2.1.1. სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი პატრონაჟი არის განსაკუთრებული სახის დახმარება ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის გადარჩენასთან, სარეაბილიტაციო მკურნალობასთან, სპეციალურ განათლებასთან და აღზრდასთან, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული რთული პრობლემების გადაჭრაში, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებით. სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი მოიცავს ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო დახმარების ფართო სპექტრს, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახზე და ხორციელდება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების კოორდინირებული ("გუნდური") მუშაობის პროცესში. ეს არის დიაგნოსტიკის, ინფორმაციის მოპოვებისა და დახმარების ერთიანობა საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში, ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებაში და პირველადი დახმარება გეგმების განხორციელებაში. ყოვლისმომცველ სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიურ (SME) პატრონაჟს ახორციელებენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამედიცინო-სოციალური დაწესებულებები და სამსახურები, რომლებიც შექმნილია როგორც განათლებისა და სოციალური დაცვის სახელმწიფო სისტემის სტრუქტურაში, ისე მათ გარეთ, არა-საზოგადოებრივი შესაძლებლობების ჩართულობით. სახელმწიფო სექტორის დაწესებულებები: საზოგადოებრივი გაერთიანებები, ასოციაციები, საქველმოქმედო ფონდები. სახელმწიფო სტრუქტურების მუშაობის შესრულებით, ისინი იწყებენ ახალ მიდგომებს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დასახმარებლად სოციალური სივრცის ორგანიზებაში, რომელიც ორიენტირებულია მათი ოჯახებისთვის სოციალური მომსახურების გრძელვადიანი ღონისძიებების შექმნაზე ინტერდისციპლინურ საფუძველზე. მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის ძირითადი საფუძველია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიები (კონსულტაციები), ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური ცენტრები, დიაგნოსტიკური და სარეაბილიტაციო ცენტრები, მეტყველების თერაპიის ცენტრები, ადრეული და სახლის განათლების სერვისები. მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის სისტემა ყალიბდება, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის ნაწილი, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ გავლენა მოახდინოს შეზღუდული პოტენციალის მქონე ბავშვების განვითარების პირობების გაუმჯობესებაზე, ისევე როგორც ბავშვები, რომელთა განვითარებაც მრავალი რისკ-ფაქტორების მოქმედებით არის განპირობებული. ყოვლისმომცველი სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟი გულისხმობს მისი საქმიანობის კოორდინაციას სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დაწესებულებებთან და სხვა საგანმანათლებლო სტრუქტურებთან, ასევე ჯანდაცვის სისტემის და მოსახლეობის სოციალური დაცვის დაწესებულებებთან. მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის სისტემა ახორციელებს საკუთარ საქმიანობას შემდეგ სფეროებში: დახმარება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში ყველა არსებული საგანმანათლებლო სტრუქტურის, როგორც სახელმწიფო, ისე არასახელმწიფო განათლების სისტემების შესაძლებლობების ჩართვით; საგანმანათლებლო სივრცის მიღმა მყოფ ბავშვებთან მუშაობაში გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება; მშობლების მომზადებისა და გამასწორებელ-პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის სპეციალური პროგრამების განხორციელება; ბავშვის განათლებისა და სოციალიზაციის მიმართ ჰოლისტიკური მულტიდისციპლინური მიდგომის უზრუნველყოფა დახმარების ინდივიდუალურ ასპექტებს შორის (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, სოციალური პედაგოგიური) ურთიერთმიმართების საფუძველზე, რომლებიც ქმნიან ერთ კომპლექსს და, ამავე დროს, დამოუკიდებელ კომპონენტებს წარმოადგენენ; საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების ხელშეწყობა ერთობლივი პროექტების ფარგლებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის ინოვაციური ინოვაციური ფორმების შექმნას; სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის დაწესებულებების სფეროში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა; სოციალური და პედაგოგიური ინიციატივების მხარდაჭერა, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის თავისუფალი განვითარების სამართლებრივი გარანტიების გაუმჯობესებას მისი შესაძლებლობების შესაბამისად; მედიის ჩართვა სპეციალური განათლების ინოვაციური მიდგომების ხაზგასასმელად, რაც ხელს უწყობს შშმ პირის სტატუსის ამაღლებას თანამედროვე საზოგადოების სტრუქტურაში. ჩვენს ქვეყანაში სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური მფარველობის სისტემის ჩამოყალიბება დღეს არის სპეციალური განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი ნიშანი, ოჯახურ გარემოში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ახალი მოდელის ჩამოყალიბება. , რაც გულისხმობს ოჯახის ყველა წევრის აქტიურ (სუბიექტ-სუბიექტის) მონაწილეობას რეაბილიტაციის პროცესში.

მცირე და საშუალო ბიზნესის მფარველობის სისტემის ინსტიტუტების ეფექტური ფუნქციონირების ძირითადი კრიტერიუმებია: მშობლების, მასწავლებლებისა და ბავშვების მხრიდან პატრონაჟულ მომსახურებაზე მოთხოვნის ზრდა; იმ პრობლემების ჩამონათვალის გაზრდა, რომლებისთვისაც შესაძლებელია კვალიფიციური დახმარების გაწევა; ბავშვის განვითარების მაჩვენებლების ხარისხობრივი ზრდა, მიუხედავად ინვალიდობის ხარისხისა (უნარშეზღუდულობა); ოჯახური ურთიერთობების ნორმალიზება; თანამედროვე ბავშვობის პრობლემების გადაჭრის სფეროში არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და სხვა სპეციალისტების, არამედ მშობლების კომპეტენციის ხარისხობრივი ზრდა.

2.1.2. სამედიცინო და სოციალური პრევენცია და ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარებასამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟის პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ადრეული დიაგნოსტიკა და ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება, რომლის ეფექტური ორგანიზება დიდწილად განსაზღვრავს ინვალიდობის პრევენციას და (ან) ინვალიდობისა და ინვალიდობის ხარისხის შემცირებას. 1993 წლის 20 დეკემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული შშმ პირთა თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად სტანდარტული წესები განსაზღვრავს ინვალიდობის პრევენციის (პროფილაქტიკის) პროცესს, რომელიც კომპლექსურია თავისი არსებითი შინაარსით. ინვალიდობის პრევენცია გულისხმობს განხორციელებასკომპლექსიზომები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფიზიკური,გონებრივი,გონებრივი და სენსორულიდეფექტები(პირველი დონის პრევენცია) ან დეფექტის გადასვლის თავიდან ასაცილებლადმუდმივი ფუნქციონალური შეზღუდვაანინვალიდობა(პრევენციამეორე დონე). ინვალიდობის პრევენცია შეიძლება მოიცავდეს არა მხოლოდ სამედიცინო ღონისძიებების განხორციელებას, კერძოდ, პირველადი ჯანდაცვის, პრენატალური და მშობიარობის შემდგომი მოვლის უზრუნველყოფას, არამედ ბავშვის განვითარების ადრეულ სტიმულირებას, რათა თავიდან იქნას აცილებული მეორადი დარღვევები ფსიქოფიზიკური განვითარების პროცესში. ფუნქციები. ადრეული დიაგნოზი და ადრეული საგანმანათლებლო დახმარებათანამედროვე მაკორექტირებელი პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემებია როგორც რუსეთში, ისე მთელ მსოფლიოში. დღეისათვის, პრაქტიკულად, მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში არსებობს მეცნიერულად დაფუძნებული და პრაქტიკულად აპრობირებული პროგრამები ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული პედაგოგიური დახმარებისთვის.

ამ პროგრამების თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ლ. ვიგოტსკი პრაქტიკული საქმიანობის მნიშვნელობის შესახებ აზროვნების პროცესების გააქტიურებისთვის. მისი თეორიის დებულებები პროქსიმალური და ფაქტობრივი განვითარების ზონებზე და მეორადი დეფექტების თავიდან აცილების შესახებ - "სოციალური დისლოკაცია" - დღეს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების სფეროში თანამედროვე კვლევებზე და მეთოდოლოგიური მეთოდების შექმნაზე. მათთან მუშაობის მხარდაჭერა.

2.1.3. ადრეული ინტერვენციის პროგრამებიმსოფლიოში ცნობილი ადრეული ჩარევის პროგრამები: კონექტიკუტის ტესტი "ახალშობილთა და 3 წლამდე ასაკის ბავშვების განვითარების კვლევა", კაროლინას სასწავლო პროგრამა ბავშვებისთვის დაბადებიდან 5 წლები, ადრეული განათლების ჰავაის პროფილი, მიუნხენის ფუნქციონალური დიაგნოსტიკა, ადრეული განვითარების დიაგნოსტიკის პროგრამა („ტანდემი“ (ჰოლანდია), განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული პედაგოგიური დახმარების პროგრამა „Macquarie“ (ავსტრალია) - ახასიათებს ერთ-ერთ წარმატებულს. ჩვენი საუკუნის მეოთხედის მეცნიერთა და პედაგოგთა საქმიანობის სფეროების განვითარება.რუსეთში ასევე არსებობს ადგილობრივი მეცნიერების არაერთი მეთოდოლოგიური განვითარება (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. ადრეული დიაგნოზი და ფსიქოლოგიური და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების პედაგოგიური დახმარება და რომელიც საფუძვლად უდევს პრაქტიკულ გამოყენებას ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და სოციალურ ცენტრებში, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებში (PMPC). ფორმირების ეტაპი, შემდეგ საზღვარგარეთ არის საკმაოდ მდიდარი სამეცნიერო და პრაქტიკული გამოცდილება "ადრეული ჩარევის" სხვადასხვა პროგრამების გამოყენებისას. tva”, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ისინი ძალიან ეფექტურია. უპირველეს ყოვლისა, ამას მოწმობს საოცარი პროგრესი სხვადასხვა ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების დამოუკიდებელი ცხოვრების დონის შეცვლაში. ადრეული ინტერვენციის პროგრამების გამოყენების წყალობით, ინტელექტუალური და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები ახლა შეუდარებლად უფრო სრულად ცხოვრობენ დასავლეთის ქვეყნებში, ვიდრე 20-30 წლის წინ. უცხოელი მეცნიერების შედარებითმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ოჯახში ბავშვის სისტემატური ადრეული პედაგოგიური დახმარება, მშობლების ჩართულობით გამომსწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის პროცესში, არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს ბავშვის განვითარების პროცესის ახალ ხარისხობრივ დონეზე მიყვანას, არამედ დიდწილად განსაზღვრავს. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროგრესი.მისი საჭიროებები, როგორც თანასწორი წევრი. ამ პროგრესის ერთ-ერთი შედეგია ის, რომ დასავლეთის ქვეყნებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესი ნაწილი იზრდება ოჯახურ გარემოში და არა სახლის გარეთ დაწესებულებებში. მათ შეუძლიათ, ისევე როგორც მათმა ჯანმრთელმა თანატოლებმა, ისწავლონ სკოლაში, აქტიურად დაისვენონ და იმუშაონ. თანამედროვე რუსეთში მოქმედი ადრეული ჩარევის სერვისების მუშაობა ემყარება მულტიდისციპლინურ მიდგომას პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და ოჯახში გამოსასწორებელი და პედაგოგიური გარემოს თანდათანობით ფორმირებაზე. როგორც საშინაო, ასევე უცხოური გამოცდილება დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ ბავშვის სრული განვითარებისთვის ოპტიმალური მდგომარეობაა მისი ოჯახში ყოფნა, იმ პირობით, რომ მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი ადრეული ჩარევის სამსახურის სპეციალისტების მიერ ორგანიზებულ აბიბილიტაციის პროცესში. ისინი არა მხოლოდ ასტიმულირებენ ბავშვის განვითარებას ოჯახში სპეციალური გაკვეთილების მსვლელობისას და აკონტროლებენ განვითარების დინამიკას, არამედ მიზანმიმართულად ასწავლიან მშობლებს, თუ როგორ კონკრეტულად დაუკავშირდნენ ბავშვთან ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ოჯახში რეგულარული ვიზიტის დროს სერვისის სპეციალისტები ატარებენ სპეციალურ გაკვეთილებს ბავშვთან და ასწავლიან მშობლებს, აფიქსირებენ ბავშვის განვითარების სხვადასხვა პარამეტრებს, ეხმარებიან ოჯახში განსაკუთრებული განვითარების გარემოს შექმნას და საჭიროების შემთხვევაში მშობლებს აკავშირებენ შესაბამის სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. , ასევე შეასწორეთ ოჯახური ურთიერთობების სისტემა. ამ ტიპის აქტივობა ინოვაციურია განათლების საშინაო პრაქტიკისთვის და მოიცავს აღმზრდელ-პედაგოგიური პროცესის განსხვავებულ ორგანიზებას, მშობლების მიერ წარმოდგენილი პარასპეციალისტების (დამხმარე მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების) ჩართულობის საფუძველზე. ჩვენს ქვეყანაში განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის სისტემის ჩამოყალიბება ხდება სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მფარველობის სისტემის შემუშავების გზით და ხორციელდება არსებული PMS ცენტრებისა და PHC კონსულტაციებისა და სერვისების საფუძველზე. რუსეთში დღეს მოქმედი დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული დახმარების პროგრამებს, ძალიან ცოტაა, ხშირად მუშაობენ ექსპერიმენტულ ობიექტებად, მაგრამ მათი მუშაობის რეალური დადებითი შედეგები შესაძლებელს ხდის ადგილობრივი ცენტრებიდან გადასვლის პროგნოზირებას. ექსპერიმენტი ფართო სოციალურ-პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მთელი რუსული პროგრამის შემუშავება ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვის სისტემის განვითარებისათვის ოჯახურ გარემოში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, აგრეთვე პერსონალის ახალი სასწავლო და გადამზადების პროგრამების შემუშავება და განხორციელება, ახლო მომავლის საქმეა ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სოციალური სერვისების, მასწავლებლების საქმიანობის ხელშემწყობი ერთიანი საინფორმაციო სისტემა და შეზღუდული განვითარების პოტენციალის მქონე ბავშვების მზარდი მშობლები.

კითხვები და ამოცანები 1. რა არის სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟის, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილის მიზანი, ამოცანები და შინაარსი? რა სერვისები და სპეციალისტები არიან ჩართული ამ საქმეში? 2. რა არის სამედიცინო და სოციალური პრევენცია? ზ. რა ფუნქციები აქვს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კონსულტაციას? 4. გვითხარით განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის ორგანიზების ბუნებაზე, შინაარსზე და გამოცდილებაზე.

1. აქსენოვალ.ი.. დიდი ცხოვრებისკენ მიმავალი პატარა ნაბიჯები // დეფექტოლოგია.- 1999. - No Z. 2. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: Reader / Comp. და მეცნიერული რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SP6., 1997. ზ. პტერსიმ. და ა.შ.პატარა ნაბიჯები. - Sydney (ავსტრალია): Macquarie University, 1998. 4. ჩვილობის პრობლემები: განვითარების ნეირო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეფასება და გადახრების ადრეული კორექტირება. - მ., 1999 წ. 5. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია: გაიდლაინები / ნაუხ. რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SP6., 1999 წ.

2.2. სკოლამდელი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისჩვენში სპეციალური განათლების სახელმწიფო სისტემის ჩამოყალიბების პროცესი გასული საუკუნის 20-იანი წლებიდან დაიწყო. 70-იანი წლების დასაწყისისთვის. აშენდა საკმაოდ ფართო, დიფერენცირებული ქსელი სპეციალური დანიშნულების სკოლამდელი დაწესებულებები: ბაგა-ბაღები; საბავშვო ბაღები; სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლები; სკოლამდელი ჯგუფებიბაგა-ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და საერთო დანიშნულების ბავშვთა სახლებში, ასევე სპეციალურ სკოლებსა და სკოლა-ინტერნატებში. სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის ფორმირებისა და განვითარების პროცესში, მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა ბავშვების განვითარებაში გადახრების იდენტიფიცირების, გამოსწორებისა და პრევენციის მიზნით, ჩამოაყალიბეს სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი განათლებისა და აღზრდის მრავალი ტრადიცია. რომელზედაც სპეციალურად სკოლამდელი აღზრდის სისტემაა აგებული და ამჟამად დრო. ჩამოყალიბდა სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის მშენებლობის შემდეგი ორგანიზაციული პრინციპები. დაწესებულებების შეძენა განვითარებაში წამყვანი გადახრების პრინციპის მიხედვით.ამგვარად, ბავშვებისთვის შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები (ჯგუფები): სმენადაქვეითებული (ყრუ, სმენადაქვეითებული); მხედველობის დარღვევით (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვებისთვის); მეტყველების დარღვევით (ბავშვებისათვის ჭკუაზე, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა); ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივად ჩამორჩენილი); ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევით. ჯგუფების ნაკლები დაკავება მასობრივ საბავშვო ბაღებთან შედარებით (15-მდე მოსწავლე). სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების პერსონალისთვის ისეთი სპეციალისტების - დეფეკოტოლოგების გაცნობა, როგორიცაა ოლიგოფრენოპედაგოგი, ყრუ მასწავლებლები, ტიფლოპედაგოგები, მეტყველების თერაპევტები, ასევე დამატებითი სამედიცინო მუშაკები.სპეციალიზებულ სკოლამდელ დაწესებულებებში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს შესაბამისად სპეციალური ყოვლისმომცველი სასწავლო და განათლების პროგრამებით,შემუშავებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ. ოკუპაციის ტიპების გადანაწილება აღმზრდელებსა და დეფექტოლოგებს შორის.ასე რომ, გაკვეთილები მეტყველების განვითარებაზე, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე, დიზაინზე, სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ტარდება არა პედაგოგების, არამედ მასწავლებლების-დეფექტოლოგების მიერ. სპეციალური კლასების ორგანიზება,როგორიცაა სმენის აღქმის განვითარება და ბგერის გამოთქმის კორექტირება, ვიზუალური აღქმის განვითარება, ფიზიოთერაპია და ა.შ. სამუშაოს მსგავსი სფეროებია ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებში, სადაც ისინი შედის ზოგადი განვითარების კლასების შინაარსში და, როგორც წესი. , სასწავლო გეგმაში სტრუქტურულად არ გამოირჩევიან. უფასო.ცნობილია, რომ მშობლები იხდიან გარკვეულ გადასახადს შვილების ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის. გამონაკლისი დაშვებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის - მშობლებისგან საფასური არ არის დაწესებული (იხ. წერილი სსრკ განათლების სამინისტროდან 04.06.74 წ. I. 58-მ ფიზიკური ან გონებრივი განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების სახელმწიფო ხარჯზე 0 შენარჩუნება“). ეს უფლება დღემდე რეგულირდება ამ დოკუმენტით. სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ყველა სამუშაო ექვემდებარებოდა ერთ მიზანს - დახმარებოდა ოჯახებს „პრობლემური“ ბავშვების აღზრდაში, მათი შესაძლებლობები მაქსიმალურად რეალიზებული იყო. საბჭოთა განათლების სისტემის დამახასიათებელი თვისება იყო სკოლამდელ დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღების საკმაოდ მკაცრი წესები. ჯერ ერთი, ასეთი ბავშვები არ იღებდნენ მასობრივ საბავშვო ბაღებში. თუ მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლეს ჰქონდა განვითარების გადახრები მოგვიანებით, ტრენინგის დროს, მაშინ მისი ამ დაწესებულებიდან გასვლის და სპეციალიზებულ დაწესებულებაში ან ჯგუფში გადაყვანის საკითხი საკმაოდ მკაცრად გადაწყდა. შედეგად, ექსპერტები, მათ შორის უცხოელი დამკვირვებლები, რომლებიც აფასებდნენ საბჭოთა განათლებას, აღნიშნეს უკიდურესი სიახლოვე, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწესებულებების იზოლაცია, მოსწავლეთა ხელოვნური გაუცხოება ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან და მთლიანად საზოგადოებისგან. მეორეც, შეიქმნა დიაგნოზების საკმაოდ ვრცელი სია, რომელიც გამორიცხავდა საჯარო სკოლამდელი განათლების მიღების შესაძლებლობას. ამდენად, კომბინირებული, რთული განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვები არ იღებდნენ სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში. მაგალითად, ყრუ-ბრმა, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ ექვემდებარებოდნენ სმენადაქვეითებული ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში მიღებას. ამასთან, ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვები არ ირიცხებოდნენ მხედველობითი და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დაწესებულებებში. ასეთი ბავშვების დახმარება განხორციელდა რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და არა რუსეთის ყველა რეგიონში. გარდა ამისა, დაშვებას არ ექვემდებარებოდნენ ეპილეფსიით, შიზოფრენიით, ფსიქოპათიური ქცევით დაავადებული ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები იმბეციურობისა და იდიოტიზმის ხარისხით, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ ინდივიდუალურ მოვლას. ოჯახებს, რომლებიც ზრდიდნენ ასეთ ბავშვებს, უწევდათ სწავლა დამოუკიდებლად გაართვან თავი და ხშირად შემოიფარგლებოდნენ სამედიცინო ზომებით. აქვე აღვნიშნავთ, რომ ბაგა-ბაღში ბავშვის იდენტიფიცირება მხოლოდ 2 წლიდან იყო შესაძლებელი, ხოლო ბაღში - 3 წლიდან. მცირეწლოვანი ბავშვები იყვნენ საზოგადოებრივი ჯანდაცვის ყურადღების ობიექტი და პრაქტიკულად არ ჰქონდათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ამრიგად, სპეციალიზებული სკოლამდელი დაწესებულებების შექმნილმა ქსელმა დიდი პოზიტიური წვლილი შეიტანა საყოველთაო სკოლამდელი განათლების სისტემის ორგანიზებაში, მაგრამ აღმოჩნდა არასაკმარისად მოქნილი სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების დიდ ჯგუფთან მიმართებაში, რომლებიც არ ექვემდებარება შერჩევას და ამ დაწესებულებების საკადრო სტანდარტები. 1992 წელს მიღებული რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" და 1995 წელს ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ "განათლების შესახებ" შემოიღო ახალი სახელმწიფო პრინციპები რუსეთში განათლების ორგანიზებისთვის, ახალი ტიპოლოგია. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ცვლილებები განხორციელდა სპეციალური განათლების რიგ ორგანიზაციულ-სამართლებრივ ასპექტებში. მომდევნო წლებში დამტკიცდა, შესაბამისი მოდელის დებულებები თითოეული არსებული და ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ახალ შესაძლებლობებს ხსნის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო ქსელის ფუნქციონირებისთვის, რომელშიც სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ისევე როგორც მათი ოჯახები, იღებენ აუცილებელ ფსიქოლოგიას. პედაგოგიური და სამედიცინო დახმარება, სოციალური დახმარება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები (შემდგომში - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები). ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც მას შეუძლია სოციალიზაცია, სხვა ბავშვებთან თამაში, გართობა, სანამ მშობლები სამსახურში არიან და ისწავლოს რაიმე ახალი. ოჯახებისთვის, რომლებიც ზრდიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, საბავშვო ბაღი შეიძლება იყოს პრაქტიკულად ერთადერთი ადგილი, სადაც ასეთი ბავშვების სრული განვითარებისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 01.07.95 Z 677 დადგენილებით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება უზრუნველყოფს 2 თვიდან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლებას, მომზადებას, ზრუნვას და რეაბილიტაციას. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მიიღებიან ნებისმიერი სახის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, იმ პირობით, რომ არსებობს მაკორექტირებელი სამუშაოს პირობები, მხოლოდ მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმეტესობა იზრდება კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღებშიდა საკომპენსაციო ჯგუფებშიკომბინირებული საბავშვო ბაღები. აღნიშნულ სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლება და აღზრდა ტარდება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის შემუშავებული სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შესაბამისად. ჯგუფების დაკავება დგინდება დარღვევის ტიპისა და ასაკის მიხედვით (ორი ასაკობრივი ჯგუფი: 3 წლამდე და 3 წელზე უფროსი) და შესაბამისად ბავშვებისთვის: მეტყველების მძიმე დარღვევით - 6 და 10 ადამიანამდე;

