მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

„11-ე საშუალო სკოლასთან

უცხო ენების სიღრმისეული შესწავლა“

მუნიციპალური ფორმირება ნოიაბრსკი.

პროექტი

თემა: ფონემატიკური აღქმის ფორმირება ში

უმცროსი სტუდენტები, როგორც წარმატების ერთ-ერთი პირობა

წერილობითი ენის დაუფლება.

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

პროტასევიჩ ოქსანა ალექსანდროვნა.

2011 წელი

1. 
   შესავალი ………………………………………………………………………………………… 3
2. 
   პროექტის თეორიული დასაბუთება…………………………………………………..4
3. 
   პროექტის ნაწილი …………………………………………………………………………….13
4. 
   დასკვნა……………………………………………………………………………..24
5. 
   გამოყენებული ლიტერატურა………………………………………………………………………………………………………………………………
6. 
   აპლიკაციები.

შესავალი.

ამ პროექტის შექმნა იმ პრობლემამ მიბიძგა, რომ ყოველწლიურად იზრდება პირველკლასელთა რიცხვი ფონემატური პროცესების განვითარების დაბალი დონით, რასაც მოწმობს პირველ კლასში შესული ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ყოველწლიური დიაგნოზი. ბავშვების ძალიან დიდ რაოდენობას აქვს ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონე და ყოველწლიურად ასეთი ბავშვების რიცხვი იზრდება. გამოკითხული ბავშვების ნახევარზე მეტს აქვს ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე. ასე რომ, 2008-2009 სასწავლო წელს 167 გამოკითხულიდან - 58,6%, 2009-2010 სასწავლო წელს 189 გამოკითხულიდან - 59,2%, 2010-2011 წლებში, 158-დან - 60,7%-ს ჰქონდა არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ტელეფონი. .

არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა ართულებს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული ფორმების შესრულებას, რაც, თავის მხრივ, პრობლემურია, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შეუძლებელს ხდის წერილობითი მეტყველების დაუფლების პროცესს. დიფერენცირებული სმენითი და ფონემატური აღქმის განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვების წერა-კითხვის წარმატებული სწავლებისთვის. ბავშვის მზადყოფნა ისწავლოს წერა-კითხვა განუყოფლად არის დაკავშირებული ენის ბგერითი სტრუქტურის შეცნობის უნართან, ე.ი. ცალკეული ბგერების სიტყვით მოსმენის უნარი და მათი სპეციფიკური თანმიმდევრობა. ზემოაღნიშნულიდან პრობლემა ჩნდება- პირველკლასელთა დიდი ნაწილი სკოლაში მოდის არასაკმარისად მომზადებული წერა-კითხვის სასწავლად.

ამრიგად, ფონემატური აღქმის დარღვევების დროული გამოვლენა და გამოსწორება ამცირებს დისგრაფიისა და დისლექსიის რისკს მცირეწლოვან მოსწავლეებში წერილობითი ენის დაუფლების პროცესში. ამიტომ მიმაჩნია ეს თემა ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალური.

პროექტის მიზანი: მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზება უმცროს მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე, რაც გავლენას ახდენს წერითი მეტყველების წარმატებულ დაუფლებაზე.

^ კვლევის მიზნები :

1. დაწყებითი სკოლის ასაკში ფონემატური განუვითარებლობის პრობლემის თეორიული მიდგომების შესწავლა ლიტერატურაში.

2. ფონემატური აღქმისა და სმენის ფორმირების არსებული მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია, უმცროსი მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის დარღვევების აღმოსაფხვრელად მუშაობის სისტემის შემუშავება.

3. 1 კლასის მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება ფონემატური განუვითარებლობის აღმოსაფხვრელად.

^ პროექტის თეორიული დასაბუთება.

წამყვანმა მეცნიერებმა (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova და სხვები) დაამტკიცეს, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ბავშვის მეტყველების განვითარების დონესა და წიგნიერების შეძენის უნარს შორის.

მრავალი ფსიქოლოგის, მასწავლებლის, ენათმეცნიერის (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovceva, G.A. Tumakova და სხვების) კვლევები ადასტურებს, რომ ხმოვანი სიტყვის ფონეტიკური მახასიათებლების ელემენტარული ცნობიერება ასევე გავლენას ახდენს მეტყველების ზოგად განვითარებაზე. ბავშვი - გრამატიკული სტრუქტურის, ლექსიკის, არტიკულაციისა და დიქციის ათვისება. ფონემატური აღქმის დარღვევა ხშირად არის მეტყველების დარღვევების კომპლექსური სტრუქტურის პირველადი დეფექტი შემდგომი განვითარებაბავშვის ზეპირი და წერილობითი ენა. ფონემატური აღქმა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ძირითადი რგოლი, ასევე უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ტიპებს: აღქმის, კოგნიტური, მარეგულირებელი აქტივობა და ა.შ. შედეგად, მრავალი ავტორის აზრით, ფონემური აღქმის ჩამოყალიბების ნაკლებობაა. ერთ-ერთი პირველი ადგილი სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დისადაპტაციის გამომწვევ მიზეზებს შორის, რაც ვლინდება მუდმივი ფონემატური დისგრაფიის, დისლექსიის სახით (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. და ა.შ.).

ზეპირი მეტყველების აღქმა „ადამიანის ერთ-ერთი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციაა. ზეპირი მეტყველების აღქმა არის „შუამავალი მის სტრუქტურაში და სოციალური მის გენეზისში“ (A.R. Luria), ზეპირი მეტყველების აღქმა სემანტიკურია, რადგან ის „ჩვეულებრივ მოიცავს გაგების, გაგების აქტს“ (S.L. Rubinshtein)“. (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი 1983: 59).

ანუ იმისთვის, რომ ბავშვმა სწრაფად, მარტივად ისწავლოს წერილობითი ენა (წერა-კითხვა) და ასევე ბევრი შეცდომის თავიდან აცილება, მას უნდა ვასწავლოთ ხმის ანალიზი და სინთეზი.

თავის მხრივ, ხმის ანალიზი და სინთეზი უნდა ეფუძნებოდეს მშობლიური ენის თითოეული ბგერის სტაბილურ ფონემურ აღქმას. ფონემატური აღქმა ან ფონემატური სმენა, რომელიც, მრავალი თანამედროვე მკვლევარის აზრით, ერთი და იგივეა, ჩვეულებრივად უწოდებენ მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმისა და გარჩევის უნარს. ფონემატური აღქმა - სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად, ეს არის დახვეწილი სისტემატიზებული სმენა, რომელსაც აქვს უნარი შეასრულოს სიტყვის ბგერითი გარსის შემადგენელი ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციები.

ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება თანდათანობით, ბუნებრივი განვითარების პროცესში. ბავშვი ნებისმიერ ბგერზე იწყებს რეაქციას დაბადების მომენტიდან 2-4 კვირიდან, 7-11 თვეში პასუხობს სიტყვას, მაგრამ მხოლოდ მის ინტონაციურ მხარეს და არა ობიექტურ მნიშვნელობას. ეს არის მეტყველების პრეფონემური განვითარების ე.წ.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს (ნ. ხ. შვაჩკინის მიხედვით) სიტყვა პირველად იწყებს კომუნიკაციის ინსტრუმენტს, იძენს ენობრივი ხელსაწყოს ხასიათს და ბავშვი იწყებს მასზე რეაგირებას. ხმის გარსი (ფონემები, რომლებიც ქმნიან მის კომპოზიციას).

გარდა ამისა, ფონემატური განვითარება ხდება სწრაფად, მუდმივად აჭარბებს ბავშვის არტიკულაციის შესაძლებლობებს, რაც საფუძველს წარმოადგენს გამოთქმის გასაუმჯობესებლად (A.N. Gvozdev). ნ.ხ.შვაჩკინი აღნიშნავს, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს (მეტყველების გაგებისას) ბავშვი იყენებს მშობლიური ენის ყველა ბგერის ფონემატურ აღქმას.

არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ხმის გამოთქმის განვითარებაზე, მეორეს მხრივ, ანელებს, ართულებს ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრული კითხვა და წერა.

ხმის ანალიზი, ფონემური აღქმისგან განსხვავებით (მეტყველების ნორმალური განვითარებით), სისტემატიურ სპეციალურ მომზადებას მოითხოვს. ბგერის ანალიზს დაქვემდებარებული მეტყველება კომუნიკაციის საშუალებადან ცოდნის ობიექტად იქცევა.

A.N. Gvozdev აღნიშნავს, რომ "მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ ბგერებში, ის დამოუკიდებლად არ ანაწილებს სიტყვებს ბგერებად".

ფონემატური აღქმა პირველი ნაბიჯია წიგნიერებისკენ პროგრესული მოძრაობისას, ხმის ანალიზი მეორე. კიდევ ერთი ფაქტორი: ფონემატური აღქმა ყალიბდება ერთიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი - უფრო გვიან ასაკში. და ბოლოს, ფონემატური აღქმა - ბგერათა მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი მათი ზეპირად გამრავლების მიზნით, ხმის ანალიზი - იგივეს გარჩევის უნარი ბგერების წერილობით გამრავლების მიზნით. ფონემატური აღქმის პროგრესული განვითარებისას ბავშვი იწყებს შორეული ბგერების სმენითი დიფერენცირებით (მაგალითად, ხმოვნები - თანხმოვნები), შემდეგ აგრძელებს ბგერების საუკეთესო ნიუანსების (ხმოვანი - ხმოვანი ან რბილი - მყარი თანხმოვნების) გამოყოფას. ამ უკანასკნელის არტიკულაციის მსგავსება ხელს უწყობს ბავშვს „გამკვეთრდეს“ სმენითი აღქმა და „იხელმძღვანელოს სმენით და მხოლოდ სმენით“. ასე რომ, ბავშვი იწყებს ბგერების აკუსტიკური დიფერენცირებით, შემდეგ ირთვება არტიკულაცია და ბოლოს, თანხმოვანთა დიფერენცირების პროცესი სრულდება აკუსტიკური დისკრიმინაციით (დ.ბ. ელკონინი, ნ.ხ. შვაჩკინი, ს.ნ. რჟევკინი).

ფონემატური აღქმის განვითარებასთან ერთად ინტენსიურად ვითარდება ლექსიკა და გამოთქმის დაუფლება. განვმარტოთ, რომ ბგერის შესახებ მკაფიო ფონემატური იდეები მხოლოდ მისი სწორი გამოთქმითაა შესაძლებელი. ს.ბერნშტეინის თქმით, „რა თქმა უნდა, სწორად გვესმის მხოლოდ ის ბგერები, რომელთა სწორად გამოთქმა ვიცით“.

მხოლოდ მკაფიო, სწორი გამოთქმით არის შესაძლებელი ბგერასა და შესაბამის ასოს შორის ცალსახა კავშირის უზრუნველყოფა. ასოების დამახსოვრება, როდესაც მათი სახელები არასწორად არის რეპროდუცირებული, ხელს უწყობს ბავშვში არსებული მეტყველების დეფექტების კონსოლიდაციას და ასევე აფერხებს წერილობითი მეტყველების ასიმილაციას.

სკოლამდელი აღზრდისთვის წიგნიერების სწავლების აუცილებელი წინაპირობაა: კარგად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა, მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა, აგრეთვე ბგერის ანალიზის ელემენტარული უნარების არსებობა.

ხაზი გავუსვათრომ ყველა ეს პროცესი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულია.

ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების დონე გავლენას ახდენს ხმის ანალიზის დაუფლებაზე. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს.

დარღვევები ფონეტიკური აღქმაშეინიშნება მეტყველების დარღვევის თითქმის ყველა ბავშვში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორედ გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა დიფუზური ბგერების გამოყენება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები, შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურისა და საარტიკულაციო აპარატის ფუნქციით, მიუთითებს ჩამოუყალიბებლობის უპირატესობაზე. ფონეტიკური აღქმა.

მეტყველების დარღვევების უმეტესობის გამოსწორებისას ერთ-ერთი მთავარი და პირველადი ამოცანაა ფონეტიკური აღქმის განვითარება.

ბავშვებისთვის ბგერების გარჩევის სწავლება იწვევს როგორც ყურადღების, ასევე სმენის მეხსიერების განვითარებას.

აღქმის უნარი გვეძლევა და ნერვული სისტემის ყველა ცოცხალ არსებას, მაგრამ ფონეტიკური აღქმა უნიკალურია ადამიანებისთვის.

ფონემიური აღქმა აქტივობის შედეგია ფონეტიკური სისტემა, რომელიც მოიცავს სმენის რეცეპტორის, სმენის ანალიზატორის, თავის ტვინში შესაბამისი განყოფილების კომპლექსურ მუშაობას. Ნორმალური ოპერაცია ფონემატური სისტემა გულისხმობს ყველა სამეტყველო ბგერის (მათ შორის აკუსტიკურად მსგავსის) უტყუარი სმენითი დიფერენცირების შესაძლებლობას და მათ სწორ გამოთქმას.

მეტყველების ფუნქციური სისტემის მომწიფება ეფუძნება აფერენტაცია, ე.ი. გარე სამყაროდან სხვადასხვა ანალიზატორების, უპირველეს ყოვლისა სმენის ანალიზატორის, სხვადასხვა სიგნალების და, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების მიღება.

ფონეტიკური სისტემის აქტივობის დარღვევის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ნებისმიერი ზოგადი ან ნეიროფსიქიატრიული დაავადება სიცოცხლის პირველ წლებში, მეტყველების არახელსაყრელი გარემო მეტყველების ადრეული განვითარების დროს, რაც თავის მხრივ შეიძლება გამოიწვიოს. ფონეტიკური დარღვევები.

მეტყველების დარღვევები (ფონემური აღქმის დარღვევების ჩათვლით) ყველაზე ხშირად გვხვდება მამაკაცებში. ბევრმა კვლევამ აჩვენა განსხვავება მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებაში სქესის მიხედვით. მარცხენა ნახევარსფერო ძირითადად ასრულებს მეტყველების ფუნქციას, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო - ვიზუალურ-სივრცითი გნოზისი. ბიჭები უფრო სწრაფად უვითარდებათ მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიდრე გოგოებს. გოგოებში კი პირიქით, ამასთან დაკავშირებით აქვთ მეტყველების განვითარების უფრო ადრეული ტერმინები და ფონემატური აღქმაც.

ფონემატური აღქმა განსაზღვრავს როგორც ცალკეული ფონემების, ისე ფონეტიკური მწკრივების, სიტყვების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესს. ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმით, სიტყვები დიფერენცირებულია ბგერების მნიშვნელობითა და სმენითი გამოსახულებებით. სიტყვების ამოცნობა ეფუძნება მთლიანი სიტყვის აკუსტიკურ-არტიკულაციურ მახასიათებლებს.

ბავშვებში ფონემატური აღქმის დარღვევის თავისებურებებისა და ხასიათის დასადგენად აუცილებელია წარმოდგენა ნორმაში ფონეტიკური აღქმის განვითარების თანმიმდევრობის შესახებ.

