უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არაადაპტაციის პედაგოგიური პრევენციის პროექტი. სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

განათლების სისტემაში სოციალური მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა სკოლის არაადაპტაციის, პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფის პრევენცია.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ამ სფეროს აქტუალობა დაკავშირებულია პათოლოგიური და არაპათოლოგიური ხასიათის ქცევითი დარღვევების შედარებით გავრცელებასთან და მათ უარყოფით პიროვნულ და სოციალურ მნიშვნელობასთან.

სოციალური პროფილაქტიკა (გაფრთხილება, პრევენცია) არის აქტივობა, რათა თავიდან აიცილოს სოციალური პრობლემა, სოციალური გადახრები ან შევინარჩუნოთ ისინი სოციალურად ტოლერანტულ დონეზე მათ გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრის ან განეიტრალების გზით. პრევენცია მიზნად ისახავს პიროვნებებსა და „რისკ ჯგუფებს“ შორის შესაძლო ფიზიკური, ფსიქოლოგიური ან სოციალურ-კულტურული კონფლიქტების პრევენციას; ადამიანების ცხოვრების ნორმალური დონის შენარჩუნება, შენარჩუნება და დაცვა; დახმარება მათ მიზნების მიღწევაში და შინაგანი პოტენციალის გამოვლენაში 11 .

სოციალური პრევენციის სამი დონე არსებობს.

1. ზოგადი სოციალური დონე (ზოგადი პრევენცია) ითვალისწინებს სახელმწიფოს, საზოგადოების, მათი ინსტიტუტების საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ეკონომიკის, სოციალური ცხოვრების, მორალურ და სულიერ სფეროში და ა.შ. წინააღმდეგობების გადაწყვეტისკენ. სხვადასხვა სახელმწიფო ორგანოები და ადმინისტრაციები, საზოგადოებრივი ფორმირებები, რომლებისთვისაც დანაშაულის პრევენციის ფუნქცია არ არის მთავარი და პროფესიული. მაგალითად, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“ ეძღვნება სოციალურ პრევენციას.

2. სპეციალური დონე (სოციალური და პედაგოგიური პრევენცია) შედგება გარკვეული ტიპის გადახრებთან ან პრობლემებთან დაკავშირებულ უარყოფით ფაქტორებზე მიზანმიმართული ზემოქმედებისგან. ამ გადახრების გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრა ან განეიტრალება ხორციელდება შესაბამისი სუბიექტების საქმიანობის პროცესში, რომელთათვისაც პრევენციული ფუნქცია პროფესიულია.

3. ინდივიდუალური დონე (ინდივიდუალური პრევენცია) არის პრევენციული აქტივობა კონკრეტულ პირებთან მიმართებაში, რომელთა ქცევას აქვს გადახრის ან პრობლემურობის ნიშნები. მაგალითად, ფედერალურ კანონში „არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“ ინდივიდუალური პრევენციული სამუშაო განისაზღვრება, როგორც საქმიანობა სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფი არასრულწლოვანთა და ოჯახების დროული იდენტიფიცირებისთვის, აგრეთვე მათი სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისთვის. და (ან) მათი დანაშაულისა და ანტისოციალური ქმედებების პრევენცია. პრობლემის განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, პრევენცია შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: ადრეული პრევენცია, დაუყოვნებელი პრევენცია და ა.შ.

სოციალური პრევენცია სჭირდება მთელ მოსახლეობას და, უპირველეს ყოვლისა, „რისკ ჯგუფებს“ მიკუთვნებულ ადამიანებს. თუმცა, ამ კატეგორიის ადამიანებთან მიდგომები განსხვავებულია, ისევე როგორც სოციალური და პრევენციული მუშაობის პროგრამები განსხვავებულია კონკრეტული პრობლემებისა და რისკის სიტუაციების შემთხვევაში.

სოციალური მუშაკის პრევენციული საქმიანობის ერთ-ერთი სფეროა არაადაპტაციის პრევენცია.

ტერმინი „ადაპტაცია“ გამოიყენება, ერთი მხრივ, გარემო პირობებთან ადამიანის ადაპტაციის დონის დასახასიათებლად. მეორე მხრივ, ადაპტაცია მოქმედებს როგორც პიროვნების ადაპტაციის პროცესი ცვალებად პირობებთან. მნიშვნელოვანია დავინახოთ პიროვნებისა და გარემოს ადაპტაციის ურთიერთდამოკიდებულება, რომელთანაც იგი შედის მარეგულირებელ ურთიერთობებში სამუშაოსა და ცხოვრებაში 12 .

ნორმის ვითარებასთან დაკავშირებით გამოიყენება ტერმინი „მდგრადი ადაპტაცია“ (ნორმის, ჯანმრთელობის სინონიმი). როდესაც ცხოვრების ჩვეული პირობები იცვლება, ჩნდება ფაქტორები, რომლებიც დეზორგანიზაციას იწვევს გონებრივ საქმიანობაში. ამ შემთხვევაში ხელახალი ადაპტაციის მექანიზმი უნდა ჩართოთ. ხელახალი ადაპტაციის პირობებში დღეს ჩვენ გვესმის გადასვლის პროცესი სტაბილური ადაპტაციის მდგომარეობიდან ნაცნობ პირობებში შედარებით სტაბილურ ადაპტაციის მდგომარეობამდე არსებობის ახალ უჩვეულო (შეცვლილ) პირობებში, ან ამ პროცესის შედეგი, რომელსაც აქვს წარმატებული ღირებულება. ინდივიდუალური. ხელახალი ადაპტაციის პროცესს რამდენიმე ეტაპი აქვს 13 .

1. მოსამზადებელი - ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანმა იცის ცვლილებების შესახებ ან ვარაუდობს მათ გარკვეული ალბათობით. ამ სიტუაციაში ის აგროვებს გარკვეულ ინფორმაციას მისი მომავალი ჰაბიტატის გარემოსა და მომავალი საქმიანობის პირობების შესახებ, რითაც ქმნის საინფორმაციო ველს, რომელიც გახდება ადაპტაციის მექანიზმების ფორმირების ერთ-ერთი წყარო. პიროვნების ინდივიდუალური თვისებებიდან და თვისებებიდან გამომდინარე, კოგნიტური ქცევა შეიძლება იყოს აქტიური-მიზანმიმართული ან პასიური. კოგნიტური ქცევის პირველ ტიპს ახასიათებს რაც შეიძლება მეტი ინფორმაციის მოპოვების სურვილი, მისდამი აქტიური ინტერესის გამოვლენა და მისი მოპოვების ნებისმიერი შესაძლებლობის გამოყენება. მეორე ტიპი გამოიხატება მიღებული ინფორმაციის პასიურ აღქმაში.

2. ფსიქიკური სტრესის დაწყების ეტაპი არის საწყისი მომენტი ხელახალი ადაპტაციის მექანიზმის მოქმედებაში. ამავდროულად, ადამიანის მდგომარეობა შედარებულია სპორტულ შეჯიბრებამდე განცდებთან, სცენაზე გამოსვლამდე და ა.შ., როდესაც მობილიზებულია გონებრივი და პირადი რესურსები. შიდა რესურსები შემდგომში გამოიყენება ცხოვრების ორგანიზებისთვის შეცვლილ პირობებში. ამ ეტაპის საზღვრების დადგენა რთულია, ვინაიდან ადაპტაციის პროცესის დინამიკას არ გააჩნია მკაფიოდ განსაზღვრული დროის მაჩვენებლები. ეს დამოკიდებულია თითოეული ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მისი ცხოვრების პირობებზე და ა.შ.

3. შესვლის ფსიქიკური და პიროვნული რეაქციების სტადია (პირველადი ადაპტაცია) – სტადია, როდესაც ადამიანი იწყებს შეცვლილი ცხოვრების პირობების ფსიქოგენური ფაქტორების ზემოქმედებას.

დეადაპტაციის მდგომარეობა შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით. პირველ რიგში, როგორც შედარებით მოკლევადიანი სიტუაციური მდგომარეობა, რომელიც არის შეცვლილი გარემოს ახალი, უჩვეულო სტიმულის ზემოქმედების შედეგი და მიანიშნებს დისბალანსზე გონებრივ აქტივობასა და გარემო მოთხოვნილებებს შორის, ასევე ხელს უწყობს ხელახალი ადაპტაციას. ამ თვალსაზრისით, არასწორი ადაპტაცია ადაპტაციის პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. მეორეც, დეადაპტაცია შეიძლება იყოს საკმაოდ რთული და გრძელვადიანი ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ფსიქიკის ფუნქციონირებით მისი მარეგულირებელი და კომპენსატორული შესაძლებლობების ზღვარზე, ან აღმაშფოთებელ რეჟიმში და გამოხატული ინდივიდის არაადეკვატური რეაგირებითა და ქცევით. მაშასადამე, შესვლის სიტუაციას შეიძლება ჰქონდეს ორი შესაძლო გაგრძელება: გასვლა ხელახალი ადაპტაციისკენ, როდესაც ადამიანის ადაპტაცია ახალ მდგომარეობასთან მთავრდება საბოლოო ფსიქიკური სტრესის ეტაპებით და მწვავე ფსიქიკური გამოსვლის რეაქციით, ან გასვლა დეადაპტაციაში.

არაადაპტაციის სხვადასხვა ტიპებს შორის გამოირჩევა სოციალური არაადაპტაცია, რომელიც გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების, ქცევის ანტისოციალური ფორმების და შინაგანი რეგულაციების სისტემის დეფორმაციით, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დარღვევით.

არაადაპტაციური ქცევა ორი ტიპისაა:

1. აგრესიული ტიპის ქცევა უმარტივეს ფორმაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შეტევა დაბრკოლებაზე ან ბარიერზე. თუმცა, შესაძლო ან აშკარა საფრთხის გაცნობიერებისას, აგრესია შეიძლება მიმართული იყოს ნებისმიერ შემთხვევით ობიექტზე, უცნობებზე, რომლებიც არ მონაწილეობენ მის გამომწვევ მიზეზებში, ანუ ის შეიძლება განიავდეს არა ნამდვილ ობიექტებზე ან დაბრკოლებებზე, არამედ მათ შემთხვევით შემცვლელებზე. იგი გამოიხატება უხეშობაში, ბრაზის მკვეთრ აფეთქებებში უმნიშვნელო მიზეზების გამო ან საერთოდ უმიზეზოდ, უკმაყოფილებაში, რაც ხდება, განსაკუთრებით აგრესიული ადამიანის მიმართ მოთხოვნები.

