკეული თავების გეგმის შედგენა, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, მასწავლებლის კითხვებზე ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის ან მხატვრული თავისებურებების ანალიზი, პერსონაჟების დახასიათება, დოკუმენტებზე და სხვა პირველადი წყაროებზე მუშაობა და ა.შ. );

2) საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობა (ლექსიკონები, ენციკლოპედიები და სხვ.);

3) ამოცანების ამოხსნა და შედგენა;

4) სავარჯიშო სავარჯიშოები;

5) ესეები და აღწერილობები (საკვანძო სიტყვების, სურათების, პირადი შთაბეჭდილებების და ა.შ. საფუძველზე);

6) დაკვირვებები და ლაბორატორიული სამუშაოები (მუშაობა ჰერბარიზებულ მასალასთან, მინერალების კოლექციებით, ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება და მათი ახსნა).

7) დარიგებების გამოყენებასთან დაკავშირებული სამუშაოები (სურათების ნაკრები, ფიგურები და ა.შ.);

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა სასწავლო ლიტერატურაზე:

1. შედგენისთვის სახელმძღვანელოს ტექსტზე მუშაობა:

ა) გეგმა;

ბ) აბსტრაქტული;

გ) პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე;

დ) მაგიდები;

ე) დიაგრამები და დიაგრამები.

2. სახელმძღვანელოს საილუსტრაციო მასალაზე მუშაობა.

3. სახელმძღვანელოს მიხედვით სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულება:

ა) მაგალითების ძიება;

ბ) ამოცანების შედგენა.

4. სხვა ლიტერატურასთან და სასწავლო საშუალებებთან მუშაობა:

ა) მხატვრული ლიტერატურით;

ბ) სხვა ლიტერატურულ წყაროებთან;

გ) ლექსიკონებით;

დ) ატლასით და კონტურული რუკებით;

ე) თვალსაჩინოებით;

ე) ფილმებით;

ზ) დაკვირვებები;

თ) პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას აუცილებელია დაიცვან შესაბამისი მოთხოვნები:

ნებისმიერ დამოუკიდებელ სამუშაოს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მიზანი.

თითოეულმა მოსწავლემ უნდა იცოდეს შესრულების თანმიმდევრობა და დაეუფლოს დამოუკიდებელი მუშაობის ტექნიკას.

დამოუკიდებელი მუშაობა უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობებს.

დამოუკიდებელი მუშაობისას მიღებული შედეგები თუ დასკვნები გამოყენებული უნდა იყოს სასწავლო პროცესში.

უზრუნველყოფილი უნდა იყოს სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაოს კომბინაცია.

დამოუკიდებელმა მუშაობამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ყველა სახის დამოუკიდებელმა მუშაობამ უნდა უზრუნველყოს დამოუკიდებელი ცოდნის ჩვევის ჩამოყალიბება.

დამოუკიდებელი მუშაობის ამოცანებში აუცილებელია მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარება.

ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობა წყაროების ცოდნა მოპოვებისას ახალი ინფორმაცია და დაეუფლონ მეთოდები საგანმანათლებლო მუშაობა, ისევე როგორც ყველა სხვა საგანმანათლებლო ამოცანებს, შეიძლება იყოს სხვადასხვა.

მარტივი კითხვები (სად? რამდენი? როდის? რატომ? როგორ? რატომ? და ა.შ.).

ლოგიკურად დაკავშირებული კითხვები (რა შეიცვლება თუ ...? რით განსხვავდება? და ა.შ.).

სხვადასხვა ტესტები (ალტერნატივა, პასუხის არჩევანი და ა.შ.).

ინსტრუქციები ან გეგმები.

მოკლე მოთხოვნები (სქემის შედგენა, დამტკიცება, ახსნა, დასაბუთება, ამონაწერი სახელმძღვანელოდან და ა.შ.).

ამოცანები არის რაოდენობრივი, ხარისხობრივი, შემეცნებითი (ახალი ცოდნის ძიება, ცოდნის მიღების ახალი გზების ძიება), სასწავლო (ცოდნის განმტკიცება, ცოდნის მიღების გზების კონსოლიდაცია).

გამოყოფს 4 სახის დამოუკიდებელ სამუშაოს:

─ მოდელის მიხედვით;

─ რეკონსტრუქციული;

─ ცვლადი;

- კრეატიული.

თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი დიდაქტიკური მიზნები.

დამოუკიდებელი მუშაობამოდელის მიხედვით აუცილებელია უნარების ჩამოყალიბება და მათი ძლიერი კონსოლიდაცია. ისინი ქმნიან საფუძველს მოსწავლის ჭეშმარიტად დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.

რეკონსტრუქციულიდამოუკიდებელი მუშაობა ასწავლის მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების ანალიზს, აყალიბებს შემეცნებითი საქმიანობის ტექნიკას და მეთოდებს, ხელს უწყობს შემეცნების შინაგანი მოტივების განვითარებას, ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის.

ამ ტიპის დამოუკიდებელი ნამუშევრები საფუძველს უქმნის მოსწავლის შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობას.

ცვლადი ერთადდამოუკიდებელი მუშაობა აყალიბებს პასუხის პოვნის უნარ-ჩვევებს და უნარებს ცნობილი ნიმუშის გარეთ. ახალი გადაწყვეტილებების მუდმივი ძიება, მიღებული ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია, მათი გადატანა სრულიად არასტანდარტულ სიტუაციებში მოსწავლის ცოდნას უფრო მოქნილს, შემოქმედებით პიროვნებას აყალიბებს.

კრეატიულიდამოუკიდებელი მუშაობა არის სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის სისტემის გვირგვინი. ეს ნამუშევრები აძლიერებს ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების უნარებს, არის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება.

ამრიგად, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის პრაქტიკული გამოყენება ხელს უწყობს დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის გაუმჯობესებას და დამოუკიდებლობის განვითარებას. .

დამოუკიდებელი მუშაობის ღირებულება ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლებაში

სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემატური ორგანიზების გარეშე შეუძლებელია მათ მიერ ცნებებისა და კანონების გრძელვადიანი და ღრმა ასიმილაციის მიღწევა;

დამოუკიდებელ მუშაობას ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს ცოდნისა და უნარების გამეორების, კონსოლიდაციისა და გამოცდის დროს.

განიხილება არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საშუალებად, არამედ პირობად, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოიჩინონ მაქსიმალური ინიციატივა და დამოუკიდებლობა მათი განხორციელების პროცესში. ნაჩვენებია, რომ მიზანშეწონილია დავალებების შეტანა ისეთ ნამუშევრებში, რომლებიც იდენტურია შინაარსით და განსხვავებული მათი შესრულების წესით. სწორედ ასეთი ამოცანების გამოყენებაა ეფექტური დამოუკიდებელი განვითარების თვალსაზრისით.

აზროვნების დამოუკიდებლობა ხასიათდება შემდეგი უნარებით:

─ მონიშნეთ მთავარი, იხილეთ ზოგადი ნიმუში და გამოიტანეთ განზოგადებული დასკვნები;

─ თანმიმდევრულად, ლოგიკურად ამართლებენ თავიანთ ქმედებებს და აკონტროლებენ მათ;

─ გამოიყენოს ცოდნა ახალ პირობებში, ხშირად რთულ, მიზნის მისაღწევად შემოქმედებითი არასტანდარტული მიდგომის ელემენტებით;

─ მიაღწიეთ სიმართლეს დახმარების თხოვნის გარეშე.

შესაბამისად, დაწყებით კლასებში განათლების სისტემა უნდა გახდეს რგოლი, სადაც უნდა შეიქმნას დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის კულტი, დამოუკიდებლად სწავლის უნარების ჩამოყალიბების კულტი.

სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში დაკავშირებულია მათი საგანმანათლებლო მუშაობის უნარების ჩამოყალიბებასთან. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია დაგეგმვა და თვითკონტროლი. დაგეგმვის უნარი არის სკოლის მოსწავლეების მომზადება გეგმის შედგენის ზოგად წესებში: მიზნის დასახვა, სამუშაოს ამოცანებისა და ეტაპების განსაზღვრა, დროის განაწილება და ა.შ.

თვითკონტროლი გულისხმობს სტუდენტების უნარს გააკონტროლონ ცოდნის დონე როგორც ზოგადად თემაზე, განყოფილებაში, ასევე მათი ათვისების ცალკეულ ეტაპებზე.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს კლასში ახალი მასალის ტექსტის შესწავლით, სავარჯიშოების კეთებით, ამოცანების ამოხსნით, ცდებისა და დაკვირვების ჩატარებით, შრომითი ოპერაციებით და ა.შ. დამოუკიდებელი სამუშაოს საკმაოდ გავრცელებული ტიპია საშინაო დავალება, ზეპირი და წერილობითი.

ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო წიგნთან მუშაობა, დამოუკიდებელი მუშაობა წერილობითი სავარჯიშოების შესრულებისას ან ესეების, მოთხრობების, ლექსების წერისას, ინსტრუმენტებთან და ლაბორატორიულ მოწყობილობებთან მუშაობა, პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრა და ა.შ.

ძნელია, შეუძლებელია მოსწავლის წიგნთან მუშაობის გადაჭარბება. წერითი სავარჯიშოების შესრულება, ესეების წერა, მოთხრობები, ლექსები და ა.შ. ─ ეს არის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც მეტ აქტიურობასა და ეფექტურობას მოითხოვს. პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრა ავითარებს პრაქტიკულ უნარებს და ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას. აქ მნიშვნელოვანია მოსწავლის კონკრეტულად ახალ სიტუაციაში მოყვანა, მაშინ დამოუკიდებელი მუშაობა იქნება დიდი წარმატება.

დიდ როლს თამაშობს სახლში შესრულებული დამოუკიდებელი სამუშაოც. საშინაო დავალება მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობისა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, დაკისრებული დავალებისადმი პასუხისმგებლობის გრძნობა.

განმარტებით, უმცროსი მოსწავლეების სწავლების პროცესში დამოუკიდებელმა მუშაობამ ბავშვებს უნდა ასწავლოს აზროვნება, საკუთარი ცოდნის შეძენა და სკოლაში სწავლისადმი ინტერესი.

დამოუკიდებელი მუშაობის ყველა ეტაპზე, მოსწავლე ფიქრობს, რომ ეს ავითარებს მის გონებრივ შესაძლებლობებს. ასწავლეთ თქვენს შვილს საკუთარი თავის ფიქრი

ეხმარება დამოუკიდებელ მუშაობას. ბავშვი სკოლაში ახლის სწავლის დიდი სურვილით მოდის. და ამაში მას მასწავლებელი ეხმარება. ბავშვები განიცდიან ინტელექტუალურ კმაყოფილებას დამოუკიდებელი საქმიანობიდან, აქვთ სწავლის სურვილი.

მათემატიკა უყვართ იმ მოსწავლეებს, რომლებმაც იციან როგორ ამოხსნან პრობლემები დამოუკიდებლად. სუსტებს ხშირად უჭირთ პრობლემების გადაჭრა. და შეიძლება არ იყოს გულგრილი, თუ მასწავლებელი ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებს დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებაში და აძლევს მისთვის მისაწვდომ დავალებებს.

