მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის შეფასების საექსპერტო ბარათი

კომპეტენციის ნიშნები
ნიშნების მახასიათებლები (გამოხატვის დონე)

1. პროფესიული და პედაგოგიური მზადყოფნა.
სასკოლო განათლების თანამედროვე შინაარსის ღრმა ცოდნა და გააზრება.
პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. თანამედროვე საგანმანათლებლო პარადიგმის მიხედვით ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ხერხებისა და საშუალებების ცოდნა და ათვისება.
აქტიური ჩართვა საგანმანათლებლო სისტემაში, როგორც პროფესიონალი. მიღებული ცოდნის შეგნებული გამოყენება პრაქტიკაში სასწავლო პროცესის განხორციელების ახალი გზებისა და საშუალებების ძიების გარეშე.
ყოველთვის არ არის შეძენილი ცოდნის პრაქტიკაში გაცნობიერებული გამოყენება. იმუშავეთ ადრე მიღებული ნიმუშის მიხედვით. სირთულეები თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ათვისებაში. ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნის ხარვეზები.
შეძენილი პედაგოგიური ცოდნის ინფორმირებულობის დაბალი ხარისხი. შეძენილი ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარისა და სურვილის ნაკლებობა.

2. პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობა.
მეცნიერულად დასაბუთებული მიზნების დამოუკიდებელი დასახვა, დასახული მიზნების შესაბამისად საგანმანათლებლო შინაარსის განვითარება. პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება და ტესტირება. სასკოლო ასაკის ბავშვების განათლებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომების დანერგვისას დიაგნოსტიკური შედეგების გამოყენება.
აქტივობების შედეგების შეფასება ბავშვების განვითარების ოპტიმალური დონის მისაღწევად.
სკოლამდელი განათლების შინაარსი შეირჩევა მოსწავლეთა განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. განმავითარებელი სწავლების მეთოდებისა და ხერხების კრეატიული გამოყენება. საგანმანათლებლო პროგრამებში დასახული მიზნების მიღწევაში თქვენი საქმიანობის ეფექტურობის შეფასება.
ცვლადი ტექნიკის ნაკრების ფლობა, არსებული პირობების შესაბამისად გამოყენება. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით განათლების შინაარსის სტრუქტურირების შეუძლებლობა. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ცუდი ცოდნა. დიაგნოსტიკის ფორმალური მიდგომა და მისი შედეგების გამოყენება.
პასიურობა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის ნაკლებობა. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ცოდნის ნაკლებობა.

3. პროფესიული და პედაგოგიური სამძებრო ან კვლევითი საქმიანობა.
ორიგინალური მასალების ხელმისაწვდომობა (პროგრამები, მეთოდოლოგიური განვითარება). ინოვაციურ სასწავლო აქტივობებში ჩართვა. სწავლების საუკეთესო პრაქტიკის შემუშავება.
მეთოდოლოგიური განვითარების ხელმისაწვდომობა საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთ სფეროში. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოყენება (ადაპტაცია).
პასიურობა ინოვაციურ სასწავლო საქმიანობაში.
განათლებაში ინოვაციის უარყოფა. განახლებული სასწავლო მასალების ნაკლებობა.

4. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ფუნქცია.
პოზიტიური ემოციური პირობები იქმნება ბავშვების შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისთვის მასწავლებლის ინფორმაციის გადაცემის და მოსწავლეების დაინტერესების უნარის წყალობით.
კოგნიტური ინფორმაციის გადაცემის სხვადასხვა გზების დაუფლება.
კოგნიტური ინფორმაციის გადაცემის სირთულეები, ბავშვების ამ ინფორმაციით დაინტერესების შეუძლებლობა.
გულგრილობა ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებაში.

5. მარეგულირებელ-საკომუნიკაციო ფუნქცია.
ბავშვთან პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის მოდელის ფლობა.
კომუნიკაცია ხშირად ხდება მასწავლებლის ინიციატივით, ყოველთვის არ არის გათვალისწინებული ბავშვის სურვილები.
კომუნიკაცია სწავლებისა და საყვედურის პოზიციიდან. უფრო ხშირად კომუნიკაციის დისციპლინური მოდელი.
ბავშვთან კომუნიკაციისგან თავის დაღწევა, გაღიზიანებული უარყოფა.

6. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის გნოსტიკური კომპონენტი.
თვითკრიტიკის მაღალი ხარისხი საკუთარი პროფესიული საქმიანობის დადებითი და უარყოფითი მხარეების შეფასებისას.
საკმაოდ კრიტიკული მიდგომა საკუთარი საქმიანობის შესაფასებლად.
ამაღლებული თვითშეფასება. ობიექტურობის ნაკლებობა აქტივობების თვითანალიზში.
საკუთარი საქმიანობის გაანალიზების სურვილის ნაკლებობა

7.პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური კომპონენტი.
ინფორმაციის ათვისების პროცესში ბავშვების ქმედებებთან და ქმედებებთან მიმართებაში მარეგულირებელი (მაკორექტირებელი) მუშაობის ეფექტურობის მაღალი დონე. მასწავლებლის კომუნიკაციის პროცესის რეგულირების უნარი. კომუნიკაცია ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელს. ბავშვებთან საქმიანი და ემოციურად ინტიმური კონტაქტების დამყარების უნარი. პროფესიონალურად შესაბამისი ინფორმაციის გაცვლის ორგანიზების უნარი.
საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეებთან კომუნიკაციის დამყარების უნარი, კოლეგებთან საქმიანი კონტაქტების შენარჩუნება, ბავშვებთან ემოციური და საქმიანი კონტაქტები. პროფესიონალურად შესაბამისი ინფორმაციის გაცვლაში მონაწილეობა.
კოლეგებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი. ადამიანზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების ნაკლებობა. ბავშვებთან საქმიანი კონტაქტების დაბალი ეფექტურობა.
მასწავლებლის უუნარობა დაამყაროს კონტაქტები ბავშვებთან, კოლეგებთან და მშობლებთან. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებთან ინტერაქციის დაბალი დონე. რეგულარული საქმიანი კონტაქტების ნაკლებობა.

8. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული კომპონენტი.
საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა (ბავშვები, კოლეგები, მშობლები) სხვადასხვა სიტუაციებში მუშაობის ორგანიზების უნარი. საკუთარი პასუხისმგებლობის ღრმა გააზრება, ანალიზი და მათი განხორციელების თვითკონტროლი, ნორმატიულად განსაზღვრული აქტივობების რეგულირება და კორექტირება სიტუაციიდან გამომდინარე. სასწავლო საქმიანობის მაღალ სამეცნიერო დონეზე ორგანიზების უნარი, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ოპტიმალური გზების გამოყენებით (დაგეგმვაზე, ინტროსპექციაზე, თვითშეფასებაზე, პრიორიტეტიზაციაზე დაყრდნობით).
ბავშვებისა და მშობლების ორგანიზების უნარი. საკუთარი პასუხისმგებლობის ცოდნა, ანალიტიკური მიდგომა სასწავლო საქმიანობისადმი, საკუთარი სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების უნარი.
ბავშვებისა და მშობლების ორგანიზების სუსტი დონე. საკუთარი მოვალეობების ცოდნა, მაგრამ მათი შესრულების ფორმალური მიდგომა. საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებისას თვითშეფასების და თვითკონტროლის ნაკლებობა.
ორგანიზაციული უნარების ნაკლებობა. საკუთარი პასუხისმგებლობის არაღრმა ცოდნა. თვითანალიზის ნაკლებობა, თვითშეფასება, სასწავლო აქტივობებში პრიორიტეტების განსაზღვრის შეუძლებლობა.

9. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის კონსტრუქციული და საპროექტო კომპონენტი.
სასწავლო პროცესში პრიორიტეტების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავების უნარი. საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების მაღალგანვითარებული გრძელვადიანი ხედვა, მასში ადგილის ადგილი, მისი რეალური განვითარების ნიმუშების ანალიზის საფუძველზე.
საგანმანათლებლო ღონისძიებების დაგეგმვის უნარი. საკუთარი სასწავლო საქმიანობის განვითარების პერსპექტივების ხედვა.
ცუდად გამოხატული დიზაინის უნარები. განათლების სისტემის განვითარებისა და საკუთარი სასწავლო საქმიანობის გრძელვადიანი ხედვის არარსებობა.
დიზაინის უნარების ნაკლებობა. მომავლისთვის მუშაობის უუნარობა.