რ.ე. ლევინამ დაადგინა შემდეგი ეტაპებიფონეტიკური აღქმის განვითარება:

ეტაპი 1 - მეტყველების ბგერების დიფერენციაციის სრული არარსებობა. ამავე დროს, ბავშვს არ ესმის მეტყველება. ეს ეტაპი განისაზღვრება, როგორც პრეფონემური.

მე-2 საფეხურზე შესაძლებელი ხდება აკუსტიკურად შორეული ფონემების გარჩევა, ხოლო აკუსტიკურად ახლო ფონემები დიფერენცირებული არ არის. ბავშვს ხმები სხვანაირად ესმის, ვიდრე ზრდასრული. გაფუჭებული გამოთქმა, ალბათ, შეესაბამება მეტყველების არასწორ აღქმას. არავითარი განსხვავება არ არის სწორ და არასწორ გამოთქმას შორის.

მე-3 ეტაპზე ბავშვი იწყებს ბგერების მოსმენას მათი სემანტიკური მახასიათებლების შესაბამისად. თუმცა, დამახინჯებული, არასწორად წარმოთქმული სიტყვა ასევე კორელაციაშია საგანთან. ამავე დროს, რ.ე. ლევინა აღნიშნავს ამ ეტაპზე ორი ტიპის ლინგვისტური ფონის თანაარსებობას: პირველი, ენობრივი და ხელახალი ფორმირება.

მე-4 ეტაპზე ბავშვში მეტყველების აღქმაში ჭარბობს ახალი გამოსახულებები. ექსპრესიული მეტყველება თითქმის შეესაბამება ნორმას, მაგრამ ფონემატური დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, რაც გამოიხატება უცნობი სიტყვების აღქმაში.

მე-5 საფეხურზე სრულდება ფონემატური განვითარების პროცესი, როდესაც სწორია ბავშვის აღქმაც და გამომხატველი მეტყველებაც. ამ ეტაპზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი ის არის, რომ ბავშვი განასხვავებს სწორ და არასწორ გამოთქმას.

ნ.ხ. შვაჩკინი, ბგერების განსხვავება, ფონემატური აღქმის განვითარება ხდება გარკვეული თანმიმდევრობა. ჯერ ყალიბდება ხმოვანთა განსხვავება, შემდეგ თანხმოვანთა განსხვავება. ეს აიხსნება იმით, რომ ხმოვნები თანხმოვნებზე „სონორულია“ და, შესაბამისად, უკეთესად აღიქმება. გარდა ამისა, რუსულად, ა.მ. პეშკოვსკის, ხმოვნები ხუთჯერ უფრო ხშირია, ვიდრე თანხმოვნები.

განსხვავება თანხმოვანთა არსებობასა და არარსებობას შორის ხდება თანხმოვანთა განსხვავებამდე. სხვა თანხმოვანებამდე ბავშვი მეტყველებაში განასხვავებს სონორანტებს. ეს, როგორც ჩანს, აიხსნება იმით, რომ ხმოვანი ბგერები თავიანთი აკუსტიკური მახასიათებლებით ყველაზე ახლოსაა ხმოვანებთან. ხმაურიან თანხმოვანთა შორის არტიკულირებული ხმაურიანი ბგერები სხვებზე ადრე იწყებენ გამორჩევას, ე.ი. ხმები უკვე წარმოდგენილია ბავშვის მეტყველებაში. ამ ეტაპამდე სმენა წამყვან როლს თამაშობდა ფონემატური აღქმის განვითარებაში, შემდეგ არტიკულაცია იწყებს გავლენას.

ამრიგად, მეტყველების განვითარების პროცესში მჭიდროდ ურთიერთობენ მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები. სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორის განუვითარებლობას აქვს ინჰიბიტორული ეფექტი მეტყველება-სმენის ფუნქციონირებაზე. ასე რომ, ბავშვი ჯერ იწყებს გამოკვეთილი მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევას, შემდეგ კი მათ, ვინც მოგვიანებით ჩნდება მეტყველებაში. მყარი და რბილი თანხმოვნების ასეთი ადრეული დიფერენციაცია შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ეს განსხვავება რუსულში სემანტიკურად მნიშვნელოვანია და ძალიან ხშირად გამოიყენება. მაგალითად, ა.მ. ფეშკოვსკი, რუსულში ყოველი ორი მყარი თანხმოვანის შემდეგ არის რბილი თანხმოვანი.

შემდგომში ბავშვი სწავლობს დიფერენციაციას თანხმოვანთა ჯგუფებში, ჯერ ხმოვანი, შემდეგ ხმაურიანი. ფონემატური აღქმის შემდეგ ეტაპზე იწყება ბგერების გარჩევა, რომლებიც განსხვავდებიან მათი ფორმირებით, პირველ რიგში ფეთქებადი და ფრიკაციული.

ცოტა მოგვიანებით, ფონემატური აღქმის განვითარების პროცესში, ჩნდება განსხვავება წინა და უკანა ენობრივ ბგერებს შორის, ე.ი. ენობრივი ბგერების ჯგუფში.

საკმაოდ გვიან ბავშვი სწავლობს ყრუ და ხმოვანი თანხმოვნების დიფერენცირებას. ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები ძალიან ახლოს არის როგორც აკუსტიკურად, ასევე არტიკულაციურად. ხმოვანი და ყრუ დიფერენციაციის ასიმილაცია იწყება აკუსტიკური დისკრიმინაციით. ყურის ამ განსხვავებაზე დაყრდნობით წარმოიქმნება გამოთქმის დიფერენციაცია, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს აკუსტიკური დიფერენციაციის გაუმჯობესებას.

ფონემური აღქმის განვითარების შემდეგ ეტაპზე, ნ.ხ. შვაჩკინის, სტვენისა და სტვენის დიფერენციაცია, გლუვი და იოტიანი შეთვისებულია. ჩურჩულისა და სასტვენის ხმები გვიან ჩნდება ბავშვების მეტყველებაში, უფრო მეტიც, ეს ხმები ძალიან ახლოსაა მათი არტიკულაციური მახასიათებლებით. ჩვეულებრივ, ფონემატური დიფერენციაციის პროცესი, ისევე როგორც გამოთქმის დიფერენციაციის პროცესი, მთავრდება სკოლამდელ ასაკში.

დარღვევები ფონეტიკური აღქმააღინიშნება მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვში და უდავოა კავშირი მეტყველება-სმენის და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორების დარღვევებს შორის. ცნობილია, რომ საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის ფუნქციის დარღვევა დიზართრიასა და რინოლალიაში მოქმედებს სმენითი აღქმაფონემები (G.F. Sergeeva, 1973). ამავე დროს, ყოველთვის არ არის პირდაპირი კავშირი ბგერების გამოთქმის დარღვევასა და მათ აღქმას შორის.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორედ გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა არასტაბილური არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, ბგერების დამახინჯება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურით და არტიკულაციური აპარატის ფუნქციებით. , მიუთითეთ პირველადი ჩამოუყალიბებელი ფონემური აღქმა. ზოგჯერ ასეთ ბავშვებში ყურით განასხვავებენ იმ ფონემებს, რომლებიც გამოთქმაში ერთმანეთს არ ეწინააღმდეგება, სხვა შემთხვევაში არც ის ფონემები, რომლებიც გამოთქმაში დიფერენცირებულია, არ განსხვავდება. მიუხედავად ამისა, აქ არის გარკვეული პროპორციულობა: რაც მეტი ბგერა დიფერენცირებულია გამოთქმაში, მით უფრო წარმატებით გამოირჩევიან ფონემები ყურით. და რაც უფრო ნაკლებია "მხარდაჭერები" გამოთქმაში, მით უფრო უარესია პირობები ფონემატური გამოსახულების ფორმირებისთვის. თავად ფონემატური სმენის განვითარება პირდაპირ კავშირშია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან, რაც, თავის მხრივ, ბავშვის ზოგადი განვითარებით განისაზღვრება.

მასწავლებლის - ლოგოპედის ყურადღება უნდა იყოს მიმართული მეტყველების პათოლოგიის შესაძლო მეორადი, უფრო შორეული შედეგების დროულ პრევენციაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების ხმის მხარის მდგომარეობას, რადგან ფონემატური პროცესების არასაკმარისი ფორმირება, თუნდაც გამოთქმის დეფექტების სრული კომპენსაციის შემთხვევაში, შეიძლება გამოიწვიოს ხარვეზები წერისა და კითხვის უნარების დაუფლებაში.

ბუნდოვანება ბგერების აღქმაში შეიძლება იყოს მიზეზი:

- გამოთქმის დეფექტები;

ოსტატობის წარუმატებლობები ხმის კომპოზიციასიტყვები;

სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის დაუფლების სირთულეები არღვევს ოსტატობის ნორმალურ კურსს ენის გრამატიკული სტრუქტურა, ე.ი. ბავშვს აქვს მეტყველების განუვითარებლობის გამოვლინებები, რაც ამ შემთხვევაში მეორეხარისხოვანი იქნება პირველადი დეფექტის მიმართ - არაადეკვატური ფონეტიკური ცნობიერება.

როდესაც დარღვევა მოიცავს ფონეტიკურ-ფონემურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ სისტემას, ის იჩენს თავს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა,რომელშიც ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური აშლილობები ერთიან ურთიერთდაკავშირებულ კომპლექსს წარმოადგენს.

მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტის ურთიერთდაკავშირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სიტყვის ბგერის სტრუქტურას, მის ლექსიკურ და გრამატიკულ მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის მაგალითით.

ასე რომ, სიტყვაში ბგერათა რიცხვის, ბუნებისა და განლაგების შეცვლა ცვლის მის ლექსიკურ და ხშირად გრამატიკულ მნიშვნელობას.

მაგალითი 1: პირველი ხმის შეცვლა დასიტყვაში ნემსიზე მ,მიიღეთ ახალი სიტყვა ახალი მნიშვნელობით ნისლი.ჩანაცვლება ერთი სიტყვით წერახმა ზეხმები არა, ცვლის სიტყვის გრამატიკულ მნიშვნელობას.

მაგალითი 2: შეერთება სიტყვის დასაწყისში დადიოდახმა y იძლევა ახალ მნიშვნელობას.

მაგალითი 3: სიტყვების მნიშვნელობის ცვლილებები ცნობილია ბგერაში მსგავსი ბგერების ჩანაცვლების მიხედვით ხახვი-მდელო, ხიზილალა-თამაში.

რომელი მეტყველების დარღვევები ავლენს ყველაზე ხშირად ფონემატური აღქმის დარღვევას?

^ მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა - მშობლიური ენის გამოთქმის მხარის ფორმირების პროცესების დარღვევა ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის გამო ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო (უფრო მეტიც, გამოთქმის დეფექტი ხშირად ფონემური აღქმის დეფექტის შედეგია). (კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით ეს არის დისლალია, დიზართრიის მსუბუქი ფორმები, რინოლალია დისლექსიისა და დისგრაფიის ელემენტებით).

ფონემური აღქმა ასევე დაქვეითებულია ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა(მეტყველების რთული აშლილობა, რომლის დროსაც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან. (R.E. Levina-ს მიერ შემუშავებული მეტყველების დარღვევების კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით, კითხვისა და წერის დარღვევები განიხილება ნაწილად. ფონეტიკურ-ფონემური, ზოგადი განუვითარებლობის მეტყველება, როგორც მათი სისტემური დაგვიანებული შედეგები, ფონემური და მორფოლოგიური განზოგადებების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო, რომლის ერთ-ერთი ძირეული მიზეზია ფონემატური აღქმის დარღვევა.

Ამგვარად,კარგად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა ხელს შეუშლის მეორადი მეტყველების დეფექტების შესაძლო წარმოშობას(ზემოხსენებულ მაგალითებში ეს არის ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა, ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) ხოლო წერითი ენის ათვისების სირთულეების ალბათობის შემცირებისას.

რ.ე. ლევინას მიაჩნია, რომ კითხვისა და ზეპირი მეტყველების დარღვევების საფუძველი ფონემატური სისტემის განუვითარებლობაა. რ.ი. ლალაევა აღწერს პირველკლასელებში ფონემატური აღქმის მდგომარეობას ფონეტიკური დისლექსია.

სკოლის მოსწავლეების გარკვეული რაოდენობა ანბანური პერიოდის ბოლოს ჯერ კიდევ ფონემატური განვითარების ადრეულ საფეხურზეა. ^ ფონემატური აღქმის თავისებურებების თვალსაზრისით, დისლექსიის მქონე სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად:

1- ფონემური აღქმის უხეში განუვითარებლობის მქონე ბავშვები;

2 - ფონემატური განუვითარებლობის ნაკლებად გამოხატული გამოვლინებით.

ბავშვები პირველი ჯგუფი(ძირითადად გონებრივი ჩამორჩენილობის ან გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები) ფონემატური განვითარების ძალიან დაბალ დონეზე არიან. მათი ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან მათ უჭირთ სწორი და დამახინჯებული სიტყვების გარჩევა. ბავშვები აკავშირებენ საგანთან, როგორც შესაბამის სიტყვებს, ასევე ბგერათა ასოანტურ კომბინაციებს, რომლებიც მსგავსია ბგერა-სილაბურ სტრუქტურაში. სირთულის ხარისხი განისაზღვრება წარმოდგენილი სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ასემანტიკური კომბინაციების ხასიათით. თუ სიტყვის და ასომანტიკური კომბინაციის სილაბური სტრუქტურა განსხვავებულია, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ადვილად განასხვავონ ისინი, აკავშირებენ მხოლოდ სწორად წარმოთქმულ სიტყვებს გარკვეულ სურათთან ან ობიექტთან ( ფანჯარა,არა "კონო"). არსებობს სირთულეები სიტყვების და ბგერის აგებულების მსგავსი ასემანტიკური კომბინაციების გარჩევაში ( ჭიქა- "skatan"), უდიდეს სირთულეებს იწვევს სიტყვების განმასხვავებელი დავალებები და ასემანტიკური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ბგერით ( ხახვი- "დუკი", ლიმონი- "ზღვარი"). ასევე არის შეცდომები კვაზიჰომონიმური სიტყვების გარჩევისას, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ ერთი ბგერით ( კოტეჯი-ბორბალი, სახურავი-ვირთხა).

ბავშვებს ასევე უჭირთ დავალებების შესრულება რიგი მარცვლების გამეორებისთვის, როგორც მსგავსი, ასევე განსხვავებული აკუსტიკური ხმებით ( ტა-მა-ნა, სა-შა-ზა). სიტყვებისა და სილაბური სერიების დიფერენცირებისას ისინი ძირითადად ეყრდნობიან სიტყვის ზოგად ბგერა-სილაბურ სტრუქტურას.

ფონემატური აღქმის მნიშვნელოვანი განუვითარებლობით, შეინიშნება აგრეთვე ზეპირი მეტყველების სისტემური დარღვევები, რომლებიც ვლინდება ბგერის გამოთქმის პოლიმორფული დარღვევით დამახინჯების, ბგერების ჩანაცვლების, სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დამახინჯებით, აგრამატიზმებით. სიტყვების არაზუსტი გამოყენება, ცუდი ლექსიკა.

