მიმდინარე გვერდი: 3 (სულ წიგნს აქვს 10 გვერდი) [ხელმისაწვდომი საკითხავი ამონაწერი: 7 გვერდი]
შრიფტი:
100% +
1.3. Სავარჯიშოები
სავარჯიშო 1.თქვენს წინაშე არის ცხრილი, რომელიც აჯამებს ბავშვებში პირობითი რეფლექსის და უპირობო რეფლექსური ხასიათის მოძრაობის მონიტორინგის შედეგებს დაბადებიდან 12 თვემდე.
ამ ცხრილის საფუძველზე შეადგინეთ დაკვირვების სქემა სარეგისტრაციო ბლანკით, სადაც აუცილებელია მიუთითოთ როგორც დაკვირვების სიტუაციები, ასევე ობიექტები, რომლებიც ჩაიწერება მონაცემების განზოგადებისთვის.
ბავშვში თანდაყოლილი და პირობითი რეფლექსური მოძრაობების განვითარების დრო
...კოლცოვა მ.მ.მოტორული აქტივობა და ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარება. - მ .: პედაგოგიკა, 1973. - S. 31.
სავარჯიშო 2.დაკვირვების ჩანაწერის მიხედვით დაადგინეთ მისი დანიშნულება, რეგისტრაციის სახეობა და ფორმა.
...ლეონოვი A.A., Lebedev V.I.სივრცისა და დროის აღქმა სივრცეში. - მ.: ნაუკა, 1968. - ს. 73.
1 დღე.პირველ ნახტომამდე მან მღელვარება აჩვენა პარაშუტის დადებისთანავე. ამ დროს ის გარკვეულწილად შეშფოთებული იყო და ცოტას ლაპარაკობდა, რაც მისთვის სრულიად უხასიათოა. ჟესტიკულაცია ცუდი იყო, მეტყველება ჩახლეჩილი. ნახტომის შემდეგ განწყობა ამაღლებული იყო, მაგრამ დაძაბულობა კიდევ ერთი საათის განმავლობაში შეიმჩნეოდა.
მე-2 დღე.მეორე ნახტომამდე უკვე ნაკლებად დაძაბული იყო. ხუმრობდა, მაგრამ დაძაბულობამ მაინც იგრძნო თავი.
მე-4 დღე.მან ნახტომი გააკეთა პარაშუტის გახსნის დაგვიანებით 10 წმ. თვითმფრინავიდან დაშორების შემდეგ მან დაიხარა და სხეულის სტაბილური პოზიცია უზრუნველყო. პარაშუტი გახსნა 10,2 წამის შემდეგ. პარაშუტის დროს მოქმედებები სწორი იყო. დაშვებამდე ის საკიდურ სისტემაში გადაიქცა ქარში. დაშვების შემდეგ განწყობა ამაღლებულია.
მე-6 დღე.დასაწყისში, თვითმფრინავში ასვლამდე, ჩვეულებისამებრ, მშვიდი და თვითკმაყოფილი იყო. ბევრს ხუმრობდა და ექიმებს ესაუბრებოდა. ნახტომის შემდეგ განწყობა მშვენიერი იყო. როგორც ყოველთვის იუმორისტული იყო.
მე-14 დღე.პარაშუტით ვარჯიშის პირველი ეტაპის ბოლო ნახტომი შეასრულა პარაშუტის გახსნის 50 წამის დაგვიანებით. ფრენის დაწყებამდე ის თავისუფალი იყო. თავისუფალ ვარდნაში სხეულის ძალიან კარგი კონტროლი. პარაშუტი გახსნა 50,2 წამის შემდეგ. ნახტომის შემდეგ ის ხასიათზე იყო.
სავარჯიშო 3 V. Smekal-ის ამბულატორიული კვლევის სქემა მე-5 პუნქტში ითვალისწინებს პაციენტის ყოვლისმომცველ მონიტორინგს. ყურადღებით წაიკითხეთ ეს პარაგრაფი და უპასუხეთ კითხვებს:
...1. ფსიქიკის რა ასპექტებს აკვირდებიან?
2. რა არის ამბულატორიული კვლევის დროს დაკვირვების მიზანი?
3. როგორ შემომთავაზეთ დაკვირვების პროცედურის ორგანიზებას?
4. აკმაყოფილებს თუ არა ეს დაკვირვება სამეცნიერო მეთოდის მოთხოვნებს?
ამბულატორიული კვლევის სქემა (ვ. სმეკალი)
...შვარზარა ჯ.გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. - პრაღა, 1978. - S. 353.
1. სწავლის თარიღი და ადგილი. Პერსონალური მონაცემები.
კლიენტის სახელი და გვარი, დაბადების თარიღი, ეროვნება, დაბადების ადგილი. ასაკი კვლევის დროს. განათლება (სკოლის მოსწავლეებისთვის: კლასი, სწავლის წელი, რომელ კლასებში დარჩით მეორე წელი).
2. კვლევის მიზეზი:კვლევა ტარდება მოთხოვნით...
3. ანამნეზის მნიშვნელოვანი მონაცემები განვითარების ენდოგენური და ეგზოგენური ფაქტორების შესახებ.
4. ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური სიმწიფე.გრძნობის ორგანოები, მოძრაობა, მეტყველება, ლატერალურობა.
5. გარეგნობა და ქცევა კვლევის დროს.
ა) გარეგნობა, სისუფთავე და სისუფთავე, აშკარა თვისებები;
ბ) ორიენტაცია კვლევის ხასიათსა და მიზანთან დაკავშირებით;
გ) კონტაქტის დამყარების გზა: მამაცი-მუნჯი-გულგრილი;
დ) ტესტისადმი მიდგომა: წინააღმდეგობა-გულგრილობა-ინტერესობა, სიამოვნება-გაურკვევლობა-პასიურობა;
ე) თანამშრომლობა სასამართლო პროცესის დროს: რეაქტიული-სპონტანური-ინიციატივა-მოლოდინი-ცნობისმოყვარე; გასაგები-გაუგებარი, დამოუკიდებელი-არადამოუკიდებელი, ვარაუდებელი; მიმოფანტული-მუდმივი, მუდმივი; მომთმენი-მოუთმენელი;
ვ) რეაქცია ამოცანების ამოხსნაზე: წარმატება ხელს უწყობს - წარუმატებლობა მოგერიებს; ამბიციური; საგნისთვის მნიშვნელოვანია - ნიშნების ხარისხი, შფოთვა და დაძაბულობა არ არის მნიშვნელოვანი; ფუნქციური ინერცია - ცვლილებების სწრაფი ადაპტაცია; საკუთარ თავს ეყრდნობა - არ ეყრდნობა - გადაჭარბებულად აფასებს საკუთარ თავს;
ზ) ზოგადი განწყობა და კომუნიკაბელურობა: კმაყოფილი-უკმაყოფილო, სერიოზული-მშვიდი-მხიარული, სევდიანი, აჩქარებული; სიტყვიერი ან მიმიკური კომუნიკაცია მკვლევართან - გულგრილობა მკვლევრის მიმართ - მკვლევარის რეაქციის უწყვეტი მონიტორინგი;
თ) ქცევის დინამიკა: მოუსვენარი (არასტაბილური, მტკივნეულად გაღიზიანებული, ცვალებადი) - მოსაწყენი (ტორპინი, ბრადიფსიქიკური) - განსაკუთრებული მანერები (ფრჩხილის კვნეტა, მოციმციმე, ტიკები, კანკალი და ა.შ.);
ი) მეტყველება (ფონაცია და არტიკულაცია), გამოხატვის ხერხები: სიჩქარე, ხმამაღალი, ბგერა და აქცენტი, გამოთქმა; გრამატიკა; ლექსიკა, სტილის მახასიათებლები, სრულყოფილება, უნარი, ბუნებრიობა.
6. ჩატარებული ტესტები და მათი რაოდენობრივი შედეგები.
7. დამახასიათებელი.
ა) კონსტიტუცია და ტემპერამენტი, სიფხიზლე, ემოციურობა;
ბ) მოტივაცია: საჭიროებები, ინტერესები, იდეალები, ღირებულებები, შესაძლებლობები;
გ) ადაპტაციის მექანიზმები, „საკუთარი თავის შეფასება“, იმედგაცრუების ტიპი და შემწყნარებლობა, ნება (თვითკონტროლი);
დ) კომუნიკაბელურობა, პოზიციები, ორიენტაცია, დისციპლინა, კეთილსინდისიერება;
ე) უნარები;
ვ) განათლება და გონებრივი დონე.
სავარჯიშო 4სპორტსმენების გრძელვადიანი დაკვირვების საფუძველზე პროფესორი ა.ც.პუნი მივიდა შემდეგ დასკვნამდე:
...გაშვებამდე ძლიერ აღგზნებას, კუნთების სიმტკიცესთან ერთად, შეიძლება თან ახლდეს ზოგადი მოტორული აგზნება, რაც ყველაზე ხშირად გამოიხატება მოძრაობებისა და მეტყველების ჩვეულებრივი სიჩქარის მატებით. სპორტსმენი ფუსფუსებს, მირბის უმიზეზოდ, თუმცა ყველაფერს წინასწარ აკეთებს, ყოველგვარი მიზეზის გარეშე ეშინია სტარტზე დაგვიანების. მოძრაობებისა და მეტყველების ტემპზე დამოუკიდებელი კონტროლის დასაუფლებლად არსებობს სხვადასხვა სავარჯიშოები, რომელთა ზოგადი პრინციპები ასეთია: 1) ავარჯიშებს მოძრაობების სირბილესა და სინელეს; 2) მონაცვლეობით ვარჯიშში სწრაფი და ნელი, გლუვი და მკვეთრი ტემპი; 3) მოაწყეთ ცხოვრება ისე, რომ გარემოებებმა არ გაიძულებთ იჩქაროთ (პრაქტიკული კვლევები ფსიქოლოგიაში / ა. ც. პუნის რედაქტორობით. - მ .: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1977. - გვ. 133).
ამ დასკვნის საფუძველზე შეეცადეთ აღადგინოთ: ა) რა იყო დაკვირვების ობიექტი? ბ) რა არის დაკვირვების მიზანი? გ) რა სიტუაციებში ჩატარდა დაკვირვება?
სავარჯიშო 5რა ტიპს მიეკუთვნება ლ.ნ.ტოლსტოის დაკვირვება, რომელიც აღწერილია მის ნაშრომში „კრეიცერის სონატაში“?
...და უცებ შემიპყრო მის მიმართ ისეთი საშინელი გაბრაზება, როგორიც აქამდე არასდროს მიგრძვნია. პირველად მინდოდა ამ ბრაზის ფიზიკურად გამოხატვა. წამოვხტი და მისკენ წავედი.
ჩემი მრისხანება რომ გავააქტიურე, ვიხალისე და მინდოდა სხვა რაღაც უჩვეულო გამეკეთებინა, რაც ჩემი მრისხანების მაღალ დონეზე მეჩვენებინა. საშინლად მინდოდა მისი ცემა, მოკვლა, მაგრამ ვიცოდი, რომ ეს შეუძლებელი იყო, იმისთვის, რომ ჩემი გაბრაზება მაინც გამეძლიერებინა - მაგიდიდან ქაღალდის წონა ავიღე და მიწაზე გვერდით მოვისროლე. ძალიან კარგად ვუმიზნებდი.
სავარჯიშო 6სქემის გამოყენებით დააკვირდით სკოლამდელ ბავშვებს (4-6 წლის).
სამიზნე:ჩამოაყალიბეთ ბავშვების კონტაქტების ინდივიდუალური მახასიათებლები უცნობ უფროსებთან.
სიტუაცია:პირველი შეხვედრა.
ხაზს უსვამს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს უფროსებთან კონტაქტის დამყარებისას თითოეული განზრახული ხაზის გასწვრივ, შეაჯამეთ თქვენი მრავალჯერადი დაკვირვების შედეგები ან სხვადასხვა დამკვირვებლების მონაცემები ერთი და იგივე ბავშვის მიმართ.
(წიგნის მიხედვით: განზოგადების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / რედაქტირებულია A. V. Zaporozhets და M. I. Lisina. - M .: Pedagogy, 1974. - P. 160.)
თავი 2 დაკვირვების ტექნიკა
2.1. ფორმალიზებული დაკვირვების მეთოდები
ამ თავში განხილულია დაკვირვების ორი ტიპი: ფორმალიზებული და არაფორმალური. ჩვენ უფრო დეტალურად გამოვავლენთ ამ ტიპის დაკვირვების სპეციფიკას და თითოეულ მათგანს კონკრეტულ მეთოდებს მივცემთ.
ფორმალიზებული მეთოდოლოგია შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ის, რომელსაც მის ნებისმიერ ნაწილში აქვს გარედან განსაზღვრული შეზღუდვა (მკვლევარის ან მეთოდოლოგიის შემდგენელის მიერ). ეს შეზღუდვა შეიძლება ეხებოდეს დაკვირვებული ფაქტების სიმძიმის შეფასებას (მითითებულია ქულები ან სიმძიმის საზომი სხვა ფორმებით). დაკვირვებადი მახასიათებლების ნაკრები შეიძლება შეზღუდული იყოს. ამ შემთხვევაში პროტოკოლში ან სარეგისტრაციო ფორმაში მითითებულია დაკვირვების ობიექტები, რომელთა ნახვა და მათი ყოფნა-არყოფნა უნდა დაფიქსირდეს. ტერმინი "ფორმალიზებული" ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმ სიტუაციებზე, რომლებშიც დაკვირვება ხორციელდება. აქ შემოღებულია შეზღუდვები დროის, სივრცის, აქტივობის ტიპთან, სოციალურ წრესთან და ა.შ. და ბოლოს, დაკვირვების შედეგები შეიძლება გაფორმდეს, თუ ისინი მიიღება წარმომადგენლობით ნიმუშზე და მოხდება მათი მასშტაბირება (დონე, ნორმატიული და ა.შ.). განახორციელა. ამ შემთხვევაში შესაძლებელი ხდება ახლად ჩატარებული დაკვირვების შედეგების არსებულ სკალებთან კორელაცია.
მეთოდოლოგიის ფორმალიზებულად კლასიფიკაციის მეორე პირობა არის ის, რომ დაკვირვებაში შემოღებული შეზღუდვა მუდმივი უნდა იყოს მთელი კვლევის განმავლობაში. ეს პირობა შეიძლება ეხებოდეს ნიმუშს, დაკვირვების ობიექტებს, სიტუაციებს. მაგალითად, ყველა საგანი დაკვირვებულია წინასწარ განსაზღვრული მახასიათებლების (დაკვირვების ობიექტები) მიხედვით.
მეთოდოლოგიას ფორმალიზებულს ვუწოდებთ, გვინდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ არსებობს დაკვირვების სახეები, სადაც მკვლევარი მთლიანად არის დამოკიდებული ცხოვრებისეულ რეალობაზე, არ ზღუდავს მათში არაფერს, არამედ აფიქსირებს მხოლოდ იმ ცვლილებებს, რომლებსაც აკვირდება.
მონიტორინგის მთელი პროგრამის ფორმალიზება და ნორმატიული სკალების შედგენით მიღებული შედეგების სტატისტიკური გადამოწმება შესაძლებელს ხდის მონიტორინგის სტანდარტიზებული ტექნიკის შექმნას. ამის მაგალითია სტოტის დაკვირვების რუკა. მასში წარმოდგენილი დაკვირვების სქემა შედგება 16 სიმპტომური კომპლექსისაგან, რომლის მიხედვითაც მოცემულია შეფასების სკალები.
ფორმალიზებული დაკვირვების მეთოდები მნიშვნელოვნად ასწორებს იმ ხარვეზებს, რომლებიც თან ახლავს დაკვირვებას. შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა დაკვირვების შედეგების უფრო მკაფიოდ და სრულად შედარება, გამორიცხულია დამკვირვებლის ნეგატიური გავლენა (მისი სუბიექტურობა), მიიღწევა მიღებული ფაქტების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის ერთიანობა და არა მხოლოდ ფაქტები, არამედ დადგენილია მათი მიზეზები.
ქვემოთ მოცემულია სხვადასხვა ავტორის მიერ შექმნილი და გამოცდილი დაკვირვების მეთოდები. ეს მეთოდები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ფორმალიზებული.
წიგნში შესული დაკვირვების ტექნიკის ჩამონათვალი
...1. ბავშვებს შორის დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი სატელევიზიო შოუს ყურების, სპექტაკლის და სხვ. (შეადგინა ნ. იუ. სკოროხოდოვამ).
2. გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი ზემოქმედების მონიტორინგის მეთოდოლოგია (შეადგინა ლ. ა. რეგუში).
3. პიროვნების არავერბალური ქცევის საექსპერტო შეფასების მეთოდები (შეადგინა ვ. ა. ლაბუნსკაია).
4. ტრენინგის ან შეჯიბრის პროცესში შეუპოვრობისა და შეუპოვრობის გამოვლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია (შეადგინა ა. ც. პუნი).
5. ემოციური აღგზნების მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა.ც. პუნი).
6. ბავშვის მონიტორინგის სქემა ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს (6-დან 15 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის) (შედგენილი შ. გიურიჩოვი, პ. გუსნიკოვა).
7. მოსწავლის რეაქტიულობის საზომი შეფასების სკალა (შეადგინა ია. სტრელიაუ).
8. გაკვეთილზე მოსწავლეთა ინტერესის, ყურადღების გამოვლინების მონიტორინგის სქემა (შეადგინა ა.ვ.ვიკულოვი).
9. მოსწავლეთა მიერ პრობლემების გადაჭრის პროცესის მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა. ვ. ორლოვამ).
10. სტოტის დაკვირვების რუკა.
11. პატარა ბავშვის ქცევის სხვადასხვა ასპექტის მონიტორინგის სქემა (შეადგინა ნ. ბეილი).
12. მოზარდთა ინტერპერსონალური მიდრეკილებების გამოვლინების მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა. გ. გრეცოვი).
ბავშვებს შორის დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი სატელევიზიო შოუს, სპექტაკლის ყურების და ა.შ.
...დისკუსიის ასაკობრივი თავისებურებები სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფებში / შედ. ნ.იუ.სკოროხოდოვა. - პეტროზავოდსკი, 1984. - S. 16-18.
ინსტრუქცია.შემოთავაზებული სქემის მიხედვით შესაძლებელია განხილვის ორგანიზებაზე როგორც დაკვირვება, ასევე თვითდაკვირვება. ამისათვის თქვენ უნდა შემოხაზოთ ქულების შკალაზე ის მნიშვნელობა, რომელიც დამკვირვებლის აზრით ახასიათებს დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევის ამა თუ იმ მხარეს.
ძალიან სასარგებლოა ქცევის თვითშეფასების და ექსპერტული შეფასებების შედარება. შეფასებებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები მიუთითებს დისკუსიის ლიდერის უუნარობაზე გააკონტროლოს და შეაფასოს თავისი ქცევა. შეფასებების ანალიზი ასევე ხელს შეუწყობს დისკუსიის წარმართვის ხარვეზების გამოვლენას და მომავალში მათი ქცევის გამოსწორებისკენ მიმართულ ძალისხმევას.
გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია
...(შეადგინა L. A. Reush)
სამიზნე:გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის დახასიათება.
ინსტრუქციაექსპერტი დამკვირვებელი:
I. მომზადება გაკვეთილზე (გაკვეთილებზე) დასასწრებად.
1. დააზუსტეთ და გაიაზრეთ მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის შემოწმების მიზნები, ასევე დაკვირვების მიზანი.
2. ყურადღებით შეისწავლეთ დაკვირვების სქემა.
3. გაიხსენეთ ან გაეცანით დაკვირვების მეთოდის სპეციფიკას და მის მოთხოვნებს.
4. მოემზადეთ დაკვირვების ობიექტური ფიქსაციისთვის, გამორიცხეთ მასწავლებელზე სუბიექტური დამოკიდებულების გავლენა, პროცესი და დაკვირვების შედეგი.
5. გაეცანით ტერმინთა ლექსიკონის, რომელიც ამჟღავნებს სხვადასხვა სახის სიტყვიერი გავლენის მნიშვნელობას; საჭიროების შემთხვევაში, მიმართეთ დამატებით ლიტერატურას.
II. მეთვალყურეობის ჩატარება
1. მასწავლებლის გაცნობისას, რომლის გაკვეთილზეც მიმდინარეობს დაკვირვება და მასთან კონტაქტის დამყარებისას, მოერიდეთ დაკვირვების კონკრეტული მიზნის ჩამოყალიბებას.
2. დაკვირვებული სიტყვიერი ზემოქმედების ფიქსაცია ხორციელდება სქემის მიხედვით (იხ. ცხრილი, სადაც მე-4 სვეტი შეიცავს სიტყვებს, მიმართვებს, განცხადებებს, რომლებიც შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ამა თუ იმ ტიპის ზემოქმედებას; თუ არსებობს სირთულეები გარკვეული განცხადებების მიკუთვნებისას. გარკვეული ტიპისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლექსიკონი).
3. აუცილებელია სიტყვიერი გავლენის ჩამოწერა, რომელიც სქემაში არ არის, მაგრამ არის მასწავლებლის მეტყველებაში. ეს მასალა უნდა იქნას გამოყენებული ანალიზსა და დებრიფინგში.
ტერმინების ლექსიკონი, რომელიც ავლენს სხვადასხვა სახის სიტყვიერი გავლენის მნიშვნელობას
...შედგენილი: ოჟეგოვი S.I.რუსული ენის ლექსიკონი. - მ., 1964 წ.
კომენტარი- საყვედური, შეცდომის მითითება.
ინტონაცია- ხმის აწევა ან დაწევა გამოთქმის დროს; გამოთქმის მანერა, რომელიც ასახავს მოსაუბრეს გრძნობებს.
ინსტრუქცია- სიტყვით ჩამოყალიბებული მოქმედებების თანმიმდევრობა.
ირონია- დახვეწილი დაცინვა, გამოხატული ფარული ფორმით.
გუნდი- მოკლე სიტყვიერი ბრძანება.
მორალიზაციით- სწავლება, მორალური წესების შეთავაზება.
აღნიშვნა- მითითება, საყვედური.
წახალისება- წინადადება მხიარულებაზე, განწყობის ამაღლებაზე.
ცენზურა- საყვედური, დაგმობა.
დაწინაურება- რაც ხელს უწყობს: მოწონება, ჯილდო, დახმარება, თანაგრძნობა, კარგის, უკეთესის კეთების სურვილის გაღვივება.
მოთხოვნა- მიმართვა, რომელიც მოუწოდებს ნებისმიერი მოთხოვნილების, სურვილების დაკმაყოფილებას.
დისპოზიცია- 1. იგივეა რაც შეკვეთა. 2. მოწყობილობაზე ზრუნვა, გამოყენება, რაიმეს გამოყენება.
მუქარა- დაშინება, ზიანის მიყენების დაპირება.
მითითება- ინსტრუქცია, ახსნა, მითითება, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ.
Საყვედური- ვინმეს მიმართ გამოხატული უკმაყოფილება, უკმაყოფილება ან ბრალდება.
იუმორი- რბილად დამცინავი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ.
III. დაკვირვების შედეგების დამუშავება და დასკვნების ჩამოყალიბება
2. დაადგინეთ თითოეული ტიპის ზემოქმედების რანგის ადგილი და ჩაწერეთ ეს მონაცემები მე-6 სვეტში.
3. დააკავშირეთ გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე დაფიქსირებული ამა თუ იმ ტიპის გავლენის რანჟირების ადგილები 1 და 3 სვეტებში წარმოდგენილ მონაცემებთან.
Შენიშვნა.სვეტი 1 გვიჩვენებს სიტყვიერი გავლენის რანჟირების ადგილებს, რომლებიც დამახასიათებელია მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ სტუდენტების გაგების მაღალი დონე.
მე-3 სვეტი გვიჩვენებს სიტყვიერი გავლენის ადგილებს სტუდენტების გაგების დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებისთვის.
ამ ტიპის გავლენის რანგის ადგილების მახასიათებელი მიღებული იქნა S.V. Kondratieva-ს მიერ კვლევაში. (კონდრატიევა ს.ვ.ერთმანეთის ესმით ადამიანების ფსიქოლოგიური პრობლემები // ინტერპერსონალური ცოდნის ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1981).
4. გააკეთე დასკვნა:
ა) ამ მასწავლებლისთვის ყველაზე დამახასიათებელი სიტყვიერი გავლენის შესახებ მოსწავლეებზე, იმის გათვალისწინებით, რომ 1–4 არის მაღალი, 5–8 საშუალო, 9–12 არის ამა თუ იმ ტიპის გავლენის დაბალი რანგის ადგილები;
ბ) მოწმობს თუ არა მასწავლებლის გავლენის ეს, ყველაზე დამახასიათებელი ტიპები მოსწავლეებისადმი მის გაგებას, იმის გათვალისწინებით, რომ კომუნიკაციური კულტურის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი მოსწავლის გაგებაა.
5. თუ დამუშავება არ მოგცემთ საშუალებას აუცილებლად გამოიტანოთ დასკვნა მასწავლებლის ყველაზე დამახასიათებელ სიტყვიერ გავლენებზე, მაშინ უნდა მიმართოთ იმ ტიპის გავლენებს, რომლებიც არ არის მითითებული დიაგრამაში, მაგრამ თქვენ დაადგინეთ და ჩაწერეთ დაკვირვება და გამოიყენე ეს მონაცემები ეჭვების მოსაგვარებლად.
ადამიანის არავერბალური ქცევის ექსპერტიზის შეფასების მეთოდოლოგია
...კომუნიკაციის ემოციური და შემეცნებითი მახასიათებლები / ედ. ვ.ა.ლაბუნსკაია. - როსტოვ-დონ, 1990. - S. 150-153.
ინსტრუქცია.ხშირად ეკონტაქტებით ... და, რა თქმა უნდა, კარგად იცნობთ მის (მის) ქცევას და ჩვევებს. გთხოვთ გამოხატოთ თქვენი აზრი მისი (მისი) არავერბალური (არავერბალური) ქცევის თავისებურებებზე ქვემოთ მოცემულ კითხვებზე პასუხის გაცემით. შეაფასეთ რამდენად ხშირად ვლინდება გარკვეული ქცევები ... თქვენთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში.
კითხვები 1, 5, 8, 12, 15, 17 ეხება პიროვნების არავერბალური რეპერტუარის ზოგად შეფასებას მისი მრავალფეროვნების, ჰარმონიის, ინდივიდუალიზაციის და ა.შ.
კითხვები 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ახასიათებს ადამიანის უნარს, ადეკვატურად გაიგოს პარტნიორის არავერბალური ქცევის სხვადასხვა კომპონენტი.
