პროექტის მეთოდის გამოყენება სასწავლო პროცესში

ბოლო წლებში განხორციელებულმა ცვლილებებმა როგორც ქვეყნის შიგნით, ისე საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროში ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და კულტურულ ცხოვრებაში საგრძნობლად გააფართოვა უცხო ენის ფუნქციები. რუსეთის ჩართვამ მსოფლიო ბაზარზე, უცხო ქვეყნებთან თანამშრომლობის გაფართოებამ, სამეცნიერო კომუნიკაციის ინტერნაციონალიზაციამ მნიშვნელოვნად გაზარდა სხვადასხვა სოციალური და ასაკობრივი ჯგუფის კონტაქტების შესაძლებლობა. არსებობს რეალური პირობები საზღვარგარეთ განათლებისა და მუშაობისთვის, მსოფლიო ბაზარზე რუსული საქონლისა და მომსახურების პოპულარიზაციისთვის, სტუდენტებისა და სკოლის მოსწავლეების, სპეციალისტების გაცვლისთვის. შედეგად, თანამედროვე საზოგადოებაში შეიმჩნევა უცხო ენის როლის გაზრდის ტენდენცია ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში, რაც კარნახობს უცხო ენების სწავლების ახალ მიდგომას.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში განათლების სისტემაში შეიმჩნევა მოსწავლეთა მოტივაციის შემცირების სახიფათო ტენდენცია. ადამიანის ქმედებები მომდინარეობს გარკვეული მოტივებიდან და მიმართულია გარკვეული მიზნებისკენ. მოტივი არის ის, რაც აღძრავს ადამიანს მოქმედებისკენ. მოტივების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია იმის გაგება, თუ რატომ ისწრაფვის ადამიანი ერთი და არა სხვა მიზნისკენ, შეუძლებელია მისი ქმედებების ჭეშმარიტი მნიშვნელობის გაგება.
სწავლებაში მუშაობის არასტანდარტული ან არატრადიციული ფორმების გამოყენება დიდწილად უწყობს ხელს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას: გაკვეთილი არის სპექტაკლი, გაკვეთილი არის დღესასწაული, გაკვეთილი არის ექსკურსია, ვიდეო. გაკვეთილი და ა.შ. სკოლის მასწავლებლების გამოცდილებამ და ინოვაციური მასწავლებლების კვლევებმა აჩვენა, რომ გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმები ინარჩუნებს მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ და ზრდის სწავლის მოტივაციას. საგნისადმი ინტერესი, მისი დაუფლების სურვილი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სწავლის ტექნოლოგია გამოიყენება, როგორ ასწავლის მასწავლებელი და როგორ სწავლობენ მისგან სტუდენტები. გაკვეთილისთვის საფუძვლიანი მომზადება მისი ეფექტურობის გაზრდის კიდევ ერთი გზაა. თანამედროვე გაკვეთილი კომპლექსური განათლებაა. მისი მომზადება და ჩატარება მასწავლებლისგან დიდ შემოქმედებით ენერგიას მოითხოვს.

პროექტის მეთოდმა ბოლო დროს სულ უფრო მეტი მხარდამჭერი მოიპოვა. ის მიზნად ისახავს ბავშვის აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას და ასწავლის მას არა მხოლოდ დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ის ცოდნა, რომელსაც სკოლა აძლევს, არამედ შეძლოს მათი პრაქტიკაში გამოყენება.
პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება მასწავლებელმა განსაკუთრებულ ამოცანად უნდა განიხილოს. როგორც წესი, მოტივები დაკავშირებულია სტუდენტების შემეცნებით ინტერესებთან, ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობასთან.
გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმები შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი შესასწავლი საგნის მიმართ, არამედ განავითაროს მათი შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა, ასწავლოს როგორ იმუშაოს ცოდნის სხვადასხვა წყაროსთან. გაკვეთილების ჩატარების ასეთი ფორმები „აშორებს“ გაკვეთილის ტრადიციულ ხასიათს, აცოცხლებს აზრს. თუმცა, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ასეთი ფორმების ძალიან ხშირი მიმართვა შეუსაბამოა, რადგან არატრადიციული შეიძლება სწრაფად გახდეს ტრადიციული, რაც გამოიწვევს სტუდენტების ინტერესის დაქვეითებას საგნის მიმართ.

როგორ გადაწყდეს ბავშვების საგანმანათლებლო აქტივობის გაძლიერების პრობლემა დიდწილად ხელს უწყობს სწავლებაში მუშაობის არასტანდარტული ან არატრადიციული ფორმების გამოყენებას. პროექტის მეთოდმა ბოლო დროს სულ უფრო მეტი მხარდამჭერი მოიპოვა. ის მიზნად ისახავს ბავშვის აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას და ასწავლის მას არა მხოლოდ დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ის ცოდნა, რომელსაც სკოლა აძლევს, არამედ შეძლოს მათი პრაქტიკაში გამოყენება.
რუსეთში განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს გადასვლა ტრადიციული, ავტორიტარული განათლებიდან სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომაზე. განათლების სისტემაში ძირითადი აქცენტი კეთდება ინდივიდის ინტელექტუალურ და მორალურ განვითარებაზე, რაც გულისხმობს კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს. სწავლების ახალი მიდგომისკენ მიბრუნება დაკავშირებულია ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან და განათლების სისტემაში ახალ ამოცანებთან: საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობები მოითხოვს განათლების რეორიენტაციას მზა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციისგან. ბავშვის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებელი აზროვნება და პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა.

თანამედროვე სკოლაში სწავლების ახალ მეთოდზე გადასვლა განპირობებულია სასწავლო ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობით. ვინაიდან პროექტი ადვილად ჯდება სასწავლო პროცესში, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული განათლების შინაარსზე გავლენის გარეშე, პროექტის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიული ინსტრუმენტები პროდუქტიული სწავლების მეთოდით.
ბოლო წლებში ბევრი მასწავლებელი თავის პრაქტიკაში სულ უფრო ხშირად იყენებს თანამშრომლობით სწავლების მეთოდოლოგიას, რომლის ნაწილია პროექტების მეთოდი. პროექტი დაფუძნებულია პრობლემაზე, ამოცანაზე, რომელიც მოითხოვს კვლევით ძიებას მისი გადაწყვეტისთვის, მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას კლასში და სკოლის შემდეგ. განსაკუთრებით საინტერესოა საერთაშორისო სატელეკომუნიკაციო პროექტები. ეს არის სტუდენტების - პარტნიორების ერთობლივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც ორგანიზებულია კომპიუტერული ტელეკომუნიკაციის საფუძველზე, აქვს საერთო პრობლემა, მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ერთობლივი საქმიანობის საერთო შედეგის მისაღწევად. მთავარია ჩამოვაყალიბოთ პრობლემა, რომელზეც სტუდენტები იმუშავებენ პროგრამის თემაზე მუშაობის პროცესში.
პროექტის მეთოდის სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვის ძირითადი მიზნებია:
1. აჩვენეთ ცალკეული მოსწავლის ან მოსწავლეთა ჯგუფის უნარი გამოიყენოს სკოლაში შეძენილი კვლევის გამოცდილება.
2. გააცნობიერე შენი ინტერესი კვლევის საგნის მიმართ, გაზარდე ცოდნა მის შესახებ.
3. საგანში ცოდნის დონის დემონსტრირება.
4. განათლების მაღალ საფეხურზე ამაღლება, განვითარება, სოციალური სიმწიფე.
პროექტის მეთოდოლოგიის გამორჩეული თვისებაა ორგანიზაციის განსაკუთრებული ფორმა.
პროექტის მეთოდი- ეს არის სწავლების ყოვლისმომცველი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, საშუალებას აძლევს სტუდენტს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა მათი საქმიანობის დაგეგმვაში, ორგანიზებაში და კონტროლში, თემის არჩევისას, ინფორმაციის წყაროების, წარმოდგენისა და წარმოდგენის გზაზე. პროექტის მეთოდოლოგია საშუალებას იძლევა ინდივიდუალურად იმუშაოს თემაზე, რომელიც ყველაზე მეტად აინტერესებს პროექტის თითოეული მონაწილისთვის, რაც უდავოდ იწვევს მოსწავლის გაზრდილ მოტივირებულ აქტივობას. ის თავად ირჩევს სასწავლო ობიექტს, თავად წყვეტს: შემოიფარგლოს საგნის სახელმძღვანელოთი, უბრალოდ შემდეგი სავარჯიშოს შესრულებით; ან მიმართეთ ინფორმაციის დამატებით წყაროებს (სპეციალური ლიტერატურა, ენციკლოპედიები), გააანალიზეთ, შეადარეთ, დატოვეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი და გასართობი.
მასწავლებლის ამოცანაა გაააქტიუროს თითოეული მოსწავლის აქტივობა, შექმნას სიტუაციები მათი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის სასწავლო პროცესში. ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება არა მხოლოდ აცოცხლებს და ამრავალფეროვნებს საგანმანათლებლო პროცესს, არამედ ხსნის დიდ შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის, უდავოდ ატარებს უზარმაზარ მოტივაციური პოტენციალს და ხელს უწყობს სწავლის ინდივიდუალიზაციის პრინციპებს. საპროექტო აქტივობა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს იმოქმედონ როგორც ავტორები, შემქმნელები, ზრდის შემოქმედებითობას, აფართოებს არა მხოლოდ ზოგად მსოფლმხედველობას, არამედ ხელს უწყობს ცოდნის გაფართოებას.
დიზაინის მეთოდოლოგია- თანამედროვე სკოლაში სწავლის თეორიის ფაქტობრივი მიმართულება, პროექტი არის ერთ-ერთი თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზაცია გაუწიოთ საგანმანათლებლო მუშაობას, გაზარდოთ სასწავლო მასალის ასიმილაციის დონე და ცოდნის ხარისხი და უფრო ეფექტურად განავითაროთ შემეცნებითი. პროცესები მოსწავლეებში.

ყოველწლიურად იხვეწება სკოლების ტექნიკური აღჭურვილობა. კომპიუტერული ტექნოლოგიები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეავსოს სამუშაო მეთოდების ხაზინა, გახადოს სასწავლო პროცესი ბავშვებისთვის უფრო მიმზიდველი, ხელსაყრელი სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის და ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. მაგრამ სასკოლო სასწავლო გეგმის ხისტი ჩარჩო, რომელიც მოითხოვს მის სავალდებულო გავლას, არ იძლევა საპროექტო მეთოდის გამოყენებას ისე ხშირად, როგორც ჩვენ გვსურს. ამიტომ, ინოვაციური გაკვეთილისთვის მომზადებისას, რომელიც ბავშვებში უამრავ დადებით ემოციას იწვევს, მასწავლებელი აწყდება გარკვეულ სირთულეებს, რადგან. პროექტის მეთოდის გამოყენებით გაკვეთილი მოითხოვს ხანგრძლივ, საფუძვლიან მომზადებას.
მიმაჩნია, რომ პროექტების მეთოდი უკვე განათლების სისტემის უახლოესი მომავალია. პროექტის მეთოდს აქვს მრავალი დადებითი მახასიათებელი: პროექტის აქტივობების პროცესში ხდება სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარება, ისინი ემზადებიან შემდგომი სწავლისთვის, სწავლობენ დამოუკიდებელ მუშაობას, უკეთ ითვისებენ მასალას, რომელიც წარმოდგენილია მისი შესწავლის სხვადასხვა ასპექტში. თუმცა ჩვენი კონსერვატიზმის ჩვევა, სწავლების ტრადიციული მეთოდები, ხშირი არაპროგრამირება ხელს უშლის ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებას კლასში.

განათლების თანამედროვე სისტემა მოითხოვს სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომას. თანამედროვე სტუდენტი არის ადამიანი, რომელიც დაინტერესებულია ყველაფრით, ის ცდილობს იყოს ყოვლისმომცველი განვითარება და, შესაბამისად, მისი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი სავსებით ბუნებრივია. პროექტის მეთოდი ააქტიურებს მოსწავლის პიროვნების ყველა ასპექტს და წარმოადგენს განათლების განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ბუნების არსს. ჩემი აზრით, პროექტის მეთოდოლოგია ძალზედ აქტუალურია ამჟამად და კოლეგების მხრიდან დიდი მოწონება დაიმსახურებს, რადგან განსაკუთრებული ადგილი დაიკავეს სასწავლო პროცესში. როგორც თითოეული ადამიანი ისწრაფვის თვითგანვითარებისაკენ, ამიტომ თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს სწავლების მეთოდებს. განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ერთ-ერთი ახალი მეთოდია პროექტის მეთოდი, რომელიც ავითარებს ბავშვების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, ააქტიურებს მათ შემოქმედებით აქტივობას, საშუალებას აძლევს თვითრეალიზებას, ნამუშევრების წარდგენას სხვადასხვა კონკურსებსა და კონფერენციებზე. კვლევითი პროექტები აყალიბებს კვლევის უნარ-ჩვევებს, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ჩემი აზრით, პროექტები ინდივიდუალურად უნდა გაკეთდეს, საკლასო ოთახში, პროექტის მეთოდი უფრო რთული გამოსაყენებელია დროის დიდი ხარჯების გამო, ხოლო ჯგუფური პროექტი რთული შესაფასებელი, თანაც ყველა მოსწავლეს არ აქვს კომპიუტერის გამოყენების ცოდნა. და ზოგიერთი თემის შესწავლისას, პროექტის მეთოდი უბრალოდ შეუსაბამოა.
რა თქმა უნდა, პროექტის მეთოდი აფართოებს მასწავლებლის მუშაობის მეთოდების დიაპაზონს, ნერგავს ნამუშევარში მრავალფეროვნებას, მაგრამ მაინც ის არ უნდა იყოს ერთადერთი, რომელიც გამოიყენება კლასში.

თანამედროვე განათლების პრობლემები

2011, №6, 35-43

პროექტების მეთოდის ახალი გაგება განათლებაში

ლაზარევი V.S.

რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების ინოვაციური საქმიანობის ინსტიტუტის დირექტორი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილი წევრი

ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]ლაზარევი V.S.

განათლების ინოვაციური საქმიანობის ინსტიტუტის დირექტორი (რუსეთის განათლების აკადემია), მეცნიერებათა დოქტორი (ფსიქოლოგია),

პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი

Ანოტაცია. სტატიაში განხილულია პროექტის აქტივობებში მოსწავლეების ეფექტური ჩართულობის პრობლემა. დასაბუთებულია პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და დიზაინის მიღწევებზე დაფუძნებული აუცილებლობა და შესაძლებლობა, გადახედოს პროექტის მეთოდის მიზნებს და ავაშენოთ მისი გამოყენება თანამედროვე თეორიულ საფუძველზე.

Აბსტრაქტული. სტატიაში ასახულია პროექტის აქტივობებში სტუდენტების ეფექტური ჩართვის პრობლემა. დასაბუთებულია პედაგოგიურ მიღწევებზე, ფსიქოლოგიაზე დაყრდნობისა და პროექტის მეთოდის ახლებურად გააზრების აუცილებლობა და შესაძლებლობა.

საკვანძო სიტყვები: პროექტი, დიზაინი, პროექტის მეთოდი, მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა, პრაქტიკული ინტელექტი, გონებრივი მოქმედებების ფორმირება.

საკვანძო სიტყვები: პროექტი, პროექტირება, პროექტების მეთოდი, მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა, პრაქტიკული ინტელექტი, ქმედებების ფორმირება ინტელექტუალური.

ბოლო ოცი წელი გავიდა სკოლაზე ხელისუფლებისა და საზოგადოების მზარდი ზეწოლით. ისინი მისგან ხარისხობრივ განახლებას ითხოვენ, არ კმაყოფილდებიან არც მისი დღევანდელი მდგომარეობით და არც მასში მიმდინარე ცვლილებებით.

განახლების ფაქტორები სულ უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს სკოლაზე და არ არსებობს საფუძველი იმის მოლოდინი, რომ მომავალში ეს გავლენა შესუსტდება. განვითარებადი საზოგადოება ახალ და სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და განათლების შედეგებზე. იმისთვის, რომ დროზე გავითვალისწინოთ, რომ აღარაფერი ვთქვათ მათზე წინ, სასკოლო განათლება ხარისხობრივად უნდა შეიცვალოს. ამის გააზრების შედეგი იყო ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ პოპულარიზაცია და ახალი თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა. იმდროინდელ გამოწვევებზე რეაგირებით, რუსული სკოლები მეტ-ნაკლებად აქტიურობითა და ადეკვატურობით ცვლიან თავიანთი მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებს.

ჩვენს სკოლებში ბოლო ათწლეულის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სიახლე იყო პროექტის მეთოდის გამოყენება. ეს მეთოდი სხვადასხვა ვერსიით დიდი ხანია გამოიყენება საზღვარგარეთ. ჩვენს ქვეყანაში მისი გამოყენება 1932 წელს აიკრძალა და მის მიმართ ინტერესი კვლავ გაჩნდა მხოლოდ გასული საუკუნის ბოლოს.

პოტენციურად, პროექტის მეთოდის გამოყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრის საშუალებას იძლევა. ის კარგად არის თავსებადი განვითარების განათლების სხვადასხვა მოდელებთან. თუმცა, როგორც მე

ვცდილობ სამომავლოდ გავამართლო, დღეს ამ მეთოდის პოტენციალი ეფექტურად არ გამოიყენება. ჯერ ერთი, იმიტომ, რომ მისი გამოყენების ფარგლები უსაფუძვლოდ ვიწროვდება და მეორეც, ცვლილებები, რომლებიც მოხდა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიასა და დიზაინში პროექტის მეთოდის იდეის შექმნის დღიდან, შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად მოდერნიზდეს მისი თეორიული ბაზა და ფორმები. განაცხადი.

ეს სტატია გვთავაზობს ახალ ხედვას იმის შესახებ, თუ რატომ და როგორ უნდა ჩაერთონ სტუდენტები პროექტის აქტივობებში.

1. პროექტის და დიზაინის კონცეფციები

დავიწყებ იმ ცვლილებებით, რაც მოხდა მეოცე საუკუნის შუა წლებში პროექტისა და დიზაინის გაგებაში. მნიშვნელოვანია ამის გაგება, რადგან ხშირად საგანმანათლებლო პრაქტიკაში და თეორიულ კვლევაში პროექტს უწოდებენ იმას, რაც, ფაქტობრივად, არ არის პროექტი. რა თქმა უნდა, თუ სასურველია, ბავშვთა შემოქმედების ნებისმიერ პროდუქტს შეიძლება ეწოდოს პროექტის განხორციელება, მაგრამ თავად მოქმედების ასეთი აღნიშვნა არ იქნება და არ მოიტანს რაიმე სარგებელს.

წიგნებსა და ლექსიკონებში ვხვდებით „პროექტის“ ცნების განსხვავებულ განმარტებებს.

პროექტი - დოკუმენტების ერთობლიობა (გამოთვლები, ნახატები და ა.შ.) ნებისმიერი სტრუქტურის ან პროდუქტის შესაქმნელად.

პროექტი არის პრობლემის, მისი გადაჭრის იდეის, მისი განხორციელების საშუალებების და განხორციელების პროცესში მიღებული შედეგების ერთობლიობა.

პროექტი არის რთული, არაგანმეორებადი აქტივობა, რომელიც გულისხმობს ახლის დანერგვას, შეზღუდული დროით, ბიუჯეტით, რესურსებით და განხორციელების მკაფიო ინსტრუქციებით.

პროექტი არის სამუშაო, რომელიც კეთდება ერთდროულად (ანუ აქვს გარკვეული დასაწყისი და დასასრული) უნიკალური შედეგის მისაღებად.

პროექტი არის ურთიერთდაკავშირებული მოვლენების თანმიმდევრობა, რომელიც ხდება განსაზღვრულ შეზღუდულ ვადაში და მიმართულია უნიკალური, მაგრამ ამავე დროს გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ზემოაღნიშნული განმარტებების გულდასმით გაანალიზებით, რთული არ არის ტერმინ „პროექტის“ ორი განსხვავებული გაგების პოვნა. ერთ მათგანს შეიძლება ეწოდოს ვიწრო, ხოლო მეორე ფართო.

