ძალიან აქტუალურია ბავშვების სასკოლო მზაობის პრობლემა. წარმოგიდგენთ თეორიულ და პრაქტიკულ მასალებს, რომლებიც დაეხმარება მშობლებთან და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებას სკოლისთვის მომზადების ეტაპზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სასკოლო მზაობის ძირითადი ასპექტები

ბავშვების სკოლაში მომზადება რთული ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთი ასპექტია. მაგრამ ამ ასპექტში, განსხვავებული მიდგომები გამოირჩევა:

1. კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში გარკვეული ცვლილებებისა და სასკოლო სწავლებისთვის აუცილებელი უნარების განვითარებას.

2. ნეოპლაზმების და ბავშვის ფსიქიკის ცვლილებების შესწავლა.

3. სასწავლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების გენეზისის კვლევა და მათი ჩამოყალიბების გზების გამოვლენა.

4. ბავშვის ცვლილებების შესწავლა მისი მოქმედებების შეგნებულად დაქვემდებარებაში მოცემულს და თანმიმდევრულად ასრულებს ზრდასრულთა სიტყვიერ მითითებებს. ეს უნარი ასოცირდება ზრდასრული ადამიანის სიტყვიერი მითითებების შესრულების ზოგადი ხერხის დაუფლების უნართან.

სკოლისთვის მზადყოფნა თანამედროვე პირობებში განიხილება, პირველ რიგში, როგორც სასკოლო ან სასწავლო საქმიანობისთვის მზადყოფნა. ეს მიდგომა დასაბუთებულია პრობლემის ხედვით ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციისა და წამყვანი აქტივობების შეცვლის მხრივ. ე.ე. კრავცოვას, სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა თავის დაკონკრეტებას იღებს, როგორც საქმიანობის წამყვანი სახეების შეცვლის პრობლემას, ე.ი. ეს არის როლური თამაშებიდან გადასვლა საგანმანათლებლო აქტივობებზე. ეს მიდგომა აქტუალური და მნიშვნელოვანია, მაგრამ სასწავლო აქტივობებისთვის მზადყოფნა სრულად არ ფარავს სკოლისთვის მზადყოფნის ფენომენს. სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა მოიცავს გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს, კოგნიტურ ინტერესებს, შემეცნებითი აქტივობის თვითნებური რეგულირების მზაობას და მოსწავლის სოციალურ მდგომარეობას. მსგავსი შეხედულებები შეიმუშავა A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლის მზადყოფნა არის ბავშვის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის მისი მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ფორმირების ხარისხი.

დღეისათვის პრაქტიკულად საყოველთაოდ არის აღიარებული, რომ სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა არის მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოითხოვს კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ კვლევას.

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს:ინტელექტუალური,ემოციური და სოციალური.

ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (მათ შორის, ფიგურის შერჩევა ფონიდან); ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება (გამოიხატება ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში); ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; შაბლონის რეპროდუცირების უნარი, ასევე წვრილი საავტომობილო უნარებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს, დაექვემდებაროს მათი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, აგრეთვე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს სასკოლო სიტუაციაში.

შერჩეული პარამეტრების საფუძველზე იქმნება სასკოლო სიმწიფის განსაზღვრის ტესტები. არსებობს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რამდენიმე პარამეტრი, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებაზე. მათ შორისაა ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები, ნებაყოფლობითი ქცევის საკმარისი განვითარება და სფეროს ინტელექტუალურობა. მოტივაციური გეგმა აღიარებულია, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაში სკოლისთვის. გამოვყოფთ სწავლების მოტივების ორ ჯგუფს:

1. სწავლის ფართო სოციალური მოტივები, ან მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის საჭიროებებთან კომუნიკაციის სხვა ადამიანებთან, მათი შეფასებისა და მოწონების მიზნით, მოსწავლის სურვილით დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალურ ურთიერთობებში.

2. უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, ანუ ბავშვების შემეცნებით ინტერესებთან დაკავშირებული მოტივები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა. სკოლისთვის მზა ბავშვს სურს ისწავლოს, რადგან მას სურს იცოდეს გარკვეული პოზიცია ადამიანთა საზოგადოებაში, რომელიც ხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში და იმიტომ, რომ მას აქვს შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს სახლში.

ამ ორი მოთხოვნილების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვის ახალი დამოკიდებულების გაჩენას გარემოსადმი (მოსწავლის შინაგანი პოზიცია). ნეოფორმაცია "მოსწავლის შინაგანი პოზიცია", რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში და წარმოადგენს ორი მოთხოვნილების შერწყმას - შემეცნებითი და უფროსებთან ახალ დონეზე კომუნიკაციის მოთხოვნილება, საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩართოს სასწავლო პროცესი, როგორც საქმიანობის საგანი. ეს გამოიხატება ზრახვებისა და მიზნების სოციალურ ფორმირებაში და აღსრულებაში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლის თვითნებურ ქცევაში.

თვითნებობის სუსტი განვითარება არის სკოლის ფსიქოლოგიური მზაობის მთავარი დაბრკოლება (ეს ხელს უშლის სწავლის დაწყებას).

დ.ბ.ელკონინი თვლიდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების გუნდში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ავიდეს განვითარების უმაღლეს საფეხურზე, გუნდი ასწორებს დარღვევას განზრახ გამოსახულების იმიტაციით, თუმცა ეს ჯერ კიდევ ძალიან ბავშვისთვის რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება.

ნაშრომებში ე.ე. კრავცოვა, ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დახასიათებისას, მთავარი დარტყმა დევს კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში. არსებობს სამი სფერო - დამოკიდებულება ზრდასრულის, თანატოლის და საკუთარი თავის მიმართ, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხს და გარკვეულწილად კორელაციაშია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებთან.

ფსიქოლოგიური მზაობის ინდიკატორად ასევე აუცილებელია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების გამოყოფა. საშინაო ფსიქოლოგიაში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური კომპონენტის შესწავლისას, აქცენტი კეთდება არა შეძენილი ცოდნის რაოდენობაზე, თუმცა ეს ასევე არ არის უმნიშვნელო ფაქტორი, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითის გამოყოფა, მათი შედარება, მსგავსი და განსხვავებული დანახვა; მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოვლენის მიზეზების პოვნა, დასკვნების გამოტანა. წარმატებული სწავლისთვის ბავშვმა უნდა შეძლოს თავისი ცოდნის საგნის ხაზგასმა.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტების გარდა, გამოვყოფთ კიდევ ერთს - მეტყველების განვითარებას. მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ინტელექტთან და ასახავს როგორც ბავშვის ზოგად განვითარებას, ასევე მისი ლოგიკური აზროვნების დონეს. აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვებში ცალკეული ბგერების პოვნა, ე.ი. მას უნდა ჰქონდეს განვითარებული ფონემატური სმენა.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ ჩამოვთვლით ფსიქოლოგიურ სფეროებს, რომელთა განვითარების დონე გამოიყენება სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესაფასებლად:მოტივაციური, თვითნებური, ინტელექტუალური და მეტყველება. ჩვენ შევეცდებით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ეს სფეროები.

ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაკავშირებულია სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან. პრობლემების გადაწყვეტიდან, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვები გადადიან მათ გონებაში გამოსახულების გამოყენებით ელემენტარული გონებრივი მოქმედებების დახმარებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის საფუძველზე იწყება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ფორმა. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ პირველი განზოგადება, მათი პირველი პრაქტიკული ობიექტური აქტივობის გამოცდილების საფუძველზე და სიტყვაში დაფიქსირებული. ამ ასაკში ბავშვმა უნდა გადაწყვიტოს სულ უფრო რთული და მრავალფეროვანი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ობიექტებს, ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის შერჩევას და გამოყენებას. თამაშისას, ხატვის, დიზაინის, საგანმანათლებლო და შრომითი ამოცანების შესრულებისას ის არა მხოლოდ იყენებს ნასწავლ მოქმედებებს, არამედ მუდმივად ცვლის მათ, იღებს ახალ შედეგებს.

აზროვნების განვითარება ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას წინასწარ განჭვრიტონ თავიანთი ქმედებების შედეგები, დაგეგმონ ისინი. როგორც ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი პროცესები ვითარდება, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ აზროვნებას, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს.

ბავშვი იწყებს თავისთვის შემეცნებითი ამოცანების დასახვას, ეძებს ახსნას დაკვირვებული ფენომენებისთვის. მისთვის საინტერესო საკითხების გარკვევის მიზნით მიმართავს ერთგვარ ექსპერიმენტებს, აკვირდება მოვლენებს, მსჯელობს და აკეთებს დასკვნებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება თვითნებურია. ყურადღების განვითარებაში გარდამტეხი მომენტი უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ პირველად ბავშვები იწყებენ შეგნებულად აკონტროლებენ ყურადღებას, მიმართავენ და ატარებენ მას გარკვეულ ობიექტებზე. ამ მიზნით უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს გარკვეულ მეთოდებს, რომლებსაც ის უფროსებისგან იღებს. ამრიგად, ყურადღების ამ ახალი ფორმის - ნებაყოფლობითი ყურადღების შესაძლებლობები 6-7 წლისთვის უკვე საკმაოდ დიდია.

მსგავსი ასაკობრივი ნიმუშები შეინიშნება მეხსიერების განვითარების პროცესში. ბავშვს შეიძლება დაისაჯოს მიზანი, დაიმახსოვროს მასალა. ის იწყებს ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც მიმართულია დამახსოვრების ეფექტურობის გაზრდისკენ: მასალის გამეორება, სემანტიკური და ასოციაციური დაკავშირება. ამრიგად, 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან.

ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებების შესწავლა შეიძლება დაიწყოს მეხსიერების შესწავლით - გონებრივი პროცესი, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებასთან. სიტყვის დამახსოვრების დონის დასადგენად, მოცემულია სიტყვების უაზრო ნაკრები:წელი, სპილო, ხმალი, საპონი, მარილი, ხმაური, ხელი, იატაკი, წყარო, ვაჟი.ბავშვი, მთელი ამ სერიალის მოსმენის შემდეგ, იმეორებს სიტყვებს, რომლებიც ახსოვდა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას განმეორებითი დაკვრა (იგივე სიტყვების დამატებითი წაკითხვის შემდეგ) და დაგვიანებული დაკვრა, მაგალითად, მოსმენიდან ერთი საათის შემდეგ. A. L. Wenger მოჰყავს მექანიკური მეხსიერების შემდეგი მაჩვენებლები (ტიპიური 6-7 წლის ასაკში): ბავშვი პირველად აღიქვამს 10-დან 5 სიტყვას მაინც; 3-4 წაკითხვის შემდეგ ამრავლებს 9-10 სიტყვას; ერთი საათის შემდეგ, ავიწყდება არაუმეტეს 2 სიტყვისა, ადრე რეპროდუცირებული; მასალის თანმიმდევრული დამახსოვრების პროცესში „ჩავარდნები“ არ ჩნდება, როდესაც ერთ-ერთი წაკითხვის შემდეგ ბავშვს ახსოვს ნაკლები სიტყვა, ვიდრე ადრე და მოგვიანებით (რაც, როგორც წესი, ზედმეტი მუშაობის ნიშანია).

სივრცითი აზროვნების განვითარების დონე სხვადასხვაგვარად ვლინდება. ეფექტური და მოსახერხებელი ტექნიკა A.L. ვენგერის "ლაბირინთი". ბავშვს სხვათა შორის, არასწორი ბილიკებისა და ლაბირინთის ჩიხებისკენ უნდა მოძებნოს გზა გარკვეული სახლისკენ. ამაში მას ფიგურალურად მოცემული ინსტრუქციები ეხმარება - ის გაივლის ასეთ საგნებს (ხეები, ბუჩქები, ყვავილები, სოკო). ბავშვმა უნდა იაროს თავად ლაბირინთში და სქემაში, აჩვენოს ბილიკის თანმიმდევრობა, ე.ი. პრობლემის გადაჭრა.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია შემდეგი:

ა) „ნაკვეთის სურათების ახსნა“: ბავშვს უჩვენებენ სურათს და სთხოვენ თქვას, რა არის მასზე დახატული. ეს ტექნიკა იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, სწორად ესმის თუ არა ბავშვს გამოსახულების მნიშვნელობა, შეუძლია თუ არა ხაზგასმით აღვნიშნო მთავარი, თუ იკარგება ცალკეულ დეტალებში. ასევე ეხმარება მისი მეტყველების განვითარების დონის დადგენას.

ბ) „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ – უფრო რთული ტექნიკა. ეს არის სიუჟეტის სურათების სერია (3-დან 6-მდე), რომელიც ასახავს ბავშვისთვის ნაცნობ მოქმედების ეტაპებს. მან უნდა ააგოს სწორი მწკრივი ამ ნახატებიდან და თქვას, როგორ განვითარდა მოვლენები. სურათების სერია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის შინაარსი. „მოვლენების თანმიმდევრობა“ ფსიქოლოგს იგივე მონაცემებს აძლევს, რასაც წინა მეთოდი, მაგრამ, გარდა ამისა, აქ ვლინდება ბავშვის მიერ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება.

განზოგადება და აბსტრაქცია, დასკვნების თანმიმდევრობა და აზროვნების ზოგიერთი სხვა ასპექტი შესწავლილია საგნების კლასიფიკაციის მეთოდით. ბავშვი აყალიბებს ბარათების ჯგუფებს, რომლებზეც გამოსახულია უსულო საგნები და ცოცხალი არსებები. სხვადასხვა ობიექტების კლასიფიკაციით მას შეუძლია გამოყოს ჯგუფები მათი ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით და დაასახელოს მათ განზოგადებული სახელები. Მაგალითად:ავეჯი, ტანსაცმელი. შესაძლოა გარეგნულად („ყველა დიდია“ ან „წითელია“), სიტუაციური ნიშნების მიხედვით (გარდერობი და კაბა ერთ ჯგუფშია გაერთიანებული, რადგან „კაბა კარადაში კიდია“).

ანალიზისა და სინთეზის რთული სააზროვნო პროცესები შეისწავლება, როდესაც ბავშვები განსაზღვრავენ ცნებებს, ინტერპრეტაციას უკეთებენ ანდაზებს. ანდაზების ინტერპრეტაციის ცნობილ მეთოდს საინტერესო ვარიანტი აქვს. ანდაზის გარდა ბავშვს აძლევენ ფრაზებს, რომელთაგან ერთი მნიშვნელობით შეესაბამება ანდაზას, მეორე კი მნიშვნელობით არ შეესაბამება ანდაზას, მაგრამ გარეგნულად ჰგავს მას. ბავშვი, რომელიც ირჩევს ორი ფრაზიდან ერთ-ერთს, განმარტავს, თუ რატომ ერგება ანდაზას, მაგრამ თავად არჩევანი ნათლად აჩვენებს, ხელმძღვანელობს თუ არა ბავშვი აზრიანი თუ გარეგანი ნიშნებით, აანალიზებს განსჯას.

ამრიგად, ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას ახასიათებს ანალიტიკური ფსიქოლოგიური პროცესების მომწიფება, გონებრივი აქტივობის უნარების დაუფლება.

პირადი მზაობა სკოლისთვის.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისა, „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ასეთი სურვილის გაჩენაზე გავლენას ახდენს ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი აქტივობა, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე. ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. ეს არის პიროვნული პოზიციონირება, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში, რაც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და საქმიანობას და მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან. სკოლის მოსწავლის, როგორც პიროვნების, რომელიც ეწევა სოციალურად მნიშვნელოვან და სოციალურად ღირებულ ბიზნესს საჯარო ადგილას, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანებამდე მიმავალი ადეკვატური გზა - ის პასუხობს თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს, რომ გახდეს ზრდასრული და ნამდვილად ასრულებს თავის ფუნქციებს“.

იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ შეიძინა ბავშვის გონებაში სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ეს გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა“).

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი მტკიცედ უარს ამბობს სკოლამდელ თამაშზე, ინდივიდუალურ-პირდაპირ არსებობის გზაზე და ავლენს კაშკაშა პოზიტიურ დამოკიდებულებას ზოგადად სასკოლო საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ, განსაკუთრებით მის იმ ასპექტებზე, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია. სწავლისკენ.

ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც საკუთარ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მისი წარმატებით შესვლის სასკოლო საგანმანათლებლო რეალობაში, ე.ი. მის მიერ შესაბამისი სკოლის მოთხოვნების მიღება და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვა.

განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა გულისხმობს არა მხოლოდ განსაკუთრებულ ურთიერთობას ბავშვსა და მასწავლებელს შორის, არამედ კონკრეტულ ურთიერთობას სხვა ბავშვებთან. თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალი ფორმა ყალიბდება სწავლის დასაწყისშივე.

სკოლისთვის პირადი მზაობა ასევე მოიცავს ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული საგანმანათლებლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე.

ბავშვის პირადი მზაობა სკოლისთვის, როგორც წესი, ფასდება მისი ქცევით ჯგუფურ გაკვეთილებზე და ფსიქოლოგთან საუბრის დროს.

ასევე არის სპეციალურად შემუშავებული საუბრის გეგმები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის პოზიციას (ნ.ი. გუტკინას მეთოდი) და სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა. მაგალითად, ბავშვში შემეცნებითი და სათამაშო მოტივის დომინირება განისაზღვრება ზღაპრის მოსმენის ან სათამაშოებით თამაშის აქტივობის არჩევით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ერთი წუთის განმავლობაში ათვალიერებს სათამაშოებს, ისინი იწყებენ მისთვის ზღაპრების კითხვას, მაგრამ კითხვას ყველაზე საინტერესო ადგილას წყვეტენ. ფსიქოლოგი ეკითხება, რა უნდა ახლა - დაასრულოს ზღაპრის მოსმენა თუ სათამაშოებით თამაში. ცხადია, სკოლისთვის პირადი მზაობით დომინირებს მოსამზადებელი ინტერესი და ბავშვს ურჩევნია გაარკვიოს რა მოხდება ზღაპრის ბოლოს. ბავშვები, რომლებიც მოტივაციური თვალსაზრისით არ არიან მზად სწავლისთვის, სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილებებით, უფრო მეტად იზიდავთ თამაშს.

ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

ბავშვის პირადი სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრისას აუცილებელია თვითნებური სფეროს განვითარების სპეციფიკის დადგენა. ბავშვის ქცევის თვითნებობა გამოიხატება მოდელის მიხედვით მუშაობისას მასწავლებლის მიერ დადგენილი კონკრეტული წესების მოთხოვნების შესრულებაში. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აწყდება წარმოშობილი სიძნელეების დაძლევისა და დასახულ მიზანს დაუქვემდებარება მისი ქმედებები. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს შეგნებულად კონტროლს, აკონტროლებს მის შინაგან და გარე მოქმედებებს, მის შემეცნებით პროცესებს და ზოგადად ქცევას. ეს იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ ნებისყოფა უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ქმედებებს აქვს თავისი სპეციფიკა: ისინი თანაარსებობენ უნებლიე ქმედებებთან სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ. ლ.ს. ვიგოტსკი ნებაყოფლობით ქცევას სოციალურად თვლიდა და ბავშვის ნების განვითარების წყაროს ხედავდა ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში. ამავდროულად, ნების სოციალურ განპირობებაში წამყვანი როლი ენიჭებოდა მის სიტყვიერ კომუნიკაციას უფროსებთან. გენეტიკური თვალსაზრისით, ლ.ს. ვიგოტსკი ნებას განიხილავდა, როგორც საკუთარი ქცევითი პროცესების დაუფლების ეტაპს. ჯერ უფროსები არეგულირებენ ბავშვის ქცევას სიტყვების დახმარებით, შემდეგ, უფროსების მოთხოვნების შინაარსის ათვისებით, ის თანდათან სწავლობს მისი ქცევის რეგულირებას, რითაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადადგამს ნებაყოფლობითი განვითარების გზაზე. მეტყველების დაუფლების შემდეგ სიტყვა სკოლის მოსწავლეებისთვის ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, არამედ ქცევის ორგანიზების საშუალებაც.