კითხვები 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 განსაზღვრავს კომუნიკაციაში არავერბალური საშუალებების მართვის, მიზანმიმართული გამოყენების უნარს.
ტრენინგის ან შეჯიბრის პროცესში გამძლეობისა და გამძლეობის გამოვლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია
...პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. ა ც პუნი. – მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1977. – S. 147–148.
ემოციური აღგზნების მონიტორინგის მეთოდი
...პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. ა ც პუნი. – მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1977. – გვ. 120–121.
ემოციური აგზნების გარეგანი ნიშნების შეფასების სკალა მოიცავს ქცევის, ყურადღების, მიმიკის, პანტომიმის, მოძრაობების, სტატიკური პოზების, მეტყველების, ავტონომიური ძვრების შეფასებას.
Მოქმედება
გულგრილობა ყველაფრის მიმართ. ძილიანობა, ღრიალი. შემცირებული რეაქტიულობა…1
ქცევა არ განსხვავდება. ეფექტურობა. ცნობიერება მიმართულია მომავალი კონკურენტული აქტივობისკენ (სავარჯიშოების სწორი და რაციონალური შესრულება, ტაქტიკა და ა.შ.) ... 2
არის შფოთვა, აურზაური. ცნობიერება მიმართულია შეჯიბრის შესაძლო საბოლოო შედეგზე (შედეგზე)... 3
განწყობის ხშირი ცვალებადობა, გაღიზიანება... 4
მიმიკა, პანტომიმა
სახე გაყინულია. პირი ნახევრად ღიაა. ნახევრად დახუჭული თვალები… 1
სახის გამომეტყველება და პანტომიმა არ განსხვავდება ჩვეულებრივი... 2
სახის გამონათქვამებში ვლინდება გარკვეული დაძაბულობა, ტუჩების მსუბუქი მოძრაობები. მსუბუქი ჟესტიკულაცია საუბრისას... 3
მიმიკა დაძაბული, ყბები დაჭიმული, კვანძები ლოყებზე, ტუჩები გვერდზე გადაწეული, ტუჩები ნაკბენი, თავის მკვეთრი მოძრაობები, თვალების ხშირი აციმციმება, თვალების უმოტივაციო ცვენა. ძალადობრივი ჟესტები ... 4
მოძრაობები
მოძრაობები ნელი, დუნე… 1
მოძრაობები მშვიდი, ერთიანი, რბილი, როგორც ყოველთვის... 2
გარკვეული სიმკვეთრე, მოძრაობების იმპულსურობა. არ არის ზედმეტი მოძრაობები ... 3
მოძრაობები არის მკვეთრი, არაპროპორციული, რომელსაც თან ახლავს ზედმეტი ძალისხმევა. ხელის მოძრაობას ზოგჯერ თან ახლავს მთელი სხეულის მოძრაობა... 4
სტატიკური პოზები
პოზები არასასიამოვნოა, მაგრამ არ იცვლება, გაყინული სტატიკური პოზიციები... 1
პოზები კომფორტულია, მოდუნებული, გარემოებებით გამართლებული. პოზები კომფორტულია, მაგრამ არის მათი გაუმართლებლად შეცვლის ტენდენცია... 3
პოზები არასასიამოვნოა, მათი ხშირი ცვლილება... 4
მეტყველება
მეტყველება არის ნელი, დუნე, გამოუთქმელი. მშვიდი ხმა... 1
ჩვეულებრივი გამოსვლა ... 2
მეტყველება ჩვეულებრივზე უფრო სწრაფი, ხმამაღალი ან გამომხატველია... 3
მეტყველება ხშირია. სიტყვების დაბოლოებები მკაფიოდ არ არის გამოხატული. შესამჩნევი ცვლილებები ხმის ინტონაციაში... 4
მცენარეული ძვრები
პულსი და სუნთქვა ნორმალური ან ნელია. სახის კანის სიფერმკრთალე. მცირე სისუსტე, ლეთარგიის შეგრძნება, სისუსტე. კუნთები უფრო მოდუნებულია, ვიდრე ოდესმე, რთულია მათი დაძაბვა... 1
პულსი და სუნთქვა ნორმალურია. სახის ფერი უცვლელია. კუნთების ტონუსი ნორმალური ... 2
პულსი რამდენადმე აჩქარებულია (წუთში 5-10 დარტყმით). ჩვეულებრივზე სწრაფად სუნთქვა. სახის კანის სიწითლე. კუნთების ტონუსი ნორმალურია ან ოდნავ მომატებული... 3
პულსი საგრძნობლად აჩქარებულია. სუნთქვა ხშირია, ზედაპირული. გაიზარდა ოფლიანობა. გაზრდილი დიურეზი. სახისა და სხეულის კანის მკვეთრი სიწითლე. კუნთები დაძაბული... 4
ემოციური აღგზნების გარეგანი გამოვლინებების შეფასების პროტოკოლი
ნიშნების თითოეულ ჯგუფში შეფასების სკალა ემყარება ემოციური აღგზნების გარეგანი გამოვლინებების გაზრდის პრინციპს. 2 ქულა შეესაბამება მშვიდ გარემოში მყოფი ადამიანის ჩვეულ - ფონურ - ემოციურ მდგომარეობას; ქულა 1 ქულა - არასაკმარისი ემოციური აღგზნება (წინასწარი აპათია); 3 ქულა - გაიზარდა ემოციური აღგზნების ჩვეულებრივ დონესთან შედარებით (ბევრი სპორტსმენისთვის ეს ოპტიმალურია, მზადყოფნის მდგომარეობის შესაბამისი); დააგროვეთ 4 ქულა - გაშვებისწინა ცხელების მდგომარეობა, როდესაც ემოციების გარეგანი გამოვლინებები მიუთითებს მათ გადაჭარბებულ ინტენსივობაზე.
ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ბავშვის მონიტორინგის სქემა (6-დან 15 წლამდე ბავშვებისთვის)
...ჩერნი ვ., კოლარიკ ტ.ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კრებული. ბრატისლავა, 1988. - T. 2. - S. 215-216.
დაკვირვების სქემის შექმნისას ავტორებმა წამოიწყეს სახელმძღვანელოს შექმნის მოთხოვნა, რომელიც გააერთიანებდა და გაამარტივებს დაკვირვების სისტემას და საუბრებს. ამოსავალი იყო ჩვეულებრივი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის კურსის ანალიზი, ფსიქოლოგიური ცნებებისა და ტერმინების არჩევა, სამეცნიერო ლიტერატურისა და მსგავსი ტიპის სქემების გაცნობა. სქემა შეიცავს ცნებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ქცევისა და მახასიათებლების გარკვეულ გამოვლინებებთან. ფსიქოლოგის ამოცანაა აღნიშნოს ბავშვისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლები.
დაკვირვების სქემის საფუძველია ფორმა, რომელიც შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:
...1) პირდაპირი დაკვირვება;
2) მიღებული მახასიათებლები;
3) თემები სასაუბროდ.
ფორმის პირველი ნაწილი ეხება დაკვირვების პროცესში მიღებულ მონაცემებს და შეიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს:
...1. სომატოტიპი, სიარული, სახე, მიმიკა და პანტომიმიკა, კანი, კბილები, ჰიგიენა, კოსმეტიკა, ტანსაცმელი.
3. ზოგადი მობილურობა - სიჩქარე, სიზუსტე, ფოკუსირება, დაძაბულობა, მობილობის დარღვევა.
4. სოციალური ქცევა - კონტაქტის დამყარება, გამოკითხვის დროს ქცევის ცვლილება, სოციალური უნარები და თავაზიანობა, სოციალური ქცევის ხარისხობრივი მაჩვენებლები (დაკავშირებულია დომინირების, აგრესიის, დამორჩილების და კუთვნილების გამოვლინებებთან).
5. განწყობა - ეიფორია, უყურადღებობა, ბედნიერება, განწყობაც კი, სერიოზული განწყობა; განწყობის ცვალებადობა გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.
6. ქცევა პრობლემების გადაჭრის სიტუაციაში (ტესტი) - დავალებებისადმი დამოკიდებულება, სამუშაო უნარები, ყურადღება.
7. ნევროზული დაძაბულობის ნიშნები - ხელის მოძრაობა, გრიმასები, ფრჩხილების კვნეტა, ოფლიანობა, ხელის კანკალი და ა.შ.
ფორმის მეორე ნაწილი შეიცავს პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამონათვალს. აქ, ბავშვის შესახებ ყველა მონაცემიდან გამომდინარე, ხდება მისი პიროვნული მახასიათებლების რეპროდუცირება. ეს ნაწილი შეიცავს კატეგორიებს: ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, ნებაყოფლობითი თვისებები და შრომისადმი დამოკიდებულება, სოციალური რეაქტიულობა, უფროსებისადმი დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიმართ, ოჯახური გარემო.
მესამე ნაწილი შეიცავს სასაუბრო თემებს: სიმპტომი, ოჯახი, მშობლები, ბინა, ოჯახის ჩართულობა, სკოლა, სწავლა (წარმოდგენა), მასწავლებლები, თანაკლასელები, სახლის მომზადება, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, გატარება, თვითშეფასება, ძილი, საკვები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შიში. , შიში , დატვირთვა სიტუაციები.
შეფასების სკალა მოსწავლის რეაქტიულობის გასაზომად
...მესროლე მე.ტემპერამენტის როლი გონებრივ განვითარებაში / პერ. პოლონურიდან. - M.: პროგრესი, 1982. - S. 157-160.
რეიტინგის სკალის ასაგებად გამოყენებული იქნა ავტორის მიერ ადრე შემუშავებული დაკვირვების სქემა. მ. გროდნერის მიერ გამოყენებული სკალა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავზომოთ ქცევის 12 ტიპი ცხრაპუნქტიან სისტემაზე, შემდგომ შეიცვალა და ბოლო ვერსიაში შემცირდა 10 სხვადასხვა ტიპის ქცევამდე სხვადასხვა სიტუაციაში, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეაქტიულობის დიაგნოზისთვის. . თითოეული ეს ტიპი ფასდება ხუთპუნქტიანი სისტემით. აქედან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს მაქსიმუმ 50 ქულა, მინიმუმ 10. ამასთან, რეაქტიულობის დონე რაც უფრო დაბალია, მით მეტ ქულას მიიღებს საგანი. ეს კეთდება რაოდენობრივი შედეგების აღქმის გასაადვილებლად. ასე რომ, რიცხვი 50 მიუთითებს მინიმალურ რეაქტიულობაზე, 10 - მაქსიმუმზე.
აქ არის შეფასების სკალა, მოკლე ინსტრუქციასთან ერთად, რათა მკითხველს შეეძლოს შეეცადოს გამოიყენოს იგი საკუთარი მიზნებისთვის.
ინსტრუქცია.დაადგინეთ მოსწავლის ქცევის თითოეული დასახელებული თვისების ინტენსივობა ხუთბალიან შკალაზე. შეფასება უნდა ეფუძნებოდეს ქცევის კონკრეტულ, დაკვირვებად ფორმებსა და რეჟიმებს.
Ნომერი 1– ამ ქონების ყველაზე მცირე ინტენსივობა (სრული არარსებობა). მაგალითად, ისეთი თვისების შეფასებისას, როგორიცაა შესრულებული მოძრაობების ენერგია, შემოვხაზავთ რიცხვს 1, თუ მოსწავლის დაკვირვებული მოძრაობები სრულიად მოკლებულია ენერგიას.
ნომერი 5- ამ ქონების უმაღლესი ინტენსივობა (ამ ქონების აშკარა ფლობა, მაგალითად, მოსწავლის მოძრაობები ძალიან ენერგიულია).
ნომერი 3– საშუალო შეფასება, ნიშნავს ამ ქონების ზომიერ ინტენსივობას.
შემოხაზეთ არჩეული ნომერი. ქცევის ათივე კატეგორიის შეფასების შემდეგ, რაც მოითხოვს (დაკვირვების შესაძლებლობებისა და პირობების მიხედვით, მოსწავლესთან კონტაქტის სიხშირეზე) დროის სხვადასხვა ხარჯებს, შედეგების შეჯამება.
გაკვეთილზე მოსწავლეთა ინტერესის, ყურადღების გამოვლინების მონიტორინგის სქემა
...ვიკულოვი A.V.მოსწავლეთა ექსპრესიული მოძრაობები და მათი ფსიქოლოგიური კლასიფიკაცია: დის... კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - ლ., 1986. - ს. 94.
შუბლის არე:
...კონვერგენცია - წარბების ცვენა;
წარბების აწევა.
თვალის არე:
...პალპებრალური ნაპრალის მომატება – შემცირება;
ზედა ქუთუთოს აწევა, ზედა ქუთუთოს ტონის დაქვეითება;
მზერის ბუნება (ვიზუალური ღერძები იკვეთება თავად ობიექტზე ან იყრის თავს ობიექტის გარეთ);
მზერის მიმართულება (გვერდზე, სახეზე, თვალებზე);
თვალის დაძაბულობა.
ზონა ცხვირის ძირიდან ნიკაპამდე:
...პირის ღრუს კუთხეებში ცვლილებები (ჩამოწეული);
პირის ტონი;
პირის ღრუს ნაპრალის ზომა (პირი დახურული, ნახევრად ღია, ღია).
თავის არე:
...მოსწავლის სახის ორიენტაცია საგანზე (მატება - შემცირება); ფიქსირებულ კოორდინატულ სისტემაში: სრული, არასრული, სახის გარეშე;
თავის პოზიციის ცვლილებები ჰორიზონტალურად (მარცხნივ, მარჯვნივ), ვერტიკალურად (აწეული, დაშვებული);
თავის დამაგრების გზები მკლავზე საყრდენის საშუალებით.
კისრის არე:
...კისრის ტონის ცვლილება (ასოცირებულია თავის პოზიციის ცვლილებასთან ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად, საყრდენების არსებობასთან ან არარსებობასთან).
სხეულის ფართობი:
...სხეულის პოზიციის ცვლილებები საგანთან მიმართებაში;
სხეულის სიბრტყის ინვერსია ობიექტთან შედარებით და ფიქსირებულ კოორდინატულ სისტემაში (მსგავსი სახის ინვერსიისა).
ხელის არე:
...მარცხენა და მარჯვენა ხელების ტონი (შეკრული, გაშლილი, უნებლიე კონტაქტი მაგიდასთან, სხვა საგნებთან);
მოძრაობები, რომლებიც წარმოადგენს თვითმოქმედების, თვითსტიმულირების საშუალებას: ხელების ავტოკონტაქტები, ხელის ავტოკონტაქტები სხეულის სხვა ნაწილებთან.
ფეხის ფართობი:
...ფეხების ტონის შეცვლა;
ფეხების პოზიციის შეცვლა.
სკოლის მოსწავლეთა ყურადღების ექსპრესიულ მოძრაობებში სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ცვლილებები
სტოტის სადამკვირვებლო რუკა
...სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / ედ. I. V. დუბროვინა. - M .: განათლება, 1991. - S. 169.
სტოტის დაკვირვების რუკა (KN) შედგება 16 სიმპტომურ-ქცევის კომპლექსისაგან, სიმპტომების კომპლექსისაგან (SC). სკ-ები იბეჭდება სიების სახით და დანომრილია (I–XVI). თითოეულ სკ-ში ქცევის ნიმუშებს აქვთ საკუთარი ნუმერაცია. CT-ის შევსებისას, მასში მითითებული თითოეული ქცევის ნიმუშის არსებობა სუბიექტში აღინიშნება "+" ნიშნით, ხოლო არარსებობა - "-". ეს მონაცემები შეტანილია სპეციალურ ცხრილში (იხ. ცხრილი 1).
შემდეგი ქცევის ნიმუშის არსებობის ან არარსებობის შესახებ დასკვნის გაკეთების შემდეგ, შემავსებელი TC შეაქვს ქცევის ნიმუშის რაოდენობას შესაბამისი SC-ის სვეტში და აყენებს "+" ან "-" ნიშანს მარცხნივ. ნომერი.
ქცევის შაბლონებს აქვთ განსხვავებული ინფორმაციული სპეციფიკური სიმძიმე. ამიტომ, პირველადი ემპირიული ინდიკატორების "+", "-" ნედლეულ შეფასებებში თარგმნისას, ქცევის ზოგიერთი ნიმუშისთვის მოცემულია 1 ქულა, ხოლო სხვებისთვის 2 ქულა. ამისათვის გამოიყენეთ ცხრილი პირველადი ემპირიული ინდიკატორების ნედლეულ შეფასებებად გადასაყვანად (ცხრილი 2).
თითოეულ SC-ში ქცევის ნიმუშების ქულები შეჯამებულია. ყოველი SC-ის ნედლეული ქულების ჯამები შემდეგ გარდაიქმნება პროცენტებში. პროცენტული მაჩვენებლები მიუთითებს სუბიექტში SC-ის სიმძიმეზე მაქსიმალური შესაძლო სიმძიმიდან. ნედლეული შეფასებების ხელახალი გაანგარიშება პროცენტებში ნაჩვენებია ცხრილში. 3, რომელიც აგებულია შემდეგნაირად:
...1. ყველა ქულა თითოეული SC-ისთვის ცხრილიდან 1 შეჯამებულია. 2.
2. შემდეგ თითოეული შესაძლო „ნედლი“ ქულა იყოფა მაქსიმალურ შესაძლო ქულაზე და მრავლდება 100%-ზე.
სტოტის თქმით, SC-ის რიცხვითი მნიშვნელობები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ინდიკატორი, ამიტომ მათი ინტერპრეტაციისას მათ სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ. ტექნიკა არ არის სტანდარტიზებული პრაქტიკული საჭიროებისთვის.
კვანტილების გამოყენებით, რიცხვითი სკალები (0-დან 100%-მდე) თითოეული SC-ისთვის დაყოფილი იყო ხუთ ინტერვალად. 0-დან 20%-მდე ინტერვალი მიუთითებს იმაზე, რომ ხარისხი იმდენად სუსტია, რომ სინამდვილეში საქმე გვაქვს ხარისხთან, რომელიც განსხვავდება ამ SC-ის თანდაყოლილისაგან. ასე რომ, ძალიან სუსტად გამოხატულ SC V.HB-ს შეუძლია ისაუბროს ბავშვის მცდელობებზე, დაამყაროს კარგი ურთიერთობა ზრდასრულთან, მაგრამ თან ახლავს ზრდასრულისთვის უსიამოვნო ქმედებები.
80-დან 100%-მდე ინტერვალიც ანალოგიურად გვიჩვენებს, რომ აქ SC-ის ხარისხი თავის თავს აჭარბებს და სხვა ხარისხთან გვაქვს საქმე. უკიდურესი ინტერვალების სწორი ინტერპრეტაციისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამატებითი ინფორმაციის მოზიდვა.
ინტერვალები 20-დან 40-მდე, 40-დან 60-მდე და 60-დან 80%-მდე, შესაბამისად, მიუთითებს ხარისხის შესამჩნევ სიმძიმეზე, ძლიერ სიმძიმეზე, ხარისხის ძალიან ძლიერ სიმძიმეზე.
KN Stott შექმნილია იმ სტუდენტების მახასიათებლების შესასწავლად, რომლებიც ცუდად არიან მორგებული სკოლის პირობებთან. არამორგებულში შედის ორი ტიპის მოსწავლე: პირველი - რომლებიც თავად განიცდიან სირთულეებს და უქმნიან ბევრ სირთულეს გარემოსთვის (ტექნიკური პერსონალი, მასწავლებლები და სხვა ბავშვები), ე.წ. მეორე - ვისთვისაც სკოლაში რთულია, მაგრამ სხვებს არ უქმნიან უბედურებას.
გამოვლენილი ნიშნები (გარე გამოვლინებები, ქცევის ნიმუშები), რომელსაც სიმპტომური კომპლექსები ეწოდება, შემდეგია:
ᲛᲔ. ND - ნდობის ნაკლებობა ახალი ნივთების, ადამიანების, სიტუაციების მიმართ.
SC დადებითად კორელირებს ლიჩკოს PDO მგრძნობელობასთან. ნებისმიერი მიღწევა ბავშვს დიდ ძალისხმევას უჯდება.
II. O - სისუსტე (ასთენია).
ჩვენ არ ვსაუბრობთ სახელმწიფოს სისუსტის კლინიკურ და თუნდაც სუბკლინიკურ ფორმებზე, არამედ აპათიის, განწყობის დაქვეითების, ერთგვარი ნეიროფიზიკური ამოწურვის გამოვლინებებზე. უფრო მსუბუქი ფორმით, ენერგიის ვარდნა ენაცვლება სიძლიერის და აქტივობის გამოვლინებებს. სკ საუბრობს ბავშვის ორგანიზმის ენერგორესურსების ნაკლებობაზე და, შესაბამისად, მის აქტივობის გამოვლენის შეუძლებლობაზე.
2.1. ფორმალიზებული დაკვირვების მეთოდები
ამ თავში განხილულია დაკვირვების ორი ტიპი: ფორმალიზებული და არაფორმალური. ჩვენ უფრო დეტალურად გამოვავლენთ ამ ტიპის დაკვირვების სპეციფიკას და თითოეულ მათგანს კონკრეტულ მეთოდებს მივცემთ.
ფორმალიზებული მეთოდოლოგია შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ის, რომელსაც მის ნებისმიერ ნაწილში აქვს გარედან განსაზღვრული შეზღუდვა (მკვლევარის ან მეთოდოლოგიის შემდგენელის მიერ). ეს შეზღუდვა შეიძლება ეხებოდეს დაკვირვებული ფაქტების სიმძიმის შეფასებას (მითითებულია ქულები ან სიმძიმის საზომი სხვა ფორმებით). დაკვირვებადი მახასიათებლების ნაკრები შეიძლება შეზღუდული იყოს. ამ შემთხვევაში პროტოკოლში ან სარეგისტრაციო ფორმაში მითითებულია დაკვირვების ობიექტები, რომელთა ნახვა და მათი ყოფნა-არყოფნა უნდა დაფიქსირდეს. ტერმინი "ფორმალიზებული" ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმ სიტუაციებზე, რომლებშიც დაკვირვება ხორციელდება. აქ შემოღებულია შეზღუდვები დროის, სივრცის, აქტივობის ტიპთან, სოციალურ წრესთან და ა.შ. და ბოლოს, დაკვირვების შედეგები შეიძლება გაფორმდეს, თუ ისინი მიიღება წარმომადგენლობით ნიმუშზე და მოხდება მათი მასშტაბირება (დონე, ნორმატიული და ა.შ.). განახორციელა. ამ შემთხვევაში შესაძლებელი ხდება ახლად ჩატარებული დაკვირვების შედეგების არსებულ სკალებთან კორელაცია.
მეთოდოლოგიის ფორმალიზებულად კლასიფიკაციის მეორე პირობა არის ის, რომ დაკვირვებაში შემოღებული შეზღუდვა მუდმივი უნდა იყოს მთელი კვლევის განმავლობაში. ეს პირობა შეიძლება ეხებოდეს ნიმუშს, დაკვირვების ობიექტებს, სიტუაციებს. მაგალითად, ყველა საგანი დაკვირვებულია წინასწარ განსაზღვრული მახასიათებლების (დაკვირვების ობიექტები) მიხედვით.
მეთოდოლოგიას ფორმალიზებულს ვუწოდებთ, გვინდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ არსებობს დაკვირვების სახეები, სადაც მკვლევარი მთლიანად არის დამოკიდებული ცხოვრებისეულ რეალობაზე, არ ზღუდავს მათში არაფერს, არამედ აფიქსირებს მხოლოდ იმ ცვლილებებს, რომლებსაც აკვირდება.
მონიტორინგის მთელი პროგრამის ფორმალიზება და ნორმატიული სკალების შედგენით მიღებული შედეგების სტატისტიკური გადამოწმება შესაძლებელს ხდის მონიტორინგის სტანდარტიზებული ტექნიკის შექმნას. ამის მაგალითია სტოტის დაკვირვების რუკა. მასში წარმოდგენილი დაკვირვების სქემა შედგება 16 სიმპტომური კომპლექსისაგან, რომლის მიხედვითაც მოცემულია შეფასების სკალები.
ფორმალიზებული დაკვირვების მეთოდები მნიშვნელოვნად ასწორებს იმ ხარვეზებს, რომლებიც თან ახლავს დაკვირვებას. შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა დაკვირვების შედეგების უფრო მკაფიოდ და სრულად შედარება, გამორიცხულია დამკვირვებლის ნეგატიური გავლენა (მისი სუბიექტურობა), მიიღწევა მიღებული ფაქტების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის ერთიანობა და არა მხოლოდ ფაქტები, არამედ დადგენილია მათი მიზეზები.
ქვემოთ მოცემულია სხვადასხვა ავტორის მიერ შექმნილი და გამოცდილი დაკვირვების მეთოდები. ეს მეთოდები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ფორმალიზებული.
წიგნში შესული დაკვირვების ტექნიკის ჩამონათვალი
1. ბავშვებს შორის დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი სატელევიზიო შოუს ყურების, სპექტაკლის და სხვ. (შეადგინა ნ. იუ. სკოროხოდოვამ).
2. გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი ზემოქმედების მონიტორინგის მეთოდოლოგია (შეადგინა ლ. ა. რეგუში).
3. პიროვნების არავერბალური ქცევის საექსპერტო შეფასების მეთოდები (შეადგინა ვ. ა. ლაბუნსკაია).
4. ტრენინგის ან შეჯიბრის პროცესში შეუპოვრობისა და შეუპოვრობის გამოვლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია (შეადგინა ა. ც. პუნი).
5. ემოციური აღგზნების მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა.ც. პუნი).
6. ბავშვის მონიტორინგის სქემა ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს (6-დან 15 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის) (შედგენილი შ. გიურიჩოვი, პ. გუსნიკოვა).
7. მოსწავლის რეაქტიულობის საზომი შეფასების სკალა (შეადგინა ია. სტრელიაუ).
8. გაკვეთილზე მოსწავლეთა ინტერესის, ყურადღების გამოვლინების მონიტორინგის სქემა (შეადგინა ა.ვ.ვიკულოვი).
9. მოსწავლეთა მიერ პრობლემების გადაჭრის პროცესის მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა. ვ. ორლოვამ).
10. სტოტის დაკვირვების რუკა.
11. პატარა ბავშვის ქცევის სხვადასხვა ასპექტის მონიტორინგის სქემა (შეადგინა ნ. ბეილი).
12. მოზარდთა ინტერპერსონალური მიდრეკილებების გამოვლინების მონიტორინგის მეთოდები (შეადგინა ა. გ. გრეცოვი).
ბავშვებს შორის დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი სატელევიზიო შოუს, სპექტაკლის ყურების და ა.შ.
დისკუსიის ასაკობრივი თავისებურებები სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფებში / შედ. ნ.იუ.სკოროხოდოვა. - პეტროზავოდსკი, 1984. - S. 16-18.
