წაიკითხეთ

წაიკითხეთ

იყიდე

დისერტაციის რეზიუმე თემაზე "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობისას"

როგორც ხელნაწერი

ბელკოვიჩი ვიქტორია იურიევნა

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება საგანმანათლებლო პროცესში ბუნების გაცნობისას

სპეციალობა 13.00.01. - ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება

დისერტაციები პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხზე

მუშაობა ჩატარდა სპეციალისტთა დამატებითი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიკისა და ანდრაგოგიის განყოფილებაში "ტიუმენის რეგიონალური განათლების განვითარების სახელმწიფო ინსტიტუტი".

სამეცნიერო მრჩეველი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ქიმიის დოქტორი

მეცნიერებათა პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე

ალექსანდრე ალექსანდროვიჩ მაკარენა

ოფიციალური ოპონენტები: პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

ვიქტორ ალექსეევიჩ დალინგერი

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი ირინა გენადიევნა პჩელინცევა

წამყვანი ორგანიზაცია: GOU VPO "ტობოლსკის შტატი

პედაგოგიური ინსტიტუტი. DI. მენდელეევი"

დაცვა ჩატარდება 2005 წლის 6 დეკემბერს, 15:00 საათზე, სადისერტაციო საბჭოს სხდომაზე D 212. 177.02 ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხში დისერტაციების დასაცავად მისამართზე: 644099. , ომსკი, ემბ. ტუხაჩევსკი, 14 წლის, ოთახი. 212.

დისერტაცია შეგიძლიათ იხილოთ ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკაში.

სადისერტაციო საბჭოს სამეცნიერო მდივანი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ქ.

სამუშაოს ზოგადი მახასიათებლები

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკისა და უმცროსი მოსწავლის ინტელექტუალურ განვითარებაში. მასზე დაყრდნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იღებს შესაძლებლობას გამოყოს ყველაზე არსებითი თვისებები, ურთიერთობები გარემომცველი რეალობის ობიექტებს შორის; სურათები, იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება გონებაში, იწვევს ემოციურ პასუხს სკოლამდელი ასაკის მოვლენებზე. სკოლაში გადასვლისას აზროვნება იძენს განზოგადების თვისებებს, უმცროსი მოსწავლე სწავლობს ლოგიკურ აზროვნებას. თუმცა, ეს ასაკი მგრძნობიარეა ვიზუალიზაციის საფუძველზე სწავლის მიმართ. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება უმცროს მოსწავლეს საშუალებას აძლევს დაეუფლოს იდეებს, რომლებიც ასახავს ფენომენების არსებით ნიმუშებს, რომლებიც დაკავშირებულია რეალობის სხვადასხვა სფეროსთან. ასეთი წარმოდგენები არის მნიშვნელოვანი შენაძენი, რომელიც დაეხმარება უმცროს მოსწავლეს გადავიდეს მეცნიერული ცოდნის ათვისებაზე. იდეების ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ორიგინალური მოდელის სურათები (სიმბოლური საშუალებები). აზროვნებაში მოდელის სურათების გამოყენების შესაძლებლობა არის ობიექტების სხვადასხვა ურთიერთობის გაგების საფუძველი, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ჰოლისტიკური ნამუშევრები რთული სტრუქტურით, მათ შორის რამდენიმე ობიექტი, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან.

ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ჯი.ე. ჟუროვა, ძვ. მუხინა და სხვები ხაზს უსვამენ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უწყვეტობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, როგორც აზროვნების გარდამავალ სახეობას პრაქტიკულიდან თეორიულში, რაც ეხმარება უმცროს მოსწავლეს ფსიქოლოგიურად ჩაერთოს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მმ. ბეზრუკიხი, ჯ.ი.ა. ვენგერი, ე.ვ. ზაიკა მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიგურალური წარმოდგენების განვითარების გზით ხდება თვითნებური შემეცნებითი ფუნქციების (აღქმა, წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება) ოპტიმიზაცია. ეს იწვევს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონის ზრდას.

პედაგოგიური კვლევის ანალიზისა და განზოგადების საფუძველზე (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin it) შეიძლება დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვითარდება თამაშისა და მეტყველების მოქმედებების ურთიერთქმედების, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესში, აგრეთვე ბუნების გაცნობისას.

ბუნების გაცნობისას სიმბოლური საშუალებების გამოყენება ხელს უწყობს ერთჯერადი აღქმიდან მაყურებლის გადამუშავებაზე გადასვლას.

>„»»<Г

მაგრამ-სივრცითი გამოსახულება, საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეს ააშენოს საკუთარი ცოდნა, დაეუფლოს რეალობის დაუფლების ნიშან-სიმბოლურ საშუალებებს, განახორციელოს დამოუკიდებელი მოქმედება, დაიკავოს პოზიცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეხედოთ მასალის ათვისების პროცესს გარედან, კვალი. თქვენი განვითარების გზა.

ჩვენი კვლევისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური საშუალებების გამოყენების საკითხი, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების დაკვირვების განვითარებას, რომელიც შეისწავლა ი.ე. კულიკოვსკაია, ნ.ნ. ნიკოლაევა და სხვები, ასევე დამოუკიდებლობის განვითარება - შემეცნებითი (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), შემოქმედებითი (O.N. Somkova).

ა.ნ. ამინოვი, ს.ვ. ზაიცევი ხაზს უსვამს, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ეფექტურობა, მათ შორის მოსწავლეთა ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების დონე, დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლების პოზიციით დეცენტრაციისა და დიალოგური კომუნიკაციის მიმართ.

ამ წინააღმდეგობების გააზრებამ გამოავლინა ამ კვლევის პრობლემა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თეორიული დასაბუთება და პრაქტიკული განხორციელება სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენებით ბუნებასთან გაცნობისას, რამაც განსაზღვრა თემა. სადისერტაციო კვლევა: „ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფიქრი სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობისას.

პედაგოგიური სისტემის დანერგვისას გამოყენებული იქნება დიაგნოსტიკური საშუალებები შედეგების დინამიკის დასადგენად და პროცესის კორექტირებისთვის;

4. მოამზადოს მეთოდური სახელმძღვანელო დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების შესახებ. კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი:

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JI.A. Shipilina და სხვები);

ჰუმანისტური მიდგომა (შ.ა. ამონაშვილი, ვ.ა. სუხომლინსკი, კ.დ. უშინსკი და სხვები);

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა (N.A. ალექსეევი, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya და სხვ.).

კვლევის თეორიული საფუძველი:

უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების კულტურული და ისტორიული ბუნების კონცეფცია (JI.C. Vygotsky);

შესაძლებლობების განვითარების კონცეფცია (L.A. Wenger);

დაწყებითი განათლების განვითარების ცნებები და სასწავლო აქტივობის თეორია (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya და სხვ.);

ინტელექტის ოპერატიული სტრუქტურის თეორია ჯ.პიაჟეს მიერ;

დიდაქტიკისა და მექანიზმების თეორია (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin და სხვები);

განვითარებადი კონცეფციის მექანიზმების კვლევა (მ. ბერგერი, ბ.მ. კედროვი და სხვ.);

ვიზუალური მანიპულაციების პრინციპი, როგორც რეალურ ობიექტებთან მოქმედებების შემცვლელი (V.P. Zinchenko);

მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ამაღლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები (ნ.ა. ამინოვი, ს.ა. გილმანოვი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ნ.ვ. ჩეკალევა).

კვლევის პროცესში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

თეორიული: საკვლევ თემაზე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; რუსული განათლების სახელმწიფო დოკუმენტების პაკეტის ანალიზი; მოდელირება და დიზაინი;

კვლევის ძირითადი ეტაპები:

P ეტაპი (2002-2004 წწ.) - ექსპერიმენტული. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის დასადგენად ჩატარდა საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი, შეისწავლეს ცნობიერება, გამოვლინდა ტიუმენის რეგიონის სამხრეთით მდებარე სკოლების მასწავლებლების სირთულეები და უნარები პრობლემის შესახებ, კომპლექსი. გაკვეთილებზე დამუშავდა სიმბოლური საშუალებები ბუნების გაცნობისას, განმავითარებელი ექსპერიმენტის გზით, განხორციელდა მისი განხორციელება და ტესტირება, რომლის დროსაც გამოიკვეთა მისი ეფექტურობა.

ამ კვლევის საფუძველი იყო: სკოლები-კომპლექსები „საბავშვო ბაღი-დაწყებითი სკოლა“ №78, 84, 85, არასახელმწიფო სპეციალიზებული ხელოვნების სკოლა „ავრორა“ (ტიუმენი); სკოლა-კომპლექსი "საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა", მემორანდუმის No1, 2 საშუალო სკოლა (ზავოდუკოვსკი); MOU საშუალო სკოლა p. Komsomolsky, MOU საშუალო სკოლა p-Novaya Zaimka (ზავოდუკოვსკის რაიონი); მემორანდუმის მემორანდუმის №9 საშუალო სკოლა (ტობოლსკი). კვლევაში მონაწილეობდნენ 1 და 2 კლასის მოსწავლეები (6-9 წლის), დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები. ჩვენმა პედაგოგიურმა ექსპერიმენტმა მოიცვა 87 დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი და 367 დაწყებითი სკოლის მოსწავლე.

ვლინდება მასწავლებელთა აუცილებელი უნარ-ჩვევები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წარმატებული განვითარებისთვის. კვლევის შედეგების თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში

პედაგოგიკის თეორიულ ცოდნას სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესახებ დაემატა პრინციპებს, ამოცანებს, ტექნოლოგიური მოქმედებების ლოგიკასა და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას შორის ურთიერთობების დამყარებით. კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს შემდეგში:

დაწყებითი განათლების პრაქტიკა და უმცროს მოსწავლეებთან მომუშავე მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემაში.

დასაცავად წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები: 1. პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას სასწავლო სფეროში.

სქესი, რომელიც აღწერს სიმბოლური საშუალებების კომპლექსს, მათ შორის ტექნოლოგიური მოქმედებების ლოგიკას, მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას და საგანმანათლებლო საგნების (მასწავლებელ-მოსწავლე) საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკას.

კვლევის შედეგების დამტკიცება და განხორციელება განხორციელდა ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში სკოლა-კომპლექსში "საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა" No78 (ტიუმენი), საშუალო სკოლა No1.2 (ზავოდუკოვსკი), დისკუსიები რეგიონული სპეციალისტების შეხვედრებზე. განათლების დეპარტამენტები (2003-2004 წწ.), პრაქტიკული და სალექციო გაკვეთილები ტიუმენის რეგიონის სამხრეთით დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მოწინავე კურსების განმავლობაში; გამოსვლები კვლევის თემაზე სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე: რუსულენოვანი "მეთოდოლოგიური მუშაობის ინტეგრაცია და პერსონალის მოწინავე მომზადების სისტემა" (ჩელიაბინსკი, 2005 წ.), რეგიონთაშორისი "ზრდასრულთა განათლების სპეციფიკა პირობებში". რეგიონების სოციო-კულტურული განვითარება" ტიუმენი, 2004 წ.), მე-6 რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ახლო და შორეული საზღვარგარეთის მონაწილეობით "პედაგოგიური ინოვაციების პრობლემები პროფესიულ სკოლაში" (სანქტ-პეტერბურგი, 2005), რეგიონალური "პრობლემები პედაგოგიური ინოვაცია. თანამედროვე განათლების სოციალიზმი“ (ტობოლსკი - სანკტ-პეტერბურგი, 2005 წ.).

სადისერტაციო სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, რომელიც შეიცავს 160 წყაროს, 11 დანართს. დისერტაციის ძირითადი ტექსტი შეიცავს 17 ცხრილს, 5 ფიგურას.

შესავალი ასაბუთებს კვლევის აქტუალურობას, აყალიბებს მიზანს, ჰიპოთეზას, განსაზღვრავს ობიექტს, საგანს, ამოცანებს, მეთოდებს, ავლენს ნაშრომის სამეცნიერო სიახლეს, თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას, აყალიბებს თავდაცვისთვის წარდგენილ დებულებებს, ახასიათებს ინფორმაციას აპრობაციის შესახებ. და შესრულებული სამუშაოს შედეგების განხორციელება.

პირველი თავი "ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების თეორიული კვლევები პედაგოგიკის თეორიაში" წარმოადგენს უმცროსი სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემის ანალიზს, განსაზღვრავს პირობებსა და ფაქტორებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. ავლენს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების გზებს და მათი ჩართვის სპეციფიკას დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში, განიხილება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების უწყვეტობის საკითხები სკოლამდელიდან დაწყებით განათლებაზე გადასვლის ეტაპზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება განიხილება სხვადასხვა ავტორების მიერ შემეცნებითი საქმიანობის საშუალებებისა და მეთოდების გართულებისა და გაუმჯობესების თვალსაზრისით: ტრანსფორმაციული, მიმართული. რეალური ობიექტების გეგმისა და მოდელების გეგმის გარჩევის უნარი (JT .A. Wenger, H.H. Poddyakov); რეპროდუცირება, რომელიც ასახავს წარმოებულ და დაგეგმილ ქმედებებს შორის ურთიერთობას (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); კლასიფიკაცია, რომელიც დაკავშირებულია განსხვავების, განზოგადების და ცნებების ჩამოყალიბების ოპერაციების გაჩენასთან (ბ.ს. ვოლკოვი, ი.ვ. დუბროვინა, ვ.ვ. ზინჩენკო, ბ.მ. კედროვი).

გამოყოფილი საშუალებებისა და მეთოდების საფუძველზე განისაზღვრა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების სპეციფიკური ფუნქციები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების პროცესში:

ობიექტის ვიზუალური გამოსახულების კორელაცია ამ ობიექტის ვიზუალურად აღქმულ მახასიათებლებთან;

ობიექტების კლასების იდენტიფიცირება მსგავსი ნიშნების მიხედვით შესაბამისი კლასიფიკაციის შედგენისა და კონკრეტული ფენომენების გამოსავლენად გამოყენების მიზნით;

პირველადი შეკვეთის შესრულება;

ცნებების სქემატური განმარტება გარეგანი ნიშნებით.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების მრავალფეროვნება არის ვიზუალური აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია ვიზუალურ გამოსახულებაზე, რაც ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებელ გაგებას იმის მნიშვნელობის შესახებ, რაც ხედავს.

თეორიული წყაროების ანალიზის შედეგად გამოვავლინეთ ის პირობები და ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას.

პირობებში ვგულისხმობთ სუბიექტურს (მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის ჩამოყალიბება; დონე და ინდივიდუალური

მასწავლებლის პოზიცია) და ობიექტური (განათლების სპეციალური შინაარსის არსებობა) მოთხოვნები და წინაპირობები, რომელთა განხორციელებით მასწავლებელი აღწევს ექსტრასიტუციური ორიენტაციის განვითარებას, დამოუკიდებლობას, ინდივიდუალური სურათების განვითარებას, ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბებას. ბუნების ობიექტების გაცნობა.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ფაქტორებად გამოვყოფთ უმცროსი მოსწავლის გონებრივ განვითარებაში ხარისხობრივ ცვლილებებს, სტრუქტურულ ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვში, როდესაც ის შედის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ აქტივობებსა და კომუნიკაციებში: შიდა სამოქმედო გეგმისა და ინტერნალიზების მექანიზმის ფორმირების დონე; ვიზუალური გამოსახულების შექმნის, მისი ექსპლუატაციის და სივრცეში ორიენტაციის უნარი; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ქვესტრუქტურების დომინირება.

სასწავლო პროცესის გააზრებული მიდგომის კუთხით ანალიზმა შესაძლებელი გახადა განვსაზღვროთ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების გზები და დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში მათი ჩართვის სპეციფიკა:

ვიზუალური სივრცითი მოდელირება სამოდელო მოქმედებების გამოყენებით, რომლის საფუძველზეც, შემეცნებითი ამოცანის ამოხსნისას, მოსწავლე ახორციელებს ამოცანის პირობების ტრანსფორმაციას, ურთიერთობების მოდელირებას გრაფიკული, საგნის, ასოების სახით, აკონტროლებს მოქმედებების შესრულებას;

თამაშის ფორმები და თამაშის სიტუაციები დიდაქტიკური თამაშების სისტემატიზებული ნაკრების, თამაშის მოქმედებების შესრულების პირობითი და შემოკლებული გზების, ახალი როლების და ახალი სიტუაციების დანერგვის, მოქმედებების მოდელირების გზით (თამაშის თარგმნა „შიგნით“);

ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია ტრანსფორმაციული სააზროვნო-პრაქტიკული ექსპერიმენტების ორგანიზებაზე, სიტუაციების გადაჭრის გზების მეტყველებასა და ნიშნურ-სიმბოლურ მოდელირებაზე. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების შერჩეული გზები უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებულ ადაპტაციას ახალი ტიპის აქტივობასთან (საგანმანათლებლო).

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების უწყვეტობა მრავალმხრივი პრობლემაა. მისი შესწავლისას მკვლევართა ყურადღება მიმართულია ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის განხილვაზე (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya).

პრობლემა, რომელიც აერთიანებს სკოლამდელი და დაწყებითი დაწესებულებების მასწავლებელთა ძალისხმევას, არის ბავშვის ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარების დონის უზრუნველყოფა, რაც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების შესაძლებლობებს და წარმატებებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ზოგადი ნიმუში - ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბება არა მიუხედავად იმისა, არამედ ადრე მიღწეულის საფუძველზე, ასევე მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, როდესაც ბავშვს მივყავართ თანმიმდევრული მსჯელობის უნარზე, გამოიტანოს დასკვნები დაკვირვებული ფაქტებიდან. სკოლაში აუცილებელია, ე.ი. აზროვნების ლოგიკური ფორმების გამოყენებას, მაგრამ ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა აღწეროს

დახატოს სურათები, ვიზუალური წარმოდგენები, მოსწავლის საკუთარი გამოცდილების სიმდიდრე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობის პროცესში, ბავშვი ამოიცნობს ფენომენთა არსებით კავშირებს და ასახავს მათ ფიგურულ ფორმაში - წარმოდგენების სახით და ელემენტარული ცნებებით. ემპირიულ დონეზე ჩამოყალიბებული წარმოდგენები და ელემენტარული ცნებები, როდესაც ცოდნის ძირითადი შინაარსი წარმოდგენილია ადრე აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულების სახით, შეიძლება გახდეს სასკოლო ცოდნის სისტემის ბირთვი. სკოლამდელ ასაკში ჩადებული ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის საფუძველი, უმცროსი მოსწავლეს საშუალებას აძლევს დაეუფლოს სამეცნიერო ცნებების სისტემას მაღალ თეორიულ დონეზე (P.G. Samorukova).

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების უწყვეტობის ერთ-ერთი საფუძველია შესაძლებლობების განვითარება, როგორც გონებრივი, შემოქმედებითი და სხვა ამოცანების დამოუკიდებლად გადაჭრის გზები, როგორც საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს მომავალ სტუდენტს იყოს წარმატებული სხვადასხვა საქმიანობაში, მათ შორის საგანმანათლებლო. ამავდროულად, ნიშნების და სიმბოლური ფუნქციის დაუფლება ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მიმართულებაა.

ვ.ვ. ბროფმანი ხაზს უსვამს, რომ ვიზუალური მოდელირების უნარის განვითარება წინაპირობაა იმ ტიპის მოდელირების შემდგომი დაუფლებისთვის, რომელიც მოქმედებს როგორც სასწავლო აქტივობა. და ეს, ჩვენი აზრით, სერიოზულ საფუძველს აძლევს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების იდეის ურთიერთდაკავშირებას უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების იდეებთან.

ტიუმენის სკოლამდელ დაწესებულებებში ჩატარებულმა მშობლებმა - მომავალმა პირველკლასელთა კითხვარმა (230 ადამიანი გამოიკითხა) აჩვენა, რომ ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული შეცდომაა მშობლების მიერ განვითარების სიტყვიერი მხარის გადაჭარბებული შეფასება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების გონებრივ განათლებაში. ასაკი. მშობლების უმეტესობას (70%) სჯერა, რომ რაც მეტი სიტყვა იცის ბავშვმა, მით უფრო განვითარებულია.

ჩვენ ვეთანხმებით, რომ პოტენციური მოსწავლისთვის აუცილებელია გარკვეული მსოფლმხედველობა, სპეციფიკური ცოდნის მარაგი, როგორც საფუძველი, საფუძველი იმისა, რასაც ის მოგვიანებით დაეუფლება სკოლაში. თუმცა, შეცდომაა მეტყველების გამართულობა, მრავალი ლექსის ცოდნა ზეპირად, კითხვის, წერის უნარი ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის მტკიცებულებად აღქმა. ხშირად, წერის, კითხვის, დათვლის განვითარებული უნარების მიღმა დგას სამყაროს პრაქტიკული გაცნობის ნაკლებობა, რეალობის კონკრეტულ სფეროში ფენომენების არსებითი ცენტრალური კავშირების გამოყოფის და მათი ფიგურალური სახით ასახვის უუნარობა. .

ამრიგად, ჩამოყალიბებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონე ხდება ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი.

მეორე თავში „სიმბოლური საშუალებების გამოყენების თეორია და პრაქტიკა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში ბუნების გაცნობისას. პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგებმა გამოავლინა და დამატა სიმბოლური საშუალებების შესაძლებლობები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში, წარმოადგინა შინაარსი.

სიმბოლური საშუალებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას და შემოთავაზებული კომპლექსის განხორციელებაზე პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგებს.

საგანმანათლებლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების ჩართვის გამო უმცროსი სტუდენტების საქმიანობაში გამოიყენება რეალობის მოდელირების სხვადასხვა ფორმა და მათ შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სივრცითი მოდელირებას. ვიზუალური სივრცითი მოდელირების უნარი არის ადამიანის ერთ-ერთი ფუნდამენტური სპეციფიკური უნარი და მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სხვადასხვა სახის გონებრივი ამოცანების გადაჭრისას სტუდენტი აშენებს და იყენებს მოდელის წარმოდგენებს (ვიზუალურ მოდელებს), რომლებიც ასახავს პრობლემის პირობების ურთიერთობას. ხაზს უსვამს მათში არსებულ ძირითად პუნქტებს, რომლებიც ემსახურება გადაწყვეტილების ხელმძღვანელობას. ასეთი მოდელის წარმოდგენას შეუძლია აჩვენოს არა მხოლოდ ვიზუალური, ხილული კავშირები საგნებს შორის, არამედ არსებითი, სემანტიკური კავშირები, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული, მაგრამ შეიძლება სიმბოლურად იყოს წარმოდგენილი ვიზუალური ფორმით.

შედეგების შესწავლა L.A. ვენგერი, ძვ.წ. მუხინამ, ისევე როგორც ინოვაციური მასწავლებლების მუშაობის გამოცდილებამ, საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ სიმბოლური სიმბოლოების დანერგვა როგორც სამოდელო ინსტრუმენტად, ასევე განზოგადების საფუძვლად ახორციელებს წარმოდგენის ფუნქციას და უზრუნველყოფს ფსიქიკური პროცესების კომპლექსურ ჩართვას. მზა სიმბოლოებს, დიაგრამებს, სიმბოლოებს თან ახლავს ინსტალაცია მასალის გასაგებად და არა დასამახსოვრებლად, მითუმეტეს მის ჩაწერაში, რაც თავის მხრივ ეხმარება მოსწავლეებს ზეპირ პასუხში, ხელს უწყობს ფსიქოლოგიურ ემანსიპაციას.

ჩვენი კვლევის მიხედვით, სასკოლო გაკვეთილის ამჟამინდელ სიტუაციაში თემაზე "სამყარო ირგვლივ", მასწავლებლები (75%) ძირითადად ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვების ცოდნის რაოდენობრივ ზრდაზე სხვადასხვა ცხოველებისა და მცენარეების შესაძლებლობების შესახებ. გამოყენებულია ნახატები და ნახატები, ზრდასრული ადამიანის ისტორია, ბუნებრივ მოვლენებზე ერთდროული დაკვირვება უშუალო გარემოში. ამავდროულად, ბავშვებში ვაცხადებთ ცოდნის ფრაგმენტულ ბუნებას, ბუნებრივი ობიექტის ვიზუალური გამოსახულების კორელაციის შეუძლებლობას ამ ობიექტის ვიზუალურად აღქმულ მახასიათებლებთან, გამოვიყენოთ მოდელის სურათები, რომლებიც ასახავს ურთიერთობას ფენომენებსა და მათ ელემენტებს შორის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გამოვლენილი დაბალი მაჩვენებლების დონის ამაღლების მიზნით, ჩვენ გამოვყოფთ ბუნების გაცნობისას მოდელების დემონსტრირების თანმიმდევრობას:

ეკოლოგიურ-სისტემატური ჯგუფების მოდელი ბუნებრივი ობიექტის გარეგანი ასახვისათვის;

სქემატური მოდელები ბუნებრივი ობიექტების შედარებისა და მათი განსხვავებებისა და მსგავსების ნიშნების საპოვნელად;

ობიექტურ-სქემატური მოდელები ცნებების სქემატური განსაზღვრის გარე ნიშნებით;

ობიექტების იდენტიფიკაციისა და მათი მოწესრიგების სისტემატიზაციის მოდელები, კლასიფიკაცია.

მოდელების გამოყენების ეს თანმიმდევრობა ადასტურებს სიმბოლური საშუალებების როლს სტუდენტების სურათებთან მუშაობის უნარის ფორმირებაში, უმცროსი სტუდენტების მიერ წარმოდგენის თვალსაზრისით მოქმედების უნარის განვითარებაში.

ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მიმართულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე, რომელიც მოიცავს სიმბოლური საშუალებების კომპლექსს (სურ. 1).

საგანმანათლებლო კომპონენტი "სამყარო გარშემო"

სამყაროს სამეცნიერო-ფიგურული სურათი

წარმომადგენლობა. ცნებები

ემოციურ-სენსოალური სფერო

ინტერესი

გაოცება

სიხარული, სევდა

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება

სიმბოლური საშუალებების კომპლექსი

პრინციპები

ტექნოლოგიური მოქმედება

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

შედეგი

ბრინჯი. 1. პედაგოგიური სისტემის ფრაგმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას

სიმბოლური საშუალებების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება ჩვენ მიერ განხორციელდა კვლევითი აქტივობების საფუძველზე უმცროსი სტუდენტების დაკვირვებისა და დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით. დაკვირვების განვითარების თვალსაზრისით, გამოყენებული იქნა გრაფიკული მოდელები და ფრინველებზე დაკვირვების ორგანიზება, შრომით საქმიანობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის თვალსაზრისით, ჩვენ მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგია საგნობრივი მოდელის ჩართვით. ყვავილების ბაღები“ გამოიყენეს. სიმბოლური ჩართვის წყალობით, უმცროსმა მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბეს დამოკიდებულებები ფარული შინაგანი კავშირებისა და ურთიერთობების მოსაძებნად (დაკვირვების დონის მატება), განავითარონ შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა, მოდელირების უნარი, შექმნან ნაკვეთების ინდივიდუალური სურათები ყვავილების საწოლის გაფორმებისთვის (ზრდა. დამოუკიდებლობის დონე).

სიმბოლური საშუალებების შესაძლებლობები, მათი განმავითარებელი ეფექტი ადასტურებს დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების კომტექსტის ჩართვას, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას.

ტერმინით „კომპლექსი“ ვგულისხმობთ კომპონენტების ერთობლიობას, რომელიც მოიცავს პრინციპებს, ამოცანებს, სასწავლო პროცესის შინაარსს, ტექნოლოგიურ ქმედებებს და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას.

შემოთავაზებული კომპლექსი იყენებს ფუნქციებთან დაკავშირებულ სიმბოლოებს და მათთან დაკავშირებულ მოქმედებებს მნიშვნელობით. ეს საშუალებას აძლევს უმცროს სტუდენტებს განუვითარონ სურათებთან მუშაობის უნარი, წარმოიდგინონ ფარული შესაძლო ცვლილებები და გარდაქმნები ბუნებრივი ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ.

სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა საფუძვლად უდევს პედაგოგიურ ექსპერიმენტს, რომელიც განხორციელდა ორ ეტაპად: დადგენისა და განმავითარებელ-საკონტროლო.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემის შესწავლის დაწყებით, გამოვავლინეთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონე და სიმბოლური ფუნქცია; მასწავლებელთა სირთულეები და უნარ-ჩვევები სასწავლო პროცესში უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისათვის აქტივობების ორგანიზების მიზნით; მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების დონე ბავშვებთან მუშაობისას ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე.

