მისი განხორციელების კალენდარულ-თემატური დაგეგმვისა და კონტროლის სისტემა
პროგრამის სტატუსი: ძირითადი.
სახელმძღვანელო: გორეცკი ვ.გ., კირიუშკინი ვ.ა. წიგნიერება და მეტყველების განვითარება (საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა. დაწყებითი კლასები (1-4). ნაწილი 1. M .: განათლება, 2001 წ.).
საათების რაოდენობა კვირაში: _4________________
საათების რაოდენობა წელიწადში: _93___________________
მეოთხედი
თვე
გაკვეთილის ნომერი
სულ საათები
საგანი
სატესტო ფურცლები
16
მოსამზადებელი პერიოდი
"ABC" - პირველი სასწავლო წიგნი. სიტყვიერი და წერილობითი მეტყველება
წინადადება და სიტყვა
სილა, აქცენტი
დაფარული მასალის გამეორება და კონსოლიდაცია
მეტყველების ხმები
თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან
თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან
წარსულის გამეორება და კონსოლიდაცია
ხმოვანთა ბგერა ა. ასოები "A"
ხმოვანთა ხმა ასოები "O o".
ბგერა და.ასო „და და“.
ხმა y. ასო "y".
ხმა ზე ასოები "U.u."
ხმოვანთა ბგერები და ასოები (განზოგადება).
ასო (ძირითადი) პერიოდი
თანხმოვანი ბგერები n და n. ასოები "H, n".
თანხმოვნები s და s, ასო C
ასოების და სიტყვების კითხვა C ასოებით
თანხმოვნები k და k, ასო K
ასოების და სიტყვების კითხვა K ასოებით
თანხმოვანი ბგერები t და t, ასო T
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა T ასოთი
თანხმოვანი ბგერები l და l, ასო L
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა L ასოთი
თანხმოვანი ბგერები r და r, ასო R
თანხმოვნები v და v, ასო V
ხმოვნები E, ე
ასო E არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა E ასოთი
თანხმოვანი ბგერები p და p, ასო P
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო P
თანხმოვანი ბგერები m და m, ასო M
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა M ასოთი
თანხმოვანი ბგერები z და z, ასო Z
ზ ასოებით ასოების და სიტყვების კითხვა
თანხმოვანი ბგერები და ბ, ასო B
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა B ასოებით
თანხმოვანი ბგერები d და d, ასო D
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო D
41-42
2
ხმოვნები I, I
ასო I არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
თანხმოვანი ბგერები გ და გ, ასო გ
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო გ
ბგერა თ ასოები „ჩ თ“.
°სიტყვების კითხვა „თ“ ასოთი. "ჩა", "ჩუ", "ჩკ", "ჩ" კომბინაცია.
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო H
ასო b თანხმოვნების რბილობისთვის
ასო "ბ" სიტყვის შუაში
თანხმოვანი ბგერა შ, ასო შ
შ-ს ასოთი მარცვლების და სიტყვების კითხვა
თანხმოვანი ბგერა ჟ, ასო ჟ
სიტყვები "ჟი"-ით
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო ჟ
ხმოვანები Yo, Yo
ასო Yo არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
თანხმოვანი ბგერა th ასო Y
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა Y ასოთი
თანხმოვნები x და x, ასო X
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა X ასოთი
ხმოვნები Yu, Yu
ასო Yu არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
3
1
66
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა U ასოთი
თანხმოვანი ბგერა c, ასო C
ასოების და სიტყვების კითხვა C ასოებით
ხმოვნები E, ე
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა E ასოთი
თანხმოვანი ბგერა u, ასო u
სიტყვების კითხვა კომბინაციით "შჩა-შუ"
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო Щ
თანხმოვნები ვ და ვ, ასო F
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა F ასოებით
გაყოფა ბ
გამოყოფა ბ
17
წერილის შემდგომი პერიოდი
კ.უშინსკი "ჩვენი სამშობლო"
ვ.კრუპინი "სლოვენიელი დაწყებითი მასწავლებლები"
ვ.კრუპინი "პირველი პრაიმერი"
ა.ს. პუშკინი. ფრაგმენტები ზღაპრებიდან
ლ.ნ. ტოლსტოი, კ.დ. უშინსკი. მოთხრობები ბავშვებისთვის
კ.ი. ჩუკოვსკი. ფრაგმენტები ზღაპრებიდან
ვ.ვ. ბიანჩი "პირველი ნადირობა"
ლექსები S.Ya. მარშაკი
მოთხრობები მ.მ. პრიშვინი
ლექსები A.L. ბარტო
ს.ვ. მიხალკოვის "კნუტები". ვ.ა. ოსეევა "ნამცხვრები"
ბ.ვ. ზახოდერი "ორი და სამი", "ABC სიმღერა"
ლექსები V.D. ბერესტოვი
დამშვიდობება "ABC"-ს
Მიმაგრებული ფაილები
გსურთ გაიუმჯობესოთ თქვენი კომპიუტერის ცოდნა?
