დღეს თანამედროვე განათლების ხარისხი პედაგოგიური საზოგადოების განხილვის აქტუალურ საგანად იქცა. მე-20 საუკუნის ცივილიზაციას ცვლის ინტელექტუალურ-ინფორმაციული ცივილიზაცია, რომელიც ხასიათდება სოციალური ინტელექტის ფუნქციების ზრდით. ამასთან დაკავშირებით, რუსეთში განახლებულია განათლების შინაარსი. ეს აძლევს მასწავლებელს უფლებას შექმნას პედაგოგიური პროცესი ნებისმიერი მოდელის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია სასწავლო აქტივობების გაერთიანება (რომლის ფარგლებშიც ყალიბდება საბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები) მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიდრეკილებების განვითარებასთან, მათ შემეცნებით აქტივობასთან და არასტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნართან. სხვადასხვა განვითარების სავარჯიშოების ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესში აქტიური გაცნობა, კლასები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნულ-მოტივაციური და ანალიტიკურ-სინთეზური სფეროების განვითარებაზე. მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარება ამ მომენტში მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ამრიგად, განვითარების სავარჯიშოების გამოყენების ერთ-ერთი მოტივი არის ბავშვების შემეცნებითი და შემოქმედებითი ძიების აქტივობის გაზრდა. თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც სტუდენტებისთვის, რომელთა განვითარება შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან წინ უსწრებს, ასევე სუსტი სტუდენტებისთვის, რადგან მათი განვითარების შეფერხება დაკავშირებულია სწორედ ძირითადი გონებრივი ფუნქციების არასაკმარის განვითარებასთან.

გაკვეთილზე სავარჯიშოების დანერგვის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის აქტუალურია ზუსტად დაწყებით სკოლაში. ეს გამოწვეულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით, რადგან ამ ასაკში სრულდება ტვინის ძირითადი სტრუქტურების ფიზიოლოგიური მომწიფება. სწორედ ამიტომ არის შესაძლებელი ბავშვის ინტელექტუალურ და პიროვნულ სფეროზე ყველაზე ეფექტური ზემოქმედება. დავალებების თამაშით წარდგენის შესაძლებლობა ხელს უწყობს უფრო გამარტივებულ დინებას და პირველკლასელთა ადაპტაციის პერიოდის შემცირებას. ამ მიზეზებმა მიბიძგა გაკვეთილზე მეხსიერების, აზროვნებისა და ყურადღების გასავითარებლად სავარჯიშოების სერია შემომეტანა. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება სასწავლო პროცესში სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პიროვნული და მოტივაციური სფეროს განვითარებაზე. ასე მაგალითად: მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების უფრო ინტენსიური განვითარება, ყურადღება, მეხსიერება ეხმარება უკეთ გაანალიზონ და უკეთ გაიაზრონ წაკითხული ტექსტი, რუსული ენის გაკვეთილების წესები, უფრო თავისუფლად ნავიგაცია მიმდებარე რეალობის კანონებში, უფრო ეფექტურად გამოიყენონ. მათემატიკის გაკვეთილებზე დაგროვილი ცოდნა და უნარები. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომ კლასებში სასწავლო პროცესის წარმატებით მიმდინარეობისთვის.

პედაგოგიური პრობლემების წარმატებით გადაჭრის წინაპირობაა ახალგაზრდა მოსწავლეების თანდაყოლილი გონებრივი ძალისხმევისა და შთაბეჭდილებების საჭიროება. ეს მოითხოვს მათ სწრაფად განვითარებად ტვინს. სწავლის პროცესში მაღალი გონებრივი აქტივობა სტიმულირდება სიახლეებითა და გონებრივი მუშაობის გარკვეული სირთულით. როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვების სწავლის, შენარჩუნებისა და კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარების სურვილი? უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობ კლასში შევქმნა კეთილგანწყობილი ურთიერთობები, რომლებშიც ბავშვებს არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის, დამოუკიდებლად აზროვნების უფლების გამოყენება - ეს ახალი აზროვნების წინაპირობაა. ბავშვი, სკოლის ზღურბლის გადალახვისას, სწავლობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, რომლითაც გაეცნობა ახალს. ერთ-ერთი წამყვანი საქმიანობა შემეცნებითია. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება შეიძლება განხორციელდეს სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომით. მასწავლებლის ამოცანა სწავლებაში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებისას არის ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტიურ სტიმულირებას, თვითგანათლებას, თვითგანვითარებას, თვითგამოხატვას დაფუძნებულ თვითშეფასებას. ცოდნის დაუფლების პროცესში.

რესტრუქტურიზაცია, რომელიც მოხდა სწავლების მეთოდებში მოსწავლის განვითარების გაძლიერების მიმართულებით, მასწავლებლის წინაშე აყენებს ამოცანას - შეისწავლოს მოსწავლეთა პროგრესი განვითარებაში. ასეთ სწავლაზე ფოკუსირების გარეშე, მოსწავლეთა განვითარებაზე მუშაობა მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის აუცილებელ ნაწილად აღქმას წყვეტს. მაშ რა არის განვითარება? განვითარების რა ასპექტებია მნიშვნელოვანი, რომ ვისწავლოთ სტუდენტებისგან? როგორია მათი გამოვლენის გზები?

ასე რომ, შეიძლება შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ის, რაც ასწავლის მასწავლებელს, არ ჰპოვებს რაიმე ასახვას ბავშვის ფსიქიკაში. ის, თითქოსდა, ყრუ რჩება გარკვეული პედაგოგიური გავლენის მიმართ. მაგრამ დგება პერიოდი, როდესაც ეს გავლენები მოულოდნელად ვლინდება ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულების ცვლილებებში, რაც მოწმობს მის გონებრივ განვითარებაზე იმ მიმართულებით, რასაც მასწავლებელი ეძებდა. ეს ცვლილებები შეიძლება ძნელად შესამჩნევი იყოს, მაგრამ ჩნდება და მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მათი დანახვა, ისინი ბავშვის ნამდვილი განვითარების, საწყის დონესთან შედარებით წინსვლის მტკიცებულებაა. ზოგადი განვითარება შეიძლება ხასიათდებოდეს მონაცემებით ფსიქიკის ისეთი ასპექტების განვითარების შესახებ, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. ამ სფეროებში ბავშვის წარმატებული განვითარება უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობების, როგორც შემეცნებითი, ასევე პრაქტიკული აქტივობების საიმედო დაუფლებას.

უმცროსი სტუდენტების სწავლება შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გზით

როგორ გვინდა ვიხილოთ ჩვენი დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები? რა თქმა უნდა, ასე ვფიქრობ: განათლებული, წესიერი და კეთილგანწყობილი, თანაც პატიოსანი და კეთილი. მაგრამ დღეს ჩვენ უკვე კარგად გვესმის: იმისათვის, რომ იყოთ წარმატებული, ის უნდა იყოს „თვითგანვითარებადი, თვითრეგულირებადი პიროვნება მოქნილი და შეგნებული ცოდნით, ადამიანის ცხოვრების საგანი“. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი, მოაზროვნე ადამიანის განათლება. და არა ცოდნის ჯამი ბავშვის ნამდვილი საკუთრებაა, არამედ ცოდნის უნარი და თვითგანვითარების სურვილი. საკუთარი თავის რწმენის განათლება, გონივრულად დასახული მიზნების მიღწევაში, აუცილებელია თითოეული ადამიანის წარმატებული ცხოვრებისათვის.

ამისათვის აუცილებელია ბავშვის სრული გონებრივი, ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების უზრუნველყოფა, მისი, როგორც პიროვნების პატივისცემა, ყველას საგანმანათლებლო ინტერესების გათვალისწინებით. ეს სფეროები სწავლის დაწყებიდანვე უნდა გახდეს მთავარი.

დაწყებით განათლებას აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც მკვეთრად განასხვავებს მას სასკოლო განათლების სისტემის ყველა სხვა საფეხურისგან და არის ყველა შემდგომი განათლების საფუძველი. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბებას, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული საბაზო სკოლაში განათლების წარმატება. მათი განვითარების დონე განაპირობებს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ხასიათს, მის მიზანმიმართულად და მიზანმიმართულად ორგანიზების უნარს. ამ სასკოლო პერიოდში ხდება შემეცნებითი ინტერესების და კოგნიტური მოტივაციის ინტენსიური ფორმირება, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება, ვინაიდან ხელსაყრელი სწავლის პირობებში ხდება ბავშვის თვითშეგნების და თვითშეფასების ფორმირება.

თანამედროვე დაწყებით განათლებაში ბევრი დადებითი ტენდენციაა:

• არსებობს კომპეტენციებზე დაფუძნებული პედაგოგიური მიდგომის ცვალებადობა;
• მასწავლებლებს აქვთ შემოქმედებითი ძიების თავისუფლება;
• სულ უფრო მეტად აღიარებულია ბავშვის ინდივიდუალობის პედაგოგიური მხარდაჭერის საჭიროება.

ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში მე ვახორციელებ განათლების აქცენტს ბავშვის განვითარებაზე, ბავშვების ჯანმრთელობისა და ემოციური კეთილდღეობის მაჩვენებლების გათვალისწინებით.

განვითარებასა და განათლებას შორის ურთიერთობის პრობლემა ყოველთვის იყო პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა. ია.ა.კომენიუსის ნაშრომებიდან დაწყებული, დაიწყო განათლების სამეცნიერო საფუძვლების ძიება, რომელიც აღიარებდა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და მათ ცვლილებებს ასაკობრივი განვითარების პროცესში. L.S. ვიგოტსკიმ ისაუბრა ბავშვის გონებრივი განვითარების მხარის მნიშვნელობაზე, რომელიც დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობას. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სკოლამ, რომელიც ბავშვებს ასწავლის, აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი. 80-90-იან წლებში. რუსეთში გაგრძელდა აქტიური კვლევები სკოლის პირობებში ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებზე. აღინიშნა, რომ ცალკეულ მოსწავლეებში გონებრივი განვითარების საჭირო დონის ფორმირების არარსებობა აისახება არა მხოლოდ ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე, არამედ მის დამოკიდებულებაზე სწავლაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე და თანატოლებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობის ბუნებაზე. და მშობლები. ამრიგად, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტზე.

სწავლება, როგორც აქტივობა, მოთხოვნებს უყენებს შემეცნებით პროცესებს, რის შედეგადაც თავად მოსწავლე ვითარდება. სწავლების აქტივობა, რომელიც როგორც ლიდერი ანაცვლებს თამაშს, გამოიწვევს დაწყებითი სკოლის ბავშვების განვითარებას შემდგომში, საშუალებას მისცემს მათ დაეუფლონ გონებრივი აქტივობის ყველა ძირითად ასპექტს. თუმცა, ეს მოხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სასწავლო პროცესი აშენდება იმ პირობების გათვალისწინებით, რომლებიც განაპირობებს მის განვითარების ორიენტაციას.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობა აქტუალურია ზუსტად დაწყებით სკოლაში. ეს გამოწვეულია ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით. ამ ასაკში სრულდება ტვინის ძირითადი სტრუქტურების ფიზიოლოგიური მომწიფება, რის გამოც აუცილებელია ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული სფეროს ყველაზე ინტენსიური განვითარება.

მნიშვნელოვანი მიზეზი, რომელიც ხელს უწყობს განვითარების სავარჯიშოების აქტიურ დანერგვას სასწავლო პროცესში, არის მათი დახმარებით ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის შესაძლებლობა.

შემდეგი მიზეზი არის ამოცანების თამაშით წარდგენის შესაძლებლობა, რაც ამ ასაკში წამყვანია და ხელს უწყობს სკოლაში უფრო მშვიდად ადაპტაციას, სასწავლო მასალის სოლიდურ ათვისებას.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც სტუდენტებისთვის, რომელთა განვითარება შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან წინ უსწრებს, ასევე სუსტი სტუდენტებისთვის, რადგან მათი განვითარების ჩამორჩენა დაკავშირებულია სწორედ ძირითადი გონებრივი ფუნქციების არასაკმარის განვითარებასთან.

არავის შეეკამათება, რომ ყველა მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს კოგნიტური შესაძლებლობები. ამის შესახებ ნათქვამია სასწავლო გეგმების განმარტებით ჩანაწერებში, ეს წერია მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. თუმცა, არ არსებობს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების სისტემა, როგორც სახელმძღვანელოებში, ასევე სწავლების მეთოდებში.

თავისი მუშაობის სისტემის აგებისას, იგი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ განათლება შეუძლებელია პიროვნების გონებრივი თვისებების განვითარებაში პროგრესის გარეშე, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მიდრეკილებების განვითარების გარეშე.

პედაგოგიური პროცესი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების ორგანიზების გზა, რომელიც მთავრდება მონაწილეთა განვითარებისათვის გარე ფაქტორების მიზანმიმართული შერჩევითა და გამოყენებით. სადაც არ უნდა მოხდეს სასწავლო პროცესი, როგორი მასწავლებელიც არ უნდა შექმნას მას, მას ექნება იგივე სტრუქტურა:

მიზანი - პრინციპები - შინაარსი - მეთოდები - საშუალებები - ფორმები.

ამ სტრუქტურის შევსებისას, პედაგოგიურ პროცესში ვითვალისწინებ:

1. კოგნიტური პროცესები (ყურადღება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება).
2. მოსწავლეთა ინტერესის გამოვლინება, მიდრეკილებები, სწავლის მოტივაცია, ემოციური განწყობა.
3. გონებრივი და ფიზიკური სტრესის მატება, შრომისუნარიანობა და დაღლილობა.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესი გვიჩვენებს, თუ როგორ არის პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობა. ამ უკანასკნელში ყურადღებას ვამახვილებ კოგნიტურ პროცესებზე.

დაწყებითი განათლების საშუალებით ვეყრდნობი ბავშვების ბუნებრივ ცნობისმოყვარეობას, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნის აუცილებლობას, შემეცნებით აქტივობასა და ინიციატივას, დაწყებით სკოლაში ვქმნით ხელსაყრელ საგანმანათლებლო გარემოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, უნარი. შეაფასოს საკუთარი აზრები და ქმედებები, დააკავშიროს საქმიანობის შედეგები მიზანთან. ასევე, რეფლექსიის უნარი არის მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ როლს, როგორც სტუდენტს, სკოლის მოსწავლეს.

მიზანი: მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირება განათლების განვითარების ორიენტაციის პირობებში.

დაწყებითი განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში დავსახე შემდეგი ამოცანები:

1. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე დაყრდნობით.
2. ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა.
3. ბავშვის თვისებების განვითარება, როგორც ადამიანებთან ურთიერთობის საგანი.

ჩემს შემოქმედებაში ხაზს ვუსვამ პრინციპების შემდეგ:

თითოეული ასაკის თვითშეფასების პრინციპი, რომელიც ვარაუდობს:

• ფოკუსირება ბავშვის განვითარებაზე, პირველ რიგში, კოგნიტურ შესაძლებლობებზე;
• განვითარების წინა საფეხურის მიღწევებზე დაყრდნობა, განათლების შემდეგ საფეხურზე წარმატებული გადასვლის წინაპირობების შექმნა;
• ბავშვის მიერ მცხოვრები ასაკის შესაძლებლობების რეალიზაციის სისრულე;
• თვითშეფასების ჩამოყალიბება და თავდაჯერებულობის შენარჩუნება;

ჰუმანურობის პრინციპი:

• თითოეული ბავშვის მიმართ პატივისცემის და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ნორმების დამტკიცება;
• იძულებისა და ძალადობის გამორიცხვა;
• ტრენინგი კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარებში.

განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს:

• თითოეული ბავშვის ორიგინალურობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოვლინება;
• საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირება (სწავლის სურვილი და უნარი, მათი შესაძლებლობების საზღვრების მუდმივი გაფართოება).

განათლების სოციალურ-კულტურული ღიაობის პრინციპი:

• სხვადასხვა კულტურის ნორმებისა და ტრადიციების პატივისცემა, ცვალებადი სამყაროსადმი ღიაობა;
• მხარდაჭერა სტუდენტებისა და მათი მშობლების ინიციატივების ყველა აქტივობაში.

განათლების დასახული ამოცანები არ შეიძლება გადაწყდეს კითხვაზე „როგორ ვასწავლოთ“ მკაფიო და მკაფიო პასუხის გარეშე?

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება შეიძლება ხასიათდებოდეს ისეთი გონებრივი პროცესებით, როგორიცაა ყურადღება, აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ამ სფეროებში ბავშვის წარმატებული განვითარება უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობების, როგორც შემეცნებითი, ასევე პრაქტიკული აქტივობების საიმედო დაუფლებას. მათი დახმარებით ადამიანი ახორციელებს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ გარემომცველი სამყაროს გარდაქმნას. ზოგადად, ადამიანის მთელი ცხოვრება განისაზღვრება ამ ფსიქიკური პროცესებით, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ბირთვს. ისინი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულნი და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან. თითოეული ეს პროცესი გავლენას ახდენს სხვების მიმდინარეობაზე და მათ გარეშე შეუძლებელია.

შედეგად, ჩემი მუშაობის სისტემის დაცვით, ვაკვირდები, რომ ბავშვებს აქვთ დადებითი საგანმანათლებლო მოტივაცია, მათი მეტყველება ლოგიკურად კომპეტენტური და სიტყვიერია, ბავშვებმა ისწავლეს ერთმანეთთან მოლაპარაკება ერთმანეთის შეურაცხყოფის გარეშე, გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია, ისწავლეს იყავით შემოქმედებითი ნებისმიერ ბიზნესში, მათ იციან როგორ შეადგინონ საკუთარი ლექსები. მე-2 კლასში ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაკვეთილის მაგალითზე მინდოდა მეჩვენებინა თუ როგორ ვავითარებ ბავშვებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

თემა: ადამიანის სხეულის სტრუქტურა. პირადი ჰიგიენის წესები. ყოველდღიური რეჟიმი.

მიზანი: მოსწავლეთა პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირება განათლების განვითარების ორიენტაციის პირობებში.

• გააცნოს ბავშვებს მათი სხეულის სტრუქტურა; მთავარი შინაგანი ორგანოები.
• ისწავლეთ ძირითადი ორგანოების ადგილმდებარეობის დადგენა.
• ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.
• გაიმეორეთ პირადი ჰიგიენის წესები; მე-2 ცვლაში სწავლის ბავშვების ყოველდღიური რუტინა.

ორგანიზების დრო.

გამეორება ადამიანების პროფესიების შესახებ.

1. მითხარი ვინ ამზადებს კომბოსტოს სუპს ასე გემრიელად,
   სუნიანი კატლეტები, სალათები, ვინეგრეტები. (მზარეული)
2. ძალიან ადრე ვდგებით, რადგან ჩვენი საზრუნავია
   დილით ყველა სამსახურში წაიყვანოთ. (მძღოლი)
3. ბავშვებს ვასწავლით წერა-კითხვას
   გიყვარდეთ ბუნება, პატივი ეცით მოხუცებს. (მასწავლებელი)
4. მოიტანეთ შუშის თვალი, დააწკაპუნეთ ერთხელ - და დაიმახსოვრე. (ფოტოგრაფი)
5. ვინც ზის პაციენტის საწოლთან
   ი. ყველას ეუბნება, როგორ უნდა მოექცნენ;
   ვინც ავად არის, ის შესთავაზებს წვეთების მიღებას,
   ყველას, ვინც ჯანმრთელია, სეირნობის უფლება ექნება. (ექიმი)

ახალი მასალა.

დღეს, ამხანაგი "ექიმი", რომელიც მკურნალობს და აცილებს დაავადებას, გაგვაცნობს ჟურნალ "ჯანმრთელობის" მეორე ნომერს. ჟურნალი შეიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. Სხეულის ნაწილები.
2. ადამიანის შინაგანი ორგანოები.
3. რიტმული ტანვარჯიში.
4. ჯანმრთელობის წესები.
5. რეკლამები.
6. შეკვეთები. პირადი ჰიგიენის წესები.
7. ყოველდღიური რეჟიმი
8. ანდაზები "My-to-holes".

ადამიანის სხეულის ნაწილები.

თითოეულ თქვენგანს ბევრჯერ უყურებდა სარკეში. რა არის თქვენი სხეულის ნაწილები? დაასახელეთ სხეულის ნაწილები თანმიმდევრულად ზემოდან ქვემოდან. (ბავშვების პასუხები)

მოდით შევამოწმოთ, აქვს თუ არა ყველას სხეულის ის ნაწილები, რომლებიც თქვენ დაასახელეთ.

პრაქტიკული ნაწილი.

