28.12.2016 12:00

ლეონიდ ვლადიმროვიჩ ზანკოვი (1901–1977) არის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეცნიერი პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და დეფექტოლოგიის დარგში. მისი განმავითარებელი განათლების მეთოდი დაწყებით სკოლაში განათლების ერთ-ერთი აღიარებული სახელმწიფო სისტემის საფუძველია. მეთოდოლოგების მიერ მოწოდებული მონაცემებით, საშუალოდ, ყოველი მე-4 რუსი დაწყებითი სკოლის მოსწავლე სწავლობს L.V. სისტემით. ზანკოვი. ეს არის რუსეთის ფედერაციის ყველა სკოლის მოსწავლის 15%-დან 40%-მდე, რეგიონის მიხედვით. მაშ, როგორია განვითარების განათლების მეთოდოლოგია L.V. ზანკოვი განსხვავდება ტრადიციული განათლების სისტემისგან?

მეთოდოლოგიის არსი და მიზნები

განათლების განვითარების მეთოდები L.V. ზანკოვა მოიცავს ბავშვების განათლებას 6 წლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლამდე. მეცნიერს შეგნებულად არ შეუქმნია სწავლების მეთოდოლოგია საშუალო სკოლაში - მას სჯეროდა, რომ ყველაფრის საუკეთესო განვითარება მხოლოდ მასში შეიძლება. მაგალითად, მეექვსე კლასის მოსწავლის ცუდი მეხსიერება უფრო ადრეულ ასაკში მისი განვითარების უგულებელყოფის შედეგია. ის ალბათ არ გაუმჯობესდება.

ზანკოვის მეთოდით ვარჯიშის მიზანი ბავშვის საერთო განვითარებაა. ის არ უნდა იყოს მიმართული ცალკეულ კომპონენტებზე (მეხსიერება, წარმოსახვა, ყურადღება და ა.შ.), არამედ მთლიანად ფსიქიკისკენ. ზოგადი განვითარების პირობებში აუცილებელია გავიგოთ რამდენიმე სფეროს განვითარება:

გონება (ლოგიკა, დაკვირვება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აბსტრაქტული აზროვნება და ა.შ.);

კომუნიკაციის უნარი (კომუნიკაციის მეთოდები, პრობლემურ სიტუაციაში გამოსავლის პოვნის უნარი);

ნებისყოფა (მდგომარეობს ბავშვის უნარის განვითარებაში არა მხოლოდ დასახოს მიზანი, არამედ საკუთარი თავის მოტივირება მის მისაღწევად);

გრძნობები (ესთეტიკური, ეთიკური);

მორალური.

თუმცა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ზანკოვის მიხედვით სწავლება აქვეითებს ფაქტობრივი ცოდნის ღირებულებას. ის უბრალოდ ცვლის აქცენტს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, რადგან ადამიანის ცხოვრების ყველა ჩამოთვლილი სფერო აუცილებელია სწორედ თანამედროვე სამყაროში წარმატების მისაღწევად.

განათლების კიდევ ერთი მიზანია ბავშვის აღზრდა სურვილი და არა უბრალოდ მასწავლებლისგან საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღება.

ტექნიკის საფუძველი

ვიწრო გაგებით, განათლების განვითარების მეთოდოლოგია L.V. ზანკოვი ემყარება სამ საყრდენს: განათლების წამყვან როლს, რომელიც შეესაბამება ბავშვის შინაგანი სამყაროსადმი პატივისცემის დამოკიდებულებას და ქმნის ველს მისი ინდივიდუალობის გამოვლენისთვის.

ტრენინგი, განათლება, განვითარება გაერთიანებულია, თითქოს გაერთიანებულია ერთ პროცესში.

ინდივიდუალური, ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა.თითოეული ბავშვი უნდა იქნას მიღებული ისეთი, როგორიც არის. არ არის საჭირო „სუსტი“ მოსწავლე „ძლიერზე“ „გაყვანა“, თქვენ უნდა იმუშაოთ ნებისმიერი ბავშვის განვითარებაზე და გჯეროდეთ მისი წარმატების, მისი სიძლიერის.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის უნდა დამყარდეს კარგი, სანდო ურთიერთობა. მხოლოდ ასეთი ურთიერთობები შეიძლება გახდეს ნაყოფიერი ნიადაგი ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას არასოდეს გაუღვიძებს ინტერესი და ცოდნის წყურვილი. ლ.ვ. ზანკოვი ამტკიცებდა: „ბავშვი ერთი და იგივე ადამიანია, მხოლოდ პატარა“. უფროსებმა არ უნდა დაივიწყონ ეს - ბავშვთან მიმართებაში არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იქნას გამოყენებული ფიზიკური დასჯა, უხეშობა, დამცირება.

როცა სტუდენტები პასუხობენ ნებისმიერი შეცდომა დასაშვებია. "შეცდომა მასწავლებლისთვის ღვთის საჩუქარია", - თვლიდა ზანკოვი. საქმე იმაშია, რომ მოსწავლის შეცდომა მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას იპოვოს თავისი „სუსტი წერტილი“, გაიგოს ბავშვის აზროვნების მატარებელი და საჭიროების შემთხვევაში, სწორი მიმართულებით წარმართოს იგი.

რა თქმა უნდა, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კარგი ურთიერთობაც და შესაძლო შეცდომების ვარაუდიც გამორიცხეთ ბავშვის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულება. გამოჩენილი მასწავლებელი-ნოვატორი ვ.ვ. ერთხელ სუხომლინსკიმ შეფასება „მასწავლებლის ხელში ჯოხს“ შეადარა. შესაძლოა, ეს შედარებაც აქტუალურია ზანკოვის სისტემისთვის. ბავშვს შეუძლია ლაპარაკი, ვარაუდი, შეცდომების დაშვება – იცის, რომ არ მიიღებს, რისთვისაც აუცილებლად დაისჯება.

მოგეხსენებათ, თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მიმართულება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვაა. შეიძლება ითქვას, რომ გასულ საუკუნეში სწორედ ლეონიდ ვლადიმროვიჩმა აიღო იგი თავისი მეთოდოლოგიის საფუძვლად. მეცნიერის აზრით ხომ ბავშვმა უნდა შეძლოს შეიძინონ ცოდნა და დამოუკიდებლად დაძლიონ გზაზე წარმოქმნილი სირთულეები. მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ მისი დაინტერესება და ხელმძღვანელობა. გაკვეთილი თავისთავად დისკუსიის ფორმას იღებს – მოსწავლეებმა შეიძლება არ დაეთანხმონ მასწავლებელს, წამოიწყონ დავა, რომელშიც გამოთქვან თავიანთი არგუმენტები და შეეცადონ დაიცვან საკუთარი თვალსაზრისი.

2 წესი მშობლებისთვის, რომელიც გამომდინარეობს L.V.-ის მეთოდოლოგიიდან. ზანკოვი:

მშობლებმა არ უნდა მოამზადონ შვილებთან ერთად საჭმელი ან, მით უმეტეს, ბავშვების ნაცვლად საშინაო დავალება არ გააკეთონ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელი უბრალოდ ვერ შეამჩნევს დროულად, რომ ბავშვმა რაღაც ვერ გაიგო.

მშობლებმა არ უნდა დასაჯონ ბავშვი წარუმატებლობისთვის, რაც მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ბრალია და არა, ვთქვათ, სიზარმაცე.

დიდაქტიკური პრინციპები

მომზადებისა და დიდაქტიკური მასალის (დავალებების) დონე უფრო მაღალია, ვიდრე მიღებულია განათლების ტრადიციულ სისტემაში.

პირველი პუნქტის შედეგად, არ ხდება მასალის დაყოფა „ძლიერი“ და „სუსტი“ სტუდენტებისთვის. ჩვენ ვმუშაობთ თითოეული მოსწავლის განვითარებაზე.

მასალის სწავლის მაღალი სიჩქარე.

თეორიული ცოდნის პრიორიტეტული როლი.

მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის ფორმირება მათი ემოციებით. ცოდნის სურვილის გაღვიძების მთავარი „ბიძგი“ გაოცებაა. სიურპრიზი იძლევა ბავშვის შემოქმედებით და მორალურ პრინციპებს.

გამეორების მნიშვნელობა.

სწავლის მახასიათებლები

განათლების ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია: ეს შეიძლება იყოს გაკვეთილები საკლასო ოთახში, ბიბლიოთეკაში, ბუნებაში, ექსკურსიები მუზეუმებში, თეატრებში, საწარმოებში, გასვლები კონცერტებზე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, გაკვეთილი დისკუსიის, ერთგვარი პოლილოგის ფორმას იღებს.

მოსწავლეები ეძებენ პასუხებს გაჩენილ კითხვებზე დამოუკიდებლად, მასწავლებლის მოთხოვნის გარეშე. თუმცა, მას შეუძლია დასვას წამყვანი კითხვები, წინასწარ მისცეს შესაბამისი საშინაო დავალება, როგორმე წარმართოს. ამრიგად, ერთგვარი თანამშრომლობა მყარდება მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის.

დავალებების ძირითადი ტიპებია დაკვირვება, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია, ნიმუშების გარკვევა, დასკვნების გამოტანა და დასკვნების ანალიზი.

დავალებები მიზნად ისახავს ბავშვის საძიებო საქმიანობას. ისინი უნდა იყვნენ მოულოდნელი და გასაკვირი, შეეძლოთ მოსწავლის ცნობისმოყვარეობის აღძვრა და ცოდნისკენ წახალისება. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

ბავშვებში სამყაროს ზოგადი სურათის ჩამოყალიბება მდიდარი შინაარსის სფეროებზე დაყრდნობით. ეს არის მეცნიერება, ბუნებისმეტყველება, გეოგრაფია, ისტორია, ფილოსოფია, ლიტერატურა და სხვა ხელოვნება, უცხო ენები. ასევე დიდი ყურადღება ეთმობა გაკვეთილებს L.V. მეთოდის მიხედვით. ზანკოვი უნდა მიეცეს სახვით ხელოვნებას, მუსიკას, მხატვრული ლიტერატურის კითხვას, მუშაობას.

