სემინარის თემა: „მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება“.

Თემა:

„პრაქტიკული ორიენტაცია ბიოლოგიისა და ქიმიის გაკვეთილებზე“.

ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი

დროკოვა ლუდმილა ვასილიევნა

ყველა მასწავლებელს მთელი თავისი პედაგოგიური საქმიანობის წინაშე აწყდება კითხვა: რას ასწავლის და როგორ ასწავლის. ამ საკითხის გადაწყვეტა ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე განსაზღვრავს მასწავლებლის უნიკალურობას, მის პროფესიულ კრედოს, პიროვნულ პოზიციას. კითხვა განსაკუთრებით მწვავეა ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებლისთვის: საჭიროა არა მხოლოდ ცოდნის მოცულობის გადმოცემა, ბუნების კანონების შესწავლა, არამედ მოაზროვნე ადამიანის აღზრდა, რომელსაც შეუძლია გონივრულად მოეპყროს ბუნებას, დაიცვას და შეინარჩუნოს იგი. ასევე მიეცით სტუდენტს ის ცოდნა, რაც მას ცხოვრებაში სჭირდება, რომელიც ასწავლის ამ ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკულ ცხოვრებაში.

ჩვენი დრო ცვლილებების დროა. რუსეთს სჭირდება ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და შემოქმედებითად აზროვნება. საზოგადოებაში წარმოიშვა ახალი სოციალური წესრიგი: მორჩილი შემსრულებლების ნაცვლად, მოთხოვნადია ადამიანები, რომლებიც სწრაფად ორიენტირდებიან სხვადასხვა სიტუაციებში, შემოქმედებითად წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს, ესმით და იღებენ სრულ პასუხისმგებლობას მათ გადაწყვეტილებებზე. ადამიანს, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითად აზროვნება, აქვს გონების მოქნილობა, გამომგონებლობა, სიახლის განცდა, არჩევანის გაკეთების უნარი. კრეატიულობის უნარი მაშინ ჩნდება, როცა ადამიანი იწყებს თავისი თავისებურების გაცნობიერებას და, ამრიგად, პიროვნებად იქცევა.

ჩემი ამოცანაა გავაღვიძო ბავშვების ინტერესი სასწავლო აქტივობებისადმი, მივაღწიო მოსწავლეთა აქტივობას როგორც პროგრამის, ისე დამატებითი მასალის შესწავლაში. ასწავლოს ქიმიასა და ბიოლოგიაში მიღებული ცოდნის გამოყენება პრაქტიკულ ცხოვრებაში.

ქიმიისა და ბიოლოგიის სწავლებაში პრაქტიკული ორიენტაცია გაკვეთილის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა.

არისტოტელემ თქვა, რომ „შეგნებული პრაქტიკული საქმიანობის გარეშე ადამიანი ვერასოდეს მიაღწევს სრულ კმაყოფილებას და ბედნიერებას“. დიდმა კონფუციმ თქვა: "მოისმინე - და დაივიწყებ, შეხედე - და გაიხსენებ, გააკეთე - და გაიგებ." თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევები ადასტურებს, რომ სასწავლო მასალის 75% პრაქტიკულ აქტივობებთან ერთად ითვისება, ვიზუალური აღქმა კი 40-50%-ს, სმენითი კი მხოლოდ 10%-ს. ამავდროულად, პიროვნების არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ სოციალური სფეროც ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობაში: ყალიბდება კომუნიკაციური შესაძლებლობები, ყალიბდება აზრების გამოხატვის უნარი, პოზიტიური დიალოგის წარმართვა, ურთიერთდახმარების გრძნობა, ურთიერთდახმარება. ზევით, ხდება ბავშვის პიროვნების თვითდადასტურება.

მიმაჩნია, რომ პრაქტიკული და დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა შედეგის მიღწევის ყველაზე რეალური გზაა. მუშაობის პრაქტიკაში ყველაზე ფართოდ ვიყენებ აქტივობის მიდგომას, განვითარების ტრენინგს, კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას და დონის დიფერენციაციას. ვიყენებ კვლევის, პრობლემური, ნაწილობრივ ძიების მეთოდს, პროექტის მეთოდს.

განათლების განვითარება გულისხმობს ინდივიდის გარდაქმნას არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ გონებრივი აქტივობის სფეროშიც. ჩემს სისტემაში ყურადღება გავამახვილე ინტელექტუალური უნარების განვითარებაზე: შედარება, განზოგადება, ალგორითმის მიხედვით მუშაობის, დასკვნების გამოტანა; და აქტივობა: მიზნების დასახვა და შესაბამისად - აქტივობების დაგეგმვა, კონტროლი და კორექტირება. ამან განსაზღვრა შინაარსის შერჩევა. ტრადიციული პროგრამის ფარგლებში ვმუშაობ, ვიყენებ ვ.ვ. პასეჩნიკი და მათთვის დაგეგმვა. დანამატად ვიყენებ ბეჭდვით რვეულებს, რომლებიც შეიცავს როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიულ-შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანებს, რაც ეხმარება მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ამოცანების განხორციელებაში. ცვლილებები შევიტანე თემატურ დაგეგმარებაში: გავაფართოვე და გავაღრმავე ლაბორატორიული ვორქშოპის შინაარსი, დავამატე აზროვნების განმავითარებელი კითხვები, დავნერგე დონის დიფერენციაცია.

სტუდენტების მიერ ღრმა და მყარი ცოდნის შეძენაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კლასში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, მასწავლებლის მიერ მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების სწორი არჩევანი. მოსწავლეებში პრაქტიკული ორიენტაციის ჩამოყალიბება ხორციელდება:

1. შესწავლილი მასალის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება.
2. ქიმიური და ბიოლოგიური ექსპერიმენტი.
3. ექსპერიმენტული და გამოთვლითი პრობლემები.
4. გარემოსდაცვითი საკითხები.
5. მიკროსკოპის მუშაობა.

Მაგალითად. მე-5 კლასში ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებისას თემაზე: ”მიკროსკოპის მოწყობილობა და მასთან მუშაობის წესები”, ბუნებრივი მიკროსკოპების გარდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სლაიდები, რომლებიც ასახავს მიკროსკოპს და მის ნაწილებს, აჩვენეთ ისინი მონიტორზე მობრუნება. შემდეგ მოსწავლეები პოულობენ ამ ნაწილებს მიკროსკოპზე.

იგივე ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია ამ მოწყობილობასთან მუშაობის წესების გაცნობისას.

ბავშვები სწრაფად იმახსოვრებენ ახალ ტერმინებს და უმკლავდებიან ლაბორატორიულ სამუშაოებს.

გაკვეთილის ბოლოს ადვილად მოიძებნება შემოთავაზებული საგნის სურათი.

ეს კარგ საფუძველს ამზადებს თემის შესწავლისთვის მე-6 კლასში: „გამადიდებელი მოწყობილობები“, მოსწავლეები სწრაფად იხსენებენ ადრე მიღებულ ცოდნას.

1. ბიოლოგიური ობიექტების განმარტებები.
2. ბიოლოგიური პრობლემების გადაჭრა.

ქიმიის სწავლების პროცესში მოსწავლეები სწავლობენ უმარტივესი ქიმიური ოპერაციების შესრულებას, მზა ნაწილებიდან გაზების წარმოქმნის ხელსაწყოების აწყობას, ნივთიერებების დამახასიათებელი თვისებრივი რეაქციებით ამოცნობას და სხვადასხვა კონცენტრაციის სხვადასხვა ხსნარების მომზადებას. ქიმიის კავშირი სიცოცხლესთან ფართოდ უნდა გვესმოდეს, ეს არ არის მხოლოდ ქიმიური წარმოების პროდუქტების გაცნობა, არამედ ცოცხალ ორგანიზმებში მომხდარი ყველაზე მნიშვნელოვანი ქიმიური პროცესების ცოდნა ბუნებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ასევე შესწავლილია ქიმიკატების გამოყენება ადამიანის ცხოვრებაში.

ბიოლოგიის სწავლების პროცესში სტუდენტები იკვლევენ და იმახსოვრებენ ბიოლოგიურ ობიექტებს, იდენტიფიცირებენ მცენარეებსა და ცხოველებს საცნობარო წიგნებისა და საიდენტიფიკაციო ბარათების მიხედვით, სწავლობენ ბიოლოგიური ობიექტების სარგებელსა და მავნებლობას ადამიანის ცხოვრებაში და მთლიანად ბუნებაში. მოსწავლეებს უვითარდებათ პირველადი დახმარების უნარები.

მე მისწრაფებარათა მოსწავლეთა ბიოლოგიის ცოდნამ გამოიყენოს ორგანულ სამყაროში მომხდარი ფენომენების ახსნა. მას არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ დიდი საგანმანათლებლო ღირებულებაც აქვს. ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ შეუძლებელია ქიმიის კურსის "პერიოდული კანონი და ქიმიური ელემენტების პერიოდული ცხრილი" სტუდენტების ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე განყოფილება "ციტოლოგია" შესწავლისას.

ცოცხალი და არაცოცხალი არსებების ერთიანობის შესახებ იდეების ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია ქიმიური ელემენტებისა და მათი ნაერთების ბიოლოგიური როლის ახსნა. შესასწავლ მასალაში თანდაყოლილი სრული პოტენციალის სრულად რეალიზებისთვის საჭიროა ინტერდისციპლინარული კავშირების სისტემა.

სწავლის გააქტიურების საფუძველი, ჩემი აზრით, არის სასკოლო ბიოლოგიის მეცნიერული დონის ამაღლება, ბიოლოგიური ობიექტებისა და ფენომენების შესწავლა არა მხოლოდ ფაქტების დონეზე, რომლებიც უნდა გვახსოვდეს, არამედ მათ არსში შეღწევის დონეზე.

მოსწავლეებს უჩნდებათ ახალი გაუგებარი ფაქტის გაგების, ახსნის მოთხოვნილება. წინააღმდეგობა ახალი ცოდნის მოთხოვნილებასა და სტუდენტს შორის არსებულ ცოდნას შორის ამოძრავებს მის აზრს. იწყება აზროვნების აქტიური მუშაობა: მოსწავლემ გააცნობიერა მის წინაშე არსებული პრობლემა და ეძებს მის გადაჭრის გზებს. მე ვთავაზობ ამ შემეცნებით ამოცანებს კვლევის სახით

და პროექტზე მუშაობა. აქტივობის ეს ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერებას, საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კითხვებსა და დავალებებს ვარჩევ თითოეული მოსწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების გათვალისწინებით.

სამუშაოს უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია კვლევითი საქმიანობა. დაკვირვებისა და კვლევის ობიექტებია ბუნებრივი ობიექტები და ეკოლოგიური სიტუაციები. პროექტები იწვევს რეფლექსიას, იწვევს ქმედებებს, რომლებშიც ვლინდება სამოქალაქო პოზიცია გარემოსთან მიმართებაში. ის მიზნად ისახავს ინტერსუბიექტურობას, დამოუკიდებლობას, ქმედებების გააზრებას.

ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ, შესასწავლი მასალა მივახლოვო მიმდებარე აქტივობებთან.

თემაში „საწყისი ქიმიური ცნებები“ ვარჩევ იმ ფენომენების მაგალითებს, რომლებსაც მოსწავლეები იცნობენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ფორმულების შედგენისას ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეებისთვის უკვე ნაცნობ ნივთიერებების ფორმულებს. მაგალითად, CaO (სწრაფი ცაცხვი). Ca(OH) 2 (ჩამქრალი ცაცხვი), NaCl (სუფრის მარილი), NaHC0 3 (საცხობი სოდა), ნა 2CO3 (სოდა ნაცარი), CaCO 3 (ცარცი) და ა.შ.

მთავარი, მუდმივი კავშირები ცხოვრებასთან იმ სახელმძღვანელოებით ხდება, რომლებთანაც მოსწავლეები ყოველდღიურად არიან დაკავებული.

თუმცა, სახელმძღვანელოები საკმარისად არ მოიცავს ნივთიერებების გამოყენების სფეროებს მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში. ამიტომ, ეს საკითხები დამატებით უნდა იყოს გამჟღავნებული სტუდენტების მოკლე შეტყობინებებში, მათ აბსტრაქტებში.

ასე რომ, თემის შესწავლისას „რკინა ბუნებაში. რკინის გამოყენება“, მოსწავლეები ამზადებენ გზავნილებს „რკინა ბუნებაში“, „რკინა კოსმოსში“, „რკინა დედამიწის ქერქში“, „რკინის მომავალი“ და ა.შ. ფოსფორის შესწავლისას ვითვალისწინებთ მის მნიშვნელობას ადამიანის ცხოვრებაში. მოსწავლეებმა იციან, რომ მჟავე გარემოში კალციუმის ფოსფატები გადაიქცევა ხსნად მარილებად. ვაცნობ მოსწავლეებს, რომ ხარშვის დროს ცხოველებისა და თევზის ძვლების კალციუმის ფოსფატები ნაწილობრივ ხსნადი ხდება და შეიწოვება ადამიანის ორგანიზმში.

