ფსიქოლოგიის ტესტის ექსპერიმენტი

ადამიანი და მისი პიროვნების თვისებები ერთ საუკუნეზე მეტია კაცობრიობის დიდი გონების ინტერესისა და შესწავლის ობიექტია. და ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების დაწყებიდან დღემდე, ადამიანებმა მოახერხეს განვითარება და მნიშვნელოვნად გაიუმჯობესონ თავიანთი უნარები ამ რთულ, მაგრამ საინტერესო ბიზნესში. ამიტომ, ახლა, ადამიანის ფსიქიკისა და მისი პიროვნების მახასიათებლების შესწავლისას სანდო მონაცემების მისაღებად, ადამიანები იყენებენ ფსიქოლოგიაში კვლევის უამრავ მეთოდსა და მეთოდს. და ერთ-ერთი მეთოდი, რომელმაც უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა და საკუთარი თავი ყველაზე პრაქტიკული მხრიდან დაამტკიცა, არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში არის გარკვეული გამოცდილება, რომელიც ტარდება სპეციალურ პირობებში, რათა მივიღოთ ფსიქოლოგიური მონაცემები სუბიექტის საქმიანობის პროცესში მკვლევარის ჩარევით. როგორც სპეციალისტ მეცნიერს, ასევე უბრალო ერისკაცს შეუძლია ექსპერიმენტის დროს მკვლევარის როლი შეასრულოს.

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლებია:

• · ნებისმიერი ცვლადის შეცვლისა და ახალი პირობების შექმნის შესაძლებლობა ახალი შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის;
• · საცნობარო წერტილის არჩევის შესაძლებლობა;
• განმეორებითი ჩატარების შესაძლებლობა;
• · ექსპერიმენტში ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა მეთოდების ჩართვის შესაძლებლობა: ტესტი, გამოკითხვა, დაკვირვება და სხვა.

არსებობს მრავალი შეხედულება ექსპერიმენტული ტექნიკის დიფერენციაციის შესახებ და მათი აღმნიშვნელი ტერმინების მნიშვნელოვანი რაოდენობა. თუ ჩვენ შევაჯამებთ შედეგებს ამ სფეროში, მაშინ ექსპერიმენტის ძირითადი ჯიშების მთლიანობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

I. პროცედურის მართებულობისა და სისრულის მიხედვით

• 1. რეალური (სპეციფიკური). რეალური (სპეციფიკური) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ხორციელდება რეალურად კონკრეტულ ექსპერიმენტულ პირობებში. ეს არის რეალური კვლევა, რომელიც იძლევა ფაქტობრივ მასალას, რომელიც გამოიყენება როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული მიზნებისთვის. ექსპერიმენტის შედეგები მოქმედებს კონკრეტული პირობებისა და პოპულაციებისთვის. მათი გადატანა უფრო ფართო პირობებში სავარაუდოა.
• 2. აზროვნება (აბსტრაქტული): აზროვნების ექსპერიმენტი წარმოსახვითი გამოცდილებაა, რომლის განხორციელებაც შეუძლებელია რეალობაში. ზოგჯერ ამ კატეგორიაში ასევე შედის გონებრივი მანიპულაციები სამომავლოდ დაგეგმილი რეალური ექსპერიმენტის ორგანიზებასა და ჩატარებასთან დაკავშირებით. მაგრამ ასეთი წინასწარი „თამაში“ რეალური გამოცდილების გონებაში, ფაქტობრივად, მისი სავალდებულო ატრიბუტია, რომელიც ხორციელდება კვლევის მოსამზადებელ ეტაპებზე (პრობლემის დაყენება, ჰიპოთეზები, დაგეგმვა).
• ა) იდეალური;
• ბ) დაუსრულებელი;
• გ) სრულყოფილი.

იდეალური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც დამოკიდებულ ცვლადზე ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის გარდა გავლენას არ ახდენს რაიმე სხვა. სინამდვილეში, შეუძლებელია მრავალი თანმდევი ფაქტორის დამატებითი გავლენის გამორიცხვა. ამიტომ იდეალური ექსპერიმენტი ნამდვილად არ არის განხორციელებული. პრაქტიკაში რეალური გამოცდილების იდეალთან დაახლოება ხორციელდება დამატებითი ცვლადების კონტროლით, რაც აღწერილია ექსპერიმენტული პროცედურის აღწერაში.

უსასრულო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც მოიცავს ყველა შესაძლო ექსპერიმენტულ სიტუაციას მთელი საკვლევი პოპულაციისთვის (ზოგადი პოპულაცია). სინამდვილეში, ასეთი სიტუაციების სიმრავლე შეუზღუდავია ზოგადი მოსახლეობის უზარმაზარი და ხშირად უცნობი სიდიდისა და ამ თემაზე მოქმედი ფაქტორების უთვალავი რაოდენობის გამო. სიტუაციების მთელი ამ უსასრულო ნაკრების აღრიცხვა მხოლოდ მკვლევარის წარმოსახვაშია შესაძლებელი. მისი უსასრულობის გამო (მრავალფეროვნებითა და დროით) ასეთ ექსპერიმენტს უსასრულო ეწოდა. უსასრულო ექსპერიმენტის პრაქტიკული უაზრობა ეწინააღმდეგება ემპირიული კვლევის ერთ-ერთ მთავარ იდეას - შეზღუდულ ნიმუშზე მიღებული შედეგების მთელ პოპულაციაზე გადაცემას. ის საჭიროა მხოლოდ როგორც თეორიული მოდელი.

Flawless არის ექსპერიმენტი, რომელიც აერთიანებს როგორც იდეალური, ასევე გაუთავებელი ექსპერიმენტების მახასიათებლებს. როგორც ამომწურავი ექსპერიმენტის სტანდარტი, შესაძლებელს ხდის შეაფასოს კონკრეტული რეალური გამოცდილების სისრულე და, შესაბამისად, ნაკლოვანებები.

II. ექსპერიმენტის მიზნის მიხედვით

1. კვლევა.

კვლევითი ექსპერიმენტი არის გამოცდილება, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას სასწავლო ობიექტისა და საგნის შესახებ. სწორედ ამ ტიპის ექსპერიმენტთან ასოცირდება ცნება „სამეცნიერო ექსპერიმენტი“, რადგან მეცნიერების მთავარი მიზანი უცნობის ცოდნაა. მიუხედავად იმისა, რომ მიზნობრივი კრიტერიუმის ექსპერიმენტის დანარჩენი ორი ტიპი ძირითადად გამოიყენება ბუნებაში, კვლევის ექსპერიმენტი ძირითადად ასრულებს ძიების ფუნქციას.

2. დიაგნოსტიკური (საძიებო).

დიაგნოსტიკური (საძიებო) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი-დავალება, რომელსაც ახორციელებს სუბიექტი მასში რაიმე თვისების გამოვლენის ან გაზომვის მიზნით. ეს ექსპერიმენტები არ იძლევა ახალ ცოდნას კვლევის საგნის (პიროვნების ხარისხის) შესახებ. სინამდვილეში, ეს არის ტესტირება.

3. დემო.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი არის საილუსტრაციო გამოცდილება, რომელიც თან ახლავს საგანმანათლებლო ან რეკრეაციულ აქტივობებს. ასეთი ექსპერიმენტების უშუალო მიზანია აუდიტორიის გაცნობა ან შესაბამისი ექსპერიმენტული მეთოდის ან ექსპერიმენტში მიღებული ეფექტის შესახებ. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ყველაზე დიდი განაწილება საჩვენებელ ექსპერიმენტებს ჰპოვა. მათი დახმარებით სტუდენტები ეუფლებიან კვლევისა და დიაგნოსტიკური ხერხებს. ხშირად დასახულია დამატებითი მიზანი – მოსწავლეების დაინტერესება შესაბამისი ცოდნის სფეროთი.

III. კვლევის დონის მიხედვით

1. წინასწარი (დაზვერვა)

წინასწარი (სადაზვერვო) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება პრობლემის გარკვევისა და მის ადეკვატურად ორიენტირებისთვის. მისი დახმარებით ხდება ნაკლებად ცნობილი სიტუაციების გამოკვლევა, ჰიპოთეზების დახვეწა, კითხვების იდენტიფიცირება და ფორმულირება შემდგომი კვლევისთვის. ამ სადაზვერვო ხასიათის კვლევებს ხშირად საპილოტე კვლევებს უწოდებენ. წინასწარი ექსპერიმენტების შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე სვამენ კითხვებს ამ სფეროში შემდგომი კვლევის აუცილებლობისა და შესაძლებლობების და ძირითადი ექსპერიმენტების ორგანიზების შესახებ.

2. მთავარი

მთავარი ექსპერიმენტი არის სრულმასშტაბიანი ემპირიული კვლევა, რომელიც ტარდება ექსპერიმენტატორისთვის საინტერესო პრობლემის შესახებ ახალი სამეცნიერო მონაცემების მისაღებად. შედეგად მიღებული შედეგი გამოიყენება როგორც თეორიული, ასევე გამოყენებითი მიზნებისთვის. მთავარ ექსპერიმენტს შესაძლოა წინ უძღოდეს როგორც სადაზვერვო, ისე ფაქტობრივი ხასიათის წინასწარი ექსპერიმენტები.

3. კონტროლი.

საკონტროლო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომლის შედეგები შედარებულია ძირითადი ექსპერიმენტის შედეგებთან. კონტროლის საჭიროება შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა მიზეზის გამო. მაგალითად: 1) აღმოჩენილი იქნა შეცდომები ძირითადი ექსპერიმენტების ჩატარებისას; 2) ეჭვები პროცედურის სისწორეში; 3) ეჭვები პროცედურის ადეკვატურობაში ჰიპოთეზასთან; 4) ახალი სამეცნიერო მონაცემების გაჩენა, რომლებიც ეწინააღმდეგება ადრე მიღებულ მონაცემებს; 5) ძირითად ექსპერიმენტში მიღებული ჰიპოთეზის მართებულობისა და მისი თეორიად გადაქცევის დამატებითი მტკიცებულების სურვილი; 6) არსებული ჰიპოთეზებისა თუ თეორიების უარყოფის სურვილი. გასაგებია, რომ საკონტროლო ექსპერიმენტები სიზუსტით და სანდოობით არ უნდა ჩამოუვარდეს ძირითადს.

IV. საგანზე ზემოქმედების ტიპის მიხედვით

1. შიდა.

შინაგანი ექსპერიმენტი არის რეალური ექსპერიმენტი, სადაც ფსიქიკური მოვლენები გამოწვეულია ან იცვლება უშუალოდ სუბიექტის ნებაყოფლობითი ძალისხმევით და არა გარე სამყაროს გავლენით. ექსპერიმენტი ტარდება ადამიანის სუბიექტურ სივრცეში, სადაც ის ასრულებს როგორც ექსპერიმენტატორის, ასევე სუბიექტის როლს. შინაგანი გავლენა ყოველთვის მოიცავს დამოუკიდებელ ცვლადს და იდეალურ შემთხვევაში ის მხოლოდ ამით უნდა შემოიფარგლოს. ეს აახლოებს შინაგან ექსპერიმენტს გონებრივ იდეალთან.

2. გარე.

გარე ექსპერიმენტი არის ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის საერთო ექსპერიმენტული გზა, როდესაც მათი გამოჩენა ან ცვლილება მიიღწევა საგნის გრძნობის ორგანოებზე გარეგანი გავლენის გამო.

V. ექსპერიმენტატორების ჩარევის ხარისხის მიხედვით, სუბიექტის სასიცოცხლო აქტივობა (ექსპერიმენტული სიტუაციის ტიპის მიხედვით)

ა. კლასიკური დაჯგუფება

1. ლაბორატორიული (ხელოვნური).

ლაბორატორიული (ხელოვნური) ექსპერიმენტი არის ხელოვნურად შექმნილ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტი, რომელიც საშუალებას იძლევა მკაცრად დოზირება მოახდინოს სტიმულაციაზე (დამოუკიდებელი ცვლადები) და გააკონტროლოს სხვა ეფექტები სუბიექტზე (დამატებითი ცვლადები), ასევე ზუსტად დაარეგისტრიროს მისი პასუხები, მათ შორის დამოკიდებული ცვლადები. სუბიექტმა იცის თავისი როლი ექსპერიმენტში, მაგრამ მისი საერთო განზრახვა, როგორც წესი, მისთვის უცნობია.

2. ბუნებრივი (ველი).

ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება ცდის პირისთვის ჩვეულ პირობებში ექსპერიმენტატორის მიერ მის ცხოვრებაში მინიმალური ჩარევით. დამოუკიდებელი ცვლადის პრეზენტაცია, როგორც იქნა, ბუნებრივად "ჩაქსოვილი" არის მისი საქმიანობის ნორმალურ მსვლელობაში. შესრულებული საქმიანობის სახეობიდან და შესაბამისი სიტუაციიდან გამომდინარე, გამოიყოფა აგრეთვე ბუნებრივი ექსპერიმენტის ტიპები: კომუნიკაციის, შრომის, თამაშის, საგანმანათლებლო, სამხედრო საქმიანობის, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენების პირობებში. ამ ტიპის ექსპერიმენტის სპეციფიკური სახეა საგამოძიებო ექსპერიმენტი, რომელშიც პროცედურის ხელოვნურობა შერწყმულია უკანონო ქმედებების პირობების ბუნებრიობასთან.

3. განმავითარებელი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის სუბიექტზე აქტიური გავლენის მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას და პიროვნულ ზრდას. ამ მეთოდის გამოყენების ძირითადი მიმართულებებია პედაგოგიკა, ასაკობრივი (პირველ რიგში ბავშვთა) და განათლების ფსიქოლოგია. ექსპერიმენტატორის აქტიური გავლენა ძირითადად მდგომარეობს სპეციალური პირობებისა და სიტუაციების შექმნაში, რომლებიც, პირველ რიგში, იწვევს გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების გაჩენას და, მეორეც, საშუალებას აძლევს მათ მიზანმიმართულად შეიცვალოს და ჩამოყალიბდეს. პირველი დამახასიათებელია როგორც ლაბორატორიული, ასევე ბუნებრივი ექსპერიმენტებისთვის. მეორე არის ექსპერიმენტის განხილული ფორმის სპეციფიკა. ფსიქიკის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია. ამიტომ, ფორმირების ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ ტარდება დიდი ხნის განმავლობაში. და ამ მხრივ ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც გრძივი კვლევა.

B. საგანგებო დაჯგუფება:

1. ექსპერიმენტი, რომელიც აორმაგებს რეალობას.

ექსპერიმენტები, რომლებიც ახდენენ რეალობის დუბლირებას, არის ექსპერიმენტები, რომლებიც სიმულაციას უკეთებენ რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომელთა შედეგებს აქვთ განზოგადების დაბალი დონე. მათი დასკვნები გამოიყენება კონკრეტული ადამიანებისთვის კონკრეტული საქმიანობის პირობებში, რის გამოც მათ ასევე უწოდებენ სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტებს. ეს ექსპერიმენტები წმინდა პრაქტიკული მიზნებისთვისაა. ამ ტიპის ექსპერიმენტი კლასიკური დაჯგუფების თვალსაზრისით ახლოსაა ბუნებრივ ტიპთან.

2. ექსპერიმენტი, რომელიც აუმჯობესებს რეალობას.

რეალობის გამაძლიერებელი ექსპერიმენტები არის ისეთები, რომლებშიც მხოლოდ შესასწავლი ცვლადების ნაწილი იცვლება. დანარჩენი ცვლადები სტაბილურია. ეს ტიპი ჰგავს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს ზოგადად მიღებული კლასიფიკაციის მიხედვით.

VI. თუ შესაძლებელია, ექსპერიმენტატორის გავლენა დამოუკიდებელ ცვლადზე

1. პროვოცირებული ექსპერიმენტი.

პროვოცირებული ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც თავად ექსპერიმენტატორი მოქმედებს დამოუკიდებელ ცვლადზე. NP-ში ცვლილებები შეიძლება იყოს როგორც რაოდენობრივი, ასევე ხარისხობრივი. შემდეგ კი ექსპერიმენტატორის მიერ დაკვირვებული შედეგები (სუბიექტის რეაქციების სახით), როგორც იქნა, მის მიერ არის პროვოცირებული. ცხადია, ექსპერიმენტული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა ეხება ამ სახეობას. პ.ფრესი, უმიზეზოდ, ამ ტიპის ექსპერიმენტს „კლასიკურს“ უწოდებს.

2. მოხსენიებული ექსპერიმენტი.

მითითებული ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილება ხორციელდება ექსპერიმენტატორის ჩარევის გარეშე. ეს მოიცავს პიროვნების ცვლილებებს, ტვინის დაზიანებას, კულტურულ განსხვავებებს და ა.შ. პ.ფრესის აზრით, ეს შემთხვევები ძალზე ღირებულია, „რადგან ექსპერიმენტატორს არ შეუძლია შემოიტანოს ცვლადები, რომელთა მოქმედება იქნება ნელი (განათლების სისტემა) და არ აქვს უფლება ექსპერიმენტი ჩაატაროს ადამიანზე, თუ მისმა ექსპერიმენტმა შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული და შეუქცევადი ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური დარღვევები». შეიძლება იყოს შემთხვევები, როცა ზოგიერთ ცვლადზე ექსპერიმენტი პროვოცირებულია, ზოგზე კი ეს არის მოხსენიებული.

VII. დამოუკიდებელი ცვლადების რაოდენობის მიხედვით

1. ერთფაქტორიანი (ორგანზომილებიანი).

ერთფაქტორიანი (ორგანზომილებიანი) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი ერთი დამოუკიდებელი და ერთი დამოკიდებული ცვლადით. ვინაიდან მხოლოდ ერთი ფაქტორი ახდენს გავლენას სუბიექტის პასუხებზე, გამოცდილებას ეწოდება ერთფაქტორიანი ან ერთ დონის გამოცდილება. და რადგან არსებობს ორი გაზომილი სიდიდე - NP და ZP, ექსპერიმენტს ეწოდება ორგანზომილებიანი ან ბივალენტური. მხოლოდ ორი ცვლადის შერჩევა საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ ფსიქიკური ფენომენი „სუფთა“ სახით. კვლევის ამ ვერსიის განხორციელება ხორციელდება ზემოთ აღწერილი პროცედურების გამოყენებით დამატებითი ცვლადების კონტროლისა და დამოუკიდებელი ცვლადის წარმოდგენის მიზნით.

2. მულტიფაქტორული (მრავალგანზომილებიანი).

მრავალვარიანტული (მრავალვარიატიული) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი რამდენიმე დამოუკიდებელი და ჩვეულებრივ ერთი დამოკიდებული ცვლადით. არ არის გამორიცხული რამდენიმე დამოკიდებული ცვლადის არსებობა, მაგრამ ეს შემთხვევა მაინც უკიდურესად იშვიათია ფსიქოლოგიურ კვლევაში. თუმცა, როგორც ჩანს, მომავალი მას ეკუთვნის, რადგან რეალური ფსიქიკური ფენომენები ყოველთვის წარმოადგენს მრავალი ურთიერთქმედების ფაქტორების ყველაზე რთულ სისტემას. სახელწოდება „ცუდად ორგანიზებული სისტემები“, რომელიც გავრცელებულია მეცნიერებაში, მათზე ვრცელდება, რაც უბრალოდ ხაზს უსვამს მათი გამოვლინების განსაზღვრის მრავალფეროვნებას.

VIII. გამოცდის საგნების რაოდენობის მიხედვით

1. ინდივიდუალური.

ინდივიდუალური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი ერთ სუბიექტთან.

2. ჯგუფი.

გამოცდილება რამდენიმე საგანში ერთდროულად. მათი ურთიერთგავლენა შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანიც და უმნიშვნელოც, ისინი შეიძლება მხედველობაში იქნას მიღებული ექსპერიმენტატორის მიერ ან არ იყოს გათვალისწინებული. თუ საგნების ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე განპირობებულია არა მხოლოდ თანაარსებობით, არამედ ერთობლივი აქტივობით, მაშინ შესაძლებელია საუბარი კოლექტიური ექსპერიმენტზე.

IX. ცვლადებს შორის დამოკიდებულების იდენტიფიცირების მეთოდით (ექსპერიმენტული სიტუაციის ცვალებადობის პროცედურით)

1. ინტრაპროცედურული (შიგნით).