თანამედროვე სამეცნიერო კვლევებში ნებაყოფლობითი მოქმედების კონცეფცია გამოიყენება სხვადასხვა ასპექტში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი გადაწყვეტილების არჩევანს და მიზნის დასახვას საწყის რგოლად მიიჩნევს, ზოგი კი ნებაყოფლობით მოქმედებას მისი აღმასრულებელი ნაწილით ზღუდავს. A.V. ზაპოროჟეცი მიიჩნევს, რომ ცნობილი სოციალური და, უპირველეს ყოვლისა, მორალური მოთხოვნების გარდაქმნას გარკვეულ მორალურ მოტივებად და პიროვნულ მახასიათებლებად, რაც განსაზღვრავს მის ქმედებებს, ყველაზე მნიშვნელოვანს ნების ფსიქოლოგიისთვის.

ნების ერთ-ერთი ცენტრალური საკითხია იმ კონკრეტული ნებაყოფლობითი მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციური პირობითობის საკითხი, რაც ადამიანს შეუძლია თავისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

ჩნდება კითხვა სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი რეგულირების ინტელექტუალურ და მორალურ საფუძვლებზეც. სკოლამდელ ბავშვობაში პიროვნების ნებაყოფლობითი სფეროს ბუნება რთულდება და იცვლება მისი წილი ქცევის ზოგად სტრუქტურაში, რაც გამოიხატება სირთულეების დაძლევის მზარდ სურვილში. ნებისყოფის განვითარება ამ ასაკში მჭიდრო კავშირშია ქცევის მოტივების ცვლილებასთან, მათზე დაქვემდებარებასთან.

გარკვეული ნებაყოფლობითი ორიენტაციის გამოჩენა, რომელიც წინა პლანზე წამოწევს მოტივების ჯგუფს, რომლებიც ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ამ მოტივებით მათი ქცევით ხელმძღვანელობით, ბავშვი შეგნებულად აღწევს მიზანს, დამორჩილების გარეშე. გარემოს ყურადღების გადატანის გავლენა. ის თანდათან ეუფლება უნარს, დაუქვემდებაროს თავისი ქმედებები მოტივებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად არის მოცილებული მოქმედების მიზნიდან. კერძოდ, სოციალური ხასიათის მოტივებით მას უვითარდება სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი მიზანდასახულობის დონე.

ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედებები ჩნდება სკოლამდელ ასაკში, მათი გამოყენების ფარგლები და მათი ადგილი ბავშვის ქცევაში უკიდურესად შეზღუდული რჩება. კვლევები აჩვენებს, რომ მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გრძელვადიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.

ნებაყოფლობითი ქცევის თავისებურებების აღმოჩენა შესაძლებელია არა მხოლოდ ბავშვზე ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კლასებში დაკვირვებისას, არამედ სპეციალური ტექნიკის დახმარებით.

აქედან გამომდინარეობს, რომ თვითნებობის განვითარება მიზანმიმართული საქმიანობისთვის, მოდელის მიხედვით მუშაობისთვის, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის სასკოლო მზაობას.

ზნეობრივი მზაობა სასკოლო განათლებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის მორალური ფორმირება მჭიდრო კავშირშია უფროსებთან მისი ურთიერთობის ბუნების ცვლილებასთან და მათში მორალური იდეებისა და გრძნობების დაბადებასთან, რომელსაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს შიდა ეთიკურ შემთხვევებს.

დ.ბ.ელკონინი ეთიკური შემთხვევების გაჩენას უკავშირებს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ცვლილებას. ის წერს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში, ადრეული ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, ვითარდება ახალი ტიპის ურთიერთობა, რომელიც ქმნის ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელ განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ მდგომარეობას.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის საქმიანობა ძირითადად უფროსებთან თანამშრომლობით ხორციელდება: სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს მისი მრავალი მოთხოვნილება და სურვილი. შედეგად, მისი ერთობლივი აქტივობა უფროსებთან თითქოს იშლება, ამასთან ერთად სუსტდება მისი არსებობის უშუალო შერწყმა უფროსებისა და ბავშვების ცხოვრებასა და საქმიანობასთან.

თუმცა, მოზარდები აგრძელებენ მუდმივ მიმზიდველ ცენტრს, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი. .

ყოველდღიური ქცევისა და უფროსებთან მისი კომუნიკაციის პირობებში, ისევე როგორც როლური თამაშის პრაქტიკაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ავითარებს სოციალურ ცოდნას მრავალი სოციალური ნორმის შესახებ, მაგრამ ეს მნიშვნელობა ჯერ კიდევ არ არის სრულად აღიარებული ბავშვის მიერ და პირდაპირ არის მიბმული. მისი დადებითი და უარყოფითი ემოციური გამოცდილება. პირველი ეთიკური ინსტანციები ჯერ კიდევ შედარებით მარტივი სისტემური წარმონაქმნებია, რომლებიც წარმოადგენენ მორალური გრძნობების ემბრიონებს, რომელთა საფუძველზეც ყალიბდება მომავალში უკვე საკმაოდ მომწიფებული მორალური გრძნობები და რწმენა. მორალური შემთხვევები წარმოშობს სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის მორალურ მოტივებს, რომლებიც შეიძლება იყოს უფრო ძლიერი მათი ზემოქმედებით, ვიდრე ბევრი უშუალო საჭიროება, მათ შორის ელემენტარული საჭიროებები.

დაქვემდებარებული მოტივების სისტემა იწყებს ბავშვის ქცევის კონტროლს სკოლამდელ ასაკში და განსაზღვრავს მის მთელ განვითარებას. ამ პოზიციას ავსებს შემდგომი ფსიქოლოგიური კვლევების მონაცემები. სკოლამდელ ბავშვებში, პირველ რიგში, წარმოიქმნება არა მხოლოდ მოტივების დაქვემდებარება, არამედ შედარებით სტაბილური ექსტრასიტუციური დაქვემდებარება. ჩამოყალიბებული იერარქიული სისტემის სათავეში დგას მათ სტრუქტურაში შუამავალი მოტივები. სკოლამდელ ბავშვებში მათ შუამავლობენ უფროსების ქცევისა და საქმიანობის მიმართვები, მათი ურთიერთობები, სოციალური ნორმები, რომლებიც ფიქსირდება შესაბამის მორალურ ინსტანციებში.

მოტივების შედარებით სტაბილური იერარქიული სტრუქტურის გაჩენა ბავშვში სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის აქცევს მას სიტუაციური არსებიდან გარკვეული შინაგანი ერთიანობისა და ორგანიზაციის მქონე არსებად, რომელსაც შეუძლია იხელმძღვანელოს ცხოვრების სოციალური ნორმებით, რომლებიც სტაბილურია. მას. ეს ახასიათებს ორიგინალური, რეალური პიროვნების სტრუქტურის ახალ საფეხურს.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სასკოლო მზაობა რთული ფენომენია, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალურ, პიროვნულ, ნებაყოფლობით მზაობას. წარმატებული განათლებისთვის ბავშვი უნდა აკმაყოფილებდეს მისთვის მოთხოვნებს.

ლიტერატურა

1. აგაფონოვა ი.ნ. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის ადაპტაციის პრობლემის კონტექსტში. / „დაწყებითი სკოლა“, 1999, No1.
2. ვიგოტსკი L.S. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების ისტორია. / კრებული თხზ. / მ., 1983 წ.
3. Wenger A L. დაწყებითი სკოლის ასაკის მოთხოვნების სისტემაზე ორიენტაციის დიაგნოზი / ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზი. / მ., 1981 წ.
4. კრავცოვა ე.ე. ბავშვთა მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში სწავლისთვის. / მ., 1991 წ.
5. 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები. / რედ. დ.ბ.ელკონინი, ა.ლ.ვენგერი. / მ., 1988 წ.
6. Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. / მ., 1978 წ.

გადახედვა:

ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის ძირითადი მიზეზები

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მრავალკომპლექსური ფენომენია, როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, ხშირად ვლინდება ფსიქოლოგიური მზაობის რომელიმე კომპონენტის არასაკმარისი ფორმირება. ეს იწვევს ბავშვის ადაპტაციის სირთულეს ან დარღვევას სკოლაში. პირობითად, ფსიქოლოგიური მზაობა შეიძლება დაიყოს აკადემიურ მზაობად და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მზაობად.

სწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის, ბავშვური სპონტანურობის გამოვლენის მქონე მოსწავლეები გაკვეთილზე ერთდროულად პასუხობენ (ხელის აწევისა და ერთმანეთის შეწყვეტის გარეშე), უზიარებენ აზრებს და გრძნობებს მასწავლებელს. ისინი, როგორც წესი, შედიან ნაწარმოებში მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი პირდაპირ მიმართავს მათ, დანარჩენ დროს კი ყურადღება გაფანტულია, არ ადევნებს თვალს იმას, რაც ხდება კლასში და არღვევს დისციპლინას. მაღალი თვითშეფასების გამო, მათ ეწყინებათ შენიშვნები, როდესაც მასწავლებელი ან მშობლები უკმაყოფილებას გამოხატავენ თავიანთი საქციელით, წუწუნებენ, რომ გაკვეთილები უინტერესოა, სკოლა ცუდია და მასწავლებელი ბრაზობს.

არსებობს 6-7 წლის ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ვარიანტი პიროვნული მახასიათებლებით, რაც გავლენას ახდენს სკოლაში წარმატებაზე.

1. შფოთვა.

მაღალი შფოთვა იძენს სტაბილურობას მასწავლებლისა და მშობლების მხრიდან ბავშვის საგანმანათლებლო შრომით მუდმივი უკმაყოფილებით, კომენტარებისა და საყვედურის სიმრავლით. შფოთვა წარმოიქმნება რაიმე ცუდის, არასწორის გაკეთების შიშისგან. იგივე შედეგი მიიღწევა იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვი კარგად სწავლობს, მაგრამ მშობლები მისგან მეტს ელიან და ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებენ, ზოგჯერ არარეალურს.

შფოთვის გაზრდისა და მასთან დაკავშირებული დაბალი თვითშეფასების გამო საგანმანათლებლო მიღწევები მცირდება და წარუმატებლობა ფიქსირდება. გაურკვევლობა იწვევს უამრავ სხვა მახასიათებელს - სურვილი გიჟურად მიჰყვეს ზრდასრულთა მითითებებს, იმოქმედოს მხოლოდ შაბლონებისა და შაბლონების მიხედვით, ინიციატივის აღების შიში, ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ფორმალური ათვისება. უფროსები, რომლებიც უკმაყოფილონი არიან ბავშვის აკადემიური მუშაობის დაბალი პროდუქტიულობით, მასთან ურთიერთობისას უფრო და უფრო მეტ ყურადღებას ამახვილებენ ამ საკითხებზე, რაც ზრდის ემოციურ დისკომფორტს.

გამოდის მოჯადოებული წრე: ბავშვის არახელსაყრელი პიროვნული მახასიათებლები აისახება მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხზე, აქტივობის დაბალი შესრულება იწვევს სხვების შესაბამის რეაქციას და ეს უარყოფითი რეაქცია, თავის მხრივ, აძლიერებს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც გააჩნიათ. განვითარდა ბავშვში.

ეს მანკიერი წრე შეიძლება დაირღვეს როგორც მშობლის, ისე მასწავლებლის შეფასების დამოკიდებულების შეცვლით. ახლო მოზარდები ბავშვის უმცირეს მიღწევებზე ორიენტირებულნი, ინდივიდუალურ ნაკლოვანებებზე დადანაშაულების გარეშე, ამცირებენ მისი შფოთვის დონეს და ამით ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო დავალებების წარმატებით შესრულებას.

2. ნეგატივისტური დემონსტრაციულობა.

დემონსტრაციულობა არის პიროვნული თვისება, რომელიც დაკავშირებულია წარმატებისა და სხვების ყურადღების გაზრდილ საჭიროებასთან. ამ ქონების მქონე ბავშვი იქცევა მანერულად. მისი გადაჭარბებული ემოციური რეაქციები ემსახურება მთავარი მიზნის მიღწევის საშუალებას - საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევას, მოწონების მიღებას. თუ მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვისთვის მთავარი პრობლემა უფროსების მუდმივი უკმაყოფილებაა, მაშინ დემონსტრაციული ბავშვისთვის ეს შექების ნაკლებობაა. ნეგატივიზმი ვრცელდება არა მხოლოდ სასკოლო დისციპლინის ნორმებზე, არამედ მასწავლებლის საგანმანათლებლო მოთხოვნებზეც. საგანმანათლებლო დავალებების მიღების, საგანმანათლებლო პროცესის პერიოდულად „გადაგდების“ გარეშე ბავშვი ვერ იძენს საჭირო ცოდნას და მოქმედების მეთოდებს და წარმატებით სწავლობს.

დემონსტრაციულობის წყარო, რომელიც ნათლად ვლინდება უკვე სკოლამდელ ასაკში, ჩვეულებრივ არის უფროსების ყურადღების ნაკლებობა ბავშვების მიმართ, რომლებიც ოჯახში თავს „მიტოვებულად“, „უსიყვარულოდ“ გრძნობენ. ხდება, რომ ბავშვს საკმარისი ყურადღება ექცევა, მაგრამ ეს არ აკმაყოფილებს მას ემოციური კონტაქტების ჰიპერტროფიული მოთხოვნილების გამო. გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, როგორც წესი, განებივრებული ბავშვები აყენებენ. ნეგატიური დემონსტრაციულობის მქონე ბავშვები, ქცევის წესების დარღვევით, აღწევენ საჭირო ყურადღებას. ეს შეიძლება იყოს არაკეთილსინდისიერი ყურადღებაც კი, მაგრამ მაინც დემონსტრაციულობის გამაძლიერებელია. ბავშვი, რომელიც მოქმედებს პრინციპით: „სჯობს გაკიცხონ, ვიდრე არ შეამჩნიონ“, უკუღმართად რეაგირებს ყურადღებაზე და აგრძელებს იმას, რისთვისაც ისჯება.

ასეთი ბავშვებისთვის სასურველია იპოვონ თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. დემონსტრაციულობის საუკეთესო ადგილი სცენაა. გარდა მატიანეებში მონაწილეობისა, ბავშვების მსგავსია კონცერტები, სპექტაკლები, სხვა სახის მხატვრული საქმიანობა, მათ შორის სახვითი ხელოვნება. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ქცევის მიუღებელი ფორმების გაძლიერების მოცილება ან მინიმუმამდე შემცირება. უფროსების ამოცანაა გააკეთონ აღნიშვნებისა და შესწორებების გარეშე, კომენტარების გაკეთება და რაც შეიძლება ემოციურად დასჯა.

3. "გაქცევა რეალობისგან"- ეს არის კიდევ ერთი ვარიანტი არახელსაყრელი განვითარებისთვის.

ის იჩენს თავს, როდესაც ბავშვებში დემონსტრაციულობა შერწყმულია შფოთვასთან. ამ ბავშვებს ასევე აქვთ საკუთარი თავისადმი ყურადღების მიქცევის ძლიერი მოთხოვნილება, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ ამის გაცნობიერება მკვეთრი თეატრალური ფორმით მათი შფოთვის გამო. ისინი შეუმჩნეველნი არიან, ეშინიათ უკმაყოფილების გამოწვევის, ცდილობენ შეასრულონ უფროსების მოთხოვნები. ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს შფოთვის მატებას და კიდევ უფრო დიდ პასიურობას, უხილავობას, რაც ჩვეულებრივ შერწყმულია ინფანტილურობასთან, თვითკონტროლის ნაკლებობასთან. სწავლაში მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევის გარეშე, ასეთი ბავშვები, ისევე როგორც წმინდა დემონსტრაციული ბავშვები, კლასში სწავლის პროცესს „უტოვებენ“. მაგრამ სხვანაირად გამოიყურება; დისციპლინის დარღვევის გარეშე, მასწავლებლისა და თანაკლასელების მუშაობაში ჩარევის გარეშე „ღრუბლებში ცურავს“. ამ ბავშვებს უყვართ ოცნება. ოცნებებში, სხვადასხვა ფანტაზიებში, ბავშვი იღებს შესაძლებლობას გახდეს მთავარი გმირი, მიაღწიოს იმ აღიარებას, რომელიც აკლია. ზოგიერთ შემთხვევაში ფანტაზია მხატვრულ და ლიტერატურულ შემოქმედებაში ვლინდება. მაგრამ ყოველთვის ფანტაზიაში, საგანმანათლებლო საქმისგან განშორებისას, წარმატებისა და ყურადღების სურვილი აისახება. ესეც გადახვევა რეალობიდან, რომელიც ბავშვს არ აკმაყოფილებს.

როდესაც უფროსები ხელს უწყობენ ბავშვების აქტიურობას, მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გამოვლენას და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გზების ძიებას, მიიღწევა მათი განვითარების შედარებით მარტივი კორექტირება.

ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის კიდევ ერთი აქტუალური პრობლემაა ბავშვებში თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემა, რომლის წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, მასწავლებელთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, რომელშიც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება საკმარისად მოქნილი გზები სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დასამყარებლად, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი. უკან დაიხია და დაიცავი თავი.

ამრიგად, სწავლისთვის სოციო-ფსიქოლოგიური მზაობა გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ჩვეულებების დამორჩილების უნარს, სკოლის მოსწავლის როლის გატარების უნარის განვითარებას სასკოლო სიტუაციაში. .

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის ჰოლისტიკური განათლება. ერთი კომპონენტის განვითარებაში შეფერხება ადრე თუ გვიან იწვევს ჩამორჩენას ან დამახინჯებას სხვების განვითარებაში. კომპლექსური გადახრები შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც სასკოლო სწავლისთვის საწყისი ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეიძლება იყოს საკმაოდ მაღალი, მაგრამ ზოგიერთი პიროვნული მახასიათებლის გამო, ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ სწავლაში. სწავლისადმი გაბატონებული ინტელექტუალური მოუმზადებლობა იწვევს სასწავლო აქტივობების წარუმატებლობას, მასწავლებლის მოთხოვნების გაგების და შესრულების შეუძლებლობას და, შესაბამისად, დაბალ შეფასებას. ინტელექტუალური მოუმზადებლობის პირობებში შესაძლებელია ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ვარიანტები. ვერბალიზმი ერთგვარი ვარიანტია. ვერბალიზმი ასოცირდება მეტყველების განვითარების მაღალ დონესთან, მეხსიერების კარგ განვითარებასთან აღქმისა და აზროვნების არასაკმარისი განვითარების ფონზე. ამ ბავშვებს მეტყველება ადრეულად და ინტენსიურად უვითარდებათ. ფლობენ რთულ გრამატიკულ კონსტრუქციებს, მდიდარ ლექსიკას. ამავე დროს, უპირატესობას ანიჭებენ წმინდა სიტყვიერ კომუნიკაციას უფროსებთან, ბავშვები საკმარისად არ არიან ჩართულნი პრაქტიკულ საქმიანობაში, მასწავლებლებთან საქმიან თანამშრომლობაში და სხვა ბავშვებთან თამაშებში.

ვერბალიზმი იწვევს აზროვნების განვითარებაში ცალმხრივობას, მოდელის მიხედვით მუშაობის უუნარობას, ქმედებების მოცემულ მეთოდებთან და სხვა მახასიათებლებს, რაც არ აძლევს საშუალებას სკოლაში წარმატებით ისწავლოს.

ამ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა შედგება სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობების ტიპების სწავლებაში - თამაში, დიზაინი, ხატვა, ე.ი. რომლებიც შეესაბამება აზროვნების განვითარებას.

საგანმანათლებლო მზაობა ასევე მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლაში მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა გარეგანი მხარე (სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები), არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც მოსამზადებელი პროცესების განვითარებას გულისხმობს. მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია.

მოტივაციური მოუმწიფებლობა ხშირად იწვევს ცოდნის პრობლემებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალ პროდუქტიულობას.

ბავშვის სკოლაში მიღება დაკავშირებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული ნეოპლაზმის - შინაგანი პოზიციის გაჩენასთან. ეს არის მოტივაციური ცენტრი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სწავლაზე ფოკუსირებას, მის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, კარგი მოსწავლის მოდელთან შესაბამისობის სურვილს. იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა არ არის დაკმაყოფილებული, მას შეუძლია განიცადოს მუდმივი ემოციური დისტრესი: სკოლაში წარმატების მოლოდინი, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულება, სკოლის შიში, მასზე დასწრების სურვილი.

