პედაგოგიური პროცესი არის ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი განათლებისა და ტრენინგის ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში, რომელიც ხასიათდება ერთობლივი საქმიანობით, თანამშრომლობით და მისი საგნების თანაშექმნით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ყველაზე სრულ განვითარებას და თვითრეალიზაციას. პროცესი, რომელიც ახორციელებს განათლებისა და აღზრდის მიზნებს პედ. სისტემები, რომლებშიც პედაგოგები და სტუდენტები ურთიერთობენ ორგანიზებულად (საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, პროფესიული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ბავშვთა ასოციაციები და ორგანიზაციები).

პედაგოგიური ლექსიკონი. - მ.: აკადემია. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

ნახეთ რა არის „პედაგოგიური პროცესი“ სხვა ლექსიკონებში:

პედაგოგიური პროცესი- სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება უფროსი (სწავლების) და უმცროსი (ტრენინგის) თაობების მიერ უფროსების მიერ გადაცემის და უმცროსი სოციალური გამოცდილების დაუფლების მიზნით, რომელიც აუცილებელია საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მუშაობისთვის. გამოთქმა "პედაგოგიური პროცესი" ... ... ვიკიპედია

პედაგოგიური პროცესი- მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მიზანმიმართული, შინაარსით მდიდარი და ორგანიზაციულად ფორმალიზებული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული და ხანგრძლივი ათვისებას, მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებას. პროფესიული განათლება. ლექსიკონი

პედაგოგიური პროცესი- პედაგოგინის პროცესის სტატუსის T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėis… Enciklopedinis edukologijos žodynas

პედაგოგიური პროცესი- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiožemoų ugdy,

პედაგოგიური პროცესი- პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობათა თანმიმდევრული ცვლილება. (პედაგოგია. სახელმძღვანელო, რედაქტორი L.P. Krivshenko. M., 2005. გვ. 418) Ch312.1 ... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

პედაგოგიური პროცესი ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი განათლების ფსიქოლოგიაზე

პედაგოგიური პროცესი- ეს არის სისტემა, რომელშიც უმცროსი თაობის აღზრდის, განვითარების, ფორმირებისა და წვრთნის პროცესები, მათი დინების ყველა პირობა, ფორმა და მეთოდი, ერთმანეთშია შერწყმული მთლიანობისა და საერთოობის საფუძველზე; მიზანმიმართულად, შეგნებულად ზოგადი და სოციალური პედაგოგიკის ტერმინთა ლექსიკონი

პედაგოგიური პროცესი- მიმართული და ორგანიზებული ურთიერთქმედება უფროსებსა და ბავშვებს შორის, განათლებისა და აღზრდის მიზნების რეალიზება პედაგოგიური სისტემის პირობებში ... განათლების ფსიქოლოგიის ლექსიკონი

სამხედრო-პედაგოგიური პროცესი- სამხედრო პედაგოგიკის კატეგორია, რომელიც აღნიშნავს მეთაურთა და მეთაურთა კუმულატიურ, ორგანიზებულ და მიზანმიმართულ საქმიანობას ჯარისკაცების მომზადებაში, განათლებაში, განვითარებასა და ფსიქოლოგიურ მომზადებაში, აგრეთვე სამხედრო პერსონალის, სამხედრო ... გემის განყოფილების აღმზრდელის ოფიცრის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი

პედაგოგიური დიალოგი გამოკითხვის სიტუაციაში- საგანმანათლებლო მეტყველების სიტუაცია სტუდენტთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესამოწმებლად. კითხვის სიტუაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა საგანმანათლებლო მეტყველების სიტუაცია, მოიცავს სემანტიკური კომპონენტების ერთობლიობას, რომლებიც ურთიერთდამოკიდებულნი არიან, განსაზღვრავენ ... ... პედაგოგიური მეტყველების მეცნიერება

წიგნები

• პედაგოგიური პროცესი უმაღლეს განათლებაში, VN Zaichenko. სახელმძღვანელო შემუშავებულია მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების მოთხოვნების გათვალისწინებით და შექმნილია იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სახელმძღვანელოების და ძირითადი მიმართულებების გაგებას ... შეიძინეთ 320 რუბლით ელექტრონული წიგნი
• რუსული ლიტერატურა და მსოფლიო ლიტერატურული პროცესი. კრებული "რუსული ლიტერატურა და მსოფლიო ლიტერატურული პროცესი" ასახავს ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის უცხოური ლიტერატურის განყოფილების მასწავლებელთა და კურსდამთავრებულთა სამეცნიერო მუშაობის ერთ-ერთ სფეროს. A. I. Herzen.…

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "ვოლგოგრადის სახელმწიფო აგრარული უნივერსიტეტი"

დეპარტამენტი "პედაგოგია და MPO"

ესეიგი

დისციპლინა: "პედაგოგია და ფსიქოლოგია"

თემაზე: „პედაგოგიური პროცესი“

Შესრულებული:

1 კურსის სტუდენტი გრ. ზ-12

რუმიანცევა ვიქტორია ალექსანდროვნა

ვოლგოგრადი, 2015 წ

შესავალი

პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია

პედაგოგიური სიტუაციის კონცეფცია

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა

პედაგოგიური პროცესის მამოძრავებელი ძალები

დასკვნა

შესავალი

ადამიანთა საზოგადოების განვითარება გულისხმობს სოციალური გამოცდილების უწყვეტობას თაობიდან თაობაში. სოციალური გამოცდილების გადაცემა სხვადასხვა გზით შეიძლება მოხდეს. ამასთან, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა ამ პროცესში თავად პიროვნების აქტიური მონაწილეობით, როდესაც შედის მის შემოქმედებით საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი რეალობის გაგებას, დაუფლებას და გარდაქმნას.

თანამედროვე ცხოვრებამ წამოაყენა მოთხოვნების მთელი რიგი ადამიანისთვის, რომელიც განსაზღვრავს ამოცანების სპექტრს და მათი განხორციელების რამდენიმე ფუნდამენტურ მიმართულებას. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია გონებრივი, ემოციური, მორალური, ფიზიკური განვითარების ამოცანები, ასევე ინდივიდუალურ-პიროვნული განვითარებისა და კულტურული განათლების ამოცანები (მსოფლიო მხატვრული კულტურის უმაღლესი ფასეულობების მოსწავლეთა ასიმილაცია). ამ ტაქტიკური მიზნების აქტიური განხორციელება შესაძლებელს გახდის სტრატეგიული ამოცანების რეალისტურად და ეფექტურად გადაჭრას, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება - ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ზოგადი მიზანი.

ამ თეორიული შესწავლით შევეცდებით პედაგოგიური პროცესის არსის დაკონკრეტებას და მის მახასიათებლებს.

პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია

ლათინური სიტყვა "processus" ნიშნავს "წინსვლას", "ცვლილებას". პედაგოგიურ პროცესს ეწოდება აღმზრდელებისა და აღმზრდელთა ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელის თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის პროცესი, რომელშიც სოციალური გამოცდილება ყალიბდება პიროვნების მახასიათებლებად.

P.F. Kapterev, A.I. Pinkevich, Yu.K.Babansky და სხვა მასწავლებლებმა აჩვენეს, რომ ეს კონცეფცია არ ასახავს პროცესის მთელ სირთულეს და, უპირველეს ყოვლისა, მის მთავარ განმასხვავებელ მახასიათებლებს - მთლიანობას და ზოგადობას. განათლების, აღზრდისა და განვითარების ერთიანობის უზრუნველყოფა კეთილსინდისიერებისა და თანამეგობრობის საფუძველზე არის პედაგოგიური პროცესის მთავარი არსი.

განათლება არ არის მოსწავლის ადაპტაცია სოციალური არსებობის არსებულ ფორმებთან, არ შეესაბამება გარკვეულ სტანდარტებს. განათლება გაგებულია, როგორც თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანური ინდივიდუალობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პიროვნების მორალური და შემოქმედებითი ძალების ზრდას და გაუმჯობესებას, ისეთი სოციალური პრაქტიკის აგების გზით, რომელშიც არის ის, რაც ბავშვს აქვს ჩვილებში. რეალობად იქცევა. სოციალურად განვითარებული საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების მითვისების შედეგად ხდება შემდგომი განვითარება - ბავშვების ორიენტაციის ჩამოყალიბება გარკვეულ ფასეულობებზე, დამოუკიდებლობა რთული მორალური პრობლემების გადაჭრაში. "განათლება ნიშნავს პიროვნების სუბიექტური სამყაროს განვითარების ხელმძღვანელობას", მოქმედებს მორალური იდეალის შესაბამისად, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს მზარდი ადამიანისთვის და, ამავე დროს, მიზნად ისახავს მაქსიმალურ განვითარებას. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

როგორც L. S. Vygotsky აღნიშნა, ”მეცნიერული თვალსაზრისით, მასწავლებელი არის მხოლოდ სოციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორი, თითოეულ სტუდენტთან მისი ურთიერთქმედების მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი”. განათლების პროცესის აგების ეს მიდგომა შეესაბამება მეთოდოლოგიურ მიდგომას საზოგადოების როლისა და მზარდი პიროვნების გენოტიპის ადგილის შესაფასებლად მისი პიროვნების განვითარებაში.

თანამედროვე მეცნიერების მიღწევები, მათ შორის ადგილობრივი ფილოსოფოსები და ფსიქოლოგები, მასწავლებლები და ფიზიოლოგები, იურისტები და გენეტიკოსები, მიუთითებს იმაზე, რომ მხოლოდ სოციალურ გარემოში მიზანმიმართული განათლების პროცესში ხდება ადამიანის სოციალური ქცევის პროგრამების შემუშავება, ადამიანი ყალიბდება როგორც პიროვნება. . უფრო მეტიც, პიროვნების განვითარების სოციალური განპირობება კონკრეტული ისტორიული ხასიათისაა. მაგრამ პიროვნების სოციალურ-ისტორიული ფორმირება არ არის სოციალური ურთიერთობების პასიური ასახვა. მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების როგორც სუბიექტი, ასევე შედეგი, პიროვნება ყალიბდება მისი აქტიური სოციალური მოქმედებებით, შეგნებულად გარდაქმნის როგორც გარემოს, ასევე საკუთარ თავს მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში. სწორედ ამ პროცესში ყალიბდება ადამიანში სხვისი სიკეთის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება, რაც მას განვითარებულ პიროვნებად განსაზღვრავს.

პედაგოგიური სიტუაციის კონცეფცია

პედაგოგიური სიტუაცია არის პედაგოგიური პროცესის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ახასიათებს მის მდგომარეობას მოცემულ მომენტში და მოცემულ პირობებში.

პედაგოგიური პროცესი შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ურთიერთდაკავშირებული და მუდმივი სიტუაციების უწყვეტი ჯაჭვი.

ასე რომ, პედიტუაცია არის ერთგვარი აქტი სპექტაკლში, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან მონაწილეთა, წარმოდგენის ადგილითა და დროით, ჩამოყალიბებული იდეებით და სხვა ფაქტორებით. პედაგოგიური პროცესის ეს უჯრედი კონცენტრირებს მის ყველა უპირატესობასა და ნაკლოვანებას.

პედაგოგიური სიტუაციები შეიძლება იყოს სპონტანური და წინასწარ შემუშავებული მასწავლებლის მიერ. შემთხვევის ადგილისა და მიმდინარეობის მიხედვით გამოყოფენ სიტუაციებს გაკვეთილზე სახლში, ქუჩაში, სკოლის შემდეგ და ა.შ. ორიგინალობის ხარისხის მიხედვით: სტანდარტული, არასტანდარტული. თანდაყოლილი წინააღმდეგობების მიხედვით: კონფლიქტური და არაკონფლიქტური.

სასწავლო პროცესში გამოიყენება პრობლემური და საწარმოო სიტუაციები, წარმატების სიტუაციები და ა.შ.

ხშირად სიტუაციები იწვევს შემოქმედებითობას როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის მხრიდან. ეს, მაგალითად, მოიცავს მორალური შემოქმედების სიტუაციებს, რომლებიც ხელს უწყობს კონფლიქტის მოგვარების ახალი მორალური გზების ძიებას.

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა

პედაგოგიურმა თეორიამ გადადგა პროგრესული ნაბიჯი, ისწავლა პედაგოგიური პროცესის დინამიურ სისტემად წარმოჩენა. გარდა შემადგენელი კომპონენტების მკაფიოდ იდენტიფიცირებისა, ასეთი წარმოდგენა საშუალებას იძლევა გაანალიზოს კომპონენტებს შორის მრავალი კავშირი და ურთიერთობა და ეს არის მთავარი პედაგოგიური პროცესის მართვის პრაქტიკაში.

პედაგოგიური პროცესი არის რთული სისტემა, რომელიც მოიცავს მრავალ ქვესისტემას, რომლებიც ჩართულია ერთში ან ურთიერთდაკავშირებულია სხვა ტიპის კავშირებით. ის არ არის შემცირებული მის არცერთ ქვესისტემამდე, რაც არ უნდა დიდი და დამოუკიდებელი იყოს ისინი. პედაგოგიური პროცესი არის მთავარი, გამაერთიანებელი სისტემა. იგი აერთიანებს ფორმირების, განვითარების, განათლებისა და მომზადების პროცესებს მათი დინების ყველა პირობასთან, ფორმასთან და მეთოდთან ერთად. ამრიგად, პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) პროცესი არის მომზადების, აღზრდის, განათლების, ფორმირებისა და განვითარების პროცესების ორგანული ერთიანობა.

