თემა 10. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მახასიათებელი.

ᲛᲔ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები და სტრუქტურა.

II. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ფაქტორები.

III. სწავლის მოტივაცია.

IV. ასიმილაცია არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ცენტრალური რგოლი.

სემინარი: დამოუკიდებელი მუშაობა.

1. გაგება

2. გაჟღენთის ეტაპის კომპონენტები

3. უნარის დაუფლება

ლიტერატურა:

1. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. – მ.: ლოგოსი, 2003 წ

2. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. 3 წიგნში. წიგნი 2. განათლების ფსიქოლოგია. - M .: განათლება: VLADOS, 1995 წ

3. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. ნ.ვ. კლიუევა. - M.: VLADOS-PRESS, 2003 წ

ᲛᲔ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები და სტრუქტურა.

სასწავლო აქტივობები- საგნის აქტიურობა საგანმანათლებლო მოქმედებების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში და თვითგანვითარების პროცესში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში მასწავლებლის გარე კონტროლისა და შეფასების საფუძველზე, გადაიქცევა თვითკონტროლად და თვითშეფასებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს მას სწავლის სხვა ფორმებისგან:

1) საგანმანათლებლო საქმიანობა კონკრეტულად მიმართულია საგანმანათლებლო მასალის ათვისებისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ (ე.ი. ეს არ ხდება სპონტანურად);

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ათვისებულია გონებრივი მოქმედებების ზოგადი მეთოდები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება და ა.შ.) და მეცნიერული, ვიდრე ამქვეყნიური ცნებები;

3) მოქმედების ზოგადი მეთოდები წინ უსწრებს პრობლემების გადაჭრას (პრობლემის გადაჭრამდე მოსწავლემ ჯერ უნდა ისწავლოს მისი პირობების ანალიზი, ადრე ნასწავლი მასალის განზოგადება, ანუ დაეუფლოს გონებრივი მოქმედებების მეთოდებს);

4) სასწავლო აქტივობა იწვევს სწავლის საგნის ცვლილებას (სწავლის დროს ადამიანი აუმჯობესებს აზროვნებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას და მექანიკურად არ ანიჭებს გარკვეულ ZUN-ებს);

5) მოსწავლის გონებრივი თვისებებისა და ქცევის ცვლილება ხდება მისივე სასწავლო აქტივობების შედეგების მიხედვით, ე.ი. არის თვითგანვითარების აქტი.

სასწავლო აქტივობების მახასიათებლები:

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი- (მისი შინაარსი, რაზეა მიმართული), ცოდნა, უნარები, უნარები; გონებრივი მოქმედებების განზოგადებული მეთოდები (გონებრივი ოპერაციები); პროგრამები და ალგორითმები ინფორმაციის დაუფლებისთვის.

საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალება- რაც შესაძლებელს ხდის:

ა) მასალა (კომპიუტერი, მოწყობილობები, სადგამები);

ბ) მატერიალიზებული (ტექსტები, სქემები);

გ) იდეალური, ე.ი. არამატერიალური (ენა, ნიშანთა სისტემა; საგანმანათლებლო საქმიანობის რეპროდუქციული, პრობლემურ-შემოქმედებითი, კვლევითი და შემეცნებითი მეთოდები).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტი (შედეგი).:

ა) სტრუქტურირებული და განახლებული ცოდნა, სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გადაჭრისა და შეძენილი მასალის გამოყენების უნარი მეცნიერებისა და პრაქტიკის სხვადასხვა დარგში (სასწავლო ZUN-ები);

ბ) ნეოპლაზმები, ცვლილებები მოსწავლის ფსიქიკაში, მის პიროვნებასა და ქცევაში (აზროვნების, მეხსიერების, ნების, მოტივაციის და სხვ. განვითარება).

სასწავლო აქტივობების სტრუქტურა:

1. სწავლის მოტივაცია- სწავლების მოტივების ნაკრები.

მოტივების სახეები:

ა) შემეცნებითი (გარე) - ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, საგნისადმი ინტერესი, თვითგანათლების სურვილი;

ბ) სოციალური (შინაგანი) - კარგი შეფასების მიღების, ჯგუფში გარკვეული პოზიციის დაკავების, წითელი დიპლომის მიღების სურვილი და ა.შ.

ჩვეულებრივ, სასწავლო აქტივობის მოტივაცია მოიცავს ორივე ტიპის მოტივს, მაგრამ სასურველია, რომ კოგნიტური მოტივები დომინირებდეს სოციალურზე.

2. სასწავლო დავალება -საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ერთეული; გარკვეული საგანმანათლებლო დავალება, რომელიც არის ინფორმაციის სისტემა რაიმე ფენომენის, ობიექტის, პროცესის შესახებ, რომელშიც დგინდება ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი, დანარჩენი კი ამოხსნის პროცესში უნდა მოიძებნოს.

არსებობს წინააღმდეგობები ცალკეულ ცნებებს შორის, პრობლემაში არსებულ დებულებებს შორის, რომლებიც მოითხოვს ახალი ცოდნის, მტკიცებულებებისა და გარდაქმნების ძიებას.

სასწავლო დავალების კომპონენტები:

ა) დავალების საგანი („მოცემული“);

ბ) დავალების მოთხოვნა (დავალების ფორმულირება, „მოძებნილი“);

გ) ამოხსნის მეთოდი – მოსწავლის მიერ გამოყენებული მოქმედებების სისტემა, რომელიც იძლევა პრობლემის გადაწყვეტას. ის შეიძლება მოიცავდეს გარკვეულ ალგორითმს - პრობლემის გადაჭრის მეთოდის მოდელს, რომელიც გულისხმობს სასწავლო მოქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობის განხორციელებას.

სასწავლო დავალებების სახეები:

1) ნეიტრალური (არაპრობლემური) - ამოცანები, რომლებისთვისაც უკვე არსებობს მკაფიო ალგორითმი;

2) პრობლემური – ამოცანები, რომლებზეც პასუხი არ არის არცერთი ალგორითმი (აუცილებელია გამოსავლის ძიება);

3) შემეცნებითი - ამოცანები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზუნ-ების ათვისებას თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალურად;

4) კომუნიკაციური - ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი მოსწავლიდან მეორეზე ცოდნის გადაცემასთან.

3. სასწავლო აქტივობები– საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტები.

სასწავლო აქტივობა შედგება სასწავლო მოქმედებებისაგან, ხოლო სასწავლო მოქმედებები მოიცავს ცალკეულ ოპერაციებს.

Ოპერაციები- მოქმედებების განხორციელების კონკრეტული გზები.

- მოსწავლის სასწავლო აქტივობა - მისი სწავლის პროცესი მთლიანობაში;

- სასწავლო აქტივობები - წიგნის ჩანაწერების აღება;

- ამ მოქმედების საგანმანათლებლო ოპერაციები - წყაროს კითხვა, მთავარის ხაზგასმა, მასალის სისტემატიზაცია.

შეგნებულად გამოყენებული სასწავლო ოპერაციები დროთა განმავლობაში ავტომატიზირებულია და არ საჭიროებს მუდმივ ცნობიერ კონტროლს (ჩვენ ვფიქრობთ რაჩვენ ვკითხულობთ და არა შესახებ როგორც).

სასწავლო აქტივობების სახეები:

1) დოქტრინის სუბიექტის პოზიციიდან:

- დამიზნება;

- ვარჯიშის დაგეგმვა;

– პროგრამირება (განსაზღვრა თუ არა რა, როგორცდა რა თანმიმდევრობითვისწავლოთ);

– სასწავლო მოქმედებების, ოპერაციების შესრულება;

- სასწავლო აქტივობების შედეგების კონტროლი (თვითკონტროლი);

– შეფასება (თვითშეფასება).

2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური აქტივობის შესაბამისად:

- გონებრივი მოქმედებები - ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კონკრეტიზაცია, აბსტრაქცია, შედარება (ცალკე ოპერაციები);

- აღქმის მოქმედებები (უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმას) - ამოცნობა, იდენტიფიკაცია და ა.შ.;

- მნემონიკური (დამახსოვრების უზრუნველყოფა) - ინფორმაციის აღბეჭდვა, მისი სტრუქტურირება, შენახვა, რეპროდუცირება და ა.შ. (მოქმედების თითოეული ტიპი ვლინდება ოპერაციების სისტემით).

4, 5. კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებები - განხორციელებული უკუკავშირის საფუძველზე, ე.ი. მიღებული შედეგების მუდმივი შედარება იმასთან, რაც იყო გამიზნული (აქტივობის მიზანი).

