Ანოტაცია.სტატიაში წარმოდგენილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის პრობლემები, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის ფორმირების ძირითადი მიმართულებები. მოცემულია კრიტერიუმები, თუ რას მოიცავს ინტელექტუალური მზაობა, რა უნდა იცოდნენ და შეეძლოთ ბავშვებმა სკოლაში წასვლისას.
საკვანძო სიტყვები:სკოლამდელი ასაკი, ინტელექტი, ინტელექტუალური მზაობა, სასკოლო სიმწიფე.

სკოლისთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის პრობლემა არ კარგავს სიმკვეთრეს და აქტუალური რჩება ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობისთვის. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია სასკოლო მზაობის კომპონენტების ფორმირების ეფექტური საშუალებებისა და სასკოლო განათლებისთვის ბავშვების არასაკმარისი მზაობის დასაძლევად გამოსასწორებელი და განმავითარებელი ტექნოლოგიების შემუშავების მეთოდების ძიებასთან დაკავშირებით. უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5-7 წელი) არის ინტენსიური გონებრივი განვითარების ეტაპი და განისაზღვრება ბავშვის სასკოლო მომზადებით. რამდენად აკმაყოფილებს ბავშვის განვითარება სკოლის მოთხოვნებს, დამოკიდებული იქნება მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ხარისხზე. სკოლამდელი ასაკი არის მსოფლიოს წამყვანი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ყურადღების საგანი, როგორც მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როგორც პიროვნების დაბადების მომენტი. ამ პერიოდში ხდება ფსიქიკური პროცესების დაჩქარებული განვითარება, პიროვნული თვისებები; სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აქტიურად ეუფლება სხვადასხვა აქტივობების ფართო სპექტრს.

სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა გაგებულია, როგორც განვითარებული დიფერენცირებული აღქმა, ანალიტიკური აზროვნება, ე.ი. ფენომენებს შორის ძირითადი ნიშნებისა და კავშირების გაგების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ლოგიკური დამახსოვრება, ცოდნისადმი ინტერესის არსებობა, მისი მოპოვების პროცესი, სასაუბრო მეტყველების დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი.

ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს საკმარისი რაოდენობის ცოდნის ფლობას (სკოლამდელ ბავშვებში მსოფლმხედველობის არსებობას). სკოლამდელი აღზრდის ცოდნა ეფუძნება სენსორულ გამოცდილებას. მათ ჩამოაყალიბეს იდეები გარემომცველი რეალობის შესახებ, ეუფლებიან რამდენიმე ელემენტარულ კონცეფციას (მცენარეები, ცხოველები, სეზონური მოვლენები, დრო, რაოდენობა) და ზოგადი ინფორმაცია (სამსახურის, მშობლიური ქვეყნის, დღესასწაულების, წიგნების და მათი გმირების შესახებ).

ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს შინაგანი მოქმედების უნარს (გონებაში გარკვეული მოქმედებების შესრულებას), სასწავლო დავალების იზოლირებას და დამოუკიდებელ აქტივობად გადაქცევას, ობიექტების უფრო და უფრო ახალი თვისებების აღმოჩენას, მათი მსგავსებისა და განსხვავებების შემჩნევას. სკოლაში მოსული ბავშვის ლექსიკა საშუალოდ 4-5 ათას სიტყვას შეადგენს.

ინტელექტი (ლათინური Intellectus-დან - გაგებამდე, შემეცნებამდე) ფართო გაგებით გაგებულია, როგორც ინდივიდის ყველა შემეცნებითი ფუნქციის მთლიანობა: შეგრძნებებიდან და აღქმიდან აზროვნებამდე და წარმოსახვამდე, ხოლო ვიწრო გაგებით - როგორც აზროვნება.

ჯ.პიაჟე ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების შესწავლისას გამოყოფს რიგ ეტაპებს: სენსომოტორული ინტელექტი; წარმომადგენლობითი დაზვერვა და კონკრეტული ოპერაციები; წარმომადგენლობითი დაზვერვა და ფორმალური ოპერაციები.

შინაურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში განვითარება გაგებულია, როგორც თვისობრივად უნიკალური პროცესი და ხასიათდება გარკვეული ნეოპლაზმების გაჩენით. ამრიგად, განვითარება მოიცავს ინდივიდუალურ ფსიქიკურ პროცესებს შორის კავშირების შეცვლას და არა როგორც რომელიმე რომელიმეს ექსკლუზიურად განვითარებას. ლ.ვიგოტსკის თეორიის მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების განხილვისას გამოვყოფთ შემდეგ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა, მეტყველება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა სამი გზით შეუძლია: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ცნებებზე დაფუძნებული ლოგიკური მსჯელობით. თუ ადრეულ ბავშვობაში აზროვნება ხორციელდება ობიექტური მოქმედებების პროცესში, მაშინ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნება იწყება წინ უსწრებს პრაქტიკულ საქმიანობას. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო ხშირად იყენებს პრაქტიკულ მეთოდებს და რაც უფრო იზრდება, მით უფრო მიმართავს ვიზუალურ-ფიგურალურ და შემდეგ ლოგიკურ მეთოდებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარების გულში მდგომარეობს გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. ამ ფორმირების საწყისი წერტილი არის რეალური მოქმედება მატერიალურ ობიექტებთან. ასეთი მოქმედებიდან ბავშვი გადადის შიდა, ჩახლართულ მოქმედებებზე რეალურად წარმოდგენილ მატერიალურ ობიექტებზე და, ბოლოს, მოქმედებებზე, რომლებიც მთლიანად ხორციელდება შიდა გეგმის მიხედვით, სადაც რეალური ობიექტები იცვლება წარმოდგენებით ან ცნებებით. ამრიგად, აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკურ-კონცეპტუალური ფორმები ყალიბდება გარეგანი მოქმედებების ფორმირებით.

სკოლამდელ ასაკში ლოგიკური ოპერაციების დაუფლების უნარი, ცნებების დაუფლების უნარი არ ნიშნავს იმას, რომ ეს უნდა იყოს ბავშვების გონებრივი აღზრდის მთავარი ამოცანა. ამოცანაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, რისთვისაც სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს მომავალი ცხოვრებისათვის, ვინაიდან იგი ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის გონებრივი პრობლემების გადაჭრა სურათებით შინაგანი მოქმედებების შედეგად. ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ყალიბდება განუყოფელი პიროვნული ნეოპლაზმა - სასკოლო სიმწიფე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სასკოლო სიმწიფე არის ექვსი წლის ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების მისაღები დონე, რაც უზრუნველყოფს მის ადექვატურ ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან. სკოლის სიმწიფე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განუყოფელი მახასიათებელია და შედგება ფიზიკური და ფსიქოლოგიური კომპონენტებისგან. თავის მხრივ, სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური კომპონენტი მოიცავს პიროვნულ (მოტივაციურ) მზაობას, სოციალურ მზაობას, ემოციურ-ნებაყოფლობით მზაობას და ინტელექტუალურ მზაობას სწავლისთვის.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ჩვენში განიხილება, როგორც ბავშვის აზროვნების შინაგანი ორგანიზაციის სათანადო დონე, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო აქტივობებზე გადასვლას. ინტელექტუალური მზაობა ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონესთან. მიზანშეწონილია თვალყური ადევნოთ ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას სკოლისთვის შემდეგი სამი მიმართულებით:

ა) გარე სამყაროს ზოგადი წარმოდგენა, მსოფლმხედველობის ელემენტები (ელემენტები-ინდიკატორები - ცოცხალი და უსულო ბუნების იდეა, ზოგიერთი სოციალური ფენომენი, ამ იდეების სისტემატური ბუნება);

ბ) ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება), საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების წინაპირობების არსებობა (დავალებების, ინსტრუქციების აღქმის უნარი ზრდასრულისაგან და იხელმძღვანელოს. ეს თავად, დაიცავით წესები);

გ) ზოგიერთი ელემენტარული საგანმანათლებლო უნარების ფლობა - სიტყვის ბგერითი ანალიზის განხორციელება, კითხვა (ასოებით, საწყობებით), დათვლა და გამოთვლები, ხელის მზადყოფნა წერისთვის.

საშინაო ფსიქოლოგიაში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური კომპონენტის შესწავლისას, აქცენტი კეთდება არა ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობაზე, თუმცა ეს მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითის ხაზგასმა, შეძლოს მათი შედარება, მსგავსების და განსხვავების დანახვა, მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოძებნოს ფენომენების მიზეზები, გამოიტანოს დასკვნები. ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს. შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლამდელი ასაკის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

1) დიფერენცირებული აღქმა;

2) ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

3) რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

4) ლოგიკური დამახსოვრება;

5) ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესში;

6) სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

7) ხელისა და ხელის თვალის კოორდინაციის წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

სკოლის მოსვლასთან ერთად ბავშვი იწყებს მეცნიერებათა სისტემატურ შესწავლას. ეს მისგან გარკვეულ ინტელექტუალურ მზაობას მოითხოვს. ბავშვმა უნდა გამოიჩინოს საკუთარი თვალსაზრისი, რათა შეიძინოს ობიექტური ცოდნა სამყაროს შესახებ, რომელიც არ ემთხვევა მის უშუალო ამქვეყნიურ იდეებს. მან უნდა შეძლოს საგანში მისი ინდივიდუალური ასპექტების გარჩევა, რაც შეუცვლელი პირობაა საგნობრივ სწავლებაზე გადასვლისთვის. ამისათვის ბავშვს უნდა ჰქონდეს შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული თვისებები (სენსორული სტანდარტები, ზომების სისტემა), განახორციელოს ძირითადი გონებრივი ოპერაციები (შეძლოს შედარება, განზოგადება, საგნების კლასიფიკაცია, მათი არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმა, დასკვნების გამოტანა. და ა.შ.). ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის გონებრივი აქტივობის არსებობას, საკმაოდ ფართო კოგნიტურ ინტერესებს და ახლის სწავლის სურვილს. ბავშვისთვის ასეთი მოთხოვნები უნდა მოძებნოს ინოვაციური გზები ამის გადასაჭრელად.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სამი სფერო სასკოლო განათლებისთვის: ფსიქოფიზიოლოგიური, ინტელექტუალური, პიროვნული:

1) ფსიქოფიზიოლოგიური მზაობა მოიცავს ბავშვის ზოგად ფიზიკურ განვითარებას; მოხერხებულობა, სიზუსტე, მოძრაობების კოორდინაცია; გამძლეობა, შრომისუნარიანობა, ქმედებებისა და ქცევის თვითნებობა. პირველკლასელისთვის მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოს გაკვეთილებზე ფოკუსირება, ყურადღება არ მიაქციოს გარე სტიმულებს და იმოქმედოს მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად. ყველა მომავალ პირველკლასელს არ აქვს ეს თვისებები; ძალიან ცოტა მათგანს შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქცევა.