თავდაპირველად, პროექტი (ლათინური pro]e^sh - წინ გადაყრილი) ინტერპრეტირებული იყო, როგორც მომავალი შედეგის გამოსახულება, წარმოდგენილი სიმბოლური მოდელის ან მომავალი ობიექტის (შენობა, სტრუქტურა, მოწყობილობა) შემცირებული ბუნებრივი ასლის სახით. ). თანამედროვე სამყაროში იქმნება პროექტები მრავალფეროვანი პროდუქტების, სტრუქტურებისთვის: თვითმფრინავები, მანქანები, გემები, ჩარხები, ინსტრუმენტები, ჰიდროელექტროსადგურები, აეროპორტები, არხები. თუმცა, ტერმინი „პროექტის“ მნიშვნელობა დღეს უფრო ფართოდ არის გაგებული. იგი მოიცავს არა მხოლოდ სასურველი შედეგის გამოსახულებას, არამედ მის მოპოვების აქტიურობას, მისი წარმოების ყველა ეტაპს იდეის დაბადებიდან მის რეალობაში განხორციელებამდე.

დღეს თითქმის ყოველდღე გვესმის საწარმოო, საგამომცემლო, მუსიკალური, თეატრალური, ბიზნეს, გარემოსდაცვითი და სხვა პროექტების დაწყების ან დაგეგმვის შესახებ. აქ განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ახალი პროდუქტის შექმნა, მაგალითად, წიგნის დაწერა, მხოლოდ პროექტის ნაწილია. დაწერილი წიგნი უნდა გამოიცეს და გავრცელდეს ისე, რომ მკითხველამდე მივიდეს. ფილმის გადასაღებად, მუსიკალური დისკის ჩასაწერად, სპექტაკლის დასადგმელად საჭიროა ფულის ჩადება. ეს თანხები პროექტის ბოლოს უნდა დაბრუნდეს გარკვეული მოგებით. პროექტში ჩადებული ადამიანების მიზნები და ფილმის თუ სპექტაკლის რეჟისორის მიზნები ერთმანეთს არ დაემთხვევა, მაგრამ ეს არის მიზნები, რომლებიც რეალიზდება ერთ პროექტში.

დღეს, საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, იქმნება და ხორციელდება სხვადასხვა მასშტაბის პროექტები: დაწყებული იმით, რომლებშიც მონაწილეობენ ადამიანთა მცირე ჯგუფები, დამთავრებული პროექტებით, რომელთა მონაწილეთა რაოდენობა რამდენიმე ასეულს და ათასობითსაც კი აღწევს.

პროექტი განსხვავდება რეგულარულად განმეორებადი პროცესისგან იმით, რომ:

მას აქვს ერთი სასიცოცხლო ციკლი1 ფიქსირებული დაწყების და დასრულების დროით;

1 სასიცოცხლო ციკლი არის რაღაცის წარმოების ეტაპების (ფაზების) თანმიმდევრობა, რომელსაც ის გადის, თავიდან ბოლომდე. ტიპიური მანქანის წარმოების, ტიპიური სახლის აშენების და მრავალი სხვა პროდუქტის სასიცოცხლო ციკლი, პროექტისგან განსხვავებით, მრავალჯერ არის რეპროდუცირებული.

ის ორიენტირებულია მკაფიოდ განსაზღვრული საბოლოო მიზნის მიღწევაზე;

მისი პროდუქტი თავისებურად უნიკალურია, შეიძლება ჰქონდეს პროტოტიპები, ანალოგები, მაგრამ ამავდროულად აქვს უნიკალური თვისებები;

მას აქვს უფრო მაღალი გაურკვევლობა მის შედეგთან დაკავშირებით, რადგან წარსული გამოცდილება არ შეიძლება იყოს საიმედო საფუძველი მისი შედეგების პროგნოზირებისთვის.

ნებისმიერი პროექტი ხორციელდება მაშინ, როდესაც საჭიროა რაიმე ახლის ან უკვე არსებულის გაუმჯობესება. ანუ, სანამ პროექტი დაიწყებს განხორციელებას, არის გადაუდებელი საჭიროება, რაღაცის საჭიროება. მაგრამ, თუ ჩვენ ვიცით, როგორ დავაკმაყოფილოთ ეს საჭიროება, მაშინ პროექტი არ არის საჭირო. თქვენ უბრალოდ უნდა დანერგოთ ის (სტანდარტული) გზა, რაც ჩვენ ვიცით. პროექტი საჭიროა, როცა რაღაცის მოთხოვნილება აღიარებულია, მაგრამ ვისაც ეს მოთხოვნილება აქვს, არ იცის რა და როგორ გააკეთოს მის დასაკმაყოფილებლად. ამ შემთხვევაში ამბობენ, რომ პრობლემაა.

ფართო გაგებით, პროექტი დღეს გაგებულია, როგორც პრობლემების დასმისა და გადაჭრის განსაკუთრებული გზა. განსაკუთრებული - იმიტომ, რომ ყველა პრობლემა არ წყდება საპროექტო გზით. უდაბნოში ან ტყეში საკვების მოსაძებნად, პროექტი არ არის საჭირო. პრობლემის გადაჭრის პროექტის მეთოდი საჭიროა მაშინ, როდესაც სასურველი შედეგის გამოსახულება ცუდად არის განსაზღვრული და ის უნდა იყოს შემუშავებული, როდესაც შესაძლებელია სასურველი შედეგის მიღწევის პროცესის დაგეგმვა, როდესაც შესაძლებელია კონტროლი და რეგულირება. დაგეგმილი ქმედებები.

ნებისმიერი რთული წარმონაქმნის მსგავსად, პროექტი შედგება კომპონენტებისგან, რომელთა თვისებები და მათ შორის კავშირები განსაზღვრავს თავად პროექტის თვისებებს. პროექტი მოიცავს:

პრობლემა;

პროექტის მიზნები;

მიზნების მისაღწევად სამოქმედო გეგმა;

გეგმების მიმდინარეობის მონიტორინგისა და რეგულირების მექანიზმი (მიზნების მისაღწევად გეგმების განხორციელების მართვის მექანიზმი);

პროექტის რესურსებით მხარდაჭერა;

მოქმედებები, რომლებიც უზრუნველყოფს პროექტის განხორციელებას;

პროექტის განხორციელების შედეგები;

პროექტის გუნდი 2.

პროექტის კომპონენტები მუშავდება, ყალიბდება და გამოიყენება მისი შესრულების დროს.

პროექტის სასიცოცხლო ციკლი გადის შემდეგ ეტაპებს:

პრობლემის ჩამოყალიბება - პრობლემატიზაცია;

პრობლემის გადაჭრის გზის შემუშავება;

გადაწყვეტის განხორციელების დაგეგმვა;

პროექტის პრაქტიკული განხორციელება;

პროექტის დასრულება.

პრობლემის დასმით, ისინი განსაზღვრავენ იმის საჭიროებას, რაც ჯერ არ არსებობს, ან საჭიროებას გააუმჯობესონ ის, რაც უკვე არსებობს. ცვლილებების საჭიროების არსებობა პროექტის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობაა, მაგრამ არა საკმარისი. ასევე აუცილებელია, რომ არსებობდეს საჭიროების მიღწევის შესაძლებლობები. ამიტომ, პროექტის შემუშავებისას აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს და რეალურად რა შედეგის მიღება, რომელიც აკმაყოფილებს მოთხოვნებს. ჩვენი საჭიროებები ყოველთვის არ ემთხვევა ჩვენს შესაძლებლობებს. მიზანი რეალისტური მხოლოდ მაშინ იქნება, როცა მის მისაღწევად საჭირო შესაძლებლობები მოიძებნება.

მიზნის მისაღწევად, თქვენ უნდა შეასრულოთ გარკვეული მოქმედება. მაგრამ სანამ მოქმედებების განხორციელება დაიწყება, ისინი უნდა დაიგეგმოს. სამოქმედო გეგმა განსაზღვრავს ვინ, რა, როდის, სად უნდა გააკეთოს, რა შედეგი მივიღოთ სასურველი შედეგის მისაღწევად. კომპლექსური პრობლემების გადაჭრა კარგად გააზრებული გეგმის გარეშე მნიშვნელოვნად ზრდის წარუმატებლობის რისკს, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემას წყვეტს არა ერთი ადამიანი, არამედ ჯგუფი.

2 კონკრეტულ შემთხვევაში პროექტი შეიძლება განახორციელოს ერთმა პირმა.

ნებისმიერი ქმედების განხორციელებას სჭირდება რესურსები: ადამიანური, მატერიალური, ტექნიკური, საინფორმაციო, ფინანსური. რაც არ უნდა დიდი გეგმა იყოს, ის მხოლოდ იდეად დარჩება, თუ არ იქნება საკმარისი სახსრები მის განსახორციელებლად, ან შემსრულებლებს არ ექნებათ საჭირო კვალიფიკაცია, ან არ აღმოჩნდება საჭირო ტექნიკური შესაძლებლობები. ამიტომ დაგეგმვის პროცესში აუცილებელია გადაწყვიტოს რა რესურსები იქნება საჭირო და რა წყაროებიდან იქნება მათი მიღება. შეიძლება გინდოდეს სასკოლო თეატრის შექმნა, მაგრამ ამას, გარდა შემქმნელების ენთუზიაზმისა, სჭირდება შენობები, რეკვიზიტები, აღჭურვილობა და სხვა.

გეგმის შემუშავების შემდგომი პროექტის ეტაპი მისი პრაქტიკული განხორციელებაა. კარგად გააზრებული გეგმა არის პროექტის წარმატების საფუძველი. მაგრამ კარგი გეგმებიც კი ყველაფერს ვერ განჭვრეტს. ამიტომ, პროექტის პრაქტიკული განხორციელებისას აუცილებელია გაკონტროლდეს, რამდენად შეესაბამება სამუშაოს ფაქტობრივი პროგრესი დაგეგმილს. თუ ისინი აღარ შეესაბამება, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ როგორ შეცვალოთ გეგმა მიზნის მისაღწევად.

თანამედროვე დიზაინი შეიცავს სპეციალურ ინსტრუმენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გააანალიზოთ პრობლემური სიტუაციები, გაიგოთ რა არის პრობლემა, გამოავლინოთ მისი გადაჭრის შესაძლებლობები, შეაფასოთ არსებული შესაძლებლობებიდან რომელია სასურველი, შეიმუშავოთ რეალისტური მიზნები, შეიმუშაოთ მიზნების მიღწევის ეფექტური გეგმები, შეაფასოთ რისკები. და შეამცირეთ ისინი.

ამგვარად, სტუდენტების ჩართვა დიზაინში ნიშნავს მათ ჩართვას სოციალური რეალობის ზოგიერთ სფეროში ან საკუთარ ცხოვრებაში პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გადაჭრის აქტივობაში. ამით მათ უნდა გაიარონ პროექტის სასიცოცხლო ციკლის ყველა ეტაპი, მოაგვარონ დიზაინის პრობლემები და შეაფასონ მათი შედეგები და თუ ეს არ მოხდა, მაშინ ხდება ფსევდოდიზაინი.

2. საგანმანათლებლო ამოცანები, რომელთა გადაჭრა შესაძლებელია მოსწავლეთა პროექტის აქტივობებში ჩართვით

დიზაინში სტუდენტების ჩართვის მთავარი შედეგი უნდა იყოს თავად სტუდენტების ცვლილება, მათ მოუწევთ რაღაცის სწავლა, რაღაცის სწავლა. როდესაც სკოლაში დავსვი კითხვა: „რას სწავლობენ ბავშვები იმ პროდუქტების შემუშავებით, რომლებსაც ისინი მასწავლებლებთან ერთად წარმოადგენენ პროექტის შედეგად?“, მივიღე პასუხები: „ისინი სწავლობენ საკუთარი თავისთვის ახალი ინფორმაციის მოძიებას“, „ ისინი სწავლობენ რაღაც ახალს“, „ისინი იძენენ შემოქმედებით გამოცდილებას“ და ა.შ. ეს ყველაფერი მოწმობდა იმაზე, რომ მასწავლებლებს ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვთ, რა არის საპროექტო აქტივობა და რა საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა სურთ მასში მოსწავლეების ჩართვით.

მაგრამ პროექტის მეთოდზე მიძღვნილ თეორიულ ნაშრომებშიც კი, მისი გამოყენების ფარგლები ხშირად ვიწროვდება და მცირდება კოგნიტური უნარების განვითარებამდე.

ასე რომ, პროექტის მეთოდის ერთ-ერთი ყველაზე ავტორიტეტული მკვლევარი - ე. პოლატი პასუხობს კითხვას „რა არის პროექტის მეთოდი?“ წერს: „თუ საუბარია პროექტის მეთოდზე, მაშინ ვგულისხმობთ პრობლემის დეტალური განვითარების გზით დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზას, რომელიც უნდა მოხდეს. სრულდება ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგით, ასე თუ ისე ფორმალიზებული... პროექტის მეთოდი ემყარება იდეას, რომელიც არის „პროექტის“ კონცეფციის არსი, მისი პრაგმატული აქცენტი შედეგზე, რომლის მიღებაც შესაძლებელია. ამა თუ იმ პრაქტიკულად თუ თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრა. ეს შედეგი შეიძლება ნახოთ, გაგებული, რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება. ასეთი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვებს ან ზრდასრულ სტუდენტებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მოზიდვა, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, დადგენის უნარი. მიზეზობრივი ურთიერთობები. მაგრამ, შემდეგ პროექტის მეთოდის გამოყენების მოთხოვნების განსაზღვრა, ამცირებს მისი გამოყენების ფარგლებს კვლევითი პრობლემების გადაჭრასა და სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარებაში.

მოსწავლეთა ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისა და გამოყენების უნარების განვითარების მნიშვნელობის უარყოფის გარეშე, მიმაჩნია, რომ მხოლოდ ამაზე ყურადღების გამახვილება მნიშვნელოვნად ავიწროებს მეთოდის შესაძლებლობებს.

პროექტები. ეს, ჩემი აზრით, დაკავშირებულია სასკოლო განათლების უწყვეტ პრიორიტეტთან, რომელიც კოგნიტურ სფეროს ენიჭება.

ბოლო დრომდე რუსული სკოლა ორიენტირებული იყო სტუდენტებისთვის მზა ცოდნის გადაცემაზე. საუკეთესო შემთხვევაში, ეს მათში აყალიბებდა ერთგვარ „სამყაროს სურათს“, მაგრამ არ ასწავლიდა მათ ამ სამყაროს შესწავლას და გაგებას და, რაც მთავარია, არ ასწავლიდა მათ მოქმედებას ამ სამყაროში. შედეგად, სასკოლო განათლება სულ უფრო მეტად ეწინააღმდეგებოდა განვითარებადი საზოგადოების და თავად ბავშვების საჭიროებებს. მისი არსი ის არის, რომ კაცობრიობის მიერ მიღებული ახალი ცოდნის მოცულობა მუდმივად იზრდება.

იზრდება ახალი ცოდნის შეძენის მაჩვენებელიც. სკოლა ასეთი ტემპით ვერ აახლებს საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსს და გაზრდის მოცულობას. და თუ ის დარჩება მზა ცოდნის გადაცემაზე ორიენტირებული, მაშინ ის აუცილებლად გადასცემს უფრო და უფრო მოძველებულ ცოდნას მსოფლიოს შესახებ. ამიტომ, ბუნებრივია დავალება დასახოთ, რომ სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ, თავად მიიღონ ცოდნა, განავითარონ კოგნიტური უნარები. რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში რეალობის შემეცნების უნარის გამომუშავება, მაგრამ ეს საკმარისი არ არის მათი სრულფასოვანი განათლებისთვის.

სკოლის დასასრული მოდის ცხოვრების იმ პერიოდზე, რომელიც წინ უსწრებს ადამიანის ადრეულ ზრდასრულ ასაკში შესვლას. სკოლის დატოვების შემდეგ, ბიჭს ან გოგოს მოუწევს დაიწყოს ახალი ცხოვრებისეული აქტივობა და მათ უნდა შეძლონ ამის მნიშვნელოვნება. ბიჭებსა და გოგოებს მოეთხოვებათ არა მხოლოდ აქტიურები, არამედ ჩაატარონ ძიება საკუთარი თავის, მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგებით, მიიღონ გადაწყვეტილებები არა მხოლოდ ინტუიციის, გრძნობების ან ცნობილი "შესაძლოა" საფუძველზე, არამედ ლოგიკურად აწონ-დაწონონ დადებითი და მინუსები, შეეძლოს სხვებთან ეფექტურ კომუნიკაციაში შესვლა.

ამოცანას კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ დღევანდელ სწრაფად ცვალებად პირობებში აუცილებელია გზის არჩევა, ფოკუსირება არა იმდენად დღევანდელზე, რამდენადაც ხვალინდელზე და ამისთვის აუცილებელია სოციოში არსებული საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინება. -მომავლის ეკონომიკური მდგომარეობა. ამრიგად, სკოლის კურსდამთავრებული აღმოჩნდება საკუთარ მომავალთან დაკავშირებით თვითგამორკვევის სიტუაციაში. ადეკვატური თვითგამორკვევა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნორმალური გადასვლის შემდეგ ცხოვრების ეტაპზე. მაგრამ სწორედ ამ პრობლემის გადაჭრაში განიცდიან უდიდეს სირთულეებს თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებულები.

ცხოვრების გზის არჩევა არ არის ერთადერთი რთული პრობლემა, რომელიც ყველა ადამიანს უნდა გადაჭრას. ადამიანებმა მთელი ცხოვრების განმავლობაში უნდა მიიღონ ბევრი გადაწყვეტილება, როგორ მოიქცნენ მოცემულ სიტუაციაში, რა ქმედებები უნდა მიიღონ და ა.შ. ხშირ შემთხვევაში, საკუთარ ან სხვის გამოცდილებაზე დაყრდნობა არ შეიძლება იყოს საკმარისად საიმედო საფუძველი ახალ პირობებში სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ამოცანების გადასაჭრელად. ამიტომ, ვინც არ იცის როგორ გააანალიზოს არასტანდარტული სიტუაციები და დაგეგმოს მათში ქმედებები, ხშირად ღებულობს მცდარ გადაწყვეტილებებს და ვერ აღწევს იმას, რისკენაც ისწრაფვის. ჭადრაკი აქ კარგი მაგალითია. თითოეული ნაბიჯი, რომელსაც მოთამაშე აკეთებს, არის გადაწყვეტილება, ე.ი. არჩევანი შესაძლო ალტერნატივების ნაკრებიდან. ადამიანს შეუძლია ჭადრაკის თამაში მთელი ცხოვრება, მაგრამ მხოლოდ პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე ვერ მიაღწევს ოსტატობის მაღალ დონეს, ე.ი. არ ისწავლის კარგი გადაწყვეტილებების მიღებას. ამასთან, საჭადრაკო სკოლების 1214 წლის მოსწავლეები, რომლებმაც თამაშის თეორია შეისწავლეს, ხშირად აღწევენ მაგისტრატურას. ჭადრაკის თამაშის კულტურული გზების დაუფლება იწვევს ამ კონკრეტულ სფეროში მოქმედებების ანალიზისა და დაგეგმვის უნარის განვითარებას. თუმცა ჭადრაკში კარგი გადაწყვეტილებების მიღება არ ნიშნავს იმას, რომ შეძლებ კარგი გადაწყვეტილებების მიღებას ცხოვრებაში. ისინი სხვადასხვა "თამაშებია".

იმისთვის, რომ იყოს საკუთარი ცხოვრების ეფექტური სუბიექტი, ადამიანს სჭირდება არა მხოლოდ რეალობის კარგი სურათი, არამედ ამ რეალობაში ნავიგაციის უნარიც განვითარებული. ამ უნარს პრაქტიკული ინტელექტი ეწოდება.

