დებატები იმის შესახებ, თუ რამდენად ეფექტურია ჯანსაღი და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება, არ ცხრება. როგორ დავეხმაროთ შშმ ბავშვს, თავიდან აიცილოს კონფლიქტები ბავშვთა გუნდში და გაუმკლავდეს სასკოლო კურიკულუმს, როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ის არ იშრომოს კლასში და არ დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა. ამ კითხვებით მივმართავთ მოსკოვის No1429 ინკლუზიური სკოლის დირექტორს, ლიუბოვ ოლტარჟევსკაიას.

ლიუბოვ ევგენიევნა, თქვენი სკოლა უკვე მეექვსე წელია ატარებს ექსპერიმენტებს ინკლუზიურ განათლებაზე. როგორ ახერხებთ ბავშვის გაცნობას მისთვის ახალ გარემოში? რა პრობლემები წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში?

დღეს ჩვენს სკოლაში ცხრამეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. არიან ბავშვები ცერებრალური დამბლით, აუტისტური აშლილობით, ეპილეფსიით და მხედველობის მძიმე დარღვევით. უმრავლესობამ შეინარჩუნა ინტელექტი. წელს პირველ კლასში მივიღეთ ინვალიდის ეტლით დაავადებული ბიჭი მძიმე ცერებრალური დამბლით და გოგონა დაუნის სინდრომით.

თითოეულ ინკლუზიურ კლასში დამრიგებელ-პედაგოგის მაჩვენებელია შემოღებული. ის ბავშვის გვერდით არის მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში. ბავშვს არ სჭირდება მარტო ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ბარიერების გადალახვა. ეს არის წარმატების გასაღები.

თუ ბავშვს უჭირს მასალის ათვისება, მასწავლებელი მას ინდივიდუალურ დავალებებს აძლევს. დამრიგებელი ბავშვთან ერთად ზის იმავე მაგიდასთან. საქმეში არ ერევა, საჭიროების შემთხვევაში მხოლოდ დელიკატურად ხელმძღვანელობს. დამრიგებლის მთავარი ამოცანაა, ხელი შეუწყოს ბავშვს თავის დამოუკიდებელ ქმედებებში, რათა მომავალში მან შეძლოს სოციალიზაცია და ნორმალური ცხოვრება თანატოლებს შორის. აღმზრდელი კოორდინაციას უწევს დამხმარე ჯგუფის ყველა სპეციალისტის - მეტყველების თერაპევტის, ფსიქოლოგის, მეტყველების პათოლოგის და სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორის მუშაობას. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს ბავშვის ურთიერთობის დამყარებას სხვა ბავშვებთან.

რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენი სკოლა განთავსდეს ახალ კორპუსში, რომელსაც აქვს პანდუსები, შშმ პირთა საპირფარეშოები, სპეციალური ლიფტი, მხედველობის დაქვეითების საიდენტიფიკაციო ფერის სიმბოლოები, დასვენების ზონა, ფსიქოლოგიური განმუხტვის ოთახი, სენსორული ოთახი. და სავარჯიშო თერაპიის ოთახი.

არის თუ არა შემცირებული გაკვეთილები სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის?

რასაკვირველია, ყველა ჩვენი მოსწავლე ვერ გაუძლებს ორმოცდახუთწუთიან გაკვეთილს. სიტუაციის გასაკონტროლებლად საჭიროა მხოლოდ დამრიგებელი. თუ ბავშვმა ფიქრებით დატოვა გაკვეთილი, ის ცდილობს დააბრუნოს ის სასკოლო სიტუაციაში, დაეხმაროს კონცენტრირებაში. სწავლებისას ვიყენებთ გამოსასწორებელი სკოლების პროგრამის ელემენტებს. თუ ბავშვი დაიღალა, შეგიძლიათ ცოტა ხნით გადართოთ მისი ყურადღება - იარეთ სპორტდარბაზში, ზამთრის ბაღში.

დღეს განათლების პარადიგმა იცვლება. თუ ადრე ვსაუბრობდით ცოდნაზე, ახლა ვსაუბრობთ კომპეტენციებზე საკვანძო სფეროებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებული სოციალიზაცია. ამ მხრივ ჩვენი მთავარი ამოცანაა დავეხმაროთ განსაკუთრებული ბავშვის სოციალიზაციაში.

როგორ ფასდება ცოდნა?

დღეს ყველა ბიჭი უმკლავდება პროგრამას. ზოგი უკეთესია, ზოგს აქვს პრობლემები, მაგრამ აკადემიური მოსწრება მათ საშუალებას აძლევს გადავიდნენ კლასიდან კლასში. მომავალ წელს სერიოზული გამოცდა გველის. უფროსი ბავშვები მეექვსე კლასში წავლენ, დაიწყება რთული საგნები - გეოგრაფია, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია.

ჩვენ ვართ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება, ვაძლევთ საგანმანათლებლო მომსახურებას და შედეგად, უნდა გასცეს დოკუმენტი, რომელიც მიუთითებს, რომ ბავშვმა აითვისა პროგრამა. ამასთან, ჩვენთვის აშკარაა, რომ ზოგიერთი ბავშვი პროგრამას ვერ აითვისებს. გაურკვეველია, განათლების რა დოკუმენტი უნდა გაიცეს მათზე.

მოსკოვმა ასევე მიიღო კანონი შშმ პირთა განათლების შესახებ. ეს არის სტრატეგიული, გარღვევის დოკუმენტი, მაგრამ მას მოკლებულია სპეციფიკა. თუ კანონქვემდებარე აქტები არ იქნა მიღებული მის ფარგლებში, არ იმუშავებს.

ვიმედოვნებთ, რომ სანამ ბავშვები სკოლიდან გავიდნენ, ეს პრობლემა მოგვარდება. არც ისე დიდი ხნის წინ გვყავდა სტუმრები ინგლისიდან, სადაც 100-ქულიანი ცოდნის შეფასების სისტემაა. ვფიქრობ, ამან შეიძლება გადაჭრას ჩვენი ცოდნის შეფასების პრობლემა. ყველა ბავშვი იღებს ერთ საბუთს, მაგრამ ვიღაცას აქვს 80-100 ქულა მათემატიკაში, რაც საშუალებას აძლევს მას სწავლა განაგრძოს უნივერსიტეტში, ვიღაცას კი 7-10 ქულა აქვს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვმა სწავლის პროცესში მიიღო სოციალური უნარები - ისწავლა თვლა, შეუძლია მაღაზიაში გადაიხადოს, იცის დრო.

ექსპერიმენტის დროს დარწმუნდნენ თუ არა მასწავლებლები ინკლუზიური განათლების სარგებელს?

უეჭველად. მაგალითებს მოვიყვან. აუტიზმის მქონე ბიჭი ჩვენთან შარშან პირველ კლასში მოვიდა. თავიდან თანატოლებს არ უკავშირდებოდა, ძალიან უჭირდა მისი ყურადღების მიქცევა.