კონტროლისა და შეფასების ეტაპები:

1) სასურველი შედეგის გამოსახულების ფორმირება;

2) ამ სურათისა და მიღებული შედეგის შედარება;

3) გადაწყვეტილების მიღება მოქმედების გაგრძელების ან მისი გამოსწორების შესახებ, თუ არსებობს შეუსაბამობა სასურველსა და მიღწეულს შორის.

სასწავლო აქტივობების დროს მასწავლებლის მიერ მონიტორინგისა და შეფასების უნარ-ჩვევები თანდათან ინტერნალიზდება, ე.ი. ითვისებენ მოსწავლეებს, გარდაიქმნებიან თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მოქმედებად.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარეგანი სტრუქტურა, რომელიც შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან (ბ.ა. სოსნოვსკის მიხედვით):

1) საგანმანათლებლო სიტუაციები და ამოცანები - როგორც მოტივის, პრობლემის არსებობა, მისი მიღება სტუდენტების მიერ;

2) შესაბამისი პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული სასწავლო აქტივობები;

3) კონტროლი - როგორც მოქმედებისა და მისი შედეგის თანაფარდობა მოცემულ ნიმუშებთან;

4) შეფასება - როგორც სწავლის შედეგის ხარისხის (მაგრამ არა რაოდენობის) ფიქსაცია, როგორც შემდგომი სასწავლო აქტივობების, მუშაობის მოტივაცია.

ამ საქმიანობის სტრუქტურის თითოეულ კომპონენტს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ამავდროულად, როგორც ბუნებით ინტელექტუალური აქტივობა, საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება იგივე სტრუქტურით, როგორც ნებისმიერი სხვა ინტელექტუალური აქტი, კერძოდ: მოტივის, გეგმის (დიზაინი, პროგრამა), შესრულება (განხორციელება) და კონტროლი.

სასწავლო ამოცანა მოქმედებს როგორც კონკრეტული სასწავლო დავალება, რომელსაც აქვს მკაფიო მიზანი, მაგრამ ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის პირობები, რომლებშიც უნდა განხორციელდეს მოქმედება. ა.ნ. ლეონტიევი, ამოცანა არის გარკვეული პირობებით მოცემული მიზანი. სასწავლო დავალებების შესრულებისას თავად მოსწავლე იცვლება. სასწავლო აქტივობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სასწავლო ამოცანების სისტემა, რომელიც მოცემულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციებში და მოიცავს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს.

სასწავლო დავალება მოქმედებს, როგორც ინფორმაციის რთული სისტემა რაიმე ობიექტის შესახებ, პროცესი, რომელშიც ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი არის მკაფიოდ განსაზღვრული, დანარჩენი კი უცნობია, რომელიც უნდა მოიძებნოს არსებული ცოდნისა და ამოხსნის ალგორითმების გამოყენებით, დამოუკიდებელ გამოცნობებთან და დამოუკიდებელ გამოცნობებთან ერთად. ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგად სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ნებისმიერი სხვა საგანმანათლებლო ქმედება ხდება თვითნებური, რეგულირდება მხოლოდ საქმიანობის სტრუქტურაში მონიტორინგისა და შეფასების არსებობის შემთხვევაში.

კონტროლი მოიცავს სამ ბმულს: 1) მოდელი, მოქმედების საჭირო, სასურველი შედეგის გამოსახულება; 2) ამ სურათისა და რეალური მოქმედების შედარების პროცესი და 3) მოქმედების გაგრძელების ან გამოსწორების გადაწყვეტილების მიღება. ეს სამი ბმული წარმოადგენს სუბიექტის შიდა კონტროლის სტრუქტურას მის განხორციელებაზე.

პ.პ. ბლონსკიმ გამოკვეთა თვითკონტროლის გამოვლენის ოთხი ეტაპი მასალის ათვისებასთან დაკავშირებით. პირველი ეტაპი ხასიათდება ყოველგვარი თვითკონტროლის არარსებობით. მოსწავლეს ამ ეტაპზე არ აქვს ათვისებული მასალა და შესაბამისად ვერაფერს აკონტროლებს. მეორე ეტაპი არის სრული თვითკონტროლი. ამ ეტაპზე მოსწავლე ამოწმებს ნასწავლი მასალის გამრავლების სისრულესა და სისწორეს. მესამე ეტაპი ხასიათდება, როგორც შერჩევითი თვითკონტროლის ეტაპი, რომელშიც მოსწავლე აკონტროლებს, ამოწმებს მხოლოდ ძირითად პუნქტებს კითხვებზე. მეოთხე ეტაპზე არ არის თვალსაჩინო თვითკონტროლი, იგი ტარდება, თითქოს, წარსული გამოცდილების საფუძველზე, მცირე დეტალების, ნიშნების საფუძველზე.

სასწავლო აქტივობებში ბევრია ფსიქოლოგიური კომპონენტები:

მოტივი (გარე თუ შინაგანი), შესაბამისი სურვილი, ინტერესი, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება;

აქტივობის მნიშვნელოვნება, ყურადღება, ცნობიერება, ემოციურობა, ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება;

აქტივობის ორიენტაცია და აქტივობა, საქმიანობის სახეები და ფორმები: აღქმა და დაკვირვება, როგორც მუშაობა სენსუალურად წარმოდგენილ მასალასთან; აზროვნება, როგორც მასალის აქტიური დამუშავება, მისი გააზრება და ათვისება (აქ ასევე წარმოდგენილია წარმოსახვის სხვადასხვა ელემენტები); მეხსიერების მუშაობა, როგორც სისტემური პროცესი, რომელიც შედგება მასალის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციისგან, როგორც აზროვნებისგან განუყოფელი პროცესი;

მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება შემდგომ აქტივობებში, მათი გარკვევა და კორექტირება.

სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის სასწავლო აქტივობებში, სასწავლო აქტივობებში. ნებისმიერი სხვა ტიპის მსგავსად, სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება ამ აქტივობისთვის დამახასიათებელი რიგი ფაქტორებით:

1) თავად საგანმანათლებლო სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;

2) სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

3) მოსწავლის სუბიექტური მახასიათებლები (ასაკი, სქესი, ინტელექტუალური განვითარება, შესაძლებლობები, პრეტენზიების დონე, თვითშეფასება, მისი ურთიერთობა სხვა მოსწავლეებთან და ა.შ.);

4) მასწავლებლის სუბიექტური მახასიათებლები და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ურთიერთობის სისტემა მოსწავლესთან, საქმესთან;

5) საგნის სპეციფიკა.

მოსწავლეებში განათლების შინაარსისა და თავად სასწავლო აქტივობისადმი ინტერესის გაჩენის აუცილებელი პირობაა სწავლაში გონებრივი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა. რაც უფრო აქტიურია სწავლების მეთოდები, მით უფრო ადვილია მათით სტუდენტების დაინტერესება. სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაზრდის მთავარი საშუალებაა ისეთი კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება, რომელთა გადაწყვეტა მოსწავლეებისგან მოითხოვს აქტიურ საძიებო აქტივობას.

სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მოსწავლეთა შეჯახება იმ სირთულესთან, რომელსაც ისინი ვერ წყვეტენ ცოდნის მარაგის დახმარებით; სირთულის წინაშე ისინი დარწმუნებულნი არიან ახალი ცოდნის შეძენის ან ახალ სიტუაციაში ძველი ცოდნის გამოყენების აუცილებლობაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ყველა შემადგენელი ელემენტი და მისი ყველა კომპონენტი მოითხოვს სპეციალურ ორგანიზაციას, სპეციალურ ფორმირებას. ყველა ეს ამოცანა კომპლექსურია, მათი გადაწყვეტისთვის საჭიროა შესაბამისი ცოდნა და მნიშვნელოვანი გამოცდილება და მუდმივი ყოველდღიური კრეატიულობა.

კითხვები სალექციო მასალებზე

1. რა არის ტრენინგი?

2. რა არის ზოგადი სასწავლო მიზნები?

3. რა ამოცანებია გადასაჭრელი სასწავლო პროცესში?

4. რა არის გნოსტიკური საქმიანობა?

5. რა განსხვავებაა გარე და შინაგან გნოსტიკურ საქმიანობას შორის?

6. როგორია სასწავლო აქტივობების სტრუქტურა?

7. რა ფსიქოლოგიური კომპონენტები შედის სასწავლო აქტივობებში?

სასწავლო აქტივობისას ადამიანი ჯერ ხსნის საკუთარ თავს, როგორც საგანს და პირველად აწყდება საკუთარი თავის, როგორც საგნის შეცვლას. განვითარების ეს პროცესი, პიროვნების სუბიექტად ჩამოყალიბება ცნობიერ და მიზანმიმართულ ხასიათს იძენს. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ თვალსაზრისით არის ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტი პიროვნების და როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა.

