ზახაროვა ი.ვ., სტრიუკოვა გ.ა.

სემანტიკური დიფერენციალი, როგორც დიაგნოსტიკური მეთოდი

მოსწავლეთა აღქმა მასწავლებლის შესახებ

პრობლემატიზაცია

სემანტიკური დიფერენციალი (SD) არის ინსტრუმენტი საგნის სემანტიკური სივრცეების შესასწავლად. ეს მეთოდი შეიქმნა 1950-იანი წლების შუა ხანებში. ამერიკელი მეცნიერები C. Osgood-ის ხელმძღვანელობით. სემანტიკური დიფერენციალი გამოიყენება მნიშვნელობების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ინდექსაციისთვის, მნიშვნელობები ბიპოლარული სკალების გამოყენებით, რომლებიც მოცემულია ანტონიმური ზედსართავების წყვილით, რომელთა შორის არის 7 გრადაცია კონკრეტული სიტყვის მოცემულ ხარისხში გაჩენის ხარისხისა. ფართოდ ცნობილია ფსიქოლოგიასა და სოციოლოგიაში, SD ნაკლებად გამოიყენება პედაგოგიურ კვლევებში. ჩვენი აზრით, ეს მეთოდი ძალზე ინფორმაციულია ცოდნის სხვადასხვა ობიექტზე სტუდენტების აღქმის შესასწავლად. კერძოდ, SD შესაძლებელს ხდის ბავშვების მიერ მასწავლებლების, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორების აღქმის შესწავლას. ეს მნიშვნელოვანია მათთან ადეკვატური ურთიერთობისთვის. SD ეხმარება დაინახოს შესაფასებელი ობიექტის გამოსახულება, რომელიც ყალიბდება მიმღების გონებაში. ინდივიდის მიერ აღქმული ნებისმიერი ობიექტი (ობიექტი, საგნის გამოსახულება, ობიექტის სახელი) იწვევს გარკვეულ რეაქციებს ამ ინდივიდში. SD აყალიბებს ობიექტის აღქმას სამი მიმართულებით: ობიექტის აქტივობა, მისი სიძლიერე (პოტენციალობა) და რესპონდენტის დამოკიდებულება მის მიმართ. ბავშვების მიერ მასწავლებლის აღქმის დიაგნოსტიკის შემთხვევაში, შეგიძლიათ ნახოთ შეფასება თითოეული მოსწავლის მიერ თითოეული მასწავლებლის ამ მაჩვენებლების მიხედვით, კოლექტიური „პორტრეტი“: თითოეული მასწავლებელი კლასის აღქმაში, „პორტრეტების“ სწორი შედარება. - სხვადასხვა მასწავლებლის ან ერთი მასწავლებლის აღქმა სხვადასხვა კლასის მიერ. SD ჩვენ მიერ გამოიყენება, როგორც ხანდაზმულ მოზარდებთან პედაგოგიური კომუნიკაციის დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტი. რესპონდენტები იყვნენ ულიანოვსკის #1 პედაგოგიური კოლეჯის ჰუმანიტარული სკოლის, ულიანოვსკის და ყაზან სუვოროვის სამხედრო სკოლების და ულიანოვსკის №51 საშუალო სკოლის მოსწავლეები. სულ გამოიკითხა 210 ადამიანი. მიღებული მონაცემები ასახავს მასწავლებლებსა და ბავშვებს პედაგოგიური კომუნიკაციის რეალურ სურათს, რომელიც დადასტურებულია სხვა მეთოდებით, კერძოდ, ინტერვიუებით, საუბრებითა და დაკვირვებით.

დიაგნოსტიკური პროცედურა

პიროვნების დამოკიდებულების სისტემა მის ახლობლებთან მიმართებაში, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია, გვხვდება მის ღირებულებითი განსჯებში, რომლებიც კლასიფიცირებულია ცნობიერების მიხედვით ლოგიკური დიქოტომიების სქემის მიხედვით (სასიამოვნო - უსიამოვნო, საშიში - არა საშიში და ა. ). შედეგად მიღებული ბიპოლარული შეფასებები SD მეთოდით შეიძლება იყოს რაოდენობრივი. მასწავლებლის ურთიერთქმედება ბავშვებთან აღწერილია სამი მასშტაბით. მასწავლებლის საქმიანობა გულისხმობს მასსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ხასიათს. სიძლიერე (პოტენციალი) უნდა გვესმოდეს, როგორც მისი გავლენის ხარისხი ბავშვებზე (რომელიც ემყარება მასწავლებლის სიმკაცრეს, მის ნებას, საკუთარი თავის დაჟინების უნარს, ასევე მის ავტორიტეტს სტუდენტებისთვის). მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება აჩვენებს მის და კლასს შორის სიახლოვის, ურთიერთგაგების ხარისხს. ამ მახასიათებლების ერთობლიობა ქმნის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის საკმაოდ სრულ სურათს. მაგალითად, ავტორიტარულ მასწავლებელს, სავარაუდოდ, სტუდენტები შეაფასებენ, როგორც მაღალ პოტენციურ, ზომიერად ან ძლიერ აქტიურს, მაგრამ არა ძალიან მაღალი დამოკიდებულების სკალაზე. მასწავლებელი, რომელსაც კლასთან მეგობრული ურთიერთობა აქვს დამუშავებული, მიიღებს მაღალ შეფასებას „ურთიერთობის“, „პოტენციალის“ და ზომიერი „აქტიურობისთვის“. არაავტორიტეტული მასწავლებელი, დიდი ალბათობით, შეფასდება ორ კოლეგასთან შედარებით, რომლებიც აღწერილ იქნა ყველა ინდიკატორისთვის ყველაზე ნაკლები ქულით (მისი აქტივობის მაღალი შეფასების შემთხვევაში უნდა გაანალიზდეს მისი არაეფექტურობის მიზეზები). . SD მეთოდოლოგიის თავისებურებაა შეფასებული ობიექტის პირდაპირი მახასიათებლების არარსებობა, რისთვისაც რესპონდენტები აძლევდნენ ქულას. დიაგნოსტიკური პროცედურის მეტაფორული ბუნება ყოველთვის არ ესმით სტუდენტებს, ფსიქოლოგის ამოცანაა ახსნას შეფასების პრინციპი: ჩამოწეროს საკუთარი შთაბეჭდილებები შეფასების ობიექტზე. დიაგნოსტიკური პროცედურა აღწერილია მთელ რიგ სამუშაოებში. . მისი სირთულე რესპონდენტებისთვის გამორიცხავს, ​​ჩვენი აზრით, DM-ის გამოყენებას უფრო ადრე, ვიდრე ხანდაზმული მოზარდობა. ინსტრუქცია უნდა შეიცავდეს კვლევის მიზნების განმარტებას, ასევე მოქმედებების განხორციელების წესს. ინსტრუქციის ჩვენი ვერსია ასეთია:

„ძვირფასო რესპონდენტო! თქვენ მოწვეულნი ხართ შეაფასოთ თქვენი მასწავლებლები დაწყვილებული თვისებებით, რომლებიც აღწერს შეფასებული ობიექტის გარკვეულ შთაბეჭდილებას. ჩვენ გვჭირდება შემოთავაზებული მახასიათებლების უარყოფითი ან დადებითი ნიშანი მხოლოდ შედეგების დასამუშავებლად. არ არსებობს კარგი ან ცუდი თვისებები, თითოეულ ადამიანს აქვს მათი გარკვეული კომბინაცია. ასე რომ, მხატვარი, რომელიც პორტრეტს ხატავს, საღებავებს არ ყოფს „კარგად“ და „ცუდად“. თქვენი ამოცანაა დახატოთ მასწავლებლების ფსიქოლოგიური პორტრეტები, რომელთა სახელები თქვენს წინაშეა ფორმაზე. შეაფასეთ სიახლოვე ხარისხის თითოეულ მასწავლებელთან მარცხენა ან მარჯვენა სვეტიდან და დააყენეთ შესაბამისი ნიშანი. შემდეგ შეაფასეთ თქვენ მიერ არჩეული ხარისხის საზომი პუნქტებში:

1 ან - 1 - ხარისხი თანდაყოლილია მცირე რაოდენობით;

2 ან - 2 - ხარისხი თანდაყოლილია საშუალო ხარისხით;

3 ან - 3 - ხარისხი თანდაყოლილია ძლიერი ხარისხით;

0 – თუ გიჭირთ ამ მასწავლებელს ორივე თვისების მინიჭება.

ფორმის შევსების ნიმუში

შემოთავაზებულ 12 ანტონიმურ წყვილს აქვს სემანტიკური კავშირი მასწავლებლის აქტივობის მახასიათებლებთან (წყვილები 2, 5, 8, 11), მის პოტენციალთან (წყვილები 1, 4, 7, 9), მისდამი დამოკიდებულება (წყვილები 3, 6, 9). , 12). მარცხენა სვეტის ზედსართავები ნიშნავს პოტენციალის ან აქტივობის არარსებობას, ობიექტის უარყოფით აღქმას, მარჯვენა სვეტის ზედსართავებს - პოტენციალის არსებობას, აქტივობას, ობიექტის პოზიტიურ აღქმას. იმავე რესპონდენტებთან ხელახლა გაზომვისას, თქვენ უნდა აირჩიოთ სხვა ანტონიმური წყვილი, რომლებიც აღწერენ ერთსა და იმავე მახასიათებლებს და განლაგებულია იმავე თანმიმდევრობით. წინაპირობაა, რომ ისინი არ შეიცავდეს საგნის პირდაპირ მახასიათებლებს (დანა ბასრია, ადამიანი ბოროტია), მაგრამ უნდა ჰქონდეს ასოციაციური მახასიათებლები (ენა ბასრია, მშვილდი ბოროტია). . ერთი მასწავლებლის სხვადასხვა კლასის აღქმის შესადარებლად საჭიროა წარმოვადგინოთ ერთი და იგივე ანტონიმური წყვილები. შეფასების პროცედურა მოითხოვს ანონიმურობას, უმჯობესია დიაგნოსტიკა ჩატარდეს მთელ კლასთან ან მოსწავლეთა ჯგუფთან ერთად. დამუშავების სიმარტივისთვის რეკომენდებულია ფორმის გამოყენება ქაღალდზე დიდი უჯრედით.

