2. განათლება და მეცნიერება მონასტრებში იყო სკოლები, სადაც მასწავლებლები იყვნენ ბერები, ხოლო მოსწავლეები, რომლებიც ძალიან ცოტა იყვნენ, რაინდთა შვილები იყვნენ. აქ ასწავლიდნენ ღვთისმეტყველებას და „შვიდ თავისუფალ ხელოვნებას“, ასევე წერასა და თვლას. მოგვიანებით განათლება გაფართოვდა (მაგრამ არა

ბავშვობიდან ბიჭი ენთუზიაზმით თამაშობდა საომარ თამაშებს. ექვსი თვის ასაკში მან მიიღო პოლკოვნიკის წოდება, ხოლო სამი წლის ასაკში ბავშვს გადაეცა საცხენოსნო პოლკის მაშველი მცველების ფორმა, რადგან დაბადებიდან ბავშვის მომავალი წინასწარ იყო განსაზღვრული. ტრადიციულად, დიდი ჰერცოგი, რომელიც არ არის ტახტის პირდაპირი მემკვიდრე, მზად იყო სამხედრო კარიერისთვის.

ნიკოლოზ I-ის ოჯახი: მშობლები, ძმები და დები / ვიკიპედია

ოთხი წლის ასაკამდე ნიკოლოზის აღზრდა დაევალა სასამართლოს მოსამსახურეს შარლოტა კარლოვნა ფონ ლივენს, მამის, პავლე I-ის გარდაცვალების შემდეგ პასუხისმგებლობა გადაეცა გენერალ ლამზდორფს. ნიკოლოზისა და მისი უმცროსი ძმის მიხაილის საშინაო განათლება შეადგენდა ეკონომიკის, ისტორიის, გეოგრაფიის, სამართლის, ინჟინერიისა და საფორტიფიკაციო მეცნიერებების შესწავლას. დიდი ყურადღება დაეთმო უცხო ენებს: ფრანგულს, გერმანულს და ლათინურს.

თუ ნიკოლაისთვის რთული იყო ლექციები და გაკვეთილები ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, მაშინ სამხედრო საქმეებთან და ინჟინერიასთან დაკავშირებული ყველაფერი მიიპყრო მისი ყურადღება. მომავალმა იმპერატორმა ახალგაზრდობაში დაეუფლა ფლეიტას და ხატვის გაკვეთილებს ატარებდა. ხელოვნების გაცნობამ ნიკოლაი პავლოვიჩს საშუალება მისცა შემდგომში ჩასულიყო ოპერისა და ბალეტის მცოდნეზე.

1817 წლიდან დიდი ჰერცოგი ხელმძღვანელობდა რუსეთის არმიის საინჟინრო ნაწილს. მისი ხელმძღვანელობით შეიქმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებები კომპანიებში, ბატალიონებში. 1819 წელს ნიკოლაიმ წვლილი შეიტანა მთავარი საინჟინრო სკოლისა და გვარდიის პრაპორშანტთა სკოლის გახსნაში.

ჯარში იმპერატორ ალექსანდრე I-ის უმცროს ძმას არ მოსწონდათ ისეთი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა გადაჭარბებული პედანტურობა, წვრილმანებისადმი წვრილმანი და სიმშრალე. დიდი ჰერცოგი იყო კანონების უდავო მორჩილებისკენ მიდრეკილი ადამიანი, მაგრამ ამავე დროს მას შეეძლო უმიზეზოდ აფეთქება.

1820 წელს უფროს ძმას ალექსანდრეს ნიკოლოზთან ჰქონდა საუბარი, რომლის დროსაც დღევანდელმა იმპერატორმა გამოაცხადა, რომ ტახტის მემკვიდრე კონსტანტინემ უარი თქვა თავის ვალდებულებებზე და მეფობის უფლება ნიკოლოზს გადაეცა. ახალმა ამბავმა ადგილზე დაარტყა: არც მორალურად და არც ინტელექტუალურად, ნიკოლაი მზად არ იყო რუსეთის შესაძლო მართვისთვის.

პროტესტის მიუხედავად, ალექსანდრემ მანიფესტში მიუთითა ნიკოლოზი, როგორც მემკვიდრე და უბრძანა ფურცლების გახსნა მხოლოდ მისი სიკვდილის შემდეგ. ამის შემდეგ, ექვსი წლის განმავლობაში, დიდი ჰერცოგის ცხოვრება გარეგნულად არ განსხვავდებოდა წინასგან: ნიკოლაი სამხედრო სამსახურში იყო დაკავებული, კურირებდა საგანმანათლებლო სამხედრო დაწესებულებებს.

დეკაბრისტების მმართველობა და აჯანყება

1 დეკემბერი (19 ნოემბერი O.S.), 1825, ალექსანდრე I მოულოდნელად გარდაიცვალა. იმპერატორი იმ მომენტში შორს იყო რუსეთის დედაქალაქიდან, ამიტომ სამეფო კარზე სამწუხარო ამბავი ერთი კვირის შემდეგ მიიღო. საკუთარი ეჭვების გამო, ნიკოლოზმა კონსტანტინე I-ის ფიცი დადო კარისკაცებსა და სამხედროებს შორის. მაგრამ სახელმწიფო საბჭოში გამოქვეყნდა მეფის მანიფესტი, რომელშიც მითითებულია ნიკოლაი პავლოვიჩის მემკვიდრე.

დიდი ჰერცოგი კვლავ მტკიცე იყო თავის გადაწყვეტილებაში არ დაეკავებინა ასეთი საპასუხისმგებლო თანამდებობა და დაარწმუნა საბჭო, სენატი და სინოდი, დაეფიცათ მისი უფროსი ძმის ერთგულება. მაგრამ პოლონეთში მყოფი კონსტანტინე არ აპირებდა პეტერბურგში ჩამოსვლას. 29 წლის ნიკოლოზს სხვა გზა არ ჰქონდა გარდა იმისა, რომ დათანხმებულიყო ალექსანდრე I-ის ნებაზე. სენატის მოედანზე ჯარების წინაშე ფიცის დადების თარიღი იყო 26 დეკემბერი (ძველი კალენდრით 14 დეკემბერი).

ერთი დღით ადრე, ცარისტული ხელისუფლების გაუქმებისა და რუსეთში ლიბერალური სისტემის შექმნის შესახებ თავისუფალი იდეებით შთაგონებულმა, მოძრაობის კავშირის წევრებმა გადაწყვიტეს ისარგებლონ გაურკვეველი პოლიტიკური ვითარებით და შეცვალონ ისტორიის მიმდინარეობა. შემოთავაზებულ ეროვნულ ასამბლეაზე, აჯანყების ორგანიზატორების აზრით, უნდა აერჩია მმართველობის ორი ფორმადან ერთი: კონსტიტუციური მონარქია ან რესპუბლიკა.