პედაგოგიურ პროცესს, როგორც კომპლექსურ მრავალ დონის სისტემას, აქვს თავისი სტრუქტურა. განვიხილოთ.

სტრუქტურის ქვეშ (ლათ. structura - სტრუქტურა) იგულისხმება ელემენტების განლაგება სისტემაში. პედაგოგიურ სისტემაში ბმულები არ ჰგავს სისტემის კომპონენტებს შორის კავშირებს. სხვა დინამიური სისტემები. მასწავლებლის მიზანშეწონილი საქმიანობა ორგანულ ერთობაში ჩნდება შრომის საშუალებების მნიშვნელოვან ნაწილთან (და ზოგჯერ ყველა მათგანთან). ობიექტი ასევე სუბიექტია. პროცესის შედეგი პირდაპირ არის დამოკიდებული მასწავლებლის, გამოყენებული ტექნოლოგიებისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებაზე.

მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთაქტიურობა პედაგოგიურ პროცესში ყველაზე სრულად აისახება ტერმინში „პედაგოგიური ურთიერთქმედება“, რომელიც ერთობაში მოიცავს პედაგოგიურ გავლენას, მის აქტიურ აღქმას, საგნის მიერ ასიმილაციას, მოსწავლის საკუთარ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება გავლენა საკუთარ თავზე (თვითგანათლება). პედაგოგიური ურთიერთქმედების დროს ვლინდება სხვადასხვა კავშირი განათლების საგნებსა და ობიექტებს შორის. განსაკუთრებით ხშირია ინფორმაციული კავშირები, რომლებიც გამოიხატება მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის ინფორმაციის გაცვლაში, ორგანიზაციულ და აქტივობებში. მენეჯმენტსა და თვითმმართველობას შორის კავშირს პედაგოგიურ პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს. მთელი პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მათ სწორ თანაფარდობაზე. თავის მხრივ, მართვის ლინკები ეფუძნება ინფორმაციას, ორგანიზაციულ-აქტივობას და სხვა ტიპის ბმულებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების გაანალიზებისას აუცილებელია მიზეზობრივი ურთიერთობების გათვალისწინება, მათ შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი. მაგალითად, პედაგოგიურ პროცესში ხარვეზებისა და წარმატებების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მიზეზების იდენტიფიცირება, შემდეგ საშუალებას გაძლევთ უფრო წარმატებით შეიმუშავოთ მისი გაუმჯობესების ახალი ეტაპები. სადაც რაციონალურია, ასევე სასარგებლოა პედაგოგიურ მოვლენებს შორის ფუნქციური კავშირების იდენტიფიცირება, მათი მათემატიკურად სწორი ფორმით აღწერა. მაგრამ ამავე დროს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოთხოვნების დაცვა პედაგოგიური ფენომენების ხარისხობრივი ანალიზის წამყვანი როლისთვის, რადგან ამ პროცესების უკიდურესი სირთულე და მრავალფაქტორული ბუნება ხშირად ეწინააღმდეგება სწორ მათემატიკურ აღწერას.

ადამიანის განვითარება მოითხოვს ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესის - ტრენინგისა და განათლების ორგანიზებას. ამ ორ პროცესს განსხვავებული ამოცანები აქვს და, შესაბამისად, ერთმანეთს კვეთს და ზოგჯერ დროშიც კი ემთხვევა, ძირეულად განსხვავდება ერთმანეთისგან ორგანიზების მეთოდებითა და ფორმებით. განვიხილოთ აღზრდისა და განათლების ძირითადი თეორიული პრობლემები.

განათლება არის შედარებით დამოუკიდებელი პროცესი, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები:

ჯერ ერთი, განათლება მიზანმიმართული პროცესია. განათლება ეფექტური ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი კონკრეტულად ხაზს უსვამს განათლების მიზანს, რომლისკენაც მიისწრაფვის. ყველაზე დიდი ეფექტურობა მიიღწევა მაშინ, როდესაც ეს მიზანი მოსწავლეს ეცოდინება და ესმის და ის თანახმაა მის მიღებაზე.

მეორეც, განათლება მრავალფაქტორიანი პროცესია. მისი განხორციელებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს და გამოიყენოს ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების უზარმაზარი რაოდენობა. პიროვნება ექვემდებარება ბევრ მრავალფაქტორულ გავლენას და აგროვებს არა მხოლოდ პოზიტიურ, არამედ უარყოფით გამოცდილებას, რომელიც საჭიროებს კორექტირებას. მულტიფაქტორულობა ხსნის განათლების შედეგების გაურკვევლობის ეფექტს.

მესამე, მასწავლებლის პიროვნება დიდ როლს ასრულებს განათლების პროცესში: მისი პედაგოგიური აზროვნება, ხასიათის თვისებები, პიროვნული თვისებები და ღირებულებითი ორიენტაციები.

მეოთხე, საგანმანათლებლო პროცესი ხასიათდება შედეგების დისტანციურობით პირდაპირი საგანმანათლებლო ზემოქმედების მომენტიდან. განათლება არ იძლევა მყისიერ ეფექტს. მისი შედეგები არც ისე ხელშესახებია, ისინი არ ვლინდება ისე ნათლად, როგორც, მაგალითად, სასწავლო პროცესის შედეგები.

მეხუთე, პედაგოგიური პროცესის თავისებურება მისი უწყვეტობაა. განათლება, რომელიც ტარდება პედაგოგიური პროცესის დროს, არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სისტემატური ურთიერთქმედების პროცესი. ერთი მოვლენა, რაც არ უნდა კაშკაშა იყოს, არ ძალუძს დიდად იმოქმედოს განათლებული ადამიანის, კერძოდ კი მოსწავლის ქცევაზე. თუ აღზრდის პროცესი არარეგულარულია და შემთხვევამდე მიდის, მაშინ აღმზრდელმა ხელახლა უნდა გაასწოროს ის, რაც მოსწავლემ უკვე აითვისა და შემდეგ დაივიწყა.

განათლება, როგორც ინტეგრალური სისტემა, შეიცავს მრავალ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტებს: მიზანს, საგანმანათლებლო ინფორმაციას, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებებს, მათი საქმიანობის ფორმებს და სწავლის პედაგოგიური მართვის განხორციელების გზებს და სხვა აქტივობებს და მოსწავლეთა ქცევას. .

სასწავლო პროცესის სისტემური კონცეფცია, როგორც სისტემა, არის სწავლის მიზანი, მასწავლებლის აქტივობა (სწავლება), მოსწავლეთა აქტივობა (სწავლება) და შედეგი. ამ პროცესის ცვლადი კომპონენტებია კონტროლის საშუალებები. Ესენი მოიცავს:

სწავლების მეთოდები;

მატერიალური სასწავლო საშუალებები (ვიზუალური, ტექნიკური, სასწავლო საშუალებები და სხვ.);

სწავლის ორგანიზაციული ფორმები, როგორც პროცესი და მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობა.

სწავლის პროცესი დიდაქტიკაში განიხილება, როგორც აქტივობა და ამიტომ ნათლად ჩანს:

საწყისი სიტუაციის ანალიზი, სწავლის მიზნის განსაზღვრა და დასახვა და სტუდენტების მიერ მისი მიღება;

სამუშაოს დაგეგმვა, შინაარსისა და მიზნის მიღწევის საშუალებების შერჩევა - ახალი სასწავლო მასალის სხვადასხვა გზით წარმოდგენა და მისი გაცნობიერებული აღქმა;

სასწავლო და სასწავლო ოპერაციების შესრულება, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება;

მასალის შინაარსის ათვისებაზე და თვითკონტროლზე უკუკავშირის, კონტროლისა და სამუშაოს კორექტირების ორგანიზება;

ანალიზი და ინტროსპექცია, სწავლის შედეგების შეფასება;

მოსწავლეთა მომზადება და მუშაობა სკოლის გარეთ.

ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში ნათლად ვლინდება განათლებისა და აღზრდის ფორმების სპეციფიკა. თუ ტრენინგზე ძირითადად გამოიყენება გაკვეთილები, სემინარები, პრაქტიკული, ლაბორატორიული სამუშაოები, შრომითი მომზადების დავალებები და ა.შ. საგანმანათლებლო გავლენა.

საგანმანათლებლო პროცესში წამყვანი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც თავის მუშაობაში ეყრდნობა მოსწავლეთა გუნდს, რთავს მას ინტერაქციაში, რომელიც აუცილებელია სწავლისადმი ინტერესის, პასუხისმგებლობისა და დისციპლინის გასავითარებლად. განათლებაში (როდესაც ის ოსტატურად არის დადგმული), დომინანტური როლი აქვს გუნდს, მის აქტივს, რომელსაც ეხმარებიან მასწავლებლები და აღმზრდელები.

პედაგოგიკის კურსის მიმდინარე პროგრამაში გამოიყოფა აღზრდის მეთოდების სამი ძირითადი ჯგუფი:

1. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები ( შეხედულებები, რწმენა, იდეალები). ეს მოიცავს ლექციებს, მოთხრობებს, მოხსენებებს, საუბრებს, კამათს, კონფერენციებს და ა.შ.

2. აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები. მათ შორისაა პედაგოგიური მოთხოვნები, ინსტრუქციები, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა.

3. აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები. მათ შორისაა წახალისების, კონკურენციის, ცენზურის მეთოდები.

ამრიგად, ჩვენ მიერ შედარებული მეთოდების კლასიფიკაციაში, როგორც განათლება, ასევე ტრენინგი, ბევრი საერთოა. ორივე შემთხვევაში საფუძვლად მიიღება საქმიანობის ორგანიზება და კომუნიკაცია. მხოლოდ სწავლებაში, აქცენტი კეთდება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე, მისი ყველა სხვა სახეობის გამოყენებისას, ხოლო განათლების პროცესში - სოციალურ აქტივობებზე მისი ყველაზე მრავალფეროვანი ფორმებით. ორივე პროცესი ერთდროულად მოქმედებს ინდივიდის ცნობიერებაზე, აქტივობაზე, დამოკიდებულებებზე, ნებასა და ემოციებზე და მიჰყავს მას ზოგად განვითარებამდე. მაგრამ პირველი მათგანი უპირატესად ინტელექტუალურზე მოქმედებს, მეორე კი მოტივაციურ და ეფექტურ-ემოციურ სფეროებზე.

მამოძრავებელიპედაგოგიური პროცესის ძალები

პედაგოგიური განათლება სოციალური პიროვნება

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის განვითარებისა და გაუმჯობესების მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობები. ისინი იყოფა:

მიზანი:

წინააღმდეგობები ბავშვის განვითარების დონეს, მისი ცოდნის მდგომარეობას, უნარებსა და ცხოვრების მზარდ მოთხოვნებს შორის. მისი დაძლევა ხდება უწყვეტი განათლებით, ინტენსიური ვარჯიშით, შრომით, სამოქალაქო, ფიზიკური, მორალური აღზრდით.

პედაგოგიური პროცესის შინაგანი მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობა შემეცნებითი, შრომითი, პრაქტიკული, სოციალურად სასარგებლო ხასიათის წამოყენებულ მოთხოვნებსა და მათ განხორციელების რეალურ შესაძლებლობებს შორის. შესაბამისად, მასწავლებლის ამოცანაა დაეუფლოს მოსწავლეთა და სასწავლო გუნდებს, ისევე როგორც მის ცალკეულ წევრებს კარგად შესწავლის უნარს, ოსტატურად დააპროექტოს ახლო, საშუალო და შორეული განვითარების პერსპექტივები და გადააქციოს ისინი გამუდმებით მოწოდებულ კონკრეტულ ამოცანებად.

ბავშვის აქტიურ ბუნებასა და ცხოვრების სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს შორის.

სუბიექტური:

წინააღმდეგობები პიროვნების ჩამოყალიბების ინდივიდუალურ შემოქმედებით პროცესსა და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მასობრივ რეპროდუქციულ ხასიათს შორის. საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მუდმივი ცვლილებები, ახალი სიტუაციების გაჩენა, ურთიერთობები, ბავშვების მოთხოვნები შეუძლებელს ხდის უცვლელი პედაგოგიური სისტემის, აბსოლუტურად სრულყოფილი პედაგოგიური მთლიანობის შექმნას.

ჰუმანიტარული სუბიექტების მზარდ როლს პიროვნების ჩამოყალიბებაში და პედაგოგიური პროცესის ტექნოკრატიზაციის ტენდენციებს შორის.

დასკვნა

პედაგოგიურ პროცესს ეწოდება განმავითარებელი ურთიერთქმედება აღმზრდელებსა და აღმზრდელს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელის თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას. პედაგოგიურ პროცესში, როგორც სისტემა, რომელიც აერთიანებს ინდივიდუალურ პროცესებს, ფორმირების, განვითარების, აღზრდისა და განათლების პროცესები დაკავშირებულია მათი განხორციელების ყველა პირობასთან, ფორმასთან და მეთოდთან ერთად. ზოგადი სისტემა შეუქცევადია მისი ნებისმიერი ქვესისტემისთვის, რაც არ უნდა დიდი და დამოუკიდებელი იყოს ისინი.

პედაგოგიურ პროცესს ახასიათებს მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და მიღწეული შედეგები. ეს ის კომპონენტებია, რომლებიც ქმნიან სისტემას: სამიზნე, აზრიანი, აქტიური, პროდუქტიული.

პროცესის სამიზნე კომპონენტი მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მთელ მრავალფეროვნებას: ზოგადი მიზნიდან - პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება - ინდივიდუალური თვისებების ან მათი ელემენტების ფორმირების სპეციფიკურ ამოცანებამდე.