ამრიგად, ბავშვს აქვს შფოთვის გრძნობა, ეს არის დასაწყისი შიშისა და შფოთვის გამოჩენისთვის. შიშები ასაკთან დაკავშირებული და ნევროზულია. ასაკობრივი შიშები აღინიშნება ემოციურ, მგრძნობიარე ბავშვებში, როგორც მათი გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების ასახვა. ისინი წარმოიქმნება შემდეგი ფაქტორების გავლენის ქვეშ: მშობლებში შიშის არსებობა (შვილთან ურთიერთობის შფოთვა, საფრთხისგან გადაჭარბებული დაცვა და თანატოლებთან კომუნიკაციისგან იზოლაცია, დიდი რაოდენობით აკრძალვები და უფროსების მუქარა). ნევროზული შიშები ხასიათდება უფრო დიდი ემოციური ინტენსივობითა და მიმართულებით, ხანგრძლივი კურსით ან მუდმივობით. მოსწავლის სოციალურმა პოზიციამ, რომელიც აკისრებს მას პასუხისმგებლობის, მოვალეობის, ვალდებულების გრძნობას, შეიძლება გამოიწვიოს შიში „არასწორი იყოს“. ბავშვს ეშინია დროულად არ დააგვიანოს, არასწორად ჩაიდინოს, დაგმეს, დაისაჯოს.

პირველკლასელები, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, საბოლოოდ ხვდებიან რიგ წარუმატებლებში, რაც, თავის მხრივ, იწვევს როგორც ნევროზს, ასევე სასკოლო შიშს. ბავშვებს, რომლებსაც სკოლამდე არ მიუღიათ უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭირო გამოცდილება, არ არიან დარწმუნებულნი საკუთარ თავში, ეშინიათ არ დააკმაყოფილონ უფროსების მოლოდინები, განიცდიან სირთულეებს სკოლის გუნდთან ადაპტაციაში და მასწავლებლის შიშს.

თქვენ შეგიძლიათ ამოიცნოთ უმცროსი მოსწავლეების შიშები დაუმთავრებელი წინადადებებისა და შიშების დახატვის მეთოდების გამოყენებით.

სასკოლო შფოთვა ბავშვის ემოციური დისტრესის გამოვლინების შედარებით მსუბუქი ფორმაა. გამოიხატება მღელვარებაში, საგანმანათლებლო სიტუაციებში გაზრდილ შფოთვაში, კლასში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინი, მასწავლებლებისა და თანატოლების უარყოფითი შეფასება. ბავშვი გრძნობს საკუთარ არასრულფასოვნებას. თუმცა, ეს, როგორც წესი, არ იწვევს დიდ შეშფოთებას მოზარდების მხრიდან. თუმცა, შფოთვა ნევროზის ერთ-ერთი საწინდარია და მის დასაძლევად მუშაობა ნევროზის ფსიქოპროფილაქტიკაზე მუშაობაა.

ადაპტაციის პერიოდის შემდეგ, რომელიც ჩვეულებრივ გრძელდება ერთიდან სამ თვემდე, სიტუაცია იცვლება: სტაბილიზდება ემოციური კეთილდღეობა და თვითშეფასება. სწორედ ამის შემდეგ შეიძლება გამოვლინდეს ნამდვილი სასკოლო შფოთვის მქონე ბავშვები. ამის გაკეთება შეგიძლიათ შფოთვის ტესტით.

მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის მუშაობა სასკოლო შფოთვისა და შიშის შესამსუბუქებლად შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ სასწავლო სესიების მსვლელობისას, როდესაც გამოიყენება ცალკეული მეთოდები და ტექნიკა, ასევე სპეციალურ ჯგუფში. ის იმოქმედებს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გარემო ოჯახში და სკოლაში არის ნაზი და ხელს შეუწყობს ბავშვს მისდამი დადებით დამოკიდებულებაში სხვებისგან.

ყოველივე ზემოთქმული მეტყველებს იმაზე, რომ სასკოლო მზაობის ერთი კომპონენტის ჩამოყალიბება ბავშვს ფსიქოლოგიურ სირთულეებამდე და სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემებამდე მიჰყავს.

ეს აუცილებელს ხდის ბავშვის სკოლაში მომზადების ეტაპზე ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას, რათა აღმოიფხვრას შესაძლო გადახრები.

გადახედვა:

სკოლაში არასაკმარისი მზაობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება

უკიდურესად აქტუალურია სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა. ერთის მხრივ, სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრა დამოკიდებულია მისი არსის, მზაობის ინდიკატორებზე, მისი ფორმირების გზებზე, მეორეს მხრივ, ბავშვების შემდგომი განვითარებისა და განათლების წარმატებაზე. სკოლაში. ბევრი მასწავლებელი (გუტკინა ნ.ი., კრავცოვა ე.ე. და სხვ.) და ფსიქოლოგი პირველ კლასში ბავშვის წარმატებულ ადაპტაციას უკავშირებენ სასკოლო მზაობას.

I კლასში ადაპტაცია არის ბავშვის ცხოვრებაში ადაპტაციის განსაკუთრებული და რთული პერიოდი: ის სწავლობს მოსწავლის ახალ სოციალურ როლს, ახალი ტიპის საქმიანობას - საგანმანათლებლო, იცვლება სოციალური გარემო - ჩნდებიან კლასელები, მასწავლებლები და სკოლა. , როგორც დიდი სოციალური ჯგუფი, რომელშიც ბავშვი შედის, ცხოვრების წესი ცვლის მის ცხოვრებას. ბავშვი, რომელიც ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სასკოლო სიმწიფის ამა თუ იმ ასპექტში სწავლისთვის, განიცდის სირთულეებს სკოლასთან ადაპტაციაში და შეიძლება იყოს არაადაპტირებული.

სასკოლო ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიკურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მთელი რიგი მიზეზების გამო რთულდება ან, უკიდურეს შემთხვევაში, შეუძლებელია. გონებრივი განვითარების დარღვევა იწვევს სკოლის ადაპტაციის გარკვეულ დარღვევას. ინტელექტუალური აშლილობები იწვევს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლების სირთულეებს, პიროვნულ აშლილობებს იწვევს კომუნიკაციისა და სხვებთან ურთიერთობის სირთულეები, ნეიროდინამიკური მახასიათებლები (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, ფსიქომოტორული ჩამორჩენა ან გონებრივი პროცესების არასტაბილურობა) გავლენას ახდენს ქცევაზე, რამაც შეიძლება დაარღვიოს როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე სხვებთან ურთიერთობა.

ამასთან დაკავშირებით, როგორც ჩანს, „სკოლისთვის მზადყოფნის“ კონცეფციაში შესაძლებელია გამოიყოს ორი ქვესტრუქტურა: მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის (როგორც აღმზრდელობითი დისადაპტაციის პრევენციული ღონისძიება) და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

სკოლისთვის მზაობა (როგორც სკოლასთან სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის პრევენციის ხაზი).

რამდენად აქტუალურია სკოლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა და დაწყებით სკოლაში თუ არის დაფიქსირებული?

რ.ვ. ოვჩაროვა მიუთითებს, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის ფენომენი არსებობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში და შეიძლება გამოვლინდეს შემთხვევების დაახლოებით 37%-ში.

არასწორი ადაპტაციის ხარისხი განსხვავებულია: პრობლემურიდან კონფლიქტამდე და სოციალურ-კულტურულ უგულებელყოფამდე. დეადაპტაციის გამოვლინებები განსხვავებულია - ისინი შეიძლება გამოიყოს ობიექტური და გარეგნულად გამოხატული ინდიკატორების მიხედვით: სოციომეტრიული სტატუსები, უნებლიე ან არასაიმედო ან აგრესიული ქცევა, ასევე სუბიექტური გამოცდილება: უკმაყოფილება, შფოთვა და მტრობა.

6-7 წლის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით საჭიროა განმავითარებელი მუშაობა.

ბავშვებთან მუშაობის განვითარება, რომლებიც არ არიან მზად სკოლისთვის, უნდა განხორციელდეს სისტემატური სწავლის დაწყებამდეც კი. მაგრამ ვინაიდან სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოზი რეალურად სწავლის დაწყებამდე მხოლოდ 3-4 თვით ადრე ტარდება, პირველკლასელებთანაც შესაძლებელია განმავითარებელი მუშაობა.

ასეთი სამუშაოები წარმატებით მიმდინარეობს სპეციალურგანვითარების ჯგუფები,რომელშიც არ ხორციელდება პროგრამა, რომელიც ავითარებს ბავშვის ფსიქიკას.

განვითარების ჯგუფში არ არის დაყენებული სპეციალური დავალებები, რომ ასწავლონ ბავშვებს კითხვა, დათვლა, წერა. მაგრამ ამოცანად განიხილება ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლისთვის მზაობის დონემდე.

განვითარების ჯგუფები ფუნდამენტურად განსხვავდებასასწავლო ჯგუფები,რომელშიც ბავშვები ავარჯიშებენ ინდივიდუალურ გონებრივ ფუნქციებს.

ამისთვის იმისათვის, რომ განვითარების გუნდმა მოიტანოს მოსალოდნელი შედეგი, სკრუპულოზური დაცვამეთოდოლოგიური პრინციპები,ჩაეყარა მის საძირკველს. ეს არის პრინციპები:

1. ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარება ბავშვის მოტივაციური სფეროს რესტრუქტურიზაციისა და განვითარების გზით;
2. სუბიექტური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ;
3. განვითარების სამუშაო უნდა ეფუძნებოდეს ინდივიდუალურ მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“;
4. გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხიარულად და გამოიწვიოს დიდი ინტერესი ჯგუფის წევრებში;
5. ბავშვებთან ურთიერთობა უნდა იყოს მეგობრული და მეგობრული; მენტორული თანამდებობა და ცენზურა წარუმატებლობისთვის მიუღებელია;
6. ბავშვს უნდა ჰქონდეს შეცდომის დაშვების უფლება;
7. წარმატება ბიჭებმა სიხარულად უნდა განიცადონ; ამას ხელს უწყობს ჯგუფის ლიდერის მიერ მოსწავლის ნებისმიერი მიღწევის დადებითი ემოციური შეფასება;
8. კლასში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების მუშაობის თვითშეფასების უნარის განვითარებას.

ბოლო პუნქტი მოითხოვს დამატებით განმარტებას. შეფასება არ არის ამა თუ იმ პუნქტით გამოხატული ნიშანი („ერთი“, „ორი“, ... „ხუთი“), არამედ შესრულებული სამუშაოს ხარისხის უპირატესობებისა და ნაკლოვანებების სიტყვიერი დეტალური ანალიზი. თავდაპირველად ზრდასრული თავად უხსნის ბავშვს რა გააკეთა კარგად და რა არა და ასეთი ახსნა უნდა იყოს ყველაზე კეთილგანწყობილი, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გაკიცხონ მოსწავლე შეცდომებზე. შემდეგ ჯგუფის ლიდერი ბავშვთან ერთად აფასებს თავისი მუშაობის შედეგს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სტუდენტს ეწვევა დამოუკიდებლად გააანალიზოს მათი მუშაობის ხარისხი.

თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ გუნდის წევრები ერთმანეთის მუშაობის შესაფასებლად. საკუთარი შრომის შედეგების თვითანალიზის ამგვარი ტრენინგი ხელს უწყობს დავალებების შესრულებისას თვითკონტროლის განვითარებას, ასევე მასწავლებლის შეფასების ადეკვატურ აღქმას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ქცევას, ვინც ჯგუფს უძღვება. უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგმა ან მასწავლებელმა, რომელიც ატარებს გაკვეთილებს, უნდა აინფიციროს ბავშვები ემოციურობით. ის, როგორც ეს იყო, ენერგიას ასხამს ბიჭებს, ცდილობს გააღვიძოს ისინი და გააღვიძოს მათი ინტერესი შემოთავაზებული ამოცანების მიმართ. ფიგურალურად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯგუფის ლიდერი მისი წევრებისთვის ემოციური დონორია. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური ფონი, რომელზედაც ტარდება გაკვეთილები, რადგან ეს ხელს უწყობს ზრდასრული ადამიანისგან შემოსული ინფორმაციის ათვისებას. რაც უფრო მრავალფეროვანია ამ უკანასკნელის ქცევა (მიმიკა, ჟესტები, მეტყველების ინტონაცია და ა.შ.), მით უფრო ადვილად და სწრაფად ითვისება მის მიერ გადაცემული ინფორმაცია, რადგან ფონი, რომელზედაც წარმოდგენილია გარკვეული შინაარსი, მუდმივად იწვევს მსმენელთა ორიენტირებულ რეაქციას. . ჯგუფის ლიდერი შეიძლება შევადაროთ მსახიობს, რომელიც მაყურებელს სპექტაკლის განმავლობაში აჩერებს.

განვითარების ჯგუფის ჩატარების პრინციპები არის საფუძველი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სპეციალური მეთოდები ბავშვების განვითარებისთვის. სპეციალურად ამ ჯგუფისთვის შემუშავებული ძირითადი ტექნიკაა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის სასწავლო სიტუაციაში შემეცნებითი მოტივაციისა და თვითნებობის განვითარება (გუტკინა ნ.ი., 2000, 2003). ეს ტექნიკა არის მთავარი, რადგან საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ იმ ბავშვებთანაც კი, რომლებიც არ არიან მზად სკოლისთვის, რომლებსაც თითქმის არაფერი აინტერესებთ, არაფერი არ უნდათ, არ აქვთ მოთხოვნილებები სულიერ სფეროში. აქედან გამომდინარე, უპირველესი ამოცანაა მუშაობამათ გააღვიძონ რაიმეს სწავლის სურვილი. საუბარია ასეთი სურვილის გაღვიძებაზე, ვინაიდან ყველა ბავშვი იბადებაახალი გამოცდილების საჭიროება. მაგრამ ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება არის კოგნიტური მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ ახლის სწავლის სურვილი არის ადამიანის ძირითადი მოთხოვნილება, რომელიც თანდაყოლილია ყველა ნორმალურ ადამიანში, მაგრამ შეიძლება გამოხატული იყოს სხვადასხვა ხარისხით. და სიმძიმის ეს ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გავაჯერებთ ამ მოთხოვნილებას, რადგან ის მიეკუთვნება უმაღლეს არაგაჯერებულ მოთხოვნილებებს. შემეცნებითი ინტერესი შეიძლება შევადაროთ ცეცხლს, რომელსაც მუდმივად სჭირდება ახალი საწვავი ახალი შთაბეჭდილებების, ცოდნისა და უნარების დაწვის სახით. ამ „საწვავის“ გარეშე ცოდნის ცეცხლიიწყებს დნობას და გარეთ გასვლას. ეს მეტაფორა განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს, რომელთა შემეცნებითი ინტერესი სუსტ ცეცხლს ჰგავს, რომელიც უნდა აინთო, რომ არ ჩაქრეს. და თუ გავბერავთ, მაშინ ძლიერი, მძვინვარე ალი თავად იპყრობს ახალ „საწვავს“. ბავშვებში, რომლებიც ბავშვობაში არ იღებენ საჭირო კომუნიკაციას მშობლებთან და სხვა ახლო მოზარდებთან, რომლებიც აკმაყოფილებენ და ასტიმულირებენ მათ კოგნიტურ მოთხოვნილებას, ეს უკანასკნელი კვდება კვირტში, მაგრამ არ კვდება, მაგრამ რჩება განუვითარებელ ფორმაში.

განვითარების ჯგუფის მთავარი ამოცანაა შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირება და, მის საფუძველზე, მთლიანად ბავშვების განვითარება. შედეგად ბავშვს უვითარდება სწავლის მოტივაცია.

განვითარების ჯგუფებში გამოყენებული ძირითადი შინაარსის მასალა არის საგანმანათლებლო თამაშები, რომელთა შორის უნდა იყოს შემდეგი:

თამაშები, რომლებიც აფართოებენ ბავშვის ჰორიზონტს და ლექსიკას;

ლოგიკური თამაშები;

თამაშები წესებით;

თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ფონემატურ სმენას;

თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ყურადღებას და მეხსიერებას;

თამაშები, რომლებიც ავითარებს ბავშვის წვრილი და უხეში მოტორული უნარებს;

თამაშები სივრცეში ორიენტირებისთვის.

იმის გამო, რომ დღევანდელმა ბევრმა სკოლამდელმა არ იცის როლური თამაშების თამაში, ზრდასრულმა უნდა მოაწყოს ეს თამაშები განვითარების ჯგუფში და ასწავლოს ბავშვებს როლური თამაში, რომლის დროსაც სიმბოლური ფუნქცია, მოქმედების შიდა გეგმა , ფანტაზია და ა.შ.

მაგრამ ყველა სახის თამაშის გარდა, განვითარების ჯგუფის პროგრამაში მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაეთმოს ლიტერატურის გაკვეთილებს, რომლებშიც ბავშვები კარგ საბავშვო წიგნებს ეცნობიან. ამავე კლასებში ბავშვები სწავლობენ სწორად და ლიტერატურულ ლაპარაკს.

ბავშვებისთვის წაკითხული ლიტერატურის პროგრამა განსხვავებული უნდა იყოს მათი განვითარების ხარისხის მიხედვით. შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობის მქონე ბავშვებმა უნდა დაიწყონ უმარტივესი ზღაპრების კითხვა (როგორიცაა „ტერემოკი“, „კოლობოკი“, „რიაბა ქათამი“). უფრო მეტიც, თავიდან კითხვა უნდა იყოს ძალიან ხანმოკლე, არაუმეტეს 5 წუთისა, რადგან ეს ბავშვები არ არიან მიჩვეულები წიგნების მოსმენას და არც აინტერესებთ. წაკითხვის შემდეგ, თქვენ უნდა ისაუბროთ ბიჭებთან იმაზე, რაც წაიკითხეს, დაუსვით კითხვები ტექსტის შესახებ. კითხვებზე პასუხის გაცემისას შეაქეთ ბავშვები პასუხის გაცემის მცდელობისთვის.

ძალიან კარგია წაკითხულისადმი ინტერესის გაღვივება წაკითხულის დრამატიზაცია, რომელსაც ბავშვები ათამაშებენ ზღაპრის ან მოთხრობის წაკითხვისთანავე. ეს კეთდება შემდეგი გზით. ჯგუფის ლიდერი ბავშვებს აფრთხილებს, რომ ახლა მოუსმენენ ზღაპარს, შემდეგ კი ამ ზღაპრის მიხედვით დადებენ პატარა წარმოდგენას. ტექსტის პირველი წაკითხვის შემდეგ ზრდასრული ეკითხება ზღაპრის რომელი პერსონაჟი ახსოვს ბიჭებს და ვინ უნდა იყოს ვინ. როლების განაწილების შემდეგ ზღაპარს კიდევ ერთხელ ან ორჯერ უსმენენ, შემდეგ კი ზრდასრულის დახმარებით დგამენ. თუ ვინმემ არ მიიღო როლი, მაშინ ის მონაწილეობს იმავე დადგმაში, როდესაც ის ხელახლა შესრულდება. გარდა ამისა, რეკომენდებულია ერთი და იგივე დრამატიზაციის რამდენჯერმე გამეორება, რათა ბავშვებმა შეცვალონ როლები.

დადგმის გამოყენების მეთოდი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ როლის მიღების შემდეგ, ბავშვი აღიქვამს ტექსტს განსხვავებული მოტივაციური გარემოთი, რაც ხელს უწყობს სიუჟეტის ძირითადი მნიშვნელობის ხაზგასმას და დამახსოვრებას, ასევე მეტყველების ბრუნვებს, რომლებიც ამდიდრებს ლიტერატურულს. ბავშვების მეტყველება.

თანდათან ბავშვები ეჩვევიან კითხვას, ხალისით უსმენენ, შეუძლიათ ტექსტის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა და საკუთარი თავისთვის საყვარელი წიგნების წაკითხვაც კი.