2) სასკოლო მზაობის ნიშნების მეორე ჯგუფი არის პირადი მზაობის ნიშნები. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პიროვნულ კომპონენტში გადამწყვეტ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის მოტივაცია, რომელიც მოიცავს მოტივებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის საჭიროებებთან სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, აგრეთვე მოტივებთან დაკავშირებულ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ბავშვს, რომელიც პირადად მზად არის სკოლაში სწავლისთვის, აქვს სწავლის სურვილი, ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი და ერთად მუშაობის უნარი. თუ ბავშვი აქტიურად თამაშობს თანატოლებთან, დაინტერესებულია ყველაფერი, რაც ხდება, უყვარს კითხვების დასმა, მაშინ მისი განვითარება ხელსაყრელია სკოლის დაწყებისთვის.

3) ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნა და უნარები, არამედ კოგნიტური პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება) განვითარების დონე.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის ფასდება, როგორც წესი, შემდეგი ძირითადი ბლოკების მიხედვით: ზოგადი ინფორმირებულობა გარემომცველი სამყაროს ფენომენებზე; კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე; მეტყველების განვითარება.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვის ჰორიზონტი საკმარისად არის განვითარებული. ის ფლობს გარე სამყაროსთან დაკავშირებულ ბევრ იდეას. საკმაოდ განვითარებულია მისი შემეცნებითი სფეროც სკოლის ზღურბლზე. დაწყებითი სკოლის ასაკში კარგად არის განვითარებული მოტორული და ემოციური მეხსიერება, ასევე მექანიკური დამახსოვრება. სკოლის დაწყებისთანავე ბავშვს აქვს თვითნებური მეხსიერება. 6 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება, რაც გამოიხატება დავალების შესრულების უნარში წესის ან ინსტრუქციის მიხედვით. 10-15 წუთში ბავშვებს შეუძლიათ იგივე გააკეთონ (ყურადღების მდგრადობა).

სკოლაში სწავლისთვის ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია მისი აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების გონებრივი განვითარების ცენტრალური მაჩვენებელია მათი ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბება. ექვსი წლის ბავშვს შეუძლია სამყაროს უმარტივესი ანალიზი, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა; შეუძლია საგნებისა და ფენომენების კლასიფიკაცია, მათი გაერთიანება „კონცეპტუალურ“ ჯგუფებად. ექვსი წლის ასაკში ბავშვს საკმაოდ დიდი ლექსიკა აქვს. იცის ბგერების სწორად წარმოთქმა, ესმის წინადადებების გრამატიკული კონსტრუქციები, შეუძლია არსებითი სახელების რიცხვის მიხედვით შეცვლა და აქვს განვითარებული ფონემატური ყური.

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ბავშვის სწავლის სურვილი. მიზეზების მიუხედავად, სამოტივაციო მზაობა სასკოლო მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება გულისხმობს: დიფერენცირებულ აღქმას; ანალიტიკური აზროვნების უნარი; ნებაყოფლობითი ყურადღების და ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების საკმარისი დონე; სალაპარაკო ენის დაუფლება; ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების საკმარისი დონე; შემეცნებითი აქტივობა, ცოდნისადმი ინტერესი, მისი მოპოვების პროცესში.

ბავშვების სასკოლო მომზადების პროცესში აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს სწავლის უნარების განვითარებაზე და არა თვლაზე, წერაზე და კითხვაზე. სკოლამდელ ასაკში საოპერაციო უნარების განვითარებაში პრიორიტეტი გამოიწვევს იმედგაცრუებულ შედეგებს სასკოლო ეტაპზე (სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა და ა.შ.). ბავშვმა უნდა ისწავლოს აზროვნება, ანალიზი, არასტანდარტული შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების პოვნა, კომპეტენტურად და თანმიმდევრულად საუბარი, საჭირო დროს მიიპყროს ყურადღება და ა.შ. თუ შესაძლებელია, მშობლებმაც ამით უნდა იხელმძღვანელონ.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ კრიტერიუმები, თუ რას მოიცავს სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა. 6-7 წლამდე ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი მისამართი, ქალაქის დასახელება, სადაც ცხოვრობს; იცოდეს მათი ნათესავების და მეგობრების სახელები და პატრონიმიკა, ვინ და სად მუშაობენ; კარგად ერკვეოდეს სეზონებში, მათ თანმიმდევრობასა და ძირითად მახასიათებლებში; იცოდეთ კვირის თვეები, დღეები; განასხვავებენ ხეების, ყვავილების, ცხოველების ძირითად ტიპებს. მან უნდა ნავიგაცია დროში, სივრცეში და უშუალო სოციალურ გარემოში.

ბუნებაზე დაკვირვებით, გარემომცველი ცხოვრების მოვლენებზე, ბავშვები სწავლობენ სივრცე-დროითი და მიზეზობრივი ურთიერთობების პოვნას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას. ბავშვმა უნდა:

1. იცოდე შენი ოჯახის, ცხოვრების შესახებ.

2. გქონდეთ ინფორმაციის მარაგი თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, შეძლოთ მისი გამოყენება.

3. შეძლოს საკუთარი განსჯის გამოთქმა, დასკვნების გამოტანა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ძირითადად ხდება სპონტანურად, გამოცდილებიდან და მოზარდები ხშირად თვლიან, რომ აქ სპეციალური ტრენინგი არ არის საჭირო. მაგრამ ეს არ არის. ინფორმაციის დიდი მოცულობის შემთხვევაშიც კი ბავშვის ცოდნა არ მოიცავს სამყაროს ზოგად სურათს, ისინი გაფანტულია და ხშირად ზედაპირულია. ზოგიერთი მოვლენის მნიშვნელობის ჩათვლით, ცოდნა შეიძლება დაფიქსირდეს და დარჩეს ბავშვისთვის ერთადერთი ჭეშმარიტი. ამრიგად, ბავშვის ირგვლივ სამყაროს შესახებ ცოდნის მარაგი უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნების ლოგიკური ფორმები ხელმისაწვდომია 6 წლის ასაკის ბავშვებისთვის, ისინი მათთვის დამახასიათებელი არ არის. მათი აზროვნება ძირითადად ფიგურალურია, ობიექტებთან რეალურ მოქმედებებზე დაფუძნებული და მათი ჩანაცვლება დიაგრამებით, ნახატებით, მოდელებით.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებასაც გულისხმობს.

ბავშვმა უნდა:

1. შეძლოს ინფორმაციის აღქმა და მის შესახებ კითხვების დასმა.

2. შეძლოს დაკვირვების მიზნის მიღება და განხორციელება.

3. შეძლოს საგნებისა და ფენომენების ნიშნების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.

იმისათვის, რომ ინტელექტუალურად მოამზადონ ბავშვი სკოლაში, მოზარდებმა უნდა განავითარონ კოგნიტური მოთხოვნილებები, უზრუნველყონ გონებრივი აქტივობის საკმარისი დონე, შესთავაზონ შესაბამისი დავალებები და უზრუნველყონ გარემოს შესახებ ცოდნის საჭირო სისტემა.

სენსორულ განვითარებაში ბავშვებმა უნდა აითვისონ ობიექტების შესწავლის სტანდარტები და მეთოდები. ამის შეუსრულებლობა იწვევს სწავლის წარუმატებლობას. მაგალითად, სტუდენტები არ მოძრაობენ რვეულებში; შეცდომები P, I, b ასოების წერისას; არ განასხვავოთ გეომეტრიული ფორმა, თუ ის განსხვავებულ მდგომარეობაშია; ობიექტების დათვლა მარჯვნიდან მარცხნივ და არა მარცხნიდან მარჯვნივ; წაიკითხეთ მარჯვნიდან მარცხნივ.

სკოლამდელ პერიოდში ბავშვს უნდა განუვითარდეს მეტყველების ხმის კულტურა. ეს მოიცავს ხმის გამოთქმას და მეტყველების ემოციურ კულტურას. ფონემატური სმენა უნდა განვითარდეს, თორემ ბავშვი სიტყვის თევზის ნაცვლად წარმოთქვამს - თევზს, წიგნიერებაში შეცდომები დადგება, ბავშვი გამოტოვებს სიტყვებს. გამოუთქმელი მეტყველება იწვევს პუნქტუაციის ნიშნების ცუდად სწავლას, ბავშვი კარგად ვერ წაიკითხავს პოეზიას. ბავშვს უნდა შეეძლოს თავისუფლად საუბარი. მან მკაფიოდ უნდა გამოხატოს თავისი აზრები, თანმიმდევრულად გადმოსცეს ის, რაც მოისმინა, რაც შეხვდა სასეირნოდ, დღესასწაულზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს მოთხრობაში მთავარის გამოკვეთა, გადმოსცეს ამბავი გარკვეული გეგმის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სურს ისწავლოს ახალი რამ. უნდა გაიზარდოს ინტერესი ახალი ფაქტების, ცხოვრების ფენომენების მიმართ.

ყველა ფსიქიკური პროცესი საკმარისად უნდა იყოს განვითარებული. ბავშვს უნდა შეეძლოს სხვადასხვა სამუშაოზე ფოკუსირება (მაგალითად, ასოს ელემენტების წერა).

აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს სისტემატიურად დააკვირდეს შესწავლილ ობიექტებსა და ფენომენებს, საშუალებას აძლევს მას გამოყოს არსებითი თვისებები საგნებსა და მოვლენებში, მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა.

სხვების გასაგებად საუბარი სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა. 6-7 წლის ასაკში ბავშვები ბევრს ლაპარაკობენ, მაგრამ მათი მეტყველება სიტუაციურია. ისინი არ იტანჯებიან სრული აღწერით, არამედ თავს იკავებენ ფრაგმენტებით, ამატებენ მოქმედების ელემენტებს ყველაფერს, რაც აკლია სიუჟეტს.

პირველ კლასში ბავშვმა ყურადღება უნდა გამოიმუშავოს:

1. მან უნდა შეძლოს 10-15 წუთის განმავლობაში არ მოეშვას.

2. შეძლოს ყურადღების გადატანა ერთი აქტივობიდან მეორეზე.

დასკვნა:სკოლის ზღურბლზე მყოფი ბავშვი უნდა იყოს მომწიფებული ფიზიკურად, გონებრივად, ემოციურად და სოციალურად. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება წარმატებული მისი ადაპტაცია პირველ კლასში და შემდგომი სწავლება. ამ მხრივ ცხადი ხდება ბავშვის სასკოლო სწავლის დასაწყებად მომზადებისა და სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ინდივიდუალური დონის განსაზღვრის პრობლემის მნიშვნელობა. ამ პრობლემის გადაჭრის გარეშე შეუძლებელია ოპტიმალური პირობების შექმნა ბავშვის შემდგომი განვითარებისათვის სასწავლო პროცესში. სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა არის კოგნიტური პროცესების განვითარების გარკვეული დონე, რომელიც ხდება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში მდგომარეობს გარკვეულ მსოფლმხედველობაში, სპეციფიკური ცოდნის მარაგში, ძირითადი შაბლონების გაგებაში.