ინსტრუქცია.შემოთავაზებული სქემის მიხედვით შესაძლებელია განხილვის ორგანიზებაზე როგორც დაკვირვება, ასევე თვითდაკვირვება. ამისათვის თქვენ უნდა შემოხაზოთ ქულების შკალაზე ის მნიშვნელობა, რომელიც დამკვირვებლის აზრით ახასიათებს დისკუსიის ორგანიზატორის ქცევის ამა თუ იმ მხარეს.
ძალიან სასარგებლოა ქცევის თვითშეფასების და ექსპერტული შეფასებების შედარება. შეფასებებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები მიუთითებს დისკუსიის ლიდერის უუნარობაზე გააკონტროლოს და შეაფასოს თავისი ქცევა. შეფასებების ანალიზი ასევე ხელს შეუწყობს დისკუსიის წარმართვის ხარვეზების გამოვლენას და მომავალში მათი ქცევის გამოსწორებისკენ მიმართულ ძალისხმევას.
გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია
(შეადგინა L. A. Reush)
სამიზნე:გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის დახასიათება.
ინსტრუქციაექსპერტი დამკვირვებელი:
I. მომზადება გაკვეთილზე (გაკვეთილებზე) დასასწრებად.
1. დააზუსტეთ და გაიაზრეთ მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის შემოწმების მიზნები, ასევე დაკვირვების მიზანი.
2. ყურადღებით შეისწავლეთ დაკვირვების სქემა.
3. გაიხსენეთ ან გაეცანით დაკვირვების მეთოდის სპეციფიკას და მის მოთხოვნებს.
4. მოემზადეთ დაკვირვების ობიექტური ფიქსაციისთვის, გამორიცხეთ მასწავლებელზე სუბიექტური დამოკიდებულების გავლენა, პროცესი და დაკვირვების შედეგი.
5. გაეცანით ტერმინთა ლექსიკონის, რომელიც ამჟღავნებს სხვადასხვა სახის სიტყვიერი გავლენის მნიშვნელობას; საჭიროების შემთხვევაში, მიმართეთ დამატებით ლიტერატურას.
II. მეთვალყურეობის ჩატარება
1. მასწავლებლის გაცნობისას, რომლის გაკვეთილზეც მიმდინარეობს დაკვირვება და მასთან კონტაქტის დამყარებისას, მოერიდეთ დაკვირვების კონკრეტული მიზნის ჩამოყალიბებას.
2. დაკვირვებული სიტყვიერი ზემოქმედების ფიქსაცია ხორციელდება სქემის მიხედვით (იხ. ცხრილი, სადაც მე-4 სვეტი შეიცავს სიტყვებს, მიმართვებს, განცხადებებს, რომლებიც შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ამა თუ იმ ტიპის ზემოქმედებას; თუ არსებობს სირთულეები გარკვეული განცხადებების მიკუთვნებისას. გარკვეული ტიპისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლექსიკონი).
3. აუცილებელია სიტყვიერი გავლენის ჩამოწერა, რომელიც სქემაში არ არის, მაგრამ არის მასწავლებლის მეტყველებაში. ეს მასალა უნდა იქნას გამოყენებული ანალიზსა და დებრიფინგში.
ტერმინების ლექსიკონი, რომელიც ავლენს სხვადასხვა სახის სიტყვიერი გავლენის მნიშვნელობას
შედგენილი: ოჟეგოვი S.I.რუსული ენის ლექსიკონი. - მ., 1964 წ.
კომენტარი- საყვედური, შეცდომის მითითება.
ინტონაცია- ხმის აწევა ან დაწევა გამოთქმის დროს; გამოთქმის მანერა, რომელიც ასახავს მოსაუბრეს გრძნობებს.
ინსტრუქცია- სიტყვით ჩამოყალიბებული მოქმედებების თანმიმდევრობა.
ირონია- დახვეწილი დაცინვა, გამოხატული ფარული ფორმით.
გუნდი- მოკლე სიტყვიერი ბრძანება.
მორალიზაციით- სწავლება, მორალური წესების შეთავაზება.
აღნიშვნა- მითითება, საყვედური.
წახალისება- წინადადება მხიარულებაზე, განწყობის ამაღლებაზე.
ცენზურა- საყვედური, დაგმობა.
დაწინაურება- რაც ხელს უწყობს: მოწონება, ჯილდო, დახმარება, თანაგრძნობა, კარგის, უკეთესის კეთების სურვილის გაღვივება.
მოთხოვნა- მიმართვა, რომელიც მოუწოდებს ნებისმიერი მოთხოვნილების, სურვილების დაკმაყოფილებას.
დისპოზიცია- 1. იგივეა რაც შეკვეთა. 2. მოწყობილობაზე ზრუნვა, გამოყენება, რაიმეს გამოყენება.
მუქარა- დაშინება, ზიანის მიყენების დაპირება.
მითითება- ინსტრუქცია, ახსნა, მითითება, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ.
Საყვედური- ვინმეს მიმართ გამოხატული უკმაყოფილება, უკმაყოფილება ან ბრალდება.
იუმორი- რბილად დამცინავი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ.
III. დაკვირვების შედეგების დამუშავება და დასკვნების ჩამოყალიბება
2. დაადგინეთ თითოეული ტიპის ზემოქმედების რანგის ადგილი და ჩაწერეთ ეს მონაცემები მე-6 სვეტში.
3. დააკავშირეთ გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე დაფიქსირებული ამა თუ იმ ტიპის გავლენის რანჟირების ადგილები 1 და 3 სვეტებში წარმოდგენილ მონაცემებთან.
Შენიშვნა.სვეტი 1 გვიჩვენებს სიტყვიერი გავლენის რანჟირების ადგილებს, რომლებიც დამახასიათებელია მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ სტუდენტების გაგების მაღალი დონე.
მე-3 სვეტი გვიჩვენებს სიტყვიერი გავლენის ადგილებს სტუდენტების გაგების დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებისთვის.
ამ ტიპის გავლენის რანგის ადგილების მახასიათებელი მიღებული იქნა S.V. Kondratieva-ს მიერ კვლევაში. (კონდრატიევა ს.ვ.ერთმანეთის ესმით ადამიანების ფსიქოლოგიური პრობლემები // ინტერპერსონალური ცოდნის ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1981).
4. გააკეთე დასკვნა:
ა) ამ მასწავლებლისთვის ყველაზე დამახასიათებელი სიტყვიერი გავლენის შესახებ მოსწავლეებზე, იმის გათვალისწინებით, რომ 1–4 არის მაღალი, 5–8 საშუალო, 9–12 არის ამა თუ იმ ტიპის გავლენის დაბალი რანგის ადგილები;
ბ) მოწმობს თუ არა მასწავლებლის გავლენის ეს, ყველაზე დამახასიათებელი ტიპები მოსწავლეებისადმი მის გაგებას, იმის გათვალისწინებით, რომ კომუნიკაციური კულტურის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი მოსწავლის გაგებაა.
5. თუ დამუშავება არ მოგცემთ საშუალებას აუცილებლად გამოიტანოთ დასკვნა მასწავლებლის ყველაზე დამახასიათებელ სიტყვიერ გავლენებზე, მაშინ უნდა მიმართოთ იმ ტიპის გავლენებს, რომლებიც არ არის მითითებული დიაგრამაში, მაგრამ თქვენ დაადგინეთ და ჩაწერეთ დაკვირვება და გამოიყენე ეს მონაცემები ეჭვების მოსაგვარებლად.
ადამიანის არავერბალური ქცევის ექსპერტიზის შეფასების მეთოდოლოგია
კომუნიკაციის ემოციური და შემეცნებითი მახასიათებლები / ედ. ვ.ა.ლაბუნსკაია. - როსტოვ-დონ, 1990. - S. 150-153.
ინსტრუქცია.ხშირად ეკონტაქტებით ... და, რა თქმა უნდა, კარგად იცნობთ მის (მის) ქცევას და ჩვევებს. გთხოვთ გამოხატოთ თქვენი აზრი მისი (მისი) არავერბალური (არავერბალური) ქცევის თავისებურებებზე ქვემოთ მოცემულ კითხვებზე პასუხის გაცემით. შეაფასეთ რამდენად ხშირად ვლინდება გარკვეული ქცევები ... თქვენთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში.
კითხვები 1, 5, 8, 12, 15, 17 ეხება პიროვნების არავერბალური რეპერტუარის ზოგად შეფასებას მისი მრავალფეროვნების, ჰარმონიის, ინდივიდუალიზაციის და ა.შ.
კითხვები 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ახასიათებს ადამიანის უნარს, ადეკვატურად გაიგოს პარტნიორის არავერბალური ქცევის სხვადასხვა კომპონენტი.
კითხვები 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 განსაზღვრავს კომუნიკაციაში არავერბალური საშუალებების მართვის, მიზანმიმართული გამოყენების უნარს.
ტრენინგის ან შეჯიბრის პროცესში გამძლეობისა და გამძლეობის გამოვლენის მონიტორინგის მეთოდოლოგია
პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. ა ც პუნი. – მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1977. – S. 147–148.
ემოციური აღგზნების მონიტორინგის მეთოდი
პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. ა ც პუნი. – მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1977. – გვ. 120–121.
ემოციური აგზნების გარეგანი ნიშნების შეფასების სკალა მოიცავს ქცევის, ყურადღების, მიმიკის, პანტომიმის, მოძრაობების, სტატიკური პოზების, მეტყველების, ავტონომიური ძვრების შეფასებას.
Მოქმედება
გულგრილობა ყველაფრის მიმართ. ძილიანობა, ღრიალი. შემცირებული რეაქტიულობა…1
ქცევა არ განსხვავდება. ეფექტურობა. ცნობიერება მიმართულია მომავალი კონკურენტული აქტივობისკენ (სავარჯიშოების სწორი და რაციონალური შესრულება, ტაქტიკა და ა.შ.) ... 2
არის შფოთვა, აურზაური. ცნობიერება მიმართულია შეჯიბრის შესაძლო საბოლოო შედეგზე (შედეგზე)... 3
განწყობის ხშირი ცვალებადობა, გაღიზიანება... 4
მიმიკა, პანტომიმა
სახე გაყინულია. პირი ნახევრად ღიაა. ნახევრად დახუჭული თვალები… 1
სახის გამომეტყველება და პანტომიმა არ განსხვავდება ჩვეულებრივი... 2
სახის გამონათქვამებში ვლინდება გარკვეული დაძაბულობა, ტუჩების მსუბუქი მოძრაობები. მსუბუქი ჟესტიკულაცია საუბრისას... 3
მიმიკა დაძაბული, ყბები დაჭიმული, კვანძები ლოყებზე, ტუჩები გვერდზე გადაწეული, ტუჩები ნაკბენი, თავის მკვეთრი მოძრაობები, თვალების ხშირი აციმციმება, თვალების უმოტივაციო ცვენა. ძალადობრივი ჟესტები ... 4
მოძრაობები
მოძრაობები ნელი, დუნე… 1
მოძრაობები მშვიდი, ერთიანი, რბილი, როგორც ყოველთვის... 2
გარკვეული სიმკვეთრე, მოძრაობების იმპულსურობა. არ არის ზედმეტი მოძრაობები ... 3
მოძრაობები არის მკვეთრი, არაპროპორციული, რომელსაც თან ახლავს ზედმეტი ძალისხმევა. ხელის მოძრაობას ზოგჯერ თან ახლავს მთელი სხეულის მოძრაობა... 4
სტატიკური პოზები
პოზები არასასიამოვნოა, მაგრამ არ იცვლება, გაყინული სტატიკური პოზიციები... 1
პოზები კომფორტულია, მოდუნებული, გარემოებებით გამართლებული. პოზები კომფორტულია, მაგრამ არის მათი გაუმართლებლად შეცვლის ტენდენცია... 3
პოზები არასასიამოვნოა, მათი ხშირი ცვლილება... 4
მეტყველება
მეტყველება არის ნელი, დუნე, გამოუთქმელი. მშვიდი ხმა... 1
ჩვეულებრივი გამოსვლა ... 2
მეტყველება ჩვეულებრივზე უფრო სწრაფი, ხმამაღალი ან გამომხატველია... 3
მეტყველება ხშირია. სიტყვების დაბოლოებები მკაფიოდ არ არის გამოხატული. შესამჩნევი ცვლილებები ხმის ინტონაციაში... 4
მცენარეული ძვრები
პულსი და სუნთქვა ნორმალური ან ნელია. სახის კანის სიფერმკრთალე. მცირე სისუსტე, ლეთარგიის შეგრძნება, სისუსტე. კუნთები უფრო მოდუნებულია, ვიდრე ოდესმე, რთულია მათი დაძაბვა... 1
პულსი და სუნთქვა ნორმალურია. სახის ფერი უცვლელია. კუნთების ტონუსი ნორმალური ... 2
პულსი რამდენადმე აჩქარებულია (წუთში 5-10 დარტყმით). ჩვეულებრივზე სწრაფად სუნთქვა. სახის კანის სიწითლე. კუნთების ტონუსი ნორმალურია ან ოდნავ მომატებული... 3
პულსი საგრძნობლად აჩქარებულია. სუნთქვა ხშირია, ზედაპირული. გაიზარდა ოფლიანობა. გაზრდილი დიურეზი. სახისა და სხეულის კანის მკვეთრი სიწითლე. კუნთები დაძაბული... 4
ემოციური აღგზნების გარეგანი გამოვლინებების შეფასების პროტოკოლი
ნიშნების თითოეულ ჯგუფში შეფასების სკალა ემყარება ემოციური აღგზნების გარეგანი გამოვლინებების გაზრდის პრინციპს. 2 ქულა შეესაბამება მშვიდ გარემოში მყოფი ადამიანის ჩვეულ - ფონურ - ემოციურ მდგომარეობას; ქულა 1 ქულა - არასაკმარისი ემოციური აღგზნება (წინასწარი აპათია); 3 ქულა - გაიზარდა ემოციური აღგზნების ჩვეულებრივ დონესთან შედარებით (ბევრი სპორტსმენისთვის ეს ოპტიმალურია, მზადყოფნის მდგომარეობის შესაბამისი); დააგროვეთ 4 ქულა - გაშვებისწინა ცხელების მდგომარეობა, როდესაც ემოციების გარეგანი გამოვლინებები მიუთითებს მათ გადაჭარბებულ ინტენსივობაზე.
ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ბავშვის მონიტორინგის სქემა (6-დან 15 წლამდე ბავშვებისთვის)
ჩერნი ვ., კოლარიკ ტ.ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კრებული. ბრატისლავა, 1988. - T. 2. - S. 215-216.
დაკვირვების სქემის შექმნისას ავტორებმა წამოიწყეს სახელმძღვანელოს შექმნის მოთხოვნა, რომელიც გააერთიანებდა და გაამარტივებს დაკვირვების სისტემას და საუბრებს. ამოსავალი იყო ჩვეულებრივი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის კურსის ანალიზი, ფსიქოლოგიური ცნებებისა და ტერმინების არჩევა, სამეცნიერო ლიტერატურისა და მსგავსი ტიპის სქემების გაცნობა. სქემა შეიცავს ცნებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ქცევისა და მახასიათებლების გარკვეულ გამოვლინებებთან. ფსიქოლოგის ამოცანაა აღნიშნოს ბავშვისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლები.
დაკვირვების სქემის საფუძველია ფორმა, რომელიც შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:
1) პირდაპირი დაკვირვება;
2) მიღებული მახასიათებლები;
3) თემები სასაუბროდ.
ფორმის პირველი ნაწილი ეხება დაკვირვების პროცესში მიღებულ მონაცემებს და შეიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს:
1. სომატოტიპი, სიარული, სახე, მიმიკა და პანტომიმიკა, კანი, კბილები, ჰიგიენა, კოსმეტიკა, ტანსაცმელი.
3. ზოგადი მობილურობა - სიჩქარე, სიზუსტე, ფოკუსირება, დაძაბულობა, მობილობის დარღვევა.
4. სოციალური ქცევა - კონტაქტის დამყარება, გამოკითხვის დროს ქცევის ცვლილება, სოციალური უნარები და თავაზიანობა, სოციალური ქცევის ხარისხობრივი მაჩვენებლები (დაკავშირებულია დომინირების, აგრესიის, დამორჩილების და კუთვნილების გამოვლინებებთან).
5. განწყობა - ეიფორია, უყურადღებობა, ბედნიერება, განწყობაც კი, სერიოზული განწყობა; განწყობის ცვალებადობა გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.
6. ქცევა პრობლემების გადაჭრის სიტუაციაში (ტესტი) - დავალებებისადმი დამოკიდებულება, სამუშაო უნარები, ყურადღება.
7. ნევროზული დაძაბულობის ნიშნები - ხელის მოძრაობა, გრიმასები, ფრჩხილების კვნეტა, ოფლიანობა, ხელის კანკალი და ა.შ.
ფორმის მეორე ნაწილი შეიცავს პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამონათვალს. აქ, ბავშვის შესახებ ყველა მონაცემიდან გამომდინარე, ხდება მისი პიროვნული მახასიათებლების რეპროდუცირება. ეს ნაწილი შეიცავს კატეგორიებს: ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, ნებაყოფლობითი თვისებები და შრომისადმი დამოკიდებულება, სოციალური რეაქტიულობა, უფროსებისადმი დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიმართ, ოჯახური გარემო.
მესამე ნაწილი შეიცავს სასაუბრო თემებს: სიმპტომი, ოჯახი, მშობლები, ბინა, ოჯახის ჩართულობა, სკოლა, სწავლა (წარმოდგენა), მასწავლებლები, თანაკლასელები, სახლის მომზადება, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, გატარება, თვითშეფასება, ძილი, საკვები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შიში. , შიში , დატვირთვა სიტუაციები.
შეფასების სკალა მოსწავლის რეაქტიულობის გასაზომად
მესროლე მე.ტემპერამენტის როლი გონებრივ განვითარებაში / პერ. პოლონურიდან. - M.: პროგრესი, 1982. - S. 157-160.
რეიტინგის სკალის ასაგებად გამოყენებული იქნა ავტორის მიერ ადრე შემუშავებული დაკვირვების სქემა. მ. გროდნერის მიერ გამოყენებული სკალა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავზომოთ ქცევის 12 ტიპი ცხრაპუნქტიან სისტემაზე, შემდგომ შეიცვალა და ბოლო ვერსიაში შემცირდა 10 სხვადასხვა ტიპის ქცევამდე სხვადასხვა სიტუაციაში, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეაქტიულობის დიაგნოზისთვის. . თითოეული ეს ტიპი ფასდება ხუთპუნქტიანი სისტემით. აქედან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს მაქსიმუმ 50 ქულა, მინიმუმ 10. ამასთან, რეაქტიულობის დონე რაც უფრო დაბალია, მით მეტ ქულას მიიღებს საგანი. ეს კეთდება რაოდენობრივი შედეგების აღქმის გასაადვილებლად. ასე რომ, რიცხვი 50 მიუთითებს მინიმალურ რეაქტიულობაზე, 10 - მაქსიმუმზე.
აქ არის შეფასების სკალა, მოკლე ინსტრუქციასთან ერთად, რათა მკითხველს შეეძლოს შეეცადოს გამოიყენოს იგი საკუთარი მიზნებისთვის.
ინსტრუქცია.დაადგინეთ მოსწავლის ქცევის თითოეული დასახელებული თვისების ინტენსივობა ხუთბალიან შკალაზე. შეფასება უნდა ეფუძნებოდეს ქცევის კონკრეტულ, დაკვირვებად ფორმებსა და რეჟიმებს.
Ნომერი 1– ამ ქონების ყველაზე მცირე ინტენსივობა (სრული არარსებობა). მაგალითად, ისეთი თვისების შეფასებისას, როგორიცაა შესრულებული მოძრაობების ენერგია, შემოვხაზავთ რიცხვს 1, თუ მოსწავლის დაკვირვებული მოძრაობები სრულიად მოკლებულია ენერგიას.
ნომერი 5- ამ ქონების უმაღლესი ინტენსივობა (ამ ქონების აშკარა ფლობა, მაგალითად, მოსწავლის მოძრაობები ძალიან ენერგიულია).
ნომერი 3– საშუალო შეფასება, ნიშნავს ამ ქონების ზომიერ ინტენსივობას.
შემოხაზეთ არჩეული ნომერი. ქცევის ათივე კატეგორიის შეფასების შემდეგ, რაც მოითხოვს (დაკვირვების შესაძლებლობებისა და პირობების მიხედვით, მოსწავლესთან კონტაქტის სიხშირეზე) დროის სხვადასხვა ხარჯებს, შედეგების შეჯამება.
გაკვეთილზე მოსწავლეთა ინტერესის, ყურადღების გამოვლინების მონიტორინგის სქემა
ვიკულოვი A.V.მოსწავლეთა ექსპრესიული მოძრაობები და მათი ფსიქოლოგიური კლასიფიკაცია: დის... კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - ლ., 1986. - ს. 94.
შუბლის არე:
კონვერგენცია - წარბების ცვენა;
წარბების აწევა.
თვალის არე:
პალპებრალური ნაპრალის მომატება – შემცირება;
ზედა ქუთუთოს აწევა, ზედა ქუთუთოს ტონის დაქვეითება;
მზერის ბუნება (ვიზუალური ღერძები იკვეთება თავად ობიექტზე ან იყრის თავს ობიექტის გარეთ);
მზერის მიმართულება (გვერდზე, სახეზე, თვალებზე);
თვალის დაძაბულობა.
ზონა ცხვირის ძირიდან ნიკაპამდე:
პირის ღრუს კუთხეებში ცვლილებები (ჩამოწეული);
პირის ტონი;
პირის ღრუს ნაპრალის ზომა (პირი დახურული, ნახევრად ღია, ღია).
თავის არე:
მოსწავლის სახის ორიენტაცია საგანზე (მატება - შემცირება); ფიქსირებულ კოორდინატულ სისტემაში: სრული, არასრული, სახის გარეშე;
თავის პოზიციის ცვლილებები ჰორიზონტალურად (მარცხნივ, მარჯვნივ), ვერტიკალურად (აწეული, დაშვებული);
თავის დამაგრების გზები მკლავზე საყრდენის საშუალებით.
კისრის არე:
კისრის ტონის ცვლილება (ასოცირებულია თავის პოზიციის ცვლილებასთან ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად, საყრდენების არსებობასთან ან არარსებობასთან).
სხეულის ფართობი:
სხეულის პოზიციის ცვლილებები საგანთან მიმართებაში;
სხეულის სიბრტყის ინვერსია ობიექტთან შედარებით და ფიქსირებულ კოორდინატულ სისტემაში (მსგავსი სახის ინვერსიისა).
ხელის არე:
მარცხენა და მარჯვენა ხელების ტონი (შეკრული, გაშლილი, უნებლიე კონტაქტი მაგიდასთან, სხვა საგნებთან);
მოძრაობები, რომლებიც წარმოადგენს თვითმოქმედების, თვითსტიმულირების საშუალებას: ხელების ავტოკონტაქტები, ხელის ავტოკონტაქტები სხეულის სხვა ნაწილებთან.
ფეხის ფართობი:
ფეხების ტონის შეცვლა;
ფეხების პოზიციის შეცვლა.
სკოლის მოსწავლეთა ყურადღების ექსპრესიულ მოძრაობებში სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ცვლილებები
სტოტის სადამკვირვებლო რუკა
სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / ედ. I. V. დუბროვინა. - M .: განათლება, 1991. - S. 169.
სტოტის დაკვირვების რუკა (KN) შედგება 16 სიმპტომურ-ქცევის კომპლექსისაგან, სიმპტომების კომპლექსისაგან (SC). სკ-ები იბეჭდება სიების სახით და დანომრილია (I–XVI). თითოეულ სკ-ში ქცევის ნიმუშებს აქვთ საკუთარი ნუმერაცია. CT-ის შევსებისას, მასში მითითებული თითოეული ქცევის ნიმუშის არსებობა სუბიექტში აღინიშნება "+" ნიშნით, ხოლო არარსებობა - "-". ეს მონაცემები შეტანილია სპეციალურ ცხრილში (იხ. ცხრილი 1).
შემდეგი ქცევის ნიმუშის არსებობის ან არარსებობის შესახებ დასკვნის გაკეთების შემდეგ, შემავსებელი TC შეაქვს ქცევის ნიმუშის რაოდენობას შესაბამისი SC-ის სვეტში და აყენებს "+" ან "-" ნიშანს მარცხნივ. ნომერი.
ქცევის შაბლონებს აქვთ განსხვავებული ინფორმაციული სპეციფიკური სიმძიმე. ამიტომ, პირველადი ემპირიული ინდიკატორების "+", "-" ნედლეულ შეფასებებში თარგმნისას, ქცევის ზოგიერთი ნიმუშისთვის მოცემულია 1 ქულა, ხოლო სხვებისთვის 2 ქულა. ამისათვის გამოიყენეთ ცხრილი პირველადი ემპირიული ინდიკატორების ნედლეულ შეფასებებად გადასაყვანად (ცხრილი 2).
თითოეულ SC-ში ქცევის ნიმუშების ქულები შეჯამებულია. ყოველი SC-ის ნედლეული ქულების ჯამები შემდეგ გარდაიქმნება პროცენტებში. პროცენტული მაჩვენებლები მიუთითებს სუბიექტში SC-ის სიმძიმეზე მაქსიმალური შესაძლო სიმძიმიდან. ნედლეული შეფასებების ხელახალი გაანგარიშება პროცენტებში ნაჩვენებია ცხრილში. 3, რომელიც აგებულია შემდეგნაირად:
1. ყველა ქულა თითოეული SC-ისთვის ცხრილიდან 1 შეჯამებულია. 2.
2. შემდეგ თითოეული შესაძლო „ნედლი“ ქულა იყოფა მაქსიმალურ შესაძლო ქულაზე და მრავლდება 100%-ზე.
სტოტის თქმით, SC-ის რიცხვითი მნიშვნელობები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ინდიკატორი, ამიტომ მათი ინტერპრეტაციისას მათ სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ. ტექნიკა არ არის სტანდარტიზებული პრაქტიკული საჭიროებისთვის.
კვანტილების გამოყენებით, რიცხვითი სკალები (0-დან 100%-მდე) თითოეული SC-ისთვის დაყოფილი იყო ხუთ ინტერვალად. 0-დან 20%-მდე ინტერვალი მიუთითებს იმაზე, რომ ხარისხი იმდენად სუსტია, რომ სინამდვილეში საქმე გვაქვს ხარისხთან, რომელიც განსხვავდება ამ SC-ის თანდაყოლილისაგან. ასე რომ, ძალიან სუსტად გამოხატულ SC V.HB-ს შეუძლია ისაუბროს ბავშვის მცდელობებზე, დაამყაროს კარგი ურთიერთობა ზრდასრულთან, მაგრამ თან ახლავს ზრდასრულისთვის უსიამოვნო ქმედებები.