თუ მასწავლებელს აქვს პროფესიული კომპეტენციის შემდეგი ნიშნები, მაშინ მისი დონე შეიძლება იყოს შემდეგი:

ოპტიმალური
საკმარისია
Კრიტიკული
არასაკმარისი

სასაქონლო პოზიცია 615

Მიმაგრებული ფაილები

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის მიზანი იყო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შესწავლა. კვლევა ჩატარდა ირკუტსკის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების, №75 საბავშვო ბაღის ბაზაზე“. მასში მონაწილეობა 30 მასწავლებელმა მიიღო. „პროფესიული კომპეტენციის“ კონცეფციის ძირითადი მიდგომების შეჯამებით, ჩვენ გამოვყავით დიაგნოზის შემდეგი კრიტერიუმები:

ცოდნა ოჯახებთან მუშაობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შესახებ;

ოჯახთან ურთიერთობის ორგანიზების უნარი;

მასწავლებლის თვითგანვითარების უნარი.

ამ კრიტერიუმების შესაბამისად, კვლევაში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

1. მეთოდოლოგია „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დიაგნოსტიკური ბარათი“ (თ. სვატალოვა).

მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონის დადგენა.

ინსტრუქცია: „ძვირფასო მასწავლებელო! გთხოვ შეავსო სადიაგნოსტიკო ბარათი. შეაფასეთ თქვენი პროფესიული კომპეტენციის დონე 4-ბალიანი სკალით:

3 ქულა - მაჩვენებელი სრულად არის წარმოდგენილი;

2 ქულა - მაჩვენებელი სრულად არ არის წარმოდგენილი;

1 ქულა - აქტივობაში ნაკლებად წარმოდგენილი;

0 ქულა - ინდიკატორის გარეშე.

შედეგების დამუშავება: ხორციელდება ქულების დათვლით და პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრით.

97-144 ქულა - პროფესიული კომპეტენციის ოპტიმალური დონე

49-96 ქულა - პროფესიული კომპეტენციის საკმარისი დონე

48-20 ქულა - პროფესიული კომპეტენციის კრიტიკული დონე

19 ქულაზე ნაკლები პროფესიული კომპეტენციის მიუღებელი დონეა.

1. მეთოდოლოგია „მასწავლებლის თვითგანვითარების უნარის დიაგნოსტიკა“ (ტ. სვატალოვა).

მიზანი: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს შორის თვითგანვითარების უნარის დონის დადგენა.

ინსტრუქციები: „გამოიყენეთ 5-პუნქტიანი სისტემა, რათა დადგინდეს თქვენი თვითგანვითარების უნარის სიმძიმე“.

შედეგების დამუშავება:

75-55 ქულა - აქტიური განვითარება;

54 -36 ქულა - არ არის ჩამოყალიბებული თვითგანვითარების სისტემა, განვითარებაზე ორიენტაცია დიდად არის დამოკიდებული პირობებზე;

35-15 – განვითარება შეჩერებულია.

2. მასწავლებელთა პროფესიული უნარებისა და ცოდნის შეფასების რუკა მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ორგანიზების სფეროში (ვ. ზვერევა).

მიზანი: გამოავლინოს ცოდნის დონე და პროფესიული უნარები მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ორგანიზებაში.

პროცედურა: უფროსი მასწავლებელი ავსებს შეფასების ბარათებს ყველა მასწავლებლისთვის შემდეგი სკალის გამოყენებით: 3 ქულა - კრიტერიუმის სიმძიმის მაღალი ხარისხი, 2 ქულა - კრიტერიუმის სიმძიმის საშუალო ხარისხი ყოველთვის არ ვლინდება), 1 ქულა - დაბალი ხარისხი. კრიტერიუმის სიმძიმე (იშვიათად ვლინდება).

შედეგების დამუშავება:

0-11 - დაბალი დონე

12-23 - საშუალო დონე

24-36 - მაღალი დონე

კვლევის შედეგების ანალიზი

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების დიაგნოსტიკის შედეგად, ჩვენ მიერ გამოვლენილი კრიტერიუმებით, შევისწავლეთ მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონე და მშობლებთან მათი ურთიერთობის თავისებურებები.

გავაანალიზოთ მიღებული შედეგები. სურათი 1 გვიჩვენებს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების დონის მაჩვენებლებს თ.სვატალოვას მეთოდოლოგიის მიხედვით.