სისტემის ხარვეზი

გარდა ყველა უპირატესობისა, სისტემას აქვს მნიშვნელოვანი და აშკარა ნაკლი, რაც კი ლ.ვ. ზანკოვი. ვინაიდან მეცნიერის მეთოდოლოგია მოიცავს ექსკლუზიურად დაწყებით სკოლას, რამდენიმე წლის განმავლობაში მისი პრინციპებით აღზრდილი ბავშვებისთვის ძალიან რთულია მოგვიანებით ადაპტაცია უფროს სკოლასთან, რომელიც მაინც გარკვეულწილად განსხვავებულ მიზნებს აყენებს სათავეში.

იულია ლევაშევა

განათლების სისტემის განვითარება L.V. ზანკოვი არის დიდაქტიკის, მეთოდოლოგიის და პრაქტიკის ერთიანობა. პედაგოგიური სისტემის ერთიანობა და მთლიანობა მიიღწევა ყველა დონეზე საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთდაკავშირებით. Ესენი მოიცავს:

• ტრენინგის მიზანი- თითოეული ბავშვის ოპტიმალური საერთო განვითარების მიღწევა;
• სასწავლო დავალება- მეცნიერების, ლიტერატურის, ხელოვნებისა და პირდაპირი ცოდნის საშუალებით სტუდენტებს მიაწოდოს სამყაროს ფართო, ჰოლისტიკური სურათი;
• დიდაქტიკური პრინციპები- ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე სირთულის საზომის შესაბამისად; თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი; სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობა; სასწავლო მასალის სწრაფი ტემპი; მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის, მათ შორის სუსტების საერთო განვითარებაზე;
• მეთოდოლოგიური სისტემა– მისი ტიპიური თვისებები: მრავალმხრივობა, პროცედურულობა, კოლიზია, დისპერსიულობა;
• საგნობრივი მეთოდებიყველა საგანმანათლებლო სფეროში;
• ტრენინგის ორგანიზების ფორმები;
• სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და განვითარების წარმატების შესწავლის სისტემა.

სისტემა L.V. ზანკოვა განუყოფელია, მისი განხორციელებისას არ უნდა გამოტოვოთ მისი ზემოთ აღწერილი რომელიმე კომპონენტი: თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი განვითარების ფუნქცია. საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზების სისტემატური მიდგომა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ზოგადი განვითარების პრობლემის გადაჭრას.

1995-1996 წლებში L.V სისტემა ზანკოვი რუსულ სკოლაში შევიდა, როგორც დაწყებითი განათლების პარალელური სახელმწიფო სისტემა. იგი უაღრესად შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის კანონის განათლების შესახებ წამოყენებულ პრინციპებს, რომლებიც მოითხოვს განათლების ჰუმანისტური ბუნების უზრუნველყოფას, ბავშვის პიროვნების განვითარებას.

Შინაარსი

თანამედროვე ერა არის მაღალი და დახვეწილი ტექნოლოგიების აქტიური განვითარების ერა, მათ შორის განათლების სფეროში, რომლებიც იქმნება მრავალი დისციპლინის მოწინავე მიღწევების ინტეგრაციის გზით. ასეთი ტექნოლოგიების დამახასიათებელი თვისებაა მათი "პირადი აქცენტი", ე.ი. ფოკუსირება ინდივიდზე, როგორც პიროვნებაზე. ეს ორი წამყვანი კონცეფცია თანამედროვე ტექნოლოგიებისთვის: მათი ინტეგრირებული ბუნება და პერსონალური ცენტრირება იყო ძირითადი L.V. ზანკოვი და მისი თანამშრომლები უკვე მე-20 საუკუნის შუა ხანებში, როდესაც შექმნეს ახალი დიდაქტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული სტუდენტის საერთო განვითარებას. ამ დიდაქტიკისთვის ა.გ. ასმოლოვმა აღმოაჩინა ძალიან ზუსტი განმარტება - „ფსიქოდიდაქტიკა“ და ზანკოვს ამ მიმართულების ლიდერი უწოდა.
სასწავლო სისტემა L.V. ზანკოვა წარმოიშვა სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის ინტერდისციპლინარული კვლევის დროს. ინტერდისციპლინარული ხასიათი გამოიხატა, პირველ რიგში, ბავშვის შესწავლასთან დაკავშირებული რამდენიმე მეცნიერების მიღწევების ინტეგრაციაში: ფიზიოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა და მეორეც, ექსპერიმენტის, თეორიისა და პრაქტიკის ინტეგრაციაში. პირველად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტით ჩატარებული სამეცნიერო კვლევის შედეგებმა მიიღო ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემის ფორმა და, ამრიგად, მიიყვანა მათ პრაქტიკულ განხორციელებამდე.
დასკვნა კვლევის პრობლემის შესახებ:განვითარება ხდება როგორც გარე და შინაგანი ფაქტორების ურთიერთქმედების რთული პროცესი, ანუ ბავშვის ინდივიდუალური, ღრმა თვისებები. სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის ეს გაგება შეესაბამება სწავლის განსაკუთრებულ ტიპს, რომელშიც, ერთი მხრივ, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სწავლის აგებას, მის შინაარსს, პრინციპებს, მეთოდებს და ა.შ. როგორც სოციალური გამოცდილების, სოციალური წესრიგის ამსახველი, მეორე მხრივ, თანაბრად განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვის შინაგან სამყაროს: მის ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს, მის საჭიროებებსა და ინტერესებს.
ლ.ვ.ზანკოვმა გაიგო ზოგადი განვითარება, როგორც ფსიქიკის განუყოფელი მოძრაობა, როდესაც თითოეული ნეოპლაზმა წარმოიქმნება მისი გონების, ნებისა და გრძნობების ურთიერთქმედების შედეგად. ამასთან, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მორალურ, ესთეტიკურ განვითარებას. ჩვენ ვსაუბრობთ ერთიანობასა და ეკვივალენტობაზე ინტელექტუალური და ემოციური, ნებაყოფლობითი და მორალური განვითარებაში.
დღეისათვის, განვითარების განათლების იდეალები აღიარებულია, როგორც განათლების პრიორიტეტები: სწავლის უნარი, მოქმედების საგნობრივი და უნივერსალური (ზოგადსაგანმანათლებლო) მეთოდები, ბავშვის ინდივიდუალური პროგრესი ემოციურ, სოციალურ და შემეცნებით სფეროებში. ამ პრიორიტეტების განსახორციელებლად საჭიროა მეცნიერულად დაფუძნებული, დროში გამოცდილი განვითარებადი პედაგოგიური სისტემა. ასეთია სისტემა L.V. ზანკოვი, რომელიც ხასიათდება მისი შემდეგი ნაწილების მთლიანობითა და ურთიერთდამოკიდებულებით.

ტრენინგის მიზანი- თითოეული ბავშვის ოპტიმალური საერთო განვითარება.

სასწავლო დავალება- მეცნიერების, ლიტერატურის, ხელოვნებისა და პირდაპირი ცოდნის საშუალებით მოსწავლეებს წარუდგინოს სამყაროს ჰოლისტიკური ფართო სურათი.

დიდაქტიკური პრინციპები:

სირთულის მაღალ დონეზე სწავლა სირთულის საზომის დაცვით;
თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;
სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობა;
სასწავლო მასალის სწრაფი ტემპი;
იმუშავეთ თითოეული ბავშვის განვითარებაზე, სუსტების ჩათვლით.

მეთოდოლოგიური სისტემის ტიპიური თვისებები- მრავალმხრივობა, პროცესუალურობა, შეჯახება, დისპერსიულობა.