პირველი ჯგუფის ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ასოების ათვისებაში. ასოების ათვისება მექანიკური ხასიათისაა. ანბანური პერიოდის ბოლოს იძენს ასოების მცირე რაოდენობას, ძირითადად ხმოვანთა აღმნიშვნელი. ბგერების შერწყმა მარცვლებად, სიტყვების წაკითხვა შეუძლებელია.

ზე მეორე ჯგუფიბავშვებში ფონემატური განუვითარებლობა ნაკლებად გამოხატულია და ვლინდება იმ ბგერების დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, რომლებიც გვიან განსხვავდება ნორმალური ფონემური განვითარებითაც კი, განსაკუთრებით სტვენით და სტვენით (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- წ). აკუსტიკური და არტიკულაციური ახლო ბგერების დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, მსგავსი ბგერების ფონემატური წარმოდგენები ბუნდოვანია. მათ შეუძლიათ სწორად გაიმეორონ მარცვლების რიგები ფონეტიკურად დაშორებული ხმებით (TA-MA-SA), მაგრამ მსგავსი აკუსტიკური ბგერების მქონე მარცვლების რიგის გამეორებისას შეინიშნება ხმის ჩანაცვლება (CH-SCH, Ts-S, D-T) და პერმუტაციები. ხმოვან ბგერებს ცვლის ყრუ, აფრიკატები - ბგერები, რომლებიც მათი განუყოფელი ნაწილია.

ფონემების დიფერენცირება ბავშვებში შეიძლება რთული იყოს სხვადასხვა გზით. ზოგ შემთხვევაში ადგილი აქვს სმენითი და გამოთქმის დიფერენციაციის დარღვევას (Ш, მაგალითად, გამოთქმაში შერეულია С ბგერასთან). სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები ამ ბგერებთან არ განსხვავდება სმენით, მარცვლების სერიის ბგერითი სტრუქტურა დამახინჯებულია. სხვა შემთხვევაში დარღვეულია მხოლოდ სმენითი დიფერენციაცია, ან შეიძლება იყოს ბუნდოვანი სმენა-გამოთქმის გამოსახულებები, ფონემატური იდეები ამ ბგერების შესახებ. სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები განსხვავდება; გამომხატველ მეტყველებაში არ შეინიშნება ახლო ფონემების ჩანაცვლება. თუმცა, როდესაც მეორდება უცნობი სიტყვები და სილაბური თანმიმდევრობა, რომელიც მოიცავს ახლო ბგერებს, შეინიშნება ფონემურად მსგავსი ბგერების ჩანაცვლება და გადაწყობა. ფონემატური წარმოდგენების ეს ბუნდოვანება გამოიხატება აგრეთვე ჩანაცვლებით წერილობით. ყველაზე რთულია Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T დიფერენციაცია.

კითხვისა და წერის პროცესის წარმატებული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ბგერის მკაფიო გამოსახულება, რომელიც არ ერევა სხვებს არც ყურით და არც არტიკულაციით. იმ შემთხვევაში, თუ ბგერა ყურით ან გამოთქმაშია შერეული, ძნელი ხდება ბგერის ასოსთან კორელაცია. ასოს ათვისება ნელა მიმდინარეობს, ასოს უკან გარკვეული ბგერა არ დგინდება. ერთი და იგივე ასო შეესაბამება არა ერთ, არამედ ორ ან მეტ შერეულ ბგერას.

კითხვის დაუფლების პროცესში წარმოიქმნება სირთულეები მსგავსი ბგერების აღმნიშვნელი ასოების (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш და ა.შ.) ათვისებისა და გარჩევისას, მათი ურთიერთშენაცვლება, დაბნეულობა კითხვისას.

^ ამრიგად, სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური განუვითარებლობა ვლინდება :

1) ბგერითი აგებულებით მსგავსი ფონემატური რიგების გარჩევისა და ამოცნობის ბუნდოვანებაში (სიტყვები, ასემანტიკური კომბინაციები, მარცვლების რიგები);

2) ბგერათა დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, განსაკუთრებით ბგერათა, რომლებიც გამოირჩევიან დახვეწილი აკუსტიკური ან არტიკულაციური მახასიათებლებით.

სასკოლო მეტყველების ცენტრებში ჩარიცხული ბავშვების უმრავლესობაში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევა შერწყმულია ფონემატური აღქმის ნაკლებობასთან.

ამ მხრივ მათ უჭირთ სიტყვების ბგერითი ანალიზისა და სინთეზის დაუფლება და შედეგად, ცუდი აკადემიური მოსწრება წერასა და კითხვაში.

ბევრ ბავშვში EF დარღვევით, მონომორფული და პოლიმორფული ბგერის გამოთქმის დეფექტები შენარჩუნებულია დაწყებითი სკოლის ასაკშიც კი.

^ შეცდომების ბუნება მოსწავლეებში EF-ის დარღვევასთან ასოცირებული მრავალფეროვანია: ჩანაცვლება, თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება, მარცვლების და სიტყვის ნაწილების გამოტოვება, გადანაცვლებები, დამატებები, სიტყვის ნაწილების ცალკეული მართლწერა.

დასკვნები პირველ თავში: პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის შესწავლის შემდეგ, მივედი დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზადყოფნის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროთა განმავლობაში ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეტყველების მეორად დარღვევებს, რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სკოლისათვის. აქედან გამომდინარეობს დროული დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის შემუშავების აუცილებლობა სპეციალური პირობების შექმნის გზით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, გამოსწორების პრინციპების გათვალისწინებით. და მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა.

^ პრაქტიკული ნაწილი.

პროექტის ექსპერიმენტული ნაწილი განხორციელდა მემორანდუმის "მე-11 საშუალო სკოლა UIIIA-სთან" ნოიაბრსკში. სკოლამ მოაწყო მეტყველების ცენტრის მუშაობა, სადაც ირიცხება ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეები. 1 კლასთან ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები. ექსპერიმენტში 21 მოსწავლე მონაწილეობდა. დასახული ამოცანების გადასაჭრელად დაისვა დიაგნოზი ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის შესახებ სკოლის დაწყებისას. დიაგნოზი ჩაუტარდა ბავშვების ორ ჯგუფს: 1) ექსპერიმენტული - მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხული ბავშვები 11 კაცის ოდენობით, 2) საკონტროლო - მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეები, მეტყველების ცენტრში არ ჩარიცხულნი 11 ბავშვის ოდენობით) . დროს დადგენა და კონტროლიექსპერიმენტში ჩვენ გამოვიყენეთ T.A. Fotekova-ს ტესტის მეთოდოლოგიის ელემენტები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის.

შემოთავაზებული მეთოდი შექმნილია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლების დასადგენად: დარღვევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება, მეტყველების პროფილში დეფექტის სტრუქტურის მიღება და ანალიზი, დეფექტის სტრუქტურა.

თ.ა. ფოტეკოვამ შეიმუშავა ქულების სისტემა მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულების შესაფასებლად. საჭიროების შემთხვევაში, განმარტეთ მეტყველების ნებისმიერი ასპექტის მდგომარეობა მეთოდის თითოეული სერია შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამოუკიდებლად.

ტექნიკა იყენებს მეტყველების ტესტებს, რომლებიც შემოთავაზებულია R.I. ლალაევა (1988) და ე.ვ. მალცევა (1991).

დავალებების პირველი ჯგუფი შედგება 15 ნიმუშისაგან, რომლებიც წარმოადგენს ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების მქონე მარცვლების ჯაჭვებს. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ეს ტექნიკა ტრადიციულად გამოიყენება ფონეტიკური ცნობიერების ტესტები.

დავალებების მეორე ჯგუფი კვლევაზე ორიენტირებული ხმის გამოთქმასპეციალურად შერჩეული სიტყვების ასახული გამოთქმის მეშვეობით. ბგერის გამოთქმის საბოლოო შეფასება ხდება მთელი გამოცდის საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციებში სხვადასხვა ბგერების გამოთქმის შემოწმებას.

დავალებების მესამე ჯგუფი - ენის ანალიზის უნარების შესწავლა- შედგება ათი დავალებისგან, რომლებიც ცხადყოფს, თუ რამდენად დაეუფლა ბავშვს ცნებები „ბგერა“, „სრიგა“, „სიტყვა“, „წინადადება“ და მათი გამოყოფის უნარები მეტყველების დინებისგან. მაქსიმალური ქულა არის 10 ქულა.

^ 1. ფონემატური აღქმის მდგომარეობის შემოწმება

ინსტრუქცია: ყურადღებით მოუსმინე და გაიმეორე ჩემს შემდეგ რაც შეიძლება ზუსტად.

პრეზენტაცია - რეპროდუქცია - პრეზენტაცია - რეპროდუქცია

ბა-პა-პა-ბა-

სა-ზა-ზა-სა-

ჟა-შა-შა-ჟა-

სა-შა-შა-სა-

ლა-რა-რა-ლა

მა-ნა-მა-ნა-მა-ნა-

დიახ-ტა-და-ტა-და-ტა-

გა-კა-ჰა-კა-ჰა-კა-

For-sa-for-sa-for-sa-

ჟა-შა-ჟა-შა-ჟა-შა-

სა-შა-სა-შა-სა-შა-

წა-სა-ცა-სა-ცა-სა-

ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა

რა-ლა-რა-ლა-რა-ლა-

ჯერ წარმოდგენილია წყვილის პირველი წევრი (ბა - პა), შემდეგ მეორე (პა - ბა). შეფასებულია ნიმუშის მთლიანობაში რეპროდუქცია (ბა - პა - პა - ბა). შრიფტები წარმოდგენილია პირველ გამრავლებამდე; ზუსტი გამეორება არ უნდა იყოს მიღწეული, რადგან. გამოკითხვის ამოცანაა მეტყველების განვითარების ამჟამინდელი დონის გაზომვა.

შეფასება: 1 ქულა - ზუსტი და სწორი რეპროდუცირება პრეზენტაციის ტემპით;

0,5 ქულა - პირველი ტერმინი სწორად არის რეპროდუცირებული, მეორე შედარებულია პირველთან

(ბა - პა - ბა - პა);

0,25 ქულა - წყვილის ორივე წევრის არაზუსტი რეპროდუცირება მარცვლების გადალაგებით, მათი ჩანაცვლებითა და გამოტოვებით;

0 ქულა - შესრულებაზე უარი, ნიმუშის რეპროდუცირების სრული შეუძლებლობა. ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

^ 2. ბგერის გამოთქმის შესწავლა

ინსტრუქცია: გაიმეორე სიტყვები ჩემს შემდეგ:

ძაღლი - ნიღაბი - ცხვირი;

თივა - სიმინდის ყვავილი - სიმაღლე;

ციხე - თხა;

ზამთარი - მაღაზია;

ყანჩა - ცხვარი - თითი;

ბეწვის ქურთუკი - კატა - ლერწამი;

ხოჭო - დანები;

Pike - რამ - კაპარჭინა;

თოლია - სათვალე - ღამე;

თევზი - ძროხა - ცული;

მდინარე - ჯემი - კარი;

ნათურა - რძე - იატაკი;

ზაფხული - ბორბალი - მარილი.

შეფასება: შემოთავაზებულია ყველა ბგერის პირობითად დაყოფა ხუთ ჯგუფად: პირველი ოთხი არის ყველაზე ხშირად დარღვეული თანხმოვნები (1 ჯგუფი - სასტვენი С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - სტვენა Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) და მეხუთე ჯგუფი - დანარჩენი ბგერები, რომელთა დეფექტები გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული (უკანა პალატინის ბგერები G, K, X და მათი რბილი ვარიანტები, ხმა Y, დეფექტების შემთხვევები. გახმოვანებაში, დარბილებაში და ხმოვანთა ბგერების გამოთქმის უკიდურესად იშვიათ დარღვევებში).

თითოეული ჯგუფის ბგერების გამოთქმა ფასდება ცალკე შემდეგი პრინციპით:

3 ქულა - ყველა ჯგუფის ბგერის სრულყოფილი გამოთქმა ნებისმიერ სამეტყველო სიტუაციაში;

1,5 ქულა - ჯგუფის ერთი ან მეტი ბგერა სწორად გამოითქმის და აისახება, მაგრამ ზოგჯერ ისინი ექვემდებარება ჩანაცვლებას ან დამახინჯებას დამოუკიდებელ მეტყველებაში, ე.ი. არასაკმარისად ავტომატიზირებული;

1 ქულა - ნებისმიერ პოზიციაზე ჯგუფის მხოლოდ ერთი ბგერაა დამახინჯებული ან ჩანაცვლებული, მაგალითად, როგორც ეს ხშირად ხდება, იტანჯება მხოლოდ მყარი ხმა P, ხოლო რბილი ვერსია სწორად წარმოითქმის;

0 ქულა - ჯგუფის ყველა ან რამდენიმე ბგერა დამახინჯებულია ან იცვლება ყველა სამეტყველო სიტუაციაში (მაგალითად, ყველა სასტვენის ხმა არასწორად არის გამოხატული, ან ბგერები C, 3, C იტანჯება, მაგრამ Cb და 3b შენარჩუნებულია). ხუთი ჯგუფიდან თითოეულისთვის მინიჭებული ქულები შეჯამებულია. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა მთელი ამოცანისთვის არის 15.

^ 3. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა

• 
  რამდენი სიტყვაა წინადადებაში?

1. 
   დღე თბილი იყო.

2. სახლთან მაღალი არყი ამოიზარდა.

• 
  რამდენი მარცვალია ერთ სიტყვაში?

4. ფანქარი

• 
  განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში:

1. 
   პირველი ბგერა სიტყვაში სახურავი;
2. 
   მესამე ბგერა სიტყვა სკოლაში;
3. 
   ბოლო ხმა სიტყვაში ჭიქა.

• 
  რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში?

1. 
   ჩანთა
2. 
   კარნახი

ბავშვს სთავაზობენ სამ ცდას მასტიმულირებელი დახმარების გაწევით: „ხელახლა იფიქრე“

შეფასება: 1 ქულა - სწორი პასუხი პირველ ცდაზე;

0,5 ქულა - სწორი პასუხი მეორე ცდაზე;

0,25 ქულა - სწორი პასუხი მესამე ცდაზე;

0 ქულა - არასწორი პასუხი მესამე ცდაზე.

ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

^ ფონემური აღქმის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ქ. ცხრილი 1,2. (დანართი 1)

მხოლოდ ყველა ბგერის მკაფიო გამოთქმით არის შესაძლებელი ასოსა და შესაბამის ბგერას შორის კავშირის უზრუნველყოფა, რაც ასევე აუცილებელია კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის, ხოლო თითქმის ყოველთვის დროულად ჩამოყალიბებული ფონემატური სმენა იწვევს ბგერის გარკვეულ ნაკლოვანებებს. გამოთქმა. ამიტომ გამოთქმის დიაგნოზი ჩატარდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში. ხმის გამოთქმის დიაგნოსტიკის შედეგები პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ცხრილი 3.4. (დანართი 1). ვინაიდან წამყვანმა მეცნიერებმა დაადასტურეს არსებული პირდაპირი კავშირი ფონემატური აღქმის ფორმირების დონესა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის დაუფლების უნარს შორის, ჩვენ ასევე ჩავატარეთ ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარის ფორმირების დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტულ და კონტროლში. ჯგუფები ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონის გავლენის დასადგენად. პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები ქ. ცხრილი 5,6 (დანართი 1)

Როგორც შედეგი ექსპერიმენტის დადგენაჩვენ მივიღეთ საწყისი მონაცემები ფონემატური პროცესების ფორმირების დონის შესახებ, რაც აუცილებელი წინაპირობაა კითხვისა და წერის სწავლებისთვის, კერძოდ: ფონემატური აღქმის ფორმირების, ბგერის გამოთქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული უნარების შესახებ. როგორც დიაგრამებიდან ჩანს, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში შესრულების ხარისხის პროცენტული გამოხატულება ყველა ნიმუშში დაბალია, ე.ი. წერილობითი მეტყველების დაუფლების ძირითადი საფუძველი არ ჩამოყალიბებულა. ცხრილი 7 (დანართი 1)

^ განმავითარებელი ექსპერიმენტი.

მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა უმცროს მოსწავლეებში EF-ის ფორმირებაზე

ცხადია, რომ მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა შეუძლებელია ფონემატური პროცესების სპეციალურად ორგანიზებული კორექტირების გარეშე.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები ჩატარდა ფრონტალურად (კვირაში 3-ჯერ), ინდივიდუალურად (ხმის გამოთქმის კორექტირება კვირაში 1-ჯერ). ცხადია, რომ მშობლიური ენის ფონემების სმენით მკაფიოდ დიფერენცირების უნარის გარეშე შეუძლებელია ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება და ეს შეუძლებელს ხდის წერისა და კითხვის უნარების სრულად დაუფლებას.

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება მეტყველების თერაპიის მუშაობის პირველივე ეტაპებიდან. თუ ბავშვს აქვს ბგერის გამოთქმის დეფექტი, მაშინ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა ერთდროულად უნდა ჩატარდეს ბგერების გამომუშავებასა და ავტომატიზაციასთან. ფონემების სრული აღქმის გარეშე, მათ შორის მკაფიო განსხვავების გარეშე, მათი სწორი წარმოთქმაც შეუძლებელია. ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოვიყენეთ ცნობილი მეტყველების თერაპევტ-პრაქტიკოსების ტრადიციული მეთოდები (თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ზ.ვ. რეპინა, ვ.ი. სელივერსტოვა, ტ.ა. ტკაჩენკო და სხვ.)

მაკორექტირებელი სამუშაოს განმავლობაში აუცილებელია ბავშვების გამოთქმის უნარების მდგომარეობის გათვალისწინება, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური სამუშაოს შინაარსი გამოთქმის ფორმირებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სმენის ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებას, აგრეთვე მოტორიკისა და ტანვარჯიშის ნაკლოვანებების აღმოფხვრას, რომელიც ავითარებს საარტიკულაციო აპარატს. ბევრი ავტორი აღნიშნავს მეტყველებისა და საავტომობილო აქტივობის ურთიერთდამოკიდებულებას, თითის წვრილი მოძრაობების ვარჯიშის მასტიმულირებელ როლს. იმისათვის, რომ უკეთესი შედეგი მივიღოთ ბგერების დაყენებაზე მუშაობაში, რათა პროცესი იყოს უფრო სახალისო და მოხიბლოს ბავშვები, გამოსწორების პროცესში ვიყენებთ ისეთ მეთოდს, როგორიცაა ბიოენერგეტიკული პლასტმასი არის ხელისა და ენის მეგობრული ურთიერთქმედება. იასტრებოვას თქმით, A.V. და ლაზარენკო ო.ი. სხეულის მოძრაობები, ხელის და არტიკულაციური აპარატის ერთობლივი მოძრაობები, თუ ისინი პლასტიკური, მოდუნებული და თავისუფალია, ხელს უწყობს ორგანიზმში ბიოენერგიის ბუნებრივი განაწილების გააქტიურებას. ეს უკიდურესად სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის გააქტიურებაზე, ავითარებს მოძრაობების კოორდინაციას და მშვენიერ მოტორულ უნარებს. ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ფუნჯის მოძრაობა ემატება ყველა კლასიკურ არტიკულაციის სავარჯიშოს. დინამიური ვარჯიშები ახდენს კუნთების ტონის ნორმალიზებას, მოძრაობების გადართვას, ხდის მათ ზუსტ, მსუბუქს, რიტმულს. ბავშვს უვითარდება ვიზუალური გამოსახულება აუცილებელი არტიკულაციური სტრუქტურის შესახებ და კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე ხმის გამომუშავება ბევრად უფრო სწრაფად ხდება.

(დანართი 2)

მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს ხელის მოძრაობა ნებისმიერი საარტიკულაციო ვარჯიშისთვის. მთავარია არა კონკრეტულად რას გააკეთებს ბავშვი, არამედ ის, თუ როგორ გააკეთებს ამას. ბავშვის ყურადღებას იქცევს საარტიკულაციო სავარჯიშოების და ხელის მოძრაობის ერთდროული შესრულება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს მნიშვნელოვანი რგოლია ბავშვებში გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარება, რომლებიც მსგავსია ბგერით ან არტიკულაციური პოზიციით. ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს სპეციალურად შერჩეული თამაშების დროს.

ყველა მეტყველების თერაპიის სისტემა ბავშვებში ფონემების დიფერენცირების უნარის განვითარების მიხედვით პირობითად შეიძლება დაიყოს ექვს ეტაპად:

ეს ნამუშევარი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის ენის ხმის სისტემაში (ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ბგერებიდან დაწყებული და დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეყვანილ ბგერებამდე).

პარალელურად, პირველივე გაკვეთილებიდან მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მივაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ბავშვების არასწორი მეტყველების ერთ-ერთი მიზეზია.

ეტაპი 1.არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა.ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება).

თამაში 1. ბავშვები დგანან წრეში. მძღოლის შეუმჩნევლად, ისინი ერთმანეთის ზურგს უკან ზარს უვლიან. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს და აჩვენოს, რომელ ბავშვს დარეკა ზარი უკან.

თამაში 2. მეტყველების თერაპევტი მაგიდაზე ათავსებს რამდენიმე საგანს (ან გახმოვანებულ სათამაშოს), მანიპულირებს საგნებს (მაგიდაზე ფანქრის დაკაკუნება, ღილაკებით ყუთის ჭექა-ქუხილი), ის იწვევს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და დაიმახსოვრონ, რა ხმა აქვს თითოეულ საგანს. ხდის. შემდეგ ის ობიექტებს ფარავს ეკრანს და ბავშვები გამოცნობენ, რა რეკავს ან ღრიალებს. ამ ეტაპზე შესაძლებელია ICT-ის გამოყენება (ხმა MP 3 ფორმატში: მანქანა, წყალი, გიტარა, კარი, კარზე ზარი, ტელეფონი)

თამაში 3. "სკოლის ხმები". დახუჭე თვალები, მოუსმინე ხმებს, რომლებიც მოდის დერეფნიდან, ქუჩიდან.

ეტაპი 2. ^ ტემბრის სიმაღლისა და ხმის სიძლიერის გარჩევა. "კუბები" (მიბაძეთ ხმებს, გაარკვიეთ ვისი ხმა) ICT-ის გამოყენება ბავშვებისთვის გაკვეთილებს გახდის ძალიან საინტერესო და დასამახსოვრებელს (ხმა MP 3 ფორმატში: თამაში "სამი დათვი" - მიხაილ ივანოვიჩი, მიშუტკა, ნასტასია პეტროვნა; "კუბები" - ქათმები - ქათმები, კატა-კნუტი, ძაღლი-ლეკვი)

ეტაპი 3. ^ ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გამორჩევა. 1. დაუკარით ხელები, როდესაც გაიგონებთ სურათის სწორ სახელს (ვაგონი-ვაგონი-ფაგონ-ვაგონ-ფაკონ-ვაგონი). თქვენ უნდა დაიწყოთ სიტყვებით, რომლებიც მარტივია ბგერის შემადგენლობაში და თანდათან გადახვიდეთ უფრო რთულზე.

2. მეტყველების თერაპევტი საბეჭდ ტილოზე ასახავს ნახატებს, რომელთა სახელები ბგერით მსგავსია (კრაბის ლაქი ყაყაჩოს წვენის წვენი სუკ სახლი com ჯართი ლოქოს თხა შამფურზე გუბეები თხილამურები) შემდეგ ის უწოდებს 3-4 სიტყვას და ბავშვები ირჩევენ შესაბამისს. სურათები და დაალაგეთ დასახელებული თანმიმდევრობით.

3. მეტყველების თერაპევტი საბეჭდი ტილოზე ერთ სტრიქონში ათავსებს შემდეგ სურათებს: კლოდი, ტანკი, ტოტი, ტოტი, საციგურაო მოედანი, სლაიდი. შემდეგ თითოეულს ეძლევა სურათი. ბავშვმა ეს სურათი უნდა მოათავსოს იმ სურათის ქვეშ, რომლის სახელიც მსგავსი ჟღერს. შედეგად, ტიპაჟის ტილოზე, თქვენ უნდა მიიღოთ სურათების დაახლოებით შემდეგი რიგები:

ყინულის მოედანზე კომის ტანკის ტოტის ტოტი

სახლის კიბო ხახვის გალიაში ცხვირსახოცი ქერქი

ლოქოს ყაყაჩოს ხოჭო ქუსლის ფოთლის წაულასი

ეტაპი 4. მარცვლების დიფერენციაცია. მაგალითი: მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს რამდენიმე მარცვალს (ნა-ნა-ნა-პა). ბავშვები განსაზღვრავენ რა არის აქ ზედმეტი. მუშაობა ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ღია შრიფტები; 2. დახურული შრიფტები; 3. შრიფტები თანხმოვანთა შესართავით;

ეტაპი 5. მშობლიური ენის განმასხვავებელი ფონემები.

ბგერების დიფერენცირების ფორმირება ხორციელდება სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. გარკვეული ანალიზატორების გამოყენების თავისებურებები განისაზღვრება დიფერენციაციის დარღვევის ბუნებით. შერეული ბგერების დიფერენციაციაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს მეტყველების ბგერების გამოთქმის დროს არტიკულაციის ორგანოებიდან მიღებული უფრო შენარჩუნებული ვიზუალური აღქმის, ტაქტილური და კინესთეტიკური შეგრძნებების დაყრით.

ამ ეტაპზე ჩვენ გამოვიყენეთ ერთი ჯანმრთელობის დაზოგვის მაკორექტირებელი ტექნოლოგიებიდან - მეტყველების რიტმი in რომელიც ეფუძნება თ.მ. ვლასოვა, ა.ნ. Pfafenrot და L.P. ნოსკოვი.

მეტყველების რიტმი- ეს არის სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც თავის, მკლავების, ფეხების, ტანის სხვადასხვა მოძრაობა შერწყმულია გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან, რომელიც დაფუძნებულია არტიკულაციის, სმენისა და მოძრაობის ურთიერთობაზე. მეტყველების რიტმი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის დასაწყისშივე ინდივიდუალურად და ჯგუფურად და ჩართული იყოს ლოგოპედის ნებისმიერ გაკვეთილზე.

მეტყველების ვარჯიშების ხანგრძლივობას არეგულირებს ლოგოპედი, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით და ჩვეულებრივ შეადგენს 5-10 წუთს. სავარჯიშოების მასალაა ინდივიდუალური ხმები, ხმოვანი „ჯაჭვები“. ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. მუშაობა უნდა დაიწყოს ხმოვანებით, შემდეგ გადავიდეს თანხმოვნებზე, ონტოგენეზში ბგერების დიფერენცირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. ( დანართი 3).

მუშაობის ამ ეტაპზე გამოყენებული სავარჯიშოების მაგალითები:

1. ჩუმი არტიკულაციით განსაზღვრეთ რა ხმას გამოსცემს ლოგოპედი (სარკის წინ). მუშავდება კინესთეტიკური დისკრიმინაციის უნარი. თ.ა.-ის მეთოდით წარმოდგენილი ხმოვანთა ბგერათა სქემები. ტკაჩენკო

2. ბგერის არსებობის დადგენა სიტყვაში:

1) აწიეთ მოცემული ბგერის შესაბამისი ასო.

2) დაასახელეთ ნახატები, რომელთა სახელში არის მოცემული ბგერა.

3) შეადარეთ მოცემული ასო სურათს, რომლის სახელშიც არის მოცემული ბგერა.

4) მოიფიქრეთ სიტყვები, რომლებიც შეიცავს წარმოდგენილი ასოს შესაბამის ბგერას.

3. თანხმოვანთა დიფერენცირების თამაშები ლოპუხინას წიგნში „550 გასართობი სავარჯიშო მეტყველების განვითარებისთვის“.

ეტაპი 6ხმის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.

ფონემიური ანალიზი მოიცავს ბგერის ანალიზის როგორც ელემენტარულ, ისე რთულ ფორმებს. ელემენტარულად ითვლება ბგერის გამოკვეთა სიტყვის ფონზე. უფრო რთული ფორმაა სიტყვისგან პირველი და ბოლო ბგერის გამოყოფა და მასში ადგილის განსაზღვრა.

ანალიზის ყველაზე რთული ფორმა არის ბგერათა თანმიმდევრობის დადგენა სიტყვაში მათი ადგილების რაოდენობის მიხედვით სხვა ბგერებთან მიმართებაში. ეს ფორმა ბავშვებში ჩნდება მხოლოდ სპეციალური განათლების პროცესში.

^ ხმის იზოლაცია სიტყვის ფონზე.

ხაზგასმული ხმოვნები ბევრად უფრო ადვილად გამოირჩევა, ვიდრე დაუხაზავი. ჩახლეჩილი და ხმოვანი ხმები, როგორც გრძელი, უფრო მეტად გამოირჩევა, ვიდრე ფეთქებადი.

ბავშვები დიდი სირთულეებით განსაზღვრავენ სიტყვაში ხმოვანთა არსებობას და გამოყოფენ მას სიტყვის ბოლოდან. ხმოვანი ბგერა ხშირად აღიქმება არა როგორც დამოუკიდებელი ბგერა, არამედ როგორც თანხმოვანის ჩრდილი.

სიტყვის ფონზე ბგერების შერჩევაზე მუშაობა იწყება არტიკულაციური მარტივით.

ჯერ აუცილებელია თანხმოვნების არტიკულაციის გარკვევა - ვიზუალური აღქმის დახმარებით, შემდეგ კი კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე. ამავდროულად, ყურადღებას იქცევს თითოეული ბგერასთვის დამახასიათებელი ბგერა, დგინდება ყურით წარმოდგენილ შრიფტებში ბგერის არსებობა ან არარსებობა. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს დადგინდეს ბგერის არარსებობა ან არსებობა სხვადასხვა სირთულის სიტყვებში (ერთსიტყვაური, დისლაბური, ტრისილაბური). ჯერ ხმის არსებობა განისაზღვრება სმენით და საკუთარი გამოთქმის საფუძველზე, შემდეგ მხოლოდ სმენით და საბოლოოდ, სმენითი გამოთქმის გონებრივი წარმოდგენებით.

Დავალებები:

1. აჩვენე ასო, თუ სიტყვას აქვს შესაბამისი ბგერა.