80-დან 100%-მდე ინტერვალიც ანალოგიურად გვიჩვენებს, რომ აქ SC-ის ხარისხი თავის თავს აჭარბებს და სხვა ხარისხთან გვაქვს საქმე. უკიდურესი ინტერვალების სწორი ინტერპრეტაციისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამატებითი ინფორმაციის მოზიდვა.
ინტერვალები 20-დან 40-მდე, 40-დან 60-მდე და 60-დან 80%-მდე, შესაბამისად, მიუთითებს ხარისხის შესამჩნევ სიმძიმეზე, ძლიერ სიმძიმეზე, ხარისხის ძალიან ძლიერ სიმძიმეზე.
KN Stott შექმნილია იმ სტუდენტების მახასიათებლების შესასწავლად, რომლებიც ცუდად არიან მორგებული სკოლის პირობებთან. არამორგებულში შედის ორი ტიპის მოსწავლე: პირველი - რომლებიც თავად განიცდიან სირთულეებს და უქმნიან ბევრ სირთულეს გარემოსთვის (ტექნიკური პერსონალი, მასწავლებლები და სხვა ბავშვები), ე.წ. მეორე - ვისთვისაც სკოლაში რთულია, მაგრამ სხვებს არ უქმნიან უბედურებას.
გამოვლენილი ნიშნები (გარე გამოვლინებები, ქცევის ნიმუშები), რომელსაც სიმპტომური კომპლექსები ეწოდება, შემდეგია:
ᲛᲔ. ND - ნდობის ნაკლებობა ახალი ნივთების, ადამიანების, სიტუაციების მიმართ.
SC დადებითად კორელირებს ლიჩკოს PDO მგრძნობელობასთან. ნებისმიერი მიღწევა ბავშვს დიდ ძალისხმევას უჯდება.
II. O - სისუსტე (ასთენია).
ჩვენ არ ვსაუბრობთ სახელმწიფოს სისუსტის კლინიკურ და თუნდაც სუბკლინიკურ ფორმებზე, არამედ აპათიის, განწყობის დაქვეითების, ერთგვარი ნეიროფიზიკური ამოწურვის გამოვლინებებზე. უფრო მსუბუქი ფორმით, ენერგიის ვარდნა ენაცვლება სიძლიერის და აქტივობის გამოვლინებებს. სკ საუბრობს ბავშვის ორგანიზმის ენერგორესურსების ნაკლებობაზე და, შესაბამისად, მის აქტივობის გამოვლენის შეუძლებლობაზე.
III. U - თავის მოვლა.
თვითელიმინაცია. დამცავი დამოკიდებულება ნებისმიერ ხალხთან კონტაქტების მიმართ, მის მიმართ გამოვლენილი სიყვარულის გრძნობის უარყოფა.
IV. ტელევიზორი - უფროსების მიერ მიღების შფოთვა და მათი მხრიდან ინტერესი.
შფოთვა და გაურკვევლობა იმის შესახებ, ინტერესდებიან თუ არა მოზარდები მისით, უყვართ თუ არა იგი. სკ გამოთქვამს მოსწავლის შეშფოთებულ იმედს, მისწრაფებებს, მცდელობებს, დაამყაროს და შეინარჩუნოს კარგი ურთიერთობა უფროსებთან.
ვ. HB - მოზარდების უარყოფა.
მოზარდების უარყოფის სხვადასხვა ფორმების გამოვლინება: მასწავლებელზე აცილებიდან, მასზე ეჭვიდან მტრობის უკონტროლო ჩვევამდე.
VI. TD - ბავშვების მიერ მიღების შფოთვა.
შფოთვა და გაურკვევლობა იმის შესახებ, უყვართ თუ არა ის ბავშვებს და არის თუ არა ის მათთვის საინტერესო. SK TD გამოხატავს იგივე ტენდენციებს, როგორც SK TV, მაგრამ თანატოლებთან მიმართებაში.
VII. A არის ანტისოციალური.
სოციალური ნორმატიულობის ნაკლებობა. ეს ტერმინი არ ნიშნავს ანტისოციალური ქცევის გამოვლინებებს, თუმცა ძლიერი სიმძიმით (82% ან მეტი), ეს შეიძლება მოხდეს. SC A-ს სუსტი გამოხატულება (14% ან ნაკლები) ასევე შეიძლება მოხდეს, თუ მოსწავლის მორალური დამოკიდებულებები უფრო მაღალია, ვიდრე სკოლის მიერ დაწესებული მორალური მოთხოვნები (რაც, რა თქმა უნდა, არ არის აუცილებელი, მაგრამ ხდება).
VIII. KD - კონფლიქტი ბავშვებთან.
უნდა აღინიშნოს, რომ NV-ისა და KD-ის SC-ის სუსტი გამოხატულება შეიძლება მიუთითებდეს კარგი ურთიერთობების დამყარების ან შენარჩუნების მცდელობებზე, მაგრამ არა ნორმალური, არამედ მცდარი გზებით. ეს შეიძლება იყოს სიგნალი იმისა, რომ „სიყვარულიდან სიძულვილზე“ გადასვლა დაიწყო, როდესაც ცუდის გამოვლინებები ჯერ კიდევ ენაცვლება სიკეთის გამოვლინებებს.
IX. N - მოუსვენრობა ან მოუსვენრობა.
მოუთმენლობა, შრომის უუნარობა, რომელიც მოითხოვს გამძლეობას, კონცენტრაციას, რეფლექსიას, გრძელვადიანი ძალისხმევის თავიდან აცილებას.
x. EN - ემოციური სტრესი ან ემოციური მოუმწიფებლობა.
დაგვიანებული ემოციური განვითარების ნიშანი, რაც იწვევს ემოციურ გადატვირთვას (სტრესს) სკოლის პირობებში. ვლინდება მეტყველების ინფანტილიზმით, შფოთვით, ცრემლებისკენ მიდრეკილებით და ა.შ.
XI. NS - ნევროზული სიმპტომები.
მათ შორისაა ნევროზის ნიშნები: უპირატესად ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა - ხშირი მოციმციმე, ფრჩხილების კვნეტა, თითების წოვა და ა.შ.; ნაწილობრივ შფოთვითი ნევროზი – „მისგან სიტყვას ვერ ამოიღებ“ – ლაპარაკობს შემთხვევით.
სკ-ები, რომლებიც დაკავშირებულია ნერვული სისტემის კონსტიტუციასთან და ტიპთან - O, N, EN, NS და ნაწილობრივ ND და U - მნიშვნელოვანია მოსწავლის პიროვნების გასაგებად.
XII. S არის ოთხშაბათი.
ის შეიცავს რამდენიმე გარეგნულ ნიშანს – სიგნალებს, რომ ბავშვი დისფუნქციურ გარემოში იზრდება, პირველ რიგში ეს ეხება ოჯახურ წრეს.
XIII. UR - გონებრივი განვითარება.
ადგენს სწავლაში ჩამორჩენის დონეს და აფასებს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონით წარმოქმნილ საერთო შთაბეჭდილებას („უბრალოდ სულელი“).
XIV. SR - სექსუალური განვითარება.
იგი აფიქსირებს მასწავლებლის ზოგად შეფასებას სექსუალური განვითარების ტემპისა და მიმართულების შესახებ.
XV. B - დაავადებები.
იგი შეიცავს გარეგნულ ნიშნებს, რომლითაც შესაძლებელია ბავშვში დაავადების დადგენა, მაგრამ, რა თქმა უნდა, არ იძლევა ზუსტი დიაგნოზის საშუალებას.
XVI. F - ფიზიკური დეფექტები.
ყურადღებას ამახვილებს არანორმალურ ფიზიკურ მდგომარეობაზე, ცუდ მხედველობასა და სმენაზე.
იმისათვის, რომ რიცხვითი გამოხატვის ინტერპრეტაცია იყოს ადეკვატური, აუცილებელია: 1) გავაანალიზოთ არა მხოლოდ SC-ის საბოლოო გამოხატულება, არამედ ქცევის გამოკვეთილი ნიმუშები; 2) მოსწავლის შესახებ დამატებითი მონაცემების მოზიდვა, რომელიც უნდა მოიპოვოს მასწავლებლისგან საუბარში ან მასწავლებლის მიერ შედგენილი მახასიათებლიდან.
ცხრილი 1
დაკვირვების რუკის შევსების მაგალითი
Შენიშვნა: 1-ლი დასკვნითი კლასი გვიჩვენებს ნედლი ქულების (ქულების) ჯამს; მე-2 საბოლოო ქულა აჩვენებს MC-ის სიმძიმეს მაქსიმალური შესაძლოდან (%).
ცხრილი 2
გასაღები ქულებად გადასაყვანად
ცხრილი 3
ნედლეული ქულების პროცენტებად გადაქცევა
დაკვირვების რუკა
ᲛᲔ. ND - ნდობის ნაკლებობა ახალი ადამიანების, ნივთების, სიტუაციების მიმართ.ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნებისმიერი წარმატება ბავშვს უზარმაზარ ძალისხმევას უჯდება. 1-დან 11-მდე - ნაკლებად აშკარა სიმპტომები; 12-დან 17-მდე - აშკარა დარღვევის სიმპტომები.
1. მასწავლებელს მხოლოდ მაშინ ესაუბრება, როცა მასთან მარტოა.
2. ტირის, როცა საყვედურობენ.
3. არასოდეს არავის სთავაზობს დახმარებას, მაგრამ სიამოვნებით უწევს მას, თუ სთხოვენ.
4. ბავშვი არის „დაქვემდებარებული“ (თანხმდება „არამოგებიან“ როლებზე, მაგალითად, თამაშის დროს ის დარბის ბურთის შემდეგ, სხვები კი მშვიდად უყურებენ მას).
5. ზედმეტად ღელავს ცელქი.
6. შიშის გამო იტყუება.
7. უყვარს თანაგრძნობა, მაგრამ არ ითხოვს ამას.
8. არასოდეს მოაქვს მასწავლებელს ყვავილები ან სხვა საჩუქრები, თუმცა მისი ამხანაგები ამას ხშირად აკეთებენ.
9. არასოდეს მოაქვს და არ აჩვენებს მასწავლებელს ის ნივთები, რაც მან აღმოაჩინა, თუმცა მისი ამხანაგები ხშირად აკეთებენ ამას.
10. ჰყავს მხოლოდ ერთი კარგი მეგობარი და მიდრეკილია უგულებელყოს კლასის დანარჩენი ბიჭები და გოგოები.
11. მასწავლებელს მხოლოდ მაშინ ეკითხება, როცა ყურადღებას აქცევს. სურს იყოს შემჩნეული.
12. არ უახლოვდება მასწავლებელს საკუთარი ინიციატივით.
13. ძალიან მორცხვია რაიმეს თხოვნა (როგორიცაა დახმარება).
14. ადვილად „ნერვიულობს“, ტირის, წითლდება, თუ მას კითხვა დაუსვამს.
15. ადვილად გამორიცხულია თამაშში აქტიური მონაწილეობისგან.
16. საუბრობს გამოუთქმელად, დრტვინავს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მას ესალმებიან.
II. O - სისუსტე (ასთენია).უფრო მსუბუქი ფორმით (სიმპტომები 1-6), დროდადრო შეინიშნება სხვადასხვა სახის აქტივობის ვარდნა და განწყობის ცვლილებები. 7 და 8 სიმპტომების არსებობა მიუთითებს გაღიზიანებისა და ფიზიოლოგიური ამოწურვის ტენდენციაზე. სიმპტომები 9-20 ასახავს დეპრესიის უფრო მწვავე ფორმებს. O სინდრომის წერტილებს ჩვეულებრივ თან ახლავს მძიმე ტუბერკულოზის და HB სინდრომები (იხ. IV და V), განსაკუთრებით დეპრესიის ექსტრემალური ფორმების დროს. დიდი ალბათობით, ისინი წარმოადგენენ დეპრესიული ამოწურვის ელემენტებს.
1. გაკვეთილზე პასუხის დროს ხან შრომისმოყვარეა, ხან არაფერი აინტერესებს.
2. ჯანმრთელობის მდგომარეობიდან გამომდინარე ან ითხოვს დახმარებას სასკოლო დავალების შესრულებაში, ან არა.
3. სხვანაირად იქცევა. აკადემიურ მუშაობაში მონდომება თითქმის ყოველდღიურად იცვლება.
4. თამაშებში ხან აქტიური, ხან აპათიური.
5. თავისუფალ დროს ხანდახან რაიმეს მიმართ სრულ ინტერესს არ იჩენს.
6. ხელით სამუშაოს შესრულება ხან ძალიან მონდომებული, ხან არა.
7. მოუთმენელია, კარგავს ინტერესს სამუშაოსადმი, როგორც კი ის სრულდება.
8. გაბრაზებული, „გაბრაზებული დაფრინავს“.
9. შეუძლია მარტო მუშაობა, მაგრამ სწრაფად იღლება.
10. არ არის საკმარისი ფიზიკური ძალა ხელით მუშაობისთვის.
11. დუნე, ინიციატივის ნაკლებობა (კლასში).
12. აპათიური, პასიური, უყურადღებო.
13. ხშირად შეიმჩნევა ენერგიის უეცარი და მკვეთრი ვარდნა.
14. მოძრაობები ნელია.
15. ზედმეტად ლეთარგიულია, რომ რაიმეზე განაწყენდეს (და ამიტომ არავის მიმართავს დახმარებისთვის).
16. გამოიყურებოდე „მოწყენილი“ და გულგრილი.
17. ყოველთვის ზარმაცი და აპათიური თამაშებში.
18. ხშირად ოცნებობს.
19. საუბრობს გამოუთქმელად, დრტვინავს.
20. იწვევს სინანულს (დაჩაგრული, უბედური), იშვიათად იცინის.
III. U - თავის მოვლა.ადამიანებთან კონტაქტის თავიდან აცილება, თვითგამორკვევა. დამცავი დამოკიდებულება ადამიანებთან ნებისმიერი კონტაქტის მიმართ, მის მიმართ გამოვლენილი სიყვარულის გრძნობის უარყოფა.
1. აბსოლუტურად არასდროს არავის ესალმება.
2. არ პასუხობს მოკითხვას.
3. არ ამჟღავნებს კეთილგანწყობას და კეთილგანწყობას სხვა ადამიანების მიმართ.
4. თავს არიდებს საუბარს („გათიშული“).
5. ოცნებობს და სკოლის ნაცვლად სხვა რამეს აკეთებს („სხვა სამყაროში ცხოვრობს“).
6. აბსოლუტურად არ იჩენს ინტერესს ხელით მუშაობის მიმართ.
7. არ იჩენს ინტერესს ჯგუფური თამაშების მიმართ.
8. გაურბის სხვა ადამიანებს.
9. მოშორებულია უფროსებისგან მაშინაც კი, როცა სტკივათ ან რაიმეში ეჭვი გეპარებათ.
10. სრულიად იზოლირებული სხვა ბავშვებისგან (მასთან მიახლოება შეუძლებელია).
11. ტოვებს შთაბეჭდილებას, რომ საერთოდ არ ამჩნევს სხვა ადამიანებს.
12. საუბარში მოუსვენარია, შორდება საუბრის თემას.
13. იქცევა ფრთხილი ცხოველივით.
IV. ტელევიზორი - შფოთვა უფროსებთან მიმართებაში.შფოთვა და გაურკვევლობა იმის შესახებ, ინტერესდებიან თუ არა მოზარდები მისით, უყვართ თუ არა იგი. სიმპტომები 1-6 – ბავშვი ცდილობს დარწმუნდეს, რომ უფროსები „მიიღებენ“ და უყვართ მას. სიმპტომები 7-10 - ცდილობს ყურადღების მიპყრობას და გაზვიადებულად ეძებს ზრდასრულის სიყვარულს. სიმპტომები 11-16 – გამოხატავს დიდ შეშფოთებას იმის შესახებ, „მიიღებენ“ თუ არა მას მოზარდები.
1. ძალიან ნებით ასრულებს თავის მოვალეობებს.
2. ავლენს მასწავლებელს მისალმების გადაჭარბებულ სურვილს.
3. ზედმეტად მოლაპარაკე (გამაღიზიანებელი მისი ჭკუით).
4. ძალიან მზადაა მასწავლებელს ყვავილები და სხვა საჩუქრები მიუტანოს.
5. ძალიან ხშირად მოაქვს და უჩვენებს მასწავლებელს მის მიერ ნაპოვნი საგნები, ნახატები და ა.შ.
6. ზედმეტად მეგობრული მასწავლებლის მიმართ.
7. გადაჭარბებულად ესაუბრება მასწავლებელს ოჯახში მისი საქმიანობის შესახებ.
8. „წოვს“, ცდილობს ასიამოვნოს მასწავლებელს.
9. ყოველთვის პოულობს საბაბს, რომ მასწავლებელი თავისი განსაკუთრებულით წაიყვანოს.
10. მუდმივად სჭირდება მასწავლებლის დახმარება და კონტროლი.
11. აღწევს მასწავლებლის სიმპათიას, მოდის მასთან სხვადასხვა წვრილმანი საქმეებითა და თანამებრძოლების მიმართ ჩივილით.
12. ცდილობს მასწავლებლის „მონოპოლიზებას“ (დაიკავოს იგი ექსკლუზიურად საკუთარი პიროვნებით).
13. ყვება ფანტასტიკურ, გამოგონილ ამბებს.
14. სურს მოზარდები დააინტერესოს თავისი განსაკუთრებულით, მაგრამ არანაირ ძალისხმევას არ ხმარობს ამ მიმართულებით.
15. ზედმეტად აინტერესებს უფროსების დაინტერესება და მათი სიმპათიის მოპოვება.
16. სრულიად „გამორიცხულია“, თუ მისი ძალისხმევა წარმატებით არ დაგვირგვინდება.
ვ. HB - მოზარდების უარყოფა.სიმპტომები 1-4 - ბავშვი ავლენს მოზარდების უარყოფის სხვადასხვა ფორმებს, რაც შეიძლება იყოს მტრობის ან დეპრესიის დასაწყისი. სიმპტომები 5-9 - ან ეპყრობა მოზარდებს მტრულად, ან ცდილობს მიაღწიოს მათ კარგ დამოკიდებულებას. სიმპტომები 10-17 – ღია მტრობა, რომელიც გამოიხატება ანტისოციალურ ქცევაში. სიმპტომები 18-24 - სრული, უკონტროლო, ჩვეული მტრობა.
1. ცვალებადი განწყობა.
2. განსაკუთრებულად მოუთმენელი, გარდა კარგ ხასიათზე ყოფნისა.
3. ავლენს შეუპოვრობას და შეუპოვრობას ხელით მუშაობაში.
4. ხშირად ცუდ ხასიათზე.
5. როცა განწყობა კარგია, ის სთავაზობს თავის დახმარებას ან მომსახურებას.
6. როცა მასწავლებელს რაღაცას სთხოვს, ხან ძალიან გულითადია, ხან გულგრილი.
7. ხან იბრძვის, ხან კი გაურბის მასწავლებელს მისალმებას.
8. მისალმების საპასუხოდ შეიძლება გამოხატოს ბრაზი ან ეჭვი.
9. ხან მეგობრული, ხან ცუდ ხასიათზე.
10. ქცევაში ძალიან ცვალებადი. ხანდახან ჩანს, რომ ის მიზანმიმართულად აკეთებს ცუდ საქმეს.
11. აზიანებს საჯარო და კერძო საკუთრებას (სახლებში, ბაღებში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში).
12. ვულგარული ენა, მოთხრობები, ლექსები, ნახატები.
13. უსიამოვნო, განსაკუთრებით მაშინ, როცა თავს იცავს მის მიმართ წაყენებული ბრალდებებისგან.
14. ჩურჩულის ქვეშ, როცა რაღაცით უკმაყოფილოა.
15. უარყოფითად ეხება კომენტარებს.
16. იტყუება ხოლმე უმიზეზოდ და სირთულის გარეშე.
17. ერთი-ორჯერ ნახეს ფულის, ტკბილეულის, ძვირფასი ნივთების მოპარვისას.
18. ყოველთვის რაღაცას აცხადებს და თვლის, რომ უსამართლოდ ისჯება.
19. „ველური“ მზერა, დახრილი.
20. ძალიან ურჩი, არ იცავს დისციპლინას.
21. აგრესიული (ყვირის, ემუქრება, იყენებს ძალას).
22. ის ყველაზე მეტად მზადაა ემეგობროს ეგრეთ წოდებულ საეჭვო ტიპებს.
23. ხშირად იპარავს ფულს, ტკბილეულს, ძვირფას ნივთებს.
24. იქცევა უხამსად.
VI. TD - შფოთვა ბავშვებთან მიმართებაში.ბავშვის შფოთვა სხვა ბავშვების მიერ მიღებაზე. ზოგჯერ ეს ღია მტრობის ფორმას იღებს. ყველა სიმპტომი თანაბრად მნიშვნელოვანია.
1. „ათამაშებს გმირს“, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მას საყვედურობენ.
2. ვერ ეწინააღმდეგება „თამაშს“ სხვების წინაშე.
3. მიდრეკილია „სულელად მოეჩვენოს“.
4. ზედმეტად თამამი (რისკები ზედმეტად არ არის საჭირო).
5. ზრუნავს, რომ ყოველთვის იყოს უმრავლესობასთან შეთანხმებული. სხვებზე დაწესებული; მათი მართვა ადვილია.
6. უყვარს ყურადღების ცენტრში ყოფნა.
7. თამაშობს ექსკლუზიურად (ან თითქმის ექსკლუზიურად) უფროს ბავშვებთან ერთად.
8. ცდილობს დაიკავოს საპასუხისმგებლო პოზიცია, მაგრამ შიშობს, რომ ამას ვერ გაუმკლავდება.
9. ეჩვენება სხვა ბავშვებს.
10. ირგვლივ თამაში (საკუთარი სისულელის შექმნა).
11. იქცევა ხმაურით, როცა მასწავლებელი კლასში არ არის.
12. ჩაიცვით გამომწვევად (შარვალი, ვარცხნილობა - ბიჭები; გაზვიადება ტანსაცმელში, კოსმეტიკა - გოგოები).
13. ვნებიანად აფუჭებს საჯარო ქონებას.
14. ცბიერი ხრიკები თანატოლთა ჯგუფში.
15. ბაძავს სხვების ხულიგნურ ხრიკებს.
VII. ა - სოციალური ნორმატიულობის (ასოციალურობის) ნაკლებობა.გაურკვევლობა მოზარდების მოწონებაში, რაც გამოიხატება ნეგატივიზმის სხვადასხვა ფორმით. სიმპტომები 1-5 – ძალისხმევის ნაკლებობა მოზარდების მოსაწონად, გულგრილობა და მათთან კარგი ურთიერთობისადმი ინტერესის ნაკლებობა. 5-9 სიმპტომები უფროს ბავშვებში შეიძლება მიუთითებდეს გარკვეულ დამოუკიდებლობაზე. სიმპტომები 10-16 - მორალური სკრუპულოზობის ნაკლებობა წვრილმანებში. 16 - ბავშვს მიაჩნია, რომ უფროსები არამეგობრულები არიან, ერევიან მის საქმეებში, ამის უფლების გარეშე.
1. არ არის დაინტერესებული სწავლით.
2. მუშაობს სკოლაში, როცა „ფეხზე დგას“ ან როცა აიძულებენ იმუშაოს.
3. მუშაობს სკოლის გარეთ მხოლოდ მეთვალყურეობის ქვეშ ან იძულებით მუშაობაზე.
4. არ ერიდება, მაგრამ ავლენს გულგრილობას მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას.
5. არ არის მორცხვი, მაგრამ არასოდეს ითხოვს დახმარებას.
6. არასოდეს შეუდგეთ მოხალისეობას რაიმე სამუშაოსთვის.
7. არ არის დაინტერესებული უფროსების მოწონებით ან უარყოფით.
8. ამცირებს მასწავლებელთან კონტაქტს, მაგრამ ნორმალურად ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან.
9. გაურბის მასწავლებელს, მაგრამ ესაუბრება სხვა ადამიანებს.
10. დააკოპირეთ საშინაო დავალება.
11. უნებართვოდ იღებს სხვის წიგნებს.
12. ეგოისტი, უყვარს ინტრიგები, აფუჭებს სხვა ბავშვების თამაშებს.
13. სხვა ბავშვებთან თამაშში ის ავლენს ეშმაკობას და უსინდისობას.
14. „უსინდისო მოთამაშე“ (თამაშს მხოლოდ პირადი სარგებლობისთვის, ატყუებს თამაშებში).
15. არ შეუძლია სხვის პირდაპირ თვალებში ყურება.
16. ფარული და უნდობელი.
VIII. CD - კონფლიქტი ბავშვებთან(შურიანი მეტოქეობიდან ღია მტრობამდე).
1. ერევა სხვა ბავშვებს თამაშებში, დასცინის მათ, უყვარს შეშინება.
2. ხანდახან ძალიან არაკეთილგანწყობილია იმ ბავშვების მიმართ, რომლებიც არ მიეკუთვნებიან მის ახლო სამეგობრო წრეს.
3. აღიზიანებს სხვა ბავშვებს, ეკიდება მათ.
4. ჩხუბობს, შეურაცხყოფს სხვა ბავშვებს.
5. თავისი შენიშვნებით ცდილობს გარკვეული სირთულეები შეუქმნას სხვა ბავშვებს.
6. მალავს ან ანადგურებს სხვა ბავშვების კუთვნილ ნივთებს.
7. ძირითადად ცუდ ურთიერთობაშია სხვა ბავშვებთან.
8. ეკვრის სუსტ ბავშვებს.
9. სხვა ბავშვებს ის არ მოსწონთ და არც კი იტანენ.
10. იბრძვის შეუფერებლად (ნაკბენები, ნაკაწრები და ა.შ.).
IX. N - მოუსვენრობა.მოუსვენრობა, მოუთმენლობა, შრომისუუნარობა, რომელიც მოითხოვს გამძლეობას, კონცენტრაციას და რეფლექსიას. მიდრეკილება მოკლევადიანი და მარტივი ძალისხმევისკენ. გრძელვადიანი ძალისხმევის თავიდან აცილება.
1. ძალიან არეულია.
2. უარს ამბობს სხვა ბავშვებთან კონტაქტზე მათთვის ძალიან უსიამოვნო გზით.
3. ადვილად ერწყმის ხელით შრომის წარუმატებლობას.
4. თამაშებში ის საერთოდ არ აკონტროლებს თავს.
5. არა პუნქტუალური, არა გულმოდგინე. ხშირად ავიწყდება ან კარგავს ფანქრებს, წიგნებს და სხვა ნივთებს.
6. არათანაბარი, უპასუხისმგებლო ხელით შრომაში.
