სახელი:პედაგოგიური ფსიქოლოგია.

გამოკვეთილია პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ისტორია, საგანი, ამოცანები, სტრუქტურა და მეთოდები. განიხილება განათლების ფუნდამენტური პრობლემები, მასწავლებელი და მოსწავლე, როგორც მისი საგნები, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობა, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა და კომუნიკაცია. საშინაო და უცხოური წყაროების ფართო სპექტრის გამოყენებით წარმოდგენილია ისტორიულად ჩამოყალიბებული თანამედროვე შეხედულებები და კვლევის პოზიციები განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში და ნაჩვენებია სწავლისადმი პიროვნული აქტივობის მიდგომის შემოქმედებითი შესაძლებლობები.
პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიმართულებებისა და სპეციალობების სტუდენტებისთვის. ის დაინტერესებულია პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგის მეცნიერთა და სპეციალისტთა, ზოგად და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის.

ცნობილია ექიმების ძირითადი მორალური და ეთიკური, პროფესიული მცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია აღმოსავლეთის დიდი მოაზროვნის და მკურნალის, იბნ სინას (ავიცენა) (980-1037) გაფრთხილებასთან: „ნუ დააშავებ“. ისინი გამოხატულია ჰიპოკრატეს ფიცში (ძვ. წ. IV ს.), რომელსაც იძლევიან სამედიცინო უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები. ჩნდება კითხვა, არის თუ არა პედაგოგიკაში პროფესიული მცნებები, რომლებიც განსაზღვრავს პედაგოგიური გავლენის ბუნებას და ეფექტურობას. ჩვენ ღრმად ვართ დარწმუნებულნი, რომ დამწყები მასწავლებლებისთვის ორი რჩევა შეიძლება დასახელდეს ასე: „გაიგონ მოსწავლეს“ და „დაეხმარე მას სწავლაში“. მათი მიყოლებით, სასწავლო პროცესის სირთულის გათვალისწინებით, პედაგოგიური გავლენის მექანიზმებისა და ნიმუშების ცოდნა ხელს უწყობს განათლების მთავარი ამოცანის - მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ფორმირებას.
საგანმანათლებლო პროცესის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებისას, იგი არ იძლევა ხელშესახებ თვალსაჩინო კონკრეტულ შედეგს მისი დასრულებისთანავე. განათლების შედეგი (რა თქმა უნდა, სხვა ფაქტორების გავლენის გათვალისწინებით, კერძოდ მემკვიდრეობა, ოჯახური განათლება, თვითგანათლება და ა.შ.) არის ყველა შემდგომი ქცევა, აქტივობა, ადამიანის ცხოვრების წესი. აქედან გამომდინარე, ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური ზემოქმედების პირდაპირი კონტროლი შეუძლებელია.
ყველა, ვინც ირჩევს მასწავლებლის პროფესიას, პასუხისმგებელია მათზე, ვისაც ასწავლის და ასწავლის, ამავდროულად პასუხისმგებელია საკუთარ თავზე, მის პროფესიულ მომზადებაზე, იყოს მასწავლებელი, მასწავლებელი, აღმზრდელი. პროფესიული პედაგოგიური მოვალეობის ღირსეული შესრულება მოითხოვს. ადამიანი, რომელიც ახორციელებს რიგ ვალდებულებებს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
მიმართვა მოსწავლეს - მომავალ მასწავლებელს (წინასიტყვის ნაცვლად)
ნაწილი I. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: ფორმირება, ამჟამინდელი მდგომარეობა
თავი 1. პედაგოგიური ფსიქოლოგია - მეცნიერული ცოდნის ინტერდისციპლინარული დარგი
§ 1. განათლების ფსიქოლოგიის ზოგადი მეცნიერული მახასიათებლები
§ 2. განათლების ფსიქოლოგიის ფორმირების ისტორია
თავი 2. განათლების ფსიქოლოგია: ძირითადი მახასიათებლები
§ 1. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, სტრუქტურა
§ 2. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში
ნაწილი II. განათლება არის პედაგოგიური ფსიქოლოგიის გლობალური ობიექტი
თავი 1. განათლება თანამედროვე სამყაროში
§ 1. განათლება, როგორც მრავალგანზომილებიანი ფენომენი
§ 2. განათლების ძირითადი მიმართულებები თანამედროვე განათლებაში
§ 3. პიროვნულ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი
თავი 2. სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური გამოცდილების მიღება
§ 1. სწავლა-სწავლების ორმხრივი ერთიანობა სასწავლო პროცესში
§ 2. ტრენინგი და განვითარება
§ 3. განათლების განვითარება შიდა საგანმანათლებლო სისტემაში
ნაწილი III. მასწავლებელი და მოსწავლეები - საგანმანათლებლო პროცესის საგნები
თავი 1. სასწავლო პროცესის საგნები
§ 1. საგნის კატეგორია
§ 2. სასწავლო პროცესის საგნების სპეციფიკური თავისებურებები
თავი 2. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი
§ 1. მასწავლებელი პროფესიული საქმიანობის სამყაროში
§ 2. მასწავლებლის სუბიექტური თვისებები
§ 3. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური (ინდივიდუალური) წინაპირობები (მიდრეკილებები).
§ 4. შესაძლებლობები პედაგოგიური საქმიანობის საგნის სტრუქტურაში
§ 5. პიროვნული თვისებები პედაგოგიური საქმიანობის საგნის სტრუქტურაში
თავი 3
§ 1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების ასაკობრივი მახასიათებლები
§ 2. სკოლის მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი უმცროსი მოსწავლე, როგორც სასწავლო საქმიანობის საგანი
§ 3. მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი
§ 4. სწავლა საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია
ნაწილი IV. სასწავლო აქტივობები
თავი 1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები
§ 1. საგანმანათლებლო საქმიანობა – საქმიანობის სპეციფიკური სახე
§ 2. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი შინაარსი სასწავლო საქმიანობის საგანი
§ 3. საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურა საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურის შემადგენელი შემადგენლობა
თავი 2
§ 1. მოტივაცია, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორია მოტივაციის შესწავლის ძირითადი მიდგომები
§ 2. სწავლის მოტივაცია
თავი 3
§ 1. ასიმილაციის ზოგადი მახასიათებლები ასიმილაციის განმარტების მიდგომები
§ 2. ასიმილაციის პროცესის უნარი
თავი 4. დამოუკიდებელი მუშაობა – სასწავლო აქტივობის უმაღლესი ფორმა
§ 1. დამოუკიდებელი მუშაობის ზოგადი მახასიათებლები
§ 2. დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სასწავლო აქტივობა დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი მოთხოვნები
ნაწილი V. პედაგოგიური საქმიანობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემებში
თავი 1. პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობა: ფორმები, მახასიათებლები, შინაარსი
§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია პედაგოგიური მოტივაციის ზოგადი მახასიათებლები
თავი 2. პედაგოგიური ფუნქციები და უნარები
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ფუნქციები ფუნქციები და მოქმედებები (უნარები)
§ 2. პედაგოგიური უნარები პედაგოგიური უნარების ზოგადი მახასიათებლები
თავი 3
§ 1. საქმიანობის სტილის ზოგადი მახასიათებლები
§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის სტილი პედაგოგიური საქმიანობის სტილის ზოგადი მახასიათებლები
თავი 4
§ 1. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი მასწავლებლის საქმიანობაში
§ 2. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის დონეები (ეტაპები) წინასწარი ფსიქოლოგიური ანალიზი
§ 3. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის სქემა
ნაწილი VI. საგანმანათლებლო-პედაგოგიური თანამშრომლობა და კომუნიკაცია საგანმანათლებლო პროცესში
§ 1. ურთიერთქმედების ზოგადი მახასიათებლები ინტერაქცია, როგორც კატეგორია
§ 2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესი, როგორც ინტერაქცია
თავი 2. საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა
§ 1. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ზოგადი მახასიათებლები თანამშრომლობა, როგორც თანამედროვე ტენდენცია
§ 2. თანამშრომლობის გავლენა სასწავლო აქტივობებზე
თავი 3. კომუნიკაცია სასწავლო პროცესში
§ 1. კომუნიკაციის ზოგადი მახასიათებლები კომუნიკაცია, როგორც ურთიერთქმედების ფორმა
§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ფორმა
თავი 4. „ბარიერები“ პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში, კომუნიკაციასა და სწავლა-სწავლების საქმიანობაში
§ 1. რთული კომუნიკაციის განმარტება და ზოგადი მახასიათებლები
§ 2. პედაგოგიური ურთიერთქმედების სირთულის ძირითადი სფეროები
დანართი
ლიტერატურა