1. თავი დამიქნია. გაიღიმე და თავი დაუქნია მაგიდის მეგობარს.
2. აჩვენე სად არის შენი კისერი.
3. იგრძენი მკერდი.
4. ერთმანეთს ზურგზე დაადებენ.
5. დაარტყი მუცელს.
6. ასწიეთ მარჯვენა ხელი.
7. მარცხენა ხელი ზურგს უკან დამალეთ.
8. მოათავსეთ თქვენი მარჯვენა ფეხი ქუსლზე.
9. დაარტყით მარცხენა ფეხით.

როგორ დავასახელოთ მკერდი, ზურგი, კუჭი ერთი სიტყვით? (ტორსი)

მკლავები ზედა კიდურებია, ფეხები კი ქვედა კიდურები. ყველაფერი, რაც ჩვენ ვაჩვენეთ, სხეულის ეს ნაწილები გარეთაა. და რა გვაქვს შიგნით? ჩვენ გადავდივართ ჩვენი ჟურნალის მეორე განყოფილებაზე:

ადამიანის შინაგანი ორგანოები (ცხრილი „ადამიანის შინაგანი ორგანოები)

ბევრი შინაგანი ორგანოა. თქვენ გაიცნობთ მათ და მათ მუშაობას სხეულში, როდესაც გაიზრდებით, მაგრამ ყველამ უნდა იცოდეს მთავარი შინაგანი ორგანოები, მათი მდებარეობა და მუშაობა. შინაგანი ორგანოების გაცნობისას, ჩვენ მოვაწერთ ხელს ჩვენს დიაგრამებს.

განვიხილოთ ორი ოვალური ორგანო - ფილტვები. რა იცით მათ შესახებ? (პასუხები)

ფილტვები, მარჯვენა და მარცხენა, განლაგებულია გულმკერდის შიგნით და დაცულია ნეკნებით. ჩასუნთქვისას ფილტვები ფართოვდება, ამოსუნთქვისას კი მცირდება. ფილტვები შთანთქავს ჟანგბადს ჩასუნთქული ჰაერიდან და ათავისუფლებს ჩვენს სხეულს ნახშირორჟანგისგან, რომელიც გამოდის ამოსუნთქვისას. ფილტვების გარეშე ჩვენ ვერ ვიცხოვრებდით.

მარცხენა ფილტვის გვერდით არის გული. (ტექსტი წაიკითხეთ დანართი No1-დან)

გააკეთეთ მუშტი - თქვენი გული ოდნავ აღემატება მუშტს.

(მოდით, შევწყვიტოთ რიტმული ტანვარჯიშისთვის მუსიკა.)

ფილტვები და გული სხვა შინაგანი ორგანოებისგან გამოყოფილია კუნთ-დიაფრაგმის ზოლით. განვიხილოთ სად მდებარეობს ღვიძლი. ღვიძლი "მუშაობს" ბევრად უფრო, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ორგანო. ის ინახავს ცილებს, ცხიმებსა და ნახშირწყლებს და ათავისუფლებს მათ სისხლში. ღვიძლი ასუფთავებს სისხლს მავნე პროდუქტებისგან. ღვიძლი მუშაობს როგორც ქიმიური ლაბორატორია.

დიაფრაგმის ქვემოთ არის კუჭი. რა იცით მის შესახებ? (პასუხები)

კუჭი დაკავშირებულია ნაწლავებთან. მუცელი ჩანთას ჰგავს. მასში ბევრი საკვები და სითხე შეიძლება მოთავსდეს. ზრდასრულ ადამიანს ფეხბურთის ზომის მუცელი აქვს, ბავშვს უფრო პატარა. კუნთები ფქვავენ საკვებს, წვრილ ნაჭრებად აჭრიან და როცა საკვები რბილი ხდება, ის გადადის ნაწლავებში.

იმისთვის, რომ შინაგანი ორგანოები ჯანმრთელი იყოს, წაიკითხეთ მემორანდუმი. (დანართი No2)

შემდეგი განყოფილება:

ეს ყველამ უნდა იცოდეს.

იმისათვის, რომ თქვენი ორგანოები იყოს ჯანმრთელი და გამოიყურებოდეთ მოვლილი, My-to-holes-მა გამოგვიგზავნა რეკომენდაციები. (დანართი No3).

1. მსოფლიოში უკეთესი მაკარონი არ არსებობს, გაიხეხეთ კბილები „BLENDAMED“ (ბიბიკოვი ნ.)

2. ვიხეხავთ კბილებს „Blendamed“ და პირში არ არის მიკრობები,

კბილები თეთრი და მბზინავია, როგორც პატარა თახვების კბილები. (იაკოვენკო პ,)

3. Safeguard” საპონი გვაქვს, ეს საპონი უმაღლესი კლასისაა. (თურქი პ.)

4. რომ ძალიან სუფთა იყოთ, დაიბანეთ სურნელოვანი საპნით. (შუქუროვა კ.)

5. გოჭები ნიფი და ნაფი ცხვირს იბანენ Dove-ის საპნით. (გორბუნოვა ი.)

6. ვიყიდე ფუნჯი Colgate-სგან, ჩვენი ბიძა, გენა ნიანგი,

და რა ზედიზედ, გენას კბილები არ სტკივა. (შუქუროვა იუ)

ნებისმიერი ჰიგიენური პროდუქტის შეძენა ინდივიდუალური საკითხია, ის დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახის ბიუჯეტზე და რაც არ უნდა იყოს, უბრალოდ დაიბანეთ ხელები უფრო ხშირად, არ დაგავიწყდეთ კბილების გახეხვა. ამიტომ, თქვენ უნდა იცოდეთ:

პირადი ჰიგიენის წესები. (ბავშვების მიერ დაწერილი ლექსები)

1. ნუ გაიხეხავთ კბილებს, თუ ჯაგრისი თქვენი არ არის, წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენი მეგობარი ოჯახი დაავადდება.

შენ დაბრუნდი სახლში, მაშინვე ხელები საპნით,
ისე, რომ ყველა სახის მიკრობი თავის გზას ადგას,
თუ სუფთა და მოწესრიგებული ხარ, სასიამოვნოა ასეთი ადამიანების ყურება.
და თუ გინდა იყო ბინძური, ხელების დაბანა არ შეგიძლია.
უბრალოდ იცოდე, ასეთი სულელები, გზა პირდაპირ საავადმყოფოსკენ დევს.

სახელმძღვანელოს მიხედვით მუშაობა გვ.11

დაასახელეთ პირადი ჰიგიენის ნივთები!! (თამაში "ღორი ჩანთაში" (დახუჭული თვალებით ჩანთიდან ობიექტის ამოცნობა შეხებით)).

რა არის პირადი ჰიგიენის საშუალებები, რომელთა გამოყენება შეუძლია მთელ ოჯახს?

დავალება ნომერი 2 სახელმძღვანელოს მიხედვით:

დაასრულეთ შეთავაზება.

შედეგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ პირადი ჰიგიენისა და თქვენი ჯანმრთელობის დაცვის წესების ნაკრები და ყველა მათგანი შედის ყოველდღიურ რუტინაში, რომელსაც თქვენ იცავთ ყოველდღე.

ვინაიდან მე-2 ცვლაში ვსწავლობთ 13.00 საათიდან. საათებში, მე გთავაზობთ ახალ ყოველდღიურ რუტინას (დაახლოებითი განაცხადის ნომერი 4), მაგრამ თქვენ ასევე შეგიძლიათ გახადოთ თქვენი უფრო მოსახერხებელი თქვენთვის.

დავალება: შეადგინეთ ანდაზა, სადაც დასაწყისია მოცემული და აიღეთ დასასრული.

შედეგი.

რა გახსოვთ ყველაზე მეტად ჟურნალ Health No2-ის შიგთავსიდან?

გაკვეთილი დასრულდა. "გმადლობთ გაკვეთილისთვის!!!"

1.3 მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

მოსწავლის სასწავლო აქტივობის პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე: ყურადღება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. შემეცნებითი პროცესების განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

ყურადღება არის შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, დიდწილად დამოკიდებულია ისეთი შემეცნებითი პროცესის ფორმირების ხარისხზე, როგორიცაა ყურადღება.

საგანმანათლებლო მასალა უნდა შეიცავდეს შინაარსობრივ-ლოგიკურ დავალებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების სხვადასხვა მახასიათებლის განვითარებას: მისი მოცულობა, სტაბილურობა, ყურადღების გადატანის უნარი ერთი საგნიდან მეორეზე, მისი გადანაწილება სხვადასხვა ობიექტებზე და აქტივობებზე.

აღქმა არის რეალობის, მისი საგნებისა და ფენომენების სენსორული ასახვის მთავარი შემეცნებითი პროცესი, მათი უშუალო მოქმედებით გრძნობის ორგანოებზე. ეს არის როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვის აზროვნების და პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველი, ადამიანის ორიენტაციის საფუძველი მის გარშემო არსებულ სამყაროში, საზოგადოებაში. ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ შედარება აღქმის ორგანიზებისა და დაკვირვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია.

ადამიანის ინტელექტი, პირველ რიგში, განისაზღვრება არა მის მიერ დაგროვილი ცოდნის რაოდენობით, არამედ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონით.

კლასში აქტიური სწავლების მეთოდების რეგულარული გამოყენება, რომელიც მიმართულია შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, აფართოებს მოსწავლეთა ჰორიზონტს, ხელს უწყობს მათ განვითარებას, აუმჯობესებს მზადყოფნის ხარისხს და საშუალებას აძლევს მათ უფრო თავდაჯერებულად ნავიგაცია გაუწიონ რეალობის უმარტივეს ნიმუშებს. მათ გარშემო.

მასწავლებლის უნარი სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების აღგზნების, გაძლიერებისა და განვითარების უნარს მოიცავს მათი საგნის შინაარსი გახადოს მდიდარი, ღრმა, მიმზიდველი და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გზები მრავალფეროვანი, შემოქმედებითი, პროდუქტიული.

გაკვეთილზე მასწავლებლის შემოქმედებითი თანამშრომლობა მოსწავლეებთან მნიშვნელოვნად ზრდის მასწავლებლების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების უნარს:

ა). შემოქმედებითი თანამშრომლობის განხორციელება ეკონომიკური დისციპლინების სწავლების პროცესში მიიღწევა თითოეულ გაკვეთილზე კრეატიულობის ატმოსფეროს შექმნით, მხარდაჭერით, სტუდენტების დახმარებით შემეცნებითი სირთულეების დაძლევაში, შესწავლილი საკითხების ერთობლივი გამოკვლევით.

ბ). ეკონომიკურ დისციპლინებში კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნის ფართო შესაძლებლობები წარმოადგენს უმაღლესი განათლების განათლების ფუნდამენტური და პროფესიული ორიენტაციის ერთობლიობას.

in). წვლილი შეიტანეთ კლასში შემოქმედებითი თანამშრომლობის განხორციელებაში მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საკითხებისა და პრობლემების ერთობლივ კვლევაში.

გ). კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა მიიღწევა იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი ახერხებს მოსწავლეების მიზიდვას მათთვის ახალი ცოდნის აღმოჩენისკენ, როდესაც მოსწავლე უმეტესად ან ნაკლებ გზას თავად მიდის ახალი ცოდნისკენ.

ე). კრეატიული სწავლა შესაძლებელია, როდესაც დადგინდება, რა არის ახალი მსმენელებისთვის, მიეცემა გაკვეთილის მასალებში და როცა შესაძლებელია ამ ცოდნისკენ მიმავალი გზის არჩევა, რაც საშუალებას მისცემს მსმენელებს თავად გააკეთონ აღმოჩენა.

ე). შემოქმედებითი თანამშრომლობის განხორციელება კლასში მიიღწევა მოსწავლეთა მხარდაჭერით შემეცნებითი სირთულეების დაძლევაში, მათ შთაგონებაში და შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენაში.

ზ). ასტიმულირებს კლასში მოსწავლეებთან თანამშრომლობას, მასწავლებლის მიმართვას ვიზუალური საშუალებების გამოყენებაზე.

თ). ეკონომიკურ დისციპლინებში კლასში შემოქმედებითი თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნის ერთ-ერთი გზა არის პიროვნული თვისებების, სტუდენტების ინდივიდუალობის ყოვლისმომცველი გათვალისწინება.

შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პიროვნების თვისება, ვითარდება სტუდენტებში და დიალოგებისა და დისკუსიების დროს სხვადასხვა დისციპლინის შესწავლისას. აზრთა პლურალიზმმა, საჯაროობის გაფართოებამ კამათის უნარის მნიშვნელობა, დისკუსიის კულტურა ახალ სიმაღლეზე ასწია. სემინარებზე, დამოუკიდებელი მუშაობის დროს, დისკუსიების დროს, როგორც წინასწარ დაგეგმილი, ისე სპონტანურად წარმოქმნილი, "მრგვალი მაგიდების", პრესკონფერენციების, სადისკუსიო კლუბების დროს, მასწავლებლები ეხმარებიან სტუდენტებს დაძლიონ სირთულეები საკუთარი აზრის დამტკიცებაში, არგუმენტების შერჩევაში. მათი განცხადებების სისწორის სასარგებლოდ, დაპირისპირების წესების დაცვაში.

შემეცნებითი საქმიანობის ფუნქციონირების მახასიათებლების შესწავლისას აღინიშნება შემდეგი:

ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარების დონე;

წარმატებები შემეცნებითი სირთულეების დაძლევაში;

კლასში გამოსვლისა და მასწავლებლისთვის კითხვების დასმის სიხშირე;

დამოუკიდებელი ცოდნის უნარების განვითარება;

მთავარის გამოკვეთის, დამტკიცების, ცოდნის გამოხატვის უნარი;

მონაწილეობა სამეცნიერო მუშაობაში;

დაეხმარეთ კოლეგებს.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობა მის კონკრეტულ გამოვლინებაში არის წმინდა ინდივიდუალური.

ეკონომიკურ დისციპლინებში კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურ განვითარებას უზრუნველყოფს მასწავლებელთან მათი ერთობლივი აქტივობები სასწავლო პროცესში მოსწავლეებში აქტიური შემეცნებითი მოტივების მიზანმიმართული განვითარების გზით, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის შემოქმედებითი თანამშრომლობით კლასში. დიალოგისა და დისკუსიის ფართოდ დანერგვა გაკვეთილების ჩატარების პროცესში, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე მუშაობის ინდივიდუალიზაცია. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების განსაზღვრას მასწავლებელი ახორციელებს საუბრის პროცესში, საკლასო ოთახში დაკვირვების მსვლელობისას, შემეცნებითი აქტივობის დეტალური შეფასების დახმარებით.

თავი 2. აქტიური მეთოდების გამოყენება საკლასო ოთახში ეკონომიკურ დისციპლინებში 2.1 აქტიური მეთოდების არსი

მიუხედავად იმისა, რომ დაგროვდა ვრცელი ცოდნა სწავლების მეთოდის შესახებ, მნიშვნელოვანი განსხვავებებია მის განმარტებასა და თეორიულ გაგებაში.

სწავლების მეთოდების ყველაზე კარგად დამკვიდრებული თანამედროვე განმარტება მოცემულია პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში, სადაც ნათქვამია: „სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და სტუდენტების მუშაობის გზები, რომელთა დახმარებით მიიღწევა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. ყალიბდება სტუდენტების მსოფლმხედველობა, ვითარდება მათი შესაძლებლობები“.

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, განათლების შინაარსის დაუფლებისას, ასეთი მეთოდები გამოირჩევა, როგორც ახსნა-ილუსტრაციული (ინფორმაცია-მიმღები), რეპროდუქციული, პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკა) და კვლევა.

ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ სწავლების მეთოდების დაყოფა "აქტიურად" და "პასიურად", თუმცა ფსიქოლოგია არ ცნობს ასეთ კომბინაციას: ადამიანის საქმიანობაში თავად ადამიანი და არა მეთოდი შეიძლება იყოს აქტიური ან პასიური.

სწორედ ეკონომიკური დისციპლინების სწავლებისას გამოყენებული სწავლის აქტიური მეთოდები ეხმარება სტუდენტს საკუთარი თავის პიროვნებად გამოვლენაში.

აქტიური სწავლის მეთოდები არის სწავლების მეთოდები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ჩაერთონ კონკრეტულ სიტუაციაში, ჩაეფლონ მათ აქტიურ კონტროლირებად კომუნიკაციაში, სადაც ისინი აჩვენებენ თავიანთ არსს და შეუძლიათ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა.

საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების მეთოდები მოიცავს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდებს, ბიზნეს თამაშებისა და დისკუსიების მეთოდებს. ისინი მოიცავს ტრენინგების ისეთ ორგანიზებას, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციების შექმნას და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად, რაც იწვევს პროფესიული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შედარებით დამოუკიდებელ დაუფლებას და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები მასწავლებელს ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ გაკვეთილის დიზაინის, არამედ სპეციალური პედაგოგიური გარემოს შექმნის უნარზე, რომელშიც შესაძლებელია სწავლების აქტიური მეთოდების დანერგვა. მაგრამ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ინტერაქტიულ მეთოდებს - კომუნიკაციის გზით განხორციელებულ სწავლების მეთოდებს. ინტერაქტიული სწავლისას ეყრდნობა პირად გამოცდილებას, დამოუკიდებლობას გადაწყვეტილების მიღებისას, აქტივობის შეცვლას და შეცდომებისა და პასუხების დამოუკიდებელ ძიებას, საკუთარი გამოცდილების რეალიზაციის უნარს.

როგორც ჯგუფური ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდი, აქტიური მეთოდები აძლიერებს სწავლის განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ეფექტებს, უქმნის პირობებს სტუდენტებისთვის ღიად გამოხატონ თავიანთი აზრები, პოზიციები და ჰქონდეთ უნარი გავლენა მოახდინონ მათ შეხედულებებზე.

ამავდროულად, იქმნება პირობები, როდესაც მოსწავლეები იძულებულნი არიან იმუშაონ სხვადასხვა მასშტაბის ცნებებით, პრობლემის გადაჭრაში ჩართონ სხვადასხვა დონის ინფორმაცია, სხვადასხვა მეცნიერებასა და დისციპლინასთან დაკავშირებული ცოდნა. ადამიანის გონებაში ისეთი მოვლენების ერთობლიობა, რომლებიც მანამდე ერთმანეთთან არ იყო დაკავშირებული, მოითხოვს სწავლების ახალ პრინციპებსა და მეთოდებს. გაგების სწავლება თანამედროვე განათლების ახალი ამოცანა და ახალი პრიორიტეტია. აქტიური მეთოდები ხელს უწყობს საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელშიც შესაძლებელი იქნება პრობლემის გაგება.

პროფესიულ მომზადებაში აქტიური მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმ კლასებში, როდესაც ცოდნის, აზრებისა და რწმენის გაცვლამ შეიძლება გამოიწვიოს ახლებური შეხედულება პროფესიულ საქმიანობაზე, ნებისმიერ ფენომენზე, გარშემომყოფებზე, ასევე შეცვალოს ქცევის შაბლონები, მოაწყოს ინტენსიური გონებრივი და ღირებულებითი. -ორიენტირებული აქტივობები.მოსწავლეები ინტერპერსონალური უნარების განვითარება და უკუკავშირის მიწოდება.

აქტიური სწავლების მეთოდების არჩევანი უნდა ეფუძნებოდეს თანამედროვე განათლების ხარისხის მოთხოვნებს, რომლებიც განისაზღვრება სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევებით, რომლითაც მეცნიერები და პრაქტიკოსები ესმით:

საგნობრივი ცოდნის განვითარება;

ამ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი (აკადემიური დისციპლინის კონტექსტში და რეალურ ცხოვრებაში);

ინტერდისციპლინარული უნარების დაუფლება;

კომუნიკაციის უნარი;

სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი;

საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება და მათი გამოყენება სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში;

· თანამშრომლობისა და ჯგუფური მუშაობის, საკუთარი თავის სწავლისა და გაუმჯობესება, პრობლემების გადაჭრის უნარი.

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია ეკონომიკის გაკვეთილებზე შესწავლილი მასალის ათვისების და პრაქტიკული განვითარების ეფექტურობის გაზრდისას.

არსებობს აქტიური სწავლის მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია.

ასე რომ, ზოგიერთი მკვლევარი მათ მოიხსენიებს როგორც თამაშის დიზაინს, სიმულაციური ტრენინგის, როლური თამაშების, შემთხვევის ანალიზს, პრობლემის მეთოდს და ა.შ.

აქტიური მეთოდების სპეციალისტები სხვადასხვანაირად აფასებენ მათ ეფექტურობას სასწავლო მასალის ათვისებაში. ასე რომ, თუ მასალის შესწავლის სალექციო ფორმაში შეითვისება ინფორმაციის არაუმეტეს 20%, მაშინ ბიზნეს თამაშში - 90%-მდე.

