თემა 2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მახასიათებლები

1.1. განათლების განახლებისა და განვითარების თანამედროვე სტრატეგია

მიუხედავად ყველა სირთულისა, რუსული განათლების სისტემა გადარჩა და შეინარჩუნა მაღალი გლობალური სტატუსი.. უფრო მეტიც, ჩვენი განათლება არა მხოლოდ შენარჩუნდა, არამედ შეიძინა ახალი თვისებები:გახდა უფრო მობილური, დემოკრატიული და მრავალფეროვანი.გამოჩნდა რეალური შესაძლებლობა აირჩიოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, შესწავლილი პროგრამების დონე, დახმარების ხარისხი და ხასიათი. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება გადარჩა ზუსტად იმიტომ, რომ იგი განახლდა, ​​რადგან დაჟინებული და პროდუქტიული ძიება განხორციელდა ახალი ვარიანტების, ახალი შინაარსისა და განათლებისა და აღზრდის საშუალებების შესახებ.

განათლების კრიზისი განვითარდა ფონზებავშვობის კრიზისი,რაც გამოიხატება შობადობის შემცირებით, ბავშვებში ავადობის მაღალი დონით (უახლესი მონაცემებით, რუსეთში ჯანმრთელი ბავშვების 10%-ზე ნაკლები და ქრონიკულად დაავადებული ბავშვების 35%-ზე ნაკლები), არასრულწლოვანთა დანაშაულის მატება, მაწანწალა. , სოციალური ობლობა (ცოცხალ მშობლებთან), მოზარდებისა და ახალგაზრდების დიდი ჯგუფის გაჩენა, რომლებიც არ სწავლობენ და არ მუშაობენ.აჩქარების ნაცვლად ბოლო წლებში იყო"შენელება » - ახალგაზრდა თაობის ზრდისა და განვითარების შენელება.სოციოლოგები ასწორებენბავშვობის ღირებულების შემცირება, ბავშვების მოთხოვნილება.

განათლების კრიზისი, ისევე როგორც მთელი სოციალური სფერო, არ არის საბედისწერო, არამედ ისსარემონტო კრიზისი,და განახლებული განათლებისა და აღზრდის სისტემა ცდილობს კრიზისის დაძლევას, მისგან თავის დაღწევას.

სოციალური მდგომარეობის, ტრანსფორმაციების პრაქტიკის, მსოფლიო პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი თანამედროვე სამეცნიერო მიდგომების პოზიციიდან გვაძლევს საშუალებას გამოვყოთ განათლების განვითარების ახალი სახელმძღვანელო პრინციპები.განახლების სტრატეგია.ჩვენ გვჯერა, რომ ეს სტრატეგიული გაიდლაინები ქმნის ახალი პედაგოგიური აზროვნების ბირთვს - ტრანსფორმაციების წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას.

პირველ რიგში, არის მნიშვნელოვანი ცვლილებასაგანმანათლებლო მიზნები,და, შესაბამისად, მისი ეფექტურობის კრიტერიუმები. არა ცოდნის ხარისხი, როგორც ასეთი, და მით უმეტეს, არც შეძენილი ცოდნისა და უნარების რაოდენობა, არამედპიროვნული განვითარება, ადამიანის უნიკალური შესაძლებლობების რეალიზება, ცხოვრების სირთულეების მომზადება ხდება განათლების წამყვანი მიზანი.რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლით, არამედ სცილდება მას.

ჩვენი საგანმანათლებლო სისტემა კვლავ ორიენტირებულია ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე, როგორც საბოლოო მიზანზე, შედეგად. ცოდნის დონე სკოლის დამთავრების, უნივერსიტეტებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების მთავარი კრიტერიუმია. „ცოდნის კულტი“ ხშირად რჩება იდეალად, რომლისკენაც სკოლა მიისწრაფვის. თუმცა ეს მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება. ძველებიც კი ამტკიცებდნენ: ბევრი ცოდნა გონებას არ ასწავლის.ჩვენი სკოლის მოსწავლეები, როგორც ამას იუნესკოს უახლესი მონაცემები მოწმობს, იკავებსსაგნის ცოდნადა უნარების ადგილები სადღაც მეორე ათეულში.ამ მხრივ ჩვენ ჩამოვრჩებით სამხრეთ კორეას, ტაივანს, შვეიცარიას, უნგრეთს და რიგ სხვა ქვეყნებს, მაგრამ შესამჩნევად წინ ვართ აშშ-ს, ბრიტანეთს, საფრანგეთს, გერმანიას და სხვა განვითარებულ ქვეყნებს. როგორც ჩანს არც ისე ცუდია.

თუმცა, მიხედვით შემოქმედებითი ინტელექტის განვითარებაექსპერტები ბევრად უფრო მოკრძალებულ ადგილს გვაძლევენ.პარადოქსს ჰგავს. მაგრამ სინამდვილეში ყველაფერი გასაგებია.ცოდნა თავისთავად არ იძლევა განვითარებას, თუნდაც ინტელექტუალურ. მაგრამ თანამედროვე სასწავლო მიზნები მოიცავს არა მხოლოდ ინტელექტის განვითარებას, არამედ ემოციების, ნების, საჭიროებების, ინტერესების ფორმირებას, იდეალების ფორმირებას, ხასიათის თვისებებს.. ცოდნა არის საფუძველი, პლაცდარმი განვითარების სწავლისთვის, შუალედური, მაგრამ არა მისი საბოლოო შედეგი. ყველა ტრენინგი უნდა იყოს ორიენტირებული მზარდი ადამიანის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებაზე, მასში თანდაყოლილი შესაძლებლობების რეალიზებაზე.ცოდნა-ცენტრიზმიდან ჩვენი განათლება უნდა მივიდეს ჰუმანცენტრიზმამდე, განვითარების პრიორიტეტამდე, თითოეული მოსწავლის „პიროვნების კულტამდე“.განათლება ამ მხრივ მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელების საშუალება, როგორც მისი ნაწილი. მთელი საგანმანათლებლო სისტემა უნდა იყოს ფართო სფერო პიროვნების სიცოცხლის, დამტკიცებისა და განვითარებისათვის და მოიცავდეს ოჯახს, სკოლისგარე დაწესებულებებს, არაფორმალურ კონტაქტებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შეიცვალა არა იმდენად განათლების მიზნების (ღირშესანიშნაობების) შინაარსი, არამედ მათი იერარქია და დაქვემდებარება. ეს ძალიან ნათლად არის ასახული ხელოვნებაში. „განათლების შესახებ“ კანონის 14.წამყვანი ნომინირებულიინდივიდის თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის ამოცანადა კიდევ უფრო - სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების, კანონის უზენაესობის გაძლიერებისა და გაუმჯობესების ამოცანა.

ცვლილებები განათლების შინაარსი,მისი კულტურული ბაზა და ეს ცვლილება ხდება რამდენიმე მიმართულებით:

- განათლების კულტურული ინტენსივობის მნიშვნელოვანი ზრდარომლის საფუძველია მთელი მსოფლიო და საშინაო კულტურა და არა მისი იდეოლოგიურად გაფილტრული, „დამტკიცებული“ ნაწილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლების შინაარსი არის არა მხოლოდ მიღებული ცოდნა, არამედ ადამიანური მიღწევების სფეროებიც. მეცნიერების ფარგლებს სცილდება: ხელოვნება, ტრადიციები, შემოქმედებითი გამოცდილების აქტივობები, რელიგია, საღი აზრის მიღწევა;

- ჰუმანიტარული ცოდნის როლის გაზრდაროგორც განვითარების საფუძველი, როგორც პიროვნების აზრიანი „ბირთი“;

- გადაადგილება სავალდებულო, ყველასთვის ერთი და იგივე შინაარსიდან ცვლადზე და დიფერენცირებულზე, ხოლო შემზღუდველ შემთხვევაში - ინდივიდუალური; ერთი სახელმწიფოდან, ოფიციალურად დამტკიცებული შინაარსიდან ორიგინალურ საავტორო პროგრამებამდე, კურსებსა და სახელმძღვანელოებზე (სავალდებულო მინიმალური და სახელმწიფო სტანდარტებით განსაზღვრული ერთიანი საგანმანათლებლო ბირთვის სავალდებულო შენარჩუნებით).

- შინაარსის შერჩევისა და შეფასების მიდგომა დამტკიცებულია მისი საგანმანათლებლო და განვითარების პოტენციალის თვალსაზრისით, შეუძლია უზრუნველყოს:

სტუდენტებს შორის მსოფლიოს ადეკვატური მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება,

სამოქალაქო ცნობიერება,

ინდივიდის ინტეგრაცია მსოფლიო და ეროვნული კულტურების სისტემაში,

ადამიანებს შორის ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ხელშეწყობა(„განათლების შესახებ“ კანონის მე-14 მუხლი).

დასახულია დავალება ჩამოაყალიბოს მოსწავლეში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი, დაეხმაროს მას, უნივერსალური და ეროვნული ფასეულობების საფუძველზე, გამოავლინოს შესწავლილ მასალაში პირადი მნიშვნელობები, გადასცეს ახალგაზრდა თაობას საუკეთესო ტრადიციები, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ა.შ. რომ ეს ტრადიციები განვითარდესბ.

მოძრაობა საწყისიორგანიზაციის ერთიანი ფორმებიგანათლება (საშუალო სკოლა, პროფესიული სასწავლებელი) მდეგანათლების ფორმებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები:გიმნაზიები, ლიცეუმები, კოლეჯები, კერძო სკოლები, უმაღლესი პროფესიული სასწავლებლები, კომპლექსური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა საბავშვო ბაღი-სკოლა, ლიცეუმ-კოლეჯი, უნივერსიტეტი და ა.შ.განსაკუთრებით აქტუალურია ძიებები მასობრივი სკოლის მოდერნიზაციისა და განახლების სფეროში, რათა ის მოერგოს სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეების განვითარების შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს, ასევე სარეაბილიტაციო, საგანმანათლებლო და რეკრეაციული და სპეციალიზებული დაწესებულებების განვითარებას. სხვადასხვა პროფილის.

იწყებს, თუმცა ძალიან გაუბედავად, გაკვეთილის, როგორც სკოლაში სწავლების ორგანიზების ფორმის, აბსოლუტიზაციის დაძლევას.გაკვეთილებთან ერთად ტარდება სემინარები, ლექციები, ვორქშოპები, დებატები, საგანმანათლებლო თამაშები.

თანდათან ჩნდება მასობრივი განათლებაზე გადასვლის აუცილებლობადიფერენცირებული- არა მუშაობის კოლექტიური ფორმების მიტოვების, არამედ პროგრამებისა და მეთოდების ინდივიდუალიზაციისა და დონის დიფერენციაციის გაგებით, თითოეული მოსწავლის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ისიც რეალიზებულიადაგვიანებული სწავლებიდან გადასვლის აუცილებლობაზეწამყვანი, თუმცა ეს პრობლემა ვერ მოგვარდება ერთი სკოლის ფარგლებში. ის ასოცირდება ზრდასთანმრავალფუნქციურობაგანათლება მთლიანად, როგორც სოციალური სფერო და მისი თითოეული უჯრედი – საგანმანათლებლო დაწესებულება. წამყვან ტრადიციულ ფუნქციებთან ერთად - საგანმანათლებლო, აღზრდა და განვითარება - განათლებამ და მისმა ინსტიტუციებმა სულ უფრო მეტად უნდა აიღოს კულტურული უწყვეტობის და კულტურული შექმნის ფუნქციები, მასწავლებელთა და მოსწავლეთა სოციალური დაცვა და შეასრულოს სოციალური სტაბილიზატორისა და კატალიზატორის როლი სოციოსთვის. -ეკონომიკური განვითარება. საბოლოოდ (რაზეც უკვე ვისაუბრეთ), მზარდი როლი ითამაშა ბოლო წლებშისაძიებო და კვლევის ფუნქცია.

თანდათან იწყებაგანათლებისა და აღზრდის დიაგნოსტიკურ ბაზაზე გადასვლა, რასაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური სამსახურის ფორმირება. განათლებაში სტანდარტის ახალი გაგება მტკიცდება არა როგორც მოთხოვნების სავალდებულო გაერთიანება, არამედ როგორც ერთიანი საფუძველი, ცოდნის სავალდებულო მინიმუმი, მინიმალური მოთხოვნების დონე და სასწავლო დატვირთვის შემზღუდველი.

აღმავალი ტენდენცია არღვევსრეგიონული და ადგილობრივი (მუნიციპალური, თემის) ფაქტორების როლი განათლებაში. როგორც მრავალი ცივილიზებული ქვეყნის გამოცდილება და შიდა ტრადიციები აჩვენებს,საზოგადოება - საცხოვრებელ ადგილზე ადამიანთა გაერთიანება (მეზობლობის პრინციპით) - არის მიკრორაიონის სკოლამდელი დაწესებულების, სკოლის, სოციალური ცენტრის ყველაზე დაინტერესებული და მზრუნველი მფლობელი.. რა თქმა უნდა, ყოველთვის აუცილებელია უნივერსალური, სრულიად რუსული (ფედერალური), რეგიონალური და ადგილობრივი ღირებულებებისა და რეგიონის დამოკიდებულებებისა და ინტერესების ბალანსი, რომელიც ექვემდებარება ფედერალური და უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტს.

ინტენსიურად ხდებაგარდამავალი ცხოვრებით განადგურებული პოლკის, ავტორიტარული აღზრდისგანჰუმანისტური, არაძალადობრივი, უფასო განათლება, რომელიც დაფუძნებულია აქტივობის ფორმების ნებაყოფლობით არჩევანზე, აღმზრდელთა და მოსწავლეთა ინიციატივითა და ურთიერთნდობით.განათლება რეორიენტირებულია უნივერსალურ ღირებულებებზე, ჰუმანიზმისა და წყალობის იდეებსა და იდეალებზე. ეს იდეები სულაც არ უნდა იყოს გამოხატული რელიგიური ფორმით. ბავშვი დაცული უნდა იყოს ნებისმიერი იდეოლოგიის, როგორც კომუნისტური, ისე რელიგიური დაწესებისგან. თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემაში სკოლის იდეები თავისთავად არ არის დახურული, მაგრამ ღიაა სოციალური გარემოსთვის, რომელიც აქტიურად მონაწილეობს მიკრორაიონის ცხოვრებაში და იყენებს მის პედაგოგიურ და მატერიალურ რესურსებს, სულ უფრო მეტად ირღვევა და ყალიბდება. სასკოლო საგანმანათლებლო და აღზრდის სისტემა აქტიურად ურთიერთქმედებს დამატებით (სასკოლო) განათლებასთან, რომელიც ორიენტირებულია ოჯახზე, პიროვნებაზე, ჰუმანიტარულ ღირებულებებზე.

1.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია

განათლებაში პედაგოგიური პროცესის სირთულის, მრავალფეროვნების გამო, საჭიროა ძალიან განსხვავებული - როგორც მათ საგანში, ასევე კვლევის საგანში.

Ძალიან მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კვლევა. ფსიქოლოგიურ კვლევაში მიმდინარეობს გონებრივი განვითარების ყველაზე ეფექტური მექანიზმების ძიება კონკრეტული სიტუაციისთვის, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია, მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამრავლება, თვითრეალიზაციის პირობები, საწყისი პოზიციები განისაზღვრება ინდივიდუალური და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომებისთვის. ტრენინგის და განათლების შედეგების მონიტორინგი.

მზარდი საჭიროებასოციოლოგიური კვლევამოსახლეობის საჭიროებების იდენტიფიცირება, მშობლებისა და საზოგადოების დამოკიდებულება გარკვეული სიახლეებისადმი, საგანმანათლებლო დაწესებულების ან საგანმანათლებლო სისტემის საქმიანობის შეფასება.

Კვლევა ვალეოლოგიური და სამედიცინო ხასიათიმიზნად ისახავს იპოვონ განათლების ვარიანტები, რომლებიც შეინარჩუნებენ და აძლიერებენ სტუდენტებისა და მოსწავლეების ჯანმრთელობას.

ძალიან მრავალმხრივი და მრავალფუნქციურიპედაგოგიური კვლევა.ეს არის ისტორიულ-პედაგოგიური, ფილოსოფიურ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ხასიათის კვლევები.

ქვეშ კვლევა პედაგოგიკაშიეხება მეცნიერული საქმიანობის პროცესს და შედეგს, რომელიც მიმართულია განათლების ნიმუშების, მისი სტრუქტურისა და მექანიზმების, შინაარსის, პრინციპებისა და ტექნოლოგიების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებაზე.პედაგოგიური კვლევა ხსნის და პროგნოზირებს ფაქტებსა და ფენომენებს (ვ. მ. პოლონსკი).

თუმცა, თითქმის ყველა გამოყენებითი კვლევა, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნქციონირებასა და განვითარებასთანრთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური(ხშირად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სამედიცინო-პედაგოგიური და სხვ.) ხასიათი.მაშინაც კი, როდესაც საუბარი იყო სწავლის ცოდნის კონცეფციაზე, შეუძლებელი იყო საგანმანათლებლო პროცესის შესწავლა სტუდენტებისა და მოსწავლეების სხვადასხვა აქტივობისთვის ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, ემოციების, შესაძლებლობების გამოკვლევისა და განვითარების გარეშე. ეს ყოველთვის ეხებოდა ჰოლისტიკური, მრავალმხრივი პიროვნების აღზრდას, ნებისყოფის განვითარებას, რწმენის ჩამოყალიბებასა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. შეუძლებელი იყო საგანმანათლებლო სფეროში ჭეშმარიტი კვლევის აგება მისი ფსიქოლოგიური შინაარსის დადგენის გარეშე.

ბოლო ათწლეულში, როდესაც პიროვნების განვითარების ამოცანები გახდა პრიორიტეტული, საგანმანათლებლო სფეროში ნებისმიერი პროდუქტიული კვლევა უნდა იყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, გამოავლინოს და გამოიკვლიოს განათლების გარე და შინაგანი ფაქტორების ერთიანობა, პედაგოგიური პირობები და მოტივაციის ფორმირების გზები. დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, შემოქმედებითი აზროვნება, ინტუიცია, ინდივიდის რწმენა, მისი ჯანსაღი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების პირობები.

ამავდროულად, პედაგოგიური კვლევა ყოველთვის ინარჩუნებს თავის სპეციფიკას:ის საუბრობს პედაგოგიური პროცესის შესახებ, ტრენინგისა და განათლების შესახებ, პროცესის ორგანიზებისა და მართვის შესახებ, რომელშიც აუცილებლად მონაწილეობენ მასწავლებელი და მოსწავლე, პედაგოგიური ურთიერთობების ფუნქციონირება და განვითარება, პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრა..

და კიდევ ერთი ნიუანსი. ცნობილი (სტანდარტული) ფსიქოლოგიური მიდგომები, მეთოდები და ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პოზიციების დასადგენად, დიაგნოსტირებისთვის, შედეგების ინტერპრეტაციისთვის. მაშინ ჯობია განვსაზღვროთკვლევა, როგორც პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ცოდნისა და მეთოდების გამოყენებით.

თუ არსებობს პიროვნებაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალიზებული ან გუნდური პოზიციებისა და მიდგომების ფსიქოლოგიისთვის მუშაობის ძიება, უფრო ზუსტი ფსიქოლოგიური მიდგომები ან მეთოდები (მაგალითად, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განსაზღვრის გზები და მისი განხორციელების ხარისხი), მაშინკვლევა ნამდვილად ხდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური.

1.3. საგანმანათლებლო ინოვაციის ბუნება და ფუნქციები

ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების განხორციელება, როგორც ჩანს, ძალზედ მნიშვნელოვანი საშუალებაა სწავლებისა და განათლების ეფექტური გზების მიზანმიმართულად მოსაძებნად.. ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს წვლილის შეტანას გადაწყვეტაშიგანათლების ძირითადი პრაქტიკული ამოცანები დღევანდელ დონეზე.

მოკლედ დაახასიათეთამ სამუშაოს ძირითადი კომპონენტები.

1. დიაგნოსტიკა განახლებისა და განვითარების სიტუაციები სკოლაში, ოჯახში, მიკროსაზოგადოებაში ამჟამად, პედაგოგიური ანალიზიმიღწევები და ხარვეზები, შესაძლებლობების რეალიზაციის ხარისხი, გამოყენებული მიდგომებისა და საშუალებების ეფექტურობა.ასეთ სამუშაოებს ყოველთვის ახორციელებდნენ განათლების სფეროს სპეციალისტები. განხორციელების სისრულის, სიღრმის, საფუძვლიანობის ზომა განისაზღვრება იმ ამოცანების ბუნებით, რომლებსაც დეველოპერები აწყდებიან, მათი კვალიფიკაციის დონე და ხელმისაწვდომი ინსტრუმენტები. კვლევით მუშაობაში ეს დონე პრინციპში უფრო მაღალი უნდა იყოს, ვიდრე მასობრივ პრაქტიკაში (იმის გათვალისწინებით, რომ საუკეთესო პრაქტიკა თავად ამაღლდება კვლევითი კვლევის დონეზე).

1. პროგნოზირება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიზაინი და მოწინავე ექსპერიმენტები. ასეთი სამუშაო ზოგჯერ საჭირო ხდება გრძელვადიანი და მიმდინარე გეგმების შედგენისას, პრაქტიკული საქმიანობის მიმართულებებისა და მითითებების განსაზღვრისას. ის საჭიროა იმისთვის, რომ პროგნოზულ და საპროექტო საქმიანობას მივცეთ მეცნიერული თანმიმდევრულობა და ვალიდობა. განსაკუთრებული აღნიშვნის ღირსია წინამორბედი პედაგოგიური ექსპერიმენტი. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გარკვეული პროგნოზული ინფორმაცია, იხილეთ შესაძლო მომავლის მახასიათებლები. ასეთი ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ განვითარების საკუთარი მოდელი აქტივობების შესრულების სპეციფიკურ პირობებში და განახორციელოთ იგი, შექმნათ მოდელი უფრო ფართო პრაქტიკისთვის.
2. შემოქმედებითი მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბება აქტივობის გამოხატული ინდივიდუალური სტილით. ცნობილია, რომ ჯგუფში განვითარებული ერთობლივად შესრულებული აქტივობების ბუნება და შინაარსი, ინტერპერსონალური და სხვა სახის ურთიერთობების ბუნება საბოლოოდ აყალიბებს პიროვნებას. შემოქმედებითი მასწავლებლის პიროვნება ვითარდება ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში. ამას მოწმობს სკოლების გამოცდილება, რომლებმაც შექმნეს ნიჭიერი მასწავლებლების მთელი თანავარსკვლავედი. ესენია, მაგალითად, ვ.ა.იამბურგის სკოლა (მოსკოვის No109 საშუალო სკოლა) და ა.შ.
3. მოსწავლეთა ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარება. ცხადია, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის შინაარსი და მიმართულება ყველაზე ხშირად არ ემთხვევა ერთმანეთს. მასწავლებელი ეწევა პედაგოგიურ შემოქმედებას, მოსწავლე - საგანი (მხატვრული, ტექნიკური და სხვ.). თუმცა, შემოქმედების ზოგადი სულისკვეთება, ძიების პატივისცემა, ინიციატივის წახალისება და არასტანდარტული აზროვნება - ეს ყველაფერი საუკეთესოდ ვითარდება მაძიებელ პედაგოგიურ გუნდში. ისე, სადაც მასწავლებლისა და მისი მოსწავლის ძიების საგანი ემთხვევა, რაც ხშირად ხდება (ერთობლივი სამოყვარულო ხელოვნება, დავა, პროექტების შედგენა, მათ შორის პედაგოგიური და ა.შ.), თანაშემოქმედების, ურთიერთგამდიდრების პირობები კიდევ უფრო ხელსაყრელია.
4. მითების, სტერეოტიპების, ინერციისა და დამოკიდებულების დაძლევა. ძიება ხელს უწყობს რუტინის ყველაზე ეფექტურ წმენდას, აღვიძებს ენერგიას, აძლიერებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ.მრავალი მითიური იდეისა და იმ ტიპის განსჯის გადასინჯვის პროცესი უფრო წარმატებით მიმდინარეობს: იდეალური მოსწავლე არის მოსახერხებელი, მორჩილი მოსწავლე; მასწავლებლის სიტყვა კანონია; კარგი სწავლა პიროვნულ განვითარებაში კეთილდღეობის მაჩვენებელია; რაც უფრო მეტი საგანმანათლებლო აქტივობაა, მით მეტია ინტენსიური განათლება.

ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების განვითარება ასტიმულირებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შემოქმედებას, მათ შორის მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს ზოგად ინოვაციურ ნაკადში.

განათლების განახლების საკუთარი საჭიროება და მთელი სოციალური სფერო განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვსინოვაციური პროცესები,

რომ რა უშლის ხელს და რა უწყობს ხელს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სიახლეების გაჩენას და გავრცელებას;

იმ როლზე, რომელსაც პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერებები თამაშობენ და უნდა შეასრულონ ამ პროცესში.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განათლების გააზრებისა და განახლების სტიმულირებისთვისაქვს კატეგორიები: ახალი, ინოვაცია, ინოვაცია, ინოვაცია, ინოვაცია, ინოვაციის პროცესი დასაპირისპირო კატეგორიები და ცნებები:მოძველებული, რუტინული, კონსერვატიზმი, პროექცია და ა.შ.

ამოცანა, რა თქმა უნდა, არ არის იარლიყების დაწებება და კონსერვატორების სტიგმატიზაცია, არამედ ახლისა და ძველის ურთიერთქმედების დიალექტიკის გაგება, მოძველებულის ახლით ჩანაცვლების მექანიზმები და პირობები და დადებითი ზემოქმედების გზები და შესაძლებლობები. ამ პროცესებს. რა თქმა უნდა, ადამიანმა უნდა ისწავლოს განასხვავოს ნამდვილი ინოვაცია მისი მიბაძვისაგან, პროექციისგან (უსაფუძვლო პროექტები, რომლებიც სავარაუდოდ აგვარებენ რთულ პედაგოგიურ პრობლემებს).

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომახალი ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ეს არ არის მხოლოდ იდეები, მიდგომები, მეთოდები, ადამიანებთან ან გუნდთან მუშაობის ტექნოლოგიები (მათი შესწავლა, გაუმჯობესება, ტრანსფორმაცია), რომლებიც ჯერ არ არის წარმოდგენილი დღევანდელი ფორმით, ასეთ კომბინაციებში, არამედ.და განათლებისა და აღზრდის ელემენტების ან ცალკეული ელემენტების კომპლექსი, რომელიც ატარებს პროგრესულ საწყისს, რაც შესაძლებელს ხდის, ცვალებად პირობებში და სიტუაციებში, აღზრდისა და განათლების პრობლემები საკმაოდ ეფექტურად გადაჭრას (ყოველ შემთხვევაში უფრო ეფექტურად, ვიდრე ადრე).

ამიტომ ახალი შეიცავსპროგრესული. მიუხედავად ამისა, ცნება "ახალი" ყოველთვის არ არის სრულად კორელაციაში "მოწინავე", "პროგრესული" და კიდევ უფრო ფართო კონცეფციასთან "თანამედროვე". მოწინავე, თანამედროვე ყოველთვის ინარჩუნებს ბევრ ტრადიციულს. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ეს განსაკუთრებით აშკარაა: ადამიანის რწმენა, მის საუკეთესო მხარეებზე ფოკუსირება, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარი, კომუნიკაციისა და რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები, დიალოგი, მიმართვა გუნდის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე - ეს და მრავალი სხვა შორს. შენარჩუნებულია ახალი დებულებები, მიიღება „მეორე ქარი“.» უახლეს პედაგოგიურ სისტემებსა და ტექნოლოგიებში.

მითითებული პოზიცია განსაზღვრავს ცნებების შინაარსსპედაგოგიური ინოვაცია და პედაგოგიური ინოვაცია.მკაცრად რომ ვთქვათ, ინოვაცია - ეს არის პედაგოგიური სისტემის სისტემა ან ელემენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ უფრო ეფექტურად გადაჭრათ დასახული ამოცანები (და ზოგჯერ უფრო ზუსტად დასახული ამოცანები), რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოების განვითარების პროგრესულ ტენდენციებს..

პედაგოგიური ინოვაცია- ინოვაციების დანერგვა სამუშაო პრაქტიკაში (ინოვაციური პრაქტიკა).პედაგოგიური ინოვაცია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც ინოვაციების შეღწევა უფრო ფართო პრაქტიკაში (პრეფიქსი "in" ნიშნავს შეღწევას გარკვეულ გარემოში).

ინოვაციური პროცესები განათლებაში- ეს არის პედაგოგიური ინოვაციების ფართო პრაქტიკაში გაჩენის, განვითარების, შეღწევის პროცესები.სუბიექტი, ამ პროცესის მატარებელი, უპირველეს ყოვლისა, არის ინოვაციური მასწავლებელი (ან ფსიქოლოგი, ან მენეჯერი) და ინოვაციური გუნდები.

