რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება „მოსკოვის პედაგოგიური სახელმწიფო

უნივერსიტეტი"

სკოლამდელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

სკოლამდელი აღზრდის ვარიატიული ფორმების მახასიათებლები XXI საუკუნეები

105 1-ლი კურსის სტუდენტები კორესპონდენციის ტრენინგის ჯგუფი

მელნიკოვა

ეკატერინა რომანოვნა

ლექტორი: ვოლობუევა ლ.მ.

მოსკოვი, 2017 წელი

სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმები

სკოლამდელი განათლების სფეროში სოციალური პოლიტიკის მიზანია გააცნობიეროს ყველა ბავშვის უფლება ხარისხიან და ხელმისაწვდომ განათლებაზე და გაიზარდოს სკოლამდელ განათლებაში ბავშვების ჩარიცხვა.

ამ მიზნის განხორციელება წყდება შემდეგ პრიორიტეტულ სფეროებში:

სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობა: სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების განვითარება;

ინკლუზიური, ინტეგრაციული და სპეციალური სკოლამდელი განათლების განვითარება: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა და საგანმანათლებლო მარშრუტების განსაზღვრა;

ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: მშობლების დახმარება, რომლებიც ზრდიან შვილებს ოჯახში.

რა არის სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები?

სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები -

ეს არის თანამედროვე მოდელები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსახლეობის მოთხოვნის მაქსიმალურად სრულად დაკმაყოფილებას სკოლამდელი განათლების სერვისებზე და გაწეული მომსახურების ხარისხზე, მათ შორის, სკოლამდელი განათლების არასახელმწიფო სექტორის განვითარებისთვის პირობების შექმნასა და უზრუნველყოფაზე. ოჯახის განათლების მხარდაჭერა.

ეს არის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტრუქტურული ქვედანაყოფები, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს (2 თვიდან 7 წლამდე).

იქმნება სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმები, რომლებიც მიზნად ისახავს გაზარდოს სკოლამდელი განათლების მქონე ბავშვების გაშუქება და შექმნას თანაბარი შესაძლებლობები სკოლაში შესვლისას.

სკოლამდელი აღზრდის ცვალებადი ფორმები ითვალისწინებს ბავშვების ყოფნის განსხვავებულ რეჟიმს, როგორც განვითარების ნორმით, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.

სკოლამდელი განათლების რა ცვლადი ფორმები არსებობს?

სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმები 2 თვიდან 7 წლამდე ბავშვებისთვის მოიცავს:

მოკლე ყოფნის ჯგუფი;

ბავშვთა თამაშის მხარდაჭერის ცენტრი;

საკონსულტაციო პუნქტი;

ადრეული ჩარევის სერვისი;

ლეკოტეკა;

საოჯახო საბავშვო ბაღი

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები (GKP) - სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულების (GOU) სტრუქტურულ ქვედანაყოფს, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებს (2 თვიდან 7 წლამდე), რომელიც შექმნილია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათი უზრუნველსაყოფად. ყოვლისმომცველი განვითარება და მათთვის სასკოლო განათლების საფუძვლების შექმნა, მშობლების (ან კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში, მის სოციალურ ადაპტაციასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებაში.

ამჟამად, GKP მოიცავს:

"ადაპტაციის ჯგუფი" - 2 თვიდან 3 წლამდე ბავშვებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ადრეული სოციალიზაციისა და სკოლამდელ დაწესებულებაში შესვლის ადაპტაციის უზრუნველყოფას;

"განვითარების ჯგუფი" - 3-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების მიზანს, მათი სოციალიზაცია თანატოლთა და მოზრდილთა გუნდში;

ჯგუფი "თამაში, სწავლა" - 1,5-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, ბავშვის მიერ სოციალური გამოცდილების განვითარების უზრუნველყოფა, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაცია ერთობლივი სათამაშო აქტივობებში, სასკოლო მზაობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

ჯგუფი "მომავალი პირველკლასელი" - 5-6 წლის ბავშვებისთვის, რომლის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სასკოლო სწავლებისთვის;

"ჯგუფი ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლიური ენა რუსული არ არის" - 3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს არარუსი ბავშვის ადაპტაციას მისთვის ახალ რუსულენოვან გარემოში, რუსული მეტყველების უნარების დაუფლებაზე, სკოლისთვის მზადყოფნის ჩამოყალიბებაზე;

"საღამოს ყოფნის ჯგუფი, შაბათ-კვირა და არდადეგები" - 2-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, რომლის მიზანია დაეხმაროს მშობლებს ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში, ბავშვზე ზრუნვისა და მოვლის ორგანიზებაში;

"ჯგუფი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის" - 2-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სისტემატური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევას, მათ აღზრდას და განათლებას, მშობლების საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას.

ჯგუფი "სპეციალური ბავშვი" - 2-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სისტემატური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, სოციალურ ადაპტაციას, მშობლების დახმარებას ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში.

ჯგუფი "ახალგაზრდა ოლიმპიელი" - 4-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, მიზნად ისახავს ფიზიკურ განვითარებას და ბავშვების სპორტში გაცნობას;

ჯგუფი "ცურვის სწავლა" - 2-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის ცურვის სხვადასხვა ხერხის სწავლების მიზნით;

ჯგუფი "სახლის საბავშვო ბაღი" - 1-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, როგორც საცხოვრებელ კორპუსში მოქმედი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეული.

Child Play Support Center (CIPR) შექმნილია 6 თვიდან 3 წლამდე ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ მიმართული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აქტივობების ორგანიზების მიზნით, სათამაშო აქტივობების ორგანიზების თანამედროვე მეთოდების საფუძველზე, თანამედროვე სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით ბავშვის აღზრდისა და ადაპტაციის პრაქტიკაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება.

CIPR-ის ძირითადი ამოცანები:

დახმარება ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციაში სათამაშო აქტივობების ორგანიზების საფუძველზე;

ინდივიდუალური სათამაშო მხარდაჭერის პროგრამების შემუშავება და ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლებსა და სპეციალისტებს ასწავლიან თამაშის სწავლების სხვადასხვა ინსტრუმენტების გამოყენებას: მათ საფუძველზე განმავითარებელი თამაშების ორგანიზება და ბავშვებთან თამაშის ინტერაქცია;

მშობლების კონსულტაცია ოჯახური განათლების პირობებში განვითარებადი გარემოს შექმნის, სათამაშო სასწავლო საშუალებების ოპტიმალური შემადგენლობის ფორმირების, მათი არჩევანის წესების შესახებ; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლებისა და სპეციალისტების გაცნობა სათამაშო სასწავლო საშუალებების თანამედროვე ტიპებით.

საკონსულტაციო წერტილი (CP) - ოჯახურ გარემოში აღზრდილი 1-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის შექმნილია ოჯახისა და საჯარო განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად; მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა; ბავშვების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მხარდაჭერა, რომლებიც არ დადიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კპ-ს ძირითადი ამოცანები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდის, განათლებისა და განვითარების სხვადასხვა საკითხებზე მშობლებისთვის რჩევების მიცემა;

დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციაში; ბავშვების ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრების ყოვლისმომცველი პრევენციის ჩატარება;

5-6 წლის მშობლებსა და ბავშვებს ყოვლისმომცველი დახმარების გაწევა სკოლაში შესვლისას დაწყების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად;

სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ბავშვებისა და მშობლების სოციალური და სამედიცინო დახმარების სხვა ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა.

საოჯახო საბავშვო ბაღი (SDS) შექმნილია 1-დან 7 წლამდე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველსაყოფად, ბავშვის აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრაქტიკაში დანერგვის, ჯანმრთელობისა და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სკოლამდელი განათლების ფორმების გაფართოების, მრავალშვილიანი ოჯახების მხარდაჭერისა და დასაქმების უზრუნველყოფის მიზნით. მრავალშვილიანი მშობლების შესაძლებლობები.

მრავალშვილიანი ოჯახის მშობელი, რომელშიც ის არის შექმნილი, ინიშნება სდს-ის აღმზრდელის პოსტზე. თუ მრავალშვილიან ოჯახს ჰყავს ერთი ან ორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, ნებადართულია საოჯახო საბავშვო ბაღის მოწყობა სხვა მრავალშვილიანი ოჯახებიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიღების შემთხვევაში.

საოჯახო საბავშვო ბაღის შექმნის ეტაპები:

1. საოჯახო საბავშვო ბაღის მომსახურების საჭიროების დადგენა მიკრო-ადგილზე.

2. მარეგულირებელი ბაზის შესწავლა.

3. სამუშაო გამოცდილების შესწავლა.

4. აღმზრდელის თანამდებობაზე კანდიდატების შერჩევა.

5. ოჯახის პირობების გაცნობა.

6. საოჯახო ბაღის აღმზრდელის პედაგოგიური პროცესის გაცნობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

7. საოჯახო საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

8. სპეციალისტების კონსულტაციები ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ.

9. აღმზრდელის პრაქტიკული მასალით უზრუნველყოფა.

10. მასტერკლასები, ღია კარის დღეები.

11. საოჯახო ბაღის აღმზრდელის ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

ადრეული ინტერვენციის სერვისი (ESA) შექმნილია 2 თვიდან 4 წლამდე ბავშვებისთვის იდენტიფიცირებული განვითარების დარღვევებით (ან განვითარების დარღვევების რისკი), რომლებიც არ დადიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

PSA-ს მიზანია ორგანიზებული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური მხარდაჭერა ბავშვის იდენტიფიცირებული განვითარების დარღვევებით (განვითარების დარღვევების რისკი), რომელიც არ დადის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ბავშვთან ურთიერთობის ადეკვატური გზების შერჩევა, მისი აღზრდა. და განათლება და განვითარების გადახრების გამოსწორება.

PSA-ს ძირითადი ამოცანები:

განვითარების დარღვევების (დარღვევის რისკის ქვეშ მყოფი) ბავშვებისა და მათი ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევის ჩატარება;

განვითარების აშლილობის (განვითარების დარღვევების რისკი) მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი დახმარების გაწევა და მათი ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა;

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ადაპტაციის, სოციალიზაციისა და ინტეგრაციის სამუშაოების განხორციელება (დარღვევის რისკი);

მშობლების ჩართვა ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის პროცესში;

ბავშვის შემდგომი განათლების მარშრუტის განსაზღვრა.

ლეკოტეკა შექმნილია 2 თვიდან 7 წლამდე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის სოციალიზაციისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებისთვის, ბავშვის პიროვნების განვითარების ხელშეწყობისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის. მშობლები.