ფონეტიკური და ფონეტიკური მეტყველების დარღვევებით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 12 ადამიანამდე; ყრუ პირები - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის; სმენადაქვეითებული - 6 და 8 ადამიანამდე; უსინათლო - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის; მხედველობა დაქვეითებული, ბავშვებისთვის ამბლიოპია, სტრაბიზმი - 6 და 10 ადამიანამდე; კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით - 6 და 8 ადამიანამდე; ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენილობა) - 6 და 10 ადამიანამდე; გონებრივი ჩამორჩენით - 6 და 10 ადამიანამდე; ღრმა გონებრივი ჩამორჩენით მხოლოდ 3 წელზე მეტი ასაკის - 8 ადამიანამდე; ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით - 10 და 15 ადამიანამდე; ხშირად ავადმყოფი - 10 და 15 ადამიანამდე; რთული (კომპლექსური) დეფექტებით - მდე 5 პირი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის; განვითარების სხვა გადახრებით - 10 და 15 ადამიანამდე. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო ვერ ახერხებენ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჩვეულებისამებრ დადიან, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეწყობა ხანმოკლე ჯგუფები. ამ ჯგუფების ამოცანებია ასეთი ბავშვებისთვის დროული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში, ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და წინაპირობების ფორმირებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ასეთ ჯგუფებში გაკვეთილები ტარდება ძირითადად ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში (თითოეული 2-3 ბავშვი) მშობლების თანდასწრებით მათთვის ხელსაყრელ დროს. ეს ახალი ორგანიზაციული ფორმა მოიცავს სესიებს PEI-ს სხვადასხვა სპეციალისტებთან, რომელთა საერთო ხანგრძლივობა შემოიფარგლება კვირაში ხუთი საათით. (მიზეზი: რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 29.06.99 No. 129 / 23-16 "0b ორგანიზება მცირეწლოვანი ჯგუფების განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.") ეს საბავშვო ბაღები და ჯგუფები მიეკუთვნება თანამედროვე მარეგულირებელ დოკუმენტებში გამოყენებული განმარტება - „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის“. საშინაო განათლების სფეროში ბევრი ცვლილება ხდება უცხოური გამოცდილების გავლენით. ამრიგად, განვითარებულ ქვეყნებში, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, ფართოდ გამოიყენება ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის სხვადასხვა მოდელი. რუსული სკოლამდელი განათლების პირობებში ინტეგრირებული სწავლება პრაქტიკაში ნელა და ფრთხილად ინერგება, რადგან მისი განხორციელებისთვის საბავშვოზოგადი ბაღებიუნდა ჰქონდეს უამრავი პირობა - სპეციალური პერსონალი და მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა ბავშვებთან გამასწორებელი-პედაგოგიური და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ჩასატარებლად. ინტეგრირებული სწავლის ყველაზე რეალისტური გამოყენება ახლა ჩანს იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც, მიუხედავად ამა თუ იმ განვითარების აშლილობის არსებობისა, აქვთ ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლისთვის. სპეციალისტები, რომლებიც ავრცელებენ ინტეგრაციის იდეებს, თვლიან, რომ ამჟამად ასეთი პირობების შექმნა უფრო ადვილია: ა) შიგნით ზოგადი განვითარების ჯგუფებიკომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღები, სადაც ასევე ფუნქციონირებს კომპენსატორული ჯგუფები; ბ) გ ბავშვთა განვითარების ცენტრებისადაც სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ყველა აღსაზრდელთან გამასწორებელი სამუშაოს განხორციელება თავდაპირველად უნდა იყოს გათვალისწინებული წესდებით. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასწრება. ასეთი დაწესებულებების ფუნქციონირების საფუძვლები დადგენილია შესაბამისი სამოდელო რეგლამენტით, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 19 სექტემბრის №1204 დადგენილებით. ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები იქმნება 3-დან 10 წლამდე ბავშვებისთვის. ძველი. დაწესებულების მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფით, ოპტიმალური პირობების დაცვისა და ხელშეწყობისთვის ბავშვების ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისათვის (იხ. დიაგრამა 1).

	საგანმანათლებლო დაწესებულება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის
დაწყებითი სკოლა - საბავშვო ბაღი					დაწყებითი სკოლა - კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღი, მოსწავლეებისა და სტუდენტების ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში გადახრების კვალიფიციური კორექტირების განხორციელებით.			პროგიმნაზია განვითარების ერთი ან მეტი სფეროს პრიორიტეტული განხორციელებით (ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური და ა.შ.)

ცნობილია, რომ ყველა ბავშვისთვის სკოლაში გადასვლის პერიოდი კრიზისია. ბავშვს აწყდება არა მხოლოდ ახალი ტიპის აქტივობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ უნდა მიეჩვიოს ბავშვებისა და მოზრდილების ახალ გუნდს, ახალ რეჟიმს და ახალ გარემოს. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში, სოციალურ ადაპტაციაში, განსაკუთრებით რთულია ასეთი კრიზისის განცდა. ამ ბავშვებს განსაკუთრებით სჭირდებათ ნაზი მიდგომა საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას. მაშასადამე, საგანმანათლებლო დაწესებულება „დაწყებითი სკოლა – საბავშვო ბაღი“ შეიძლება მივიჩნიოთ ყველაზე კომფორტულ ორგანიზაციულ ფორმად განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაიწყოს სასკოლო ცხოვრება ნაცნობ, ნაცნობ გარემოში, იმ ბავშვების უმეტესობასთან ერთად, რომლებიც დაესწრნენ იმავე სკოლამდელ ჯგუფს. გარდა ამისა, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები, როგორც წესი, კარგად იცნობენ სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეებს და აქვთ შესაძლებლობა განახორციელონ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული „პრობლემის“ პირველკლასელთან, პრაქტიკულად, სკოლის პირველივე დღეებიდან. საგანმანათლებლო დაწესებულებების კიდევ ერთი ტიპი, სადაც ორგანიზებულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება, არის საგანმანათლებლო დაწესებულება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, რომლის სტანდარტული დებულება დამტკიცდა რუსეთის მთავრობის დადგენილებით. 1998 წლის 31 ივლისის ფედერაცია No867. აქ საუბარია სხვადასხვა ცენტრებზე: დიაგნოსტიკაზე და კონსულტაციაზე; ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექტირება; სამკურნალო პედაგოგიკა და დიფერენცირებული განათლება და ა.შ. ეს დაწესებულებები განკუთვნილია 3-დან 18 წლამდე ბავშვებისთვის. ამ დაწესებულებების კონტინგენტი სპეციფიკურია - ესენი არიან ბავშვები: პედაგოგიური უყურადღებობის მაღალი ხარისხით, უარს ამბობენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებზე; ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევებით; ექვემდებარება სხვადასხვა სახის ფსიქიკურ და ფიზიკურ ძალადობას; იძულებული გახდა დაეტოვებინა ოჯახი, მათ შორის დედის უმცირესობის გამო; ლტოლვილთა, იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან, აგრეთვე სტიქიური უბედურებებისა და ტექნოგენური კატასტროფების მსხვერპლთაგან და ა.შ. აშკარაა, რომ ჩამოთვლილ ბავშვთა ჯგუფებს შორის ბევრია გონებრივი და ფიზიკური განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვები. მათთან მუშაობენ პედაგოგები-ფსიქოლოგები, სოციალური პედაგოგები, პედაგოგები-დეფექტოლოგები, პედაგოგები-ლოგოპედი, სამედიცინო პერსონალი.

ასეთი დაწესებულებების ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში: ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის დიაგნოსტიკა და ბავშვების ქცევაში გადახრები; ბავშვების განათლება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესაბამისად; გამასწორებელ-განმავითარებელი და კომპენსატორული სწავლების ორგანიზება; ფსიქოკორექციული და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა ბავშვებთან; სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება. ჩვენს ქვეყანაში ასევე არსებობს სხვადასხვა სანატორიუმის ტიპის გამაჯანსაღებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ხანგრძლივი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის (სანატორიუმ-ინტერნატები, სანატორიუმ-ტყის სკოლები, ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სანატორიუმები). ეს დაწესებულებები შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ოჯახს აღზრდაში და განათლებაში, განახორციელოს სარეაბილიტაციო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი აქტივობები, საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაცია, სოციალური დაცვა და გრძელვადიანი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება. 1997 წლის 28 აგვისტოს №1117 მთავრობის დადგენილებით დამტკიცებული სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, ასეთ დაწესებულებებში შეიძლება გაიხსნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფები. არცთუ იშვიათია 5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვების აღზრდა სკოლამდელ დაწესებულებაში. ასეთი ბავშვების სასკოლო მოსამზადებლად გათვალისწინებულია მთელი რიგი ორგანიზაციული ფორმები. განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სკოლამდელი განყოფილებები (ჯგუფები) იქმნება სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში და სკოლა-ინტერნატებში. მათში საგანმანათლებლო პროგრამები გათვლილია 1-2 წელზე, რომლის დროსაც ბავშვი აყალიბებს სასწავლო საქმიანობის წინაპირობებს აუცილებელ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გარემოში. ასეთი განყოფილებების (ჯგუფების) კონტინგენტი ძირითადად შედგება ბავშვებისგან, რომლებსაც გვიან გამოავლინეს განვითარების შეფერხებები, ან ბავშვები, რომლებსაც ადრე არ ჰქონდათ შესაძლებლობა დაესწრონ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (მაგალითად, საცხოვრებელ ადგილას კომპენსაციური საბავშვო ბაღის არარსებობის შემთხვევაში. ოჯახის). გარდა ამისა, რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციის წერილის თანახმად, 22.07.97 1 990 / 14-15 "ბავშვების სკოლაში მომზადების შესახებ", 3-6 წლის ბავშვებისთვის შეიძლება შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები სკოლისთვის ბავშვებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე, ხოლო 5-6 წლის ბავშვებისთვის - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების (სკოლების) ბაზაზე. კლასების ჩასატარებლად შეიძლება დასრულდეს ჯგუფები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე სკოლამდელი განათლების ამოცანების შესაბამისად, საკონსულტაციო ჯგუფები ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ ცალკე გაკვეთილებზე დასწრება მეტყველების თერაპევტთან, ფსიქოლოგთან, მეტყველების პათოლოგიასთან. კლასების რაოდენობა დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შერჩევას ყველა სახის და სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახორციელებს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია. მშობლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიმართონ PMPK-ში შესასვლელად. მაგრამ, როგორც წესი, ისინი აქ უკვე მოდიან სამედიცინო დაწესებულებიდან (პოლიკლინიკა, ბავშვთა საავადმყოფო, აუდიოლოგიური ცენტრი და ა.შ.) მითითებით. კომისია გამოსცემს დასკვნას ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების მდგომარეობის შესახებ და რეკომენდაციებს განათლების შემდგომი ფორმების შესახებ.

კითხვებიდა ამოცანები 1. აღწერეთ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლამდელი განათლების არსებული შესაძლებლობები. 2. შეადარეთ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების (ჯგუფების) არსებული ქსელი 70-იანი წლების დასაწყისისთვის განვითარებულ ქსელს. 3. როგორ შეიძლება გადაიჭრას საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე სისტემაში სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის პრობლემა საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე სისტემაში? 4. რა შემთხვევაში შეიძლება სკოლამდელი აღზრდის უნარშეზღუდული ბავშვი მუდმივად არ დაესწროს სასწავლო დაწესებულებას? სკოლამდელი განათლების რა ორგანიზაციული ფორმები შეიძლება იყოს ასეთი ბავშვებისთვის? 5. ლიტერატურული წყაროების ანალიზის საფუძველზე, შეადარეთ რუსეთში სპეციალური სკოლამდელი განათლების ორგანიზების სისტემა ერთ-ერთ უცხო ქვეყანაში მსგავს სისტემებთან (სურვილისამებრ).

1. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, მასობრივი და სპეციალური დაწესებულებების აღმზრდელებისთვის და მშობლებისთვის / კომპ. ნ.დ. შმათკო. - მ., 1997. 2. არანორმალური ბავშვების სკოლამდელი განათლება: წიგნი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის / რედ. L. P. Noskova. - მ., 1993. 3. სკოლამდელი განათლება რუსეთში. მიმდინარე სამართლებრივი დოკუმენტები და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალები. - მ., 1997. 4. მაკორექტირებელი განათლება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის არანორმალური განვითარების საფუძველი / ედ. L. P. Noskova. - მ, 1989 წ. 5. მასტიუკოვა ე.მ.განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი. - მ., 1992 წ. ბ. სოროკოვა მ.გ.თანამედროვე სკოლამდელი განათლება: აშშ, გერმანია, იაპონია-მ., 1998. 7. სკოლამდელი განათლების სახელმძღვანელო / რედ. A. I. შუსტოვა. - მ., 1980. 8. ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ "განათლების შესახებ".

2.3. სპეციალური განათლების სასკოლო სისტემა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სასკოლო ასაკის ბავშვები განათლებას სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად იღებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან სახლში. მეოცე საუკუნის განმავლობაში. ჩამოყალიბდა სპეციალური (გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების) სისტემა, რომლებიც ძირითადად პანსიონია და რომელშიც სსრკ-სა და რუსეთში სწავლობდა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სასკოლო ასაკის ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა. ამჟამად არსებობს სპეციალური სკოლების რვა ძირითადი ტიპი. განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვები იმისათვის, რომ გამოირიცხოს სადიაგნოსტიკო მახასიათებლების ჩართვა ამ სკოლების რეკვიზიტებში (როგორც ადრე იყო: სკოლა გონებრივად ჩამორჩენილთა სკოლა, სკოლა ყრუ და ა.შ.), იურიდიულ და ოფიციალურ დოკუმენტებში. ამ სკოლებს მათი სახეობის რიგითი ნომრის მიხედვით უწოდებენ: I ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (ყრუ ბავშვების სკოლა-ინტერნატი); II ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (ინტერნატი სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვებისთვის). III ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (ინტერნატი უსინათლო ბავშვებისთვის); სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო. IV ტიპის დაწესებულება (ინტერნატი მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის); მე-5 ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სკოლა-ინტერნატი); VI ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (ინტერნატი ჩონჩხ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის); VII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (სკოლა ან სკოლა-ინტერნატი სწავლის სირთულეებით - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის); VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება (სკოლა ან სკოლა-ინტერნატი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის). ასეთი დაწესებულებების საქმიანობა რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის Z 288 დადგენილებით "06 დამტკიცება სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ სტუდენტების, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის", ასევე. როგორც რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილი „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ II I - VIII ტიპის. ამ დოკუმენტების შესაბამისად, სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტები დანერგილია ყველა სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად, სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, შეიმუშავებს და ახორციელებს სასწავლო გეგმას და საგანმანათლებლო პროგრამებს, ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებსა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება შეიქმნას ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს), რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების (ადმინისტრაცია, კომიტეტი, სამინისტრო) აღმასრულებელი ორგანოების მიერ რეგიონის, ტერიტორიის, რესპუბლიკის განათლების. ) და ადგილობრივი (მუნიციპალური) თვითმმართველობის ორგანოები. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება იყოს არასახელმწიფო. ბოლო წლებში შეიქმნა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ჯანმრთელობისა და ცხოვრების სხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: აუტისტური პიროვნების თვისებებით, დაუნის სინდრომით. ასევე არის სანატორიუმული (ტყის) სკოლები ქრონიკულად დაავადებული და დასუსტებული ბავშვებისთვის. სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებს აფინანსებს შესაბამისი დამფუძნებელი. თითოეული ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულება პასუხისმგებელია მოსწავლის სიცოცხლესა და მისი კონსტიტუციური უფლების უზრუნველყოფაზე, მიიღოს უფასო განათლება სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში. ყველა ბავშვი უზრუნველყოფილია განათლების, აღზრდის, მკურნალობის, სოციალური ადაპტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის პირობებით. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები (გარდა VIII ტიპის სკოლებისა) იღებენ კვალიფიციურ განათლებას (ანუ მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის განათლების დონეების შესაბამისი: მაგალითად, ძირითადი ზოგადი განათლება, ზოგადი საშუალო განათლება. ). მათ ეძლევათ მიღებული განათლების დონის დამადასტურებელი სახელმწიფო დოკუმენტი ან სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების დამადასტურებელი მოწმობა. განათლების ორგანოები ბავშვს სპეციალურ სკოლაში აგზავნიან მხოლოდ მშობლების თანხმობით და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნის (რეკომენდაციით). ასევე, მშობლების თანხმობით და PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე, ბავშვის გადაყვანა შესაძლებელია სპეციალურ სკოლაში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კლასში მხოლოდ მასში სწავლის პირველი წლის შემდეგ.

სპეციალურ სკოლაში შეიძლება შეიქმნას კლასი (ან ჯგუფი) რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის, რადგან ასეთი ბავშვები გამოვლინდებიან ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დაკვირვების პროცესში სასწავლო პროცესის პირობებში. გარდა ამისა, ნებისმიერი სახის სპეციალურ სკოლაში შეიძლება გაიხსნას კლასები მძიმე ინტელექტუალური და სხვა თანმხლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი კლასის გახსნის შესახებ გადაწყვეტილებას იღებს სპეციალური სკოლის პედაგოგიური საბჭო, აუცილებელი პირობებისა და სპეციალურად მომზადებული პერსონალის არსებობის პირობებში. ასეთი კლასების ძირითადი ამოცანებია დაწყებითი განათლების მიწოდება, ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით წინასწარ პროფესიული ან ელემენტარული შრომითი და სოციალური მომზადება. სპეციალური სკოლის მოსწავლე შეიძლება გადაიყვანოს ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლებლად განათლების ორგანოების მიერ მშობლების (ან მათ შემცვლელი პირების) თანხმობით და PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე, აგრეთვე თუ გენერალური განათლების სკოლას აქვს ინტეგრირებული განათლებისთვის აუცილებელი პირობები. გარდა განათლებისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს სპეციალური სკოლა, რისთვისაც სპეციალური სკოლის პერსონალში არიან შესაბამისი სპეციალისტები. ისინი მუშაობენ მასწავლებელთან მჭიდრო თანამშრომლობით, ახორციელებენ დიაგნოსტიკურ, ფსიქოკორექტირებულ და ფსიქოთერაპიულ ღონისძიებებს, სპეციალურ სკოლაში დამცავი რეჟიმის დაცვას, პროფესიულ კონსულტირებაში მონაწილეობის მიღებას. საჭიროების შემთხვევაში ბავშვები იღებენ სამედიცინო და ფიზიოთერაპიულ მკურნალობას, მასაჟს, ტემპერაციულ პროცედურებს, ესწრებიან ფიზიოთერაპიულ ვარჯიშებს. სოციალური ადაპტაციის, სოციალური ინტეგრაციის პროცესი ხელს უწყობს სოციალური მასწავლებლის განხორციელებას. მისი როლი განსაკუთრებით იზრდება პროფესიის არჩევის, სკოლის დამთავრებისა და სკოლის შემდგომ პერიოდში გადასვლის ეტაპზე. თითოეული სპეციალური სკოლა დიდ ყურადღებას უთმობს შრომას. მათი სტუდენტების წინასწარი პროფესიული მომზადება. ტრენინგის შინაარსი და ფორმები დამოკიდებულია ადგილობრივ მახასიათებლებზე: ტერიტორიულ, ეთნოეროვნულ და კულტურულ მახასიათებლებზე, ადგილობრივი შრომის ბაზრის საჭიროებებზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობებზე, მათ ინტერესებზე. არჩეულია წმინდა ინდივიდუალური შრომითი პროფილი, რომელიც მოიცავს მომზადებას ინდივიდუალური შრომითი საქმიანობისთვის.

სპეციალური სკოლამეკეთილისადაც სმენადაქვეითებული ბავშვები სწავლობენ, სასწავლო პროცესს ატარებს ზოგადი განათლების სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დონის შესაბამისად: 1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (5-6 წლამდე ან წელზე - მოსამზადებელ კლასში მომზადების შემთხვევაში. ); მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (დიდი 5-6 წლები); მე-3 საფეხური - სრული საშუალო ზოგადი განათლება (2 წელი, როგორც წესი, საღამოს სკოლის სტრუქტურაში). ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ გაუვლიათ სრული სკოლამდელი მომზადება, ეწყობა მოსამზადებელი კლასი. პირველ კლასში მიიღებიან ბავშვები 7 წლიდან. ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა გაჟღენთილია სიტყვიერი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაზე, კომუნიკაციაზე, სმენა-ვიზუალურ საფუძველზე სხვების მეტყველების აღქმისა და გაგების უნარზე. ბავშვები სწავლობენ სმენის ნარჩენების გამოყენებას ყურით და სმენით-ვიზუალურად ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის აღქმისთვის. ამ მიზნით რეგულარულად ტარდება ჯგუფური და ინდივიდუალური მეცადინეობები სმენითი აღქმისა და ზეპირი მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბების მიზნით. ბილინგვურად მოქმედ სკოლებში სიტყვიერი და ჟესტების ენის თანაბარი სწავლება მიმდინარეობს, მაგრამ სასწავლო პროცესი ჟესტების ენაზე მიმდინარეობს. 1-ლი ტიპის სპეციალური სკოლის ფარგლებში ეწყობა კლასები ყრუ ბავშვებისთვის რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის (გონებრივი ჩამორჩენილობა, სწავლის სირთულეები, მხედველობის დაქვეითება და ა.შ.). კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ არის 6 ადამიანზე მეტი, რთული დეფექტის სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის კლასებში 5 ადამიანამდე. II სპეციალური სკოლა კეთილი,სადაც სწავლობენ სმენადაქვეითებული (ნაწილობრივი სმენის დაქვეითებით და მეტყველების განუვითარებლობის სხვადასხვა ხარისხით) და გვიან ყრუ (სმენადაქვეითებულები სკოლამდელი ან სკოლის ასაკში, მაგრამ ინარჩუნებენ დამოუკიდებელ მეტყველებას) სწავლობენ, აქვს ორი განყოფილება: პირველი ფილიალი- სმენის დაქვეითებასთან დაკავშირებული მეტყველების მსუბუქი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის; მეორე ფილიალი- მეტყველების ღრმა განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლის მიზეზი სმენის დაქვეითებაა. თუ სწავლის პროცესში ხდება ბავშვის ერთი განყოფილებიდან მეორეში გადაყვანა, პირველ განყოფილებაში ბავშვს უჭირს ან, პირიქით, მეორე განყოფილების ბავშვი აღწევს ზოგადი და მეტყველების განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც საშუალებას იძლევა. მან ისწავლოს პირველ განყოფილებაში), შემდეგ მშობლების თანხმობით და რეკომენდაციით PMPK გადის ასეთ გადასვლას. შვიდი წლის ასაკის ბავშვები მიიღებიან პირველ კლასში რომელიმე განყოფილებაში, თუ ისინი დადიოდნენ საბავშვო ბაღში. ბავშვებისთვის, რომლებსაც რაიმე მიზეზით არ აქვთ შესაბამისი სკოლამდელი განათლება, მეორე განყოფილებაში ეწყობა მოსამზადებელი გაკვეთილი. პირველ განყოფილებაში კლასის (ჯგუფის) დაკავება არის 10 კაცამდე, მეორე განყოფილებაში 8 კაცამდე. II ტიპის სპეციალურ სკოლაში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ზოგადი განათლების სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად: 1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (პირველ განყოფილებაში 4-5 წელი, მეორე განყოფილებაში. 5-6 ან 6-7 წელი); მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (6 წელი პირველ და მეორე კათედრაზე); მე-3 საფეხური - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (2 წელი პირველ და მეორე კათედრაზე). სმენის და სმენის აღქმის განვითარება, მეტყველების გამოთქმის მხარის ფორმირება და კორექტირება ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებულ ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კლასებში კოლექტიური გამოყენებისთვის ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობისა და ინდივიდუალური სმენის საშუალებების გამოყენებით. სმენის აღქმის განვითარება და გამოთქმის უნარების ავტომატიზაცია გრძელდება ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილებზე და მუსიკასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა აქტივობებში. III და I სპეციალური სკოლებივსახეობაგანკუთვნილია უსინათლო (III ტიპის), მხედველობის დაქვეითებული და გვიან ბრმა (IV ტიპის) ბავშვების განათლებისთვის. ასეთი სკოლების სიმცირის გამო, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება მოეწყოს ერთობლივი (ერთ დაწესებულებაში) განათლება უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების, ასევე სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვების. უსინათლო ბავშვები, აგრეთვე ნარჩენი მხედველობის (0.04 და ქვემოთ) და უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილის მქონე (0.08) ბავშვები მხედველობის დარღვევის რთული კომბინაციების არსებობისას, პროგრესირებადი თვალის დაავადებებით, რომლებიც სიბრმავემდე მიგვიყვანს, მიიღებიან III ტიპის სპეციალურ სკოლაში. III ტიპის სპეციალური სკოლის პირველ კლასში ბავშვები მიიღება 6-7 წლის, ზოგჯერ 8-9 წლის. კლასის (ჯგუფური) ტევადობა შეიძლება იყოს 8 ადამიანამდე. III ტიპის სკოლაში სწავლის საერთო პერიოდი შეადგენს 12 წელს, რომლის განმავლობაშიც მოსწავლეები იღებენ საშუალო (სრულ) ზოგად განათლებას. მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები მხედველობის სიმახვილით 0,05-დან 0,4-მდე უკეთ მხედველობის თვალით, ტოლერანტული კორექციის მქონე, შედიან IV ტიპის სპეციალურ სკოლაში. ეს ითვალისწინებს სხვა ვიზუალური ფუნქციების მდგომარეობას (ხედვის ველი, მხედველობის სიმახვილის მახლობლად), პათოლოგიური პროცესის ფორმასა და მიმდინარეობას. უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილის მქონე ბავშვები ამ სკოლაში ასევე შეიძლება მიიყვანონ თვალის პროგრესირებადი ან ხშირად მორეციდივე დაავადებებით, ასთენიური ფენომენების არსებობის შემთხვევაში, რომლებიც წარმოიქმნება ახლო მანძილზე კითხვისა და წერის დროს. სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვები უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილით (0,4-ზე მეტი) მიიღებიან იმავე სკოლაში. IV ტიპის სკოლის პირველ კლასში მიიღებიან 6-7 წლის ბავშვები. კლასში (ჯგუფში) შეიძლება იყოს 12-მდე ადამიანი. 12 წლიანი სწავლის განმავლობაში ბავშვები იღებენ საშუალო (სრულ) ზოგად განათლებას. სპეციალური სკოლავკეთილიგანკუთვნილია მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისთვის და შეიძლება მოიცავდეს ერთ ან ორ განყოფილებას. პირველ განყოფილებაში სწავლობენ მეტყველების მძიმე ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები (ალალია, დიზართრია, რინოლალია, აფაზია), ასევე მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები, რომელსაც თან ახლავს ჭკუა. მეორე განყოფილებაში მეტყველების შესწავლის მძიმე ფორმის მქონე ბავშვები ნორმალურად განვითარებული მეტყველებით. პირველ და მეორე განყოფილებებში, ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის გათვალისწინებით, შეიძლება შეიქმნას კლასები (ჯგუფები), მათ შორის ერთგვაროვანი მეტყველების დარღვევების მქონე მოსწავლეების ჩათვლით. თუ მეტყველების დარღვევა აღმოიფხვრება, ბავშვს შეუძლია, PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე და მშობლების თანხმობით, წავიდეს ჩვეულებრივ სკოლაში. პირველ კლასში მიიღებიან 7-9 წლის ბავშვები, მოსამზადებელ კლასებში 6-7 წლამდე. 10-11 წლიანი სწავლისთვის ბავშვს შეუძლია მიიღოს ძირითადი ზოგადი განათლება. ბავშვს განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ყველა გაკვეთილზე და კლასგარეშე დროს უტარდება სპეციალური ლოგოპედია და პედაგოგიური დახმარება. სკოლას აქვს მეტყველების სპეციალური რეჟიმი. VI ტიპის სპეციალური სკოლა განკუთვნილია საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდისთვის (საავტომობილო დარღვევები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა მიზეზები და სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი, ცერებრალური დამბლა, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის თანდაყოლილი და შეძენილი დეფორმაციები, ზედა ნაწილის ფლაქსიდური დამბლა. და ქვედა კიდურები, ქვედა და ზედა კიდურების პარეზი და პარაპარეზი). VI ტიპის სკოლა სასწავლო პროცესს ახორციელებს ზოგადსაგანმანათლებლო სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად: 1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება. (4-5 წლები); მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (6 წელი); მე-3 საფეხური - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (2 წელი).