ზამთარი ირინა ალექსეევნა,მოსკოვი

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი. რუსეთის განათლების აკადემიის აქტიური წევრი (აკადემიკოსი). რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე. რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის საპატიო თანამშრომელი. ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო სამეცნიერო დაწესებულების „განათლების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების, ნარკომანიის პრევენციის, ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემების კვლევის ცენტრის“ საპატიო პროფესორი-მკვლევარი.

ჟურნალ „ფსიქოლოგიის კითხვები“ სარედაქციო კოლეგიის წევრი.

1954 წელს დაამთავრა მოსკოვის პირველი უცხო ენების სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ინგლისური ფაკულტეტი. მ.ტორესი.

1961 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია თემაზე "მეტყველების აღქმის საკითხზე", 1974 წელს - სადოქტორო დისერტაცია თემაზე "მოსმენისა და ლაპარაკის ფსიქოლოგია".

1954 წლიდან მუშაობდა მოსკოვის 1-ლი უცხო ენების სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ფსიქოლოგიის განყოფილებაში. მ.ტორეზი: ასისტენტი, უფროსი ლექტორი, ასოცირებული პროფესორი, პროფესორი, 1973 წლიდან 1990 წლამდე - კათედრის გამგე.

1990 - 2011 წლებში - ეროვნული კვლევითი ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის „მოსკოვის ფოლადისა და შენადნობების ინსტიტუტის“ სპეციალისტთა ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრის (შემდგომში - უმაღლესი განათლების ხარისხის ინსტიტუტი) მთავარი მკვლევარი, „განათლების ჰუმანიზაციის“ სექტორის ხელმძღვანელი.

1993 წელს აირჩიეს რუსეთის განათლების აკადემიის შესაბამის წევრად, 1995 წელს - რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილ წევრად.