ამავე თემის შესწავლისას მოსწავლეები აკეთებენ პრეზენტაციებს თემაზე: „ფოსფორის აღმოჩენის ისტორია“, „როგორ გამოიგონეს ასანთი“ და ა.შ. ორგანული ქიმიის შესწავლის პრაქტიკულ საკითხებს ძალიან ფართოდ ვფარავ. თითოეული თემა დაკავშირებულია ცხოვრებასთან. ამ გაკვეთილებზე არ შემოვიფარგლები მხოლოდ სტუდენტების მესიჯებით. ფორმები განსხვავებულია. ეს შეიძლება იყოს პრობლემური კითხვები, გამოთვლითი ან ექსპერიმენტული ამოცანები და ა.შ. ასე რომ, თემის „ნახშირწყლები“ ​​შესწავლისას მოსწავლეებს დავალებას ვუსვამ კითხვების სახით: რატომ, თუ დიდხანს ღეჭავთ პურის ნაჭერს. ტკბილი ჩანს?

1) რით აიხსნება ქერქის წარმოქმნა კარტოფილის შეწვის, პურის ან საკონდიტრო ნაწარმის გამოცხობისას?

2) რატომ არის ჯემი უფრო ტკბილი ვიდრე შაქარი? და ა.შ.

თემაში „ალკოჰოლები“ ​​ვსვამთ კითხვას „ალკოჰოლიზმი სოციალური და ეკოლოგიური პრობლემაა“.

კარბოქსილის მჟავების შესწავლისას გავეცნობით საკვებ მჟავებს. ბენზოლის შესწავლისას (მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა) ვაძლევ რამდენიმე ფორმულას აზოტოვანი ნივთიერებების, წამლების შესახებ.

პრაქტიკულ სამუშაოებსაც ისე ვაწყობ, რომ მოსწავლეები ჩაერთონ ძიებაში. ძიების თითოეულ ტიპს ახასიათებს მიზნობრივი ორიენტაცია და წაახალისებს სტუდენტებს რეპროდუცირების ან შემოქმედებითი გეგმის შესაბამისი მოქმედებებისკენ.

არ არსებობს უკეთესი გზა ბავშვებში ინტერესის გაღვივებისა და განვითარებისთვის, როგორც დაკვირვების, ასევე დამოუკიდებლობის, როგორ დავაყენოთ ისინი დამოუკიდებელი მკვლევარების პოზიციაზე. ხშირად ვატარებ გრამატიკულ თამაშებს: „ვინ არის მეტი?“, „ვინ არის ნაკლები?“, „იპოვე მესამე დამატებითი“, „ვინ იცის უკეთესად?“, ვიყენებ განმავითარებელ დავალებებს გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე, გაკვეთილებს თამაშით. .

ქიმიის სწავლების საფუძველია ქიმიური ექსპერიმენტი, რომელიც შეიძლება გახდეს შემეცნების და მოსწავლეთა ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების გაუმჯობესება, ასევე სასწავლო პროცესში მათი განვითარების საშუალება. პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებისთვის და მით უმეტეს მათი განვითარებისთვის საჭიროა დრო. მისი პოვნა შესაძლებელია, თუ პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება განხორციელდება ეტაპობრივად, ამ სამუშაოს განაწილება სწავლის წლების მიხედვით. ერთი წლის განმავლობაში აუცილებელია მოსწავლეებისთვის გარკვეული სახის ქიმიური ექსპერიმენტის ჩასატარებლად გამომუშავდეს და გაიუმჯობესოს უნარ-ჩვევები. ასე რომ, მე-8 კლასში გვიყალიბდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩატარების, ქიმიური ცდების ჩატარებისას დაკვირვების, ქიმიური ცდის შედეგების ზეპირი ან წერილობით ჩაწერა.

სტუდენტები მუშაობენ სხვადასხვა ტემპით. ხშირად 1-2 ექსპერიმენტის შემდეგ ავიწყდებათ რა გააკეთონ შემდეგ. ასეთ შემთხვევებში მათ ეხმარება სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული პრაქტიკული სამუშაოს წერილობითი ინსტრუქციები, ცალკე ფურცლებზე ვადგენ წერილობით მითითებებს და გეგმებს.

მე-9 კლასში აუცილებელია პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების უნარის გამომუშავება და ექსპერიმენტის შედეგების საკმაო სისრულით შედგენა ანგარიშებში. უფრო კონკრეტული უნარის ჩამოყალიბება - გარკვეული სახის ქიმიური ამოცანების ექსპერიმენტულად შესრულება.

პრაქტიკული მოქმედებების ცალკეული ასპექტები ასევე მუშავდება სპეციალურად შერჩეული ამოცანების ექსპერიმენტულ გადაწყვეტაში. ერთი ტიპის ქიმიური ექსპერიმენტიდან მეორეზე გადასვლა უნდა ჩაითვალოს სხვადასხვა სირთულის ამოცანებად, რადგან ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას სტუდენტები ასრულებენ სხვადასხვა სიღრმის, სიგანისა და დამოუკიდებლობის მოქმედებებს.

ქიმიური ექსპერიმენტის ჩატარებისას ვცდილობ გამოვიყენო სტუდენტებისთვის კარგად ნაცნობი პროდუქტები. მაგალითად, ნახშირორჟანგის მისაღებად და კარბონატების ამოცნობისთვის, ვიყენებ ცარცს ან საცხობი სოდას.

ცილების შესწავლისას ვიყენებ არა მხოლოდ კვერცხის ცილას, არამედ რძეს, ხაჭოს, ხორცს.

თემის „ნახშირწყლები“ ​​შესწავლისას მოსწავლეები 12-15 წუთის განმავლობაში ატარებენ ლაბორატორიულ სამუშაოებს გლუკოზის შედგენილობისა და თვისებების შესწავლის გაკვეთილზე. მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფებში. ერთ ჯგუფს ეძლევა 3-4 ქიშმიში, მეორეს - ვაშლის ცალი, მესამეს - კრისტალური გლუკოზა, მეოთხეს - რაფინირებული შაქარი. მასწავლებელი თავად ატარებს ექსპერიმენტებს თაფლით.

მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება შესწავლილ ნივთიერებებში ალკოჰოლისა და ალდეჰიდის ჯგუფების არსებობის დადგენა. ჩვენ ვაჯამებთ ყველა დაკვირვებას ცხრილის სახით დაფაზე.

პრობლემების სახით ბევრ კავშირს ვაძლევ ქიმიასა და სიცოცხლეს შორის.

ვიწყებ უბრალოებით, მაგალითად, ასანთი რატომ გაქრება თუ მასზე უბერავთ (8 უჯრედი). ან თემის „წყალი. გადაწყვეტილებები. მიზეზები”, ვაძლევ პრაქტიკულ დავალებას, გამოვთვალოთ მტკნარი წყლის დანაკარგი წყლის გაუმართავი ონკანის შემთხვევაში.

თანდათან რთულდება საქმეები. დიდ ყურადღებას ვაქცევ მაღალი ხარისხის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას. ეს, პირველ რიგში, ნივთიერებების ამოცნობის ამოცანებია. მათ მოსწავლეები ასრულებენ არა მხოლოდ პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, არამედ ჩვეულებრივ გაკვეთილებზეც ინდივიდუალური დავალებების სახით.

ბევრ ექსპერიმენტულ დავალებას მოსწავლეები ჯერ აანალიზებენ „აზროვნების“ ექსპერიმენტის სახით, შემდეგ კი ადასტურებენ ექსპერიმენტულად.

ასეთი დავალებების მაგალითები:

1) როგორ მოვაცილოთ ჟანგი ფრჩხილს ქიმიურად?

2) სპილენძი იზოლირებული იქნა თუთიისა და სპილენძის ნარჩენების ნარევიდან ქიმიური მეთოდით

3) როგორ გავწმინდოთ გააქტიურებული ნახშირბადი მასში მოხვედრილი რკინის ნარჩენებისგან? უკვე მე-8 კლასში ვასხვაფერებ პრაქტიკულ დავალებებს. Ისე. პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას: „სუფრის მარილის გაწმენდა დაბინძურებისგან“ ზოგიერთ მოსწავლეს ვაძლევ დავალებას: ქვანახშირის მტვერი მოხვდა შაქრის ფხვნილში. ჩამოთვალეთ ყველა ის ოპერაცია, რომელიც დაგჭირდებათ მუდმივად შაქრის გასაწმენდად.

პრაქტიკული სამუშაოს „ხსნარის მომზადება“ დავალებას ერთდროულად შესრულებისას: მარილის ხსნარის მომზადება გახსნილი ნივთიერების გარკვეული მასის ფრაქციის მქონე, ვაძლევ დავალებას მოლური კონცენტრაციისთვის.

ქიმიური ექსპერიმენტის რვეულებში ჩაწერა, განსაკუთრებით ქიმიური ამოცანების ამოხსნისას, თან ახლავს მოსწავლეთა დიდი გონებრივი შრომა და ხელს უწყობს მათი სწავლის უნარების გაუმჯობესებას.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, ასევე ტრენინგის პრაქტიკული ორიენტაციის გასაძლიერებლად სავარჯიშოებს ქიმიური გამოთვლის ამოცანების ამოხსნისას.

საანგარიშო ამოცანების შერჩევისას ყურადღებას ვაქცევ მათ ტექსტურ შინაარსს, რათა ამ ამოცანებს ჰქონდეს პრაქტიკული ორიენტაცია.

მაგალითად, დავალება ნომერი 1:

გამოთვალეთ რამდენი ლიტრი ნახშირორჟანგი (გაზომილი N.C.) წარმოიქმნება, თუ ცომს დაემატება 20გრ ნატრიუმის ბიკარბონატი.

დავალება #2:

ამონიუმის ბიკარბონატი გამოიყენება საცხობი საკონდიტრო ნაწარმში.

გამოთვალეთ რამდენი ლიტრი ნახშირორჟანგი (N.C.-ზე) წარმოიქმნება, თუ ცომს 50გრ ამონიუმის ბიკარბონატს დაემატება.

დავალება #3

ქრომი გამოიყენება ძირითადად მეტალურგიულ მრეწველობაში, სპეციალური ფოლადების წარმოებისთვის. ფეროქრომი, რომელიც არ შეიცავს ნახშირბადს, მიიღება ალუმინოთერმიით. რა რაოდენობის რკინასა და ქრომს შეიცავს 44,8 გ ქრომის რკინის საბადოდან მიღებულ ფეროქრომს?

სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის განხორციელებისას არ უნდა დავივიწყოთ სტუდენტების აღზრდა ქვეყნის ბუნებრივი რესურსებისადმი პასუხისმგებლობითი დამოკიდებულების შესახებ. მომავალი მუშები მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში, ტრანსპორტისა და კავშირგაბმულობის, ჯანდაცვის სფეროში უნდა იყვნენ ეკოლოგიურად განათლებული სპეციალისტები. სკოლაში ყალიბდება გარემოსდაცვითი ცოდნის საფუძვლები. ქიმიის კურსს თავისი წვლილი მიუძღვის სტუდენტების გარემოსდაცვით განათლებაში. გაკვეთილების საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით ამოცანების დაგეგმვისას ვითვალისწინებ გარემოსდაცვით საკითხებს. ქიმიის ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე გარემო მასალის შესწავლის შინაარსი, სიღრმე და დონე განსხვავებულია.

ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ფრაგმენტები ან განზოგადებული გაკვეთილები. მაგალითად, "წყალი და მისი დაცვა დედამიწაზე" (8 უჯრედი). "ჰაერი და მისი დაცვა" (8 უჯრედი). „ქიმიური მრეწველობის განვითარების ეკოლოგიური პრობლემები“ (9 და 10 უჯრედი).

მიმაჩნია, რომ ასეთი მეთოდებისა და სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის ფორმების გამოყენებას მოაქვს დადებითი შედეგები და ხელს უწყობს კვლევის უნარების განვითარებას; საგანმანათლებლო პრობლემების შემოქმედებითად, არასტანდარტულად გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბება; იზრდება მოტივაცია, საგნისადმი ინტერესი და, შესაბამისად, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარება.

ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია /2016 წლის იანვარი/

ბიოლოგიას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს შორის. ეს არის ბიოლოგიის მაგალითზე, რომ სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ ყველაზე სრულად გაეცნონ, თუ როგორ იქმნება სამყაროს ერთიანი სამეცნიერო სურათი, როგორ გამოიყენონ ცოდნა, რომელიც თავდაპირველად "სხვადასხვა თაროებზეა" თავში რეალური პრობლემების გადასაჭრელად. ადამიანი იწყებს ფიქრს, როცა რაღაცის გაგება სჭირდება. ფიქრი ყოველთვის იწყება პრობლემით ან კითხვით, გაკვირვებით ან დაბნევით.

სკოლაში ბიოლოგიის კურსის შესწავლა უზრუნველყოფს პიროვნების პიროვნულ, სოციალურ, ზოგადკულტურულ, ინტელექტუალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას.

ბიოლოგიური ცოდნის გავლენა პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებაზე უდავოა. თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის დაჩქარებულ გაუმჯობესებას, განათლების მიზნების განსაზღვრას სახელმწიფო, სოციალური და პირადი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ბიოლოგიის სწავლების თანამედროვე მიდგომა მოითხოვს საგნის შესწავლის პრაქტიკაზე ორიენტირებულ მეთოდებსა და ტექნიკას. ბიოლოგიის შესწავლისას მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ სიტუაციებში გამოყენება.

სწავლების პრაქტიკული ფორმების გამოყენება ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას და ბიოლოგიურ ცოდნასთან დაკავშირებული პროფესიის შეგნებულ არჩევანს. ბიოლოგიის ცოდნის საფუძველზე დაფუძნებულია სოფლის მეურნეობის პროფესიები, მედიცინა, ბიოტექნოლოგია, სატყეო მეურნეობა, ლანდშაფტისა და ბაღის დიზაინი და მრავალი სხვა.

მე-6 კლასიდან და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი სტანდარტების მიხედვით, მე-5 კლასიდან საგნის შესწავლის დაწყებისას ყალიბდება ინტერესი სწავლისადმი და ეს არის ინტერესი იმ საგნის მიმართ, რომელიც ემსახურება. როგორც პროფესიის შეგნებული არჩევანის საფუძველი. ამ სამუშაოს შედეგი იყო ჩვენი სკოლის კურსდამთავრებულების მიღება საშუალო, უმაღლესი დონის სამედიცინო დაწესებულებებში, ბრიანსკის სახელმწიფო სასოფლო-სამეურნეო აკადემიაში. რითი უნდა ვიამაყო, როგორც MBOU Trykovo Sosh-ის მასწავლებელი.

ბიოლოგიის შესწავლა საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

სწავლა ცოცხალი ბუნებისა და მისი თანდაყოლილი კანონების შესახებ; ცოცხალი ორგანიზმების სტრუქტურა, სასიცოცხლო აქტივობა და გარემოს შემქმნელი როლი; ადამიანი, როგორც ბიოსოციალური არსება; ბიოლოგიური მეცნიერების როლის შესახებ ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობაში; ცოცხალი ბუნების შეცნობის მეთოდები;

უნარების დაუფლება ბიოლოგიური ცოდნის გამოყენება ველური ბუნების პროცესებისა და ფენომენების, საკუთარი ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის ასახსნელად; გამოიყენოს ინფორმაცია ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის სფეროში თანამედროვე მიღწევების, ჯანმრთელობისა და რისკფაქტორების შესახებ; მუშაობა ბიოლოგიურ მოწყობილობებთან, ხელსაწყოებთან, საცნობარო წიგნებთან; ბიოლოგიურ ობიექტებზე და საკუთარი ორგანიზმის მდგომარეობაზე დაკვირვების ჩატარება, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები;

შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაცოცხალ ორგანიზმებზე დაკვირვების, ბიოლოგიური ექსპერიმენტების, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის პროცესში;

აღზრდადადებითი ღირებულებითი დამოკიდებულება ველური ბუნების, საკუთარი ჯანმრთელობისა და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობის მიმართ; ბუნებაში ქცევის კულტურა;

დაგშეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაშიმცენარეების, შინაური ცხოველების მოვლისთვის, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვისთვის, პირველადი დახმარების გაწევისთვის საკუთარ თავსა და სხვებს; მათი საქმიანობის შედეგების შეფასება ბუნებრივ გარემოსთან, საკუთარ სხეულთან, სხვა ადამიანების ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით; დაიცვან გარემოში ქცევის წესები, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ნორმები, დაავადებების, ტრავმებისა და სტრესის პროფილაქტიკა, მავნე ჩვევები, აივ ინფექცია.

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია ბიოლოგიის სწავლებისას სწავლების პრაქტიკული მეთოდების გამოყენებისას. ასეთი მეთოდები მოიცავს პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ მუშაობას, კვლევით აქტივობებს კლასში და სკოლის შემდეგ, ექსკურსიებს, ბიოლოგიურ ობიექტებთან მუშაობას.

ბიოლოგიური დისციპლინის პრაქტიკული ნაწილის განსახორციელებლად საჭირო ბიოლოგიური აღჭურვილობა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

ბუნებრივი ობიექტები (ცოცხალი ორგანიზმები, სველი პრეპარატები, მიკროპრეპარატები, კოლექციები, ჰერბარია)

ინსტრუმენტები, რეაგენტები და ლაბორატორიული აღჭურვილობა (ოპტიკური ინსტრუმენტები, მინის ნაწარმი და აქსესუარები)

ბეჭდური მასალა (ცხრილები, დიდაქტიკური მასალა)

დუმები და მოდელები

ცო (კომპიუტერები)

სასწავლო ლიტერატურა

პრაქტიკული მუშაობა ბიოლოგიაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდია, რომლის მეშვეობითაც ხდება ცოდნის გადაცემა, ათვისება და კონსოლიდაცია. სტუდენტები იძენენ ყველაზე სანდო ცოდნას ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბუნებრივ ობიექტებს. ცნებების დასამუშავებლად, გარდა ბუნებრივი ვიზუალიზაციისა, გამოიყენება ვიზუალური ვიზუალიზაციის სხვადასხვა სახეობები (ცხრილები, დიაგრამები, ნახატები, ფოტოები და ა.შ.), რაც სრულად საკმარისია ბიოლოგიის სახელმძღვანელოებში საბაზო და საშუალო სკოლების კურსისთვის. პრაქტიკული ან ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებისას აუცილებელია ამ სამუშაოს შესასრულებლად გამოიყენოთ წიგნი (სახელმძღვანელო, საცნობარო წიგნი, სხვა დამატებითი ლიტერატურა), ინსტრუქციები. პრაქტიკული ნაწილის დროს საჭიროა ინსტრუქცია, რომელსაც ატარებს მასწავლებელი.

ბიოლოგიის სახელმძღვანელო მოიცავს აუცილებელ სამუშაოს თემასთან, დანიშნულებასთან, საჭირო აღჭურვილობასთან და სამუშაოს მიმდინარეობასთან. ასე რომ, მე-6 კლასის სახელმძღვანელოს განყოფილებაში "მცენარეები, ბაქტერიები, სოკოები, ლიქენები" ჩართულია 17 ლაბორატორიული და 1 პრაქტიკული სამუშაო. თითოეული სამუშაო უნდა იყოს ეფექტური და მიზანშეწონილი. ამის მიღწევა შესაძლებელია მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნით: რა უნდა ნახოთ, როგორ დავინახოთ რა შედეგები უნდა მივიღოთ და როგორ გავაფორმოთ ისინი. სამუშაოს შედეგი შეიძლება იყოს ნახატები, ცხრილის შევსება მოცემული ფორმის მიხედვით, კითხვები, რომლებიც დაგეხმარებათ დასკვნების ჩამოყალიბებაში. პრაქტიკული მუშაობისას განსაკუთრებულ როლს ასრულებს დამოუკიდებელი სააზროვნო პროცესი, რომელიც პრობლემის, კითხვის, პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა. ასეთი სამუშაოს შედეგები ცოდნის მთავარი წყაროა.

თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირი გამოადგებათ სტუდენტებს შემდგომ ცხოვრებაში. განა ეს არ არის მთავარი ტრენინგში: ასწავლო ცოდნა და უნარები, რომლებიც არ იქნება მკვდარი წონა, მაგრამ აღდგება და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენებს.

შესწავლილი მასალის მიზნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაო შეიძლება იყოს რეპროდუქციული, საძიებო და კვლევითი და კვლევითი ხასიათის. ბოლო სამუშაოები საპროექტო აქტივობების საფუძველია. კვლევითი სამუშაო და ის, როგორც სხვა, ქმნის პირობებს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზაციისა და შესაძლებლობების გამჟღავნების, მისი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისა და ბიოლოგიის შესწავლის მოტივაციის გაზრდისთვის. სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი საქმიანობის საწყისების გაცნობა შესაძლებელია და სავსებით შესაძლებელია გაკვეთილის საშუალებით. ძალზე მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება, ანალიზისა და მთავარის გამოკვეთის უნარი; შეადარე; განზოგადება და სისტემატიზაცია; ცნებების განსაზღვრა და ახსნა, დაკონკრეტება, წინააღმდეგობების დანახვა. წიგნთან და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების გაუმჯობესება.

მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეთა აქტივობა გაკვეთილზე ეფუძნება მოსწავლეთა პირად გამოცდილებას. სოფლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია მცენარეებისა და ცხოველების სტრუქტურისა და ცხოვრების მახასიათებლების ცოდნა, რადგან ისინი დაგეხმარებიან შინაური ცხოველების მოვლაში და პირად ნაკვეთზე მუშაობისას.

საგნის დაგეგმვაში პრაქტიკული სამუშაოს, ლაბორატორიული სამუშაოების და ექსკურსიების ჩართვა ბავშვებს ეხმარება ისწავლონ მშობლიური მიწის ცხოველებისა და მცენარეების ამოცნობა, შეიყვარონ ბუნება, სწორად მოიქცნენ ექსკურსიებზე და მხოლოდ სასეირნოდ.

ამ 2015-16 სასწავლო წელს ბიოლოგია მე-5 კლასიდან მეორე თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით იწყებს მოსწავლეების შესწავლას და მოითხოვს აქტიურ მიდგომას განათლებისადმი. აქტივობის მიდგომა გულისხმობს, რომ მისი თანმიმდევრული განხორციელება ზრდის განათლების ეფექტურობას შემდეგი მაჩვენებლების მიხედვით:

განათლების შედეგების სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ხასიათის მიცემა;

სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილი და გრძელვადიანი ათვისება, მათი დამოუკიდებელი გადაადგილების შესაძლებლობა საკვლევ ტერიტორიაზე;

მოტივაციის და სწავლისადმი ინტერესის მნიშვნელოვანი ზრდა;

ზოგადი კულტურული და პიროვნული განვითარების პირობების უზრუნველყოფა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებულ ათვისებას, არამედ სამყაროს სურათის ფორმირებას, კომპეტენციებს ცოდნის ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში. .

ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია მიზნად ისახავს განათლებისადმი აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, არსებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში, ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარის ფორმირებას, ანუ საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

ბიოლოგიური ობიექტების შესწავლა შესაძლებელს ხდის კომპლექსურ მრავალდონიან სისტემებში ურთიერთქმედების პროცესების გაანალიზებას - მცენარეთა და ცხოველურ ორგანიზმებში, ეკოსისტემის დონეს, ბიოსფეროს დონეს, რეგულირების მექანიზმების გაგებას, სისტემების სტაბილურობას გარე გავლენებზე.

ავტორის პირადი კონცეფციაპედაგოგიურმა მეცნიერებამ დიდი ხანია დაადგინა: "თქვენ არ გჭირდებათ ყველას გაწვრთნა, არამედ ყველას."ჩემთვის მოსწავლის პიროვნება თავისთავად ღირებულია და ყველას, ვინც გაკვეთილზე მოდის, აქვს საკუთარი პირადი გამოცდილება, სამყაროს საკუთარი აღქმა.საინტერესო გაკვეთილის ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა, რომელშიც ბავშვებს არ ეშინიათ მცდარი აზრის გამოთქმის, იმის ცოდნით, რომ ეს არის სიმართლის ძიება, დააყენონ მოსწავლეზე მოთხოვნები, რომლებიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს. ამისათვის თქვენ უნდა შექმნათ თანამშრომლობის ატმოსფერო, იპოვოთ თამაშის წესები ურთიერთგაგების საფუძველზე. ასე მოვედი პრობლემაზე დაფუძნებული დიალოგის სწავლა და მცირე ჯგუფებში მუშაობა. სამწუხაროდ, მასობრივი სკოლის სასწავლო პროცესში ჭარბობს სწავლების ტრადიციული მეთოდები და განათლების ღონისძიების ფორმები. ხშირად გვავიწყდება, რომ არა მხოლოდ ჩვენ მასწავლებლებს გვაქვს ინდივიდუალობა, არამედ თითოეულ ჩვენს მოსწავლეს. ეს ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ბუნებით ყველა ბავშვი განსხვავებულია, ხოლო მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეს თავისი გზით მიმართოს სამყაროს შემეცნებისკენ. ინოვაციური განათლება მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნებას, ანუ პირობების შექმნას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარებისთვის.