მაგრამ რევოლუციონერთა გეგმა ჩაიშალა, რადგან არმია მათ მხარეს არ გადავიდა და დეკაბრისტების აჯანყება სწრაფად ჩაახშეს. სასამართლო პროცესის შემდეგ ხუთი ორგანიზატორი ჩამოახრჩვეს, მონაწილეები და მომხრეები კი გადასახლებაში გაგზავნეს. დეკაბრისტების კ.ფ.რაილეევის, პ.ი.პესტელის, ს.ი.მურავიოვი-აპოსტოლის სიკვდილით დასჯა აღმოჩნდა ერთადერთი სიკვდილით დასჯა, რომელიც გამოიყენებოდა ნიკოლოზ I-ის მეფობის მთელი წლების განმავლობაში.

დიდი ჰერცოგის ქორწილი სამეფოსთან შედგა 22 აგვისტოს (3 სექტემბერი, ო.ს.) კრემლის მიძინების ტაძარში. 1829 წლის მაისში ნიკოლოზ I გახდა პოლონეთის სამეფოს ავტოკრატი.

საშინაო პოლიტიკა

ნიკოლოზ I მონარქიის მგზნებარე მომხრე აღმოჩნდა. იმპერატორის შეხედულებები ეფუძნებოდა რუსული საზოგადოების სამ საყრდენს - ავტოკრატიას, მართლმადიდებლობას და ეროვნებას. მონარქმა კანონები მიიღო საკუთარი ურყევი მითითებების შესაბამისად. ნიკოლოზ I არ ცდილობდა ახლის შექმნას, არამედ არსებული წესრიგის შენარჩუნებას და გაუმჯობესებას. შედეგად, მონარქმა მიაღწია თავის მიზნებს.

ახალი იმპერატორის საშინაო პოლიტიკა გამოირჩეოდა კონსერვატიზმითა და კანონის დაცვით, რამაც გამოიწვია კიდევ უფრო დიდი ბიუროკრატია რუსეთში, ვიდრე ეს იყო ნიკოლოზ I-ის მეფობამდე. იმპერატორმა ქვეყანაში პოლიტიკური მოღვაწეობა დაიწყო შემოღებით. მკაცრი ცენზურა და რუსული კანონების კოდექსის მოწესრიგება. შეიქმნა საიდუმლო კანცელარიის სამმართველო, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ბენკენდორფი, რომელიც ეწეოდა პოლიტიკურ გამოძიებას.

რეფორმები განიცადა სტამბაშიც. სპეციალური დადგენილებით შექმნილი სახელმწიფო ცენზურა აკონტროლებდა ბეჭდური მასალის სისუფთავეს და ართმევდა საეჭვო პუბლიკაციებს, რომლებიც ეწინააღმდეგებოდნენ მმართველ რეჟიმს. რეფორმებმა ასევე იმოქმედა ბატონყმობაზე.

გლეხებს სთავაზობდნენ დაუმუშავებელ მიწებს ციმბირსა და ურალში, სადაც მევენახეები გადაადგილდებოდნენ მათი სურვილის მიუხედავად. ახალ დასახლებებში მოეწყო ინფრასტრუქტურა, მათთვის ახალი სასოფლო-სამეურნეო ტექნოლოგია გამოიყო. მოვლენებმა შექმნა წინაპირობები ბატონობის გაუქმებისთვის.

ნიკოლოზ I-მა დიდი ინტერესი გამოავლინა ინჟინერიის ინოვაციების მიმართ. 1837 წელს მეფის ინიციატივით დასრულდა პირველი რკინიგზის მშენებლობა, რომელმაც დააკავშირა ცარსკოე სელო და პეტერბურგი. ანალიტიკური აზროვნების და შორსმჭვრეტელობის მქონე ნიკოლოზ I-მა რკინიგზაზე ევროპულიდან უფრო ფართო ლიანდაგი გამოიყენა. ამრიგად, ცარმა თავიდან აიცილა მტრის ტექნიკის რუსეთის სიღრმეში შეღწევის რისკი.

ნიკოლოზ I-მა მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სახელმწიფოს ფინანსური სისტემის გამარტივებაში. 1839 წელს იმპერატორმა დაიწყო ფინანსური რეფორმა, რომლის მიზანი იყო ვერცხლის მონეტებისა და ბანკნოტების გამოთვლის ერთიანი სისტემა. იცვლება კაპიკების გარეგნობა, რომელთა ერთ მხარეს ახლა აღბეჭდილია მმართველი იმპერატორის ინიციალები. ფინანსთა სამინისტრომ მოსახლეობის ძვირფასი ლითონების საკრედიტო ობლიგაციებზე გაცვლა დაიწყო. 10 წლის განმავლობაში სახელმწიფო ხაზინამ გაზარდა ოქროსა და ვერცხლის მარაგი.

საგარეო პოლიტიკა

საგარეო პოლიტიკაში ცარი ცდილობდა რუსეთში ლიბერალური იდეების შეღწევის შემცირებას. ნიკოლოზ I ცდილობდა სახელმწიფოს პოზიციის განმტკიცებას სამი მიმართულებით: დასავლეთის, აღმოსავლეთის და სამხრეთის. იმპერატორმა ჩაახშო ევროპის კონტინენტზე არსებული ყველა შესაძლო აჯანყება და რევოლუციური აჯანყება, რის შემდეგაც მას სამართლიანად უწოდეს "ევროპის ჟანდარმი".

ალექსანდრე I-ის შემდეგ ნიკოლოზ I-მა განაგრძო ურთიერთობების გაუმჯობესება პრუსიასთან და ავსტრიასთან. მეფეს სჭირდებოდა თავისი ძალაუფლების განმტკიცება კავკასიაში. აღმოსავლური საკითხი მოიცავდა ურთიერთობას ოსმალეთის იმპერიასთან, რომლის დაცემამ შესაძლებელი გახადა რუსეთის პოზიციის შეცვლა ბალკანეთსა და შავი ზღვის დასავლეთ სანაპიროზე.

ომები და აჯანყებები

თავისი მეფობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ნიკოლოზ I ატარებდა სამხედრო ოპერაციებს საზღვარგარეთ. სამეფოში ძლივს შესული იმპერატორი იძულებული გახდა აეღო კავკასიის ომის ესტაფეტა, რომელიც მისმა უფროსმა ძმამ დაიწყო. 1826 წელს მეფემ წამოიწყო რუსეთ-სპარსული ლაშქრობა, რის შედეგადაც სომხეთის ანექსია რუსეთის იმპერიას მოჰყვა.

1828 წელს დაიწყო რუსეთ-თურქეთის ომი. 1830 წელს რუსეთის ჯარებმა ჩაახშო პოლონეთის აჯანყება, რომელიც წარმოიშვა 1829 წელს ნიკოლოზის პოლონეთის სამეფოში ქორწილის შემდეგ. 1848 წელს უნგრეთში გაჩაღებული აჯანყება კვლავ ჩააქრო რუსეთის არმიამ.

1853 წელს ნიკოლოზ I-მა დაიწყო ყირიმის ომი, რომელშიც მონაწილეობა გამოიწვია მმართველის პოლიტიკური კარიერის კრახით. ნიკოლოზ I-მა არ ელოდა, რომ ბრიტანეთისა და საფრანგეთის დახმარება გაეწევათ თურქეთის ჯარებს, დაკარგა სამხედრო კამპანია. რუსეთმა დაკარგა გავლენა შავ ზღვაზე, დაკარგა შესაძლებლობა სანაპიროზე სამხედრო ციხესიმაგრეების აშენებისა და გამოყენების შესაძლებლობა.