განვითარების განათლების სისტემამ დაამტკიცა თავისი ეფექტურობა ოთხწლიანი და სამწლიანი დაწყებითი სკოლების პირობებში 7 წლიდან სწავლებისას და ასევე ამჟამად 6 წლის ასაკიდან ოთხწლიან სკოლაში სწავლებისას. სისტემის მასიური გამოყენება თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში ადასტურებს ზოგადი განვითარების დიდაქტიკური სისტემის უნივერსალურობას და მაღალ ეფექტურობას მისი განხორციელების ნებისმიერ პირობებში. ეს სისტემა მასწავლებელს აძლევს ბავშვის პიროვნების, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თეორიას და მეთოდოლოგიას.
ადამიანის აღზრდა, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებს, შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, სწავლა ბავშვის განვითარებას წინ წავა, ანუ ის განხორციელდება პროქსიმალური განვითარების ზონაში და არა ამჟამინდელ, უკვე მიღწეულ დონეზე. თანამედროვე სკოლის ეს ძირითადი ფსიქოლოგიური პოზიცია L.V. Zankov-ის მიერ არის გაგებული, როგორც დიდაქტიკური პრინციპი. "სირთულის მაღალ დონეზე ვარჯიში სირთულის საზომის დაცვით" . მისი სწორი განხორციელების წინაპირობაა მოსწავლეთა მახასიათებლების ცოდნა, მათი განვითარების ამჟამინდელი დონის ცოდნა. ბავშვის მუდმივი შესწავლა, დაწყებული მისი სკოლაში მიღებიდან, შესაძლებელს ხდის ზუსტად მიუთითოს თითოეული მოსწავლისთვის შემოთავაზებული შინაარსისა და მისი დაუფლების მეთოდების სირთულის მაქსიმალური დონე.
მოსწავლის პიროვნების შესახებ ახალი ცოდნა და უკვე ცნობილის გადახედვა იყო სამეცნიერო ბაზა, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა დაწყებითი კლასების სასწავლო კურსების შემდეგი თაობა, რომლებიც რეკომენდირებულია სკოლაში გამოსაყენებლად განათლებისა და სამინისტროს მიერ. რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება.
ქვემოთ შევჩერდებით თანამედროვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზოგიერთ არსებით მახასიათებელზე, რომლებიც გათვალისწინებული იქნა სასწავლო გეგმების შემუშავებისას. ამ თავისებურებების მეშვეობით ჩვენ გამოვავლენთ დიდაქტიკური სისტემის მნიშვნელობას L.V. ზანკოვი.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში ინტელექტუალური და ემოციური ერთიანობისას აქცენტი კეთდება ემოციურზე, რაც ბიძგს აძლევს ინტელექტუალურ, მორალურ და შემოქმედებით პრინციპებს (მრავალფეროვნების მეთოდოლოგიური თვისება).
განვიხილოთ ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს კავშირებისა და შესაძლებლობების თანაფარდობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს მახასიათებლები ისაა, რომ მომავალ მარცხენა ნახევარსფეროებს შორისაც კი, გონებრივი ფუნქციების მარჯვენა ნახევარსფერო ორგანიზაცია კვლავ ჭარბობს, რადგან მარჯვენა ნახევარსფერო (პასუხისმგებელია ჰოლისტიკური, პანორამული, ემოციურ-ფიგურალური აღქმისა და აზროვნებისთვის) წინ უსწრებს მარცხენას (რაციონალური, ანალიტიკური, ალგორითმული). ნახევარსფერო მის განვითარებაში. მარჯვენა ნახევარსფეროს ტიპის ადამიანი – მკვლევარი – იღებს დადებით ემოციურ განმტკიცებას საძიებო აქტივობის პროცესში, რაც ბიძგს აძლევს მის გაგრძელებას. სწორედ ამიტომ, სწავლებისას ძალიან მნიშვნელოვანია გაკვეთილზე ემოციების ბუნების გათვალისწინება, ბავშვების გონების მდგომარეობა, რის გამოც აქცენტი საძიებო საქმიანობაზე, ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენაზე ძალიან მნიშვნელოვანია უმცროსის სწავლებისას. სტუდენტები.
შეჯახება შეიძლება იყოს საძიებო აქტივობის იმპულსი. ისინი წარმოიქმნება, როდესაც ბავშვი:
- ექმნება ინფორმაციის ნაკლებობა (ჭარბი) ან პრობლემის გადაჭრის აქტივობის მეთოდები;
- ხვდება აზრის, მიდგომის, გადაწყვეტის არჩევის სიტუაციაში და ა.შ.
- ექმნება ახალი პირობები არსებული ცოდნის გამოყენებისათვის.
ასეთ სიტუაციებში სწავლა არ მიდის მარტივიდან რთულზე, არამედ რთულიდან მარტივზე: რაღაც უცნობი, მოულოდნელი სიტუაციიდან კოლექტიური ძიების გზით (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) მის გადაწყვეტამდე.
განხორციელება დიდაქტიკური პრინციპის "სწავლება სირთულის მაღალ დონეზე სირთულის საზომის დაცვით"მოითხოვს ისეთი შინაარსის შერჩევას და სტრუქტურირებას, რომ მასთან მუშაობისას მოსწავლეებმა მაქსიმალური ფსიქიკური სტრესი განიცადონ. სირთულის ზომა განსხვავდება თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების მიხედვით, უშუალო დახმარებამდე. მაგრამ პირველ რიგში, მოსწავლეს უნდა შეექმნას კოგნიტური სირთულე, რაც იწვევს ემოციებს, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლის, კლასის საძიებო აქტივობას.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ აზროვნების სინკრეტიზმი (ერთიანობა, განუყოფლობა), ანალიზისა და სინთეზის განვითარების საკმაოდ დაბალი დონე. ჩვენ გამოვდივართ განვითარების ზოგადი იდეიდან, როგორც გადასვლის პროცესი დაბალი ეტაპებიდან, რომლებიც ხასიათდება შერწყმული, სინკრეტული ფორმებით, სულ უფრო დაშლილ და მოწესრიგებულ ფორმებზე, რომლებიც დამახასიათებელია მაღალი დონეებისთვის. ფსიქოლოგები ამ გადასვლას დიფერენციაციის კანონს უწოდებენ. ის ექვემდებარება ფსიქიკურ განვითარებას ზოგადად და ფსიქიკურ განვითარებას კონკრეტულად. ამიტომ, ტრენინგის საწყის ეტაპზე აუცილებელია ბავშვს მივაწოდოთ სამყაროს ფართო, ჰოლისტიკური სურათი, რომელსაც ინტეგრირებული კურსები ქმნის. ამ გზით აშენებული კურსები ყველაზე მეტად შეესაბამება უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივ მახასიათებლებს და თანამედროვე ინფორმაციის ნაკადის მახასიათებლებს, რომელიც არ იყოფა ცოდნის ცალკეულ სფეროებად.
ამ მახასიათებლების შესაბამისად, ყველა სასწავლო კურსი აგებულია ინტეგრირებულ საფუძველზე. მე ვიცი "Სამყარო"აქტიურდება კავშირები დედამიწის შესახებ ცოდნას, მის ბუნებასა და ადამიანის სოციალურ და კულტურულ ცხოვრებას შორის, რომელიც მიმდინარეობს გარკვეულ ისტორიულ დროს, გარკვეულ ბუნებრივ პირობებში. ტექნიკური კურსის სუბტიტრები თავისთავად საუბრობს "შექმენი, გამოიგონე, სცადე!"და "ხელით შემოქმედება". "ლიტერატურული კითხვა"ორგანულად აერთიანებს მუშაობას ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმაზე. აგებულია ფართო სუბიექტური ინტეგრაციის საფუძველზე რუსული ენის კურსი, რომელშიც ენობრივი სისტემა, მეტყველების აქტივობა და ენის ისტორია არის წარმოდგენილი ურთიერთობებში; აგებულია იმავე ინტეგრაციაზე მათემატიკის კურსი,რომელიც ორგანულად აერთიანებს არითმეტიკის, გეომეტრიის, ალგებრის საწყისებს, მათემატიკის ისტორიას შინაარსს. მუსიკის შესახებ ცოდნასტუდენტების მუსიკალური აქტივობა ორგანიზებულია როგორც შესრულების, მოსმენისა და იმპროვიზაციის ერთიანობა. ამ საქმიანობის დროს მუსიკის, მისი ისტორიის, კომპოზიტორების შესახებ ცოდნა ინტეგრირებულია ლიტერატურის, სახვითი ხელოვნებისა და ფოლკლორის შესახებ ცოდნასთან.

სახელმძღვანელოების ნაკრები ავითარებს ინფორმაციის ეპოქის უმნიშვნელოვანეს უნარებს: ინფორმაციის მოძიება და ანალიზი, ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაცია - აზრის გამოხატვა და დამტკიცება, მსგავსი და საპირისპირო შეხედულებების განხილვა, მოსმენა და მოსმენა.
ეს არის ინტეგრირებული კურსი, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა წარუდგინოს ბავშვებს რეალობის სხვადასხვა ასპექტები, ქმნის პირობებს სწავლის ინდივიდუალიზაციისთვის, მათ შორის სხვადასხვა ტიპის აზროვნების მქონე მოსწავლეებს აქტიურ სასწავლო აქტივობებში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალური. ხატოვანი და ვერბალურ-ლოგიკური. ამის პირობაა მრავალდონიანი კონტენტი, რაც საშუალებას იძლევა მივუდგეთ მის ანალიზს მრავალი ასპექტით.
ინტეგრირებული კურსების პროგრამების სტრუქტურირების საფუძველია თეორიული ცოდნის წამყვანი როლის დიდაქტიკური პრინციპი . საგანმანათლებლო საგნების შინაარსში მისი განხორციელება უქმნის პირობებს მოსწავლეებს, შეისწავლონ ფენომენების ურთიერთდამოკიდებულება, მათი შინაგანი არსებითი კავშირი. მაგრამ ამასთან ერთად, სწავლის პირველივე დღეებიდან იწყება მუშაობა ბავშვების ეტაპობრივ დიფერენციაციაზე შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების სხვადასხვა მახასიათებლების შემეცნებაზე, მსგავსი ობიექტების მკაფიო განსხვავებაზე. ლ.ვ. ზანკოვი წერდა, რომ თუ დავახასიათებთ სასწავლო გეგმების აგებას ყველაზე ზოგადი ფორმით, მაშინ „ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დიფერენციაცია, ანუ მთელის დაყოფა მრავალფეროვან ფორმებად და ეტაპებად“. ამავდროულად, განსხვავება ყოველთვის სისტემურობისა და მთლიანობის ფარგლებში მიდის. ეს ნიშნავს, რომ ცოდნის თითოეული ელემენტი უნდა იყოს ათვისებული მხოლოდ სხვებთან კავშირში და აუცილებლად გარკვეულ მთლიანობაში. კურსების ასეთი კონსტრუქციით სტუდენტი აცნობიერებს არა მხოლოდ საგნის შინაარსს, არამედ ცოდნის მიღების პროცესს ( სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი ).
ლ.ვ. ზანკოვმა მტკიცედ მიატოვა კურსის თითოეული სეგმენტის დამოუკიდებელ და სრულ ერთეულად განხილვის პრაქტიკა, როდესაც ახალ სეგმენტზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წინა სეგმენტი „სრულიად“ აითვისა. ”თითოეული ელემენტის ჭეშმარიტი ცოდნა,” წერს L.V. ზანკოვი - მუდმივად პროგრესირებს, როცა ეუფლება საგნის სხვა, შემდგომ ელემენტებს და აცნობიერებს შესაბამის მთლიანობას მთელ სასწავლო კურსამდე და მის გაგრძელებას შემდეგ კლასებში. ეს უზრუნველყოფს ეფექტურობას დიდაქტიკური პრინციპი"სასწავლო მასალის სწრაფი ტემპი" . ეს პრინციპი მოითხოვს მუდმივ წინსვლას. მოსწავლის გონების უწყვეტი გამდიდრება მრავალმხრივი შინაარსით ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მისი უფრო ღრმა აღქმისთვის, ვინაიდან იგი შედის ფართოდ განვითარებულ სისტემაში.
ამრიგად, სახელმწიფო სტანდარტებში მითითებული ძირითადი, ძირითადი შინაარსის შემუშავება სისტემატურად ხორციელდება:

1) მომავალი პროგრამული მასალის პროპედევტიკული შესწავლა, რომელიც არსებითად დაკავშირებულია მოცემული სასწავლო წლის ფაქტობრივ შინაარსთან;

2) მისი შესწავლა ადრე შესწავლილ მასალასთან ობიექტურად არსებული კავშირების განახლებისას;