შედეგების მათემატიკური დამუშავება და მათი ინტერპრეტაცია

SD ტექნიკა შესაძლებელს ხდის შედეგების დამუშავებას და მათ საკმაოდ ნათლად ინტერპრეტაციას უმარტივესი სტატისტიკური მახასიათებლების დახმარებით. როგორც ასეთი მახასიათებლები, შემოთავაზებულია გაზომილი მნიშვნელობის საშუალო მნიშვნელობა, სტანდარტული გადახრა, კორელაციის კოეფიციენტი. შედეგების პირველადი დამუშავება შედგება გაზომილი მნიშვნელობის სტატისტიკური სერიის შედგენაში, ე.ი. აქტივობა, მასწავლებლის პოტენციალი სტუდენტების თვალში, მისდამი დამოკიდებულება. შემდეგ გამოითვლება კლასის გაზომილი მნიშვნელობის საშუალო სტატისტიკური მნიშვნელობა და შეფასებების ერთსულოვნების საზომი, გამოხატული სტანდარტული გადახრის სახით. მას შემდეგ, რაც გამოვლინდა თითოეული მასწავლებლის საშუალო ნიშნები სამი გაზომვადი ინდიკატორისთვის, საინტერესოა მათი ურთიერთდამოკიდებულების მიკვლევა. შესაბამისი სიდიდეების კორელაციის კოეფიციენტების გამოთვლით შესაძლებელია დადგინდეს, აქვს თუ არა გავლენას მოცემულ კლასში მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება მისი პოტენციალობითა თუ აქტივობით. SD შედეგების მათემატიკური დამუშავების ალგორითმი შემდეგია:

ნაბიჯი 1. სტატისტიკური სერიის შედგენა ცხრილის სახით.

Xმე	-3	– 2	– 1	0	1	2	3
n i	n 1	ნ 2	n 3	ნ 4	n 5	N6	n 7

X ი- მასწავლებლის გარკვეული ხარისხის შეფასება შვიდბალიან სკალაზე;

n i- მნიშვნელობის სიხშირე X ი, ე.ი. რამდენჯერ გაიტანა X იკლასის ყველა მოსწავლის მიერ შესწავლილი პარამეტრის მიხედვით მასწავლებლის ერთობლიობაში შეფასებისას.

ნაბიჯი 2. ღირებულების საშუალო მნიშვნელობის გაანგარიშება.

თუ K სტუდენტი მონაწილეობდა გამოკითხვაში, მაშინ მნიშვნელობის საშუალო მნიშვნელობა გამოითვლება ფორმულით:

,

სადაც n=4კ, ვინაიდან შესასწავლ ხარისხს სტუდენტები აფასებენ ჩვენს მიერ შემოთავაზებულ ფორმაში 4-ჯერ (ოთხი წყვილი ანტონიმური ზედსართავი სახელით). ნიშნავს Xემსახურება როგორც მთელი კლასის მიერ მასწავლებლის ამ ხარისხის საერთო შეფასების ინდიკატორს, რომელიც ამავე დროს საკმაოდ ობიექტური მახასიათებელია, რადგან ის საშუალებას იძლევა გაათანაბროს სუბიექტური ფაქტორების გავლენა (მაგალითად, ცალკეული სტუდენტების მიკერძოება ეს მასწავლებელი გამოკითხვის დროს).

ნაბიჯი 3. სტანდარტული გადახრის გაანგარიშება.

სტანდარტული გადახრა ემსახურება როგორც რაოდენობის მნიშვნელობების დისპერსიის გაზომვის ინდიკატორს მისი საშუალო მნიშვნელობის გარშემო. X, ე.ი. მასწავლებლის ამ ხარისხის შეფასებაში მოსწავლეთა ერთსულოვნების, ერთიანობის ზომები. სტანდარტული გადახრა გამოითვლება, როგორც σ x =√D x დისპერსიის კვადრატული ფესვი, სადაც D x, თავის მხრივ, გამოითვლება ფორმულით:

დიაგნოსტიკური მონაცემების მათემატიკური დამუშავების აღწერილი სამი საფეხური გვიჩვენებს ბავშვების მიერ მასწავლებლების აღქმის სურათს. ეს საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ თითოეული მათგანის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი. მოდით განვიხილოთ, როგორც მაგალითი, SD-ის შედეგების დამუშავება, რომელიც განხორციელდა 22 კაციან კლასში მასწავლებლის სერგეევას აქტივობის შესაფასებლად (იხ. ნიმუშის ფორმა). ჩვენს მაგალითში აქტივობა ფასდება ზედსართავი სახელის მეორე, მეხუთე, მერვე, მეთერთმეტე წყვილით. 22-ვე ფორმის დამუშავების შემდეგ, შეფასებების სტატისტიკური სერია შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

-3	-2	- 1	0	1	2	3
8	3	6	8	22	19	22

A აქტივობის საშუალო ღირებულება:

დისპერსია D:

Სტანდარტული გადახრა:

მიღებული მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თქვენ აფასებთ მასწავლებლის სერგეევას საქმიანობას? საკმაოდ მაღალი, მაგრამ ამავე დროს სუბიექტების მოსაზრებების დისპერსია. იმეორებთ აღწერილ პროცედურას მახასიათებლების გამოთვლისთვის? ორჯერ, სერგეევას შეფასებით, რათა გამოავლინოს მისი პოტენციალის საშუალო მნიშვნელობა სტუდენტების აღქმაში (წყვილები 1, 4, 7, 10) და მისდამი დამოკიდებულების შეფასება (წყვილები 3, 6, 9, 12). . თითოეული მიღებული შეფასებისთვის გამოითვლება კვადრატული გადახრა. ამრიგად, თითოეული მასწავლებელი იღებს სამ შეფასებას კლასის მხრიდან, რაც საინტერესოა როგორც თავისთავად, ასევე სხვა მასწავლებლების შესაბამის ნიშნებთან შედარებით. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ შედარებების აბსოლუტიზაცია არასასურველია, რადგან დიაგნოზი ავლენს მასწავლებლის აღქმას ბავშვების მიერ კონკრეტულ მომენტში (რაც შეიძლება არ იყოს ტიპიური), უფრო ზუსტი წარმოდგენისთვის აუცილებელია განმეორებითი გაზომვა პრეზენტაციით. სხვა წყვილი ზედსართავი სახელი.

ზემოაღნიშნული დამუშავების შემდეგ მიღებული მონაცემები შეიძლება შევადაროთ ერთმანეთს მათი კორელაციის გამოთვლით. დამუშავების ეს ეტაპი მიზნად ისახავს იმის დადგენას, თუ რამდენად არის დაკავშირებული ბავშვების დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ მის საქმიანობასთან ან პოტენციალთან. ექსპერიმენტული მონაცემები ადასტურებს მოსწავლეთა აღქმაში მასწავლებლის აქტივობასა და შესაძლებლობებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების არარსებობას. კორელაციის კოეფიციენტი აჩვენებს ამ დამოკიდებულების სიახლოვის ხარისხს წრფივთან. ხაზოვანი დამოკიდებულება ნიშნავს მათი ცვლილების პროპორციულობას. მაგალითად, რაც უფრო აქტიურია მასწავლებელი, მით მეტია მის მიმართ ყურადღება (პირდაპირი წრფივი ურთიერთობა, კორელაციის კოეფიციენტი არის 1), ან რაც უფრო პასიურია მასწავლებელი, მით მეტია მის მიმართ ყურადღება (შებრუნებული წრფივი ურთიერთობა, კორელაციის კოეფიციენტი არის - 1. ).

ნაბიჯი 4. მიღებული შეფასებების კორელაციის გამოთვლა.

კორელაციის კოეფიციენტის დადგენისას, პირველ რიგში, ყველა შეფასებული მასწავლებლისთვის გამოითვლება ერთ-ერთი ინდიკატორის (აქტივობა, პოტენციალი, დამოკიდებულების) შეფასების საშუალო მნიშვნელობა. ვთქვათ, კლასში 15 მასწავლებელია. აქტივობის კუთხით 1-ლი მასწავლებელი საშუალოდ შეფასდა ა ჯ. შემდეგ მასწავლებელთა საქმიანობის საშუალო შეფასება:

, სადნ=15.

პოტენციალის საშუალო ქულა:

, სადნ=15.

საშუალო თანაფარდობის ქულა:

.

შემდეგ აქტივობის კორელაციის კოეფიციენტი და თანაფარდობა რა, ო:

,

სადაც

(კოვარიანსი); , არის A j და O j მნიშვნელობების სტანდარტული გადახრები მათი საშუალო მნიშვნელობებისგან, რომლებიც გვხვდება შემდეგნაირად:

.

სტანდარტული გადახრის გამოთვლები:

; .

შეფასებების კორელაციის გამოთვლის შედეგად ნათლად ჩანს მოსწავლეთა მასწავლებლებთან ურთიერთობის დამყარების ფსიქოლოგიური მექანიზმი. როგორც ჩვენმა კვლევებმა აჩვენა, ის შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ამრიგად, ულიანოვსკის და ყაზან სუვოროვის სამხედრო სკოლებში აქტივობისა და დამოკიდებულების ქულები დადებითად არის დაკავშირებული, ე.ი. მასწავლებლის აქტივობის მატებასთან ერთად, არსებობს ტენდენცია სუვოროვიტების მის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულების გაზრდისკენ. ულიანოვსკის No1 პედაგოგიური კოლეჯის ჰუმანიტარულ სკოლაში შესაბამისი შეფასებები ნეგატიურად არის დაკავშირებული, ე.ი. რაც უფრო ნაკლებად აქტიურია მასწავლებელი, მით მეტია მოსწავლეთა ყურადღება მის მიმართ.

დასკვნები

ჩვენი კვლევა მიუთითებს, რომ SD იძლევა საკმაოდ ობიექტურ სურათს სტუდენტების მიერ მასწავლებლების აღქმაზე. ეს დასკვნა დასტურდება სხვა მეთოდებით (გამოკითხვები, კითხვარები, საუბრები). ამიტომ, კლასთან ან ცალკეულ სტუდენტებთან პედაგოგიური კომუნიკაციის ადეკვატური კონსტრუქციისთვის, რაციონალურია ამ მეთოდის გამოყენება.

SD საშუალებას იძლევა სწორი ფორმით დაადგინოს მასწავლებლის კომუნიკაციური სტრატეგია კლასთან მიმართებაში. დიაგნოსტიკა იძლევა სხვადასხვა მასწავლებლის ქცევითი მახასიათებლების შედარების საფუძველს. მონაცემთა სრული ოთხეტაპიანი მათემატიკური დამუშავება ასახავს მექანიზმს, რომელიც საფუძვლად უდევს მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობას.