Ძირითადი ამოცანები:

მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

ფსიქოპროფილაქტიკის, ფსიქოთერაპიისა და ფსიქოკორექტირების ჩატარება თამაშის საშუალებით 2 თვიდან 7 წლამდე განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში;

მშობლების, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების მომზადება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან თამაშის ინტერაქციის მეთოდებში;

განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვის ოჯახის წევრებთან 2 თვიდან 7 წლამდე ფსიქოპროფილაქტიკური და ფსიქომაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება;

2 თვიდან 7 წლამდე განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა მშობლების თანხმობით;

მშობლების დახმარება ბავშვთან კომუნიკაციის ადეკვატური საშუალებების შერჩევაში;

ინდივიდუალური ტექნიკის შერჩევა ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებისთვის; მშობლების ინიციატივების მხარდაჭერა ოჯახური ურთიერთქმედების პროგრამების ორგანიზებაში.

თანამედროვე საზოგადოება ახალ მოთხოვნებს უყენებს ახალგაზრდა თაობის განათლების სისტემას და, კერძოდ, მის პირველ ეტაპზე - სკოლამდელი განათლების სისტემას. კიდევ ერთი გადაუდებელი ამოცანაა სკოლამდელი განათლების ცვლადი ორგანიზაციული ფორმების დანერგვა.

სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების მიზანია გააცნობიეროს ყველა ბავშვის უფლება ხარისხიან და ხელმისაწვდომ განათლებაზე და ითვალისწინებს ყოფნის განსხვავებულ რეჟიმს როგორც განვითარების ნორმით, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.

ეს მასალა გთავაზობთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გამოცდილებას სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ცვლადი ფორმების ორგანიზებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

1. საგანმანათლებლო სისტემის ცვალებადობა სკოლამდელ დაწესებულებაში.

ჩვენ ვხედავთ ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებას ინოვაციების განვითარებაში, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხობრივ ცვლილებას. ჩვენთვის ეს არის, პირველ რიგში, მშობელთა საზოგადოების საჭიროებების დაკმაყოფილება სკოლამდელი აღზრდის ახალ ფორმებში. თანამედროვე დედებს სურთ შვილების ადრეული განვითარება.

როგორც ჩანს, დღეს, საბავშვო ბაღებში ადგილების ტოტალური დეფიციტის პირობებში, აზრი არ აქვს სკოლამდელი დაწესებულებების კონკურენტუნარიანობის გაზრდაზე ლაპარაკს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, კონკურენციაა. სკოლამდელი დაწესებულება არ არის გულგრილი იმის მიმართ, ვინც მოდის მათ საბავშვო ბაღში: საგანმანათლებლო სერვისების პასიური მომხმარებლები ან დაინტერესებული მშობლები, რომლებიც მზად არიან აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, ჩადონ მასში ფინანსური და ინტელექტუალური რესურსები და ა.შ.

დღეს ჩვენ დავრწმუნდით, რომ სკოლამდელი აღზრდის კლასიკური ფორმა - სრულ განაკვეთზე საბავშვო ბაღი - შეიცვალა ახალი ცვლადი ფორმებით, ჩვენს ქალაქში სკოლამდელი აღზრდის მაგალითზე ვხედავთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბაღებში ადგილებით უზრუნველყოფის პრობლემა ნაწილობრივ დგას. ამოხსნილია ასეთი ცვლადი ფორმების მითითებით.ფორმები.

ჩვენი დაწესებულების მუშაობის ერთ-ერთი პრიორიტეტია მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობა. უკვე რამდენიმე წელია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ქალაქის მასწავლებლებისთვის მშობლებთან ურთიერთობის საცნობარო საბავშვო ბაღია.

მუშაობის ამ სფეროში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია „მასწავლებელი - შვილი - მშობელი“ სისტემაში პარტნიორობის დამყარება.

მასწავლებელთა ინფორმირებულობა მიმდინარე პროცესების მნიშვნელობის შესახებ დიდწილად ასოცირდება მათ მიერ განათლების ცვალებადობის მიღებასთან, მისი შინაარსისა და ტექნოლოგიების განახლების სურვილთან.

ამან ახალი ბიძგი მისცა მასწავლებელთა ინიციატივებისა და შემოქმედების განვითარებას, მათ შორის ცვლადი ფორმების განვითარებას.

3. საოჯახო ჯგუფი (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეული)

საოჯახო ჯგუფები არის სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს უზრუნველყოს ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მრავალშვილიანი ოჯახების მხარდაჭერა, მშობლების დასაქმების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა და ბავშვის აღზრდის ინდივიდუალური მიდგომის პრაქტიკული განხორციელება.

საოჯახო ჯგუფი წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრუქტურულ ქვედანაყოფს. ოჯახის ჯგუფი ორგანიზებულია საცხოვრებელ ფართებში (კერძო საცხოვრებელი სახლები ან ბინები) ოჯახის საცხოვრებელი ადგილის ადგილზე. საოჯახო ჯგუფის თანამშრომლები დაწესებულების თანამშრომლები არიან.

სკოლამდელი აღზრდის ამ ფორმის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი, როგორც ოჯახის ჯგუფის დიზაინი. ეს მოთხოვნა ნაკარნახევია ამ სფეროს მოქმედი კანონმდებლობის თავისებურებებით. მოთხოვნები საოჯახო სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების საქმიანობის პირობების შესახებ გათვალისწინებულია XI განყოფილებაში SanPiN 2.4.1.2660-10 „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელ ორგანიზაციებში სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის“ (დამტკიცებულია უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2010 წლის 22 ივლისის No91).

2009 წლის ივნისში, ქალაქის უფროსის ბრძანებულების საფუძველზე, განათლების დეპარტამენტის უფროსის ბრძანებით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 2 საოჯახო ჯგუფი გაიხსნა. ამჟამად ფუნქციონირებს 5 ასეთი ჯგუფი, სულ 8 ბავშვით, შესაბამისად, ცვლილებები შევიდა საშტატო ცხრილში.

ჯგუფების გახსნისას შეგროვდა დოკუმენტების საჭირო პაკეტი: სამუშაოს აღწერილობები, სამუშაო ხელშეკრულება, განცხადებები, ამონაწერები შეკვეთებიდან, ურთიერთქმედების ხელშეკრულებები.

უფროსმა აღმზრდელებმა შეადგინეს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო გეგმა ოჯახურ ჯგუფებთან ურთიერთობისთვის და შეიმუშავეს მთელი რიგი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ოჯახური ჯგუფების ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებისა და წარმართვისთვის, საგნის განმავითარებელი გარემო, რეკომენდირებული ყოველდღიური რუტინა. საოჯახო ჯგუფი და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკვეთილების განრიგი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტებმა შეიმუშავეს და განახორციელეს შემდეგი აქტივობები: საუბრები, კონსულტაციები, მემორანდუმი, ბუკლეტები სხვადასხვა თემაზე: „როგორ მოვაწყოთ დასვენება სახლში“, „როგორ გავატაროთ შაბათ-კვირა ბავშვთან ერთად“, „თამაშები სამზარეულო“, „ბავშვთა საავტომობილო აქტივობა“, „მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები“ და ა.შ. უფროსმა ექთანმა ჩაატარა საუბარი გამკვრივებისა და სიარულის შესახებ.

შეგროვდა პედაგოგიური ლიტერატურის მცირე ბიბლიოთეკა, როგორც პედაგოგიური, უმცროსი მასწავლებლებისთვის, ასევე მხატვრული ლიტერატურა ბავშვებისთვის წასაკითხად.

საბავშვო ბაღმა პრაქტიკული დახმარება გაუწია განვითარებისა და სათამაშო აქტივობების მასალის შერჩევას (თამაშები, სასწავლო საშუალებები, აუდიო ბიბლიოთეკა).

შედგენილი იქნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საოჯახო ჯგუფის ოპერატიული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი, შემუშავდა და შეივსო ვიზიტების ფურცლები, ოჯახის სოციალური პასპორტი.

სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების დაცვის, აღჭურვის, განვითარებადი გარემოს ორგანიზების მიზნით, განხორციელდა ვიზიტი უფროსის ოჯახებში, უფროს აღმზრდელებთან და მთავარ ექთანთან. კვების ორგანიზება ფერმის მენეჯერმა შეამოწმა. შედგენილი იყო ოჯახებში სტუმრობის აქტები, საკონტროლო ბარათები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსმა აღმზრდელმა ისაუბრა ოჯახური ჯგუფების მუშაობაში გამოცდილების გაცვლის მიზნით მარიინსკის აგვისტოს ფორუმზე. იქ საოჯახო საბავშვო ბაღს ვესტუმრე.

ტრადიციად იქცა ბავშვების დაბადების დღის აღნიშვნა; საჩუქრების დამზადება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბავშვებისა და მასწავლებლების ხელით. შეგროვებული ფოტოები.

ბავშვებთან გაკვეთილები და სხვა აქტივობები ოჯახის ჯგუფში ტარდება როგორც საბავშვო ბაღის შენობაში (მუსიკის გაკვეთილები, მომზადება და მონაწილეობა მატიანეებში, სპორტი, საცურაო აუზი და ა.შ.), ასევე სახლში. მოცემულია შესაბამისი რეკომენდაციები.

მაშინ. შეიძლება აღინიშნოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ოჯახური ჯგუფების ორგანიზების შემდეგი სოციალური ეფექტები:

1. განიხილება საბავშვო ბაღებში რიგის შემცირების საკითხი და რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების კონსტიტუციური უფლების განხორციელება, მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება.

2. მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ ოფიციალური სამუშაო – ხდებიან აღმზრდელები, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიმაგრებული უმცროსი აღმზრდელები. შესაბამისად, აქვთ სამუშაო წიგნაკი და ხელფასი, კვალიფიკაციის მიხედვით.

3. ოჯახური ჯგუფები ოჯახის მატერიალური მხარდაჭერაა, ვინაიდან თითოეული ბავშვის კვებაზე გარკვეული თანხა გამოიყოფა.

4. ბავშვებს, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო არ დადიან ჩვეულებრივ სკოლამდელ დაწესებულებებში, შეუძლიათ ოჯახურ ჯგუფში წასვლა.

4. ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფი, როგორც სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი ვარიანტი

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები (GKP) - სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმა, რომელიც წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრუქტურულ ქვედანაყოფს, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელი განათლების პროგრამებს (2 თვიდან 7 წლამდე). ეს ჯგუფები შექმნილია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რათა უზრუნველყონ მათი ყოვლისმომცველი განვითარება და მათთვის სასკოლო განათლების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათი მშობლების (ან კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში. ბავშვი, მისი სოციალური ადაპტაცია.