კლასში აუცილებლად დაუთმეთ დრო სიუჟეტური ნახატების მიხედვით საბავშვო ისტორიების შედგენას. პირველ რიგში, ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნახატები, რომლებიც ილუსტრაციებია წაკითხული ლიტერატურული ნაწარმოებებისთვის. შემდეგ ბიჭებმა უნდა შეადგინონ ისტორიები სურათებიდან მათთვის უცნობი შეთქმულებით. გარდა ამისა, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ წაკითხული ტექსტის გამეორება. ეს კეთდება შემდეგი გზით. ზრდასრული ბავშვს კითხულობს ტექსტის მოკლე მონაკვეთს და სთხოვს, ხაზი გაუსვას მასში არსებულ მთავარ აზრს. შემდეგ ის კითხულობს შემდეგ ნაწყვეტს და კვლავ სთხოვს გამოყოს მთავარი იდეა. ამის შემდეგ ბავშვმა უნდა დააკავშიროს გამოკვეთილი ძირითადი იდეები. შემდეგ ტექსტის წაკითხვა, ხაზგასმა და ძირითადი აზრების თანმიმდევრული კავშირი გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი არ ყვება მთელ ტექსტს.

როდესაც ბავშვებს უვითარდებათ კოგნიტური ინტერესი და ზოგადად აუმჯობესებენ მათ გონებრივ განვითარებას, მას შემდეგ რაც ისინი სიამოვნებით დაიწყებენ წიგნების მოსმენას, ფონემატური სმენის თამაშებს და ლოგიკურ თამაშებს, შეგიძლიათ დაიწყოთ კითხვისა და დათვლის სწავლა. ოღონდ კითხვისა და დათვლის საფუძვლები ასევე სათამაშოდ უნდა იყოს მოცემული და არა გაკვეთილების სახით.

შემოთავაზებული განვითარების ჯგუფები საუკეთესოა 5,5-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებთან პირველ კლასში დაწყებამდე. პირველ კლასში სწავლის პარალელურად მოქმედი განვითარების ჯგუფი ეფექტს იძლევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კოორდინირებულია ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ქმედებები. მაგრამ, სამწუხაროდ, ეს ყოველთვის არ გამოდგება. ყველაზე ხშირად, ბავშვი, რომელიც არ არის მზად სკოლისთვის, პირველ კლასში სწავლობს, ასევე იძენს უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლისა და ზოგადად სწავლის მიმართ, ვინაიდან მუდმივად განიცდის წარუმატებლობას კლასში. ამ მხრივ განვითარების ჯგუფში, რომელიც სწავლის პარალელურად მუშაობს, ძალიან რთულია ერთ-ერთი მთავარი ამოცანის გადაჭრა, რისთვისაც ის არის შექმნილი, კერძოდ, ბავშვის სწავლის მოტივაციის განვითარება.

განვითარების ჯგუფებს ასევე აქვთ დიაგნოსტიკური ფუნქცია. ერთი წლის გაკვეთილების შემდეგ, ისინი საკმაოდ ზუსტად საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვები, რომლებსაც განათლება სჭირდებათ სპეციალურ სკოლაში ან გამოსასწორებელ და განმავითარებელ კლასში. ესენი იქნებიან გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები და გონებრივი ჩამორჩენის მძიმე ფორმების მქონე ბავშვები, რომლებისთვისაც მიზანმიმართული განვითარების სამუშაო არ იძლევა მოსალოდნელ ეფექტს. შეიძლება ითქვას, რომ განვითარების ჯგუფები იძლევიან შესაძლებლობას უფრო ზუსტად განსაზღვრონ სპეციალური სკოლების კონტიგენტი, ვინაიდან ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, რომელიც სწავლის დაწყებამდე აგზავნის ბავშვს ასეთ სკოლებში, არ გამორიცხავს შეცდომებს. განვითარების ჯგუფების შემდეგ, ბევრი პრობლემური ბავშვი შეძლებს წარმატებით ისწავლოს ყოვლისმომცველი სკოლის დაწყებით კლასებში.

ლიტერატურა

1. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. / მ., 2000 წ.

1. ზაპოროჟეც A.V. ბავშვების სკოლაში მომზადება. სკოლამდელი პედაგოგიკის საფუძვლები / რედაქტორი A.V. ზაპოროჟეც, გ.ა. მარკოვა. / მ., 1980 წ.

1. ოვჩაროვა R.V. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. / მ., 1999 წ.

1. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / რედ. I. V. დუბროვინა. / სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2007 წ.

გადახედვა:

"შენი შვილი სკოლაში მიდის"

კვასოვა ვ.ვ.-ს გამოსვლა სკოლის მასშტაბით მშობელთა კრებაზე

შენი შვილი პირველ კლასში მიდის, ბედნიერი და ამაყი ხარ. და, რა თქმა უნდა, გაწუხებთ. ფიქრობ, როგორ განვითარდება მისი სასკოლო ცხოვრება მომავალში. და მაშინაც კი, თუ ის კარგად არის მომზადებული სკოლისთვის (კითხულობს, ითვლის, კარგად საუბრობს, წერს ასოებით), თქვენ მაინც გაქვთ რაიმე სახის შფოთვა. სხვა მშობლები შეშფოთებულნი არიან: "მაგრამ ჩვენ ჯერ კიდევ არ ვიცით წერა და კითხვა!" ამაში ცუდი არაფერია. უფრო მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა თვისებები აქვს თქვენს შვილს სკოლაში წარმატების მისაღწევად.

იმის გასაგებად, თუ რამდენად მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის, უნდა იცოდეთ, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ბავშვს პირველ რიგში, რომ მიაღწიოს წარმატებას პირველ კლასში. ეს თვისებები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

1. პოზიტიური მოტივაცია

მინდა ვისწავლო

მშობლებმა ყველა ღონე უნდა გამოიჩინონ, რომ ეს შესანიშნავი თვისება შვილებს განუვითარონ, რადგან ეს გახდება მათი წარმატებული სწავლის გასაღები მომავალში. მშობლებმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სკოლაში შესვლის პერიოდში თითქმის ყველა ბავშვი ენდობა და ღიაა ნებისმიერი სასკოლო წამოწყებისთვის. და ეს არის ყველაზე ხელსაყრელი შესაძლებლობა ბავშვისთვის აუცილებელი დადებითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. ერთ-ერთი მათგანია სწავლის სურვილი. და თუ სკოლამდე უთხარი სკოლაში სწავლების შენს, ალბათ არც თუ ისე წარმატებულ გამოცდილებას, ან თუ შეაშინებ ბავშვს: „როცა სკოლაში მიდიხარ, იქ გასწავლიან!“, მაშინ ბავშვს ძალიან გაუჭირდება. შედით სასკოლო ცხოვრებაში.

2. სტუდენტის პოზიცია

მე სტუდენტი ვარ

სკოლაში პირველივე დღიდან მხარი დაუჭირეთ თქვენი შვილის ახალ სტატუსს. კარგია, თუ აგვისტოს ან 1 სექტემბრის ბოლო დღეებში მოაწყობთ ოჯახურ დღესასწაულს გასართობი და საჩუქრებით ახალი სტუდენტის პატივსაცემად.

გახსოვდეს! პირველ კლასში შეფასებები არ არის მოცემული და თქვენი შვილი სკოლაში დადის არა A ან D, არა ტკბილეულის ან ვარსკვლავისთვის, არამედ ახალი ცოდნისთვის. ყოველმხრივ შეუწყვეთ ხელი ბავშვს ახლის სწავლის სურვილს, გულწრფელადყოველდღიურად "Რა გაინტერესებთ? Რა გაინტერესებთ? რა ისწავლე ახალი?

3. ქცევის ორგანიზაცია

ვიცი როგორ მოვიქცე

პირველ კლასში წარმატებით სწავლისთვის ბავშვმა უნდა ისწავლოს სასწავლო ამოცანის გაგება, ანუ აქტივობის გზა, რომელსაც მასწავლებელი სთავაზობს. ეს მოითხოვს ყურადღების თვითნებობას, მათი საქმიანობის დაგეგმვისა და კონტროლის უნარს, მათ ქცევას. უჭირს იმ ბავშვებს, რომლებსაც პირველად უწევთ სიტყვების „უნდა“ და „არ უნდა“ მნიშვნელობის გაგება.

4. კომუნიკაბელურიუნარები

შემიძლია კომუნიკაცია

არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვის სასკოლო მომზადებისთვის არის გუნდური ცხოვრების უნარი, ირგვლივ მყოფი ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება. თუ ბავშვი წვრილმანებზე ჩხუბობს, არ იცის როგორ სწორად შეაფასოს თავისი ქცევა, მისთვის რთულია სკოლასთან შეგუება.

1. არ წაიღოთ სხვისი, მაგრამ არ მისცეთ თქვენი.
2. სთხოვა - მიეცი, წაღებას ცდილობენ - ეცადე დაიცვაო.
3. არ იჩხუბოთ - არაფერი გააკეთოთ.
4. შენ თვითონ არ მიუახლოვდე ვინმეს.
5. დაურეკე სათამაშოდ - წადი, არ დარეკო - იკითხე, სირცხვილი არ არის.
6. არ ითამაშო - წადი, არ დარეკო - იკითხე, სირცხვილი არ არის.
7. ნუ აწუწუნებ, ნუ მათხოვებ, ნუ მათხოვებ არაფერს. არავის არაფერი სთხოვო ორჯერ.
8. ამხანაგების ზურგს უკან ნუ იპარები.
9. ნუ იქნები ბინძური, ბავშვებს არ უყვართ ჭუჭყიანი, ნუ იქნები სუფთა.
10. უფრო ხშირად თქვით: ვიმეგობროთ, ვითამაშოთ.
11. და არ გამოჩნდე! არც საუკეთესო ხარ, არც ყველაზე უარესი, შენ ხარ ჩემი ფავორიტი, წადი სკოლაში და ეს შენი სიხარული იყოს, მე კი დაველოდები და ვიფიქრებ შენზე.

იმედია შენიშნეთ, რომ ყველა პოზიცია, რომელიც ჩვენ განვიხილეთ, იწყება სიტყვით"ᲛᲔ". თქვენ კი არა - მშობლები, არამედ თქვენგან განცალკევებული - დამოუკიდებლად მოაზროვნე ადამიანი, თავისი შეხედულებებითა და შესაძლებლობებით, თავისი ჩვევებითა და ხასიათით, მზად უნდა იყოს სკოლისთვის შემდეგი კრიტერიუმებით.

სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმები:

1. ფიზიკური,
2. მორალური,
3. ფსიქოლოგიური,
4. გონებრივი.

ფიზიკური მზადყოფნა:
სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესების მიხედვით "ჰიგიენური მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების პირობებისადმი"
ცხოვრების მეშვიდე ან მერვე წლის ბავშვები სკოლის პირველ კლასებში მიიღებიან მშობლების შეხედულებისამებრ ან ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის შესახებ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნის საფუძველზე.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების სკოლაში მიღების წინაპირობაა, რომ მათ 1 სექტემბრისთვის მიაღწიონ არანაკლებ ექვსნახევარი წლის ასაკს. ექვსნახევარ წლამდე ასაკის ბავშვების განათლება სასწავლო წლის დასაწყისისთვის ტარდება საბავშვო ბაღში.

ბავშვთან ერთად სკოლამდე აუცილებლად უნდა გაიაროთ სამედიცინო კომისია და მოუსმინოთ მის რეკომენდაციებს. საჭიროების შემთხვევაში უმკურნალეთ ბავშვს. შეამოწმეთ თქვენი შვილის მხედველობა და სმენა სკოლამდე და მის დროს.

განათლებაში წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე. სკოლაში ყოველდღე დასწრებისას ბავშვი ეჩვევა ცხოვრების რიტმს, ყოველდღიურობას, სწავლობს მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებას. ხშირი დაავადებები მას სასკოლო ცხოვრების ჩვეული რიტმიდან აცილებს, კლასს უნდა დაეწიოს და ეს ბევრ ბავშვს ძალების რწმენას უკარგავს. მხედველობასთან ან სმენასთან დაკავშირებული პრობლემები, რომლებიც დროულად არ შეინიშნება, 2-ჯერ ამცირებს წარმატებული სწავლის ალბათობას.

მორალური მზადყოფნა:
- მასწავლებელთან ურთიერთობის დამყარების უნარი;
- თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი;
- ზრდილობა, თავშეკავება, მორჩილება.
- საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება (დაბალი თვითშეფასების ნაკლებობა).
- თქვენ არ შეგიძლიათ შეადაროთ თქვენი შვილის მიღწევები სხვა ბავშვების მიღწევებს.
- თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვი იმუშაოს „შეფასებაზე“.
- აუცილებელია თქვენი შვილების უფრო ხშირად შექება, თუნდაც მცირედი წარმატებებისთვის.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა:
- ეს არის ის 4 "მე", რომლებზეც ვისაუბრეთ: -

მინდა ვისწავლო

მე სტუდენტი ვარ

ვიცი როგორ მოვიქცე

შემიძლია კომუნიკაცია

აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, წვრილი საავტომობილო უნარების, სივრცეში ორიენტაციის განვითარების გარკვეული დონე.

სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარება:

- ხელის მცირე კუნთების განვითარება (ხელი კარგად არის განვითარებული, ბავშვი თავდაჯერებულად ფლობს ფანქარს, მაკრატელს);
- სივრცითი ორგანიზაცია, მოძრაობების კოორდინაცია (ზემოდან - ქვემოთ, წინ - უკან, მარცხნივ - მარჯვნივ) სწორად განსაზღვრის უნარი);
- კოორდინაცია თვალის სისტემაში - ხელი (ბავშვს შეუძლია სწორად გადაიტანოს უმარტივესი გრაფიკული სურათი - ნიმუში, ფიგურა - ვიზუალურად აღქმული მანძილიდან (მაგალითად, წიგნებიდან) რვეულში);

ლოგიკური აზროვნების განვითარება (შედარებისას სხვადასხვა ობიექტს შორის მსგავსების და განსხვავებების პოვნის უნარი, ობიექტების ჯგუფებად სწორად გაერთიანების უნარი საერთო არსებითი მახასიათებლების მიხედვით);
- ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება (შესრულებულ სამუშაოზე ყურადღების მიქცევის უნარი 15-20 წუთის განმავლობაში);
- თვითნებური მეხსიერების განვითარება (დამახსოვრების შუამავლობის უნარი: დამახსოვრებული მასალის დაკავშირება კონკრეტულ სიმბოლოსთან / სიტყვა - სურათი ან სიტყვა - სიტუაცია /).

სააზროვნო მზადყოფნა:
ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება.
ძალიან სასარგებლოა ბავშვს ვასწავლოთ მარტივი მსჯელობის, დასკვნების აგება სიტყვების გამოყენებით: „იმიტომ“; "თუ, მაშინ"; "Ამიტომაც".
ასწავლეთ ბავშვებს კითხვების დასმა. ძალიან სასარგებლოა. ფიქრი ყოველთვის კითხვით იწყება. თქვენ არ შეგიძლიათ აზრის ამუშავება მხოლოდ "იფიქრეთ" თქმით.
მეტყველება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია სასწავლო პროცესი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მონოლოგური მეტყველების ცოდნა. ბავშვისთვის ეს არის გადმოცემა. წაკითხვის შემდეგ, დაუსვით ბავშვს რამდენიმე შეკითხვა შინაარსთან დაკავშირებით, სთხოვეთ მოყოლა.
განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სივრცეში ორიენტაციას. სწორად ესმის და იყენებს თუ არა თქვენს შვილს წინადადებები და ცნებები მეტყველებაში: ზემოთ, ქვემოთ, ზევით, ზემოთ, ქვეშ, ქვემოთ, ზემოთ, შორის, წინ, უკან, წინ ..., უკან ..., უფრო ახლოს, შემდგომი, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ, ყველაზე ახლოს…, ყველაზე შორს… და ა.შ.

მნიშვნელოვანია არა ბავშვის ცოდნის რაოდენობა, არამედ ცოდნის ხარისხი:
მნიშვნელოვანია ასწავლოთ არა კითხვა, არამედ მეტყველების განვითარება.

ყველა მშობელმა დროულად უნდა შეამოწმოს თავისი შვილი ან ქალიშვილი ლოგოპედთან. დროულად დაწყებული გაკვეთილები დაეხმარება ბავშვს მეტყველების დეფექტების გამოსწორებაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჭექა-ქუხილის, ბურუსის, ტუჩის და სხვა მეტყველების დეფექტების გავლენის ქვეშ, ბავშვი ხდება მორცხვი, თავშეკავებული. გარდა ამისა, მეტყველების დეფექტები ართულებს წიგნიერების დაუფლებას, აფერხებს ყურით სწორი წერის უნარის ჩამოყალიბებას.

მნიშვნელოვანია არა წერის სწავლება, არამედ პირობების შექმნა ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის.
სრული განვითარებისთვის სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან, უფროსებთან კომუნიკაცია, საგანმანათლებლო თამაშების თამაში, წიგნების კითხვა, ხატვა, ძერწვა, ფანტაზია.
რაც უფრო მეტად არის ჩართული ბავშვი სკოლისთვის მომზადებაში, მომავლის განხილვაში, რაც უფრო მეტი იცის სკოლის შესახებ, ახალი ცხოვრების შესახებ, მით უფრო ადვილი იქნება მასში ჩართვა პირადად მისთვის.

უკვე ეცადეთ ეტაპობრივად დააკავშიროთ თქვენი ბავშვის ყოველდღიური რუტინა სკოლის მოსწავლის ყოველდღიურ რუტინასთან.
იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მასწავლებლის მოსმენა, ყურადღება მიაქციეთ, როგორ ესმის მას თქვენი სიტყვიერი მითითებები და მოთხოვნები, რომლებიც უნდა იყოს მკაფიო, მეგობრული, ლაკონური, მშვიდი.
ნუ შეაშინებთ თქვენს შვილს სკოლაში მომავალი სირთულეებით!
განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ წერილის მომზადებას:
ბავშვმა კალამი სწორად და თბილი თითებით უნდა აიღოს. დაიწყეთ საღებარი გვერდებით. შემდეგ თანდათან შეცვალეთ შეღებვა შაბლონით და დაჩრდილვით. ხაზი უნდა იყოს მიმართული ზემოდან ქვემოდან, მარჯვნიდან მარცხნივ და თუ ის მრუდია, მაშინ საათის ისრის საწინააღმდეგოდ. ხაზებს შორის მანძილი 0,5 სმ არის ჩვენი წერილობითი ანბანის ძირითადი პრინციპი. გახსოვდეთ, ბავშვები იღლებიან როგორც ამ საქმიანობით, ასევე კითხვით.

თუ თქვენი შვილი მემარცხენეა, ინდივიდუალურად მიმართეთ რჩევა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს.

წარმატებაში მომზადება მათემატიკისთვისდამოკიდებულია განვითარებასა და სამგანზომილებიან სივრცეში გადაადგილების უნარზე. ამიტომ დაეხმარეთ თქვენს შვილს თავისუფლად ფლობდეს ასეთ ცნებებს: "ზემო-ქვემო", "მარჯვნივ-მარცხნივ", "სწორი, წრეში, ირიბად", "დიდი-პატარა", "უფროსი-უმცროსი", "ჰორიზონტალური-ვერტიკალური". "და ა.შ., აერთიანებს ობიექტების ჯგუფებად ერთი ატრიბუტის მიხედვით, შეადარე, დათვლა 10-ის ფარგლებში და პირიქით, შეკრება და გამოკლება 5-ის ფარგლებში.

დაიმახსოვრე:

სკოლისთვის მომზადებისას შვილის მოსიყვარულე და გაგებული მშობელი უნდა დარჩე და არ აიღო მასწავლებლის როლი!

ბავშვი ნებით აკეთებს მხოლოდ იმას, რისი გაკეთებაც შეუძლია, ამიტომ არ შეიძლება იყოს ზარმაცი.
შეეცადეთ არ შეადაროთ ბავშვის მიღწევები საკუთარს, ან თქვენი უფროსი ძმის, ან თანაკლასელების მიღწევებს (ამას ბავშვის წინაშე ნუ გაახმოვანებთ, თუნდაც ის მის სასარგებლოდ იყოს!).
თქვენი სიყვარული და მოთმინება იქნება თქვენი ბავშვისთვის სწავლაში დარწმუნებული პროგრესის გარანტი.