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და OGE-ის საცდელი გამოცდების შედეგები მოდის იმ ფორმით, როდესაც Excel-ის ცხრილში ერთ უჯრედში არის ჩამოთვლილი „პლუსები“ და „მინუსები“ (++---+-+-). "პლუს" - სწორად ამოხსნილი ამოცანა, "-" - არასწორი. შემდეგ ეს ყველაფერი წასაკითხად უნდა იქცეს, გაანალიზდეს, მივაწოდოთ როგორც ბავშვებს, ასევე სკოლის ადმინისტრაციას. ამ სტატიაში ჩვენ განვიხილავთ მარტივ ხერხს ერთი უჯრედიდან სიმბოლოების თანმიმდევრობის სვეტებად გადატანისთვის.
წაიკითხეთ ახალი სტატიები
მიმართულება, როგორც ჩანს, პირველ რიგში მოითხოვს მსჯელობას სიყვარულზე. უბრალოდ იმიტომ, რომ ეს არის ყველაზე გავრცელებული ტიპის ურთიერთობა მამაკაცსა და ქალს შორის. მაგრამ ასევე არსებობს სიძულვილის, მეგობრული და სამსახურებრივი ურთიერთობის ვარიანტებიც. აზრი არ აქვს ნაწარმოებების ყველა შესაძლო ვერსიის ჩამოთვლას, რომელიც სიყვარულის თემას ეხება. თუმცა, მიზანშეწონილია, საბოლოო ესეს მომზადებისას გავითვალისწინოთ, რომ თემა შეიძლება ეხებოდეს როგორც ორმხრივ, „სწორ“ სიყვარულს, ასევე უპასუხო ან „კრიმინალურ“ სიყვარულს, ანუ უკანონო. ღირს წინასწარ განიხილოს, თუ როგორ უნდა გამჟღავნდეს ასეთი თემები და რა მასალაზე. თუ, მაგალითად, მწერალი აპირებს განიხილოს "კრიმინალური" სიყვარული, როგორც სასურველი თვითგამოხატვის ვარიანტი, მაშინ ღირს მ. ა. ბულგაკოვის რომანი "ოსტატი და მარგარიტა" (მარგარიტა დაქორწინებულია, მაგრამ უყვარს ოსტატი) ; თუ კურსდამთავრებული მიიჩნევს, რომ ასეთი სიყვარული მიუღებელია, შეუძლია მიმართოს რომანს ლექსში „ევგენი ონეგინი“.
კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება რუსულ ენაში (წერა-კითხვა) 1 კლასი. EMC „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ 2016-2017 სასწავლო წლისთვის. 80 საათი
ბინდიუკოვა ელენა მიხაილოვნა, 16.02.2017
1032 109
განვითარების შინაარსი
კალენდარი - თემატური დაგეგმარება
Რუსულად
(წიგნიერება) 1-B კლასი
EMC "PRIMARY SCHOOL XXI CENTURY" 2016-2017 სასწავლო წელი წელიწადი
| № p/n | გაკვეთილის თემა | საათების რაოდენობა | გვერდები რეცეპტი | თარიღი |
|||||
| Გეგმა | ფაქტი |
||||||||
| წერილის წინა პერიოდი (16 საათი) |
|||||||||
| ახალი საგნის შესავალი. წერის ჰიგიენური წესები. ორიენტაცია რეცეპტების გვერდზე. | რეცეპტი No1 | ||||||||
| "სიტყვის" ცნების შესავალი. | |||||||||
| მოქმედებების ალგორითმის შემუშავება რეცეპტების გვერდებზე | |||||||||
| „სიტყვის“ ცნების შემუშავება ტრენინგი ჰორიზონტალური და ვერტიკალური პარალელური ხაზების ხაზვაში. | |||||||||
| წინადადების სიტყვებად დაყოფა. ტრენინგი დახრილი პარალელური ხაზების დახატვაში. | |||||||||
| ხმოვანი შედარება. ტრენინგი დახრილი პარალელური ხაზების, ტალღოვანი ხაზების დახატვაში. | |||||||||
| სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის სქემის გაცნობა. | |||||||||
| მოცემული ბგერის ინტონაციური შერჩევა სიტყვაში, მისი ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში. სწორი და დახრილი პარალელური ხაზების დახატვა. | |||||||||
| დაიწყეთ დიაგნოსტიკური სამუშაოები | |||||||||
| სამუშაო ხაზის გაცნობა. სიტყვების შედარება ბგერის აგებულების მიხედვით. ნახევრად ოვალების ჩატარება. სამუშაო ხაზის ორიენტაცია. | |||||||||
| სიტყვების "ვეშაპი, კატა" ხმის ანალიზი. ამ სიტყვების შედარება ბგერის აგებულებით. ივარჯიშეთ ზემოწერის სივრცის შუაშის პოვნაში. | |||||||||
| სიტყვების „მშვილდი, ტყე“ ხმოვანი ანალიზი. ამ სიტყვების შედარება ბგერის აგებულებით. | |||||||||
| ხელის მოძრაობის თავისუფლების განვითარება. რთული ტრაექტორიის ხაზების დახატვა. | |||||||||
| განსხვავება ოვალებსა და წრეებს შორის. ასოების ელემენტების დანიშვნა სამუშაო ხაზზე | |||||||||
| ასოების ელემენტების დანიშვნა სამუშაო ხაზზე. | |||||||||
| წერილის პერიოდი (64 სთ) |
|||||||||
| დიდი და პატარა ასოები A,a | |||||||||
| ასოს გაცნობა ი, ი. დიდი ასო Y. | |||||||||
