მალე ასპირანტურამ შესაძლოა დატოვოს განათლების სისტემა და დაუბრუნდეს ჩვეულ მეცნიერულ სფეროს, ხოლო ასპირანტურის დასრულების შემდეგ დისპლეის დაცვა კვლავ სავალდებულო გახდება. ამის შესახებ გასულ კვირას რუსეთის რექტორთა კავშირის საბჭოს (RCR) და რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის (RAS) პრეზიდიუმის ერთობლივ სხდომაზე განაცხადა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელმა ოლგა ვასილიევამ.

დღეს თითქმის ყველამ იცის, რომ საშინაო ასპირანტურის მხრივ მდგომარეობა არასახარბიელოა. მხოლოდ ყოველი მეოთხე ან თუნდაც მეხუთე კურსდამთავრებული იცავს თავის დროზე დისერტაციას, ნახევარი კი საერთოდ არ იცავს.

თუმცა, ახალი კანონის მიხედვით, ეს არ არის სავალდებულო: ასპირანტურაში სწავლა სწავლის საფეხურად იქცა და ასპირანტურა არის არა მეცნიერ-მკვლევარი, როგორც ადრე, არამედ სტუდენტი. და ამ უკანასკნელის საქმე, როგორც ლენინი წერდა, არის „სწავლა, სწავლა და სწავლა“. ახლა კი, სასწავლო კურსები, ტესტები, გამოცდები, ლექციები, სემინარები ასპირანტურაში გადაიზარდა... სად შემიძლია დავწერო დისერტაციები - დღევანდელ კურსდამთავრებულებს ამის დრო უბრალოდ არ აქვთ. და შემდეგ არის მათხოვრული სტიპენდიები, რომლებიც აიძულებს კურსდამთავრებულთა დიდ უმრავლესობას სამუშაოს შოვნა. სხვა გზა არ არის, რადგან ბევრ კურსდამთავრებულს უკვე ჰყავს ოჯახი...

ჩიხი, რომელშიც აღმოჩნდა უმაღლესი კვალიფიკაციის შიდა პერსონალის მომზადების სისტემა, მოითხოვს მის სასწრაფო რეფორმას, უდავოდ მოქმედებას. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდენტი ვალერი კოზლოვი: "ჩვენ უნდა მივიღოთ სერიოზული გადაწყვეტილება!" - რექტორებისა და აკადემიკოსების დამტკიცების ქვეშ თქვა მან.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, როგორც გაირკვა, მზად არის ასპირანტურის რეფორმისთვის. „უკვე წელს, ჩვენ ვთავაზობთ, უპირველეს ყოვლისა, გაუქმდეს აკრედიტაცია ასპირანტურაში (სწორედ აკრედიტაციის აუცილებლობამ გამოიწვია აკადემიური დაწესებულებების ასპირანტურაში ჩარიცხვის მკვეთრი, ზოგჯერ, შემცირება, რომლებიც, უნივერსიტეტებისგან განსხვავებით, არ იცნობენ ამას. პრაქტიკა - ROSVUZ). მეორეც, პრიორიტეტი დაუბრუნდეს ასპირანტურაში სამეცნიერო კვლევების ჩატარებას. მესამე, დისერტაციების დაცვის ვალდებულების დაბრუნება, - განაცხადა განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ოლგა ვასილიევამ, - გარდა ამისა, ჩვენ ვთავაზობთ სამეცნიერო კვლევების ვადის 5 წლამდე გახანგრძლივებას. 2018 წლის შემდეგ კი შეეცადეთ განახორციელოთ ზოგადი რეფორმა, რომლის მოსამზადებლად სამუშაო ჯგუფი სწორედ ახლა უნდა შეიქმნას“.

უნივერსიტეტების რექტორებმა და რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდიუმის წევრებმა, მინისტრის განცხადება რომ მოისმინეს, შვებით ამოისუნთქეს: „ასპირანტურა უნდა დაუბრუნდეს წინა მდგომარეობას“, - გამოთქვა ზოგადი აზრი კოზლოვმა.

თუმცა, თავად კურსდამთავრებულები აღფრთოვანებულები იყვნენ მომავალი ცვლილებებით. უფრო მეტიც, სავალდებულო დაცვის დაბრუნება მათ საერთოდ არ აშინებს, დაარწმუნა ROSVUZ-ს AAA საზოგადოებრივი ასოციაციის ან კურსდამთავრებულთა ავტონომიური ასოციაციის თანათავმჯდომარე დენის ფომინი:

”მათ, ვინც ასპირანტურაში წავედით სამეცნიერო საქმის გასაკეთებლად, და არა ჯარს დასამალად, დიდი უმრავლესობა! მაგრამ ახლა პრაქტიკულად არ არის მეცნიერება სამაგისტრო სკოლაში: უწყვეტი გაკვეთილები და გამოცდები. დიახ, ეს ყველაფერი მაგისტრატურაში გავიარეთ! ახლა კი არა თეორია, არამედ პრაქტიკული სამეცნიერო მუშაობა მინდა, მკვლევარის პრაქტიკული უნარ-ჩვევები ვისწავლო. სამწუხაროდ, ეს არ არსებობს და ბევრი ჩვენგანი, თუნდაც საუკეთესო უნივერსიტეტებში მოხვედრილი, საშინლად იმედგაცრუებული ვართ. აბა, რატომ იყო საჭირო იმ სიკეთის გატეხვა, რაც გვქონდა? ძველი სისტემა უნდა დაბრუნდეს. და თუ კვლევისთვის გამოყოფილი პერიოდი რეალურად 5 წლამდე გაიზრდება, ძალიან კარგი იქნება. ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა კურსდამთავრებულებს უფრო უადვილდებათ: თუ ამას დააყენებენ, დისერტაციის მომზადებით შეუძლიათ 3-4 წლის განმავლობაში შეინარჩუნონ. ტექნიკოსებისთვის კი ექსპერიმენტული ბაზა ყოველთვის ანელებს. ეს პროცესი ძალიან გრძელია: სწორედ ექსპერიმენტების გამო ბევრ ჩვენგანს არ აქვს დრო, რომ დროულად დავიცვათ თავი“, - განუმარტა მან ROSVUZ-ს.

კერძოდ, გაგრძელდება ტრენინგი და გაიზრდება სამეცნიერო მუშაობის დრო. რუსეთში კურსდამთავრებული არ არის ადვილი: თქვენ უნდა დახარჯოთ დრო ნახევარ განაკვეთზე სამუშაოზე და არა მეცნიერებაზე. არიან ისეთებიც, რომლებიც საზღვარგარეთ სასწავლებლადაც კი მიდიან. დაეხმარება რეფორმა?

რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ხელმძღვანელმა ალექსანდრე სერგეევმა ასპირანტურის რეფორმა გამოაცხადა. იგი გვთავაზობს იქ განათლების 5-6 წლამდე გახანგრძლივებას, ლექციების შემცირებას და სამეცნიერო მუშაობის საათების გაზრდას. სავალდებულო გახდება სადოქტორო დისერტაციის დაცვაც, ახლა ის არჩევითია. გარდა ამისა, სამაგისტრო სკოლის პირველ წლებში შეიძლება შემოღებულიყო კურსდამთავრებულებისთვის ფინანსური მხარდაჭერის სპეციალური ზომები, მიიჩნევს რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ხელმძღვანელი.

„ჰუმანიტარული მეცნიერებები“ ახლა ასპირანტურაში სამი წელი სწავლობენ, „ნატურალისტები“ - ოთხი. ბევრი ადამიანი სხვა ქალაქებიდან დადის სამაგისტრო სკოლაში ჰოსტელის გულისთვის. ზოგიერთი ახალგაზრდა ცდილობს ჯარს აარიდოს - ვინც მათ კანდიდატს იცავდა, არ იძახიან. არიან ისეთებიც, ვინც ოცნებობს მასწავლებლის ან მეცნიერის კარიერაზე - მაგისტრატურის გარეშე ვერ დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია. მაგრამ შეუძლებელია კურსდამთავრებულის სტიპენდიით ცხოვრება - ეროვნული საშუალო საშუალო არ არის 10000 რუბლზე მეტი.

ირინა აბანკინა სახელმწიფო უნივერსიტეტის უმაღლესი ეკონომიკური სკოლის განათლების განვითარების ინსტიტუტის დირექტორი„ბევრი უნივერსიტეტი, თუ სტუდენტს იღებს, მხოლოდ სტიპენდიებით კი არ შემოიფარგლება, არამედ შიდა ნახევარ განაკვეთზე მკვლევარად ჩარიცხვებით და ნამდვილად იხდის ანაზღაურებას უკვე სამეცნიერო კვლევებში, სამეცნიერო პროექტებში მუშაობისთვის. ”

წინა რეფორმა ორი წლის წინ მოხდა. ასპირანტურა გადაიქცა საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამების გაგრძელებად. საგნების რაოდენობამ მოიმატა, ამის გამო საკანდიდატო დისერტაციის დაწერის დრო გაცილებით შემცირდა და შესაძლოა სავალდებულოც გახდეს, ჩივის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ჟურნალისტიკის ფაკულტეტის ასპირანტი მაქსიმ. ამავე დროს, თქვენ უნდა იმუშაოთ. მას აქვს სამუშაო მუზეუმში 20 ათასით, პლუს ის ხელმძღვანელობს მოსკოვის კერძო ტურებს, მაგრამ ეს მხოლოდ თბილ სეზონზეა. ბევრი მისი ნაცნობი რეპეტიტორობით შოულობს საარსებო მინიმუმს. არ არის საჭირო სამეცნიერო პროექტების მხარდაჭერაზე საუბარი, - ამბობს მაქსიმი:

მაქსიმ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ჟურნალისტიკის ფაკულტეტის ასპირანტი„არის გრანტების სისტემა, მაგრამ გრანტის მიღება ძალიან რთულია და ეს არის ძალიან დიდი პასუხისმგებლობა ანგარიშების კუთხით. ბოლოს და ბოლოს, უკვე წარჩინებული მეცნიერები აცხადებენ გრანტებს და ეს არც ისე ადვილია მაგისტრატურის სტუდენტებისთვის, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ხელმძღვანელი გაუმკლავდება ამას. ძირითადის გარდა არის უფრო მრავალფეროვანი დამატებითი საგნები, რომლებზეც საკანდიდატო მინიმუმის გამოცდები ტარდება. თავს ცოტა ხნით კაფკას სამყაროს მკვიდრად გრძნობ, რომელიც სადღაც ციხეში მიდის, მაგრამ გზაში რაღაც აშორებს ყურადღებას. თუ დაიჭრება, კარგი იქნება."