სამეცნიერო ინტერესების სფერო:

• ფსიქოლინგვისტიკა
• კომუნიკაციის ფსიქოლოგია
• უცხო ენის სწავლების ფსიქოლოგია
• მეტყველების აქტივობის ფსიქოლოგია
• კომუნიკაციის ფსიქოლოგია
• პედაგოგიური ფსიქოლოგია
• თანამედროვე განათლების მეთოდოლოგიური პრობლემები
• განათლების, აღზრდის, კვლევითი საქმიანობის ჰუმანიზაციის პრობლემები განათლებაში

სამეცნიერო საქმიანობა ეძღვნება კვლევას ფსიქოაკუსტიკის, ფსიქოლინგვისტიკის, მეტყველების ფსიქოლოგიის, მეტყველების აქტივობის, ვერბალური კომუნიკაციის, მშობლიური და უცხო ენების სწავლების, სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლებაში პიროვნული აქტივობის მიდგომის შემუშავებას, კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თეორიასა და პრაქტიკას. განათლება. ავითარებს მეტყველების აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორიის ძირითად დებულებებს სუბიექტურ-სუბიექტურ მიმართებათა პარადიგმაში, სუბიექტური პოზიციების შეცვლაში.

მის სამეცნიერო მოღვაწეობაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მნიშვნელობის გენერირებისა და მეტყველების გზავნილის სემანტიკური აღქმის ორიგინალური ფუნქციონალურ-ფსიქოლოგიური სქემის შემუშავება.მის მიერ შემოტანილი მეტყველებისა და ფსიქოლინგვისტიკის ფსიქოლოგიაში სამეტყველო გზავნილის ტერმინი „სემანტიკური აღქმა“. ამჟამად ამ მეცნიერებათა თეორიის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია.

უცხო ენების ახლებურად სწავლების ფსიქოლოგიაში I.A. ზიმნიაიამ ჩამოაყალიბა სამიზნე ენაზე მეტყველების აქტივობის განვითარების სწავლების პრაქტიკული ამოცანები (მისი ტიპების ურთიერთქმედებისას). მან დაასაბუთა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა, ფსიქოლოგიური პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს უმაღლესი განათლების მოტივაციას, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სიძლიერეს და სასწავლო პროცესის კომუნიკაციურ და აქტიურ ორიენტაციას.

განსაკუთრებული ყურადღება ი.ა. ზიმნიმ ყურადღება გაამახვილა განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე, რომელსაც ეწოდა "კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა".

მეცნიერული ხელმძღვანელობით ი.ა. ზამთარი 1997-2005 წლებში. განვითარებული განათლების ზოგადი სტრატეგია რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაში.

ხელმძღვანელობდა NUST MISIS-ში სწავლის პერიოდის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამის შემუშავებას.

ი.ა. ზიმნიაია არის რუსეთის ფედერაციის ახალი სპეციალობის ერთ-ერთი დამფუძნებელი - სოციალური მუშაობა, სოციალური მუშაკების გადამზადებისა და გადამზადების კურსების ორგანიზატორი, ამ სპეციალობის სწავლების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ავტორი.

ძირითადი პუბლიკაციები: 350-ზე მეტი ნამუშევარი, მათ შორის

• მოსმენისა და საუბრის ფსიქოლოგია. 1973 წ.
• უცხო ენაზე მეტყველების სწავლების ფსიქოლოგიური ასპექტები. მ., 1978; 1985 წ.
• მეტყველების აქტივობის ტიპების ურთიერთდაკავშირებული სწავლა (თანაავტორი)
• პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მ., 1997, 1999, 2001, 2010 წ.
• არამშობლიური ენის სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1989 წ.
• სკოლაში უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მ., 1991 წ.
• მეტყველების აქტივობის ლინგვისტური ფსიქოლოგია. მ., 2001 წ.
• განათლების სტრატეგია რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაში / ედ. I. A. Zimney. მ., 2005 წ.
• სოციალური კომპეტენციების დაუფლება / რედ. I. A. Zimney. მ., 2011 წ.

Ჯილდო:

• მედალი "ღირსეული შრომისთვის" (1980),
• მედალი "შრომის მამაცობისთვის" (1981),
• რსფსრ მეცნიერების დამსახურებული მუშაკის წოდება (1989 წ.),
• კ.დ.უშინსკის სახელობის მედალი (1991),
• რუსეთის განათლების აკადემიის ოქროს მედალი "მეცნიერებაში მიღწევებისთვის" (2007),
• ღირსების ორდენი (2007).

ზამთარი ირინა ალექსეევნა, დოკ. ფსიქოლ. მეცნიერებათა, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვი

ხდება მეოცე საუკუნის ბოლოს და დასაწყისში XXI საუკუნეებს უფრო და უფრო აშკარაა განათლების ხასიათის მნიშვნელოვანი ცვლილებები (მისი ორიენტაცია, მიზნები, შინაარსი), ხელოვნების მიხედვით. რუსეთის ფედერაციის კანონის 2 "განათლების შესახებ" ორიენტირებულია "პიროვნების თავისუფალ განვითარებაზე", შემოქმედებით ინიციატივაზე, დამოუკიდებლობაზე, კონკურენტუნარიანობაზე, მომავალი სპეციალისტის მობილურობაზე, რაც ხაზგასმულია რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში. 2010 წლამდე პერიოდისთვის . ეს დაგროვებითი ცვლილებები ნიშნავს საგანმანათლებლო პარადიგმის შეცვლის პროცესს, რომელსაც აღნიშნავს მრავალი მკვლევარი (V.I. Baidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur და სხვ.), თუმცა „პარადიგმის“ ცნება არ არის. ყოველთვის გამოიყენება მათ მიერ.

