ცხრილში მსურს შევაჯამოთ მათ გამოცდილება, ვინც ეძებდა რუსული ენის სწავლების საუკეთესო მეთოდებს და შევეცადოთ გაერკვნენ, ბოლოს და ბოლოს როგორ უნდა ასწავლონ ეს საგანი.
აუცილებლად ნახეთ. ვებინარი იწყება ჩემი მოსაზრების წარმოდგენით რუსულის სწავლების სამი ძირითადი სტრატეგიის შესახებ. მიმაჩნია, რომ აღწერილი სტრატეგიები განსხვავდება ხაზგასმით მართლწერის ნორმის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ამაზე უფრო დეტალურად არის საუბარი ლექციაზე, ახლა კი პატარა მაგიდაზე.

ყველა ყველაზე საინტერესო ტექნიკა, ტექნოლოგია, მეთოდი, რომელთანაც გამკლავება მომიწია, შეიძლება დაიყოს სამ მთავარ მიდგომად.

	ტრენინგი წიგნიერება	ტრადიციული მეთოდები	საგანმანათლებლო მეთოდები
პრინციპები	გავიხსენოთ ის, რაც სხვებმა შექმნეს. მოსწავლეებს ახსოვთ როგორ წერონ, ყველა შესაძლო გზით, რასაც მასწავლებელი გვთავაზობს. ვარაუდობენ, რომ საავტომობილო უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს წერის სწორი შაბლონების საფუძველზე. ასევე დიდი ყურადღება ეთმობა წესების გააზრებას, მაგრამ მოსწავლე ასოს მას შემდეგ ირჩევს, რაც ნიმუშებს ხარვეზების გარეშე დაამუშავებს.	ფიქრი იმაზე, რაც სხვებმა შექმნეს. მოსწავლემ უნდა გაიგოს წესი და ისწავლოს ამ წესის გამოყენებით ასოს ან ნიშნის არჩევის დასაბუთება. დამახსოვრების სამუშაო რჩება მოსწავლის სინდისზე და მიმდინარეობს გაკვეთილის გარეთ. ვარაუდობენ, რომ ანალოგიით არჩევა უკეთესია, ვიდრე „უგონო დამახსოვრება“ და დაეხმარება ბავშვებს უკეთ ისწავლონ წესები.	თეორიული მასალისა და საკუთარი ტექსტების შექმნა. მოსწავლეები აანალიზებენ ენობრივ მასალას, ეძებენ შაბლონებს და თავად აყალიბებენ წესებს. დამახსოვრების სამუშაო რჩება მოსწავლის სინდისზე და მიმდინარეობს გაკვეთილის გარეთ. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები გამოიტანენ რაიმე ცნებას ან წესს, მასწავლებელი ეუბნება, თუ როგორ უწოდებენ მას ოფიციალურ მეცნიერებაში. ვარაუდობენ, რომ დამოუკიდებლად მიღებული თეორია უკეთ ახსოვს. მოსწავლეები იღებენ უამრავ შემოქმედებით დავალებას. ვარაუდობენ, რომ წერის უნარის ჩამოყალიბება მეტყველების განვითარებას უნდა ეფუძნებოდეს.
ძირითადი ვარჯიშები	ვიზუალური კარნახები ორთოგრაფიული კითხვა ტექსტების კოპირება ასოების გამოტოვების გარეშე ცხრილების გაგება საცნობარო სიგნალებით კომენტირებული წერილი მუდმივი პატარა კარნახები გარჩევა გაიარეთ დიდი რაოდენობით ტესტები სწრაფად (ახსნით) ხშირი კონტროლის კარნახები	კოპირება გამოტოვებული ასოების და პუნქტუაციის ნიშნების ჩასმით სიტყვების წერა სვეტებში კომენტირებული წერილი გარჩევა ნელი თვითტესტის შესრულება იშვიათი საკონტროლო კარნახები	მცირე ჯგუფებში დავალებით ტექსტებითა და ბარათებით მუშაობა კრეატიული ნამუშევრები, რომლებიც მოითხოვს საკუთარი ტექსტის შექმნას (ზეპირი ან წერილობითი) კოპირება გამოტოვებული ასოების და პუნქტუაციის ნიშნების ჩასმით გარჩევა იშვიათი საკონტროლო კარნახები
რას იღებს მოსწავლე და რა ამოცანები დგება მისთვის	მზა წესები კომპაქტურ პრეზენტაციაში წესების სიტყვების კომპლექტი და დასამახსოვრებლად ლექსიკური სიტყვები მოსწავლის ამოცანაა დაიმახსოვროს და გაიმეოროს წესები და სიტყვები.	მზა წესები ცალკეული ნივთებისთვის თითოეული ნივთის ნელი შესწავლისთვის. სიტყვები და ტექსტები გამოტოვებული ასოებით წესის გამოყენების პრაქტიკაში. მოსწავლის ამოცანაა გაიგოს წესი და ისწავლოს მისი გამოყენება.	მზა სიტყვების ნაკრები ანალიზისა და წესების გამოყვანის წესებისთვის. ამოცანები საკუთარი ტექსტის შესაქმნელად. მოსწავლის ამოცანაა ცნებების და წესების შემუშავება, შემდეგ კი მათი დამახსოვრება.
როგორია სამუშაოს სტრუქტურირება	შესწავლილია წესების ჯგუფები, პარალელურად, ლექსიკაზე მუშაობა მიმდინარეობს სპეციალურად შერჩეულ და სიტყვის ჯგუფებად დაყოფაზე.	შესწავლილია მეტყველების ნაწილები და მეტყველების თითოეულ ნაწილთან დაკავშირებული ყველა წესი, ლექსიკაზე მუშაობა ხორციელდება სპეციალური სისტემის გარეშე სახელმძღვანელოებით შემოთავაზებული მცირე სიების მიხედვით.	პირველ რიგში, მომდინარეობს ენის თეორიის ძირითადი ცნებები. შემდეგ, ამ ცნებებით მუშაობისას, მიიღება წესები. წესებით მუშაობის თანმიმდევრობას ნამდვილად არ აქვს მნიშვნელობა.
მიზანი პირველ რიგში უნდა მიაღწიოთ	წიგნიერება	წესების ცოდნა	აზროვნების განვითარება შემოქმედებითი პოტენციალის გამჟღავნება
რომელ ბავშვებს შეეფერებათ ყველაზე მეტად	მარჯვენა ნახევარსფეროსთვის	მარცხენა ნახევარსფეროსთვის	მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროებისთვის
Მოტივაცია	შიდა (სპორტული ინტერესის გაჩენა სწრაფი შესამჩნევი შედეგით)	გარე(მასალის შესწავლის აუცილებლობა კონტროლის საფრთხისა და ცუდი შეფასების ქვეშ)	შიდა(კრეატიულობის მოთხოვნილების გაცნობიერება, ინტერესი კვლევითი საქმიანობის მიმართ)
Კონტროლი	ხისტი მრავალდონიანი კონტროლი	მჭიდრო კონტროლი	მთავარია მონაწილეობა
მიდგომის მთავარი უარყოფითი მხარეები	აზროვნება არ ვითარდება. შემოქმედებითი პოტენციალი არ ვლინდება.	წესების ცოდნით ყველას არ შეუძლია მათი გამოყენება და სწორად დაწერა.	ყველა მასწავლებელს არ შეუძლია წიგნიერების პრობლემის გადაჭრა. კურსდამთავრებულები ხშირად უარს ამბობენ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე, რისი შედეგიც ცნობილია კაცობრიობისთვის.

ხომ ხედავ, რომ ექსტრემებით ვმუშაობ. რა თქმა უნდა, ასეთი მეთოდები არ არსებობს მათი სუფთა სახით. ყველა მასწავლებელი, ყველა სახელმძღვანელოს ავტორი ცდილობს ამა თუ იმ ხარისხში, ამა თუ იმ პროპორციულად გააერთიანოს ეს სამი მიდგომა. ჩემი აზრით, სკოლა 2100 პროგრამის სახელმძღვანელოების კომპლექტის ავტორებმა, ბუნეევმა, ყველაზე კარგად წარმატებას მიაღწიეს. მე გამოვყავი მეთოდების სუფთა ტიპები, რათა ამ ცხრილიდან გამომდინარე მასწავლებლებმა გაარკვიონ რას და რატომ აკეთებენ გაკვეთილის ყოველ მომენტში, თუ რომელიმე მნიშვნელოვან ნაწილს გამოტოვებენ.

შეიძლება იკითხოთ, რომელი მიდგომაა პირადად ჩემთვის უფრო ახლოს. შეხედეთ მიზნებს. ჩემი აზრით, რუსული ენა უნდა ისწავლებოდეს, რომ მოსწავლემ პირველ რიგში სწორად წერა დაიწყოს. და ამ მიზნის მისაღწევად, სასწავლო მეთოდები უფრო ეფექტურად მუშაობს. თუმცა, არ უნდა დავივიწყოთ აზროვნების განვითარება და, ზოგადად, მარცხენა ტვინის ბავშვებისთვის მასალის წარდგენა.

ყოველ შემთხვევაში, გამოდის, რომ ტრადიციული მეთოდები მრავალი თვალსაზრისით ჩამოუვარდება განმავითარებელ განათლებას და ტრენინგს. ეს არ არის კომპრომისი უკიდურესობებს შორის. ტრადიციული პროგრამა არ აერთიანებს სხვადასხვა მიდგომებს, მაგრამ შორდება ორივეს. სკოლების კურსდამთავრებულები, რომლებიც სწავლობენ რეგულარული პროგრამებით, ვერ დაიკვეხნიან არც კომპეტენტური წერით, არც განვითარებული მეტყველებით და არც მოქნილი აზროვნებით ბოლოს. და თუ მათ შეუძლიათ დაიკვეხნონ, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი დიდწილად მაინც იყენებდა განვითარების განათლების ელემენტებს ან სასწავლო სავარჯიშოებს. ან ორივე რაღაც თანაფარდობით.

იმედი მაქვს, რომ ჩემი მასალა ვინმეს დაეხმარება მეთოდოლოგიურ მუშაობაში ერთი მეთოდოლოგიის შემუშავებაში, რომელიც აერთიანებს პრინციპში საპირისპირო მიდგომებს. თუ ეს შესაძლებელია, რა თქმა უნდა.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ცხრილი აღწერს მხოლოდ ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის დაუფლების მეთოდებს. ახლა არ ვსაუბრობ ენობრივი შემოქმედების განვითარებაზე და მწერლობისთვის მომზადებაზე.

ტეგები:მეთოდოლოგია, წიგნიერების სწავლება, განვითარების მეთოდები
ჯულია ფიშმენი
გამოცემის მოწმობა No583121 2016 წლის 1 მაისი

სახელმძღვანელო მიმართულია ენის მომავალ მასწავლებლებს, რომლებიც ემზადებიან სამუშაოდ როგორც საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ასევე საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. წიგნის მასალები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოაწყონ დამოუკიდებელი მუშაობა საუნივერსიტეტო კურსის ძირითად თემებზე რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში, გამოავლინონ მათი მომავალი მუშაობის სპეციფიკა. სახელმძღვანელოს გამოყენება შეუძლიათ სკოლის მასწავლებლებს სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების მომზადებისა და წარმართვისას, ასევე უნივერსიტეტის მასწავლებლებს კლასების განვითარებაში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით.

რუსული ენის, როგორც მეცნიერების მეთოდოლოგიის გაჩენა.
ნებისმიერი ფენომენის შესწავლა უნდა მიმდინარეობდეს მის ისტორიულ განვითარებაში: იმის გაგების გარეშე, თუ როგორ წარმოიშვა შესწავლილი ფენომენი, როგორ განვითარდა იგი, შეუძლებელია მისი დღევანდელი მდგომარეობისა და განვითარების პერსპექტივების გაგება. რუსული ენის, როგორც მეცნიერების მეთოდოლოგიის გაჩენა ასოცირდება F.I. Buslaev– ის წიგნის 1844 წელს გამოჩენასთან - გამოჩენილი ენათმეცნიერის, ისტორიკოსის, მასწავლებლის - "ეროვნული ენის სწავლების შესახებ". ფიოდორ ივანოვიჩ ბუსლაევი ჰუმანისტია: მისთვის ადამიანი სილამაზის, სულის მაღალი იმპულსების მატარებელია. ენის სწავლება გულისხმობს მოსწავლეთა სულიერი შესაძლებლობების განვითარებას და ეს შეუძლებელია „მეთოდების“ გარეშე. ბუსლაევი განასხვავებს „საგანმანათლებლო მეთოდს“ და „მეცნიერულ მეთოდს“, ე.ი. სწავლებისა და კვლევის მეთოდები. სწავლების მეთოდოლოგიის მიზნები: სწავლების გამოცდილებაზე დაყრდნობა. სწავლის შედეგების ანალიზზე: მოსწავლის პიროვნების შესწავლა: მასალის მეცნიერული სანდოობის უზრუნველყოფა: მოსწავლეში ჩაუნერგოს „სერიოზული სწავლის სურვილი და მეცნიერებისადმი სიყვარულის გაღვივება“. ბუსლაევმა შექმნა მეთოდიკა სკოლაში ცოცხალი რუსული ენის შესასწავლად, მხატვრული ლიტერატურის ნიმუშების ანალიზის საფუძველზე. ფოლკლორი: ასწავლიან ენის მთლიანობაში აღებას, მისი ყველა ელემენტის განუყოფელ კავშირში: კითხვა, წერა, მეტყველების განვითარება, გრამატიკაზე მუშაობა, ლექსიკა, ეტიმოლოგია ერთად განიხილება.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
წინასიტყვაობა
ნაწილი I. რუსული ენის სწავლების მეთოდების ისტორიის მოკლე მონახაზი
1. რუსული ენის, როგორც მეცნიერების მეთოდოლოგიის გაჩენა
2. მეთოდოლოგიური იდეების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება ლინგვისტური და მეთოდოლოგიური მეცნიერებების გამოჩენილი წარმომადგენლების შემოქმედებაში.
3.თანამედროვე მეთოდოლოგიური აზროვნების განვითარების ძირითადი მიმართულებები
ნაწილი II. რუსული ენის მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება, მისი საგანი და მიზნები
4.რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის საგანი და ამოცანები
5. მეთოდოლოგიის დაკავშირება დაკავშირებულ დისციპლინებთან
6. რუსული ენის მეთოდოლოგიაში გამოყენებული სამეცნიერო კვლევის ძირითადი მეთოდები
ნაწილი III. რუსული ენის სწავლების მეთოდები და ტექნიკა
7. სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის ცნება
8. რუსული ენის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის კლასიფიკაცია
9. ინოვაციური ტექნოლოგიების ელემენტები შერწყმული მუშაობის ტრადიციულ მეთოდებთან და მეთოდებთან
ნაწილი IV. საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმები რუსულ ენაზე
10. გაკვეთილი - ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსულ ენაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა.
11. რუსული ენის გაკვეთილების სახეები, მასალის მოსწავლეების მიერ ათვისების ეტაპების მიხედვით
12.მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის
ნაწილი V. ფონეტიკისა და ორთოეპიის მეთოდი
13. ფონეტიკის სწავლების ამოცანები, შინაარსი, მეთოდოლოგიური პრინციპები
14. ფონეტიკურ-ორთოეპური სამუშაოს მნიშვნელობა
15. ფონეტიკის სავარჯიშოების სახეები
ნაწილი VI. ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის მეთოდი
16. სასკოლო ლექსიკის კურსის ენობრივი საფუძვლები და მისი შესწავლის ამოცანები
17. ლექსიკის ადგილი სასკოლო სასწავლო გეგმის სტრუქტურაში
18. ლექსიკური ცნებები და უნარები რუსული ენის სასკოლო კურსში
ნაწილი VII. სიტყვების ფორმირების მეთოდი
19. სიტყვაწარმოების შესწავლის ამოცანები
20. სირთულეები მოსწავლეების მიერ სიტყვიერი ცნებების სწავლაში
21.სიტყვაწარმომქმნელი ცნებების შესწავლის პრინციპები
22. სიტყვის ფორმირების მუშაობის სპეციფიკური თავისებურებები რუსულ ენაში
23. სიტყვის შემქმნელი სავარჯიშოები
ნაწილი VIII. გრამატიკული მეთოდი
24. გრამატიკის შემეცნებითი და პრაქტიკული ღირებულება
25. კორელაცია გრამატიკის თეორიასა და მეტყველების პრაქტიკას შორის
26. რუსული ენის გრამატიკის სპეციფიკური თავისებურებები
27. სავარჯიშოების სახეები რუსული გრამატიკის სწავლებაში
28. გრამატიკული ანალიზი, მისი სახეები და მეთოდოლოგია
29.მორფოლოგიისა და სინტაქსის შესწავლის მიზნები და ამოცანები
30. სავარჯიშოები მორფოლოგიისა და სინტაქსის შესწავლაში
ნაწილი IX. მართლწერის მეთოდი
31. მართლწერაზე მუშაობის სისტემა: მართლწერაზე მუშაობის მნიშვნელობა, შინაარსი და პრინციპები
32. სკოლაში შესწავლილი მართლწერის სახეები და სახეები
33. მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება
34. მართლწერის კავშირი ფონეტიკაზე, ლექსიკაზე, სიტყვის ფორმირებასთან, მორფოლოგიასთან მუშაობასთან.
ნაწილი X. ნუნკუაციის მეთოდი
35. პუნქტუაციის სწავლების მიზნები და მისი ძირითადი პრინციპები
36. პუნქტუაციის შეცდომების სახეები და მათი დაძლევის გზები
ნაწილი XI ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია
37. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მნიშვნელობა და ამოცანები
38. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სექციები, მათი ურთიერთობა
39. მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება. აქტიური და პასიური ლექსიკა
40. ახალი სიტყვების სემანტიზაციის მეთოდები. ყველაზე მნიშვნელოვანი საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება
41. წერითი მეტყველების განვითარება
42. სასწავლო პრეზენტაციის ჩატარების მეთოდოლოგია. პრეზენტაციის სახეები
ნაწილი XII. უცხოური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა რუსული ენის სწავლების პროცესში
43. პედაგოგიური ტექნოლოგიების სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები
44. დალტონი - გეგმა რუსული ენის სწავლებაში
45.თამაშის ტექნოლოგიები
მეთოდოლოგიური ტერმინების მოკლე საცნობარო წიგნი.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი რუსული ენის სწავლების მეთოდები, Akhmedova L.T., Kon O.V., 2013 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• პიანისტი სტუდენტების მომზადება მუსიკალური და ესთეტიკური განათლებისთვის სკოლაში ხელოვნების გაკვეთილებზე, კარკინა ს.ვ., 2013 წ.
• დეფიციტური განვითარების მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლის პროგნოზული კომპეტენცია, ახმეტზიანოვა A.I., Artemyeva T.V., 2018 წ.

ლექცია: რუსული ენა, როგორც საგანი დაწყებით კლასებში

1. დაწყებით სკოლაში რუსულის, როგორც მშობლიური ენის შესწავლის აუცილებლობა.

2. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ძირითადი ამოცანები.

4. რუსული ენის სწავლების მეთოდის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

5. რუსული ენის მეთოდოლოგიის კავშირი ფსიქოლოგიასთან და ფსიქოლინგვისტიკასთან.

6. მეთოდოლოგიის როლი რუსული ენის ათვისების უზრუნველყოფაში.

დაწყებით სკოლაში რუსულის, როგორც მშობლიური ენის შესწავლის აუცილებლობა.

სკოლაში მშობლიური ენის ღრმა შესწავლის აუცილებლობას განსაზღვრავს მისი ძირითადი ფუნქციები: ენა ემსახურება ადამიანს, პირველ რიგში, როგორც აზრების შემუშავებისა და გამოხატვის საშუალებას და მეორეც, როგორც საკომუნიკაციო საშუალებას, „ემსახურება საზოგადოების წევრებს მათში. ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ბოლოს, როგორც გრძნობების, განწყობის გამოხატვის საშუალება (ემოციური სფერო).

მშობლიური ენის (მეტყველება, კითხვა, წერა) უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები მოსწავლეთა სასწავლო მუშაობის აუცილებელი პირობა და საშუალებაა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვებმა, სწავლის უნარის დაუფლებისას, პირველ რიგში უნდა ისწავლონ მშობლიური ენა - ცოდნის, განათლების, გონების ჭეშმარიტი განვითარების გასაღები. ენის გარეშე შეუძლებელია ადამიანმა სრულად მიიღოს მონაწილეობა თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში, მონაწილეობა მიიღოს თანამედროვე წარმოებაში, კულტურისა და ხელოვნების განვითარებაში.