2. სიტუაციიდან თავის დაღწევა - ადამიანის გამოცდილებებში გაყვანა, მთელი მისი ენერგიის გადაქცევა საკუთარი ნეგატიური მდგომარეობების გენერირებაზე, საკუთარი თავის თხრა, საკუთარი თავის ბრალდებები და ა.შ. ვითარდება შფოთვა და დეპრესიის სიმპტომები. ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის დანახვას ყოველგვარი უბედურების წყაროდ და გამსჭვალულია სრული უიმედობის განცდით, ვინაიდან თვლის, რომ არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს გარემოზე და სიტუაციაზე. ასეთი ადამიანები არიან ჩაკეტილნი, განცალკევებულნი, მტკივნეული ფიქრების სამყაროში ჩაძირულნი.

სოციალური არასწორი ადაპტაციის ეტაპები, რომელთანაც სოციალურ მასწავლებელს ყველაზე ხშირად უწევს საქმე, არის სკოლა და სოციალური არაადაპტაცია.

სასკოლო ადაპტაცია არის შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო განათლების მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რთულდება ან უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი ხდება. შედეგად ჩნდებიან „პედაგოგიურად უგულებელყოფილი“ არასრულწლოვნები, რომლებიც წარუმატებელი და კონფლიქტებისკენ არიან მიდრეკილნი. როგორც წესი, მათი სხვადასხვა ქმედებები და ანტისოციალური გამოვლინებები აიხსნება არა უგულებელყოფით, გაუგებრობით ან ზოგადად მიღებული მორალური და სამართლებრივი ნორმების უარყოფით, არამედ მათი აფექტური აფეთქებების შენელების ან სხვისი გავლენის წინააღმდეგობის გაწევის შეუძლებლობით (აფექტური და ნებაყოფლობითი დონეები). პედაგოგიურად უგულვებელყოფილი არასრულწლოვნები, შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერით, შესაძლებელია სასკოლო სასწავლო პროცესის პირობებში რეაბილიტაციას. რეაბილიტაციის ძირითადი ფაქტორები უნდა იყოს ნდობა, სასარგებლო ინტერესებზე დაყრდნობა, რომლებიც დაკავშირებულია არა იმდენად საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, რამდენადაც სამომავლო პროფესიულ გეგმებთან და განზრახვებთან, ასევე მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან ემოციურად თბილი ურთიერთობების აღდგენა.

სოციალური ადაპტაცია არის ადაპტაციის უმაღლესი ხარისხი, რომელსაც ახასიათებს ასოციალური გამოვლინებები (უწმიდა ენა, მოწევა, თავხედური სისულელეები) და გაუცხოება სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტებისგან - ოჯახი და სკოლა. სოციალურად უგულებელყოფილი არასრულწლოვანთა გაუცხოება ოჯახიდან და სკოლიდან იწვევს სირთულეებს პროფესიულ თვითგამორკვევაში, მნიშვნელოვნად ამცირებს ღირებულებით-ნორმატიული იდეების, ზნეობისა და კანონის ათვისებას, ამ პოზიციებიდან საკუთარი თავის და სხვების შეფასების და მათზე ხელმძღვანელობის უნარს. ერთის ქცევა. ასეთ მოზარდებს ესაჭიროებათ უფრო სერიოზული სოციალურ-პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება, რაც საუკეთესოდ არის შესაძლებელი სპეციალიზებულ დაწესებულებებში (სოციო-პედაგოგიური რეაბილიტაციის ცენტრები და ა.შ.).

სოციალური მუშაკის საქმიანობაში არაადაპტაციური ქცევის პრევენციის ძირითადი სფეროებია:

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ადრეული დიაგნოზი. ნ.ა. რიჩკოვას თქმით, შეიძლება გამოიყოს ბავშვების შემდეგი ჯგუფები, რომლებსაც აქვთ ქცევითი აშლილობის არაადაპტური ფორმების განვითარების რისკი: ბავშვები, რომლებიც აღზრდიან ოჯახებში სოციალური არაადაპტაციის სხვადასხვა დონეს; ფსიქიკური და ფსიქოსომატური დაავადებების მაღალი მემკვიდრეობითი ტვირთის მქონე ბავშვები; ჰიპერდინამიური სინდრომის მქონე ბავშვები; დეპრივაციის პირობებში მყოფი ბავშვები; ბავშვები, რომლებიც იმყოფებიან ჰიპერმზრუნველობის ქვეშ მშობლების, ნათესავების, აღმზრდელების მიერ 14;

საკონსულტაციო და ახსნა-განმარტებითი მუშაობა მშობლებთან, მასწავლებლებთან;

გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალის მობილიზება, მუშაობა არასრულწლოვნის საკონტაქტო ჯგუფებთან, მათ შორის ოჯახთან;

მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ღონისძიებების ორგანიზება არასწორი ადაპტაციის დონის მიხედვით, საჭირო სპეციალისტების მოზიდვა, დახმარების ძებნა სპეციალიზებული დაწესებულებებიდან, ცენტრებიდან, სამსახურებიდან;

არასრულწლოვანთა მფარველობა;

ქცევითი დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორებისკენ მიმართული მიზნობრივი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და განხორციელება.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

7. დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

8. დაწყებითი სკოლიდან მოზარდობაში გადასვლის პრობლემა. მზადყოფნა საშუალო სკოლისთვის. მზადყოფნის სახეები და დიაგნოსტიკა.

9. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები. მოზარდობის თეორიები. მოზარდობის ხანგრძლივობის პრობლემა, მისი დასაწყისისა და დასასრულის კრიტერიუმები.

10. მოზარდობის კრიზისის პრობლემა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგების შეხედულებები მოზარდობის კრიზისის მიზეზებზე.

11. მოზარდობის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები და მათი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისათვის.

12. მოზარდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ურთიერთობა მოზრდილებსა და მოზარდებს შორის.

13. მოზარდის წამყვანი საქმიანობა.

14. მოზარდობის ნეოპლაზმები და მათი მახასიათებლები.

15. მოზარდის საგანმანათლებლო აქტივობა: აკადემიური მოსწრების დაქვეითების მიზეზები.

16. ზრდასრულობის განცდა „როგორც მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმის ინდიკატორი და როგორც თვითშეგნების ფორმა. ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინების ფორმები.

17. მოზარდობის ასაკში ახალი ტიპის კომუნიკაციის როლი თვითშეგნებისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. კომუნიკაციის საჭიროების თავისებურებები, თვითდადასტურება და აღიარება.

18. მეგობრობა მოზარდებს შორის. ორიენტაცია კოლექტიური ცხოვრების ნორმებზე.

19. სირთულეები უფროსებთან ურთიერთობაში.

20. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: კონცეპტუალური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება.

21. „რისკის ჯგუფის“ მოზარდები.

22. ხასიათის აქცენტები მოზარდობის ასაკში.

პერსონაჟთა აქცენტაციების კლასიფიკაცია A.E.-ის მიხედვით. ლიჩკო:

1. ჰიპერთიმური ტიპი

2. ციკლოიდური ტიპი

3. ლაბილური ტიპი

4. ასთენო-ნევროზული ტიპი

5. მგრძნობიარე ტიპი

6. ფსიქასთენიური ტიპი

7. შიზოიდური ტიპი

8. ეპილეპტოიდური ტიპი

9. ჰისტეროიდის ტიპი

10. არასტაბილური ტიპი

11. კონფორმული ტიპი

12. შერეული ტიპები

23. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები (ასაკობრივი საზღვრები, განვითარების სოციალური მდგომარეობა, წამყვანი საქმიანობა, ნეოპლაზმები).

24. პროფესიული თვითგამორკვევის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში.

25. ხანდაზმული მოსწავლის განვითარების სოციალური მდგომარეობა, „სრულწლოვანების ზღვარი“.

26. შეყვარება და სიყვარული, ქორწინებისთვის მომზადება და ადრეული ქორწინებისთვის, როგორც ზრდასრულ ასაკში თვითდამტკიცების საშუალება.

27. უფროსი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

28. უფროსი მოზარდის საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც მომზადება მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის.

29. კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემა.

30.მოზარდობის პროფესიული ინტერესების, მიდრეკილებების და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განსაზღვრის მეთოდები.

31. „რისკის ჯგუფის“ ბიჭები და გოგონები.

32. აკმეოლოგიის ცნება. სრულწლოვანების პერიოდის განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. სიმწიფის პერიოდის ზოგადი მახასიათებლები.

33. ადრეული ზრდასრულობის ზოგადი მახასიათებლები. ახალგაზრდობა, როგორც სიმწიფის საწყისი ეტაპი. ასაკის ძირითადი პრობლემები.

34. სტუდენტური ასაკის თავისებურებები.

35. გარდამავალი ასაკის თავისებურებები. კრიზისი 30 წელი.

36. სიმწიფეზე გადასვლა (დაახლოებით 40) როგორც „აფეთქება შუა სიცოცხლეში.“ ამ ასაკში თანდაყოლილი პიროვნული ძვრები. მოტივების იერარქიის ცვლილება.

37. სიმწიფე, როგორც ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალი.

38. სწავლის შესაძლებლობები ზრდასრულ ასაკში.

39. მორიგი კრიზისის გამოვლინების მიზეზები (50-55 წელი).

40. სიბერე კაცობრიობის ისტორიაში. ბიოლოგიური და სოციალური კრიტერიუმები და დაბერების ფაქტორები.

41. დაბერების პერიოდიზაცია და პიროვნების ფაქტორის როლი დაბერების პროცესში.

42. სიბერისადმი დამოკიდებულება. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პენსიაზე გასვლისთვის. ხანდაზმული ადამიანების ტიპები.

43. სიბერე და მარტოობა. ხანდაზმულ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები.

44. დაბერების პრევენცია. შრომითი საქმიანობის პრობლემა ხანდაზმულ ასაკში, მისი მნიშვნელობა ნორმალური ცხოვრებისა და სიცოცხლის ხანგრძლივობის შესანარჩუნებლად.

45. მოხუცებისა და მოხუცების ემოციური და შემოქმედებითი ცხოვრება. ხანდაზმულთა ღირებულებითი სისტემა და მისი გავლენა სოციალურ ადაპტაციაზე.