ექვსმა წელიწადი გაფრინდა სრულიად შეუმჩნევლად - და ახლა დროა გაცილოთ თქვენი ბავშვი პირველ კლასში. მაგრამ როგორ გავიგოთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის, ღირს თუ არა ვარჯიშის დაწყება 6 წლის ასაკიდან, თუ ჯობია ეს გადამწყვეტი ნაბიჯი გადავდოთ მე-7 დაბადების დღემდე? არსებობს მთელი რიგი კრიტერიუმები ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის შესახებ, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ, არის თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი „სრულად შეიარაღებული“ და უძლებს თუ არა ასეთ დატვირთვებს.

რა არის საუკეთესო ასაკი სკოლის დასაწყებად?

6-7 წლის ასაკში - ეს ის ასაკია, როდესაც ბავშვი იძენს ახალ სტატუსს - სკოლის მოსწავლის, სტუდენტის სტატუსს. ეს მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია არა მხოლოდ თავად ბავშვის, არამედ მისი მშობლების ცხოვრებაშიც.

ძალიან ხშირად ბავშვებს უჭირთ ახალ სამუშაო პირობებთან ადაპტაცია, ხდებიან კაპრიზები, ნერვიულობენ, უფრო ხშირად იღვიძებენ ცუდ ხასიათზე, ცუდად ჭამენ, რითაც უამრავ უბედურებას უქმნიან მშობლებს. ბავშვთა ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ სკოლაში სწავლის დასაწყისი, სამწუხაროდ, ხშირად ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის დასაწყისიც ხდება. Რა მოხდა?

არ შეიძლება ყველა ბავშვს ერთნაირი მოთხოვნებით მიუდგე.

განათლებაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინება. ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ორ დიდ ჯგუფად იყოფიან: ექვსწლიანები - ბავშვები, რომლებმაც სკოლა 6 წლის ასაკში დაიწყეს და შვიდი წლის - ბავშვები, რომლებმაც სკოლაში 7 წლის ასაკიდან დაიწყეს.

ამ ორ ჯგუფს შორის განსხვავება სასწავლო პროცესში თითქმის შეუმჩნეველია, თუმცა მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ ექვსი წლის ბავშვები უფრო აქტიურები, მახვილგონივრული და ენერგიულები არიან, ხოლო შვიდი წლის უფრო თანმიმდევრული, გონივრული და ყურადღებიანი. სავარაუდოდ, ეს გამოწვეულია გონებრივი პროცესების სისწრაფით, რაც საშუალებას აძლევს ზოგიერთ ბავშვს ადვილად აღიქვას სასწავლო მასალა 6 წლის ასაკში, ზოგს კი უფრო მეტი დრო სჭირდება მოსამზადებლად.

პასუხი კითხვაზე, თუ რა ასაკში ჯობია სკოლაში სწავლის დაწყება, არის წმინდა ინდივიდუალური. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფსიქოლოგიური და მორალური განვითარებით. ძალზე მნიშვნელოვანია ამის ცოდნა, როგორც იმ მშობლებისთვის, რომლებიც ცდილობენ შვილს ადრეული ასაკიდანვე მისცენ რაც შეიძლება მეტი ცოდნა, ასევე იმ მშობლებისთვის, რომლებიც შვილს სწყალობენ, კიდევ ერთი წელი აძლევენ დასვენებას.

პედაგოგიკაში არსებობს მრავალი ხერხი იმის დასადგენად, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის. იგი იყენებს ფსიქოლოგიური კვლევის უამრავ მეთოდს: დაკვირვება, საუბარი, შედარება, ტესტირება, ანალიზი და ა.შ.

როგორ განვსაზღვროთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის: მსოფლმხედველობა და ყურადღება

ბევრი მშობელი თვლის, რომ სასკოლო მზაობისთვის მთავარია ბავშვის გონებრივი განვითარება. რა თქმა უნდა, ანბანის, რიცხვების ცოდნა, შრიფტების დამატების უნარი ბავშვისთვის კარგი დახმარებაა, მაგრამ სასკოლო პროგრამაში ამისთვის სპეციალური საათებია გამოყოფილი. „სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის“ კონცეფცია ეხება ბავშვის ჰორიზონტს, ანუ რამდენად კარგად იცის მან ბავშვთა ზღაპრები, ისტორიები, იცის თუ არა ლექსების კითხვა, ესმის თუ არა მათი მნიშვნელობა, რამდენად ცნობისმოყვარეა.

გარდა ამისა, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის გათვალისწინება სკოლისთვის. პედაგოგიკა ძალიან ხშირად აწყდება იმ ფაქტს, რომ ჭკვიან ბავშვებს, რომლებმაც ადრე ისწავლეს კითხვა და თვლა, სერიოზული პრობლემები აქვთ სასწავლო პროცესში და პირიქით. როგორ შეიძლება ამის ახსნა? ფსიქოლოგებს და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს აქვთ საკუთარი კრიტერიუმები.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირველი კლასის ბავშვების შერჩევისას ფსიქოლოგები პირველ რიგში ყურადღებას აქცევენ სკოლისთვის მზადყოფნის ისეთ კომპონენტს, როგორიცაა ახალი მასალის სწრაფად დაუფლების უნარს. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სახლში ან საბავშვო ბაღში ვარჯიშის დროს მშობლები და აღმზრდელები ყველაზე ხშირად მიმართავენ თამაშს, რომლის დროსაც ბავშვს უადვილდება ასოების, რიცხვების დამახსოვრება, შრიფტების დამატება და ა.შ.

სკოლაში მას მოუწევს ცოდნის დაგროვება მასწავლებლის მოთხრობებიდან, კლასში შესრულებული სავარჯიშოებიდან, ვიზუალური მასალისგან, მაგალითებიდან. იმისათვის, რომ აღიქვას სასწავლო მასალა, შეიძინოს უნარები, პირველ კლასში შესული ბავშვი ყურადღებიანი უნდა იყოს. სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია იმაზე, შეუძლია თუ არა ბავშვს მოსმენა და მთავარის გამოკვეთა, დაკვირვება და შესაბამისი დასკვნების გამოტანა, კითხვების დასმა და რაც მთავარია, მათზე პასუხების დამახსოვრება.

ყველაზე ხშირად, მხოლოდ გამოცდილ მასწავლებელს და ფსიქოლოგს შეუძლია განსაზღვროს, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის, ამიტომ ყოველ ზაფხულს (ახალი სასწავლო წლის დაწყებამდე) სკოლები ატარებენ ინტერვიუებს 6-7 წლის ბავშვებთან.

ყურადღება- ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი, პირველკლასელებისთვის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, რამდენად ყურადღებით უსმენს ბავშვი უფროსების ისტორიებს ან უყურებს წიგნებს სურათებს მარტივი დავალებების გამოყენებით. მაგალითად, სთხოვეთ თქვენს შვილს, დაასახელოს სურათი. ამ ტესტისთვის უმჯობესია აირჩიოთ მარტივი ნახატები, რომლებიც ნათლად მიუთითებს მთავარ პერსონაჟზე ან მოქმედებაზე. მიეცით მას რამდენიმე წუთი მოსამზადებლად, შემდეგ კი სთხოვეთ გამოაცხადოს გამოგონილი სახელი და აუხსნას რატომ აირჩია იგი. როგორც წესი, ბავშვები სწრაფად უმკლავდებიან ამ ამოცანას. ნუ იჩქარებთ ბავშვის გაკიცხვას, თუ მან მოიფიქრა მოულოდნელი სახელი მარტივი ნახატისთვის, საბოლოო დასკვნები მხოლოდ მისი ახსნის შემდეგ უნდა გამოიტანოთ.

კიდევ ერთი მარტივი ამოცანა, რათა შეამოწმოთ ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, შეიძლება იყოს სასაცილო თავსატეხები. მაგალითად: ეზოში არყი იზრდება, ხეზე 5 დიდი ტოტია, 3 საშუალო და 2 პატარა. თითოეულ ტოტზე თითო დიდი ვაშლი მომწიფდა. რამდენ ვაშლს შეარჩევს ბაბუა? ყურადღებიანი ბავშვი მაშინვე მიხვდება, რომ აქ არაფრის დათვლა არ არის საჭირო, რადგან არყზე ვაშლი არ იზრდება. არ აჩქარდეთ ბავშვს პასუხით, მაგრამ არ დააყოვნოთ ფიქრი. როგორც წესი, გონებამახვილობის ტესტებს არ უნდა დასჭირდეთ 5 წუთზე მეტი დრო.

ასევე, ბავშვის სასკოლო მზაობის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია კითხვის უნარი - სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით განვითარებისათვის აუცილებელი უნარი, ამიტომ სკოლისთვის მომზადებისას მას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა.

როგორ გავიგოთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის: სოციალური კრიტერიუმები

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შემდეგი კომპონენტი არის მისი მზადყოფნა სასკოლო საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვები, რომლებიც დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, ბევრად უფრო ადვილად ეგუებიან ახალ გუნდს, ვიდრე სახლში აღზრდილები. კლასში არსებული ატმოსფერო ძალიან მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესისთვის. ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობა მათში უნერგავს ურთიერთდახმარების, ურთიერთდახმარების, მეგობრობის გრძნობას.

თანატოლებთან ურთიერთობისას პირველკლასელები ქმნიან ქცევის ერთიან მოდელს (რომელსაც აკონტროლებს და ადგენს, რა თქმა უნდა, მასწავლებელი), უყურებენ დადებით შედეგებს და ამჩნევენ უარყოფითს. იმის გასაგებად, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის, იმის გასარკვევად, თუ რამდენად კომუნიკაბელური, მეგობრული, კომუნიკაბელურია, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაკვირვების მეთოდი. თუ უყურებთ, როგორ თამაშობს თქვენი შვილი სხვა ბავშვებთან ერთად, თქვენ კარგად შეგიძლიათ განსაზღვროთ მისი სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის, რამდენად ადვილი ან რთული იქნება მისთვის სკოლის გუნდში შერიგება. უპირველეს ყოვლისა, მიჰყევით სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებას. ამ ასაკში ბავშვმა შეიძლება მოითხოვოს სწორი რამ, მიესალმოს ან დაემშვიდობოს მეგობრებს, სთხოვოს ნებართვა, ითამაშოს გუნდური თამაშები და ა.შ. სკოლაში ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა იცოდეს კომუნიკაცია, ეს მას დაეხმარება. არა მხოლოდ გამოიჩინეთ ცნობისმოყვარეობა, კარგად უპასუხეთ კლასში, არამედ გაუზიარეთ ინფორმაცია თანაკლასელებს.

თანაბრად მნიშვნელოვანია სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობისთვის ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მეგობრობა და კონტაქტი. ამ ასაკში გადაჭარბებული აგრესია, უხეშობა, უმადობა ფსიქიკურ აშლილობაზე მიუთითებს. თუ ბავშვს არ სურს ბიჭებთან ურთიერთობა მოსამზადებელ კურსებზე, ცდილობს გამოიყურებოდეს იმაზე უარესად, ვიდრე არის, მკვეთრად იცვლის ქცევას მასწავლებლების თანდასწრებით, შესაძლოა ის ჯერ კიდევ არ არის გონებრივად მზად სკოლისთვის ან მას სჭირდება დახმარება. ფსიქოლოგი.

დისციპლინა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს სკოლისთვის სოციალური მზაობის დადგენაში. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში შესული ბავშვი იყოს დისციპლინირებული. ის უნდა იყოს პასუხისმგებელი, მონდომებული, მშვიდი, გამოიჩინოს პატივისცემა უფროსებისა და თანატოლების მიმართ, იცოდეს ქცევის წესები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მაგიდასთან, უცხო ადამიანების გარემოცვაში, იცოდეს სწავლის მნიშვნელობა და არ აღიქვას როგორც თამაში.

როგორ გავიგოთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის: ინტერესები და მიდრეკილებები

გარდა იმისა, რომ ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები განსაზღვრავენ ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზაობას, პირველ კლასში გაწვევისას, ფსიქოლოგები ხშირად ცდილობენ ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების იდენტიფიცირებას. დღეს სასკოლო სწავლების პროცესი მუდმივად მოდერნიზებულია. ეს კეთდება იმ მიზნით, რომ სკოლის მოსწავლეებს შეეძლოთ არა მხოლოდ ცოდნის მიღება, არამედ საკუთარი თავის რეალიზება, ნიჭი და შესაძლებლობები.

ბავშვების პირველ კლასებში ჩარიცხვის პრაქტიკა აჩვენებს, თუ რამდენად მრავალფეროვანია მათი მომზადება და ჰობი. ამიტომ, ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო პრაქტიკულია პროფილების მიხედვით კლასების დაყოფა. ასე რომ, კარგად განვითარებული ჰუმანიტარული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები განისაზღვრება ჰუმანიტარულ კლასში, მათემატიკურად - მათემატიკაში, შემოქმედებით - შემოქმედებით, სპორტში - სპორტში.

თუ პირველი ორი პროფილი საკმაოდ გასაგებია (ისინი ასწავლიან მიდრეკილებების მიხედვით), მაშინ ეს უკანასკნელი ჯერ კიდევ არც ისე პოპულარულია.

სპორტული და შემოქმედებითი გაკვეთილები, ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან ერთად (რომელიც სტანდარტია ნებისმიერი პროფილის კლასებისთვის), აწესებს არჩევითი საგნების დიდ რაოდენობას. პირველ შემთხვევაში, ეს არის სპორტი, მეორეში - კრეატიულობა. გარკვეული ეგზოტიკის მიუხედავად, ის ძალიან მოსახერხებელია, რადგან ბავშვს შეეძლება თავისი ნიჭის შესწავლა და განვითარება.

გარდა პროფილების მიხედვით დაყოფისა, პირველი კლასები იყოფა მოსწავლეთა მომზადების ხარისხის მიხედვით. ამრიგად, სავსებით ცხადია, რომ სკოლისთვის დაბალი ინტელექტუალური მზაობის მქონე ბავშვებს ძალიან გაუჭირდებათ უფრო მომზადებულ თანატოლებთან ასვლა. ამისათვის ერთი სკოლის ფარგლებში იქმნება გაზრდილი და შემცირებული დატვირთვის მქონე კლასები. პირველ შემთხვევაში ძირითადი მასალა უფრო ფართოდ არის წარმოდგენილი, შემოთავაზებულია დამატებითი ინფორმაცია, შემოდის მრავალი არჩევითი საგანი, მეორე შემთხვევაში ძირითადი სასწავლო მასალა წარმოდგენილია მაქსიმალურად მარტივად და ხელმისაწვდომად, მეტი დრო ეთმობა რთული თემების შესწავლას.

არ ინერვიულოთ, თუ თქვენი შვილი ჯერ კიდევ არ აკმაყოფილებს სასკოლო მზაობის კრიტერიუმებს და ამიტომ არ დაწყებულა პირველ კლასში 6 წლის ასაკში. ამაში ცუდი არაფერია, პირიქით, გასაუბრების შემდეგ მასწავლებლები და სკოლის ფსიქოლოგები მოგცემენ რეკომენდაციებს, თუ რა უნარები უნდა განუვითარდეს ბავშვს, განათლების რა მეთოდები ჯობია, რა მეთოდებს მივცეთ უპირატესობა. . ამ შემთხვევაში აზრი აქვს სპეციალურ დამატებით გაკვეთილებზე დასწრებას, სადაც პროფესიონალი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ბავშვს სკოლაში მოამზადებენ. ასევე, არ ინერვიულოთ, თუ ბავშვი არის კლასში მსუბუქი დატვირთვით. მასალა აქაც იგივეა, მხოლოდ სწავლებისადმი მიდგომაა განსხვავებული.

სტატია წაკითხულია 1608 ჯერ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში (5,5-7 წელი) სწრაფი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია ხდება ბავშვის ორგანიზმის ყველა ფიზიოლოგიური სისტემის მუშაობაში: ნერვული, გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატი. ბავშვი სწრაფად იმატებს სიმაღლეში და წონაში, იცვლება სხეულის პროპორციები. მაღალი ნერვული აქტივობის მნიშვნელოვანი ცვლილებებია. თავისი მახასიათებლების მიხედვით, ექვსი წლის ბავშვის ტვინი უფრო ჰგავს ზრდასრულის ტვინს. ბავშვის სხეული 5,5-დან 7 წლამდე პერიოდში მიუთითებს მზადყოფნაზე გადასასვლელად ასაკობრივი განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე, რაც გულისხმობს უფრო მძაფრ გონებრივ და ფიზიკურ სტრესს, რომელიც დაკავშირებულია სისტემატიურ სკოლასთან.

ბავშვების სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია და კრიტერიუმები

ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის თანაბრად დამოკიდებულია ბავშვის ფიზიოლოგიურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაზე. ეს არ არის სკოლისთვის მზადყოფნის სხვადასხვა სახეობა, არამედ მისი მანიფესტაციის სხვადასხვა ასპექტები საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში.
ბავშვის წარმატებული სწავლისა და პიროვნული განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ის სკოლაში მომზადებული წავიდეს მისი ზოგადი ფიზიკური განვითარების, მოტორული უნარებისა და ნერვული სისტემის მდგომარეობის გათვალისწინებით. და ეს არ არის ერთადერთი პირობა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი ფსიქოლოგიური მზადყოფნაა.
„ფსიქოლოგიური მზაობა“ არის ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე თანატოლთა ჯგუფში სწავლის პირობებში სასკოლო სასწავლო გეგმის დაუფლებისთვის“ (ვენერგი).
ბავშვების უმეტესობისთვის ის ვითარდება შვიდი წლის ასაკში. ფსიქოლოგიური მზაობის შინაარსი მოიცავს მოთხოვნების გარკვეულ სისტემას, რომელიც წარედგინება ბავშვს ვარჯიშის დროს და მნიშვნელოვანია, რომ მან შეძლოს მათთან გამკლავება. უნდა გვახსოვდეს, რომ „სკოლისთვის მზადყოფნა“ გაგებულია არა როგორც ინდივიდუალური ცოდნა და უნარები, არამედ როგორც მათი გარკვეული ნაკრები, რომელშიც უნდა იყოს წარმოდგენილი ყველა ძირითადი ელემენტი, თუმცა მათი განვითარების დონე შეიძლება განსხვავებული იყოს.
როდესაც საქმე ეხება სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, ისინი ასევე ითვალისწინებენ ბავშვის ინტელექტუალურ, ემოციურ, ეთიკურ, ნებაყოფლობით და მოტივაციურ მზაობას.
სამოტივაციო მზაობა არის სწავლის სურვილი ბავშვებში.
ნებაყოფლობითი მზადყოფნა აუცილებელია ბავშვების სასკოლო პირობებთან ნორმალური ადაპტაციისთვის. ეს ეხება არა იმდენად ბავშვების მორჩილების უნარს, არამედ მოსმენის უნარს, ჩაღრმავებას იმის შინაარსში, რაზეც ზრდასრული საუბრობს.
ინტელექტუალური მზაობა - ბევრი მშობელი თვლის, რომ სწორედ ის არის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მთავარი კომპონენტი და მის საფუძველს ასწავლის ბავშვებს წერის, კითხვისა და დათვლის უნარები. ეს რწმენა არის მშობლების შეცდომების მიზეზი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში, ასევე მათი იმედგაცრუების მიზეზი სასკოლო ბავშვების არჩევისას. სინამდვილეში, ინტელექტუალური მზაობა არ ნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს რაიმე კონკრეტული ჩამოყალიბებული ცოდნა და უნარები (მაგალითად, კითხვა), თუმცა, რა თქმა უნდა, ბავშვს გარკვეული უნარები უნდა ჰქონდეს.
მე, როგორც სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელი - ფსიქოლოგი, ყოველწლიურად ვაწარმოებ დიაგნოსტიკას მოსამზადებელ ჯგუფებში ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დონის დასადგენად.
მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული მეთოდები.

საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირების დიაგნოსტიკა

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის ზღურბლზე შესვლისას ბავშვი მზად იყო მიეღო ახალი ერთიანი სოციალური პოზიცია - სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი მოვალეობები და უფლებები, ცხოვრების ახალი გზა. ამ ტიპის მზადყოფნას პიროვნული ეწოდება. ეს გამოიხატება იმით, თუ როგორ უკავშირდება ბავშვი სკოლას, სასწავლო აქტივობებს, მასწავლებლებს და საკუთარ თავს.
თუ ბავშვი არ არის მზად სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, მაშინაც კი, თუ მას აქვს ინტელექტუალური განვითარების შედარებით მაღალი დონე, ის ძალიან არათანაბრად ისწავლის. წარმატება აშკარაა, თუ კლასები მას პირდაპირ ინტერესს იწვევს. მაგრამ თუ – არა, და მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობით აღმზრდელობითი დავალებების შესრულებაა საჭირო, ასეთი პირველკლასელი ამას აკეთებს დაუფიქრებლად, ნაჩქარევად და, როგორც წესი, კარგ შედეგს ვერ აღწევს.
„მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირება, ისევე როგორც მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარება ვლინდება თავისუფალ საუბარში გამოყენებით. კითხვარი L.I. ბოჟოვიჩი და ნ.ი. გუტკინა.
საუბრის დროს შესაძლებელია დადგინდეს, აქვს თუ არა ბავშვს შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივაცია, ასევე იმ გარემოს კულტურული დონე, რომელშიც ის იზრდება.
საუბრისას ბავშვს 11 კითხვას უსვამენ. მიჩნეულია, რომ ბავშვებს აქვთ სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის მაღალი დონე, თუ ისინი სკოლაში სწავლის სურვილს ხსნიან იმით, რომ მათ „სურთ იყვნენ ჭკვიანები“, „ბევრი იცოდნენ“ და ა.შ. ასეთი ბავშვები მოხსენიებულნი არიან მზადყოფნის პირველ საფეხურზე. სასკოლო თამაშში უპირატესობას ანიჭებენ მოსწავლის როლს „დავალებების შესასრულებლად“, „კითხვებზე პასუხის გასაცემად“.
მზადყოფნის მე-2 საფეხურში შედიან ბავშვები, რომლებიც ასევე გამოთქვამენ სკოლაში წასვლის სურვილს, რაც აიხსნება, თუმცა, გარე ფაქტორებით: „სკოლაში დღისით არ სძინავთ“, „ყველა წავა, მე კი წავალ. ” ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, უპირატესობას ანიჭებენ მასწავლებლის როლს თამაშებში.
მე-3 საფეხურში შედიან სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები, რომლებიც ამ საკითხის მიმართ გულგრილობას გამოხატავენ: „არ ვიცი“, „მშობლებმა რომ მიმიყვანონ, წავალ“ და ა.შ.
მზადყოფნის მე-4 დონე მოიცავს ბავშვებს, რომლებსაც აქტიურად არ სურთ სკოლაში სიარული.
შედეგად, ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 61 გამოკვლეული სკოლამდელი აღზრდიდან 32 ბავშვი (52%) აჩვენებს სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების I საფეხურს; მე-2 დონე - 22 ბავშვი (36%); მე-3 დონე - 4 ბავშვი (7%); 4- დონე -3 ბავშვი (5%).
ექსპერიმენტული საუბრის კითხვები
1. გინდა სკოლაში წასვლა? რატომ?
2. გსურთ კიდევ ერთი წელი დარჩეთ საბავშვო ბაღში?
3. რომელი აქტივობები მოგწონთ ყველაზე მეტად საბავშვო ბაღში? რატომ?
4. მოგწონთ წიგნების წაკითხვა?
5. საკუთარ თავს კითხულობთ წიგნს?
6. რომელია თქვენი საყვარელი წიგნები?
7. ცდილობ აკეთო ისეთი საქმე, რომელსაც ვერ აკეთებ, თუ ტოვებ?
8. მოგწონთ სასკოლო ნივთები?
9. თუ სახლში სასკოლო ინვენტარით სარგებლობის უფლება გაქვთ, მაგრამ სკოლაში სიარულის უფლება არ გაქვთ, შეგეფერებათ ეს? რატომ?
10. თუ ახლა აპირებთ ბიჭებთან ერთად სკოლაში თამაშს, ვინ ისურვებდით იყოთ: მოსწავლე თუ მასწავლებელი? რატომ?
11. თამაშში სკოლაში რას ისურვებდი: უფრო გრძელი გაკვეთილი გქონდეს თუ შესვენება? რატომ?

ამისთვის სკოლის სიმწიფის დონის ინდიკატური შეფასება,გამოიყენეს ბავშვის გონებრივი განვითარება, მისი თვალი და მიბაძვის უნარი, ასევე წვრილი მოტორული კოორდინაციის სიმძიმე. კერნ-ირასეკის ტესტი.
სკოლა - სრულწლოვანი - 45 სკოლამდელი აღზრდა (74%)
საშუალო - ზრდასრული - 16 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი (26%),
გაუაზრებელი - 0 ბავშვი (0%).

ინტელექტუალური მზაობა. გონებრივი შესრულების განმარტება.

ბავშვების სასკოლო სიმწიფის დონის განსაზღვრის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია გონებრივი შესრულების იდეა და მისი დინამიკა სასწავლო პროცესში. გონებრივი მუშაობის შესწავლისას გამოყენებული იქნა ხვეული ცხრილები ბავშვთა ფიზიოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში შემუშავებული მეთოდოლოგიის მიხედვით, რათა გადართვისა და ყურადღების განაწილების დონის განსაზღვრა.საჭირო იყო მოცემული ნიშნის ჩასმა კონკრეტულ ფიგურაში (სამკუთხედში - მინუს, წრეში - პლუსი, კვადრატში - ტკიპა, რომბში - წერტილი). შედეგები ასეთი იყო: გადართვის და ყურადღების განაწილების მაღალი დონე - 10%, 73% - საშუალო დონე, 17% - დაბალი დონე.

ვიზუალური აღქმის დონებავშვები განსაზღვრავენ წაკითხული ტექსტის დამახსოვრების და ადეკვატური რეპროდუქციის სიჩქარეს, ვიზუალური თვითკონტროლის დონეს. ტესტის დროს გამოვლინდა ბავშვის ცოდნა გეომეტრიული ფორმების შესახებ.
ბავშვს აჩვენეს ცხრილი ობიექტის სქემატური გამოსახულებით. ინსტრუქცია: "მითხარი, რა ფიგურებისგან არის შექმნილი ეს ნახატები?"

შედეგების შეფასება
დავალება ითვლება დასრულებულად, ფასდება + ნიშნით, თუ ბავშვმა სწორად იპოვა და დაასახელა ყველა ფორმა (წრე, სამკუთხედი, მართკუთხედი) ან დაუშვა 1-2 შეცდომა - 1 დონე.
დავალება ითვლება დასრულებულად, ფასდება + ნიშნით, თუ ბავშვმა დაუშვა 3-4 შეცდომა - მე-2 დონე.
დავალება ითვლება შეუსრულებლად, იგი ფასდება ნიშნით - თუ ბავშვმა დაუშვა 5 და მეტი შეცდომა.

სმენითი აღქმა

სმენის აღქმის დონის იდენტიფიცირება - ბავშვის მიერ წაკითხული და ნაკარნახევი ტექსტის ყურით გაგების ამოცნობა.
ვარჯიში. ბავშვს ნაკარნახევია წინადადება: „სერიოჟა ადგა, დაიბანა, ისაუზმა, აიღო პორტფელი და წავიდა სკოლაში“. ამის შემდეგ მას ეკითხებიან სერეჟას ქმედებების პროცედურაზე.
შედეგების შეფასება.
უტყუარი პასუხები ფასდება ნიშნით + - 1 დონე. თუ ბავშვმა დაუშვა 1-3 შეცდომა, პასუხი ფასდება ნიშნით + - მე-2 დონე, 3-ზე მეტი შეცდომით - ტესტი ჩავარდნილად ითვლება და ფასდება ნიშნით - - მე-3 დონე.
სულ:
ვიზუალური აღქმა
მაღალი დონე - 48 ბავშვი - 79%
საშუალო დონე - 10 ბავშვი - 16%
დაბალი დონე - 3 ბავშვი - 5% სმენითი აღქმა
მაღალი დონე - 42 ბავშვი - 69%
საშუალო დონე - 17 ბავშვი - 28%
დაბალი დონე - 2 ბავშვი - 3%

მეხსიერების კვლევა

მოკლევადიანი მეტყველების მეხსიერება
ინსტრუქცია: „ახლა მე გეტყვი სიტყვებს, შენ კი ყურადღებით მოუსმინე და დაიმახსოვრე. როცა საუბარს შევწყვეტ, მაშინვე გაიმეორე ყველაფერი, რაც გახსოვთ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით. დასამახსოვრებელი სიტყვები:
1. კატა, ბრწყინავს, მომენტი, კრემი, საბურღი, ბატი, ღამე, ნამცხვარი, სხივი, პური.

მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება

ინსტრუქცია: ”და აი, სურათები. უყურე და დაიმახსოვრე. მერე ამ სურათებს გადაგიღებ და შენ მეტყვი ყველაფერს, რაც გახსოვს, ნებისმიერი თანმიმდევრობით. სურათების წარდგენის დროა 25–30 წამი.

შედეგები ასეთი იყო:
მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება
მაღალი დონე - 14 ბავშვი - 23%
საშუალო დონე - 45 ბავშვი - 74%
დაბალი დონე - 2 ბავშვი - 3% მოკლევადიანი მეტყველების მეხსიერება
მაღალი დონე - 1 ბავშვი - 1%
საშუალო დონე - 55 ბავშვი - 91%
დაბალი დონე - 5 ბავშვი - 8%

აზროვნების შესწავლა

აზროვნების ოპერატიული კომპონენტებია გონებრივი ოპერაციების სისტემა: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია. ჩატარებისას ტესტი "დააყენე თანმიმდევრობით და შეადგინე ამბავი" გამოვლინდა სურათზე მთავარის გაგების დონე, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების დამყარების უნარი. ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ამბავი ახასიათებს ბავშვის მეტყველებას (გამოთქმა, ლექსიკა, წინადადების გრამატიკული სტრუქტურა).
ამრიგად, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების შეჯამებით, შედეგები იყო შემდეგი:
სკოლისთვის მაღალი მზაობა აჩვენა 30 სკოლამდელმა (49%).
სკოლისთვის მზადყოფნის საშუალო დონეა 28 სკოლამდელი აღზრდის (46%).
სკოლისთვის მზაობის დაბალი დონე - 3 სკოლამდელი აღზრდის (5%).

ეს გამოცდა ტარდება ორ ეტაპად (სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს). ყოვლისმომცველი დამუშავების შემდეგ ბავშვის გამოკვლევის შედეგები ფიქსირდება ინდივიდუალური შედეგების სარეგისტრაციო ფორმაში. იმ ბავშვებთან, რომლებმაც სასწავლო წლის დასაწყისში ცუდი შედეგი აჩვენეს, მაკორექტირებელი სამუშაოები იგეგმება მთელი წლის განმავლობაში. მისი ჩატარება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე დიდ და მცირე ჯგუფებში.
ტესტის დავალებების შესრულების ეფექტურობის გაანალიზებისას, უნდა გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ბავშვის რეალური მიღწევების დონე (რაც მან იცის და შეუძლია დღეს), არამედ ის, რისი მიღწევაც შეუძლია ბავშვს ზრდასრულის დახმარებით. შეუსაბამობა ფაქტობრივი განვითარების დონეს შორის, რომელიც განისაზღვრება დამოუკიდებლად გადაწყვეტილი ამოცანების დახმარებით, და დონეს, რომელსაც ბავშვი აღწევს ზრდასრულთან ერთად, განსაზღვრავს მის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“ (L.S. Vygotsky).

ლიტერატურა:
1. აიზმან რ.ი., გ.ნ. ჟაროვა. ბავშვის სკოლაში მომზადება. - მ., 1991 წ.
2. ბაბკინა ნ. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შეფასება სკოლაში: გზამკვლევი ფსიქოლოგებისა და სპეციალისტებისთვის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების სფეროში.- M .: Iris-press, 2006 წ.
3. დოშჩიცინა ზ.ვ. ბავშვების მზაობის ხარისხის შეფასება სკოლაში სწავლისთვის დიფერენციაციის სხვადასხვა დონის პირობებში. – მ.: ახალი სკოლა, 1994 წ.
4. ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის: გზამკვლევი ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. - მ., 2001 წ.

სასკოლო მზაობა- ეს არის ბავშვის გარკვეული თვისებებისა და ქცევის გზების (კომპეტენციების) ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია მას აღიქვას, გადაამუშაოს და აითვისოს საგანმანათლებლო სტიმული სწავლის დასაწყისში და შემდგომი გაგრძელების დროს.

ლ.ი. ბოზოვიჩიაღნიშნა, რომ სკოლის მზადყოფნა- ეს არის გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონის, შემეცნებითი ინტერესების, საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის თვითნებური რეგულირებისთვის მზადყოფნის და მოსწავლის სოციალური პოზიციის ერთობლიობა.

ტერმინი „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ („სკოლისთვის მზადყოფნა“, „სასკოლო სიმწიფე“) გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონის აღსანიშნავად, რომლის მიღწევისთანავე მას შეუძლია ასწავლოს სკოლაში. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვისკოლაში სწავლა რთული ინდიკატორია, რომელიც პირველკლასელის განათლების წარმატების ან წარუმატებლობის პროგნოზირების საშუალებას იძლევა.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია და სურს სკოლაში სიარული.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა სკოლისთვის

სკოლისთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ:

- პირადი მზაობა (ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს სტუდენტის პოზიცია)

- ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება)

ემოციურად - ნებაყოფლობითი მზაობა (ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა და მის განსახორციელებლად ძალისხმევა)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა (ბავშვს აქვს მორალური და კომუნიკაბელური შესაძლებლობები).

ინტელექტუალური მზაობა- ბავშვის ყოფნა ჰორიზონტები, მარაგის სპეციფიკური ცოდნა, განვითარების საჭირო დონე შემეცნებითი პროცესები: მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა. ინტელექტუალური მზაობა შესაბამისსაც გულისხმობს მეტყველების განვითარება, ბავშვის პირველადის ჩამოყალიბება უნარ-ჩვევები საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროშიკერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოკვეთის უნარი.

შემეცნებითი მზაობა- შემეცნებითი პროცესების განვითარება: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება.

განვითარება აღქმაგამოიხატება მის შერჩევით, შინაარსიანობით, ობიექტურობით და აღქმის მოქმედებების ფორმირების მაღალ დონეზე.

ყურადღებაბავშვები სკოლაში შესვლისას უნდა გახდნენ თვითნებური, გააჩნდეთ საჭირო მოცულობა, სტაბილურობა, განაწილება და გადართვის შესაძლებლობა. სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები პრაქტიკაში აწყდებიან სწავლის დასაწყისში, დაკავშირებულია სწორედ ყურადღების განვითარების ნაკლებობასთან, პირველ რიგში აუცილებელია მის გაუმჯობესებაზე ზრუნვა, სკოლამდელი აღზრდის მომზადება სწავლისთვის.

იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს სასკოლო პროგრამა, აუცილებელია მისი მეხსიერებაგახდა თვითნებური ისე, რომ ბავშვს აქვს სხვადასხვა ეფექტური საშუალება სასწავლო მასალის დასამახსოვრებლად, შესანახად და რეპროდუცირებისთვის.

თითქმის ყველა ბავშვითამაშობენ ბევრს და სხვადასხვა გზით სკოლამდელ ასაკში, მათ აქვთ კარგად განვითარებული და მდიდარი ფანტაზია.ძირითადი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება სწავლის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვისა და ყურადღების კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით ფიგურალური წარმოდგენების რეგულირების უნარს, ასევე ბავშვისთვის რთული წარმოსადგენი და წარმოდგენა აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაკავშირებულია სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან. სკოლაში შესვლისას ფიქრიუნდა განვითარდეს და წარმოდგენილი იყოს სამივე ძირითადი ფორმით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონემ უნდა მისცეს ბავშვს განზოგადება, საგნების შედარება, მათი კლასიფიკაცია, არსებითი ნიშნების გამოკვეთა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენა და დასკვნების გამოტანა.

პრაქტიკაში ჩვენხშირად ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც, ვიზუალურ-ეფექტურ გეგმაში პრობლემების კარგად გადაჭრის უნარის მქონე ბავშვი, დიდი გაჭირვებით უმკლავდება მათ, როცა ეს ამოცანები წარმოდგენილია ფიგურალური და მით უმეტეს, ვერბალურ-ლოგიკური ფორმით. ეს ხდება პირიქითაც: ბავშვს შეუძლია გონივრულად წარმართოს მსჯელობა, აქვს მდიდარი წარმოსახვა, ხატოვანი მეხსიერება, მაგრამ ვერ ახერხებს წარმატებით გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარების გამო.

Ასეთი ინდივიდუალური განსხვავებები კოგნიტურ პროცესებშიაუცილებელია მისი მშვიდად მიღება, რადგან ისინი გამოხატავენ არა იმდენად ბავშვის ზოგად განუვითარებლობას, რამდენადაც მის ინდივიდუალობას, რაც გამოიხატება იმით, რომ ბავშვს შეუძლია დომინირებდეს გარემომცველი რეალობის აღქმის ერთ-ერთ სახეზე: პრაქტიკული, ფიგურალური ან ლოგიკური. ასეთ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის საწყის პერიოდში უნდა დაეყრდნოთ შემეცნებითი პროცესების იმ ასპექტებს, რომლებიც მათში ყველაზე განვითარებულია, არ დაივიწყოს, რა თქმა უნდა, დანარჩენის პარალელურად გაუმჯობესების აუცილებლობა.

მეტყველების მზაობაბავშვების სწავლა გამოიხატება მათ უნარში გამოიყენონ სიტყვა თვითნებურად ქცევის მართვადა შემეცნებითი პროცესები. თანაბრად მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალებადა წინასწარ ბმულები ასოს ასიმილაცია. მეტყველების ამ ფუნქციას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, ვინაიდან წერითი მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების პროგრესს.

პირადი მზადყოფნაბავშვები სწავლას გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს გამოხატული სწავლისადმი ინტერესი, ცოდნის, უნარების შეძენამდე, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის მიღებამდე. სკოლისთვის მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა გარეგანი ატრიბუტებით, არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობით, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას.

საუბრისას მოტივაციური მზადყოფნა ბავშვებმა სწავლისკენ უნდა გვახსოვდეს წარმატების მიღწევის აუცილებლობა, რომელიც შეესაბამება თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. ბავშვში წარმატების მიღწევის აუცილებლობა უნდა დომინირებდეს წარუმატებლობის შიშზე. სწავლის, კომუნიკაციისა და პრაქტიკული აქტივობების დროს, რომელიც მოიცავს სხვა ადამიანებთან შეჯიბრებას, ბავშვებმა უნდა გამოიჩინონ რაც შეიძლება ნაკლები შფოთვა. მნიშვნელოვანია, რომ მათი თვითშეფასება იყოს ადეკვატური და პრეტენზიების დონე შესაბამისი იყოს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ რეალურ შესაძლებლობებზე.

სკოლის პირობები მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული დონე ქმედებების თვითნებობა , მათი საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზების უნარი, იმოქმედოს ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესაბამისად. მომავალ სტუდენტს სჭირდება თვითნებურად გაკონტროლება არა მხოლოდ მისი ქცევის, არამედ შემეცნებითი აქტივობის, ემოციური სფეროს.

სკოლისთვის პირადი მზაობა ასევე მოიცავს გარკვეულ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. განვითარების გარკვეული დონე თვითშეგნება. სტუდენტის თვითშეფასებაარ უნდა იყოს გადაჭარბებული და არადიფერენცირებული. თუ ბავშვი აცხადებს, რომ "კარგია", მისი ნახატი არის "საუკეთესო" და ხელნაკეთობა "საუკეთესო" (რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის), სწავლისთვის პირად მზაობაზე საუბარი არ შეიძლება.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა- ბავშვის უნარები სოციალური კომუნიკაცია , სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი, ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის უნარი, დათმობა და საკუთარი თავის დაცვა. ბავშვს უნდა შეეძლოს თანატოლებთან თავისი ქმედებების კოორდინაცია, ქცევის სოციალური ნორმების ასიმილაციის საფუძველზე მისი ქმედებების რეგულირება.