პრაქტიკული ინტელექტი არის აზროვნების განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას ადეკვატურად გაიგოს მის ცხოვრებაში წარმოქმნილი სიტუაციები, დასახოს მიზნები პრაქტიკული ქმედებებისთვის, დაგეგმოს მათი მიღწევა, მიიღოს გადაწყვეტილებები მოქმედებების შესრულებისას, იწინასწარმეტყველოს და შეაფასოს მათი შესაძლო. შედეგები. პრაქტიკული ინტელექტი ადამიანში მთელი ცხოვრების განმავლობაში ვითარდება. თუმცა, როდესაც ის ვითარდება მხოლოდ გამოცდილების საფუძველზე, ანუ საცდელი და შეცდომით, არ აღწევს განვითარების მაღალ დონეს. იმისათვის, რომ ისწავლოთ მიზნების დასახვა, მათი მიღწევის გეგმების შემუშავება, შეფასება და ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღება, საჭიროა ჩაერთოთ პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში და განავითაროთ საჭირო ინტელექტუალური უნარები. საუკეთესო შესაძლებლობები

ამისთვის ითვალისწინებს პროექტის აქტივობებს. მან შეიმუშავა პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის უნივერსალური საშუალებები. ამ ინსტრუმენტების ჩართვა და განვითარება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს განავითარონ სასიცოცხლო უნარები:

პრობლემური სიტუაციების გაანალიზება და საქმიანობის აქტუალური პრობლემების დასმა;

დიზაინის მიზნები;

პრობლემების ალტერნატიული გადაწყვეტის შემუშავება და ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება;

დაგეგმეთ მიზნების მისაღწევად;

გადაწყვეტილებების შედეგების პროგნოზირება და შეფასება;

ეფექტურად იმუშავეთ ჯგუფში.

3. პროექტის აქტივობებში მოსწავლეთა პრაქტიკული ინტელექტის განვითარების ფსიქოლოგიური პირობები

საპროექტო აქტივობა იძლევა მოსწავლეთა აზროვნების განვითარების შესაძლებლობას, მაგრამ ეს შესაძლებლობა მაინც უნდა იქნას გამოყენებული. მაშინ როცა დღეს, უმეტეს შემთხვევაში, სტუდენტები ერთვებიან „დიზაინირებაში“, მათი კვლევისა და პრაქტიკული აზროვნების განვითარებისთვის სრულფასოვანი პირობები არ არის შექმნილი. ეს ძირითადად იმიტომ ხდება, რომ სტუდენტებს არ ასწავლიან დიზაინს. დიზაინში ჩართულები, ისინი არ ეუფლებიან დიზაინის საქმიანობის კულტურას.

ხშირ შემთხვევაში, ვარაუდობენ, რომ თუ სტუდენტები გადაჭრიან კვლევით პრობლემებს, ან პრაქტიკულ პრობლემებს, რომელთა გადაწყვეტისთვის ისინი იპოვიან და გამოიყენებენ ახალ ცოდნას თავისთვის, მაშინ ამის წყალობით ისინი ისწავლიან მის ამოღებას. ეს იგივეა, ვივარაუდოთ, რომ თუ ადამიანი ბევრს ცურავს, ის კარგად ისწავლის ცურვას. რა თქმა უნდა, ცურვის სწავლისთვის საჭიროა ცურვა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. კარგად ცურვისთვის საჭიროა კულტურაში შემუშავებული ცურვის მეთოდების ათვისება. ანალოგიურად, იმისთვის, რომ ვისწავლოთ რეალობის შემეცნება, საკმარისი არ არის კვლევითი ამოცანების გადაჭრა, მათი გადაჭრის პროცესში აუცილებელია შემეცნებითი საქმიანობის კულტურული მეთოდების დაუფლება. და ეს მოხდება მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ფსიქოლოგიური მეცნიერება ცდილობს გამოავლინოს ეს პირობები აზროვნების სხვადასხვა თეორიაში.

თუ ას წელზე მეტი ხნის წინ, როდესაც ჩამოყალიბდა პროექტის მეთოდის საწყისი იდეა, ფსიქოლოგიური მეცნიერება ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზე იყო, მაშინ ამ დროისთვის მან გრძელი გზა გაიარა და, თუმცა აზროვნების მექანიზმები და მათი გენეზისი ჯერ კიდევ სუსტია. გასაგებია, ჩვენ მათ შესახებ ბევრად მეტი ვიცით. და ეს ცოდნა უნდა დაეფუძნოს პროექტების თანამედროვე მეთოდს.

ნებისმიერი გონებრივი თუ ფიზიკური მოქმედების ჩამოყალიბების პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მისი პრაქტიკული განხორციელებაა. არავითარი მოქმედება არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს „თვალებითა და ყურებით“, ე.ი. სწორი საქმის შესახებ მოთხრობების წაკითხვით ან მოსმენით. მოქმედება ყალიბდება მოქმედებაში. ეს პირობა აუცილებელია, მაგრამ არა საკმარისი.

განვიხილოთ გამოცდილებით სწავლის სქემა, ე.ი. საცდელი და შეცდომით (იხ. სურ. 1).

ბრინჯი. 1. გამოცდილებით სწავლის სქემა.

იმისათვის, რომ გამოცდილების დაგროვება გახდეს შესაძლებელი, გარდა მოქმედების შესრულებისა, აუცილებელია შედეგის ნორმა, რომლითაც მოხდება რეალური შედეგების შედარება. თუ ასეთი ნორმა არ არსებობს, მაშინ ყველა შედეგი კარგია და მოქმედების კურსი, რომელიც ამ შედეგს იძლევა, სწორია. მაგრამ ესეც არ არის საკმარისი. როდესაც არსებობს შეუსაბამობა შედეგის ნორმასა და რეალურ შედეგს შორის, აუცილებელია მოქმედების განხორციელების მეთოდის ასახვა და მისი გამოსწორება, ე.ი. საჭიროა გამოხმაურება.

როდესაც გამოცდილება გროვდება ცდისა და შეცდომის გზით, მოქმედების ფორმირების წარმატება დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორი სურათი აქვს სუბიექტს შედეგზე, რამდენად შეუძლია მას შეცდომების ანალიზი და რამდენად შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვას. მაგრამ ყველა შემთხვევაში ეს არ გამოიწვევს მოქმედების ისეთი ეფექტური რეჟიმის ჩამოყალიბებას, როგორც უკვე დაგროვილი კაცობრიობის გამოცდილებაში. რამდენიც არ უნდა იცუროს ადამიანმა, ის არ ცურავს ისე, როგორც სპორტსმენებს შეუძლიათ და არ ითამაშებენ ჭადრაკს, როგორც მაღალი დონის მოჭადრაკეები.

თუ გვინდა ბავშვებს აზროვნება ვასწავლოთ, მაშინ უნდა უზრუნველვყოთ, რომ მათ მიითვისონ ამ აქტივობის კულტურაში შემუშავებული გონებრივი აქტივობის მეთოდები.

შინაურ ფსიქოლოგიაში ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების ყველაზე ცნობილი თეორიებია P.Ya-ს თეორიები. გალპერინი და ვ.ვ. დავიდოვი. ვინაიდან ორივე ეს ავტორი ეკუთვნის ერთსა და იმავე სამეცნიერო სკოლას - კულტურულ-ისტორიულ ფსიქოლოგიას, ეს თეორიები ეფუძნება მთელ რიგ ზოგად დებულებებს. მაგრამ ამავე დროს, ისინი თვისობრივად განსხვავდებიან ფსიქიკური მოქმედებისა და მისი წარმოშობის მექანიზმების გაგებით3.

ინდივიდუალური აზროვნების განვითარება და P.Ya. გალპერინი და ვ.ვ. დავიდოვი დაკავშირებული იყო პიროვნების მიერ მისი სოციალურად განვითარებული მეთოდების - ინტერნალიზაციის მითვისებასთან.

P.Ya. გალპერინი, ლ.ს.-ის ჰიპოთეზაზე დაყრდნობით. ვიგოტსკიმ, რომ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები ჯერ ფორმირდება, როგორც საქმიანობის გარეგანი ფორმები და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება ინდივიდის ფსიქიკური პროცესები, დაასკვნა, რომ ნებისმიერი ახალი გონებრივი მოქმედება ჯერ უნდა ჩამოყალიბდეს არა როგორც ასეთი, არამედ როგორც გარეგანი - მატერიალური ან მატერიალიზებული. სტატიაში, რომელიც ეძღვნება ინტერნალიზების დოქტრინას, მან წარმოადგინა გონებრივი მოქმედების ფორმირების დეტალური სქემა, როგორც გარე ობიექტური მოქმედების "შიდა გეგმაში" გადატანა. P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, რომ ქმედება ჩამოყალიბდეს, ჯერ მისი მარკირება უნდა შესრულდეს. „ასეთი მარკირება წარმოადგენს იმას, რასაც ჩვენ მოქმედების ორიენტირებულ საფუძველს ვუწოდებთ. მისი ფორმირება არის მოქმედების ფორმირების პირველი ეტაპის მთავარი ამოცანა და მთავარი შინაარსი („დავალების წინასწარი იდეის შედგენა“). აქ მნიშვნელოვანია, რომ მარკირება განახორციელოს მასწავლებელმა. შემდეგ ეტაპებზე, ობიექტური მოქმედების შესრულება, როგორც იქნა, უნდა განხორციელდეს ჯერ ხმამაღალი მეტყველებით, შემდეგ კი „საკუთარი თავის გარეგანი მეტყველებით“. ხმამაღალი მეტყველებიდან გადასვლა „გარეგან მეტყველებაზე საკუთარ თავზე“, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი და წარმოადგენს ინტერნალიზების პროცესს.

ამრიგად, ინტერნალიზაცია თეორიაში P.Ya. გალპერინი მოქმედებს როგორც გონებრივი მოქმედების ფორმირების პროცესის ნაწილი, ეტაპი. მაგრამ მოქმედების გონებრივ სიბრტყეში გადასვლა, P.Ya-ს მიხედვით. ჰალპერინი, ჯერ კიდევ არ აქცევს მას ფსიქოლოგიურ ფენომენად. ფსიქოლოგიური ხდება, როცა მოქმედება „გარეგან მეტყველების საკუთარ თავზე“ ფორმიდან „შინაგან მეტყველებაში“ გადადის. ავტომატიზაციისა და „საკუთარი თავისადმი გარე მეტყველების“ შემცირების შედეგად, გონებაში ობიექტური მოქმედება გადაიქცევა ფიქრად ამ ქმედების შესახებ, „სუფთა აზრად“ იმ პრობლემის გადაჭრის შესახებ, რომელსაც ეს მოქმედება წარმოადგენს.

ინტერნალიზაციის ამგვარ გაგებას გონივრული კრიტიკა დაექვემდებარა არაერთი ცნობილი მეცნიერის მიერ (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). P.Ya-ს თეორიაზე დაყრდნობით. გალპერინს შეუძლია გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბება მათი ინდიკატორული დაყენებით, მაგრამ მას არ შეუძლია ასწავლოს ასეთი საფუძვლის დამოუკიდებლად აგება.

V.V.-ს თეორიაში. დავიდოვის ინტერნალიზება არ არის გონებრივი მოქმედების ფორმირების ფაზა, რომელიც წინ უსწრებს მისი ფსიქოლოგიური ფორმის ჩამოყალიბებას. მისი ინტერპრეტაციით, მითვისება და განვითარება არ არის ორი დამოუკიდებელი პროცესი, ისინი დაკავშირებულია როგორც ადამიანის გონებრივი განვითარების ერთი პროცესის ფორმა და შინაარსი. ამ პროცესში ხდება გონებრივი მოქმედების ფორმირება

3 იხილეთ მეტი ამის შესახებ.

პირის მიერ შესაბამისი კონცეფციის მითვისება. ”კონცეფცია მოქმედებს ... როგორც გონებრივი აქტივობის ისეთი ფორმა, რომლის საშუალებითაც ხდება იდეალიზებული ობიექტი და მისი კავშირების სისტემა, რაც ასახავს მათ ერთიანობას უნივერსალურობას, მატერიალური ობიექტის მოძრაობის არსს. კონცეფცია ერთდროულად მოქმედებს როგორც მატერიალური ობიექტის ასახვის ფორმა და როგორც მისი გონებრივი რეპროდუქციის, კონსტრუქციის საშუალება, ე.ი. როგორც განსაკუთრებული გონებრივი მოქმედება.

ცნება, რომელიც არსებობს საზოგადოებრივ ცნობიერებაში, ხდება ინდივიდუალური აზროვნების საშუალება, როდესაც მისი მნიშვნელობა ინდივიდუალურ ცნობიერებაში შედის. მაგრამ მას არ შეუძლია უბრალოდ გადავიდეს არსებობის გარეგანი, ობიექტური ფორმიდან შინაგანზე, სუბიექტურზე. კონცეფციის მნიშვნელობა შეიძლება გახდეს ინდივიდუალური ცნობიერების ფაქტი, თუ ის გარკვეულწილად გამოვლინდება ინდივიდის მიერ. ვინაიდან მიჩნეულია, რომ თითოეული კონცეფციის მიღმა იმალება კონკრეტული მოქმედება (ან მოქმედებების სისტემა), აუცილებელია იმის გაგება, თუ როგორ ყალიბდება და ფუნქციონირებს ეს ქმედებები.

სხვადასხვა ფსიქიკური (იდეალური) მოქმედებების გენეზისის კვლევების საფუძველზე ვ.ვ. დავიდოვმა გააკეთა სამი მნიშვნელოვანი განზოგადებული დასკვნა.

პირველი ის არის, რომ იდეალური მოქმედებების ფორმირებისთვის აუცილებელი პირობაა მუდმივად განმეორებადი მოძრაობა „საქმე - საქმე - სიტყვა - საქმე - ნივთი“, რომელშიც მხოლოდ იდეალი არსებობს. ამ გადასვლების გაანალიზებისას აუცილებელია განვასხვავოთ მატერიალური მოქმედებების „ლოგიკა“ და იდეალური მოქმედებების „ლოგიკა“.

მეორე დასკვნა არის ის, რომ გონებრივი მოქმედების გენეზს აქვს ამოსავალი წერტილი ობიექტური მოქმედების განხორციელების მეთოდში წინააღმდეგობის გამოვლენა. ეს გულისხმობს მის საგანში ასახვის არსებობას.

მესამე დასკვნა არის ის, რომ გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბება გულისხმობს სუბიექტის შემოქმედებით საქმიანობას. მატერიალურიდან იდეალურ მოქმედებებზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია თავად სუბიექტის მიერ სიმბოლიზაციის საშუალებების მიზიდვასა და წარმოებასთან.

განვითარების განათლების თავის თეორიაში ვ.ვ. დავიდოვმა შემოგვთავაზა მოდელი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის უნარების ჩამოყალიბებისა და მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. პრაქტიკული აზროვნების განვითარების პრობლემა მის მიერ დეტალურად არ იყო შემუშავებული. ამავე დროს, მას სჯეროდა, რომ თუ კვლევა აგებულია როგორც გენეტიკური მოდელირება, მაშინ ის განუყოფლად არის დაკავშირებული დიზაინთან. და პირიქით, რეალობის ნებისმიერი ტრანსფორმაცია პროექტების მეთოდის საფუძველზე, ამავდროულად მისი შემეცნებაა. ”აქტივობის მიდგომა სოციალური პრაქტიკის ყველა სფეროს გასაუმჯობესებლად”, - წერდა ვ.ვ. დავიდოვი, - შინაგანად არის დაკავშირებული დიზაინის მეთოდთან. ამ მეთოდის თანამედროვე მნიშვნელობის სწორად შესაფასებლად, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბოლო საუკუნეებში აბსოლუტიზებულია სამეცნიერო კვლევის როლი რეალობის შესწავლაში და დიზაინი (ისევე როგორც დიზაინი, პროგრამირება, დაგეგმვა მასთან ახლოს) ამ ფუნქციაში განზეა გადადებული. დიზაინის დამახასიათებელი მახასიათებელია არა უკვე არსებულის შესწავლა, არამედ ახალი პროდუქტების შექმნა და ამავდროულად იმის ცოდნა, რაც მხოლოდ შეიძლება წარმოიშვას.

ნება მომეცით შევაჯამოთ. პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და დიზაინის განვითარება საშუალებას გვაძლევს ახლებურად გავიგოთ განათლებაში დიზაინის მეთოდი და ავაშენოთ იგი თანამედროვე თეორიულ საფუძველზე.

დიზაინის აქტივობა განათლებაში, იმისდა მიხედვით, თუ როგორ არის აგებული, შეიძლება იყოს განვითარებადი და არაგანვითარებადი. პროექტების შემუშავებაში სტუდენტების ჩართვა არ იძლევა განმავითარებელი ეფექტის მიღწევის გარანტიას. ეს შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ეს პირობები ახლა ვლინდება ფსიქოლოგიურ კვლევაში და მათი შედეგები უნდა დაეფუძნოს დიზაინის მეთოდის თანამედროვე ვერსიას.

თუ გვინდა, რომ დიზაინში მოსწავლეების ჩართულობამ გამოიწვიოს მათი აზროვნების განვითარება, მაშინ აუცილებელია, რომ პროექტის შემუშავებისას მოსწავლეებმა ერთდროულად მოაგვარონ სასწავლო პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის მეთოდების დაუფლებასთან. ადამიანის არც შემეცნებითი და არც პრაქტიკული შესაძლებლობები არ განვითარდება, თუ იგი არ დაეუფლება შესაბამისი საქმიანობის კულტურას.

ღირებულება. რამდენი პროექტიც არ უნდა განავითარონ მოსწავლეებმა, თუ ვერ განასხვავებენ კარგ პროექტს ცუდისგან, ე.ი. მათ არ იციან როგორ შეაფასონ პროექტების ხარისხი, თუ მათ არ შეუძლიათ დაფიქრდნენ დიზაინის გზაზე, არ განავითარებენ კვლევას და პრაქტიკულ ინტელექტს.

მოსწავლეთა პრაქტიკული აზროვნების განვითარებისა და მათში შესაბამისი ფსიქიკური მოქმედებების ჩამოყალიბებისათვის საჭიროა უზრუნველყოფილი იქნეს, რომ ისინი დაეუფლონ მეტასაგანთა ცნებების კომპლექსს. სრულყოფილად მოჩვენების გარეშე, მე დავასახელებ მათ, ვინც მიმაჩნია მთავარებად:

პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია;

Პრობლემის გადაჭრა;

პრობლემის გადაჭრის პოვნა;

საზომი, საზომი მასშტაბი;

Კრიტერიუმი,

Გადაწყვეტილების მიღება;

მიზნები და მიზნების დასახვა;

დაგეგმვა და დაგეგმვა;

პრობლემის გადაჭრის ეფექტურობა და ეფექტურობა;

პირობები ეფექტური გუნდური მუშაობისთვის.

თითოეული კონცეფციის ჩამოყალიბება არის სპეციალური საგანმანათლებლო ამოცანა, რომელიც უნდა გადაწყდეს საპროექტო საქმიანობის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში. საპროექტო საქმიანობის მსვლელობისას, პროექტის სასიცოცხლო ციკლის თითოეულ ეტაპზე, უნდა მოხდეს გადასვლები პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტიდან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

სტუდენტებისთვის საპროექტო საქმიანობის კულტურული მეთოდების დაუფლებისთვის აუცილებელი პირობაა მათი მოქმედებების ასახვა, მსჯელობა იმაზე, თუ რა, როგორ და რატომ გავაკეთეთ ეს, შეცდომების ანალიზი და ქმედებების გასწორება.

სტუდენტების საპროექტო საქმიანობის განვითარების საწყისი ფორმა უნდა იყოს კოლექტიური ფორმა4. სწორედ ამ ფორმით იქმნება აუცილებელი პირობები ინდივიდუალური აზროვნების სრული განვითარებისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

1. გალპერინი P.Ya. ინტერნალიზაციის დოქტრინამდე // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1966. - No6.

2. გალპერინი P.Ya. გონებრივი მოქმედებების ფორმირების კვლევის განვითარება // ფსიქოლოგიური მეცნიერება სსრკ-ში. T 1. - M.: განმანათლებლობა, 1959. - S. 441-469.

3. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. - M.: INTOR, 1996 წ.

4. დავიდოვი ვ.ვ., ანდრონოვი ვ.პ. იდეალური მოქმედებების წარმოშობის ფსიქოლოგიური პირობები // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1979.- No5.

5. Kilpatrick V. H. პროექტების მეთოდი. - ლ., 1925 წ.

6. ლაზარევი ვ.ს. გონებრივი მოქმედების ცნებები და მისი ჩამოყალიბება P.Ya-ს თეორიებში. გალპერინი და ვ.ვ. დავიდოვა // ფსიქოლოგიის საკითხები.- 2010.- No4.