ლექციების რაოდენობის შემცირებამ შეიძლება ზიანი მიაყენოს როგორც სტუდენტებს, ასევე მასწავლებლებს, ამბობს ილია უტეხინი, ევროპის უნივერსიტეტის ანთროპოლოგიის კათედრის პროფესორი, რომელიც ამჟამად არსებობს როგორც კვლევითი ცენტრი სანქტ-პეტერბურგში:

ილია უტეხინი ევროპის უნივერსიტეტის ანთროპოლოგიის კათედრის პროფესორი„თუკი ჩვენ დავუშვებთ ინიციატივებს, როდესაც სამეცნიერო საზოგადოება თავად აწყობს რაიმე ახალს და საშუალებას მისცემს ასპირანტურას რეალურად ასწავლოს, მაშინ ჩვენ ნამდვილად გადავლახავთ ჩამორჩენას მეცნიერების და უმაღლესი და უმაღლესი განათლების სფეროში, რაც აშკარად ვლინდება ახლა, როდესაც რუსეთისა და განვითარებული ქვეყნების შედარება.

Business FM ესაუბრა მათ, ვინც საზღვარგარეთ სასწავლებლად წავიდა მაგისტრატურაში. დიანა გრიშინა, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფიზიკის ფაკულტეტის კურსდამთავრებული, 2013 წელს ოცნებობდა დაეკავშირებინა თავისი ცხოვრება რუსულ მეცნიერებასთან. მაგრამ ასპირანტურაში თვეში დაახლოებით ექვსი ათასი რუბლის მიღების პერსპექტივით, დიანა მიხვდა, რომ მეცნიერება უნდა შეეწირა. მან დაიწყო ინტერნეტის ძებნა საზღვარგარეთ შეთავაზებებისთვის. მისი მუშაობა სილიკონისგან სამგანზომილებიანი ფოტონიკური კრისტალების შექმნის სფეროში, დაინტერესებული ჰოლანდიელი მეცნიერებით. ევროპის ბევრ ქვეყანაში კურსდამთავრებულს შეუძლია მშვიდად იცხოვროს ნახევარ განაკვეთზე სამუშაოს გარეშე, განაგრძობს დიანა გრიშინა:

დიანა გრიშინა დოქტორანტი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფიზიკის ფაკულტეტის კურსდამთავრებული„ახალგაზრდა მეცნიერად აყვანილი ხარ, ოთხწლიანი კონტრაქტი გაქვს ფიქსირებული ხელფასით, არ არის ლექციები, მხოლოდ ხანდახან თავად ასწავლი სტუდენტებს, მაგრამ ბოლოს მოსალოდნელია დისერტაციის დაწერა. კურსდამთავრებულები რომ აიყვანეს, ჯგუფს უკვე აქვს დაფინანსება, რომელიც გრანტის სახით მოიგო, ანუ არ შეიძლება, რომ ფული ამოიწურა, მეტი არაფერი გაქვს გასაკეთებელი. არ არის ომები, რაც მე ბევრი მინახავს ჩვენს ფაკულტეტზე. ხანდახან მეჩვენებოდა, რომ რუსეთში არის უამრავი მეცნიერი, რომლებიც ძირითადად დაკავებულნი არიან არა მეცნიერებით, არამედ მეცნიერებისთვის ფულის მოძიებით. საჭიროა ბევრი წინასწარ მიმართვა, თუნდაც რაღაც წვრილმანებზე. მახსოვს, ფიზიკის განყოფილებაში ნიმუშებს იოგურტის ყუთებში ვინახავდი, რადგან ნიმუშების ყუთებს ვერ ვყიდულობდით.

რაც შეეხება სავარჯიშო პერიოდის ზრდას, არის მინუსებიც და პლიუსებიც. ხარვეზებიდან - „მარადიული სტუდენტის“ სტატუსი. უპირატესობებიდან - ყველას ექნება დრო, რომ დაასრულოს დოქტორანტურა. ახლა ზოგიერთი სტუდენტი არ ჯდება სამ-ოთხ წელს.

გასულ კვირას რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიაში გაიმართა მოსმენები რუსეთში ასპირანტურის განვითარების შესახებ, რომელსაც ესწრებოდნენ მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდენტი ალექსანდრე სერგეევი და მისი კოლეგები, ასევე მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტროსა და როსობრნაძორის წარმომადგენლები. . რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტმა გააკეთა მოხსენება რუსეთში სამეცნიერო ასპირანტურის განვითარების წინადადებების შესახებ. იური კოვალევი [ , ].

— 1 ნოემბერს მეცნიერებათა აკადემიაში ასპირანტურაში საჯარო განხილვები გაიმართა. რა არის თქვენი აზრით დისკუსიის მთავარი შედეგი?

„მეჩვენება, რომ მიღწეულია კონსენსუსი: ჩვენ კატეგორიულად არ დავუშვებთ ასპირანტურის კიდევ ერთი მტკივნეული და რთული რეფორმის განხორციელებას. ამავდროულად, სამეცნიერო სამაგისტრო სკოლა უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ მოსახერხებელი იყოს სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის, კურსდამთავრებულებმა, მათ ხელმძღვანელებთან ერთად, შეძლონ მეცნიერებაში დაკავება და მეცნიერების კანდიდატების რუსული დიპლომები აღიარებული იყოს მსოფლიოში. .

— მეცნიერების საბჭოს მიერ შემოთავაზებული იდეა, რომ უნდა არსებობდეს როგორც სამეცნიერო, ისე სამეცნიერო-პედაგოგიური სამაგისტრო სკოლები, ბევრმა კოლეგამ უარყო. უმრავლესობამ ხმა მისცა მხოლოდ სამეცნიერო ასპირანტებს...

— წელიწად-ნახევრის წინ, როცა ყოფილი განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სამეცნიერო საბჭოში დავიწყეთ ამ საკითხის განხილვა, ისიც ვთქვი, რომ მხოლოდ სამეცნიერო ასპირანტურაა საჭირო. თუმცა, ამ საკითხის განხილვამ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალურ პირებთან მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ სერიოზული სამეცნიერო კომპონენტის მქონე ორგანიზაციების მნიშვნელოვანი რაოდენობის გარდა, არის ისეთივე მნიშვნელოვანი რაოდენობის საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომლებსაც ესაჭიროებათ ასპირანტურა. მათი სამაგისტრო განათლება იმ დონემდე, რომელიც საჭიროა უნივერსიტეტებში მასწავლებლად მუშაობისთვის. მათთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია შესაძლებლობა, ასპირანტურაში სწავლის ფარგლებში, სამაგისტრო პროგრამების კურსდამთავრებულებს მისცენ მასწავლებლად მუშაობისთვის საჭირო დამატებითი ცოდნა. თანამედროვე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) ფარგლებში, ასეთი სამაგისტრო სკოლები კარგად მუშაობენ, მაგრამ მაგისტრანტებს, რომლებიც მიისწრაფვიან სამეცნიერო მუშაობისთვის და მათი ხელმძღვანელები, ამ სისტემაში არაკომფორტულია. ამიტომ, ჩვენ გთავაზობთ ვარიანტს, რომელიც მიმართულია ცვალებადობაზე და ასპირანტურის განვითარების ორი გზის არსებობაზე.

Პირველი - სამეცნიერო და პედაგოგიური ასპირანტურა. თუ სამაგისტრო მომზადების დონე არასაკმარისია და ორგანიზაციამ უნდა დაასრულოს პირის სწავლება, მაშინ მას შეუძლია გაჰყვეს ასპირანტურის სამეცნიერო და პედაგოგიურ გზას. მაშინ დიდი რაოდენობით სასწავლო საათები, რომლებიც დაგეგმილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში, დაეხმარება ორგანიზაციებს. შესაძლოა ორგანიზაციას სურდეს ლექციების და სემინარების კიდევ უფრო მეტი საათი. ლოგიკურია, თუ ასეთი ტრენინგის გავლის შემდეგ ადამიანები მიიღებენ ასპირანტურას და ამ დიპლომებით შეძლებენ სწავლებას. მაშინ აღარ იქნება საჭირო მეცნიერების სუსტი კანდიდატების „გამოძერწვის“ მცდელობა, თუ ახალგაზრდა კოლეგებს მეცნიერებაში მუშაობის მიზანი არ ექნებათ.

მეორე გზა არის სამეცნიერო ასპირანტურა.რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიაში გამართულ მოსმენებზე მხოლოდ იმსჯელეს, რა უშლის ხელს დღეს სამეცნიერო ასპირანტურას. დიდი რაოდენობის სასწავლო საათების „ჯოხების“ ერთგულება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ჩვენი კურსდამთავრებულები სხედან კლასებში, რომლებიც მათ ნამდვილად არ სჭირდებათ. სამეცნიერო ასპირანტურის ფარგლებში უნდა არსებობდეს ტრენინგ-კურსების მინიმალური რაოდენობა - მხოლოდ ის, რაც აუცილებელია კანდიდატური მინიმუმების გასავლელად. და ეს ყველაფერი! დანარჩენ დროს ჩვენი კურსდამთავრებულები უნდა იყვნენ დაკავებულნი სამეცნიერო საქმიანობით: ისწავლონ და განახორციელონ კვლევითი სამუშაოები.