პირადი ცხოვრება

ნიკოლაი პავლოვიჩი და მისი მომავალი მეუღლე, პრუსიის პრინცესა შარლოტა, ფრიდრიხ ვილჰელმ III-ის ქალიშვილი, 1815 წელს წარადგინეს ალექსანდრე I-მა. ორი წლის შემდეგ ახალგაზრდები დაქორწინდნენ, რამაც დადო რუსეთ-პრუსიის ალიანსი. ქორწილამდე გერმანელი პრინცესა მართლმადიდებლობაზე გადავიდა, სახელი მიიღო ნათლობაში.

ქორწინების 9 წლის განმავლობაში, პირმშო ალექსანდრე და სამი ქალიშვილი დაიბადა დიდი ჰერცოგის ოჯახში - მარია, ოლგა, ალექსანდრა. ტახტზე ასვლის შემდეგ, მარია ფეოდოროვნამ ნიკოლოზ I-ს კიდევ სამი ვაჟი - კონსტანტინე, ნიკოლოზი, მიხაილი აჩუქა - ამით ტახტი მემკვიდრეებით უზრუნველყო. იმპერატორი სიკვდილამდე ცხოვრობდა მეუღლესთან ჰარმონიაში.

სიკვდილი

1855 წლის დასაწყისში გრიპით სერიოზულად დაავადებული ნიკოლოზ I გაბედულად გაუწია წინააღმდეგობა დაავადებას და, ტკივილისა და ძალის დაკარგვის დაძლევით, თებერვლის დასაწყისში წავიდა სამხედრო აღლუმზე გარე ტანსაცმლის გარეშე. იმპერატორს სურდა ჯარისკაცებისა და ოფიცრების მხარდაჭერა, რომლებიც უკვე მარცხდებოდნენ ყირიმის ომში.

კინოში ეპოქისა და იმპერატორის ხსოვნა 33-ზე მეტ ფილმშია აღბეჭდილი. ნიკოლოზ I-ის სურათი ეკრანებზე ჯერ კიდევ მუნჯი კინოს დღეებში გამოჩნდა. თანამედროვე ხელოვნებაში მაყურებელმა გაიხსენა მსახიობების მიერ შესრულებული მისი კინოინკარნაციები.

2019 წელს გამოვიდა რეჟისორის ისტორიული დრამა "", რომელიც მოგვითხრობს დეკაბრისტების აჯანყების წინა მოვლენებზე. მან იმპერატორის როლი შეასრულა.

იმპერატორ ნიკოლოზ I-ის (1825–1855) დროს განათლების სისტემამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა. ახალი ცარი მიზნად ისახავდა განათლების სფეროში „ერთგვაროვანი“ პოლიტიკის შემუშავებას, რომელიც მიმართული იქნებოდა სოციალური სტაბილურობის განმტკიცებაზე, დასავლეთის გადაჭარბებულ, მისი აზრით, გავლენისთვის დაბრკოლებების შექმნაზე და ეძებდა მინისტრს, რომელიც შესთავაზებდა და განახორციელებდა. ასეთი კურსი.

1828 წელს გრაფი K. A. Lieven,რომელმაც მიიღო ახალი დაწყებითი და საშუალო სკოლის წესდება(1828 წ.). ქარტიამ დაადასტურა განათლების არსებული ოთხსაფეხურიანი სისტემა და გამოაცხადა პრინციპი - „თითოეულ ქონებას აქვს თავისი განათლების დონე“. შესაბამისად, სამრევლო სკოლებიგანკუთვნილია დაბალი კლასებისთვის ქვეყნის სკოლები -ვაჭრების, ხელოსნების და სხვა „ქალაქის მცხოვრებთა“ შვილებისთვის. გიმნაზიები -დიდებულებისა და მოხელეთა შვილებისთვის.

ქარტიის მიღებას წინ უძღოდა დისკუსია. ამრიგად, გრაფმა ლამბერტმა შესთავაზა განათლების სისტემაში კლასის პრინციპის აბსოლუტურ მნიშვნელოვნებამდე მიყვანა. ლაივენმა უარყო ეს მიდგომა და, კერძოდ, ამტკიცებდა, რომ რუსეთში, დასავლეთ ევროპისგან განსხვავებით, ყველა ქონების, განსაკუთრებით „საშუალო კლასის“ ფორმირება ჯერ არ დასრულებულა და, შესაბამისად, განათლებაში ქონების პრინციპის აბსოლუტიზაცია ნაადრევია. შედეგად, მიღებულ იქნა კომპრომისული გადაწყვეტა, რომელიც ეფუძნებოდა 1827 წლის იმპერიულ რეკრიპტს. მან გამოაცხადა, რომ განათლების ტიპი უნდა შეესაბამებოდეს სტუდენტების სოციალურ სტატუსს და მომავალს. ამასთან, არ იყო რეკომენდებული მათთვის ხელის შეშლა, ვინც სოციალური სტატუსის გაუმჯობესებას ცდილობდა. კომპრომისი შეეხო უნივერსიტეტებსაც. მათ მიეცათ საშუალება ესწავლათ ყველა თავისუფალი კლასის ახალგაზრდებისთვის, მათ შორის თავისუფლების მიმღებ გლეხებისთვის; ყმებისა და სახლის მეპატრონეების შვილებს არ უშვებდნენ უნივერსიტეტებში: მათ შეეძლოთ სწავლა სამრევლო და რაიონულ სკოლებში, აგრეთვე სხვადასხვა ტექნიკურ და სამრეწველო სკოლებში.

ლაივენი, როგორც პატიოსანი, კეთილშობილი, გულმოდგინე პიროვნება, ვერ შეასრულა სკოლის დამცავი პოლიტიკის სტრატეგიული ამოცანები. 1833 წელს მისი ადგილი დაიკავა ს.ს. უვაროვმა, რომელიც მინისტრად მსახურობდა 1849 წლამდე, რომელიც იმდროინდელი რუსეთის ერთ-ერთი ყველაზე განათლებული ადამიანი იყო. 1818 წლიდან სიცოცხლის ბოლომდე უვაროვი ხელმძღვანელობდა მეცნიერებათა აკადემიას. მან მონაწილეობა მიიღო პეტერბურგის პედაგოგიური ინსტიტუტის უნივერსიტეტად რეორგანიზაციაში, შემდეგ კი გააუქმა ამ დაწესებულებაში დადგენილი კონსერვატიული წესები. მინისტრის პოსტზე მოსვლამდე უვაროვი მაგნიცკის ოპოზიციაში იყო.