სასწავლო აქტივობას აქვს გარე სტრუქტურა, რომელიც შედგება შემდეგისაგან

შემცირების ელემენტები (ბ.ა. სოსნოვსკის მიხედვით):
● საგანმანათლებლო სიტუაციები და ამოცანები - როგორც მოტივის, პრობლემის არსებობა, მისი მიღება მოსწავლეების მიერ;
● შესაბამისი პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული სასწავლო აქტივობები;
● კონტროლი - როგორც მოქმედების და მისი შედეგის თანაფარდობა მოცემულ ნიმუშებთან;
● შეფასება - როგორც სწავლის შედეგის ხარისხის (მაგრამ არა რაოდენობის) ფიქსაცია,

როგორც შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობის, მუშაობის მოტივაცია.

ამ საქმიანობის სტრუქტურის თითოეულ კომპონენტს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ამავდროულად, როგორც ბუნებით ინტელექტუალური აქტივობა, სასწავლო აქტივობა ხასიათდება იგივე სტრუქტურით, როგორც ნებისმიერი სხვა ინტელექტუალური აქტი, კერძოდ: მოტივის, გეგმის (დიზაინი, პროგრამა), შესრულება (განხორციელება) და კონტროლი.

სასწავლო ამოცანა მოქმედებს როგორც კონკრეტული სასწავლო დავალება, რომელსაც აქვს მკაფიო მიზანი, მაგრამ ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის პირობები, რომლებშიც უნდა განხორციელდეს მოქმედება. ა.ნ. ლეონტიევი, ამოცანა არის გარკვეული პირობებით მოცემული მიზანი. სასწავლო დავალებების შესრულებისას თავად მოსწავლე იცვლება. სასწავლო აქტივობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სასწავლო ამოცანების სისტემა, რომელიც მოცემულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციებში და მოიცავს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს.
სასწავლო დავალება მოქმედებს, როგორც ინფორმაციის რთული სისტემა რაიმე ობიექტის შესახებ, პროცესი, რომელშიც ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი არის მკაფიოდ განსაზღვრული, დანარჩენი კი უცნობია, რომელიც უნდა მოიძებნოს არსებული ცოდნისა და ამოხსნის ალგორითმების გამოყენებით, დამოუკიდებელ გამოცნობებთან და დამოუკიდებელ გამოცნობებთან ერთად. ძიებები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგად სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. კონტროლი მოიცავს სამ ბმულს: მოდელი, მოქმედების საჭირო, სასურველი შედეგის გამოსახულება; ამ სურათისა და რეალური მოქმედების შედარების პროცესი;
გადაწყვეტილების მიღება მოქმედების გაგრძელების ან გამოსწორების შესახებ. ეს სამი ბმული წარმოადგენს სუბიექტის შიდა კონტროლის სტრუქტურას მის განხორციელებაზე.

პ.პ. ბლონსკიმ გამოკვეთა თვითკონტროლის გამოვლენის ოთხი ეტაპი მასალის ათვისებასთან დაკავშირებით. პირველი ეტაპი ხასიათდება ყოველგვარი თვითკონტროლის არარსებობით. მოსწავლეს ამ ეტაპზე არ აქვს ათვისებული მასალა და შესაბამისად ვერაფერს აკონტროლებს. მეორე ეტაპი არის სრული თვითკონტროლი. ამ ეტაპზე მოსწავლე ამოწმებს ნასწავლი მასალის გამრავლების სისრულესა და სისწორეს. მესამე ეტაპი ხასიათდება, როგორც შერჩევითი თვითკონტროლის ეტაპი, რომელშიც მოსწავლე აკონტროლებს, ამოწმებს მხოლოდ ძირითად პუნქტებს კითხვებზე. მეოთხე ეტაპზე არ არის თვალსაჩინო თვითკონტროლი, იგი ტარდება, თითქოს, წარსული გამოცდილების საფუძველზე, მცირე დეტალების, ნიშნების საფუძველზე.

დასახული მიზნის მიღწევა, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ამისთვის საჭირო ქმედებებისა და ოპერაციების დაუფლებით, ე.ი. სისტემატიზაციის, საგანმანათლებლო მასალის დამუშავების, მნემონური ტექნიკის და ა.შ. ფაქტობრივად, ეს უნდა იყოს ჩადებული სასწავლო პროცესის (სწავლება სწავლის) შინაარსში.

სასწავლო აქტივობის სტრუქტურული ელემენტები განსხვავებულად არის წარმოდგენილი მოსწავლის, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტის, განვითარების ასაკობრივ დინამიკაში და, შესაბამისად, სასწავლო აქტივობის მექანიზმები განსხვავდება სასკოლო ასაკის გარკვეულ პერიოდებში.

როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, აუცილებელია უზრუნველყოს საჭიროება-მოტივაციური კომპონენტის სრული ფორმირება, მოსწავლის ახალი როლის მიღება, რაც კიდევ უფრო უზრუნველყოფს ბავშვის ემოციურ სტაბილურობას და საშუალებას მისცემს შეგნებულად დაარეგულიროს მისი ქცევა. . მცირეწლოვან მოსწავლეებს მოეთხოვებათ საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარული დაგეგმვა, განხორციელება და კონტროლი, შუა რგოლში შემეცნებითი პროცესები იძენენ თვითნებობის ხასიათს, აქტიურად ყალიბდება საკონტროლო და მარეგულირებელი კომპონენტი და ეფუძნება საფუძველი აქტიური დამოუკიდებელის განვითარებას. მოსწავლის პოზიცია, შინაგანი მიზნის მიღება.
საშუალო სკოლაში ეს მიზანი ფართოვდება, დიფერენცირებულია, ივსება ახალი შინაარსით, ამდენად, ხდება ცვლა კონკრეტულ შედეგზე ორიენტირებული პროგრამა-მიზნობრივი კომპონენტისკენ, თავად საქმიანობის საგნის ცვლილების სახით. თვითშემეცნება, რეფლექსია – ის მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ამ დროს სწრაფად მიმდინარე პროცესებს.

სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის სასწავლო აქტივობებში, სასწავლო აქტივობებში. ნებისმიერი სხვა ტიპის მსგავსად, სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება ამ აქტივობისთვის დამახასიათებელი რიგი ფაქტორებით:

● თავად საგანმანათლებლო სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;

● სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
● მოსწავლის სუბიექტური თავისებურებები (ასაკი, სქესი, ინტელექტუალური განვითარება, შესაძლებლობები, მისწრაფებების დონე, თვითშეფასება, მისი ურთიერთობა სხვა მოსწავლეებთან);
● მასწავლებლის სუბიექტური თვისებები და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ურთიერთობა მოსწავლესთან, საქმესთან;
● საგნის სპეციფიკა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ყველა შემადგენელი ელემენტი და მისი ყველა კომპონენტი მოითხოვს სპეციალურ ორგანიზაციას, სპეციალურ ფორმირებას. ყველა ეს ამოცანა კომპლექსურია, მოითხოვს შესაბამისი ცოდნისა და მნიშვნელოვანი გამოცდილების გადაწყვეტას და მუდმივ ყოველდღიურ კრეატიულობას.

სასწავლო დავალება და სასწავლო აქტივობები
ნაშრომებში ს.ლ. რუბინშტეინმა, ამოცანის კონცეფციამ მიიღო ფართო ინტერპრეტაცია მოქმედების კონცეფციასთან და მიზნების დასახვის ზოგად კონტექსტში. სასწავლო დავალებამოქმედებს როგორც კონკრეტული სასწავლო დავალება მკაფიო მიზნით. ა.ნ. ლეონტიევი, ამოცანა არის გარკვეული პირობებით მოცემული მიზანი. ძირითადი განსხვავება სასწავლო ამოცანასა და სხვა დავალებებს შორის, დ.ბ. ელკონინი მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მიზანი და შედეგია თავად სუბიექტის შეცვლა და არა საგნების შეცვლა, რომლებითაც სუბიექტი მოქმედებს.

თითქმის ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა წარმოდგენილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ამოცანების სისტემად (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი). ისინი მოცემულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციებში და მოიცავს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს - საგნობრივ, საკონტროლო და დამხმარეებს (როგორიცაა განზოგადება, ანალიზი, სქემატიზაცია, ხაზგასმა, ამოწერა და ა.შ.). დავალების სტრუქტურაში სავალდებულოა ორი კომპონენტი: 1) დავალების საგანი საწყის მდგომარეობაში, 2) დავალების საგნის საჭირო მდგომარეობის მოდელი.