3) ამ მასალის ახალ კავშირებში ჩართვა ახალი თემის შესწავლისას.
შინაარსისა თუ სასწავლო სიტუაციის სიახლე განმავითარებელი სწავლის პროცესის ორგანიზების წინაპირობაა. ამიტომ არცერთ სახელმძღვანელოში, როგორც წინა გამოცემებში, არ არის განყოფილებები „წარსულის გამეორება“. ნასწავლი ორგანულად შედის ახლის შესწავლაში. ეს ქმნის პირობებს ერთი და იგივე შინაარსის განმეორებით მუშაობისთვის დიდი ხნის განმავლობაში, რაც უზრუნველყოფს მის შესწავლას სხვადასხვა ურთიერთობებსა და ფუნქციებში და, შედეგად, იწვევს მატერიალური ასიმილაციის სიძლიერეს (პროცესურობის მეთოდოლოგიური თვისების რეალიზაციის ახალი დონე და ვარიაცია).
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემდეგი მახასიათებელი პირდაპირ კავშირშია წინასთან: უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება) ყველაზე ნაყოფიერად ხორციელდება ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურულ და გარკვეულწილად ვერბალურ- სიტყვიერ დონეზე. ფიგურალური დონეები.
სწორედ აზროვნების ეს დონეები უნდა იქცეს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფეხურად. ჩვენ ვსაუბრობთ არა თანმიმდევრულ, არამედ პარალელურ მუშაობაზე გონებრივი აქტივობის განხორციელების ოთხივე დონეზე, ბავშვის მიღწევების გათვალისწინებით. აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური დონის შემდგომი გაუმჯობესების უდიდეს შესაძლებლობებს აქვს ხელით შემოქმედებითობა, ფიზიკური აღზრდა, სამყაროს უშუალო ცოდნა. ყველა სასკოლო საგანს შეუძლია წვლილი შეიტანოს ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ყველა სახელმძღვანელოს ავტორი ამოცანებში აერთიანებს კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს მათ გადაწყვეტას გონებრივი ოპერაციების სხვადასხვა დონეზე. კითხვების ასეთი მრავალმხრივი ბუნება შესაძლებელს ხდის დავალების შესრულების ხელმისაწვდომ დონეს დააკავშიროთ თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობას, იმუშაოს მაღალი სირთულის დონეზე, ამაღლდეს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე. ამრიგად, თანდათან განვითარდება ერთი და იგივე ობიექტის სხვადასხვა თვალსაზრისით განხილვის გამოცდილება, ყველა შესაძლო კავშირის დამყარების გამოცდილება, რომელიც ქმნის მოცემულ ობიექტს ან ფენომენს.
კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ წარმატება ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში პირდაპირ დამოკიდებულია მათი ზოგადი განვითარების დონეზე, მათ შორის, კონკრეტული საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების განვითარების დონეზე. მოსწავლეთა მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სახელმძღვანელოებში დიდაქტიკური პრინციპი „იმუშავეთ ყველას განვითარებაზე, მათ შორის ყველაზე სუსტი ბავშვის განვითარებაზე“.
განათლების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი მუდმივად სწავლობს. ჩვენი პორტფოლიო მოიცავს სასკოლო სიმწიფის დიაგნოსტიკის მეთოდებს და მოსწავლეთა სწავლისა და განვითარების ეფექტურობის ჯვარედინი შესწავლის სისტემას. შემუშავებულია სისტემა ბავშვებში თვითკონტროლის უნარის გასავითარებლად, როგორც ნაბიჯი სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის ისეთი ფუნდამენტური მოთხოვნის განვითარებისკენ, რაც არის თვითგანვითარების უნარი. პირველად ყველა აკადემიური საგნის სამუშაო წიგნები მოიცავს დავალებებს, რომლებიც გულისხმობს თვითკონტროლს, საკუთარი მიღწევების თვითანალიზს. ეს არის მნიშვნელოვანი წინსვლა ტრენინგის ეფექტურობის შესწავლის დაუსახელებელი (ხარისხობრივი) ფორმისკენ მიმავალ გზაზე.
სისტემისთვის, რომელიც ფართო პრაქტიკაშია დანერგილი, დისპერსიის თვისება ძალზე მნიშვნელოვანია. ამ მეთოდოლოგიური თვისების მთავარი ფუნქციონალური მნიშვნელობა არის მეთოდოლოგიური სისტემის დანერგვის ისეთი გზებისა და საშუალებების მოძიება, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელთა და სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს გამოავლინოს თავი და ასევე გაითვალისწინოს სასწავლო პირობების სხვადასხვა ვარიანტები. ”მომავალში, ნამდვილი კრეატიულობა,” წერს L.V. ზანკოვი მონოგრაფიაში "ტრენინგი და განვითარება" - სულ უფრო მნიშვნელოვანი გახდება. გაერთიანება, რომელიც დამახასიათებელია დაწყებითი განათლების ტრადიციული მეთოდოლოგიისთვის, უდავოდ დაიძლევა. მაშინ გამოვლენ ის პოტენციური სულიერი ძალები, რომლებიც თანდაყოლილია ყველა მასწავლებელსა და ყველა სკოლის მოსწავლეში და აღმოჩნდება უაღრესად ეფექტური.
არჩევანი, შემოქმედების თავისუფლება ჰუმანური პედაგოგიკის მთავარი მახასიათებელია. ზანკოვის სისტემის განვითარების ამ ეტაპზე, უმეტეს შემთხვევაში, მასწავლებელს სთავაზობენ ამ თემაზე სახელმძღვანელოების ორ ვერსიას. ეს ნიშნავს, რომ არსებობს სახელმძღვანელოების არჩევანი მასწავლებლის პროფესიული და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, რაც, თავის მხრივ, არ უწყობს ხელს სწავლების ეფექტიანობის გაზრდას.
დავასახელოთ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომელიც ეფუძნება თანამედროვე ცოდნას უმცროსი მოსწავლის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ.

ნაკრები გთავაზობთ:
შესწავლილი ობიექტების, ფენომენების ურთიერთმიმართებებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გაგება შინაარსის ინტეგრირებული ბუნებიდან გამომდინარე, რაც გამოიხატება განზოგადების სხვადასხვა დონის მასალის (ზემოთ-სუბიექტური, ინტერ- და სუბიექტური) მასალის ერთობლიობაში, აგრეთვე. მისი თეორიული და პრაქტიკული ორიენტაციის, ინტელექტუალური და ემოციური სიმდიდრის ერთობლიობაში;
შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელი ცნებების ფლობა;
მოსწავლისთვის სასწავლო მასალის აქტუალობა, პრაქტიკული მნიშვნელობა;
საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის, ბავშვის სოციალურ-პიროვნული, ინტელექტუალური, ესთეტიკური განვითარების, საგანმანათლებლო და საყოველთაო (ზოგადსაგანმანათლებლო) უნარების ჩამოყალიბების პირობები;
შემეცნების აქტიური ფორმები პრობლემური, შემოქმედებითი ამოცანების გადაჭრის პროცესში: დაკვირვება, ექსპერიმენტები, დისკუსია, საგანმანათლებლო დიალოგი (სხვადასხვა მოსაზრებების განხილვა, ჰიპოთეზები) და სხვ.;
კვლევითი და საპროექტო სამუშაოების წარმართვა, საინფორმაციო კულტურის განვითარება;
სწავლის ინდივიდუალიზაცია, რომელიც მჭიდრო კავშირშია საქმიანობის მოტივების ფორმირებასთან, რომელიც ვრცელდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვებზე შემეცნებითი აქტივობის ბუნების, ემოციური და კომუნიკაციური მახასიათებლებისა და სქესის მიხედვით. ინდივიდუალიზაცია რეალიზდება, სხვა საკითხებთან ერთად, შინაარსის სამი დონის მეშვეობით: ძირითადი, მოწინავე და სიღრმისეული.

სასწავლო პროცესში გამოიყენება განათლების ფორმების ფართო სპექტრი: საკლასო და კლასგარეშე; ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური საგნის მახასიათებლების, კლასის მახასიათებლებისა და სტუდენტების ინდივიდუალური პრეფერენციების შესაბამისად.
სასწავლო გეგმების და მათ საფუძველზე შემუშავებული სასწავლო მასალების დაუფლების ეფექტურობის შესასწავლად მასწავლებელს სთავაზობენ მასალებს სკოლის მოსწავლეების წარმატების ხარისხობრივი აღრიცხვის შესახებ, მათ შორის ინტეგრირებული ტესტირების სამუშაოები, რაც შეესაბამება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს პოზიციას. Რუსეთის ფედერაცია. ნიშნები აფასებს მე-2 კლასის მეორე ნახევრიდან მხოლოდ წერითი მუშაობის შედეგებს. გაკვეთილის ქულა დადგენილი არ არის.
სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო მასალების საწყისი ორიენტირება თითოეული მოსწავლის განვითარებაზე ქმნის პირობებს მისი განხორციელებისთვის ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ზოგადი განათლება, გიმნაზია, ლიცეუმი).

ექსპერტები ამბობენ, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვი გარკვეულ უნარებსა და ცოდნას ბევრად უფრო სწრაფად და მარტივად სწავლობს, ვიდრე ცოტა ხანში. სწორედ ამიტომ, დღეს ძალიან პოპულარულია ადრეული განვითარების სხვადასხვა მეთოდი, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ და სრულ განვითარებას სიტყვასიტყვით მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია ლეონიდ ვლადიმიროვიჩ ზანკოვის სისტემა, რომელიც ძალიან პოპულარულია რუსულ პედაგოგიკაში.

ექსპერტები ამბობენ, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვი გარკვეულ უნარებსა და ცოდნას ბევრად უფრო სწრაფად და მარტივად სწავლობს, ვიდრე ცოტა ხანში. ამიტომაც სხვადასხვა ადრეული განვითარების მეთოდებიმიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ და სრულ განვითარებას სიტყვასიტყვით მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია ლეონიდ ვლადიმიროვიჩ ზანკოვის სისტემა, რომელიც ძალიან პოპულარულია რუსულ პედაგოგიკაში.

ჩვენ დაუყოვნებლივ აღვნიშნავთ, რომ ზანკოვის მეთოდი გარკვეულწილად განსხვავდება დღეს გამოყენებული ადრეული განვითარების სისტემებისგან (როგორიცაა მონტესორის მეთოდი, ვალდორფის სისტემა ან სესილ ლუპანის მეთოდი), რადგან მასში მთავარი აქცენტი არ არის ყურადღების განვითარებაზე. , მეხსიერება და წარმოსახვა, მაგრამ პიროვნების ზოგად განვითარებაზე - ბავშვის გრძნობები, ნება და გონება. შესაძლოა, ამიტომაა, რომ მშობლების დამოკიდებულება ამ სისტემისადმი ორმხრივია: ვიღაც ლანძღავს, ვიღაც კი განვითარების ერთ-ერთ საუკეთესო მეთოდად მიიჩნევს.