უვაროვი, მისი წინამორბედებისგან განსხვავებით, თავიდან აიცილა აშკარა რეპრესიებს საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტების პროფესორების წინააღმდეგ. მის დროს, მაგალითად, გამოჩენილ მათემატიკოსს შეეძლო ემსახურა ყაზანის უნივერსიტეტში რექტორად. ნიკოლაი ივანოვიჩ ლობაჩევსკი(1792–1856 წწ.). უვაროვს ესმოდა, რომ უნივერსიტეტების განვითარება მასწავლებლებისთვის ეროვნული პერსონალის ხელმისაწვდომობაზე იყო დამოკიდებული. ამასობაში XIX საუკუნის პირველ ათწლეულებში. მასწავლებელთა უმრავლესობა უცხოელი იყო. მინისტრმა შეინარჩუნა დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებში ადგილობრივი პროფესორების მომზადების სქემა, რომლის ათვისებაც დაიწყო ლივენის სამინისტროს ქვეშ. შემდეგ მოსკოვის, ყაზანისა და ხარკოვის უნივერსიტეტებში შეირჩა 7 სტუდენტი, რომლებიც გაგზავნეს საზღვარგარეთ და აძლევდნენ გარანტიებს, რომ უზრუნველყოფდნენ განყოფილების წარმატებით სწავლის შემთხვევაში. გაგზავნილთა პირველ ჯგუფში შედიოდნენ, კერძოდ, ტ.ნ. გრანოვსკი და მ. პ.პოგოდინი - მომავალში მოსკოვის უნივერსიტეტის გამოჩენილი მოღვაწეები.

უვაროვი ატარებდა პოლიტიკას, რომელიც, ფაქტობრივად, იყო უკანდახევა მე-18 საუკუნეში დასავლურ კულტურაში შესვლის სტრატეგიული კურსიდან. უვაროვმა თავისი "ანტიდასავლური" პოზიციები ჯერ კიდევ მინისტრის პოსტზე მოსვლამდე აჩვენა, როდესაც მოსკოვის უნივერსიტეტისა და გიმნაზიის დათვალიერების შემდეგ სტუდენტთა გონების მდგომარეობა "ევროპული იდეების" გავლენის გამო არადამაკმაყოფილებლად შეაფასა. მოგვიანებით, თავისი სასკოლო პოლიტიკის გასამართლებლად, უვაროვმა თქვა, რომ აპირებდა გადალახოს „გატაცება უცხოური განათლებისადმი“ და „ეროვნული, დამოუკიდებელი განათლების“ განვითარება.

მთავრობა დარწმუნებული იყო სასკოლო ბიზნესის წარმართვის განუყოფელ უფლებაში. მისთვის უცხო იყო განმანათლებლობისა და განათლების თავისუფლების იდეა. უვაროვმა საკმაოდ მკაფიოდ ჩამოაყალიბა მსგავსი თვალსაზრისი: „მხოლოდ მთავრობას აქვს ყველა საშუალება, რომ იცოდეს როგორც მსოფლიო განათლების წარმატების სიმაღლე, ისე სამშობლოს რეალური საჭიროებები“.

დამცავი, კონსერვატიული რწმენის დაცვა ხსნის უვაროვისა და მისი მემკვიდრის დროს გამოჩენას - პ.შირინსკი-შიხმატოვიმთელი რიგი საკანონმდებლო დოკუმენტები. Ესენი მოიცავს უნივერსიტეტის წესდება(1835 წ.), რამაც გააძლიერა ოლქის რწმუნებულების ერთპიროვნული ძალაუფლება და შეზღუდა უნივერსიტეტების ავტონომია, აგრეთვე განკარგულებები, რომლებიც ართმევდა უნივერსიტეტებს რექტორის არჩევის უფლებას (1849 წ.). არანაკლებ კონსერვატიული იყო ინსტრუქცია

უვაროვი სწავლის საფასურის გაზრდით ართულებს ღარიბ რაზნოჩინცებს უნივერსიტეტში შესვლას. რაიონის გამგეების უმეტესობამ მინისტრის რჩევა საკმაოდ გამართულად მიიჩნია. მხოლოდ ყაზანის უნივერსიტეტის რწმუნებულები, პრინცი მ. ნ.მუსინ-პუშკინმა და მოსკოვის უნივერსიტეტის გრაფი ს.გ.სტროგანოვმა მიიჩნიეს რეკომენდაცია მიუღებლად: პირველი იყო იმის შიშით, რომ რაზნოჩინცის გარეშე ფილოსოფიური და სამედიცინო ფაკულტეტები დაკარგავდნენ სტუდენტებს, მეორე ლიბერალური რწმენის გამო. ბოლო პუნქტი კი ნიკოლოზ I-მა დააფიქსირა, რომელმაც მხარი დაუჭირა მინისტრს.

XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. განათლებისა და სკოლის ევოლუცია მზარდ სოციალურ კრიზისში მიმდინარეობდა. განათლების სისტემაში შენარჩუნებული იყო მამულების, რეგულირებისა და ავტორიტარიზმის ტრადიციები. სასკოლო ცხოვრება ხელისუფლებისა და პოლიციის მკაცრი მეთვალყურეობის ქვეშ გადიოდა. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იყო ფიზიკური დასჯა. გავიხსენე ჩემი სწავლა 1850-იან წლებში. სმოლენსკის გიმნაზიაში, II. მ.პრჟევალსკი წერდა: მასწავლებლები „ეჩხუბებოდნენ მოსწავლეებს, თავს უფლებას აძლევდნენ, თმით ჩამოათრევდნენ“. უნივერსიტეტებში ყველა სახის ჯარიმას ეყრდნობოდნენ არასათანადო ქმედებებისთვის, მათ შორის ჯოხი, ჯარისკაცების გადასახლება, სტუდენტების რაოდენობის გარიცხვა, ხოლო მასწავლებლებისთვის - სამსახურიდან გათავისუფლება, დაპატიმრება.

თუმცა, კრიზისი არ ნიშნავდა განათლების განვითარების შეჩერებას. განათლების სისტემა გაიზარდა რაოდენობრივად და ხარისხობრივად. უნივერსიტეტები იქცა მეცნიერების, მათ შორის პედაგოგიკის მნიშვნელოვან ცენტრებად. უნივერსიტეტების წყალობით ჩამოყალიბდა ინტელექტუალური ელიტა, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ევროპული და მსოფლიო კულტურის განვითარებაში. უნივერსიტეტებში გაჩნდა პედაგოგიკის განყოფილებები. 1851 წელს ასეთი განყოფილება გაიხსნა მოსკოვის უნივერსიტეტში.