ამას წინათ ქალაქის სამსახურის სპეციალისტები გვესტუმრნენ. ისინი უკიდურესად გაოცებულები იყვნენ იმ შედეგებით, რაც ამ ბავშვმა აჩვენა სწავლის წლის განმავლობაში ინკლუზიურ გუნდში. ესალმება, იღიმება, პასუხობს კითხვებს, სწავლობს სკოლის სასწავლო გეგმას.

ჩვენს სკოლაში არ არის ისეთი ბავშვი, რომელიც ფიზკულტურაზე არ დადის. მათ, ვისაც ჯანმრთელობის შეზღუდვა აქვს, ცალკე ჯგუფში არიან ჩართულნი. მაგრამ ბავშვები დაჟინებით ითხოვენ ჯანსაღ თანატოლებთან მუშაობას. ფიზკულტურის სპეციალური ჯგუფიდან ერთი პირველკლასელი მივიდა მასწავლებელთან და ჰკითხა: "იგორ ანატოლიევიჩ, რატომ მაშორებ კომუნიკაციას?" ამ საკითხის ასეთ გადაწყვეტამდე მივედით - პირველი ოცი წუთი ბავშვები ფიზიოთერაპიით არიან დაკავებულნი, შემდეგ კი მთელ კლასთან ერთად თამაშობენ.

როდესაც ექსპერიმენტის დაწყების გადაწყვეტილება მიიღეს, იყო თუ არა რაიმე წინააღმდეგობა ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების მხრიდან?

ტრადიციულად, ყველა ბავშვი სწავლობდა ჩვენს სკოლაში: არასოდეს ყოფილა საკონკურსო შერჩევა, იყო მაკორექტირებელი განათლების კლასები. ჩვენ მივიღეთ ექსპერიმენტში შესვლა, როგორც დამხმარე სამუშაოები უკვე მიმდინარე სამუშაოებისთვის. ჩვენი მასწავლებლები სწავლობდნენ ტვერსკოის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და კორექციის ცენტრში, რომელიც SWIFT პროექტის (ინკლუზიური ცხოვრების სურვილი) სათავეში იდგა. პროექტში ჩართვამ შესაძლებელი გახადა ესკორტის სერვისის სპეციალისტებისთვის დამატებითი ტარიფების შემოღება, სკოლის მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება. ჩვენი სპეციალისტები სტაჟირებაზე იმყოფებოდნენ ბელორუსიაში, სომხეთში, სადაც არის ინკლუზიური განათლების დიდი გამოცდილება. ეს სამუშაო შეუძლებელი იქნებოდა, თუ არ გვექნებოდა მხარდაჭერა ქვეყნის განათლებისა და განათლების საქალაქო დეპარტამენტისგან.

ბევრმა მშობელმა, გაიგო, რომ ჩვენ ვმუშაობთ SWIFT პროგრამით, პირველ კლასში მოგვყავს ჯანმრთელი ბავშვები. მათი აზრით, ინკლუზიურ სასკოლო გარემოში მათი შვილები უფრო მოწყალეები, კეთილგანწყობილი იქნებიან სხვების მიმართ. მშობლებისთვის ეს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია.

დღეს ჩვენს ქვეყანაში დაახლოებით ორი მილიონი ბავშვია, რომლებიც განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მიდგომას საჭიროებენ. მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებიდან გამომდინარე, ისინი ვერ ახერხებენ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებას ჩვეულებრივ თანატოლებთან თანაბრად. და, სამწუხაროდ, ექიმების პროგნოზები გულდასაწყვეტია: ყოველწლიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა 4%-ით იზრდება.

ბოლო დრომდე ასეთ ბავშვებს ზრდიდნენ და სწავლობდნენ სკოლა-ინტერნატებში. ახლახან დაიწყო რეფორმების გატარება განათლებაში, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სპეციალურ ბავშვებს საზოგადოებაში ინტეგრაციაში, ისწავლონ ჯანმრთელ თანატოლებთან და საბოლოოდ გახდნენ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები. ამასაც მიზნად ისახავს, ​​რომლის მიზანია გარემომცველი სამყაროს პირობების ადაპტირება შშმ პირთა საჭიროებებთან.

ჯერ კიდევ 1990-იან წლებში დაიწყო პირველი ექსპერიმენტული სკოლების გაჩენა, რომლებიც იღებდნენ შშმ ბავშვებს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს განათლებაზე. თუმცა მხოლოდ 2012 წლის შემდეგ, როცა „განათლების შესახებ“ კანონში ცვლილებები შევიდა, გაჩნდა განათლების უფლების მოპოვების სამართლებრივი საფუძველი ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიუხედავად. იგივე კანონი არეგულირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სოციალიზაციის უფლებებს და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სწავლის შესაძლებლობას ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად. ამ ფენომენს ე.წ ინკლუზიური განათლება.

რა სახის ტრენინგია ეს

ეს ტერმინი აღნიშნავს თანამშრომლობითი სწავლა ჯანმრთელი ბავშვები და მათი შშმ თანატოლები.

ამასთან, საუბარი არ არის შშმ ბავშვების სპეციალიზებულ კლასებსა თუ ჯგუფებზე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებსა თუ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობისა, გონებრივი თუ ფიზიკური შესაძლებლობებისა თუ შეზღუდვებისა, ერთად სწავლობს ერთ კლასში ან ჯგუფში.

ექსპერტების აზრით, ინკლუზიური განათლების მსოფლიო პრაქტიკის საფუძველზე, ეს არა მხოლოდ ეხმარება სპეციალურ ბავშვებს საზოგადოებაში უფრო ადვილად ინტეგრირებაში, არამედ ჰუმანისტური პედაგოგიკის საფუძვლებზე და მსოფლიო გამოცდილებაზე დაყრდნობით, აქვს უზარმაზარი დადებითი საგანმანათლებლო ეფექტი. ჯანმრთელი ბავშვები. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს სოციალური უფსკრულის შემცირებას და ხაზების გაქრობას ჩვეულებრივ და „სხვა“ ბავშვებს შორის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური განათლება ხელს უწყობს სკოლისთვის უკეთ მომზადებას, ხელს უწყობს საზოგადოებაში ადაპტაციას, მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და ასწავლის ინტერაქციას. ასეთ ჯგუფებში თანაგრძნობის დონე გაცილებით მაღალია, ვიდრე არაშერეულებში. ბუნებრივია, ეს ყველაფერი შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების კომპეტენტური მუშაობით, რომლებიც აკვირდებიან ბავშვს და თან ახლავს მას.

საკანონმდებლო რეგულირება

ინკლუზიის იდეა ემყარება რუსეთის ყველა მოქალაქის უფლებას მიიღოს განათლება. გასწორებულია Ხელოვნება. კონსტიტუციის 43ჩვენი ქვეყანა. ისიც იგივეს ამბობს გაეროს კონვენციის 28-ე მუხლიბავშვის უფლებების შესახებ.

ჩვენში ინკლუზიური განათლება ეფუძნება კანონი „განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZდა 1995 წლის 24 ნოემბრის No181-FZ ფედერალური კანონის მე-19 მუხლი "რუსეთის ფედერაციაში ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ".