| მცირე ასო ი. | |||||||||
| ბგერის (ა) ასოებით აღნიშვნის წესების დაფიქსირება. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Oh, Oh | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები Ё, ё | |||||||||
| ასო "ё" სიტყვის დასაწყისში (ბგერა "y" და "o" აღნიშვნა). | |||||||||
| ბგერების „ო“ და „ა“ ასოებით აღნიშვნის წესების დაფიქსირება. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები U, y | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები Yu, u | |||||||||
| ბგერების [y], [o] [a] ასოებით აღნიშვნის წესების დაფიქსირება. ნასწავლი ასოები | |||||||||
| ასო E-ს გაცნობა, ე. დიდი ასო E. | |||||||||
| ასო პატარა ე. | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო E, ე | |||||||||
| ნასწავლი ასოები | |||||||||
| პატარა ასო y | |||||||||
| ასო I-ს გაცნობა და. დიდი ასო I. | |||||||||
| მცირე ასო ი. | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერის ვარჯიში | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო M, m | რეცეპტი ნომერი 2 | ||||||||
| ასო H, n-ის გაცნობა. დიდი და პატარა ასო H, n. | |||||||||
| შრიფების, სიტყვების კითხვა და წერა | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო P, გვ. მარცვლების, სიტყვების წერა | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები L, l. მარცვლების, სიტყვების წერა | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები Y, Y | |||||||||
| „სრიალის“ ცნების შემოღება. | |||||||||
| შესწავლილი ასოების მართლწერის ვარჯიში. | |||||||||
| „სტრესის“ ცნების გაცნობა. ასო დიდი და პატარა ასო G, g | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები K, k | |||||||||
| ასოების დიფერენციაცია Г, г-К, к. | |||||||||
| ასო Z, Z-ის გაცნობა. დიდი ასო Z. | |||||||||
| მცირე ასო z. მარცვლების, სიტყვების წერა. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო C, გ | |||||||||
| ასოების დიფერენციაცია Z, z - C, s. | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო D, d | |||||||||
| შესავალი ასო T, t დიდი ასო T. | |||||||||
| მცირე ასო თ ასოს შედგენა სიტყვებისგან. | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერის ვარჯიში | |||||||||
| ასოების დიფერენციაცია D, d - T, t. | რეცეპტი No3 | ||||||||
| დიდი და პატარა ასოები B, ბ | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო P, გვ | |||||||||
| B ასოს გაცნობა, გ. დიდი და პატარა ასო B, გ. | |||||||||
| სიტყვების, წინადადებების კითხვა და წერა. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო f, f | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო Zh,zh | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო Ш,ш | |||||||||
| H, h ასოს გაცნობა დიდი ასო H. | |||||||||
| მცირე ასო ჩ. | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები Щ, Щ | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასოები X, x | |||||||||
| ასო დიდი და პატარა ასო C, c | |||||||||
| ასო პატარა ასო z. სიტყვები გამყოფით ь. | |||||||||
| ასო პატარა ასო z. ბ ასოთი სიტყვების, წინადადებების წერა - თანხმოვანთა რბილობის მაჩვენებელი. | |||||||||
| პატარა ასო ъ. სიტყვები გამყოფით ъ. | |||||||||
| პატარა ასო ъ. სიტყვების ასო, წინადადებები ასოთი ъ. | |||||||||
| რუსული ანბანის ყველა ასოს მართლწერის დაფიქსირება. | |||||||||
| შუალედური შემოწმების დიაგნოსტიკური სამუშაო | |||||||||
განმარტებითი შენიშვნა
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის I კლასის წიგნიერების სწავლების სამუშაო პროგრამა შედგენილია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი დებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების, საავტორო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. ვ.პ.კანაკინა, ვ.გ.გორეცკი, მ.ნ.დემენტიევა, ნ.ა.შტეფანენკო, მ.ვ.ბოიკინა.