46. მოხუცები ოჯახებში და სკოლა-ინტერნატებში. ფსიქიკური დარღვევები სიბერეში.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციის პრობლემა.

ცნება „სკოლის არასწორი ადაპტაცია“ ბოლო წლებში გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები აწყდებიან სკოლასთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადახრები დაკავშირებულია ამ კონცეფციასთან - სირთულეები სწავლაში, კონფლიქტები თანაკლასელებთან და ა.შ. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში და ასევე ეხება ბავშვებს, რომლებშიც სწავლის დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით და ფიზიკური დეფექტებით. სკოლის არაადაპტაცია - ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდისა და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

კრიტიკული პერიოდები, რომლებშიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს სასკოლო ადაპტაცია, არის სკოლაში შესვლა (1 კლასი), დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი), გადასვლა საშუალო სკოლიდან უფროსზე (მე-10 კლასი).

ეს პრობლემები ემყარება ინდივიდუალური და სოციალური ფაქტორების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას, რომლებიც არახელსაყრელია ჰარმონიული განვითარებისთვის და უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვზე დაწესებულ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა ხდება სხივის მექანიზმი ფორმირებისთვის. თავად პრობლემები. ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე, მოიცავს შემდეგს:

სკოლის რეჟიმის შეუსრულებლობა განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებთან, ორიენტირებული საშუალო ასაკის ნორმებზე, ფიზიკურად და გონებრივად დასუსტებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე;

შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპის ამ მახასიათებლებთან ჰეტეროგენულ კლასში;

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი;

ნეგატიური შეფასების სიტუაციის გაბატონება და „სემანტიკური ბარიერები“, რომლებიც ამის საფუძველზე წარმოიქმნება ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობაში;

მშობლების პატივისცემის გაზრდილი დონე შვილთან მიმართებაში, ბავშვის უუნარობა გაამართლოს მათი მოლოდინები და იმედები და, ამასთან დაკავშირებით, ოჯახში წარმოქმნილი ფსიქოტრავმული მდგომარეობა.

შეუსაბამობა ბავშვის მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის არის დამანგრეველი ძალა მზარდი ადამიანისთვის. სკოლის წლებში ამ მხრივ განსაკუთრებით მოწყვლადია დაწყებითი განათლების პერიოდი. და, მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებებს ყველაზე მსუბუქი ფორმები აქვს, მისი შედეგები ინდივიდის სოციალურ ზრდაზე ყველაზე დამღუპველი აღმოჩნდება.

ბევრი ცნობილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დასკვნა, თანამედროვე კვლევის შედეგები მიუთითებს, რომ არასრულწლოვანთა ქმედებებისა და დანაშაულების წარმოშობა არის გადახრები ქცევაში, თამაშში, სწავლაში და სხვა აქტივობებში, რომლებიც შეინიშნება სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკში. დევიანტური ქცევის ეს ხაზი ხშირად იწყება ადრეულ ბავშვობაში და, არახელსაყრელ ვითარებაში, საბოლოოდ იწვევს მუდმივ დისციპლინას და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმებს მოზარდობის ასაკში.

ადრეული ბავშვობის პერიოდი დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალს. არასასურველი გავლენის ხარისხის, ხანგრძლივობისა და ხარისხის მიხედვით, ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების ქცევაში შეიძლება იყოს ზედაპირული, ადვილად აღმოფხვრილი ან ფესვგადგმული და საჭიროებს ხანგრძლივ და მუდმივ ხელახალი განათლებას.

განსაკუთრებული, უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის არაადაპტაციის ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსზე, არის, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაბატონებული აღზრდის ტიპი.

სკოლის არაადაპტაცია, გამოხატული პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზით, დიდატოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით (უარი, კომპენსაცია, რაციონალიზაცია, ტრანსფერი, იდენტიფიკაცია, გაყვანა და ა.შ.) შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგის ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიიპყრო დამწყებებმა, გამეორებებმა, პირველი, მეოთხე, მეცხრე და ბოლო კლასის მოსწავლეებმა, ნერვიულებმა, კონფლიქტებმა, ემოციურმა ბავშვებმა, რომლებიც განიცდიან ცვლილებას სკოლაში, გუნდში, მასწავლებელში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქვე უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, ფსიქოფიზიკური განვითარების გადახრები, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განსაზღვრება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ აშლილობებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქიკურად მოუწესრიგებელი ბავშვის ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმები. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. წარუმატებლობაბავშვი განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნების ჩათვლით, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისი და ფრაგმენტული სახით, არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობის მუდმივი დარღვევაცალკეული საგნები და ზოგადად სწავლა, მასწავლებლებისთვის, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივისადმი, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი და სხვა მნიშვნელოვანი, რომელიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლისგან გადახრის ფორმებით (ემოციური -შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაშიდა სკოლის გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების გამომწვევი უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, ახალგაზრდობის ასაკი). პიროვნული განვითარების თითოეული ეს ეტაპი ხელს უწყობს მის ფორმირების დინამიკას თავისებურ მახასიათებლებს, შესაბამისად, მოითხოვს თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკურ დიაგნოსტიკურ და კორექტირების მეთოდებს. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრები ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ძირითადი სფეროების იდენტიფიცირებას, სადაც სირთულეები სკოლასთან ადაპტაციაში:

ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;

კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;

ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

გონებრივი განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ სკოლასთან ადაპტაციაში. ასეთი ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შენელებული ტემპები და ხასიათის ფორმირებაში ინფანტილური თვისებები. განვითარების შეფერხების მიზეზები მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს გადატანილი ტოქსიკოზის, ნაყოფის ნაადრევი სიმწიფის, მშობიარობისას ასფიქსიის, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი სომატური დაავადებების შედეგი და ა.შ. ყველა ამ მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი ჩამორჩენილობა. ნეიროფსიქიური განვითარების თვალსაზრისით, უხეში გადახრები არ არის. ინტელექტუალურად ბავშვები უსაფრთხოდ არიან. მაგრამ როდესაც ასეთ მოსწავლეს არ ეძლევა ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებს, არ ეწევა სათანადო დახმარება, გონებრივი ჩამორჩენილობის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც ამძიმებს მის მდგომარეობას.

უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი სიმპტომები:

ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამებში განათლების არასაკმარისი მიღწევები, ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

სწავლისადმი, მასწავლებლების, თანატოლების, ცხოვრების პერსპექტივებისადმი ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა;

სკოლის შფოთვა.

ასევე, სკოლის არაადაპტაციაზე მეტყველებს ქცევითი დარღვევები: უარის რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა.

სპეციალისტების - ექიმებისა და ფსიქოლოგების ამოცანაა ზემოაღნიშნული დარღვევების ბუნების, სტრუქტურისა და ნოზოლოგიური კუთვნილების დიაგნოსტიკა და გარკვევა, სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება. ამის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას წინაპირობები სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების არსებული პრობლემების მიზანმიმართული გამოსწორებისთვის.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ კორექციაში, ფსიქოლოგთან მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები: კონსულტაციები, საუბრები, ტრენინგები. ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს სკოლის არაადაპტაციის მქონე ბავშვის ემოციური სფეროს სტაბილიზაციას, შფოთვის შემცირებას, ნებაყოფლობითი რეგულაციისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

საკლასო ოთახში ბავშვებთან ერთად გამოიყენება სკოლის არასწორი ადაპტაცია სხვადასხვა სახის ფსიქოკორექტირება: სათამაშო თერაპია, არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, ფსიქოდრამის მეთოდები, ავტოტრენინგი, რელაქსაცია, კოგნიტურ-ბიჰევიორალური ფსიქოთერაპიის მეთოდები.

სასკოლო არაადაპტაციის შემთხვევაში, ოჯახური კონსულტაცია ხორციელდება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გამოსწორებისა და ოპტიმიზაციის მიზნით.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაცია მეორეხარისხოვანია და ის ჩნდება, როდესაც მოსწავლის წამყვანი საგანმანათლებლო აქტივობა ირღვევა, ანუ ჩნდება სასკოლო დეადაპტაცია. სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის ინტელექტის განვითარების ხარვეზებთან ან დისჰარმონიასთან, განსაკუთრებით აზროვნების მაღალ ფორმებთან. სასკოლო უნარების არასრულფასოვნება, რომელიც დაწყებით კლასებში უნდა ჩამოყალიბებულიყო, ასევე იწვევს სკოლის არაადაპტაციის გაჩენას.

ბავშვის ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, აზროვნების კორექტირება და განვითარება ეხმარება მას სკოლის არაადაპტაციის დაძლევაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრობლემები ხელს უწყობს ფსიქო-კორექციის კლასების გადაჭრას. მათი შედეგია:

აზროვნების ძირითადი ოპერაციების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს სკოლაში წარმატებას;

სკოლაში აუცილებელი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მათი საქმიანობის შედეგებისადმი სწორი დამოკიდებულების განათლება, მათი სწორად შეფასების უნარი;

სხვა ბავშვების საქმიანობის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარების გაფართოება;

ბავშვებში გადაჭარბებული სტრესის მოხსნა სასკოლო სიტუაციებში და სკოლის და მასთან დაკავშირებული შიშების აღმოფხვრა;

გაიზარდა თავდაჯერებულობა, თვითშეფასების ნორმალიზაცია;

ქცევის ადაპტური ფორმების განვითარება.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

გორიუნოვა ვ.ე

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია და გამოსწორება წარმატებული სწავლის გასაღებია. სკოლის არაადაპტაციის პრობლემა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მომუშავე არაერთი სპეციალისტის ყურადღების საგანია. და ამ თვალსაზრისით აუცილებელია მარტივი პარადიგმის შემუშავება, მიღება და ხელმძღვანელობა: არ არსებობს დომინანტური ფაქტორი სასკოლო ადაპტაციის წარმოშობაში, არ არსებობს შესაბამისი სპეციალისტი, რომელიც ყოველთვის და პირველ რიგში პასუხისმგებელია მის წარმოშობაზე ან აღმოფხვრაზე; და მხოლოდ პრინციპში სხვადასხვა სპეციალისტის როლისა და პასუხისმგებლობის ეკვივალენტობის მიღებამ, ამა თუ იმ მათგანის როლზე და პასუხისმგებლობაზე ხაზგასმით, სკოლის არაადაპტაციის თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში და თითოეულ ეტაპზე, შეუძლია მუშაობა მის პრევენციაზე. და კორექტირება პროდუქტიული.