მიგვაჩნია, რომ ასპირანტურა დისერტაციის დაცვით უნდა დასრულდეს. შესაბამისად, მის ფარგლებში უნდა მოვამზადოთ მეცნიერებათა კანდიდატები. მინდა აღვნიშნო, რომ დისერტაციის დაცვით სამეცნიერო ასპირანტურის დამთავრების სურვილმა არ უნდა გამოიწვიოს ასპირანტურის 100%-იანი დაცვის მოთხოვნა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ შემთხვევაში, ყველა დისერტაცია არ იქნება საჭირო მაღალ დონეზე.

ცვალებადობა, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ, შეიძლება განხორციელდეს განათლების შესახებ არსებული კანონის ფარგლებში ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შეცვლით. ეს არის ზუსტად ის, რაც საშუალებას მისცემს უნივერსიტეტებს და სამეცნიერო ორგანიზაციებს აირჩიონ რომელი გზის გავლა სურთ მაგისტრატურის ფარგლებში. გაითვალისწინეთ, რომ ამ პრობლემის მოგვარების სხვა გზებიც არსებობს. მათ ჩვენ და კოლეგებმა განვიხილეთ საჯარო განხილვებზე.

— მიღებულია თუ არა თქვენი იდეები მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტროში?

— დიახ, ჩვენს სამუშაო ჯგუფს აქვს ურთიერთგაგება სამინისტროსთან, თუ როგორ განხორციელდეს სამეცნიერო ასპირანტურასთან დაკავშირებული იდეები. მაგრამ შემდეგი ნაბიჯი ახლა მეცნიერებათა აკადემიამ უნდა გადადგას საჯარო განხილვების შედეგების საფუძველზე. როგორც ითქვა RAS-ის პრეზიდენტის A.M.Sergeev-ისა და RAS-ის ვიცე-პრეზიდენტის A.R.ხოხლოვის დასკვნით სიტყვით, მომზადდება მიღებული დოკუმენტი, რომელიც უნდა ასახავდეს ამ დისკუსიის დროს ჩამოყალიბებულ კონსენსუს აზრს. და ეს დოკუმენტი გადაეგზავნება მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტროს.

ახლა საკითხავია, რა დოკუმენტს მოამზადებს მეცნიერებათა აკადემია და როგორ რეაგირებს ამაზე სამინისტრო. დადებითი მოლოდინი მაქვს. მეჩვენება, რომ მოსმენებზე ყველა, მიუხედავად დეტალებში არსებული განსხვავებისა, ერთსა და იმავეზე ვსაუბრობდით. თანამდებობის პირებთან ერთად უნდა მივიღოთ გადაწყვეტილება, თუ როგორ განვახორციელოთ ზემოთ განხილული პრობლემების გადაწყვეტა კანონის თვალსაზრისით ყველაზე ეფექტურად და უმტკივნეულოდ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის, კურსდამთავრებულებისთვის და მათი ხელმძღვანელებისთვის. .

დიპლომისშემდგომი სკოლის რეფორმის აუცილებლობა გამოწვეულია იმ ცვლილებების მთლიანობით, რაც მოხდა 1930-იან წლებში ამ ინსტიტუტის ძირითადი საფუძვლების კონსოლიდაციის შემდეგ. პირველი, რუსული საზოგადოება შეიცვალა როგორც ეკონომიკურად, ასევე სოციალური სტრატიფიკაციის კუთხით და კულტურულად. ჩვენ აღარ ვცხოვრობთ ინდუსტრიულ-აგრარულ ქვეყანაში. მიუხედავად 1990-იანი წლების უპრეცედენტო კრიზისისა, რუსეთი რჩება ურბანულ ცივილიზაციად, რომელსაც აქვს ეკონომიკა დაფუძნებული კვალიფიციურ გამოცდილებაზე და არაერთგვაროვან და წინააღმდეგობრივ კულტურულ გარემოზე. ჯერ კიდევ არის უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანების მნიშვნელოვანი ფენა. უნივერსიტეტების რაოდენობა არათუ არ შემცირებულა, არამედ მნიშვნელოვნად გაიზარდა რუსული განათლების ფასიანი სექტორის გამო. გაიზარდა (ან გაჩნდა მოთხოვნა პოლიტიკის, ფინანსების, რეკრუტირების, მედიის, მასობრივი სპექტაკლების, თანამედროვე ხელოვნების და ა.შ.) სპეციალისტებზე, მათ შორის უნივერსიტეტის პროფესორები და მეცნიერები. ყალიბდება შესაბამისი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ლიტერატურის თანამედროვე ბაზარი. ასეთ პირობებში სოციალური მეცნიერება, უცვლელად მჭიდროდ დაკავშირებული სოციალურ-პოლიტიკურ ცხოვრებასთან - როგორც ინსტიტუცია, რომელიც აწარმოებს ინფორმაციას, „ტექნოლოგიებს“ და კონცეპტუალურ აპარატს, როგორც „დიდი პოლიტიკის“ და ასევე თვითრეპროდუცირების მიზნით. მასშტაბით და მნიშვნელობით. ამ პროცესის საპირისპირო მხარე არის შრომის პროგრესული სტანდარტიზაცია ამ უაღრესად ინდივიდუალიზებულ - ბუნებისმეტყველებასთან შედარებით - სფეროშიც კი. თუ განვიხილავთ ამ ცვლილებებს საერთაშორისო კონტექსტში - და, შესაბამისად, საერთაშორისო კონკურენციის კონტექსტში - გონივრული იქნება ვივარაუდოთ, რომ ინფორმაციის, მათ შორის სამეცნიერო და ჰუმანიტარული ინფორმაციის, სრულფასოვან საქონელად გარდაქმნა და მისი წარმოება ნაკლებად სავარაუდოა, რომ "მრეწველობა" ადგილობრივ ფენომენად დარჩეს.

მეორეც, სხვა ქვეყნების მსგავსად, რუსეთში უნივერსიტეტი გახდა ერთგვარი ქარხანა პრაქტიკოსების წარმოებისთვის. ერთის მხრივ, იყო განათლების დეინდივიდუალიზაცია. საუნივერსიტეტო განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეების სწავლების მსგავსია, რადგან ისინი უკიდურესად ფორმალიზებულია (მიუხედავად იმისა, არის თუ არა ეს ფორმები ინსტიტუციონალიზებული): უნივერსიტეტის მასწავლებელს, თუნდაც უმაღლესი კვალიფიკაციის მასწავლებელს, სულ უფრო ნაკლები დრო აქვს სტუდენტებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. ამავე დროს, ბუნებრივად შეიცვალა ხასიათი და საშუალო დონე სამეცნიეროსტუდენტური მოთხოვნები. და მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულების მიღების პრაქტიკა სხვადასხვა დაწესებულებებში კვლევით თანამდებობებზე, უნივერსიტეტების დამთავრებისთანავე, უმეტეს შემთხვევაში ასეთ კურსდამთავრებულებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებელი სამეცნიერო მუშაობა და საჭიროებენ დამატებით ტრენინგს, როგორც დიპლომისშემდგომში კორესპონდენციაში, ასევე ერთობლივ მუშაობაში. კვალიფიციური სპეციალისტები..

ამრიგად, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში მეცნიერის მუშაობის სტანდარტიზაციის პირობებში უმაღლესი განათლება უფრო მეტად „პრაქტიკოსთა ქარხნის“ როლს ასრულებს, ვიდრე „მეცნიერთა ქარხნის“. საბჭოთა და პოსტსაბჭოთა სამაგისტრო სკოლა ასევე არ ასრულებს ამ ფუნქციას, არის "ინდივიდუალური სამკერვალო სახელოსნო". აპრიორი ვარაუდობენ, რომ კურსდამთავრებული, ხელმძღვანელის მეთვალყურეობის ქვეშ დამოუკიდებელი მუშაობით, საკუთარ თავში ასწავლის მეცნიერს. ამავდროულად, ასპირანტურის შერჩევის ტექნოლოგია (ნაშრომი, მისაღები გამოცდები), რომელიც უახლოვდება უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღების სტანდარტებს, აშკარა წინააღმდეგობაშია თვითგანვითარების ამ „რბილ“ პედაგოგიკასთან. განმცხადებლებს შორის შეირჩევა ფორმალური კრიტერიუმების გარკვეული ნაკრების ყველაზე დამაკმაყოფილებელი, მაგრამ შემდეგ მისგან მოითხოვება სულაც არ არის ისეთი ბანალური თვისებები, რომელთა დადგენა შეუძლებელია ფორმალური გამოცდის დახმარებით. წინააღმდეგობა თავად მოდელის გულშია.

იმავდროულად, თანამედროვე სოციალური მეცნიერება არავითარ შემთხვევაში არ არის „გამარტივებული“ საუკუნის პირველ ნახევართან ან თუნდაც 1970-იან წლებთან შედარებით. პარადიგმების რაოდენობა საგრძნობლად გაიზარდა, კონცეპტუალური აპარატი კი ბევრად „დათხელდა“. სამეცნიერო ცოდნის მათემატიზაცია და მასთან დაკავშირებული მაღალი ლოგიკური კულტურისადმი ზრუნვა (მათ შორის, სადაც მათემატიზაცია შეუძლებელია ან უაზრო) ორიენტირებულია უპირობო სიცხადისა და თანმიმდევრულობისკენ, როგორც თეორიის, ასევე ემპირიული კვლევის ობიექტის აგებისას. ეს უკანასკნელი გახდა ნაკლებად ინტუიციური და უფრო თეორიულად დატვირთული. ცოდნა და უნარები აქაც, ისევე როგორც სხვა სფეროებში, მიიღება მუდმივი და კარგად ორგანიზებული კითხვით, კოლეგებთან პირისპირ კომუნიკაციით და ანალიტიკური უნარების სისტემატური მომზადებით. ჩვენი სამაგისტრო სკოლა არ იძლევა ასეთ ორგანიზაციას და ტრენინგს. მეტიც, შეიძლება ითქვას, რომ „თეორიული“ არ არის.

სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების სფეროში იდეოლოგიური შეზღუდვები წარსულში ჩაიძირა. ახლა მასწავლებელს და მოსწავლეს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ თავიანთი თეორიული სახელმძღვანელო. თანამედროვე მეცნიერება გამოირჩევა პარადიგმების სიმრავლით, რომლებიც შედიან რეალურ თუ წარმოსახვით წინააღმდეგობებში ერთმანეთთან. რამდენად ფლობს თანამედროვე რუსი კურსდამთავრებული კონცეპტუალურიამის არსებითი ცოდნა პლურალისტურითეორიები? საუკეთესო შემთხვევაში, ის არც თუ ისე ღრმად არის გათვითცნობიერებული ერთ-ორ თეორიულ მიდგომაში და არ არის ორიენტირებული ოპონენტების (ან თუნდაც „თეორიულად მეზობლების“ მუშაობის დაუფლებაზე). უფრო მეტიც, მას არ შეუძლია წარმოადგინოს კონკურენტი პარადიგმები ურთიერთდაკავშირებაში. თეორიული სწავლების უნივერსალურობა დაიკარგა - მით უფრო აშკარაა ინფორმაციული სივრცის გაფართოების ფონზე ინტერნეტის, ჩვენი წამყვანი ბიბლიოთეკების ახალი საერთაშორისო სერვისების, თარგმნილი პუბლიკაციების რაოდენობის გაზრდის, კულტურული და გაჩენის გამო. უცხო ქვეყნების საგანმანათლებლო წარმომადგენლობები (სანქტ-პეტერბურგში, მაგალითად, ბრიტანეთის საბჭო, Institut Frantçais და სხვ.) და ა.შ.

თანამედროვე სოციალური მეცნიერება მოიცავს კვლევის მეთოდებსა და ტექნიკას ფართო სპექტრს. ზოგიერთი მათგანი მოითხოვს სპეციალურ სტატისტიკურ მომზადებას, ზოგი კი სპეციალურ ცოდნას კონკრეტულ სფეროში. სოციალური ანალიზის სირთულე გულისხმობს ჯგუფში მუშაობის უნარს და, შესაბამისად, კომუნიკაციისა და სამეცნიერო მართვის თანამედროვე ტექნიკის ფლობას. ეს, უპირველეს ყოვლისა, პრაქტიკული ცოდნა ასევე რჩება შიდა დიპლომისშემდგომი „ტრენინგის“ ფრჩხილებს მიღმა.

ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ სოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებსა და სოციალურ და პოლიტიკურ პრაქტიკას შორის მჭიდრო კავშირზე. რაც არ უნდა იფიქროს სოციალურ-პოლიტიკური გადაწყვეტილებების ექსპერტიზაზე (ნამდვილად აქვს თუ არა მეცნიერებასთან?), დღეს ის გახდა ყოველდღიური არსებობის ფაქტი. გარდა ამისა, მეცნიერები წარუმატებლად არ ცდილობენ დამოუკიდებელი პოლიტიკური როლის შესრულებას, ამისთვის გამოიყენებენ თავიანთი კვლევის შედეგებს. ასწავლიან თუ არა ჩვენს კურსდამთავრებულებს პოლიტიკური პასუხისმგებლობის აღება იმას, რასაც ამბობენ და წერენ? ზოგადად მოგვიწოდებენ ვიფიქროთ სოციოლოგის მუშაობის სოციალურ-პოლიტიკურ კონტექსტზე და, შესაბამისად, არის თუ არა კულტივირებული შეშფოთება მეცნიერული შეხედულების „უინტერესობის“ შესახებ?

დაბოლოს, ადგილობრივი სოციალური და ჰუმანიტარული საზოგადოება სულ უფრო მეტად ინტეგრირდება სამეცნიერო შრომის საერთაშორისო ბაზარზე თავისი ძალისა და სისუსტის ცენტრებით. იმავდროულად, სამეცნიერო პერსონალის მომზადების რუსული სისტემა აგრძელებს სუსტი სამეცნიერო კულტურის რეპროდუცირებას, როგორც თანამედროვე სოციალური თეორიისა და კვლევის მეთოდების კონცეპტუალურ აპარატში თავისუფლად ფლობის, ასევე უცხო ენების არასაკმარისი ცოდნისა და სამეცნიერო პუბლიკაციების ფორმალიზების უუნარობის თვალსაზრისით. დისკუსიის დაბალ კულტურაში, რომელიც გამოიხატება ოპონენტის ენაზე ლაპარაკის შეუძლებლობასა და უსურველობაში და ბოლოს, სამეცნიერო მუშაობის ეთიკური კრიტერიუმების ბუნდოვანებაში.

II. რეფორმის მიზნები და ამოცანები

შემოთავაზებული რეფორმის მთავარი მიზანი უნდა იყოს ისეთი ასპირანტურა, რომელიც საშუალებას მისცემს წარმოქმნას თანამედროვე, ანუ სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერება, რომელიც კონკურენტუნარიანია სამეცნიერო შრომის მსოფლიო ბაზარზე. იდეალური მეცნიერი, მიუხედავად იმისა, საუბარია თეორეტიკოსზე თუ ემპირიკოსზე, თავისუფლად უნდა ფლობდეს წამყვანი სამეცნიერო პარადიგმების კონცეპტუალურ აპარატს და დამოუკიდებელ მსჯელობაში შეძლოს მათი შინაგანი ლოგიკის გაგების დემონსტრირება. ამავდროულად, მას უნდა ჩაუნერგოს ჭეშმარიტების ანტიდოგმატური ძიების ღირებულებები, თავისუფლება (პროფესიონალის თავისუფლება) მისი წინამორბედებისა და თანამედროვეების ნამუშევრებში. მან კომპეტენტურად უნდა გამოიყენოს კვლევის თანამედროვე მეთოდები და ტექნიკა, ორიენტირებული მიდგომების პლურალიზმზე და შემოქმედებითობაზე. და ბოლოს, მას ესაჭიროება პოლიტიკური პასუხისმგებლობა როგორც მეცნიერების მიმართ, ასევე მისი გამოყენების შესაძლო გზებზე „დიდ პოლიტიკაში“ (ანუ მოქალაქის მიზანმიმართული ჩამოყალიბება). ჩვენი აზრით, მიმდინარე სოციალურ-პოლიტიკური პრაქტიკის (როგორც მეცნიერებაში, როგორც სოციალურ ინსტიტუტში, ისე მის ფარგლებს გარეთ) განათლებული კრიტიკის ღირებულებები ყველაზე ბუნებრივია ამ ტიპის მეცნიერისთვის. თანამედროვე სოციალური ცოდნის საერთაშორისო ბუნებიდან გამომდინარე და მივესალმებით მის შემდგომ ინტერნაციონალიზაციას, ჩვენ გვჯერა, რომ თანამედროვე რუსი მეცნიერი უნდა იყოს კოსმოპოლიტი ამ სიტყვის საუკეთესო გაგებით, ანუ იცოდეს თავისი პასუხისმგებლობა „დიდი პოლიტიკისთვის“ არა მხოლოდ თავის საქმეში. ქვეყანაში, მაგრამ მთელ მსოფლიოში. .

ამ იდეალზე ფოკუსირებით შესაძლებელია რეფორმის ძირითადი მიზნების ჩამოყალიბება. პირველ რიგში, თანამედროვე სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის მასშტაბისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით, უნდა დავსვათ მეცნიერის მომზადების სტანდარტიზაციის საკითხი. თანამედროვე სამაგისტრო სკოლა აუცილებლად მოიცავს თეორიისა და მეთოდების სტანდარტულ სწავლებას სემინარიებსა და ვორქშოფებში. თეორიის სასწავლო პროგრამა უნდა იყოს უნივერსალურიწამყვანი სამეცნიერო პარადიგმების გაცნობის თვალსაზრისით, კონცეპტუალურიმათი ურთიერთდაკავშირებული პრეზენტაციის თვალსაზრისით განვითარებაზეა ორიენტირებული დამოუკიდებელი ანალიტიკური აზროვნებამაგისტრატურ სტუდენტებზე. აუცილებელია, მომავალ ემპირიკოსსაც კი ვასწავლოთ თეორიული აზროვნება. მეთოდები უნდა ისწავლო პრაქტიკულადროგორც კვლევის პრობლემების ინდივიდუალური, ისე კოლექტიური გადაწყვეტის თვალსაზრისით. ნებისმიერი კურსდამთავრებული - იქნება ეს "პრაქტიკოსი" თუ "თეორეტიკოსი" - კარგად უნდა იყოს გათვითცნობიერებული საკუთარი და მასთან დაკავშირებული დისციპლინების ძირითად მეთოდებში. მეორეც, მომავალმა მეცნიერმა, განურჩევლად სპეციალობისა, უნდა უფასოისაუბროს ინგლისურ ენაზე (მათ შორის, მასში სამეცნიერო ტექსტების დაწერის უნარი) და შეუძლია მეორე უცხო ენაზე კითხვა და პროფესიონალურად ახსნა. მაგისტრატურის ინტერნაციონალიზაციის კუთხით აუცილებელია მაგისტრანტთა მონაწილეობის წახალისება უცხოურ სამეცნიერო ჟურნალებში, საერთაშორისო კონფერენციებში და საზღვარგარეთ მსმენელთა რაოდენობის გაფართოება. შიდა კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური სიახლეები უნდაშეისწავლება მსოფლიო მეცნიერების და, საჭიროების შემთხვევაში, ფილოსოფიის კონტექსტში. მესამე, სამაგისტრო სკოლამ უნდა უზრუნველყოს განათლება პოლიტიკურად პასუხისმგებელიმეცნიერი. ამიტომ, ცალკე სემინარები უნდა დაინერგოს სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის, როგორც პოლიტიკური ინსტიტუტის ისტორიასა და სოციოლოგიაზე. კურსდამთავრებულებმა უნდა იცოდნენ, თუ როგორ გამოიყენებოდა გარკვეული სამეცნიერო თეორიები და თუნდაც კონკრეტული კვლევები წარსულში - როგორც სამეცნიერო დაწესებულების შიგნით (დისციპლინირებული მეცნიერებისთვის), ისე მის გარეთ (მმართველების/მოქალაქეების დისციპლინისთვის); და როგორ ისინი მაისიგამოიყენება დღეს. მეორე მხრივ, მათ უნდა იცოდნენ, თუ როგორ იმოქმედა მკვლევარის ფილოსოფიურმა და პოლიტიკურმა პრეფერენციებმა და სოციალურ-პოლიტიკურმა კონიუნქტურამ სამეცნიერო პრაქტიკაზე.