ინტრაპროცედურული ექსპერიმენტი (ლათ. ინტრა - შიგნით) არის ექსპერიმენტი, რომელშიც ყველა ექსპერიმენტული სიტუაცია (ფაქტობრივად, დამოუკიდებელი ცვლადის ყველა მნიშვნელობა) წარმოდგენილია საგნების ერთსა და იმავე კონტიგენტს. თუ სუბიექტი მარტოა, ე.ი. ტარდება ინდივიდუალური გამოცდილება, შემდეგ საუბარია ინტრაინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე. ამ საგნის პასუხების შედარება, მიღებული სხვადასხვა სიტუაციებში (NP-ის სხვადასხვა მნიშვნელობებისთვის) და შესაძლებელს ხდის ცვლადებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირებას. ეს ვარიანტი განსაკუთრებით მოსახერხებელია NP-ის რაოდენობრივი ცვლილებებისთვის ფუნქციური დამოკიდებულებების დასადგენად.

2. საპროცესო (შორის).

ინტერპროცედურული ექსპერიმენტი (ლათ. ინტერ - შორის) - ექსპერიმენტი, რომელშიც საგნების სხვადასხვა კონტიგენტი წარმოდგენილია ერთი და იგივე ექსპერიმენტული სიტუაციებით. თითოეულ ინდივიდუალურ კონტიგენტთან მუშაობა მიმდინარეობს ან სხვადასხვა ადგილას, ან სხვადასხვა დროს, ან სხვადასხვა ექსპერიმენტატორის მიერ, მაგრამ იდენტური პროგრამების მიხედვით. ასეთი ექსპერიმენტების მთავარი მიზანია ინდივიდუალური თუ ჯგუფთაშორისი განსხვავებების გარკვევა. ბუნებრივია, პირველი ვლინდება ინდივიდუალური ექსპერიმენტების სერიაში, მეორე კი ჯგუფურ ექსპერიმენტებში. შემდეგ კი პირველ შემთხვევაში საუბარია ინტერინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე, მეორე შემთხვევაში საუბარია ჯგუფთაშორისზე, ან უფრო ხშირად ჯგუფთაშორის ექსპერიმენტზე.

3. ჯვარი პროცედურული (გადაკვეთა).

კროსპროცედურული ექსპერიმენტი (ინგლისური cross - to cross) არის ექსპერიმენტი, რომელშიც საგნების სხვადასხვა კონტიგენტი წარმოდგენილია სხვადასხვა სიტუაციით. თუ სუბიექტები მუშაობენ მარტო, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ ჯვარედინი ინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე. თუ თითოეული სიტუაცია შეესაბამება საგნების გარკვეულ ჯგუფს, მაშინ ეს არის ჯვარედინი ჯგუფური ექსპერიმენტი, რომელსაც ზოგჯერ უწოდებენ ჯგუფთაშორის ექსპერიმენტს, რაც არის ტერმინოლოგიური უზუსტობა. ჯგუფთაშორისი სინონიმია ჯგუფთაშორის და არა ჯგუფურ ექსპერიმენტთან. ეს უზუსტობა მომდინარეობს ან უცხოური წყაროების არაადეკვატური თარგმანიდან, ან ტერმინოლოგიისადმი უყურადღებო დამოკიდებულებიდან.

X. დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილების ტიპის მიხედვით

1. რაოდენობრივი.

რაოდენობრივი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება შემცირდეს ან გაიზარდოს. მისი შესაძლო მნიშვნელობების დიაპაზონი არის უწყვეტი, ე.ი. მნიშვნელობების უწყვეტი თანმიმდევრობა. ეს მნიშვნელობები, როგორც წესი, შეიძლება გამოისახოს რიცხობრივად, რადგან NP-ს აქვს საზომი ერთეული. NP-ის ბუნებიდან გამომდინარე, მისი რაოდენობრივი წარმოდგენა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. მაგალითად, დროის ინტერვალი (ხანგრძლივობა), დოზა, წონა, კონცენტრაცია, ელემენტების რაოდენობა. ეს არის ფიზიკური მაჩვენებლები. NP-ის რაოდენობრივი გამოხატულება ასევე შეიძლება განხორციელდეს ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების საშუალებით: როგორც ფსიქოფიზიკური, ასევე ფსიქომეტრიული.

2. ხარისხი.

თვისებრივი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელ ცვლადს არ აქვს რაოდენობრივი ცვალებადობა. მისი მნიშვნელობები ჩნდება მხოლოდ სხვადასხვა თვისებრივი მოდიფიკაციების სახით. მაგალითები: გენდერული განსხვავებები პოპულაციებში, მოდალობის განსხვავებები სიგნალებში და ა.შ. NP-ის ხარისხობრივი წარმოდგენის შემზღუდველი შემთხვევაა მისი არსებობა ან არარსებობა. მაგალითად: ჩარევის არსებობა (არარსებობა).

ადამიანი და მისი პიროვნების თვისებები ერთ საუკუნეზე მეტია კაცობრიობის დიდი გონების ინტერესისა და შესწავლის ობიექტია. და ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების დაწყებიდან დღემდე, ადამიანებმა მოახერხეს განვითარება და მნიშვნელოვნად გაიუმჯობესონ თავიანთი უნარები ამ რთულ, მაგრამ საინტერესო ბიზნესში. ამიტომ, ახლა, იმისთვის, რომ მივიღოთ სანდო მონაცემები თვისებებისა და მისი პიროვნების შესწავლისას, ადამიანები იყენებენ ფსიქოლოგიაში კვლევის სხვადასხვა მეთოდებსა და მეთოდებს. და ერთ-ერთი მეთოდი, რომელმაც უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა და საკუთარი თავი ყველაზე პრაქტიკული მხრიდან დაამტკიცა, არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.

გადავწყვიტეთ განვიხილოთ ყველაზე ცნობილი, საინტერესო და თუნდაც არაადამიანური და შოკისმომგვრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ინდივიდუალური მაგალითები, რომლებიც ჩატარდა ადამიანებზე, განურჩევლად ზოგადი მასალისა, მათი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გამო. მაგრამ ჩვენი კურსის ამ ნაწილის დასაწყისში ჩვენ კიდევ ერთხელ გავიხსენებთ რა არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი და რა არის მისი მახასიათებლები და ასევე მოკლედ შევეხებით ექსპერიმენტის ტიპებსა და მახასიათებლებს.

რა არის ექსპერიმენტი?

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში- ეს არის გარკვეული გამოცდილება, რომელიც ხორციელდება სპეციალურ პირობებში, ფსიქოლოგიური მონაცემების მოპოვების მიზნით, მკვლევარისთვის სუბიექტის საქმიანობის პროცესში ჩარევით. როგორც სპეციალისტ მეცნიერს, ასევე უბრალო ერისკაცს შეუძლია ექსპერიმენტის დროს მკვლევარის როლი შეასრულოს.

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლებია:

• ნებისმიერი ცვლადის შეცვლისა და ახალი პირობების შექმნის შესაძლებლობა ახალი შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის;
• საწყისი წერტილის არჩევის შესაძლებლობა;
• განმეორებითი ჩატარების შესაძლებლობა;
• ექსპერიმენტში ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა მეთოდების ჩართვის შესაძლებლობა: ტესტი, გამოკითხვა, დაკვირვება და სხვა.

თავად ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: ლაბორატორიული, ბუნებრივი, აერობატული, აშკარა, ფარული და ა.შ.

თუ არ გისწავლიათ ჩვენი კურსის პირველი გაკვეთილები, მაშინ ალბათ გაინტერესებთ, რომ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი ექსპერიმენტისა და ფსიქოლოგიის სხვა კვლევის მეთოდების შესახებ ჩვენს გაკვეთილზე „ფსიქოლოგიის მეთოდები“. ახლა ჩვენ მივმართავთ ყველაზე ცნობილ ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებს.

ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები

კუნელის ექსპერიმენტი

სახელწოდება ჰოთორნის ექსპერიმენტი ეხება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების სერიას, რომელიც ჩატარდა 1924 წლიდან 1932 წლამდე ამერიკულ ქალაქ ჰოთორნში, Western Electrics-ის ქარხანაში მკვლევართა ჯგუფის მიერ, ფსიქოლოგ ელტონ მაიოს ხელმძღვანელობით. ექსპერიმენტის წინაპირობა იყო ქარხნის მუშაკებს შორის შრომის პროდუქტიულობის შემცირება. ამ საკითხზე ჩატარებულმა კვლევებმა ვერ შეძლო ამ შემცირების მიზეზების ახსნა. რადგან ქარხნის მენეჯმენტი დაინტერესებული იყო პროდუქტიულობის ამაღლებით, მეცნიერებს მიეცათ მოქმედების სრული თავისუფლება. მათი მიზანი იყო სამუშაოს ფიზიკურ პირობებსა და მუშაკთა ეფექტურობას შორის კავშირის დადგენა.

მრავალი კვლევის შემდეგ, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ შრომის პროდუქტიულობაზე გავლენას ახდენს სოციალური პირობები და, ძირითადად, მუშების ინტერესის გაჩენა სამუშაო პროცესისადმი, ექსპერიმენტში მათი მონაწილეობის გაცნობიერების შედეგად. მხოლოდ ის ფაქტი, რომ მუშები გამოყოფენ ცალკეულ ჯგუფში და მათ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მეცნიერებისა და მენეჯერების მხრიდან, უკვე მოქმედებს მუშაკების ეფექტურობაზე. სხვათა შორის, ჰოთორნის ექსპერიმენტის დროს გამოვლინდა ჰოთორნის ეფექტი და თავად ექსპერიმენტმა აამაღლა ფსიქოლოგიური კვლევის ავტორიტეტი, როგორც მეცნიერული მეთოდები.

ჰოთორნის ექსპერიმენტის შედეგების, ისევე როგორც ეფექტის გაცნობით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ ეს ცოდნა პრაქტიკაში, კერძოდ: დადებითი ზეგავლენა მოვახდინოთ ჩვენს და სხვა ადამიანების საქმიანობაზე. მშობლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ შვილების განვითარება, მასწავლებლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ მოსწავლეთა მიღწევები, დამსაქმებლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი თანამშრომლების ეფექტურობა და პროდუქტიულობა. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ გამოაცხადოთ, რომ გარკვეული ექსპერიმენტი ჩატარდება და ადამიანები, რომლებსაც თქვენ ამას უცხადებთ, მისი მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ამავე მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი ინოვაციის დანერგვა. მაგრამ ამის შესახებ მეტი შეგიძლიათ გაიგოთ აქ.

და თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ჰოთორნის ექსპერიმენტის დეტალები.

მილგრამის ექსპერიმენტი

მილგრამის ექსპერიმენტი პირველად ამერიკელმა სოციალურმა ფსიქოლოგმა 1963 წელს აღწერა. მისი მიზანი იყო იმის გარკვევა, თუ რამხელა ტანჯვა შეიძლება მიაყენოს ზოგიერთ ადამიანს სხვებს და უდანაშაულო ადამიანებს, იმ პირობით, რომ ეს მათი სამუშაო მოვალეობაა. ექსპერიმენტის მონაწილეებს უთხრეს, რომ ისინი სწავლობდნენ ტკივილის გავლენას მეხსიერებაზე. მონაწილეები იყვნენ თავად ექსპერიმენტატორი, რეალური სუბიექტი („მასწავლებელი“) და მსახიობი, რომელიც სხვა საგნის როლს ასრულებდა („მოსწავლე“). „მოსწავლეს“ უნდა დაემახსოვრებინა სიტყვები სიიდან, ხოლო „მასწავლებელს“ უნდა შეემოწმებინა მეხსიერება და შეცდომის შემთხვევაში დაესაჯა ელექტრული გამონადენით, ყოველ ჯერზე მისი სიძლიერის გაზრდა.

თავდაპირველად, მილგრამის ექსპერიმენტი ჩატარდა იმისთვის, რომ გაერკვია, თუ როგორ შეეძლოთ გერმანიის მაცხოვრებლებს მონაწილეობა მიეღოთ ნაცისტური ტერორის დროს დიდი რაოდენობით ხალხის განადგურებაში. შედეგად, ექსპერიმენტმა ნათლად აჩვენა ადამიანების (ამ შემთხვევაში, „მასწავლებლების“) უუნარობა, წინააღმდეგობა გაუწიონ უფროსს (მკვლევარს), რომელმაც ბრძანა „საქმის“ გაგრძელება, მიუხედავად იმისა, რომ „მოსწავლე“ განიცადა. ექსპერიმენტის შედეგად გაირკვა, რომ ავტორიტეტებისადმი მორჩილების აუცილებლობა ღრმად არის ფესვგადგმული ადამიანის გონებაში, თუნდაც შინაგანი კონფლიქტისა და მორალური ტანჯვის პირობებში. თავად მილგრამმა აღნიშნა, რომ ავტორიტეტის ზეწოლის ქვეშ, ადეკვატურ მოზარდებს შეუძლიათ ძალიან შორს წასვლა.

თუ ცოტა ხანს დავფიქრდებით, დავინახავთ, რომ სინამდვილეში, მილგრემის ექსპერიმენტის შედეგები, სხვა საკითხებთან ერთად, გვეუბნება, რომ ადამიანს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს, რა უნდა გააკეთოს და როგორ მოიქცეს, როცა ვინმე "ზემოთ" არის. მას უფრო მაღალი წოდებით, სტატუსით და ა.შ. ადამიანის ფსიქიკის ამ თავისებურებების გამოვლინება, სამწუხაროდ, ძალიან ხშირად იწვევს დამღუპველ შედეგებს. იმისათვის, რომ ჩვენი საზოგადოება იყოს ჭეშმარიტად ცივილიზებული, ადამიანებმა ყოველთვის უნდა ისწავლონ ერთმანეთის მიმართ ადამიანური დამოკიდებულებით, ასევე ეთიკური ნორმებითა და მორალური პრინციპებით, რომლებსაც მათი სინდისი კარნახობს და არა სხვა ადამიანების ავტორიტეტით და ძალაუფლებით.

შეგიძლიათ გაეცნოთ მილგრამის ექსპერიმენტის დეტალებს.

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტი

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტი ჩაატარა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ფილიპ ზიმბარდომ 1971 წელს სტენფორდში. იგი იკვლევდა ადამიანის რეაქციას პატიმრობის პირობებზე, თავისუფლების შეზღუდვაზე და მის ქცევაზე დაკისრებული სოციალური როლის გავლენას. დაფინანსება უზრუნველყო აშშ-ს საზღვაო ძალების მიერ, რათა აეხსნათ კონფლიქტების მიზეზები საზღვაო ქვეითთა ​​კორპუსსა და საზღვაო ძალების გამოსასწორებელ დაწესებულებებში. ექსპერიმენტისთვის შეირჩა მამაკაცები, რომელთაგან ზოგი „პატიმარი“ გახდა, ნაწილი კი – „მცველი“.

„მცველები“ ​​და „პატიმრები“ ძალიან სწრაფად შეეჩვივნენ თავიანთ როლებს და იმპროვიზირებული ციხეში სიტუაციები ზოგჯერ ძალიან სახიფათო იყო. სადისტური მიდრეკილებები „მცველთა“ მესამედში გამოვლინდა, „პატიმრებს“ კი მძიმე მორალური დაზიანებები მიიღეს. ექსპერიმენტი, რომელიც განკუთვნილი იყო ორი კვირის განმავლობაში, შეჩერდა ექვსი დღის შემდეგ, რადგან. მან კონტროლიდან გამოსვლა დაიწყო. სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტს ხშირად ადარებენ მილგრემის ექსპერიმენტს, რომელიც ზემოთ აღვწერეთ.

რეალურ ცხოვრებაში შეიძლება დავინახოთ, როგორ შეუძლია სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი ნებისმიერი გამამართლებელი იდეოლოგია ადამიანებს ზედმეტად მიმღები და მორჩილი გახადოს, ხოლო ხელისუფლების ძალაუფლება ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნების პიროვნებასა და ფსიქიკაზე. დააკვირდით საკუთარ თავს და დაინახავთ ვიზუალურ დადასტურებას, თუ როგორ მოქმედებს გარკვეული პირობები და სიტუაციები თქვენს შინაგან მდგომარეობაზე და აყალიბებს ქცევას უფრო მეტად, ვიდრე თქვენი პიროვნების შინაგან მახასიათებლებზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ყოველთვის იყოთ საკუთარი თავი და დაიმახსოვროთ თქვენი ღირებულებები, რათა არ მოექცეთ გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ. და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ მუდმივი თვითკონტროლისა და ცნობიერების დახმარებით, რაც, თავის მხრივ, საჭიროებს რეგულარულ და სისტემატურ ვარჯიშს.

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტის დეტალები შეგიძლიათ იხილოთ ამ ბმულზე.

რინგელმანის ექსპერიმენტი

რინგელმანის ექსპერიმენტი (აგრეთვე რინგელმანის ეფექტი) პირველად აღწერა 1913 წელს და ჩაატარა 1927 წელს სოფლის მეურნეობის ინჟინერიის ფრანგმა პროფესორმა მაქსიმილიან რინგელმანმა. ეს ექსპერიმენტი ჩატარდა ცნობისმოყვარეობის გამო, მაგრამ გამოავლინა ადამიანების პროდუქტიულობის შემცირების ნიმუში, რაც დამოკიდებულია ადამიანთა რაოდენობის ზრდაზე იმ ჯგუფში, რომელშიც ისინი მუშაობენ. ექსპერიმენტისთვის განხორციელდა სხვადასხვა რაოდენობის ადამიანების შემთხვევითი შერჩევა გარკვეული სამუშაოს შესასრულებლად. პირველ შემთხვევაში ეს იყო სიმძიმეების აწევა, მეორეში კი ჭიის აწევა.

ერთ ადამიანს შეეძლო მაქსიმალურად აეწია, მაგალითად, 50 კგ. მაშასადამე, ორ ადამიანს უნდა შეეძლოს 100 კგ-ის აწევა, რადგან. შედეგი პირდაპირ პროპორციულად უნდა გაიზარდოს. მაგრამ ეფექტი განსხვავებული იყო: ორმა ადამიანმა შეძლო წონის მხოლოდ 93%-ის აწევა, რომელთა 100%-ის აწევა მარტო იყო. როდესაც ადამიანების ჯგუფი გაიზარდა რვა ადამიანამდე, მათ აწიეს წონის მხოლოდ 49%. ომის ტარების შემთხვევაში ეფექტი იგივე იყო: ადამიანთა რაოდენობის ზრდამ შეამცირა ეფექტურობის პროცენტი.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ როცა მხოლოდ საკუთარ ძალებს ვეყრდნობით, მაშინ მაქსიმალურ ძალისხმევას ვხმარობთ შედეგის მისაღწევად, ხოლო როცა ჯგუფურად ვმუშაობთ, ხშირად ვენდობით სხვას. პრობლემა მდგომარეობს ქმედებების პასიურობაში და ეს პასიურობა უფრო სოციალურია, ვიდრე ფიზიკური. მარტოხელა მუშაობა გვაძლევს რეფლექსს, რომ მაქსიმალურად ვისარგებლოთ საკუთარი თავისგან, ხოლო ჯგუფურ მუშაობაში შედეგი არც თუ ისე მნიშვნელოვანია. ამიტომ, თუ რაიმე ძალიან მნიშვნელოვანის გაკეთება გჭირდებათ, მაშინ უმჯობესია მხოლოდ საკუთარ თავს დაეყრდნოთ და არ დაეყრდნოთ სხვა ადამიანების დახმარებას, რადგან მაშინ მაქსიმუმს გასცემთ და მიაღწევთ თქვენს მიზანს, ხოლო სხვა ადამიანები არც ისე მნიშვნელოვანია. თქვენთვის მნიშვნელოვანია.

მეტი ინფორმაცია რინგელმანის ექსპერიმენტის/ეფექტის შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ აქ.

ექსპერიმენტი "მე და სხვები"

„მე და სხვები“ არის 1971 წლის საბჭოთა პოპულარულ-მეცნიერული ფილმი, რომელშიც მოცემულია რამდენიმე ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის კადრები, რომელთა მსვლელობაზე კომენტარს აკეთებს დიქტორი. ფილმში განხორციელებული ექსპერიმენტები ასახავს ადამიანზე სხვისი აზრის გავლენას და მის უნარს იფიქროს იმაზე, რაც მას არ ახსოვს. ყველა ექსპერიმენტი მოამზადა და ჩაატარა ფსიქოლოგმა ვალერია მუხინამ.