პირველ კლასში (ჯგუფში) იშვებიან 7 წლიდან, თუმცა ნებადართულია 1-2 წელზე მეტი ასაკის ბავშვების მიღება. ბავშვებისთვის, რომლებიც საბავშვო ბაღში არ დადიოდნენ, ღიაა მოსამზადებელი კლასი. კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ აღემატება 10 ადამიანს. VI ტიპის სკოლაში დაწესებულია სპეციალური საავტომობილო რეჟიმი. განათლება ტარდება კომპლექსური მაკორექტირებელი სამუშაოების ერთობლიობაში, რომელიც მოიცავს ბავშვის მოტორულ სფეროს, მის მეტყველებას და ზოგადად შემეცნებით საქმიანობას. სპეციალური სკოლაVIIკეთილიგანკუთვნილია მუდმივი სწავლის სირთულეების, გონებრივი ჩამორჩენის (MPD) მქონე ბავშვებისთვის. ამ სკოლაში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ზოგადი განათლების ორი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად: 1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება. (3-5 წლები) მე-2 საფეხური – საბაზო ზოგადი განათლება (5 წლები). VII ტიპის სკოლაში ბავშვები მიიღება მხოლოდ მოსამზადებელ, პირველ და მეორე კლასებში, მესამე კლასში - გამონაკლისის სახით. VII ტიპის სკოლის მეორე კლასში მიიღებიან ის, ვინც ჩვეულებრივ სკოლაში 7 წლიდან დაიწყო სწავლა, ხოლო VII-ის პირველ კლასში, ვინც ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 6 წლიდან დაიწყო. ტიპის სკოლა. ბავშვები, რომლებსაც არ გაუვლიათ რაიმე სკოლამდელი განათლება, 7 წლის ასაკში შეიძლება მიიღებდნენ VII ტიპის სკოლის პირველ კლასში, ხოლო 6 წლის ასაკში მოსამზადებელ კლასში. კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ არის 12 ადამიანზე მეტი. VII ტიპის სკოლის მოსწავლეები ინარჩუნებენ შესაძლებლობას გადავიდნენ ჩვეულებრივ სკოლაში, რადგან გადახრები გამოსწორებულია, განვითარებაში, ცოდნის ხარვეზები აღმოიფხვრება დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შემდეგ. დიაგნოზის დაზუსტების აუცილებლობის შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია წლის განმავლობაში VII ტიპის სკოლაში ისწავლოს. ბავშვები სპეციალურ პედაგოგიურ დახმარებას იღებენ როგორც ინდივიდუალურ და ჯგუფურ გამოსწორების გაკვეთილებზე, ასევე მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე. განსაკუთრებულისკოლაVIIIკეთილიაწვდის სპეციალურ განათლებას ინტელექტუალური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ამ სკოლაში განათლება არ არის კვალიფიცირებული, ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსით. ძირითადი ყურადღება ეთმობა სოციალურ ადაპტაციას და პროფესიულ მომზადებას, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან ზოგად საგნებში მათთვის ხელმისაწვდომ საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობას. VIII ტიპის სკოლაში სწავლა შრომითი მომზადების გამოცდით სრულდება. სკოლის მოსწავლეები შეიძლება გათავისუფლდნენ გამოცდიდან (ატესტაციისგან) ჯანმრთელობის მიზეზების გამო. გათავისუფლების პროცედურას განსაზღვრავს განათლების სამინისტრო და რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტრო. VIII ტიპის სკოლაში ბავშვის მიღება შესაძლებელია პირველ ან მოსამზადებელ კლასში 7-8 წლის ასაკში. მოსამზადებელი კლასი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უკეთ მოამზადოს ბავშვი სკოლაში, არამედ იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის დროს დიაგნოზის გარკვევისა და ბავშვის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას. მოსამზადებელ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა არ აღემატება 6-8 კაცს, ხოლო დანარჩენ კლასებში - არაუმეტეს 12. VIII ტიპის სკოლაში სწავლის ვადები შეიძლება იყოს 8 წელი, 9 წელი, 9 წელი პროფესიული მომზადებით. კლასი, 10 წელი პროფესიული მომზადების კლასით. სწავლის ეს ვადები შეიძლება გაგრძელდეს 1 წლით მოსამზადებელი კლასის გახსნით. თუ სკოლას აქვს საჭირო მატერიალური ბაზა, მაშინ მასში შეიძლება გაიხსნას კლასები (ჯგუფები) სიღრმისეული შრომით მომზადებით. ასეთ კლასებში გადადიან მოსწავლეები, რომლებმაც დაასრულეს მერვე (მეცხრე) კლასი. მათ, ვინც დაასრულა კლასი შრომითი სწავლებით და წარმატებით ჩააბარა საკვალიფიკაციო გამოცდა, იღებს შესაბამისი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მინიჭების დამადასტურებელ დოკუმენტს. VIII ტიპის სკოლებში შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირდეს მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის კლასები. ასეთ კლასში ბავშვების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-6 ადამიანური. ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია მოსამზადებელ (დიაგნოსტიკურ) კლასში. სასწავლო წლის განმავლობაში ზუსტდება წინასწარი დიაგნოზი და ამის მიხედვით, მომდევნო წელს ბავშვი შეიძლება გაიგზავნოს ან ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კლასში, ან VIII ტიპის სკოლის რეგულარულ კლასში. ინტელექტუალური განუვითარებლობის მძიმე ფორმის მქონე ბავშვებისთვის გაკვეთილები სრულდება სამ დონეზე: 1 საფეხური - 6-დან 9 წლამდე; მე-2 დონე - 9-დან I2 წლამდე; მე-3 დონე - IZ-დან I8 წლამდე. ასეთ კლასებში 12 წლამდე ასაკის ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია, მათი დარჩენა სასკოლო სისტემაში 18 წლამდე. სკოლიდან გარიცხვა ხდება PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად და მშობლებთან შეთანხმებით. ფსიქოპათიური ქცევის, ეპილეფსიისა და სხვა ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ მკურნალობას, არ მიიღება ასეთ კლასებში. ამ ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ საკონსულტაციო ჯგუფებს მშობლებთან ერთად.

კლასის (ჯგუფის) მუშაობის რეჟიმი დგინდება მშობლებთან შეთანხმებით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის გავლის რეჟიმში, რომელსაც განსაზღვრავს სპეციალისტები კონკრეტული ბავშვის ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისად. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის შექმნილია სპეციალური ბავშვთა სახლები და სკოლა-ინტერნატები განვითარების დარღვევების პროფილის შესაბამისად. ძირითადად ეს არის ბავშვთა სახლები და პანსიონები ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური განუვითარებლობა და სწავლის სირთულეები. თუ ბავშვი ვერ ახერხებს სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლას, ის განათლებას სახლში იღებს. ასეთი ტრენინგის ორგანიზება განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1996 წლის 18 ივლისის 3861 შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლების პროცედურის დამტკიცების შესახებ სახლში და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დადგენილებით. ცოტა ხნის წინ დაიწყო საშინაო განათლების სკოლების შექმნა, რომელთა პერსონალი, რომელიც შედგება კვალიფიციური დეფექტოლოგების, ფსიქოლოგებისგან, მუშაობს ბავშვებთან როგორც სახლში, ასევე ასეთი ბავშვების საშინაო განათლების სკოლაში ნაწილობრივი ყოფნის პირობებში. ჯგუფური მუშაობის, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის პირობებში ბავშვი ეუფლება სოციალურ უნარებს, ეჩვევა სწავლას ჯგუფში, გუნდში. სახლში სწავლის უფლება ენიჭებათ ბავშვებს, რომელთა დაავადებები ან განვითარების შეფერხებები შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ შედგენილ სპეციალურ სიაში მითითებულს. სახლში დაფუძნებული განათლების ორგანიზების საფუძველია სამედიცინო დაწესებულების სამედიცინო დასკვნა. ახლომდებარე სკოლა ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ჩართულია ბავშვებს სახლში სწავლაში დახმარებაში. სწავლის პერიოდში ბავშვს ეძლევა საშუალება ისარგებლოს სახელმძღვანელოებით და სკოლის ბიბლიოთეკის ფონდით უფასოდ. სკოლის პედაგოგები და ფსიქოლოგები მშობლებს საკონსულტაციო და მეთოდურ დახმარებას უწევენ ბავშვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში. სკოლა ახორციელებს ბავშვის შუალედურ და საბოლოო სერტიფიცირებას და გასცემს დოკუმენტს განათლების შესაბამისი დონის შესახებ. სერტიფიცირებაში მონაწილეობას იღებენ აგრეთვე მასწავლებლები-დეფექტოლოგები, რომლებიც დამატებით მოზიდულნი არიან გამოსწორების მიზნით.

თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი სწავლობს სახლში, საგანმანათლებლო ორგანოები ანაზღაურებენ მშობლებს სწავლის ხარჯებს სახელმწიფო და ადგილობრივი რეგულაციების შესაბამისად ბავშვის განათლების შესაბამისი ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასაფინანსებლად. კომპლექსური, მძიმე განვითარების შეზღუდვის მქონე, თანმხლები დაავადებებით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების განათლების, აღზრდისა და სოციალური ადაპტაციის მიზნით, იქმნება სხვადასხვა პროფილის სარეაბილიტაციო ცენტრები. ეს შეიძლება იყოს ცენტრები: ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექცია; სოციალური და შრომითი ადაპტაცია და კარიერული ხელმძღვანელობა; ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური დახმარება; სოციალური დახმარება მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ოჯახებსა და ბავშვებს და ა.შ. ასეთი ცენტრების ამოცანაა გამასწორებელი და პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და კარიერული ხელმძღვანელობით, ასევე ბავშვებში თვითმომსახურების და კომუნიკაციის, სოციალური ინტერაქციის, სამუშაო უნარების ჩამოყალიბება. მძიმე და მრავალჯერადი ინვალიდობით. რიგი ცენტრები ატარებენ სპეციალურ საგანმანათლებლო აქტივობებს. სარეაბილიტაციო ცენტრებში გაკვეთილები ეფუძნება ინდივიდუალური ან ჯგუფური განათლებისა და ტრენინგის პროგრამებს. ხშირად ცენტრები უწევენ საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკურ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლებს, მათ შორის საინფორმაციო და იურიდიულ დახმარებას. სარეაბილიტაციო ცენტრები სოციალურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ ობოლ და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოფილ მოსწავლეებს. სარეაბილიტაციო ცენტრები მასობრივი მიზნებისთვის ეხმარებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები სწავლობენ და აღზრდიან იქ: ატარებენ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობას და კონსულტაციას. სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მეტყველების განვითარების დარღვევები და სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევის მიზნით, მოქმედებს მეტყველების თერაპიის სერვისი. ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალში ლოგოპედის თანამდებობის დანერგვა, განათლების მართვის ორგანოს სტრუქტურაში ლოგოპედის კაბინეტის შექმნა ან ლოგოპედის ცენტრის შექმნა. ყველაზე გავრცელებულ ფორმად იქცა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრი. მისი საქმიანობის ძირითადი ამოცანებია: ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორება; მეტყველების დარღვევით გამოწვეული აკადემიური წარუმატებლობის დროული პრევენცია; მეტყველების თერაპიის ძირითადი ცოდნის გავრცელება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში მეცადინეობები ტარდება როგორც თავისუფალ დროს, ასევე მეცადინეობის დროს (სკოლის ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით). გონებრივი ჩამორჩენის დადგენილი დიაგნოზის მქონე ბავშვები და გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასების სტუდენტები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას ამ კლასში მყოფი მეტყველების თერაპევტისგან. ლოგოპედის ცენტრში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სავალდებულო დასწრებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებელ-ლოგოპედს, კლასის მასწავლებელს და სკოლის ადმინისტრაციას. სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემის ინტენსიური განვითარების თანამედროვე პირობებში, მიმდინარეობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდელების ძიება, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ ქვეყნის ცხოვრების თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ და ეკონომიკურ პირობებს და სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. მოდელები, რომლებიც შეიძლება ეფექტურად იმოქმედონ ქვეყნის შორეულ რეგიონებში, სპეციალური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კადრების დეფიციტის პირობებში, რომლებიც დააკმაყოფილებენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ყველა არსებულ საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო საჭიროებებს. მუშავდება სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი მოდელები, რომლებიც აშენდება ზემოაღნიშნული ტიპების საფუძველზე. ამრიგად, მოთხოვნადია სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ისეთი მოდელი, რომელიც საგანმანათლებლო ფუნქციასთან ერთად (სკოლამდელი და სასკოლო) ასრულებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკონსულტაციო ცენტრის, ასევე ღარიბთა სოციალური მომსახურების ცენტრის ფუნქციებს. , საგანმანათლებლო მომსახურების ცენტრი დაწყებითი პროფესიული განათლების მიღებისას. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასეთი მოდელები დღეს ფუნქციონირებს რუსეთის ევროპულ ტერიტორიაზე (მაგალითად, მოსკოვში, ნოვგოროდში, იაროსლავში, პეტერბურგში), სამხრეთში (მახაჩკალაში), ციმბირში და ურალში (მაგადანში). კრასნოიარსკი, ეკატერინბურგი). ბავშვებისა და მოზარდების მოთხოვნილებები ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში აკმაყოფილებს სპეციალური (გამასწორებელი) ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სკოლა-ინტერნატის პირობებში, სადაც მოსწავლეებს სთავაზობენ ყოვლისმომცველ პროგრამას, რომელიც მოიცავს დიფერენცირებულ პიროვნებაზე ორიენტირებულ საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც ხორციელდება მჭიდრო კავშირში. ინდივიდუალური სამედიცინო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერითა და სოციო-პედაგოგიური დახმარებით, ასევე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი უზრუნველყოფილია და მთლიანობაში განათლების სოციალურ-კულტურული გარემო კომფორტულია (მოსკოვი, №5 სკოლა-ინტერნატი. 65). არსებობს თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების (პსკოვის სამედიცინო და პედაგოგიური ცენტრის) მუშაობის ათწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა საგანმანათლებლო სივრცეში მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ჩართვის შესაძლებლობა და აუცილებლობა. არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა ვარიანტები, რომლებიც დღეს შექმნილია სპეციალური პედაგოგიკის ენთუზიასტების მიერ ადგილობრივი სოციალურ-კულტურული პირობების, ეროვნული და რეგიონული მახასიათებლების შესაძლებლობების შესაბამისად.

კითხვები და ამოცანები 1. აღწერეთ სპეციალური განათლების თანამედროვე სასკოლო სისტემა რუსეთში. 2. რა მიმართულებებით მიმდინარეობს ახალი ტიპის და ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარება? 3. ეწვიეთ ქალაქში არსებულ რამდენიმე სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებას სხვადასხვა კატეგორიის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. აღწერეთ თქვენი დაკვირვებები.

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის 1. ინოვაციები რუსულ განათლებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება.-მ, 1999. 2. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: Reader / Comp. ლ.მ.შიპიცინა. - სანკტ-პეტერბურგი, 1997 წ. 3. I-VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ: რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი №48, 1997 წ. 4. მთავრობის ბრძანებულება ქ. რუსეთის ფედერაცია 1997 წლის 12 მარტის No. 288 „სტუდენტების, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგულირება“. 5. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 31 ივლისის ბრძანებულება No867 „სამოდელო რეგულირება საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ, რომლებსაც ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარება“. 6. სტანდარტული დებულება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის შესახებ // ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია. გაიდლაინები / Nauch. რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SPb.. 1999 წ.

2.4. პროფესიული ხელმძღვანელობა, პროფესიული განათლების სისტემა, შრომის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული ადაპტაცია სიცოცხლის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირის თვითგამორკვევა და პროფესიის, სამუშაოს ტიპებისა და ფორმების არჩევის შეზღუდული შესაძლებლობები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული რეაბილიტაციის უფლება გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ასევე 24 ნოემბერს მიღებული ფედერალური კანონით „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“. 1995 დ) ეს კანონი განსაზღვრავს სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის სახელმწიფო სამსახურისა და შშმ პირთა რეაბილიტაციის სახელმწიფო სამსახურის საქმიანობას. კანონის მე-10 და მე-11 მუხლების შესაბამისად, გათვალისწინებულია ფედერალური საბაზისო სარეაბილიტაციო პროგრამა და ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა შეზღუდული შრომისუნარიანობის (უნარშეზღუდული) პირებისთვის. ფედერალური სარეაბილიტაციო პროგრამის შინაარსს და მისი განხორციელების წესს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა. ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა არის ღონისძიებების ერთობლიობა (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური), რომელიც მიზნად ისახავს სხეულის დაქვეითებული ან დაკარგული ფუნქციების აღდგენას, კომპენსაციას და გარკვეული სახის საქმიანობის, მათ შორის პროფესიული შრომის, უნარის აღდგენას (ან ჩამოყალიბებას). ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის ფარგლებში ხორციელდება პირის პროფესიული ორიენტაცია მისი სხვა, განსაკუთრებული შრომისუნარიანობის გათვალისწინებით. შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა საკონსულტაციო ხასიათისაა და არა სავალდებულო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანს შეუძლია უარი თქვას როგორც მთლიან პროგრამაზე, ასევე მის ცალკეულ კომპონენტებზე. ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის ერთი ნაწილი უფასოა, მეორე ნაწილი შეიძლება გადაიხადოს თავად ადამიანმა, დაწესებულებამ ან ორგანიზაციამ, სადაც ის მუშაობს, ან ფილანტროპმა. ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამას ადგენენ სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის სახელმწიფო სამსახურის სპეციალისტები შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის შემდეგ. პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ ექიმები, ფსიქოლოგები, პედაგოგები, სოციალური მუშაკები, დასაქმების სამსახურის წარმომადგენლები. წინასწარი სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის დაწესებულება ექსპერტიზის ჩატარების შემდეგ ადგენს ინვალიდობის ჯგუფს, რომლის მიხედვითაც შენდება ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა. პირველი ჯგუფიინვალიდობა ენიჭება იმ პირებს, რომლებსაც აქვთ სხეულის ფუნქციების მუდმივი და მნიშვნელოვნად გამოხატული დარღვევა, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს დაავადებით, დაზიანებების შედეგებით ან განვითარების დეფექტებით. შედეგად, შეიძლება მნიშვნელოვნად დაქვეითდეს თვითმომსახურების, მოძრაობის, მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის უნარი, კომუნიკაციისა და ქმედებების კონტროლის უნარი. მეორე ჯგუფშიინვალიდობა შეიძლება მიეკუთვნოს იმ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ სხეულის ფუნქციების მუდმივი, გამოხატული დარღვევა ავადმყოფობის, ტრავმის, განვითარების დეფექტების გამო. ჯანმრთელობის გაუარესება იწვევს განათლებისა და მუშაობის შეზღუდულ შესაძლებლობებს, თვითმომსახურებას, მოძრაობას, ორიენტაციას, კომუნიკაციას, საკუთარ ქმედებებზე კონტროლს. ზრდასრულთათვის მეორე ჯგუფის ინვალიდობის დადგენა სწავლის სირთულეებთან დაკავშირებით ვარაუდობენ იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს სირთულეები დაკავშირებულია რაიმე სხვა ინვალიდობასთან (მაგალითად, მოძრაობასთან). ბავშვებისთვის ეს კომბინაცია არ არის საჭირო. მესამე ჯგუფიინვალიდობა ენიჭება იმ შემთხვევაში, თუ დაავადების, დაზიანებების ან განვითარების დეფექტების შედეგად არსებობს სხეულის ფუნქციების მუდმივი, მაგრამ ოდნავ ან ზომიერად გამოხატული დარღვევა, რაც იწვევს სწავლის, მუშაობის, თვითმომსახურების, მოძრაობის, ორიენტაციის უნარს. მიმდებარე სივრცეში და კომუნიკაციაში. ამრიგად, მეორე და მესამე ჯგუფის ინვალიდებს შეუძლიათ სწავლა და მუშაობა. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც მომავალში აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობები, პროფესიული ხელმძღვანელობითა და პროფესიული საკონსულტაციო სამუშაოები იწყება სკოლაში სწავლის პერიოდშიც კი. დარღვევის ხასიათისა და სიმძიმის მიხედვით, სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ახალგაზრდებისთვის კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის შინაარსი და მეთოდები განსხვავებულია. ამავდროულად, არსებობს ზოგადი ნიმუშები ასეთი სამუშაოს ორგანიზებასა და წარმართვაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის უნარი, იმუშაოს კონკრეტულ საქმიანობაზე, დამოკიდებულია შიდა და გარე ფაქტორებზე, რომლებიც უნდა იყოს გამოვლენილი და შესწავლილი სპეციალისტების მიერ. ასეთი სამუშაოს ტექნოლოგიები საზღვარგარეთ შეიქმნა რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში და ადგილობრივმა სპეციალისტებმა ასევე შეიტანეს გარკვეული წვლილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული ხელმძღვანელობის პრობლემის მეცნიერულ და პრაქტიკულ გადაწყვეტაში (რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემია, ქ.).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდს ან ზრდასრულს ხშირად უჭირს საკუთარი საქმიანობის სფეროს არჩევა, რომელიც მას აინტერესებს, ამიტომ სამაშველოში მოდიან მასწავლებლები და ფსიქოლოგები. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს სხეულის სხვადასხვა სისტემის, ინტელექტუალური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების დარღვევის ბუნება და სიმძიმე ზრდასრული ან მოზარდის შესაძლებლობებისთვის, რათა განისაზღვროს მისთვის ხელმისაწვდომი სამუშაოს სახეები, გამოავლინოს მისი პირადი ინტერესები და მიდრეკილებები. ამა თუ იმ საქმიანობის, პროფესიის არჩევისას. მნიშვნელოვანია ინფორმაციის მიღება შრომის გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების მდგომარეობის შესახებ ამა თუ იმ ტიპის შრომის უნართან დაკავშირებით; ემოციურ-ნებაყოფლობითი, სენსორმოტორული, ინტელექტუალური სფეროს მდგომარეობის შესახებ; პროფესიული საქმიანობისთვის მნიშვნელოვანი მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარების შესახებ; დაავადების, ტრავმის ან განვითარების დარღვევასთან დაკავშირებული პირის ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებების ბუნების შესახებ. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ თანდაყოლილი ან ადრეული განვითარების აშლილობის მქონე პირები (ბავშვობის შეზღუდვები) ხშირად განიცდიან ფსიქოლოგიურ ტრავმას. განვითარების დეფექტის არსებობის და მასთან დაკავშირებული შეზღუდვების გაცნობიერება იწვევს არაადეკვატურ თვითშეფასებას, ფსიქიკის დაუცველობას, მარგინალიზაციას და სხვებთან შეზღუდულ კომუნიკაციას. სოციალური ინტერაქციისა და კომუნიკაციის ნეგატიური სტერეოტიპების განმტკიცებასა და განმტკიცებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის, მოზარდისა და თანატოლების ან უფროსების კომუნიკაციის უარყოფითი გამოცდილება, რომლებიც აჩვენებენ ჯანმრთელი ადამიანების უპირატესობას, ხაზს უსვამენ პიროვნების არასრულფასოვნებას (უარყოფა ან სამწუხაროა). ), გამორიცხავს მას საზოგადოებისგან. არსებობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური იზოლაციის ეფექტი. ინვალიდობა ზრდასრულ ასაკში ასევე იწვევს მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ ტრავმას, რადგან ადამიანი ხშირად იძულებულია შეცვალოს გარემო და ცხოვრების წესი, სოციალური წრე. იზრდება მისი დამოკიდებულება სხვებზე, ხშირად საჭიროა სამუშაო აქტივობის შეცვლა, რაც დაკავშირებულია მატერიალურ და მორალურ ზიანს. კარიერული ხელმძღვანელობის პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ ადამიანი საბოლოო პროფესიულ არჩევანს მხოლოდ ზრდასრულ ასაკში აკეთებს. ახალი პროფესიული არჩევანის გაკეთება ამ დროს ძალიან რთულია. შშმ პირისთვის განსაკუთრებით რთულია არასწორი პროფესიული არჩევანის გამოსწორება. ამიტომ, უკვე სასკოლო ასაკში მნიშვნელოვანია მაღალკვალიფიციური კარიერული ხელმძღვანელობა, პროფესიის არჩევის ზედაპირული მიდგომის გამორიცხვით.