ენა ასევე ემსახურება როგორც განათლების მნიშვნელოვან საშუალებას: მხოლოდ მშობლიური ენის კარგად ცოდნა საშუალებას აძლევს სტუდენტს გააცნოს ჩვენი უაღრესად იდეოლოგიური და მაღალმხატვრული ლიტერატურა, ჩართოს იგი დრამატული ხელოვნების სხვადასხვა ფორმებში, ჩაუნერგოს მას საჭიროება. გაზეთებისა და ჟურნალების კითხვა, უფროსებთან სრული კომუნიკაცია.

რუსული ენის სწავლების მთელმა სისტემამ უნდა უზრუნველყოს რუსული ენის, როგორც დიდი რუსი ხალხის, "ლინგვისტი" ენისადმი ინტერესი და სიყვარულის მქონე სკოლის მოსწავლეების განათლება. რუსული ენა ერთ-ერთი უმდიდრესი გამომსახველობითი საშუალება და ყველაზე განვითარებული ენა, რუსული ენა უკვე გახდა სსრკ-ში ეთნიკური კომუნიკაციის ენა და შემოვიდა მსოფლიო, საერთაშორისო ასპარეზზე, გახდა ყველაზე მოწინავე მარქსისტულ-ლენინური მეცნიერების ენა, უაღრესად. ჰუმანური კულტურა და ხელოვნება.

რუსული ენის მეთოდოლოგიის ძირითადი ამოცანები.

რუსული ენის მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა სკოლაში (და, კერძოდ, სკოლის დაწყებით კლასებში) რუსული ენის კურსის, როგორც აკადემიური საგნის, განსაზღვრა და ჩამოყალიბება.

სასკოლო საგანი „რუსული ენა“ არ შეიძლება იყოს ჩამოყალიბებული რუსული ენის სამეცნიერო კურსიდან, რადგან სკოლის წინაშე დგას ამოცანა, აღჭურვოს თითოეული სტუდენტი, პირველ რიგში, მშობლიურ ენაში პრაქტიკული უნარებით. ამავდროულად, საგნის „რუსული ენის“ აგებამ მოსწავლეებს უნდა მიაწოდოს მაღალმხატვრული ენის ნამდვილი მაგალითები, „აღზარდოს ისინი მეტყველების მაღალ კულტურაში, ასწავლოს სწორად; ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცემენ საკუთარ აზრებს, ცოდნას, გრძნობებს. და ბოლოს, სკოლამ უნდა მისცეს მოსწავლეებს მშობლიურ ენაზე მეცნიერული და თეორიული ცოდნის გარკვეული სისტემა, რაც უზრუნველყოფს მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას; მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება და მართლწერის, გრამატიკული ასიმილაციის თეორიული საფუძვლის მიცემა; მოსწავლეთა ორთოგრაფიული უნარები.

ა) მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაში - კითხვასთან, წერასთან, გრამატიკული მასალის შესწავლასთან, დაკვირვებასთან, მოსწავლეთა სოციალურ აქტივობებთან დაკავშირებით;

ბ) პირველ კლასში მოსული ბავშვების წიგნიერების, ანუ დაწყებითი კითხვისა და წერის სწავლება და ამ უნარების შემდგომი დახვეწა, უნარებად გადაქცევა;

გ) ლიტერატურული ნორმის შესწავლაში - ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური მწერლობის, ორთოეპული სწორი გამოთქმისა და მეტყველების გამომსახველობის და სტილის ელემენტების დაუფლებაში;

დ) თეორიული მასალის შესწავლაში გრამატიკაში, ფონეტიკას, ლექსიკაში, ენაში სამეცნიერო ცნებების სისტემების ფორმირებაში;

ე) კითხვისა და გრამატიკის გაკვეთილებით სკოლის მოსწავლეებს მხატვრული, სამეცნიერო და სხვა ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობაში, ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის უნარის დაუფლებაში.

დაწყებით კლასებში ყველა ეს დავალება წყდება კომპლექსურად ერთ საგანში „რუსული ენა“. ეს ამოცანები განსაზღვრულია დაწყებითი კლასების რუსული ენის პროგრამით, რომელიც წარმოადგენს სახელმწიფო დოკუმენტს, რომელიც განსაზღვრავს საგნის შინაარსს და ფარგლებს, ასევე ამ საგნის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის ძირითად მოთხოვნებს. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პროგრამის განხორციელება მკაცრად სავალდებულოა და დაუშვებელია პროგრამის გაფართოება ან შევიწროება.

თანამედროვე პროგრამა შედგება შესავალი ახსნა-განმარტებით და სექციებისაგან "წიგნიერება", "კითხვა და მეტყველების განვითარება", "გრამატიკა, მართლწერა და მეტყველების განვითარება" ქვესექციებით "კლასგარეშე კითხვა", "ხმები და ასოები", "სიტყვა". , „წინადადება“, „თანმიმდევრული მეტყველება“, „კალისწერა“ და დასამახსოვრებელი ნაწარმოებების სიები. პროგრამა ასევე განსაზღვრავს სტუდენტთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ძირითად მოთხოვნებს შესწავლილ თემებზე.

პროგრამის მოთხოვნების მახასიათებლები თითოეული სექციისთვის უფრო დეტალურად არის ახსნილი ამ სახელმძღვანელოს შესაბამის განყოფილებებში.

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძველი

რუსული ენის სწავლების მეთოდის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ცოდნის მარქსისტულ-ლენინური თეორია (ეპისტემოლოგია).

მეთოდოლოგიის პრაქტიკული მიზანია, ყველა სკოლის მოსწავლემ უზრუნველყოს ენის სიმდიდრის ყველაზე სრულყოფილი, ყოვლისმომცველი ათვისება. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, პირველ რიგში, რომ ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის საშუალება ადამიანებს შორის (კომუნიკაციები). ენის გარეშე შეუძლებელია თანამედროვე საზოგადოების არსებობა, მისი აქტიურობა შეუძლებელია. ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების როლი მუდმივად იზრდება და სკოლის ამოცანაა ის (ენა) კომუნიკაციის ყველაზე სრულყოფილ, დახვეწილ იარაღად აქციოს. მეორეც, ენა არის რაციონალური, ლოგიკური ცოდნის საშუალება; სწორედ ენობრივ ერთეულებში და ფორმებში ხდება განზოგადება შემეცნების, აბსტრაქციის, ცნებების დაკავშირების პროცესში განსჯასა და დასკვნებში. ენა, მეტყველება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებასთან: „მეტყველებაში ვაყალიბებთ აზრს, ფორმულირებისას კი ხშირად ვაყალიბებთ“1. ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება, მოსწავლე ამით ავითარებს მის აზროვნების უნარს.

მეთოდოლოგიურმა მეცნიერებამ უნდა უზრუნველყოს სკოლაში სწავლების ისეთი გზები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სოციალისტური საზოგადოების მომავალი მოქალაქეების მეტყველების მაღალ განვითარებას, ასევე ენის ყოვლისმომცველი ოსტატობის სოციალური როლის გააზრებას. აქედან გამომდინარე, მეტყველების განვითარება სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ეს პირველია. მეორეც, მეტყველება არ შეიძლება განვითარდეს აზროვნებისგან იზოლირებულად, ის უნდა იყოს შინაარსიანი და ეფუძნებოდეს რეალური სამყაროს შემეცნების მთელ პროცესს. ტექნიკა, რომელიც არ იძლევა ამ ამოცანებს, არ შეიძლება ჩაითვალოს დამაკმაყოფილებლად.

მარქსისტულ-ლენინური ეპისტემოლოგია გვასწავლის, რომ პრაქტიკა არის ადამიანური ცოდნის წყარო და ძრავა, ის ასევე არის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი და, საბოლოო ჯამში, ცოდნის გვირგვინი, მისი მიზანი.

ენაზე დაკვირვებებიდან, მის ცხოვრებაზე ანალიტიკური და სინთეზური სამუშაოების მეშვეობით - განზოგადებებამდე, თეორიულ განმარტებებამდე და სისტემებამდე, წესებამდე, მათზე დაფუძნებული ისევ ცოცხალი მეტყველების კომუნიკაციის პრაქტიკაში ზეპირი და წერილობითი ფორმით, წერის შესწორებამდე, შესწორებამდე. გამოთქმა. სტუდენტი ამ მესამე ეტაპზე მოდის გამდიდრებული როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული თვალსაზრისით. ის შეგნებულად იყენებს ენის იმ შაბლონებს, რომლებიც დაფიქსირდა და იმ წესებს, რომლებიც თავად გამოიტანა და აითვისა თეორიულ პლანზე. ასე მუშაობენ სკოლის მოსწავლეები მშობლიურ ენაზე სკოლაში. ის აკმაყოფილებს არა მხოლოდ ჭეშმარიტების ცოდნის ადამიანურ კანონებს, არამედ თანამედროვე დიდაქტიკის ამოცანებსაც. ეს არის ძიების და აღმოჩენის გზა. ეს არის რუსული ენის თანამედროვე მეთოდოლოგიის მიმართულება.

მეთოდოლოგია ეფუძნება არა მხოლოდ ცოდნის მარქსისტულ-ლენინურ თეორიას, არამედ უამრავ სხვა მონათესავე მეცნიერებას. ამრიგად, იგი პედაგოგიურ მეცნიერებებს შორის დგას და, შესაბამისად, ემორჩილება მათ ზოგად კანონებს. მისი მიზანი, ისევე როგორც ზოგადად პედაგოგიკა, არის წარმართოს ადამიანის სულიერი და ფიზიკური განვითარება და მოამზადოს იგი საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მუშაობისთვის.

მეთოდოლოგიაში სპეციფიკურ გამოყენებას პოულობს დიდაქტიკის ყველა ძირითადი პრინციპი: განათლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ბუნების პრინციპი, ხელმისაწვდომობის, მიზანშეწონილობისა და მეცნიერული ხასიათის პრინციპი, სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი, კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, ცოდნის სიძლიერე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ხილვადობის პრინციპი, მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი კოგნიტურ პროცესში, ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი საკლასო სისტემაში. რუსული ენა, როგორც სასკოლო სასწავლო საგანი, მოითხოვს ამ პრინციპების თავისებურ, სპეციფიკურ ინტერპრეტაციას.

ამრიგად, თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის პრინციპი რუსული ენის მეთოდოლოგიაში გულისხმობს მუდმივ სამეტყველო აქტივობას, აზრების ზეპირ გამოხატვას, წერას, კითხვას, აგრეთვე თეორიული ცოდნის მუდმივ გამოყენებას სავარჯიშოებში, გრამატიკული და მართლწერის პრობლემების გადაჭრაში. მეტყველების განვითარების ამოცანამ განსაზღვრა პროგრამის ისეთი კონსტრუქცია რუსულ ენაზე, სადაც მეტყველების განვითარება შემოდის ყველა განყოფილებაში, მაგალითად: „კითხვა და მეტყველების განვითარება“, „გრამატიკა, მართლწერა და მეტყველების განვითარება“.

რუსული ენის გაკვეთილებზე ვიზუალიზაციის პრინციპი არის არა მხოლოდ დიაგრამების, ცხრილების, პლაკატების, ნახატების, ფილმების დიაგრამების გამოყენება, არამედ „ენობრივი ვიზუალიზაცია“, რომელიც მოიცავს ცოცხალ ენაზე დაკვირვებას, მეტყველებაზე, ტექსტზე დაყრდნობით, როდესაც. გრამატიკული, ფონეტიკური, ორთოგრაფიული მასალის, ლექსიკის შესწავლა. რუსული ენის გაკვეთილების მთავარი "ვიზუალური" მასალაა თავად რუსული ენა, მის საუკეთესო მაგალითებში - ეს არის საუკეთესო მწერლების ნამუშევრები, ეს არის ფოლკლორი, ისევე როგორც ბავშვების საკუთარი მეტყველების ნიმუშები.

დიდაქტიკის პრინციპების გამოყენება რუსული ენის მეთოდოლოგიაში გამოქვეყნდება ამ სახელმძღვანელოს მომდევნო თავებში, გარკვეული სახის საგანმანათლებლო სამუშაოების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების განხილვასთან დაკავშირებით.

მეთოდოლოგია სწავლობს სასწავლო პროცესის ორივე მხარეს, მეთოდოლოგიას აინტერესებს, ერთი მხრივ, რა სწავლების მეთოდებს ირჩევს მასწავლებელი, რატომ ირჩევს მათ, როგორ აწყობს მოსწავლეთა მუშაობას, როგორ ეხმარება მათ მუშაობის პროცესში; როგორ ამოწმებს ოსტატობას და, მეორე მხრივ, როგორ აღიქვამენ სტუდენტები მასალას, როგორ მუშაობენ, როგორ მუშაობს მათი აზრი, რა უჭირთ, რა შეცდომებს უშვებენ და რატომ და ა.შ., რა აინტერესებთ და რა არა. , როგორია მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე, მოცულობა და ბუნება.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-06-30

როგორც პედაგოგიური მეცნიერება"

რუსული ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგიის ობიექტი და საგანი: მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რუსული ენის სწავლების შინაარსი; ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, წვრთნისა და კონტროლის საშუალებები. მეთოდოლოგიის ძირითადი ცნებები. საუნივერსიტეტო კურსის მიზანი, ამოცანები და სტრუქტურა რუსული ენის მეთოდოლოგიაში. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომავალი რუსული ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების შინაარსი. კურსისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო საშუალებების მახასიათებლები.

კვლევის მეთოდები რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში: ლიტერატურის ანალიზი, დაკვირვების მეთოდი, მოსწავლეთა დაკითხვა და ტესტირება, დოკუმენტაციის ანალიზი, მეთოდოლოგიური ექსპერიმენტი, სტატისტიკური მეთოდები, წამყვანი მასწავლებლების გამოცდილების განზოგადება, მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობის შესწავლა და ა.შ.

მეთოდოლოგია და მისი ძირითადი მეცნიერებები.ფილოსოფიაროგორც მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძველს. ტექნიკის კავშირი ლინგვისტიკა. განათლების შინაარსის დამოკიდებულება ენათმეცნიერების განვითარების დონეზე. ტერმინოლოგია. ასახვა ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში და მისი შესწავლა ლინგვისტური დისციპლინების დელიმიტაციის შესახებ: 1) ენობრივი სისტემის შესწავლა ენობრივი ფენების (დონეების), ქრონოლოგიური პრინციპით (ენის ისტორია და თანამედროვე რუსული ენა); 2) ენის გამოყენების, მისი ფუნქციონირების შესწავლა (მეტყველების კულტურა, სტილისტიკა, რიტორიკა, ტექსტის ლინგვისტიკა და ა.შ.). ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლინგვისტური სკოლების მიერ წარმოდგენილი განსხვავებული პრინციპების, მიდგომების, კონცეფციების გამოკვეთის მიზანშეწონილობის საკითხი. მოთხოვნა, რომ სკოლაში შესწავლილი ინფორმაცია ენასა და მეტყველებაში შეესაბამებოდეს თანამედროვე ფილოლოგიური მეცნიერების დებულებებს.

ტრენინგისა და განათლების მეთოდოლოგიას შორის კავშირი ფსიქოლოგია: სასწავლო პროცესში ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სხვადასხვა მონაცემების გამოყენება მოსწავლეთა ცოდნის აღქმის, ათვისების პროცესების შესახებ; მეხსიერების თვისებები, სწავლისადმი ინტერესი და ა.შ.

ტექნიკის კავშირი პედაგოგიკა და დიდაქტიკა. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების გამოყენება (მეცნიერული ხასიათის პრინციპები, უწყვეტობა და პერსპექტივები, ხელმისაწვდომობა, სიძლიერე, ხილვადობა, დიფერენცირებული და განვითარებადი სწავლა, ინდივიდუალური მიდგომა სტუდენტების მიმართ, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით და ა.შ. ) და კერძო დიდაქტიკური (სპეციალური მეთოდოლოგიური) პრინციპები (პრაქტიკულ ცოდნაზე დაფუძნებული ენის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის პრინციპი, კომუნიკაციის პრინციპი, ენის სწავლება, როგორც მეტყველების აქტივობის საშუალება, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის პრინციპი, სინქრონიზმის პრინციპი ენის დონეების აღწერა და სხვ.).

SEA-ს განვითარების ისტორია . წარსულის მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა, როგორც იდეების, ფაქტობრივი მასალის, სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის მდიდარი წყარო. წარსულის უდიდესი მეცნიერ-მეთოდოლოგები: ფ.ი. ბუსლაევი (1818-1897), ი.ი. სრეზნევსკი (1812-1880), კ.დ. უშინსკი (1824-1870), ა.მ. პეშკოვსკი (1878-1933). ნამუშევარი F.I. ბუსლაევი "ეროვნული ენის სწავლების შესახებ" (1844), როგორც რუსული ენის მეთოდოლოგიის ფუნდამენტური პრინციპი.

გამოჩენილი ადგილობრივი ენათმეცნიერების (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov და სხვ.) და მეთოდოლოგების (P.O. Afanasiev, M.A.Rybnikova S.Tekaev, M.A.Rybnikova, N. ვლასენკოვი და სხვ.) რუსული ენის სამეცნიერო მეთოდების ფორმირებასა და განვითარებაში.

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ძირითადი მიმართულებები: რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების მეთოდოლოგია (დაწყებით და საშუალო სკოლებში), რუსულის, როგორც არამშობლიური ენის (მათ შორის ეროვნული სკოლების) სწავლების მეთოდოლოგია. რუსულის როგორც უცხო ენის სწავლება (RFL).

თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების აქტუალური პრობლემები.

1.2. ვოიტელევა, თ.მ. რუსული ენის სწავლების თეორია და მეთოდები / T.M. Voitelev.- M., 2006 წ.

2.3. დეიკინა ა.დ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები ეროვნული განათლების განვითარებაში / A.D. Deykina, L.A. ხოდიაკოვა // რუსული ენა სკოლაში.-2011.-№ 3.-გვ.3

3.4. დეიკინა ა.დ. რუსული ენის სწავლების შიდა მეთოდოლოგიის ტენდენციები საშინაო განათლების განვითარებაში / A.D. Deykina, L.A. ხოდიაკოვა// რუსული ენა სკოლაში.-2011.-No6.-გვ.3.

4.5. ლაპატუხინი მ.

5.6. ლიტნევსკაია, ე.ი. რუსული ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: / E.I. ლიტნევსკაია, ვ.ა. ბაგრიანცევი; რედ. ე.ი. Litnevskaya.- M.: აკადემიური პროექტი, 2006 Peshkovsky A.M. რჩეული ნამუშევრები.- M.: Uchpedgiz, 1959 წ.

6.7. ლვოვა, ს.ი. რუსული ენის სასკოლო კურსი თანამედროვე მიზნების დასახვის კონტექსტში / S.I. Lvova / / რუსული ლიტერატურა. -2004. - No 3. - გვ. 46-50.

7.8. ტეკუჩევი, ა.ვ. რუსული ენის მეთოდები საშუალო სკოლაში / ა.ვ.ტეკუჩევი.-მ.,1980წ.

8.9. მკითხველი რუსული ენის მეთოდოლოგიის მიხედვით: რუსული ენა, როგორც სწავლების საგანი / შედ. ტეკუჩევი. A.V. - M .: განათლება, 1982 წ.

9.10. Shansky N. M. რუსული ენის სასკოლო კურსი. აქტუალური პრობლემები და შესაძლო გადაწყვეტილებები // РЯШ.– 1993.– №2.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის რუსული ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგიის საგანი, მიზანი და ამოცანები?

2. რა არის მეთოდოლოგიური სისტემა? დაასახელეთ მისი კომპონენტები.

3. იპოვეთ მ.რ. ლვოვი და გაანალიზეთ სტატიები, რომლებიც ხსნიან "რუსული ენის მეთოდოლოგიის", "რუსული ენის მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს", "რუსული ენის მეთოდოლოგიის თეორიულ საფუძვლებს" როგორ გესმით ტერმინი "ლინგვისტიკა"?