2. წინადადებიდან ამოარჩიე სიტყვა, რომელიც შეიცავს მოცემულ ბგერას, აჩვენე ასო.

3. შეუსაბამეთ ასო სურათებს, რომლებსაც აქვთ მოცემული ბგერა მათ სახელებში.

გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვიდან.

ა) პირველი ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. მუშაობა იწყება ხმოვანთა ბგერების არტიკულაციის გარკვევით.

1. განსაზღვრეთ პირველი ბგერა სიტყვებში.

2. ამოიღეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება A, O, U ხმოვანებით.

3. აირჩიეთ სურათები, რომელთა სახელები იწყება A, O, U ხაზგასმული ხმოვნებით.

ბ) პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისგან ბევრად უფრო რთულია ბავშვებისთვის, ვიდრე სიტყვის ფონზე თანხმოვანის გამოყოფა. მთავარი სირთულე მდგომარეობს მარცის დაყოფაში მის შემადგენელ ბგერებად. ფონემატური ანალიზის ფუნქციის შემუშავება სიტყვიდან პირველი ბგერის იზოლირებისთვის ხორციელდება მას შემდეგ, რაც ბავშვებს განუვითარდებათ ბგერის გამოყოფის უნარი საპირისპირო და პირდაპირი მარგებიდან და ამოიცნონ ბგერა სიტყვის დასაწყისში.

1. აირჩიეთ ყვავილების, ცხოველების, ფრინველების, კერძების სახელები, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით.

2. სიუჟეტის სურათის მიხედვით დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ამ ბგერით.

3. გამოიცანი გამოცანა, დაასახელე გამოცანის პირველი ბგერა.

გ) ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.

უპირველეს ყოვლისა, შემოთავაზებულია ხაზგასმული ხმოვანის ადგილის დადგენა ერთმარცვლიან და დისლაბურ სიტყვებში. შემდეგ თანხმოვანი ბგერის განმარტება სიტყვაში.

1. აირჩიეთ სიტყვები, რომლებშიც L არის დასაწყისში, ბოლოს, შუაში.

2. ლოტოს თამაში. ბარათები სურათებით გარკვეული ხმის და მუყაოს მართკუთხა ზოლებისთვის, დაყოფილია 3 ნაწილად.

^ ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავება (სიტყვაში ბგერათა რიცხვისა და ადგილის მიმდევრობის განსაზღვრა) კითხვისა და წერის სწავლებასთან მჭიდრო კავშირში ტარდება ლოგოპედიული მუშაობა. შესაძლებელია გამოვყოთ ფონემატური ანალიზის, როგორც გონებრივი ქმედების ფორმირების ეტაპები.

1 - ფონეტიკური ანალიზის ფორმირება დამხმარე საშუალებების საფუძველზე, გარე მოქმედებებზე (სურათები, გრაფიკული დიაგრამები)

2 - ფონეტიკური ანალიზის მოქმედების ფორმირება სამეტყველო გეგმაში.

3 - ფონეტიკური მოქმედების ფორმირება გონებრივ სიბრტყეში (სიტყვის დასახელების გარეშე)

სავარაუდოდ, ეს ართულებს სამეტყველო მასალას. კითხვის დარღვევების გამოსწორების პროცესში გამოიყენება არა მხოლოდ სიტყვების ზეპირი ანალიზი, არამედ სიტყვების ფორმირება გაყოფილი ანბანის ასოებიდან, წერილობითი სავარჯიშოები.

ლოგოპედის მუშაობის სისტემის შემუშავებისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეტიკური პრინციპი.

ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესში ბგერების დიფერენცირების რიგის დადგენისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეზში ბგერების განმასხვავებელი ეტაპები და გარკვეული თანმიმდევრობა (ნ.ხ. შვაჩკინის მიხედვით).

ასევე არჩევისას მეთოდები და ტექნოლოგიები მე გავითვალისწინე პოლიმოდალური აფერენციების მაქსიმალური დამოკიდებულების პრინციპი, ფუნქციონალური სისტემების ყველაზე დიდი რაოდენობა, სხვადასხვა ანალიზატორებზე (განსაკუთრებით მუშაობის საწყის ეტაპზე). ამრიგად, ბგერების დიფერენცირების პროცესი ჯერ ვიზუალური, კინესთეტიკური და სმენითი აფერენტაციების მონაწილეობით ხორციელდება. მოგვიანებით წამყვანი როლი სმენის დიფერენციაციას იღებს. ამასთან დაკავშირებით, ფონემების დიფერენციაციის განუვითარებლობის შემთხვევაში, თავდაპირველად ეყრდნობა არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას, ბგერების გამოთქმაში კინესთეტიკურ დისკრიმინაციას და დიფერენცირებული ბგერების სმენით გამოსახულებებს. შედეგად, მეტყველების კინესთეზიების განვითარება თავდაპირველად ხორციელდება ვიზუალური და ტაქტილური შეგრძნებების საფუძველზე.

ვინაიდან მეტყველების ორგანოების პოზიციის შეგრძნება არტიკულაციის პროცესში რთულია, ბავშვებს არ შეუძლიათ დაუყონებლივ განსაზღვრონ ტუჩების, ენის პოზიცია კონკრეტული ბგერის წარმოთქმისას, ამ შემთხვევაში ეფექტური ტექნოლოგიაა. ბიოენერგეტიკული პლასტიკა - (სახსრისა და ხელების მეგობრული მოძრაობები) და მეტყველების რიტმი .

იმის გამო, რომ მეტყველების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს კითხვისა და წერის პროცესში ჩართული ტვინის კორტიკალური უბნების ორგანული დაზიანებით, ამ სისტემების დაგვიანებული მომწიფებით, მათი ფუნქციონირების დარღვევით. , კლასები შედის ამოცანები სივრცეში და საკუთარ სხეულზე ორიენტირებისთვის,რომლებიც ააქტიურებენ ნერვულ პროცესებს, ამძაფრებენ ყურადღებას, კინეტიკურ მეხსიერებას; სუნთქვის ვარჯიშები- ტვინის მუშაობის სტიმულირება, ნეიროფსიქიკური პროცესების რეგულირება; კინეზიოლოგიური ვარჯიშები,გავლენას ახდენს ნახევარსფეროებს შორის ურთიერთქმედებაზე ("ტვინის ტანვარჯიში"), ხელს უწყობს ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილის გააქტიურებას ან ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების გამოსწორებას. ამ სავარჯიშოების სისტემაში შესრულებით ვლინდება ადამიანის ფარული შესაძლებლობები და ფართოვდება მისი ტვინის შესაძლებლობების საზღვრები. როგორც წესი, მეტყველების ცენტრში სწავლის მქონე ბავშვებს არ აქვთ კარგი ჯანმრთელობა და ამ ბავშვებთან მუშაობისას ჯანმრთელობის დაცვა უზარმაზარ როლს თამაშობს და ზრდის გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობას. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები თითქმის ყველა გაკვეთილზე იყო ჩართული. საკლასო ოთახში ასევე ვიყენებდი ისტ-ს (ხმები, დიაგრამები, ვიზუალური სიმბოლოები). ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიების წყალობით შესაძლებელი გახდა მეტყველების თერაპიული სამუშაოს აგება ბგერების დიფერენციაციაზე სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. ფიზიკური აღზრდის სესიებზე ასევე ხორციელდებოდა მუშაობა ფონემატური აღქმის განვითარებაზე. ბურთის თამაშები გამოიყენებოდა ფონემატური პროცესების გასავითარებლად. სავარჯიშოები წარმოდგენილია "სავარჯიშოების კრებულში ფონემატური აღქმის განვითარებისათვის უმცროსი მოსწავლეებში" (კრებული გამოქვეყნებულია ელექტრონული გამომცემლობის გვერდებზე ZAVUCH.INFO)).

ეს მასალა ასევე რეკომენდებული იყო დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიერ კლასში ფონემატური წარმოდგენების განვითარებისთვის კლასში და რეჟიმის სხვა მომენტებში, რათა თავიდან აიცილონ დისგრაფია და დისლექსია, განევითარებინათ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარი.

კონტროლის ეტაპი.

ერთი წლის შემდეგ, ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, ფონემატური პროცესების განმეორებითი გამოკვლევა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში (საკონტროლო დიაგნოსტიკა)იგივე მეტყველების ნიმუშების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე. ცხრილები 8-13 (დანართი 1)პირველი და მეორე ნაჭრების შედეგების შედარება შესაძლებელს ხდის შეაფასოს კორექტირების ეფექტურობა. კორექტირების შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში შეინიშნება ტესტის შესრულების ხარისხის პროცენტული მკვეთრი ზრდა. (ეგ-დან ბავშვებში ფონემატური აღქმის ტესტების შესრულების ხარისხის პროცენტული გამოხატულება გაიზარდა 55,9%-დან 98,6%-მდე, ხმის გამოთქმა - 77,57%-დან 97,87%-მდე, ხმის ანალიზის უნარის ფორმირება - 59,72%-დან 99,5% მცირე დადებითი ტენდენცია შეინიშნება საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში (ტესტის შესრულების ხარისხის პროცენტული მაჩვენებელი ბავშვებში ფონემური აღქმისთვის CG-ში გაიზარდა 66%-დან 80,5%-მდე%, ხმის გამოთქმა - 73,3%-დან 83,3-მდე. %, ხმის ანალიზის უნარის ფორმირება - 69,5%-დან 83%-მდე, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სამკურნალო ტრენინგის გარეშე შეუძლებელია კითხვისა და წერის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი ფონემატური პროცესების ფორმირება. ცხრილები 14-15 (დანართი 1)

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ჩემს მიერ განხორციელებულმა აქტივობებმა ხელი შეუწყო ფონემატური აღქმის განვითარებას და წერითი მეტყველების წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელ სხვა ფონემატურ პროცესებს. ამრიგად, მიზნები მიღწეულია, პროექტის განხორციელებისას დასახული ამოცანები შესრულებულია.

დასკვნა.

პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ და პედაგოგიური პროექტის შედეგებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზაობის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროთა განმავლობაში ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეტყველების მეორად დარღვევებს (ფონეტურ-ფონემური, ლექსიკურ-გრამატიკული, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა), რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სკოლისათვის. ეს გულისხმობს მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის დროული დიაგნოსტიკისა და განვითარების აუცილებლობას სპეციალური პირობების შექმნით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, კორექტირების განვითარების პრინციპების, პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის, უმცროსი სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მეტყველების დარღვევები დისლექსიისა და დისგრაფიის პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით.

ლიტერატურა.

1. 
   ტესტის მეთოდი Fotekova T.A. უმცროსი სტუდენტების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის. - მ.: არქტი, 2000. - 56გვ.
2. 
   ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. რედ. პროფ. გ.ვ. Chirkina 3rd ed., დამატება. - მ.: ARKTI, 2003. - 240გვ.
3. 
   არატრადიციული მეთოდები მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში. / შედგენილი M. A. Povalyaeva. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2006. - 349გვ.
4. 
   A.V. იასტრებოვა, ო.ი. ლაზარენკო "მინდა სკოლაში წასვლა" სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეტყველება-შემეცნებით აქტივობას და კულტურას. - მ .: ARKTI, 1999.-136გვ.
5. 
   და. სელივერსტოვის მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994 წ
6. 
   R.I. Lalaeva კითხვის დარღვევები და მათი გამოსწორების გზები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. პეტერბურგი: SOYUZ, 1998. - 224გვ.
7. 
   R.I. Lalaeva ლოგოპედიული მუშაობა გამოსასწორებელ კლასებში. M.: VLADOS, 1999 წ
8. 
   ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. კოზირევას პროგრამა და მეთოდოლოგიური მასალები მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისთვის. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია. – 2006 წ.
9. 
   ლ.ნ. ეფიმენკოვა ”არაფორმირებული ფონემატური აღქმით გამოწვეული შეცდომების გამოსწორება. მ.: ბიბლიოფილი - 2003 წ
10. 
    ე.ვ. მაზანოვა დისგრაფიის კორექცია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის საფუძველზე. გაკვეთილების შეჯამება მეტყველების თერაპევტებისთვის. მ.: ედ. "GNOM და D". 2007.-2007 - 128გვ.
11. 
    Spirova L.V., Yastrebova A.V. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში // მკითხველი მეტყველების თერაპიაში / ედ. ვოლკოვოი ლ.ს., სელივერსტოვა ვ.ი. 2 ტომში-მ.: ვლადოსი 1997 წ.
12. 
    სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში. - მ.: 1957 წ.
13. 
    ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში - არანაირი მეტყველების დეფექტი. პეტერბურგი: Piter, 1999. S. 129.
14. 
    ლალაევა რ.ი. მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი. - მ.: 1999 წ.
15. 
    გვოზდევი ა.ნ. ბავშვების მიერ რუსული ენის ხმოვანი მხარის ასიმილაცია. - პეტერბურგი: უბედური შემთხვევა, 1995 წ. - 64
16. 
    ჟუკოვა ნ.ს. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა - M .: 1994 წ.
17. 
    იასტრებოვა ა.ვ. მეტყველების დარღვევების კორექცია საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. სახელმძღვანელო მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. 104 გვ.
18. 
    Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევის გამოსწორების შინაარსი და მეთოდები // დეფექტოლოგია. - 1994. No3. - S. 47 -53.
19. 
    ელკონინი დ.ბ. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 გვ.

1. 
   ელკონინი დ.ბ. კითხვის სწავლების საწყისი ეტაპის ექსპერიმენტული ანალიზი // უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.რ. დავიდოვი. -მ.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
2. 
   შვაჩკინი ნ.ხ. ადრეულ ასაკში მეტყველების ფონემატური აღქმის განვითარება. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - გამოცემა. 13. -ს. 101-133 წწ.
3. 
   ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 240გვ.
4. 
   ხვაცევი მ.ე. მეტყველების თერაპია. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. მ.: აკვარიუმი, სანკტ-პეტერბურგი: დელტა. 1996. - 380გვ.
5. 
   რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი / რედ. ს.ი.ოჟეგოვა და ნ.იუ. შვედოვა. მ.: აზბუკოვნიკი, 1997. - 944გვ.
6. 
   სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / ედ. P.E. ლევინა. M.: APN RSFSR, 1957.-55 გვ.
7. 
   სპიროვა ლ.ფ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სტუდენტების მეტყველების განვითარების თავისებურებები. -მ.: პედაგოგიკა, 1980. 192 გვ.
8. 
   Spirova L.F., Yastrebova A.V. მასწავლებელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1976. - 112გვ.
9. 
   სადოვნიკოვა ი.ნ. წერითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ.: ვლადოსი. 1995. - 256წ.
10. 
    სავკა ლ.ი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის საკითხზე (სამუშაო გამოცდილებიდან) // დეფექტოლოგია. - 1987.-№3.-ს. 54-59.
11. 
    ლოპუხინა ი.ს. მეტყველების თერაპია, 550 გასართობი ვარჯიში მეტყველების განვითარებისთვის. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. - მ.: აკვარიუმი, 1995.-384 გვ.
12. 
    სელივერსტოვ V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994. -344გვ.