7. პოლატ ე.ს. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

ინტერნეტ ჟურნალი "თანამედროვე განათლების პრობლემები"

4 ლ.ს. ვიგოტსკის კანონი გონებრივი ფუნქციების გენეზის შესახებ, ნებისმიერ ასეთ ფუნქციას თავდაპირველად აქვს არსებობის გარეგანი ფორმა ადამიანებს შორის ურთიერთობის სახით და მხოლოდ ამის შემდეგ იძენს შინაგან ფორმას. კერძოდ, იმისათვის, რომ ისწავლოთ როგორ შეაფასოთ საკუთარი მოქმედების გზა, ჯერ უნდა შეაფასოთ სხვების ქცევა და მიიღოთ სხვებისგან თქვენი საკუთარი გზის შეფასება.

"ერთადერთი გზა, რომელსაც მივყავართ ცოდნამდე, არის აქტივობა."
ბერნარდ შოუ

პროექტის აქტივობები სკოლაში

თანამედროვე სამყაროში წარმატება დიდწილად განისაზღვრება ადამიანის უნარით მოაწყოს თავისი ცხოვრება, როგორც პროექტი: განსაზღვროს გრძელვადიანი და მოკლე ვადა, მოიძიოს და მოიზიდოს საჭირო რესურსები, გამოიკვეთოს სამოქმედო გეგმა და, მისი განხორციელების შემდეგ, შეაფასოს თუ არა მიზნები. მიღწეულია. როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ ჩატარებულმა მრავალრიცხოვანმა კვლევამ აჩვენა, რომ პოლიტიკაში, ბიზნესში, ხელოვნებასა და სპორტში თანამედროვე ლიდერების უმრავლესობა პროექტზე დაფუძნებული აზროვნების მქონე ადამიანები არიან. დღეს სკოლას აქვს ყველა შესაძლებლობა განავითაროს საპროექტო აზროვნება სპეციალური ტიპის მოსწავლის აქტივობის – საპროექტო აქტივობის დახმარებით.

და მიუხედავად იმისა, რომ საპროექტო აქტივობა სულ უფრო ხშირად გამოიყენება საშუალო სკოლებში, ჯერ კიდევ არ არის წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს ის. პროექტს შეიძლება ეწოდოს მრავალფეროვანი ჟანრის ნამუშევარი: ჩვეულებრივი ესეიდან და სტანდარტული დავალების არასტანდარტული შესრულებისგან (პასუხი გეოგრაფიაში ან ისტორიაში შესწავლილი ქვეყნის ან ეპოქის სიმღერებისა და ცეკვების შესრულებით) მართლაც სერიოზულ კვლევას, რასაც მოჰყვება დაცვა საკურსო ნაშრომის ან დისერტაციის საფუძველზე.

პროექტი, როგორც მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის სახეობა

მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში შემუშავებული პროექტის მეთოდი კიდევ ერთხელ ხდება აქტუალური თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში. თუმცა, საპროექტო აქტივობების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვა ზოგჯერ გარკვეულ სირთულეებს აწყდება.

ხშირად პროექტს უწოდებენ მოსწავლის ნებისმიერ დამოუკიდებელ ნამუშევარს, ვთქვათ ესე ან მოხსენება. ზოგადად, ტერმინებთან დაბნეულობა საკმაოდ დიდია და ამაში აქტიურად უწყობს ხელს ჩვენი მედია, რომელშიც სპორტულ ღონისძიებებს, შოუ გადაცემებს, საქველმოქმედო ღონისძიებებს პროექტებს უწოდებენ. გასაკვირი არ არის, რომ ზოგჯერ მასწავლებლებს არ აქვთ მკაფიო წარმოდგენა პროექტის, როგორც სწავლების მეთოდის შესახებ, ხოლო მოსწავლეებს - პროექტზე, როგორც დამოუკიდებელი მუშაობის ძალიან სპეციფიკურ ტიპზე.

ყველა ამ პრობლემის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს, რა არის პროექტი, რა არის მისი მახასიათებლები, რით განსხვავდება ის სხვა ტიპის მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობისგან, როგორია მასწავლებლის მონაწილეობის ხარისხი პროექტის სხვადასხვა ეტაპზე, როგორ ეს დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე და მის სხვა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის სხვადასხვა ტიპებს შორის, მოხსენებები, რეფერატები და საგანმანათლებლო კვლევები ჟანრობრივად ყველაზე ახლოსაა პროექტებთან. შესაძლოა ამიტომაა, რომ ხშირად იბნევიან არა მარტო ბავშვები, არამედ უფროსებიც. სანამ პროექტზე, როგორც სწავლის მეთოდზე ისაუბრებთ, უნდა გესმოდეთ, რა არის პროექტი და რით განსხვავდება იგი სხვა სახის სამუშაოსგან.

ანგარიში - ზეპირი ან წერილობითი კომუნიკაცია მიზანთან დაკავშირებით გააცნომსმენელებს (მკითხველებს) კონკრეტული თემით (პრობლემით), მისცეს ზოგადი ინფორმაცია,შესაძლოა მოხსენების ავტორის მოსაზრებების წარმოსაჩენად, რაც ამ შემთხვევაში არ საჭიროებს მეცნიერულ შემოწმებასან მტკიცებულება. ვინაიდან ანგარიშის მომზადებას შეიძლება დიდი დრო დასჭირდეს, სხვადასხვა წყაროების შესწავლა, შედეგების გარკვეული პრეზენტაცია, ჩნდება პროექტზე საუბრის ცდუნება. ფაქტია, რომ პროექტზე მუშაობა დაკავშირებულია ინფორმაციის პრეზენტაციასთან. თუმცა, ანგარიში და პროექტი ერთი და იგივე არ არის.

რეზიუმე - შეგროვება და პრეზენტაცია ამომწურავი ინფორმაციამოცემულ თემაზე სხვადასხვა წყაროდან, მათ შორის ამ საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის წარმოჩენა, სტატიკური მონაცემების მოტანა, საინტერესო ფაქტები. პროექტზე მუშაობისას არის მსგავსი აბსტრაქტული ეტაპი, რომელიც, თუმცა, მთლიანი პროექტის მხოლოდ ნაწილია.

კვლევითი სამუშაო - შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან დაკავშირებული სამუშაო მანამდე უცნობი შედეგებით.თუ სამეცნიერო კვლევა მიზნად ისახავს სიმართლის გარკვევას, ახალი ცოდნის მიღებას, მაშინ საგანმანათლებლო კვლევა მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ კვლევითი საქმიანობის უნარის შეძენას, აზროვნების კვლევის ტიპის დაუფლებას. ასეთი სამუშაო ძალიან ჰგავს პროექტს. თუმცა ამ შემთხვევაში კვლევა მხოლოდ საპროექტო მუშაობის ეტაპია.

პროექტი - სამუშაო მიმართული კონკრეტული პრობლემის გადაჭრარათა მივაღწიოთ საუკეთესო გზით წინასწარ დაგეგმილი შედეგი.პროექტი შეიძლება შეიცავდეს მოხსენებების, რეფერატების, კვლევის და ნებისმიერი სხვა ტიპის სტუდენტების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს, მაგრამ მხოლოდ როგორც პროექტის შედეგის მიღწევის გზებს.

პროექტი, როგორც სასწავლო მეთოდი

პროექტის მეთოდი ამჟამად ძალიან ფართოდ არის გავრცელებული სწავლებაში. მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ სასკოლო დისციპლინაში, სადაც მოგვარებულია ფართომასშტაბიანი პრობლემები, სასურველია საშუალო და უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის.

ინფორმატიკა, მართალია მისი შესწავლა შედარებით ცოტა ხნის წინ დაიწყო, მაგრამ ამ დისციპლინის შესწავლისთანავე დაიწყო სწავლების საპროექტო მეთოდის გამოყენება. თავდაპირველად, პროექტები სკოლაში შედგენილი იყო პროგრამირების ენების გამოყენებით (Basis, Rascal), მაგრამ ახლა ისინი ნაკლებად არის შესწავლილი და ამჟამად კომპიუტერულ მეცნიერებაში პროექტის საქმიანობა ეფუძნება გამოყენებით პროგრამებს (პრეზენტაციები, ცხრილები, მონაცემთა ბაზები, HTMI ჰიპერტექსტის მარკირების ენა. ).

სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგანათლების ფორმირების პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლების ისეთი მეთოდები, როგორიცაა პროექტების მეთოდი.

საპროექტო აქტივობა მიზნად ისახავს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, არის შეფასების ფორმა უწყვეტი განათლების პროცესში და შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი უნარების ადრეულ ჩამოყალიბებას. პროექტის ტექნოლოგია მიმართულია სკოლის მოსწავლეების პიროვნების, მათი დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის განვითარებაზე. ის საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ მუშაობის ყველა რეჟიმი: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური.

პროექტის მეთოდის პრაქტიკაში განხორციელება იწვევს მასწავლებლის როლისა და ფუნქციის ცვლილებას. ამ მიდგომით მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კონსულტანტი, პარტნიორი, მისი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზატორი. პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებს უჩნდებათ ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის მოთხოვნილება. მიმდინარეობს ცალკე თემაზე ან კურსის დიდ ბლოკზე მუშაობის უნარების კონსოლიდაციის პროცესი. სწავლების მეთოდი არის კომპლექსური, მრავალგანზომილებიანი, მრავალხარისხოვანი განათლება. „მისი სივრცითი მოდელის აგება რომ ყოფილიყო შესაძლებელი, მაშინ ჩვენ დავინახავდით უცნაურ კრისტალს, რომელიც ცქრიალა მრავალი ასპექტით და გამუდმებით იცვლის ფერს“, - ასე განსაზღვრავს მრავალი ავტორი „სწავლების მეთოდის“ კონცეფციას.

პროექტის მეთოდი სწავლებაში

პროექტის მთავარი მიზანია მოსწავლეებში შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება. სწავლების მეთოდების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს, მაგრამ თითქმის ყველა შეიცავს კვლევის მეთოდს, როდესაც მოსწავლეებს ეძლევათ შემეცნებითი დავალება, რომელსაც ისინი თავად წყვეტენ, ირჩევენ ამისათვის საჭირო მეთოდებს და იყენებენ მასწავლებლის დახმარებას. პროექტის მეთოდი შეიძლება მივაკუთვნოთ კვლევის ტიპს, რომელშიც მოსწავლეები ინდივიდუალურად აგვარებენ მოცემულ პრობლემას.

საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველია სტუდენტების თანამშრომლობა და პროდუქტიული კომუნიკაცია, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების ერთობლივი გადაჭრას, მნიშვნელოვანი, დასახული მიზნების, აქტივობების დაგეგმვის, ფუნქციების და პასუხისმგებლობების განაწილების, კრიტიკულად აზროვნების და მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევის უნარის ჩამოყალიბებას. რუსულ პედაგოგიკაში ეს მიდგომა დაკავშირებულია სწავლების ისეთი მეთოდების გამოყენებასთან, როგორიცაა პრობლემაზე და პროექტზე დაფუძნებული. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ შემთხვევაში ორიენტირებულია წარმატებულ საქმიანობაზე რეალურ საზოგადოებაში. ტრენინგის შედეგი აღარ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებას.
პროექტის მიდგომის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ჰუმანიზმი, ყურადღება და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა, დადებითი მუხტი, რომელიც მიმართულია არა მხოლოდ სწავლაზე, არამედ მსმენელთა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სიტყვა "პროექტი" ევროპულ ენებში ნასესხებია ლათინურიდან და ნიშნავს "წინ გადაგდებულს", "გამოწეულს", "შესანიშნავად". ახლა ეს სიტყვა იწყებს გაგებას, როგორც იდეას, რომელიც სუბიექტს შეუძლია და აქვს უფლება განკარგოს როგორც საკუთარი აზრი. ამჟამად, ეს ტერმინი ხშირად გამოიყენება მენეჯმენტში, რაც ფართო გაგებით ნიშნავს ნებისმიერ საქმიანობას, რომელიც წარმოდგენილია როგორც ინდივიდუალური ნაბიჯების ნაკრები. ეს გაგება ახლოა, მაგრამ გარკვეულწილად განსხვავდება იმისგან, რაც განვითარდა რუსულ ტექნიკურ ჟარგონში. აქ, პროექტი არის ახალი ობიექტის იდეა (შენობა, მანქანა, მექანიზმი ან ერთეული), რომელიც მატერიალიზებულია ნახაზებში, დიაგრამებში და ა.შ. დოკუმენტაციაში.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ სასწავლო პროექტის სხვადასხვა განმარტება. ნებისმიერ შემთხვევაში, სასწავლო პროექტი ეფუძნება შემდეგ პუნქტებს:
მოსწავლეთა შემეცნებითი, შემოქმედებითი უნარების განვითარება, ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების უნარი, კრიტიკული აზროვნების განვითარება;
მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში;
სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრა, სპეციალისტების საქმიანობის მოდელირება ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში;
დასრულებული პროექტების შედეგების წარდგენა „ხელშესახები“ სახით (ანგარიშის, მოხსენების, კედლის გაზეთის ან ჟურნალის და ა.შ.) და განსახორციელებლად მზად კონკრეტული შედეგების სახით;
მოსწავლეთა თანამშრომლობა მათსა და მასწავლებელს შორის („თანამშრომლობის პედაგოგიკა“).

მოსწავლისთვის პროექტი არის შესაძლებლობა, მაქსიმალურად გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ საკუთარი თავი ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, სცადოთ თქვენი ძალები, გამოიყენოთ ცოდნა, ისარგებლოთ, აჩვენოთ საჯაროდ მიღწეული შედეგი. ეს არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავად მოსწავლეების მიერ ჩამოყალიბებული საინტერესო პრობლემის გადაჭრას. ამ აქტივობის შედეგი - პრობლემის გადაჭრის მოძიებული გზა - პრაქტიკული ხასიათისაა და მნიშვნელოვანია თავად აღმომჩენებისთვის. მასწავლებლისთვის კი საგანმანათლებლო პროექტი არის ინტეგრაციული დიდაქტიკური ინსტრუმენტი განვითარების, ტრენინგისა და განათლებისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და განავითაროთ კონკრეტული უნარები და დიზაინის უნარები: პრობლემატიზაცია, მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, რეფლექსია და ინტროსპექცია, პრეზენტაცია და თვითპრეზენტაცია. , ასევე ინფორმაციის მოძიება, აკადემიური ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება, თვითშესწავლა, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა.

პროექტთან მუშაობისას აუცილებელია გამოვყოთ სწავლების ამ მეთოდის მთელი რიგი დამახასიათებელი ნიშნები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ყოფნა პრობლემებიგადაწყდეს პროექტის მსვლელობისას. უფრო მეტიც, პრობლემას უნდა ჰქონდეს პიროვნულად მნიშვნელოვანი ხასიათი პროექტის ავტორისთვის, აღძრას მას გამოსავლის ძიებაში.

პროექტს უნდა ჰქონდეს მკაფიო, რეალურად მიღწევადი მიზანი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, პროექტის მიზანი ყოველთვის არის ორიგინალური პრობლემის გადაჭრა, მაგრამ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ამ გადაწყვეტას აქვს თავისი უნიკალური გადაწყვეტა, აქვს თავისი უნიკალური განსახიერება. ეს ინკარნაცია არის დიზაინის პროდუქტი, რომელსაც ავტორი თავისი შემოქმედების პროცესში ქმნის და ასევე ხდება პროექტის პრობლემის გადაჭრის საშუალება.

პროექტთან მუშაობაში კიდევ ერთი განსხვავებაა - წინასწარი დაგეგმვამუშაობა. მთელი გზა საწყისი პრობლემიდან პროექტის მიზნის განხორციელებამდე უნდა დაიყოს ცალკეულ ეტაპებად თითოეული მათგანისთვის საკუთარი შუალედური ამოცანებით; ამ პრობლემების გადაჭრის გზების იდენტიფიცირება და რესურსების მოძიება.

პროექტზე სამუშაო გეგმის განხორციელება, როგორც წესი, დაკავშირებულია ლიტერატურისა და ინფორმაციის სხვა წყაროების შესწავლასთან, ინფორმაციის შერჩევასთან; შესაძლოა სხვადასხვა ექსპერიმენტებით, ექსპერიმენტებით, დაკვირვებებით, კვლევებით, გამოკითხვებით; მიღებული მონაცემების ანალიზით და განზოგადებით; დასკვნების ფორმულირებით და ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებული საკუთარი თვალსაზრისის პროექტის თავდაპირველ პრობლემასა და გადაჭრის გზებზე.

პროექტს უნდა ჰქონდეს წერილობითი ნაწილი - მოხსენებასამუშაოს მიმდინარეობაზე, რომელიც აღწერს სამუშაოს ყველა ეტაპს (პროექტის პრობლემის განსაზღვრით დაწყებული), მათი დასაბუთებით მიღებული ყველა გადაწყვეტილება; ყველა პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა და როგორ გადავლახოთ ისინი; შეგროვებული ინფორმაცია, ჩატარებული ექსპერიმენტები და დაკვირვებები გაანალიზებულია, მოცემულია კვლევების შედეგები და ა.შ.; შედეგები შეჯამებულია, კეთდება დასკვნები, ირკვევა პროექტის პერსპექტივები.

პროექტის შეუცვლელი პირობაა მისი საზოგადოებრივი დაცვა, პრეზენტაციამუშაობის შედეგები. პრეზენტაციის დროს ავტორი არა მხოლოდ საუბრობს სამუშაოს მიმდინარეობაზე და აჩვენებს მის შედეგებს, არამედ აჩვენებს საკუთარ ცოდნას და გამოცდილებას პროექტის პრობლემის, შეძენილი კომპეტენციის შესახებ. თვითპრეზენტაციის ელემენტი არის პროექტზე მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილი, რომელიც გულისხმობს ავტორის მიერ შესრულებული და გამოცდილების დროს შეძენილი სამუშაოს რეფლექსიურ შეფასებას.

თავის არსში სწავლების საპროექტო მეთოდი ახლოსაა პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებასთან, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ პოპულარიზაციას, რომლის გადაჭრაც ისინი აქტიურად იძენენ ახალ ცოდნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება უზრუნველყოფს ცოდნის სიძლიერეს და მის შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკაში. გარდა ამისა, პროექტის მეთოდს აქვს მსგავსება განმავითარებელ სწავლებასთან. განმავითარებელი სწავლება არის სწავლის აქტიურ-აქტიური გზა, რომლის დროსაც ტარდება მიზანმიმართული სასწავლო აქტივობები. ამავდროულად, მოსწავლე, როგორც ამ საქმიანობის სრულფასოვანი სუბიექტი, შეგნებულად ადგენს თვითცვლის მიზნებსა და ამოცანებს და შემოქმედებითად აღწევს მათ.

M.Yu-ს მიერ შემოთავაზებული პროექტის აქტივობებისთვის გამოყენებული სიტყვების ტერმინები და მნიშვნელობები. ბუხარა.

ვადა	ლექსიკონის მნიშვნელობა	პედაგოგიური ღირებულება
მეთოდი	თეორიული კვლევის ან რაიმეს პრაქტიკული განხორციელების მეთოდი	პრაქტიკული ან თეორიული ცოდნის გარკვეული სფეროს, კონკრეტული აქტივობის, შემეცნების პროცესის ორგანიზების ხერხების ერთობლიობა, ოპერაციები.
პროექტი	დოკუმენტის გეგმა, იდეა, წინასწარი ტექსტი	-
პროექტის მეთოდი	-	მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის, დანახვის და ჩამოყალიბების უნარზე. პრობლემა. დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზა დეტალური განვითარების გზით პრობლემები, რომელიც უნდა დასრულდეს საკმაოდ რეალური ხელშესახები პრაქტიკული შედეგით, გარკვეული სახით შემუშავებული. მეთოდი, რომელიც გთავაზობთ რაიმე სახის გადაწყვეტას პრობლემები, რომელიც გულისხმობს სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას და ინტეგრირებული ცოდნის გამოყენებას მეცნიერების, ტექნოლოგიების და შემოქმედებითი სფეროების სხვადასხვა სფეროდან.
პრობლემა	დავალება, რომელიც მოითხოვს ნებართვას, კვლევას. სუბიექტის მიერ მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი სირთულეებისა და წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის გაცნობიერება მისი ცოდნისა და გამოცდილების დახმარებით. პრობლემა პრობლემურ სიტუაციაში იწყება.	დავალება, რომელიც შეიცავს წინააღმდეგობა, არ აქვს მკაფიო პასუხი და მოითხოვს გადაწყვეტილებების ძიებას. ის პრობლემურ სიტუაციაში იბადება.
პრობლემური სიტუაცია	წინააღმდეგობების შემცველი და ცალსახა გადაწყვეტის გარეშე მოქმედების გარემოებები და პირობები, რომლებშიც ვითარდება ინდივიდის ან ჯგუფის აქტივობა.	სტუდენტების საქმიანობის გარემოებები და პირობები, რომლებიც შეიცავს წინააღმდეგობებს, რომლებსაც არ აქვთ ცალსახა გადაწყვეტა.
საგანმანათლებლო პროექტი		თანამედროვე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, შემოქმედებითი თუ სათამაშო აქტივობასტუდენტები - პარტნიორები, რომლებსაც აქვთ საერთო მიზანი, დაეთანხმა გზებიმიმართული აქტივობები მიღწევანებისმიერი ამოხსნის საერთო შედეგი პრობლემებიმნიშვნელოვანი პროექტის მონაწილეებისთვის.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები. სტუდენტის მოტივაცია.