სწავლაში წარმატებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის კომუნიკაციური ხასიათის თვისებები , კერძოდ, მისი კომუნიკაბელურობა, კონტაქტი, პასუხისმგებლობა და კმაყოფილება, ასევე ძლიერი ნებისყოფის პიროვნული თვისებები: შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და ა.შ.

სკოლაში მოსული ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელთან ურთიერთობა , თანატოლები და საკუთარი თავი. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის ისეთი ფორმა უნდა იყოს, როგორიც ექსტრა სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია(ჩართულია მ.ი. ლისინა). ზრდასრული ადამიანი ხდება უდავო ავტორიტეტი, მისაბაძი. მისი მოთხოვნები შესრულებულია, არ აწყენენ მისი შენიშვნები, პირიქით, ცდილობენ შეცდომების გამოსწორებას, არასწორად შესრულებულ სამუშაოს ხელახლა. ზრდასრულის და მისი ქმედებების სტანდარტად მოპყრობის ასეთი უნარით, ბავშვები ადეკვატურად აღიქვამენ მასწავლებლის პოზიციას, მის პროფესიულ როლს.

განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემაგულისხმობს არა მარტო განსაკუთრებულ ურთიერთობას ბავშვსა და მასწავლებელს შორის, არამედ სპეციფიკურსაც სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა . საგანმანათლებლო საქმიანობა არსებითად კოლექტიური საქმიანობაა. მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთთან საქმიანი კომუნიკაცია, წარმატებული ურთიერთობის უნარი ერთობლივი სასწავლო აქტივობების განხორციელებით. თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალი ფორმა ყალიბდება სწავლის დასაწყისშივე. პატარა მოსწავლისთვის ყველაფერი რთულია - თანაკლასელის პასუხის მოსმენის მარტივი უნარიდან და მისი ქმედებების შედეგების შეფასებით დამთავრებული, თუნდაც ბავშვს დიდი სკოლამდელი გამოცდილება ჰქონდეს ჯგუფურ კლასებში. ასეთი კომუნიკაცია არ შეიძლება წარმოიშვას გარკვეული საფუძვლის გარეშე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ისწავლონ სკოლაში და ისწავლონ პრაქტიკაში აღწერილი ყველა მახასიათებლის მიხედვით, შეიძლება დადგინდეს მხოლოდ ყოვლისმომცველი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევით. მისი განხორციელება შეუძლიათ განათლების სისტემაში მომუშავე პროფესიონალურად მომზადებულ ფსიქოლოგებს, საგნის მასწავლებლებთან და პედაგოგებთან ერთად. ეს ამოცანა სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომლებმა უნდა გადაწყვიტონ.

ბავშვების გონებრივი განვითარების ტიპოლოგია სკოლამდელიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლისას. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის ვარიანტები.

ბავშვების გონებრივი განვითარების ტიპოლოგია სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას ემყარება ბავშვების ქცევის განსხვავებებს სასწავლო სიტუაციებში, მასწავლებელთან ურთიერთობაში და სხვადასხვა ბავშვების მგრძნობელობას სასწავლო სესიების შინაარსის მიმართ. ბავშვები, რომლებისთვისაც სასკოლო რეალობა მოქმედებს როგორც სასწავლო სიტუაცია, ყველაზე მზად არიან სკოლისთვის. მათ შორის შეიძლება განვასხვავოთ ორი ტიპი: წინასააღმზრდელო და საგანმანათლებლო.

ბავშვები საგანმანათლებლო ტიპისაკმაოდ მზადაა სკოლისთვის. მათ განვითარებას განაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობა. მათი ქცევის მთავარი მარეგულირებელი არის დავალების შინაარსი და ის განსაზღვრავს მასწავლებელთან ურთიერთობას. სასწავლო ტიპის ბავშვს შეუძლია თანაბრად წარმატებით გააანალიზოს სასწავლო ამოცანის შინაარსი როგორც ზრდასრულის თანდასწრებით, ასევე დამოუკიდებლად. ამ ბავშვების მოტივაცია უპირატესად საგანმანათლებლო ან სოციალურია, შინაგანი პოზიცია ხასიათდება სასკოლო ცხოვრების სოციალურ და რეალურად საგანმანათლებლო ასპექტებზე ორიენტაციის ერთობლიობით.

Ბავშვებისთვის წინააკადემიური ტიპისასწავლო სიტუაცია ჩნდება მისი ელემენტების განუყოფელ კავშირში. ეს ბავშვები მზად არიან გადაჭრან შესასრულებელი საგანმანათლებლო ამოცანები, მაგრამ მხოლოდ ზრდასრული - მასწავლებლის თანდასწრებით. ეს ბავშვები ერთნაირად ყურადღებიანი არიან მასწავლებლის ყველა მითითების მიმართ, იქნება ეს მნიშვნელოვანი დავალება თუ, ვთქვათ, დაფის გაწმენდის მოთხოვნა. ყველაფერი, რაც სკოლაში ხდება, მათთვის თანაბრად მნიშვნელოვანია. წინასააღმზრდელო ტიპის შინაგანი პოზიცია ხასიათდება სწავლისადმი ზოგადი პოზიტიური დამოკიდებულებით, სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობის მნიშვნელოვანი მომენტების მიმართ ორიენტაციის საწყისებით. მთლიანობაში, ეს არის სასკოლო დაწყების ხელსაყრელი ვარიანტი, მაგრამ ის სავსეა ერთი საფრთხით - სწავლის ფორმალურ, არაარსებით ასპექტებზე ფიქსაცია (ფსევდოსაგანმანათლებლო ტიპად გადაქცევა).

სასკოლო რეალობის მიღების ფსევდო-საგანმანათლებლო ტიპი არახელსაყრელია, ამ ტიპის ბავშვებს ახასიათებთ გარკვეული ინტელექტუალური გაუბედაობა. ასეთი ბავშვი ყოველთვის ელის მასწავლებლისგან კონკრეტულ მითითებებს, ის უარს ამბობს დავალების შინაარსის გაანალიზებაზე და ცდილობს მხოლოდ ნიმუშების კოპირებას. ამ ვარიანტის გამოსწორება რთულია, საჭიროა სასწავლო სიტუაციის შეცვლა, შემოქმედებითი ამოცანების დანერგვა, სწავლის ჯგუფური ფორმების გამოყენება, გაკვეთილების ჩატარების თამაშის მეთოდები. საკლასო დროის დიდი ნაწილი უნდა დაეთმოს პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების აზრობრივ განხილვას.

კომუნიკაბელური ტიპიგვხვდება დემონსტრაციულობისკენ მიდრეკილ ბავშვებში, რომლებიც განიცდიან ყურადღების ნაკლებობას. მათი ქცევა მიზნად ისახავს ზრდასრული ადამიანის ყურადღების მიქცევას, ხოლო ბავშვი მზად არის ყველაფერზე ისაუბროს, მხოლოდ კომუნიკაციის მდგომარეობის გასახანგრძლივებლად.

დემონსტრაციულობის წყარო, რომელიც აშკარად ვლინდება უკვე სკოლამდელ ასაკში, ჩვეულებრივ ხდება უფროსების ყურადღების ნაკლებობა ბავშვების მიმართ, რომლებიც თავს ოჯახში მიტოვებულად, „უსიყვარულოდ“ გრძნობენ. მაგრამ ხდება ისე, რომ ბავშვს საკმარისი ყურადღება ექცევა, მაგრამ ეს არ აკმაყოფილებს მას ემოციური კონტაქტების ჰიპერტროფიული მოთხოვნილების გამო. მოზარდების მიმართ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უყენებენ არა უგულებელყოფილი, არამედ, პირიქით, ყველაზე განებივრებული ბავშვები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შემთხვევაში დემონსტრაციულობამ შეიძლება უარყოფითი მნიშვნელობა შეიძინოს. მაგალითად, თუ პირველკლასელი ბრწყინვალედ არ სწავლობს და არ იწვევს აღფრთოვანებას სკოლის წარმატებებით, ის იწყებს ყურადღების გაზრდილი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას სხვა გზებით. მისი ქცევა იძენს უარყოფით სოციალურ ელფერს: სკოლაში მიღებული ქცევის წესები თეატრალურად, აფექტურად ირღვევა, შეიძლება გამოვლინდეს აგრესიულობა. ნეგატივიზმი ვრცელდება არა მხოლოდ სასკოლო დისციპლინის ნორმებზე, არამედ მასწავლებლის წმინდა საგანმანათლებლო მოთხოვნებზეც. საგანმანათლებლო დავალებების მიღების, სასწავლო პროცესის პერიოდულად „გამოტოვების“ გარეშე ბავშვი ვერ იძენს საჭირო ცოდნას და მოქმედების მეთოდებს და წარმატებით სწავლობს.

კომუნიკაციური ტიპის კორექტირება რთულია. სკოლის პირობებში აუცილებელია ცენზურისგან თავის შეკავება. ნებისმიერი სასჯელი ბავშვის მიერ განიხილება, როგორც საკუთარი თავის ყურადღების გამოვლინება. სიტუაციის სირთულის შემცირების ერთადერთი გზა არის ბავშვის გამომწვევი ქცევის იგნორირება, მისი ყოველმხრივ წახალისება რაიმე მნიშვნელოვანი სამუშაოსთვის.

ბავშვები სკოლამდელი ტიპისრულიად მოუმზადებლები არიან სასკოლო გარემოში სწავლისთვის – არ იღებენ სწავლის ჩვეულ ორიენტაციას. თუმცა, ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ წარმატებით ისწავლონ სათამაშო გზით. ამ ბავშვების დამახასიათებელი დიაგნოსტიკური მახასიათებელია მათი დამოკიდებულება საკუთარი შეცდომების მიმართ. ისინი თვითონ ვერ ამჩნევენ თავიანთ შეცდომებს და თუ მიუთითებენ, არ თანხმდებიან მათ გამოსწორებაზე და ამბობენ, რომ ეს კიდევ უკეთესია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ართულებენ გაკვეთილს: შეუძლიათ ადგომა, კლასში სიარული, მერხის ქვეშ სეირნობა და ა.შ. ასეთ ბავშვებს ურჩევენ სწავლების ინდივიდუალური თამაშის ფორმას. თუ შეიქმნება ნაზი პირობები, მაშინ მე-2 კლასში ბავშვი შეძლებს სრულად ჩაერთოს სასწავლო სიტუაციაში.

ბავშვების განვითარების შეფერხების შესაძლო ფსიქოლოგიური მიზეზების გამოვლენის ამოცანა მოიცავს სამი ურთიერთდაკავშირებული საკითხის გადაწყვეტას.

პირველი მათგანი ეხება მეთოდებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვების მასას შორის ნავიგაციას და მათ იდენტიფიცირებას, ვინც ჩამორჩება სწავლაში გონებრივი განვითარების მახასიათებლების გამო, რომლებიც არ არის დაკავშირებული უნარებთან.

პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვები;

კარგი, მაგრამ არასაკმარისად განვითარებული მიდრეკილებების ქონა;

სასკოლო სასწავლო გეგმის შესწავლის შეუძლებლობის გამო ჩამორჩენა;

ვისაც არ აქვს საჭირო მიდრეკილებები და დრო არ აქვს დაავადების შედეგად შეძენილი თანდაყოლილი ან ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო.

და ბოლოს, აუცილებელია მოიძებნოს მეცნიერულად დასაბუთებული მეთოდები ამ ჯგუფში მიკუთვნებული ბავშვის შემდგომი განვითარების პროგნოზირებისთვის. ყოველივე ეს მოითხოვს ბავშვის ღრმა და მრავალმხრივ ფსიქოდიაგნოსტიკას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ისწავლონ სკოლაში და ისწავლონ პრაქტიკაში აღწერილი ყველა მახასიათებლის მიხედვით, შეიძლება დადგინდეს მხოლოდ ყოვლისმომცველი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევით. ეს ამოცანა სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომლებმა უნდა გადაწყვიტონ.

ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის ვარიანტები

ზე პირადი მოუმზადებლობაბავშვები სკოლაში, მასწავლებელს აქვს უკიდურესად რთული პრობლემების ნაკრები. სწავლის პიროვნული სურვილის მქონე, ბავშვური სპონტანურობის გამოვლენის მქონე მოსწავლეები გაკვეთილზე ერთდროულად პასუხობენ, ხელის აწევისა და ერთმანეთის შეწყვეტის გარეშე, უზიარებენ თავიანთ აზრებს და გრძნობებს მასწავლებელს. გარდა ამისა, ისინი, როგორც წესი, შედიან ნამუშევარში მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი უშუალოდ მათ მიმართავს, დანარჩენ დროს კი ყურადღებას იფანტებიან, არ ადევნებენ თვალს იმას, რაც ხდება კლასში. ასეთი ბავშვები არღვევენ დისციპლინას, რაც ანგრევს მათ საკუთარ აკადემიურ მუშაობას და ხელს უშლის სხვა მოსწავლეებს. გაბერილი თვითშეფასების გამო, შეურაცხყოფილი არიან კომენტარებით. მოტივაციური მოუმწიფებლობაამ ბავშვების თანდაყოლილი ხშირად იწვევს ცოდნის ხარვეზებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალ პროდუქტიულობას.

დომინანტი ინტელექტუალური მოუმზადებლობასწავლა პირდაპირ იწვევს სასწავლო აქტივობების წარუმატებლობას, მასწავლებლის ყველა მოთხოვნის გაგებისა და შესრულების შეუძლებლობას და, შესაბამისად, დაბალ შეფასებას. ეს, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს მოტივაციაზე: რისი გაკეთებაც ქრონიკულად შეუძლებელია, ბავშვს არ სურს.

ვინაიდან სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის ჰოლისტიკური განათლება, ერთი კომპონენტის შეფერხება ადრე თუ გვიან იწვევს სხვათა განვითარების ჩამორჩენას და დამახინჯებას.

შეაფასეთ თქვენი შვილის მზადყოფნა სკოლისთვის

გაზაფხული არის სკოლამდელი აღზრდის პირველ კლასში ჩარიცხვის დრო. სკოლისთვის მომზადება, ბავშვის სწავლების მიმართულების არჩევა - ბევრ კითხვას ბადებს მშობლების მხრიდან. შეაფასეთ, შეესაბამება თუ არა თქვენი მოთხოვნები თავად ბავშვის განვითარებასა და შესაძლებლობებს?

როგორც წესი, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ყალიბდება დაახლოებით შვიდი წლის ასაკში. თუმცა, ამ მახასიათებლის ნორმალური განვითარება არის ექვსიდან რვა წლის ასაკი. ამავდროულად, თუ ექვსნახევარი წლის ბავშვები საკმაოდ ხშირად აღმოჩნდებიან მზად სკოლისთვის, მაშინ ექვსი წლის ბავშვები - იშვიათ შემთხვევებში. ასე ადრეულ ასაკში ექვს თვეში ბავშვს ძალზე დიდი ნახტომი შეუძლია განვითარებაში.

რა არის სასკოლო მზაობა?

პირველ რიგში, უნდა ითქვას, რომ ეს კონცეფცია არ არის პედაგოგიური, არამედ ფსიქოლოგიური, თუნდაც ფსიქოფიზიოლოგიური. მეცნიერულ ენაზე, მზადყოფნა მდგომარეობს ბავშვში გარკვეული გონებრივი ფუნქციების მომწიფებაში. შეგიძლიათ ანალოგიის დახატვა იმ მომენტთან, როდესაც ბავშვი იწყებს სიარულს. იმისათვის, რომ ის მზად იყოს პირველი ნაბიჯის გადასადგმელად, აუცილებელია ფეხების, ზურგის კუნთების განვითარების საკმარისი დონე და მოძრაობათა კოორდინაციის დონე. მშობლებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ ამ ფუნქციებზე გავლენის მოხდენა სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით, მაგრამ ძალიან სუსტად, მაგრამ ადამიანის განვითარება თავის კანონებს მიჰყვება. იგივე ეხება სკოლისთვის მზაობას, ერთადერთი განსხვავებით, რომ ეს მზადყოფნა არის უფრო რთული განათლება, რომელიც შედგება რამდენიმე კომპონენტისგან.

სინამდვილეში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა დიდწილად განსაზღვრავს მომავალ წარმატებას. სკოლის ფსიქოლოგებმა იციან, რომ თუ ბავშვი მიიღეს სკოლაში, მიუხედავად მისი მოუმზადებლობისა, მაგალითად, მშობლების დაჟინებული მოთხოვნით, მაშინ დიდი ალბათობით, ე.წ. წელიწადი.

ასე რომ, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რათა გავიგოთ, სჭირდება თუ არა თქვენს შვილს ეს, არის თუ არა ის მზად მერხთან დასაჯდომად.

ბევრი მშობელი ამბობს, რომ თავადაც მშვენივრად ხედავს, რომ ბავშვი მზად არის სკოლისთვის, მაგრამ ამავე დროს, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონით ხელმძღვანელობენ („ის უკვე კითხულობს, წერს და ითვლის ასამდე, შენ კი ამბობ, მოიცადე!“ - ეუბნებიან მასწავლებელს და ფსიქოლოგს). მაგრამ ინტელექტუალური განვითარების დონე, მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთი კომპონენტი, არ არის ერთადერთი და არც ყველაზე მნიშვნელოვანი.

ბავშვების სკოლისთვის მომზადების საკითხების განხილვა,

მიზანშეწონილია მშობლების გაფრთხილება შესაძლო შეცდომების შესახებ.

თქვენ არ უნდა გაიტაცოთ მომზადება, რომელიც მიზნად ისახავს, ​​ფაქტობრივად, პირველი კლასის პროგრამის ასიმილაციას, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვში მარტივი გამარჯვების ჩვევის ჩამოყალიბებას, სწავლის აღიარებით ჩანაცვლებას.

ნუ გაკიცხავთ თქვენს შვილს შეცდომების გამო. მათ გამოსწორება სჭირდება.

აბსოლუტურად მიუღებელია ბავშვის შიშზე დაფუძნებული „ზეწოლის ქვეშ“ მომზადება, ვინაიდან ამ შემთხვევაში სწავლისადმი მუდმივი ნეგატიური დამოკიდებულება ყალიბდება ჯერ კიდევ სკოლამდე.

ნუ დაუსახავთ რთულ დავალებებს თქვენი შვილისთვის მისი ასაკისთვის.

გახსოვდეთ, რომ ბავშვის წარმატება სკოლაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ დათვლისა და წერის უნარზე, არამედ ზოგადად სწავლისთვის მისი მზადყოფნის დონეზე. ამიტომ აუცილებლად აუხსენით თქვენს შვილს რა არის სკოლა, რატომ არის მისთვის მნიშვნელოვანი, როგორ მოიქცეს სწორად სკოლაში. ესაუბრეთ თქვენს შვილს, თუ რატომ არის აუცილებელი გაკვეთილზე მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენა, ნათქვამის გახსენება და გაგება და საშინაო დავალების შესრულება ყოველდღე კეთილსინდისიერად.

და ბოლოს, კიდევ ერთი რჩევა: ბავშვის სასკოლო მომზადებისას ნუ მოაკლებთ მას თამაშის შესაძლებლობას, რადგან სკოლამდელ ასაკში ბევრი თამაში მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. გაეცანით შესაბამის ტექნიკას, რომელიც ეყრდნობა კონკრეტულად საგანმანათლებლო თამაშებს.