დავალებაზე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას აუცილებელია დიფერენცირებული ამოცანების გამოყენება, მდგომარეობის, ნახატის, ფიგურის, ცხრილის მოკლე ჩანაწერის სახით.

რამდენიმე დავალებაზე დამოუკიდებელი მუშაობის ასეთი ორგანიზება ეხმარება ძლიერ სტუდენტს გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და სუსტ სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას იცოდეს სამუშაოს ხალისი ─ იპოვნოს პრობლემის გადაჭრის სწორი გზა დიფერენცირებული დახმარების გამოყენებით.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია სადემონსტრაციო ნახატებთან და სიუჟეტურ ნახატებთან მუშაობას.

სიუჟეტური სურათების გამოყენებით ვიყენებ სხვადასხვა ტიპის დავალებებს.

წინადადებების შედგენა საკვანძო სიტყვებზე და გამოთქმებზე.

კითხვებზე სრული პასუხების შედგენა.

კითხვები ეხმარება მოსწავლეებს სწორი სიტყვების შერჩევაში, სიტყვების სწორი თანმიმდევრობის დადგენაში, სიტყვების დაკავშირებაში წინადადებაში. მასწავლებლის კითხვები და მოსწავლეების პასუხები თანდათან რთულდება: თავდაპირველად ბავშვები პასუხებისას კითხვის თითქმის ყველა სიტყვას იყენებენ, შემდეგ კითხვები ისე სვამენ, რომ მოსწავლეები იძულებულნი არიან გასცენ უფრო თავისუფალი პასუხები. გამოსახულება.

მოთხრობის შედგენა.

სამუშაო იწყება პირველი კლასიდან და თანდათან უფრო რთული ხდება დაწყებითი სკოლის ყველა კლასში. ნამუშევარი შემდეგი თანმიმდევრობით მიმდინარეობს: ჯერ ბავშვები ათვალიერებენ ნახატს, ასახელებენ მასზე გამოსახულ ობიექტებს და მოქმედებებს; შემდეგ შეადგინეთ კითხვებზე სრული პასუხები; ამრიგად, თანმიმდევრული ამბავი მიიღება.

სურათის წარწერები.

მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს დაასახელონ სურათი, ბავშვები ასახელებენ სხვადასხვა სახელს. განიხილება თითოეული, შეირჩევა ყველაზე შესაფერისი, გამოხატავს მთავარ იდეას.

ყველა ეს ტიპი, რა თქმა უნდა, თავდაპირველად საგანმანათლებლოა, თანდათან ემზადება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

ჩვენს პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა დაქუცმაცებული ბარათები, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობა. გაცილებით ნაკლები დრო სჭირდება ამოცანის შესრულებას დარტყმული ბარათების გამოყენებით. თუმცა, შეუძლებელია ყველა სავარჯიშოს პუნქტირებული კარტით მუშაობაზე გადაყვანა, ამიტომ ისინი ტრადიციულ საშუალებებთან გავაერთიანეთ.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა საგანმანათლებლოა. ზოგიერთი მათგანი ძირითადად ემყარება სტუდენტების მიერ მასწავლებლის ქმედებების რეპროდუცირებას. სხვები საჭიროებენ ადრე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დამოუკიდებელ გამოყენებას მსგავს სიტუაციებში, სადაც ისინი ჩამოყალიბდნენ, ან ახალ, განსხვავებულ სიტუაციებში. დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლება ასევე მოიცავს ე.წ. ლიტერატურის გაკვეთილებზე სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას მივცემ დავალებებს.

კითხვის მთავარი იდეის ამოცნობა.

კითხვის გეგმის შედგენა.

ნახატების სიტყვიერი დახატვა ტექსტზე, მოთხრობები სურათებიდან.

გეგმის შედგენა კითხვების სისტემის გამოყენებით.

ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა და ძირითადი იდეის გამოკვეთა.

სხვადასხვა გეგმების შედგენა (მარტივი, დეტალური, ზეპირი, წერილობითი, ციტატების, თეზისების, კითხვების სახით).

შედარებითი მახასიათებლების შედგენა.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას ამოცანები თავიდან მარტივი იყო, შემდეგ უფრო გართულდა, შემცირდა შესრულების დრო, გაიზარდა მოთხოვნები დამოუკიდებელ სამუშაოზე და უნარების გამოყენებაზე. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი მასალა მოცემულია სახელმძღვანელოში. ის განსაზღვრავს დაწყებით კლასებში დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსს და სისტემას. მაგრამ, რა თქმა უნდა, მარტო სახელმძღვანელო არ კმარა დამოუკიდებელი სამუშაოს სათანადო ორგანიზებისთვის, ამიტომ დავალების დიფერენცირების, ინდივიდუალური სამუშაოს განსახორციელებლად დიდაქტიკური მასალა გამოვიყენეთ, წიგნთან მუშაობისას გამოვიყენეთ მემორანდუმი. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელობა, საგანმანათლებლო და წმინდა დიდაქტიკური თვალსაზრისით, ეჭვგარეშეა. ითვლება, რომ დაწყებით კლასებში დამოუკიდებელი მუშაობის წილი უნდა იყოს სწავლის დროის 20%, საშუალო კლასებში - 50% -ზე ნაკლები, უფროსებში - მინიმუმ 70%.

დამოუკიდებელი მუშაობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოსწავლეთა საგნის ცოდნის სიღრმესა და სიძლიერეზე, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ახალი მასალის ათვისების ტემპზე.

დამოუკიდებელი მუშაობა- ეს არის სასწავლო აქტივობის სახეობა, რომელსაც ახორციელებს მოსწავლე მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის გარეშე ან ირიბად მართავს მასწავლებელს სპეციალური საგანმანათლებლო მასალებით; სასწავლო პროცესის განუყოფელი სავალდებულო რგოლი, რომელიც უპირველეს ყოვლისა ითვალისწინებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მუშაობას მასწავლებლის მითითებების ან სახელმძღვანელოს, სასწავლო პროგრამის შესაბამისად.

თანამედროვე დიდაქტიკაში სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა განიხილება, ერთის მხრივ, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს სახეობა, რომელიც ხორციელდება უშუალო ჩარევის გარეშე, მაგრამ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და, მეორე მხრივ, როგორც მოსწავლეთა დამოუკიდებელ პროცესში ჩართვის საშუალება. შემეცნებითი აქტივობა, ასეთი აქტივობების ორგანიზების მათი მეთოდების ფორმირება. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ორგანიზებულია და განხორციელდება საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც მოიცავს უნივერსიტეტში სტუდენტური განათლების ყველა საფეხურს.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები.კონკრეტული დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით შეიძლება გამოიყოს დამოუკიდებელი მუშაობის ოთხი ტიპი.

1 ტიპი. მსმენელთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რათა გარე გეგმაში დაადგინონ ის, რაც მათგან მოეთხოვებათ, მათთვის მიცემული აქტივობის ალგორითმისა და ამ აქტივობის წინაპირობის საფუძველზე, რომელიც შეიცავს ამოცანას. ამ შემთხვევაში მსმენელთა შემეცნებითი აქტივობა შედგება ცოდნის მოცემული სფეროს ობიექტების ამოცნობაში მათ შესახებ ინფორმაციის განმეორებითი აღქმის ან მათთან მოქმედებების დროს.

ამ ტიპის დამოუკიდებელ სამუშაოდ ყველაზე ხშირად გამოიყენება საშინაო დავალება: სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, სალექციო ჩანაწერები და ა.შ. პირველი ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის საერთოა ის, რომ ყველა მონაცემი სასურველია, ისევე როგორც თავად დავალების შესრულების მეთოდი. , აშკარად ან პირდაპირ უნდა იყოს წარმოდგენილი თავად ამოცანაში ან შესაბამის ინსტრუქციებში.

მე-2 ტიპი. ცოდნის ასლების და ცოდნის ფორმირება, რომელიც იძლევა ტიპიური პრობლემების გადაჭრის საშუალებას. ამ შემთხვევაში, მსმენელთა შემეცნებითი საქმიანობა მოიცავს წმინდა რეპროდუქციას და ნაწილობრივ რეკონსტრუქციას, ადრე სამხედრო საგანმანათლებლო ინფორმაციის სტრუქტურისა და შინაარსის ტრანსფორმაციას, რაც გულისხმობს ობიექტის ამ აღწერილობის გაანალიზების აუცილებლობას, დავალების შესრულების სხვადასხვა გზებს, არჩევას. მათგან ყველაზე სწორი ან თანმიმდევრულად განსაზღვრავს ლოგიკურად მიყოლებით მიყოლებით მეთოდებს გადაწყვეტილებებს.

ამ ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაო მოიცავს ლაბორატორიული მუშაობის ცალკეულ ეტაპებს და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, სტანდარტული კურსის პროექტებს, ასევე სპეციალურად მომზადებულ საშინაო დავალებებს ალგორითმული ინსტრუქციებით. ამ ჯგუფის მუშაობის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ დავალებაში აუცილებელია იდეის, გადაწყვეტის პრინციპის გადმოცემა და მოთხოვნილება, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ ეს პრინციპი ან იდეა მათთან მიმართებაში ისე (მეთოდები). პირობები.

3 ტიპის. არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტის საფუძვლად მოსწავლეთა ცოდნის ფორმირება. სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა ასეთი პრობლემების გადაჭრაში არის მათთვის ახალი გამოცდილების დაგროვება და გამოვლენა გარე გეგმაში ადრე შეძენილი ფორმალიზებული გამოცდილების საფუძველზე (მოქმედებები ცნობილი ალგორითმის მიხედვით) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის გზით. ამ ტიპის ამოცანები გულისხმობს გადაწყვეტის იდეის ძიებას, ფორმულირებას და განხორციელებას, რომელიც ყოველთვის სცილდება წარსულ ფორმალიზებულ გამოცდილებას და მოითხოვს სტუდენტს შეცვალოს დავალების პირობები და ადრე მიღებული საგანმანათლებლო ინფორმაცია, განიხილოს ისინი ახალიდან. კუთხე. მესამე ტიპის დამოუკიდებელმა მუშაობამ უნდა წამოაყენოს მოთხოვნა მოსწავლეებისთვის უცნობი სიტუაციების გაანალიზებისა და სუბიექტურად ახალი ინფორმაციის გენერირებისა. მესამე ტიპის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის დამახასიათებელია საკურსო ნაშრომები და სადიპლომო პროექტები.