დღესდღეობით სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობს და აქტიურად იხსნება სხვადასხვა ტიპის ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები, რომელთა მოქნილი რეჟიმი (კვირაში 2-დან 5-ჯერ, დღეში 2-დან 5 საათამდე, მშობლების საჭიროებიდან გამომდინარე) და ნაწარმოების შინაარსი იზიდავს მშობლებს. ჯგუფების სახეობრივი მრავალფეროვნება მშობლებს საშუალებას აძლევს აირჩიონ საგანმანათლებლო მარშრუტები შვილებისთვის. ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებს შორის, როგორიცაა: „ადაპტაციის ჯგუფი“ (2-დან 3 წლამდე), „განვითარების ჯგუფი“ (3-დან 7 წლამდე), „თამაში, სწავლა“ (1,5-დან 7 წლამდე), „ჯგუფი საღამოს დასვენება, შაბათ-კვირა და დასვენება“ (2-დან 7 წლამდე) და ა.შ.

2012 წელს ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების გუნდმა ჩაატარა მინი კვლევა ახლომდებარე ტერიტორიაზე მოკლევადიანი ჯგუფების ტიპებზე მოთხოვნის შესასწავლად. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ყველაზე პოპულარულია ადაპტაციის ჯგუფი (53%).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული დროის შემცირება და თამაშის სახით სწავლა შესაძლებელს ხდის ბავშვისთვის უზრუნველყოს ყველაზე კომფორტული გარემო, აძლევს მას შესაძლებლობას მიიღოს პირველი დადებითი გამოცდილება ახალ სოციალურ პირობებში, რაცგადაწყვეტს კომუნიკაციის მრავალი პრობლემა. ყოველდღიური ურთიერთობა მშობლებთანშემაშფოთებელ საკითხებზე, ისევე როგორც ერთ თემაზე ჯგუფური კონსულტაციების გამართვა, საშუალებას იძლევა ყველაზე ეფექტურად გადაჭრას ბავშვების ადაპტაციის, განვითარებისა და აღზრდის საკითხები, მათი ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად.

გამოვლენილ სირთულეებთან და წინააღმდეგობებთან ერთად, GKP-ს მუშაობამ აჩვენა, რომ არსებობს რეალური შესაძლებლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის თანამშრომლობისთვის სხვადასხვა კატეგორიის ოჯახებთან, სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად, ბავშვების სოციალური ადაპტაციის, სკოლისთვის მომზადების, როგორც. ასევე დაწესებულების პრესტიჟის გაზრდა და მისი შიდა რესურსების რაციონალური გამოყენება

PCP-ზე გაზრდილი მოთხოვნა დაკავშირებულია მშობლების თვალში სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობის მატებასთან, ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდის ღირებულების აღიარებასთან, ასევე ბავშვების შობადობის თანდათანობით ზრდასთან.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფი არის სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელ დაწესებულებაში მათი ხანმოკლე ყოფნის საფუძველზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 2012 წლის მაისიდან ივლისის ჩათვლით ფუნქციონირებდა ხანმოკლე ყოფნის ადაპტაციის ჯგუფი. ჯგუფი განკუთვნილია 1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის.

გვინდა შემოგთავაზოთ ჩვენი ალგორითმი ადაპტაციის ჯგუფის საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

პირველ რიგში შევისწავლეთ მარეგულირებელი ბაზა, შევაფასეთ ჩვენი დაწესებულების შესაძლებლობები: მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა; შენობების ხელმისაწვდომობა; სანპინის პირობებთან შესაბამისობა; სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; მასწავლებლების პროფესიონალიზმი და კრეატიულობა.

საბავშვო ბაღში ჯგუფის საქმიანობის დასარეგულირებლად შევიმუშავეთ სპეციალური ადგილობრივი აქტები: დებულება ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფის შესახებ; შეთანხმება MBDOU-სა და მშობლებს შორის (კანონიერი წარმომადგენლები); MBDOU-ში მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფის გახსნის ბრძანება; თანამშრომელთა სამუშაო აღწერილობა (აღმზრდელი და ასისტენტ-პედაგოგი); ჯგუფის მუშაობის რეჟიმი; სასწავლო პროცესის პროგრამის განსაზღვრა; ჯგუფური დოკუმენტაცია (სამუშაო გეგმები, ინფორმაცია ბავშვების შესახებ, მშობლების შესახებ, დასწრების ჩანაწერები, მშობლის გადასახადის ქვითრები).

მუშაობის დაწყებიდანვე მკაფიოდ ჩამოყალიბდა მოკლე ყოფნის ჯგუფის საქმიანობის მიზანი: თითოეული ბავშვის უფლების რეალიზება ხელმისაწვდომ და ხარისხიან განათლებაზე.

განსაზღვრული ამოცანები:

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა;

ბავშვთა სახლში აღზრდილი მშობლების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა;

მცირეწლოვანი ბავშვების სოციალურ სამყაროსთან ადაპტაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, თანატოლთა ჯგუფში შესვლის ხელშეწყობა, საბავშვო ბაღში დაშვება.

მოკლევადიანი ყოფნის ადაპტაციურ ჯგუფებში მოვიყვანეთ 8-10 არაორგანიზებული ბავშვები.

ამ ჯგუფის ბავშვები ორი თვის განმავლობაში ყოველდღე დადიოდნენ საბავშვო ბაღში.

ამ ჯგუფში უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპია ბავშვსა და ზრდასრულთა თანამშრომლობის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ინტერესებს და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივებს.

მუშაობა ისეა დაგეგმილი, რომ მცირეწლოვან ჯგუფში დამსწრე ბავშვების მშობლები იყვნენ სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები და არა გარე დამკვირვებლები, ისინი ნებით ჩაერთონ ბავშვის განვითარებაში. ეს ხელს უწყობს გართულებების თავიდან აცილებას ადაპტაციის საწყის ფაზაში, უზრუნველყოს მისი ოპტიმალური კურსი და ბავშვის თანდათანობით გადასვლა ოჯახიდან სკოლამდელ სკოლაში.

მშობლები, ბავშვთან ერთად ჯგუფში ყოფნისას, უკეთ იცნობენ თავიანთ პატარას, ხედავენ და ხვდებიან, რაშია ის წარმატებული და რა სირთულეები აქვს, ასევე მშობლები, მასწავლებლის მუშაობის ყურება, სწავლობენ მრავალმხრივი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფორმებს. შვილებთან ერთად.

მასწავლებლის მუშაობა მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფში ითვალისწინებს ბავშვთა მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებს, რათა უზრუნველყოს ბავშვის აღზრდისა და განათლების უწყვეტობა, გააფართოვოს და გააძლიეროს ბავშვების იდეები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. .

თავად ბავშვისთვის, მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფში დასწრება ცხოვრების ჰოლისტიკური გზაა - დღეში ორი საათი სავსეა მრავალფეროვანი აქტივობებით, აქტივობებით, რომლებიც ორგანიზებულია ჯგუფის მასწავლებლის მიერ. ესენია: - თითი, მრგვალი ცეკვა, გარე თამაშები;

დრამატიზაციის თამაშები (ზღაპრების თამაში მშობლებთან ერთად);

თამაშები დიდაქტიკური სათამაშოებით;

მოთხრობის თამაშები;

ერთობლივი ნახატი (ფლომასტერი, ცარცი, ცვილის ფანქრები, გუაში, პლასტილინი);

ერთობლივი კონსტრუქცია დიდი და პატარა მშენებლებისგან, ასევე ქაღალდისა და ბუნებრივი მასალისგან.

ყველა უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობა ხორციელდება მშვიდი პარტნიორული ფორმით (წყვილებში, მცირე ქვეჯგუფებში), რაც ხელს უწყობს ბავშვების, მასწავლებლებისა და მშობლების თავისუფალ კომუნიკაციას.

ასეთი მრავალასაკოვანი და მრავალფეროვანი თანამშრომლობის გამო სტიმულირდება ბავშვთა კომუნიკაცია, ვითარდება ემოციები და მოტივები, რომლებიც ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებას, რის შედეგადაც ბავშვი მზადაა გადავიდეს „სრულდღიან“ ჯგუფში, დამოუკიდებლობა და საბავშვო ბაღის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის პირობებში გადამწყვეტი ფაქტორია ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობა. ბავშვს შეუძლია სრულფასოვანი განვითარება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები თამაშობენ, ჩაერთვებიან და დაუკავშირდებიან ბავშვებს სახლში პროფესიონალი მასწავლებლების რეკომენდაციების, რჩევებისა და რჩევების გამოყენებით.

მშობლები სისტემატურად იყენებენ საბავშვო ბაღის ბიბლიოთეკის ლიტერატურას. გარდა ამისა, მშობლებს არ ადარდებთ ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც მალე საბავშვო ბაღში სრულ განაკვეთზე სწავლას დაიწყებს.

მოკლევადიანი ყოფნის ადაპტაციის ჯგუფის მუშაობის შედეგებმა დადებითი გავლენა მოახდინა MBDOU-ს მასწავლებელთა პერსონალზე. საბავშვო ბაღის პოზიტიური რეპუტაციის ჩამოყალიბების გარდა (მშობლებს შორის ავტორიტეტი გაიზარდა) და საკუთარი სოციალური სტატუსის ამაღლებას, მასწავლებლები უზრუნველყოფენ ბავშვების მაღალხარისხიან მომზადებას სკოლამდელი დაწესებულებაში სწავლისთვის მთელი დღის განმავლობაში. გაიზარდა მშობელთა საზოგადოების მოთხოვნა ხანმოკლე ჯგუფური საქმიანობის აუცილებლობაზე.

მაშინ. მოკლევადიანი ჯგუფების ორგანიზება შესაძლებელს ხდის ბავშვებს, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, გაიარონ „საწყისი“ სოციალიზაცია თანატოლებს შორის.

5. მშობელთა საკონსულტაციო ცენტრის (CP) მუშაობის ორგანიზება.

საკონსულტაციო წერტილი (CP) - 1-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, აღზრდილი ოჯახურ გარემოში, იქმნებადანიშნულება ოჯახისა და საჯარო განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა; მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა; ბავშვების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მხარდაჭერა, რომლებიც არ დადიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კპ-ს ძირითადი ამოცანები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდის, განათლებისა და განვითარების სხვადასხვა საკითხებზე მშობლებისთვის რჩევების მიცემა;

დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციაში.

ჩატარდა CP-ის მუშაობისთვის შესაბამისი მზადება:

1. შედგენილია საკონსულტაციო პუნქტის სამუშაო გეგმა.