ვინაიდან ინდივიდის შეფასებები მისი კომუნიკაციური ორიენტაციის მაჩვენებელია, SD მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ირიბად დაადგინოთ მოსწავლის აღქმა და ზოგადად მასწავლებლებისადმი დამოკიდებულება. ყველაზე აშკარა მაგალითია, თუ ბავშვი უარყოფით ან ნეიტრალურ შეფასებებს ანიჭებს ყველა მასწავლებელს. ასეთი ანალიზის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ შეფასება უნდა იყოს ანონიმური, მხოლოდ ფსიქოლოგის განსაკუთრებული დაკვირვება ცალკეული სტუდენტების მუშაობის პროცესზე იძლევა მათი ინდივიდუალური აღქმის გამოვლენას. ცალკე ფსიქოლოგიურ შესწავლას საჭიროებს ინდივიდის კომუნიკაციური დამოკიდებულებებისა და გარშემომყოფების შეფასებების ურთიერთმიმართების პრობლემას.

სდ მეთოდით მასწავლებლების ბავშვების აღქმის დიაგნოსტიკა აუცილებელია პედაგოგიური კომუნიკაციის საგნების თვითშესწავლისა და თვითგანვითარებისთვის. კერძოდ, ეს მნიშვნელოვანია დამხმარე ქცევისა და ურთიერთქმედების სხვა ფორმების შესაქმნელად.

ლიტერატურა

1. სემინარი ფსიქოლოგიაზე / რედ. A.N. ლეონტიევა, Yu.B. Gippenreiter. მ., 1972 წ.

2. Simmat E. V. სემანტიკური დიფერენციალი, როგორც ხელოვნების ისტორიის ანალიზის ინსტრუმენტი // სემიოტიკა და ხელოვნების გაზომვა / რედ. იუ.მ. ლოტმანი, ვ.მ. პეტროვი. მ., 1972 წ.

3. სუხოდოლსკი გ.ვ. მათემატიკური სტატისტიკის საფუძვლები ფსიქოლოგებისთვის. ლ., 1972 წ.

4. Osgood C., Susi J., Tannenbaum P. სემანტიკური დიფერენციალური ტექნიკის გამოყენება ესთეტიკასა და მასთან დაკავშირებულ პრობლემებში კვლევაში // სემიოტიკა და არტომეტრია / რედ. იუ.მ. ლოტმანი, ვ.მ. პეტროვი. მ., 1972 წ.

5. ეტკინდია. მ. სემანტიკური დიფერენციალურის თეორიული ინტერპრეტაციის გამოცდილება // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1979. No1.

6. იადოვი V.A. სოციოლოგიური კვლევა: მეთოდოლოგია, პროგრამა, მეთოდები. მ., 1987 წ. Etkind A.M. სემანტიკური დიფერენციალურის თეორიული ინტერპრეტაციის გამოცდილება // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1979. No1.

ამ ტიპის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდია ეგრეთ წოდებული „სემანტიკური დიფერენციალი“ (ჩ. ოსგუდი, 1952). ეს არის არა ერთი, არამედ მეთოდების მთელი ოჯახი, მთელი ტექნოლოგია. ბავშვებთან მუშაობისას ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სამყაროს შესახებ ბავშვის იდეების ფორმირებისა და მთლიანობის დონის შესასწავლად. (კოგნიტური დიაგნოსტიკა) და როგორც პროექციული ტექნიკა - ბავშვის პირადი დამოკიდებულებებისა და ემოციური დამოკიდებულების შესასწავლად საგნების გარკვეული სპექტრის მიმართ.

ჩვეულებრივი "სემანტიკური დიფერენციალი" (SD) არის რამდენიმე შვიდპუნქტიანი სკალა, რომელიც დაბეჭდილია ჰორიზონტალურად ერთ ფორმაზე (პასუხის ფურცელი). შვიდი გრადაცია მითითებულია, როგორც წესი, სიტყვებით, ისევე, როგორც სასწორის პოლუსები. აქ მოცემულია ფორმის მაგალითი:

ობიექტი "მზე"

აქტიური ძლიერი საშუალო სუსტი არცერთი სუსტი საშუალო ძლიერი პასიური

ბოროტი ძლიერი საშუალო სუსტი არცერთი სუსტი საშუალო ძლიერი კარგი

რბილი ძლიერი საშუალო სუსტი არცერთი სუსტი საშუალო ძლიერი HARD

მსუბუქი ძლიერი საშუალო სუსტი არცერთი სუსტი საშუალო ძლიერი HEAVY

ცივი ძლიერი საშუალო სუსტი არცერთი სუსტი საშუალო ძლიერი თბილი

საგნის ამოცანაა დააფიქსიროს თავისი შეფასება სკალის გარკვეულ პოლუსზე დავალების სახით გარკვეული გრადაციის მქონე. შერჩეული გრადაცია უნდა იყოს ხაზგასმული ფორმაზე ან შემოხაზული. ამრიგად, ფორმის თითოეულ სტრიქონში უნდა იყოს დატანილი ნიშანი, რომელიც აფიქსირებს საგნის პასუხს.

როგორც ვხედავთ, დემბო-რუბინშტეინის მეთოდთან შედარებით, „სემანტიკური დიფერენციალი“ უფრო სრულყოფილია იმით, რომ დაცულია ე.წ. „პოზიციური ტაქტიკისაგან“. აქ დადებითად შეფერილი მახასიათებლები მოთავსებულია არა თითოეული სასწორის ერთსა და იმავე ბოძზე (ზემოთ), არამედ სხვადასხვაზე - ახლა მარცხნივ, შემდეგ მარჯვნივ.

SD ფორმის შევსების შედეგად საპასუხო ფურცელზე ჩნდება მასშტაბური ობიექტის სუბიექტური სემანტიკური პროფილი. მისი დანახვა უფრო ადვილია, თუ ყველა ნიშანს ერთი გატეხილი ხაზით დააკავშირებთ.

SD-ის შედეგების დამუშავებისას შესაძლებელია ორი მიდგომა: ან მხოლოდ პროფილების ანალიზი, ან ე.წ. „სემანტიკური სივრცის“ აგება.

მოდით განვმარტოთ, როგორ მოვიქცეთ პირველ შემთხვევაში. ვთქვათ, ვატარებთ დისკს კარიერული კონსულტაციის მიზნით და ვთხოვოთ გიმნაზიის მოსწავლეს, დაასკვნას სხვადასხვა პროფესიის სახელები, რომლებიც, როგორც მასთან საუბრიდან ირკვევა, პოტენციურად მიმზიდველი აღმოჩნდება მისთვის. მაგრამ რომელია მათგან ყველაზე მიმზიდველი? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად მოსწავლეს სთხოვენ, გარდა კონკრეტული პროფესიების დასახელებისა, გააფართოოს სპეციალური იდეალური ობიექტი – „ჩემთვის საუკეთესო პროფესია“. ამის შემდეგ შედარებულია რეალური პროფესიების ყველა პროფილი და იდეალური პროფესიის პროფილი (აქ გამოვტოვებთ მსგავსების საზომის გამოთვლის ფორმულას, აქ მთავარია მეთოდის ზოგადი მნიშვნელობის გაგება). და ის რეალური პროფესია, რომლის პროფილიც უფრო მეტ მსგავსებას ამჟღავნებს „იდეალურთან“, საუკეთესო სუბიექტურ არჩევნად გამოცხადდა.

[Შენიშვნა. ცხადია, რომ სხვადასხვა საგნისთვის ასეთი არჩევანი შეიძლება განსხვავებული იყოს არა მხოლოდ რეალური პროფესიების შესახებ იდეების შეუსაბამობის გამო, არამედ იდეალური პროფესიის პროფილში განსხვავებულობის გამო: ზოგი უფრო „ძლიერია“ (ან, როგორც თანამედროვეშია. ახალგაზრდული ჟარგონი, "მაგარი") კლასები, სხვები - რთული და საინტერესო, სხვები - მშვიდი და კეთილი და ა.შ.].

„სემანტიკური სივრცის“ ასაგებად, მასშტაბის ქულები გაერთიანებულია შესაბამისი სკალების მიხედვით, რომლებიც შედის სემანტიკური სივრცის ერთსა და იმავე კოორდინატში (ფაქტორში). როგორც უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგების მრავალრიცხოვანი ფაქტორ-ანალიტიკური კვლევები აჩვენებს (K. A. Artemyeva, 1980, E. F. Petrenko, 1979, 1988, A. M. Etkind, 1U79, L. G. Shmelev, 1983 და სხვები), რეიტინგული სკალების უმეტესობა გაერთიანებულია სამ შემაჯამებელ შკალად. "კარგი - ცუდი", "ძლიერი - სუსტი", "აქტიური - პასიური". მაგალითად, ქულები „რბილ-მძიმე“ სკალაზე ფსიქოლოგიურად ექვივალენტურია „კარგი-ცუდი“ 4-ის ქულების ქულები, ხოლო „მყარ-მსუბუქი“ სკალაზე ქულები რეალურად ახლოსაა ქულებს „ძლიერი-“. სუსტი” მასშტაბი. ასეთი ხელახალი გაანგარიშების შედეგად (ძალიან ჰგავს ტესტის მთლიანი ქულის გამოთვლას, მაგრამ ამ შემთხვევაში არა სუბიექტისთვის, არამედ ობიექტისთვის), თითოეული ობიექტი იღებს მნიშვნელობას სამი ძირითადი სემანტიკური ფაქტორისთვის და შეიძლება გეომეტრიულად იყოს ნაჩვენები როგორც წერტილი სამგანზომილებიან სივრცეში ქულა-სიძლიერე-აქტივობა“. პროფილების მსგავსება არის გარკვეული წერტილების სიახლოვე სემანტიკურ სივრცეში, მისი დანახვა (ვიზუალიზაცია) ფაქტიურად შეიძლება.

მაგალითის მოყვანით, „პილოტის“ და „საგზაო პოლიციის ინსპექტორის“ პროფესიები ყველაზე ახლოსაა ამ საკითხზე განსახილველი პროფესიების საუკუნეების იდეალთან. ამის შემდეგ რჩება იმის გარკვევა, აქვს თუ არა საგანს რეალური პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები ამ პროფესიების დაუფლების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად.