სტუდენტების საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას არის მთელი რიგი გარემოებები, რომლებიც გასათვალისწინებელია მუშაობისას. სტუდენტს არ შეიძლება შესთავაზოს პროექტი, რომლისთვისაც მას არ აქვს რაიმე უნარ-ჩვევების ცოდნა, მიუხედავად იმისა, რომ მას არსად აქვს ეს ცოდნა და უნარ-ჩვევები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროექტზე მუშაობისთვის ავტორს უნდა ჰქონდეს მზაობის გარკვეული საწყისი (თუმცა მინიმალური) დონე. და, რა თქმა უნდა, სამუშაო, რომელიც ძალიან ნაცნობია, ადრეც არაერთხელ შესრულებული, არ საჭიროებს ახალი გადაწყვეტილებების ძიებას და, შესაბამისად, არ იძლევა ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის შესაძლებლობას, არ შეიძლება იყოს პროექტი. პროექტის პირველი ეტაპია პრობლემატიზაცია- აუცილებელია არსებული გარემოებების შეფასება და პრობლემის ფორმულირება. ამ ეტაპზე ჩნდება აქტივობის პირველადი მოტივი, ვინაიდან პრობლემის არსებობა იწვევს დისჰარმონიის განცდას და იწვევს მისი დაძლევის სურვილს. მუშაობის მეორე ეტაპი - მიზნის დასახვა. ამ ეტაპზე პრობლემა გარდაიქმნება პიროვნულად მნიშვნელოვან მიზნად და იძენს მოსალოდნელი შედეგის იმიჯს, რომელიც მოგვიანებით განხორციელდება პროექტის პროდუქტში. პროექტში ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის დაგეგმვა, რის შედეგადაც არა მხოლოდ შორეული მიზანი, არამედ შემდგომი ნაბიჯებიც იძენს მკაფიო მონახაზს. როდესაც არის სამუშაო გეგმა, რესურსები (მასალები, შრომა, დრო) და მკაფიო მიზანი, შეგიძლიათ დაიწყოთ მუშაობა. საპროექტო ციკლის შემდეგი ეტაპი არის არსებული გეგმის განხორციელება.

ნაწარმოების დასრულების შემდეგ ავტორმა უნდა შეადაროს შედეგი თავის განზრახვას, თუ შესაძლებელია, შეასწოროს შესწორებები. ეს არის რეფლექსიის, დაშვებული შეცდომების ანალიზის, სამუშაოს პერსპექტივის დანახვის მცდელობები, საკუთარი მიღწევების შეფასება, გრძნობები და ემოციები, რომლებიც წარმოიშვა მუშაობის დროს და მის შემდეგ. მუშაობის ბოლო ეტაპი - თვითშეფასება და რეფლექსია.

პროექტის ძირითადი ეტაპებია პრობლემატიზაცია, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, განხორციელება, რეფლექსია.თუმცა, თითოეულ ეტაპზე არის უფრო მცირე, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯები, რომლებიც უნდა დასრულდეს მუშაობის პროცესში.

ნაწარმოების მიზნის ჩამოყალიბებით, პროექტის ავტორი ქმნის გონებრივ გამოსახულებას სამუშაოს სასურველი შედეგის შესახებ - პროექტის პროდუქტი, რაც სამუშაოს წინაპირობაა. დროს დაგეგმვააუცილებელია განისაზღვროს დავალებებისამუშაოს ცალკეულ ეტაპებზე გადასაწყვეტი და გზებირომელიც გადაიჭრება ეს ამოცანები. სამუშაოს რიგის და დროის განსაზღვრა – განავითარეთ განრიგი.სცენაზე განხორციელებაგეგმა, შესაძლოა საჭირო გახდეს გარკვეული ცვლილებებიცალკეული ეტაპების ამოცანებში და მუშაობის გზებში, ზოგჯერ შეიძლება შეიცვალოს ავტორის იდეა საბოლოო შედეგის შესახებ. პროექტის პროდუქტი. პროექტი ჩვეულებრივ მთავრდება პრეზენტაციებიავტორის მიერ აღმოჩენილი მეთოდი ორიგინალური პრობლემის გადასაჭრელად, მის მიერ შექმნილი პროექტის პროდუქტი და თვითპრეზენტაციაპროექტის ავტორის კომპეტენცია. პრეზენტაცია არის პროექტის გამოფენა. ყველაფერი უნდა დაექვემდებაროს ერთ მიზანს - საუკეთესოდ წარმოაჩინოს ნაწარმოების შედეგები და მისი ავტორის კომპეტენცია, რომელიც მან შეიძინა ამ სამუშაოს პროცესში. საკუთარი თავის წარმოჩენა, საკუთარი თავის ხელსაყრელ შუქზე წარმოჩენის უნარი, პროპორციის გრძნობის დაკარგვის გარეშე, ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური უნარია.

პრეზენტაციის განრიგი, როგორც წესი, ითვალისწინებს არაუმეტეს 7-10 წუთისა პრეზენტაციას. ამ მოკლე დროში აუცილებელია ვისაუბროთ იმ სამუშაოზე, რომელიც რამდენიმე თვის განმავლობაში ხორციელდებოდა, დაკავშირებული იყო დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამუშავებასთან, სხვადასხვა ადამიანებთან კომუნიკაციასთან, ავტორის მიერ გაკეთებულ აღმოჩენებთან.

ასე რომ, პრეზენტაციის ორი ძირითადი პრობლემაა მეტყველება და რეგულაციები. ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ აირჩიონ ყველაზე მნიშვნელოვანი, გამოხატონ თავიანთი აზრები მოკლედ და ნათლად. უმჯობესია, თუ პრეზენტაციის ტექსტი დაწერილი იქნება რეფერატების სახით.

პრეზენტაციის დროს პროექტის ავტორს შესაძლოა მოუწიოს საზოგადოების კითხვებზე პასუხის გაცემა. ამისათვის მზად უნდა იყოთ. პასუხი სჯობს, მადლობის ნიშნად დავიწყოთ, ვინც მას სვამს (პროექტის თემაზე ნებისმიერი შეკითხვა მიუთითებს საზოგადოების ინტერესზე სიტყვით და აძლევს ავტორს კიდევ ერთ შანსს გამოავლინოს თავისი კომპეტენცია).

პრეზენტაცია უნდა გაიმეოროთ.

მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობის არსი.

ახალი სასწავლო უბნის „ტექნოლოგიის“ პროგრამა ითვალისწინებს II-XI კლასების მოსწავლეების მიერ ყოველწლიურად მინიმუმ ერთი შემოქმედებითი პროექტის განხორციელებას. ეს არის სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საპროექტო საქმიანობა, რომელიც ხელს შეუწყობს ტექნოლოგიურ განათლებას, თითოეული მზარდი ადამიანის ტექნოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას, რაც დაეხმარება მას სხვაგვარად შეხედოს გარემოს, უფრო რაციონალურად გამოიყენოს სამშობლოს არსებული რესურსები, გაზარდოს ბუნებრივი. სიმდიდრე და ადამიანური პოტენციალი. სწავლების აღორძინებული პროექტის მეთოდი, თავისი ოსტატური გამოყენებით, ნამდვილად საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ და განავითაროთ ინდივიდის მიდრეკილებები, მისი შესაძლებლობები.

„ტექნოლოგიის“ სწავლების საპროექტო მეთოდი ვარაუდობს, რომ დიზაინი ხორციელდება არა მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, არამედ მასთან ერთად, ეფუძნება არა პედაგოგიურ დიქტატს, არამედ თანამშრომლობის პედაგოგიკას.

დიზაინი ასევე გულისხმობს არა მხოლოდ ტექნოლოგიების, არამედ ეკონომიკის წარმოების და არაწარმოების სექტორების ადამიანების ფაქტობრივი საქმიანობის შესწავლას. ამრიგად, შეგვიძლია ვისაუბროთ ახალი საგანმანათლებლო დარგის „ტექნოლოგიის“ ერგონომიულ შინაარსზე, რომელიც თანამედროვე პირობებში პოლიტექნიკის ბუნებრივი განვითარებაა.

დიზაინმა, როგორც შემეცნების მეთოდმა, პრაქტიკული დახმარება უნდა გაუწიოს სტუდენტებს ცოდნის როლის გააზრებაში ცხოვრებაში და სწავლაში, როდესაც ისინი წყვეტენ მიზანს, მაგრამ გახდებიან ნამდვილი განათლების საშუალება, რაც ხელს უწყობს აზროვნების კულტურის დაუფლებას. ის ასევე მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას, მათი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების, არსებითი ძალებისა და მოწოდების გააქტიურებას, წარმატებულ სამუშაო საქმიანობაში და უნივერსალური ფასეულობების სისტემაში ჩართვას, მათი საქმიანობის და შემეცნებითი აზროვნების ჩამოყალიბებასა და დაკმაყოფილებას. საჭიროებები და საჭიროებები, თვითგამორკვევის, შემოქმედებითი თვითგამოხატვისა და უწყვეტი განათლების პირობების შექმნა.

შემოქმედებითი პროექტი არის საგანმანათლებლო და შრომითი დავალება, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას, რის შედეგადაც ისინი ქმნიან პროდუქტს, რომელსაც აქვს სუბიექტური და ზოგჯერ ობიექტური სიახლე.

კრეატიული პროექტების განხორციელების ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია

„ტექნოლოგის“ საგანმანათლებლო სფეროში პროექტების მეთოდით გვესმის სტუდენტების შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდი. იგი ითვალისწინებს ადამიანების გარკვეული მოთხოვნილებების რეალიზებას, იდეების განვითარებას პროდუქციის ან მომსახურების წარმოებისთვის ამ საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, პროდუქტის დიზაინსა და შექმნას ან მომსახურების მიწოდებას, მათი ხარისხის შეფასებას და განსაზღვრას. რეალური მოთხოვნილება საქონლის ბაზარზე.

პროექტის მეთოდი არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოქნილი მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია

ეს ხელს უწყობს დაკვირვების განვითარებას და მათზე პასუხების პოვნის სურვილს, შემდეგ კი მათი პასუხების სისწორის შემოწმებას ინფორმაციის გაანალიზებით, ექსპერიმენტების ჩატარებით და კვლევებით.

პროექტების შედეგები შეიძლება იყოს პროდუქტები, სერვისები, სისტემები. სტუდენტები იღებენ ტექნოლოგს, გარემოს გაუმჯობესებას და სხვა უნარებს მასალებთან, ინსტრუმენტებთან და ინფორმაციასთან მუშაობისას, როგორც ეს აუცილებელია პროექტის დასასრულებლად.

ცოდნისა და უნარების ეტაპობრივი ზრდა;

პროექტების განხორციელება სხვადასხვა სფეროებში, დაწყებული უფრო ნაცნობიდან (სახლი, სკოლა, დასვენება) და დამთავრებული უფრო რთული (საზოგადოება, ბიზნესი, ინდუსტრია);

პრობლემების გადაჭრის მოთხოვნების მუდმივი გართულება (ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენება, გავლენის ფაქტორების დიდი რაოდენობის გათვალისწინებით);

თანდათანობით მოსწავლეები აცნობიერებენ საკუთარ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს ინდივიდისა და საზოგადოების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;

ადგილობრივ პირობებზე ფოკუსირების შესაძლებლობა, რადგან პროექტების პრობლემები ძირითადად გარემომცველი ცხოვრებიდან არის შერჩეული.

სტუდენტის დახმარება, დაუღალავი აქტიური ხელმძღვანელობა სტუდენტისთვის შესასრულებელი პროექტების არჩევაში, რეალურად განხორციელებული რეალურად არსებული მატერიალური და სხვა რესურსების გათვალისწინებით და ყველაზე ბნელებთან ერთად გამოცდილების, ჰორიზონტების, წოდებების და უნარების გაფართოების თვალსაზრისით. სტუდენტები, მძიმედ ეცემა მასწავლებელ-ტექნოლოგის მხრებზე,

ამ პირველ ფუნქციებს, რაც ბავშვებს ეხმარება პროექტის თავისუფლად არჩევაში, მოჰყვება სხვა რიგი: დახმარება პროექტის დაგეგმვაში, მის პრაქტიკულ განხორციელებაში და საბოლოო შედეგების ანალიზში.

მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს:

მიიღოს სხვადასხვა მასალები, საცნობარო წიგნები, ინფორმაცია, ხელსაწყოები და ა.შ.

ირიბი, წამყვანი კითხვებით სირთულეების დაძლევის გზების განხილვა;

სამუშაო პროცედურის სხვადასხვა ფაზის დამტკიცება ან უარყოფა;

ისწავლეთ როგორ ჩაიწეროთ თქვენი საქმიანობის შედეგები;

მიეცით დასრულებული პროექტის მოკლე ანალიზი.

პროექტის გეგმის შემუშავებისას მოსწავლეები მიმართავენ საცნობარო წიგნებს, იყენებენ ინტერნეტს, ინფორმაციის სხვა წყაროებს, კონსულტაციებს უწევენ ოჯახის წევრებს, მცოდნე ადამიანებს, სწავლობენ პროექტის ამოვარდნისთვის საჭირო ინსტრუმენტებს, მასალებს.

გეგმის შედგენის ტექნიკა, რა თქმა უნდა, შეიძლება იყოს ყველაზე მრავალფეროვანი, ისეთივე მრავალფეროვანი, როგორც თავად პროექტები. მთავარია, გეგმა შეესაბამებოდეს პროექტს და არა პირიქით,

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პროექტის მეთოდს, რომელიც სისტემაში სკოლის მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ ორგანიზაციულ და პრაქტიკულ აქტივობებს მთელი დიზაინისა და ტექნოლოგიური ჯაჭვის გასწვრივ - იდეიდან მის განხორციელებამდე მოდელში, პროდუქტში, სერვისში, გააერთიანონ ცოდნა სხვადასხვა სფეროდან, გამოიყენონ ისინი. პრაქტიკაში, ახლის შექმნისას, ცოდნა, იდეები, მატერიალური მიზანი. საპროექტო მეთოდის, როგორც წამყვანის გამოყენება სკოლის მოსწავლეთა ტექნოლოგიურ განათლებაში ხელს უწყობს დიდაქტიკური ფუნქციების განხორციელებას.

ტექნოლოგიური განათლების ახალი მიდგომის საგანმანათლებლო ფუნქცია გულისხმობს სტუდენტების საბაზისო ტექნოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და ტერმინოლოგიის გაცნობას.

სკოლის მოსწავლეების ტექნოლოგიური განათლების ახალი მიდგომის საგანმანათლებლო ფუნქცია შედგება პიროვნული თვისებების განვითარებაში: ეფექტურობა, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, გონივრული რისკის უნარების გამომუშავება და ა.შ. ბიზნესში წარმატება დამოკიდებულია თითოეულის პირად წვლილზე.

ტექნოლოგიურ განათლებაში პროექტის მეთოდის გამოყენების განმავითარებელი ფუნქცია არის ის, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ აბსტრაქტული ტექნოლოგიური ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობები და

მოსწავლეებს უვითარდებათ ერთი გადაწყვეტის არჩევის უნარი დანბევრი ალტერნატივა და ამ არჩევანის ყველა მოკლე და გრძელვადიანი პრობლემის გაცნობიერება

1. შესავალი.

პროექტის კონცეფცია, პროექტის აქტივობები, პროექტის კულტურა, პროექტის სტრუქტურა. პროექტების ტიპოლოგია.

სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ:

• პროექტის კონცეფცია, პროექტის აქტივობები,
• პროექტის ტიპოლოგია.
• მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ;
• განასხვავებენ პროექტების ტიპებს;
• განსაზღვრავს პროექტის სტრუქტურას.

1. პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი.

ის მიმართულია თავად პროექტის მონაწილეების სოციალურ და ინტერესებზე.

პროდუქტი წინასწარ განსაზღვრულია და მისი გამოყენება შესაძლებელია კლასში, სკოლაში, ქალაქში და ა.შ. და ა.შ.

პალიტრა მრავალფეროვანია - სახელმძღვანელოდან ფიზიკის კლასისთვის და დამთავრებული რუსეთის აღდგენის რეკომენდაციების პაკეტამდე.

2. კვლევითი პროექტი.

კვლევითი პროექტის კონცეფცია. კვლევითი პროექტის მახასიათებლები კვლევითი პროექტის განსახორციელებლად აუცილებელი ძირითადი ცნებები; კვლევის ობიექტი, პრობლემა იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნების განსაზღვრას, მიღებული შედეგების განხილვას,

3. საინფორმაციო პროექტი. იგი მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის, ფენომენის შესახებ, რათა მოხდეს მისი ანალიზი, პრეზენტაციის განზოგადება ფართო აუდიტორიისთვის.

4. როლური პროექტი.

ასეთი პროექტის შემუშავება და განხორციელება ყველაზე რთულია, მასში მონაწილეობით პროექტები იღებენ ლიტერატურულ თუ ისტორიულ პერსონაჟებს.

5. კრეატიული პროექტი.

ითვალისწინებს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას შედეგების დიზაინისადმი.

კრეატიული პროექტის კონცეფცია. შემოქმედებითი პროექტის მახასიათებლები. შემოქმედებითი პროექტების განხორციელების ძირითადი ეტაპები.

შემოქმედებითი პროექტის მონაწილეთა საქმიანობის სტრუქტურის შემუშავება.

შედეგების პრეზენტაცია ვიდეოების, სტატიების, ალბომების სახით მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ:

• კრეატიული პროექტის კონცეფცია;
• შემოქმედებითი პროექტის ძირითადი ეტაპები

მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ;

• პროექტის თემის არჩევა და დასაბუთება;
• პროექტის განსახორციელებლად საჭირო ინფორმაციის შერჩევა;
• მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის სტრუქტურის შემუშავება; შემოქმედებითი პროექტი;
• პროექტის საქმიანობის შედეგების დოკუმენტირება,

6. პროექტის დიზაინი და შეფასება.

საპროექტო საქმიანობის შედეგების რეგისტრაცია. მითითებებისა და განაცხადების სიის შედგენა.

პროექტების განხორციელების შეფასების კრიტერიუმები. პროექტის დაცვა, დასრულებული პროექტის დაცვის შეფასების კრიტერიუმები

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ;

• დასრულებული პროექტების შეფასების კრიტერიუმები;
• დასრულებული პროექტის დაცვის შეფასების კრიტერიუმები.

სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ:

• შეაფასოს დასრულებული პროექტი;
• პროექტის დაცვა.

პროექტების შერჩევა და დასაბუთება.

პროექტების არჩევანი განისაზღვრება ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს (სკოლა, მრეწველობა, დასვენება, სახლი), მათი დაკმაყოფილების, არსებული საქონლისა და სერვისების გაუმჯობესებისა და მოდერნიზაციის საჭიროებებით.

1) პროექტის შერჩევის, ანალიზის, განხორციელებისას წარმოქმნილი ძირითადი პრობლემები:

1. როგორ განვსაზღვროთ საქმიანობის სფერო.

2. როგორ ავირჩიოთ პროექტის თემა.

3. როგორ ავირჩიოთ მოდელი, პროდუქტის დიზაინი.

4. როგორ განვავითაროთ პროდუქტის წარმოების ტექნოლოგია.

