ახალი GEF-ის შესაბამისად შემუშავებულ გაკვეთილს არაერთი განსხვავება აქვს ტრადიციულისგან. რა უნდა იყოს გათვალისწინებული მის ანალიზში? რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე გაკვეთილი? რას ჰგავს GEF-ის გაკვეთილის ანალიზის სქემა და ექსპერტის სამუშაო ფურცელი?

თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი მახასიათებლები

• გაკვეთილის თემას აყალიბებენ მოსწავლეები. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეებს მიიყვანოს თემის გააზრებამდე.
• მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ მიზნებსა და ამოცანებს. მასწავლებელი მხოლოდ წამყვან კითხვებს სვამს, სთავაზობს დავალებებს, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს პრაქტიკული მიზნების სწორად ჩამოყალიბებაში.
• მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით შეიმუშავებენ მიზნის მისაღწევად პრაქტიკულ გეგმას.
• მოსწავლეები სასწავლო აქტივობებს გეგმის მიხედვით ასრულებენ. მასწავლებელი აწყობს სამუშაოს ინდივიდუალურად, წყვილებში, ჯგუფურად, ურჩევს მოსწავლეებს.
• ამოცანების სისწორე მოწმდება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის დახმარებით.
• შედეგად მიღებული ხარვეზები, შეცდომები, მოსწავლეები თავად ასწორებენ, ისინი თავად ხსნიან სირთულეების არსს.
• მოსწავლეები თავად აფასებენ თავიანთი აქტივობების შედეგებს (თვითშეფასება), თანამებრძოლების საქმიანობის შედეგებს (ურთიერთშეფასება).
• რეფლექსიის ეტაპი: მოსწავლეები განიხილავენ თავიანთ პროგრესს გაკვეთილის მიზნის მიღწევაში.
• საშინაო დავალება, მორგებული მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ვარაუდობს სავარჯიშოს არჩევის შესაძლებლობას, სირთულის სხვადასხვა დონეს.
• გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი ასრულებს მრჩეველის როლს, რომელიც ურჩევს მოსწავლეებს ყველა ეტაპზე.

ამ მხრივ იცვლება გაკვეთილის ანალიზიც.

GEF გაკვეთილის ანალიზის სქემის ნიმუში

ძირითადი პუნქტები, რომლებსაც ექსპერტი ითვალისწინებს თანამედროვე გაკვეთილის გაანალიზებისას: მიზნები, გაკვეთილის ორგანიზება, სტუდენტების მოტივაციის გზები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების დაცვა, გაკვეთილის შინაარსი, მეთოდოლოგია, ფსიქოლოგიური მომენტები.

საექსპერტო ბარათში მითითებულია მასწავლებლის სრული სახელი, საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება, კლასი, საგნის დასახელება, სასწავლო მასალის/სახელმძღვანელო ავტორი, გაკვეთილის თემა, ვიზიტის თარიღი.

ქვემოთ მოცემულია GEF გაკვეთილის ანალიზის სამაგალითო დიაგრამა-ნიმუში.

	ანალიზის ნაბიჯები	ქულების რაოდენობა (0-დან 2-მდე)
	ძირითადი მიზნები საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განვითარების მიზნების არსებობა. მიღწეული იქნა თუ არა მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები? მიღწეულია თუ არა სტუდენტების მიერ დასახული პრაქტიკული მიზნები?
	როგორ არის ორგანიზებული გაკვეთილი? ტიპი, სტრუქტურა, ეტაპები, ლოგიკა, დროის ხარჯები, სტრუქტურის შესაბამისობა, გამოყენებული მეთოდები გაკვეთილის მიზანთან და შინაარსთან.
	მოტივაციის რა მეთოდებს იყენებს მასწავლებელი?
	როგორ აკმაყოფილებს გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს? · ახალი თაობის სტანდარტებზე ორიენტაცია. · UUD-ის (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები) შემუშავება. · თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება: ICT, კვლევა, დიზაინი და ა.შ.
	· სასწავლო მასალის სათანადო გაშუქება მეცნიერული თვალსაზრისით, მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისი. გაკვეთილის და მისი შინაარსის შესაბამისობა საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნებთან. · დამოუკიდებლობისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება მოსწავლეთა საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენების სიტუაციების შექმნით (თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობა). · ახალი და ადრე შესწავლილი სასწავლო მასალის დაკავშირება, ინტერდისციპლინარული კავშირების არსებობა.
	გაკვეთილის მეთოდოლოგია · არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია, სასწავლო აქტივობების გზები. პრობლემური სიტუაციის ფორმირება, პრობლემური საკითხების არსებობა. რა მეთოდებს იყენებდა მასწავლებელი? როგორია რეპროდუქციული და კვლევითი/საძიებო აქტივობების თანაფარდობა? შეადარეთ რეპროდუქციული (კითხვა, გამეორება, გამეორება, კითხვებზე პასუხი ტექსტის შინაარსზე) და კვლევითი (განცხადების დამტკიცება, მიზეზების მოძიება, არგუმენტების მოყვანა, ინფორმაციის შედარება, შეცდომების პოვნა და ა.შ.) სავარაუდო რაოდენობა. ჭარბობს თუ არა მოსწავლეთა აქტივობა მასწავლებლის აქტივობასთან შედარებით? რამდენად დამოუკიდებელია სტუდენტების მუშაობა? როგორია მისი ხასიათი? ახალი ცოდნის მიღების რა მეთოდებს იყენებს მასწავლებელი (ექსპერიმენტები, შედარება, დაკვირვება, კითხვა, ინფორმაციის ძიება და ა.შ.)? დიალოგის გამოყენება, როგორც კომუნიკაციის ფორმა. · არასტანდარტული სიტუაციების გამოყენება მოსწავლეებისთვის მიღებული ცოდნის გამოსაყენებლად. უკუკავშირის არსებობა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის. · სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის კომპეტენტური კომბინაცია: ჯგუფური, ფრონტალური, ინდივიდუალური, წყვილი. · დიფერენცირებული სწავლების პრინციპის გათვალისწინება: სირთულის სხვადასხვა დონის ამოცანების არსებობა. · სასწავლო საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა გაკვეთილის საგნისა და შინაარსის შესაბამისად. · მოტივაციის მიზნით დემონსტრაციის, ვიზუალური მასალის გამოყენება, საინფორმაციო გამოთვლების ილუსტრაცია, ამოცანების ამოხსნა. შეესაბამება თუ არა გაკვეთილზე ვიზუალური მასალის რაოდენობა გაკვეთილის მიზნებსა და შინაარსს? · მოსწავლეთა თვითშეფასების და თვითკონტროლის უნარების გამომუშავებისკენ მიმართული მოქმედებები.
	ფსიქოლოგიური მომენტები გაკვეთილის ორგანიზებაში · ითვალისწინებს თუ არა მასწავლებელი თითოეული ცალკეული მოსწავლის ცოდნის დონეს და მის სწავლის უნარს? არის თუ არა საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართული მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, აღქმის, წარმოსახვის, ყურადღების განვითარებაზე? არის თუ არა სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანების მონაცვლეობა? რამდენად მრავალფეროვანია სასწავლო აქტივობების სახეები? · არის თუ არა მოსწავლეთა ემოციური განტვირთვის პაუზები? რა არის საშინაო დავალების ოპტიმალური რაოდენობა? განსხვავდება თუ არა სირთულის დონით? აქვთ თუ არა მოსწავლეებს საშინაო დავალების არჩევის უფლება? არის თუ არა ინსტრუქცია იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს?