მაგრამ არის თუ არა ეს რეალური? ბოლოს და ბოლოს, საშუალო სკოლის მასწავლებელს რამდენიმე ასეული მოსწავლე ჰყავს და მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა შეუძლებელი ჩანდა. მაგრამ სტუდენტების ცოდნის გზა საკმაოდ მარტივი აღმოჩნდა. ყველაფერი შესაძლებელია, თუ სტუდენტებს მიეცემათ არჩევანის შესაძლებლობა. და სტუდენტი იპოვის საკუთარ თავს.

ჩემს მიზანს ვხედავ კურსდამთავრებულებში ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაში, რომლებიც ადეკვატური იქნება საზოგადოებაში მიმდინარე დინამიური ცვლილებების სიტუაციისთვის. ეს არის სისტემის ანალიზის უნარები, საკუთარი პოზიციის დარწმუნება, კრიტიკული აზროვნების უნარი. ჩემი მოსწავლეები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის აქტივობებს: ფართოდ გამოიყენება კვლევა, პროექტი, პრობლემა-თამაში, პრობლემის ძიება, პრობლემა-დიალოგი, კოლექტიური პრობლემის გადაჭრის მეთოდი, კონტროლირებადი აღმოჩენის მეთოდები, აქტიური და ინტერაქტიული მეთოდები.

ბიოლოგიის სწავლების ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია ეფუძნება თანამშრომლობის პირობებში სწავლის ინდივიდუალურ მიდგომას და აქტიურიმიდგომა, რომელიც ემყარება საკუთარი და სხვა ადამიანების გამოცდილების ინტერპრეტაციის უნარს. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაარის საგნის შესწავლის მთავარი გზა. ამავდროულად, ადამიანის სიცოცხლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ცოდნა ახსოვს არა მისი სწავლით, არამედ მისი განმეორებით გამოყენებით პრობლემების გადასაჭრელად ამ ცოდნის გამოყენებით.

ბიოლოგიას აქვს ასეთი მრავალფეროვანი მიდგომა მოსწავლის ბუნებრივ მონაცემებთან - ეს არის დაკვირვების გაკეთება, ექსპერიმენტები, ლექსების წერა, ზღაპრები, პლაკატების დახატვა, ლოგიკური ამოცანების გადაჭრა, კომპიუტერული მოდელირება და სხვა. უნდა მიეცეს სტუდენტებს არჩევანიშემოქმედებითი საშინაო დავალება. მუშაობის წლების განმავლობაში შერჩეული და შედგენილია თითოეული სექციისთვის არჩეული ინდივიდუალური ამოცანების სია. მაგალითად, მე მივცემ მხოლოდ ერთ ვარიანტს: განყოფილებას "თევზი" - დაწერეთ მოთხრობა "რაზე თქვა ოქროს თევზმა" - დაწერეთ ზღაპარი "ოქროს თევზის სამი სურვილი" - გააკეთეთ ვიქტორინა, "წყალქვეშა სამყარო". ” კროსვორდი - შეტყობინება "ჩემი სახლის აკვარიუმი" - " მეთევზის პირადი გამოცდილებიდან" - თევზაობის ხრიკები - დახატეთ ნახატები "თევზი ჩუვაშიის წითელი წიგნიდან" - პლაკატი, ბროშურა თევზის მარაგების დაცვის შესახებ - შეტყობინება "გუპი არის ჩუვაშიის ფაუნის წარმომადგენელი" - იქთიოლოგიის მეცნიერების სიახლეები - მოამზადეთ ანოტაცია პოპულარული სამეცნიერო წიგნისთვის, წაკითხული თევზის შესახებ - შეადგინეთ პრობლემის საძიებო დავალება სახელმძღვანელოს ტექსტისთვის თევზის შესახებ - შეადგინეთ კითხვები აბზაცებისთვის ტესტის კონტროლისთვის - ფოტოები აკვარიუმების სამყაროს გამოფენიდან - სტატია გაზეთისთვის, ჟურნალის World of Ichthyofauna და ა.შ. განათლება, რომელიც აგებულია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხელს უწყობს ცოდნის უფრო ძლიერ ათვისებას და ჩემი, როგორც მასწავლებლის ამოცანაა შესთავაზეთ სტუდენტს არჩევანი. ამ მიდგომით, თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა გამოავლინოს თავისი ძლიერი მხარეები.

Მრგვალი მაგიდა

« ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია, როგორც სტუდენტების წინასწარი და პროფილის განათლების საფუძველი და პროფესიის შეგნებული არჩევანი.».
Ძვირფასო კოლეგებო. მე გთავაზობთ ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის საკითხის განხილვას. მე-6 კლასიდან უნდა მოვამზადოთ ბავშვები პროფესიის არჩევისთვის. საგნის შესწავლის დასაწყისშივე ყალიბდება ინტერესი სწავლისადმი და სწორედ საგნისადმი ინტერესი ემსახურება პროფესიის შეგნებული არჩევის საფუძველს.

ბიოლოგიას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს შორის. ბევრი ბიოლოგიური პროცესის გაგება შეუძლებელია ქიმიური და ფიზიკური კანონების მითითების გარეშე. ამრიგად, ზუსტად ბიოლოგიის მაგალითზე სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ ყველაზე სრულად გაეცნონ, თუ როგორ იქმნება სამყაროს ერთიანი სამეცნიერო სურათი, როგორ გამოიყენონ ცოდნა, რომელიც თავდაპირველად "სხვადასხვა თაროებზე დევს" თავში რეალური გადასაჭრელად. პრობლემები. ბიოლოგიური ობიექტების შესწავლა შესაძლებელს ხდის კომპლექსურ მრავალდონიან სისტემებში ურთიერთქმედების პროცესების გაანალიზებას - მცენარეთა და ცხოველურ ორგანიზმებს, ეკოსისტემებს და ა.შ. ბიოლოგიური პრობლემები ასევე ოპტიმალურია განვითარების იდეების გაცნობისთვის - ცალკეული ორგანიზმების ჩამოყალიბებიდან მთლიან დედამიწაზე სიცოცხლის განვითარებამდე. სკოლაში ბიოლოგიის კურსის შესწავლა უზრუნველყოფს პიროვნების პიროვნულ, სოციალურ, ზოგადკულტურულ, ინტელექტუალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას.

საბუნებისმეტყველო განათლებაში ბიოლოგია ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს, რადგან ამ საგნის ცოდნის საფუძველზე ხდება სამყაროს ბუნებრივი სამეცნიერო სურათის ფორმირება. ბიოლოგიური ცოდნის გავლენა ადამიანების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებაზე უდავოა.

თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის დაჩქარებულ გაუმჯობესებას, განათლების მიზნების განსაზღვრას სახელმწიფო, სოციალური და პირადი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ბიოლოგიის სწავლების თანამედროვე მიდგომა მოითხოვს საგნის შესწავლის პრაქტიკაზე ორიენტირებულ მეთოდებსა და ტექნიკას. ბიოლოგიის შესწავლისას მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ სიტუაციებში გამოყენება. ბიოლოგიის ცოდნის საფუძველზე დაფუძნებულია სოფლის მეურნეობის პროფესიები, მედიცინა, ბიოტექნოლოგია, სატყეო მეურნეობა, ლანდშაფტისა და ბაღის დიზაინი და მრავალი სხვა.

ბიოლოგიის შესწავლა საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

• 
  სწავლაცოცხალი ბუნებისა და მისი თანდაყოლილი კანონების შესახებ; ცოცხალი ორგანიზმების სტრუქტურა, სასიცოცხლო აქტივობა და გარემოს შემქმნელი როლი; ადამიანი, როგორც ბიოსოციალური არსება; ბიოლოგიური მეცნიერების როლის შესახებ ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობაში; ცოცხალი ბუნების შეცნობის მეთოდები;
• 
  უნარების დაუფლებაბიოლოგიური ცოდნის გამოყენება ველური ბუნების პროცესებისა და ფენომენების, საკუთარი ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის ასახსნელად; გამოიყენოს ინფორმაცია ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის სფეროში თანამედროვე მიღწევების, ჯანმრთელობისა და რისკფაქტორების შესახებ; მუშაობა ბიოლოგიურ მოწყობილობებთან, ხელსაწყოებთან, საცნობარო წიგნებთან; ბიოლოგიურ ობიექტებზე და საკუთარი ორგანიზმის მდგომარეობაზე დაკვირვების ჩატარება, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები;
• 
  შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაცოცხალ ორგანიზმებზე დაკვირვების, ბიოლოგიური ექსპერიმენტების, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის პროცესში;
• 
  აღზრდადადებითი ღირებულებითი დამოკიდებულება ველური ბუნების, საკუთარი ჯანმრთელობისა და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობის მიმართ; ბუნებაში ქცევის კულტურა;
• 
  შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაშიმცენარეების, შინაური ცხოველების მოვლისთვის, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვისთვის, პირველადი დახმარების გაწევისთვის საკუთარ თავსა და სხვებს; მათი საქმიანობის შედეგების შეფასება ბუნებრივ გარემოსთან, საკუთარ სხეულთან, სხვა ადამიანების ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით; დაიცვან გარემოში ქცევის წესები, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ნორმები, დაავადებების, ტრავმებისა და სტრესის პროფილაქტიკა, მავნე ჩვევები, აივ ინფექცია.

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია ბიოლოგიის სწავლებისას სწავლების პრაქტიკული მეთოდების გამოყენებისას. ასეთი მეთოდები მოიცავს პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ მუშაობას, კვლევით აქტივობებს კლასში და სკოლის შემდეგ, ექსკურსიებს, ბიოლოგიურ ობიექტებთან მუშაობას.

კვლევითი სამუშაო, ისევე როგორც სხვა, ქმნის პირობებს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზებისა და შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, მისი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისა და ბიოლოგიის შესწავლის მოტივაციის გაზრდისთვის. სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი საქმიანობის საწყისების გაცნობა შესაძლებელია და სავსებით შესაძლებელია გაკვეთილის საშუალებით. ძალზე მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, რომ სამეცნიერო კვლევის პრინციპების სწავლების პროცესი არის სტუდენტის კვლევითი კულტურის ყველა კომპონენტის: გონებრივი უნარებისა და შესაძლებლობების ეტაპობრივი, ასაკობრივი სპეციფიკური, მიზანმიმართული ფორმირება: გონებრივი უნარები და შესაძლებლობები (ძირითადი ნივთის ანალიზი და შერჩევა; შედარება, განზოგადება და სისტემატიზაცია, ცნებების განმარტება და ახსნა, კონკრეტიზაცია, მტკიცებულება და უარყოფა, წინააღმდეგობების დანახვის უნარი); წიგნთან და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები; სპეციალური კვლევის უნარები და შესაძლებლობები (უმაღლეს სკოლაში).

სწავლების პრაქტიკული ფორმების გამოყენება ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას და ბიოლოგიურ ცოდნასთან დაკავშირებული პროფესიის შეგნებულ არჩევანს.

მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეთა აქტივობა გაკვეთილზე ეფუძნება მოსწავლეთა პირად გამოცდილებას. სოფლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს მცენარეებისა და ცხოველების სტრუქტურისა და ცხოვრების მახასიათებლები, რადგან ისინი დაგეხმარებიან შინაური ცხოველების მოვლაში და ბაღში მუშაობისას. ბიოლოგიის შესწავლა 6-7 კლასებში ამზადებს მოსწავლეებს განათლების პროფილის არჩევისთვის, სწორედ ბიოლოგიის შესწავლის დაწყების პროცესში უნდა გადაწყვიტონ მოსწავლეებმა სწავლის მიმართულება, რომელიც მათ აინტერესებთ. საგნის დაგეგმვაში პრაქტიკული სამუშაოს, ლაბორატორიული სამუშაოს და ექსკურსიების ჩართვა ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ მშობლიური მიწის ცხოველებისა და მცენარეების ამოცნობა, შეიყვარონ ბუნება, სწორად მოიქცნენ ექსკურსიებზე, ლაშქრობებზე და უბრალოდ სასეირნოდ.