შექმნილია კომპიუტერული ტექნოლოგიები კარიერული ხელმძღვანელობისა და პროფესიონალური ფიტნეს დიაგნოსტიკური სერვისებისთვის (მაგალითად, შემუშავებულია ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ექსპერტიზის შეფასების ავტომატური სისტემა), რაც შესაძლებელს ხდის პროფესიული ხელმძღვანელობის სწრაფად და ეფექტურად ჩატარებას და დასაქმების ორგანიზებას. სარეაბილიტაციო პროგრამების ინდივიდუალიზაციის პირობებში მუშაობის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა (S.N. Kavokin et al. .). კომპიუტერული სისტემა შეიცავს პროფესიების ჩამონათვალს და მათ კოდირებას შრომის შეზღუდვის ფაქტორების მიხედვით. შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური შეფასების ინდიკატორები კორელაციაშია სიაში შეტანილი კონკრეტული პროფესიის ფსიქოლოგიურ მოთხოვნებთან. შესაბამისად, კონკრეტული სამუშაო ადგილი შესაბამის პროფესიასთან მიმართებაში ფასდება სხეულის ფუნქციების მოთხოვნების მიხედვით. სუბიექტის ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების კორელაცია კონკრეტული პროფესიისა და სამუშაო ადგილის პარამეტრებთან საშუალებას გაძლევთ ზუსტად შეარჩიოთ პროფესიების ჯგუფი, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება მის შესაძლებლობებს შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირის არჩევისთვის. სისტემას ემატება ინფორმაცია მოცემულ რეგიონში ვაკანსიების შესახებ. ეს ტექნოლოგია ეფუძნება პარტნიორობის პრინციპს და იძლევა დასაქმების პრობლემის გადაჭრის საშუალებას ყველა დაინტერესებულ მხარესთან დიალოგით. დარღვევის ხასიათისა და სიმძიმის მიხედვით, შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირს შეუძლია მიიღოს სხვადასხვა სახის პროფესიული განათლება - დაწყებითი უმაღლესი პროფესიული განათლების ჩათვლით. ინტელექტუალური ნორმის არსებობისას შესაძლებელია ვისაუბროთ უმაღლეს და საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლის თანაბარ შესაძლებლობებზე. თანამედროვე უცხოური პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, რომლებსაც არ აქვთ ინტელექტუალური შეზღუდვები, შესაძლებელია შეიქმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები და სპეციალური საცხოვრებელი გარემო, რომელიც მოხსნის ბარიერებსა და შეზღუდვებს ამ ადამიანებისთვის უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების მიღებისას (სპეციალური ხელახალი აღჭურვა). ურბანული გარემო - ტრანსპორტი, არქიტექტურა, სიცოცხლის მხარდაჭერა და გადაადგილება ურბანულ გარემოში, ტექნიკური და სხვა მხარდაჭერისა და შენარჩუნების საშუალებები განათლების პროცესში, სპეციალური გამოსწორების და რეაბილიტაციის პროგრამები, ასისტენტების, თარჯიმნების არსებობა და ა.შ.). ამ შემთხვევაში შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირებს აქვთ განათლებისა და შემდგომი დასაქმების მართლაც თანაბარი შესაძლებლობები. არ არსებობს დამოკიდებულება შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე ადამიანის მიმართ, როგორც არასრულფასოვანი და სუსტი არსება. შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირი თანაბარ უფლებებს იღებს და თანაბარი პასუხისმგებლობით ეკისრება როგორც სტუდენტს, ისე შემდგომ როგორც დაწესებულების ან საწარმოს თანამშრომელს. ჩვენს ქვეყანაში შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე ადამიანებს ყოველთვის არ აქვთ პროფესიული განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობები. ასე რომ, ასობით ათასი სტუდენტიდან, რომლებიც ამჟამად სწავლობენ რუსეთის უნივერსიტეტებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები მხოლოდ ათასამდე ადამიანს შეადგენენ. უხარისხო სასკოლო განათლების ან უნივერსიტეტებში აუცილებელი საცხოვრებელი გარემოსა და საგანმანათლებლო პირობების არარსებობის გამო ბევრ მათგანს არ აქვს უნივერსიტეტებში ჩაბარების შესაძლებლობა. პარალელურად ყალიბდება შშმ სტუდენტების სპეციალური უმაღლესი განათლების ტრადიცია სპეციალიზებული უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახით. ესენია მოსკოვის პანსიონი ინვალიდთა კუნთოვანი დისფუნქციით და რუსეთის განათლების სამინისტროს ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის სოციალური რეაბილიტაციის ინსტიტუტი, რუსეთის კულტურის სამინისტროს ხელოვნების სახელმწიფო სპეციალიზებული ინსტიტუტი, კორესპონდენციის ინსტიტუტი. ინვალიდთა რუსულენოვანი საზოგადოების უსინათლოთა რეაბილიტაცია და პროფესიული მომზადება (ვოლოკოლამსკი, მოსკოვის ოლქი). ეს უნივერსიტეტები არა მხოლოდ წყვეტენ პროფესიული განათლების პრობლემებს, არამედ უზრუნველყოფენ შშმ სტუდენტების სოციალურ-ეკონომიკურ და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ დაცვას. გარდა ამისა, არსებობს უნივერსიტეტის ზოგადსაგანმანათლებლო ნაკადში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ჯგუფების ცალკე ჯგუფის ან ფაკულტეტის სახით ჩართვის გამოცდილება. ტრადიცია დაარსდა ჯერ კიდევ 30-იან წლებში, როდესაც პირველად სსრკ-ში ყრუ სტუდენტებმა დაიწყეს სწავლა უნივერსიტეტში (MVTU სახელობის N.E. Bauman). დღეს მოსკოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი მ.ვ. N. E. Bauman არის ლიდერი უნივერსიტეტებს შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებაში, რაც უზრუნველყოფს მათი განათლების შესაძლებლობას ერთი ნაკადით უნივერსიტეტის დანარჩენ სტუდენტებთან ერთად. ყრუ და უსინათლო სტუდენტების ჯგუფები სწავლობენ დღეს პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში (RGPU, A.I. Herzen, სანქტ-პეტერბურგი; MIGU, მოსკოვი). რამდენიმე ათეული წლის წინ, წარმატებით ჩატარდა ექსპერიმენტი ყრუ-უსინათლოთა საუნივერსიტეტო განათლების შესახებ: ყრუ-უსინათლოთა ბავშვთა სახლის რამდენიმე კურსდამთავრებული (ზაგორსკი, ახლა სერგიევ პოსადი, მოსკოვის რეგიონი) ჩაირიცხა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის განყოფილებაში. დღეს ამ ჯგუფის ერთ-ერთი კურსდამთავრებული არის ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი ა. სუვოროვი. საშუალო პროფესიული განათლების სისტემა უფრო ხელმისაწვდომია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის. სმენის, კუნთოვანი სისტემის და მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისთვის არის პროფესიების მცირე არჩევანი. ეს არის ტექნიკური სპეციალობები, კულტურისა და განათლების სპეციალობები. პროფესიული განათლების მიღების პროცესში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ახალგაზრდებს განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ესაჭიროებათ. საჭიროა მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება, სპეციალიზებული დახმარების გაწევა იმ საგნების ათვისებაში, რომლებიც რთულია სტუდენტების კონკრეტული ჯგუფის შესაძლებლობების შეზღუდვის სპეციფიკის გამო. ამრიგად, ყრუ მოსწავლეებს უჭირთ პროფესიული ლექსიკონის გაგება, სასწავლო მასალის სწავლების ვერბალური მოდელების ათვისება. სპეციალური დახმარების მიზნით იქმნება დამხმარე მხარდაჭერის სისტემები, მათ შორის თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დამყარებული სისტემები. ევროპულ ქვეყნებთან შედარებით, რუსეთს აქვს პროფესიების მკვეთრად შევიწროებული სია, რომლებსაც შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე ადამიანებს ნამდვილად შეუძლიათ დაეუფლონ და ის, რასაც ტრადიციულად სთავაზობენ ბევრ სპეციალურ სკოლაში, არა მხოლოდ არ არის მიმზიდველი სტუდენტებისთვის, არამედ არ აქვთ მოთხოვნა თანამედროვე შრომაში. ბაზარი. დღეს რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საერთო რაოდენობის მხოლოდ 11% მუშაობს, თუმცა უცხოური გამოცდილებით, შშმ პირთა საერთო რაოდენობის დაახლოებით 2/3 არის მუშაობის სურვილი და შეუძლია. მაშასადამე, პროფესიული ხელმძღვანელობის, საწყისი პროფესიული მომზადების სასკოლო სისტემა ხელახლა შენდება, იპოვის ახალი მოდელები პროფესიული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული მომზადების ორგანიზებისთვის, რათა კურსდამთავრებულებს უზრუნველვყოთ მუშაობა თანამედროვე ბაზრის პირობებში, ეუფლება ტრენინგს იმ სპეციალობებში, რომლებიც მოთხოვნადია. შრომის ბაზარი: პარიკმახერი, მასაჟისტი, სტამბის მუშაკი, სტომატოლოგი, პროგრამისტი, მეურნეობის მუშა, მეყვავილე, სანტექნიკოსი, ფეხსაცმლის მწარმოებელი და ა.შ. სტრუქტურები, რომლებსაც აქვთ განყოფილებები სტუდენტებისთვის დაწყებითი პროფესიული განათლების მისაღებად და ზოგჯერ მათი დასაქმებისთვის. ამ მიმართულების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს პრაქტიკოსმა მასწავლებლებმა რუსეთის სხვადასხვა ქალაქებიდან (გ. ვ. ვასენკოვი, იუ. ი. პოპოვი, ე. ი. კაპლანსკაია - მოსკოვი; უ. მ. მურტუზალიევა - მახაჩკალა; ტ. პ. ტრუბაჩოვა, ლ. პ. უფიმცევა - კრასნოიარსკი, ნ.ა.პლახოვა - მაგადანი, ქალაქების არაერთი პედაგოგიური გუნდი ს. პეტერბურგი, იაროსლავლი, ეკატერინბურგი). განვითარებულ ქვეყნებში ნებისმიერი ფორმისა და ხარისხის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს ეძლევა სრულფასოვანი პროფესიული განათლებისა და პროფესიებისა და სამუშაოს სახეების განვითარების რეალური უფლება, რომლებიც მინიმალურად ზღუდავს შშმ პირთა ინტერესებს. თუ ადამიანი თავისი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე ვერ ახერხებს პროდუქტიულ შრომაში მონაწილეობას, მას ეძლევა შესაძლებლობა დასაქმდეს თავისი შესაძლებლობებისა და ინტერესების დონეზე.

კითხვები და ამოცანები 1. რა არის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა? როგორია მისი განხორციელების პირობები და შესაძლებლობები? 2. დაასახელეთ ინვალიდობის ძირითადი ჯგუფები და აღწერეთ ინვალიდობის არსი თითოეულ შემთხვევაში. 3. აღწერეთ შშმ პირთა პროფესიული ხელმძღვანელობის პროცესი: რა არის მისი მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, ორგანიზაცია. 4. რა შესაძლებლობები და პრობლემები არსებობს რუსეთში შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირთათვის უმაღლესი პროფესიული განათლების მიღებისათვის?

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის 1. შშმ პირთა დასაქმება და პროფესიული რეაბილიტაცია / რედ. ს.ნ. კავოკინი. - მ., 1995. - No. 2. 2. შშმ პირთა დასაქმება და პროფესიული რეაბილიტაცია / რედ. S. N. Kavokina.- M., 1995.- No. 4. 3.კავოკიin ს.ნ. შშმ პირთა პროფესიული რეაბილიტაცია და დასაქმება. - მ., 1997 წ.

4. ნიკულინა გ. AT.მხედველობის დარღვევის მქონე სტუდენტებისა და კურსდამთავრებული სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პროფესიული ადაპტაციის პრობლემა თანამედროვე უნივერსიტეტში // ინოვაციები რუსულ განათლებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება. - მ., 1999 წ. 5. რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს 1996 წლის 26 სექტემბრის No1 ბრძანებულება „რუსეთის ფედერაციაში მოსახლეობის პროფესიული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ დებულება“. 6. შშმ პირთა პროფესიული ორიენტაცია: სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ., 1997. 7. სარქისიანლ. მაგრამ.შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მხარდამჭერთა უმაღლესი პროფესიული განათლების სტატუსი და კონცეფცია // ინოვაციები რუსულ განათლებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება. - მ., 1999 წ.

2.1. სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი. სამედიცინო და სოციალური პრევენცია და ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება

2.1.1. სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი
პატრონაჟი არის განსაკუთრებული სახის დახმარება ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის გადარჩენასთან, სარეაბილიტაციო მკურნალობასთან, სპეციალურ განათლებასთან და აღზრდასთან, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული რთული პრობლემების გადაჭრაში, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებით.
სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი მოიცავს ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო დახმარების ფართო სპექტრს, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახზე და ხორციელდება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების კოორდინირებული ("გუნდური") მუშაობის პროცესში.
ეს არის დიაგნოსტიკის, ინფორმაციის მოპოვებისა და დახმარების ერთიანობა საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში, ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებაში და პირველადი დახმარება გეგმების განხორციელებაში.
ყოვლისმომცველ სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიურ (SME) პატრონაჟს ახორციელებენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამედიცინო-სოციალური დაწესებულებები და სამსახურები, რომლებიც შექმნილია როგორც განათლებისა და სოციალური დაცვის სახელმწიფო სისტემის სტრუქტურაში, ისე მათ გარეთ, არა-საზოგადოებრივი შესაძლებლობების ჩართულობით. სახელმწიფო სექტორის დაწესებულებები: საზოგადოებრივი გაერთიანებები, ასოციაციები, საქველმოქმედო ფონდები. სახელმწიფო სტრუქტურების მუშაობის შესრულებით, ისინი იწყებენ ახალ მიდგომებს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დასახმარებლად სოციალური სივრცის ორგანიზებაში, რომელიც ორიენტირებულია მათი ოჯახებისთვის სოციალური მომსახურების გრძელვადიანი ღონისძიებების შექმნაზე ინტერდისციპლინურ საფუძველზე.
მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის ძირითადი საფუძველია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიები (კონსულტაციები), ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური ცენტრები, დიაგნოსტიკური და სარეაბილიტაციო ცენტრები, მეტყველების თერაპიის ცენტრები, ადრეული და სახლის განათლების სერვისები.
მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის სისტემა ყალიბდება, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის ნაწილი, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ გავლენა მოახდინოს შეზღუდული პოტენციალის მქონე ბავშვების განვითარების პირობების გაუმჯობესებაზე, ისევე როგორც ბავშვები, რომელთა განვითარებაც მრავალი რისკ-ფაქტორების მოქმედებით არის განპირობებული.
ყოვლისმომცველი სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟი გულისხმობს მისი საქმიანობის კოორდინაციას სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დაწესებულებებთან და სხვა საგანმანათლებლო სტრუქტურებთან, ასევე ჯანდაცვის სისტემის და მოსახლეობის სოციალური დაცვის დაწესებულებებთან.
მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟის სისტემა ახორციელებს საკუთარ საქმიანობას შემდეგ სფეროებში:
დახმარება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში, რომელიც მოიცავს ყველა არსებული საგანმანათლებლო სტრუქტურის, როგორც სახელმწიფო, ისე არასახელმწიფო განათლების სისტემების შესაძლებლობებს;
საგანმანათლებლო სივრცის მიღმა მყოფ ბავშვებთან მუშაობაში გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება;
მშობლების მომზადებისა და გამასწორებელ-პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის სპეციალური პროგრამების განხორციელება;
ბავშვის განათლებისა და სოციალიზაციის მიმართ ჰოლისტიკური მულტიდისციპლინური მიდგომის უზრუნველყოფა დახმარების ინდივიდუალურ ასპექტებს შორის (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, სოციალური პედაგოგიური) ურთიერთმიმართების საფუძველზე, რომლებიც ქმნიან ერთ კომპლექსს და, ამავე დროს, დამოუკიდებელ კომპონენტებს წარმოადგენენ;
საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების ხელშეწყობა ერთობლივი პროექტების ფარგლებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის ინოვაციური ინოვაციური ფორმების შექმნას;
სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის დაწესებულებების სფეროში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა;
სოციალური და პედაგოგიური ინიციატივების მხარდაჭერა, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის თავისუფალი განვითარების სამართლებრივი გარანტიების გაუმჯობესებას მისი შესაძლებლობების შესაბამისად;
მედიის ჩართვა სპეციალური განათლების ინოვაციური მიდგომების ხაზგასასმელად, რაც ხელს უწყობს შშმ პირის სტატუსის ამაღლებას თანამედროვე საზოგადოების სტრუქტურაში.
ჩვენს ქვეყანაში სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური მფარველობის სისტემის ჩამოყალიბება დღეს არის სპეციალური განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი ნიშანი, ოჯახურ გარემოში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ახალი მოდელის ჩამოყალიბება. , რაც გულისხმობს ოჯახის ყველა წევრის აქტიურ (სუბიექტ-სუბიექტის) მონაწილეობას რეაბილიტაციის პროცესში.

მცირე და საშუალო ბიზნესის მფარველობის სისტემის ინსტიტუტების ეფექტური ფუნქციონირების ძირითადი კრიტერიუმებია:
მზარდი მოთხოვნა პატრონაჟულ მომსახურებაზე მშობლების, მასწავლებლების, ბავშვების მხრიდან;
იმ პრობლემების ჩამონათვალის გაზრდა, რომლებისთვისაც შესაძლებელია კვალიფიციური დახმარების გაწევა;
ბავშვის განვითარების მაჩვენებლების ხარისხობრივი ზრდა, მიუხედავად ინვალიდობის ხარისხისა (უნარშეზღუდულობა);
ოჯახური ურთიერთობების ნორმალიზება;
თანამედროვე ბავშვობის პრობლემების გადაჭრის სფეროში არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და სხვა სპეციალისტების, არამედ მშობლების კომპეტენციის ხარისხობრივი ზრდა.

2.1.2. სამედიცინო და სოციალური პრევენცია და ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება
სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟის პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ადრეული დიაგნოსტიკა და ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება, რომლის ეფექტური ორგანიზება დიდწილად განსაზღვრავს ინვალიდობის პრევენციას და (ან) ინვალიდობისა და ინვალიდობის ხარისხის შემცირებას.
1993 წლის 20 დეკემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული შშმ პირთა თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად სტანდარტული წესები განსაზღვრავს ინვალიდობის პრევენციის (პროფილაქტიკის) პროცესს, რომელიც კომპლექსურია თავისი არსებითი შინაარსით.
ინვალიდობის პრევენცია გაგებულია, როგორც ზომების ერთობლიობის განხორციელება, რომელიც მიმართულია ფიზიკური, გონებრივი, გონებრივი და სენსორული დეფექტების წარმოქმნის თავიდან ასაცილებლად (პირველი დონის პრევენცია) ან დეფექტის მუდმივ ფუნქციურ შეზღუდვაში ან ინვალიდობაში გადასვლის თავიდან ასაცილებლად (მეორე დონის პრევენცია. ).
ინვალიდობის პრევენცია შეიძლება მოიცავდეს
მხოლოდ სამედიცინო ღონისძიებების განხორციელება, კერძოდ,
პირველადი ჯანდაცვის უზრუნველყოფა, პრენატალური და
მშობიარობის შემდგომი მოვლა, არამედ ბავშვის განვითარების ადრეული სტიმულირება
მეორადი გადახრების თავიდან ასაცილებლად
ფსიქოფიზიკური ფუნქციების ფორმირების პროცესი.
ადრეული დიაგნოზი და ადრეული საგანმანათლებლო დახმარებათანამედროვე მაკორექტირებელი პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემებია როგორც რუსეთში, ისე მთელ მსოფლიოში. დღეისათვის, პრაქტიკულად, მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში არსებობს მეცნიერულად დაფუძნებული და პრაქტიკულად აპრობირებული პროგრამები ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული პედაგოგიური დახმარებისთვის.