დადგენის ექსპერიმენტში მიღებული მასალების ანალიზი შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ საკუთარი იდეებით მოქმედების უნარის კომპლექსურ დამოკიდებულებაზე იმ შინაარსზე, რომელსაც ბავშვი ამოიცნობს და აფიქსირებს ამოხსნის პროცესში, ასევე უამრავ დამატებით. უნარები და შესაძლებლობები. ეს მოიცავს ისეთ უნარებს, როგორიცაა სურათების განზოგადება, გამოსახულების აქტუალიზაცია და მათი ტრანსფორმაცია წარმოდგენის თვალსაზრისით სამოდელო საქმიანობის შესაბამისად. აღმოჩნდა შეუსაბამობა ბუნებრივ ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარსა და მოდელის აგების პროცესს შორის: სტუდენტების 28%-ს უჭირს მოდელის (სიმბოლური) და რეალური გეგმების კორელაცია, სტუდენტების 34%-მა აჩვენა მოდელირების მოქმედებების დაბალი დონე. სიტუაციის ფარული ცვლილებების წარმოდგენის შეუძლებლობა.

დაზუსტებით ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა გამოავლინა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წარმატებული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი გამოსახულების სპეციფიკა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების სრული ფუნქციონირებისთვის საჭიროა გარკვეული თანაფარდობა და ურთიერთქმედება:

1) წარმოდგენები, რომლებიც ასახავს ბუნებრივი ფენომენის რეალურ მხარეს (გამოსახულების სტაბილურობა);

2) ბუნებრივი ფენომენის ფარული შესაძლებლობების ამსახველი წარმოდგენები (გამოსახულების ვარიაცია).

პარალელურად შევისწავლეთ მასწავლებელთა უნარ-ჩვევების ორგანიზება უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისთვის.

კითხვარის გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ მოცემულ ეტაპზე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში მასწავლებელთა 85%-ში დომინირებს სწავლების ინფორმაციული მეთოდი, რომელიც სრულად არ ასტიმულირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. უმცროსი სტუდენტები. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალების არჩევისას მასწავლებლების 72% შემოიფარგლება შეტყობინებებითა და მასალის დემონსტრირებით. ეს მიდგომა უმცროს მოსწავლეს უზრუნველყოფს მოკლევადიანი შედეგების მიღწევას - კონკრეტული ცოდნისა და უნარების ათვისებას. მასწავლებელთა მხოლოდ 11%-ს აქვს არჩევანი და შესაძლებლობა გამოიყენოს ტექნიკა და საშუალებები, რომლებიც მიმართულია უმცროს მოსწავლეებში ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის, ცოდნით მოქმედების უნარის განვითარებაზე.

განვითარების განათლების პირობებში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობა განისაზღვრება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსით (მასალა უნდა იყოს გასაგები და საინტერესო), არამედ მასწავლებლის მიერ ბავშვებთან ურთიერთგაგებისა და ურთიერთპატივისცემის მიღწევებით. მაშასადამე, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონის ჩამოყალიბება ნიშნავს არა მხოლოდ სასწავლო მასალის შინაარსის მომზადებას, არამედ მოსწავლეებთან უშუალო ურთიერთობის განხორციელებას. ამ თვალსაზრისით, ჩვენ გამოვავლინეთ მასწავლებლების შესაძლებლობები დეცენტრაციისა და დიდაქტიკური კომუნიკაციისთვის და მივიღეთ შემდეგი შედეგები: მასწავლებელთა 56% ავლენს ეგოცენტრულ ქცევას (ცენტრირება დაფუძნებული იდენტიფიკაციაზე), მასწავლებელთა 62% უპირატესობას ანიჭებს წახალისების არაეფექტურ მეთოდებს (ტენდენცია). კომუნიკაციის "საკონტროლო" სტილისკენ).

მასწავლებელთა გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო პროცესში მასწავლებელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების უნარების დონე მნიშვნელოვანი პირობა ხდება უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისათვის.

ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზმა დაადასტურა საგანმანათლებლო პროცესში ღონისძიებების ორგანიზების აუცილებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას, პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს სიმბოლური საშუალებების განვითარებული კომპლექტის განხორციელების მექანიზმების ძიებას და შემუშავებას. და დაამტკიცა კვლევის მნიშვნელობა და აქტუალობა.

პედაგოგიური ექსპერიმენტის მეორე - განმავითარებელ-საკონტროლო - ეტაპზე განხორციელდა ჩვენს მიერ შემოთავაზებული სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის ეფექტურობის დანერგვა და ტესტირება უმცროსი მოსწავლეების ბუნების გაცნობაში. ჩამოყალიბების ეტაპზე მუშაობა ორი მიმართულებით მიმდინარეობდა.

პირველი მიმართულება არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ექსპერიმენტული სწავლება სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის დანერგვის საფუძველზე. ტრენინგი ჩატარდა ზოგადი ჯგუფის გაკვეთილების სახით. იმ სურათების სპეციფიკიდან გამომდინარე, რომელიც უნდა ჩამოვაყალიბოთ, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს შესთავაზეს სამი ტიპის დავალება.

1-ლი ტიპის ამოცანები განზოგადებულ-სქემატურია სიმბოლური ნიმუშების გასაგებად. ბუნების ობიექტებზე დაკვირვების პროცესში, თამაშის ფორმების მსვლელობისას, ბავშვები გაეცნენ და დამოუკიდებლად შექმნეს სიმბოლური სიტუაციები: ამინდის ფენომენის სიმბოლო, ბუნებრივი დამოკიდებულების გრაფიკული ასახვა, ხმოვანი ასახვა და ა.შ. ისწავლა სიმბოლური საშუალებების გაანალიზება ფორმის მიხედვით: გრაფიკა, ჟესტები, სიტყვები, ბგერები, ერთი და იგივე საგნების სხვადასხვანაირად აღნიშვნა.

მე -2 ტიპის ამოცანები ფიგურალური და აღწერითია გამოსახულების ფორმირებისთვის, რომელიც შეიძლება განახლდეს ბავშვის პროდუქტიულ, შემოქმედებით საქმიანობაში. ამ მიზნით შეიქმნა პრობლემური სიტუაციები და საკონკურსო ღონისძიებები (მეოცნებეთა კონკურსები, ყველაზე სევდიანი (სასაცილო) წერილი და ა.შ.) ბუნების საგნების, ადამიანებთან მათი ურთიერთობის შესახებ ისტორიების გამოგონება.

მე -3 ტიპის ამოცანები - შეცვლა ანიმაციური და უსულო ბუნების კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების დასამყარებლად სხვადასხვა ტიპის მოდელების გამოყენებით: გრაფიკული (ბუნების კალენდრები, საგანი (გლობუსი, თერმომეტრი), სუბიექტურ-სქემატური (ანიმაციური ობიექტების ეკოლოგიური და სისტემატური ჯგუფების მოდელი). და უსულო ბუნება).ამ სპეციალურად ორგანიზებული სამუშაოსთვის ჩატარდა:

ბუნებრივ ობიექტებზე ფენოლოგიური დაკვირვებები, ფენოლოგიური კალენდრის შევსება;

ფრინველების ზამთრის კვება და ფრინველებზე დაკვირვების კალენდრის დაცვა;

შრომითი საქმიანობის ორგანიზება ყვავილების საწოლების დიზაინისთვის ობიექტის მოდელის გამოყენებით.

საკონტროლო ჯგუფში დაინერგა განვითარებული კომპლექსის ინდივიდუალური ელემენტები (დავალებების ვარიანტები).

განზოგადებული სქემატური ტიპის ამოცანების წყალობით, ჩვენ შევძელით ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების მიერ დავალებების შესრულების წარმატების ინდიკატორების იდენტიფიცირება: პირველ რიგში, შექმნილი სურათების სიცხადე და სტაბილურობა და მეორეც, მოქმედების უნარი. იდეები. მოსწავლეებს შეეძლოთ გამოეყოთ სურათები ჟესტების, ბგერების, საკუთარი კომპოზიციის სიმბოლოების დახმარებით და მათთან მოქმედებდნენ ვიზუალური ობიექტის გარეშე. სიმბოლური საშუალებების გაანალიზებით, ახალგაზრდა მოსწავლეებმა აითვისეს ერთი და იგივე ობიექტის აღნიშვნის გზები.

სხვადასხვა ტიპის მოდელირებისა და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების შესაბამისი ორგანიზებით, ცვალებადი ტიპის ამოცანების დახმარებით, სტუდენტებმა აითვისეს თავისუფალი გადასვლა მოდელებიდან, რომლებიც ინარჩუნებენ გარკვეულ გარეგნულ მსგავსებას ობიექტების მოდელირების მოდელებზე, რომლებიც ურთიერთობების სიმბოლოა. ტრენინგის მსვლელობისას სტუდენტებმა შეძლეს შექმნან მცენარის ზრდის დამოკიდებულების მოდელები უსულო ბუნების ფაქტორებზე, გამოიყენონ მოდელი ახალი ობიექტის აღსაწერად, დამოუკიდებლობის ჩვენება შრომით საქმიანობაში, დაკვირვების პროცესში. ეს აჩვენებს ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში იდეების თვალსაზრისით მოქმედების უნარის განვითარებას.

ფიგურულ-აღწერითი და ცვალებადი ტიპების დავალებების შესრულებისას აღვნიშნეთ იმ ბავშვების რაოდენობის ზრდა, რომლებსაც შეეძლოთ ვიზუალური და ვერბალურ-გონებრივი სიბრტყეების მუშაობა. ბუნებრივი ობიექტების აღწერა, გამოცანები და საკუთარი კომპოზიციის ისტორიები განსხვავდებოდა ცალკეულ სურათებში, მათ სიღრმეში, რაც გამოიხატებოდა სურათების მთლიანი რაოდენობის მატებაში, მეორადი სურათების გამოჩენაში, ობიექტების დეტალურ აღწერილობაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ეფექტურობა შეფასდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: 1) სამოდელო მოქმედებების ინტერნალიზება, 2) გამოსახულების მოქნილობა, 3) გამოსახულების გამართულობა, 4) გამოსახულების სიღრმე.

ჩვენ შევისწავლეთ ცვლილებები ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში, სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებზე დაკვირვების მეთოდით, პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტების შესწავლით, ლ.ა. ვენგერის, ა.რ. ლურია, რ.ს.ნემოვი, ი.ვ.ცვეტკოვა, ასევე თანატოლთა მიმოხილვის მეთოდი.

ექსპერიმენტული მომზადების მსვლელობისას დაფიქსირდა შემდეგი დადებითი ცვლილებები: 1) ჩამოყალიბებული ინფორმაციის დონე გაიზარდა 48,7%-ით.

სიმულაციური მოქმედებების ტერორიზაცია; 2) 46,2%-ით - გამოსახულების მოქნილობის დონე; 3) 65,6%-ით - გამოსახულების გამართულობის დონე; 4) 63,5%-ით - გამოსახულების სიღრმის დონე (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დინამიკა (%)

კრიტერიუმები საკონტროლო ჯგუფი ექსპერიმენტული ჯგუფი

ეტაპი 1 ეტაპი განსხვავებების მნიშვნელობა ეტაპი 1 ეტაპი განსხვავებების მნიშვნელობა

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

შენიშვნა: ცხრილში ასახულია შერჩეული კრიტერიუმების ცვლილებები ინდიკატორების მიხედვით

მაღალი დონე

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინდიკატორების მაღალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ სიმბოლური საშუალებების განვითარებული კომპლექსი შესაძლებელს ხდის მცირეწლოვან მოსწავლეებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ეფექტურობის უზრუნველყოფას.

განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედეგების (საშუალო ქულა) შედარებამ შესაძლებელი გახადა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონეზე დადებითი ცვლილებების გამოვლენა (ცხრილი 2). სტუდენტის t-ტესტის გამოყენებამ დაადასტურა მათი სტატისტიკური მნიშვნელობა.

ცხრილი 2

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედარებითი მონაცემები (საშუალო ქულა)

მეთოდოლოგიის ჯგუფი

Raven Matrix პიქტოგრამა ვერბალური ფანტაზია

ექსპერიმენტული ჯგუფი ვარჯიშამდე 6.8 2.6 4.9

ექსპერიმენტული ჯგუფი ვარჯიშის შემდეგ 8.5 4.6 6.5

საკონტროლო ჯგუფი ვარჯიშამდე 7.3 2.6 4.8

საკონტროლო ჯგუფი ვარჯიშის შემდეგ 7.9 2.9 5.0

დ- მოსწავლის ტესტი 2.04 2.08 2.01

მეორე მიმართულება მასწავლებლებს ასწავლიან სასწავლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენებას. ტრენინგი ჩატარდა სპეციალური კურსის „სიმბოლური საშუალებების გამოყენება დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში“ პროგრამის მიხედვით. ექსპერიმენტის პერიოდში 320 მსმენელი იყო გაშუქებული.

პრაქტიკული ამოცანები დიფერენცირებულია პროფესიული მომზადების დონეების (1-რეპროდუქციული, P-შემოქმედებითად კონსტრუქციული, III-კვლევა) და განხორციელების მეთოდის მიხედვით (ჯგუფური, ინდივიდუალური). სასწავლო ამოცანების ამგვარმა დიფერენცირებამ შესაძლებელი გახადა მასწავლებელთა სწავლების პროცესში საბოლოო კონტროლის განხორციელება.

საბოლოო კონტროლმა აჩვენა, რომ ტრენინგის ბოლოს მასწავლებლებმა შეძლეს შემოქმედებითად კონსტრუქციული და კვლევითი დონის როგორც ჯგუფური, ისე ინდივიდუალური ამოცანების შესრულება. მასწავლებელთა მომზადების წარმატება შეფასდა კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით:

1. მასწავლებელთა უნარები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მიმართული სამუშაოს ორგანიზებაში:

უმცროსი მოსწავლის განვითარების შედეგის გათვალისწინება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში (წარმატების ინდიკატორების შემუშავება);

შეარჩიეთ და გამოიყენეთ ხერხები და ინსტრუმენტები, რომლებიც ასტიმულირებენ ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას.

2. პედაგოგიური თანამდებობის დონე:

დიდაქტიკური კომუნიკაციის უნარი (ბავშვზე ორიენტაცია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში);

დეცენტრირების უნარი (პედაგოგიური სიტუაციის გარდაქმნის უნარი).

ამრიგად, სასწავლო პროცესში მასწავლებელთა უნარების დონის შეფასებისას აღმოჩნდა, რომ 208 მასწავლებელმა (65%) გამოავლინა უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზების უნარი, 1 [2 მასწავლებელი (35%) პოულობს. რთულია სიმბოლური საშუალებების გამოყენების ტექნოლოგიის დამოუკიდებლად აშენება, მაგრამ ამავე დროს ისინი წარმატებებს აჩვენებენ შემოთავაზებულ ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული ამოცანების ვარიანტების მოდელირებაში.

მასწავლებელთა უნარების დეტალური პრაქტიკული ტრენინგი ჩატარდა 1-ლი საშუალო სკოლის (ზავოდუკოვსკი), სოფელ ნოვაია ზაიმკას (ზავოდუკოვსკის ოლქი) საშუალო სკოლის მეთოდოლოგიური ადგილების საფუძველზე და შემოქმედებითი ჯგუფის წევრების საქმიანობაში. ჯგუფი. ამ სამუშაოს ეფექტურობაზე მოწმობს მონაცემები მასწავლებელთა პოზიციის (ცენტრირება, დიდაქტიკური კომუნიკაცია) ცვლილების შესახებ უმცროს მოსწავლეებთან ურთიერთობისას (ცხრილი 3).

ცხრილი 3

პედაგოგების პედაგოგიური პოზიციის ცვლილება პედაგოგიური ექსპერიმენტის პროცესში (%)

ცენტრები დიდაქტიკური კომუნიკაცია

გაუცხოების იდენტიფიკაცია რეალური დეცენტრირების "მხარდამჭერი სტილი" "კონტროლის სტილი"

ექსპერტამდე გასვლის შემდეგ. ექსპერტამდე გასვლის შემდეგ. ექსპერტამდე გასვლის შემდეგ. ექსპერტამდე გასვლის შემდეგ. ექსპერტამდე გასვლის შემდეგ.

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

განსხვავებები მნიშვნელოვანი განსხვავებებია მნიშვნელოვანი განსხვავებები არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები მნიშვნელოვანი განსხვავებები მნიშვნელოვანია

ჩატარებულმა კვლევამ და მიღებულმა შედეგებმა მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება:

4. სიმბოლოებით მოქმედების პროცესში იზრდება განზოგადებული გამოსახულებების რაოდენობა, რაც მიუთითებს სიტყვასა და გამოსახულებას შორის კავშირების მნიშვნელოვან გაფართოებაზე.

5. მასწავლებელთა ტრენინგის განხორციელება საგანმანათლებლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების ჩართვაზე ბუნების გაცნობისას ხელს უწყობს მასწავლებლების უნარების ჩამოყალიბებას, შეარჩიონ და გამოიყენონ ტექნიკები და მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. .

მეტსახელები, ბავშვზე ფოკუსირება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში (დიდაქტიკური კომუნიკაციის უნარი), პედაგოგიური სიტუაციის გარდაქმნა (დეცენტრაციის უნარი).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ინდიკატორების დადებითი დინამიკა, რომელიც დაფიქსირდა ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, ადასტურებს წამოყენებული ჰიპოთეზის მართებულობას და იძლევა იმის საფუძველს, რომ დასახული ამოცანები შესრულებულია.

სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები ასახულია ავტორის შემდეგ პუბლიკაციებში:

1. ბელკოვიჩ ვ.იუ. ბუნებით განვითარება და განათლება // პ.ფ. კაპტერევი და თანამედროვე განათლება. ტიუმენი: TOGIRRO, 2001 წ. 0.2 გვ.

2. ბელკოვიჩ ვ.იუ. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების შესაძლებლობები და მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში // ტიუმენის რეგიონის თანამედროვე სამეცნიერო კვლევის თეორია და მეთოდოლოგია: კურსდამთავრებულთა და განმცხადებლების სტატიების კრებული. ტიუმენი: TOGIRRO, 2003.0.3 გვ.

3. ბელკოვიჩ ვ.იუ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების უწყვეტობა სისტემაში "საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა" // ზრდასრულთა განათლების სპეციფიკა რეგიონების სოციოკულტურული განვითარების პირობებში: რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (27 ნოემბერი, 2004 წ. ტიუმენი). ნაწილი 3. ტიუმენი: TOGIRRO, 2004. 0.4 გვ.

4. ბელკოვიჩ ვ.იუ. საგანმანათლებლო-თამაშის მოდელი, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფიგურალური აზროვნების განვითარების საშუალება //მასალები IX რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის „პედაგოგიური ინოვაციის პრობლემები. თანამედროვე განათლების სოციალიზმი - ტობოლსკი: TSPI im. DI. მენდელეევი; სანქტ-პეტერბურგი: IOV RAO, 2005. 0.3 გვ.

5. ბელკოვიჩ ვ.იუ. მასწავლებლის მომზადება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის წარმომადგენლობების გეგმის შემუშავებისთვის ბუნების გაცნობისას // VI რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციის მასალები "მეთოდური (სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური) მუშაობის ინტეგრაცია და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა. პერსონალის." ნაწილი 5. ჩელიაბინსკი: განათლების გამომცემლობა, 2005 წ. 0.3 გვ.

6. ბელკოვიჩ ვ.იუ. სიმბოლური საშუალებების როლი ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში და ცნებების ჩამოყალიბებაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში // მე-6 რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები ახლო და შორეული უცხოეთის მონაწილეობით "პედაგოგიური ინოვაციების პრობლემები პროფესიულ სკოლაში. " სანქტ-პეტერბურგი: IOV RAO, 2005. 0.2 გვ.

7. ბელკოვიჩ ვ.იუ. სამოდელო აქტივობა ბუნების გაცნობის დროს, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვების უნარების განვითარების საშუალება // ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა განათლების სისტემაში: მე-3 რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. ნაწილი 3. მოსკოვი - ჩელიაბინსკი: განათლების გამომცემლობა, 2005 წ. 0.4 გვ.

8. ბელკოვიჩ ვ.იუ. ბავშვთა აზროვნების დამოუკიდებლობისა და პედაგოგიური დეცენტრაციის საკითხზე // ახალი პედაგოგიურ კვლევაში. Სამეცნიერო

პროფესორის სკოლა ა.ა. მაკარენი. ტობოლსკი: დ.ი.მენდელეევის სახელობის TSPI, 2005.0.4 კვ.

9. უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება ბუნების გაცნობისას. ხელსაწყოების ნაკრები. ტიუმენი: TOGIRRO, 2005.1.5 კვ.

ხელმოწერილია დასაბეჭდად 31.10.2005წ

ტომი 1 გვ. ტირაჟი 100 ეგზემპლარი.

ტიუმენის რეგიონალური სახელმწიფო ინსტიტუტი რეგიონალური განათლების განვითარებისთვის

RNB რუსული ფონდი

სადისერტაციო შინაარსი სამეცნიერო სტატიის ავტორი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ბელკოვიჩი, ვიქტორია იურიევნა, 2005 წ.

შესავალი

თავი I. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების თეორიული კვლევები პედაგოგიკის თეორიაში.

1.1 უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემის ანალიზი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

1.2 ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ხელშემწყობი პირობები და ფაქტორები.

1.3 ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების გზები და მათი ჩართვის სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში.

1.4 უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების უწყვეტობა სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით განათლებაზე გადასვლის ეტაპზე.

დასკვნები პირველ თავში.

თავი II. სიმბოლური საშუალებების გამოყენების თეორია და პრაქტიკა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში ბუნების გაცნობისას. პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგები.

2.1 სიმბოლური საშუალებების შესაძლებლობები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში.

2.2 სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შემუშავება და თეორიული დასაბუთება, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას ბუნების გაცნობისას.

2.3 პედაგოგიური ექსპერიმენტის დაგეგმვა. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები.

2.3.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის გამოვლენის კრიტერიუმ-დიაგნოსტიკური საშუალებები.

2.3.2. პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები.

2.4 პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმავითარებელ-საკონტროლო ეტაპის შედეგების ანალიზი.

2.4.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში ცვლილებების შესწავლის დინამიკა.

2.4.2. მასწავლებელთა სწავლების შედეგები საგანმანათლებლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენების შესახებ.

დასკვნები მეორე თავში.

დისერტაციის შესავალი პედაგოგიკაში თემაზე „უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობისას“

კვლევის აქტუალობა. სისტემატური სწავლის დაწყებისთანავე სასწავლო აქტივობა ბავშვის წამყვან საქმიანობად იქცევა. მისი წინაშე დგას მეცნიერული იდეებისა და ცნებების მოპოვება, ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების კანონების შესწავლა. მოსწავლის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება აზროვნების განვითარების დონით და არის სწავლის განმავითარებელი მხარის შეფასების საფუძველი.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკისა და უმცროსი მოსწავლის ინტელექტუალურ განვითარებაში. მასზე დაყრდნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იღებს შესაძლებლობას გამოყოს ყველაზე არსებითი თვისებები, ურთიერთობები გარემომცველი რეალობის ობიექტებს შორის; სურათები, იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება გონებაში, იწვევს ემოციურ პასუხს სკოლამდელი ასაკის მოვლენებზე. სკოლაში გადასვლისას აზროვნება იძენს განზოგადების თვისებებს, უმცროსი მოსწავლე სწავლობს ლოგიკურ აზროვნებას. თუმცა, ეს ასაკი მგრძნობიარეა ვიზუალიზაციის საფუძველზე სწავლის მიმართ. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება უმცროს მოსწავლეს საშუალებას აძლევს დაეუფლოს იდეებს, რომლებიც ასახავს ფენომენების არსებით ნიმუშებს, რომლებიც დაკავშირებულია რეალობის სხვადასხვა სფეროსთან. ასეთი წარმოდგენები არის მნიშვნელოვანი შენაძენი, რომელიც დაეხმარება უმცროს მოსწავლეს გადავიდეს მეცნიერული ცოდნის ათვისებაზე. იდეების ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ორიგინალური მოდელის სურათები (სიმბოლური საშუალებები). აზროვნებაში მოდელის სურათების გამოყენების შესაძლებლობა არის ობიექტების სხვადასხვა ურთიერთობის გაგების საფუძველი, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ჰოლისტიკური ნამუშევრები რთული სტრუქტურით, მათ შორის რამდენიმე ობიექტი, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან.

ნ.ფ. ვინოგრადოვა, JT.E. ჟუროვა, ძვ. მუხინა და სხვები ხაზს უსვამენ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უწყვეტობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, როგორც აზროვნების გარდამავალ სახეობას პრაქტიკულიდან თეორიულზე, რაც ეხმარება უმცროს მოსწავლეს ფსიქოლოგიურად ჩაერთოს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მმ. ბეზრუკიხი, ჯ.ი.ა. ვენგერი, ე.ვ. ზაიკა მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიგურალური წარმოდგენების განვითარების გზით ხდება თვითნებური შემეცნებითი ფუნქციების (აღქმა, წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება) ოპტიმიზაცია. ეს იწვევს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონის ზრდას.

პედაგოგიური კვლევის ანალიზსა და განზოგადებებზე დაყრდნობით (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin it) შეიძლება დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვითარდება თამაშის და მეტყველების მოქმედებების ურთიერთქმედების, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის, აგრეთვე ბუნების გაცნობის პროცესში.

სიმბოლური საშუალებების გამოყენება ბუნების გაცნობისას ხელს უწყობს ერთჯერადი აღქმიდან ვიზუალურ-სივრცითი გამოსახულების დამუშავებაზე გადასვლას, უმცროს მოსწავლეს საშუალებას აძლევს შექმნას საკუთარი ცოდნა, დაეუფლოს რეალობის დაუფლების ნიშან-სიმბოლურ საშუალებებს, განახორციელოს. დამოუკიდებელი მოქმედება, დაიკავეთ პოზიცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეხედოთ მასალის ათვისების პროცესს გარედან, მიჰყვეთ მისი განვითარების გზას.

ჩვენი კვლევისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური საშუალებების გამოყენების საკითხი, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების დაკვირვების განვითარებას, რომელიც შეისწავლა ი.ე. კულიკოვსკაია, ჰ.ჰ. ნიკოლაევა და სხვები, ასევე დამოუკიდებლობის განვითარება - შემეცნებითი (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), შემოქმედებითი (O.N. Somkova).

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროცესის დღევანდელ პირობებში განათლება არ უნდა დაიყვანოს ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემაზე, რაც თავისთავად იქცევა. თუმცა, I.V. Dubrovina-ს კვლევის შედეგების მიხედვით, ცოდნა ხშირად მოქმედებს არა როგორც ასიმილაციისა და საშუალებების ძიების ობიექტი, არამედ როგორც სავალდებულო პროგრამული მოთხოვნა და თან ახლავს კონტროლის მკაცრი ფორმები. ბავშვების მიერ შეძენილი ინტუიციური ცოდნა, რომელიც შესაძლოა შემეცნებითი ინტერესების წყაროდ იქცეს, ზოგჯერ მზა ფორმით არის წარმოდგენილი. ამ შემთხვევებში იგნორირებულია თვითგანვითარების, ბავშვების აზროვნების თვითგადაადგილების შესაძლებლობები, ხოლო ახალი, ბუნდოვანი სურათების, ვარაუდების გაჩენისა და განვითარების დონე უმნიშვნელო და გაუთვალისწინებელი აღმოჩნდება. მოსწავლეების მიერ ჩამოყალიბებული პრობლემების გადაჭრის მეთოდების ხისტი სიტყვიერი ფორმულირებების მიმაგრება ნ.გ. სალმინა ნიშან-სიმბოლური (სემიოტიკური) განვითარების დეფექტებად მიიჩნევს.

ა.ნ. ამინოვი, კ.ბ. ზაიცევი ხაზს უსვამს, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ეფექტურობა, მათ შორის მოსწავლეთა ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების დონე, დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლების პოზიციით დეცენტრაციისა და დიალოგური კომუნიკაციის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრაქტიკის შესწავლა წინააღმდეგობების აქტუალიზაციაზე მიუთითებს:

უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების აუცილებლობას შორის, როგორც წარმატებული სასწავლო საქმიანობის პირობა და მის ჩამოყალიბებაზე სისტემატური მუშაობის არარსებობას;

განვითარების განათლების კურსში აუცილებლობას შორის, ხელი შეუწყოს ახალგაზრდა მოსწავლეებში მათი იდეების ფუნქციონირებაზე ნებაყოფლობითი კონტროლის ჩამოყალიბებას, ცოდნის საფუძველზე, რომელიც ასახავს ბუნებრივი ობიექტების ზოგად არსებით კავშირებსა და თვისებებს, და მასწავლებლების უუნარობას, შეარჩიონ მეთოდები და საშუალებები. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის შეგნებულად ჩართეთ ისინი სასწავლო პროცესში.