შემეცნებითი ფსიქოლოგიის მომხრეები გამოყოფენ ეგრეთ წოდებულ "ინტერაქტიულ მეთოდებს", რომელთა გამოყენებაც ისინი დაკავშირებულია მახასიათებლების ჩამონათვალთან, რაც საშუალებას აძლევს მათ დაადგინონ თითოეული სტუდენტის კოგნიტური სტილი და, შედეგად, შეარჩიონ ყველაზე ეფექტური სასწავლო ტექნოლოგია. ინტერაქტიული მეთოდები მოიცავს როგორც ტრადიციულ მეთოდებს (ლექცია, ღია დისკუსია), ასევე ინოვაციურ მეთოდებს (რეფლექსია, იმიტაცია, დებატები, გონებრივი შტურმი). მომავალი სპეციალისტების მომზადების აქტიური მეთოდების დანერგვა ზრდის ინტერესს ტრენინგ-სესიებისადმი და სტუდენტების მომავალი პროფესიის მიმართ.

2.2 აქტიური მეთოდების თავისებურებები

აქტიური სწავლება ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას და ჩართულობას განხილული პრობლემების გადაჭრაში, რაც ემოციურ იმპულსს აძლევს მოსწავლეთა შემდგომ საძიებო აქტივობას.

ეფექტურობას უზრუნველყოფს სტუდენტების უფრო აქტიური ჩართულობა ცოდნის არა მხოლოდ მოპოვების, არამედ უშუალოდ გამოყენების პროცესში. თუ აქტიური სწავლის ფორმები და მეთოდები რეგულარულად გამოიყენება, მაშინ მოსწავლეები ავითარებენ პროდუქტიულ მიდგომებს ინფორმაციის დაუფლებისადმი, ქრება არასწორი ვარაუდის შიში და მყარდება მასწავლებელთან ნდობის ურთიერთობა.

აქტიური მეთოდების მთელი ჯგუფის გამორჩეული თვისება, პირველ რიგში, არის ის, რომ ტრენინგი ტარდება რეალურთან მაქსიმალურად ახლოს მყოფ სიტუაციებში, რაც საშუალებას აძლევს მასალის სწავლას შევიდეს საქმიანობის მიზანში და არა საშუალებებში. და მეორეც, ტარდება არა მხოლოდ ცოდნის განზოგადება, არამედ პრაქტიკული გამოყენების უნარების სწავლება, რაც თავის მხრივ მოითხოვს სპეციალისტების გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბებას და, ბოლოს, მესამე, ახალი, თვისობრივად განსხვავებულის ჩამოყალიბებას. ორგანიზებულია სწავლისადმი დამოკიდებულება ემოციურად გაჯერებულ სასწავლო პროცესში.

სწავლების მეთოდების არჩევის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების აუცილებლობა. სასწავლო პროცესში სტუდენტების აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია შესასწავლი მასალის განვითარების გაზრდისას.

საგანმანათლებლო პროცესის მსვლელობისას მოსწავლეთა უშუალო ჩართვა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში დაკავშირებულია შესაბამისი ტექნიკის და მეთოდების გამოყენებასთან, რომელსაც ეწოდება აქტიური სწავლის მეთოდები.

გამოირჩევა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მეთოდების გამოყენების შემდეგი მახასიათებლები:

1. დიდაქტიკის ძირითადი პრინციპების ყოვლისმომცველი გამოყენება. ისინი ყოველთვის არ უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგში თანმიმდევრულად, მაგრამ ხშირად ავსებენ ერთმანეთს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ისინი ნამდვილად ხელს უწყობენ შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედების განვითარებას.

2. განათლების საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ფუნქციების ერთიანობის უზრუნველყოფა. განათლება - ცოდნის დაგროვება განუყოფლად არის დაკავშირებული განათლებასთან. ნამდვილი შემეცნებითი აქტივობა წარმოუდგენელია მაღალი პასუხისმგებლობის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული დაუფლების გარეშე. განათლებაც განმავითარებელია.

3. მსმენელთა ორიენტაცია სისტემატურ და დაგეგმილ დამოუკიდებელ სამუშაოზე.

4. სწავლების ფოკუსის უზრუნველყოფა გაკვეთილების მსვლელობისას მოსწავლეთა აქტიური გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე.

5. მსმენელთა უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის მონიტორინგის კანონზომიერების უზრუნველყოფა და ეფექტურობის გაზრდა.

6. სწავლის პროცესში თანამედროვე TCO-ის ყოვლისმომცველი, პედაგოგიურად მიზნობრივი გამოყენება.

7. მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი საქმიანობისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტიმულატორების სისტემის გამოყენება.

8. სწავლის ემოციურობის უზრუნველყოფა და ხელსაყრელი სასწავლო ატმოსფეროს შექმნა.

საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის ემოციურობა უნდა იყოს შერწყმული კეთილგანწყობის, შემოქმედებითი სულისკვეთების ატმოსფეროსთან. უნივერსიტეტში პროფესიული მომზადების პროცესში სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება პედაგოგიური პერსონალის უპირველესი ამოცანაა. შემეცნებითი აქტივობა ეფუძნება ღრმა ინტერესს მომავალი პროფესიის, შესწავლილი დისციპლინების მიმართ. მოსწავლეებში მომავალი პროფესიისადმი შემეცნებითი ინტერესი შეიძლება ჩამოყალიბდეს აქტივობის შინაარსობრივი მხარის, მისი შემოქმედებითი არსის გამოვლენით, აგრეთვე სწავლების მეთოდებში ფართოდ გამოყენებით, რომლებიც ააქტიურებენ კოგნიტურ საქმიანობას.

ცნობილია, რომ შემეცნებითი ინტერესი აკადემიური დისციპლინების მიმართ ყალიბდება მასწავლებელთა მაღალი აქტიურობის პირობებში მათი პროფესიული ცოდნის, სწავლების მეთოდების უწყვეტი გაუმჯობესების პირობებში. მასწავლებელი-მეცნიერი, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა მეცნიერების ამ დარგის განვითარებაში, უკვე არის ის მიმზიდველი ძალა, რომელიც აყალიბებს შემეცნებით ინტერესს როგორც პიროვნებაში, ასევე იმ დისციპლინის მიმართ, რომელსაც ასწავლის.

2.3 აქტიური სწავლის მეთოდების სახეები

აქტიური სწავლით მასწავლებელი ასრულებს ასისტენტის ფუნქციას სამუშაოში, ინფორმაციის ერთ-ერთი წყარო. მის საქმიანობაში ცენტრალურ ადგილს იკავებს არა ცალკეული მოსწავლე, როგორც ინდივიდი, არამედ ინტერაქტიული მოსწავლეების ჯგუფი, რომლებიც ასტიმულირებენ და ააქტიურებენ ერთმანეთს.

სწავლების აქტიური მეთოდები შესაძლებელს ხდის ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრისას ცოდნის გააზრების, ათვისების და კრეატიული გამოყენების პროცესის გააქტიურებას. ამჟამად მიზანშეწონილია უნივერსიტეტებში სწავლების არაერთი აქტიური მეთოდის გამოყენება, რომელიც ააქტიურებს სტუდენტების აქტივობას. მათ შორისაა შემდეგი:

1. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

2. სწავლის თამაშის ფორმები

3. დისკუსია

2.3.1 პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება წარმოიშვა მოწინავე პრაქტიკისა და განათლების თეორიის მიღწევების შედეგად და აღზრდა, განათლების ტრადიციულ ტიპთან ერთად, არის მოსწავლეთა ზოგადი და ინტელექტუალური განვითარების ეფექტური საშუალება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არის განმავითარებელი სწავლის სახეობა, რომელიც აერთიანებს სტუდენტების სისტემატიურ დამოუკიდებელ საძიებო საქმიანობას მეცნიერების მზა დასკვნების ათვისებასთან და მეთოდების სისტემა აგებულია მიზნების დასახვისა და პრობლემურობის პრინციპის გათვალისწინებით; სწავლებასა და სწავლას შორის ურთიერთქმედების პროცესი ორიენტირებულია სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე, სწავლის მოტივების სტაბილურობაზე და გონებრივი (მათ შორის შემოქმედებითი) შესაძლებლობების სწავლის პროცესში, მეცნიერული ცნებებისა და საქმიანობის მეთოდების დაუფლების პროცესში, რომელიც განისაზღვრება პრობლემური სიტუაციების სისტემით. .

თქვენ შეგიძლიათ მიუთითოთ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შემდეგი ზოგადი ფუნქციები ეკონომიკური დისციპლინების კლასებში:

სტუდენტების მიერ გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ცოდნის სისტემისა და მეთოდების ათვისება,

მოსწავლეთა ინტელექტის განვითარება, ანუ მათი შემეცნებითი დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი შესაძლებლობები,

მოსწავლეთა დიალექტიკური აზროვნების ჩამოყალიბება,

სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება.

გარდა ამისა, პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას აქვს შემდეგი ფუნქციები:

ცოდნის შემოქმედებითი ასიმილაციის უნარების განათლება (ლოგიკური ტექნიკის სისტემის ან შემოქმედებითი საქმიანობის ინდივიდუალური მეთოდების გამოყენება),

ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების უნარ-ჩვევების განათლება (შეძენილი ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენება) და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის უნარი,

შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების ფორმირება და დაგროვება (მეცნიერული კვლევის მეთოდების დაუფლება, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა და რეალობის მხატვრული ასახვა),

სასწავლო მოტივების, სოციალური, მორალური და შემეცნებითი მოთხოვნილებების ფორმირება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება პრობლემურობის პრინციპს, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის სასწავლო პრობლემების მეშვეობით და მოსწავლის რეპროდუქციული, პროდუქტიული და შემოქმედებითი აქტივობების კომბინაციით.

ვინაიდან აზროვნება იწყება მაშინ, როდესაც ადამიანი პრობლემას აწყდება, ექსპერიმენტული საქმიანობის საფუძველი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება:

პრობლემური სიტუაციის გაჩენა და შექმნა

პრობლემის დასმის სირთულის არსის გაგება

ამოხსნის გზის პოვნა გამოცნობით ან ვარაუდებით და ჰიპოთეზების დასაბუთებით

ჰიპოთეზის დადასტურება, ამოხსნის სისწორის შემოწმება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა დამოუკიდებლად ჩაითვლება, თუ შექმნილ სიტუაციაში ისინი დამოუკიდებლად გაივლიან აზროვნების პროცესის ძირითად ეტაპებს.

თუმცა, ეკონომიკურ დისციპლინებში კლასში პრობლემური სიტუაციების გაჩენა და სტუდენტების სამძებრო აქტივობა ყველა სიტუაციაში არ არის შესაძლებელი. ეს, როგორც წესი, შესაძლებელია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ისეთ სახეობებში, როგორიცაა: მზა არასტანდარტული ამოცანების ამოხსნა; ამოცანების მომზადება და მათი განხორციელება; ტექსტის ლოგიკური ანალიზი; სტუდენტთა კვლევა; ესე და ა.შ.

მაშასადამე, მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციების ჯაჭვის შექმნა მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის შემოქმედებით სასწავლო აქტივობებში და მათი გონებრივი (საძიებო) აქტივობების მართვა ახალი ცოდნის ასიმილაციის მიზნით საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებელი (ან კოლექტიური) გადაწყვეტის გზით. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი.

ვინაიდან გაკვეთილის პრობლემური ხასიათის მაჩვენებელია მის სტრუქტურაში საძიებო აქტივობის ეტაპების არსებობა, ბუნებრივია, რომ ისინი წარმოადგენენ პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურის შიდა ნაწილს.:

1) პრობლემური სიტუაციის გაჩენა და პრობლემის ფორმულირება;

2) ვარაუდების გამოთქმა და ჰიპოთეზის დასაბუთება;

3) ჰიპოთეზის დადასტურება;

4) პრობლემის გადაწყვეტის სისწორის შემოწმება [იხ. დანართი B].

ამრიგად, პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურას, განსხვავებით არაპრობლემური სტრუქტურისგან, აქვს შემეცნებითი პროცესის ლოგიკის ელემენტები (პროდუქტიული გონებრივი აქტივობის ლოგიკა) და არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის გარეგანი ლოგიკა. პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურა, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო პროცესის გარე და შიდა ელემენტების ერთობლიობას, ქმნის მოსწავლის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მართვის შესაძლებლობებს.

საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადებაზე დაყრდნობით, შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების შექმნის რამდენიმე ძირითადი ხერხის იდენტიფიცირება.

1. მოსწავლეთა წახალისება ფენომენების, ფაქტების, მათ შორის გარეგანი შეუსაბამობების თეორიული ახსნისკენ. ეს იწვევს სტუდენტების საძიებო აქტივობას და იწვევს ახალი ცოდნის აქტიურ ათვისებას.

2. საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც წარმოიქმნება, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ პრაქტიკულ დავალებებს სკოლაში, სახლში და ა.შ. პრობლემური სიტუაციები ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება მათთვის დასახული პრაქტიკული მიზნის დამოუკიდებლად მიღწევის მცდელობისას. როგორც წესი, მოსწავლეები სიტუაციის გაანალიზების შედეგად თავად აყალიბებენ პრობლემას.

3. საგანმანათლებლო პრობლემური ამოცანების გამოთქმა ფენომენის ასახსნელად ან მისი პრაქტიკული გამოყენების გზების მოსაძებნად. მაგალითისთვის შეიძლება იყოს სტუდენტების ნებისმიერი კვლევითი სამუშაო გაკვეთილებზე ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში.

4. მოსწავლის წახალისება რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების გაანალიზებისკენ, რაც წარმოშობს წინააღმდეგობებს ამ ფაქტების შესახებ ამქვეყნიურ იდეებსა და მეცნიერულ ცნებებს შორის.

5. ვარაუდების (ჰიპოთეზების), დასკვნების ფორმულირება და მათი ექსპერიმენტული გადამოწმება.

6. მოსწავლეთა წახალისება შეადარონ, შეადარონ ფაქტები, ფენომენები, წესები, მოქმედებები, რის შედეგადაც წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაცია.

7. მოსწავლეთა წახალისება ახალი ფაქტების წინასწარი განზოგადებისკენ. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება განიხილონ მათთვის ახალ მასალაში შემავალი ზოგიერთი ფაქტი, ფენომენი, შეადარონ ისინი ცნობილს და გააკეთონ დამოუკიდებელი განზოგადება. ამ შემთხვევაში, როგორ ავლენს შედარება ახალი ფაქტების განსაკუთრებულ თვისებებს, მათ აუხსნელ თვისებებს.

8. სტუდენტების გაცნობა ფაქტებით, რომლებიც თითქოს აუხსნელია და მეცნიერების ისტორიაში მიიყვანა მეცნიერული პრობლემის ჩამოყალიბებამდე. ჩვეულებრივ, ეს ფაქტები და ფენომენები, თითქოსდა, ეწინააღმდეგება სტუდენტებს შორის ჩამოყალიბებულ იდეებსა და ცნებებს, რაც აიხსნება მათი წინა ცოდნის არასრულყოფილებითა და არასაკმარისიობით.

9. საგანთაშორისი კომუნიკაციების ორგანიზება. ხშირად საგნის მასალა არ ითვალისწინებს პრობლემური სიტუაციის შექმნას (უნარების გამომუშავებისას, ნასწავლის გამეორებისას და ა.შ.). ამ შემთხვევაში უნდა გამოვიყენოთ მეცნიერების (სასკოლო საგნების) ფაქტები და მონაცემები, რომლებიც დაკავშირებულია შესასწავლ მასალასთან.

10. პრობლემის ვარიაცია, კითხვის რეფორმულირება [იხ. დანართი B].

პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად მოსწავლეებს უნდა მივცეთ პრაქტიკული ან თეორიული დავალება, რომლის განხორციელებაც მოითხოვს ახალი ცოდნის აღმოჩენას და ახალი უნარების შეძენას; აქ შეიძლება ვისაუბროთ ზოგად შაბლონზე, საქმიანობის ზოგად რეჟიმზე ან აქტივობის განხორციელების ზოგად პირობებზე.

1. დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. პრობლემური ამოცანის სირთულის ხარისხი დამოკიდებულია სასწავლო მასალის სიახლის დონეზე და მისი განზოგადების ხარისხზე.

2.პრობლემური დავალება მოცემულია შესასწავლი მასალის ახსნამდე.

პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს:

1) ასიმილაცია;

2) კითხვის ფორმულირება;

3) პრაქტიკული შენობები.

პრობლემურმა ამოცანამ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გათვალისწინებულია ზემოთ ჩამოთვლილი წესები.

და ის სტუდენტები, რომლებსაც მხოლოდ საგანი აინტერესებთ, მაგრამ ჯერ არ არიან გატაცებული ამით. ასეთმა მოზარდებმა ასევე უნდა შეძლონ დროული დახმარებისა და მხარდაჭერის გაწევა, რათა განავითარონ ცნობისმოყვარეობა. 1.3 ხანდაზმული სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ფორმები და მეთოდები სპეციალური კვლევები შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემაზე აჩვენებს, რომ ინტერესი მისი ყველა ფორმით და საერთოდ ...

ისინი ურთიერთდაკავშირებულად ფუნქციონირებენ, შემდეგ მეხსიერებაზე, ყურადღებასა და აზროვნებაზე ზემოქმედება აისახება უმცროსი მოსწავლის შემეცნებით აქტივობაზე თავი 2. დამატებითი განათლების დაწესებულება, როგორც თანამედროვე განათლების საგანი. § 1. დამატებითი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესახებ. 1918 წელს მოსკოვში, სოკოლნიკში, გაიხსნა პირველი სახელმწიფო სკოლისგარეშე ბავშვთა დაწესებულება - ...

და მხოლოდ ამის შემდეგ გაეცანით E.I.Ignatiev-ის მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტის კურსს. გადაწყვეტილების ეს კურსი შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებით სკოლაში საილუსტრაციო მასალის გამოყენებით, რაც უფრო მეტად გაზრდის უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ეფექტურობას. „გადაწყვეტილება: გასაგებია, რომ თხით უნდა დავიწყოთ. გლეხი, რომელმაც თხა გადაიყვანა, ბრუნდება და წაიყვანს მგელს, რომელსაც გადაჰყავს ...

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ვოლოგდას რეგიონის განათლების დეპარტამენტი

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება

"ტოტემსკის პედაგოგიური კოლეჯი"

კურსის მუშაობა

პედაგოგიკაში

სპეციალობა 050709 "სწავლება დაწყებით კლასებში"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობით

ტოტმა 2008 წ

შესავალი

1.4 თამაშები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოების მდგომარეობამ არაერთი მწვავე პრობლემა შექმნა განათლებისთვის, მათ შორის ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, ნევროლოგიური და მორალური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება. მაგრამ ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე, მათ ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე, პირველ რიგში, ინტელექტუალურზე. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ყურადღების, აზროვნების, მეხსიერების განვითარება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება. საზოგადოებაში არის მაღალი დონის სპეციალისტების დეფიციტი, რომლებსაც შეუძლიათ ღრმად და დამოუკიდებლად იფიქრონ. მხოლოდ ასეთ ადამიანებს შეუძლიათ მიაღწიონ გარღვევას ეკონომიკაში, ეკოლოგიაში, მეცნიერებაში და საბოლოოდ, წინ წაიწიონ საზოგადოება. ფსიქოლოგების აზრით, თუ 4 წლის ასაკში ინტელექტი ყალიბდება 50%-ით, მაშინ დაწყებით კლასებში - 80-90%-ით. დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვის ცხოვრების ერთ-ერთი მთავარი პერიოდია, რადგან ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს ცოდნის ძირითადი მარაგის შეძენას გარემომცველი რეალობის შესახებ მისი შემდგომი განვითარებისთვის. ის ასევე იძენს ფუნდამენტურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ცხოვრების ამ პერიოდიდან არის დამოკიდებული ბავშვის შემდგომი განვითარება. ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა - თქვენი პალატის საგანმანათლებლო მარშრუტის დახატვა - დევს მასწავლებლის მხრებზე. სწორედ მასწავლებლის რაციონალურ ქმედებებზეა დამოკიდებული უმცროსი მოსწავლის ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოვლენა. და ინტელექტუალური პიროვნების თვისებები გაგებულია, როგორც მოცემული ბავშვის ფსიქიკის განვითარების მახასიათებლები, მისი აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების თვისებები. დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების პარალელურად ბავშვს უვითარდება მეტყველება, რომელიც აწესრიგებს და აზუსტებს აზრს, საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ იგი განზოგადებული სახით, გამოყოთ მნიშვნელოვანი მეორეხარისხოვანიდან. აზროვნების განვითარება გავლენას ახდენს ადამიანის აღზრდაზეც. ბავშვს უვითარდება პოზიტიური ხასიათის თვისებები და საკუთარ თავში კარგი თვისებების გამომუშავების აუცილებლობა: შრომისუნარიანობა, აზროვნებისა და ჭეშმარიტების დამოუკიდებლად მიღწევის უნარი, აქტივობების დაგეგმვა, აგრეთვე თვითკონტროლი და რწმენა, სიყვარული და ინტერესი საგნის მიმართ. ბევრი რამის სწავლისა და ცოდნის სურვილი. ეს ყველაფერი აუცილებელია ბავშვის მომავალი ცხოვრებისთვის. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება ხსნის ფსიქოლოგიურ სტრესს სწავლაში, ხელს უშლის აკადემიურ წარუმატებლობას და ინარჩუნებს ჯანმრთელობას. თანაბრად მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების იდეები შედის ჰუმანურობის კონცეფციაში სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში, რადგან ამ იდეების განხორციელება სხვა არაფერია, თუ არა ჭეშმარიტად ჰუმანური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, რაც დროულად იძლევა საშუალებას. ეხმარება დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ქმნის პირობებს მისი თვითგამოხატვისთვის.