1) სიტყვის ფართო გაგებით, ყველა შემოქმედებით მომუშავე მასწავლებელს და პედაგოგს შეიძლება ეწოდოს ნოვატორები, რომლებიც ცდილობენ განაახლონ თავიანთი საშუალებების არსენალი. უფრო მკაცრი გაგებითინოვატორი - ეს არის ახალი პედაგოგიური სისტემის ავტორი, ანუ ურთიერთდაკავშირებული იდეებისა და შესაბამისი ტექნოლოგიების ნაკრები.ამ თვალსაზრისით, ჩვენ გვაქვს უფლება ვისაუბროთ S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A.Sukomlinsky, I.P.Ivanov, Sh.A.Amo-nashvil, D.B., L.V.Zankov ზუსტად როგორც ინოვაციურ მასწავლებლებზე.

2) შემოქმედებითი მასწავლებლების ბევრად უფრო ფართო სპექტრიც არის ჩართული ინოვაციურ აქტივობებში, რაც პირობითად შეიძლება ეწოდოსგამომგონებლები, მოდერნიზატორები. მათ არ შექმნეს საკუთარი პედაგოგიური სისტემები, არამედ შემოიტანეს არსებული სისტემების ახალი ან სერიოზულად გაუმჯობესებული ელემენტები, გააერთიანეს ისინი ახლებურად და ამის საფუძველზე მიაღწიეს დადებით შედეგებს.

3) და ბოლოს, არის კიდევ უფრო ფართო რაზმიპედაგოგიური მუშაობის ოსტატებირომლებიც სწრაფად აღიქვამენ და ოსტატურად იყენებენ როგორც ტრადიციულ, ისე ახალ მიდგომებსა და მეთოდებს. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ყველა ამ კატეგორიის საქმიანობა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებასთან, ახალი იდეების, ახალი შინაარსისა და განახლებული ტექნოლოგიების პრაქტიკაში შემოტანასთან, წარმოადგენს ინოვაციურ პედაგოგიურ ნაკადს.

მივყვეთ ე.წპედაგოგიური ინოვაციების სასიცოცხლო ციკლი.ეს ციკლი მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:დაწყება, გაჩენა, სწრაფი ზრდა (ოპონენტებთან და სკეპტიკოსებთან ბრძოლაში), სიმწიფე, გაჯერება, რომელიც დაკავშირებულია მეტ-ნაკლებად ფართო წინსვლასთან პრაქტიკაში, კრიზისი და დასრულება, რომელიც ჩვეულებრივ ასოცირდება ინოვაციის მოხსნასთან, როგორც ასეთი, ახალ, უფრო ეფექტურში. , ხშირად უფრო ზოგადი სისტემა. სასიცოცხლო ციკლის გავლის პროცესში ვლინდება თვით ინოვაციის წინააღმდეგობები და მისი გარემოსთან ურთიერთქმედება, რომელთა გადაწყვეტა ან ჰარმონიზებს ურთიერთობებს, ან იწვევს თავად ინოვაციის უარყოფას, მის დაშლას.

დამახასიათებელია, რომ თეორიულად დაბადებული ახალი ცნებებისა და პრაქტიკიდან წარმოშობილი ცნებების სასიცოცხლო ციკლები გარკვეულწილად თავისებურია.

პირველ ვარიანტში, ინოვაციური პროცესები გადის ქვემოთ მოცემულ ეტაპებს სხვადასხვა ვერსიით.

1. ახალი კონცეფციის გაჩენა გარკვეული საზღვრებში და გარკვეულ სიტუაციებში გამოსაყენებლად. მაგალითად, ოპტიმიზაციის ცნება (იუ. კ. ბაბანსკი, მ. მ. პოტაშნიკი) წარმოიშვა, როგორც დიდაქტიკური, ხოლო კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ცნება (ი. პ. ივანოვი, ვ. ა. კარაკოვსკი და სხვ.) - როგორც გამოიყენება მხოლოდ სოციალურად სასარგებლოს სფეროში. საქმეები და მორალური განათლება. განმავითარებელი სწავლის თეორია განვითარდა დაწყებით სკოლასთან მიმართებაში.
2. კონცეფციისა და მისი გამოყენების სფეროს გაფართოება და, ზოგიერთ შემთხვევაში, უნივერსალურობაზე და ექსკლუზიურობაზე პრეტენზია.. ამის მაგალითია ფსიქიკური მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების აზრიანი და სასარგებლო ცნებები, აქტივობის თეორია ფსიქოლოგიაში, პრობლემაზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული სწავლება პედაგოგიკაში. უნივერსალურობის შესახებ პრეტენზია მხოლოდ ზიანს აყენებს ამ ცნებების გონივრულ გამოყენებას.
3. კონცეფციის თანდათანობით „მიღება“ პრაქტიკით, შემდეგ კი „გატაცება“ და „სასწაულის“ მოლოდინი, მყისიერი და ყოვლისმომცველი ეფექტი.
4. პრაქტიკაში შემოსული კონცეფცია იწყებს მუშაობას, თუმცა, რა თქმა უნდა, „სასწაული“ არ ხდება, იწყება „გაგრილება“ და იმედგაცრუება.. ეს, სამწუხაროდ, მოხდა ოპტიმიზაციის თეორიასთან, რომლის წინააღმდეგაც, მისი განვითარების რამდენიმე წლის შემდეგ, გაჩნდა სრულიად უსაფუძვლო საყვედურები, რომ მან ვერ გადაჭრა განათლების ყველა პრობლემა და არ შეუშალა ხელი მის კრიზისს და სხვა თეორიებითა და კონცეფციებით.
5. თეორია უმჯობესდება, ადაპტირდება ცვალებად გარემოებებთან, საჭიროა მისი ტრანსფორმაცია, ინტეგრაცია სხვა თეორიებთან.. კერძოდ, ოპტიმიზაციის თეორიისა და მეთოდოლოგიის გაგება ჩამოყალიბდა არა როგორც გლობალური პედაგოგიური თეორია, არამედ როგორც რაციონალური მენეჯერული მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის გასაღებს განათლებისა და ტრენინგის კონკრეტულ პირობებში. პირიქით, განმავითარებელი სწავლისა და მისი შესაძლებლობების გაგების ჩარჩო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა და მოდერნიზებულ ტრადიციულ სისტემამდე მოიცავდა მრავალ სასწავლო სისტემას.

მეორე ვარიანტი - პრაქტიკაში დაბადებული მიდგომები და კონცეფციები განვითარების ოდნავ განსხვავებულ ციკლს გადის..

1. ახალი მიდგომების გაჩენა, რთული ძიება, რაც შესაძლებელს ხდის ახალი იდეების ფორმალიზებას, მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტებში მათი განხორციელების გზების პოვნას.ასე დაიბადა ვ.ფ. შატალოვის, ი.პ. ვოლკოვის, ს.ნ. ლისენკოვას და სხვა ინოვაციური მასწავლებლების პედაგოგიური სისტემები, ეკატერინბურგსა და ალმეტიევსკში (თათარსტანი) სოციალური და პედაგოგიური კომპლექსების შექმნის გამოცდილება, მასობრივი სკოლის მოდელის ძებნა ყველასთვის (ადაპტური სკოლა). ) .

1. ბრძოლა, ახლო წარსულში, ყველაზე ხშირად ხანგრძლივი და რთული, ინოვაციის დამტკიცებისა და აღიარებისთვის.
2. მეტ-ნაკლებად გამოხატული პრეტენზია უნივერსალურობაზე, რაც დამახასიათებელია, თუმცა არა ყველა ინოვაციური სისტემისთვის, არამედ მხოლოდ ზოგიერთისთვის.გადამწყვეტი ზომით, ეს დამოკიდებულია სისტემის შემქმნელის ზოგად კულტურაზე, ისევე როგორც მასობრივი პრაქტიკის პოზიციაზე, რომელიც ხშირად ეყრდნობა ინოვაციებს, როგორც პანაცეას.
3. გამოცდილების საფუძველში მყოფი მეცნიერული იდეების გაცნობიერება, მისი ადგილი სამეცნიერო კვლევის სისტემაში, წვლილი თეორიაში. ამ მხრივ საინტერესოა ინოვაციური მასწავლებლების ცნობილი გალაქტიკის პოზიცია, რომლებმაც თავიანთი პირველი დეკლარაციები და გამოსვლები მთლიანად უარყვეს პედაგოგიურ მეცნიერებას, შემდეგ კი აღიარეს მათთან სისხლის ნათესაობა.
4. ინტეგრაცია სხვა მიდგომებთან და ძიებასთან, თეორიისა და პრაქტიკის სისტემაში ნაპოვნი იდეებისა და მიდგომების გაცნობიერება (რაც, ისევ და ისევ, ყოველთვის არ ხდება).

1.4. თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული საფუძვლები და პრობლემები

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ორიგინალობა, სპეციფიკა, განათლების სტადიის, ფორმის, რეგიონალური მახასიათებლების მიხედვით, არ შეიძლება სრულად იდენტიფიცირება და გამოყენება ზოგადი ცოდნისა და განხილვის გარეშე. ამიტომ, ჩვენ შევეცდებით დავიწყოთ იმ დებულებების გარკვევით, რომლებიც ქმნიან თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციების ბირთვს.

დებულებებს შორის, რომლებსაც უდავოდ აქვთ ზოგადი პედაგოგიური მნიშვნელობა და, შესაბამისად, ქმნიან ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროგრამის კონცეპტუალური პლატფორმის ბირთვს, როგორც ჩანს, შემდეგია.ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებები და შესაბამისი შაბლონები და პრინციპები.

1. სოციალური პირობითობა და აღზრდისა და განათლების მიზნების, შინაარსისა და მეთოდების უწყვეტი განახლება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად.. ეს გულისხმობს ინდივიდის მომზადებას თანამედროვე საზოგადოებაში შესასვლელად, გათვალისწინება და განხორციელება, როგორც პოლიტიკის დოკუმენტებში ოფიციალურად ფორმალიზებული, ისე არაოფიციალური, პიროვნებისა და ადამიანთა თემების ნამდვილ საჭიროებებთან მიახლოების, სოციალური წესრიგის, პირობების შექმნას წესიერი. თითოეული ადამიანის განვითარება და არსებობა.
2. საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა, რომელიც აყალიბებს პიროვნების პიროვნებას როგორც ოფიციალურად სტრუქტურირებულ, ისე არაფორმალურ, სპეციალურად არაორგანიზებულ, ღია გარემოში.. ამ გარემოში ყველაზე მნიშვნელოვანია ოჯახის და უშუალო სოციალური გარემოს გავლენა, ამიტომ საჭიროა მისი პედაგოგიური პოტენციალის იდენტიფიცირება და გამოყენება.
3. აღზრდისა და განათლების მიზნების, შინაარსისა და მეთოდების ერთიანობა, პერსპექტივები და უწყვეტობა, ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცისა და საგანმანათლებლო სისტემის მთლიანობის უზრუნველყოფა.

რუსეთის ფედერაციის „განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად განათლების ერთიანობის მიღწევაში მთავარი როლი ეკისრება სახელმწიფოს მიერ დადგენილი და კონტროლირებადი განათლებისა და საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის ერთიანი სტანდარტების შესრულებას.

4. პედაგოგიური მრავალგანზომილებიანი, პედაგოგიური პროცესის ყველა ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტის ასახვა:ნებისმიერი ცალმხრივი შეფასება პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში მიუღებელია და ხარვეზებია. ცალმხრივმა ორიენტაციამ კოლექტიურზე, სოციალურ ღირებულებებზე, „ხვალინდელზე“ და არა დღევანდელ სიხარულზე, ბევრი ზიანი მოგვიტანა. თუმცა დავიწყება, კოლექტიური კავშირების, საზოგადოებრივი ინტერესების იგნორირება, ასევე საზოგადოების, გუნდისა და ინდივიდის განვითარების პერსპექტივები საზიანოა პედაგოგიური პროცესისთვის. დიდწილად, პედაგოგიკა არის მეცნიერება ღონისძიების მიღწევის გზების შესახებ პედაგოგიური პროცესის დაპირისპირებული ძალებისა და ტენდენციების ჰარმონიზაციის შესახებ: ცენტრალიზაცია და დეცენტრალიზაცია, პიროვნული და სოციალური, მენეჯმენტი და თვითმმართველობა, შესრულება და ინიციატივა, ალგორითმული მოქმედებები და კრეატიულობა. ინდივიდის ნორმატიულობა და თავისუფლება, სტაბილურობა და დინამიზმი.

5. სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის ერთიანობა, განათლების ინდივიდუალური ორიენტაციის და მისი სოციალური არსის სავალდებულო გათვალისწინება, როგორც დემოკრატიული საზოგადოებისა და მისი საგანმანათლებლო ქვესისტემის უდავო პრიორიტეტები.. მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხი, ადამიანის შესაძლებლობების რეალიზება, მისი თვითრეალიზაციის უფლება, ორიგინალურობა, ავტონომია, თავისუფალი განვითარება არის განათლებისა და აღზრდის წარმატების მთავარი კრიტერიუმი.

1. სტრატეგიული საგანმანათლებლო იდეების განხორციელების გზების, მეთოდებისა და ფორმების ცვალებადობა და არჩევანის თავისუფლება როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლეებისთვის.. რა თქმა უნდა, ცვალებადობაც და არჩევანის თავისუფლებაც რეალურად შემოიფარგლება ამა თუ იმ ხარისხით სოციალური ნორმებით, განათლების სავალდებულო მოცულობით, მისი ხარისხის მინიმალური მისაღები სტანდარტებით და საზოგადოების რეალური შესაძლებლობებით.
2. აქტივობის მიდგომა: იგი მოიცავს იმის აღიარებას, რომ ინდივიდის განვითარება ხდება სოციალურ გარემოსთან მისი ურთიერთქმედების პროცესში, აგრეთვე ტრენინგი და განათლება, როგორც მოქმედების შესრულებისა და მათი რეპროდუცირების სოციალურად განვითარებული გზების მითვისების გზები, ე.ი. შემოქმედებით საქმიანობაში. თავად სტუდენტები. ტრენინგისა და განათლების განვითარების ფუნქციების განხორციელება განპირობებულია ამ პროცესში გადაჭრილი შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების ბუნებით, აგრეთვე ამ პროცესის პედაგოგიური მართვის თავისებურებებით (ინფორმაციის წარდგენის მეთოდის და მისი სტრუქტურირების ჩათვლით - ბლოკების და მოქმედებების მოდელების წარმოდგენის თანმიმდევრობა, რომლებიც ჰოლისტიკურია მნიშვნელობით, ამრეკლავი გაგებითა და შეფასების მოქმედებით). ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეთა საქმიანობა წარიმართოს როგორც მასწავლებელთან, ისე თანატოლებთან თანამშრომლობის სახით, ხელი შეუწყოს თითოეულის შესაძლებლობების რეალიზებას, იყოს „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“. სტუდენტი (L. S. Vygotsky), რომელშიც სტუდენტს აქვს საფუძველი შემდგომი წინსვლისა და განვითარებისთვის, რეაგირებს პედაგოგიურ დახმარებასა და მხარდაჭერაზე.
3. ურთიერთობების ფორმირებადი როლი პიროვნების მორალურ და ემოციურ განვითარებაში. ემოციური შეღებვა, სიმდიდრე, მრავალფეროვანი ურთიერთობების სიახლე საქმიანობის საგანთან, მორალურ ფასეულობებთან, სხვა ადამიანებთან (მათ შორის მშობლები, მასწავლებლები, მეგობრები, თანაკლასელები, მეზობლები, კოლეგები), საკუთარი თავი (თვითცნობიერება, თვითშეფასება, ხასიათი და პრეტენზიების დონე. ) -ურთიერთობების ყველა ეს ატრიბუტი ითვისებს ადამიანს და ხდება განვითარებადი პიროვნების პიროვნული თვისებები.ამ მხრივ სოციალური მიკროგარემო (მიკროჯგუფი, კოლექტიური) ემსახურება პიროვნების ფორმირებადი ურთიერთობების შექმნისა და ფუნქციონირების საშუალებას, ფაქტორს.
4. საგანმანათლებლო სტრუქტურების ფუნქციონირების სირთულე და მთლიანობა განპირობებულია პედაგოგიური ამოცანების მრავალფეროვნებით, პიროვნების სფეროების შიდა ურთიერთკავშირით და ტრენინგისა და განათლების შეზღუდული დროის გამო.. აქედან გამომდინარე, ჩნდება საჭიროება ერთი აქტივობის პროცესში გადაწყვიტოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების მთელი „გულშემატკივარი“ (იუ. კ. ბაბანსკი), ამ მიზნებისათვის ინტეგრირდეს ოჯახის, სკოლისა და მიკროსაზოგადოების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები (მაგალითად, საზოგადოება. და მუნიციპალური თვითმმართველობის ორგანოები, ახალგაზრდული და ბავშვთა გაერთიანებები, კლუბები, სექციები, კულტურის, სპორტის დაწესებულებები, სამართალდამცავი ორგანოები და ა.შ.).

10. პედაგოგიური პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების ოპტიმიზაციისა და შემოქმედებითი მიდგომების ერთიანობა. ოპტიმიზაციის მიდგომაითვალისწინებს ალგორითმების შემუშავებას და გამოყენებას საქმიანობის ყველაზე ეკონომიური და ეფექტური მეთოდების შესარჩევად, კრეატიულობა- ალგორითმების, წესების, ინსტრუქციების მიღმა, მუდმივი ძიება ჰიპოთეზების გამოყენებით, არასტანდარტული იდეებისა და დიზაინის გამოყენებით, სასურველი შედეგის გონებრივი მოლოდინი.კრეატიული იდეები და გეგმები, განხორციელებული, შემუშავებული, აღწევს ალგორითმული ტექნოლოგიის საფეხურს, რაც შესაძლებელს ხდის მათ ფართო გამოყენებას.

ამ მიდგომების, ზემოაღნიშნული დებულებების საფუძველზე, აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში შემუშავდეს შესაბამისი რეკომენდაციები და მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

ახლა განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებული შესაძლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სავარაუდო პრობლემა. მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ კიდევ ვსაუბრობთ პრობლემასა და კვლევის თემაზე, ყურადღება მივაქციოთ იმას, რომ ნებისმიერი პრობლემა საფუძვლად უდევს რაიმე სახის წინააღმდეგობას, უთანხმოებას, რომელიც მოითხოვს გადაწყვეტის პოვნას, ყველაზე ხშირად ჰარმონიულს და თავად პრობლემა უნდა იყოს აქტუალური. და ჭეშმარიტი (ანუ ნამდვილად არ არის გადაწყვეტილი).

ნომერზე მეთოდოლოგიური და თეორიული კვლევის პრობლემებიშეიძლება შეიცავდეს შემდეგს:

ფილოსოფიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შაბლონებისა და მიდგომების კორელაცია თეორიული საფუძვლების (ცნებების) დადგენისა და პედაგოგიური საქმიანობის წამყვანი პრობლემების გადაჭრისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების მიმართულებებისა და პრინციპების არჩევისას;

კონკრეტული მეცნიერებების (სოციოლოგია, ეთიკა, ღირებულებოლოგია და სხვ.) მიდგომებისა და მეთოდების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლაში შერჩევისა და ინტეგრაციის მეთოდები;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემების სპეციფიკა: საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი, მაკორექტირებელი, პრევენციული, სამედიცინო და რეკრეაციული და სხვ.;

გლობალური, სრულიად რუსული, რეგიონალური, ადგილობრივი (ლოკალური) ინტერესებისა და პირობების თანაფარდობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემების დიზაინში და მათი განვითარების დიზაინში;

პედაგოგიურ პროცესში ჰარმონიისა და საზომის დოქტრინა და მათი მიღწევის პრაქტიკული გზები;

განათლებაში სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, ინოვაციებისა და ტრადიციების პროცესების კორელაცია და ურთიერთდაკავშირება;

საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების, გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების კრიტერიუმები;

პედაგოგიური დიზაინის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია (საგნის, სასწავლო დაწესებულების, ქალაქის, რაიონის, რეგიონის და ა.შ. პედაგოგიური სისტემის დონეზე);

კვლევის ძიების ყველა ეტაპის სწორი აგების და ეფექტური განხორციელების გზები.

მათ შორის გამოყენებითი (პრაქტიკული) პრობლემებიშეიძლება დასახელდეს შემდეგი:

თანამედროვე მეთოდოლოგიური სისტემების შესაძლებლობების განვითარება;

ჰუმანიტარული განათლება და მასწავლებლის სულიერი სამყარო;

საშუალო სკოლაში ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო განათლების ინტეგრაციის გზები და პირობები;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში;

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების განვითარება;

თანამედროვე განათლების სისტემების შედარებითი ეფექტურობა სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის;

განათლებისა და აღზრდის ტრადიციები რუსეთში და სხვა სახელმწიფოებში და მათი გამოყენება თანამედროვე პირობებში;

სკოლის (ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების) საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირება:

სკოლა სოციალური განათლებისა და სწავლების სისტემაში;

„ღია“ სკოლის პედაგოგიური შესაძლებლობები;

ოჯახი სოციალური განათლების სისტემაში;

თინეიჯერთა (ახალგაზრდული) კლუბი, როგორც კლასგარეშე ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი;

ხალხური პედაგოგიკის ტრადიციები განათლებაში;

არაფორმალური სტრუქტურების როლი ახალგაზრდების სოციალიზაციაში, მასწავლებლებსა და არაფორმალურ სტრუქტურებს შორის ურთიერთქმედების გზები.

რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული სია შორს არის სრულისგან, იგი ვარაუდობს სხვა სერიოზული და გადაუდებელი პრობლემების არსებობას, კერძოდ, განათლების მართვას, ინფრასტრუქტურის გაუმჯობესებას და ცალკეულ კომპონენტებს, პროფესიული განათლების პრობლემებს, უწყვეტი განათლების იდეის განხორციელებასთან დაკავშირებული პრობლემები და ა.შ. დ.

1.5. კვლევის ძიების წყაროები და პირობები

მასწავლებელთა სურვილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძიებისკენ ჩვენს დროში მხარს უჭერს განათლების მართვის ყველა საფეხურს. მაგრამ ერთი სურვილი, თუნდაც პრობლემების გაცნობიერებიდან გამომდინარე, საკმარისი არ არის. აუცილებელია გამოიყენოს ისეთი წყაროები, რომლებიც ამწვავებს ასეთ ძიებას, წყაროები, საიდანაც შესაძლებელია მიდგომების, ნიმუშების, იდეების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შედგენა შემოქმედებითი დამუშავებისთვის.

გარჩევა მაინც შესაძლებელიახუთი ასეთი წყარო.

1. უნივერსალური ჰუმანისტური იდეები და იდეალები ასახული ფილოსოფიაში, რელიგიაში, ხელოვნებაში, ხალხურ ტრადიციებში.. განათლება, აქტიური სტიმულირება და პიროვნების განვითარების მხარდაჭერა შეუძლებელია მორალური იდეალის ჩამოყალიბების გარეშე. იმავდროულად, ოფიციალური კომუნისტური იდეოლოგიისა და კომუნისტური იდეალების დაშლის შემდეგ საზოგადოებაში და მასწავლებლებში იგრძნობა იდეოლოგიური ვაკუუმი, იდეალების მწვავე კრიზისი. გარკვეულწილად მას ანაზღაურებს რელიგიური იდეოლოგია და რელიგიური ცნობიერება. თუმცა, ეს მიდგომა ყველასთვის მისაღები არ არის. „რისი დავიჯერო? როგორ შეიძლება ადამიანმა განათლება, თუ ყველა იდეალი დაემხო? ეკითხებიან მასწავლებლები. როგორც ჩანს, ამ კითხვაზე კონსტრუქციული პასუხი არსებობს.

პედაგოგიური იდეალები უნდა იყოს დაკავშირებული მდგრად ჰუმანისტურ ღირებულებებთან, ქველმოქმედების იდეალებთან, პიროვნების კულტთან (არა ინდივიდუალური, არამედ თითოეულის პიროვნება).ადამიანის რწმენა, მისი მაქსიმალური რეალიზაციის გზების ძიება, ბავშვის მზარდი პიროვნების პატივისცემა, მისი ორიგინალურობისა და ინდივიდუალობის, თავისუფალი განვითარებისა და ბედნიერების უფლებისადმი - ეს არის წარსულის ნებისმიერი პროგრესული პედაგოგიური კონცეფციის საფუძველი. და აწმყო.

2. ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა მთელი კომპლექსის მიღწევები, ასევე თანამედროვე სამეცნიერო მიდგომებიდან გამომდინარე რეკომენდაციები, განსაკუთრებით მედიცინის, ვალეოლოგიის (ჯანმრთელობის დოქტრინა), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების, მათ შორის სოციალური პედაგოგიკის, სოციალური, პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის რეკომენდაციები.

არის არგუმენტი, რომმეცნიერული პედაგოგიური ცოდნა არც ისე მნიშვნელოვანია, რადგან პედაგოგიკა არ არის იმდენად მეცნიერება, რამდენადაც ხელოვნება და მასწავლებელი ანაზღაურებს ცოდნის ნაკლებობას გამოცდილებით.. პრაქტიკული პედაგოგიკა, რა თქმა უნდა, დიდი ხელოვნებაა, სადაც ბევრი რამ არის დამოკიდებული ოსტატზე, მაგრამ ეს ხელოვნება ეფუძნება მეცნიერულ პრინციპებს, მიდგომებს, სისტემებს. თუ ისინი იდენტიფიცირებულია, თუ ისინი გამოიყენება, პრაქტიკა მნიშვნელოვნად იმარჯვებს, ზარალის და შეცდომების ალბათობა მცირდება. სამეცნიერო თეორიისა და პრაქტიკის (ხელოვნების) დაპირისპირება ჰგავს მუსიკის თეორიის, მუსიკალური კომპოზიციის და, საბოლოოდ, მუსიკალური წიგნიერების, შესრულების ხელოვნებას. და რამდენიმე სიტყვა მედიცინისა და ვალეოლოგიის შესახებ (ჯანმრთელობის მეცნიერებები). ცოტას ეპარება ეჭვი ამ მეცნიერებების რეკომენდაციების სარგებლიანობაში. ამასთან, აღზრდისა და განათლების მთელი პრაქტიკა ძალიან ნელა და არასრულად ითვალისწინებს რჩევებსა და რეკომენდაციებს, რომლებიც მიმართულია ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე და ეძებს ჯანმრთელობის დაზოგვის განათლების გზებს.

3. წარსულისა და აწმყოს საუკეთესო პრაქტიკა, მათ შორის ინოვაციური.

ინოვაციური გამოცდილება არის მიდგომების, გადაწყვეტილებების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმების უახლოესი და გასაგები წყარო. მისი დიაპაზონი ძალიან ფართოა. ადგილი აქვს წარსული საშინაო გამოცდილების ტრადიციების წარუმატებლად აღორძინებას. აღდგება კერძო სკოლები, ლიცეუმები, გიმნაზიები, რეპეტიტორობა, რიტორიკის სწავლება, სამეჯლისო ცეკვები, რუსული წყალობისა და ქველმოქმედების ტრადიციები. თანდათან იხსნება ჩვენთვის მსოფლიო გამოცდილების საგანძურიც, მაგალითად, ვალდორფის სკოლისა და პედაგოგიკის მიღწევები, მ.მონტესორის, ს. ფრენეს უფასო განათლების სისტემა. ეს ყველაფერი უაღრესად მნიშვნელოვანია. სკოლის განახლების საშინაო პრაქტიკაში შესამჩნევი კვალი დატოვა ინოვაციურმა მასწავლებლებმა ან, როგორც საკუთარ თავს უწოდებენ, ექსპერიმენტულმა მასწავლებლებმა, რომელთა გამოცდილებაც ფართოდ გავრცელდა 80-90-იანი წლების მიჯნაზე მასწავლებლის გაზეთმა, კომსომოლსკაია პრავდამ, ცენტრალურმა ტელევიზიამ და სხვა. მედია. ამავე პერიოდში, ერთმანეთის მიყოლებით დაიწყო გამოქვეყნება ინოვაციური მასწავლებლების წიგნები, მათი სტატიები და მათ შესახებ სტატიები პედაგოგიურ ჟურნალებში. ბოლო წლებში მათი გამოცდილებისადმი ინტერესი შემცირდა და გაჩნდა არაერთი კრიტიკული პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მათ გამოცდილების ბრალდებებს და უარყოფით შეფასებებს.

შევეცადოთ აწმყოს პოზიციიდან, როცა ნოვატორთა ირგვლივ ვნებები რამდენადმე ჩაცხრება, ობიექტურად შევაფასოთ მათი გამოცდილება, მისი მნიშვნელობა სკოლის განახლებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების განვითარებისთვის.