1. შკორკინა თ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა სკოლაში. - ტექნოლოგიური განათლება და რეგიონის მდგრადი განვითარება. - 2011. - ტ.1. - No1-1 (5). - S. 93-97.
2. ბოიკინა მ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური მზადყოფნის შესახებ სკოლაში. - აკადემიური ბიულეტენი. პეტერბურგის დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლების აკადემიის მოამბე. - 2014. - No2 (25). - S. 40-42.
3. კასვინოვი ს.გ. ვიგოტსკის სისტემა. წიგნი 1: ბავშვთა და მოზარდთა განათლება და განვითარება. - ხარკოვი: რაიდერი, 2013. - 460გვ.
4. ანტონიუკი ვ.ზ. სკოლამდელი ასაკის უფროსის ინტელექტუალური მზაობის ფორმირება სკოლაში სწავლისთვის. - ბალტიის ჰუმანიტარული ჟურნალი. - 2013. - No 3. - S. 5-7.
5. ეკშემბეევა გ.ნ., კულკაევა რ.მ. სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის: არსი და კრიტერიუმები. კრებულში: თანამედროვე მეცნიერების აქტუალური საკითხები XXV საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის შრომები. სამეცნიერო აზროვნების ცენტრი; სამეცნიერო რედაქტორი ი.ა. რუდაკოვი. - მ., 2014. - S. 61-63.
6. რასპოპოვა ს.გ. საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფის ბავშვების მომზადება სკოლაში. კრებულში: ტრადიციები და ინოვაციები მასწავლებლებისა და სტუდენტების რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში მასწავლებელთა მასალების პროფესიულ მომზადებასა და საქმიანობაში. - 2013. - S. 58-59.
7. Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. ბავშვის ასაკი და მზაობა სისტემატური სწავლის დასაწყებად. ციმბირის სამედიცინო მიმოხილვა.- 2011. - No1 (67). -თან ერთად. 12-16.
8. დოლგოვა ვ.ი. ფანტაზიის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში: პროგრამა, შედეგები, რეკომენდაციები Uchenye zapiski universiteta im. პ.ფ. ლესგაფტი. - 2014. - No11 (117). - ს 191-196 წწ.
9. Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L. .V., Ponomareva L.I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფენომენი: კოლექტიური მონოგრაფია / მოსკოვი, 2013. - 234 გვ.
10. ზახაროვა ლ.ე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და ემოციური სფეროს განვითარება, როგორც სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფაქტორი. პიატიგორსკის სახელმწიფო ლინგვისტური უნივერსიტეტი. - 2012. - No 2. - S. 268-271.
11. დოლგოვა V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. ინოვაციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელ განათლებაში / მონოგრაფია. - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 192გვ.
12. დოლგოვა V.I., პოპოვა ე.ვ. ინოვაციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში / მონოგრაფია. - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 208გვ.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაკავშირებულია სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან. პრობლემების გადაწყვეტიდან, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვები გადადიან მათ გონებაში გამოსახულების გამოყენებით ელემენტარული გონებრივი მოქმედებების დახმარებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის საფუძველზე იწყება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ფორმა. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ პირველი განზოგადება, მათი პირველი პრაქტიკული ობიექტური აქტივობის გამოცდილების საფუძველზე და სიტყვაში დაფიქსირებული. ამ ასაკში ბავშვმა უნდა გადაწყვიტოს უფრო რთული და მრავალფეროვანი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ობიექტებს, ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის შერჩევას და გამოყენებას. თამაშისას, ხატვის, დიზაინის, საგანმანათლებლო და შრომითი ამოცანების შესრულებისას ის არა მხოლოდ იყენებს ნასწავლ მოქმედებებს, არამედ მუდმივად ცვლის მათ, იღებს ახალ შედეგებს.

აზროვნების განვითარება ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას წინასწარ განჭვრიტონ თავიანთი ქმედებების შედეგები, დაგეგმონ ისინი.

როგორც ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი პროცესები ვითარდება, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ აზროვნებას, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს.

ბავშვი იწყებს თავისთვის შემეცნებითი ამოცანების დასახვას, ეძებს ახსნას დაკვირვებული ფენომენებისთვის. მისთვის საინტერესო საკითხების გარკვევის მიზნით მიმართავს ერთგვარ ექსპერიმენტებს, აკვირდება მოვლენებს, მსჯელობს და აკეთებს დასკვნებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება თვითნებურია. ყურადღების განვითარებაში გარდამტეხი მომენტი უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ პირველად ბავშვები იწყებენ შეგნებულად აკონტროლებენ ყურადღებას, მიმართავენ და ატარებენ მას გარკვეულ ობიექტებზე. ამ მიზნით უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს გარკვეულ მეთოდებს, რომლებსაც ის უფროსებისგან იღებს. ამრიგად, ყურადღების ამ ახალი ფორმის - ნებაყოფლობითი ყურადღების შესაძლებლობები 6-7 წლისთვის უკვე საკმაოდ დიდია.

მსგავსი ასაკობრივი ნიმუშები შეინიშნება მეხსიერების განვითარების პროცესში. ბავშვს შეიძლება დაისაჯოს მიზანი, დაიმახსოვროს მასალა. ის იწყებს ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც მიმართულია დამახსოვრების ეფექტურობის გაზრდისკენ: მასალის გამეორება, სემანტიკური და ასოციაციური დაკავშირება. 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან.

ამრიგად, ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას ახასიათებს ანალიტიკური ფსიქოლოგიური პროცესების მომწიფება, გონებრივი აქტივობის უნარების დაუფლება.

3. პერსონალური მზაობა სასკოლო სწავლებისთვის.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, ის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისა, „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ასეთი სურვილის გამოჩენაზე გავლენას ახდენს ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი აქტივობის მიმართ, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე. ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი ახასიათებს შინაგან პოზიციას, როგორც ცენტრალურ პიროვნულ პოზიციას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. სწორედ ეს განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და აქტივობას, მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან. სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესი, როგორც ადამიანი, რომელიც დაკავებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული ბიზნესით საჯარო ადგილას, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანებამდე მიმავალი ადეკვატური გზა - ის პასუხობს თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს "გახდის ზრდასრული და მართლაც ატაროს". გამოავლინოს თავისი ფუნქციები“.

იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ შეიძინა ბავშვის გონებაში სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - იგი გახდა მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა“).

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი მტკიცედ უარს ამბობს სკოლამდელ თამაშზე, არსებობის ინდივიდუალურ-პირდაპირ რეჟიმზე და ავლენს კაშკაშა პოზიტიურ დამოკიდებულებას ზოგადად სასკოლო-საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ, განსაკუთრებით მისი იმ ასპექტების მიმართ. პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან.

ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც საკუთარ სასწავლო დაწესებულებაზე, უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა მისი წარმატებით შესვლის სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში, ე.ი. მის მიერ შესაბამისი სკოლის მოთხოვნების მიღება და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვა.

განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა გულისხმობს არა მხოლოდ განსაკუთრებულ ურთიერთობას ბავშვსა და მასწავლებელს შორის, არამედ კონკრეტულ ურთიერთობას სხვა ბავშვებთან. თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალი ფორმა ყალიბდება სწავლის დასაწყისშივე.

სკოლისთვის პირადი მზაობა ასევე მოიცავს ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული საგანმანათლებლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე.

1.3 ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის

ფსიქოლოგიური კვლევის სტრუქტურაში ინტელექტუალური მზაობა შესწავლილია, ალბათ, ყველა სხვა კომპონენტზე უკეთ.

მზაობის ეს ელემენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, სპეციფიური ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე.

ფიგურული აზროვნების განვითარებაში მიღწევები ბავშვს ლოგიკის ზღურბლამდე მიჰყავს. მას უკვე შეუძლია უმარტივესი მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა და საგნების კლასიფიკაცია ზოგადად მიღებული ცნებების შესაბამისად. ბავშვები იწყებენ ზოგადი პრინციპების გაგებას. კავშირები და ნიმუშები, რომლებიც ემყარება სამეცნიერო ცოდნას. ობიექტებთან და მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე დაყრდნობა საშუალებას იძლევა მოდელის ფუნქციაში სხვადასხვა სახის საგნის (მასალა) და გრაფიკული (მატერიალიზებული) საშუალებების გამოყენება. შემდგომში, ეს ხდება თეორიული ცოდნის გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს (1; 7; 8; 10; 22; 47). ; 53). ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება სკოლაში მოიცავს:

დიფერენცირებული აღქმა;

ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

რაციონალური მიდგომა რეალობისადმი (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

ლოგიკური დამახსოვრება;

ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;

სალაპარაკო ენის ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია (6; 24; 41).

სასკოლო სწავლის წარმატება ასევე დამოკიდებულია ბავშვების მშობლიური ენის ცოდნის დონეზე, მეტყველების განვითარებაზე, რომელზედაც აგებულია ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა. ენის სტრუქტურების, ფუნქციების და მეტყველების ფორმების განვითარება (დიალოგი, მონოლოგი) ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტურ განვითარებასთან და ენობრივი რეალობის ელემენტარულ ცნობიერებასთან ერთად: წინადადების სიტყვიერი შემადგენლობა, სიტყვის ბგერითი და სემანტიკური ასპექტები. სიტყვებს შორის ფორმალური სემანტიკური მიმართებები, მეტყველების გრამატიკული სისწორე, დაკავშირებული ტექსტური სტრუქტურები.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სკოლის მზადყოფნაში. მისი დახმარებით ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის ჩარევის გარეშე გამოხატოს საკუთარი აზრები, მოახსენოს ტექსტი. და სხვებთან ურთიერთობის დამყარებისას, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან პარტნიორობის დამყარებისას მნიშვნელოვანია მეტყველების დიალოგური ფორმა. მეტყველების გაკვეთილების პროცესში, ისევე როგორც სხვა სახის აქტივობებში, ყალიბდება მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება - თვითნებობა, რაც მომავალ სტუდენტს საშუალებას აძლევს მოუსმინოს მის მიმართ მეტყველებას და გაიგოს იგი, შეგნებულად გააანალიზოს მასში არსებული ენობრივი ინფორმაცია. საგანმანათლებლო ამოცანებში და დაგეგმოს მისი ქმედებები.

მეტყველების განვითარებას ასევე ახასიათებს სინტაქსის, ანბანის, ერთეულების შემუშავება სხვადასხვა სინტაქსურ დონეზე და მათი კავშირის წესები. ეს ფენომენი ასევე ახასიათებს სამოდელო საქმიანობის შინაარსის ათვისების პროცესს. მეტყველების განვითარების სემიოტიკური ნიმუშები ასევე გამოიხატება იმაში, რომ სინტაქსური განვითარება გადის რამდენიმე საფეხურს ან საფეხურს: წინადადების სიტყვების გამოყენებადან დეტალურ განცხადებებამდე. ეს გულისხმობს ორი პროცესის ერთიანობას - გაგება და განცხადებების წარმოქმნა (ლაპარაკი).

გაგება, ისევე როგორც ნებისმიერი გაშიფვრა, მოითხოვს ობიექტების იდენტიფიკაციას. გაგების პროცესში არ არის ორიგინალური მნიშვნელობების უბრალო სარკისებური გამოსახულება, არამედ ისეთი რაღაცის დამატება, რაც შეიძლება არ ემთხვეოდეს „ავტორის კითხვას“, ე.ი. მნიშვნელობების სისტემა, ხალხის ცნობიერების შინაგანი გეგმის შინაარსში განსხვავებების გამო, შეიძლება გადაიცეს სხვადასხვა მოცულობით და განხორციელდეს სხვადასხვა წარმატებით, რიგი სუბიექტური პირობებიდან გამომდინარე.