შინაარსობრივი კომპონენტი ასახავს როგორც საერთო მიზანს, ასევე თითოეულ კონკრეტულ ამოცანაში ჩადებულ მნიშვნელობას, ხოლო აქტივობის კომპონენტი ასახავს მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებას, მათ თანამშრომლობას, პროცესის ორგანიზებას და მართვას, რომლის გარეშეც საბოლოო შედეგის მიღწევა შეუძლებელია. ამ კომპონენტს ლიტერატურაში ასევე უწოდებენ პროცედურულ, ორგანიზაციულ ან ორგანიზაციულ და მენეჯერულ. საბოლოოდ, პროცესის შედეგიანი კომპონენტი ასახავს მისი კურსის ეფექტურობას, ახასიათებს მიღწეულ შედეგებს მიზნის შესაბამისად.

სწავლის პროცესის დომინანტური ფუნქციაა სწავლა, აღზრდა-აღზრდა და ა.შ. მაგრამ თითოეული ეს პროცესი ასრულებს თანმხლებ ფუნქციებს ჰოლისტიკური პროცესში: აღზრდა ასრულებს არა მხოლოდ აღმზრდელობით, არამედ განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ხოლო სწავლა წარმოუდგენელია თანმხლები აღზრდის გარეშე. და განვითარება .

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

განათლება, როგორც სოციალური და პედაგოგიური ფენომენი. პიროვნული განვითარება, მასზე მოქმედი ფაქტორები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის არსი. სასწავლო პროცესი, როგორც პედაგოგიური პროცესის ნაწილი.

ლექციების კურსი, დამატებულია 24.09.2013წ


პედაგოგიური პროცესის არსის, სტრუქტურისა და ორგანიზების ფორმების შესწავლა. კლასი-გაკვეთილის სისტემის ზოგადი მახასიათებლები, ქორეოგრაფიული გუნდის პედაგოგიური ფუნქციები. ინდივიდის აღზრდასა და აღზრდაში პედაგოგიური პროცესის როლის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22.04.2012


ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც განათლების პრაქტიკული განხორციელების კატეგორია. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები და ამოცანები. პედაგოგიური პროცესის მამოძრავებელი ძალები. ბავშვების სოციალურ-პიროვნული განვითარება.

რეზიუმე, დამატებულია 23/09/2014


პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა, მისი ფუნქციები და ძირითადი სირთულეები. პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა. მიზანი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურის კომპონენტი. ბლუმის ტაქსონომია. საგანმანათლებლო მიზნების კლასიფიკაცია და მისი განხორციელება სასწავლო პროცესში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/05/2014


საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა. პედაგოგიური პროცესის არსი. პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება. ერთი პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტიდან მეორეზე გადასვლა. განათლებისა და ტრენინგის განუყოფლობა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 18/01/2017


პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ავტორის კონცეფცია. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებისათვის. პედაგოგიური პროცესის საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ბლოკები. შედეგად სწავლის უნარის მქონე პირები.

შემოქმედებითი ნამუშევარი, დამატებულია 08/06/2009


ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც განათლების პრაქტიკული განხორციელების კატეგორია. პედაგოგიური პროცესის შინაარსობრივ-სამიზნე და ორგანიზაციულ-აქტივობის კომპონენტი. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქცია. გარე და შიდა წინააღმდეგობები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/10/2012


პედაგოგიური პროცესის არსი, მისი მთლიანობა, კანონები, ნიმუშები და პრინციპები. განათლება, როგორც „საგანმანათლებლო განათლება“ და „საგანმანათლებლო განათლება“. საგანმანათლებლო პროგრამები და სტანდარტები. კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა პედაგოგიური პროცესის აგების მიმართ.

რეზიუმე, დამატებულია 21/06/2015


პედაგოგიური ტაქტის ცნება და თავისებურებები, მისი ძირითადი ფუნქციაა პედაგოგიური პროცესის რეგულირება ჰუმანისტური პოზიციიდან. პედაგოგიური ტაქტის ცნებები ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი, შ.ა. ამონაშვილი. მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.01.2014


საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური პროცესის თავისებურებები. საკითხზე მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სტრუქტურა და შინაარსი. კლასების პედაგოგიური და ინტროსპექტივა, დასკვნების ფორმირება და სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების სისტემის დასაბუთება.

შესავალი

ტერმინის „პედაგოგიური პროცესის“ განმარტება. პედაგოგიური პროცესის მიზნები

პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები. პედაგოგიური პროცესის ეფექტები

პედაგოგიური პროცესის მეთოდები, ფორმები, საშუალებები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

პედაგოგიური პროცესი რთული სისტემური მოვლენაა. პედაგოგიური პროცესის მაღალი მნიშვნელობა განპირობებულია ადამიანის აღზრდის პროცესის კულტურული, ისტორიული და სოციალური ღირებულებით.

ამ თვალსაზრისით, ძალზე მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის ძირითადი სპეციფიკური მახასიათებლების გაგება, იმის ცოდნა, თუ რა ინსტრუმენტებია საჭირო მისი ყველაზე ეფექტური ნაკადისთვის.

ამ საკითხის შესწავლით ბევრი ადგილობრივი მასწავლებელი და ანთროპოლოგია დაკავებული. მათ შორის ა.ა. რეანა, ვ.ა. სლასტენინა, ი.პ. პოდლასი და ბ.პ. ბარხაევი. ამ ავტორების ნაშრომებში, პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ასპექტი ყველაზე სრულად არის დახვეწილი მისი მთლიანობისა და თანმიმდევრულობის თვალსაზრისით.

ამ სამუშაოს მიზანია პედაგოგიური პროცესის ძირითადი მახასიათებლების დადგენა. მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

პედაგოგიური პროცესის შემადგენელი კომპონენტების ანალიზი;

პედაგოგიური პროცესის მიზნებისა და ამოცანების ანალიზი;

პედაგოგიური პროცესის ტრადიციული მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების დახასიათება;

პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ფუნქციების ანალიზი.

1. „პედაგოგიური პროცესის“ ცნების განმარტება. პედაგოგიური პროცესის მიზნები

სანამ პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკურ თავისებურებებს განვიხილავთ, ამ ფენომენის რამდენიმე განმარტებას ვაძლევთ.

ი.პ. საშუალო პედაგოგიურ პროცესს ეწოდება "აღმზრდელთა და აღმზრდელთა ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელთა თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას".

ვ.ა. სლასტენინის თქმით, პედაგოგიური პროცესი არის ”მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას”.

ბ.პ. ბარხაევი პედაგოგიურ პროცესს განიხილავს, როგორც "მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებულ ურთიერთქმედებას განათლების შინაარსთან დაკავშირებით სწავლებისა და განათლების საშუალებების გამოყენებით, განათლების პრობლემების გადასაჭრელად, რომელიც მიმართულია როგორც საზოგადოების, ისე ინდივიდის საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე მის განვითარებაში. და თვითგანვითარება".

ამ განმარტებების, ისევე როგორც მასთან დაკავშირებული ლიტერატურის გაანალიზებით, შეგვიძლია განვასხვავოთ პედაგოგიური პროცესის შემდეგი მახასიათებლები:

პედაგოგიურ პროცესში ურთიერთქმედების ძირითადი სუბიექტებია როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლე;

პედაგოგიური პროცესის მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, განვითარება, სწავლება და აღზრდა: „სწავლების, განათლებისა და განვითარების ერთიანობის უზრუნველყოფა მთლიანობისა და საერთოობის საფუძველზე არის პედაგოგიური პროცესის მთავარი არსი“;

მიზანი მიიღწევა პედაგოგიური პროცესის მსვლელობისას სპეციალური საშუალებების გამოყენებით;

პედაგოგიური პროცესის მიზანი, ისევე როგორც მისი მიღწევა, განისაზღვრება პედაგოგიური პროცესის, განათლების, როგორც ასეთის, ისტორიული, სოციალური და კულტურული ღირებულებით;

პედაგოგიური პროცესის მიზანი ნაწილდება ამოცანების სახით;

პედაგოგიური პროცესის არსს შეიძლება მივაკვლიოთ პედაგოგიური პროცესის სპეციალური ორგანიზებული ფორმებით.

ეს ყველაფერი და პედაგოგიური პროცესის სხვა მახასიათებლებს ჩვენ მომავალში უფრო დეტალურად განვიხილავთ.

ი.პ. საშუალო პედაგოგიური პროცესი აგებულია მიზნის, შინაარსის, აქტივობისა და შედეგის კომპონენტებზე.

პროცესის სამიზნე კომპონენტი მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მთელ მრავალფეროვნებას: ზოგადი მიზნიდან - პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება - ინდივიდუალური თვისებების ან მათი ელემენტების ფორმირების სპეციფიკურ ამოცანებამდე. შინაარსობრივი კომპონენტი ასახავს როგორც საერთო მიზანს, ასევე თითოეულ კონკრეტულ ამოცანაში ჩადებულ მნიშვნელობას, ხოლო აქტივობის კომპონენტი ასახავს მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებას, მათ თანამშრომლობას, პროცესის ორგანიზებას და მართვას, რომლის გარეშეც საბოლოო შედეგის მიღწევა შეუძლებელია. პროცესის ეფექტური კომპონენტი ასახავს მისი კურსის ეფექტურობას, ახასიათებს მიზნის შესაბამისად მიღწეულ პროგრესს.

განათლებაში მიზნების დასახვა საკმაოდ სპეციფიკური და რთული პროცესია. ყოველივე ამის შემდეგ, მასწავლებელი ხვდება ცოცხალ ბავშვებს და ქაღალდზე ასე კარგად გამოსახული მიზნები შეიძლება განსხვავდებოდეს საგანმანათლებლო ჯგუფში, კლასში, აუდიტორიაში არსებული რეალური მდგომარეობიდან. ამასობაში მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პედაგოგიური პროცესის ზოგადი მიზნები და დაიცვას ისინი. მიზნების გააზრებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს საქმიანობის პრინციპებს. ისინი საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ მიზნების მშრალი ფორმულირება და ეს მიზნები მოერგოთ თითოეულ მასწავლებელს თავისთვის. ამასთან დაკავშირებით, ბ.პ. ბარხაევი, რომელშიც ის ცდილობს სრულყოფილად წარმოაჩინოს ძირითადი პრინციპები ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მშენებლობაში. აქ არის პრინციპები:

საგანმანათლებლო მიზნების არჩევისას გამოიყენება შემდეგი პრინციპები:

პედაგოგიური პროცესის ჰუმანისტური ორიენტაცია;

კავშირები ცხოვრებასთან და სამრეწველო პრაქტიკასთან;

სწავლისა და განათლების შერწყმა შრომასთან საერთო სიკეთისთვის.

განათლებისა და აღზრდის შინაარსის წარმოდგენის საშუალებების შემუშავება ხელმძღვანელობს შემდეგი პრინციპებით:

სამეცნიერო ხასიათი;

სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა;

ხილვადობისა და აბსტრაქტულობის ერთობლიობა სასწავლო პროცესში;

ყველა ბავშვის ცხოვრების ესთეტიზაცია, განსაკუთრებით განათლება და აღზრდა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმების არჩევისას მიზანშეწონილია იხელმძღვანელოთ შემდეგი პრინციპებით:

ბავშვების გუნდური სწავლება და აღზრდა;

უწყვეტობა, თანმიმდევრულობა, სისტემატური;

სკოლის, ოჯახისა და საზოგადოების მოთხოვნების თანმიმდევრულობა.

მასწავლებლის საქმიანობა რეგულირდება პრინციპებით:

პედაგოგიური მენეჯმენტის კომბინაცია მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებასთან;

ადამიანში პოზიტიურზე, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობა;

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მის მიმართ გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად.

თავად სტუდენტების მონაწილეობა განათლების პროცესში ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპებით ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში პედაგოგიური გავლენის მეთოდების არჩევანი ხელმძღვანელობს პრინციპებით:

პირდაპირი და პარალელური პედაგოგიური მოქმედებების კომბინაციები;

მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების შედეგების ეფექტურობა უზრუნველყოფილია პრინციპების დაცვით:

ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების, ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობაში ფორმირებაზე;

განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგების სიძლიერე და ეფექტურობა.

2. პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები. პედაგოგიური პროცესის ეფექტები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, პედაგოგიური პროცესის, როგორც განუყოფელი ფენომენის, მიზნებს შორის გამოირჩევა განათლების, განვითარების, ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესები. შევეცადოთ გავიგოთ ამ ცნებების სპეციფიკა.

ნ.ნ. ნიკიტინას, ეს პროცესები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად:

„ფორმირება - 1) პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროცესი გარეგანი და შინაგანი ფაქტორების გავლენით - განათლება, სწავლება, სოციალური და ბუნებრივი გარემო, ინდივიდის საკუთარი აქტივობა; 2) პიროვნების, როგორც პირადი თვისებების სისტემის შინაგანი ორგანიზაციის მეთოდი და შედეგი.

განათლება არის მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების აღზრდას ცოდნის სისტემის, საქმიანობის მეთოდების, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების და სამყაროსადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოცდილების ათვისების პროცესის ორგანიზებით.