ამ წინააღმდეგობების გაგებამ გამოიკვეთა ამ კვლევის პრობლემა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თეორიული დასაბუთება და პრაქტიკული განხორციელება, როდესაც ბუნებას გაეცნენ სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენებით, რამაც განსაზღვრა თემა. სადისერტაციო კვლევა: „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობით.

კვლევის მიზანია თეორიული დასაბუთება, პედაგოგიური სისტემის შემუშავება, რომელიც მიმართულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე ბუნების გაცნობისას.

შესწავლის ობიექტი: სასწავლო პროცესი დაწყებით სკოლაში. კვლევის საგანი: სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას ბუნების გაცნობისას.

მიზნის შესაბამისად წამოაყენეს კვლევის ჰიპოთეზა: შეიძლება ველოდოთ უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის ზრდას, თუ:

სასწავლო პროცესი წარიმართება განვითარებული პედაგოგიური სისტემის, სიმბოლური საშუალებების ჩათვლით და ამ პროცესის უზრუნველსაყოფად მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გამოყენებით;

ბუნების გაცნობისას სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესაძლებლობების გაცნობიერება;

მასწავლებლებს განუვითარდებათ სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენების უნარები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მიზნით.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად განისაზღვრება კვლევის შემდეგი ამოცანები:

1. უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისათვის სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენების შესაძლებლობების დასაბუთება.

2. პედაგოგიური სისტემის შემუშავება, რომელიც მოიცავს სიმბოლურ საშუალებებს.

3. დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება და უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დინამიკის შესწავლა.

4. მოამზადეთ მეთოდური სახელმძღვანელო დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების შესახებ.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი: პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-Vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, H.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I.T.Feld.A. შიპილინა და სხვები); - ჰუმანისტური მიდგომა (შ.ა. ამონაშვილი, ვ.ა. სუხომლინსკი, კ.დ. უშინსკი და სხვები);

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა (N.A. ალექსეევი, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya და სხვ.). კვლევის თეორიული საფუძველი: უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების კულტურული და ისტორიული ბუნების კონცეფცია (JI.C. Vygotsky); შესაძლებლობების განვითარების კონცეფცია (JI.A. Wenger); დაწყებითი განათლების განვითარების ცნებები და სასწავლო აქტივობის თეორია (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya და სხვ.); ჯ.პიაჟეს ინტელექტის ოპერატიული სტრუქტურის თეორია; დიდაქტიკისა და მექანიზმების თეორია (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin და სხვები); განვითარებადი კონცეფციის მექანიზმების კვლევები (მ. ბერგერი, ბ.მ. კედროვი და სხვ.); ვიზუალური მანიპულაციების პრინციპი, როგორც რეალურ ობიექტებთან მოქმედებების შემცვლელი (V.P. Zinchenko); მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ამაღლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები (ნ.ა. ამინოვი, ს.ა. გილმანოვი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ნ.ვ. ჩეკალევა).

კვლევის პროცესში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: - თეორიული: საკვლევ თემაზე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; რუსული განათლების სახელმწიფო დოკუმენტების პაკეტის ანალიზი; მოდელირება და დიზაინი;

ემპირიული: პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ურთიერთშეფასების მეთოდი, გამოკითხვის მეთოდები (კითხვარი, საუბარი), სასწავლო საგნების საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი; განსხვავებების სანდოობის სტატისტიკური ანალიზის მეთოდები.

კვლევის ძირითადი ეტაპები:

I ეტაპი (2001 - 2002) - ძებნა. შეისწავლეს პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა დაწყებითი განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში, გამოიკვეთა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარების თეორიული და პრაქტიკული წინაპირობები, საგანი, ამოცანები და ჰიპოთეზა. დაზუსტდა კვლევა, განისაზღვრა მისი თეორიული და მეთოდოლოგიური ბაზა და დაასაბუთა ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგია.

II ეტაპი (2002-2004 წწ.) - ექსპერიმენტული. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის დასადგენად ჩატარდა საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი, შეისწავლეს ცნობიერება, გამოვლინდა ტიუმენის რეგიონის სამხრეთით მდებარე სკოლების მასწავლებლების სირთულეები და უნარები პრობლემის შესახებ, კომპლექსი. გაკვეთილებზე დამუშავდა სიმბოლური საშუალებები ბუნების გაცნობისას, განმავითარებელი ექსპერიმენტის საშუალებით, განხორციელდა მისი განხორციელება და ტესტირება, რომლის დროსაც გამოიკვეთა მისი ეფექტურობა.

III ეტაპი (2004-2005) - განზოგადება. ექსპერიმენტული მუშაობის მონაცემების ანალიზი და თეორიული განზოგადება, ექსპერიმენტის შედეგების შემდგომი უფრო ფართო პრაქტიკული გადამოწმება, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის მტკიცებულებებზე დაფუძნებული რეკომენდაციების სახით დანერგვა სიმბოლური კომპლექსის ეფექტური გამოყენების შესახებ. განხორციელდა უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

ამ კვლევის საფუძველი იყო: სკოლები-კომპლექსები „საბავშვო ბაღი – დაწყებითი სკოლა“ №78, 84, 85, არასახელმწიფო სპეციალიზებული ხელოვნების სკოლა „ავრორა“ (ტიუმენი); სკოლა-კომპლექსი „საბავშვო ბაღი-დაწყებითი სკოლა“, მემორანდუმის No1, 2 საშუალო სკოლა (ზავოდუკოვსკი); MOU საშუალო სკოლა p.Komsomolsky, MOU საშუალო სკოლა p.Novaya Zaimka (ზავოდუკოვსკის რაიონი); მემორანდუმის მემორანდუმის №9 საშუალო სკოლა (ტობოლსკი). კვლევაში მონაწილეობდნენ 1 და 2 კლასის მოსწავლეები (6-9 წლის), დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები. ჩვენმა პედაგოგიურმა ექსპერიმენტმა მოიცვა 87 დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი და 367 დაწყებითი სკოლის მოსწავლე.

მიღებული შედეგებისა და მათზე დაფუძნებული დასკვნების სანდოობა უზრუნველყოფილია თანამედროვე სამეცნიერო მეთოდოლოგიის გამოყენებით, სტუდენტების მიღწევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზით, კვლევის თეორიული და ემპირიული დონის მეთოდების ერთობლიობის გამოყენებით. სამუშაოს მიზანი, ობიექტი, საგანი, ამოცანები და ლოგიკა, თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემთა ანალიზის ერთობლიობა.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე ის არის, რომ:

შემუშავებულია პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობისას;

ვლინდება სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესაძლებლობები;

ვლინდება მასწავლებელთა აუცილებელი უნარ-ჩვევები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წარმატებული განვითარებისთვის. კვლევის შედეგების თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ:

გაფართოვდა პედაგოგიკის თეორიის იდეები, გათვალისწინებულია სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესაძლებლობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ასპექტში;

პედაგოგიკის თეორიულ ცოდნას სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესახებ დაემატა პრინციპებს, ამოცანებს, ტექნოლოგიური მოქმედებების ლოგიკასა და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას შორის ურთიერთობების დამყარებით.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს შემდეგში:

სპეციალური კურსის „სიმბოლური საშუალებების გამოყენება დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში“, მიზნად ისახავს მასწავლებელთა კომპეტენციის გაზრდას უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში;

დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ უმცროსი სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დინამიკა;

შემოთავაზებული მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებითი განათლების პედაგოგიურ პრაქტიკაში და უმცროს მოსწავლეებთან მომუშავე მასწავლებლების მოწინავე მომზადების სისტემაში.

დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

1. პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას საგანმანათლებლო პროცესში ბუნების გაცნობისას, აღწერს სიმბოლური საშუალებების ერთობლიობას, მათ შორის ტექნოლოგიური მოქმედებების ლოგიკას, მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკას. საგნები (მასწავლებელ-მოსწავლე).

2. სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესაძლებლობები რეალიზდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის პროცესში ვიზუალურ-სივრცითი მოდელირების, დაკვირვების, შრომით საქმიანობაში დამოუკიდებლობის განვითარების შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გზით.

3. დიაგნოსტიკური საშუალებები, მათ შორის ადაპტირებული მეთოდები, აგრეთვე კრიტერიუმები და ინდიკატორები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის დასადგენად: სამოდელო მოქმედებების ინტერნალიზაცია (ბუნებრივი ობიექტების დამოკიდებულების მოდელის აგების უნარი; უნარი. "მოდელ-ორიგინალური" ურთიერთობების დამყარება), სურათების მოქნილობა (გამოსახულებების ტრანსფორმაცია სხვადასხვა ტიპის ამოცანების შესრულებისას; გამოსახულების მუშაობა ვიზუალიზაციის გამოყენების გარეშე), სურათების გამართულობა (სურათების რაოდენობა ერთი გადაწყვეტის მეთოდით; დამოუკიდებლობის ხარისხი სურათების შექმნისას), სიღრმე. სურათების (ცენტრალურ გამოსახულებასთან დაკავშირებული მახასიათებლების დეტალების დამუშავება და მრავალფეროვნება; მეორადი გამოსახულების არსებობა).

4. მასწავლებელთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისათვის მოიცავს დეცენტრაციის, პედაგოგიურ კომუნიკაციის, სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შერჩევასა და შექმნას, უმცროსი მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზებას სასწავლო პროცესში. ბუნების გაცნობისას.

კვლევის შედეგების დამტკიცება და დანერგვა განხორციელდა ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში სკოლა-კომპლექსში „საბავშვო ბაღი – დაწყებითი სკოლა“ №78 (ტიუმენი), №1, 2 საშუალო სკოლა (ზავოდუკოვსკი), დისკუსიები შეხვედრებზე. სპეციალისტები განათლების რეგიონული დეპარტამენტებიდან (2003-2004 წწ.), პრაქტიკული და სალექციო გაკვეთილები ტიუმენის რეგიონის სამხრეთით დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მოწინავე სასწავლო კურსების დროს; გამოსვლები კვლევის თემაზე სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე: რუსულენოვანი "მეთოდოლოგიური მუშაობის ინტეგრაცია და პერსონალის მოწინავე მომზადების სისტემა" (ჩელიაბინსკი, 2005 წ.), რეგიონთაშორისი "ზრდასრულთა განათლების სპეციფიკა პირობებში". რეგიონების სოციო-კულტურული განვითარება" ტიუმენი, 2004 წ.), მე-6 რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ახლო და შორეული საზღვარგარეთის მონაწილეობით "პედაგოგიური ინოვაციების პრობლემები პროფესიულ სკოლაში" (სანქტ-პეტერბურგი, 2005), რეგიონული "პრობლემები პედაგოგიური ინოვაცია. თანამედროვე განათლების სოციალიზმი“ (ტობოლსკი - სანკტ-პეტერბურგი, 2005 წ.).

სადისერტაციო სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფიული სია, რომელიც შეიცავს 160 წყაროს, 11 დანართს. დისერტაციის ძირითადი ტექსტი შეიცავს 17 ცხრილს, 5 ფიგურას.

სადისერტაციო დასკვნა სამეცნიერო სტატია თემაზე "ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება"

დასკვნები მეორე თავში

1. სიმბოლური ფუნქცია, როგორც თვისობრივად ახალი მიღწევა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, აღნიშნავს აზროვნების შინაგანი გეგმის დაბადებას და განვითარებას. სიმბოლური საშუალებები (მოდელები, დიაგრამები) ხელს უწყობს სპეციალური ტიპის გამოსახულების ფორმირებას - სქემატური გამოსახულება, რომელიც ასახავს არა ყველა, არამედ ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებსა და ურთიერთობებს. სქემატური გამოსახულება, განსხვავებით კონკრეტულისგან, არის უმაღლესი რიგის გამოსახულება, რომელიც ახლოსაა რეალობის კონცეპტუალურ ასახვასთან.

ნიშნის სიმბოლიზმის, როგორც მოდელირების ინსტრუმენტისა და განზოგადების საფუძვლის დახმარებით, ხდება სასწავლო მასალის შემეცნებითი ვიზუალიზაცია, რაც ხელს უწყობს ფსიქიკური პროცესების კომპლექსურ ჩართვას. ვიზუალური მოდელების (მოდელური წარმოდგენების) გამოყენება გონებრივი პრობლემების გადასაჭრელად საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეს გამოავლინოს არა მხოლოდ ვიზუალური, ხილული კავშირები საგნებს შორის, არამედ მნიშვნელოვანი, სემანტიკური კავშირები, რომლებიც პირდაპირ არ არის აღქმული, მაგრამ შეიძლება სიმბოლურად იყოს წარმოდგენილი ვიზუალური ფორმით.

2. ბუნების გაცნობისას მოდელირება ცვლის მოსწავლეთა მიდგომას გარშემო მყოფი ფენომენებისა და საგნების ანალიზისადმი: ყალიბდება დამოკიდებულება ფარული შინაგანი კავშირებისა და ურთიერთობების ძიებაზე; მიმდინარეობს ობიექტების გარეგანი თვისებებისა და ურთიერთობების გამოკვლევა; ანალიზი ტარდება იმ სისტემის თვალსაზრისით, რომელშიც მოცემული ობიექტი არსებობს; საგრძნობლად გაიზარდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვების განვითარების დონე.

საგნის მოდელები ეხმარება უმცროს მოსწავლეს გააერთიანონ ცოდნა კონკრეტული შრომითი პროცესის შესახებ, ჩამოაყალიბონ ურთიერთობის გაგება მის კომპონენტებს შორის და ადვილად გასაგები იყოს ბავშვებისთვის, როგორც ზღაპრის ან მომავალი სამუშაოს გეგმა. ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით უმცროსი მოსწავლეები იძენენ დამოუკიდებელი დაგეგმვის, აქტივობების თანმიმდევრული განხორციელების, მონიტორინგისა და შედეგის შეფასების ღირებულ უნარებს.

3. სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენება დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში ბუნების გაცნობისას ხელს უწყობს უმცროს მოსწავლეებში საგნობრივი ცოდნის ჩამოყალიბებას გარკვეული ლოგიკით და საქმიანობის მეთოდებით, ასევე სიმბოლური ორგანიზაციის საშუალებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის მიერ ღრმა მნიშვნელობით დაჯილდოვებული სიმბოლური ნიშნების ცოდნა საშუალებას იძლევა გააფართოვოს სამყაროს სურათის მთლიანობა ბავშვის გონებაში მისი უნივერსალური სიმბოლური კომპონენტის გამო. შინაარსთან უპირატესი მუშაობა, ცნებების რეალური და გრაფიკული მოდელების გამოყენება და მათ შორის ურთიერთობები შესაძლებელს ხდის განახორციელოს განვითარების სწავლის აგების პრინციპები - სენსორული მიდგომა და მუდმივი ექსპერიმენტი კონცეფციების მოდელებით. ეს მიდგომა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას შინაარსის შერჩევის თვისობრივად განსხვავებული სისტემა სკოლამდელი აღზრდის სასკოლო განათლებასთან წარმატებული ადაპტაციისთვის.

4. ექსპერიმენტული მუშაობა კვლევის თემაზე ჩატარდა სიმბოლური საშუალებების კომპლექტის განხორციელების მიზნით, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროს მოსწავლეებში მათი იდეების ფუნქციონირებაზე თვითნებური კონტროლის ფორმირებას ცოდნის საფუძველზე, რომელიც ასახავს ზოგად არსებით თვისებებს და კავშირებს. ბუნების ობიექტებიდან.

უმცროსი სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის თვალყურის დევნებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი კრიტერიუმები:

სამოდელო საქმიანობის ინტერიერიზაცია;

სურათების მოქნილობა;

სურათების გამართულობა;

გამოსახულების სიღრმე.

5. პედაგოგიური ექსპერიმენტის მსვლელობისას დაფიქსირდა უმცროს მოსწავლეებში სამოდელო მოქმედებების ინტერნალიზაციის ფორმირების დონის მატება, ვინაიდან მისი დონე საგრძნობლად მაღალი იყო ექსპერიმენტულ ჯგუფში საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით. პედაგოგიური ექსპერიმენტის დასასრულს მოსწავლეებმა, უმეტესწილად, აითვისეს: ხატოვანი (ბუნების მსგავსი) ხასიათის მოდელებიდან თავისუფალი გადასვლა მოდელებზე, რომლებიც წარმოადგენენ ბუნებრივ ობიექტთა ურთიერთობის პირობით გამოსახულებებს; მოდელების აგება თანმიმდევრობით: არსებული სიტუაციის მიხედვით და საკუთარი გეგმის მიხედვით.

6. ექსპერიმენტულ ჯგუფში სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენებისას იმატა გამოსახულების მოქნილობისა და გამართულობის დონე. სიმბოლური საშუალებების გაანალიზებით ბავშვებმა აითვისეს ერთი და იგივე საგნის აღნიშვნის გზები. მიღწეული იქნა მოსწავლეებში შემოქმედებითი აქტივობით (შედგენა, ხატვა, მოდელირება) შექმნილი მკაფიო და სტაბილური გამოსახულებების ფორმირება. თვითშექმნილი სურათების ზრდას თან ახლდა ვარჯიშის ბოლოს მეტაფორული სახელების გამოჩენა.

7. თემატური კვლევების პროცესში ბუნების გაცნობისას შეიცვალა გამოსახულების სიღრმის ფორმირების დონე: ზომიერი დეტალიდან მეორეხარისხოვანი გამოსახულებების გამოჩენამდე. ნათელი სურათების არსებობა გამოცანებში-აღწერებში, ბუნებრივ ობიექტებზე მოთხრობებში მიუთითებს ექსტრა-სიტუაციური ორიენტაციის და თავისუფალი სიტყვიერი გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბებაზე.

8. სპეციალური კურსის „სიმბოლური საშუალებების გამოყენება დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში“ პროგრამით დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა გადამზადების შედეგად, მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების დონე ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მიმართული საგანმანათლებლო ღონისძიებების ორგანიზებაში. გაიზარდა ახალგაზრდა სტუდენტების რაოდენობა. ტრენინგის შემდეგ შეიცვალა მასწავლებლების პედაგოგიური პოზიცია: ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში რეალური დეცენტრაციის უნარი და დიდაქტიკური კომუნიკაციის "დამხმარე სტილი".

9. დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ რესპონდენტთა აბსოლუტური უმრავლესობა მიზანშეწონილად მიიჩნევს სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის დანერგვას ბუნების გაცნობისას და მასზე დაფუძნებული კლასების სისტემა. სწავლების პროცესში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენება, ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარების მეთოდების დაუფლება.

დასკვნა

ამჟამად, განვითარების განათლების პირობებში, განსაკუთრებით მწვავეა განათლების ისეთი შინაარსისა და მისი მეთოდების შემუშავების ამოცანა, რომელიც უზრუნველყოფს სრულფასოვანი სააზროვნო პროცესის ჩამოყალიბებას ახალგაზრდა მოსწავლეებში, როდესაც გონებრივი აქტივობის ყოველი აქტი უზრუნველყოფს ზრდას. გარკვეული მკაფიო ცოდნა და ამავდროულად იწვევს ახლის გაჩენას.ბუნდოვანი გამოსახულებები - ვარაუდები.

დაწყებითი განათლება იყენებს აზროვნების ფორმას, რომელიც ხდება სკოლამდელ ასაკში. უმცროსი სკოლის მოსწავლის წინსვლა მიმდებარე სამყაროს შემეცნების გზაზე ხდება სენსუალურად აღქმული მასალის გამო.

ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია სწავლის დასაწყისში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, ვინაიდან ეს პერიოდი, გონებრივი პროცესების მოქნილობისა და პლასტიურობის გამო, ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვის ფიგურალური და სენსორული სფეროების განვითარებისთვის.

არასაკმარისი ფოკუსირება ემოციურ-სენსორული და ფიგურალური სფეროების განვითარებაზე (ხაზგასმა ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე) უმცროსი მოსწავლეს უჭირს ნახულის მნიშვნელობის გაგებაში, რაც იწვევს ფრაგმენტული, განსხვავებული აღქმის ფორმირებას. რეალობის, უფსკრული სენსორულ და კონცეპტუალურ მასალას შორის.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ხორციელდება აღქმის გამოსახულების რეპრეზენტაციის სურათებად გადაქცევის საფუძველზე. სურათზე - საგნის ხედვა რამდენიმე თვალსაზრისით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების და მისი მრავალფეროვნების - ვიზუალური აზროვნების განვითარების წყალობით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეს უვითარდება სურათებით მოქმედების უნარი, წარმოადგინოს ფარული ცვლილებები და გარდაქმნები ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მიძღვნილი თეორიული კვლევების ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წყალობით, სტუდენტი სწავლის შედეგს აღიქვამს სიმბოლური აღნიშვნის საშუალებით და აყალიბებს განზოგადებულ სურათს, დამოკიდებულებას. შინაარსი. ეს ადასტურებს საგანმანათლებლო პროცესში ნიშნებისა და სიმბოლოების დანერგვის აუცილებლობას.

ი.ე-ს მიხედვით. კულიკოვსკაია, სიმბოლოების არსებობის აუცილებლობა ასოცირდება სურათების, გრძნობების, იდეების მატერიალიზაციასთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ერთგვარი „მნიშვნელობის მატარებლები“.

გარემომცველი სამყაროს გაცნობისას, ბუნება, სიმბოლოები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს აძლევს საქმიანობის მიზანმიმართულობას, ცვლის გონებრივი აქტივობის ბუნებას, სამყაროს აღქმისა და გაგების გზებს.

როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, დაწყებითი სკოლის ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების, ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარების იდეა შეიძლება განხორციელდეს ბუნების შეცნობის პროცესში საგნის „სამყარო ირგვლივ“ ფარგლებში.

ჩვენი კვლევის მსვლელობისას დაემატა დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში გამოყენებული სიმბოლური საშუალებების შესაძლებლობები დაკვირვების განვითარების (გამოვიყენეთ გრაფიკული მოდელები) და უმცროსი მოსწავლეების მუშაობაში დამოუკიდებლობის თვალსაზრისით (საგნის მოდელის ჩართვა). "ყვავილების ბაღები"). შედეგად, ახალგაზრდა სტუდენტებმა ჩამოაყალიბეს დამოკიდებულება ფარული შინაგანი კავშირებისა და ურთიერთობების ძიებაზე (დაკვირვების დონე) და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, მოდელირების უნარი, შექმნან ნაკვეთების ინდივიდუალური სურათები ყვავილების ბაღის დეკორაციისთვის ( დამოუკიდებლობის დონე).

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის მისაღწევად, ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას, მათ შორის საგანმანათლებლო კომპონენტის "მსოფლიო ირგვლივ" შინაარსის, მეთოდების, ფორმების, საშუალებების ჩათვლით. სიმბოლური საშუალებები უმცროსი სტუდენტების ბუნების გაცნობისას.

ჩვენ მიერ შემუშავებული სიმბოლური საშუალებების კომპლექსი ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოდგენების ჩამოყალიბებას, რომლებიც აგებულია ვიზუალური ნიშნებით და სენსუალურად აღქმული საგნებით მოქმედებისას.

შემუშავებული კომპლექსი ეფუძნება ბავშვების თანდათანობით გადასვლას თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე, მათი ყურადღების მიქცევით მასალის შემეცნებით შინაარსზე. შინაარსთან უპირატესი მუშაობა, სიმბოლური საშუალებების ჩართვა შესაძლებელს ხდის განმავითარებელი სწავლის აგების პრინციპების განხორციელებას - სენსორული გამოცდილების და მუდმივი ექსპერიმენტების ცნებების მოდელებს. თანაბრად არის მიმართვა ბავშვის გრძნობებზე და ინტელექტზე. ფანტაზია იზიდავს მაქსიმუმ, მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად გაკვეთილის სრულფასოვანი „შემქმნელები“ ​​არიან: მათ საინტერესო იდეებს, წინადადებებს შეუძლიათ შეცვალონ ერთობლივი აქტივობების ფორმა და მიმდინარეობაც კი. ეს მიდგომა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას შინაარსის შერჩევის თვისობრივად განსხვავებული სისტემა უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის.

შემოთავაზებული კომპლექსი იყენებს ფუნქციებთან დაკავშირებულ სიმბოლოებს და მათთან დაკავშირებულ მოქმედებებს მნიშვნელობით. ეს საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეებს განავითარონ სურათებით მოქმედების უნარი, წარმოიდგინონ ფარული შესაძლო ცვლილებები და გარდაქმნები ბუნებრივი ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ.

თემატური ამოცანების თანმიმდევრობა მიზნად ისახავს საგნობრივი ცოდნის ჩამოყალიბებას გარკვეული ლოგიკისა და საქმიანობის მეთოდების, ასევე სიმბოლური ორგანიზაციის მეშვეობით.

თეორიულმა ანალიზმა და ექსპერიმენტულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის ჰიპოთეზის დასაბუთება, რაც ვარაუდობს, რომ ახალგაზრდა სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის ზრდა მოსალოდნელია, თუ:

სასწავლო პროცესი წარიმართება განვითარებული პედაგოგიური სისტემის, მათ შორის სიმბოლური საშუალებებისა და ამ პროცესის უზრუნველყოფის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე;

პედაგოგიური სისტემის დანერგვისას გამოყენებული იქნება დიაგნოსტიკური საშუალებები შედეგების დინამიკის დასადგენად და პროცესის კორექტირებისთვის;

ბუნების გაცნობისას სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის შესაძლებლობების გაცნობიერება;

მასწავლებლებს განუვითარდებათ სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის გამოყენების უნარები უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მიზნით.

თეორიული კვლევისა და ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად მიღებული შედეგები იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ სამუშაოსთვის დასახული ამოცანები შესრულებულია და საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემის მდგომარეობის ანალიზმა დაწყებითი სკოლის თეორიასა და პრაქტიკაში დაადასტურა პედაგოგიური სისტემის შემუშავების საკითხის დაყენების აქტუალობა და დროულობა, რომელიც ხელს უწყობს ვიზუალის განვითარებას. - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფიგურული აზროვნება ბუნების გაცნობისას.

2. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წარმატებული განვითარება გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებზე ბუნების გაცნობისას ხდება პედაგოგიური სისტემის დანერგვის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს სიმბოლური საშუალებების კომპლექსს, რომელიც მიმართულია უმცროსი მოსწავლეებში საგნობრივი ცოდნის განვითარებაზე. გარკვეული ლოგიკა და საქმიანობის მეთოდები, ასევე სიმბოლური ორგანიზაციის მეშვეობით.

3. უმცროს მოსწავლეებში წარმოდგენების ფორმირება, რომლებიც ასახავს „მოდელ-ორიგინალურ“ ურთიერთობას, დადებითად მოქმედებს საგნის ფარული ნაწილების პოზიციის ცვლილების წარმოჩენის უნარების განვითარებაზე, ხილული ნაწილების აღქმაზე დაყრდნობით. ეს ობიექტი; ხდება ბუნებრივი ობიექტების გარე ნიშნებიდან გადასვლა ფუნქციურ არავიზუალურებზე.

4. შემუშავებული დიაგნოსტიკური საშუალებების საფუძველზე სიმბოლური საშუალებების კომპლექსის განხორციელებისას გამოიკვეთა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში დადებითი დინამიკა.

5. უმცროს მოსწავლეებში წარმოდგენების ფორმირება, რომლებიც ასახავს „მოდელ-ორიგინალურ“ ურთიერთობას, დადებითად მოქმედებს საგნის ფარული ნაწილების პოზიციის ცვლილების წარმოჩენის უნარების განვითარებაზე, ხილული ნაწილების აღქმაზე დაყრდნობით. ეს ობიექტი; ხდება ბუნებრივი ობიექტების გარე ნიშნებიდან გადასვლა ფუნქციურ არავიზუალურებზე.

6. სიმბოლოებით მოქმედების პროცესში იზრდება განზოგადებული გამოსახულებების რაოდენობა, რაც მიუთითებს სიტყვასა და გამოსახულებას შორის კავშირების მნიშვნელოვან გაფართოებაზე.

7. მასწავლებელთა ტრენინგის განხორციელება საგანმანათლებლო პროცესში სიმბოლური საშუალებების ჩართვაზე ბუნების გაცნობისას ხელს უწყობს მასწავლებელთა უნარების ჩამოყალიბებას, შეარჩიონ და გამოიყენონ ტექნიკები და მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. ბავშვზე ფოკუსირება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესში (დიდაქტიკური კომუნიკაციის უნარი), პედაგოგიური სიტუაციის გარდაქმნა (დეცენტრირების უნარი).