ფილმში ნაჩვენები ექსპერიმენტები:

• "შეტევა": სუბიექტებმა უნდა აღწერონ ექსპრომტი შეტევის დეტალები და გაიხსენონ თავდამსხმელთა ნიშნები.
• "მეცნიერი ან მკვლელი": სუბიექტებს უჩვენებენ ერთი და იმავე ადამიანის პორტრეტს, რომელიც მანამდე წარმოადგინეს როგორც მეცნიერი ან მკვლელი. მონაწილეებმა უნდა გააკეთონ ამ ადამიანის ფსიქოლოგიური პორტრეტი.
• "ორივე თეთრია": შავ-თეთრი პირამიდები მოთავსებულია მაგიდაზე ბავშვების მონაწილეების წინ. სამი ბავშვი ამბობს, რომ ორივე პირამიდა თეთრია, მეოთხეს ამოწმებს ვარაუდობისთვის. ექსპერიმენტის შედეგები ძალიან საინტერესოა. მოგვიანებით ეს ექსპერიმენტი მოზარდების მონაწილეობით ჩატარდა.
• „ტკბილი მარილიანი ფაფა“: თასში ფაფის სამი მეოთხედი ტკბილია, ერთი კი მარილიანი. სამ ბავშვს ფაფას აძლევენ და ამბობენ, ტკბილიაო. მეოთხეს ეძლევა მარილიანი "საიტი". დავალება: გადაამოწმოთ, რა დაარქმევს ფაფას, ბავშვს, რომელმაც დააგემოვნა მარილიანი „საიტი“, როცა დანარჩენი სამი იტყვის, რომ ის ტკბილია, რითაც შეამოწმეთ საზოგადოებრივი აზრის მნიშვნელობა.
• „პორტრეტები“: მონაწილეებს უჩვენებენ 5 პორტრეტს და სთხოვენ გაარკვიონ, არის თუ არა მათ შორის ერთი და იგივე ადამიანის ორი ფოტო. ამავდროულად, ყველა მონაწილემ, გარდა ერთისა, რომელიც მოგვიანებით მოვიდა, უნდა თქვას, რომ ორი განსხვავებული ფოტო ერთი და იგივე ადამიანის ფოტოა. ექსპერიმენტის არსი ასევე არის იმის გარკვევა, თუ როგორ მოქმედებს უმრავლესობის აზრი ერთის აზრზე.
• სროლის მოედანი: მოსწავლის წინ არის ორი სამიზნე. თუ ის მარცხნივ ისვრის, მაშინ ამოვარდება რუბლი, რომელიც მას შეუძლია თავისთვის აიღოს, თუ მარჯვნივ, მაშინ რუბლი წავა კლასის საჭიროებებზე. მარცხენა სამიზნეს თავდაპირველად მეტი დარტყმის ნიშნები ჰქონდა. აუცილებელია გაირკვეს, რომელ სამიზნეზე გაისროლებს მოსწავლე, თუ დაინახავს, ​​რომ მისმა ბევრმა თანამებრძოლმა ესროლა მარცხენა სამიზნეს.

ფილმში ჩატარებული ექსპერიმენტების შედეგების აბსოლუტურმა უმრავლესობამ აჩვენა, რომ ადამიანებისთვის (როგორც ბავშვებისთვის, ისე მოზრდილებისთვის) ძალიან მნიშვნელოვანია სხვების ნათქვამი და მათი აზრი. ასეა ცხოვრებაშიც: ძალიან ხშირად უარს ვამბობთ ჩვენს რწმენასა და მოსაზრებებზე, როცა ვხედავთ, რომ სხვისი აზრი არ ემთხვევა ჩვენსას. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დანარჩენებს შორის თავს ვკარგავთ. ამ მიზეზით ბევრი ადამიანი ვერ აღწევს თავის მიზნებს, ღალატობს ოცნებებს, მიჰყვება საზოგადოების ხელმძღვანელობას. უნდა შეგეძლოს ნებისმიერ პირობებში შეინარჩუნო ინდივიდუალობა და ყოველთვის მხოლოდ შენი თავით იფიქრო. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველ რიგში, ეს კარგად მოგემსახურებათ.

სხვათა შორის, 2010 წელს გაკეთდა ამ ფილმის რიმეიქი, რომელშიც იგივე ექსპერიმენტები იყო წარმოდგენილი. სურვილის შემთხვევაში, შეგიძლიათ იპოვოთ ორივე ეს ფილმი ინტერნეტში.

"მონსტრული" ექსპერიმენტი

ამაზრზენი ექსპერიმენტი ჩაატარეს 1939 წელს შეერთებულ შტატებში ფსიქოლოგმა ვენდელ ჯონსონმა და მისმა კურსდამთავრებულმა მერი ტუდორმა, რათა გაერკვია, რამდენად მგრძნობიარეები არიან ბავშვები წინადადებების მიმართ. ექსპერიმენტისთვის შეირჩა 22 ობოლი ქალაქ დევენპორტიდან. ისინი ორ ჯგუფად დაყვეს. პირველი ჯგუფის ბავშვებს უთხრეს, რა შესანიშნავად და სწორად საუბრობდნენ და ყველანაირად ადიდებდნენ. ბავშვების მეორე ნახევარი დარწმუნდა, რომ მათი მეტყველება ნაკლოვანებებით იყო სავსე და მათ უწოდეს გაჭირვებულები.

ამ ამაზრზენი ექსპერიმენტის შედეგებიც ამაზრზენი იყო: მეორე ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობაში, რომლებსაც არ ჰქონდათ მეტყველების დეფექტი, დაიწყო ჩამორჩენის ყველა სიმპტომი განვითარება და ფესვები, რომელიც გაგრძელდა მათი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. თავად ექსპერიმენტი ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში იმალებოდა საზოგადოებისგან, რათა არ შელახულიყო დოქტორ ჯონსონის რეპუტაცია. შემდეგ, მიუხედავად ამისა, ხალხმა შეიტყო ამ ექსპერიმენტის შესახებ. მოგვიანებით, სხვათა შორის, მსგავსი ექსპერიმენტები ნაცისტებმა ჩაატარეს საკონცენტრაციო ბანაკის პატიმრებზე.

თუ გადავხედავთ თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებას, ზოგჯერ გაოცდებით, როგორ ზრდიან მშობლები შვილებს ამ დღეებში. ხშირად ნახავთ, როგორ ლანძღავენ შვილებს, შეურაცხყოფას აყენებენ, ასახელებენ, ძალიან უსიამოვნო სიტყვებს ეძახიან. გასაკვირი არ არის, რომ გატეხილი ფსიქიკის და განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანები მცირეწლოვანი ბავშვებიდან იზრდებიან. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ყველაფერი, რასაც ჩვენ ვეუბნებით ჩვენს შვილებს და მით უმეტეს, თუ ხშირად ვიტყვით, საბოლოოდ იპოვის თავის ასახვას მათ შინაგან სამყაროში და მათი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ჩვენ გულდასმით უნდა დავაკვირდეთ ყველაფერს, რასაც ვეუბნებით ჩვენს შვილებს, როგორ ვუკავშირდებით მათ, რა სახის თვითშეფასებას ვაყალიბებთ და რა ღირებულებებს ვანერგავთ. მხოლოდ ჯანსაღ აღზრდას და ნამდვილ მშობლის სიყვარულს შეუძლია ჩვენი ვაჟები და ქალიშვილები გახადოს ადეკვატური ადამიანები, მზად არიან ზრდასრულობისთვის და შეძლებენ გახდნენ ნორმალური და ჯანსაღი საზოგადოების ნაწილი.

„ამაზრზენი“ ექსპერიმენტის შესახებ მეტი ინფორმაციაა.

პროექტი "ავერსია"

ეს საშინელი პროექტი განხორციელდა 1970 წლიდან 1989 წლამდე სამხრეთ აფრიკის არმიაში პოლკოვნიკ ობრი ლევინის "ხელმძღვანელობით". ეს იყო საიდუმლო პროგრამა, რომელიც შექმნილია სამხრეთ აფრიკის არმიის რიგების გასაწმენდად არატრადიციული სექსუალური ორიენტაციის ადამიანებისგან. ექსპერიმენტის „მონაწილეები“, ოფიციალური მონაცემებით, დაახლოებით 1000 ადამიანი იყო, თუმცა მსხვერპლის ზუსტი რაოდენობა უცნობია. „კარგი“ მიზნის მისაღწევად მეცნიერებმა გამოიყენეს სხვადასხვა საშუალებები: წამლებიდან და ელექტროშოკური თერაპიიდან დაწყებული ქიმიკატებით კასტრაციით და სქესის შეცვლის ქირურგიით.

Aversion-ის პროექტი ჩაიშალა: შეუძლებელი აღმოჩნდა სამხედრო პერსონალის სექსუალური ორიენტაციის შეცვლა. და თავად „მიდგომა“ არ იყო დაფუძნებული რაიმე სამეცნიერო მტკიცებულებაზე ჰომოსექსუალობისა და ტრანსსექსუალობის შესახებ. ამ პროექტის შედეგად დაზარალებულთაგან ბევრმა ვერ შეძლო რეაბილიტაცია. ზოგიერთმა თავი მოიკლა.

რა თქმა უნდა, ეს პროექტი მხოლოდ არატრადიციული სექსუალური ორიენტაციის მქონე პირებს ეხებოდა. მაგრამ თუ ვსაუბრობთ მათზე, ვინც ზოგადად განსხვავდებიან დანარჩენისგან, მაშინ ხშირად დავინახავთ, რომ საზოგადოებას არ სურს მიიღოს ადამიანების "არამოწონება" დანარჩენი. ინდივიდუალობის ოდნავი გამოვლინებაც კი შეიძლება გამოიწვიოს "ნორმალური" უმრავლესობის მხრიდან დაცინვა, მტრობა, გაუგებრობა და აგრესიაც კი. თითოეული ადამიანი არის ინდივიდუალობა, პიროვნება თავისი თავისებურებებითა და გონებრივი თვისებებით. თითოეული ადამიანის შინაგანი სამყარო არის მთელი სამყარო. ჩვენ არ გვაქვს უფლება ვუთხრათ ხალხს, როგორ უნდა იცხოვრონ, ისაუბრონ, ჩაიცვან და ა.შ. ჩვენ არ უნდა ვეცადოთ მათ შეცვლას, თუ მათი „არასწორი“, რა თქმა უნდა, არ აზიანებს სხვის სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას. ჩვენ უნდა მივიღოთ ყველა ისეთი, როგორიც არის, განურჩევლად სქესისა, რელიგიისა, პოლიტიკური თუ თუნდაც სექსუალური კუთვნილებისა. ყველას აქვს უფლება იყოს საკუთარი თავი.

დამატებითი დეტალები Aversion პროექტის შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ ამ ბმულზე.

ლენდისის ექსპერიმენტები

ლენდისის ექსპერიმენტებს ასევე უწოდებენ სახის სპონტანურ გამომეტყველებას და დაქვემდებარებას. ამ ექსპერიმენტების სერია ჩაატარა ფსიქოლოგმა კარინი ლენდისმა მინესოტაში 1924 წელს. ექსპერიმენტის მიზანი იყო სახის კუნთების ჯგუფების მუშაობის ზოგადი შაბლონების დადგენა, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ემოციების გამოხატვაზე, ასევე ამ ემოციებისთვის დამახასიათებელი სახის გამონათქვამების ძიება. ექსპერიმენტებში მონაწილეობდნენ ლენდისის სტუდენტები.

სახის გამონათქვამების უფრო მკაფიო გამოსახატავად, სუბიექტების სახეებზე სპეციალური ხაზები იყო დახატული. ამის შემდეგ მათ წარუდგინეს რაღაც, რომელსაც შეეძლო ძლიერი ემოციური გამოცდილების გამოწვევა. ზიზღის გამო მოსწავლეები ამოისუნთქავდნენ ამიაკს, აღელვებისთვის უყურებდნენ პორნოგრაფიულ სურათებს, სიამოვნებისთვის უსმენდნენ მუსიკას და ა.შ. მაგრამ უახლესმა ექსპერიმენტმა, რომელშიც სუბიექტებს მოუწიათ ვირთხის თავის მოჭრა, ყველაზე ფართო რეზონანსი გამოიწვია. თავიდან ბევრმა მონაწილემ კატეგორიული უარი თქვა ამაზე, მაგრამ საბოლოოდ მაინც გააკეთეს. ექსპერიმენტის შედეგები არ ასახავდა რაიმე კანონზომიერებას ხალხის სახის გამომეტყველებაში, მაგრამ მათ აჩვენეს, თუ რამდენად მზად არიან ადამიანები დაემორჩილონ ხელისუფლების ნებას და შეუძლიათ ამ ზეწოლის ქვეშ გააკეთონ ის, რასაც ვერასდროს გააკეთებდნენ ნორმალურ პირობებში.

ასეა ცხოვრებაშიც: როცა ყველაფერი კარგადაა და მიდის ისე, როგორც უნდა, როცა ყველაფერი ჩვეულებრივად მიდის, მაშინ ჩვენ თავდაჯერებულები ვართ, როგორც ადამიანები, გვაქვს საკუთარი აზრი და ვინარჩუნებთ ინდივიდუალობას. მაგრამ როგორც კი ვინმე ჩვენზე ზეწოლას ახდენს, უმეტესობა მაშინვე წყვეტს საკუთარ თავს. ლენდისის ექსპერიმენტებმა კიდევ ერთხელ დაადასტურა, რომ ადამიანი ადვილად „იხრება“ სხვების ქვეშ, წყვეტს იყოს დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი, გონივრული და ა.შ. ფაქტობრივად, ვერც ერთი ავტორიტეტი ვერ გვაიძულებს გვაიძულებს გავაკეთოთ ის, რაც არ გვინდა. მით უმეტეს, თუ ეს იწვევს სხვა ცოცხალ არსებებს ზიანის მიყენებას. თუ ყველამ იცის ეს, მაშინ სავსებით სავარაუდოა, რომ ამით შეძლებს ჩვენი სამყარო გახადოს ბევრად უფრო ჰუმანური და ცივილიზებული, ხოლო მასში ცხოვრება - უფრო კომფორტული და უკეთესი.

ლენდისის ექსპერიმენტების შესახებ მეტი შეგიძლიათ გაიგოთ აქ.

პატარა ალბერტი

ექსპერიმენტი სახელწოდებით „პატარა ალბერტი“ ან „პატარა ალბერტი“ ჩაატარა ნიუ-იორკში 1920 წელს ფსიქოლოგმა ჯონ უოტსონმა, რომელიც, სხვათა შორის, არის ბიჰევიორიზმის - ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული მიმართულების ფუძემდებელი. ექსპერიმენტი ჩატარდა იმისთვის, რომ გაერკვია, როგორ ყალიბდება შიში ობიექტებზე, რომლებიც აქამდე შიშს არ იწვევდნენ.

ექსპერიმენტისთვის მათ წაიყვანეს ცხრა თვის ბიჭი, სახელად ალბერტი. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მას აჩვენეს თეთრი ვირთხა, კურდღელი, ბამბის ბამბა და სხვა თეთრი საგნები. ბიჭი ვირთხას ეთამაშა და მიეჩვია. ამის შემდეგ, როცა ბიჭმა კვლავ დაიწყო ვირთხასთან თამაში, ექიმი ჩაქუჩით ურტყამდა ლითონს, რაც ბიჭს ძალიან უსიამოვნო შეგრძნებას უქმნიდა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ალბერტმა დაიწყო ვირთხებთან კონტაქტის თავიდან აცილება, მოგვიანებით კი ვირთხის, ასევე ბამბის, კურდღლის და ა.შ. დაიწყო ტირილი. ექსპერიმენტის შედეგად გამოითქვა მოსაზრება, რომ შიშები ადამიანში ძალიან ადრეულ ასაკში ყალიბდება და შემდეგ რჩება სიცოცხლისთვის. რაც შეეხება ალბერტს, თეთრი ვირთხის უსაფუძვლო შიში მას სიცოცხლის ბოლომდე დარჩა.

„პატარა ალბერტის“ ექსპერიმენტის შედეგები, პირველ რიგში, კიდევ ერთხელ გვახსენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის აღზრდის პროცესში რაიმე წვრილმანზე ყურადღების მიქცევა. ის, რაც ერთი შეხედვით საკმაოდ უმნიშვნელო და შეუმჩნეველი გვეჩვენება, შეიძლება რაღაც უცნაურად აისახოს ბავშვის ფსიქიკაზე და გადაიზარდოს რაიმე სახის ფობიაში ან შიშში. ბავშვების აღზრდისას მშობლები უნდა იყვნენ უკიდურესად ყურადღებიანი და დააკვირდნენ ყველაფერს, რაც მათ გარშემოა და როგორ რეაგირებენ მასზე. მეორეც, იმის წყალობით, რაც ახლა ვიცით, ჩვენ შეგვიძლია ამოვიცნოთ, გავიგოთ და ვიმუშაოთ ჩვენი ზოგიერთი შიშის შესახებ, რომლის მიზეზსაც ვერ ვპოულობთ. სავსებით შესაძლებელია, რომ ის, რისიც უსაფუძვლოდ გვეშინია, ჩვენივე ბავშვობიდან მოვიდა. და რა სასიამოვნო შეიძლება იყოს ზოგიერთი შიშისგან თავის დაღწევა, რომელიც მტანჯველ ან უბრალოდ აწუხებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში?!

თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი პატარა ალბერტის ექსპერიმენტის შესახებ აქ.

ნასწავლი (შესწავლილი) უმწეობა

შეძენილი უმწეობა არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელშიც ინდივიდი აბსოლუტურად არაფერს აკეთებს, რომ როგორმე გააუმჯობესოს თავისი მდგომარეობა, თუნდაც ჰქონდეს ასეთი შესაძლებლობა. ეს მდგომარეობა ძირითადად ჩნდება გარემოს ნეგატიურ ზემოქმედებაზე ზემოქმედების რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ. შედეგად, ადამიანი უარს ამბობს რაიმე ქმედებაზე, რათა შეცვალოს ან თავიდან აიცილოს მავნე გარემო; იკარგება თავისუფლების გრძნობა და საკუთარი ძალების რწმენა; ჩნდება დეპრესია და აპათია.

ეს ფენომენი პირველად 1966 წელს აღმოაჩინა ორმა ფსიქოლოგმა: მარტინ სელიგმანმა და სტივ მაიერმა. მათ ჩაატარეს ექსპერიმენტები ძაღლებზე. ძაღლები დაყვეს სამ ჯგუფად. პირველი ჯგუფის ძაღლები ცოტა ხანს ისხდნენ გალიებში და გამოუშვეს. მეორე ჯგუფის ძაღლებს მცირე ელექტროშოკი ექვემდებარებოდათ, მაგრამ მიეცათ საშუალება გამოეთიშათ ელექტროენერგია ბერკეტზე თათებით დაჭერით. მესამე ჯგუფს დაექვემდებარა იგივე დარტყმები, მაგრამ მისი გამორთვის შესაძლებლობის გარეშე. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მესამე ჯგუფის ძაღლები სპეციალურ ვოლიერში მოათავსეს, საიდანაც გამოსვლა მარტივი იყო კედელზე გადახტომით. ამ შიგთავსში ძაღლებს ელექტროშოკიც დაექვემდებარათ, მაგრამ ისინი ადგილზე რჩებოდნენ. ამან უთხრა მეცნიერებს, რომ ძაღლებს განუვითარდათ "ნასწავლი უმწეობა" და დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ ისინი უმწეოები იყვნენ გარე სამყაროს წინაშე. მას შემდეგ, რაც მეცნიერებმა დაასკვნეს, რომ ადამიანის ფსიქიკა ასე იქცევა რამდენიმე წარუმატებლობის შემდეგ. მაგრამ ღირდა თუ არა ძაღლების წამება, რათა გაერკვია ის, რაც, პრინციპში, ყველამ ვიცით ამდენი ხნის განმავლობაში?

ალბათ, ბევრ ჩვენგანს შეუძლია გაიხსენოს მაგალითები იმის დადასტურების შესახებ, რაც მეცნიერებმა დაამტკიცეს ზემოთ მოცემულ ექსპერიმენტში. ცხოვრებაში ყველა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს წაგების სერია, როცა ჩანს, რომ ყველაფერი და ყველა შენს წინააღმდეგაა. ეს ის მომენტებია, როცა ნებდები, გინდა დათმო ყველაფერი, შეწყვიტო რაიმე უკეთესის სურვილი საკუთარი თავისთვის და შენი საყვარელი ადამიანებისთვის. აქ თქვენ უნდა იყოთ ძლიერი, გამოიჩინოთ ხასიათი და სიმტკიცე. სწორედ ეს წუთები გვამშვიდებს და გვაძლიერებს. ზოგი ამბობს, რომ ასე ამოწმებს სიცოცხლე ძალას. და თუ ეს გამოცდა მტკიცედ და ამაყად აწეული თავით გაივლის, მაშინ იღბალი ხელსაყრელი იქნება. მაგრამ მაშინაც კი, თუ თქვენ არ გჯერათ ასეთი რაღაცების, უბრალოდ გახსოვდეთ, რომ ეს ყოველთვის არ არის კარგი ან ყოველთვის ცუდი. ერთი ყოველთვის ცვლის მეორეს. არასოდეს დაუწიოთ თავი და ნუ უღალატებთ ოცნებებს, ისინი, როგორც ამბობენ, ამას არ გაპატიებენ. ცხოვრების რთულ მომენტებში დაიმახსოვრე, რომ არსებობს გამოსავალი ნებისმიერი სიტუაციიდან და ყოველთვის შეგიძლია „გადახტა კედელზე“, ხოლო ყველაზე ბნელი საათი გათენებამდეა.