სურათი 1-დან ვხედავთ, რომ პროფესიული კომპეტენციის მაღალი დონე დაფიქსირდა მასწავლებელთა 20%-ში, პროფესიული კომპეტენციის საშუალო დონე დაფიქსირდა 53%-ში და დაბალი დონე გამოვლინდა მასწავლებელთა 27%-ში.

ნახ.1.

ეს შედეგები მიუთითებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის საშუალო და დაბალი დონე ჭარბობს. მოდით უფრო დეტალურად დავახასიათოთ მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენცია თითოეულ ჯგუფში.

ასე რომ, მაღალი დონის მასწავლებლების პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ისინი, რომლებსაც აქვთ პროფესიული პედაგოგიური ცოდნის მაღალი დონე, კერძოდ: ცოდნა ბავშვის განვითარების კანონების და მასთან ურთიერთობის ტექნოლოგიების შესახებ, განათლებისა და ტრენინგის თანამედროვე კონცეფციების ცოდნა, ცოდნა. სკოლამდელი აღზრდის პროცესის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ბავშვის განვითარების მეთოდების ცოდნა, ოჯახებთან მუშაობის ორგანიზების შინაარსისა და მეთოდების ცოდნა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჩვენი კვლევის ფარგლებში.

სწავლებისა და აღზრდის პროცესში მაღალი პროფესიული კომპეტენციის მქონე მასწავლებლები ეფექტურად აშენებენ პედაგოგიურ პროცესს, ეყრდნობიან პროგრამის შემუშავების დიაგნოზს, ითვალისწინებენ ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს და აქტიურად იყენებენ თანამედროვე ტექნოლოგიებს სწავლებასა და აღზრდაში.

გარდა ამისა, ამ ჯგუფის მასწავლებლები, ბავშვების განვითარების პროცესში, ირჩევენ ისეთ ფორმებსა და მეთოდებს, რომლებიც ხელს უწყობენ დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, აქტივობის, თვითორგანიზაციის განვითარებას, ანუ ბავშვის მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებლებს. მასწავლებლები ქმნიან პირობებს ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთქმედებისთვის და შეუძლიათ ეფექტურად მოაწყონ ბავშვებთან მუშაობა არა მხოლოდ ინდივიდუალურად, არამედ ქვეჯგუფური მუშაობისა და წინა ხაზზე მუშაობისთვის.

ამ ჯგუფის მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის საფუძველია საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტური დაგეგმვა, ამოცანების მკაფიო ფორმულირება, წინა აქტივობების ეფექტურობის ანალიზის საფუძველზე სამუშაო გეგმის კოორდინაციის უნარი და მეთოდების, ფორმების სწორად შერჩევა. და ტექნიკა.

პროფესიული კომპეტენციის მაღალი დონის მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელია, რომ მათ შეუძლიათ ეფექტურად დაამყარონ კომუნიკაცია როგორც მშობლებთან, ასევე ბავშვებთან. მათ განვითარებული აქვთ კვლევის უნარები, ცდილობენ იპოვონ გადაწყვეტილებები პროფესიულ საქმიანობაში პრობლემების წინაშე, გააანალიზონ საკუთარი საქმიანობა, იციან როგორ განახორციელონ კონტროლი თავიანთ საქმიანობაზე და იწინასწარმეტყველონ გარკვეული შედეგები.

პროფესიული კომპეტენციის საშუალო დონის მქონე მასწავლებლებს აქვთ შემდეგი მახასიათებლები. ამ მასწავლებლებს აქვთ პროფესიული პედაგოგიური ცოდნისა და პროფესიული უნარების საკმარისი მარაგი. მაგრამ, ამავდროულად, პროფესიული უნარები ხშირად ჩამორჩება პროფესიულ ცოდნას, ან წარმოადგენენ განცალკევებულ სისტემას. ამ ჯგუფის მასწავლებლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ არსებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. ბავშვებთან მუშაობისას ამ ჯგუფის მასწავლებლები ეყრდნობიან ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას, ადეკვატურად ირჩევენ სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას, მაგრამ ყოველთვის არ ამახვილებენ ყურადღებას თანამედროვე ტექნოლოგიებზე.