მე -4 ტიპის. შემოქმედებითი საქმიანობის წინაპირობების შექმნა. ამ სამუშაოების შესრულებაში სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს შესწავლილი ობიექტის არსში ღრმა შეღწევას, ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, რაც აუცილებელია ახალი, ადრე უცნობი პრინციპების, იდეების მოსაძებნად და ახალი ინფორმაციის გენერირებისთვის. ამ ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაოები, როგორც წესი, ხორციელდება კვლევითი დავალებების შესრულებისას, მათ შორის კურსდამთავრებულებსა და გამოსაშვებ პროექტებს.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში მოსწავლემ უნდა ისწავლოს შემეცნებითი ამოცანების ამოცნობა, მათი გადაჭრის გზების არჩევა, ამოცანის ამოხსნის სისწორის კონტროლის ოპერაციების შესრულება, თეორიული ცოდნის განხორციელების უნარების გაუმჯობესება. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება შეიძლება მიმდინარეობდეს როგორც შეგნებულად, ასევე ინტუიციურ საფუძველზე. პირველ შემთხვევაში, საქმიანობის სწორი ორგანიზების საწყისი საფუძველია მიზნების, ამოცანების, ფორმების, მუშაობის მეთოდების მკაფიო გაგება, მისი პროცესისა და შედეგების შეგნებული კონტროლი. მეორე შემთხვევაში ჭარბობს ბუნდოვანი გაგება, მექანიკური გამეორებების გავლენის ქვეშ ჩამოყალიბებული ჩვევების მოქმედება, იმიტაცია და ა.შ.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მიმდინარეობს საქმიანი ურთიერთქმედების სახით: სტუდენტი იღებს უშუალო მითითებებს, რეკომენდაციებს მასწავლებლისგან დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების შესახებ, ხოლო მასწავლებელი ასრულებს მენეჯმენტის ფუნქციას აღრიცხვის, კონტროლისა და კორექტირების გზით. მცდარი ქმედებების შესახებ. თანამედროვე დიდაქტიკაზე დაყრდნობით მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის საჭირო ტიპი და განსაზღვროს მისი ჩართვის აუცილებელი ხარისხი მათი დისციპლინის შესწავლაში.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის უშუალო ორგანიზება ორ ეტაპად მიმდინარეობს. პირველი ეტაპი არის საწყისი ორგანიზაციის პერიოდი, რომელიც მოითხოვს მასწავლებელს უშუალოდ ჩაერთოს მოსწავლეთა საქმიანობაში, შეცდომების გამომწვევი მიზეზების აღმოჩენითა და მითითებით. მეორე ეტაპი არის თვითორგანიზაციის პერიოდი, როდესაც არ არის საჭირო მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობა მოსწავლეთა ცოდნის დამოუკიდებლად ფორმირების პროცესში.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლად შესასწავლად წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მასალის შინაარსისა და სტრუქტურის სწორად განსაზღვრა, აგრეთვე საჭირო მეთოდოლოგიური მხარდაჭერასტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს უკანასკნელი, როგორც წესი, მოიცავს სამუშაო პროგრამას (დაკვირვების ჩატარება, პირველადი წყაროების შესწავლა და ა.შ.), ვარიანტულ ამოცანებს, არასტანდარტულ ინდივიდუალურ დავალებებს თითოეული მოსწავლისთვის და მათი განხორციელების ინსტრუმენტებს. სხვადასხვა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები, რომლებიც ამჟამად გამოიყენება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, ჩვეულებრივ ინფორმაციული ხასიათისაა. მოსწავლე უნდა იყოს ორიენტირებული შემოქმედებით საქმიანობაზე დისციპლინის კონტექსტში. ამიტომ ფუნდამენტურად ახალი მეთოდოლოგიური განვითარებაა საჭირო.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პრინციპები. უნივერსიტეტებში განვითარებული სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის სიტუაციის გაანალიზებისას, V. A. Kan-kalik გამოთქვამს თავის მოსაზრებებს იმ პრინციპებზე, რომლებზეც უნდა დაფუძნდეს ასეთი სტუდენტური საქმიანობა. კონკრეტულ კურსზე დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოვყოთ მისი ეგრეთ წოდებული ფუნდამენტური ხე, რომელიც მოიცავს მეთოდოლოგიური, თეორიული ცოდნის ძირითად სისტემას, რომელიც უნდა წარადგინოს სავალდებულო სალექციო შესასწავლად. ასე რომ, 100-საათიანი კურსიდან ფუნდამენტური მოცულობა დაიკავებს მის ნახევარს. გარდა ამისა, როგორც ამ „ფუნდამენტური ხის“ წარმოებულები, შემოთავაზებულია სტუდენტების სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმირება, მათთვის თემების, სწავლის ხასიათის, ფორმების, ადგილის, განხორციელების ცვლადი მეთოდების, კონტროლისა და აღრიცხვის სისტემის მიწოდება. ასევე სხვადასხვა ანგარიშგების მეთოდებს. კან-კალიკის თქმით, ასეთი სისტემის გარეშე, სტუდენტების არც ერთი ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა არ მისცემს საგანმანათლებლო და პროფესიულ ეფექტს.

დამოუკიდებელი მუშაობის წარმატება პირველ რიგში განისაზღვრება მოსწავლის მზადყოფნის ხარისხით. თავის არსში დამოუკიდებელი მუშაობა გულისხმობს სტუდენტების მაქსიმალურ აქტივობას სხვადასხვა ასპექტში: გონებრივი მუშაობის ორგანიზებას, ინფორმაციის ძიებას, ცოდნის რწმენად გადაქცევის სურვილს. სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარების ფსიქოლოგიური წინაპირობები მდგომარეობს მათ აკადემიურ წარმატებაში, მისდამი პოზიტიურ დამოკიდებულებაში, საგნისადმი ინტერესსა და ენთუზიაზმში, იმის გაგება, რომ დამოუკიდებელი სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით იძენს უნარებს და გამოცდილებას შემოქმედებით საქმიანობაში.

ადამიანის საქმიანობის რეგულირების ერთ-ერთი პირობა, როგორც ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის წარმატების მთავარი წინაპირობა, არის ფსიქიკური თვითრეგულირება, რომელიც არის რეგულირების დახურული მარყუჟი. ეს არის ინფორმაციული პროცესი, რომლის მატარებლებია რეალობის ასახვის სხვადასხვა გონებრივი ფორმები. თვითრეგულირების ზოგადი ნიმუშები ინდივიდუალური ფორმით, სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე, აგრეთვე ნერვული აქტივობის ბუნებაზე, პიროვნების პიროვნულ თვისებებზე და მისი მოქმედებების ორგანიზების სისტემაზე, ყალიბდება განათლებისა და თვითგანათლების პროცესში. . სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემის შესაქმნელად აუცილებელია, პირველ რიგში, მათი სწავლება სწავლა(ეს უნდა გაკეთდეს უნივერსიტეტის პირველი გაკვეთილებიდან, მაგალითად, სპეციალობის შესავლის დროს) და მეორეც, გაეცნოს გონებრივი შრომის ფსიქოფიზიოლოგიურ საფუძვლებს, მისი სამეცნიერო ორგანიზების ტექნიკას.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის რაციონალური ორგანიზების წესები.საგანმანათლებლო მუშაობის ინტენსივობა განსაკუთრებით იზრდება ერთი ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობიდან მეორეზე სწრაფი გადართვის პირობებში, აგრეთვე საგანმანათლებლო სიტუაციებში (მოქმედებებში) მოულოდნელი ცვლილებებით მაღალი ემოციურობის გამოვლენის პროცესში და მისი შეცვლის პროცესში.

გონებრივი სტრესის მაღალი ხარისხი დაბალი ფიზიკური აქტივობით შეიძლება გამოიწვიოს ერთგვარი პათოლოგია - ავტონომიური ფუნქციების ცვლილება (გულისცემის მატება), მაღალი წნევა, ჰორმონალური ცვლილებები და ზოგჯერ მკვეთრი ცვლილებები, რომლებიც აღწევს სტრესულ მდგომარეობას. გონებრივი გადატვირთვა, განსაკუთრებით ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მოსწავლე დამოუკიდებლად სწავლობს, მასწავლებლის კონტროლის გარეშე, შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული სისტემის დაღლილობა, მეხსიერების და ყურადღების გაუარესება, სწავლისა და სოციალური მუშაობისადმი ინტერესის დაკარგვა. ფიზიკური ვარჯიში, რაციონალური კვება, სასწავლო მუშაობის სწორი რეჟიმი და მუშაობის რაციონალური მეთოდების გამოყენება ხელს უწყობს ფსიქიკურ გადატვირთვას.

რაც შეეხება დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებას, როგორც მასწავლებელმა, ასევე სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ გონებრივი მუშაობის რაციონალური ორგანიზების წესები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია უდიდესი რუსი მეცნიერის ნ.ა. ვვედენსკის (1852–1922) მიერ.

1. თქვენ უნდა შეხვიდეთ ნამუშევარში არა მაშინვე, არა ჯიუტად, არამედ თანდათან ჩათრეული მასში. ფიზიოლოგიურად, ეს გამართლებულია იმით, რომ ნებისმიერი აქტივობის საფუძველია დინამიური სტერეოტიპის ჩამოყალიბება - განპირობებული რეფლექსური კავშირების შედარებით სტაბილური სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება გრძნობებზე იგივე გარემო ზემოქმედების განმეორებით განმეორებით.

2. აუცილებელია მუშაობის რიტმის განვითარება, სამუშაოს თანაბრად გადანაწილება დღის, კვირის, თვის და წლის განმავლობაში. რიტმი ემსახურება როგორც ადამიანის ფსიქიკური სტიმულირების საშუალებას და განსაკუთრებულ როლს თამაშობს მის ცხოვრებაში.

3. ნებისმიერი საქმის ამოხსნისას აუცილებელია თანმიმდევრობის დაცვა.

4. მიზანშეწონილია სამუშაოსა და დასვენების მონაცვლეობის გაერთიანება.

5. და ბოლოს, ნაყოფიერი გონებრივი საქმიანობის მნიშვნელოვანი წესია შრომის სოციალური მნიშვნელობა.

დროთა განმავლობაში გონებრივი მუშაობის კულტურის უნარები გადაიქცევა ჩვევებად და ხდება ინდივიდის ბუნებრივ მოთხოვნილებად. შინაგანი სიმშვიდე და ორგანიზებულობა კარგად ორგანიზებული სამუშაო რეჟიმის, ძლიერი ნებისყოფის გამოვლინებისა და სისტემატური თვითკონტროლის შედეგია.

დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილი.დამოუკიდებელი მუშაობა არის სპეციალური, უმაღლესი ხარისხის სასწავლო აქტივობა. ის განპირობებულია მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებებით და პიროვნული მახასიათებლებით და მოითხოვს თვითშემეცნების მაღალ დონეს, რეფლექსიას. დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც კლასის გარეთ (სახლში, ლაბორატორიაში), ასევე საკლასო ოთახში წერილობით ან ზეპირი ფორმით.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა საგანმანათლებლო მუშაობის განუყოფელი ნაწილია და მიზნად ისახავს შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას და გაღრმავებას, ახალი ცოდნის ძიებას და შეძენას, მათ შორის ავტომატური სწავლის სისტემების გამოყენებას, ასევე სასწავლო დავალებების შესრულებას, მომავალი გაკვეთილებისთვის მომზადებას, ტესტებს. და გამოცდები. სტუდენტების ამ ტიპის საქმიანობას აწყობენ, უზრუნველყოფენ და აკონტროლებენ შესაბამისი განყოფილებები.