2. განისაზღვრება მშობლებთან და შვილებთან მუშაობის ეფექტური ფორმები და მეთოდები.

3. შემუშავებულია საჭირო დოკუმენტაცია.

მშობლებთან ან მათ შემცვლელ პირებთან, რომლებიც მოინახულებენ CP-ს, გაიმართა საუბარი CP-ის წესებზე, ორმხრივ უფლებებსა და მოვალეობებზე, დაიდო ხელშეკრულებები.

2012 წლის 17 სექტემბრიდან ჩვენს №40 საბავშვო ბაღში „სოლნიშკო“ საკონსულტაციო ცენტრმა დაიწყო მუშაობამშობლებისა და ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში. იგი შეიქმნა ოჯახური და სოციალური განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის, ბავშვების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობის მიზნით, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში.

წლის განმავლობაში საკონსულტაციო პუნქტის სამუშაო გეგმა მოიცავს შეხვედრებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებთან, პრაქტიკულ მეცადინეობებს, მრგვალ მაგიდებს, სპექტაკლებს და გართობას ბავშვებისთვის. მშობლებს საშუალება აქვთ ნებისმიერ დროს დაუკავშირდნენ სპეციალისტებს და მიიღონ საჭირო რჩევები.

საკონსულტაციო ცენტრში გაკვეთილები ნაყოფიერი და საინტერესოა. დამსწრეები გაეცნენ სკოლამდელი აღზრდის საკანონმდებლო ბაზას, სხვა მარეგულირებელი დოკუმენტები, საკონსულტაციო ცენტრის შესახებ დებულებები. ასევე გავეცანით საბავშვო ბაღის მუშაობას, მის წარმატებებს და ტრადიციებს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტებმა ასევე მოაწყვეს და ჩაატარეს მასტერკლასები: დამატებითი განათლების მასწავლებელმა შესთავაზა დახმარება ეკოლოგიურად სუფთა საღებავების წარმოებაში, მეტყველების თერაპევტებმა ისაუბრეს ბავშვის აქტიური ლექსიკის განვითარებაზე, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორმა მშობლებს ასწავლა რამდენიმე დინამიური თამაში. . ახალი წლის წინა დღეს მათ საახალწლო ხის ერთობლივი დღესასწაული გამართეს.

მშობლებმა ერთმანეთს გაუცვალეს მოსაზრებები, გაუზიარეს შვილების აღზრდაში არსებული პრობლემები, გამოთქვეს სურვილები, შეავსეს კითხვარები. ყველა შეხვედრა ტარდება თბილ, მშვიდ გარემოში,ორმხრივი ინტერესის ატმოსფეროში და ვიმედოვნებთ, რომ ეს იქნება პირველი ნაბიჯი კონსტრუქციული თანამშრომლობისკენ მომავალში.

დასკვნა

ამრიგად, განათლების ცვალებადობა არის რუსეთში თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი და მიმართულება. ცვლადი საგანმანათლებლო პროცესი არის საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობა განათლების მიზნების მისაღწევად, რომელიც ხორციელდება შინაარსის არჩევის პირობებში (სახელმწიფო სტანდარტების ფარგლებში), საქმიანობის საშუალებებისა და მეთოდებისა და კომუნიკაციის, ღირებულების. -პიროვნების სემანტიკური დამოკიდებულება განათლების მიზნების, შინაარსისა და პროცესისადმი.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ განათლების სისტემაში დემოკრატიზაციის პროცესებმა, მისმა ცვალებადობამ, ინოვაციურმა პროგრამებმა გავლენა მოახდინა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისა და ოჯახის ურთიერთქმედების ბუნებაზე.

აღნიშნულ საკითხზე განათლების სისტემაში არსებული მდგომარეობის ანალიზი აჩვენებს, რომ ამ დროისთვის სკოლამდელ დაწესებულებებში რიგის მატება შემცირდა და მშობელთა ინტერესი ამ დაწესებულებების მიმართ გაიზარდა.

მოსალოდნელი შედეგები სკოლამდელ დაწესებულებაში განათლების ცვლადი ფორმების დანერგვით:

1. გაიზრდება სკოლამდელი განათლების ხარისხი და ხელმისაწვდომობა მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ჯგუფისა და ფენის ბავშვებისთვის, განურჩევლად მშობლების საცხოვრებელი ადგილისა და შემოსავლისა;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის კულტურული იმიჯი ჩამოყალიბდება, როგორც ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს განვითარების მთავარი რესურსი და მისი მომავლისთვის, რაც შესაძლებელს გახდის მისი ადგილის მნიშვნელოვნად განსაზღვრას საზოგადოების ასაკობრივი სტრატიფიკაციის სტრუქტურაში;
3. სკოლამდელი განათლების სისტემის ინსტიტუციური გარდაქმნები განხორციელდება დაწესებულებების ტიპიური და სპეციფიკური მრავალფეროვნების საფუძველზე;
4. სკოლამდელი აღზრდის სტრუქტურის მოქნილობა და მრავალფეროვნება უზრუნველყოფილი იქნება ოპტიმალური ურთიერთქმედებითცხოვრების სხვადასხვა სფერო ქალაქ იურგასა და კემეროვოს რეგიონში;
5. შინაარსი, თანამედროვე ტექნოლოგიები დაინოვაციურისაგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურა უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ პიროვნულ განვითარებას, ოპტიმიზაციას გაუწევს სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტობასდა დაწყებითი ზოგადი განათლება;
6. ახალი მიდგომებისკოლამდელი განათლების ინოვაციური სისტემის განვითარების ეკონომიკური მხარდაჭერა;
7. საკანონმდებლო რეგულირება სკოლამდელი აღზრდის სისტემის ინოვაციური ტრანსფორმაციით ოპტიმიზირებულიაგანათლება;
8. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომაზე დაყრდნობით, მონიტორინგის სისტემა სპეციალისტის ინოვაციური საქმიანობის ხარისხის შესაფასებლად დაპროფილების მოქნილი სისტემა მისი მომზადებისა და გადამზადებისთვის;
9. ჩამოყალიბდება სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის საჯარო-სახელმწიფოებრივი სისტემა.

ყველანაირი ფორმაა საჭირო, სხვადასხვა ფორმა მნიშვნელოვანია .

თემა: სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები.

კომპლექსური და წინააღმდეგობრივი ცვლილებები, რომლებმაც გავლენა მოახდინა საგანმანათლებლო სისტემაზე მის ყველა დონეზე ბოლო წლებში, მოითხოვდა საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხისა და პირობების გადახედვას, პროფესიონალურ მომზადებას და მასწავლებელთა გადამზადებას.

რელევანტურობა

რუსული საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც გადადის „ყველასთვის უწყვეტ ინდივიდუალიზებულ განათლებაზე, რომელიც ორიენტირებულია „შემოქმედებითი სოციალურად პასუხისმგებელი პიროვნების“ ჩამოყალიბებაზე, აღდგება ინდივიდუალიზაციისა და ცვალებადობის პრინციპების საფუძველზე. სისტემის საბაზისო დონეზე სკოლამდელ განათლებასა და აღზრდაში ეს პრინციპები აისახება არჩევითი საგანმანათლებლო სერვისების ქსელის შექმნაზე ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად (პირადი, ფიზიკური, საგანმანათლებლო) და სკოლამდელი აღზრდის ცვლად პროგრამებში. (ცვლადი სასწავლო მარშრუტები).

ცვალებადობა არის საგანმანათლებლო სისტემის ხარისხი, რომელიც ახასიათებს მის უნარს შექმნას და მიაწოდოს სტუდენტებს საგანმანათლებლო პროგრამების ან გარკვეული სახის საგანმანათლებლო სერვისების არჩევანი მათი ცვალებადი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. პედაგოგიური სისტემის ცვალებადობის ხარისხის მაჩვენებლებია:

• მასში რამდენიმე თანაბრად მიმზიდველი და ხელმისაწვდომი პროგრამის ვარიანტის არსებობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;
• განათლების მიღების ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობა (თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალურად მიმზიდველი ვარიანტის ხელმისაწვდომობა); სისტემის მოქნილობა (საგანმანათლებლო საჭიროებების შეცვლის პირობების შექმნა)

მიზანი, ობიექტი, საგანი

განათლების სისტემის გარეთ მიმდინარე სოციალური, ეკონომიკური და იდეოლოგიური ცვლილებები ვერ დატოვებს განათლების სისტემას და ახალგაზრდა თაობის აღზრდას.

ჩვენი სამუშაოსთვის მასალების შერჩევისას, ჩვენ შევისწავლეთ ცვლადი განათლების ეკონომიკის სფეროს სპეციალისტების კვლევა, განვსაზღვრეთ მისი როლი სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებაში, მისი ეფექტურობა, განვითარების მენეჯმენტის, ინოვაციებისა და ხარისხის საკითხები, კოლეგებისა და გამოცდილების შესწავლით. რესურსების მხარდაჭერის შეფასება ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

Ამგვარად, შესწავლის ობიექტიარის სკოლამდელი აღზრდის სისტემა No17 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ქ.საგანი - სკოლამდელი განათლების ცვალებადობა, ჩვენი საბავშვო ბაღის მშობლების, ბავშვებისა და მასწავლებლების სახით.

გოლები

ჩვენი წინამდებარე პროექტის მიზანია შევიმუშაოთ პროექტი სკოლამდელი განათლების ცვლადი სისტემისთვის, რომელიც მოიცავს შემდეგს:

1. სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმების მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური ბაზის შესწავლა;

2. სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების სფეროში სოციალური წესრიგის მონიტორინგი.

3. საკუთარ მიზნებთან და რესურსებთან შესაბამისობის შეფასება;

4. სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმების მოდელების შემუშავება ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ნორმატიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა).

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ

სამუშაოში ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე სისტემის ანალიზი, სკოლამდელი განათლების ცვალებადობისა და მისი განვითარების პრობლემების იდენტიფიცირება დღევანდელ დროში;

2. სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლად ფორმებზე მოთხოვნის დონის შეფასება და დახასიათება;

3. საბავშვო ბაღისთვის ცვლადი სკოლამდელი აღზრდის პროექტის შემუშავება.

ფორმირება

ჩვენი მუშაობის მიზანი იყო, ძირითადად, სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრაქტიკაში მართვის სურვილი, ჩვენი საბავშვო ბაღის მოცულობით და მაგალითზე. განვითარების შინაარსი მიზნად ისახავდა მასწავლებელთა გაგებას - ყველა მონაწილეს ცვლადი ფორმების ფორმირების ისტორიაში, ახალი ფორმების არსი და ადგილი სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში; ამ სფეროს თანამედროვე დოქტრინებისა და კონცეფციების, სამართლებრივი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების გაცნობა; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საფუძვლების და მისი სტრუქტურული დანაყოფების დაუფლება; იდეების ჩამოყალიბება ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსისა და სტრუქტურის შესახებ ბავშვების სხვადასხვა კონტიგენტისთვის, რომლებიც განსხვავდება ასაკით, ჯანმრთელობის შესაძლებლობებით და საგანმანათლებლო საჭიროებებით.