შესავალი
მეტყველების თერაპიის მეცნიერებისა და პრაქტიკის, მეტყველების ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განვითარებით (რ. ე. ლევინა, რ. მ. ბოსკისი, ნ. ხ. შვაჩიჩკინი, ლ. ფ. ჩისტოვი, ა. რ. ლურია და სხვ.), ცხადი გახდა, რომ არტიკულატორის დარღვევის შემთხვევაში. ხმოვანი ბგერის ინტერპრეტაცია, მისი აღქმა შეიძლება ასევე გაუარესდეს სხვადასხვა ხარისხით. რ.ე.ლევინა, ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური შესწავლის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ ანალიზისა და სინთეზის ფონემატურ აღქმას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ბგერითი მხარის სრული ასიმილაციისთვის.
მეტყველების თერაპიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მწვავედ დგას სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების მკვეთრი მატების საკითხი. მეტყველების ყველა დეფექტს შორის ყველაზე გავრცელებულია ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის დარღვევა. კვლევის მიხედვით თ.ბ. ფილიჩევა, რუსეთის სხვადასხვა რეგიონში 5128 სკოლამდელ ბავშვს შორის, 1794 ბავშვი გამოვლინდა ანალიზისა და სინთეზის ფონემატური აღქმის დარღვევით, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 34,98%-ს შეადგენს. მე-4 საშუალო სკოლის მასწავლებლის - ლოგოპედის გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, ანალიზისა და სინთეზის ფონემატური აღქმის დარღვევის მქონე ბავშვების 37% გამოვლინდა. MKDOU "საბავშვო ბაღის" პინოქიოს ბავშვების გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ იგივე ხასიათის დარღვევას აქვს ბავშვების დიდი რაოდენობა, რაც 50% -ს შეადგენს უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში. ფონემატური აღქმის დარღვევა ხშირად დაკავშირებულია ბავშვების უუნარობასთან, განასხვავონ მშობლიური ენის ფონემები ყურით. ფონემების სრულფასოვანი აღქმის არარსებობა შეუძლებელს ხდის მათ სწორად წარმოთქმას და, გარდა ამისა, ბავშვებს არ აძლევს საშუალებას დაეუფლონ ლექსიკასა და გრამატიკულ სტრუქტურას საჭირო ზომით და, შესაბამისად, აფერხებს ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. . ამრიგად, მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის საკითხი ანალიზისა და სინთეზის ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე რჩება აქტუალური.
მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას და მათ სწავლაში პრობლემების წინაშე მყოფმა მეტყველების თერაპევტმა უნდა მოძებნოს დამხმარე საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ, სისტემატიზებენ და წარმართავენ ბავშვების მიერ ახალი მასალის შესწავლის პროცესს. ერთ-ერთი ასეთი ინსტრუმენტია ვიზუალური მოდელირება. პრაქტიკა გვიჩვენებს ვიზუალური მოდელირების უპირატესობებს ბავშვებთან მუშაობისას:
მასალა საინტერესოა სტუდენტებისთვის;
ვიზუალური მასალა უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე ვერბალური;
აქვს წარმატების მდგომარეობა;
იწვევს დადებით ემოციებს.
ბევრი მასწავლებელი (რ. ე. ლევინა, რ. მ. ბოსკისი, ა. რ. ლურია, ტ. ბ. ფილიჩევა, ლ. ნ. ეფიმენკოვა, ვ. კ. ვორობიევა) თვლის, რომ ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით მეტყველების ხმოვანი მხარის სრული ასიმილაციისთვის, მუშაობა ეფექტური იქნება შემდეგ, შემდეგ პედაგოგიური დაკმაყოფილდება პირობები:
1. მეტყველების აქტივობისა და ვიზუალური მოდელირებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება;
2. საგნის ორგანიზაცია - მასწავლებლებისა და ბავშვების სუბიექტური ურთიერთქმედება;
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, განისაზღვრა პროექტის მთავარი მიზანი - ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება, ვიზუალური მოდელირების გზით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.
ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია შემდეგი ამოცანები:
1. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების პროექტის შემუშავება.
2. გამოიყენე ვიზუალური მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვებს მეტყველების განვითარების პროცესში.
3. შექმენით სპეციალური გარემო, რომელიც წაახალისებს ბავშვს აქტიური საგანმანათლებლო პროცესისკენ და ვიზუალური მოდელირების გზით ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის განვითარებაში;
4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.
აბსტრაქტული ნაწილი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი პოპულარული მეთოდია ვიზუალური მოდელირება.
ვიზუალური მოდელირება არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.
ვიზუალური მოდელირება წარმატებით გამოიყენება როგორც სხვადასხვა ცოდნის ბავშვებისთვის გადაცემის მეთოდი, ასევე ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების საშუალება.
სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ეს არის ვიზუალური მოდელები, რომლებიც წარმოადგენენ ურთიერთობების ხაზგასმისა და აღნიშვნის ფორმას, რაც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (ლეონ ლორენცო, ხალიზევა ლ.მ. და სხვ.). მეცნიერები ასევე აღნიშნავენ, რომ სქემატური სურათი ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და თვისებებს.
სკოლამდელი აღზრდის მრავალი მეთოდი ეფუძნება ვიზუალური მოდულების გამოყენებას, მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. ჟუროვა, გულისხმობს სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ვიზუალური მოდელის (სქემის) აგებას და გამოყენებას.
სხვადასხვა სტრუქტურის სქემები და მოდელები (მარკოები, სიტყვები, წინადადებები, ტექსტები) თანდათან ასწავლის ბავშვებს ენაზე დაკვირვებას. სქემატიზაცია და მოდელირება ეხმარება ბავშვს დაინახოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, მათი განლაგების თანმიმდევრობა, სიტყვების კავშირი წინადადებაში და ტექსტში. ეს ავითარებს ბავშვის ინტერესს სიტყვების, მეტყველების ბგერების, კომუნიკაციის მიმართ.
ამ მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელი და ბავშვი ასახავს ტექსტის ობიექტებს, ფენომენებს, მოქმედებებს, ცნებებს, ეპიზოდებს გამარტივებული სქემატური გამოსახულებების - სიმბოლოებისა და ნიშნების გამოყენებით. სქემატური სურათი ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებს და თვისებებს. ვიზუალური მოდელირება ემყარება შემცვლელის (მოდელის) გამოყენებას, რომელიც შეიძლება იყოს დიაგრამები, ნახატები, გეგმები, სიმბოლოები, სტილიზებული და სილუეტი გამოსახულებები, პიქტოგრამები და სხვა ობიექტები. მოდელების შექმნისა და გამოყენების უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს ვიზუალურად გამოკვეთოს საგნების თვისებები, საგნების ფარული ურთიერთობები, გაითვალისწინოს ისინი თავის საქმიანობაში, დაგეგმოს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა.
ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება მოიცავს ასეთი პრობლემების გადაჭრის მეთოდების გარკვეულ თანმიმდევრობას:
1. ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული ხერხის გაცნობა.
2. მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება.
3. დამოუკიდებელი მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება.
ბავშვებთან მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომას ტრენინგისა და განათლების მიმართ.
1. სისტემური მიდგომის პრინციპი ეფუძნება მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტის სისტემურ სტრუქტურას და სისტემურ ურთიერთქმედებას: ბგერითი მხარე, ფონემატური პროცესები, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა.
2. კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ქცევის შეფასების პრინციპი მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევების ანალიზისთვის, მათი გენეზის გასაგებად და განსაკუთრებით, მათი დაძლევისა და გამოსწორების გზების დასადგენად.
3. განმავითარებელი განათლების პრინციპი მდგომარეობს განათლების წამყვანი მიზნების სწორად განსაზღვრაში: შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი.
4. ჰუმანიზაციის, თანამშრომლობის, პარტნიორობის პრინციპი გულისხმობს ბავშვის აზრის პატივისცემას, მისი ინიციატივის მხარდაჭერას, ბავშვის მიზანმიმართულ პარტნიორად დანახვას.
5. დიფერენცირების პრინციპი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით - ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა თითოეული მოსწავლის თვითრეალიზაციისთვის მეტყველების აქტივობის დაუფლების პროცესში ბავშვის ასაკის, სქესის, მისი ინდივიდუალური გამოცდილების, მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ემოციური და შემეცნებითი სფერო.
Მოსალოდნელი შედეგები:
- ზოგადად მეტყველების განვითარების ტემპის გაზრდა, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში, თამაშებისა და ამოცანების ჩართვის გამო, ვიზუალური მოდელირების საფუძველზე ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის;
- მეტყველების ბგერითი მხარის სრულფასოვანი განვითარება, ანალიზისა და სინთეზის ფონემატური აღქმა;
- მშობლის კომპეტენციის დონის ამაღლება ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში.
დიზაინის ნაწილი
პროექტის "ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ვიზუალური მოდელირების გზით" განხორციელება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეებთან და მშობლებთან ერთად ითვალისწინებს ოთხ ეტაპს: ეტაპი 1 - დიაგნოსტიკური და მოტივაციური, ეტაპი 2 - პროექტი. ორგანიზებული, ეტაპი 3 - პრაქტიკული, ეტაპი 4 - ფინალი.
განხორციელების ეტაპები
ეტაპი 1 - დიაგნოსტიკური და მოტივაციური
Დავალებები:
1. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების დონის იდენტიფიცირება.
2. ბავშვებისა და მშობლების პროექტში აქტიური მონაწილეობის პირობების შექმნა.
თარიღი ბავშვებთან მუშაობა
- მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკა.
-მიღებული შედეგების ანალიზი.
მშობლებთან მუშაობა
- მშობლების შეტყობინება დიაგნოზის შედეგების შესახებ.
- პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განხილვა მშობლებთან და ბავშვებთან კონსულტაციის საათებში.
ეტაპი 2 - დიზაინი და ორგანიზაციული

შეიმუშავეთ პროექტი „ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გზით“.

პროექტის ეტაპების განვითარება

ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის სათამაშო ამოცანების ნაკრების შემუშავება

მშობლებთან გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება

პროექტის განსახორციელებლად აუცილებელი პირობების შექმნა (დიდაქტიკური მასალის შერჩევა, დიაგრამების, სურათების - სიმბოლოების, განლაგების წარმოება; მულტიმედიური პრეზენტაციების შექმნა)

ეტაპი 3 - პრაქტიკული

1. განახორციელეთ ბავშვებთან სათამაშო დავალებების ნაკრები, რომელიც მიმართულია ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარებაზე.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის განვითარებისათვის.

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

განყოფილება No1: „სმენის აღქმის განვითარება“

განყოფილება No2: „სმენის მეხსიერების განვითარება“

ამ ეტაპის ძირითადი ამოცანები:

არასამეტყველო ბგერების მასალაზე ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბება;

არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარის გამომუშავება;

ისწავლეთ ახლო სიტყვების გარჩევა, ბგერის შემადგენლობის მიხედვით;

ისწავლეთ მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევა.

ძირითადი ეტაპი მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

ნაწილი 1: ფონემატური ანალიზის მარტივი ფორმების სწავლება

ნაწილი #2: "ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების სწავლება"

განყოფილება No3: „ბგერის სინთეზის უნარის ფორმირება“

განყოფილება No4: „ფონემური წარმოდგენების ფორმირება“

ამ ეტაპის მიზანი:

ვიზუალური მოდელირების დახმარებით ბავშვებში ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის უნარების ჩამოყალიბება.

მუშაობის პირველი წელი

სექტემბერი

მშობელთა შეხვედრა "ბავშვთა გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში"

კონსულტაცია თემაზე: „სწორი გამოთქმა არის ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მხარე, საშინაო დავალების შესასრულებლად ხმის გამოთქმაზე დიდაქტიკური მასალის შემუშავება“

ვიზუალური მოდელირების სახელმძღვანელოების გამოფენა: „ფონემური აღქმის განვითარება, ანალიზი და სინთეზი“

ეკრანი "ხმები და მათი მახასიათებლები"

მულტიმედიური პრეზენტაცია: "დამხმარე სქემატური ხელსაწყოები, რომლებიც ხელს უწყობენ და წარმართავენ ბავშვში ფონემატური პროცესების ფორმირების პროცესს"

ეკრანიზაცია-გამოფენა: "ხმები, შრიფტები და სიტყვები"

გახსენით ღონისძიება "მოდი და ნახე"

თამაში "რა? სად? Როდესაც?".

მშობლებთან მუშაობა

მუშაობის მეორე წელი

სექტემბერი

მშობელთა შეხვედრა "ბავშვების გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე მოსამზადებელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში"

კონსულტაცია თემაზე: „ფონემური აღქმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გზით“

"მოქმედება ლოგოპედისგან" - კონკურსი "ჟღერს, როგორც ჩვენ ვხედავთ მათ"

დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების გამოფენა ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარებისათვის

"მშობლების დახმარება"

გახსენით ღონისძიება "მოდი და ნახე"

ეკრანიზაცია-გამოფენა: „ხმები და ასოები. სიტყვა და წინადადება"

(სქემების გამოყენებით)

ვიქტორინა მშობლებისა და ბავშვებისთვის "მე ყველაზე კარგად ვიცი ხმები"

მაისის მულტიმედიური პრეზენტაცია: "ჩვენ ვმეგობრობთ ბგერებთან და ასოებთან"

მთელი წლის განმავლობაში ინდივიდუალური კონსულტაციები "სინათლეზე"

ეტაპი IV - ფინალი

ბავშვებთან მუშაობის შედეგის ანალიზი, მიღებული მონაცემების დამუშავება, მიზანთან კორელაცია.

ბიბლიოგრაფია

1. გლუხოვი ვ.პ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება. - მ., 2004 წ.

2. დავშკოვა თ.გ. იმპორტირებული ვ.მ. საცნობარო სქემების გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას. // N1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო 2008 წ.

3. ეფიმენკოვა ლ.ნ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1985 წ.

4. გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. / რედ. იუ.ფ. გარკუშა. - მ., 2007 წ.

5. კუდროვა თ.ი. მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მოდელირება. // მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში 2007 No 4 გვ. 51-54.

7. ომელჩენკო ლ.ვ. მნემონიკის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. // მეტყველების თერაპევტი 2008, No4, გვ. 102-115 წწ.

8. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. / რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ., 2007 წ.

9. რასტორგუევა ნ.ი. პიქტოგრამების გამოყენება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სიტყვის ფორმირების უნარების გასავითარებლად. // Ლოგოპედი. 2002, No2, გვ. 50-53.

10. სმიშლიაევა ტ.ნ. კორჩუგანოვა ე.იუ. ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორებისას. // Ლოგოპედი. 2005, No1, გვ. 7-12.

11. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში. მ., 1991 წ.

12. Tkachenko T. A. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცუდად საუბრობს - პეტერბურგი, 1997 წ.

13. ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში მეტყველების დეფექტების გარეშე - პეტერბურგი, 1999 წ.

14. ტ.ვ. პარასკევი, T.V. სოლუხინა-ბაშინსკაია სკოლამდელი მეტყველების თერაპევტის სახელმძღვანელო - R-n-D 2009 წ.