ჩვენ კონკრეტულად აღვნიშნავთ, რომ SD ასევე გამოიყენება თვითშეფასების დიაგნოსტიკისთვის. საკმარისია ბავშვს სთხოვოთ შეაფასოს საკუთარი თავი იმავე სასწორზე. შედეგად, წერტილი „მე“ ჩნდება სემანტიკურ სივრცეში. ამ წერტილის "იდეალიდან" ამოღების ხარისხი -- უკმაყოფილების ზომა.

კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ SD-ის წარმატებით გამოსაყენებლად, მასალა, რომელსაც ბავშვმა აწონასწორებს, ასაკობრივად უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტერესთა წრეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი უბრალოდ დააყენებს ფორმაზე ნიშნების მეტ-ნაკლებად შემთხვევით ნიმუშს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან და სკოლამდელ ბავშვებთან სჯობს ჩატარდეს SD ინდივიდუალური და ზეპირი ფორმით, ანუ ფორმაზე ყველა ნიშანი უნდა შეიყვანოს თავად ექსპერიმენტატორმა - ბავშვის ზეპირი პასუხების მიხედვით. მასალად (შეფასების საგნები) უმჯობესია გამოვიყენოთ ზღაპრის ან მულტფილმის გმირები. ”ვ.ფ. პეტრენკოს მიერ სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა ამ მასალის მაღალი ეფექტურობა ბავშვებთან მუშაობისას. SD-ის სპეციალური მოდიფიკაცია საშუალებას აძლევს ზღაპრის პერსონაჟებს აღნიშნონ არა ობიექტები, არამედ სასწორის ბოძები. ამ შემთხვევაში მშობლებს, მეგობრებს და მასწავლებლებს ბავშვი შეადარებს ზღაპრის გარკვეულ პერსონაჟებს.

ოჯახის იდენტიფიკაციის ან სკოლის ადაპტაციის სპეციფიკური პრობლემები და სირთულეები შეიძლება გამოვლინდეს SD-ში, როგორც ნებისმიერ პროექციულ ტექნიკაში. მაგალითად, უსაყვარლესი უფროსი და შეიძლება სემანტიკურ სივრცეში ახლოს იყოს „ბაბა იაგასთან“, ხოლო უფროსი მასწავლებელი, რომლის ბავშვს უბრალოდ ეშინია, რაღაც „მკვლელ რობოტთან“.

სემანტიკური დიფერენციალური (SD) - სოციოლოგიის ერთ-ერთი პროექციული მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ფსიქოსემანტიკის მიღწევებს, შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა C. Osgood-ის ხელმძღვანელობით 1952 წელს. იგი გამოიყენება ადამიანის აღქმასა და ქცევასთან დაკავშირებულ კვლევებში, სოციალური დამოკიდებულებებისა და პიროვნული მნიშვნელობების ანალიზით. SD მეთოდი არის კონტროლირებადი ასოციაციის მეთოდისა და სკალირების პროცედურების კომბინაცია.

ფსიქოსემანტიკური მეთოდები გადასცემს ინფორმაციას შემეცნებითი დონიდან (და კვლევითი ამოცანა ყოველთვის ჩამოყალიბებულია მისი ცნებების მიხედვით) აფექტურ დონეზე, სადაც ეს ინფორმაცია დაშიფრულია არა ლინგვისტური ფორმებით, არამედ სხვადასხვა შეგრძნებებით.

სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდი ემყარება სინესთეზიის ფენომენს (ანალოგიით აზროვნება, როდესაც ზოგიერთი სენსორული აღქმა წარმოიქმნება სხვისი გავლენის ქვეშ) და არის ობიექტებში ინდივიდის მიერ აღქმული მნიშვნელობის ემოციური მხარის "დაჭერის" ოპერატიული გზა. SD საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ არაცნობიერი ასოციაციური კავშირები ობიექტებს შორის ადამიანების გონებაში.

SD მეთოდი საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ფარული ფაქტორების სისტემა, რომლის ფარგლებშიც ინდივიდი აფასებს ობიექტებს. არსებითად, სემანტიკური სივრცე არის ინდივიდუალური ცნობიერების სტრუქტურის კვლევის მოდელი და ამოცანაა განისაზღვროს, თუ სად მდებარეობს ამ სივრცეში შესასწავლი ობიექტი.

შემოწმებული ობიექტები (სახელი, ბრენდი, შეფუთვა და ა.შ.) ფასდება რამდენიმე ბიმოდალური შვიდბალიანი სკალებით, რომელთა პოლუსები, როგორც წესი, მითითებულია სიტყვიერად ანტონიმების გამოყენებით: კარგი - ცუდი, თბილი - ცივი, აქტიური - პასიური და ა.შ. ვარაუდობენ, რომ ადამიანს შეუძლია შეაფასოს შესასწავლი ობიექტი, დააკავშიროს ობიექტის მიმართ შინაგანი გრძნობების ინტენსივობა მოცემულ სარეიტინგო სკალასთან. მასშტაბის დაყოფა აფიქსირებს ობიექტის ამ ხარისხის სხვადასხვა ხარისხს. სასწორები, რომლებიც ერთმანეთთან კორელაციაშია, დაჯგუფებულია დამოუკიდებელ ფაქტორებად, რომლებიც ქმნიან სემანტიკურ სივრცეს.

ვერბალურთან ერთად შემუშავებულია აგრეთვე არავერბალური სემანტიკური დიფერენციაციები, სადაც სასწორის პოლუსებად გამოიყენება გრაფიკული ოპოზიციები, თვალწარმტაცი სურათები, ფოტოგრაფიული პორტრეტები.

კვლევებში ხშირად გამოიყენება მონოპოლარული სასწორები, რომელთა დახმარებითაც საგნები ფასდება ერთი თვისების სიმძიმით: რამდენად კარგია ობიექტი, რამდენად თბილი და ა.შ. ბიმოდალური სასწორის შემთხვევაში, რესპონდენტი აფასებს, სად არის მისთვის ობიექტი „A“ სკალაზე „ძვირი - იაფი“, ხოლო უნიმოდალური სასწორებით აფასებს, რამდენად არის „მაღალი ღირებულება“ ობიექტს თანდაყოლილი ქონება „A“. “. უნიმოდალური სკალების გამოყენება განპირობებულია იმით, რომ ხშირად ანტონიმური ზედსართავი სახელები რეალურად არ არის სრული საპირისპირო - ცუდი ყოველთვის არ არის ცუდი.

ჩ.ოსგუდის კლასიკურ ვერსიაში მხოლოდ კონოტაციური ნიშნები იყო გამოყენებული სკალებად, რომლებიც ასახავდა არა შეფასებული ობიექტის ობიექტურ თვისებებს, ცნებებს, არამედ ობიექტის სუბიექტურად მნიშვნელოვან ასპექტებს, ცნებებს რესპონდენტისთვის.

მარკეტინგის კვლევაში, კორპორაციის, ბრენდის ან პროდუქტის იმიჯის შესასწავლად აღიარებული ინსტრუმენტია დენოტაციური სკალები, რომლებიც ყოველთვის არ შედგება მხოლოდ ანტონიმური ზედსართავებისგან, არამედ, როგორც წესი, არის ფრაზები, ფრაზები, რომლებიც გამოხატავს მოლოდინებს, პროდუქტის მახასიათებლებს, ორივეს. უარყოფითი და უარყოფითი, დადებითი. მსგავსი პროდუქტები სხვადასხვა მწარმოებელი კომპანიისგან შეიძლება შეფასდეს „ფულის ღირს“ მასშტაბით, მაგალითად, ბანკები - სანდოობის, მომგებიანობის და ა.შ.

მეთოდის „სულის“ შესანარჩუნებლად და დამოკიდებულების ჯერ კიდევ აფექტური ელემენტების დასაფიქსირებლად გამოიყენება სასწორების ნაკრები (15-25 სასწორი). მეთოდოლოგიის შედეგი არის არა უშუალოდ გამოთვლილი ობიექტების საშუალო მნიშვნელობები თითოეული მასშტაბისთვის, არამედ ლატენტური ფაქტორები, რომლებიც მიღებულია სპეციალური ანალიზის პროცედურის დროს, რომლის საფუძველზეც იქმნება ობიექტების აღქმის სემანტიკური სივრცე და მათი რუკა. შედარებითი პოზიციაა აგებული. სასწორების არჩევისას მკვლევარის სუბიექტურობის საშიშროების თავიდან აცილების მიზნით მნიშვნელოვანია სკალების საკმარისი რაოდენობის შერჩევა და ექსპერტებზე გამოცდა ან სამიზნე ჯგუფის წარმომადგენლებზე ასოციაციური ექსპერიმენტის ჩატარება.

SD სკალები არ აღწერს რეალობას, მაგრამ არის სუბიექტის მდგომარეობებისა და ურთიერთობების მეტაფორული გამოხატულება (ინსტრუქცია, რომელსაც რესპონდენტები იღებენ მოწოდებას: „შეფასებისას იხელმძღვანელე საკუთარი გრძნობებით და არა ცოდნით“). აფექტური მნიშვნელობების შედეგად წარმოქმნილ სივრცეში ხდება ცნებების დაახლოება, რომლებზეც ადამიანი ანალოგიურად რეაგირებს და ცნებების გამიჯვნა, რომლებსაც განსხვავებული ემოციური ფონი აქვთ. ცნებებს შორის მანძილი გამოიხატება გარკვეული რიცხვით, რაც ზოგადი თვალსაზრისით შესაძლებელს ხდის განასხვავოს შეფასებები: ა) ერთი და იგივე ცნების სხვადასხვა ინდივიდის (ან სხვადასხვა ჯგუფის) მიერ; ბ) ერთი და იგივე ინდივიდის (ან ჯგუფის) განსხვავებული ცნებები; გ) ერთი და იგივე ცნება ერთი და იგივე ინდივიდის (ან ჯგუფის) სხვადასხვა დროს.

გამოვლენილი ფაქტორების რაოდენობა შეესაბამება ობიექტების მოცემული კლასის ემოციური აღქმის სტრუქტურას, მაგალითად, ბანკის შეფასებისას მხოლოდ ორი ფაქტორის იდენტიფიცირება შესაძლებელია: საიმედოობა და მომგებიანობა, ხოლო მანქანის შეფასება შესაძლებელია კრიტერიუმების მიხედვით. „მოდა, სტილი“, „პრესტიჟი, სტატუსი“, „ფასები“, „ოპერაციის ეკონომია“, „გაყიდვის შემდგომი სერვისის ქსელები“ ​​და ა.შ.