1832-1842 წლებში სტუდენტების რაოდენობა უნივერსიტეტებში (პოლონეთისა და ფინეთის გამოკლებით) გაიზარდა 2,1 ათასიდან 3,5 ათასამდე (მათ შორის, ვინც მიიღო საუნივერსიტეტო განათლების დიპლომი - 477-დან 742-მდე). ამავდროულად, გიმნაზიების რაოდენობა გაიზარდა 64-დან 76-მდე, ქვეყნის სკოლები - 393-დან 445-მდე, სამრევლო სკოლები - 555-დან 1067-მდე, კერძო სკოლები (ინტერნატების ჩათვლით) - 358-დან 531-მდე, მასწავლებლები და ჩინოვნიკები განათლების სფეროში. სისტემა - 4,8 ათასიდან 6,8 ათასამდე

გიმნაზიური განათლებისა და რაიონული სკოლების ქსელი მეტად დივერსიფიცირებული აღმოჩნდა. შეიქმნა 1828 წლის ქარტიით გათვალისწინებული თავადაზნაურობისთვის სპეციალური დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებები: 1842 წელს პროვინციულ ქალაქებში 47 ასეთი დაწესებულება იყო. ზოგიერთი მათგანის მოსწავლეებმა მიიღეს კეთილშობილური განათლება და ამავდროულად სწავლობდნენ გიმნაზიებში რაზნოჩინციებთან ერთად. განათლების სამინისტროს დაქვემდებარებული გიმნაზიები განვითარდა, როგორც კლასიკური განათლების სკოლები (მაგალითად, ბუნებისმეტყველება შემოიღეს მხოლოდ 1849 წელს და მაშინაც კი, არა ყველა გიმნაზიაში). პროგრამებში განსაკუთრებული ადგილი ეკავა ბერძნულ და ლათინურ ენებს. 1851 წელს 74 გიმნაზიიდან 45-ში ასწავლიდნენ ძველ ბერძნულს. ეს პრაქტიკა წახალისებული იყო მინისტრმა უვაროვმა და ბევრმა პოლიტიკოსმა. მაგალითად, გრაფი მ. ვორონცოვი წერდა: „კლასიკური განათლება... აყალიბებს წინააღმდეგობას ცუდი პრინციპების მიმართ... და ასწავლის კონსერვატიულ ფალანგას... ახალგაზრდებს, რომლებიც დადგება სათავეში მოძრაობისა, რომელიც ეწინააღმდეგება ურწმუნოებას და უზნეობას“.

თანამედროვე საშუალო განათლების ორგანიზებას სხვა სამინისტროები ახორციელებდნენ. ფინანსთა სამინისტრომ 1839 წელს დააარსა რამდენიმე ქალაქის გიმნაზიებსა და რაიონულ სკოლებში (ტულა, კურსკი, ქერჩი, რიგა, ვილნა). რეალური კლასები,რომელშიც სწავლობდნენ ამ დაწესებულებების სტუდენტები და „ინდუსტრიული სახელმწიფოს“ უცხო პირები. იუსტიციის სამინისტრომ მოაწყო გიმნაზიები სამართლის კურსებივილნაში, მინსკში, ზიმბირსკში, ვორონეჟსა და სმოლენსკში. სახელმწიფო ქონების სამინისტრო - რამდენიმე მოწინავე სკოლებისახელმწიფო გლეხებისთვის.

1849–1852 წლებში განხორციელდა რეორგანიზაცია, რის შედეგადაც შეიქმნა 3 სახის გიმნაზია: 1) ორი უძველესი ენით; 2) საბუნებისმეტყველო და იურისპრუდენციის სწავლებით; 3) იურისპრუდენციაში მომზადებით.

გაიზარდა კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებების როლი. ისინი განათლების სამინისტროს კონტროლს ექვემდებარებოდნენ. 1834 წლის წესებისა და 1845 წლის გადაწყვეტილების თანახმად, კერძო სკოლებში მასწავლებლები იღებდნენ იგივე უფლებებს, სტატუსს, ხელფასების სუბსიდიებს და პენსიებს, როგორც მასწავლებლებს საჯარო სკოლებში.

განათლების ახალმა მინისტრმა ს.უვაროვმა თავის გარდაქმნებში მხოლოდ გააძლიერა რეაქციული კურსი, რადგან. მისი ინსტალაციები ხარისხობრივად ასახავდა თავადაზნაურობის დიდი ნაწილის სურვილებს ამ ეტაპზე. ეს სურვილები, რა თქმა უნდა, მოიცავდა რევოლუციური იდეების სრულ მოსპობას, რელიგიური მსოფლმხედველობის განვითარებას, კლასობრივი განსხვავებების განმტკიცებას – ეს ყველაფერი განათლების სფეროში სამინისტროს პირველ ამოცანად იქცა. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ამოცანების შესრულების მაგალითები საკმაოდ სწრაფად გამოჩნდა: გაიხსნა მართლმადიდებლური სემინარიები და საეპისკოპოსო სკოლები, რომლებიც საუკუნის შუა ხანებისთვის 2-3-ჯერ გაიზარდა. 1835 წლამდე არსებობდა განათლების კომიტეტი, რომლის საქმიანობა პრაქტიკაში ნიკოლოზ I-ის მეფობის დროს შედგებოდა შემდეგი რეფორმებისგან: გიმნაზიისა და რაიონული და სამრევლო სკოლების წესდების მიღება 1828 წელს და უნივერსიტეტის წესდების მიღება 1835 წელს. 1828 წლის წესდებამ შეინარჩუნა 1804 წელს შექმნილი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპები, მაგრამ განსაზღვრა მათი კლასობრივი კუთვნილება, როგორც ზემოთ ვისაუბრეთ. ამის შესაბამისად განისაზღვრა დაწესებულებების სასწავლო გეგმაც. ალექსანდრე I-ის შემდეგ საგანმანათლებლო სისტემისა და სტრუქტურის ცვლილება დაასრულეს 1835 წელს გამოცემული „წესები საგანმანათლებლო ოლქების შესახებ“ და „იმპერიული რუსეთის უნივერსიტეტების გენერალური წესდება“ 54 . მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ დოკუმენტებიდან პირველმა მთლიანად შეცვალა 1804 წლიდან მოქმედი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩვეული სტრუქტურა. უნივერსიტეტების ფუნქციონირება შეიცვალა შემცირების მიმართულებით: მეთოდური, ადმინისტრაციული და საგანმანათლებლო მოვალეობები ახლა არ არსებობდა. მათ ხელმძღვანელობდნენ რაიონების ქვედა და საშუალო სკოლებს. სამაგიეროდ, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას აკონტროლებდა რწმუნებული, რომელსაც ოლქების მიხედვით თავად განათლების მინისტრი ნიშნავდა.

ავტოკრატიის გაძლიერების მიუხედავად, ნიკოლოზ I-ის დროს დაიწყო გლეხის ბავშვების განათლების პროგრამა, რამაც გამოიწვია სკოლების რაოდენობის გაზრდა 60-დან, სადაც 1500 მოსწავლე სწავლობდა, 1838 წელს, 2551 სკოლამდე. სწავლობდა 111 000 სტუდენტი, 1856 წელს 55 . პარალელურად დაიწყო ტექნიკური სასწავლებლებისა და უნივერსიტეტების გახსნა; შეიქმნა პროფესიული საშუალო განათლების სისტემა. ამრიგად, ახალმა სკოლის წესდებამ მნიშვნელოვნად შეცვალა საგანმანათლებლო დაწესებულებების წინა სისტემა, შექმნა განათლების ახალი კატეგორიები:

1. 
   დაბალი კლასების ბავშვებისთვის – ერთკლასიანი სამრევლო სკოლები (შესწავლილი იყო არითმეტიკის, კითხვის, წერის და „ღვთის კანონის“ ოთხი წესი).
2. 
   საშუალო ფენებისთვის, ანუ ქალაქელებისთვის და ვაჭრებისთვის - სამწლიანი სკოლები (გეომეტრია, გეოგრაფია, ისტორია).
3. 
   თავადაზნაურთა და მოხელეთა შვილებისთვის – შვიდწლიანი გიმნაზიები (იქ მოემზადნენ უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად).