ადამიანის სახეობის კოლექტიურობიდან გამომდინარე, გაგება და კომუნიკაცია ყოველთვის ხდება არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სხვებისთვის (სხვათათვის გასაგებად, სხვისთვის საკუთარი გაგების დემონსტრირებისთვის და, შესაბამისად, ინტელექტუალურად და ინტელექტუალურად. სხვისთვის პიროვნულად საინტერესო ძალიან მნიშვნელოვანია ნებისმიერ ასაკში).

ბავშვის მიერ მეტყველების, როგორც ნიშან-სიმბოლური სისტემის განვითარების სპეციფიკა მდგომარეობს ამ პროცესის მრავალდონიან ბუნებაში. სასკოლო ტიპის სწავლებისგან განსხვავებით, ანბანი და კავშირის წესები დამახსოვრებული არ არის, უფრო ზუსტად, ეს პროცესი გარედან არ გამოიყურება ისე, როგორც, მაგალითად, უცხო ენის საწყისი შესწავლისას. მეტყველების სტრუქტურების გაუმჯობესება ქვეცნობიერად ხდება ბავშვის მოთხოვნილებების გაცნობიერების პროცესში სხვის გაგებაში და სხვებთან ურთიერთობისას და უტილიტარულ გეგმაში, მისი ქცევის პირდაპირი გავლენითა და კონტროლით "ჯადოსნური" სემიოტიკური საშუალებების დახმარებით ( არავერბალური და ვერბალური).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ცუდად ასახავს საკუთარი მეტყველების სხვადასხვა სემიოტიკურ ასპექტს. ნ.გ სალმინა აღნიშნავს, რომ ნიშანდობლივი სიტუაციის კომპონენტები ბავშვს თავდაპირველად არ ეძლევა მეტყველებაში. მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩამოყალიბდეს და განუვითარდეს აზრიანი ფორმის გარჩევის უნარი, ე.ი. არა მარტო განცალკევება, არამედ დაკავშირებაც, ფორმისა და შინაარსის, მნიშვნელობისა და მითითების ობიექტის გამიჯვნა, კომპონენტებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების დამყარება.

პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველებაში სემიოტიკური ფუნქციის ფორმირების ზოგადი ნიმუშები, აღინიშნება: 1) სიტყვის, როგორც სიტუაციის შემადგენელი ნაწილის გამოჩენა; 2) სიტყვის გამოყოფა იმ სიტუაციიდან, როდესაც ის იწყებს ფუნქციონირებას სემიოტიკური სისტემების შესაბამისი კანონების მიხედვით; 3) გეგმების დაყოფაზე ასახვის გაჩენა (ნიშნის ფუნქცია).

ვიზუალურ აქტივობაში სემიოტიკური ფუნქციის განვითარება ლიტერატურაში საკმაოდ ხშირად განიხილება უცვლელად, ინტელექტუალურ განვითარებაზე მისი დაუფლების პროცესში განხორციელებულ გავლენასთან მიმართებაში. ბავშვთა ვიზუალური აქტივობის სემიოტიკური შინაარსის პრობლემაზე სპეციალურად ჩატარებული ერთ-ერთი კვლევა არის ვ. ნიშნის ფუნქციები, როგორც აღნიშვნა და შეტყობინება.

V.S. Mukhina-სა და N.G. Salmina-ს კვლევებში დაზუსტდა ბავშვთა ხატვის ეტაპები. ვიზუალური აქტივობის განვითარება, მათი აზრით, ორი მიმართულებით მიმდინარეობს: სურათების გაგება (გაშიფვრა) და საკუთარი გრაფიკული კონსტრუქტების შექმნა.

სპეციფიკური სემიოტიკური შინაარსი ამ აქტივობაში გამოიხატება იმაში, რომ მისი ანბანის ათვისება ჯერ სიტყვასთან კავშირის დამყარებით ხდება, შემდეგ კი რეალურ ობიექტებთან ჰომორფული შესაბამისობის დამყარებით.

ვიზუალური აქტივობის განვითარება მიდის ინდივიდუალური ჩვეულებრივი ნიშნებიდან სქემატურ წარმოდგენამდე და შემდგომ ხატოვან ნიშნებამდე, რომლებიც წარმოადგენენ ობიექტებისა და ფენომენების ვიზუალურად მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. ვ. ნ.გ სალმინას (1988) მიხედვით, ვიზუალური აქტივობის პროდუქტები შეიძლება ჩაითვალოს ტექსტებად, რომლებიც ატარებენ გარკვეულ გზავნილს, რაც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებას. ბავშვობის სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე დაუფლებულია ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა აღნიშვნა, გამოსახულება, რეალობის გამჟღავნება და მის მიმართ ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატვა.

გამოსახულების გაშიფვრის პროცესი გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდისთვის, არამედ, როგორც ვ.ვ. დავიდოვის (1986) კვლევებშია ნაჩვენები, ასევე უმცროსი მოსწავლისთვის. ვიზუალური ნიშან-სიმბოლური საშუალებების დაუფლების სირთულეს აღნიშნავს მრავალი უცხოელი და ადგილობრივი მკვლევარი (არნჰაიმი და სხვები). ფ.ბრესონი ამ ფენომენს ვერბალურ და ვიზუალურ საშუალებებს შორის ცალსახა კავშირის არარსებობით ხსნის. ამას შეიძლება დაემატოს სკოლამდელი ასაკის ასაკობრივი სპეციფიკა. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ნახატი არ მოქმედებს როგორც ანალიზის ობიექტი, არამედ როგორც ნაკვეთის გამოგონების შემთხვევა, ე.ი. პირველ რიგში არის ანბანისა და სინტაქსის არასტაბილურობის პრობლემა, რაც არაპროდუქტიულს ხდის სურათზე იზოლირებული ინფორმაციის მოცულობის გაზომვის მცდელობებს.

სემიოტიკური ფუნქციის ფორმირების წარმატების სპეციფიკური პირობაა, რომ საქმიანობის მიზნის ადგილი უნდა დაიკავოს ფორმისა და შინაარსის თანაფარდობამ და არა მხოლოდ ცოდნის ჩამოყალიბებამ. მისი განვითარება მიდის ორი მიმართულებით: 1) ცალკეული კომპონენტები, მათი ახსნა, მათ შორის კავშირები; 2) კომპონენტების მახასიათებლების შეცვლა (არეკვლა, შექცევადობა, უცვლელობა, განზრახვა). სემიოტიკური ფუნქციის გამოვლინების თანმიმდევრობის გამოკვლევისას ნ.გ.სალმინა (77) მივიდა დასკვნამდე, რომ მათი თანმიმდევრობა ასიმილაციაში განისაზღვრება აქტივობის წამყვანი ტიპის მიხედვით.

ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება სემიოტიკური საშუალებების სხვადასხვა აქტივობებში გამოყენების სხვადასხვა ასპექტს, აღნიშნულია მათი მნიშვნელობა აქტივობის მიზნების მისაღწევად, პირდაპირი და გვერდითი პროდუქტის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, სპეციალური უნარების ჩამოყალიბების სისწრაფეზე და ა.შ. .

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენებული ნიშან-სიმბოლური სისტემები ძირეულად განსხვავდება ერთმანეთისგან კოდირების მეთოდების, ანბანისა და სინტაქსის სირთულის და სიცხადის, საშუალებების ბუნებით (ვიზუალური - სმენითი), თვითნებობა - მოტივაცია, ფუნქციონირების სახეები და ა.შ. .

საგანმანათლებლო აქტივობა გულისხმობს ერთი ნიშან-სიმბოლური სისტემის მეორეში თარგმნის აუცილებლობას, მათ შორის ვიზუალური სისტემების სიტყვიერად გადათარგმნას და პირიქით, რაც ძალიან რთულია. ასე, მაგალითად, ფსიქოლინგვისტები აღნიშნავენ, რომ ადამიანები, რომლებიც საუბრობენ სხვადასხვა ენაზე და გამოხატავენ ერთსა და იმავე ობიექტურ შინაარსს, ახორციელებენ ერთსა და იმავე სამეტყველო მოქმედებას. თუმცა, სხვადასხვა ენაზე იგი ხორციელდება სხვადასხვა ოპერატიული სტრუქტურის საფუძველზე. ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლის სირთულე, ისევე როგორც უცხო ენაზე აზრის მეტყველების გამოხატვის ფორმის დაუფლების სირთულე დაკავშირებულია სამეტყველო აქტის ოპერატიულ სტრუქტურაში განსხვავებასთან. ასევე მნიშვნელოვანია ამ სისტემების დაუფლების გზებში განსხვავება: სისტემატური სამეცნიერო - ბუნებრივი ენები და ემპირიული - სხვა, რაც განსაზღვრავს ამ სისტემების დაუფლების ნიმუშებს.

ამრიგად, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნიშან-სიმბოლური საშუალებების სისტემა, რომელიც განსხვავდება აგებისა და ფუნქციონირების გზებით, რაც განისაზღვრება მათი პრაგმატული ფუნქციით.

განზოგადებულ ნაშრომში (1988) ნ.გ. სალმინა ცდილობდა ჩამოეყალიბებინა მთელი რიგი ფუნდამენტური დებულებები, რომელთა გარკვევა მნიშვნელოვნად ცვლის აქცენტს განათლების ორგანიზაციაში ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით. მნიშვნელოვანი კავშირი დამყარდა გარკვეული ტიპის აქტივობის ფორმირების დონეებსა და სემიოტიკური ფუნქციის განვითარების დონეებს შორის. დაიხვეწა სემიოტიკური ფუნქციის განვითარების ისეთი დონეების შესაბამისი მოქმედებებისა და ოპერაციების შინაარსი, როგორიცაა ჩანაცვლება, კოდირება, სქემატიზაცია და მოდელირება.

სხვა ავტორების ნაშრომებში, როგორც უკვე აღინიშნა, ტერმინი მოდელირება გამოიყენება მისი ფართო გაგებით. ასე რომ, L.A. Wenger-ის სამეცნიერო სკოლაში (1978) ეს კონცეფცია ეხება აღქმის ან ვიზუალურ მოდელირებას. ჩვენი გაგებით, ჩვენ ვსაუბრობთ კოდირებაზე ამ შემთხვევაში. ე.ე. საპოგოვა მოდელირებას უწოდებს ნიშან-სიმბოლური აქტივობის დონეებს, რომლებიც უფრო კომპლექსურადაა ორგანიზებული ვიდრე ჩანაცვლება (ანუ კოდირება, სქემატიზაცია და ფაქტობრივი მოდელირება). იგი გონებრივ ექსპერიმენტებს ნიშან-სიმბოლური აქტივობის ფორმირების უმაღლეს დონედ მიიჩნევს.

ბავშვის სკოლაში განსაკუთრებული მომზადება განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ცოდნის იმ სფეროებს, რომლებიც მოთხოვნადი იქნება დაწყებით სკოლაში - კითხვა, წერა და დაწყებითი მათემატიკა. საბავშვო ბაღში ბავშვების კითხვისა და წერის სწავლების მეთოდოლოგია (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova და სხვები) შემუშავდა D.B. Elkonin-ის იდეების საფუძველზე კითხვის მექანიზმებისა და მასში ხმის ანალიზის როლის შესახებ.