დამოუკიდებელი მუშაობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ თითოეული დისციპლინის დაუფლებას, არამედ ზოგადად დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, პროფესიულ საქმიანობაში, პასუხისმგებლობის აღების, პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის, კონსტრუქციული გადაწყვეტილებების პოვნის, გამოსვლას. კრიზისული სიტუაცია და ა.შ. დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელობა სცილდება ერთი საგნის ფარგლებს და ამიტომ დამამთავრებელი განყოფილებები უნდა შეიმუშაონ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბების სტრატეგია. ამ შემთხვევაში, უნდა მოხდეს აპლიკანტების დამოუკიდებლობის დონიდან და კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებლობის დონის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, რათა საკმარისი დონე იყოს მიღწეული სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის მიხედვით, სამუშაოს სპეციალიზაციისა და ხასიათის მიუხედავად, ნებისმიერ დამწყებ სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს ფუნდამენტური ცოდნა, პროფესიული უნარები და უნარები თავის სფეროში, გამოცდილება შემოქმედებით და კვლევით საქმიანობაში ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, სოციალური და შეფასებითი აქტივობები. განათლების ბოლო ორი კომპონენტი ყალიბდება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში. გარდა ამისა, დეპარტამენტების ამოცანაა დამოუკიდებლობის დიფერენცირებული კრიტერიუმების შემუშავება სპეციალობისა და საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე (მკვლევარი, დიზაინერი, დიზაინერი, ტექნოლოგი, შემკეთებელი, მენეჯერი და ა.შ.).

ძირითადი თვისებები ორგანიზაციის სასწავლო უნივერსიტეტის სპეციფიკა გამოყენებითი მეთოდები საგანმანათლებლო მუშაობა და დამოუკიდებლობის ხარისხი მსმენელებს. მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს შემეცნებითი აქტივობა სტუდენტი, რომელიც თვითონ ახორციელებს შემეცნებითი აქტივობა. დამოუკიდებელი მუშაობა დაასრულა ამოცანები ყველა სახის საგანმანათლებლო მუშაობა. არ ცოდნა, რომელიც არ არის გამყარებული დამოუკიდებელი საქმიანობა შეიძლება გახდეს ნამდვილი პირის ქონების. გარდა ამისა, დამოუკიდებელი მუშაობის აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება: იგი ქმნის დამოუკიდებლობა არა მხოლოდ როგორც კომპლექტი უნარებისა და შესაძლებლობების, არამედ როგორც ხასიათი ხასიათს ატარებს, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პიროვნების სტრუქტურა თანამედროვე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი. აქედან გამომდინარე, თითოეული უნივერსიტეტი, თითოეულ რა თქმა უნდა, მასალა შერჩეული დამოუკიდებელი მუშაობის სტუდენტების ხელმძღვანელობით მასწავლებელი. ფორმები ასეთი მუშაობა შეიძლება იყოს სხვადასხვა - ეს არის სხვადასხვა სახის დავალებას. საუნივერსიტეტო შეადგინოს მიერ დამოუკიდებელი მუშაობა სემესტრის გამოყენების სემესტრის სასწავლო პროგრამებისა და სასწავლო პროგრამების. სხდომები სტიმულირება, ორგანიზება, რაციონალური გამოყენების დროს. მუშაობა უნდა სისტემატურად ზედამხედველობას მასწავლებელი. საფუძველზე დამოუკიდებელი მუშაობა არის სამეცნიერო და თეორიული კურსი, კომპლექსი მიღებული ცოდნა სტუდენტებს. როდესაც გავრცელებისათვის ამოცანები, სტუდენტები მითითებები მათი განხორციელების, მითითებები, სახელმძღვანელოები, სია საჭირო ლიტერატურა.

თვისებები ჯგუფი დამოუკიდებელი მუშაობის სტუდენტებს.უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, სხვადასხვა სახის ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის გაერთიანებულია, როგორიცაა მომზადება ლექციები, სემინარები, ლაბორატორიული სამუშაო, ტესტები, გამოცდები, განხორციელების რეფერატების, დავალებები, ვადა ნაშრომების პროექტები და ბოლო, ფინალურ ეტაპზე, დასრულების დამთავრების პროექტი. აკადემიური პერსონალის უნივერსიტეტის შეუძლია დამოუკიდებელი მუშაობა უფრო ეფექტური, თუ სტუდენტები ორგანიზებული წყვილებში ან ჯგუფურად სამი. ჯგუფური მუშაობა აძლიერებს ფაქტორი მოტივაციის და ურთიერთდახმარების ინტელექტუალური საქმიანობის, ზრდის ეფექტურობას სტუდენტთა შემეცნებითი საქმიანობის გამო ურთიერთკონტროლისა და თავშეკავება.

მონაწილეობა პარტნიორი მნიშვნელოვნად restructures სტუდენტის ფსიქოლოგია. იმ შემთხვევაში, თუ ინდივიდუალური სასწავლო, სტუდენტი, სუბიექტურად აფასებს თავის საქმიანობას, როგორც სრული და სრული, მაგრამ ასეთი შეფასება შეიძლება იყოს მცდარი. ჯგუფში ინდივიდუალური მუშაობა, ჯგუფის თვითმმართველობის გამოკვლევა ხდება, რასაც მოჰყვა კორექტირება მასწავლებლის მიერ. ეს მეორე ლინკი დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობა უზრუნველყოფს მუშაობის ეფექტურობის, როგორც მთელი. ერთად საკმარისად მაღალი დონის დამოუკიდებელი მუშაობა, სტუდენტი თავად შეუძლია შეასრულოს ინდივიდუალური ნაწარმოების ნაწილი და ვაჩვენოთ, რომ თანამემამულე სტუდენტი პარტნიორი.

ტექნიკა ორგანიზაციის დამოუკიდებელი მუშაობის სტუდენტები.თანაფარდობა დრო გამოყოფილი საკლასო და დამოუკიდებელი მუშაობის 1: 3.5 მთელ მსოფლიოში. ეს პროპორცია ეფუძნება დიდი დიდაქტიკური პოტენციალი ამ ტიპის სტუდენტი სწავლის საქმიანობაში. დამოუკიდებელი მუშაობა ხელს უწყობს გაღრმავების და გაფართოების ცოდნა, ფორმირების ინტერესი შემეცნებითი საქმიანობა, ოსტატობის მეთოდები პროცესში შემეცნების და განვითარების შემეცნებითი შესაძლებლობები. შესაბამისად, ამ, დამოუკიდებელი მუშაობის სტუდენტები ხდება ერთ-ერთი მთავარი რეზერვების გაზრდის ეფექტურობა ტრეინინგებს ახალგაზრდა სპეციალისტების უნივერსიტეტში.

დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება გამოყენებით მხარდამჭერი დიდაქტიკური მასალების კორექტირება მუშაობის სტუდენტები და გააუმჯობესოს მისი ხარისხი. თანამედროვე მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის ვარაუდობენ, რომ გუნდი დეპარტამენტების განვითარება დროულად: ა) სისტემის ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასებას; ბ) თემა რეფერატების და ანგარიშები; გ) მითითებებისა და ინსტრუქციების შესრულების ლაბორატორიული სამუშაო, წვრთნები, საშინაო დავალება, და ა.შ .; დ) თემა ვადა ნაშრომების, რა თქმა უნდა, და დიპლომი პროექტები; e) სიები სავალდებულო და დამატებითი ლიტერატურა.

დამოუკიდებელი მუშაობა მოიცავს აღწარმოებისა და შემოქმედებითი პროცესების სტუდენტის საქმიანობაში. დამოკიდებულია ამ, სამი დონის დამოუკიდებელი საქმიანობის სტუდენტები გამოირჩევა: 1) რეპროდუქციული (ტრენინგი); 2) სარემონტო; 3) შემოქმედებითი, ვეძებოთ.

ორგანიზაცია და წარმატებული ფუნქციონირება დამოუკიდებელი მუშაობის სტუდენტები, აუცილებელია, პირველ რიგში, ინტეგრირებული მიდგომა ორგანიზაცია ასეთი საქმიანობის ყველა ფორმის საკლასო მუშაობა, მეორე, კომბინაცია ყველა დონეზე (სახის) დამოუკიდებელი მუშაობა, მესამე, უზრუნველსაყოფად, ხარისხის კონტროლი შესრულებით (მოთხოვნების, კონსულტაციები) და ბოლოს, ფორმები კონტროლი.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის გააქტიურება. დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება სტუდენტები სხვადასხვა სასწავლო პროცესი: მოპოვებისას ახალი ცოდნა, განმტკიცება, მეორდება და ტესტირების იგი. მასწავლებლის პირდაპირი დახმარების სისტემატური შემცირება ემსახურება მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდის საშუალებას.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებულია გაკვეთილების ორგანიზებაზე და მასწავლებლის გავლენის ხასიათზე. პედაგოგიური ლიტერატურა აღწერს და პრაქტიკულად იყენებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის გააქტიურების სხვადასხვა მეთოდს. აქ არის ყველაზე ეფექტური.

1.მოსწავლეებს დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების სწავლება (დროებითი ინსტრუქციები დამოუკიდებელი სამუშაოს განხორციელებისთვის დროის ბიუჯეტის დაგეგმვის უნარების გამომუშავებისთვის; ინტროსპექციისა და თვითშეფასებისთვის საჭირო ამსახველი ცოდნის კომუნიკაცია).

2. შესავალ ლექციებში, გაიდლაინებსა და სახელმძღვანელოებში შემოთავაზებული სასწავლო მასალის მომავალი საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობისათვის ათვისების აუცილებლობის დამაჯერებელი დემონსტრირება.

3. მასალის პრობლემური წარმოდგენა, მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში გამოყენებული რეალური მსჯელობის ტიპიური გზების რეპროდუცირება.

4. ოპერატიულ ფორმულირებები კანონები და განმარტებები, რათა შეიქმნას ერთმნიშვნელოვანი კავშირი თეორია და პრაქტიკა.

5. აქტიური სწავლების მეთოდები (საქმის ანალიზი, დისკუსია, ჯგუფური და წყვილებში მუშაობა, კოლექტიური განხილვა რთული საკითხები, საქმიანი თამაშები).

6. მოსწავლეთა შემუშავება და გაცნობა დისციპლინის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემისა და მისი ელემენტების შესახებ; ვიდეო აპლიკაცია.

7. ბაკალავრიატის სტუდენტებისთვის დეტალური ალგორითმის შემცველი სახელმძღვანელოს გაცემა; ახსნა-განმარტებითი ნაწილის თანდათანობით შემცირება კურსიდან კურსამდე, რათა მოსწავლეები მიეჩვიონ უფრო მეტ დამოუკიდებლობას.

8. განვითარების ყოვლისმომცველი სწავლების დამხმარე დამოუკიდებელი მუშაობა, რომელიც აერთიანებს თეორიული მასალა, მითითებები და ამოცანები გადაჭრას.

9. ინტერდისციპლინარული ხასიათის სასწავლო საშუალებების შემუშავება.

10. საშინაო და ლაბორატორიული სამუშაოს ინდივიდუალიზაცია, ხოლო ჯგუფურ მუშაობაში - მისი მკაფიო განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის.