1. 
   მართვის სისტემაში მასშტაბური ცვლილება არ მომხდარა: „სამრევლო სკოლები ექვემდებარება ადმინისტრაციას, ე.ი. ქვეყნის სკოლების სრულ განაკვეთზე ზედამხედველებს, ხოლო სკოლების პროვინციულ დირექტორებს, როგორც გიმნაზიების ხელმძღვანელებს; გიმნაზიების გარკვეული რაოდენობა, ყველა მათგანი ამ სკოლებს ექვემდებარება, საგანმანათლებლო ოლქს წარმოადგენს. ერთ-ერთი უნივერსიტეტის უშუალო კონტროლის ქვეშ“ 56 . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სასკოლო სისტემაში გარკვეული ცვლილებები ეხებოდა ისეთ ასპექტს, როგორიცაა სკოლების დაყოფა სახელმწიფო საკუთრებაში და მიწის მესაკუთრე სოფლებად. მემამულე სოფლებში სკოლების მართვას თავად დიდებულები ახორციელებდნენ, ხოლო სახელმწიფოს საკუთრებაში არსებულ სოფლებში - დეკანოზ მღვდელმსახური (არა მრევლი).
2. 
   ქვეყნის სკოლებს სრულ განაკვეთზე ზედამხედველიც ხელმძღვანელობდა, თუმცა აქ იყო ნიუანსი: მათ საქმიანობაზე დეტალური კონტროლისთვის დაინიშნა დამატებითი საპატიო ზედამხედველი, რომელიც აირჩია უნივერსიტეტმა და დაამტკიცა სამინისტრო. იგივე ცვლილებები მოხდა გიმნაზიების ხელმძღვანელობაში: დირექტორის გარდა საკონტროლო ფუნქციებს იგივე საპატიო ზედამხედველი ახორციელებდა.

განვიხილოთ, როგორ შეიცვალა განათლების სისტემა ახალი დებულების შემოღების შემდეგ.

სამრევლო (ხალხურ) სკოლებმა სერიოზული დარტყმა მიიღეს მიღებული ახალი წესდების შედეგად: სკოლა გამოეყო საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და მიიღეს მხოლოდ დაბალი კლასების წარმომადგენლები და მათი სოციალური მდგომარეობა თავიდან აისახა შეზღუდულ საგანმანათლებლო პროგრამაზე. ვოლინის, კიევისა და პოდოლსკის პროვინციების სამრევლო სკოლები, რომლებიც კათოლიკე სამღვდელოების ხელში იყო, 1832 წელს გადაწყდა მთლიანად დახურვა მათი დაბალი დასწრების გამო და, როგორც მინისტრი თვლიდა, ისინი უსარგებლო იყო გლეხის ბავშვებისთვის. 7 წლის შემდეგ, პოლონეთის სამეფოს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება დაექვემდებარა განათლების სამინისტროს და ამავე დროს დაიხურა დიდი რაოდენობით კერძო დაწყებითი სკოლები და სკოლები ეკლესიებში. აქ, ჩვენი აზრით, უკვე რელიგია იყო მიზეზი - ავტოკრატი არ ცნობდა სხვა რელიგიებს, გარდა მართლმადიდებლობისა. იმავდროულად, ახალი სამრევლო სკოლები მე -19 საუკუნის დასაწყისში. აგრძელებდა გახსნას, თუმცა კლასები იყო ძალიან შერეული ასაკისა და ფართები გადატვირთული (70-მდე მოსწავლე ერთ კლასში), რამაც, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვნად შეამცირა სასწავლო პროცესის ხარისხი. ასევე, თავად მასწავლებლები იყვნენ თითქმის წერა-კითხვის უცოდინრები, უხეში და სასტიკები, რაც უკიდურესად ნეგატიურ ატმოსფეროს ქმნიდა.

1828 წლის წესდებამ შეცვალა რაიონული სკოლების სტატუსი, განისაზღვრა ისინი, როგორც დაწესებულებები მესამე სამკვიდროს ბავშვებისთვის - ვაჭრები, ფილისტიმელები. ამ დაწესებულებების კედლებში განათლება უკვე უკეთესი იყო, ვიდრე სკოლებში, თუმცა აქაც კი მოსწავლეებს უნერგავდნენ ავტოკრატიისა და იმპერატორისადმი ერთგულების გრძნობას. მეორე მხრივ, პრაქტიკული საქმიანობისთვის მაღალხარისხიანი და ღირებული მზადება ჩატარდა: ისწავლებოდა ღვთის კანონი, ისტორია, რუსული, მათემატიკა, გეოგრაფია, კალიგრაფია და შედგენა. განათლება 3 წლის განმავლობაში მიმდინარეობდა და რაიონული სკოლა არ ემზადებოდა გიმნაზიაში შესასვლელად, რამაც დაამტკიცა განათლების სისტემაში უწყვეტობის პრინციპის აღმოფხვრა.

1818 და 1824 წლების დადგენილებებმა გამოირიცხა გიმნაზიების დისციპლინური კურსიდან რიგი დისციპლინები: ფილოსოფია, სამართალი, პოლიტიკური ეკონომიკა, მაგრამ შემოიღეს ღმერთის იგივე კანონი და რუსული ენა, ხოლო ლათინური და ბერძნული სწავლის საათების რაოდენობა გაიზარდა 57 . ახალმა წესდებამ მნიშვნელოვნად შეცვალა სასწავლო გეგმების არსი და გიმნაზიაში განათლების ზოგადი ორგანიზება. ჯერ ერთი, ეს იყო მხოლოდ თავადაზნაურთა საშუალო სკოლა და საგრძნობლად შემცირდა სასწავლო პროცესი. ამავდროულად, გიმნაზიაში ძირითადი საგნები გახდა უცხო ენები და მათემატიკა, რამაც ხელი შეუწყო მისი ახალი ტიპის - კლასიკურის შექმნას. გიმნაზიაში სწავლების სისტემაში ცვლილებების პარალელურად, შემოღებულ იქნა სხვა დისციპლინური ზომები. მოსწავლეებზე კონტროლი კლასის მეთვალყურეების ახლადშექმნილ თანამდებობას მიეცა - გიმნაზიელი მოსწავლეების ქცევას აკვირდებოდნენ არა მხოლოდ სკოლის საათებში, არამედ თავისუფალ დროსაც. თუმცა, თავად სწავლების მეთოდოლოგია პრაქტიკულად არ იყო მოწესრიგებული.