ამით მასწავლებელი:

) ასწავლის - მიზანმიმართულად გადასცემს ცოდნას, ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, საქმიანობის მეთოდებს, კულტურის საფუძვლებს და მეცნიერულ ცოდნას;

) წარმართავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესს;

) ქმნის პირობებს მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისათვის (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

მეორეს მხრივ, სტუდენტი:

) სწავლობს - ითვისებს გადაცემულ ინფორმაციას და ასრულებს სასწავლო დავალებებს მასწავლებლის დახმარებით, თანაკლასელებთან ერთად ან დამოუკიდებლად;

) ცდილობს დამოუკიდებლად დააკვირდეს, შეადაროს, იფიქროს;

) ავლენს ინიციატივას ახალი ცოდნის, ინფორმაციის დამატებითი წყაროების ძიებაში (საცნობარო წიგნი, სახელმძღვანელო, ინტერნეტი), ეწევა თვითგანათლებას.

სწავლება არის მასწავლებლის საქმიანობა:

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება;

დახმარება სწავლის პროცესში სირთულის შემთხვევაში;

მოსწავლეთა ინტერესის, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის სტიმულირება;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება.

„განვითარება არის ადამიანის მემკვიდრეობითი და შეძენილი თვისებების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების პროცესი.

აღზრდა არის მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარშემომყოფთა და საკუთარი თავის მიმართ.

თანამედროვე მეცნიერებაში „განათლება“, როგორც სოციალური ფენომენი, გაგებულია, როგორც ისტორიული და კულტურული გამოცდილების გადაცემა თაობიდან თაობაში. ამით აღმზრდელი:

) გადმოსცემს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ გამოცდილებას;

) შემოაქვს კულტურის სამყაროში;

) ასტიმულირებს თვითგანათლებას;

) ეხმარება რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების გაგებაში და არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში.

მეორეს მხრივ, სტუდენტი:

) ფლობს ადამიანთა ურთიერთობის გამოცდილებას და კულტურის საფუძვლებს;

) მუშაობს საკუთარ თავზე;

) სწავლობს კომუნიკაციის გზებს და ქცევის მანერებს.

შედეგად, მოსწავლე ცვლის სამყაროს აღქმას და დამოკიდებულებას ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

ამ განმარტებების დაკონკრეტებით, თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ შემდეგი. პედაგოგიური პროცესი, როგორც რთული სისტემური ფენომენი, მოიცავს მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების პროცესის გარშემო არსებულ ყველა მრავალფეროვან ფაქტორს. ასე რომ, განათლების პროცესი დაკავშირებულია მორალურ და ღირებულებრივ დამოკიდებულებებთან, ტრენინგი - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კატეგორიებთან. აქ ჩამოყალიბება და განვითარება არის ორი ძირითადი და ძირითადი გზა ამ ფაქტორების მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედების სისტემაში ჩართვისთვის. ამრიგად, ეს ურთიერთქმედება „ივსება“ შინაარსითა და მნიშვნელობით.

მიზანი ყოველთვის დაკავშირებულია საქმიანობის შედეგებთან. ამ აქტივობის შინაარსზე რომ არ შევჩერდეთ, გადავიდეთ პედაგოგიური პროცესის მიზნების განხორციელების მოლოდინებზე. როგორია პედაგოგიური პროცესის შედეგების სურათი? მიზნების ჩამოყალიბებიდან გამომდინარე, შედეგების აღწერა შესაძლებელია სიტყვებით „განათლება“, „სწავლა“.

პიროვნების აღზრდის შეფასების კრიტერიუმებია:

„კარგი“, როგორც ქცევა სხვა ადამიანის (ჯგუფი, კოლექტივი, მთლიანად საზოგადოება) სასარგებლოდ;

„სიმართლე“, როგორც გზამკვლევი ქმედებებისა და საქმეების შეფასებისას;

„სილამაზე“ მისი გამოვლინებისა და შემოქმედების ყველა ფორმით.

სწავლის უნარი არის ”მოსწავლის მიერ შეძენილი შინაგანი მზადყოფნა (ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ) სხვადასხვა ფსიქოლოგიური რესტრუქტურიზაციისა და ტრანსფორმაციისთვის ახალი პროგრამებისა და შემდგომი განათლების მიზნების შესაბამისად. ანუ ცოდნის ათვისების ზოგადი უნარი. სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია დოზირებული დახმარების ოდენობა, რომელიც სჭირდება მოსწავლეს მოცემული შედეგის მისაღწევად. სწავლა არის თეზაურუსი, ანუ ნასწავლი ცნებებისა და აქტივობის მეთოდების მარაგი. ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც შეესაბამება ნორმას (საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებული მოსალოდნელი შედეგი)“.

ეს სულაც არ არის ერთადერთი გამონათქვამები. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს არა თავად სიტყვების არსი, არამედ მათი წარმოშობის ბუნება. პედაგოგიური პროცესის შედეგები სწორედ ამ პროცესის ეფექტურობის მოლოდინების მთელ სპექტრს უკავშირდება. საიდან მოდის ეს მოლოდინები? ზოგადად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ კულტურულ მოლოდინებზე, რომლებიც დაკავშირებულია განათლებული, განვითარებული და გაწვრთნილი ადამიანის იმიჯთან, რომელიც განვითარდა კულტურაში. უფრო კონკრეტულად, საზოგადოების მოლოდინების განხილვა შესაძლებელია. ისინი არ არიან ისეთი ზოგადი, როგორც კულტურული მოლოდინები და მიბმული არიან საზოგადოებრივი ცხოვრების სუბიექტების (სამოქალაქო საზოგადოება, ეკლესია, ბიზნესი და ა.შ.) კონკრეტულ გაგებასთან, წესრიგთან. ეს გაგება ამჟამად ფორმირდება განათლებული, მორალური, ესთეტიურად მომწიფებული, ფიზიკურად განვითარებული, ჯანმრთელი, პროფესიონალი და შრომისმოყვარე ადამიანის იმიჯში.

თანამედროვე სამყაროში მნიშვნელოვანია სახელმწიფოს მიერ ჩამოყალიბებული მოლოდინები. ისინი დაკონკრეტებულია საგანმანათლებლო სტანდარტების სახით: „განათლების სტანდარტი გაგებულია, როგორც განათლების სახელმწიფო ნორმად მიღებული ძირითადი პარამეტრების სისტემა, რომელიც ასახავს სოციალურ იდეალს და ითვალისწინებს რეალური პიროვნებისა და განათლების სისტემის შესაძლებლობებს. მიაღწიეთ ამ იდეალს."

მიღებულია ფედერალური, ეროვნულ-რეგიონული და სასკოლო საგანმანათლებლო სტანდარტების გამიჯვნა.

ფედერალური კომპონენტი განსაზღვრავს იმ სტანდარტებს, რომელთა დაცვა უზრუნველყოფს რუსეთში პედაგოგიური სივრცის ერთიანობას, ასევე ინდივიდის ინტეგრაციას მსოფლიო კულტურის სისტემაში.

ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტი შეიცავს სტანდარტებს მშობლიური ენისა და ლიტერატურის, ისტორიის, გეოგრაფიის, ხელოვნების, შრომის მომზადებისა და ა.შ. რეგიონებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპეტენციაში შედის.

საბოლოოდ, სტანდარტი ადგენს განათლების შინაარსის სასკოლო კომპონენტის ფარგლებს, რომელიც ასახავს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკას და მიმართულებას.

განათლების სტანდარტის ფედერალური და ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტები მოიცავს:

მოთხოვნები მინიმალური აუცილებელი ასეთი ტრენინგის შესახებ სტუდენტებისთვის შიგთავსის განსაზღვრულ ფარგლებში;

სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები ოდენობა სწავლის წლის მიხედვით.

ზოგადი საშუალო განათლების სტანდარტის არსი ვლინდება მისი მრავალფეროვანი და მჭიდროდ დაკავშირებული ფუნქციებით. მათ შორის უნდა გამოიყოს სოციალური რეგულირების, განათლების ჰუმანიზაციის, მართვის, განათლების ხარისხის ამაღლების ფუნქციები.

სოციალური რეგულირების ფუნქცია განპირობებულია უნიტარული სკოლიდან მრავალფეროვან საგანმანათლებლო სისტემაზე გადასვლამ. მისი განხორციელება გულისხმობს მექანიზმს, რომელიც აღკვეთს განათლების ერთიანობის დანგრევას.

განათლების ჰუმანიზაციის ფუნქცია დაკავშირებულია მისი პიროვნების განმავითარებელი არსის დამტკიცებასთან სტანდარტების დახმარებით.

მართვის ფუნქცია დაკავშირებულია სწავლის შედეგების ხარისხის მონიტორინგისა და შეფასების არსებული სისტემის რეორგანიზაციის შესაძლებლობასთან.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საშუალებას იძლევა განახორციელოს განათლების ხარისხის ამაღლების ფუნქცია. ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ დააფიქსირონ განათლების შინაარსის მინიმალური საჭირო მოცულობა და დააწესონ განათლების დონის ქვედა მისაღები ზღვარი.

პედაგოგიური პროცესი

3. პედაგოგიური პროცესის მეთოდები, ფორმები, საშუალებები

მეთოდი განათლებაში არის „მასწავლებლისა და მოსწავლეების შეკვეთილი აქტივობა, რომელიც მიმართულია მოცემული მიზნის მისაღწევად“].

ვერბალური მეთოდები. ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში ვერბალური მეთოდების გამოყენება ძირითადად ხორციელდება ზეპირი და ბეჭდური სიტყვის დახმარებით. ეს აიხსნება იმით, რომ სიტყვა არა მხოლოდ ცოდნის წყაროა, არამედ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის საშუალება. მეთოდების ამ ჯგუფში შედის პედაგოგიური ურთიერთქმედების შემდეგი მეთოდები: მოთხრობა, ახსნა, საუბარი, ლექცია, საგანმანათლებლო დისკუსია, კამათი, წიგნთან მუშაობა, მაგალითი მეთოდი.

მოთხრობა არის „ძირითადად ფაქტობრივი მასალის თანმიმდევრული პრეზენტაცია, რომელიც ხორციელდება აღწერითი ან ნარატიული ფორმით“.

მოთხრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობის ორგანიზებაში. ბავშვების გრძნობებზე ზემოქმედებით, მოთხრობა ეხმარება მათ გაიგონ და აითვისონ მასში შემავალი მორალური შეფასებებისა და ქცევის ნორმების მნიშვნელობა.

საუბარი, როგორც მეთოდი არის „კითხვის ყურადღებით გააზრებული სისტემა, რომელიც თანდათან მიჰყავს მოსწავლეებს ახალი ცოდნის მიღებამდე“.

თემატური შინაარსის მთელი მრავალფეროვნებით, საუბრებს მთავარი მიზანი აქვს თავად სტუდენტების ჩართვა გარკვეული მოვლენების, მოქმედებების, საზოგადოებრივი ცხოვრების ფენომენების შეფასებაში.

ვერბალური მეთოდები ასევე მოიცავს საგანმანათლებლო დისკუსიებს. შემეცნებითი კამათის სიტუაციები, თავისი ოსტატური ორგანიზებით, სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას იპყრობს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შეუსაბამობაზე, სამყაროს შემეცნების პრობლემაზე და ამ შემეცნების შედეგების ჭეშმარიტებაზე. ამიტომ დისკუსიის მოსაწყობად, პირველ რიგში, აუცილებელია სტუდენტების წინაშე რეალური წინააღმდეგობის წამოწევა. ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გაააქტიურონ შემოქმედებითი აქტივობა და დააყენონ ისინი არჩევანის მორალურ პრობლემაზე.

პედაგოგიური ზემოქმედების სიტყვიერი მეთოდები მოიცავს წიგნთან მუშაობის მეთოდსაც.

მეთოდის საბოლოო მიზანია გააცნოს სტუდენტს დამოუკიდებელი მუშაობა სასწავლო, სამეცნიერო და მხატვრული ლიტერატურით.

პრაქტიკული მეთოდები ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში არის სკოლის მოსწავლეების სოციალური ურთიერთობებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილებით გამდიდრების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო. მეთოდთა ამ ჯგუფში ცენტრალური ადგილი უკავია სავარჯიშოებს, ე.ი. სისტემატურად ორგანიზებული აქტივობა ნებისმიერი მოქმედების განმეორებით გამეორებისთვის, სტუდენტის პირად გამოცდილებაში მათი დაფიქსირების ინტერესებიდან გამომდინარე.

პრაქტიკული მეთოდების შედარებით დამოუკიდებელი ჯგუფია ლაბორატორიული სამუშაო - პრაქტიკული მოქმედებების ერთგვარი შერწყმის მეთოდი სტუდენტების ორგანიზებულ დაკვირვებებთან. ლაბორატორიული მეთოდი შესაძლებელს ხდის აღჭურვილობის დამუშავების უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, უზრუნველყოფს შესანიშნავ პირობებს გაზომვისა და გამოთვლის, შედეგების დამუშავების უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

შემეცნებითი თამაშები არის „სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს ეწვევიან გამოსავლის მოსაძებნად. ამ მეთოდის მთავარი მიზანი კოგნიტური პროცესის სტიმულირებაა.

ვიზუალური მეთოდები. დემონსტრაცია მოიცავს სტუდენტების სენსუალურ გაცნობას ფენომენებთან, პროცესებთან, საგნებთან მათი ბუნებრივი ფორმით. ეს მეთოდი ძირითადად ემსახურება შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შიდა სტრუქტურის ან მდებარეობის გასაცნობად ჰომოგენური ობიექტების სერიაში.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ გამოსახულებაში დიაგრამების, პლაკატების, რუქების და ა.შ.