„პარადიგმის“ ცნების შინაარსის გაგება, ტ. როგორც „რაც აერთიანებს სამეცნიერო საზოგადოების წევრებს“ , როგორც „... რწმენის, ღირებულებების, ტექნიკური საშუალებების და ა.შ. ერთობლიობა, რომელიც დამახასიათებელია ამ თემის წევრებისთვის“ , ჩვენ განვმარტავთ თავად კონცეფციას ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ეს საშუალებას გვაძლევს არ შევიდეთ სპეციფიკის ანალიზში სამეცნიეროპარადიგმა, მისი სისტემა მეცნიერების განვითარებაში, სხვადასხვა მეცნიერის არაპროპორციული თეორიების თეზისი და მისი კრიტიკა, მაგალითად, ჰ.პატიენი, ლ. ლაუდანი. . განსახილველი პოზიციისთვის არსებითია T. Kuhn-ის პოზიცია, რომ „პარადიგმები აძლევს მეცნიერებს არა მხოლოდ საქმიანობის გეგმას, არამედ მიუთითებს ზოგიერთ მიმართულებაზე, რომელიც აუცილებელია გეგმის განსახორციელებლად“. .

"პარადიგმის" ცნების ასეთი ფართო ინტერპრეტაციის კანონიერება და მისი ექსტრაპოლაცია სოციალურ ფენომენთა ფართო სპექტრზე (შესაბამისად, აქ შეიძლება იყოს განათლებაც) დასტურდება სოციალურ მეცნიერებათა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მკვლევარის განცხადებით. , C. Bailey . როგორც კ.ბეილი აღნიშნავს, „პარადიგმა. როგორც სოციალურ მეცნიერებაში გამოყენებული ტერმინი, არსებობს გარკვეული პერსპექტიული ჩარჩო (პერსპექტიული მითითების ჩარჩოკორელაციები სოციალური სამყაროს განსახილველად, რომელიც შედგება ცნებებისა და ვარაუდებისგან. და შემდეგ "პარადიგმა არის გონებრივი ფანჯარა (გონებრივი ფანჯარა ) რომლის მეშვეობითაც მკვლევარი უყურებს სამყაროს“ .

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ინტერპრეტაციაში ლეგიტიმურია საუბარი არა მხოლოდ განათლების პარადიგმაზე, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის, არამედ მისი კომპონენტების პარადიგმებზე, როგორიცაა მიზნები, შინაარსი, შედეგები. ამრიგად, მრავალი წლის განმავლობაში არსებული განათლების "ZUN - შედეგის პარადიგმა" მოიცავს თეორიულ დასაბუთებას, ნომენკლატურის განმარტებას, უნარებისა და შესაძლებლობების იერარქიას, ფორმირების, კონტროლისა და შეფასების მეთოდებს. ეს პარადიგმა საზოგადოებამ მიიღო და ზოგიერთმა მათგანმა დღესაც აღიარა. თუმცა, განათლების მიზნების სფეროში მსოფლიოში და რუსეთში მიმდინარე ცვლილებები, ნაწილობრივ დაკავშირებულია ადამიანის სოციალურ სამყაროში შესვლის უზრუნველსაყოფად გლობალურ ამოცანასთან, ამ სამყაროში მისი პროდუქტიული ადაპტაციის აუცილებლობასთან. განათლების მიწოდება უფრო სრულყოფილი, პიროვნული და სოციალურად ინტეგრირებული შედეგით. კონცეფცია " კომპეტენცია/კომპეტენცია". ეს გულისხმობდა განათლების შედეგის ახალი პარადიგმის ფორმირებას, რომლის ჩამოყალიბების ისტორიის განხილვას ახლა ჩვენ მივმართავთ.

ელექტრონულ მაღაზიაში გამოჩნდა ახალი გამოცემა:

– „...პოლიტიკური და სოციალური კომპეტენციები, როგორიცაა პასუხისმგებლობის აღების უნარი, ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღებაში მონაწილეობა, კონფლიქტების არაძალადობრივი გზით გადაჭრა, დემოკრატიული ინსტიტუტების შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებაში მონაწილეობა;

– მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები. რასიზმისა და ქსენოფობიის გამოვლინების (აღდგომის) გასაკონტროლებლად და შეუწყნარებლობის კლიმატის განვითარების მიზნით, განათლებამ ახალგაზრდები უნდა „აღჭურვოს“ ინტერკულტურული კომპეტენციებით, როგორიცაა განსხვავებების მიღება, სხვების პატივისცემა და ადამიანებთან ცხოვრების უნარი. სხვა კულტურები, ენები და რელიგიები;

– ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის დაუფლებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სამუშაო და სოციალური ცხოვრებისთვის, ხაზგასმით, რომ მათ, ვინც მათ არ ფლობს, ემუქრება სოციალური გარიყულობა. კომუნიკაციის იმავე კონტექსტში, ერთზე მეტი ენის ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება;

– კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების ინფორმატიზაციის ზრდასთან. ამ ტექნოლოგიების ფლობა, მათი გამოყენების, ძლიერი და სუსტი მხარეების გააზრება და მასობრივი ინფორმაციის საშუალებებით და რეკლამით გავრცელებული ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასების გზები;

– მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის უნარი, როგორც მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის საფუძველი, როგორც პირადი პროფესიული, ისე სოციალური ცხოვრების კონტექსტში.