სასწავლო დავალება მოცემულია კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში. სასწავლო სიტუაცია შეიძლება იყოს კონფლიქტური (ინტერპერსონალური კონფლიქტური სიტუაცია აფერხებს სწავლას) და თანამშრომლობითი, ხოლო შინაარსობრივი თვალსაზრისით შეიძლება იყოს პრობლემური ან ნეიტრალური. პრობლემური სიტუაცია მოსწავლეს ეძლევა კითხვის სახით: „რატომ?“, „როგორ?“, „რა არის ამ ფენომენების მიზეზი, კავშირი?

ამოცანა აქ წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციის შედეგად მისი ანალიზის შედეგად, მაგრამ თუ მოსწავლემ არ მიიღო, გაიგო და არ დაინტერესდა პრობლემური სიტუაციით, ის ვერ გადაიქცევა ამოცანად.

პრობლემური სიტუაციები შეიძლება განსხვავდებოდეს თავად პრობლემის ხარისხით. პრობლემურობის უმაღლესი ხარისხი თანდაყოლილია ისეთ სასწავლო სიტუაციაში, როდესაც ადამიანი 1) აყალიბებს პრობლემას (დავალებას), 2) თავად პოულობს მის გადაწყვეტას, 3) წყვეტს მას და 4) თავად აკონტროლებს ამ ამოხსნის სისწორეს.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა შეგნებულად შეასრულონ და გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, მათ უნდა ჰქონდეთ მკაფიო წარმოდგენები ამოცანის, მისი სტრუქტურისა და გადაჭრის საშუალებებზე. ასეთი ინფორმაცია მათ უნდა მიიღონ მასწავლებლისგან ორიენტაციის თანმიმდევრული სისტემის სახით.

პრობლემის გადაჭრა, საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ განხორციელების საფუძველზე სასწავლო აქტივობებიდა ოპერაციები.

სავარჯიშოში შემავალი ყველა მოქმედება შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: გენერალიდა კონკრეტული.

გენერალიშემეცნებითი აქტივობის სახეები გამოიყენება სხვადასხვა სფეროში, სხვადასხვა ცოდნასთან მუშაობისას. ეს მოიცავს საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარს, ნებისმიერი აქტივობის განხორციელების კონტროლის უნარს და ა.შ. ლოგიკური აზროვნების ყველა მეთოდი ასევე მიეკუთვნება შემეცნებითი აქტივობის ზოგად ტიპებს: ისინი დამოუკიდებელნი არიან კონკრეტული მასალისგან, თუმცა ისინი ყოველთვის შესრულებულია რაიმე სახის საგნის (სპეციფიკური) ცოდნის გამოყენებით. ლოგიკური ხერხები მოიცავს: შედარება, ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა, მტკიცების მეთოდები, კლასიფიკაცია და ა.შ. ზოგადი აქტივობები მოიცავს ისეთებს, როგორიცაა დამახსოვრების უნარი, ყურადღებიანობის უნარი, დაკვირვების უნარი და ა.შ.

Კონკრეტულიმოქმედებები ასახავს შესწავლილი საგნის თავისებურებებს და, შესაბამისად, გამოიყენება ცოდნის მოცემულ სფეროში. კონკრეტული მოქმედებების მაგალითი შეიძლება იყოს ხმის ანალიზი, დამატება და ა.შ.

სასწავლო აქტივობა მთლიანობაში მოიცავს სხვადასხვა დონის სპეციფიკურ ქმედებებსა და ოპერაციებს. რომ აღმასრულებელი I საფეხურის საგანმანათლებლო საქმიანობა I.I. ილიასოვი ამბობს:

1) სასწავლო მასალის შინაარსის გააზრების მოქმედებები;

2) სასწავლო მასალის დამუშავების მოქმედებები.

მასალის ათვისებისა და დამუშავების აღმასრულებელი მოქმედებების გარდა, მათ პარალელურად, ქ. კონტროლიქმედებები, რომელთა ბუნება და შემადგენლობა დამოკიდებულია იმავე პირობებზე, როგორც აღმასრულებელი მოქმედებების ბუნება და შემადგენლობა (საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოპოვების წყარო და ფორმა). გონებრივ, აღქმულ და მნემონიკურ მოქმედებებთან და ოპერაციებთან ერთად აღმზრდელობით ქმედებებში რეალიზდება რეპროდუქციული (შემსრულებელი, შაბლონი) და პროდუქტიული (ახლის შექმნისკენ მიმართული) მოქმედებები.

დოქტრინაში, უპირველეს ყოვლისა, გამოყოფილია მიზნების დასახვის, დაპროგრამების, დაგეგმვის, ქმედებების შესრულების მოქმედებები; კონტროლის (თვითკონტროლის), შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებები თითოეული მათგანი შეესაბამება საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეულ ეტაპს და ახორციელებს მას.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში პროდუქტიულობისა და გამრავლების კრიტერიუმის მიხედვით შეიძლება გამოიყოს ქმედებების სამი ჯგუფი. მოქმედებები, რომლებიც მათი ფუნქციონალური დანიშნულების მიხედვით, შესრულებულია მოცემული პარამეტრების მიხედვით, მოცემული გზით, ყოველთვის რეპროდუქციული , მაგალითად, შესრულება; მიზნად ისახავს ახლის შექმნას, მაგალითად, მიზნების დასახვას, პროდუქტიული. შუალედური ჯგუფი წარმოადგენს მოქმედებებს, რომლებიც, პირობებიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ერთი ან მეორე (მაგალითად, საკონტროლო მოქმედებები).

მრავალი საგანმანათლებლო აქტივობის რეპროდუქცია თუ პროდუქტიულობა განისაზღვრება იმით, არის თუ არა ისინი განხორციელებული: ა) 1) მასწავლებლის მიერ დადგენილი პროგრამების, კრიტერიუმების, მეთოდების მიხედვით და 2) უკვე ადრე შემუშავებული, სტერეოტიპული გზით, თუ ბ) დამოუკიდებლად. ჩამოყალიბებული კრიტერიუმები, საკუთარი პროგრამები, ახლებურად, ახალი კომბინირებული ფონდები.

მასწავლებლისთვის საინტერესოა არა იმდენად საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ანალიზი, არამედ მოსწავლეებში მისი ადეკვატური ფორმირების პრობლემა. ფაქტობრივად, ეს დაახლოებით ასწავლეთ მოსწავლეებს სწავლადა ეს ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე კონკრეტული საგნის ცოდნით მათი შეიარაღება. ყველაზე დიდი სირთულე მდგომარეობს დასაუფლებელი მნიშვნელოვანი მასალის დამოუკიდებელ შერჩევაში.

მსგავსი ინფორმაცია.

1. სასწავლო პროცესის მახასიათებლები

განათლება არის პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკური სახეობა, რომლის დროსაც სპეციალურად მომზადებული პირის (პედაგოგი, ლექტორი) ხელმძღვანელობით ხორციელდება პიროვნების აღზრდის სოციალურად განპირობებული ამოცანები მის აღზრდასთან და განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში.

თავად სასწავლო პროცესის სწორად გააზრება მოიცავს აუცილებელ მახასიათებლებს:

• 1) სწავლა არის სოციალური გამოცდილების გადაცემის სპეციფიკური ადამიანური ფორმა: შრომის ინსტრუმენტებისა და საგნების, ენისა და მეტყველების, სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების მეშვეობით, წინა თაობების გამოცდილება გადადის და ითვისება;
• 2) სწავლა შეუძლებელია მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების გარეშე, მოსწავლის „კონტრ“ აქტივობის გარეშე, მისი შესაბამისი სამუშაოს გარეშე, რომელსაც სწავლა ეწოდება. „სწავლება აქტივობითა და აზროვნებით სავსე სამუშაოა“, - წერდა კ.დ. უშინსკი. ცოდნის მექანიკურად გადატანა ერთი თავიდან მეორეზე შეუძლებელია. კომუნიკაციის შედეგს განსაზღვრავს არა მხოლოდ მასწავლებლის აქტივობა, არამედ იმავე ზომით მოსწავლის აქტივობა, მათი ურთიერთობა;
• 3) სწავლა არ არის უკვე არსებული ფსიქოლოგიური პროცესების მექანიკური დამატება, არამედ თვისებრივი ცვლილება მთელს შინაგან სამყაროში, მოსწავლის მთელ ფსიქიკასა და პიროვნებაში. ასიმილაციის დროს (როგორც სწავლის უმაღლეს საფეხურს) ხდება ცოდნის ერთგვარი გადაცემა გარედან შიგნით (ინტერნალიზაცია), რის გამოც შესწავლილი მასალა ხდება, თითქოს, პიროვნების, მისი პირადი საკუთრება. და გახსენი მისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებელია თვითშეცვლის აქტივობა. მისი მიზანი და შედეგია თავად სუბიექტის ცვლილება, რომელიც მდგომარეობს მოქმედების გარკვეული რეჟიმების დაუფლებაში და არა იმ ობიექტების შეცვლაში, რომლებითაც სუბიექტი მოქმედებს.