4. წაიკითხეთ რუსული ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდების განმარტებები, რომლებიც მოცემულია მეოცე საუკუნის წამყვანი მეთოდოლოგების მიერ:

1) „მშობლიური ენის მეთოდოლოგია არის სწავლების მეთოდების (ტექნიკისა და მეთოდების) დოქტრინა და ენის გაკვეთილების ისე ორგანიზება., მიგვიყვანოს ცოდნისა და უნარების ყველაზე წარმატებულ შეძენამდე“(Istrina E.S. რუსული ენის მეთოდები საშუალო სკოლაში.-M.1937.- P.4);

2) ”რუსული ენის მეთოდოლოგია არის შინაარსის მეცნიერება, პრინციპები,რუსული ლიტერატურული ენის სწავლების მეთოდები და ტექნიკა,სტუდენტების რუსული ენის ცოდნისა და უნარების შეძენის გზებისა და პირობების შესახებ“(Tekuchev A. V. რუსული ენის მეთოდები საშუალო სკოლაში / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - P. 25);

3)" ენის სწავლების მეთოდოლოგია მეცნიერებაა, მეტყველების ათვისების ნიმუშების შესწავლა,ასევე სასწავლო ტექნოლოგიები"(Fedorenko L.P. მშობლიური მეტყველების დაუფლების ნიმუშები. - M., 1984. - P. 17)

რა საერთო აქვთ ამ განმარტებებს?

5. რატომ უნდა ჩაითვალოს 1844 წელი, F.I. Buslaev-ის წიგნის „რუსული ენის სწავლების შესახებ“ გამოცემის წელიწადი, რუსული ენის მეთოდოლოგიის გაჩენის დასაწყისად?

6. მოამზადეთ შეტყობინება თემაზე „რუსული ენის სწავლების მეთოდების ისტორია“. (დაასახელეთ მე-19-20 საუკუნეების რუსი მეთოდისტი მეცნიერების გვარები. აღწერეთ წარსულისა და აწმყოს 2-3 მეთოდისტის მეთოდოლოგიური შეხედულებები). გამოიყენეთ რეკომენდებული ლიტერატურა მოხსენებისთვის.

7. რა არის გაგებული მეთოდოლოგიაში, როგორც მეთოდური ექსპერიმენტი? ჩამოაყალიბეთ სკოლაში შესწავლილი რუსული ენის კონკრეტულ თემაზე შემოწმების, სწავლების და საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზნები

თემა 2 "რუსული ენა, როგორც საგანი"

რუსული ენა, როგორც საგანი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მისი შემადგენლობა და სტრუქტურა . რუსული ენის, როგორც საგნის დანერგვა სკოლაში (1786 წ.), კონსოლიდაცია (აღდგენა) სასწავლო გეგმაში (1828 წ.).

რუსული ენის როლი ზოგადი განათლების სისტემაში. რუსული ენის, როგორც სასკოლო საგნის, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. ენობრივი პიროვნების ცნება (სკოლის).

"აკადემიური საგნის" კონცეფცია რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა, მისი შემეცნებითი და პრაქტიკული ორიენტაცია. სკოლაში რუსული ენის სწავლების წამყვანი მიზანი. სპეციალური (საგანმანათლებლო) მიზნები.

რუსული ენის ინტერდისციპლინური კავშირები სასწავლო პროცესში.

1. ბუსლაევი, ფ.ი. ეროვნული ენის სწავლების შესახებ.-მ., 1988 წ.

1.3. ვოიტელევა, თ.მ. რუსული ენის სწავლების თეორია და მეთოდები / T.M. Voitelev.- M., 2006 წ. .

2.4. დეიკინა, ახ.წ. განათლება და აღზრდა რუსული ენის გაკვეთილებზე / A.D. Deykina.- M., 1990 წ. .

3.5. დეიკინა, ახ.წ. რუსული ენის სწავლების შიდა მეთოდოლოგიის ტენდენციები საშინაო განათლების განვითარებაში / A.D. Deykina, L.A. ხოდიაკოვა// რუსული ენა სკოლაში.-2011.-№ 6.-გვ.3 .

4.6. კარაულოვი, იუ . ჰ . . ჰ . კარაულოვი.- მ., 2003 წ .

5.7. ლაპატუხინი მ.

6.8. ლიტნევსკაია, ე.ი. რუსული ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: / E.I. ლიტნევსკაია, ვ.ა. ბაგრიანცევი; რედ. ე.ი. ლიტნევსკაია.- მ.: აკადემიური პროექტი, 2006 წ.

7.9. ინტერდისციპლინარული კავშირები რუსული ენის სწავლებაში // შატ. სტატიები / კომპ. მ.მ.რაზუმოვსკაია, ლ.ა.ტროსტენცოვა. - მ., 1984 წ.

8.10. ტეკუჩევი, ა.ვ. რუსული ენის მეთოდები საშუალო სკოლაში / ა.ვ.ტეკუჩევი.-მ.,1980წ.

9.11. რუსული ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა / ე . AT . არქიპოვა, თ . მ . ვოიტელევი, ა.დ.დეიკინა

10.12. მკითხველი რუსული ენის მეთოდოლოგიის მიხედვით: რუსული ენა, როგორც სწავლების საგანი / შედ. ტეკუჩევი. A.V. - M .: განათლება, 1982 წ.

კითხვები და ამოცანები

1. როგორია რუსული ენის როლი ზოგადი განათლების სისტემაში? გააფართოვეთ რუსული ენის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო ფუნქცია .

2. წაიკითხეთ ცნობილი რუსი მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის კ . დ.უშინსკი: ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლებას სამი მიზანი აქვს: პირველი,ბავშვებში განუვითარდებათ თანდაყოლილი გონებრივი უნარი,რომელსაც სიტყვის ნიჭი ჰქვია; მეორეც,გააცნოს ბავშვებს მშობლიური ენის საგანძურის შეგნებული ფლობა და, მესამე, ასწავლოს ბავშვებს ამ ენის ლოგიკა, იმ მისი გრამატიკული კანონები მათ ლოგიკურ სისტემაში"

რას ხედავს K? . დ.უშინსკი არის წარმატების გასაღები მშობლიური ენის სწავლებაში? რა მეთოდოლოგიური დასკვნების გამოტანა შეიძლება ამ განცხადებიდან?

3. გააფართოვეთ ცნება „რუსული, როგორც სუბიექტი“. რა არის რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა? როგორ გესმით განცხადება, რომ რუსული ენა არა მხოლოდ სწავლის საგანია, არამედ სწავლის საშუალებაც. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

4. მოამზადეთ შეტყობინება თემაზე: „რუსული ენის, როგორც საგნის მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში“.

5. გააფართოვეთ რუსული ენის სასკოლო კურსის შინაარსისა და სტრუქტურის ცნებები.

6. როგორ არის დაკავშირებული რუსული ენა სასკოლო სწავლებაში სხვა სასკოლო საგნებთან? მიეცით მაგალითები.

დანართი

ლ.იუ. მაქსიმოვი ენის სისტემის კონცეფცია რუსული ენის სასკოლო კურსში

ჩვენს დროში, როდესაც საგრძნობლად გაიზარდა ინტერესი ლიბერალური ხელოვნების მიმართ, როდესაც სკოლების (და კლასების) წრე ფილოლოგიური დისციპლინების, სპეციალური გიმნაზიების, ლიცეუმების, კოლეჯების სიღრმისეული შესწავლით ყოველწლიურად ფართოვდება, მეჩვენება, რომ ის. დროა დავუბრუნდეთ სასკოლო კურსის რუსული ენის ყველაზე ადეკვატური სამეცნიერო კონცეფციის ძიებას და სახელმძღვანელოებში მისი პრეზენტაციის ყველაზე ეფექტურ მეთოდს. რა თქმა უნდა, იმის საფუძველზე, რაც უკვე გაკეთდა აღნიშნულ სახელმძღვანელოებში და მათი ნაკლოვანებების გათვალისწინებით.

მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩემი ღრმა დარწმუნებით, ენის სისტემის კონცეფციის არარსებობაა.

ენის სისტემის ზოგადი გაგება, როგორც წრფივი, დაფუძნებული ერთი დონის (დონის) ენობრივი ერთეულების იერარქიულ ურთიერთობაზე მეორის ენობრივ ერთეულებთან, ფართოდ არის გავრცელებული ლინგვისტიკაში (სხვადასხვა განსაკუთრებული დახვეწით) და აქვს დიდი ახსნა-განმარტების ძალა. ამრიგად, იგი ხსნის უფრო მაღალი დონის ერთეულების ფორმირებას წინა დონის (წრფივი, თანმიმდევრული) ერთეულების ინტეგრირებით და, შესაბამისად, უფრო ელემენტარულებად დაყოფის შესაძლებლობას უფრო რთული ერთეულების გაანალიზებისას. და ეს გვაძლევს შესაძლებლობას წარმოვიდგინოთ თითოეული დონის ერთეულების საბოლოო სია (სადაც შესაძლებელია) და გავიგოთ მათი კორელაციის ნიმუშები მოცემულ ქვესისტემაში.

თუმცა, ენის სისტემის წრფივი გაგება - და ეს მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს - გარკვეულწილად სქემატურია და ისეთი გამორჩეულად რთული ფენომენის დიაგრამა, როგორიც ენაა, არ შეიძლება არ სცოდოს გარკვეული არასრულყოფილებით და მთლიანი სურათის დამახინჯებითაც კი. და უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება იმით, რომ მრავალი საუკუნის განმავლობაში განვითარებული ენობრივი სისტემა აქ არის წარმოდგენილი მისი განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე (სინქრონიულ გეგმაში), მისი შემქმნელი ისტორიული პროცესების გათვალისწინების გარეშე (დიაქრონიული გეგმა). ), რათა აქ არ გამოირჩეოდეს პროცესები და მათი შედეგები, აგრეთვე პროდუქტიული და არაპროდუქტიული, ცოცხალი და რელიქტური. იმავდროულად, ისტორიულ პროცესებზე გადასვლა საშუალებას გვაძლევს ბევრი რამ გავიგოთ თანამედროვე ენის სისტემაში, მათ შორის იმის ახსნა, რომ თითოეული დონის ერთეულების შემადგენლობა ავსებს არა მხოლოდ ქვედა დონის ერთეულების ინტეგრირებით (იხ. ზემოთ), არამედ იმავე დონის ან თუნდაც უფრო მაღალი დონის ერთეულების ინტეგრირებით. (მოდით ამ პროცესებს ვუწოდოთ ზოგადი პირობითი ტერმინი "ფრაზეოლოგიზაცია".)

ჩვენს ხაზოვან კონსტრუქციას თავისი ცენტრი აქვს. და ეს ცენტრი, ინტუიციურად გამოყოფილი ყველაფერში, უძველესიდან, გრამატიკიდან დაწყებული, არის სიტყვა (ბერძნული ლოგოსი). ამ გაგებას მხარს უჭერდა სახარებაც: „თავდაპირველად იყო სიტყვა, და სიტყვა იყო ღმერთთან, და სიტყვა იყო ღმერთი... მასში იყო სიცოცხლე და სიცოცხლე იყო ნათელი კაცთა. და სინათლე ანათებს სიბნელეში და სიბნელემ ვერ გაიაზრა იგი“ (იოანე 1:1, 4-5). ამრიგად, რელიგიური გაგებით სიტყვა (ლოგოსი ნიშნავდა არა მხოლოდ ფაქტობრივ „სიტყვას“, არამედ „მეტყველებას“, „აზროვნებას“; შდრ. ჩვენი სიტყვები. ლოგოპედი, დეფექტოლოგი; მონოლოგი, დიალოგიდა ა.შ.) ხდება, შემოქმედის ბრძანებით, ქაოსის სამყაროს ღვთაებრივ ჰარმონიად გადაქცევის მთავარ იარაღად (შეიძლება ვთქვათ - წესრიგად, სისტემად). თანამედროვე მეცნიერების თვალსაზრისით სიტყვა (ლექსიკო-ფრაზეოლოგიური დონე) ასევე წარმოადგენს ენობრივი სისტემის ცენტრალურ ერთეულს (დონას). გასაკვირი არ არის, რომ ცნობილი წიგნი V.V. ვინოგრადოვის "რუსულ ენას" აქვს ქვესათაური "სიტყვის გრამატიკული დოქტრინა", ხოლო აკადემიური "რუსული გრამატიკა" (ტ. II. - მ., 1980) მოიცავს დიდი განყოფილებას "სიტყვის სინტაქსი", რომელიც ითვალისწინებს სექციებს, რომელშიც განიხილება სასჯელი.

ღია წრფივი სისტემის გადაქცევა დახურულ ცენტრალურ სისტემად, რომელშიც ცენტრალური ადგილი უკავია ლექსიკო-ფრაზეოლოგიურ დონეს, აღმოფხვრის ხაზოვანი სქემის ბევრ ნაკლოვანებას და, უპირველეს ყოვლისა, საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ისტორიული პროცესები და ენის დღევანდელი მდგომარეობა. მათ ერთობაში. ერთის მხრივ, ქვედა დონის ერთეულები განიხილება არა სიტყვისგან იზოლირებულად, არამედ თავად სიტყვაში და სიტყვისთვის. მეორე მხრივ, ლექსიკო-გრამატიკულად განსაზღვრულ სიტყვას აქვს უნარი (ანუ აუცილებლობა) გაერთიანდეს სხვა სიტყვებთან, რომლებიც ასევე ლექსიკო-გრამატიკულად არის განსაზღვრული.

რა თქმა უნდა, ენობრივი სისტემის შესახებ ინფორმაცია, რომელიც მე ასე მოკლედ აღვნიშნე, საკმაოდ რთულია სკოლის მოსწავლეებისთვის, თუნდაც საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მათი მიცემა შესაძლებელია დაუყოვნებლივ, ერთჯერადად. უფრო მიზანშეწონილია "ენის სისტემის" კონცეფციაზე მუშაობა თანმიმდევრულად, დიდაქტიკის კანონების შესაბამისად, რუსული ენის მთელი სასკოლო კურსის განმავლობაში.

უნდა აჩვენოს, რომ ენა არის სამყაროს და საკუთარი თავის შეცნობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი მსოფლიოში, რომ ენა, როგორც ხაზინა, ინახავს მთელ ჩვენს ცოდნას, ეროვნული და მსოფლიო კულტურის მთელ სიმდიდრეს, რომელიც გადაეცემა თაობიდან თაობას. ენის წყალობით და სურვილისამებრ შეიძლება გამოვიყენოთ და უნარები მოთხოვნადი და გამოყენებულია თითოეული ჩვენგანის მიერ. და ბოლოს, ენა არის ხალხის ისტორია, პოეზიის წყარო, ჩვენი სულის სარკე, რომელიც ასახავს მის სილამაზესა და სიმახინჯეს.

რუსული ენა სკოლაში. - 1994. - No 4. - ს.3-10.

თემა 3 „რუსული ენის სასკოლო კურსი დღევანდელ ეტაპზე.

განათლების სახელმწიფო სტანდარტი. რუსული ენის პროგრამები »

რუსული ენა, როგორც რუსი ხალხის ეროვნული მემკვიდრეობა და როგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა. ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის შესახებ" (ზოგადი პრეზენტაცია). რუსული ენის კურსის მიზნების დასახვის სისტემა: საგნის „რუსული (მშობლიური) ენა“ მიზნები და ამოცანები მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემაში და მისი ადგილი ფილოლოგიური განათლების სისტემაში. რუსული ენის სასკოლო კურსის ძირითადი იდეა დღევანდელ ეტაპზე და მისი კონკრეტული საგნობრივი მიზნები.

ენისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სასკოლო ლინგვისტური განათლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

ძირითადი ტენდენციები, რომლებიც განსაზღვრავს ლინგვისტური განათლების ამჟამინდელ მდგომარეობას საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ა) საგნის "რუსული ენის" მოცულობის გაფართოება და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის მოცულობის გაფართოება, როგორც სკოლის, ასევე სამეცნიერო დაახლოების გამო. (საუნივერსიტეტო) კურსები და დამატებითი ლინგვისტური დისციპლინების ჩართვის გამო: მეტყველების კულტურა, სტილისტიკა, რიტორიკა; ბ) საგნის „რუსული ენის“ შესწავლის დროის (საათების, სწავლის წლების მიხედვით), აგრეთვე დასახელებული ლინგვისტური დისციპლინების შესწავლის დროის გაფართოება, რაც შესაძლებელს ხდის დამატებითი სიღრმისეული იდეის განხორციელებას. (საჭიროების შემთხვევაში, უწყვეტი) ლინგვისტური სწავლება; გ) სასწავლო პროცესში რუსული ენისა და სხვა დისციპლინების ინტეგრაციულობის, ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედების პრინციპის განმტკიცება (კურსი „რუსული ლიტერატურა“ და სხვ.); დ) ლინგვისტურ მომზადებაში ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომის გაძლიერება; ე) ენის ისტორიაზე ნდობის აღორძინების პრინციპი.

სახელმწიფო სტანდარტიზოგადი განათლება რუსულ ენაზე, მისი ძირითადი იდეები და შინაარსი.

რუსული ენის პროგრამაროგორც სკოლაში მოცემული საგნის სწავლების შინაარსის კონკრეტიზაციის საშუალება: პროგრამების შექმნის ისტორიის ძირითადი ეტაპები; თანამედროვე პროგრამები (მათი შინაარსი და სტრუქტურა; კონსტრუქციის პრინციპები).

რუსული ენის თანამედროვე სასკოლო კურსის შემადგენლობა, როგორც სხვადასხვა ენის დონის ენობრივი ცნებების სისტემა, ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესები, მეტყველების უნარები, რომლებიც ასახავს ენის მეცნიერების განვითარების მდგომარეობას და საზოგადოების ენობრივ (მეტყველების) საჭიროებებს. . რუსულ ენაში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახეები, მათი შერჩევის კრიტერიუმები და პრინციპები. განმარტებებისა და წესების სისტემა. მოსწავლეთა მეტყველების, მართლწერისა და პუნქტუაციის წიგნიერების ერთიანი მოთხოვნები.

რუსული ენის კურსის სტრუქტურა (მასალის განაწილება კლასების მიხედვით). საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი რუსულ ენაზე, როგორც რუსული ენის თანამედროვე პროგრამების საფუძველი.

რუსულ ენაზე პროგრამების ტიპოლოგიური კლასიფიკაცია: ა) სასწავლო გეგმაში საგნისთვის მინიჭებული ადგილის მიხედვით; ბ) საგანმანათლებლო დაწესებულების (კლასის) ტიპისა (ტიპი, პროფილი) და საგანმანათლებლო მომზადების მიზნებიდან გამომდინარე. პროგრამების აგების პრინციპები (მათში სასწავლო მასალის განლაგება): კონცენტრული, წრფივი, წრფივ-კონცენტრული, წრფივი-საფეხურიანი, წრფივი-პარალელური (წყვეტილი), ბლოკი (მოდულური), სპირალური. პროგრამების სტრუქტურა და შინაარსი. ასახვა ენის სწავლების უწყვეტობისა და პერსპექტივის დიდაქტიკური პრინციპების პროგრამებში. სასწავლო მასალის შესწავლისა და კლასების მიხედვით გავრცელების თანმიმდევრობა.

რუსულ ენაზე არსებული პროგრამების მახასიათებლები (ძირითადი კურსი) 5-9 კლასებისთვის:

1) რუსული ენის კურსის შესწავლის პროგრამა სტაბილური სახელმძღვანელოების მიხედვით (შეადგინეს M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) რუსული ენის კურსის შესწავლის პროგრამები პარალელურ საგანმანათლებლო კომპლექსებში:

ა) რედ. ვ.ვ. ბაბაიცევა;

საწოლი. მმ. რაზუმოვსკაია და პ.ა. ლეკანთა;

3) რუსული ენის გაღრმავებული შესწავლით საგანმანათლებლო დაწესებულებების 5-9, 5-11 კლასების რუსული ენის პროგრამები: ა) სახელმძღვანელოს მიხედვით, რედ. მ.ვ. პანოვა; ბ) ახალი საგანმანათლებლო კომპლექსის მიხედვით 5-11 კლასებისთვის, რედ. ვ.ვ. ბაბაიცევა.

რუსული ენის არსებული პროგრამების თავისებურებები 10-11 კლასებისთვის: კომპენსატორული განათლების პროგრამები რუსულ ენაზე V-IX კლასებისთვის: ა) შემდგენელები: მ.მ. რაზუმოვსკაია, იუ.ნ. გოსტევი; ბ) შემდგენელები: თ.ა. კოსტიაევა, იუ.ს. ბიჩეროვი.

1. ანტონოვა, ე.ს. ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური საქმიანობა თანამედროვე პირობებში / ე. სტატიები A.V. ტეკუჩევის 100 წლის იუბილეზე - მ., 2003 წ.

2. ვლასენკოვი, A.V. რუსული ენის განმავითარებელი სწავლება / A.V. ვლასენკოვი.-მ., 1983 წ.