დისერტაციის ცნობარების სია სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ბელკოვიჩი, ვიქტორია იურიევნა, ტიუმენი

1. აზაროვი იუ.პ. სწავლისა და სწავლის სიხარული. M.: Politizdat, 1989. 335 გვ.

2. ალექსეევი ჰ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება: თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები: მონოგრაფია. ტიუმენი: თსუ გამომცემლობა, 1996. 216 გვ.

3. ამინოვი ჰ.ა. პედაგოგიური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა. მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MO-DEK", 1997. 80 გვ.

4. ამონაშვილი შ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლების შეფასების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქცია: ექსპერიმენტული და პედაგოგიური კვლევა. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1984. 296 გვ.

5. ანციფეროვა ლ.ი. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური პრობლემები // პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. 1999. No2. გვ 13-18.

6. Arnheim R. ვიზუალური აზროვნება // ვიზუალური გამოსახულებები: ფენომენოლოგია და ექსპერიმენტი. დუშანბე: გამომცემლობა ტაჯი. სახელმწიფო. უნივერსიტეტი, 1971 წ., ნაწილი 1. 282 წ.

7. ბაბანსკი იუ.კ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1989. 560 გვ.

8. ბარანოვი ს.პ. ბავშვის სენსორული გამოცდილება დაწყებით განათლებაში. მოსკოვი: განათლება, 1963. 167 გვ.

9. ბარანოვა ე.ფ. მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია სასწავლო პროცესის სისტემაში. გაიდლაინები. ტიუმენი: TOGIRRO, 2001. 17 გვ.

10. ბეზრუკიხ მ.მ. ნაბიჯები სკოლამდე: წიგნი. მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის - მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. მ.: დროფა, 2001. 256 გვ.

11. ბელავინა ი.გ., ნაიდენსკაია ჰ.ა. პლანეტა ჩვენი სახლია. - მ.: ლაიდა, 1995. 286 გვ.

12. ბელოშისტაია ა.ნ. სკოლამდელი ასაკი: მათემატიკური შესაძლებლობების ფორმირება და განვითარება. //სკოლამდელი განათლება.2000წ. No 2. გვ.69-79.

13. ზ.ბერგერი მ.ა. აზროვნების განზოგადების დონეების ინფორმაციულ-ენერგეტიკული მახასიათებლების შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1975. No 6. S. 16-22.

14. საუბრები მასწავლებელთან. სწავლების მეთოდოლოგია: ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველი კლასი / რედ. ლ.ე.ჟუროვოი. მე-2 გამოცემა. - M.: Ventana-Graff, 2001. 384 გვ.

15. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები ონტოგენეზში. //ფსიქოლოგიის კითხვები. 1979. No 2. გვ 47-53.

16. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მოსკოვი: განათლება, 1968. 464 გვ.

17. ბორდოვსკი გ.ა. დისტანციური აუდიოვიზუალური განათლების გამოცდილება ჩრდილო-დასავლეთის რეგიონის სკოლებში. // რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთის განათლება და კულტურა. გამოცემა 1. პეტერბურგი, 1996. S. 128 -139.

18. ბროდოვსკაია ზ.ვ. ასწავლეთ ბავშვებს ბუნების საიდუმლოებების ამოხსნას // დაწყებითი განათლება. 2005. No2. გვ.42-44.

19. ბროფმანი ვ.ვ. კოგნიტური პრობლემების შუამავლობით გადაწყვეტის შესახებ. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1993. No 5. S. 30-38.

20. Bruner J. ცოდნის ფსიქოლოგია. / A.R. Luria M .-ის ზოგადი გამოცემა: "პროგრესი", 1977 წ. 413 გვ.

21. ვეკერი ლ.მ. ფსიქიკური პროცესები. T.2. აზროვნება და ინტელექტი. ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა. 1974. 344 გვ.

22. ვენგერი ლ.ა. ვიზუალური სივრცითი მოდელირების უნარის განვითარება // სკოლამდელი განათლება. 1982. No 3. გვ.46-52.

23. Venger L.A., Venger A.L. საშინაო აზროვნების სკოლა. მოსკოვი: ცოდნა, 1984. 80 გვ.

24. ვენგერი ლ.ა. შემეცნებითი ამოცანების შუამავლობითი გადაწყვეტის დაუფლება და ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1983. No 2. გვ 45-53.

25. ვენგერი ლ.ა. ისწავლეთ იყოთ მასწავლებლები // სკოლამდელი განათლება. 1991. No 3. გვ.43-48.

26. ვენგერი ლ.ა. მარცინკოვსკაია თ.დ. , ვენგერი ა.ლ. თქვენი შვილი მზად არის სკოლისთვის? მოსკოვი: ცოდნა, 1994. 192 გვ.

27. Vinogradova N.F., Zhurova L.E. საუბრები მასწავლებელთან: ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველი კლასი. საკითხი 1. -M.: Ventana Graff, 2000. 48s.

28. ვინოგრადოვა ნ.ფ. სამყაროს ირგვლივ: სწავლების მეთოდები: 1-4 კლასები. M.: Ventana-Graf, 2005. 240 გვ.

29. ვინოგრადოვა ნ.ფ. სამყარო ირგვლივ: სახელმძღვანელო ოთხწლიანი სკოლის 1 კლასისთვის. მე-2 გამოცემა, - M.: Ventana - Graf, 2001. 128 გვ.

30. ვოლკოვი ბ.ს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2002 წ. 128 გვ.

31. დამოუკიდებელი სკოლამდელი აღზრდა: სტატიების კრებული / RGPU მათ. I.A.Herzen სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2000 წ. 192 გვ.

32. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომად V.2. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები / რედ. V.V.Davydova.- M.: პედაგოგიკა, 1982. 504 გვ.

33. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომად თ.ზ. ფსიქიკის განვითარების პრობლემები / ედ. ა.მ.მატიუშკინა. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1983. 368 გვ.

34. ვიგოტსკი ლ.ს. ლექციები ფსიქოლოგიაში. პეტერბურგი: SOYUZ, 1997. 144 გვ.

35. გალპერინი პ.ია. შესავალი ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. -მ.: „წიგნის სახლი“ უნივერსიტეტი“, 1999. 332გვ.

36. გარბუზოვი ვ.ი. პრაქტიკული ფსიქოთერაპია, ანუ როგორ დავუბრუნოთ ბავშვს და მოზარდს თავდაჯერებულობა, ნამდვილი ღირსება და ჯანმრთელობა. -სანქტ-პეტერბურგი. სს "სფერო", 1994. 160 გვ.

37. გინეცინსკი ვ.ი. თეორიული პედაგოგიკის საფუძვლები. მ.: განათლება-1992 წ. 191 წ.

38. გორნოსტაევა ზ.ია. სკოლის მოსწავლეებს შორის დაკვირვების განათლება სასწავლო პროცესში / რედ. პროფესორი P.V. გორნოსტაევი და ასოცირებული პროფესორი L.I. ბალაშოვა. კოლომნა -1996 წ. 54 გვ.

39. გუროვა ლ.ლ. პრობლემის გადაჭრის ფსიქოლოგიური ანალიზი. ვორონეჟი: ვორონეჟის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1976 წ. 98 გვ.

40. გონობოლინი ნ.ფ. ფსიქოლოგია. / რედ. ნ.ფ. დობრინინა. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1973. 240 გვ.

41. მზადაა სკოლისთვის. გზამკვლევი პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის / ედ. I.V. დუბროვინა. მ.: „მეცნიერება. აკადემია“, 1995. 126გვ.

42. გრინევა ე.ა. სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო კომპონენტში "მსოფლიო გარშემო" // პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. 2004. No3. გვ.153-157.

43. დავიდოვი ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1986. 240 გვ.

44. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. მოსკოვი: ინტორი, 1996. 544 გვ.

45. დავიდოვი ვ.ვ. ბავშვის აქტივობა სასურველი და ხალისიანი უნდა იყოს. // სკოლამდელი განათლება. 1998. No5. ს.84-87.

46. ​​დემიდოვა ი.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. როსტოვი - დონზე: "ფენიქსი", 2003. 224 გვ.

47. Deryabo S.D., Levin V.A. ეკოლოგიური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 1996. 480 გვ.

48. დიმიტრიევა ნ ია, კაზაკოვი ა.ნ. ჩვენ და სამყარო: სახელმძღვანელო 1 (1-IV) კლასისთვის. ნაწილი 1. გამოცემა 2, შესწორებული. და დამატებითი სამარა: ფედოროვის კორპორაცია, 2001 წ. 60 გვ.

49. დიაჩენკო ბ.კ. განათლებისა და უახლესი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება. კრასნოიარსკი: სს "კომპიუტერული ტექნოლოგიები", 1998. 438 გვ.

50. ზაიკა ე.ვ. თამაშები სკოლის მოსწავლეების შიდა სამოქმედო გეგმის შემუშავებისთვის. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1994. No 5. S. 60-64.

51. ზაპოროჟეც ა.ბ. ბავშვის ემოციური პროცესების გენეზის, ფუნქციისა და აგებულების საკითხზე. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1986 წ.

52. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის განვითარების შესწავლა. მეთოდური რეკომენდაციები დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. / M.V. Zvereva, I.I. Arginskaya et al. M.: MGU, 1998. 156 გვ.

53. ილიენკოვი ე.ვ. ლოგიკის, როგორც მეცნიერების საკითხის ისტორიის შესახებ // ფილოსოფიის კითხვები. 1966. No 1. გვ.31-41.

54. კაზიმირსკაია თ.ა., კაზიმირსკაია ჰ.ა. ჯადოსნური წრე: ფენოლოგიური დაკვირვებები. გაიდლაინები. Kamensk-Uralsky: Kalan, 1998. 32 გვ.

55. კან-კალიკ V.A., Nikandrov N.Yu. პედაგოგიური შემოქმედება. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1990. 142 გვ.

56. კაპლუნოვიჩ ი.ია. სკოლამდელ ბავშვობაში ხატოვანი აზროვნების განვითარების სტრუქტურა და ძირითადი ეტაპები. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 2004. No 5. გვ.47-55.

57. კედროვი ბ.მ. განზოგადება, როგორც ლოგიკური ოპერაცია // ფილოსოფიის კითხვები. 1965. No12. გვ.46-57.

58. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ.- M .: განათლება, 1988. 190 გვ.

59. კოლიაგინი იუ.მ. ისწავლეთ პრობლემების გადაჭრა. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1979. 146 გვ.

60. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე //დაწყებითი სკოლა. 2002. No 4. S. 4-19.

61. კულიკოვსკაია ი.ე. სკოლამდელ ბავშვებში ჰოლისტიკური სურათის ფორმირების პედაგოგიური პირობები. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2002. 224 გვ.

62. ლიუბლინსკაია ა.ა. მასწავლებელი უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. მ., „განმანათლებლობა“, 1977. 244 გვ.

63. მაკარენა ა.ა. შერჩეული ნამუშევრები. T. III. პედაგოგიკა. პედაგოგიური კულტურის კვლევები. პედაგოგიური ანთროპოეკოლოგია. ანდრაგოგია. ტიუმენი: TOGIRRO, 2000 წ. 316 წ.

64. მატვეევა თ.ა. სოფელში საგანმანათლებლო კომპლექსის "საბავშვო ბაღის" განვითარების ორგანიზაციული და პედაგოგიური საფუძვლები: ნაშრომის რეზიუმე. diss. კანდი. პედ. მეცნიერებები. - მოსკოვი, 2000. 22 გვ.

65. მამარდაშვილი მ.კ. აზროვნების ფორმა და შინაარსი. მ: „განმანათლებლობა“, 1968. 278 გვ.

66. მარცინკოვსკაია თ.დ. ბავშვთა გონებრივი განვითარების დიაგნოზი. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის გზამკვლევი. M.: LINKA - PRESS, 1997. 176 გვ.

67. მენჩინსკაია ჰ.ა. არითმეტიკის სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: „პედაგოგია“, 1955. 432 გვ.

68. მილოვანოვა ნ.გ., პრუდაევა ვ.ნ. რუსული განათლების მოდერნიზაცია კითხვა-პასუხებში. ტიუმენი, 2002. 32 გვ.

69. მინსკინი ე.მ. თამაშიდან ცოდნამდე. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1982. 192 გვ.

70. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / I.V. Dubrovina, A.A. Andreeva et al.; რედ. I.V. დუბროვინა. მოსკოვი: განათლება, 2003. 208 გვ.

71. მოლოდცოვა ნ.გ. უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალური გამოსახულების მნიშვნელობის გაგების უნარის განვითარება // დაწყებითი სკოლა. 2004. No 2. გვ.87-89.

72. მუხინა ძვ.წ. ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1986. 144 გვ.

73. სასწავლო პროცესის სამეცნიერო ორგანიზაცია: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული. ნომერი 39 / უმაღლესი განათლების კვლევითი ინსტიტუტი / რედ. რედ. ნ.ნ.კოჩაევი - ნოვოსიბირსკი, 1978 წ 156 გვ.

74. ჩვენი სამყარო: სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის / G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, O.N. Fedotova. მ .: შპს "გამომცემლობა" აკადემიკოსი / სახელმძღვანელო ", 2002. 80 გვ.

75. ჩვენი სამყარო კითხვებსა და ამოცანებში. რვეული დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. 1 კლასი. მ .: შპს "გამომცემლობა" აკადემიკოსი / სახელმძღვანელო ", 2002. 48 გვ.

76. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: ზქნ. - მე-4 გამოცემა. მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS, 2000. - წიგნი 2: განათლების ფსიქოლოგია. 608 გვ.

77. ნიკოლაევა ს.ნ. ბუნებასთან ურთიერთობა ბავშვობიდან იწყება. პერმი, 1992 წ.216 გვ.

78. ოსმოლოვსკაია ი.მ. დიფერენცირებული განათლების ორგანიზება თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში. მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი". ვორონეჟი: NPO MODEK გამომცემლობა, 1998.160 გვ.

79. პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. მ.: სამეცნიერო გამომცემლობა "დიდი რუსული ენციკლოპედია", 2002. 528 გვ.

80. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა პროგრამა „განვითარება“ (ავტორთა ჯგუფი) / რედ. O.M. დიაჩენკო. მოსკოვი: საერთაშორისო საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიური კოლეჯი, 1997 წ. 82 გვ.

81. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ. ფსიქოლოგიის ისტორია და თეორია. - დონის როსტოვი: Phoenix Publishing House, 1996. ტომი 2. 416 გვ.

82. Piaget J. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. ინტელექტის ფსიქოლოგია. რიცხვის გენეზისი ბავშვში. ლოგიკა და ფსიქოლოგია. M. „განმანათლებლობა“. 1969. 659 გვ.

83. პოდიაკოვი ჰ.ჰ. იუბილეს.// სკოლამდელი აღზრდა. 2000. No 2. S. 83-85.

84. პოდიაკოვი ჰ.ჰ. სკოლამდელ ბავშვზე ფიქრი. მ: „განმანათლებლობა“, 1977. 271 გვ.

85. შემეცნებითი პროცესები და უნარები სწავლაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. ინსტიტუტები /ვ.დ.შადრიკოვი. ნ.პ ანისიმოვა და სხვები; რედ. ვ.დ.შადრიკოვა. მოსკოვი: განათლება, 1990. 142 გვ.

86. სემინარი ზოგადი, ექსპერიმენტული და გამოყენებითი ფსიქოლოგიის შესახებ: პროკ. შემწეობა / V.D.Balin, V.K. გაიდა, ვ.კ. გერბაჩევსკი და სხვები // რედ. A.A. კრილოვა. პეტერბურგი: გამომცემლობა პიტერი, 2000. 560 გვ.

87. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, N.I.Gutkina და სხვები; რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მოსკოვი: განათლება, 2003. 480 გვ.

88. სასწავლო პროცესი: კონტროლი. დიაგნოსტიკა, კორექტირება, შეფასება. / რედ. E.D. ბოჟოვიჩი / სახელმძღვანელო. მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 1999 წ.224 გვ.

89. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. ა.ბ. პეტროვსკი, მ.გლოშევსკი. -მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი მ.: პოლიტიზდატი, 1990. 494 გვ.

90. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგია. რედ. E.I. იგნატიევა. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა M, 1960. 204 გვ.

91. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისა და გონებრივი აღზრდის განვითარება / რედ. ნ.ნ.პოდიაკოვა, ა.ფ.გოვოროკოვა. მ.: პედაგოგიკა. 1985. 200 გვ.

92. რასჩიტინა ს.ა. სოციალური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები // რუსეთის განათლების აკადემიის ჩრდილო-დასავლეთის ფილიალის ბიულეტენი. საკითხი 1. რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთის განათლება და კულტურა. პეტერბურგიდან. 1996. S. 57-61.

93. რეან ა.ა., კოლომინსკი ია.ლ. სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგია. სანქტ-პეტერბურგი: CJSC "გამომცემლობა" Piter ", 1999. 416 გვ.

94. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. 2 ტომად. მ .: პედაგოგიკა, 1989.-თ. 1.448 გვ.

95. რუსული ხალხური პოეზია / ედ. პროფ. ა.მ.ნოვიკოვა, პროფ. A.V. კოკორევა. მ .: "უმაღლესი სკოლა" -1969 წ. 520 გვ.

96. რიჟოვა ნ.ია. მე და ბუნება: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლებისთვის. M.: Linka-Press, 1996. 56 გვ.

97. სალეევა ლ.პ. დაწყებით სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსის შესახებ // დაწყებითი სკოლა. 1993. No 9. გვ.4-6.

98. სალმინა ნ.გ. L.S. ვიგოტსკის კონცეფცია და სიმბოლური ფუნქციის განვითარების პრობლემა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1994. No 5. S. 69-78.

99. სამორუკოვა პ.გ. ბუნების შესახებ ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაცია.// სკოლამდელი აღზრდა. 1973. No4. გვ 76-81.

100. სიმონოვა ლ.პ. როგორ ვასწავლოთ ეკოლოგია დაწყებით სკოლაში. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მ.: „ტობოლი“, 1999. 88გვ.

101. სიტყვა და გამოსახულება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში: რედ. ლ.ა. ვენგერი. M.: INTOR, 1996. 128 გვ.

102. პედაგოგიკის თანამედროვე ლექსიკონი / შედ. რაპაცევიჩ ე.ს. მნ.: „თანამედროვე სიტყვა“, 2001. 928 გვ.

103. შესაძლებლობები და მიდრეკილებები: ყოვლისმომცველი კვლევა / რედ. ე.ა.გოლუბევა. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1989. 200 გვ.

104. სტეპანოვა ო.ა. თამაშის გამოყენების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მიდგომები უმცროს მოსწავლეებთან პედაგოგიურ მუშაობაში // დაწყებითი სკოლა პლუს: ადრე და მის შემდეგ. 2003. No 8. S. 39-49.

105. სტეპანოვა ო.ა., რიძე ო.ა. დიდაქტიკური თამაშები კლასში დაწყებით სკოლაში: მეთოდური გზამკვლევი. M.: TTs Sphere, 2003. 96 გვ.

106. სურტაევა ჰ.ჰ. არატრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. - მოსკოვი - ომსკი, 1997. 25 გვ.

107. სუხომლინსკი ვ.ა. როგორ აღვზარდოთ რეალური ადამიანი: რჩევები პედაგოგებისთვის. მინსკი: ნაროდნაია ასვეტა, 1978. 288 გვ.

109. ტოროხოვა ე.რ. მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები // დაწყებითი სკოლა. 2004. No 12. S. 104-106.

110. ტიხომიროვი ო.კ. აზროვნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. Univ., 1984. 272 ​​გვ.

111. ტრაფიმოვა გ.ვ., ტრაფიმოვი ს.ა., ფედოტოვა ო.ნ. მოდით გავეცნოთ, სამყარო! წიგნი წასაკითხად. 1 კლასი. მ.: გამომცემლობა "აკადემკნიგა / სახელმძღვანელო". 2002. 80 გვ.

112. Tulviste P. ვერბალური აზროვნების კულტურული და ისტორიული განვითარება. ტალინი: ვალგუსი. 1987. 171 გვ.

113. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი//სებრ. op. T.8.679 გვ.

114. უშინსკი კ.დ. სკოლის სამი ელემენტი // კრებული: 11 ტ.მ.: 1948-1952 წწ. T.2. 728 გვ.

115. ფედოტოვა ტ.ნ., ტრაფიმოვა გ.ვ., ტრაფიმოვი ს.ა. Ჩვენი სამყარო. სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / T.N. Fedotova, G.V. Trafimova., S.A. Trafimov. M.: Akademkniga / სახელმძღვანელო, 2002. 96 გვ.

116. ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. ი.გ.ფროლოვა. M.: Politizdat, 1991. 560 გვ.

117. ფოკეევა ს.ნ., მენჩინსკაია ე.ა., ფედოსკინა ო.ვ. დაწყებითი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებების განხორციელების გზები ტიუმენის რეგიონის სამხრეთში / ედ. O.V. Roytblat. ტიუმენი: TOGIRRO, 2003.80 გვ.

118. ფლორენსკი პ.ა. მაკროკოსმოსი და მიკროკოსმოსი // საღვთისმეტყველო შრომები. 1983 წ.24. გვ.47-69.

119. პატივცემული რ.ლ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სწავლების პრინციპები: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლებისთვის. - მე-2 გამოცემა. მ.: აკადემიური პროექტი: კულტურა, 2005. 736 გვ.

120. მკითხველი განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე./ რედ. I.I. ილიასოვა, I.V. ლიაუდისი. მ.: იზდი - მოსკოვში. უნ. -ta, 1981. - 304გვ.

121. მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე. აზროვნების ფსიქოლოგია. რედ. იუ.ბ. გიპენრაიტერი, ვ.ვ.პეტუხოვა. მ., რედ. ნიჟარები უნივერ., 1981.- 400გვ.

122. ცვეტკოვა ი.ვ. ეკოლოგია დაწყებითი სკოლისთვის. თამაშები და პროექტები. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997. 192 გვ.

123. Zeitlin N.E., Demidova A.P. შრომის ტრენინგის სახელმძღვანელო: მასწავლებლის გზამკვლევი. მოსკოვი: განათლება, 1983. 288 გვ.

124. ცუკერმან გ.ა. პოლივანოვა კ.ნ. სასკოლო ცხოვრების შესავალი. ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის პროგრამა. - მე-2 გამოცემა. სწორი მ.: დაბადება, 2003. 128 გვ.

125. ჩირკოვა ტ.ვ. ფსიქოლოგიური სამსახური საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებისთვის. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998. 225 გვ.

126. შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვების მზადყოფნა სწავლისთვის. წიგნში. განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა: მკითხველი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები / კომპ. და მეცნიერული რედ. V.S. მუხინა. ა.ა.ხვოსტოვი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია". 2000. 624 გვ.

127. შატალოვი ვ.ფ. სადაც ტროიკა გაქრა: დონეცკის სკოლების გამოცდილებიდან. -მ.: პედაგოგიკა, 1980 წ.136 გვ.

128. შევჩენკო ს.დ. სკოლის გაკვეთილი: როგორ ვასწავლოთ ყველას. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1991. 175გვ.

129. შიპუნოვა ტ.ია. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება. სარგებელი. 4.1. -ნოვოსიბირსკი: RPO SO RAAS, 1994. 273 გვ.

130. ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: „ცოდნა“, 1974. 64 გვ.

131. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999. 360 გვ.

132. ეკოლოგია უმცროსი სტუდენტებისთვის: საგანმანათლებლო და მეთოდური. მასწავლებლის სახელმძღვანელო. კლასი 1 / G.N. Grebenyuk. ჰ.ა. ივანოვა და სხვები / გენერლის ქვეშ. რედ. G.N. გრებენიუკი. ტიუმენი: Izd. IPOS SO RAN, 1999. 140 გვ.

133. გარემოსდაცვითი განათლება: პროგრამა მეთოდოლოგიური განვითარება სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისა და სკოლის მასწავლებლების დასახმარებლად / ჟ.ფ. პივოვაროვა, ტ.ია. შიპუნოვა, ნ.ი. ბაგლაევა ნოვოსიბირსკი: NGPU-ს გამომცემლობა, 1993 წ. 28 გვ.

134. ექსპერიმენტული კვლევა პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემებზე. მ .: "განმანათლებლობა", 1976, ნომერი 2. 240 წ.

135. იაკიმანსკაია ი.ს. სკოლის მოსწავლეთა სივრცითი აზროვნების განვითარება. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1980. 83 გვ.

136. იაკიმანსკაია ი.ს. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება თანამედროვე სკოლაში. მ.: სექტემბერი, 1996 წ.96 გვ.

137. Brophy, J., Good, T. (1986) / მასწავლებლის ქცევა და მოსწავლეთა მიღწევები. In M. Wittrock (Ed), სწავლების კვლევის სახელმძღვანელო (გვ. 328-375). ნიუ-იორკი: მაკმილანი.

138. Skinner, B. F. (1968). სწავლების ტექნოლოგია. ნიუ-იორკი: Appleton-Century Crofts.

მასტერკლასი "უმცროსი სტუდენტების ვიზუალური აზროვნება" არის პრაქტიკული ნამუშევარი უმცროსი სტუდენტების ფიგურალური აზროვნების განვითარებაზე, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კლასებში, ასევე საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში. ეს მასალა შეიძლება სასარგებლო იყოს როგორც სახელმძღვანელო განათლების ფსიქოლოგებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის (სახლში).

შესაბამისობა.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რაც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. აზროვნების განვითარება ხდება დომინანტური ფუნქცია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებაში, რაც განსაზღვრავს ცნობიერების ყველა სხვა ფუნქციის მუშაობას.

ფიგურული აზროვნება დაბადებიდან არ არის მოცემული. როგორც ნებისმიერ ფსიქიკურ პროცესს, მასაც სჭირდება განვითარება და კორექტირება. ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ფიგურალური აზროვნების სტრუქტურა არის ხუთი ძირითადი ქვესტრუქტურის გადაკვეთა: ტოპოლოგიური, პროექციული, რიგითი, მეტრული და კომპოზიციური. აზროვნების ეს ქვესტრუქტურები არსებობს არა ავტონომიურად, მაგრამ იკვეთება. ამიტომ, ჩნდება მაცდური იდეა, ბავშვების წარმოსახვითი აზროვნება ისე განვავითაროთ, რომ მისი სტრუქტურა კი არ „გატეხოს“, არამედ მაქსიმალურად გამოიყენოს იგი სასწავლო პროცესში. გამოსახულებაზე მუდმივი დამოკიდებულება შეძენილ ცოდნას ხდის ემოციურად გაჯერებულს, ააქტიურებს პიროვნების შემოქმედებით მხარეს, წარმოსახვას. სამყაროს ფიგურულ აღქმას ახასიათებს მობილურობა, დინამიზმი, ასოციაციურობა. რაც უფრო მეტი აღქმის არხია ჩართული, რაც მეტი კავშირები და ურთიერთობები შედის გამოსახულების შინაარსში, რაც უფრო სრულყოფილია გამოსახულება, მით მეტია მისი გამოყენების შესაძლებლობა.

ლოგიკა იყო რევოლუცია ადამიანის ცნობიერებისთვის. მან აამაღლა იგი ცნობიერი ადამიანის დონემდე და იყო კატალიზატორი პიროვნების შემდგომი განვითარებისა და გარეგანი ბუნების გარდაქმნისთვის. ლოგიკურ აზროვნებას მოსდევს ხატოვანი აზროვნება. ადრე ეს რუდიმენტები მხოლოდ მოაზროვნეებში, ფილოსოფოსებში, მხატვრებსა და მწერლებში იყო ნაპოვნი. სწორედ წარმოსახვითი აზროვნების გავრცელების წყალობით ხდება პროგრესი. ასევე იყო სამეცნიერო, ტექნოლოგიური და საინფორმაციო რევოლუციები.

სამიზნე: მოვიზიდოთ მასწავლებლები მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებისათვის.

მასტერკლასის მიზნები:

ხაზს უსვამს ამ თემის აქტუალურობას;

ბავშვებში ფიგურალური აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების თეორიული ასპექტების ახსნა;

მასწავლებლებს თამაშის სავარჯიშოების გაცნობა;

თამაშის სავარჯიშოების პრეზენტაცია.

თეორია

ფიგურალური აზროვნების განვითარება შეიძლება იყოს ორი სახის პროცესი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ფიგურული აზროვნების გაჩენისა და პროგრესული ცვლილების ბუნებრივი პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს ცხოვრების ჩვეულებრივ, ყოველდღიურ პირობებში. ეს ასევე შეიძლება იყოს ხელოვნური პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო გარემოში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ფიგურალური აზროვნება სათანადო დონეზე არ არის ჩამოყალიბებული.