1.2.6. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის მახასიათებლები ფონემატური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებაზე

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

I ეტაპი - არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა;

II ეტაპი - ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევა იმავე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე;

III ეტაპი - სიტყვების გამორჩევა, რომლებიც ახლოა ბგერითი შემადგენლობით;

IV ეტაპი - მარცვლების დიფერენციაცია;

V ეტაპი - ფონემების დიფერენციაცია;

VI ეტაპი - ელემენტარული ბგერის ანალიზის უნარების განვითარება.

ფონემური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა იწყება სმენითი ყურადღების და სმენითი მეხსიერების განვითარებით. სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა არის ბგერის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზი. ბავშვმა უნდა შეიძინოს საკუთარი მეტყველების სხვების მეტყველებასთან შედარების უნარი და გააკონტროლოს გამოთქმა.

თავიდანვე ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე. სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ თამაშებში განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ერთი და იგივე მეტყველების ბგერების, ბგერების კომბინაციების, სიტყვების მოსმენა.

შემდეგ ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გარჩევას, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსგავსია. მოგვიანებით ისინი სწავლობენ მათი მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევას.

მუშაობის ბოლო ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს ელემენტარული ბგერის ანალიზის უნარები: სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრის უნარი; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; ხაზს უსვამს ხაზს უსვამს; ხმოვანთა და თანხმოვანთა ანალიზი.

1.2.7. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ერთობლივი მუშაობა ხმის გამოთქმაზე

პედაგოგის მუშაობა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებასა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციაში, მეთოდებში და ხანგრძლივობაში. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. განვიხილოთ ძირითადი განსხვავებები:

მოსამზადებელი ეტაპი

ხმის გამოჩენის ეტაპი

ხმის შეძენის ეტაპი (ხმის სწორი გამოთქმა მეტყველებაში)

FFNR-ით სკოლამდელ ბავშვებში სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებისთვის აუცილებელი პირობები:

ბგერის საწყისი წარმოებისთვის შეირჩევა რამდენიმე ბგერა, რომელიც მიეკუთვნება სხვადასხვა ფონეტიკურ ჯგუფს;

ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ყველა ანალიზატორი. კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე დაყრდნობა ხელს უწყობს მეტყველების ცნობიერ ჟღერადობას;

ბავშვების მეტყველებაში შერეული ბგერების განვითარება ეტაპობრივად ხორციელდება და დროთა განმავლობაში ნაწილდება;

ნაკრები ბგერების დაფიქსირება ყველა ახლო ბგერის დიფერენცირების პროცესში;

ბგერების დაფიქსირებისა და ავტომატიზაციის მასალა შეირჩევა ისე, რომ ბავშვის მეტყველებაში არ იყოს დეფექტური და შერეული ხმები; რათა შერჩეულმა მასალამ ხელი შეუწყოს ლექსიკონის გამდიდრებას, დაზუსტებას, გრამატიკულად სწორი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

1.2.8. ბავშვებში მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ და ფრონტალურ კლასებში, მგრძნობიარე მომენტებში

ინდივიდუალურ გაკვეთილებს მეტყველების თერაპევტის დავალებით აღმზრდელი ატარებს შუადღისას, დღის ძილისთანავე, ანუ დაახლოებით 15 საათიდან შუადღემდე. ეს არის მეტყველების თერაპიის ე.წ. მასწავლებელი ინდივიდუალურად ეხება იმ ბავშვებს, რომელთა სახელები მეტყველების თერაპევტმა ჩაწერა საღამოს დავალებების სპეციალურ რვეულში. ეს რვეული ივსება ყოველდღიურად. გარდა ამისა, ლოგოპედი ჯგუფს აძლევს დასრულებულ რვეულებს იმ ბავშვების, რომლებთანაც მუშაობდა დილით.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის ბავშვთან ინდივიდუალური გაკვეთილის დროს, ყველა სხვა ბავშვმა არ გადაიტანოს ყურადღება, ისინი მშვიდი თამაშებით იყვნენ დაკავებულნი. სამაგიდო თამაშები და დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები საუკეთესოდ შეეფერება ამ მიზნისთვის. და თუ მასწავლებელი, მათი განაწილებისას, ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის მახასიათებლებს, მაშინ ასეთი თამაში ერთდროულად იძლევა სასწავლო ეფექტს. მაგალითად, თუ ბავშვს უჭირს წვრილი მოტორიკა, მას უნდა შესთავაზოს მოზაიკის ან სიმების მძივების აწყობა, თუ კონსტრუქციული აქტივობა უჭირს, დაკეცოს მოჭრილი ნახატები ან სპეციალური კუბურები მოდელის მიხედვით და ა.შ.

ბავშვებთან გაკვეთილები საუკეთესოდ ტარდება სპეციალურად აღჭურვილ მეტყველების თერაპიის კუთხეში. აქ დამონტაჟებულია დიდი სარკე, რომელშიც ბავშვისა და მასწავლებლის სახეები ერთდროულად აისახება. გარდა ამისა, აქ სასურველია იყოს ვიზუალური მასალა ბგერების [P], [Pb], [L], [L], სასტვენისა და ჩიხნის ბგერების დასაფიქსირებლად.

ბავშვთან სწავლისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს, რომ რვეულში ყველა ფონეტიკური მასალის გამოთქმა უნდა მოხდეს ხმაში ფიქსირებული ბგერის სავალდებულო განაწილებით - გაზვიადებულად წარმოთქმული. მასწავლებელმა არ უნდა გამოტოვოს არც ერთი ფონეტიკური ან გრამატიკული შეცდომა ბავშვის მეტყველებაში. გაკვეთილის გაგრძელება შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი ყველაფერს სწორად იტყვის. აღმზრდელმა ყველა სამეტყველო მასალა უნდა წარმოთქვას ხმამაღლა, მკაფიოდ, ნელა და იგივეს მიაღწიოს ბავშვისგან.

მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა აკონტროლოს ბავშვების მეტყველება და გამოასწოროს მათი შეცდომები არა მხოლოდ კლასში, არამედ რეჟიმის ყველა მომენტში. მეტიც, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების ყველა შეცდომა მასწავლებელმა სწორად გამოასწოროს. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მიბაძოთ ბავშვს, არ დასცინოთ მას, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების აქტივობის დაქვეითება (ჯგუფში სრულ სიჩუმემდე), იზოლაცია და ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ, ზოგადად სწავლის მიმართ. .

კლასების გარეთ და გაკვეთილების დროს ბავშვების მეტყველებაში შეცდომების გამოსწორების მანერები განსხვავდება ერთმანეთისგან. ასე რომ, თამაშებისა და საყოფაცხოვრებო აქტივობების დროს ბავშვების ყურადღება არ უნდა მიიპყრო ერთ-ერთის შეცდომებზე, უმჯობესია ეს სხვებისთვის შეუმჩნეველი იყოს. მაგალითად, თამაშის დროს, ერთ-ერთი ბიჭი მეორეს ეუბნება: „ამოიღე ყველა თოჯინას ფეხსაცმელი, მოიტანე ფეხსაცმლის გარეშე“. მასწავლებელი, თამაშში ხანმოკლე შესვენების გამოყენებით, მოუწოდებს ამ ბავშვს თავისთან და ეპატიჟება მოუსმინოს სიტყვების სწორი და არასწორი კომბინაციების ("ყველა თოჯინა" ან "ყველა თოჯინა", "ფეხსაცმლის გარეშე" ან "ფეხსაცმლის გარეშე"). . და შემდეგ ის ეკითხება: "რა არის საუკეთესო საშუალება ამის სათქმელად?". და მხოლოდ ამის შემდეგ ითხოვს სწორი ფრაზის გამეორებას.

თუ შეცდომა მოხდა მასწავლებლის მიმართვაში, შეგიძლიათ ასე მოიქცეთ: „შეგიძლიათ სწორად თქვათ, მოდი, სცადე!“ ან „მე არ მესმის შენი. იფიქრე და თქვი სწორად.

ახლა კლასში შეცდომების გამოსწორების შესახებ. აქ, უპირველეს ყოვლისა, დრო შეზღუდულია და ხანგრძლივი, ხანგრძლივი განმარტებები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითქვას, შეუსაბამოა აღმზრდელის მხრიდან. მეორეც, ბავშვების ყურადღება მიპყრობილია რესპონდენტის მეტყველებაზე და შეუმჩნევლად, მისი შეცდომების გამოსწორება შეუძლებელია და არც არის საჭირო. და, მესამე, კლასები, განსხვავებით ბავშვის მიერ სპონტანური უკონტროლო კომუნიკაციის შემთხვევებისგან, უნდა ჩატარდეს რესპონდენტის ყურადღების მაქსიმალური მობილიზებით, კომპეტენტური, მკაფიო მეტყველების აქცენტით.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, გაკვეთილების მსვლელობისას შეცდომები მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა გამოასწოროს ("არასწორი", "არასწორი", "მან ასე არ თქვა"). ყველა ბავშვი მონაწილეობს გრამატიკული უზუსტობების გამოსწორებაში. თავად აღმზრდელი ასწორებს ბავშვის გრამატიკულ შეცდომას მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვების უმეტესობა ამას ვერ აკეთებდა.

შეცდომები გამოთქმაში ასევე უნდა ჩაიწეროს და გამოსწორდეს გზაზე. მაგალითად, თუ ბავშვმა არ წარმოთქვა ხმა [P] სწორად, მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს მას: „გაიმეორე ჩემს შემდეგ, ხაზგასმით აღნიშნე ბგერა [P], სიტყვები: აშენება, სრიალი, შეგროვება, თამაში“.

ეს შეიძლება ასეც მოხდეს: ერთ-ერთ ბიჭს ძალიან სურს პასუხის გაცემა და მასწავლებელმა წინასწარ იცის, რომ ბავშვი არ წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც რთულია სილაბურ სტრუქტურაში (პოლიციელი, საბანი საფარი, სანტექნიკოსი) და ეს გამოიწვევს დანარჩენს. სიცილი. თქვენ უნდა მოიწვიოთ ბავშვი, რომ ყურში უთხრას პასუხი მასწავლებელს, შემდეგ კი შეაქოთ ბავშვი მისი ძალისხმევისთვის.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა ყველა კლასში ნათლად და ფონეტიკური შეცდომების მინიმალური რაოდენობით ისაუბრონ, მასწავლებელმა უნდა დააყენოს ტონი თავისი ძალიან მკაფიო, საკმარისად ხმამაღალი და ნელი მეტყველებით.

მეტყველების ნორმალიზაციის პროცესი და პათოლოგიური რეფლექსის ჩაქრობა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ყურადღების გაზრდით სხვების და საკუთარი მეტყველების მიმართ. ბუნებრივია, ასეთი სამუშაო აღმზრდელისგან მოითხოვს მოთმინებას, ტაქტის, სიმშვიდესა და მუდმივ გამომგონებლობას.

თავი II. პრაქტიკული ნაწილი

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია: სრულად გატარებული, ყოვლისმომცველი ბავშვობის გარეშე, მისი მთელი შემდგომი ცხოვრება ხარვეზიანი იქნება. გონებრივი, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უკიდურესად მაღალი მაჩვენებელი ამ პერიოდში ბავშვს საშუალებას აძლევს სწრაფად გადავიდეს უმწეო არსებიდან ადამიანზე, რომელიც ფლობს ადამიანური კულტურის ყველა ძირითად პრინციპს. ამ გზას მარტო არ მიუყვება, მის გვერდით მუდმივად მოზარდები არიან – მშობლები, აღმზრდელები, ფსიქოლოგები. უფროსების კომპეტენტური ურთიერთქმედება ბავშვის აღზრდის პროცესში უზრუნველყოფს მის ხელთ არსებული ყველა შესაძლებლობის მაქსიმალურ რეალიზებას, დაეხმარება თავიდან აიცილოს მრავალი სირთულე და გადახრები მისი გონებრივი და პიროვნული განვითარების პროცესში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პლასტიკური, სწრაფად მომწიფებული ნერვული სისტემა მოითხოვს ფრთხილად დამოკიდებულებას. ბავშვთან განმავითარებელი მუშაობის ახალი ინტენსიური პროგრამების შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ის, რისი მიღწევაც შეუძლია მას, არამედ რა ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს დაუჯდება მას. ნებისმიერი მცდელობა, შემცირდეს ცხოვრების სკოლამდელი პერიოდი, როგორც "წინასწარი", "ყალბი" არღვევს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების კურსს, არ აძლევს მას საშუალებას გამოიყენოს ყველა ის შესაძლებლობა, რომელსაც ეს ასაკი აძლევს მისი ფსიქიკის და პიროვნების აყვავებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი დაუყოვნებლივ უსწრებს ბავშვის გადასვლას მისი ცხოვრების შემდეგ, ძალიან მნიშვნელოვან ეტაპზე - სკოლაში შესვლაზე. მაშასადამე, ცხოვრების მე-6 და მე-7 წლის ბავშვებთან მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი იწყება სკოლისთვის მზადების დაკავებას. აქ შეიძლება განვასხვავოთ ორი ასპექტი: პირველი, ბავშვის პიროვნების მუდმივი მიზანმიმართული განვითარება და შემეცნებითი გონებრივი პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს თავად სასწავლო გეგმის წარმატებულ განვითარებას მომავალში, და მეორე, დაწყებითი სკოლის უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება (წერის, კითხვის ელემენტები, დათვლა).

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა განიხილება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც ფსიქოლოგიური: პრიორიტეტი ენიჭება მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს განვითარების დონეს, გონებრივი პროცესების თვითნებობას, ოპერატიულ უნარებს და ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას. . დადგენილია, რომ მხოლოდ სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა არ უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებულ შესვლას საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

მეთოდების მთელი პირველი ნაკრები მიზნად ისახავდა იმ ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ხარისხობრივ დიაგნოზს, რომლებიც ცენტრალურ ადგილს იკავებენ ბავშვის ფსიქოლოგიური სიმწიფის საერთო სურათში და მისი მზადყოფნა სისტემატური სწავლისთვის.

კომბინირებული ტიპის "ცისარტყელა" რუზაევსკის მუნიციპალური ოლქი შემქმნელი: მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი პრიკაზჩიკოვა ე.

არჩეული თემის აქტუალურობას განსაზღვრავს ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მზარდი რაოდენობა და მათ წინაშე არსებული სირთულეების დაძლევის ახალი გზების ძიება. ფონემატური აღქმის განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის წინაშე მეტყველების ფონემურ-ფონემატური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. ფონემატური აღქმის ნორმალურ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების პროცესისთვის: ამის საფუძველზე ბავშვები სწავლობენ სხვის მეტყველებაში ფრაზების გარჩევას, სიტყვის მნიშვნელობის გაგებას, პარონიმურ სიტყვებს, აკავშირებენ მათ კონკრეტულთან. ობიექტები, მოვლენები, მოქმედებები. ფონემატური აღქმის ფორმირების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე: ბავშვებს ახასიათებთ არასტაბილური არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები, საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურისა და ფუნქციის შედარებით ხელსაყრელი მდგომარეობით.