ორიოდე სიტყვა ზანკოვის შესახებ

ლეონიდ ვლადიმიროვიჩ ზანკოვი არის ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგი, რომელმაც მიაღწია მნიშვნელოვან შედეგებს განათლების ფსიქოლოგიის, მეხსიერების, დამახსოვრებისა და დეფექტოლოგიის სფეროში. თავისი პროფესიული საქმიანობის მსვლელობისას მან ჩაატარა მთელი რიგი კვლევები, რომელთა შედეგებმა საფუძვლად დაედო ავტორის დიდაქტიკური სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას, რომლის მთავარი პრინციპი ემყარება გულწრფელი ინტერესის განვითარებას. სწავლა და დასმულ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებლად ძიების სურვილი.

ლეონიდ ვლადიმროვიჩმა თითქმის მთელი ცხოვრება მიუძღვნა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიას და მათი განათლებისა და აღზრდის პრობლემებს. თავის მრავალრიცხოვან ნაშრომში ზანკოვმა დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებთან შედარებით რამდენიმე წლით არ აჭიანურებს განვითარებას, მაგრამ იზრდება სხვაგვარად. მან ასევე დაამტკიცა, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან გაკვეთილების დროს აუცილებელია მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი ზემოქმედების საფუძვლად გათვალისწინება თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლებისა და მის კომპენსატორულ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით.

ზანკოვის ტექნიკის მახასიათებლები

პირველადი მიზანი ზანკოვის მეთოდებიეს არის ბავშვის დამოკიდებულების აღზრდა საკუთარი თავისადმი, როგორც თვითკმარი პიროვნების მიმართ, რომელსაც აქვს საკუთარი აზრის უფლება, შეუძლია გონივრულად დაიცვას იგი და იცის როგორ გონივრული მსჯელობა. ამიტომაა, რომ კლასების მთელი სისტემა ბავშვის დამოუკიდებლობაზეა აგებული, როცა მასწავლებელი ცოდნას კი არ „ჩასდევს“ ბავშვების თავში, არამედ აიძულებს თითოეულ მათგანს დამოუკიდებლად „ძირს ჩავიდეს“. ზანკოვის სისტემის დიდაქტიკური პრინციპებია:

• სწავლის სირთულის მაღალი დონე (თუმცა, სირთულის საზომის სავალდებულო დაცვით, ანუ განვითარების იძულების გარეშე);
• მასალის სწრაფი ათვისება, რაც მიიღწევა, სხვათა შორის, მასწავლებლის მიერ საგნის მუდმივი გამდიდრების გამო;
• ბავშვის ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ, სადაც მთელი ცოდნა არის ერთიანი მთლიანობა (აქედან გამომდინარე, ახალი ცოდნა, რომელიც ასოცირდება უკვე შესწავლილ მასალასთან, ადვილად ითვისება);
• თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვს ზოგადი სახით სვამენ კითხვებს, რათა ხელი შეუწყოს მას დამოუკიდებელ სააზროვნო პროცესში);
• მუშაობა თითოეული ბავშვის განვითარებაზე, განურჩევლად მისი განვითარების დონისა.

Მიხედვით ზანკოვის დიდაქტიკური სისტემაბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი მოტივაცია უნდა იყოს შემეცნებითი ინტერესი. ამიტომ მეთოდოლოგია გულისხმობს სტუდენტების ჩართვას დისკუსიებში, სხვადასხვა აქტივობებში, დიდაქტიკური თამაშებში, ასევე აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველებისა და მეხსიერების გამდიდრებისკენ მიმართული სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას.

როგორ მიმდინარეობს კლასები ზანკოვის მეთოდის მიხედვით

ზანკოვის სისტემის მიხედვით კლასების მშენებლობას აქვს მრავალი გამორჩეული თვისება, რომელიც არ არის მიღებული თანამედროვე რუსულ პედაგოგიკაში. და, უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარებაში. ამასთან, მასწავლებელი უარს არ ამბობს წამყვან როლზე და ადეკვატურად რეაგირებს ბავშვის შეცდომებზე და არასწორ ქცევაზე. ზანკოვის კლასში ატმოსფეროს დახასიათების საუკეთესო საშუალებაა თავად ზანკოვის ცნობილი გამოთქმა: „ბავშვიც ადამიანია, მხოლოდ პატარა“.

პირდაპირი სწავლის პროცესი ისეა აგებული, რომ ბავშვი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისკენ მიისწრაფვის - ამისთვის გაკვეთილი ტარდება დისკუსიის სახით, რომლის დროსაც მოსწავლეს შეუძლია კამათი არა მარტო თანაკლასელებთან, არამედ მასწავლებელი. გაკვეთილზე აქტიურობა მკაცრად არის წახალისებული, მაშინაც კი, თუ ბავშვმა არასწორი გადაწყვეტილება გამოიტანა.

იმისათვის, რომ ბავშვი სრულყოფილად და სრულად განვითარდეს ზანკოვის სისტემაითვალისწინებს სწავლების მრავალფეროვან ფორმებს: პარალელურად, კლასში გაკვეთილების პრაქტიკაში ტარდება ექსკურსიები თეატრებში, მუზეუმებში, ბუნებაში, კონცერტებში, სხვადასხვა საწარმოებში და ა.შ. ანუ ეს სისტემა მოიცავს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესს, არამედ კლასგარეშე სამუშაოებსაც.

ზანკოვის მეთოდის ნაკლოვანებები

ზანკოვის სისტემის მთავარი ნაკლი ის არის, რომ ყველა ბავშვს არ შეუძლია ისწავლოს თავისი მეთოდით (თუმცა ავტორი დაარწმუნა, რომ ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს მას, განურჩევლად გონებრივი განვითარების დონისა). და საქმე ეხება არა იმდენად დავალებების სირთულეს, არამედ მასალის სწავლის სწრაფ ტემპს.

ადრეული განვითარების ამ მეთოდის თანაბრად მნიშვნელოვანი ნაკლი არის საშუალო და საშუალო სკოლებში სწავლების შემუშავებული პროგრამის არარსებობა. შედეგად, ზანკის კლასებიდან ბიჭები გადადიან კლასებში, რომლებშიც ტრენინგი ჩატარდა ტრადიციული პროგრამების მიხედვით და ისინი გულწრფელად იწყებენ მოწყენას, რადგან მათ უკვე შეისწავლეს მასალის უმეტესი ნაწილი ქვედა კლასებში. ზანკოვის სასწავლო პროგრამა.

და რაც მთავარია, ზანკოვის მეთოდით სწავლების ეფექტურობა მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებელზე და მის უნარზე, "გადატოვოს" სწავლების ტრადიციული მეთოდები და შექმნას მეგობრული და სანდო ატმოსფერო კლასში. სამწუხაროდ, პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ დღეს ჩვენს ქვეყანაში ძალიან ცოტაა ისეთი მასწავლებელი, რომელიც აღიარებს, რომ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი ხედვა კონკრეტულ საკითხზე და რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააპროტესტონ საკუთარი განსჯა.

ზანკოვის სისტემა დაინერგა რუსულ სკოლებში 1995-1996 წლებში, როგორც პარალელური დაწყებითი განათლების სისტემა. შეიძლება ითქვას, რომ საკმაოდ მაღალი ხარისხით შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონით დადგენილ პრინციპებს. მათი თქმით, განათლებას ჰუმანიტარული ხასიათი უნდა ჰქონდეს. გარდა ამისა, მან უნდა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარება.

ზანკოვის სისტემის არსი

დღეს ზანკოვის სისტემა ერთ-ერთია, რომელიც დამტკიცებულია გამოსაყენებლად, ისევე როგორც დაწყებითი სკოლის სხვა პროგრამები. მოკლედ ვისაუბროთ რა არის მისი არსი. ეს სისტემა ვარაუდობს, რომ ბავშვებმა უნდა „მიიღონ“ ცოდნა. ისინი უბრალოდ არ უნდა წარედგინათ სტუდენტებს, როგორც ზანკოვი თვლიდა. მისი სისტემა მიზნად ისახავს იმას, რომ მასწავლებელმა დააყენოს გარკვეული პრობლემა და ბავშვებმა ის თავად უნდა გადაწყვიტონ, ბუნებრივია, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გაკვეთილზე იმართება კამათი, დისკუსია, რომელშიც მრავალი მოსაზრება ჩნდება. თანდათანობით, ცოდნა კრისტალიზდება მათგან. ინტელექტუალური მოძრაობა, შესაბამისად, მიდის ტრადიციული წესრიგის საპირისპიროდ: არა მარტივიდან რთულამდე, არამედ პირიქით.

ზანკოვის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის სხვა მახასიათებლები (მისი პორტრეტი წარმოდგენილია ზემოთ) მოიცავს სწავლის მაღალ დონეს, მასალის შემუშავების უამრავ დავალებას. ეს პროცესი ადვილი არ არის. ის უნდა იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი და დინამიური. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეები ხშირად სტუმრობენ ბიბლიოთეკებს, მუზეუმებს, გამოფენებს და ტარდება უამრავი კლასგარეშე სამუშაო. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს წარმატებულ სწავლას.

ახლა უფრო ღრმად და დეტალურად განვიხილოთ ზანკოვის მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგია. მისი სისტემა დღეს ძალიან პოპულარულია. თუმცა, მისი პრინციპები ხშირად არასწორად არის გაგებული. პირველ რიგში, ჩვენ მოკლედ ვახასიათებთ იმ იდეებს, რომლებიც შემოგვთავაზა ზანკოვმა. მისი სისტემა განიხილება ჩვენ მიერ ზოგადი თვალსაზრისით. შემდეგ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა შეცდომებს უშვებენ თანამედროვე პედაგოგები ამ პრინციპების პრაქტიკაში დანერგვისას.