ოვჩაროვას განმარტებით, ”სასკოლო ადაპტაცია არის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება ბავშვის სკოლაში ადაპტაციისთვის სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, ურთიერთობების კონფლიქტის, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, შფოთვის გაზრდილი დონის, პიროვნული დამახინჯების სახით. განვითარება“. რა არის ინდივიდის სასკოლო გარემოსთან შეუსაბამობის გამოვლინება? არსებობს სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ძირითადი ფორმები:

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარების შედეგად.
ოჯახური განათლების ხარვეზების შედეგად საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის შეუძლებლობა.
სასკოლო ცხოვრების ინტენსიური ტემპის მიღების შეუძლებლობა სომატური სისუსტის, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპის გამო. სასკოლო ნევროზი, სკოლისადმი მუდმივი შიში არის არასწორი ადაპტაციის მძიმე ფორმა, რომელიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლე დროულად არ მიიღებს ზრდასრულთა დახმარებას, როდესაც გამოჩნდება არასწორი ადაპტაციის პირველი ნიშნები.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ადრეული ნიშნები ვლინდება სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვის, ცოდნის დონის კონტროლის სიტუაციების შიშით, დაფაზე პასუხის გაცემაზე უარის თქმის, იზოლაციის, ანტიდისციპლინური ქმედებების სახით.

სასკოლო ადაპტაციის ღრმა ფორმები ვლინდება მუდმივი ცუდი პროგრესის სახით, "სკოლოფობია", ქცევითი დარღვევები, სკოლაში უარის თქმა, დისციპლინური დარღვევები, ჩხუბი, გაკვეთილების ჩაშლა, ქცევითი დარღვევების უხეში ფორმები, კომუნიკაციის დარღვევა, იზოლაცია, კონფლიქტები. კლასელებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად.

ბავშვის განვითარებაში არაადაპტაციური მდგომარეობების ჩამოყალიბების მიზეზი შეიძლება იყოს: ბავშვის შესაძლებლობების არაადეკვატური პროგრამის მიხედვით სწავლების შეუძლებლობა; განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური და ფიზიკური მახასიათებლები; შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპის ამ მახასიათებლებთან; სასწავლო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი; ნეგატიური შეფასებითი სტიმულაციის და ამის საფუძველზე წარმოქმნილი „სემანტიკური ბარიერების“ უპირატესობა ბავშვის მასწავლებლებთან ურთიერთობაში; ოჯახში ურთიერთობების კონფლიქტური ხასიათი, რომელიც ყალიბდება ბავშვის სკოლის წარუმატებლობის საფუძველზე.

სკოლის არაადაპტაციის პრობლემა საბაზისო მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს მოითხოვს. თეორიულ და ჰუმანიტარულ, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომაში ყველაზე მნიშვნელოვანი, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება განათლების ემოციურ და პიროვნულ კონცეფციას, არის სკოლის არასწორი ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონცეფცია. ამ თვალსაზრისით სკოლის არასწორი ადაპტაციის გაგება მოითხოვს:

ბავშვის განვითარებისა და ცხოვრების სოციალური მდგომარეობის ცოდნა;
სკოლის არასწორი ადაპტაციისთვის მისი წამყვანი, სუბიექტურად უხსნადი და „ხერხემლის“ კონფლიქტის ანალიზი;
სომატოფიზიკური და გონებრივი განვითარების ეტაპებისა და დონის შეფასება, ინდივიდუალური ფსიქიკური და პიროვნული თვისებები, წამყვანი ურთიერთობების ხასიათი და რეაქციების მახასიათებლები კრიზისულ სიტუაციაზე და პიროვნულად მნიშვნელოვან კონფლიქტზე;
იმ ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც სასკოლო არაადაპტაციის პროცესის პროვოცირების, შემდგომი გაღრმავების ან შეკავების პირობებს წარმოადგენს.

ეს კონცეფცია წარმატებით უწყობს ხელს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ღონისძიებების ერთობლიობის დანერგვას, რომელსაც შეუძლია არაადაპტირებულ ბავშვებს მიაწოდოს ადეკვატური სასწავლო პირობები, რომლებიც შეესაბამება მათ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

ადაპტაციურ-განვითარებითი გარემოს ფორმირებაზე მუშაობის სისტემის მოდელი წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს, რომლებიც შექმნილია სასწავლო პროცესში სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად. ეს მოიცავს შემდეგს:

სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (ბავშვის პიროვნების შესწავლა, პიროვნების განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, ტრენინგის წარმატება, ბავშვის უშუალო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება).
სასაზღვრო აშლილობების დროული სიღრმისეული დიაგნოსტიკა, რისკის მდგომარეობები მოსწავლეთა განვითარებაში. ადაპტაციის პერიოდის დიაგნოსტიკური კვლევები ტარდება შემდეგ სფეროებში: მოტივაციური სფეროს, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, ინტელექტუალური სფეროს შესწავლა, სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების შესწავლა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების შესწავლა, სოციალური მდგომარეობის შესწავლა, ბავშვის ჯანმრთელობის შესწავლა. ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა საშუალებას იძლევა, ზოგადად, უზრუნველყოს ინტერდისციპლინური, მრავალ დონის მიდგომა ბავშვის შესწავლაში.
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური გარემოს შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს არაადაპტაციური ბავშვების თავისებურებებს.
საგანმანათლებლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა: ჯანმრთელობის დაზოგვის, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები. თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვა მიზნად ისახავს წარმატებული ადაპტაციის პროცესებს.

ასეთი მოდელის აგების ძირითადი პრინციპები შემდეგია. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების დონეზე: საგანმანათლებლო აქტივობების მშენებლობა, ბავშვის განვითარების მიმდინარე და ზონის დონის, აგრეთვე გაბატონებული განუვითარებლობის არეალის გათვალისწინებით; განათლებაში ჩართვა, როგორც სტუდენტების ფრონტალური და ინდივიდუალური დახმარების სხვადასხვა ფორმის კომპონენტი; მასწავლებლის შეფასების აქტივობის მნიშვნელოვანი გადაადგილება ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასებიდან საქმიანობის პროცესის შეფასებამდე; სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესისა და შედეგების შეფასება შედარებითი წარმატების კრიტერიუმით.

სასწავლო მასალის შინაარსის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების დონეზე: მისი პრაქტიკული ორიენტაციის აქტიური გაძლიერება; შესწავლილი ფენომენების არსებითი თავისებურებების აქტუალიზაცია; ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დამოკიდებულება; შესწავლილი მასალის მოცულობის განსაზღვრისას აუცილებლობისა და საკმარისობის მოთხოვნების დაცვა; ორგანული ჩართვა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ბლოკის სასწავლო გეგმების შინაარსში, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის გამოცდილების, ცოდნისა და უნარების დასრულებას, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას. ასეთი შინაარსი შესაძლებელს ხდის საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობების განხორციელებას, თეორიული ცოდნის ათვისებას სენსორული გამოცდილების გამდიდრების გზით.

ადაპტაციურ-განვითარებადი გარემოს ფორმირებაზე სისტემატური მუშაობის მოდელი შესაძლებელს ხდის პრაქტიკულ დონეზე არაადაპტაციური პირობების დროული პრევენციის, დიაგნოსტიკისა და კორექტირების განხორციელებას.

ლიტერატურა

ბიტიანოვა მ.რ. ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში: დიაგნოსტიკა, კორექცია, პედაგოგიური მხარდაჭერა. - მ .: საგანმანათლებლო ცენტრი "პედაგოგიური ძებნა", 1997 წ.
იოვჩუკი ნ.მ. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოპათოლოგიური მექანიზმები. / სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ემოციური და სტრესული აშლილობა ბავშვებში და მოზარდებში: რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, 1995 წლის 25-27 ოქტომბერი) - მ., 1995 წ.
კოგანი ვ.ე. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები//ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1984 No4.
კუმარინა გ.ფ. პედაგოგიური პირობები სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად. / სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ემოციური და სტრესული აშლილობა ბავშვებში და მოზარდებში: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, 1995 წლის 25-27 ოქტომბერი) - მ., 1995 წ.
ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - M .: TC "სფერო", 1996 წ
სევერნი ა.ა. ინტერდისციპლინარული ურთიერთქმედების პრობლემები სკოლის დისადაპტაციის კორექტირებაში. / სკოლის დისადაპტაცია: ემოციური და სტრესული აშლილობა ბავშვებში და მოზარდებში: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, 1995 წლის 25-27 ოქტომბერი) - მ., 1995 წ.

3. ადაპტაციის მიზეზები დაწყებითი სკოლის ასაკში

ამ კონცეფციასთან დაკავშირებულია სასწავლო აქტივობებში გადახრები - სწავლის სირთულეები, კონფლიქტები თანაკლასელებთან და ა.შ. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში და ასევე ეხება ბავშვებს, რომლებშიც სწავლის დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით და ფიზიკური დეფექტებით. სასკოლო ადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის გაზრდილი დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი;

განსაკუთრებული, ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის არაადაპტაციის ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსზე, არის, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაბატონებული აღზრდის ტიპი.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქ უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა თანმდევი კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ამ მიდგომას ასევე შეიძლება ეწოდოს ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. ჩვენთვის სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განსაზღვრება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ აშლილობებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქიკურად მოუწესრიგებელი ბავშვის ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმი. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. ბავშვის წარუმატებლობა განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და თვისებრივი ნიშნები უკმარისობისა და ფრაგმენტული ზოგადსაგანმანათლებლო ინფორმაციის, უსისტემო ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეულ საგნებთან და ზოგადად სწავლასთან, მასწავლებლებთან, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის მიმართ, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი დამთრგუნველი და სხვა მნიშვნელოვანი ფორმები, რომლებიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლის გადახრები (ემოციურ-შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაში და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების გამომწვევი უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

უმცროსი სტუდენტების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ის ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები გვხვდება:

ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარ თავზე, მის შესაძლებლობებზე, შესაძლებლობებზე, მის საქმიანობაზე და მის შედეგებზე.

ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმით დაავადებული ბავშვები სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ვერ აღადგენენ თავიანთი ქცევის ინფანტილურ ფორმებს სკოლის მოთხოვნების შესაბამისად, ცუდად არიან ჩართულნი ტრენინგებში, არ აღიქვამენ დავალებებს და არ ავლენენ მათ მიმართ ინტერესს. ბავშვების ამ კატეგორიას ახასიათებს გაზრდილი დაღლილობა, სკოლამდელი ასაკის აქტივობების მოტივების შენარჩუნება და არაპროდუქტიული სწავლა.

სკოლა, სასკოლო დავალება მათთვის ნაკლებად საინტერესოა, მთავარი მიმზიდველობა თამაშია. ასეთი ბავშვების ქცევითი რეაქციები ჯერ კიდევ არ არის კანონიზირებული, მოტორული რეაქციების დაუფლება რთულია. ასეთი ბავშვები მერხთან ვერ ჯდებიან, მათი ქცევა ხასიათდება გადაჭარბებული სიცოცხლით. სავარჯიშო სესიების დროს ისინი სწრაფად ავლენენ მომატებული დაღლილობის ნიშნებს და ზოგჯერ უჩივიან თავის ტკივილს.

ნებისმიერ სკოლაში არიან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ანომალიები სასწავლო აქტივობებში. სკოლის ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მოვალეობაა კარგად იცოდეს ძირითადი შესაძლო ფიზიკური შეფერხებები, მათი ძირითადი მიზეზები და ნიშნები, რათა წინასწარ შეძლოს საფრთხის წყაროების ამოცნობა - და ბავშვის ქცევის სწორად ინტერპრეტაცია, შეფასება. მისი განათლების შედეგები. საუბარია მხედველობის, სმენის დეფექტებზე; ცუდ კვებასთან დაკავშირებული მდგომარეობის შესახებ; ქრონიკული ინფექციური დაავადებით; ფიზიკური ხარვეზები.

უცხოელი მკვლევარების უმეტესობა განიხილავს ნიჭიერების ორ ასპექტს: ინტელექტუალურ და შემოქმედებითს.

სპეციალისტები განიხილავენ ნიჭიერების შემდეგ განზომილებებს: გამორჩეული უნარი, შედეგების მიღწევის პოტენციალი და უკვე გამოვლენილი ერთ ან რამდენიმე სფეროში. ამ ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი აგზნებადობა, არაადეკვატური რეაქციები, არასტანდარტული ქცევა, საჭიროებენ განსაკუთრებულ მიდგომას, გაზრდილ დატვირთვას.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაციის რამდენიმე ფორმაა გამოვლენილი:

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა, როგორც წესი, განპირობებულია ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარებით, მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობით;

საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა. მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები);

სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი). ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება;

სასკოლო ნევროზი, ან „სასკოლო ფობია“ არის ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თითოეული ფორმა მოითხოვს კორექტირების ინდივიდუალურ მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი ეკოლოგიური არაადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

დასკვნა

ამ საკურსო ნაშრომში „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ადაპტაცია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა“ განვიხილეთ სამი კითხვა: ადაპტაცია სხვადასხვა ავტორის თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლები და არასწორი ადაპტაციის მიზეზები.

ამრიგად, მივედით დასკვნამდე, რომ ადაპტაცია ძალიან მნიშვნელოვანი პროცესია. ყველაზე გავრცელებული გაგებით, სასკოლო ადაპტაცია არის ბავშვის ადაპტაცია სოციალური პირობების ახალ სისტემასთან, ახალ ურთიერთობებთან, მოთხოვნებთან, აქტივობებთან და ცხოვრების წესთან.

„ადაპტაციის“ კონცეფცია ბევრმა ავტორმა განიხილა. ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში G.I. Tsaregorodtsev, F.B. ბერეზინი, ა.ვ. პეტროვსკი, ვ.ვ. ბოგოსლოვსკი, რ. ნემოვი თითქმის იდენტურად განსაზღვრავს ადაპტაციას, როგორც ანალიზატორების მგრძნობელობის ადაპტაციის შეზღუდულ, სპეციფიკურ პროცესს სტიმულის მოქმედებაზე.

ადაპტაციის შედეგია „ადაპტაცია“, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების თავისებურებების, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის შემდგომი სასკოლო ცხოვრების წარმატებას.

ტრადიციულად გამოირჩევა ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია.

N.Ya. კუშნირი და ნ.ნ. მაქსიმუკი ექვსი წლის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის პირობებში გაგებულია, როგორც:

ა) ფიზიოლოგიური ადაპტაცია, როგორც სხეულის, მისი ორგანოებისა და უჯრედების ფუნქციების გარემო პირობებთან ადაპტაციის პროცესი;

ბ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, როგორც სისტემის აქტიური ადაპტაციის პროცესი "ბავშვი - ზრდასრული", "ბავშვი - ბავშვი" ურთიერთქმედების ახალ პირობებთან.

Ya.L. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო, ვ.ს. მუხინა, ი.ვ. დუბროვინა და სხვები ადაპტაციას განიხილავენ როგორც გარემო პირობებთან შეგუებას, რომელიც დაკავშირებულია წამყვანი საქმიანობისა და სოციალური გარემოს ცვლილებასთან. იგი ასევე ხაზს უსვამს ადაპტაციის ორმხრივ ხასიათს.

ვ.გ. ასეევი თვლის, რომ დღეისათვის არ არსებობს სოციალური ადაპტაციის ისეთი მკაფიო და ცალსახა განმარტება, რომელიც ითვალისწინებს ამ პროცესის მთელ სირთულეს და შეუსაბამობას და, შესაბამისად, „სოციალური ადაპტაციის“ ცნების განსაზღვრის პრობლემა კვლავ აქტუალურია და მოითხოვს. მისი მეცნიერული და ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა.

მეორე თავში განვიხილეთ „დაწყებითი სკოლის ასაკის“ ცნება და მისი მახასიათებლები. ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში 6/7-დან 10/11 წლამდე. ამ პერიოდს ახასიათებს მთელი რიგი მოვლენები, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ბავშვის ურთიერთობის მახასიათებლებზე უფროსებთან, თანატოლებთან და გარე სამყაროსთან და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. ბავშვი ინარჩუნებს ბევრ ბავშვურ თვისებას - გულგრილობას. გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ქვემოდან ზემოდან ყურება. ამასთანავე, უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, იცვლება აზროვნების ლოგიკა, ინტერესები, ღირებულებები და მთელი ცხოვრების წესი. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა. ჩნდება „ბავშვი-მასწავლებლის“ ურთიერთობის ახალი სისტემა, რომელიც იწყებს ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის და შვილებთან ურთიერთობის განსაზღვრას, მათი ინდივიდუალობის დამტკიცების მზარდ სურვილთან ერთად, საკუთარი თავის დამტკიცება უფროსებსა და თანატოლებს შორის.

საბოლოოდ, მესამე თავში გამოვავლინეთ დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის მიზეზები. მათ შორის: მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბების ნაკლებობა, თვითნებობის სუსტი განვითარება, ბავშვის საგანმანათლებლო მოტივაციის არასაკმარისი განვითარება, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. გარდა ამისა, რთულ ადაპტაციას ხელს უწყობს მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები. Სუსტი ჯანმრთელობა.

განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ ყურადღების დეფიციტის დარღვევის მქონე ბავშვები (ჰიპერაქტიური), მემარცხენე ბავშვები, ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს დარღვევის მქონე ბავშვები.

ამრიგად, უმცროსი სტუდენტების სოციალურ-პედაგოგიურ პრობლემად ადაპტაცია ძალიან აქტუალურია ჩვენს დროში. მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა უნდა ჰქონდეს მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, რომლებსაც სრული პასუხისმგებლობა ეკისრებათ თავიანთ მოსწავლეებსა და შვილებზე, მომავალ მოზარდებზე. მხოლოდ მცირე ასაკში წარმატებული ადაპტაცია ხელს უწყობს ბავშვის, როგორც პიროვნების შემდგომ განვითარებას.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ადაპტაციის თეორიის ფილოსოფიური პრობლემები [ტექსტი] / რედ. გ.ი. ცარეგოროდცევა.- მ.: საბჭოთა ლიტერატურა, 1975.- 277გვ.

3. ბერეზინი ფ.ბ. გონებრივი და ფსიქოფიზიკური ინტეგრაცია. უგონო [ტექსტი] / F.B. ბერეზინი.- ნოვოჩერკასკი: URAO-ს გამომცემლობა, 1999.- 321გვ.

4. ზოგადი ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1977.- 480 წ.

5. ზოგადი ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / რედ. ვ.ვ. ბოგოსლოვსკი. - მ., 1981.- 383წ.

6. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. უმაღლესი სასწავლებლების სტუდენტებისთვის პედ. სახელმძღვანელო მენეჯერი / R.S. Nemov.- M., 1994.- 576გვ.

7. ფროლოვა, ო.პ. ფსიქოლოგიური ტრენინგი, როგორც სტუდენტების ადაპტაციის საშუალება უნივერსიტეტში სწავლისთვის [ტექსტი]: O.P. Frolova, M.G. იურკოვა.- ირკუტსკი, 1994.- 293გვ.

8. კოლესოვი, დ.ვ. მოზარდების ორგანიზმის ადაპტაცია საგანმანათლებლო დატვირთვებთან [ტექსტი] / D.V. კოლესოვი. - მ., 1987 წ. - 176 წ.

9. ნიკიტინა, ი.ნ. სოციალური ადაპტაციის კონცეფციის საკითხზე [ტექსტი] / I.N. ნიკიტინი. - მ., 1980. - 85წ.

10. Flavell, J. Jean Piaget-ის გენეტიკური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / ჯ. ფლაველი. – მ., 1973.- 623 წ.

11. მილოსლავოვა ი.ა. სოციალური ადაპტაციის როლი [ტექსტი] / I.A. მილოსლავოვი. - ლ., 1984.- 284წ.

12. არტემოვი, ს.დ. ადაპტაციის სოციალური პრობლემები [ტექსტი] / ს.დ. არტემოვი. - მ., 1990.- 180 ს.

13. ვერშინინა თ.ი. მუშათა სამრეწველო ადაპტაცია [ტექსტი] / T.I. ვერშინინი.- ნოვოსიბირსკი, 1979.- 354გვ.

14. შპაკი, ლ.ლ. სოციოკულტურული ადაპტაცია საზოგადოებაში [ტექსტი] / L.L. შპაკ.- კრასნოიარსკი, 1991. - 232გვ.