ფიგურული აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნიშანია ის, თუ რამდენად განსხვავდება ახალი გამოსახულება საწყისი მონაცემებისგან, რომლებზედაც იგი აგებულია.

რეალობის ფიგურალური ასახვის განვითარება ახალგაზრდა სტუდენტებში ძირითადად ორი ძირითადი ხაზით მიმდინარეობს:

ა) ცალკეული გამოსახულების სტრუქტურის გაუმჯობესება და გართულება, ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებული ასახვის უზრუნველყოფა;

ბ) კონკრეტული საგნის შესახებ კონკრეტული იდეების სისტემის ჩამოყალიბება. ამ სისტემაში შემავალ ინდივიდუალურ წარმოდგენებს აქვთ სპეციფიკური ხასიათი. თუმცა, სისტემაში გაერთიანებისას, ეს წარმოდგენები ბავშვს საშუალებას აძლევს განახორციელოს მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებული ასახვა.

ეტაპები

რუსი ფსიქოლოგი ნ.ნ. პოდიაკოვმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შიდა გეგმის შემუშავება გადის შემდეგ ეტაპებს:

ეტაპი 1: საწყის ეტაპზე, ინტელექტის განვითარება გადის იმის გახსენებით, რაც მათ ადრე ნახეს, მოისმინეს, გრძნობდნენ, რასაც აკეთებდნენ, პრობლემის ოდესღაც ნაპოვნი გადაწყვეტილებების ახალ პირობებსა და სიტუაციებში გადაცემის გზით.

ეტაპი 2: აქ მეტყველება უკვე შედის პრობლემის განცხადებაში. ვერბალური ფორმით ნაპოვნი გამოსავალი ბავშვს შეუძლია გამოხატოს, ამიტომ ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია, რომ გაიაზროს სიტყვიერი ინსტრუქციები, ჩამოაყალიბოს და სიტყვებით ახსნას ნაპოვნი გამოსავალი.

ეტაპი 3: პრობლემა უკვე მოგვარებულია ვიზუალურ-ფიგურულ გეგმაში საგნების გამოსახულება-გამოსახულებების მანიპულირებით. ბავშვს მოეთხოვება იცოდეს მოქმედების მეთოდები, რომლებიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე, მათი დაყოფა პრაქტიკულ - ობიექტური სიტუაციის ტრანსფორმაციაზე და თეორიულ - გაცნობიერება მოთხოვნის წარმოდგენის შესახებ.

ეტაპი 4: აქ ინტელექტის განვითარება მცირდება ბავშვის უნარის ჩამოყალიბებამდე, დამოუკიდებლად შეიმუშაოს პრობლემის გადაწყვეტა და შეგნებულად მიჰყვეს მას.

სავარჯიშო ნომერი 1. "რას ჰგავს?" ამოცანა: თქვენ უნდა მოიფიქროთ რაც შეიძლება მეტი ასოციაცია თითოეული სურათისთვის. ფიგურული აზროვნების თვით კონცეფცია გულისხმობს გამოსახულებებთან მუშაობას, სხვადასხვა ოპერაციების (აზროვნების) განხორციელებას რეპრეზენტაციებზე დაყრდნობით. მაშასადამე, აქ ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს ბავშვების თავში სხვადასხვა გამოსახულების შექმნის უნარის განვითარებაზე, ე.ი. ვიზუალიზაცია.

მაგ. 2 ამოცანები ფიგურების შეცვლისთვის, რომელთა გადაწყვეტისთვის აუცილებელია ჩხირების მითითებული რაოდენობის ამოღება.

"მოცემულია 6 კვადრატის ფიგურა. 2 ჯოხი უნდა ამოვიღოთ ისე, რომ 4 კვადრატი დარჩეს."

მოცემულია ფიგურა, რომელიც ისარს ჰგავს. აუცილებელია 4 ჯოხის გადატანა ისე, რომ 4 სამკუთხედი მივიღოთ.

"განაგრძეთ ნიმუში." " მხატვარმა სურათის ნაწილი დახატა, მაგრამ მეორე ნახევრის დახატვის დრო არ მოასწრო. დაასრულეთ ნახატი მისთვის. გახსოვდეთ, რომ მეორე ტაიმი ზუსტად ისეთივე უნდა იყოს, როგორც პირველი“.

სავარჯიშო შედგება სიმეტრიული ღერძის გარშემო ნახატის რეპროდუცირების დავალებისგან. ამის გაკეთების სირთულე ხშირად მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს არ შეუძლია გააანალიზოს ნიმუში (მარცხენა მხარე) და გააცნობიეროს, რომ მის მეორე ნაწილს სარკისებური გამოსახულება უნდა ჰქონდეს. ამიტომ, თუ ბავშვს გაუჭირდა, პირველ ეტაპებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სარკე (მიამაგრეთ იგი ღერძზე და ნახეთ, როგორი უნდა იყოს მარჯვენა მხარე).

შემდეგი. ეს სავარჯიშო მსგავსია წინა, მაგრამ უფრო რთული ვერსიაა, რადგან. მოიცავს ნიმუშის რეპროდუქციას ორი ღერძის მიმართ - ვერტიკალური და ჰორიზონტალური.

„დააკვირდით სურათს, აქ არის ცხვირსახოცი დაკეცილი შუაზე (თუ არის სიმეტრიის ერთი ღერძი) ან ოთხჯერ (თუ ორი სიმეტრიის ღერძია) როგორ ფიქრობთ, ცხვირსახოცი რომ გაშალოს, რას აკეთებს. ჰგავს? დახატე ცხვირსახოცი ისე, რომ გაშლილი ჩანდეს.

შემდეგი სლაიდი. ეს სავარჯიშო დაკავშირებულია რუსული ენის ისეთ ფენომენთან, როგორიცაა ჰომონიმია, ე.ი. როდესაც სიტყვებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვთ, მაგრამ ერთნაირად იწერება.

რომელი სიტყვა ნიშნავს იგივე სიტყვებს:

1) ზამბარა და რაც უღებს კარს;
2) გოგონას თმა და ბალახის საჭრელი;
3) ყურძნის ტოტი და სახატავი ხელსაწყო;

4) ბოსტნეული, რომელიც ატირებს და ისრის სასროლი იარაღი (შემწვარი ბოსტნეული და პატარა იარაღი);
5) თოფის ნაწილი და ხის ნაწილი;
6) რას ხატავენ, ტოტებზე კი სიმწვანე;
7) სამშენებლო მოედნის ამწევი მექანიზმი და მექანიზმი, რომელიც უნდა გაიხსნას ისე, რომ წყალი მიედინება.

იფიქრეთ სიტყვებზე, რომლებიც ერთნაირია ხმით, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობით.

sl .14
თავსატეხების ამოხსნა ხელს უწყობს ფიგურალურად, შემოქმედებით აზროვნებას. ასწავლის ბავშვს ანალიზს.

რებუსები შეიძლება შეიცავდეს სურათებს, ასოებს, ციფრებს, მძიმეებს, წილადებს, რომლებიც განთავსებულია სრულიად განსხვავებული თანმიმდევრობით. შევეცადოთ ერთად გადავჭრათ რამდენიმე მარტივი თავსატეხი.

sl .15 „მე წარმოვადგენ ხუთს…“

”მე წარმოვადგენ ხუთს…”: ხუთი ერთი და იგივე ფერის ნივთი, ხუთი ელემენტი ასო “K” (ან სხვა), ხუთი ელემენტი 10 სმ-ზე პატარა, ხუთი შინაური ცხოველი, ხუთი საყვარელი ტკბილეული და ა.შ.

თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ და შემდეგ შეგიძლიათ დახატოთ ეს ხუთი ობიექტი.

DC 18

სავარჯიშო ნომერი 9. ჩამოთვალეთ ნივთები. სთხოვეთ თქვენს შვილს ჩამოთვალოს თქვენს ირგვლივ მრგვალი ობიექტები (კვადრატული, სამკუთხა და ა.შ.).

ნივთები შეიძლება ჩამოთვლილი იყოს ფერის (მწვანე, წითელი, ლურჯი და ა.შ.) ან ზომის (დიდი, პატარა, ძალიან პატარა და ა.შ.) მიხედვით.

სავარჯიშო ნომერი 10. გამოცანების გამოცნობა არის საგნების აღნიშვნის ამოცანა, რაც ბავშვებში აყალიბებს საგნის „დანახვის“ უნარს მისი ნიშნების სიტყვიერი აღნიშვნის გზით. მნიშვნელოვანია გამოცანების წარმოთქმა მკაფიოდ, გამოხატვით, ლოგიკური სტრესებით და შეჩერებით.

დასკვნა

ეს მასტერკლასი მიმართულია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, ასევე უმცროსი სტუდენტების მშობლებისთვის.

ამ მასალის შესწავლის შემდეგ, ზემოაღნიშნული კატეგორიები მიიღებენ მოტივაციას თამაშის სავარჯიშოების სისტემატიური გამოყენებისთვის უმცროსი სტუდენტების ფიგურალური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობაში.

შესავალი

თავი I. აზროვნების განვითარება მათემატიკის და შრომის სწავლების ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე.

პუნქტი 1.1. აზროვნების, როგორც გონებრივი პროცესის დახასიათება.

პუნქტი 1.2. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თავისებურებები.

პუნქტი 1.3. მასწავლებელთა გამოცდილების და უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდების შესწავლა.

თავი II. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების მეთოდოლოგიური და მათემატიკური საფუძვლები.

პუნქტი 2.1. გეომეტრიული ფიგურები თვითმფრინავზე.

პუნქტი 2.2. ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება გეომეტრიული მასალის შესწავლაში.

თავი III. ექსპერიმენტული მუშაობა უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მათემატიკის ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე და შრომის სწავლებაზე.

პუნქტი 3.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა მათემატიკისა და შრომითი სწავლების ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების პროცესში მე-2 კლასში (1-4)

პუნქტი 3.2. მათემატიკაში ინტეგრირებული გაკვეთილების გამოყენების თავისებურებები და შრომითი სწავლება უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში.

პუნქტი 3.3. ექსპერიმენტული მასალების დამუშავება და ანალიზი.

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართი

შესავალი.

დაწყებითი განათლების ახალი სისტემის შექმნა მომდინარეობს არა მხოლოდ ჩვენი საზოგადოების ცხოვრების ახალი სოციალურ-ეკონომიკური პირობებიდან, არამედ განპირობებულია საჯარო განათლების სისტემაში არსებული დიდი წინააღმდეგობებით, რომლებიც განვითარდა და მკაფიოდ გამოიხატა ბოლო წლებში. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

დიდი ხნის განმავლობაში, სკოლებში არსებობდა განათლებისა და აღზრდის ავტორიტარული სისტემა მკაცრი მართვის სტილით, იძულებითი სწავლების მეთოდების გამოყენებით, სკოლის მოსწავლეების საჭიროებებისა და ინტერესების იგნორირება, არ შეუძლია შექმნას ხელსაყრელი პირობები განათლების გადამისამართების იდეების დანერგვისთვის ZUN-ების ასიმილაციასთან. ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე: მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობის აზროვნება და პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა.

2. მასწავლებლის მოთხოვნილება ახალი ტექნოლოგიებისადმი და ის განვითარება, რაც მისცა პედაგოგიურ მეცნიერებას.

მრავალი წლის განმავლობაში მკვლევართა ყურადღება სწავლის პრობლემების შესწავლაზე იყო მიმართული, რამაც ბევრი საინტერესო შედეგი გამოიღო. ადრე დიდაქტიკისა და მეთოდოლოგიის განვითარების ძირითადი მიმართულება მიჰყვებოდა სასწავლო პროცესის ცალკეული კომპონენტების, მეთოდებისა და სწავლის ორგანიზაციული ფორმების დახვეწის გზას. და მხოლოდ ცოტა ხნის წინ, მასწავლებლები მიმართეს ბავშვის პიროვნებას, დაიწყეს სწავლაში მოტივაციის პრობლემის განვითარება, საჭიროებების ჩამოყალიბების გზები.

3. ახალი საგანმანათლებლო საგნების (განსაკუთრებით ესთეტიკური ციკლის საგნების) დანერგვის აუცილებლობა და სასწავლო გეგმისა და ბავშვების სწავლების დროის შეზღუდული მოცულობა.

4. წინააღმდეგობებს შორის არის ის ფაქტი, რომ თანამედროვე საზოგადოება ასტიმულირებს ადამიანში ეგოისტური მოთხოვნილებების (სოციალური, ბიოლოგიური) განვითარებას. და ეს თვისებები ნაკლებად უწყობს ხელს სულიერი პიროვნების განვითარებას.

შეუძლებელია ამ წინააღმდეგობების გადაჭრა დაწყებითი განათლების მთელი სისტემის ხარისხობრივი რესტრუქტურიზაციის გარეშე. სკოლის მიმართ წამოყენებული სოციალური მოთხოვნები კარნახობს მასწავლებლისთვის განათლების ახალი ფორმების ძიებას. ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა განათლების ინტეგრაციის პრობლემა დაწყებით სკოლაში.

დაწყებით სკოლაში განათლების ინტეგრაციის საკითხთან დაკავშირებით გამოიკვეთა მთელი რიგი მიდგომები: სხვადასხვა საგნის ორი მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ჩატარება ან ორი საგნის ერთ გაკვეთილში გაერთიანება და ერთი მასწავლებლის მიერ მისი ჩატარება ინტეგრირებული კურსების შექმნამდე. ის, რომ აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ბუნებაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში არსებული ყველაფრის კავშირების დანახვა, მასწავლებელი გრძნობს, იცის და, შესაბამისად, ინტეგრაცია სწავლაში, დღევანდელი იმპერატივია.

განათლების ინტეგრაციის საფუძვლად აუცილებელია, ერთ-ერთ კომპონენტად ავიღოთ სხვადასხვა მეცნიერების შესწავლის ობიექტი არასწრაფი ზოგადი ცნებების გაღრმავება, გაფართოება, გარკვევა.

განათლების ინტეგრაციას აქვს მიზანი: დაწყებით სკოლაში საფუძველი ჩაუყაროს ბუნებისა და საზოგადოების ჰოლისტიკური ხედვას და ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულება მათი განვითარების კანონების მიმართ.

ამრიგად, ინტეგრაცია არის დაახლოების, მეცნიერებათა კავშირის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს დიფერენციაციის პროცესებთან ერთად. ინტეგრაცია აუმჯობესებს და ეხმარება საგნობრივი სისტემის ნაკლოვანებების დაძლევაში და მიზნად ისახავს საგნებს შორის ურთიერთობის გაღრმავებას.

ინტეგრაციის ამოცანაა დაეხმაროს მასწავლებლებს სხვადასხვა საგნების ცალკეული ნაწილების ერთ მთლიანობაში ინტეგრირებაში ერთი და იგივე მიზნებითა და სასწავლო ფუნქციებით.

ინტეგრირებული კურსი ეხმარება ბავშვებს დააკავშირონ მიღებული ცოდნა ერთ სისტემაში.

ინტეგრირებული სასწავლო პროცესი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ცოდნა იძენს სისტემის თვისებებს, ხდება უნარების განზოგადება, რთული, ვითარდება ყველა სახის აზროვნება: ვიზუალური-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური, ლოგიკური. პიროვნება სრულყოფილად ვითარდება.

სწავლისადმი ინტეგრირებული მიდგომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მეცნიერებათა ასიმილაციისა და მთელი არსებული სამყაროს ნიმუშების გააზრებაში საგნობრივი და საგნობრივი კავშირების დამყარება. და ეს შესაძლებელია სხვადასხვა გაკვეთილზე ცნებებზე განმეორებითი დაბრუნების, მათი გაღრმავებისა და გამდიდრების პირობებში.

ამიტომ ინტეგრაციის საფუძველი შეიძლება იქნას მიღებული ნებისმიერი გაკვეთილი, რომლის შინაარსი მოიცავს ცნებების იმ ჯგუფს, რომელიც ეხება მოცემულ აკადემიურ საგანს, მაგრამ ინტეგრირებულ გაკვეთილზე ცოდნა, ანალიზის შედეგები, ცნებები სხვა მეცნიერებების თვალსაზრისით. , ჩართულია სხვა სამეცნიერო საგნები. დაწყებით სკოლაში ბევრი ცნება ჯვარედინია და განიხილება მათემატიკის, რუსული ენის, კითხვის, სახვითი ხელოვნების, შრომითი განათლების და ა.შ.

ამიტომ, ამჟამად აუცილებელია ინტეგრირებული გაკვეთილების სისტემის შემუშავება, რომლის ფსიქოლოგიურ და შემოქმედებით საფუძველს წარმოადგენს კავშირების დამყარება ცნებებს შორის, რომლებიც საერთოა, კვეთა მთელ რიგ საგანში. დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო მომზადების მიზანია პიროვნების ჩამოყალიბება. თითოეული საგანი ავითარებს ინდივიდის როგორც ზოგად, ისე განსაკუთრებულ თვისებებს. მათემატიკა ავითარებს ინტელექტს. ვინაიდან მასწავლებლის საქმიანობაში მთავარია აზროვნების განვითარება, ჩვენი ნაშრომის თემა აქტუალური და მნიშვნელოვანია.

თავი I. განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული

უმცროსი სტუდენტების ფიქრი.

პუნქტი 1.1. აზროვნების, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესის დახასიათება.

რეალობის ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ ისეთი თვისებები და მიმართებები, რომელთა ცოდნაც შესაძლებელია უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმების დახმარებით (ფერები, ბგერები, ფორმები, სხეულების განლაგება და მოძრაობა ხილულ სივრცეში) და ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნა მხოლოდ შესაძლებელია. ირიბად და განზოგადების გზით, ანუ აზროვნების გზით.

აზროვნება არის რეალობის შუამავალი და განზოგადებული ასახვა, გონებრივი აქტივობის სახეობა, რომელიც მოიცავს საგნებისა და ფენომენების არსის ცოდნას, მათ შორის რეგულარულ კავშირებსა და ურთიერთობებს.

აზროვნების პირველი თვისება მისი არაპირდაპირი ხასიათია. რისი შემეცნებაც არ შეუძლია ადამიანს პირდაპირ, უშუალოდ, ის ირიბად, ირიბად ცნობს: ზოგიერთი თვისება სხვების მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების მონაცემებს - შეგრძნებებს, აღქმებს, იდეებს და ადრე შეძენილ თეორიულ ცოდნას. არაპირდაპირი ცოდნა არაპირდაპირი ცოდნაა.

აზროვნების მეორე თვისება მისი განზოგადებაა. განზოგადება, როგორც ზოგადი და არსებითი რეალობის ობიექტებში ცოდნა, შესაძლებელია, რადგან ამ ობიექტების ყველა თვისება დაკავშირებულია ერთმანეთთან. ზოგადი არსებობს და ვლინდება მხოლოდ ინდივიდუალურში, კონკრეტულში.

ადამიანები განზოგადებებს გამოხატავენ მეტყველებით, ენით. სიტყვიერი აღნიშვნა ეხება არა მხოლოდ ერთ ობიექტს, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელ ჯგუფს. განზოგადება ასევე თანდაყოლილია გამოსახულებებში (გამოსახულებები და აღქმაც კი), მაგრამ იქ ის ყოველთვის შეზღუდულია ხილვადობით. სიტყვა საშუალებას გაძლევთ განაზოგადოთ შეზღუდვის გარეშე. მატერიის, მოძრაობის, კანონის, არსის, ფენომენის, ხარისხის, რაოდენობის და ა.შ. ფილოსოფიური ცნებები სიტყვებით გამოხატული ყველაზე ფართო განზოგადებებია.

აზროვნება არის ადამიანის რეალობის შემეცნების უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსუალური საფუძველია შეგრძნებები, აღქმები და წარმოდგენები. გრძნობის ორგანოების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარე სამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია ტვინში შედის. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. გადაჭრის გონებრივი ამოცანები, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს ადამიანს, ის ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით შეიცნობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ ამ საფუძველზე გარდაქმნის სამყაროს.

ჩვენი ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ შეგრძნებებითა და აღქმით იწყება და გადადის აზროვნებაზე.

აზროვნების ფუნქციაა ცოდნის საზღვრების გაფართოება სენსორული აღქმის საზღვრებს სცდება. აზროვნება საშუალებას იძლევა, დასკვნის დახმარებით გამოავლინოს ის, რაც უშუალოდ არ არის მოცემული აღქმაში.

აზროვნების ამოცანაა ობიექტებს შორის ურთიერთობების გამოვლენა, კავშირების იდენტიფიცირება და შემთხვევითი დამთხვევებისგან მათი გამოყოფა. აზროვნება მოქმედებს ცნებებით და იღებს განზოგადებისა და დაგეგმვის ფუნქციებს.

აზროვნება არის გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, რომელიც ამყარებს კავშირებსა და ურთიერთობებს შესაცნობ ობიექტებს შორის.

აზროვნება არის ობიექტური რეალობის აქტიური ასახვის უმაღლესი ფორმა, რომელიც მოიცავს მიზანმიმართულ, შუამავლობით და განზოგადებულ ასახვას რეალობის არსებითი კავშირებისა და ურთიერთობების საგნის მიერ, ახალი იდეების შემოქმედებით შექმნაში, მოვლენებისა და მოქმედებების პროგნოზირებაში (ლაპარაკი ენაზე. ფილოსოფია); უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფუნქცია (ფიზიოლოგიის ენაზე); კონცეპტუალური (ფსიქოლოგიის ენის სისტემაში) გონებრივი ასახვის ფორმა, მხოლოდ ადამიანისთვის დამახასიათებელი, ცნებების დახმარებით შესაცნობ მოვლენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარება. აზროვნებას აქვს მრავალი ფორმა - განსჯებიდან და დასკვნებიდან შემოქმედებით და დიალექტიკურ აზროვნებამდე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, როგორც გონების გამოვლინება არსებული ცოდნის, ლექსიკის და ინდივიდუალური სუბიექტური თეზაურუსის გამოყენებით (ე.ი.:

1) ენის ლექსიკონი სრული სემანტიკური ინფორმაციით;

2) მონაცემთა სრული სისტემატიზებული ნაკრები ცოდნის ნებისმიერი დარგის შესახებ, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს თავისუფლად იმოგზაუროს მასში - ბერძნულიდან. თეზაურო - მარაგი).

აზროვნების პროცესის სტრუქტურა.

S.L. Rubinshtein-ის მიხედვით, ყოველი სააზროვნო პროცესი არის აქტი, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე, რომლის ფორმულირება მოიცავს მიზანს და პირობებს. აზროვნება იწყება პრობლემური სიტუაციით, გაგების საჭიროებით. ამავდროულად, პრობლემის გადაწყვეტა არის აზროვნების პროცესის ბუნებრივი დასრულება და მისი შეწყვეტა, როდესაც მიზანი არ არის მიღწეული, სუბიექტის მიერ აღიქმება როგორც ავარია ან წარუმატებლობა. საგნის ემოციური კეთილდღეობა, დასაწყისში დაძაბული და ბოლოს კმაყოფილი, დაკავშირებულია აზროვნების პროცესის დინამიკასთან.

აზროვნების პროცესის საწყისი ეტაპი არის პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერება. თავად პრობლემის ფორმულირება არის აზროვნების აქტი, ხშირად ის მოითხოვს დიდ გონებრივ მუშაობას. მოაზროვნე ადამიანის პირველი ნიშანი არის პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც ის არის. კითხვების გაჩენა (რაც დამახასიათებელია ბავშვებისთვის) აზროვნების განვითარებადი მუშაობის ნიშანია. ადამიანი რაც უფრო მეტ პრობლემას ხედავს, მით უფრო ფართოა მისი ცოდნის წრე. ამრიგად, აზროვნება გულისხმობს გარკვეული საწყისი ცოდნის არსებობას.

პრობლემის გაგებიდან აზროვნება გადადის მის გადაწყვეტამდე. პრობლემა მოგვარებულია სხვადასხვა გზით. არსებობს სპეციალური ამოცანები (ვიზუალურ-ეფექტური და სენსომოტორული ინტელექტის ამოცანები), რომელთა გადაწყვეტისთვის საკმარისია საწყისი მონაცემების ახლებურად კორელაცია და სიტუაციის გადახედვა.

უმეტეს შემთხვევაში, პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა თეორიული განზოგადებული ცოდნის გარკვეული ბაზა. პრობლემის გადაჭრა გულისხმობს არსებული ცოდნის ჩართვას, როგორც გადაწყვეტის საშუალებას და მეთოდს.

წესის გამოყენება მოიცავს ორ გონებრივ ოპერაციას:

განსაზღვრეთ რომელი წესია საჭირო გადაწყვეტისთვის;

ზოგადი წესების გამოყენება პრობლემის კონკრეტულ პირობებზე

ავტომატური მოქმედების ნიმუშები შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების უნარებად. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სააზროვნო უნარების როლი დიდია ზუსტად იმ სფეროებში, სადაც არის ცოდნის ძალიან განზოგადებული სისტემა, მაგალითად, მათემატიკური ამოცანების ამოხსნისას. რთული პრობლემის გადაჭრისას, ჩვეულებრივ გამოიკვეთება გადაწყვეტის გზა, რომელიც აღიარებულია, როგორც ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზის გაცნობიერება წარმოშობს გადამოწმების საჭიროებას. კრიტიკულობა მოწიფული გონების ნიშანია. არაკრიტიკული გონება ადვილად იღებს ნებისმიერ დამთხვევას, როგორც ახსნას, პირველ გამოსავალს, რომელიც საბოლოოა.

როდესაც ტესტი მთავრდება, აზროვნების პროცესი გადადის დასკვნით ფაზაზე - განსჯა საკითხზე.

ამრიგად, აზროვნების პროცესი არის პროცესი, რომელსაც წინ უძღვის საწყისი სიტუაციის (დავალების პირობების) გაცნობიერება, რომელიც არის ცნობიერი და მიზანმიმართული, მოქმედებს ცნებებითა და სურათებით და მთავრდება გარკვეული შედეგით (სიტუაციის გადახედვა, გამოსავლის პოვნა). , განაჩენის ფორმირება და ა.შ.) )

პრობლემის გადაჭრის ოთხი ეტაპია:

ტრენინგი;

ხსნარის მომწიფება;

Შთაგონების;

ნაპოვნი ხსნარის შემოწმება;

პრობლემის გადაჭრის აზროვნების პროცესის სტრუქტურა.

1. მოტივაცია (პრობლემის გადაჭრის სურვილი).

2. პრობლემის ანალიზი (გამოიყოფა „რა არის მოცემული“, „რა უნდა მოიძებნოს“, რა ზედმეტი მონაცემები და ა.შ.)

3. მოძებნეთ გამოსავალი:

ამოხსნის პოვნა ერთ ცნობილ ალგორითმზე (რეპროდუქციული აზროვნება).

გამოსავლის პოვნა, რომელიც ეფუძნება საუკეთესო ვარიანტის არჩევას სხვადასხვა ცნობილი ალგორითმიდან.

გამოსავალი, რომელიც დაფუძნებულია სხვადასხვა ალგორითმების ცალკეული ბმულების კომბინაციაზე.

ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტის ძიება (კრეატიული აზროვნება):

ა) სიღრმისეული ლოგიკური მსჯელობის საფუძველზე (ანალიზი, შედარება, სინთეზი, კლასიფიკაცია, დასკვნა და ა.შ.);

ბ) ანალოგიების გამოყენების საფუძველზე;

გ) ევრისტიკული ტექნიკის გამოყენებაზე დაყრდნობით;

დ) ემპირიული ცდისა და შეცდომის მეთოდის გამოყენებაზე დაყრდნობით.

4. ამოხსნის ნაპოვნი იდეის ლოგიკური დასაბუთება, ამოხსნის სისწორის ლოგიკური დადასტურება.

5. გადაწყვეტის განხორციელება.

6. ნაპოვნი ხსნარის შემოწმება.

7. შესწორება (საჭიროების შემთხვევაში დაბრუნება 2 ეტაპზე).

ასე რომ, როდესაც ჩვენ ვაყალიბებთ ჩვენს აზრს, ჩვენ ვაყალიბებთ მას. ოპერაციების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს გონებრივი აქტივობის სტრუქტურას და განსაზღვრავს მის მიმდინარეობას, თავად ყალიბდება, გარდაიქმნება და კონსოლიდირებულია ამ საქმიანობის პროცესში.

გონებრივი აქტივობის ოპერაციები.

პრობლემური სიტუაციის არსებობა, საიდანაც იწყება აზროვნების პროცესი, რომელიც ყოველთვის მიმართულია რაიმე პრობლემის გადაჭრაზე, მიუთითებს იმაზე, რომ საწყისი სიტუაცია მოცემულია საგნის არაადეკვატურად, შემთხვევით ასპექტში, უმნიშვნელო კავშირებში.