მნიშვნელოვანი კომპონენტები,

რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესაფასებლად

1. თვითრეგულირება სასკოლო მზაობის საფუძველია

პირველი და ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია თვითრეგულირება. დაახლოებით შვიდი წლის ასაკში ბავშვში ყალიბდება ფსიქიკის სრულიად ახალი მექანიზმი – ის სწავლობს შეგნებულად აკონტროლოს თავისი ქცევა. ამას ფსიქოლოგებიც თვითნებობას უწოდებენ. სცადეთ სამი წლის ბავშვთან ერთად ითამაშოთ ცნობილი საბავშვო თამაში „დიახ და არა, ნუ ლაპარაკობ, ნუ ჩაიცვამ შავ-თეთრს“. შეამჩნევთ, რომ, დიდი ალბათობით, ბავშვი ვერ გაუმკლავდება დავალებას, ის გამუდმებით გამოფრინავს „არასწორ“ სიტყვებს. გიცდიათ ბავშვის დაჯდომა, როცა ერთ-ერთ უფროსს ესაუბრებით და მას თქვენთან თამაში უნდა? ან იქნებ სამი წლის ბავშვს შეუძლია სიხარულის ან ცრემლების შეკავება? რა თქმა უნდა, არა და ეს მისი ბრალი არ არის. უბრალოდ, სკოლამდელ ასაკში ჯერ კიდევ არ არსებობს თვითნებობის მექანიზმი – ყურადღების, მეტყველების, ემოციების მიზანმიმართული კონტროლი. ბავშვს შეუძლია თამაშში დიდხანს ითამაშოს და ადვილად დაიმახსოვროს ლექსი, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ემოციურად არის ჩართული აქტივობით, ანუ აკეთებს ამას უნებურად.

სკოლაში სწავლისთვის საჭიროა თვითნებობის მექანიზმი. ბოლოს და ბოლოს, ბავშვს მოუწევს საკუთარი თავის კონტროლი, დაწყებული მისთვის არასაინტერესო ნივთების გახსენებიდან და დამთავრებული იმით, რომ თქვენ უნდა დაელოდოთ სანამ მასწავლებელი გკითხავთ. დიახ, თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ გაკვეთილზე ჯდომა მთელი 30 წუთის განმავლობაში!

სწორედ თვითნებობა აკლიათ ყველაზე ხშირად ექვსი წლის პირველკლასელებს. ამ მექანიზმის შემუშავება საკმაოდ რთულია.ის, როგორც ამბობენ, უნდა მომწიფდეს. და, რა თქმა უნდა, არ უნდა ავარჯიშოთ თქვენი შვილი უინტერესო ლექსების სწავლაში ან ნახევარი საათის განმავლობაში მშვიდად იჯდეს. თვითნებობა ვერ ივარჯიშება. თქვენ შეგიძლიათ წაახალისოთ შეუპოვრობა, როდესაც ბავშვი აჩვენებს ამას, ისაუბროთ თვითკონტროლის აუცილებლობაზე.

2. ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

სკოლაში ბავშვი მძიმე სამუშაოს ელოდება. მას მოეთხოვება არა მხოლოდ ის, რაც უნდა, არამედ იმასაც, რასაც მასწავლებელი, სკოლის რეჟიმი, პროგრამა მოითხოვს.

6 წლის ასაკში ყალიბდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი სტრუქტურები. ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, შექმნას სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს იგი, დაძლიოს დაბრკოლებები, შეაფასოს თავისი მოქმედების შედეგი. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი კეთდება არც თუ ისე შეგნებულად და განისაზღვრება მოქმედების ხანგრძლივობით. მაგრამ თამაშს შეუძლია საკუთარი თავის შესახებ ნებაყოფლობითი ცოდნის გაძლიერება.

მშობლების გაგება საყოფაცხოვრებო სამუშაოს პერიოდში აქცევს ბინას გემის გემბანად, კოსმოდრომად, საავადმყოფოდ, სადაც გარკვეული დავალებები სიამოვნებით, მუქარისა და ძალადობის გარეშე სრულდება. 6 წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია საკუთარი მოძრაობებისა და მოქმედებების გაანალიზება.

მაშასადამე, მას შეუძლია განზრახ დაიმახსოვროს ლექსები, უარი თქვას თამაშზე რაიმე „ზრდასრული“ დავალების შესასრულებლად, შეუძლია დაძლიოს შიში ბნელი ოთახის წინ და არ იტიროს, როდესაც მას აწყენინებენ. ეს მნიშვნელოვანია ჰარმონიული პიროვნების განვითარებისთვის. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვში კოგნიტური აქტივობის ფორმირება. ეს მოიცავს ბავშვებში სირთულეების შიშის ნაკლებობის ჩამოყალიბებას, მათზე არ დანებების სურვილს, მათი გადაჭრის დამოუკიდებლად ან უფროსების მცირე მხარდაჭერით. ეს დაეხმარება თქვენს შვილს მართოს თავისი ქცევა სკოლაში. და ასეთი ქცევა ვითარდება მაშინ, როცა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის არის მეგობრული, პარტნიორული ურთიერთობა.

3. მოტივაცია - უნდა სურდეს თუ არა ბავშვს სკოლაში სიარული?

სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკისას ფსიქოლოგები ყოველთვის ყურადღებას აქცევენ მოტივაციას. სწავლის წარმატების საუკეთესო მოტივი არის ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესი. თუმცა, ეს მოტივი არც თუ ისე გავრცელებულია ექვსი-შვიდი წლის ასაკში. ასევე, ხელსაყრელი მოტივი არის ბავშვის სურვილი, მოიპოვოს ახალი სტატუსი („სკოლაში დიდი ვიქნები“). ბევრი პირველკლასელი იწყებს სწავლას, რათა „დედას მოეწონოს“. ეს მოტივი არ არის ყველაზე ეფექტური, მაგრამ, როგორც წესი, ის საკმარისია პირველად, შემდეგ კი თავად კვლევისადმი ინტერესიც შეიძლება იყოს დაკავშირებული.

უფრო რთულია, თუ ბავშვს არ სურს სკოლაში სიარული. როგორიც არ უნდა იყოს მიზეზი, თავდაპირველად ასეთმა ნეგატიურმა დამოკიდებულებამ შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს ვარჯიშის ეფექტურობაზე. თუ თქვენი შვილი ამბობს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რატომ. მიზეზიდან გამომდინარე, თქვენ უნდა იმოქმედოთ.

ასეა თუ ისე, მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩამოუყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება მისი ახალი როლის, მთლიანად სკოლის მიმართ.

4. სოციალური მზაობა სკოლისთვის

კიდევ ერთი კომპონენტი. სოციალური (პიროვნული) მზაობა სკოლისთვის ნიშნავს ბავშვის მზადყოფნას დადოს ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან - თანატოლებთან და უფროსებთან (მასწავლებლებთან). დაბალი სოციალური მზაობა ხშირად გვხვდება ბავშვებში, რომლებიც არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში და შეიძლება გამოიწვიოს საკმაოდ სერიოზული სტრესი და სწავლის პრობლემები. მაგალითად, ხდება, რომ ბავშვი შეჩვეულია იმ ფაქტს, რომ ზრდასრული ადამიანის მთელი ყურადღება მასზეა მიმართული, როგორც ეს იყო ოჯახში. კლასში ოცი ასეთი ბავშვია. თანატოლებთან კომუნიკაციის უუნარობამ შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები კლასში ჯგუფურ მუშაობაში მონაწილეობაში.

მორცხვ ბავშვზე შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბევრი ახალი ადამიანის არსებობამ, თუ ის არ არის მიჩვეული. შედეგი არის კლასში პასუხის გაცემის შიში, მასწავლებელს დახმარების თხოვნის შეუძლებლობა და სხვა მრავალი სირთულე.

ჩვეულებრივ, ბავშვებს, რომლებიც დადიოდნენ სკოლამდელ დაწესებულებებში, აქვთ სოციალური მზადყოფნის საკმარისი დონე. თუ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში არ დადის, შეეცადეთ წაიყვანოთ ის სპორტულ ან სხვა განყოფილებაში, დროებით ყოფნის ჯგუფებში და ა.შ., რათა ბავშვი შეეგუოს მომავალ სასკოლო გარემოს.

ბავშვის უნარი, დაუკავშირდეს თანატოლებთან, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, დაემორჩილოს, საჭიროებისამებრ დაემორჩილოს - თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფს მას უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან. ეს ხელს უწყობს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული. ასეთი ბავშვები ხშირად არათანაბრად სწავლობენ, წარმატებები მხოლოდ იმ კლასებში ჩნდება, რაც ბავშვისთვის საინტერესოა, დანარჩენ დავალებებს კი შემთხვევით, ნაჩქარევად ასრულებს. კიდევ უარესი, თუ ბავშვებს საერთოდ არ სურთ სკოლაში სიარული და სწავლა. ეს არის განათლების ნაკლებობა და ასეთი ქცევა სასკოლო ბულინგის შედეგია, მით უმეტეს, თუ ბავშვი არის დაუცველი, მორცხვი („ორ სიტყვას ვერ აკავშირებ, სკოლაში როგორ მიდიხარ?“, „აი სკოლაში მიდიხარ“ , იქ გაჩვენებენ!“). ამიტომ აუცილებელია სკოლის შესახებ სწორი წარმოდგენა, მასწავლებლებისა და წიგნებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სკოლისთვის პიროვნულ მზაობას. ისინი ვალდებულნი არიან ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომ ბავშვმა თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს და სკოლაში სიარული მოუნდეს.

5. ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის

იმისათვის, რომ წარმატებით ისწავლოს, ბავშვს სჭირდება შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების გარკვეული დონე - მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება. სკოლამდელ კლასებში, როგორც წესი, დიდი ყურადღება ექცევა ამ მახასიათებლების განვითარებას. მაგრამ, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს არ არის სწავლისთვის მზადყოფნის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. და თუ ძალიან ინტენსიური სწავლის პროცესში ბავშვი კარგავს ინტერესს ზოგადად სწავლის მიმართ, მაშინ აზრი არ ექნება განვითარებულ მეხსიერებას და აზროვნებას.

ბავშვისთვის საინტერესო თამაშის საშუალებით აუცილებელია სკოლისთვის მომზადების შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება. ჩვენ აქ არ შევჩერდებით კონკრეტული საგანმანათლებლო თამაშების ჩამოთვლაზე, ისინი საკმაოდ ბევრია აღწერილი მშობლებისთვის სპეციალურ ლიტერატურაში.

ინტელექტუალური მზაობა.მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გონებრივად განვითარდეს სკოლისთვის. მაგრამ გონებრივი განვითარება არ შედგება დიდი ლექსიკისგან. შეიცვალა ცხოვრების პირობები. ახლა ბავშვი გარშემორტყმულია ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით და ბავშვები სიტყვასიტყვით ითვისებენ ახალ სიტყვებსა და გამოთქმებს. მათი ლექსიკა მკვეთრად იზრდება, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ აზროვნება ერთნაირად ვითარდება. აქ პირდაპირი ურთიერთობა არ არის. ბავშვმა უნდა ისწავლოს შედარება, განზოგადება, დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა, ანალიზი. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ 6 წლის ბავშვს შეუძლია შეისწავლოს ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედების ფაქტები, საგნის ფორმასა და მის ფუნქციას, მისწრაფებასა და ქცევას შორის ურთიერთობა. მაგრამ ამ უნარს ის მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა ბავშვთან არიან დაკავებული. და არა კონკრეტულად სწავლება, არამედ კომუნიკაციაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ზოგადი ცნობისმოყვარეობა ახასიათებთ. ეს არის ასაკი "რატომ".

მაგრამ ხშირად ხდება, რომ ცნობისმოყვარეობა ქრება და სკოლაში, თუნდაც დაწყებით, ბავშვებს უვითარდებათ ინტელექტუალური პასიურობა. ეს პასიურობა მათ ჩამორჩება. როგორ ავიცილოთ თავიდან? ფსიქოლოგები გვირჩევენ ყოველთვის უპასუხოთ კითხვებს, რომლებსაც ბავშვი სვამს, რადგან მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვისთვის დიდი სიხარული და ღირებულებაა. თუ თქვენი ყურადღებით დაუჭერთ მხარს მის ინტერესს სწავლისადმი, მაშინ ბავშვის განვითარება უფრო ადვილი იქნება. სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად უარყოფენ შემაწუხებელ კითხვებს - ეს არის ინტელექტუალური პასიურობის საფუძველი. ამასვე მივყავართ ბავშვის მზა ცოდნით „ჩაყრას“.

მაშინაც კი, როდესაც მას შეუძლია აღმოაჩინოს ობიექტების ყველა ახალი თვისება, შეამჩნიოს მათი მსგავსება და განსხვავებები. ამიტომ აუცილებელია ბავშვთან ერთად შევიძინოთ ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და ჩამოვაყალიბოთ მისი სააზროვნო უნარები. დაე, ისწავლოს გარემოში ნავიგაცია და მიღებული ინფორმაციის გააზრება.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვმა კარგად უნდა იცოდეს თავისი მისამართი, ქალაქის დასახელება, სადაც ცხოვრობს, ქვეყნის დასახელება, დედაქალაქი. იცოდეთ მშობლების სახელები და პატრონიმიკა, სადაც ისინი მუშაობენ და გაიგეთ, რომ მათი ბაბუა ვიღაცის მამაა (მამა ან დედა). გადახედეთ სეზონებს, მათ თანმიმდევრობას და ძირითად მახასიათებლებს. იცოდე თვეების, კვირის დღეების, მიმდინარე წლის სახელები. იცოდე ხეების, ყვავილების ძირითადი ტიპები, განასხვავოს შინაური და გარეული ცხოველები.

ბავშვებს სჭირდებათ ნავიგაცია დროში, სივრცეში და ახლო სოციალურ გარემოში. ბუნებაზე დაკვირვებით სწავლობენ სივრცით-დროითი და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შემჩნევას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ცოდნა ხშირად გამოცდილებიდან მოდის. მაგრამ თუ ახლომახლო არ არის გაგებული ზრდასრული, მაშინ ინფორმაცია სამყაროს შესახებ არის მიმოფანტული, ზედაპირული, არ შედის საერთო სურათში. აქედან გამომდინარე, სასარგებლო იქნება ბავშვთან ერთად განიხილოს ფილმი ან თუნდაც მულტფილმი, რომელსაც უყურეს, დაუსვათ რამდენიმე კითხვა მათ წაკითხულზე, რათა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს ესმოდა გარკვეული ბუნებრივი მოვლენა, ცხოველების, ადამიანების ქმედებები.

ხშირად ბავშვები ყველაფერს თავისებურად ესმით. თუ ეს ფანტაზირებაა (თოვლის ბაბუას მოაქვს საჩუქრები ზამთარში), თქვენ არ უნდა გადააგდოთ ბავშვი ამისგან, მაგრამ თუ ეს აშკარა გაუგებრობაა იმის შესახებ, თუ რა ხდება, თქვენ უნდა ახსნათ სიტუაცია უბრალოდ საკმარისი ბავშვის ცნობიერებისთვის. მაგალითია კითხვა: "ვინ არის ყველაზე ძლიერი ზღაპარ "ტურნიპში"?". ბავშვები ხშირად პასუხობენ: "მაუსი". და მხოლოდ კითხვებისა და ახსნა-განმარტების შემდეგ მიდიან სწორ გადაწყვეტილებამდე.

ბავშვთან საუბარი უნდა იყოს მარტივი და არც თუ ისე ხანგრძლივი, რადგან შეიძლება მოწყენილობა და დაღლილობა იგრძნოს. კომუნიკაციაში მთავარია ინტერესი. წამყვანი კითხვები იწვევს ინტერესს, მაგალითად, ორ ობიექტს (ბურთი, ბუშტი), ორ ფენომენს (წვიმა, თოვლი), ცნებებს (ქვეყანა, ქალაქი) შორის მსგავსებისა და განსხვავების შესახებ. განსხვავებების დადგენა ხშირად ადვილია, მაგრამ მსგავსება უფრო რთულია. მიეცით ბავშვს ობიექტების განზოგადება ჯგუფად (საწოლი, მაგიდა, სკამი, სავარძელი - ავეჯი). ნელ-ნელა გაართულეთ დავალება, სთხოვეთ დაასახელოთ ობიექტები, რომლებშიც შეგიძლიათ რაიმეს ჩასმა, საგნები, რომლებიც ანათებენ და ა.შ. ეს თამაში ბავშვისთვის სასარგებლო და საინტერესოა.

სთხოვეთ თქვენს შვილს მოყვეს ფილმი ან წიგნი, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ის დამოუკიდებლად წაიკითხავს. თუ არ გესმით, რა არის საქმე, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს არ ესმოდა წაკითხულის ან ნანახის მნიშვნელობა.

თქვენ არ უნდა განავითაროთ თქვენი შვილი მხოლოდ ერთი მიმართულებით, რადგან ის შეიძლება არ იყოს ორიენტირებული ცოდნის სხვა სფეროებზე. ეს გაფრთხილება ეხება იმ მშობლებს, რომლებსაც სურთ თავიანთი შვილისგან ან ქალიშვილისგან საოცრება შვილი გახადონ. არ არის საჭირო აჩქარება, რადგან თქვენმა ნიჭიერმა, არაჩვეულებრივმა ბავშვმა შეიძლება ვერ იპოვოს ადგილი გუნდში და არ მოერგოს სკოლის სასწავლო გეგმას. აუცილებელია ვეცადოთ, რომ მისი ყურადღება არ გავამახვილოთ ვიწრო „სპეციალიზაციებზე“, არამედ დავეხმაროთ მას ჰარმონიულად, ყოვლისმომცველ განვითარებაში, ბავშვის ფსიქიკის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

6. წარმატებული მოსწავლე ჯანმრთელი მოსწავლეა

რეალურად, პირველ კლასში შესვლა ბავშვისთვის ერთდროულად ემოციური სტრესია და სერიოზული ინტელექტუალური ტვირთი. მომავალ მოსწავლეს ყოველდღიურობაში უნდა ჰქონდეს ჯანმრთელობის პროცედურები – მეტი დრო უნდა გაატაროს გარეთ, ბევრი იმოძრაოს და, თუ ეს შესაძლებელია, სპორტი.

თუ ბავშვს აქვს ცუდი ჯანმრთელობა, მისთვის არასასურველია სკოლაში სწავლა გაძლიერებული პროგრამით, შეგიძლიათ აირჩიოთ მისთვის ე.წ. "ჯანმრთელობის სკოლა", სადაც ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებების პარალელურად ჩნდება ბავშვების გაუმჯობესების პრობლემები. ჯანმრთელობაც მოგვარებულია.

ნებისმიერ შემთხვევაში, მინდა მშობლებმა უფრო მეტად მოისმინონ იმ ფსიქოლოგების რეკომენდაციები, რომლებიც სკოლაში შეყვანისას ატარებენ ტესტირებას. თუ არ ენდობით სკოლის ფსიქოლოგს, წაიყვანეთ ბავშვი დიაგნოზისთვის ბავშვთა ფსიქოლოგიურ ცენტრში დამოუკიდებელ ფსიქოლოგთან. უმჯობესია ამის გაკეთება გაზაფხულზე, რათა ზაფხულში რეკომენდაციების გათვალისწინებით ბავშვი მაქსიმალურად მოამზადოს სკოლაში. სპეციალისტი გეტყვით, რომელი განათლების სისტემაა სწორი თქვენი შვილისთვის.

ასე რომ, მოდით დავასკვნათ:

როდესაც საუბრობენ „სკოლისთვის მზადყოფნაზე“, იგულისხმება არა ინდივიდუალური უნარები და ცოდნა, არამედ მათი გარკვეული ნაკრები, რომელშიც ყველა ძირითადი კომპონენტია წარმოდგენილი. ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური.

ინტელექტუალური სიმწიფე- ეს არის ყურადღების კონცენტრირების უნარი, ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების დაჭერის უნარი (ანალიტიკური აზროვნება); ეს არის დიფერენცირებული აღქმა (მაგალითად, ფიგურის ფონიდან გარჩევის უნარი), ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი და ასევე ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარების საკმარისი დონე. ინტელექტუალური მზაობის კრიტერიუმია ასევე ბავშვის განვითარებული მეტყველება. შეიძლება ითქვას, რომ ინტელექტუალური სიმწიფე ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე- საკუთარი ქცევის რეგულირების უნარი, დავალების შესრულების უნარი, რომელიც არ არის ძალიან მიმზიდველი საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში.

სოციალური სიმწიფისკენეს მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს.

ეს არის საფუძველი, რომელზედაც შენდება ცოდნა და უნარები.

თუ არ არსებობს საფუძველი, რომელიც არის ჩამოთვლილი კატეგორიების ფორმირება, მაშინ ზედნაშენები შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით (დათვლის სწავლება, კითხვა და ა.შ.) ბანქოს სახლივით დაიშლება.