11. სირთულეების დანერგვა ტიპურ ამოცანებში, ამოცანების გაცემა ზედმეტი მონაცემებით.

12. საკონტროლო კითხვები ლექციების ნაკადისთვის ყოველი ლექციის შემდეგ.

13. მოსწავლეები კითხულობენ ლექციის ფრაგმენტს (15–20 წთ) მისი წინასწარი მომზადებით მასწავლებლის დახმარებით.

14. სტუდენტი კონსულტანტის სტატუსის მინიჭება მათგან ყველაზე მოწინავე და ქმედუნარიანთათვის; ასეთ სტუდენტებს ყოვლისმომცველი დახმარების გაწევა.

15. სწავლების კოლექტიური მეთოდების შემუშავება და განხორციელება, ჯგუფური, წყვილებში მუშაობა.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები.რუსეთის უნივერსიტეტების წამყვანი მეცნიერები და მასწავლებლები ხედავენ გამოსავალს ტრენინგის ახალი ხარისხისკენ კურიკულუმების გადამისამართებაში დამოუკიდებელი სამუშაოს ფართო გამოყენებაზე, მათ შორის უმცროს კურსებში. ამ მხრივ, გარკვეული კონსტრუქციული წინადადებები იმსახურებს ყურადღებას, როგორიცაა:

› ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების ორგანიზება სტუდენტების ჩართულობით კვლევით სამუშაოებში და, თუ შესაძლებელია, რეალურ დიზაინში საწარმოების დაკვეთით;

› სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ჩართვა სასწავლო გეგმასა და გაკვეთილების განრიგში კათედრების ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზებით;

› მოსწავლეთა დამოუკიდებელი სამუშაოს შესასრულებლად სასწავლო და სასწავლო საშუალებების კომპლექსის შექმნა;

› უწყებათაშორისი დავალებების ინტეგრირებული სისტემის შემუშავება;

› სალექციო კურსების ორიენტაცია დამოუკიდებელ სამუშაოზე;

› კოლეგიალური ურთიერთობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის;

› არასტანდარტული გადაწყვეტილებების შემცველი ამოცანების შემუშავება;

› მასწავლებლის ინდივიდუალური კონსულტაციები და მისი სასწავლო დატვირთვის გადაანგარიშება მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის გათვალისწინებით;

› ლექციების ისეთი ფორმების ჩატარება, როგორიცაა ლექცია-საუბარი, ლექცია-დისკუსია, სადაც მომხსენებლები და თანამოსაუბრეები არიან თავად სტუდენტები, ხოლო მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი. ასეთი გაკვეთილები გულისხმობს მომხსენებლების მიერ თითოეული კონკრეტული თემის წინასწარ დამოუკიდებელ შესწავლას სახელმძღვანელოების გამოყენებით, მასწავლებელთან კონსულტაციებს და დამატებითი ლიტერატურის გამოყენებას.

მთლიანობაში, სასწავლო პროცესის დამოუკიდებელ სამუშაოზე ორიენტაცია და მისი ეფექტურობის ამაღლება გულისხმობს, პირველ რიგში, სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობაზე დახარჯული საათების რაოდენობის ზრდას; მეორეც, მუდმივი კონსულტაციებისა და საკონსულტაციო სერვისების ორგანიზება, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის დაუყონებლივ ან ეტაპობრივად ამოცანების ნაკრების გაცემა; მესამე, უნივერსიტეტებში საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნა (სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, კომპიუტერული გაკვეთილები), რაც შესაძლებელს ხდის დისციპლინის დამოუკიდებლად დაუფლებას; მეოთხე, ლაბორატორიებისა და სახელოსნოების ხელმისაწვდომობა ლაბორატორიული სახელოსნოს თვითშესრულებისთვის; მეხუთე, მუდმივი (რეიტინგზე უკეთესი) კონტროლის ორგანიზება, რომელიც საშუალებას იძლევა მინიმუმამდე დაიყვანოს ტრადიციული კონტროლის პროცედურები და, სესიის დროის ხარჯზე, გაზარდოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის დროის ბიუჯეტი; მეხუთე, პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილების დადგენილი ფორმების უმრავლესობის გაუქმება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და საკონსულტაციო ცენტრების შესანარჩუნებლად დროის გამოთავისუფლების მიზნით.

პედაგოგიური პრაქტიკა მოიცავს უამრავ ელემენტს, რომელიც მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარებისთვის. ეს არის მასალის ახსნა ლექციების, საშინაო დავალების და სხვადასხვა პრაქტიკული სავარჯიშოების სახით. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტია დამოუკიდებელი მუშაობა, რომელსაც, სხვათა შორის, ორმაგი მნიშვნელობა აქვს.

კონცეფციის მრავალფეროვნება

საინტერესოა თავად კონცეფციის გაგება. მაშ, რა არის კონკრეტულად "თვითდასაქმება?" ვიღაც იტყვის, რომ ეს არის მოსწავლის სურვილი, გაიაზროს ცოდნა სხვისი დახმარების გარეშე, ვიღაცას კი უბრალოდ დაიმახსოვრებს გაკვეთილზე შემდეგი დავალება, როცა დახმარების მოლოდინი უბრალოდ არსად არის და აუცილებელია მიღებული ცოდნის ქაღალდზე დაფიქსირება. მარტო. ორივე პასუხი შეიძლება ჩაითვალოს სწორად. ეს კონცეფცია შეიძლება რამდენიმე კუთხით იქნას განხილული.

დამოუკიდებლობის შესახებ

უნდა აღინიშნოს, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა თითოეული მოსწავლის მნიშვნელოვანი ელემენტია. მართლაც, არა მხოლოდ შესანიშნავი აკადემიური მოსწრება, არამედ ბავშვის გონებრივი განვითარებაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის მოსწავლე დაინტერესებული ახალი მასალის შესწავლით, ახალი ცოდნის გააზრების სურვილზე. მაგრამ როგორ უნდა აიძულოთ სტუდენტი ისწავლოს დამოუკიდებლად? ამის გაკეთება საკმაოდ რთულია, რადგან პირველ რიგში დიდი სურვილია მოსწავლის მხრიდან. მაგრამ შეგიძლიათ სცადოთ კლასი დააინტერესოთ ამა თუ იმ საგნით. ეს უკვე დამოკიდებულია თითოეული ცალკეული მასწავლებლის უნარსა და პროფესიონალიზმზე. აუცილებელია არა მხოლოდ ჯილდოს დაპირება ნიშნების სახით სკოლის კედლების მიღმა შესანიშნავი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, არამედ თვით ცოდნის სურვილის აღძვრა, რაიმე ახლის სწავლის სურვილი. თითქმის ყველა გაკვეთილზე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს არ მივცეთ პასუხი ყველა კითხვაზე, არამედ დატოვოთ ცოტა გაურკვევლობა თვითგანათლებისთვის. შაბლონიდან მუშაობა ბევრად უფრო ადვილია, მაგრამ არა ისეთი პროდუქტიული, როგორც ჩვენ გვსურს. აუცილებელია აიძულოთ ბავშვი დამოუკიდებლად ეძებოს პასუხი, მაშინ ამ აქტივობას ექნება დადებითი, სასურველი შედეგი. აღსანიშნავია, რომ ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა, თუნდაც სასკოლო განათლების დროს, დიდად დაეხმარება ბავშვს მომავალში, ზრდასრულ ასაკში და საშუალებას მისცემს ყველას არ დაკარგოს გული მძიმე განსაცდელებამდე, უბრალოდ ეძებოს პრობლემის გადაწყვეტა.

ცოდნის შემოწმება

გარდა ზემოაღნიშნულისა, არანაკლებ მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი და საკონტროლო სამუშაოები, რომლებიც გამიზნულია გაშუქებულ მასალაზე სტუდენტების ცოდნის შესამოწმებლად. ამ გზით შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ რა რჩება გაუგებარი წარსულიდან და კიდევ რა ღირს სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობა. ასე რომ, დამოუკიდებელი მუშაობა ალგებრაში (მე-8 კლასი და ზემოთ), ფიზიკაში, ქიმიაში და სხვა საკმაოდ რთულ დისციპლინებში ძალიან მნიშვნელოვანია სასკოლო განათლებისთვის. ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში ინდივიდუალურ მუშაობასაც მოაქვს სარგებელი, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გააკონტროლოს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა და მოსწავლეთა პროგრესი. მაგრამ სწავლების ეს ფორმა ასევე სასარგებლოა სტუდენტებისთვის, როდესაც ცოდნის უმეტესი ნაწილი ყალიბდება და გაკვეთილებზე და სახელმძღვანელოებიდან მიღებული ინფორმაციის ხარვეზები ნათელი და თვალსაჩინო ხდება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა მისი ნებისმიერი ფორმით უაღრესად სასარგებლოა თითოეული მოსწავლის გონებრივი განვითარებისთვის. არ შემოიფარგლოთ ჩვეულებრივი საშინაო დავალებით, საგნის ღრმა გაგება არის ძლიერი ცოდნის გასაღები.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ქვეშჩვენ გვესმის ისეთი სამუშაო, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ მასწავლებლის მითითებით და კონტროლით, მაგრამ მასში უშუალო მონაწილეობის გარეშე, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს. ამავდროულად, მოსწავლეები შეგნებულად მიისწრაფვიან მიზნის მისაღწევად, გონებრივი ძალისხმევის გამოყენებით და ამა თუ იმ ფორმით (ზეპირი პასუხი, გრაფიკული კონსტრუქცია, ექსპერიმენტების აღწერა, გამოთვლები და ა.შ.) გამოხატონ გონებრივი და ფიზიკური მოქმედებების შედეგი.

დამოუკიდებელი მუშაობა მოიცავს სტუდენტების აქტიურ გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების ყველაზე რაციონალური გზების ძიებასთან, სამუშაოს შედეგების ანალიზით. სასწავლო პროცესში გამოიყენება მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობა, რომლის დახმარებით ისინი დამოუკიდებლად იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

საგანმანათლებლო პროცესში გამოყენებული ყველა სახის დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით, სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ბუნებით, შინაარსით, დამოუკიდებლობის ხარისხით და მოსწავლეთა შემოქმედებითობის ელემენტით და ა.შ.

მიზნებიდან გამომდინარე, დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება დაიყოს შემდეგებად:

საგანმანათლებლო.

ტრენინგი.

აფიქსირებს.

განმეორებადი.

განვითარებადი.

კრეატიული.

კონტროლი.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ თითოეული სახეობა.

1. საგანმანათლებლო დამოუკიდებელი მუშაობა. მათი მნიშვნელობა მდგომარეობს სტუდენტების მიერ ახალი მასალის ახსნის პროცესში მასწავლებლის მიერ დაკისრებული დავალებების დამოუკიდებლად შესრულებაში. ასეთი სამუშაოს მიზანია შესწავლილი მასალის მიმართ ინტერესის განვითარება, თითოეული მოსწავლის ჩართვა სამუშაოში გაკვეთილზე. ამ ტიპის სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლე მაშინვე ხედავს იმას, რაც მისთვის გაუგებარია და შეუძლია მასალის ამ ნაწილის დამატებითი ახსნა მოითხოვოს. მასწავლებელი ადგენს სქემას მასალის შემდგომი ახსნისთვის, რომელშიც უწერს მოსწავლეებს რთულ მომენტებს, რომლებზეც მომავალში ყურადღება უნდა მიექცეს. ასევე, ამ ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებს შორის წარსული მასალის ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირებას. ცოდნის ფორმირებაზე დამოუკიდებელი მუშაობა ტარდება ახალი შინაარსის დანერგვის მომზადების ეტაპზე, ასევე ახალი შინაარსის უშუალო დანერგვით, ცოდნის პირველადი კონსოლიდაციით, ე.ი. ახლის ახსნისთანავე, როდესაც სტუდენტების ცოდნა ჯერ კიდევ არ არის ძლიერი.