ექსპერტის შეხედულებისამებრ, სვეტში „ქულების რაოდენობა“ ყოველი ქვეპუნქტის მოპირდაპირე პუნქტში კეთდება ნიშნები ან ქულები მოცემულია 0-დან 2-მდე, სადაც 0 - კრიტერიუმის სრული არარსებობა, 1 - კრიტერიუმის ნაწილობრივი არსებობა. კრიტერიუმი, 2 - კრიტერიუმი წარმოდგენილია სრულად.

შენიშვნა

სვეტში "როგორ არის ორგანიზებული გაკვეთილი?", გაკვეთილის სტრუქტურის გაანალიზებისას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ გაკვეთილების ტიპების მრავალფეროვნება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილი, ცოდნის რთული გამოყენება. და უნარები (გაძლიერება), ცოდნისა და უნარების განახლება (გამეორება), ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია და განზოგადება, კონტროლი, კორექტირება, კომბინირებული გაკვეთილი), რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი სტრუქტურა.

სვეტში „რამდენად აკმაყოფილებს გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს?“ აუცილებელია შეფასდეს საყოველთაო სასწავლო აქტივობების სახით წარმოდგენილი შედეგები. ექსპერტი მიუთითებს გარკვეული ტიპის ქმედებებზე და ჯგუფს, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან. Მაგალითად:

• მარეგულირებელი: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ გაკვეთილის მიზანს, ადგენენ გეგმას, მოქმედებენ გეგმის მიხედვით, აფასებენ თავიანთი მუშაობის შედეგს.
• შემეცნებითი: მოსწავლეები ამოიღებენ ინფორმაციას შემოთავაზებული წყაროებიდან, აანალიზებენ/ახარისხებენ/ადარებენ და ა.შ.
• კომუნიკაბელური: მოსწავლეები ნათლად აყალიბებენ თავიანთ პოზიციას, შეუძლიათ სხვების გაგება, აშკარა ინფორმაციის ან ქვეტექსტის წაკითხვა და თანამშრომლობა.
• პერსონალური: მოსწავლეები ხელმძღვანელობენ ღირებულებათა სისტემაში, ირჩევენ სწორ მიმართულებებს, შეუძლიათ ქმედებების შეფასება, სრულყოფილი ქმედებების მოტივების პოვნა.

გაკვეთილის ანალიზის სქემის წარმოდგენილი მაგალითი შეიძლება გახდეს ექსპერტის სამუშაო რუკა. ის საკმაოდ დეტალურია, საშუალებას გაძლევთ ასახოთ თანამედროვე გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

ინგლისურის გაკვეთილის ანალიზი

მასწავლებელი:

Კლასი:

სახელმძღვანელო:

მე . გაკვეთილის მიზანი:

ამ გაკვეთილის მიზნები:

ტრენინგი: ლექსიკური უნარების გაუმჯობესება თემაზე: "თინეიჯერიწლები – კეთებამათმოიტანეთიღბალი?”

განვითარება: ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, სმენითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, დაკვირვება.

საგანმანათლებლო: ჰუმანიზმის განცდის გაღვივება, ალკოჰოლიზმისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ჰარმონიული განვითარების სურვილი.

საგანმანათლებლო: ინგლისური ენის ბრუნვის ცოდნაბეტიშეიძინაზოგიერთიკარაქი».

დაკავშირებული ამოცანები: მოსმენის, კითხვის, წერის, გრამატიკული უნარების გაუმჯობესება თემაზე: "აწმყოუწყვეტი».

დასახული მიზნები და ამოცანები შეესაბამება გაკვეთილის მოცემულ თემას და იდეალურად ჯდება თემის ციკლში.

მასწავლებელი გაკვეთილის თემის მოხსენების შემდეგ მოსწავლეები გაეცნენ გაკვეთილის მიზნებს. დასახული მიზნების ფორმულირებები იყო ლეგიტიმური და ბავშვებმა მიიღეს ისინი.

სავარჯიშოების ნაკრები ადეკვატურია გაკვეთილის მიზნისთვის.

სასწავლო მიზნის მიღწევაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ ბოლო სავარჯიშოზე.