III. უცხოური გამოცდილება

ვნახოთ, როგორ ეწყობა ასპირანტურა მეცნიერთა მომზადების სფეროში ტრადიციულად წამყვან ქვეყნებში (გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, საფრანგეთი, აშშ). ამავდროულად, ჩვენ ვეყრდნობით განათლების სფეროს უმსხვილესი სპეციალისტის, ბარტონ კლარკის მონოგრაფიას „მეცნიერული კვლევის ადგილები“.

რაც შეეხება ასპირანტურის სწავლების თანმიმდევრულ ფორმალიზებას, გამოცდილებას აშშ ჩვენთვის ყველაზე პერსპექტიული ჩანს. სამაგისტრო სკოლაში შესვლისას ხდება მკაცრი შერჩევა დეპარტამენტების მიხედვით. სწავლის პირველ ორ წელს კურსდამთავრებულმა ძირითადად უნდა დაესწროს ე.წ. კლასებიდა ჩააბარეთ გამოცდები თითოეულ მათგანში. გამოცდების შედეგები გავლენას ახდენს კურსდამთავრებულის მიერ სტიპენდიის მიღებაზე ან კათედრაზე მუშაობის უფლებაზე. მრავალი კლასის ორგანიზება შესაძლებელს ხდის მასწავლებლების დიდი რაოდენობის უზრუნველყოფას სასწავლო დატვირთვით. ამ კლასების გარკვეული რაოდენობის მოსმენის შემდეგ მაგისტრანტი იღებს ე.წ. „ამომწურავი გამოცდა“ (ყოვლისმომცველი გამოცდა). იგი მოიცავს მეცნიერების შესწავლის რამდენიმე სფეროს. სტუდენტი, რომელიც წარმატებით აბარებს გამოცდას, უფლება აქვს გადავიდეს საკუთარ კვლევით პროექტზე, რომელიც უნდა იქცეს სადოქტორო დისერტაციად. როგორც წესი, ყველა გამოცდა იწერება, თუმცა ზოგიერთი განყოფილება იძლევა ზეპირად ჩაბარების საშუალებას. (მართალია, ამერიკელ კურსდამთავრებულებს ზეპირი გამოცდების ჩაბარების გამოცდილება არ აქვთ და ამის ეშინიათ.) მომავალი დისერტაციის თემას ამტკიცებს კათედრის სპეციალური საბჭო. დასრულებული დისერტაცია შემოთავაზებულია წასაკითხად სადისერტაციო საბჭოს წევრებს. დაცვის პროცედურა საჯაროა.

სადოქტორო პროგრამებზე ჩარიცხული ასპირანტების მნიშვნელოვანი ნაწილი ტოვებს უნივერსიტეტს დისერტაციის დაცვამდე. მთლიანობაში შეერთებულ შტატებში, სადოქტორო პროგრამებზე ჩარიცხული მაგისტრატურის სტუდენტების დაახლოებით 50% წარმატებით ასრულებს დისერტაციის დაცვას. ეს პროპორცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება უნივერსიტეტისა და დეპარტამენტის მიხედვით. მაგალითად, 1990-იანი წლების შუა ხანებში, ოსტინში, ტეხასის უნივერსიტეტის სოციოლოგიის განყოფილებაში, დოქტორანტების 70%-მა წარმატებით დაიცვა დისერტაცია. დიპლომისშემდგომი სწავლების სტანდარტიზაცია, მოთხოვნების უნივერსალურობა და კონტროლის ანონიმურობა, იმ პირობით, რომ საკლასო პროგრამა საგულდაგულოდ არის გააზრებული, საშუალებას აძლევს ამერიკელ კურსდამთავრებულებს შეავსონ ხარვეზები საშუალო და საუნივერსიტეტო განათლებაში და შეიძინონ თანამედროვე სამეცნიერო მუშაობის საჭირო უნარები. .

ამავდროულად, გერმანიასა და საფრანგეთში, ასპირანტურის ორგანიზება კვლავ ძალიან ჰგავს რუსულს - თუმცა გარეგანი, აუცილებლად ზედაპირული ხედვით. აქ მთავარი აქცენტი კეთდება დისერტაციაზე დამოუკიდებელ მუშაობაზე. რისკები, რომლებიც ამ შემთხვევაში გარდაუვალია, შეიძლება გამოსწორდეს: გერმანიაში ძალიან მაღალი მოთხოვნები ასპირანტებისთვის გამოცდებზე და დისერტაციის დაცვისას; საფრანგეთში - სადოქტორო დისერტაციის მომზადების პირველი წლის სავალდებულო და არჩევითი სემინარებისა და დისერტაციების სისტემა (ე.წ. „მოწინავე დიპლომები“, შეფასებული ოთხბალიანი მასშტაბით) და დისერტაციის დაცვის არაფორმალური ხასიათი. თავად.

AT გერმანია კვლევის მიმართულებების განსაზღვრაში გადამწყვეტი როლი ეკისრებათ მოქმედ პროფესორებს, რომლებიც გამორჩეული სტუდენტებიდან ირჩევენ მათ, ვისაც ყველაზე მეტად შეუძლია კვლევითი მუშაობა - განაგრძოს სწავლა უმაღლეს საფეხურზე. გერმანული უნივერსიტეტების სტრუქტურაში არსებობს ინსტიტუტებიროგორც დამოუკიდებელი კვლევითი დაწესებულებები საკუთარი ბიუჯეტით. სინამდვილეში, ინსტიტუტები იგივე განყოფილებებია. რამდენიმე ინსტიტუტი შეიძლება ჩამოყალიბდეს დეპარტამენტი.ექიმებს ამზადებს ინსტიტუტი და არა განყოფილება. ამ უკანასკნელზე უნივერსიტეტის კონტროლი უკიდურესად შეზღუდულია. სტუდენტებმა, რომლებიც ეძებენ დოქტორის ხარისხს (Doktoranden) უნდა იპოვონ სასწავლო ან კვლევითი სამუშაო ან თავად უნივერსიტეტში, ან რომელიმე კვლევით დაწესებულებაში უნივერსიტეტის გარეთ. ამრიგად, დოქტორანდი რეალურად უმცროსი მკვლევარის სტატუსშია. ასეთ სამუშაოებზე კონკურენციაა. ასპირანტურაში სწავლის ხანგრძლივობა სამიდან ხუთ წლამდეა. სემინარების რაოდენობა, რომლებსაც აუცილებლად უნდა დაესწროთ, უმნიშვნელოა. დოქტორანდენის უმეტესობა, რომელიც სპეციალიზირებულია სოციალურ მეცნიერებებში და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, ატარებს თავის სამეცნიერო მუშაობას ინსტიტუტის ან განყოფილების კედლების მიღმა, აქვს მხოლოდ ნომინალური კონტაქტები აკადემიურ ხელმძღვანელებთან. ასპირანტურაში სწავლის პერიოდში მათ უნდა დაამტკიცონ თავი სამეცნიერო საზოგადოების სრულუფლებიან წევრებად, რასაც წარმატებით ჩაბარებული გამოცდები და დისერტაცია ადასტურებს.

Როდესაც საფრანგეთი ძნელია მკაფიო განსხვავებების დადგენა სადიპლომო და სამაგისტრო პროგრამებს შორის. 1980-იან წლებში დაინერგა საუნივერსიტეტო განათლების ხუთსაფეხურიანი სისტემა: (1) უნივერსიტეტში ორწლიანი სწავლის შემდეგ გაიცემა DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) ხარისხი; (2) სამი წლის შემდეგ - ლიცენზიის ხარისხი; (3) ოთხი წლის შემდეგ, მაიტრისის ხარისხი; (4) ხუთი წლის შემდეგ - მეცნიერების მსურველთათვის - DEA ხარისხი (diplôme d'études approfondies - კვალიფიკაციის ამაღლების დიპლომი); (5) შემდეგი ხარისხი - დოქტორანტი - მოითხოვს კიდევ 3-5 წლიან სწავლას. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასპირანტურა საფრანგეთში იწყება უნივერსიტეტში ოთხწლიანი სწავლის შემდეგ, DEA-ს მოპოვების სპეციალურ პროგრამაზე დაშვებით. 1990 წლიდან არსებობს კიდევ ერთი სპეციალური პროგრამა განსაკუთრებით ნიჭიერი სტუდენტებისთვის, რომელიც ორიენტირებულია მეცნიერულ კვლევაზე - მაგისტერის ხარისხის მისაღებად. ეს პროგრამა შედის უნივერსიტეტში სამი წლის სწავლის შემდეგ.