ფონი

თანამედროვე საზოგადოება ახალ მოთხოვნებს უყენებს ახალგაზრდა თაობის განათლების სისტემას და, კერძოდ, მის პირველ ეტაპზე - სკოლამდელი განათლების სისტემას. სკოლამდელი განათლების ჰუმანიზაციისა და ცვალებადობის პრინციპები უკვე შემოვიდა ცხოვრებაში. გამოჩნდა მრავალი საგანმანათლებლო პროგრამა საბავშვო ბაღებისთვის განახლებული შინაარსით.

შემდეგი გადაუდებელი ამოცანაა სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ორგანიზაციული ფორმების დანერგვა და ამ ფორმებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის ნორმატიული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის საფუძვლების შემუშავება.

გადახვევა

1. შემუშავება და დამტკიცებასკოლამდელი აღზრდის დანერგილი და პოტენციურად მოთხოვნადი ცვლადი ფორმების ჩამონათვალი, ამისთვის აუცილებელია:

2. მარეგულირებელი ბაზის მომზადების განხორციელება:

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის ლიცენზირება;

ცვლილებები წესდებაში;

დებულებების შემუშავება თითოეულ ცვლადის ფორმაზე ცალ-ცალკე;

მშობლებთან შეთანხმების ფორმის შემუშავება;

თანამშრომლებთან ხელშეკრულების ფორმის შემუშავება;

სამუშაოს აღწერილობის შემუშავება.

3. საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება.

4. საბავშვო ბაღში საჭირო აღჭურვილობის შერჩევა და პირობების შექმნა

შენობების, პერსონალის, გარემოს აღჭურვილობის შერჩევა.

5. კონტაქტების დამყარება სოც. პარტნიორები.

6. ჯგუფების შეძენა.

მოკლე ყოფნის ჯგუფები

მიზანი: ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში.

ადაპტაციის ჯგუფი "ადრეული განვითარება" - 1-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის. ასეთი ჯგუფები იქმნება იმისათვის, რომ მოამზადონ ბავშვი საბავშვო ბაღში მისასვლელად.

"თამაში, სწავლა" - 1-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის. ასეთი ჯგუფები იქმნება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის ჯგუფში თანატოლებთან და უფროსებთან სათამაშო აქტივობებით.

შემუშავებულია დებულება მოკლე ყოფნის ჯგუფების შესახებ (GKP), სამუშაო გეგმა (აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში; მუშაობის ფორმები; GKP ჯგუფების მუშაობის დრო და რეჟიმი), დასაქმებულთა კატეგორიები, რომლებიც GKP-ში იმუშავებს დადგენილია.

მიზანი: მცირეწლოვანი ბავშვების ადრეული განვითარებისა და სოციალიზაციის უზრუნველყოფა.

Დავალებები:

1. მცირეწლოვან ბავშვთა ადრეული დიაგნოსტიკა და განვითარება;

2. მშობლებთან კონტაქტების დამყარება, პედაგოგიური განათლება;

3. თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.

Child Play Support Center (CIPR)

CIPR-ის აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება განათლების პრაქტიკაში თანამედროვე და ტრადიციული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაყრდნობით, ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლისთვის.

CIPR-ის ძირითადი ამოცანები:

მშობლების თანამედროვე და ტრადიციული ტიპის სათამაშო სწავლების საშუალებების გაცნობა;

ასწავლოს მშობლებს სხვადასხვა ტიპის თამაშის სასწავლო საშუალებების გამოყენება;

მათ საფუძველზე თამაშების განვითარება და ბავშვებთან თამაში ურთიერთქმედების ორგანიზაცია;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) სწავლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის საუკეთესო მეთოდებისა და საშუალებების არჩევის შესახებ;

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციაში დახმარება სათამაშო აქტივობების ორგანიზების საფუძველზე;

თამაშის მხარდაჭერა და ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება.

შემუშავებულია რეგლამენტი ბავშვთა თამაშის მხარდაჭერის ცენტრის შესახებ (CIPR). სამუშაო გეგმა (სააღმზრდელო და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი CIPR-ში; CIPR-ის მუშაობის დრო და რეჟიმი), განისაზღვრება მუშაკთა კატეგორიები, რომლებიც განახორციელებენ სამუშაოს CIPR-ში.

CIPR-ის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები:

1. სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

2. ჩამოაყალიბეთ პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლები.

3. სრულყოფილად განავითაროს გონებრივი და ფიზიკური თვისებები ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.

4. მოამზადეთ ბავშვი თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის.

ეს მიზნები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: სათამაშო, მხატვრული, მოტორული, ელემენტარული შრომა.

საკონსულტაციო წერტილი

მიზანი: ოჯახური და სოციალური განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

კპ-ს ძირითადი ამოცანებია:

1. ოჯახის და სახალხო განათლების ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

2. მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

3. 1-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობა, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში.

4. დახმარება ბავშვების სოციალიზაციაში, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში.

შექმნილია:

დებულებები საკონსულტაციო ცენტრის შესახებ;

საკონსულტაციო პუნქტის სამუშაო გეგმა;

მშობელთა საკონსულტაციო ცენტრის მუშაობის გეგმა-განრიგი;

საკონსულტაციო პუნქტის მუშაობის რეჟიმი, ფორმა;

საკონსულტაციო ცენტრი შექმნილია 1-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების მქონე ოჯახებისთვის, რომლებიც ესწრებიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და აღზრდიან სახლში, რათა ხელი შეუწყონ ბავშვების პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

ლეკოტეკა მიზანი: 1-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სოციალიზაციისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება, ბავშვების პიროვნების განვითარების ხელშეწყობა და მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა. კანონიერი წარმომადგენლები).

ლეკოტეკას საქმიანობის მიზნები განისაზღვრება: სპეციალისტების მიერ შემუშავებული ბავშვის თანხლების ინდივიდუალურად ორიენტირებული პროგრამა, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის არსებულ მეთოდებსა და ტექნიკაზე დაყრდნობით. თამაში ლეკოტეკას მთავარი მეთოდია. სპეციალისტებისა და მშობლების თანაბარი პარტნიორობა ეფექტური მუშაობის მთავარი პირობაა.

„ლეკოტეკა“ ახორციელებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობას, რომელიც მიმართულია 1-დან 7 წლამდე ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, სათამაშო აქტივობების ორგანიზების თანამედროვე და ტრადიციულ მეთოდებზე დაყრდნობით.

Მოსალოდნელი შედეგები

დღევანდელ ეტაპზე საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი მიზანია ყველა ბავშვის უფლების რეალიზება ხარისხიან და ხელმისაწვდომ განათლებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს თანაბარ საწყის პირობებს ბავშვების სრული ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისათვის, როგორც წარმატებული სწავლის საფუძველი. სკოლამდელი აღზრდისა და ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრიორიტეტულ სფეროში დასახული ამოცანის განსახორციელებლად წყდება შემდეგი ამოცანები:

მოსახლეობის საჭიროებების შესაბამისად სკოლამდელი განათლების ახალი ფორმების შემუშავება;

ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფა, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

ოჯახში შვილების აღზრდის მშობლების დახმარება, დედობისა და ბავშვობის მხარდაჭერა.

მოსალოდნელი შედეგები სკოლამდელ დაწესებულებაში განათლების ცვლადი ფორმების დანერგვით:

• ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის სკოლამდელი განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გაუმჯობესება;
• ინოვაციური საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის შინაარსი, თანამედროვე ტექნოლოგიები და მოდელები უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ პიროვნულ განვითარებას, ოპტიმიზაციას გაუწევს სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობას;
• სკოლამდელი განათლების ინოვაციური სისტემის განვითარებისათვის ეკონომიკური მხარდაჭერის ახალი მიდგომების განსაზღვრა;
• საკანონმდებლო რეგულირების ოპტიმიზაცია სკოლამდელი განათლების სისტემის ინოვაციური გარდაქმნებით.

მთავარი დასკვნა შესრულებული სამუშაოა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ცვლადი ფორმების ორგანიზებასა და განათლების ხარისხს შორის კავშირის აღმოჩენა, რამაც შესაძლებელი გახადა კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვის რეკომენდაცია.

პრაქტიკული ღირებულებამუშაობა, ამავე დროს, მდგომარეობს იმაში, რომ საბავშვო ბაღის ფუნქციონირების მაგალითზე წარმოდგენილი ცვლადი განათლების პროექტი გამოიყენება ნებისმიერ სკოლამდელ დაწესებულებაში განსახორციელებლად.

იულია სტრუჩკოვა
„ცვლადი ფორმების განვითარება სკოლამდელ განათლებაში“

« ცვლადი ფორმების განვითარება სკოლამდელ განათლებაში»

I. აქტუალობა სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების განვითარება.

სერვისი სკოლამდელი განათლება, მიუხედავად იმისა მისი უზრუნველყოფის ფორმების ცვალებადობა,უნდა:

შეასრულეთ ფედერალური კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 „დაახლოებით განათლებარუსეთის ფედერაციაში", სფეროში მოქმედი სხვა მარეგულირებელი დოკუმენტები სკოლამდელი განათლება;

ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და შენარჩუნების უზრუნველსაყოფად მათი ყოვლისმომცველი (ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური, სოციალურ-პიროვნული) განვითარებასხვადასხვა სახის საბავშვო აქტივობებისა და სამოყვარულო წარმოდგენების ორგანიზებით, რომელთა წამყვანია თამაში;

დაეხმარეთ ბავშვს დონის მიღწევაში განვითარებასკოლისთვის მისი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური მზაობის უზრუნველყოფა;

შექმენით თანაბარი პირობები განათლებისთვის, ბავშვების განვითარება და განათლება;

იყავით ორიენტირებული ოჯახთან ურთიერთობაზე, რათა განახორციელოთ სრულფასოვანი ბავშვის განვითარება;

იყავით თანმიმდევრული მთავარი ზოგადი განათლებაპირველადი გენერალი განათლება.

სამუშაოს მიმართულება ქ სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმებიდამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და სოციალურ მახასიათებლებზე.

„გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური კონცეფციის რუსეთის ფედერაციის განვითარება 2020 წლამდე.» (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 17 ნოემბრის ბრძანებულება No1662 r)როგორც შიდა სისტემის ერთ-ერთი პრიორიტეტული პრობლემა განათლებაშემდეგი:

ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა ქ განათლება, დიზაინის მეთოდების გამოყენება;

ახალი მიდგომების დანერგვის ლიდერების კონკურენტული იდენტიფიკაცია და მხარდაჭერა განათლება;

საკადრო პრობლემების მოგვარება საგანმანათლებლო სისტემა;

სისტემის ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმების განახლება განათლება;

მოქნილობის გაზრდა და მრავალფეროვანი ფორმებისისტემური სერვისების მიწოდება სკოლამდელი განათლება;

პირველ კლასში მოსული ბავშვების სკოლამდელი მომზადება;

ოჯახის პოტენციალის სრულად გამოყენება ბავშვების აღზრდაში.

რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2012 წლის 7 მაისის No599 ბრძანებულების შესაბამისად „სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელების ღონისძიებების შესახებ“ განათლება და მეცნიერება» ამოცანაა მივიღოთ ზომები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ჩარიცხვის რიგების აღმოფხვრაზე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომელიც უზრუნველყოფს გაფართოებას ფორმებიდა მიღების გზები სკოლამდელი განათლება, 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 ფედერალური კანონის შესაბამისად „დაახლოებით განათლებარუსეთის ფედერაციაში":

სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია – საგანმანათლებლო ორგანიზაციაგანხორციელება, როგორც მისი საქმიანობის მთავარი მიზანი საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებშიბავშვის მოვლა და მოვლა (მუხ. 23);

ორგანიზაცია, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობა - საგანმანათლებლო ორგანიზაციებიდა ორგანიზაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ტრენინგს. ორგანიზაციებს, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობაუტოლდება ინდივიდუალური მეწარმეების ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობა(მუხ. 2).

მომსახურეობა პირობითად სკოლამდელი განათლებაშეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად:

1. განხორციელება მთავარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა,

2. ბავშვებზე მეთვალყურეობა და მოვლა.

ამავე დროს, მომსახურება სკოლამდელი განათლებაშეუძლია დიფერენცირება:

ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით - 2 თვიდან. 1,5 წლამდე, 1,5-დან 3 წლამდე, 3-დან 7 წლამდე;

მომსახურების ხანგრძლივობით - 12 საათი - სრული დღე, 8-10,5 საათი. - შემცირებული დღე, 13-14 საათი. - გაფართოებული დღე, 3-5 საათი. - ხანმოკლე ყოფნა, 24 საათი. - შაბათ-კვირას და არდადეგებზე ორგანიზებული ჯგუფები;

- მიმართულებით: ზოგადი განვითარება, კომპენსატორული, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი.

ამჟამად სისტემაში სკოლამდელი განათლებანიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი, შემდეგი სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ცვალებადი ფორმები:

მუნიციპალური სკოლამდელი დაწესებულებები;

საოჯახო საბავშვო ბაღი;

კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულების;

რეპეტიტორის მომსახურება ოჯახში;

ხანმოკლე ბავშვების ჯგუფები;

კონფესიური ჯგუფები (ბავშვთა სულიერი და მორალური განათლება ეროვნული კულტურის ტრადიციებზე და სხვ.).

შესაძლებელია ორგანიზაციული სკოლამდელი განათლების ფორმებიმცირეწლოვანი ბავშვები შეიძლება იყვნენ:

საბავშვო ბაღი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის;

ზოგადი ჯგუფები განვითარება

ბავშვისა და მშობლის ერთობლივი მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები ( "ბავშვი - მშობელი", ბავშვთა დახმარების ცენტრი, "ადაპტაციის ჯგუფი"ორგანიზებული საბავშვო ბაღების, დამატებითი დაწესებულებების ბაზაზე განათლება;

სახლში ყოფნის ჯგუფები განათლება("მასწავლებელთა ჯგუფები", "საბავშვო ბაღი სახლში").

დღევანდელ ეტაპზე სკოლამდელი განათლების განვითარებააუცილებელია ახალი მოდელების დანერგვის უზრუნველყოფა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება. შესაძლებელია ორგანიზაციული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების ფორმები შეიძლება იყოს:

საბავშვო ბაღი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;

ზოგადი ჯგუფები განვითარება, კომპენსატორული, გამაჯანსაღებელი, კომბინირებული ორიენტაცია სხვადასხვა ტიპის საბავშვო ბაღებში;

საბავშვო ბაღში ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები;

ჯგუფები უფროსი ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საფუძველზე;

- კულტურულ და საგანმანათლებლო ბაზაზე დაფუძნებული სკოლამდელი ჯგუფებიცენტრები და დამატებითი ცენტრები განათლება;

სახეობა სკოლამდელი განათლების მრავალფეროვანი ცვლადი ფორმები

"ადაპტაციის ჯგუფი".

"მომავალი პირველკლასელები".

"საღამოს, შაბათ-კვირას და დასვენების ჯგუფები".

„შშმ ბავშვების ჯგუფები ქ განვითარება» .

"მოკლე ყოფნის ჯგუფები".

„მოკლე პერიოდის ჯგუფები ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლიური ენა რუსული არ არის“.

ჯგუფები "განსაკუთრებული ბავშვი".

"ჯგუფები განვითარება» .

"საკონსულტაციო წერტილი" (კპ).

"ლეკოტეკა".

"საოჯახო საბავშვო ბაღი".

"ადრეული დახმარება" (PSA).

"ბავშვთა მხარდაჭერის ცენტრი" (CIPR).

ჯგუფები "ცურვის სწავლა".

ECE მულტიკულტურული კომპონენტით.

პატარა საბავშვო ბაღი.

ასევე არის სხვა სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები.

II. მშენებლობის პრინციპები სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები

1. ხელმისაწვდომობა სკოლამდელი განათლება

ხელმისაწვდომობის პრინციპის დანერგვა ინსტიტუტების ქსელის აგებისას, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამები, ნიშნავს ქსელის ამგვარად აშენების აუცილებლობას გზაოპტიმალურად გათვალისწინების მიზნით ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებები, და დაწესებულებების სივრცითი სიახლოვე ბავშვების საცხოვრებელ ადგილთან.

2. სკოლამდელი განათლების ცვალებადობადა მოთხოვნების ერთიანობა

საჭირო სისტემური მოთხოვნები სკოლამდელი განათლებაამჟამად ხდებიან ცვალებადობა(სხვადასხვა დამთხვევის უნარი საგანმანათლებლო საჭიროებები) და ერთიანობა (თანმიმდევრულობა, როგორც ხარისხის ერთი დონის უზრუნველყოფის უნარი განათლება ყველა სკოლამდელი აღზრდისთვის).

საჭიროება სკოლამდელი განათლების ცვალებადობაორი ფაქტორის გამო:

- ბავშვთა საგანმანათლებლო საჭიროებების მრავალფეროვნებაასოცირდება სხვადასხვა დონესთან ბავშვის განვითარება, განსხვავებული კომპენსაციის საჭიროება, განსხვავებული სწავლის შესაძლებლობა საგანმანათლებლომაღალი დონის სირთულის პროგრამები;

- თავად საგანმანათლებლო სივრცის განვითარება, ინოვაციური პროექტების გაჩენა, რომლებიც განსხვავდება როგორც შინაარსით განათლება, და ბავშვებთან მუშაობის ფორმები.

ქსელის პირობებში ცვალებადობაპროგრამის შინაარსი და ფორმებიბავშვებთან მუშაობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მაქსიმალური რაოდენობის უზრუნველსაყოფად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შესაბამისი საგანმანათლებლო მომსახურებით.

3. სისტემური ორიენტაცია სკოლამდელი განათლებასამოქალაქო წესრიგისთვის

სამოქალაქო წესრიგი სფეროში ყალიბდება სკოლამდელი განათლებაროგორც დაინტერესებული მოზარდების სხვადასხვა პოზიციების ინტეგრაცია: მშობლები, ექიმები, მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები.

სამოქალაქო დაკვეთის მშენებლობასთან დაკავშირებით განათლებამოიცავს რამდენიმე პრობლემის ეტაპობრივ გადაწყვეტას.

* პირველი ამოცანაა ინფორმირებამოქალაქეები შესაძლებლობების შესახებ განათლება, სისტემის მოდერნიზაციის მიზნების შესახებ განათლებაინოვაციების შესახებ. სკოლამდელი განათლებააქვს მეტი მობილურობა და მეტი უნარი უპასუხოს მოქალაქეთა თხოვნას გენერალთან დაკავშირებით განათლება. მაგრამ იმისათვის, რომ მოქალაქეებმა დაიწყონ ამ მოთხოვნების მიღება (მომავალში ასეთი მოთხოვნები და რეგისტრაციამოლოდინები არის სამოქალაქო დაკვეთა სკოლამდელი განათლება, თავდაპირველად აუცილებელია მოქალაქეებს გაუხსნან შესაძლებლობები, გამოხატონ თავიანთი მოლოდინები და მოთხოვნები (ანუ უზრუნველყონ "ადგილი", სივრცე მათი მოლოდინების ღია განხილვისთვის განათლებაწარმომადგენლებთან მოლაპარაკებებში განათლება, გახსენით თავად სისტემის შესაძლებლობების სპექტრი სკოლამდელი განათლება, მომსახურების სპექტრის უზრუნველსაყოფად სკოლამდელი განათლება(ანუ ამ შესაძლებლობების წარმოჩენა სკოლამდელი განათლებაუფრო სწორად, საგანმანათლებლო პროგრამები, წარმოადგინე, ნათლად აჩვენე შედეგები). უკუკომუნიკაცია იწყება სისტემიდან ინიცირებით განათლება.

* მეორე ამოცანა, რომელიც გადასაწყვეტია, არის სისტემიდან მოქალაქეების მოლოდინების შესწავლა სკოლამდელი განათლება, დარგში გაწეული მომსახურების ხარისხით კმაყოფილების შესწავლა სკოლამდელი განათლება. Დაფუძნებულია საინფორმაციო კამპანიებიმოქალაქეების მოლოდინების შესწავლით, შესაძლებელი ხდება დიალოგის აგება სისტემის წარმომადგენლებს შორის განათლებადა სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტები.

* დიალოგის აგება (ში ფორმატიმოლაპარაკების პლატფორმები, მაგალითად)- მესამე, ყველაზე რთული, ამოცანა სფეროში დიზაინისამოქალაქო დაკვეთის შესახებ სკოლამდელი განათლება.