გენერალი მიზნებისწავლა:

• 1) ცოდნის (ცნებების სისტემა) და საქმიანობის მეთოდების (შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდები, უნარები და შესაძლებლობები) ფორმირება;
• 2) გონებრივი განვითარების ზოგადი დონის მატება, თვით აზროვნების ტიპის ცვლილება და თვითსწავლის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, სწავლის უნარი.

სასწავლო პროცესში თქვენ უნდა გადაჭრათ შემდეგი დავალებები:

• - მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება;
• - მათი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება მეცნიერული ცოდნისა და უნარების დასაუფლებლად;
• - აზროვნების, მეხსიერების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
• - სასწავლო უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება;
• - მეცნიერული მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური კულტურის განვითარება.

ამრიგად, განათლება- ეს არის მიზანმიმართული, წინასწარ შემუშავებული კომუნიკაცია, რომლის დროსაც მიმდინარეობს მოსწავლის განათლება, აღზრდა და განვითარება, ათვისებულია კაცობრიობის გამოცდილების გარკვეული ასპექტები, საქმიანობის გამოცდილება და ცოდნა.

სწავლა შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეს საკუთარი აქტივობიდან გამომდინარე უვითარდება გარკვეული ცოდნა და უნარები. მასწავლებელი კი უქმნის მოსწავლის აქტიურობის აუცილებელ პირობებს, წარმართავს მას, აკონტროლებს, უზრუნველყოფს მისთვის საჭირო საშუალებებსა და ინფორმაციას.

2. სწავლება, როგორც აქტივობა

ფსიქოლოგიაში საქმიანობით, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს ადამიანის აქტიური ურთიერთქმედება იმ გარემოსთან, რომელშიც ის აღწევს შეგნებულად დასახულ მიზანს, რომელიც წარმოიშვა გარკვეული საჭიროების, მოტივის გამოჩენის შედეგად. საქმიანობის სახეები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის არსებობას და მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას არის კომუნიკაცია, თამაში, სწავლება, მუშაობა.

სწავლება ხდება იქ, სადაც ადამიანის ქმედებებს აკონტროლებს გარკვეული ცოდნის, უნარების, ქცევებისა და აქტივობების შეგნებული მიზანი. სწავლება კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობაა და ეს შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის ფსიქიკის განვითარების იმ ეტაპზე, როცა მას შეუძლია აწესრიგოს თავისი ქმედებები ცნობიერი მიზნით. დოქტრინა მოთხოვნებს უყენებს კოგნიტურ პროცესებს (მეხსიერება, ინტელექტი, წარმოსახვა, გონებრივი მოქნილობა) და ნებაყოფლობითი თვისებები (ყურადღების კონტროლი, გრძნობების რეგულირება და ა.შ.).

სასწავლო აქტივობა აერთიანებს არა მხოლოდ საქმიანობის შემეცნებით ფუნქციებს (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), არამედ საჭიროებებს, მოტივებს, ემოციებს და ნებას.

ნებისმიერი აქტივობა არის ფიზიკური მოქმედებების ერთობლიობა, პრაქტიკული თუ სიტყვიერი. თუ სწავლება აქტივობაა, მაშინ შეიძლება თუ არა მისი განხორციელება გარეგანი და თვალსაჩინო ფორმების გარეშე? მეცნიერთა კვლევებმა აჩვენა, რომ გარდა პრაქტიკული საქმიანობისა, ადამიანს შეუძლია განახორციელოს სპეციალური გნოსტიკოსი(შემეცნებითი) აქტივობა. მისი მიზანია გარემომცველი სამყაროს ცოდნა.

გნოსტიკური საქმიანობა, ისევე როგორც პრაქტიკული საქმიანობა, შეიძლება იყოს ობიექტური და გარეგანი. ეს ასევე შეიძლება იყოს აღქმის აქტივობა ან სიმბოლური აქტივობა. პრაქტიკული საქმიანობისგან განსხვავებით, გნოსტიკური აქტივობა ასევე შეიძლება იყოს შინაგანი, ან სულაც არ იყოს დაკვირვებადი. ამგვარად, აღქმა ხშირად ხორციელდება გარეგნულად დაუკვირვებადის დახმარებით აღქმადიმოქმედებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ობიექტის გამოსახულების ფორმირებას. მეხსიერების პროცესები ხორციელდება სპეციალური მნემონურიმოქმედებები (სემანტიკური კავშირების ხაზგასმა, გონებრივი სქემატიზაცია და გამეორება). სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ აზროვნების ყველაზე ფართო ფორმები ხორციელდება სპეციალური საშუალებით გონებრივიადამიანის მიერ „თავისადმი“ შესრულებული მოქმედებები (მაგალითად, ანალიზისა და სინთეზის მოქმედებები, იდენტიფიკაცია და განსხვავება, აბსტრაქცია და განზოგადება). სწავლის პროცესში ეს აქტივობები, როგორც წესი, ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ამრიგად, მცენარეთა კლასიფიკაციის შესწავლისას მოსწავლე იკვლევს მათ (აღქმის აქტივობა), გამოყოფს ყვავილის ძირითად ნაწილებს (ობიექტური აქტივობა), აღწერს რას ხედავს (სიმბოლური ან მეტყველების აქტივობა), ჩანახატებს (ობიექტური აღქმის აქტივობა) და ა.შ. სხვადასხვა შემთხვევაში ამ ტიპის საქმიანობის თანაფარდობა განსხვავებულია, მაგრამ ყველა შემთხვევაში სწავლება გამოხატულია აქტიურ გნოსტიკურ აქტივობაში, რომელსაც ხშირად შინაგანი ფორმები აქვს.

მრავალი ფსიქოლოგის (ვიგოტსკი, ლეონტიევი, ჰალპერინი, პიაჟე და სხვები) ნაშრომებმა აჩვენა, რომ შინაგანი აქტივობა წარმოიქმნება გარეგანი აქტივობიდან ინტერნალიზაციის პროცესში, რის გამოც ობიექტური მოქმედება აისახება ადამიანის ცნობიერებასა და აზროვნებაში. მაგალითად, ნივთის გამოყოფის, ნაწილებად დაშლის ობიექტური მოქმედება შესაბამისი პრობლემების გადაჭრისას იცვლება გონებაში მოქმედებით (ნივთის დაშლა მისი გამოსახულების ან მისი კონცეფციის საფუძველზე). ობიექტური მოქმედება იქცევა ინტერნალიზების პროცესად, ფსიქიკური ანალიზის მოქმედებად. ასეთი გონებრივი (გონებრივი) მოქმედებების სისტემები, რომლებიც ვითარდება იდეალურ გეგმაში, არის შიდა საქმიანობა.

დადგინდა, რომ ინტერიერიზაციის მთავარი საშუალება სიტყვაა. ის საშუალებას აძლევს ადამიანს, თითქოსდა, „მოაშოროს“ მოქმედება თავად ობიექტს და აქციოს ის გამოსახულებებით და ობიექტის კონცეფციით.

გარეგანი გნოსტიკური აქტივობა სავალდებულოა სწავლებისთვის, როცა ადამიანის გონებაში ჯერ არ ჩამოყალიბებულა სურათები, ცნებები საგნის შესახებ და მათ შესაბამისი მოქმედებები. თუ, მეორე მხრივ, ბავშვს უკვე აქვს ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლებისთვის საჭირო სურათები, ცნებები და მოქმედებები, მაშინ სწავლისთვის საკმარისია შინაგანი გნოსტიკური აქტივობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათის გადაწყვეტისას, პირველ რიგში, აუცილებელია გაანალიზდეს, თუ რა სახის ცოდნას და უნარებს მოითხოვს ახალი მასალის ათვისება. თუ მოსწავლე ჯერ კიდევ არ ფლობს გარკვეულ სურათებს, ცნებებსა და მოქმედებებს, მაშინ სწავლება უნდა დაიწყოს ობიექტური გნოსტიკური საქმიანობით. მოსწავლემ შესაბამისი მოქმედებები საკუთარი ხელით უნდა განახორციელოს. შემდეგ, სიტყვების დახმარებით ხაზს უსვამს და აფიქსირებს მათ, თანდათან უნდა გადააქციოს მათი შესრულება იდეალურ შინაგან გეგმად. თუ სტუდენტი უკვე ფლობს საჭირო საწყისი ცნებებისა და მოქმედებების არსენალს, მაშინ მას შეუძლია დაიწყოს სწავლება უშუალოდ შინაგანი გნოსტიკური საქმიანობიდან. ამ შემთხვევაში, მოსწავლეს შეიძლება წარუდგინოს შესაბამისი სიტყვები, რადგან მან უკვე იცის, რას ნიშნავს ისინი და რა ქმედებებია საჭირო მათთან. ეს არის ტრადიციული კომუნიკაციისა და საჩვენებელი სწავლების საფუძველი. ის შეესაბამება სწავლის ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა მოსმენა, კითხვა, დაკვირვება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობაა სკოლის ასაკში. წამყვანი აქტივობის ქვეშ იგულისხმება ისეთი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება ძირითადი ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების ფორმირება, ჩნდება ნეოპლაზმები, რომლებიც შეესაბამება ასაკს (თვითნებობა, ასახვა, თვითკონტროლი, მოქმედების შიდა გეგმა). საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება ბავშვის სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. საგანმანათლებლო აქტივობა განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მსვლელობისას ხდება ცვლილებები:

• - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონეზე;
• - საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული ასპექტების ფორმირების დონეზე;
• - ფსიქიკურ ოპერაციებში, პიროვნულ თვისებებში, ე.ი. ზოგადი და გონებრივი განვითარების დონეზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობა, პირველ რიგში, ინდივიდუალური საქმიანობაა. იგი კომპლექსურია თავისი სტრუქტურით და მოითხოვს სპეციალურ ფორმირებას. სამუშაოს მსგავსად, საგანმანათლებლო საქმიანობას ახასიათებს მიზნები და ამოცანები, მოტივები. როგორც ზრდასრულმა ასრულებდა სამუშაოს, მოსწავლემ უნდა იცოდეს რაგააკეთოს, რატომ, როგორცნახე შენი შეცდომები, აკონტროლე და შეაფასე საკუთარი თავი. სკოლაში მოსული ბავშვი ამას თავისით არ აკეთებს; მას არ აქვს სწავლების უნარი. სასწავლო აქტივობების პროცესში მოსწავლე არა მხოლოდ ეუფლება ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობს საგანმანათლებლო ამოცანების (მიზნების) დასახვას, ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების გზებს, აკონტროლებს და აფასებს მათ ქმედებებს.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა. ფსიქოლოგიური კომპონენტები

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარეგანი სტრუქტურა, რომელიც შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან (ბ.ა. სოსნოვსკის მიხედვით):

• 1) საგანმანათლებლო სიტუაციები და ამოცანები - როგორც მოტივის, პრობლემის არსებობა, მისი მიღება სტუდენტების მიერ;
• 2) შესაბამისი პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული სასწავლო აქტივობები;
• 3) კონტროლი - როგორც მოქმედებისა და მისი შედეგის თანაფარდობა მოცემულ ნიმუშებთან;
• 4) შეფასება - როგორც სწავლის შედეგის ხარისხის (მაგრამ არა რაოდენობის) ფიქსაცია, როგორც შემდგომი სასწავლო აქტივობების, მუშაობის მოტივაცია.

ამ საქმიანობის სტრუქტურის თითოეულ კომპონენტს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ამავდროულად, როგორც ბუნებით ინტელექტუალური აქტივობა, საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება იგივე სტრუქტურით, როგორც ნებისმიერი სხვა ინტელექტუალური აქტი, კერძოდ: მოტივის, გეგმის (დიზაინი, პროგრამა), შესრულება (განხორციელება) და კონტროლი.

სასწავლო ამოცანა მოქმედებს როგორც კონკრეტული სასწავლო დავალება, რომელსაც აქვს მკაფიო მიზანი, მაგრამ ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის პირობები, რომლებშიც უნდა განხორციელდეს მოქმედება. ა.ნ. ლეონტიევი, ამოცანა არის გარკვეული პირობებით მოცემული მიზანი. სასწავლო დავალებების შესრულებისას თავად მოსწავლე იცვლება. სასწავლო აქტივობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სასწავლო ამოცანების სისტემა, რომელიც მოცემულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციებში და მოიცავს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს.

სასწავლო დავალება მოქმედებს, როგორც ინფორმაციის რთული სისტემა რაიმე ობიექტის შესახებ, პროცესი, რომელშიც ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი არის მკაფიოდ განსაზღვრული, დანარჩენი კი უცნობია, რომელიც უნდა მოიძებნოს არსებული ცოდნისა და ამოხსნის ალგორითმების გამოყენებით, დამოუკიდებელ გამოცნობებთან და დამოუკიდებელ გამოცნობებთან ერთად. ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგად სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ნებისმიერი სხვა საგანმანათლებლო ქმედება ხდება თვითნებური, რეგულირდება მხოლოდ საქმიანობის სტრუქტურაში მონიტორინგისა და შეფასების არსებობის შემთხვევაში.

კონტროლი მოიცავს სამ ბმულს: 1) მოდელი, მოქმედების საჭირო, სასურველი შედეგის გამოსახულება; 2) ამ სურათისა და რეალური მოქმედების შედარების პროცესი და 3) მოქმედების გაგრძელების ან გამოსწორების გადაწყვეტილების მიღება. ეს სამი ბმული წარმოადგენს სუბიექტის შიდა კონტროლის სტრუქტურას მის განხორციელებაზე.

პ.პ. ბლონსკიმ გამოკვეთა თვითკონტროლის გამოვლენის ოთხი ეტაპი მასალის ათვისებასთან დაკავშირებით. პირველი ეტაპი ხასიათდება ყოველგვარი თვითკონტროლის არარსებობით. მოსწავლეს ამ ეტაპზე არ აქვს ათვისებული მასალა და შესაბამისად ვერაფერს აკონტროლებს. მეორე ეტაპი არის სრული თვითკონტროლი. ამ ეტაპზე მოსწავლე ამოწმებს ნასწავლი მასალის გამრავლების სისრულესა და სისწორეს. მესამე ეტაპი ხასიათდება, როგორც შერჩევითი თვითკონტროლის ეტაპი, რომელშიც მოსწავლე აკონტროლებს, ამოწმებს მხოლოდ ძირითად პუნქტებს კითხვებზე. მეოთხე ეტაპზე არ არის თვალსაჩინო თვითკონტროლი, იგი ტარდება, თითქოს, წარსული გამოცდილების საფუძველზე, მცირე დეტალების, ნიშნების საფუძველზე.

სასწავლო აქტივობებში ბევრია ფსიქოლოგიური კომპონენტები:

• - მოტივი (გარე ან შინაგანი), შესაბამისი სურვილი, ინტერესი, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება;
• - აქტივობის მნიშვნელოვნება, ყურადღება, ცნობიერება, ემოციურობა, ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება;
• აქტივობის ორიენტაცია და აქტივობა, საქმიანობის სახეები და ფორმები: აღქმა და დაკვირვება, როგორც მუშაობა სენსუალურად წარმოდგენილ მასალასთან; აზროვნება, როგორც მასალის აქტიური დამუშავება, მისი გააზრება და ათვისება (აქ ასევე წარმოდგენილია წარმოსახვის სხვადასხვა ელემენტები); მეხსიერების მუშაობა, როგორც სისტემური პროცესი, რომელიც შედგება მასალის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციისგან, როგორც აზროვნებისგან განუყოფელი პროცესი;
• - მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება შემდგომ აქტივობებში, მათი გარკვევა და კორექტირება.

სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის სასწავლო აქტივობებში, სასწავლო აქტივობებში. ნებისმიერი სხვა ტიპის მსგავსად, სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება ამ აქტივობისთვის დამახასიათებელი რიგი ფაქტორებით:

• 1) თავად საგანმანათლებლო სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
• 2) სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
• 3) მოსწავლის სუბიექტური მახასიათებლები (ასაკი, სქესი, ინტელექტუალური განვითარება, შესაძლებლობები, პრეტენზიების დონე, თვითშეფასება, მისი ურთიერთობა სხვა მოსწავლეებთან და ა.შ.);
• 4) მასწავლებლის სუბიექტური მახასიათებლები და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ურთიერთობის სისტემა მოსწავლესთან, საქმესთან;
• 5) საგნის სპეციფიკა.

მოსწავლეებში განათლების შინაარსისა და თავად სასწავლო აქტივობისადმი ინტერესის გაჩენის აუცილებელი პირობაა სწავლაში გონებრივი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა. რაც უფრო აქტიურია სწავლების მეთოდები, მით უფრო ადვილია მათით სტუდენტების დაინტერესება. სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაზრდის მთავარი საშუალებაა ისეთი კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება, რომელთა გადაწყვეტა მოსწავლეებისგან მოითხოვს აქტიურ საძიებო აქტივობას.

სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მოსწავლეთა შეჯახება იმ სირთულესთან, რომელსაც ისინი ვერ წყვეტენ ცოდნის მარაგის დახმარებით; სირთულის წინაშე ისინი დარწმუნებულნი არიან ახალი ცოდნის შეძენის ან ახალ სიტუაციაში ძველი ცოდნის გამოყენების აუცილებლობაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ყველა შემადგენელი ელემენტი და მისი ყველა კომპონენტი მოითხოვს სპეციალურ ორგანიზაციას, სპეციალურ ფორმირებას. ყველა ეს ამოცანა კომპლექსურია, მათი გადაწყვეტისთვის საჭიროა შესაბამისი ცოდნა და მნიშვნელოვანი გამოცდილება და მუდმივი ყოველდღიური კრეატიულობა.

4. საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია განიხილება 60-იანი წლების დასაწყისიდან შემუშავებული საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფციის პოზიციიდან (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ვ.ვ. რეპკინი და სხვ.). სასწავლო აქტივობა გაგებულია, როგორც სტუდენტის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც სწავლის საგნის შეცვლას, რის შემდეგაც იგი იწყებს მოქმედებას, როგორც მისი განვითარების პირდაპირი საფუძველი.

სკოლაში შესვლისას ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა სახის აქტივობებს და უვითარდება თვითრეალიზაციის სფეროს, როგორც საგნის გაფართოების მოთხოვნილება. თუმცა მას არ აქვს საკუთარი თავის შეცვლის მოთხოვნილება და მით უმეტეს ამის უნარი. ორივე შეიძლება წარმოიშვას, ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს მხოლოდ თავად სკოლის პროცესში. ბავშვის გადაქცევა სუბიექტად, რომელიც დაინტერესებულია თვითშეცვლით და შეუძლია ამის უნარი, არის მოსწავლის განვითარების მთავარი შინაარსი. რეალიზდება თუ არა ეს შესაძლებლობა, სხვა საქმეა: ბავშვს სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეობა მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეუძლია, თუ შეიძენს უნარს დამოუკიდებლად მოძებნოს მის წინაშე წამოჭრილი პრობლემების გადაჭრის გზები. და ასეთი შესაძლებლობები განისაზღვრება იმ პირობებით, რაც შეიქმნება სასწავლო პროცესში.

სხვადასხვა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მეთოდების ასიმილაციის გამო, შეუძლებელია მისი გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად პოვნის უნარის გამომუშავება - თქვენ უნდა დაეუფლოთ გარკვეული კლასების პრობლემების გადაჭრის ზოგად პრინციპებს. ამისათვის მოსწავლემ უნდა აღმოაჩინოს მოქმედების ობიექტების შინაგანი თვისებები და ურთიერთობები, ანუ მათი თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფუნქციონირებისა და ტრანსფორმაციის ნიმუშებს. თუმცა ეს უკანასკნელი წარმოადგენს მეცნიერული (თეორიული) კონცეფციის შინაარსს და ასეთი ცნებების სისტემის დაუფლება არის წინაპირობა და საფუძველი გარკვეული კლასის პრობლემების გადაჭრის მეთოდების დამოუკიდებლად განსაზღვრისათვის. იმისათვის, რომ მოქმედებების აგების ზოგადი პრინციპი შეიქმნას სტუდენტის მიერ ზუსტად ამ შესაძლებლობებში, სტუდენტი უნდა იმოქმედოს ობიექტთან ერთად, გამოავლინოს ამ ობიექტის თვისებები ცვლილებების დროს, გააანალიზოს და განზოგადოს პირობები. პრობლემა, მათი დაფიქსირება კონცეფციის სახით. სინამდვილეში, ეს არის სრულიად განსაკუთრებული საქმიანობა, ფუნდამენტურად განსხვავებული ჩვეულებრივი ქმედებებისგან ტრადიციული განათლების მიერ შემოთავაზებული ცნებების მზა სისტემის ათვისებისას - სწორედ ამიტომ ეწოდა მას "კვაზი-კვლევა" (V.V. Davydov). ასეთი აქტივობა, რა თქმა უნდა, მოითხოვს მისი პროცესისა და შედეგის კრიტიკულ შედარებას სხვა სტუდენტების მეთოდებთან და შედეგებთან, ამიტომ, მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციის ისეთი ფორმა, როგორც კოლექტიური საგანმანათლებლო დიალოგი, უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება. ის ქმნის პირობებს ეგრეთ წოდებული „აქტივობების გაცვლისთვის“ მის მონაწილეებს შორის, რაც წარმოადგენს აქტივობის ერთგვარ ფორმას, რომელსაც ეწოდება კოლექტიურად განაწილებული აქტივობა.

თუ საგანმანათლებლო პროცესში ყველა ეს თვისებაა გათვალისწინებული, მაშინ გარკვეული მოქმედების აგების პრინციპების მოძიება მოსწავლისთვის ღრმა პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს, მოქმედებს როგორც თვითშეცვლის ამოცანა და, შესაბამისად, ხდება სათანადო საგანმანათლებლო ამოცანა. შემდეგ, საბოლოოდ, არსებობს შესაძლებლობა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი და მისი რეგულირების მექანიზმები. იჩენს მოსწავლის ინტერესს არა მხოლოდ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრით, არამედ მათი სისტემებითაც და შედეგად ჩნდება თვითშეცვლის საჭიროება. მზარდი ინტერესი სულ უფრო აერთიანებს ინდივიდუალურ სასწავლო აქტივობებს და მათ კომპლექსებს კომპლექსურ სისტემაში და ეს პროცესი იწვევს მონიტორინგისა და შეფასების აქტივობების წარმოქმნას და შემდგომ განვითარებას, როგორც სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებელ კომპონენტებს. მათი გარეგნობა ნიშნავს, რომ სწავლების სტრუქტურა ივსება ყველა კომპონენტით, შემდეგ კი ხდება საგანმანათლებლო მოქმედებების ინდივიდუალური სისტემების განხორციელების გზების სპეციფიკური განზოგადება ჰოლისტურ განათლებაში, რაც უზრუნველყოფს იმას, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ სწავლის უნარს.

ამრიგად, დროში გაშლილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სურათი მრავალმხრივი, რთული პროცესია და მისი მიმდინარეობა შეიძლება მრავალი გზით წავიდეს. ცენტრალური დამოკიდებულებები განისაზღვრება იმით, თუ როგორ იქნება უზრუნველყოფილი ამ პროცესის წამყვანი კომპონენტების ფორმირება: საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები, მიზნების დასახვის მახასიათებლები, საგანმანათლებლო მოქმედებები, კონტროლი და შეფასება.

• 5. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების მახასიათებლები
• 1. მოტივების მახასიათებლები

მოტივი არის აქტივობის წყარო და ასრულებს მოტივაციისა და მნიშვნელობის ჩამოყალიბების ფუნქციას. მოტივის დახასიათება ნიშნავს პასუხის გაცემას იმ კითხვაზე, რისთვისაც ხორციელდება აქტივობა. მოტივის წყალობით, აქტივობა თავისთავად არ იკეტება, გამოაქვს მას, ორიენტირებს რაღაც უფრო ფართოზე, მის საზღვრებს მიღმა. სწორედ ეს ორიენტაცია მოქმედებს როგორც აქტივობის წყარო, აძლევს მას მნიშვნელობას და მოტივაციას. ეს არის რაღაც უფრო ფართო, საქმიანობის მიღმა, უნდა იყოს განსაკუთრებულად მნიშვნელოვანი, მნიშვნელოვანი ინდივიდისთვის. მოტივის სიძლიერე განისაზღვრება ამ მნიშვნელობის ხარისხით. აქტივობა მოტივის გარეშე ან სუსტი მოტივით ან საერთოდ არ ხორციელდება, ან აღმოჩნდება უკიდურესად არასტაბილური.

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური მოტივები შეიძლება იყოს წახალისების სურვილი, წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ასეთ მოტივებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან, მაგრამ მასში გარედან არის შემოტანილი, ეწოდება გარე მოტივაცია. თუ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი არის ინტერესი თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ, მისი შინაარსით, მაშინ ასეთ მოტივაციას ეწოდება შინაგანი ან საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ინტერესი. ეს არის ის, სხვა შესაძლო მოტივებისგან განსხვავებით, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მხოლოდ სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაკადი, რადგან ის პირდაპირ მიმართავს სტუდენტს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესზე.

სხვადასხვა მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ინტენსივობის ხარისხი, მიიღოს გამოვლინების სხვადასხვა ფორმა, განახლდეს მეტ-ნაკლებად მარტივად, ძირითადად ამა თუ იმ საგანმანათლებლო სიტუაციაში და ა.შ. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის გამოვლენის ყველა ეს მახასიათებელი მისი დიაგნოზის საგანია.