სასწავლო პროცესის განხორციელებისას მასწავლებელმა ბუნებრივად უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები. მოგეხსენებათ, სკოლამდელ ასაკში ბავშვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. მაგრამ დრო გადის და ბავშვი იზრდება, ხდება სკოლის მოსწავლე. დაწყებითი სკოლის ასაკში კი წამყვანი საქმიანობა სწავლაა. ამიტომ, სასკოლო ცხოვრებაში ბავშვის წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელია, რომ განხორციელდეს შეუფერხებელი გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამისთვის კლასში მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სახის თამაშის ტექნიკას – საგანმანათლებლო თამაშებს. მას შეუძლია ჩართოს ისინი როგორც საკლასო აქტივობებში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. თამაშები უნდა იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო ხასიათის. მათი მიზანია ჰორიზონტის გაფართოება, საკუთარი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, უმცროსი მოსწავლის ცოდნისადმი ინტერესი. აქ კი სწორედ ინტელექტუალური ხასიათის თამაშები გამოდის წინა პლანზე.

თამაშები განსხვავდება შინაარსით, მახასიათებლებით, ადგილით, რომელსაც ისინი იკავებს ბავშვების ცხოვრებაში, მათი აღზრდისა და განათლების მიხედვით. როლურ თამაშებს თავად ბავშვები ქმნიან მასწავლებლის გარკვეული ხელმძღვანელობით. მათი საფუძველია ბავშვთა სამოყვარულო წარმოდგენა. ზოგჯერ ასეთ თამაშებს უწოდებენ შემოქმედებით შეთქმულებას-როლობით თამაშს, ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვები არა მხოლოდ კოპირებენ გარკვეულ მოქმედებებს, არამედ შემოქმედებითად აცნობიერებენ მათ და ამრავლებენ შექმნილ სურათებში, თამაშის მოქმედებებში. სამშენებლო თამაშები ერთგვარი როლური თამაშებია.

განათლების პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება უფროსების მიერ ბავშვებისთვის შექმნილი წესებით თამაშები. წესებით თამაშებში შედის დიდაქტიკური, მობილური, სახალისო თამაშები. ისინი ეფუძნება მკაფიოდ განსაზღვრულ პროგრამულ შინაარსს, დიდაქტიკურ ამოცანებს, ტრენინგის მიზანმიმართულობას. ამავდროულად, არ არის გამორიცხული ბავშვების თვითაქტიურობა, მაგრამ ის უფრო მეტად არის შერწყმული აღმზრდელის ხელმძღვანელობით. თამაშის გამოცდილების დაუფლებისას, თვითორგანიზების უნარის გამომუშავებისას ბავშვები ამ თამაშებს დამოუკიდებლად ატარებენ.

ეს თემა დღესდღეობით ძალიან აქტუალურია, ვინაიდან გონების დამოუკიდებლობა, ინტელექტი არის მთავარი კრიტერიუმი საზოგადოებაში ადამიანის შეფასებისთვის. ამაზეა დამოკიდებული ადამიანის კმაყოფილება, სიხარული და ბედნიერება ცხოვრებაში. თავის მხრივ, საზოგადოება მოითხოვს სტუდენტებისგან აქტიურობას და ცოდნის მაღალ დონეს. ეს ხელს შეუწყობს უმცროსი მოსწავლის უმტკივნეულო შესვლას სოციალური ურთიერთობების პროცესში. რადგან ინტელექტუალური განვითარების ხელშემწყობი თამაშების საშუალებით ფართოვდება ლექსიკა და ვლინდება უმცროსი მოსწავლის ინდივიდუალური პოტენციალი. რა ლამაზია - აღმოჩენები! განსხვავებული გრძნობები ვლინდება მანამდე სრულიად უცნობი რაღაცის გააზრებისას, მაგრამ ერთი რამ ყოველთვის არის - ეს გაოცებაა. მოგეხსენებათ, აზროვნება გაკვირვებით იწყება, შესაბამისად, აღმოჩენები უკიდურესად აუცილებელია ინტელექტის განვითარებისთვის. გონების არდადეგებს მოკლებული სკოლის მოსწავლეების ცხოვრება ნამდვილად კატასტროფულია, რადგან ეს გავლენას ახდენს მათ შემდგომ წარმატებასა და ბედში კეთილდღეობაზე.

მიზანი: გამოავლინოს ინტელექტუალური თამაშების როლი ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

ამ თემაზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

დადგინდეს, თუ როგორ შეიძლება ინტელექტუალური თამაშების დახმარებით ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

ობიექტი: უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობები (ყურადღება, აზროვნება).

თემა: უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობით.

კვლევის ბაზა: მემორანდუმი „ნიკოლსკაიას №1 დაწყებითი სკოლა“ ნიკოლსკში.

ეს ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი ნაწილისგან, დასკვნისგან, ბიბლიოგრაფიული ჩამონათვალისა და დანართისგან.

შესავალი ასაბუთებს შესასწავლი თემის აქტუალურობას. პირველ ნაწილში განხილულია უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები, რაც ახასიათებს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, ასევე თამაშებს, რომლებიც მიმართულია შემეცნებითი სფეროს განვითარებაზე. მეორე ნაწილი ეძღვნება ინტელექტუალური თამაშების გავლენას უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, სადაც წარმოდგენილია ცხრილები და გრაფიკები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსპერიმენტული სამუშაოს შედეგების შესაფასებლად. დასასრულს წარმოდგენილია დასკვნები კვლევის თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილებზე.

ნაწილი 1. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

1.1 უმცროსი მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი კლასების მოსწავლეები, ანუ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, ძლიერ განსხვავდებიან ერთმანეთისგან აკადემიური წარმატებებით - ორიენტირებული და ყურადღების ფანტაზიით, ჩქარი და ნელი. ისინი იკრიბებოდნენ სხვადასხვა ოჯახებიდან - უფრო განვითარებული და ნაკლებად განვითარებული, კეთილგანწყობილი და ველური, მოფერებულები და ვინც არ იღებდა სიყვარულს. ყველა მათგანს აქვს ერთი და იგივე ასაკი, გარემოზე რეაქციის ზოგიერთი საერთო მახასიათებელი.

მოგეხსენებათ, დაბალ კლასებში ყველა საგანს (ზოგჯერ გარდა ხატვის, სიმღერისა და ფიზკულტურის გარდა) ასწავლის ერთი მასწავლებელი, ყველაზე ხშირად მასწავლებელი. ის ყოველდღიურად ასწავლის და ასწავლის თავის შინაურ ცხოველებს, ასწავლის და ავითარებს მათ. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დამოკიდებულებას მასწავლებლისადმი აშკარად აქვს როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი მხარე და გამოხატავს ასაკობრივი განვითარების გარკვეულ სტადიას.

ისეთი ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორიცაა რწმენა ყველაფრის ჭეშმარიტებაში, რაც ისწავლება, მიბაძვა, მონდომება შრომისმოყვარეობა, მნიშვნელოვანი წინაპირობაა დაწყებითი სკოლისთვის, ეს, თითქოსდა, სწავლისა და განათლების გარანტიაა. აღნიშნული თვისებები მჭიდრო კავშირშია ასაკის სხვა მახასიათებლებთან. ნ.ს.-ს ცნობით. ცნობილია ლეიტები, სიახლე, სიკაშკაშე, ბავშვების აღქმა და ბავშვების უკიდურესი რეაგირება გარემოზე. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მთელი არსებით პასუხობენ მასწავლებლის გამონათქვამების ცალკეულ მომენტებს: ისინი ძალიან ნათლად რეაგირებენ რაღაცაზე, რაც მათთვის გარკვეულწილად ახალია, ყოველ ხუმრობაზე. რეალური ცხოვრების მაგალითისთვის. ყველაზე უმნიშვნელოსთვის, როგორც ჩანს, შემთხვევისთვის, მათ აქვთ სრული ინტერესისა და გონებრივი აქტივობის მდგომარეობა. გაკვეთილის არც ერთი ეპიზოდი მათ გულგრილს არ ტოვებს. ბავშვების იმპულსურობა, მათი მიდრეკილება მყისიერი რეაგირებისაკენ, აძლევს გაკვეთილებს იმპულსურობას და დაძაბულობას, განსაზღვრავს მათ გაჯერებას. უმცროსი მოსწავლეები განსაკუთრებით რეაგირებენ გრძნობების მიერ მიღებულ უშუალო შთაბეჭდილებებზე. ხატოვანი აზროვნებისადმი მიდრეკილება, შინაარსი შესამჩნევია განსაკუთრებით კლასში არითმეტიკაში. ბავშვების რეაქციების უშუალობა და დაუოკებელი შთაბეჭდილება ძალიან შესამჩნევია სკოლის გარეთ. რეაქციების უშუალობასთან ერთად, არსებობს საკუთარი შთაბეჭდილებების გაცნობიერება. ბევრი ბავშვის მოქმედებისა და გამონათქვამის მიბაძვა ადრეული სწავლის წარმატების მნიშვნელოვანი წყაროა. ამ ასაკის ბავშვებში ის ვლინდება ძირითადად გარეგანი კოპირებით, აღქმულის გამეორებით. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები ხალისით გადააქვთ თავიანთ თამაშებში ის, რაც თავად ისწავლეს. ამიტომ სასწავლო მასალის ათვისება და კონსოლიდაცია ხდება არა მხოლოდ ამისთვის გამოყოფილ საათებში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი, თავად სწავლების საწყისი წლები - ეს არის ათვისების, ცოდნის დაგროვების პერიოდი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობაში მიმდინარე ღრმა ცვლილებები მოწმობს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ფართო შესაძლებლობებზე ამ ასაკობრივ ეტაპზე. ამ პერიოდში ბავშვის, როგორც აქტიური სუბიექტის განვითარების პოტენციალი თვისობრივად ახალ დონეზე რეალიზდება. ირგვლივ სამყაროს და საკუთარი თავის შეცნობა, ამ სამყაროში მოქმედების საკუთარი გამოცდილების შეძენა.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა:

სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბება, მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება;

საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, სწავლის უნარი;

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ასევე, კოგნიტური პროცესები უნდა მიეწეროს უმცროსი მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებს. ალფეროვის მიხედვით ა.დ. , ამ ასაკის ბავშვების აღქმა გამოირჩევა სიმკვეთრით, ერთგვარი ცნობისმოყვარეობით, რაც დაკავშირებულია პირველი სასიგნალო სისტემის გაბატონებასთან. მცირე განსხვავება: სკოლის დასაწყისში მოსწავლეებს შეუძლიათ არაზუსტად ან შეცდომით დაწერონ მსგავსი ასოები. ისინი არ ცნობენ ერთსა და იმავე გეომეტრიულ ფიგურას. წინააღმდეგ შემთხვევაში მდებარეობს თვითმფრინავში. შეუძლია არა დეტალურად, არამედ მთლიანობაში საგნის აღქმა. ყველაფერი ნათელი, ცოცხალი, ვიზუალური უკეთ აღიქმება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების სისუსტეა, ამიტომ საჭიროა მათი აქტივობის სტიმულირება, წახალისება, შექება. და უნებლიე ყურადღება ინტენსიურად ვითარდება, ყურადღების სტაბილურობა მცირეა. მუშაობის ტემპი ხშირად იკარგება, არის ასოების გამოტოვება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მექანიკური დამახსოვრების ტენდენცია კარგად არის განვითარებული. განვითარება მიდის ორი მიმართულებით:

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების გონებრივი როლი;

ავითარებს მეხსიერების მართვის უნარს.

ჩვეულებრივ, ამ ასაკის ბავშვები აზროვნებენ კონკრეტულ კატეგორიებში, მაგრამ თანდათან ხდება გადასვლა საგნების გარეგანი მხარის ცოდნიდან მათ არსებაზე.

როდესაც ბავშვი ვითარდება, აზროვნება თავისუფლდება იდეებისგან და გადადის ანალიზზე ცნებების დონეზე. მაგრამ მაინც, სტუდენტისთვის უფრო ადვილია მიზეზიდან შედეგზე გადასვლა, ვიდრე შედეგიდან მიზეზზე. ამავე პერიოდში ვითარდება რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვა. ბავშვები მიდრეკილნი არიან ფანტაზირებისკენ, რის გამოც უმცროსი მოსწავლეები ხშირად მატყუარად ითვლებიან.

რ.ს. ნემოვი თვლის, რომ ინდივიდის თითოეული ფსიქოლოგიური და ქცევითი საკუთრების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის არის გარკვეული პერიოდი, როდესაც ყველაზე გონივრულია დაიწყოს და აქტიურად წარმართოს ბავშვების განათლება და აღზრდა. მაგრამ არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ეს პერიოდები ცალსახად არის განსაზღვრული ყველა ბავშვისთვის და დროისთვის და არ შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გაუმჯობესების შედეგად. ბავშვის განვითარების თეორიის ფსიქოლოგიაში განვითარების მამოძრავებელ ძალებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი მიმდინარეობს გარკვეულ პირობებში, გარშემორტყმული მატერიალური და სულიერი კულტურის კონკრეტული ობიექტებით, ადამიანებით და მათ შორის ურთიერთობებით. ამ პირობებზეა დამოკიდებული ინდივიდუალური მახასიათებლები, გარკვეული მიდრეკილებების გამოყენება და გადაქცევა დაბადებიდანვე არსებული გარკვეული მიდრეკილებების შესაბამის უნარებად, თვისებრივი ორიგინალურობა და განვითარების პროცესში შეძენილი ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისებების ერთობლიობა.

სწავლება წამყვან როლს თამაშობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებაში. სწავლის პროცესში ხდება ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირება. ბავშვების უნარები არ უნდა ჩამოყალიბდეს სწავლის დაწყებისთანავე, განსაკუთრებით ის, რომელიც აგრძელებს აქტიურად განვითარებას სწავლის პროცესში.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებზეც დამოკიდებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის წარმატება. მაგრამ რომლებიც თავად არ მცირდება ამ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების არსებობაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პასუხი დაფაზე იქნებოდა, წარმატებით თუ წარუმატებლად დასრულებული საკონტროლო სამუშაო შესაძლებელს გახდებოდა ბავშვის შესაძლებლობების შესახებ საბოლოო დასკვნის გამოტანა. უნარები გვხვდება მხოლოდ ისეთ საქმიანობაში, რომლის განხორციელება შეუძლებელია ამ უნარების არსებობის გარეშე. ამ პრობლემის განხილვის თვალსაზრისით, A.V. პეტროვსკი, შეუძლებელია ბავშვის ხატვის უნარზე საუბარი, თუ არ ცდილობდნენ ხატვის სწავლებას, თუ მან არ შეიძინა ვიზუალური აქტივობისთვის აუცილებელი უნარები. მასწავლებლის სერიოზული ფსიქოლოგიური შეცდომაა ნაჩქარევი განცხადებები სერიოზული გადამოწმების გარეშე. რომ ბავშვს ჯერ არ დაეუფლა საჭირო უნარ-ჩვევები, მყარი ცოდნა, მუშაობის დამკვიდრებული მეთოდები. უნარები გვხვდება არა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, როგორც ასეთებში, არამედ მათი შეძენის დინამიკაში, ანუ იმაში, თუ როგორ, სხვა თანაბარ პირობებში, სწრაფად ხორციელდება ცოდნის, უნარების დაუფლების პროცესი, რომლებიც აუცილებელია ამ საქმიანობისთვის. ღრმად და მარტივად. .

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ თითოეული ბავშვი გადის განვითარების საკუთარ გზას, მასზე იძენს უმაღლესი ნერვული აქტივობის სხვადასხვა ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. ინდივიდუალური მიდგომა ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ შესაძლებლობებს თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი ძალების, აქტივობის, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამრიგად, განათლების შინაარსისა და პირობების შეცვლისას, ასევე კლასში ახალი ტიპის აქტივობის დანერგვისას (თამაში), შესაძლებელია ახალგაზრდა მოსწავლეებში განზოგადებისა და აბსტრაქციების საკმაოდ მაღალი დონის უნარების ჩამოყალიბება.

1.2 თამაში, როგორც ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

მოგეხსენებათ, თამაში, როგორც აქტივობის წამყვანი სახეობა, სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. ამ ასაკის ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს თამაშებში ატარებენ და ამ დროს თამაშები გადის საკმაოდ მნიშვნელოვან განვითარების გზას: საგნიდან და სიმბოლურიდან როლურ თამაშებამდე წესებით.

ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა, თამაში კი უკანა პლანზე ქრება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისას ისინი ქმნიან და ავითარებენ მოცემული ასაკის ცენტრალურ ნეოპლაზმას - თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების საფუძვლებს და მათთან დაკავშირებული შესაძლებლობების საფუძვლებს (რეფლექსია, ანალიზი, დაგეგმვა და ა.შ.).

თეორიული ცოდნის ათვისება სასწავლო აქტივობებით სრულად სრულდება, როცა ის თამაშთან არის შერწყმული. შემეცნებითი ინტერესების სახით საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებლობის წინაპირობები წარმოიქმნება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში სიუჟეტური თამაშის შემუშავების პროცესში, რომლის ფარგლებშიც ინტენსიურად ყალიბდება წარმოსახვა და სიმბოლური ფუნქცია. როლური თამაში ხელს უწყობს ბავშვში შემეცნებითი ინტერესების გაჩენას. ბავშვის მიერ საკმაოდ რთული როლების შესრულება გულისხმობს, რომ ფანტაზიასთან და სიმბოლურ ფუნქციასთან ერთად, მას ასევე აქვს სხვადასხვა ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, უფროსებზე, ამ ინფორმაციის ნავიგაციის უნარი მათი შინაარსის მიხედვით. თამაშის აუცილებელი ელემენტი - წარმოსახვითი სიტუაცია არის ბავშვის მიერ დაგროვილი იდეების მარაგის ტრანსფორმაცია.

ფანტაზიის გამოსახულება მოქმედებს როგორც თამაშის აქტივობის პროგრამა. როლური თამაშები, რომლებიც წარმოსახვას მდიდარ საკვებს აძლევს, საშუალებას აძლევს ბავშვს გააღრმაოს და გააძლიეროს ღირებული პიროვნული თვისებები (გამბედაობა, მონდომება, ორგანიზებულობა, მარაგი). წარმოსახვით სიტუაციაში საკუთარი და სხვა ადამიანების ქცევის შედარება წარმოსახვითი რეალური პერსონაჟის ქცევასთან. ბავშვი სწავლობს საჭირო შეფასებებისა და შედარებების გაკეთებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საბავშვო თამაშები თანდათან იძენს უფრო სრულყოფილ ფორმებს, გადაიქცევა საგანმანათლებლოში, იცვლება მათი შინაარსი, მდიდრდება ახლად შეძენილი გამოცდილებით. ინდივიდუალური ობიექტური თამაშები იძენს კონსტრუქციულ ხასიათს, მათში ფართოდ გამოიყენება ახალი ცოდნა, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სფეროდან. ასევე ცოდნა, რომელიც ბავშვებმა კლასში მიიღეს სკოლაში.

ინტელექტუალიზებულია ჯგუფური, კოლექტიური თამაშები. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი მოსწავლეს მიეწოდოს საკმარისი რაოდენობის საგანმანათლებლო თამაშები სკოლაში და სახლში და ჰქონდეს დრო მათი ვარჯიშისთვის. ამ ასაკში თამაშები სწავლის შემდეგ კვლავაც მეორე ადგილს იკავებს, როგორც წამყვანი საქმიანობა და მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვების განვითარებაზე.