ვიდეო მეთოდი. ამ მეთოდის სწავლებისა და აღზრდის ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური გამოსახულების მაღალი ეფექტურობით. ვიდეო მეთოდის გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიაწოდოს უფრო სრულყოფილი და სანდო ინფორმაცია შესასწავლი ფენომენებისა და პროცესების შესახებ, გაათავისუფლოს მასწავლებელი ცოდნის კონტროლსა და კორექტირებასთან დაკავშირებული ტექნიკური სამუშაოს ნაწილისგან და დაამყაროს ეფექტური უკუკავშირი.

პედაგოგიური პროცესის საშუალებები იყოფა ვიზუალურად (ვიზუალურად), რომელიც მოიცავს ორიგინალურ ობიექტებს ან მათ სხვადასხვა ეკვივალენტს, დიაგრამებს, რუკებს და ა.შ. აუდიტორია (სმენა), მათ შორის რადიო, მაგნიტოფონები, მუსიკალური ინსტრუმენტები და ა.შ. და აუდიოვიზუალური (ვიზუალურ-სმენითი) - ხმოვანი ფილმები, ტელევიზია, დაპროგრამებული სახელმძღვანელოები, რომლებიც ნაწილობრივ ავტომატიზირებენ სასწავლო პროცესს, დიდაქტიკური მანქანები, კომპიუტერები და ა.შ. ასევე ჩვეულებრივია სასწავლო საშუალებების დაყოფა მასწავლებლისთვის და მოსწავლეებისთვის. პირველი არის საგნები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს განათლების მიზნების უფრო ეფექტურად მისაღწევად. მეორე არის მოსწავლეთა ინდივიდუალური საშუალებები, სასკოლო სახელმძღვანელოები, რვეულები, საწერი მასალა და ა.შ. დიდაქტიკური ხელსაწყოების რიცხვში შედის ის, რაც დაკავშირებულია როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლეების საქმიანობასთან: სპორტული ინვენტარი, სკოლის ბოტანიკური ადგილები, კომპიუტერები და ა.შ.

ტრენინგები და განათლება ყოველთვის ტარდება ორგანიზაციის რაიმე ფორმის ფარგლებში.

მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ყველა გზამ იპოვა გზა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული დიზაინის სამ მთავარ სისტემაში. ესენია: 1) ინდივიდუალური მომზადება და განათლება; 2) კლას-გაკვეთილის სისტემა, 3) ლექცია-სემინარული სისტემა.

ტრადიციულად ითვლება პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კლას-საგაკვეთილო ფორმა.

გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ისეთი ფორმა, რომელშიც „მასწავლებელი ზუსტად განსაზღვრული დროის განმავლობაში ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის (კლასის) კოლექტიურ შემეცნებით და სხვა აქტივობებს, თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით. მათ, იმ სამუშაოს ტიპების, საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს, რათა ყველა სტუდენტმა შეიძინოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, ასევე სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და სულიერი სიძლიერის განათლება და განვითარება.

სკოლის გაკვეთილის მახასიათებლები:

გაკვეთილი ითვალისწინებს კომპლექსში სასწავლო ფუნქციების განხორციელებას (აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო);

გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა აქვს მკაცრი კონსტრუქციული სისტემა:

გარკვეული ორგანიზაციული დასაწყისი და გაკვეთილის მიზნების დასახვა;

საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლება, მათ შორის საშინაო დავალების შემოწმება;

ახალი მასალის ახსნა;

გაკვეთილზე ნასწავლის კონსოლიდაცია ან გამეორება;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კონტროლი და შეფასება;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება;

თითოეული გაკვეთილი არის ბმული გაკვეთილების სისტემაში;

გაკვეთილი შეესაბამება სწავლების ძირითად პრინციპებს; მასში მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად იყენებს სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გარკვეულ სისტემას;

გაკვეთილის აგების საფუძველია მეთოდების, სასწავლო საშუალებების ოსტატურად გამოყენება, ასევე მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გამოვყოფ გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს:

გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის (სწავლის) შესახებ;

ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი;

უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებისა და განმტკიცების გაკვეთილები;

შემაჯამებელი გაკვეთილები.

გაკვეთილის სტრუქტურა ჩვეულებრივ შედგება სამი ნაწილისგან:

სამუშაოს ორგანიზება (1-3 წთ.), 2. ძირითადი ნაწილი (ფორმირება, ათვისება, გამეორება, კონსოლიდაცია, კონტროლი, გამოყენება და ა.შ.) (35-40 წთ.), 3. შეჯამება და საშინაო დავალება (2- 3 წთ. .).

გაკვეთილს, როგორც ძირითად ფორმას, ორგანულად ავსებს სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვა ფორმები. ზოგიერთი მათგანი გაკვეთილის პარალელურად განვითარდა, ე.ი. კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში (ექსკურსია, კონსულტაცია, საშინაო დავალება, საგანმანათლებლო კონფერენციები, დამატებითი გაკვეთილები) სხვა ნასესხები ლექცია-სემინარული სისტემიდან ხდება და ადაპტირებულია სტუდენტების ასაკზე (ლექციები, სემინარები, ვორქშოპები, ტესტები, გამოცდები). .

დასკვნა

ამ ნაშრომში შესაძლებელი გახდა ძირითადი სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის გაანალიზება, რის შედეგადაც გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის ძირითადი მახასიათებლები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პედაგოგიური პროცესის მიზნები და ამოცანები, მისი ძირითადი კომპონენტები, მათი ფუნქციები, მნიშვნელობა საზოგადოებისა და კულტურისთვის, მისი მეთოდები, ფორმები და საშუალებები.

ანალიზმა აჩვენა პედაგოგიური პროცესის მაღალი მნიშვნელობა საზოგადოებასა და ზოგადად კულტურაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება საზოგადოებისა და სახელმწიფოს განსაკუთრებულ ყურადღებაში საგანმანათლებლო სტანდარტებისადმი, მასწავლებლების მიერ შექმნილი პიროვნების იდეალური გამოსახულების მოთხოვნებისადმი.

პედაგოგიური პროცესის ძირითადი მახასიათებლებია მთლიანობა და თანმიმდევრულობა. ისინი გამოიხატება პედაგოგიური პროცესის მიზნების, მისი შინაარსისა და ფუნქციების გააზრებაში. ასე რომ, აღზრდის, განვითარებისა და სწავლების პროცესებს შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიური პროცესის ერთიანი თვისება, მისი შემადგენელი კომპონენტები და პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ფუნქციებია აღმზრდელობითი, სწავლება და საგანმანათლებლო.

ბიბლიოგრაფია

1. ბარხაევი ბ.პ. პედაგოგიკა. - მ., 2001 წ.

ბორდოვსკაია ნ.ნ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა. - მ., 2000 წ.

ნიკიტინა ნ.ნ., კისლინსკაია ნ.ვ. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში: თეორია და პრაქტიკა. - მ.: აკადემია, 2008 - 224გვ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა. - M.: Vlados, 1999. - 450გვ.

სლასტენინი V.A. და ა.შ.პედაგოგიის პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576გვ.

პედაგოგიური პროცესი პედაგოგიკაში განიხილება, როგორც მიზანმიმართული, შინაარსით მდიდარი და ორგანიზაციულად ფორმალიზებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. ეს არის გარკვეული სისტემა, რომლის კომპონენტებია აღმზრდელისა და განათლებულის შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ურთიერთქმედების ფორმები. სიტყვა „პროცესი“ მოწმობს დროში გახანგრძლივებაზე, ხოლო სიტყვა „პედაგოგიური“ - პიროვნების (ბავშვის) პიროვნების გარდაქმნაზე ფოკუსირებაზე.

ცნება „პედაგოგიური პროცესი“ გამოიყენება ვიწრო და ფართო გაგებით. ფართო გაგებით, ეს არის ყველა პირობის, საშუალებისა და მეთოდის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ერთი გლობალური პრობლემის გადაჭრას. მაგალითად, სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველ აღზრდას და განვითარებას. პედაგოგიური პროცესი ფართო გაგებით მოიცავს როგორც დიდ, გლობალურ ამოცანას, ასევე ინდივიდზე ზემოქმედების ყველა კომპონენტის ერთობლიობას.

„პედაგოგიური პროცესის“ ცნების ვიწრო გაგებით, ვგულისხმობთ განათლების შინაარსის, მისი საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციის ფორმებს უფრო კონკრეტულ ამოცანაზე კონცენტრაციას. მაგალითად, პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიმართულია განათლების მორალური, ესთეტიკური და სხვა ასპექტების პრობლემების გადაჭრაზე; ან კიდევ უფრო ვიწრო - მიმართულია პატიოსნების, კულტურული ქცევის უნარების, შემოქმედების საწყისების და ა.შ.

მასწავლებლის (უფრო ხშირად - მასწავლებელ-მკვლევარის) ყურადღება ორიენტირებულია მეთოდების, საშუალებების, ორგანიზაციის ფორმების შერჩევაზე, რაც ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის გადაჭრას. მაგრამ იგი რეალიზდება პიროვნების აღზრდისა და განვითარების სხვა ამოცანების ფონზე და მათი გადაწყვეტის პარალელურად. ეს იმიტომ, რომ პედაგოგიურ პროცესს აქვს მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა.

გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, ყველა პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ერთი და იგივე ტიპის ეტაპები: მოსამზადებელი, ძირითადი, საბოლოო.

პედაგოგიური პროცესის პირველ, მოსამზადებელ, ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და კონკრეტული ამოცანები, ირკვევა საკითხის მდგომარეობა, დაგეგმილია გავლენის მეთოდები, შეირჩევა ძირითადი ამოცანის, ბავშვების ასაკისა და კონცეფციის გათვალისწინებით. განათლების შესახებ (ამჟამად ეს არის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს აღმზრდელის მიერ ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის განხორციელებას“).

ამგვარად, აღმზრდელი თვლის, რომ მნიშვნელოვანია ბავშვების აღზრდა საქმისადმი დადებითი დამოკიდებულების. ეს მიზანი მითითებულია ასაკის გათვალისწინებით. შემდეგ შეისწავლება ამ ჯგუფში მუშაობისადმი დამოკიდებულების ბუნება, დგინდება ამოცანები კონკრეტულ ბავშვებთან მიმართებაში, შეირჩევა ზემოქმედების კომპონენტები და ჩამოყალიბებულია სასურველი შედეგი.

მოსამზადებელი ეტაპი მთავრდება გრძელვადიანი სამუშაო გეგმით, მორგებული საკითხის მდგომარეობის პრაქტიკაში გარკვევისა და შედეგის პროგნოზირების საფუძველზე.

გეგმა ხორციელდება პედაგოგიური პროცესის მეორე, ძირითად, ეტაპზე. ძირითად ეტაპზე ტარდება პედაგოგიური ურთიერთქმედება მოსწავლესა და აღმზრდელს შორის, ტარდება შუალედური შედეგების მუდმივი ოპერატიული მონიტორინგი. ოპერაციული კონტროლი ხელს უწყობს გადახრების, შეცდომების გამოვლენას და დაუყოვნებლივ შესწორებას, საჭირო დამატებების ან ცვლილებების შეტანას. მოაზროვნე მასწავლებელი არ იმალება შეცდომების ანალიზს, არ აცდუნებს პირველ პოზიტიურ შედეგებს, მაგრამ აღმოაჩენს მათ მიზეზებს. ამ ეტაპს უწოდებენ მთავარს, რადგან სწორედ მისი განხორციელების პროცესში წყდება საგანმანათლებლო ამოცანები.

ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ეტაპზე მუდმივად შევინარჩუნოთ და გავითვალისწინოთ უკუკავშირი - ბავშვის რეაქცია ზემოქმედებაზე.

მესამე და ბოლო ეტაპი შექმნილია შედეგების გასაანალიზებლად. ანალიზი ჩატარდა ძირითად ეტაპზე, მაგრამ ახლა მიმდინარეობს დადებითი შედეგების მიღების მიზეზებისა და ხარვეზების ფორმირების ამომწურავი ანალიზი. კიდევ ერთხელ განიხილება დასახული ამოცანების ლეგიტიმურობა, არჩეული საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციის ფორმების ადეკვატურობა. ის ცხადყოფს, თუ რა იყო საუკეთესო შედეგი და რა აღმოჩნდა არაეფექტური.

მიუხედავად ამ სამუშაოს სირთულისა, ის ძალიან მნიშვნელოვანია ნამდვილი მასწავლებლის განვითარებისთვის.

სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის აგების რამდენიმე პრინციპი არსებობს:

- ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინება;

- ეფუძნება ბავშვის ინტერესებს;

- მათ ერთობაში გადაჭრას სასწავლო და საგანმანათლებლო ამოცანები;

- გავითვალისწინოთ დებულება წამყვანი საქმიანობის, მისი ცვლილებისა და სხვადასხვა სახის საქმიანობის კომპენსატორული ურთიერთობის შესახებ ერთ პედაგოგიურ პროცესში;

- განახორციელოს აღმზრდელის ინტერაქცია ბავშვებთან ზრდასრული წამყვანი როლით;

- შექმენით ბუნებრივი, მოდუნებული გარემო, რომელშიც განვითარდება თავისუფალი შემოქმედებითი ადამიანი;

- პედაგოგიურ პროცესში აღმზრდელისა და მოსწავლეების სტიმულირება „ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის“ ურთიერთპატივისცემისა და დაცვისკენ.