მოსწავლეებს ჯგუფურად უნდა განეხილათ თავიანთი დამოკიდებულება მოზარდობის წლების მიმართ.Ჩემიდამოკიდებულებამიმართთინეიჯერიწლებიდა გამოთქვით აზრი, თუ რას ნიშნავს მათთვის პირადად ზრდა. ამ დასკვნით კითხვას მოსწავლეებმა უპასუხეს LSS-ის, ვიზუალიზაციის, ახალი ლექსიკის და გამეორებისთვის განკუთვნილი ლექსიკის გამოყენებით. ამრიგად, შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ სასწავლო მიზანი მიღწეულია.

II . გაკვეთილის შინაარსი:

მოსწავლეებისთვის აქტუალურია გაზრდის თემა და მსჯელობა იმაზე, ადვილია თუ არა მოზარდობა. ისინი ახლა გადიან ცხოვრების რთულ პერიოდს, როდესაც კონფლიქტში არიან სამყაროსთან და მათთვის მნიშვნელოვანია მათთვის აქტუალური საკითხების განხილვა.

ტექსტისა და სავარჯიშოების მასალა შინაარსიანი და ასაკობრივ ინტერესებს შეესაბამებოდა. ბავშვებმა წაიკითხეს ტექსტი მათი ასაკის ინგლისელი სკოლის მოსწავლეების შესახებ, რომლებიც ცდილობდნენ არ შეექმნათ კონფლიქტი სხვებთან, ეხელმძღვანელათ ჯანსაღი და აქტიური ცხოვრების წესით. ამან მიაღწია საგანმანათლებლო მიზანს.

ინგლისური შაბლონი"ბეტიშეიძინაზოგიერთიკარაქი» შეუქმნა ბავშვებს უცხოენოვანი კომუნიკაციის ატმოსფერო და ხელი შეუწყო პოზიტიური მიკროკლიმატის შექმნას. თითოეულ სტუდენტს სურდა ევარჯიშებინა ბგერების პრაქტიკაში და წაეკითხა ენის შემხვევი.

ვარჯიშის თანაფარდობის მხრივ დომინირებდა შემოქმედებითი ვარჯიშები. გაკვეთილის მსვლელობისას მოსწავლეებმა შეასრულეს შემდეგი სავარჯიშოები: 1-ლი ტიპის 3 სავარჯიშო, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ მოსწავლეს გამოკვეთოს ტექსტის მთავარი იდეა, სემანტიკური კავშირები, კონსტრუქციული ლოგიკა და რაც მოსწავლეებს უბიძგებს ტექსტის ნიმუშად გაგებაში. განცხადება.

ამას მოჰყვა მე-2 ტიპის 2 სავარჯიშო, რომლის მიზანი იყო მოსწავლეების წახალისება, გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება ტექსტისა და მასში ასახული პრობლემის მიმართ, დაახასიათონ ტექსტის გმირები და გამოეხატათ შეფასება მათი ქმედებების შესახებ. და ბოლოს, მე-3 ტიპის 2 სავარჯიშო, რამაც ხელი შეუწყო მოსწავლეების მიერ ტექსტის მასალის გამოყენებას საკუთარ თავთან და საყვარელ ადამიანებთან მიმართებაში.

ყველა სავარჯიშო მუშაობდა გაკვეთილის თემაზე ლექსიკური უნარების გასაუმჯობესებლად.

სავარჯიშოების შესრულების თანმიმდევრობა შეესაბამება უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპებს.

III . IL გაკვეთილის ზოგადი ლოგიკა:

გაკვეთილი იყო ჰოლისტიკური, დინამიური, თანმიმდევრული.

IV . მოსწავლეთა აქტივობა კლასში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიმართულების წამყვანი კითხვებითა და პრობლემური ამოცანებით სტიმულირდა მოსწავლეთა შინაგანი (გონებრივი) აქტივობა;

საძიებო აქტივობა განხორციელდა გაკვეთილის დასაწყისში, როდესაც მოსწავლეებს უნდა წაეკითხათ და წარმოეთქვათ ენის ტრიალი, გაეგოთ მისი შინაარსი, მასწავლებლის მიერ მოწოდებული სურათების თვალსაჩინო საშუალებად და ასევე ლექსიკონის მითითებით;

კითხვებზე პასუხების, წამყვანი კითხვების დახმარებით, სავარჯიშოებში, სადაც მოსწავლეები ირჩევდნენ სწორ პასუხებს, ეკვივალენტებს და უცვლიდნენ მოსაზრებებს, სტიმულირებოდა მოსწავლეთა გარე (სამეტყველო) აქტივობა;

მასწავლებელმა გამოიყენა შესაძლებლობები მეტყველებისა და სააზროვნო აქტივობის სტიმულირებისთვის. Უზრუნველყოფაშეცდომის დაზღვევა მასწავლებელმა დავალებების თანმიმდევრობა შეახსენა, მოსწავლეებს ნდობა აღუძრა.

მასწავლებელმა ასევე გამოიყენა საყრდენები (სურათები), დიაგრამები და განცხადებები თემაზე;

გამოყენებული გაკვეთილიჯგუფური მუშაობის რეჟიმები : თქვით ენის ტრიალი გუნდში, ჯგუფურად განიხილეთ ტექსტის შესახებ კითხვები, შეავსეთ თანამოსაუბრის პასუხები. დაწყვილებული მუშაობის რეჟიმები: წყვილებში იმსჯელეთ ტექსტის გმირებზე, გამოხატეთ აზრი. მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმი: მასწავლებელი ყურადღებას აქცევდა აკადემიური მოსწრების დაბალი დონის მოსწავლეებს. ასეთი სტუდენტების დონეზე ორიენტირებულ სპეციალურ დავალებებს აძლევდა. ამრიგად, თითოეულმა მოსწავლემ თავისი წვლილი შეიტანა გაკვეთილის ორგანიზებაში.

მასწავლებელმა მისცა ინსტრუქციები სავარჯიშოების შესასრულებლად, ბავშვები ასრულებდნენ დავალებებს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე წყვილებში.

ვ . სამოტივაციო უსაფრთხოება.