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი იმის შესახებ, თუ რა არის ნასწავლი უმწეობა და ამ კონცეფციასთან დაკავშირებული ექსპერიმენტების შესახებ.

ბიჭი გოგოსავით გაზრდილი

ეს ექსპერიმენტი ერთ-ერთი ყველაზე არაადამიანურია ისტორიაში. იგი, ასე ვთქვათ, ტარდებოდა 1965 წლიდან 2004 წლამდე ბალტიმორში (აშშ). 1965 წელს იქ დაიბადა ბიჭი, სახელად ბრიუს რეიმერი, რომელსაც პენისი დაუზიანდა წინადაცვეთა პროცედურის დროს. მშობლებმა არ იცოდნენ რა გაეკეთებინათ, მიმართეს ფსიქოლოგ ჯონ მონიმ და მან „ურჩია“ ბიჭის უბრალოდ სქესის შეცვლა და გოგოდ აღზრდა. მშობლებმა შეასრულეს "რჩევები", მისცეს ნებართვა სქესის შეცვლის ოპერაციაზე და დაიწყეს ბრიუსის აღზრდა ბრენდად. ფაქტობრივად, ექიმ მანის დიდი ხანია სურდა ჩაეტარებინა ექსპერიმენტი იმის დასამტკიცებლად, რომ სქესი განპირობებულია აღზრდით და არა ბუნებით. ბიჭი ბრიუსი გახდა მისი ზღვის გოჭი.

მიუხედავად იმისა, რომ მანი თავის მოხსენებებში აღნიშნავდა, რომ ბავშვი იზრდება როგორც სრულფასოვანი გოგონა, მშობლები და სკოლის მასწავლებლები ამტკიცებდნენ, რომ პირიქით, ბავშვი აჩვენებს ბიჭის ხასიათის ყველა თვისებას. ბავშვის მშობლებიც და თავად ბავშვიც მრავალი წლის განმავლობაში განიცდიდნენ ექსტრემალურ სტრესს. რამდენიმე წლის შემდეგ ბრიუს-ბრენდამ მაინც გადაწყვიტა მამაკაცი გამხდარიყო: მან სახელი შეცვალა და გახდა დევიდი, შეიცვალა იმიჯი და ჩაატარა რამდენიმე ოპერაცია მამაკაცის ფიზიოლოგიაში "დაბრუნებისთვის". გათხოვდა კიდეც და ცოლის შვილები იშვილა. მაგრამ 2004 წელს, ცოლთან ურთიერთობის გაწყვეტის შემდეგ, დევიდმა თავი მოიკლა. ის 38 წლის იყო.

რა შეიძლება ითქვას ამ „ექსპერიმენტზე“ ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებით? ალბათ, მხოლოდ ის, რომ ადამიანი იბადება გარკვეული თვისებებითა და მიდრეკილებით, რომლებიც განისაზღვრება გენეტიკური ინფორმაციით. საბედნიეროდ, არც თუ ისე ბევრი ადამიანი ცდილობს თავისი ვაჟებისგან ქალიშვილების შექმნას ან პირიქით. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, შვილის აღზრდისას, ზოგიერთ მშობელს, როგორც ჩანს, არ სურს შეამჩნიოს შვილის ხასიათის თავისებურებები და მისი წარმოშობის პიროვნება. მათ უნდათ „გამოძერწონ“ ბავშვი, თითქოს პლასტილინისგან - გახადონ ის, როგორც თავად უნდათ დანახონ, მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინების გარეშე. და ეს სამწუხაროა, რადგან. ამის გამოა, რომ ბევრი ადამიანი ზრდასრულ ასაკში გრძნობს თავის შეუსრულებლობას, სისუსტეს და ყოფიერების უაზრობას, არ ტკბება ცხოვრებით. პატარა დადასტურებას დიდში პოულობს და ბავშვებზე ნებისმიერი გავლენა აისახება მათ მომავალ ცხოვრებაში. ამიტომ, ღირს უფრო ყურადღებიანი იყოთ თქვენი შვილების მიმართ და გესმოდეთ, რომ ყველა ადამიანს, თუნდაც ყველაზე პატარას, თავისი გზა აქვს და თქვენ მთელი ძალით უნდა ეცადოთ, დაეხმაროთ მას მის პოვნაში.

და თავად დევიდ რეიმერის ცხოვრების ზოგიერთი დეტალი აქ მოცემულია ამ ბმულზე.

ჩვენს მიერ ამ სტატიაში განხილული ექსპერიმენტები, როგორც თქვენ ალბათ მიხვდით, წარმოადგენს ოდესმე ჩატარებული მთლიანი რაოდენობის მხოლოდ მცირე ნაწილს. მაგრამ ისინიც კი გვაჩვენებენ, ერთის მხრივ, რამდენად მრავალმხრივი და ნაკლებად არის შესწავლილი ადამიანის პიროვნება და მისი ფსიქიკა. და, მეორე მხრივ, რა დიდ ინტერესს აღძრავს ადამიანი საკუთარ თავში და რამხელა შრომა იშლება, რომ შეიცნოს თავისი ბუნება. იმისდა მიუხედავად, რომ ასეთი კეთილშობილური მიზანი ხშირად მიიღწევა კეთილშობილური საშუალებებისგან შორს, შეიძლება მხოლოდ იმედი ვიქონიოთ, რომ ადამიანმა როგორღაც მიაღწია წარმატებას მის მისწრაფებაში და ცოცხალი არსებისთვის საზიანო ექსპერიმენტები შეწყვეტს განხორციელებას. ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ შესაძლებელია და აუცილებელია ადამიანის ფსიქიკისა და პიროვნების შესწავლა კიდევ მრავალი საუკუნის განმავლობაში, მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს მხოლოდ ჰუმანიზმისა და ჰუმანურობის მოსაზრებების საფუძველზე.

კითხვის დრო: 3 წთ

ექსპერიმენტი არის მეცნიერული მსოფლმხედველობისთვის ხელმისაწვდომი გარემომცველი რეალობის შემეცნების ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც გამართლებულია განმეორებადობისა და მტკიცებულების პრინციპებით. ეს მეთოდი აგებულია ინდივიდუალურად, არჩეული სფეროდან გამომდინარე, თეორიების ან წამოყენებული ჰიპოთეზების საფუძველზე და ხდება სპეციალურად კონტროლირებად ან მართულ პირობებში, რომელიც აკმაყოფილებს კვლევის მოთხოვნას. ექსპერიმენტის სტრატეგია გულისხმობს შერჩეულ ფენომენზე ან ობიექტზე მიზანმიმართულად აგებულ დაკვირვებას ჰიპოთეზის მიერ წინასწარ განსაზღვრულ პირობებში. ფსიქოლოგიურ დარგში ექსპერიმენტი ითვალისწინებს ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ერთობლივ ურთიერთქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს ადრე შემუშავებული ექსპერიმენტული ამოცანების შესრულებას და შესაძლო ცვლილებებისა და ურთიერთობების შესწავლას.

ექსპერიმენტი განეკუთვნება ემპირიული მეთოდების განყოფილებას და მოქმედებს როგორც დადგენილი ფენომენის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი, ვინაიდან ექსპერიმენტული პროცესების აგების უპირობო პირობაა მათი განმეორებითი გამეორება.

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში გამოიყენება, როგორც ძირითადი გზა შეცვალოს (თერაპიულ პრაქტიკაში) და გამოიკვლიოს (მეცნიერებაში) რეალობა და აქვს ტრადიციული დაგეგმვა (ერთი უცნობი ცვლადით) და ფაქტორიალური (როდესაც არსებობს რამდენიმე უცნობი ცვლადი). იმ შემთხვევაში, როდესაც შესასწავლი ფენომენი ან მისი ტერიტორია არასაკმარისად არის შესწავლილი, საპილოტე ექსპერიმენტი გამოიყენება მშენებლობის შემდგომი მიმართულების გარკვევაში.

იგი განსხვავდება დაკვირვებისა და ჩარევის კვლევის მეთოდისგან კვლევის ობიექტთან აქტიური ურთიერთქმედებით, შესწავლილი ფენომენის განზრახ ინდუქციით, პროცესის პირობების შეცვლის შესაძლებლობით, პარამეტრების რაოდენობრივი თანაფარდობით და მოიცავს სტატისტიკურ მონაცემთა დამუშავებას. ექსპერიმენტის პირობების ან კომპონენტების კონტროლირებადი ცვლილების შესაძლებლობა მკვლევარს საშუალებას აძლევს უფრო ღრმად შეისწავლოს ფენომენი ან შეამჩნიოს მანამდე ამოუცნობი ნიმუშები. ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდის სანდოობის გამოყენებისა და შეფასების მთავარი სირთულე მდგომარეობს ექსპერიმენტატორის ხშირ ჩართვაში სუბიექტებთან ურთიერთობაში ან კომუნიკაციაში და ირიბად, ქვეცნობიერის გავლენით, შეიძლება გავლენა იქონიოს სუბიექტის შედეგებსა და ქცევაზე.

ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი

ფენომენების შესწავლისას შესაძლებელია რამდენიმე სახის მეთოდის გამოყენება: აქტიური (ექსპერიმენტები) და პასიური (დაკვირვება, საარქივო და ბიოგრაფიული კვლევა).

ექსპერიმენტული მეთოდი გულისხმობს შესწავლილი პროცესის აქტიურ გავლენას ან ინდუქციას, ძირითადი და საკონტროლო (რაც შეიძლება ახლოს მთავარ, მაგრამ არა ზემოქმედებაზე) ექსპერიმენტული ჯგუფების არსებობას. მათი სემანტიკური მიზნის მიხედვით, ისინი განასხვავებენ კვლევით ექსპერიმენტს (როდესაც არჩეულ პარამეტრებს შორის კავშირის არსებობა უცნობია) და დამადასტურებელ (როდესაც დადგენილია ცვლადების კავშირი, მაგრამ აუცილებელია ამ ურთიერთობის ბუნების იდენტიფიცირება. ). პრაქტიკული კვლევის ასაგებად საჭიროა თავდაპირველად ჩამოაყალიბოთ განსაზღვრებები და შესწავლილი პრობლემა, ჩამოაყალიბოთ ჰიპოთეზები და შემდეგ შეამოწმოთ ისინი. მიღებული მონაცემების დამუშავება და ინტერპრეტაცია ხდება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით, ცვლადების მახასიათებლებისა და საგნების ნიმუშების გათვალისწინებით.

ექსპერიმენტული კვლევის გამორჩეული ნიშნებია: პირობების ხელოვნური დამოუკიდებელი ორგანიზაცია შესწავლილი გარკვეული ფსიქოლოგიური ფაქტის გააქტიურების ან გამოჩენისთვის, პირობების შეცვლისა და ზოგიერთი გავლენის ფაქტორების აღმოფხვრის შესაძლებლობა.

ექსპერიმენტული პირობების მთელი კონსტრუქცია დაყვანილია ცვლადების ურთიერთქმედების განსაზღვრებამდე: დამოკიდებული, დამოუკიდებელი და მეორადი. დამოუკიდებელი ცვლადი გაგებულია, როგორც მდგომარეობა ან ფენომენი, რომელიც ექსპერიმენტატორს შეუძლია შეიცვალოს ან შეცვალოს (დღის არჩეული დრო, შემოთავაზებული დავალება), რათა მიაკვლიოს მისი შემდგომი გავლენა დამოკიდებულ ცვლადზე (სიტყვები ან პასუხები სუბიექტის მოქმედების სტიმულზე), ე.ი. სხვა ფენომენის პარამეტრები. ცვლადების განსაზღვრის პროცესში მნიშვნელოვანია მათი დანიშვნა და დაკონკრეტება, რათა მოხდეს მათი რეგისტრაცია და ანალიზი.

გარდა სპეციფიკურობისა და ჩაწერადობის თვისებებისა, უნდა არსებობდეს თანმიმდევრულობა და სანდოობა, ე.ი. მისი ჩაწერის ინდიკატორების სტაბილურობის შენარჩუნების ტენდენცია და მიღებული ინდიკატორების შენარჩუნება მხოლოდ იმ პირობებში, რომლებიც იმეორებს ექსპერიმენტულს არჩეულ ჰიპოთეზასთან დაკავშირებით. გვერდითი ცვლადები არის ყველა ფაქტორი, რომელიც ირიბად მოქმედებს ექსპერიმენტის შედეგებზე ან მიმდინარეობაზე, იქნება ეს განათება თუ სუბიექტის სიფხიზლის დონე.

ექსპერიმენტულ მეთოდს აქვს მთელი რიგი უპირატესობები, მათ შორის შესწავლილი ფენომენის განმეორებადობა, ცვლადების შეცვლით შედეგებზე ზემოქმედების უნარი, ექსპერიმენტის დაწყების არჩევის შესაძლებლობა. ეს არის ერთადერთი მეთოდი, რომელიც იძლევა ყველაზე საიმედო შედეგებს. ამ მეთოდის კრიტიკის მიზეზებს შორისაა ფსიქიკის არათანმიმდევრულობა, სპონტანურობა და უნიკალურობა, ასევე სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობები, რომლებიც მათი არსებობით არ ემთხვევა მეცნიერულ წესებს. მეთოდის კიდევ ერთი უარყოფითი მახასიათებელია ის, რომ პირობები მხოლოდ ნაწილობრივ ასახავს რეალობას და, შესაბამისად, ლაბორატორიულ პირობებში მიღებული შედეგების დადასტურება და 100%-იანი რეპროდუქცია რეალურად შეუძლებელია.

ექსპერიმენტების სახეები

არ არსებობს ექსპერიმენტების ცალსახა კლასიფიკაცია, რადგან კონცეფცია შედგება მახასიათებლების ერთობლიობისგან, რომელთა არჩევანის საფუძველზე აგებულია შემდგომი განსხვავება.

ჰიპოთეზის ეტაპებზე, როდესაც მეთოდები და ნიმუშები ჯერ კიდევ არ არის განსაზღვრული, ღირს სააზროვნო ექსპერიმენტის ჩატარება, სადაც, თეორიული წინაპირობის გათვალისწინებით, მეცნიერები ატარებენ წარმოსახვით კვლევას, რომელიც ცდილობს გამოავლინოს წინააღმდეგობები გამოყენებული თეორიაში, ცნებების შეუთავსებლობა. და პოსტულატები. სააზროვნო ექსპერიმენტში პრაქტიკული მხრიდან ხდება არა თავად ფენომენების შესწავლა, არამედ მათ შესახებ არსებული თეორიული ინფორმაცია. რეალური ექსპერიმენტის კონსტრუქცია მოიცავს ცვლადების სისტემატიურ მანიპულირებას, მათ კორექტირებას და რეალურ არჩევანს.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი წარმოდგენილია სპეციალური პირობების ხელოვნურად აღდგენისას, რომლებიც აწყობენ აუცილებელ გარემოს, აღჭურვილობისა და ინსტრუქციების არსებობისას, რომლებიც განსაზღვრავენ საგნის მოქმედებებს, სუბიექტებმა თავად იციან მეთოდში მათი მონაწილეობის შესახებ, მაგრამ მათ შეუძლიათ დამალონ. ჰიპოთეზა მათგან დამოუკიდებელი შედეგების მისაღებად. ამ ფორმულირებით შესაძლებელია ცვლადების მაქსიმალური კონტროლი, მაგრამ მიღებული მონაცემები რეალურ ცხოვრებასთან შედარება რთულია.

ბუნებრივი (საველე) ან კვაზი ექსპერიმენტი ხდება მაშინ, როდესაც კვლევა ტარდება უშუალოდ ჯგუფში, სადაც აუცილებელი ინდიკატორების სრული კორექტირება შეუძლებელია, შერჩეული სოციალური საზოგადოებისთვის ბუნებრივ პირობებში. იგი გამოიყენება რეალურ ცხოვრების პირობებში ცვლადების ურთიერთგავლენის შესასწავლად, იგი მიმდინარეობს რამდენიმე ეტაპად: სუბიექტის ქცევის ან უკუკავშირის ანალიზი, მიღებული დაკვირვებების ფიქსაცია, შედეგების ანალიზი, მიღებული მახასიათებლების შედგენა. საგანი.

ფსიქოლოგიურ კვლევით საქმიანობაში შეინიშნება განმსაზღვრელი და განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამოყენება ერთ კვლევაში. შემმოწმებელი განსაზღვრავს ფენომენის ან ფუნქციის არსებობას, ხოლო განმავითარებელი აანალიზებს ამ ინდიკატორების ცვლილებას სასწავლო ეტაპის შემდეგ ან სხვა გავლენას ჰიპოთეზის მიერ არჩეულ ფაქტორებზე.

რამდენიმე ჰიპოთეზის დაყენებისას გამოიყენება კრიტიკული ექსპერიმენტი ერთ-ერთი წამოყენებული ვერსიის სიმართლის დასადასტურებლად, ხოლო დანარჩენი აღიარებულია, როგორც უარყოფილი (განსახორციელებლად საჭიროა თეორიული ბაზის განვითარების მაღალი ხარისხი, ასევე საკმაოდ რთული დაგეგმვა. თავად განცხადება).

ექსპერიმენტის ჩატარება აქტუალურია ტესტის ჰიპოთეზების ტესტირებისას, კვლევის შემდგომი კურსის არჩევისას. გადამოწმების ასეთ მეთოდს საპილოტე მეთოდს უწოდებენ, იგი ხორციელდება უფრო მცირე ნიმუშის შეერთებისას, ვიდრე სრულ ექსპერიმენტში, შედეგების დეტალების ანალიზზე ნაკლები ყურადღების მიქცევით და მხოლოდ ზოგადი ტენდენციებისა და შაბლონების იდენტიფიცირებას ცდილობს.

ექსპერიმენტები ასევე გამოირჩევა სუბიექტისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის რაოდენობით თავად კვლევის პირობების შესახებ. არის ექსპერიმენტები, სადაც სუბიექტს აქვს სრული ინფორმაცია კვლევის მსვლელობის შესახებ, ისეთები, სადაც გარკვეული ინფორმაცია დამალულია, სადაც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის შესახებ.

მიღებული შედეგების მიხედვით გამოიყოფა ჯგუფური (მოპოვებული მონაცემები დამახასიათებელი და შესაბამისია გარკვეული ჯგუფისთვის დამახასიათებელი ფენომენების აღწერისთვის) და ინდივიდუალური (კონკრეტული ადამიანის აღწერის მონაცემები) ექსპერიმენტები.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები

ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტს აქვს გამორჩეული თვისება სხვა მეცნიერებებში მისი ქცევის თავისებურებებისგან, რადგან კვლევის ობიექტს აქვს საკუთარი სუბიექტურობა, რომელსაც შეუძლია გარკვეული პროცენტული გავლენა მოახდინოს როგორც სწავლის კურსზე, ასევე კვლევის შედეგებზე. მთავარი ამოცანა, რომელიც ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის წინაშე დგება, არის ფსიქიკის შიგნით დამალული პროცესების ხილულ ზედაპირზე გამოტანა. ასეთი ინფორმაციის გადაცემის სანდოობისთვის საჭიროა ცვლადების მაქსიმალური რაოდენობის სრული კონტროლი.

ექსპერიმენტის კონცეფცია ფსიქოლოგიაში, გარდა კვლევის სფეროსა, გამოიყენება ფსიქოთერაპიულ პრაქტიკაში, როდესაც არსებობს ინდივიდისთვის შესაბამისი პრობლემების ხელოვნური ფორმულირება, გრძნობების გაღრმავებისთვის ან შინაგანი მდგომარეობის გამოსამუშავებლად.