ამ პროგრამების თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ლ. ვიგოტსკი პრაქტიკული საქმიანობის მნიშვნელობის შესახებ აზროვნების პროცესების გააქტიურებისთვის. მისი თეორიის დებულებები პროქსიმალური და ფაქტობრივი განვითარების ზონებზე და მეორადი დეფექტების თავიდან აცილების შესახებ - "სოციალური დისლოკაცია" - დღეს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების სფეროში თანამედროვე კვლევებზე და მეთოდოლოგიური მეთოდების შექმნაზე. მათთან მუშაობის მხარდაჭერა.

2.1.3. ადრეული ინტერვენციის პროგრამები
ადრეული ჩარევის ცნობილი პროგრამები მთელ მსოფლიოში:
კონექტიკუტის განვითარების კვლევა ახალშობილთა და 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში, კაროლინას სასწავლო გეგმა ბავშვებისთვის დაბადებიდან 5 წლები, ადრეული განათლების ჰავაის პროფილი, მიუნხენის ფუნქციონალური დიაგნოსტიკა, ადრეული განვითარების დიაგნოსტიკის პროგრამა („ტანდემი“ (ჰოლანდია), განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული პედაგოგიური დახმარების პროგრამა „Macquarie“ (ავსტრალია) - ახასიათებს ერთ-ერთ წარმატებულს. ჩვენი საუკუნის მეორე მეოთხედის მეცნიერთა და განმანათლებელთა საქმიანობის განვითარება.
რუსეთში ასევე არსებობს ადგილობრივი მეცნიერების არაერთი მეთოდოლოგიური განვითარება (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Fruht და სხვები), რომლებიც წარმოადგენენ ადრეული დიაგნოსტიკისა და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დახმარების პროგრამებს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის. წარმოადგენს პრაქტიკული გამოყენების საფუძველს ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და სოციალურ ცენტრებში, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებში (PMPC).
მაგრამ თუ ჩვენს ქვეყანაში ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების ხარვეზების გამოსწორების სისტემა ფორმირების ეტაპზეა, მაშინ საზღვარგარეთ არის საკმაოდ მდიდარი სამეცნიერო და პრაქტიკული გამოცდილება სხვადასხვა "ადრეული ჩარევის" პროგრამების გამოყენებისას, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ისინი ძალიან ეფექტურია. უპირველეს ყოვლისა, ამას მოწმობს საოცარი პროგრესი სხვადასხვა ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების დამოუკიდებელი ცხოვრების დონის შეცვლაში. ადრეული ინტერვენციის პროგრამების გამოყენების წყალობით, ინტელექტუალური და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები ახლა შეუდარებლად უფრო სრულად ცხოვრობენ დასავლეთის ქვეყნებში, ვიდრე 20-30 წლის წინ. უცხოელი მეცნიერების შედარებითმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ოჯახში ბავშვის სისტემატური ადრეული პედაგოგიური დახმარება, მშობლების ჩართულობით გამომსწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის პროცესში, არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს ბავშვის განვითარების პროცესის ახალ ხარისხობრივ დონეზე მიყვანას, არამედ დიდწილად განსაზღვრავს. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროგრესი.მისი საჭიროებები, როგორც თანასწორი წევრი. ამ პროგრესის ერთ-ერთი შედეგია ის, რომ დასავლეთის ქვეყნებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესი ნაწილი იზრდება ოჯახურ გარემოში და არა სახლის გარეთ დაწესებულებებში. მათ შეუძლიათ, ისევე როგორც მათმა ჯანმრთელმა თანატოლებმა, ისწავლონ სკოლაში, აქტიურად დაისვენონ და იმუშაონ.
თანამედროვე რუსეთში მოქმედი ადრეული ჩარევის სერვისების მუშაობა ემყარება მულტიდისციპლინურ მიდგომას პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და ოჯახში გამოსასწორებელი და პედაგოგიური გარემოს თანდათანობით ფორმირებაზე.
როგორც საშინაო, ასევე უცხოური გამოცდილება დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ ბავშვის სრული განვითარებისთვის ოპტიმალური მდგომარეობაა მისი ოჯახში ყოფნა, იმ პირობით, რომ მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი ადრეული ჩარევის სამსახურის სპეციალისტების მიერ ორგანიზებულ აბიბილიტაციის პროცესში. ისინი არა მხოლოდ ასტიმულირებენ ბავშვის განვითარებას ოჯახში სპეციალური გაკვეთილების მსვლელობისას და აკონტროლებენ განვითარების დინამიკას, არამედ მიზანმიმართულად ასწავლიან მშობლებს, თუ როგორ კონკრეტულად დაუკავშირდნენ ბავშვთან ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
ოჯახში რეგულარული ვიზიტის დროს სერვისის სპეციალისტები ატარებენ სპეციალურ გაკვეთილებს ბავშვთან და ასწავლიან მშობლებს, აფიქსირებენ ბავშვის განვითარების სხვადასხვა პარამეტრებს, ეხმარებიან ოჯახში განსაკუთრებული განვითარების გარემოს შექმნას და საჭიროების შემთხვევაში მშობლებს აკავშირებენ შესაბამის სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. , ასევე შეასწორეთ ოჯახური ურთიერთობების სისტემა. ამ ტიპის აქტივობა ინოვაციურია განათლების საშინაო პრაქტიკისთვის და მოიცავს აღმზრდელ-პედაგოგიური პროცესის განსხვავებულ ორგანიზებას, მშობლების მიერ წარმოდგენილი პარასპეციალისტების (დამხმარე მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების) ჩართულობის საფუძველზე.
ჩვენს ქვეყანაში განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის სისტემის ჩამოყალიბება ხდება სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მფარველობის სისტემის შემუშავების გზით და ხორციელდება არსებული PMS ცენტრებისა და PHC კონსულტაციებისა და სერვისების საფუძველზე.
რუსეთში დღეს მოქმედი დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული დახმარების პროგრამებს, ძალიან ცოტაა, ხშირად მუშაობენ ექსპერიმენტულ ობიექტებად, მაგრამ მათი მუშაობის რეალური დადებითი შედეგები შესაძლებელს ხდის ადგილობრივი ცენტრებიდან გადასვლის პროგნოზირებას. ექსპერიმენტი ფართო სოციალურ-პედაგოგიურ პრაქტიკაში.
მთელი რუსული პროგრამის შემუშავება ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვის სისტემის განვითარებისათვის ოჯახურ გარემოში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, აგრეთვე პერსონალის ახალი სასწავლო და გადამზადების პროგრამების შემუშავება და განხორციელება, ახლო მომავლის საქმეა ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სოციალური სერვისების, მასწავლებლების საქმიანობის ხელშემწყობი ერთიანი საინფორმაციო სისტემა და შეზღუდული განვითარების პოტენციალის მქონე ბავშვების მზარდი მშობლები.

კითხვები და ამოცანები
1. რა არის სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური პატრონაჟის, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილის მიზანი, ამოცანები და შინაარსი? რა სერვისები და სპეციალისტები არიან ჩართული ამ საქმეში?
2. რა არის სამედიცინო და სოციალური პრევენცია?
ზ. რა ფუნქციები აქვს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კონსულტაციას?
4. გვითხარით განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის ორგანიზების ბუნებაზე, შინაარსზე და გამოცდილებაზე.

1. აქსენოვა ლ.ი. . დიდი ცხოვრებისკენ მიმავალი პატარა ნაბიჯები // დეფექტოლოგია.- 1999.- No ზ.
2. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების განათლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: Reader / Comp. და მეცნიერული რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SP6., 1997 წ.
ზ. პიტერსი მ . და ა.შ.პატარა ნაბიჯები. - სიდნეი (ავსტრალია): მაკუარის უნივერსიტეტი, 1998 წ.
4. ჩვილობის პრობლემები: განვითარების ნეირო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეფასება და გადახრების ადრეული გამოსწორება. - მ., 1999 წ.
5. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია: გაიდლაინები / ნაუხ. რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SP6., 1999 წ.

2.2. სკოლამდელი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
ჩვენში სპეციალური განათლების სახელმწიფო სისტემის ჩამოყალიბების პროცესი გასული საუკუნის 20-იანი წლებიდან დაიწყო.
70-იანი წლების დასაწყისისთვის. აშენდა საკმაოდ ფართო, დიფერენცირებული ქსელი სპეციალური დანიშნულების სკოლამდელი დაწესებულებები:
ბაგა-ბაღები;
საბავშვო ბაღები;
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლები;
სკოლამდელი ჯგუფებიბაგა-ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და საერთო დანიშნულების ბავშვთა სახლებში, ასევე სპეციალურ სკოლებსა და სკოლა-ინტერნატებში.
სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის ფორმირებისა და განვითარების პროცესში, მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა ბავშვების განვითარებაში გადახრების იდენტიფიცირების, გამოსწორებისა და პრევენციის მიზნით, ჩამოაყალიბეს სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი განათლებისა და აღზრდის მრავალი ტრადიცია. რომელზედაც სპეციალურად სკოლამდელი აღზრდის სისტემაა აგებული და ამჟამად დრო. ჩამოყალიბდა სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის მშენებლობის შემდეგი ორგანიზაციული პრინციპები.
დაწესებულებების დაკომპლექტება წამყვანი გადახრის პრინციპით
განვითარება.ასე შეიქმნა სკოლამდელი დაწესებულებები
(ჯგუფები) ბავშვებისთვის:
სმენადაქვეითებული (ყრუ, სმენადაქვეითებული);
მხედველობით დაქვეითებული (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, ბავშვებისთვის
სტრაბიზმი და ამბლიოპია);
მეტყველების დარღვევით (ბავშვებისათვის ჭკუაზე, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა);
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივად ჩამორჩენილი);
ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევით.
ჯგუფების ნაკლები დაკავება მასობრივ საბავშვო ბაღებთან შედარებით (15-მდე მოსწავლე).
სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების პერსონალის გაცნობა, როგორიცაა
დეფეკოტოლოგები, როგორიცაა ოლიგოფრენოპედაგოგი, ყრუ მასწავლებლები,
ტიფლოპედაგოგები, მეტყველების თერაპევტები, ასევე დამატებითი სამედიცინო
მუშები.
საგანმანათლებლო პროცესი სპეციალიზებულ სკოლამდელ დაწესებულებაში
დაწესებულებებში ხორციელდება შესაბამისად სპეციალური ყოვლისმომცველი სასწავლო და განათლების პროგრამებით,განვითარებული
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.
ოკუპაციის ტიპების გადანაწილება აღმზრდელებსა და დეფექტოლოგებს შორის.ასე რომ, კლასები მეტყველების განვითარებაზე, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე, დიზაინზე,
სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის კუთხით სათამაშო საქმიანობის განვითარება
დაწესებულებებს ახორციელებენ არა პედაგოგები, არამედ მასწავლებლები-დეფექტოლოგები. სპეციალური კლასების ორგანიზება,როგორიცაა განვითარება
ბგერის გამოთქმის სმენითი აღქმა და კორექტირება, განვითარება
ვიზუალური აღქმა, ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები და ა.შ მსგავსი
სამუშაო ადგილები ასევე ხელმისაწვდომია ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებში, სადაც ისინი
შედიან ზოგადი განვითარების კლასების შინაარსში და, როგორც წესი, სტრუქტურულად არ გამოირჩევიან კლასების ქსელში.
უფასო.ცნობილია, რომ მშობლები იხდიან გარკვეულ გადასახადს შვილების ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის. გამონაკლისი დაშვებულია განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის - მათი მშობლები არ არიან
გადასახადი არ არის დაწესებული (იხ. წერილი განათლების სამინისტროდან
სსრკ 06/04/74 ი 58-მფიზიკური ან გონებრივი განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების სახელმწიფო ხარჯზე 0 შენარჩუნება“). ეს უფლება დღემდე რეგულირდება ამ დოკუმენტით.
სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ყველა სამუშაო ექვემდებარებოდა ერთ მიზანს - დახმარებოდა ოჯახებს „პრობლემური“ ბავშვების აღზრდაში, მათი შესაძლებლობები მაქსიმალურად რეალიზებული იყო.
საბჭოთა განათლების სისტემის დამახასიათებელი თვისება იყო სკოლამდელ დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღების საკმაოდ მკაცრი წესები. ჯერ ერთი, ასეთი ბავშვები არ იღებდნენ მასობრივ საბავშვო ბაღებში. თუ მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლეს ჰქონდა განვითარების გადახრები მოგვიანებით, ტრენინგის დროს, მაშინ მისი ამ დაწესებულებიდან გასვლის და სპეციალიზებულ დაწესებულებაში ან ჯგუფში გადაყვანის საკითხი საკმაოდ მკაცრად გადაწყდა. შედეგად, ექსპერტები, მათ შორის უცხოელი დამკვირვებლები, რომლებიც აფასებდნენ საბჭოთა განათლებას, აღნიშნეს უკიდურესი სიახლოვე, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწესებულებების იზოლაცია, მოსწავლეთა ხელოვნური გაუცხოება ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან და მთლიანად საზოგადოებისგან.
მეორეც, შეიქმნა დიაგნოზების საკმაოდ ვრცელი სია, რომელიც გამორიცხავდა საჯარო სკოლამდელი განათლების მიღების შესაძლებლობას. ამდენად, კომბინირებული, რთული განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვები არ იღებდნენ სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში. მაგალითად, ყრუ-ბრმა, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ ექვემდებარებოდნენ სმენადაქვეითებული ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში მიღებას. ამასთან, ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვები არ ირიცხებოდნენ მხედველობითი და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დაწესებულებებში. ასეთი ბავშვების დახმარება განხორციელდა რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და არა რუსეთის ყველა რეგიონში. გარდა ამისა, დაშვებას არ ექვემდებარებოდნენ ეპილეფსიით, შიზოფრენიით, ფსიქოპათიური ქცევით დაავადებული ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები იმბეციურობისა და იდიოტიზმის ხარისხით, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ ინდივიდუალურ მოვლას. ოჯახებს, რომლებიც ზრდიდნენ ასეთ ბავშვებს, უწევდათ სწავლა დამოუკიდებლად გაართვან თავი და ხშირად შემოიფარგლებოდნენ სამედიცინო ზომებით.
აქვე აღვნიშნავთ, რომ ბაგა-ბაღში ბავშვის იდენტიფიცირება მხოლოდ 2 წლიდან იყო შესაძლებელი, ხოლო ბაღში - 3 წლიდან. მცირეწლოვანი ბავშვები იყვნენ საზოგადოებრივი ჯანდაცვის ყურადღების ობიექტი და პრაქტიკულად არ ჰქონდათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
ამრიგად, სპეციალიზებული სკოლამდელი დაწესებულებების შექმნილმა ქსელმა დიდი პოზიტიური წვლილი შეიტანა საყოველთაო სკოლამდელი განათლების სისტემის ორგანიზებაში, მაგრამ აღმოჩნდა არასაკმარისად მოქნილი სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების დიდ ჯგუფთან მიმართებაში, რომლებიც არ ექვემდებარება შერჩევას და ამ დაწესებულებების საკადრო სტანდარტები.
1992 წელს მიღებული რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" და 1995 წელს ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ "განათლების შესახებ" შემოიღო ახალი სახელმწიფო პრინციპები რუსეთში განათლების ორგანიზებისთვის, ახალი ტიპოლოგია. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ცვლილებები განხორციელდა სპეციალური განათლების რიგ ორგანიზაციულ-სამართლებრივ ასპექტებში.
მომდევნო წლებში დამტკიცდა, შესაბამისი მოდელის დებულებები თითოეული არსებული და ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ახალ შესაძლებლობებს ხსნის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო ქსელის ფუნქციონირებისთვის, რომელშიც სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ისევე როგორც მათი ოჯახები, იღებენ აუცილებელ ფსიქოლოგიას. პედაგოგიური და სამედიცინო დახმარება, სოციალური დახმარება.
უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები (შემდგომში - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები).
ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც მას შეუძლია სოციალიზაცია, სხვა ბავშვებთან თამაში, გართობა, სანამ მშობლები სამსახურში არიან და ისწავლოს რაიმე ახალი. ოჯახებისთვის, რომლებიც ზრდიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, საბავშვო ბაღი შეიძლება იყოს პრაქტიკულად ერთადერთი ადგილი, სადაც ასეთი ბავშვების სრული განვითარებისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 01.07.95 Z 677 დადგენილებით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება უზრუნველყოფს 2 თვიდან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლებას, მომზადებას, ზრუნვას და რეაბილიტაციას. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მიიღებიან ნებისმიერი სახის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, იმ პირობით, რომ არსებობს მაკორექტირებელი სამუშაოს პირობები, მხოლოდ მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე.
განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმეტესობა იზრდება კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღებშიდა საკომპენსაციო ჯგუფებშიკომბინირებული საბავშვო ბაღები. აღნიშნულ სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლება და აღზრდა ტარდება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის შემუშავებული სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შესაბამისად.
ჯგუფების დაკავება დგინდება დარღვევის ტიპისა და ასაკის მიხედვით (ორი ასაკობრივი ჯგუფი: 3 წლამდე და 3 წელზე უფროსი) და, შესაბამისად, ბავშვებისთვის არის:
მეტყველების მძიმე დარღვევებით - 6 და 10 ადამიანამდე;

ფონეტიკური და ფონეტიკური მეტყველების დარღვევებით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 12 ადამიანამდე;
ყრუ პირები - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;
სმენადაქვეითებული - 6 და 8 ადამიანამდე;
უსინათლო - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;
მხედველობა დაქვეითებული, ბავშვებისთვის ამბლიოპია, სტრაბიზმი - 6 და 10 ადამიანამდე;
კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით - 6 და 8 ადამიანამდე;
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენილობა) - 6 და 10 ადამიანამდე;
გონებრივი ჩამორჩენით - 6 და 10 ადამიანამდე;
ღრმა გონებრივი ჩამორჩენით მხოლოდ 3 წელზე მეტი ასაკის - 8 ადამიანამდე;
ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით - 10 და 15 ადამიანამდე;
ხშირად ავადმყოფი - 10 და 15 ადამიანამდე;
რთული (კომპლექსური) დეფექტებით - მდე 5 პირი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;
განვითარების სხვა გადახრებით - 10 და 15 ადამიანამდე.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო ვერ ახერხებენ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჩვეულებისამებრ დადიან, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეწყობა ხანმოკლე ჯგუფები. ამ ჯგუფების ამოცანებია ასეთი ბავშვებისთვის დროული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში, ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და წინაპირობების ფორმირებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ასეთ ჯგუფებში გაკვეთილები ტარდება ძირითადად ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში (თითოეული 2-3 ბავშვი) მშობლების თანდასწრებით მათთვის ხელსაყრელ დროს. ეს ახალი ორგანიზაციული ფორმა მოიცავს სესიებს PEI-ს სხვადასხვა სპეციალისტებთან, რომელთა საერთო ხანგრძლივობა შემოიფარგლება კვირაში ხუთი საათით. (მიზეზი: რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 06.29.99 No. 129 / 23-16 "სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მოკლევადიანი ჯგუფების ორგანიზების შესახებ.")
ეს საბავშვო ბაღები და ჯგუფები ექვემდებარება მარეგულირებელ დოკუმენტებში გამოყენებული თანამედროვე განმარტებას - „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის“.
საშინაო განათლების სფეროში ბევრი ცვლილება ხდება უცხოური გამოცდილების გავლენით. ამრიგად, განვითარებულ ქვეყნებში, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, ფართოდ გამოიყენება ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის სხვადასხვა მოდელი. რუსული სკოლამდელი განათლების პირობებში ინტეგრირებული სწავლება პრაქტიკაში ნელა და ფრთხილად ინერგება, რადგან მისი განხორციელებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღებიუნდა ჰქონდეს უამრავი პირობა - სპეციალური პერსონალი და მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა ბავშვებთან გამასწორებელი-პედაგოგიური და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ჩასატარებლად. ინტეგრირებული სწავლის ყველაზე რეალისტური გამოყენება ახლა ჩანს იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც, მიუხედავად ამა თუ იმ განვითარების აშლილობის არსებობისა, აქვთ ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლისთვის. სპეციალისტები, რომლებიც ავრცელებენ ინტეგრაციის იდეებს, თვლიან, რომ ამჟამად ასეთი პირობების შექმნა უფრო ადვილია: ა) შიგნით ზოგადი განვითარების ჯგუფებიკომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღები, სადაც ასევე ფუნქციონირებს კომპენსატორული ჯგუფები; ბ) გ ბავშვთა განვითარების ცენტრებისადაც სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ყველა აღსაზრდელთან გამასწორებელი სამუშაოს განხორციელება თავდაპირველად უნდა იყოს გათვალისწინებული წესდებით.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასწრება. ასეთი დაწესებულებების ფუნქციონირების საფუძვლები დადგენილია შესაბამისი სამოდელო რეგლამენტით, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 19 სექტემბრის No1204 დადგენილებით.
ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები იქმნება 3-დან 10 წლამდე ბავშვებისთვის. დაწესებულების მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფით, ოპტიმალური პირობების დაცვისა და ხელშეწყობისთვის ბავშვების ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისათვის (იხ. დიაგრამა 1).

ცნობილია, რომ ყველა ბავშვისთვის სკოლაში გადასვლის პერიოდი კრიზისია. ბავშვს აწყდება არა მხოლოდ ახალი ტიპის აქტივობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ უნდა მიეჩვიოს ბავშვებისა და მოზრდილების ახალ გუნდს, ახალ რეჟიმს და ახალ გარემოს. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში, სოციალურ ადაპტაციაში, განსაკუთრებით რთულია ასეთი კრიზისის განცდა. ამ ბავშვებს განსაკუთრებით სჭირდებათ ნაზი მიდგომა საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას. მაშასადამე, საგანმანათლებლო დაწესებულება „დაწყებითი სკოლა – საბავშვო ბაღი“ შეიძლება მივიჩნიოთ ყველაზე კომფორტულ ორგანიზაციულ ფორმად განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაიწყოს სასკოლო ცხოვრება ნაცნობ, ნაცნობ გარემოში, იმ ბავშვების უმეტესობასთან ერთად, რომლებიც დაესწრნენ იმავე სკოლამდელ ჯგუფს. გარდა ამისა, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები, როგორც წესი, კარგად იცნობენ სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეებს და აქვთ შესაძლებლობა განახორციელონ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული „პრობლემის“ პირველკლასელთან, პრაქტიკულად, სკოლის პირველივე დღეებიდან.
სხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც ორგანიზებულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება, არის საგანმანათლებლო დაწესებულება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, რომლის სტანდარტული დებულება დამტკიცდა საქართველოს მთავრობის დადგენილებით. რუსეთის ფედერაციის დათარიღება
31.07.98 № 867.
აქ საუბარია სხვადასხვა ცენტრებზე: დიაგნოსტიკაზე და კონსულტაციაზე; ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექტირება; სამკურნალო პედაგოგიკა და დიფერენცირებული განათლება და ა.შ. ეს დაწესებულებები განკუთვნილია 3-დან 18 წლამდე ბავშვებისთვის. ამ დაწესებულებების კონტინგენტი სპეციფიკურია - ესენი არიან ბავშვები:
პედაგოგიური უგულებელყოფის მაღალი ხარისხით, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებზე სწავლაზე უარის თქმა;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევებით;
ექვემდებარება სხვადასხვა სახის ფსიქიკურ და ფიზიკურ ძალადობას;
იძულებული გახდა დაეტოვებინა ოჯახი, მათ შორის დედის უმცირესობის გამო;
ლტოლვილთა, იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან, აგრეთვე სტიქიური უბედურებებისა და ტექნოგენური კატასტროფების მსხვერპლთაგან და ა.შ.
აშკარაა, რომ ჩამოთვლილ ბავშვთა ჯგუფებს შორის ბევრია გონებრივი თუ ფიზიკური განვითარების გადახრები. მათთან მუშაობენ პედაგოგები-ფსიქოლოგები, სოციალური პედაგოგები, პედაგოგები-დეფექტოლოგები, პედაგოგები-ლოგოპედი, სამედიცინო პერსონალი.