7. არ არის გულმოდგინე სასკოლო საქმეში.
8. ზედმეტად მოუსვენარი მარტო მუშაობისთვის.
9. კლასში დიდხანს ვერ იყო ყურადღებიანი და არაფერზე ფოკუსირება.
10. არ იცის რა გააკეთოს საკუთარ თავთან. შედარებით დიდი ხნით მაინც ვერაფერი გაჩერდება.
11. მეტისმეტად მოუსვენარი იმისთვის, რომ გაიხსენოს უფროსების შენიშვნები ან მითითებები.
x. EN - ემოციური სტრესი.სიმპტომები 1-5 მიუთითებს ემოციურ მოუმწიფებლობაზე, 6-7 - სერიოზულ შიშებზე, 8-10 - არყოფნაზე და პუნქტუალურობის ნაკლებობაზე.
1. თამაშობს თავისი ასაკისთვის ზედმეტად ბავშვური სათამაშოებით.
2. უყვარს თამაშები, მაგრამ სწრაფად კარგავს ინტერესს მათ მიმართ.
3. ზედმეტად ინფანტილური მეტყველებაში.
4. ზედმეტად გაუაზრებელი მოსასმენად და მითითებების შესასრულებლად.
5. თამაშობს ექსკლუზიურად (უპირატესად) მცირეწლოვან ბავშვებთან.
6. ძალიან ღელავს რაიმეზე გადასაწყვეტად.
7. მას სხვა ბავშვები აწუწუნებენ (ის განტევების ვახაა).
8. მას ხშირად ეჭვობენ გაკვეთილების გამოტოვებაში, თუმცა სინამდვილეში ერთი-ორჯერ სცადა ამის გაკეთება.
9. ხშირად გვიან.
10. ტოვებს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს.
11. მოუწესრიგებელი, ფხვიერი, აწყობილი.
12. იქცევა ჯგუფში (კლასში) როგორც აუტსაიდერი, გარიყული.
XI. NS - ნევროზული სიმპტომები.მათი სიმძიმე შეიძლება დამოკიდებული იყოს ბავშვის ასაკზე, ისინი ასევე შეიძლება იყოს უკვე არსებული დარღვევის შედეგი.
1. დრტვინავს, წუწუნებს, „ძნელია მისგან სიტყვის ამოღება“.
2. საუბრობს შემთხვევით.
3. ხშირი მოციმციმე.
4. უმიზნოდ მოძრაობს ხელებს. სხვადასხვა ტიკები.
5. კბენს ფრჩხილებს.
6. დადის ხტუნვით.
7. ცერა თითის წოვა (10 წელზე მეტი).
XII. გ - არახელსაყრელი გარემო პირობები.
1. ხშირად არ სკოლიდან.
2. რამდენიმე დღე სკოლაში არ დადის.
3. მშობლები განზრახ იტყუებიან, რათა გაამართლონ შვილის სკოლაში არყოფნა.
4. იძულებულია დარჩეს სახლში მშობლების დასახმარებლად.
5. დაუდევარი, ჭუჭყიანი.
6. როგორც ჩანს, ის ძალიან ცუდად ჭამს.
7. ბევრად მახინჯი ვიდრე სხვა ბავშვები.
XIII. UR - გონებრივი განვითარება.
1. სკოლაში შორს ჩამორჩება.
2. „სულელი“ თავისი ასაკისთვის.
4. დაწყებითი მათემატიკის ცოდნაში უზარმაზარი ხარვეზები.
5. საერთოდ არ ესმის მათემატიკა.
6. სხვა ბავშვები მას სულელივით ექცევიან.
7. უბრალოდ სულელი.
XIV. SR - სექსუალური განვითარება.
1. ძალიან ადრეული განვითარება, მგრძნობელობა საპირისპირო სქესის მიმართ.
2. სქესობრივი განვითარების შეფერხება.
3. ავლენს გარყვნილ ტენდენციებს.
XV. B - დაავადებები და ორგანული დარღვევები.
1. არასწორი სუნთქვა.
2. ხშირი გაციება.
3. ხშირი სისხლდენა ცხვირიდან.
4. ისუნთქეთ პირით.
5. ყურის დაავადებებისადმი მიდრეკილება.
6. კანის დაავადებებისადმი მიდრეკილება.
7. უჩივის კუჭის ხშირ ტკივილს და გულისრევას.
8. ხშირი თავის ტკივილი.
9. ზედმეტად ფერმკრთალების ან გაწითლების ტენდენცია.
10. მტკივნეული, გაწითლებული ქუთუთოები.
11. ძალიან ცივი ხელები.
12. სტრაბიზმი.
13. მოძრაობების ცუდი კოორდინაცია.
14. არაბუნებრივი პოზები.
XVI. F - ფიზიკური დეფექტები.
1. ცუდი მხედველობა.
2. სუსტი სმენა.
3. ძალიან მოკლე.
4. გადაჭარბებული სისრულე.
5. სხეულის სხვა არანორმალური მახასიათებლები.
V.A. Murzenko-ს თქმით, შერჩევის ძირითადი ნაწილის არაადაპტაციის კოეფიციენტი მერყეობს 6-დან 25 ქულამდე, შერჩევის 20.8%-ში არასწორი ადაპტაციის კოეფიციენტი აღემატება 25 ქულას, რაც, ავტორის აზრით, მიუთითებს დარღვევის მნიშვნელოვან სიმძიმეზე. პიროვნული ადაპტაციის მექანიზმები - ასეთი ბავშვები უკვე არიან კლინიკური აშლილობის ზღვარზე და საჭიროებენ სპეციალურ დახმარებას, ფსიქონევროლოგის ჩარევამდე. რაც შეეხება სტუდენტების 5,5%-ს, უფრო მეტად შეგვიძლია ვისაუბროთ სიტუაციურ რეაქციებზე, ვიდრე პიროვნების სტაბილურ გადახრებზე.
შევსებული CI-ების სტრუქტურების ანალიზმა აჩვენა, რომ ტიპიური სტრუქტურა არის ის, რომელშიც გამოიყოფა დომინანტური სინდრომი, ზოგჯერ სინდრომების ჯგუფი. გამოვლენილია დომინანტური სინდრომების შემდეგი განაწილების სიხშირეები:
V. მტრობა მოზარდების მიმართ - 34,4%.
VII. სოციალური ნორმატიულობის ნაკლებობა - 22,2%.
III. თავის მოვლა - 12,5%.
II. დეპრესია - 11,1%.
VIII. მტრობა ბავშვების მიმართ - 11,1%.
I. ახალი ადამიანების, ნივთების, სიტუაციებისადმი ნდობის ნაკლებობა - 8,3%.
მოსწავლეთა მიერ პრობლემების გადაჭრის პროცესის მონიტორინგის მეთოდოლოგია
რეგუშ ლ.ა., ორლოვა ა.ვ.ლაბორატორიული სემინარი პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე. - პეტერბურგი: განათლება, 1993. - გვ. 18.
პრობლემების გადაჭრის პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოვლინებაზე დაკვირვების საგანად: მათი აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, ემოციები, ნება და სწავლის მოტივაციის თავისებურებები. ასეთი დაკვირვება ხდება მოსწავლისთვის ბუნებრივ პირობებში, არ შემოიფარგლება დროის ჩარჩოებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მათემატიკურ შინაარსზე.
იმისათვის, რომ პრობლემის გადაჭრაზე დაკვირვება სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის მართლაც ეფექტური მეთოდი იყოს, თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი.
1. განსაზღვრეთ დაკვირვების ფსიქოლოგიური საგანი (მაგალითად, კოგნიტური ინტერესი, ემოციური გამოვლინებები, ყურადღების დიაპაზონი და ა.შ.).
2. ჩამოაყალიბეთ დაკვირვების მიზანი (მაგალითად, მიეცით მათემატიკური და ლინგვისტური ამოცანების ამოხსნის შემეცნებითი ინტერესის გამოვლინების შედარებითი აღწერა).
3. ფაქტების დაფიქსირების დაკვირვების პროგრამისა და მეთოდების შემუშავება, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაკვირვების ერთეულების, ანუ მოსწავლის ქცევის იმ ნიშნების დანახვა და რომლებიც ახასიათებს შერჩეულ ფსიქოლოგიურ ობიექტს.
4. შეარჩიეთ მიღებული მასალის ანალიზის ხაზები.
ზემოაღნიშნული მოთხოვნების გათვალისწინებით ორგანიზებული დაკვირვების შედეგად შესაძლებელია მოსწავლის ქცევის გარეგანი აღწერიდან გადასვლა ჰიპოთეზის აგებაზე, რომელიც განმარტავს მომხდარის შინაგან ფსიქოლოგიურ არსს და მის შემდგომ შემოწმებას.
დასკვნების ხარისხი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებული იქნება მონიტორინგის პროგრამის სიზუსტეზე. მან უნდა გაითვალისწინოს ფსიქიკური გამოვლინებების ფართო სპექტრი, რაც დამკვირვებელს საშუალებას მისცემს მისცეს ნანახის შესაბამისი ინტერპრეტაცია.
გარდა ამისა, თქვენ უნდა დაგეგმოთ დაკვირვების დრო, რადგან ისინი უნდა იყოს მრავალჯერადი - ხუთი ან მეტი დაკვირვება. აუცილებელია, რომ თითოეული მათგანი ჩატარდეს დღის ერთსა და იმავე დროს, სასურველია კვირის ერთსა და იმავე დღეს.
პრობლემების გადაჭრის ფსიქოლოგიური შესწავლის მეთოდების სპეციფიკაზე საუბრისას, ლ. : ან გარედან ჩარევა პროცესის გადაწყვეტილებებში, ან გადაწყვეტის რეალური კურსის შედარება იმავე პრობლემის გადაჭრის ობიექტურ-ლოგიკურ პროგრამასთან.
პრობლემის გადაჭრაში ჩარევა მინიშნებებისა და დაბრკოლებების, მასტიმულირებელი და დესტრუქციული ზემოქმედების ან პროვოკაციული კითხვების დახმარებით და მასზე მოსწავლის რეაქცია შეიძლება გახდეს ღირებული დამატებითი მასალა ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური ფენომენის დაკვირვებაში.
რაც შეეხება პრობლემის გადაჭრის რეალური და ოპტიმალური კურსის შედარებას, ამის გაკეთება ძალიან მარტივია ცნობილი ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრისას, როგორიცაა პრობლემა სეკელის სანთლის ან „ჰანოის კოშკის“ პრობლემის შესახებ (იხ. სემინარი ზოგადი და ექსპერიმენტული საკითხების შესახებ. ფსიქოლოგია / რედაქტირებულია A. A. Krylov. L., 1987). თვითნებური ამოცანის ასეთი შედარების მიზნით, აუცილებელია მისი ყველაზე რაციონალური გადაწყვეტის ეტაპობრივად სტრუქტურირება, აგრეთვე იმის ანალიზი, თუ რომელი შემეცნებითი პროცესები და რამდენად შეიძლება ჩაერთოს ამოხსნაში, რა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით არის ამოცანის შინაარსი. აქვს (მაგალითად, სივრცითი წარმოდგენების წვდომა, ჰიპოთეზების დიდი რაოდენობის აგების შესაძლებლობა, გადაწყვეტის მეთოდის ახალ სიტუაციაში გადატანის საჭიროება და ა.შ.).
დაკვირვებისთვის შემოთავაზებულია შემდეგი დავალება: „თქვენს წინ არის კვადრატი დაყოფილი 25 უჯრედად. თითოეული სვეტი (ზემოდან) და თითოეული მწკრივი (მარცხნივ) ინდექსირებულია 1-დან 5-მდე. კვადრატის 25 უჯრედიდან თითოეულში შეგიძლიათ განათავსოთ რიცხვი, რომელიც ტოლია მწკრივისა და სვეტის ინდექსების ნამრავლს. კვადრატის ზედა მარცხენა კუთხეში მდებარე უჯრედისთვის ეს ნამრავლი იქნება: 4 x 2 = 8. აუცილებელია კვადრატში 5 უჯრედის შერჩევა ისე, რომ მათი ნაწარმოებების ჯამი იყოს მოცემული რიცხვი (ამ მაგალითში 39 ).
სტელსი დაკვირვების უნარი განაგრძეთ დაკვირვება ყველაფერში, ყველგან. დაე ყველაფერი გახდეს დაკვირვების შესაძლებლობა. ოშო მას შემდეგ რაც საკუთარ თავზე დაკვირვებას ივარჯიშეთ, დაიწყეთ გარშემომყოფებზე, მოვლენებსა და საგნებზე დაკვირვება.ამ საკითხში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ
წიგნიდან ინტელექტისა და ნიჭის ფსიქოლოგია ავტორი უშაკოვი დიმიტრი ვიქტოროვიჩიდაკვირვებები გეკებზე ბიოგრაფიული კვლევების გარდა, არსებობს გიკების კლინიკური კვლევებიც. დ. ფელდმანმა (Feldman, 1986) აღწერა უკიდურესად ადრეული განვითარების 5 შემთხვევა. ლიტერატურაში ყველაზე ცნობილი შემთხვევაა ბიჭი, სახელად ადამი,
მომავლის წინასწარმეტყველური განჭვრეტის წიგნიდან ავტორი ემელიანოვი ვადიმყოველდღიური გამოცდილების დაკვირვება შესაძლოა მომავლის პროგნოზირება უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვებს, ვიდრე მოზრდილებს.ნატალია გლებოვნა ოვჩაროვა აღწერს ასეთ შემთხვევას თავის ავტობიოგრაფიულ წიგნში „Prickly Herbs“. მოხუცი ქალი, რომელიც შვილს უყურებს, ამბობს
წიგნიდან ჰიპნოზი და თვითჰიპნოზი. თქვენი წარმატების 100 საიდუმლო ავტორი გონჩაროვი გენადი არკადიევიჩიოსტატის დაკვირვებები ვის შეიძლება ჰიპნოზირება? ამა თუ იმ ხარისხში, ჩვენ ყველანი ვარაუდობენ ან ვავლენთ ამას სხვა ადამიანებზე. თვით ძალიან მარტოსული ან საზოგადოებისგან იზოლირებული ადამიანებიც კი ცხოვრობენ თვითჰიპნოზის გავლენის ქვეშ. შემოთავაზებულობა ჩვენი ბუნების განუყოფელი ნაწილია.
წიგნიდან სუპერმეხსიერება, ან როგორ უნდა გვახსოვდეს დამახსოვრება ავტორი ვასილიევა E. E. ვასილიევი V. Yu.დაკვირვების ალგორითმი: 1) ემოციური შთაბეჭდილება სუბიექტზე:? რას მოგაგონებთ?? მოგწონს თუ არა?? რა მოგწონთ კონკრეტულად რა ემოციებს და შეგრძნებებს იწვევს? 2) რაციონალური აღქმა:? გეომეტრიული ფორმა, ზომები და პროპორციები, ზოგადი სტრუქტურა (გარეგნობა, გარეგნობა, სტილი, ფერი და
წიგნიდან განვითარების ფსიქოლოგია [კვლევის მეთოდები] მილერ სკოტის მიერდაკვირვების მეთოდები ქცევაზე პირდაპირი დაკვირვება ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდებს შორის არის როგორც ყველაზე ღირებული, ასევე ყველაზე დახვეწილი. ამიტომ, ამ თავს დავასრულებ ქცევაზე დაკვირვებასთან დაკავშირებული ზოგიერთი სირთულის განხილვით.
წიგნიდან ფსიქოლოგია I და თავდაცვის მექანიზმები ავტორი ფროიდ ანაI.I როგორც თვალსაზრისი ფსიქოანალიზის განმარტება. იყო ფსიქოანალიტიკური მეცნიერების განვითარების პერიოდები, როდესაც ინდივიდუალური მე-ს თეორიული შესწავლა არც თუ ისე პოპულარული იყო. ბევრი ანალიტიკოსი თვლიდა, რომ ანალიზის დროს მეცნიერული და თერაპიული სამუშაოს ღირებულება პირდაპირ არის
წიგნიდან ჯგუფური მკურნალობა [ფსიქოთერაპიის სათავეში] ავტორი ბერნ ერიკიდაკვირვებები, როდესაც სტუდენტი ან მსმენელი საკმარისად არის მომზადებული, მას შეიძლება მიეცეს უფლება დაესწროს თერაპიის ჯგუფის სესიას, რომელსაც ხელმძღვანელობს კომპეტენტური დემონსტრანტი ან ლიდერი. ზოგიერთი ჯგუფი, დისკომფორტის გარეშე, უძლებს ორის არსებობას
ავტორი კენტ მარგარეტიყოველდღიური დაკვირვება ყოველდღე უნდა ჩაწეროთ მინიმუმ ათი შეკითხვა თქვენი ქმრის ქცევის შესახებ.1. რომელ საათზე გაიღვიძა? 2. დილით შხაპი მიიღო?3. რას ჭამდა საუზმეზე?4. როდის გავიდა სახლიდან?5. მანქანით წავიდა?6. როდის დაბრუნდა?7. შეჭამა თუ არა
წიგნიდან როგორ დავქორწინდეთ. როგორ დავამარცხოთ მოწინააღმდეგე ავტორი კენტ მარგარეტიპირადი დაკვირვებები არის სხვა დაკვირვებებიც, რომლებიც ყოველდღიურად უნდა ჩაიწეროს.1. ცვლილებები მის ხასიათში. რაც უფრო მეტ დროს ატარებს ის სხვა ქალთან, მით უფრო დიდია ალბათობა იმისა, რომ ის მასზე გავლენას მოახდენს. ყურადღება მიაქციეთ მის ახალ ინტერესებს, იუმორის გრძნობის ცვლილებებს, დონეს
წიგნიდან The Bitch Bible. მოკლე კურსი ავტორი შატსკაია ევგენიამეთვალყურეობის ოსტატი წავიკითხე, როგორც ღია წიგნი. აბა, ჩვენ ვაქვეყნებთ წიგნებს! ვანდა ბლონსკაია იმისათვის, რომ დაადგინოთ, შეგეფერება თუ არა მამაკაცი, თავად უნდა გადაწყვიტოთ, როგორი მამაკაცის ნახვა გსურთ თქვენს გვერდით. სისულელეა ლამაზ პრინცზე ოცნება, რომელიც
წიგნიდან საუბრები შვილთან [სახელმძღვანელო მზრუნველი მამებისთვის] ავტორი კაშკაროვი ანდრეი პეტროვიჩი12.7. უცნაურობები, დაკვირვებები? როცა ჯერ გამარჯობას ამბობთ, ხანდახან უფროსები (ძირითადად ბებიები ჭარბობენ) თითქოს არ ესმით და „თავიანთი მიდიან“. ამიტომ, ხანდახან, ერთი ნაცნობი ბებია, თითქმის დედამთილი, ამბობდა: პირველი უცხო ადამიანებთან - არ მოიკითხო. და ვერ ვისწავლი
წიგნიდან ინტეგრალური ურთიერთობები ავტორი უჩიკ მარტინიდაკვირვებები და კითხვები და პასუხები ახლა შეიძლება თქვენთვის ცხადი იყოს, რომ ნებისმიერი ადამიანის სამყარო არის სუბიექტური აღქმის, არაცნობიერი განპირობებისა და ობიექტური ფაქტების რთული მოზაიკა, რომელიც მუდმივად იცვლება (და ერთადერთი მუდმივი რამ არის ცვლილება).
დაკვირვების პროგრამის (სქემის) შემუშავებისას მკვლევარი პასუხობს კითხვას, ქცევის რომელ ელემენტებს დააკვირდეს დაკვირვების სქემის შექმნა რთული სამუშაოა, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით. დაკვირვების სქემა მოქმედებს როგორც დაკვირვებული რეალობის თვისებრივი აღწერის საშუალება. სქემა ასახავს ყველაფერს, რაც საფუძვლად უდევს მკვლევარისთვის საინტერესო საგნის ქცევის კონკრეტულ მეთოდს. მასში გამოვლენილი ქცევის ელემენტები შესაძლებელს ხდის დაკვირვების პროცესის გამარტივებას, გარკვეულ ლიმიტებზე შეზღუდვას და ასევე დაკვირვების მონაცემების ჩაწერის ოპტიმიზაციას.
დაკვირვების სქემები წარმოდგენილია ოთხი პროცედურული ჯიშით და შესრულებულია შემდეგნაირად:
1) ინდიკატორების სიები, შესასწავლი ფენომენის გარეგანი გამოვლინების ნიშნები;
აღწერს ქცევის იმ სპეციფიკურ ელემენტებს, რომლებიც დამახასიათებელია შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენისთვის. დაკვირვების დროს ფიქსირდება რომელი მათგანი და რამდენად ხშირად ჩნდება. თითოეული მაჩვენებელი უნდა იყოს ცალსახა და თანაბრად გასაგები სხვადასხვა ადამიანების მიერ. ამ სქემაში ინდიკატორების ნაკრები ღიად ითვლება. საჭიროების შემთხვევაში შესაძლებელია მასში დამატებები.
ასეთი სქემა შეიცავს მკვლევარისთვის საინტერესო ქცევის ყველა გამოვლინების სრულ აღწერას. კატეგორიების ნაკრები შედგენილია გარკვეულ სამეცნიერო საფუძველზე. ვარაუდობენ, რომ იგი მოიცავს შესწავლილი ფენომენის ყველა თეორიულად დასაშვებ გარე გამოვლინებას. აქ „ეს არის თეორია, რომელიც წყვეტს რა შეგვიძლია დავაკვირდეთ...“ (ალბერტ აინშტაინი), „და კატეგორიები შეიცავს „ფარულ“ ახსნას - დაკვირვებული ფენომენების გარკვეულ თეორიას“ (ნ.ა. კრემენცოვი). ემპირიული მონაცემების მოპოვების პროცესი კონტროლდება შესასწავლ ფენომენზე თეორიული „ხედვის“ ჩართვით.
კატეგორიები განისაზღვრება ოპერატიულად, არ ემთხვევა სხვა კატეგორიებს, აქვთ იგივე განზოგადების ხარისხი, როგორც სხვები და გამოხატავს კვლევის პრობლემის გარკვეულ ასპექტს. ისინი შეიძლება გამოჩნდნენ ემპირიული განზოგადების შედეგად წინასწარ კვლევაში და გამოიყენონ დაკვირვებული ქცევების კლასიფიკაციისთვის.
3) საკმაოდ ზოგადი კითხვების სიები;
ასეთი სქემა, როგორც იქნა, არის დამკვირვებლის კითხვები საკუთარი თავის მიმართ დაკვირვების ობიექტის ქცევის თავისებურებებთან დაკავშირებით. საუბარში ან კითხვარში, თავის მხრივ, კითხვები დაუსვამენ სხვას, მათ შორის თავად კვლევის ობიექტს.
4) სუბიექტური მასშტაბების სიები(შეფასებითი, შეკვეთა);
დაკვირვების ამ მეთოდით მკვლევარის ყურადღებას იქცევს არა იმდენად კონკრეტული მახასიათებლის არსებობა, არამედ მისი სიმძიმის (ინტენსივობის) ან წარმოდგენის რაოდენობრივი ხარისხი. წინასწარ შედგენილი სუბიექტური სკალა ივსება, როგორც წესი, ან დაკვირვების ბოლო ეტაპზე, ან მის დასასრულს.
შემოთავაზებული დაკვირვების სქემა შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც დამხმარე საშუალება მოსწავლის გონებრივი აქტივობის, ქცევისა და კომუნიკაციის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. პირველ რიგში, ინდივიდუალური შემოწმების ვითარებაში. ამავდროულად, ჩვენ არ გამოვრიცხავთ ამ სქემის გამოყენების შესაძლებლობას ზრდასრულსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების სხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სიტუაციებში. სქემა არის ბავშვის სპეციფიკური ქცევითი გამოვლინებების აღწერილობების ერთობლიობა, რომელსაც აკვირდება ფსიქოლოგი ან მასწავლებელი კომუნიკაციის პროცესში.
დაკავშირებულია მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობის სხვადასხვა პარამეტრებთან.
3. სტოტის სადამკვირვებლო რუკა (35)
ეს ტექნიკა არის სპეციალიზებული კითხვარი 7-12 წლის მოსწავლის არაადაპტაციური ქცევის შინაარსისა და ხასიათის შესასწავლად. ფორმით, ის, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუკა, არის მასწავლებლის მიერ ბავშვის ქცევის მახასიათებლებზე სტრუქტურირებული დაკვირვების ტექნოლოგია. თუმცა ამ შემთხვევაში მოსწავლის ქცევის ისეთი ფრაგმენტები, რომლებიც შეიძლება კვალიფიცირებული იყოს არაადაპტაციის გამოვლინებად, ექვემდებარება დაკვირვებას და შეფასებას. დაკვირვების ბარათის (შემოკლებით CN) უდავო უპირატესობა არის მისი დიფერენციალური შესაძლებლობები - მასწავლებლის მიერ შევსებული ბარათის საფუძველზე შეიძლება არა მხოლოდ დადგინდეს მოსწავლის ქცევაში არაადაპტაციის არსებობის ან არარსებობის ფაქტი, არამედ გაარკვიეთ არსებული დარღვევების (იზოლაცია, მტრობა, შფოთვა და ა.შ.) გაბატონებული ბუნება, ასევე მათი გამოვლინების სოციალური სფერო (ურთიერთობა უფროსებთან, თანატოლებთან).
შესაბამისად, მონაცემთა ანალიზის ძირითადი მიმართულება თვისებრივი ანალიზია, რაც შესაძლებელს ხდის დარღვევების ხასიათისა და სიღრმის გაგებას და გამოსწორების გზების დასახვას.
მეთოდის სერიოზული მინუსი არის მისი სირთულე. ამიტომ KN-ის შევსება რეკომენდირებულია იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომელთა ქცევითი დარღვევები უკვე დაფიქსირდა ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მიერ. გარდა ამისა, ჩვენი აზრით, ამ ტექნიკას კიდევ ერთი სერიოზული ნაკლი აქვს, ასე ვთქვათ, იდეოლოგიური ხასიათის. იგი დაკავშირებულია მეთოდის კლინიკურ ორიენტაციასთან და ვლინდება ქცევითი ფრაგმენტების თავად ფორმულირებაში. მასწავლებელი, რომელიც ავსებს KN-ის ტექსტს კლასის ყველა ბავშვისთვის, უნებურად იწყებს მათ შეხედვას, როგორც უარყოფითი, პათოლოგიური თვისებების მატარებლებს. ეს არ უწყობს ხელს ბავშვების მიმართ ჰუმანისტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და, შესაბამისად, ართულებს ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეის განხორციელებას სასკოლო პროცესში.
4. კითხვარები მშობლებისთვის
მშობლების დაკითხვა გათვალისწინებულია ყველა დიაგნოსტიკურ მინიმუმში, თუმცა მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მე-2 და მე-4 სკრინინგში, რომელიც მიმართულია კონკრეტულის შესწავლაზე.