ამ ჯგუფის მასწავლებლები აანალიზებენ მათ აქტივობებს, იციან როგორ დაგეგმონ ისინი, მაგრამ ყოველთვის არ ახორციელებენ კონტროლს და ყოველთვის არ ახდენენ დროულად ცვლილებებს დაგეგმილ აქტივობებში, რამაც შეიძლება გაზარდოს მათი ეფექტურობა. ისინი ძირითადად ეყრდნობიან იმ მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც ტრადიციულ ხასიათს ატარებენ და უკვე დადასტურებულია მათი ეფექტურობა და ყოველთვის არ არიან ღია რაიმე ახლის მიმართ.

მესამე ჯგუფი შედგება პროფესიული კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებისგან. ამ მასწავლებლებს ახასიათებთ პროფესიული ცოდნისა და უნარების არასაკმარისი მარაგი. ეს გავლენას ახდენს პროფესიული საქმიანობის ხარისხზე. ამ ჯგუფის მასწავლებლები ყოველთვის სწორად და ეფექტურად არ იყენებენ მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტექნიკას, მათ უჭირთ სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა, ანალიზი, ბავშვებთან და მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზება, სამუშაოს დაგეგმვა და შედეგების პროგნოზირება. გარდა ამისა, ამ მასწავლებლებს უჭირთ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება, მათი მახასიათებლების გათვალისწინება და პიროვნების განვითარებისკენ სწრაფვა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობა სხვადასხვა დონეზე ყალიბდება.

ზოგადად, უფრო მაღალი სამუშაო გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს შორის პროფესიული კომპეტენციაა, მაგრამ ეს სულაც არ არის ასე. ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბევრ მასწავლებელს აკლია კვლევის უნარები, აკლია აქტივობა თვითგანვითარებაში, არ აქვს სურვილი დაეყრდნოს თანამედროვე მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას და წინ წავიდეს. მასწავლებლები კვლავ ინარჩუნებენ გარკვეულ კონსერვატიზმს, რაც ხელს უშლის მათი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებას.

შემდეგ, თ. სვატალოვას მეთოდოლოგიით „მასწავლებელთა თვითგანვითარების უნარის შეფასება“ ჩვენ გამოვავლინეთ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის თვითგანვითარების უნარი. ჩვენ მიერ მიღებული შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 2-ზე. როგორც სურათი 2-დან ჩანს, მასწავლებელთა მხოლოდ 20%-ს აქვს თვითგანვითარების უნარის მაღალი დონე, საშუალო დონე წარმოდგენილია 47%-ით, ხოლო დაბალი დონე 33%-ით. მასწავლებლების.

ნახ.2.

მიღებული შედეგების მიხედვით, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის თვითგანვითარების უნარი არ არის საკმარისად განვითარებული; ამ მეთოდოლოგიის შედეგები ასევე შეიძლება მიუთითებდეს, რომ თვითგანვითარების უნარის არასაკმარისი განვითარება მოქმედებს როგორც მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების უარყოფითი ფაქტორი, რადგან ამ შემთხვევაში მასწავლებელს არ აქვს სურვილი გააუმჯობესოს თავისი პროფესიული კომპეტენცია, ან სუსტია. გამოხატული. ხოლო მოტივაციის ნაკლებობა განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორია.

ამ მეთოდის გამოყენებით შედეგების ხარისხობრივი ანალიზი აჩვენებს, რომ თვითგანვითარების უნარის მაღალი დონის მქონე მასწავლებლები ცდილობენ შეისწავლონ არა მხოლოდ საკუთარი თავი, არამედ თავიანთი სტუდენტებიც, ისინი ცდილობენ მუდმივად გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები და თავიანთი პროფესიული ცოდნა. ნებისმიერი სირთულის დაძლევა ასტიმულირებს მათ განვითარებას და გამოსავლის პოვნის სურვილს. თვითგანვითარების უნარის მაღალი დონის მასწავლებლები ცდილობენ მუდმივად გააანალიზონ თავიანთი გამოცდილება, ასახონ თავიანთი აქტივობები, აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა პროფესიულ ცხოვრებაში, ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის და არ ეშინიათ პასუხისმგებლობის.

თვითგანვითარების საშუალო დონის მქონე მასწავლებლები ინტერესდებიან პროფესიული ცოდნისა და უნარების გაფართოების, რაღაც ახალის მიმართ, მაგრამ მათი აქტივობა საკუთარი თავის და გარშემომყოფების, მათი სტუდენტების შესწავლის პროცესში ოდნავ შემცირებულია. გადაჭარბებული პასუხისმგებლობა და გარკვეული სირთულეების გაჩენა ხშირად მოქმედებს მათთვის, როგორც დაბრკოლება, რომელიც ბლოკავს მათ სურვილს გააგრძელონ ეს საქმიანობა.