წიგნიერების პროგრამა აგებულია, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში რუსული ენისა და ლიტერატურის ზოგადი კურსის ორგანული ნაწილი და ორიენტირებულია ბავშვის ენობრივ, ემოციურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე.
კურსის მიზნები და ამოცანები
დაწყებითი სკოლის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში უმნიშვნელოვანესი როლი მშობლიური ენის შესწავლას ეკუთვნის. რუსული ენის შესწავლის პროგრამა სკოლის ქვედა კლასებში ითვალისწინებს სამ ურთიერთდაკავშირებულ, მაგრამ სასწავლო კურსების გარკვეულ დამოუკიდებლობას:
1. წიგნიერება, მეტყველების განვითარება და კლასგარეშე კითხვა.
2. ლიტერატურული კითხვა (საკლასო და კლასგარეშე) და მეტყველების განვითარება.
3. ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა და მეტყველების განვითარება.
წიგნიერების პროგრამა რუსული ენის კურსის შესწავლის მთელ პროცესს მკაფიო პრაქტიკულ აქცენტს აძლევს და ახორციელებს შემდეგი მიზნები:
- მოსწავლეთა საწყისი იდეების ჩამოყალიბება ენის შესახებ, როგორც სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შემადგენელი ნაწილის შესახებ;
- სოციოკულტურული მიზანი მოიცავს სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას - ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარებას, კომპეტენტური, უშეცდომო წერის საწყისი უნარ-ჩვევებს, როგორც ადამიანის ზოგადი კულტურის ინდიკატორს;
- მხატვრული, შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, კითხვისას ემოციური რეაგირება, სიტყვის ხელოვნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; სასწავლო და სამეცნიერო-შემეცნებით ტექსტებთან მუშაობის საწყისი უნარ-ჩვევების დაუფლება;
- კითხვისა და წიგნისადმი ინტერესის გაღვივება; უმცროსი სტუდენტების მორალური გამოცდილების გამდიდრება, სიკეთისა და ბოროტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება; მორალური გრძნობების განვითარება, მრავალეროვნული რუსეთისა და სხვა ქვეყნების ხალხების კულტურის პატივისცემა.
წიგნიერების გაკვეთილებზე დასახული მიზნების მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის ამოხსნა დავალებები:
- ტექსტის წაკითხვისა და გაგების ზოგადი კულტურული უნარების დაუფლება; კითხვისა და წიგნისადმი ინტერესის გაღვივება;
- სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება, ენის საშუალებების არჩევის უნარი კომუნიკაციის მიზნების, ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად;
– რუსული ენის ლექსიკის, ფონეტიკის, გრამატიკის შესახებ საწყისი ცოდნის განვითარება;
- რუსული ენისადმი პოზიტიური ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ხელშეწყობა, მისი უნიკალურობისა და სიწმინდის შენარჩუნებისადმი მიკუთვნებულობის განცდა; ენის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის გაღვიძება, მეტყველების გაუმჯობესების სურვილი.