პირველი ნაბიჯები ექსპერიმენტული საქმიანობისკენ არის საგნებთან გარკვეული ურთიერთობის დამყარება, ნიმუშის მახასიათებლების დადგენა. შემდეგი, სუბიექტები იღებენ ინსტრუქციებს შესრულებისთვის, რომლებიც შეიცავს შესრულებული მოქმედებების ქრონოლოგიური თანმიმდევრობის აღწერას, რაც შეიძლება დეტალურად და მოკლედ ჩამოყალიბებული.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ეტაპები:

პრობლემის გამოთქმა და ჰიპოთეზის წარმოშობა;

შერჩეულ საკითხზე ლიტერატურისა და თეორიული მონაცემების ანალიზი;

ექსპერიმენტული ხელსაწყოს არჩევა, რომელიც იძლევა როგორც დამოკიდებული ცვლადის კონტროლის, ისე ცვლილებების დამოუკიდებელ ჩაწერას;

შესაბამისი ნიმუშისა და სუბიექტთა ჯგუფების ფორმირება;

ექსპერიმენტული ექსპერიმენტების ან დიაგნოსტიკის ჩატარება;

მონაცემთა შეგროვება და სტატისტიკური დამუშავება;

კვლევის შედეგები, დასკვნების გამოტანა.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარება ბევრად უფრო ხშირად იპყრობს საზოგადოების ყურადღებას, ვიდრე ექსპერიმენტები სხვა სფეროებში, რადგან ეს გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მეცნიერულ კონცეფციებზე, არამედ საკითხის ეთიკურ მხარეზეც, რადგან პირობებისა და დაკვირვებების დაყენებისას ექსპერიმენტატორი პირდაპირ ერევა და გავლენას ახდენს ცხოვრებაზე. საგნის. არსებობს რამდენიმე მსოფლიოში ცნობილი ექსპერიმენტი ადამიანის ქცევის განმსაზღვრელ მახასიათებლებზე, რომელთაგან ზოგიერთი აღიარებულია, როგორც არაჰუმანური.

ჰოთორნის ექსპერიმენტი წარმოიშვა ერთ საწარმოში მუშების პროდუქტიულობის შემცირების შედეგად, რის შემდეგაც ჩატარდა დიაგნოსტიკური მეთოდები მიზეზების დასადგენად. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ პროდუქტიულობა დამოკიდებულია პიროვნების სოციალურ პოზიციასა და როლზე და ის მუშები, რომლებიც მოხვდნენ საგნების ჯგუფში, უკეთესად მუშაობდნენ მხოლოდ ექსპერიმენტში მონაწილეობის ფაქტის გაცნობიერებით და იმ ფაქტით, რომ დამსაქმებლისა და მკვლევარების ყურადღება მათზე იყო მიმართული.

მილგრემის ექსპერიმენტი მიზნად ისახავდა დაედგინა ტკივილის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს შეუძლია მიაყენოს სხვებს, სრულიად უდანაშაულო, თუ ეს მათი მოვალეობაა. რამდენიმე ადამიანი მონაწილეობდა - თავად სუბიექტი, ბოსი, რომელმაც მას ბრძანება გასცა, შეცდომის შემთხვევაში, მიეწოდებინა ელექტრული დენის გამონადენი დამნაშავისთვის და უშუალოდ მას, ვისზეც სასჯელი იყო განკუთვნილი (ამ როლს ასრულებდა მსახიობი). ამ ექსპერიმენტის დროს გაირკვა, რომ ადამიანებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი ფიზიკური ტანჯვა მიაყენონ სხვა უდანაშაულოებს, ავტორიტეტებისადმი მორჩილების ან დაუმორჩილებლობის გრძნობის გამო, თუნდაც ეს მოხდეს მათი შინაგანი რწმენით.

რინგელმანის ექსპერიმენტმა დაადგინა პროდუქტიულობის დონის ცვლილება დავალებაში ჩართული ადამიანების რაოდენობის მიხედვით. აღმოჩნდა, რომ რაც უფრო მეტად მონაწილეობს ადამიანი სამუშაოს შესრულებაში, მით უფრო დაბალია თითოეულის და მთლიანად ჯგუფის პროდუქტიულობა. ეს იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს, რომ აღქმული ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის შემთხვევაში, არსებობს სურვილი, გაიღოს საკუთარი ძალისხმევა ძალისხმევაში, ხოლო ჯგუფურ მუშაობაში შეიძლება ის სხვაზე გადავიდეს.

"ამაზრზენი" ექსპერიმენტი, რომელსაც მისი ავტორები წარმატებით მალავდნენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, დასჯის შიშით, მიზნად ისახავდა წინადადების ძალის შესწავლას. მის დროს სკოლა-ინტერნატის ბავშვების ორ ჯგუფს მოუყვნენ თავიანთი უნარ-ჩვევების შესახებ: პირველ ჯგუფს ადიდებდნენ, მეორეს კი გამუდმებით აკრიტიკებდნენ, მეტყველების ხარვეზებზე მიუთითებდნენ. შემდგომში მეორე ჯგუფის ბავშვებს, რომლებსაც ადრე არ ჰქონიათ მეტყველების სირთულეები, დაეწყოთ მეტყველების დეფექტების განვითარება, რომელთაგან ზოგიერთი სიცოცხლის ბოლომდე გაგრძელდა.

არსებობს მრავალი სხვა ექსპერიმენტი, სადაც მორალური საკითხები არ იყო გათვალისწინებული ავტორების მიერ და, მიუხედავად სავარაუდო სამეცნიერო ღირებულებისა და აღმოჩენებისა, ისინი არ იწვევენ აღტაცებას.

ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტს აქვს მიზანი ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა მისი ცხოვრების გასაუმჯობესებლად, სამუშაოს ოპტიმიზაციისა და შიშების წინააღმდეგ ბრძოლის მიზნით და ამიტომ კვლევის მეთოდების შემუშავების უპირველესი მოთხოვნა მათი ეთიკაა, რადგან ექსპერიმენტული ექსპერიმენტების შედეგებმა შეიძლება გამოიწვიოს შეუქცევადი. ცვლილებები, რომლებიც ცვლის ადამიანის შემდგომ ცხოვრებას.

სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ცენტრ "ფსიქომედის" სპიკერი

ტესტი

ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი

შესავალი

ემპირიული კვლევის მეთოდები

ექსპერიმენტის მეთოდი

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ხარისხის შეფასება

ექსპერიმენტული კომუნიკაციის ორგანიზაციის სპეციფიკა

რეპროდუქციული კვლევის ორგანიზება და ჩატარება

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ადამიანის დაკვირვებული მოქმედებები და ქცევა საშუალებას იძლევა, გარკვეულწილად, ვიმსჯელოთ, თუ როგორ აისახება გარემომცველი სამყარო მის ფსიქიკაზე, როგორ მიმდინარეობს და ხორციელდება მისი ასახული აქტივობა. სწორედ ეს გარემოება ხდის შესაძლებელს ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების არსებობას. ამავე დროს, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ურთიერთობა გარე პირობებსა და დაკვირვებულ ადამიანის ქცევას შორის არ არის პირდაპირი, ცალსახა. სამყაროს ასახვა, რომელიც მართავს მის ქცევას, მოიცავს მთელ მის წარსულ პირად გამოცდილებას და საზოგადოების გამოცდილებას, რომელიც აითვისა ტრენინგის შედეგად. და ადამიანის საჭიროებები და მისი სურვილები, მიზნები, ღირებულებები, სამყაროსადმი დამოკიდებულება.

ინფორმაციის მთელ ამ კრებულს, მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულებებს, მისწრაფებებსა და ქცევის გზებს, რომლებიც ადამიანს აქვს და ხელმძღვანელობს, შინაგან პირობებს უწოდებენ. შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გარე პირობები გავლენას ახდენს ადამიანის ქცევაზე შინაგანი პირობებით. სწორედ ამ მიზეზით, როგორც წესი, შეუძლებელია ცალსახად ვიმსჯელოთ მის ფსიქიკაში მიმდინარე პროცესებზე, ადამიანის გარეგანი დაკვირვების ქცევაზე დაყრდნობით. ეს არის ფსიქოლოგიური კვლევის მთავარი სირთულე. ერთი და იგივე ქმედება სხვადასხვა ადამიანში შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მოსაზრებებითა და მიზეზებით. და, პირიქით, ერთი და იგივე განცდა, მიზანი, იდეა სხვადასხვა ადამიანმა შეიძლება გამოხატოს სრულიად განსხვავებულ ქმედებებში.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ყველა მეთოდის ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, შექმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც კავშირი დაკვირვებულ ქცევასა და მის გამომწვევ ფსიქიკურ მიზეზებს შორის რაც შეიძლება ცალსახა გახდება.

ჩვენი კვლევის ობიექტია ექსპერიმენტის მეთოდი ფსიქოლოგიაში.

კვლევის საგანია ექსპერიმენტის, როგორც ექსპერიმენტული მონაცემებით თეორიის შემოწმების მეთოდის სპეციფიკური თავისებურებები.

კვლევის მიზანია ექსპერიმენტის დახასიათება და მისი სპეციფიკური მახასიათებლების დადგენა.

კვლევის მიზნები:

1.გააანალიზეთ ფსიქოლოგიური ლიტერატურა საკვლევ თემაზე.

2.დაახასიათეთ ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი

.აღწერეთ ექსპერიმენტის თვისებები, როგორც მეცნიერული მეთოდი

.გამოავლინეთ ექსპერიმენტის სპეციფიკური მახასიათებლები

.აღწერეთ ეფექტური ექსპერიმენტისთვის აუცილებელი პირობები

ემპირიული კვლევის მდგომარეობის ექსპერიმენტი

1. ემპირიული კვლევის მეთოდები

სამეცნიერო მეთოდოლოგიის არსენალი მოიცავს სხვადასხვა მეთოდებს, ტექნიკას, მიდგომებს, სტრატეგიების ტიპებს, ექსპერიმენტის დაგეგმვის მეთოდებს და ლოგიკურ წესებს. ისინი განსხვავდებიან პრობლემიდან პრობლემამდე და დისციპლინიდან დისციპლინაში. მრავალი წლის განმავლობაში, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგები შეერთებულ შტატებში არ ატარებდნენ კვლევას, რომელიც არ შეესაბამებოდა პარადიგმას, რომელიც შემოაქვს (ან ვარაუდობს) ცვლადის ზემოქმედებას და შემდეგ აკვირდებოდა შედეგებს. ექსპერიმენტის ტრადიციული დიზაინი მიჰყვებოდა ერთ შაბლონს: მოვლენებსა და მათ შედეგებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება.

მაგრამ არსებობს მრავალი ფსიქოლოგიური პრობლემა, რომლებისთვისაც ასეთი პირდაპირი პარადიგმა არაეფექტურია, ამიტომ უფრო შესაბამისი მეთოდებია საჭირო. ასეთი საკითხები მოიცავს პიტსბურგში ფოლადის ქარხნის მუშაკების სამომხმარებლო მოთხოვნის შესწავლას, მაიამისა და სიეტლში მანიაკალურ-დეპრესიით დაავადებულთა რიცხვის განსხვავებას ან გასული საუკუნის მოდის ტენდენციებს. ეს და ასობით მსგავსი თემა ფსიქოლოგებისთვის დიდ ინტერესს, სარგებელსა და მნიშვნელობას ანიჭებს და მათი გამოკვლევა შესაძლებელია მეცნიერულად, ემპირიულად, სანდო შედეგებით. მკვლევარის ამოცანაა გადაწყვეტილებების მიღება და მათი დასაბუთება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის სტუდენტი იცნობდეს კვლევის სხვადასხვა მეთოდს, რათა იცოდეს, როდის არის მისაღები (და როდის არა) ამა თუ იმ ექსპერიმენტული დიზაინის გამოყენება.

ძალზე მნიშვნელოვანია არაექსპერიმენტულ კვლევებში მონაცემების შეგროვების სტანდარტული საშუალებების არსებობა, მაგალითად, სუბიექტზე (ან სუბიექტებზე) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში დაკვირვების საფუძველზე. განვიხილოთ არატრადიციული კვლევის პარადიგმის მაგალითი.

როგორც ამ მაგალითიდან ჩანს, დროისა და მოვლენების სიხშირის ელემენტები დაკვირვების მონაცემების შეუცვლელი კომპონენტებია. სუბიექტების ქცევის რაოდენობრივად შესაფასებლად გამოიყენება სამი განსხვავებული მეთოდი. ეს არის სიხშირის მეთოდი, ხანგრძლივობის მეთოდი და ინტერვალის მეთოდი.

ეს მეთოდი ეფუძნება კონკრეტული ქცევების დათვლას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ასე რომ, თუ თქვენ დაინტერესებული ხართ ბავშვების აგრესიული ქცევით სათამაშო მოედანზე, შეგიძლიათ ოპერატიულად განსაზღვროთ აგრესიული ქცევა და ჩაწეროთ ამ ქცევის შემთხვევები, მაგალითად, 30 წუთის განმავლობაში.

ითვალისწინებს ქცევის თითოეული საინტერესო ეპიზოდის ხანგრძლივობის დაფიქსირებას. აგრესიული ქცევის შესწავლის შემთხვევაში შეიძლება, მაგალითად, დაფიქსირდეს აგრესიული ქცევის თითოეული შემთხვევის ხანგრძლივობა.

ეს არის დაკვირვების მეთოდი, რომლის დროსაც დრო იყოფა ინტერვალებად, მაგალითად, თითოეული 3 წუთის განმავლობაში. ამის შემდეგ დამკვირვებელი წერს, რა ინტერვალებში დაეცა ესა თუ ის აქტი (მაგალითად, აგრესიული). ამ ტიპის ინფორმაცია გვაწვდის ინფორმაციას ქცევის თანმიმდევრობის შესახებ.

როგორც თავად ტერმინი გვთავაზობს, in vivo დაკვირვებები არის "საველე" კვლევები, რომლებიც დაფუძნებულია სუბიექტებზე ბუნებრივ გარემოში დაკვირვებებზე.

როგორც წესი, მკვლევარი არ ცდილობს გარემო პირობების შეცვლას ამა თუ იმ დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის შესაფასებლად, არამედ თავად სოციალური პირობები და სუბიექტები ასტიმულირებენ მოვლენებს, რომლებიც ხდება მონაცემთა წყარო. გარკვეული გაგებით, ყველა ადამიანი ნატურალისტია, ანუ ჩვენ ვერ დავაკვირდებით სხვა ადამიანებს მათ ბუნებრივ გარემოში, იქნება ეს აეროპორტი, სუპერმარკეტი, ბაკალავრიატის ბარი, საკლასო ოთახი თუ თეატრი. თუმცა აქვე ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ვინაიდან დაკვირვების ობიექტები ბუნებრივ პირობებშია და არა ლაბორატორიაში, ამ შემთხვევაში მეცნიერული დაკვირვების მეთოდოლოგია ნაკლებად ზუსტად არის განსაზღვრული.

ბუნებრივ პირობებში დაკვირვება მოიცავს მკვლევრის მიერ აღქმული ინფორმაციის სისტემატურ ფიქსაციას. ასეთი დაკვირვების ადგილი შეიძლება იყოს ის ადგილები, სადაც, მაგალითად, ადამიანის ფეხი არ დადგამს. დიდი ხნის განმავლობაში ბუნებრივი დაკვირვება ტაბუდადებული იყო ამერიკულ ფსიქოლოგიაში. თუმცა, ახლახან მან მიაღწია უდიდეს პოპულარობას და კვლავ განიხილება, როგორც მონაცემთა შეგროვების მნიშვნელოვანი მეთოდი. ახლანდელ პირობებშიც კი მეცნიერებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბუნებრივ პირობებში დაკვირვების პროცესში აუცილებელია მათი ობიექტური და სისტემატური შედეგების დაფიქსირება, რათა დავიცვათ ინფორმაციის დამახინჯებისაგან პირადი მიკერძოებისგან, გრძნობებისა და მიდრეკილებებისგან.

დავუშვათ, თქვენ გაინტერესებთ პრობლემა, რომელიც მრავალი საუკუნის განმავლობაში აინტერესებდა ხალხის ფანტაზიას - ღამის ქცევა სავსე მთვარეზე. მრავალი ლეგენდა მოგვითხრობს (ექსპერიმენტული ფსიქოლოგები ლეგენდებს ძალიან საეჭვოდ უყურებენ), რომ ამ დროს ადამიანები იწყებენ მოუსვენრობას და უცნაურ საქმეებს – აქედან წარმოიშვა სიტყვა „გიჟი“.

შემთხვევითი ინფორმაცია, რომელიც ზოგჯერ ხდება სხვადასხვა ჰიპოთეზის წყარო, ვარაუდობს, რომ სავსე მთვარეზე ადამიანებს უარესად სძინავთ, ხედავენ მეტ სიზმარს, სვამენ ჩვეულებრივზე მეტ ალკოჰოლს. პოლიცია, საავადმყოფოს პერსონალი, სასწრაფო დახმარების სამსახურები და სხვა პროფესიონალები, რომლებიც მუშაობენ უბედური შემთხვევის მსხვერპლებთან, აცხადებენ, რომ არანორმალური ქცევის სიხშირე გაიზარდა სავსე მთვარის პერიოდში და ზოგიერთი კვლევა ადასტურებს ამ შედეგებს. რამდენიმე წლის წინ, ერთ-ერთმა ჩვენმა სტუდენტმა, რომელიც ღამით მორიგეობდა ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში, აგროვებდა მონაცემებს იმის შესახებ, თუ რამდენჯერ ადგნენ პაციენტები ღამით, მთვარის ფაზის მიხედვით. ურთიერთობა დადებითი იყო, მაგრამ მისი მიზეზი გაურკვეველი რჩებოდა. შესაძლოა ამის მიზეზი უბრალოდ უკეთესი განათება იყო, ვიდრე სხვა ღამეებში, რაც საშუალებას აძლევდა პაციენტებს წასულიყვნენ აბაზანაში დაბრკოლებების გარეშე.

პაციენტების ღამის აქტივობისა და მთვარის ფაზებთან ურთიერთობის შესახებ სანდო მონაცემების შეგროვების მიზნით, მნიშვნელოვანია ამ ტიპის ქცევის ოპერატიული კრიტერიუმების დადგენა. ვინაიდან პაციენტის მიერ ტუალეტში ვიზიტების რაოდენობა შეიძლება გამოწვეული იყოს მხოლოდ მსუბუქი პირობებით, აუცილებელია უფრო დეტალური დაკვირვება ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა პაციენტის სხეულის პოზიცია ძილის დროს, რამდენჯერ გადაბრუნდება იგი ძილში; როგორი ოცნებები აქვს და შემდეგ დაკვირვების შედეგებს მთვარის ფაზებთან აკავშირებს. ყველა ეს დაკვირვება უნდა გაკეთდეს უკიდურესად შეუმჩნევლად, რათა დამკვირვებელი არ გახდეს უნებლიე შემაშფოთებელი ფაქტორი. უფრო მეტიც, თითოეული ფაქტორი რაოდენობრივად უნდა შეფასდეს, რაც შეიძლება მოითხოვოს დახვეწილი ინსტრუმენტები (თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი ბუნებრივი დაკვირვება არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას). ძილის დროს სხეულის პოზიციების ჩასაწერად, ექსპერიმენტატორს შეუძლია ჩაიწეროს რამდენჯერ გადადის პაციენტი ერთი პოზიციიდან (მაგ., სახე ზემოთ) მეორეზე (სახით ქვემოთ) ღამის განმავლობაში. ღამის აქტივობა შეიძლება ემპირიულად გაიზომოს საწოლის ოთხ მიკროგადამრთველზე დაყენებით, რომლებსაც შეუძლიათ მისი რხევის ამოცნობა. სიზმრის სიხშირის გაზომვა შესაძლებელია მძინარე ადამიანის ქუთუთოებზე მიკროსენსორების მიმაგრებით, რათა აღბეჭდოთ თვალის სწრაფი მოძრაობები, რომლებიც დაკავშირებულია სიზმრის ინტენსივობასთან. ამ სამი ცვლადის მნიშვნელობების ჩასაწერად მოწოდებულია სპეციალური ცხრილი (დამოკიდებული ცვლადები ამ კვლევაში).

ამ ტიპის კვლევის სხვა მაგალითით - in vivo - ახლა განვიხილავთ საველე კვლევას. ეს კვლევა ჩატარდა „დაკარგული ასოების მეთოდის“ გამოყენებით, რომლის დროსაც ადამიანებში ყალბ წერილებს რგავენ, რათა ნახონ, გაუგზავნიან თუ არა მათ მიმღებებს. გადახტომების რაოდენობა (ანუ გაგზავნილი დაკარგული წერილების რაოდენობა) იზომება, მაგალითად, სხვადასხვა სფეროსთვის.

ბრაისონმა და ჰამბლინმა (1988) გამოიყენეს ეს მეთოდი ნეიტრალური ან ცუდი ამბების შემცველი ღია ბარათების დაბრუნების მაჩვენებლის შესაფასებლად. ყურადღება მიაქციეთ შემოსავლის წილს, რაც დამოკიდებულია ახალი ამბების ტიპზე და სუბიექტების სქესზე.