2. მიზნისა და მიზნის დასახვის მახასიათებლები

მოტივი, როგორც წესი, რეალიზდება გარკვეული მიზნის დასახვით და მიღწევით. მიზანი არის მიღწეული კონკრეტული შედეგის წარმოდგენა. იგი ასრულებს საქმიანობის მიმართულების ფუნქციას. მიზნის დახასიათება ნიშნავს კითხვებზე პასუხის გაცემას: კონკრეტულად რისი მიღწევა უნდა მოხდეს შედეგად, კონკრეტულად რისთვის უნდა იყოს მიმართული აქტივობა?

მიზნების გაჩენას, მათ შერჩევას, განსაზღვრას, გაცნობიერებას მიზნების დასახვა ეწოდება. მიზნის დასახვას აქვს ორი ფორმა: 1) მიზნის თვითგამორკვევა აქტივობის მსვლელობისას, როგორც მისი განხორციელების ერთ-ერთი ეტაპი, 2) მიზნის განსაზღვრა ვინმეს მიერ წამოყენებული მოთხოვნების, ამოცანების საფუძველზე. სასწავლო პროცესში მეორე შემთხვევა თითქმის წამყვანია და მას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა. ფაქტია, რომ მასწავლებლის მიერ მოსწავლისადმი წამოყენებული გარეგანი მოთხოვნა (ზუსტად რა და როგორ უნდა გაკეთდეს) ყოველთვის არ იქცევა იმ მიზნად, რომელსაც მოსწავლე თავად აყენებს. ეს მოთხოვნა სრულად უნდა იქნას მიღებული, მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ არის: გარე მიზნები ხშირად დამახინჯებულია, იცვლება, რაც რეალურად იწვევს მიზნის ხელახლა განსაზღვრას. მიზანი ყველაზე ხშირად ხელახლა განსაზღვრულია სტუდენტების მიერ საქმის კეთების კარგად ჩამოყალიბებული, ავტომატიზირებული გზების „მორგების“ მიმართულებით.

მიზნების დასახვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. ერთი ტიპის მიზნის დასახვა იძლევა მხოლოდ კონკრეტული ამოცანების მიღების შესაძლებლობას ვინმეს მიერ დასახული მოქმედებების ნიმუშების დაუფლებისთვის, „მზა“ ცოდნის დროს, როდესაც მთავარი შუალედური ამოცანებია გაგება, დამახსოვრება, რეპროდუცირება. სხვა ტიპის მიზნის დასახვა უზრუნველყოფს ახალი საგანმანათლებლო ამოცანების მიღებას და შემდეგ დამოუკიდებელ დასახვას, რომელშიც ძირითადი ხდება მდგომარეობის ანალიზი, მოქმედების შესაბამისი მეთოდის არჩევა, მისი გამოყენების კონტროლი და შეფასება და ა.შ.

3. სასწავლო აქტივობების მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებისა და მიზნების განხორციელება ხორციელდება მოსწავლის საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის შესრულების პროცესში. სასწავლო მოქმედებების დახასიათება ნიშნავს აღწერო რას და როგორ ზუსტად აკეთებს მოსწავლე მიზნის მიღწევის მიმართულებით. სასწავლო აქტივობები მოიცავს სასწავლო დავალებების შესრულების პროცესში სასწავლო მასალის გარდაქმნის კონკრეტულ გზებს. მასალის ასეთი ტრანსფორმაციის შინაარსი და „სიღრმე“ შეიძლება იყოს განსხვავებული, ეს განისაზღვრება სწავლის მოქმედებების მეთოდების შემადგენლობით, რაც აქვს სტუდენტს და მათი ფორმირების, ოსტატობის ხარისხით.

კონკრეტული სასწავლო აქტივობები უკიდურესად მრავალფეროვანია და მათი შემადგენლობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული გადასაჭრელი სასწავლო ამოცანების შინაარსთან. ეს არის, მაგალითად, მოქმედებები, მაგრამ პრობლემის პირობების ანალიზი, ფენომენში არსებითის ხაზგასმა, მაგრამ კონკრეტული გრამატიკული ან არითმეტიკული წესების გამოყენება ახალი დავალების შესრულებისას და ა.შ. ამ შემთხვევაში შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ბავშვში ზოგიერთი ქმედება კარგად არის ჩამოყალიბებული, ზოგი კი არასაკმარისად ჩამოყალიბებული და ძალიან რთულია მთელი ამ მრავალფეროვნების გათვალისწინება.

მაშასადამე, საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შეფასებისას, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა აიცილოთ მათი სპეციფიკური შემადგენლობით, როდესაც სტუდენტი წყვეტს კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანას და მხედველობაში მიიღება ძირითადად მხოლოდ მათი განზოგადებული მახასიათებლები, როგორიცაა დამოუკიდებლობის ხარისხი დამოუკიდებლობის პროცესში. პრობლემის გადაჭრა, შესრულებული მოქმედების მეთოდების გაცნობიერება, შეცვლილ პირობებში მისი განხორციელების შესაძლებლობა და ა.შ. საგანმანათლებლო მოქმედებების ეს და სხვა განზოგადებული მახასიათებლები წარმოადგენს მათი დიაგნოზის საგანს.

4. საკონტროლო მოქმედების მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმალური მიმდინარეობის პირობაა მათ განხორციელებაზე კონტროლის არსებობა. კონტროლის ფუნქციაა მუდმივად აკონტროლოს საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების პროგრესი, მოქმედების ეტაპების თანმიმდევრობის სისწორე, მოქმედებების შესრულების სისწორე თითოეულ ეტაპზე. ეს გამოიხატება მათ განხორციელებაში სხვადასხვა დიდი და მცირე შეცდომების დროულ გამოვლენაში, ასევე მათში საჭირო კორექტირების შეტანაში.

სხვადასხვა სტუდენტისთვის კონტროლის მოქმედების მახასიათებლები შეიძლება იყოს განსხვავებული და ეს განსხვავებები შეიძლება გამოიხატოს მისი კურსის ავტომატიზაციის ხარისხში (იქნება ეს დეტალური დამოუკიდებელი მოქმედება თუ შედის საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულების პროცესში), მიმართულება (კონტროლდება მოქმედებების შესრულების პროცესი ან მხოლოდ მათი შედეგები), კრიტერიუმებში, რომლებზედაც აგებულია კონტროლი (მატერიალიზებული ან იდეალურად წარმოდგენილი სქემა-ნიმუში), მისი განხორციელების დროს (მოქმედების შემდეგ, მსვლელობისას). მოქმედებისა და მის დაწყებამდე) და ა.შ. კონტროლის ეს და სხვა მახასიათებლები მისი დიაგნოსტიკის საგანია.

5. შეფასების მოქმედების მახასიათებლები

შეფასება ასრულებს დასრულებული მოქმედებების სისტემის შედეგების შეჯამების ფუნქციას, რაც, უპირველეს ყოვლისა, დასახული მიზნების მიღწევაში გამოიხატება. ფასდება დასახული მიზნის მიღწევადობის (ან მიუღწევლობის) ხარისხი, შერჩეული (შემუშავებული) მოქმედების სისწორე, მისი გადაჭრის შესაძლებლობა (ან შეუძლებლობა). საბოლოო შეფასება, როგორც ეს იყო, ამტკიცებს მოქმედებების შესრულების ფაქტს (თუ ის დადებითია) ან წაახალისებს მოსწავლეს ამოცანის პირობების, მისი გადაჭრის შესაძლებლობების სიღრმისეული ანალიზისკენ (თუ ის უარყოფითია). მოსწავლის მიერ პრობლემის გადაჭრამდე გაკეთებული შეფასება საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად განსაზღვროს მისი შესაძლებლობები მის გადაჭრაში და ამის შესაბამისად დაგეგმოს თავისი საქმიანობა.

სხვადასხვა მოსწავლეს აქვს შეფასების მოქმედების განსხვავებული მახასიათებლები. განსხვავებები არის თუ არა მოსწავლე გრძნობს თუ არ გრძნობს საჭიროებას შეაფასოს თავისი ქმედებები, ეყრდნობა საკუთარ შეფასებას ან მასწავლებლის ნიშნებს, ითვალისწინებს მის მიერ შესრულებული მოქმედებების შინაარსს ან მხოლოდ თანმხლებ შემთხვევით ნიშნებს. შეიძლება წინასწარ ვერ შეაფასოს მისი შესაძლებლობები მომავალი ამოცანის გადაწყვეტასთან დაკავშირებით და ა.შ. შეფასების მოქმედების ყველა ეს მახასიათებელი წარმოადგენს მისი დიაგნოსტიკის საგანს.