MBOU "Krasnokutskaya OOSh"-ში დიდი ყურადღება ეთმობა სტუდენტების პროფესიულ ორიენტაციას სოფლის მეურნეობის პროფესიებში. ამისთვის სტუდენტები მიდიან ექსკურსიაზე სოფლის მეურნეობის აკადემიაში, ეცნობიან პროფესიებს, მომზადების პირობებს. ამ სამუშაოს შედეგი იყო 2012 წლის კურსდამთავრებულების მიღება სასოფლო-სამეურნეო აკადემიაში

თანამედროვე პირობებში სკოლა არის მეორე თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ზღვარზე, რომელიც მოითხოვს განათლებისადმი აქტიურ მიდგომას. აქტივობის მიდგომა გულისხმობს, რომ მისი თანმიმდევრული განხორციელება ზრდის განათლების ეფექტურობას შემდეგი მაჩვენებლების მიხედვით:

განათლების შედეგების სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ხასიათის მიცემა;

სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილი და გამძლე ათვისება, მათი დამოუკიდებელი გადაადგილების შესაძლებლობა შესწავლილ ტერიტორიაზე;

მოტივაციის და სწავლისადმი ინტერესის მნიშვნელოვანი ზრდა;

ზოგადი კულტურული და პიროვნული განვითარების პირობების უზრუნველყოფა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებულ ათვისებას, არამედ სამყაროს სურათის ჩამოყალიბებას, კომპეტენციებს ცოდნის ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში. .

ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია უკვე მიმართულია განათლებისადმი აქტივობის მიდგომის განხორციელებაზე, არსებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის ფორმირებაზე, ახალ სიტუაციებში, ანუ საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე.

1.ფ.იუნგესა და ო.შმეილის იდეები, მათი გავლენა ბიოლოგიის რუსულ მეთოდოლოგიაზე

უკვე 60-იანი წლების დასაწყისში, დარვინის სახეობათა წარმოშობის გამოჩენისთანავე, პროფ. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier-ის სტუდენტი და მისი მემკვიდრე უნივერსიტეტის განყოფილებაში.

ამ წიგნში ცხოველები განიხილებოდა ზოოლოგიური სისტემის აღმავალი თანმიმდევრობით - ქვედა ჯგუფებიდან მწერების ჩათვლით (ავტორს უნდა შეეზღუდა თავი მხოლოდ პირველი ტომით, რომელიც მიეძღვნა უხერხემლოებს); წიგნის ტექსტში იყო სპეციალური სტატიები, რომლებიც აჯამებდა ლამარკისა და დარვინის თეორიებს, ხოლო 462-ე გვერდზე, პირველად ლიტერატურაში (ჰეკელამდე!) ავტორი ცდილობდა მიეწოდებინა ცხოველთა სამყაროს გენეალოგიური ხის გრაფიკული დიაგრამა. .

ბიოლოგიურ საფუძველზე და ასევე აღმავალი თანმიმდევრობით, ჩვენი საშინაო მეთოდოლოგიის კლასიკოსის ა.ია.

უცხოელი ავტორების „ბიოლოგიური მეთოდის“ ე.წ. მე-20 საუკუნის პირველი წლები სასკოლო მეცნიერების სფეროში მნიშვნელოვანი ძვრებით აღინიშნა. ამ პერიოდში, 1905 წლის რევოლუციამდე, ბიოლოგიურ, ანუ ეკოლოგიურ საფუძველზე აგებულ სახელმძღვანელოებს უკვე ეკავათ დომინანტური პოზიცია ბოტანიკისა და ზოოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში. თუმცა, ეს ბიოლოგიური მიმართულება არ იყო ერთიანი მეთოდოლოგიური ტენდენცია, არამედ მომდინარეობდა ორი წყაროდან, განსხვავებული მათი მეთოდოლოგიური საფუძვლებით და გამოიხატებოდა ეგრეთ წოდებული „ბიოლოგიური მეთოდის“ სახით, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა გერმანიიდან და ბიოლოგიური მიმართულების ფორმა, რომელიც დამოუკიდებლად განვითარდა რუსეთის ნიადაგზე და რომელიც ახლახან განვიხილეთ.

„ბიოლოგიური მეთოდი“ დაკავშირებულია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგესა და პროფ. ო შმეილ. იუნგე ცდილობდა შეეცვალა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსები ცხოვრებისეული თემების, ანუ ბიოცენოზის შესწავლით, ეს ცნება ისესხა პროფ. მობიუსმა და შეიმუშავა ის "ჩვეულებრივი სოფლის აუზის სასკოლო შესწავლის მაგალითის გამოყენებით. ამ იდეისადმი ენთუზიაზმი ხანმოკლე იქნებოდა, რადგან მის განხორციელებას დიდი სირთულეები შეხვდა, უპირველეს ყოვლისა კლიმატურ პირობებში. ბევრად უფრო სიცოცხლისუნარიანი იყო" ბიოლოგიური მეთოდი. „იმ ფორმით, რომელშიც ის შეიმუშავა შმეილმა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსებისთვის.

სასწავლო გეგმები და პროგრამები. შმეილმა გადატვირთა თავისი სახელმძღვანელოები არასაჭირო და მოსაწყენი მორფოლოგიური დეტალებისგან, გამოიყენა ტაქსონომია მხოლოდ მასალის მოწყობის საშუალებად და პირველ რიგში წამოაყენა ორგანიზმების აუტკოლოგია, ხოლო შესასწავლად მასალის შერჩევისას უპირატესობა მიანიჭა იმ ფორმებს, რომლებიც უფრო გამოხატულია. ადაპტაციური თვისებები (მოლი, ბეჭედი, კოდალა, იხვი, სირაქლემა და ა.შ.).

შმეილის სახელმძღვანელოებიდან სწავლებამ გააცოცხლა სასკოლო ბიოლოგია, მაგრამ მის მიერ გატარებული „ბიოლოგიური მეთოდი“ ფუნდამენტურად მცდარი იყო, რადგან ამახინჯებდა ორგანიზმსა და გარემოს შორის არსებულ ფაქტობრივ ურთიერთობას. თავის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში შმეილი არ მალავდა თავის უარყოფით დამოკიდებულებას დარვინიზმისადმი და თავის სახელმძღვანელოებში გულმოდგინედ გადასცემდა ორგანიზმების ვარგისიანობის ფარდობითობას და ისტორიულობას. მიზანმიმართულად ირჩევდა ადაპტაციის გასაოცარ მაგალითებს და სხვა შემთხვევებში მიმართავდა აშკარა გაზვიადებებს, შმეილი სტაბილურად მიჰყავდა სტუდენტებს ორგანიზმების სტრუქტურაში სრულყოფილი და წინასწარ ჩამოყალიბებული მიზანშეწონილობის ტელეოლოგიურ იდეამდე. და მიუხედავად იმისა, რომ დროის ტენდენციების გათვალისწინებით, ის არ გულისხმობს „შემოქმედის“ სიბრძნესა და სიკეთეს, იდეოლოგიური თვალსაზრისით, მისი სახელმძღვანელოები რჩება „ღმერთის მაყურებლის“ დონეზე - მათი საქმეები სამყაროში. " ამან გერმანელი ავტორების „ბიოლოგიურ მეთოდს“ ცარისტული განათლების სამინისტროს კეთილგანწყობა მისცა.

ბიოლოგიური პრინციპი რუსი დარვინისტების სახელმძღვანელოებში. სხვა მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, სრულიად დამოუკიდებლად იუნგესა და შმეილისგან და, როგორც ვნახეთ, მათზე დიდი ხნით ადრე, ბიოლოგიური მიმართულება განვითარდა XIX საუკუნის წამყვან რუსულ სახელმძღვანელოებში. ამ ბიოლოგიურმა, ანუ ეკოლოგიურმა პრინციპმა უფრო ნათელი გამოხატულება ჰპოვა უკვე ჩვენი საუკუნის დასაწყისში მოსკოვის ზოოლოგების სახელმძღვანელოებში - პროფ. მ ა მ ე ნ-ზბირა და პრივ.-ასოც. ვ.ნ.ლვოვი; ცოტა მოგვიანებით, ამავე სულისკვეთებით დაწერილი სახელმძღვანელო პროფ. S. I. ცეცხლი-ში ა. M.A. Menzbier-ის სახელმძღვანელოს გამოცემა თითქმის დაემთხვა შმეილის სახელმძღვანელოს გამოჩენას და, შესაბამისად, ავტორს, მთავარ ზოოლოგს და დარვინიზმის პროპაგანდისტს, იძულებული გახდა განეშორებინა შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“, რომელიც, მისი სიტყვებით, „უზარმაზარ უზარმაზარ გზაზე გადავარდა. შეცდომა, ტელეოლოგიის სულისკვეთებით ორგანიზაციასა და ცხოვრების წესს შორის კავშირის დოქტრინის შემუშავება. ... ამიტომ, - აგრძელებს მ.

ამრიგად, აუცილებელია მკაცრად განვასხვავოთ იუნგესა და შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“ და ბიოლოგიური მიმართულება, რომელიც სათავეს იღებს K.F. Rul'e-დან და განვითარებულია რუსი დარვინისტი ავტორების ნაშრომებში. ბიოლოგებისთვის ნაცნობი გამოთქმის გამოსაყენებლად შეიძლება ითქვას, რომ ამ ორი მიმართულებით ჩვენ ვხვდებით ერთგვარი „მეთოდური კონვერგენციის“ მაგალითს, სადაც მსგავსი გარეგნობის მიღმა არსებითად ღრმა განსხვავებაა, როგორც განსხვავება ზვიგენსა და ზვიგენს შორის. დელფინი.

ზოოლოგია საბჭოთა სკოლაში. ბიოლოგიური (ეკოლოგიური) პრინციპი შემოქმედებითად იყო აღქმული საბჭოთა სკოლისთვის ბიოლოგიური კურსების შემუშავებაშიც.

2. რა არის აღმზრდელობითი განათლების არსი შემუშავებული ვ.ვ. პოლოვცევი. რა მეთოდი შეიმუშავა მეცნიერმა და რა არის მისი არსი

სასწავლო ბიოლოგიის სწავლება

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად. ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, ბიოლოგიის სწავლება იქნება ან აბსოლუტური ან ძალიან ელემენტარული, არ შეესაბამება მოსწავლის გონებრივ და გონებრივ შესაძლებლობებს. ბიოლოგიას ბავშვები სწავლობენ 11-12 წლიდან 17-18 წლამდე. ამიტომ მე-6-7 კლასებში მასწავლებელი ერთ გაკვეთილზე იყენებს რამდენიმე განსხვავებულ მეთოდს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობების სახეების ცვლილებას, რაც აუცილებელია ამ ასაკის ბავშვებისთვის. საშუალო სკოლაში აღქმის სტაბილურობისთვის გაკვეთილი ხშირად ტარდება 1-2 მეთოდით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს. გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის კავშირი ფილოსოფიასთან მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

თავდაპირველი იდეები რუსეთში ბუნების შესახებ მიღებული იქნა ბიბლიიდან და ხელნაწერი ლიტერატურიდან, ძირითადად სულიერი შინაარსით. რუსეთში შუა საუკუნეებში სკოლები იქმნებოდა, როგორც წესი, ეკლესიაში ან მონასტერში. საგანი სახელწოდებით "ფიზიკა" ეხებოდა ბუნების ფილოსოფიის საკითხებს. გაკვეთილებზე განიხილებოდა ნატურალისტური წესრიგის დებულებები - დედამიწისა და ცის აგებულება, სხვადასხვა მეტეოროლოგიური ფენომენი, უსულო ობიექტების თვისებები, როგორიცაა მინერალები, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების თვისებები.

მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიკურ ცხოველებზე. ეს ნაწარმოები შეიქმნა II - III საუკუნეებში. ნ. ე. უძველეს და აღმოსავლურ წყაროებზე დაყრდნობით. შუა საუკუნეებში რუსეთში და სხვა ქვეყნებში "შესტოდნევი" პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ცალკეული ახსნა ნატურალისტური გეგმის შესახებ და მიაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ცხოველების, მცენარეების და მათი თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ.

მე-17 საუკუნეში რუსეთში მე-16 საუკუნის დასაწყისის უცნობი ლათინური ავტორის ნაშრომი ძალიან პოპულარული იყო. "პრობლემა". ამ მრავალტომიან ტრაქტატში არისტოტელესა და ჰიპოკრატეს იდეები დიდი დამახინჯებით იყო ახსნილი. ამ პერიოდის კიდევ ერთი ძეგლი, რომელიც მხოლოდ ზოოლოგიურ ინფორმაციას შეიცავს, იყო ტრაქტატი „ბესტიარი“. დამახასიათებელია, რომ „ბესტიარიაში“ ცხოველების შესახებ ფაქტობრივი მასალის წარდგენისას, „ფიზიოლოგის“, „განმარტებითი პალეისგან“ განსხვავებით, არ არის მორალიზაციული შედარება და სწავლება. თუმცა, როგორც ყველა ზემოხსენებულ ნაშრომში, რომელიც განკუთვნილია ნატურალისტური განმანათლებლობისთვის, "ბესტიარში" ჭეშმარიტება ძალიან მჭიდროდ არის შერეული მხატვრული ლიტერატურით ფაქტების ანალიზისა და გადამოწმების გარეშე, მეცნიერულ მონაცემებთან მათი კორელაციის გარეშე.