სხვა პროდუქტიული კვლევის მეთოდებს შორისაა გამოკითხვები, პირადი ინტერვიუები, შინაარსის ანალიზი, საარქივო კვლევა და მონაწილეთა დაკვირვებები და სხვა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კვლევის პროცესი შედგება გადაწყვეტილებების სერიისგან, რომელიც მკვლევარმა უნდა მიიღოს და დასაბუთება, რომელიც მან უნდა მიიღოს. აუცილებელია საკვლევი თემის, კონკრეტული კითხვის, არსებული რესურსების და ყველაზე შესაფერისი კვლევის მეთოდოლოგიის ყურადღებით გათვალისწინება. კვლევის სხვადასხვა მეთოდის გაგება დაგეხმარებათ გადაწყვიტოთ, როდის გჭირდებათ ექსპერიმენტული დიზაინის არჩევა.

2. ექსპერიმენტის მეთოდი

ბერძენმა ფილოსოფოსმა არისტოტელემ, დაცემის ობიექტების აჩქარების აღწერისას, დაიწყო იმით, რომ „ლოგიკის“ მიხედვით, მძიმე სხეულები უფრო სწრაფად უნდა დაეცეს, ვიდრე მსუბუქი. შენობის ზემოდან ლოდი მიწაზე უფრო სწრაფად უნდა ჩამოვარდეს, ვიდრე ქვა, რადგან ლოდი უფრო მძიმეა. ბევრს ჯერ კიდევ სჯერა, რომ ტყვიის ბურთი უფრო სწრაფად ეცემა, ვიდრე პატარა ტყვიის ბურთი. „საღი აზრის ლოგიკა“ მართებული ჩანს, მაგრამ მეცნიერება არ ენდობა საღი აზრის ლოგიკას. გალილეომ ეჭვქვეშ დააყენა ამ ლოგიკური დასკვნის მართებულობა და, როგორც ახლა ყველა სკოლის მოსწავლემ იცის, გადაწყვიტა დაეკვირვებინა დაცემის ობიექტების შედარებითი სიჩქარე. მისი ლაბორატორია იყო პიზის დახრილი კოშკი (მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერი მაღალი შენობის გამოყენება შეიძლებოდა ისევე კარგად ყოფილიყო, კოშკის ხსენება ამბავს კიდევ უფრო საინტერესოს ხდის ახლა, საუკუნეების შემდეგ და უდავოა, რომ იზიდავს ტურისტების ურდოს ჩრდილოეთ იტალიაში).

რეტროსპექტივაში, ჩვენ ვხედავთ, რომ გალილეოს ექსპერიმენტული პროცედურა შედგება ოთხი თანმიმდევრული საფეხურისაგან, რომლებიც საოცრად შეესაბამება თანამედროვე იდეებს სამეცნიერო კვლევის შესახებ:

1. ჰიპოთეზის განცხადება. სხვადასხვა წონის ობიექტები იმავე სიჩქარით დაეცემა მიწაზე.
2. დაკვირვებები. სხვადასხვა წონის დაცემის ობიექტების ფარდობითი სიჩქარის გაზომვა.
3. განმეორებადობა. განხორციელდა მრავალი დაკვირვება სხვადასხვა წონის მქონე ობიექტებზე.

1 კანონის (ან მოდელის) ფორმულირება. თუ დაკვირვებები ადასტურებს ჰიპოთეზას ობიექტების წონისა და მათი დაცემის სიჩქარის ურთიერთკავშირის შესახებ, მაშინ შეიძლება განზოგადებული დასკვნის ჩამოყალიბება.

რა თქმა უნდა, ეს ადრეული ექსპერიმენტი გართულდა პრობლემებით, რომლებსაც კონტროლის პრობლემებს დავარქმევთ.

ჯერ გალილეოს უნდა დარწმუნდა, რომ ორივე ობიექტმა ერთსა და იმავე მომენტში დაიწყო დაცემა. მაგალითად, თუ მან გადაწყვიტა მათი ხელებით სროლა, მაშინ შესაძლოა იყოს ტენდენცია, რომ ჯერ ყველაზე დიდი და მძიმე ობიექტი გადააგდოს. ან თუ მას სურდა დაემტკიცებინა თავისი ჰიპოთეზა, მას შეეძლო ქვეცნობიერად გაეთავისუფლებინა უფრო მსუბუქი ობიექტი, რათა დროულად მიეცეს თავდაპირველი მოკლე თავდასხმა, თუნდაც ფსიქოლოგიური ფაქტორები გავლენას ახდენენ ფიზიკაში მეცნიერულ დაკვირვებებზე!). ამ პრობლემების გასაკონტროლებლად გალილეოს შეეძლო შეექმნა ყუთი ბარიერის კარით ისე, რომ ორივე ობიექტი ერთდროულად ამოვარდებოდა. შემდეგ შეგვიძლია აღვნიშნოთ დაცემის სიჩქარის გაზომვის საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს, თუ რომელი ობიექტი მოხვდება მიწაზე პირველად. ობიექტურობის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, საჭირო იყო გარე დამკვირვებლის ან დამკვირვებლების ყოლა, რომლებიც საიმედოდ მონიშნავდნენ ობიექტების დაცემის მომენტს. არსებობს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ცვლადი, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს ექსპერიმენტის შედეგებზე: ატმოსფერული პირობების გავლენა, როგორიცაა ჰაერის წინააღმდეგობა, დაცემა ობიექტებზე. დაკვირვება აჩვენებს, რომ ბუმბული უფრო ნელა ეცემა, ვიდრე იმავე წონის სპილენძის ბურთი. ჰაერის წინააღმდეგობის ცვლადის კონტროლის საშუალება იქნება მთელი ჰაერის ამოღება ლაბორატორიიდან. მაგრამ ვინაიდან გალილეოს ლაბორატორია შედგებოდა პიზას დახრილი კოშკისგან და მის მიმდებარედ, ასეთი ვაკუუმური კამერის დიზაინი არ იყო ხელმისაწვდომი იმდროინდელი ტექნოლოგიით. (საინტერესოა, რომ ჩვენს დროში იზომებოდა ვაკუუმში დაცემის ობიექტების სიჩქარე და მისმა მონაცემებმა დაადასტურა გალილეოს დაკვირვების შედეგები.). გალილეოს დროინდელი უხეში ექსპერიმენტები შეიცვალა უფრო თანამედროვე და გაუმჯობესებული გაზომვებით, რამაც დაადასტურა, რომ ნებისმიერ ობიექტზე, იქნება ეს ბუმბული თუ სპილენძის ბურთულები, გავლენას ახდენს მუდმივი განზომილების გრავიტაციული ძალა (გრავიტაციული მუდმივი) დაცემისას. პრინციპს, რომელსაც ეს კანონი ეფუძნება, ეწოდება ეკვივალენტობის პრინციპი და იგი ითვლება ერთ-ერთ ძირითად კანონად, რომელიც გავლენას ახდენს ფიზიკურ სხეულებზე მთელს სამყაროში. გრავიტაციის კანონი და ექსპერიმენტები, რომლების საფუძველზეც იგი მიღებულია, შეიძლება განიხილებოდეს სამეცნიერო კვლევის ორ დონეზე. პირველი დონე არის საბაზისო დაკვირვების დონე; მეორე დონე არის იმის გაცნობიერება, რომ ეს დაკვირვება უფრო დიდი სისტემის ნაწილია.

ექსპერიმენტები არის ბუნებრივი, ლაბორატორიული და ფორმირებადი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ხასიათდება ჩვეულებრივი პირობების უმნიშვნელო ცვლილებებით, როგორიცაა ტრენინგი და განათლება. ამ ტიპის ექსპერიმენტებით ისინი ცდილობენ მინიმალურად შეცვალონ ის პირობები და კონტექსტი, რომელშიც მიმდინარეობს ფსიქოლოგისთვის საინტერესო ფსიქიკური ფენომენი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი, მაგალითად, კლასში ემოციური ინტერპერსონალური პრეფერენციების შესასწავლად, შეიძლება იყოს სტუდენტებისთვის დღესასწაულის მილოცვა ბარათებით. სტუდენტი, რომელიც მიიღებს მაქსიმალურ ბარათებს, იქნება ემოციური ლიდერი, სტუდენტი, რომელიც მიიღებს მინიმალურ რაოდენობას, არჩეული იქნება. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გამოირჩევა პირობების მკაცრი სტანდარტიზაციით, რაც შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ფენომენის მაქსიმალურად იზოლირებას, გარემო პირობების შეცვლას. განმავითარებელი ექსპერიმენტი გულისხმობს კვლევის შედეგების პრაქტიკაში დანერგვას, რასაც მოჰყვება ცვლილებების შესწავლა, რომლებიც წარმოიქმნება ასეთი სიახლეების შედეგად. გარდა ამისა, გამოირჩევა ექსპერიმენტი, რომელიც ამოწმებს ჰიპოთეზებს ფსიქიკაზე გარკვეული ფაქტორის მიზეზობრივი გავლენის შესახებ და ექსპერიმენტი, რომელიც ადგენს პირობებს ფსიქიკური პროცესების ან ფუნქციების ფორმირებისთვის. თითოეულ მათგანს აქვს ეტაპების საკუთარი თანმიმდევრობა. ამრიგად, ტესტირების ექსპერიმენტი მოიცავს 5 ეტაპს.

1. მიზნების, ამოცანების და კვლევის ჰიპოთეზების დასახვა (მოსამზადებელი).

განსაზღვრულია კვლევის მეთოდები. ტარდება პრობლემის ანალიზი, განხილვა აქტუალურობის, პრობლემის განვითარების დონის შესახებ.

საპილოტე კვლევა არის ნიმუშის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებლის წინასწარი ანალიზი, რომლითაც ტარდება საპილოტე კვლევა. ეს ეტაპი მოიცავს ტესტირებას, მეთოდოლოგიის გამართვას, რომელიც შემდგომში იქნება გამოყენებული ექსპერიმენტში. საპილოტე კვლევა განმარტავს მიზნებს, ამოცანებს და ა.შ.

1. ექსპერიმენტული პროცედურის ჩატარება - ისინი მოიცავს რიგ ექსპერიმენტებს (მინიმუმ 2). ექსპერიმენტები ტარდება ორ ჯგუფში.
2. ემპირიული კვლევის მონაცემების მათემატიკური ანალიზი.

კვლევის შედეგების ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია. ეს მიუთითებს დადასტურებულია თუ არა ჰიპოთეზა. ეს დასტურდება კვლევის მონაცემებით. იგი მიუთითებს, თუ როგორ გადაწყდა ამოცანები, რის შემდეგაც შემოთავაზებულია რეკომენდაციები.

ექსპერიმენტი, რომელიც შეისწავლის ფსიქიკური პროცესების ფორმირების პირობებს შესაბამისი პირობების შექმნით და სხვა შესაძლო გავლენის კონტროლით, მოიცავს შემდეგ საფეხურებს:

1. მიზნების, ჰიპოთეზების, ამოცანების დასახვა. ეს ეტაპი მოიცავს მკვლევარის მიერ არჩეულ სფეროში ჩატარებული კვლევის ანალიტიკურ მიმოხილვას, რათა დაზუსტდეს რა რჩება განუვითარებელი და შესასწავლი. ანალიზის საფუძველზე აგებულია კვლევის ჰიპოთეზა, მიზნები და ამოცანები.
2. მეთოდების, ტექნიკის ანალიზი, გავლენისა და კონტროლის ექსპერიმენტული მეთოდების შერჩევა.
3. ტარდება განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგისთვის საინტერესო ფუნქციის განვითარების საწყისი დონის დაფიქსირებას. ეს ეტაპი ტარდება ტესტების დახმარებით.
4. განმავითარებელი ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს ტრენინგს, განვითარებას, ნებისმიერი უნარების, ნებისმიერი გონებრივი ფუნქციის ჩამოყალიბებას.
5. საკონტროლო ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს გონებრივი ფუნქციების იმ ცვლილებების შესწავლას, რომლებიც სავარაუდოდ დაკავშირებულია ვარჯიშთან.

6.მონაცემთა მათემატიკური ანალიზი და ფსიქოლოგიური დასკვნები.

ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა სახის ექსპერიმენტი. ყველაზე ხშირად გამოირჩევა შემდეგი.

ლაბორატორია - ტარდება სპეციალურად შექმნილ, ხშირად ხელოვნურ პირობებში, ეგრეთ წოდებული "სუფთა" ცვლადის იზოლირებისთვის, ყველა სხვა პირობის და ფაქტორების ზემოქმედების სავალდებულო კონტროლით და აღრიცხვით, გვერდითი პირობის გარდა. ინტროსპექციის მეთოდის გამოყენებით ექსპერიმენტების კლასიკური მაგალითები შეიძლება იყოს ექსპერიმენტები, რომლებიც ჩატარდა ვ. ვუნდტისა და მისი მიმდევრების ლაბორატორიაში, ობიექტური დაკვირვების მეთოდების გამოყენებით - ი.პ. პავლოვის, ვ.მ. ბეხტერევის და სხვათა ლაბორატორიებში.

• ბუნებრივი (ველი) - ბუნებრივ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტი. შესაძლებელია მის ვერსიაზე მითითება ჩართული ექსპერიმენტი, როდესაც თავად მკვლევარი ექსპერიმენტის მონაწილეა.
• ტრადიციული ექსპერიმენტი - გულისხმობს ცვლილების ჩაწერას ერთ ცვლადში.
• ფაქტორული ექსპერიმენტი - გულისხმობს ცვლილებების აღრიცხვას რამდენიმე ცვლადში.
• საპილოტე ექსპერიმენტი ტარდება იმ შემთხვევებში, როდესაც შესწავლილი ტერიტორია უცნობია და არ არსებობს ჰიპოთეზების სისტემა.
• გადამწყვეტი ექსპერიმენტი ტარდება, როდესაც ორი კონკურენტი ჰიპოთეზიდან ერთ-ერთი უნდა იყოს არჩეული.
• საკონტროლო ექსპერიმენტი - ტარდება ნებისმიერი დამოკიდებულების შესამოწმებლად.
• განმავითარებელი (სასწავლო) ექსპერიმენტი - ტარდება ძირითადად დიფერენციალურ ფსიქოლოგიაში, პიროვნების ფსიქოლოგიაში, განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში. პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლებისა და აღზრდის ეფექტური ფორმების შემუშავების, შექმნის, ტესტირებისა და განხორციელების გზების შესწავლის მიზნით, ფსიქოკონსულტაცია, ფსიქომაკორექტირებელი ზემოქმედება და ა.შ.

ექსპერიმენტების შერჩეული ტიპები არ არის იზოლირებული და გაყინული კლასიფიკაცია, ის საკმაოდ თვითნებურია, როგორც ნებისმიერი სხვა. ზოგიერთი ტიპის ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს წამყვანი, განმსაზღვრელი, ზოგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამატებითი, ფსიქოლოგიური კვლევის ზოგად პარადიგმაში შესვლა.

3. ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები

ემპირიული კვლევა არის კვლევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც იყენებს შემეცნების ექსპერიმენტულ მეთოდებს.

ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი, გულისხმობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევას სუბიექტის ცხოვრებაში, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება რაიმე ფსიქოლოგიური ფაქტი. ექსპერიმენტის უპირატესობებია: დამკვირვებლის აქტიური პოზიცია, განმეორების შესაძლებლობა, მკაცრად კონტროლირებადი პირობები. ნაკლოვანებებს შორისაა პირობების ხელოვნურობა, მნიშვნელოვანი ფაქტორების კონტროლის მაღალი ხარჯები.

ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი, ყალიბდება თანამედროვეობაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწრაფ განვითარებასთან დაკავშირებით. ახალი დრო საბუნებისმეტყველო პარადიგმების ფორმირების პერიოდია. გ.გალილეო დგას თეორიული დებულებების ექსპერიმენტული (ექსპერიმენტული) მეთოდით ტესტირების ტრადიციის სათავეში. გ.გალილეოს ნაშრომებში მოხდა შემობრუნება მეცნიერებაში: იერარქიის იდეიდან გალილეო გადავიდა მათემატიზაციის იდეაზე. იერარქიის იდეა ამტკიცებდა საგნების "დაქვემდებარებას": ყველა ნივთს, ყველა ობიექტს თავისი ადგილი აქვს ზოგად იერარქიულ წესრიგში. მეორე იდეა ამტკიცებდა ობიექტების გარკვეულ შეთავსებას, რაც, შესაბამისად, აღმოჩნდა შესადარებელი და დასათვლელი. ეს აზრი ექსპერიმენტის წინაპირობაა, რადგან ექსპერიმენტი ყოველთვის მოითხოვს გაზომვის პროცედურებს. ექსპერიმენტი, ერთის მხრივ, განიხილება როგორც ემპირიული (ექსპერიმენტული) მეთოდი, მეორე მხრივ, როგორც მკვლევარის მსჯელობის (მისი მსჯელობის მიმდინარეობა წესების შესაბამისად) გარკვეული ლოგიკა.

მეცნიერებაში ემპირიულთან ერთად გამოიყენება სააზროვნო ექსპერიმენტი. სააზროვნო ექსპერიმენტი მოქმედებს ნიმუშით და არა რეალურ ობიექტთან და აფასებს ობიექტის თვისებებს რეალური ექსპერიმენტული ურთიერთქმედების გარეშე. R. Gottsdanker მოიხსენიებს ასეთ ექსპერიმენტს, როგორც იდეალურ, სრულ შესაბამისობას. ამის საპირისპიროდ, ექსპერიმენტული ურთიერთქმედების დროს ჩატარებული ექსპერიმენტი იძლევა გარკვეულ „არასაიმედოობას“. ემპირიული (ექსპერიმენტული) ექსპერიმენტი მოიცავს გონებრივ ნიმუშებს, მათ შეფასებას, მაგრამ ეს არ არის ექსპერიმენტის ერთადერთი განმსაზღვრელი პირობა.

სააზროვნო ექსპერიმენტი ასევე მოქმედებს როგორც მკვლევარის აზროვნების გეგმა, რომელიც ადგენს ექსპერიმენტის მსვლელობას. ამრიგად, აზროვნება და ემპირიული ექსპერიმენტები კონტრასტულია და განიხილება ერთმანეთთან კავშირში რეალურ კვლევაში.

ემპირიული ექსპერიმენტი (დაგეგმვის გონებრივი ფორმების გამოყენებით) რეალური ემპირიული პროცედურების დაწყებამდე შეესაბამება სამეცნიერო კვლევის სტანდარტებს. იმისათვის, რომ ექსპერიმენტმა შეასრულოს ყველა თავისი ამოცანა, ის უნდა ჩატარდეს რეგლამენტის შესაბამისად. ტერმინი "სტანდარტი" ახასიათებს მთელ სამეცნიერო საქმიანობას და კულტურას, რომელიც ნორმატიულია, რადგან ისინი მოიცავს კონცეფციების დადგენილ (მიღებულ, დადასტურებულ, დასაბუთებულ) მეთოდებს და აზროვნების ნიმუშებს, რომელსაც არ აქვს მეცნიერული ცოდნა და აკეთებს. არ ასრულებს შესაბამის საქმიანობას არ გააჩნია. მეცნიერის პროფესიული აზროვნების ნორმები არ ემთხვევა ჩვეულებრივი აზროვნების წესებს და ზოგჯერ საკმაოდ ხელოვნურად გვეჩვენება. ეს იმიტომ ხდება, რომ ასეთი სტანდარტები არის ზეინდივიდუალური, დაბადებული და განვითარებული მეცნიერებაში და არა ერთი ადამიანის საქმიანობაში. სამეცნიერო აზროვნების ნორმები არის კვლევის მეთოდების ასახული, მოწესრიგებული სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს საგნის სტრუქტურირებას.

ექსპერიმენტული პარადიგმის ნიშნებია: 1) ანალიტიკური მიდგომა, ცვლადების გამოყენება, 2) შედარებითი მიდგომა, ექსპერიმენტული ეფექტების გათვალისწინება მკვლევრის მიერ კონტროლირებადი მიზეზობრივი ფაქტორების შედეგებად, 3) კონტროლი გავლენის შესახებ დასკვნაზე. შესწავლილი ფაქტორის ფსიქიკაზე, ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის უარყოფის ან მიღების შესაძლებლობის შეფასება.

ყოველივე ეს განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური კვლევის, როგორც სამეცნიერო კვლევის სტანდარტების ფორმულირებას. მეცნიერება, მ.კ. მამარდაშვილი, ეს არის ის, რასაც ადამიანი საკუთარ თავზე უფრო ინტეგრირებულად ექცევა და რაც გამოაქვს მას ქაოსიდან, რღვევიდან და დარბევიდან ყოველდღიური, ყოველდღიური ცხოვრების სპონტანური ურთიერთობებიდან სამყაროსა და საკუთარი სახისაკენ.