ინოვატორების მოძრაობის შესაფასებლად აუცილებელია განისაზღვროს რა კონკრეტული ამოცანები გადაჭრეს, რა როლი შეასრულეს.

რა არის ნოვატორების კონკრეტული წვლილი, მათი რეალური დამსახურება ეროვნულ განათლებაში?

Პირველი. ძალიან განსხვავებული შემოქმედებითი სტილით (შ.ა. ამონაშვილი - უნიკალური ჰუმანისტი ფილოსოფოსი, ფსიქოლოგი და პედაგოგი-პრაქტიკოსი, ე.ნ. ილინი - კაშკაშა იმპროვიზატორი, ვ.ფ. შატალოვი - ანალიტიკოსი-ალგორითმისტი. მ.პ. რ. გ. ხაზანკინი - ერუდიტი და ტაქსონომისტი და სხვ.),ფორმალიზმთან, ბიუროკრატიულ შეზღუდვებთან და გაერთიანებასთან საპირისპიროდ, ისინი იცავდნენ მასწავლებლის უფლებას შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის, ძიების, ავტორის ორიგინალურობისა.

მეორე. მათ თავიანთი პრაქტიკით დაამტკიცესსკოლის მოსწავლეებთან თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის ჰუმანისტური იდეები, განვითარებადი პიროვნების შინაგანი თავისუფლება,ყველასთვის მიზანშეწონილი დახმარება და ამით გზა გაუხსნა განათლების რადიკალურ დემოკრატიულ ცვლილებებს, ხელი შეუწყო საზოგადოების ჰუმანიზაციას.

მესამე. მათ შექმნეს ახალი პედაგოგიური სისტემები, რომელთაგან თითოეულში იპოვეს გამოსავალი გარკვეული, მეტად აქტუალური პედაგოგიური პრობლემებისთვის.V.F. შატალოვმა აჩვენა, თუ როგორ, საცნობარო სიგნალების სისტემის გამოყენებით, შეიძლება ყველას ისწავლოს და თითოეულ ბავშვს მისცეს "ფეხი" მის ცხოვრებაში თვითდადასტურება. შ.ა.ამონაშვილმა მოახერხა გამოენახა საშუალება, რომ ყოველი ბავშვის სულში „ვერცხლის ზარები“ გაეღვიძებინა, არ დაეკარგა ის ლტოლვა სკოლის, ცოდნის, მასწავლებლისკენ, უზრუნველეყო მისი განვითარება. M.P. Shchetinin-მა შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალი ფორმა, განსაკუთრებით ღირებული სოფლისთვის - სკოლა-კომპლექსი, რომელიც წარუმატებლად არ ხელმძღვანელობდა პიროვნების მრავალმხრივი განვითარების გზების ძიებას ემოციური და მხატვრული აქტივობით.

სახნოვსკაიას საშუალო სკოლის დირექტორის ა.ა.ზახარენკოს ცხოვრების ღვაწლი იყო ის, რომ მან შექმნა სოფლის კულტურული და საგანმანათლებლო კომპლექსი, დაამტკიცა, რომ სკოლას შეუძლია სოფლის აღორძინება. ა.ა.კატოლიკოვმა აჩვენა, თუ როგორ უნდა გაანათოს ობლობა და უზრუნველყოს პანსიონის მოსწავლეებს სრული ცხოვრება, განვითარება და განათლების გაგრძელება. ვოლკოვმა მოახერხა შემოქმედებითი დასაწყისის გაღვიძება ყველა სკოლის მოსწავლეში. S. N. ლისენკოვამ შექმნა ადრეული პედაგოგიური პროპედევტიკის სისტემა დაწყებით კლასებში მოწინავე სწავლების გზით.

პროპედევტიკა - (ბერძნულიდან propaideuo - წინასწარ ვასწავლი), შესავალი რაიმე მეცნიერებაში, წინასწარი შესავალი კურსი, სისტემატურად წარმოდგენილი მოკლე და ელემენტარული ფორმით.

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს სოციალური პედაგოგიკის ენთუზიასტებისა და ნოვატორების დამსახურებები, რომლებმაც გადალახეს სოციალური დახმარების ვიწრო ტრადიციები პენსიების მიწოდებისა და მოხუცებზე ზრუნვის ფარგლებში, დაამტკიცა ინტეგრირებული მიდგომა ბავშვთა და მოზარდთა დაცვისა და რეაბილიტაციისთვის. და შექმნა ინტეგრირებული სოციალურ-პედაგოგიური და სოციალურ-სარეაბილიტაციო დაწესებულებები (ი.ი. რიაბოვი, ს. 3. რევზინი, ვ. კ. ვოლკოვა, ნ. ა. გოლიკოვი და სხვები).

და კიდევ ერთი შეხება . ინოვაციური მასწავლებლების გალაქტიკაში, ერთი შეხედვით უცნაურად საკმარისია, უმრავლესობა მამაკაცია. და ეს კიდევ ერთხელ ნიშნავს იმასროგორ სჭირდება სკოლას ჭკვიანი და აქტიური მამაკაცი მასწავლებელი. პედაგოგი-ნოვატორები, ასე ვთქვათ, იცავდნენ პედაგოგიკის ვაჟკაცობას.

ამდენად, აუცილებელია ინოვაციური მასწავლებლების შეფასება სწორედ იმ პოზიტიური წვლილით, რაც ძალზე წონიანია და არა ინდივიდუალური ავარიებით, წარუმატებლობით ან ფაქტობრივი შეცდომებით.

4. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა გუნდის პედაგოგიური პოტენციალი, გარემომცველი სოციალური გარემო, სამრეწველო საწარმოები, კულტურული და სამედიცინო დაწესებულებები, სამართალდამცავი ორგანოები, მშობლები, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანები, ცხოვრებისეული ბედი და ჰობი..

გუნდის შემოქმედებით პოტენციალს, რა თქმა უნდა, კრეატიული პიროვნებები ქმნიან.ის ავითარებს საკუთარ ტრადიციებს, საკუთარ დამოკიდებულებას ღირებულებებისადმი, პედაგოგიურ ძიებაზე. ფსიქოლოგიური კლიმატი, კოლექტიური დამოკიდებულებები და შეფასებები, სხვადასხვა შემოქმედებითი სტილისა და პოტენციალის მქონე ადამიანების ურთიერთქმედება აღმოჩნდება ან სტიმული ან მუხრუჭი შემოქმედებისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

სოციალური განათლების თეორია და პრაქტიკა გამომდინარეობს იმ წინაპირობიდან, რომმხოლოდ ბავშვის ცხოვრების ორგანიზებას რეალურ სოციალურ გარემოში მრავალი სოციალური ინსტიტუტის მონაწილეობით(ოჯახი, საწარმოები, კლუბები, ასოციაციები, შემოქმედებითი ასოციაციები, სამართალდამცავი ორგანოები, ფიზიკური აღზრდის დაწესებულებები, თეატრები, კინოთეატრები და ა.შ.)და არაპროფესიონალი მასწავლებლების მასები(ძირითადად მშობლები)იძლევა სრულ ტრენინგს და განათლებას.აქ, არაპროფესიულ გარემოში, შეგიძლიათ ისწავლოთ ბევრი იდეა, მიდგომა, ფორმა, რომლის წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია როგორც სკოლაში, ასევე კლასგარეშე სფეროში.უკვე გავიგე საკმაოდ გავრცელებულისტუდენტების სამეცნიერო საზოგადოებები, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ მეცნიერები, სპორტული სექციები, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ სპორტსმენები ან მწვრთნელები, ხელოვნების სტუდიები და ა. და ტექნოლოგია, ადამიანის პრაქტიკა.

5. პროფესიონალი მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი.

პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალიმასწავლებელი გამოიხატება შემოქმედებითი ძიების შიდა წყაროებში:წარმოსახვა, ფანტაზია, პროგნოზირების უნარი, ცნობილი მეთოდების ან ელემენტების გაერთიანება, ობიექტის უჩვეულო ფუნქციებში და ურთიერთობებში დანახვის უნარი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ა.შ..ე. ყველაფერში, რაც ახასიათებს მასწავლებელ-მკვლევარის პიროვნების შემოქმედებითობას (შემოქმედებით არსს). გარე ფაქტორები ასტიმულირებს მასწავლებლის შემოქმედებითობას, ამარაგებს მას მასალას და მოჰყავს გადაწყვეტილებების მაგალითები. მაგრამ შემოქმედებით მასწავლებელს აქვს საკუთარი პედაგოგიური აზროვნება, შეუძლია ახალი იდეებისა და მეთოდების გამომუშავება (ამაზე მეტი სახელმძღვანელოს ბოლო ნაწილში).

2. სამეცნიერო კვლევა განათლებაში

2.1. სამეცნიერო კვლევის დონეები განათლებაში.

სამეცნიერო გამოკვლევაკოგნიტური საქმიანობის ერთ-ერთ სახეობას უწოდებენ, რომლის გამორჩეული თვისებაა ახალი ცოდნის განვითარება.მიღებული ცოდნა უნდა იყოსობიექტურად ახალი,იმათ. მანამდე უცნობი არა მხოლოდ თავად მკვლევარის, არამედ პროფესიული და სამეცნიერო საზოგადოებისთვისაც. ეს ცოდნა უნდა მიიღოთ განაცხადითსპეციალური კვლევის ინსტრუმენტებიმისი ობიექტურობის უზრუნველყოფა. მან უნდა გამოავლინოს გარკვეული ნიმუშებირეალობის სპეციალურად შერჩეული ობიექტი.საბოლოოდ, ეს უნდა იყოს გამოხატულიტერმინებითა და კატეგორიებითცოდნისა და საქმიანობის შესაბამისი დარგი.

სამეცნიერო გამოკვლევაგანათლებაში უწოდებენ სისტემურ შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას საგანმანათლებლო ფენომენებისა და პროცესების შესახებ..

სამეცნიერო კვლევას ახასიათებს განმეორებადობა, მტკიცებულება, სიზუსტე (სხვანაირად გაგებული მეცნიერების სხვადასხვა დარგში).

ცოდნის მიღების მეთოდისა და ინფორმაციის ხასიათის მიხედვით კვლევა იყოფა ორ დონეზე - ემპირიულ და თეორიულად.

პირველზე დგინდება მეცნიერების ახალი ფაქტები და მათი განზოგადების საფუძველზე ყალიბდება ემპირიული კანონზომიერებები.

ემპირიული დონეახასიათებს გამოცდილების აღწერის მეთოდების უპირატესობა, მასში სისტემატურად განმეორებადი შაბლონების გამოვლენა. ცოდნის ამ დონეზე მიღებული შედეგები უშუალოდ გამოიყენება განათლების პრაქტიკაში. თუმცა, ისინი არ იძლევიან დაფიქსირებული დამოკიდებულებების ბუნების ახსნის და, შესაბამისად, მათზე დაფუძნებული ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავების საშუალებას. ეს შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობების ბუნებაზე, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი და მასწავლებელზე, რომელიც ახორციელებს მას. ეს ხსნის სუბიექტურობას იდენტიფიცირებული შაბლონების ბუნების შეფასებისას და, როგორც წესი, მათ საფუძველზე შემოთავაზებული მეთოდების განუმეორებლობას. სამეცნიერო კვლევის ემპირიული დონე ოპტიმალურია პირველადი ინფორმაციის შესაგროვებლად, რომელიც საჭიროებს შემდგომ ანალიზს, ინტერპრეტაციას და შეფასებას.

მეორეზე - ჩამოყალიბებულია და ჩამოყალიბებულია ზოგადი შაბლონები მოცემული საგნის სფეროსთვის, რაც საშუალებას იძლევა ახსნას ადრე აღმოჩენილი ფაქტები და ემპირიული შაბლონები, ასევე იწინასწარმეტყველოს და განჭვრიტოს მომავალი მოვლენები და ფაქტები.

თეორიული დონეკვლევა განსხვავდება იმით, რომ მოიცავს მოდელირებას, ჰიპოთეზების შემუშავებას, ექსპერიმენტს. პედაგოგიკაში კვლევის დაყოფა ფუნდამენტურ და გამოყენებად, სხვა მეცნიერებებში გავრცელებული, საეჭვო ჩანს. თუმცა, თეორიულ დონეზე მკვლევარი მუშაობს არა იმდენად თავად საგანმანათლებლო პროცესთან ან სხვა პროცესებთან, არამედ მათ მოდელებთან, რომლებიც სისტემატურად ასახავს ორიგინალის არსებით თვისებებს. მოდელირების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა ნებისმიერი ობიექტის შესახებ ანალოგიით დასკვნის საშუალებით.

განათლებაში მეცნიერული კვლევის შედეგები დგება სტატიის, მოხსენების, დისერტაციის სახით მაგისტრის, კანდიდატის ან მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხის მისაღებად. თითოეულ მათგანს აქვს თავისი თვისობრივი განსხვავება გადასაჭრელ კვლევით ამოცანებში, კვლევის საგანში შეღწევის სიღრმეში და დასკვნების განზოგადებაში.

2.2 სამეცნიერო კვლევის პრინციპები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ნებისმიერი საქმიანობის პრინციპები ეფუძნება გამოვლენილ ობიექტურ შაბლონებს და შექმნილია მისი ეფექტურობის გაზრდისა და ხარისხობრივი შედეგის უზრუნველსაყოფად.

სამეცნიერო კვლევის ხარისხი მიიღწევა შემდეგი პრინციპების დაცვით:

- მიზანდასახულობის პრინციპი- კვლევა ტარდება განათლების პრაქტიკის გაუმჯობესების, მასში ჰუმანური ურთიერთობების დადასტურების მიზნების შესაბამისად;

- ობიექტურობის პრინციპი -კვლევაში თეორიული მოდელები უნდა ასახავდეს რეალურ პედაგოგიურ ობიექტებს და პროცესებს მათ მრავალგანზომილებიანობითა და მრავალფეროვნებით;

- გამოყენებითი ორიენტაციის პრინციპი -კვლევის შედეგებმა ხელი უნდა შეუწყოს საგანმანათლებლო პრაქტიკის ახსნას, პროგნოზირებას და გაუმჯობესებას მისი განვითარების გზების სიმრავლით;

- თანმიმდევრულობის პრინციპიკვლევის შედეგები შედის სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში, ავსებს ხელმისაწვდომ ინფორმაციას ახალი ინფორმაციით;

- მთლიანობის პრინციპი -სასწავლო ობიექტის კომპონენტები შესწავლილია მათი ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების მრავალგანზომილებიანი სურათის დინამიკაში;

- დინამიზმის პრინციპი- ავლენს შესწავლილი საგანმანათლებლო ობიექტების ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშებს, მათი მრავალგანზომილებიანობისა და მრავალვარიანტობის ობიექტურ ხასიათს.

ეს პრინციპები ეფუძნება შემეცნებითი საქმიანობის კანონებს, სამეცნიერო კვლევებს და საგანმანათლებლო პრაქტიკის სპეციფიკას.

2.3. სამეცნიერო კვლევის ძირითადი მახასიათებლები.

სამეცნიერო კვლევა, განურჩევლად მისი ტიპისა, უნდა შეიცავდეს ზოგად მახასიათებლებს, როგორიცაა: პრობლემა და მისი აქტუალობა, თემა, ობიექტი, საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, მეცნიერული სიახლის შეფასება, თეორიული მნიშვნელობა და შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა. მიღებული.

ვ.ვ. კრაევსკი გვთავაზობს წარმოადგინოს ისინი გამარტივებული სახით კითხვების სახით.

კვლევის პრობლემა:რა უნდა იქნას შესწავლილი იმისგან, რაც აქამდე არ იყო შესწავლილი მეცნიერებაში?

თემა: რა ჰქვია პრობლემის ასპექტს?

შესაბამისობა: რატომ სჭირდება ამ კონკრეტულ პრობლემას შესწავლა ამჟამად და ზუსტად ავტორის მიერ არჩეული ასპექტით?

კვლევის ობიექტი:რა განიხილება?

კვლევის საგანი:როგორ განიხილება ობიექტი, რა მიმართებებს, ასპექტებს და ფუნქციებს გამოყოფს მასში მკვლევარი შესასწავლად?

კვლევის მიზანი:რა სახის ცოდნის მიღებაა მოსალოდნელი კვლევის შედეგად, როგორია ზოგადი შეხედულება ამ შედეგზე მის მიღებამდეც კი?

Დავალებები: რა უნდა გაკეთდეს მიზნის მისაღწევად?

ჰიპოთეზა და დაცვა:რაც არ არის აშკარა ობიექტში, რას ხედავს მასში მკვლევარი, რასაც სხვები ვერ ამჩნევენ?

შედეგების სიახლე:რა გაკეთდა, რაც სხვებს არ გაუკეთებიათ, რა შედეგები მიიღება პირველად?

მნიშვნელობა მეცნიერებისთვის:რა პრობლემებში, ცნებებში, მეცნიერების დარგებშია მიმართული ცვლილებები მეცნიერების განვითარებასა და მისი შინაარსის შესავსებად?

პრაქტიკის ღირებულება:რა კონკრეტული ხარვეზები შეიძლება გამოსწორდეს პრაქტიკაში კვლევის შედეგებით?

ჩამოთვლილი მახასიათებლები წარმოადგენს სისტემას, რომლის ყველა ელემენტი უნდა შეესაბამებოდეს ერთმანეთს, ავსებდეს ერთმანეთს. მათი თანმიმდევრულობის ხარისხით შეიძლება ვიმსჯელოთ თავად სამეცნიერო ნაშრომის ხარისხზე.

სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიური მახასიათებლების სისტემა მისი ხარისხის განზოგადებული მაჩვენებელია.

2.4.სუბიექტურობა სამეცნიერო საქმიანობაში.

C საგანი – ეს არის საქმიანობის მატარებელი, „მსახიობი“, რომლის წყალობითაც ხორციელდება საქმიანობა. საქმიანობის საგანზე საუბრისას, ჩვენ ვპასუხობთ კითხვას "ვინ აკეთებს ამას?" როგორც ჩანს, სამეცნიერო საქმიანობის საგანი აშკარაა - ეს არის მკვლევარი.

1) თუმცა, სუბიექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი- თვითშეცვლის უნარი.ნებისმიერი აქტივობის (მათ შორის კვლევის) პროცესში მასწავლებელი, თავისი სუბიექტურობის უზრუნველსაყოფად, ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან (კოლეგებთან, შვილებთან, მათ მშობლებთან), იცვლება ამ ურთიერთქმედების პროცესში, რითაც ურთიერთქმედების პარტნიორებს აქცევს მათი ცვლილებების საგნად და. მათთვის თვითგანვითარების პირობების უზრუნველყოფა. ამ პროცესში უზრუნველყოფილია მასწავლებლის თვითშეძინება, თვითრეალიზაცია და თვითგანვითარება მნიშვნელოვან „სხვებთან“ ურთიერთობისას.

2) სასარგებლოა გავიხსენოთ C. Bernard-ის აფორიზმი: „ხელოვნება არის „მე“; მეცნიერება არის "ჩვენ".სამეცნიერო კვლევა მოითხოვს ინფორმაციისა და იდეების მუდმივ გაცვლას, ასევე დისკუსიას: შემცნობი სუბიექტი არ არის სხვა ადამიანებისგან იზოლირებული ინდივიდი(მეტაფიზიკური ფილოსოფიის ე.წ. „ეპისტემოლოგიური რობინზონი“) დასოციალურ ცხოვრებაში ჩართული პირი, რომელიც მატერიალურად იყენებს შემეცნებითი საქმიანობის სოციალურად განვითარებულ ფორმებს(ინსტრუმენტები, ხელსაწყოები, მოწყობილობები და ა.შ.),ისევე როგორც იდეალური (ენა, ლოგიკის კატეგორიები და ა.შ.)“.

3) სამეცნიერო კვლევა, სხვა საკითხებთან ერთად, ასევემკვლევარის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის და თვითდადასტურების გზა და, შესაბამისად, მისი თვითგანვითარების გზა..

4) სუბიექტურობა გულისხმობს სუბიექტურობას დაკვირვებული ფენომენებისა და პროცესების აღქმასა და შეფასებაში, რაც განპირობებულია მკვლევარის წარსული გამოცდილებით, მისი საინფორმაციო საჭიროებებით, ინდივიდუალური განსხვავებებით. ამ მხრივ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები არასოდეს შეიძლება იყოს სრულიად ობიექტური და მიუკერძოებელი, ისინი ყოველთვის ატარებენ იმ მკვლევარის შეხედულებების, მსოფლმხედველობის, სამეცნიერო კვლევის სტილის ანაბეჭდს, რომელმაც მიიღო ისინი. უფრო მეტიც, ეს ფაქტი ერთმნიშვნელოვნად არ შეიძლება ჩაითვალოს მინუსად. მართლაც, ამ გზით უზრუნველყოფილია პედაგოგიური ცოდნის მრავალფეროვნება და, შესაბამისად, სხვადასხვა კვლევის მონაცემების შედარების, შედარებისა და კომპლემენტაციის აუცილებლობა.

ობიექტურობის კლასიკური კონცეფცია სათავეს იღებს უსულო სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მეცნიერული ცოდნის ყველაზე ადრეული მცდელობიდან. დამკვირვებელს შეუძლია თავი ობიექტურად ჩათვალოს, თუ მოახერხა უარი თქვას საკუთარ სურვილებზე, შიშებზე და იმედებზე, ასევე გამორიცხოს ღვთის განგებულების სავარაუდო გავლენა. ეს, რა თქმა უნდა, იყო უზარმაზარი წინგადადგმული ნაბიჯი, სწორედ მისი წყალობით მოხდა თანამედროვე მეცნიერება. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ობიექტურობის ასეთი ხედვა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საქმე გვაქვს უსულო სამყაროს მოვლენებთან. ასეთი ობიექტურობა და მიუკერძოებლობა აქ მშვენივრად მუშაობს. ისინი ასევე საკმაოდ კარგად მუშაობენ, როდესაც საქმე გვაქვს დაბალ ორგანიზმებთან, რომელთაგან საკმარისად გაუცხოებულები ვართ, რომ კვლავაც ვიყოთ მიუკერძოებელი დამკვირვებლები. ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ ნამდვილადარ აქვს მნიშვნელობა, როგორ და სად მოძრაობს ამება ან რას ჭამს ჰიდრა. მაგრამ რაც უფრო მაღლა ავდივართ ფილოგენეტიკურ კიბეზე, მით უფრო გვიჭირს ამ რაზმის შენარჩუნება.

დედა მოხიბლულია თავისი ჩვილით, მოხიბლულია მისი პაწაწინა ტანით სანტიმეტრი სანტიმეტრით და მან, რა თქმა უნდა, იცის თავისი ბავშვის შესახებ - იცის ყველაზე პირდაპირი გაგებით - ბევრად მეტი, ვიდრე ყველამ, ვისაც არ აინტერესებს ეს კონკრეტული ბავშვი. მსგავსი რამ ხდება შეყვარებულებს შორის. ისინი იმდენად მოხიბლულნი არიან ერთმანეთით, რომ მზად არიან საათობით გაატარონ ერთმანეთის ყურება, მოსმენა, გაცნობა. უსაყვარლეს ადამიანთან ეს ძნელად შესაძლებელია - მოწყენილობა ძალიან სწრაფად გადალახავს.

კვლევის ობიექტისადმი გატაცება (და, ფაქტობრივად, განათლების განვითარებისადმი ინტერესი) არა მხოლოდ ხელს არ უშლის, არამედ ეხმარება მკვლევარს უფრო ღრმად შეაღწიოს ბავშვში მიმდინარე ცვლილებების არსში და პედაგოგიური რეალობის პროცესებში. .

ა. მასლოუ ავლენს „მოყვარე ცოდნის“ ორ უპირატესობას:

1) ადამიანი, რომელმაც იცის, რომ უყვარდა, იხსნება, იხრება სხვისკენ, ისვრის ყველა დამცავ ნიღაბს, თავის თავს უფლებას აძლევს გამოაშკარავდეს, არა მხოლოდ ფიზიკურად, არამედ ფსიქოლოგიურად და სულიერად, ნებას რთავს, გახდეს გასაგები;

2) როდესაც ჩვენ გვიყვარს, ან მოხიბლული ვართ, ან გვაინტერესებს ვინმე, ჩვეულებრივზე ნაკლებად ვართ მიდრეკილნი ვმართოთ, ვაკონტროლოთ, შევიცვალოთ, გავაუმჯობესოთ ჩვენი სიყვარულის ობიექტი და ვიმოქმედოთ მასზე.

ეს, რა თქმა უნდა, არ ეხება სუბიექტივიზმს, როგორც მიკერძოებას და კვლევის პროცესში მიღებული ობიექტური ფაქტების უარყოფას. ამის თავიდან ასაცილებლად არსებობს სტატისტიკური მეთოდები, ჯგუფური თანატოლების მიმოხილვის მეთოდები და კვლევის შედეგების სანდოობის გაზრდის სხვა საშუალებები, რომლებიც შემდგომ თავებში იქნება განხილული.

5) კვლევით საქმიანობაში ხდება მკვლევარის პროფესიული პოზიციის გაცნობიერება, მისი დიზაინი, ოპტიმალურობის შემოწმება.შერჩეული მეთოდოლოგიური მიდგომების ფარგლებში მკვლევარი ავითარებს სამეცნიერო კვლევის ინდივიდუალურ სტილს, ამტკიცებს მას კვლევის შედეგების პრეზენტაციისა და დაცვის სიტუაციებში.

2.5. სამეცნიერო კვლევის სახეები განათლებაში

განისაზღვრება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სტრუქტურასამეცნიერო სპეციალობების ნომენკლატურა, რომელსაც პერიოდულად განიხილავს და ამტკიცებს მთავრობა. ეს ნომენკლატურა საფუძვლად უდევს აკადემიური წოდებებისა და წოდებების მინიჭებას, სამეცნიერო კვლევების დაგეგმვას, სადისერტაციო საბჭოების გახსნას. ის ასევე შეიძლება იყოს გზამკვლევი მკვლევარისთვის საკუთარი ძიების მიმართულების დასადგენად, თუ მას შემდგომი აღიარების იმედი აქვს, მოიძიოს განაცხადი მიღებულ შედეგებზე.

პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა ამჟამინდელი ნომენკლატურა მოიცავს შემდეგ სამეცნიერო სპეციალობებს:

Კოდი	სახელი
13.00.00	პედაგოგიური მეცნიერებები
13.00.01	ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება
13.00.02	ტრენინგისა და განათლების თეორია და მეთოდოლოგია (განათლების სფეროებისა და საფეხურების მიხედვით)

Კოდი	სახელი
13.00.03	მაკორექტირებელი პედაგოგიკა (ყრუების პედაგოგიკა და ტიფლოპედაგოგია, ოლიგოფრენოპედაგოგია და მეტყველების თერაპია) - ; 4
13.00.04	ფიზიკური აღზრდის, სპორტული ვარჯიშის, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორია და მეთოდები
13.00.05	სოციოკულტურული საქმიანობის თეორია, მეთოდოლოგია და ორგანიზაცია
13.00.07	სკოლამდელი აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია
13.00.08	პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები
19.00.00	ფსიქოლოგიური მეცნიერებები
19.00.01	ზოგადი ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია
19.00.02	ფსიქოფიზიოლოგია
19.00.03	შრომის ფსიქოლოგია, საინჟინრო ფსიქოლოგია, ერგონომიკა
19.00.04	სამედიცინო ფსიქოლოგია
19.00.05	Სოციალური ფსიქოლოგია
19.00.06	იურიდიული ფსიქოლოგია
19.00.07	პედაგოგიური ფსიქოლოგია
19.00.10	მაკორექტირებელი ფსიქოლოგია
19.00.12	პოლიტიკური ფსიქოლოგია
19.00.13	განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია

თითოეულ სპეციალობაზე დამტკიცდა პასპორტი, რომელიც განსაზღვრავს შესაბამისი კვლევის სპეციფიკას. სამეცნიერო სპეციალობის პასპორტი შეიცავს შიფრს და სახელს, სპეციალობის ფორმულას, სასწავლო სფეროს აღწერას და მეცნიერების იმ დარგის მითითებას, რომელსაც ეკუთვნის ეს სპეციალობა.