ვინაიდან თვითშესწავლის სამუშაო ტარდება ახალი მასალის ასახსნელად ან ახსნისთანავე, მაშინ, ჩვენი აზრით, აუცილებელია მათი დაუყოვნებელი გადამოწმება. ის ქმნის ნათელ სურათს იმის შესახებ, თუ რა ხდება გაკვეთილზე, როგორია მოსწავლეების მიერ ახალი მასალის გაგების ხარისხი სწავლის ძალიან ადრეულ ეტაპზე. ამ სამუშაოების მიზანია არა კონტროლი, არამედ ტრენინგი, ამიტომ მათ გაკვეთილზე საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს. შესწავლილ თვისებებზე და წესებზე მაგალითების შედგენა დამოუკიდებელ სასწავლო მუშაობასაც შეიძლება მივაწეროთ.

ცხადიარომ სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი სამუშაო, რომელიც ორგანიზებულია ახალი ცოდნის ასიმილაციისთვის მოსამზადებლად.

აღსანიშნავია, რომ ამ ტიპის საქმიანობის ორგანიზება შესაძლებელია შემდეგ შემთხვევებში:

ახალ მასალასა და ადრე შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს შორის კავშირის დამყარების პროცესში;

საძიებო სიტუაციის შექმნისას და მომავალი სასწავლო სამუშაოს პერსპექტივების გამოვლენისას;

ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისას შემეცნებითი საქმიანობის შეძენილი მეთოდების გადაცემის პროცესში.

თუ მოსწავლე დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესშიააზროვნებს ფაქტებით, რის საფუძველზეც ხდება ახალი მასალის წარდგენა ან პრობლემის გადაჭრა, შემდეგ მნიშვნელოვნად იზრდება მისი შემდგომი მუშაობის პროდუქტიულობა.

დამოუკიდებელი სამუშაოს ჩატარება ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ უზრუნველყოს არა მხოლოდ პროგრამული მასალის აღქმა, არამედ ხელი შეუწყოს სტუდენტების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

2. დამოუკიდებელი მუშაობის ტრენინგი. ეს მოიცავს ამოცანებს სხვადასხვა ობიექტებისა და თვისებების ამოცნობისთვის.

სავარჯიშო ამოცანებში ხშირად საჭიროა თეორემების, გარკვეული მათემატიკური ობიექტების თვისებების რეპროდუცირება ან პირდაპირ გამოყენება და ა.შ.

დამოუკიდებელი მუშაობის ტრენინგი ძირითადად შედგება იმავე ტიპის ამოცანებისაგან, რომლებიც შეიცავს ამ განმარტების, წესის არსებით მახასიათებლებსა და თვისებებს. ასეთი სამუშაო საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები, რითაც შექმნათ საფუძველი მასალის შემდგომი შესწავლისთვის. სასწავლო დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას აუცილებელია მასწავლებლის დახმარება. ასევე შეგიძლიათ დაუშვათ სახელმძღვანელოს და ჩანაწერების გამოყენება რვეულებში, ცხრილებში და ა.შ. ეს ყველაფერი ხელსაყრელ კლიმატს ქმნის სუსტი სტუდენტებისთვის. ასეთ პირობებში ისინი ადვილად ერთვებიან სამუშაოში და ასრულებენ მას. დამოუკიდებელ მუშაობაში ვარჯიშის დროს შეგიძლიათ ჩართოთ დავალებების შესრულება მრავალ დონის ბარათებზე. დამოუკიდებელი მუშაობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოსწავლეთა საგნის ცოდნის სიღრმესა და სიძლიერეზე, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ახალი მასალის ათვისების ტემპზე.

3. დამოუკიდებელი მუშაობის დაფიქსირება. მათ შორისაა დამოუკიდებელი სამუშაო, რომელიც ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და მოითხოვს სხვადასხვა წესებისა და თეორემების ერთობლივ გამოყენებას. ისინი აჩვენებენ რამდენად კარგად არის შესწავლილი სასწავლო მასალა. ამ ტიპის დავალებების შემოწმების შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი განსაზღვრავს იმ დროს, რომელიც უნდა დაეთმოს ამ თემის გამეორებას და კონსოლიდაციას. ასეთი ნამუშევრების მაგალითები უხვად მოიპოვება დიდაქტიკურ მასალაში.

4. ძალიან მნიშვნელოვანია ე.წ განმეორებადი (მიმოხილვა ან თემატური) ნაწარმოებები.

5. განვითარებადი ხასიათის დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს შეიძლება იყოს დავალებები გარკვეული თემების შესახებ მოხსენებების შედგენისთვის, ოლიმპიადებისთვის მომზადება, სამეცნიერო და შემოქმედებითი კონფერენციები, მათემატიკის დღეები სკოლაში და ა.შ. საკლასო ოთახში ეს შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი სამუშაოები, რომლებიც მოიცავს კვლევით დავალებებს.

6. მოსწავლეებს დიდი ინტერესი აქვთ შემოქმედებითი დამოუკიდებელი მუშაობარომლებიც ითვალისწინებენ დამოუკიდებლობის საკმარისად მაღალ დონეს. აქ სტუდენტები აღმოაჩენენ ცოდნის ახალ ასპექტებს, რომლებიც უკვე აქვთ, სწავლობენ ამ ცოდნის გამოყენებას მოულოდნელ, არასტანდარტულ სიტუაციებში. შემოქმედებით დამოუკიდებელ მუშაობაში შეგიძლიათ ჩართოთ ამოცანები, რომლის დროსაც თქვენ უნდა იპოვოთ მათი გადაჭრის რამდენიმე გზა.

7. აკონტროლეთ დამოუკიდებელი მუშაობა. როგორც სახელი გულისხმობს, მათი მთავარი ფუნქცია საკონტროლო ფუნქციაა. აუცილებელია გამოვყოთ ის პირობები, რომლებიც გასათვალისწინებელია დამოუკიდებელი გამოცდებისთვის ამოცანების შედგენისას. პირველ რიგში, საკონტროლო ამოცანები უნდა იყოს ეკვივალენტური შინაარსითა და სამუშაოს მოცულობით; მეორეც, ისინი მიმართული უნდა იყოს საბაზისო უნარების განვითარებაზე; მესამე, უზრუნველყოს ცოდნის დონის საიმედო გადამოწმება; მეოთხე, მათ უნდა წაახალისონ მოსწავლეები, აჩვენონ თავიანთი უნარები და შესაძლებლობები.

დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობა, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია სამუშაოს შედეგების დროულ ანალიზზე, როდესაც სტუდენტს ჯერ არ დაუსრულებია საკუთარი ახალი ცოდნის კორექტირების პროცესი, აშკარაა, რომ დამოუკიდებელი მუშაობის ანალიზი. უნდა იყოს საგანმანათლებლო ხასიათის, ე.ი. არა მხოლოდ შეცდომების რაოდენობის დაფიქსირება, არამედ მათი ანალიზი, რათა მოსწავლეებმა სრულად გააცნობიერონ ის საკითხები, რომლებშიც მათ დაუშვეს შეცდომები.

არსებობს დამოუკიდებელი მუშაობის კიდევ ერთი კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით, რომელიც განასხვავებს აქტივობების ხუთ ჯგუფს:

1) ახალი ცოდნის შეძენა, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის დაუფლება;

2) ცოდნის კონსოლიდაცია და დახვეწა;

3) სასწავლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას ცოდნის გამოყენების დოქტრინის შემუშავება;

4) სწავლებისა და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება;

5) შემოქმედებითი ხასიათის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რთულ სიტუაციაში ცოდნის გამოყენების უნარი.

თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი ჯგუფიმოიცავს რამდენიმე სახის დამოუკიდებელ სამუშაოს, ვინაიდან ერთი და იგივე დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. ეს ჯგუფები მჭიდრო კავშირშია. ეს კავშირი განპირობებულია იმით, რომ ერთი და იგივე ტიპის სამუშაო შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად.

დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი ტიპები მოიცავს შემდეგს:

1. წიგნთან მუშაობა.

2. ვარჯიში.

3. პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების განხორციელება.

4. გადამოწმება დამოუკიდებელი, საკონტროლო სამუშაო, კარნახები, ესეები.

5. მოხსენებების, რეფერატების მომზადება.

6. საშინაო ექსპერიმენტები, დაკვირვებები.

7. ტექნიკური მოდელირება და დიზაინი.

საუბარი თავად გააკეთე სამუშაოს ტიპებზე, ჩვეულებრივია გამოვყოთ, დამოუკიდებელი საქმიანობის დონეების შესაბამისად, რეპროდუცირებადი, რეკონსტრუქციულ-ვარიატიული, ევრისტიკული, შემოქმედებითი.

შემოქმედებითი დამოუკიდებელი ნამუშევრები მოიცავს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა:

Პრაქტიკული სამუშაო;

სატესტო ნაშრომები;

თემატური ოფსეტები;

რეფერატების დაცვა და წერა;

გამოყენებითი ხასიათის პრობლემური პრობლემების გადაჭრა და სხვა.

ორგანიზაციის თვალსაზრისით დამოუკიდებელი მუშაობა შეიძლება იყოს:

ფრონტალური (ზოგადი კლასი) - მოსწავლეები ასრულებენ იმავე დავალებას; ჯგუფი - დავალების შესასრულებლად მოსწავლეები იყოფა მცირე ჯგუფებად (თითო 3 კაცი);

ორთქლის ოთახი - მაგალითად, ექსპერიმენტების ჩატარებისას, სხვადასხვა კონსტრუქციების შესრულებისას, მოდელების დაპროექტებისას;

ინდივიდუალური - თითოეული მოსწავლე ასრულებს ცალკე დავალებას.

მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება, მასწავლებელი მასალის შესწავლისას შეუმჩნევლად ავლენს კონფლიქტურ სიტუაციას. არ არის საჭირო წინააღმდეგობების, პრობლემების, კონფლიქტური სიტუაციების გამოგონება, ისინი ყველა თემაშია, ისინი წარმოადგენენ რაიმე ობიექტის ან პროცესის შემეცნების პროცესის არსს.

დამოუკიდებელი აქტივობის შემეცნებით გათვალისწინებით, სასწავლო პროცესში მისი ოთხი სახეობა გამოირჩევა:

1. მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ადგენს მუშაობის მიზანს და გეგმას.

2. მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ადგენს მიზანს, გეგმას კი დამოუკიდებლად.