მ.ბიტიანოვა
ახალ სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებში სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის პროცესის თავისებურებები. მშობლების გამოკითხვის პროცესში გამოვლენილი ინფორმაცია დიაგნოსტიკური მინიმუმის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რადგან ის საშუალებას იძლევა:
შეუთავსეთ ბავშვის ქცევა სახლში მის სკოლას
გამოვლინებები;
დააზუსტეთ კონკრეტული სკოლის წარმომავლობა
ბავშვის ან მოზარდის პრობლემები;
შეავსოს მასწავლებელთა გამოკითხვის შედეგად მიღებული მონაცემები
და ბავშვის გამოკვლევა.
მშობლებთან გასაუბრების შესაძლო ვარიანტად მივმართავთ წიგნში „სასკოლო არასწორი ადაპტაციის დიაგნოსტიკა“ (16) მოცემულ „კითხარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის“. კითხვარი შედგება დახურული ტიპის კითხვებისგან, რომელიც ეხება ბავშვის საშინაო ქცევის სხვადასხვა ასპექტს, პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო აქტივობებთან და სასკოლო საკომუნიკაციო სიტუაციასთან. მას არ გააჩნია მკაცრი დამუშავების სტანდარტები, მაგრამ შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი ხარისხობრივი ინფორმაციის წყარო. გარდა ამისა, მისი ფორმირების პროცედურის სტანდარტიზაცია.
ჩექმები მარტივი ფორმით არ არის რთული.
5. ტესტები გონებრივი აქტივობის შესრულებისა და ტემპისთვის
ნაწილობრივ, ინფორმაცია მოსწავლის სასწავლო აქტივობის ტემპის მახასიათებლებისა და მისი შესრულების შესახებ მოცემულია მშობლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ რუკაში და კითხვარებში. როდესაც ეს ინფორმაცია არასაკმარისია, სკრინინგის ბატარეას შეიძლება დაემატოს სატესტო პროცედურები, როგორიცაა შეხების ტესტი და რავენის გონებრივი მუშაობის ტესტი.
Te p p და n ბატონი იმ ხელოვნება. ტექნიკის ავტორია Ilyin E.P. (23). ტექნიკა შექმნილია ნერვული სისტემის თვისებების დასადგენად ფსიქომოტორული ინდიკატორებით. მისი პრაქტიკული ღირებულება, სხვა საკითხებთან ერთად, მდგომარეობს კონკრეტული მოსწავლისთვის დამახასიათებელი აქტივობის ტემპის მახასიათებლების იდენტიფიცირების შესაძლებლობაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ტესტის შედეგები კარგად არის დაკავშირებული ბავშვის რეალურ ქცევასთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. ამიტომ, მისი მონაცემების საფუძველზე, შეიძლება შეიქმნას კონკრეტული რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის საგანმანათლებლო და სხვა სახის მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების შესახებ. ტესტის უდავო უპირატესობებში შედის მისი კომპაქტურობა, დამუშავების სიმარტივე და განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა.
Raven ტესტი გონებრივი მუშაობისთვის. ეს ტექნიკა განკუთვნილია სკოლის საშუალო და უფროს საფეხურზე მუშაობისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ინტელექტუალური აქტივობის დინამიური მახასიათებლები სკოლის მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომ სიტყვიერ მასალაზე. შემოთავაზებული ტესტის მასალა ნაწილობრივ მოიცავს მექანიკურ მუშაობას, ნაწილობრივ მოითხოვს ინტელექტუალურ ძალისხმევას. ტექნიკის ეს თვისება ასევე შესაძლებელს ხდის შევადაროთ სხვადასხვა სახის გონებრივი აქტივობის ტემპის მახასიათებლები. ტექნიკის დამუშავება მარტივია და დიდ დროს არ მოითხოვს.
6. სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის შინაარსობრივი თავისებურებების შესწავლის მეთოდები
ჩვენ შესაძლებლად მიგვაჩნია მივიღოთ ინფორმაციის მნიშვნელოვანი ნაწილი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის შინაარსზე და მათ თანდაყოლილ მახასიათებლებზე ამ სფეროში.
მ.ბიტიანოვა
მასწავლებლის საექსპერტო გამოკითხვა. თუმცა, ჩვენ გვესმის, რომ მას უნდა დაემატოს ის მონაცემები, რომლებიც მიიღება უშუალოდ სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვის პროცესში. ჩვენ უკვე გვქონდა შესაძლებლობა, მკითხველს გაგვეცნო ჩვენი შეხედულებები სკოლის გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკისა და მისი სპეციფიკის შესახებ. არსებული ინტელექტუალური მეთოდების უმეტესობა, რომელიც შექმნილია ბავშვებისა და მოზარდების შემეცნებითი სფეროს შესასწავლად, ჩვენთვის მცირე ინფორმაციაა სკოლის ფსიქოლოგიური პრაქტიკისა და დამხმარე ამოცანების თვალსაზრისით. ჩვენი მიზნებისთვის ყველაზე შესაფერისია ისეთი მეთოდები, როგორიცაა STU მის სხვადასხვა მოდიფიკაციაში, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოზარდების შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლების შესასწავლად (8-10 კლასები) და ნორმალური და არანორმალური ბავშვების გონებრივი განვითარების განსაზღვრის მეთოდი. E. F. Zambazyavichene (3.33).
ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს 7-9 წლის ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების დონისა და მახასიათებლების შესწავლას. სკოლის ფსიქოლოგისთვის ინტერესი არ არის იმდენად ტესტის დიფერენციალური შესაძლებლობების მიმართ, არამედ მასობრივ სკოლაში სწავლულ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების სხვადასხვა ელემენტების ფორმირების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების შესაძლებლობით: განზოგადების და ანალოგიის ოპერაციები, ხაზს უსვამს არსებითს. თვისებები, ზოგადი ცნობიერება. გამოკითხვის მონაცემები გვაწვდის ინფორმაციას, რომელიც მნიშვნელოვანია როგორც კონკრეტული ბავშვების თანხლების პროცესის ასაგებად, ასევე კონკრეტულ კლასში, გარკვეულ პარალელურად, სასწავლო პროცესის გასაანალიზებლად.
1. მეთოდოლოგია ესეები
ავტორების მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგია ორიენტირებულია ბავშვების გამოკვლევაზე დაწყებითი განათლების გადასვლის საფეხურზე. ამჟამად, საშუალო სკოლაში გადასვლის ფსიქოლოგიური მზაობა ძირითადად თეორიული განხილვის საგანია, მაგრამ პრაქტიკაში ცუდად არის დანერგილი. ფსიქოლოგიური მზაობის შინაარსი არ არის განსაზღვრული საკმარისი სიცხადით, შესაბამისად, არ არის შემუშავებული მზაობის შეფასების კრიტერიუმები და დიაგნოსტიკური ტექნიკა. ინდივიდუალური გამოყენებისთვის განკუთვნილი ტექნიკის რამდენიმე აღწერა არსებობს. მათი გამოყენებით მასობრივი კვლევა პრაქტიკულად შეუძლებელია.
ბავშვთა მასობრივი გამოკვლევის დავალების შესრულება (ხელმისაწვდომია
. -
რეგულარულ სკოლაში ერთი და იმავე ასაკის ყველა ბავშვის გამოკვლევის გათვალისწინებით) მოითხოვს ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდებს, რომლებიც საკმაოდ უჩვეულოა ტრადიციული ფსიქოლოგიური პრაქტიკისთვის. ასეთი მეთოდების გამოყენების შედეგია ბავშვების პირობითი დაყოფა ჯგუფებად. ასეთი ჯგუფები სკოლის გარემოში შეიძლება იყოს მაღალი - საშუალო - დაბალი დონის უნარები ან თვისებები. ავტორები გვთავაზობენ ექსპრეს დიაგნოსტიკურ მეთოდს საშუალო სკოლაში გადასვლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესაფასებლად, აქტივობის პროდუქტის ანალიზზე დაყრდნობით. ვარაუდობენ, რომ საქმიანობის პროდუქტი, განსაკუთრებით შემოქმედებითი საქმიანობა, ასახავს სუბიექტის (ავტორის) ძირითად პიროვნულ თვისებებს. ეს ეხება როგორც ინტელექტუალურ თვისებებს, შესაძლებლობებს და პიროვნულ გამოვლინებებს. გარკვეული დარწმუნებით (ექსპრეს დიაგნოსტიკის შედეგები არ შეიძლება იყოს საბოლოო დასკვნა!) საქმიანობის პროდუქტთან დაკავშირებული დასკვნები ასევე ეხება პიროვნების თვისებებს.
გაანალიზებულია ბავშვების ნამუშევრები. გამოიყენება ჩვეული პედაგოგიური ტექნიკა - ბავშვებს ეძლევათ ესეს დაწერის დავალება. სამუშაოს ატარებს ნორმალურ პირობებში, მთელი კლასი ერთი გაკვეთილის განმავლობაში. თემაა "ჩემი საყვარელი თამაში ან აქტივობა". უზრუნველყოფილია საჭირო საორგანიზაციო დახმარება, რაც გავლენას არ მოახდენს სამუშაოს შინაარსზე. თემა დაკავშირებულია ბავშვების უშუალო ინტერესებთან, რაც მნიშვნელოვანია მუშაობის მოტივაციისთვის, საკმარისად ფართო, რათა გამოავლინოს ბავშვების იდეების მრავალფეროვნება გარემოს, მათი ცოდნისა და უნარების შესახებ.
ესეები განიხილება რამდენიმე თვალსაზრისით. ავტორების მიერ შემუშავებული სქემის მიხედვით განისაზღვრება: ინტელექტუალური დონე, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნის თვისებების ფორმირება, საქმიანობის ნებაყოფლობითი რეგულირების დონე, ემოციური ფონი, სოციალური და პიროვნული განვითარების დონე.
შედეგების ანალიზი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეაფასოს განათლებისთვის მზადყოფნის დონე საშუალო საფეხურზე, არამედ განახორციელოს პროგრამა, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს, რომლებიც განიცდიან გარკვეულ ფსიქოლოგიურ სირთულეებს.
8. მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის დონისა და შინაარსის შეფასების კითხვარები
თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია საკმაოდ მრავალფეროვანი ტესტის მასალა
მ.ბიტიანოვა
სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის გაზომვა და შინაარსის შესწავლა (21, 34, 35). ეჭვგარეშეა, პროექციული და „ნახევრად პროექციული“ პროცედურები უფრო ინფორმაციულია, მაგრამ ისინი ძნელად გამოსაყენებელია დიაგნოსტიკური მინიმუმის პირობებში (გამონაკლისი არის სკოლაში მიღება, სადაც ასეთი მეთოდების გამოყენება საკმაოდ ხელმისაწვდომია, მაგალითად, M.R.-ის მიერ შემუშავებული ტექნიკა. გინზბურგის რეკომენდაცია შეიძლება (36) მასობრივი ექსპრეს დიაგნოსტიკის მიზნებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ კითხვარის ტიპის ტექსტური მეთოდები. მაგალითად, საწყის ბმულზე ადაპტაციის ეტაპზე დიაგნოსტიკური მინიმუმის ჩატარებისას - სამოტივაციო კითხვარი ნ.გ. ლუსკანოვა და ი.ა. კორობეინიკოვი (22), შუა რგოლზე გადასვლისას - მეთოდოლოგია „სკოლისადმი დამოკიდებულება“ (35).
9. ნახატის პროექციული ტექნიკა
ამ ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის ფსიქოლოგიური საქმიანობისთვის, მიუხედავად მნიშვნელოვანი ტექნიკური სირთულეებისა, რომლებიც წარმოიქმნება მეთოდოლოგიის შედგენის, დამუშავებისა და მონაცემების ინტერპრეტაციისას.
მეთოდოლოგიის ტექსტის შედგენისას საჭირო ხდება გასაგრძელებლად შემოთავაზებული მსჯელობის თემისა და მიმართულების შერჩევა და დასაბუთება. ჩვენს მოდელში, ჩვენ, რა თქმა უნდა, გამოვდივართ სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის პარამეტრების შინაარსიდან. ეს ტექნიკა ჩვენთვის, უპირველეს ყოვლისა, გვაინტერესებს, როგორც სტუდენტური ურთიერთობების სისტემის მახასიათებლების იდენტიფიცირების საშუალება სამყაროსთან, მნიშვნელოვანი აქტივობა, საკუთარი თავისთვის. დაუმთავრებელი წინადადებების დახმარებით შესაძლებელია ამ სისტემის შემეცნებითი და ემოციური ასპექტების გამოვლენა. დიაგნოსტიკისთვის მსჯელობის შერჩევის ალგორითმი შემდეგია.
უპირველეს ყოვლისა, გამოიყოფა სოციალური სფეროები, რომლებიც ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანია ამ ასაკის სკოლის მოსწავლეებისთვის. შემდეგ თითოეულ სფეროში შეირჩევა ამ ურთიერთობების სისტემის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმები, რომლებიც ფასდება ორ ასპექტში: როგორ „ხედავს“ მოსწავლე, აღიქვამს თავისი კონკრეტული სოციალური ურთიერთობების სისტემას და როგორ ემოციურად აფასებს მათ.
მაგალითად, ხანდაზმული თინეიჯერებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი არის თანატოლებთან მათი ურთიერთობის სისტემა. AT
ამ სისტემის ფარგლებში არსებითია ურთიერთობების ისეთი ასპექტები, როგორიცაა სუბიექტური ჩართულობა ემოციურ სანდო ურთიერთობებში, ჩართვა სოციალური კონტაქტების ფართო სისტემაში. შესაბამისად, მეთოდოლოგია მოიცავს მსჯელობებს, რომლებიც შესაძლებელს გახდის გავიგოთ, როგორ ხედავს საშუალო სკოლის მოსწავლე თავის პოზიციას ჯგუფში, საზოგადოებაში და რამდენად აკმაყოფილებს ეს პოზიციები მას ემოციურად.
ამ დაუმთავრებელი წინადადებების დამუშავებისა და ანალიზის დროს ბევრი პრაქტიკოსი აწყდება სერიოზულ სირთულეებს. ამ ტექნიკის მონაცემთა ანალიზის ორი ძირითადი ფორმა არსებობს - ხარისხობრივი, შინაარსიანი და რაოდენობრივი, კრიტერიუმები. პირველი ფორმა უდავოდ უფრო ღრმაა, მაგრამ მისი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდუალურ დიაგნოსტიკურ სამუშაოებში. დიაგნოსტიკური მასობრივი გამოკვლევისას გამოიყენება მეორე ფორმა. თუმცა, კრიტერიუმებით, რაოდენობრივი დამუშავება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. მაგალითად, სტუდენტების პასუხებისთვის გარკვეული მასშტაბის შეფასებების მინიჭებით: დადებითი დამოკიდებულება კითხვაზე +1, უარყოფითი -1, ნეიტრალური (ზრუნვა) - 0. ასეთი შეფასების სისტემა აღწერილია ლიტერატურაში (30, ფსიქოლოგები, ვიცით, რომ იგი ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ამ კოორდინატთა სისტემაში მოსწავლის პასუხის ცალსახად შეფასება. ჩვენთვის უფრო მისაღებია დაუმთავრებელი წინადადებების ტექნიკის შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზის გამოყენებით. კონტენტ ანალიზი არის სპეციფიკური რაოდენობრივ-ხარისხობრივი მეთოდი დიდი რაოდენობით არასტრუქტურირებული ინფორმაციის დამუშავებისა და ანალიზისთვის (27). ჩვენს შემთხვევაში, ის შეიძლება გამოვიყენოთ ამ ესეების დასამუშავებლად, ფსიქოთერაპიული ინტერვიუებით სტუდენტებთან და დაუმთავრებელი წინადადებების ტექნიკით. მეთოდი გულისხმობს შესასწავლი ტექსტის გარკვეული მახასიათებლების შერჩევას და მათი წარმოშობის სიხშირის გამოთვლას. დაუმთავრებელი წინადადებების დამუშავებისას მახასიათებლებად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მახასიათებლები: სკოლის მოსწავლეების პასუხებში გამოვლენილი კონკრეტული თემები, აღწერილი სიტუაციების ემოციური შეფასება, წინადადებების მეტყველების თავისებურებები და ა.შ.
ასე რომ, პროექციული მეთოდოლოგიის "არასრული წინადადებების" მონაცემების ანალიზი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ წარმოდგენა სტუდენტსა და მის გარშემო არსებულ სამყაროს შორის ურთიერთობის სისტემის თავისებურებებზე.
მ.ბიტიანოვა
სხვა ადამიანებისთვის და საკუთარი თავისთვის. მოსწავლეთა პასუხები ასევე შეიცავს მნიშვნელოვან ინფორმაციას მათი ემოციური მდგომარეობის შესახებ. ირიბად, პირველადი პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვიმსჯელოთ მოსწავლის ინტელექტუალურ განვითარებაზეც (მეტყველების სისწორე, დაუმთავრებელი სიტყვის მნიშვნელობის გაგება, წიგნიერება, დეტალური პასუხი და ა.შ.).
სასკოლო ასაკის ბავშვებისთვის ამ ტექნიკის უამრავი ვარიანტი არსებობს. ჩვენს პრაქტიკულ მუშაობაში ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ ორ მთავარ ვარიანტზე: უმცროსი მოზარდებისთვის, შედგენილი E.V. Novikova-ს მიერ და უფროსი მოზარდებისთვის, შედგენილი M.R. Bityanova და A.F. Shadura-ს მიერ.
დიაგნოსტიკური მინიმუმის შედეგების მიხედვით ივსება შემოწმების დასკვნითი დოკუმენტი – მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი. მისი შევსება საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს დაადგინოს სწავლის, კომუნიკაციის (ქცევის) და ფსიქიკური მდგომარეობის რა თავისებურებები ახასიათებს ამ მოსწავლეს და არის თუ არა გამოხატული პრობლემები მის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სკოლის სწავლის მომენტში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუკა შედგენილია იმავე პარამეტრების მიხედვით, რომლითაც ხდება მოსწავლის სტატუსის მონიტორინგი. როგორც ზემოთ აღინიშნა, კვლევის ამ ეტაპზე ყოველთვის არ არის შესაძლებელი არსებული ფსიქოლოგიური სირთულეების არსის და წარმოშობის მკაფიოდ დადგენა. ხშირ შემთხვევაში საჭიროა უფრო დეტალური გამოკვლევა, რომელიც ორიენტირებულია წამოყენებული ჰიპოთეზების გარკვევაზე.
სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა
წინა ნაწილის ბოლოს განხილული დეტალური გამოკვლევა შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმები:
ნორმისა და პათოლოგიის დიფერენცირება,
შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესწავლა
სკოლის მოსწავლეები ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში,
კონფლიქტის ზონისა და შინაარსის შესწავლა,
პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა
სკოლის მოსწავლეები.
სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი-
მინიმუმამდე, ფსიქოლოგს შეუძლია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის ფარგლებში გამოავლინოს ისეთი ნიშნები და დარღვევები, რომელთა გამომწვევი მიზეზები კვლავ გაურკვეველია. ამიტომ ეფექტური შემდგომი დაკვირვება რთულია. ჩვენი ნაშრომის ეს ნაწილი დაგეხმარებათ გამოვლენილი მახასიათებლებისა და პრობლემების ბუნებისა და წარმოშობის შესახებ ვარაუდების ჩამოყალიბებაში. ჩვენ შევეცადეთ აღვწეროთ გარკვეული სირთულეებისა და ფსიქოლოგიური შეუსაბამობების ყველაზე სავარაუდო მიზეზები იმ მოთხოვნებთან, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს დიაგნოსტიკური მინიმუმის დროს.
აღწერა სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:
1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობის პარამეტრი.
ყველაზე სავარაუდო ფსიქოლოგიური სირთულეები თქვენ
გამოვლენილია სადიაგნოსტიკო მინიმუმში.
ყველაზე სავარაუდო ფსიქოლოგიური და სოციალური
მათი წარმოშობის დაგოგიური მიზეზები. ამავე დროს, ქ
მიზეზის სტატუსის ზოგიერთ პარამეტრთან დაკავშირებით
აღწერილია ორი განსხვავებული სათაურით:
გონებრივი შესაძლებლობების ობიექტური დაქვეითება
ასაკობრივ ნორმასთან მიმართებაში და ასეთი შემცირების გარეშე
ნია. ანუ ვარაუდობენ, რომ ფსიქოლოგი ეფუძნება
ხელმისაწვდომი მონაცემები ან საწყისის შემდეგ
ny დიფერენციალურ გამოცდას აქვს წარმომადგენლობა
განცხადება სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარების თანაფარდობის შესახებ
და ასაკობრივი ნორმა.
პრობლემები:
შემეცნებითი პროცესების თვითნებობის დაბალი დონე
აზროვნების განვითარების დაბალი დონე
ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა
შესაძლო მიზეზები:
ასაკობრივ ნორმასთან მიმართებაში გონებრივი შესაძლებლობების ობიექტური დაქვეითებით
"გონებრივი ჩამორჩენილობა
ფუნქციები
ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი (ამ შემთხვევაში ასეა
ნიშნავს ბავშვის ერთგვარ „გაჭედვას“.
მ.ბიტიანოვა
სკოლის განვითარების დონე, რაც განსაკუთრებით ვლინდება როგორც ნორმებთან, ქცევის წესებთან და აქტივობებთან მიმართებაში, ასევე თვითშეფასების მახასიათებლებში, რომელიც ხშირად ჩამოუყალიბებელი აღმოჩნდება). ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი შეიძლება პროვოცირებული იყოს ოჯახური განათლების სტილით, ბავშვის ცხოვრების სოციალურ-პედაგოგიური გარემოს თავისებურებებით, მაგრამ ამ შემთხვევაში შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ იგი ჩამოყალიბდა გარკვეული ცერებრალური უკმარისობის ფონზე (10).
ასაკობრივ ნორმასთან მიმართებაში გონებრივი შესაძლებლობების ობიექტური დაქვეითების გარეშე
მაღალი პირადი ან სასკოლო შფოთვა, თქვენ
მასწავლებლებთან ან კომუნიკაციის დარღვევას უწოდებენ
თანატოლები და ოჯახური პრობლემები
სწავლის მოტივაციის დაბალი დონე გამოწვეული
ეფექტური პედაგოგიური ჩამორჩენა პროგრამებში
მე, სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დაბალი დონე
სწავლა ამ სკოლის დონეზე, ინტელექტუალური
პასიურობა და ა.შ. ზოგადად დაბალი საგანმანათლებლო
მოტივაცია შეიძლება იყოს ორი კომპლექტის შედეგი
იმ ფაქტორებს. ფაქტორების პირველი ნაკრები
იწვევს ჩამოუყალიბებელ სწავლის მოტივაციას. თან
ასეთ სიტუაციებში ყველაზე ხშირად ფსიქოლოგი და მასწავლებელი
შეხვედრა დაწყებით სკოლაში. Ბაზა
ეს სიტუაციები შეიძლება ეფუძნებოდეს Intel-ის თავისებურებებს
ბავშვის ლექტუალური და ნებაყოფლობითი განვითარება, სოც
მაგრამ-პედაგოგიური ფაქტორები. მეორე კომპლექტი
ფაქტორები იწვევს სწავლის მოტივაციის შემცირებას.
ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ეტაპზე.
სასკოლო განათლება. პროვოცირება გაუკეთეთ მის ცოდნის დარღვევას
chimyh სოციალური ურთიერთობები, ობიექტური ჩამორჩენა
პროგრამა, ოჯახური პრობლემები და სხვა ფაქტები
ტორი (10, 24).
მეტყველების განვითარების დაბალი დონე შესაძლო მიზეზები:
გონებრივი შესაძლებლობების ობიექტური შემცირებით ასაკობრივ ნორმასთან მიმართებაში:
სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი-
გონებრივი ჩამორჩენილობა
გონებრივი ჩამორჩენა ან გონებრივი ჩამორჩენა
ფუნქციები
ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი
სწავლის მოტივაციის დაბალი დონე
სპეციფიკური მეტყველების პრობლემები
განვითარების სოციალურ-პედაგოგიური პირობები (ხასიათი
და ოჯახში კომუნიკაციის სტილი, მეტყველების განვითარების თავისებურებები
იმ სუბკულტურის, რომელსაც ოჯახი ეკუთვნის და
სტუდენტის საცნობარო ჯგუფი).
მაგალითად, მეორე კლასის მოსწავლე ვალენტინა კ. დიდი გაჭირვებით გადაიყვანეს მეორე კლასში, პირველი კლასის მასალა პრაქტიკულად შეუსწავლელი დარჩა: გოგონა კარგად არ კითხულობს (მაგრამ უყვარს წიგნების მოსმენა), ვერ უმკლავდება ლოგიკას. ამოცანები და მაგალითები, რომლებიც საჭიროებენ გამოთვლებს ათზე გადასვლასთან ერთად. მორჩილი, მშვიდი. არ არის მოწესრიგებული, არ არის მოწესრიგებული. უყვარს თამაში და დიდ დროს ატარებს თოჯინებით.
მასწავლებლის მოთხოვნით ჩატარებულმა დიაგნოსტიკურმა გამოკვლევამ აჩვენა აზროვნების განვითარების დაბალი დონე, ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, ცუდად განვითარებული ზეპირი მეტყველება და გოგონას უინტერესობა წარმატებული სწავლის მიმართ. გოგონა ტრე-
მ.ბიტიანოვა
მნიშვნელოვანია, უნდობელია უფროსების მიმართ, არ არის პოპულარული და პატივს სცემენ კლასში.
მასწავლებელთან საუბრიდან ცნობილი გახდა, რომ გოგონამ სკოლამდელი ბოლო სამი წელი სოფელში ბებიასთან გაატარა, რადგან ოჯახში კიდევ ერთი შვილი დაიბადა, ძალიან დასუსტებული და ავად.
ფსიქოლოგმა შესთავაზა სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის არსებობა და მოაწყო დიფერენციალური სიღრმისეული გამოკვლევა Wechsler ტესტის საბავშვო ვერსიის გამოყენებით. გოგონას ინტელექტუალური ინდექსი 99 აღმოჩნდა, არავერბალურ ქვეტესტებზე - 104, ხოლო ვერბალურზე - 94. განსაკუთრებით დაბალი შედეგები იქნა მიღებული ცნობიერების, გაგების, მათემატიკური, თანმიმდევრული სურათების ქვეტესტებში. ბოლო ქვეტესტი განმეორდა გამოცდის დასრულების შემდეგ და ვარჯიშისა და დახმარების პირობებში გოგონამ მას ძალიან წარმატებით გაართვა თავი.