5. როგორ ჩატარდეს პროდუქტის ეკონომიკური გაანგარიშება.

6. როგორ გამოვაქვეყნოთ პროექტის ანგარიში.

2) პროექტების შერჩევის ძირითადი კრიტერიუმები:

1. ორიგინალობა.

2. ხელმისაწვდომობა.

3. საიმედოობა.

4. ტექნიკური ბრწყინვალება.

5. ესთეტიკური დამსახურება.

6. უსაფრთხოება.

7. საზოგადოებრივ საჭიროებებთან შესაბამისობა.

8. გამოყენების სიმარტივე (ერგონომიკა).

9. წარმოება.

10. მასალის მოხმარება.

11. ღირებულება და ა.შ.

მეტი სიცხადისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ „გამართლების ვარსკვლავი“ (ჭვრეტა), სადაც ცენტრში არის კვლევის ობიექტი, ხოლო პერიფერიაზე არის ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის სამომხმარებლო თვისებებს, რომლებიც უნდა გაუმჯობესდეს.

"არეკვლის ვარსკვლავი"

შემდეგ განისაზღვრება წარმოების მიზანშეწონილობა, ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, ლოგისტიკის შესაძლებლობების, ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი მიზანშეწონილობის და ა.შ.

ძირითადი მოთხოვნები პროდუქტის დიზაინისთვის

წარმოება -პროდუქტის რაც შეიძლება მარტივად დამზადების შესაძლებლობა, კერძოდ არსებულ აღჭურვილობაზე, ხელმისაწვდომი მასალებისგან, ყველაზე დაბალი შრომითი ხარჯებით.

შემოქმედებითი მიმართულება და გასართობი.სავარაუდოა შემოქმედებითი საქმიანობა და ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება.

თანმიმდევრულობა. პროექტების განხორციელებაზე მუშაობის შინაარსი უნდა ასახავდეს სასწავლო წლის განმავლობაში შესწავლილ მასალას, იყოს პოლიტექნიკური მიმართულება,

მიზანშეწონილობა. იგი ითვალისწინებს სტუდენტების მომზადების დონის შესაბამისობას მათ ინდივიდუალურ, ასაკთან და ფიზიკურ შესაძლებლობებთან.

მომგებიანობა.ის მოითხოვს პროდუქტის წარმოებას ყველაზე დაბალ ფასად, პროდუქტის გაყიდვისა და ექსპლუატაციის დროს ყველაზე დიდი მოგებით.

გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობა. წარმოებული პროდუქტის დამზადება და ექსპლუატაცია არ უნდა მოჰყვეს გარემოზე მნიშვნელოვან ზემოქმედებას, ადამიანის, ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრების დარღვევას.

უსაფრთხოება. იგი გათვალისწინებულია როგორც პროექტის განხორციელების, ასევე ექსპლუატაციის ეტაპზე. უსაფრთხოება დაკავშირებულია შრომის დაცვის ღონისძიებების სისტემასთან, სამრეწველო სანიტარიასთან და ჰიგიენასთან. პროექტმა უნდა გამოირიცხოს ტრავმებისა და პროფესიული დაავადებების შესაძლებლობა.

ერგონომიკა. ასოცირებულია შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციასთან. იგი ითვალისწინებს სამუშაო ადგილის ორგანიზებას ადამიანის ყველაზე დაბალი ენერგეტიკული ხარჯებით შენარჩუნების დროს.

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა. დაპროექტებული პროდუქტი უნდა იყოს გარეგნულად ესთეტიურად ლამაზი, მოდური, ფერები და ყველა დეტალი ჰარმონიულად იყოს შერწყმული, ავზი კი ფუნქციონალური და პრაქტიკული.

მნიშვნელობა. წარმოებულ პროდუქტს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ღირებულება და სარგებლობა საზოგადოების ან კონკრეტული ინდივიდის ინტერესებიდან გამომდინარე.

ცოდნის სფერო, რომელიც გამოიყენება ტექნოლოგიური პროექტების განხორციელებისას

ანთროპომეტრია არის ადამიანის სხეულისა და მისი ნაწილების გაზომვა გაზომვების დროს, პროდუქტის შესაბამისობის განსაზღვრა პირის ზომასა და ფორმასთან.

სიცოცხლის უსაფრთხოება - შრომის დაცვის, სამრეწველო სანიტარული, ჰიგიენის და ა.შ.

ბიოლოგია - ადამიანის სხეულის სტრუქტურა, მისი სხეულის მოძრაობის თავისებურებები.

გეოგრაფია - სხვადასხვა რეგიონის კლიმატური პირობები, ტემპერატურის ლიმიტები მოცემულ კლიმატურ რეგიონში.

კოსტუმის ისტორია - ინფორმაცია განვითარების ისტორიის, გარკვეული ტიპის ტანსაცმლის მოდიფიკაციების შესახებ.

მათემატიკა - შაბლონის ასაგებად ფორმულების გამოთვლა, მასალების ღირებულების, ფულის, მათემატიკური დამოკიდებულებების გამოთვლა.

მასალების მეცნიერება არის მასალების საშუალებების შესწავლა მოცემული მოდელისთვის შესაბამისი პროდუქტის სწორი არჩევანისთვის.

მექანიკა, მანქანათმშენებლობის ელემენტები - აღჭურვილობის უმარტივესი კორექტირება (შეკეთება), რომელზედაც შესრულებულია სამუშაოები.

მოდელირება (ტექნიკური მოდელირება) - ნიმუშის ნახაზის შეცვლა პროდუქტის სასურველი მოდელის მისაღებად.

კარიერული ხელმძღვანელობა - ინფორმაცია პროფესიების, პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეძენაზე.

ფსიქოლოგია - ადამიანის აღქმის თავისებურებები, მაგალითად, ვიზუალური ილუზიის კანონები ფერებში, მხატვრულ მოდელირებაში.

ნახატი - ალტერნატიული მოდელების ესკიზების შემუშავება (მხატვრული მოდელირების ელემენტები), კომპოზიციის კანონები, ნახატი.

ტექნოლოგია - ჭრა, ქსოვილთან მუშაობა, ტექნოლოგიური პროცესები პროდუქციის წარმოებაში.

ქიმია, ფიზიკა - მასალების, საღებავების, სხვადასხვა დანამატების ფიზიკური და ქიმიური თვისებები ქსოვილის შემადგენლობაში, ინფორმაცია ქსოვილების წარმოების შესახებ.

ფერთა მეცნიერება არის ფერის არჩევანი, როგორც კოსტუმის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ხარისხი: სხვადასხვა ფერის გავლენა მოცემული ფიგურის მახასიათებლებზე და მთლიან გარეგნობაზე (უპირატესობების ხაზგასმისა და ხარვეზების დამალვის უნარი), ფერების ჰარმონიული კომბინაცია. ფერების კომბინაციების ნიმუშები, ფერის სიმბოლიზმი და კოსტუმის დანიშნულება.

ნახატი - ნიმუშის ნახაზის აგება.

ეკოლოგია - მასალების გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობა, გავლენა, მავნე საღებავები და სხვა კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ქსოვილებს.

ეკონომიკა, მეწარმეობის საფუძვლები - პროდუქტის ღირებულების გაანგარიშება, ოჯახის ეკონომიკა, მინი მარკეტინგული კვლევა, პროდუქციის ხარისხთან შესაბამისობა, პროდუქციის ხარისხთან და მათთვის ფასების შესაბამისობა, ანუ მიწოდება და მოთხოვნა), დაგეგმვა შესაძლებელია. მათი პროდუქციის გაყიდვის გზები.

ესთეტიკა - კოსტუმში სასურველი ესთეტიკური იდეის განსახიერება (გემოვნება, ესთეტიკური ელფერი, ინტუიცია, ფერისა და ფორმის შეგრძნება, პროპორციის გრძნობა, რიტმისა და კომპოზიციის გაგება კოსტუმში).

განმარტებითი ბარათის ზოგადი ხედი და სტრუქტურა.

პროექტი არის მოსწავლის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი დასრულებული ნამუშევარი, რომელიც სრულდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ის ჩვეულებრივ შედგება ორი ნაწილისგან: თეორიული და პრაქტიკული. ეს უკანასკნელი არის კონკრეტული პროდუქტი, განლაგება, მოდელი, ვიდეოფილმი, კომპიუტერის დამუშავება და ა.შ., ხოლო განმარტებითი ჩანაწერი თეორიულია. ქვემოთ მოცემულია ინსტრუქციები მისი მომზადებისთვის. რა თქმა უნდა, მათი გამოყენებისას აუცილებელია მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინება და მეხუთე კლასელის პროექტის ახსნა-განმარტების შინაარსი მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსის მიერ გაკეთებულისგან.

განმარტებითი ჩანაწერის სტრუქტურა დამოკიდებულია სამუშაოს ტიპზე და ზოგადად უნდა შეიცავდეს:

• სათაურის გვერდი.
• სარჩევი (შინაარსი).
• შესავალი.
• მთავარი თავები.
• დასკვნა.
• ბიბლიოგრაფია.
• დანართი.

განმარტებითი ბარათის სტრუქტურული ელემენტები.

სათაურის გვერდი

სატიტულო გვერდი არის განმარტებითი ბარათის პირველი გვერდი და ივსება გარკვეული წესების მიხედვით.

ზედა ველში მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება. საშუალოდ, პროექტის სახელწოდება მოცემულია სიტყვის „საგანი“ და ბრჭყალების გარეშე. ის უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე და ზუსტი - შეესაბამებოდეს პროექტის ძირითად შინაარსს. თუ საჭიროა ნაწარმოების სათაურის მითითება, მაშინ შეგიძლიათ დადოთ ქვესათაური, რომელიც მაქსიმალურად მოკლე უნდა იყოს და ახალ სათაურად არ იქცეს. შემდეგ მიეთითება დიზაინერის გვარი, სახელი, სკოლის ნომერი და კლასი (ნომინაციულ შემთხვევაში). შემდეგ პროექტის ხელმძღვანელის გვარი და ინიციალები.

ქვედა ველში მითითებულია სამუშაოს ადგილი და წელი (სიტყვა „წლის“ გარეშე).

სათაურის გვერდის შემდეგ იდება სარჩევი, რომელშიც ჩამოთვლილია განმარტებითი ჩანაწერის ყველა სათაური და მითითებულია გვერდები, რომლებზეც ისინი მდებარეობს. მათი შემცირება ან სხვა ფორმულირებით, თანმიმდევრობით და დაქვემდებარებაში მიცემა შეუძლებელია. ყველა ბლანკი იწერება დიდი ასოებით და ბოლოში წერტილის გარეშე.თითოეული სათაურის ბოლო სიტყვა წერტილით უკავშირდება შესაბამის გვერდის ნომერს სარჩევის მარჯვენა სვეტში.

სამუშაოს შესავალი

იგი ასაბუთებს არჩეული თემის აქტუალურობას, დასახული ამოცანების მიზანს და შინაარსს, აყალიბებს დაგეგმილ შედეგს და პროექტში განხილულ ძირითად პრობლემებს, მიუთითებს ინტერდისციპლინურ კავშირებზე, აცნობებს ვისთვის არის პროექტი გათვლილი და რა არის მისი სიახლე. შესავალში ასევე აღწერილია ინფორმაციის ძირითადი წყაროები (ოფიციალური, სამეცნიერო, ლიტერატურული, ბიბლიოგრაფიული). მიზანშეწონილია ჩამოთვალოთ პროექტის მსვლელობისას გამოყენებული აღჭურვილობა და მასალები.

ძირითადი სხეულის თავები

ქვემოთ მოცემულია მიზნის ფორმულირება და მის შესაბამისად გადასაჭრელი კონკრეტული ამოცანები.

პროექტის პირველ თავში განხილულია მისი განხორციელების შემოთავაზებული მეთოდოლოგია და ტექნიკა, მოცემულია ლიტერატურისა და სხვა მასალების მოკლე მიმოხილვა თემაზე.

მომდევნო თავში (ძებნა) აუცილებელია პროექტში განხილული პრობლემის გადასაჭრელად იდეებისა და წინადადებების ბანკის შემუშავება.

პროექტის ტექნოლოგიურ ნაწილში აუცილებელია ობიექტის განხორციელების თანმიმდევრობის შემუშავება. ის შეიძლება შეიცავდეს ეტაპების ჩამონათვალს, ნაკადის სქემას, რომელიც აღწერს ოპერაციების ალგორითმს, მიუთითებს ხელსაწყოებზე, მასალებზე და დამუშავების მეთოდებზე.

შემდეგი, აუცილებელია პროექტის ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი შეფასება. ეკონომიკურ ნაწილში წარმოდგენილია დაპროექტებული პროდუქტის წარმოების ხარჯების სრული გაანგარიშება. პროექტის შემდგომი რეკლამა და მარკეტინგული კვლევა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პროექტის გარემოსდაცვით შეფასებას: დასაბუთება, რომ დაპროექტებული პროდუქტის წარმოება და ექსპლუატაცია არ გამოიწვევს გარემოში ცვლილებებს, ადამიანის ცხოვრების დარღვევას.

დასკვნა

პროექტის ბოლოს წარმოდგენილია შედეგები, დგინდება მათი კავშირი შესავალში ჩამოყალიბებულ ზოგად მიზანთან და კონკრეტულ ამოცანებთან და მოცემულია მოსწავლეების მიერ მათ მიერ შესრულებული სამუშაოს თვითშეფასება.

ბიბლიოგრაფია

დასკვნის შემდეგ მოთავსებულია გამოყენებული ლიტერატურის სია. ყველა ნასესხებელს აუცილებლად უნდა ჰქონდეს სააბონენტო მითითებები, საიდანაც არის აღებული ციტირებული მასალები.

აპლიკაციები

დამხმარე ან დამატებითი მასალები, რომლებიც აფუჭებს სამუშაოს ძირითად ნაწილს, მოთავსებულია აპლიკაციებში. აპლიკაცია შეიცავს ცხრილებს, ტექსტს, გრაფიკებს, რუქებს, ნახატებს. თითოეული განაცხადი უნდა დაიწყოს ახალ ფურცელზე (გვერდი) ზედა მარჯვენა კუთხეში სიტყვით „აპლიკაცია“ და ჰქონდეს თემატური სათაური. თუ მოქმედებს ერთზე მეტი აპლიკაცია, ისინი ინომრება არაბული ციფრებით (ნომრის ნიშნის გარეშე), მაგალითად: „დანართი 1“, „დანართი 2“ და ა.შ. გვერდების ნუმერაცია, რომლებზეც მოცემულია განაცხადები, უნდა იყოს უწყვეტი და განაგრძოს ძირითადი ტექსტის ზოგადი ნუმერაცია. მისი მეშვეობით, აპლიკაციებთან ერთად, იგი ხორციელდება ბმულების საშუალებით, რომლებიც გამოიყენება ფრჩხილებში შიფრასთან ერთად დატანილი სიტყვით „look“ (იხ.).

ლიტერატურა

1. კრუგლიკოვი G.I. ტექნოლოგიის სწავლების მეთოდები პრაქტიკული მუშაობით. მ.: 2003 წ.
2. მოროზოვა ნ.გ., კრავჩენკო ნ.გ., პავლოვა ო.ვ. ტექნოლოგია 5-11 კლასები: მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები. ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.
3. სტუპნიცკაია მ.ა. რა არის სასწავლო პროექტი? მ.: 2010 წლის პირველი სექტემბერი.
4. სტუპნიცკაია მ.ა. სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების შემოქმედებითი პოტენციალი. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ინდივიდუალური მიღწევების აღრიცხვის სხვადასხვა მოდელების ჩამოყალიბება. მ.: ცენტრი „სასკოლო წიგნი“, 2006 წ.

სოციალური პროცესების მაღალი დინამიკისა და ბოლო ათწლეულების უზარმაზარი ინფორმაციის ნაკადის პირობებში, აქტუალური ხდება სკოლის მოსწავლის აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარების ამოცანა, ახალი საგნების დამოუკიდებლად სწავლის და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

განახლებულ სკოლას სჭირდება სწავლების მეთოდები, რომლებიც:

• ჩამოაყალიბებდა სტუდენტების აქტიურ, დამოუკიდებელ და პროაქტიულ პოზიციას სწავლაში;
• განუვითარდებოდა, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები: კვლევა, რეფლექსია, თვითშეფასება;
• ჩამოაყალიბებდა არა მხოლოდ უნარებს, არამედ კომპეტენციებს, ე.ი. პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი გამოყენების გამოცდილებასთან უშუალოდ დაკავშირებული უნარები;
• პრიორიტეტული იქნება სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება;
• განახორციელებდა სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირების პრინციპს.

დღეს მსოფლიო და შიდა პედაგოგიური პრაქტიკის არსენალში აღმოჩენილ ასეთ მეთოდებს შორის წამყვანი ადგილი პროექტების მეთოდს ეკუთვნის.

საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი მოქმედებს როგორც რეალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლო საშუალება:

• მოსწავლეებმა ხშირად არ იციან როგორ გადააქციონ ინფორმაცია ცოდნად, განახორციელონ ინფორმაციის მიზანმიმართული ძიება; ინფორმაციის სიმრავლე არ იწვევს სისტემურ ცოდნას;
• სკოლის მოსწავლეების ინტერესის ნაკლებობა, პიროვნული ზრდის მოტივი, ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენისკენ;
• სტუდენტების მიერ დაუფლებული აქტივობის წამყვანი სახეობაა რეპროდუქციული, გამრავლება, ცოდნა განშორებულია ცხოვრებისგან;
• მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის საგანი-ობიექტური ხასიათი.

თანამედროვე საზოგადოებაში განათლებული ადამიანი არა მხოლოდ და არა იმდენად არის ცოდნით შეიარაღებული, არამედ შეუძლია მოიპოვოს, შეიძინოს ცოდნა, გააკეთოს ეს მიზანმიმართულად, რადგან მას აქვს ისეთი საჭიროება, რომ გადაჭრას ის პრობლემები, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა ნებისმიერ სიტუაციაში. . სკოლის კურსდამთავრებული, რომელიც იცხოვრებს და იმუშავებს 21-ე საუკუნეში, უნდა მოერგოს ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, იფიქროს კრიტიკულად დამოუკიდებლად, იყოს კომუნიკაბელური, კონტაქტური იყოს სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფში.

ანუ, ჩვენ ვსაუბრობთ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე:

• ზოგადი სამეცნიერო;
• საინფორმაციო;
• შემეცნებითი;
• კომუნიკაბელური;
• ღირებულებით-სემანტიკური;
• სოციალური;
• პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციები.

სკოლამ კი უნდა შექმნას პირობები ასეთი კომპეტენციების მქონე ადამიანის ჩამოყალიბებისთვის.

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების სხვადასხვა სფეროს შორის, მიზნებისადმი ყველაზე ადეკვატური, ჩვენი აზრით, არის პროექტზე დაფუძნებული სწავლება.

2004 წლიდან ჩვენმა სკოლამ დაიწყო სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის „ცოდნის პლანეტის“ ტესტირება. ცოდნის პლანეტის თემატური ხაზის დანერგვის დღიდან, ჩვენ ვიყენებთ სასწავლო პროექტების მეთოდს ჩვენს მუშაობაში. საგანმანათლებლო-მეთოდურ კომპლექტში „ცოდნის პლანეტა“ საპროექტო აქტივობა მოქმედებს, როგორც სკოლის მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ფორმა.

ახალი საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები „ცოდნის პლანეტა“ შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალი სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად (იხ. ჟურნალი „რუსეთის განათლების ბიულეტენი“. - 2004 წ. - No12). კომპლექტი შედგება დაწყებითი სკოლის ყველა საბაზისო საგნის სახელმძღვანელოებისგან, სამუშაო წიგნებისა და სასწავლო საშუალებებისგან.

ამ ნაკრების მთავარი მახასიათებელია მისი მთლიანობა: სახელმძღვანელოების სტრუქტურის ერთიანობა; ტიპიური ამოცანების ხაზების ერთიანობა; მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზებისადმი მიდგომების ერთიანობა.

თითოეული სახელმძღვანელოს და თითოეული ძირითადი თემის გაცნობა იწყება სპეციალური სპრედებით – მარშრუტებით, რომლებშიც სახელმძღვანელოს ყველა თემა წარმოდგენილია ვიზუალური საშუალებებისა და ტექსტის გამოყენებით. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნობიერონ მომავალი ტრენინგის გეგმა და გააკონტროლონ მისი განხორციელების ეფექტურობა.