კონკრეტული კვლევის პროექტის ფარგლებში სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდოლოგიის ფორმირების პროცედურა, როგორც წესი, შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:

ზედსართავი სახელების სიის ფორმირება და ტესტირება შემოწმებული ობიექტების აღსაწერად (სახელები, ცნებები, შეფუთვის სახეები, ბრენდები და ა.შ.). ინფორმირებულობის დონე, რომლითაც რესპონდენტი შეაფასებს გაზომილ ობიექტს, დამოკიდებულია შერჩეულ მახასიათებლებზე. დენოტატურ მასშტაბებზე ფოკუსირებით, ჩვენ ვაფართოებთ სემანტიკურ სივრცეს, ვზრდით ინფორმაციას ობიექტებზე და გარდაუვლად ვკარგავთ ინფორმაციას საგნების შესახებ, რაც არც ისე კრიტიკულია მარკეტინგულ კვლევაში.

მიღებული მონაცემების მატრიცის მათემატიკური დამუშავება: ობიექტი - რესპონდენტი - მასშტაბი. როგორც წესი, გამოიყენება ფაქტორული ანალიზის პროცედურა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ფარული შეფასების კრიტერიუმები, რომლებშიც დამატებულია საწყისი მასშტაბები. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მნიშვნელოვანი შედეგების მისაღებად საკმარისია შედარებით მცირე ნიმუშები - 30-50 ადამიანი, იმის გამო, რომ ანალიზის ერთეულია არა რესპონდენტი, არამედ ის შეფასებები, რომლებსაც ის აკეთებს ობიექტებზე. იმის გათვალისწინებით, რომ 30-50 რესპონდენტიდან თითოეული აფასებს 7-10 ობიექტს 15-25 სკალაზე, შერჩევის მთლიანი ზომა სავსებით საკმარისია სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი დასკვნების გასაკეთებლად.

შეფასებული ობიექტების აგებულ სემანტიკურ სივრცეში განთავსება, მიღებული განაწილების ანალიზი. შემოწმებულ ობიექტებსა და იდეალურ ობიექტს შორის მანძილის შეფასება (მაგალითად, იდეალური იოგურტი, მანქანა, „მე თვითონ“ და ა.შ.), რათა დადგინდეს ფაქტორების „დადებითი“ პოლუსები. მაგალითად, თუ მივიღეთ მანქანის ფაქტორი „მოდურობა, სტილი, სიკაშკაშე“, მაშინ მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, დადებითია თუ არა ჩვენი ბრენდის მაღალი ნიშნები ამ ფაქტორზე სამიზნე აუდიტორიისთვის. შესაძლოა მათთვის იდეალური მანქანა იყოს საიმედო, კონსერვატიული "რკინის ცხენი", ეკონომიური საწვავის მოხმარების თვალსაზრისით და დიზაინის ყოველგვარი უცნაურობის გარეშე.

ეტაპი 1 განცხადებების სიის ფორმირება და ტესტირება.

სემანტიკური დიფერენციალური ტექნიკაში გამოყენებული ხელსაწყოების ნაკრები, როგორც წესი, შედგება შემდეგი ფორმის ცხრილისაგან: სასწორები მოთავსებულია რიგებში, ხოლო შეფასებული ობიექტები - სვეტებში. რესპონდენტისთვის შეთავაზებული ინსტრუქცია ჩამოყალიბებულია დაახლოებით შემდეგნაირად: „გთხოვთ შეაფასოთ თითოეული ბრენდის მახასიათებლები „…“ 0-დან 5-მდე სკალით, სადაც 0 - ასეთი თვისება არ არსებობს, ხოლო 5 - საკუთრება გამოიხატება როგორც. რაც შეიძლება მეტი. სვეტში "სრულყოფილი..." ჩაწერეთ რა თვისებები უნდა ჰქონდეს პროდუქტს... 0-დან 5-მდე სკალის გამოყენებით, სადაც 0 - ეს თვისება არ უნდა იყოს და 5 - თვისება მაქსიმალურად უნდა იყოს თანდაყოლილი პროდუქტში. .

იმის გათვალისწინებით, რომ ამ მეთოდოლოგიის ფარგლებში რესპონდენტთა ერთგვაროვანი ჯგუფისთვის 30-50 ადამიანი სავსებით საკმარისია, ხშირად მოსახერხებელია ინფორმაციის შეგროვება ფოკუს ჯგუფის კვლევის პარალელურად. იმის გათვალისწინებით, რომ, როგორც წესი, ახალი ბრენდის, სახელწოდების, შეფუთვის დანერგვას თან ახლავს ფოკუს-ჯგუფების სერია, 3-5 ჯგუფის განმავლობაში შესაძლებელია 30-50 კითხვარის შეგროვება. შერჩევის ასეთი ზომა სავსებით საკმარისი აღმოჩნდება იმისათვის, რომ შეავსოს რესპონდენტთა მიერ მოწოდებული ცნობიერი, რაციონალური ინფორმაცია დამოკიდებულების აფექტური ელემენტების შეფასებებით, ე.ი. შეაგროვოს ექსტრაცნობიერი, ემოციური, ირაციონალური მონაცემები, რომელთა მოპოვების საშუალებას იძლევა სემანტიკური დიფერენციალური ტექნიკა.

სურათი 4 - სემანტიკური დიფერენციალური ცხრილის მაგალითი ობიექტების შესაფასებლად

ეტაპი 2. შედეგების მათემატიკური დამუშავება და მათი ინტერპრეტაცია

SD ტექნიკა შესაძლებელს ხდის შედეგების დამუშავებას და მათ საკმაოდ ნათლად ინტერპრეტაციას უმარტივესი სტატისტიკური მახასიათებლების დახმარებით. როგორც ასეთი მახასიათებლები, შემოთავაზებულია გაზომილი მნიშვნელობის საშუალო მნიშვნელობა, სტანდარტული გადახრა, კორელაციის კოეფიციენტი. შედეგების პირველადი დამუშავება შედგება თითოეული შესწავლილი ობიექტისთვის გაზომილი მნიშვნელობის სტატისტიკური სერიის შედგენაში. შემდეგ გამოითვლება ნიმუშის გაზომილი მნიშვნელობის საშუალო სტატისტიკური მნიშვნელობა და სტანდარტული გადახრით გამოხატული შეფასებების ერთსულოვნების საზომი. მას შემდეგ რაც გამოვლინდა თითოეული ობიექტის საშუალო შეფასება სამი გაზომილი ინდიკატორისთვის, საინტერესოა მათი ურთიერთდამოკიდებულების მიკვლევა. ამრიგად, SD შედეგების მათემატიკური დამუშავების ალგორითმი შემდეგია:

ნაბიჯი 1. სტატისტიკური სერიის შედგენა ცხრილის სახით.

X i - ობიექტის გარკვეული ხარისხის შეფასება შვიდბალიან შკალაზე;

n i არის X i მნიშვნელობის სიხშირე, ე.ი. რამდენჯერ მიიღეს X i ქულა ყველა რესპონდენტის მიერ შესწავლილი პარამეტრის მიხედვით ობიექტის შეფასებისას მთლიანობაში.

ნაბიჯი 2. ღირებულების საშუალო მნიშვნელობის გაანგარიშება.

თუ K რესპონდენტმა მიიღო მონაწილეობა გამოკითხვაში, მაშინ მნიშვნელობის საშუალო მნიშვნელობა გამოითვლება ფორმულით:

n=M*K, ვინაიდან შესწავლილი ხარისხი K რესპონდენტების მიერ შეფასებულია შემუშავებული ფორმით M ჯერ (ანტონიმური ზედსართავების M წყვილებში). X-ის საშუალო მნიშვნელობა ემსახურება როგორც მთელი კლასის მიერ ობიექტის მოცემული ხარისხის კუმულაციური შეფასების ინდიკატორს, რომელიც ამავე დროს საკმაოდ ობიექტური მახასიათებელია, რადგან ის საშუალებას იძლევა გაათანაბროს სუბიექტური ფაქტორების გავლენა (მაგალითად, მიკერძოება). ცალკეული რესპონდენტების ამ ობიექტთან მიმართებაში კვლევის დროს).

ნაბიჯი 3. სტანდარტული გადახრის გაანგარიშება.

სტანდარტული გადახრა ემსახურება როგორც სიდიდის მნიშვნელობების დისპერსიის ინდიკატორი მისი საშუალო მნიშვნელობის X ირგვლივ, ე.ი. ობიექტის ამ ხარისხის შეფასებისას რესპონდენტთა ერთსულოვნების ზომები. სტანდარტული გადახრა გამოითვლება, როგორც y x \u003d vD x ვარიაციის კვადრატული ფესვი, სადაც ვარიაცია D x, თავის მხრივ, გამოითვლება ფორმულით:

დიაგნოსტიკური მონაცემების მათემატიკური დამუშავების აღწერილი სამი საფეხური ავლენს რესპონდენტთა მიერ შესასწავლი ობიექტების აღქმის სურათს. ეს საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ანალიზის შედეგები.

ზემოაღნიშნული დამუშავების შემდეგ მიღებული მონაცემები შეიძლება შევადაროთ ერთმანეთს მათი კორელაციის გამოთვლით. დამუშავების ეს ეტაპი მიზნად ისახავს იმის დადგენას, თუ რამდენად არის დაკავშირებული რესპონდენტების დამოკიდებულება ობიექტთან მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

ნაბიჯი 4. მიღებული შეფასებების კორელაციის გამოთვლა.

კორელაციის კოეფიციენტის განსაზღვრისას, პირველ რიგში, გამოითვლება თითოეული ინდიკატორის შეფასების საშუალო მნიშვნელობა ყველა შეფასებული ობიექტისთვის. დავუშვათ, რესპონდენტი აფასებს n ობიექტს. აქტივობის მიხედვით 1 ობიექტი შეფასდა A j-ის საშუალო მნიშვნელობით. შემდეგ ყველა ობიექტის A ინდიკატორის საშუალო ქულა:

P ინდიკატორის საშუალო ქულა:

შემდეგ კორელაციის კოეფიციენტი A და P r A,P:

(კოვარიანტობა); , - A j და O j მნიშვნელობების სტანდარტული გადახრები მათი საშუალო მნიშვნელობებისგან, რომლებიც გვხვდება შემდეგნაირად:

შეფასებების კორელაციის გამოთვლის შედეგად ნათლად ჩანს რესპონდენტთა შეფასების შეფასების ობიექტებთან თანაფარდობის აგების ფსიქოლოგიური მექანიზმი.