ცხადია, ძირითადი კომპეტენციები თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანის სოციალური ცხოვრების ადეკვატური გამოვლინების ყველაზე ზოგადი და ფართო განმარტებაა. ამასთან, საინტერესოა, რომ „კომპეტენციის“ ცნებასთან ერთად, ხანდახან მის სინონიმად გამოიყენება „ძირითადი უნარი“. ამგვარად, B. Oskarsson, DELPHI პროექტის ერთ-ერთი მონაწილე, ჩამოთვლის ძირითად უნარებს, რომლებიც შეიძლება მნიშვნელოვნად იქნას განმარტებული, როგორც კომპეტენციები. ბ. ოსკარსონის თქმით, ისინი მოცულობითია, „ისინი ვითარდებიან გარდა კონკრეტული პროფესიულისა. ასეთი ძირითადი კომპეტენციები მოიცავს, მაგრამ არ შემოიფარგლება, გუნდში ეფექტური მუშაობის უნარს, დაგეგმვას, პრობლემის გადაჭრას, კრეატიულობას, ლიდერობას, სამეწარმეო ქცევას, ორგანიზაციულ ხედვას და კომუნიკაციის უნარებს. . ბ. ოსკარსონის თანახმად, ს.შომ 1998 წელს მიაწერა ასეთი ძირითადი უნარები: ” ძირითადი უნარები”, მაგალითად, წერილი, ანგარიში; " ცხოვრებისეული უნარები”, მაგალითად, თვითმართვა, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა; " ძირითადი უნარები”, მაგ. კომუნიკაცია, პრობლემის გადაჭრა; " სოციალური და სამოქალაქო უნარები”, მაგალითად, სოციალური აქტივობა, ღირებულებები; " უნარები დასაქმებისთვის“, მაგალითად, ინფორმაციის დამუშავება; " სამეწარმეო უნარები”, მაგალითად, ბიზნეს შესაძლებლობების კვლევა; " მენეჯერული უნარები“, მაგალითად, კონსულტაცია, ანალიტიკური აზროვნება; " ფართო უნარები"მაგ. ანალიზი, დაგეგმვა, კონტროლი" . უფრო მეტიც, კომპეტენციები დაკავშირებულია არა მხოლოდ საბაზისო უნარებთან, არამედ ძირითად კვალიფიკაციებთან. ამასთან, მნიშვნელოვანია, მე ვიტყოდი, საბაზისო უნარების კომპეტენციებზე დაფუძნებული განსაზღვრება. „ეს არის პიროვნული და ინტერპერსონალური თვისებები, შესაძლებლობები, უნარები და ცოდნა, რომლებიც გამოიხატება სამუშაო და სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა ფორმებში და სხვადასხვა სიტუაციებში“. .

მსოფლიოში კომპეტენციის/კომპეტენციის ინტერპრეტაციის ამ ფართო კონტექსტში გრძელდება მუშაობა მასწავლებელთა, კერძოდ, და უპირველეს ყოვლისა, უცხო ენის სტანდარტებისა და ატესტაციის პროცედურის შინაარსის შეცვლაზე. იმავე კონტექსტში რუსეთში 2001 წელს ტექსტში „ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგიები“ ჩამოყალიბდა განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ძირითადი დებულებები, რომელთა ძირითადი კონცეფცია არის კომპეტენცია. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ ეს „ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე ცოდნის, ან უნარის, ან უნარის ცნება, იგი მოიცავს (თუმცა, რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვსაუბრობთ კომპეტენციაზე, როგორც ცოდნა-უნარ-უნარის მარტივი დანამატის ჯამს. ეს კონცეფცია არის ოდნავ განსხვავებული სემანტიკური სერია). „კომპეტენციის“ ცნება მოიცავს არა მხოლოდ კოგნიტურ და ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ კომპონენტებს, არამედ მოტივაციური, ეთიკური, სოციალური და ქცევითი.

კომპეტენციის კონცეპტუალური შინაარსის ასეთი ფართო განმარტება გაცილებით ართულებს მის გაზომვას და შეფასებას სწავლის შედეგად, რასაც თავად დეველოპერები აქცევენ ყურადღებას. ამას მოწმობს აგრეთვე ციტირებული ა.ვ. ხუტორსკის ძირითადი საკვანძო კომპეტენციების შინაარსი, რომელთა ჩამონათვალი მოიცავს: ღირებულებით-სემანტიკურ, ზოგადკულტურულ, საგანმანათლებლო და შემეცნებითს, საინფორმაციო, კომუნიკაციური, სოციალური და შრომითი, პიროვნული კომპეტენცია.

კომპეტენციების შემდგომი ინტერპრეტაციის როგორმე გამარტივების მიზნით, „ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგიის“ შემქმნელები გვთავაზობენ კომპეტენციების დიფერენცირებას სფეროების მიხედვით, მიაჩნიათ, რომ ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს:

– „კომპეტენცია დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, რომელიც დაფუძნებულია ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებიდან ცოდნის მიღების გზების ათვისებაზე, მათ შორის კლასგარეშე;

– კომპეტენცია სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში, (მოქალაქის, ამომრჩევლის, მომხმარებლის როლის შესრულება);

– კომპეტენცია სოციალური და შრომითი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობების შეფასების, ურთიერთობების ნორმებისა და ეთიკის ნავიგაციის უნარი, თვითორგანიზაციის უნარები);

– კომპეტენცია საშინაო სფეროში (მათ შორის, საკუთარი ჯანმრთელობის ასპექტები, ოჯახური ცხოვრება და ა.შ.);

– კომპეტენცია კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, თავისუფალი დროის გამოყენების გზებისა და საშუალებების არჩევა, ინდივიდის კულტურულად და სულიერად გამდიდრება)“.
.