თვითგანვითარების უნარის დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებს ახასიათებთ ის ფაქტი, რომ ისინი არ ცდილობენ თავიანთი პროფესიული ცოდნის გაფართოებას, ხშირად დახურულნი არიან ახალი გამოცდილებისთვის, დამოუკიდებლად არ აანალიზებენ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობას, გაურბიან სირთულეებს და პრობლემებს და არიან უმოქმედო. პროფესიული საზოგადოების ცხოვრებაში.

ამ მეთოდოლოგიის შედეგების შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა თვითგანვითარების უნარი არ არის საკმარისად განვითარებული, რაც ხელს უშლის მათ აქტიურობის გაზრდას პროფესიული განვითარების პროცესში და უარყოფითად აისახება ზოგადად პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებაზე.

ვ.ზვერევას მეთოდოლოგიის გამოყენებით შევაფასეთ მასწავლებლების ცოდნა და პროფესიული უნარები მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებაში. ჩვენი შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 3.

ნახ.3.

ჩვენ ვხედავთ, რომ მასწავლებელთა მხოლოდ 17%-ს აქვს მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზების მაღალი დონის ცოდნა და უნარები, საშუალო დონე დამახასიათებელია 46%-ისთვის, დაბალი დონე კი დამახასიათებელია მასწავლებელთა 37%-ისთვის.

შედეგების ხარისხობრივმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვედგინა თითოეული დონის მახასიათებლები. მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებაში მასწავლებლების ცოდნის მაღალი დონე და პროფესიული უნარები გამოირჩევა იმით, რომ მასწავლებლებს ესმით მშობლებთან ურთიერთობის არსი, ხედავენ ამ ურთიერთქმედების სპეციფიკურ ამოცანებს, მათ იციან როგორ შეარჩიონ და წარუდგინონ მშობლებს ინფორმაციასთან დაკავშირებული ინფორმაცია. ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესი, მათი განვითარება. დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად ირჩევენ მუშაობის ფორმებს და მეთოდებს, აკეთებენ სწორად და ეფექტურად იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს. მათ აქვთ ოჯახის შესწავლის უნარები, შეუძლიათ მშობლებთან კომუნიკაციის დამყარება ოჯახის შესახებ ცოდნის, მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონეზე და მშობლების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. პროფესიულ საქმიანობაში ისინი ეყრდნობიან მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას.

საშუალო დონის მასწავლებლებს ახასიათებთ ის ფაქტი, რომ მათი ცოდნა მშობლებთან ურთიერთობის არსის შესახებ ყოველთვის არ შეესაბამება მათ პრაქტიკულ ქმედებებს, ისინი ყოველთვის არ არიან მზად პრაქტიკაში გამოიყენონ მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება. მშობლებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას, ისინი ყოველთვის ნათლად ვერ ხედავენ ამოცანებს, რომლებიც უნდა გადაწყდეს. მათ შეუძლიათ მშობლების ინფორმირება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საკითხზე. ისინი ყოველთვის არ ავლენენ მოქნილობას ურთიერთქმედებაში და საკმარისად არ ითვალისწინებენ ოჯახის მახასიათებლებს და მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონეს.

ასეთი თვისებები დამახასიათებელია დაბალი დონისთვის. მასწავლებლებს აქვთ სუსტი, არასისტემური ცოდნა მშობლებთან ურთიერთობის შესახებ. სამუშაო არ არის დაგეგმილი ოჯახის მახასიათებლების ანალიზის საფუძველზე. მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი ხშირად სპონტანურია. მათ აქვთ არასაკმარისი ცოდნა სწავლების საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ და არ იყენებენ მათ მუშაობაში. ისინი არ არიან მოქნილები მშობლებთან ურთიერთობისას.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების შეჯამებით შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დასკვნები.

1. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია ყალიბდება სხვადასხვა დონეზე. მასწავლებელთა შორის დომინანტური დონეა პროფესიული კომპეტენციის საშუალო დონე.

2. თვითგანვითარების უნარი, როგორც პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი, საკმარისად არ არის განვითარებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა შორის.