აზროვნების პროცესის შედეგად პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა უფრო ადეკვატურ ცოდნამდე მისვლა.

მისი საგნის მზარდი ადეკვატური შემეცნებისა და მის წინაშე არსებული პრობლემის გადაწყვეტისთვის, აზროვნება მიმდინარეობს მრავალფეროვანი ოპერაციებით, რომლებიც ქმნიან აზროვნების პროცესის სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგადამავალ ასპექტებს.

ეს არის შედარება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და განზოგადება. ყველა ეს ოპერაციები არის აზროვნების ძირითადი მოქმედების სხვადასხვა ასპექტი - „მედიაცია“, ანუ უფრო და უფრო არსებითი ობიექტური კავშირებისა და ურთიერთობების გამჟღავნება.

შედარება, საგნების, ფენომენების, მათი თვისებების შედარება ავლენს იდენტობას და განსხვავებებს. ზოგიერთის იდენტურობის და სხვა საგნების განსხვავებების გამოვლენა, შედარება იწვევს მათ კლასიფიკაციას. შედარება ხშირად ცოდნის პირველადი ფორმაა: საგნები ჯერ შედარებით არის ცნობილი. ის ასევე ცოდნის ელემენტარული ფორმაა. იდენტობა და განსხვავება, რაციონალური შემეცნების ძირითადი კატეგორიები, პირველ რიგში ჩნდება როგორც გარე ურთიერთობები. უფრო ღრმა ცოდნა მოითხოვს შიდა კავშირების, შაბლონებისა და არსებითი თვისებების გამჟღავნებას. ამას ახორციელებს აზროვნების პროცესის სხვა ასპექტები ან გონებრივი ოპერაციების ტიპები - უპირველეს ყოვლისა ანალიზისა და სინთეზის გზით.

ანალიზი არის საგნის, ფენომენის, სიტუაციის გონებრივი დაყოფა და მისი შემადგენელი ელემენტების, ნაწილების, მომენტების, მხარეების იდენტიფიცირება; ანალიზით ჩვენ გამოვყოფთ ფენომენებს იმ შემთხვევითი, უმნიშვნელო კავშირებიდან, რომლებშიც ისინი ხშირად გვაძლევენ აღქმაში.

სინთეზი აღადგენს ანალიზით დაშლილ მთლიანობას, ავლენს ანალიზით გამოვლენილი ელემენტების მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან კავშირებს და მიმართებებს.

ანალიზი წყვეტს პრობლემას; სინთეზი აერთიანებს მონაცემებს ახალი გზით მის გადასაჭრელად. ანალიზისა და სინთეზის შედეგად, აზრი საგნის მეტ-ნაკლებად ბუნდოვანი იდეიდან გადადის კონცეფციამდე, რომელშიც ძირითადი ელემენტები ვლინდება ანალიზით და მთლიანობის არსებითი კავშირები ვლინდება სინთეზით.

ანალიზი და სინთეზი, ისევე როგორც ყველა ფსიქიკური ოპერაცია, პირველად წარმოიქმნება მოქმედების სიბრტყეში. თეორიულ ფსიქიკურ ანალიზს წინ უძღოდა მოქმედების საგნების პრაქტიკული ანალიზი, რამაც ისინი დაანაწევრა პრაქტიკული მიზნებისთვის. ანალოგიურად, თეორიული სინთეზი ჩამოყალიბდა პრაქტიკულ სინთეზში, ადამიანების პროდუქტიულ საქმიანობაში. ჯერ პრაქტიკაში ჩამოყალიბებული ანალიზი და სინთეზი ხდება თეორიული აზროვნების პროცესის ოპერაციები ან ასპექტები.

აზროვნებაში ანალიზი და სინთეზი ურთიერთდაკავშირებულია. ანალიზის ცალმხრივი გამოყენების მცდელობები სინთეზის მიღმა იწვევს მთლიანის მექანიკურ შემცირებას მისი ნაწილების ჯამამდე. ანალოგიურად, ანალიზის გარეშე სინთეზიც შეუძლებელია, ვინაიდან სინთეზმა უნდა აღადგინოს მთლიანობა აზროვნებაში მისი ელემენტების არსებითი ურთიერთკავშირებში, რომლებიც გამოირჩევიან ანალიზით.

ანალიზი და სინთეზი არ ამოწურავს აზროვნების ყველა ასპექტს. მისი არსებითი ასპექტებია აბსტრაქცია და განზოგადება.

აბსტრაქცია არის გარკვეული თვალსაზრისით არსებითი ფენომენის ან ობიექტის ერთი მხარის, თვისების, მომენტის შერჩევა, იზოლაცია და ამოღება და მისი აბსტრაქცია დანარჩენისგან.

ასე რომ, ობიექტის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი ფერი ფორმის შეუმჩნევლად, ან პირიქით, მონიშნოთ მხოლოდ ფორმა. ინდივიდუალური გრძნობადი თვისებების შერჩევით დაწყებული, აბსტრაქცია შემდეგ გადადის აბსტრაქტულ ცნებებში გამოხატული არასენსორული თვისებების შერჩევაზე.

განზოგადება (ან განზოგადება) არის ცალკეული მახასიათებლების უარყოფა, საერთოს შენარჩუნებისას მნიშვნელოვანი ურთიერთობების გამჟღავნებასთან ერთად. განზოგადება შესაძლებელია შედარების გზით, რომელშიც გამოიყოფა საერთო თვისებები. ასე ხდება განზოგადება აზროვნების ელემენტარულ ფორმებში. უფრო მაღალ ფორმებში განზოგადება ხდება ურთიერთობების, კავშირების და შაბლონების გამჟღავნების გზით.

აბსტრაქცია და განზოგადება არის ერთი აზროვნების პროცესის ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარე, რომლის მეშვეობითაც აზრი ცოდნამდე მიდის.

შემეცნება ხდება ცნებებში, განსჯასა და დასკვნებში.

კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს კომუნიკაციის არსებით თვისებებს და საგნებისა და ფენომენების ურთიერთობას, გამოხატული სიტყვით ან სიტყვების ჯგუფით.

ცნებები შეიძლება იყოს ზოგადი და სინგულარული, კონკრეტული და აბსტრაქტული.

განსჯა არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს საგნებსა თუ ფენომენებს შორის ურთიერთობას, ეს არის რაღაცის დადასტურება ან უარყოფა. განაჩენი შეიძლება იყოს მცდარი და ჭეშმარიტი.

დასკვნა არის აზროვნების ფორმა, რომელშიც გარკვეული დასკვნა კეთდება რამდენიმე განსჯის საფუძველზე. არსებობს ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიური დასკვნები. ინდუქცია არის ლოგიკური დასკვნა კონკრეტულიდან ზოგადზე აზროვნების პროცესში, ცალკეული ფაქტებისა და ფენომენების შესწავლაზე დაფუძნებული ზოგადი კანონებისა და წესების დამკვიდრება. ანალოგია არის ლოგიკური დასკვნა კონკრეტულიდან კონკრეტულამდე აზროვნების პროცესში (მსგავსების ზოგიერთ ელემენტზე დაყრდნობით). დედუქცია არის ლოგიკური დასკვნა ზოგადიდან კონკრეტულამდე აზროვნების პროცესში, ცალკეული ფაქტებისა და ფენომენების ცოდნა ზოგადი კანონებისა და წესების ცოდნაზე დაყრდნობით.

ინდივიდუალური განსხვავებები გონებრივ საქმიანობაში.

ადამიანების გონებრივ საქმიანობაში ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება გამოვლინდეს აზროვნების შემდეგ თვისებებში: აზროვნების სიგანე, სიღრმე და დამოუკიდებლობა, აზროვნების მოქნილობა, გონების სიჩქარე და კრიტიკულობა.

აზროვნების სიგანე არის მთელი საკითხის გაშუქების უნარი იმავდროულად მიზეზისთვის აუცილებელი ნაწილების დაკარგვის გარეშე.

აზროვნების სიღრმე გამოიხატება რთული საკითხების არსში შეღწევის უნარში. აზროვნების სიღრმის საპირისპირო თვისებაა განსჯის ზედაპირულობა, როცა ადამიანი ყურადღებას აქცევს წვრილმანს და ვერ ხედავს მთავარს.

აზროვნების დამოუკიდებლობა ხასიათდება პიროვნების უნარით წამოაყენოს ახალი ამოცანები და მოძებნოს მათი გადაჭრის გზები სხვა ადამიანების დახმარების გარეშე.

აზროვნების მოქნილობა გამოიხატება მის თავისუფლებაში წარსულში დაფიქსირებული პრობლემების გადაჭრის მეთოდებისა და მეთოდების ბორკილი გავლენისგან, სიტუაციის შეცვლისას ქმედებების სწრაფად შეცვლის უნარში.

გონების სისწრაფე არის ადამიანის უნარი სწრაფად გაიგოს ახალი სიტუაცია, დაფიქრდეს და მიიღოს სწორი გადაწყვეტილება.

გონების კრიტიკულობა არის ადამიანის უნარი, ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრები, გულდასმით და ამომწურავად შეამოწმოს ყველა წამოყენებული წინადადება და დასკვნა. აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს მიეკუთვნება აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური ან აბსტრაქტულ-ლოგიკური ტიპის უპირატესობის გამოყენება.

არსებობს აზროვნების ინდივიდუალური სტილი.

აზროვნების სინთეზური სტილი გამოიხატება რაღაც ახალის, ორიგინალურის შექმნაში, განსხვავებული, ხშირად საპირისპირო იდეების, შეხედულებების გაერთიანებაში და სააზროვნო ექსპერიმენტების განხორციელებაში. სინთეზატორის დევიზია "რა მოხდება, თუ ...".

აზროვნების იდეალისტური სტილი გამოიხატება ინტუიციური, გლობალური შეფასებებისკენ მიდრეკილებაში, პრობლემების დეტალური ანალიზის გარეშე. იდეალისტების მახასიათებელია გაზრდილი ინტერესი მიზნების, საჭიროებების, ადამიანური ღირებულებების, მორალური პრობლემების მიმართ, ისინი ითვალისწინებენ სუბიექტურ და სოციალურ ფაქტორებს გადაწყვეტილებებში, ცდილობენ გაასწორონ წინააღმდეგობები და ხაზი გაუსვან მსგავსებებს სხვადასხვა პოზიციებში. "სად მივდივართ და რატომ?" კლასიკური იდეალისტური კითხვაა.

აზროვნების პრაგმატული სტილი ეყრდნობა უშუალო პირად გამოცდილებას, იმ მასალებისა და ინფორმაციის გამოყენებას, რომლებიც ხელმისაწვდომია, ცდილობს მიიღოს კონკრეტული შედეგი (თუმცა შეზღუდული), რაც შეიძლება მალე პრაქტიკული მოგება. პრაგმატისტების დევიზი: "რაღაც იმუშავებს", "რაც მუშაობს"

აზროვნების ანალიტიკური სტილი ორიენტირებულია საკითხის ან პრობლემის სისტემატურ და ყოვლისმომცველ განხილვაზე იმ ასპექტებზე, რომლებიც დასახულია ობიექტური კრიტერიუმებით, ის მიდრეკილია პრობლემების გადაჭრის ლოგიკური, მეთოდური, საფუძვლიანი (დეტალებზე აქცენტით) ხერხისკენ.

რეალისტური აზროვნების სტილი ორიენტირებულია მხოლოდ ფაქტების ამოცნობაზე, ხოლო „რეალური“ არის მხოლოდ ის, რისი შეგრძნებაც შესაძლებელია, პირადად დანახვა ან მოსმენა, შეხება და ა.შ. გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ აზროვნების ინდივიდუალური სტილი გავლენას ახდენს პრობლემის გადაჭრის გზაზე, ქცევის ხაზსა და პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებზე.

აზროვნების სახეები.

იმისდა მიხედვით, თუ რა ადგილი უჭირავს სიტყვას, გამოსახულებასა და მოქმედებას აზროვნების პროცესში, როგორ უკავშირდება ისინი ერთმანეთს, განასხვავებენ აზროვნების სამ ტიპს: კონკრეტულ-აქტიური თუ პრაქტიკული, კონკრეტულ-ფიგურალური და აბსტრაქტული. ამ ტიპის აზროვნება ასევე გამოირჩევა ამოცანების მახასიათებლების მიხედვით - პრაქტიკული და თეორიული.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია საგნების უშუალო აღქმაზე, რეალურ ტრანსფორმაციაზე ობიექტებთან მოქმედებების პროცესში. ამ აზროვნების ტიპი მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას ხალხის წარმოების, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და სხვა პრაქტიკული საქმიანობის პირობებში. პრაქტიკული აზროვნება, პირველ რიგში, ტექნიკური, კონსტრუქციული აზროვნებაა. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების დამახასიათებელი ნიშნებია გამოხატული დაკვირვება, დეტალებზე ყურადღება, დეტალებზე და კონკრეტულ სიტუაციაში მათი გამოყენების უნარი, სივრცითი სურათებით და სქემებით მოქმედება, აზროვნებიდან მოქმედებაზე სწრაფად გადასვლის უნარი და პირიქით.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც ხასიათდება წარმოდგენებისა და გამოსახულებებისადმი დამოკიდებულებით; ფიგურული აზროვნების ფუნქციები დაკავშირებულია სიტუაციების წარმოდგენასთან და მათში არსებულ ცვლილებებთან, რომლებიც ადამიანს სურს მიიღოს თავისი საქმიანობის შედეგად, რომელიც გარდაქმნის სიტუაციას. ფიგურალური აზროვნების ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საგნებისა და მათი თვისებების უჩვეულო, წარმოუდგენელი კომბინაციების დამკვიდრება. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებისგან განსხვავებით, ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაში სიტუაცია გარდაიქმნება მხოლოდ გამოსახულების თვალსაზრისით.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ძირითადად მიმართულია ბუნებასა და ადამიანთა საზოგადოებაში ზოგადი ნიმუშების პოვნაზე, ასახავს საერთო კავშირებს და ურთიერთობებს, მოქმედებს ძირითადად ცნებებთან, ფართო კატეგორიებთან და მასში დამხმარე როლს ასრულებს სურათები და იდეები.

აზროვნების სამივე ტიპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ბევრ ადამიანს თანაბრად განუვითარდა ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მაგრამ ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, რომელსაც ადამიანი წყვეტს, წინა პლანზე გამოდის ერთი, შემდეგ მეორე, შემდეგ მესამე ტიპის აზროვნება.

თავი II. ფორმირების მეთოდოლოგიური და მათემატიკური საფუძვლები

ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული

უმცროსი სტუდენტების ფიქრი.

პუნქტი 2.2. გეომეტრიული მასალის როლი უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირებაში.

მათემატიკის პროგრამა დაწყებით კლასებში არის მათემატიკის კურსის ორგანული ნაწილი საშუალო სკოლაში. ამჟამად დაწყებით კლასებში მათემატიკის სწავლების რამდენიმე პროგრამა არსებობს. ყველაზე გავრცელებულია დაწყებითი სკოლის მათემატიკის სამწლიანი პროგრამა. ეს პროგრამა ითვალისწინებს, რომ შესაბამისი საკითხების შესწავლა განხორციელდება დაწყებითი განათლების 3 წლის განმავლობაში, ახალი საზომი ერთეულების დანერგვასა და ნუმერაციის შესწავლასთან დაკავშირებით. მესამე კლასში ამ სამუშაოს შედეგები შეჯამებულია.

პროგრამა მოიცავს მათემატიკას, სამუშაოს, მეტყველების განვითარებას, სახვით ხელოვნებას შორის ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელების შესაძლებლობას. პროგრამა ითვალისწინებს მათემატიკური ცნებების გაფართოებას კონკრეტულ, ცხოვრებისეულ მასალაზე, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ ყველა ის ცნება და წესი, რომლებსაც ისინი გაკვეთილებზე ეცნობიან, ემსახურება პრაქტიკას, მისი საჭიროებიდან არის დაბადებული. ეს საფუძველს უყრის მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობის სწორი გაგების ჩამოყალიბებას. მათემატიკის პროგრამა ბავშვებს აღჭურვას ახალი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის აუცილებელ უნარ-ჩვევებთან, მათში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის, შრომის, ხელოვნებისადმი ჩვევებისა და სიყვარულის, პასუხისმგებლობის გრძნობას, სიძნელეების დაძლევაში გამძლეობას.

მათემატიკა ხელს უწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, დაკვირვების, მკაცრი თანმიმდევრობის, მსჯელობისა და მისი მტკიცებულებების განვითარებას; უზრუნველყოფს რეალურ წინაპირობებს მოსწავლეთა ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შემდგომი განვითარებისათვის.

ამ განვითარებას ხელს უწყობს გეომეტრიული მასალის შესწავლა, რომელიც დაკავშირებულია ალგებრულ და არითმეტიკულ მასალასთან. გეომეტრიული მასალის შესწავლა ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ტრადიციული სისტემის მიხედვით (1-3) შესწავლილია შემდეგი გეომეტრიული მასალა:

¨ პირველ კლასში არ ისწავლება გეომეტრიული მასალა, მაგრამ დიდაქტიკური მასალად გამოიყენება გეომეტრიული ფორმები.

¨ მეორე კლასში სწავლობენ: მონაკვეთს, მართკუთხა და ირიბ კუთხეებს, ოთხკუთხედს, კვადრატს, მართკუთხედის გვერდების სიგრძის ჯამს.

¨ მესამე კლასში: მრავალკუთხედის კონცეფცია და წერტილების, სეგმენტების, პოლიედრების აღნიშვნა ასოებით, კვადრატისა და მართკუთხედის ფართობი.

ტრადიციული პროგრამის პარალელურად მიმდინარეობს ასევე ინტეგრირებული კურსი „მათემატიკა და დიზაინი“, რომლის ავტორები არიან S.I.Volkova და O.L.Pchelkina. ინტეგრირებული კურსი "მათემატიკა და დიზაინი" არის ერთ საგანში ორი საგნის ერთობლიობა, რომლებიც მრავალფეროვანია მათი ათვისებით: მათემატიკა, რომლის შესწავლა თეორიული ხასიათისაა და სწავლის პროცესში ყოველთვის არ არის თანაბრად დასრულებული. შესაძლებელია მისი გამოყენებითი და პრაქტიკული ასპექტის რეალიზება და შრომითი სწავლება, უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება, რაც პრაქტიკული ხასიათისაა, რომელიც ყოველთვის არ არის თანაბრად ღრმად მხარდაჭერილი თეორიული გაგებით.

ამ კურსის ძირითადი დებულებებია:

მათემატიკის დაწყებითი კურსის გეომეტრიული ხაზის მნიშვნელოვანი გაძლიერება, რაც უზრუნველყოფს სივრცითი წარმოდგენებისა და წარმოსახვის განვითარებას, მათ შორის წრფივი, პლანშეტური და სივრცითი ფიგურების;

ბავშვების განვითარების ინტენსიფიკაცია;

კურსის „მათემატიკა და დიზაინი“ მთავარი მიზანია უზრუნველყოს სტუდენტების რიცხობრივი წიგნიერება, მათთვის თავდაპირველი გეომეტრიული გამოსახულებების მიცემა, ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისა და სივრცითი წარმოსახვის განვითარება. მათში დიზაინის აზროვნებისა და კონსტრუქციული უნარების ელემენტების ჩამოყალიბება. ეს კურსი იძლევა შესაძლებლობას შეავსოს საგანი „მათემატიკა“ სტუდენტების დიზაინითა და პრაქტიკული აქტივობებით, რომლებშიც ხდება ბავშვების გონებრივი აქტივობის გაძლიერება და განვითარება.

კურსი "მათემატიკა და დიზაინი" ერთის მხრივ ხელს უწყობს მათემატიკური ცოდნისა და უნარების აქტუალიზაციას და კონსოლიდაციას სტუდენტების ლოგიკური აზროვნებისა და ვიზუალური აღქმის მიზანმიმართული მასალის მეშვეობით, ხოლო მეორე მხრივ ქმნის პირობებს დიზაინის ელემენტების ჩამოყალიბებისთვის. აზროვნების და დიზაინის უნარები. შემოთავაზებულ კურსში, ტრადიციული ინფორმაციის გარდა, მოცემულია ინფორმაცია ხაზების შესახებ: მრუდი, გატეხილი ხაზი, დახურული, წრე და წრე, წრის ცენტრი და რადიუსი. კუთხეების იდეა ფართოვდება, ისინი ეცნობიან სამგანზომილებიან გეომეტრიულ ფორმებს: პარალელეპიპედი, ცილინდრი, კუბი, კონუსი, პირამიდა და მათი მოდელირება. ბავშვებისთვის არსებობს სხვადასხვა სახის კონსტრუქციული აქტივობები: კონსტრუქცია თანაბარი და არათანაბარი სიგრძის ჯოხებით. გეგმური კონსტრუქცია ამოჭრილი მზა ფიგურებიდან: სამკუთხედი, კვადრატი, წრე, სიბრტყე, მართკუთხედი. მოცულობითი დიზაინი ტექნიკური ნახაზების, ესკიზებისა და ნახატების გამოყენებით, დიზაინი გამოსახულების მიხედვით, პრეზენტაციის მიხედვით, აღწერილობის მიხედვით და ა.შ.

პროგრამას ახლავს ალბომი ნაბეჭდი ბაზით, რომელიც შეიცავს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ამოცანებს.

კურსთან ერთად "მათემატიკა და დიზაინი" არის კურსი "მათემატიკა სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ხაზის გაძლიერებით", ავტორები S. I. Volkova და N. N. Stolyarov.

მათემატიკის შემოთავაზებული კურსი ხასიათდება იგივე ძირითადი ცნებებით და მათი თანმიმდევრობით, რაც დაწყებით სკოლაში მიმდინარე მათემატიკის კურსს. ახალი კურსის შემუშავების ერთ-ერთი მთავარი მიზანი იყო ეფექტური პირობების შექმნა ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და აქტივობების, მათი ინტელექტისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის, მათი მათემატიკური ჰორიზონტის გაფართოებისთვის.

პროგრამის მთავარი კომპონენტია უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების მიზანმიმართული განვითარება და მასზე დაფუძნებული მათემატიკური განვითარება, რაც მოიცავს დაკვირვებისა და შედარების უნარს, განსხვავებულში საერთოს შენიშვნას, შაბლონების პოვნას და დასკვნების გამოტანას, უმარტივესის აგებას. ჰიპოთეზები, ტესტირება, მაგალითებით ილუსტრირება და საგნების კლასიფიკაცია., ცნებები მოცემულ საფუძველზე, უვითარდებათ მარტივი განზოგადების უნარი, მათემატიკური ცოდნის პრაქტიკულ მუშაობაში გამოყენების უნარი.

პროგრამის მეოთხე ბლოკი მათემატიკაში შეიცავს დავალებებს და დავალებებს:

მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარება: ყურადღება, წარმოსახვა, აღქმა, დაკვირვება, მეხსიერება, აზროვნება;

მოქმედების სპეციფიკური მათემატიკური მეთოდების ფორმირება: განზოგადება, კლასიფიკაცია, მარტივი მოდელირება;

მიღებული მათემატიკური ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

მიზანმიმართულად შერჩეული შინაარსობრივ-ლოგიკური ამოცანების სისტემატური განხორციელება, არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტა განავითარებს და გააუმჯობესებს ბავშვების შემეცნებით აქტივობას.

ზემოთ განხილულ პროგრამებს შორის არის განვითარების განათლების პროგრამები. ლ.ვ.ზანიუკოვის განვითარების საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდა სამწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის და არის ალტერნატიული განათლების სისტემა, რომელიც იყო და არის პრაქტიკაში. გეომეტრიული მასალა გაჟღენთილია დაწყებითი სკოლის სამივე კურსში, ანუ ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით სამივე კლასში ისწავლება.

პირველ კლასში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა გეომეტრიული ფიგურების გაცნობას, მათ შედარებას, კლასიფიკაციას, კონკრეტული ფიგურისთვის დამახასიათებელი თვისებების იდენტიფიკაციას.

„გეომეტრიული მასალის შესწავლის ეს მიდგომა ხდის მას ეფექტურს ბავშვების განვითარებისთვის“, - ამბობს ლ.ვ.ზანიუკოვი. მისი პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, შესაბამისად, მათემატიკის სახელმძღვანელო შეიცავს ბევრ დავალებას მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის, განვითარებისა და აზროვნების განვითარებისთვის.

დ.ბ.ელკონინის სისტემის მიხედვით განმავითარებელი განათლება - ვ.ვ.დავიდოვი ითვალისწინებს კოგნიტურ ფუნქციებს (აზროვნება, მეხსიერების აღქმა და ა.შ.) ბავშვის განვითარებაში.პროგრამა მიზნად ისახავს მცირეწლოვან მოსწავლეებში მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებას აზრობრივი განზოგადების საფუძველზე, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვი სასწავლო მასალაში გადადის ზოგადიდან კონკრეტულზე, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე. წარმოდგენილი სასწავლო პროგრამის ძირითადი შინაარსი არის რაციონალური რიცხვის ცნება, რომელიც იწყება გენეტიკურად საწყისი ურთიერთობების ანალიზით ყველა ტიპის რიცხვისთვის. ასეთი მიმართება, რომელიც წარმოქმნის რაციონალურ რიცხვს, არის სიდიდეების თანაფარდობა. მათი ურთიერთობის სიდიდეებისა და თვისებების შესწავლით პირველი კლასიდან იწყება მათემატიკის კურსი.

გეომეტრიული მასალა დაკავშირებულია რაოდენობებისა და მათთან მოქმედებების შესწავლასთან. გადაკვეთა, ამოჭრა, მოდელირება, ბავშვები ეცნობიან გეომეტრიულ ფორმებს და მათ თვისებებს. მესამე კლასში სპეციალურად განიხილება ფიგურების ფართობის უშუალო გაზომვის და მოცემულ მხარეებზე მართკუთხედის ფართობის გამოთვლის მეთოდები. ხელმისაწვდომ პროგრამებს შორის არის N.B. Istomina-ს განვითარების განათლების პროგრამა. მისი სისტემის შექმნისას ავტორი ცდილობდა ყოვლისმომცველი გაეთვალისწინებინა პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ისტომინა ხაზს უსვამს, რომ განვითარება შეიძლება განხორციელდეს აქტივობებში. ისტომინას პროგრამის პირველი იდეა არის სწავლისადმი აქტიური მიდგომის იდეა - თავად სტუდენტის მაქსიმალური აქტივობა. როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული აქტივობები გავლენას ახდენს მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის განვითარებაზე, მაგრამ აზროვნების პროცესები უფრო წარმატებით ვითარდება პროდუქტიული, შემოქმედებითი აქტივობებით. „განვითარება გაგრძელდება, თუ აქტივობა სისტემატური იქნება“, - მიიჩნევს ისტომინა.

გარეგნულად კი – ღია ქცევით, შინაგანად კი – გონებრივი პროცესებითა და განცდებით. დასკვნები პირველ ნაწილზე უმცროსი მოსწავლის ყველა შემეცნებითი პროცესის განვითარებისათვის დაცული უნდა იყოს შემდეგი პირობები: 1. საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა იყოს მიზანმიმართული, აღძრავს და ინარჩუნებს მუდმივ ინტერესს მოსწავლეებში; 2. გააფართოვეთ და განავითარეთ შემეცნებითი ინტერესები ...

მთელი ტესტი მთლიანობაში, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მათი შედარებისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონეები უფრო მაღალია, ვიდრე ცუდი სკოლის მოსწავლეების. თუ ცალკეულ მონაცემებს ქვეტესტებით გავაანალიზებთ, მაშინ ცალკეულ კითხვებზე პასუხის გაცემის სირთულეები მიუთითებს ამ ლოგიკური ოპერაციების ცუდ ცოდნაზე. ეს სირთულეები ყველაზე ხშირად გვხვდება დაბალი მიღწევების სკოლის მოსწავლეებში. Ეს არის...

უმცროსი მოსწავლე. კვლევის ობიექტი: 1025-ე საშუალო სკოლის II კლასის მოსწავლეებში ხატოვანი აზროვნების განვითარება. მეთოდი: ტესტირება. თავი 1. ხატოვანი აზროვნების შესწავლის თეორიული საფუძვლები 1.1. აზროვნების კონცეფცია ჩვენი ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ იწყება შეგრძნებებითა და აღქმით და გადადის აზროვნებამდე. აზროვნების ფუნქციაა ცოდნის საზღვრების გაფართოება სცილდება...