15. კონ ი.ს. პიროვნების სოციოლოგია [ტექსტი] / I.S. კონ.- მ., 1973.- 352წ.

16. კონჩანინი თ.კ. ახალგაზრდობის სოციალური ადაპტაციის საკითხზე [ტექსტი] / T.K. Konchanin. - ტარტუ, 1994. - 163გვ.

17. პარიგინი ბ.დ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური თეორიის საფუძვლები [ტექსტი] / B.D. Parygin. - მ., 1980.- 541წ.

18. ანდრევა, ახ.წ. ადამიანი და საზოგადოება [ტექსტი] / A.D. Andreeva.- M., 1999 წ. - 231 წ.

19. ზოტოვა ო.ი. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგიერთი ასპექტი [ტექსტი] / O.I. Zotova, I.K. კრიაჟევა.- მ., 1995. - 243გვ.

20. იანიცკი მ.ს. ადაპტაციის პროცესი: დინამიკის ფსიქოლოგიური მექანიზმები და ნიმუშები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / M.S. იანიცკი. - კემეროვო: კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1999.- 184გვ.

21. პლატონოვი, კ.კ. ფსიქოლოგიის სისტემა და ასახვის თეორია [ტექსტი] / კ.კ. პლატონოვი.- მ., 1982.- 309წ.

22. სოციო-პედაგოგიური თეორიები, მეთოდოლოგია, კვლევის გამოცდილება [ტექსტი] / რედ. ა.ი. ნოვიკოვა - სვერდლოვსკი: ურალის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990 წ. - 148 წ.

23. მარდახაევი, ლ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / L.V. მარდახაევი. – მ., 1997.- 234გვ.

24. შინტარი ზ.ლ. სასკოლო ცხოვრების შესავალი [ტექსტი] სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. უნივერსიტეტები. / ზ.ლ. შინტარ.- გროდნო: GRGU, 2002. - 263გვ.

25. ჩინიკაილო, ს.ი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი] / S.I. ჩინიკაილო. - მნ., BSMU, 2005. - 56წ.

26. ბურმენსკაია, ტ.ვ. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია [ტექსტი] / T.V. ბურმენსკაია, ო.ა. კარაბანოვა, ა.გ. ლიდერები.- მ., 1990.- 193გვ.

27. 6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები [ტექსტი] / რედ. დ.ბ. ელკონინა, ა.ა. ვენგერი. - მ., 1988.- 321წ.

28. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოზი სკოლაში [ტექსტი] / რედ. N.Ya. კუშნირი. - მნ., 19991.- 281წ.

29. ბიტიანოვა მ.რ. ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში: დიაგნოსტიკა, კორექცია, პედაგოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი] / M.R. ბიტიანოვა.- მნ., 1997. - 145წ.

30. კოლომინსკი, ია.ლ. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / Ya.L. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო. - მ., 1988.-265წ.

31. დოროჟევეც ტ.ვ. სკოლის არაადაპტაციის შესწავლა [ტექსტი] / T.V. დოროჟევეც. ვიტებსკი, 1995. - 182გვ.

32. ალექსანდროვსკაია ე.მ. სკოლასთან ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები [ტექსტი] / ე.მ. ალექსანდროვსკაია.- მ., 1988.- 153გვ.

33. ვიგოტსკი, ლ. შეგროვებული ნამუშევრები. T.6. [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი - მ., 1962 წ.

34. მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.S. მუხინი. - M .: LLC APREL Press, 2000. - 352 გვ.

35. ობუხოვა, ლ.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.V. ობუხოვა.- მ., 1996.- 72გვ.

ოჯახში და სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის გამოცდები ექვემდებარება ერთგვაროვან მოთხოვნებს. § 2. სოციალური პრობლემური სიტუაცია, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური ადაპტაციის ფორმირების მეთოდი პრობლემური სწავლება არის სწავლის განსაკუთრებული ტიპი, რომელშიც მოსწავლეები იძენენ ცოდნას და სწავლობენ მის გამოყენებას არა მხოლოდ მსგავს სიტუაციებში, არა მხოლოდ სხვა სიტუაციებში. ან...

სკოლა უფრო ფართოა. ამ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანია, მისი განვითარება განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს. სკოლაში შესვლისას სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია არის ახალ პირობებში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესი. ეს პროცესი არის მრავალმხრივი, აქტიური, მათ შორის ფონდების ფორმირების ...

ადაპტაციაში არის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ასპექტები. 2. შემოქმედებითობის დონის კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და ADHD-ის მქონე ბავშვებში აშკარად ჯანმრთელი ბავშვების 2.1 ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები კვლევის მიზანი: კრეატიულობის დონის დადგენა უფროსი ასაკის ბავშვებში სკოლამდელი ასაკი. ობიექტი: დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები MDOU No1 საბავშვო ბაღი "ალიონუშკა". 5 ბავშვი - ...

ადაპტაცია „განსაკუთრებულ“ ბავშვებს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიურად მონაწილეობის შესაძლებლობას უხსნის. 2.3 გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ადაპტაციის წარმატებული ფორმირებისთვის პირობების შექმნა სკოლამდელ დაწესებულებაში გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის მიყვანით მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების არყოფნა 9 ან მეტი საათის განმავლობაში. ...

მახასიათებელი და თუნდაც პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები ფუნდამენტურად შექცევადია. მაგრამ მათმა განმეორებამ შეიძლება გამოიწვიოს არანორმალური ქცევის კონსოლიდაცია და შექმნას პიროვნების პათოლოგიური ჩამოყალიბების საფუძველი. სხვა ფსიქოგენებთან ერთად, ეს რეაქციები მონაწილეობს კლირენსში. ეს ხსნის ქცევითი დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკის აუცილებლობას, რათა მივიღოთ ზომები პიროვნების პათოლოგიური რეაქციების ფიქსაციის წინააღმდეგ. არსებობს კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი მიზანი - დარღვევების პრევენცია. თითოეული ბავშვისთვის ამის მისაღწევად აუცილებელია:
1) დაახასიათეთ ტემპერამენტი, პიროვნული თვისებები, დაადგინეთ არის თუ არა ფსიქოპათიური ან აქცენტირებული (თავისებური) ნიშნები;
2) აღმოაჩინოს ან გამორიცხოს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული არასრულფასოვნების არსებობის შესაძლებლობა;
3) შეაფასოს ოჯახის, სკოლის და სხვა ბავშვთა კოლექტივის გავლენა;
4) ოჯახის მატერიალური და საყოფაცხოვრებო მდგომარეობის, მისი კულტურის, ძირითად მოსახლეობასთან კავშირის შესწავლა;
5) ბავშვის განვითარების შესახებ მონაცემების მოპოვება - ასინქრონულობა (უთანასწორობა), ჩამორჩენა (დაყოვნება), აჩქარება (აჩქარება), პუბერტატული პერიოდის მიმდინარეობის ბუნება, პუბერტატის ტემპი;
6) მიმდინარე ქრონიკული სომატური და სხვა დაავადებების დიაგნოსტიკა და წარსული რისკებისა და დაავადებების როლის შეფასება.

ტემპერამენტის როლი ქცევითი დარღვევების წარმოშობაში კარგად ჩანს ა.თომას და სხვების დაკვირვებით. (1968). ცხოვრების პირველ წლებში ორ ბავშვს გააჩნდა ისეთი ტემპერამენტული თვისებები, როგორიცაა ძილის არარეგულარული რიტმი, ნელი შეგუება ახალ საკვებთან, ახალი უნარების რთული სწავლა, ხანგრძლივი და ძლიერი ტირილი. 4 წლის ასაკში ისინი კარგად ვერ ეგუებოდნენ სკოლამდელ დაწესებულებას. ერთ ოჯახში ბავშვს საკმარისი მოთმინებისა და გაგების გარეშე ეპყრობოდნენ. მამა ხშირად ღიზიანდებოდა, ბრაზობდა, არ მალავდა თავის უარყოფით დამოკიდებულებას, მზად იყო დაესაჯა ბავშვი უმნიშვნელო შემთხვევაზე, ყურადღებას არ აქცევდა. დედა, მიუხედავად იმისა, რომ უფრო მეტი თავმდაბლობა და მოთმინება გამოიჩინა, არ იყო თანმიმდევრული აღმზრდელი. 5-6 წლის ასაკში ამ ბავშვს აღენიშნებოდა მკვეთრად გამოხატული ქცევითი დარღვევები: სიბრაზის აფეთქება, სიბნელის შიში, თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების სირთულეები, მოტყუება. ეს შემთხვევა დამაჯერებლად გვიჩვენებს, თუ როგორ ხდება ტემპერამენტის თვისებები არახელსაყრელზე ზემოქმედების ქვეშ, ხასიათოლოგიური, შემდეგ კი პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციების საფუძვლად, რამაც საბოლოოდ გამოიწვია პიროვნების პათოლოგიური ფორმირება. თუმცა, ტემპერამენტის როლი შეიძლება შერბილდეს ყურადღებიანი, მომთმენი მიდგომით, როგორც ეს იყო სხვა ბავშვის შემთხვევაში, რომლის მშობლები თანაუგრძნობდნენ ცხოვრებასა და ადამიანებთან ადაპტაციის რთულ და გაჭიანურებულ პერიოდს. ისინი უარყოფითი ემოციებით არ პასუხობდნენ მისი ცუდი განწყობის გამოვლინებებს, ინარჩუნებდნენ თავშეკავებას ყველა სიტუაციაში. შედეგად, დიდი ხნის განმავლობაში რთულად მიჩნეულ ბავშვს 5-6 წლისთვის არ აღენიშნებოდა ქცევის დარღვევა.