3. ვოიტელევა, თ.მ. რუსული ენის სწავლების თეორია და მეთოდები / T.M. Voitelev.- M., 2006 წ. .

4. დეიკინა, ახ.წ. განათლება და აღზრდა რუსული ენის გაკვეთილებზე / A.D. Deykina.- M., 1990 წ. .

5. დეიკინა, ახ.წ. რუსული ენის სწავლების შიდა მეთოდოლოგიის ტენდენციები საშინაო განათლების განვითარებაში / A.D. Deykina, L.A. ხოდიაკოვა// რუსული ენა სკოლაში.-2011.-№ 6.-გვ.3 .

6. ყარაულოვი, იუ . ჰ . რუსული ენა და ლინგვისტური პიროვნება / იუ . ჰ . კარაულოვი.- მ., 2003 წ .

ლაპატუხინი მ.

7. ლიტნევსკაია, ე.ი. რუსული ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: / E.I. ლიტნევსკაია, ვ.ა. ბაგრიანცევი; რედ. ე.ი. ლიტნევსკაია.- მ.: აკადემიური პროექტი, 2006 წ.

8. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის შესახებ: feder. 2005 წლის 1 ივნისის კანონი No53-FZ // Rossiyskaya gazeta.-2005. - 7 ივნისი.

9. აკადემიური საგნების სანიმუშო პროგრამები. Რუსული ენა. კლასები 5-9. - M .: განათლება, 2014 (სერია "მეორე თაობის სტანდარტები")

10. პროგრამა და მეთოდური მასალები: რუსული ენა: 5-11 კლასები / შედ. L.M. რიბჩენკოვა. - მ., 2007 წ.

11. ნორმატიული დოკუმენტების კრებული. რუსული ენა / კომპ. ე.დ. დნეპროვი, ა.გ. არკადიევი - მ., 2004 წ.

12. საბაზო ზოგადი განათლების სტანდარტი რუსულ ენაში//РЯШ.-2004.-№9.

13. ტეკუჩევი, ა. ვ. რუსული ენის მეთოდები საშუალო სკოლაში / ა. ვ. ტეკუჩევი. - მ., 1980 წ.

რუსული ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა / ე . AT . არქიპოვა, თ . მ . ვოიტელევა, ა.დ. დეიკინი.

14. მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897 ბრძანება.

15. ხოდიაკოვა ლ.ა. სკოლის მოსწავლეების ეროვნული კულტურის გაცნობა სახვითი ხელოვნების საშუალებით / L.A. ხოდიაკოვა//РЯШ.–2004.–№6.

16. მკითხველი რუსული ენის მეთოდოლოგიის მიხედვით: რუსული ენა, როგორც სწავლების საგანი / შედ. ტეკუჩევი. A.V. - M .: განათლება, 1982 წ.

კითხვები და ამოცანები

1. ენობრივი კულტურის შენარჩუნება, ლიტერატურული ენის გამოყენების ნორმების დაცვა თანამედროვე სახელმწიფოს ენობრივი პოლიტიკის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. კომენტარი გააკეთეთ ამ განცხადებაზე, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის შესახებ კანონის ძირითადი დებულებების საფუძველზე. გამოიტანეთ საჭირო მეთოდოლოგიური დასკვნები.

2. ცნობილი თანამედროვე მეთოდოლოგი ს.ი. ლვოვა აღნიშნავს: ”მეოცე საუკუნის 90-იანი წლები დარჩება რუსული ენის სწავლების მეთოდების განვითარების ისტორიაში, როგორც კურსის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი, მნიშვნელოვანი. სასწავლო მიზნების გადახედვა. სწორედ ამ წლებში იყო მიზნების დასახვის სისტემარუსული ენის კურსი. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც იერარქია, რომლის თითოეული იარუსი ითვალისწინებს საგნის "რუსული (მშობლიური) ენის" ფუნქციებს... მიზნების ამ იერარქიული სისტემის თითოეული კომპონენტი გადაიფიქრა ბოლო წლებში, მხედველობაში სასკოლო განათლების თანამედროვე ამოცანები.

ბ) თანამედროვე სასკოლო განათლების რა ამოცანებზე (მიზნებზე) საუბრობს დასახელებული სტატიის ავტორი? დაასახელეთ ისინი და გააკეთეთ კომენტარი.

3. გაეცანით საბაზო ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შინაარსს. როგორ ფიქრობთ, რამ განაპირობა ამ დოკუმენტის შემუშავების საჭიროება?

4. რა არის რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების მიზნები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტში?

5. საბაზო ზოგადი განათლების სტანდარტში გამოცხადებული რუსული ენის სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსის გაფართოება.

6. მოიყვანეთ სავარჯიშოების მაგალითები ნებისმიერი რუსული ენის სახელმძღვანელოდან სკოლის მოსწავლეთა ყველა სახის კომპეტენციის ფორმირების შესახებ.

7. მოამზადეთ მოხსენება თემაზე „რუსულ ენაზე პროგრამების შექმნის ისტორიიდან“.

8. გვიამბეთ რუსულ ენაზე ძირითადი თანამედროვე პროგრამების შესახებ (პროგრამისტები, სტრუქტურა, კონსტრუქციის პრინციპები, შინაარსი), გააფართოვეთ „განათლების შინაარსის ძირითადი კომპონენტის“ კონცეფცია.

9. შეადარეთ რუსული ენის რამდენიმე პროგრამის შინაარსი (5-9 კლასებისთვის): აღადგინეთ ავტორების კონცეფცია და შეეცადეთ ახსნათ მათი განსხვავებების მიზეზები. რომელი პროგრამა, თქვენი აზრით, უფრო მეტად აკმაყოფილებს რუსული ენის ზოგადი განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

მსგავსი ინფორმაცია.

რუსულის სწავლების მეთოდები სკოლაში: ლექციების მოკლე კურსი.

ლექცია 1. რუსული ენა, როგორც სასწავლო საგანი

1. რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მნიშვნელობა ზოგადი განათლების სისტემაში.
   რუსული ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები.

ეროვნული სკოლის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში რუსული ენის სწავლების სხვადასხვა მიზნები დაისახა – ვიწრო თუ ფართო. იყო პერიოდი, როცა რუსული ენა საერთოდ არ ისწავლებოდა (1923-1927), მაგრამ ჩამოყალიბებული იყო ენაზე მუშაობის მიზნები. კონკრეტული სასკოლო საგნის, მათ შორის რუსული ენის მიზნები განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით: სოციალური წესრიგი; შესაბამისი მეცნიერების (ამ შემთხვევაში, ლინგვისტიკის) განვითარების დონე; პედაგოგიკის განვითარების დონე, ბავშვის ფსიქოლოგია და რუსული ენის სწავლების თავად მეთოდოლოგია.

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, წყვეტს ამოცანების ორ ჯგუფს:განსაკუთრებული (ისინი მოჰყვებიან მის თვისებებს) დაზოგადი საგანი (მათ ახორციელებს ყველა სასკოლო დისციპლინა).

სპეციალური დანიშნულება:

საგანმანათლებლო მიზნები:

- სკოლის მოსწავლეებში ენობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება ენაზე (ენობრივი კომპეტენცია);

მოსწავლეთა შეიარაღება ენისა და მეტყველების ცოდნის საფუძვლებით (ენობრივი კომპეტენცია);

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა რუსული ენის, როგორც საგნის საშუალებით.

პრაქტიკული მიზნები:

ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება;

მოსწავლეთა შეიარაღება სალიტერატურო ენის ნორმებით;

თქვენი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარის განვითარება.

ზოგადი დიდაქტიკური (ან ზოგადი საგნობრივი) მიზნები:

სტუდენტების განათლება;

ლოგიკური აზროვნების განვითარება;

სკოლის მოსწავლეებს რუსული ენის ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების სწავლება.

1. რუსული ენის ადგილი სხვა აკადემიურ დისციპლინებს შორის. მისი კავშირი სხვა საგნებთან (განსაკუთრებით ლიტერატურასთან და უცხო ენებთან).

ენის შემსწავლელი ფორმებიფილოსოფიური სკოლის მოსწავლეების მსოფლმხედველობა, მოიცავს მათ სოციალურ ცხოვრებაში, აძლევს მათ შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე სრულყოფილ საშუალებას. ენის სწავლა ავითარებს ინტელექტს, ის უნდა უსწრებდეს სხვა აკადემიურ საგნებს, თუ ეს შესაძლებელია - ადრეული, ძირითადად პრაქტიკული, მიმართული მეტყველების უნარების დაუფლებაზე: მეტყველების აღქმა (ზეპირი და წერილობითი), ლაპარაკი და წერა - აზრის ზეპირი და წერილობითი გამოხატვა.

გადმოსახედიდანფსიქოლოგია ენის ათვისება პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ასპექტია. იკვლევს ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესებს, ბავშვობაში მეტყველების დაუფლების ნიმუშებს, მეტყველების მექანიზმებს (მეტყველება, ანუ აზრების გამოხატვა და მოსმენა, ანუ სხვისი აზრების აღქმა).

ცოდნა რუსული ენის ადგილის შესახებ სხვა ენებს შორის და მისი ფუნქციების შესახებ სტუდენტები ჩამოაყალიბებენ შემდეგ ინფორმაციას: რუსული ენა ერთ-ერთია მსოფლიოს ორნახევარი ათასი ენიდან; რუსული არის მსოფლიოს ერთ-ერთი სლავური ენა და ჩვენი სამშობლოს ერთ-ერთი სლავური ენა; რუსული ენა თანამედროვე სამყაროში ასრულებს სამ ფუნქციას: რუსი ხალხის ენა, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა, რომელიც გამოიყენება როგორც ეთნიკური კომუნიკაციის საშუალება რუსეთში მცხოვრებ ხალხებს შორის და შვიდი ოფიციალური სამუშაო ენიდან ერთ-ერთი. გაერო. ამის შესახებ ცოდნას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ფორმირებისთვისენობრივი მსოფლმხედველობა , არამედ სტუდენტების აღზრდა, პირველ რიგში, პატივისცემა სხვა ენებისა და ხალხების მიმართ - ამ ენებზე მოლაპარაკეები; მეორეც, იდეები ყველა ენის თანასწორობის შესახებ განვითარების დონის ცნობილი სხვაობით.

კომუნიკაციალიტერატურა არის მოსწავლეებში აზრების ლიტერატურულ ენაზე ჩამოყალიბების უნარის გამომუშავება. ამისთვის რუსული ენის სახელმძღვანელოებში ტრადიციულად გამოიყენება რუსული კლასიკური ლიტერატურის მაგალითები. XIX in.

1. რუსული ენის სასკოლო კურსის შინაარსი და მისი სამეცნიერო საფუძვლები.

იმის განსაზღვრისას, თუ რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს, უნდა იცოდეთ რუსული ენის სასკოლო კურსის შემადგენლობა, საგანმანათლებლო მასალის შერჩევის პრინციპები, ასევე შერჩეული ცნებები და უნარები, რომლებიც შედის საშუალო სკოლის რუსული ენის პროგრამაში.

საგანმანათლებლო მასალის ოთხი სახეობიდან რუსული ენის სასკოლო კურსი მოიცავს სამს: ენის ცოდნას, ენობრივ უნარებს და ენობრივ მოვლენებთან მუშაობის გზებს.

ATსკოლა სწავლობს რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მხოლოდ ნაწილს. ეს აიხსნება მოსწავლეთა ასაკითა და 11-15 წლის ასაკში მათი განათლების საჭიროებებით. ამ მიზნით მინიმუმამდეა დაყვანილი სამეცნიერო კურსი, მისგან შეირჩევა აუცილებელი ცოდნის მინიმალური რაოდენობა.

რუსული ენის თანამედროვე სასკოლო კურსის (ანუ ენის შესახებ ცოდნის) კონცეპტუალური საფუძვლის ფორმირებისას პროგრამების შემდგენელები ხელმძღვანელობენ როგორც ზოგადი დიდაქტიკური, ასევე სპეციალური პრინციპებით. სკოლაში შესასწავლად შერჩეული ცნებები განიხილება მათი მეცნიერული ხასიათის, ზოგადი მიღებისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

სკოლისთვის რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მინიმიზაციის საფუძველი იყო სპეციალური კრიტერიუმები, ე.ი. რუსული ენის სასკოლო კურსის ამოცანებიდან გამომდინარე პრინციპები: იდეოლოგიური, სისტემური, ფუნქციონალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური, პრაქტიკული, ისტორიული და ინტერდისციპლინარული.

ლექცია 2
რუსული ენის სწავლების მეთოდები
მეცნიერების მსგავსად.
მისი საგანი, ამოცანები, კვლევის მეთოდები

1. რუსული ენის სწავლების მეთოდების ობიექტი, საგანი, ამოცანები და ძირითადი ცნებები

RYASH ობიექტი არის თავად ენა.

მეთოდოლოგიის საგანი - ენის ათვისება და მეტყველების სწავლება სასწავლო პროცესის პირობებში, სასწავლო პროცესის შესწავლა მისი სამი მხარის (შინაარსი, მასწავლებლის აქტივობა და სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობა) ურთიერთობაში.

RYaS-ის მთავარი ამოცანა – თეორიული ცნებების გათვალისწინება რუსული ენის სწავლების სფეროში პრაქტიკული უნარების დაუფლებისთვის, სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობისთვის მოსამზადებლად, ინოვაციური მასწავლებლების საუკეთესო პრაქტიკის შესასწავლად.

RYaS-ის ძირითადი ცნებები:

1. მეტყველების გარემო - ეს არის მშობლების, სხვა ნათესავების და მეგობრების გამოსვლა, ფოლკლორი, მხატვრული ლიტერატურა, რადიო და ტელევიზია, კინო და თეატრი და სკოლაში, გარდა ამისა, მასწავლებლებისა და სკოლის სხვა თანამშრომლების მეტყველება, მეტყველება, რომელიც ჟღერს კლასში, სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ენა, მაშინ ეს არის ბავშვის გარშემო მყოფი მეტყველების ნაკადების მთელი კომპლექსი, რაც საშუალებას აძლევს მას განავითაროს მეტყველების უნარები.

სამეტყველო გარემოს პოტენციალის განვითარება აჩვენებს მაქსიმალურ დონეს, რომლითაც ბავშვს შეუძლია განავითაროს ლაპარაკის უნარი თავისი გარემოს კონტექსტში, ე.ი. ეს არის ყველა შესაძლებლობის ერთობლიობა მოცემულ გარემოში ბავშვის მეტყველების განვითარებისათვის.

2. მშობლიური მეტყველების დაუფლების ნიმუშები ნიშნავს, რომინტენსივობის დამოკიდებულებამეტყველების უნარები ენობრივი გარემოს განვითარების პოტენციალისგან, სპეციალურად მომზადებული მეთოდოლოგიური საშუალებებით.

განასხვავებენ შემდეგ კანონზომიერებებს:

ა)მშობლიური მეტყველების აღქმის უნარი დამოკიდებულია ბავშვის მეტყველების ორგანოების კუნთების ვარჯიშზე;

ბ)მეტყველების მნიშვნელობის გაგება დამოკიდებულია ბავშვის მიერ განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის ლექსიკური და გრამატიკული ენობრივი მნიშვნელობების ათვისებაზე;

გ) მეტყველების გამომსახველობის დაუფლება დამოკიდებულია ბავშვის მგრძნობელობის განვითარებაზე ფონეტიკის, ლექსიკისა და გრამატიკის გამომხატველი საშუალებების მიმართ;

დ) მეტყველების ნორმის ათვისება დამოკიდებულია ბავშვში ენობრივი გრძნობის განვითარებაზე;

ე) წერითი მეტყველების ათვისება დამოკიდებულია ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის კოორდინაციის განვითარებაზე;

ვ) მეტყველების გამდიდრების მაჩვენებელი დამოკიდებულია მეტყველების უნარების სტრუქტურის სრულყოფის ხარისხზე.

მშობლიური მეტყველების დაუფლების პრინციპები - ეს ის ამოსავალი წერტილებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იწინასწარმეტყველოთ ტრენინგის შედეგი და რომელსაც ეყრდნობა მასწავლებელი პრაქტიკული მუშაობის პროცესში.

3. განათლების მეთოდური სისტემა არის ურთიერთდაკავშირებული ურთიერთზემოქმედების კომპონენტების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან მთლიანობასა და ერთიანობას. ეს კომპონენტებია სასწავლო მიზნები, სასწავლო შინაარსი, სწავლის პრინციპები და მეთოდები, სწავლის ფორმები და სასწავლო საშუალებები.

1. კვლევის მეთოდები რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში.

ა) მეთოდური ექსპერიმენტი (განცხადება, სწავლება, კონტროლი);

ბ) სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი (ლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და სხვა);

გ) მასწავლებელთა გამოცდილების შესწავლა ინოვაციური მეთოდების გამოყენებით;

დ) რუსული ენის სწავლების დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების მეთოდები.

1. სწავლების ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები.

1. სამეცნიერო.

2. თანმიმდევრულობა.

3. სისტემატური.

4. თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობა.

5. მონაკვეთების ურთიერთდაკავშირება.

6. ცნობიერება.

7. აქტივობა.

8. ხელმისაწვდომობა.

9. ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

10. ძალა.

11. ხილვადობა.

1. რუსული ენის სწავლების მეთოდების პრინციპები.

1) რუსული ენის კურსის სხვადასხვა განყოფილებების ურთიერთდაკავშირების პრინციპი.

2) კომუნიკაციური პრინციპი (კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა).

3) კონტექსტური პრინციპი.

4) სტრატეგიული პრინციპები:

ა) გრამატიკული აზროვნების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული პრინციპი;

ბ) მეტყველების განვითარებაზე თემატური მუშაობის უზრუნველყოფა;

in)მშობლიური ენის ესთეტიკური ფუნქციის გამოვლენის პრინციპი (მხატვრული და გამომხატველი საშუალებები).

5) ტაქტიკური პრინციპები:

ა) დაკავშირებულია ინდუქციის, როგორც აზროვნების ხერხის გამოყენებასთან;

ბ) გაითვალისწინოს ენის ცალკეული დონეების ურთიერთობა;

გ) დაეყრდნოს სამეტყველო ერთეულებსა და ენის ერთეულებს.

1. კავშირი სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდებსა და სხვა მეცნიერებებს შორის.

რუსული ენის მეთოდოლოგია ვითარდება მრავალი მეცნიერების კვეთაზე და მეთოდოლოგები და მასწავლებლები უნდა დაეყრდნონ თავიანთ მიღწევებს. მასწავლებელი არ შეიძლება იყოს ამავე დროს ფსიქოლოგი, ენათმეცნიერი, ლიტერატურათმცოდნე, დიდაქტიკოსი.

ფილოსოფია უზრუნველყოფს მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს, ენის სწავლების მიზნებისა და ამოცანების გააზრებას.

ტექნიკა მჭიდრო კავშირშიაფსიქოლოგია , მას ეყრდნობა საგანმანათლებლო მასალის რუსულ ენაზე აღქმის პროცესების შესწავლაში, მის დამახსოვრებაში, რეპროდუცირებაში, სკოლის მოსწავლეთა აზროვნებისა და მათი მეტყველების განვითარებაში.

მეთოდოლოგიის კავშირებში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნისლინგვისტიკა - ენის მეცნიერება, მეტყველება, რუსული ენა, როგორც სწავლების საგანი. ბუნებრივია, რუსული ენის მეთოდოლოგია ითვალისწინებს მის ბუნებას: სოციალურ ფუნქციას, ცნობიერებასთან კავშირს, დონეებს (ფონეტიკური - ლექსიკური - მორფემიული - სიტყვამშენებელი - მორფოლოგიური - სინტაქსური - ტექსტის დონე), ასევე მისი სპეციფიკა. სექციები.

მეთოდოლოგიის კავშირებილინგვისტური მეცნიერებები არა მხოლოდ ინტეგრაციული, არამედ დიფერენცირებულია. მეთოდოლოგია ასოცირდება ლინგვისტიკის განყოფილებებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ გამოთქმას და ენის ათვისების შესაბამის გრაფიკულ დონეებს: ფონეტიკა, ფონოლოგია, ორთოეპია, გრაფიკა; ენათმეცნიერების განყოფილებებით, რომლებიც ასახავს ენის ლექსიკურ დონეს: ლექსიკოლოგია, ლექსიკოგრაფია, მორფემიკა, სიტყვაწარმოება, სემანტიკა, ასევე ფრაზეოლოგია; ენათმეცნიერების განყოფილებებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ წერის სწავლებას: წერის თეორია და მართლწერა.