E.E. Shuleshko-ს და T.V. Taruntayeva-ს მიერ წიგნიერების სწავლების განსხვავებულ მიდგომაში მდგომარეობს დათვლის, კითხვისა და წერის, როგორც ზოგადი კულტურული უნარების ერთიანობა. კითხვა და წერა განიხილება, როგორც ერთიან სინქრონულ პროცესად, რომელშიც კოორდინირებულია სმენის, მხედველობის, ხმის და მოძრაობის მუშაობა. წიგნიერების განათლება ეფუძნება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებს: სიმღერა, მუსიკის დაკვრა, კონსტრუქცია, ვერსიფიკაცია, დრამატიზაცია და ა.შ., რომლებშიც ბავშვებს უვითარდებათ მოძრაობის კოორდინაცია, რიტმული, ტემპი, მელოდიური, სივრცითი, კუნთოვანი და ენობრივი უნარები. ასეთი სწავლა გულისხმობს ახალ, შინაარსობრივ დიალოგურ კომუნიკაციას ბავშვებსა და თანატოლებს შორის: საერთო ამოცანის განხილვა და მისი გადაჭრის გზები, როლების განაწილება, პოზიციების შეცვლა (ერთი წერს, მეორე კითხულობს, მესამე ამოწმებს) და ა.შ. ასე იქმნება ბავშვთა საზოგადოება, რომელშიც თითოეული ბავშვი თავს გრძნობს მცოდნედ, შეუძლია (სხვებთან ერთად) გაუმკლავდეს ნებისმიერ ამოცანას და შეძლოს პარტნიორებთან ურთიერთობის დამყარება.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, წიგნიერების ელემენტებს და კონკრეტულად ბავშვების აქტივობებს, პირველ რიგში, თამაშს, დიზაინს და ხატვას, აითვისა, ბავშვი ავლენს ცნობიერებას და თვითნებობას (90,91). ეს თვისობრივად ახალი ფორმირებები შესაძლებელს ხდის დაგეგმოს და აკონტროლოს, გაიაზროს და განზოგადოს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის მეთოდები, რაც საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც სწავლობს სასკოლო მზაობას, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს თვითნებობას. ლიტერატურაში არსებობს ურთიერთგამომრიცხავი მონაცემები, რომ, ერთი მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა ითვლება უფრო ახალგაზრდა ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში, ხოლო მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება ხელს უშლის სკოლის დაწყება D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova).

დ.ბ.ელკონინი (91, 92) თვლიდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების გუნდში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს აწიოს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მხოლოდ თამაშში შეუძლია, რადგან ამ შემთხვევაში გუნდი ასწორებს დარღვევებს შემოთავაზებული მოდელის იმიტაციით, ხოლო ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება. . ”კონტროლის ფუნქცია ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია, - წერს დ.ბ. ელკონინი, - და ხშირად კვლავ მოითხოვს სიტუაციის მხარდაჭერას, თამაშის მონაწილეებისგან. ეს არის ამ განვითარებადი ფუნქციის სისუსტე, მაგრამ თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს ფუნქცია აქ დაიბადა. კერძოდ, თამაში შეიძლება ჩაითვალოს თვითნებური ქცევის სკოლად“ (დ.ბ. ელკონინი. თამაშის ფსიქოლოგია).

თვითნებობის გენეზის ამ იდეიდან გაურკვეველია, განვითარების რომელ დონეს უნდა მიაღწიოს ბოლო ფუნქციამ სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებით სკოლამდე გადასვლამდე, ე.ი. სანამ ბავშვი სკოლაში შევა. სკოლაში სწავლის პროცესი ხომ პირველივე საფეხურებიდან გამომდინარეობს ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების გარკვეულ დონეზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი წინაპირობების გაანალიზებისას, D.B. Elkonin-მა და მისმა თანამშრომლებმა გამოავლინეს შემდეგი პარამეტრები:

ბავშვების უნარი, შეგნებულად დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები წესს, რომელიც ზოგადად განსაზღვრავს მოქმედების რეჟიმს;

მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი;

მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ზეპირად შეთავაზებული დავალებების ზუსტად შესრულების უნარი;

ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის მიხედვით საჭირო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი (90).

ამ დებულებების შემუშავებისას, დ.ბ.ელკონინმა შემოიღო „ნიმუში“, როგორც ნებაყოფლობითი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. თვითნებური ქცევით, მას ესმის ქცევა, რომელიც ხორციელდება ნიმუშით და კონტროლდება ამ სტანდარტთან შედარებით.

ფსიქოლოგიაში მიღებულია პოზიცია, რომ ადამიანის განვითარება ხორციელდება მასწავლებლის ადამიანური საქმიანობის ნიმუშების ასიმილაციის გზით და განიხილება, როგორც მოზრდილებთან თანამშრომლობის ერთ-ერთი ფორმა. მოდელის მიხედვით მოქმედების შესრულების უნარი წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“.

რა იგულისხმება მოდელში? ახსნას იძლევა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების თეორია. აქ გამოიყოფა ორი სახის შაბლონი: „პროდუქტის ნიმუში“ და „პროდუქტის მოქმედების ნიმუში“. P.Ya.Galperin აღნიშნავს, რომ ქმედება, რომელიც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს, არის ობიექტური პროცესი, რომლის მოდელი ცალსახად ან იმპლიციტურად ყოველთვის წინასწარ არის დადგენილი (21). სისტემურ სწავლებაში ასეთი ნიმუში მკაფიოდ ჩნდება. ეს არის მათემატიკური გამოთვლები, კითხვა, წერა, გრამატიკული ანალიზი და ა.შ. ვინაიდან მოქმედება ხორციელდება მოდელის მიხედვით, მასში გამოიყოფა ორი ნაწილი: ინდიკატური, რომელშიც კონცენტრირებულია მოქმედების კონტროლი მოდელის მიხედვით და აღმასრულებელი, რომელიც შედგება საწყისი მასალის მოცემულ პროდუქტად გადაქცევის ოპერაციებისგან.

ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების პრობლემაში გაანალიზებულია ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების გზები. P.Ya.Galperin მიუთითებს, რომ იმიტაცია ნიშნავს მოქმედებას იმ მოდელის მიხედვით, რომელსაც სხვა ადამიანი გვაძლევს; სიტყვიერი გარკვევა ეხება იმას, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ, ე.ი. ასევე მოქმედების ნიმუშს.

ლიტერატურაში შესწავლილია სხვადასხვა ტიპის ნიმუშების როლი, მათთან მუშაობის მეთოდები (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova და სხვ.). უცხოური ლიტერატურა აღნიშნავს ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ბავშვებში იმიტაციის განვითარებაში. პიაჟე წერს, რომ შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვების იმიტაცია გლობალურია, დეტალები არ არის. ასე რომ, სახლის ან თვითმფრინავის კოპირებისას ბავშვს აინტერესებს გენერალური გეგმა, გამოტოვებს ზუსტ კავშირებს, იგივე ითქმის ნახატზეც, რომელიც ამ ასაკში განიხილება როგორც იმიტაცია. შვიდი-რვა წლის ასაკში იმიტაცია, პიაჟეს მიხედვით, ხდება დეტალური, მოდელის ანალიზითა და ინტელექტუალური აღდგენით, ხდება გააზრებული და ინტელექტის დაქვემდებარებაში. უცხოურ ლიტერატურაში ნიმუშების რეპროდუცირების აქტივობა, კოპირება გამოირჩევა, როგორც ადეკვატური დიაგნოსტიკური აქტივობა, რაც ბავშვის საერთო განვითარების მგრძნობიარე მაჩვენებელია და საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ არა მხოლოდ ხელისა და თვალის კოორდინაციის მახასიათებლები, არამედ სხვა ასპექტებიც. ქცევის.

აქედან გამომდინარე, მიგვაჩნია, რომ ბავშვების სასკოლო მზაობის გასაანალიზებლად უნდა არსებობდეს მოდელის მიხედვით აქტივობა მასალის ან მატერიალიზებული პროდუქტების მიღებით. შესაძლებელია ორი ტიპის შაბლონის შეყვანა: პროდუქტი და მოქმედება. ა.ბინეტის თქმით, კვადრატის სწორი რეპროდუქცია ჩვეულებრივ შეინიშნება ბავშვებში დაახლოებით 5 წლის განმავლობაში. მაგალითად, უმარტივესი გეომეტრიული ობიექტების რეპროდუცირება, რაც გულისხმობს ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის ანალიზს და ფურცლის სივრცით ორგანიზებას, რომელზედაც მოხდება ნიმუშის რეპროდუცირება. პროდუქტის ნიმუშთან კორელაციის, შეფასების და კორექტირების და ა.შ. მოთხოვნები, რომლებსაც პროდუქტი უნდა აკმაყოფილებდეს, არ არის ჩამოყალიბებული ამ ოფციაში, არამედ მითითებულია ვიზუალურად წარმოდგენილ ნიმუშში, რომელიც განსაზღვრავს მოქმედების რეჟიმს. კიდევ ერთი ვარიანტია აქტივობის შესრულება მოთხოვნების (წესების) სიტყვიერი ფორმულირებით საჭირო მოქმედებისა და მისი პროდუქტის ჩვენებით (ან მის გარეშე).

რა კრიტერიუმებია ასეთი აქტივობების შესაფასებლად? ასეთი შეფასება ეფუძნება საქმიანობის სტრუქტურულ და ფუნქციონალურ ანალიზს და გეგმებს, რომლებშიც იგი ხორციელდება. გამომდინარე იქიდან, რომ არა იმდენად პროდუქტია მნიშვნელოვანი, რამდენადაც საჩვენებელი, აღმასრულებელი საქმიანობის მახასიათებელი, მზადყოფნის სპეციფიკური მაჩვენებლებია:

1. საქმიანობის ფუნქციური ანალიზი:

ორიენტაციის ხელმისაწვდომობა (აანალიზებს თუ არა ტესტის ნიმუში მიღებულ პროდუქტს, შეესაბამება თუ არა ის ნიმუშს);

ორიენტაციის ბუნება (დაკეცილი, განლაგებული, შემთხვევითობა-ორგანიზებულობა);

ორიენტაციის საფეხურის ზომა არის პატარა, ოპერატიული ან დიდი, ბლოკებად;

აღმასრულებელი ნაწილის მახასიათებლები: ქაოტური ცდა და შეცდომა შედეგის ანალიზის გარეშე, შესრულების ან შესრულების პირობებთან კორელაცია შედეგების ანალიზთან, თვითკონტროლი; აკოპირებს თუ არა სუბიექტი ზრდასრულის, სხვა მოსწავლის ქმედებებს თუ დამოუკიდებლად მოქმედებს;

საკონტროლო ნაწილის მახასიათებლები: ამჩნევს თუ არა შეცდომებს, ასწორებს თუ არა მათ და ა.შ.