შიდა სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში პედაგოგიური პროცესის აგების რამდენიმე ვარიანტი იყო. 20-30-იან წლებში. მე -20 საუკუნე იგი აშენდა საორგანიზაციო მომენტების მიხედვით. თითოეული მათგანი მოიცავს პროგრამის შემდეგ ნაწილებს: სოციალურ-პოლიტიკური, შრომითი, ფიზიკური აღზრდა, ბუნების ისტორია, სახვითი ხელოვნება, მათემატიკა. გამოვლინდა თითოეული ქვეგანყოფილების შინაარსი და შემოთავაზებული იყო ურთიერთქმედების კონკრეტული ფორმები. ყოველი საორგანიზაციო მომენტის ბოლოს მითითებული იყო მშობლებთან მუშაობის შინაარსი.

მომენტების ორგანიზებაზე მუშაობა ვარაუდობდა, რომ მისთვის გამოყოფილ დროში ბავშვები მიიღებდნენ საჭირო ცოდნას, გააერთიანებდნენ მათ თამაშებში, მუშაობაში, სახვით ხელოვნებაში და ა.შ.

ამ მიდგომის პოზიტიური ის იყო, რომ ბავშვებს საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ჰქონდათ საშუალება მიეღოთ ყურადღება გარკვეულ შემეცნებით მასალაზე; ჩამოუყალიბდათ სოციალური ქცევის, მსოფლმხედველობის უნარები.

ზოგადი სახელმძღვანელო მითითებები კონკრეტულად აღნიშნავს, რომ აღმზრდელი უნდა იყოს ყურადღებიანი იმის მიმართ, თუ რას და როგორ სწავლობენ ბავშვები.

უარყოფითი ის იყო, რომ „საორგანიზაციო მომენტების“ განაწილების საფუძველზე პედაგოგიური პროცესის აგება ფორმალიზმს და გადაჭარბებულ ორგანიზებას იწვევდა. სამომავლოდ გამოიყენებოდა სხვა ფორმებიც: თემატური და რთული. თემატური ფორმის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ პედაგოგიური პროცესის საფუძვლად გარკვეული თემა გამოიყო. მისი შინაარსი, როგორც წესი, კლასში ვლინდებოდა. ერთი თემის შესწავლა რამდენიმე კლასს მოიცავდა. თემაში შეიძლება ჩაერთოს სხვა თემაც, შინაარსით მსგავსი. თემების შინაარსი შეიძლება იყოს პროგრამის ერთი განყოფილება (ყველაზე ხშირად - სოციალურ-პოლიტიკური განათლების განყოფილება), ხოლო პარალელურად სხვა სექციები შეისწავლა.

პედაგოგიური პროცესის („კომპლექსები“) კომპლექსური კონსტრუქცია ხასიათდებოდა სხვადასხვა განყოფილებებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარების მცდელობით. ერთი „კომპლექსი“ მოიცავდა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებს ან განსხვავებულ, მაგრამ დაკავშირებულ შინაარსს. პედაგოგიური პროცესის აგების ყველა ეს მიდგომა გამოიხატება დაჯგუფების, საგანმანათლებლო გავლენების გაერთიანების, კონცენტრირებული, მიზანმიმართულად მიცემის სურვილით. ეს იდეა შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლებს. მაგრამ კონცენტრაციის პრინციპი არ შეიძლება ერთდროულად იქნას გამოყენებული ყველა შინაარსზე და შემდეგ მისი ზოგიერთი ასპექტი მეორეხარისხოვანი ხდება და მასწავლებლის ყურადღება მათ განვითარებაზე იკლებს. მთავარი, რაც იტანჯება, არის პიროვნების მრავალმხრივი განვითარება. გარდა ამისა, „კომპლექსის“ თემის თუ შინაარსის არჩევას ხშირად სუბიექტური, „გემოვნური“ ხასიათი ჰქონდა.

ამ პრობლემისადმი თანამედროვე მიდგომა არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება დომინანტური საგანმანათლებლო მიზნების განაწილების საფუძველზე. საგანმანათლებლო ამოცანაა წამოყენებული, როგორც წამყვანი მიზანი. მისი შინაარსი ნაკარნახევია ბავშვის განვითარების თავისებურებებით გარკვეულ ასაკობრივ სტადიაზე და განათლების სპეციფიკური ამოცანებით. დომინანტური მიზანი განსაზღვრავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთობას და იერარქიას. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნება შესაძლებელს ხდის ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესებისა და შესაძლებლობების დაკმაყოფილებას და განვითარებას და ერთიან მოტივაციას, რომ ეს განვითარება საერთო პედაგოგიურად ღირებულ არხზე გადაიტანოს.

ასეთი პროცესის გამორჩეული თვისებაა ის, რომ იცვლება დამოკიდებულება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას შორის. უპირველეს ყოვლისა, მოდის ცვალებადი, სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, რომლებიც ყველაზე ოპტიმალურია დომინანტური მიზნის რეალიზაციისთვის. სხვა აქტივობები თამაშობენ დამხმარე როლს. მაგალითად, უფროს ჯგუფში დომინანტურად წამოაყენეს ბავშვს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების მიზანი.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ცენტრალური ფორმა ხდება ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ბავშვები პოზიტიურ ურთიერთობებში. ეს შეიძლება იყოს თამაში, სამუშაო, ორგანიზებული ერთობლივი პრინციპით. თანმხლები აქტივობებია გაკვეთილები (ეთიკური საუბრები), დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მხატვრული აქტივობები (ბავშვი ამზადებს რაღაცას მთელი ჯგუფისთვის ან უკეთებს საჩუქარს მეგობარს), არდადეგები და ა.შ.

მსგავსი ინფორმაცია.

"პედაგოგიური პროცესის" კონცეფციის არსი

პედაგოგიური პროცესი პედაგოგიკის ერთ-ერთი ფუნდამენტური კატეგორიაა. ლათინური სიტყვა - "processus" ნიშნავს "წინსვლას".

უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონში სიტყვა „პროცესის“ მნიშვნელობა ასე აიხსნება:

• 1. მდგომარეობათა თანმიმდევრული ცვლილება, რისამე განვითარების მსვლელობა;
• 2. თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ამის საფუძველზე „პედაგოგიური პროცესის“ ცნება შეიძლება ასე განისაზღვროს.

პედაგოგიური პროცესი არის განვითარებადი ურთიერთქმედება აღმზრდელებსა და აღმზრდელს შორის, რომელიც არ არის მიმართული მოცემული მიზნის მისაღწევად და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელის თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაციას.

პედაგოგიური პროცესის ძირითადი თვისებებია მისი მთლიანობა და ზოგადიობა.

პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა გაგებულია, როგორც მასში არსებული ყველა პროცესისა და ფენომენის ურთიერთკავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება, რომელიც წარმოიქმნება და მიედინება, პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის ურთიერთობაში, პედაგოგიური პროცესის კავშირში გარე გარემოს მოვლენებთან. .

პედაგოგიურიპროცესი - განათლების განხორციელების ჰოლისტიკური პროცესი მისი ფართო გაგებით განათლებისა და აღზრდის ერთიანობის უზრუნველყოფით (მისი ვიწრო განსაკუთრებული გაგებით). ტრენინგის, აღზრდის, განვითარების, პედაგოგიური პროცესის ერთიანობა უზრუნველყოფს ისეთი ფუნქციების განხორციელებას, როგორიცაა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

პედაგოგიური პროცესის ზოგადობა გამოიხატება იმაში, რომ როგორც სასწავლო პროცესი (აღმზრდელობითი ღონისძიება), ისე სასწავლო პროცესი (გაკვეთილი) პედაგოგიური პროცესის სახით ხორციელდება.

„პედაგოგიური პროცესის“ ცნების მნიშვნელობა შეიძლება გამოიხატოს ფორმულით „სწავლება აღზრდა, განათლება ასწავლოს“. ტრენინგი და განათლება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი, განაპირობებს ინდივიდის განვითარებას. აქედან შეიძლება გაირკვეს პედაგოგიური პროცესის არსი: ეს არის პიროვნების განვითარება განათლებისა და აღზრდის მთლიანობის საფუძველზე.

პედაგოგიური პროცესი, როგორც სისტემა

მიზანშეწონილია განიხილოს პედაგოგიური პროცესი, როგორც ინტეგრალური დინამიური სისტემა, რომლის სისტემური ფაქტორია პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი - პიროვნების განათლება. სისტემის ყველა კომპონენტის საერთო ხარისხია მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედება, რომელშიც სწავლების, აღზრდისა და პიროვნების განვითარების ამოცანები რეალიზებულია მათ ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში.

კ.დ. უშინსკიმ გამოხატა პედაგოგიური პროცესის იდეა, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის ადმინისტრაციული, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ელემენტების ერთიანობა. პედაგოგიური პროცესის არსის გამოვლენა, თანამედროვე კონცეფციების ავტორთა აზრით, შესაძლებელია მხოლოდ სისტემატური მიდგომის მეთოდოლოგიის საფუძველზე.

სისტემური მიდგომა პედაგოგიურ ობიექტებს სისტემებად განიხილავს. ძირითადი კომპონენტების შემადგენლობის, სტრუქტურისა და ორგანიზაციის დასადგენად აუცილებელია მათ შორის წამყვანი ურთიერთობების დამყარება, სისტემის გარე კავშირების იდენტიფიცირება, მათგან მთავარის გამოყოფა, სისტემის ფუნქციების დადგენა და მისი როლი სხვა სისტემებს შორის, ამ საფუძველზე ჩამოაყალიბოს სისტემის განვითარების შაბლონები და ტენდენციები მისი მთლიანობის მიმართულებით. პედაგოგიური პროცესი წარმოიქმნება პედაგოგიური სისტემის კომპონენტების ურთიერთქმედებით, ანუ სისტემა იქმნება და ფუნქციონირებს პედაგოგიური პროცესის ოპტიმალური მიმდინარეობის უზრუნველსაყოფად.

პედაგოგიური პროცესი, როგორც სისტემა, ფუნქციონირებს გარკვეულ გარე პირობებში: ბუნებრივ-გეოგრაფიულ, სოციალურ, ინდუსტრიულ, კულტურულ, სკოლის გარემოსა და მის მიკრორაიონში. სასკოლო პირობებს მიეკუთვნება სასწავლო-მატერიალური, სასკოლო-ჰიგიენური, მორალურ-ფსიქოლოგიური და ესთეტიკური პირობები.

როგორც ხუთი ელემენტის სისტემა, პედაგოგიური პროცესი წარმოდგენილია ნ.ვ. კუზმინა:

• 1) სწავლის მიზანი (რატომ ვასწავლოთ?);
• 2) საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსი (რა ვასწავლოთ?);
• 3) მეთოდები, სწავლების მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები (როგორ ვასწავლოთ?);
• 4) მასწავლებელი;
• 5) სტუდენტი.

ე.ლ. ბელკინი წარმოგიდგენთ პედაგოგიურპროცესი, როგორც პედაგოგიური სისტემა, სოციალური სისტემის ნაწილია. მისი პედაგოგიური სისტემა შედგება ექვსი ელემენტისგან და წარმოდგენილია ინვერსიული ხის სახით (ყველა ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია):

ტრენინგისა და განათლების მიზნები

ტრენინგისა და განათლების ტექნოლოგიები (მეთოდები, ტექნიკა, ფორმები)

ორგანიზაციული ფორმები

Სტუდენტი

პედაგოგიურ პროცესს მასწავლებელი ქმნის. მიუხედავად გაჟონვის ადგილისა, მისი შემქმნელისა, მას ყოველთვის აქვს იგივე სტრუქტურა:

მიზანი - პრინციპები - შინაარსი - მეთოდები - საშუალებები - ფორმები.

მიზანი ასახავს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საბოლოო შედეგს, რომლისკენაც ისწრაფვიან მასწავლებელი და მოსწავლე. ეს არის პედაგოგიური პროცესის სისტემური ფაქტორი. მიზანი თანდაყოლილია პედაგოგიურად ინტერპრეტირებულ სოციალურ გამოცდილებაში, ის აუცილებლად წარმოდგენილია მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საშუალებებსა და საქმიანობაში.

პრინციპები მიზნად ისახავს მიზნის მიღწევის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრას.

მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებები, რომლის მეშვეობითაც ხდება შინაარსის გადაცემა და მიღება.

საშუალებები, როგორც მატერიალიზებული ობიექტური ხერხები შინაარსთან „მუშაობის“ მეთოდებთან ერთობაში გამოიყენება.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც ასახავს ურთიერთქმედების გარე მახასიათებლებს, აძლევს მას ლოგიკურ სისრულეს.

შესაძლოაჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურის განსხვავებული წარმოდგენა, თუ პედაგოგიურ პროცესს მივუდგებით აღმზრდელისა და მოსწავლის (საქმიანობის სუბიექტების) საქმიანობის პოზიციიდან.

იქიდან გამომდინარე, რომ პედაგოგიური პროცესი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების აქტივობა, პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები.

სამიზნე კომპონენტიმოიცავს სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების მიზნებს (სტრატეგიულ და ტაქტიკურს).

აქტივობის კომპონენტი მოიცავს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას, ახასიათებს შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზებისა და განხორციელების ფორმებს, მეთოდებს, საშუალებებს, რომლებიც მიმართულია მიზნების მისაღწევად, შინაარსის ათვისებაზე.

ეფექტური კომპონენტი ასახავს მიღწეულ შედეგებს და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ხარისხს.