ტექნიკა ასოცირდება გრამატიკასთან - მორფოლოგიასთან და სინტაქსთან, რაც საფუძველს ემსახურება მეტყველების კულტურის დაუფლებას; მართლწერა და პუნქტუაცია; მეტყველებაში ენის პრაქტიკული გამოყენების მექანიზმები: ფრაზებისა და წინადადებების აგება, სიტყვის ფორმების ფორმირება ენობრივი ნორმის შესაბამისად. მეტყველების აქტივობის თეორია ასევე მნიშვნელოვანია მშობლიური რუსული ენის მეთოდოლოგიისთვის. ეს მიმართულება იძლევა სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს: მათი მეტყველება - ზეპირი და წერილობითი, სხვისი მეტყველების აღქმა (ასევე ზეპირი და წერილობითი). თანამედროვე წერის მეთოდოლოგია დიდწილად ეფუძნება ტექსტის ტიპებისა და ტექსტის სინტაქსის თეორიას, ასევე ახალ, ახალგაზრდა სამეცნიერო და ლინგვისტურ მიმართულებას.

რუსული ენის მეთოდოლოგიის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია კავშირები სხვა მონათესავე სამეცნიერო სფეროებთან - პროსოდიასთან, დიქციონის თეორიასთან, სტილისტიკასთან, რიტორიკასთან და ლიტერატურული ჟანრების თეორიასთან. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაში მეთოდოლოგია ეფუძნება ლიტერატურულ კრიტიკას, პოეტიკას, ლოგიკას, სასცენო მეტყველების თეორიას. მეთოდოლოგიას არ შეუძლია დაეყრდნოს რუსული ენის ისტორიას (ისტორიული გრამატიკა, ფონეტიკა), ასევე დიალექტოლოგიას.

1. სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდების ისტორიიდან.

ზოგიერთი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი წიგნი ჩვენს ქვეყანაში რუსული ენის სწავლების ისტორიაში:

1574 - ი.ფედოროვი, "ABC".

1757 - M.V. ლომონოსოვი, "რუსული გრამატიკა".

1844 - F.I. ბუსლაევი, "ეროვნული ენის სწავლების შესახებ" (ეს წიგნი თარიღდება რუსული ენის სწავლების მეთოდების გაჩენას).

KD Ushinsky, "ბავშვთა სამყარო", "მშობლიური სიტყვა".

1872 - L.N. ტოლსტოი, "ABC" (მას უწოდა მისი ცხოვრების მთავარი ნაწარმოები).

1903 - ფ.ფ.ფორტუნატოვი, "საშუალო სკოლაში რუსული ენის გრამატიკის სწავლების შესახებ".

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ:

რა საგანია რუსული ენის სწავლების მეთოდი სკოლაში?

ლექცია 3. სწავლის პრინციპები

1. სწავლების ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები რუსული ენის სწავლებისას

1. მეცნიერულობის პრინციპი.

2. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი.

3. მემკვიდრეობის პრინციპი.

4. პერსპექტივის პრინციპი.

5. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

6. ცნობიერების პრინციპი.

7. საქმიანობის პრინციპი.

8. ხილვადობის პრინციპი.

9. თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი.

10. ცოდნის ათვისების სიძლიერის პრინციპი.

11. მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.

(იხილეთ ქვემოთ ამ პრინციპების შეჯამება)

1. კითხვა ეხება მეთოდოლოგიურ პრინციპებს.

1. ექსტრალინგვისტური პრინციპი: ენისა და რეალობის ერთეულების შედარება

2. ფუნქციონალური პრინციპი: ენასა და მეტყველებაში ენობრივი ფენომენების ფუნქციების ჩვენება.

3. სტრუქტურულ-სემანტიკური პრინციპი განსაზღვრავს ლინგვისტური ფენომენების განხილვას ორი თვალსაზრისით: სტრუქტურის (სტრუქტურის) და იმ მნიშვნელობის თვალსაზრისით, რაც აქვს ამ ენობრივ სტრუქტურას.

4. დონეთაშორისი და შიდადონეობრივი ურთიერთობების პრინციპი გულისხმობს ურთიერთობის დამყარებას, ერთი მხრივ, იმავე დონის ერთეულებს შორის (მათი ცვლილებები ერთმანეთის გავლენით, მაგალითად, ფონეტიკაში - თანხმოვნების გახმოვანება ან განცვიფრება გარკვეულ პირობებში) და, მეორე მხრივ, ერთეულებს შორის. სხვადასხვა დონის (ფუნქციონირების შესაძლებლობა ან შეუძლებლობა).

5. ნორმატიულ-სტილისტური პრინციპი მოიცავს მეტყველებაში ენობრივი ფენომენების არჩევის მექანიზმის გამოვლენას მათი გამოყენების ნორმებისა და გამოყენების მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით, რაც დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე, მაგალითად, ადრესატს, განზრახვას, ჟანრს და მეტყველების სტილს.

6. ისტორიული პრინციპი გულისხმობს ისტორიული ცვლილებების გათვალისწინებას, რომლებიც ამა თუ იმ სახით შემორჩა თანამედროვე ლიტერატურულ ენაში.

1. კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

სტუდენტების მიერ ათვისებული თეორიული ცოდნა უნდა გადავიდეს უნარებსა და შესაძლებლობებში, ანუ თეორია უნდა იყოს მხარდაჭერილი პრაქტიკით (მასალის ათვისებისკენ მიმართული სავარჯიშოებით).

1. მეცნიერების პრინციპი.

აღნიშნული ფაქტების სანდოობა მიღწეულია იმის გამო, რომ ისინი ცდილობენ სასკოლო სასწავლო გეგმაში არ შეიტანონ სადავო პუნქტები.

1. სიძლიერის, ხელმისაწვდომობის, რუსულ ენაზე ცოდნის შეძენის ცნობიერების პრინციპები.

ცოდნის ათვისების სიძლიერის პრინციპი განისაზღვრება სკოლის მოსწავლეების უნარით, თავისუფლად გაამრავლონ ადრე შესწავლილი სასწავლო მასალა.

ხელმისაწვდომობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ ენობრივი მასალის შერჩევისას გათვალისწინებულია სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები.

ცნობიერების პრინციპი ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის ერთიანობას.იგი გულისხმობს ენობრივი მასალის შეგნებულ ათვისებას.

1. ხილვადობის, თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები.

ხილვადობის პრინციპი არის ის, რომ სწავლის ეფექტურობა დამოკიდებულია სასწავლო მასალის ათვისებაში სხვადასხვა გრძნობის მონაწილეობის ხარისხზე.

თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმაში ყველა ენობრივი ფენომენი განიხილება მთლიანობაში, ერთიან სისტემაში მათი სემანტიკური, გრამატიკული და კომუნიკაციური ასპექტებით. როგორც წესი, რუსულ ენაზე მასალა განლაგებულია მარტივიდან რთულამდე, ადრე შესწავლილი მასალის საფუძველზე.

1. მემკვიდრეობის პრინციპი.

მემკვიდრეობის პრინციპი ურჩევს მასწავლებელს ახალი მასალის ახსნისას დაეყრდნოს უკვე შესწავლილს.

ლექცია 4

ფონეტიკისა და გრაფიკის სწავლების მიზნები და პრინციპები

მიზნები - ენის ერთეულების ძირითადი მახასიათებლების შესწავლა, მეტყველებაში მათი ფუნქციონირების გაცნობა, საგანმანათლებლო და ენობრივი უნარების ჩამოყალიბება.

პრინციპები - თვით მოსწავლეების მეტყველების სმენაზე დაყრდნობა, მორფემაში e ბგერის გათვალისწინება, ბგერებისა და ასოების შედარება.

ფონეტიკა - ენათმეცნიერების განყოფილება, რომელიც შეისწავლის ენის ბგერის სტრუქტურას: ადამიანის მეტყველების ბგერებს, მათი ფორმირების ხერხს, აკუსტიკური თვისებების, ბგერების ცვლილების ნიმუშებს, ბგერების კლასიფიკაციას, ბგერის ნაკადის მარცვლებად დაყოფის თავისებურებებს და ა.შ.

გრაფიკული ხელოვნება - ენათმეცნიერების დარგი, რომელიც სწავლობს ენობრივი ნიშნების „აღქმულ“ (სმენის ან მხედველობის) მხარეს, კერძოდ ასოებსა და ნიშნებს შორის ურთიერთობას.

ფონეტიკური ცნებების სწავლა

მეტყველების ხმა ენის უმცირესი ერთეული.

ტრანსკრიფცია - იგივეა, რაც ტრანსკრიფცია, ე.ი. უცხო სიტყვის ბგერების გადაცემა (ჩვეულებრივ, შესაბამისი სახელი, გეოგრაფიული სახელი, სამეცნიერო ტერმინი) რუსული ანბანის ასოების გამოყენებით.

გრაფიკული ხელოვნება - განყოფილება, რომელიც შეისწავლის ასოების შემადგენლობას და მათ ხმოვან მნიშვნელობას. გრაფიკას ასევე უწოდებენ ასოებისა და სხვა ჩვეულებრივი ნიშნების ერთობლიობას, რომლებიც გამოიყენება წერილობით.

წერილი - პირობითი გრაფიკული ნიშნები, რომელთაგან თითოეულს აქვს გარკვეული ხმოვანი მნიშვნელობა.

ხმოვანთა - ბგერების სახეობა, რომლის არტიკულაციის დროს ჰაერის ნაკადი არ ქმნის მნიშვნელოვან დაბრკოლებებს.

სილა - ერთი ხმოვანი ბგერა ან თანხმოვანთან (ან თანხმოვანებთან) შერწყმული ხმოვანი, რომლებიც წარმოითქმის ამოსუნთქული ჰაერის ერთი ბიძგით.

მარცვლოვანი განყოფილება - ერთი მარცვლის დასასრული და მეორის დასაწყისი, ხოლო შეერთებისას მცირდება ხმიანობა.

თანხმოვნები - სამეტყველო ბგერები, რომლებიც აერთიანებს მარცვალში ხმოვანებს და, საპირისპიროდ, არ ქმნიან მარცვლის ზედა ნაწილს.

ორთოეპია, ორთოეპიური ანალიზი

ორთოეპია - ეს არის ენათმეცნიერების დარგი, რომელიც გრაფიკასთან ერთად განმარტავს მეტყველებასა და წერაში ერთეულის გამოყენების წესებს.

ორთოპედიული ანალიზი - კონკრეტული სიტყვების გამოთქმის თავისებურებების გამოკვეთა.

ფონეტიკის უნარები და უნარები, მათი ფორმირების მეთოდები

ფონეტიკური სავარჯიშოები აყალიბებს შემდეგ უნარებს: სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბგერების სემანტიკური როლი, სიტყვის მარცვლებად დაყოფა, სიტყვებში ხაზგასმის დადება.

ფონეტიკური ანალიზიხორციელდება შემდეგნაირად:

1. სიტყვის ორთოგრაფიული ჩანაწერი.

2. სიტყვის მარცვლებად დაყოფა და ხაზგასმის ადგილი.

3. გადაცემის შესაძლებლობა.

4. სიტყვის ფონეტიკური ტრანსკრიფცია

5. ყველა ბგერის დახასიათება თანმიმდევრობით

6. ბგერებისა და ასოების რაოდენობა

ლექცია 5. თეორია და მეთოდოლოგია
მორფემიკის და სიტყვაწარმოების შესწავლა

1. მორფემიის და სიტყვაწარმოების სწავლების მიზნები და ამოცანები.

1. მიეცით მოსწავლეებს წარმოდგენა მორფემაზე, როგორც სიტყვის მინიმალური მნიშვნელობის ნაწილზე;

2. მიეცით იდეა რუსულ ენაზე მორფემების ტიპებზე:

ა) ძირეული, სიტყვაწარმომქმნელი, ფორმირების მორფემები, როგორც მნიშვნელობის განსხვავებული ბუნების ერთეულები;

ბ) სიტყვაწარმომქმნელი მორფემებად პრეფიქსები და სუფიქსები, რომლებიც იყოფა მათი ადგილის მიხედვით ფესვთან მიმართებაში;

გ) წარმომქმნელ მორფემებად სუფიქსები და დაბოლოებები, დაყოფილი მათ მიერ გამოხატული გრამატიკული მნიშვნელობის ბუნების მიხედვით;

3. ხმოვანთა და თანხმოვანთა არაფონეტიკური მონაცვლეობის ცოდნის საფუძველზე ბგერათა ფონეტიკურად განსხვავებული კომპლექსების ერთ მორფემად ამოცნობის სწავლება;

4. ასწავლოს ერთძირიანი სიტყვებისა და ერთი და იმავე მორფემული სტრუქტურის მქონე სიტყვების გამოყოფა;

5. წარმოიდგინეთ სიტყვის საფუძველი, როგორც მისი ლექსიკური მნიშვნელობის მატარებელი;

6. მიეცით წარმოდგენა მორფემული დაყოფის პრინციპების შესახებ;

7. აჩვენეთ სიტყვის მორფემებად დაყოფის უნარის მნიშვნელობა რუსული ენის ორთოგრაფიული წესების გამოსაყენებლად;

8. ასწავლოს არაწარმოებული და წარმოებული ფუძეების გარჩევა;

9. წარმოშობის საფუძვლის წარმოდგენა, როგორც ფორმალურ-სემანტიკური საფუძველი წარმოებული სიტყვის ფორმირებისთვის;

10. წარმოდგენა სიტყვის ფორმირების ძირითად გზებზე;

11. წარმოიდგინეთ მეტყველების ცალკეული ნაწილების ჩამოყალიბების ძირითადი გზები.

1. მორფემიკისა და სიტყვის ფორმირების სწავლების შინაარსის სავალდებულო მინიმუმი.

კომპლექს 1-ში განყოფილება ისწავლება ორ ეტაპად: მე-5 კლასში განყოფილებაში სახელწოდებით "მორფემიკა" (ადრე გამოცემებში - "სიტყვის ფორმირება") ისწავლება სიტყვის მორფემიულ შედგენილობასთან დაკავშირებული პრობლემები, მე-6 კლასში. კლასში, განყოფილებაში სახელწოდებით „სიტყვის ფორმირება“ შეისწავლის სიტყვების წარმოქმნის პრობლემებს. ამ განყოფილებების სწავლა მე-5 კლასში 20 საათია, მე-6 კლასში 43 საათი (მათ შორის მასალა მართლწერასა და მეტყველების კულტურაზე).

მე-2 კომპლექსში განყოფილებას ჰქვია „მორფემიკები“, მე-5 კლასში ერთ ეტაპად ისწავლება და გათვლილია 43 საათზე.

მე-3 კომპლექსში ასევე გთავაზობთ მორფემიის და სიტყვაწარმოების შესწავლას მე-5 კლასში, მაგრამ მოიცავს ცალკე განყოფილებას „სიტყვა და მისი სტრუქტურა“ (5 საათი) ბლოკში „სიტყვის შესახებ“, იმეორებს და აჯამებს იმას, რაც ისწავლეს დაწყებითში. სკოლა და მისგან გამოყოფილი სხვა სექციებით „ლექსიკა. სიტყვის ფორმირება. მართლწერა“ (37 საათი) სისტემურ კურსში „ენა. მართლწერა". სამივე კომპლექსში სახელების, ზედსართავების, ზმნებისა და ზმნიზედების ფორმირების ძირითადი გზები შესწავლილია, რადგან მეტყველების ეს ნაწილები წარმოდგენილია მორფოლოგიის განყოფილებაში, ანუ მე-5, მე-6 და მე-7 კლასებში.

მორფემიკის და სიტყვაწარმოების შესწავლა ეფუძნება დაწყებით სკოლაში ნასწავლს.

1. სკოლაში სწავლობდა სექციების „მორფემიკა“ და „სიტყვის ფორმირება“ ძირითადი ცნებები.

ენის მორფემული დონის ცენტრალური ერთეულიამორფემა არის სიტყვის უმცირესი მნიშვნელოვანი ნაწილი. ტერმინი „მორფემა“ შემოტანილია სამივე კომპლექსში (კომპლექს 1-ში - მხოლოდ ბოლო გამოცემებში).

როგორც ჩანს, მორფემის, როგორც ენობრივი ერთეულის სპეციფიკას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს: მიზანშეწონილია მორფემის შედარება ენის სხვა ერთეულებთან.- როგორიცაახმა დასიტყვა ისწავლა მე-5 კლასში. მორფემის ბგერასთან შედარება აჩვენებს მორფემის ორგანზომილებიან ხასიათს (შინაარსის გეგმა + გამოხატვის გეგმა). ენაში მორფემის გარდა სხვა ორგანზომილებიანი ერთეულებია წარმოდგენილი - სიტყვა და წინადადება. მორფემასა და სიტყვას შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მორფემა არ იყოფა მცირე მნიშვნელობით ერთეულებად, რაც არის მასალა სიტყვების ასაგებად.

ხმოვანთა და თანხმოვანთა მონაცვლეობის შესახებ მასალა შესულია სამივე კომპლექსში, მაგრამ იგი შესწავლილია განყოფილების ბოლოს, სიტყვაწარმოების მეთოდების შესწავლის შემდეგ; როგორც ჩანს, მორფემიკის შესწავლის დასაწყისში ამ თეორიული მასალის მითითება უფრო მიზანშეწონილი იქნება.

მორფემები ჰეტეროგენულია; მათი შესწავლისთვის შემოთავაზებულია კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მათი მნიშვნელობისა და პოზიციის ბუნებას ერთმანეთთან შედარებით. ზოგადად მიღებულია შემდეგი კლასიფიკაცია: მორფემები იყოფაფესვები და არაფესვიანი (დამხმარე, დამხმარე, აფიქსური ერთ-ერთ ტერმინოლოგიურ ტრადიციაში) მორფემები. არაფესვიანი მორფემები იყოფა სიტყვაწარმომქმნელ მორფემებად (სიტყვაწარმომქმნელი, აფიქსები სხვა ტრადიციაში) და ფორმაწარმომქმნელ მორფემებად (ფორმის შემქმნელი, ფლექსიური - ეს ცნებები ერთმანეთს არ ემთხვევა, ფლექსიები). სიტყვაწარმომქმნელი მორფემები იყოფა სიტყვიერადსუფიქსები , პრეფიქსები (პრეფიქსები ) და პოსტფიქსები. ფორმამშენებელი მორფემები იყოფა ფორმამშენებელ სუფიქსებად, პოსტფიქსებად დადამთავრება . როგორც შემაერთებელი მნიშვნელობის მორფემები, ზოგიერთი ლინგვისტი განასხვავებს ინტერფიქსებს.

შინაარსისაფუძვლები სიტყვები ახალი ცნებაა დაწყებით სკოლაში შეძენილ ცოდნასთან შედარებით. მისი გარეგნობა ასოცირდება ლექსიკოლოგიის განყოფილებაში შემოტანილი სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის კონცეფციასთან.

1. მორფემული და სიტყვაწარმოების სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული უნარები.

1) განასხვავოს სხვადასხვა სიტყვა და ერთი სიტყვის ფორმები;

2) განასხვავებენ სხვადასხვა სახის მორფემას;

3) სიტყვის მორფემებად დაყოფა;

4) განსაზღვროს მნიშვნელობა სხვადასხვა ტიპის მორფემების სიტყვაში;

5) გამოვყოთ ფუძე სიტყვაში;

6) დაჯგუფება სიტყვები მორფემული ნიშნების საერთოობის მიხედვით;

ა) ერთძირიანი;

ბ) იგივე სუფიქსით, პრეფიქსით;

გ) იგივე სტრუქტურით (პრეფიქსი + ძირი + დაბოლოება, ძირი + დაბოლოება და ა.შ.);

7) სიტყვის მორფემიული ანალიზის გაკეთება.

1. მორფემიკისა და სიტყვის ფორმირების სწავლების პრინციპები.

1. ექსტრალინგვისტური - სიტყვის კორელაცია რეალობასთან;

2. ფუნქციონალური – სხვადასხვა ტიპის მორფემების ფუნქციის გამოძახება;

3. სტრუქტურულ-სემანტიკური - მორფემის, როგორც მნიშვნელოვანი ერთეულის შესწავლა, სიტყვის წარმოებულის განმარტება მისი ინტერპრეტაციის გამოყენებით, მოტივაცია;

4. სისტემური - მორფემის მნიშვნელობის კორელაცია იმ სიტყვის მნიშვნელობასთან, რომელშიც ის არის წარმოდგენილი; სიტყვების სისტემური სიტყვამშენებლობის კავშირების იდენტიფიცირება ისეთ, მაგალითად, ცნებებში, როგორც სიტყვის ფორმირების გზაზე;

5. სინქრონული - თანმიმდევრული განსხვავება სიტყვის ისტორიულ და სინქრონიულ შემადგენლობას, სიტყვის ეტიმოლოგიასა და მის წარმოებულებს შორის თანამედროვე ენაში.