პროექტის კონცეპტუალურობა: ჩემი ნამუშევრის სიახლეა მუშაობის სათამაშო მეთოდების სისტემის შექმნა, რომელიც აგებულია ონტოგენეზიაში ფონემატური აღქმის განვითარებისა და FFN-ით ბავშვებში მისი განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელიც გამოიყენება ფრონტალური ფრონტალური ყველა ეტაპზე. და ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის კლასები, მათ შორის ის ეტაპები, რომლებიც ჩვეულებრივ არ გამოიყენება ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის (ორგანიზაციული მომენტი, არტიკულაციური, რესპირატორული, თითის ტანვარჯიში, დინამიური პაუზები).

პროექტის თეორიული საფუძველი: კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., ღვოზდევ ა.ნ., ლევინა რ.ე., ჩეველევა ნ.ა., გრინშპუნ ბ.მ., სელივერსტოვ ვ. და მეტყველების თერაპიის დარგის სხვა წამყვანი ექსპერტები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ ფონემატური აღქმის განვითარება დადებითად მოქმედებს მეტყველების მთელი ფონემური მხარის ფორმირებაზე, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე, ლექსიკაზე, არტიკულაციასა და დიქციაზე. ლ.ფ. სპიროვოი ნ.ა. ნიკაშინა, გ.ა. კაშე, ა.ვ. იასტრებოვა, თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ტ.ვ. თუმანოვა, ს.ნ. საზონოვამ დიდი ყურადღება დაუთმო ბავშვებში ფონემატური პროცესების ორიგინალობას, რადგან ფონემატური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული მოსმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევის და სიტყვის ბგერის შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი.

პროექტის თეორიული საფუძველი: პროფესორმა ბ.გ. ანანიევმა მიუთითა კავშირი კითხვისა და წერის შეცდომებს შორის, სკოლამდელ ასაკში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის მქონე სკოლის მოსწავლეების მიერ გრამატიკის დაუფლების სირთულეებს შორის. ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ბავშვთა თამაშის პრობლემა მრავალი კვლევის ყურადღების ცენტრშია. საშინაო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში თამაში განიხილება, როგორც აქტივობა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებისთვის ორიენტაციისთვის მოქმედებების, ურთიერთობების, ამოცანებისა და ადამიანის საქმიანობის მოტივების სამყაროში (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, ლ.ა. ვენგერი). სწავლების დატვირთვის სხვა აქტივობებთან თანაფარდობის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი გზა არის ინტეგრაციის პროცესი. ამ თვალსაზრისს ადასტურებს ლ.ი.ბალაშოვას, მ.ნ.ბერულავას, გ.ფ.ჰეგელის, ვ.ვ.კრაევსკის, ტ.ს.კომაროვას ნაშრომები. ინტეგრაციის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება განსაკუთრებით ეფექტურია სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში. პროფესორმა R.E. Levina-მ წამოაყენა პრევენციული მიდგომის პრინციპი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მეორადი გადახრები უფრო ადვილია თავიდან აცილება, ვიდრე უკვე ჩამოყალიბებული დარღვევების გამოსწორება. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ბავშვის ფონემატური სმენის ფორმირების ბუნებას უკვე სკოლამდელ ასაკში, რადგან ამ მოსმენის განუვითარებლობა არის სკოლის პირობებში დისგრაფიის ერთ-ერთი მიზეზი - წერის დარღვევა, რომელიც ხასიათდება არსებობით. მუდმივი შეცდომები და დისლექსია - კითხვის პროცესის დარღვევა. ზოგადად, ამ სფეროების განხორციელება უნდა გაგრძელდეს ფრონტალურ და ინდივიდუალურ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, რომლებიც ტარდება მეტყველების თერაპიის სამუშაოს კალენდარული გეგმის შესაბამისად, სხვადასხვა თამაშის დავალებების სახით, რომლებიც ორგანულად შედის კლასების ეტაპებში. ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა იწყება მოსამზადებელ ეტაპზე და გრძელდება პირველადი გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპზე (ბგერების დაყენების, ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების პროცესში).

პროექტის პედაგოგიური იდეა: ფონემატური აღქმის ფორმირება რთული პროცესია. მისი განვითარების დარღვევების დაძლევა დიდ ძალისხმევას მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისგან: მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები, აღმზრდელები, ბავშვები და მათი მშობლები, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულნი აღმზრდელობით და აღმზრდელობით პროცესში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების წამყვანი აქტივობა თამაშია, ამიტომ ვგეგმავ თამაშის ტექნიკის გამოყენებას FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის სწავლის პროცესის ყველაზე ეფექტურად დასამყარებლად და მეტყველების თერაპიის ყველა ეტაპზე მათი ფონემატური აღქმის გასავითარებლად. ამავდროულად, თამაშების შერჩევა და გამოყენება უნდა განხორციელდეს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების პრინციპების გათვალისწინებით და ფონეტიკური პროცესების განვითარების ონტოგენეზისა და ფონეტიკური აღქმის განვითარების გათვალისწინებით FFN-ით ბავშვებში. .

პროექტის პედაგოგიური იდეა: ამჟამად განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თამაშის ტექნიკის სისტემის შექმნა FFN-ის მქონე ბავშვებში ფონემური აღქმის განვითარებისთვის, მათი განვითარების მახასიათებლების შესაბამისი და თამაშის გამოყენების შესაძლო ვარიანტების პოვნა. ფონეტიკური აღქმის განვითარების ტექნიკა მეტყველების თერაპიის ყველა ტიპის კლასების ყველა ეტაპზე. ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა FFN-თან ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე არის მოსამზადებელი ეტაპი ბავშვების სკოლაში გადასასვლელად.

საშუალებების ოპტიმალურობა და ეფექტურობა: მეტყველების თერაპიის მთელი სისტემა ბავშვთა ფონემების დიფერენცირების უნარის განვითარებაზე შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ეტაპად:

პროექტის სავარაუდო შედეგი: ბავშვი იწყებს ენის გამომსახველობითი (ინტონაციური და ლექსიკური) საშუალებების შეგრძნებას, აღნიშნავს სიტყვების სემანტიკას, მათ გრამატიკულ ფორმას. ის აქტიურად იწყებს ამ საშუალებების გამოყენებას თანმიმდევრულ მეტყველებაში და ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ბავშვი ეცნობა არა მარტო ცალკეულ ბგერებს, არამედ ბგერის „მუშაობას“ ლექსიკაში, მორფოლოგიაში, სიტყვის ფორმირებაში. ფონემატური სმენისა და ბგერის ანალიზის ჩამოყალიბებაზე დროული, სისტემატური მუშაობის შედეგად ბავშვებს უყალიბდებათ განსაკუთრებული, ენობრივი დამოკიდებულება სიტყვისადმი, ენობრივი გარემოს მიმართ. მშობლიური ენისადმი შეგნებული დამოკიდებულება არის ყველა ენობრივი ნორმისა და მეტყველების ფორმის ათვისების საფუძველი. სწავლის ასეთი ორგანიზებით ჩნდება თვითგანვითარების ეფექტი, რის შედეგადაც ბავშვი უფრო მეტს იგებს, ვიდრე ის, რაც უშუალოდ მასწავლებლისგან მიიღო. ეს არის შედეგის ერთგვარი ეფექტი, რომლისკენაც უნდა მიისწრაფოდეს განვითარების განათლება.

ფონეტიკური და ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დიაგნოზი

პროექტის ეფექტურობის დასაბუთება: მივედი დასკვნამდე, რომ ჩემს მიერ შემუშავებული პროექტი ფონემური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირებისთვის ეფექტურია და კარგი შედეგი გამოიღო. დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ FFN-ით დაავადებულ ბავშვებთან სისტემატური მუშაობისას, სასწავლო წლის ბოლომდე ყალიბდება ფონემატური სმენა.

პროექტის ეფექტურობა: გამოცდილებაზე მუშაობის შედეგების მიხედვით ბავშვების ცოდნის შეფასება განხორციელდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: მაღალი დონე - ბავშვი იღებს ინიციატივას კომუნიკაციაში, იზიდავს ბავშვებს კომუნიკაციაში, ამჩნევს თანატოლების მეტყველების შეცდომებს, ასწორებს. მათ. მეტყველება მკაფიო და გრამატიკულად სწორია. ბავშვს შეუძლია განსაზღვროს ბგერის ადგილი სიტყვებში, ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, განასხვავოს ბგერები სირბილე-სიხისტობით, სიყრუე-ხმით, განასხვავოს სტვენა-ჩურჩული, სწრაფად და სწორად გამოიგონოს სიტყვები მოცემულ ბგერაზე, შეარჩიოს სიტყვები. მათი გრაფიკული წარმოდგენისთვის ფლობენ ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ყველა საშუალებას; საშუალო დონე - ბავშვი იჩენს ინტერესს ვერბალური კომუნიკაციის მიმართ, მაგრამ არ არის საკმარისად აქტიური მასში, გრამატიკული შეცდომები იშვიათია. მეტყველება სწორია, მკაფიო, შეიძლება გაგიჭირდეს ცალკეული ბგერების წარმოთქმა. ბავშვი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სიტყვაში ბგერის ადგილს, სიტყვებში ბგერების რაოდენობას, იცის, როგორ შეადგინოს სიტყვები თანმიმდევრულად მოცემული ბგერებიდან. გატეხილი თანმიმდევრობით მოცემული ბგერებიდან სიტყვების შედგენა რთულია; დაბალი დონე - ბავშვი არააქტიურია კომუნიკაციაში. განასხვავებს „სიტყვისა“ და „ბგერის“ ცნებებს. სიტყვიდან მოცემული ბგერა იზოლირებული იქნება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. უშვებს შეცდომებს სიტყვების მარცვლებად დაყოფისას, ერთმარცვლიანი სიტყვების ბგერითი ანალიზის დროს, უჭირს სიტყვების გამოგონება გარკვეული ბგერასთვის.

2010 - 2011 სასწავლო წელი 2009 - 2010 სასწავლო წელი ჩატარებული გაკვეთილების განმავითარებელმა ეფექტმა დადებითი შედეგი გამოიღო.

სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა: თამაშის დავალებების, პროექტების წარმოდგენილი სისტემა შეიძლება გამოიყენონ მეტყველების თერაპევტებმა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა კორექტირების პროცესში მეტყველების თერაპიისა და ზოგადსაგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ბავშვების განვითარებაზე. აქტუალობა: მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის.

ამოცანები: - განიხილოს თანამედროვე მიდგომები ფონეტიკური აღქმის დარღვევების შესწავლისა და გამოსწორების მიზნით ფონეტიკურ-ფონემატური დარღვევების (PPD) მქონე სკოლამდელ ბავშვებში; - ფონემატური სმენისა და აღქმის ფორმირებაზე მუშაობის თამაშის მეთოდების სისტემის სისტემატიზაცია და გაფართოება, FFN-ის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით; - ბავშვებში განავითაროს შეგნებული ინტერესი მშობლიური ენისა და მისი კანონების მიმართ, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების საფუძველზე მათი ყურადღების გამახვილება მეტყველების გარეგნულ, მეტყველ მხარეზე; - ჩამოყალიბდეს მშობლებისა და მასწავლებლების მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის კომპეტენცია სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე პროექტის „ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ განხორციელებით. მიზანი: მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის სისტემის გაუმჯობესება.

ფონეტიკური აღქმის თეორიული შესწავლა ბავშვებში FFN-ით მეტყველების თერაპიის მეცნიერებისა და პრაქტიკის, ფიზიოლოგიისა და მეტყველების ფსიქოლოგიის განვითარებით (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria და სხვ.), ცხადი გახდა, რომ შემთხვევებში ხმოვანი ბგერის არტიკულაციური ინტერპრეტაციის დარღვევით, მისი აღქმა შეიძლება ასევე გაუარესდეს სხვადასხვა ხარისხით. რ.ე.ლევინა, ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ ფონემატური აღქმა აუცილებელია მეტყველების ბგერითი მხარის სრული ათვისებისთვის. დადგინდა, რომ ბავშვებში დაქვეითებული გამოთქმისა და ფონემების აღქმის კომბინაციით, არასრულია არტიკულაციის ფორმირებისა და ბგერების აღქმის პროცესებში, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლებით. ეს ბავშვები მიეკუთვნებიან მეტყველების ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიას.

ეტაპი 1 - არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა. ეტაპი 2 - ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევა იმავე ბგერების მასალაზე, სიტყვებისა და ფრაზების კომბინაციებზე. ეტაპი 3 - სიტყვების გამორჩევა, რომლებიც ახლოსაა ბგერის შემადგენლობაში. ეტაპი 4 - მარცვლების დიფერენციაცია. ეტაპი 5 - ფონემების დიფერენციაცია. ეტაპი 6 - ელემენტარული ხმის ანალიზის უნარების განვითარება. FFN-ით სკოლამდელ ბავშვებში ფონემური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობის ეტაპები

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის განვითარებას, ხელს უწყობს ბავშვებში ყურადღების ფორმირებას მეტყველების ბგერით მხარეზე, ავითარებს სიტყვის ბგერის მოსმენის უნარს, ამოიცნობს და ხაზს უსვამს ცალკეულ ბგერებს, განასხვავებს ბგერაში მსგავსი ბგერებისა და წარმოთქმის უნარს. ხმის ლოტო" "აირჩიე სურათები სწორი ხმით"

დიდაქტიკური თამაშები ტარდება დიფერენცირებული გზით, რაც დამოკიდებულია ფონემატური აღქმის დარღვევის ხარისხზე, სიმპტომების მახასიათებლებზე, ბავშვების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. "ხმოვანი ბორბლები" "სიტყვის პირველი ბგერის იდენტიფიცირება" "" "სიმღერის ხმები" "ხმის ბურთები"

საგანმანათლებლო პროექტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" აქტივობების გეგმა პროექტის "ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" 1. გამოცანების საღამო "სიმღერის ხმები" (რიდლები - გამოცანები ხმოვან ბგერებისთვის). 2. კონკურსი საკუთარი ხელით (მშობლების მიერ ბავშვებთან ერთად სამგანზომილებიანი ასოების დამზადება). 3. ინტეგრირებული გაკვეთილი „შ ასოს დაბადების დღე“. 4. პრაქტიკა მშობლებისთვის „ფონეტიკური სერპენტინი“ (თამაშები ფონემატურ მასალაზე. კონსულტაცია მშობლებისთვის „ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ აღქმას“. განავითარეთ ფონემატური სმენა" სათამაშოების ბიბლიოთეკა "ხმების კალეიდოსკოპი" ბავშვების მიერ შერჩეული ბგერების ინდივიდუალური წარმოდგენა

1. ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებისათვის დიდაქტიკური თამაშების ბაზის სისტემატიზაცია და შევსება. 2. პოზიტიური დინამიკა მეტყველების დარღვევების კორექციაში. 3. მშობლების ინტერესის, აქტიურობის, შემოქმედებითი მონაწილეობის გაზრდა შვილების ცხოვრებაში, გიმნაზიის მასწავლებლებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობის გაღრმავება მომავალი პირველკლასელების სასკოლო მომზადებაში. სამუშაოს შედეგები