საქმიანობის სტრუქტურული ანალიზი:

ამოცანის მიღება, როგორც მოქმედების გზამკვლევი, ამოცანის მიღების ადეკვატურობა, მისი შენახვა (ან სხვაზე გადავარდნა), დავალებისადმი დამოკიდებულება, ინტერესი;

შესრულებული მოქმედებები, ოპერაციები (კორელაციაშია თუ არა პირობებთან);

კონტროლისა და შეფასების არსებობა (მათი საქმიანობის პროდუქტების შეფასება, კომენტარებისადმი დამოკიდებულების ხასიათი, წარმატება, წარუმატებლობა, შეცდომის გამოსწორება);

დამოკიდებულება გაწეული დახმარების მიმართ, რა სახის დახმარებაა საჭირო.

ასევე არსებითია გეგმა, რომელშიც აქტივობა ხორციელდება - საგნობრივი, გრაფიკული, ვერბალური. უცხოურ კვლევებში დიაგნოსტიკა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს აქტივობის ვერბალურ ფორმას. ბევრ ნაშრომში აზრია, რომ ბავშვებს თავისებურად ესმით უფროსების გამონათქვამები, ე.ი. მიმდინარეობს საკუთარ ენაზე გადაკოდირების პროცესი, რომელიც ყოველთვის არ შეესაბამება განცხადებების შინაარსს. შემუშავებულია მთელი რიგი ტესტები ენის გასაგებად, ნათქვამის მნიშვნელობის გასაგებად. აღნიშნულია ამ აქტივობის უკიდურესი სირთულე, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ქმედებებს (გ. დენჰიერი, ჯ. ლანჟევინი და სხვ.) აღნიშნულია, რომ ვერბალური გეგმის ფორმირების დონე შესაძლებელს ხდის ყველაზე სანდო პროგნოზების დადგენას. სკოლის შესრულებასთან დაკავშირებით.

„სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის“ კონცეფციაში ასევე შედის „მოტორული მზაობა“. ბავშვის ზოგადი ფიზიკური განვითარება სკოლაში შესვლამდე ასაკის შესაბამისი უნდა იყოს. თუმცა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ხელების წვრილი კუნთები კარგად იყოს განვითარებული, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი კალმის სწორად დაჭერას ვერ შეძლებს, სწრაფად დაიღლება წერისას (45; 46; 42; 50) და ა.შ.

ნ.ა.ბერშტეინი (6) თავის თეორიაში გვიჩვენებს, რომ შენობის მოძრაობის დონეების ანატომიური განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველი თვეებიდან და მთავრდება ორი წლის ასაკში. შემდეგ იწყება შენობის მოძრაობის ყველა დონის ერთმანეთთან მორგების ხანგრძლივი პროცესი.

მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია წვრილი მოტორული უნარების განვითარებასთან. თუ კარგად დააკვირდებით ტვინის სურათს, ცხადი ხდება, რომ ქერქის საავტომობილო და სამეტყველო უბნები ერთმანეთის გვერდით არის განლაგებული. თავის ტვინის ატლასებში, საავტომობილო პროექციის მთელი არეალის დაახლოებით მესამედი იკავებს ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს მეტყველების ზონასთან ახლოს. თითის წვრილი მოძრაობების ვარჯიში დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის აქტიური მეტყველების განვითარებაზე. M.M. Koltsova და L.F. Fomina-ს მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა და დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ თითის მოძრაობის განვითარების ხარისხი ემთხვევა ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხარისხს.

6-7-დან 10 წლამდე ინტენსიურად ვითარდება ნებაყოფლობითი მოძრაობების რეგულირების დონე გარე სივრცულ ველში - მოძრაობები, რომლებიც საჭიროებენ დამიზნებას, კოპირებას, იმიტაციას. მოძრაობები იძენს სიზუსტეს და ძალას, იზრდება მოქმედებების წარმატება, რაც უზრუნველყოფილია შინაარსიანი მოქმედებების რეგულირების დონით. ამ ასაკში ინტენსიურად ვითარდება გარე სივრცეში ნებაყოფლობითი მოძრაობების რეგულირების დონე. მოძრაობები იძენს ძალას და სიზუსტეს. ბავშვს შეუძლია შემოთავაზებული მოძრაობის რეპროდუცირება სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით იმ ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში, რომელთანაც იგი ჩამოყალიბდა.

თანაბრად მნიშვნელოვანია თვალისა და ხელის მოძრაობების კოორდინაცია. ფსიქოლოგები ამ კოორდინაციას ვიზუალურ-მოტორულ კოორდინაციას უწოდებენ და მას სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან კომპონენტად მიიჩნევენ (27,53). ასევე დადასტურდა, რომ რაც უფრო მაღალია მშვენიერი მოტორული უნარები, ანუ ხელების მოძრაობა, მით უფრო მაღალია ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვს ასევე აქვს მეხსიერების და ყურადღების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე. ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის ხელის მომზადება წერისთვის ჯერ კიდევ სკოლამდელ დაწყებამდე. მაგრამ ბავშვს სკოლამდე წერის სწავლება ისე, როგორც ამას მასწავლებლები აკეთებენ, არ უნდა მოხდეს, რადგან ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციაზე პასუხისმგებელი ტვინის უბნების მომწიფება მთავრდება 6-7 წლის ასაკში, ანუ მაშინ, როცა ბავშვი უკვე სკოლის მოსწავლე გახდება. სკოლის დაწყებამდე ხელის წერისთვის მომზადება შეიძლება შედგებოდეს სავარჯიშოებისა და დავალებებისაგან, რომლებიც მიმართულია ხელის მოძრაობის კოორდინაციის განვითარებაზე.

6 წლის ასაკში ბავშვს უკვე უნდა ჰქონდეს სრულად ჩამოყალიბებული უნარი განასხვავოს ცალკეული ნაწილები მოცემულ სურათში, რაც ეხმარება მას ერთდროულად შეხედოს საგანს და დახატოს იგი. სკოლაში ეს უნარი აუცილებელია, რადგან ბევრი დავალება ასეა აგებული: მასწავლებელი წერს დაფაზე, მოსწავლეებმა კი დავალება რვეულში შეცდომების გარეშე უნდა გადაწერონ. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თვალებისა და ხელის მოქმედებები კოორდინირებული იყოს ბავშვთან, რათა ხელებმა შეასრულონ მხოლოდ ის დავალება, რასაც თვალები აძლევენ.

ხატვა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მანუალური უნარისა და ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის განვითარებაში. ფუნჯით ან ფანქრით მომუშავე ბავშვში ხელების პოზა და პოზიცია ძალიან ახლოსაა წერისთვის აუცილებელთან, თავად ხატვის ტექნიკა კი წერის ტექნიკას წააგავს. სწორი ჯდომა ხატვისას (ქანდაკება, მაგიდასთან თამაში) უაღრესად მნიშვნელოვანია სწორი პოზის ფორმირებისთვის, მხედველობის შესანარჩუნებლად და შინაგანი ორგანოების ჯანმრთელობისთვის.

მიმართეთ ბავშვის საქმიანობას საგანმანათლებლო მიმართულებით. არც კომუნიკაბელურ და არც ფსევდოსაგანმანათლებლო ტიპს არ გააჩნია სტაბილური შინაგანი პოზიციის უპირატესი მოტივაცია. 1.2 6-7 წლის ბავშვების სასკოლო ადაპტაცია და არასწორი ადაპტაციის მიზეზების ანალიზი სკოლასთან ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზაციულ სისტემაზე გადასვლისას.

საზოგადოებაში ცხოვრებაში, ბავშვის მიერ იმ უნარების, ცოდნისა და უნარების შეძენის შესახებ, რაც მას დაეხმარება შემდგომ განათლებაში. 1.3 მშობლის დამოკიდებულების ტიპის გავლენა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მზაობაზე სასკოლო განათლებისთვის საზოგადოების განვითარების ისტორიაში ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობის პრობლემა ბავშვების აღზრდაში ყოველთვის ერთმნიშვნელოვნად არ წყდებოდა. ასე რომ, ძველ რომაელებს სჯეროდათ, რომ მხოლოდ ...

ბოლო დროს სკოლამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა:
დაინერგა ახალი პროგრამები, შეიცვალა სწავლების სტრუქტურა და სულ უფრო დიდი მოთხოვნები დგება პირველ კლასში მიმავალ ბავშვებს. ახალი პროგრამების დანერგვის, ინოვაციური მეთოდოლოგების შემუშავების შედეგად შესაძლებელია ბავშვის განათლების შერჩევა კონკრეტულ პროგრამაში, სკოლისთვის მომზადების დონის მიხედვით. ალტერნატიული მეთოდების დამტკიცება, როგორც წესი, უფრო ინტენსიური პროგრამით ხდება. როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ მზად არის თუ არა თქვენი შვილი სკოლაში და რომელ სკოლაში და რომელ კლასში ჯობია მისი გაგზავნა?

პირადი მზაობა სკოლისთვის

პირადი მზადყოფნამოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბებას ახალი სოციალური პოზიციის – მოსწავლის პოზიციაზე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. ეს პიროვნული მზაობა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლისადმი, სასწავლო საქმიანობისადმი, მასწავლებლებისადმი, საკუთარი თავის მიმართ. პიროვნული მზადყოფნა ასევე მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლისთვის მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა გარეგანი მხარე (სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები), არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია.

პიროვნული მზადყოფნა ასევე გულისხმობს ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვს უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგ ემოციურ სტაბილურობას, რის წინააღმდეგაც შესაძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება და მიმდინარეობა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, ის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისა, „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ასეთი სურვილის გამოჩენაზე გავლენას ახდენს ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი აქტივობის მიმართ, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე.

ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. L.I. ბოჟოვიჩი ახასიათებს ამას, როგორც ცენტრალურ პიროვნების ნეოპლაზმას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. სწორედ ეს განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და აქტივობას და მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან.

სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესი, როგორც ადამიანი, რომელიც ეწევა სოციალურად მნიშვნელოვან და სოციალურად დაფასებულ ბიზნესს საჯარო ადგილას, ბავშვი აღიქვამს, როგორც მისთვის სრულწლოვანებამდე მიმავალ ადეკვატურ გზას - ის ეხმაურება თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს "გახდი ზრდასრული და მართლაც ატაროს. თავის ფუნქციებს"

იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ ბავშვის გონებაში შეიძინა სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა პოზიციამ მიიღო ახალი შინაარსი - ეს გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა!“).

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი მტკიცედ უარს ამბობს სკოლამდელ თამაშზე, არსებობის ინდივიდუალურ-პირდაპირ რეჟიმზე და ავლენს კაშკაშა პოზიტიურ დამოკიდებულებას ზოგადად სასკოლო-საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ და განსაკუთრებით მისი იმ ასპექტების მიმართ. პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ბავშვის ისეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც ფაქტობრივ სასწავლო დაწესებულებაზე, უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა მისი წარმატებით შესვლის სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში, ე.ი. მის მიერ შესაბამისი სკოლის მოთხოვნების მიღება და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვა. ყალიბდება მოსწავლის შინაგანი პოზიცია საბავშვო ბაღში და ოჯახში.