ეტაპი 3. შემოწმებული ბრენდების მდებარეობის პრეზენტაცია სემანტიკურ სივრცეში.

მათემატიკური დამუშავების სტადიის შემდეგ შესაძლებელია რამდენიმე ძირითადი ფაქტორის იდენტიფიცირება და გამოვლენილი ფარული ფაქტორებით ჩამოყალიბებულ სემანტიკურ სივრცეში შემოწმებული ბრენდების მდებარეობის წარმოდგენა.

შედეგად, შედეგები აღმოჩნდება საკმაოდ ვიზუალური და საკმაოდ მარტივი ინტერპრეტაცია: ფიგურა აჩვენებს, რომ იდეალური პროდუქტი უნდა იყოს მაღალი ხარისხის და გონივრული ფასის (მაგალითის სიცხადისთვის შერჩეულია საკმაოდ აშკარა თვისებები). ხარისხის ფაქტორის მიხედვით, 1 და 2 ბრენდები ყველაზე ახლოს არიან იდეალურ პროდუქტთან, ხოლო 4 და 5 ფასის ფაქტორის მიხედვით.კრიტერიუმების ნაკრების შეფასებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბრენდი 1 ყველაზე ახლოს არის იდეალთან.

ანალოგიურად, შეგიძლიათ შეამოწმოთ, მაგალითად, სახელების ვარიანტები, აირჩიოთ სახელები, რომლებიც იწვევს ყველაზე პოზიტიურ ემოციებს, ამავდროულად ასოცირდება კონკრეტულ პროდუქტთან და იწვევს იმიჯს, ასოციაციას შესაბამის ღირებულ თვისებებთან.

საინტერესო შედეგების მიღება შესაძლებელია პროდუქტების შედარებით, რომლებიც არ ეჯიბრებიან ერთმანეთს, მაგრამ აქვთ მსგავსი საფუძველი, რაც შესაძლებელს ხდის შედარებას და ხელს უწყობს პროდუქტის, ბრენდის ახალი დადებითად შეფასებული თვისებების იდენტიფიცირებას და მათ ახალ პროდუქტის სფეროში გადატანას (გამოგონება გამოყენება).

მაგალითად, ზოგადად პლასტიკური ბარათების შეფასება, რათა გავიგოთ, რა მახასიათებლებია საწვავის პლასტიკური ბარათების შემუშავება და რომელთა გამოყენებაც ხელს შეუწყობს საწვავის ბარათების ბაზრის დაპყრობას.

სემანტიკური დიფერენციალური ტექნიკა საშუალებას იძლევა ბრენდის შესწავლისას გამოავლინოს ემოციური დამოკიდებულება მის მიმართ (დამოკიდებულების აფექტური კომპონენტი), რომელიც არ არის დატვირთული რაციონალიზაციის მოტივებით (კოგნიტური ასპექტი). გამოავლინეთ, რას გრძნობს პოტენციური მომხმარებელი ბრენდის მიმართ, ე.ი. იწინასწარმეტყველე მისი რეალური ქცევა და არა სიტყვები ქმედებების შესახებ.

სემანტიკური დიფერენციალი საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი დასკვნები მცირე ნიმუშებზე (საკმარისი მასალა შეიძლება შეგროვდეს 3-5 ერთგვაროვან ფოკუს ჯგუფზე) იმის გამო, რომ ანალიზის ერთეული არა რესპონდენტი, არამედ შეფასებაა (საშუალოდ, თითოეული რესპონდენტი. აფასებს 15 -25 მასშტაბის 7-10 ობიექტს, ანუ აძლევს 100-250 შეფასებას).

SD მეთოდი შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ლატენტური ფაქტორების სტრუქტურა, კრიტერიუმები, რომელთა საფუძველზეც რესპონდენტები აყალიბებენ სხვადასხვა ბრენდის შეფასებას. შესაბამისად, SD მეთოდის გამოყენებით, შესაძლებელია ფაქტორების სტრუქტურაში საინტერესო ბრენდების განთავსების რუკის აგება, მკაფიო, შედარებით ადვილად ინტერპრეტაციადი კვლევის შედეგის მიღება.

SD მეთოდოლოგიაში „იდეალური“ ობიექტის გამოყენება, შემოწმებულ ბრენდებთან ერთად, შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს განვითარების სასურველი მიმართულებები, ბრენდისთვის შესაძლო საფრთხეები, პროდუქტის ყველაზე მნიშვნელოვანი (თუმცა ზოგჯერ მომხმარებლის მიერ არაცნობიერი) თვისებები. .

SD მეთოდოლოგიის გამოყენება მარკეტინგულ კვლევაში შესაძლებელს ხდის ბრენდისა და მისი ელემენტების (სახელი, შეფუთვა, კორპორატიული იდენტობა და ა.შ.) შეფასებას, შედარებით იაფი ღირებულების დროს მომხმარებელთა ცნობიერების ღრმა სტრუქტურების სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი შეფასებების მიღებას. და მცირე მასშტაბის შესწავლა.

თითოეულ მკვლევარს შეუძლია შექმნას საკუთარი მასშტაბი, მაგრამ ძნელად ღირს. უმჯობესია აირჩიოთ სასწორი სტანდარტული სასწორებიდან, რომლებიც ორიგინალურია იმ გაგებით, რომ მათ აქვთ საკუთარი სახელი, ფართოდ გამოიყენება და შედის ყველაზე ხშირად გამოყენებულ სასწორ სისტემაში. მათ ორიგინალს უწოდებენ. გარდა ამისა, განიხილება ოთხი დისკრეტული შეფასების სკალა, რეიტინგები - Likert, სემანტიკური დიფერენციალური, გრაფიკული რეიტინგი და სტეპელი, ასევე სკალა მუდმივი ჯამით და რანგის სკალით.

ლიკერტის სკალაემყარება რომელიმე კონკრეტულ განცხადებასთან შეთანხმება-უთანხმოების ხარისხის არჩევას. სინამდვილეში, ჩამოყალიბებულია ამ არსებითად ბიპოლარული რიგითი მასშტაბის ერთი პოლუსი, რაც ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ორივე პოლუსის დასახელება. განცხადების ფორმულირება შეიძლება შეესაბამებოდეს ობიექტის ზოგიერთი პარამეტრის იდეალურ დონეს. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების დახასიათებისას შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი თვისებები: კვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალი, საკლასო ფონდის ტექნიკური საშუალებებით აღჭურვა, სასწავლო კურსების განახლების თანამედროვეობა და რეგულარულობა, ხელმისაწვდომობა. e-leming საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში, კულტურის დონე, იმიჯი და რეპუტაცია, სტუდენტების კონტიგენტი და მრავალი სხვა. განცხადებების ფორმულირება შეიძლება შემდეგი იყოს: ამ უნივერსიტეტის პედაგოგიური პერსონალი ძალიან კვალიფიციურია; უნივერსიტეტს აქვს თანამედროვე სასწავლო საშუალებების გამოყენების ძალიან მაღალი დონე; ამ უნივერსიტეტში სწავლობენ სტუდენტები, რომლებიც ცოდნისკენ ისწრაფვიან; ამ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შრომის ბაზარზე ძალიან აფასებენ.

ლიკერტის სკალის გამოყენებისას ჩვეულებრივ გათვალისწინებულია ხუთი გრადაცია. კითხვარში ლიკერტის სკალის გამოყენების მაგალითი ნაჩვენებია ნახ. 8.1. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კითხვები ჩამოყალიბებულია ლიკერტის სკალის ფორმატში. რესპონდენტს სთხოვენ მონიშნოს ხუთი ველიდან ერთ-ერთი.

ბრინჯი. 8.1.

ამავდროულად, რაოდენობრივი შეფასება ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო რესპონდენტისგან, თუმცა უფრო ხშირად ქულები შეიძლება დაუყონებლივ დაინიშნოს გრადაციების სახელების გვერდით. როგორც ჩანს ნახ. 8.1, თითოეულ განცხადებასთან შეთანხმება-უთანხმოების ხარისხს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი გრადაციები: კატეგორიულად არ ვეთანხმები (1 ქულა), არ ვეთანხმები (2 ქულა), ნეიტრალური (3 ქულა), ვეთანხმები (4 ქულა), აუცილებლად ვეთანხმები (5 ქულა). აქ, ფრჩხილებში, მოცემულია მასშტაბის დიგიტალიზაციის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ვერსია. ასევე შესაძლებელია, რომ უფრო მაღალი ქულა (5 ქულა) შეესაბამებოდეს „კატეგორიულად არ ვეთანხმები“ გრადაციას.

სემანტიკური დიფერენციალური და გრაფიკული შეფასების სკალა

სემანტიკური დიფერენციალური მასშტაბიგულისხმობს ორი პოლარული სემანტიკური მნიშვნელობის (ანტონიმების) ან ანტონიმური პოზიციის არსებობას, რომელთა შორის არის კენტი რაოდენობის გრადაცია. ამ თვალსაზრისით, მასშტაბი ბიპოლარულია. როგორც წესი, განიხილება შვიდი გრადაცია. შუა პოზიცია (საშუალო გრადაცია) ნეიტრალურად ითვლება. მასშტაბის გრადაციების დიგიტალიზაცია შეიძლება იყოს უნიპოლარული, მაგალითად სახით "1, 2, 3, 4, 5, 6, 7", ან ბიპოლარული, მაგალითად სახით "-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3".

ჩვეულებრივ, სასწორის ბოძები მოცემულია სიტყვიერად (სიტყვიერად). ორი პოლუსიანი სასწორების მაგალითებია: „დამამშვიდებელი – გამამხნევებელი“ ან „კომპაქტური – მოცულობითი“. ვერბალურ სემანტიკურ დიფერენციალებთან ერთად, შემუშავებულია არავერბალური სემანტიკური დიფერენციაციები, რომლებიც იყენებენ გრაფიკულ გამოსახულებებს, როგორც ბოძებს.

ვერბალური სემანტიკური დიფერენციალური მაგალითები მოცემულია ნახ. 8.2.

ბრინჯი. 8.2.