ზანკოვის სისტემის დანიშნულება

ასე რომ, დაწყებითი განათლების პოპულარული მეთოდი შეიმუშავა ლეონიდ ვლადიმროვიჩ ზანკოვმა. მისი სისტემა შემდეგ მიზანს მისდევდა - ბავშვების მაღალი საერთო განვითარება. რას გულისხმობდა ლ.ვ.ზანკოვი ამით? ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, რომელიც გავლენას ახდენს "გონებაზე" (კოგნიტური თვისებები, რომლებიც აკონტროლებენ ყველა აქტივობას ("ნება"), ასევე მორალურ და ეთიკურ თვისებებზე ("გრძნობები"), რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა აქტივობებში. ზოგადი განვითარება არის ფორმირება. და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პიროვნული თვისებები.ეს თვისებები სასკოლო წლებში წარმატებული განათლების საფუძველია. სკოლის დამთავრების შემდეგ ისინი ხდება შემოქმედებითი მუშაობის საფუძველი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ფანტაზიის განვითარება ხელს უწყობს მრავალი მიმართულებით პრობლემების ეფექტურად გადაჭრას. ლ.ვ.ზანკოვი წერდა, რომ სწავლის პროცესი ამ სისტემის გამოყენებისას ყველაზე ნაკლებად წააგავს მასალის ცივ და გაზომილ აღქმას. იგი გამსჭვალულია გრძნობით, რომელიც ჩნდება, როცა ადამიანი აღფრთოვანებულია მისთვის გახსნილი ცოდნის საგანძურით.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეუძლებელი იყო დაწყებითი სკოლების არსებული პროგრამების უბრალოდ გაუმჯობესება. ამიტომ მე-20 საუკუნის 60-70-იან წლებში შეიქმნა ახალი განათლება. მისი ძირითადი და ერთიანი საფუძველი არის პრინციპები, რომლებზედაც აგებულია მთელი სასწავლო პროცესი. მოკლედ ვისაუბროთ თითოეულ მათგანზე.

სირთულის მაღალი დონე

საჭირო იყო იქიდან გამომდინარე, რომ იმ დროს არსებული სასკოლო პროგრამები არ იყო გაჯერებული სასწავლო მასალით. გარდა ამისა, სწავლების მეთოდებმა საერთოდ არ შეუწყო ხელი ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლენას. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების სირთულის მაღალ დონეზე სწავლების პრინციპი გახდა პირველი პრინციპი. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია ზანკოვის სისტემაში, ვინაიდან მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს გონების უხვი საკვებით, შეუძლია ხელი შეუწყოს ინტენსიურ და სწრაფ განვითარებას. სირთულე გულისხმობს მოსწავლის როგორც ინტელექტუალური, ისე სულიერი ძალების დაძაბულობას. პრობლემების გადაჭრისას უნდა მოხდეს აზროვნების ინტენსიური მუშაობა და წარმოსახვის განვითარება.

სწავლის ცნობიერება

თანაბრად მნიშვნელოვანია სწავლის კეთილსინდისიერება. ეს ნიშნავდა მასალის შინაარსის გაგებას. ლ.ვ.ზანკოვის სისტემა აფართოებს ამ ინტერპრეტაციას. თავად სასწავლო პროცესიც შეგნებული უნდა იყოს. კიდევ ერთი პრინციპი, შემოთავაზებული ლეონიდ ზანკოვის მიერ, ამას უერთდება. მოდით ვისაუბროთ მასზე.

კავშირები მასალის ნაწილებს შორის

ყურადღების ობიექტი უნდა იყოს კავშირები, რომლებიც არსებობს მასალის ნაწილებს შორის, გამოთვლითი, გრამატიკული და სხვა ოპერაციების ნიმუშებს, აგრეთვე შეცდომების გამოვლენისა და მათი დაძლევის მექანიზმს.

ეს პრინციპი შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მასალის შესწავლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ მისი ანალიტიკური გაგების აქტივობა სწრაფად მცირდება, თუ მოსწავლეები იძულებულნი არიან გააანალიზონ მასალის ერთი ან მეორე ერთეული ზედიზედ რამდენიმე გაკვეთილზე, განახორციელონ იგივე ტიპის. (მაგალითად, სიტყვის ფორმის შეცვლით, აირჩიეთ სატესტო სიტყვები). ამიტომ ზანკოვის მათემატიკა ძალიან განსხვავდება სხვა სისტემების მიერ ასწავლილი მათემატიკისგან. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ეს საგანია ყველაზე ხშირად შესწავლილი იმავე ტიპის ამოცანებზე, რასაც ლეონიდ ვლადიმროვიჩი ეწინააღმდეგება. ცნობილია, რომ ამ ასაკში ბავშვები ძალიან სწრაფად იღლებიან ერთი და იგივეს კეთებით. შედეგად, მათი მუშაობის ეფექტურობა მცირდება, განვითარების პროცესი შენელდება.

ლ.ვ.ზანკოვის სისტემა ამ პრობლემას წყვეტს შემდეგი გზით. იმისათვის, რომ არ "სტაგნაცია" მოხდეს, საჭიროა სხვებთან დაკავშირებით მასალის ერთეულების შესწავლა. თითოეული ნაწილი უნდა შევადაროთ დანარჩენებს. რეკომენდებულია გაკვეთილის ჩატარება ზანკოვის სისტემის მიხედვით ისე, რომ მოსწავლეებმა იპოვონ მსგავსება და განსხვავება სასწავლო მასალის სხვადასხვა ნაწილს შორის. მათ უნდა შეეძლოთ განსაზღვრონ დიდაქტიკური ერთეულის დამოკიდებულების ხარისხი სხვებზე. მასალა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ლოგიკური ურთიერთქმედების სისტემა.

ამ პრინციპის კიდევ ერთი ასპექტია ტრენინგისთვის გამოყოფილი დროის სიმძლავრის გაზრდა, ეფექტურობის გაზრდა. ეს შეიძლება გაკეთდეს, პირველ რიგში, მასალის ყოვლისმომცველი განვითარების გზით და მეორეც, ცალკეული პერიოდების პროგრამაში არარსებობის გზით, რომელიც განკუთვნილია ადრე შესწავლილის გამეორებისთვის, როგორც ტრადიციულ მეთოდოლოგიაში.

თემატური ბლოკები

ზანკოვის სასწავლო სისტემა ვარაუდობს, რომ მასალა აწყობს მასწავლებელს თემატურ ბლოკებად. ისინი მოიცავს ერთეულებს, რომლებიც მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და ერთმანეთზე არიან დამოკიდებულნი. მათი შესწავლა ამავე დროს ზოგავს სასწავლო დროს. გარდა ამისა, შესაძლებელი ხდება ერთეულების შესწავლა მრავალი გაკვეთილის განმავლობაში. მაგალითად, ტრადიციულ დაგეგმარებაში, ორი ასეთი ერთეულიდან თითოეულის შესასწავლად 4 საათია გამოყოფილი. როდესაც ისინი გაერთიანდებიან ბლოკად, მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა შეეხოს თითოეულ მათგანს 8 საათის განმავლობაში. გარდა ამისა, მსგავს ერთეულებთან კავშირების მოძიებით, ხორციელდება ადრე გაშუქებული მასალის გამეორება.

გარკვეული სასწავლო პირობების შექმნა

ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ ამ სისტემაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კლასგარეშე აქტივობები. მაგრამ არა მხოლოდ ის. ზანკოვის ლაბორატორიის თანამშრომლები, ისევე როგორც თავად მეცნიერი, გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ კლასში სწავლის გარკვეული პირობები დადებითად მოქმედებს ყველა მოსწავლის განვითარებაზე, როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი. განვითარება ხდება ინდივიდუალურ საფუძველზე. მისი ტემპი შეიძლება იყოს განსხვავებული, თითოეული ინდივიდუალური მოსწავლის შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მიხედვით.

ზანკოვის სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობა

ყველა ამ პრინციპის შემუშავებიდან 40 წელზე მეტი გავიდა. დღესდღეობით საჭიროა ამ იდეების გააზრება თანამედროვე პედაგოგიკის თვალსაზრისით. ზანკოვის სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესწავლის შემდეგ, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ზოგიერთი პრინციპის ინტერპრეტაცია დამახინჯებული იყო პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

"სწრაფი ტემპის" მნიშვნელობის დამახინჯება

„სწრაფი ტემპის“ გაგება დაიწყო ძირითადად, როგორც მასალის დაუფლებისთვის გამოყოფილი დროის შემცირება. თუმცა, პედაგოგიური საშუალებები და პირობები, რომლებსაც ზანკოვი იყენებდა, სათანადო დონეზე არ განხორციელებულა. მაგრამ სწორედ მათ გახადეს სკოლის მოსწავლეების მომზადება უფრო ინტენსიური და მარტივი.

ზანკოვმა შესთავაზა საგნების შესწავლის პროცესის გააქტიურება იმის გამო, რომ დიდაქტიკური ერთეულები სრულყოფილად იქნა გათვალისწინებული. თითოეული მათგანი წარმოდგენილი იყო თავისი განსხვავებული ასპექტებითა და ფუნქციებით. ნამუშევარში მუდმივად შედიოდა ადრე შესწავლილი მასალა. ამ საშუალებებით შესაძლებელი გახდა სტუდენტებისთვის უკვე ცნობილი „ღეჭვის“ მიტოვება, რომელიც ტრადიციულად იყო. ზანკოვი ცდილობდა თავიდან აეცილებინა ერთფეროვანი განმეორებითი გამეორებები, რაც იწვევს სულიერ აპათიას და გონებრივ სიზარმაცეს და, შესაბამისად, აფერხებს ბავშვის განვითარებას. ამის საპირისპიროდ მან შემოიტანა სიტყვები „სწრაფი ტემპი“. ისინი გულისხმობენ განათლების თვისობრივად ახალ ორგანიზაციას.

თეორიული ცოდნის მნიშვნელობის არასწორად გაგება

კიდევ ერთი პრინციპი, რომლის მიხედვითაც წამყვანი როლი თეორიულ ცოდნას უნდა მიენიჭოს, ასევე ხშირად არასწორად ესმით აღმზრდელებს. ამის საჭიროების გაჩენა ასევე განპირობებული იყო მე-20 საუკუნის შუა ხანებში გამოყენებული ტექნიკის ბუნებით. იმ დროს დაწყებითი სკოლა ითვლებოდა სასკოლო განათლების განსაკუთრებულ საფეხურად. მას ჰქონდა ე.წ. ანუ ბავშვებს მხოლოდ საშუალო სკოლისთვის ამზადებდა. ტრადიციული სისტემა, აქედან გამომდინარე, ჩამოყალიბდა ბავშვში - ძირითადად რეპროდუქციული საშუალებებით - მასალასთან მუშაობისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში. მეორე მხრივ, ზანკოვი ეწინააღმდეგებოდა სკოლის მოსწავლეების მიერ პირველი ცოდნის დაუფლების ასეთ წმინდა პრაქტიკულ გზას. მან აღნიშნა მისი თანდაყოლილი შემეცნებითი პასიურობა. ზანკოვმა მიუთითა უნარების შეგნებული დაუფლების აუცილებლობაზე, რაც ეფუძნება თეორიულ მონაცემებთან მუშაობას იმის შესახებ, თუ რა არის შესწავლილი.