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

ონტოგენეზში ფიგურული აზროვნების ფორმირების მექანიზმების შესწავლას დიდი მნიშვნელობა აქვს განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, რომელშიც აზროვნების განვითარება ხდება როგორც მისი ფორმების ერთგვარი ცვლილება, როგორც ქვედა ფორმების გადაადგილება. გადასვლა უფრო მოწინავეებზე (ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურალურზე და მისგან აბსტრაქტულ, თეორიულ აზროვნებაზე). ამგვარმა იდეამ, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში იყო შემონახული ფსიქოლოგიაში, გარკვეულწილად განსაზღვრა ფიგურული აზროვნების პრობლემების განვითარებისადმი დამოკიდებულება, რადგან ეს უკანასკნელი ხშირად იდენტიფიცირებული იყო მხოლოდ რეალობის ასახვის სენსუალურ ფორმებთან, აღწერილი თვალსაზრისით „ემპირიული“, „კონკრეტული“, „კონტემპლატიური“ და ეწინააღმდეგება თეორიულ, აბსტრაქტულ, მეცნიერულ აზროვნებას.

მაგალითად, სკოლაში, ცოდნის ათვისების, ინტერესებზე წრის მუშაობის გავლენით, ინტენსიურად ყალიბდება მოსწავლეთა ფიგურული აზროვნება. თუმცა მისი განვითარების თავისებურებები, ინდიკატორები, ფორმირების პირობები დგინდება თითოეული აკადემიური საგნის (საქმიანობის სახე) შინაარსიდან გამომდინარე. სკოლას ჯერ კიდევ არ აქვს მეცნიერულად დაფუძნებული რეკომენდაციები I-დან XI კლასების მოსწავლეთა ფიგურალური აზროვნების განვითარების ზოგადი ლოგიკის აგების შესახებ, ასაკობრივი სტანდარტების აღწერა და მისი ფუნქციონირების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც, რა თქმა უნდა, ართულებს მოსწავლის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება.

ფიგურული აზროვნება დაბადებიდან არ არის მოცემული. როგორც ნებისმიერ ფსიქიკურ პროცესს, მასაც სჭირდება განვითარება და კორექტირება. ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ფიგურალური აზროვნების სტრუქტურა არის ხუთი ძირითადი ქვესტრუქტურის გადაკვეთა: ტოპოლოგიური, პროექციული, რიგითი, მეტრული და კომპოზიციური. აზროვნების ეს ქვესტრუქტურები არსებობს არა ავტონომიურად, მაგრამ იკვეთება. ამიტომ, ჩნდება მაცდური აზრი, განვავითაროთ ბავშვების ფიგურალური აზროვნება ისე, რომ არ მოხდეს მისი სტრუქტურა „გატეხილი“, არამედ მაქსიმალურად გამოვიყენოთ სასწავლო პროცესში, რაც ამ უკანასკნელს ჰუმანიზაციას უწევს.

თემის აქტუალობა უდაოა, რადგან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის კონცეპტუალური (ვერბალურ-ლოგიკური) აზროვნების საფუძველი, ხოლო შემდგომი შემეცნებითი ადამიანი და მთლიანობაში პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია მის განვითარებაზე.

ობიექტი: უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები.

თემატიკა: ფიგურული აზროვნება.

ამრიგად, ჩვენი საკურსო სამუშაოს მიზანია: შევისწავლოთ ფიგურალური აზროვნების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში.

პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წყაროების ანალიზი და განზოგადება;

ცნებების შესწავლა: აზროვნების სახეები, გამოსახულება და ხატოვანი აზროვნება;

ფიგურალური აზროვნების განვითარების შესწავლის მეთოდების არჩევა;

ფიგურული აზროვნების განვითარების შესასწავლად კვლევის ჩატარება;

მიღებული შედეგების ანალიზი.

ჰიპოთეზა - პირველკლასელებს აქვთ ფიგურული აზროვნების განვითარების საშუალო და საშუალოზე მაღალი დონე.

თავი 1. აზროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი

1.1 აზროვნების ძირითადი ტიპები და თვისებები

ჩვენი ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ შეგრძნებებითა და აღქმით იწყება და გადადის აზროვნებაზე. აზროვნების ფუნქციაა ცოდნის საზღვრების გაფართოება სენსორული აღქმის საზღვრებს სცდება. აზროვნება საშუალებას იძლევა, დასკვნის დახმარებით გამოავლინოს ის, რაც უშუალოდ არ არის მოცემული აღქმაში.

აზროვნების ამოცანაა ობიექტებს შორის ურთიერთობების გამოვლენა, კავშირების იდენტიფიცირება და შემთხვევითი დამთხვევებისგან მათი გამოყოფა. აზროვნება მოქმედებს ცნებებით და იღებს განზოგადებისა და დაგეგმვის ფუნქციებს.

აზროვნება არის გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, რომელიც ამყარებს კავშირებსა და ურთიერთობებს შესაცნობ ობიექტებს შორის.

საზოგადოების განვითარებასთან ერთად აზროვნება ვითარდება და უფრო და უფრო გადადის განზოგადებულ, თეორიულ დონეზე, ცნებებზე. რიცხვის, სივრცისა და დროის აბსტრაქციები ჩნდება და ვითარდება. ისევე, როგორც საზოგადოების ტექნიკური პოტენციალის განვითარება იწვევს ფიზიკურ ფენომენებთან მოქმედებას, რომლებიც არ ექვემდებარება აღქმას ჩვენი გრძნობებით, და აზროვნება გადადის ცნებებთან მოქმედებამდე, რომლებსაც არა მხოლოდ სენსორული, არამედ ზოგადად რაიმე წარმოდგენები აქვთ. თანამედროვე ბირთვული ფიზიკის მრავალი კონცეფცია ამის საილუსტრაციოდ კარგი მაგალითია.

არსებობს აზროვნების ტიპების რამდენიმე კლასიფიკაცია. ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია ახასიათებს აზროვნებას რეალობის შემცვლელების, ამა თუ იმ ტიპის აზროვნების სამშენებლო მასალის გამოყენების თვალსაზრისით. მაშასადამე, ამ კლასიფიკაციაში წარმოდგენილია აზროვნების სამი ტიპი. პირველი არის ობიექტური (ვიზუალ-ეფექტური), რომლის ინსტრუმენტია ობიექტი, მეორე არის ვიზუალურ-ფიგურული (ზოგჯერ უბრალოდ ფიგურალურ აზროვნებას უწოდებენ), მოქმედებს რეალური სამყაროს გამოსახულებებთან, ხოლო ბოლო არის ვერბალურ-ლოგიკური ( კონცეპტუალური), რომელშიც ვიყენებთ სიტყვას ( კონცეფცია).

ამ ტიპის აზროვნება კაცობრიობის ისტორიაში (ფილოგენეზი) შეიძლება გაანალიზდეს, როგორც ერთმანეთის საფუძველზე განვითარებული ცოდნის ფორმები. თითოეული პიროვნების ონტოგენეტიკური განვითარებისთვის, ასეთი მიდგომა გამოიყენება მხოლოდ ზოგადი თვალსაზრისით. მაგალითად, კონკრეტულ ადამიანში ფიგურულ აზროვნებას არ ანაცვლებს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, არამედ ინტენსიურად ვითარდება, რაც შემდგომში შესაძლებელს ხდის ისეთი სახის პროფესიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელებას, როგორიცაა ტექნიკური, ფერწერული, გრაფიკული, საგნობრივ-მხატვრული და ა.შ. .

ფიგურული აზროვნება (ვიზუალურ-ფიგურული). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება განვითარების ისტორიაში მეორე ტიპი იყო ობიექტურ-აქტიური აზროვნების შემდეგ. ის საშუალებას აძლევდა (და საშუალებას იძლევა) შეეცნოთ რეალური სამყარო პრაქტიკული მოქმედებების მონაწილეობის გარეშე და შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ იდეალურ გეგმაში. ფიგურული აზროვნება „ითვისებს“ ვიზუალურ სიტუაციას ერთდროულად (ამავე დროს), ხშირად ინტუიციურად, ანუ დეტალური ანალიზისა და მსჯელობის გარეშე. ამავდროულად, მას აქვს უნარი აჩვენოს მოძრაობის სენსუალური ფორმა, ერთდროულად რამდენიმე ობიექტის ურთიერთქმედება.

თუ სიტყვიერი პასუხი არ არის საჭირო, მაშინ დასკვნები არ არის ჩამოყალიბებული სიტყვიერად. ზოგადად, სიტყვა ფიგურულ აზროვნებაში არის მხოლოდ გამოხატვის საშუალება, სურათებში შესრულებული გარდაქმნების ინტერპრეტაცია. ფიგურული აზროვნების პროცესი, რომელიც ხორციელდება სურათების სახით, მიმდინარეობს სწრაფად, საკმაოდ შემცირებული. გადაწყვეტილება მოდის, თითქოს, მოულოდნელად, გამჭრიახობის, ერთგვარი გონებრივი სივრცითი სურათის სახით. ამიტომ, ერთდროულობის (ერთდროულობის) გარდა, აუცილებელია ფიგურული აზროვნების განმასხვავებელ თვისებებს იმპულსურობა და სინთეტიკა დაემატოს. ხატოვანი აზროვნების სპეციფიკა არის მისი შედეგების პირადი შინაარსითა და მნიშვნელობით შევსება.

სურათები ბევრად უფრო მჭიდრო კავშირშია, ვიდრე სიტყვა, ადამიანის სენსუალურ დამოკიდებულებასთან მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, მის გამოცდილებასთან. გამოსახულება ასახავს არა მხოლოდ ობიექტის აღქმის მახასიათებლებს და თვისებებს, არამედ მათ მიმართ ემოციურ და პიროვნულ დამოკიდებულებას, რაც ხშირად შეუძლებელია ცნებებთან მუშაობისას.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეფუძნება პრობლემური სიტუაციის მოდელირებას და გადაწყვეტას რეპრეზენტაციების თვალსაზრისით. როგორც ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების შემდეგ ინტელექტის განვითარების შემდეგი ეტაპი, ამ ტიპის აზროვნება ემყარება გარკვეული პრეცეპციული სტანდარტების გამოყენებას, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია ობიექტებს შორის აღქმად არააშკარა კავშირების გამოვლენა. ამრიგად, იმ წარმოდგენებში, რომლებშიც მოქმედებს ვიზუალური-ფიგურული აზროვნება, გამოხატულია არა მხოლოდ სიტუაციურად წარმოშობილი კავშირები, არამედ უფრო ღრმა, ფარული არსებითი თვისებები, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი ვიზუალურ სიტუაციაში. ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების ფუნქციონირების საფუძველია პრობლემური სიტუაციის აღქმის სტრუქტურის თარგმნა სემანტიკური მახასიათებლების სისტემაში, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ მნიშვნელობას, რის გამოც საკმაოდ დიდი სიგანე მიიღწევა მოდელირების შესაძლებლობებისთვის.

ცნებებში, განსაკუთრებით მეცნიერულში, ფიქსირდება ადამიანის სოციალური და ზოგადი გამოცდილება. და ამ თვალსაზრისით ისინი უპიროვნოები არიან. კონცეფციასა და გამოსახულებას შორის ეს განსხვავება არის ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს დიდ სირთულეებს ცნებების თავდაპირველ ათვისებაში და ახალი სასწავლო მასალის შესწავლისას მაგალითების გამოყენების უპირატესობას. ამასთან, სურათები, რომლებსაც ჩვენ სხვა ადამიანებს ვთავაზობთ, ყოველთვის არ უწყობს ხელს სიმართლის გარკვევას და ზოგჯერ ართულებს კიდეც ამ პროცესს.

ამის რამდენიმე მიზეზი არსებობს. პირველ რიგში, ეს არის მიღებული სურათის სიღარიბე. მართლაც, ბევრი სიტუაციაა, როდესაც გამოსახულება გამოსახულებაში (ნახაზი, ობიექტის დიზაინი, სქემატური წარმოდგენა, სიტყვიერი აღწერა და ა. ეს ფენომენი განპირობებულია იმით, რომ ადამიანი არ ფლობს საკმარისად ზუსტ საშუალებებს იმ სურათის შინაარსის გამოხატვისთვის, რომელიც მას გააჩნია. ამიტომ, შექმნილი სურათების მარაგი უნდა იყოს. რაც უფრო მეტი და მდიდარია ისინი, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს ადამიანს მათი მოდიფიკაციის, ტრანსფორმაციის, ანუ მათთან წარმატებული მუშაობისთვის.

მეორეც, წარმოდგენილი სურათის გაგებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პიროვნული მნიშვნელობების სიახლოვე, რომელიც ავსებს ინფორმაციის გადამცემისა და მიღების შესაბამის სურათებს.

მესამე, ადამიანები განსხვავდებიან სურათების შექმნისა და მუშაობის უნარით. ზოგიერთისთვის წარმოდგენები საკმარისია გამოსახულების მარტივად და თავისუფლად შესაქმნელად და მათთან მუშაობისთვის. ეს უნარი ასოცირდება ზრდასრულ ადამიანში ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობის განვითარებასთან. მაგრამ არიან ადამიანები, რომლებიც, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ითხოვენ ვიზუალური საფუძვლის არსებობას გამოსახულების შექმნის სიმარტივისა და თავისუფლებისთვის.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება არის კონცეპტუალური (ვერბალურ-ლოგიკური) აზროვნების საფუძველი. მასში უკვე ლოგიკური ანალიზის საფუძვლებია ჩადებული, მაგრამ მხოლოდ საწყისი.

1.2 ფიგურული აზროვნების შესწავლის თეორიული საფუძვლები

ფსიქოლოგიაში, ფიგურალური აზროვნების სახეობები, რომლებიც ყალიბდება ცოდნის სხვადასხვა სისტემების, შემეცნების მეთოდების, ფიგურალური აზროვნების განვითარების პირობების, ფიგურული აზროვნების როლი ცნებების ფორმირებაში გავლენის ქვეშ, ნაკლებად არის შესწავლილი.

კერძოდ, ფიგურალური აზროვნება გაგებულია, როგორც აზროვნების პროცესი, რომელიც მუშაობს ადამიანის გარე და შინაგან სისტემებთან, მოქმედებს გონებრივი, დინამიური ნიშნებით, მოდელებით, გამოსახულებებით და ქმნის ახლებს (ნიშნები, მოდელები, გამოსახულებები) მიმართული საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის. გარესამყაროს ურთიერთქმედების და თანდათანობით შეცვლის მიზანი, ასევე ადამიანის თვითშეცვლა.

ლ.ბ., იტელსონი აღნიშნავს, რომ ფიგურალური აზროვნების მექანიზმებს აქვთ სამი რგოლის ხასიათი:

1) გარკვეული სტიმული-გამაღიზიანებელი (გარე, შინაგანი, სიმბოლური);

2) რეინტეგრაცია (წარსულში მასთან დაკავშირებული აგზნების მთელი სისტემის გააქტიურება);

3) იზოლაცია, დაშლა. წარმოქმნილი ასოციაციური გამოსახულებების მთელი ჯაჭვი გარკვეულ პრინციპს ემორჩილება.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რაც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება, რადგან ლ. ვიგოტსკი, აზროვნების სფეროში. აზროვნების განვითარება ხდება დომინანტური ფუნქცია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებაში, რაც განსაზღვრავს ცნობიერების ყველა სხვა ფუნქციის მუშაობას.

შედეგად, „მომსახურე აზროვნების“ ფუნქციები ინტელექტუალიზდება და ხდება თვითნებური. უმცროსი მოსწავლის აზროვნებას ახასიათებს სხვადასხვა მოვლენებს, ფენომენებს, ნივთებს, ობიექტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის აქტიური ძიება. ის მკვეთრად განსხვავდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებისგან. სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ უნებლიეობა, დაბალი კონტროლირებადი, ხშირად ფიქრობენ იმაზე, რაც მათ აინტერესებს.

ხოლო უმცროსი მოსწავლეები, რომლებსაც სკოლაში სწავლის შედეგად რეგულარულად სჭირდებათ დავალებების შესრულება, ეძლევათ საშუალება ისწავლონ როგორ გააკონტროლონ აზროვნება, იფიქრონ როცა სჭირდებათ და არა როცა მოეწონებათ. დაწყებით კლასებში სწავლისას ბავშვებს უვითარდებათ ცნობიერება, კრიტიკული აზროვნება. ეს იმის გამო ხდება, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილება გადაწყვეტილებები, ბავშვები სწავლობენ დასაბუთებას, მტკიცებას და განსჯის თქმას.

არიან ისეთი ბავშვები, ვისთვისაც ძნელია პრაქტიკული აზროვნება და გამოსახულებაზე მუშაობა, მსჯელობა და ისინი, ვისთვისაც ადვილია ამ ყველაფრის გაკეთება. ბავშვების აზროვნებაში განსხვავებები მოითხოვს ამოცანების შერჩევის ინდივიდუალიზაციას, შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში შესრულებული სავარჯიშოების, მათი სპეციფიკის გათვალისწინებით და აზროვნების კონკრეტული ფუნქციის განვითარებაზე ფოკუსირებას.

აზროვნების რეალურ პროცესში (ცოდნის შეძენა) არის ორივე<образная>, და<понятийная>ლოგიკა და ეს არ არის ორი დამოუკიდებელი ლოგიკა, არამედ აზროვნების პროცესის ერთიანი ლოგიკა. თავად გონებრივი გამოსახულება, რომლითაც მოქმედებს აზროვნება, თავისი ბუნებით არის მოქნილი, მოძრავი, ასახავს რეალობის ნაწილს სივრცითი სურათის სახით.

ნახატების, დიაგრამების მიხედვით საგნის გამოსახულების შექმნის სხვადასხვა გზა არსებობს. ზოგიერთი სტუდენტი ეყრდნობა ვიზუალიზაციას, ეძებს მასში ერთგვარ სენსორულ მხარდაჭერას. სხვები ადვილად და თავისუფლად მოქმედებენ გონებაში. ზოგიერთი სტუდენტი სწრაფად ქმნის სურათებს ვიზუალიზაციის საფუძველზე, ინახავს მათ მეხსიერებაში დიდი ხნის განმავლობაში, მაგრამ იკარგება, როდესაც სურათის შეცვლაა საჭირო, რადგან ამ პირობებში სურათი ფართოვდება, თითქოსდა, და ქრება. სხვები კარგად მუშაობენ სურათებით.

გამოვლინდა შემდეგი კანონზომიერება: იქ, სადაც თავდაპირველად შექმნილი სურათები ნაკლებად ვიზუალური, კაშკაშა და სტაბილურია, მათი ტრანსფორმაცია, მათთან მუშაობა უფრო წარმატებულია; იმ შემთხვევებში, როდესაც გამოსახულება ობიექტურია, დატვირთულია სხვადასხვა დეტალებით, რთულია მისი მანიპულირება.

ფიგურალური აზროვნების მთავარი ფუნქციაა გამოსახულების შექმნა და მათი ფუნქციონირება პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ამ ფუნქციის განხორციელებას უზრუნველყოფს სპეციალური წარმომადგენლობითი მექანიზმი, რომელიც მიზნად ისახავს არსებული სურათების შეცვლას, გარდაქმნას და ორიგინალურისგან განსხვავებული ახალი სურათების შექმნას.

გამოსახულების შექმნა წარმოდგენის მიხედვით ხორციელდება აღქმის ობიექტის არარსებობის პირობებში და უზრუნველყოფილია მისი გონებრივი მოდიფიკაციით. შედეგად, იქმნება სურათი, რომელიც განსხვავდება ვიზუალური მასალისგან, რომელზედაც იგი თავდაპირველად წარმოიშვა. ამრიგად, წარმომადგენლობითი საქმიანობა, რა დონეზეც არ უნდა განხორციელდეს, უზრუნველყოფს ორიგინალთან მიმართებაში ახლის შექმნას, ანუ პროდუქტიული. აქედან გამომდინარე, გამოსახულების დაყოფა რეპროდუქციულ და კრეატიულ (პროდუქტიულად) არ არის სწორი.

სივრცითი აზროვნება ასევე ერთგვარი ხატოვანია.

თავი 2

2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი სფერო

კოგნიტური სფერო არის ადამიანის ფსიქოლოგიის სფერო, რომელიც დაკავშირებულია მის შემეცნებით პროცესებთან და ცნობიერებასთან, რომელიც მოიცავს ადამიანის ცოდნას სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ.

შემეცნებითი პროცესები - პროცესების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სენსორული ინფორმაციის ტრანსფორმაციას იმ მომენტიდან, როდესაც სტიმული გავლენას ახდენს რეცეპტორების ზედაპირებზე პასუხის მიღებამდე ცოდნის სახით.

ადრეულ სასკოლო ასაკში ბავშვი განიცდის ბევრ პოზიტიურ ცვლილებას და ტრანსფორმაციას. ეს არის მგრძნობიარე პერიოდი სამყაროსადმი შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, სწავლის უნარების, ორგანიზებისა და თვითრეგულირებისთვის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარების მთავარი მახასიათებელია ბავშვის გონებრივი შემეცნებითი პროცესების უფრო მაღალ დონეზე გადასვლა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება ფსიქიკური პროცესების უმეტესობის (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, იდეები) ნაკადის უფრო თვითნებურ ბუნებაში, ასევე ბავშვში აზროვნების აბსტრაქტულ-ლოგიკური ფორმების ჩამოყალიბებაში და წერილობითი მეტყველების სწავლებაში.

ჯერ ჭარბობს ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება (კლასი 1.2), შემდეგ ყალიბდება აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება (3.4 კლასი).

თვითნებური მეხსიერება ხდება მეხსიერების ძირითადი ტიპი ბავშვში, იცვლება მნემონიური პროცესების სტრუქტურა.

7-11 წლის ასაკი თავისი ფსიქოლოგიური შინაარსით არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში. ლოგიკური აზროვნების განვითარება. ბავშვის გონებრივი ოპერაციები უფრო განვითარებულია - მას უკვე შეუძლია თავად ჩამოაყალიბოს სხვადასხვა კონცეფცია, მათ შორის აბსტრაქტულიც.

სწავლის პროცესში ბავშვის განვითარების ყველა სფერო ხარისხობრივად იცვლება და რესტრუქტურიზდება. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში.პიაჟე უწოდებს დაწყებითი სკოლისთვის დამახასიათებელ ოპერაციებს, რადგან მათი გამოყენება მხოლოდ კონკრეტულ, ვიზუალურ მასალაზეა შესაძლებელი.

2.2 ფიგურალური აზროვნების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება ნიშნავს ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას იმ დონესთან შედარებით, რომელზეც ის ადრე იყო.

ადამიანის აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი თეორია არის ჯ.პიაჟეს მიერ შემუშავებული თეორია.

ფიგურალური აზროვნების განვითარება შეიძლება იყოს ორი სახის პროცესი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ფიგურული აზროვნების გაჩენისა და პროგრესული ცვლილების ბუნებრივი პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს ცხოვრების ჩვეულებრივ, ყოველდღიურ პირობებში. ეს ასევე შეიძლება იყოს ხელოვნური პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო გარემოში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ფიგურალური აზროვნება სათანადო დონეზე არ არის ჩამოყალიბებული.

თუ ბავშვი თანატოლებს ჩამორჩება ხატოვანი აზროვნების განვითარების მხრივ, აუცილებელია მისი განსაკუთრებული განვითარება.

არსებობს სხვადასხვა სახის განმავითარებელი სწავლება. D.B. Elkonin-ისა და V.V. Davydov-ის მიერ შემუშავებული ერთ-ერთი სასწავლო სისტემა იძლევა მნიშვნელოვან განვითარების ეფექტს. დაწყებით სკოლაში ბავშვები იღებენ ცოდნას, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების რეგულარულ ურთიერთობას; ასეთი ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და სხვადასხვა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრისას მისი გამოყენების უნარი; უნარები, რომლებიც გამოიხატება ათვისებული მოქმედების სხვადასხვა პრაქტიკულ სიტუაციებში ფართო გადატანაში. შედეგად, ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება და, შესაბამისად, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება თავდაპირველ ფორმებში ერთი წლით ადრე ვითარდება, ვიდრე ტრადიციულ პროგრამებში.

სპეციალური კვლევები გ.ი. მინსკამ აჩვენა, რომ ბავშვის მიერ ვიზუალურ-ეფექტური ამოცანების გადაჭრაში მიღებული გამოცდილება (ორიენტაციის მექანიზმების ჩამოყალიბება დავალების პირობებში და მეტყველების კომუნიკაციის ფორმების გააქტიურება) შეიძლება გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს ვიზუალურ-ფიგურულ და ვერბალურზე გადასვლაზე. ფიქრი. ანუ ბავშვის აზროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ყურადღების ორგანიზება, მეტყველების ფორმირება და ა.შ.

ცნობილი ფსიქოლოგი ჯ.პიაჟე ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში გამოყოფს ოთხ ეტაპს. სენსომოტორული, ანუ პრაქტიკული აზროვნების სტადიაზე (დაბადებიდან 2 წლამდე) ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს მისი მოქმედებების, მოძრაობების, საგნებით მანიპულაციების შედეგად (ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება). მეტყველების მოსვლასთან ერთად იწყება წინასაოპერაციო აზროვნების ეტაპი (გრძელდება 2-დან 7 წლამდე), რომლის დროსაც ვითარდება მეტყველება, ყალიბდება გონებრივი (შინაგანად) წარმოსახვის უნარი გარე ობიექტური მოქმედებების (ვიზუალურ-ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება).

ჩვენთვის ყველაზე დიდ ინტერესს წარმოადგენს წინაოპერაციული აზროვნების ეტაპი, კერძოდ, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნიშანია ის, თუ რამდენად განსხვავდება ახალი გამოსახულება იმ საწყისი მონაცემებისგან, რომლის საფუძველზეც ის აგებულია.

განსხვავების ხარისხი ფორმირებულ ახალ სურათსა და პრობლემის პირობებს ამსახველ თავდაპირველ სურათებს შორის ახასიათებს ამ საწყისი სურათების გონებრივი გარდაქმნების სიღრმესა და რადიკალურობას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში რეალობის ფიგურალური ასახვის განვითარება ძირითადად ორი ძირითადი მიმართულებით მიმდინარეობს: ა) ინდივიდუალური გამოსახულების სტრუქტურის გაუმჯობესება და გართულება, რომელიც უზრუნველყოფს საგნებისა და ფენომენების განზოგადებულ ასახვას; ბ) კონკრეტული საგნის შესახებ კონკრეტული იდეების სისტემის ჩამოყალიბება. ამ სისტემაში შემავალ ინდივიდუალურ წარმოდგენებს აქვთ სპეციფიკური ხასიათი. თუმცა, სისტემაში გაერთიანებისას, ეს წარმოდგენები ბავშვს საშუალებას აძლევს განახორციელოს მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებული ასახვა.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მთავარი ხაზი არის ობიექტების ან მათი ნაწილების გამოსახულებით მოქმედების უნარის ფორმირება. ასეთი ოპერაციის საფუძველია ბავშვების შესაძლებლობა, თვითნებურად განაახლონ ეს სურათები. ასეთი უნარები წარმოიქმნება ბავშვებში ორი მჭიდროდ დაკავშირებული მოქმედებების სისტემის ასიმილაციის პროცესში. ჯერ იქმნება მოქმედებების ანალიზის სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვს ასწავლიან საგნის ძირითადი და შემდეგ წარმოებული ნაწილების თანმიმდევრულად ამოცნობას, ანუ მათ ასწავლიან ზოგადიდან კონკრეტულზე გადასვლას.

შემდეგ, პროდუქტიულ საქმიანობაში, იქმნება მოქმედებების რეპროდუცირების სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვს ასწავლიან ხელახლა შექმნას, ჯერ საგნების ძირითადი ნაწილები, შემდეგ კი წარმოებულები. რეპროდუქციის ლოგიკა შეესაბამება საგნის ანალიზის ლოგიკას და ვითარდება ზოგადიდან კონკრეტულამდე.

ასეთი ტრენინგის დროს ბავშვებს უვითარდებათ უნარი თვითნებურად განახორციელონ აღქმული ობიექტის იდეა და შემდეგ განასახიერონ ეს იდეა დიზაინში ან ნახატში.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი მომენტია ბავშვებში გამოსახულებასთან მუშაობის გარკვეული ტექნიკის ჩამოყალიბება. ასეთი ოპერაციის საფუძველია ბავშვების მიერ გონებრივი აქტივობის საშუალებების სპეციალური ჯგუფის გამოყენება, რომელთა დახმარებითაც ხდება სივრცეში ობიექტების სხვადასხვა სახის გონებრივი მოძრაობა.