მასწავლებელი ამხნევებდა მოსწავლეებს, თუ ისინი ერიდებოდნენ პასუხის გაცემას, ასტიმულირებდა მათ აქტივობას. მასწავლებელმა ასევე გამოიყენა გამამხნევებელი სიტყვები:

კარგად გააკეთე, ძალიან კარგი, მადლობა, დიახ, მართალი ხარ, კარგი საქმეა, კარგი შენთვის;

გაკვეთილზე შეიქმნა პირობები ინტელექტუალური დაძაბულობისთვის, მაგრამ მოსწავლეებს მიეცათ გასაღებების და საყრდენების (სურათები, დიაგრამები, LSS) საშუალებით მისი ამოღების საშუალებები. აქტივობების შეფასება მოიცავდა ორმხრივ და თვითშეფასებას, ნაჩვენები იყო დავალებების შესრულების წარმატება. მასწავლებელმა გაითვალისწინა პიროვნული, სუბიექტური და ინდივიდუალური თვისებები.

მასწავლებელმა გამოიყენა პრეზენტაცია ახსნისა და პროცესში ყველა მოსწავლის ჩართვისთვის, მასალა.

ბოლო სავარჯიშოში (რეპროდუქციული URA) მოსწავლეებს უნდა გამოეთქვათ აზრი მოზარდების და მათი ცხოვრების შესახებ. მათ განცხადებაში გამოიყენეს მხარდაჭერა, LSS და ახალი სიტყვები, რომლებსაც ბიჭები გაკვეთილზე გაეცნენ. შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, სასწავლო მიზანი მიღწეული იყო. საშინაო დავალების სახით მათ სთხოვეს დაეწერათ ესე, რომელშიც სკოლის მოსწავლეებს მოუწევდათ ისაუბრონ მოზარდების პრობლემებზე და ამ პრობლემების გადაჭრის შესაძლო გზებზე.

VI . მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ტექნოლოგიის დაუფლება:

მასწავლებელმა რაციონალურად გაანაწილა დრო გაკვეთილზე. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელმა შეაჯამა შედეგები, ჰკითხა მოსწავლეებს რა მოეწონათ და რა ისწავლეს ახალი. მნიშვნელოვანი იყო რეფლექსიის ეტაპი. მასწავლებელმა მისცა საშინაო დავალება, შეაფასა და მადლობა გადაუხადა დისკუსიაში მონაწილეობისთვის.

მასწავლებელმა ყველა სავარჯიშოს განხორციელების მკაფიო ინსტრუქცია მისცა.

მან შეძლო ყველა სტუდენტის დაკავება და თითოეულის დაფასება. მასწავლებელმა შეცდომების გამოსწორების სხვადასხვა ტექნიკა გამოიყენა: წამყვანი კითხვები, ბარათები, დიაგრამები, LSS.

VII . მასწავლებლის ვერბალური და არავერბალური ქცევა:

მოსწავლეთა მონოლოგის საშუალებით, მასწავლებლისა და მოსწავლეების მონოლოგის მეშვეობით, წყვილებში და ჯგუფური მუშაობის დახმარებით გაკვეთილზე შენარჩუნებულია კომუნიკაციის ატმოსფერო.

მასწავლებლის ქცევა შეიძლება ჩაითვალოს დემოკრატიულად, მასწავლებელი ყოველთვის მზად იყო მოსწავლეების დასახმარებლად, ელოდა შეცდომებს, ამხნევებდა და აქებდა.

გაკვეთილის მიზნების მიღწევას შეუწყო ხელი მასწავლებლის ქცევამ. მასწავლებელი იყო მეგობრული და მშვიდი, მაგრამ ამავე დროს მომთხოვნი. ამან შექმნა ნაყოფიერი ნიადაგი კლასში მუშაობისთვის. მასწავლებელმა სამსახიობო თვისებები გამოავლინა. მან ხმა იცვალა და მოზარდი და მისი მშობელი განასახიერა, რათა ბავშვები უფრო ღრმად იყვნენ გაჟღენთილი გაკვეთილის თემით.

მასწავლებლის გამოსვლა გამომხატველი იყო. ის იშვიათ შემთხვევებში საუბრობდა მშობლიურ ენაზე, ძირითადად კომუნიკაცია იყო ინგლისურად.

VIII . გაკვეთილის ეფექტურობა

სკოლის მოსწავლეებმა დაასრულეს სავარჯიშოების ნაკრები და გაუზიარეს თავიანთი მოსაზრებები მოზარდების ცხოვრების შესახებ თემაზე: ”თინეიჯერიწლები – კეთებამათმოიტანეთიღბალი? ბიჭები გაეცნენ ინგლისური ენის ბრუნვას და ივარჯიშეს ბგერების გამოთქმაში.

მოსწავლეები აუმჯობესებენ ლექსიკურ უნარებს

თემა: "განათლების სისტემა ბრიტანეთში"

თარიღი 17.10.14.

ისე,II

PRD ჯგუფი -13

დისციპლინა ინგლისური

სტუმარი მასწავლებელი გუბარევა ირინა ვლადიმეროვნა

სტუმარი მასწავლებელი ანდრეევა ნატალია ანატოლიევნა

გაკვეთილის თემა განათლების სისტემა დიდ ბრიტანეთში

გაკვეთილის ტიპი არის ზოგადი გაკვეთილი. გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული გაკვეთილი

გაკვეთილის მიზანი: დიდი ბრიტანეთისა და ჩრდილოეთ ირლანდიის გაერთიანებული სამეფოს განათლების სისტემის სტრუქტურის შესწავლა, სტუდენტების კომუნიკაციური და მეტყველების განვითარება გაერთიანებული სამეფოს განათლების სისტემის შესახებ ცოდნის განზოგადების გზით, პოპულარული სკოლების გაცნობა, მოსმენის, კითხვის განვითარება, საუბრის უნარები.