3. მასწავლებელთა უმეტესობა იჩენს ინტერესს ახალი ცოდნის მიმართ, მაგრამ ისინი ყოველთვის არ არიან აქტიური ახალი ცოდნის მიღებაში, მის გაუმჯობესებაში და თავს არიდებენ სხვადასხვა სირთულეებსა და დაბრკოლებებს.

4. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობაც ძირითადად საშუალო და დაბალ დონეზე ყალიბდება. ყველა მასწავლებელს არ აქვს საკმარისი ცოდნა მშობლებთან ურთიერთობის არსის და ამ პროცესის ორგანიზების თავისებურებების შესახებ.

ანგარიშის ბარათები

პროფესიული კომპეტენცია და შესრულება

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მასწავლებელი _________________________________________________________________

სამუშაო ადგილი _________________________________________________________________

Თანამდებობა_______________________________________________________________________________

1. სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის თვითანალიზისა და თვითშეფასების ქულები განხორციელებული პედაგოგიური ფუნქციების მიხედვით.

	პედაგოგიური ფუნქცია	I. სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ინდიკატორები	წერტილოვანი მასშტაბი	ქულა ქულებით	დადასტურება მეთოდური მუშაობის შედეგებით და მოსწავლეთა მიღწევებით
	ფორმირების ფუნქცია	1.1 ბავშვთა აღზრდის, მომზადებისა და განვითარების თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონცეფციებზე საქმიანობაში დამოკიდებულება.
1.2. სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების მყარი, ყოვლისმომცველი ცოდნა.
1.3. ბავშვების საქმიანობის მოტივაციის გზები
1.4. ბავშვების შემოქმედებითი გამოხატვის განვითარების გზები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში
	დიაგნოსტიკური ფუნქცია	2.1. მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება განათლების, ტრენინგისა და განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის.			დიაგნოსტიკური ტექნიკის პაკეტების ხელმისაწვდომობა, სასწავლო პროცესში მათი გამოყენების წარმატების მოკლე ანალიზი.
2.2. ბავშვისა და ბავშვთა გუნდის პიროვნების ყოვლისმომცველი დახასიათების უნარი
2.3. პრაქტიკაში სპეციფიკური დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენების წარმატება
	პროგნოზული ფუნქცია	3.1. ცოდნის დონე ინდივიდისა და გუნდის ფორმირების ნიმუშების სფეროში			მასალების ხელმისაწვდომობა პრეზენტაციებისთვის პრობლემის შესახებ მეთოდური მუშაობის სისტემაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მუნიციპალურ, რეგიონულ დონეზე.
3.2. თითოეული ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ ცოდნის დონე
3.3. სადიაგნოსტიკო მონაცემებზე დაფუძნებული უნარების დონე და თითოეული ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ ცოდნა და მისი განვითარების პერსპექტივები სასწავლო პროცესის ასაშენებლად.
	დიზაინის ფუნქცია	4.1. მენეჯმენტის თეორიის ცოდნის, პედაგოგიური პროცესის აგების ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური საფუძვლების საფუძველზე თქვენი საქმიანობის ყოვლისმომცველი დაგეგმვის უნარი. განვითარების დონე:			შემუშავებული მასალების მოკლე ანალიზი
გრძელვადიანი და თემატური გეგმები;
სპეციფიური საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან;
ბავშვების განათლების, მომზადებისა და განვითარების დონის დიაგნოსტიკის სისტემები.
	ორგანიზების ფუნქცია	5.1. ცოდნის დონე ორგანიზაციული საქმიანობის თეორიისა და ფსიქოლოგიის სფეროში			მასალების ხელმისაწვდომობა პრეზენტაციებისთვის პრობლემის შესახებ მეთოდური მუშაობის სისტემაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მუნიციპალურ, რეგიონულ დონეზე.
5.2. სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების უნარების განვითარების დონე.
5.3. ბავშვთა ქცევის კულტურის განვითარების დონე
	კომუნიკაციის ფუნქცია	6.1. თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე დამყარებული სასწავლო პროცესის ორგანიზების უნარი			მასალების ხელმისაწვდომობა პრეზენტაციებისთვის პრობლემის შესახებ მეთოდური მუშაობის სისტემაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მუნიციპალურ, რეგიონულ დონეზე.
6.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტაქტის ცოდნის დონე
6.3. ბავშვთა გუნდში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნის უნარი
6.4. თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ვიზუალიზაცია და ტექნიკური სასწავლო საშუალებები.
6.5. მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობა
	ანალიტიკური ფუნქცია	7.1. საკუთარი საქმიანობის თვითანალიზისა და თვითშეფასების უნარი (მითითებულია თვითანალიზისა და თვითშეფასების გამოყენებული მეთოდები)			ღია ღონისძიებებისთვის თვითანალიზის მასალების ხელმისაწვდომობა. სასწავლო პროცესში თვითანალიზის შედეგების საფუძველზე განხორციელებული კორექტირების მოკლე ანალიზი.
7.2. სასწავლო პროცესში კორექტირების შეტანის უნარი (მითითებულია ძირითადი კორექტირება)
	კვლევის ფუნქცია	8.1. პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური გზების გამოყენება და მათი გამოყენების ეფექტურობა			მოკლე ანალიზი, რომელშიც მითითებულია პრეზენტაციები გამოცდილების გაცვლისა და ექსპერიმენტულ სამუშაოებში მონაწილეობის შედეგებზე.
8.2. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება (რომლებიც მითითებულია) და მათი გამოყენების ეფექტურობა
8.3. მონაწილეობა კვლევაში, ექსპერიმენტულ სამუშაოებში და შემუშავებული მასალების გამოყენების ეფექტურობა სასწავლო საქმიანობაში
	მაქსიმალური ქულა - 90

2. სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური საქმიანობის შედეგების ქულათა ბარათი

	მეთოდოლოგიური საქმიანობის მიმართულება	შემუშავებული სასწავლო მასალის ჩამონათვალი	მოკლე რეზიუმე (ასახავს სიახლეს და პრაქტიკულ მნიშვნელობას	წერტილოვანი მასშტაბი	ქულა ქულებით
	ჯგუფის საგნობრივი გარემოს შესაბამისობა განვითარების პრინციპებთან
	პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:
2.1. რთული პროგრამების გამოყენება
2.2. ნაწილობრივი პროგრამების გამოყენება
	სადიაგნოსტიკო ტექნიკის პაკეტები ბავშვების განათლებისა და მომზადების დონის დასადგენად
	საკონტროლო და საზომი მასალების პაკეტები ბავშვების განათლებისა და მომზადების დონის დასადგენად
	პედაგოგიური საბჭოების, სემინარების, მეთოდური გაერთიანებების მუშაობაში მონაწილეობა
				მაქსიმალური ქულა 90

3. ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების ქულათა ბარათი

	შეფასების კრიტერიუმები	შეფასების ინდიკატორები	წერტილოვანი მასშტაბი	ქულა ქულებით
	სტუდენტების მომზადების დონე აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებს:	1.1. ფიზიკური განვითარება და ჯანმრთელობის მუშაობა ბავშვებთან
1.2. ბავშვების კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება
2.3. ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება
1.4. ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
	მოსწავლეთა შემოქმედებითი წარმატება	2.1. სკოლამდელ დონეზე შეჯიბრებებში მოსწავლეთა მონაწილეობის შედეგები
2.2. მოსწავლეთა კონკურსებში მუნიციპალურ დონეზე მონაწილეობის შედეგები
2.3. მოსწავლეთა რეგიონულ დონეზე შეჯიბრებებში მონაწილეობის შედეგები

4. ინოვაციურ აქტივობებში მასწავლებლის მონაწილეობის ქულათა ბარათი

	მონაწილეობის ფორმა	წარმოებული მასალები ბოლო 5 წლის განმავლობაში	Მოკლე მიმოხილვა	ქულების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობა	დაგროვილი ქულების რაოდენობა
	საგანმანათლებლო დაწესებულების დონე
	მუნიციპალური დონე
	რეგიონალური დონე
					სულ ქულები:

5 . მასწავლებელთა კონკურსებში მონაწილეობის ქულები ბოლო 5 წლის განმავლობაში

	კონკურსის დონე	თემა, პრობლემა, რომლითაც მივიღე მონაწილეობა კონკურსში		დამხმარე მასალები	ქულების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობა	დაგროვილი ქულების რაოდენობა
	ოპ გამაძლიერებელი დონე
	მუნიციპალური დონე
	რეგიონალური დონე
					მაქსიმალური ქულა – 35

სერტიფიცირებული პირისთვის: თარიღი_________________ _________________ხელმოწერა