CBE მიდგომის განვითარების ანალიზი აჩვენებს, რომ ამჟამად განათლებას, ჩემი აზრით, აწყდება მკვლევარების მიერ საკმაოდ რთული და ბუნდოვნად გადაწყვეტილი ამოცანა, განსაზღვროს როგორც ამ კონცეფციის შინაარსი, ასევე ძირითადი კომპეტენციებისა და კომპეტენციების განასხვავების საფუძველი. მათი კომპონენტების მოცულობა. ეს, თავის მხრივ, ართულებს განათლების შედეგად მათი შეფასების მიდგომების (პროცედურების, კრიტერიუმების, ინსტრუმენტების) შემუშავებას. ამ მიზნით, ჩვენ შევეცადეთ, პირველ რიგში, გამოგვედგინა და თეორიულად დაგვესაბუთებინა დაჯგუფების საფუძვლებიძირითადი კომპეტენციები და მეორეც, მათთვის აუცილებელი ზოგიერთი ძირითადის დადგენა ნომენკლატურადა, მესამე, თითოეული მათგანის კომპონენტების დადგენა კომპონენტებიან კომპეტენციების სახეები.

ძირითადი კომპეტენციების სამი ჯგუფის გამოყოფის თეორიული საფუძველი იყო რუსულ ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებული დებულებები იმის შესახებ, რომ ადამიანი არის კომუნიკაციის, ცოდნის, შრომის სუბიექტი (B.G. Ananiev), რომ ადამიანი ვლინდება საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემაში. სხვა ადამიანები, თავისთვის, იმუშაონ (VN. Myasishchev); რომ ადამიანის კომპეტენციას აქვს აკმეოლოგიური განვითარების ვექტორი (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); რომ პროფესიონალიზმი მოიცავს კომპეტენციას (ა.კ. მარკოვა). ამ პოზიციებიდან ჩვენ გამოვყავით კომპეტენციების სამი ძირითადი ჯგუფი:

– კომპეტენცია, საკუთარ თავთან დაკავშირებულიროგორც პიროვნება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი;

– კომპეტენცია, ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებულიადამიანი სხვა ადამიანებთან ერთად;

– კომპეტენცია, საქმიანობასთან დაკავშირებულიადამიანი, რომელიც გამოიხატება ყველა მისი სახეობითა და ფორმით.

ამ დაჯგუფებამ შესაძლებელი გახადა ძირითადი კომპეტენციების/კომპეტენციების დასახელებისა და განსაზღვრებისადმი არსებული მიდგომების სტრუქტურირება და მათი მთლიანობის სქემატურად წარმოჩენა (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1 >>

მრავალი ავტორის მიერ შემოთავაზებული კომპეტენციის ინტერპრეტაციების ანალიზი, რომელიც წარმოდგენილია მათი დაჯგუფების ზემოაღნიშნული სამი საფუძვლის ლოგიკაში (თეორიული დასაბუთების გათვალისწინებით) საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემდეგი ნომენკლატურა: ა) თავად კომპეტენციები და ბ) კომპლექტი. თითოეულ მათგანში შემავალი კომპონენტები. ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ კომპეტენციები არის გარკვეული შინაგანი, პოტენციური, ფარული ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები: ცოდნა, იდეები, მოქმედებების პროგრამები (ალგორითმები), ღირებულებების სისტემები და ურთიერთობები, რომლებიც შემდეგ ვლინდება ადამიანის კომპეტენციებში, მოდით. დანიშნეთ, პირველ რიგში გამოიკვეთეთ ამ ძირითადი კომპეტენციების წრე, რაც გულისხმობს მათ შემდგომ გამოვლინებებს, როგორც კომპეტენციებს. საერთო ჯამში გამოვყოფთ 10 ძირითად კომპეტენციას (ტიპს).

1. კომპეტენციები, რომლებიც ეხება თავად პიროვნებას, როგორც პიროვნებას, საქმიანობის საგანს, კომუნიკაციას. ისინი არიან არსი:

– ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციები: ჯანსაღი ცხოვრების წესის ნორმების ცოდნა და დაცვა, მოწევის, ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, შიდსის საშიშროების ცოდნა; პირადი ჰიგიენის, ყოველდღიური ცხოვრების წესების ცოდნა და დაცვა; ადამიანის ფიზიკური კულტურა, ცხოვრების წესის არჩევის თავისუფლება და პასუხისმგებლობა;

– ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის კომპეტენციები მსოფლიოში: ყოფიერების, ცხოვრების ღირებულებები; მეცნიერების კულტურის ღირებულებები (მხატვრობა, ლიტერატურა, ხელოვნება, მუსიკა); წარმოება; ცივილიზაციების ისტორია, საკუთარი ქვეყანა; რელიგია;

– ინტეგრაციის კომპეტენციები: ცოდნის სტრუქტურირება, ცოდნის სიტუაციურად ადეკვატური განახლება, დაგროვილი ცოდნის ზრდის გაფართოება;

– მოქალაქეობის კომპეტენციები: მოქალაქის უფლება-მოვალეობების ცოდნა და დაცვა; თავისუფლება და პასუხისმგებლობა, თავდაჯერებულობა, ღირსება, სამოქალაქო მოვალეობა; ცოდნა და სიამაყე სახელმწიფოს სიმბოლოებით (გერბი, დროშა, ჰიმნი);

– თვითგანვითარების, თვითრეგულირების, თვითგანვითარების, პიროვნული და საგნობრივი რეფლექსიის კომპეტენციები; ცხოვრების აზრი; Პროფესიული განვითარება; ენისა და მეტყველების განვითარება; მშობლიური ენის კულტურის ათვისება, უცხო ენის ცოდნა.