გარდა ამისა, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ჩართულია ინკლუზიურ განათლებაზე, ეყრდნობა მათ მუშაობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდა ამის შესაბამისად შეიმუშავებენ საკუთარ პროგრამებს.

ძირითადი პრინციპები, ტექნოლოგიები და მოდელები

ინკლუზიურ განათლებას ეფუძნება ასეთ პრინციპებზე:

Სწავლის პროცესიინკლუზიურ კლასების სკოლებში ორგანიზებულია სპეციალური მეთოდების, პრინციპებისა და მიდგომების მიხედვით. კლასებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა, როგორც წესი, ორი ადამიანია, საერთო კლასში 25 ადამიანი. თუ ასეთი ბავშვი ორზე მეტია, მაშინ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა მცირდება. გუნდის ყველა წევრი, მათ შორის სასადილოს თანამშრომლები, დაცვის თანამშრომლები და ა.შ., მზად უნდა იყვნენ სკოლის ან სკოლამდელი დაწესებულების განათლების ამ ფორმაზე გადასასვლელად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სკოლაში სწავლა არ ნიშნავს, რომ ის მოუმზადებლად არის მოთავსებული ახალ გარემოში. დაწესებულებაში ყველას ჰყავს სპეციალისტი, რომელიც უყურებს მას და მხარს უჭერს მას, ამიტომ სკოლაში ძალიან მნიშვნელოვანია სოციალური მასწავლებლებისა და დამრიგებლების ყოფნა, რომლებმაც გაიარეს სპეციალური ტრენინგი.

AT განათლების საფუძველიირთვება:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად მომზადებული სასწავლო პროგრამა ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ყველა ბავშვისთვის გასაგები იყოს, ხელი შეუწყოს მისი პოტენციალის გამოვლენას და მიმართული იყოს მოსწავლის წარმატების გაზრდაზე. ამავდროულად, ის უნდა მოერგოს იმ პროგრამას, რომლის მიხედვითაც სხვა ბავშვები არიან დაკავებულნი და გაკვეთილის ჩატარების ჩვეულ წესს.

ასეთი სასწავლო სისტემის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

ჩვენს ქვეყანაში ბევრს სჯერა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არ უნდა იყვნენ იმავე სკოლაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ იმავე კლასში, როგორც ჩვეულებრივი ბავშვები. მათი აზრით, ასეთი ბავშვებისთვის სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისება უფრო რთულია, კარგ კლასებზე ვერ ისწავლიან, რაც მათ თვითშეფასებაზე აისახება.

ზოგიერთი მშობლის კიდევ ერთი შეშფოთება არის ის, რომ ასეთ სკოლებში განათლების დონე გაცილებით დაბალია, ვიდრე ჩვეულებრივ სკოლებში, რადგან ის ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებზე.

თუმცა, როგორც სკოლების გამოცდილებამ აჩვენა, რომლებშიც ეს პროექტი უკვე წარმატებით განხორციელდა, ხშირად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები თანატოლებზე უარესად არ სწავლობენ ჯანმრთელობის შეზღუდვის გარეშე; ხოლო ინკლუზიურ კლასებში სწავლის, საგანმანათლებლო, აღმზრდელობით და სოციალურ პროცესებში ჩართულობის დონე უფრო მაღალია, ვიდრე ჩვეულებრივში.

შედეგად, შეიძლება განასხვავოთ სარგებელიინკლუზიური განათლება:

• შშმ ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ სრულფასოვანი სასკოლო განათლება, აირჩიონ ღირსეული პროფესია მომავალში და გახდნენ საზოგადოების დამოუკიდებელი სრულუფლებიანი წევრები.
• სკოლამდელ დაწესებულებებში და სკოლაში კლასებში ერთობლივ ჯგუფებში სწავლისას ისინი თავს უცხოდ და იზოლირებულად არ გრძნობენ. მათ აქვთ შესაძლებლობა გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები სხვადასხვა საგანმანათლებლო და განვითარების პროექტებში, შეჯიბრებებში, ფესტივალებში, სპორტულ შეჯიბრებებში თანაბარი მონაწილეობით.
• ასეთი ურთიერთქმედება არანაკლებ მნიშვნელოვანია ჯანმრთელი ბავშვებისთვის. ისინი ხდებიან უფრო ტოლერანტები, გახსნილები და კომუნიკაბელური, სწავლობენ ადამიანების მიღებას და დაფასებას მათი განსხვავებებისა და მახასიათებლების მიუხედავად.

თუმცა, ასეთ განათლებას და მის განხორციელებას ჩვენს ქვეყანაში აქვს თავისი შეზღუდვები:

• საკმარისი დაფინანსების ნაკლებობა.
• მასწავლებელთა არასაკმარისი რაოდენობა და არასაკმარისი მომზადება: პროგრამის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის კვალიფიკაციაზე, მის უნარზე შექმნას სანდო, კომფორტული პირობები კლასში ყველა მოსწავლისთვის.
• სკოლების სუსტი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, საჭირო აღჭურვილობის, სახელმძღვანელოების, ტექნიკური საშუალებების ნაკლებობა.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის უხარისხო აღჭურვილობა და პირობების შეუსაბამობა: ლიფტების, პანდუსების, მოაჯირების არარსებობა, მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტებისთვის სპეციალური აღჭურვილობა, საჭირო სამედიცინო აღჭურვილობა.
• სკოლის საშტატო ნუსხაში ​​არარსებობა მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ მუშაობა სპეციალურ ბავშვებთან: ყრუ მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, პედიატრები, ფსიქოლოგები.

ყველა ეს ხარვეზი, სამწუხაროდ, იწვევს იმ ფაქტს, რომ რამდენიმე სკოლის დადებითი გამოცდილება იკარგება საერთო ბუნდოვანი სურათის ფონზე.

პრობლემები რუსეთში

ჩვენს ქვეყანაში სკოლები, რომლებიც გადავიდნენ ინკლუზიურ განათლების სისტემაზე, უამრავ პრობლემას აწყდებიან. უმეტეს სკოლებში, ასეთ სისტემაზე გადასვლა საკმაოდ ფორმალურად მოხდა. „განათლების შესახებ“ კანონის მიღების შემდეგ ბევრ რეგიონში დაიწყო გამასწორებელი და სპეციალიზებული სკოლების დახურვა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გადაყვანილ იქნა ამისთვის სრულიად შეუფერებელ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბევრი სკოლის მასწავლებელმა არ ჩაატარა საჭირო ფსიქოლოგიური მუშაობა იმ მოსწავლეებთან და მშობლებთან, რომლებიც არ იყვნენ მზად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთობლივი განათლებისთვის.

სკოლების მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზასაც ხშირად აკლია საჭირო რესურსები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაში სიარული შეიძლება უბრალოდ ფიზიკურად მოუხერხებელი იყოს.

კვალიფიციური მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, დამრიგებლებისა და სამედიცინო სპეციალისტების ნაკლებობამ განაპირობა ის, რომ ბევრ კლასში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რჩებიან იგივე გარიყულები, რომლებთანაც მათი კლასელები თავს არიდებენ კომუნიკაციას.