თითოეული სახელმძღვანელოს სასწავლო მასალა დაყოფილია უცვლელ და ცვლად ნაწილებად.

უცვლელი ნაწილი შეიცავს ყველა მოსწავლისთვის სავალდებულო დავალებებს, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო მასალის ათვისებას დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალი სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად.

ცვლად ნაწილში - მასწავლებლისა და მოსწავლეების არჩევანით შესრულებული დავალებები. ეს ამოცანები მიზნად ისახავს საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებას, შემოქმედებით და ინტელექტუალურ აქტივობას, დიფერენცირებულ მუშაობას მასწავლებლისა და მოსწავლეების არჩევანით.

მასალის ორგანიზაციის ეს სტრუქტურა შესაძლებელს ხდის დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას კლასებში, სადაც სწავლობენ სხვადასხვა დონის ტრენინგის მქონე ბავშვები.

ნაკრების ყველა წიგნში, სპეციალურად შერჩეული ამოცანების დახმარებით, შესაძლებელია წყვილებში მუშაობა. ეს საშუალებას გაძლევთ: ჩართოთ მოსწავლეთა მაქსიმალური რაოდენობა ამოცანების აქტიურ განხორციელებაში; რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანების შესრულების ფორმების დივერსიფიკაცია; საგანმანათლებლო აქტივობებში საგანმანათლებლო მომენტების დანერგვა.

სახელმძღვანელოებში ყოველი თემის ბოლოს არის ტესტები და სასწავლო დავალებები. ტესტირებისა და სასწავლო ამოცანების გამოყენება შესაძლებელია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, მოსწავლეთა ცოდნის დიაგნოსტიკის, ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად, მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად მუშაობისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების მიზნით.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში მასწავლებელს დაეხმარება მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების სპეციალური სპრედები. პროექტებზე მუშაობა ხელს უწყობს სტუდენტების ჰორიზონტის გაფართოებას საგანმანათლებლო საკითხებთან ახლოს, აყალიბებს მათ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს, დამოუკიდებლად მიიღონ ახალი ინფორმაცია შესწავლილ თემებზე. პროექტზე მუშაობა წმინდა ნებაყოფლობითია.

მაგალითად, საგანმანათლებლო პროექტზე მუშაობა მიმდინარეობს მსოფლიოს გაკვეთილებზე.

1 კლასშიპროპედევტიკული სამუშაოები ტარდება შემდეგნაირად: პრობლემური, ნაწილობრივ ძიებითი, ევრისტიკული სწავლება; გაკვეთილების ჩატარება - კვლევა; მოკლევადიანი კვლევებით – დაკვირვებები აღწერით.

თემა „სწავლის დროა“ არის კურსის შესავალი და უზრუნველყოფს ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციას. იგი წარმოდგენილია პროექტით „სკოლა“ და ხორციელდება მთელი თემის შესწავლის პროცესში. მისი მიზანია მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოება, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, სხვადასხვა შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა. ამ თემაზე პროექტში მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს, მოაწყონ სამუშაო სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების მიზნით: როგორი იყო ადრე (ისტორიული ასპექტი), სკოლის ზეპირი აღწერა ამჟამად (კულტურული ასპექტი), რა შეუძლია სკოლას. გახდეს მომავალში (შემოქმედებითი ასპექტი). ბავშვი ირჩევს ამ სამი მიმართულებიდან რომელიმეს და ასევე შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი მიმართულება. პროექტი ითვალისწინებს ინფორმაციის მოპოვების სხვადასხვა გზებს (ბიბლიოთეკაში მონახულება, უფროსებთან საუბარი: მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სკოლის კურსდამთავრებულებთან, ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის მონახულება). შესაძლებელია ინფორმაციის მოპოვება წიგნებიდან, გაზეთებიდან, ჟურნალებიდან, ვიდეოებიდან. პროექტებზე მუშაობის შედეგები შეიძლება იყოს ნახატები, განლაგება ან სკოლის მოდელები, სტენდები, ალბომები, თეატრალური წარმოდგენები. პირველ რიგში, ბიჭები ირჩევენ ერთი თემის ასპექტს, რომელიც მათ აინტერესებს და აგროვებენ სხვადასხვა ინფორმაციას. შემდეგ შემოთავაზებულიდან ირჩევენ პროექტებს, ახორციელებენ შერჩეულ პროექტს და წარმოადგენენ თავიანთი საქმიანობის შედეგებს.

მე-2 კლასშიდაგეგმილია პროექტებზე მუშაობა ოთხ განყოფილებაში: „ცოდნა არის ძალა“, „ჩვენ ვცხოვრობთ სივრცეში“, „ტყის ცხოვრება“ და „ჩვენი შინაური ცხოველები“. მაგალითად, განვიხილოთ სამუშაოს ორგანიზება პროექტზე „ჩვენ ვცხოვრობთ სივრცეში“. ამ სამუშაოს მიზანია გააფართოვოს ბავშვების იდეები კოსმოსის შესახებ: ვარსკვლავები, თანავარსკვლავედები, მზის სისტემის პლანეტები. სახელმძღვანელოს გვერდებზე მოსწავლეებს სთავაზობენ არაერთი თემა: „ჩვენ მზის შვილები ვართ“ (ნახატების გამოფენა), „მზის სისტემა“ (ხელნაკეთი წიგნი). გარდა ამისა, ბავშვებს სთხოვეს შეექმნათ საკუთარი პროექტი. ტროფიმოვმა ალექსანდრემ გააკეთა ვიზუალური დახმარება "ზოდიაქოს ნიშნები". ბიჭმა დედასთან ერთად მოიძია ინფორმაცია ზოდიაქოს თანავარსკვლავედების შესახებ და მათ დეტალური აღწერა მისცა. გორშკოვა სოფიამ მზის სისტემის ვიზუალური მოდელი შექმნა. თავის პროექტში გოგონამ თითოეული პლანეტის საინტერესო ფაქტების შესახებ ისაუბრა. განყოფილებაში "ჩვენი შინაური ცხოველები" ელიზავეტა სოკოლოვამ ჩაატარა კვლევითი სამუშაო "ვისი კუდი უფრო გრძელია?". გოგონა კლასელების შინაურ ცხოველებს შეხვდა. აირჩია კატების შესწავლა. მან შეადგინა ცხრილები: კატების ასაკი, ჯიში, კუდის სიგრძე. მე გამოვყავი გამარჯვებული, რომლის კუდი უფრო გრძელი იყო. მუშაობის პროცესში გოგონამ შეადგინა მემორანდუმი კატების მოყვარულთათვის "რას ნიშნავს შენი შინაური ცხოველის ჩვევები".

მე-3 კლასშიგანყოფილების „ადამიანი საზოგადოებაში“ შესწავლის პროცესში ბავშვები მოწვეულნი არიან მონაწილეობა მიიღონ პროექტის „ჩემი მშობლიური მიწა (ქალაქი)“ მომზადებასა და განხორციელებაში. პროექტის მიზანია ბავშვების ცოდნის გაფართოება მშობლიური მიწის ბუნების, მისი ისტორიის, ღირსშესანიშნაობების შესახებ. ტიუტუნნიკოვმა ილიამ დაასრულა პროექტი "ჩემი ქალაქი", რომელშიც მან ისაუბრა ქალაქ ნიჟნევარტოვსკის ღირსშესანიშნაობებზე. ამ სამუშაოს თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლემ გამოიყენა კომპიუტერული ტექნოლოგია, პროგრამა Პოვერ პოინტი.

ყოველწლიურად აპრილში ჩვენს სკოლაში იმართება სასკოლო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. მასწავლებლები და მოსწავლეები ამ კონფერენციისთვის მზადებას სასწავლო წლის დასაწყისიდან იწყებენ: ირჩევენ პროექტის თემას, განსაზღვრავენ მიზნებსა და ამოცანებს და წინასწარმეტყველებენ სასურველ შედეგს. პროექტზე შემდგომი მუშაობა დაყოფილია რამდენიმე ეტაპად.

მოსწავლეები ეცნობიან საინფორმაციო რესურსებს თემაზე, აანალიზებენ, არჩევენ და სისტემატიზაციას უკეთებენ საჭირო ინფორმაციას. შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ პროექტის პრაქტიკულ განხორციელებას, ქმნიან პროექტის საქაღალდეს, ემზადებიან შემოქმედებითი (კვლევითი) სამუშაოს დასაცავად. პროექტის თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეები მჭიდროდ თანამშრომლობენ მასწავლებელთან. სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე სტუდენტური პროექტების პრეზენტაცია მიმდინარეობს. საუკეთესო ნამუშევრები დაცულია ქალაქის დონეზე. მიმდინარე სასწავლო წელს ჩვენი სკოლის მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს სტუდენტური პროექტების „ცოდნის კიდეები“ და „აღმოჩენის“ საქალაქო კონკურსში.

ამრიგად, საპროექტო აქტივობის საფუძველია შემეცნებითი უნარების განვითარება, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი, ინფორმაციის სივრცეში ნავიგაცია, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, პრობლემის დანახვის, ჩამოყალიბების და გადაჭრის უნარი.

ლიტერატურა:

1. კაშლევა ნ.ვ., დმიტრიევა ჟ.ვ., იგნატკინა ტ.ვ. სკოლის დიზაინის ლაბორატორია. V. 2009 წ
2. მატიაშ ნ.ვ., სიმონენკო ვ.დ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობა. M. 2002 წ.
3. ლიახოვი I.I. პროექტის აქტივობა. M. 1996 წ.
4. ანდრიანოვი პ.ნ. ტექნიკური შემოქმედების განვითარება საგანმანათლებლო სკოლების მოსწავლეთა შრომით მომზადებაში. M. 1985 წ.
5. ჯონსი ჯ.კ. დიზაინის მეთოდები. M. 1986 წ.
6. მარკოვა ა.კ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება სასკოლო ასაკში. მ.1983 წ.
7. სერგეევა ვ.პ. „დაწყებითი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიები და ტექნოლოგიები“ მ.2002 წ
8. შჩერბაკოვა ს.გ. საპროექტო აქტივობების ორგანიზება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში. 2007 წელს
9. პეტროვა I. A. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. დაწყებითი სკოლა.1-4 კლასები. საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები „ცოდნის პლანეტა“. მ.2006წ
10. ჟურნალი "რუსეთის განათლების ბიულეტენი". -2004.-№12

ეგოროვა ს.ვ.

GBOU School 626,

მოსკოვი

პროექტის მეთოდი თანამედროვე სკოლაში

„ადამიანისთვის შრომის მიცემა, სულის შრომა, უფასო,

სულის ავსება და შესასრულებელი საშუალებების უზრუნველყოფა

ამ ნაწარმოების - ეს არის მიზნის სრული განმარტება

პედაგოგიური მოღვაწეობა“.

კ.დ. უშინსკი

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს განათლების ახალ მიზნებსა და ღირებულებებს. განათლების მიზანია სტუდენტების ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა სწავლის უნარი. პრიორიტეტული მიმართულებაა ისეთი საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებაზე გადასვლა, რომლის საგანია მოსწავლე, ხოლო მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი და ასისტენტი.ამ მხრივ დიდ შესაძლებლობებს ხსნის საპროექტო აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების სულიერ და პროფესიულ განვითარებაზე მოქმედების აქტიური მეთოდების ორგანიზებით. პროექტზე მომუშავე მოსწავლე გადის დაგეგმვის, ანალიზის, სინთეზის, აქტიური მუშაობის ეტაპებს. საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას შესაძლებელია მოსწავლეთა არა მარტო ინდივიდუალური, დამოუკიდებელი, არამედ ჯგუფური მუშაობა. ეს საშუალებას გაძლევთ შეიძინოთ კომუნიკაციის უნარები და შესაძლებლობები. მიზნების დასახვა, პრობლემების გადაჭრა ზრდის საპროექტო საქმიანობის მოტივაციას და გულისხმობს: მიზნის დასახვას, ობიექტურობას, ინიციატივას, ორიგინალურობას შემეცნებითი საკითხების გადაწყვეტაში, მიდგომების ორიგინალურობას, გონებრივი მუშაობის ინტენსივობას, კვლევით გამოცდილებას.

კულტურის სივრცეში მოქმედი თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მახასიათებელია მისი პროექციული აქტივობის უნარი.საპროექტო (ან საპროექტო) აქტივობა მიეკუთვნება ინოვაციურთა კატეგორიას, რადგან ის გულისხმობს რეალობის ტრანსფორმაციას, აგებულია შესაბამისი ტექნოლოგიის საფუძველზე, რომლის გაერთიანება, ათვისება და გაუმჯობესებაა შესაძლებელი. დიზაინის საფუძვლების დაუფლების აქტუალობა განპირობებულია, პირველ რიგში, იმით, რომ ამ ტექნოლოგიას აქვს ფართო მასშტაბი განათლების სისტემის ორგანიზაციის ყველა დონეზე. მეორეც, სოციოკულტურული დიზაინის ლოგიკისა და ტექნოლოგიის დაუფლება საშუალებას მისცემს უფრო ეფექტურად განხორციელდეს ანალიტიკური, ორგანიზაციული და მენეჯერული ფუნქციები. მესამე, დიზაინის ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს სპეციალისტის კონკურენტუნარიანობას. სტუდენტების საპროექტო აქტივობის ორგანიზება ეფუძნება საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდს - ეს არის ერთ-ერთი პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია, სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროექტის პრობლემის გადაჭრას, ინტეგრირებას. პრობლემური მიდგომა, ჯგუფური მეთოდები, რეფლექსიული, საპრეზენტაციო, კვლევის, ძიების და სხვა მიდგომები.

პროექტის აქტივობის მიზანი არის სტუდენტების მიერ სხვადასხვა საგნის შესწავლისას შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაგება და გამოყენება (ინტეგრაციის საფუძველზე).

პროექტის აქტივობის ამოცანები:

დაგეგმვის სწავლა (მოსწავლეს უნდა შეეძლოს მკაფიოდ განსაზღვროს მიზანი, აღწეროს მიზნის მიღწევის ძირითადი ნაბიჯები, მთელი სამუშაოს განმავლობაში კონცენტრირება მოახდინოს მიზნის მიღწევაზე);

ინფორმაციის, მასალების შეგროვებისა და დამუშავების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება (მოსწავლეს უნდა შეეძლოს შესაბამისი ინფორმაციის არჩევა და მისი სწორად გამოყენება);

ანალიზის უნარი (კრეატიულობა და კრიტიკული აზროვნება);

წერილობითი ანგარიშის დაწერის უნარი (მოსწავლეს უნდა შეეძლოს სამუშაო გეგმის შედგენა, ინფორმაციის მკაფიოდ წარმოდგენა, სქოლიოების შედგენა, ბიბლიოგრაფიის გააზრება);

სამუშაოსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (მოსწავლემ უნდა გამოიჩინოს ინიციატივა, ენთუზიაზმი, ეცადოს სამუშაო დროულად დაასრულოს დადგენილი სამუშაო გეგმისა და განრიგის შესაბამისად).

საპროექტო აქტივობების ორგანიზების პრინციპები:

პროექტი განხორციელებადი უნდა იყოს;

პროექტების წარმატებით განხორციელებისთვის საჭირო პირობების შექმნა (შესაბამისი ბიბლიოთეკის, მედიათეკის და ა.შ. ჩამოყალიბება);

მოსწავლეების მომზადება პროექტების განსახორციელებლად (სპეციალური ორიენტაციის ჩატარება, რათა მოსწავლეებს ჰქონდეთ დრო პროექტის თემის არჩევისთვის, ამ ეტაპზე შეიძლება ჩაერთონ საპროექტო აქტივობებში გამოცდილების მქონე სტუდენტები);

მასწავლებლების მიერ პროექტის მენეჯმენტის უზრუნველყოფა - არჩეული თემის, სამუშაო გეგმის (მათ შორის შესრულების დროის) განხილვა და დღიურის შენახვა, რომელშიც მოსწავლე აკეთებს შესაბამის ჩანაწერებს თავის აზრებზე, იდეებზე, გრძნობებზე - რეფლექსია. დღიური უნდა დაეხმაროს მოსწავლეს მოხსენების დაწერაში, თუ პროექტი არ არის წერილობითი სამუშაო. მოსწავლე იყენებს დღიურს პროექტის მენეჯერთან ინტერვიუს დროს.

იმ შემთხვევაში, თუ პროექტი ჯგუფურია, თითოეულმა მოსწავლემ ნათლად უნდა აჩვენოს თავისი წვლილი პროექტში. პროექტის თითოეული მონაწილე იღებს ინდივიდუალურ შეფასებას.

პროექტის შედეგების ამა თუ იმ ფორმით სავალდებულო წარდგენა.

სასწავლო პროექტი, მოსწავლის თვალსაზრისით, არის შესაძლებლობა, გააკეთონ რაიმე საინტერესო დამოუკიდებლად, ჯგუფურად ან დამოუკიდებლად, მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი შესაძლებლობები.

საგანმანათლებლო პროექტი, მასწავლებლის თვალსაზრისით, არის განვითარების, ტრენინგისა და განათლების ინტეგრაციული დიდაქტიკური საშუალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და განავითაროთ მოსწავლეთა შემდეგი კომპეტენციები:

პრობლემური ველის ანალიზი, ქვეპრობლემების იდენტიფიცირება, წამყვანი პრობლემის ფორმულირება, ამოცანების დადგენა;

მიზნების დასახვა და აქტივობების დაგეგმვა;

თვითანალიზი და რეფლექსია;

აქტივობების პრეზენტაციები და მათი შედეგები;

მოამზადეთ მასალა პრეზენტაციისთვის ვიზუალური ფორმით, ამისთვის სპეციალურად მომზადებული დიზაინის პროდუქტის გამოყენებით;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება, მისი სისტემატიზაცია და სტრუქტურირება;

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება სხვადასხვა, მათ შორის არასტანდარტულ სიტუაციებში;

პრობლემური სიტუაციისა და საბოლოო დიზაინის პროდუქტის ადეკვატური ტექნოლოგიის შერჩევა, განვითარება და გამოყენება;

კვლევის ჩატარება.

პროექტის აქტივობებსა და სხვა ტიპის აქტივობებს შორის განსხვავების ძირითადი მახასიათებლები:

ფოკუსირება კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე;

ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების კოორდინირებული შესრულება;

შეზღუდული დროის მონაკვეთი
განსაზღვრული დასაწყისით და დასასრულით;

გარკვეულწილად, ორიგინალობა და უნიკალურობა.

პროექტები შეიძლება იყოს ერთსაგნობრივი ან ინტერსაგნიტური, ზოგჯერ პროექტის თემა სცილდება სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებს. ინტერდისციპლინურ პროექტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ინტეგრაციული ფაქტორები, რომლებიც გადალახავს სასკოლო განათლების ტრადიციულ საგნობრივ განხეთქილებას.

პროექტზე სამუშაოდ ჩვეულებრივ იქმნება დიფერენცირებული ჯგუფები. ჯგუფების დიფერენცირების სხვადასხვა კრიტერიუმი არსებობს:

- ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით (სასკოლო კლასები, ასაკობრივი პარალელები,შერეული ასაკობრივი ჯგუფები);

- სქესის მიხედვით (მამაკაცი, ქალი, შერეული კლასები, გუნდები, სკოლები);

- ინტერესის სფეროს მიხედვით (ჰუმანიტარული, ფიზიკური და მათემატიკური, ბიოლოგიურიგო-ქიმიური და სხვა ჯგუფები, მიმართულებები, განყოფილებები, სკოლები);

- გონებრივი განვითარების დონის მიხედვით (მიღწევის დონე);

- პიროვნულ-ფსიქოლოგიური ტიპების მიხედვით (აზროვნების ტიპი, აქცენტირებახასიათი, ტემპერამენტი და ა.შ.);

- ჯანმრთელობის მხრივ (ფიზიკური აღზრდის ჯგუფები, დასუსტებულთა ჯგუფებიმოსმენა, საავადმყოფოს გაკვეთილები).