როგორც ხედავთ, იმპერიის მთავრობამ შემოიღო მნიშვნელოვანი შეზღუდვები საშუალო განათლების სტრუქტურაზე, რამაც გამოიწვია გიმნაზიების რაოდენობის ზრდის ტემპის შემცირება. მაგალითად, XIX საუკუნის პირველი ნახევრის ბოლოს. პეტერბურგში მხოლოდ 5 გიმნაზია იყო. პირველი გიმნაზია ხელახლა შეიქმნა 1920-იან წლებში. სათავადაზნაურო პანსიონატისგან, მეორე წარმოიშვა პირველზე ადრე (ვფიქრობ, პირველი უფრო სტატუსი იყო) მე-18 საუკუნეში დაარსებულიდან. კიდევ ერთი გიმნაზია, რომელიც მაშინ ეკუთვნოდა მეცნიერებათა აკადემიას. მსგავსი იყო მესამე გიმნაზიის სასწავლო გეგმასა და ორგანიზაციას. მეოთხე (ლარინსკაია - ვაჭრის სახელს ატარებს, რომელმაც ფული მისცა ფონდს) გარეგნულად და ოდნავ განსხვავებული სასწავლო გეგმით განსხვავდებოდა წინასგან. მეხუთე გიმნაზია თითქმის XIX საუკუნის შუა ხანებში გაიხსნა. იმ დროისთვის პეტერბურგში გიმნაზიელთა საერთო რაოდენობა 1425 კაცი იყო, რაც პრივილეგირებული კლასის სიმცირით აიხსნებოდა.

შეიძლება ითქვას, რომ ახალ ქარტიას არ მოუტანია ფართომასშტაბიანი და ღრმა რეფორმები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის სისტემაში, თუმცა მან გავლენა მოახდინა თავადაზნაურობის მიერ მთლიანად განათლების სფეროზე კონტროლის (ზედამხედველობის) ფუნქციის გაფართოებაზე და. სასულიერო პირები, დამატებით შემოიღეს ახალი თანამდებობის პირი თავად სკოლაში, რომელიც ასევე მოქმედებს როგორც ინსპექტორი. ასევე გაიზარდა რაიონული სკოლების ზედამხედველის მოვალეობები მათ საქმიანობაზე მეთვალყურეობის შესახებ, რაც ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ნიკოლოზ I-ის მეფობის რეფორმების მთავარი ამოცანა გადაწყდა: მამულების იზოლაცია თითოეულ საგანმანათლებლო დონეზე. იგივე მდგომარეობა იყო გიმნაზიებთან მიმართებაშიც, სადაც მკაფიოდ იყო განსაზღვრული დირექტორის ფუნქციები: „დირექტორის მთავარი მოვალეობაა გიმნაზიისა და მასზე მინდობილი სკოლის ფხიზლად, განუწყვეტელი მეთვალყურეობა; ის უნდა ეცადოს, რომ ყველგან შესრულდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდების დებულებები და ხელისუფლების მითითებები“ 58 .

ახალი ქარტიის მიღება იყო რუსეთის იმპერიის საერთო შიდაპოლიტიკური ტრანსფორმაციის მოსალოდნელი შედეგი, რომელიც მიზნად ისახავდა არსებული სოციალური წესრიგის შენარჩუნებას და საზოგადოების ნაწილის სახელმწიფოს მეურვეობისგან თავისუფალ შენარჩუნებას. ამ მიმართულებით სასკოლო განათლება განხორციელებული ევოლუციის შედეგი იყო. განხილული ადმინისტრაციული სისტემა არსებობდა 1835 წლამდე, ე.ი. „სახალხო განათლების სამინისტროს საგანმანათლებლო ოლქების შესახებ დებულების“ მიღებამდე 59 . ნიკოლოზ I-ის საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი იდეა იყო, მიუხედავად ამისა, ზუსტად საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპების განსაზღვრა კლასობრივი პრინციპის მიხედვით: ისინი ერთმანეთისგან დამოუკიდებლები გახდნენ მოსწავლეთა სოციალური სტატუსის მიხედვით, თუ ეს შესაძლებელია, მაღლა ასვლა. განათლების დონეები სქესის და ასაკის მიხედვით. ეს ასახავდა სასკოლო სისტემის და ზოგადად განათლების ჩამორჩენას: რუსეთის სახელმწიფო ამ სფეროში უკან დაიხია და აღარ განვითარდა. ამას მოწმობს მოსახლეობის დიდი ნაწილის სწავლის უქონლობაც - ბევრ კეთილშობილ ბავშვს მხოლოდ საუკუნის დასაწყისთან შედარებით სიამოვნებით ამცირებდა ცალკეულ საგნებში სასწავლო გეგმა და დატვირთვა. შემცირდა კლასების რაოდენობაც - ძირითადად 40 კაცამდე, ხოლო განათლების ხარისხი ჯერჯერობით დაბალია. ამრიგად, ნიკოლაევის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სისტემის განმსაზღვრელი მახასიათებლები იყო:

1. 
   მართვის ადმინისტრაციულ-ბიუროკრატიული ორგანიზაცია, კლასის პრინციპის განმტკიცება, რელიგიური განათლების დანერგვა, კონტროლისა და ზედამხედველობის მნიშვნელობის გაზრდა, განათლების შინაარსის გამარტივება და მისი მეთოდოლოგიის გაფორმება, სასწავლო დატვირთვის გაზრდა;
2. 
   გიმნაზიის კურსდამთავრებულთათვის, აგრეთვე სკოლების მასწავლებელთა და მმართველი პერსონალისთვის სპეციალური უფლებებისა და პრივილეგიების მინიჭება, ხელფასების გაზრდა, პენსიების შემოღება და ზოგადად სახელმწიფო დაწყებითი და საშუალო სკოლების თანამშრომელთა სამართლებრივი მდგომარეობისა და ფინანსური მდგომარეობის გაუმჯობესება.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდიფიკაცია კლასობრივ ორიენტაციაზეც აისახა: არაკეთილშობილური წარმოშობის პირები ვერ სწავლობდნენ უნივერსიტეტში. სტუდენტების საქმიანობის კონტროლის პოლიციური ბუნება რეალიზებული იყო ლექციების შემოწმებაში (დანერგილი 1825 წლის შემდეგ) - ამგვარად იქნა აღკვეთილი უნივერსიტეტის „თავისუფალი აზროვნება“. გარდა ამისა, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრება იყო „მილიტარიზებული“: რწმუნებულები ძირითადად სამხედროები იყვნენ, რომლებსაც მკაცრი წესრიგისა და დისციპლინის დამყარება მოეთხოვებოდათ. საშტატო ცხრილის მიხედვით სტუდენტების მეთვალყურეობის მიზნით შემოღებულ იქნა ინსპექტორისა და ქვეინსპექტორის თანამდებობები, ასევე სავალდებულო იყო მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის სპეციალური ფორმის ტარება. ამ სიახლეების დაცვას ყურადღებით ადევნებდნენ თვალს ინსპექტორები და რწმუნებული - უნივერსიტეტში დანიშნული ნებისმიერი პირის გარეგნობაც კი უნდა ასახავდეს დისციპლინის მაღალ ხარისხს.