ექსპერიმენტი ამოწმებს ჰიპოთეზას კანონზომიერების, სტრუქტურის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების (დამოკიდებულების) შესახებ. დამოკიდებულება და გავლენა არის სიტყვები, რომლებიც მიუთითებს ექსპერიმენტზე. ექსპერიმენტი გულისხმობს ისეთი კავშირების დამყარებას, რომლებიც არ არის შემთხვევითი, განმეორებითი და ასევე მოიცავს კავშირის ერთი ელემენტის ზემოქმედებას მეორეზე.

ექსპერიმენტული კვლევის სტანდარტია აგრეთვე „ექსპერიმენტის“ ცნების დაყოფა ფართო და ვიწრო გაგებით. ფართო გაგებით, ექსპერიმენტი არის პირობების შექმნა სუბიექტების აქტივობისთვის, კონტროლირებადი პირობების დასადგენად. ვიწრო გაგებით, ექსპერიმენტი გულისხმობს მიზეზობრივი ჰიპოთეზების - ვარაუდების შემოწმებას მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ.

ვუნდტისეული ექსპერიმენტი მთლიანად აგებულია გონებრივი და ფიზიოლოგიური გარეგანი პარალელიზმის დუალისტურ თეორიაზე. ეს მეთოდოლოგიური პრინციპები დაედო საფუძვლად ექსპერიმენტულ მეთოდოლოგიას და განსაზღვრა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პირველი საფეხურები.

მაგრამ ექსპერიმენტულმა ტექნიკამ მალევე დაიწყო თავისთვის გარკვეულწილად განსხვავებული გზების გახსნა. ამ მხრივ არსებითი ეტაპი იყო ჰ.ებინგჰაუსის მეხსიერების კვლევა (იხ. თავი მეხსიერების შესახებ). იმის ნაცვლად, რომ ესწავლა ექსკლუზიურად ფიზიკურ სტიმულებს, ფიზიოლოგიურ პროცესებსა და მათ თანმხლებ ცნობიერების ფენომენებს შორის ურთიერთობა, ებინგჰაუსმა მიმართა ექსპერიმენტს, რომ შეესწავლა თავად ფსიქოლოგიური პროცესის მიმდინარეობა გარკვეულ ობიექტურ პირობებში.

ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტი, რომელიც წარმოიშვა ფსიქოფიზიკისა და ფსიქოფიზიოლოგიის სასაზღვრო არეალში, შემდგომში დაიწყო სენსაციის ელემენტარული პროცესებიდან უფრო მაღალ ფსიქიკურ პროცესებზე გადასვლა; სხვა სფეროებში ამ წინსვლასთან იყო ექსპერიმენტის ხასიათის ცვლილება. ცალკეული ფიზიკური სტიმულისა თუ ფიზიოლოგიური სტიმულისა და მის შესაბამის ფსიქიკურ პროცესს შორის ურთიერთობის შესწავლიდან მივიდა გარკვეულ პირობებში თავად ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის კანონზომიერებამდე. გარე მიზეზიდან ფიზიკური ფაქტები ფსიქიკური პროცესის პირობად იქცა. ექსპერიმენტი მიმართა მისი შინაგანი კანონების შესწავლას. მას შემდეგ, და ძირითადად ბოლო წლებში, ექსპერიმენტმა მიიღო ძალიან მრავალფეროვანი ფორმები და ფართო გამოყენება ფსიქოლოგიის ყველაზე მრავალფეროვან სფეროებში - ცხოველთა ფსიქოლოგიაში, ზოგადად ფსიქოლოგიაში და ბავშვის ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, ზოგიერთი უახლესი ექსპერიმენტი გამოირჩევა მეთოდის დიდი სიმკაცრით; შედეგების სიმარტივით, ელეგანტურობითა და სიზუსტით ისინი ზოგჯერ არ ჩამოუვარდებიან საუკეთესო მოდელებს, რომლებიც შექმნილია ისეთი მომწიფებული ექსპერიმენტული მეცნიერებების მიერ, როგორიცაა, მაგალითად, ფიზიკა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის რამდენიმე თავი უკვე შეიძლება დაეყრდნოს ზუსტ ექსპერიმენტულ მონაცემებს. მათში განსაკუთრებით მდიდარია აღქმის თანამედროვე ფსიქოლოგია.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტის წინააღმდეგ წამოაყენეს სამი მოსაზრება. ითქვა:

) ექსპერიმენტის ხელოვნურობაზე,

) ექსპერიმენტის ანალიტიკურობასა და აბსტრაქტულობაზე

) ექსპერიმენტატორის გავლენის გართულებულ როლზე.

ექსპერიმენტის ხელოვნურობა ან სიცოცხლისგან დაშორება არ არის განპირობებული იმით, რომ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში წარმოქმნილი ზოგიერთი გართულებული მდგომარეობა ექსპერიმენტში გამორთულია. ექსპერიმენტი ხდება ხელოვნური მხოლოდ იმიტომ, რომ შესწავლილი ფენომენისთვის აუცილებელი პირობები მასში იშლება. ამრიგად, გ.ებინგჰაუსის ექსპერიმენტები უაზრო მასალასთან დაკავშირებით ხელოვნურია, ვინაიდან ისინი არ ითვალისწინებენ სემანტიკურ კავშირებს, ხოლო უმეტეს შემთხვევაში ეს კავშირები არსებით როლს თამაშობს მეხსიერების მუშაობაში. თუ ებინგჰაუსის მეხსიერების თეორია არსებითად სწორი იქნებოდა, ანუ მხოლოდ მექანიკური გამეორებები, წმინდა ასოციაციური კავშირები, განსაზღვრული რეპროდუქცია, ებინგჰაუსის ექსპერიმენტები არ იქნებოდა ხელოვნური. ექსპერიმენტის არსი, მარტივი დაკვირვებისგან განსხვავებით, განისაზღვრება არა იმ პირობების ხელოვნურობით, რომელშიც ის ტარდება, არამედ ექსპერიმენტატორის ზემოქმედების არსებობით შესასწავლ პროცესზე. ამიტომ ტრადიციული ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ხელოვნურობა პირველ რიგში ექსპერიმენტული მეთოდის ფარგლებში უნდა დაიძლიოს.

გარკვეული ანალიტიურობა და აბსტრაქტულობა დიდწილად დამახასიათებელი იყო ლაბორატორიული ექსპერიმენტისთვის. ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ იღებს იმ პროცესს, რომელსაც ის სწავლობს იზოლირებულად, პირობების ერთ განსაზღვრულ სისტემაში. სხვადასხვა ფუნქციების ურთიერთობის გამჟღავნება და ფსიქიკური პროცესების ნაკადის კანონების განვითარებაში ცვლილებები მოითხოვს დამატებით მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტებს. მათი მიწოდება ძირითადად გენეტიკური და პათოლოგიური მეთოდებით ხდება. გარდა ამისა, ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში, როგორც წესი, ტარდება იმ პირობებში, რომლებიც შორს არის იმ პირობებში, რომელშიც ხდება ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობა. ვინაიდან კანონები, რომლებიც ექსპერიმენტმა გამოავლინა, ძალიან ზოგადი, აბსტრაქტული ხასიათისაა, ისინი არ იძლევიან პირდაპირი დასკვნების შესაძლებლობას საწარმოო სამუშაოებში ან პედაგოგიურ პროცესში ადამიანის საქმიანობის ორგანიზებისთვის. ამ აბსტრაქტული კანონზომიერებების პრაქტიკაში გამოყენების მცდელობა ხშირად გადაიზარდა ერთი კომპლექტის პირობებში მიღებული შედეგების მექანიკურ გადაცემად სხვაზე, ხშირად სრულიად ჰეტეროგენული. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ამ აბსტრაქტულობამ აიძულა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ახალი მეთოდოლოგიური ტექნიკის ძიება.

საკითხი ექსპერიმენტატორის გავლენის საგანზე გავლენის შესახებ ძალიან რთული და არსებითია. ამასთან დაკავშირებით წარმოქმნილი სირთულეების დასაძლევად, ზოგჯერ მცდელობა ხდება ექსპერიმენტატორის პირდაპირი გავლენის აღმოფხვრა და ექსპერიმენტის აგება ისე, რომ თავად სიტუაცია და არა ექსპერიმენტატორის პირდაპირი ჩარევა (ინსტრუქცია და ა.შ. .), იწვევს საგანში გამოსაძიებელ ქმედებებს. თუმცა, ვინაიდან ექსპერიმენტი თავისი ბუნებით ყოველთვის მოიცავს ექსპერიმენტატორის პირდაპირ ან ირიბ გავლენას, საკითხავია არა იმდენად, როგორ აღმოიფხვრას ეს გავლენა, არამედ როგორ სწორად გავითვალისწინოთ და მოაწყოთ იგი.

ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებისა და ინტერპრეტაციისას აუცილებელია კონკრეტულად გამოვლინდეს და გავითვალისწინოთ სუბიექტის დამოკიდებულება ექსპერიმენტული ამოცანისა და ექსპერიმენტატორის მიმართ. ეს აუცილებელია, რადგან ექსპერიმენტში სუბიექტის ქცევა არ არის ავტომატური რეაქცია, არამედ პიროვნების კონკრეტული გამოვლინება, რომელიც ადგენს მის დამოკიდებულებას გარემოსადმი. ეს დამოკიდებულება გავლენას ახდენს მის ქცევაზე ექსპერიმენტულ სიტუაციაშიც.

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის გამოყენებით არასოდეს უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ექსპერიმენტატორის ნებისმიერი ჩარევა ფსიქიკური ფენომენების შესასწავლად, ამავე დროს აუცილებლად აღმოჩნდება შესწავლილ ადამიანზე სასარგებლო ან მავნე ზემოქმედების საშუალებად. ეს პოზიცია განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლაში. ის აწესებს შეზღუდვას ექსპერიმენტის გამოყენებაზე, რომლის იგნორირება შეუძლებელია. ასევე უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ექსპერიმენტულ სიტუაციაში მიღებული მონაცემების სწორად ინტერპრეტაცია შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მიღებულია იმ პირობებთან დაკავშირებით, რომლებშიც ისინი მიიღეს. ამიტომ, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის შედეგების სწორად ინტერპრეტაციისთვის, აუცილებელია ექსპერიმენტის პირობების შედარება წინასწარ ექსპერიმენტულ სიტუაციასთან და მოცემული პიროვნების განვითარების მთელი გზის პირობებთან და პირდაპირი მონაცემების ინტერპრეტაცია. ექსპერიმენტი მათთან დაკავშირებით.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით აუცილებელია:

) ექსპერიმენტის შიგნიდან გარდაქმნა ტრადიციული ექსპერიმენტის ხელოვნურობის დასაძლევად;

) ექსპერიმენტის დამატება სხვა მეთოდოლოგიური საშუალებებით. იგივე პრობლემების გადასაჭრელად:

) შემოღებულია მეთოდოლოგიური ვარიანტები, რომლებიც შუალედური ფორმებია ექსპერიმენტსა და დაკვირვებას შორის და სხვა დამხმარე მეთოდებს შორის.

ექსპერიმენტის თავისებური ვერსია, რომელიც წარმოადგენს, თითქოსდა, შუალედურ ფორმას დაკვირვებასა და ექსპერიმენტს შორის, არის ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდი, შემოთავაზებული A.F. ლაზურსკი.

მისი მთავარი ტენდენცია კვლევის ექსპერიმენტული ბუნების პირობების ბუნებრიობასთან შერწყმისა ძალიან ღირებული და მნიშვნელოვანია. კონკრეტულად, ლაზურსკის ეს ტენდენცია ბუნებრივ ექსპერიმენტის მეთოდში შემდეგნაირად რეალიზდება: ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდში ექსპერიმენტულ გავლენას ექვემდებარება ის პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს შესწავლილი აქტივობა, ხოლო თავად სუბიექტის აქტივობა შეინიშნება ქ. მისი ბუნებრივი კურსი.

მაგალითად, წინასწარი ანალიზი ავლენს სხვადასხვა სასკოლო საგნების მნიშვნელობას, მათ გავლენას ბავშვის გარკვეული ფსიქიკური პროცესების გამოვლინებაზე, რომლებიც შემდეგ შეისწავლება ამ თემაზე სასკოლო მუშაობის ბუნებრივ პირობებში. ან წინასწარ დადგენილია, რომელ თამაშში ვლინდება ესა თუ ის პერსონაჟის თვისება ყველაზე მკაფიოდ; შემდეგ სხვადასხვა ბავშვში ამ თვისების გამოვლენის შესასწავლად ისინი ერთვებიან ამ თამაშში. ამ თამაშის დროს მკვლევარი აკვირდება მათ საქმიანობას ბუნებრივ პირობებში. შესწავლილი ფენომენების ლაბორატორიულ პირობებში თარგმნის ნაცვლად, ისინი ცდილობენ გაითვალისწინონ გავლენა და შეარჩიონ ბუნებრივი პირობები, რომლებიც შეესაბამება კვლევის მიზნებს. შესაფერისად შერჩეულ პირობებში შესასწავლი პროცესები ბუნებრივ მსვლელობაში შეინიშნება, ექსპერიმენტატორის ყოველგვარი ჩარევის გარეშე.

ა.ფ. ლაზურსკი "ბუნებრიობის" ინტერესებიდან გამომდინარე ერიდებოდა ბავშვზე პირდაპირ გავლენას. მაგრამ სინამდვილეში, ბავშვი ვითარდება აღზრდისა და განათლების პირობებში, ანუ მასზე გარკვეული გავლენის ქვეშ. ამიტომ განვითარების ბუნებრივი პირობების დაცვა არანაირად არ მოითხოვს ზოგადად რაიმე გავლენის აღმოფხვრას. ზემოქმედება, რომელიც აგებულია პედაგოგიური პროცესის ტიპზე, საკმაოდ ბუნებრივია. ჩვენ მას ექსპერიმენტში ვნერგავთ, რითაც ვაცნობიერებთ „ბუნებრივი“ ექსპერიმენტის ახალ ვერსიას, რომელმაც, ჩვენი აზრით, ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდში.

ძირითადი ფსიქოლოგიური მეთოდების სისტემა, რომელიც მთლიანობაში შესაძლებელს ხდის მის წინაშე არსებული ყველა ამოცანის გადაჭრას, განლაგებულია მის მთავარ რგოლებში. მეთოდების ამ სავარაუდო აღწერაში, რა თქმა უნდა, მოცემულია მხოლოდ ზოგადი ჩარჩო. თითოეული მეთოდი, იმისთვის, რომ გახდეს მეცნიერული კვლევის მოქმედი საშუალება, პირველ რიგში უნდა იყოს კვლევის შედეგი. ეს არ არის მასალაზე გარედან დაკისრებული ფორმა, არა მხოლოდ გარეგანი ტექნიკა. იგი ითვალისწინებს ცოდნას რეალური დამოკიდებულებების შესახებ: ფიზიკაში - ფიზიკური, ფსიქოლოგიაში - ფსიქოლოგიური.

რეფლექსოლოგიური მეთოდი ფიზიოლოგიაში, რომელიც ემსახურება როგორც ფიზიოლოგიური კვლევის საშუალება, აგებულია რეფლექსების წინასწარ აღმოჩენასა და შესწავლაზე; ის არის რეფლექსური აქტივობის ნიმუშების შესწავლის შედეგიც და საშუალებაც - ჯერ შედეგი და მხოლოდ შემდეგ საშუალება; ანალოგიურად, ასოციაციური ექსპერიმენტი ეფუძნება ასოციაციების დოქტრინას.

მაშასადამე, თითოეულ ფსიქოლოგიურ დისციპლინას აქვს თავისი მეთოდოლოგია, განსხვავებული სხვების მეთოდოლოგიისგან; ცხოველთა ფსიქოლოგიის მეთოდები განსხვავდება ადამიანის ფსიქოლოგიის მეთოდებისგან: თვითდაკვირვება ქრება და სხვა მეთოდები გარდაიქმნება. და თითოეულ ინდივიდუალურ პრობლემას აქვს თავისი სპეციალური ტექნიკა, რომელიც შექმნილია მის შესასწავლად. ფსიქოლოგიის საგნის განსაზღვრასთან დაკავშირებით აქ მხოლოდ მეთოდების ძირითადი ტიპები და მათი აგების ზოგადი პრინციპებია გამოკვეთილი.

4. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ხარისხის შეფასება

ექსპერიმენტის, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი მიზანმიმართულად და გააზრებულად ქმნის ხელოვნურ სიტუაციას, რომელშიც შესწავლილი თვისება გამოირჩევა, ვლინდება და ფასდება საუკეთესოდ. ექსპერიმენტის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ყველა სხვა მეთოდზე უფრო საიმედოდ გამოიტანოს დასკვნები შესწავლილი ფენომენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესახებ სხვა ფენომენებთან, მეცნიერულად ახსნას ფენომენის წარმოშობა და განვითარება. თუმცა, იოლი არ არის რეალური ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება, რომელიც პრაქტიკაში ყველა მოთხოვნას აკმაყოფილებს, ამიტომ მეცნიერულ კვლევებში ნაკლებად გავრცელებულია, ვიდრე სხვა მეთოდებს.

ეს ნაკლი ეხება ყველა კვლევის მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია თვითკონტროლზე, ანუ მათზე, რომლებიც დაკავშირებულია ვერბალური და ქცევითი შეგნებულად კონტროლირებადი რეაქციების გამოყენებასთან. ექსპერიმენტების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: ბუნებრივი და ლაბორატორიული. ისინი ერთმანეთისგან იმით განსხვავდებიან, რომ აძლევენ საშუალებას შევისწავლოთ ადამიანების ფსიქოლოგია და ქცევა შორეულ ან რეალობასთან მიახლოებულ პირობებში. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ეწყობა და ტარდება ჩვეულებრივი ცხოვრების პირობებში, სადაც ექსპერიმენტატორი პრაქტიკულად არ ერევა მოვლენების მსვლელობაში, აფიქსირებს მათ იმ ფორმით, რომელშიც ისინი დამოუკიდებლად ვითარდება.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გულისხმობს ხელოვნური სიტუაციის შექმნას, რომელშიც შესასწავლი ქონების საუკეთესო შესწავლა იქნება შესაძლებელი. ბუნებრივ ექსპერიმენტში მიღებული მონაცემები ყველაზე მეტად შეესაბამება ინდივიდის ტიპურ ცხოვრებისეულ ქცევას, ადამიანების რეალურ ფსიქოლოგიას, მაგრამ ყოველთვის არ არის ზუსტი იმის გამო, რომ ექსპერიმენტატორს არ აქვს უნარი მკაცრად გააკონტროლოს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენა ქონებაზე. მიმდინარეობს შესწავლა. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის შედეგები, პირიქით, იმარჯვებს სიზუსტით, მაგრამ ისინი ჩამორჩებიან ბუნებრიობის ხარისხს - სიცოცხლის შესაბამისობას.

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მის სიძლიერეს, შემდეგია.

).

შესწავლილი ფენომენის გამოწვევის შესაძლებლობის მქონე ექსპერიმენტატორს შეუძლია განსხვავდებოდეს, შეცვალოს პირობები, რომლებშიც ხდება ფენომენი, ნაცვლად იმისა, რომ, როგორც უბრალო დაკვირვებისას, მიიღოს ისინი, როგორც შემთხვევით მიეწოდება მას.

) ინდივიდუალური პირობების იზოლირებით და ერთ-ერთი მათგანის შეცვლით, დანარჩენის უცვლელად შენარჩუნებით, ექსპერიმენტი ამით ავლენს ინდივიდუალური პირობების მნიშვნელობას და ადგენს რეგულარულ კავშირებს, რომლებიც განსაზღვრავს შესასწავლ პროცესს. ამრიგად, ექსპერიმენტი არის ძალიან ძლიერი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის.

) ფენომენებს შორის რეგულარული კავშირის გამოვლენისას, ექსპერიმენტატორს შეუძლია შეცვალოს არა მხოლოდ თავად პირობები მათი ყოფნა-არყოფნის გაგებით, არამედ მათი რაოდენობრივი თანაფარდობებიც. ექსპერიმენტის შედეგად დგინდება რაოდენობრივი კანონზომიერებები, რომლებიც საშუალებას იძლევა მათემატიკური ფორმულირება. ძირითადად, სწორედ ექსპერიმენტის წყალობით მივიდა ბუნებისმეტყველება ბუნების კანონების აღმოჩენამდე.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მთავარი ამოცანაა ობიექტური გარე დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი გახადოს შინაგანი ფსიქიკური პროცესის არსებითი მახასიათებლები. ამისთვის საჭიროა, გარე აქტივობის ნაკადის პირობების ცვალებადობით, ვიპოვოთ სიტუაცია, რომელშიც მოქმედების გარეგანი ნაკადი ადეკვატურად ასახავს მის შინაგან ფსიქოლოგიურ შინაარსს. ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში პირობების ექსპერიმენტული ცვალებადობის ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, გამოავლინოს მოქმედების ან საქმის ერთი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის სისწორე, ყველა დანარჩენის შესაძლებლობის გამორიცხვა.