ინტელექტუალური დატვირთვის გაზრდა

ამ პრინციპის თანამედროვე დანერგვისას, როგორც სისტემის მდგომარეობის ანალიზმა აჩვენა, გამოიკვეთა მიკერძოება სკოლის მოსწავლეების მიერ თეორიული ცოდნის ნაადრევი ათვისების მიმართ. ამავდროულად, მათი გაგება სენსორული გამოცდილების დახმარებით არ არის განვითარებული სათანადო დონეზე. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ინტელექტუალური დატვირთვა მნიშვნელოვნად და დაუსაბუთებლად იზრდება. იმ კლასებში, სადაც ზანკოვის სისტემა ისწავლება, მათ დაიწყეს სკოლისთვის ყველაზე მომზადებულის შერჩევა. ამრიგად, დაირღვა სისტემის კონცეპტუალური საფუძვლები.

დღეს ინგლისური განსაკუთრებით პოპულარულია სკოლის მოსწავლეებისთვის ზანკოვის მეთოდით. ეს გასაგებია, რადგან ამ ენაზე დღეს დიდი მოთხოვნაა და მისი სწავლების ტრადიციული ხერხებით ყველა არ არის კმაყოფილი. თუმცა, უნდა გესმოდეთ, რომ თუ სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისურს აირჩევთ თქვენი შვილისთვის ზანკოვის სისტემის მიხედვით, შეიძლება იმედგაცრუებული დარჩეთ. ფაქტია, რომ ეს ტექნიკა ყოველთვის არ გამოიყენება სწორად. თანამედროვე მასწავლებლები ხშირად ამახინჯებენ ზანკოვის სისტემას. ამ მეთოდით ასევე ისწავლება რუსული ენა, მათემატიკა, ბიოლოგია და სხვა საგნები. მისი გამოყენების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე.

ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას.

ა.დიესტერვეგი

ზანკოვი ლეონიდ ვლადიმროვიჩი(1901-1977) - მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსმა, L.S. ვიგოტსკის სკოლის მიმდევარმა, წამოაყენა და ექსპერიმენტულად დაადასტურა განვითარების განათლების მისი მოდელი.

50-იან წლებში გამოჩნდა L.V. Zankov-ის სისტემა და გავრცელდა. მეცნიერის თქმით, სკოლამ არ გამოავლინა ბავშვის გონებრივი განვითარების რეზერვები. მან გააანალიზა განათლების სფეროში არსებული მდგომარეობა და მისი შემდგომი განვითარების გზები. მის ლაბორატორიაში პირველად გაჩნდა განვითარების იდეა, როგორც სკოლის მუშაობის წამყვანი კრიტერიუმი.

დღეს, ყოფილი ლაბორატორიის ბაზაზე, გაიხსნა რუსეთის განათლების სამინისტროს დაქვემდებარებული ლ.ვ.ზანკოვის ფედერალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი.

ლ.ვ.ზანკოვის მიხედვით განათლების განვითარების სისტემას შეიძლება ეწოდოს პიროვნების ადრეული გაძლიერებული ყოვლისმომცველი განვითარების სისტემა.

კლასიფიკაციის მახასიათებელი

განაცხადის დონის მიხედვით:ზოგადი პედაგოგიური. განვითარების ძირითადი ფაქტორის მიხედვით:სოციოგენური + ფსიქოგენური. ასიმილაციის კონცეფციის მიხედვით:ასოციაციურ-რეფლექსური + განმავითარებელი. პერსონალურ სტრუქტურებზე ორიენტაციის მიხედვით: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

შინაარსის ბუნებით:სასწავლო და საგანმანათლებლო, საერო, ზოგადსაგანმანათლებლო, ჰუმანისტური.

მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით:მცირე ჯგუფის სისტემა.

ორგანიზაციული ფორმის მიხედვით:საკლასო, აკადემიური + კლუბი, ჯგუფური + ინდივიდუალური.

ავტორი ბავშვისადმი მიდგომა:პიროვნებაზე ორიენტირებული.

ავტორი გაბატონებული მეთოდი:განვითარებადი.

მოდერნიზაციის მიმართულებით:ალტერნატივა.

სამიზნე ორიენტაციები

პიროვნების მაღალი საერთო განვითარება.

ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების საფუძვლის შექმნა (შინაარსის ჰარმონიზაცია).

L.V. Zankov-ის ჰიპოთეზები

განვითარება L.V. Zankov ესმის, როგორც ნეოპლაზმების გამოჩენა ბავშვის ფსიქიკაში, რომელიც უშუალოდ არ არის ჩამოყალიბებული ტრენინგით, მაგრამ წარმოიქმნება შიდა, ღრმა ინტეგრაციის პროცესების შედეგად.

ზოგადი განვითარება არის ასეთი ნეოპლაზმების გამოჩენა ფსიქიკის ყველა სფეროში - მოსწავლის გონება, ნება, გრძნობები, როდესაც თითოეული ნეოპლაზმი ხდება ყველა ამ სფეროს ურთიერთქმედების ნაყოფი და აწინაურებს პიროვნებას მთლიანობაში.

თავისთავად ცოდნა ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს განვითარებას, თუმცა მისი წინაპირობაა.

მხოლოდ ზოგადი განვითარება ქმნის საფუძველს ადამიანის ჰარმონიული განვითარებისათვის (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

სასწავლო პროცესში წარმოიქმნება არა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ მათი ფსიქოლოგიური ეკვივალენტი – შემეცნებითი (კოგნიტური) სტრუქტურები.

კოგნიტური სტრუქტურები არის ნიმუშები, რომლითაც ადამიანი უყურებს სამყაროს, ხედავს და ესმის მას.

კოგნიტური სტრუქტურები გონებრივი განვითარების სუბსტრატია. ეს არის შედარებით სტაბილური, კომპაქტური, განზოგადებული სემანტიკური სისტემის წარმოდგენები ცოდნის, მათი მოპოვებისა და გამოყენების გზების შესახებ, რომლებიც ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში.

კოგნიტური სტრუქტურები არის არსი, რომელიც ვითარდება ასაკთან ერთად და სასწავლო პროცესში. ამის შედეგები გამოიხატება გონებრივი აქტივობის მახასიათებლებში: აღქმაში, აზროვნებაში, მეტყველებაში, ქცევის თვითნებობის დონეზე, მეხსიერებაში, ცოდნისა და უნარების რაოდენობასა და სიცხადეში.

რთული სტრუქტურები იქმნება უმარტივესი, დიფუზური სტრუქტურებისგან, მაგრამ ისინი არასოდეს გროვდება მათგან და ყოველ ჯერზე ახალი ხარისხი იბადება. ეს არის განვითარების არსი.

კონცეპტუალური დიდაქტიკური დებულებები

სკოლის მოსწავლეების საერთო განვითარების უდიდესი ეფექტურობისთვის, L.V. Zankov-მა შეიმუშავა RO-ს დიდაქტიკური პრინციპები:

ინტეგრირებული განვითარების სისტემაზე დაფუძნებული მიზნობრივი განვითარება;

შინაარსის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა;

თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;

ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

პროგრესი მასალის შესწავლაში სწრაფი ტემპით;

ბავშვის მიერ სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობა;

სასწავლო პროცესში ჩართვა არა მხოლოდ რაციონალური, არამედ ემოციური სფეროს (დაკვირვებისა და პრაქტიკული მუშაობის როლი);

შინაარსის პრობლემატიზაცია (შეჯახებები);

სასწავლო პროცესის ცვალებადობა, ინდივიდუალური მიდგომა;

იმუშავეთ ყველა (ძლიერი და სუსტი) ბავშვის განვითარებაზე.

შინაარსის მახასიათებლები

განათლების საწყისი ეტაპის შინაარსი გამდიდრებულია ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნის მიხედვით და გამარტივებულია; იგი ხაზს უსვამს მეცნიერების, ლიტერატურისა და სხვა ხელოვნების საფუძველზე დაფუძნებული მსოფლიოს საერთო სურათის სიმდიდრეს. პირველ კლასში წარმოდგენილია საბუნებისმეტყველო მეცნიერების საწყისები, მეორეში - გეოგრაფია, მესამეში - მოთხრობები ისტორიაზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სახვით ხელოვნებას, მუსიკას, ხელოვნების ნამდვილი ნაწარმოებების კითხვას, მუშაობას მისი ეთიკური და ესთეტიკური მნიშვნელობით.

გათვალისწინებულია არა მარტო საკლასო, არამედ ბავშვების კლასგარეშე ცხოვრებაც.

■ თეორიული ცოდნის წამყვანი როლის პრინციპი L.V. Zankov-ში

სასწავლო პროგრამები აგებულია როგორც მთლიანის დაყოფა მრავალფეროვან ფორმებად და ეტაპებად, განსხვავებების გაჩენა შინაარსის მოძრაობის პროცესში.

ცენტრალური ადგილი უკავია სამუშაოებს გაწმენდილზე დემარკაციაშესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების განსხვავებული მახასიათებლები. განსხვავება ხორციელდება თანმიმდევრულობისა და მთლიანობის პრინციპის ფარგლებში: თითოეული ელემენტი ასიმილირებულია მეორესთან კავშირში და გარკვეულ მთლიანობაში. ზანკოვიტები არ უარყოფენ დედუქციურ მიდგომას ცნებების, აზროვნების, საქმიანობის ფორმირების მიმართ, მაგრამ მაინც დომინანტური პრინციპია მათ სისტემაში. გზა ინდუქციურია.

პროცესს განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა შედარება,რადგან კარგად ორგანიზებული შედარების საშუალებით ისინი ადგენენ, თუ რა მხრივ მსგავსია საგნები და ფენომენები და რით განსხვავდებიან ისინი, განასხვავებენ მათ თვისებებს, ასპექტებს, მიმართებებს.

ყურადღება გამახვილებულია განვითარებაზე დაკვირვების ანალიზი,ფენომენის სხვადასხვა ასპექტებისა და თვისებების გამოკვეთის უნარი, მათი მკაფიო მეტყველების გამოხატვა.