"თამაში მზარდი ბავშვის სხეულის მოთხოვნილებაა. თამაშში ვითარდება ბავშვის ფიზიკური ძალა, ძლიერდება ხელი, სხეული უფრო მოქნილი, უფრო სწორად თვალი, სწრაფი ჭკუა, მარაგი და ინიციატივა ვითარდება."

ბავშვისთვის თამაში არ არის მხოლოდ დასვენება და გართობა, არამედ აქტივობის სახეობა: თამაშის გარეშე ბავშვი ნორმალურად ვერ იზრდება და განვითარდება. თამაშებში ბავშვი ვითარდება ფიზიკურად და გონებრივად, რათა შეხედოს თანამედროვე ტექნოლოგიების სამყაროს. თამაში ავითარებს შრომისმოყვარეობას, მიზნის მიღწევის შეუპოვრობას, დაკვირვებას, გამომგონებლობას. აუცილებელია მუდმივად იპოვოთ და გამოიყენოს ისეთი თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვების განვითარებას. მთლიანობაში ყველა თამაშმა აუცილებლად უნდა მიგვიყვანოს გარკვეულ პედაგოგიურ მიზნებამდე და მიაღწიოს მათ. საბავშვო გუნდში თამაშების ორგანიზების დაწყებისას, აუცილებელია დაეყრდნოთ ბავშვების უკვე მიღწეულ განვითარებას, მათ მიდრეკილებებს, ჩვევებს, შესაძლებლობებს. შემდეგ კი შეუფერხებლად მოარგეთ და აღადგინეთ ბავშვების არსებული ინტერესები სასურველზე, აამაღლეთ მათთვის მოთხოვნები, მოთმინებით და დაჟინებით მუშაობთ მათ სულიერ გარდაქმნაზე.

თამაშს გართობასთან ვერ აიგივებთ. დაე, ზოგიერთი თამაში იყოს სახალისო გასართობი, დროის გასატარებლად. მაგრამ თამაშების უმეტესობის, როგორც განვითარების საშუალების სარგებლობის ხარისხი დამოკიდებულია მათი ორგანიზაციის მეთოდოლოგიასა და ტექნიკაზე, თამაშის სტილზე და რაც მთავარია, მის ბუნებასა და მიზნებზე. ბავშვის მთელი არსი თამაშებში ვლინდება. და თუ ეს თამაშები გააზრებულად არის შერჩეული, სწორად ჩატარებული, მაშინ სწორედ თამაშებში შეიძლება ბევრი რამის მიღწევა, რისი მიღწევაც ძალიან რთულია საუბრებით, შეხვედრებით და ბავშვზე ზემოქმედების სხვა მეთოდებითა და ტექნიკით, რაც ძალიან დამღლელია. თამაშის დროს ბავშვების ყურებისას მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის დროულად გამოსწორება, დახმარება. თამაშებში ბავშვები აღმოაჩენენ მათ დადებით და უარყოფით მხარეებს, ხედავენ და ადარებენ მათ, მასწავლებელს ეძლევა დიდი შესაძლებლობა, სათანადოდ მოახდინოს გავლენა ყველას ერთად და თითოეულზე ცალ-ცალკე.

ამრიგად, თამაში არის განვითარებისთვის გამოყენებული საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილი. თამაში იწვევს მხიარულ და ხალისიან განწყობას, მოაქვს სიხარული. ცოცხალი, ემოციური თამაშით გატაცებული ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ და იძენენ სხვადასხვა უნარებს, შესაძლებლობებს და ცოდნას, რაც მათ ცხოვრებაში დასჭირდებათ. ამიტომ თამაშები ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას. არსებობს ორი ძირითადი ტიპის თამაშები:

თამაშები ფიქსირებული და ღია წესებით;

თამაშები ფარული წესებით.

პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია შემეცნებითი, დიდაქტიკური და გარე თამაშების უმრავლესობა, ასევე საგანმანათლებლო (ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშები, ატრაქციონები).

მეორე ტიპი მოიცავს თამაშებს, რომლებშიც სოციალური ურთიერთობები ან მატერიალური საგნები თავისუფლად და დამოუკიდებლად მრავლდება ცხოვრებისეული ან მხატვრული შთაბეჭდილებების საფუძველზე.

როგორც წესი, განასხვავებენ თამაშების შემდეგ ტიპებს: გარე თამაშები - მრავალფეროვანი დიზაინით, წესებით და შესრულებული მოძრაობების ხასიათით. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების ჯანმრთელობას, ავითარებენ მოძრაობას. ბავშვებს უყვართ გარე თამაშები, სიამოვნებით უსმენენ მუსიკას და იციან მასზე რიტმულად გადაადგილება; სამშენებლო თამაშები - ქვიშით, კუბებით, სპეციალური სამშენებლო მასალებით, ბავშვებში კონსტრუქციული უნარების განვითარებას, ერთგვარ მომზადებას ემსახურება მომავალში შრომითი უნარებისა და უნარების დაუფლებისთვის; დიდაქტიკური თამაშები - სპეციალურად შექმნილი ბავშვებისთვის, მაგალითად, ლოტო საბუნებისმეტყველო ცოდნის გასამდიდრებლად და გარკვეული გონებრივი თვისებებისა და თვისებების (დაკვირვება, მეხსიერება, ყურადღება) გასავითარებლად; როლური თამაშები - თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ბაძავენ უფროსების ყოველდღიურ, შრომით და სოციალურ აქტივობებს, მაგალითად, თამაშებს სკოლაში, ქალიშვილ-დედების, მაღაზიაში, რკინიგზაში. ზღაპრული თამაშები, გარდა შემეცნებითი მიზნისა, უვითარებს ბავშვებს ინიციატივას, შემოქმედებითობას, დაკვირვებას

1.3 დიდაქტიკური თამაში, როგორც ინტელექტუალური განვითარების საშუალება

ბოლო დროს მასწავლებლებსა და მშობლებს ხშირად აწყდებიან ბავშვების გარე აქტივობების გაცნობის სირთულე. თამაში რჩება აქტიური დასვენების ერთ-ერთ ყველაზე ხელმისაწვდომ ფორმად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ინტელექტუალური და კრეატიული თამაშები დიდი წარმატებით სარგებლობენ. ასეთი თამაშების შემდეგი ტიპები შეიძლება განვასხვავოთ:

ლიტერატურული თამაშები: მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება. ნებისმიერი წიგნის გაცნობის შემდეგ ბავშვები მთელი კლასით ამზადებენ საშინაო დავალებას და მოდიან თამაშზე, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალურ, შემოქმედებით, მობილურ დავალებებს და შეჯიბრებებს. ასეთი თამაშების მიზანია მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის უნარების განვითარება.

კომბინირებული თამაშები: ეს არის თამაშები, როგორიცაა ტანგრამი, თამაშები მატჩებით, ლოგიკური ამოცანები, ქვები, ჭადრაკი, თავსატეხები და სხვა - იძლევა შესაძლებლობას შექმნათ ახალი კომბინაციები არსებული ელემენტებიდან, ნაწილებიდან, ობიექტებიდან.

დაგეგმვის თამაშები: ლაბირინთები, თავსატეხები, ჯადოსნური კვადრატები, თამაშები მატჩებით - მიმართულია ნებისმიერი მიზნისთვის მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარის განვითარებაზე. დაგეგმვის უნარი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ განსაზღვრონ რომელი მოქმედებები შესრულებულია ადრე და რომელი მოგვიანებით.

თამაშები ანალიზის უნარის ფორმირებისთვის: იპოვნეთ წყვილი, იპოვნეთ დამატებითი, გამოცანები, გააგრძელეთ სერია, გასართობი მაგიდები - უზრუნველყოფენ ცალკეული ნივთების გაერთიანების შესაძლებლობას.

ინტელექტი ფართო გაგებით - მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - ყველაზე განზოგადებული კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების სფეროს. ეს თვისებები მოიცავს ანალიზის, სინთეზის და აბსტრაქციის უნარს, რომლის არსებობა ნიშნავს, რომ ინტელექტს აქვს აზროვნების და შემოქმედების საკმარისი მოქნილობა; ლოგიკური აზროვნების უნარი, რომელიც გამოიხატება რეალურ სამყაროში მოვლენებსა და მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დანახვის, მათი თანმიმდევრობის დადგენის უნარში დროში და სივრცეში; ასევე ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება.

ნ.ს.-ის თვალსაზრისით. თუმცა, ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ რეგულარული კავშირები და ურთიერთობები გარშემო სამყაროში. მოახლოებული ცვლილებების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის რეალობის გარდაქმნას, აგრეთვე საკუთარი ფსიქიკური პროცესების ცოდნას და მათზე გავლენის მოხდენას (რეფლექსია და თვითრეგულირება). უაღრესად მნიშვნელოვანია ინტელექტის ნიშნების მოთხოვნილება-პირადი მხარე.

გონებრივი აქტივობა ბავშვობის დამახასიათებელი თვისებაა. ის ვლინდება არა მხოლოდ გარე გამოვლინებებში, არამედ შინაგანი პროცესების სახითაც. აქტივობის მნიშვნელობა გონებრივი განვითარების წარმატებისთვის უკვე დიდი ხანია აღინიშნა ფსიქოლოგიაში.

დიდაქტიკური თამაშების ორიგინალობაარის ის, რომ ეს არის იმავდროულად განათლების ფორმა, რომელიც შეიცავს ბავშვების სათამაშო აქტივობებისთვის დამახასიათებელ ყველა სტრუქტურულ ელემენტს (ნაწილს): იდეას (დავალებას), შინაარსს, თამაშის მოქმედებებს, წესებს, შედეგებს. მაგრამ ისინი ოდნავ განსხვავებულ ფორმაში ვლინდება და განპირობებულია დიდაქტიკური თამაშის განსაკუთრებული როლით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

დიდაქტიკური დავალების არსებობა ხაზს უსვამს თამაშის საგანმანათლებლო ბუნებას, მისი შინაარსის ფოკუსირებას ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.

დიდაქტიკური თამაშში კლასში დავალების უშუალო ფორმულირებისგან განსხვავებით, ის ასევე წარმოიქმნება როგორც თავად ბავშვის სათამაშო დავალება. დიდაქტიკური თამაშის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის ბავშვებში ავითარებს დამოუკიდებლობას და აზროვნებისა და მეტყველების აქტივობას.

ბავშვებს უნდა ასწავლონ თამაში. მხოლოდ ამ პირობით თამაში იძენს საგანმანათლებლო ხასიათს და ხდება შინაარსიანი. თამაშის მოქმედებების სწავლება ხორციელდება თამაშში საცდელი სვლით, თავად მოქმედების ჩვენებით.

დიდაქტიკური თამაშის ერთ-ერთი ელემენტია წესები. ისინი განისაზღვრება სწავლების დავალებით და თამაშის შინაარსით და, თავის მხრივ, განსაზღვრავენ თამაშის მოქმედებების ბუნებასა და მეთოდს, აწყობენ და წარმართავენ ბავშვების ქცევას, მათსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობას. წესების დახმარებით ის ბავშვებში აყალიბებს ცვალებად გარემოებებში ნავიგაციის უნარს, უშუალო სურვილების შეკავების და ემოციური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენის უნარს.

ამის შედეგად ვითარდება საკუთარი მოქმედებების კონტროლის, სხვა მოთამაშეების ქმედებებთან მათი კორელაციის უნარი.

თამაშის წესები არის საგანმანათლებლო, ორგანიზებული და დისციპლინური.

სწავლების წესები ეხმარება ბავშვებს გაუმჟღავნონ რა და როგორ გააკეთონ: ისინი დაკავშირებულია თამაშის მოქმედებებთან, აძლიერებს მათ როლს, განმარტავს განხორციელების მეთოდს;

ორგანიზება - განსაზღვრეთ თამაშში ბავშვების რიგი, თანმიმდევრობა და ურთიერთობები;

დისციპლინირება - გაფრთხილება რა და რატომ არ უნდა გააკეთოს.

მასწავლებლის მიერ დადგენილი თამაშის წესები ეტაპობრივად ისწავლება

ბავშვები. მათზე ორიენტირებული, ისინი აფასებენ თავიანთი ქმედებების სისწორეს და თანამებრძოლების ქმედებებს, თამაშში არსებულ ურთიერთობას.

დიდაქტიკური თამაშის შედეგი არის ბავშვების მიღწევის დონის მაჩვენებელი ცოდნის ათვისებაში, გონებრივი აქტივობის განვითარებაში, ურთიერთობებში და არა მხოლოდ რაიმე გზით მიღებული მოგება.

თამაშის ამოცანები, მოქმედებები, წესები, თამაშის შედეგი ურთიერთდაკავშირებულია და ამ კომპონენტიდან მინიმუმ ერთის არარსებობა არღვევს მის მთლიანობას, ამცირებს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ზემოქმედებას.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას, ცოდნის ათვისებას.

ეს თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ეკონომიური და რაციონალური გზები გარკვეული გონებრივი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის მათი განვითარების როლი.

აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დიდაქტიკური თამაში არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების დაუფლების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას, ემსახურება მისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი აყენებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის მოწესრიგება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

დიდაქტიკური თამაშების წარმატებული მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მათი პროგრამული შინაარსის შერჩევასა და გააზრებას, ამოცანების მკაფიო განსაზღვრას, ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში ადგილისა და როლის განსაზღვრას, სხვა თამაშებთან და განათლების ფორმებთან ურთიერთქმედებას. ის მიმართული უნდა იყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებასა და წახალისებაზე, მათ მიერ სათამაშო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების გამოყენებაზე, უნდა უზრუნველყოს მონაწილეებს შორის მეგობრული ურთიერთობა, თანამებრძოლების დასახმარებლად მზადყოფნა.

მასწავლებელი ასახავს თამაშების თანმიმდევრობას, რომელიც უფრო რთული ხდება

თამაშის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების გონებრივი აქტივობის ტემპით, თამაშის მოქმედებების შესრულებაში დიდი თუ ნაკლები წარმატებით, წესების ასიმილაციის დონით, მათი ემოციური გამოცდილებით და ენთუზიაზმის ხარისხით. ახალი შინაარსის ასიმილაციის, ახალი თამაშის მოქმედებების, წესების და თამაშის დაწყების პერიოდში მისი ტემპი ბუნებრივად ნელია. მომავალში, როდესაც თამაში ვითარდება და ბავშვები გაიტაცეს, მისი ტემპი აჩქარდება. თამაშის ბოლოს ემოციური აღმავლობა თითქოს იკლებს და მისი ტემპი ისევ ნელდება. ზედმეტი ნელი და თამაშის ტემპის ზედმეტი აჩქარება დაუშვებელია. აჩქარებული ტემპი ზოგჯერ იწვევს ბავშვებში დაბნეულობას, გაურკვევლობას,

თამაშის მოქმედებების დროულად შესრულება, წესების დარღვევა. სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ დრო თამაშში ჩართვის, ისინი ზედმეტად აღელვებულები არიან. თამაშის ნელი ტემპი ხდება მაშინ, როდესაც ზედმეტად დეტალური ახსნა-განმარტებებია, ბევრი მცირე შენიშვნა. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოქმედებები თითქოს შორდება, წესები დროულად არის შემოღებული და ბავშვებს არ შეუძლიათ მათით ხელმძღვანელობა, დარღვევების ჩადენა და შეცდომების დაშვება. ისინი უფრო სწრაფად იღლებიან, ერთფეროვნება ამცირებს ემოციურ აღზევებას.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლის ერთ-ერთი ფორმა, ტარდება საკლასო რეჟიმში დათმობილი დროის განმავლობაში. მნიშვნელოვანია განათლების ამ ორ ფორმას შორის სწორი ურთიერთკავშირის დადგენა, მათი ურთიერთობისა და ადგილის განსაზღვრა ერთიან პედაგოგიურ პროცესში.

დიდაქტიკური თამაშები ზოგჯერ წინ უსწრებს გაკვეთილებს; ასეთ შემთხვევებში მათი მიზანია ბავშვების ინტერესის მოზიდვა, თუ როგორი იქნება გაკვეთილის შინაარსი. თამაში შეიძლება ალტერნატიული იყოს კლასებით, როდესაც აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობის გაძლიერება, თამაშში ნასწავლის გამოყენების ორგანიზება, შეჯამება, კლასში შესწავლილი მასალის შეჯამება.

1.4 თამაშები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის

6-7 წლის ასაკში ბავშვს ეწყება წამყვანი ტიპის აქტივობის ცვლილების პერიოდი – თამაშიდან მიმართულ სწავლებაზე გადასვლა (დ.ბ. ელკონინისთვის – „7 წლის კრიზისი“). ამიტომ, უმცროსი სტუდენტების ყოველდღიური რუტინისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას აუცილებელია შეიქმნას პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოქნილი გადასვლას ერთი წამყვანი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეიძლება მივმართოთ თამაშის ფართო გამოყენებას სასწავლო პროცესში (შემეცნებითი და დიდაქტიკური თამაშები) და დასვენების დროს.

უმცროსი მოსწავლეები ახლახან გამოვიდნენ იმ პერიოდიდან, როდესაც როლური თამაში იყო წამყვანი ტიპის აქტივობა. 6-10 წლის ასაკისთვის დამახასიათებელია აღქმის სიკაშკაშე და უშუალობა, სურათებში შესვლის სიმარტივე.

თამაშები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში კვლავაც მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. თუ უმცროს მოსწავლეებს ჰკითხავთ, რას აკეთებენ სწავლების გარდა, ყველა ერთხმად პასუხობს: „ვთამაშობთ“.

თამაშის საჭიროება, როგორც სამუშაოსთვის მომზადება, როგორც კრეატიულობის გამოხატულება, როგორც ძალების და შესაძლებლობების გაწვრთნაში, როგორც, ბოლოს და ბოლოს, უბრალო გართობაში სკოლის მოსწავლეებს შორის ძალიან დიდია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში როლური თამაშები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ თამაშისას მოსწავლე იღებს გარკვეულ როლს და ასრულებს მოქმედებებს წარმოსახვით სიტუაციაში, ხელახლა ქმნის კონკრეტული ადამიანის ქმედებებს.

თამაშისას ბავშვები ცდილობენ აითვისონ ის პიროვნული თვისებები, რომლებიც იზიდავს მათ რეალურ ცხოვრებაში. ამიტომ ბავშვებს მოსწონთ ისეთი როლები, რომლებიც დაკავშირებულია გამბედაობის, კეთილშობილების გამოვლინებასთან. როლურ თამაშში, ისინი იწყებენ საკუთარი თავის გამოსახვას, იმავდროულად, ისწრაფვიან პოზიციისკენ, რომელიც სინამდვილეში არ გამოდგება.

ასე რომ, როლური თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვის თვითგანათლების საშუალება. როლური თამაშის დროს ერთობლივი აქტივობების პროცესში ბავშვები ავითარებენ ერთმანეთთან ურთიერთობის გზებს. სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით, უმცროსი მოსწავლეები უფრო მეტ დროს უთმობენ სიუჟეტისა და როლების განაწილებას და უფრო მიზანმიმართულად ირჩევენ მათ. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშების ორგანიზებას, რომელიც მიმართულია ერთმანეთთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებაზე.

ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური-პიროვნული მიდგომა უნდა გამოიყენოს. დამახასიათებელია, რომ ძალიან მორცხვი ბავშვები, რომლებიც თავად ვერ ასრულებენ სცენებში მორცხვობის გამო, საკმაოდ ადვილად ასრულებენ ექსპრომტ ისტორიებს თოჯინებზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სიუჟეტური თამაშების საგანმანათლებლო ღირებულება ფიქსირდება იმაში, რომ ისინი ემსახურებიან რეალობის შეცნობას, გუნდის შექმნას, ცნობისმოყვარეობის აღზრდას და ინდივიდის ძლიერი ნებისყოფის გრძნობების ჩამოყალიბებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ესმით თამაშის კონვენციები და, შესაბამისად, ნებას რთავენ თამაშში საკუთარი თავისა და თანამებრძოლებისადმი დამოკიდებულების გარკვეულ სიამოვნებას. ამ ასაკში ხშირია გარე თამაშები. ბავშვებს უყვართ ბურთით თამაში, სირბილი, ცოცვა, ანუ ის თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ რეაქციას, ძალასა და ოსტატობას. ასეთ თამაშებში, როგორც წესი, არის შეჯიბრის ელემენტები, რაც ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის.