შედეგად, ბევრი მშობელი შვილებს გადაჰყავს დისტანციურ სწავლებაზე, რაც ხშირად მათ კიდევ უფრო იზოლირებულს ხდის საზოგადოებისგან.

მსოფლიო გამოცდილება

ბევრ უცხო ქვეყანაში ინკლუზიური განათლების გამოცდილება თითქმის ნახევარი საუკუნეა არსებობს. 1970-იანი წლებიდან ევროპასა და შეერთებულმა შტატებმა დაიწყეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება საზოგადოებაში მათი ინტეგრაციის მიზნით. ამისთვის განხორციელდა განათლების სრული რეფორმა, კადრების გადამზადება, სასკოლო შენობების განახლება და რეკონსტრუქცია შშმ ბავშვების საჭიროებებზე მორგების მიზნით.

ინკლუზიის სისტემის შემოღებიდან რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ ამ ქვეყნებში ჩატარებულმა ეკონომიკურმა კვლევებმა დაამტკიცა მისი ეფექტურობა და სიცოცხლისუნარიანობა.

დღეს ის დასავლეთის ბევრ ქვეყანაში განათლების ერთ-ერთი მთავარი სისტემაა, მით უმეტეს, რომ სკოლები, რომლებიც იღებენ შშმ ბავშვებს, იღებენ დამატებით ფინანსურ დახმარებას სახელმწიფოსგან.

იხილეთ შემდეგი ვიდეო რუსეთში ამ ტიპის განათლების განვითარების შესახებ:

ოლგა კოზორიზი
ინკლუზიური განათლება: პრობლემები და გადაწყვეტილებები

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემებისაზოგადოებაში არის მისი ხელმისაწვდომობა არახელსაყრელი საწყისი პირობების მქონე მრავალი სოციალური ჯგუფისთვის. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირავთ. ხარისხის მიღება განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ხელს უშლის მრავალი სტრუქტურული შეზღუდვა, რომელიც ასე თუ ისე დაკავშირებულია სოციალურ უთანასწორობასთან.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ნებისმიერი ხისტიდან საგანმანათლებლოსისტემის მიხედვით, ბავშვების გარკვეული ნაწილი ტოვებს სწავლას, რადგან სისტემა არ არის მზად სწავლაში ასეთი ბავშვების ინდივიდუალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ეს თანაფარდობა სკოლებში ბავშვების საერთო რაოდენობის 15%-ს შეადგენს და ამდენად გზა, მიტოვებული ბავშვები იზოლირებულები და ზოგადი სისტემიდან გარიყული ხდებიან. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვები კი არ მარცხდებიან, არამედ სისტემა გამორიცხავს ბავშვებს. ინკლუზიურიმიდგომებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ამ ბავშვებს სწავლაში და მიაღწიონ წარმატებას, მისცეს შანსები და შესაძლებლობები უკეთესი ცხოვრებისათვის. ინკლუზიური ანუ ინკლუზიური განათლება – ვადა, გამოიყენება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სასწავლო პროცესის აღსაწერად ქ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები. საფუძველი ინკლუზიური განათლება ემყარება იდეოლოგიასრაც გამორიცხავს ბავშვთა მიმართ ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებები. ინკლუზიური განათლებახელმისაწვდომობას გულისხმობს განათლება ყველასთვისყველა ბავშვის განსხვავებული საჭიროებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას განათლებასპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის.

შემუშავდა რვა პრინციპი ინკლუზიური განათლება:

1. ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე;

2. ყველა ადამიანს შეუძლია გრძნობდეს და იფიქროს;

3. ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება;

4. ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი;

5. ნამდვილი განათლებაშეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში;

6. ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა;

7. ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი შეიძლება იყოს უფრო მეტი იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ;

8. მრავალფეროვნებააძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

სისტემა ინკლუზიური განათლებამოიცავს საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებს განათლება. მისი მიზანია შექმნას ბარიერის გარეშე გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ზომების ეს ნაკრები მოიცავს ორივე ტექნიკურ აღჭურვილობას საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავება მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს შშმ პირებთან ურთიერთობის განვითარებას. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები, რათა ხელი შეუწყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის პროცესს საგანმანათლებლო დაწესებულების.

საზღვარგარეთ, 1970-იანი წლებიდან, შემუშავდა და განხორციელდა რეგულაციების პაკეტი, რათა ხელი შეუწყოს გაფართოებას. საგანმანათლებლოშესაძლებლობები ინვალიდებისთვის. თანამედროვეში საგანმანათლებლოამერიკისა და ევროპის პოლიტიკამ შეიმუშავა რამდენიმე მიდგომა, მათ შორის მათ შორის: გააფართოვეთ წვდომა განათლება(მონაწილეობის გაფართოება, მეინსტრიმინგი (მეინსტრიმინგი, ინტეგრაცია (ინტეგრაცია, ჩართვა, ანუ ჩართვა (ჩართვა). მეინსტრიმინგი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები თანატოლებთან ურთიერთობენ არდადეგებზე, სხვადასხვა დასვენების პროგრამებში. ინტეგრაცია ნიშნავს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების სისტემასთან შესაბამისობაში მოყვანას განათლება, რომელიც ზოგადად უცვლელი რჩება, მათთვის არ არის ადაპტირებული. ჩართეთ, ან ჩართვაარის სკოლების რეფორმა და საკლასო ოთახების განახლება ისე, რომ ისინი ყველა ბავშვის საჭიროებებსა და მოთხოვნებს დააკმაყოფილებენ გამონაკლისის გარეშე.

რეგულაციების შესახებ ინკლუზიური განათლებაშედის გაეროს კონვენციაში "ინვალიდთა უფლებების შესახებ", დამტკიცებული გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ 2006 წლის 13 დეკემბერს. კონვენციის ოცდამეოთხე მუხლში ნათქვამია, რომ უფლების რეალიზაციის მიზნით განათლებამონაწილე სახელმწიფოებმა უნდა უზრუნველყონ ინკლუზიური განათლებაყველა დონეზე და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.

Პირველი ინკლუზიური საგანმანათლებლოინსტიტუტები ჩვენს ქვეყანაში 1980-1990 წლების მიჯნაზე გაჩნდა. Სკოლა ინკლუზიური განათლება"კიდობანი"

Პაემანზე ინკლუზიური განათლებარუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონით „დაახლოებით განათლება» , ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ", ასევე ბავშვთა უფლებების შესახებ კონვენცია და ადამიანის უფლებათა და ძირითად თავისუფლებათა დაცვის ევროპული კონვენციის No1 ოქმი.