ხასიათის აქცენტაციების (განსაკუთრებული თვისებების) ადრეული გამოვლენა ხელს შეუწყობს ხასიათოლოგიური რეაქციების განვითარების თავიდან აცილებას. ბავშვში, მაგალითად, ჰიპერთიმიური თვისებების დადგენისას (მუდმივი ამაღლებული განწყობა, არაზომიერი მობილურობა, განუწყვეტელი აქტივობა, გადაჭარბებული სოციალიზმი, გადაჭარბებული ლაპარაკი, მწუხარების შეუწყნარებლობა, ლიდერობის სურვილი, გაღიზიანება, თამაში), აღმზრდელი, რათა თავიდან აიცილოს ქცევა. აშლილობებმა, უნდა აღკვეთოს ოჯახში ბავშვების გადაჭარბებული მეურვეობისა და საქმიანობის შეზღუდვა, გავითვალისწინოთ მათი ემანსიპატორული რეაქციებისადმი მიდრეკილება. სულიერ მზრუნველობასა და ღრმა ემოციურ მიჯაჭვულობას მოკლებულ ბავშვებში კომპენსაციის რეაქციების გარკვეული რისკის გათვალისწინებით, მშობლებმა და აღმზრდელებმა თავიანთი ძიება სასარგებლო და ფსიქოლოგიურად გამართლებული მიმართულებით უნდა მიმართონ. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, შეუქმნათ ასეთ ბავშვს პირობები, რომ მჭიდროდ დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებთან, რომლებიც საჭიროებენ ყურადღებას, ან, თუ ეს შეუძლებელია ხასიათის თვისებების გამო, ანდო მას ცხოველებზე ზრუნვა და ამით დაეხმარეთ დაკარგული მარაგის შევსებაში. ემოციური სითბო და პირდაპირი კომპენსაცია სოციალურად მისაღები და სასარგებლო მიმართულებით.

ემოციური და ნებაყოფლობითი არასტაბილურობის მახასიათებლებთან ხშირად ასოცირდება იმიტაციური რეაქციების განვითარება, რომელთა უარყოფითი ვარიანტების თავიდან აცილება შეიძლება ხელი შეუწყოს დასვენების ორგანიზებას სპორტის, ხელოვნების ჯგუფების ან სხვა ჰობი ჯგუფების ფარგლებში, სადაც ყოველთვის არის მისაბაძი მაგალითი და ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს პოზიტიური „იდეალების“ (მწვრთნელები, ლიდერები, ყველაზე გამოცდილი თანატოლები და ა.შ.) გაჩენას.

დათრგუნული, მორცხვი, მორცხვი, არასაკმარისად თავდაჯერებული ბავშვი სხვებზე მეტად ემუქრება უარის რეაქციას. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ეს თვისება და არ მოშორდეთ მას ჩვეულ გარემოს, ან, თუ განშორება გარდაუვალია, მშობლებთან განშორებამდე ჩაატაროთ სპეციალური ტრენინგი. ასეთი მომზადების ელემენტები უნდა იყოს ბავშვისთვის გულწრფელი და გასაგები ახსნა სახლიდან წასვლის მიზნების შესახებ, ახალ ადგილას ფსიქოლოგიურად ხელსაყრელი გარემოს შექმნა და იმ ადამიანის შერჩევა, რომელიც დროებით შეასრულებს მშობლების როლს. საჭიროების შემთხვევაში, სასურველია დაინიშნოს ემოციური სტრესის მომხსნელი საშუალებები (ტრანკვილიზატორები, სედატიური საშუალებები). ფსიქოთერაპია ძალიან სასარგებლოა ამ სიტუაციაში.

ისტეროიდი უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები, ხელს უწყობს ბავშვებში ოპოზიციისა და პროტესტის რეაქციების გაჩენას. მათ თავიდან აცილება მოითხოვს დიდ მოთმინებასა და სიფრთხილეს, ასევე ავტორიტეტს, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვებისადმი სიყვარულსა და სინაზეზე. აუცილებელია მათი შეკავების უნარის გაწვრთნა და ეგოისტური და ეგოცენტრული დამოკიდებულებების წინააღმდეგ ბრძოლა.

უკვე აღინიშნა ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული არასრულფასოვნების არასახარბიელო მნიშვნელობა, რომელიც აზვიადებს ტემპერამენტის უარყოფით ასპექტებს. ასეთი არასრულფასოვნების იდენტიფიცირება აიძულებს მშობლებსა და აღმზრდელებს მიიღონ ინდივიდუალური მიდგომის აუცილებელი ზომები, რათა წარმატებით გაუძლონ ქცევის შესაძლო აშლილობებს. ასეთ ბავშვებში შრომისუნარიანობა საგრძნობლად მცირდება და დამატებითი საფრთხის კომპენსაციის შესაძლებლობები შეზღუდულია. ამის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია შემცირდეს, ან უკეთესად, აღმოიფხვრას ყველა ფაქტორი, რომელიც ხელს უშლის განვითარებას, რადგან ეს ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან გარე სტიმულის მიმართ და თავად არიან ძალიან გაღიზიანებულები. მათ უნდა შექმნან რაც შეიძლება მეტი ჰარმონიული და მასტიმულირებელი გარემო პირობები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ასეთი ბავშვები, გადატვირთული სასწავლო დატვირთვით ან შთაბეჭდილებებით, აძლევენ საპროტესტო რეაქციებს, რომლებიც მათთვის გაცილებით ძალადობრივია და არასაკმარისი კომპენსატორული შესაძლებლობების გამო, ნაკლებად შექცევადია. მათთან ხელსაყრელ პირობებში უფრო ადვილია თავიდან აიცილონ ხასიათოლოგიური რეაქციების განვითარება, ვიდრე მათი გაჩენის შემდეგ პიროვნების შემდგომი პათოლოგიური განვითარების შეჩერება.

ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ ოჯახში ან ბავშვთა დაწესებულებაში აღზრდის პირობების ოპტიმიზაციამ შეიძლება მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს ხასიათოლოგიური რეაქციების პრევენციაში. პრევენციული მიზნებისათვის გულდასმით უნდა შეფასდეს ოჯახში არსებული ურთიერთობები, ოჯახის წევრების აღზრდის ტიპი და პიროვნული თვისებები. არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ოჯახის წევრები ვერაფერს აკეთებენ, კერძოდ, უკვე არსებული კონფლიქტური სიტუაციის გამოსწორებას. პირიქით, კონფიდენციალური საუბრების შემდეგ, რომელიც ამჟღავნებს ოჯახში ბავშვისთვის არსებულ ყველა აშკარა და ფარულ საფრთხეს, ბევრი ფიქრობს, ეძებს დახმარებას და მხარდაჭერას, ცდილობს შექმნას უფრო ხელსაყრელი გარემო. ამ დროს ექიმის ან ფსიქოლოგის ცოდნა და გამოცდილება შეიძლება გამოადგეს; მოზრდილებს შორის კონფლიქტურ ურთიერთობებში ზოგჯერ მათ შეუძლიათ შუამავლის როლი. თუ შეუძლებელია ოჯახის ატმოსფეროს სწრაფად შეცვლა, შესაძლებელია ბავშვის დროებით გადამისამართება ცხოვრების სხვა პირობებში (ბებია-ბაბუა, სანატორიუმში, სკოლა-ინტერნატში, სადღეღამისო ბაგა-ბაღში). ოჯახური მდგომარეობის ანალიზის შესახებ მეტი დეტალები განხილულია სხვაგან.

მოდით ვისაუბროთ ზოგიერთ გარე ზემოქმედებაზე, რომლის უარყოფითი ასპექტები თავიდან უნდა იქნას აცილებული. ბავშვისთვის სერიოზული გამოცდა ხშირ შემთხვევაში არის საბავშვო ბაღში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში მიღება, რისთვისაც ბავშვი საფუძვლიანად უნდა იყოს მომზადებული. განვიხილოთ შესაძლო პრევენციული ჩარევები სასკოლო ცხოვრებისთვის მომზადების მაგალითზე. ამჟამად ოჯახი გახდა ბირთვული, ანუ შედგება მშობლებისა და შვილებისგან, უფრო ხშირად, ვიდრე ერთი, და ამ მხრივ, ოჯახით შეზღუდულ ბავშვს აქვს ნაკლები შესაძლებლობა მოერგოს საზოგადოებას სახლის გარეთ, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ბავშვი. არ დადიოდა საბავშვო ბაღში. „დეზორგანიზებული“ ბავშვები პირველ რიგში უნდა წაახალისონ, რომ მეტი მონაწილეობა მიიღონ ბავშვთა ჯგუფებში; ეს შეიძლება გაკეთდეს როგორც სათამაშო მოედნებზე, ასევე მშობლების მიერ ორგანიზებული კოლექტიური თამაშების პროცესში. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მომზადებას სასკოლო პროგრამისთვის. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ინტელექტის დონე და ცოდნის მინიმალური დონე, არამედ, შესაძლოა, უფრო მეტად, ხასიათოლოგიური თვისებები, რომლებიც უნდა შეფასდეს ყველა დამწყებთათვის. ბავშვებისა და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების დამახასიათებელი შესაძლებლობების დროულმა იდენტიფიცირებამ შეიძლება თავიდან აიცილოს ნეგატიური რეაქციები მათგან, ვინც მოუმწიფებლობის, უპასუხისმგებლობის, არაორგანიზებულობის, ინიციატივის ნაკლებობის ან არასტაბილურობის გამო, ჯერ კიდევ არ არის მზად სწავლისთვის და, ამ მხრივ, შეიძლება განიცადოს აუტანელი სასკოლო ცხოვრების პირობები. ბავშვებში კი, თავის მხრივ, მათი ხასიათობრივი მახასიათებლების მიხედვით, ისინი ჯერ კიდევ არ არიან მზად სკოლისთვის, სასურველია ოჯახში ან სკოლამდელ ბავშვთა დაწესებულებებში სპეციალურად აღზარდონ ორგანიზებული სწავლისთვის აუცილებელი თვისებები. ბევრი ბავშვი უკვე ახერხებს სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებას ექვსი წლისთვის, მაგრამ ბაღიდან საკლასო სწავლებაზე გადასვლა მკვეთრი არ უნდა იყოს. ჩვენი აზრით, სკოლაში კი არა, საბავშვო ბაღში, მასწავლებელთან ერთად, ექვსი წლის ბავშვმა უნდა დაიწყოს წიგნიერების გაცნობა. ასეთი ეტაპობრივი გადასვლა თამაშიდან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სწავლაზე ხელს შეუშლის ბევრ პირველკლასელში ხასიათის რეაქციების წარმოქმნას.