ასეთი დაწესებულებების ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში:
ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის და ბავშვების ქცევაში გადახრების დიაგნოსტიკა;
ბავშვების განათლება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესაბამისად;
გამასწორებელ-განმავითარებელი და კომპენსატორული სწავლების ორგანიზება;
ფსიქოკორექციული და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა ბავშვებთან;
სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება.
ჩვენს ქვეყანაში ასევე არსებობს სხვადასხვა სანატორიუმის ტიპის გამაჯანსაღებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ხანგრძლივი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის (სანატორიუმ-ინტერნატები, სანატორიუმ-ტყის სკოლები, ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სანატორიუმები). ეს დაწესებულებები შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ოჯახს აღზრდაში და განათლებაში, განახორციელოს სარეაბილიტაციო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი აქტივობები, საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაცია, სოციალური დაცვა და გრძელვადიანი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება. 1997 წლის 28 აგვისტოს №1117 მთავრობის დადგენილებით დამტკიცებული სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, ასეთ დაწესებულებებში შეიძლება გაიხსნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფები.
არცთუ იშვიათია 5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვების აღზრდა სკოლამდელ დაწესებულებაში. ასეთი ბავშვების სასკოლო მოსამზადებლად გათვალისწინებულია მთელი რიგი ორგანიზაციული ფორმები. განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სკოლამდელი განყოფილებები (ჯგუფები) იქმნება სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში და სკოლა-ინტერნატებში. მათში საგანმანათლებლო პროგრამები გათვლილია 1-2 წელზე, რომლის დროსაც ბავშვი აყალიბებს სასწავლო საქმიანობის წინაპირობებს აუცილებელ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გარემოში. ასეთი განყოფილებების (ჯგუფების) კონტინგენტი ძირითადად შედგება ბავშვებისგან, რომლებსაც გვიან გამოავლინეს განვითარების შეფერხებები, ან ბავშვები, რომლებსაც ადრე არ ჰქონდათ შესაძლებლობა დაესწრონ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (მაგალითად, საცხოვრებელ ადგილას კომპენსაციური საბავშვო ბაღის არარსებობის შემთხვევაში. ოჯახის).
გარდა ამისა, რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციის წერილის თანახმად, 22.07.97 1 990 / 14-15 "ბავშვების სკოლაში მომზადების შესახებ", 3-6 წლის ბავშვებისთვის შეიძლება შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები სკოლისთვის ბავშვებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე, ხოლო 5-6 წლის ბავშვებისთვის - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების (სკოლების) ბაზაზე. კლასების ჩასატარებლად შეიძლება დასრულდეს ჯგუფები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე სკოლამდელი განათლების ამოცანების შესაბამისად, საკონსულტაციო ჯგუფები ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ ცალკე გაკვეთილებზე დასწრება მეტყველების თერაპევტთან, ფსიქოლოგთან, მეტყველების პათოლოგიასთან. კლასების რაოდენობა დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შერჩევას ყველა სახის და სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახორციელებს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია. მშობლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიმართონ PMPK-ში შესასვლელად. მაგრამ, როგორც წესი, ისინი აქ უკვე მოდიან სამედიცინო დაწესებულებიდან (პოლიკლინიკა, ბავშვთა საავადმყოფო, აუდიოლოგიური ცენტრი და ა.შ.) მითითებით. კომისია გამოსცემს დასკვნას ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების მდგომარეობის შესახებ და რეკომენდაციებს განათლების შემდგომი ფორმების შესახებ.

კითხვები და ამოცანები
1. აღწერეთ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლამდელი განათლების არსებული შესაძლებლობები.
2. შეადარეთ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების (ჯგუფების) არსებული ქსელი 70-იანი წლების დასაწყისისთვის განვითარებულ ქსელს.
3. როგორ შეიძლება გადაიჭრას საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე სისტემაში სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის პრობლემა საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე სისტემაში?
4. რა შემთხვევაში შეიძლება სკოლამდელი აღზრდის უნარშეზღუდული ბავშვი მუდმივად არ დაესწროს სასწავლო დაწესებულებას? სკოლამდელი განათლების რა ორგანიზაციული ფორმები შეიძლება იყოს ასეთი ბავშვებისთვის?
5. ლიტერატურული წყაროების ანალიზის საფუძველზე, შეადარეთ რუსეთში სპეციალური სკოლამდელი განათლების ორგანიზების სისტემა ერთ-ერთ უცხო ქვეყანაში მსგავს სისტემებთან (სურვილისამებრ).

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის
1. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, მასობრივი და სპეციალური დაწესებულებების აღმზრდელებისთვის და მშობლებისთვის / კომპ. ნ.დ. შმათკო. - მ., 1997 წ.
2. არანორმალური ბავშვების სკოლამდელი განათლება: წიგნი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის / რედ. L. P. Noskova. - მ., 1993 წ.
3. სკოლამდელი განათლება რუსეთში. მიმდინარე სამართლებრივი დოკუმენტები და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალები. - მ., 1997 წ.
4. მაკორექტირებელი განათლება, როგორც არანორმალური სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების საფუძველი / რედ. L. P. Noskova. - მ, 1989 წ.
5. მასტიუკოვა ე.მ.განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი. - მ., 1992 წ.
ბ. სოროკოვა მ.გ.თანამედროვე სკოლამდელი განათლება: აშშ, გერმანია, იაპონია-მ., 1998 წ.
7. სკოლამდელი აღზრდის სახელმძღვანელო / რედ. A. I. შუსტოვა. - მ., 1980 წ.
8. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“ ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ.

2.3. სპეციალური განათლების სასკოლო სისტემა
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლის ასაკის ბავშვები
საჭიროებს, მიიღონ განათლება სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან სახლში.
მეოცე საუკუნის განმავლობაში. ჩამოყალიბდა სპეციალური (გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების) სისტემა, რომლებიც ძირითადად პანსიონატებს წარმოადგენენ და რომელშიც სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სასკოლო ასაკის ბავშვების დიდი უმრავლესობა სწავლობდა და სწავლობს სსრკ-სა და რუსეთში.
ამჟამად არსებობს რვა ძირითადი ტიპის სპეციალური სკოლები განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ამ სკოლების რეკვიზიტში სადიაგნოსტიკო მახასიათებლების ჩართვის გამორიცხვის მიზნით (როგორც ადრე იყო: სკოლა გონებრივად ჩამორჩენილთა სკოლა, სკოლა ყრუ და ა.შ.), ეს სკოლები დასახელებულია იურიდიულ და ოფიციალურ დოკუმენტებში მათ მიერ. სახეობის სერიული ნომერი:
ტიპი I (ინტერნატი ყრუ ბავშვებისთვის);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
II ტიპი (ინტერნატი სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ
ბავშვები);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
III ტიპი (ინტერნატი უსინათლო ბავშვებისთვის);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
ტიპი IV (ინტერნატი მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
ტიპი V (ინტერნატი მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
VI ტიპი (ინტერნატი საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
VII ტიპი (სკოლა ან სკოლა-ინტერნატი გაჭირვებული ბავშვებისთვის
სწავლა – გონებრივი ჩამორჩენა);
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება
ტიპი VIII (სკოლა ან სკოლა-ინტერნატი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის). ასეთი დაწესებულებების საქმიანობა რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის No.
ზ 288 „06 მოდელის დებულების დამტკიცება სპეციალური
(გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება სტუდენტებისთვის,
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები“, ასევე წერილი რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროდან „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ II I - VIII ტიპის“.
ამ დოკუმენტების შესაბამისად, სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტები დანერგილია ყველა სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად, სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, შეიმუშავებს და ახორციელებს სასწავლო გეგმას და საგანმანათლებლო პროგრამებს, ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებსა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება შეიქმნას ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს), რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების (ადმინისტრაცია, კომიტეტი, სამინისტრო) აღმასრულებელი ორგანოების მიერ რეგიონის, ტერიტორიის, რესპუბლიკის განათლების. ) და ადგილობრივი (მუნიციპალური) თვითმმართველობის ორგანოები. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება იყოს არასახელმწიფო.
ბოლო წლებში შეიქმნა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ჯანმრთელობისა და ცხოვრების სხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: აუტისტური პიროვნების თვისებებით, დაუნის სინდრომით. ასევე არის სანატორიუმი (ტყე)
სკოლები ქრონიკულად დაავადებული და დასუსტებული ბავშვებისთვის.
სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებს აფინანსებს შესაბამისი დამფუძნებელი.
თითოეული ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულება პასუხისმგებელია მოსწავლის სიცოცხლესა და მისი კონსტიტუციური უფლების უზრუნველყოფაზე, მიიღოს უფასო განათლება სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში. ყველა ბავშვი უზრუნველყოფილია განათლების, აღზრდის, მკურნალობის, სოციალური ადაპტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის პირობებით.
სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები (გარდა VIII ტიპის სკოლებისა) იღებენ კვალიფიციურ განათლებას (ანუ მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის განათლების დონეების შესაბამისი: მაგალითად, ძირითადი ზოგადი განათლება, ზოგადი საშუალო განათლება. ). მათ ეძლევათ მიღებული განათლების დონის დამადასტურებელი სახელმწიფო დოკუმენტი ან სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების დამადასტურებელი მოწმობა.
საგანმანათლებლო ორგანოები ბავშვს სპეციალურ სკოლაში აგზავნიან მხოლოდ მშობლების თანხმობით და დასკვნისთანავე
ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (რეკომენდაციები). ასევე
მშობლების თანხმობით და PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე ბავშვს
შეიძლება გადავიდეს სპეციალურ სკოლაში ბავშვების კლასში
გონებრივი ჩამორჩენით მხოლოდ მასში სწავლის პირველი წლის შემდეგ.

სპეციალურ სკოლაში შეიძლება შეიქმნას კლასი (ან ჯგუფი) რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის, რადგან ასეთი ბავშვები გამოვლინდებიან ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დაკვირვების პროცესში სასწავლო პროცესის პირობებში.
გარდა ამისა, ნებისმიერი სახის სპეციალურ სკოლაში შეიძლება გაიხსნას კლასები მძიმე ინტელექტუალური და სხვა თანმხლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი კლასის გახსნის შესახებ გადაწყვეტილებას იღებს სპეციალური სკოლის პედაგოგიური საბჭო, აუცილებელი პირობებისა და სპეციალურად მომზადებული პერსონალის არსებობის პირობებში. ასეთი კლასების ძირითადი ამოცანებია დაწყებითი განათლების მიწოდება, ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით წინასწარ პროფესიული ან ელემენტარული შრომითი და სოციალური მომზადება.
სპეციალური სკოლის მოსწავლე შეიძლება გადაიყვანოს ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლებლად განათლების ორგანოების მიერ მშობლების (ან მათ შემცვლელი პირების) თანხმობით და PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე, აგრეთვე თუ გენერალური განათლების სკოლას აქვს ინტეგრირებული განათლებისთვის აუცილებელი პირობები.
გარდა განათლებისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს სპეციალური სკოლა, რისთვისაც სპეციალური სკოლის პერსონალში არიან შესაბამისი სპეციალისტები. ისინი მუშაობენ მასწავლებელთან მჭიდრო თანამშრომლობით, ახორციელებენ დიაგნოსტიკურ, ფსიქოკორექტირებულ და ფსიქოთერაპიულ ღონისძიებებს, სპეციალურ სკოლაში დამცავი რეჟიმის დაცვას, პროფესიულ კონსულტირებაში მონაწილეობის მიღებას. საჭიროების შემთხვევაში ბავშვები იღებენ სამედიცინო და ფიზიოთერაპიულ მკურნალობას, მასაჟს, ტემპერაციულ პროცედურებს, ესწრებიან ფიზიოთერაპიულ ვარჯიშებს.
სოციალური ადაპტაციის, სოციალური ინტეგრაციის პროცესი ხელს უწყობს სოციალური მასწავლებლის განხორციელებას. მისი როლი განსაკუთრებით იზრდება პროფესიის არჩევის, სკოლის დამთავრებისა და სკოლის შემდგომ პერიოდში გადასვლის ეტაპზე.
თითოეული სპეციალური სკოლა დიდ ყურადღებას უთმობს შრომას. მათი სტუდენტების წინასწარი პროფესიული მომზადება. ტრენინგის შინაარსი და ფორმები დამოკიდებულია ადგილობრივ მახასიათებლებზე: ტერიტორიულ, ეთნოეროვნულ და კულტურულ მახასიათებლებზე, ადგილობრივი შრომის ბაზრის საჭიროებებზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობებზე, მათ ინტერესებზე. არჩეულია წმინდა ინდივიდუალური შრომითი პროფილი, რომელიც მოიცავს მომზადებას ინდივიდუალური შრომითი საქმიანობისთვის.

I ტიპის სპეციალური სკოლასადაც სწავლობენ ყრუ ბავშვები, სასწავლო პროცესს ატარებს ზოგადი განათლების სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დონის შესაბამისად:
(5-6 წლის ან წლის განმავლობაში - მოსამზადებელ კლასში სწავლის შემთხვევაში);
მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (დიდი 5-6 წლები);
მე-3 საფეხური - სრული საშუალო ზოგადი განათლება (2 წელი, როგორც წესი, საღამოს სკოლის სტრუქტურაში).
ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ გაუვლიათ სრული სკოლამდელი მომზადება, ეწყობა მოსამზადებელი კლასი. პირველ კლასში მიიღებიან ბავშვები 7 წლიდან.
ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა გაჟღენთილია სიტყვიერი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაზე, კომუნიკაციაზე, სმენა-ვიზუალურ საფუძველზე სხვების მეტყველების აღქმისა და გაგების უნარზე. ბავშვები სწავლობენ სმენის ნარჩენების გამოყენებას ყურით და სმენით-ვიზუალურად ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის აღქმისთვის.
ამ მიზნით რეგულარულად ტარდება ჯგუფური და ინდივიდუალური მეცადინეობები სმენითი აღქმისა და ზეპირი მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბების მიზნით.
ბილინგვურად მოქმედ სკოლებში სიტყვიერი და ჟესტების ენის თანაბარი სწავლება მიმდინარეობს, მაგრამ სასწავლო პროცესი ჟესტების ენაზე მიმდინარეობს.
1-ლი ტიპის სპეციალური სკოლის ფარგლებში ეწყობა კლასები ყრუ ბავშვებისთვის რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის (გონებრივი ჩამორჩენილობა, სწავლის სირთულეები, მხედველობის დაქვეითება და ა.შ.).
კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ არის 6 ადამიანზე მეტი, რთული დეფექტის სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის კლასებში 5 ადამიანამდე.
II ტიპის სპეციალური სკოლა,სადაც სწავლობენ სმენადაქვეითებული (ნაწილობრივი სმენის დაქვეითებით და მეტყველების განუვითარებლობის სხვადასხვა ხარისხით) და გვიან ყრუ (სმენადაქვეითებულები სკოლამდელი ან სკოლის ასაკში, მაგრამ ინარჩუნებენ დამოუკიდებელ მეტყველებას) სწავლობენ, აქვს ორი განყოფილება:
პირველი ფილიალი- სმენის დაქვეითებასთან დაკავშირებული მეტყველების მსუბუქი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
მეორე ფილიალი- მეტყველების ღრმა განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლის მიზეზი სმენის დაქვეითებაა.
თუ სწავლის პროცესში ხდება ბავშვის ერთი განყოფილებიდან მეორეში გადაყვანა, პირველ განყოფილებაში ბავშვს უჭირს ან, პირიქით, მეორე განყოფილების ბავშვი აღწევს ზოგადი და მეტყველების განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც საშუალებას იძლევა. მან ისწავლოს პირველ განყოფილებაში), შემდეგ მშობლების თანხმობით და რეკომენდაციით PMPK გადის ასეთ გადასვლას.
შვიდი წლის ასაკის ბავშვები მიიღებიან პირველ კლასში რომელიმე განყოფილებაში, თუ ისინი დადიოდნენ საბავშვო ბაღში. ბავშვებისთვის, რომლებსაც რაიმე მიზეზით არ აქვთ შესაბამისი სკოლამდელი განათლება, მეორე განყოფილებაში ეწყობა მოსამზადებელი გაკვეთილი.
პირველ განყოფილებაში კლასის (ჯგუფის) დაკავება არის 10 კაცამდე, მეორე განყოფილებაში 8 კაცამდე.
II ტიპის სპეციალურ სკოლაში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ზოგადი განათლების სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად:
1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (პირველ განყოფილებაში 4-5 წელი, მეორე განყოფილებაში 5-6 ან 6-7 წელი);
მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (6 წელი პირველ და მეორე კათედრაზე);
მე-3 საფეხური - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (2 წელი პირველ და მეორე კათედრაზე).
სმენის და სმენის აღქმის განვითარება, მეტყველების გამოთქმის მხარის ფორმირება და კორექტირება ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებულ ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კლასებში კოლექტიური გამოყენებისთვის ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობისა და ინდივიდუალური სმენის საშუალებების გამოყენებით.
სმენის აღქმის განვითარება და გამოთქმის უნარების ავტომატიზაცია გრძელდება ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილებზე და მუსიკასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა აქტივობებში.
III და IV ტიპის სპეციალური სკოლებიგანკუთვნილია უსინათლო (III ტიპის), მხედველობის დაქვეითებული და გვიან ბრმა (IV ტიპის) ბავშვების განათლებისთვის. ასეთი სკოლების სიმცირის გამო, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება მოეწყოს ერთობლივი (ერთ დაწესებულებაში) განათლება უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების, ასევე სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვების.
უსინათლო ბავშვები, აგრეთვე ნარჩენი მხედველობის (0.04 და ქვემოთ) და უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილის მქონე (0.08) ბავშვები მხედველობის დარღვევის რთული კომბინაციების არსებობისას, პროგრესირებადი თვალის დაავადებებით, რომლებიც სიბრმავემდე მიგვიყვანს, მიიღებიან III ტიპის სპეციალურ სკოლაში.
III ტიპის სპეციალური სკოლის პირველ კლასში ბავშვები მიიღება 6-7 წლის, ზოგჯერ 8-9 წლის. კლასის (ჯგუფური) ტევადობა შეიძლება იყოს 8 ადამიანამდე. III ტიპის სკოლაში სწავლის საერთო პერიოდი შეადგენს 12 წელს, რომლის განმავლობაშიც მოსწავლეები იღებენ საშუალო (სრულ) ზოგად განათლებას.
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები მხედველობის სიმახვილით 0,05-დან 0,4-მდე უკეთ მხედველობის თვალით, ტოლერანტული კორექციის მქონე, შედიან IV ტიპის სპეციალურ სკოლაში. ეს ითვალისწინებს სხვა ვიზუალური ფუნქციების მდგომარეობას (ხედვის ველი, მხედველობის სიმახვილის მახლობლად), პათოლოგიური პროცესის ფორმასა და მიმდინარეობას. უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილის მქონე ბავშვები ამ სკოლაში ასევე შეიძლება მიიყვანონ თვალის პროგრესირებადი ან ხშირად მორეციდივე დაავადებებით, ასთენიური ფენომენების არსებობის შემთხვევაში, რომლებიც წარმოიქმნება ახლო მანძილზე კითხვისა და წერის დროს.
სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვები უფრო მაღალი მხედველობის სიმახვილით (0,4-ზე მეტი) მიიღებიან იმავე სკოლაში.
IV ტიპის სკოლის პირველ კლასში მიიღებიან 6-7 წლის ბავშვები. კლასში (ჯგუფში) შეიძლება იყოს 12-მდე ადამიანი. 12 წლიანი სწავლის განმავლობაში ბავშვები იღებენ საშუალო (სრულ) ზოგად განათლებას.
V ტიპის სპეციალური სკოლაგანკუთვნილია მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისთვის და შეიძლება მოიცავდეს ერთ ან ორ განყოფილებას.
პირველ განყოფილებაში სწავლობენ მეტყველების მძიმე ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები (ალალია, დიზართრია, რინოლალია, აფაზია), ასევე მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები, რომელსაც თან ახლავს ჭკუა.
მეორე განყოფილებაში მეტყველების შესწავლის მძიმე ფორმის მქონე ბავშვები ნორმალურად განვითარებული მეტყველებით.
პირველ და მეორე განყოფილებებში, ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის გათვალისწინებით, შეიძლება შეიქმნას კლასები (ჯგუფები), მათ შორის ერთგვაროვანი მეტყველების დარღვევების მქონე მოსწავლეების ჩათვლით.
თუ მეტყველების დარღვევა აღმოიფხვრება, ბავშვს შეუძლია, PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე და მშობლების თანხმობით, წავიდეს ჩვეულებრივ სკოლაში.
პირველ კლასში მიიღებიან 7-9 წლის ბავშვები, მოსამზადებელ კლასებში 6-7 წლამდე. 10-11 წლიანი სწავლისთვის ბავშვს შეუძლია მიიღოს ძირითადი ზოგადი განათლება.
ბავშვს განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ყველა გაკვეთილზე და კლასგარეშე დროს უტარდება სპეციალური ლოგოპედია და პედაგოგიური დახმარება. სკოლას აქვს მეტყველების სპეციალური რეჟიმი.
VI ტიპის სპეციალური სკოლა განკუთვნილია საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდისთვის (საავტომობილო დარღვევები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა მიზეზები და სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი, ცერებრალური დამბლა, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის თანდაყოლილი და შეძენილი დეფორმაციები, ზედა ნაწილის ფლაქსიდური დამბლა. და ქვედა კიდურები, ქვედა და ზედა კიდურების პარეზი და პარაპარეზი).
VI ტიპის სკოლა სასწავლო პროცესს ახორციელებს ზოგადი განათლების სამი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად:
1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (4-5 წლები);
მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (6 წელი);
მე-3 საფეხური - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (2 წელი).