რუსეთისთვის მნიშვნელოვანი ინტერესი XVIII საუკუნეში. წარმოადგინა ნაშრომი „სარკე ბუნებრივი“. ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. იგი მოიცავდა ინფორმაციას სამყაროს სტრუქტურის, არაორგანული ნივთიერებების, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების შესახებ. კურსი წარმოდგენილი იყო არისტოტელეს ფილოსოფიის პოზიციიდან, მაგრამ ცოდნა ბუნების შესახებ იყო ძალიან ზედაპირული და შერეული ფანტასტიკით, ცრურწმენებითა და ფანტაზიით. ბუნებრივი მოვლენების ასეთი მისტიკური და სიმბოლური ახსნა მოწმობდა აზროვნების შუა საუკუნეების დონეს.

ამრიგად, რუსეთში XVIII საუკუნემდე. ნატურალისტური განმანათლებლობა ეფუძნებოდა მოძველებულ შუა საუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.

და ამავე დროს უკვე XVII ს. იწყება ცვლილებები სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში. გარდაქმნები შემთხვევით არ წარმოიშვა, ისინი მომზადდა რუსეთის ისტორიული განვითარების მთელი კურსით. პეტრეს რეფორმები წინასწარ იყო განსაზღვრული. პეტრე I-მა ეს გარდაქმნები თანმიმდევრულად და ენერგიულად მოძრაობდა. სახელმწიფო განიცდიდა კომპეტენტური სპეციალისტების მწვავე საჭიროებას. XVII საუკუნის ბოლოს - XVIII საუკუნის დასაწყისში. შეიქმნა პირველი საერო სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ რეფორმების გარემოში საჭირო საწყის პრაქტიკულ ცოდნას. წერა-კითხვისა და ციფრული ცოდნის სწავლების გარდა, სკოლის მოსწავლეებმა ასევე მიიღეს ინფორმაცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ პროფესიულ მომზადებას გეოლოგიური კვლევებისთვის, წიაღისეულის გამოკვლევისთვის და სხვადასხვა სამრეწველო წარმოების ორგანიზებისთვის.

სკოლების რეფორმის გეგმის მიხედვით, ქალაქებში ორი ტიპის საჯარო სკოლები შეიქმნა: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში შევიდა. ვასილი ფედოროვიჩ ზუევი მიიწვიეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოზე სამუშაოდ.

1786 წელს, ავტორის სახელის მითითების გარეშე, გამოქვეყნდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, გამოქვეყნებული რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლებისთვის იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის უმაღლესი სარდლობის მიერ". . შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია წელს დაიწყო. ვფ ზუევს უნდა გადაეჭრა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა (საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად, მეთოდების განსაზღვრა. და სწავლების საშუალებები.

დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან (წიგნისაგან) და დაყოფილია სამ ნაწილად: „ნამარხი სამეფო“ (უცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია). ზუევის დროს მცენარეებს "მცენარეობას" უწოდებდნენ, ითვლებოდა, რომ ზამთარში ისინი "იყინებიან", აქედან მომდინარეობს სახელი - "ბოსტნეული სამეფო".

პირველ ნაწილში აღწერილია მიწები, ქვები, მარილები, წვადი ნივთიერებები, ნახევრად ლითონები და ნამარხები. ბოტანიკური ნაწილი იწყება მცენარეების ცხოვრებისა და სტრუქტურის მოკლე მონახაზით და აქ ნახსენებია მათი „უჯრედული“ სტრუქტურა, რასაც მოჰყვება მცენარეთა სამეფოს ცალკეული წარმომადგენლების მეცნიერული აღწერა. საინტერესოა, რომ მცენარეთა ჯგუფებად დაყოფა ეფუძნებოდა არა K. Linnaeus-ის მაშინდელ დომინანტურ სისტემას, არამედ მცენარეთა დაჯგუფებას ადამიანებისთვის მათი პრაქტიკული მნიშვნელობის მიხედვით. ზოოლოგიური ნაწილი ასევე წარმოდგენილია მეცნიერულად, ძალიან ცოცხალი სიუჟეტით ცალკეულ ცხოველებზე, მათი ცხოვრების სტილისა და ჩვევების აღწერის ელემენტებით. წიგნში მოცემულია ინფორმაცია ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ. პირის შესახებ ვ.ფ. ზუევი წერს: „სხეულის აგებულების მიხედვით ადამიანი სხვა ცხოველების მსგავსი ცხოველია“.

სახელმძღვანელოში აშკარად გამოხატულია პირველადი ინტერესი ადგილობრივი მასალის მიმართ, თუმცა არსებობს ინფორმაცია ზოგიერთი წარმომადგენლის შესახებ, რომლებიც გავრცელებულია დედამიწის სხვა რეგიონებში. ეს ტექსტი ადვილად იკითხება, რადგან მარტივი ენით არის წარმოდგენილი საინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული (გამოყენებითი) მასალის ჩართულობით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ ზუევმა ​​მოახერხა სასკოლო სახელმძღვანელოში მორფოლოგიასა და ტაქსონომიასთან ერთად დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის შეტანა მცენარეთა და ცხოველთა ეკოლოგიაზე, გარემოზე და მცენარეთა და ცხოველთა პატივისცემაზე, ე.ი. ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან, რომელიც იმ დროს მხოლოდ განვითარების საწყის ეტაპზე იყო.

რა თქმა უნდა, ეს განპირობებული იყო ვ.ფ. ზუევი. აღსანიშნავია, რომ 1783 წელს მეცნიერებათა აკადემიისთვის გეგმავდა ნაშრომის შექმნას სათაურით „ცხოველთა სხეულის ტემპერატურის შესახებ გარემოდან გამომდინარე“. თუმცა რუსული სკოლების გამოკითხვასთან და სახელმძღვანელოზე მუშაობასთან დაკავშირებით დაგეგმილი ეკოლოგიური ნაშრომი არ დაიწერა, მაგრამ მისი შინაარსის შეფასება შესაძლებელია აკადემიის არქივში დაცული პროგრამიდან.

საზოგადოების წესრიგის შესრულებისას ზუევი მოიცავს პრაქტიკული მნიშვნელობის მასალებს მცენარეთა და ცხოველთა მონოგრაფიულ აღწერილობაში. მაგალითად, არყის აღწერისას, ის ეუბნება, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ კარგი ტარი, ცაცხვის მაგალითის გამოყენებით, როგორ გააკეთოთ ბასტი მისგან, აძლევს რჩევას, რომ უმჯობესია ცაცხვისგან საჭმელად კოვზების დამზადება და ხეივნებში დასარგავად. ასეთი მაღალგამოხატული, ადამიანისთვის გამოსადეგი პრაქტიკული მასალა მაშინ ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, რადგან ცხადყოფდა საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დიდ როლს ადამიანისთვის მის ყოველდღიურ და სამუშაო ცხოვრებაში.

ვ.ფ.ზუევის სახელმძღვანელო „ბუნების ისტორიის წარწერა...“ გახდა ძირითადი და ერთადერთი სახელმძღვანელო მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის ბუნების შესწავლაში. სახელმძღვანელოს შინაარსმა, პრეზენტაციის სტილმა სამართლიანად დაიმსახურა მეცნიერთა (ავტორის თანამედროვეთა) და ჩვენი დროის მეთოდოლოგების მაღალი შეფასება.

ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი საბუნებისმეტყველო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი სასწავლო დახმარება. იგი შეიცავს უამრავ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი (ავტორი გვირჩევს გაკვეთილების აგებას საუბრის სახით), რა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და საგნობრივი ოთახის ორგანიზება. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგენილია 57 ცალკეული ცხრილისგან სქელ ქაღალდზე 1/2 დაბეჭდილი ფურცლის ფორმატით. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება ეროვნულ სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ზუევის სახელმძღვანელო რამდენჯერმე დაიბეჭდა, მაგრამ დიდხანს არ გამოიყენეს. თუმცა მისი როლი განათლებაში ძალიან დიდი იყო, რადგან მან ხელი შეუწყო მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარებას, წვლილი შეიტანა ცოდნის პრაქტიკულ ცხოვრებაში გამოყენებაში (ანუ მოამზადა

სტუდენტები ცხოვრებისადმი), განუვითარდათ ინტერესი ბიოლოგიური ცოდნისადმი, გააცნო მათ სხვადასხვა პირობებში მცხოვრები ორგანიზმების ეკოლოგიური მახასიათებლები, ცხოველების ჩვევები, დაარწმუნეს ისინი გარემოს ბუნებრივი ობიექტებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობაში. ამ იდეებით ვ.ფ. ზუევი ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა გიმნაზიაში საჯარო სკოლებისთვის მასწავლებლების მომზადებაში.

ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკული საკითხების გადაწყვეტისას, ვ.ფ. ზუევმა ​​გამოავლინა მეთოდოლოგიის არაერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა: მეცნიერებასა და საგანს შორის ურთიერთობა, შინაარსის მეცნიერული ბუნება, საგნის სტრუქტურა (მარტივიდან რთულამდე, უსულოდან. ბუნება მცენარეებისთვის, შემდეგ კი ცხოველებისა და ადამიანების გათვალისწინება), შესწავლილი ობიექტების მონოგრაფიული აღწერა, ბუნებრივი და გრაფიკული ვიზუალიზაციის როლი სწავლებაში, შესწავლილი მასალისადმი ინტერესის განვითარება, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პრაქტიკული მნიშვნელობა. ცოდნა (კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას შორის) და ბოლოს, სწავლების მეთოდებს შორის ურთიერთობა საშუალო და უმაღლეს სკოლებში.

ამრიგად, აკადემიკოსმა ვ.ფ. ზუევმა ​​საფუძველი ჩაუყარა ბიოლოგიის სწავლების ეროვნულ მეთოდოლოგიას და სამართლიანად ითვლება მის დამაარსებლად.

ა.ლუბენის მიერ წარმოთქმულმა ახალმა სიტყვამ ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდების სფეროში, გამოხმაურება ჰპოვა რუს ბუნებისმეტყველების მასწავლებლებს შორის. დაიწყო ლიუბენის საგანმანათლებლო წიგნების აქტიური თარგმნა, ადგილობრივმა ავტორებმა თავიანთ პუბლიკაციებში გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგია სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. თუმცა, მალე ლუბენოვის ტიპის სწავლების მასობრივმა პრაქტიკამ გამოავლინა სერიოზული წინააღმდეგობები. ისინი გამოხატავდნენ შინაარსის შეუსაბამობას სკოლაში სწავლების მეთოდებთან. ვიზუალიზაციის გამოყენების ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოვიდა სკოლაში მისი სრული არარსებობის წინააღმდეგ. ხოლო ლუბენის მეთოდით სწავლამ თავად ობიექტის გარეშე ვერ იძლეოდა სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებას. გარდა ამისა, ლუბენის სახელმძღვანელოებში, ისევე როგორც ადრე, ძირითადი ყურადღება ექცეოდა მორფოლოგიასა და სისტემატიკას (კ. ლინეუსის წიგნებზე დაყრდნობით), რაც ასევე არ აკმაყოფილებდა პედაგოგიურ საზოგადოებას.

ამ გარემოებებმა გამოავლინა ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემები - სასკოლო საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის შესაბამისობა ბიოლოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე დონესთან და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა სასკოლო საგნის შინაარსთან.

ამ პრობლემების გადაჭრას მიმართული იყო გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდის (1841-1888) საქმიანობა.

გერდის ერთ-ერთი მთავარი საყვედური ლუბენის მიმართულების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში არის საბუნებისმეტყველო კურსის არადამაკმაყოფილებელი შინაარსი.

იმ დროს მთელი ყურადღება ექცეოდა მხოლოდ ცოცხალი ორგანიზმების გარეგნულ ნიშნებს, რის შედეგადაც სწავლება ისეთი მშრალი აღმოჩნდა, რომ არამარტო ბავშვებმა, არამედ მასწავლებლებმაც დაკარგეს ინტერესი მის მიმართ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. გერდი მე-19 საუკუნის დასასრულის უდიდესი საბუნებისმეტყველო მეთოდოლოგია. მისი დიდი დამსახურება დაკავშირებულია ამ საგნის სწავლების მეთოდების მეცნიერული საფუძვლების შემუშავებასთან და ვ.ფ.ზუევისა და დარვინიზმის ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ იდეებზე დამყარებული სახელმძღვანელოების შექმნასთან. სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის მთავარ მიზანს მოსწავლეთა განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და შემეცნებაში დამოუკიდებლობა თვლიდა.