ტექნიკის მახასიათებლები

მთავარი მოტივაციასასწავლო აქტივობა არის შემეცნებითი ინტერესი.

ჰარმონიზაციის იდეა მოითხოვს მეთოდოლოგიაში რაციონალური და ემოციური, ფაქტებისა და განზოგადებების, კოლექტიური და ინდივიდუალური, ინფორმაციული და პრობლემური, განმარტებითი და საძიებო მეთოდების გაერთიანებას.

მეთოდი L.V. ზანკოვა გვთავაზობს მოსწავლის ჩართვას სხვადასხვა აქტივობებში, დიდაქტიკური თამაშების, დისკუსიებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლებაში წარმოსახვის, აზროვნების, მეხსიერების და მეტყველების გამდიდრებას.

. გაკვეთილი განვითარების განათლების სისტემაში

გაკვეთილი რჩება სასწავლო პროცესის მთავარ ელემენტად, მაგრამ L.V. Zankov-ის სისტემაში მისი ფუნქციები, ორგანიზაციის ფორმა შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს. მისი ძირითადი უცვლელი თვისებები:

მიზნები ექვემდებარება არა მხოლოდ ZUN-ის შეტყობინებას და გადამოწმებას, არამედ პიროვნების თვისებების სხვა ჯგუფებსაც;

პოლილოგი საკლასო ოთახში, ბავშვების დამოუკიდებელი გონებრივი აქტივობის საფუძველზე;

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობა.

მეთოდოლოგიური მიზანია კლასში შექმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის.

ეს მიზანი მიიღწევა შემდეგი გზებით:

მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს, შეჯახებებს;

იყენებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს, რაც საშუალებას აძლევს გამოავლინოს მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილება;

მოსწავლეებთან ერთად ადგენს და განიხილავს გაკვეთილის გეგმას;

უქმნის თითოეული მოსწავლის ინტერესის ატმოსფეროს კლასის მუშაობის მიმართ;

წაახალისებს მოსწავლეებს გამოთქვან განცხადებები, გამოიყენონ სხვადასხვა გზები დავალებების შესასრულებლად შეცდომის დაშვების, არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე და ა.შ.

იყენებს დიდაქტიკურ მასალას გაკვეთილზე, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შინაარსის სახეობა და ფორმა;

აფასებს არა მხოლოდ საბოლოო შედეგს (სწორი - არასწორი), არამედ მოსწავლის აქტივობის პროცესს;

ხელს უწყობს მოსწავლის სურვილს იპოვოს საკუთარი მუშაობის გზა (პრობლემის გადაჭრა), გააანალიზოს სხვა მოსწავლეების მუშაობის გზები, აირჩიოს და აითვისოს ყველაზე რაციონალური.

გაკვეთილის მახასიათებლები

ცოდნის კურსი – „მოსწავლეთაგან“.

მოსწავლის აქტივობის ტრანსფორმაციული ხასიათი: აკვირდებიან, ადარებენ, აჯგუფებენ, კლასიფიცირებენ, აკეთებენ დასკვნებს, არკვევენ შაბლონებს. აქედან გამომდინარეობს დავალებების განსხვავებული ხასიათი: არა მხოლოდ ჩამოწერეთ და ჩადეთ დაკარგული ასოები, მოაგვარეთ პრობლემა, არამედ გააღვიძეთ ისინი გონებრივი ქმედებებისთვის, მათი დაგეგმვისთვის.

მოსწავლეთა ინტენსიური დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია ემოციურ გამოცდილებასთან, რომელსაც თან ახლავს დავალების გაოცების ეფექტი, ორიენტირებულ-კვლევითი რეაქციის ჩართვა, შემოქმედების მექანიზმი, მასწავლებლის დახმარება და წახალისება.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კოლექტიური ძიება, რომელსაც ეძლევა მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აზროვნების გაღვიძების კითხვები, წინასწარი საშინაო დავალება.

კლასში კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შერჩევითობა მუშაობისას; მოსწავლის ბუნებრივი თვითგამოხატვის გარემოს შექმნა.

მოქნილი სტრუქტურა. განათლების განვითარების ტექნოლოგიაში გაკვეთილის ორგანიზების გამოვლენილ ზოგად მიზნებსა და საშუალებებს აზუსტებს მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნიდან, მისი თემატური შინაარსიდან გამომდინარე.

. განვითარების თვალყურის დევნება

სტუდენტის ჩართვით მის პოტენციალზე ორიენტირებულ სასწავლო აქტივობებში, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს საქმიანობის რა მეთოდებს დაეუფლა წინა ტრენინგის დროს, რა არის ამ პროცესის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და სტუდენტების მიერ საკუთარი საქმიანობის გაგების ხარისხი.

ბავშვის ზოგადი განვითარების დონის დასადგენად და თვალყურის დევნებისთვის, L.V. Zankov შემოგვთავაზა შემდეგი ინდიკატორები:

დაკვირვება მრავალი მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ფუნქციის განვითარების საწყისი საფუძველია;

აბსტრაქტული აზროვნება - ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება;

პრაქტიკული მოქმედებები - მატერიალური ობიექტის შექმნის უნარი. რთული პრობლემების წარმატებით გადაჭრა კულმინაციას აღწევს პოზიტიური გამაგრების სისტემების ძლიერი გააქტიურებით.

ლიტერატურა

თეორიული მუშაობა,რომლებიც ემსახურება სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის მეცნიერულ გამოვლენას: მოსწავლეთა განვითარება სასწავლო პროცესში / რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - 1-P კლასი. - მ.: APN RSFSR-ის გამომცემლობა; PYU კლასი. - მ.: განმანათლებლობა, 1967; ზანკოვი ლ.ვ. დიდაქტიკა და ცხოვრება. - მ.: პედაგოგიკა, 1968; განათლება და განვითარება / რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1975; უმცროსი სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური ვარიანტები / ედ. ლ.ვ.ზანკოვა და მ.ვ.ზვერევა. - მ.: პედაგოგიკა, 1973; უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის ათვისება და განვითარება / ედ. ლ.ვ.ზანკოვა. -მ., 1965; ჩუპრიკოვა ნ.ი. გონებრივი განვითარება და სწავლა. - მ.: სს "საუკუნი", 1995 წ.; ზანკოვი ლ, ვ. მეხსიერება. - მ., 1949; ზანკოვი ლ, ვ. მოსწავლეთა ხილვადობა და გააქტიურება სწავლაში. - მ.: უჭპედგიზი, 1960; ზანკოვი ლ.ვ. დაწყებითი განათლების შესახებ. - მ., 1963; ზანკოვი ლ.ვ. მეცნიერისა და მასწავლებლის თანამეგობრობა. - მ., 1991; კაბანოვა-მელერი ე.ნ. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობისა და გონებრივი განვითარების მეთოდების ფორმირება. - მ., 1968 წ.; ზვერევა მ.ვ. დაწყებითი განათლების სისტემის შესახებ, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ზოგად განვითარებაზე //ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 1996. - No4.

სასწავლო გეგმები, სასწავლო საშუალებები, სასწავლო ამოცანები მასწავლებლისთვის:საშუალო სკოლის პროგრამები. დაწყებითი კლასები. - მ.: განმანათლებლობა, 1997; დაწყებითი განათლების ახალი სისტემა - I, II, III კლასები / რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1965, 1966, 1967; ექსპერიმენტული სასწავლო ამოცანები / ედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - M.: NIIOP APN სსრკ, 1978; მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა განვითარების შესწავლა / ედ. M.V. ზვერევა. - M.: NIIOP APN სსრკ, 1984; განათლება და განვითარება / რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1975; სკოლის მოსწავლეების განვითარება სასწავლო პროცესში (3-4 კლასები) / რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1967; ბერკმან ტ.ლ., გრიშჩენკო კ.ს. მოსწავლეთა მუსიკალური განვითარება სიმღერის სწავლის პროცესში / ედ. რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1961; ზანკოვი ლ.ვ. საუბრები მასწავლებლებთან. -მ., 1970, 1975; მეცნიერთა და მასწავლებელთა თანამეგობრობა / კომპ. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - მ.: განმანათლებლობა, 1991; ადამიანის ჩამოყალიბების ისტორია. მე-2 კლასის მასწავლებლებისა და მოსწავლეებისთვის. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - მინსკი: ბელორუსის პრესის სახლი, 1996; სასწავლო პროგრამა L.V. Zankov-ის სისტემის მიხედვით, 1-3 კლასები. - მ., 1996; ნეჩაევა ნ.ვ. წიგნიერების პერიოდის დაგეგმვა (სისტემა I-III). -მ.: FNMTs, 1996; ნეჩაევა ნ.ვ. უმცროსი სტუდენტების მეტყველების აქტივობის ეფექტური განვითარების შესწავლა. - M.: FNMTs, 1996; ნეჩაევა ნ.ვ., როგანოვა ზ.ნ. მე-5 კლასებში რუსული ენის სწავლების ექსპერიმენტული პროგრამა და მასალები. - M.: FNMTs, 1996 წ.

სახელმძღვანელოები, წიგნები სტუდენტებისთვის:რომანოვსკაია Z.I., Romanovsky A.P. ცოცხალი სიტყვა: წასაკითხი წიგნი I, II, IIIკლასი / ჯამურად. რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1965, 1966, 1967; პოლიაკოვა A.V. რუსული ენა: სახელმძღვანელო I, II, III კლასებისთვის / რედ. რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1965, 1966, 1967; ზანკოვი ლ.ვ. მათემატიკის სახელმძღვანელო I კლასისთვის. -მ., 1965; არგინსკაია I.I. მათემატიკის სახელმძღვანელო II, III კლასისთვის / რედ. რედ. ლ.ვ.ზანკოვა. - მ., 1966, 1967; ჩუტკო ნ.ია. სასწავლო მასალა ისტორიაზე - III კლ. -მ.: განმანათლებლობა, 1967; ზანკოვი ლ.ვ., არგინსკაია ი.ი. მათემატიკა, I კლასი. -მ.: განმანათლებლობა, 1979; დიმიტრიევა ნ.ია. ბუნებისმეტყველების წიგნი. 1 კლასი - მ.: განმანათლებლობა, 1979; ანბანი / რედ. ნეჩაევა ნ.ვ. - მ., 1996 წ.