4. სისტემური ორიენტაცია სკოლამდელი განათლება განათლების ხარისხის შესაფასებლად

მუნიციპალიტეტების დონეზე მუშავდება ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები. ძირითადი აქცენტი კეთდება ბავშვების შესაძლებლობებზე (კოგნიტური, კომუნიკაბელური და კრეატიული). ხარისხის შეფასებისთვის სკოლამდელი განათლებაგამოიყენება სხვადასხვა მეთოდები. ყველაზე სასურველი - ხარისხის მაჩვენებლების შუამავლობით სკოლამდელი განათლება(არ საჭიროებს უნარების პირდაპირ მონიტორინგს და დიაგნოზს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები). ეს მაჩვენებლებია საგანმანათლებლო პირობები, დინამიკის მაჩვენებლები განვითარებაბავშვების შესაძლებლობები და ჯანმრთელობა, არაპირდაპირი მაჩვენებლები უნარის განვითარება(მაგალითად, ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის წარმატება). მაღალი ხარისხის ინდიკატორები საგანმანათლებლოპირობები არის მატერიალური და საკადრო უსაფრთხოება საგანმანათლებლო დაწესებულების(მათ შორის, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონე, კერძოდ, მათი ჩართულობა ინოვაციურ საქმიანობაში, ასევე საგანმანათლებლო პროგრამაგანხორციელებული კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების(ლიცენზირება საგანმანათლებლოპროგრამები ან ინოვაციური სტატუსი).

მოსკოვის რეგიონის განათლების სამინისტრო

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური ჰუმანიტარული ინსტიტუტი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიდერთა სკოლა

"სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტური მართვა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში"

პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი პროექტი

„ქალაქის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმების ორგანიზების მოდელი“

Შესრულებული

კისელევა ლუდმილა ნიკოლაევნა

MDOU No37, ხელმძღვანელი

პოდოლსკი, მოსკოვის რეგიონი

ორეხოვო-ზუევო 2014 წ

დღევანდელ ეტაპზე აქტუალურია სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების შექმნის საკითხი. მშობლებს სურთ შვილების განვითარება ადრეული ასაკიდან და ყველას არ აქვს სკოლამდელი აღზრდის საშუალება. მაგრამ იმ მშობლებსაც კი, რომლებსაც გაუმართლათ საბავშვო ბაღში მოხვედრა, ყოველთვის არ არიან კმაყოფილი სკოლამდელი დაწესებულების მიერ მოწოდებული სერვისების სპექტრით. დღეს სკოლამდელი განათლების კლასიკური ფორმა - სრულ განაკვეთზე საბავშვო ბაღი - შეიცვალა ახალი ცვლადი ფორმებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საბავშვო ბაღებში ადგილებით უზრუნველყოფის პრობლემა ნაწილობრივ გვარდება ზუსტად ასეთი ცვლადი ფორმების გამოყენებით.

ბოლო წლები რუსეთში ხასიათდება ბავშვებისთვის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენით, მრავალფეროვანი პედაგოგიური სერვისებით, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვებს და მათ მშობლებს. სახელმწიფოსთან ერთად არის არასახელმწიფო საბავშვო ბაღები. ბავშვთა დაწესებულებების უმეტესობა წყვეტს ბავშვების ზოგადი განვითარების პრობლემებს, მაგრამ უკვე არის დაწესებულებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური შესაძლებლობების ადრეულ განვითარებას (ესთეტიკური ცენტრები, სკოლამდელი ჯგუფები და საბავშვო ბაღები ლიცეუმებში, გიმნაზიებში და ა.შ.); ჯანმრთელი ბავშვებისა და ფიზიკური განვითარების გარკვეული პრობლემების მქონე ბავშვების განათლების ინტეგრაცია; ორენოვნების პირობებში მომუშავე სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების შექმნა და სხვა. სკოლამდელ განათლებაში ეს მდგომარეობა პირდაპირ კავშირშია როგორც მშობლების მზარდ მოთხოვნებთან, რომლებსაც სურთ ბავშვების განვითარების ზოგადი დონის ამაღლება, მათში გარკვეული შესაძლებლობების გამოვლენა, კონკრეტულ სკოლაში სწავლისთვის მომზადება და ცვლილებებთან. თავად სკოლამდელი განათლება. არსებობს ყველა საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ მომავალში გაძლიერდება ტენდენციები სკოლამდელი დაწესებულებების მრავალფეროვნებისაკენ.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარება არის ინოვაციების შემუშავებაში, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხობრივ ცვლილებას. ეს არის მშობლების საჭიროებების დაკმაყოფილება სკოლამდელი განათლების ახალ ფორმებში. ერთ-ერთი ასეთი ფორმაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისათვის მოკლევადიანი ჯგუფების შექმნა.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები არის სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმა, რომელიც წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრუქტურულ ქვედანაყოფს, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელი განათლების პროგრამებს (2 თვიდან 7 წლამდე). ეს ჯგუფები შექმნილია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რათა უზრუნველყონ მათი ყოვლისმომცველი განვითარება და მათთვის სასკოლო განათლების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათი მშობლების (ან კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში. ბავშვი, მისი სოციალური ადაპტაცია.

დღესდღეობით სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობს და აქტიურად იხსნება სხვადასხვა ტიპის ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები, რომელთა მოქნილი რეჟიმი (კვირაში 2-დან 5-ჯერ, დღეში 2-დან 5 საათამდე, მშობლების საჭიროებიდან გამომდინარე) და ნაწარმოების შინაარსი იზიდავს მშობლებს.

განათლების ცვალებადობა არის რუსეთში თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი და მიმართულება. რუსეთში სკოლამდელი განათლების სფეროში სოციალური პოლიტიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტია ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის გაფართოება. ამ პრიორიტეტის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი განათლების მქონე ბავშვების ყველაზე დიდი გაშუქება.

პროექტის მიზანი.

უწყვეტობის განხორციელება და შეუფერხებელი გადასვლა ოჯახურ გარემოში ბავშვების აღზრდიდან საბავშვო ბაღში აღზრდაზე; მცირეწლოვანი ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობა, მათი ადრეული სოციალიზაცია, რაც საშუალებას იძლევა ბავშვის წარმატებული ადაპტაცია სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან; მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების საკითხებში; ბავშვების კოგნიტური სფეროს განვითარება, ასაკის შესაბამისი; ჰორიზონტის გაფართოება, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების გამოყენების სოციალურად განვითარებული გზების ათვისება; მშობლებთან ურთიერთქმედება, რათა განავითარონ პედაგოგიური კომპეტენცია საკუთარ შვილებთან მიმართებაში, შექმნან აუცილებელი პირობები ბავშვის აღზრდისა და სრულფასოვანი განვითარებისთვის, მასში თანდაყოლილი ინდივიდუალური პოტენციალის რეალიზებისთვის, ზრდასრულთა სამყაროში აქტიური შესვლისა და. თანატოლები.

Ძირითადი ამოცანებირის გადასაჭრელადაც მოწოდებულია მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფი არის: ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზება; ბავშვებში ასაკის შესაბამისი გზებისა და საშუალებების ჩამოყალიბება უფროსებთან და თანატოლებთან; ბავშვებს შორის ჰუმანური, მეგობრული ურთიერთობების დამყარება; ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება, ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა და ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება; შემეცნებითი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება); ძირითადი საქმიანობის განვითარება; ბავშვების მომზადება საბავშვო ბაღისთვის.

ჰიპოთეზა: მოკლევადიანი ჯგუფის შექმნა ხელს შეუწყობს საბავშვო ბაღში არ მყოფი ოჯახების სოციალური გარიყულობის მაქსიმალურ შემცირებას, მათ კვალიფიციური სპეციალისტის დახმარებას.

განხორციელების პერიოდი: 201 – 2014 წწ.

დოკუმენტაციის სავარაუდო სია, რომელიც უზრუნველყოფს საბავშვო ბაღის მუშაობას ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებით:

1. რეგულაციები ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებზე.

1. დამფუძნებლის ბრძანება კონკრეტული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე მოკლევადიანი ჯგუფების გახსნის შესახებ.

1. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება, რომელშიც მითითებულია დაწესებულების მიერ გაწეული კონკრეტული საგანმანათლებლო მომსახურება განყოფილებაში "საგანმანათლებლო საქმიანობა" (როგორც ბავშვებისა და მშობლებისთვის გამოყოფილი ბიუჯეტის ასიგნებების ფარგლებში, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მიწოდებული დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების განხორციელებისას და მშობლები საფასურად) მათი სრული სიით.

1. შეთანხმება მშობლებთან, რომლებსაც სურთ ისარგებლონ მოკლე ყოფნის ჯგუფის მომსახურებით.

1. სავარაუდო ხარჯები მოკლე ყოფნის ჯგუფის შენარჩუნებისთვის.

1. პერსონალის განრიგი.

1. სამუშაო ინსტრუქციები.

1. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ბრძანება მოკლევადიანი ჯგუფების შექმნის შესახებ.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების ფორმირების ეტაპები

ჯგუფების შექმნის პირობების შემოწმება

მოკლევადიანი ჯგუფების ორგანიზება გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური და საკადრო პირობების, ფინანსურ-ეკონომიკური ბაზის, მშობლების საგანმანათლებლო მოთხოვნების ანალიზს, როგორც ფონდების შერჩევის საფუძველს და პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ შინაარსს. პედაგოგიური პროცესი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობების შემოწმება მოკლევადიანი ჯგუფის გასახსნელად ეხმარება აირჩიოს საგანმანათლებლო სერვისების ყველაზე ოპტიმალური მოდელები, რომლებიც შეიძლება შესთავაზონ მშობლებს. გამოცდა შეიძლება ჩატარდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომელთა ჯგუფმა, რომელიც იქმნება დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებით. შემოწმებას ექვემდებარება რამდენიმე მიმართულება: მომსახურე პერსონალის და სპეციალისტების დასაქმება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობა სამუშაო დღის განმავლობაში; დაწესებულების საგნობრივი გარემო.

როგორ მუშაობს ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები

საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობის ბალანსს და ზრდასრულის ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობას.

ზრდასრული იზიდავს ბავშვებს გაკვეთილებზე ფსიქოლოგიური იძულების გარეშე, ეყრდნობა მათ ინტერესს აქტივობის შინაარსისა და ფორმის მიმართ და ააქტიურებს მას პარტნიორის მონაწილეობით.