Დავალებები:

პრაქტიკული:

მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება მეტყველების აქტივობის ყველა სახეობაში

მეტყველების უნარის განვითარება

ცოდნის ხარვეზების დახურვა

ენობრივი მეხსიერების განვითარება

მასალის შედარებისა და განზოგადების უნარის გამომუშავება

საგანმანათლებლო:

ერუდიციის, ენობრივი და ფილოლოგიური ჰორიზონტის გაფართოება

ლინგვისტური და კულტურული ინფორმაციის გაცნობა

კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრის უნარების განვითარება

შესასწავლი ენის ქვეყნის პროგრესული კულტურის შესავალი

საგანმანათლებლო:

შეინარჩუნეთ ინტერესი სწავლის მიმართ

თვითგანათლების საჭიროების ამაღლება

სხვა ქვეყნის კულტურისა და ისტორიისადმი პატივისცემის ამაღლება

სიყვარულის ამაღლება ოჯახისა და მეგობრების, მათი კულტურისა და ტრადიციების მიმართ

განმავითარებელი:

ენის, ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების, გრძნობებისა და ემოციების განვითარება

უცხო ენის, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის ინსტრუმენტის გამოყენების უნარის განვითარება რეგიონული ხასიათის მასალის შესწავლაში.

უცხო ენისადმი სიყვარულისა და ინტერესის გაღვივება

წყვილებში, ჯგუფებში, დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი

კულტურული:

ცოდნის გაგება

ენობრივი და რეგიონული ორიენტაცია

ენის ვარაუდის განვითარება

ქვეყნის კულტურისადმი ინტერესის განვითარება, როგორც შემეცნებითი მოტივაციის საფუძველი

საგაკვეთილო აღჭურვილობა(ტექნიკური სასწავლო საშუალებები):

კომპიუტერი;

კომპიუტერული პროექტორი;

კომპიუტერული სლაიდები

ვიზიტის მიზანი:

გამოცდილების გაცვლა, მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შესწავლა

Გაკვეთილის გეგმა:

ინტერდისციპლინური კავშირები (ინტეგრაცია)

ინფორმატიკა, ისტორია, რუსული, ლიტერატურა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება:

მისალმება და გაკვეთილის მიზნების ახსნა.

გაკვეთილის მსვლელობა შედგებოდა შემდეგი ეტაპებისაგან:

1 . მოსამზადებელი ეტაპი: შემოთავაზებულია გავიხსენოთ შესწავლილი მასალა თემაზე „განათლების სისტემა გაერთიანებულ სამეფოში“, „სკოლები ბრიტანეთში და უელსში“, „სახელმწიფო და საჯარო სკოლები“, „სკოლების ტიპები“, „კლასები და საგნები“, „ ბავშვების განაწილება კლასების მიხედვით ინგლისურ სკოლებში“.

2. Მთავარი ნაწილი. შესავალი რეგიონალურ კვლევებში. დემო ეტაპი. მულტიმედიური პრეზენტაციით მუშაობა. ყურების დროს მოსწავლეები ხმამაღლა კითხულობენ პრეზენტაციაში შემოთავაზებულ ტექსტებს.

3. მასალის დამაგრების ეტაპი. მასალის კონსოლიდაცია მეტყველების სავარჯიშოებში.

Უპასუხე კითხვებს;

დაალაგეთ წინადადებები სწორი თანმიმდევრობით;

შეავსეთ ცხრილი.

4. დასკვნითი ეტაპი

Საშინაო დავალება;

შეჯამება;

Შესრულების შეფასება

გაკვეთილი იყო საინტერესო და საინტერესო. გაკვეთილის სიმჭიდროვე მაღალი იყო. მასწავლებელი გაკვეთილის ყოველ წუთს იყენებდა. სტუდენტები აქტიურობდნენ. მოამზადეს პრეზენტაციები გაკვეთილის თემაზე და კითხვები აუდიტორიისთვის. გაკვეთილის სასწავლო მასალის შინაარსი შეესაბამება პროგრამას.

რეგიონალური კვლევების მასალის გაცნობა წარმოდგენილი იყო სისტემატურად, თანმიმდევრულად და ხელმისაწვდომად. სასწავლო მასალის მოცულობა საკმარისია. მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ინფორმაცია შეიცავდა ახალ ცოდნას, დამატებით ინფორმაციას და ჰქონდა პრაქტიკული ორიენტაცია.

მასწავლებელმა გაკვეთილზე გამოიყენა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური, კოლექტიური; და მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები, როგორიცაა: ზეპირი გამოკითხვა, წერილობითი გამოკითხვა, საუბარი, პრაქტიკული მუშაობა, ნაწილობრივი ძიება, კვლევა.

გამოყენებული იქნა შემდეგი პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

პრობლემური და ინდივიდუალური მიდგომა, მუშაობის კოლექტიური მეთოდები, განმავითარებელი ტრენინგი, ჯგუფური მუშაობის მეთოდოლოგია, თანამშრომლობითი სწავლება.

გაკვეთილზე ატმოსფერო ხელსაყრელი იყო შემოქმედებითი გონებრივი აქტივობისთვის. მასწავლებელი იყო დემოკრატიული, მომთხოვნი და ობიექტური შეფასებისას.

მოსწავლეებმა თავად აირჩიეს საშინაო დავალება. ისინი დაინტერესდნენ რუსეთისა და ბრიტანეთის საგანმანათლებლო სისტემის შედარებით

მასწავლებელმა მოსწავლეებთან ერთად შეაჯამა გაკვეთილი. ყველა კმაყოფილი დარჩა შედეგით და მადლობა გადაუხადა ერთმანეთს გაკვეთილისთვის.

გაკვეთილმა ერთი ამოსუნთქვით ჩაიარა, საინტერესო იყო, ბევრი ინფორმაციული ინფორმაცია მოჰყვა.

ტრენინგს დაესწრო

ინგლისური ენის მასწავლებელი გუბარევა ი.ვ.

გაეცნო ანალიზს

ინგლისური ენის მასწავლებელი ანდრეევა ნ.ა.