პირველ კლასში (ჯგუფში) იშვებიან 7 წლიდან, თუმცა ნებადართულია 1-2 წელზე მეტი ასაკის ბავშვების მიღება. ბავშვებისთვის, რომლებიც საბავშვო ბაღში არ დადიოდნენ, ღიაა მოსამზადებელი კლასი.
კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ აღემატება 10 ადამიანს.
VI ტიპის სკოლაში დაწესებულია სპეციალური საავტომობილო რეჟიმი.
განათლება ტარდება კომპლექსური მაკორექტირებელი სამუშაოების ერთობლიობაში, რომელიც მოიცავს ბავშვის მოტორულ სფეროს, მის მეტყველებას და ზოგადად შემეცნებით საქმიანობას.
VII ტიპის სპეციალური სკოლაგანკუთვნილია მუდმივი სწავლის სირთულეების, გონებრივი ჩამორჩენის (MPD) მქონე ბავშვებისთვის.
ამ სკოლაში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ზოგადი განათლების ორი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად:
1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (3-5 წლები)
მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (5 წლები).
VII ტიპის სკოლაში ბავშვები მიიღება მხოლოდ მოსამზადებელ, პირველ და მეორე კლასებში, მესამე კლასში - გამონაკლისის სახით. VII ტიპის სკოლის მეორე კლასში მიიღებიან ის, ვინც ჩვეულებრივ სკოლაში 7 წლიდან დაიწყო სწავლა, ხოლო VII-ის პირველ კლასში, ვინც ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 6 წლიდან დაიწყო. ტიპის სკოლა.
ბავშვები, რომლებსაც არ გაუვლიათ რაიმე სკოლამდელი განათლება, 7 წლის ასაკში შეიძლება მიიღებდნენ VII ტიპის სკოლის პირველ კლასში, ხოლო 6 წლის ასაკში მოსამზადებელ კლასში.
კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ არის 12 ადამიანზე მეტი.
VII ტიპის სკოლის მოსწავლეები ინარჩუნებენ შესაძლებლობას გადავიდნენ ჩვეულებრივ სკოლაში, რადგან გადახრები გამოსწორებულია, განვითარებაში, ცოდნის ხარვეზები აღმოიფხვრება დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შემდეგ.
დიაგნოზის დაზუსტების აუცილებლობის შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია წლის განმავლობაში VII ტიპის სკოლაში ისწავლოს.
ბავშვები სპეციალურ პედაგოგიურ დახმარებას იღებენ როგორც ინდივიდუალურ და ჯგუფურ გამოსწორების გაკვეთილებზე, ასევე მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.
VIII ტიპის სპეციალური სკოლააწვდის სპეციალურ განათლებას ინტელექტუალური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ამ სკოლაში განათლება არ არის კვალიფიცირებული, ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსით. ძირითადი ყურადღება ეთმობა სოციალურ ადაპტაციას და პროფესიულ მომზადებას, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან ზოგად საგნებში მათთვის ხელმისაწვდომ საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობას.
VIII ტიპის სკოლაში სწავლა შრომითი მომზადების გამოცდით სრულდება. სკოლის მოსწავლეები შეიძლება გათავისუფლდნენ გამოცდიდან (ატესტაციისგან) ჯანმრთელობის მიზეზების გამო. გათავისუფლების პროცედურას განსაზღვრავს განათლების სამინისტრო და რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტრო.
VIII ტიპის სკოლაში ბავშვის მიღება შესაძლებელია პირველ ან მოსამზადებელ კლასში 7-8 წლის ასაკში. მოსამზადებელი კლასი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უკეთ მოამზადოს ბავშვი სკოლაში, არამედ იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის დროს დიაგნოზის გარკვევისა და ბავშვის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას.
მოსამზადებელ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა არ აღემატება 6-8 ადამიანს, ხოლო სხვა კლასებში - არაუმეტეს 12-ისა.
VIII ტიპის სკოლაში სწავლის ვადები შეიძლება იყოს 8 წელი, 9 წელი, 9 წელი პროფესიული მომზადების კლასით, 10 წელი პროფესიული მომზადების კლასით. სწავლის ეს ვადები შეიძლება გაგრძელდეს 1 წლით მოსამზადებელი კლასის გახსნით.
თუ სკოლას აქვს საჭირო მატერიალური ბაზა, მაშინ მასში შეიძლება გაიხსნას კლასები (ჯგუფები) სიღრმისეული შრომით მომზადებით.
ასეთ კლასებში გადადიან მოსწავლეები, რომლებმაც დაასრულეს მერვე (მეცხრე) კლასი. მათ, ვინც დაასრულა კლასი შრომითი სწავლებით და წარმატებით ჩააბარა საკვალიფიკაციო გამოცდა, იღებს შესაბამისი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მინიჭების დამადასტურებელ დოკუმენტს.
VIII ტიპის სკოლებში შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირდეს მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის კლასები. ასეთ კლასში ბავშვების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-6 ადამიანური.
ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია მოსამზადებელ (დიაგნოსტიკურ) კლასში. სასწავლო წლის განმავლობაში ზუსტდება წინასწარი დიაგნოზი და ამის მიხედვით, მომდევნო წელს ბავშვი შეიძლება გაიგზავნოს ან ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კლასში, ან VIII ტიპის სკოლის რეგულარულ კლასში.
ინტელექტუალური განუვითარებლობის მძიმე ფორმის მქონე ბავშვებისთვის კლასების დასრულება ტარდება სამ დონეზე:
1 დონე - 6-დან 9 წლამდე ასაკში;
მე-2 დონე - 9-დან I2 წლამდე;
მე-3 დონე - IZ-დან I8 წლამდე.
ასეთ კლასებში 12 წლამდე ასაკის ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია, მათი დარჩენა სასკოლო სისტემაში 18 წლამდე. სკოლიდან გარიცხვა ხდება PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად და მშობლებთან შეთანხმებით.
ფსიქოპათიური ქცევის, ეპილეფსიისა და სხვა ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ მკურნალობას, არ მიიღება ასეთ კლასებში. ამ ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ საკონსულტაციო ჯგუფებს მშობლებთან ერთად.

კლასის (ჯგუფის) მუშაობის რეჟიმი დგინდება მშობლებთან შეთანხმებით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის გავლის რეჟიმში, რომელსაც განსაზღვრავს სპეციალისტები კონკრეტული ბავშვის ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისად.
მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის შექმნილია სპეციალური ბავშვთა სახლები და სკოლა-ინტერნატები განვითარების დარღვევების პროფილის შესაბამისად. ძირითადად ეს არის ბავშვთა სახლები და პანსიონები ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური განუვითარებლობა და სწავლის სირთულეები.
თუ ბავშვი ვერ ახერხებს სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლას, ის განათლებას სახლში იღებს. ასეთი ტრენინგის ორგანიზება განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1996 წლის 18 ივლისის 3861 შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლების პროცედურის დამტკიცების შესახებ სახლში და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დადგენილებით.
ცოტა ხნის წინ დაიწყო საშინაო განათლების სკოლების შექმნა, რომელთა პერსონალი, რომელიც შედგება კვალიფიციური დეფექტოლოგების, ფსიქოლოგებისგან, მუშაობს ბავშვებთან როგორც სახლში, ასევე ასეთი ბავშვების საშინაო განათლების სკოლაში ნაწილობრივი ყოფნის პირობებში. ჯგუფური მუშაობის, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის პირობებში ბავშვი ეუფლება სოციალურ უნარებს, ეჩვევა სწავლას ჯგუფში, გუნდში.
სახლში სწავლის უფლება ენიჭებათ ბავშვებს, რომელთა დაავადებები ან განვითარების შეფერხებები შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ შედგენილ სპეციალურ სიაში მითითებულს. სახლში დაფუძნებული განათლების ორგანიზების საფუძველია სამედიცინო დაწესებულების სამედიცინო დასკვნა.
ახლომდებარე სკოლა ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ჩართულია ბავშვებს სახლში სწავლაში დახმარებაში. სწავლის პერიოდში ბავშვს ეძლევა საშუალება ისარგებლოს სახელმძღვანელოებით და სკოლის ბიბლიოთეკის ფონდით უფასოდ. სკოლის პედაგოგები და ფსიქოლოგები მშობლებს საკონსულტაციო და მეთოდურ დახმარებას უწევენ ბავშვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში. სკოლა ახორციელებს ბავშვის შუალედურ და საბოლოო სერტიფიცირებას და გასცემს დოკუმენტს განათლების შესაბამისი დონის შესახებ. მიღებულია სერტიფიცირებისთვის
მონაწილეობა და პედაგოგ-დეფექტოლოგები, დამატებით მოზიდული
მაკორექტირებელი მოქმედებისთვის.

თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი სწავლობს სახლში, საგანმანათლებლო ორგანოები ანაზღაურებენ მშობლებს სწავლის ხარჯებს სახელმწიფო და ადგილობრივი რეგულაციების შესაბამისად ბავშვის განათლების შესაბამისი ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასაფინანსებლად.
კომპლექსური, მძიმე განვითარების შეზღუდვის მქონე, თანმხლები დაავადებებით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების განათლების, აღზრდისა და სოციალური ადაპტაციის მიზნით, იქმნება სხვადასხვა პროფილის სარეაბილიტაციო ცენტრები. ეს შეიძლება იყოს ცენტრები: ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექცია; სოციალური და შრომითი ადაპტაცია და კარიერული ხელმძღვანელობა; ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური დახმარება; სოციალური დახმარება მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ოჯახებსა და ბავშვებს და ა.შ. ასეთი ცენტრების ამოცანაა გამასწორებელი და პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და კარიერული ხელმძღვანელობით, ასევე ბავშვებში თვითმომსახურების და კომუნიკაციის, სოციალური ინტერაქციის, სამუშაო უნარების ჩამოყალიბება. მძიმე და მრავალჯერადი ინვალიდობით. რიგი ცენტრები ატარებენ სპეციალურ საგანმანათლებლო აქტივობებს. სარეაბილიტაციო ცენტრებში გაკვეთილები ეფუძნება ინდივიდუალური ან ჯგუფური განათლებისა და ტრენინგის პროგრამებს. ხშირად ცენტრები უწევენ საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკურ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლებს, მათ შორის საინფორმაციო და იურიდიულ დახმარებას. სარეაბილიტაციო ცენტრები სოციალურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ ობოლ და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოფილ მოსწავლეებს.
სარეაბილიტაციო ცენტრები მასობრივი მიზნებისთვის ეხმარებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები სწავლობენ და აღზრდიან იქ: ატარებენ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობას და კონსულტაციას.
სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მეტყველების განვითარების დარღვევები და სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევის მიზნით, მოქმედებს მეტყველების თერაპიის სერვისი. ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალში ლოგოპედის თანამდებობის დანერგვა, განათლების მართვის ორგანოს სტრუქტურაში ლოგოპედის კაბინეტის შექმნა ან ლოგოპედის ცენტრის შექმნა. ყველაზე გავრცელებულ ფორმად იქცა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრი. მისი საქმიანობის ძირითადი ამოცანებია: ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორება; მეტყველების დარღვევით გამოწვეული აკადემიური წარუმატებლობის დროული პრევენცია; მეტყველების თერაპიის ძირითადი ცოდნის გავრცელება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში მეცადინეობები ტარდება როგორც თავისუფალ დროს, ასევე მეცადინეობის დროს (სკოლის ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით).
გონებრივი ჩამორჩენის დადგენილი დიაგნოზის მქონე ბავშვები და გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასების სტუდენტები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას ამ კლასში მყოფი მეტყველების თერაპევტისგან.
ლოგოპედის ცენტრში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სავალდებულო დასწრებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებელ-ლოგოპედს, კლასის მასწავლებელს და სკოლის ადმინისტრაციას.
სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემის ინტენსიური განვითარების თანამედროვე პირობებში, მიმდინარეობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდელების ძიება, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ ქვეყნის ცხოვრების თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ და ეკონომიკურ პირობებს და სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. მოდელები, რომლებიც შეიძლება ეფექტურად იმოქმედონ ქვეყნის შორეულ რეგიონებში, სპეციალური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კადრების დეფიციტის პირობებში, რომლებიც დააკმაყოფილებენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ყველა არსებულ საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო საჭიროებებს.
მუშავდება სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი მოდელები, რომლებიც აშენდება ზემოაღნიშნული ტიპების საფუძველზე. ამრიგად, მოთხოვნადია სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ისეთი მოდელი, რომელიც საგანმანათლებლო ფუნქციასთან ერთად (სკოლამდელი და სასკოლო) ასრულებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკონსულტაციო ცენტრის, ასევე ღარიბთა სოციალური მომსახურების ცენტრის ფუნქციებს. , საგანმანათლებლო მომსახურების ცენტრი დაწყებითი პროფესიული განათლების მიღებისას. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასეთი მოდელები დღეს ფუნქციონირებს რუსეთის ევროპულ ტერიტორიაზე (მაგალითად, მოსკოვში, ნოვგოროდში, იაროსლავში, პეტერბურგში), სამხრეთში (მახაჩკალაში), ციმბირში და ურალში (მაგადანში). კრასნოიარსკი, ეკატერინბურგი). ბავშვთა და მოზარდთა მოთხოვნილებებს ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში აკმაყოფილებს სპეციალური (გამასწორებელი) ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სკოლა-ინტერნატის პირობები, სადაც მოსწავლეებს სთავაზობენ ყოვლისმომცველ პროგრამას, მათ შორის დიფერენცირებულ პროგრამას.
პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც ხორციელდება ინდივიდუალურ სამედიცინო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერასთან და სოციალურ და პედაგოგიურ დახმარებასთან, ისევე როგორც ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატთან და მთლიანად განათლების კომფორტულ სოციალურ-კულტურულ გარემოსთან მჭიდრო კავშირში (მოსკოვი, პანსიონი N. 65).
არსებობს თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების (პსკოვის სამედიცინო და პედაგოგიური ცენტრის) მუშაობის ათწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა საგანმანათლებლო სივრცეში მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ჩართვის შესაძლებლობა და აუცილებლობა.
არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა ვარიანტები, რომლებიც დღეს შექმნილია სპეციალური პედაგოგიკის ენთუზიასტების მიერ ადგილობრივი სოციალურ-კულტურული პირობების, ეროვნული და რეგიონული მახასიათებლების შესაძლებლობების შესაბამისად.

კითხვები და ამოცანები
1. აღწერეთ სპეციალური განათლების თანამედროვე სასკოლო სისტემა რუსეთში.
2. რა მიმართულებებით მიმდინარეობს ახალი ტიპის და ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარება?
3. ეწვიეთ ქალაქში არსებულ რამდენიმე სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებას სხვადასხვა კატეგორიის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. აღწერეთ თქვენი დაკვირვებები.

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის
1. ინოვაციები რუსულ განათლებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება.-მ, 1999 წ.
2. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების განათლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: Reader / Comp. ლ.მ.შიპიცინა. - პეტერბურგი, 1997 წ.
3. I-VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ: რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი No48, 1997 წ.
4. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის დადგენილება No288 „სტუდენტების, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ რეგულირების მოდელი“.
5. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 31 ივლისის ბრძანებულება No867 „სამოდელო რეგულირება საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ, რომლებსაც ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარება“.
6. ტიპიური დებულება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ლოგოპედიის ცენტრის შესახებ //ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია. გაიდლაინები / Nauch. რედ. ლ.მ.შიპიცინა. - SPb.. 1999 წ.

2.4. კარიერული ხელმძღვანელობა, პროფესიული განათლების სისტემა, შშმ პირთა პროფესიული ადაპტაცია
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა პროფესიის, ტიპისა და მუშაობის ფორმების არჩევისას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული რეაბილიტაციის უფლება გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ასევე 24 ნოემბერს მიღებული ფედერალური კანონით „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“. 1995 გ.
ეს კანონი განსაზღვრავს სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის სახელმწიფო სამსახურისა და შშმ პირთა რეაბილიტაციის სახელმწიფო სამსახურის საქმიანობას.
კანონის მე-10 და მე-11 მუხლების შესაბამისად, გათვალისწინებულია ფედერალური საბაზისო სარეაბილიტაციო პროგრამა და ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა შეზღუდული შრომისუნარიანობის (უნარშეზღუდული) პირებისთვის.
ფედერალური სარეაბილიტაციო პროგრამის შინაარსს და მისი განხორციელების წესს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა.
ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა არის ღონისძიებების ერთობლიობა (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური), რომელიც მიზნად ისახავს სხეულის დაქვეითებული ან დაკარგული ფუნქციების აღდგენას, კომპენსაციას და გარკვეული სახის საქმიანობის, მათ შორის პროფესიული შრომის, უნარის აღდგენას (ან ჩამოყალიბებას). ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის ფარგლებში ხორციელდება პირის პროფესიული ორიენტაცია მისი სხვა, განსაკუთრებული შრომისუნარიანობის გათვალისწინებით.
შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა საკონსულტაციო ხასიათისაა და არა სავალდებულო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანს შეუძლია უარი თქვას როგორც მთლიან პროგრამაზე, ასევე მის ცალკეულ კომპონენტებზე.
ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის ერთი ნაწილი
უფასოა, დანარჩენი ნაწილის გადახდა შეგიძლიათ თავად
პირი, დაწესებულება ან ორგანიზაცია, სადაც მუშაობს, ან
კეთილისმყოფელი.
ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამას ადგენენ სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის სახელმწიფო სამსახურის სპეციალისტები შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის შემდეგ. პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ ექიმები, ფსიქოლოგები, პედაგოგები, სოციალური მუშაკები, დასაქმების სამსახურის წარმომადგენლები.
სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის წინასწარი შექმნა,
გამოკითხვის ჩატარების შემდეგ ადგენს ინვალიდობის ჯგუფს, რომლის მიხედვითაც შენდება ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა.
პროგრამა.
პირველი ჯგუფიინვალიდობის pr

თანამედროვე სისტემასპეციალური განათლების სერვისები

სკოლამდელი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ჩვენში სპეციალური განათლების სახელმწიფო სისტემის ფორმირების პროცესი 20-30-იან წლებში დაიწყო.

70-იანი წლების დასაწყისისთვის. აშენდა საკმაოდ ფართო, დიფერენცირებული ქსელი სკოლამდელი სპეციალური დანიშნულების დაწესებულებები:

· ბაგა-ბაღები;

· საბავშვო ბაღები;

· სკოლამდელი ჯგუფებიბაგა-ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და საერთო დანიშნულების ბავშვთა სახლებში, ასევე სპეციალურ სკოლებსა და სკოლა-ინტერნატებში.

სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის ფორმირებისა და განვითარების პროცესში, მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა ბავშვების განვითარებაში გადახრების იდენტიფიცირების, გამოსწორებისა და პრევენციის მიზნით, ჩამოაყალიბეს სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი განათლებისა და აღზრდის მრავალი ტრადიცია. რომელზედაც სპეციალურად სკოლამდელი აღზრდის სისტემაა აგებული და ამჟამად დრო. ჩამოყალიბდა სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის მშენებლობის შემდეგი ორგანიზაციული პრინციპები.

დაწესებულებების შეძენა განვითარებაში წამყვანი გადახრების პრინციპის მიხედვით. ამრიგად, შეიქმნა სკოლამდელი დაწესებულებები (ჯგუფები) ბავშვებისთვის:

სმენადაქვეითებული (ყრუ, სმენადაქვეითებული);

მხედველობის დარღვევით (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვებისთვის);

მეტყველების დარღვევით (ბავშვებისათვის ჭკუაზე, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა);

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივად ჩამორჩენილი);

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევით.

ჯგუფების ნაკლები დაკავება მასობრივ საბავშვო ბაღებთან შედარებით (15-მდე მოსწავლე).

სპეციალური დეფექტოლოგების სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების პერსონალის გაცნობა, როგორიცაა ოლიგოფრენოპედაგოგი, ყრუ მასწავლებლები, ტიფლოპედაგოგები, მეტყველების თერაპევტები, აგრეთვე დამატებითი სამედიცინო მუშაკები.

სპეციალიზებულ სკოლამდელ დაწესებულებებში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს შესაბამისად სპეციალური კომყოვლისმომცველი სასწავლო და განათლების პროგრამები,შემუშავებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

ოკუპაციის ტიპების გადანაწილება აღმზრდელებსა და დეფექტოლოგებს შორის. ასე რომ, გაკვეთილები მეტყველების განვითარებაზე, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე, დიზაინზე და სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ტარდება არა პედაგოგების, არამედ მასწავლებლების-დეფექტოლოგების მიერ.

სპეციალური ტიპის კლასების ორგანიზება , როგორიცაა სმენის აღქმის განვითარება და ხმის გამოთქმის კორექტირება, ვიზუალური აღქმის განვითარება, ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები და ა.შ. სამუშაოს მსგავსი სფეროებია ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებში, სადაც ისინი შედის ზოგადი განვითარების კლასების შინაარსში და, როგორც წესი. , სასწავლო გეგმაში სტრუქტურულად არ გამოირჩევიან.

უფასო . ცნობილია, რომ მშობლები იხდიან გარკვეულ გადასახადს შვილების ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის დაშვებული იყო გამონაკლისი - მათი მშობლებისგან გადასახადი არ იყო დაწესებული (იხ. სსრკ განათლების სამინისტროს წერილი 06/04/74 "ფიზიკური ან დეფექტების მქონე ბავშვების სახელმწიფო ხარჯზე შენარჩუნების შესახებ. გონებრივი განვითარება"). ეს უფლება დღემდე რეგულირდება ამ დოკუმენტით.

სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ყველა სამუშაო ექვემდებარებოდა ერთ მიზანს - დახმარებოდა ოჯახებს "პრობლემური" ბავშვების აღზრდაში, მათი პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზებით.

საბჭოთა განათლების სისტემის დამახასიათებელი თვისება იყო სკოლამდელ დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღების საკმაოდ მკაცრი წესები. ჯერ ერთი, ასეთი ბავშვები არ იღებდნენ მასობრივ საბავშვო ბაღებში. თუ მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლეს ჰქონდა განვითარების გადახრები მოგვიანებით, ტრენინგის დროს, მაშინ მისი ამ დაწესებულებიდან გასვლის და სპეციალიზებულ დაწესებულებაში ან ჯგუფში გადაყვანის საკითხი საკმაოდ მკაცრად გადაწყდა. შედეგად, ექსპერტები, მათ შორის უცხოელი დამკვირვებლები, რომლებიც აფასებდნენ საბჭოთა განათლებას, აღნიშნეს უკიდურესი სიახლოვე, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწესებულებების იზოლაცია, მოსწავლეთა ხელოვნური გაუცხოება ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან და მთლიანად საზოგადოებისგან.

მეორეც, შეიქმნა დიაგნოზების საკმაოდ ვრცელი სია, რომელიც გამორიცხავდა საჯარო სკოლამდელი განათლების მიღების შესაძლებლობას. ამდენად, კომბინირებული, რთული განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვები არ იღებდნენ სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში. მაგალითად, ყრუ-ბრმა, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ ექვემდებარებოდნენ სმენადაქვეითებული ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში მიღებას. ამასთან, ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვები არ ირიცხებოდნენ მხედველობითი და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დაწესებულებებში. ასეთი ბავშვების დახმარება განხორციელდა რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და არა რუსეთის ყველა რეგიონში. გარდა ამისა, დაშვებას არ ექვემდებარებოდნენ ეპილეფსიით, შიზოფრენიით, ფსიქოპათიური ქცევით დაავადებული ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები იმბეციურობისა და იდიოტიზმის ხარისხით, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ ინდივიდუალურ მოვლას. ოჯახებს, რომლებიც ზრდიდნენ ასეთ ბავშვებს, უწევდათ სწავლა დამოუკიდებლად გაართვან თავი და ხშირად შემოიფარგლებოდნენ სამედიცინო ზომებით.

აქვე აღვნიშნავთ, რომ ბაგა-ბაღში ბავშვის იდენტიფიცირება მხოლოდ 2 წლიდან იყო შესაძლებელი, ხოლო ბაღში - 3 წლიდან. მცირეწლოვანი ბავშვები იყვნენ საზოგადოებრივი ჯანდაცვის ყურადღების ობიექტი და პრაქტიკულად არ ჰქონდათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ამრიგად, სპეციალიზებული სკოლამდელი დაწესებულებების შექმნილმა ქსელმა დიდი პოზიტიური წვლილი შეიტანა საყოველთაო სკოლამდელი განათლების სისტემის ორგანიზებაში, მაგრამ აღმოჩნდა არასაკმარისად მოქნილი სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების დიდ ჯგუფთან მიმართებაში, რომლებიც არ ექვემდებარება შერჩევას და ამ დაწესებულებების საკადრო სტანდარტები.

1992 წელს მიღებული რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" და 1995 წელს ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ "განათლების შესახებ" შემოიღო ახალი სახელმწიფო პრინციპები რუსეთში განათლების ორგანიზებისთვის, ახალი ტიპოლოგია. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ცვლილებები განხორციელდა სპეციალური განათლების რიგ ორგანიზაციულ-სამართლებრივ ასპექტებში.

მომდევნო წლებში დამტკიცდა, შესაბამისი მოდელის დებულებები თითოეული არსებული და ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ახალ შესაძლებლობებს ხსნის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო ქსელის ფუნქციონირებისთვის, რომელშიც სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ისევე როგორც მათი ოჯახები, იღებენ აუცილებელ ფსიქოლოგიას. პედაგოგიური და სამედიცინო დახმარება, სოციალური დახმარება.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები (შემდგომში - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები).

ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც მას შეუძლია დაუკავშირდეს, ითამაშოს სხვა ბავშვებთან, გაერთოს სანამ მისი მშობლები სამსახურში არიან, ისწავლონ რაიმე ახალი. ოჯახებისთვის, რომლებიც ზრდიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, საბავშვო ბაღი შეიძლება იყოს პრაქტიკულად ერთადერთი ადგილი, სადაც ასეთი ბავშვების სრული განვითარებისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 1 ივლისის №000 დადგენილებით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება უზრუნველყოფს 2 თვიდან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლებას, მომზადებას, მოვლას და რეაბილიტაციას. წლები. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მიიღებიან ნებისმიერი სახის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, იმ პირობით, რომ არსებობს მაკორექტირებელი სამუშაოს პირობები, მხოლოდ მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმეტესობა იზრდება კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღებშიდა კომპენსატორულ ჯგუფებშისაზარდულისკომბინირებული საბავშვო ბაღები. აღნიშნულ სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლება და აღზრდა ტარდება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის შემუშავებული სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შესაბამისად.