1. სავარჯიშოები მორფემიასა და სიტყვის ფორმირებაში.

სამი საგანმანათლებლო კომპლექსის მიერ წარმოდგენილი ამოცანების მიმოხილვის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ კომპლექსებში წარმოდგენილ თეორიასა და ტერმინოლოგიაში მნიშვნელოვანი განსხვავებებით, განსხვავებები დავალების ტიპებში მინიმალურია; ამოცანები უპირატესად რეპროდუქციულია და უმეტესწილად სტრუქტურულად ემთხვევა. ამოცანებში შემოთავაზებული ენობრივი მასალა ძირითადად არის იზოლირებული სიტყვები ან ტექსტში გამოკვეთილი სიტყვების ფორმები. რამდენიმე მრავალფუნქციური დავალება. მორფემიული გაკვეთილები შეიძლება მნიშვნელოვნად გამრავალფეროვდეს და გაცოცხლდეს არაჩვეულებრივი ლინგვისტური მასალის გამოყენებით: სხვადასხვა ავტორის შემთხვევიდან და ფსევდოეტიმოლოგიის შემთხვევებიდან ხელოვნურად შექმნილ სიტყვებამდე L.V. Shcherba-ს "gloky kudzdra"-ს მაგალითზე. არაჩვეულებრივი მასალის მოზიდვა ხელს უწყობს სიტყვის აღქმისა და რეპროდუქციის ავტომატურობის განადგურებას. ასე რომ, მონაცვლეობების შესწავლისას შესაძლებელია შემოგთავაზოთ ისეთი იშვიათი ცხოველის ბელიების სახელების ჩამოყალიბება, როგორიცაამუშკი ირემი დაპასიუკი , ასევე იშვიათი და არარსებული ზმნებიდან 1 პირის მხოლობითი რიცხვის ფორმავაკუუმი, ჰუვერი, მელა, ვარსკვლავი, შემოკლება , მათი ჩაწერა ხელოვნურად შექმნილ კონტექსტში, მაგალითად:

თუ ცხოველს პასიუკი ჰქვია, მაშინ მის ლეკვებს ეძახიან ...

შორტები ისევ მოდაშია. მე უკვე ყველა ჩემს მეგობარს შევამცირე, მაგრამ მაინც ვერ მოვახერხე...

ლექცია 6. თეორია და მეთოდოლოგია
მორფოლოგიის ტრენინგი

1. მორფოლოგიის სწავლების მიზნები და ამოცანები.

მიზნები: 1) მოსწავლეთა მიერ მორფოლოგიური ცნებების (მეტყველების ნაწილი, მეტყველების ნაწილების გრამატიკული თავისებურებები) შეგნებული ასიმილაციის მიღწევა;

2) მუდმივად ამდიდრებს მოსწავლეთა მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას;

3) სკოლის მოსწავლეებს გაეცნონ რუსული ლიტერატურული ენის ნორმებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვის ფორმების გამოყენებასთან მეტყველებაში.

Დავალებები: 1) სკოლის მოსწავლეებში ჩამოაყალიბონ იდეა რუსული ენის მორფოლოგიის შესახებ, როგორც მკაცრად ორგანიზებული სისტემა, რომელიც მოიცავს სიტყვების ცნობილ მორფოლოგიურ კლასებს და მათ ფორმებს, რომლებიც ფუნქციონირებს ფრაზებისა და წინადადებების სტრუქტურაში.

2) გააცნოს სტუდენტებს რუსული ენის მეტყველების ნაწილების შემადგენლობა, მათი დაყოფა მნიშვნელოვან და დამხმარეებად, ინტერექციების გამოყოფით, როგორც მეტყველების განსაკუთრებული ნაწილი;

3) უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ ფლექციის ფორმები, რომლებიც ახასიათებს მეტყველების გარკვეულ ნაწილებს, ასწავლოს მათ ამ ფორმების სწორად გამოყენება ფრაზებისა და წინადადებების შესაქმნელად;

4) მართლწერის საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავება მორფოლოგიის შესწავლასთან დაკავშირებული ორთოგრაფიული წესების გააზრების საფუძველზე.

1. მორფოლოგიის სწავლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი.

კომპლექს 1-ში განყოფილებას ჰქვია „მორფოლოგია. მართლწერა. მეტყველების კულტურა" და ორგანიზებულია შემდეგნაირად: მე-5 კლასში მორფოლოგია ამთავრებს რუსული ენის შესწავლას, რომელიც მდებარეობს ფონეტიკის, ლექსიკის და სიტყვის ფორმირების (მორფემიკის) განყოფილებების შემდეგ, მე-6 კლასში მორფოლოგია განლაგებულია შემდეგ. ლექსიკისა და სიტყვის ფორმირების სექციები, მე-7 კლასში მორფოლოგიის შესწავლას მთელი სასწავლო წელი სჭირდება. მე-5 კლასში ისწავლება არსებითი სახელი (თვისება/საერთო არსებითი სახელი, ანიმაცია, სქესი, დაქვეითება), ზედსართავი სახელი (სისრულე/სიმოკლე, დახრილობა), ზმნა (საწყისი ფორმა, ასპექტი, უღლება). მე-6 კლასში ისწავლება არსებითი სახელი (ცვლადი და უცვლელი არსებითი სახელი), ზედსართავი სახელი (რიგები მნიშვნელობით, შედარების ხარისხით), რიცხვითი, ნაცვალსახელი, ზმნა (გარდამავალობა, რეფლექსურობა, უპიროვნება). მე-7 კლასში შესწავლილია მონაწილეები და გერუნდები, ზმნიზედები, მეტყველების სამსახურებრივი ნაწილები, ინტერექციები.

კომპლექს 2-ში მასალა შესწავლილია წრფივად. განყოფილებას ჰქვია „მორფოლოგია“ და იწყება მე-5 კლასში ფონეტიკის, ლექსიკის და მორფემიკის განყოფილებების შემდეგ არსებითი სახელის შესწავლით. მე-6 და მე-7 კლასებში ისწავლება მხოლოდ მორფოლოგია: მე-6 კლასში ისწავლება ზმნა, ზედსართავი, რიცხვი, ზმნიზედა და ნაცვალსახელი, მე-7 კლასში - ნაწილაკი, ნაწილაკი, მეტყველების დამხმარე ნაწილები, შუამავალი.

მე-3 და მე-5 კლასების კომპლექსში მორფოლოგია სხვა განყოფილებებთან ერთად ისწავლება და მოიცავს შემდეგ თემებს: სიტყვების კლასიფიკაცია მეტყველების ნაწილების, არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის მიხედვით (მორფოლოგიის განყოფილების შემდეგ მოდის სინტაქსი). მე-6 და მე-7 კლასებში სწავლობენ მხოლოდ მორფოლოგიას. მე-6 კლასში ისწავლება მონაწილეები, გერუნდები, რიცხვები, ნაცვალსახელები, მე-7 კლასში - ზმნიზედები, მეტყველების სამსახურებრივი ნაწილები, შუალედები, ონომატოპეა.

1. განყოფილების "მორფოლოგია" ძირითადი ცნებები, სწავლობდა სკოლაში.

Მორფოლოგია - ენათმეცნიერების განყოფილება, რომელიც შეისწავლის ენის სიტყვების კლასიფიკაციას მეტყველების ნაწილებად და მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების გრამატიკულ მახასიათებლებს.

სკოლაში შესწავლილი განყოფილების ძირითადი ცნებებია: სიტყვის ფორმა; მეტყველების ნაწილები (მეტყველების მნიშვნელოვანი (დამოუკიდებელი) და სამსახურებრივი ნაწილები); მეტყველების ცვალებადი და უცვლელი ნაწილები; მეტყველების ნაწილების კლასიფიკაციის მახასიათებლები; სიტყვების ნიშნები.

1. მორფოლოგიის სწავლების პროცესში ჩამოყალიბებული უნარები და უნარები.

1) სიტყვას დაუსვით გრამატიკული (სიტყვის ნაწილის) შეკითხვა;

2) სიტყვის ნაწილის განსაზღვრა;

3) განასხვავებენ ერთი სიტყვისა და სხვადასხვა სიტყვების ფორმებს;

4) მიეცით მოცემული სიტყვის ყველა ფორმა;

5) განასხვავებენ სიტყვის გრამატიკულ და ლექსიკურ მნიშვნელობას;

6) გრამატიკული მნიშვნელობების კორელაცია ექსტრალინგვისტური რეალობის შესახებ ინფორმაციას, მიუთითოს მათ შორის შესაბამისობა და შეუსაბამობა;

7) გრამატიკული ნორმების შესაბამისად სიტყვების კლება და უღლება;

8) განსაზღვროს სიტყვის ფორმის გრამატიკული მნიშვნელობა და გამოთქმის საშუალებები;

9) მიუთითეთ სიტყვის ყველა გრამატიკული თვისება მათი დაყოფით მუდმივ და არამუდმივზე;

10) იპოვეთ შესწავლილი გრამატიკული ფენომენები ფრაზაში, წინადადებაში და ტექსტში;

11) დააჯგუფეთ სიტყვები და სიტყვის ფორმები მოცემული საფუძვლების მიხედვით;

12) მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების მორფოლოგიური ანალიზის გაკეთება.

1. მორფოლოგიის სწავლების პრინციპები.

1. ექსტრალინგვისტური - მორფოლოგიური მახასიათებლების უმეტესობის შესწავლისას მოსწავლეები ეყრდნობიან მათ კორელაციას ექსტრალინგვისტური რეალობის ფრაგმენტებთან;

2. სტრუქტურულ-სემანტიკური - აკავშირებს ენობრივი ერთეულის ფორმას მის მნიშვნელობასთან;

3. სისტემური - საშუალებას გაძლევთ ყურადღება მიაქციოთ გრამატიკული კატეგორიების სპეციფიკას, კერძოდ, იმ ფაქტს, რომ ყველა მორფოლოგიურ მახასიათებელს აქვს თავისი ფორმალური გამოხატულება ენაში - პარადიგმატური ან სინტაგმატური - და გამოიხატება როგორც თავად სიტყვის, ასევე ლექსემების შერწყმით. ის;

4. ლექსიკო-გრამატიკული - გამოიყენება სიტყვის, როგორც მეტყველების ნაწილის შესწავლისას: მეტყველების ნაწილები განიხილება სიტყვების ლექსიკურ და გრამატიკულ კლასებად, ანუ მათი განზოგადებული მნიშვნელობის, მორფოლოგიური მახასიათებლებისა და სინტაქსური ფუნქციების გათვალისწინებით.

1. მორფოლოგიური ვარჯიშები.

მორფოლოგიური სავარჯიშოები აძლიერებს ბავშვების მიერ მორფოლოგიაში მიღებულ ცოდნას და ემსახურება როგორც მართლწერის, ისე პუნქტუაციის უნარების ჩამოყალიბებას.

ამ მიზნით გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები:

მეტყველების ნაწილის, მეტყველების ამ ნაწილის ამა თუ იმ კატეგორიის ამოცნობა;

მეტყველების ამა თუ იმ ნაწილის, მეტყველების ნაწილის ამა თუ იმ კატეგორიის სიტყვების შერჩევა;

სიტყვის განცხადება მითითებული ფორმით;

სიტყვის პარადიგმის შედგენა;

მეტყველების სხვადასხვა ნაწილთან დაკავშირებული ერთგვაროვანი სიტყვების დიფერენცირება;

სიტყვების დაჯგუფება მეტყველების ნაწილების, მათი კატეგორიების მიხედვით;

ცხრილების შედგენა და დასრულებული ცხრილების შევსება ამ მაგალითებით.

ლექცია 7 თეორია და მეთოდები
ლექსიკისა და ფრაზეოლოგიის შესწავლა

ლექსიკოლოგიის სწავლების მიზნები და პრინციპები

1. მიეცით წარმოდგენა ლექსიკის ძირითად ერთეულზე - სიტყვაზე;

2. მიეცით წარმოდგენა სიტყვის ლექსიკურ მნიშვნელობაზე:

ა) აჩვენოს სიტყვის ორმხრივი ბუნება (გამოთქმის გეგმა - შინაარსობრივი გეგმა);

ბ) მიაღწიოს განსხვავებას სიტყვასა და მის მიერ აღნიშნულ რეალობას შორის;

3. მიეცით წარმოდგენა ერთმნიშვნელოვან და პოლისემანტიკურ სიტყვებზე:

ა) აჩვენოს სიტყვის მნიშვნელობების ერთმანეთთან სავალდებულო კავშირი;

ბ) მისცეს სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობის ცნება;

4) მიეცით სტუდენტებს წარმოდგენა ენის ლექსიკის შესახებ - ლექსიკა;

5) ლექსიკაში სისტემური მიმართებების დემონსტრირება: სინონიმია, ანტონიმია;

6) ჰომონიმისა და სინონიმიის მაგალითზე აჩვენეთ გამოხატვის გეგმისა და შინაარსის გეგმის ასიმეტრია;

7) წარმოდგენა მისცეს ლექსიკაზე, როგორც განვითარებადი სისტემის შესახებ (მოძველებული სიტყვები, ნეოლოგიზმები);

8) წარმოდგენა მისცეს ლექსიკის გამოყენების სფეროებს (საერთო ლექსიკა და შეზღუდული გამოყენების ლექსიკა);

9) წარმოდგენა მისცეს ლექსიკური მარაგის შევსების წყაროების (სესხების) შესახებ;

10) ფრაზეოლოგიის, როგორც ენის ერთეულის წარმოდგენა:

ა) აჩვენოს მისი მსგავსება და განსხვავება სიტყვასა და ფრაზასთან;

ბ) აჩვენოს ფრაზეოლოგიური ერთეულის მნიშვნელობის სპეციფიკა თავისუფალ ფრაზასთან შედარებით

კომპლექს 1-ში განყოფილება ისწავლება ეტაპობრივად - მე-5 და მე-6 კლასებში: მე-5 კლასში განყოფილებას ჰქვია „ლექსიკა. მეტყველების განვითარება“, ამ განყოფილებაში შედის თემები „სიტყვა და მისი ლექსიკური მნიშვნელობა“, „ერთმნიშვნელოვანი და პოლისემანტიკური სიტყვები“, „ჰომონიმები“, „სინონიმები“. "ანტონიმები". მე-6 კლასში განყოფილებას ჰქვია „ლექსიკა. ფრაზეოლოგია. მეტყველების განვითარება“, განყოფილება მოიცავს შემდეგ თემებს: „მოძველებული და ახალი ლექსიკა“, „ნასესხებები“, „საერთო ლექსიკა და შეზღუდული გამოყენების ლექსიკა“, „ფრაზეოლოგია“.

მე-2 კომპლექსში ლექსიკოლოგია მე-5 კლასში ერთ ეტაპად ისწავლება, განყოფილებას ჰქვია „ლექსიკა“.

მე-3 კომპლექსში ლექსიკოლოგია მე-5 კლასში ორ ეტაპად ისწავლება: კურსი „დაწყებით სკოლაში ნასწავლის კონსოლიდაცია და გაღრმავება“ მოიცავს განყოფილებას „სიტყვა და მისი მნიშვნელობა. ლექსიკა“, ძირითადი კურსი მოიცავს ინტეგრირებულ განყოფილებას „ლექსიკა. სიტყვის ფორმირება. მართლწერა". ლექსიკურ და მორფემულ-სიტყვაშემქმნელ ცნებებზე მიძღვნილი აბზაცები ამ განყოფილებაში მონაცვლეობით ენაცვლება და ზოგ შემთხვევაში ლექსიკა და სიტყვაწარმომქმნელი ცნებები გაერთიანებულია ერთ აბზაცში.

ლექსიკოლოგიისა და ლექსიკოგრაფიის სასკოლო კურსში ისწავლება შემდეგი ცნებები: სიტყვა, როგორც ლექსიკის ერთეული, სიტყვის მნიშვნელობა, ერთმნიშვნელოვანი და პოლისემანტიური სიტყვები, პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობა, ომონიმები, სინონიმები, ანტონიმები, მოძველებული სიტყვები, ახალი. სიტყვები, საერთო ლექსიკა და შეზღუდული გამოყენების ლექსიკა, მშობლიური რუსული და ნასესხები სიტყვები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

3. ლექსიკის ცნებების შესწავლა

Მეტაფორა - ეს არის სახელის გადაცემა მსგავსებით: საგნებს, რომლებიც გარკვეულწილად ჰგავს ერთმანეთს, იწყებენ ერთ სიტყვას.

მეტონიმია - ეს არის სახელის გადატანა მიმდებარედ (ორი ფენომენი, რომელიც რეალურად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან (სივრცით, სიტუაციურად, ლოგიკურად და ა.შ.) ერთ სახელს იღებს, ერთ სიტყვას უწოდებენ.

ჰომონიმია - დამთხვევის ფენომენი ენობრივი ერთეულების ბგერასა და მართლწერაში, რომელთა მნიშვნელობები ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული.

ჰომონიმების ძირითადი ტიპი -ლექსიკური ჰომონიმები , მეტყველების ერთი და იგივე ნაწილის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ იგივე ბგერა, ორთოგრაფიული და გრამატიკული დიზაინი, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობა. ისინი სხვადასხვა სიტყვებია და შეიძლება იყოსსრული და არასრული .

ფონეტიკური სიმონიმები (ჰომოფონები ) არის სიტყვები, რომლებიც იწერება განსხვავებულად, მაგრამ გამოითქმის ერთნაირად.

გრამატიკული სინონიმები (ჰომოფორმები ) არის სხვადასხვა სიტყვები, რომლებიც ერთმანეთს ემთხვევა ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებში.

ჰომონიმასთან დაკავშირებული ფენომენები ასევე მოიცავს გრაფიკულ ჰომონიმებს (ჰომოგრაფები ) - სიტყვები, რომლებიც ერთნაირად ჟღერს, მაგრამ განსხვავებულად წარმოითქმის სტრესის განსხვავების გამო.

სინონიმია - ენობრივი ერთეულების მნიშვნელობის სრული ან ნაწილობრივი დამთხვევის ფენომენი განსხვავებული ბგერით და მართლწერით.

ლექსიკური სინონიმები - ეს ის სიტყვებია, რომლებიც განსხვავებულად ჟღერს, მაგრამ აქვთ ახლო ან დამთხვევა მნიშვნელობები, რომლებიც აღნიშნავენ ერთ ცნებას. უმეტეს შემთხვევაში, სინონიმები, რომლებიც აღნიშნავენ ერთსა და იმავეს, ახასიათებენ მას სხვადასხვა თვალსაზრისით. ტექსტში სინონიმების ფუნქციები შეიძლება იყოსდაზუსტება, ჩანაცვლება, წინააღმდეგობა .

ანტონიმები - მეტყველების ერთი და იგივე ნაწილის სიტყვები, რომლებსაც ერთმანეთის საპირისპირო მნიშვნელობა აქვთ. მათი ფუნქცია ტექსტში არის ისეთი ენის გამომსახველობითი ტექნიკის შექმნა, როგორიცააანტითეზა, ოქსიმორონი .

რომ მოძველებული ლექსიკა არის ისტორიციზმი და არქაიზმი.ისტორიციზმი - ეს არის თანამედროვე ცხოვრებიდან გამქრალი ობიექტების აღმნიშვნელი სიტყვები, ფენომენები, რომლებიც შეუსაბამო ცნებებად იქცა.არქაიზმები - ეს არის ფენომენებისა და ცნებების მოძველებული სახელები, რომლებიც დღეს არსებობს, რისთვისაც წარმოიშვა სხვა, თანამედროვე სახელები.

მოძველებულ სიტყვებს ეწინააღმდეგებანეოლოგიზმები - ახალი სიტყვები, რომელთა სიახლეს მოსაუბრეებიც გრძნობენ. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ამ უკიდურესად რყევად კრიტერიუმს ნეოლოგიზმების განასხვავებლად მთელი რიგი სიტყვებისგან, რომლებიც უკვე მთლიანად შევიდნენ ლიტერატურულ ენაში (ამგვარად, მაგალითად, კომპლექსში 1-ში მოყვანილი სიტყვა აღარ არის ნეოლოგიზმი."ასტრონავტი" ).