როგორც გერმანიაში, დოქტორანტურის მომზადება არ საჭიროებს ოფიციალურ გაკვეთილებზე დასწრებას. მაგრამ DEA დონეზე, სემინარებში მონაწილეობა აუცილებელია. დისერტაციის გარდა, თქვენ უნდა გააკეთოთ ერთი ან ორი მოხსენება ხელმძღვანელის სემინარზე. სადიპლომო პროექტი განსხვავებულად ფასდება: „შესანიშნავი“, „კარგი“, „დამაკმაყოფილებელი“, „არადამაკმაყოფილებელი“. ეს ასტიმულირებს კონკურენციას მომავალ მეცნიერებს შორის. როდესაც DEA ხარისხის მიღების შემდეგ სტუდენტი გადაწყვეტს დოქტორანტურაში ჩარიცხვას, მას სჭირდება დაფინანსების წყაროების მოძიება კონკურენტულ საფუძველზე (პროფესორის დახმარებით) და უფასო სამუშაოს პოვნა ლაბორატორიებში (ეს უკანასკნელი პირობაა. უფრო აქტუალურია ბუნებისმეტყველებისთვის) ან კვლევით ცენტრებში. მაგისტრატურის სტუდენტებისთვის გრანტები პირდაპირ მათზე კი არ მიდიან, არამედ ლაბორატორიებს (ცენტრებს) და მათ დირექტორებს. ლაბორატორიები კონკურენციას უწევენ კონკურენციას და მათი მიღების შემდეგ კურსდამთავრებულებს შორის დაფინანსების წყაროს კონკურსი იწყება. ამბიციისა და კონკურენტუნარიანობის წახალისება განასხვავებს ფრანგულ განათლებას ყველა საფეხურზე, მაგრამ განსაკუთრებით გამოხატული ხდება მაგისტრატურაში. ასევე საფრანგეთის ყველაზე პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დოქტორანტების მომზადების დამახასიათებელი თვისებაა სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების პოლიტიკისადმი გახსნილობა. ეს ასევე აშკარაა ეპისტემოლოგიის განსაკუთრებული მნიშვნელობით თანამედროვე ფრანგი ჰუმანისტის მომზადებისთვის. შესაბამისი სემინარების ფარგლებში შესწავლილია მეცნიერული თეორიების ფილოსოფიური საფუძვლები და შედეგები და მათი შესაძლო პოლიტიკური გამოყენება. დიდწილად ამის გამო, საფრანგეთში თეორიულად იტვირთება თუნდაც წმინდა ემპირიული ნაშრომები.

AT Დიდი ბრიტანეთი დოქტორანტი არის სამწლიანი პროგრამა, რომლის დროსაც დოქტორანტი ყურადღებას ამახვილებს თავის კვლევით პროექტზე. ის ბევრად თავისუფალია, ვიდრე ამერიკელი კურსდამთავრებული, შეზღუდულია მაგისტრატურაში მიღების წესებით, კლასის კრედიტებით, გამოცდებით და დისერტაციით. ასეთ პირობებში დოქტორანტურა დიდად არის დამოკიდებული კურსდამთავრებულსა და მის ხელმძღვანელს შორის ურთიერთობაზე. ეს არის ცენტრალური ბრიტანული სადოქტორო პროგრამებისთვის, ტრადიცია, რომელიც ბრუნდება შუა საუკუნეებში ოქსფორდსა და კემბრიჯში „ტუტორის სისტემაში“. დოქტორანტმა უნდა ჩააბაროს ერთი გამოცდა დისერტაციის თემაზე, რომელსაც აბარებს ორი პროფესორი - დოქტორანტის (მაგრამ არა ხელმძღვანელის) უნივერსიტეტიდან და სხვა უნივერსიტეტიდან. დისერტაციაზე მუშაობა მოიცავს რეგულარულ შეხვედრებს პროფესორსა და კურსდამთავრებულს შორის, რომლებზეც ეს უკანასკნელი იღებს რჩევებს სამუშაო გეგმის, კვლევის საფუძვლიანი თეორიული მოდელის, ბიბლიოგრაფიისა და არქივის შესახებ და სადისერტაციო ტექსტის დასრულებული ფრაგმენტების მიმოხილვას. ასეთი „თავსებადობა“ საშუალებას იძლევა უფროსი მეცნიერიდან უმცროსზე „გადაიტანოს“ ფუნდამენტური ეთიკური დამოკიდებულებები, რომლებიც განასხვავებს მეცნიერებას და მიაღწიოს დისერტაციების მაღალ ხარისხს, რომლის დაცვის პროცედურა საჯაროა.

ჩვენი მოკლე მიმოხილვის შეჯამებით, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ამერიკული სამაგისტრო სკოლის სარგებელს მასამეცნიერთა წარმოება, გერმანული და ფრანგული მოდელები - განათლებისთვის დამოუკიდებელი აზროვნება, ამბიციური და პოლიტიკურად პასუხისმგებელიმეცნიერი, ბრიტანელი - უზრუნველყოფდეს მაღალი ხარისხის სადისერტაციო ტექსტიდა მეცნიერის ზნეობის ჩამოყალიბება. ეს პრიორიტეტები რეალიზებულია კლასების ან სემინარების სისტემის წყალობით (აშშ, საფრანგეთი), სადისერტაციო ტექსტების გამოცდებისა და შეფასების მოთხოვნების მაღალი დონე (აშშ, გერმანია, საფრანგეთი), ასპირანტურის გრანტების კონკურსები (საფრანგეთი), კონტაქტების რეგულარულობა. ხელმძღვანელსა და ასპირანტს შორის (დიდი ბრიტანეთი). ).

IV. რეფორმის განხორციელების გზები

ასპირანტურის სისტემის რეფორმა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და განხორციელდეს მთელი უმაღლესი განათლების სისტემის რეფორმასთან ერთად. თუმცა, ეს, ჩვენი აზრით, არ ნიშნავს, რომ რეფორმა მყისიერი უნდა იყოს და ერთდროულად აისახოს უმაღლესი განათლებისა და სამეცნიერო კადრების მომზადების ყველა ასპექტზე. მხოლოდ რეფორმის ექსპერიმენტულ ცენტრებში (რაზეც ქვემოთ იქნება განხილული) ასეთი მყისიერი მიდგომა იმპერატიულად ჩანს. რა თქმა უნდა, აუცილებელია ასპირანტურის ორგანიზაციის ისეთი ელემენტების გადახედვა, როგორიცაა ასპირანტურის შერჩევა, სწავლის პროგრამა და ხანგრძლივობა, საკვალიფიკაციო გამოცდები, სადისერტაციო სამუშაოების მოთხოვნები და ტრენინგის დაფინანსება. ჩვენ შევეხებით ამ საკითხებს სხვადასხვა ხარისხით და სხვადასხვა კუთხით.

მომავალი ასპირანტების შერჩევა.

ასპირანტურაში მიღების რამდენიმე საფუძველი შეიძლება თანაარსებობდეს. უმაღლესი განათლების დიპლომის ნებისმიერ მფლობელს უნდა ჰქონდეს მასში დაშვების უფლება, თუ ჩააბარებს მისაღებ გამოცდებს საკმარისად მაღალ დონეზე და წარადგენს თხზულებას (ხელნაწერში ან გამოქვეყნებულ სტატიაში), რომელიც ადასტურებს მათ სამეცნიერო უნარებს. თითოეული განმცხადებელი წარადგენს ესეპროფილის დისციპლინაში (ორი-სამი ავტორის ფურცელი). რეცენზენტები ხელნაწერებს (სტატიებს) აფასებენ შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: დასმული პრობლემის მნიშვნელობა და პერსპექტივები, კონცეპტუალურობა, ლოგიკური კულტურა, კვლევის თანამედროვე მეთოდების ცოდნა, ზოგადი სამეცნიერო ერუდიცია. მისაღებ გამოცდებზე გასვლის უფლება აქვთ მხოლოდ ესეების კონკურსში გამარჯვებულებს.

მისაღები გამოცდებიშეიძლება კვლავ მოიცავდეს უცხო ენას, ფილოსოფიას და სპეციალობას. თუმცა ამ გამოცდების ფორმა და შინაარსი უნდა შეიცვალოს.

ფილოსოფია.მიზანშეწონილია ბილეთში შევიტანოთ ორი კითხვა - ფილოსოფიის ისტორიაზე და გამოსაცდელისთვის ძირითადი საგნის ფილოსოფიურ ასპექტებზე. პირველ კითხვაზე აუცილებელია - სამიდან ოთხ საათში დაწეროთ ესე, რომელიც აჩვენებს მოცემული ფილოსოფოსის (ან ფილოსოფიური მიმართულების) კონცეპტუალური აპარატის ოსტატობას და მისი მეთოდის შინაგანი ლოგიკის გააზრებას. ესეზე მუშაობისას გამოსაცდელს უფლება აქვს გამოიყენოს კომენტირებული ავტორის ნაწარმოებები: ფილოსოფიის ტესტი არ უნდა დაიყვანოს მეხსიერების მარტივ ტესტზე. მეორე კითხვა მოცემულია ზეპირად (ოცდათორმოცწუთიანი მომზადების შემდეგ): განმცხადებელი განსაზღვრავს მის დისციპლინაში არსებული თეორიული პარადიგმების შესაძლო ფილოსოფიურ საფუძვლებს, მათ კავშირს ცნობილ ფილოსოფიურ სისტემებთან და დამოკიდებულებებთან და ავლენს ფილოსოფიური მეთოდების ფლობას. ამ „ემპირიული“ ფილოსოფიების კრიტიკა და დეკონსტრუქცია.

Უცხო ენა.ასპირანტურაში მიღების დროს ენის ცოდნის დონემ უნდა უზრუნველყოს გაუმჯობესების შესაძლებლობა, რომ კანდიდატის გამოცდის ჩაბარების დროისთვის ენის ცოდნის დონე აკმაყოფილებდეს ასპირანტურაში მისაღებ კრიტერიუმებს. საშუალო უცხოური უნივერსიტეტის.