განათლების ნებისმიერ სისტემაში, ამა თუ იმ ხარისხით, არის დიფერენციაციამიდგომა და მეტ-ნაკლებად განშტოებული დიფერენციალიtion.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ზოგჯერ განიხილება, როგორც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელების ერთ-ერთი ფორმა. . მართლაც, მასწავლებელი მხოლოდ დავალებას ადგენს, საჭირო ინფორმაციის შერჩევის, კვლევის მეთოდების შერჩევისა და მიღებული მონაცემების გაანალიზების აქტივობებს ახორციელებენ მოსწავლეები. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელებას ჩვეულებრივ რამდენიმე გაკვეთილი სჭირდება, ზოგჯერ მეოთხედი ან ნახევარი წელი. ამ შემთხვევაში პროექტზე ძირითადი სამუშაოები მიმდინარეობს სასკოლო საათების მიღმა, მასწავლებელი ასრულებს კონსულტანტს. ანგარიში იქნება უნივერსიტეტის სტუდენტების საკურსო ნაშრომების მსგავსი ნაშრომი.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლებისას შესაძლებელია მოქმედების კურსის დადგენა, რომელიც მეტ-ნაკლებად განხორციელდება, როცაგანხორციელებასხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო პროექტები. ცხრილის ქვემოთშემოთავაზებულია მასწავლებლისა და სტუდენტების საპროექტო მოქმედებების თანმიმდევრობის ერთ-ერთი ვარიანტი (ვ.ვ. გუზეევის მიხედვით).

პროექტზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის ეტაპები

ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირება; იმის განსაზღვრა, თუ როგორ უნდა შეაგროვოს იგიდა ანალიზი.

შედეგების წარმოდგენის მეთოდის განსაზღვრა (მოხსენების ფორმა). შედეგისა და პროექტის შემუშავების პროცესის შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა. შორის დავალებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებაგუნდის წევრები

შეიმუშავეთ სამოქმედო გეგმა

ჩამოაყალიბეთ ამოცანები

გთავაზობთ იდეებს, აკეთებს წინადადებებს

Სწავლა

ინფორმაციის შეგროვება

შუალედური ამოცანების გადაწყვეტა. ძირითადი ინსტრუმენტები: ინტერვიუები, გამოკითხვები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები

კვლევის ჩატარება შუალედური ამოცანების გადაჭრით

აკვირდება, ურჩევს, ირიბად მართავს საქმიანობას

ანალიზი და განზოგადება

ინფორმაციის ანალიზი,

შედეგების რეგისტრაცია, დასკვნების ფორმულირება

გააანალიზეთ ინფორმაცია

შეაჯამეთ შედეგები

აკვირდება, ურჩევს

იხილეთ ან შეატყობინეთ

შედეგების წარმოდგენის შესაძლო ფორმები: ზეპირი, წერილობითი მოხსენებები

მოხსენება, განხილვა

უსმენს, სვამს შესაბამის კითხვებს რიგითი მონაწილის როლში

შედეგებისა და პროცესის შეფასება

შეფასებაში მონაწილეობა გონების შტორმისა და თვითშეფასების გზით

აფასებს სტუდენტების ძალისხმევას, მათ კრეატიულობას, გამოყენებული წყაროების ხარისხს, აკეთებს წინადადებებს მოხსენების ხარისხზე

პროექტების შესრულების თანმიმდევრობა:

თემის განსაზღვრა, მიზნების დაზუსტება, საწყისი პოზიცია სამუშაო ჯგუფის შერჩევა

ინფორმაციის დახვეწა. განიხილეთ დავალება

აღძრავს მოსწავლეს. განმარტავს პროექტის მიზნებს. უყურებს

2. დაგეგმვა

პრობლემის ანალიზი ინფორმაციის წყაროების განსაზღვრა ამოცანების ჩამოყალიბება და შედეგების შეფასების კრიტერიუმების შერჩევა. როლების განაწილება გუნდში

ჩამოაყალიბეთ დავალებები. ინფორმაციის დახვეწა. შეარჩიეთ და დაასაბუთეთ მათი წარმატების კრიტერიუმები

ეხმარება ანალიზსა და სინთეზში. უყურებს

3. გადაწყვეტილების მიღება

ინფორმაციის შეგროვება და დაზუსტება. ალტერნატივების განხილვა. საუკეთესო ვარიანტის არჩევა

იმუშავეთ ინფორმაციასთან. ისინი ახდენენ იდეების სინთეზს და ანალიზს. ჩაატარეთ კვლევა

ყურება. ურჩევს

4. აღსრულება

პროექტის განხორციელება

კვლევების კეთება და პროექტზე მუშაობა. შეადგინეთ პროექტი

ყურება. ურჩევს

5. შეფასება

პროექტის განხორციელების ანალიზი. დასახული მიზნის მიღწევის ანალიზი

მონაწილეობს პროექტის კოლექტიურ თვითრეფლექსიაში

აკონტროლებს და წარმართავს პროცესს

6.პროექტის დაცვა

ანგარიშის მომზადება. დიზაინის პროცესის დასაბუთება

დაიცავით პროექტი, მონაწილეობა მიიღოთ შედეგების კოლექტიურ შეფასებაში

მონაწილეობა კოლექტიურ ანალიზში

იმუშავეთ პროექტის მეთოდის მიხედვით - ეს შედარებით მაღალი დონეა პედაგოგიური საქმიანობის სირთულის ვენა, რომელიც მოიცავს სერიოზული მასწავლებლის კვალიფიკაცია. თუ სწავლების ყველაზე ცნობილი მეთოდები მოითხოვს მხოლოდ ტრადიციულ კომსაგანმანათლებლო პროცესის კომპონენტები - მასწავლებელი, სტუდენტი (ან მოსწავლეთა ჯგუფიkov) და საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც უნდა ისწავლოს, მაშინ მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროექტისთვის ძალიან განსაკუთრებულია.

1. აუცილებელია სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანა (პრობლემა ჩვენ) - კვლევა, საინფორმაციო, პრაქტიკული.

მოძებნეთ სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემა - ერთ-ერთი ყველაზე რთული ნებისმიერი ორგანიზაციული დავალება, რაც მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოსპროექტის მენეჯერი სტუდენტებთან - დიზაინერებთან ერთად.

2. პროექტის განხორციელება იწყება სამოქმედო დაგეგმვით
პრობლემის გადასაჭრელად, სხვა სიტყვებით - დიზაინიდანჩემი პროექტი, კერძოდ - პროდუქტის ტიპისა და ფორმის განსაზღვრით
პრეზენტაციები.

გეგმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია პროექტის ოპერატიული განვითარება, რომელიც შეიცავს კონკრეტული ქმედებების ჩამონათვალს.შედეგების, ვადების და პასუხისმგებელი პირების მითითებით. მაგრამ ზოგიერთი პროექტითქვენ (შემოქმედებითი, როლური) არ შეიძლება მკაფიოდ დაგეგმოთ თავიდან ბოლომდე.

3. თითოეული პროექტი აუცილებლად მოითხოვს კვლევით მუშაობას.თქვენ ხართ სტუდენტები.

ამრიგად,პროექტის დამახასიათებელი ნიშანი ti - ინფორმაციის მოძიება, რომელიც შემდგომ იქნება დამუშავებული, გააზრებული და წარმოდგენილი პროექტის გუნდის წევრების მიერ.

4. პროექტის შედეგი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გასვლა
პროექტი,არის პროდუქტი. ზოგადად, ეს არის ინსტრუმენტი, რომელიც ერთხელსაპროექტო ჯგუფის წევრები მუშაობდნენ პრობლემის მოსაგვარებლადპრობლემა.

საპროექტო აქტივობა მოითხოვს მასწავლებელს არა იმდენად "ცოდნის" ახსნას, არამედ პირობების შექმნას ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების გაფართოებისთვის. და ამის საფუძველზე – მათი თვითგანათლების შესაძლებლობები ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების პროცესში.ამიტომ მასწავლებელს - პროექტის მენეჯერს უნდა ჰქონდეს ზოგადი კულტურის მაღალი დონე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების კომპლექსი. და უპირველეს ყოვლისა - განვითარებული ფანტაზია, რომლის გარეშეც ის ვერ იქნება ბავშვის ინტერესებისა და მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების გენერატორი.მასწავლებლის ავტორიტეტი ახლა ემყარება საინტერესო წამოწყებების ინიციატორის უნარს. წინ არის ის, ვინც პროვოცირებას უწევს სტუდენტების დამოუკიდებელ აქტივობას, რომელიც ეჭვქვეშ აყენებს მათ გამომგონებლობას და ჭკუას.გარკვეული გაგებით, მასწავლებელი წყვეტს იყოს „საგნის სპეციალისტი“, მაგრამ ხდება გენერალისტი მასწავლებელი.

ჯერ კიდევ საკამათოა საკითხი, შეესაბამება თუ არა მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა კლას-გაკვეთილის სისტემას.განასხვავებენ თანამედროვე მეცნიერ-პედაგოგებისასწავლო პროცესის ორგანიზების პროექტის ფორმა, საკლასო სისტემის ალტერნატივა დაპროექტის მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში სწავლების სხვა მეთოდებთან ერთად.საზღვარგარეთ შიდა სკოლების მუშაობის პრაქტიკაXX- XXIსაუკუნეებს აჩვენებს რომპროექტი, მართლაც, „არ ჯდება“ 40-45 წუთიან გაკვეთილზე. პროექტის თითოეული ეტაპის სრულად განხორციელებას ცოტა მეტი დრო სჭირდება, სულ მცირე, დაწყვილებული გაკვეთილი.4-7 გაკვეთილზე გატარებული პროექტები უფრო ეფექტური აღმოჩნდება, როდესაც შემდეგი გაკვეთილის საშინაო დავალების სახით მოსწავლეები დამოუკიდებლად (ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად) ასრულებენ პროექტზე მუშაობის ამა თუ იმ ეტაპს, აფიქსირებენ დასაწყისში შესრულებულ სამუშაოს. შემდეგი გაკვეთილის. ბოლო ორი გაკვეთილი (დაწყვილებული) გამოიყენება მომზადებული პროექტების პრეზენტაციისთვის.

Და მაინცყველაზე ღრმა და შინაარსიანი პროექტები ტარდება, როგორც წესი, კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში. ეკუთვნის:

საპროექტო კვირაში განხორციელებული პროექტებისთვის (საპროექტო კვირაში გაკვეთილები არ ტარდება, ამიტომ პროექტის საერთო ხანგრძლივობაა 40-48 საათი);

საშუალოვადიანი როლური და კვლევითი პროექტები, რომლებიც მოიცავს საველე (გასასვლელ) ეტაპს;

გრძელვადიან (ერთწლიან) პროექტებზე, რომლებიც, როგორც წესი, კვლევითი ხასიათისაა.

თითოეული სკოლა, რომელიც იწყებს საპროექტო აქტივობების განხორციელებას, დროთა განმავლობაში განსაზღვრავს ტრადიციული საკლასო და საპროექტო აქტივობებისთვის გამოყოფილი დროის ოპტიმალურ თანაფარდობას. მაგრამ ვარიანტების მიუხედავად, სწავლის სისტემური ფაქტორის როლი ყოველთვის დაცულია გაკვეთილისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის დაუფლება უნდა აშენდეს მიზანმიმართული სისტემური მუშაობის სახით განათლების ყველა საფეხურზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები :

დაწყებით სკოლაში მუშაობის ორგანიზებისას აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება. კერძოდ: ბავშვთა ნამუშევრების თემები შერჩეულია სასწავლო საგნების შინაარსიდან ან მათთან ახლოს. პროექტის ან კვლევის პრობლემა, რომელიც უზრუნველყოფს დამოუკიდებელ სამუშაოში ჩართვის მოტივაციას, უნდა იყოს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების არეალში და იყოს პროქსიმალური განვითარების ზონაში. მიზანშეწონილია პროექტის ან კვლევის ხანგრძლივობა შეიზღუდოს 1-2 კვირამდე კლასგარეშე აქტივობების რეჟიმში ან 1-2 ორმაგი გაკვეთილი. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ერთად დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები დიზაინისა და კვლევის მეთოდების, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების დაუფლებისთვის. თემაზე მუშაობის პროცესში მიზანშეწონილია მოიცავდეს ექსკურსიებს, სადამკვირვებლო გასეირნებას, სოციალურ აქტივობებს, ინფორმაციის სხვადასხვა ტექსტურ წყაროებთან მუშაობას, პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი პროდუქტების მომზადებას და ფართო საჯარო პრეზენტაციას (უფროსი ბავშვების, მშობლების, კოლეგების მოწვევით. მასწავლებლებისა და ლიდერების). მე-2 კლასიდან დაწყებული ტრადიციული კლასების მოსწავლეებისთვის (როგორიცაა მიზნების დასახვა, კითხვების ჩამოყალიბება, რეფლექსია, სამოქმედო დაგეგმვა და ა.შ.) უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებასთან ერთად, შესაძლებელია მე-3-ში ჩატარდეს. კლასი წლის მე-2 ნახევარში ერთი პროექტი ან სწავლა, მე-4 - ორი პროექტი ან სწავლა. თუ სასწავლო დროის რესურსი იძლევა საშუალებას, საპროექტო და კვლევითი აქტივობები შეიძლება მოეწყოს სასკოლო საათებში, მაგრამ ექვემდებარება ბავშვის პერსონალურად მოტივირებულ ჩართვას სამუშაოში.

მოსწავლეები დაწყებით სკოლაში:

ასაკობრივი სპეციფიკიდან გამომდინარე, მოზარდში კომუნიკაციის უნარების დაუფლების მიზნები წინა პლანზე დგება. აქ მიზანშეწონილია პროექტის ან კვლევითი აქტივობების ჯგუფური ფორმების ორგანიზება. ამასთან, არ უნდა ჩამოერთვას მოსწავლეს მუშაობის ინდივიდუალური ფორმის არჩევის შესაძლებლობა. ბავშვთა ნამუშევრების თემები შერჩეულია ნებისმიერი შინაარსის სფეროდან (სუბიექტური, ინტერსუბიექტური, არასუბიექტური), პრობლემები ახლოსაა თინეიჯერების გაგებასთან და ამაღელვებლად პიროვნულ დონეზე, სოციალურ, კოლექტიური და პიროვნული ურთიერთობებით. მიღებული შედეგი უნდა იყოს სოციალურად და პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი. მიზანშეწონილია დიზაინის ან კვლევის შედეგების წარდგენა სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების შეხვედრებზე ან სასკოლო კონფერენციაზე - მიმდინარეობს მზადება უბნისა და ქალაქის დონეზე სხვადასხვა ღონისძიებებისთვის (იდეების ბაზრობები, რაიონული და ქალაქის კონკურსები და კონფერენციები). ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ასეთი ღონისძიებების რეალური დრო და შესაბამისად დაგეგმოს მოსწავლეთა სამუშაოს დასრულება, რითაც მოსწავლეს მისცეს შესაძლებლობა საჯაროდ გამოაცხადოს საკუთარი თავი და ნამუშევარი, მიიღოს გაძლიერება პიროვნული თვისებების განვითარებაში. და საპროექტო და კვლევის კომპეტენცია.

საშუალო სკოლის მოსწავლეები:

საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში კომპეტენციის შესაბამისი დონის ფორმირება (ანუ დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების დამოუკიდებელი პრაქტიკული ცოდნა). საპროექტო და კვლევითი სამუშაოს თემები და პრობლემები შეირჩევა თითოეული მოსწავლის პირადი პრეფერენციების შესაბამისად და უნდა იყოს მათი თვითგამორკვევის არეალში. სასურველია მუშაობის ინდივიდუალური ან მინი-ჯგუფური ფორმები. პროექტების ან კვლევის განხორციელება შეიძლება იყოს როგორც ნიჭიერი სტუდენტებისთვის განსაკუთრებული წარმატების ინდივიდუალური შემთხვევები, ან როგორც კურსის დიზაინი სპეციალიზებულ თემაზე, რასაც მოჰყვება შედეგების დაცვა, როგორც შემოქმედებითი გამოცდა. საშუალო სკოლაში მიზანშეწონილია სამუშაოს შესრულება სპეციალიზებული სამეცნიერო დაწესებულებებისა და უნივერსიტეტების სპეციალისტების საფუძველზე და ჩართულობით. პერსპექტიულია დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის ფართო გამოყენებას: ექსპედიციებს, კონფერენციებს და ა.შ.

ლიტერატურის ჩამონათვალი საპროექტო აქტივობების ორგანიზების შესახებ

ვზიატიშევი V.F. დიზაინის მეთოდოლოგია ინოვაციურ განათლებაში//ინოვაციური განათლება და საინჟინრო კრეატიულობა. - მ., 1995 წ.

ვოროვშჩიკოვი ს.გ. სკოლამ უნდა ასწავლოს ფიქრი, დიზაინი, გამოკვლევა: მენეჯერული ასპექტი (გვერდები დაწერილი მენეჯმენტის კონსულტანტისა და სკოლის დირექტორის მიერ) - M .: "5 ცოდნისთვის", 2006 წ.

გრომიკო იუ.ვ. კონცეფცია და პროექტი განათლების განვითარების თეორიაში VV დავიდოვა // იზვ. როს. აკად. განათლება.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (ფილოს.-ვ.ვ. დავიდოვის თეორიის ფსიქოლოგიური საფუძვლები).

გუზეევი ვ.ვ.„პროექტის მეთოდი“ როგორც ინტეგრაციული სწავლის ტექნოლოგიების განსაკუთრებული შემთხვევა.//სკოლის დირექტორი, No6, 1995 წ.

გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: დაშვებიდან ფილოსოფიაში მ., 1996 წ. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარება. - მ., 1998 წ

Dewey J. School of Future - M.: State Publishing House, 1926. . ზაირ-ბეკი ე.ს. პედაგოგიური დიზაინის საფუძვლები. - SPB., 1995 წ.

კოლესნიკოვა ი.ა., გორჩაკოვა-სიბირსკაია მ.პ. პედაგოგიური დიზაინი: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2005 წ.

კონიშევა ნ.მ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობა ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე: წიგნი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია 21 საუკუნე, 2006 წ.

კრუგლოვა ო.ს. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია // უფროსი მასწავლებელი. - 1999.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. სასწავლო პროექტი: საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგია. - მ., 2004 წ.

Novikova T. დიზაინის ტექნოლოგიები საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში. //საჯარო განათლება, № 7, 2000, გვ. 151-157 პახომოვა ნ.იუ საგანმანათლებლო პროექტები: მისი შესაძლებლობები. // მასწავლებელი, No4, 2000, - გვ. 52-55

პახომოვა ნ.იუ საგანმანათლებლო პროექტები: ძიების მეთოდოლოგია. // მასწავლებელი, No1, 2000, - გვ. 41- 45 პახომოვა ნ.იუ. სასწავლო პროექტის მეთოდი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. - მ.: არქტი, 2003 წ.

პახომოვა ნ.იუ. პროექტის მეთოდი. /კომპიუტერული მეცნიერება და განათლება. საერთაშორისო სპეციალიზებული ჟურნალი: ტექნოლოგიური განათლება. 1996წ.

პახომოვა ნ.იუ. სასწავლო პროექტის მეთოდოლოგია. / მასწავლებელი No1, 2000 წ

პოლატ ე.ს. სატელეკომუნიკაციო პროექტების ტიპოლოგია//მეცნიერება და სკოლა. - 1997. - No4.

პოლატ ე.ს. პროექტების მეთოდი უცხო ენების გაკვეთილებზე//უცხო ენები სკოლაში. - 2000. - No1. პროექტი „მოქალაქე“ - მოზარდთა სოციალიზაციის გზა.//სახალხო განათლება, No7, 2000 წ.

რადიონოვი ვ.ე. არატრადიციული პედაგოგიური დიზაინი. - პეტერბურგი, 1996 წ.

Rappoport A.G. დიზაინის საზღვრები / მეთოდოლოგიის კითხვები, No1. 1991 წ.

სიდორენკო ვ.ფ. დიზაინის კულტურის გენეზისი // ფილოსოფიის კითხვები. - 1985. - No10

სლობოდჩიკოვი V.I. განმავითარებელი სწავლის შემუშავების საფუძვლები. - პეტროზავოდსკი, 1996 წ.

ჩეჩილ ი.პროექტების მეთოდი //სკოლის დირექტორი. - 1998. - No3.4.