ზ.მოსწავლე დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და გეგმას, მაგრამ დავალებას აძლევს მასწავლებელი.

4. მასწავლებლის დახმარების გარეშე მოსწავლე თავად ადგენს სამუშაოს შინაარსს, მიზანს, გეგმას და დამოუკიდებლად ასრულებს მას.

პირველი ტიპი ყველაზე მარტივია.და მასთან ერთად მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს ბავშვების მომზადება დამოუკიდებელი მუშაობის უფრო რთული ეტაპებისთვის. შემდეგ ეტაპობრივად, სცენიდან სცენაზე გადასვლისას, მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა სრულად გამოავლინოს თავისი ცოდნა, ინიციატივა, პიროვნული თვისებები და ინდივიდუალური მახასიათებლები. დამოუკიდებელი მუშაობა ორგანიზებულია განათლების ინდივიდუალური ფორმების დახმარებით. მოსწავლე დამოუკიდებლად მუშაობს სახლში საშინაო დავალების შესრულებისას, ესეების წერისას და ა.შ.

ინდივიდუალური ფორმა გულისხმობს მოსწავლის აქტივობას, რომ შეასრულოს მთელი კლასისთვის საერთო დავალებები თანაკლასელებთან კონტაქტის გარეშე, ყველასთვის ერთნაირი ტემპით. იგი ძირითადად გამოიყენება ცოდნის კონსოლიდაციის, უნარების ჩამოყალიბების, ცოდნის კონტროლის დროს. კლასში ინდივიდუალური მუშაობა მოითხოვს მასწავლებლისგან ფრთხილად მომზადებას, დროისა და ძალისხმევის დიდ ხარჯვას. ამასთან, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ეს ფორმა ყოველთვის არ ქმნის პირობებს სტუდენტების სრული დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. ეს არის კარგი საშუალება ცნობიერი სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

მაგრამ ხშირად შესაძლებელია კლასში ნახატზე დაკვირვება, როდესაც სუსტი მოსწავლეები ან არაფერს აკეთებენ, რადგან ისინი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან დავალებას, ან ეკითხებიან თანამემამულეებს გამოსავლის შესახებ, რაც იწვევს მოტყუებას და რჩევებს. სკოლის მოსწავლეების უფრო დიდი დამოუკიდებლობის ორგანიზებისთვის გამოიყენება განათლების ინდივიდუალური ფორმა. ეს ფორმა გულისხმობს სამუშაოს ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც თითოეული მოსწავლე ასრულებს თავის დავალებას სხვებისგან განსხვავებულად, სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ბევრ სკოლაში მასწავლებელთა პრაქტიკულმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ:

1. სისტემატურად ჩატარებული დამოუკიდებელი სამუშაო (პრობლემების ამოხსნის სახელმძღვანელოთი, დაკვირვების და ექსპერიმენტების შესრულება), მისი სათანადო ორგანიზებით, ეხმარება მოსწავლეებს მიიღონ უფრო ღრმა და მყარი ცოდნის მიღება, ვიდრე ისინი იძენენ მზა ცოდნის გადმოცემისას.

2. მოსწავლეთა მიერ სხვადასხვა დამოუკიდებელი სამუშაოს დიდაქტიკური მიზნისა და შინაარსის განხორციელების ორგანიზება ხელს უწყობს მათი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აზროვნების განვითარებას.

3. დამოუკიდებელი სამუშაოს ჩატარების საგულდაგულოდ გააზრებული მეთოდოლოგიით ჩქარდება მოსწავლეებში პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ტემპი და ეს, თავის მხრივ, დადებითად მოქმედებს შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.

Დროის განმავლობაშიკლასში დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემატური ორგანიზებით და მისი კომბინაციით სხვადასხვა სახის საშინაო დავალებასთან ამ თემაზე მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მუშაობის სტაბილური უნარები. შედეგად, სტუდენტები მნიშვნელოვნად ნაკლებ დროს ხარჯავენ დაახლოებით იგივე მოცულობისა და სირთულის სამუშაოს შესასრულებლად, ვიდრე იმ კლასებში, სადაც დამოუკიდებელი სამუშაო პრაქტიკულად არ არის ორგანიზებული ან არარეგულარულად მიმდინარეობს. ეს საშუალებას გაძლევთ თანდათან გაზარდოთ პროგრამული მასალის შესწავლის ტემპი, გაზარდოთ პრობლემების გადაჭრის დრო, ექსპერიმენტული სამუშაოების შესრულება და სხვა სახის შემოქმედებითი სამუშაოები.

შესავალი…………………………………………………………………………………….. ...3

დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც ერთგვარი სასწავლო აქტივობა.

1.1. დამოუკიდებელი მუშაობის კონცეფცია. სხვადასხვა მიდგომების ანალიზი……………5

1.2. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების დიდაქტიკური პრინციპები..................11

1.3. დამოუკიდებელი მუშაობის ღირებულება მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. დამოუკიდებელი მუშაობის სახეებისა და ფორმების კლასიფიკაცია………………………….17

2.1. მოსწავლეთა საშინაო დავალება………………………………………..19

2.2. წიგნთან მუშაობა…………………………………………………………………………….22

2.2.1. წიგნთან მუშაობის ტრადიციული ფორმები………………………………………………23

2.2.2. არატრადიციული ფორმები…………………………………………………………28

2.3. სავარჯიშოები - როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი სახე………….32

პრაქტიკული ნაწილი…………………………………………………………...37

დასკვნა ………………………………………………………………….46

ლიტერატურა…………………………………………………………………….48

აპლიკაციები

შესავალი

ამ პრობლემის აქტუალობა უდავოა, რადგან. ცოდნის, უნარების, რწმენის, სულიერების გადაცემა შეუძლებელია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, მხოლოდ სიტყვებს მიმართავს. ეს პროცესი მოიცავს ამ უნარებისა და კონცეფციების გაცნობას, აღქმას, დამოუკიდებელ დამუშავებას, ცნობიერებას და მიღებას.

და, ალბათ, დამოუკიდებელი მუშაობის მთავარი ფუნქციაა მაღალკულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება. ადამიანი ვითარდება მხოლოდ დამოუკიდებელ ინტელექტუალურ და სულიერ საქმიანობაში.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, მისი მართვა ყველა მასწავლებლის პასუხისმგებელი და რთული საქმეა. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის აღზრდა უნდა ჩაითვალოს მოსწავლეთა განათლების განუყოფელ ნაწილად. ეს დავალება ყოველი მასწავლებლის წინაშე ჩნდება უმთავრესი მნიშვნელობის ამოცანებს შორის.

სკოლის მოსწავლეებს შორის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ორი მჭიდროდ დაკავშირებული დავალება. პირველი მათგანი არის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება შემეცნებით საქმიანობაში, ასწავლოს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, საკუთარი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება; მეორე არის ასწავლოს მათ არსებული ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენება სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში.

დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის თვითმიზანი. ეს არის მოსწავლეთა ღრმა და მყარი ცოდნისთვის ბრძოლის საშუალება, მათი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის პიროვნულ თვისებად ჩამოყალიბებისა და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. ბავშვი, რომელიც პირველად გადალახავს სკოლის ზღურბლს, ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი საქმიანობის მიზანი, ჯერ არ შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, შეასწოროს მათი განხორციელება და მიღებულ შედეგს დააკავშიროს დასახულ მიზანთან.

სწავლის პროცესში მან უნდა მიაღწიოს დამოუკიდებლობის გარკვეულ საკმარისად მაღალ დონეს, რაც ხსნის შესაძლებლობას გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს, მიიღოს რაიმე ახალი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

ამ საკვალიფიკაციო სამუშაოს მიზანია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისა და მათი წარმატებით განხორციელების პირობების შესწავლა. ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ წამოვაყენეთ შემდეგი ამოცანები:

მოსწავლეთა სწავლაში დამოუკიდებლობის ბუნების შესწავლის სხვადასხვა მიმართულების გაანალიზება,

გაეცანით მრავალფეროვან განმარტებებს და გაარკვიეთ, რა ფუნქციებს ასრულებს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა და რატომ არის ეს ასე აუცილებელი მომწიფებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის;

დამოუკიდებელი მუშაობის ზოგიერთი სახეობის პრაქტიკაში შესამოწმებლად.

ჰიპოთეზა: ინფორმატიკის გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი სამუშაოს გამოყენება აყალიბებს მოსწავლეთა უნარს დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და გამოიყენონ ის პრაქტიკაში.

სწავლის ობიექტია მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობა. საგანია მისი განხორციელების პირობები.

1. დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც ერთგვარი სასწავლო აქტივობა.

დამოუკიდებელი მუშაობის კონცეფცია. სხვადასხვა მიდგომების ანალიზი.

მონოგრაფიული ნაშრომების ანალიზი, რომელიც ეძღვნება სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პრობლემას, პ.ი. Pidkasistoy, I.A. Zimney, აჩვენა, რომ არსებობს რამდენიმე განმარტება დამოუკიდებელი მუშაობის კონცეფციისთვის. პ.ი. Pidkasty იძლევა დამოუკიდებელი მუშაობის ასეთ განმარტებას.

დამოუკიდებელი სამუშაო არის ისეთი სამუშაო, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი მითითებით, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს, ხოლო მოსწავლეები შეგნებულად ცდილობენ მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს, ძალისხმევის გამოყენებით და გამოხატონ ამა თუ იმ ფორმით. გონებრივი ან ფიზიკური (ან ორივე) მოქმედების შედეგი.

განმარტებით A.I. ზამთარში დამოუკიდებელი სამუშაო წარმოდგენილია როგორც მიზანმიმართული, შინაგანად მოტივირებული, სტრუქტურირებული თავად ობიექტის მიერ შესრულებული და აქტივობის პროცესისა და შედეგის მიხედვით მის მიერ შესრულებული მოქმედებების მთლიანობაში. მისი განხორციელება მოითხოვს თვითშეგნების საკმარისად მაღალ დონეს, რეფლექსიას, თვითდისციპლინას, პიროვნულ პასუხისმგებლობას, აძლევს სტუდენტს კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითშემეცნების პროცესს.

ა.ი. ზიმნიაია ხაზს უსვამს, რომ მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა საკლასო ოთახში მისი სწორად ორგანიზებული სასწავლო აქტივობების შედეგია, რაც მის დამოუკიდებელ გაფართოებას, გაღრმავებასა და თავისუფალ დროს გაგრძელებას უწყობს ხელს. მასწავლებლისთვის ეს ნიშნავს არა მხოლოდ მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის მკაფიო ცნობიერებას, არამედ სკოლის მოსწავლეებში მის შეგნებულ ფორმირებას, როგორც სასკოლო საგნის დაუფლების გარკვეულ სქემას ახალი სასწავლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში. მაგრამ ზოგადად, ეს არის სკოლის მოსწავლის პარალელურად არსებული დასაქმება მის მიერ არჩეული მზა პროგრამებიდან ან მის მიერ შემუშავებული ნებისმიერი მასალის ასიმილაციის მიზნით შემუშავებული პროგრამის მიხედვით.