ამ ასაკის ბავშვები ინტერესს იჩენენ სამაგიდო თამაშების მიმართ, ასევე დიდაქტიკური და შემეცნებითი თამაშების მიმართ. ისინი შეიცავს აქტივობის შემდეგ ელემენტებს: სათამაშო დავალება, თამაშის მოტივები და საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება შესაძლებელია პირველი კლასის მოსწავლეების მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვთა თამაშები განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს: თამაშის ინტერესები უფრო სტაბილური ხდება, სათამაშოები კარგავენ მიმზიდველობას ბავშვებისთვის, სპორტული და კონსტრუქციული თამაშები იწყება წინა პლანზე. თამაშს თანდათან ნაკლები დრო ეძლევა, რადგან. კითხვა, კინოში სიარული და ტელევიზია იწყებს დიდი ადგილის დაკავებას უმცროსი სკოლის მოსწავლის დასვენებაში.

ამრიგად, უმცროსი მოსწავლის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის თამაშის დადებითი ღირებულების გათვალისწინებით, მისი ყოველდღიური რუტინის შემუშავებისას საკმარისი დრო უნდა დატოვოთ სათამაშო აქტივობებისთვის, რომლებიც ბავშვს ამდენ სიხარულს ანიჭებს. პედაგოგიურად კომპეტენტურად ორგანიზებული თამაში ახდენს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების მობილიზებას, ავითარებს ორგანიზაციულ უნარებს, ნერგავს თვითდისციპლინის უნარებს, მოაქვს სიხარული ერთობლივი ქმედებებიდან. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას პირდაპირი კავშირი აქვს დაწყებითი განათლების ყველა ძირითად საგანთან. ასე, მაგალითად, მოსწავლეთა აზროვნების ინტენსიური განვითარება ხელს უწყობს წაკითხული ტექსტების უკეთ გაანალიზებას და უკეთ გაგებას. ხოლო სასწავლო პროცესში ინტელექტუალური თამაშების აქტიური დანერგვა მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ნაწილი 2. ინტელექტუალური თამაშების გავლენა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე

2.1 ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ორგანიზება

სწავლის ადგილი: მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ნიკოლსკაიას No1 დაწყებითი სკოლა“, ნიკოლსკი.

კვლევის პრაქტიკული ნაწილის ამოცანები.

1. შეარჩიეთ ინტელექტუალური თამაშები, რომლებიც მიმართულია უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

2. ჩაატარეთ ისინი სკოლის მოსწავლეებთან.

3. შეაფასეთ შესრულებული სამუშაოს შედეგები.

ჰიპოთეზა: ინტელექტუალური თამაშები ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების (აზროვნება, ყურადღება) განვითარებას.

Კვლევის მეთოდები:

1. ტესტირება (ტესტი „რა არის ზედმეტი?“), ტესტირება მუნსტენბერგის მეთოდით;

2. თამაში თერაპია;

3. მიღებული მონაცემების მათემატიკური დამუშავების მეთოდები.

კლასის მახასიათებელი.

ჩვენს კვლევაში მონაწილეობდნენ მე-2 „ბ“ კლასის მოსწავლეები, 8-დან 9 წლამდე. მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონე არ არის მაღალი, იმის გამო, რომ სკოლაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის არყოფნის გამო კოგნიტური სფეროს განვითარების მიზნით ბავშვებთან ფსიქოლოგიური გაკვეთილები არ ტარდებოდა. ამიტომ, ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობისას მოსწავლეებს უჭირდათ.

პრაქტიკული სამუშაო დაგეგმვა:

მოსამზადებელ ეტაპზე:

დაადგინეთ მე-2 „ბ“ კლასის მოსწავლეებში აზროვნებისა და ყურადღების განვითარების დონე, ამის შესაბამისად შეარჩიეთ არაერთი ინტელექტუალური თამაში.

Მთავარი სცენა:

ბავშვებთან ინტელექტუალური თამაშების ჩატარება.

ფინალური ეტაპი:

განმეორებითი დიაგნოსტიკის ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის შეფასებას;

შეაფასონ შესრულებული სამუშაოს შედეგები და გამოიტანონ შესაბამისი დასკვნები.

მეორე კლასელების შემეცნებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად გამოვიყენეთ შემდეგი თამაშები:

კომბინირებული თამაშები - ტანგრამა, თამაშები მატჩებით, ლოგიკური ამოცანები, ქვები, ჭადრაკი, თავსატეხები და სხვა - იძლევა ახალი კომბინაციების შექმნის შესაძლებლობას არსებული ელემენტებიდან, ნაწილებიდან, საგნებიდან;

დაგეგმვის თამაშები - ლაბირინთები, ჯადოსნური კვადრატები, თავსატეხები - მიმართულია მიზნის მისაღწევად მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარის გამომუშავებაზე. დაგეგმვის უნარი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ განსაზღვრონ რომელი მოქმედებები შესრულებულია ადრე და რომელი მოგვიანებით;

თამაშები ანალიზის უნარის ფორმირებისთვის - იპოვეთ წყვილი, იპოვნეთ დამატებითი, გამოცანები, გააგრძელეთ რიგი, გასართობი მაგიდები - უზრუნველყოფს ცალკეული ობიექტების ჯგუფში გაერთიანების შესაძლებლობას საერთო სახელით, ხაზს უსვამს ობიექტების საერთო მახასიათებლებს, ობიექტის აღწერის უნარი პრინციპის მიხედვით „რისგან შედგება, რას აკეთებს“.

ჩვენი აზრით, არასაგანმანათლებლო შინაარსის საძიებო და შემოქმედებითი ამოცანების მასალა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ახალგაზრდა სტუდენტების აზროვნების კულტურაში აღზრდისთვის, რაც ხასიათდება გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლად მართვის, ინიციატივის, მიზნების დასახვის და გზების პოვნის უნარით. მათ მისაღწევად (იხ. დანართი 1).

2.2 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

კვლევის პირველ ეტაპზე მეორეკლასელებში ყურადღების განვითარების დონის შესაფასებლად მანსტენბერგის მეთოდით ჩავატარეთ დიაგნოსტიკური პროცედურები, ხოლო აზროვნების განვითარების დონის შესაფასებლად ტესტი „რა არის ზედმეტი?“.

მუნსტენბერგის ტექნიკა მიზნად ისახავს ყურადღების სელექციურობის განსაზღვრას, ასევე ყურადღების კონცენტრაციისა და ხმაურის იმუნიტეტის დიაგნოზს. მოსწავლეებს შესთავაზეს ფორმა ანბანური ტექსტით, სადაც იყო სიტყვები, საგნების ამოცანა იყო რაც შეიძლება სწრაფად გადაეხედათ ტექსტს და ხაზი გაუსვათ ამ სიტყვებს, მაგალითად:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

ცხრილი 1. საწყისი დიაგნოსტიკური მონაცემები (Munstenberg მეთოდი).

ფ.ი. სტუდენტები	ხაზგასმული სიტყვები	შეცდომები	Გამოტოვებული სიტყვები
				1. ტოლია ს.	7	1	9
2. ლიზა კ.	3	14
3. სერჟა ს.	6	1	10
4. ვიკა კ.	6	1	10
5. ნიკიტა ვ.	4	13
6. ტანია ს.	5	1	11
7. ვანია კ.	2	1	14
8. ჟენია პ.	8	1	8
9. ლენა ც.	8	9
10. ლიოშა ჩ.	2	1	14
11. ოლია ჩ.	6	1	10
12. ლენა პ.	6	11
13. საშა კ.	3	14
14. ანდრეი I.	2	15
15. ნატაშა პ.	7	10
16. კოლია კ.	3	1	13
17. დიმა კ.	7	10
18. მატივი ლ.	7	10

გრაფიკი 1. მუნსტენბერგის მეთოდის შესრულებისას მოსწავლეების მიერ დაშვებული შეცდომების რაოდენობა.

დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით, დადგინდა, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობამ დაუშვა 7-დან 12-მდე შეცდომა (61,1%), ბავშვების მცირე ნაწილმა დაუშვა 13-დან 17-მდე შეცდომა (39,9%). აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყურადღება არასტაბილურია და მისი კონცენტრაციის დონე დაბალია.

ტესტი "რა არის ზედმეტი?" საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ აზროვნების ფორმირების ხარისხი, ობიექტების არსებითი მახასიათებლების პოვნის უნარი, შედარებისა და განზოგადების უნარი. შედეგი ფასდება ქულებით:

9 - 10 ქულა - მაღალი დონე (ბავშვმა სწორად ამოხსნა ყველა დავალება 1,5 წუთზე ნაკლებ დროში).

7 - 8 ქულა - საშუალოზე მაღალი (ბავშვმა დავალება შეასრულა 2 წუთში).

5 - 6 ქულა - საშუალო დონე (ბავშვი 3 წუთში ართმევს თავს დავალებას; შესაძლოა, ერთ-ერთ დავალებას ვერ ასრულებს).

3 - 4 ქულა - საშუალოზე დაბალი (ბავშვი არ ასრულებს 2 - 3 დავალებას 3 წუთში).

0 - 2 ქულა - დაბალი დონე (ბავშვი არ ართმევს თავს დავალებას 3 წუთში ან ასრულებს მხოლოდ ერთ დავალებას).

ცხრილი 2. საწყისი დიაგნოსტიკური მონაცემები (ტესტი "რა არის ზედმეტი?")

სტუდენტები	თანამედროვე	ქულები
1. ტოლია ს.	საშუალოზე დაბალი	4
2. ლიზა კ.	საშუალოზე დაბალი	4
3. სერჟა ს.	საშუალო	6
4. ვიკა კ.	საშუალოზე დაბალი	4
5. ნიკიტა ვ.	საშუალო	6
6. ტანია ს.	მოკლე	2
7. ვანია კ.	საშუალო	6
8. ჟენია პ.	საშუალო	6
9. ლენა ც.	საშუალო	6
10. ლიოშა ჩ.	მოკლე	2
11. ოლია ჩ.	საშუალოზე დაბალი	4
12. ლენა პ.	საშუალო	6
13. საშა კ.	საშუალო	6
14. ანდრეი I.	საშუალოზე დაბალი	4
15. ნატაშა პ.	მოკლე	2
16. კოლია კ.	მოკლე	2
17. დიმა კ.	საშუალოზე დაბალი	4
18. მატივი ლ.	საშუალო	6

გრაფიკი 2. მეორეკლასელებში აზროვნების განვითარების დონე პირველადი დიაგნოზის შედეგების მიხედვით

მიღებული მონაცემებით შეიძლება დავასკვნათ, რომ ამ კლასის მოსწავლეებში აზროვნების განვითარების დონე დაბალი და საშუალოზე დაბალია.

ბავშვების მხოლოდ 44%-ს აქვს აზროვნების განვითარების საშუალო დონე.

ამრიგად, დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტებს სჭირდებათ გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ამიტომ, ჩვენი შესწავლის მეორე ეტაპზე მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ინტელექტუალური თამაშების ჩატარება სკოლის საათების მიღმა.

5 კვირის განმავლობაში უმცროს მოსწავლეებთან ერთად ჩატარდა მრავალფეროვანი თამაშები კოგნიტური შესაძლებლობების, კერძოდ, აზროვნებისა და ყურადღების გასავითარებლად.

ამის შემდეგ ბავშვებთან ჩატარდა განმეორებითი დიაგნოსტიკური პროცედურები - ტესტი "რა არის ზედმეტი?" და მიუნსტენბერგის მეთოდი.

მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

ცხრილი 3. განმეორებითი დიაგნოსტიკის მონაცემები (Munstenberg-ის მეთოდი)

ფ.ი. სტუდენტები	ხაზგასმული სიტყვები	შეცდომები	Გამოტოვებული სიტყვები
1. ტოლია ს.	10	1	6
2. ლიზა კ.	5	11
3. სერჟა ს.	9	8
4. ვიკა კ.	10	1	6
5. ნიკიტა ვ.	7	10
6. ტანია ს.	10	7
7. ვანია კ.	5	12
8. ჟენია პ.	14	1	2
9. ლენა ც.	13	4
10. ლიოშა ჩ.	6	11
11. ოლია ჩ.	8	1	8
12. ლენა პ.	6	11
13. საშა კ.	7	10
14. ანდრეი I.	7	1	9
15. ნატაშა პ.	8	9
16. კოლია კ.	5	1	11
17. დიმა კ.	8	9
18. მატივი ლ.	9	8

გრაფიკი 3. მუნსტენბერგის ტექნიკის შესრულებისას მოსწავლეების მიერ დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (ხელახალი დიაგნოსტიკა)

გრაფიკი 4. შედეგების შედარებითი კონტროლის მონაცემები მუნსტენბერგის მეთოდის მიხედვით

მიღებული მონაცემებიდან გამომდინარე, ბავშვებთან ინტელექტუალური თამაშების ჩატარების შემდეგ ვხედავთ, რომ შედეგი საგრძნობლად განსხვავდება ორიგინალისგან; კერძოდ, გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია, გახდა უფრო სტაბილური, ამას მოწმობს სწორად შერჩეული სიტყვების რაოდენობის ზრდა.

და სტუდენტების აზროვნების განვითარების დონის ცვლილებების იდენტიფიცირებით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

ცხრილი 4. განმეორებითი დიაგნოსტიკის მონაცემები (ტესტი "რა არის ზედმეტი?")

სტუდენტები	თანამედროვე	ქულები
1. ტოლია ს.	საშუალო	6
2. ლიზა კ.	საშუალო	5
3. სერჟა ს.	საშუალოზე მაღალი	7
4. ვიკა კ.	საშუალო	5
5. ნიკიტა ვ.	საშუალო	6
6. ტანია ს.	საშუალოზე დაბალი	3
7. ვანია კ.	საშუალო	5
8. ჟენია პ.	საშუალოზე მაღალი	7
9. ლენა ც.	საშუალოზე მაღალი	7
10. ლიოშა ჩ.	საშუალოზე დაბალი	4
11. ოლია ჩ.	საშუალო	6
12. ლენა პ.	საშუალო	6
13. საშა კ.	საშუალოზე მაღალი	7
14. ანდრეი I.	საშუალო	6
15. ნატაშა პ.	საშუალოზე დაბალი	4
16. კოლია კ.	საშუალოზე დაბალი	3
17. დიმა კ.	საშუალო	6
18. მატივი ლ.	საშუალოზე მაღალი	7

გრაფიკი 5. შედეგების შედარებითი საკონტროლო მონაცემები (ტესტი „რა არის ზედმეტი?“)

გამომავალი დიაგნოსტიკის შედეგად შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების მიერ ნაჩვენები შედეგები ზოგადად გაიზარდა, ჩამოყალიბდა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების პოვნის, შედარებისა და განზოგადების უნარი. ინტელექტუალური თამაშების ჩატარების შემდეგ ვხედავთ, რომ ბავშვების უმრავლესობას აქვს აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, მოსწავლეთა 27,7%-საც კი საშუალოზე მაღალი აზროვნების დონე აქვს, რაც პირველადი დიაგნოზის დროს არ დაფიქსირებულა.

დასკვნები და რეკომენდაციები: კვლევის გაანალიზებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ინტელექტუალური თამაშების გამოყენების ეფექტურობაზე უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების, კერძოდ ყურადღებისა და აზროვნების განვითარებისათვის. ჩვენი დიაგნოსტიკის შედეგები ემსახურება ზემოაღნიშნულის დადასტურებას - გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია, გახდა უფრო სტაბილური, ჩამოყალიბდა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების პოვნის, შედარებისა და განზოგადების უნარი. მოსწავლეებში ხდება ცნობიერებისა და თვითკონტროლის ფორმების ჩამოყალიბება და განვითარება, ქრება მცდარი ნაბიჯების შიში.

დასკვნა

დღეს, როგორც არასდროს, ფართოდ არის აღიარებული საზოგადოების პასუხისმგებლობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე. ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სკოლების ტრანსფორმაცია მიზნად ისახავს ყველა შესაძლებლობისა და რესურსის გამოყენებას სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

ყველა პედაგოგიური რესურსი არ გამოიყენება ბავშვის განათლებისა და განვითარების სფეროში. თამაში არის განათლების ერთ-ერთი ნაკლებად გამოყენებული საშუალება.

იმავდროულად, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია თამაშში ასეთ მნიშვნელოვანს ხედავს

თვისებები, როგორიცაა:

მრავალფუნქციურობა - უნარი მიაწოდოს ინდივიდს საქმიანობის სუბიექტის პოზიცია ინფორმაციის პასიური „მომხმარებლის“ ნაცვლად, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის.

თამაში ეხება გავლენის არაპირდაპირ მეთოდს: ბავშვი თავს არ გრძნობს ზრდასრული ადამიანის გავლენის ობიექტად, ის არის საქმიანობის სრულფასოვანი სუბიექტი.

თამაში არის საშუალება, სადაც განათლება გადადის თვითგანათლებაში.

თამაში მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების განვითარებასთან, კერძოდ, ბავშვობაში მისი განსაკუთრებით ინტენსიური განვითარების პერიოდში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს.

თამაში - პირველი აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების განვითარებაში, თვისებების ჩამოყალიბებაში და მისი შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში.

ინტელექტუალური თამაშების ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები, ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკი პოზიტიური ცვლილებებისა და გარდაქმნების პერიოდია. ამიტომ, თითოეული ბავშვის მიერ ამ ასაკობრივ ეტაპზე მიღწეული მიღწევების დონე ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ ამ ასაკში ბავშვი არ იგრძნობს სწავლის სიხარულს, არ შეიძინებს სწავლის უნარს, მომავალში ამის გაკეთება გაცილებით რთული იქნება და განუზომლად უფრო დიდ გონებრივ და ფიზიკურ ხარჯებს მოითხოვს.

თამაშში ბავშვს უვითარდება წარმოსახვა, რომელიც მოიცავს როგორც რეალობისგან წასვლას, ასევე მასში შეღწევას. რეალობის გამოსახულებაში გარდაქმნისა და ქმედებაში გადაქცევის უნარი, მისი შეცვლა, ჩამოყალიბებულია და მზადდება სათამაშო მოქმედებაში, ხოლო თამაშში გზა დგება გრძნობიდან ორგანიზებულ მოქმედებამდე და მოქმედებიდან გრძნობამდე. ერთი სიტყვით, თამაშში, ისევე როგორც ფოკუსში, გროვდება, ვლინდება პიროვნების გონებრივი ცხოვრების ყველა ასპექტი იმ როლებში, რომლებსაც ბავშვი თამაშის დროს იღებს, აფართოებს, ამდიდრებს, აღრმავებს ბავშვის პიროვნებას. მასში და მისი მეშვეობით იქმნება.

თამაშში ამა თუ იმ ხარისხით ყალიბდება სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელი თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს სწავლის მზაობას.

განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე ბავშვებს ახასიათებთ სხვადასხვა თამაშები ამ ეტაპის ზოგადი ხასიათის შესაბამისად. ბავშვის განვითარებაში მონაწილეობით ვითარდება თავად თამაში.

იმისათვის, რომ თამაში იყოს ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის ეფექტური საშუალება, თამაშების ორგანიზებისა და ჩატარებისას უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

ემოციური (ბავშვის მოზიდვა, სიამოვნების მინიჭება, სიხარული);

შემეცნებითი, საგანმანათლებლო (ბავშვმა უნდა ისწავლოს რაღაც ახალი, ისწავლოს რაღაც, გადაწყვიტოს, იფიქროს);

თამაშები უნდა იყოს სოციალურად ორიენტირებული.

მასწავლებლის მთავარი მიზანია, თანმიმდევრულად მართოს თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად გუნდისთვის დამოუკიდებელი თამაშის ფორმირების პროცესი, რადგან. მხოლოდ ბავშვების დამოუკიდებლობის სახით თამაშს აქვს ყველაზე დიდი გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. ეს არის მისი პედაგოგიური ღირებულება. აუცილებელია, რომ თამაშმა არ დაკარგოს ღირებულება, თავისუფლება და სიმსუბუქე.

აუცილებელია ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება.

ამ პირობებში თამაში მოემსახურება ბავშვის განვითარებას და აღზრდას.

კვლევის გაანალიზებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ინტელექტუალური თამაშების გამოყენების ეფექტურობაზე უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი შესაძლებლობების, კერძოდ ყურადღებისა და აზროვნების განვითარებისათვის. ჩვენი დიაგნოსტიკის შედეგები ემსახურება ზემოაღნიშნულის დადასტურებას - გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია, გახდა უფრო სტაბილური, ჩამოყალიბდა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების პოვნის, შედარებისა და განზოგადების უნარი.

ამიტომ მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ინტელექტუალური თამაშების ჩატარება და ამ პროცესში მოსწავლეების აქტიურად ჩართვა.