ყველა ბავშვი თავიდანვე უნდა იყოს ჩართული საგანმანათლებლოდა სკოლის სოციალური ცხოვრება საზოგადოებაში; დავალება ინკლუზიურისკოლები - ავაშენოთ სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს; in ყველა ბავშვის ინკლუზიური სკოლები, და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, ეძლევათ მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ მიაღწიონ წარმატებას, თავი დაცულად იგრძნონ და დააფასონ გუნდში ერთად ყოფნა. ინკლუზიურისკოლები ძირითადად სხვაზეა მიმართული საგანმანათლებლო მიღწევებივიდრე ისინი, რომლებიც ყველაზე ხშირად აღიარებულია ჩვეულებრივად განათლება. ასეთი სკოლის მიზანია ყველა მოსწავლეს მისცეს შესაძლებლობა ჰქონდეს ყველაზე სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრება, ყველაზე აქტიური მონაწილეობა გუნდში, ადგილობრივ საზოგადოებაში, რითაც უზრუნველყოს ყველაზე სრულყოფილი ურთიერთქმედება, დაეხმაროს ერთმანეთს, როგორც საზოგადოების წევრებს. ეს ნათლად აჩვენებს, რომ სასკოლო საზოგადოებისა და საზოგადოების ყველა წევრი ურთიერთდაკავშირებულია და რომ მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან სასწავლო პროცესში, არამედ ვითარდებიან, როდესაც ისინი ერთობლივად იღებენ მონაწილეობას. გადაწყვეტილებებიკლასში პროცესის მართვის შესახებ.

იმ მასწავლებლებს, რომლებსაც უკვე აქვთ პრინციპებზე მუშაობის გამოცდილება ინკლუზიური განათლებაშეიმუშავა შემდეგი მეთოდები ჩართვა:

1) შშმ სტუდენტების მიღება "როგორც კლასში სხვა ბავშვები", 2) ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები, 3) მოსწავლეების ჩართვა სწავლის კოლექტიურ ფორმებში და ჯგუფურად პრობლემის გადაჭრა 4) კოლექტიური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიების გამოყენება - თამაშები, ერთობლივი პროექტები, ლაბორატორია, საველე კვლევა და ა.შ.

ინკლუზიური საგანმანათლებლოთემები ბევრ რამეში ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც ჩართულია სხვადასხვამოსწავლეებთან ურთიერთობა, თითოეული მათგანის შესახებ მეტის გაცნობა და ასევე უფრო აქტიური კონტაქტების დამყარება სკოლის გარეთ საზოგადოებასთან.

მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებები შეთანხმდა იმაზე, თუ რა შედეგებს ელიან შშმ ბავშვების მასაში ინტეგრაციისგან. სკოლა: გამოკითხულთა ორ მესამედზე მეტი მიიჩნევს, რომ ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გახდნენ უფრო ტოლერანტები, ისწავლონ ერთმანეთის დახმარება, თუმცა არ არის გამორიცხული ბავშვების კონფლიქტი.

კანონმდებლობის შესაბამისად, შშმ ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ განათლებაზოგადი სისტემის ზოგად კლასებსა და ჯგუფებში განათლება, ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით სახლში, სპეციალურ (გასწორება) საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

Ცალკე ინკლუზიური განათლება, რუსეთში არის ბავშვების სწავლების სხვა ვარიანტები - შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირები:

სპეციალური სკოლები და სკოლა-ინტერნატები - საგანმანათლებლოსტუდენტების სადღეღამისო ყოფნის მქონე დაწესებულებები, რომლებიც შეიქმნა იმისათვის, რომ დაეხმაროს ოჯახს ბავშვების აღზრდაში, განავითაროს მათი დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარები, სოციალური დაცვა და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების სრული გამოვლენა. ასევე რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე მოქმედებს სოციალური დაცვის პანსიონატების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა საგანმანათლებლოპროგრამებს ახორციელებენ სოციალური პედაგოგები.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები ზოგადსაგანმანათლებლოსკოლები - დიფერენციაციის ფორმა განათლება, რაც საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული აქტიური დახმარების პრობლემები. ამ შემთხვევაში დადებითი ფაქტორია ის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ ბევრ სასკოლო აქტივობაში სხვა კლასების თანატოლებთან ერთად, ასევე ის, რომ ბავშვები სწავლობენ სახლთან ახლოს და იზრდებიან ოჯახში.

საშინაო სწავლება არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფორმა, რომელშიც მასწავლებლები საგანმანათლებლოდაწესებულებები ორგანიზებულად სტუმრობენ ბავშვს და ატარებენ გაკვეთილებს მასთან უშუალოდ მის საცხოვრებელ ადგილზე. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, ტრენინგს ატარებენ უახლოესი მასწავლებლები საგანმანათლებლო დაწესებულებისთუმცა, რუსეთში ასევე არის სპეციალიზებული სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სახლში განათლებისთვის. საშინაო სწავლება შეიძლება იყოს ზოგადი ან დამხმარე პროგრამა, რომელიც მორგებულია სტუდენტის შესაძლებლობებზე. სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს ეძლევა სკოლის დამამთავრებელი მოწმობა. ნიმუშიმიუთითებს პროგრამაზე, რომელშიც ის ივარჯიშებდა.

დისტანციური სწავლება - კომპლექსური საგანმანათლებლო მომსახურებამიეწოდება შშმ ბავშვებს სპეციალიზებული ინფორმაციის დახმარებით და საგანმანათლებლო გარემოსაგანმანათლებლო ინფორმაციის დისტანციურად გაცვლის საშუალებებზე დაყრდნობით (სატელიტური ტელევიზია, რადიო, კომპიუტერული კომუნიკაციები და ა.შ.). დისტანციური სწავლების განსახორციელებლად საჭიროა მულტიმედიური აღჭურვილობა (კომპიუტერი, პრინტერი, სკანერი, ვებკამერა და ა.შ.), რომლითაც ბავშვი დაუკავშირდება დისტანციური სწავლების ცენტრს.სასწავლო პროცესის დროს მასწავლებელიც და ბავშვიც ურთიერთობენ ონლაინ რეჟიმში. და მოსწავლის მიერ მისთვის ელექტრონული ფორმით გაგზავნილი დავალებების შესრულება, შემდგომში შედეგების გაგზავნით დისტანციური სწავლების ცენტრში.

დღეს რუსეთში, დისტანციური სწავლების დახმარებით, შეგიძლიათ მიიღოთ არა მხოლოდ საშუალო, არამედ უმაღლესი განათლება– ბევრი ადგილობრივი უნივერსიტეტი აქტიურად შეუერთდა დისტანციური სწავლების პროგრამებს.

ინტეგრაცია « პრობლემური» ბავშვები შიგნით ზოგადსაგანმანათლებლოდაწესებულებები არის სპეციალური სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი განათლება მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში, პროცესი, რომელშიც ჩართულია ყველა მაღალგანვითარებული ქვეყანა, მათ შორის რუსეთი. ეს მიდგომა განათლებაარაჩვეულებრივი ბავშვები ცოცხლდებიან განსხვავებული ხასიათის მიზეზებით. ისინი ერთად შეიძლება შეფასდეს, როგორც სოციალური წესრიგი, ვინც მიაღწია საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ეკონომიკური, კულტურული, სამართლებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს.