ფრაზეოლოგიზმი - ეს არის სიტყვების სტაბილური კომბინაცია, მუდმივი შემადგენლობითა და მნიშვნელობით, რომელიც რეპროდუცირებულია მეტყველებაში, როგორც დასრულებული ერთეული და არ არის მისი კომპონენტების მნიშვნელობების ჯამი.

1. ლექსიკოლოგიასა და ლექსიკოგრაფიაში უნარები და უნარები, მათი ჩამოყალიბების მეთოდები.

ლექსიკოლოგიისა და ლექსიკოგრაფიის კურსზე სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები:

1) კონტექსტიდან აღებული სიტყვისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულის ლექსიკური მნიშვნელობის განსაზღვრა (აღწერით ან სინონიმების შერჩევით);

2) მისცეს კონტექსტიდან აღებული სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულის ინტერპრეტაცია (აღწერით ან სინონიმების შერჩევით);

3) განასხვავებენ ერთი სიტყვისა და ჰომონიმების სხვადასხვა მნიშვნელობას;

4) დაადგინონ ურთიერთკავშირი ერთი სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობებს შორის, მიუთითონ გადაცემის საფუძველი;

5) იპოვეთ ტექსტში შესწავლილი ენობრივი ფენომენები:

სინონიმები;

ანტონიმები;

საერთო სიტყვები და შეზღუდული გამოყენების სიტყვები;

მოძველებული სიტყვები;

ნეოლოგიზმები;

სესხები (ნათელი ნიშნების მქონე);

ფრაზეოლოგიური ერთეულები;

6) ამ სიტყვების სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა;

7) აღწერეთ განსხვავება სინონიმებს შორის;

8) მოიყვანეთ შესწავლილი ცნებების მაგალითები;

9) დაალაგეთ სიტყვები და ფრაზეოლოგიური ერთეულები დალაგებული საფუძვლის მიხედვით;

10) განსაზღვრავს ტექსტში ლინგვისტური ფენომენების (პირველ რიგში სინონიმების) გამოყენების ფუნქციას.

ამ სწავლებებისა და უნარების გასავითარებლად გამოიყენება შემდეგი:დავალებების სახეები :

1) იპოვეთ შესწავლილი ენობრივი ფენომენი სიტყვების, წინადადების ან ტექსტის ჩამონათვალში;

2) აიღეთ (აირჩიეთ ტექსტიდან, ლექსიკონიდან ან გამოიტანეთ) შესასწავლი ენობრივი ფენომენის ამსახველი მაგალითები;

3) დააჯგუფეთ სიტყვები ან ფრაზეოლოგიური ერთეულები მოცემული საფუძვლის მიხედვით;

4) განსაზღვროს მოცემულ ტექსტში შესასწავლი ფენომენის ფუნქცია;

5) ლექსიკური შეცდომების პოვნა და გასწორება;

6) გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის ლექსიკონები: იპოვეთ საჭირო სიტყვა, გაიგეთ მისი თანმხლები ნიშნები;

7) კროსვორდის ამოხსნა (ლექსიკური მნიშვნელობის მოცემული ინტერპრეტაციის საფუძველზე მიუთითეთ სიტყვა).

1. ლექსიკური ანალიზი.

ლექსიკური ანალიზი წარმოდგენილია მხოლოდ კომპლექს 2-ში და ეხება სინთეზურ უნარებს: ლექსიკურ ანალიზში სტუდენტებმა უნდა გამოავლინონ ცოდნა და უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია ლექსიკოლოგიასა და ლექსიკოგრაფიის რამდენიმე თემასთან.

სტუდენტებს სთავაზობენ ლექსიკური ანალიზის შემდეგ გეგმას:

1. რა ლექსიკური მნიშვნელობა აქვს სიტყვას?

2. ეს სიტყვა ერთმნიშვნელოვანია თუ პოლისემანტიური?

3. რა არის ამ სიტყვის სინონიმები და ანტონიმები?

4. რა ნიშნებია ამ სიტყვის გამოყენების თავისებურებაზე მითითებული ლექსიკონში?

5. რა თავისებურებები ახასიათებს სიტყვის გამოყენებას ამ ტექსტში (წინადადება თუ ფრაზა)?

ლექცია 8. თეორია და მეთოდოლოგია
პუნქტუაციის სწავლა.

1. პუნქტუაციის სწავლების მიზნები და ამოცანები.

მიზნები:

1) შემეცნებითი

სასვენი ნიშნების და სასვენი ნიშნების მიზნის გამჟღავნება;

სასვენი ნიშნების ძირითადი ერთეულის - სასვენი-სემანტიკური სეგმენტის და სემანტიკური სეგმენტების ტიპების გაცნობა;

- სასვენი ნიშნების ფუნქციების გაცნობა, მათი დაყენების პირობები და სემანტიკური სეგმენტების იდენტიფიკაციის ნიშნები, რომლებიც მოითხოვს მათ განაწილებას პუნქტუაციის ნიშნებით;

პროგრამაში შემავალი პუნქტუაციის წესების დაუფლება.

2) პრაქტიკული

მოსწავლეთა პუნქტუაციური სიფხიზლის განვითარება;

- ასწავლოს პუნქტუაცია შესწავლილი პუნქტუაციის წესების შესაბამისად;

სასვენი ნიშნების არჩევის დასაბუთების უნარის გამომუშავება;

ასწავლეთ ბავშვებს პუნქტუაციის შეცდომების პოვნა და მათი გამოსწორება.

1. სავალდებულო მინიმალური შინაარსი პუნქტუაციის სწავლებისთვის.

პუნქტუაცია საკომუნიკაციო ერთეულთან – წინადადებასთან – მიმაგრებასთან დაკავშირებით სინტაქსის პარალელურად ისწავლება, რომელიც, როგორც ნ.ს.ვალგინა წერს,≪ იუწყებათანამედროვეპუნქტუაციისსტაბილურობა, ზოგადობა და უნივერსალურობა≫ (თანამედროვე რუსული ენის სინტაქსი. - მ., 1973. - ს. 394-395). პუნქტუაციის შესახებ ელემენტარული ინფორმაცია მოცემულია დაწყებით კლასებში ინდივიდუალური სასვენი ნიშნების სიის სახით (პუნქტი, კითხვის ნიშანი, ძახილის წერტილი, მძიმით) და წინადადების ბოლოს სასვენი ნიშნების გამოყენების შესახებ გარკვეული სასვენი წესების სახით, მძიმით. ერთგვაროვან წევრებს შორის, უკავშირო გაერთიანებებს, დაკავშირებულ გაერთიანებებს შორისა დამაგრამ.

პუნქტუაციის შესწავლის შემდეგი ნაბიჯი არისვ კლასი, რომელიც გვაწვდის პროპედევტიკურ ინფორმაციას როგორც მარტივი, ისე რთული წინადადების პუნქტუაციის შესახებ: პუნქტუაცია წინადადების ბოლოს; მძიმეები ერთგვაროვან წევრებს შორის კავშირით, გაერთიანებებითაჰ, მაგრამ და ერთიანი გაერთიანებადა, ორწერტილი სიტყვის განზოგადების შემდეგ; სასვენი ნიშნები მიმართვისას; მძიმით მარტივს შორის რთულ წინადადებაში, უკავშირო და კავშირებითდა, მაგრამ, რათა, რადგან, როდის, რომელი, რა; სასვენი ნიშნები პირდაპირ მეტყველებაში, ავტორის სიტყვების წინ და მის შემდეგ დგომა; ტირეები დიალოგის ხაზების წინ. AT VII კლასში, ემატება ინფორმაცია მონაწილეობით და ნაწილობრივ ბრუნვებში მძიმეების განთავსების შესახებ.

პუნქტუაციაზე სისტემატური მუშაობა ხორციელდება ქ VIII - IX კლასები. ამავე დროს, ქ VIII კლასი მუშაობს მარტივი წინადადებისა და წინადადებების პუნქტუაციაზე პირდაპირი მეტყველებით. იგი აერთიანებს წინა გამეორებასვ და VII შემოდის პუნქტუაციის ნორმების კლასები ამ ნორმების ახალი ვარიანტებით, ასევე ახალი სემანტიკური ერთეულები - წინადადების იზოლირებული წევრები და შესავალი სიტყვები, ფრაზები და წინადადებები.
AT IX კლასი სწავლობს მარტივი წინადადებების პუნქტუაციის ნიშნებით გამოყოფის წესებს
კომპლექსში.

1. განყოფილების „პუნქტუაციის“ ძირითადი ცნებები სწავლობდა სკოლაში.

Პუნქტუაციის -

Მთავარი ფუნქცია

სასვენი ნიშნები.

სასვენი ნიშნები :

ა) გამოყოფა: ;

ბ) ხაზს უსვამს: .

პუნქტოგრამა – .

პუნქტუაციის წესი .

პუნქტუაციის ნორმა –

პუნქტუაციის შეცდომა

1. პუნქტუაციის სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული უნარები.

1) გამომხატველი კითხვა, ინტონაცია;

2) სასვენი ნიშნების ახსნის უნარი.

1. პუნქტუაციის სწავლების პრინციპები.

რუსული პუნქტუაციის პრინციპები:

1. სინტაქსური - სასვენი ნიშნების დახმარებით მყარდება „მეტ-ნაკლები კავშირი წინადადებებს შორის, ნაწილობრივ კი წინადადებების წევრებს შორის“, იქმნება პირობები, რათა მკითხველს გაუადვილდეს წერილობითი მეტყველების გაგება;

2. ინტონაციური - სასვენი ნიშნები მიუთითებს ფრაზულ ინტონაციაზე;

3. ლოგიკური (სემანტიკური) - სასვენ ნიშნებს აქვს ორმაგი დანიშნულება: 1) ხელს უწყობს აზრების წარმოდგენის სიცხადეს, გამოყოფს ერთი წინადადებას მეორისგან ან მისი ნაწილის მეორისგან; 2) გამოხატოს სპიკერის სამყაროს შეგრძნებები და მისი დამოკიდებულება თანამშრომლის მიმართ.

ამ პრინციპების შესაბამისად აგებულია პუნქტუაციის სწავლების მეთოდოლოგიაც.

1. სასვენი სავარჯიშოები.

1. სასვენი ნიშნების გარჩევა. მონოლოგური განცხადება-მსჯელობის ჩამოყალიბების უნარი.

2. სინტაქსურ კონსტრუქციებზე დაკვირვების სავარჯიშოები (გამომსახველობითი კითხვის გამოყენებით).

3. მოტყუება.

4. კარნახის სწავლება (კომენტირებული, გამაფრთხილებელი, განმარტებითი, შემოქმედებითი).

5. სავარჯიშოები რეკონსტრუქციისთვის (სინტაქსური კონსტრუქციების მოდიფიკაცია).

6. საპროექტო სავარჯიშოები (წინადადებების შედგენა სქემების, საკვანძო სიტყვების, კონკრეტული თემის, მოცემული სიტუაციის მიხედვით).

ლექცია 9. თეორია და მეთოდოლოგია
სტილისტიკისა და მეტყველების კულტურის სწავლება

1. სტილისტიკის სწავლების მიზნები.

1. გააცნობს მოსწავლეებს მეტყველების ფუნქციურ სტილებს;

2. ასწავლეთ მეტყველების გამოყენება მეტყველების სიტუაციის შესაბამისად.

3. ენობრივი ერთეულების ანალიზის საფუძველზე ამოიცნოს კონკრეტული ტექსტის სტილისტური კუთვნილება.

1. სავალდებულო მინიმალური შინაარსი სტილისტიკაში ტრენინგისთვის.

ვერბალური კომუნიკაციის სფეროები და სიტუაციები. ენის ფუნქციური სახეობები. სასაუბრო მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები, ფუნქციური სტილი (სამეცნიერო, ჟურნალისტური, ოფიციალური ბიზნესი), ლიტერატურული ტექსტის ენა. სასაუბრო მეტყველების ძირითადი ჟანრები (მოთხრობა, საუბარი, დავა), სამეცნიერო (მიმოხილვა, აბსტრაქტი, სტატია, გამოსვლა, მოხსენება, მიმოხილვა), ჟურნალისტური (გამოსვლა, სტატია, ინტერვიუ, ესე), ოფიციალური ბიზნესი (ქვითარი, მინდობილობა, განცხადება. , რეზიუმე) სტილები. მეტყველების კულტურა. მეტყველების კულტურის კრიტერიუმები. Აბსტრაქტული. მოხსენება. მონოგრაფია. შენიშვნა. რეპორტაჟი. სტატია. Მიმოხილვა. ბილიკები. სტილისტური ფიგურები. ტექსტის ბგერითი ორგანიზაცია (ალიტერაცია, ასონანსები). ისტორიციზმი, არქაიზმი. სტილისტური ნორმა. სტილისტური შეცდომა (სემანტიკურ-სტილისტური შეცდომები, მორფოლოგიურ-სტილისტური შეცდომები, სინტაქსურ-სტილისტური შეცდომები).

1. სკოლაში შესწავლილი „სტილისტიკის“ განყოფილების ძირითადი ცნებები.

Პუნქტუაციის - ეს არის სასვენი ნიშნების სისტემა, რომელიც გრაფიკასთან და მართლწერასთან ერთად არის წერილობითი ენის მთავარი საშუალება.

Მთავარი ფუნქცია პუნქტუაცია - ტექსტის დაყოფა, რაც ხელს უწყობს მნიშვნელობის ზუსტ და ნათლად გადმოცემას და წერილობითი ტექსტის სწორად აღქმას.

სასვენი ნიშნები. ზეპირ მეტყველებაში სემანტიკური სეგმენტების ხაზგასასმელად გამოიყენება ინტონაცია (რიტმომელოდიური), ხოლო წერილობით - სპეციალური გრაფიკული საშუალებები, სახელწოდებით პუნქტუაციის ნიშნები, რომლებიც იყოფა წინადადებებად (მძიმით, ფრჩხილებით და ა. გვერდის ტექსტი სქოლიოდან გამოსაყოფად და ა.შ.). ზოგიერთი სასვენი ნიშანი (წერტილი, კითხვის ნიშანი, ძახილის ნიშანი, ელიფსისი) ორმაგ როლს ასრულებს: ისინი გამოიყენება როგორც წინადადებაში (შესრულების ფუნქციაში), ასევე ტექსტში (გამოყოფის ფუნქციაში).

სასვენი ნიშნები წერილობით რუსულში იყოფა :

ა) გამოყოფა:წერტილი, კითხვის ნიშანი, ძახილის ნიშანი, ერთი მძიმე და ტირე, ორწერტილი, მძიმით ;

ბ) ხაზს უსვამს:ბრჭყალები, ფრჩხილები, ორმაგი ტირე, ორმაგი მძიმეები .

პუნქტუაციის სემანტიკური სეგმენტი არის სასვენი ნიშნების ძირითადი ერთეული; სემანტიკური სეგმენტი, ხაზგასმულია პუნქტუაციის ნიშნებით.

პუნქტოგრამა – სასვენი ნიშანი, რომელიც რეგულარულად მრავლდება წერილობით მეტყველებაში, პუნქტუაციის წესების შესაბამისად.

პუნქტუაციის წესი . პერსონაჟისთვის ადგილის არჩევისა და საჭირო სიმბოლოს არჩევის პირობების ჩამონათვალი შედის სპეციალურ ინსტრუქციაში, რომელსაც პუნქტუაციის წესი ეწოდება. პუნქტუაციის თითოეულ წესს აქვს თავისი სემანტიკური სეგმენტი, რომელიც ხაზგასმულია პუნქტუაციის ნიშნებით. პუნქტუაციის წესები ან უშვებს პუნქტუაციის ნიშნებს ან კრძალავს მას. წესებს პირველ ტიპს უწოდებენ პოზიტიურს, მეორეს - უარყოფითს.ერთსა და იმავე პუნქტუაციის წესში შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ელემენტები, მაგალითად: წინადადების ერთგვაროვან წევრებს შორის მოთავსებულია მძიმეები.

პუნქტუაციის ნორმა – ეს არის სპეციალური წესით ლეგალიზებული ნიშნის ან პუნქტუაციის ნიშნების გამოყენება ან გამოუყენებლობა წინადადებაში და ტექსტში.

პუნქტუაციის შეცდომა ეს არის პუნქტუაციის დარღვევა.

1. სტილისტიკის შესწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული უნარები.

1) სიტყვების სტილისტური შეფერილობის განსაზღვრა;

2) გრამატიკული კონსტრუქციების სტილისტური ფუნქციების ამოცნობა;

3) განსაზღვროს ენობრივი ერთეულების გამოყენების მიზანშეწონილობა კონკრეტულ სამეტყველო სიტუაციაში;

4) განსაზღვრავს, ეკუთვნის თუ არა ტექსტი ამა თუ იმ ფუნქციურ სტილს;

5) ტექსტის სტილისტური ანალიზის გაკეთება;

6) მოცემულ თემაზე გარკვეული სტილისა და ჟანრის თანმიმდევრული განცხადებების აგება;

7) მეტყველების (სტილისტური) შეცდომების პოვნა და გასწორება (წერილობით და ზეპირ მეტყველებაში.

1. სტილისტური სავარჯიშოები.

სტილისტური სავარჯიშოები - ეს არის სავარჯიშოები შესრულების პროცესში, რომლის შესრულების პროცესში სტუდენტები ახდენენ ცოდნას მეტყველების ფუნქციური სტილის შესახებ და სწავლობენ ენის ერთეულების სტილისტური თვისებების ამოცნობას და ანალიზს.

სტილისტური სავარჯიშოების სახეები:

1) ტექსტის სტილისტური ანალიზი (ნაწილობრივი და სრული);

2) პროექტის ტექსტის რედაქტირება;

3) სხვადასხვა ფუნქციური სტილის ტექსტების შედარება ერთსა და იმავე თემაზე;

4) წინადადებების (ტექსტების) აგება სტილისტური ამოცანის შესაბამისად;

5) სტილისტური შესწავლა (მოსწავლეთა მოკლე დამოუკიდებელი განცხადებები ზეპირი ან წერილობითი ფორმით მოცემული სტილისა და მეტყველების ჟანრში).

1. მეტყველების კულტურის კითხვები.

მეტყველების კულტურა - ეს არის მეტყველების მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც მეტყველებას კომუნიკაციისთვის ყველაზე შესაფერისს ხდის, ე.ი. კომუნიკაციური შინაარსი.

მეტყველების კულტურის ნიშნები:

მარჯვენა;

სიწმინდე;

სიზუსტე;

ექსპრესიულობა;

Ლოგიკა;

შესაბამისობა;

სიმდიდრე.

1. სინონიმიაზე მუშაობა, როგორც მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის ფორმირების საშუალება.

მეტყველების ეტიკეტი - ეს არის მეტყველების ქცევის წესები, რომლებიც არეგულირებს გარკვეული სამეტყველო ერთეულების გამოყენებას მოცემულ სოციალურ პირობებში.

ლექსიკური სინონიმები –

კონტექსტური სინონიმები –

მორფოლოგიური სინონიმები –

1. მუშაობა მეტყველების შეცდომების პრევენციასა და გამოსწორებაზე.

მეტყველების შეცდომები - ეს არის დარღვევები სიტყვების გამოყენებაში როგორც მათი მნიშვნელობით, ასევე მათი გრამატიკული კონსტრუქციების ფორმით ორთოეპიის, ლექსიკისა და გრამატიკის სფეროში ლიტერატურული ენის ნორმების თვალსაზრისით.

ლექსიკური შეცდომები დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობის არასწორ გაგებასთან.

გაიმეორეთ –

ტავტოლოგია –

პლეონაზმი –

გამეორება, ტავტოლოგია, პლეონაზმი, ისევე როგორც პარონიმიასთან დაკავშირებული შეცდომები, ფაქტობრივად სტილისტური შეცდომებია.

გრამატიკული შეცდომები ახასიათებს ენობრივი ერთეულის სტრუქტურის დარღვევა. აქ შედის სიტყვაწარმომქმნელი და მორფოლოგიური შეცდომები, ასევე ტექსტის აგების შეცდომებს, ეს უკანასკნელი ასევე შეიცავს ლოგიკურ შეცდომებს.

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ

ჩამოთვლილთაგან რომელი არ არის სასვენი სავარჯიშო?

1 ) სასვენი ნიშნების გარჩევა;

2 ) კარნახების სწავლა;

3 ) ღალატი;

4 ) სამშენებლო სავარჯიშოები;

5 ) სარეკონსტრუქციო სავარჯიშოები;

6 ) ჩამოთვლილთაგან არც ერთი;

ლექცია 10

1. მეტყველების, როგორც სწავლების მეთოდოლოგიის დამოუკიდებელი მონაკვეთის განვითარება

Რუსული ენა.