ბიბლიოგრაფია

1. ალფეროვი ა.დ. სკოლის მოსწავლეთა განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიის შესახებ. - Rostov on / D: Phoenix გამომცემლობა, 2000. - 384 გვ.

2. ანიკეევა ნ.პ. მასწავლებელი გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის შესახებ. - მ., 1983. - 215წ.

3. ვახრუშევა ლ.ნ. ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის პრობლემა დაწყებით სკოლაში შემეცნებითი საქმიანობისთვის // დაწყებითი სკოლა. 2006. - No 4. - გვ.63-68.

4. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: მკითხველი / ზოგადის ქვეშ. რედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ.: აკადემია, 1999. - 320 წ.

5. განვითარების ფსიქოლოგია: მკითხველი / / ზოგადის ქვეშ. რედ. ვ.ს. მუხინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1999. - ჩ.2. - გვ.258-270, 302-305, 274-284.

6. გალპერინი P.Ya. შესავალი ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მე-2 გამოცემა. - მ.: უნივერსიტეტი, 2000. - 336წ.

7. გუროვი ვ.ა. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი თამაშები // დაწყებითი სკოლა. 2005. - No5. - გვ.121 - 122.

8. ჟუკოვა ზ.პ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება თამაშის დროს // დაწყებითი სკოლა. 2006. - No 5. - გვ.30-31.

9. ლეიტები ნ.ს. სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი ნიჭიერება: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ.: აკადემია, 2000. - 320 წ.

10. ლეიტები ნ.ს. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: მკითხველი. - მ.: აკადემია, 1999. - ს.25-37.

11. ლეიტესი ნ.ს. ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებში და მოზარდებში: სახელმძღვანელო. - მე-2 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2000. - 334გვ.

12. ლიუბლინსკაია ა.ა. მასწავლებელს უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1997. - 224გვ.

13. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 1995. - 496 წ.

14. ორლიკი ე.ნ. ტექსტები, რომლებიც ავითარებენ ლოგიკასა და აზროვნებას. - M.: Gramotey, 2003. - გვ.48-56.

15. პედაგოგიური ლექსიკონი. / რედ. ი.ა. კაირო. - მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1960, ტ. - 775 წ.

16. პეტროვსკი ა.ვ. ფსიქოლოგია. - მ.: აკადემია, 2000. - 512წ.

17. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. / რედ. იუ.ია. ნეიმერი. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2003. - 640გვ.

18. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო, ნაწილი 2. - მ.: ვლადოსი, გვ.321-331, გვ.377.

19. სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ.: სკოლა-პრესი, 1977, გვ. 200-215 წწ.

20. ტაბაკოვა გ.ნ. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი თამაშები // დაწყებითი სკოლა. 2005. - No 5. - გვ.121-122.

21. ტალიზინა ნ.ფ. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. - მ.: განმანათლებლობა, 1988, გვ.38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 საგანმანათლებლო თამაში. - იაროსლავლი: აკადემია, 2003. - გვ.12-43.

23. შაგრევა ო.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია // თეორიული და პრაქტიკული კურსი. - მ.: ვლადოსი, 2001. - გვ.243-254.

PAGE_BREAK--თეორიული ცოდნის ათვისება სასწავლო აქტივობებით სრულად სრულდება, როცა ის თამაშთან არის შერწყმული. შემეცნებითი ინტერესების სახით საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებლობის წინაპირობები წარმოიქმნება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში სიუჟეტური თამაშის შემუშავების პროცესში, რომლის ფარგლებშიც ინტენსიურად ყალიბდება წარმოსახვა და სიმბოლური ფუნქცია. როლური თამაში ხელს უწყობს ბავშვში შემეცნებითი ინტერესების გაჩენას. ბავშვის მიერ საკმაოდ რთული როლების შესრულება გულისხმობს, რომ ფანტაზიასთან და სიმბოლურ ფუნქციასთან ერთად, მას ასევე აქვს სხვადასხვა ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, უფროსებზე, ამ ინფორმაციის ნავიგაციის უნარი მათი შინაარსის მიხედვით. თამაშის აუცილებელი ელემენტი - წარმოსახვითი სიტუაცია არის ბავშვის მიერ დაგროვილი იდეების მარაგის ტრანსფორმაცია.
ფანტაზიის გამოსახულება მოქმედებს როგორც თამაშის აქტივობის პროგრამა. როლური თამაშები, რომლებიც წარმოსახვას მდიდარ საკვებს აძლევს, საშუალებას აძლევს ბავშვს გააღრმაოს და გააძლიეროს ღირებული პიროვნული თვისებები (გამბედაობა, მონდომება, ორგანიზებულობა, მარაგი). წარმოსახვით სიტუაციაში საკუთარი და სხვა ადამიანების ქცევის შედარება წარმოსახვითი რეალური პერსონაჟის ქცევასთან. ბავშვი სწავლობს საჭირო შეფასებებისა და შედარებების გაკეთებას.
დაწყებითი სკოლის ასაკში საბავშვო თამაშები თანდათან იძენს უფრო სრულყოფილ ფორმებს, გადაიქცევა საგანმანათლებლოში, იცვლება მათი შინაარსი, მდიდრდება ახლად შეძენილი გამოცდილებით. ინდივიდუალური ობიექტური თამაშები იძენს კონსტრუქციულ ხასიათს, მათში ფართოდ გამოიყენება ახალი ცოდნა, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სფეროდან. ასევე ცოდნა, რომელიც ბავშვებმა კლასში მიიღეს სკოლაში.
ინტელექტუალიზებულია ჯგუფური, კოლექტიური თამაშები. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი მოსწავლეს მიეწოდოს საკმარისი რაოდენობის საგანმანათლებლო თამაშები სკოლაში და სახლში და ჰქონდეს დრო მათი ვარჯიშისთვის. ამ ასაკში თამაშები სწავლის შემდეგ კვლავაც მეორე ადგილს იკავებს, როგორც წამყვანი საქმიანობა და მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვების განვითარებაზე.
„თამაში მზარდი ბავშვის სხეულის მოთხოვნილებაა. თამაშში ბავშვის ფიზიკური ძალა უვითარდება, ხელი ძლიერდება, სხეული უფრო მოქნილი, უფრო სწორად თვალი, სწრაფი ჭკუა, მარაგი და ინიციატივა ვითარდება.
ბავშვისთვის თამაში არ არის მხოლოდ დასვენება და გართობა, არამედ აქტივობის სახეობა: თამაშის გარეშე ბავშვი ნორმალურად ვერ იზრდება და განვითარდება. თამაშებში ბავშვი ვითარდება ფიზიკურად და გონებრივად, რათა შეხედოს თანამედროვე ტექნოლოგიების სამყაროს. თამაში ავითარებს შრომისმოყვარეობას, მიზნის მიღწევის შეუპოვრობას, დაკვირვებას, გამომგონებლობას. აუცილებელია მუდმივად იპოვოთ და გამოიყენოს ისეთი თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვების განვითარებას. მთლიანობაში ყველა თამაშმა აუცილებლად უნდა მიგვიყვანოს გარკვეულ პედაგოგიურ მიზნებამდე და მიაღწიოს მათ. საბავშვო გუნდში თამაშების ორგანიზების დაწყებისას, აუცილებელია დაეყრდნოთ ბავშვების უკვე მიღწეულ განვითარებას, მათ მიდრეკილებებს, ჩვევებს, შესაძლებლობებს. შემდეგ კი შეუფერხებლად მოარგეთ და აღადგინეთ ბავშვების არსებული ინტერესები სასურველზე, აამაღლეთ მათთვის მოთხოვნები, მოთმინებით და დაჟინებით მუშაობთ მათ სულიერ გარდაქმნაზე.
თამაშს გართობასთან ვერ აიგივებთ. დაე, ზოგიერთი თამაში იყოს სახალისო გასართობი, დროის გასატარებლად. მაგრამ თამაშების უმეტესობის, როგორც განვითარების საშუალების სარგებლობის ხარისხი დამოკიდებულია მათი ორგანიზაციის მეთოდოლოგიასა და ტექნიკაზე, თამაშის სტილზე და რაც მთავარია, მის ბუნებასა და მიზნებზე. ბავშვის მთელი არსი თამაშებში ვლინდება. და თუ ეს თამაშები გააზრებულად არის შერჩეული, სწორად ჩატარებული, მაშინ სწორედ თამაშებში შეიძლება ბევრი რამის მიღწევა, რისი მიღწევაც ძალიან რთულია საუბრებით, შეხვედრებით და ბავშვზე ზემოქმედების სხვა მეთოდებითა და ტექნიკით, რაც ძალიან დამღლელია. თამაშის დროს ბავშვების ყურებისას მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის დროულად გამოსწორება, დახმარება. თამაშებში ბავშვები აღმოაჩენენ მათ დადებით და უარყოფით მხარეებს, ხედავენ და ადარებენ მათ, მასწავლებელს ეძლევა დიდი შესაძლებლობა, სათანადოდ მოახდინოს გავლენა ყველას ერთად და თითოეულზე ცალ-ცალკე.
ამრიგად, თამაში არის განვითარებისთვის გამოყენებული საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილი. თამაში იწვევს მხიარულ და ხალისიან განწყობას, მოაქვს სიხარული. ცოცხალი, ემოციური თამაშით გატაცებული ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ და იძენენ სხვადასხვა უნარებს, შესაძლებლობებს და ცოდნას, რაც მათ ცხოვრებაში დასჭირდებათ. ამიტომ თამაშები ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას. არსებობს ორი ძირითადი ტიპის თამაშები:
თამაშები ფიქსირებული და ღია წესებით;
თამაშები ფარული წესებით.
პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია შემეცნებითი, დიდაქტიკური და გარე თამაშების უმრავლესობა, ასევე საგანმანათლებლო (ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშები, ატრაქციონები).
მეორე ტიპი მოიცავს თამაშებს, რომლებშიც სოციალური ურთიერთობები ან მატერიალური საგნები თავისუფლად და დამოუკიდებლად მრავლდება ცხოვრებისეული ან მხატვრული შთაბეჭდილებების საფუძველზე.
როგორც წესი, განასხვავებენ თამაშების შემდეგ ტიპებს: გარე თამაშები - მრავალფეროვანი დიზაინით, წესებით და შესრულებული მოძრაობების ხასიათით. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების ჯანმრთელობას, ავითარებენ მოძრაობას. ბავშვებს უყვართ გარე თამაშები, სიამოვნებით უსმენენ მუსიკას და იციან მასზე რიტმულად გადაადგილება; სამშენებლო თამაშები - ქვიშით, კუბებით, სპეციალური სამშენებლო მასალებით, ბავშვებში კონსტრუქციული უნარების განვითარებას, ერთგვარ მომზადებას ემსახურება მომავალში შრომითი უნარებისა და უნარების დაუფლებისთვის; დიდაქტიკური თამაშები - სპეციალურად შექმნილი ბავშვებისთვის, მაგალითად, ლოტო საბუნებისმეტყველო ცოდნის გასამდიდრებლად და გარკვეული გონებრივი თვისებებისა და თვისებების (დაკვირვება, მეხსიერება, ყურადღება) გასავითარებლად; როლური თამაშები - თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ბაძავენ უფროსების ყოველდღიურ, შრომით და სოციალურ აქტივობებს, მაგალითად, თამაშებს სკოლაში, ქალიშვილ-დედების, მაღაზიაში, რკინიგზაში. ზღაპრული თამაშები, გარდა შემეცნებითი მიზნისა, უვითარებს ბავშვებს ინიციატივას, შემოქმედებითობას, დაკვირვებას
1.3 დიდაქტიკური თამაში, როგორც ინტელექტუალური განვითარების საშუალება ბოლო დროს მასწავლებლებსა და მშობლებს ხშირად უჭირთ ბავშვების აქტიური დასვენების გაცნობა. თამაში რჩება აქტიური დასვენების ერთ-ერთ ყველაზე ხელმისაწვდომ ფორმად.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ინტელექტუალური და კრეატიული თამაშები დიდი წარმატებით სარგებლობენ. ასეთი თამაშების შემდეგი ტიპები შეიძლება განვასხვავოთ:
ლიტერატურული თამაშები: მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება. ნებისმიერი წიგნის გაცნობის შემდეგ ბავშვები მთელი კლასით ამზადებენ საშინაო დავალებას და მოდიან თამაშზე, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალურ, შემოქმედებით, მობილურ დავალებებს და შეჯიბრებებს. ასეთი თამაშების მიზანია მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის უნარების განვითარება.
კომბინირებული თამაშები: ეს არის თამაშები, როგორიცაა ტანგრამი, თამაშები მატჩებით, ლოგიკური ამოცანები, ქვები, ჭადრაკი, თავსატეხები და სხვა - იძლევა შესაძლებლობას შექმნათ ახალი კომბინაციები არსებული ელემენტებიდან, ნაწილებიდან, ობიექტებიდან.
დაგეგმვის თამაშები: ლაბირინთები, თავსატეხები, ჯადოსნური კვადრატები, თამაშები მატჩებით - მიმართულია ნებისმიერი მიზნისთვის მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარის განვითარებაზე. დაგეგმვის უნარი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ განსაზღვრონ რომელი მოქმედებები შესრულებულია ადრე და რომელი მოგვიანებით.
თამაშები ანალიზის უნარის ფორმირებისთვის: იპოვნეთ წყვილი, იპოვნეთ დამატებითი, გამოცანები, გააგრძელეთ სერია, გასართობი მაგიდები - უზრუნველყოფენ ცალკეული ნივთების გაერთიანების შესაძლებლობას.
ინტელექტი ფართო გაგებით - მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - ყველაზე განზოგადებული კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების სფეროს. ეს თვისებები მოიცავს ანალიზის, სინთეზის და აბსტრაქციის უნარს, რომლის არსებობა ნიშნავს, რომ ინტელექტს აქვს აზროვნების და შემოქმედების საკმარისი მოქნილობა; ლოგიკური აზროვნების უნარი, რომელიც გამოიხატება რეალურ სამყაროში მოვლენებსა და მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დანახვის, მათი თანმიმდევრობის დადგენის უნარში დროში და სივრცეში; ასევე ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება.
ნ.ს.-ის თვალსაზრისით. თუმცა, ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ რეგულარული კავშირები და ურთიერთობები გარშემო სამყაროში. მოახლოებული ცვლილებების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის რეალობის გარდაქმნას, აგრეთვე საკუთარი ფსიქიკური პროცესების ცოდნას და მათზე გავლენის მოხდენას (რეფლექსია და თვითრეგულირება). უაღრესად მნიშვნელოვანია ინტელექტის ნიშნების მოთხოვნილება-პირადი მხარე.
გონებრივი აქტივობა ბავშვობის დამახასიათებელი თვისებაა. ის ვლინდება არა მხოლოდ გარე გამოვლინებებში, არამედ შინაგანი პროცესების სახითაც. აქტივობის მნიშვნელობა გონებრივი განვითარების წარმატებისთვის უკვე დიდი ხანია აღინიშნა ფსიქოლოგიაში.
დიდაქტიკური თამაშების ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ერთდროულად არის განათლების ფორმა, რომელიც შეიცავს ბავშვების სათამაშო აქტივობებისთვის დამახასიათებელ ყველა სტრუქტურულ ელემენტს (ნაწილს): იდეა (დავალება), შინაარსი, თამაშის მოქმედებები, წესები, შედეგი. მაგრამ ისინი ოდნავ განსხვავებულ ფორმაში ვლინდება და განპირობებულია დიდაქტიკური თამაშის განსაკუთრებული როლით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.
დიდაქტიკური დავალების არსებობა ხაზს უსვამს თამაშის საგანმანათლებლო ბუნებას, მისი შინაარსის ფოკუსირებას ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.
დიდაქტიკური თამაშში კლასში დავალების უშუალო ფორმულირებისგან განსხვავებით, ის ასევე წარმოიქმნება როგორც თავად ბავშვის სათამაშო დავალება. დიდაქტიკური თამაშის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის ბავშვებში ავითარებს დამოუკიდებლობას და აზროვნებისა და მეტყველების აქტივობას.
ბავშვებს უნდა ასწავლონ თამაში. მხოლოდ ამ პირობით თამაში იძენს საგანმანათლებლო ხასიათს და ხდება შინაარსიანი. თამაშის მოქმედებების სწავლება ხორციელდება თამაშში საცდელი სვლით, თავად მოქმედების ჩვენებით.
დიდაქტიკური თამაშის ერთ-ერთი ელემენტია წესები. ისინი განისაზღვრება სწავლების დავალებით და თამაშის შინაარსით და, თავის მხრივ, განსაზღვრავენ თამაშის მოქმედებების ბუნებასა და მეთოდს, აწყობენ და წარმართავენ ბავშვების ქცევას, მათსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობას. წესების დახმარებით ის ბავშვებში აყალიბებს ცვალებად გარემოებებში ნავიგაციის უნარს, უშუალო სურვილების შეკავების და ემოციური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენის უნარს.
ამის შედეგად ვითარდება საკუთარი მოქმედებების კონტროლის, სხვა მოთამაშეების ქმედებებთან მათი კორელაციის უნარი.
თამაშის წესები არის საგანმანათლებლო, ორგანიზებული და დისციპლინური.
სწავლების წესები ეხმარება ბავშვებს გაუმჟღავნონ რა და როგორ გააკეთონ: ისინი დაკავშირებულია თამაშის მოქმედებებთან, აძლიერებს მათ როლს, განმარტავს განხორციელების მეთოდს;
ორგანიზება - განსაზღვრეთ თამაშში ბავშვების რიგი, თანმიმდევრობა და ურთიერთობები;
დისციპლინირება - გაფრთხილება რა და რატომ არ უნდა გააკეთოს.
მასწავლებლის მიერ დადგენილი თამაშის წესები ეტაპობრივად ისწავლება
ბავშვები. მათზე ორიენტირებული, ისინი აფასებენ თავიანთი ქმედებების სისწორეს და თანამებრძოლების ქმედებებს, თამაშში არსებულ ურთიერთობას.
დიდაქტიკური თამაშის შედეგი არის ბავშვების მიღწევის დონის მაჩვენებელი ცოდნის ათვისებაში, გონებრივი აქტივობის განვითარებაში, ურთიერთობებში და არა მხოლოდ რაიმე გზით მიღებული მოგება.
თამაშის ამოცანები, მოქმედებები, წესები, თამაშის შედეგი ურთიერთდაკავშირებულია და ამ კომპონენტიდან მინიმუმ ერთის არარსებობა არღვევს მის მთლიანობას, ამცირებს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ზემოქმედებას.
დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას, ცოდნის ათვისებას.
ეს თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ეკონომიური და რაციონალური გზები გარკვეული გონებრივი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის მათი განვითარების როლი.
აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დიდაქტიკური თამაში არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების დაუფლების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას, ემსახურება მისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.
დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი აყენებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის მოწესრიგება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.
დიდაქტიკური თამაშების წარმატებული მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მათი პროგრამული შინაარსის შერჩევასა და გააზრებას, ამოცანების მკაფიო განსაზღვრას, ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში ადგილისა და როლის განსაზღვრას, სხვა თამაშებთან და განათლების ფორმებთან ურთიერთქმედებას. ის მიმართული უნდა იყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებასა და წახალისებაზე, მათ მიერ სათამაშო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების გამოყენებაზე, უნდა უზრუნველყოს მონაწილეებს შორის მეგობრული ურთიერთობა, თანამებრძოლების დასახმარებლად მზადყოფნა.
მასწავლებელი ასახავს თამაშების თანმიმდევრობას, რომელიც უფრო რთული ხდება
შინაარსი, დიდაქტიკური ამოცანები, თამაშის მოქმედებები და წესები. ცალკეული, იზოლირებული თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან საინტერესო, მაგრამ მათი გამოყენება სისტემის გარეთ არ იძლევა ზოგად საგანმანათლებლო და განმავითარებელ შედეგს. ამიტომ მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული სწავლის ურთიერთქმედება კლასში და დიდაქტიკური თამაშში.
თამაშის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების გონებრივი აქტივობის ტემპით, თამაშის მოქმედებების შესრულებაში დიდი თუ ნაკლები წარმატებით, წესების ასიმილაციის დონით, მათი ემოციური გამოცდილებით და ენთუზიაზმის ხარისხით. ახალი შინაარსის ასიმილაციის, ახალი თამაშის მოქმედებების, წესების და თამაშის დაწყების პერიოდში მისი ტემპი ბუნებრივად ნელია. მომავალში, როდესაც თამაში ვითარდება და ბავშვები გაიტაცეს, მისი ტემპი აჩქარდება. თამაშის ბოლოს ემოციური აღმავლობა თითქოს იკლებს და მისი ტემპი ისევ ნელდება. ზედმეტი ნელი და თამაშის ტემპის ზედმეტი აჩქარება დაუშვებელია. აჩქარებული ტემპი ზოგჯერ იწვევს ბავშვებში დაბნეულობას, გაურკვევლობას,
თამაშის მოქმედებების დროულად შესრულება, წესების დარღვევა. სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ დრო თამაშში ჩართვის, ისინი ზედმეტად აღელვებულები არიან. თამაშის ნელი ტემპი ხდება მაშინ, როდესაც ზედმეტად დეტალური ახსნა-განმარტებებია, ბევრი მცირე შენიშვნა. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოქმედებები თითქოს შორდება, წესები დროულად არის შემოღებული და ბავშვებს არ შეუძლიათ მათით ხელმძღვანელობა, დარღვევების ჩადენა და შეცდომების დაშვება. ისინი უფრო სწრაფად იღლებიან, ერთფეროვნება ამცირებს ემოციურ აღზევებას.
დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლის ერთ-ერთი ფორმა, ტარდება საკლასო რეჟიმში დათმობილი დროის განმავლობაში. მნიშვნელოვანია განათლების ამ ორ ფორმას შორის სწორი ურთიერთკავშირის დადგენა, მათი ურთიერთობისა და ადგილის განსაზღვრა ერთიან პედაგოგიურ პროცესში.
დიდაქტიკური თამაშები ზოგჯერ წინ უსწრებს გაკვეთილებს; ასეთ შემთხვევებში მათი მიზანია ბავშვების ინტერესის მოზიდვა, თუ როგორი იქნება გაკვეთილის შინაარსი. თამაში შეიძლება ალტერნატიული იყოს კლასებით, როდესაც აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობის გაძლიერება, თამაშში ნასწავლის გამოყენების ორგანიზება, შეჯამება, კლასში შესწავლილი მასალის შეჯამება.
1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თამაშები 6-7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს აქტივობის წამყვანი ტიპის ცვლილების პერიოდს - თამაშიდან მიმართულ სწავლებაზე გადასვლას (დ.ბ. ელკონინისთვის - "7 წლის კრიზისი") . ამიტომ, უმცროსი სტუდენტების ყოველდღიური რუტინისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას აუცილებელია შეიქმნას პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოქნილი გადასვლას ერთი წამყვანი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეიძლება მივმართოთ თამაშის ფართო გამოყენებას სასწავლო პროცესში (შემეცნებითი და დიდაქტიკური თამაშები) და დასვენების დროს.
უმცროსი მოსწავლეები ახლახან გამოვიდნენ იმ პერიოდიდან, როდესაც როლური თამაში იყო წამყვანი ტიპის აქტივობა. 6-10 წლის ასაკისთვის დამახასიათებელია აღქმის სიკაშკაშე და უშუალობა, სურათებში შესვლის სიმარტივე.
თამაშები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში კვლავაც მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. თუ უმცროს მოსწავლეებს ჰკითხავთ, რას აკეთებენ სწავლების გარდა, ყველა ერთხმად პასუხობს: „ვთამაშობთ“.
თამაშის საჭიროება, როგორც სამუშაოსთვის მომზადება, როგორც კრეატიულობის გამოხატულება, როგორც ძალების და შესაძლებლობების გაწვრთნაში, როგორც, ბოლოს და ბოლოს, უბრალო გართობაში სკოლის მოსწავლეებს შორის ძალიან დიდია.
დაწყებითი სკოლის ასაკში როლური თამაშები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ თამაშისას მოსწავლე იღებს გარკვეულ როლს და ასრულებს მოქმედებებს წარმოსახვით სიტუაციაში, ხელახლა ქმნის კონკრეტული ადამიანის ქმედებებს.
თამაშისას ბავშვები ცდილობენ აითვისონ ის პიროვნული თვისებები, რომლებიც იზიდავს მათ რეალურ ცხოვრებაში. ამიტომ ბავშვებს მოსწონთ ისეთი როლები, რომლებიც დაკავშირებულია გამბედაობის, კეთილშობილების გამოვლინებასთან. როლურ თამაშში, ისინი იწყებენ საკუთარი თავის გამოსახვას, იმავდროულად, ისწრაფვიან პოზიციისკენ, რომელიც სინამდვილეში არ გამოდგება.
ასე რომ, როლური თამაში მოქმედებს როგორც ბავშვის თვითგანათლების საშუალება. როლური თამაშის დროს ერთობლივი აქტივობების პროცესში ბავშვები ავითარებენ ერთმანეთთან ურთიერთობის გზებს. სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით, უმცროსი მოსწავლეები უფრო მეტ დროს უთმობენ სიუჟეტისა და როლების განაწილებას და უფრო მიზანმიმართულად ირჩევენ მათ. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშების ორგანიზებას, რომელიც მიმართულია ერთმანეთთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებაზე.
გაგრძელება
--ᲒᲕᲔᲠᲓᲘᲡ ᲬᲧᲕᲔᲢᲐ--

შესაბამისობა.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში, რადგან აქტივობა აუცილებელი პირობაა ბავშვების გონებრივი თვისებების, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის ფორმირებისთვის.

არჩეული თემის აქტუალობაარის ის, რომ შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს ზუსტად სკოლამდელი ასაკიდან, რადგან ისინი აქტიურად ურთიერთობენ ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემასთან, საქმიანობის მიზანთან და შედეგებთან, ასახავს ინდივიდის ინტელექტს, ნებას, გრძნობებს და ასევე აუცილებელი პირობაა. რომ ბავშვები მოემზადონ სკოლისთვის.

ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, ისევე როგორც შემეცნების ფიგურალური ფორმების ფორმირება, არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების მთავარი ხაზი.

ფსიქოლოგები (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) ამტკიცებენ, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში ხდება გონებრივი განვითარება განსაკუთრებით სწრაფად, რომლის ტემპი თანდათან ნელდება. სწორედ ამიტომ აუცილებელია ბავშვების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდა კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

კოგნიტური შესაძლებლობები გამოიხატება დამახასიათებელი თვისებების, განსხვავებების გამოკვეთის, რთული სიტუაციების გაგების, კითხვების დასმის, დაკვირვების უნარში. ამ შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი პირობაა გონებრივი ძალისხმევის ლტოლვა (პანკო ე.ა., კოლომინსკი ია.ლ.). კოგნიტური შესაძლებლობები უზრუნველყოფს ნებისმიერი შემეცნებითი აქტივობის წარმატებას.

გამოცდილების მთავარი იდეა მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უნდა მოხდეს საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მხატვრული). მნიშვნელოვანი პუნქტებიხოლო არიან:

• აღმზრდელის თანამშრომლობა ბავშვებთან ვიზუალურ საფუძველზე;
• ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• ბავშვთა აქტივობის სპონტანურ გამოვლინებებზე დამოკიდებულება, რაც ასახავს ბავშვის გარემოსთან ურთიერთქმედების სპონტანურ გამოცდილებას;
• ბავშვის დადებითი მორალური არეულობის გააქტიურება საქმიანობის პროცესში მისი პირადი მიღწევების შეფასებისას.

სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი ამოცანები:

1. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა - ერთიანი სივრცე, რომელშიც მიმდინარეობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესი, საერთო მიდგომები, აღმზრდელ-მშობლის ერთობლივი საქმიანობის ერთიანი მიზანი, საერთო შეფასებითი შეხედულებები და მოქმედებები ყველა მონაწილისთვის. პედაგოგიური პროცესი.

2. დაინტერესება, ცოდნისადმი ლტოლვის გამომუშავება, მოქმედების სურვილის გაღვივება, იმის გაგება, რომ თუ შეცდი, მაინც იძენ ცოდნას, ამიტომ ყოველთვის შექმენი, ექსპერიმენტი, ისწავლე.

3. შექმენით შესაბამისი ატმოსფერო, რომელშიც ურთიერთქმედება, ურთიერთნდობა, ურთიერთდახმარება და ჰუმანურობა ნამდვილად იჩენს თავს.

4. უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის პირადი უსაფრთხოების ატმოსფერო და ყოვლისმომცველი სტიმულირების, მათი შემოქმედებითი ინიციატივის შესაძლებლობები.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ნიადაგი ჩვენი საქმიანობაა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების მეთოდების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და განვითარებისთვის.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას ვიყენებთ შემდეგი მეთოდები:

• TRIZ მეთოდები, რომელშიც წარმატებით ვაგვარებთ პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლის პრობლემებს, ვამხნევებთ ბავშვებს ძიების, მოდელირების, ექსპერიმენტებისკენ. ბავშვები მუშაობენ აზრისა და შემოქმედების თავისუფლების ატმოსფეროში;
• ვიზუალური მეთოდები: საცნობარო სქემები, ცხრილები, რუკები, ეიდეტიკა, რომლებშიც ვავითარებთ მეხსიერებას, აზროვნებას; ვაყალიბებთ ახსნა-განმარტებითი მეტყველების უნარს, აზრების დასაბუთების, დასკვნების გამოტანის უნარს, ბავშვებს აზროვნების წახალისებას;
• დიზაინის ტექნოლოგიის მეთოდები რომლებშიც ჩვენ ვაყალიბებთ უნარს შევქმნათ ჩვენი აქტივობები, გამოვიყენოთ ჩვენი ცოდნა პრაქტიკაში, ვეძიოთ პასუხები კითხვებზე, ვიყოთ პარტნიორობა თანატოლებთან და უფროსებთან;
• ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის მეთოდები, რომელშიც ჩვენ ვეყრდნობით ბავშვის გამოცდილებას, ჩვენ ვქმნით ბავშვებში სენსორულ-აღქმის სფეროს, საგნების იდეას, ბუნებრივ ფენომენებს.

მიმართულებები ჩვენი მუშაობა ბავშვებთან:

• ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;
• შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
• მეტყველების უნარის განვითარება;
• პატრიოტიზმისა და ჰუმანურობის აღზრდა სკოლამდელ ბავშვებში.

ამ მიმართულებებს ვახორციელებთ სხვადასხვა მიმართულებით მუშაობის ფორმები:

• ჯგუფური, ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური გაკვეთილები;
• პროექტები, კონკურსები, არდადეგები, გართობა, ტრენინგები, ჯგუფური მუშაობა, ექსპერიმენტები და დაკვირვებები, „კვლევითი წინსაფარი“;
• საძიებო შეტყობინებები, საცნობარო რუქების, დიაგრამების, მოდელების გამოყენება;
• კოლექტიური პანელების, გაზეთების, საბავშვო წიგნების, კოლაჟების წარმოება.

ბავშვებთან პრაქტიკულ საქმიანობაში ვხედავთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების მთავარი პირობაა მათი ჩართვა ასეთში. საქმიანობის:

• თამაში;
• საგანმანათლებლო - შემეცნებითი;
• პროდუქტიული (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი);
• ძრავა;
• შრომა.

ამიტომ, ჩვენ ვახორციელებთ ბავშვების ორგანიზებულ და დამოუკიდებელ საქმიანობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროში ბავშვთა ექსპერიმენტების ჩართვის საფუძველზე. საგანმანათლებლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ ბავშვს შეცდომის დაშვების შიშის გარეშე ჰქონდეს შესაძლებლობა დაუსვას კითხვები, წამოაყენოს საკუთარი ჰიპოთეზა. ბავშვებს უყვართ ექსპერიმენტები. ექსპერიმენტულ საქმიანობაში ბავშვების მუშაობა დამოუკიდებლად ხორციელდება, ავლენს მათ საგნის ახალ ასპექტებსა და თვისებებს, ავრცელებს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს, მათ შორის თამაშს.

ჩვენ დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებთ კვლევისა და გამოცდილების გამოყენებას ინტეგრირებულ კლასებში. ჩვენ შევიმუშავეთ ბავშვებისთვის გაკვეთილების ციკლები, რომლებიც მოიცავს ექსპერიმენტული და კვლევითი საქმიანობა:

„წყლის ციკლი ბუნებაში“;

"არაჩვეულებრივი სტუმრები";

"ბავშვები და მზე";

"რომელი წყალი უფრო გემრიელია?";

"საჰაერო ბუშტები";

"პროფესიების საიდუმლოებები";

„ჩვენი ბუნების კუთხე“;

"Ჩემი ოჯახი";

"Ჩემი ოჯახის ხე";

"ჩემი ქალაქის ისტორია";

"ჩემი მშობლიური ქალაქი".

თითქმის ყველა ჩვენი აქტივობა ბავშვებთან იწყება პრობლემური ამოცანის ჩამოყალიბებით. კოგნიტური აქტივობის სტიმულირებისთვის გამოიყენება ეჭვის და რეფლექსიის მეთოდები („შეიძლება ეს?“, „შესაძლებელია?“, „სხვანაირად იყო?“, „სხვანაირად შეიძლება?“, „როგორ ფიქრობთ, ეს მოხდება? მოგვიანებით?“, „რა შეიძლება მოხდეს?“).

პრობლემური ხასიათის კითხვები ბავშვებს უბიძგებს იპოვონ გადაჭრის გზები, გაამართლონ საკუთარი აზრები და აქტივობები.

დამოუკიდებელი აზროვნებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ერთ-ერთი ყველაზე პროგრესულია TRIZ ტექნოლოგია, აღწერილია G.S. Altshuller-ის ნაშრომებში.

ჩვენ ვთავაზობთ შემდეგ დავალებებს ჩვენი ჯგუფის ბავშვებს წინააღმდეგობების გადასაჭრელად: ”გააკეთე ეს წინასწარ”, ”გადააკეთე ზიანი სარგებელად”, ”სიტყვების ჯაჭვი”, ”ასოციაციები”, ”კარგი - ცუდი”, ”წინააღმდეგობების მოგვარება”, "ზღაპრები ახლებურად", "ფერების ტრანსფორმაცია", "მხიარული პატარა კაცები", "ხატვა", "შექმენი კოსტუმი ზღაპრის გმირისთვის".

ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ინდივიდუალურად - დიფერენცირებული მიდგომაბავშვების აღზრდაზე. ჩვენი ყურადღების ცენტრშია ბავშვის პიროვნება, მისი ინდივიდუალური მომზადების დონე, კლასში მუშაობის სურვილი და უნარი. ეს საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ბავშვების მუშაობა ისე, რომ თითოეული ბავშვი ჩაერთოს შემოქმედებითობაში, არა მხოლოდ სურვილისამებრ, არამედ საკუთარი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ჩვენ დარწმუნებულები ვართ, რომ ბავშვების განვითარებას ხელს უწყობს როგორც ინდივიდუალური შრომა, ასევე კეთილგანწყობა, მშვიდი მიკროკლიმატი და თანამშრომლობა აღმზრდელსა და ბავშვს შორის.

ბავშვებთან მუშაობისას დიდი ყურადღება ეთმობა გამოყენებას დიზაინის ტექნოლოგიები.შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვების მონაწილეობა ერთობლივ ჯგუფურ პროექტებში, მაგალითად: კოლექტიური პანელების, საბავშვო წიგნების, გაზეთების, დღესასწაულების და სპექტაკლების მომზადება. ასეთ აქტივობებში მონაწილეობით სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა დაგეგმონ, გაავრცელონ თავიანთი ნამუშევარი, განაზოგადონ, მოაგვარონ მასალების კლასიფიკაცია, შეადარონ სამუშაოს ხარისხი. გასული სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვებთან ერთად ასეთი პროექტები:

• "მოგზაურობა ქვეყნებსა და კონტინენტებზე",
• "მშობლიური უკრაინა",
• "რუსული სუვენირი"
• "იდუმალი ტიროლი",
• "ჩრდილოეთის ფერები"
• "მოგზაურობა ეგვიპტეში"
• "ჩვენი ქალაქის პროფესიები",
• "ოჯახი",
• "მართლმადიდებლობის გაკვეთილები",
• "ახალგაზრდა რესტავრატორი"
• "დედოფალ ტასელის გაკვეთილები"
• თქვენი საყვარელი ზღაპრების გვერდებზე,
• "გაზაფხული წითელია"
• „კონდიტერები“.

ჩვენთვის ტრადიციად იქცა ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა ინტელექტუალური შეჯიბრებების გამართვა: KVN, მეცნიერთა, ექსპერტთა ტურნირები, „ჯუნგლები იძახებს“, „რატომ რატომ“, ასევე მშობლებთან ერთად ტვინი-რინგები, თამაში „What the ბავშვები საუბრობენ”, ”გამოცანებისა და გამოცანების საღამოები” . ამ შეჯიბრებების ორგანიზება ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი პასიური, არააქტიური დამკვირვებლიდან აქტიურ მონაწილედ იქცეს.

შემეცნებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად, ჩვენ ვიყენებთ სხვადასხვა სასწავლო თამაშები და სავარჯიშოებიკერძოდ, B.P. თამაშები. ნიკიტინი, რომელიც შეიცავს ამოცანების უკიდურესად ფართო სპექტრს, როგორც სირთულით, ასევე ხასიათის მრავალფეროვნებით.

კოგნიტური უნარების განვითარება ხდება მხატვრული მეტყველების აქტივობა,რაც ბავშვთა მეტყველების გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზაა. ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ ზღაპრებს შემცვლელებით (გეომეტრიული ფიგურები) (Gavrish N.V.). ჩვენ ვაწყობთ მეტყველების შემოქმედებით აქტივობას ილუსტრაციებზე ან სქემატურ ნახატებზე დაყრდნობით, ფართოდ ვიყენებთ ეიდეტიკურ მეთოდს მოთხრობების, აღწერილობების, ზღაპრების, გამოცანების, ენის შემხვევის და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა ბავშვი აშკარად არ აჩვენებს მიდრეკილებებს და პრეფერენციებს. ბავშვებს შეუძლიათ ხშირად შეცვალონ თავიანთი ინტერესები, ზოგი კი საერთოდ არ ავლენს მათ. ამ ფენომენის მთავარი მიზეზი შემეცნების ზოგიერთი საშუალების არასაკმარისი ფორმირებაა. დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა, რომ კოგნიტური აქტივობის დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა საგრძნობლად შემცირდა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი: ჩვენი გრძელვადიანი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ საკმაოდ ხშირად გარემომცველი რეალობისადმი ინტერესის დაბალი დონის მთავარი მიზეზი სუსტია. ფიზიკური ჯანმრთელობა.ეს განსაკუთრებით ვლინდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც გონებრივი მუშაობა ინტენსიური ხდება სკოლისთვის მომზადების გაძლიერების გამო.

ამ შემთხვევაში ინდივიდუალურ სამუშაოს მივმართავთ. ჩვენ ვვარჯიშობთ კლასებს ბავშვების ქვეჯგუფებთან, ვაკონტროლებთ პირად ინტერესს თითოეული ბავშვის მიერ დავალების შესრულების მიმართ. ჩვენ მივმართავთ თამაშის ტექნიკას და თამაშის ფორმების გამოყენებას: თამაშები - ექსპერიმენტები, თამაშები - მოგზაურობა, თამაშები - კვლევები, ვქმნით პრობლემურ თამაშს, საძიებო სიტუაციებს და სიტუაციურ დავალებებს.

მხოლოდ უფროსების წახალისება, ინტერესი, მზრუნველი დამოკიდებულება და ემოციური მხარდაჭერა იძლევა დადებით შედეგს. ასევე მნიშვნელოვანია მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტი: კონსულტაციები, საუბრები, მრგვალი მაგიდები, კითხვა-პასუხის საღამოები. მშობლების კუთხეებში შეიქმნა განყოფილება, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ბავშვებთან ჩვენი აქტივობების შესახებ, რჩევებს მშობლებს რა წაუკითხონ ბავშვებს, უთხრან და ზოგადად როგორ დავეხმაროთ პატარას „რატომ“.

ინტერესი, სიახლე, გაკვირვება არის შემეცნებითი აქტივობის სტიმული, შემეცნებითი აქტივობის ერთგვარი პლაცდარმი, ემოციური მეხსიერების მხარდაჭერა, ემოციური ტონის გაზრდის სტიმული, ბავშვის ყურადღებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების საშუალება. ქართველი ფსიქოლოგის შ.ა. ამონაშვილის ხანგრძლივი ექსპერიმენტი დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ყველაზე პასიური ბავშვებიც კი შეიძლება გააქტიურდნენ. მეთოდი ძალიან მარტივია: მივცეთ ბავშვს სწავლის სიხარული, სიძნელეების დაძლევის სიხარული; ისწავლეთ მისგან პასუხის მოლოდინი, მასთან ერთად განიცადეთ ინტელექტუალური გამარჯვების ბედნიერება.