No1 გაკვეთილის ანალიზი თემაზე „ჩემი საყვარელი აქტივობები“ (თემაში 17 გაკვეთილი)

ინგლისური (კვირაში 2 საათი) პროგრამის მიხედვით წელიწადში 68 საათი

მე-2 კლასი (სწავლის პირველი წელი)

სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-3 კლასებისთვის სწავლის დასაწყისში მე-2 კლასიდან. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya)

განრიგის მიხედვით გაკვეთილი ნომერი 2

მასწავლებელი: როდინა ი.ა.; ესწრებოდა: 15 ადამიანი, სიის მიხედვით - 15 კაცი.

1. გაკვეთილის მიზანი შეესაბამებოდა გაკვეთილის ადგილს თემაში, პროგრამის მოთხოვნებს. გაკვეთილის მიზანი გაცხადდა და გააცნო მოსწავლეებს. გათვალისწინებული იყო მოსწავლეთა მახასიათებლები და ინტერესები.
2. გაკვეთილის სტრუქტურა შეესაბამებოდა გაკვეთილის ტიპს, ლოგიკურია. დრო მიზანშეწონილად გადანაწილდა გაკვეთილის ეტაპებზე, მაგრამ გაკვეთილის შედეგი (საშინაო დავალება და რეფლექსიის მომენტი) უკვე შესვენებაზე იყო შეჯამებული.
3. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და მასალის სირთულის დონეს (მარტივიდან რთულამდე)
4. გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა იყო გამართლებული, საკმარისი, ლოგიკური და ხელმისაწვდომი. სავარჯიშოები ადეკვატურია მიზნებისთვის. გამოყენებული იყო მუშაობის სხვადასხვა რეჟიმი. ყველა ვარჯიში ხელს უწყობს მიზნის მიღწევას. გაკვეთილზე განხორციელდა ფუნდამენტური მეთოდოლოგიური პრინციპები. გაკვეთილის აღჭურვილობამ ხელი შეუწყო მეტყველების ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბების დონის ამაღლებას და სასწავლო მასალის დაუფლებისადმი ინტერესს.
5. კლასი აქტიური იყო. სამუშაოების უმეტესობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მიმდინარეობდა, მაგრამ ეს გამართლებულია, რადგან ბავშვებმა ახლახან დაიწყეს ენის სწავლა. დაბალია დამოუკიდებლობის წილი ამოცანების შესრულებაში. ყველა ჩართული იყო სამეტყველო-შემეცნებით საქმიანობაში, სუსტი ბავშვებიც კი. მაგრამ კლასში ერთი გოგონა საერთოდ არ საუბრობს ხმამაღლა, თუნდაც სხვა საგნებში, ამიტომ არის პრობლემები ზეპირი მეტყველების შეფასებისას.
6. კონტროლზე იყო სავარჯიშო - საკუთარი თავის წარმოდგენა წერილის წერისას. დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით – კონტროლი მასწავლებლის მიერ. გაკვეთილზე შეფასებები გაისმა და არგუმენტირებული იყო მე-2 კლასის მოსწავლეთა გაგების დონეზე. შეცდომები, რომლებიც გავლენას ახდენდა შინაარსის გაგებაზე, გამოსწორდა დაკითხვით.
7. გაკვეთილზე იყო ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლიმატი, რამაც ასევე ხელი შეუწყო მიზნის მიღწევას.
8. მასწავლებლის გამოსვლა იყო სწორი და გამომხატველი. გაკვეთილზე მასწავლებლის გამოსვლა უფრო მეტი იყო, ვიდრე მოსწავლეების. მასწავლებელს აქვს ორგანიზაციული უნარები და შეძლო ბავშვების ყურადღების ორგანიზება მიზნის მისაღწევად.
9. შედეგი შეესაბამებოდა გაკვეთილის მიზანს. წერილის დაწერაში თითქმის ყველა ბავშვი მონაწილეობდა და ახალი სიტყვების გამოყენებით წინადადების დონეზე და ზეფრაზულ ერთიანობაში საკუთარი თავი გააცნო.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

ინგლისური ენის მასწავლებელი MKOU საშუალო სკოლა No. 10, ლებედინი, ალდანის რაიონი, RS (Y) სერვატოვსკაია ტატიანა ალექსანდროვნა "ინგლისური გაკვეთილის ანალიზი

ამ დოკუმენტში მასწავლებელმა მე-8 კლასში ინგლისური ენის გაკვეთილი გააანალიზა. გაკვეთილის ანალიზი მოცემულია დეტალურად ....

ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზის მაგალითი

მასალაში წარმოდგენილია ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზი ინტერნეტში განთავსებული ლიუბოვ ელისეევას გაკვეთილის მაგალითზე ვიდეოგაკვეთილის ლინკი: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

მე-8 კლასი; თემა – „ინგლისური – მსოფლიოს ენა“, 1.10.2005წ

გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი

1. 
   მიზნები, ამოცანები და გაკვეთილის ტიპი.

ა) პრაქტიკული მიზანი: მოსმენის უნარის განვითარება თემის „ინგლისური – მსოფლიოს ენა“ ფარგლებში (თავი 2).

განმავითარებელი მიზანი: ენობრივი ვარაუდის, მეხსიერების, ლოგიკის, საკომუნიკაციო უნარების განვითარება.

საგანმანათლებლო მიზანი: მოსწავლეთა ემოციური სფეროს აღზრდა, პასუხისმგებლობის აღზრდა და კოლექტივიზმის გრძნობა.

გაკვეთილის მიზნები: ლექსიკური და გამოთქმის უნარების გააქტიურება.

ბ) ეს გაკვეთილი მიეკუთვნება კომბინირებულ ტიპს.

1. 
   ენისა და მეტყველების მასალის მახასიათებლები.