გერდის მიერ შექმნილ წიგნებში, ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებულ მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში, ასევე მის სასწავლო საქმიანობაში ნათლად არის მიკვლეული განვითარების განათლების იმდროინდელი მოწინავე პედაგოგიური იდეები. დავასახელოთ ძირითადი:

სტუდენტების მიერ ბუნების შესახებ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა ევოლუციურ საფუძველზე, მათი „სწორი მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბება;

ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლაში „აღმავალი რიგის“ დანერგვა;

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის აქტიური განვითარება ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში;

ახსნა-განმარტებითი და კვლევითი მიდგომების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას;

ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე ბავშვების სწავლება;

პირდაპირი კომუნიკაცია ველურ ბუნებასთან ექსკურსიების, პრაქტიკული სამუშაოების და საკლასო ოთახში საჩვენებელი ექსპერიმენტების სახით;

დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლება „მიწის, ჰაერისა და წყლის შესახებ“ (გერდის ტრიადა);

ბუნების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა სასკოლო საწყის ეტაპზე (ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსი ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ);

ბუნების შესწავლის უწყვეტობის დასაბუთება უსულო ბუნების საწყისი კურსიდან ბოტანიკის, ზოოლოგიის კურსებამდე

და სხვა საბუნებისმეტყველო კურსები საშუალო სკოლაში (ფიზიკა, ქიმია);

ეკოლოგიური ორიენტაციის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში;

კურსის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“ სახელწოდების შეცვლა უფრო ზოგადით - „ადამიანი“ და მისი შინაარსი, შესაბამისად;

მეცნიერი თვლიდა, რომ განვითარების განათლების იდეების განხორციელება ხელს შეუწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების გაუმჯობესებას ეროვნულ სკოლაში: „საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კურსის საბოლოო მიზანი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მიიყვანოს მოსწავლე სწორ მსოფლმხედველობამდე, რომელიც შეესაბამება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების დღევანდელი მდგომარეობა“. გერდისთვის „გარკვეული მსოფლმხედველობა“ არის დარვინის ევოლუციის დოქტრინა, რომელსაც იგი აქტიურად ავრცელებდა რუსეთში. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას მეცნიერმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბუნების ერთიანობის გაგება „არ უნდა დაეკისროს სტუდენტს“, არამედ მიიღწევა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მთელი კურსის შესწავლის სპეციალური სისტემით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში ცნობიერების განვითარება. დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს, გერდის აზრით, საჩვენებელი ექსპერიმენტები საკლასო ოთახში, ექსკურსიები და პრაქტიკული სავარჯიშოები. მეცნიერი მოუწოდებს სტუდენტებს მივცეთ სწორი და, თუ ეს შესაძლებელია, სრულყოფილი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ადაპტაციის ფენომენებზე. ფაქტობრივად, მან დაასაბუთა ბუნებისმეტყველების კურსზე გარემოსდაცვითი მასალის შესწავლის აუცილებლობა და აჩვენა მისი სკოლაში სწავლების გზები და საშუალებები. ეს არის ექსკურსიების ჩატარება, პრაქტიკული სამუშაოები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტების დაყენება, გაკვეთილზე ბუნებრივი საგნების გამოყენება.

დარვინიზმის იდეების გავლენით და შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობის ხელშემწყობი ა.ია. გერდმა შესთავაზა ახალი სტრუქტურა სასკოლო კურსისთვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში:

და 3 კლასი - „არაორგანული სამყარო“;

კლასი - "მცენარეთა სამყარო";

კლასი - "ცხოველთა სამყარო";

კლასი - "კაცი";

კლასი – „დედამიწის ისტორია“.

ბოლო კურსი უნდა წარმოედგინა არაორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია (მზის სისტემის წარმოშობა, პლანეტა დედამიწის ფორმირება) და ორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია. კურსი დასრულდა ჩარლზ დარვინის სწავლებით.

ეს გეგმა არის მეცნიერების კურსის ევოლუციური საფუძველზე აგების მცდელობა. იგი ასახული იყო ზოოლოგიის სახელმძღვანელოში, რომელიც შესანიშნავად დაწერა A.Ya.

გერდი დიდ განმავითარებელ მნიშვნელობას ანიჭებდა სკოლაში ბუნებისმეტყველების დაწყებითი კურსის სწავლებას. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის აუცილებლობას ცოცხალი ორგანიზმების შემდგომი შესწავლისთვის. გერდს მიაჩნდა, რომ საწყის ეტაპზე ბუნების შესწავლა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი (ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსის სახით). მან თარგმნა თავისი იდეები უსულო ბუნების სახელმძღვანელოში. თავდაპირველად სახელმძღვანელოს ერქვა "მინერალოგიის პირველი გაკვეთილები", შემდეგ კი გამოიცა სათაურით "დედამიწა, ჰაერი, წყალი, ანუ ღვთის სამყარო". ამ კურსისთვის გერდმა დაწერა მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის „საგნობრივი გაკვეთილები“, რომელიც იყო პირველი სპეციალური მეთოდოლოგიური ნაშრომი ბუნებისმეტყველების სწავლების კერძო მეთოდების კურსში.

სახელი A.Ya. გერდას და მის მეთოდოლოგიას (გარდა „საგანთა გაკვეთილებისა“), ისევე როგორც ვ.ფ. ზუევის სახელი, გარდაცვალების შემდეგ მალევე დავიწყებას მიეცა. მხოლოდ 1914 წელს ბორის ევგენიევიჩ რაიკოვმა გამოაქვეყნა სტატია ჟურნალში Natural History at School, რომელშიც ისაუბრა ნატურალისტ ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდზე, რუსეთში ყველაზე დიდ მეთოდოლოგზე.

XX საუკუნის პირველი წლები. ახასიათებს მოწინავე ბუნებისმეტყველების მასწავლებლების აქტიური ბრძოლა სკოლებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დანერგვისთვის, ბიოლოგიური ცოდნის მაღალი დონისა და სწავლების აქტიური მეთოდებისთვის. საზოგადოების ეკონომიკურ და სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარმა ღრმა ცვლილებებმა ახალი პირობები შექმნა რუსეთის სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისთვის. ამავე დროს, მე-20 საუკუნის დასაწყისის ქვეყნის განვითარების სპეციფიკური მახასიათებელი. იყო ღრმა წინააღმდეგობა ტექნიკური აზროვნების დონესა და მისი განხორციელების უნარს შორის.

ფართომასშტაბიანი მრეწველობის შექმნა, ახალი ტექნოლოგიით აღჭურვილი ქარხნები, სარკინიგზო ტრანსპორტის განვითარება, ტექნოლოგიის გაჩენა სოფლის მეურნეობაში - ეს ყველაფერი მოითხოვდა მომზადებული, კვალიფიციური საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალისა და მუშაკების არსებობას და ხელი შეუწყო ხალხის განათლებას. მასები.

არსებული უწყებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საჯარო განათლების დაბალი დონე არ აკმაყოფილებდა საზოგადოების მოთხოვნებს. ამიტომ იწყება სხვადასხვა კერძო გიმნაზია, რეალური და კომერციული სკოლების გახსნა, რომლებიც ბავშვებს უფრო ფართო განათლებას აძლევენ.

საზოგადოების ზეწოლის შედეგად სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გიმნაზიური განათლების სისტემა გადაეხედა. შედგენილი იყო არა საბუნებისმეტყველო საგნების (ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.), არამედ „ბუნების საერთო საცხოვრებლების“ მიხედვით, ე.ი. ბუნებრივი თემების მიხედვით: ტყე, ბაღი, მდელო, აუზი, მდ. „საცხოვრებლების“ შესწავლა სკოლის პირველ სამ კლასში განხორციელდა. იგი ნასესხებია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგეს ნაშრომებიდან. რეკომენდირებული იყო ბუნების შესწავლა ექსკურსიების დროს, სკოლის მოსწავლეებთან სეირნობისას.

ფრიდრიხ იუნგე, როგორც სკოლის მასწავლებელი, იმედგაცრუებული დარჩა ა.ლუბენის მეთოდით და დაიწყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების აღორძინების გზების ძიება. "ჰოსტელების" მიერ ბუნების შესწავლა, იუნგეს აზრით, იყო ბუნების ერთიანობის იდეის კონკრეტიზაციის საშუალება. ის წერდა, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ბუნება და არა დაიმახსოვრონ მის შესახებ კანონები, ეძებონ და გაიგონ ეს კანონები ბავშვების გასაგებად მისაწვდომ მასალაზე; ამ გზით ბავშვები შეისწავლიან ცოცხალი ბუნების კანონებს და მიაღწევენ მის კავშირებსა და ერთიანობას. იუნგის იდეა მიიღეს ბუნებისმეტყველებმა, რომლებმაც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სასკოლო მეცნიერების განვითარებაში - ვ.ვ. პოლოვცოვი და დ.ნ.კაიგოროდოვი, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა იუნგესგან მიიღო მისი სწავლების სხვადასხვა ასპექტი. პოლოვცოვი - ბიოლოგიური მიმართულება, კაიგოროდოვი - სასწავლო მასალის დაჯგუფება, ე.ი. ჰოსტელის იდეა.

იუნგეს იდეები, თავისი დროისთვის პოზიტიური და გერმანულ სკოლებზე ორიენტირებული, დამახინჯებული სახით გარდაიქმნა კაიგოროდოვის მიერ ბუნებრივი ისტორიის სასწავლო გეგმისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ გერმანიისა და რუსეთის კლიმატური პირობები მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. გარდა ამისა, გადაცემა ეფუძნებოდა ბუნებრივი მოვლენების ანთროპომორფულ, თეოლოგიურ და ტელეოლოგიურ ინტერპრეტაციას. ეს იყო მნიშვნელოვანი უკან გადადგმული ნაბიჯი რუსული სკოლებისთვის უკვე ჩამოყალიბებული საბუნებისმეტყველო და ბიოლოგიური ორიენტაციის მქონე განათლების შინაარსში. კრიტიკის ზეწოლის ქვეშ, სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გადაეხედა დ.ნ.კაიგოროდოვის პროგრამას. ბიოლოგიის რიგი პროფესორებისა და მეთოდოლოგების მონაწილეობით, 1-3 კლასების პროგრამა გადაიხედა 1904 წელს. იგი ეფუძნებოდა A.Ya-ს მიერ შემუშავებულ სქემას. გერდომი 1787 წელს

აღსანიშნავია, რომ კაიგოროდოვის პროგრამა წარუმატებელი იყო როგორც შინაარსობრივად, ასევე მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კუთხით, ამიტომ პედაგოგიურმა საზოგადოებამ იგი დამსახურებულად გააკრიტიკა. თუმცა, მათ ბუნებრივ გარემოში ორგანიზმების შესწავლის იდეა, რომელსაც კაიგოროდოვი ემორჩილებოდა, ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა, სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების აღორძინება. ამასთან დაკავშირებით, ბოტანიკოსებმა, ზოოლოგებმა და ნიადაგმცოდნეებმა გასცეს რეკომენდაციები მასწავლებლებს ბუნებაში ექსკურსიების ჩატარების შესახებ. ამგვარმა მასალამ მეთოდურად გაამდიდრა კურსის ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, აღნიშნა ახალი კომპონენტი სასკოლო ბუნებისმეტყველების შინაარსში - ბიოცენოლოგიური. 1907 წელს გამოქვეყნდა ვალერიან ვიქტოროვიჩ პოლოვცოვის პირველი საბუნებისმეტყველო ზოგადი მეთოდი "საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდის საფუძვლები", რომელშიც ავტორმა გამოკვეთა მეთოდის შესახებ ცოდნის ინტეგრალური სისტემა. მეცნიერმა დეტალურად აღწერა ექსკურსიებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების საგანმანათლებლო ღირებულება, დაასაბუთა და შეიმუშავა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების „ბიოლოგიური მეთოდი“. აკადემიური საგნის შინაარსის შერჩევისას პოლოვცოვი გვთავაზობს იხელმძღვანელოს სამი პრინციპით (მან მას "ბიოლოგიური მეთოდი" უწოდა):

ცხოველის ან მცენარის ცხოვრების წესი უნდა იყოს შესწავლილი მის გარემოსთან მიმართებაში.

სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელია აირჩიოს ის ორგანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მდიდარ ბიოლოგიურ მასალას.