სემანტიკური დიფერენციალი წააგავს ლიკერტის სკალას, მაგრამ აქვს შემდეგი განსხვავებები: 1) ორივე პოლარული დებულება ჩამოყალიბებულია ერთის ნაცვლად; 2) შუალედური გრადაციების სახელების ნაცვლად მოცემულია გრადაციების უცნაური რაოდენობის თანმიმდევრული გრაფიკული განლაგება, რომელიც მდებარეობს "კარგი - ცუდი" უკიდურეს მნიშვნელობებს შორის.

სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდი (ბერძნულიდან. სემატიკა - აღმნიშვნელი და ლათ. განსხვავება - განსხვავება) შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა C. Osgood-მა 1952 წელს და გამოიყენება ადამიანის აღქმასა და ქცევასთან დაკავშირებულ კვლევებში, სოციალური დამოკიდებულებებისა და პიროვნული მნიშვნელობების ანალიზით, ფსიქოლოგიასა და სოციოლოგიაში, მასობრივი კომუნიკაციებისა და რეკლამის თეორიაში და მარკეტინგში.

ის შეიძლება ჩაითვალოს სემანტიკური დიფერენციალური შკალის ანალოგად. რეიტინგის სკალა განხორციელებულია ისე, რომ თითოეულ თვისებას ენიჭება ხაზი, რომლის ბოლოები შეესაბამება პოლარულ განცხადებებს, მაგალითად: „არა მნიშვნელოვანი“ და „ძალიან მნიშვნელოვანი“, „კარგი“ და „ცუდი“ (ნახ. 8.3). ).

ბრინჯი. 8.3.

შედარებულ სკალებს შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ სემანტიკური დიფერენციალი არის დისკრეტული სკალა და, როგორც წესი, მას აქვს შვიდი გრადაცია, ხოლო გრაფიკული შეფასების სკალა უწყვეტია.

• ასე რომ, გარკვეული მარკების მანქანების გარეგნობის დახასიათებისას, ზოგჯერ ამბობენ, რომ სისასტიკე მას თან ახლავს. ასევე არის უფრო მარტივი მაგალითები - ერგონომიკა და კონტროლირებადი, როდესაც ძნელია მეორე პოლუსის მნიშვნელობით დასახელება.

სამიზნე:გაეცანით მნიშვნელობების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ინდექსირების მეთოდს და შეასრულეთ სავარჯიშოები მეთოდის დასაუფლებლად.

ძირითადი თეორიული დებულებები

ჩ.ოსგუდის აზრით, სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდი (SD) გაზომვის საშუალებას გაძლევთ კონოტაციურიმნიშვნელობა, ანუ მდგომარეობები, რომლებიც წარმოიქმნება სტიმული-სტიმულის აღქმასა და მათთან აზრობრივ მუშაობას შორის. კონოტატივი მიუთითებს რაღაც სუბიექტურ, ინდივიდუალურ და ღირებულზე, საპირისპიროზე დენოტაციური -ობიექტური, ინტერპერსონალური, შემეცნებითი. ლეონტიევის მიერ შემოთავაზებული "პირადი მნიშვნელობის" კონცეფცია შეიძლება ჩაითვალოს რუსულ ფსიქოლოგიაში "კონოტაციური მნიშვნელობის" კონცეფციის ანალოგად.

როგორც ექსპერიმენტული სემანტიკის მეთოდი, SD, სხვა მეთოდებთან ერთად (მაგალითად, ასოციაციური ექსპერიმენტი, სუბიექტური სკალირება) გამოიყენება სუბიექტური სემანტიკური სივრცის ასაგებად და ფართოდ გამოიყენება სოციოლოგიაში, ზოგად და სოციალურ ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიურ კვლევაში მასზე მითითება გამართლებულია, როდესაც საქმე ეხება, მაგალითად, ინდივიდის ემოციურ დამოკიდებულებას გარკვეული ობიექტების მიმართ, სტერეოტიპები, სოციალური წარმოდგენები, სოციალური კატეგორიზაცია, დამოკიდებულებები შესწავლილია, ღირებულებითი ორიენტაციები, სუბიექტურ-პიროვნული მნიშვნელობა განიხილება და იმპლიციტური. ვლინდება პიროვნების თეორიები..

SD ეხება საქმის შესწავლის მეთოდებს, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შეაღწიოთ ინდივიდის ცხოვრების უნიკალურ კონტექსტში. მეთოდი შეიმუშავა ამერიკელმა მკვლევართა ჯგუფმა ჩ. ოსგუდის ხელმძღვანელობით, რომლებიც მას განიხილავდნენ, როგორც კონტროლირებადი ასოციაციის პროცედურების და სკალირების ერთობლიობას. SD მეთოდმა მიიპყრო ადგილობრივი ფსიქოლოგების ყურადღება ჯერ კიდევ 1970-იანი წლების ბოლოს. და, როგორც A. M. Etkind-მა სწორად აღნიშნა, „ის უკვე დიდი ხანია შედის ჩვენს ფსიქოლოგიური განათლების პროგრამებში“.

სემანტიკური სივრცის განზომილების დასადგენად, ჩ. ოსგუდმა შესთავაზა ფაქტორული ანალიზის მეთოდის გამოყენება ორთოგონალური განზომილებების, ანუ ღერძების მინიმალური რაოდენობის დასადგენად. სემანტიკური დიფერენციაცია, ოსგუდის მიხედვით, გულისხმობს კონცეფციის თანმიმდევრულ მდებარეობას მრავალგანზომილებიან სემანტიკურ სივრცეში სასწორზე პოლუსებს შორის ამა თუ იმ მნიშვნელობის მეშვეობით. ორი ცნების მნიშვნელობებში განსხვავება არის ამ ცნების შესაბამისი ორ წერტილს შორის მრავალგანზომილებიანი მანძილის ფუნქცია.

ნებისმიერი კონცეფცია ოპერაციულ დონეზე შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც წერტილი სემანტიკურ სივრცეში. სემანტიკური სივრცის ეს წერტილი შეიძლება ხასიათდებოდეს ორი პარამეტრით: მიმართულება და მანძილი საცნობარო წერტილიდან (სხვა სიტყვებით, ხარისხი და ინტენსივობა). მიმართულება განისაზღვრება ამა თუ იმ ხარისხის არჩევით, ხოლო მანძილი დამოკიდებულია მასშტაბის არჩეულ მნიშვნელობაზე. რაც უფრო მაღალია რეაქციის ინტენსივობა, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება შეფასებული კონცეფცია სუბიექტისთვის. ამრიგად, თითოეული კონცეფცია შეიძლება შეფასდეს დიფერენციალური შეფასებების კომპლექტით ბიპოლარული მასშტაბებით.

დიფერენციაციისთვის სუბიექტს სთავაზობენ ცნებას (რიგ ცნებას), ასევე ზედსართავებით მოცემული ბიპოლარული სკალების ერთობლიობას. რესპონდენტმა უნდა შეაფასოს დიფერენცირებადი ობიექტი შემოთავაზებული ბიპოლარული შვიდბალიანი სკალებიდან თითოეულზე. სიტყვის საპასუხოდ რესპონდენტს აქვს გარკვეული რეაქცია, რომელიც ავლენს გარკვეულ მსგავსებას ქცევით რეაქციასთან, ერთგვარ მზადყოფნას ქცევისთვის, რაღაც შუამავალი ქცევისთვის. რესპონდენტის ასოციაცია სტიმულთან ხელმძღვანელობს წინასწარ განსაზღვრული ბიპოლარული მასშტაბებით. ამ სკალების ფუნქციები შემდეგია: ჯერ ერთი, ისინი ხელს უწყობენ პასუხის ვერბალიზაციას კონკრეტულ სტიმულზე, მეორეც, ხელს უწყობენ ფოკუსირებას ამ სტიმულის გარკვეულ თვისებებზე, რომლებიც საინტერესოა კვლევისთვის, და ბოლოს, მათი დახმარებით, ხსნის სხვადასხვა რესპონდენტის მიერ სხვადასხვა ობიექტის მიერ მიცემული რეიტინგების შედარების შესაძლებლობას.

სავარაუდო ობიექტი

								ნელი
Პატარა
Პასიური								აქტიური

0 მნიშვნელობის არჩევა ნიშნავს ნეიტრალურს, 1 ნიშნავს დაბალსამ ხარისხის ღერო შეფასებულ ობიექტში, 2 - საშუალო ხარისხის, 3 - მაღალი.

სასწორები წარმოდგენილია შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ანუ ერთი ფაქტორის სკალები არ უნდა იყოს დაჯგუფებული ბლოკებად. სასწორის პოლუსებმა რესპონდენტში არ უნდა შექმნას დამოკიდებულება, რომ მარცხენა პოლუსი ყოველთვის შეესაბამება უარყოფით ხარისხს, ხოლო მარჯვენა პოლუსს - დადებითს. სუბიექტი წარმოდგენილია ყველა მასშტაბური ობიექტით ერთდროულად, შემდეგ კი შემოთავაზებულია მათი თანმიმდევრული შეფასება შესაბამის სვეტებში, ანუ თითოეული მათგანი განთავსდება ცალკე გვერდზე შესაბამისი მასშტაბებით.

გეომეტრიულ გამოსახულებაში სემანტიკური სივრცის აღნიშვნა შესაძლებელია ღერძებით, რომლებიც არის ფაქტორები (არსებობს სამი მათგანი: შეფასება, ძალა და აქტივობა),ხოლო ობიექტების კონოტაციური მნიშვნელობებია კოორდინატთა წერტილები ან ვექტორები.

ოსგუდმა გააფართოვა ცნებები სხვადასხვა სფეროდან და, ფაქტორებისა და დისპერსიული ანალიზის ჩატარების შემდეგ, გამოავლინა წამყვანი ფაქტორები (შეფასება, პოტენციალი, აქტივობა - EPA). შეფასების ფაქტორმა ამ კვლევაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა, მან ახსნა მთლიანი ვარიაციის 68,6%, ხოლო აქტივობის ფაქტორი 15,5% და სიძლიერის ფაქტორი 12,7%. ფაქტორული სტრუქტურა „შეფასება - ძალა - აქტივობა“ განსაზღვრავს უნივერსალურ სემანტიკურ ველს, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელია ადამიანის სუბიექტური ურთიერთობების სამყაროს აღწერა მისი გარემოს ელემენტებთან.