ეს ეტაპი დაკავშირებულია საზოგადოების გადახედვასთან და მისი დამოკიდებულების მდგომარეობასთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ, არა მხოლოდ მათი უფლებების თანასწორობის აღიარებასთან, არამედ საზოგადოების გაცნობიერებასთან, რომ ის ვალდებულია, მისცეს ასეთ ადამიანებს თანაბარი შესაძლებლობები ყველასთვის. სხვები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის განათლება.

განხორციელება ინკლუზიური განათლებარუსეთში განიცდის გარკვეულ პრობლემები:

ქვეყანაში ინვალიდობის შემწეობის ოფიციალურად მიმღები ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 1.3).

განსაკუთრებული განათლება, რომელიც მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტებს, განიცდის მძიმე შოკს დაფინანსების შემცირებისა და სტრუქტურული გარდაქმნები.

განხორციელება ინკლუზიური განათლებააწყდება არა მარტო ორგანიზების სირთულეებს ე.წ "ბარიერების გარეშე გარემო"(პანდუსები, სკოლის ერთსართულიანი დიზაინი, ჟესტების ენის თარჯიმნების დანერგვა პერსონალში, საერთო ტერიტორიების გარემონტება და ა.შ., მაგრამ ასევე სოციალური დაბრკოლებები, რომლებიც მოიცავს საერთო სტერეოტიპებსა და ცრურწმენებს, მათ შორის მასწავლებლების მზადყოფნას ან უარყოფას. , სკოლის მოსწავლეები და მათი მშობლები იღებენ მოცემულ ფორმას განათლება.

რომ რუსეთი გახდეს ცივილიზებული ქვეყანა ცივილიზებულით განათლება, აუცილებელია არა მარტო კანონის მიღება სპეციალური განათლება,

ან დაახლოებით განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, არამედ ჰქონდეთ ხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრი ამ საკითხზე, ასევე შექმნან პირობები შშმ პირთა უფლებების განხორციელებისთვის.

გამოცდილება აჩვენებს, რომ ხელმისაწვდომი სკოლების შექმნა და თანამშრომლობითი სწავლება ( "შედის", ან « ინკლუზიური» განათლება) ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ადაპტაციას, მათ თვითდაჯერებულობასა და დამოუკიდებლობას და რაც მთავარია - ცვლის საზოგადოებრივ აზრს შშმ პირების მიმართ, აყალიბებს დამოკიდებულებას მათ მიმართ, როგორც სრულფასოვან ადამიანებს, ეხმარება. "ჩვეულებრივი"ბავშვები ხდებიან უფრო შემწყნარებლები და სწავლობენ სხვა პიროვნებების პატივისცემას.

Ჩემი აზრით, პრობლემასახელმწიფომ მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებას, რადგან ამ ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანაბარი უფლებები ჯანმრთელ ბავშვებთან, რადგან მათ შორის არიან სკოლაში მყოფი ნიჭიერი, ნიჭიერი, მაგრამ არა ქმედუნარიანი ბავშვები. "შეერთება"საზოგადოებრივ ცხოვრებაში დამოუკიდებლად.

ძირითადი პრინციპი ინკლუზიური განათლება:

"ბავშვებმა ერთად უნდა ისწავლონ"

ინკლუზიური განათლება- ეს არის ყველა მოქალაქის მონაწილეობა საზოგადოებაში და, პირველ რიგში, მათ, ვისაც უჭირს ფიზიკური განვითარება, ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შემავალი სტუდენტების განათლება. სწავლა: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ სახლში. ეს არის შშმ პირების აქტიურ სოციალურ ცხოვრებაში ჩართვის პროცესი, რაც თანაბრად აუცილებელია საზოგადოების ყველა წევრისთვის. ინვალიდობა არ არის ბედის ჩამორთმევა, ის ასეთია გამოსახულებაცხოვრება იმ გარემოებებში, რაც შეიძლება ძალიან საინტერესო იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის, თუ ინვალიდობა განიხილება სოციალური კონცეფციის ფარგლებში.

ღირებულებები ჩანართები:

ყველას აქვს სიტყვის და მოსმენის უფლება.

ყველას აქვს უფლება მიეკუთვნოს საზოგადოებას და იყოს მისი ნაწილი.

ყველას აქვს უფლება განათლებადა მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.

ყველას აქვს მეგობრობისა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების უფლება.

ყველას აქვს სრულფასოვანი ცხოვრების უფლება.

ინკლუზიური განათლება:

აცნობიერებს, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია სწავლა;

მუშაობა გაუმჯობესებაზე საგანმანათლებლო სტრუქტურები, სისტემები და მეთოდოლოგიები ყველა ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;

არის შექმნის უფრო დიდი სტრატეგიის ნაწილი ინკლუზიური საზოგადოება;

ეს არის დინამიური პროცესი, რომელიც მუდმივად ვითარდება.

რასაც აძლევს ინკლუზიური განათლება:

გთავაზობთ ახალ სოციალურ მიდგომას ინვალიდობის მიმართ;

მიესალმება მრავალფეროვნებაბავშვებთან მუშაობის სისტემები და მეთოდები;

ადამიანებს შორის განსხვავებას განიხილავს როგორც რესურსს და არა როგორც პრობლემა;

პიროვნული განვითარება და სოციალური უნარები;

დამოუკიდებლობისა და თვითგამორკვევის განვითარება;

დისკრიმინაციის ნაცვლად ავითარებს თანაბარ უფლებებსა და შესაძლებლობებს.

სისტემაში უნდა ჩაერთონ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური, სოციალური, ინტელექტუალური და სხვა მახასიათებლები განათლებადა თანატოლებთან ერთად განათლებას. უცხოური გამოცდილების გათვალისწინებასა და შესწავლას დიდი დრო დასჭირდება დასახული მიზნების მიღწევას და რაც მთავარია ყველა მონაწილის მონაწილეობას და ურთიერთქმედებას. სასწავლო პროცესისპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა საგანმანათლებლო საჭიროებები, მხოლოდ ამ პირობებშია შესაძლებელი ინკლუზიური განათლების პრობლემების გადაჭრა.

თანამედროვე საზოგადოებაში ინკლუზიური განათლებასწავლის პროგრესული გზა და შშმ ყველა ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი უფლება, მიიღოს ხარისხი განათლებაადაპტირებულია მის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში და გააცნობიეროს თავისი ცხოვრებისეული პოტენციალი.

ბიბლიოგრაფია:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. მასწავლებლების მზადყოფნა, როგორც წარმატების მთავარი ფაქტორი ინკლუზიური პროცესი განათლებაში// ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება ნომერი 1: ინკლუზიურიოჯახის მიდგომა და მხარდაჭერა თანამედროვეობაში განათლება. მ., 2011 წ.

2. მედვედევი D. A. ჩვენი ახალი სკოლა. ეროვნული საგანმანათლებლოინიციატივა // რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის გამოსვლა რუსეთში მასწავლებლის წლის გახსნის ცერემონიაზე, 2010 წლის თებერვალი.