ჯგუფების დაკავება დგინდება დარღვევის ტიპისა და ასაკის მიხედვით (ორი ასაკობრივი ჯგუფი: 3 წლამდე და 3 წელზე უფროსი) და, შესაბამისად, ბავშვებისთვის არის:

მეტყველების მძიმე დარღვევებით - 6 და 10 ადამიანამდე;

· ფონეტიკური და ფონეტიკური მეტყველების დარღვევით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 12 ადამიანამდე;

ყრუ პირები - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

სმენადაქვეითებული - 6 და 8 ადამიანამდე;

უსინათლოები - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

მხედველობა დაქვეითებული, ბავშვებისთვის ამბლიოპია, სტრაბიზმი - 6 და 10 ადამიანამდე;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევით – 6 და 8 ადამიანამდე;

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენილობა) - 6 და 10 ადამიანამდე;

გონებრივი ჩამორჩენით - 6 და 10 ადამიანამდე;

· ღრმა გონებრივი ჩამორჩენით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 8 ადამიანამდე;

ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით - 10 და 15 ადამიანამდე; ხშირად ავადმყოფი - 10 და 15 ადამიანამდე;

რთული (კომპლექსური) დეფექტებით - 5-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

განვითარების სხვა შეზღუდვებით - 10 და 15 ადამიანამდე.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო ვერ ახერხებენ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჩვეულებისამებრ დადიან, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეწყობა ხანმოკლე ჯგუფები. ამ ჯგუფების ამოცანებია ასეთი ბავშვებისთვის დროული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში, ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და წინაპირობების ფორმირებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ასეთ ჯგუფებში გაკვეთილები ტარდება ძირითადად ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში (თითოეული 2-3 ბავშვი) მშობლების თანდასწრებით მათთვის ხელსაყრელ დროს. ეს ახალი ორგანიზაციული ფორმა მოიცავს კლასებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვადასხვა სპეციალისტებთან, რომელთა საერთო ხანგრძლივობა შემოიფარგლება კვირაში ხუთი საათით (ძირითადი: რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 06.29.99 No. 000 / 23-16 „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფების ორგანიზების შესახებ).

ეს საბავშვო ბაღები და ჯგუფები ექვემდებარება მარეგულირებელ დოკუმენტებში გამოყენებული თანამედროვე განმარტებას - „სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის“.

საშინაო განათლების სფეროში ბევრი ცვლილება ხდება უცხოური გამოცდილების გავლენით. ამრიგად, განვითარებულ ქვეყნებში, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, ფართოდ გამოიყენება ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის სხვადასხვა მოდელი. რუსული სკოლამდელი განათლების პირობებში ინტეგრირებული სწავლება პრაქტიკაში ნელა და ფრთხილად ინერგება, რადგან მისი განხორციელებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღებიუნდა ჰქონდეს უამრავი პირობა - სპეციალური პერსონალი და მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა ბავშვებთან გამასწორებელი-პედაგოგიური და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ჩასატარებლად. ინტეგრირებული სწავლის ყველაზე რეალისტური გამოყენება ახლა ჩანს იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც, მიუხედავად ამა თუ იმ განვითარების აშლილობის არსებობისა, აქვთ ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლისთვის. ინტეგრაციის იდეების გამავრცელებელ სპეციალისტებს მიაჩნიათ, რომ ახლა უფრო ადვილია ასეთი პირობების შექმნა:

ა) შიგნით ზოგადი განვითარების ჯგუფებიკომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღები, სადაც ასევე ფუნქციონირებს კომპენსატორული ჯგუფები;

VII ტიპის სპეციალური სკოლაგანკუთვნილია მუდმივი სწავლის სირთულეების, გონებრივი ჩამორჩენის (MPD) მქონე ბავშვებისთვის.

ამ სკოლაში სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ზოგადი განათლების ორი საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად:

1 საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (3-5 წელი)

მე-2 საფეხური - საბაზო ზოგადი განათლება (5 წელი).

VII ტიპის სკოლაში ბავშვები მიიღება მხოლოდ მოსამზადებელ, პირველ და მეორე კლასებში, მესამე კლასში - გამონაკლისის სახით. VII ტიპის სკოლის მეორე კლასში მიიღებიან ის, ვინც ჩვეულებრივ სკოლაში 7 წლიდან დაიწყო სწავლა, ხოლო VII-ის პირველ კლასში, ვინც ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 6 წლიდან დაიწყო. ტიპის სკოლა.

ბავშვები, რომლებსაც არ გაუვლიათ რაიმე სკოლამდელი განათლება, 7 წლის ასაკში შეიძლება მიიღებდნენ VII ტიპის სკოლის პირველ კლასში, ხოლო 6 წლის ასაკში მოსამზადებელ კლასში.

კლასში (ჯგუფში) ბავშვების რაოდენობა არ არის 12 ადამიანზე მეტი.

VII ტიპის სკოლის მოსწავლეებს ჯერ კიდევ აქვთ შესაძლებლობა გადავიდნენ ჩვეულებრივ სკოლაში, რადგან გამოსწორებულია განვითარების გადახრები, აღმოფხვრილია ცოდნის ხარვეზები დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შემდეგ.

დიაგნოზის დაზუსტების აუცილებლობის შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია წლის განმავლობაში VII ტიპის სკოლაში ისწავლოს.

ბავშვები სპეციალურ პედაგოგიურ დახმარებას იღებენ როგორც ინდივიდუალურ და ჯგუფურ გამოსწორების გაკვეთილებზე, ასევე მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.

VIII ტიპის სპეციალური სკოლააწვდის სპეციალურ განათლებას ინტელექტუალური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ამ სკოლაში განათლება არ არის კვალიფიცირებული, ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსით. ძირითადი ყურადღება ეთმობა სოციალურ ადაპტაციას და პროფესიულ მომზადებას, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან ზოგად საგნებში მათთვის ხელმისაწვდომ საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობას.

VIII ტიპის სკოლაში სწავლა შრომითი მომზადების გამოცდით სრულდება. სკოლის მოსწავლეები შეიძლება გათავისუფლდნენ გამოცდიდან (ატესტაციისგან) ჯანმრთელობის მიზეზების გამო. გათავისუფლების პროცედურას განსაზღვრავს განათლების სამინისტრო და რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტრო.

VIII ტიპის სკოლაში ბავშვის მიღება შესაძლებელია პირველ ან მოსამზადებელ კლასში 7-8 წლის ასაკში. მოსამზადებელი კლასი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უკეთ მოამზადოს ბავშვი სკოლაში, არამედ შესაძლებელს ხდის დიაგნოზის გარკვევას სასწავლო პროცესში და ბავშვის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას.

მოსამზადებელ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა არ აღემატება 6-8 ადამიანს, ხოლო სხვა კლასებში - არაუმეტეს 12-ისა.

VIII ტიპის სკოლაში სწავლის ვადები შეიძლება იყოს 8 წელი, 9 წელი, 9 წელი პროფესიული მომზადების კლასით, 10 წელი პროფესიული მომზადების კლასით. სწავლის ეს ვადები შეიძლება გაგრძელდეს 1 წლით მოსამზადებელი კლასის გახსნით.

თუ სკოლას აქვს საჭირო მატერიალური ბაზა, მაშინ მასში შეიძლება გაიხსნას კლასები (ჯგუფები) სიღრმისეული შრომით მომზადებით.

ასეთ კლასებში გადადიან მოსწავლეები, რომლებმაც დაასრულეს მერვე (მეცხრე) კლასი. მათ, ვინც დაასრულა კლასი შრომითი სწავლებით და წარმატებით ჩააბარა საკვალიფიკაციო გამოცდა, იღებს შესაბამისი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მინიჭების დამადასტურებელ დოკუმენტს.

VIII ტიპის სკოლებში შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირდეს მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის კლასები. ასეთ კლასში ბავშვების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-6 ადამიანს.

ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია მოსამზადებელ (დიაგნოსტიკურ) კლასში. სასწავლო წლის განმავლობაში ზუსტდება წინასწარი დიაგნოზი და ამის მიხედვით, მომდევნო წელს ბავშვი შეიძლება გაიგზავნოს ან ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კლასში, ან VIII ტიპის სკოლის რეგულარულ კლასში.

მძიმე ინტელექტუალური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის კლასების დასრულება ტარდება სამ დონეზე:

1 დონე - 6-დან 9 წლამდე ასაკში;

მე-2 დონე - 9-დან 12 წლამდე;

მე-3 დონე - 13-დან 18 წლამდე.

ასეთ კლასებში 12 წლამდე ასაკის ბავშვების გაგზავნა შესაძლებელია, მათი დარჩენა სასკოლო სისტემაში 18 წლამდე. სკოლიდან გარიცხვა ხდება PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად და მშობლებთან შეთანხმებით.

ფსიქოპათიური ქცევის, ეპილეფსიისა და სხვა ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ მკურნალობას, არ მიიღება ასეთ კლასებში. ამ ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ საკონსულტაციო ჯგუფებს მშობლებთან ერთად.

კლასის (ჯგუფის) მუშაობის რეჟიმი დგინდება მშობლებთან შეთანხმებით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის გავლის რეჟიმში, რომელსაც განსაზღვრავს სპეციალისტები კონკრეტული ბავშვის ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისად.

მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის შექმნილია სპეციალური ბავშვთა სახლები და სკოლა-ინტერნატები განვითარების დარღვევების პროფილის შესაბამისად. ძირითადად ეს არის ბავშვთა სახლები და პანსიონები ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური განუვითარებლობა და სწავლის სირთულეები.

თუ ბავშვი ვერ ახერხებს სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლას, ის განათლებას სახლში იღებს. ასეთი ტრენინგის ორგანიზება განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით "შშმ ბავშვების სახლში და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღზრდისა და განათლების პროცედურის დამტკიცების შესახებ" 01.01.01 No000.

ცოტა ხნის წინ დაიწყო საშინაო განათლების სკოლების შექმნა, რომელთა პერსონალი, რომელიც შედგება კვალიფიციური დეფექტოლოგებისგან, ფსიქოლოგებისგან, მუშაობს ბავშვებთან როგორც სახლში, ასევე ასეთი ბავშვების საშინაო განათლების სკოლაში ნაწილობრივი ყოფნის პირობებში. ჯგუფური მუშაობის, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის პირობებში ბავშვი ეუფლება სოციალურ უნარებს, ეჩვევა სწავლას ჯგუფში, გუნდში.

სახლში სწავლის უფლება ენიჭებათ ბავშვებს, რომელთა დაავადებები ან განვითარების შეფერხებები შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ შედგენილ სპეციალურ სიაში მითითებულს. შინ სწავლების ორგანიზების საფუძველია სამედიცინო დაწესებულების სამედიცინო დასკვნა.

ახლომდებარე სკოლა ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ჩართულია ბავშვებს სახლში სწავლაში დახმარებაში. სწავლის პერიოდში ბავშვს ეძლევა საშუალება ისარგებლოს სახელმძღვანელოებით და სკოლის ბიბლიოთეკის ფონდით უფასოდ. სკოლის პედაგოგები და ფსიქოლოგები მშობლებს საკონსულტაციო და მეთოდურ დახმარებას უწევენ ბავშვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში. სკოლა ახორციელებს ბავშვის შუალედურ და საბოლოო სერტიფიცირებას და გასცემს დოკუმენტს განათლების შესაბამისი დონის შესახებ. სერტიფიცირებაში მონაწილეობას იღებენ აგრეთვე მასწავლებლები-დეფექტოლოგები, რომლებიც დამატებით მოზიდულნი არიან გამოსწორების მიზნით.

თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი სწავლობს სახლში, საგანმანათლებლო ორგანოები ანაზღაურებენ მშობლებს სწავლის ხარჯებს სახელმწიფო და ადგილობრივი რეგულაციების შესაბამისად ბავშვის განათლების შესაბამისი ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასაფინანსებლად.

კომპლექსური, მძიმე განვითარების შეზღუდვის მქონე, თანმხლები დაავადებებით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების განათლების, აღზრდისა და სოციალური ადაპტაციის მიზნით, იქმნება სხვადასხვა პროფილის სარეაბილიტაციო ცენტრები. ეს შეიძლება იყოს ცენტრები: ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექცია; სოციალური და შრომითი ადაპტაცია და კარიერული ხელმძღვანელობა; ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური დახმარება; სოციალური დახმარება მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ ოჯახებსა და ბავშვებს და ა.შ. ასეთი ცენტრების ამოცანაა გამასწორებელი და პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და კარიერული ხელმძღვანელობით, ასევე ბავშვებში თვითმომსახურების და კომუნიკაციის, სოციალური ინტერაქციის, სამუშაო უნარების ჩამოყალიბება. მძიმე და მრავალჯერადი ინვალიდობით. რიგი ცენტრები ატარებენ სპეციალურ საგანმანათლებლო აქტივობებს. სარეაბილიტაციო ცენტრებში გაკვეთილები ეფუძნება ინდივიდუალური ან ჯგუფური განათლებისა და ტრენინგის პროგრამებს. ხშირად ცენტრები უწევენ საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკურ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლებს, მათ შორის საინფორმაციო და იურიდიულ დახმარებას; სარეაბილიტაციო ცენტრები სოციალურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ ობოლ და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილ საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოფილ მოსწავლეებს.

სარეაბილიტაციო ცენტრები მასობრივი მიზნებისთვის ეხმარებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, თუ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები სწავლობენ და აღზრდიან იქ: ატარებენ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობას და კონსულტაციას.

სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მეტყველების განვითარების დარღვევები და სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევის მიზნით, მოქმედებს მეტყველების თერაპიის სერვისი. ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალში ლოგოპედის თანამდებობის დანერგვა, განათლების მართვის ორგანოს სტრუქტურაში ლოგოპედის კაბინეტის შექმნა ან ლოგოპედის ცენტრის შექმნა. ყველაზე გავრცელებულ ფორმად იქცა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრი. მისი საქმიანობის ძირითადი ამოცანებია: ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორება; მეტყველების დარღვევით გამოწვეული აკადემიური წარუმატებლობის დროული პრევენცია; მეტყველების თერაპიის ძირითადი ცოდნის გავრცელება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში მეცადინეობები ტარდება როგორც თავისუფალ დროს, ასევე მეცადინეობის დროს (სკოლის ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით).

გონებრივი ჩამორჩენის დადგენილი დიაგნოზის მქონე ბავშვები და გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასების სტუდენტები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას ამ კლასში მყოფი მეტყველების თერაპევტისგან.

ლოგოპედის ცენტრში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სავალდებულო დასწრებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებელ-ლოგოპედს, კლასის მასწავლებელს და სკოლის ადმინისტრაციას.

სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემის ინტენსიური განვითარების თანამედროვე პირობებში, მიმდინარეობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდელების ძიება, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ ქვეყნის ცხოვრების თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ და ეკონომიკურ პირობებს და სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. მოდელები, რომლებიც შეიძლება ეფექტურად იმოქმედონ ქვეყნის შორეულ რეგიონებში, სპეციალური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კადრების დეფიციტის პირობებში, რომლებიც დააკმაყოფილებენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ყველა არსებულ საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო საჭიროებებს.

მუშავდება სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი მოდელები, რომლებიც აშენდება ზემოაღნიშნული ტიპების საფუძველზე. ამრიგად, მოთხოვნადია სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ისეთი მოდელი, რომელიც საგანმანათლებლო ფუნქციასთან ერთად (სკოლამდელი და სასკოლო) ასრულებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკონსულტაციო ცენტრის, ასევე ღარიბთა სოციალური მომსახურების ცენტრის ფუნქციებს. , საგანმანათლებლო მომსახურების ცენტრი დაწყებითი პროფესიული განათლების მიღებისას. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასეთი მოდელები დღეს ფუნქციონირებს რუსეთის ევროპულ ტერიტორიაზე (მაგალითად, მოსკოვში, ნოვგოროდში, იაროსლავში, პეტერბურგში), სამხრეთში (მახაჩკალაში), ციმბირში და ურალში (მაგადანში). კრასნოიარსკი, ეკატერინბურგი). ბავშვებისა და მოზარდების მოთხოვნილებები ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში აკმაყოფილებს სპეციალური (გამასწორებელი) ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სკოლა-ინტერნატის პირობებში, სადაც მოსწავლეებს სთავაზობენ ყოვლისმომცველ პროგრამას, რომელიც მოიცავს დიფერენცირებულ პიროვნებაზე ორიენტირებულ საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც ხორციელდება მჭიდრო კავშირში. უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური სამედიცინო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერით და სოციო-პედაგოგიური დახმარებით, ასევე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი და ზოგადად განათლებისთვის კომფორტული სოციალურ-კულტურული გარემო (მოსკოვი, №65 სკოლა-ინტერნატი).

არსებობს თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების (პსკოვის სამედიცინო და პედაგოგიური ცენტრის) მუშაობის ათწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა საგანმანათლებლო სივრცეში მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ჩართვის შესაძლებლობა და აუცილებლობა.

არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა ვარიანტები, რომლებიც დღეს შექმნილია სპეციალური პედაგოგიკის ენთუზიასტების მიერ ადგილობრივი სოციალურ-კულტურული პირობების, ეროვნული და რეგიონული მახასიათებლების შესაძლებლობების შესაბამისად.

განათლების ერთ-ერთი მიზანი დღევანდელ ეტაპზე არის ბავშვობაში სრული განვითარების შესაძლებლობა. ამ ეტაპზე სპეციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური მიმართულებაა ადრეული დახმარება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

ადრეული ზრუნვა არის ინტერდისციპლინური ცოდნის სწრაფად განვითარებადი სფერო, რომელიც ითვალისწინებს ყოვლისმომცველი ზრუნვის თეორიულ და პრაქტიკულ საფუძვლებს ცხოვრების პირველ თვეებში და წლებში ბავშვების განვითარების შეფერხების სამედიცინო, გენეტიკური და სოციალური რისკის ჯგუფებიდან. ასეთი კონცეფცია, როგორც „აკომპანიმენტი“, ჩაშენებულია ადრეული დახმარების სისტემაში. ეს არის ჩვენი ქვეყნის ახალი ტიპის სოციალური დახმარება, რომელიც არამატერიალურ ხასიათს ატარებს, გულისხმობს ინდივიდუალურ მხარდაჭერას ოჯახური პრობლემების გადაჭრაში და ხორციელდება სხვადასხვა სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სამართლებრივი დაცვისა და აბილიტაციის პროგრამების განხორციელებით.

ამჟამად, რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტი ავითარებს პროგრამას განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული გამოვლენისა და ადრეული დახმარების ერთიანი სახელმწიფო სისტემის შესაქმნელად. მოსკოვში ადრეული დახმარების სხვადასხვა მოდელის ტესტირება ტარდება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მფარველობის სისტემის მეშვეობით, არსებულ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-სოციალურ ცენტრებში, ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კონსულტაციებს. ადრეული დახმარების სტრუქტურა წარმოდგენილია შემდეგი ბლოკებით: 1. ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება არსებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საფუძველზე.

ბავშვის ყოვლისმომცველი ხანგრძლივი გამოკვლევა არის მუშაობის საწყისი ეტაპი. მუშაობაში ჩართულია სოციალური ბლოკი. ადრეულ ასაკში სოციალური გარემოს პათოგენური ზემოქმედების პრობლემას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან. ამან შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი გადახრები. თანაბრად მნიშვნელოვანია სამედიცინო ბლოკი. სამედიცინო დიაგნოსტიკის პროცესში ვლინდება წამყვანი აშლილობის სტრუქტურა, დგინდება კლინიკური დიაგნოზი ეტიოლოგიისა და პათოგენეზის გათვალისწინებით, პროგნოზირებულია სამედიცინო კორექციის დრო და მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბლოკი არის ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოზი: 1) ზოგადი მოძრაობები, 2) სენსორული განვითარება, 3) მეტყველების ფორმირება, 4) ხელი-თვალის კოორდინაცია, 5) ემოციური განვითარება, 6) თვითმომსახურების შესაძლებლობები. და უნარები.

ყოვლისმომცველი კვლევის შედეგების საფუძველზე შემუშავებულია ინდივიდუალური განვითარების პროგრამები. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა შეიცავს მონაცემებს ბავშვის საჭიროებების, ოჯახის სარეაბილიტაციო პოტენციალის შესახებ, ასევე ინფორმაციას ბავშვის განვითარების დონის შესახებ სხვადასხვა სფეროში. მასში დეტალურადაა აღწერილი ბავშვთან და ოჯახთან მუშაობის ძირითადი სფეროები, ჩამოთვლილია თითოეული მათგანის კონკრეტული აქტივობები და ასევე მიუთითებს მათ განხორციელებაზე პასუხისმგებელი თანამშრომლები. კვლევის დასკვნით ეტაპზე პროგნოზირებულია ბავშვის განვითარება.

მეტი თემაზე სპეციალური საგანმანათლებლო სერვისების თანამედროვე სისტემა.:

1. 13.3. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მათი ტიპები და ორგანიზაციული სტრუქტურა
2. საგანმანათლებლო პროექტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის აქტუალური პრობლემები
3. 15. სკოლაში სასწავლო პროცესის სასწავლო გეგმის, სახელმძღვანელოებისა და ტექნოლოგიების ცვალებადობა.

სპეციალური პედაგოგიკა… საერთაშორისო პედაგოგიური ტერმინი. ინგლისური ძირი "სპეციალური" (სპეციალური, ინდივიდუალური) ხაზს უსვამს ამ სფეროს პიროვნულ ორიენტაციას და პედაგოგიკას, მის უნარს გადაჭრას კონკრეტული პიროვნების რთული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პრობლემები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები - 56 ბავშვი მეტყველების დარღვევით - 1477 ბავშვი ნევროზებით და სინდრომები - 277 ბავშვი

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ყველა ბავშვისთვის სპეციალური განათლების რესტრუქტურიზაციის პრინციპები; ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ადრეული იდენტიფიცირება; განვითარების აშლილობის გაჩენის მომენტსა და ბავშვზე ყოვლისმომცველი ზრუნვის დაწყებას შორის მანძილის შემცირება; სპეციალური განათლების ცვლადი სტანდარტი, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს; სემანტიკური აქცენტი პიროვნულ, სოციალურ და ემოციურ ასპექტზე; ოჯახს განათლების ორგანიზაციული ფორმების არჩევანის უზრუნველყოფა; უწყვეტი განათლება მთელი ცხოვრების მანძილზე; ბავშვის მიზანმიმართული ვარჯიში გამოსახულების მიღმა. ინსტიტუტები; მშობლების ჩართვა გამასწორებელი განათლებისა და გადამზადების პროცესში; ახალი თაობის სპეციალისტების მომზადება.

მორდოვიის რესპუბლიკის სპეციალური განათლების სისტემა წარმოდგენილია შემდეგი დაწესებულებებით: MU „ქალაქის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია“ (GO Saransk); MDOU "საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღი 91" ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (SA Saransk); MDOU "Kindergarten 22" მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის (Go Saransk); MDOU "Kindergarten 24" (GO Saransk) მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (სარანსკი); გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მასობრივ საბავშვო ბაღებში 7 სპეციალური (გამასწორებელი) ჯგუფი (SA Saransk); მეტყველების თერაპიის 68 ჯგუფი მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობისა და ჭკუის მქონე ბავშვებისთვის (SA Saransk); მასობრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სარანსკის მთავრობა) გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის 20 სპეციალური (გამასწორებელი) კლასი; ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვების I-II ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი (გო სარანსკი); VIII ტიპის სპეციალური (სარანსკი) და სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატები (ტემნიკოვი, ინსარი, პოვოდიმოვო, დუბენსკის რაიონი, კრასნოსლობადსკი) ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის; სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი უსინათლო და მხედველობადაქვეითებული ბავშვებისთვის (არდატოვი).

წამყვან როლს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიკაციის საკითხების მოგვარებაში და მათი შემდგომი განათლებისა და აღზრდის ფორმების განსაზღვრაში ასრულებენ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიები, რომელთა საკანონმდებლო საფუძველია რუსეთის ფედერაციის კანონის 50-ე მუხლი. განათლების შესახებ“ და ფედერალური კანონის მე-14 მუხლი „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის ძირითადი სისტემების შესახებ“

როგორც შშმ ბავშვების განათლების ორგანიზების ეფექტური საშუალება, განსაკუთრებით გადაადგილების სირთულეების მქონე ბავშვები, მიზანშეწონილია განიხილოს მათი განათლების დისტანციური ფორმის განვითარება თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

მორდოვიის რესპუბლიკის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები (გამასწორებელი) VIII ტიპის პანსიონი ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების თემნიკოვსკაიას სარანსკის VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატისთვის. II ტიპის