მიგვაჩნია, რომ უცხო ენის გამოცდა მაქსიმალურად ფორმალიზებული უნდა იყოს. შესაბამისად, გონივრული იქნებოდა ნიმუშის აღება ინგლისური, როგორც უცხო ენის ტესტი (TOEFL).მისაღები მინიმალური ქულა მაშინ იქნება 450-500 (550 საჭირო იქნება საშუალო ამერიკულ უნივერსიტეტში ასპირანტურაში მისასვლელად).

გამოცდა ჩართულია სპეციალობაშეიძლება შედგებოდეს სამი ნაწილისგან: კითხვა ჩაბარებული საგნის თეორიაზე, კითხვა მეთოდებზე (ხშირ შემთხვევაში ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც ემპირიული პრობლემა) და ბოლოს კონკრეტული შემთხვევის ანალიზი (ეთნოლოგისთვის ან ანთროპოლოგისთვის. , ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, კონკრეტული ხალხის, რეგიონის აღწერა, ან რა - ტრადიციული ინსტიტუტი, ისტორიკოსისთვის - ზოგიერთი ისტორიული მოვლენის ანალიზი). ბოლო კითხვაზე პასუხის გაცემითაც კი, გამოსაცდელმა უნდა აჩვენოს ჰუმანიტარულ და სოციალურ მეცნიერებათა კატეგორიების ოსტატობა.

აღიარებულ სამეცნიერო ჟურნალებში სტატიების ავტორებს, რომლებიც პრაქტიკაში ახორციელებენ გამოქვეყნებული ნამუშევრების რეცენზირებას, შეიძლება ჩაირიცხონ სამაგისტრო სკოლაში, თუ ისინი მიიღებენ უფრო დაბალ საგამოცდო ქულებს, ვიდრე ისინი, ვინც ზოგად საფუძვლებზე შედიან. ეს შეღავათი ასევე ვრცელდება საერთაშორისო და რუსულ ოლიმპიადებში და კონკურსებში გამარჯვებულებზე, ასევე უნივერსიტეტის პროფესორებსა და კვლევითი ორგანიზაციების თანამშრომლებზე, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ ორიდან სამ წლამდე სამუშაო გამოცდილება. სამაგისტრო სკოლის მსურველებმა არ უნდა წარმოადგინონ რაიმე რეკომენდაცია.

საგანმანათლებლო პროცესი.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ასპირანტურის მომზადების მოდულური პროგრამების შემუშავება. დიპლომისშემდგომი განათლების ფორმალიზაციის მოთხოვნების შესაბამისად, მოდულის პრინციპი საშუალებას მისცემს პროგრამის გარკვეული ბლოკების შეცვლას ან გაუქმებას, რაც დამოკიდებულია ასპირანტების ხელმისაწვდომი ტრენინგის დონეზე და, ამით, შეინარჩუნებს ტრენინგზე დაწყებულ ინდივიდს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი მოდული უნდა მოიცავდეს თეორიისა და ეპისტემოლოგიის (ფილოსოფია, ისტორია და მეცნიერების სოციოლოგია) სემინარების ქსელს, მეთოდებზე რიგ პრაქტიკულ სავარჯიშოებს და ვორქშოფებს კოლექტიური კვლევითი პროექტების ფარგლებში. ანალოგიურად, მოდული მოიცავს გაკვეთილებს ინგლისურ და მეორე უცხო ენაზე.

თითოეულმა კურსდამთავრებულმა უნდა დაესწროს გარკვეული რაოდენობის სემინარებსა და პრაქტიკულ გაკვეთილებს, რომლებიც შეიძლება იყოს ლექციების, ტრადიციული სემინარების, ლაბორატორიული სამუშაოების, ტრენინგების და ა.შ. ამ კლასების პროგრამა მოიცავს სწავლის პირველ ორ წელს. სპეციალობაუნდა მოიცავდეს სემინარებს დისციპლინის თეორიაზე, ქვედისციპლინებზე და მეთოდებზე ვორქშოპს. არის სემინარები/ვორქშოფები, რომლებიც სავალდებულოა და ესწრება მაგისტრატურის არჩევით.

სემინარები ფილოსოფია/ეპისტემოლოგია. კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ არც ფილოსოფიის ისტორიას და არც თანამედროვე ფილოსოფიურ აზროვნებას „ყველაზე სუფთა სახით“. სემინარის პროგრამა ორიენტირებული უნდა იყოს სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის ფილოსოფიური და სოციალურ-პოლიტიკური საფუძვლების ანალიზზე და პროფილის დისციპლინისთვის დამახასიათებელ „ემპირიულ“ ფილოსოფიებზე. მთელი რიგი გაკვეთილები ეძღვნება კატეგორიების „მეცნიერება“, „სოციალური მეცნიერება/სოციალური ცოდნა“, „ფილოსოფია“, „ჩვეულებრივი (ცნობიერი) ცოდნა“ და მათი კორელაციების ფილოსოფიური ანალიზი. ასპირანტებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის ფენომენებისა და პრაქტიკის შესასწავლად ლოგიკოფორმალური და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების საფუძველზე შემუშავებული კატეგორიების შესაბამისობის ანალიზზე. თანაბრად, მათთვის მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა განსხვავებები შეიძლება იყოს (ან უნდა იყოს) "ფილოსოფიასა" და "სოციალურ მეცნიერებას" შორის და როგორ არის დაკავშირებული ისინი ისტორიულად. ამავე პრობლემის მეორე მხარე არის „სოციალური მეცნიერების“ და „ჩვეულებრივი (ცნობიერების“) შესაძლო ურთიერთობა. ფილოსოფიურ პერსპექტივაში მე-18-20 საუკუნეებში „სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის“ „რეალური“ სოციალურ-პოლიტიკური სტატუსია. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამა თუ იმ სამეცნიერო პარადიგმის ფილოსოფიურ დასაბუთებებს და ფილოსოფიურ კამათებსა და კონფლიქტებს სოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. ახსნილია მეცნიერის ფილოსოფიურ დამოკიდებულებებსა და მის სამეცნიერო კრედოს შორის შესაძლო კავშირები. სემინარი განიხილავს აქტუალურ ფილოსოფიას. ამ პრეფერენციების კონტექსტი, რომლის წყალობითაც ისინი „იწმინდებიან“ (წინააღმდეგობებისა და შეუსაბამობების კრიტიკით) და რადიკალიზაციის შედეგად იღებენ ფილოსოფიურ მოდელს ან მიდგომას. კურსდამთავრებულები მოწვეულნი არიან შექმნან მეცნიერული პარადიგმის ალტერნატიული ფილოსოფიური დასაბუთება. გაანალიზებულია, ამავდროულად დომინანტური ინტერპრეტაციის დეკონსტრუქცია.გაანალიზებულია პარადიგმატური დავების სოციალურ-ისტორიული და უშუალოდ ფილოსოფიური კონტექსტები. და კონფლიქტები მეცნიერებაში და ასახავს მათ გადაჭრის ან მოხსნის გზებს (ფილოსოფიური თვალსაზრისით). როგორც სოციალურ-ისტორიული განხილვის ნაწილი, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეცნიერებაში მსოფლმხედველობის დასაბუთების „პოლიტიკურ“ ფუნქციებს, ანუ სამეცნიერო პრაქტიკის მართვის არსებულ რეჟიმებს და მათ შესაძლო ალტერნატივებს (ამ შემთხვევაში ფილოსოფიური ანალიზი უკავშირდება სოციოლოგიას. და მეცნიერების ისტორია). როგორც სხვა სემინარებზე, მაგისტრატურის სტუდენტები რეგულარულად წერენ ესეებს და აკეთებენ პრეზენტაციებს. დასკვნით გამოცდაზე ან გამოცდაზე (წერილობით) ცდის პირებმა უნდა აჩვენონ სოციალური მეცნიერებების თანამედროვე ფილოსოფიის კარგი ცოდნა, დამოუკიდებლად დააყენონ ფილოსოფიური კითხვები თავიანთი ძირითადი დისციპლინის მასალაზე და კრიტიკულად შეაფასონ თავიანთი ფილოსოფიური დისკუსიები. ცოდნის სფერო.

სემინარები პროფილის დისციპლინის ისტორია და სოციოლოგია.სემინარის პროგრამა უნდა აშენდეს სოციალური მეცნიერებების ფილოსოფიის კურსზე. რამდენიმე სემინარი ფოკუსირებულია თანამედროვე ისტორიაში და მეცნიერების სოციოლოგიაში ყველაზე გავლენიან პარადიგმებზე, სოციალური მეცნიერებების ისტორიასა და სოციოლოგიაზე. შემდეგ კურსდამთავრებულები ეცნობიან თავიანთი დისციპლინის ინსტიტუციონალიზაციისა და ავტონომიზაციის კონცეპტუალურ ისტორიას, სწავლობენ მის თანამედროვე სოციოლოგიასა და ანთროპოლოგიას. არაერთი სემინარი ეძღვნება შესწავლილი მეცნიერების, როგორც თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ-პოლიტიკური პრაქტიკის ანალიზს. ეს უმოკლეს კურსი, თუ ეს შესაძლებელია, ფასდება სტუდენტების მიერ ესეებისა და მოხსენებებისთვის მიღებული ქულების ჯამით.

ჩვენ გამოვდივართ იმ ვარაუდიდან, რომ უახლოეს მომავალში, სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების უმრავლესობის სფეროში, მკვლევარი შეძლებს წარმატებით იმუშაოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ფლობს მინიმუმ ორს. უცხო ენები.და ერთიენა - ინგლისური, როგორც თანამედროვე ლათინური - საკმარისად მაღალ დონეზე უნდა იყოს ათვისებული, როგორც ზემოთ ვისაუბრეთ. კლასები ამ ენაზე უნდა იყოს მოდელირებული გაკვეთილების მიხედვით ინგლისური აკადემიური წერა,რომლის მიზანია კურსდამთავრებულს ასწავლოს ინგლისურ ენაზე სამეცნიერო წერის კულტურა. გარდა ამისა, აუცილებელია კურსდამთავრებულთა საუბრის უნარების გაუმჯობესება. ეს შეიძლება იყოს მათი მცირე შეტყობინებების წარდგენისა და ამ შეტყობინებების უცხო ენაზე განხილვის ფორმა. ტრენინგი ასევე უნდა მოიცავდეს უცხო ენის მშობლიურ მოლაპარაკეებთან კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს.