ა) გაკვეთილის ენობრივი მასალა შედგებოდა შემდეგი ენობრივი ერთეულებისა და სტრუქტურებისგან:

ლექსიკური ერთეულები	საფუძველი, იზოლაცია, იდიომა, მშობლიური ენა, სავარჯიშო, თარჯიმანი, ინტერპრეტაცია, პრაქტიკა, დაკავშირებული, განახლებული, მოძველებული, საშუალო, უხეში, გასაცნობიერებელი, იმედგაცრუება, ლექსიკა, ლექსიკონი
სტრუქტურები და გამონათქვამები	რას გრძნობთ? მიიღოს/გაიგონოს smth. იპოვონ სმტ. რთული გასაკეთებელი/მიღება. არასწორია იდიომებთან განახლების შენარჩუნება მე მაქვს (მას აქვს) არ არის პრობლემა შენიშვნის გასაკეთებლად სიტყვების სწავლა. რომ დავრწმუნდეთ

ბ) შერჩეული ენობრივი მასალის სამეტყველო ორიენტაცია;

ლექსიკური ერთეულების, სტრუქტურებისა და გამონათქვამების გამოყენება მოსმენის უნარის გასავითარებლად, აგრეთვე დიალოგური და მონოლოგური ხასიათის გამონათქვამებში შესასწავლი თემის ფარგლებში.

გ) ავთენტურობის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

გაკვეთილზე გამოყენებული იყო ავთენტური ანდაზები, რომლებიც შეესაბამებოდა საგანმანათლებლო კომუნიკაციის საგანს.

დ) ენის სირთულეები ახალი მასალის დანერგვისა და ავტომატიზაციისას;

ამ გაკვეთილზე ახალი ენობრივი მასალა არ იყო შემოტანილი, თუმცა ზოგიერთ ლექსიკურ ერთეულს წარმოთქვა გარკვეული სირთულეები; სირთულეების მოსახსნელად გამოყენებული იყო ფონეტიკური და ლექსიკური სავარჯიშოები.

ე) გაკვეთილის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სოციალურ-კულტურული ორიენტაცია;

გაკვეთილის ენობრივი მასალა მოიცავდა ფონურ ლექსიკას, სამეტყველო კლიშეებს და ინგლისური ენის იდიომებს.

ვ) ახალი მასალის წარსულთან დაკავშირება;

მოსმენის უნარის განვითარება დაეფუძნა წინა გაკვეთილების ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალას.

ზ) ახალი მასალის პრეზენტაციისა და გააქტიურების სიტუაციების ადეკვატურობა მოცემული ენის მშობლიური ენის მეტყველების გამოცდილებასთან.

თემები, კომუნიკაციური დამოკიდებულებები და შემოთავაზებული სიტუაციების განხორციელების პირობები ადეკვატურია მშობლიური მეტყველების გამოცდილებისთვის.

1. 
   საგაკვეთილო აღჭურვილობა.

ა) ვიზუალიზაციის სახეები და ტექნიკური საშუალებები გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე გამოყენებული იყო ინგლისური ენის სახელმძღვანელო სკოლების მე-7 კლასის „ინგლისური“ ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით, რედაქტორი O.V. აფანასიევა, ი.ვ. მიხეევა, ასევე ენა (დაფაზე წერა, ცხრილების შევსება) და სიტუაციური ხილვადობა. მოსასმენი დიალოგი წარმოდგენილი იყო მაგნიტურ ჩანაწერში.

ბ) არჩეული სასწავლო საშუალებების შესაბამისობა მოსწავლეთა სცენასა და ასაკთან.

სასწავლო საშუალებების არჩევანი ეფუძნებოდა საშუალო ასაკის სკოლის მოსწავლეების ფიგურალურ-აბსტრაქტულ აზროვნებას. გაკვეთილზე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებამ ხელი შეუწყო ყველა სახის უნარების განვითარებას, მეტყველების უნარს, ასევე გაზარდა ინგლისური ენის შესწავლის მოტივაცია.

1. 
   გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურა.

ა) გაკვეთილის ეტაპები და მათი ზოგადი მახასიათებლები;

საორგანიზაციო მომენტი (2 წთ)

ფონეტიკურ-მეტყველების ვარჯიშები (5 წთ)

საშინაო დავალების კონტროლი (6 წთ)

მოსმენის უნარის განვითარება (22 წთ)

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი: საშინაო დავალების ახსნა, შეჯამება, შეფასება (5 წთ)

ბ) გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური პრინციპების მიხედვით;

საორგანიზაციო მომენტი: მასწავლებელი და მოსწავლეები ესალმებიან ერთმანეთს, მასწავლებელი ამყარებს საქმიან კონტაქტს კლასთან, დგება გაკვეთილის თემის შესასწავლად.

ფონეტიკურ-სამეტყველო სავარჯიშოები: სავარჯიშოები მიზნად ისახავს წარმოთქმის შესაძლო სირთულეების აღმოფხვრას (საფუძვლები, იზოლაცია, იდიომი, შემდეგ, მშობლიური ენა), აგრეთვე წინა გაკვეთილებზე ნასწავლი ლექსიკური ერთეულების გააქტიურება მინი-განცხადებების პროცესში ცნობილთან მიმართებაში. განცხადება ინგლისურ ენაზე "წერია" ლივერპული" - ნათქვამია "მანჩესტერში".

საშინაო დავალების კონტროლი: საშინაო დავალება მიზნად ისახავდა ლექსიკის კონსოლიდაციას სხვადასხვა მინი სიტუაციებში (სახელმძღვანელო სავარჯიშოები 41-44, გვ. 40-41).