3. Mitchell D. ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური და ინკლუზიური განათლება// მტკიცებულებებზე დაფუძნებული სწავლის სტრატეგიების გამოყენება ქ ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცე. თავები წიგნიდან / პერ. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009 წ.

17 მაისი MSUPU-მ უმასპინძლა პროფესორ რიჩარდ ზიგლერის (კანადა) საჯარო ლექციას ინკლუზიური საზოგადოების მშენებლობის საერთაშორისო გამოცდილების შესახებ.

ლექცია ჩატარდა ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრობლემების ინსტიტუტის (ს.ვ. ალიოხინა) მიერ სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრთან ერთად (ა.ლ. ბიტოვა).

განხილვის საგანი იყო ინკლუზიური პროცესების ორგანიზება და უზრუნველყოფა სხვადასხვა ქვეყანაში - ტანზანია, პერუ, ინგლისი, კანადა, ისრაელი, ჩინეთი. ზიგლერმა დეტალურად ისაუბრა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ინკლუზიის შესაძლო მოდელებზე, სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების დაფინანსებაზე, მათ შორის მშობლების ინდივიდუალური მოსწავლის სასწავლო გეგმის შედგენის პროცესში. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილებით, რიჩარდმა დეტალურად უპასუხა აუდიტორიის ყველა კითხვას. ლექციის დასასრულს მან გამოთქვა რწმენა, რომ რუსული განათლება შეძლებს თავისი გზის პოვნას ინკლუზიური საზოგადოების მშენებლობაში, სადაც თითოეულ ადამიანს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად.

ლექციის შეჯამება

R. Zingler ამჟამად მუშაობს ტანზანიაში, პერუში და რუსეთში ინკლუზიური საზოგადოების შექმნის გამოცდილების სწავლების სფეროში. თითოეულ ქვეყანას აქვს ძალიან განსხვავებული საგანმანათლებლო სისტემა. და სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვანაირად მხარდაჭერილი. ინკლუზიური პროგრამები ხდება საერთო ყველა ქვეყნისთვის და საერთაშორისო დონეზე. 30 წლის წინ კანადაში შემუშავდა პროგრამა, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა საცხოვრებელ ადგილას და არა სპეციალურ დაწესებულებებში. ეს კანონით დამტკიცდა. როდესაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლები კანონპროექტს გაეცნენ და დაამტკიცეს, დაიწყო სპეციალური კლასების ჩვეულებრივ სკოლებში გადაყვანის პროცესი. მშობლებმა დაიწყეს ბავშვების ინტეგრაციის მოთხოვნა ჩვეულებრივი სკოლის ცხოვრებაში. ინტეგრაცია არის სპეციალური კლასის გადაყვანა ჩვეულებრივ სკოლაში. და ინკლუზია არის ზოგადი დამოკიდებულება სკოლაში გარკვეულწილად არასაკმარისი ბავშვების მიმართ - ბავშვები ძალიან ღარიბი ოჯახებიდან, განსხვავებული კულტურის ბავშვები. ინკლუზიური პროგრამის შემუშავების მიზნით ბავშვებს გადაეცათ დამრიგებლები, ლოგოპედები, სკოლის ფსიქოლოგები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა არსებობის დამოუკიდებლობა სახელმწიფოსთვის უფრო მომგებიანია, ვიდრე მათი უწყვეტი შენარჩუნება სპეციალურ დაწესებულებებში.

თუ ადამიანს უბრალოდ 60 წლით მოათავსებთ სპეციალურ დაწესებულებაში, მაშინ ეს დაახლოებით 18 მილიონი ფუნტი სტერლინგი ღირს.

თუ ადამიანს მიეცემა განათლება, სამუშაო, მისი სავარაუდო ღირებულება სახელმწიფოსთვის არის დაახლოებით 6 მილიონი ფუნტი.

ამჟამად კანადის სკოლების 100%-ს მოეთხოვებათ შშმ ბავშვები კლასში წაყვანა, გარდა ფსიქიკური დაავადების მქონე ბავშვებისა. ვერ გეტყვით, მოგწონთ თუ არა ცხარე საკვები, თუ არ გიცდიათ. ასე რომ, ინკლუზიური განათლებით ვერ იტყვი კარგს ან ცუდს, თუ არ სწავლობდი ინკლუზიურ კლასში.

სკოლაში სპეციალისტთა გუნდი განსაზღვრავს ბავშვის სკოლაში სწავლის უნარს. ამ გუნდში შედის:

• ფსიქოლოგი
• Სოციალური მუშაკი
• სამედიცინო მუშაკი
• მშობლები
• ფსიქიატრი

თუ ბავშვს აქვს მძიმე ფსიქიკური აშლილობა ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ტრავმის შედეგად, მაშინ ასეთი ბავშვები გადიან 3-წლიან თერაპიის პროგრამას. ამ პროგრამის შედეგად ბავშვების 70% ამთავრებს სკოლას თერაპიული პროგრამის გავლის შემდეგ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უფროს კლასებში გადადიან სპეციალური სკოლიდან ჩვეულებრივ სკოლაში. შშმ პირთა 5-6 კაციანი ჯგუფისთვის სკოლაში იქმნება ბინის ანალოგი (რესურს ოთახის მოდელი), სადაც მათ შეუძლიათ ისწავლონ დამოუკიდებლად ცხოვრება. 19 წლის ასაკში უკვე ცალკე ბინაში ცხოვრობენ. სიცოცხლის კუთხით, შშმ პირის საზოგადოების დამოუკიდებელ წევრად ქცევის შესაძლებლობა. რაც უფრო დამოუკიდებელია, მით ნაკლები ღირს, სიცოცხლის კუთხით.

ჯანმრთელობის დარღვევების სიმძიმის კლასიფიკაცია

1. მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა სტუდენტის 1%-ზე ნაკლები (აუტიზმი, ფსიქიკური აშლილობა, სიბრმავე, ინვალიდობა), უნივერსალური სტატისტიკის მიხედვით, IQ 55-ზე ნაკლები.
2. 4%-ზე ნაკლები სწავლის უნარის დაქვეითებით, ზომიერი ფსიქიკური აშლილობით, ქცევითი დარღვევებით IQ 55-ზე მეტი
3. დაახლოებით 10% სასაზღვრო დარღვევებით

ერთ კლასში არ უნდა იყოს 3-ზე მეტი მძიმე და საშუალო დონის გაუფასურებით, სამართლებრივი სტანდარტის მიხედვით. საუბარია ჩვეულებრივ სკოლებსა და კლასებზე რაიმე საგნის სიღრმისეული შესწავლის გარეშე.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების პროგრამა სამი კომპონენტისგან შედგება.

1. საკლასო სამუშაო. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ისეთ დისციპლინებს, როგორიცაა ფიზიკური კულტურა, მუსიკა, ხელოვნება, სახელოსნოები.
2. სკოლაში პროფესიონალებთან მუშაობა: ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სპეცპედაგოგი
3. იმუშავეთ საზოგადოებაში, დამხმარე ორგანიზაციებისა და მეზობლების ჩათვლით.