რაც შეეხება მეორეუცხო ენა, საკმარისია კურსდამთავრებულებს ვასწავლოთ მასში საშუალო სირთულის ტექსტების წაკითხვა და მარტივ ყოველდღიურ თემებზე კომუნიკაცია. ეს შეიძლება გაკეთდეს ორ სემესტრზე კვირაში ოთხი საათის სწავლების დატვირთვით. ამ ენის შემდგომი დახვეწა შეიძლება დამოუკიდებლად განახორციელოს ასპირანტმა.

დაკავშირებული დისციპლინებიშეიძლება მოიცავდეს ისეთ სავალდებულო გაკვეთილებს, როგორიცაა ასპირანტურის სპეციალიზაციის დისციპლინის სწავლების მეთოდოლოგია, სოციალური სტატისტიკა (რუსი სოციოლოგების და ჰუმანიტარების უმეტესობა ამ სფეროში უკიდურესად სუსტია), სემინარი სამეცნიერო ნაშრომების წერის კულტურის სწავლების შესახებ, ასევე მრავალი სხვა სოციალური და ჰუმანიტარული დისციპლინები, რომლებიც არჩეულია ასპირანტურის მიერ შესასწავლად (მაგალითად, ლინგვისტიკა ან ეკონომიკა სოციოლოგებისთვის და ა.შ.).

გარდა ამისა, საჭიროდ მივიჩნევთ იმავე ბლოკში ვორქშოპის შემოღებას, სადაც კურსდამთავრებულები ისწავლიდნენ როგორ მოიძიონ დაფინანსება სამეცნიერო კვლევებისთვის და დაწერონ განაცხადები გრანტებისთვის, ასევე მცირე კვლევითი ჯგუფების მუშაობის დაგეგმვასა და ორგანიზებას (დეპარტამენტები, სექტორები, ლაბორატორიები, კვლევითი ჯგუფები). ალბათ, გამოადგება არა მარტო მაგისტრანტებს, არამედ იმ მუშაკებსაც, რომლებსაც უკვე აქვთ სამეცნიერო ხარისხი.

ისეთ დიდ ქალაქებში, როგორიც არის მოსკოვი და სანკტ-პეტერბურგი, შეიძლება მოხდეს შრომის განაწილება დაწესებულებებს შორის გარკვეული ასპირანტურის სწავლების მიზნით. მაგალითად, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის აღმოსავლეთმცოდნეობის ინსტიტუტის სანქტ-პეტერბურგის ფილიალის კურსდამთავრებულს, გარდა საკუთარი სასწავლებლისა, შეუძლია დაესწროს ზოგიერთ გაკვეთილს პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის აღმოსავლურ ფაკულტეტზე, ევროპული უნივერსიტეტში და რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მატერიალური კულტურის ისტორიის ინსტიტუტში.

ჩვენი დიპლომისშემდგომი მომზადების პროგრამიდან აუცილებლად მოჰყვება სამუშაოს მაძიებლის სამეცნიერო პერსონალის მომზადების ასეთი სპეციალურად რუსული ფორმის აღმოფხვრა. შესაძლოა, ამ ინსტიტუტის ლიკვიდაციის ერთ-ერთი შედეგი იყოს შესყიდული დისერტაციების რაოდენობის შესამჩნევი შემცირება. მართლაც, საკმაოდ რთულია პარლამენტში ჯდომა ან სამინისტროს ხელმძღვანელობა და ასპირანტურაში ერთდროულად დასწრება. ამავდროულად, მიზანშეწონილი არ არის დიპლომისშემდგომი სწავლების შეზღუდვა მხოლოდ სრულ განაკვეთზე. ასევე შესაძლებელია ნახევარ განაკვეთზე ასპირანტურაში სწავლა, როდესაც ასპირანტს ძირითადი საქმიანობა აქვს საქმიანობის განსხვავებული ფორმა. ამ შემთხვევაში მისი მომზადების ვადები დროთა განმავლობაში გადაიჭიმება. ასევე აუცილებელია გათვალისწინებული იყოს ასპირანტურის სემინარებზე/ვორქშოფებზე დასწრების შესაძლებლობა სპეციალისტების მიერ, რომლებსაც უბრალოდ სურთ კვალიფიკაციის ამაღლება (საფასურის სანაცვლოდ). ასეთ სტუდენტს შეუძლია მიიღოს დადგენილი ფორმის სერთიფიკატი იმ საგნის გამოცდის ჩაბარების შემდეგ, რომელსაც ესწრებოდა. თუ მომავალში ეს სტუდენტი ჩავა ასპირანტურაში, მიღებული სერთიფიკატები საშუალებას მისცემს მას განთავისუფლდეს გავლილი კურსების ხელახლა დასწრებისაგან.

მიგვაჩნია, რომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ დიპლომისშემდგომი განათლების სხვადასხვა საფეხურების თანაფარდობას. ინგლისურენოვან ქვეყნებში არსებობს პრაქტიკა, როდესაც ბაკალავრის დიპლომით ერთი დისციპლინაში აგრძელებს სწავლას მაგისტრატურაში სხვა დისციპლინაში. ეს პრაქტიკა, ალბათ, რუსეთშიც ფართოდ გავრცელდება. თუმცა, ამ შემთხვევაში სერიოზული პრობლემაა განათლების სხვადასხვა დონის თავსებადობის პრობლემა. ჩვენს პირობებში, ასეთი გადასვლებით, მაგისტრატურის სტუდენტი აშკარად განიცდის ცოდნის ნაკლებობას სპეციალობის დისციპლინაში. ალბათ ეს უნდა ანაზღაურდეს სადიპლომო პროექტის (სამაგისტრო ნაშრომის) სავალდებულო დაცვით იმავე მეცნიერებაში, რომელშიც მოსალოდნელია საკანდიდატო დისერტაციის დაცვა. ზოგადად, მიგვაჩნია, რომ უნდა მივესალმოთ იმ შემთხვევებს, როდესაც დისერტაციის ასპირანტურა და ასპირანტურა სხვადასხვა დისციპლინაში მიმდინარეობდა, რადგან ასეთი ვითარება ხელს შეუწყობს სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების ინტერდისციპლინურ ინტეგრაციას.

რუსეთში ჩვეულებრივია კანდიდატების გამოცდების შეფასება. მაგისტრატურისთვის ასეთ შეფასებას აზრი არ აქვს (რა თქმა უნდა, თუ ის არ არის „არადამაკმაყოფილებელი“). დიპლომისშემდგომი კვალიფიკაციის ამაღლება უნდა შეფასდეს ან არადიფერენცირებული კრედიტით ან უფრო მაღალ დონეზე. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ამ შეფასებამ გარკვეულწილად უნდა იმოქმედოს კურსდამთავრებულის ფინანსურ მხარდაჭერაზე და მის კარიერულ პერსპექტივაზე.

განათლების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით, მიზანშეწონილია რეგულარულად მოეწყოს ესეების კონკურსები სპეციალიზებულ დისციპლინებში. ამ შეჯიბრებებს ეროვნული მასშტაბი უნდა მიენიჭოს. მათი ლაურეატები ავტომატურად გათავისუფლდებიან შესაბამის სემინარზე დასწრებისაგან და სახელმწიფოს ხარჯზე მიენიჭებათ სპეციალური სტიპენდია და უცხოური სტაჟირება. გამარჯვებული ესეები გამოქვეყნდება ეროვნული განათლების სამინისტროს მხარდაჭერით. რამდენიმე კონკურსის გამარჯვებულები დისერტაციის დაცვის შემდეგ მიიღებენ ყველაზე პრესტიჟულ ადგილებს დედაქალაქის უნივერსიტეტებსა და რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ინსტიტუტებში.

სწავლის მესამე წელი უნდა მიუახლოვდეს გერმანულ და ფრანგულ მოდელებს დისერტაციაზე მუშაობის პრიორიტეტების არჩევისას დამოუკიდებლობის დაწყების თვალსაზრისით. მიზანშეწონილია ბრიტანული მოდელიდან ისესხოთ კურსდამთავრებულის რეგულარული შეხვედრების პრაქტიკა ხელმძღვანელთან, რათა განიხილონ დისერტაციის ფრაგმენტები ან სტატიები სადისერტაციო თემებზე, ასევე შესაბამისი წიგნები და სტატიები, რომლებიც ახლახან გამოქვეყნდა. კურსდამთავრებულები, რომლებიც სისტემატურად უგულებელყოფენ მსგავს შეხვედრებს და არ აჩვენებენ წინსვლას სამუშაოში, გარიცხულნი არიან განურჩევლად მათი წინა წარმატებისა. მესამე კურსის სტუდენტები უნდა წახალისდნენ მონაწილეობა მიიღონ პირველი და მეორე კურსის კურსდამთავრებულების სწავლებაში სპეციალიზებულ სემინარებზე მოხსენების მოწვევით ან არჩევითი სემინარების და სემინარების ორგანიზების და ჩატარების ინსტრუქციით. ისინი ასევე უნდა იყვნენ ჩართულნი მოცემულ უნივერსიტეტში ან აკადემიურ კვლევით ინსტიტუტში განხორციელებულ კოლექტიურ სამეცნიერო პროექტებში მონაწილეობაში, მომზადებული დისერტაციის თემიდან გამომდინარე, ან თანამედროვე სამეცნიერო მეთოდებში პრაქტიკის მიზნით.

დაფინანსების ტრენინგი.

საბჭოთა პერიოდში ასპირანტების ანაზღაურებას ან უშუალოდ სასწავლო დაწესებულება ახორციელებდა, ან ქ