სტუდენტებისთვის საუნივერსიტეტო ცხოვრების სირთულე შედგებოდა მატერიალურ უსაფრთხოებაში: ხანდახან ახერხებდნენ იქ მოხვედრას რაზნოჩინციები, პატარა ადგილობრივები, თანამდებობის პირების შვილები, რომელთა ფინანსური დონე პრაქტიკულად არ იძლეოდა განათლების საშუალებას. ასეთი სტუდენტების მდგომარეობა ძალიან რთული იყო, რადგან სახელმწიფო სტიპენდიითაც კი უზრუნველყოფდა რამდენიმე დღის კვებას, შემდეგ კი ნახევარ განაკვეთზე სამუშაოს ძებნა მოუწიათ. თუმცა, მიუხედავად ორაზროვანი ინტერპრეტაციისა, რუსულ უნივერსიტეტებში XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. უკვე ბევრი პროფესორი და ასისტენტ პროფესორი, შესანიშნავი მასწავლებელი და დიდი მეცნიერი იყო, რომლებმაც წვლილი შეიტანეს შიდა მეცნიერების შემდგომ განვითარებაში და აღზარდეს რუსი მეცნიერებისა და ინტელექტუალების ახალი თაობა. ასე რომ, 1832 წელს შეიქმნა საიმპერატორო სამხედრო აკადემია, რომელიც ამზადებდა გენერალური შტაბის ოფიცრებს, ხოლო 1855 წელს მისგან გამოეყო საარტილერიო და საინჟინრო აკადემია. სამრეწველო და ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი გაფართოვდა: 1828 წელს დაარსდა ტექნოლოგიური ინსტიტუტი, 1830 წელს არქიტექტურის სკოლა და 1832 წელს სამოქალაქო ინჟინერთა სკოლა (1842 წელს ორივე ეს სკოლა გაერთიანდა სამშენებლო სკოლაში), 1842 წელს. 1848 წელს ბელორუსიაში გაიხსნა გორიგორეცკის სასოფლო-სამეურნეო სკოლა, რომელიც 1848 წელს გადაკეთდა სასოფლო-სამეურნეო ინსტიტუტად, 1835 წელს მოსკოვში დაარსდა მიწის კვლევის ინსტიტუტი 60 . გარდა ამისა, გაჩნდა რკინიგზის ინჟინრების ინსტიტუტი, სატყეო ინსტიტუტი, პრაქტიკული პოლიტექნიკური ინსტიტუტი, სამთო ინსტიტუტი, პრაქტიკული კომერციული აკადემია, სასოფლო-სამეურნეო სკოლა, კერძო სამთო სკოლა და ტექნიკური სკოლა. პროვინციები დაესწრნენ ვეტერინარული სკოლების შექმნას.

ამრიგად, XIX საუკუნის შუა ხანებისთვის. მთავრობის საგანმანათლებლო პოლიტიკა წინა პერიოდთან შედარებით მკვეთრად შეიცვალა: თუ XIX საუკუნის პირველ მეოთხედში. სახელმწიფო ახორციელებდა არასახელმწიფოებრივი განათლების პრინციპს, ახლა კი პირიქით, ქონებრივი პრინციპი დამტკიცდა. პეტრეს რეფორმების ეპოქიდან დაწყებული, პროგრესული განვითარების გზაზე სახელმწიფო წინ უსწრებდა საზოგადოებას, მიისწრაფოდა სოციალური განვითარებისკენ და არ აქცევდა ყურადღებას ხარჯებს, რაც დასტურდება 1804 წლის იგივე რეფორმით, რომელიც დაკავშირებულია ჭეშმარიტად ინოვაციურ პედაგოგიურ და საგანმანათლებლო პრინციპებთან. იმ დროისთვის. ამასთან საზოგადოება სწავლისკენ არ მიისწრაფოდა – მას ახასიათებდა უმწიფრობა და ცოდნის მიღების, კულტურული დონის ამაღლების სურვილი, თუმცა მე-19 საუკუნის დასაწყისი. ამისთვის თითქმის ყველა პირობა შექმნა. მაშასადამე, პარადოქსი, რომელიც წარმოიშვა საუკუნის შუა ხანებში, მაინც უცნაური იყო: საზოგადოება შედარებით მზად იყო განათლების მისაღებად და სახელმწიფომ უკან დაიხია რეფორმისტული პოლიტიკა, რითაც შეაჩერა სამოქალაქო ინიციატივა: შედეგად, საზოგადოება სცილდება ვიწრო საზღვრებს. ქონების სისტემა, რომელიც იქცა, და მთავრობის არხები მუდმივად მზარდი სოციალური მობილურობისა, რომელთაგან ერთ-ერთი იყო სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლება.

1804 წელს საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეფორმა, რომელიც განხორციელდა ალექსანდრე I-ის დროს, რა თქმა უნდა, გამოირჩეოდა მთელი რიგი პროგრესული მახასიათებლებით, რაც ასახავს XVIII საუკუნის რუსი განმანათლებლების იდეების გავლენას. და მე-19 საუკუნის დასაწყისის პროგრესული საზოგადოება. განათლების სფეროში მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯი იყო დაბალი, საშუალო და უმაღლესი განათლების სხვადასხვა საფეხურების უწყვეტობის დამკვიდრება, სასწავლო გეგმების გაფართოება, უფრო ჰუმანური და პროგრესული სწავლების მეთოდოლოგიის დამტკიცება და რაც მთავარია უფასო განათლება. . მიუხედავად იმისა, რომ ფორმალობის ხარისხი საკმაოდ მაღალი იყო: უფასო განათლება დაბალი ხარისხის იყო, ხოლო საჯარო განათლების გადაცემა მიწის მესაკუთრეთა ხელში არსებითად გააუქმა ყმებისთვის სკოლების ორგანიზება. ამავე დროს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა XIX საუკუნის დასაწყისში. გაფართოვდა პრივილეგირებული დახურული დაწესებულებების (ცარსკოე სელოს ლიცეუმი, სმოლნის ინსტიტუტი), პანსიონატების შექმნით. ამას თან ახლდა საშინაო სწავლება, რაც საკმაოდ გავრცელებული იყო ღარიბ დიდებულებში.

ნიკოლოზ I-ის დროს განათლებამ მიიღო დახურული კლასის ხასიათი: სამრევლო სკოლები გლეხებისთვის; საოლქო სკოლები ვაჭრების, ხელოსნების და სხვა ქალაქების მაცხოვრებლების შვილებისთვის; დიდებულებისა და ჩინოვნიკების შვილების გიმნაზიები. სახალხო განათლების საფუძველი იყო კლასობრივი და ბიუროკრატიული ცენტრალიზაციის პრინციპი. ამასობაში ნიკოლოზის დროს პირველად დაიწყო მასობრივი გლეხური განათლების პროგრამა და დიდი ყურადღება დაეთმო კადეტთა კორპუსს და უნივერსიტეტების საქმიანობას. უნივერსიტეტის ახალ წესდებამ შეზღუდა უნივერსიტეტების ავტონომია, აკრძალა უნივერსიტეტის სასამართლო და ფაქტობრივად გამოიწვია სტუდენტებზე პოლიციის მეთვალყურეობის დაწესება. ხოლო 1828 წელს ახალი სასკოლო წესდების შემოღება იყო ლოგიკური შედეგი მთავრობის შიდა პოლიტიკის ზოგადი ცვლილებისა არსებული სოციალურ-პოლიტიკური სისტემის შენარჩუნების მიმართულებით.