ასე რომ, სპეციალობის შინაარსი13.00.01 - "ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის და განათლების ისტორია",რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიურ მეცნიერებათა დარგთან, პასპორტის მიხედვით, არის განათლების ფილოსოფიის, პედაგოგიური ანთროპოლოგიის, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის, პედაგოგიკის თეორიის, პედაგოგიკის და განათლების ისტორიის, ეთნოპედაგოგიის, შედარებითი პედაგოგიკის და პედაგოგიური პროგნოზირების პრობლემების შესწავლა. . კვლევის სფერო მოიცავს:

განათლების ფილოსოფია (განათლების თეორიისა და პრაქტიკის ფილოსოფიური და პარადიგმატული საფუძვლების შესწავლა);

პედაგოგიური ანთროპოლოგია (განათლების ანთროპოლოგიური საფუძვლების შესწავლა - აღზრდა და მომზადება - პიროვნება, როგორც განათლების სუბიექტი);

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია (პედაგოგიის ადგილისა და როლის კვლევა საზოგადოების სულიერი ცხოვრების სისტემაში და სამეცნიერო ცოდნა; პედაგოგიკის საგნები და საგნები; პედაგოგიური კვლევის მეთოდები);

პედაგოგიკის თეორია (პედაგოგიური ცნებების, სისტემების დასაბუთებისა და განხორციელების მიდგომებისა და მიმართულებების კვლევა; პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა);

პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია (განათლების ინსტიტუციონალიზებული და არაინსტიტუციონალიზებული პრაქტიკის ისტორიული განვითარების შესწავლა, განათლების სფეროში პოლიტიკა, პედაგოგიური აზროვნება საზოგადოებრივ და თეორიულ ცნობიერების დონეზე საზოგადოების სულიერი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში);

ეთნოპედაგოგია (ფორმირების შესწავლა, არსებული მდგომარეობა, ურთიერთქმედების თავისებურებები, განვითარების პერსპექტივები და განათლების ეთნიკური ტრადიციების გამოყენების შესაძლებლობები);

შედარებითი პედაგოგიკა (საზღვაო ქვეყნებში, მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში პედაგოგიკისა და განათლების დღევანდელი მდგომარეობის, აგრეთვე მათი განვითარების პერსპექტივების წარმოშობის კვლევა და შედარებითი ანალიზი);

პედაგოგიური პროგნოზირება (მეთოდოლოგიის კვლევა, მეთოდოლოგია, პედაგოგიკის და განათლების განვითარების პროგნოზირების თეორია, ამის საფუძველზე მათი ევოლუციის პერსპექტივების დადგენა ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ).

სპეციალობის შინაარსი13.00.02 - "სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები (განათლების სფეროებისა და საფეხურების მიხედვით)":საგნობრივი განათლების თეორიის, მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება (ტრენინგები, განათლება, განვითარება) სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში, განათლების სისტემის ყველა საფეხურზე, შიდა და უცხოური საგანმანათლებლო პრაქტიკის კონტექსტში. კვლევისა და განვითარების სფეროები ასახავს სამეცნიერო სფეროს „საგნობრივი განათლების თეორია და მეთოდები“ ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებს, განსაზღვრავს მისი განვითარების პერსპექტივებს და ორიენტირებულია საგნობრივი განათლების აქტუალური პრობლემების გადაჭრაზე. ექსპერტიზის სფეროები: მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, ლიტერატურა, ბიოლოგია, სოციოლოგია, პოლიტიკური მეცნიერება, რუსული, მშობლიური ენა, რუსული, როგორც უცხო ენა, უცხო ენები, კომპიუტერული მეცნიერება, სახვითი ხელოვნება, ისტორია, სოციალური კვლევები, კულტურული კვლევები, ეკოლოგია, გეოგრაფია , მუსიკა, ჰუმანიტარული და სოციალური მეცნიერებები (დაწყებითი განათლების დონე), საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (დაწყებითი განათლების დონე), მენეჯმენტი. განათლების საფეხურები: ზოგადი განათლება, პროფესიული განათლება.

ამ სპეციალობაში სწავლის სფერო მოიცავს:

საგნობრივი განათლების მეთოდოლოგია: სწავლებისა და განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია ცოდნისა და განათლების საფეხურებში; სწავლებისა და განათლების თეორიის, მეთოდოლოგიისა და პრაქტიკის ურთიერთქმედების საკითხები მეცნიერების, კულტურისა და წარმოების დარგებთან; საგნობრივი განათლების აგების სხვადასხვა მეთოდოლოგიური მიდგომების შემუშავების ტენდენციები და სხვ.;

საგნობრივი განათლების მიზნები და ღირებულებები: საგნობრივი განათლების მიზნების განვითარება საზოგადოების განვითარებაში თანამედროვე სოციალურ-კულტურული და ეკონომიკური მდგომარეობის ცვლილებების შესაბამისად; აკადემიური დისციპლინების განვითარებისა და განათლების შესაძლებლობების განვითარება; სწავლების პოზიტიური მოტივაციის ფორმირების პრობლემები, მსოფლმხედველობა, სამყაროს მეცნიერული სურათი, სამყაროს სამეცნიერო და რელიგიური სურათების კორელაცია სასწავლო პროცესის საგნებს შორის და ა.შ.;

საგნობრივი განათლების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიები: სხვადასხვა საგანში განათლების ხარისხის შეფასების მონიტორინგის პრობლემები; ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და განათლების მეთოდოლოგიური სისტემების შექმნისა და გამოყენების თეორიული საფუძვლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების განვითარებას განათლების სხვადასხვა საფეხურზე; საგნის მასწავლებლის დიპლომისშემდგომი განათლების განვითარების პროფესიული კომპეტენციის შეფასება და სხვადასხვა მიდგომა; საგნობრივი განათლების შინაარსის განვითარება და სხვ.;

კლასგარეშე, კლასგარეშე, კლასგარეშე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია საგნებში, მათ შორის საგანში დამატებითი განათლების.

სპეციალობის შინაარსი 13.00.08 - „თეორია და პროფესიული განათლების მეთოდოლოგია”:პედაგოგიური მეცნიერების სფერო, რომელიც განიხილავს პროფესიული მომზადების, გადამზადების, გადამზადების და კვალიფიკაციის ამაღლების საკითხებს ყველა ტიპისა და დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საგნობრივ და სექტორულ სფეროებში, მათ შორის სასწავლო პროცესის მართვასა და ორგანიზებას, სტრუქტურის პროგნოზირებას და განსაზღვრას. კადრების მომზადებას, ინდივიდუალური და შრომის ბაზრის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებების გათვალისწინებით.

კვლევის სფეროები განისაზღვრება ინდუსტრიისა და პროფესიული საქმიანობის ტიპის მიხედვით დიფერენციაციის გათვალისწინებით და მოიცავს, კერძოდ, ისეთ კითხვებს, როგორიცაა:

პროფესიული განათლების პედაგოგიკის გენეზისი და თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები;

დიპლომისშემდგომი განათლება;

სპეციალისტების გადამზადება უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საშუალო და დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში;

მუშაკთა შიდაკომპანიის მომზადება;

დამატებითი პროფესიული განათლება;

მუშაკთა და სპეციალისტთა გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება;

უწყვეტი პროფესიული და მრავალსაფეხურიანი განათლება;

განათლების მენეჯმენტი და მარკეტინგი;

უმუშევარი და უმუშევარი მოსახლეობის პროფესიული მომზადება;

პროფესიული განათლების ურთიერთქმედება შრომის ბაზართან და სოციალურ პარტნიორებთან;

პროფესიული ორიენტაცია, კულტურა და განათლების პრობლემები;

პროფესიონალური საკონსულტაციო და საკონსულტაციო მომსახურება.

სპეციალობის შინაარსი19.00.01 - "ზოგადი ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია":ადამიანისა და ცხოველის ფსიქიკის, ადამიანის ცნობიერების, თვითშეგნებისა და პიროვნების წარმოშობის ფუნდამენტური ფსიქოლოგიური მექანიზმებისა და ნიმუშების შესწავლა საქმიანობის, შემეცნებისა და კომუნიკაციის პროცესებში; ამ კანონების გამოყენება დიაგნოსტიკის, კონსულტაციის, გამოკვლევის, ფსიქოლოგიური პრობლემების, შესაძლო ანომალიების პრევენციისა და პიროვნული განვითარების ხელშეწყობის პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად; ფსიქოლოგიური თეორიების, ცნებებისა და შეხედულებების ისტორიული, თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი; კვლევისა და გამოყენებითი მეთოდოლოგიის შემუშავება, ფსიქოლოგიური კვლევისა და პრაქტიკული მუშაობის მეთოდების შექმნა.

კვლევის სფერო მოიცავს ისეთ კითხვებს, როგორიცაა:

ზოგადი ფსიქოლოგიური და ისტორიულ-ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძვლების შემუშავება და ანალიზი;

ადამიანის ცნობიერების წარმოშობა და განვითარება ანთროპოგენეზში;

ყურადღება და მეხსიერება; ავტობიოგრაფიული მეხსიერება;

ვერბალური კომუნიკაციისა და ფსიქოლინგვისტიკის ფსიქოლოგიური პრობლემები;

ცნობიერება, მსოფლმხედველობა, რეფლექსური პროცესები, ცნობიერების მდგომარეობა, შეცვლილი ცნობიერების მდგომარეობა;

აქტივობა, მისი სტრუქტურა, დინამიკა და რეგულაცია, აქტივობის ფსიქოლოგია;

შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი და გენიოსი, მათი ბუნება;

გენდერული განსხვავებები კოგნიტურ პროცესებში და პიროვნებაში;

ინდივიდუალურობა, პიროვნება, ინდივიდუალობა; პიროვნების სტრუქტურა; საგნის პრობლემა ფსიქოლოგიაში;

ცხოვრების გზა, მისი სტრუქტურა და პერიოდიზაცია; სიცოცხლის შექმნა და ა.შ.

სპეციალობის შინაარსი19.00.07 - „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“:ფსიქოლოგიური ფაქტების, მექანიზმების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ნიმუშების და მისი ინდივიდუალური ან კოლექტიური სუბიექტების (მოსწავლეების, ჯგუფების, კლასების, აუდიტორიის) მოქმედებების შესწავლა, თავად პედაგოგიური აქტივობა და მისი საგნის - მასწავლებლის მოქმედებები, მრავალდონიანი ურთიერთქმედება. სასწავლო პროცესში პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნები; სასწავლო პროცესის, საგანმანათლებლო გარემოს გავლენის შესწავლა მოსწავლეთა ფსიქიკურ ნეოპლაზმებზე, მათი პიროვნული განვითარება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე; განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების შესწავლა ისტორიულ რეტროსპექტივაში და დღევანდელ მდგომარეობაში.

კვლევის სფერო მოიცავს შემდეგ კითხვებს:

მოსწავლის ფსიქოლოგია განათლების სხვადასხვა საფეხურზე (სკოლამდელი, სკოლა, უნივერსიტეტი), მისი პიროვნული და ფსიქოლოგიური განვითარება;

საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგია;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია, სწავლება;

სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტები;

პედაგოგიური საქმიანობა, მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური თავისებურებები (სტილი, შესაძლებლობები, კომპეტენცია, კონტროლი);

სასწავლო პროცესი, როგორც განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა და ა.შ.

სპეციალობის შინაარსი 19.00.13 - "განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია"ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების დარგში: ადამიანის ფსიქიკის განვითარებისა და ფორმირების პროცესების შესწავლა მათი ცხოვრების ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე (პრენატალური პერიოდიდან, ახალშობილის ასაკიდან ™ სიმწიფემდე, დაბერებამდე და სიბერემდე) . ეს განვითარება ხდება გარკვეულ გარე და შინაგან პირობებში (გარემოს პირობები, მემკვიდრეობა, დაგროვილი გამოცდილება, მიზანმიმართული თუ შემთხვევითი ზემოქმედება და ა.შ.).

ვინაიდან კონკრეტულად ადამიანის განვითარება და ფსიქიკის ფუნქციონირება არ ხდება კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული სტრუქტურების პროცესების მიღმა (ბავშვი-მშობლის ურთიერთობებიდან დაწყებული და ქირურგების გუნდში ან საჯარო სამსახურში საქმიანი ურთიერთქმედებით დამთავრებული), სოციალური ფენომენები ბუნებრივად იჩენს თავს. მკვლევართა ყურადღების არეში.

ამ სპეციალობის ერთ-ერთი ასპექტია ფსიქიკის კულტურული და ისტორიული განვითარების შესწავლა, სხვადასხვა კულტურაში ფსიქიკის განვითარების შედარებითი შესწავლა, ანთროპოგენეზში ფსიქიკის განვითარება და ბიოლოგიური და ისტორიული განვითარების შედარებითი შესწავლა. ფსიქიკის. ბავშვობაში გონებრივ განვითარებას აქვს, თუმცა არა აშკარა, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი (ზოგჯერ გამოუსწორებელი) წვლილი ზრდასრული ადამიანის განვითარებაში. ხოლო სრულწლოვანების პერიოდი მნიშვნელოვანია საზოგადოების არსებობისთვის. აკმეოლოგია (ბერძნული:იმოქმედოს - "აყვავებული ძალა", "ზედა").

თუ კვლევაში დომინირებს განმსაზღვრელი მიდგომა (ფაქტების, კანონზომიერებების დადგენა), ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერება; თუ გამოიხატება ნორმატიულ-ღირებულებითი, საპროექტო, განმავითარებელი მიდგომა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა მიმართ. ეს განსხვავება რჩება სადისერტაციო საბჭოების შეხედულებისამებრ.

2.6. სამეცნიერო სპეციალობის არჩევანი.

იმ სამეცნიერო სპეციალობის არჩევა, რომელშიც კვლევა მიმდინარეობს, საპასუხისმგებლო და მნიშვნელოვანი მომენტია მოსალოდნელ შედეგებთან მიმართებაში, მით უმეტეს, თუ კვლევა ტარდება დისერტაციის სახით. ვ.გ.დომრაჩევი 1 სამეცნიერო სპეციალობის არჩევისას ის გვთავაზობს შემდეგი ძირითადი კრიტერიუმებიდან გამომდინარე:

დისერტაციის სამეცნიერო შედეგები უნდა შეესაბამებოდეს სამეცნიერო სპეციალობის პასპორტს;

დისერტაციის სტუდენტის პროფესიული მომზადება, ისევე როგორც მისი სამეცნიერო ინტერესები, უნდა შეესაბამებოდეს სამეცნიერო სპეციალობის პასპორტით რეგულირებულ ამოცანების ჩამონათვალს;

ხელმძღვანელი კომპეტენტური უნდა იყოს სამეცნიერო სპეციალობის საკითხებში;

ასპირანტურას, რომლის ფარგლებშიც ტარდება სწავლება, უნდა ჰქონდეს უფლება ასწავლოს ამ სამეცნიერო სპეციალობას;

დისერტაცია უნდა შეესაბამებოდეს იმ სპეციალობას და სადისერტაციო საბჭოს მოთხოვნებს, რომელშიც ის უნდა იყოს დაცული.

შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც დისერტაციაზე მუშაობის დაწყებისას ერთი სამეცნიერო სპეციალობის ფარგლებში, მკვლევარი აღმოაჩენს, რომ იგი შეესაბამება სხვა სპეციალობას. ბუნებრივი გზა ამ შემთხვევაში არის ახალი სამეცნიერო სპეციალობის შესაბამისად მოქმედება, მაგრამ გაითვალისწინეთ ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმები. შესაძლებელია განიხილოს დისერტაციის დაცვის საკითხი ორი სპეციალობის კვეთაზე - ის, რომლითაც დაიწყო მუშაობა და ახალი, რომელიც შეესაბამება რამდენიმე (ან ერთ) სამეცნიერო შედეგს, რომელიც წარმოდგენილია თავდაცვისთვის. ამ შემთხვევაში, დაცვის დროს, საჭირო იქნება სადისერტაციო საბჭოს დამატებითი წევრების - მეცნიერებათა დოქტორების არჩევა, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან ახალ სპეციალობასთან დაკავშირებული დისერტაციის შედეგებში (ან გამოიყენონ არსებული მეცნიერებათა დოქტორები. სადისერტაციო საბჭო, რომლებიც არიან ამ ახალ სამეცნიერო სპეციალობაში სხვა სადისერტაციო საბჭოში). საჭიროების შემთხვევაში შეიძლება ჩაერთოს დისერტაციის მეორე ხელმძღვანელი ან სამეცნიერო კონსულტანტი. ახალ სპეციალობაში მეორე საკანდიდატო გამოცდის ჩაბარება არ არის საჭირო, რადგან მხოლოდ სამი საკანდიდატო გამოცდა ტარდება.

3. სასწავლო დაწესებულებებში ექსპერიმენტული და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზება

3.1. გამოცდილება და ექსპერიმენტი კვლევით მუშაობაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ექსპერიმენტული და კვლევითი სამუშაოების ორგანიზების მრავალი საკითხია დაკავშირებულიპედაგოგიკაში მეცნიერულ (თეორიულ) და ემპირიულ (ექსპერიმენტულ) ცოდნას შორის განსხვავების პრობლემა.

კრაევსკიმ V.V.-მ თქვა:„ხშირად პედაგოგიკაში შემეცნების ეს ორი ტიპი მკაფიოდ არ გამოირჩევა. ითვლება, რომ მასწავლებელ-პრაქტიკოსი, განსაკუთრებული სამეცნიერო მიზნების დასახვის და მეცნიერული ცოდნის საშუალებების არგამოყენების გარეშე, შეიძლება იყოს მკვლევარის პოზიციაზე. გამოხატულია ან იგულისხმება აზრი, რომ მას შეუძლია მეცნიერული ცოდნის მიღება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში, თეორიაზე მუშაობის შეწუხების გარეშე, რომელიც თითქმის თავისთავად „იზრდება“ პრაქტიკიდან. ეს შორს არის სიმართლისგან.მეცნიერული ცოდნის პროცესი განსაკუთრებულია.იგი შედგება ადამიანების შემეცნებითი აქტივობისგან, შემეცნების საშუალებებისგან, მისი საგნებისა და ცოდნისაგან.<...>

ხალხურ პედაგოგიკაში ცხოვრობს სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა, რამაც მრავალი პედაგოგიური საბჭო დაგვიტოვა, რომლებმაც გამოცდილების გამოცდას გაუძლეს ანდაზებისა და გამონათქვამების, განათლების წესების სახით. ისინი ასახავს გარკვეულ პედაგოგიურ ნიმუშებს. მასწავლებელი თავად იღებს ამ სახის ცოდნას ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის პროცესში. ის სწავლობს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს უკეთესად გარკვეული სახის სიტუაციებში, რა შედეგებს იძლევა ესა თუ ის კონკრეტული პედაგოგიური გავლენა კონკრეტულ მოსწავლეებზე. 1 .

ტექნიკამ, მეთოდებმა, სამუშაოს ფორმებმა, რომლებიც ეფექტური აღმოჩნდა ერთი მასწავლებლის გამოცდილებაში, შეიძლება არ მისცეს სასურველი შედეგი სხვა მასწავლებლის მუშაობაში ან სხვა კლასში, სხვა სკოლაში,რადგან ემპირიული ცოდნა კონკრეტულია. ეს არის მისი თავისებურება - არა სიძლიერე ან სისუსტე, არამედ განსხვავება თეორიული, მეცნიერული ცოდნისაგან.

ახლა კი მაინც ისმის ჩივილები იმის შესახებ, რომ „სამეცნიერო ნაშრომები აბსტრაქტულობას განიცდის“. მაგრამაბსტრაქცია - გამოცდილების თეორიული განზოგადება. ეს განსაზღვრება შეიცავს მთელ პასუხს: არ შეიძლება იყოს თეორია წინა გამოცდილების გარეშე და თეორიის არსი არის ყველაზე ზოგადი კანონზომიერებები, ე.ი. აბსტრაქცია. ეს არის ისეთ სიტუაციებში, როდესაც თქვენ გჭირდებათ "აფრინდეთ ამაოებაზე მაღლა", მიმართოთ დადასტურებულ ჭეშმარიტებებს,საჭიროა მეცნიერული ცოდნა.მეცნიერის დახმარება საჭიროა ან გამოცდილების განზოგადებისთვის, ან კოლეგების გამოცდილებიდან მიღებული დასკვნების გასააზრებლად.

საქმის შესწავლა. გიმნაზიის განვითარების პროგრამის შემუშავებისას, ადმინისტრაციამ და მასწავლებლებმა მიმართეს მეცნიერთა და მასწავლებლების მთელ ჯგუფს თხოვნით, დაეხმარონ ცენტრალური პრობლემის ჩამოყალიბებაში, რომლის გადაწყვეტაზე უკვე მუშაობდნენ მასწავლებლები. მასწავლებლებს შეეძლოთ დიდხანს ესაუბროთ მათთვის საინტერესო პრობლემებზე, მათი გადაჭრის გზებზე, რომელთა შემოწმებასაც აპირებდნენ ექსპერიმენტულ სამუშაოებში. მაგრამ მათ ეს ყველაფერი მოკლედ ვერ ჩამოაყალიბეს, რაც იმას ნიშნავს, რომ სტრუქტურულად არ წარმოადგენდნენ მათ წინაშე არსებულ ამოცანებს.

მეცნიერებთან ერთობლივი მუშაობისას მასწავლებლებმა ამოცანები დაყვეს თეორიულ (ძებნა) და პრაქტიკულ (ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ). დავალებების თითოეულ ჯგუფში, თავის მხრივ, გამოვლინდა ცენტრალური, წამყვანი პრობლემები. მთავარ ამოცანად განისაზღვრა „მოსწავლის ცხოვრების თვითგამორკვევის კულტურის ჩამოყალიბება“.

შედეგად გაირკვა გიმნაზიისა და მისი ქვედანაყოფების საქმიანობა. უფრო ადვილი გახდა სამუშაოს დაგეგმვა, მისი შედეგების ანალიზი და მიმდინარე მენეჯმენტის განხორციელება.

მკვლევარები და პრაქტიკოსი პედაგოგები ხშირად არ განასხვავებენ გამოცდილებას ექსპერიმენტისგან. ორივე ეს არის საძიებო აქტივობების სახეები, რომლებიც გულისხმობს განათლების არსებული პრაქტიკის გაუმჯობესების გზების ძიებას.

თუმცა გამოცდილება - ეს არის რეალობის ემპირიული ცოდნა, დაფუძნებული სენსორულ ცოდნაზე დაექსპერიმენტი - ეს არის ცოდნა, რომელიც ხორციელდება კონტროლირებად და მართულ პირობებში, მათი კონტროლირებადი ცვლილებით რეპროდუცირებული.ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან განსხვავდება შესწავლილი ობიექტის აქტიური მოქმედებით; იგი ტარდება თეორიის საფუძველზე, რომელიც განსაზღვრავს პრობლემების ფორმულირებას და შედეგების ინტერპრეტაციას. ხშირად ექსპერიმენტის მთავარი ამოცანაა თეორიის ჰიპოთეზებისა და პროგნოზების შემოწმება.

ექსპერიმენტი გამოცდილებისგან განსხვავდება შედეგის მიღწევის თეორიული მოდელის არსებობით, რომელიც მოწმდება ექსპერიმენტის დროს.

3.2. სასწავლო დაწესებულების ექსპერიმენტული მუშაობა.

თანამედროვე სკოლების მუშაობაში არის ფენომენი, რომელიც ერთი შეხედვით პარადოქსულად გამოიყურება:უფრო და უფრო დაჟინებით იწვევენ მეცნიერებს თანამშრომლობისთვის. ეს ხდება მიუხედავად იმისა, რომ განათლების უწყებები არ აიძულებენ მათ მსგავსი ქმედებების განხორციელებას, პირიქით, ხელფასების დაზოგვისკენ მოუწოდებენ. სკოლის ადმინისტრაციის ამჟამინდელი გადატვირთულობით, მატერიალური და ფინანსური რესურსების მწვავე დეფიციტით, ალბათ, არსებობსსერიოზული მიზეზებირომ წაახალისებს აღმზრდელ-პრაქტიკოსებს, მოიწვიონ მეცნიერები სკოლებში.

მთავარია ალბათერთგვაროვნებიდან გასვლა. ახლა ყველა სკოლა, გიმნაზია, ლიცეუმი ეძებს საკუთარ „იმიჯს“, განათლების საკუთარ კონცეფციას, შეიმუშავებს საკუთარ სასწავლო გეგმებს, პროგრამებს, მეთოდებს, საკუთარი განვითარების სტრატეგიას. უფრო მეტიც, ეს აქტივობა დიდი ხანია აღარ არის ეგზოტიკური და ყველა სკოლის საკანონმდებლო ნორმად იქცა.ინოვაციური საქმიანობამოითხოვს თეორიულ ძიებას, გამოცდილების მეცნიერულ გააზრებას, სპეციალურ მომზადებას, რაც არ აქვთ ადმინისტრაციულ-მეთოდურ და პედაგოგიურ მუშაკებს. მეცნიერებისთვის კი ამ პრობლემების გადაწყვეტა მათი საქმიანობის არსია.

მაშინაც კი, თუ სკოლა მეცნიერულ ექსპერიმენტად არ იქცევა, ყოველდღიური პრობლემები ბუნებრივად იწვევს ძიების, კვლევითი საქმიანობის საჭიროებას.

ხელოვნების მე-2 პუნქტის შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის კანონის 32 "განათლების შესახებ", საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სასწავლო გეგმების შემუშავება და დამტკიცება გადადის საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციაში.

მაგრამ რატომ ანელა სკოლები ამ უფლებებით სარგებლობაში? რატომ არის მათ მიერ შექმნილი „ინოვაციები“ ხშირად უსიამოვნების გარდა – მოსწავლეებისთვის, მათი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის? მასწავლებლებს უფლება აქვთ შეიმუშაონ სასწავლო გეგმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები, მაგრამ მათ ეს ნამუშევარი არავის უსწავლია და, შესაბამისად, მათ არ აქვთ სპეციალური მომზადება ამ აქტივობისთვის.

ხშირ შემთხვევაში, სკოლების მიერ შემუშავებული სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მთავარი ნაკლოვანებააცნებები, ე.ი. . ძირითადი შეხედულებების, მიდგომების სისტემები.ასეთი კონცეფციის შემუშავება და მისი განმახორციელებელი სასწავლო გეგმები და პროგრამები სკოლის პედაგოგიური პერსონალის ამოცანაა. და მხოლოდ კვლევითი საქმიანობისთვის მზად სპეციალისტს შეუძლია დახმარება. ხშირად ამ და სხვა მიზნებისთვის (მეცნიერების უახლეს მიღწევებზე ლექციების წაკითხვა, დიპლომისშემდგომი განათლება, გარკვეული კატეგორიის მასწავლებლების სპეციალური მომზადება, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებაში დახმარება და ა.შ.), სკოლაში იწვევენ მეცნიერებს.

ლექცია პროფ. გ.ი შკოლნიკმა საზღვარგარეთ თანამედროვე პედაგოგიკის ტენდენციების შესახებ გააძლიერა მასწავლებელთა მრავალი შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობა და ხელი შეუწყო გიმნაზიის განვითარების პროგრამის გაუმჯობესებას. როდესაც დაწყებით სკოლაში საგნობრივი სწავლება დაინერგა, გიმნაზიის ადმინისტრაციამ მიმართა უნივერსიტეტის სპეციალისტებს მასწავლებლებთან სპეციალური ვორქშოფების ჩატარების თხოვნით. კლასის მასწავლებლის (გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი) თანამდებობის შემოღებასთან ერთად, ერთობლივად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით მასწავლებლებისთვის სპეციალური ტრენინგიც ჩაუტარდათ. კომისიაში უნივერსიტეტის სპეციალისტების მონაწილეობით, გიმნაზიაში ბავშვების მიღებისას პრობლემები გონივრულად მოგვარდა.

ექსპერიმენტული სამუშაოს ღირებულება განსხვავდება სიტუაციისა და მისთვის დაკისრებული როლის მიხედვით. კვლევა, როგორც წესი, ტარდება არა კონკრეტული რეცეპტების შემუშავებისთვის, არამედ თეორიული ცოდნის მეთოდების დაუფლების შაბლონებისა და გზების გამოსავლენად.

3.3. კვლევები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის ჩატარებით მასწავლებლებს უმეტეს შემთხვევაში კონკრეტული სკოლის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის იმედი აქვთ. მაგრამ მასწავლებელთა კვლევით საქმიანობასაც აქვს თავისი მიზანი: ის ეხმარება სიტუაციის გააზრებას, მათი მუშაობის ოპტიმიზაციას გამოვლენილი შაბლონების საფუძველზე.გადაწყვეტილება სკოლის სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის პრობლემები- პირველი (და ყველაზე გავრცელებული) მიზეზი, რის გამოც მასწავლებლები მიმართავენ კვლევით საქმიანობას.

Კიდევ ერთი მიზეზი - ახალი, აქამდე უცნობი პედაგოგიური საშუალებების, წესების პოვნის სურვილიდა მათი გამოყენების თანმიმდევრობა*(ინოვაციები-ევრისტიკა)ან გადაწყვიტეთ ახალი პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც ჯერ არ არის ათვისებული არც თეორიულად და არც პრაქტიკაში (ინოვაცია-აღმოჩენა). ამ შემთხვევაში აქტუალურია ცნობილი გამოთქმა: „რამდენიც არ უნდა გააუმჯობესო ნავთის ნათურა, ის ელექტრო არ გახდება“.

ემპირიული ძიებისთვის დამახასიათებელი ცდა-შეცდომის მეთოდი არ იძლევა სასურველ შედეგს - საჭიროა მოდელირება, თეორიების შექმნა, ჰიპოთეზები, ექსპერიმენტები, ე.ი. მეცნიერული ცოდნის საშუალებები.

ექსპერიმენტული სამძებრო საქმიანობა რეგულირდება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი დებულებით. უმეტეს შემთხვევაში, ისინი შემუშავებულია სსრკ საჯარო განათლების სახელმწიფო კომიტეტის დამტკიცებული ბრძანებით "სახალხო განათლების სისტემაში ექსპერიმენტული პედაგოგიური ადგილის შესახებ დროებითი დებულება" (იხ. დანართი 2).მან დაკარგა კანონიერიძალის, მაგრამ არის კარგად განვითარებული ორგანიზაციული დოკუმენტი, რომელიც შეიძლება გახდეს საფუძველი თანამედროვე მართვის დოკუმენტებისთვის ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაოების სფეროში.

როგორც წესი, საგანმანათლებლო დაწესებულების ექსპერიმენტულ მუშაობაში ექვსი ეტაპი გამოირჩევა:

- პირველი მოსამზადებელი ეტაპი- საძიებო სამუშაოს კონცეფციის შემუშავება, მდგომარეობის ანალიზი, მიზნების განსაზღვრა, კვლევის მეთოდების შერჩევა;

მეორე ფაზა - ნაწილობრივი ცვლილებები დაწესებულების მუშაობაში, მათი ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება, მასწავლებელთა საპროექტო გუნდის გაერთიანება;

მესამე ეტაპი - სისტემის ცალკეული კომპონენტების, სამუშაო სფეროების გაუმჯობესება, ახალი მეთოდების, ტექნოლოგიების გამოყენება;

მეოთხე ეტაპი - მთლიანად დაწესებულების მუშაობის სისტემის გაუმჯობესება, განათლების ახალი ლოგიკის განვითარება;

მეხუთე ეტაპი - ახალი სისტემის შემუშავება და მისი წარმატებული ფუნქციონირების პირობების დადგენა;

მეექვსე ეტაპი - მიღწეული შედეგების ანალიზი და პრეზენტაცია, შემდგომი კვლევის პერსპექტივების განსაზღვრა.

3.3. განათლების სხვადასხვა ასპექტის შესწავლის სპეციფიკა

1. დიდაქტიკური კვლევა.

დიაგნოსტიკისა და სამეცნიერო კვლევის მიზანი სასწავლო ამოცანების განხორციელებაში აშკარა და ტრადიციული ჩანს.. თითოეული მასწავლებელი ატარებს დიაგნოზს და აფასებს მოსწავლეთა წარმატებას სასწავლო გეგმის ათვისებაში, რათა დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე შეიტანოს გონივრული კორექტირება სწავლების მეთოდებში.შესაბამისად, გაგებით, მასწავლებლებიც ექცევიან ამ მიმართულებით მეცნიერთა რეკომენდაციებს. თუმცა, დიდაქტიკური კვლევების გაგების სიმარტივე მხოლოდ აშკარაა. განვიხილოთ ზოგიერთიპრობლემები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია განათლებაში დიაგნოსტიკის გაუმჯობესებასთან.

Პირველ რიგში , განათლებაში დიაგნოსტიკა ყველაზე ხშირად გაგებულია როგორც კონტროლი (მიმდინარე, პერიოდული, თემატური, საბოლოო და ა.შ.).კონტროლი ასევე შეიძლება განხორციელდეს სადიაგნოსტიკო აქტივობის მიღმა იმ ემპირიული ნიშნების საფუძველზე, რომლებიც მასწავლებელს „თვითმხილველად“ წარუდგენს. ეს არის ის, რაც განმარტავს რატომსხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მიცემული ერთი და იგივე შეფასება, როგორც წესი, არ შეიძლება იყოს დაკავშირებული ტრენინგის ერთსა და იმავე დონესთან.

კონტროლის ტრადიციული მეთოდების დაბალი დიაგნოსტიკური საიმედოობის დამადასტურებელი ფაქტია ცოდნის შეფასების ისეთი ფუნდამენტურად ახალი სისტემის დანერგვისა და მიმდინარე დისკუსიების ირგვლივ, როგორიცაა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE). როგორც განათლებისა და მეცნიერების სფეროში ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის უფროსი ვ.ა. ბოლოტოვი აღნიშნავს, „რაც უფრო დიდხანს მონაწილეობს რეგიონი ექსპერიმენტში, მით უფრო აქტიურად უჭერენ მხარს მშობლები, სკოლის კურსდამთავრებულები და პროფესიული განათლების სისტემის მასწავლებლები. ცხადია, ეს განპირობებულია ტესტის მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებული საბოლოო საკონტროლო ფორმის უფრო დიდი ობიექტურობით (დიაგნოსტიკური მნიშვნელობით).

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დანერგვის ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ყოველი მეხუთე კურსდამთავრებული არ ფლობს სასკოლო მათემატიკის კურსს. მართალია, გამოკითხულთა დიდი უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ USE ვერ გადაჭრის განათლების ხარისხის პრობლემებს. ხშირად ის პროვოცირებს „ქოუჩინგს“ შემოთავაზებულ საკითხებზე, რაც საერთო არ აქვს ნორმალურ სასწავლო პროცესთან. ეს ნიშნავს, რომ დიაგნოსტიკისა და კონტროლის ნებისმიერი ფორმა სისტემატურად უნდა დაინერგოს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების სხვა გზებთან ერთად.

მეორეც ტრადიციულად, კონტროლის დროსაც კი ვლინდება ვარჯიშის „ხარვეზები“ და არა მოსწავლის ძლიერი მხარეები.. რა თქმა უნდა, ამ ნაკლოვანებებს ეძებენ „კეთილი განზრახვის“ საფუძველზე, რათა მოსწავლე გაძლიერდეს. მაგრამ ტექნოკრატიული სტრატეგია, ტრადიციული სწავლების პრაქტიკისთვის, უბიძგებს მასწავლებელს რეალურად დაიჭიროს მოსწავლე მის ნაკლოვანებებში და შემდეგ გამოასწოროს მისი მომზადება, ართმევს სტუდენტს დამოუკიდებლობას. ზოგჯერ მკვლევარები, რომლებიც სწავლობენ დიდაქტიკის პრობლემებს, იცავენ მსგავს სტრატეგიას. ასეთი მიდგომა თეორიულ კვლევებს მხოლოდ რაოდენობრივ დამოკიდებულებებამდე ამცირებს და გულისხმობს არა ჰუმანიტარული, არამედ ტექნოკრატიული ცოდნის ძიებას.

მესამედ მოსწავლის მომზადების ხარისხის გამოვლენისას მკვლევარები ზოგჯერ ყურადღებას აქცევენ მხოლოდგანათლების შინაარსის ათვისებაზე(ცოდნა, უნარები), შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებით დაინტერესების გარეშე, გონებრივი ოპერაციებით, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულებით და ა.შ.ეს მიდგომა სწავლის სფეროში კვლევას ზედაპირულს, არაპროდუქტიულს, საგანმანათლებლო შედეგების გასაუმჯობესებლად უსარგებლო ხდის.

M. Zelman, საგანმანათლებლო ტესტირების სამსახურის სპეციალისტი პრინსტონიდან (აშშ), USE-ის პრობლემას იმაში ხედავს, რომ გამოცდების შედეგებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც ემსახურება სკოლის კურსდამთავრებულთა სერტიფიცირების საფუძველს. მათი განათლების შედეგებზე, არ არის გამოვლენილი.(„ნასწავლი შინაარსის ტესტი“ - მოსწავლისა და მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის ტესტი),და ტესტი, რომელიც გვაწვდის ინფორმაციას აპლიკანტის განათლების წარმატება კონკრეტულ ან რომელიმე უნივერსიტეტში("მზადყოფნის ტესტი" ან "უნარების ტესტი").

ტრენინგის შედეგებზე დაფუძნებული ტესტებისთვის საკონტროლო და საზომი მასალები საკმაოდ მარტივად აგებულია როგორც მრავალჯერადი არჩევანით დავალებების სახით, ასევე ფიქსირებული პასუხით დავალებების (დავალებების) სახით. ისინი აფასებენ კურსდამთავრებულთა ინფორმირებულობის ან უნარების განვითარების ხარისხს და, პრინციპში, არ მოითხოვენ საგანისაგან ინტელექტუალურობას ან კრეატიულობას და მოწყობილია ინფორმაციის რეპროდუქციის შემოწმების ან სტანდარტული ალგორითმების ცოდნის შემოწმების პრინციპით.

მზადყოფნის ტესტები (ან უნარების ტესტები) უფრო შექმნილია ადამიანის მუშაობის შესაფასებლად „აქ და ახლა“ გარკვეულ კონკრეტულ კოგნიტურ ან ფსიქომოტორულ სფეროში.ისინი ისეა შექმნილი, რომ გაარკვიონპიროვნების პოტენციური უნარი სპეციალიზებულ საქმიანობაში, მისი მზადყოფნა გარკვეული ტიპის სწავლისთვის და შეზღუდული ინფორმაციის პირობებში.. ასეთი ტესტების მიზანია არა მისი წარსული წარმატების შეფასება, არამედ ამ სფეროში მისი სწავლის შესაძლებლობების სურათის ჩამოყალიბება.

2. კვლევა განათლებაში.

კვლევის შემუშავებისა და განხორციელებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ზოგადი შაბლონები, არამედ შესწავლილი ობიექტის სპეციფიკაც. ამის გარეშე დიაგნოსტიკა არ იძლევა რაიმე სანდო შედეგს, მაგრამ შეიძლება გახდეს პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების დესტრუქციული ფაქტორი.

განათლების სპეციფიკასთან დაკავშირებით, როგორც აქტივობა, რომელიც მიმართულია მთელი ადამიანისადმი მისი თვითფორმირების დინამიკაში,საგანმანათლებლო ფენომენებისა და პროცესების დიაგნოსტიკას და კვლევას ასევე აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები.მათი მიზეზებია ის, რომ აღზრდის შედეგები დისტანციური ხასიათისაა და დიდ რაოდენობაზეა დამოკიდებულიშიდა ფაქტორები და გარე პირობები.

Პირველ რიგში , განათლების ეფექტურობა („საგანმანათლებლო ეფექტები“), როგორც წესი, არ შეიძლება დადგინდეს წრფივი მიზეზობრივი კავშირის „სტიმული – რეაქცია“ საფუძველზე.მექანიკური მიდგომა არ იძლევა რაიმე მნიშვნელოვან შედეგს პედაგოგიური პრაქტიკისთვის.

მაგალითად, განათლების შედეგების შეფასების ერთ-ერთი მიდგომის ავტორები სადიაგნოსტიკო კრიტერიუმად გვთავაზობენ სამი ჯგუფის ცნებების ასიმილაციას: სოციალურ-მორალური, ზოგადი ინტელექტუალური და ზოგადი კულტურული (იხ.: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ატესტაციისა და აკრედიტაციის შეფასებისთვის. სხვადასხვა დონისა და მიმართულების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობა // განათლების ბიულეტენი - 2004 წ. - No5. - გვ. 39 - 57). ამგვარად, მცდელობა ხდება განათლება სწავლამდე დაიყვანოს: აშკარაა, რომ „ცნებების დაუფლება“ არ არის განათლების ეფექტიანობის მაჩვენებელი; მასზე ორიენტაცია იწვევს დოგმატიზმს და, ფაქტობრივად, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმის, არამედ ზოგადად საგანმანათლებლო ურთიერთობების ნგრევას. სწორედ ეს ლოგიკა მიჰყავს ავტორებს სადიაგნოსტიკო ინდიკატორების იდენტიფიცირებისას განათლების, როგორც ცალკე განსაკუთრებული მიმართულების, ანუ რედუქციონიზმის გამორჩევისკენ.

მეორეც განათლებაში სტანდარტი არ არსებობს.დემოკრატიული საზოგადოებისთვის ეს უბრალოდ ალოგიკურია. არყოფნა იწვევს შედარების შეუძლებლობას (გამოცდების ანალოგიით). განათლებაში შეფასება შეიძლება განხორციელდეს როგორც შესაძლებლობებთან (მოსწავლის ინდივიდუალურ-პიროვნული პოტენციალი ან საგანმანათლებლო მუშაობის პირობები), ან შედეგების დინამიკის მიხედვით. მაგრამ აქაც არ არსებობს ცალსახა კრიტერიუმები.

როგორ შევაფასოთ, მაგალითად, ასეთი მაჩვენებელი: დარეგისტრირებულ დამნაშავეთა რაოდენობა განახევრდა - იყო ორი (მოწევა საჯარო ადგილას), ახლა არის ერთი (ძარცვა)?

მესამედ სწავლებისგან განსხვავებით, როგორც ფუნქციონალური ტრენინგი, განათლება მიმართულია პიროვნების განუყოფელ პიროვნებაზე და შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ თვისებრივი ცვლილებების ლოგიკაში.. ამავდროულად, ობიექტის ხარისხი ფილოსოფიის თვალსაზრისით არ მცირდება მის ინდივიდუალურ თვისებებზე. იგი მთლიანად ფარავს საგანს და განუყოფელია მისგან. განათლების ეფექტურობა ვერ დაიყვანება რაოდენობრივ ინდიკატორებზე (რამდენი ცნება ისწავლება, რამდენი აქტივობა ტარდება და ა.შ.) - ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ დამხმარე და მათი შეფასება მხოლოდ შედეგის გარკვეული ხარისხის კონტექსტშია შესაძლებელი. .

სკოლა მუშაობს V.A. Karakovsky-ის მეთოდოლოგიით: თვის (ან კვარტლის) ცენტრალურ მუშაობას წინ უძღვის მოსამზადებელი აქტივობების მთელი სისტემა და მისი შედეგები კონსოლიდირებულია შემდგომი აქტივობებით. როგორ დავთვალოთ განხორციელებული ღონისძიებების რაოდენობა: ერთ კომპლექსად თუ თითოეული ცალკე უნდა შეფასდეს? მეორე შემთხვევაში, სატელეფონო საუბარი კლასის ხელმძღვანელსა და მოსწავლის დედას შორის, რომელიც შვილს რეპეტიციაზე არ უშვებს, ცალკე მოვლენაა? და ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვა: რას მოგვცემს ეს გათვლები სკოლის სასწავლო სამუშაოს შეფასებისას?

მეოთხე განათლება ფუნდამენტურად განსხვავდება კვლევის სხვა ობიექტებისგან იმით, რომ მასში სუბიექტურობა არ ვრცელდება არასასურველ მოვლენებზე.. როგორ აღიქვამს მოსწავლე საკუთარ თავს, სხვა ადამიანებს და მის გარშემო არსებულ სამყაროს, როგორ უკავშირდება ის თავის შესაძლებლობებს, მოქმედებებს, პერსპექტივებს - ეს და მრავალი სხვა სუბიექტური მახასიათებელი აუცილებელია როგორც მიღწეული შედეგების შესაფასებლად (მასწავლებლის წინა ქმედებების ეფექტურობა) და განვითარების პერსპექტივების პროგნოზირებისთვის და განათლების ოპტიმალური საშუალებების შერჩევისთვის.

მთავარი საგანმანათლებლო შედეგიბევრი თანამედროვე მკვლევარი აღიარებსმოსწავლის პოზიციაროგორც საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან, სამყაროსთან მისი დომინანტური ღირებულებით-სემანტიკური ურთიერთობების სისტემა.თანამდებობა რეალიზებულია სოციალური ქცევისა და ადამიანის საქმიანობის შესაბამის ხასიათში. ამასთან დაკავშირებით, სინერგეტიკის პოზიცია გამოიყენება, რომ პიროვნების კომპლექსურ სისტემად ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია არა წარსულზე, არამედ მომავალზე. ეს გულისხმობს მოსწავლის ქმედებების შეფასებას საკუთარ კულტურულ და ფსიქოლოგიურ კოორდინატებში და რაც მთავარია - სუბიექტური განწყობის კონტექსტში და ალტერნატიული სცენარების (მათ შორის არარეალიზებული) ანალიზს მოსწავლის განვითარებისა და პროცესისთვის. მისი ურთიერთობა მასწავლებელთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმის გაგება, თუ რას წარმოადგენს მოსწავლე "თავს წარმოადგენს", განსაზღვრავს აღმზრდელის პროგნოზს და მიზნებს, მისი საქმიანობის ხასიათს.

მეხუთე გასათვალისწინებელია განათლების სამი ასპექტი:

სოციალური (გარემოს ღირებულებების მიღება, საკუთრების გრძნობის ჩამოყალიბება),

Ინდივიდუალური (გარემოსგან განასხვავება თვითგამორკვევის, თვითფორმირების, თვითრეალიზაციისა და სხვა „მე“-ს მეშვეობით, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის შინაგან ღირებულებას ცხოვრებაში და საქმიანობაში)

- კომუნიკაბელური(გარემოსთან ურთიერთქმედება გავლენის გაცვლის გზით, გარემოს ღირებულებების მიღებისა და, რაც მთავარია, მასში საკუთარი შეხედულებებისა და ღირებულებების მტკიცებით).

განათლების ეს ასპექტები შეესაბამება ადამიანის არსებობის სამ ასპექტს (პიროვნული, ინდივიდუალური და სუბიექტური) და შეიძლება განიხილებოდეს მხოლოდ ერთიანობაში, ურთიერთდამოკიდებულებაში, ურთიერთშეღწევაში. ადამიანის „მოცულობითი“ ხედვა შეუძლებელია მისი სამივე განზომილების ერთდროულად გათვალისწინების გარეშე. და ეს მოითხოვს მულტიფაქტორულ დიაგნოზს და მისი შედეგების ყოვლისმომცველ ანალიზს.

მეექვსეზე, საგანმანათლებლო ეფექტების შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ განათლების პროცესისა და შედეგების ასპექტების ერთობლიობაში, რაოდენობრივი ურთიერთობების ხარისხობრივ შეფასებასა და ანალიზში..

განათლების სფეროში კვლევისას გასათვალისწინებელია არარაოდენობრივი მაჩვენებლები.(განხორციელებული აქტივობები, გადაცემული ცოდნა, ჩამოყალიბებული უნარები, დამოკიდებულებები და ა.შ.) დაპედაგოგიური პროცესის განსხვავებული ხარისხის მოპოვება, რომელიც ერთდროულად ხორციელდება მის საგნებში(მასწავლებელი და მოსწავლე) დამათი ერთობლივი საქმიანობის საგანი(პედაგოგიური ურთიერთქმედება).

აქ ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნისა თუ აქტივობის შეფასება - ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ურთიერთობა, სასწავლო პროცესის ემოციური ატმოსფერო, რასაც „სკოლის სული“ ჰქვია. და ამ შემთხვევაში საჭიროა განსაკუთრებული სისწორე და ნდობა დიაგნოსტიკისა და შეფასების პროცედურებში, ზრუნვა მათ ღირსებაზე, ვისაც ვაფასებთ.

3.4. კვლევა უწყვეტი განათლების სისტემაში.

პიროვნების სუბიექტური ჩამოყალიბების პროცესის არაწრფივობიდან გამომდინარე, უწყვეტი განათლებისას შეგვიძლია გამოვყოთხუთი ძირითადი ნაბიჯი - "გარდამტეხი მომენტები" თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, მისი ხუთი "გარდამავალი ასაკი":

Პირველი - ბავშვის გადასვლა სკოლამდელი აღზრდიდან სისტემატურ განათლებაზე;

მეორე - ზოგადი განათლებიდან სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლა (სკოლებში სულ უფრო ხშირია) და პროფესიის არჩევა;

Მესამე - პროფესიის არჩევიდან და მასზე რომანტიული ოცნებებიდან პროფესიულ მომზადებაზე გადასვლა;

მეოთხე - უნივერსიტეტში საქმიანობის ხელოვნური სიმულაციური პირობებიდან გამოსვლა და რთულ პროფესიულ რეალობაში შესვლა;

მეხუთე - გადასვლა რეაქტიული პროფესიული საქმიანობიდან, პროფესიაში თვითდამკვიდრებიდან პროფესიულ შემოქმედებაზე.

კრიზისის ყოველი ეს მომენტი განზრახ მიიპყრობს ადამიანს ასახვისკენ, განსაზღვრავსთვისებრივი ცვლილება მის თვითშეფასებასა და თვითშეგნებაში. თუმცა, ყოველდღიურ პრაქტიკაში ეს ხდება სპონტანურად და ხშირად იწვევს სუბიექტური პოზიციის მთლიანობის განადგურებას, მნიშვნელობის დაკარგვას. ადამიანი კარგავს სუბიექტურობას, საკუთარ თავს ხედავს შემსრულებლად, პროგრამების, გეგმების, მითითებებისა და ინსტრუქციების განხორციელების ინსტრუმენტად - ის წყვეტს შემოქმედს.

პიროვნების რეალური სირთულეების შესწავლა მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე და განსაკუთრებით კრიზისის მომენტებში უნდა გახდეს ადამიანის უწყვეტი თვითგანვითარების დახმარების სისტემის საფუძველი.. მხოლოდ მაშინ ხდება ადამიანი საქმიანობის, ქცევისა და ურთიერთობების საგანი.

ამრიგად, დიაგნოსტიკის ტრადიციული ფორმები პროგრამების შემუშავებისთვის მზადყოფნის შეყვანის კონტროლის სახით, გადასატანი დადასკვნითი გამოცდები უფრო და უფროემატება სტუდენტების ადაპტაციის პროცესების შესწავლის სხვადასხვა ფორმები სასწავლო პირობების ცვლილებასთან, შემოქმედებითი განვითარების შესაძლებლობებთან, ფსიქოლოგიური კომფორტის მდგომარეობასთან.და ა.შ. ასეთი დიაგნოსტიკის სისტემა გააუმჯობესებს უწყვეტი განათლების ეფექტურობას, უზრუნველყოფს მოსწავლის უწყვეტ თვითგანვითარებას.

ლექციის კითხვები:

7.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა.

7.2. კვლევის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

7.3. სამეცნიერო მუშაობის შედეგების რეგისტრაცია.

7. 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა

კვლევა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში არის სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის რთული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში ახალი მეთოდების, ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირებას, ტესტირებას და გამოყენებას, რაც აუმჯობესებს განათლების, ტრენინგის და ადამიანის განვითარების სისტემას. ეს არის შემოქმედებითი ძიების რთული გზა, რომელიც მოიცავს მუშაობის უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს, რომელთაგან თითოეული წყვეტს თავის კონკრეტულ ამოცანებს. ამ ეტაპების ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იწვევს გონივრული შედეგების მიღებას, ანუ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიას, განპირობებულია მისი დიზაინით.

კვლევის დიზაინი-ეს არის მთავარი იდეა, რომელიც აკავშირებს მეთოდოლოგიის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს, განსაზღვრავს კვლევის ჩატარების ორგანიზაციასა და პროცედურას, მის ეტაპებს.კვლევის დაგეგმვისას მიზანი, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზა და მისი კრიტერიუმები ლოგიკური თანმიმდევრობითაა დალაგებული. კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენის განვითარების ინდიკატორები დაკავშირებულია კვლევის სპეციფიკურ მეთოდებთან, განისაზღვრება ამ მეთოდების გამოყენების თანმიმდევრობა, ექსპერიმენტის მიმდინარეობის მართვის პროცედურა, ემპირიული მასალის ჩაწერა, დაგროვება და განზოგადება. კვლევის მიზანი განსაზღვრავს სტრუქტურას, ლოგიკასა და ძირითად ეტაპებს.

კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავება, რომელიც განასახიერებს ძიების სტრატეგიას, არის რთული პროცესი, რომელიც არა მხოლოდ წინ უსწრებს, არამედ თან ახლავს მთელ კვლევას, რადგან მისი ეტაპების ბუნება და თანმიმდევრობა დიდწილად განისაზღვრება უკვე მიღებული შედეგებით. სამუშაოს მიმდინარეობა და წარმოშობილი სირთულეები. მიუხედავად ამისა, ძირითადი სამუშაო პედაგოგიური კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავებაზე უნდა გაკეთდეს მუშაობის დასაწყისში, საბოლოო შედეგის მოდელირების პრინციპზე და კვლევის იმ ეტაპებზე ჰიპოთეტური იდეების საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს მის მიღწევას.

ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პროცესი განზოგადებული ფორმით შედგება შემდეგი ეტაპებისაგან:

1. საკვლევი თემის შერჩევა, ფორმულირება და დასაბუთება.

2. კვლევის სამუშაო გეგმის შემუშავება და მომზადება, მეთოდების შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდოლოგიის შემუშავება.

3. შესასწავლ პრობლემასთან დაკავშირებული სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის, დისერტაციების, კვლევისა და ტერმინალური ნაშრომების სიღრმისეული შესწავლა.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის, წარსული და აწმყო გამოცდილების ანალიზი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

5. საკუთარი კვლევის მასალების შეგროვება, დამუშავება და სისტემატიზაცია.

6. კვლევის შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება.

7. კვლევის შედეგების საფუძველზე ძირითადი დასკვნების ფორმულირება.

8. სამეცნიერო მუშაობის გეგმა-პერსპექტივის შედგენა, მისი სტრუქტურის დადგენა.

9. სამეცნიერო ნაშრომის ლიტერატურული და ტექნიკური დიზაინი (ენა, სტილი, რედაქტირება, GOST მოთხოვნების დაცვა).

ხშირად კვლევითი სამუშაოს პრაქტიკაში გამოყოფენ მხოლოდ რამდენიმე ძირითად ეტაპს. ჩვეულებრივ პირველი ეტაპიმოიცავს პრობლემისა და თემის არჩევას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, მიზნებსა და ამოცანებს, კვლევის ჰიპოთეზის შემუშავებას.

მეორე ფაზანაშრომი შეიცავს მეთოდების არჩევანს და კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავებას, ჰიპოთეზის შემოწმებას, წინასწარი დასკვნების ფორმულირებას, მათ ტესტირებას და დახვეწას, საბოლოო დასკვნების დასაბუთებას და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს.

ლოგიკა მესამე ეტაპიეფუძნება პრაქტიკაში მიღებული შედეგების განხორციელებას და ნაწარმოების ლიტერატურულ დიზაინს.

ამასთან ერთად, უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული კვლევის ლოგიკა სპეციფიკურია.მკვლევარი გამომდინარეობს პრობლემის ბუნებიდან, სამუშაოს მიზნებიდან და ამოცანებიდან, სპეციფიკური მასალისგან, რომელიც მას გააჩნია, კვლევითი აღჭურვილობის დონით და მისი შესაძლებლობებიდან.

რა არის დამახასიათებელი მუშაობის თითოეული ეტაპისთვის?

პირველი ეტაპიჩვეულებრივ იწყება ტერიტორიის, კვლევის არეალის არჩევით. ეს არჩევანი განისაზღვრება როგორც ობიექტური ფაქტორებით (აქტუალურობა, სიახლე, პერსპექტივები და ა.შ.), ასევე სუბიექტური (გამოცდილება, სამეცნიერო და პროფესიული ინტერესები, შესაძლებლობები, მკვლევარის აზროვნება და ა.შ.).

კვლევის ჩასატარებლად მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს ფსიქოლოგიის ან პედაგოგიკის რომელ სფეროში განხორციელდება კვლევითი სამუშაო: ტრენინგი, განათლება, მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და ა.შ.

კვლევის მეთოდოლოგიის გასარკვევად, მისი მიზნებისა და ამოცანების დაკონკრეტება, ზოგჯერ სხვა ერთი ეტაპი - საცდელი (პილოტი) შესწავლა- რომელიც მეორე ადგილზეა და წინ უსწრებს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავების ეტაპს.

არჩეულ საგანში უკვე შესწავლილის შესწავლის პროცესში არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ ავტორების სახელების და მათი კვლევის ძირითადი სფეროების ჩამოთვლით, აუცილებელია თვისებრივი ანალიზის ჩატარება, საკუთარი თავის მიცემა. მათი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციების შეფასება. ამისათვის მნიშვნელოვანია გულდასმით შეისწავლოს მკვლევარისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სამეცნიერო, პოპულარული სამეცნიერო და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური წყარო. ამ სამუშაოს განხორციელებისას მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ იმ ძირითად ცნებებს, რომლებიც გამოყენებული იქნება კვლევაში. ისინი უნდა იყოს მკაფიო, ცალსახა და გასაგები, ორმაგი ინტერპრეტაციის გარეშე.

აირჩია სამეცნიერო მუშაობის მიმართულება, მკვლევარი განსაზღვრავს კვლევის პრობლემას და თემას.ფაქტობრივად, თემა თავად უნდა შეიცავდეს პრობლემას, შესაბამისად, თემის შეგნებულად განსაზღვრის და, მით უმეტეს, გარკვევის მიზნით, აუცილებელია საკვლევი პრობლემის იდენტიფიცირება.

კვლევის პრობლემაგაგებულია, როგორც კატეგორია, რომელიც ნიშნავს მეცნიერებისთვის ჯერ კიდევ უცნობ რაღაცას, რომელიც უნდა აღმოაჩინოს, დაამტკიცოს. ზოგჯერ პრობლემა ასევე გაგებულია, როგორც მეცნიერული ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური პრობლემის ახალი გადაწყვეტა. თუმცა, კითხვაზე პასუხისგან განსხვავებით, პრობლემის გადაწყვეტა არ შეიცავს არსებულ ცოდნას და ვერ მიიღება ხელმისაწვდომი სამეცნიერო ინფორმაციის ტრანსფორმირებით. საჭიროა ახალი ინფორმაციის მოპოვებისა და დანერგვის გზების მოძიება.

სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია კვლევის პრობლემის მკაფიოდ და ზუსტად განსაზღვრა, ანუ არჩეულ საგანში ობიექტურად არსებული წინააღმდეგობების (წინააღმდეგობების) იდენტიფიცირება, რომლის გადაჭრასაც მიეძღვნება სამეცნიერო ნაშრომი. ამისათვის თქვენ უნდა გაარკვიოთ - რა არის ზუსტად უცნობი, რა არის დასამტკიცებელი, რა მეცნიერული ცოდნაა საჭირო ამისთვის, არის თუ არა ეს ცოდნა დღეს მეცნიერებაში? თუ ისინი არიან, რამდენად სრული და საკმარისია ისინი? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მკვლევარი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ იწყებს მუშაობას სამეცნიერო კვლევის ჭეშმარიტად შეუსწავლელ „ველზე“.

პრობლემა მის დამახასიათებელ მახასიათებლებში აისახება კვლევის თემა. მისი აქტუალობა განისაზღვრება მისი პრიორიტეტით (აქტუალურობით), სამეცნიერო მნიშვნელობით, პერსპექტივებითა და განუვითარებლობით. თემის წარმატებული, სემანტიკურად ზუსტი, მაქსიმალურად ლაკონური ფორმულირება განმარტავს პრობლემას, ასახავს კვლევის ფარგლებს, აზუსტებს მის ძირითად იდეას და შინაარსს, რითაც ქმნის მთლიანობაში სამუშაოს წარმატების წინაპირობებს. თემა განსაზღვრავს მკვლევარის სახეს, მის პრესტიჟს, მაგრამ რაც მთავარია - მის სოციალურ, პრაქტიკულ ღირებულებას ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, ზოგჯერ კი სიცოცხლისთვის. ეს განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერული სამუშაოს თემის ცვლილება ზოგადად მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე და ტემპში, კერძოდ, ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის, ზოგჯერ მკვლევარს რამდენიმე წლით უკან აგდებს. ეს არის ზუსტად ის პერიოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეეგუოთ თემას, მიაღწიოთ მისი განვითარების ყველაზე მოწინავე საზღვრებს, შემოქმედებითად დაეუფლოთ ყველაფერს, რაც დაგროვდა ამ სფეროში, როგორც საშინაო, ასევე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში. ამიტომ თემის არჩევისას არ არის საჭირო აჩქარება, მაგრამ ნებისმიერი დაგვიანება აჭიანურებს სწავლის დაწყების თარიღს და შესაბამისად მისი საბოლოო შედეგის მიღების დროს. სამეცნიერო ნაშრომის თემის არჩევის სასურველი ვარიანტია მკვლევარის საკუთარი რწმენა მისი შესაბამისობისა და პერსპექტივების შესახებ. რა თქმა უნდა, ახალბედა მკვლევარს ჯერ კიდევ ხშირად არ აქვს საკმარისი სამეცნიერო ჰორიზონტები ასეთი პასუხისმგებელი და რაც მთავარია, უტყუარი არჩევანისთვის. ამ შემთხვევაში იგი ხელმძღვანელობს სახელმწიფო და უწყებრივი რეგულაციების მოთხოვნებით, რომლებიც განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის პრიორიტეტულ სფეროებს პრაქტიკის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. მოთხოვნები, როგორც წესი, ასახავს მეცნიერების „დამწვრ“ წერტილებს, დღევანდელ და ხვალინდელ მოთხოვნებს. კვლევის თემის არჩევას და ფორმულირებას ასევე ეხმარება ხელმძღვანელთან, მეცნიერებთან, პრაქტიკოს მასწავლებლებთან, მეთოდოლოგებთან კონსულტაციები, დისერტაციების და თეზისების საფუძვლიანი ანალიზი (მათ ბოლო ნაწილში, როგორც წესი, ფორმულირებულია კონკრეტული პრობლემის კვლევის პერსპექტიული მიმართულებები), მონაწილეობა სამეცნიერო საქმიანობაში. გამოცდილ მეცნიერებთან ერთად მუშაობა.

მეცნიერების სასაზღვრო პრობლემების ანალიზი მკვლევარს დიდი დახმარება შეუძლია. მაგალითად, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ასეთი ზღვარი მრავალმხრივი და ორაზროვანია. ის გადის ამ და სხვა მეცნიერებებს შორის: გენეტიკა, ფიზიოლოგია, კიბერნეტიკა, სოციოლოგია, ეკონომიკა, ფილოსოფია და სხვა. გარდა ამისა, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა თავისთავად იყოფა მრავალ დარგად და უმაღლესი რანგის აღმოჩენები მდგომარეობს სექტორთაშორის პრობლემებში. თუმცა, ამავდროულად, ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ უნდა გაამახვილონ თავიანთი ძალისხმევა მეცნიერული კვლევის გამოყენებით გამოყენებაზე ადამიანებთან მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების ინტერესებში, მაქსიმალური შედეგების მიღწევის საუკეთესო გზებისა და მეთოდების დასაბუთებით. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება არ უნდა იყოს დაკავებული ფუნდამენტური კვლევებით. ამოცანაა ნებისმიერი ფუნდამენტური კვლევის გამოყენებით ასპექტამდე მიყვანა.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ, მაგალითად, სამეცნიერო ნაშრომის თემის დასრულება მიზანშეწონილია მას შემდეგ, რაც კვლევითი მასალის დიდი ნაწილი უკვე შეგროვდება. ხშირად თემის სამუშაო სათაური შემდგომში მნიშვნელოვნად იხვეწება მეცნიერული პრობლემის გამოვლენილი არსიდან გამომდინარე. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ უნივერსიტეტებში, სადაც ეწყობა სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადება, მინიმუმ ექვსთვიანი წინასწარი სამუშაო ეთმობა ამ კურსდამთავრებულთა და აპლიკანტთა შერჩევასა და დასაბუთებას.

კვლევის შემდგომი პროცესი მოიცავს მისი ობიექტისა და სუბიექტის განსაზღვრას.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში საგანი- ეს არის კავშირებისა და ურთიერთობების, თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ობიექტურად არსებობს თეორიასა და პრაქტიკაში და ემსახურება კვლევისთვის საჭირო ინფორმაციის წყაროს. შესწავლის საგანიუფრო კონკრეტული. იგი მოიცავს მხოლოდ იმ კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც ექვემდებარება უშუალო შესწავლას ამ ნაშრომში, ადგენს სამეცნიერო კვლევის საზღვრებს და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამ კვლევისთვის. თითოეულ ობიექტში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სასწავლო საგანი.

პედაგოგიურ კვლევაში შესწავლის ობიექტებს, როგორც წესი, წარმოადგენს პიროვნების თვისებების ფორმირების პროცესები, ტრენინგისა და განათლების პროცესები, სხვადასხვა თანამდებობის პირების საქმიანობა ამ პროცესების მართვაში და ა.შ.

კვლევის საგანი შეიძლება იყოს კონკრეტული ასპექტები, კვლევის ობიექტის ასპექტები. როგორც წესი, ეს არის ადამიანის პიროვნების სპეციფიკური თვისებები, შინაარსი, პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები და მეთოდები; მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზები; კონკრეტული ტიპის სპეციალისტების მომზადების მეთოდური სისტემა; სასწავლო პროცესის პროგნოზირება, გაუმჯობესება და განვითარება; პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების თავისებურებები და ტენდენციები და სხვ.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კვლევის ობიექტი და საგანი არის ფარდობითი, მობილური ცნებები, რომლებიც ცვლის შინაარსს ისტორიული თვალსაზრისით და სწორდება თითოეულ კონკრეტულ კვლევაში. ობიექტსა და სუბიექტს შორის ურთიერთობას ბევრი საერთო აქვს ობიექტსა და საგანს შორის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, როგორც მეცნიერებას. ამჟამად, მაგალითად, პედაგოგიკაში, კვლევის საგანი სულ უფრო მეტად ასოცირდება საგანმანათლებლო პროცესში შაბლონების იდენტიფიცირებასთან, ინდივიდის ან ჯგუფის განვითარებასა და ფუნქციონირებასთან პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში. ეს აქამდე არ იყო განხილული. კანონზომიერებები არის ნებისმიერი მეცნიერების შესწავლის ურთულესი საგანი, მისი, როგორც თეორიის განვითარების მიზანი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შაბლონების მზარდი არჩევანი კვლევის საგანად უნდა ჩაითვალოს ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განვითარების ზოგად და უაღრესად საჩვენებელ ტენდენციად. ნიმუშის აღმოჩენა ადვილი არ არის. ეს ძვირფასი ლითონის ნაგლეჯის პოვნას ჰგავს. თუმცა, თუ ნუგბარი იპოვეს, მაშინ ის თქვენს ხელისგულშია, შეგიძლიათ დაინახოთ, იგრძნოთ; თუ ის არ არსებობს, მაშინ სხვას ვერაფერი დაამტკიცებს. კვლევაში ყველაფერი სხვაგვარადაა. აქ მკვლევარი ზოგჯერ სასურველს რეალურად აქცევს, წინ უსწრებს გაკეთებულს: ის აქცევს შაბლონებს კანონად, ტენდენციას შაბლონად, ფაქტს ტენდენციად. ამ შემთხვევაში მეცნიერება არ ვითარდება, მაგრამ სავსეა საეჭვო კანონებით, შაბლონებითა და ტენდენციებით. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი ცხოვრობენ არა უმეტეს თავად მკვლევარზე, მაგრამ ხშირად ივიწყებენ ბევრად ადრე. ჭეშმარიტი კანონი სამუდამოდ ცხოვრობს მეცნიერებაში, სანამ თავად მეცნიერება არსებობს. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ყველაზე წარმატებული კვლევებიც კი ყოველთვის არ ირჩევენ კანონზომიერებებს, რომ აღარაფერი ვთქვათ კანონებს მათი ანალიზის საგნად. უფრო ხშირად კვლევის საგანი დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების განვითარების თავისებურებებთან, ტენდენციებთან.

სამეცნიერო ნაშრომის დასახელებიდან, მისი ობიექტისა და საგანიდან გამომდინარე, განისაზღვრება კვლევის მიზანი და ამოცანები. სამიზნეჩამოყალიბებულია მნიშვნელობით მოკლედ და უკიდურესად ზუსტად, რაც გამოხატავს იმ მთავარს, რის გაკეთებასაც აპირებს მკვლევარი. ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, როგორც: ახალი კონცეპტუალური მიდგომების დასაბუთება სკოლის მოსწავლეების სწავლებასა და აღზრდაში; განათლების უფრო მოწინავე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების, სასწავლო პროცესის მართვის გაუმჯობესების გზების, საშუალებებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შემუშავება; განათლებისა და აღზრდის ახალი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავების სტიმულირება ახალი თეორიული და გამოყენებითი დებულებების დასაბუთება და სხვ.

მიზანი დაზუსტებულია და განვითარებულია კვლევის მიზნები, რომლებიც მოქმედებს როგორც საფეხურები, რომელთა გავლითაც შეგიძლიათ მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. კონკრეტული ამოცანების გარკვევა ხორციელდება კონკრეტული კვლევის საკითხების გადაწყვეტილებების შემოქმედებით ძიებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია იდეის რეალიზება, მთავარი პრობლემის გადაჭრა. ამ მიზნით შესწავლილია სპეციალური ლიტერატურა, გაანალიზებულია არსებული თვალსაზრისები და პოზიციები; საკითხები, რომლებიც შეიძლება გადაწყდეს არსებული სამეცნიერო მონაცემების დახმარებით, და ის, ვისი გადაწყვეტაც წარმოადგენს გარღვევას უცნობში, ახალ საფეხურს მეცნიერების განვითარებაში და, შესაბამისად, მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომებს და ცოდნას, რომლებიც პროგნოზირებს კვლევის მთავარ შედეგებს. შესწავლა, ხაზგასმულია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვითარდება, ყალიბდება კვლევის ჰიპოთეზა, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა მეცნიერულად დასაბუთებული ვარაუდი, მისი მიმდინარეობისა და შედეგის პროგნოზირება.

ჰიპოთეზის ფორმირება რთული და ნაკლებად შესწავლილი პროცესია. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული მკვლევარის შესაძლებლობებზე, ისეთ პიროვნულ თვისებებზე, როგორიცაა შემოქმედებითი აზროვნება, პრობლემის ხედვა, ინტუიცია, კონსტრუქციული და დიზაინის უნარები და ა.შ. ყველა ეს თვისება შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს საჭირო ფაქტები, უზრუნველყოს მათი შესწავლის სისრულე და ამ საფუძვლით დაადგინეთ დაგროვილი ფაქტობრივი მასალის შეუსაბამობა (წინააღმდეგობა) მეცნიერებაში არსებულ განმარტებებთან.

მეორე ფაზა- კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება მკვეთრად ინდივიდუალური ხასიათისაა და, შესაბამისად, არ მოითმენს მკაცრად დარეგულირებულ წესებსა და რეგულაციებს. მიუხედავად ამისა, არსებობს მთელი რიგი ფუნდამენტური საკითხები, რომლებიც გასათვალისწინებელია.

ტექნიკის შემუშავება სავალდებულოა, რადგან ის იძლევა პასუხს, თუ როგორ არის საჭირო სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობების რეალიზება დასახული სამეცნიერო მიზნის მისაღწევად. ამის საფუძველზე კვლევაში არ არის საკმარისი მეთოდების ნაკრების შერჩევა, საჭიროა მათი დაპროექტება და სისტემაში შეტანა.

ამრიგად, კვლევის მეთოდოლოგიაუნდა ჩაითვალოს როგორცტექნიკისა და კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მათი გამოყენების თანმიმდევრობას და მათი დახმარებით მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციას.ეს დამოკიდებულია კვლევის ობიექტის ბუნებაზე, მეთოდოლოგიაზე, კვლევის მიზანზე, შემუშავებულ მეთოდებზე, მეთოდების ზოგად დონესა და მკვლევარის ზოგად კვალიფიკაციაზე.

თითოეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია ყოველთვის სპეციფიკური და უნიკალურია. არ არსებობს ზოგადად მეთოდოლოგია, არსებობს კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგია. და რაც უფრო ორიგინალურია მკვლევარი, რაც უფრო ორიგინალურ მეთოდებს ქმნის, მით უფრო ელეგანტურია მისი შედეგების ინტერპრეტაციაში. თითოეულ ადამიანს მოაქვს რაღაც ახალი მეთოდოლოგიაში, რაც გამომდინარეობს პრობლემის გაგებიდან, მისი კვლევის შესაძლებლობებიდან.

მეთოდოლოგიის განმარტების ფორმალური მიდგომა - ერთი და იგივე მეთოდების გადაწერა ერთი სამეცნიერო ნაშრომიდან მეორეზე - ცოტას აკეთებს, რადგან ეს უკანასკნელი ბოლომდე არ არის დანერგილი კვლევის პროცესში და აზრობრივად აისახება სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტში.

შეუძლებელია კვლევის მეთოდოლოგიის დასაბუთება, ჯერ ერთი, იმის გარკვევის გარეშე, თუ რა გარე მოვლენებში ვლინდება შესწავლილი, რა ინდიკატორები, კრიტერიუმებია მისი განვითარებისათვის; მეორეც, კვლევის მეთოდების შესასწავლი ფენომენის სხვადასხვა გამოვლინებასთან კორელაციის გარეშე.მხოლოდ ამ პირობებში შეგვიძლია ვიმედოვნებთ სანდო, მეცნიერულ დასკვნებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია,მიუხედავად მათი ინდივიდუალობისა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში აქვს გარკვეული სტრუქტურა.მისი ძირითადი ელემენტებია:

 თეორიული და მეთოდოლოგიური ნაწილი, კონცეფცია, რომლის საფუძველზეც აგებულია მთელი მეთოდოლოგია;

 სწავლობდა ფენომენებს, პროცესებს, თავისებურებებს, პარამეტრებს;

 მათ შორის დაქვემდებარებული კავშირები და დამოკიდებულებები;

 გამოყენებული მეთოდების ნაკრები, მათი კოორდინაცია;

 შეკვეთა, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება;

 კვლევის შედეგების დამუშავებისა და შეჯამების თანმიმდევრობა და ტექნიკა.

მეთოდოლოგიის თითოეული სტრუქტურული ელემენტის შინაარსის ოსტატურად განსაზღვრა, მათი ურთიერთობა კვლევის ხელოვნებაა. გააზრებული მეთოდოლოგია აწყობს კვლევას, განსაზღვრავს მის ძირითად ეტაპებს, ბაზას, უზრუნველყოფს საჭირო ფაქტობრივ მასალას, რომლის ანალიზის საფუძველზე კეთდება მეცნიერული დასკვნები.

სწავლის მსვლელობისას ჩვეულებრივ კვლევის პროგრამა, რომელიც ასახავს: რა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფენომენს იკვლევენ, რა ინდიკატორების მიხედვით, რა კრიტერიუმებით არჩევენ და იყენებენ, კვლევის რა მეთოდებს იყენებენ. კვლევის პროგრამა ხშირად მიუთითებს გარკვეული მეთოდების გამოყენების მიზანზე. ცხრილში 7.1 მოცემულია კვლევითი პროგრამის ნაწილი თემაზე მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.

ცხრილი 7.1

შეისწავლა (მისი არსი)	ინდიკატორები გამოვლინებები შესაძლებლობები	კრიტერიუმები (ამ აქტივობასთან შესაბამისობის ხარისხი)	სპეციფიკური შესწავლის მეთოდები ინდიკატორები
მოსწავლის შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით დაეუფლოს და ჩაერთოს ერთ ან რამდენიმე აქტივობაში.	საქმიანობის ეფექტურობა (ორიგინალური მეთოდების შერჩევა, შრომის მეთოდები, ინიციატივა, შრომის დრო და მოცულობა, შრომის შედეგის ხარისხი და ა.შ.). მდგრადი ინტერესი (მიდრეკილება) საქმიანობისადმი (სტაბილურობის ხარისხი და დადებითი მოტივების შენარჩუნების ხანგრძლივობა).	სამუშაოს ეფექტურობა და ხარისხი აკმაყოფილებს კონკრეტული სპეციალობის მოთხოვნებს: სრულად; ნაწილობრივ; ისინი არ ემთხვევა.	დაკვირვება (შრომის მეთოდებსა და მეთოდებზე). მოძრაობებისა და მოქმედებების მიზანშეწონილობისა და ეკონომიურობის ანალიზი. შედეგის მისაღწევად დროის რეგისტრაცია. სხვადასხვა პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა. თვითმოხსენება.
	ინდივიდუალური ანალიზატორების (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) მგრძნობელობის გაზრდა.	რეაქციების სიჩქარე, შეგრძნებების ზღურბლების გაზრდა (ვიზუალური, სმენა, ტაქტილური და ა.შ.)	ტექნიკის მეთოდები.

მეთოდოლოგია ჰგავს კვლევის მოდელს და განლაგებულია დროში.ბუნებრივია, რაც უფრო ზუსტად და უფრო დეტალურად ასახავს ეს მოდელი რეალობას, მით უფრო ეფექტური, ceteris paribus, თავად კვლევა იქნება. კვლევის თითოეული ეტაპისთვის არის გააზრებული მეთოდების გარკვეული ნაკრები. ამასთან, გათვალისწინებულია შემუშავებული მეთოდოლოგიის გამოყენების რაციონალურობა, საკმარისობა და შესაბამისობა კვლევის მიზნებთან.

მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი და, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის საგანი, მიზნები და ამოცანები. მნიშვნელოვანია ნათლად და ზუსტად წარმოაჩინოს ის, რაც შესასწავლია, გამოვლენილი. მოდით შევხედოთ ამას კონკრეტული მაგალითით.

წარმოიდგინეთ, რომ აუცილებელია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული შერჩევაზე მუშაობის სისტემის შესწავლა. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, რა თვისებები უნდა დაესვას აპლიკანტებს, რა მეთოდებით და რა თანმიმდევრობით. როგორც წესი, ეს სამუშაოები დაგეგმილია ეტაპობრივად.

პირველ ეტაპზე - მოსამზადებელი - აპლიკანტების შესწავლისას გამოიყენება საუბარი, დოკუმენტების ანალიზი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება და კვლევის სხვა მეთოდები.

კანდიდატების პირადი საქმეების შესწავლისას, მაგალითად, გამოიყენება დოკუმენტების ანალიზის მეთოდი, მიღებული შედეგების დასამუშავებლად კი - სტატისტიკური კვლევის მეთოდები.

შერჩევის მეორე ეტაპზე გამოიყენება დაკვირვების მეთოდები, დიაგნოსტიკური საუბრები, კითხვარები და ა.შ.ამავდროულად, შერჩევის ჩამტარებელი სპეციალისტები იყენებენ ტესტსა და პროექციულ მეთოდებს, მათ შორის პროფესიული ტესტირების მეთოდს, შესრულების შედეგების ანალიზს. ბიოგრაფიული მეთოდის გამოყენება მის სტატიკურ ვერსიაში დიდ ეფექტს იძლევა.

შერჩევის მესამე ეტაპი არის გამოცდები. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შეფასება, არამედ აპლიკანტების პიროვნულ თვისებებზე ყურადღების მიქცევა.

მეოთხე ეტაპი არის უნივერსიტეტში აბიტურიენტების მიღების შესარჩევი კომიტეტის მუშაობა. მისი მუშაობის დაწყებას წინ უძღვის აპლიკანტის პიროვნების ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი შესწავლით მიღებული მონაცემების სინთეზი, რაც უნდა იყოს საფუძველი შესარჩევი კომიტეტის გადაწყვეტილების მისაღებად. თითოეული ინდივიდისთვის გამოკითხვის შედეგების შეჯამების ყველაზე იდეალური, საბოლოო ვერსია არის ჩაბარებული, მისაღები გამოცდების საშუალო ქულა და რაოდენობრივად გამოხატული უპირატესობის ინდექსი. უპირატესობის ინდექსის ფორმირება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. მაგალითად, მკვლევარებს სთხოვენ გამოიყენონ 10-ბალიანი სკალა (ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ ხუთბალიანი სკალა) თითოეული შერჩეული პიროვნების თვისების შესაფასებლად. კვლევის შედეგების მიხედვით, ეს თვისება ფასდება გარკვეული ქულით. შემდეგ ეს ქულა მრავლდება მნიშვნელოვნების კოეფიციენტზე, რომელიც ასახავს ამ მახასიათებლის „წონას“ განმცხადებლის პროფესიული მიდრეკილების სტრუქტურაში. ამ გზით მიღებული შედეგები თითოეული მახასიათებლისთვის ემატება უპირატესობის ინდექსის შესაქმნელად.

შერჩევის თითოეულ ეტაპზე არჩეული კვლევის მეთოდების გამოყენების პროცედურის წარდგენის შემდეგ, მკვლევარი გონებრივად ხელახლა აყალიბებს თავის მთელ მეთოდოლოგიას, თითქოს დროშია გაშლილი, იმის გათვალისწინებით, არის თუ არა ყველაფერი გათვალისწინებული და გათვალისწინებული: არის თუ არა კრიტერიუმები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრა აპლიკანტების პროფესიული მიდრეკილების ძირითადი შინაარსი; შერჩეულია და ტესტირება დიაგნოსტიკური მეთოდები, მუშაობის თითოეულ ეტაპზე მათი გამოყენების ეფექტურობა და პროცედურა; განსაზღვრულია თუ არა შერჩევის შედეგად მიღებული ინფორმაციის შეჯამების პროცედურა? ყველა ეს კითხვა ჩართულია კვლევის მეთოდოლოგიის სტრუქტურაში.

პროფესიული ფსიქოლოგიური შერჩევის მეთოდოლოგიის შექმნის ზემოხსენებული მაგალითი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიის თითოეული ელემენტი საჭიროებს გულდასმით დამუშავებას, რაც უზრუნველყოფს მაღალი კვლევის ეფექტს.

ნებისმიერი კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელების ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი ეტაპია - ძიება-გადამყვანიმუშაობის ეტაპი. იგი ასოცირდება, როგორც წესი, გეგმიური ინოვაციების (ინოვაციების) დანერგვას პედაგოგიურ პროცესში. მისი შინაარსი სპეციფიკურია, დამოკიდებულია მიზნებზე, საგანზე, შესწავლილი პროცესების ბუნებაზე, შემოთავაზებული ინოვაციების თავისებურებებზე, მათი აღქმისთვის პრაქტიკის მზადყოფნის ხარისხზე. კვლევის ამ ეტაპზე განისაზღვრება ინოვაციების შინაარსობრივი მხარე (რა ინერგება, რა არის ახლის „მატარებლები“), ინოვაციების ვადები და ტექნოლოგიები. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და ტესტირება, არატრადიციული ტექნოლოგიების ან სწავლების მეთოდების შემუშავება, სტუდენტების აღზრდასა და განვითარებაში წარმატების სტიმულირებისა და შეფასების გზები და სხვა.

კვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის განხორციელებისას საჭიროა გააცნობიეროს, რა გაკეთდა წინა ეტაპებზე, რა პირობები შეიქმნა, რომელი კვლევითი ამოცანები გადაიჭრა და რომელი არა, რა დონეზეა კვლევის მიდგომები და უნარები. ექსპერიმენტული საძიებო სამუშაოების მონაწილეები. როგორც ჩანს, სასარგებლოა კვლევის პროექტის, მასში ასახული პოზიციებისა და მიდგომების შედარება რეალურ მიღებულ შედეგებთან, კონკრეტულ სირთულეებთან, აღმოჩენებთან და შეცდომებთან. ცხოვრება ყოველთვის უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი სქემებია. სადღაც და რაღაცნაირად შეიძლება საჭირო გახდეს თავიდან დაგეგმილი პროგრამისგან გადახვევა, სადღაც უკან დაბრუნება, გაჩნდეს ახალი პრობლემები და დაბრკოლებები და გამოვლინდეს პრობლემების გადაჭრის ახალი გზები. წინა ეტაპებზე გადაუჭრელი ამოცანები უნდა გადავიდეს მიმდინარე ეტაპზე. ამ სამუშაოს შედეგია გასწორებული, გამდიდრებული იდეები მათი გადაჭრის გზების, გენერალური გეგმის განხორციელების, კვლევის ლოგიკისა და პროცედურის გარკვევაზე.

გარდა გაუთვალისწინებელი გარემოებების გათვალისწინებისა, ამ ეტაპზე უბრალოდ აუცილებელია განხორციელების დოკუმენტების უფრო დეტალური შესწავლა, კვლევის პროცედურების თანმიმდევრობა, მათი კოორდინაცია და სინქრონიზაცია. შეუძლებელია, ვთქვათ, ჯერ ახალი პროგრამების და შემდეგ გეგმის შესაბამისი ტექნოლოგიის დანერგვა. ისინი უნდა იყოს შეყვანილი კომბინაციაში.

კვლევის საძიებო-ტრანსფორმაციული ეტაპის შედეგების პროგნოზირებისთვის აუცილებელია ვისაუბროთ პროცედურაზე, რომელიც გამოიყენება ჰიპოთეზის წამოყენებისას და არის ობიექტის გონებრივი ტრანსფორმაცია, საჭირო მომავლის მოდელის აგება. შესაძლოა, სწორედ ამ ეტაპზე გაჩნდეს იდეის კონსტრუქციული ელემენტები, ჩამოყალიბდეს, გაბრწყინდეს „ნაპერწკალი“, რაც ბიძგს მისცემს შემდგომ მუშაობას. ეს შეიძლება იყოს ორიგინალური მიდგომა (მაგალითად, ბიჭების და გოგონების ცალკე განათლება სხვადასხვა პროგრამის მიხედვით, მათი ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური მომწიფების არასინქრონიზმის გათვალისწინებით), იდეა შედეგების შესახებ, რომლებიც ჯერ არ არის მიღწეული, მაგრამ შესაძლებელია და ბევრად მეტი.

პრაქტიკული ტრანსფორმაცია გულისხმობს ინოვაციის „გაშვებას“, რომლისთვისაც ჩატარდა ყველა მოსამზადებელი სამუშაო: ახალი საგნები, განახლებული პროგრამები, სახელმძღვანელოები, ტექნოლოგიები, განათლებისა და აღზრდის საშუალებები და ა.შ.

შემდგომი მუშაობის გასწორება გამომდინარეობს მიღებული შედეგების ანალიზისა და აპარატის ეფექტურობისა და კვლევის პროცედურების შეფასებიდან. ცვლილებები შეტანილია პრაქტიკულ მუშაობაში (ნაკლოვანებების კომპენსაცია, პროგრამების გამოსწორება, ინდივიდუალური მიდგომის ტაქტიკის გარკვევა და სხვ.), ლოგიკასა და კვლევის მეთოდებში.

ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური ექსპერიმენტიკვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის ფარგლებში მეთოდოლოგიით გათვალისწინებული, ნაშრომის ყველაზე რთული და ხანგრძლივი ნაწილია. ექსპერიმენტის ჩასატარებლად შემუშავებულია სპეციალური პროგრამა, რომელშიც საკმარისად დეტალურად არის გაწერილი მკვლევარის საქმიანობის ყველა ეტაპი:

- მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა და დასაბუთება, ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა, მისი განხორციელების ცვლადი და არაცვლადი პირობები, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადები, ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველი, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების არჩევის თავისებურებები. და ა.შ.

- დაკვირვების საჭირო რაოდენობის დაგეგმვა, კვლევის ინსტრუმენტების გამოყენების პროცედურა (მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა), ექსპერიმენტის მათემატიკური მოდელი, შედეგების შეგროვებისა და ჩაწერის ფორმები და მეთოდები და ა.შ.

– ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი და დამუშავება; ჰიპოთეზის შესამოწმებლად საჭირო სტატისტიკური ცვლადების გამოთვლა; კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია.

ექსპერიმენტის დროს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ პირობებსა და ფაქტორებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნიმუშის წარმომადგენლობას და შედეგების რეპრეზენტაციულობას.

ფაქტები- სამშენებლო მასალების კვლევა. ისინი უნდა იყოს ზუსტი, სიახლე და შინაარსიანი. მეცნიერული ფაქტი, ზოგადად ფაქტისგან განსხვავებით, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფენომენის გარეგანი მხარით, არამედ გარკვეულწილად ავლენს მის შინაგან კავშირებს, მამოძრავებელ ძალებს და ამ მოძრაობის მექანიზმს. მასში უნიკალურ კონკრეტულობას ავსებს მსგავსებათა იდენტიფიცირება, საერთო, სტაბილური თავად ფენომენში ან ცალკეულ მოვლენებს შორის.

მაგალითად, საგანმანათლებლო გუნდში მოსწავლეებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტები თავისებურია, ისინი არ ჰგვანან ერთმანეთს. მაგრამ ამ კონფლიქტების უფრო დეტალური დათვალიერება ავლენს საერთო, ტიპურ - მათ მიზეზებს: ერთმანეთის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგნორირება და გაუგებრობა, გავლენის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების ეფექტურად გამოყენების უუნარობა, განსაკუთრებით დარწმუნება და ა.შ.

ფაქტების ანალიზის მეცნიერული მიდგომა მოითხოვს მათ ყოვლისმომცველ განხილვას, ყველა თვალსაზრისით, მათში და მათ შორის დიალექტიკური კავშირების მრავალფეროვნებით.

ფაქტების შეგროვება და დაგროვება- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი გადამწყვეტი ეტაპი, რადგან მხოლოდ მეცნიერული ფაქტები იძლევა გარკვეულ თეორიულ დასკვნამდე მისვლას. ი.პ. პავლოვმა, რომელიც ასწავლიდა ახალგაზრდა მკვლევარებს, თქვა: ”სწავლის, ექსპერიმენტების, დაკვირვებისას, შეეცადეთ არ დარჩეთ ფაქტების ზედაპირზე. შეეცადეთ შეაღწიოთ მათი წარმოშობის საიდუმლოებას. დაჟინებით ეძიეთ კანონები, რომლებიც მართავს მათ“ 1 .

კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელება შესაძლებელს ხდის წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იყოს:

პირველ რიგში, სრულყოფილად დასაბუთებული, კვლევის ძირითადი შედეგების შეჯამება;

მეორეც, მიზანშეწონილი და კანონიერი;

მესამე, დაგროვილი მასალისგან გამომდინარე, რაც მისი ანალიზისა და განზოგადების ლოგიკური შედეგია;

მეოთხე, გამოცდილი და რეალური მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში შესატანად.

დასკვნების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან აიცილოთ ორი გავრცელებული შეცდომა:ერთგვარი მარკირების დრო, როდესაც კეთდება ძალიან ზედაპირული, ნაწილობრივი, შეზღუდული დასკვნები დიდი და ტევადი ემპირიული მასალისგან, ან ზედმეტად ფართო განზოგადებები, როდესაც კეთდება ზედმეტად მნიშვნელოვანი დასკვნები უმნიშვნელო ფაქტობრივი მასალისგან.

მიღებული შედეგების შეფასება და ინტერპრეტაცია, პირველ რიგში, დადებითი, მაგრამ ასევე შეცდომებისა და წარუმატებლობის მიზეზები, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იქნას გააზრებული უკვე ცნობილი თეორიული პოზიციებისა და პრაქტიკული მიდგომების ზოგად სისტემაში.

წინასწარი დასკვნები დაზუსტებულია და მოწმდება ექსპერიმენტული სამუშაოებით. კვლევის მეთოდოლოგიის ეს ელემენტი არ შეიძლება შეფასდეს. სამწუხაროდ, არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც მკვლევარი ჩქარობს პირველი შედეგების საბოლოო, დასრულებულ წარმოდგენას, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი ჩამოყალიბებულია მზა ცალსახა გადაწყვეტილებების სახით. ნაჩქარევი ქმედებები, როგორც წესი, უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს, ლახავს მეცნიერების პრესტიჟს. ამიტომ, კვლევის ძირითადი შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება სავალდებულო უნდა იყოს.

მხოლოდ კვლევის შედეგების ასეთი გადამოწმების შემდეგ ხდება შესაძლებელი თეორიული დასკვნების საფუძველზე პრაქტიკული რეკომენდაციების წარდგენა, მათი წარმატებით განხორციელების პირობების დადგენა. მნიშვნელოვანია, რომ ეს რეკომენდაციები გამომდინარეობდეს კვლევის მასალისგან, იყოს სპეციფიკური და რეალისტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ცნობილი კლასიფიკაციაა B.G. ანანიევი. მან ყველა მეთოდი ოთხ ჯგუფად დაყო:
ორგანიზაციული;
ემპირიული;
მონაცემთა დამუშავების მეთოდის მიხედვით;
ინტერპრეტაციული.

დაკვირვება გაგებულია, როგორც შესასწავლი ობიექტის მიზანმიმართული, ორგანიზებული და გარკვეულწილად ფიქსირებული აღქმა. დაკვირვების მონაცემების დაფიქსირების შედეგებს ობიექტის ქცევის აღწერა ეწოდება.

დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ან ტექნიკური საშუალებებისა და მონაცემთა ჩაწერის მეთოდების გამოყენებით (ფოტო, აუდიო და ვიდეო აპარატურა, დაკვირვების ბარათები და ა.შ.). თუმცა, დაკვირვების დახმარებით შესაძლებელია გამოვლინდეს მხოლოდ ფენომენები, რომლებიც ხდება ჩვეულებრივ, „ნორმალურ“ პირობებში და იმისათვის, რომ იცოდეთ ობიექტის არსებითი თვისებები, საჭიროა შეიქმნას სპეციალური პირობები, რომლებიც განსხვავდება „ნორმალურისგან“. ". დაკვირვების მეთოდის ძირითადი მახასიათებლებია:
პირდაპირი კავშირი დამკვირვებელსა და დაკვირვებულ ობიექტს შორის;
დაკვირვების მიკერძოებულობა (ემოციური შეღებვა);
განმეორებითი დაკვირვების სირთულე (ზოგჯერ - შეუძლებლობა). არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება:

დამკვირვებლის პოზიციიდან გამომდინარე განასხვავებენ ღია და ფარულ დაკვირვებას.

პირველი ნიშნავს, რომ სუბიექტებმა იციან მათი მეცნიერული კონტროლის ფაქტი და მკვლევარის აქტივობა აღიქმება ვიზუალურად.

ფარული დაკვირვება გულისხმობს სუბიექტის ქმედებების ფარული თვალთვალის ფაქტს. პირველსა და მეორეს შორის განსხვავება მდგომარეობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების მიმდინარეობის შესახებ მონაცემების შედარებაში და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მონაწილეთა ქცევაში მეთვალყურეობის გრძნობისა და ცნობისმოყვარე თვალებისგან თავისუფლების პირობებში.

მეორე არის შესწავლილი გარკვეული ფენომენებისა და პროცესების წერტილოვანი, შერჩევითი ფიქსაცია. მაგალითად, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობის შრომის ინტენსივობის შესწავლისას, მთელი სასწავლო ციკლი დაცულია გაკვეთილის დაწყებიდან გაკვეთილის ბოლომდე. ხოლო მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობაში ნეიროგენული სიტუაციების შესწავლისას მკვლევარი, როგორც იქნა, ელოდება, გვერდიდან უყურებს ამ მოვლენებს, რათა შემდეგ დეტალურად აღწეროს მათი წარმოშობის მიზეზები, ორივე კონფლიქტური მხარის ქცევა, ე.ი. და სტუდენტი.

კვლევის შედეგი, რომელიც იყენებს დაკვირვების მეთოდს, დიდწილად დამოკიდებულია თავად მკვლევარზე, მის „დაკვირვების კულტურაზე“. დაკვირვებისას აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვებისა და ინტერპრეტაციის პროცედურის სპეციფიკური მოთხოვნების გათვალისწინება. მათ შორის გამოირჩევა შემდეგი:
1. დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომია მხოლოდ გარე ფაქტები, რომლებსაც აქვთ მეტყველება და მოტორული გამოვლინებები. შეგიძლიათ დააკვირდეთ არა ინტელექტს, არამედ როგორ წყვეტს ადამიანი პრობლემებს; არა კომუნიკაბელურობა, არამედ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება და ა.შ.
2. აუცილებელია, რომ დაკვირვებული ფენომენი, ქცევა განისაზღვროს ოპერატიულად, რეალური ქცევის თვალსაზრისით, ანუ ჩაწერილი მახასიათებლები იყოს მაქსიმალურად აღწერითი და რაც შეიძლება ნაკლებად ახსნითი.
3. ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები (კრიტიკული შემთხვევები) უნდა გამოიკვეთოს დაკვირვებისთვის.
4. დამკვირვებელს უნდა შეეძლოს შეფასებული პირის ქცევის აღრიცხვა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, მრავალ როლსა და კრიტიკულ სიტუაციაში.
5. დაკვირვების სანდოობა იზრდება, თუ რამდენიმე დამკვირვებლის ჩვენება თანხმდება.
6. დამკვირვებელსა და დაკვირვებულს შორის როლური ურთიერთობა უნდა აღმოიფხვრას. მაგალითად, მოსწავლეთა ქცევა განსხვავებული იქნება მშობლების, მასწავლებლისა და თანატოლების თანდასწრებით. მაშასადამე, გარე შეფასებები, რომლებიც მიცემულია ერთიდაიგივე პიროვნების ერთსა და იმავე ხარისხზე, მის მიმართ განსხვავებული თანამდებობის მქონე ადამიანების მიერ, შესაძლოა განსხვავებული აღმოჩნდეს.
7. დაკვირვების დროს შეფასებები არ უნდა ექვემდებარებოდეს სუბიექტურ ზემოქმედებას (მოწონება და არ მოწონება, დამოკიდებულების გადაცემა მშობლებიდან მოსწავლეზე, მოსწავლის მოსწრებიდან მის ქცევაზე და ა.შ.).

ემპირიული მეთოდი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, მოსწავლის შესახებ ინფორმაციის (ინფორმაციის) მოსაპოვებლად მასთან ურთიერთობისას, მიზანმიმართულ კითხვებზე მისი პასუხების შედეგად. ეს არის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის სპეციფიკური მოსწავლის ქცევის შესწავლის მეთოდი. ორ ადამიანს შორის დიალოგს, რომლის დროსაც ერთი ადამიანი ავლენს მეორის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, საუბრის მეთოდს უწოდებენ. სხვადასხვა სკოლებისა და ტენდენციების ფსიქოლოგები ფართოდ იყენებენ მას თავიანთ კვლევებში. საკმარისია დავასახელოთ მისი სკოლის წარმომადგენლები, ჰუმანისტი ფსიქოლოგები, „სიღრმის“ ფსიქოლოგიის დამფუძნებლები და მიმდევრები და ა.შ.

საუბრებში, დიალოგებში, დისკუსიებში ვლინდება მოსწავლეების, მასწავლებლების დამოკიდებულებები, მათი გრძნობები და განზრახვები, შეფასებები და პოზიციები. ყველა დროის მკვლევარებმა საუბრებში მიიღეს ისეთი ინფორმაცია, რომლის მოპოვება სხვა გზით შეუძლებელია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საუბარი, როგორც კვლევის მეთოდი, გამოირჩევა მკვლევარის მიზანმიმართული მცდელობებით, შეაღწიოს სასწავლო პროცესის საგნების შინაგან სამყაროში, დაადგინოს გარკვეული ქმედებების მიზეზები. საუბრებით ასევე მოიპოვება ინფორმაცია სუბიექტების მორალური, იდეოლოგიური, პოლიტიკური და სხვა შეხედულებების შესახებ, მათი დამოკიდებულება მკვლევარისთვის საინტერესო პრობლემებისადმი. მაგრამ საუბრები ძალიან რთული და არა ყოველთვის საიმედო მეთოდია. ამიტომ, ის ყველაზე ხშირად გამოიყენება როგორც დამატებითი - საჭირო განმარტებებისა და განმარტებების მისაღებად იმის შესახებ, თუ რა არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს ან გამოყენებული მეთოდები.

საუბრის შედეგების სანდოობის გასაზრდელად და სუბიექტურობის გარდაუვალი ჩრდილის მოსაშორებლად, უნდა იქნას გამოყენებული სპეციალური ზომები. Ესენი მოიცავს:
მკაფიო, კარგად გააზრებული მოსწავლის პიროვნების მახასიათებლების გათვალისწინებით და სტაბილურად განხორციელებული საუბრის გეგმის არსებობა;
სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა პერსპექტივისა და კავშირების მკვლევარისთვის საინტერესო საკითხების განხილვა;
კითხვების ცვალებადობა, მათი დასმა თანამოსაუბრესთვის მოსახერხებელ ფორმაში;
სიტუაციის გამოყენების უნარი, მარაგი კითხვა-პასუხებში.

საუბარი, როგორც დამატებითი მეთოდი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის სტრუქტურაში შედის პირველ ეტაპზე, როდესაც მკვლევარი აგროვებს პირველად ინფორმაციას მოსწავლის, მასწავლებლის შესახებ, აძლევს მათ მითითებებს, მოტივირებს და ა.შ., ხოლო ბოლო ეტაპზე - ქ. პოსტ-ექსპერიმენტული ინტერვიუს ფორმა.

ინტერვიუს მიზნობრივი გამოკითხვა ჰქვია. ინტერვიუ განიმარტება, როგორც „ფსევდო საუბარი“: ინტერვიუერს მუდმივად უნდა ახსოვდეს, რომ ის არის მკვლევარი, არ დაკარგოს მხედველობიდან გეგმა და წარმართოს საუბარი მისთვის საჭირო მიმართულებით.

დაკითხვა არის ემპირიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდი ინფორმაციის მოპოვების მიზნით სპეციალურად მომზადებულ კითხვებზე პასუხების საფუძველზე, რომლებიც აკმაყოფილებენ კვლევის ძირითად ამოცანას, რომლებიც ქმნიან კითხვარს. დაკითხვა არის მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი სპეციალურად შემუშავებული კითხვარების გამოყენებით, რომელსაც ეწოდება კითხვარები. დაკითხვა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ადამიანი გულწრფელად პასუხობს მისგან დასმულ კითხვებს. თუმცა, როგორც ამ მეთოდის ეფექტურობის ბოლოდროინდელი კვლევები აჩვენებს, ეს მოლოდინები გამართლებულია დაახლოებით ნახევარით. ეს გარემოება მკვეთრად ავიწროებს კვლევის გამოყენების დიაპაზონს და ძირს უთხრის ნდობას შედეგების ობიექტურობაში. დაკითხვამ მიიპყრო მასწავლებლები და ფსიქოლოგები სტუდენტების, მასწავლებლების, მშობლების სწრაფი მასობრივი გამოკითხვის შესაძლებლობით, მეთოდოლოგიის სიძვირით და შეგროვებული მასალის ავტომატური დამუშავების შესაძლებლობით.

ახლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კითხვარები:
ღია, რომელიც მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებელ კონსტრუქციას;
დახურული, რომელშიც მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ მზა პასუხიდან ერთ-ერთი;
ნომინალური, რომელიც მოითხოვს საგნის სახელებს;
ანონიმური, ამის გარეშე და ა.შ კითხვარის შედგენისას გათვალისწინებულია:
კითხვების შინაარსი;
კითხვების ფორმა - ღია ან დახურული;
კითხვების ფორმულირება (სიცხადე, პასუხების მოთხოვნის გარეშე და ა.შ.);
კითხვების რაოდენობა და რიგი. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში კითხვების რაოდენობა ჩვეულებრივ შეესაბამება არაუმეტეს 30-40 წუთის სამუშაოს კითხვარის მეთოდით; კითხვების თანმიმდევრობა ყველაზე ხშირად განისაზღვრება შემთხვევითი რიცხვების მეთოდით.

დაკითხვა შეიძლება იყოს ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური, ჯგუფური, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა აკმაყოფილებდეს ორ მოთხოვნას - შერჩევის რეპრეზენტაციულობას და ჰომოგენურობას. კვლევის მასალა ექვემდებარება რაოდენობრივ და ხარისხობრივ დამუშავებას.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგნის სპეციფიკასთან დაკავშირებით, მასში ზემოაღნიშნული ზოგიერთი მეთოდი უფრო მეტად გამოიყენება, სხვები ნაკლებად. თუმცა, ტესტირების მეთოდი სულ უფრო ფართოვდება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.

ტესტი (ინგლისური ტესტი - ტესტი, ტესტი, შემოწმება) - ფსიქოლოგიაში - დროში დაფიქსირებული ტესტი, რომელიც შექმნილია რაოდენობრივი (და ხარისხობრივი) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების დასადგენად. ტესტი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მთავარი ინსტრუმენტია, რომლის დახმარებითაც ტარდება ფსიქოლოგიური დიაგნოზი.

ტესტირება განსხვავდება გამოკვლევის სხვა მეთოდებისგან:
სიზუსტე;
სიმარტივე;
ხელმისაწვდომობა;
ავტომატიზაციის შესაძლებლობა.

ტესტირება შორს არის ახალი, მაგრამ არასაკმარისად გამოყენებული კვლევის მეთოდისაგან განათლების ფსიქოლოგიაში. ჯერ კიდევ 80-90-იან წლებში. მე-19 საუკუნე მკვლევარებმა დაიწყეს ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა. ამან გამოიწვია ეგრეთ წოდებული სატესტო ექსპერიმენტის გაჩენა - კვლევა ტესტების გამოყენებით (ა. დალტონი, ა. კატელი და სხვ.). ტესტების გამოყენება იმპულსი გახდა ფსიქომეტრიული მეთოდის შემუშავებას, რომლის საფუძველი ჩაუყარეს ბ.ჰენრიმ და ა.ბინემ. სასკოლო წარმატების, ინტელექტუალური განვითარების, ტესტების დახმარებით მრავალი სხვა თვისების ჩამოყალიბების ხარისხის გაზომვა ფართო სასწავლო და საგანმანათლებლო პრაქტიკის განუყოფელი ნაწილი გახდა. ფსიქოლოგია, რომელმაც პედაგოგიკას მიაწოდა ანალიზის ინსტრუმენტი, მჭიდროდ იყო დაკავშირებული მასთან (ზოგჯერ შეუძლებელია პედაგოგიური ტესტირების განცალკევება ფსიქოლოგიური ტესტირებისგან).

თუ ვსაუბრობთ მხოლოდ ტესტირების პედაგოგიურ ასპექტებზე, ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნავთ შესრულების ტესტების გამოყენებას. ფართოდ გამოიყენება უნარების ტესტები, როგორიცაა კითხვა, წერა, მარტივი არითმეტიკული მოქმედებები, ასევე სხვადასხვა ტესტები სწავლის დონის დიაგნოსტირებისთვის - ყველა აკადემიურ საგანში ცოდნის, უნარების ათვისების ხარისხის განსაზღვრა.

ჩვეულებრივ, ტესტირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდი, ერწყმის მიმდინარე აკადემიური მოსწრების პრაქტიკულ ტესტირებას, სწავლის დონის განსაზღვრას, სასწავლო მასალის ხარისხის კონტროლს.

ტესტების ყველაზე სრულყოფილი და სისტემატიზებული აღწერა წარმოდგენილია ა.ანასტასის ნაშრომში „ფსიქოლოგიური ტესტირება“. განათლებაში ტესტირების გაანალიზებისას, მეცნიერი აღნიშნავს, რომ ამ პროცესში გამოიყენება ყველა სახის არსებული ტესტი, თუმცა, ყველა სახის სტანდარტიზებულ ტესტს შორის, მიღწევის ტესტები რიცხობრივად სჯობს ყველა დანარჩენს. ისინი შეიქმნა პროგრამებისა და სასწავლო პროცესების ობიექტურობის გასაზომად. ისინი ჩვეულებრივ „აწვდიან ინდივიდის მიღწევების საბოლოო შეფასებას ტრენინგის ბოლოს, რომელშიც მთავარი ინტერესი ფოკუსირებულია იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ინდივიდს ამ დროისთვის“.
ა.კ. ეროფეევი, ტესტირების ძირითადი მოთხოვნების გაანალიზებით, განსაზღვრავს ცოდნის შემდეგ ძირითად ჯგუფებს, რომლებიც უნდა ჰქონდეს ტესტოლოგს:
ნორმატიულზე ორიენტირებული ტესტირების ძირითადი პრინციპები;
და მათი გამოყენების ფარგლები;
ფსიქომეტრიის საფუძვლები (ანუ რა ერთეულებით იზომება სისტემაში ფსიქოლოგიური თვისებები);
ტესტის ხარისხის კრიტერიუმები (ტესტის ვალიდობისა და სანდოობის დადგენის მეთოდები);
ფსიქოლოგიური ტესტირების ეთიკური სტანდარტები.

ზოგადად მეცნიერული ცოდნის, კერძოდ, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი (დაკვირვებასთან ერთად) მეთოდი. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან აქტიური ჩარევით სიტუაციაში მკვლევარის მხრიდან, რომელიც სისტემატიურად მანიპულირებს ერთი ან მეტი ცვლადით (ფაქტორებით) და აღრიცხავს შესასწავლი ობიექტის ქცევის თანმხლებ ცვლილებებს.

სწორად დაყენებული ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ჰიპოთეზები მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცვლადებს შორის კავშირის (კორელაციის) დადგენით. ექსპერიმენტისთვის არსებობს ტრადიციული და ფაქტორული გეგმები.

ტრადიციული დაგეგმვისას იცვლება მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი, ფაქტორული დაგეგმარებისას რამდენიმე. ამ უკანასკნელის უპირატესობაა ფაქტორების ურთიერთქმედების შეფასების შესაძლებლობა - ცვლილებები ერთ-ერთი ცვლადის გავლენის ბუნების მეორის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ექსპერიმენტის შედეგების სტატისტიკური დამუშავებისათვის ამ შემთხვევაში გამოიყენება დისპერსიის ანალიზი (რ. ფიშერი). თუ შესწავლილი ტერიტორია შედარებით უცნობია და არ არსებობს ჰიპოთეზების სისტემა, მაშინ საუბარია საპილოტე ექსპერიმენტზე, რომლის შედეგებიც დაგეხმარებათ შემდგომი ანალიზის მიმართულების გარკვევაში. როდესაც არსებობს ორი კონკურენტი ჰიპოთეზა და ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ერთი მათგანი, ჩვენ ვსაუბრობთ გადამწყვეტ ექსპერიმენტზე. საკონტროლო ექსპერიმენტი ტარდება ნებისმიერი დამოკიდებულების შესამოწმებლად. თუმცა, ექსპერიმენტის გამოყენება აწყდება ფუნდამენტურ შეზღუდვებს, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგიერთ შემთხვევაში ცვლადების თვითნებური ცვლილების განხორციელების შეუძლებლობასთან. ამრიგად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასა და პიროვნების ფსიქოლოგიაში, ემპირიულ დამოკიდებულებებს უმეტესწილად აქვთ კორელაციების სტატუსი (ანუ ალბათობითი და სტატისტიკური დამოკიდებულებები) და, როგორც წესი, ყოველთვის არ იძლევა დასკვნების გამოტანის საშუალებას მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ. ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის გამოყენების ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ მკვლევარი ხშირად აღმოჩნდება გამოკვლეულ ადამიანთან (სუბიექტთან) კომუნიკაციის სიტუაციაში და შეუძლია უნებლიეთ გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. განმავითარებელი ან საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები ქმნიან ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების განსაკუთრებულ კატეგორიას. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

ექსპერიმენტის პროცედურა მოიცავს ისეთი პირობების მიმართულ შექმნას ან შერჩევას, რომელიც უზრუნველყოფს შესასწავლი ფაქტორის საიმედო იზოლაციას და მის გავლენასთან დაკავშირებული ცვლილებების რეგისტრაციას.
ყველაზე ხშირად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში საქმე აქვთ 2 ჯგუფთან: ექსპერიმენტულ ჯგუფთან, რომელიც მოიცავს შესწავლილ ფაქტორს და საკონტროლო ჯგუფს, რომელშიც ის არ არის.

ექსპერიმენტატორს, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შეუძლია შეცვალოს ექსპერიმენტის პირობები და დააკვირდეს ასეთი ცვლილების შედეგებს. ეს, კერძოდ, შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას ყველაზე რაციონალური მეთოდების პოვნას. მაგალითად, კონკრეტული სასწავლო მასალის დამახსოვრების პირობების შეცვლით, შესაძლებელია დადგინდეს, რა პირობებში იქნება დამახსოვრება ყველაზე სწრაფი, გამძლე და ზუსტი. სხვადასხვა სუბიექტთან ერთსა და იმავე პირობებში კვლევის ჩატარებით, ექსპერიმენტატორს შეუძლია თითოეულ მათგანში დაადგინოს ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები განსხვავდება:
ქცევის ფორმის მიხედვით;
ცვლადების რაოდენობა;
მიზნები;
კვლევის ორგანიზაციის ბუნება.
ჩატარების ფორმის მიხედვით გამოიყოფა ორი ძირითადი - ლაბორატორიული და ბუნებრივი.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურად ორგანიზებულ ხელოვნურ პირობებში, რომელიც შექმნილია შედეგების სისუფთავის უზრუნველსაყოფად. ამისათვის აღმოიფხვრება ყველა ერთდროულად მიმდინარე პროცესის გვერდითი მოვლენები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ჩამწერი ინსტრუმენტების დახმარებით ზუსტად გავზომოთ გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის დრო, მაგალითად, ადამიანის რეაქციის სიჩქარე, საგანმანათლებლო და შრომითი უნარების ჩამოყალიბების სიჩქარე. იგი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია ზუსტი და სანდო მაჩვენებლების მიღება მკაცრად განსაზღვრულ პირობებში. უფრო შეზღუდულ აპლიკაციას აქვს ლაბორატორიული ექსპერიმენტი პიროვნების, ხასიათის გამოვლინებების შესწავლაში. ერთი მხრივ, აქ შესწავლის ობიექტი რთული და მრავალმხრივია, მეორე მხრივ, ლაბორატორიული სიტუაციის ცნობილი ხელოვნურობა დიდ სირთულეებს წარმოშობს. პიროვნების გამოვლინებების ხელოვნურად შექმნილ განსაკუთრებულ პირობებში, პირად, შეზღუდულ სიტუაციაში გამოკვლევისას, ყოველთვის არ გვაქვს საფუძველი დავასკვნათ, რომ მსგავსი გამოვლინებები დამახასიათებელი იქნება ერთი და იგივე პიროვნებისთვის ბუნებრივ ცხოვრებისეულ გარემოებებში. ექსპერიმენტული გარემოს ხელოვნურობა ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი ნაკლია. ამან შეიძლება გამოიწვიოს შესწავლილი პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის დარღვევა. მაგალითად, მნიშვნელოვანი და საინტერესო საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრება, ბუნებრივ პირობებში, მოსწავლე აღწევს განსხვავებულ შედეგს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მას სთხოვენ ექსპერიმენტული მასალის დამახსოვრებას უჩვეულო პირობებში, რაც უშუალოდ არ არის ბავშვისთვის საინტერესო. ამიტომ, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გულდასმით უნდა იყოს ორგანიზებული და, თუ ეს შესაძლებელია, სხვა, უფრო ბუნებრივ მეთოდებთან ერთად. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მონაცემები ძირითადად თეორიული მნიშვნელობისაა; მათ საფუძველზე გამოტანილი დასკვნები შეიძლება გავრცელდეს რეალურ პრაქტიკაზე ცნობილი შეზღუდვებით.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ეს ნაკლოვანებები გარკვეულწილად აღმოიფხვრება ბუნებრივი ექსპერიმენტის ორგანიზებით. ეს მეთოდი პირველად 1910 წელს შემოგვთავაზა A.F. ლაზურსკი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის 1-ელ რუსულ კონგრესზე. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება ნორმალურ პირობებში, საგნებისთვის ნაცნობი აქტივობების ფარგლებში, მაგალითად, სავარჯიშო სესიები ან თამაშები. ხშირად ექსპერიმენტატორის მიერ შექმნილი სიტუაცია შეიძლება დარჩეს სუბიექტების ცნობიერების მიღმა; ამ შემთხვევაში კვლევისთვის დადებითი ფაქტორია მათი ქცევის სრული ბუნებრიობა. სხვა შემთხვევებში (მაგალითად, სწავლების მეთოდების, სასკოლო აღჭურვილობის, ყოველდღიური რუტინის და ა.შ. შეცვლისას) ექსპერიმენტული ვითარება იქმნება ღიად, ისე, რომ საგნები თავად ხდებიან მისი შექმნის მონაწილენი.

ასეთი კვლევა განსაკუთრებულ ფრთხილ დაგეგმვასა და მომზადებას მოითხოვს. აზრი აქვს მის გამოყენებას, როდესაც მონაცემები უნდა იყოს მიღებული უმოკლეს დროში და სუბიექტების ძირითად საქმიანობაში ჩარევის გარეშე. ბუნებრივი ექსპერიმენტის მნიშვნელოვანი ნაკლი არის უკონტროლო ჩარევის გარდაუვალი არსებობა, ანუ ფაქტორები, რომელთა გავლენა არ არის დადგენილი და რაოდენობრივად ვერ იზომება.

თავად ა.ფ ლაზურსკიმ ბუნებრივი ექსპერიმენტის არსი ასე გამოხატა: „პიროვნების ბუნებრივ-ექსპერიმენტული შესწავლისას ჩვენ არ ვიყენებთ ხელოვნურ მეთოდებს, არ ვატარებთ ექსპერიმენტებს ხელოვნურ ლაბორატორიულ პირობებში, არ ვაშორებთ ბავშვს მისი ჩვეული სიტუაციიდან. სიცოცხლე, მაგრამ ჩვენ ექსპერიმენტებს ვახორციელებთ გარე გარემოს ბუნებრივ ფორმებზე. ჩვენ ვსწავლობთ პიროვნებას თავად ცხოვრებით და, შესაბამისად, როგორც პიროვნების ყველა გავლენა გარემოზე, ისე გარემო პიროვნებაზე, ხელმისაწვდომი ხდება შესამოწმებლად. სწორედ აქ მოქმედებს ექსპერიმენტი. ჩვენ არ ვსწავლობთ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ პროცესებს, როგორც ამას ჩვეულებრივ აკეთებენ (მაგალითად, მეხსიერებას სწავლობენ უაზრო მარცვლების დამახსოვრება, ყურადღება - მაგიდებზე ნიშნების გადაკვეთით), მაგრამ ვსწავლობთ როგორც გონებრივ ფუნქციებს, ასევე მთლიან პიროვნებას. ამასთან, ვიყენებთ არა ხელოვნურ მასალას, არამედ სასკოლო საგნებს.

შესწავლილი ცვლადების რაოდენობის მიხედვით განასხვავებენ ერთგანზომილებიან და მრავალვარიანტულ ექსპერიმენტებს.
ერთგანზომილებიანი ექსპერიმენტი გულისხმობს კვლევაში ერთი დამოკიდებული და ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევას. ის ყველაზე ხშირად ხორციელდება ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ადასტურებს ფენომენების არა იზოლირებულად შესწავლის იდეას, არამედ მათ ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებაში. აქედან გამომდინარე, აქ ყველაზე ხშირად ტარდება მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ის მოითხოვს მრავალი თანმხლები მახასიათებლის ერთდროულ გაზომვას, რომელთა დამოუკიდებლობა წინასწარ არ არის ცნობილი. შესწავლილი მახასიათებლების სიმრავლეს შორის კავშირების ანალიზი, ამ კავშირების სტრუქტურის, მისი დინამიკის გამოვლენა ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ არის მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტის მთავარი მიზანი.

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები ხშირად წარმოადგენს გამოუვლენელ ნიმუშს, სტაბილურ დამოკიდებულებას, მაგრამ მეტ-ნაკლებად სრულად ჩაწერილი ემპირიული ფაქტების სერიას. მაგალითად, არის ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული ბავშვთა სათამაშო აქტივობების აღწერა, ექსპერიმენტული მონაცემები ისეთი ფაქტორის ნებისმიერ საქმიანობაზე გავლენის შესახებ, როგორიცაა სხვა ადამიანების ყოფნა და შეჯიბრის მოტივი. ეს მონაცემები, ხშირად აღწერითი ხასიათისაა, ჯერ კიდევ არ ავლენს ფენომენების ფსიქოლოგიურ მექანიზმს და წარმოადგენს მხოლოდ უფრო კონკრეტულ მასალას, ავიწროებს ძიების შემდგომ ფარგლებს. ამიტომ, პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის შედეგები ხშირად უნდა ჩაითვალოს შუალედურ მასალად და შემდგომი კვლევითი მუშაობის საწყის საფუძვლად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები: მათი კლასიფიკაცია და მახასიათებლები

შესავალი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

3. ემპირიული კვლევის დახასიათება

4. თეორიული კვლევების მახასიათებლები

5. კვლევის შედეგების განხორციელების გზები

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

პედაგოგიკა განვითარებადი მეცნიერებაა. იგი აგრძელებს მუშაობას ყველა ძირითადი სამეცნიერო პრობლემის უფრო სიღრმისეულ განვითარებაზე, ასევე კონკრეტული სამეცნიერო პროგნოზების განსაზღვრაზე საჯარო განათლების სისტემაში ინდივიდუალური რგოლების და განათლებისა და აღზრდის სფეროში სხვადასხვა ფენომენების განვითარებაში.

თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში ფსიქოლოგიური სამსახურის წინაშე მრავალი პრაქტიკული დავალება დგება. ეს არის დავალებები ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დონის განსაზღვრა, განსაკუთრებით ნიჭიერი და ჩამორჩენილი განვითარება, სკოლის ადაპტაციის მიზეზების გარკვევა, პიროვნების განვითარებაში უკანონო ტენდენციების ადრეული გაფრთხილების ამოცანა, კლასის მართვის ამოცანა. გუნდი, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათ შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების გათვალისწინებით, სიღრმისეული კარიერული ხელმძღვანელობის ამოცანა.

პირობითად, ყველა ამოცანა, რომელიც წარმოიქმნება სკოლაში მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ურთიერთქმედებისას, შეიძლება დაიყოს ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურად.

ძალიან პირობითად, ყველა ტიპიური დავალება შეიძლება დაიყოს ორ კლასად, სკოლის ძირითადი ფუნქციებიდან გამომდინარე - განათლების ფუნქცია და აღზრდის ფუნქცია. რეალურ პრაქტიკაში ეს ორი ფუნქცია მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული.

პედაგოგიური კვლევის ჩასატარებლად გამოიყენება სპეციალური სამეცნიერო მეთოდები, რომელთა ცოდნა აუცილებელია ყველა პირისთვის, ვინც მონაწილეობს ინდივიდუალურ და კოლექტიური სამეცნიერო კვლევაში.

1. კვლევის მეთოდების დოქტრინის საფუძვლები

მეთოდოლოგია ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით არის დოქტრინა მეთოდების შესახებ და მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ არ ვამცირებთ მას ასეთ გაგებამდე, მეთოდოლოგიაში უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეთოდების დოქტრინა. კვლევის მეთოდების თეორია მიზნად ისახავს გამოავლინოს მათი არსი, მიზანი, ადგილი სამეცნიერო კვლევის ზოგად სისტემაში, მისცეს მეცნიერული საფუძველი მეთოდების არჩევისა და მათი კომბინაციისთვის, გამოავლინოს მათი ეფექტური გამოყენების პირობები, მისცეს რეკომენდაციები. კვლევის მეთოდებისა და პროცედურების ოპტიმალური სისტემების, ანუ კვლევის მეთოდების შემუშავებას. მეთოდოლოგიური წინადადებები და პრინციპები იღებენ ეფექტურ, ინსტრუმენტულ გამოხატვას ზუსტად მეთოდებში.

ფართოდ გამოყენებული კონცეფცია "მეცნიერული კვლევის მეთოდი" არის ძირითადად პირობითი კატეგორია, რომელიც აერთიანებს სამეცნიერო აზროვნების ფორმებს, კვლევის პროცედურების ზოგად მოდელებს და კვლევითი საქმიანობის განხორციელების მეთოდებს (ტექნიკებს).

მეთოდის დამოუკიდებელ კატეგორიად მიდგომა შეცდომაა. მეთოდები - კვლევის მიზნის, საგნის, შინაარსის, კონკრეტული პირობების წარმოებული. მათ დიდწილად განსაზღვრავს პრობლემის ბუნება, თეორიული დონე და ჰიპოთეზის შინაარსი.

ძიების მეთოდების სისტემა ან მეთოდოლოგია არის კვლევის სისტემის ნაწილი, რომელიც გამოხატავს მას ბუნებრივად და საშუალებას აძლევს განხორციელდეს კვლევითი საქმიანობა. რა თქმა უნდა, კვლევის სისტემაში მეთოდების კავშირები რთული და მრავალფეროვანია და მეთოდები, როგორც კვლევითი კომპლექსის ერთგვარი ქვესისტემა, ემსახურება მის ყველა „კვანძს“. ზოგადად, მეთოდები დამოკიდებულია სამეცნიერო კვლევის იმ ეტაპების შინაარსზე, რომელიც ლოგიკურად წინ უსწრებს ჰიპოთეზის შესამოწმებლად საჭირო პროცედურების შერჩევისა და გამოყენების ეტაპებს. თავის მხრივ, კვლევის ყველა კომპონენტი, მათ შორის მეთოდები, განისაზღვრება შესწავლილის შინაარსით, თუმცა ისინი თავად განსაზღვრავენ კონკრეტული შინაარსის არსის გააზრების შესაძლებლობებს, გარკვეული სამეცნიერო პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას.

კვლევის მეთოდებსა და მეთოდოლოგიას დიდწილად განსაზღვრავს მკვლევარის საწყისი კონცეფცია, მისი ზოგადი წარმოდგენები შესწავლილის არსის და სტრუქტურის შესახებ. მეთოდების სისტემატური გამოყენება მოითხოვს „საცნობარო სისტემის“ არჩევას, მათი კლასიფიკაციის მეთოდებს. ამასთან დაკავშირებით, განვიხილოთ ლიტერატურაში შემოთავაზებული პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია.

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ცნობილი კლასიფიკაციაა B.G. ანანიევი. მან ყველა მეთოდი ოთხ ჯგუფად დაყო:

· ორგანიზაციული;

· ემპირიული;

მონაცემთა დამუშავების მეთოდით;

ინტერპრეტაციული.

მეცნიერი ორგანიზაციულ მეთოდებს მიაწერს:

· შედარებითი მეთოდი, როგორც სხვადასხვა ჯგუფის შედარება ასაკის, აქტივობის და ა.შ.

გრძივი - როგორც ერთი და იგივე პირების მრავალჯერადი გამოკვლევა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში;

კომპლექსი - როგორც ერთი ობიექტის შესწავლა სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლების მიერ.

ემპირიულამდე:

დაკვირვების მეთოდები (დაკვირვება და თვითდაკვირვება);

ექსპერიმენტი (ლაბორატორიული, საველე, ბუნებრივი და სხვ.);

· ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი;

აქტივობის პროცესებისა და პროდუქტების ანალიზი (პრაქსიომეტრიული მეთოდები);

მოდელირება;

ბიოგრაფიული მეთოდი.

მონაცემთა დამუშავების გზით

მათემატიკური და სტატისტიკური მონაცემების ანალიზის მეთოდები და

· თვისებრივი აღწერის მეთოდები (Sidorenko E.V., 2000; რეზიუმე).

ინტერპრეტაციისკენ

· გენეტიკური (ფილო- და ონტოგენეტიკური) მეთოდი;

სტრუქტურული მეთოდი (კლასიფიკაცია, ტიპოლოგია და სხვ.).

ანანიევმა დეტალურად აღწერა თითოეული მეთოდი, მაგრამ მისი არგუმენტაციის მთელი სიზუსტით, როგორც ვ.ნ. დრუჟინინი თავის წიგნში "ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია" რჩება მრავალი გადაუჭრელი პრობლემა: რატომ აღმოჩნდა მოდელირება ემპირიულ მეთოდად? რით განსხვავდება პრაქტიკული მეთოდები საველე ექსპერიმენტისაგან და ინსტრუმენტული დაკვირვებისგან? რატომ არის გამოყოფილი ინტერპრეტაციის მეთოდების ჯგუფი ორგანიზაციულისგან?

მიზანშეწონილია, სხვა მეცნიერებებთან ანალოგიით, გამოვყოთ მეთოდების სამი კლასი განათლების ფსიქოლოგიაში:

ემპირიული, რომელშიც ხორციელდება კვლევის სუბიექტისა და ობიექტის გარეგნულად რეალური ურთიერთქმედება.

თეორიული, როდესაც სუბიექტი ურთიერთქმედებს ობიექტის მენტალურ მოდელთან (უფრო ზუსტად, კვლევის საგანთან).

ინტერპრეტაცია-აღწერითი, რომელშიც სუბიექტი „გარეგან“ ურთიერთქმედებს ობიექტის ნიშან-სიმბოლურ წარმოდგენასთან (გრაფიკები, ცხრილები, დიაგრამები).

ემპირიული მეთოდების გამოყენების შედეგია მონაცემები, რომლებიც აფიქსირებს ობიექტის მდგომარეობას ინსტრუმენტის წაკითხვით; საქმიანობის შედეგების ასახვა და სხვ.

თეორიული მეთოდების გამოყენების შედეგი წარმოდგენილია საგნის შესახებ ცოდნით ბუნებრივი ენის, ნიშან-სიმბოლური ან სივრცით-სქემური სახით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითად თეორიულ მეთოდებს შორის ვ.ვ. დრუჟინინმა აღნიშნა:

დედუქციური (აქსიომატური და ჰიპოთეტურ-დედუქციური), წინააღმდეგ შემთხვევაში - აღმართი ზოგადიდან კონკრეტულზე, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე. შედეგი არის თეორია, კანონი და ა.შ.

ინდუქციური - ფაქტების განზოგადება, ასვლა კონკრეტულიდან ზოგადამდე. შედეგი არის ინდუქციური ჰიპოთეზა, კანონზომიერება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია;

· მოდელირება - ანალოგიების მეთოდის კონკრეტიზაცია, „გადაცემა“, დასკვნა კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, როდესაც უფრო მარტივი და/ან უფრო ხელმისაწვდომი ობიექტი აღებულია უფრო რთული ობიექტის ანალოგად. შედეგი არის ობიექტის, პროცესის, მდგომარეობის მოდელი.

და ბოლოს, ინტერპრეტაციულ-აღწერითი მეთოდები თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენების შედეგების „შეხვედრის ადგილი“ და მათი ურთიერთქმედების ადგილია. ემპირიული კვლევის მონაცემები, ერთი მხრივ, ექვემდებარება პირველადი დამუშავებას და პრეზენტაციას კვლევის ორგანიზების თეორიის, მოდელისა და ინდუქციური ჰიპოთეზის შედეგების მოთხოვნების შესაბამისად; მეორე მხრივ, ეს მონაცემები ინტერპრეტირებულია ჰიპოთეზების შედეგებთან შესაბამისობის კონკურენტული კონცეფციების თვალსაზრისით.

ინტერპრეტაციის პროდუქტი არის ფაქტი, ემპირიული დამოკიდებულება და, საბოლოო ჯამში, ჰიპოთეზის გამართლება ან უარყოფა.

ყველა კვლევის მეთოდი შემოთავაზებულია დაიყოს სათანადო პედაგოგიურ და სხვა მეცნიერებათა მეთოდებად, მეთოდებად, რომლებიც ადგენენ და გარდაქმნიან, ემპირიულ და თეორიულ, თვისობრივ და რაოდენობრივ, კერძო და ზოგად, შინაარსობრივ და ფორმალურ, აღწერის, ახსნისა და პროგნოზირების მეთოდებად.

თითოეულ ამ მიდგომას აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, თუმცა ზოგიერთი მათგანი ასევე საკმაოდ თვითნებურია. ავიღოთ, მაგალითად, მეთოდების დაყოფა პედაგოგიურ და სხვა მეცნიერებათა მეთოდებად, ანუ არაპედაგოგიურად. პირველ ჯგუფს მიეკუთვნება, მკაცრად რომ ვთქვათ, ზოგადმეცნიერული (მაგალითად, დაკვირვება, ექსპერიმენტი) ან სოციალური მეცნიერებების ზოგადი მეთოდები (მაგალითად, გამოკითხვა, დაკითხვა, შეფასება), რომლებსაც კარგად ფლობს პედაგოგიკა. არაპედაგოგიური მეთოდები არის ფსიქოლოგიის, მათემატიკის, კიბერნეტიკისა და სხვა მეცნიერებების მეთოდები, რომელსაც იყენებს პედაგოგიკა, მაგრამ ჯერ არ არის ადაპტირებული მისი და სხვა მეცნიერებების მიერ, რომ შეიძინოს სათანადო პედაგოგიკის სტატუსი.

კლასიფიკაციისა და მეთოდების კლასიფიკაციის მახასიათებლების სიმრავლე არ უნდა ჩაითვალოს მინუსად. ეს არის ასახვა მეთოდების მრავალგანზომილებიანობის, მათი ხარისხის მრავალფეროვნებისა, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა კავშირებსა და ურთიერთობებში.

განხილვის ასპექტიდან და კონკრეტული ამოცანებიდან გამომდინარე, მკვლევარს შეუძლია გამოიყენოს მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. კვლევის პროცედურების რეალურად გამოყენებულ კომპლექტებში, არის მოძრაობა აღწერიდან ახსნისა და პროგნოზისკენ, განცხადებიდან ტრანსფორმაციამდე, ემპირიული მეთოდებიდან თეორიულზე. ზოგიერთი კლასიფიკაციის გამოყენებისას, მეთოდების ერთი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლის ტენდენციები რთული და ორაზროვანი აღმოჩნდება. მაგალითად, ხდება მოძრაობა ზოგადი მეთოდებიდან (გამოცდილების ანალიზი) კონკრეტულზე (დაკვირვება, მოდელირება და ა.შ.), შემდეგ კი ისევ ზოგადზე, ხარისხობრივი მეთოდებიდან რაოდენობრივზე და მათგან ისევ ხარისხობრივზე.

მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის ამოსავალი წერტილების შესახებ, პედაგოგიური ფენომენების განხილვისადმი მიდგომის პრინციპების (მეცნიერების იდეოლოგიური პოზიციების და მისი განვითარების ლოგიკის შესახებ) და მათი შესწავლის მეთოდების შესახებ. როგორც მიღებული ცოდნის აღზრდის, სწავლისა და განათლების პრაქტიკაში დანერგვის გზები.

მეთოდოლოგიას აქვს თეორიული მხარე, რომელიც დაკავშირებულია საბაზისო პედაგოგიური შაბლონების მეცნიერული კვლევის საწყის საწყისად დამკვიდრებასთან და მოიცავს მსოფლმხედველობის ფუნქციას, ე.ი. ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს, რომელ ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ იდეებზეა აგებული პედაგოგიური კვლევა, მიღებული შედეგების ახსნა და დასკვნების გამოტანა. მეთოდოლოგიის ნორმატიული მხარეა პედაგოგიური ობიექტებისადმი მიდგომის ზოგადი პრინციპების შესწავლა, სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის ზოგადი და ცალკეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა.

მეთოდოლოგიის მიზანია მარეგულირებელი, ნორმატიული ფუნქციების შესრულება. მეთოდოლოგიურ ცოდნას შეუძლია იმოქმედოს როგორც აღწერითი (აღწერითი) ისე ინსტრუქციული (ნორმატიული) ფორმით, ე.ი. რეცეპტების სახით, საქმიანობის პირდაპირი მითითებები (ე.გ. იუდინი).

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში E. G. Yudin განასხვავებს ოთხ დონეს: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო, კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე - კონკრეტულად - სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა პედაგოგიური კვლევის სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - შედგება კვლევის მეთოდოლოგიისა და ტექნიკისგან, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

მეთოდოლოგია მიუთითებს, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს კვლევითი და პრაქტიკული აქტივობები.

მეთოდოლოგიური პრინციპი არის მიზნის მიღწევის გზა, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტური შაბლონებისა და ურთიერთობების გათვალისწინების საფუძველზე, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი პრინციპებით:

პედაგოგიური ფენომენების ობიექტურობიდან და პირობითობიდან გამომდინარე, ე.ი. პედაგოგიური ფენომენის წარმოშობის ფაქტორების, პირობების ყოვლისმომცველი გათვალისწინება;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომის უზრუნველყოფა;

ფენომენების შესწავლა მათ განვითარებაში;

ფენომენების შესწავლა მათ კავშირში და სხვა ფენომენებთან ურთიერთქმედებაში;

საიმედოობა;

მტკიცებულება (ვალიდობა);

ალტერნატივა (სხვადასხვა თვალსაზრისის ხაზგასმის უნარი).

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში:

სისტემური მიდგომა. არსი: შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება, როგორც "ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების ერთობლიობა: განათლების მიზნები, პედაგოგიური პროცესის საგნები: მასწავლებელი და მოსწავლე,

მასწავლებლის ამოცანა: კომპონენტების ურთიერთობის გათვალისწინება.

პიროვნული მიდგომა აღიარებს პიროვნებას, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ იძლევა პიროვნების ბუნებამდე დაყვანის საშუალებას. პიროვნება, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი.

აღმზრდელის ამოცანა: პირობების შექმნა მიდრეკილებების თვითგანვითარებისთვის და პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალისათვის.

აქტივობის მიდგომა. აქტივობა არის პიროვნების განვითარების საფუძველი, საშუალება და პირობა, ეს არის გარემომცველი რეალობის მოდელის მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია.

აღმზრდელის ამოცანები: ბავშვის საქმიანობის არჩევანი და ორგანიზება შრომისა და კომუნიკაციის ცოდნის საგნის პოზიციიდან (თვით ბავშვის საქმიანობა).

პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა. ადამიანის არსი უფრო მდიდარია ვიდრე მისი საქმიანობა.პიროვნება არის ადამიანებთან ურთიერთობის და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი, ე.ი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტური შედეგი, არამედ ურთიერთობითი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს "დიალოგიური" შინაარსის ეს ფაქტი აშკარად არ იყო გათვალისწინებული პედაგოგიკაში, თუმცა ეს აისახა ანდაზებში ("მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი ...", "ვისთან მოიქცევი ... ").

მასწავლებლის ამოცანაა: აკონტროლოს ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ურთიერთობებს, გააუმჯობესოს ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში.

დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში, ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს წარმოადგენს.

კულტურული მიდგომა. მიზეზი: აქსიოლოგია - ღირებულებების დოქტრინა და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურა. ეს განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც კაცობრიობის მიერ შემუშავებული ღირებულებების სისტემასთან. ადამიანის მიერ კულტურის ათვისება არის თავად პიროვნების განვითარება და მისი შემოქმედებით ადამიანად ჩამოყალიბება.

ეთნოპედაგოგიური მიდგომა. განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურაზე, წეს-ჩვეულებებზე დაფუძნებული ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ ეთნიკურ ჯგუფში.

ანთროპოლოგიური მიდგომა. უშინსკის მიერ დასაბუთებული. ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, მიმდინარეობს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უდიდესი სანდოობით გამოკვლევას. მთელი რიგი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები, რათა დამყარდეს რეგულარული კავშირები, ურთიერთობები და ავაშენოთ სამეცნიერო თეორიები. მთელი მათი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების მეთოდები, მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები.

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები – ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალურად წარმოქმნილი გამოცდილების შესწავლის გზები. შესწავლილი, როგორც საუკეთესო პრაქტიკა, ე.ი. როგორც საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება, ასევე ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილება. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი, სტუდენტების წერილობითი, გრაფიკული და შემოქმედებითი ნამუშევრების შესწავლა და პედაგოგიური დოკუმენტაცია. დაკვირვება- ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავდროულად, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით დაკვირვების კონკრეტული ობიექტების გამოყოფით.

დაკვირვების ეტაპები: ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის შერჩევა (რაზე დაკვირვება);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვებულის რეგისტრაციის გზების არჩევა (როგორ შეინახოს ჩანაწერები), მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც მიმდინარეობს დაკვირვება და არაინკლუზიურ დაკვირვებას - „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რაც უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

გამოკითხვის მეთოდები- საუბარი, ინტერვიუ, დაკითხვა. Საუბარი -დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ხაზს უსვამს გასარკვევად საჭირო საკითხებს. ინტერვიუს დროს მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი- მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარს კი - დაუსწრებელი გამოკითხვა.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

ამ მეთოდებს ასევე უწოდებენ პედაგოგიური ფენომენების ემპირიული ცოდნის მეთოდებს. ისინი ემსახურებიან სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების საშუალებას, რომლებიც ექვემდებარება თეორიულ ანალიზს. ამიტომ, სპეციალური ჯგუფი თეორიული კვლევის მეთოდები.

თეორიული ანალიზი- ეს არის პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, თავისებურებების, თავისებურებების, თვისებების შერჩევა და გათვალისწინება. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზებით, მათში განვსაზღვრავთ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ვადგენთ ზოგად პრინციპს ან წესს. ანალიზი ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას.

ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები- ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების განზოგადების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი – ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდებია საჭირო პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. თეორიული მეთოდები დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსთა ნაშრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

ღირებულ მასალას შეუძლია მისცეს მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა:წერილობითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ საჭირო ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალობის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლის ჩანაწერების შემოწმება(მოსწავლეთა პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, საკლასო ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ პრაქტიკას დამახასიათებელ ობიექტურ მონაცემებს.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი -კონკრეტული მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, სამუშაოს მიღება მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მისი წარმოშობის პირობებს; მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე; რეაგირების გაზომვა, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგები; პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადობა.

ექსპერიმენტის შემდეგი ეტაპებია:

თეორიული (პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები);

მეთოდური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება და მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები);

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ნორმალური სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს - ხელოვნური პირობების შექმნას ტესტირებისთვის, მაგალითად, კონკრეტული სწავლების მეთოდით, როდესაც ცალკეული სტუდენტები იზოლირებულნი არიან დანარჩენისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენა, ან ტრანსფორმირება (განვითარება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება პიროვნების განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) დადგენის მიზნით. სტუდენტური ან ბავშვთა გუნდის.

პედაგოგიკაში მათემატიკური მეთოდები გამოიყენება გამოკითხვის მეთოდებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად. ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებიდან ყველაზე გავრცელებულია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება.

სტატისტიკური მეთოდები გამოიყენება მასობრივი მასალის დამუშავებისას - მიღებული მაჩვენებლების საშუალო მნიშვნელობების განსაზღვრა: საშუალო არითმეტიკული; ამ მნიშვნელობების ირგვლივ დისპერსიის ხარისხის გაანგარიშება - დისპერსია, ე.ი. სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ.

ამ გამოთვლების განსახორციელებლად, არსებობს შესაბამისი ფორმულები, გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი დამოკიდებულების ჩვენებას გრაფიკების, სქემების, ცხრილების სახით.

სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის მოცულობა და ხანგრძლივობა განისაზღვრება პრობლემის ბუნებით. სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის დასკვნითი და მთავარი ეტაპია მისი შედეგების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა.

ახალი პედაგოგიური ცოდნის გავრცელება ხდება მკვლევართა ზეპირი პრეზენტაციებით კონფერენციებზე, სამეცნიერო სტატიების, ბროშურების, წიგნების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების გამოქვეყნებით, პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებითა და სასწავლო საშუალებებით.