რესურს კომპონენტი პასუხისმგებელია პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობისათვის სოციალურ-ეკონომიკური, მორალურ-ფსიქოლოგიური, სანიტარიულ-ჰიგიენური და სხვა პირობების განხორციელებაზე. რესურსის კომპონენტი მოიცავს: ფინანსურ, საკადრო, საინფორმაციო, მარეგულირებელ და სამართლებრივ მხარდაჭერას.

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა უნივერსალურია: ის თანდაყოლილია როგორც სასწავლო პროცესში, როგორც მთლიანობაში, ასევე საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ნებისმიერ ლოკალურ პროცესში.

ერთ-ერთი კომპონენტის არარსებობა არღვევს პედაგოგიური სისტემის მთლიანობას.

საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვის საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საგნებს შორის კომუნიკაციის საშუალებები, ფორმები, მეთოდები. ეს სტრუქტურა ჩამოყალიბებულია აქტივობის მიდგომის პოზიციიდან.

პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები

კანონზომიერებები ასახავს ობიექტურ, აუცილებელ, არსებით, განმეორებად კავშირებს. იმის გათვალისწინებით, რომ პედაგოგიური პროცესი რთული, დინამიური სისტემაა, ამ სისტემის ფუნქციონირების პროცესში საკმაოდ ბევრი მნიშვნელოვანი, განმეორებადი, ობიექტური კავშირია.

განსაკუთრებითბევრი კავშირი დამყარებულია მასწავლებლებსა და მასწავლებლებს შორის ინფორმაციის გაცვლისას. ეს არის ორგანიზაციული და საქმიანობის კავშირები, კომუნიკაციური კავშირები.

პედაგოგიურ პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს მენეჯმენტსა და თვითმმართველობას შორის ურთიერთობას. მთელი პროცესის წარმატება დამოკიდებულია მათ სწორ თანაფარდობაზე. თავის მხრივ, მართვის ლინკები ეფუძნება ინფორმაციას, ორგანიზაციულ-აქტივობას და სხვა ტიპის ბმულებს.

ასე რომ განვიხილოთპედაგოგიური პროცესის ძირითადი კანონზომიერებები.

• 1. პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება. ყველა შემდგომი ცვლილების სიდიდე დამოკიდებულია წინა საფეხურზე ცვლილებების სიდიდეზე. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედების, აქვს თანდათანობითი, „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ ხასიათი; რაც უფრო მაღალია შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი.
• 2. პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში. მიღწეული პიროვნული განვითარების ტემპი და დონე დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:
• 1) მემკვიდრეობითობა;
• 2) საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემო;
• 3) პიროვნების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა;
• 4) პედაგოგიური ზემოქმედების გამოყენებითი საშუალებები და მეთოდები.
• 3. სასწავლო პროცესის წარმართვის კანონზომიერება.

პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია:

• 1) უკუკავშირის ინტენსივობა მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის;
• 2) აღმზრდელებზე მაკორექტირებელი მოქმედებების სიდიდე, ბუნება და მართებულობა.
• 4. სტიმულაციის რეგულარულობა. პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია:
• 1) საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი წახალისების (მოტივების) მოქმედება;
• 2) გარე (სოციალური, პედაგოგიური, მორალური, მატერიალური და სხვა) წახალისების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა.
• 5. სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია:
• 1) სენსორული აღქმის ინტენსივობა და ხარისხი;
• 2) აღქმულის ლოგიკური გაგება;
• 3) პრაქტიკული გამოყენება შინაარსიანი.
• 6. გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება. პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე; 2) სტუდენტების საკუთარი სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი.
• 7. პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება. სასწავლო პროცესის კურსი და შედეგები დამოკიდებულია:
• 1) საზოგადოებისა და ინდივიდის მოთხოვნილებები;
• 2) საზოგადოების შესაძლებლობები (მატერიალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და სხვა);
• 3) პროცესის პირობები (მორალურ-ფსიქოლოგიური, სანიტარიულ-ჰიგიენური, ესთეტიკური და სხვა).

აუცილებელია გავაფრთხილოთ მცდარი აზრი, რომ ურთიერთობები, რომლებიც მოქმედებს პედაგოგიურ პროცესში, ამოწურულია ასახული კანონებით. ეს უკანასკნელი კიდევ ბევრია და მკვლევარები ახლახან უახლოვდებიან ღრმა კავშირების შესწავლას.

მამოძრავებელი ძალები პედაგოგიური პროცესის განვითარებისათვის

პედაგოგიური პროცესის შინაგანი მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობის გადაჭრა წამოყენებულ მოთხოვნებსა და მოსწავლეთა რეალურ შესაძლებლობებს შორის მათი განხორციელებისთვის. ეს წინააღმდეგობა ხდება განვითარების წყარო, თუ წამოყენებული მოთხოვნები მოსწავლეთა შესაძლებლობების პროქსიმალური განვითარების ზონაშია (L.S. Vygotsky) (A.S. მაკარენკოს პედაგოგიური სისტემა, ათენისა და სპარტის პედაგოგიური სისტემები). თუ ამოცანები აღმოჩნდება ზედმეტად რთული ან მარტივი, ამოცანები აღმოჩნდება ზედმეტად რთული ან მარტივი, მაშინ ეს წინააღმდეგობა ხელს არ შეუწყობს სისტემის ოპტიმალურ განვითარებას. ამ მხრივ აუცილებელია სტუდენტების კარგად შესწავლა, ახლო, საშუალო და შორეული განვითარების პერსპექტივების ოსტატურად დაპროექტება და კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანებად გადაქცევა. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ეფექტურობა ეფუძნება მოსწავლეთა საქმიანობის მოტივაციას.

მათ შორისარსებული წინააღმდეგობები შეიძლება დაიყოს გარე და შიდა წინააღმდეგობად.

გარეწინააღმდეგობებს ზოგჯერ სოციალურ-პედაგოგიურსაც უწოდებენ. ეს არის წინააღმდეგობები პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებასა და წამყვან სოციალურ პროცესებს შორის: ეკონომიკური, პოლიტიკური, სულიერი და მორალური, ყოველდღიური, კულტურული. ეს სოციალური პროცესები დომინანტურ როლს თამაშობენ პედაგოგიურ პროცესთან მიმართებაში. ამ მხრივ, არსებული წინააღმდეგობები საზოგადოების ცნობიერებაში აისახება, როგორც პედაგოგიკის ჩამორჩენა ცხოვრებისეული მოთხოვნებისგან. გარე წინააღმდეგობები, როგორც წესი, ობიექტურია.

ამ წინააღმდეგობების გადაჭრა იწვევს პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესებას.

შინაგანი წინააღმდეგობები ასახავს თავად პედაგოგიური პროცესის დიალექტიკას. მათ ფაქტობრივად პედაგოგიურს უწოდებენ. რეალურად პედაგოგიური წინააღმდეგობები შეიძლება იყოს ობიექტური და სუბიექტური.

მაგალითებიობიექტური შინაგანი წინააღმდეგობები:

• · წინააღმდეგობა ბავშვის აქტიურ ბუნებასა და მისი ცხოვრების სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს შორის.
• · წინააღმდეგობა ბავშვის პიროვნების სოციალურ მოთხოვნებსა და საკუთარ ინტერესებს შორის.
• · წინააღმდეგობა მეცნიერული ცოდნის სწრაფ ზრდასა და საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეებისთვის მათი მიწოდების შესაძლებლობას შორის.

მაგალითებისუბიექტური შინაგანი წინააღმდეგობები:

• · შეუსაბამობა ბავშვის ინტეგრალურ ინტელექტუალურ და ემოციურ ბუნებას, ბავშვის აქტიურობასა და აქტივობის მიდგომის ფორმალიზებას შორის.
• · შეუსაბამობა პრაქტიკულ ორიენტაციას ბავშვის ბუნებაში და ინფორმაციის მიწოდებას შორის უმეტეს შემთხვევაში ვერბალური მეთოდებით.
• · შეუსაბამობა ჰუმანიტარული ციკლის საგნების როლისა და მათი სწავლების ჩამოუყალიბებელ მეთოდებს შორის ან საკადრო პოლიტიკის საკითხების გადაჭრის შეუძლებლობას შორის.
• · შეუსაბამობა საბაზისო ზოგადი განათლების ერთიან მოთხოვნებსა და ინდივიდის ინდივიდუალური განვითარების მზარდ საჭიროებას შორის.

წინააღმდეგობების ამ ჯგუფების არსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ პედაგოგიური სისტემის ფარგლებში,პედაგოგიური პროცესის ჩათვლით მოქმედებს ერთიანობისა და დაპირისპირებათა ბრძოლის დიალექტიკური კანონი. პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულმა ორგანიზაციამ უნდა გაითვალისწინოს დიალექტიკის სხვა კანონებიც: რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლის კანონი და უარყოფის უარყოფის კანონი.

პედაგოგიური პროცესი, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედება

პედაგოგიური პროცესი შრომითი პროცესია, ის, როგორც ნებისმიერი სხვა შრომითი პროცესი, ტარდება სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მისაღწევად. პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ აღმზრდელებისა და აღმზრდელების მუშაობა ერთმანეთს ერწყმის, რაც ქმნის ერთგვარ ურთიერთობას შრომის პროცესის მონაწილეებს შორის - პედაგოგიური ურთიერთქმედება.

ვადა„პედაგოგიური ურთიერთქმედება“ ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთაქტიურობას პედაგოგიურ პროცესში. იგი მოიცავს პედაგოგიური გავლენის ერთიანობას, მის აქტიურ აღქმას, ობიექტის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებას, მოსწავლის საკუთარ საქმიანობას, რაც გამოიხატება მასწავლებელზე და საკუთარ თავზე პირდაპირ ან არაპირდაპირ გავლენის საპასუხოდ (თვითგანათლება).

როგორც სხვა შრომის პროცესებში, პედაგოგიურ პროცესშიც გამოიყოფა შრომის საგნები, საშუალებები და პროდუქტები. მასწავლებლის საქმიანობის ობიექტებია განვითარებადი პიროვნება, მოსწავლეთა გუნდი. პედაგოგიური მუშაობის ობიექტებს, სირთულის, თანმიმდევრულობის, თვითრეგულირების გარდა, აქვთ ისეთი ხარისხიც, როგორიც არის თვითგანვითარება, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესების ცვალებადობას, ცვალებადობას და უნიკალურობას. პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის თავისებურება ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ვითარდება არა მასზე პედაგოგიური გავლენის პირდაპირპროპორციულად, არამედ მის ფსიქიკაში თანდაყოლილი კანონების მიხედვით - აღქმის, გაგების, აზროვნების, ნების ფორმირების მახასიათებლები. და ხასიათი

პედაგოგიური მუშაობის საგანია ისეთი ურთიერთქმედების ორგანიზება, რომელშიც ხდება პიროვნების თვისებების ფორმირება.

სახსრებიშრომის (იარაღები) არის ის, რასაც ადამიანი ათავსებს საკუთარ თავსა და შრომის ობიექტს შორის, რათა მიაღწიოს სასურველ ეფექტს ამ ობიექტზე. პედაგოგიურ პროცესში ძალიან სპეციფიკურია შრომის იარაღებიც. ეს მოიცავს არა მხოლოდ მასწავლებლის ცოდნას, მის გამოცდილებას, მოსწავლეზე პიროვნულ გავლენას, არამედ იმ აქტივობების ტიპებს, რომლებზეც მას უნდა შეეძლოს სტუდენტების გადართვა, მათთან თანამშრომლობის გზები, პედაგოგიური გავლენის მეთოდოლოგია. ეს არის შრომის სულიერი საშუალებები.

პროდუქტიპედაგოგიური მოღვაწეობა, რომლის შექმნაზეც მიმართულია პედაგოგიური პროცესი, არის განათლებული, საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მომზადებული ადამიანი.

პედაგოგიურ პროცესს, ისევე როგორც სხვა შრომის პროცესს, ახასიათებს ორგანიზაციის, მენეჯმენტის, ეფექტურობის, წარმოების უნარის, ეკონომიურობის დონეები, რომელთა შერჩევა გზას უხსნის დასაბუთებულ კრიტერიუმებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ხარისხობრივ, არამედ რაოდენობრივ შეფასებებს. მიღწეული დონეები. პედაგოგიური პროცესის მთავარი მახასიათებელი დროა. ის მოქმედებს როგორც უნივერსალური კრიტერიუმი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ საიმედოდ განსაჯოთ რამდენად სწრაფად და ეფექტურად მიმდინარეობს ეს პროცესი.

ამრიგად, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი რთული პედაგოგიური ფენომენია, რომლის არსის გაგება მასწავლებელს დაეხმარება მის ორგანიზებაში შეგნებულად და მოსწავლის პიროვნების ინტერესებიდან გამომდინარე.

კითხვებითვითშემოწმებისთვის

• 1. რა ძირითადი ცნებები გამოიყენება „პედაგოგიური პროცესის“ ცნების არსის ასახსნელად?
• 2. აღწერეთ პედაგოგიური პროცესი, როგორც სისტემა.
• 3. გააზრებულად და გულდასმით შეისწავლეთ პედაგოგიური პროცესის ზოგადი ნიმუშები. შეეცადეთ არა მხოლოდ დაიმახსოვროთ, არამედ გაიგოთ მათი ყოვლისმომცველი ეფექტი. ამისათვის ყოველი კანონზომიერების მიხედვით შეაჯამე თქვენთვის ცნობილი ფაქტები და მაგალითები და ასევე ეცადეთ იპოვოთ ბუნებრივი ახსნა იმ მოვლენებს, რომლებიც ახლახან დააკვირდით სკოლის, უნივერსიტეტის პედაგოგიურ პროცესში.
• 4. ჩამოთვალეთ პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები.
• 5. როგორია პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა და საერთოობა?
• 6. მაგალითებით აჩვენეთ პედაგოგიური პროცესის შინაგანი და გარეგანი წინააღმდეგობები.
• 7. აღწერეთ პედაგოგიური ურთიერთქმედება, რომელიც წარმოიქმნება პედაგოგიური პროცესის დროს.