სასწავლო პროცესში დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება რამდენიმე მიმართულებით:

1. თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის ფუნქციური გარემოს ორგანიზება (განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების თვითრეალიზაციის უზრუნველყოფა);
2. ბავშვების ორგანიზების მოქნილი ფორმები (წყვილები, ქვეჯგუფები, მცირე ჯგუფები), ბავშვთა აქტივობების შინაარსის გამდიდრება კომუნიკაციის ფორმებით, რომლებიც შეესაბამება მათ ინტერესებსა და შესაძლებლობებს;
3. დიფერენცირებული დროის რეჟიმი სხვადასხვა ტიპის ერთობლივი აქტივობებისთვის.

საგანმანათლებლო მუშაობის პრინციპების განხორციელება შეუძლებელია, პირველ რიგში, ბავშვებთან უშუალოდ მომუშავე მასწავლებლების ფრთხილად მომზადების გარეშე. აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს საკმარისად მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა მიზნებს ახორციელებს პედაგოგიური პროცესის აგებისას, რა შედეგების მიღწევა უნდა მოხდეს, შეეძლოს შექმნას, გაანალიზოს, შექმნას განვითარების პერსპექტივა ჯგუფის თითოეული ბავშვისთვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაზე დაყრდნობით. . მასწავლებლის მუშაობა ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში ითვალისწინებს ბავშვთა მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებს, რათა უზრუნველყოს ბავშვის აღზრდისა და განათლების უწყვეტობა, გააძლიეროს და გააფართოვოს ბავშვების იდეები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ყველა შემდგომი საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური დახმარების საფუძველია პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და, შედეგად, ინდივიდუალური ბავშვის განვითარების ბარათების შევსება, ბავშვის შემდგომი განვითარების გეგმების განხილვა სპეციალისტებთან და მშობლებთან. ამგვარ მუშაობას ართულებს ის ფაქტი, რომ ბავშვები საკმაოდ მცირე ხნით რჩებიან სკოლამდელ დაწესებულებაში და არასაკმარისია უკუკავშირი, რომელიც მასწავლებელს აწვდის ინფორმაციას ბავშვის რეალური ინტერესებისა და ამჟამინდელი მდგომარეობის შესახებ ურთიერთქმედების დროს. მასწავლებლების მომზადება ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში სამუშაოდ, პირველ რიგში, უნდა შედგებოდეს შემდეგისგან:

• ბავშვის განვითარებაზე ორიენტირებული ახალი თაობის საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით თავისუფლად მუშაობის უნარის განვითარება. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ერთი ან რამდენიმე მიზანი, რომელიც მნიშვნელოვანია ამ კონკრეტული ბავშვის განვითარებისთვის.
• ბავშვთან ურთიერთობისას მიაწოდეთ უკუკავშირი, რათა მიიღოთ ინფორმაცია თითოეული ბავშვის განვითარების დონისა და ამჟამინდელი მდგომარეობის შესახებ, რაც საფუძვლად დაედო პედაგოგიური გავლენის შემდგომ დაგეგმვას, მათ მორგებას და მშობლებთან მუშაობის ორგანიზებას.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში მომუშავე სპეციალისტების საქმიანობა მოიცავს მოსწავლეებთან სისტემატურ, დიაგნოსტიკურ დაფუძნებულ, მაკორექტირებელ მუშაობას და მათი მშობლების საკონსულტაციო დახმარებას მათ სფეროში. ამისათვის მეტყველების თერაპევტმა, ფსიქოლოგმა და სხვა სპეციალისტებმა უნდა შეარჩიონ დიაგნოსტიკური საშუალებები, მზად იყვნენ მასწავლებლებთან, პედიატრთან, მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობისთვის, შეიმუშავონ სამოქმედო პროგრამა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან და მთლიანად ჯგუფთან.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში მომუშავე უმცროს აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა ასეთი ჯგუფების სპეციფიკის, საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებების, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ძირითადი ამოცანების შესახებ და ფლობდნენ კომუნიკაციის უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ მიზნით სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას შეუძლია მოაწყოს მომსახურე პერსონალის მოკლევადიანი კურსები.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა რეგულირდება სასწავლო პროცესის ძირითადი მიმართულებების შესაბამისად ხანმოკლე ჯგუფებში.

საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება

მოკლევადიანი ჯგუფების ფუნქციონირების ორგანიზება მოითხოვს სპეციალური საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის შექმნას და საგნობრივი გარემოს შექმნას, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მახასიათებლებსა და განვითარების ნიმუშებს: გაწვრთნილი პედაგოგიური გუნდი, რომელიც შედგება პროფესიონალი სპეციალისტებისგან; ოთახები ავეჯის საჭირო კომპლექტით ბავშვების სიმაღლისა და ასაკის შესაბამისად; სათამაშო ოთახი რბილი მოდულების კომპლექტით, თამაშებითა და სათამაშოებით და სპორტული კუთხე მინი-სპორტული კომპლექსით და სავარჯიშო აღჭურვილობით; დასასვენებელი ოთახები.

ავეჯი, აღჭურვილობა და სათამაშო მასალა უნდა შეესაბამებოდეს ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, აკმაყოფილებდეს ფუნქციური კომფორტის პრინციპებს, უსაფრთხოების მოთხოვნებს და საშუალებას აძლევს ბავშვებს ადვილად გადაადგილდნენ სივრცეში. შენობის დიზაინი ახლოს უნდა იყოს სახლის გარემოსთან (კომფორტი, სიმყუდროვე, ესთეტიკა).

სათამაშო სივრცე ორგანიზებულია ბავშვის სოციალური განვითარების საჭიროებების შესაბამისად. აუცილებელია განისაზღვროს გაკვეთილების, როლური და თეატრალური თამაშების, დიზაინის, მხატვრული შემოქმედების, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების საგნობრივი არეალი, ასევე ბავშვების კომუნიკაციისა და მათი განმარტოებისთვის.

მოკლევადიანი ჯგუფების ფუნქციონირების ამოცანები რეალიზებულია არა მხოლოდ კლასების პროცესში, არამედ თამაშების განვითარებაშიც. ამიტომ საგნის განმავითარებელი გარემო მაქსიმალურად უნდა იყოს აღჭურვილი მრავალფეროვანი სასწავლო და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებებით.

სათამაშოების ფონდის მოწყობისას ყურადღება უნდა მიექცეს, რომ ისინი განსხვავებული იყოს: დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-ფიგურული, მუსიკალური, სპორტული, თეატრალური, სახალისო სათამაშოები და ა.შ. დიდაქტიკურ თამაშებს შორის უნდა იყოს თამაშები სხვადასხვა თვისებების მიხედვით საგნების შესადარებლად, მისი ნაწილებიდან მთლიანის ხელახლა შესაქმნელად. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ყოველთვის ჰქონდეს თამაშის არჩევის შესაძლებლობა და ამისთვის თამაშების ნაკრები უნდა იყოს არა მხოლოდ მრავალფეროვანი, არამედ მუდმივად ცვალებადი.

აუცილებელია ჯგუფის აღჭურვა კლასებისთვის ტექნიკური საშუალებებით (მაგინიტოფონი, პლეერი და ა.შ.). დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს წიგნების შერჩევას, რომელთა შორის უნდა იყოს საბავშვო მხატვრული ნაწარმოებები.

მშობლებთან მუშაობა

ბავშვების საბავშვო ბაღში ხანმოკლე ყოფნის პირობებში გადამწყვეტი ფაქტორი ხდება ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობა. ბავშვი სრულად განვითარდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები თამაშობენ და დაუკავშირდებიან ბავშვებთან სახლში, პროფესიონალი მასწავლებლების რეკომენდაციებისა და რჩევების გამოყენებით.

მასწავლებლებსა და ოჯახის წევრებს შორის კონტაქტების ბუნება და ეფექტურობა დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან მუშაობის ფორმების სწორ არჩევანზე. ისინი ყველაზე ეფექტური იქნებიან, როდესაც ურთიერთობა ეფუძნება ბავშვზე მიზანმიმართული გავლენის აუცილებლობის გაცნობიერებას, მათი კოორდინაციის მიზანშეწონილობის გაგებას. ეს აწესებს გარკვეულ მოთხოვნებს თითოეულ მხარეს. ზოგადად, ისინი შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც ურთიერთობის სურვილი და უნარი და პატივი სცეს ერთმანეთს.

მშობლების ერთობლივ მუშაობაში დაინტერესებისა და ჩართვის მიზნით აუცილებელია ასეთი თანამშრომლობის აუცილებლობის დასაბუთება, სამუშაოს შედეგების წარმოდგენა (პროგნოზირება). შეგიძლიათ გაეცნოთ მათ სამუშაო გეგმას, ამოიცნოთ მათი ინტერესები, სურვილები, საჭიროებები ამ მიმართულებით.

ერთობლივი მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის შინაარსს, ორგანიზაციას და მეთოდოლოგიას:

• ერთიანობა;
• სისტემატური და თანმიმდევრული;
• ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვისა და თითოეული ოჯახის მიმართ;
• მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთნდობა და ურთიერთდახმარება.

მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმა ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული და წარმოადგენდეს ერთიან თანმიმდევრულ სისტემას.

ოჯახებთან უფრო მჭიდრო თანამშრომლობისთვის რეკომენდებულია:

• მშობელთა თემატური შეხვედრები და მშობელთა საცხოვრებელი ოთახები;
• მასწავლებლების კონსულტაციები, ზეპირი ჟურნალები და დისკუსიები ფსიქოლოგის, ექიმების, სპეციალისტების, ასევე ოჯახური განათლების გამოცდილების მქონე მშობლების მონაწილეობით;
• საგანმანათლებლო ღონისძიებები (ლექციები, შეხვედრები სპეციალისტებთან, სემინარები) მშობლებისთვის საგანმანათლებლო პოლიტიკის, განათლების, აღზრდის, ასაკობრივი მახასიათებლების, ბავშვთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის, პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სფეროში ინოვაციურ იდეებთან გაცნობა;
• მშობლების გაცნობა ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგებთან;
• ბავშვის განვითარების კონკრეტული ტექნიკისა და მეთოდების სწავლება ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში;
• „ღია დღეები“ მშობლებისთვის ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა სახის აქტივობებზე ვიზიტით;
• მშობლების გაცნობა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის შინაარსთან, რომელიც მიმართულია ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ-ემოციურ განვითარებაზე;
• მშობლების ინფორმირება ჯგუფში ყოველი დღის მოვლენების შესახებ (ინფორმაცია ბეჭდური სახით სტენდებზე);
• ერთობლივი არდადეგები და გართობა;
• გადაღებული ფოტო და ვიდეო მასალების ერთობლივი ნახვა, განხილვა წარსული მოვლენების შედეგებზე, შეჯამება და დაგეგმვა;

დაკითხვა (წელიწადში 2-ჯერ მაინც) და ა.შ.