ფსიქიკური ვარდნა არც თუ ისე მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა და ძირითადად გამოწვეული იყო სამყაროს შესახებ ცოდნის დაბალი მარაგით, ჩამოუყალიბებელი ლოგიკური აზროვნების უნარებით. საგანმანათლებლო პრობლემები პროვოცირებული იყო ბავშვის დაბალი სოციალური და შემეცნებითი მზაობით სწავლისთვის, ოჯახში სათანადო მხარდაჭერისა და არსებითი დახმარების ნაკლებობამ, ასევე თავად სკოლის წარუმატებლობამ, რამაც გამოიწვია შიში, საკუთარი თავის ეჭვი და აპათია.
/7 რ ო ლ მე ვარ:
მშვენიერი საავტომობილო უნარების ცუდი განვითარება
შესაძლო მიზეზები:
სპეციფიკური ნეიროფსიქოლოგიური პრობლემები (3, 25)
მემარცხენეობა (აუცილებელია განასხვავოთ სირთულეები, აურზაური
კაია წერისა და ხატვის სწავლებაში (შედგენა)
მემარცხენეები, რომლებიც აგრძელებენ წერას მარცხენა ხელით და მუშაობენ
გადამზადებული მემარცხენეები ეჩვევიან მარჯვნივ
ხელი) (5).
ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი
გონებრივი აქტივობის დაბალი მაჩვენებელი და დაბალი საგანმანათლებლო შესრულება.
შესაძლო მიზეზები:
არსებული პრობლემის ობიექტური პირობითობით:
ნერვული სისტემის მახასიათებლები (ინერტული ან სუსტი
ნერვული აქტივობის სახეები)
ნერვული სისტემის ასთენიზაცია ობიექტის გამო
გენეტიკური ან ონტოგენეტიკური დადებითი მიზეზები
რომლის ბუნება, ცხოვრებისა და მოღვაწეობის პირობები, კონ
კონკრეტული მოვლენები
ფიზიკური სისუსტე ქრონიკული ან
მწვავე სომატური დაავადებები
მაღალი პირადი ან სასკოლო შფოთვა
კომუნიკაციის დარღვევა სკოლაში (მასწავლებლებთან და
სტნიკები)
ოჯახის აღზრდის სტილი (ჰიპერდაცვა) (49)
ოჯახური ნეგატიური ემოციური ფონი
ტარება
მაგალითად, მე-8 კლასის მოსწავლემ, ვიაჩესლავ დ.-მ, დიაგნოსტიკური მინიმუმის დროს, აჩვენა ძალზე დაბალი მაჩვენებლები შემეცნებითი აქტივობის შემთხვევითობის, ტემპისა და გონებრივი მუშაობის და შემცირებული სწავლის მოტივაციის შესახებ. შედეგები მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა წინა დაბალისგან. ყველა მასწავლებელი უჩიოდა უყურადღებობას, ლეთარგიას, პასიურობას და მუშაობის დაბალ ეფექტურობას. ამავდროულად, მშობლებმა აღნიშნეს, რომ საშინაო დავალების შესრულებისას ბიჭს შეუძლია საკუთარი თავის შეკრება და ძალიან წარმატებული რჩება გარე აქტივობებში (გაკვეთილები ცეკვის წრეში).
არსებული ინფორმაციის საფუძველზე, ფსიქოლოგმა ვარაუდობს, რომ შენელება, დაბალი შესრულება და შემცირებული სწავლის მოტივაცია სკოლის პრობლემების ასახვაა. სავარაუდოდ, სოციალური ურთიერთობების ნებისმიერ სისტემაში. ამ საკითხის გარკვევის საშუალება მოგვცა კლასის მასწავლებელთან საუბარმა. მასწავლებელმა აღნიშნა, რომ ბოლო თვეების განმავლობაში ბიჭი პრაქტიკულად არ ურთიერთობს თანაკლასელებთან, ისინი მას ზიზღით ეპყრობიან. შემდგომმა გამოკვლევამ, კერძოდ, მოზარდთან საკონსულტაციო მუშაობამ შესაძლებელი გახადა ამ ვარაუდის დასაბუთება და მისი კონფლიქტის მიზეზები კლასის ყველაზე გავლენიან წევრებთან, რამაც გამოიწვია სერიოზული ინტრაპერსონალური და საგანმანათლებლო პრობლემები.
მ.ბიტიანოვა
2. სკოლის მოსწავლეების ქცევისა და კომუნიკაციის თავისებურებები პრობლემა:
უპირატესად აგრესიული ხასიათის თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის დარღვევა შესაძლო მიზეზები:
აგრესიულობა, როგორც განვითარებული პიროვნების თვისება
ბავშვი და მოზარდი (პირადი აქცენტირება). Ის არის
შეიძლება დაკავშირებული იყოს გარკვეულ სოციალურთან
სკოლის გარეთ ბავშვის ცხოვრების პედაგოგიური პირობები
კერძოდ, აგრესიული ქცევის სტილის ათვისება
უარყოფა ოჯახში, თინეიჯერი რეფერენტის მახასიათებლები
ჯგუფი, გარდა ამისა, ეს შეიძლება იყოს ასახვა
გარკვეული კლინიკური პრობლემები (ე.წ
ცერებრალური უკმარისობა) (44)
დამცავი ხასიათის აგრესიულობა, როგორც გამოვლინება
მოსწავლის შფოთვა, გაურკვევლობა მის მიღებაში
მნიშვნელოვანი ზრდასრულები ან თანატოლები, არაადეკვატური
შინაგანი დაუცველობის ახალი გამოვლინება
აგრესიულობა, როგორც ფორმირების ნაკლებობის ანარეკლი
სტილთან დაკავშირებული კომუნიკაციის პროდუქტიული ფორმები
ოჯახური განათლება, ცხოვრების პირობები, გამოცდილება ადრე
წინა კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან,
ან - აუტიზმი სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით
(აუტიზმით, ამ შემთხვევაში, უფრო დაბალს ვგულისხმობთ
კომუნიკაციის საჭიროება) (10)
აგრესიულობა, როგორც მიუღებელი ნიჭის ანარეკლი
ty, ბავშვის არასტანდარტული პიროვნება
თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევა, რომელიც გამოიხატება იზოლაციის, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კონტაქტის თავიდან აცილების სახით.
შესაძლო მიზეზები:
კომუნიკაციის ობიექტურად განსაზღვრული მახასიათებლები რე
ბენკა და მოზარდი დაკავშირებული თანინტელის მახასიათებლები
ლექტუალური ან ემოციური განვითარება (ინტელექტი
ტუალიზმი, აუტიზმი)(10)
დამცავი ფსიქოლოგიური ხასიათის თვისებები, დაკავშირებული
მაღალი პირადი ან სასკოლო შფოთვის მქონე სტუდენტები
ness. ამ შემთხვევაში ხშირად ხდება ბავშვის იზოლაცია
იგი შერწყმულია დაუჯერებლობასთან, შიშთან, განსაკუთრებით ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან მიმართებაში. ხშირ შემთხვევაში, ასეთ ბავშვს ახასიათებს საგანმანათლებლო და სოციალური მოტივაციის არაპროდუქტიული ტიპი - ორიენტაცია წარუმატებლობის თავიდან აცილებაზე.
დახურვა, როგორც ფორმის დაბალი დონის ასახვა
მოწინავე™ პროდუქტიული კომუნიკაციის საშუალება, დაკავშირებული
ოჯახში აღზრდისა და კომუნიკაციის სტილით (პირობითად
ლაპარაკი, სოციალურ-პედაგოგიური ხასიათის აუტიზაცია)
პრობლემა:
თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის დარღვევა, ძირითადად, უარყოფითი დემონსტრაციულობის სახით - სკოლის ქცევის წესებისა და ნორმების შეგნებული დარღვევა.
შესაძლო მიზეზები:
განხორციელების ადეკვატური ფორმების ნაკლებობა
სხვების ყურადღებისა და აღიარების საჭიროება,
ასოცირდება ყველაზე ხშირად ოჯახის სტილის თავისებურებებთან
განათლება
ამოუცნობი ნიჭიერება და სხვების მიერ ამოუცნობი
ბავშვის ან მოზარდის ნიჭიერი პიროვნება
მაღალი პირადი შფოთვა, რომელიც იწვევს
მნიშვნელოვანი მოზარდების მიერ მიღების ნდობა და
სტიუარდესები
როგორც მოზარდის დამოუკიდებლობის დემონსტრირება,
მიღებულია უმეტეს შემთხვევაში ნორმალურის დარღვევით
არ არის ემოციური კონტაქტი მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის
ჩვენ და თანატოლები
მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევა, რაც გამოიხატება გადაჭარბებული მონდომებით, ბავშვის შესაბამისობაში. ასეთი მოსწავლის კომუნიკაციას ახასიათებს „წებოვნება“, დემონსტრაციული ლოიალობა.
შესაძლო მიზეზები:
მაღალი პიროვნული შფოთვა, ვლინდება
მნიშვნელოვანია ბავშვის დაუცველობა სიყვარულსა და მიღებაში
უფროსებისა და მასწავლებლების მიერ. ზოგჯერ ეს ქცევა
მოქმედებს როგორც ოჯახის კომპენსაციის ფორმა
მ.ბიტიანოვა
ბავშვის პრობლემები (მაგალითად, აღზრდის სტილი, როგორიცაა მეურვეობა)
ბავშვის ემოციური და პირადი ინფანტილიზმი,
გამოიხატება მაღალი კონფორმულობით, ჩამოუყალიბებელი
იდეების თანმიმდევრულობა საკუთარი „მე“-ს შესახებ, მოტივაციური
ნოეს უმწიფრობა. ხშირად ასეთი თვისებები პროვოცირებას ახდენს
აღზრდილი და მხარდაჭერილი გარკვეული ოჯახური სტილით
ნოგო განათლება, დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ (ზედმეტად დაცვა).
ის ასევე შეიძლება ეფუძნებოდეს გარკვეულ მიზანს.
ნეკნების უკმარისობა (44)
პრობლემა:
მოტორული დეზინჰიბირება, მოუსვენრობა, ქცევაზე კონტროლის დაბალი დონე და ემოციური რეაქციები.
შესაძლო მიზეზები:
იმ შემთხვევაში, როდესაც დეზინჰიბიცია და მოუსვენრობა
იკითხება მაღალი აქტივობით (საგანმანათლებლო, შემეცნებითი
თერაპიული, სოციალური თუ სხვა) და სამკურნალო
ორიენტაცია, შეგვიძლია ვისაუბროთ მახასიათებლებზე
ნერვული სისტემა (მაღალი ენერგია), გამოვლინებები
ზოგადი ნიჭიერება და მაღალი კოგნიტური მოჩი
სტუდენტის პოზიცია. ამ შემთხვევაში მსგავსი ქცევა
ფიზიკური გამოვლინებები შეიძლება მიუთითებდეს არასექსზე
ნოე, ბავშვის მიერ მისი არასაკმარისი რეალიზება
პოტენციალი.
მეექვსე კლასის მოსწავლე დიმა ს.-მ მასწავლებლები შეაშფოთა. დაწყებით სკოლაში კარგად სწავლობდა, მაგრამ გამოირჩეოდა ძალიან ცოცხალი, მოძრავი ხასიათით, მოუსვენარი და ლაპარაკი იყო. ამით მან ძალიან გააღიზიანა თავისი მასწავლებელი, პროფესიით წიგნიერი, მაგრამ მკაცრი ქალი. მან არა მხოლოდ არ წაახალისა, არამედ სერიოზულად დასაჯა ბიჭი დადგენილი დისციპლინის დარღვევისთვის. მშობლები ყველაფერში მხარს უჭერდნენ მასწავლებელს. მათ შვილსაც უზნეო, დაუმორჩილებლად, თუმცა, უეჭველად, ქმედუნარიანად მიაჩნდათ. მე-5 კლასის ბოლოს დიმას ქცევა საგრძნობლად გაუარესდა: გაღიზიანებული, თავხედი გახდა, დაიწყო მასწავლებლების, ხულიგნების მიმართაც კი უხეშობა: ავეჯის გაფუჭება, ასანთის ჩასმა საკეტებში. სწავლობდა უკიდურესად არათანაბრად: 5-2. ადვილად ითვისებდა ახალ მასალას, მაგრამ აღარ ავლენდა ინტერესს სკოლის ცოდნის მიმართ. ამავდროულად, ბევრს კითხულობდა და სიამოვნებით ეწეოდა თვითმფრინავის მოდელირებას, ჭადრაკს. მშობლები არაერთხელ და სერიოზულად
მოზარდი დასაჯეს, ფსიქიატრთანაც კი წაიყვანეს, მაგრამ რეგისტრაცია არ დაუწერეს.
მშობლებთან (შვილის განვითარების ისტორიასთან დაკავშირებით) და მასწავლებლებთან საუბრის შემდეგ ფსიქოლოგმა შესთავაზა, რომ საქმე ბიჭის ექსცენტრიულობაში, ფართო ნიჭში იყო, რისთვისაც არც მშობლებს (მათ ნამდვილად სურდათ დამხმარე გოგონა) და არც მასწავლებლებს. ჩვენ მზად ვართ. ზოგადი ნიჭის, ინტელექტუალური შესაძლებლობების ტესტებმა დაადასტურა ფსიქოლოგის ეს ვარაუდი.
დამცავი ფსიქოლოგიური ქცევის თავისებურებები
ბუნება. დეზინჰიბირება, როგორც დემონსტრაცია
ქცევის გამოვლინება შეიძლება მოხდეს ფონზე
მოსწავლის მასწავლებლებთან კომუნიკაციის დარღვევა და
სტიუარდესები
საავტომობილო დეზინჰიბირება მაღალის ფონზე
ქცევის იმპულსურობა, მისი სუსტი მიზანდასახულობა
ness შეიძლება მიუთითებდეს გარკვეულ მახასიათებლებზე
ბავშვის ნერვული სისტემის პრობლემები, არახელსაყრელი
ნევროლოგიური მდგომარეობა
საავტომობილო დეზინჰიბირება, როგორც გაფუჭებული
მოწმობს ოჯახის სტილის თავისებურებებს
კვება და ბავშვთან ურთიერთობა
ქცევითი დარღვევები ძირითადად დეპრესიის, მოსწავლის ასთენიზაციის სახით შესაძლო მიზეზები:
დეპრესია ობიექტური ფაქტების გამო
რამი - დაღლილობა, ენერგიის ნაკლებობა. ასეთი განსაკუთრებული
ქცევის რყევები შეიძლება მიუთითებდეს ზოგადზე
ბავშვის სომატური სისუსტე, ფსიქოლოგიური
ან ფსიქოფიზიკური დაღლილობა, ასევე განსაკუთრებული
ბავშვის ნერვული ორგანიზაცია - სუსტი ტიპი
ნერვული სისტემა პირველ რიგში. ამავე დროს, აუცილებელია
გაითვალისწინეთ, რომ თავისთავად ამ ტიპის ნერვული აქტივობა
აქტივობა არ არის დეპრესიის მიზეზი
სტუდენტი დგას. ის ხდება პროვოკაციული
სწავლისთვის არახელსაყრელი პირობების ფაქტორი
და ამ ტიპის ბავშვების განვითარება
დამცავი ფსიქოლოგიური დეპრესიული ქცევა
ბუნება. ეს ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს კომბინაციით
მ.ბიტიანოვა
ფსიქოლოგი
სხვადასხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობა: დემონსტრაციული დეპრესია, როგორც ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების ასახვა, მაღალი პიროვნული ან სასკოლო შფოთვის შედეგი, რომელიც ასოცირდება "მნიშვნელოვან ზრდასრულთან და თანატოლებთან კონტაქტების დარღვევასთან, არაღიარებულ ნიჭიერებასთან და ბოლოს, მოტივაციური გათიშვა საქმიანობიდან. შინაგანი ფანტაზიის გეგმა შეიძლება ასოცირებული იყოს შემეცნებითი აქტივობისადმი ინტერესის დაკარგვასთან (დაბალი ან ჩამოუყალიბებელი სასწავლო მოტივაცია)
ფსიქოფიზიოლოგიური აქტივობის ტემპის ზოგადი შენელება
კალიური ბუნება, შეცდომით გადახრით
მოქმედება
პრობლემა:
ქცევითი დარღვევები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვისა და მოზარდის მისწრაფებების დათრგუნვით. შესაძლო მიზეზები:
პათოლოგიური, დაუძლეველი ლტოლვის გამო
გარკვეული ობიექტური ფსიქიკური დარღვევები
ბავშვის ან მოზარდის სლოკინი
სოციალური და პედაგოგიური მისწრაფებების დეზინჰიბირება
ბუნება, რომელიც დაკავშირებულია საცხოვრებელი გარემოს მახასიათებლებთან
ბავშვის აქტივობა, ოჯახური აღზრდის თავისებურებები
ტანია
ფსიქოლოგიური თავდაცვითი მოქმედებების დეზინჰიბირება
ბუნება, რომელიც ყველაზე ხშირად იძენს ნეგატიურ თვისებებს
ტივისტური დემონსტრაციულობა. აქვს თავისი საფუძველი
მნიშვნელოვან მოზარდებთან კომუნიკაციის დარღვევა
და თანატოლები
მოსწავლის ქცევაში ნევროზული სიმპტომების გამოვლინება, როგორიცაა ცრემლდენა, მეტყველების დარღვევა, აკვიატებული მოძრაობები ან ბგერები, ფსიქოსომატური გამოვლინებები (ტკივილი, ალერგიული რეაქციები, ენურეზი და სხვ.).
შესაძლო მიზეზები:
როგორცადრე არსებული ფსიქოსომატიკის გამოვლინებები
სამედიცინო დარღვევები და დაავადებები
მაღალი შფოთვა, როგორც სერიოზული დარღვევების ანარეკლი
მიღწევები მნიშვნელოვან უფროსებთან ურთიერთობაში, მიღწევები
სტნიკამი და ოჯახში
მაღალი შფოთვა, როგორც სტაბილური პიროვნების თვისება
(გარკვეული ტიპის სიმბოლოების აქცენტირება)
დაბოლოს, დაბალი თვითშეფასება შემთხვევების დიდ უმრავლესობაში არის მეორეხარისხოვანი ფაქტორი, ბავშვის სწავლის, ქცევის ან კეთილდღეობის გარკვეული დარღვევების წარმოებული (6, 10, 16, 19). თვითშეფასების დაქვეითება ხშირად ხდება სოციალური სიტუაციის, ბავშვის სოციალური ურთიერთობების სისტემის ცვლილების შემდეგ. ასე რომ, თვითშეფასება ქვეითდება ბავშვის ქრონიკული წარუმატებლობის, თანატოლების ჯგუფის მიერ უარყოფის, მნიშვნელოვანი მოზარდების - მშობლების, მასწავლებლების და ა.შ. დამოკიდებულების გაუარესების ფონზე. ამ თვალსაზრისით, თვითშეფასება შეიძლება ჩაითვალოს უფრო მეტად, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის „ლაკმუსის ტესტი“. ხშირად, მისი დონე და სიმწიფე შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის უფრო მკაფიოდ დიფერენცირებას (მაგალითად, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის სიტუაციების გამოყოფა განუვითარებელი თვითშეფასებით და ქრონიკული უკმარისობით, რომელსაც თან ახლავს საკუთარი შესაძლებლობების არასაკმარისი შეფასება (10). ინდიკატორი ასახავს იმ დარღვევებისა და პრობლემების სიღრმეს, რაც აქვს მოსწავლეს. ქცევაში, სწავლაში ან სხვებთან ურთიერთობაში სერიოზული პრობლემების არსებობისას, მოსწავლე ინარჩუნებს ადეკვატურ თვითშეფასებას და პოზიტიურ "მე-კონცეფციას", ეს ხსნის ფართო შესაძლებლობებს. არსებული მდგომარეობის შეცვლა, არსებული სირთულეების გადაჭრა.
მ.ბიტიანოვა
ასე რომ, თუ დიაგნოსტიკური მინიმუმის პროცესში გამოვლინდა მოსწავლის სწავლის, ქცევის ან ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის გარკვეული პრობლემები, ფსიქოლოგი ახორციელებს შემდგომ დიაგნოსტიკურ სამუშაოს შემდეგი სქემის მიხედვით:
|
დიაგნოსტიკური მინიმუმის სტადიაზე გამოვლენილი მოსწავლის პრობლემებისა და სირთულეების აღწერა |
|
|
ვ |
|
|
გამოვლენილი სირთულეების ჰიპოთეზა |
ბუნებისა და წარმოშობის შესახებ |
|
და. |
b1 |
|
მიიღეთ მეტი საექსპერტო ინფორმაცია |
დიფერენციალური ან სიღრმისეული გამოკვლევის ჩატარება |
|
ს |
ვ. |
|
ჰიპოთეზის დადასტურება ან შეცვლა |
|
ჰიპოთეზების ტესტირება ბავშვის გარკვეული სირთულეების წარმოშობასთან დაკავშირებით, საჭიროების შემთხვევაში (ანუ თუ ფსიქოლოგისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაცია არ არის საკმარისი საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი ან სოციალური დისპეტჩერიზაციის სამუშაოების ორგანიზებისთვის), მოწმდება სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევით. მოსწავლის პიროვნება. ამ შემთხვევაში, ძალიან რთულია ცალსახა რეკომენდაციების მიცემა მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების არჩევის შესახებ, რადგან ბევრი რამ არის დამოკიდებული ბავშვზე და თავად სპეციალისტის კვალიფიკაციასა და პროფესიულ შეღავათებზე. ჩვენ თავს უფლებას მივცემთ გამოვხატოთ რამდენიმე მოსაზრება სასკოლო პრაქტიკაში ყველაზე ეფექტურად გამოყენებულ მეთოდებთან დაკავშირებით.
ამრიგად, ბავშვის დიფერენციალური გამოკვლევა საკმაოდ წარმატებით შეიძლება იყოს ორგანიზებული ისეთი ექსპრესიული მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა Peresleny-Padobed მეთოდი (3), ბენდერის ტესტი (26), ასევე Wechsler-ის ბავშვთა კითხვარის სრული ვერსიის გამოყენებით. ბოლო ტესტი უდავოდ სასურველია, მაგრამ პირველი ორი მეთოდი ასევე დაეხმარება ფსიქოლოგს გადაწყვიტოს ბავშვის სწავლების შესაძლებლობა მოცემულ სკოლაში.
სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის მახასიათებლების შესწავლა უმეტეს შემთხვევაში ხორციელდება დახმარებით
*
პირადი ინტელექტუალური ტესტები, მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის თვისებების შესწავლის მეთოდები. მათ კონკრეტულ არჩევანს განსაზღვრავს ფსიქოლოგის მიერ არსებული წინასწარი ინფორმაციის საფუძველზე წამოყენებული ჰიპოთეზა.
თუ საჭიროა ბავშვის შინაგანი კონფლიქტის ზონისა და შინაარსის შესწავლა, პროექციული მეთოდები CAT და TAT (10, 30), როზენცვეიგის ტესტი, რენე ჟილეს მეთოდი (23, 30), ურთიერთობების ფერადი ტესტი (30) , ნახატის პროექციული მეთოდების წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია.
სკოლის მოსწავლეების პიროვნული მახასიათებლების შესასწავლად, რომლებიც პროვოცირებს გარკვეულ პრობლემებს სწავლაში, ქცევასა და გონებრივ კეთილდღეობაში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას კატელის კითხვარის საბავშვო ვერსია (1.16), ლიჩკოს მოზარდის დიაგნოსტიკური კითხვარი (21), ლუშერის ტესტი (31). .
კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ ასეთი კომპლექსური გამოკვლევების ჩატარების მიზანი არ არის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გაკეთება ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით, არა ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური პორტრეტის შექმნა, არამედ სანდო ინფორმაციის მოპოვება ჰიპოთეზების მართებულობასთან დაკავშირებით. წინ. ეს, თავის მხრივ, აუცილებელია მხარდაჭერის ეფექტური პროცესის ასაშენებლად, პირველ რიგში, მისი საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი და სოციალური დისპეტჩერიზაციის ასპექტებით. ფსიქოლოგის მიერ სხვადასხვა დიაგნოსტიკური სქემების განხორციელების შედეგად მიღებული ინფორმაცია ფიქსირდება მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ბარათში და კონსულტაციისთვის მომზადებულ სპეციალურ დოკუმენტებში.
ორიოდე სიტყვა მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ რუკაზე. იგი ეფუძნება სადიაგნოსტიკო მინიმალური და მათი შედეგების მიხედვით ორგანიზებული სიღრმისეული თუ დიფერენციალური გამოკვლევების მონაცემებს. ის ასახავს ზემოაღნიშნული სტატუსის პარამეტრებს, მათ პირველადი რიცხვითი და დონის შეფასებას დიაგნოსტიკური პროცედურების მიხედვით, რომლებიც გამოიყენებოდა მათ გასაზომად. რუკა ასევე შეიცავს საბჭოს დასკვნებს, შენიშვნებს გარკვეული სახის თანმხლები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის წარმართვისა და შედეგების შესახებ. სხვადასხვა ტესტის ფორმების, პირველადი კითხვარების შენახვა მიზანშეწონილი არ არის. მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი არ არის საჯარო დოკუმენტი. სკოლამ უნდა შეიმუშაოს მკაფიო წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა ინფორმაციაა მხოლოდ ხელმისაწვდომი
ასაკის ფსიქოლოგია -> მიუხედავად იმისა, რომ მოსახლეობის კონსულტაცია ფსიქოლოგებისთვის პრაქტიკული საქმიანობის ახალი სახეობაა, დღეს ის ნულიდან არ შენდება.
დაკვირვების მეთოდი ურთიერთქმედების პროცესის ანალიზისთვის რ.ბეილსიშექმნილია მცირე ჯგუფების შესასწავლად (მათი მიდგომა პრობლემის გადაჭრისადმი, სტატუს-როლის სტრუქტურა და ა.შ.), ასევე მონაწილეთა პიროვნული მახასიათებლებისა და მათი ურთიერთობების შესასწავლად. ურთიერთქმედების პროცესი აღწერილია 12 აღწერილობითი კატეგორიის გამოყენებით, რომლებიც ასახავს ურთიერთობებისა და ჯგუფური პროცესების ძირითად პრობლემებს: ა) ინფორმაციის გაცვლა და სიტუაციის განსაზღვრა ჯგუფურ ცნობიერებაში; ბ) ერთმანეთისა და გარე ინფორმაციის ურთიერთშეფასება, ჯგუფური ღირებულებების ფორმირება; გ) ინდივიდების მიერ ერთმანეთის ბრძანების ან ერთმანეთზე გავლენის მოხდენის მცდელობებს, სტატუსის იერარქიის ფორმირებას; დ) პრობლემის ჯგუფური გადაწყვეტის ფორმირება; ე) ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური დაძაბულობის შესუსტება, ჰარმონიის შენარჩუნება; ვ) ურთიერთდახმარებისა და მხარდაჭერის განვითარება, ჯგუფური ინტეგრაცია. რ.ბეილსი გვიანდელ ნამუშევრებში იძლევა ორიგინალური 12 კატეგორიის 8-მდე შემცირებას, შესაბამისად, 4 ძირითად პარამეტრს: ადაპტაციური მოქმედებები (შეთანხმება, ინდულგენცია; საპირისპირო - ამაღლება, დომინირება); ინტეგრაციული ქმედებები (გამომწვევი მიღება ან უარყოფა); ინსტრუმენტული და ექსპრესიული მოქმედებები (იხ. სურათი 2).