როგორც საშინაო, ისე უცხოური კვლევების ჩვენი ანალიზი აჩვენებს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. ნ.ნ. პოდიაკოვმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შიდა გეგმის შემუშავება გადის შემდეგ ეტაპებს:

1 ეტაპი. ბავშვს ჯერ არ შეუძლია გონებაში მოქმედება, მაგრამ უკვე შეუძლია ვიზუალურად-ეფექტური გზით მანიპულირება, მის მიერ უშუალოდ აღქმული სიტუაციის გარდაქმნა პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით. ამ ეტაპზე აზროვნების განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ ჯერ სიტუაცია ბავშვს ეძლევა ვიზუალურად, ყველა არსებითი თვისებით, შემდეგ კი ზოგიერთი მათგანი გამოირიცხება და აქცენტი კეთდება ბავშვის მეხსიერებაზე. თავდაპირველად, ინტელექტის განვითარება მიმდინარეობს გახსენების განვითარებით, რაც ადრე ნახეს, მოისმინეს, იგრძნო მათ მიერ, პრობლემის ოდესღაც ნაპოვნი გადაწყვეტილებების ახალ პირობებსა და სიტუაციებში გადაცემის გზით.

მე-2 ეტაპი. აქ გამოსვლა უკვე ჩართულია პრობლემის განცხადებაში. თავად ამოცანის გადაჭრა ბავშვს შეუძლია მხოლოდ გარე სიბრტყეზე, მატერიალური საგნების პირდაპირი მანიპულირებით ან საცდელი და შეცდომით. ადრე ნაპოვნი გადაწყვეტის გარკვეული მოდიფიკაცია დასაშვებია, როდესაც ის გადადის ახალ პირობებსა და სიტუაციებში. ვერბალური ფორმით ნაპოვნი გამოსავალი ბავშვს შეუძლია გამოხატოს, ამიტომ ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია, რომ გაიაზროს სიტყვიერი ინსტრუქციები, ჩამოაყალიბოს და სიტყვებით ახსნას ნაპოვნი გამოსავალი.

მე-3 ეტაპი. პრობლემა მოგვარებულია უკვე ვიზუალურ-ფიგურულ გეგმაში საგნების გამოსახულება-გამოსახულებების მანიპულირებით. ბავშვს მოეთხოვება იცოდეს მოქმედების მეთოდები, რომლებიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე, მათი დაყოფა პრაქტიკულ - ობიექტური სიტუაციის ტრანსფორმაციაზე და თეორიულ - გაცნობიერება მოთხოვნის წარმოდგენის შესახებ.

მე-4 ეტაპი. ეს არის დასკვნითი ეტაპი, რომლის დროსაც დავალება ვიზუალურ-ეფექტური და ფიგურალური გადაწყვეტის პოვნის შემდეგ ხდება რეპროდუცირება და რეალიზება შინაგანად წარმოდგენილ გეგმაში. აქ ინტელექტის განვითარება მცირდება ბავშვში პრობლემის გადაწყვეტის დამოუკიდებლად შემუშავების უნარის ჩამოყალიბებამდე და შეგნებულად მიჰყვება მას. ამ სწავლის წყალობით ხდება მოქმედების გარედან შიდა გეგმაზე გადასვლა.

ასე რომ, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იძენს მთავარ მნიშვნელობას ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ გარემომცველი სამყაროს ცოდნაში. ის ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას აითვისოს განზოგადებული ცოდნა რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ხდება ბავშვების შემოქმედების წყარო.

იმის გასარკვევად, თუ როგორ არის განვითარებული ვიზუალურად-ფიგურული აზროვნება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, საჭიროა ჩატარდეს გამოკვლევა, ანუ დიაგნოსტიკა, რათა საჭიროების შემთხვევაში დროული დახმარება გაუწიოს.

თავი 3. პრაქტიკული ნაწილი

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ადგენს რაიმე უცვლელი ფაქტის ან ფენომენის არსებობას. ექსპერიმენტი არის იმის დადგენა, თუ მკვლევარი ადგენს დავალებას, განსაზღვროს შესწავლილი გარკვეული თვისების ან პარამეტრის არსებული მდგომარეობა და დონის ფორმირება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესწავლილი თვისების განვითარების რეალური დონე საგანში ან საგნების ჯგუფში არის. განსაზღვრული.

კვლევის პროცესი რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა:

კვლევის მეთოდების 1 შერჩევა;

2 კვლევის დაგეგმვა და ჩატარება;

3 კვლევის შედეგების ანალიზი.

ორგანიზაცია, რომლის ბაზაზეც ჩატარდა კვლევა, არის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ახალგაზრდა მაშველთა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა-ინტერნატი „17-ე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა-ინტერნატი.“ ბავშვები პირველიდან მეთერთმეტემდე. კლასი, როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები, სწავლობენ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ჩვენ ავირჩიეთ შემდეგი მეთოდები:

- „სისულელე“, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესწავლას და მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ბავშვის ელემენტარულ ფიგურალურ წარმოდგენებს;

- „სიუჟეტური სურათების სერია“, რამაც საშუალება მოგვცა უშუალოდ შეგვეფასებინა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონე;

კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურ საფუძველზე.

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ ელემენტარული ფიგურალური წარმოდგენების ჩამოყალიბების შესასწავლად გამოვიყენეთ „ნეპიცის“ დიაგნოსტიკა (იხ. დანართი No1). კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე. ბავშვებს შესთავაზეს ნახატები, რომლებიც ასახავდნენ ცხოველებს სასაცილო სიტუაციებში (კატა ხეზე ზის, ბატი ჯაჭვზე და ა.შ.). ბავშვი ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობდა 3 წუთის განმავლობაში. ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რაც შეიძლება მეტი სასაცილო სიტუაცია და აუხსნას რა არის არასწორი, რატომ არის არასწორი და როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში. იმ მომენტში, როდესაც ბავშვმა დაასრულა დავალება, ჩვენ ჩავწერეთ მისი შესრულების დრო, სწორად მონიშნული აბსურდებების რაოდენობა და მათი ახსნის სისწორე.

ჩვენ შევაფასეთ შედეგები 10-ქულიანი სისტემით და შევადარეთ სტანდარტებთან:

	ინდიკატორები	თანამედროვე
	გამოყოფილ დროში (3 წუთი) ბავშვმა შეამჩნია სურათზე გამოსახული ყველა აბსურდი, მოახერხა დამაკმაყოფილებლად აეხსნა რა იყო არასწორი და, გარდა ამისა, ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.	Ძალიან მაღალი
8-9 ქულა	ბავშვმა შენიშნა და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ მათგან 1-3-მა ბოლომდე ვერ ახსნა ან თქვა, როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში.
6-7 ქულა	ბავშვმა შენიშნა და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ 3-4 მათგანს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.
4-5 ქულა	ბავშვმა შეამჩნია ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ 5-7 მათგანს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა რეალურად როგორ უნდა ყოფილიყო დათქმულ დროში.
	დათმობილ დროში ბავშვს არ მოასწრო ნახატზე გამოსახული 7 აბსურდიდან 1-4 შეემჩნია და საქმე ახსნამდეც არ მივიდა.
	დათმობილი დროის განმავლობაში ბავშვმა 7 ხელმისაწვდომი აბსურდიდან 4-ზე ნაკლების აღმოჩენა მოახერხა.	Ძალიან დაბალი

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩვენი შესწავლის შემდეგ ეტაპზე ბავშვებს შესთავაზეს მეთოდი „ნაკვეთი სურათების სერია“ (იხ. დანართი No2).

სიუჟეტის ნახატებს აწყობენ ბავშვის თვალწინ და სთავაზობენ განიხილონ და მოაწესრიგონ: "დაშალეთ რა მოხდა ჯერ, რა შემდეგ და როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი. ახლა მითხარით რა არის დახატული." ზრდასრული ადამიანი არ ერევა სურათების გაყვანის პროცესში. ბავშვს შეუძლია საკუთარი შეცდომების გამოსწორება.

1 ქულა - არ ესმის დავალება, არაადეკვატურად ექცევა მითითებებს (ძალიან დაბალი დონე).

2 ქულა - დავალება ესმის, აყალიბებს სურათებს სურათზე გამოსახული მოვლენების თანმიმდევრობის გათვალისწინების გარეშე, აღიქვამს თითოეულ სურათს, როგორც ცალკეულ მოქმედებას, მათი ერთ ნაკვეთში გაერთიანების გარეშე (დაბალი დონე).

3 ქულა - იღებს დავალებას, აყალიბებს ნახატებს, აბნევს მოქმედებებს, მაგრამ საბოლოოდ აყალიბებს მათ თანმიმდევრულად, მაგრამ არ შეუძლია შეადგინოს თანმიმდევრული ამბავი ამ მოვლენის შესახებ (საშუალო დონე).

4 ქულა - იღებს დავალებას, აყალიბებს ნახატებს გარკვეული თანმიმდევრობით, აერთიანებს მათ ერთ მოვლენად და შეუძლია ამის შესახებ მოთხრობის შედგენა (მაღალი დონე).

კვლევა პირველ კლასში ჩატარდა, მასში 25 ადამიანი სწავლობს. ზუსტად 1 კლასი ავირჩიეთ, რადგან დაწყებით სკოლაში პირველია და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადადის. ამ ასაკში ყველაზე ზუსტად შეიძლება თვალყური ადევნოთ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების წარმატებას.

„Nelepitsy“ მეთოდით მიღებული შედეგების ანალიზის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

ძალიან მაღალი დონე - 8% (2 ადამიანი);

მაღალი დონე - 32% (8 ადამიანი);

საშუალო დონე - 48% (12 ადამიანი);

დაბალი დონე - 12% (3 ადამიანი).

ამ მონაცემების საფუძველზე შედგენილია დიაგრამა, რომელიც ნათლად აჩვენებს დიაგნოსტიკის შედეგებს:

„ნახაზების სერიების“ მეთოდით მიღებული შედეგების ანალიზის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

მაღალი დონე - 72% (18 ადამიანი);

საშუალო დონე - 16% (4 ადამიანი);

დაბალი დონე - 12% (3 ადამიანი).

ამრიგად, კვლევის შედეგების მიხედვით, შესაძლებელია შედარებითი ანალიზის გაკეთება.

პირველი კლასის ყველა მოსწავლიდან შეგვიძლია გამოვავლინოთ ფიგურული აზროვნების მაღალი და საშუალო დონის მქონე 22 ადამიანი, რაც ადასტურებს ჩვენს ჰიპოთეზას.

ასევე გამოვლინდა ფიგურული აზროვნების დაბალი დონის მქონე 3 ადამიანი. შესაბამისად, ამ ბავშვებს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ბევრად უარესად განუვითარდებათ, ვიდრე ამ კლასის დანარჩენ მოსწავლეებს. ამ მოსწავლეებს სჭირდებათ სპეციალური გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფიგურული აზროვნების განვითარებას.

დასკვნა

როგორც საშინაო, ისე უცხოური კვლევები აჩვენებს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების დინამიკის შესახებ სხვადასხვა მიდგომებისა და სკოლების წარმომადგენლების შეხედულებების გაანალიზებით, ჩვენ აღვნიშნავთ ასაკთან დაკავშირებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებს ამ უმნიშვნელოვანეს სისტემურ ფუნქციაში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ადაპტაციას საგნობრივ და სოციალურ გარემოში ცხოვრების პირობებთან. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების პროცესში მთავარი ცვლილება ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლაა. ეს ნიშნავს, რომ უმცროსი მოსწავლის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება კარგად უნდა იყოს განვითარებული.

სწავლის პროცესში ბავშვის განვითარების ყველა სფერო ხარისხობრივად იცვლება და რესტრუქტურიზდება. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში.

ამ ნაშრომში განვითარების ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის შესახებ სხვადასხვა ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ განიხილებოდა: აზროვნების, როგორც გონებრივი პროცესის, ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების და უმცროსი მოსწავლეებში ფიგურული აზროვნების განვითარება.

ჩატარებული თეორიული და პრაქტიკული კვლევა საფუძველს იძლევა დავასკვნათ, რომ ხატოვანი აზროვნება დაბადებიდან არ არის მოცემული. როგორც ნებისმიერ ფსიქიკურ პროცესს, მასაც სჭირდება განვითარება და კორექტირება.

ნაშრომის პრაქტიკულ ნაწილში წარმოდგენილია კვლევის შედეგები, რამაც, თავის მხრივ, დაადასტურა ჩვენს მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზა, რომ პირველ კლასში ფიგურული აზროვნება არ უნდა განვითარდეს საშუალო დონეზე.

მიღებული შედეგების საფუძველზე შევიმუშავეთ რეკომენდაციები მშობლებისთვის მცირეწლოვან მოსწავლეებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების შესახებ.

რეკომენდაციები მიმართულია ბავშვებში საგნის ელემენტების გონებრივი გადაჯგუფების უნარის განვითარებაზე; ნავიგაცია სივრცის მარტივ გეგმა-სქემით; ობიექტის სქემატურ გამოსახულებაში ნავიგაციის უნარი და დიზაინის უნარი; ობიექტის გონებრივად გარდაქმნის, „კითხვის“ და სხვადასხვა საგნების მარტივი სქემატური გამოსახულების შექმნის უნარი; დაგეგმე შენი ქმედებები გონებაში.

მოსწავლის ვიზუალური ფიგურალური აზროვნება

ბიბლიოგრაფია

1. ვიგოტსკი L.S. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. - პეტერბურგი, 2006 წ.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები. მ., 2007 წ.

3. დუბროვინა I. V. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი. - მ., 2003 წ.

4. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ. საბჭოთა ფსიქოლოგების შრომები 1946 - 1980 წლებში. - მ., 2008 წ.

5. Kulagina I. Yu. განვითარების ფსიქოლოგია. მ., 2005 წ

6. ლუსკანოვა ნ.გ. პიროვნების განვითარებაში ანომალიების ფსიქოლოგიური გამოსწორების გზები. In: ჯანმრთელობა, განვითარება, პიროვნება. მ.: მედიცინა, 2000 წ.

7. Mukhina B. C. განვითარების ფსიქოლოგია - მ., 2003 წ

8. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: ლექსიკონის საცნობარო წიგნი: საღამოს 2 საათზე - მ., 2005 წ.

9. Nemov R. S. ფსიქოლოგია. ტომი 2. - მ., 2001 წ.

10. ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - მ., 2006 წ.

11. Pavlova Yu. A. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის. მ., 2008 წ.

12. Rogov E. I. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში. - მ., 2001 წ.

13. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური საცნობარო წიგნი. მინსკი, 2001 წ.

14. ხარლამოვი I.F. "პედაგოგია", მინსკი, 2003 წ.

15. მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში. აზროვნების ფსიქოლოგია // ედ. იუ.ბ. გიპენრაიტერი - მ., 2004 წ

16. Elkonin D. B. შერჩეული ფსიქოლ. მუშაობს. ირკუტსკი. 2002 წ

17. Yakimanskaya I. S. ხატოვანი აზროვნების კვლევის ძირითადი მიმართულებები. - მინსკი, 2004 წ.

დანართი

ამ ტექნიკის დახმარებით ფასდება ბავშვის ელემენტარული ფიგურალური წარმოდგენები სამყაროს შესახებ და ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ, რომლებიც არსებობს ამ სამყაროს ზოგიერთ ობიექტს შორის: ცხოველები, მათი ცხოვრების წესი, ბუნება. ამავე ტექნიკის დახმარებით დგინდება ბავშვის უნარი ლოგიკურად და გრამატიკულად სწორად გამოხატოს თავისი აზრები. ტექნიკის განხორციელების პროცედურა შემდეგია. პირველ რიგში, ბავშვს ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემული სურათი. მას აქვს საკმაოდ სასაცილო სიტუაციები ცხოველებთან. ნახატის ყურებისას ბავშვი იღებს ინსტრუქციას შემდეგი შინაარსით: „ყურადღებით დააკვირდით ამ სურათს და თქვით, არის თუ არა აქ ყველაფერი თავის ადგილზე და სწორად დახატული. თუ რამე არასწორად მოგეჩვენებათ, უადგილოა ან არასწორად არის დახატული, მაშინ მიუთითეთ. ამას და აუხსენი რატომ არ არის ასე. შემდეგ შენ მოგიწევს თქვა, როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში“.

Შენიშვნა. ინსტრუქციის ორივე ნაწილი შესრულებულია თანმიმდევრობით. თავდაპირველად, ბავშვი უბრალოდ ასახელებს ყველა აბსურდს და მიუთითებს მათ სურათზე, შემდეგ კი განმარტავს, თუ როგორ უნდა იყოს ეს სინამდვილეში.

სურათის ექსპოზიციის დრო და დავალების შესრულება შემოიფარგლება სამი წუთით. ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რაც შეიძლება მეტი სასაცილო სიტუაცია და აუხსნას რა არის არასწორი, რატომ არის არასწორი და როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ასეთი შეფასება ეძლევა ბავშვს, თუ გამოყოფილ დროში (3 წუთში) მან შეამჩნია სურათზე გამოსახული 7-ვე აბსურდი, მოახერხა დამაკმაყოფილებლად აეხსნა რა იყო არასწორი და, გარდა ამისა, თქვას, როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში .

8-9 ქულა - ბავშვმა შენიშნა და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ ერთიდან სამამდე ვერ შეძლო სრულად აეხსნა ან ეთქვა, როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში.

6-7 ქულა - ბავშვმა შეამჩნია და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ სამ-ოთხს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.

4-5 ქულა - ბავშვმა შეამჩნია ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ 5-7 მათგანს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა, როგორ უნდა იყოს რეალურად დათქმულ დროში.

2-3 ქულა - დანიშნულ დროში ბავშვს არ მოასწრო ნახატზე გამოსახული 7 აბსურდულიდან 1-4 შეემჩნია და საქმე ახსნამდე არ მივიდა.

0-1 ქულა - დანიშნულ დროში ბავშვმა შვიდი აბსურდიდან ოთხზე ნაკლების აღმოჩენა მოახერხა.

კომენტარი. ამ ამოცანაში ბავშვს შეუძლია მიიღოს 4 ან მეტი ქულა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დანიშნულ დროში მან სრულად დაასრულა ინსტრუქციით განსაზღვრული დავალების პირველი ნაწილი, ე.ი. მე ვიპოვე 7-ვე აბსურდი სურათზე, მაგრამ არ მქონდა დრო, არც დამესახელებინა და არც აეხსნა, როგორ უნდა ყოფილიყო სინამდვილეში.

ტექნიკა "სიუჟეტური სურათების სერია"

მიზანი: 5-7 წლის ბავშვების ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების ფორმირების დონის დადგენა.

სტიმულის მასალა: მოვლენების თანმიმდევრობის ამსახველი ნახატები.

გამოკითხვის ჩატარება: ბავშვის თვალწინ ურევენ სიუჟეტურ სურათებს და სთავაზობენ მათ განხილვას და დალაგებას: „დააშალეთ ჯერ რა მოხდა, რა შემდეგ და როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი. ახლა მითხარით რა არის დახატული“. ზრდასრული ადამიანი არ ერევა სურათების გაყვანის პროცესში. ბავშვს შეუძლია საკუთარი შეცდომების გამოსწორება.

დამუშავების ინსტრუქცია: ამოცანის მიღება და გაგება, ბავშვის უნარი გაიგოს, რომ ერთი მოვლენა ნაჩვენებია ყველა სურათზე, ასევე, რომ მოვლენას აქვს გარკვეული დროითი თანმიმდევრობა, ბავშვის უნარი შეადგინოს თანმიმდევრული ლოგიკური ამბავი.

1 ქულა - არ ესმის დავალება, არაადეკვატურად მოქმედებს ინსტრუქციებზე.

2 ქულა - დავალება ესმის, აყალიბებს სურათებს სურათზე გამოსახული მოვლენების თანმიმდევრობის გათვალისწინების გარეშე, აღიქვამს თითოეულ სურათს ცალკე მოქმედებად, ერთ ნაკვეთში გაერთიანების გარეშე.

3 ქულა - იღებს დავალებას, აყალიბებს ნახატებს, აბნევს მოქმედებებს, მაგრამ საბოლოოდ აყალიბებს მათ თანმიმდევრულად, მაგრამ არ შეუძლია შეადგინოს თანმიმდევრული ამბავი ამ მოვლენის შესახებ.

4 ქულა - იღებს დავალებას, აყალიბებს ნახატებს გარკვეული თანმიმდევრობით, აერთიანებს მათ ერთ მოვლენაში და შეუძლია ამის შესახებ ისტორიის შედგენა.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

„აზროვნების“ ცნება და მისი არსის ინტერპრეტაცია მეცნიერულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიებში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის შესწავლა, მისი განვითარების სპეციალური რეკომენდაციებისა და პროგრამების შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31/01/2010


აზროვნება, როგორც გონებრივი პროცესი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური აზროვნების მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში პრობლემასთან მუშაობის ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა. პრობლემის ტექსტის მოდელი, როგორც უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირებისა და განვითარების საფუძველი.

ნაშრომი, დამატებულია 19.11.2012


აზროვნების კონცეფცია და ტიპები, მისი განვითარება ონტოგენეზში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თავისებურებები. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის მახასიათებლები, ქაღალდის დიზაინი (ორიგამი).

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2013


ადამიანის აზროვნება, როგორც ცოდნის უმაღლესი დონე. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება და მისი საკითხები თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ბავშვებისთვის სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობების ორგანიზება.

რეზიუმე, დამატებულია 26/05/2009


ლოგიკური აზროვნების მახასიათებლები, მისი გამოვლინების თავისებურებები უმცროს მოსწავლეებში. შეკრებისა და გამოკლების მოქმედებების მათემატიკური და მეთოდური მნიშვნელობა. ექსპერიმენტული მუშაობა უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მათემატიკის გაკვეთილებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 18/06/2012


ნორმალურად განვითარებული და დაქვეითებული სმენის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების თავისებურებების შესწავლა. სმენადაქვეითებული ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის დასადგენად განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ჩატარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18.03.2011


გონებრივი მოქმედებების ფორმირების დონის შესწავლა მეტყველების დარღვევების დაძლევის ხარისხიდან. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ნახატისა და ნახატის შედარების უნარის გამოვლენა მეტყველების ზოგად განუვითარებლობაში. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თამაშების შერჩევა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.10.2014


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი. აზროვნების ზოგადი კონცეფცია. აზროვნების პროცესები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თავისებურებები. აზროვნების ფორმები. მცირეწლოვან მოსწავლეებში აზროვნების ფორმების განვითარება. შემეცნებითი აქტივობა.

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2006


აზროვნება, როგორც გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, მისი განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. სკოლამდელ ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა, რეკომენდაციები მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის მის განვითარებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/03/2010


შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პრობლემა. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბების პირობები. მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე ექსპერიმენტული მუშაობის ანალიზი და შედეგი. აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲚᲝ ᲓᲐᲬᲔᲡᲔᲑᲣᲚᲔᲑᲘᲡ

"ბარანოვიჩის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიკა-ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

დეკანატში მუშაობის რეგისტრაციის თარიღი _________

განყოფილებაში მუშაობის რეგისტრაციის თარიღი

დაცვაში დაშვების ნიშანი _________

დაცვის ქულა _________

საკურსო სამუშაო

დისციპლინაში ზოგადი ფსიქოლოგია _________________________________________________________________

თემა: "_ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება უმცროსი სკოლის ასაკში"

შემსრულებელი:

ᲡᲢᲣᲓᲔᲜᲢᲘ

KORSHUN S.N.

ხელმძღვანელი:

სტანისლავჩიკ ლ.ი.

ბარანოვიჩი 2014 წ

შესავალი

თავი 1 ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში

1.1 აზროვნების, როგორც გონებრივი პროცესის მახასიათებლები

1.2 უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თავისებურებები

თავი 2 უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონის კვლევის შედეგების მახასიათებლები

2.1 კვლევის ეტაპები და მეთოდები

2.2 კვლევის შედეგების მახასიათებლები

დასკვნა

ლიტერატურა

აპები

შესავალი

ამჟამად, მსოფლიოს მრავალი ფსიქოლოგის ყურადღება მიპყრობილია ბავშვის განვითარების პრობლემებზე. ეს ინტერესი შემთხვევითი არ არის, რადგან ირკვევა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის ცხოვრების პერიოდი ინტენსიური და მორალური განვითარების პერიოდია, როდესაც საფუძველი ეყრება ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ ჯანმრთელობას.

მრავალი წლის განმავლობაში საბჭოთა მეცნიერების ძირითადი ძალისხმევა, რომლებიც სწავლობდნენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებით პროცესებს, ორი პრობლემის შესწავლაზე იყო ორიენტირებული. ერთ-ერთი მათგანია აღქმის პროცესების განვითარების პრობლემა. მეორე პრობლემა არის კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირების პრობლემა. ამასთან, გაცილებით ნაკლებად არის განვითარებული სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა. ამ საკითხზე მნიშვნელოვანი მასალები შეიცავს ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლიუბლინსკაია, გ.ი. მინსკი და სხვები.

თუმცა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების ძირითადი მახასიათებლები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას. აზროვნების ამ ფორმების განვითარება დიდწილად განსაზღვრავს აზროვნების უფრო რთულ, კონცეპტუალურ ფორმებზე გადასვლის წარმატებას. ამასთან დაკავშირებით, ამ უფრო ელემენტარული ფორმების ძირითადი ფუნქციების შესწავლა და მათი როლის განსაზღვრა ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგად პროცესში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს თანამედროვე ფსიქოლოგიურ კვლევებში. არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ აზროვნების ამ ფორმების შესაძლებლობები უკიდურესად დიდია და შორს არის სრულად გამოყენებისგან.

ასაკთან ერთად მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლის მოსწავლეების აზროვნების შინაარსი, რთულდება მათი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, წარმოიქმნება პროდუქტიული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმები, რომელთა განხორციელება მოითხოვს ობიექტების ახალი ასპექტებისა და თვისებების ცოდნას. აზროვნების შინაარსის ასეთი ცვლილება ასევე მოითხოვს მის უფრო მოწინავე ფორმებს, რომლებიც იძლევა სიტუაციის გარდაქმნის შესაძლებლობას არა მხოლოდ გარეგანი მატერიალური აქტივობის, არამედ წარმოსახვითი თვალსაზრისითაც.

მთელი რიგი კვლევები (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya და სხვები) დამაჯერებლად აჩვენებს წარმოსახვითი აზროვნების მნიშვნელოვან როლს სხვადასხვა აქტივობების შესრულებაში, როგორც პრაქტიკული, ასევე საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრაში. გამოვლინდა გამოსახულების სხვადასხვა სახეობა და გამოიკვლია მათი ფუნქცია აზროვნების პროცესების განხორციელებაში.

ხატოვანი აზროვნების პრობლემა ინტენსიურად ავითარებდა მთელ რიგ უცხოელ მეცნიერებს (რ. არნეიმი, დ. ბრაუნი, დ. ჰები, გ. ჰეინი, რ. ჰოლდი და სხვ.).

მთელ რიგ საშინაო კვლევებში ვლინდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების სტრუქტურა და ახასიათებს მისი ფუნქციონირების ზოგიერთი მახასიათებელი (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya და სხვები).

ბევრი ავტორი (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget და სხვები) ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაჩენას ბავშვის გონებრივი განვითარების საკვანძო მომენტად მიიჩნევს. თუმცა, ახალგაზრდა მოსწავლეებში ვიზუალური აზროვნების ჩამოყალიბების პირობები, მისი განხორციელების მექანიზმები შორს არის ბოლომდე შესწავლისგან.

უნდა აღინიშნოს, რომ იდეებით მოქმედების უნარი არ არის ბავშვის მიერ ცოდნისა და უნარების ათვისების პირდაპირი შედეგი. რიგი ფსიქოლოგიური კვლევების ანალიზი ვარაუდობს, რომ ეს უნარი წარმოიქმნება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების სხვადასხვა ხაზებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში - ობიექტური და ინსტრუმენტული მოქმედებების განვითარება, მეტყველება, იმიტაცია, სათამაშო აქტივობა და ა.შ.

როგორც საშინაო, ისე უცხოური კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია, რომლის ყოვლისმომცველი და სრული შესწავლა მოითხოვს ექსპერიმენტული და თეორიული სამუშაოების ციკლს.

მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

აღწერეთ აზროვნება, როგორც გონებრივი პროცესი

უმცროსი მოსწავლეების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინება

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დიაგნოსტიკა

აღწერეთ კვლევის შედეგები

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფიგურალური აზროვნება.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება.

კვლევის მეთოდები: კვლევაში გამოვიყენეთ თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, მეთოდები „ნაწილებიდან მთლიანის შედგენა“, „მიმდევრული სურათები“, „არასათანადო სურათის გამორიცხვა“.

კვლევის ბაზა: კვლევა ჩატარდა ნოვოგრუდოკის მე-7 საშუალო სკოლის ბაზაზე 6-7 წლის 20 მოსწავლით.