შეფასების ფაქტორიგააერთიანა სასწორი: ცუდი - კარგი, ლამაზი - მახინჯი, ტკბილი - მჟავე, სუფთა - ბინძური, გემრიელი - უგემოვნო, სასარგებლო - უსარგებლო, კარგი - ბოროტი, სასიამოვნო - უსიამოვნო, ტკბილი - მწარე, მხიარული - სევდიანი, ღვთაებრივი - საერო, სურნელოვანი - სუნიანი, პატიოსანი - უპატიოსნო, სამართლიანი - უსამართლო.

სიძლიერის ფაქტორი:დიდი - პატარა, ძლიერი - სუსტი, მძიმე - მსუბუქი, სქელი - თხელი.

აქტივობის ფაქტორი:სწრაფი - ნელი, აქტიური - პასიური, ცხელი - ცივი, მკვეთრი - ბლაგვი, მრგვალი - კუთხოვანი.

მიღებული მონაცემების გაანალიზება შესაძლებელია არა მხოლოდ ფაქტორული ანალიზის პროცედურის დახმარებით, არამედ C. Osgood-ის მიერ შემოთავაზებული ფორმულით, რომლის მიხედვითაც სკალირების ობიექტებს შორის მანძილი, ანუ ორი წერტილი სემანტიკურ სივრცეში არის. გათვლილი. ყოველივე ამის შემდეგ, მასშტაბური ობიექტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სემანტიკური პროფილების სახით: გატეხილი ხაზები, რომლებიც აკავშირებს საგნების არჩევანს თითოეულ ბიპოლარულ მასშტაბზე (ნახ.).

d (x 1, y 1) - განსხვავება ორი წერტილის კოორდინატებს შორის, რომლებიც წარმოადგენენ X და V ობიექტების მნიშვნელობებს ფაქტორით.

ეს ფორმულა შესაძლებელს ხდის შეაფასოს მანძილი სხვადასხვა ცნების მნიშვნელობებს შორის ერთსა და იმავე ინდივიდში ან ინდივიდთა ჯგუფში, შევადაროთ ერთი და იგივე ობიექტის შეფასებები რესპონდენტთა მიერ და, ბოლოს და ბოლოს, გამოავლინოს ცვლილებები ნებისმიერი ობიექტის შეფასებაში. ერთი საგანი ან ჯგუფი.

SD არის მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის საჭირო ინფორმაციის მიღებას სტანდარტული ობიექტებისა და სტანდარტული სასწორების გამოყენების გარეშე. ეს გულისხმობს, რომ „არ არსებობს „SD ტესტი“, როგორც ასეთი“, კონკრეტული კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, შეირჩევა გარკვეული ობიექტები და გარკვეული მასშტაბები, რომლებიც წარმომადგენლობითი და შესაბამისია მიზნებთან. გარდა ამისა, მკვლევარს ურჩევენ აირჩიონ სკალები, რომლებიც ადეკვატურია თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში. მაგალითად, ადამიანის შეფასება უფრო რთულია „ტკბილ-მჟავე“ სკალაზე, მაგრამ უფრო ხელმისაწვდომია „სასარგებლო-უსარგებლო“ სკალაზე. ხოლო რესპონდენტებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ სპეციალური ცოდნა ფსიქოლოგიის ან ფსიქიატრიის დარგში, „სალაპარაკო – ჩუმი“ სკალა უფრო გასაგები იქნება, ვიდრე „მანიაკალურ-დეპრესიული“ სკალა. თითოეული ფაქტორი წარმოდგენილი უნდა იყოს სასწორის რამდენიმე წყვილით.

ცნებების ვიწრო ნაკრების სკალირებისას, სამგანზომილებიანი სივრცე „შეფასება - ძალა - აქტივობა“ გარდაიქმნება და ხდება ერთგანზომილებიანი ან ორგანზომილებიანი, ანუ დამოუკიდებელი ფაქტორების რაოდენობა მცირდება ორამდე ან ერთამდე. ასევე შესაძლებელია გაიზარდოს ფაქტორები, რომლებიც აღწერს ინდივიდის ან ჯგუფის სემანტიკურ მრავალგანზომილებიან სივრცეს ობიექტის შეფასებასთან მიმართებაში.

SD-ის ასეთ ვარიანტებს უწოდებენ კერძოს, განსხვავებით უნივერსალური - სამგანზომილებიანისაგან, რომელიც ჩამოყალიბებულია სამი ფაქტორით "შეფასება - ძალა - აქტივობა". თუ უნივერსალური SD გაძლევთ საშუალებას მიიღოთ კლასიფიკაციის განზოგადებული ემოციურ-შეფასებითი ფორმები, მაშინ კერძო SD - კლასიფიკაცია უფრო ვიწრო (დენოტატიური) საფუძველზე. უნივერსალური SD-ის სხვადასხვა პოპულაციაზე გამოყენებისას მივიღებთ სამ დამოუკიდებელ ფაქტორს „შეფასება - ძალა - აქტივობა“, ხოლო კერძო SD-ის გამოყენებისას საჭიროა ავაშენოთ კერძო სემანტიკური სივრცეები ყოველ ჯერზე, როცა საქმე გვაქვს რესპონდენტთა ახალ ჯგუფთან.

კერძო SD-ის ვარიანტია პერსონალური SD, როდესაც ბიპოლარული ან ცალმხრივი სასწორები დგინდება პიროვნული მახასიათებლების (პიროვნებისა და ხასიათის თვისებების) თვალსაზრისით. პერსონალური SD-ის პროცედურა უნივერსალურის მსგავსია: მთელი რიგი ობიექტები ფასდება რამდენიმე მასშტაბით. შეფასების ობიექტი ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს რესპონდენტი ან სხვა პირები. მიღებული მონაცემები ექვემდებარება ფაქტორულ ანალიზს, რის შედეგადაც გამოვლინდება ფაქტორები, რომლებიც ასახავს ინდივიდის პიროვნების ჩვეულებრივ თეორიას.

ტესტის კითხვები

რომელი ძირითადი ფსიქიკური ფენომენები ექვემდებარება სემანტიკური დიფერენციალური შესწავლას?

ექსპერიმენტული ფსიქოსემანტიკის რა სხვა მეთოდები იცით?

როგორია საგნის სემანტიკური სივრცე?

რომელი სამი ორთოგონალური მიმართულება სწავლობს საგნების სემანტიკურ ველს სემანტიკურ დიფერენციალში?

შესაძლებელია თუ არა SD-ის გამოყენებით სხვადასხვა ადამიანის სემანტიკური პროფილების მსგავსების ან განსხვავების შესწავლა?

რა სხვა სახის სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდი არსებობს უნივერსალურის გარდა?

ერთგანზომილებიანი ნაწილობრივი სემანტიკური დიფერენციალის გამოყენების პრაქტიკაში შეასრულეთ შემდეგი სავარჯიშოები ქვემოთ შემოთავაზებული თანმიმდევრობით.

სავარჯიშო 1.კვლევის პირველი ეტაპის ჩატარება. კვლევის ამ ეტაპის მიზანია საკვლევი თემის შერჩევა. ამისათვის გამოიყენეთ ჯგუფური დისკუსიის მეთოდი, რათა აირჩიოთ ერთი ობიექტი ან გონებრივი გამოვლინება, სტუდენტების მოსაზრებები, რომელთა შესწავლაც გჭირდებათ. მაგალითად, 1) ტიპიური მეცნიერის მახასიათებლები, 2) ცნობიერების ძირითადი თვისებები და ა.შ.

ფოკუს ჯგუფის მეთოდის ელემენტების გამოყენებით მონიშნეთ ობიექტის ძირითადი მახასიათებლები ან თვისებები. ამისათვის ყველა იწერს 7-9 მახასიათებელს 5 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ისინი ხმამაღლა საუბრობენ ჯგუფში და შედიან ზოგად სიაში. მახასიათებლები (მინიმუმ 7), რომლებმაც მოიპოვეს გამეორებების მეტი რაოდენობა, ხდება SD სასწორების შექმნის საფუძველი.

სხვადასხვა ნიმუშების რესპონდენტების (და არა მხოლოდ ამ ჯგუფის სტუდენტების) მოსაზრებების შესწავლისას შესასწავლი ობიექტის შესახებ, შეიძლება ჩატარდეს ინტერვიუები ან კითხვარები, რათა შეაგროვოს მონაცემები, რომლებიც იძლევა SD სკალების ფორმირების საშუალებას.

სავარჯიშო 2.მეორე ეტაპის მიზანია კერძო SD-ის შედგენა, რათა შეისწავლოს რესპონდენტთა შეფასებები შესასწავლი ობიექტის მახასიათებლებისა თუ თვისებების შესახებ. ა. შეადგინეთ კერძო DM-ის ბიპოლარული სკალები პირველ ეტაპზე მიღებული მახასიათებლების საფუძველზე. ბ. გამოიყენეთ სტანდარტული ინსტრუქცია (ჩ. ოსგუდის ინსტრუქციის სრული ვერსია მოცემულია დანართში) ან მასზე დაყრდნობით ჩამოაყალიბეთ თქვენი. გ. მახასიათებლების შეფასების ჩატარება შექმნილი კერძო SD-ის საფუძველზე. D. დახაზეთ ხაზები, რომლებიც აკავშირებს თქვენს არჩევანს ყველა მახასიათებლის მიხედვით - შექმენით ინდივიდუალური სემანტიკური პროფილი.

სავარჯიშო 3კვლევის მესამე ეტაპი ემსახურება ჯგუფური სემანტიკური პროფილის შექმნას. ამისათვის გამოთვალეთ საშუალო ჯგუფის რეიტინგები (თითო ჯგუფში) თითოეული მახასიათებლისთვის, ჩაწერეთ ისინი დაფაზე და შემდეგ გადაიტანეთ ეს მნიშვნელობები თქვენს ნოუთბუქებში და გადააფარეთ ისინი თქვენს ინდივიდუალურ სემანტიკურ პროფილზე.

სავარჯიშო 4ინდივიდუალურ და ჯგუფურ სემანტიკურ პროფილს შორის მსგავსების ან განსხვავების ხარისხის შეფასება. ამისათვის გამოიყენეთ ფორმულა თეორიული დებულებებიდან. ახსენით მიღებული შედეგები და გამოიტანეთ დასკვნები ჯგუფური მოსაზრებების მსგავსების ან განსხვავების შესახებ შესასწავლ ობიექტზე.