ამ კომპონენტების კომპონენტები სხვადასხვა დარღვევებით განსხვავებულია. რაც უფრო რთულია ბავშვის მდგომარეობა, მით მეტი სჭირდება მას ახლობლებთან ურთიერთობა. განათლებაში წარმატება განისაზღვრება მიღწეული დამოუკიდებლობის საზომით. მხარდაჭერის პროგრამის შეზღუდვა მხოლოდ საკლასო სამუშაოებით შეუძლებელია. თუ ბავშვი მთელ დღეს ატარებს კლასში, მისი სწავლის დონე ეცემა.

ვიდეო ლექციები (ნაწილი 2)

1970-იანი წლებიდან მოყოლებული, მსოფლიოს მრავალი ქვეყანა ახორციელებს და ავითარებს რეგულაციების პაკეტს, რომელიც ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებას. ევროპასა და შეერთებულ შტატებში თანამედროვე განათლების პოლიტიკაში შემუშავებულია გარკვეული მიდგომები, მათ შორის ინკლუზია, ინტეგრაცია (ინკლუზია), მეინსტრიმინგი (მეინსტრიმინგი), განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოება (მონაწილეობის გაფართოება). მეინსტრიმინგი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჯანმრთელ ბავშვებთან ურთიერთობენ სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში, არდადეგებზე. თუ ბავშვები შედიან ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში, ეს არის სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით და არა განათლების მიზნების მისაღწევად. ინტეგრაცია არის ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანა განათლების სისტემასთან, რომელიც რჩება მათთვის ადაპტირებული, უცვლელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დადიან ჩვეულებრივ სკოლაში, მაგრამ არ დადიან იმავე გაკვეთილებზე, როგორც არაინვალიდი ბავშვები. ინკლუზია ეხება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელახალი დიზაინის და სკოლების რეფორმირებას ისე, რომ ეს სკოლები დააკმაყოფილონ ყველა ბავშვის საჭიროებებსა და საჭიროებებზე.

ინკლუზიური განათლება გულისხმობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების მრავალფეროვნებას უნდა შეესაბამებოდეს სერვისების უწყვეტი რაოდენობა, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ასეთი ბავშვებისთვის. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული იმ სკოლის სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ. დასავლეთის ინკლუზიური სკოლის ამოცანაა შექმნას სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველა ბავშვის საჭიროებებს. დასავლეთის ინკლუზიურ სკოლებში ყველა ბავშვს ეძლევა მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ თავი დაცულად იგრძნონ, მიაღწიონ წარმატებას, იგრძნონ საზოგადოებაში ერთად ყოფნის ღირებულება.

ინკლუზიური სკოლები მიზნად ისახავს განსხვავებულ საგანმანათლებლო მიღწევებს, ვიდრე ჩვეულებრივი სკოლები საზღვარგარეთ. ინკლუზიური სკოლის მიზანია ყველა მოსწავლეს (მიუხედავად მათი ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობისა) უზრუნველყოს სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრების, გუნდში, საზოგადოებაში აქტიური მონაწილეობის შესაძლებლობა, რითაც ბავშვებს სრული ურთიერთქმედება და დახმარება გაუწიოს.

ეს ღირებულებითი იმპერატივი გვიჩვენებს, რომ სასკოლო საზოგადოების ყველა წევრი, ისევე როგორც საზოგადოება, დაკავშირებულია ერთმანეთთან და რომ მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთქმედებენ სასწავლო პროცესში, არამედ ვითარდებიან გადაწყვეტილების ერთობლივი მიღებისას.

უცხოელმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც აქვთ ინკლუზიური განათლების გამოცდილება, შეიმუშავეს ბავშვების ჩართვის გზები:

1. ჩართეთ სკოლის მოსწავლეები ჯგუფური პრობლემის გადაჭრასა და სწავლის კოლექტიურ ფორმებში.

2. ჩართეთ ბავშვები ერთსა და იმავე აქტივობებში, მაგრამ დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები.

3. მოეპყარით უნარშეზღუდულ ბავშვებს ასევე ჯანმრთელ ბავშვებს.

4. ჯგუფური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიების გამოყენება: საველე და ლაბორატორიული კვლევა, ერთობლივი პროექტები, თამაშები და ა.შ.

უცხოურ პრაქტიკაში ინკლუზიური სკოლები დიდწილად ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც ჩართულია სკოლის მოსწავლეებთან სხვადასხვა ინტეგრაციაში.

1990-იან წლებში გამოქვეყნდა მრავალი პუბლიკაცია, რომელიც ეხებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების თვითორგანიზების პრობლემას, ზრდასრული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ აქტივობას, ისევე როგორც მათ, ვინც ეწინააღმდეგება ვიწრო სამედიცინო მიდგომას სოციალური რეაბილიტაციისა და დაცვის მიმართ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სიცოცხლის შანსების გაფართოება და მათი უფლებების დაცვა. ეს პუბლიკაციები მოქმედებდა როგორც კატალიზატორი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების შესახებ განათლებისა და მათი მაქსიმალური სოციალური ჩართულობის ხელშემწყობ გარემოში საჯარო განხილვისთვის. გარდა ამისა, დასავლეთში ინკლუზიური განათლება ეფექტურობის კუთხითაც შეისწავლება - აკადემიური მოსწრების შედეგები და ეკონომიკური ხარჯები შეისწავლება. ეს ნაშრომები ეხება 1980-1990 წლებს და აჩვენებს ინტეგრირებული სწავლის სარგებელს მიღწევების, სარგებელისა და სარგებელის თვალსაზრისით. აღსანიშნავია, რომ საზღვარგარეთის სკოლები შშმ ბავშვებისთვის დაფინანსებას იღებენ, ამიტომ დაინტერესებულნი არიან ასეთი მოსწავლეების გაზრდით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უცხოური გამოცდილების გაანალიზების შემდეგ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ რამდენიმე ქვეყანაში არსებობს გარკვეული კონსენსუსი ასეთი ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით. ინკლუზიური განათლების პრინციპები ჩამოყალიბებულია არა მხოლოდ მონოგრაფიებსა და სამეცნიერო ჟურნალებში, არამედ პოლიტიკოსების, მენეჯერების, ექიმების, სოციალური მუშაკებისა და მასწავლებლების პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში, ასევე სახელმძღვანელოების გვერდებზე. არსებული განვითარება, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებას და ემპირიულ კვლევას, მიგვიყვანს იმის გაგებამდე, რომ ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ ცვლილებებს, რომლებიც ხორციელდება კონკრეტული კატეგორიის ბავშვების ინტერესებში, რომლებიც განიცდიან სწავლის პრობლემებს, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება სასარგებლო იყოს ყველასთვის. ბავშვები. პრაქტიკა ასევე აჩვენებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა ჩვეულებრივ სკოლებში ხდება ცვლილებების კატალიზატორი, რაც იწვევს ყველა ბავშვისთვის სწავლის პირობების გაუმჯობესებას.