ჩემი აზრით, ეს განმარტება ყველაზე გავრცელებულია და გავლენას ახდენს როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის საქმიანობაზე.

შემეცნების საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას განსაზღვრავს სწავლების ხარისხი და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა. ეს ორი ცნება ძალიან მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ დამოუკიდებელი მუშაობა უნდა გამოვყოთ, როგორც სწავლის წამყვანი და გამააქტიურებელი ფორმა რიგი გარემოებების გამო. ჯერ ერთი, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, ჩვევები, რწმენა, სულიერება არ შეიძლება გადაეცეს მასწავლებლიდან მოსწავლეს ისე, როგორც მატერიალური საგნები. თითოეული მოსწავლე ითვისებს მათ დამოუკიდებელი შემეცნებითი მუშაობის გზით: მოსმენა, ზეპირი ინფორმაციის გაგება, კითხვა, ტექსტების გარჩევა და გაგება და კრიტიკული ანალიზი.

მეორეც, შემეცნების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს შესწავლილის არსის და შინაარსის გამოვლენას, ემორჩილება მკაცრ კანონებს, რომლებიც განსაზღვრავენ შემეცნების თანმიმდევრობას: გაცნობა, აღქმა, დამუშავება, ცნობიერება, მიღება. თანმიმდევრობის დარღვევა იწვევს ზედაპირულ, არაზუსტ, ზედაპირულ, მყიფე ცოდნას, რომლის რეალიზება პრაქტიკულად შეუძლებელია.

მესამე, თუ ადამიანი ცხოვრობს უმაღლესი ინტელექტუალური დაძაბულობის მდგომარეობაში, მაშინ ის აუცილებლად შეიცვლება, ჩამოყალიბდება როგორც მაღალი კულტურის პიროვნება. ეს არის დამოუკიდებელი სამუშაო, რომელიც ავითარებს გონებრივი მუშაობის მაღალ კულტურას, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ კითხვის ტექნიკას, წიგნის შესწავლას, ჩანაწერების შენახვას, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, გონებას, დამოუკიდებელი საქმიანობის საჭიროებას, არსში ჩაღრმავების სურვილს. საკითხი, გადადით იმ პრობლემების სიღრმეში, რომლებიც ჯერ არ არის გადაჭრილი. ასეთი მუშაობის პროცესში ყველაზე სრულად ვლინდება სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მათი მიდრეკილებები და ინტერესები, რაც ხელს უწყობს ფაქტებისა და ფენომენების ანალიზის უნარის განვითარებას, დამოუკიდებელი აზროვნების სწავლებას, რაც იწვევს შემოქმედებით განვითარებას და მათ შექმნას. საკუთარი მოსაზრებები, მათი შეხედულებები, იდეები, მათი პოზიცია.

ამრიგად, დამოუკიდებელ მუშაობას შეიძლება მიეცეს შემდეგი განმარტება: დამოუკიდებელი მუშაობა არის სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი სამუშაო და არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კომპონენტი, შესაბამისად, მას აქვს ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა აღზრდა, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

საზოგადოების ფუნდამენტური მოთხოვნა თანამედროვე სკოლისთვის არის ისეთი ადამიანის ჩამოყალიბება, რომელიც შეძლებს დამოუკიდებლად შემოქმედებითად გადაჭრას სამეცნიერო, ინდუსტრიული, სოციალური პრობლემები, იფიქროს კრიტიკულად, განავითაროს და დაიცვას თავისი თვალსაზრისი, მისი რწმენა, სისტემატურად და განუწყვეტლივ შეავსოს და განაახლოს. მისი ცოდნა თვითგანათლების გზით, გააუმჯობესოს უნარები, შემოქმედებითად გამოიყენოს ისინი რეალობაში.

ამ დარგის ექსპერტებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს მიეცეს ცოდნის შეძენის ორგანიზების მეთოდი, სახელმძღვანელო ძაფი, რაც გულისხმობს მათ აღჭურვას გონებრივი შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის უნარებითა და შესაძლებლობებით, ე.ი. მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის საშუალებების არჩევის, სამუშაოს დროულად დაგეგმვის უნარი. ჰოლისტიკური და ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მისი სისტემატიურად ჩართვა დამოუკიდებელ საქმიანობაში, რომელიც სპეციალური ტიპის საგანმანათლებლო დავალებების - დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში იძენს პრობლემურ-ძიების აქტივობის ხასიათს.

სტუდენტების სწავლაში აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ხასიათის შესწავლისას მრავალი განსხვავებული მიმართულება არსებობს. პირველი მიმართულება სათავეს იღებს ანტიკურ ხანაში. მის წარმომადგენლებად შეიძლება მივიჩნიოთ თუნდაც ძველი ბერძენი მეცნიერები (სოკრატე, პლატონი, არისტოტელე), რომლებმაც ღრმად და ყოვლისმომცველად დაასაბუთეს ბავშვის ცოდნის ნებაყოფლობითი, აქტიური და დამოუკიდებელი დაუფლების მნიშვნელობა. თავიანთი შეხედულებებით ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ადამიანის აზროვნების განვითარება წარმატებით შეიძლება წარიმართოს მხოლოდ დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში, ხოლო პიროვნების გაუმჯობესება და მისი შესაძლებლობების განვითარება თვითშემეცნების გზით (სოკრატე). ასეთი აქტივობა ანიჭებს ბავშვს სიხარულს და კმაყოფილებას და ამით გამორიცხავს მის პასიურობას ახალი ცოდნის შეძენისას. ისინი უფრო განვითარებულია ფრანსუა რაბლეს, მიშელ მონტენის, თომას მორის გამონათქვამებში, რომლებიც ბნელი შუა საუკუნეების ეპოქაში, სქოლასტიკის, დოგმატიზმისა და შებოჭვის სკოლის პრაქტიკაში აყვავების სიმაღლეზე, ითხოვენ ასწავლონ ბავშვის დამოუკიდებლობა, აღზარდოს მასში მოაზროვნე, კრიტიკულად მოაზროვნე ადამიანი. იგივე აზრები განვითარებულია ია.ა. კამენსკი, ჟ.ჟ. რუსო, ი.გ. პესტალოცი, კ.დ. უშინსკი და სხვები.

პედაგოგიურ მუშაობაში, მეცნიერი თეორეტიკოსები, ფილოსოფოსებთან, ფსიქოლოგებთან, სოციოლოგებთან და ფიზიოლოგებთან ერთად, იკვლევენ და თეორიულად ასაბუთებენ პრობლემის ამ ასპექტს თანამედროვე ეპოქის წარმომადგენლის ძირითადი პიროვნული თვისებების - ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი საქმიანობა - როგორც ჩვენი დროის ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები.

დამოუკიდებელი მუშაობის არსის თეორიული კუთხით შესწავლისას, არსებობს საქმიანობის 3 სფერო, რომელშიც შეიძლება განვითარდეს სწავლის დამოუკიდებლობა - შემეცნებითი, პრაქტიკული და ორგანიზაციული და ტექნიკური. ბ.პ. ესიპოვმა (60-იანი წლები) დაასაბუთა სასწავლო პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობის როლი, ადგილი, ამოცანები. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში არაეფექტური ხდება სწავლების სტერეოტიპული, უმეტესად ვერბალური ხერხი. ასევე იზრდება სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის როლი განათლების მიზნის ცვლილებასთან, უნარების ფორმირებაზე, შემოქმედებით საქმიანობაზე, აგრეთვე განათლების კომპიუტერიზაციასთან დაკავშირებით.

მეორე მიმართულება სათავეს იღებს ია.ა. კომენიუსი. მისი შინაარსია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ საქმიანობაში ჩართვის ორგანიზაციული და პრაქტიკული საკითხების შემუშავება. ამავდროულად, პრობლემის ძირითადი დებულებების თეორიული დასაბუთების საგანია სწავლება, მასწავლებლის საქმიანობა თავად მოსწავლის საქმიანობის ბუნების საკმარისად ღრმა შესწავლისა და ანალიზის გარეშე. დიდაქტიკური მიმართულების ფარგლებში გაანალიზებულია დამოუკიდებელი სამუშაოს გამოყენების სფეროები, შეისწავლება მათი ტიპები, სტაბილურად იხვეწება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ნაწილში მათი გამოყენების მეთოდოლოგია. პედაგოგიური ხელმძღვანელობისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის ურთიერთმიმართების პრობლემა საგანმანათლებლო შემეცნებაში ხდება და დიდწილად წყდება მეთოდოლოგიურ ასპექტში. სწავლების პრაქტიკა ასევე მრავალმხრივ გამდიდრდა საინფორმაციო მასალებით სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისთვის საკლასო ოთახში და სახლში.

მესამე მიმართულება ხასიათდება იმით, რომ კვლევის საგანად არჩეულია დამოუკიდებელი საქმიანობა. ეს მიმართულება ძირითადად სათავეს იღებს კ.დ. უშინსკი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების შესაბამისად განვითარებული კვლევები მიზნად ისახავდა დამოუკიდებელი საქმიანობის, როგორც დიდაქტიკური კატეგორიის არსის, მისი ელემენტების - საქმიანობის საგანსა და მიზნის გამოვლენას. ამასთან, სტუდენტის დამოუკიდებელი საქმიანობის ამ სფეროს შესწავლის ყველა მიღწევით, მისი პროცესი და სტრუქტურა ჯერ კიდევ არ არის სრულად გამჟღავნებული.

თუმცა, არსებობს გარკვეული სტრუქტურული პრინციპები დამოუკიდებელი საქმიანობის მნიშვნელობის, ადგილისა და ფუნქციის გასაანალიზებლად. არსებობს 2 ვარიანტი, არსებითად ახლოს, მაგრამ თავისი შინაარსითა და სპეციფიკით: ისინი განსაზღვრავენ (მათი ერთიანობის პირობით) საქმიანობის დამოუკიდებელი შეღებვის არსს.

პირველი ჯგუფი:

2) ოპერაციული კომპონენტი: მოქმედებების მრავალფეროვნება, საოპერაციო უნარები, ტექნიკა, როგორც გარეგნულად, ასევე შინაგანად;

3) ეფექტური კომპონენტი: ახალი ცოდნა, მეთოდები, სოციალური გამოცდილება, იდეები, შესაძლებლობები, თვისებები.

მეორე ჯგუფი:

2) პროცედურული კომპონენტი: შედეგების მიღწევამდე მიმავალი მოქმედების ადეკვატური მეთოდების შერჩევა, განსაზღვრა, გამოყენება;

3) მოტივაციური კომპონენტი: ახალი ცოდნის საჭიროება, რომელიც ასრულებს სიტყვის ფორმირების ფუნქციებს და საქმიანობის ცნობიერებას.

დამოუკიდებელი საქმიანობის ფაქტობრივი პროცესი წარმოდგენილია ტრიადად: მოტივი - გეგმა (მოქმედება) - შედეგი.

ასე რომ, სოციალური თვალსაზრისით, დამოუკიდებელი საქმიანობა შეიძლება განიხილებოდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში. ინდივიდის ნებისმიერ ურთიერთობაში მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, გარემოსთან მისი კონკრეტული ურთიერთქმედების ნებისმიერი ფორმით.