5. ექსპერიმენტული კომუნიკაციის ორგანიზაციის სპეციფიკა

ფსიქოლოგიური კვლევა არის კომპლექსური მრავალსაფეხურიანი კვლევითი სამუშაო, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა მეთოდებს: არაექსპერიმენტულს (დაკვირვება, საუბარი და ა.შ.); ექსპერიმენტი; ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა (გაზომვა). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფუნდამენტური განსხვავება ექსპერიმენტსა და ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას შორის არის ის, რომ ექსპერიმენტი არის ძირითადი მეთოდი მიზეზობრივი ჰიპოთეზების შესამოწმებლად (მიზეზობრივი ურთიერთობებისა და დამოკიდებულებების შესახებ), ხოლო ფსიქოლოგიური (ფსიქოდიაგნოსტიკური) გამოკვლევა არის საზომი პროცედურა, რომელიც შექმნილია მკვლევარის იდენტიფიცირებისთვის. (დიაგნოსტიკოსი) საინტერესო ფაქტები, საჭირო ემპირიული მონაცემების შეგროვება, რომელთა ინტერპრეტაცია და ანალიზი შესაძლებელია მხოლოდ შემდგომი დამუშავებით სხვა მეთოდებით, რათა დადგინდეს ურთიერთობები, მათ შორის მიზეზობრივი. ამავდროულად, ექსპერიმენტისა და ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარების პროცედურებში ბევრი საერთო პუნქტია. და კეთილსინდისიერი მკვლევარი, რომელიც ატარებს ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას, ცდილობს თავისი ქცევის პირობები მაქსიმალურად დააახლოოს ექსპერიმენტულთან.

ამიტომ ამ თავში, ექსპერიმენტისა და ფსიქოლოგიური გამოკვლევის პროცედურული თავისებურებების გათვალისწინებით, ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მათ გამორჩეულ პუნქტებზე.

ექსპერიმენტის ჩატარების ძირითადი წესები და მოთხოვნები აუცილებლად უნდა იყოს დაცული ფსიქოლოგიური შემოწმების დროსაც.

მკვლევარს (ექსპერიმენტატორს) უნდა ჰქონდეს აუცილებელი პროფესიული და პიროვნული თვისებები: გააცნობიეროს და გააცნობიეროს, გააცნობიეროს კვლევის მიზნები, კარგად იცოდეს ექსპერიმენტის (გამოკითხვის) პროცედურა და მისი ჩატარების წესები, იცოდეს, როგორ დამუშავდეს მონაცემები. და შეაფასოს შედეგები, შეძლოს საკუთარი თავის კონტროლი, ჰქონდეს საკმარისი ემოციური წონასწორობა, კომუნიკაბელურობა და ტაქტი.

ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ კვლევას დიდი და მრავალმხრივი მნიშვნელობა აქვს როგორც თავად ფსიქოლოგიური მეცნიერებისთვის, ასევე შესწავლილი სოციალური ნიმუშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების პრაქტიკული შესწავლისთვის.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ თვითნებურად გამოიწვიოთ ის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ექვემდებარება თეორიულ შესწავლას ან გაუმჯობესებას, კორექტირებას კონკრეტულ ადამიანში, მომენტის მოლოდინის გარეშე, როდესაც ისინი უნებურად წარმოიქმნება ჩვეულებრივ საქმიანობაში.

ფსიქიკური პროცესების თვითნებური გააქტიურება შესაძლებელს ხდის სუბიექტის საქმიანობის შედეგების სათანადო ობიექტური აღრიცხვის განხორციელებას, რომელსაც ავსებს მისი ყველა გარეგანი გამოვლინების თანაბრად მიზანმიმართული დაკვირვება.

ექსპერიმენტატორი, ექსპერიმენტის პირობების სათანადოდ შეცვლით, გავლენას ახდენს გააქტიურებული ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობაზე, სწავლობს მათ გარკვეულწილად კონტროლს, სხვადასხვა კუთხით დაკვირვებას და უფრო ღრმად გაგებას.

ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიური ფენომენების მანიფესტაციის შესწავლას არა მხოლოდ მათი თვისებრივი ორიგინალურობით, არამედ მათი შეფასება, რაოდენობრივი მხარის გაზომვა მათემატიკური და სტატისტიკური ანალიზის აპარატის გამოყენებით.

სხვადასხვა სუბიექტის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის პროცესში ჩასმა აქტივობის ერთსა და იმავე პირობებში, მათი ფსიქიკური მახასიათებლების გამოვლინებებზე დაკვირვებისას და შესაბამისი ინდიკატორების აღრიცხვისას, შეგიძლიათ მიიღოთ შესადარებელი ემპირიული მონაცემები, რაც ხელს უწყობს შესაძლო ცვლილებების დიაპაზონის გაგებას. შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება.

ყველაზე ღირებული მონაცემები მიღებულია განმეორებითი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევებიდან და მით უმეტეს, გრძივი კვლევების დროს. ისინი, ერთის მხრივ, იძლევა შედეგების გარკვევას და, მეორე მხრივ, შესასწავლი ხარისხის განვითარების არსებითი ურთიერთობების, ტენდენციების, შაბლონების იდენტიფიცირების საშუალებას. ღრმა, სრულმასშტაბიანი ფსიქოლოგიური კვლევა მოიცავს კვლევის სხვადასხვა მეთოდს: ფსიქოლოგიურ დაკვირვებას, ლაბორატორიულ ან საველე ექსპერიმენტს (ანუ ჩატარდა ხელოვნურ ან ბუნებრივ პირობებში), ტრადიციული ექსპერიმენტი (ერთ ცვლადის ცვლილება), ფაქტორული ექსპერიმენტი (რამდენიმე ცვლადის ცვლილება), საპილოტე ექსპერიმენტი. (როდესაც კვლევის სფერო უცნობია და არ არსებობს ჰიპოთეზების სისტემა), გადამწყვეტი, საკონტროლო, განმავითარებელი (სასწავლო) ექსპერიმენტი, ფსიქოლოგიური (ფსიქო-დიაგნოსტიკური) საუბარი და ა.შ.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლა შეიძლება ჩატარდეს არა მხოლოდ სპეციალური მოწყობილობების, ცხრილების, ფორმების დახმარებით, არამედ ფსიქოლოგიური გამოკვლევის სახით, კითხვარების, კითხვარების, ტესტების, თვითრეპორტირებისა და ექსპერტის შეფასებების გამოყენებით. მაშასადამე, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის ტერმინი „მოწყობილობა“ გაგებულია, როგორც შესაბამისი სპეციალური აღჭურვილობა, ასევე წამზომი და სპეციალურად შექმნილი ცხრილები, ფორმები, კითხვარები.

შესაბამისად განასხვავებენ აპარატურულ და ბლანკ ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ კვლევებს, რომლებიც შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარებას ეწოდება მკვლევარი (ექსპერიმენტატორი), პირს (ან პირებს), რომელიც არის კვლევის ობიექტი - ცდის სუბიექტი.

მითითებულ დადებით ასპექტებთან ერთად, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტს ასევე აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც გასათვალისწინებელია მისი გამოყენებისას. ყველა ფსიქიკური ფენომენის გააქტიურება და ლაბორატორიაში შესწავლა ადვილი არ არის. ამრიგად, ნებაყოფლობითი თვისებები, პიროვნების უმეტესი ხასიათის თვისებები, ინტერესები და ორიენტაცია ნაკლებად ექვემდებარება ლაბორატორიულ შესწავლას.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია მის მიმართ სუბიექტის დამოკიდებულებაზე. ექსპერიმენტატორის მთელი ოსტატობით, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სუბიექტის აღძვრა ექსპერიმენტში გამოავლინოს მთელი თავისი შესაძლებლობები, მოეკიდოს კვლევას საკმარისი ინტერესით. ამიტომ, ფსიქოლოგმა, ექსპერიმენტის შემუშავებისა და ჩატარებისას, უნდა მიიღოს ყველა ზომა, რათა ის აზრიანი გახდეს სუბიექტისთვის და სტიმული მისცეს სუბიექტს ამოცანების საუკეთესო შესრულებისკენ.

მკვლევარს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ ერთი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე შეუძლებელია რაიმე პიროვნული თვისების გონივრული მსჯელობა, რადგან შესწავლილის გარდა, ფსიქიკის სხვა მახასიათებლები ყოველთვის გავლენას ახდენს ექსპერიმენტის შედეგებზე. აქედან გამომდინარე, დასკვნები გარკვეული ფსიქიკური მახასიათებლის განვითარების შესახებ უნდა გაკეთდეს მრავალი განსხვავებული ექსპერიმენტის საფუძველზე, რომელთაგან თითოეული ააქტიურებს ფსიქიკის შესწავლილ მხარეს (ფსიქიკური ფენომენი), ხოლო ექსპერიმენტების შედეგებს ადარებს სხვა გზით მიღებულ მონაცემებს. მეთოდები: საუბარი, დაკვირვება, ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი, ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

ლაბორატორიული ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მნიშვნელოვანი ნაკლი არის ის, რომ აქტივობის ტიპის ცვლილებით, შესწავლილი ფსიქიკური პროცესების ფსიქოლოგიური სტრუქტურაც განსხვავებული ხდება. მაგალითად, ლაბორატორიაში შესწავლილი ყურადღება და კლასში სტუდენტების ან მუშაკის ყურადღება მისი საქმიანობის პროცესში შორს არის იდენტური ფსიქიკური ფენომენებისგან.

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის შედეგები დამოკიდებულია საგნის განათლებაზე, კულტურულ განვითარებაზე, სპეციალურ ცოდნაზე, ცხოვრებისეულ და პროფესიულ გამოცდილებაზე. ეს გარემოება კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული მასალების გამარტივებული, მექანიკური ინტერპრეტაცია მიუღებელია (განსაკუთრებით ინტელექტის, აზროვნებისა და შემეცნებითი თვისებების შესწავლისკენ მიმართული მეთოდებით).

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარებისას აუცილებელია მთელი რიგი ზოგადი დებულებების გათვალისწინება.

ყველაფრის ერთდროულად შესწავლა არ შეიძლება. ყოველთვის საჭიროა ვიცოდეთ, ამ კვლევაში რომელი ფსიქოლოგიური თვისებებია შესწავლილი ყველაზე მჭიდროდ და რომელია ფონი. ამასთან, არ არსებობს ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის არც ერთი მეთოდი, რომელიც არ მოახდენს მობილიზებას და არ გამოავლენს პიროვნების ფსიქიკური თვისებების მნიშვნელოვნად დიდ რაოდენობას, თუმცა სხვადასხვა ხარისხით და ერთმანეთთან სხვადასხვა ურთიერთობაში. ამიტომ, ადამიანს უნდა შეეძლოს მისი შედეგების ინტერპრეტაცია და მათი შედარება სხვა მეთოდების მონაცემებთან. ეს მიიღწევა ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლების ცოდნისა და სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების გამოცდილების დაგროვების საფუძველზე.

შედეგად მიღებული რაოდენობრივი მაჩვენებლები უნდა დაემატოს და დაიხვეწოს დაკვირვებისა და საუბრის მონაცემებით. ექსპერიმენტისა და საუბრის დროს დაკვირვების გარეშე ინდიკატორები შეიძლება არასწორად იქნას განმარტებული.

ერთი ექსპერიმენტის საფუძველზე ამა თუ იმ გონებრივი ხარისხის შეფასება შეიძლება იყოს მცდარი. განსაკუთრებით საშიშია ერთ ექსპერიმენტზე დაფუძნებული დასკვნები, რომელმაც აჩვენა ან გამოავლინა უარყოფითი, დაბალი თვისებები.

თითოეულმა ექსპერიმენტატორმა, რომელმაც გამოიკვლია რამდენიმე ადამიანი, გამოცდილების დაგროვების პროცესში, უნდა ისწავლოს საჭირო მეთოდების შერჩევა, ანალიზი და შედარება ექსპერიმენტის დროს დაკვირვების და თითოეული მეთოდის რაოდენობრივი მაჩვენებლებისა და, რაც მთავარია, დაამყაროს მათი ურთიერთობა თითოეულთან. სხვა და სხვა დაკვირვების მონაცემებით.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარება ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის მახასიათებლების დასადგენად მოითხოვს ფსიქოლოგს კარგად იცოდეს მოცემული ასაკის სუბიექტების ფსიქიკის განვითარების თავისებურებები და ნიმუშები.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევები (ექსპერიმენტები, ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევები) უნდა ჩატარდეს ხელსაყრელ პირობებში. სუბიექტები უნდა იყვნენ ფხიზლად, კარგად დასვენებული და კარგად დასვენებული. კვლევისთვის ყველაზე ხელსაყრელი დროა დილა, ადგომიდან ორი საათის შემდეგ, მაგრამ რაიმე მძიმე დატვირთვის წინ; თუ აღმოჩნდება, რომ სუბიექტს კარგად არ ეძინა, უმჯობესია ექსპერიმენტი გადადოთ.

სუბიექტის ყურადღება მთლიანად უნდა შეიწოვოს ამოცანაში; თუ, მაგალითად, აღმოჩნდა, რომ სწავლის დროს ის ინტენსიურად აწუხებდა საგანმანათლებლო, პირადი წარუმატებლობის ან პრობლემების გამო, მაშინ ექსპერიმენტი ასევე სხვა დროს უნდა გადაიდო.

ძალიან მნიშვნელოვანია სუბიექტში ექსპერიმენტის მიმართ სერიოზული, მაგრამ საკმაოდ მშვიდი დამოკიდებულების შექმნა. აუცილებელია თავიდან ავიცილოთ ყველაფერი, რამაც შეიძლება აღაგზნოს სუბიექტი, გამოიწვიოს მას ზედმეტი ემოციური აღგზნება, რაც უარყოფითად მოქმედებს ექსპერიმენტის მსვლელობაზე. რა თქმა უნდა, ეს მდგომარეობა სისტემატურად შეიძლება დაირღვეს, თუ კვლევის საგანია ემოციური აგზნებადობის ხარისხი, საკუთარი თავის კონტროლის უნარი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სხვა მახასიათებლები.

სუბიექტს (თუნდაც პროფესიული ხელმძღვანელობის ან შერჩევის მიზნით) არ უნდა ჰქონდეს შთაბეჭდილება, რომ მისი ბედი „დამოკიდებულია ექსპერიმენტის შედეგებზე“. ამავდროულად, აუცილებელია, რომ მან გააცნობიეროს, რომ უნდა იმუშაოს მთელი ყურადღებით, რომ ჩატარებული ექსპერიმენტები ეხმარება მისი შესაძლებლობების მახასიათებლების შეფასებას.

5. ექსპერიმენტის მეთოდი ფსიქოლოგიაში.

Ექსპერიმენტი- ზოგადად მეცნიერული ცოდნის და კონკრეტულად ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი, დაკვირვებასთან ერთად. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მოიცავს კვლევის სიტუაციის სპეციალურ ორგანიზებას, სიტუაციაში აქტიურ ჩარევას მკვლევარის მიერ, რომელიც სისტემატურად მანიპულირებს ერთი ან რამდენიმე ცვლადი ფაქტორით და აღრიცხავს შესაბამის ცვლილებებს სუბიექტის ქცევაში. ექსპერიმენტი იძლევა ცვლადების შედარებით სრულ კონტროლს. თუ დაკვირვებისას ხშირად შეუძლებელია ცვლილებების განჭვრეტა, მაშინ ექსპერიმენტში შესაძლებელია მათი დაგეგმვა და სიურპრიზების წარმოშობის თავიდან აცილება. ცვლადებით მანიპულირების უნარი ექსპერიმენტის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი უპირატესობაა დაკვირვებასთან შედარებით. ექსპერიმენტის უპირატესობა იმაშიც მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებელია სპეციალურად გამოიწვიოს რაიმე სახის ფსიქიკური პროცესი, გამოიკვლიოს ფსიქოლოგიური ფენომენის დამოკიდებულება გარე პირობების შეცვლაზე.

არსებობს ექსპერიმენტების ისეთი სახეობები, როგორიცაა ლაბორატორიული ექსპერიმენტი სიმულირებული აქტივობის საფუძველზე და ბუნებრივი ექსპერიმენტი, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ აქტივობაზე. ამ უკანასკნელის ვარიაციაა საველე კვლევა.

ასევე არსებობს დადგენის და ფორმირების ექსპერიმენტი. პირველი მათგანი მიმართულია ფსიქიკის განვითარების დროს წარმოქმნილი კავშირების დადგენაზე. მეორე საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.

ექსპერიმენტის ჩატარებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტის სწორ დაგეგმვას. არსებობს ექსპერიმენტის ტრადიციული და ფაქტორული დიზაინი. ტრადიციული დაგეგმვისას იცვლება მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი, ფაქტორული დაგეგმარებისას რამდენიმე.

უდავო უპირატესობების გამო, ექსპერიმენტს, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდს, აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. უფრო მეტიც, ბევრი მათგანი აღმოჩნდება მისი უპირატესობების საპირისპირო მხარე. უკიდურესად რთულია ექსპერიმენტის ორგანიზება ისე, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს ამის შესახებ. აქედან გამომდინარე, არის ნებაყოფლობითი ან უნებლიე ცვლილებები მის ქცევაში. გარდა ამისა, ექსპერიმენტის შედეგები შეიძლება დამახინჯდეს ზოგიერთი ფაქტორით, რომლებიც დაკავშირებულია ექსპერიმენტატორის ყოფნასთან და ამით გავლენას ახდენს სუბიექტის ქცევაზე. ექსპერიმენტის შედეგად მიღებულ ემპირიულ დამოკიდებულებებს უმეტესად აქვთ კორელაციის სტატუსი, ე.ი. ალბათური და სტატისტიკური დამოკიდებულებები, როგორც წესი, ყოველთვის არ გვაძლევს საშუალებას გამოვიტანოთ დასკვნები მიზეზობრივი კავშირების შესახებ. და ბოლოს, ის არ გამოიყენება ყველა კვლევის პრობლემაზე. ასე რომ, რთულია ხასიათისა და რთული შესაძლებლობების ექსპერიმენტულად შესწავლა.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტიიგი ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებულ და გარკვეული გაგებით ხელოვნურ პირობებში, საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას და ზოგჯერ ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებას. ამ მეთოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაკლი არის მისი გარკვეული ხელოვნურობა, რამაც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის დარღვევა და, შესაბამისად, არასწორი დასკვნები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ეს ნაკლი გარკვეულწილად აღმოფხვრილია ორგანიზაციის მიერ.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი- სპეციალური ტიპის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი, რომელიც აერთიანებს ობიექტური დაკვირვების დადებით თვისებებს და ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მეთოდს. იგი ხორციელდება სუბიექტის ნორმალურ აქტივობასთან მიახლოებულ პირობებში, რომელმაც არ იცის, რომ არის კვლევის ობიექტი. ეს თავიდან აიცილებს ემოციური სტრესის უარყოფით გავლენას და მიზანმიმართულ პასუხს. დაკვირვებას ხშირად ემატება საგანთან საუბარი. ამ მეთოდის მინუსი არის საგნის ჰოლისტურ აქტივობაში ცალკეული ელემენტების დაკვირვებისთვის იზოლაციის სირთულე, აგრეთვე რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდების გამოყენების სირთულე. ბუნებრივი ექსპერიმენტის შედეგები მუშავდება მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი ანალიზით. ბუნებრივი ექსპერიმენტის ერთ-ერთი ვარიანტია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რომელშიც მიმდინარეობს მოსწავლის შესწავლა და განათლება, რომლის მიზანია აქტიურად ჩამოყალიბდეს შესასწავლი ფსიქიკური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტის ერთ-ერთი სახეობაა სოციომეტრიული ექსპერიმენტი. იგი გამოიყენება ადამიანებს შორის ურთიერთობის შესასწავლად, იმ პოზიციის შესასწავლად, რომელსაც ადამიანი იკავებს კონკრეტულ ჯგუფში (ქარხნის გუნდი, სკოლის კლასი, საბავშვო ბაღის ჯგუფი). ჯგუფის შესწავლისას, ყველა პასუხობს კითხვებს ერთობლივი მუშაობის, დასვენებისა და კლასებისთვის პარტნიორების არჩევასთან დაკავშირებით. შედეგების მიხედვით შეგიძლიათ განსაზღვროთ ყველაზე და ნაკლებად პოპულარული ადამიანი ჯგუფში.