თავის მეთოდოლოგიაში, ვ.ვ. პოლოვცოვმა პირველმა შეკრიბა მეცნიერთა და მასწავლებლების მრავალი თაობის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების თეორიის სფეროში დაგროვილი მთელი გამოცდილება, დაასაბუთა და შეიმუშავა რიგი მეთოდოლოგიური დებულებები. მან პირველ რიგში გამოკვეთა მთელი რიგი საკითხები, რომლებმაც განსაზღვრეს კვლევის მიმართულება ბუნებისმეტყველებისთვის: განსხვავება სამეცნიერო დისციპლინასა და აკადემიურ საგანს შორის, სასკოლო სწავლების მიზანშეწონილობის იდეა, ჰიპოთეზის როლი აკადემიურ საგანში, შესწავლა. ევოლუციური თეორია, სექსუალური განათლება, მასწავლებლების მომზადების სისტემა, იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბუნებისმეტყველების მასწავლებელი და სხვა.როგორც ბოტანიკოსი, პოლოვცოვი აქტიურად იცავდა მატერიალისტურ მიდგომას ბუნებრივი მოვლენების ახსნისას. ის წერს: "

შექმნილია V.V. პოლოვცოვი, „ბიოლოგიური მეთოდი“, არსებითად, ბუნებისმეტყველების სწავლებისას ეკოლოგიურ მიდგომაზე იყო ორიენტირებული.

ვ.ვ. პოლოვცოვი თვლიდა, რომ გარემო მასალები ხელს უწყობს ბუნებრივი მოვლენების მიზეზობრივი დამოკიდებულების გაგებას და, ამის საფუძველზე, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. პოლოვცოვი სასკოლო სასწავლო გეგმაში მოიცავს ორგანიზმების ეკოლოგიისა და ბიოგეოცენოლოგიის კითხვებს.

ვ.ვ. პოლოვცოვი განასხვავებს აუტკოლოგიური და სინეკოლოგიური შინაარსის მასალებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. იგი გვირჩევს პირველის გათვალისწინებას ორგანიზმების მორფოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და სხვა მონაცემებთან ერთად, ორგანიზმების, როგორც ცოცხალი არსებების გაცნობის შეუცვლელი პირობით. ამ ამოცანის განსახორციელებლად მეცნიერი ურჩევს პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარებას დარიგებებით, ექსპერიმენტებითა და დაკვირვებებით. ამ გარემოსდაცვითი მასალების საგანმანათლებლო ღირებულების აღიარებით, პოლოვცოვი აღნიშნავს, რომ თემების შესახებ ცოდნა გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს და გვირჩევს, რომ ისინი შეისწავლონ კურსის ბოლოს ან გამოიყენონ განზოგადებისთვის. ანუ ის უფრო სწორ მიდგომას აჩვენებს „საცხოვრებლის“ შესახებ მასალების შესწავლაში კაიგოროდოვისა და იმდროინდელი სხვა ბუნებრივი მეთოდოლოგების რეკომენდაციებთან შედარებით.

ამრიგად, XX საუკუნის დასაწყისში. ძირითადად ვ.ვ. პოლოვცოვმა, გარემოსდაცვითმა ელემენტმა დაიწყო განვითარება სასკოლო მეცნიერების შინაარსში, როგორც ბავშვების მატერიალისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის საშუალება.

რა შეუსაბამობაა ვ.ვ. პოლოვცევი იუნგესა და შმეილის იდეებს

ვ.ვ.პოლოვცოვმა განიცადა ფ.იუნგეს იდეების გარკვეული გავლენა და ძალიან ნეგატიური დამოკიდებულება ჰქონდა ო.შმეილის მიერ ორგანული მიზანშეწონილობის იდეალისტური ინტერპრეტაციის მიმართ.

ვ.ვ. პოლოვცოვი შესაძლებლად მიიჩნევს პასუხის გაცემას მხოლოდ კითხვაზე „რატომ?“, რაც იწვევს მიზეზობრივი კავშირის დამყარებას და მიზანშეწონილობისა და ჰარმონიის ფარდობითობას. ვ.ვ. პოლოვცოვმა განახორციელა მეთოდოლოგიის თავისი თეორიული პრინციპები უამრავ საგულდაგულოდ შემუშავებულ სახელმძღვანელოში: ”სკოლის ბოტანიკის პროგრამა” (1894), ”ბოტანიკის მოკლე სახელმძღვანელო” (1914), ”პრაქტიკული გაკვეთილები ბოტანიკაში” (1910), ” ბოტანიკური საგაზაფხულო გასეირნება და პეტერბურგის შემოგარენი“ (1900).

პირველ პროგრამებში მთავარი ყურადღება ეთმობოდა არა იმდენად შინაარსს, რამდენადაც იმდროინდელ მოწინავე სწავლების მეთოდებს. თუმცა, მხოლოდ მეთოდები ვერ უზრუნველყოფს მზარდი თაობის კომუნისტურ განათლებას. ლიდერი უნდა იყოს ტრენინგის შინაარსი და არა სტუდენტებისთვის მისი წარდგენის მეთოდები. გარდა ამისა, სერიოზული უფსკრული იყო დაწინაურებულ მეთოდებს, როგორიცაა „კვლევა“ და მათი განხორციელების საშუალებებს შორის. ამრიგად, ლენინგრადის სკოლების კვლევამ (1924/25 სასწავლო წელი) აჩვენა, რომ მათგან მხოლოდ 50%-ს ჰქონდა ცალკე საბუნებისმეტყველო კლასები და მხოლოდ 3,2% იყო სრულად აღჭურვილი ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის (9 სკოლაში 206-დან). საჭიროდ ჩათვალეს დაკვირვებისა და კვლევის ჩატარება არა მხოლოდ ემპირიულად ლაბორატორიებში, არამედ უშუალოდ ბუნებაში - ექსკურსიებზე. პეტროგრადის გარეუბანში სკოლების ექსკურსიების ჩატარების მიზნით, მოეწყო 12 საექსკურსიო ბიოლოგიური სადგური (1919). მოგვიანებით ამ სადგურების რაოდენობა ეკონომიკური მიზეზების გამო შემცირდა. მრავალი ექსკურსია გაიმართა წლების განმავლობაში. მაგალითად, მეხუთე კლასში წელიწადში 5-დან 10-მდე ექსკურსია იმართებოდა, ზოგიერთ სკოლაში კი - 20-მდე. ექსკურსიებისადმი გატაცებამ გამოიწვია მათი შემცირება, რადგან დიდი დრო იხარჯებოდა გადაადგილებაზე და გადასვლებზე. ექსკურსიები ყოველთვის არ იყო დაკავშირებული გაკვეთილებთან და მოსწავლეები გაკვეთილებზე ნაკლებ ცოდნას იღებდნენ.

საექსკურსიო სადგურებთან ერთად პედაგოგიური ბიოლოგიური სადგურები მოაწყო მოსკოვში ვ.ფ.ნატალის (1918) და ლენინგრადში ბ.ე.რაიკოვის (1924 წ.); 1918 წელს სოკოლნიკში (მოსკოვი) ბ.ვ. ვსესვიატსკიმ დააარსა ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის, სახელწოდებით K.A. Timiryazev, რამაც აღნიშნა ახალგაზრდა ნატურალისტური მოძრაობის დასაწყისი. თუმცა, საწყის ეტაპზე ახალგაზრდული მოძრაობა არ იყო ასოცირებული ბიოლოგიის სასკოლო სწავლებასთან და ეწინააღმდეგებოდა კიდეც მას, რადგან მასწავლებლის ყოველგვარი მითითება უარყოფილი იყო. ახალგაზრდა ნატურალისტების ცენტრალურმა ბიურომ მოუწოდა „ახალგაზრდა ნატურალისტების მოძრაობა თავად ახალგაზრდა ნატურალისტების ხელში გადასცეს“. ამ დროს განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის დიალექტიკური შეუსაბამობა ინდივიდუალური მეთოდებისა და ფორმებისადმი ცალმხრივი ენთუზიაზმით.

მეთოდოლოგიის კურსის სამიზნე კომპონენტზე ზემოქმედების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი არის უკიდურესი ცვალებადობა და ობიექტურად არსებული არასტაბილურობა საბუნებისმეტყველო განათლების სფეროში ამჟამად. ამ თვალსაზრისით, პროფესიული და მეთოდოლოგიური სწავლების მიზნები მოიცავს სტუდენტების მომზადებას ავტორის სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციების პროფესიული შედარებითი ანალიზის განსახორციელებლად, მათი განხორციელების ეფექტური გზები ბიოლოგიის სწავლების პროცესის დივერსიფიკაციის კონტექსტში.

დაბოლოს, მეთოდოლოგიის კურსი (როგორც ინტერდისციპლინური) ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების, არსებული და აქტიურად შემუშავებული და განხორციელებული საბაზო და დამატებითი განათლების პროგრამების დანერგვის კონტექსტში იძულებულია აიღოს ადრე უჩვეულო ფუნქციები:

პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა ბლოკის შესწავლისას მიღებული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კორექტირება და ინტეგრირება;

დახმარება უწყვეტი განათლების სისტემაში მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შედგენაში.

ეს ახალი ამოცანები უდავოდ მოითხოვს ყურადღებას და ცალკეულ კვლევას ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში.

თუმცა, ბიოლოგიის სწავლების „ახალ“ მეთოდოლოგიაზე საუბრისას, არ შეიძლება შემოიფარგლოთ განახლებული მიზნების დასახვით. აუცილებელია წამყვანი მიდგომის განსაზღვრა და მიზნების დაჯგუფება გარკვეულ იერარქიაში. ასეთი მიდგომა, ჩვენი აზრით, არის ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომა, როგორც ყველაზე შესაფერისი ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების საგანმანათლებლო სისტემების წინაშე დასახული თანამედროვე ამოცანების მიმართ.

შერჩეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო სივრცე და გარემო სტუდენტების ინდივიდუალური პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევისთვის, სასწავლო კურსი მეთოდოლოგიური შემოქმედების განვითარებისთვის და თავად სტუდენტის პიროვნება, როგორც აბსოლუტური. ღირებულება, ორიენტირებული არჩევანის თავისუფლებაზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე, თვითრეალიზაციაზე. ამ მიდგომით კონტენტი კარგავს გაუცხოებულ ხასიათს და მიდის პიროვნულ დონეზე.

სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნება დისციპლინის "ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების" საშუალებით, რა თქმა უნდა, მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ საგანმანათლებლო დიალოგის, თამაშის და საპროექტო აქტივობების, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში რეალური ჩაძირვის სიტუაციებში, ასევე კონკრეტული გადაჭრის დროს. პრობლემები, რომლებიც ქმნის ინტერსუბიექტური კომუნიკაციის ღირებულებით-სემანტიკურ ველს, პროდუქტიულ დიალოგს, რომელიც ავითარებს მომავალი ბიოლოგიის მასწავლებლების პროფესიულ და პირად გამოცდილებას.

ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადების მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლებას, რომლებიც ორიენტირებულია სიკეთის, თანაგრძნობისა და ნდობის პოზიციებზე, სკოლის მოსწავლეების შეცდომის დაშვების უფლებაზე, მასწავლებლის შინაგანი პიროვნული რწმენის ჩამოყალიბებაზე სტუდენტების შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. .

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიურ-მეთოდური და პიროვნულ-აქტიური მიდგომების პრაქტიკული განხორციელება მოიცავს საგნობრივ განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის მრავალდონიან შემუშავებას და ანალიზს. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კურსთან დაკავშირებით მრავალდონიანი დიზაინია:

ცოდნის ობიექტების მოდელირებისა და ასახვის დონე, რომლის იზოლაცია განპირობებულია ბიოლოგიის შესწავლის ობიექტების სპეციფიკით, მაკრო- და მიკროსამყაროებისადმი მისი კუთვნილებით და სწავლაში აბსტრაქტული ვიზუალიზაციის უზარმაზარი როლით; ეს დონე გულისხმობს სტუდენტების მიერ სწავლებაში ბიოლოგიური ექსპერიმენტის გამოყენების მეთოდოლოგიური ნიმუშების, შესაბამისი გრაფიკისა და სიმბოლოების შესწავლას;

ცოდნის შიდა და ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის დონე, თეორიის პრაქტიკასთან კავშირი და სტუდენტების პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილება;

საგნობრივ განათლებაში სტუდენტების პიროვნების განვითარებისთვის მზადყოფნის დონე, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ მიზნობრივი მეთოდოლოგიური პროგრამების განვითარებას, სასწავლო პროცესის საგნების ტრენინგის ორგანიზებას, სწავლაში ემოციურად კომფორტული გარემოს შექმნას, მოსწავლეებში სწავლის შინაგანი მოტივაციის განვითარება და ადეკვატური თვითშეფასება და სხვ.;

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.