დამკვირვებელმა უნდა აითვისოს კატეგორიების სია და თითოეული მათგანის მნიშვნელობა და არა ცალკე, არამედ მოწესრიგებულ სისტემად. სანამ ურთიერთქმედება დაიწყება, ის ახსოვს მონაწილეებს და თითოეულს ნომრით ან ასოთი ასახელებს. დაკვირვებისას ის მონაწილეთა ქცევას ყოფს ცალკეულ აქტებად და აფიქსირებს თითოეულს, აჯამებს მას იმ სქემის კატეგორიაში, რომელიც ყველაზე კარგად აღწერს ამ ფაქტს.
ა - ორიენტაციის პრობლემა;
ბ - შეფასების პრობლემა, მოსაზრებები;
გ - კონტროლის პრობლემა;
d არის გამოსავლის პოვნის პრობლემა;
ე - დაძაბულობის დაძლევის პრობლემა;
f არის ინტეგრაციის პრობლემა.
ამ სქემის დახმარებით ყველაზე ინფორმაციული მონაცემების მიღება შესაძლებელია ჯგუფზე დაკვირვებით, რომელიც მუშაობს დროის ლიმიტზე, რთული პრობლემების ერთად გადაჭრით.
სურათი 2.
დაკვირვების გამოყენება განვითარების შესასწავლად.ბავშვების გონებრივი განვითარების შესასწავლად დაკვირვების მეთოდის ფართო გამოყენება განპირობებულია კვლევის ობიექტის მახასიათებლებით. მცირეწლოვანი ბავშვი არ შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების მონაწილე, არ შეუძლია სიტყვიერად გადმოსცეს თავისი ქმედებები, აზრები, ემოციები და ქმედებები. ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ მონაცემების დაგროვებამ შესაძლებელი გახადა მათი მოყვანა გარკვეულ სისტემებში.
განვითარების ცხრილები A. Gesellმოიცავს ბავშვის ქცევის ოთხ ძირითად სფეროს: საავტომობილო უნარებს, ენას, ადაპტაციურ და პიროვნულ-სოციალურ ქცევას. საერთო სათამაშოებსა და სხვა ობიექტებზე ბავშვების პასუხებზე პირდაპირი დაკვირვებით მიღებულ მონაცემებს ავსებს ბავშვის დედის მიერ მოწოდებული ინფორმაცია. ამერიკელი ფსიქოლოგი ა. ანასტასი თავის ავტორიტეტულ სახელმძღვანელოში ფსიქოლოგიური ტესტირების შესახებ აღნიშნავს განვითარების ამ ცხრილების სტანდარტიზაციის ნაკლებობას, მაგრამ მიუთითებს მათ სარგებლობაზე, როგორც პედიატრების და სხვა სპეციალისტების მიერ ჩატარებული სამედიცინო გამოკვლევების დამატება.
მეთოდი E. Fruhtაფიქსირებს 10 დღიდან 12 თვემდე ასაკის ბავშვის განვითარებას შემდეგ კატეგორიებში: 1) ვიზუალური ორიენტაციის რეაქციები; 2) სმენის ორიენტირებული რეაქციები; 3) ემოციები და სოციალური ქცევა; 4) ხელის მოძრაობა და მოქმედებები საგნებთან; 5) ზოგადი მოძრაობები; 6) მეტყველების გაგება; 7) აქტიური მეტყველება; 8) უნარები და შესაძლებლობები.
თითოეული ასაკისთვის მოცემულია კატეგორიების სია (ორიდან შვიდამდე) და ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი რეაქციების აღწერა. მაგალითად, 1 თვის ასაკში: ზოგადი მოძრაობები - მუცელზე წოლა, თავის აწევისა და დაჭერის მცდელობა (5 წამის განმავლობაში); ზურგზე მოფერების შემდეგ მაშინვე აწევს თავს, უჭერს მას 5 წამის განმავლობაში და დაბლა წევს. 3 თვის ასაკში: ზოგადი მოძრაობები - მუცელზე წოლა, წინამხრებზე დაყრდნობა და თავის მაღლა აწევა (1 წუთის განმავლობაში), მაშინვე თავის მაღლა აწევა, წინამხრებზე დაყრდნობა, მკერდი აწეული, ფეხები მშვიდად წევს. , ინარჩუნებს ამ პოზიციას 1 წუთის განმავლობაში; თავს უჭირავს ვერტიკალურ მდგომარეობაში (ზრდასრული ადამიანის მკლავებში); ინარჩუნებს თავს პირდაპირ 30 წამის განმავლობაში. იღლიის ქვეშ საყრდენით, იგი მყარად ეყრდნობა მყარ საყრდენს, თეძოს სახსარში მოხრილი ფეხებით; საყრდენზე შეხებისას ასწორებს ფეხებს მუხლის სახსარში და ეყრდნობა ორივე ფეხით.
ეს სქემა არ არის მიმართული დიაგნოზის დასმისკენ, არამედ მხოლოდ საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ განვითარების საერთო სურათი და ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთ საგანგაშო სიმპტომს.
განვითარების ბარათები D. Lashley. ავტორი გვთავაზობს შემდეგი სტრუქტურული სათაურების გამოყენებას განვითარების ბარათში: 1) ფიზიკურ განვითარებას, რომელიც მოიცავს როგორც ზოგად მოძრაობას, როგორიცაა სიარული, ასვლა და უფრო დახვეწილ მოძრაობას, როგორიცაა თვალისა და ხელის მოძრაობების კოორდინაცია ხატვისა და მოდელირებისას; 2) კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარება. მათ შორისაა ექსპრესიული მეტყველება და გაგება; 3) სოციალური განვითარება და თამაში - მოიცავს ურთიერთობას უფროსებთან და ბავშვებთან, როგორ თამაშობს ბავშვი, მის ინტერესებს, ამ აქტივობებზე კონცენტრირების უნარს; 4) დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა - ჭამის, ჩაცმის, ტუალეტის გამოყენებისას უფროსების დახმარების გარეშე, აგრეთვე უფროსების დახმარების, ჯგუფურ აქტივობებში მონაწილეობისა და მიმდინარე დავალებების შესრულების უნარი; ო) ქცევა. ზოგჯერ შედის სათაურებში 3 (სოციალური განვითარება) ან 4 (დამოუკიდებლობა), მაგრამ ეს განყოფილება აუცილებელია ბავშვის სირთულეებისა და პრობლემების აღსაწერად.
განვითარების ბარათის სტრუქტურა არის ქულების ჩამონათვალი განვითარების თითოეული მიმართულებისთვის. თუ უნარი ან უნარი ჩამოყალიბდა, მაშინ ბარათში ჩადეთ „V“ (მონიშვნა), თუ მონაცემები გაურკვეველია, ჩადეთ „?“. შედეგი არ არის ბოლომდე. ეს არის ბავშვის განვითარების რაღაც მომენტში „გადაღების“ ხერხი, რათა დაიგეგმოს შემდგომი ღონისძიებები მისი აღზრდისთვის, ასევე შედარება იმავე ბავშვის მომავალ „სნეპშოტებთან“.
ფსიქოლოგები და მეტყველების თერაპევტები იყენებენ ბავშვის განვითარების შედეგებს მოცემული ასაკის ბავშვების საშუალო მაჩვენებელთან შესადარებლად. განმანათლებლები მიდრეკილნი არიან შეადარონ შემდგომი განვითარების შედეგები ადრეულ შედეგებს. თუ ბავშვს აქვს განვითარების გადახრები, ისინი ჩვეულებრივ გამოიხატება განვითარების ტემპის დაქვეითებით. ასეთი ბავშვებისთვის საჭიროა განვითარების სპეციალური ბარათები, სადაც მითითებულია უფრო დეტალური ეტაპები და საფეხურები, რომლებსაც ბავშვი გადის მანამ, სანამ გარკვეულ უნარებს შეისწავლის. ისინი ყოველთვის არ არის მონიშნული, როგორც ეტაპები ჯანმრთელი ბავშვებისთვის.
განვითარების ბარათის არჩევისას, არ უნდა ეცადოთ იპოვოთ სრულყოფილი ნიმუში - ის ძნელად არსებობს. ბარათში ზუსტად ჩამოყალიბებული პუნქტები ნაკლებად მნიშვნელოვანია, ვიდრე ბავშვზე სისტემატური დაკვირვება. დაკვირვების კანონზომიერებას დ.ლაშლი უწოდებს „დროის ნიმუშების მეთოდს“ და ნიშნავს დაკვირვების გაკეთებას წინასწარ მონიშნულ დროში. ყველა ჩანაწერი, რომელიც ეხება ერთ "ნაჭერს" უნდა შეიყვანოთ ბარათზე ერთი კვირის განმავლობაში. თუ ეს შეუძლებელია, შემდგომი გამოკვლევა უნდა გადაიდოს.
დ.ლაშლის „რთულ“ ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი. ავტორი თვლის, რომ ბავშვის პრობლემის გასაგებად უნდა ჩატარდეს დაკვირვება და შემდეგ დავასკვნათ, რამდენად სერიოზულია ის. საკმაოდ მარტივია დაკვირვების სამი ძირითადი ასპექტის იდენტიფიცირება: 1) სიხშირე - რამდენად ხშირად ჩნდება პრობლემა; 2) ხანგრძლივობა - რამდენ ხანს გრძელდება თითოეულ შემთხვევაში „რთული“ ქცევა, ან დღეში რამდენ ხანს გამოიყურება ასეთი ქცევა ტიპიურად; 3) ინტენსივობა - პრობლემა მარტივია, საკმაოდ სერიოზული ან ძალიან სერიოზული. ცალკე უნდა ითქვას დაკვირვების სიხშირეზე. შეგიძლიათ ბავშვს რამდენიმე დღე დააკვირდეთ, ან უბრალოდ დათვალოთ „რთული“ ქცევის გამოვლინებების რაოდენობა. სიხშირის გამოთვლა ასეთ ქცევასთან დაკავშირებით ზოგჯერ მოულოდნელ შედეგებს მოაქვს. უფროსებმა შეიძლება გადაწყვიტონ, რომ ბავშვი დღის უმეტესი ნაწილი ცელქია და დაკვირვების შემდეგ აღმოჩნდეს, რომ დღის განმავლობაში არის ხანგრძლივი პერიოდები, ან თუნდაც მთელი დღეები, როცა ბავშვს სულაც არ „უჭირს“.
ამრიგად, დაკვირვების საფუძველზე შესაძლებელია ჩატარდეს როგორც ფუნდამენტური კვლევა ბავშვის განვითარების სფეროში, ასევე დიდი რაოდენობით გამოყენებითი კვლევები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ფენომენის გამოვლენას და ახსნას. მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური დაკვირვების უნარების დაუფლება, რადგან ეს საშუალებას აძლევს მას უკეთ გაიგოს თავისი მოსწავლეები.
პედაგოგიური კომუნიკაციის ანალიზი დაკვირვების დახმარებით.განათლების ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტები ერთხმად ამტკიცებენ პედაგოგიური კომუნიკაციის წამყვან როლს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში. ბავშვებთან ურთიერთობის საფუძველია პედაგოგიური კომუნიკაცია. არსებობს სკოლის მოსწავლეების მასწავლებლისადმი დამოკიდებულების საგნისადმი დამოკიდებულებაზე გადატანის კანონი, ამიტომ პედაგოგიური კომუნიკაციის ანალიზი გაკვეთილის (კლასის) ფსიქოლოგიური ანალიზის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტია.
მეთოდი N. Flandersშექმნილია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მეტყველების ურთიერთქმედების დასაკვირვებლად და გასაანალიზებლად. იგი იყენებს ურთიერთქმედების 10 კატეგორიას, რომელთაგან 7 ეხება მასწავლებლის მეტყველების აქტივობას, 2 - სტუდენტების განცხადებებს და 1 კატეგორია არის დამხმარე. ინტერაქციის კატეგორიების სია მოცემულია დანართ 1-ში. N. Flanders-ის მეთოდი განიხილავს ვერბალურ ინტერაქციას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციაში ინიციატივის ბალანსის პოზიციიდან, ასევე ურთიერთქმედების ხასიათს (დირექტივა - არა - დირექტივა).
N. Flanders სისტემა ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია მსოფლიოში, მის საფუძველზე შეიქმნა რამდენიმე მოდიფიკაცია. სკოლის გაკვეთილის გასაანალიზებლად არის მოდიფიკაცია A.E. სტეინმეცი, რომელიც გვთავაზობს გაკვეთილზე პედაგოგიური კომუნიკაციის ანალიზისთვის გამოყოს შემდეგი პოზიციები: სტუდენტების აზრებზე ფოკუსირება (AM;) სკოლის მოსწავლეების გრძნობების მიღება (HR) კმაყოფილების გამოხატვა (VU; მიმართვა სტუდენტების აზრზე. (OM), ინსტრუქციები, ბრძანებები (UR); უკმაყოფილების გამოხატვა (VN), დისციპლინური გავლენები (DI), კონფლიქტური ურთიერთქმედება (CI) (დანართი 2).
ცალკეული პოზიციების გამოვლინებების დათვლის შემდეგ მოცემულია გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ კომპონენტში გაბატონებული პოზიციების შინაარსიანი აღწერა, მათი გამოყენების მართებულობა და მიზანშეწონილობა.
კლასში მასწავლებლის ურთიერთქმედების გასაანალიზებლად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რეკომენდირებულია გამოიყენოს ნ. ფლანდრის მიერ მეტყველების ურთიერთქმედების ანალიზის სისტემა მოდიფიკაციაში. თ.ი. ჩირკკოვა(დანართი 3). კლასში აღმზრდელის მეტყველება უმეტეს დროს იკავებს, ის მოიცავს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველა სტრუქტურულ ნაწილს, მიზნებისა და ამოცანების დასახიდან საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის შედეგების შეფასებამდე. ვერბალურ ურთიერთქმედებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაში, რადგან ენა კულტურას გადასცემს. აღმზრდელის მეტყველება არის ძირითადი საშუალება ბავშვებისთვის ადამიანის აზროვნების გზების გასაცნობად და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ვერბალური კომუნიკაცია განხორციელდეს ასეთი მიზნებისთვის საკმარის დონეზე. ყველა მეტყველების რეაქცია იყოფა რამდენიმე კატეგორიად, გაერთიანებულია სამ ჯგუფად: მასწავლებლის რეაქცია ბავშვების ქმედებებზე, მასწავლებლის საკუთარი ინიციატივით და ბავშვების საუბარი.
პროტოკოლში აღირიცხება მასწავლებლისა და სხვადასხვა კატეგორიებში მიკუთვნებული ბავშვების ყველა სამეტყველო განცხადება. ზოგიერთ შემთხვევაში მითითებულია მიზეზები, რამაც გამოიწვია ესა თუ ის განცხადება. ანალიზში შეიძლება გამოყენებულ იქნას რაოდენობრივი დამუშავება. დათვლილია ამა თუ იმ კატეგორიაზე მინიჭებული განცხადებების რაოდენობა.
თვისებრივი ანალიზი შეიძლება გაკეთდეს რამდენიმე გზით, დაკვირვების მიზნებიდან გამომდინარე: პირველი გზა არის იმის დანახვა, თუ როგორ იცვლება კატეგორიები დროის თანმიმდევრობით გაკვეთილზე - დასაწყისში, შუაში, ბოლოს. ამ შემთხვევაში კატეგორიების ფიქსაცია დროულად უნდა დაიშალოს. ამ მეთოდის დახმარებით ნათლად ჩანს პედაგოგიური უნარი. კატეგორიების გარკვეული კომბინაცია საუბრობს მასწავლებლის მხარდაჭერაზე ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის მიმართ, ბავშვებს კლასში საკუთარი ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობაზე. იმავე კატეგორიების საპირისპირო თანმიმდევრობა მიუთითებს ბავშვთა აქტივობის გამოვლინებების ჩახშობაზე. ერთფეროვანი ურთიერთქმედების ვარიანტების დომინირება ახასიათებს ბავშვებთან ტრენინგის ჩატარების ფორმალობას, სტერეოტიპს. ამრიგად, ანალიზის პირველი მეთოდი შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ კლასში ბავშვების აქტივობის ტიპი, მასწავლებლის პოზიცია და მისი დამოკიდებულება კლასში ბავშვების ინიციატივის გამოვლენისადმი. ანალიზის მეორე მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კლასში მასწავლებლისა და ბავშვების მეტყველების აქტივობის პროპორცია. თანაფარდობა 2: 3 ითვლება ოპტიმალურად (2 - მასწავლებლის მეტყველების აქტივობა, 3 - ბავშვების მეტყველების აქტივობა). სხვადასხვა კატეგორიების გამოყენების თანაფარდობა ასევე გვაძლევს საშუალებას გამოვიტანოთ დასკვნა კლასში პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის შესახებ.
დაკვირვების ტექნიკა L.A. რეგუშიშექმნილია გაკვეთილზე მასწავლებლის სიტყვიერი გავლენის გასაანალიზებლად. ეს ტექნიკა წინაგან განსხვავდება "გასაღებების" არსებობით - ემპირიულად მიღებული რანჟირების ადგილები სხვადასხვა კატეგორიის ურთიერთქმედებით სტუდენტების გაგების მაღალი და დაბალი დონით (S.V. Kondratieva).
დაკვირვების შედეგების დასამუშავებლად საჭიროა: დათვალოთ თითოეული ტიპის სიტყვა-ზემოქმედების რაოდენობა, დაადგინოთ თითოეული ტიპის ზემოქმედების რანგის ადგილი, დააკავშიროთ მასწავლებლის მიერ დაკვირვებული ამა თუ იმ ტიპის ზემოქმედების რანგის ადგილები. "გასაღებში" წარმოდგენილი მონაცემები. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ: ამ მასწავლებლისთვის სიტყვიერი გავლენის ყველაზე დამახასიათებელი ტიპების შესახებ (1-4 სარეიტინგო ადგილი); მოცემული მასწავლებლისთვის სიტყვიერი გავლენის ყველაზე ნაკლებად დამახასიათებელი ტიპების შესახებ (9-12 წოდება). (დანართი 4).
მასწავლებლის საქმიანობის მონიტორინგის მეთოდების გამოყენებისას უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები: დაკვირვების დაწყებამდე აუცილებელია მასწავლებელს დეტალურად გაეცნოს გამოყენებული მეთოდოლოგიას და მასწავლებლის თანხმობის მიღების შემდეგ ჩაატაროს დრო და დააფიქსირეთ ურთიერთქმედების კატეგორიები. მიზანშეწონილია განმეორებით ჩატარდეს დაკვირვება რამდენიმე კლასში (გაკვეთილზე). მასწავლებელთან ერთად უნდა განხორციელდეს დაკვირვების შედეგების ანალიზი და განხილვა. ურთიერთქმედების კატეგორიების გაანალიზებისას დაიცავით პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების განათლების პრინციპები.
მოსწავლის ქცევის ანალიზი დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით.ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში აუცილებელი ხდება მათი ქცევითი მახასიათებლების შესწავლა. ამისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაკვირვების მეთოდზე დაფუძნებული მეთოდები.
სტუდენტის რეაქტიულობის საზომი შეფასების სკალა J. Strelyau. სკალა შედგება 10 ტიპის ქცევის აღწერისგან სხვადასხვა სიტუაციებში, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეაქტიულობის დიაგნოზისთვის. თითოეული ეს ტიპი ფასდება ხუთპუნქტიანი სისტემით. შესაბამისად, სტუდენტს შეუძლია მიიღოს მაქსიმუმ 50 ქულა, მინიმუმ 10 ქულა. ამავდროულად, რეაქტიულობის დონე რაც უფრო დაბალია, მით მეტ ქულას იღებს დაკვირვებული ადამიანი. დაკვირვების სქემა მოცემულია მე-5 დანართში.
სტოტას დაკვირვების რუკა შექმნილია იმ მოსწავლეების ქცევის შესასწავლად, რომლებიც არ არიან მორგებული სკოლის პირობებში. მასწავლებლები ჩართულნი არიან დაკვირვებაში, აქვთ შესაძლებლობა მოსწავლესთან ურთიერთობა კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში, დაკვირვება შესვენებებზე და თავისუფალ დროს. დაკვირვების რუკა შედგება 16 სიმპტომური კომპლექსის (SC) აღწერისგან. თითოეული SC მოიცავს ქცევის ნიმუშების ჩამონათვალს. თითოეულ SC-ში ქცევის ნიმუშებს აქვთ საკუთარი ნუმერაცია (იხ. დანართი 6). რუკის შევსებისას დამკვირვებელი „+“ ნიშნით აღნიშნავს მოსწავლისთვის დამახასიათებელ გამოვლინებებს, ხოლო „-“ ნიშნით - არადამახასიათებელს. სხვადასხვა სკ-ში ქცევის ნიმუშებს განსხვავებული ინფორმაციული წონა აქვთ, ამიტომ პირველადი ემპირიული ინდიკატორების თარგმნისას გამოიყენება სპეციალური ცხრილი. შემდეგ, თითოეულ სკ-ში, ქულები ჯამდება და გარდაიქმნება პროცენტებში. დაკვირვების რუკის შევსების შედეგების საფუძველზე გამოითვლება არაადაპტაციის კოეფიციენტი. თუმცა, სტოტის თქმით, დიდი ბრიტანეთის რიცხვითი მაჩვენებლები ინდიკატურია და მათ სიფრთხილით უნდა მოვეკიდოთ, რადგან. ტექნიკა არ არის სტანდარტიზებული.
ვ.ა. მურზენკოს, ნიმუშის ძირითადი ნაწილის არაადაპტაციის კოეფიციენტი 6-დან 25 ქულამდე მერყეობს. შერჩევის 20,8%-ში არაადაპტაციის კოეფიციენტი აღემატება 25 ქულას, რაც მიუთითებს პიროვნული ადაპტაციის მექანიზმების მნიშვნელოვან დარღვევაზე. ასეთი სტუდენტები კლინიკური დარღვევების ზღვარზე არიან და საჭიროებენ განსაკუთრებულ დახმარებას, ნეიროფსიქიატრის ჩარევამდე. რაც შეეხება სტუდენტების 5,5%-ს, უფრო მეტად შეიძლება საუბარი სიტუაციურ პიროვნულ რეაქციებზე, ვიდრე სტაბილურ პიროვნულ გადახრებზე. დასრულებული დაკვირვების ბარათების სტრუქტურების ანალიზმა აჩვენა, რომ ტიპიური სტრუქტურა არის ის, რომელშიც გამოიყოფა დომინანტური სიმპტომების კომპლექსი, ზოგჯერ სიმპტომური კომპლექსების ჯგუფი. გამოვლენილია დომინანტური სიმპტომების კომპლექსების განაწილების შემდეგი სიხშირე:
V. VV– მტრული დამოკიდებულება მოზრდილების მიმართ – 34,4%,
VII. მაგრამ- სოციალური ნორმატიულობის (ასოციალურობის) ნაკლებობა - 22,2%,
III. U -თავის მოვლა - 12,5%,
II. D -დეპრესია - 11,1%,
VIII. VD– მტრობა ბავშვების მიმართ – 11,1%,
I.ND -უნდობლობა ახალი ადამიანების, ნივთების, სიტუაციების მიმართ - 8,3%.
ამრიგად, დაკვირვების მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგების პრაქტიკულ საქმიანობაში. ფსიქოლოგიური დაკვირვების უნარების დაუფლება ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს მას უკეთ გაიგოს თავისი მოსწავლეები.
კითხვები მე-2 განყოფილებისთვის:
1. მონიშნეთ დაკვირვების, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის ძირითადი მახასიათებლები.
2. რისგან შედგება დაკვირვების ტექნიკა?
3. რომელი ფენომენები მოქმედებენ დაკვირვების სუბიექტად და ობიექტად?
4. რა გზით შეიძლება დამკვირვებლის ყოფნის გავლენის მინიმუმამდე დაყვანა დამკვირვებლის ქცევაზე?
5. აღწერეთ დაკვირვების ძირითადი სახეები.
6. როგორია დაკვირვებული ფენომენების რაოდენობრივი განსაზღვრის გზები?
7. ქცევის სიტყვიერი ფიქსაციის რა ხერხებს მიმართა მ.ია. ბასი?
8. შეარჩიეთ არასტანდარტული და სტანდარტიზებული დაკვირვებების ჩაწერის ფორმები?
9. რა მიზნებისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ რ.ბეილსის დაკვირვების ტექნიკა?
10. ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის რა მეთოდებს ეფუძნება დაკვირვების მეთოდი?
11. დაკვირვების მეთოდზე დაფუძნებული რა მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას პედაგოგიური კომუნიკაციის გასაანალიზებლად?
1. ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება. T. 1, 2. M., 1982 წ.
2. ბასოვი მ.ია. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1975 წ.
3. უმცროსი მოზარდების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები / რედ. დ.ბ. ელკონინა, ტ.ვ. დრაგუნოვა. მ., 1967 წ.
4. Lashley D. მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობა. მ., 1991 წ.
5. ნიკანდროვი ვ.ვ. დაკვირვება და ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში. SPb., 2001 წ.
6. ზოგადი სემინარი ფსიქოლოგიაზე. დაკვირვების მეთოდი. ნაწილი 1 / რედ. მ.ბ. მიხალევსკაია. მ., 1985 წ.
7. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: პრობლემები და კვლევა / რედ. კ.მ. გურევიჩი. მ., 1981 წ.
8. ფსიქოლოგიური ამოცანები მოსწავლეთა პედაგოგიური პრაქტიკისათვის. / რედ. A.E. Steinmetz, M., 2002 წ.
9. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1991 წ.
10. რეგუშ ლ.ა. დაკვირვება პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში. SPb., 1996 წ.
11. რეგუშ ლ.ა. პრაქტიკა დაკვირვებისა და დაკვირვების შესახებ. SPb., 2001 წ.
12. ჩირკოვა თ.ი. ფსიქოლოგიური მომსახურება საბავშვო ბაღში. მ., 2000 წ.