ლექცია 7. პედაგოგიური პრინციპების სისტემა

„პრინციპის“ ზოგადი მეცნიერული კონცეფცია. პედაგოგიური პრინციპების არსი, მათი განხორციელება

იმისათვის, რომ პედაგოგიურმა პროცესმა მიაღწიოს თავის მიზანს, აუცილებელია მკაცრი თეორიული კონცეფციის აგება, საიდანაც შესაძლებელია თავად პროცესის გაგება და ეფექტიანად განხორციელება, შესაბამისად, ჩნდება კითხვა ზოგიერთი კანონებისა და შაბლონების შესახებ, რომლებიც მოაქვს სტაბილურობას. წესრიგი მის ელემენტებს შორის.

კანონები და შაბლონები იძლევა ზოგად გაგებას პედაგოგიური პროცესის სურათზე და არ შეიცავს პირდაპირ მითითებებს მასწავლებლის პრაქტიკული საქმიანობისთვის. პედაგოგიური პრინციპები არის ერთგვარი ხიდი კანონზომიერებების ცოდნასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის.

პედაგოგიური პრინციპები არის ძირითადი იდეები, რომელთა დაცვა ხელს უწყობს დასახული მიზნების საუკეთესოდ მიღწევას. პრინციპები - „მთარგმნელები“ ​​(V.S. Bezrukova), რომლებიც განსაზღვრავენ პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურული კომპონენტების ურთიერთქმედების მექანიზმებს. კომპონენტებს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება პრინციპების რეალიზებით.

პედაგოგიური პრინციპები ემსახურება ნორმატიულ საფუძველს იმ შინაარსის, ფორმების, მეთოდების, საშუალებების არჩევისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ურთიერთობის აგებას პედაგოგიურ პროცესში. ეს არის მათი მთავარი და მთავარი ფუნქცია.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ პედაგოგიური პრინციპები პედაგოგიური პროცესის სავალდებულო კომპონენტია.

პრინციპებიხორციელდება წესების სისტემის მეშვეობით, რომელიც ასახავს პრინციპის კონკრეტულ დებულებებს და ვრცელდება მის ცალკეულ ასპექტებზე.

წესი(პედაგოგიურ ინტერპრეტაციაში) არის ზოგად პრინციპებზე დაფუძნებული პედაგოგიური საქმიანობის აღწერა მიზნის მისაღწევად გარკვეულ პირობებში. წესები განსაზღვრავს, თუ როგორ მოქმედებს მასწავლებელი ტიპიურ სიტუაციებში.

განხილული ცნებების ლოგიკური ურთიერთობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ჯაჭვის სახით:

რეგულარობა - კანონები - პრინციპები - წესები

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის გასათვალისწინებელია როგორც განათლების, ისე განათლების პრინციპები. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა პრინციპის დაყოფა ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ცალკეულ შემადგენელ ნაწილებად პირობითია. განვიხილოთ დიდაქტიკური პრინციპების სისტემა.

დიდაქტიკური პრინციპების სისტემა

პრინციპები შეიძლება გამოირჩეოდეს განათლების შინაარსის ათვისებასთან (იდეოლოგიურ მხარეს) და სასწავლო პროცესის ორგანიზებასთან (პროცედურული და ტექნიკური მხარე) მიმართებით. პირველ შემთხვევაში ეს არის აღზრდისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპები, მეცნიერული ხასიათი, ცნობიერება, სწავლის კავშირი პრაქტიკასთან და ინდივიდუალიზაცია სწავლაში. და მეორე შემთხვევაში, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ხილვადობის, სისტემატური და თანმიმდევრული ვარჯიშის, ხელმისაწვდომობის, სიძლიერის პრინციპებს. უნდა აღინიშნოს, რომ პრინციპების მკაცრი სისტემა დღეს ჯერ არ არსებობს.

იუ.კ. ბაბანსკიმ ჩაატარა მუშაობა პრინციპების სისტემატიზაციაზე, გამოავლინა სისტემური კავშირი. მისი აზრით, პრინციპების სისტემამ მთლიანობაში უნდა უზრუნველყოს განათლების ყველა კომპონენტის ოპტიმიზაცია. იუ.კ. ბაბანსკიმ განსაზღვრა განათლების პრინციპებისა და სასწავლო პროცესის სტრუქტურას შორის ურთიერთობა. ამან შესაძლებელი გახადა პრინციპების კონკრეტული თანმიმდევრობის შექმნა, რომელიც შეესაბამება სასწავლო პროცესის ძირითადი რგოლების წესრიგს.

კვლევის შედეგად ჩამოყალიბდა დიდაქტიკური პრინციპების თანამედროვე სისტემა, რომელიც მოიცავს:

• 1. მეცნიერული და ხელმისაწვდომობის პრინციპი;
• 2. სისტემატური და თანმიმდევრული სწავლის პრინციპი;
• 3. პიროვნების განათლებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპი;
• 4. ხილვადობის პრინციპი;
• 5. ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი;
• 6. შემეცნებითი ძალების ძლიერებისა და განვითარების პრინციპი;
• 7. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი განათლებაში;
• 8. სწავლისა და ცხოვრებისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი.

განვიხილოთ ზოგიერთი დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელების არსი და მექანიზმები.

სწავლების ვიზუალიზაციის პრინციპი. ეს არის სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ინტუიციურად მიღებული პრინციპი, რომელიც გამოიყენება უძველესი დროიდან. დღეს ეს პრინციპი მეცნიერულად არის დასაბუთებული, გამოვლინდა გრძნობათა ორგანოების განსხვავებული მგრძნობელობის ნიმუშები გარე სტიმულის მიმართ. ადამიანების უმეტესობაში მხედველობის ორგანოები ყველაზე მგრძნობიარეა. თეორია გვთავაზობს პრაქტიკაში ამ პრინციპის განხორციელებას შემდეგი წესებით:

• ნატურაში წარმოდგენილი საგნების დამახსოვრება (გამოსახულებები, მოდელები) უკეთესი, მარტივი და სწრაფია, ვიდრე სიტყვიერი სახით წარმოდგენილ დამახსოვრება;
• თვალსაჩინოების გამოყენების პროცესში მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის წარმართვა;
• ოქროს წესი: ყველაფერი, რაც შესაძლებელია, აღქმისთვის უნდა იყოს უზრუნველყოფილი გრძნობებით (ხილული - მხედველობით, მოსმენილი - სმენით, ყნოსვა - ყნოსვით, მიეცეს შესაძლებლობა აღქმული იყოს შეხებით, გემოთი);
• არ შემოიფარგლება მხოლოდ ხილვადობით, ხილვადობა არ არის მიზანი, არამედ სწავლის საშუალება;
• გამოიყენეთ ვიზუალიზაცია, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი წყარო პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად და ა.შ.

ხელმისაწვდომობის პრინციპი. ხელმისაწვდომობის პრინციპი განპირობებულია მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების კანონებით, დიდაქტიკური პროცესის ორგანიზებითა და განხორციელებით მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაბამისად. ეს პრინციპი მრავალსაუკუნოვანმა პრაქტიკამ შეიმუშავა - მხოლოდ ის, რაც ხელმისაწვდომია ადამიანისთვის, რაც შეესაბამება მის დაგროვილ ცოდნას, უნარებს, აზროვნების გზებს (თეზაურული კანონი). ამ პრინციპის პრაქტიკული განხორციელების მრავალი წესი ჩამოაყალიბა ია.ა. კომენიუსი. თანამედროვე განათლების თეორიამ და პრაქტიკამ შეავსო ეს სია:

• · მარტივიდან რთულზე გადასვლა;
• ცნობილიდან უცნობისკენ, მარტივიდან რთულზე გადასვლა;
• გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი მომზადების დონე, შესრულების მახასიათებლები;
• · ასწავლიან ოპტიმალური ტემპით, დოზირებენ ახალი მასალის შესწავლას, არჩევენ სასწავლო მასალის სირთულის ოპტიმალურ დონეს;
• გამოიყენეთ შედარება, კონტრასტი, მაგალითები ახალი მასალის ახსნისას;
• წარმოადგინოს სასწავლო მასალა ნათლად, დამაჯერებლად, ემოციურად;
• სწავლება დიალოგში
• მოსწავლეთა გამოცდილებაზე დაყრდნობით.

პრინციპი სისტემატური და თანმიმდევრული. პრინციპი ეფუძნება ბევრ ბუნებრივ პრინციპს: ეფექტური ცოდნა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც არსებობს გარე სამყაროს მკაფიო სურათი, რომელიც წარმოადგენს ურთიერთდაკავშირებულ ცნებების სისტემას; სამეცნიერო ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბების უნივერსალური გზა არის ტრენინგის ორგანიზება გარკვეული გზით; თუ უნარები სისტემატურად არ ივარჯიშება, ისინი იკარგება და ა.შ. ამ პრინციპის განხორციელების მნიშვნელოვანი წესები შემდეგია:

• სასწავლო მასალის შინაარსის დაყოფა ლოგიკურად დასრულებულ საფეხურებად;
• მასალის მცირე ლოგიკური ნაწილის შესწავლა;
• აჩვენეთ საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციები;
• გამოიყენოს დიაგრამები, გეგმები, საცნობარო შენიშვნები, სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამები;
• სასწავლო მასალის გამეორების ორგანიზება;
• გამოიყენოს ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები;
• დაიცავით თემის ლოგიკა.

ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი. აქტიურად და შეგნებულად განხორციელებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ეხმარება მოსწავლეებს მასალის ათვისებაში და გონებრივი პოტენციალის განვითარებაში. თუ ამავდროულად მასწავლებელი შექმნის დამოუკიდებელი ძიების სიტუაციებს, მოსწავლის შემოქმედებით მიდგომას, მაშინ პედაგოგიური ურთიერთქმედება დადებით შედეგს გამოიღებს ორივე მხარის თვითრეალიზაციაში. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ კოგნიტური აქტივობა ხელს უწყობს აქტივობას შემდეგ პირობებში:

• მომავალი სამუშაოს ამოცანების სიცხადე;
• პირობების შექმნა იმის გასაგებად, თუ რა ხდება;
• მოერიდეთ მექანიკურ მოქმედებებს;
• შემეცნებითი აქტივობის სახეების დივერსიფიკაცია (შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია);
• გამოიყენე ურთიერთსწავლება, ასწავლე სწავლა;
• კითხვების გამოყენება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასადგენად;
• პრობლემური სიტუაციების, მაგალითების, არგუმენტების გამოყენება;
• მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების ორგანიზება;
• გამოიყენოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა;
• • ტრენინგი მიმართული უნდა იყოს კითხვების დასმისა და პასუხების მოსმენის სწავლებაზე;
• გამოიყენეთ შემოქმედებითი ამოცანები.

სიძლიერის პრინციპი. ნებისმიერი მასალის ათვისებაზე და დამახსოვრებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, მათ შორის სტუდენტების სუბიექტური დამოკიდებულება სასწავლო მასალის შინაარსის, ტრენინგისა და მასწავლებლის მიმართ. მოსწავლის მეხსიერება შერჩევითია, ამიტომ არის პირდაპირი ურთიერთობა: რაც უფრო მნიშვნელოვანი და საინტერესოა მათთვის ესა თუ ის მასალა, მით უფრო მყარად ფიქსირდება და ინახება ეს მასალა. აქ მოცემულია ამ პრინციპის განხორციელების რამდენიმე წესი:

• აზროვნებას მეხსიერებაზე უპირატესობა უნდა ჰქონდეს;
• სპეციალურად დასამახსოვრებელი მასალის ორგანიზება;
• მოაწყეთ მასალის რეგულარული გამეორება, გამეორების სიხშირე უნდა შეესაბამებოდეს დავიწყების მრუდის მიმდინარეობას (თავიდან - უფრო ხშირად, შემდეგ - ნაკლებად ხშირად);
• ახალი მასალის შესწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება;
• დაიცავით მასალის პრეზენტაციის ლოგიკა;
• მეხსიერების თვითნებობის განვითარება;
• გაეცნოს სხვადასხვა მნემონიკას;
• გამოიყენოს სასწავლო მასალის ნათელი ემოციური პრეზენტაცია;
• სასწავლო მასალის შესწავლისას დაეყრდნონ სტუდენტების გამოცდილებას და ცოდნას;
• სასწავლო მასალის დამოუკიდებელი გამეორების ორგანიზება.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებს ერთმანეთს.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

• 1. რატომ არ არის მკაფიო განსხვავება პედაგოგიკაში „კანონის“, „რეგულარულობის“ ცნებებს შორის?
• 2. თქვენი აზრით, რა მოჰყვება ტრენინგისა და განათლების დადგენილ პრინციპების შეუსრულებლობას?
• 3. თითოეული დიდაქტიკური პრინციპის ილუსტრირება განათლებისა და ტრენინგის პრაქტიკიდან კონკრეტული მაგალითებით (რეალური ცხოვრების მაგალითებზე დაყრდნობით).
• 4. დაამტკიცეთ, რომ ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია.