შემოქმედებითი ისტორიები

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	შემოქმედებითი ისტორიები
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	ლექციები და სტატიები

კრეატიული მოთხრობის შედგენისას ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა იფიქროს შინაარსზე, რომელიც ლოგიკურად უნდა იყოს აგებული და ამ შინაარსის შესაბამისი სიტყვიერი ფორმით.

კარგი სიუჟეტის შესაქმნელად, თქვენ უნდა იცოდეთ ᴇᴦο კომპოზიცია (დაწყება, კულმინაცია, დასრულება), გქონდეთ დიდი ლექსიკა, შეძლოთ შინაარსის შექმნა საინტერესო და გასართობი გზით, ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცეთ თქვენი იდეა.

ბავშვს შეუძლია ისწავლოს თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები და შეადგინოს ისტორიები მხოლოდ სისტემატური შესწავლით, მუდმივი ვარჯიშებით. არსებობს სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი ისტორიები.

მოთხრობის გაგრძელებისა და დასასრულის გამოგონება. მასწავლებელი ყვება ისტორიის დასაწყისს, ᴇᴦο სიუჟეტს, ხოლო პერსონაჟების მთავარ მოვლენებსა და თავგადასავალს ბავშვები იგონებენ. ამის მაგალითია ლ.ა. პენევსკაიას დაუმთავრებელი მოთხრობა „როგორ დაკარგა მიშამ ხელჯოხები“ (იხ.: ანთოლოგია სკოლამდელი ასაკის უფროსი ბავშვებისთვის. მ., 1976). მასწავლებელი ბავშვებს კითხვებს უსვამს: ``იპოვა მიშამ თავისი ხელთათმანი? Როგორ მოხდა? ვინ დაეხმარა მას?ʼ ეს ბიძგს აძლევს ბავშვების შემოქმედებით წარმოსახვას. თუმცა, ᴇᴦο უნდა იყოს მიმართული ისე, რომ ბავშვებმა შექმნან დამაჯერებელი, ცხოვრებისეული სიტუაციები. თუ სიუჟეტები მონოტონურად არის შედგენილი, უნდა ისაუბროთ იმაზე, თუ რა შეიძლება დაემართოს მიშინოს ხელთათმანებს, ანუ შესთავაზოთ სხვადასხვა ვარიანტები (ბუჩქზე უნდა იყოს დაჭერილი ან ლეკვი გამოათრია და ა.შ.).

წინაპირობაა ბავშვებისთვის შეხსენება, რომ არ გაიმეორონ მეგობრის ჩანაფიქრი და მოიფიქრონ საკუთარი ვერსია. სიუჟეტების თემატიკა ყველაზე მრავალფეროვანია: ``რა დაემართა იურა~, ``როგორ დაეხმარა ვოლოდია ლენოჩკას~, ``ინციდენტი ტყეში~. ზღაპარიც უნდა იყოს: ʼʼკურდღლის თავგადასავალიʼʼ, ʼ''რაც ზღარბმა ფარულად მითხრა''.

აღმზრდელის გეგმის მიხედვით მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება უფრო მეტ დამოუკიდებლობას მოითხოვს, რადგან გეგმა ასახავს მხოლოდ თხრობის თანმიმდევრობას, ხოლო შინაარსის განვითარება ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა განახორციელონ.

L. A. Penevskaya გვთავაზობს გეგმის შედგენას ბუნებრივი სასაუბრო ფორმით. მაგალითად, ზღაპრის "ზღარბის თავგადასავალი" გამოგონებისას მასწავლებელი იძლევა შემდეგ გეგმას: `პირველად, უთხარით, როგორ მოემზადა ზღარბი სასეირნოდ, რა ნახა საინტერესო ტყისკენ მიმავალ გზაზე და დაფიქრდით რა მოხდა. ის''. მომავალში, როცა ბავშვები შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მოთხრობების შედგენას ისწავლიან, ამის საჭიროება აღარ იქნება.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის შედგენა (გეგმის გარეშე) კიდევ უფრო დიდ ბიძგს აძლევს შემოქმედებით წარმოსახვას და აზროვნების დამოუკიდებლობას, ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი, დამოუკიდებლად ირჩევს მოთხრობის შინაარსს და ᴇᴦο ფორმას. თემის ფორმულირებამ ემოციურად უნდა დააყენოს ბავშვები მოთხრობის შედგენაში. ზოგიერთი მოთხრობა შეიძლება გაერთიანდეს ერთი თემით, მაგალითად, ლენას შესახებ მოთხრობების სერია. ʼლენას ახალი კაბაʼʼ, ʼʼროგორი სათამაშო მოსწონდა ლენას საბავშვო ბაღში'' და ა.შ. ბავშვები სწავლობენ საგნების ვიზუალურად და ფიგურალურად აღწერას, პერსონაჟების გრძნობების, განწყობისა და თავგადასავლების გადმოცემას და დამოუკიდებლად გამოდიან ზღაპრის საინტერესო დასასრულს. (რეკომენდაცია E. P. Korotkova.)

ასევე შეგიძლიათ ცხოველებზე ზღაპრების გამოგონებისთვის სხვადასხვა თემების მიცემა: ʼʼმელას დაბადების დღეʼʼ, ʼʼროგორ დადიოდა კურდღელი ტყეშიʼʼ, ʼʼმგლის თავგადასავალი'' და ა.შ.

თხრობის ყველაზე რთული ტიპი არის მოთხრობის ან ზღაპრის გამოგონება თქვენს მიერ არჩეულ თემაზე. აქ წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეძლებს მასწავლებელი დააინტერესოს ბავშვები, შეუქმნას მათთვის ემოციური განწყობა და მისცეს ბიძგი შემოქმედებით ფანტაზიას. ამ ტიპის კრეატიული თხრობა ზოგჯერ შეიძლება განხორციელდეს დევიზით ``ვინ მოიგონებს ზღაპარს უფრო საინტერესო~.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ ამხანაგების მიერ მოგონილი ზღაპრებისა და ზღაპრების შეფასება, ისტორიების დადებითი და უარყოფითი მხარეების დანახვა. ამისთვის დამრიგებელი იძლევა შეფასების ნიმუშს, მაგალითად, ამბობს: ``მომეწონა ოლიას ზღაპარი. ის საინტერესოდ აღწერს ციყვისა და მისი მეგობრების თავგადასავალს. ოლიამ თავისი ამბავი ექსპრესიულად უთხრა. ის ციყვს ძალიან კარგად ეძახის - ʼʼწითელი ქურთუკიʼ.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ როგორც მოთხრობის საინტერესო, გასართობ შინაარსს, ასევე სიტყვიერ ფორმას, რომლითაც ეს შინაარსი არის გადმოცემული, ყურადღებით დავაკვირდეთ, თუ როგორ იყენებენ ბავშვები ნასწავლ სიტყვებსა და გამოთქმებს დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში.

ყველაზე რთული ბავშვებისთვის არის აღწერითი ისტორიები ბუნების შესახებ. ამ ტიპის თხრობა ისწავლება თანდათან, მასწავლებლის ზუსტი მითითებების გავლენით. ასე რომ, სანამ წელიწადის კონკრეტულ დროზე ისაუბრებთ (ʼʼგაზაფხულიʼʼ, ʼʼჩემი საყვარელი სეზონიʼʼ), უნდა მოიწვიოთ ბავშვები, რომ უამბონ ჯერ ამინდის, შემდეგ მცენარეებისა და ხეების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა ხდება წლის ამ დროს ცხოველებთან, როგორ. ბავშვები თამაშობენ და უფროსები მუშაობენ. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ, მაგალითად, შემდეგი გეგმა: 1) რით განსხვავდება გაზაფხული ზამთრისგან? 2) როგორი ამინდია გაზაფხულზე? 3) რა ხდება გაზაფხულზე ხეებთან და ბუჩქებთან? 4) როგორ ცხოვრობენ გაზაფხულის ფრინველები და ცხოველები? 5) რას აკეთებენ ადამიანები ბაღში და ბაღებში?

ბუნების შესახებ შემოქმედებითი თხრობის სწავლების საწყის ეტაპზე სასარგებლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების მიქცევა მოთხრობაში შინაარსის გადმოცემის თანმიმდევრობაზე. რამდენადაც ბავშვები დაეუფლებიან მკაფიო და თანმიმდევრული ისტორიის შედგენის უნარებს, მათ შეიძლება მიეცეს საშუალება თავად გადაწყვიტონ გეგმის საკითხი დაკისრების თანმიმდევრობით.

განსაკუთრებით საინტერესოა შემოქმედებითი ისტორიები, რომლებიც აგებულია "ბუნების ფენომენების გათანაბრებაზე" ("ზამთარი და ზაფხული", "მდინარე შემოდგომაზე და სპრინǧʼ", "ზამთარში და ზაფხულში ტყეში". ასეთი თემები იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს არა მხოლოდ შინაარსის დივერსიფიკაციისთვის, არამედ სხვადასხვა გრამატიკული და სინტაქსური სტრუქტურების, კერძოდ, საერთო და რთული წინადადებების გამოყენებისთვის.

მოთხრობის გაკვეთილები შეიძლება მოიცავდეს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებულ მცირე ვერბალურ სავარჯიშოებს.

მაგალითად, გაკვეთილის დასაწყისში, რომელიც ეძღვნება მოთხრობას თემაზე ``გაზაფხული'', მასწავლებელი ბავშვებს აძლევს დავალებას აირჩიონ ეპითეტები, შედარება, ამით დაეხმარონ მხატვრული გამოხატვის ელემენტარული საშუალებების დაუფლებას.

ამ ტიპის კლასები შეიძლება დაიწყოს გამოცანებით სეზონების შესახებ (ილუსტრაცია უნდა განიხილებოდეს). შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს სიტყვა ცის განმარტებებს: ``როგორია გაზაფხულზე? (ლურჯი, უღრუბლო, ლურჯი, მეგობრული, მხიარული, მზიანი). და წვიმიან დღეს?ʼ (პირქუში, ნაცრისფერი, შავი, არამეგობრული, დაბალი და ა.შ.). შემდეგი, შემოთავაზებულია სიტყვა მზე (ნათელი, თბილი, ნათელი, მხიარული, წითელი, ოქროსფერი, მოწითალო). ბავშვები შედარებას ახდენენ სიტყვა „ბროკთან“ (ნაკადული, გველივით ქარებს; ზარივით რეკავს; თითქოს გველი ცოცავს ბალახში). ამის შემდეგ ისინი აწყობენ ისტორიებს გაზაფხულის შესახებ.

რუკები ჩამოვიდნენ (მოთხრობა ჟენია რ.)

ლაჩრები ჩამოვიდნენ. წვერით კრეფენ მიწას, ეძებენ ჭიებს, აგროვებენ ყლორტებს. დაიწყეს ბუდის აგება. ყველა მუშაობს: ვინ ატარებს ბალახს და ვინ არის ყლორტი. გაზაფხულზე როკებს ბევრი უსიამოვნება აქვთ!

ცელქი დათვის ბელი (სერიოჟა კ.-ს მოთხრობა)

დედა დათვი, გაზაფხულზე რომ გაიღვიძა, მის ბუნაგში ბლომად აყრიდნენ. დათვმა თოვლი მოაშორა და სასეირნოდ წაიყვანა. ლეკვები გარბოდნენ მის უკან, ხმებივით მრგვალები გამოხტებოდნენ. დათვმა ისინი არყისკენ მიიყვანა, ორმოს გათხრა დაიწყო და ტკბილი ფესვი მისცა. ოჰ, და გემრიელი იყო! მეორე დღეს ლეკვები მარტო დარბოდნენ. აღმოვაჩინეთ ფესვი, მაგრამ არა იგივე, საერთოდ არ არის გემრიელი. დედა დაბრუნდა და დაარტყა მათ: `ოჰ, სულელო!``

ბროლის ზარი (მოთხრობა კატია ვ.)

გაზაფხულის ცხელი დღე იყო. ყინულები ყინულზე დაეცა და ხმამაღლა და მხიარულად დარეკეს, საღამოს კი ყინულები გაიყინა, უფრო და უფრო გრძელი გახდა. დილით კი ისევ ხმამაღლა და მხიარულად დაეცნენ. და გაზაფხულის მთელი დღე ბროლის ზარის ხმა ისმოდა!

არყისა და ბალახის მეგობრობა (სვეტა ნ. მოთხრობა)

იყო თოვლი, შემდეგ კი კაშკაშა მზე გაათბო, თოვლი დნება და არყის მახლობლად ბალახის ნაჭერი გაიზარდა. და როცა ქარი ამოვარდა, ბალახის ნამსხვრევმა არყის ჩურჩული დაიწყო. მან უთხრა: `` რა მიხარია, რომ თბილია! მე გავიზრდები!ʼ და არყის ხემ თქვა, მაისი რომ მოვა, ელეგანტურ მწვანე კაბას ჩაიცვამს.

როგორ იღვიძებენ ხეები (ნატაშა ო. მოთხრობა)

გაზაფხულის მზემ გაათბო და ნაკადი გააღვიძა. გველივით გაიქცა, ყველა ხე გააღვიძა. დაიწყეს თქმა: ``კარგია, რომ გაზაფხული მოვიდა! მადლობა მდინარეს, რომ გაგვაღვიძა!ʼʼ

რა თქმა უნდა, ბავშვები მხატვრული გამოხატვის ნასწავლ საშუალებებს დაუყოვნებლივ არ გადასცემენ თავიანთ კომპოზიციებში, მაგრამ მათ მოთხრობებში თანდათან გამოჩნდება შედარება, ეპითეტები და საინტერესო ფრაზები.

ძალიან კარგია საბავშვო მოთხრობების ალბომის გაკეთება, საინტერესო სახელის მიცემა, ბავშვების მოწვევა თითოეული მოთხრობისთვის ილუსტრაციების დასახატავად. ეს კარგი სტიმული იქნება ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის. მოთხრობის სწავლება გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა ასპექტზე, მათ მეტყველების მომზადებაზე შემდგომი სკოლისთვის.

კრეატიული ისტორიები - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "შემოქმედებითი ისტორიები" 2017-2018 წწ.

ცხოვრების მე-4 წლის ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებიდან

კრეატიული თხრობა არის რთული მეტყველების აქტივობა, რომელიც ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

ამ პერიოდში ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული მეტყველების რთულ ფორმებს, ლექსიკონი აძლევს მათ შესაძლებლობას იმოქმედონ გეგმის მიხედვით.

წარმოსახვა რეპროდუქციული, მექანიკურად რეპროდუცირებადი რეალობიდან გადაიქცევა შემოქმედებითად.

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების შედგენაში, სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვაფორმაციების შექმნა).

სიტყვიერი შემოქმედების ყველა ფორმის წარმატებით განსავითარებლად, აუცილებელია სამუშაოს ეტაპობრივად აგება. ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში სამი ეტაპია.

პირველი ეტაპი არის გამოცდილების დაგროვება. ბავშვებს ასწავლიან ფიგურალურ ხედვას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

აღქმა მდიდრდება ხელოვნებით, რადგან ხელოვნების ნიმუშები ეხმარება ბავშვებს ცხოვრებაში უფრო ლამაზად იგრძნონ თავი, ხელი შეუწყონ მათ შემოქმედებაში მხატვრული გამოსახულების გაჩენას.

ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებით იქმნება თანდათანობით და კონკრეტული დავალების მიხედვით: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომის, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების შემოწმება, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოყენებულია ბუნებაში სეზონური ცვლილებების თემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მას აქვს სასარგებლო გავლენა ბავშვების გამოცდილების გამდიდრებაზე და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებზე. იგი შეიცავს ბევრ მხატვრულ ტექნიკას. (ალეგორია, დიალოგი, გამეორებები, პერსონიფიკაციები), იზიდავს თავისებური სტრუქტურით, ხელოვნების ფორმით, სტილითა და ენით.

მეორე ეტაპი არის თავად ბავშვების შემოქმედების პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა, მიმდინარეობს მხატვრული საშუალებების ძიება.

ბიჭებს შორის იდეის გაჩენა წარმატებულია, თუ შეიქმნება ინსტალაცია ახალი აქტივობისთვის. (შეადგინეთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციების ძიება, გმირების მოქმედებების ხაზგასმა, ეპითეტებისთვის სიტყვების არჩევა, შემოქმედებითი ამოცანები.

ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა გაიგონ და გაააქტიურონ ლექსიკა განმარტებების სიტყვებით, სიტყვებით, რომლებიც ეხმარება აღწერონ გამოცდილება, ხასიათის თვისებები. მსახიობები.

ყალიბდება ახალი ცნებები, ახალი ლექსიკა და არსებული ლექსიკის გამოყენების უნარი.

ასე რომ, ზამთრის პეიზაჟზე დაკვირვებით, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აძლევენ სხვადასხვაგვარ განმარტებას თოვლის ხარისხისა და მდგომარეობის შესახებ: თეთრი ბამბავით, ოდნავ მოლურჯო ხის ქვეშ, ნაპერწკლები, ციმციმები, ნაპერწკლები, ბრჭყვიალა, ფუმფულა, ვარდება ფანტელებად.

შემდეგ ეს სიტყვები გამოიყენება საბავშვო მოთხრობებში („ზამთარში იყო, ზამთრის ბოლო თვეში, თებერვალში. როცა ბოლოს თოვლი მოვიდა - თეთრი, ფუმფულა - და ყველაფერი დაეცა სახურავებზე, ხეებზე, ბავშვებს, დიდ თეთრ ფანტელებში. ) .

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით, ცდილობს დაასრულოს ესთეტიკური სიამოვნების განცდისას.

საბოლოო შედეგი არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი, ბავშვი ეუფლება თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას. სწორად ესმის დავალება "მოდი" , ე.ი. შექმენით რაიმე ახალი, ისაუბრეთ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან თავად ბავშვმა ვერ დაინახა, მაგრამ "გამოგონილი" . ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსების მიერ შემოქმედების შედეგების, მათი ინტერესის ანალიზი.

შემოქმედებითი თხრობის სექციების შესწავლის შემდეგ, დამაინტერესა, რომ აქ მთლიანად არის დაფარული ბავშვების პიროვნება, კერძოდ: გააქტიურებულია წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების მუშაობა, ვლინდება დაკვირვება, ყალიბდება ძლიერი ნებისყოფა. და ასევე, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვი იღებს დადებით ემოციებს, მუდმივად ეძებს ახალს, საინტერესოს, ამაღელვებელს.

მიმაჩნია ეს განყოფილება მნიშვნელოვანი და აქტუალური, რადგან კრეატიულობა ხელს უწყობს ინიციატივის, დამოუკიდებელი, თვითგამოხატვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ამ საკითხზე მუშაობის დაწყებისას, შევისწავლე ლიტერატურა, დავსვი დავალებები, რომლებიც შეესაბამება მუშაობის პირველ ეტაპზე ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, კერძოდ:

• ბავშვების გამოცდილების დაგროვება და გამდიდრება ექსკურსიების, დაკვირვებების, უფროსების მუშაობის, სურათების, ილუსტრაციების წიგნებში, ალბომებში, ჟურნალებში, საგანმანათლებლო ხასიათის წიგნების კითხვის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების საშუალებით;
• გააღრმავონ მორალური გრძნობები, კეთილგანწყობილი ურთიერთობა ერთმანეთთან, გარემომცველ სამყაროსთან;
• თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება. განავითარეთ დიალოგური მეტყველება.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად მან ჯგუფში შექმნა აუცილებელი პირობები. შეარჩია და შეიმუშავა მასალა, დამზადდა სახელმძღვანელო.

პირველი, მან დაიწყო მუშაობა ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე: მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.

ეს პრობლემები მოგვარდა დახმარებით "ჭკვიანი წიგნები" , და რადგან ადრე გაკეთდა, სანამ ამ თემით დავინტერესდებოდით, ნაწილობრივ დამატებული და გართულდა.

კერძოდ, შერჩეული სიუჟეტური ნახატები გამოყენებული იქნა სიუჟეტის გაგრძელების შესადგენად, რომლის მიზანია მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარება.

ასწავლოს ბავშვებს ზრდასრული ადამიანების დახმარებით სურათიდან მოთხრობის გაგრძელება. განამტკიცეთ არსებითი სახელების გამოყენება წინადადებებით. შექმენით კრეატიულობა.

ბავშვები დიდი სიამოვნებით არიან დაკავებულნი ამ სახელმძღვანელოში, რადგან ის არის ნათელი, გამომხატველი, ბავშვების ასაკის შესაბამისი.

ასევე მეტყველების განვითარების ცენტრში შეიძინა შემეცნებითი ხასიათის წიგნები: "Სამყარო" , "სეზონები" ; გამოცანები პოეტური ფორმით ცხოველებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, სხვადასხვა საგნებზე. ეს წიგნები გამოვიყენე, როგორც კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია დაკვირვების დროს, ექსკურსიების დროს პარკში, მდინარეში და ა.შ.

ასე რომ, სანამ ბუნებას აღწერდა, მან გააკეთა თემატური დაკვირვებები ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე. ცოდნის გასაღრმავებლად განვიხილე ნახატების ილუსტრაციები, "სეზონები" , გააკეთა თამაში "როცა ეს მოხდება" , სადაც მან ბავშვებს ასწავლა ბარათების შერჩევა დიდი სურათებისთვის.

ნებისმიერი მცენარესა თუ ცხოველში მომხდარი ცვლილებების შედარებითი ანალიზის უნარის გამომუშავება.

მოვლენათა თანმიმდევრობის მცირე თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. განავითარეთ დაკვირვება, შემოქმედებითი აზროვნება.

ნახატების სერიაზე მუშაობისას აღმოვაჩინე, რომ ბავშვებს უჭირთ ბუნების შედარება და აღწერა. ამიტომ გადავწყვიტე ჩემი მშობლები ჩამერთო.

ჩაატარა კონსულტაცია, გააკეთა საქაღალდის გადამტანი "ვასწავლი ბავშვებს დაკვირვებას" , სადაც მათ მიაწოდეს ინფორმაცია, თუ რა მნიშვნელოვანი ამოცანები წყდება დაკვირვების პროცესში.

ერთობლივი მუშაობის შემდეგ ბევრად უკეთესი შედეგი დავინახე. შაბათ-კვირის შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს მშობლებთან ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტების მოტანა.

კერძოდ: ნახატები, მოდური საგნები, უთხრეს სად იყვნენ, რა ნახეს.

გარდა ამისა, მან შეავსო მეტყველების ცენტრი სათამაშო ბარათების ფაილით ბავშვებში სისტემური აზროვნების განვითარებისთვის. თამაშების მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს შემოქმედებითად აზროვნება, ასწავლოს მათ არასტანდარტული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნა, აქტიური ლექსიკის შევსება.

პრობლემების ერთობლივი განხილვის უნარის ჩამოყალიბება. თავიდან, როცა ამ თამაშებს ვთამაშობდით, ბევრ ბიჭს გაუჭირდა მაშინვე თამაშში ჩართვა. ზოგს მცირე ლექსიკა ჰქონდა, ზოგს არასტაბილური ყურადღება. მაგრამ დროთა განმავლობაში, როდესაც დავიწყე კლასში თამაში, სეირნობა, თავისუფალი აქტივობები, ბავშვები შევიდნენ აზროვნების გარკვეულ სისტემაში. მშობლებიც დაინტერესდნენ, მათ სახლში ბავშვების კლასებისთვის თამაშები დაბეჭდეს. კითხვების გაჩენის შემთხვევაში ვესაუბრეთ.

შემდეგ ბავშვებს შემწეობა შესთავაზეს "პუქსი ბეღურას მოგზაურობა" რომლის მეშვეობითაც გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

• განაგრძეთ ბავშვებს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლება;
• ზრდასრული ადამიანის დახმარებით გამოიგონეთ სურათის სიუჟეტის გაგრძელება;
• დიალოგური მეტყველების განვითარება;
• სამყაროს შესახებ ცოდნის სიტყვიერი ლექსიკის კონსოლიდაცია.

თამაშის სწავლის დასაწყისში ყველა ბავშვს არ შეეძლო აეღო მოთხრობის გმირის როლი, მოეფიქრებინა მათთვის მეტსახელები, სახელები და, რაც ძალიან რთული აღმოჩნდა, გამოიგონა ისტორიის გაგრძელება. .

ახლა ბავშვები მხიარულობენ. ისინი განსხვავდებიან თავიანთი ინდივიდუალურობით. ზოგიერთი ბავშვი თავისი ისტორიების ეპიზოდებს ასახავს როლურ თამაშში, რომელშიც მონაწილეობენ სხვა ბავშვები.

შემდეგი სახელმძღვანელო, რომელიც ბავშვებს შეხვდნენ "იფიქრე კრეატიულად" . მისი ამოცანები მიზნად ისახავს შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების პოვნას.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება. ლექსიკის დაგროვება.

განათლება და ზნეობრივი გრძნობების გაღრმავება.

ამ სახელმძღვანელოთი ბავშვებთან მუშაობისას მე წარმოვადგენდი შემოქმედების თავისუფლებას, ვამხნევებდი ნებისმიერს (გარდა სასაცილო ფანტაზიისა)პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები. ვცდილობდი არ შემომეთავაზა მზა იდეები და სამეტყველო საშუალებები, მაგრამ მოთმინებით ვასტიმულირებდი მათ, მივმართავდი ძიებისკენ.

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"სოლიკამსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი"

პედაგოგიკისა და კერძო მეთოდოლოგიის კათედრა

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია

Შესრულებული:

მე-4 კურსის სტუდენტი

FZO აფანასიევი

დარია სერგეევნა

შემოწმებულია:

Უფროსი ლექტორი

პედაგოგიკის კათედრა და

პირადი მეთოდები

კრუჟკოვა

ლიუბოვ გეორგიევნა

სოლიკამსკი, 2009 წ

შესავალი

მე ვასწავლი შემოქმედებით თხრობას სკოლამდელ ბავშვებს

1.1. კრეატიული თხრობის სწავლების მოთხოვნები

1.2 შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ტექნიკა

II დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების საკითხები შეისწავლა ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ლ. პენევსკაია, ნ.ა. ორლანოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.მ. ვოროშნინა, ე.პ. კოროტკოვა, ა.ე. შიბიცკაია და სხვა მრავალი მეცნიერი, რომლებმაც შეიმუშავეს შემოქმედებითი თხრობის თემები და ტიპები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა.

ვიხროვა ნ.ნ.-ს მიხედვით, შარიკოვა ნ.ნ., ოსიპოვა ვ.ვ. შემოქმედებითი თხრობის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები), თავისი წარსული გამოცდილების თემაზე და შემოსოს იგი თანმიმდევრული ნარატივით /2,26/.

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. განმარტებით, ლ.ს. ვიგოტსკის, მათი ფანტაზია რეპროდუქციული, მექანიკურად რეპროდუცირებული რეალობიდან კრეატიულში გადადის.

ლ.ს. ვიგოტსკი, კ.ნ. კორნილოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეტები შემოქმედებით წარმოსახვას განიხილავენ, როგორც რთულ გონებრივ პროცესს, განუყოფლად კავშირში ცხოვრების გამოცდილებაბავშვი. სკოლამდელ ბავშვობაში შემოქმედებით ფანტაზიას უდიდესი პლასტიურობა აქვს და ყველაზე ადვილად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ბავშვების კრეატიული თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ის მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას.

მე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება

1.1 კრეატიული თხრობის სწავლების მოთხოვნები

სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების, სიტყვების შემოქმედების სხვადასხვა ფორმით. ეს მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, ბავშვების დადებითი ემოციების მონაწილეობას. ბავშვებს მოეთხოვებათ შეასრულონ სიუჟეტი, მოვლენების მიმდინარეობა, კულმინაცია და დასრულება. მათ მოეთხოვებათ ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტების დამატება და შემოქმედებითი ისტორიის შედგენა.

ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელია იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ. ნებისმიერ საბავშვო ამბავში არის შემოქმედების ელემენტი.

კრეატიული თხრობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემის და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი მოთხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

ო. მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები)).

აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს. შემოქმედებითი თხრობის სწავლების პედაგოგიური პირობებია:

1. ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით;

2. ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება;

3. ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, ფლობდნენ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას;

4. ბავშვების მიერ ამოცანის სწორად გაგება.

ᲖᲔ. ვეტლუგინამ გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში /1345/:

პირველ ეტაპზე გროვდება გამოცდილება: მასწავლებელი აწყობს ცხოვრებისეული დაკვირვებების მიღებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების შემოქმედებითობაზე, ასწავლის გარემოს ფიგურალურ ხედვას და მნიშვნელოვანია ხელოვნების როლი.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების აქტუალური პროცესი (ჩნდება იდეა, მიმდინარეობს მხატვრული საშუალებების ძიება). მნიშვნელოვანია ახალი აქტივობისადმი დამოკიდებულება (მოგვაქვს ამბავი, შემოქმედებითი ამოცანები). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს კომპოზიციის მოძიებაში, ხაზს უსვამენ გმირების მოქმედებებს, არჩევენ სიტყვებს, ეპითეტებს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტი (მისი ხარისხი, მისი დასრულება, ესთეტიკური სიამოვნება). შემოქმედების შედეგების ანალიზი უფროსებისთვის, მისი ინტერესი.

კრეატიული მოთხრობა ეფუძნება რეალობას ასახავს წარმოდგენების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესს და ამის საფუძველზე ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნას, რომლებიც ადრე არ მომხდარა უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის ერთადერთი წყარო არის გარემომცველი სამყარო. მაშასადამე, შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იდეების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, რაც იძლევა მასალას ფანტაზიისთვის.

შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით. ეს ნამუშევარი შეიძლება განსხვავებული ხასიათის იყოს კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოიყენება ბუნებაში სეზონური ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ხერხს (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია), იზიდავს თავისებური აგებულებით, მხატვრული ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკონი სიტყვები-განმარტებების გამო; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების ჩამოყალიბებასთან, ახალი ლექსიკასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან.

კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული აქტივობა, რომლის საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდნენ თხრობის შემადგენლობა და აღწერა.

ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, ამრავლებენ ლიტერატურულ ტექსტებს, აგროვებენ სათამაშოებისა და ნახატების აღწერილობას და მათზე დაყრდნობით იგონებენ ისტორიებს. სიტყვიერ შემოქმედებითობასთან განსაკუთრებით ახლოს არის ისტორიები ერთ სათამაშოზე, სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრულისა და დასაწყისის გამოგონების შესახებ.

კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმნათ რაიმე ახალი, ისაუბროთ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან თავად ბავშვმა არ დაინახა, მაგრამ „მოიფიქრა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება იყოს მსგავსი ფაქტი).

შემოქმედებითი მოთხრობის ვარიანტები ლოგინოვა V.I.-ს მიხედვით, Maksakov A.I., Popova N.I. და სხვები /3126/:

1. წინადადების გამოგონება და ზღაპრის დასრულება (მასწავლებელი ყვება ისტორიის დასაწყისს, მის სიუჟეტს, მოვლენებს და პერსონაჟებს ბავშვების მიერ იგონებენ) რეალისტური ან ზღაპრული;

2. მოთხრობის ან ზღაპრის გამოგონება აღმზრდელის გეგმის მიხედვით (დიდი დამოუკიდებლობა შინაარსის განვითარებაში), პენევსკაია ლ. გთავაზობთ გეგმის შედგენას ბუნებრივი სასაუბრო ფორმით;

3. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის გამოგონება (გეგმის გარეშე). ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი, ირჩევს შინაარსს და ფორმას, თემა უნდა იყოს ემოციურად კონფიგურირებადი, ზოგიერთი მოთხრობა შეიძლება გაერთიანდეს სერიებში თემის მიხედვით.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედებითი ისტორიების მკაცრი კლასიფიკაცია, მაგრამ პირობითად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები. რიგ ნაწარმოებებში გამოირჩევა ლიტერატურული მოდელის ანალოგიით მოთხრობების წერა (ორი ვარიანტი: პერსონაჟების შეცვლა სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა პერსონაჟების შენარჩუნებით). ყველაზე ხშირად ბავშვები ქმნიან დაბინძურებულ ტექსტებს, ვინაიდან მათთვის რთულია აღწერის მიცემა მასში მოქმედების ჩართვის გარეშე და აღწერა შერწყმულია სიუჟეტურ მოქმედებასთან.

უმჯობესია კრეატიული თხრობის სწავლება რეალისტური ხასიათის ისტორიების გამოგონებით დავიწყოთ.

1.2 შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ტექნიკა

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და თხრობის ტიპზე.

უფროს ჯგუფში, როგორც მოსამზადებელ ეტაპს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების კითხვებზე მასწავლებელთან ერთად სათქმელის უმარტივესი მეთოდი. არსებითად, აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში, კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აშენების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება და ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა). გამოყენებულია ყველანაირი შემოქმედებითი ისტორია, სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათან გართულებით.

როგორც უფროს ჯგუფში, ბავშვებთან მუშაობა იწყება რეალისტური ისტორიების გამოგონებით. უადვილესად ითვლება ამბის გაგრძელების და დასრულება. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარებას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს, გარემოს, რომელშიც მოქმედება მიმდინარეობს. ე.ი. ტიხეევამ რეკომენდაცია გაუწია დასაწყისის მიცემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ფანტაზიას და შესაძლებელს გახდის სიუჟეტის განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით.

დამხმარე კითხვები, ლ.ა. პენევსკაია არის კრეატიული თხრობის აქტიური მართვის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც აადვილებს ბავშვს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და ექსპრესიულობაზე.

გეგმა კითხვების სახით ეხმარება ბავშვების ყურადღების გამახვილებას სიუჟეტის განვითარების თანმიმდევრობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 კითხვა, მათგან მეტი იწვევს მოქმედებების და აღწერების გადაჭარბებულ დეტალიზაციას, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვების გეგმის დამოუკიდებლობას.

სიუჟეტის მსვლელობისას კითხვებს ძალიან ფრთხილად სვამენ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი. შემდეგი - მოთხრობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის მიხედვით. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, მოაწყონ იგი სიტყვიერად თხრობის სახით, მოაწყონ მოვლენები გარკვეული თანმიმდევრობით.

E. P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. გთავაზობთ მოთხრობების სერიას ბავშვებისთვის ახლო და ხელმისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს ფანტაზიას. მოთხრობის შედგენა საკუთარ თავზე შერჩეულ თემაზე - მასწავლებელი გვირჩევს, მოიფიქროს ამბავი ბიჭს ან გოგოს მომხდარ საინტერესო შემთხვევაზე, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ. ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა.

ზღაპრების გამოგონების სწავლა იწყება ფანტასტიკური ელემენტების რეალისტურ ისტორიებში შეტანით.

ბავშვებისთვის მოთხრობების, ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა ეხმარება მათ ყურადღების მიქცევას ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე, ხაზს უსვამს მასში გამოვლენილ საინტერესო ფაქტს. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, საბავშვო ნაწერების ყველაზე რთული ტიპი ბუნების აღწერაა. ეფექტურია ბუნების აღწერის სწავლის შემდეგი თანმიმდევრობა:

1. ბავშვების იდეებისა და ბუნების შთაბეჭდილებების გამდიდრება დაკვირვების პროცესში, ირგვლივ ბუნების მშვენიერების დანახვის უნარის სწავლება.

2. ბავშვების ბუნების შთაბეჭდილებების გაღრმავება მხატვრული ნახატების შესწავლით და გამოსახულის სილამაზის ცოცხალ რეალობასთან შედარება.

3. ასწავლის ბავშვებს ბუნების ობიექტების აღწერას პრეზენტაციის მიხედვით.

4. ბუნების აღწერის, ცოდნის განზოგადების, დაკვირვების დროს მიღებული შთაბეჭდილებების, ნახატების ნახვის, მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარის სწავლება.

ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა ხან ხანგრძლივ ფიქრების შემდეგ იჩენს თავს, ხან სპონტანურად ერთგვარი ემოციური აფეთქების შედეგად. ბავშვების სისტემატური გაცნობა ლიტერატურულ და ხალხურ გამოცანებთან, გამოცანების მხატვრული საშუალებების ანალიზი, სპეციალური ლექსიკური სავარჯიშოები ბავშვებს გამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის პირობებს უქმნის. ე.ი. ტიხეევა წერდა, რომ საბავშვო ბაღში უნდა სუფევდეს ცოცხალი სიტყვა, ფიგურალური ზღაპარი, მოთხრობა, ექსპრესიულად წაკითხული ლექსი, ხალხური სიმღერა და მოამზადოს ბავშვი შემდგომი ღრმა მხატვრული აღქმისთვის / 1130 /.

სურათიდან მოთხრობის სწავლების ტრადიციული მეთოდი გვირჩევს მასწავლებლის მოთხრობის გამოყენებას, როგორც სწავლების ძირითად მეთოდს, შემოთავაზებული Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

ეტაპი 1 "სურათის შემადგენლობის განსაზღვრა"

ბავშვების წახალისების მიზნით, გამოკვეთონ და დაასახელონ საგნები ნახატზე, გამოიყენება „შპიშლას“ ტექნიკა. წესი: მიუთითეთ ტელესკოპის ხვრელი ერთ ობიექტზე და დაასახელეთ იგი.

ერთი ობიექტის დეტალების დასადგენად გამოიყენება ტექნიკები "აუქციონი", "ნადირობა დეტალებზე", "ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი" და ა.შ.. ეს თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების გააქტიურებას.

კლასიფიკაციის უნარების სწავლებისას გამოიყენება მოცემული ატრიბუტის მიხედვით დაჯგუფების მეთოდი: ხელოვნური, ბუნებრივი, ფუნქციონალური, გარკვეული ფერის, ფორმის არსებობა და ა.შ. კლასიფიკაციის ჯგუფი აღინიშნება განმაზოგადებელი სიტყვით.

ბავშვების მიერ იდენტიფიცირებული ობიექტების მოდელირება ხორციელდება დიაგრამებით, ასოებით, სურათებით, ფერებით და აღნიშვნის სხვა საშუალებებით. ამისთვის გამოიყენება დაფა ან ფურცელი, რომელზედაც მოდელები ნახატის კომპოზიციის ანალოგიურადაა დალაგებული.

ეტაპი 2 "სურათზე ობიექტებს შორის ურთიერთობების დამყარება"

შემოთავაზებულია შემდეგი შემოქმედებითი დავალებები:

მოვიდა ოსტატი "კომბინი" და გააერთიანა ორი ობიექტი (მასწავლებელი მიუთითებს ორ ობიექტზე). ოსტატი სთხოვს ახსნას რატომ გააკეთა ეს. PR: თამაშები ნახატით "კატა კნუტებით".

„ვეძებთ მეგობრებს“ - იპოვეთ ობიექტები, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია ურთიერთშეთანხმებით. PR: "კნუტები ერთმანეთს მეგობრობენ, რადგან ერთი დედის შვილები კატები არიან და უყვართ ერთად თამაში."

"მტრების ძებნა" - იპოვნეთ ობიექტები, რომლებიც "არ არიან მეგობრები" ერთმანეთთან. PR: "ბურთები არ მეგობრობენ კალათთან, რადგან ისინი გადმოცვივდნენ და არ სურთ იქ ყოფნა." შენიშვნა: ობიექტების ურთიერთობის შეფასება სუბიექტურია.

ეტაპი 3 "აღწერა, რომელიც ეფუძნება სურათის ობიექტების შესაძლო აღქმას სხვადასხვა გრძნობით"

„სურათში შესვლის“ მიღება: მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აღწერონ შესაძლო შეგრძნებები და სთავაზობს უფრო ყურადღებით მოუსმინონ, შეისუნთქონ სუნი, გემო, ხელით შეხება და ა.შ. მოცემულია შემოქმედებითი დავალებები.

ეტაპი 4 "გამოცანები და მეტაფორების შედგენა სურათისთვის"

ბავშვებისთვის გამოცანების შედგენის სწავლება ნახევრადაქტიური ეტაპიდან (მასწავლებელი და ბავშვები ქმნიან საერთო გამოცანას) გადადის აქტიურ ეტაპზე (ბავშვი თავად ირჩევს გამოცანის ობიექტს და მოდელს). ამ შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს შერეული მოდელი.ბავშვებს გამოცანების შედგენა რომ ვასწავლოთ აუცილებელია მოდელების ათვისება შემდეგი თანმიმდევრობით.

1. ბავშვებთან ერთად შეირჩევა სურათზე ნაჩვენები ობიექტი.

2. ბავშვებთან ერთად ირჩევა ობიექტი. მისი ქმედებები აღინიშნება. 3. არჩეულია ობიექტი. 4. ობიექტში შეირჩევა ნაწილი. ასეთი ნაწილების რაოდენობა განისაზღვრება.

მეტაფორებს თავად აღმზრდელი ადგენს და მათ გამოცნობას სთავაზობს. ბავშვებს უსვამენ კითხვას: "ვისზე ან რაზე ვსაუბრობ სურათზე?"

ეტაპი 5 "ობიექტების ტრანსფორმაცია დროში"

იმისთვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ ფანტასტიკური ისტორიების შედგენა დროში საგნების გარდაქმნით, გამოიყენება დროში გადაადგილების მეთოდი („დროის მანქანა“).

შეირჩევა სურათის კონკრეტული ობიექტი და აღწერილია მისი აწმყო. გარდა ამისა, შემოთავაზებულია ვიფიქროთ იმაზე, თუ ვინ ან რა იყო ის წარსულში და რა მოუვა მას მომავალში (შორეული თუ ახლო).

ეტაპი 6 "სურათზე ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა"

სურათზე ბავშვებისთვის სივრცითი ორიენტაციის სწავლებისთვის გამოიყენება თამაშები: "დიახ-არა", "აღორძინებული სურათი".

თამაში „კი-არა“ ასეა ორგანიზებული: მასპინძელი ფიქრობს სურათზე გამოსახულ საგანზე, ბავშვები კი კითხვებს იყენებენ მისი ადგილმდებარეობის დასადგენად. ნაპოვნი საგანი „ცოცხლდება“ და ადგილს სცენაზე (სამგანზომილებიანი სივრცე) პოულობს. ბავშვის ამოცანაა აღწეროს ობიექტი სურათზე ადგილზე, შემდეგ კი სცენაზე.

სცენაზე სურათის კომპოზიციური მოდელი თანდათან ყალიბდება.

ეტაპი 7 "მოთხრობების შედგენა სხვადასხვა ობიექტების სახელით"

სანამ ბავშვს ასწავლით კრეატიული ისტორიების პირველ პირში წერას, აუცილებელია შეასრულოთ შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი შინაარსი:

"მე გეტყვი ხასიათის თვისებას, შენ კი პირიქით."

"მოქმედებით და სახის გამომეტყველებით აჩვენე შენი გრძნობების ცვლილება."

„გადაიქცე ვინმე ან რაღაც. აღწერეთ თქვენი გრძნობები."

ემპათია გამოიყენება იმის სასწავლად, თუ როგორ უნდა შეადგინოთ კრეატიული ისტორიები სურათზე გარკვეული ობიექტის სახელით წინასწარ განსაზღვრული მახასიათებლით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი საკუთარ თავს წარმოადგენს ობიექტად და „შედის“ მის ემოციურ მდგომარეობაში, გადმოსცემს თავის ხასიათს. დეტალურად არის აღწერილი მისი მდგომარეობა, გარე სამყაროსთან ურთიერთობა და წარმოშობილი პრობლემები. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვები ნახატის პერსონაჟების პრობლემების გადაჭრაში.

ეტაპი 8 "სურათის სემანტიკური მახასიათებლები"

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს სიღრმისეულ მუშაობას ბავშვების მიერ ანდაზებისა და გამონათქვამების გაგებაზე და ბავშვის გამოცდილების მიხედვით მათი ახსნის სწავლაზე.

ბავშვების მიერ სურათის შინაარსის გააზრება აგებულია თამაშად "აუხსენი რატომ ჰქვია ნახატს ასე?". მისი ორგანიზაცია ეფუძნება კატალოგ მეთოდს. მასწავლებელი ამზადებს ფურცლებს, რომლებზეც სხვადასხვა ანდაზები და გამონათქვამებია დაწერილი. შემოღებულია წესი: ამოიღეთ ჩანაწერი, წაიკითხეთ ტექსტი (წაიკითხავს მასწავლებელი ან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ კითხვა), აუხსენით, რატომ ერქვა სურათს ასე?

შემდეგი თამაში არის "იპოვე სურათის საუკეთესო სახელი". ბავშვს ეწვევა დაიმახსოვროს რამდენიმე ანდაზა და გამონათქვამი, აირჩიოს ერთი ან ორი სურათი, რომელიც ყველაზე შესაფერისია შინაარსისთვის და ახსნას თავისი არჩევანი. ტექსტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ლოგიკურ კავშირებს. შედეგი არის ამბავი - მსჯელობა.

ეტაპი 9 "ფანტასტიკური მოთხრობების შედგენა"

ბავშვებს ასწავლონ როგორ შეადგინონ მოთხრობები ნახატზე დაფუძნებული, გამოიყენება თამაშის ტექნიკა "ოსტატი მოვიდა სტუმრად ...". ოსტატები მოგესალმებით:

1. გაფართოება-შემცირების ოსტატი (ბავშვი ირჩევს ობიექტს და მის თვისებებს და აკეთებს მათ ფანტასტიკურ ტრანსფორმაციას).

2. Division-Union Wizard (შერჩეული ობიექტი იყოფა ნაწილებად და შერეულია სტრუქტურაში, ან ცვლის მის ნაწილებს სხვა ობიექტებთან).

3. ანიმაცია-გაქვავების ოსტატი (შერჩეული ობიექტი ან მისი ნაწილი ხდება მობილური ან, პირიქით, კარგავს სივრცეში გადაადგილების უნარს).

4. ჯადოქარი I canAll-I canOnly (ობიექტს აქვს შეუზღუდავი შესაძლებლობები ან შეზღუდულია თავისი თვისებებით).

5. მაგი რევერსი (ობიექტი ავლენს გარკვეულ თვისებას და იცვლება პირიქით).

6. Time Wizard (ეს ოსტატი მრავალფუნქციურია და მოიცავს დროებითი პროცესების ტრანსფორმაციას: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

ეტაპი 10 "ზნეობრივი და ეთიკური ხასიათის ზღაპრების შედგენა"

მოიწვიე ბავშვები დაწერონ მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით.

განსაზღვრეთ და დაასახელეთ ადგილი, სადაც მოვლენები განვითარდება. დაასახელეთ მოთხრობის გმირები. შერჩეული ობიექტების დაჯილდოება პიროვნების თვისებებით ან თვისებებით.

მოიწვიე ბავშვები, გააკეთონ მეტყველების ესკიზი ზღაპრის დასაწყისთან დაკავშირებით (ვინ და სად ცხოვრობდა, როგორი იყო).

გამოაცხადეთ მოვლენა (არაჩვეულებრივი ობიექტის გამოჩენა, ბუნებრივი მოვლენა), რომელიც იწვევს კონფლიქტურ სიტუაციას.

ტექსტის შედგენის გაგრძელება, როგორც ზღაპრის გმირების საქმისადმი დამოკიდებულების აღწერა მათი პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით.თითოეული გმირის მოსაზრებების განხილვა. ზნეობის ბრძნულ ობიექტად გამოცხადება. ამ მორალის საფუძველზე კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარების აღწერა.

მოთხრობის სახელზე ფიქრობს.

ეტაპი 11 "რითმიანი ტექსტების შედგენა სურათის მიხედვით"

სამუშაო უნდა აშენდეს გარკვეული თანმიმდევრობით.

ჯერ ბავშვებთან თამაშობენ თამაში „სკლადუშკი-ოკლადუშკი“, რომელშიც არჩევენ არსებით სახელებს, ზედსართავებს, ზმნებს, რომლებიც რითმობენ ერთმანეთთან და შეესაბამება სურათის შინაარსს.

შემდეგ მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, გააკეთონ ორსტრიქონიანი რითმული ფრაზები.

ბოლო ეტაპზე, შემოთავაზებული ალგორითმის შესაბამისად, სურათის შინაარსის მიხედვით იქმნება სრული რითმული ტექსტი.

მეტყველების განვითარების კლასში ბავშვებთან ერთად ჩაატარეთ ლექსიკური სავარჯიშოები ნიშნების, მოქმედებების არჩევის შესახებ, რათა გაააქტიუროთ ზედსართავი სახელები და ზმნები მეტყველებაში.

მიზანშეწონილია დაუბრუნდეთ ბავშვების მიერ შედგენილ რითმულ ტექსტებს მათი მოდიფიკაციის მიზნით.

გონებრივი მოქმედებების ალგორითმი რითმული ტექსტების შედგენისას

1. ობიექტის შერჩევა, მისი თვისებების, მოქმედებების და მოვლენების განვითარების ადგილის განსაზღვრა.

2. სიტყვების შერჩევა, რომლებიც რითმობენ ერთმანეთს.

3. რითმული ტექსტის შექმნის ალგორითმებზე მუშაობა.

ნაწარმოების დასასრულს ტექსტის ექსპრესიული კითხვა.

სურათის, როგორც ინტეგრალური სისტემის ანალიზი

ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდის კრეატიული თხრობის სწავლების პრობლემა მართლაც გადასაჭრელი ხდება, თუ მასწავლებელი, რაიმე ახალი სურათის წარდგენისას, შეიმუშავებს ბავშვების გონებრივ ოპერაციებს, რათა გააანალიზოს სურათი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, და მისი ობიექტები, როგორც ამ სისტემის კომპონენტები.

სურათთან მუშაობის მოდელი, როგორც ინტეგრალური სისტემა

სურათზე გამოსახული ობიექტების შერჩევა.

ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარება.

ობიექტების მახასიათებლები (გააქტიურებულია საგნების სხვადასხვა გრძნობით აღქმის გამოცდილება).

სიმბოლური ანალოგიის (შედარება, მეტაფორა) საშუალებით სურათზე გამოსახულის აღწერა.

ობიექტების წარმოდგენა მათი არსებობის მთელი დროის ფარგლებში (სურათზე გამოსახულების მომენტამდე და მის შემდეგ).

სურათზე ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა.

სურათზე საკუთარი თავის წარმოჩენა ერთ-ერთ ობიექტად.

სურათის სიუჟეტის მნიშვნელობის გაურკვევლობის ძიება.

შემოქმედებითი ტექსტების შედგენა სურათზე საგნების ფანტასტიკური ტრანსფორმაციის ტექნიკის გამოყენებით.

მორალური და ეთიკური გეგმის ზღაპრების შექმნა სურათზე გამოსახულის მიხედვით.

რითმული ტექსტების შედგენა სურათის შინაარსის მიხედვით.

სურათის ობიექტის ანალიზის ძირითადი ოპერაციები

ობიექტის ძირითადი (შესაძლო) ფუნქციის შერჩევა. ელემენტების ჩამოთვლა, რომლებიც ქმნიან საგანს, ნაწილებს. ამ ობიექტის ურთიერთობის ქსელის აღნიშვნა სურათზე გამოსახულ სხვა ობიექტებთან.

მოცემული ობიექტის შესაძლო ცვლილებების დროში წარმოდგენა. ობიექტის მახასიათებლების ამოცნობა, მსგავსი მახასიათებლების მქონე ობიექტების შერჩევა.

ბავშვების მიერ ნახატში შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის ორგანიზების ალგორითმების უფრო ეფექტური დაუფლებისთვის, მიზანშეწონილია განახორციელოთ ქვემოთ აღწერილი თამაშები და შემოქმედებითი დავალებები.

II დასკვნა

სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებული განვითარებისთვის საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს უნარი თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, ააწყოს დიალოგი და შეადგინოს მოთხრობა კონკრეტულ თემაზე. მაგრამ ამის სწავლებისთვის აუცილებელია მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარება: ლექსიკის გაფართოება, მეტყველების ხმის კულტურის დამუშავება და გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება.ეს ყველაფერი არის ეგრეთ წოდებული „სტანდარტი“, რომელიც უნდა ჰქონდეს ბავშვს სკოლაში შესვლისას. .
სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში მეტყველების ამოცანები წყდება მეტყველების განვითარებისთვის სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, რომლებიც, როგორც წესი, კომპლექსური ხასიათისაა. ჩვენ შევეცადეთ გადაგვეჭრა წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიშვა თამაშის მეთოდების გამოყენებით, ნახატიდან მოთხრობის სწავლებისთვის, მათ შორის გამოცანების შედგენის მეთოდით A.A. ნესტერენკოს, ისევე როგორც ადაპტირებული მეთოდები ფანტაზიის განვითარებისათვის და საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის ელემენტები (TRIZ). ამ მიდგომით შედეგი სავსებით გარანტირებულია: ნახატზე დაფუძნებული კრეატიული მოთხრობის შედგენის შესაძლებლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ამ ტიპის აქტივობისადმი მუდმივი ინტერესის ფონზე. სურათზე გამოსახული სურათის უფრო სრულყოფილად გასაგებად, სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა ასწავლონ შერჩეული ობიექტის სისტემური ანალიზის ელემენტარული მეთოდები. სწავლება ტარდება თამაშის სახით.

ასეთი თამაშების გამოყენება შეგიძლიათ საშუალო ჯგუფიდან დაწყებული. თამაშები ჩართულია მთლიან სურათთან მუშაობის პარალელურად. მათი დრო და რაოდენობა დამოკიდებულია ბავშვების შესაძლებლობებზე და მასწავლებლის სასწავლო მიზნებზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები - M .: აკადემია, 1998 - 400 წ.

2. ვიხროვა ი.ნ., შარიკოვა ნ.ნ., ოსიპოვა ვ.ვ. მეტყველების და წვრილი მოტორული უნარების გამოსწორება ინსულტის ხატვის საშუალებით // სკოლამდელი პედაგოგიკა, 2005 - No2 -24-28s.

3. ლოგინოვა ვ.ი., მაკსაკოვი ა.ი., პოპოვა მ.ი. და სხვა.. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება - რედ. ფ.ა.სოხინა - მ.: განმანათლებლობა, 1984 - 223გვ.

4. სიდორჩუკი თ.ა., ხომენკო ნ.ნ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები - M .: აკადემია, 2004 - 304 გვ.

5. ტიხეევა ე.ი. ბავშვების მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) - M .: განათლება, 2003 წ.

სვეტლანა გოჟინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მეტყველების განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. საბავშვო ბაღის პროგრამა აღმზრდელს დავალებას უყენებს, ასწავლოს თითოეულ ბავშვს აზრიანი, გრამატიკულად სწორად, თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები. მეტყველება სკოლამდელი ბავშვი ცოცხალი უნდა იყოსემოციური, ექსპრესიული.

მოთხოვნები დაკავშირებული განცხადებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებივივარაუდოთ ლექსიკის, გრამატიკის, სტილის, მეტყველების ხმის კულტურის ნორმების ფლობა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მშობლიური ენის ათვისების, მისი ხმოვანი მხარის, გარკვეული ლექსიკის და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების საფუძველზე.

ამიტომ საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარების ჩამოყალიბებას მოთხრობა. ბავშვებს ასწავლიანდაკავშირებული განცხადებები, რომლებსაც ახასიათებთ დამოუკიდებლობა, სისრულე, მათ ნაწილებს შორის ლოგიკური კავშირი. ამბავი- დამოუკიდებლად შედგენილი ნებისმიერი ფაქტის, მოვლენის დეტალები. შედგენა ამბავი(შეკვეთით)- უფრო რთული აქტივობა, ვიდრე მოთხრობა. თავად ბავშვი, მოცემული თემის შესაბამისად, განსაზღვრავს შინაარსს და ირჩევს თხრობის სამეტყველო ფორმას.

სერიოზული ამოცანაა მასალის სისტემატიზაცია, სწორი თანმიმდევრობით წარმოდგენა, გეგმის მიხედვით. (მომვლელი ან საკუთარი). თქვენ უნდა აჩვენოთ ეს თქვენს შვილს სჭირდება ამბავი, მხარი დაუჭიროს მეტყველების ბუნებრივ საჭიროებას, აუდიტორიისთვის რაღაცის თქმას სურვილს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იგრძნონ სიხარული და კმაყოფილება თქვენი ისტორიებიდანდაინახეს მათი სარგებელი.

მოთხრობებიშეიძლება იყოს აღწერითი ან თხრობითი. ამასთან დაკავშირებით, ამისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეიძლება გამოიყოს სამი კატეგორია მოთხრობები:

1. აღქმის ამბავი(რას ხედავს ბავშვი ამ მომენტში ამბავი) ;

2. ამბავი მეხსიერებიდან(რასაც ამ მომენტამდე აღვიქვამდი ამბავი) ;

3. წარმოსახვის თხრობა(გამოგონილი, გამოგონილი მასალის საფუძველზე, არსებული იდეების ტრანსფორმაციაზე).

აქედან გამომდინარე, მხოლოდ მესამე კატეგორია მოთხრობები- ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით შემოქმედებითირაც მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს არსებული გამოცდილების შეცვლა, ამ მასალისგან შედარებით ახალი სურათებისა და სიტუაციების შექმნა. შემოქმედებითი ისტორიებიშეიძლება დაფუძნებული იყოს როგორც ვიზუალურ საფუძველზე, ასევე სიტყვიერი: 1. მოიფიქრეთ მოვლენები სურათის გმირებთან, რომლებიც სცილდება სურათს;

2. მოიგონეთ ზღაპარი სათამაშო კურდღლისა და ციყვის შესახებ, რომელიც ბავშვს ხელში უჭირავს; 3. მოდი ამბავიშემოთავაზებულ თემაზე "როგორ დაეხმარა სეროჟა ნატაშას".

კრეატიული თხრობის ტრენინგიგანსაკუთრებული ადგილი უკავია თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამ სახის დაუფლება მოთხრობააღნიშნავს გადასვლას მეტყველების აზროვნების აქტივობის თვისობრივად ახალ დონეზე. შემოქმედებითი თხრობამნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვერბალური ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში, აძლევს დიდ შესაძლებლობებს ბავშვს დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი აზრები, შეგნებულად ასახოს სხვადასხვა კავშირები და ურთიერთობები საგნებსა და ფენომენებს შორის მეტყველებაში და ხელს უწყობს გარემოს შესახებ ცოდნისა და იდეების გააქტიურებას. .

რომ შემოქმედებითი თხრობამათ შორის ბავშვების მიერ გამოგონილი მოთხრობები(ზეპირი კომპოზიციები)შინაარსის დამოუკიდებელი არჩევანით (სიტუაციები, მოქმედებები, სურათები, ლოგიკურად აგებული სიუჟეტი და შესაბამისი ენის დიზაინი. დაუფლების უნარი. შემოქმედებითი თხრობახელს უწყობს ბავშვის მაქსიმალურ მიახლოებას თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დონეზე, რომელიც მას სჭირდება სკოლაში სასწავლო აქტივობებზე გადასვლისთვის.

შედგენის შემდეგ შემოქმედებითი ამბავიგულისხმობს მეტყველებაში გარკვეული მოვლენების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ჩვენების უნარს, ასევე არსებობას ბავშვებიიდეები მშენებლობისთვის აუცილებელი წესების შესახებ ისტორიები - შეტყობინებები(დასაწყისი, სიუჟეტური მოქმედების განვითარება, დასასრული, მოვლენების დროისა და ადგილის განსაზღვრა და ა.შ.).

Ამიტომაც კრეატიული ისტორიების წერის სწავლახორციელდება თანმიმდევრული დეტალური განცხადებების გარკვეული უნარების ჩამოყალიბების პირობებში (გადაწერა, შედგენა ამბავი სურათზე, სათამაშოებისა და საგნების შესახებ, შემოთავაზებულ თემაზე და ა.შ.).

პირველ კლასში შესულ ბავშვს უნდა შეეძლოს მკაფიოდ და სწორად წარმოთქვას მშობლიური ენის ყველა ბგერა და სიტყვა, დაეუფლოს ხმის ძალას, ისაუბროს ნორმალური ტემპით და ჰქონდეს მკაფიო დიქცია. საკმარისად მაღალი მოთხოვნები ეკისრება ბავშვის აქტიურ ლექსიკას, ნათელი, ზუსტი და დამაჯერებელი სიტყვების არჩევის უნარს.

გარდა ამისა, მან უნდა დაეუფლოს ენის გრამატიკულ სტრუქტურას. იმის გამო, რომ ყველა ეს უნარი აშკარად ვლინდება თანმიმდევრული მეტყველების გამონათქვამში, რომელიც გადმოცემულია ბავშვის მიერ სწორი, ლოგიკურად თანმიმდევრული და გამოხატული ფორმით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი აშენებს თავის განცხადებას, შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე, არამედ გონებრივი განვითარების დონეზეც.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

პროექტი "მნემონიკის მეთოდის გამოყენება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებაში"მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №12 საბავშვო ბაღი „არყი“ პროექტი „მნემონიკის მეთოდის გამოყენება სწავლებაში.

GCD-ის შეჯამება შემოქმედებითი თხრობის სწავლების შესახებ "მე ვარ ჯადოქარი" (სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი) GCD-ის შეჯამება შემოქმედებითი თხრობის სწავლების შესახებ „მე ვარ ჯადოქარი“ (სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი). მიზანი: ზღაპრებისადმი ინტერესის გაზრდა.

GCD-ის შეჯამება მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვისუშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის..

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "პროპის ბარათები, როგორც უფროსი ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების საშუალება"კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის თემაზე: „პროპის ბარათები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების საშუალება“.

გამოცდილების განზოგადება "თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, ონრ-ის მქონე ბავშვების თხრობის სწავლება"მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლება. მეტყველების თერაპევტი MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina მეტყველება, რომელიც საუბრობს თავის ფუნქციურში.

თხრობის სწავლება "ჩემი საყვარელი სათამაშო"მოთხრობის სწავლება „ჩემი საყვარელი სათამაშო“. მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების გაკეთება. წაახალისეთ ბავშვები, გამოკვეთონ თვისებები.

კრეატიული ისტორიები - პირობითი სახელწოდება იმ ისტორიებისა, რომლებსაც ბავშვები უხდებიან. ბავშვებს შეუძლიათ დაგროვილი შთაბეჭდილებების საფუძველზე შექმნან ზღაპარი ან რეალისტური ამბავი. ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. საბავშვო ბაღში არის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის თამაშებში, სახვით ხელოვნებაში (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია), დიზაინში.
ისტორიების გამოგონება ხელმისაწვდომია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, როდესაც მათ შეიძინეს თავიანთი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი, როდესაც უკვე დაგროვილი აქვთ ცხოვრებისეული გამოცდილება. ზღაპრების გამოგონების უნარს ბავშვები სასწავლო პროცესშიც იძენენ. სწავლების მეთოდები აქაც იგივეა: ინსტრუქციები მოთხრობის შედგენისა და აღმზრდელის მოდელი-ამბის შესახებ, მაგრამ დამატებითი მეთოდებია საჭირო ახალი პრობლემის გადასაჭრელად - ფანტაზიის განვითარება. ბავშვების წარმოსახვის აქტივობისთვის მიმართულების მისაცემად მათ სთავაზობენ კონკრეტულ თემას, რომელიც ახლოსაა ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და შეიცავს სიუჟეტის სიუჟეტს: „როგორ დაიკარგა კატია ზოოპარკში“, „თავგადასავალი ახალი თოჯინა საბავშვო ბაღში”. სასარგებლოა ნაკვეთის განვითარების რამდენიმე შესაძლო სცენარის მიცემა. ეს უადვილებს ბავშვებს დაკისრებული ამოცანის გაგებას და ავითარებს მათ ფანტაზიას.
ბავშვების ფანტაზიის გასავითარებლად კარგი სავარჯიშოა მოთხრობის დასასრულის გამოგონება, რომლის დასაწყისს მასწავლებელი მოახსენებს. ის აღნიშნავს, რომ ყველამ უნდა მოიფიქროს დასასრული თავისებურად.
მაგალითად, ჩვენ ვაძლევთ კლასების აღწერას, რომლებშიც მასწავლებლები იყენებდნენ ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების სხვადასხვა მეთოდს.
1. ბავშვების მიერ მოთხრობის დასასრულის გამოგონება.
მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს ისტორიის დასაწყისს, რომელიც მოგვითხრობს, თუ როგორ წავიდა ბიჭი ვანია მამასთან ერთად ტყეში: ”მამა პირობა დადო, რომ ვანია ტყეში წაიყვანდა. ვანია მოუთმენლად ელოდა ამ დღეს. კვირას მამამ ვანია ადრე გააღვიძა და ისინი ტყეში წავიდნენ ... ”ბავშვებო, თქვენ იფიქრეთ რა დაინახა ბიჭმა ტყეში და თავად დაასრულეთ ამბავი. არ არის საჭირო ამხანაგების ისტორიების გამეორება. დაე ყველამ მოიფიქროს თავისი.
ვოვა (6 წელი, 5 თვე). Ნება მომეცი?
აღმზრდელი. ისაუბრე.
ვოვა. ტყეში რომ მივიდნენ, ბიჭმა დიდი ხეობა დაინახა. გაწმენდაში ბევრი ლამაზი ყვავილი იყო: გვირილა, ცისფერყანწელი, პეპლები და სადაც მზე უფრო ანათებდა, იქ მარწყვი იზრდებოდა. ბიჭმა დედას ველური მარწყვით სავსე კალათა და ყვავილების დიდი თაიგული აიღო. და შემდეგ მათ დაიჭირეს პეპლები მამასთან. პეპლები ძალიან ლამაზი იყო: წითელი, ყვითელი და სხვადასხვა ლაქებით. მერე სახლში წავიდნენ.
ზინა (6 წლის, 7 თვის). ტყეში ბიჭმა ბევრი ხე დაინახა: არყი, ნაძვი, ასპენი. ტყეში მზე ნაკლებად ანათებდა, რადგან დიდი ხეები იზრდებოდა და მზეს არ უშვებდა. ბევრი სოკო იზრდებოდა ხეების ქვეშ: პურცინი, ბოლეტუსი, ბოლეტუსი. მამამ და ბიჭმა სწრაფად ამოიღეს სოკოს სავსე კალათა. მამამ ბიჭს უთხრა, ხეების ხმაური და ჩიტების კარგი სიმღერა მოუსმინა. ვანია იდგა და უყურებდა ჩიტებს, როგორ ფრინავდნენ ხეზე ხეზე და მღეროდნენ მათ სიმღერებს. გვიან საღამოს მამა და ბიჭი სახლში დაბრუნდნენ.
იურა. მე და მამა ტყეში ვიყავით და ვნახეთ ციყვი.
აღმზრდელი. აბა, მითხარი, იურა, როგორ ნახე შენ და მამამ ციყვი და როგორ გაატარე დღე ტყეში.
იურა. მე და მამა დილით ადრე მივედით ტყეში. ძალიან ცოტა სოკო მივიღეთ. უცებ მამა მეუბნება: „ნახე, რამდენად ხშირად ცვივა მშრალი კვანძები; ახლოს არის ციყვი, ის ხტება ხიდან ხეზე, მშრალი კვანძები იშლება. ძალიან მინდოდა ციყვის ნახვა. და მე ვთხოვე მამაჩემს აქ დარჩენა და მეყურებინა. მალე დავინახე, რომ რაღაც ციმციმებდა. მამამ თქვა, რომ ეს ციყვია. მალე ის ყლორტებიდან ყლორტზე გადადიოდა. ის თავად არის პატარა, წითური, კუდი კი დიდი, ფუმფულა. გადახტა და გაუჩინარდა. ვწუხვარ, რომ ასე მალე გაიქცა.
2. ბავშვების მიერ მოთხრობის გამოგონება თემაზე „როგორ დაეხმარა სეროჟა ნატაშას“.
(სწავლების მეთოდი: ინსტრუქციები კითხვების სახით.)
აღმზრდელი. ბავშვებო, ახლა თითოეული თქვენგანი მოიგონებს ამბავს იმის შესახებ, თუ როგორ დაეხმარა ბიჭი სეროჟა ნატაშას, რომელსაც სიარულის დროს პრობლემები შეექმნა. დაფიქრდი როდის იყო. სად თამაშობდა ნატაშა? Რა დაემართა? როგორ დაეხმარა მას სეროჟა უბედურებაში?
რა შეიძლება მოხდეს სასეირნოდ? იქნებ ნატაშამ ხელთათმანი დაკარგა, ან თოვლში ჩავარდა, ან მისი ბუშტი გაფრინდა, ან იქნებ დიდი უცნობ ძაღლი შეხვდა? შეგიძლიათ სხვანაირად იფიქროთ.
გაკვეთილზე გამოიძახეს 10 ადამიანი; თითოეულმა მისცა თანმიმდევრული, საინტერესო ამბავი, ბავშვებმა არ გაიმეორეს ერთმანეთის ისტორია.
აქ არის რამდენიმე საბავშვო ისტორიები.
ვალერიკი. ზაფხული იყო. ნატაშამ ლეკვი წაიყვანა და მასთან ერთად ეზოში გაისეირნა. ლეკვი გაიქცა, გატეხილ მინაში ჩაჯდა და თათი მოჭრა. ნატაშამ ტიროდა. სერიოჟამ ჰკითხა: "რატომ ტირი?" ნატაშა: "ჩემმა ლეკვმა თათი მოჭრა." სერეჟამ ბინტი მოიტანა და ლეკვს თათი შეახვია.
ტანია. ზამთარში იყო. სერიოჟამ და ნატაშამ აიღეს სასწავლებელი და დაიწყეს სვლა გორაზე. წავიდნენ და დაეცნენ. სერიოჟა სწრაფად წამოდგა, ნატაშამ კი მკლავი დააზიანა. სერიოჟა ამბობს: ”ნატაშა, ნუ ტირი! ხელი შეწყვეტს ტკივილს. ნატაშა ასწია, ქურთუკიდან თოვლი ჩამოიძრო და ერთად დაიწყეს სიარული.
3. ზღაპრის გამოგონება, გაგრძელება.
გაკვეთილის პროგრამული შინაარსი: ბავშვების ფანტაზიის განვითარება, პატარა ზღაპრის გამოგონება, თანმიმდევრული, თანმიმდევრული თხრობის სწავლა.
კურსის პროგრესი.
აღმზრდელი. ბავშვებო, დღეს ჩვენ მოვიგონებთ ზღაპარს. ზღაპარს ჰქვია "როგორ დაკარგა დათვმა ჩექმები და როგორ იპოვა ისინი". მე მოვიფიქრე ზღაპრის დასაწყისი და თქვენ ბავშვებო გაგრძელებით.
მოუსმინეთ ზღაპრის დასაწყისს "როგორ დაკარგა დათვმა ჩექმები და როგორ იპოვა ისინი".
ტყეში ცხოვრობდა დათვი ბელთან ერთად. დათვი ძალიან ცნობისმოყვარე და დიდი ხუმარა იყო. მაგრამ დათვს მაინც უყვარდა იგი. მან მას წითელი ჩექმები აჩუქა. დათვს ძალიან მოეწონა ჩექმები, ყველგან დარბოდა და დასაძინებლად წასვლის სურვილიც არ ჰქონდა.
ერთხელ დათვი წავიდა და დათვს მდინარეში ბანაობა მოუნდა. დაიბანა, მაგრამ ჩექმები დაკარგა.
მაგრამ როგორ დაკარგა და როგორ იპოვა ჩექმები, ბავშვებო, თავად დაფიქრდით. მიშას შეეძლო ამოეღო ისინი და დაევიწყებინა სად დააყენა; და ჩექმები შეიძლება ორმოცი. იქნებ ვინმე დაეხმარა მას ჩექმების ძებნაში.
აქ მოცემულია ბავშვების მიერ გამოგონილი ზღაპრის გაგრძელების რამდენიმე ვარიანტი:
ალიოშა. დათვი სწორედ ჩექმებით ავიდა წყალში. და ჩექმები მდინარეზე მიცურავდა. მიშკამ არც კი შეამჩნია, მაგრამ გარეთ რომ გამოვიდა, შენიშნა: ჩექმები არ იყო! მან გადაწყვიტა ჩექმები ეპოვა. და ისევ მდინარეში გადახტა. დიდხანს ეძებდნენ. მერე მდინარეში რაღაც წითელი დაინახა. უფრო ახლოს მიცურა და თავისი ჩექმები დაინახა. ამოიღო და ჩაიცვა. ძალიან ბედნიერი იყო და სახლში წავიდა.
ჟენია. დათვი წავიდა საბანაოდ. ჩექმები გაიხადა და წყალში ავიდა. როცა ის ცურავდა, მელა წამოიწია, ჩექმები აიღო და წაიყვანა. დათვი გადმოვიდა და ხედავს: ჩექმები არ არის. წავიდა მათ მოსაძებნად. დადიოდა, დადიოდა, დაიღალა და მელას სთხოვა დასვენება მის წაულაში. იქ მან დაინახა თავისი ჩექმები. აიღო და სახლში წავიდა.
საშა. დათვი რომ წავიდა, დათვი მდინარისკენ წავიდა. დავიწყე ცურვა, მაგრამ ჩექმების ამოღება დამავიწყდა. მდინარიდან რომ გამოვიდა, ჩექმების ძებნა დაიწყო. სანაპიროზე იყო სპილო. სპილომ ჰკითხა: "რას ეძებ, დათუნია?" - ჩექმები მდინარეში დავკარგე, - თქვა დათვმა. "აქ არ არის ღრმა", - თქვა სპილომ.
დათვმა სპილოს ჩექმების მოძებნა სთხოვა. სპილო მდინარეში ავიდა, ტარით ჩხრეკა და მალევე იპოვა მიშკას ჩექმები. დათვი ბედნიერი იყო და სპილო ბედნიერი იყო.
ირა. დათვმა ჩექმები გაიხადა და წყალში ავიდა. ჩექმები მდინარესთან ახლოს მიიდო. დაეცნენ და გაცურეს. დათვი რომ ბანაობდა, ნაპირზე გავიდა და დაინახა, რომ ჩექმები არ იყო. წავიდა საყურებლად. დაღლილი დადის მდინარესთან. ის ხედავს ღეროს. დასასვენებლად დაჯდა. ზღარბს ღამის გათევა სთხოვა, შეხედა - ხედავს, რომ ჩექმები კუბოსთან დგას. ღეროს ქვეშ ცხოვრობდა ზღარბი. მანაც დაიბანა. დავინახე, რომ ჩექმები მცურავდნენ, გამოვიღე და სახლში მივიტანე. მან ისინი დათვს მისცა.
ტანია. დათვმა ბანაობა დაიწყო. ჩექმების ამოღება დამავიწყდა. როცა მხედველობიდან მოშორდა, ფეხებში დახედა. წავედი ჩექმების მოსაძებნად. არ მოიძებნა. კოცონზე დაჯდა. მელა გაიქცა და დათვმა ჰკითხა: "მელა, ნახე სად არის ჩემი ჩექმები?" მელა ამბობს: "არა". დათვი ისევ წავიდა საბანაოდ, ჩაყვინთა. ბოლოში რაღაც წითელი დავინახე. ის ძალიან ბედნიერი იყო. ჩექმები ავიღე და სახლში გავიქეცი.
ამ ისტორიებს აქვს ლოგიკურად დამაჯერებელი სიუჟეტი. ღირებულია, რომ ბავშვებმა ერთმანეთი არ გაიმეორეს, თითოეულმა თავისებურად მოიფიქრა ზღაპრის დასასრული. ეს არის მასწავლებლის მითითებების შედეგი, რომელიც არ შემოიფარგლა დავალებით - გაერკვია, როგორ დაკარგა დათვმა და იპოვა ჩექმები, მაგრამ ასევე შესთავაზა რამდენიმე შესაძლო ვარიანტი.
აქვე მოვიყვანთ ზღაპარს "კატის სახელის დღე", რომელიც გამოიგონეს ორმა ექვსი წლის გოგონამ ლიუბამ და რაიამ და თავად თამაშობდნენ თოჯინების თეატრში ბავშვებისთვის. სპექტაკლისთვის მომზადებისას ბავშვებმა მასწავლებელს გაუწიეს კონსულტაცია.
კატას ეძინა, შემდეგ გაიღვიძა: "მიუ-მიუ, დღეს დაბადების დღე ვარ, რაც შეიძლება მალე უნდა ავდგე." ადგა, საწოლი გაიშალა, დაიბანა და კერძების მომზადება დაიწყო: ნამცხვრები, ტკბილეული, ხილი. კატა იღრიალა და სიმღერა იმღერა. შემდეგ სტუმრებმა დაიწყეს შეკრება: "დააკაკუნე, დააკაკუნე, სახლის ბედია?" მათ თქვეს. "გთხოვ შემოდი!" სტუმრები შევიდნენ საჩუქრებით: "გილოცავთ, მიიღეთ საჩუქარი!" - "მადლობა! პურრ პურრ! დაჯექი მაგიდასთან, ვჭამთ. სტუმრებმა ჭამეს, კატა კი მათ ირგვლივ ფუსფუსებდა.
"რატომ არ არიან მიხაილ ივანოვიჩი და ანასტასია პეტროვნა მიშუტკასთან?" ჰკითხა მან.
ამ დროს კაკუნი გაისმა და დათვების ოჯახი შემოვიდა.
"გამარჯობა კნუტი! გილოცავ! მიშენკა, მიდი მიულოცე მამიდას (მიშკა ჯიუტია). სირცხვილია ასე მოქცევა, გიყურებენ“.
კატა ამოდის, მიშკას თავზე ადებს და ეუბნება: წადი, მიშკა, თაფლს მოგცემ. დათვი გარბის და ამბობს: "გილოცავ, გილოცავ!"
ყველა ჭამს კერძს, მადლობა. დეიდა კატა ამბობს:
"Მოდი ვიცეკვოთ". კატა იღებს ტამბურინს, ყველა ცეკვავს და მიდის. კატა ამბობს: "კარგია დაბადების დღის გოგო!"

დიდაქტიკური თამაშები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ზოგჯერ შესაძლებელია ბავშვების მოთხრობის სავარჯიშოებს სათამაშო ფორმა მივცეთ. ეს შეიძლება იყოს დიდაქტიკური თამაშში შემავალი სათამაშოების, ღია ბარათების და სხვა ნივთების მოკლე აღწერა ("მშვენიერი ჩანთა", "ფოსტალიონმა ფოსტა მოიტანა", "გამოიცანი რა გვაქვს მხედველობაში", "მაღაზია" და ა.შ.).
დიდაქტიკური თამაშებისთვის, სადაც ამოცანაა ბავშვებს თხრობის სწავლება, მნიშვნელოვანია ისეთი საგნების არჩევა, რომლებიც გამოირჩევიან და იზიდავს ბავშვებს თავიანთი გარეგნობით, რის შესახებაც მათ შეუძლიათ თავიანთი აზრის გამოხატვა.
შეგიძლიათ, მაგალითად, აიღოთ რვა-ათამდე პატარა თოჯინა, გამოწყობილი სხვადასხვა კოსტუმებში, სხვადასხვა ფერებში: კაბაში წინსაფარი, ფერადი საფენი თეთრი ბლუზით, ქურთუკი და ქუდი, შარვალი და ნაქარგი პერანგი და ა.შ. ან სხვადასხვა ზომის და ფერის თოჯინების მობუსვა, ღია ბარათები, რომელთა შინაარსი ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის.

დიდაქტიკური თამაში "გამოიცანი ვინ არის"

პროგრამული მასალა. ასწავლოს ბავშვებს პიროვნების გარეგნობის აღწერა, დამახასიათებელი ნიშნების სახელების გარკვევა, დაკვირვების უნარის განვითარება.
კურსის პროგრესი.
აღმზრდელი. ბავშვებო, დღეს მე გაჩვენებთ ახალ თამაშს. მას ჰქვია "გამოიცანი ვინ არის".
მასწავლებელი ირჩევს მძღოლს, ეპატიჟება მის გვერდით სკამზე დაჯდეს და თვალები დახუჭოს. შემდეგ მძღოლთან მიიყვანს მეორე ბავშვს და თავად გამოცნობს (ბავშვებს აძლევს აღწერილობის ნიმუშს): „გამოიცანით ვინ მოვიდა: ეს გოგოა, ცისფერი თვალები აქვს, ქერა ხვეული თმა, ლურჯი კაბა აქვს და თეთრი. წინსაფარი, მან ბევრი სიმღერა და ლექსი იცის, ეს გოგო დიდი გურმანია“.
მძღოლი, აღწერის მიხედვით, გამოიცნობს, ვინ მიუახლოვდა მას.
ამის შემდეგ ბავშვები თავად გამოცნობენ (თავის მხრივ).
თუ მძღოლმა სწორად გამოიცნო, ის მიდის ადგილზე და ის, ვინც გამოიცნო, ხდება მძღოლი. თუ მძღოლმა შეცდომა დაუშვა, მან უნდა თქვას ენის ბორძიკი, ლექსი და ა.შ.

პოპულარული საიტის სტატიები განყოფილებიდან "ოცნებები და მაგია"

რატომ ოცნებობენ მკვდარი ადამიანები?

არსებობს მტკიცე რწმენა, რომ გარდაცვლილ ადამიანებზე ოცნებები არ მიეკუთვნება საშინელებათა ჟანრს, არამედ, პირიქით, ხშირად წინასწარმეტყველური სიზმრებია. ასე რომ, მაგალითად, ღირს გარდაცვლილის სიტყვების მოსმენა, რადგან ყველა მათგანი, როგორც წესი, პირდაპირი და მართალია, განსხვავებით ალეგორიებისგან, რომლებსაც ჩვენი ოცნებების სხვა პერსონაჟები წარმოთქვამენ ...