პირადი მზაობა სკოლისთვისასევე მოიცავს გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე. ბავშვის პირადი მზაობა სკოლისთვის, როგორც წესი, ფასდება მისი ქცევით ჯგუფურ გაკვეთილებზე და ფსიქოლოგთან საუბრის დროს. ასევე არის სპეციალურად შემუშავებული საუბრის გეგმები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის პოზიციას და სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა.

მაგალითად, ბავშვში შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივის დომინირება განისაზღვრება აქტივობის არჩევით - ზღაპრის მოსმენით ან სათამაშოებით. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ერთი წუთით შეისწავლა სათამაშოები ოთახში, ისინი იწყებენ მისთვის ზღაპრის კითხვას, მაგრამ კითხვას ყველაზე საინტერესო ადგილას წყვეტენ. ფსიქოლოგი ეკითხება, რა უნდა ახლა უფრო მეტად - ზღაპრის მოსმენა თუ სათამაშოებით თამაში. ცხადია, სკოლისთვის პირადი მზაობით დომინირებს კოგნიტური ინტერესი და ბავშვს ურჩევნია გაარკვიოს რა მოხდება ზღაპრის ბოლოს. ბავშვები, რომლებიც მოტივაციური თვალსაზრისით არ არიან მზად სწავლისთვის, სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილებებით, უფრო მეტად იზიდავთ თამაშს.

ინტელექტუალური სკოლის მზადყოფნაასოცირდება სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის, დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.

მზადყოფნის ეს კომპონენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე. ინტელექტუალური მზაობაასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

· დიფერენცირებული აღქმა;
ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);
რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);
· ლოგიკური დამახსოვრება;
ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;
სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;
ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნიშანია არა მხოლოდ განსხვავებული ცოდნა, იდეები საგნების, მათი თვისებების შესახებ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, კავშირების, შაბლონების დანახვის უნარი, ბავშვის სურვილი გაიგოს რა, რატომ და რატომ.

საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვები საჭირო ინტელექტუალურ მომზადებას სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში იღებენ.

თუმცა, ამჟამად, ბაზრის გარდაქმნების გამო, საბავშვო ბაღებში ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად შემცირდა. ბევრი მშობლისთვის საბავშვო ბაღის გადასახადი მიუწვდომელია. მშობლები იძულებულნი არიან აღზარდონ ბავშვი სახლში, ხშირად არა მხოლოდ ართმევენ მას თანატოლებთან აუცილებელ კომუნიკაციას, არამედ საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ მის განვითარებას. ზოგიერთ მდიდარ მშობელს, რომელიც არ არის კმაყოფილი მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების სერვისების ხარისხით, აქვს შესაძლებლობა, მიმართოს „სახლის მომვლელებს“, კერძო სკოლამდელ დაწესებულებებს. ასეთ შესაძლებლობას მოკლებულია ბავშვების უმრავლესობა, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის

სოციო-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვისმოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, მასწავლებლებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება საკმარისად მოქნილი გზები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დასამყარებლად, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დანებება და თავის დაცვა. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ჩვეულებების დამორჩილების უნარს, უნარს, გაუმკლავდეს სკოლის მოსწავლის როლს სასკოლო სიტუაციაში.

დ.ბ.ელკონინი წერს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ადრეული ასაკისგან განსხვავებით, ვითარდება ახალი ტიპის ურთიერთობა, რომელიც ქმნის განსაკუთრებული, ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელი განვითარების სოციალური მდგომარეობა

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის საქმიანობა ძირითადად უფროსებთან თანამშრომლობით ხორციელდება; სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს თავისი მრავალი მოთხოვნილება და სურვილი. შედეგად, მისი ერთობლივი საქმიანობა უფროსებთან თითქოს იშლება, ამასთან ერთად სუსტდება მისი არსებობის პირდაპირი შერწყმა უფროსების ცხოვრებასა და საქმიანობასთან.

თუმცა, მოზარდები აგრძელებენ მუდმივ მიმზიდველ ცენტრს, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მათი მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავე დროს, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი.

გარდა მთლიანად სასწავლო პროცესისადმი დამოკიდებულებისა, სკოლაში მოსული ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლის, თანატოლების და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ბავშვსა და უფროსებს შორის უნდა არსებობდეს კომუნიკაციის ისეთი ფორმა, როგორიცაა ექსტრასიტუციურ-პერსონალური კომუნიკაცია.

საბავშვო ბაღში, სახლში ბავშვების ქმედებების გაანალიზებით, ხედავთ, რომ ზოგიერთი მათგანი ცდილობს დააკმაყოფილოს მათი საჭიროებები, სურვილები, ინტერესები, პირველ რიგში, მიუხედავად გარშემომყოფთა მისწრაფებებისა და ზოგჯერ არც კი იცის მათ შესახებ. . ამ შემთხვევაში, ჩვეულებრივად არის საუბარი ბავშვის ფოკუსირებაზე საკუთარ თავზე. სხვა ბავშვები აკავშირებენ თავიანთ ქმედებებს, მოქმედებებს (სხვადასხვა ხარისხით) გარშემომყოფების ინტერესებთან, სურვილებთან - თანატოლებთან, უფროსებთან.

ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ კოლექტივისტური ორიენტაციის პირველ გამოვლინებებზე.

ერთსა და იმავე ბავშვს სხვადასხვა გარემოში შეუძლია აჩვენოს კოლექტივისტური ორიენტაციის სხვადასხვა ხარისხი. ეს გარკვეულწილად ხსნის ბავშვების არათანაბარ ქცევას სახლში და საბავშვო ბაღში. ბევრი იცნობს სიტუაციას, როდესაც „საზოგადოებრივად“ ბავშვი თავაზიანი, შრომისმოყვარეა, სიხარულით ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს, რაც მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფისთვის, მაგრამ სახლში უხეშია, არ უსმენს რჩევებს, თხოვნებს. მოზარდები, ითხოვს ყველა მისი სურვილის შესრულებას. როგორ ავხსნათ ასეთი საქციელი?

საბავშვო ბაღში ბავშვი გრძნობდა მისთვის თანატოლთა საზოგადოების მნიშვნელობას: მისი ინტერესები კმაყოფილდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის თავად ითვალისწინებს ჯგუფის ინტერესებს. და სახლში, ბავშვი მიჩვეულია იმ ფაქტს, რომ მას არ სჭირდება ოჯახის წევრებისთვის მისი მნიშვნელობის „მოგება“, არ სჭირდება საკუთარი თავის მტკიცება, რადგან ყველაფერი უკვე ექვემდებარება მისი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას, ყველა არის ასე დარწმუნებულია თავის უნიკალურობასა და უბადლოობაში. შედეგად თანდათან ყალიბდება ფოკუსირება საკუთარ თავზე, რაც წლების განმავლობაში ძნელი დასაძლევია. განსაკუთრებით საკუთარ თავზე ფოკუსირება დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში და არ არიან მიჩვეულები თავიანთი სურვილების შეფარდებას ჯგუფის, გუნდის სურვილებთან.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქოლოგიური მომზადება სასკოლო სწავლისთვის მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის საქმეში საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა ბავშვს უყენებს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.

აღზრდის არახელსაყრელი პირობები, ფსიქოტრავმული სიტუაციების არსებობა იწვევს ბავშვის განვითარების დონის დაქვეითებას.

თუმცა, შეძლებული ოჯახებიც კი ყოველთვის არ სარგებლობენ შესაძლებლობებით, რათა სრულად მოამზადონ შვილები სკოლისთვის. ეს დიდწილად გამოწვეულია მშობლების მიერ სასკოლო მომზადების არსის არასწორად გაგებით. ზოგიერთ ოჯახში მშობლები ცდილობენ ასწავლონ ბავშვებს წერა, კითხვა, დათვლა, მაგრამ ეს არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ბავშვი წარმატებული იქნება სკოლაში. მას უნდა შეეძლოს კონცენტრირება, ყურადღებით მოსმენა და დავალებების სწორად შესრულება.

საბავშვო ბაღის მთავარი ამოცანადა ოჯახმა უნდა შექმნას პირობები ბავშვის ყველაზე სრულყოფილი განვითარებისათვის, მისი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. სხვადასხვა ტიპის ენერგიული საქმიანობის პროცესში იბადება განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირებები, რომლებიც ემზადებიან ახალი ამოცანების შესასრულებლად. აუცილებელია თითოეული ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის განვითარების პირობების შექმნა.

როდესაც ბავშვი 6-7 წლის ასაკს მიაღწევს, ჩნდება კითხვა მისი მზადყოფნაზე სკოლისთვის. ყველაზე ხშირად, "სკოლისთვის მზადყოფნის" კონცეფციის თანახმად, ბავშვის მშობლებს ესმით მისი კითხვის, წერისა და დათვლის უნარი. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს შორს არის საკმარისი იმისთვის, რომ ბავშვმა წარმატებით დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას და მიაღწიოს მაღალ აკადემიურ შედეგებს.

თანამედროვე განათლების სისტემა ბავშვებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს. და, სამწუხაროდ, ყველა ახალგაზრდა სტუდენტს არ შეუძლია გაუმკლავდეს მათზე დაწესებულ მოთხოვნებს. განათლების წარმატების შესწავლაში ჩართული თითქმის ყველა მკვლევარი თვლის, რომ ასეთი სწავლის პრობლემა პირველად ვლინდება, როგორც სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მრავალფეროვანია მიდგომები სკოლაში სწავლის არსის, სტრუქტურის, შინაარსის, მზაობის პირობების განხილვისას.

შ ზაპოროჟეც ა.ვ. ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის განიხილება, როგორც თვისებების სისტემა, რომელიც ახასიათებს მის ფიზიკურ, გონებრივ, მორალურ განვითარებას. ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოიცავს Zaporozhets A.V. შერჩეულ ფსიქოლოგიურ სამუშაოებს. 2 ტომში T. 1 ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ.პედაგოგია, 2006. - გვ. 142.:

ბავშვის ზოგადი განვითარება, ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარაგი;

ბავშვის სპეციალური მომზადება, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების ფლობა;

სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით კომპონენტებს.

ბ პროსკურა ე.ვ. მაჩვენებლები სკოლისთვის მზადყოფნისას:

გონებრივი მზადყოფნა,

მოტივაციური მზადყოფნა,

ემოციური მზადყოფნა,

სწავლისთვის მზადყოფნა.

ე ე.ი. რადინას სკოლისთვის მზადყოფნა ასე ესმის:

გონებრივი განვითარება;

ფიზიკური განვითარება,

ბავშვის კოლექტიური ქცევითი უნარების განვითარება,

ორიენტაცია სოციალურ გარემოში.

მაგრამ ყველა ავტორი ერთსულოვანია იმ აზრში, რომ ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის არის ახალი ეტაპი ბავშვის გონებრივი განვითარებაში, რომელიც წარმოადგენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორფოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობას, რაც უზრუნველყოფს წარმატებული გადასვლა სისტემატურ ორგანიზებულ სასკოლო განათლებაზე.

ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის დამოკიდებულია მის მთელ წინა განვითარებაზე, იმაზე, თუ რა უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები, ცოდნა, ან, როგორც ახლა ჩვეულებრივ გამოიხატება, რა კომპეტენციები დააგროვა ბავშვმა ცხოვრების წინა წლებში. იმისათვის, რომ ბავშვმა იყოს მზად სკოლისთვის, ბევრი რამის გაკეთება უნდა შეძლოს. და ეს "ბევრი" არ მცირდება სასკოლო უნარების უბრალო კომპლექტზე, როგორიცაა ასოების და რიცხვების ცოდნა, წერისა და დათვლის უნარი, გარკვეული ცოდნის ქონა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ანუ გარკვეულ გონებრივ განვითარებამდე. გარდა ცოდნის ელემენტარული მარაგისა, სკოლამდელ ბავშვს ასევე უნდა ჰქონდეს სპეციალური ცოდნა და უნარები. მას უნდა ჰქონდეს ნებისყოფა, მოთმინება, ადეკვატური თვითშეფასება, კომუნიკაციის უნარი, ქცევის კონტროლისა და მართვის უნარი. სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს სწავლის სურვილი, მას უნდა ჰქონდეს გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარკვეული დონე, როგორიცაა აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება, რაც აუცილებელია სკოლისთვის.

ამრიგად, ცნება „სწავლისთვის მზადყოფნა“ მოიცავს მრავალფეროვან ცნებას: ფიზიოლოგიურ, ინტელექტუალურ, პიროვნულ მზადყოფნას.

ინტელექტუალური მზაობა გაგებულია, როგორც ცოდნის, უნარებისა და ათვისებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც ჩამოყალიბდა ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესში.

ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, ინტელექტუალურ განვითარებას არ უკავია მთავარი ადგილი ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში, არამედ სწორედ ინტელექტის განვითარების საფუძველზე ხდება მისი შემდგომი მომწიფება. ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა ჟან პიაჟე, L.I. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. ვენგერი და ა.ლ. ვენგერი, ვ.ს. მუხინა, ნ.გ. სალმინა, ვ.გ. მარალოვი და სხვები.

ამ თავში განვიხილავთ ზუსტად სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ მზადყოფნას სკოლისთვის.

მაშ, როგორია ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის? ბოჟოვიჩ ლ.ი. თვლიდა, რომ ბოჟოვიჩ L.I.-ს რამდენიმე კომპონენტი შედის ინტელექტუალურ მზადყოფნაში. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები / რედ. DI. ფელდშტეინი / [ტექსტი]. - მ.: პედაგოგიური ლიტერატურა, 2005. - გვ. 174.:

უფროს სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ხარისხის მარაგი, ანუ სწორი და მკაფიო ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

· უნდა ჰქონდეს გარემომცველი რეალობის გაგება და ამ ფენომენის ნიმუშების გაგება.

· უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინტერესი ცოდნის მიღების პროცესით, ანუ შემეცნებითი ინტერესი.

ამ ასაკის ბავშვს უნდა ჰქონდეს შემდეგი შემეცნებითი აქტივობები:

შემეძლოს საგნებისა და ფენომენების გამოკვლევა, მათი თვისებების გამოკვეთა;

შემეძლოს საგნებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების ამოცნობა და მათი შედარება, მსგავსების და განსხვავებების პოვნა, მიზეზების დადგენა და დასკვნების გამოტანა;

- გქონდეს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, რაც საშუალებას მოგცემთ გამოყოთ მთავარი საგნებსა და მოვლენებში და დაამყაროთ ურთიერთობა მათ შორის;

ჰქონდეს აზროვნებისა და წარმოსახვის სიმბოლური ფუნქციის ფორმირება.

· სკოლამდელ ბავშვს, რომელიც მალე დაიწყებს სწავლას, უნდა ჩამოყალიბებულიყო გონებრივი პროცესების თვითნებობა, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება.

· ბავშვს, რომელიც მომავალ პირველკლასელად ითვლება, უნდა ჰქონდეს კარგად განვითარებული მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი ინტელექტისა და ლოგიკური აზროვნების დონეს. უნდა ჩამოყალიბდეს აზროვნების მატარებლის თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი, განვითარდეს ფონემატური სმენა.

ასე რომ, ცოდნის მქონე სამყაროს შესახებ, სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინფორმაცია მისი ოჯახისა და ცხოვრების შესახებ: იცოდეს მისი მისამართი, მშობლების სახელები და მათი სამუშაო ადგილი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინფორმაციის მარაგი მის გარშემო არსებული ცხოვრების შესახებ, ნახოს სეზონები და მათი ნიშნები, იცოდეს კვირის დღეები, თვეების სახელები, განასხვავოს ხეები, ყვავილები, ცხოველები. ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზეზობრივი და სივრცით-დროითი ურთიერთობების დამყარება, საკუთარი განსჯის და იდეების ჩამოყალიბება. მთელი ეს ცოდნა ბავშვის გარშემო სამყაროს შესახებ უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ეს იმის გამო ხდება, რომ მთელი ის ცოდნა, რომელსაც ბავშვი იღებს მგრძნობიარედ, მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან კონტაქტიდან, ბავშვისთვის რთულია ზოგადი სურათის შედგენა, ეს ცოდნა შეიძლება დარჩეს ერთმანეთისგან განცალკევებით. ამიტომ, ბავშვს სჭირდება ზრდასრული ადამიანის დახმარება, რათა სისტემატიზაცია მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ცოდნის შესახებ.

სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებას გულისხმობს. ასეთი უნარები მოიცავს ინფორმაციის აღქმის, ამოცანის ამოცნობისა და დასახვის უნარს, ფენომენის მიზეზების ძიებას, ობიექტების ნიშნების სისტემატიზაციას და კლასიფიკაციას, ობიექტების მსგავსებებსა და განსხვავებებს, მათ ახალ თვისებებს, ტიხომიროვა L.F., Basov A.V. საბავშვო ბაღის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში, თავი 2. ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის მიზეზები [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006. - გვ. 185..

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს, რომ ბავშვს უნდა განუვითარდეს კოგნიტური მოთხოვნილებები, ინტერესი ახალი ფაქტების, საგნების და ფენომენების მიმართ. ამ მიზნით, უფროსებმა უნდა მიაწოდონ ბავშვს ინფორმაციის საკმარისი ნაკადი, რათა გააძლიეროს გონებრივი აქტივობა, განავითაროს მისი ინტერესი ახალი საგნების შესწავლისადმი. ყველაზე წარმატებით, ეს პროცესი ხდება ბავშვისთვის წიგნების წაკითხვით, მასში კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის აღძვრით.

სკოლამდელ ბავშვს უნდა ასწავლოს საგნების შემოწმება და სტანდარტის დაცვის უნარი. სტანდარტის დაცვით ასეთი უნარი იძლევა მომავალ სტუდენტს წერისას არ აერიოს მსგავსი ასოები და რიცხვები, განასხვავოს გეომეტრიული ფორმები, მიუხედავად მათი პოზიციისა სივრცეში. კოსმოსში ნავიგაციის უნარი ასევე აუცილებელია სკოლისთვის. შესაძლებლობა არ ავურიოთ მიმართულებები მარჯვნივ-მარცხნივ, ზევით-ქვემოთ, გაიგოთ რა არის უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო ახლოს, ვიწრო-განიერ, უბრალოდ აუცილებელია მომავალი სტუდენტისთვის. შემდეგ ეს უნარი ითარგმნება იმაში, რომ ბავშვს შეუძლია ადვილად გამოთვალოს ბლოკნოტში, არის თუ არა მისთვის საკმარისი ადგილი ხაზში ტექსტის დასაწერად, რამდენი ხაზი უნდა დაითვალოს გვერდის კიდიდან და ა.შ.

კიდევ ერთი უნარი არის ფონემატური სმენის განვითარება. ფონემატური სმენის განვითარება უზრუნველყოფს თანხმოვანი სიტყვების სწორ მართლწერას, არ დაუშვებს ისეთი ტიპის შეცდომებს, როგორიცაა სიტყვების გამოტოვება და კარგად წაიკითხავს. სასაუბრო მეტყველების განვითარება იწვევს საკუთარი აზრების სწორად, ემოციურად, თანმიმდევრულად და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის განვითარებას. ასეთი უნარების მქონე ბავშვი ადვილად ართმევს თავს მოთხრობაში მთავარი იდეის გამოკვეთის, გარკვეული გეგმის მიხედვით მოთხრობის შედგენის დავალებას. ნათლად და გარკვევით ლაპარაკის უნარი არა ფრაგმენტულად, არამედ მთლიან თანმიმდევრულ ამბავში, რათა ადამიანმა შეძლოს სიტუაციის გაგება, ასევე მნიშვნელოვანი უნარია ბავშვის ინტელექტუალურ მზადყოფნაში.

რაც შეეხება დათვლის უნარს, აქ სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა იმუშაოს რიცხვებით 1-დან 10-მდე. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მან უკვე უნდა გადაჭრას მაგალითები და პრობლემები ამ რიცხვებში. ხშირად ლექსის მსგავსად ბავშვებმა იციან რიცხვები 1-დან 10-მდე და პირიქით, მაგრამ არ ესმით რა დგას ამ რიცხვების უკან. ამიტომ სკოლამდე ბავშვმა უნდა გაიგოს რა არის ღირებულება და რიცხვი. ის უნდა წარმოადგენდეს იმას, რაც დგას 2 ან 5 ნომრის უკან.

წერისთვის ხელის მომზადება მნიშვნელოვანი უნარია მომავალი სტუდენტისთვის. ხელის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები პირდაპირ კავშირშია სწორი და ლამაზად წერის მომავალ უნართან, მეტყველების განვითარებასთან და, ბოლოს და ბოლოს, დაზვერვასთან.

ამრიგად, სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა არის კოგნიტური პროცესების განვითარების გარკვეული დონე, რომელიც ხდება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში მდგომარეობს გარკვეულ მსოფლმხედველობაში, სპეციფიკური ცოდნის მარაგში, ძირითადი შაბლონების გაგებაში.

გარდა ამ უნარებისა, ბავშვი უნდა იყოს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარების საჭირო დონეზე. აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას, შეადაროს უკვე ნაცნობ ნივთებს, აღმოაჩინოს მათში მსგავსება და განსხვავებები, გამოყოს ძირითადი და უმნიშვნელო დეტალები, გააანალიზოს, განზოგადოს და გამოიტანოს დასკვნები.

ისეთი გონებრივი შემეცნებითი პროცესის განვითარება, როგორიცაა აღქმა, დაკავშირებულია ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებასთან საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ, ანუ ფერი, ფორმა, ზომა, გემო, სუნი, სივრცეში მდებარეობა. სამყაროს შემეცნება იწყება აღქმით, ამიტომ ის არის ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველი. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება აუცილებელია სკოლაში მრავალი სასკოლო საგნის ასიმილაციისთვის, რადგან იქ აღქმის პროცესი ხდება უკვე აზრიანი, მიზანმიმართული, იძენს თვითნებურ ხასიათს, თანდათან გადაიქცევა შემოწმებად, დაკვირვებად, რომლის დროსაც ხდება ობიექტების თვისებები და თვისებები. შეიძლება იდენტიფიცირება და დასახელება.