2. პიროვნებისა და სოციალური სფეროს სოციალურ ინტერაქციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები

– სოციალური ურთიერთქმედების კომპეტენციები: საზოგადოებასთან, საზოგადოებასთან, გუნდთან, ოჯახთან, მეგობრებთან, პარტნიორებთან, კონფლიქტებთან და მათი მოგვარება, თანამშრომლობა, შემწყნარებლობა, სხვისი პატივისცემა და მიღება (რასი, ეროვნება, რელიგია, სტატუსი, როლი, სქესი), სოციალური მობილურობა;

– კომპეტენციები კომუნიკაციაში: ზეპირი, წერილობითი, დიალოგი, მონოლოგი, ტექსტის გენერირება და აღქმა; ტრადიციების, რიტუალის, ეტიკეტის ცოდნა და დაცვა; კულტურათაშორისი კომუნიკაცია; საქმიანი მიმოწერა; საოფისე მუშაობა, ბიზნეს ენა; უცხოენოვანი კომუნიკაცია, საკომუნიკაციო ამოცანები, მიმღებზე გავლენის დონეები.

3. ადამიანის საქმიანობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები

– შემეცნებითი საქმიანობის კომპეტენცია: შემეცნებითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა; არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, პრობლემური სიტუაციები - მათი შექმნა და გადაწყვეტა; პროდუქტიული და რეპროდუქციული შემეცნება, კვლევა, ინტელექტუალური საქმიანობა;

– საქმიანობის კომპეტენციები: თამაში, სწავლება, მუშაობა; საქმიანობის საშუალებები და მეთოდები: დაგეგმვა, დიზაინი, მოდელირება, პროგნოზირება, კვლევითი აქტივობები, ორიენტაცია სხვადასხვა აქტივობებში;

– საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციები: ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, გაცემა; ინფორმაციის ტრანსფორმაცია (კითხვა, ჩანაწერების აღება), მასმედია, მულტიმედიური ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ცოდნა; ელექტრონული, ინტერნეტ ტექნოლოგიების ფლობა

თუ ამ კომპეტენციებს წარმოვადგენთ როგორც ფაქტობრივ კომპეტენციებს, მაშინ აშკარაა, რომ ეს უკანასკნელი მოიცავს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ა) მზადყოფნაკომპეტენციის გამოვლინებამდე (ანუ მოტივაციური ასპექტი); ბ) ფლობაკომპეტენციის შინაარსის ცოდნა (ანუ შემეცნებითი ასპექტი); in) გამოცდილებაკომპეტენციის გამოვლინება სხვადასხვა სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში (ანუ ქცევითი ასპექტი); გ) დამოკიდებულებაკომპეტენციის შინაარსზე და მისი გამოყენების ობიექტზე (ღირებულებით-სემანტიკური ასპექტი); ე) ემოციურ-ნებაყოფლობითიკომპეტენციის გამოვლენის პროცესისა და შედეგის რეგულირება.

კომპეტენციების ასეთი ინტერპრეტაცია მათი მახასიათებლების მთლიანობაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სქემატურად (ცხრილი 2), სადაც ეს უკანასკნელი განიხილება როგორც ზოგად ორიენტირებულ კრიტერიუმად კომპეტენციის შინაარსის შესაფასებლად.

ცხრილი 2 >>

კომპეტენციის/კომპეტენციის ზემოთ განხილვა განათლებისადმი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის (CBE) ფორმირების გენერალურ გეგმაში მიუთითებს, როგორც ყველა მკვლევარი აღნიშნავს, მათი გაზომვისა და შეფასების ძალიან მაღალ სირთულეზე. ამავდროულად, არსებული გადაწყვეტილებები, კომპეტენციის შეფასების შედარება პიროვნების ზოგადი კულტურის შეფასებასთან, მისი აღზრდა საშუალებას გვაძლევს ოპტიმისტურად გადავჭრათ ეს პრობლემა, პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია განათლების ხარისხის გაუმჯობესებასთან მისი ჰუმანიზაციის ზოგად კონტექსტში და ახალი პარადიგმის განსაზღვრა. განათლების შედეგი.

ლიტერატურა

1. ალექსეევა L.P., Shablygina N.S. პედაგოგიური პერსონალი: პროფესიული კომპეტენციის მდგომარეობა და პრობლემები. – M.: NIIVO, 1994 წ.

2. ბაიდენკო V.I., ჯერი ვან ზანტვორტი. პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია: მიმდინარე ეტაპი. ევროპის განათლების ფონდი. - მ., 2003 წ.

3. ბეზდუხოვი V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების თეორიული პრობლემები. - სამარა, 2001 წ.

4. ბელიცკაია გ.ე. პიროვნების სოციალური კომპეტენცია//პიროვნების ცნობიერება კრიზისულ საზოგადოებაში. - მ., 1995 წ.

5. ბერესტოვა ლ.ი. სოციო-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, როგორც ლიდერის პროფესიული მახასიათებელი. Აბსტრაქტული diss. კონკურსისთვის უხ. ფსიქოლოგიის კანდიდატის ხარისხი. მეცნიერებები. - მ., 1994 წ.

6. მასწავლებლის ზოგად და პროფესიულ კულტურას შორის ურთიერთობა, როგორც პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების ფაქტორი // შატ. სამეცნიერო მუშაობს. - პეტერბურგი, 1992 წ.

7. გეიხმან ლ.კ. კომუნიკაციის ინტერაქტიული სწავლა. Აბსტრაქტული დისი სოისკისთვის. უხ. დოქტორი პედ. მეცნიერებები. - ეკატერინბურგი, 2003 წ.

8. შრომის ბაზრის ტერმინების ლექსიკონი, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სასწავლო პროგრამების სტანდარტების შემუშავება. ევროპის განათლების ფონდი. ETF, 1997 წ.