მეტყველების განვითარება - რუსული ენის მეთოდოლოგიის განყოფილება, რომელიც შეისწავლის ლექსიკონის გამდიდრებისა და გააქტიურების მეთოდებსა და ხერხებს, მოსწავლეთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებას, თანმიმდევრულ მეტყველებას.მეტყველების განვითარების საგანი ზოგჯერ ზედმეტად გაფართოვდა, მათ შორის მეთოდოლოგიის ამ სფეროში მართლწერის უნარების ჩამოყალიბება. რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარება მთელი სამუშაოა

ფილოლოგები კონკრეტულად და სასკოლო კურსის შესწავლასთან დაკავშირებით (გრამატიკა, სიტყვის ფორმირება, მართლწერა), რათა მოსწავლეებმა დაეუფლონ ენობრივ ნორმებს (გამოთქმა, ლექსიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური), აგრეთვე საკუთარი თავის გამოხატვის უნარი.

აზრები ზეპირი და წერილობითი ფორმით, საჭირო ენობრივი საშუალებების გამოყენებით მიზნის, მეტყველების შინაარსისა და კომუნიკაციის პირობების შესაბამისად.

2. მეტყველების აქტივობის სახეები

მეტყველების აქტივობა რამდენიმე ტიპისაა:

ლაპარაკი (აზრების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების პროცესი განცხადების წარმოთქმის მომენტში)

მოსმენა

წერილი (ზეპირი განცხადების სემანტიკური აღქმა)

Კითხვა (წერილობითი ტექსტის სემანტიკური აღქმა, რომლის შედეგიც

გაგება ხდება

3. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგიის მიზანი და ამოცანები

დაკავშირებული მეტყველების სწავლების მიზანი - მოამზადეთ სტუდენტები ვერბალური კომუნიკაციისთვის

ზეპირი და წერილობითი ფორმით.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების ამოცანები:

მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ რუსული სალიტერატურო ენის ნორმები

მოსწავლეებმა უნდა გაამდიდრონ ლექსიკა

მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები და შესაძლებლობები.

გამოხატეთ თქვენი აზრები ზეპირად და წერილობით

4. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდის ისტორიიდან

პირველი ნახევრის გიმნაზიებსა და ლიცეუმებშიXIXin. შეისწავლეს რიტორიკა, რომელიც შემდეგ შეიცვალა ლიტერატურის თეორიით. თუ რიტორიკა ხშირად იწვევდა კრიტიკას (მათ შორის ვ.გ. ბელინსკის) იმის გამო, რომ იგი შეიცავდა მრავალ სქოლასტიკურ ინსტრუქციას სხვადასხვა სახის ნგრევის, განლაგებისა და მშენებლობის შესახებ.≪ ფიგურები≫ გარკვეული სქემების მიხედვით (ანუ ტექსტებისა და ტექსტების ფრაგმენტები) თემებზე, რომლებიც ძალიან აბსტრაქტული და შორს არის ბავშვების გამოცდილებისგან, შემდეგ ლიტერატურის თეორიაში, ხატოვანი და ექსპრესიული საშუალებების შესწავლა (ეპითეტები, მეტაფორები, ჰიპერბოლები და ა. ) გამოვიდა წინა პლანზე, რამაც, რა თქმა უნდა, ვერ გადაჭრა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა. 1920-იან წლებში, ახალი სკოლის ჩამოყალიბების დროს, გადამწყვეტი იყო სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება, მთავარი რუსულ ენაზე პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შემდგენელებისთვის. სექციები გამოჩნდება პროგრამებში

როგორიცაა "მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა...", გამოდის სპეციალური სახელმძღვანელოები მეტყველების განვითარების შესახებ. შემდგომში 30-50 წწ. ეს განყოფილება შემცირებულია და გადატანილია ლიტერატურის პროგრამაში. მხოლოდ 60-იანი წლების პროგრამებში. ხელახლა ჩნდება განყოფილება "დაკავშირებული მეტყველება" - საერთო რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებისთვის, სადაც მითითებულია სამუშაოს ტიპები (განცხადებები და ესეები), რომელიც უნდა შესრულდეს.

inვ- Xკლასები. 70-იან წლებში. პროგრამის ეს განყოფილება მნიშვნელოვნად შეცვლილია: პირველად მითითებულია კომუნიკაციური უნარები (თემის გამოვლენის შესაძლებლობა, განცხადების მთავარი იდეა, მისი გარკვეული ფორმით აშენების უნარი, რედაქტირების უნარი. ესე და სხვ.), რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს

მიზანმიმართულად, რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე სხვადასხვა ტიპის პრეზენტაციებისა და ესეების გამოყენებით.

5. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდების კითხვები მეტყველების აქტივობის თეორიების ფონზე

მეტყველების აქტივობა ემყარება გაგებისა და მეტყველების პროცესებს. ენა და მეტყველება

წარმოადგენს მეტყველების აქტივობის ორ ასპექტს. ენა, მეტყველება და მეტყველების აქტივობა

დაკავშირებული, თუმცა მათ აქვთ გარკვეული განსხვავებები.

ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი „მეტყველების ინგრედიენტებიდან... რადგან ის იძლევა

მას აქვს ადამიანის სპეციფიკური საქმიანობის ბუნება, რომელიც განსხვავდება მისი სხვა ტიპებისგან

საქმიანობა“ (A.I. Smernitsky)

მეტყველება არის თავად საუბრის პროცესი, ენობრივი ერთეულების განხორციელება, აქტივობა

ხალხის. „მეტყველება არის პროცესი, მოძრაობა, რომელშიც ფორმალური სტრუქტურების ფუნქციონირება ხდება

ენა, სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობები განუყოფლად არის შერწყმული მნიშვნელობასთან“ (ი.იუ.შეხტერი)

მეტყველების აქტივობის თეორია განიხილება L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, ნაშრომებში.

A.A. ლეონტიევი და სხვა რუსი ფსიქოლოგები და ფსიქოლინგვისტები. მეტყველების განვითარებამდე

ბავშვმა წარმატებით ჩაიარა, აუცილებელია მეტყველების მექანიზმების ნათლად გაგება

აქტივობები, მშობლიური მეტყველების დაუფლების ნიმუშები. ფსიქოლოგები ენას ხედავენ, როგორც

გამოთქმის აღქმისა და წარმოქმნის პროცესი.

მეტყველების წარმოქმნის პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია

შინაგანი მეტყველება:

რაზე ვისაუბროთ? (სიტყვის საგანი)

Რა უნდა ვთქვა? (შინაარსი)

რატომ ლაპარაკობ? (სიტყვის მოტივი)

ვინ ვილაპარაკოთ? (დანიშნულების ადგილი)

დასკვნა ნათქვამიდან

იყო შუამავალი იდეასა და განცხადებას შორის, შინაგანი მეტყველება -

ეს არის "წერილობითი მეტყველების გონებრივი პროექტი"

6. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების პრინციპები

კომუნიკაციური (მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის წამყვანი პრინციპი სკოლის მოსწავლეების მომზადება სრულფასოვანი სამეტყველო კომუნიკაციისთვის, როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით)

მეტყველებასა და აზროვნებას შორის განსხვავების ერთიანობა (ენა არის კომუნიკაციის საშუალება და ამავდროულად სამყაროს შეცნობა. ბავშვის მეტყველების განვითარება ნიშნავს მას გონებრივი ოპერაციების სწავლებას, როგორიცაა სინთეზი, ანალიზი, აბსტრაქცია, განზოგადება, ინდუქცია, დედუქცია. )

ენის სწავლისა და მეტყველების სწავლების ერთიანობა (ენას და მეტყველებას აერთიანებს „მეტყველების აქტივობის“ კონცეფცია. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლებას, სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ მეტყველებას)

სინტაქსურ მოდელზე დაყრდნობა, ნიმუში (ტექსტის შექმნა, როგორც მიკროსისტემა, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც ძირითადი საკომუნიკაციო ერთეული, რომელსაც აქვს სემანტიკური კომუნიკაციური სისრულე კომუნიკაციაში. გამოთქმის ასაგებად, სკოლის მოსწავლეების უნარი სწორად წარმოაჩინონ შექმნილი მეტყველების იდეა (მოდელი). გამოდის წინა პლანზე: აირჩიეთ სტრუქტურა და შეავსეთ იგი ლექსიკური ერთეულებით)

კონტექსტუალური პრინციპი (ენობრივი ერთეულების ანალიზი მათ მიმართებაში. ენობრივი ერთეულები უნდა განიხილებოდეს კონტექსტში, რადგან თითოეული ერთეული განისაზღვრება სემანტიკით და გრამატიკული თვისებებით. მხოლოდ კონტექსტს შეუძლია აჩვენოს ენის ერთეულის სემანტიკა ყველა დონეზე)

მუშაობის უწყვეტობის პრინციპი (მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება რეგულარულად ხდება კლასში, რაც რუსული ენის შესწავლის ასპექტია. ლექსიკური მუშაობა, ფრაზებზე და წინადადებებზე მუშაობა, მეტყველების სტილისა და კულტურის ელემენტები, საუბრები, თანმიმდევრული დეტალური პასუხები. გრამატიკაში, ესეებში, პრეზენტაციებში - ეს ყველაფერი ქმნის სტუდენტების მეტყველების უწყვეტ სისტემურ განვითარებას)

7. სავალდებულო მინიმუმი თანმიმდევრული მეტყველების შესასწავლად

მეტყველების კომუნიკაცია. მეტყველება ზეპირი და წერილობითი, მონოლოგური და დიალოგური

ტექსტი, როგორც მეტყველების აქტივობის პროდუქტი. ტექსტების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპები.

თხრობა, აღწერა, მსჯელობა; მათი ნიშნები. ტექსტის სტრუქტურა

ტექსტის დამუშავების ძირითადი ტიპები: გეგმა, სინოფსისი, აბსტრაქტული

ტექსტის ანალიზი თემის, ძირითადი იდეის მიხედვით; ძირითადი და დამატებითი

აშკარა და ფარული ინფორმაცია; სტრუქტურები, რომლებიც მიეკუთვნება ფუნქციონალურ

სემანტიკური ტიპი, ენის გარკვეული ფუნქციონალური მრავალფეროვნება

მეტყველების აქტივობის ძირითადი ტიპების დაუფლება: მოსმენა, ლაპარაკი,

კითხვა, წერა

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ადექვატური აღქმა სიტუაციის შესაბამისად და

მეტყველების კომუნიკაციის სფერო

კითხვის სხვადასხვა ტიპების დაუფლება: შესავალი, სასწავლო,

წყაროები, მათ შორის ინტერნეტ რესურსები

ზეპირი მონოლოგური და დიალოგური განცხადებების შექმნა

მოსმენილი ან წაკითხული ტექსტის შინაარსის პრეზენტაცია (დეტალური, ლაკონური,

შერჩევითი)

ესეების წერა; სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების შექმნა: თეზისები, რეზიუმეები,

მიმოხილვები, მიმოხილვები, ანოტაციები

წერილების, ქვითრების, მინდობილობის, განცხადებების წერა (მარეგულირებელი კრებული

დოკუმენტები: რუსული ენა,. 2010)

8. სკოლაში შესწავლილი მეტყველების ცნებები

ტექსტი - არის მეტყველების აქტივობის შედეგი ზეპირი ან წერილობითი ფორმით,

რეალიზებულია ლიტერატურულ შემოქმედებაში, რომელსაც აქვს სემანტიკური სისრულე და სტრუქტურული ერთიანობა. ტექსტი არის ნებისმიერი დასრულებული ნამუშევარი: ესე,

ფელეტონი, ლექსი, მოთხრობა, რომანი და ა.შ., ასევე ანდაზა, რომელიც შედგება ერთისაგან

წინადადებები გალპერინი ასახელებს ტექსტის ძირითად მახასიათებლებს:

სისრულე

სტრუქტურულ-კომპოზიციური და კომპოზიციურ-პრაგმატული

კომპონენტების ერთიანობა

კომუნიკატორები არიან პირები, რომელთა შორის კომუნიკაცია მიმდინარეობს.

ტექსტს აქვს თავისი თემა და შინაარსი.

საგანი არის რასაც ტექსტი წერს. ის შეიძლება ჩაერთოს ტექსტის სათაურში: "ომი და მშვიდობა", "დანაშაული და სასჯელი"

შინაარსი ყოველთვის ასახავს ავტორის დამოკიდებულებას თემისადმი.

მიკროთემა - ეს არის ტექსტის ზოგადი თემის ნაწილი, რომელიც გამოქვეყნებულია რამდენიმე წინადადებაში.

სტრუქტურისა და სემანტიკის თვალსაზრისით, მიკროთემა რთული სინტაქსური მთლიანობაა.

რთული სინტაქსური მთლიანობა (მიკროთემა) ყოველთვის შედგება:

კონცეფცია

შუა ნაწილი

დაბოლოებები

ძირითადი იდეა - ეს არის მთავარი, მთავარი, რაც ავტორს სურს თქვას თემაზე, რისთვის არის დაწერილი ნაწარმოები. როგორც ძირითადი აზრის (იდეის), ასევე ტექსტის მიკროთემათა ძიებაში სკოლის მოსწავლეებს საკვანძო სიტყვები ეხმარება.

ინვერსია - ეს არის ექსპრესიული საშუალება, რომელიც გამოიყენება მკითხველის ყურადღების მიქცევისთვის სიტყვაზე უჩვეულო ადგილას, მისი მნიშვნელობის ხაზგასასმელად.

პარაგრაფი - წერილობითი მეტყველების ნაწილი, რომელიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან.

9. მოსწავლეთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესში გამომუშავებული უნარები

ტექსტის ავტორის კომუნიკაციური ამოცანის გააზრება.

გამოავლინეთ თემა, განცხადების მთავარი იდეა, განსაზღვრეთ მეტყველების ტიპი.

მონიშნეთ მიკროთემები, შეადგინეთ გეგმა.

მასალის შერჩევა და ორგანიზება.

ტექსტის შინაარსის დეტალური, ლაკონური და შერჩევითი წარმოდგენა, გათვალისწინებით

საკომუნიკაციო დავალება, ნიმუში ტექსტის ენობრივი თავისებურებები

10. თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარება

მეთოდოლოგიაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სწავლებას დიდი ხანია უწოდებენ თანმიმდევრულის განვითარებას

მეტყველება. ამავდროულად, დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც პროცესი, მეტყველების აქტივობა და

კომუნიკაციის აქტის გარკვეული შედეგი, ე.ი. მოსწავლის დეტალური პასუხი მასალაზე

აკადემიური დისციპლინა, სტუდენტის მიერ შექმნილი ტექსტის ზეპირი და წერილობითი პრეზენტაცია,

რეზიუმე, სტატია კედლის გაზეთში, აღწერა, მსჯელობა, მოხსენება და ა.შ., ე.ი. გარკვეული

მეტყველება, ტექსტი. ამ შემთხვევაში ყოველი გამოსვლა

სამუშაოები მოქმედებს როგორც განათლების საგანი (ანუ ის, რაც სპეციალურად ისწავლება), ასევე

როგორც საშუალება, რომლითაც ყალიბდება და ვითარდება კომუნიკაცია

უნარები. ასე რომ, მსჯელობა-მტკიცების მსგავსი ტექსტის აგების სწავლებას მასწავლებელი ეხმარება

სკოლის მოსწავლეებმა გააცნობიერონ ამ ტიპის ტექსტის მახასიათებლები, დაეუფლონ გარკვეულ უნარებს,

და ამავდროულად, მთელი ეს სამუშაო ემსახურება როგორც საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალებას,

ადამიანური კომუნიკაციის უნარი. ამიტომ მას დიდი მნიშვნელობა აქვს

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსის მკაფიო გაგება, მისი თანმიმდევრობა და

ამოცანების შესაბამისი სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების ოპტიმალური შერჩევა.

11. მეორეხარისხოვან ტექსტებზე მუშაობა

სკოლის მოსწავლეებისთვის საშუალო ტექსტების შედგენის სწავლების მუშაობა ჩანს როგორც

მოსამზადებელი ეტაპი მათი სწავლისთვის დამოუკიდებლად გამოხატონ თავიანთი აზრები, ააშენონ

ზეპირი ან წერილობითი განცხადება.

მეორადი ტექსტი არის ორიგინალური ტექსტის (ავტორის ტექსტის) საფუძველზე შექმნილი ტექსტი.

მეორადი ტექსტები მოიცავს ანოტაციებს, რეზიუმეებს, აბსტრაქტებს, რეზიუმეებს და ა.შ.

მსგავსი.

ფორმირებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეორადი ტექსტების შექმნის სწავლას

როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი კომუნიკაციის უნარი. ეს ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ

სკოლის მოსწავლეები ირჩევენ ტექსტიდან საკვანძო სიტყვებს, ცენტრალურ წინადადებებს, ავითარებენ

განცხადებების გავრცელების, დეტალების, საჭირო მაგალითების მოყვანის უნარი,

რაც მომავალში დაეხმარება მათ სწორად, ლოგიკურად, ზუსტად გამოხატონ თავიანთი აზრები.

12. სავარჯიშოები თანმიმდევრული წერის განვითარებისათვის

შეგვიძლია გამოვყოთ სავარჯიშოების შემდეგი ტიპები წერითი მეტყველების განვითარებისთვის

სტუდენტები:

მზა, ანუ „უცხო“ ტექსტის ანალიზი

განცხადება

ნაწერი.

კითხვა: მეორადი ტექსტი არ შეიძლება ეწოდოს:

ა) აბსტრაქტული

ბ) აბსტრაქტული

გ) ტექსტი – ორიგინალი

დ) ესე

პასუხი: B - ტექსტი - ორიგინალი (რადგან მეორადი ტექსტი არის ტექსტის საფუძველზე შექმნილი ტექსტი - ორიგინალი)

ლექცია 11

კვლევის მეთოდები რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში

ერთი . კვლევის სირთულე რუსული ენის მეთოდოლოგიაში, ისევე როგორც პედაგოგიკაში, მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილი საგანი, როგორც წესი, არ შეიძლება იზოლირებული იყოს მრავალმხრივი კავშირებიდან და გავლენისგან და მისი სუფთა სახით აღებული. იმის განსაზღვრისას, თუ რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს, უნდა იცოდეთ რუსული ენის სასკოლო კურსის შემადგენლობა, საგანმანათლებლო მასალის შერჩევის პრინციპები, ასევე შერჩეული ცნებები და უნარები, რომლებიც შედის საშუალო განათლების რუსული ენის პროგრამაში.

2. მეთოდოლოგია არის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, როგორც აკადემიური საგანი, შესწავლილი პედაგოგიური მეცნიერება, რომლის მიზანია რუსული ენის მომავალი მასწავლებლისთვის საჭირო მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენების ცოდნისა და პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება.

მეთოდოლოგია არის დოქტრინა რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდების შესახებ.

3. სამეცნიერო კვლევა იყოფა ფუნდამენტურ და გამოყენებით:

- მიზანია ენის სწავლებისა და მეტყველების განვითარების ნიმუშების აღმოჩენა

- მიზნად ისახავს პრაქტიკული საკითხების გარკვევას.

როგორც ყველა მეცნიერებაში, დასკვნების სანდოობა და სანდოობა (ფიაბილიდადი) რეკომენდაციები მოცემულია კვლევის მეთოდებით. არსებობს ოთხი ძირითადი მეთოდი:

მეთოდოლოგიური ექსპერიმენტი ახალი პროგრამების, სახელმძღვანელოების, სახელმძღვანელოების, სწავლების ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის შესამოწმებლად.ის ხდებაძებნა, ფორმირება (სწავლება), კონტროლი.

სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი

მასწავლებელთა გამოცდილების შესწავლა ინოვაციური მეთოდების გამოყენებით.

დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების მეთოდები, რის საფუძველზეც მასწავლებელი არჩევს მეთოდებს სწავლის ოპტიმიზაციის მიზნით.

4. რუსული ენის მეთოდოლოგიამ საკმაო გამოცდილება დააგროვა, მაგრამ სამეცნიერო ცნებებისა და ტერმინების სისტემა კვლავ მოითხოვს გამარტივებას, რუსული ენის სწავლების პრინციპებისა და მეთოდების განხილვას, სხვადასხვა ასაკის სტუდენტების მიერ რუსული ენის ათვისების ნიმუშებს. არ არის საკმარისად შესწავლილი.