მოსმენის უნარის განვითარება:

ამ უნარის განვითარება მოხდა სამ ეტაპად:

წინატექსტური ეტაპი მიზნად ისახავდა სტუდენტების მოტივაციას მოსმენისთვის შემოთავაზებული ტექსტის მოსასმენად, ასევე ინტერვიუში გამოყენებული ლექსიკური ერთეულების გააქტიურებას; გამოიყენა შემდეგი აქტივობა:

ლექსიკური ასოციაციური ქსელის აგება მოსმენისთვის ტექსტ-ინტერვიუს სათაურის საფუძველზე: „კმაყოფილი ხარ თუ არა ინგლისური ენის გასწავლით?“ (გამ. 47, გვ. 42-44);

ტექსტის ეტაპზე მოსასმენად წარმოდგენილი ტექსტის დიდი მოცულობის გამო ის რამდენიმე ნაწილად დაიყო. მოსმენის პროცესის გასააქტიურებლად მოსწავლეებს შესთავაზეს დარიგებები-ცხრილები, რომ შეავსონ:

რას ფიქრობს ანა ინგლისური გრამატიკის შესწავლაზე?
რა არის ლექსიკის შესწავლის ყველაზე ეფექტური ტექნიკა?
რა არის რთული ინგლისური ინტონაციის სწავლაში?
რას ურჩევს ანას მათთვის, ვინც ინგლისურის სწავლას იწყებს?

მესამე ეტაპზე მასწავლებელი აკონტროლებდა მოსმენილი ინფორმაციის გაგებას, ამოწმებდა დავალების შესრულებას კითხვა-პასუხის ფორმაში ცხრილების შევსებისთვის; მოსწავლეებმა მოისმინეს დიალოგები, მასწავლებლის მიერ დასახული სიტუაციის პარამეტრების საფუძველზე (სავარჯიშო 48, გვ. 44), განიხილეს ჯგუფურად უცხო ენის შესწავლის ეფექტური გზები.

სავარჯიშოების განხორციელება აკმაყოფილებდა გაკვეთილის მიზნებს და იყო მეთოდოლოგიურად გამართლებული.

საშინაო დავალების სახით, მოსწავლეებს სთხოვეს შეადგინონ დიალოგი თემაზე „რა შეიძლება გააკეთოს, რომ ისწავლოს სალაპარაკო ინგლისური ენის გაგება?“ ინტერვიუდან ლექსიკური ერთეულებისა და კლიშეებისა და მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მოქმედებების ალგორითმის გამოყენებით. მიგვაჩნია, რომ საშინაო დავალება მოსწავლეებისთვის შესაფერისად და შესასრულებლად.

^iii. მასწავლებლის ორგანიზაციული, საკომუნიკაციო-საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა.

1. კლასთან საქმიანი კონტაქტის დამყარება.

კლასთან საქმიანი კონტაქტი გაკვეთილის დაწყებიდანვე დამყარდა.

2. მოსწავლეთა ორიენტაცია გაკვეთილის გეგმის განხორციელებაზე (მესიჯი გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ)

გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელმა მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომ ფორმაში ჩამოაყალიბა გაკვეთილის მიზანი, ასევე გაკვეთილზე აქტივობების გეგმა, რამაც ხელი შეუწყო გაკვეთილის სწორად წარმართვას. მასწავლებელი ასევე აძლევდა მკაფიო მითითებებს გაკვეთილის ყოველი ეტაპის წინ.

3. მოსწავლეთა მუშაობის ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ორგანიზება და მათი კორელაცია გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

გაკვეთილზე კომუნიკაცია სხვადასხვა რეჟიმში იყო ორგანიზებული: მასწავლებელი-მოსწავლე, მასწავლებელი-ჯგუფი, მოსწავლე-მოსწავლე. გამოყენებული იყო მუშაობის შემდეგი ფორმები: ინდივიდუალური მუშაობა, წყვილებში, ჯგუფური მუშაობა.

4. მოსწავლეებს ენაზე დამოუკიდებლად მუშაობის სწავლება.

ჩატარდა დამოუკიდებელი სამუშაო, მაგრამ მასწავლებელმა ამ გაკვეთილზე არ გამოიყენა დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლების სპეციალური ტექნიკა.

5. თვალსაჩინოების გამოყენების ეფექტურობა საკლასო ოთახში.

გაკვეთილზე გამოყენებული იყო სმენითი ვიზუალიზაცია.

6. მოსწავლეთა მუშაობაზე კონტროლის ორგანიზება, შეცდომების გამოვლენა და გამოსწორება.

ფონეტიკური დამუხტვის ეტაპზე გამოთქმის შეცდომებს მასწავლებელმა ასწორებდა მაშინვე, მას შემდეგ რაც მოსწავლეებმა გააკეთეს ისინი; მოსმენის უნარის გამომუშავების ეტაპზე, მოსმენილი ინფორმაციის განხილვისა და დიალოგების მოქმედების პროცესში მასწავლებელი მოსწავლეების პასუხების შემდეგ აკეთებდა შეცდომებს.

7. კლასების ობიექტურობა და საგანმანათლებლო ორიენტაცია გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე სამუშაოს შეფასებები იყო ობიექტური, მაგრამ ყველა მოსწავლეს არ მიენიჭა.

8. მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტი.

გაკვეთილზე დადებითი ემოციური ფონის შექმნას შეუწყო ხელი მასწავლებლის მოსწავლეების მიმართ ქცევის ტაქტიანმა და დემოკრატიულმა სტილმა.

9. მასწავლებლის მეტყველების სისწორე და ემოციური გამოხატულება გაკვეთილის უცხო ენაზე სწავლებისას. მასწავლებლის უნარი მოახდინოს თავისი უცხოენოვანი მეტყველების ადაპტაცია, მოსწავლეთა მეტყველების შესაძლებლობებისა და სწავლის მიზნის გათვალისწინებით.

მასწავლებელი გაკვეთილს მთლიანად ინგლისურად ატარებდა, მასწავლებლის მეტყველება ლინგვისტური თვალსაზრისით იყო კორექტული, საკმარისად ემოციური, რომ მოსწავლეებს მთელი გაკვეთილის განმავლობაში დაინტერესებულიყო და ასევე მორგებული იყო მოსწავლეთა მეტყველების უნარის დონესთან.

1. 
   ^ დასკვნები გაკვეთილის შედეგებზე.

1. გაკვეთილზე დასახული მიზნების მიღწევა.

მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები და ამოცანები მიღწეული იქნა.