9. გრიშანოვა ნ.ა. სპეციალისტთა კომპეტენციის განვითარება, როგორც პროფესიული განათლების რეფორმირების უმნიშვნელოვანესი მიმართულება. მეათე სიმპოზიუმი. კვალიმეტრია განათლებაში: მეთოდოლოგია და პრაქტიკა / მეცნიერულად. რედ. ᲖᲔ. სელეზნევა და ა.ი. სუბეტო. Წიგნი. 6. - მ., 2002 წ.

10. Delors J. განათლება: დამალული საგანძური. იუნესკო, 1996 წ.

11. Zeer E.F. პროფესიული განათლების ხარისხის ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური კონსტრუქტები//განათლება და მეცნიერება. 2002. No2(14).

12. ზიმნიაია ი.ა. სოციალური მუშაობა, როგორც პროფესიული საქმიანობა // სოციალური სამუშაო / რედ. რედ. ი.ა. ზამთარი. Პრობლემა. No2. - მ., 1992 წ.

13. ზიმნიაია ი.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობის იერარქიულ-კომპონენტიანი სტრუქტურა // შ. საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც ანალიზისა და შეფასების ობიექტი / რედ. რედ. ი.ა. ზამთარი. - მ., 2003 წ.

14. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის.

15. კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი. - მ., 1990 წ.

16. კუზმინა ნ.ვ. (გოლოვკო-გარშინა). განათლების სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების აკმეოლოგიური თეორია. - მ., 2001 წ.

17. Kuhn T. მეცნიერული რევოლუციების სტრუქტურა. - მ., 1975 წ.

18. Laudan L. მეცნიერება და ღირებულებები // მეცნიერების თანამედროვე ფილოსოფია. მკითხველი. - მ., 1994 წ.

19. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფსიქოლოგიური ანალიზი //საბჭოთა პედაგოგიკა. 1990. No8.

20. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. - მ., 1993 წ.

21. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია. - მ., 1996 წ.

22. მიტინა ლ.მ. პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია. - მ., 1998 წ.

23. ნოვიკოვი ა.მ. რუსული განათლება ახალ ეპოქაში. მემკვიდრეობის პარადოქსები. განვითარების ვექტორები. - მ., 2000 წ.

24. Oskarsson B. ძირითადი უნარები, როგორც მაღალი ხარისხის პროფესიული განათლების სავალდებულო კომპონენტი / პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასება. ანგარიში 5 / ქვეშ გენერალური. რედ. და. ბაიდენკო, J. van Zantworth, ევროპის სასწავლო ფონდი. პროექტი DELPHI. - მ., 2001 წ.

25. პეტროვსკაია L.A. კომპეტენცია კომუნიკაციაში. - მ., 1989 წ.

26. რავენ ჯონი. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება. - მ., 2002. (ინგლ. 1984).

27. რომეკ ვ.გ. თავდაჯერებულობა: ეთიკური ასპექტი//პრაქტიკული ფსიქოლოგის ჟურნალი. 1999. No9.

28. სემუშინა ლ.გ. კაგერმანიანი V.S., ჟუკოვა E.S., Ivanova L.N., Karpnyuk G.A., Leontieva M.F. და სხვ.. საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა პროფესიული საქმიანობისათვის მზადყოფნის მონიტორინგის მეთოდოლოგიის შემუშავება. - მ., 2001 წ.

29. ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგია. მასალები ზოგადი განათლების განახლების შესახებ დოკუმენტების შემუშავებისთვის. - მ., 2001 წ.

30. თატურ იუ.გ. რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემა. Სკოლის დამთავრება. - მ., 1999 წ.

31. ჩომსკი ნ. სინტაქსის თეორიის ასპექტები. - მ., 1972 (ინგლ. 1965 წ.).

32. ხუტორსკოი A.V. (რედაქტორის შემდგენელი). საგანმანათლებლო სტანდარტების ზოგადი საგნობრივი შინაარსი. პროექტი „ზოგადი განათლების სტანდარტი“. - მ., 2002 წ.

33. ხუტორსკოი A.V. ძირითადი კომპეტენციები და საგანმანათლებლო სტანდარტები. მოხსენება რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების ფილოსოფიის და პედაგოგიკის თეორიის განყოფილებაში 2002 წლის 23 აპრილი. ცენტრი "ეიდოსი"

34. ბეიბი კ.დ. სოციალური კვლევის მეთოდები N-Y., ლონდონი. 1982 წ.

35. ისაევა თ.ე. ნ პედაგოგიური კულტურის ბუნება: კომპეტენცია – მისი სტრუქტურისადმი დაფუძნებული მიდგომა// უმაღლესი განათლების მასწავლებელი 21-ე საუკუნეში. ტრ. საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული ინტერკონფერენცია. - დონის როსტოვი, 2003 წ.

36. შორი რ.ვ. მოტივაცია განიხილება:თ ის კომპეტენციის კონცეფცია. ფსიქოლოგიური მიმოხილვა, 1959, No66.

37. როკი კ. , სოციალური კომპეტენცია. ძირითადი კომპეტენციები. WWW.uni-პროტოკოლი l e.de/Fo r um/25, 2003 წ (გერმანიაში)

38. ჰატმაჩერ ვალო. ძირითადი კომპეტენციები ევროპისთვის//მოხსენება სიმპოზიუმის ბერნი, შვეიცარია 27–30 მარტი, 1996 წ. კულტურული თანამშრომლობის საბჭო (CDCC) a //საშუალო განათლება ევროპისთვის Strsburg, 1997 წ.

---
ბმულებისთვის:
ზიმნიაია ი.ა.ძირითადი კომპეტენციები - თანამედროვე განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა //ინტერნეტ ჟურნალი „ეიდოსი“. - 2006. - 5 მაისი. http://www.htm..