გარემოს შეფასების პროცესში, რომელშიც ბავშვი იმყოფება, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის გაცნობა შეიძლება დაეხმაროს, რადგან მისი პიროვნება ხშირად გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვებში ქცევითი დარღვევების თავიდან აცილებაში ან გამოწვევაში. იმის გაგება, რომ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თანაგრძნობა, სითბო, თავისი აზრების გამოხატვის სიცხადე, ძნელად გაგვიჭირდება დასკვნების გაკეთება ამ მასწავლებლის როლზე მოსწავლის ახალ სოციალურ მოვალეობებთან ადაპტაციაში.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის ექსპერტები (1975) გვირჩევენ ბავშვების თანდათანობით შეყვანას სკოლაში:
1. 5 და 6 წლის ბავშვების სავალდებულო დასწრება სკოლამდელ დაწესებულებებში.
2. არდადეგებზე ერთი კვირა გაატარეთ სკოლის გაცნობაში.
3. სწავლის გახანგრძლივება 2 წლით, ხოლო მეორე კურსზე წარუმატებლობის დატოვება.
4. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლება ერთი და იმავე მასწავლებლის მიერ რამდენიმე წლის განმავლობაში.
5. მშობლების ყოფნა პირველ დღეებში კლასში ბავშვთან ერთად.
6. ხანდაზმული მოსწავლის მიმაგრება ყოველ ახალ მოსწავლეზე, რათა წარმართოს მისი ქმედებები გარკვეული დროის განმავლობაში.

ამ რეკომენდაციებთან ერთად, მაღალი რისკის მქონე ბავშვებს უნდა შესთავაზონ სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სკოლა უფრო მეტად დაუკავშირდეს ცხოვრებას და გაიზარდოს სკოლის სამედიცინო პერსონალის პასუხისმგებლობა ბავშვების სკოლაში შესვლის შესახებ ყველა რეკომენდაციის შესრულებაზე. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების პროფილაქტიკისთვის, განსაკუთრებით ორგანული არასრულფასოვნების მქონე, ხაზგასმული ან ფსიქოპათიური თავისებურებების მქონე ბავშვებში.

ზოგადად ფსიქოპროფილაქსიის და კონკრეტულად ქცევითი დარღვევების შესაძლებლობების შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ოჯახის მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები. ოჯახის მძიმე პირობები ბავშვზე უარყოფითად აისახება რამდენიმე კუთხით. ასეთ პირობებში ბავშვი, როგორც წესი, ნაკლებად არის ჩართული, ოჯახის ძალისხმევა არასაკმარისია სასკოლო ცხოვრებისთვის მოსამზადებლად, მისი კომუნიკაციის გასაადვილებლად, რათა დაეხმაროს მას სასკოლო კურიკულუმის დაუფლებაში. როგორც წესი, არ არის საკმარისი მრავალფეროვნება თამაშის მასალაში, აღჭურვა ყველაფრით, რაც აუცილებელია კითხვის, წერისა და დათვლის უნარების გასავითარებლად. ეს ყველაფერი და დაძაბული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, რომელიც ხშირად სუფევს ასეთ ოჯახებში, ასეთ ბავშვებს ძალიან დაუცველს ხდის, რადგან აღმოჩნდება, რომ ისინი ნაკლებად მცოდნეები, კომუნიკაციაში ნაკლებად დახელოვნებულები, საშინაო დახმარების გარეშე. ბავშვი ასეთი სიტუაციიდან უნდა მოხვდეს რისკის ჯგუფში, რომელიც საჭიროებს დახმარებას და მუდმივ მონიტორინგს. ხშირად, ზოგადი ჯანმრთელობის აქტივობები საუკეთესო გამოსავალია. ამასთან, დიდი საგანმანათლებლო მუშაობაა საჭირო მშობლებთან, რომლებსაც ხშირ შემთხვევაში არ სურთ, მაგრამ არ იციან როგორ დაეხმარონ შვილს, ან ვერ ხედავენ მის სირთულეებს. სხვა ორგანიზაციების ჩართვა მატერიალური კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად შეიძლება არსებითი იყოს საბინაო პირობების, მშობლების მუშაობის ხასიათის, სახელმწიფოს მიერ დამატებითი შეღავათების მისაღებად და დადებითად იმოქმედებს ბავშვის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

ბავშვთა ჯგუფებში ხშირად შედიან ბავშვები არა მხოლოდ სხვადასხვა კულტურული დონის ოჯახებიდან, არამედ სხვადასხვა ეროვნებიდან. სამწუხაროდ, ამან შეიძლება გავლენა მოახდინოს ზოგიერთი ბავშვის ფსიქიკურ კეთილდღეობაზე იმ ჯგუფებში, სადაც აღმზრდელი ან მასწავლებელი ვერ ახერხებს მიდგომისა და მოთხოვნების ინდივიდუალიზაციას, ხოლო დაბალი კულტურული დონის ან ძირითადი მოსახლეობის ენის ცუდად გაგების მქონე ბავშვებს მუდმივად მოუწევთ გამოცდილება. არასრულფასოვნების ან თუნდაც დანაშაულის გრძნობა. შესაძლოა, ამ უკანასკნელმა ბავშვის მხრიდან ხასიათოლოგიური და პიროვნული პროტესტი გამოიწვიოს, დაარღვიოს მისი ადაპტაცია. არანაკლებ მნიშვნელოვანი შეიძლება იყოს თანატოლების დამოკიდებულება, რომლებიც ჩამორჩენილთა „განათლებით“ ან ცელნით კიდევ უფრო ართულებენ მის პოზიციას. ტაქტიანმა და ოსტატურმა ჩარევამ შეიძლება გამოასწოროს აღმზრდელის პოზიცია და მასთან ერთად მთელი ბავშვთა გუნდის დამოკიდებულება.

დათრგუნულ, მგრძნობიარე, მორცხვ, არაკომუნიკაბელურ ბავშვში უმნიშვნელო ჩამორჩენაც კი, გამოხატულ დაყოვნებას არ მიაღწევს, შეიძლება გახდეს არა მხოლოდ დაბრკოლება სასწავლო მასალის ათვისებაში, არამედ ხასიათის რეაქციის (პროტესტის) მიზეზიც. ყოველთვის ადვილი არ არის იმის გარკვევა, თუ რა არის ადაპტაციის წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი: ინტელექტის დონე, ხასიათის თვისებები თუ ორივე თანაბარი ზომით. ყველაზე ხშირად, ეს უკანასკნელი უნდა იყოს მხედველობაში და პრევენციული ძალისხმევა მიმართული იყოს განვითარების სტიმულირებისა და პიროვნული მახასიათებლების გამოსწორების მიზნით. აჩქარება, გარდა გარკვეული სომატური სირთულეებისა, სავსეა ფსიქოლოგიური გართულებების საშიშროებით. თანატოლებთან შედარებით ზედმეტად დიდი ბავშვები განიცდიან საკუთარ მოუხერხებლობას, გარეგნულ ცვლილებებს და რაც მთავარია მკვეთრ განსხვავებას თანატოლებისგან, განსაკუთრებით თუ ისინი ხდებიან დაცინვის ობიექტი. ასთენონევროზული, მგრძნობიარე ბავშვებში
(მგრძნობიარე), ფსიქოსთენიური, ისტერიული აქცენტაცია, ამან შეიძლება გამოიწვიოს ხასიათოლოგიური რეაქცია. აჩქარებული ბავშვების დაცვა შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პერსონალის, ექიმებისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით. როგორც სწრაფად, ისე ნელა განვითარებადი ბავშვებისთვის აუცილებელია ფართოდ აუხსნან მათ და მათ თანატოლებს განვითარების კონცეფციები, მომწიფების სხვადასხვა ტემპები და სხვადასხვა ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ეს ასევე ეხება არათანაბრად (ასინქრონულად) განვითარებად ბავშვებს, შესაძლოა დამატებით, რომ მათ კიდევ უფრო მეტი ფსიქოთერაპიული დაცვა სჭირდებათ.

10-13 წლის ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა იწყებს პუბერტატს. ამას აქვს ღრმა ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური შედეგები. ასე რომ, გოგონებში 12 წლის ასაკში და ბიჭებში 14 წლის ასაკში იწყება სწრაფი ზრდა. ხშირად ის ფაქტი, რომ 11-12-13 წლის ასაკში გოგონები, ჩვეულებრივ, უფრო მაღალი და უფრო დიდი სხეულის მასა აქვთ, ვიდრე ბიჭები, იწვევს მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას. ერთის მხრივ, ზოგიერთი გოგონა თავს გრძნობს როგორც „თეთრი ყვავები“, მეორე მხრივ, ზოგიერთმა ბიჭმა შეიძლება იგრძნოს შეურაცხყოფა მათი „არასრულფასოვნების“ გამო. კლასი იყოფა ინტერესთა ჯგუფებად, რომლებიც შეესაბამება ფიზიკური და სექსუალური სიმწიფის სხვადასხვა ხარისხს. ნაკლებად მოწიფულები უარყოფილნი არიან, უგულებელყოფენ, შეიძლება თავი არაადეკვატურად იგრძნონ და უპასუხონ კომპენსაციის, მიბაძვით და ზოგჯერ პროტესტითაც კი. სწორად მიწოდებულმა სექსუალურმა განათლებამ შეიძლება თავიდან აიცილოს ეს პუბერტატის პერიოდში ორგანიზმში ნელი ცვლილებების შემთხვევაში. ასევე აუცილებელია ადრეული მომწიფებისთვის, რადგან ის დაეხმარება მათ შეგუებაში, კერძოდ, მათში წარმოქმნილ სექსუალურობის გამოვლინებებთან.

განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს ქრონიკული სომატური დაავადებების მქონე ბავშვებს, რაც შეიძლება იყოს განვითარების შეფერხების მიზეზი და დამატებითი სტრესები, რაც ართულებს გარემოსთან ადაპტაციას. ასეთ ბავშვებში თვითშეფასება დამახინჯებულია, ირღვევა ოჯახური ურთიერთობები. ოჯახურ პირობებში ისინი ცდილობენ შეამცირონ ბავშვების სტრესული მდგომარეობა, სახლის პირობების მორგებით მათ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე, ამავდროულად შექმნან ხელოვნური სამყარო, რომელიც განსხვავდება რეალური ცხოვრებისგან. როდესაც ბავშვი აღმოჩნდება ამ სამყაროს გარეთ, მაგალითად, სკოლაში, მაშინ რეალურ სირთულეებთან შეჯახება იწვევს მასში დაბნეულობას, უარყოფას, პროტესტს ან სხვა ქცევით რეაქციებს. ამიტომ აუცილებელია ქრონიკული დაავადებების მქონე ბავშვები (გული, ენდოკრინული ორგანოები და ა.შ.) განიხილონ ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების გაზრდილი რისკის ჯგუფად. ძირითადი დაავადების ადრეულმა ინტენსიურმა მკურნალობამ შეიძლება გააფრთხილოს ისინი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