საგნის ზოგადი მახასიათებლები
წიგნიერების განათლება მიზნად ისახავს კითხვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას და ელემენტარული გრაფიკული უნარების საფუძვლებს, მეტყველების უნარ-ჩვევების განვითარებას, ლექსიკონის გამდიდრებას და გააქტიურებას, ფონემატური სმენის გაუმჯობესებას, გრამატიკისა და მართლწერის პროპედევტიკის განხორციელებას. წიგნიერების სწავლების ამოცანები წყდება კითხვის სწავლების გაკვეთილებზე და წერის სწავლების გაკვეთილებზე. წერის სწავლა მიმდინარეობს კითხვის სწავლის პარალელურად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კოორდინაციის პრინციპის გათვალისწინებით. წიგნიერების განათლების შინაარსი გადაწყვეტს მისი სამი პერიოდის ძირითად ამოცანებს: წინასწარი წერილი(მოსამზადებელი) სიტყვასიტყვით(მთავარი) და პოსტ-წერილი(ფინალი).
წინასწარი წერილიპერიოდი არის შესავალი ენისა და ლიტერატურული განათლების სისტემაში. მისი შინაარსი მიზნად ისახავს სასწავლო საქმიანობისთვის მოტივაციის შექმნას, თავად კითხვის პროცესისადმი ინტერესის განვითარებას. ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თითოეულ მოსწავლეში მეტყველების ზეპირი ფორმების განვითარების საწყისი დონის იდენტიფიცირებას, განსაკუთრებით მოსმენასა და ლაპარაკს. არის კიდევ ერთი ამოცანა - საგანმანათლებლო საქმიანობის გაცნობა, სკოლის მოთხოვნებთან შეგუება.
ბავშვების შეყვანა ენის სამყაროში იწყება სიტყვის გაცნობით, მისი მნიშვნელობით, მისი სახელობითი ფუნქციის გაცნობიერებით სხვადასხვა საკომუნიკაციო მეტყველების სიტუაციებში, მისი შინაარსის (მნიშვნელობის) და ფორმის (ფონეტიკური და ფონეტიკური) სიტყვის განსხვავება. გრაფიკული). პირველკლასელებს უყალიბდებათ საწყისი იდეები წინადადების შესახებ, უვითარდებათ ფონემატური სმენა და ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი სხვადასხვა ბგერითი და სილაბური სტრუქტურის სიტყვებში. ისინი სწავლობენ სიტყვების ბგერითი ანალიზის ჩატარებას სქემის მოდელების გამოყენებით, სიტყვების დაყოფა შრიფებად, სიტყვაში ხაზგასმული შრიალის პოვნა, ბგერის ანალიზის კვალის შემდეგ სიტყვების „კითხვა“, ფოკუსირება ხაზგასმული ხმოვნების ნიშანზე და ასოზე. ხმა. მოსამზადებელ ეტაპზე ყალიბდება საწყისი იდეები ხმოვანთა და თანხმოვნების შესახებ (მყარი და რბილი ბგერები), შესწავლილია პირველი ხუთი ხმოვანი და მათი აღმნიშვნელი ასოები. წერის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ მოთხოვნებს რვეულის, კალმის პოზიციის, სწორი მორგებისთვის, სწავლობენ ჯერ ასოების ელემენტების წერას, შემდეგ კი ასოების ასოს აითვისებენ.
შინაარსი სიტყვასიტყვითპერიოდი მოიცავს პირველი თანხმოვნების და მათი ასოების აღნიშვნების შესწავლას; შემდგომი ხმოვანი ბგერები და მათი აღმნიშვნელი ასოები; ორი ბგერის აღმნიშვნელი ხმოვნების გაცნობა; იცნობს ასოებს, რომლებიც არ წარმოადგენენ ბგერებს. ამ ეტაპის სპეციფიკური მახასიათებელია კითხვის უშუალო სწავლება, მისი მექანიზმის ათვისება. პირველკლასელები ეუფლებიან კითხვის ორ სახეს: მართლწერას (ვკითხულობ როგორც წერია) და ორთოეპიურს (ვიკითხავ როგორც ვლაპარაკობ); მუშაობა მარცვლოვან ცხრილებთან და შერწყმულ მარცვლებთან; დაეუფლოს ყველა ხმოვანთა და თანხმოვანთა, მარცვლების წერას სხვადასხვა სახის ნაერთებით, სიტყვებით, წინადადებებით, მცირე ტექსტებით.
პოსტ-წერილი(ფინალური) - განმეორებით-განზოგადების ეტაპი. წიგნიერების მომზადების ამ ეტაპზე ხდება თანდათანობით გადასვლა მთლიანი სიტყვებით კითხვაზე, ყალიბდება საკუთარი თავის წაკითხვის უნარი, ვითარდება და უმჯობესდება სიტყვების, წინადადებების, ტექსტების ცნობიერი, სწორი, ტემპი და გამომხატველი კითხვის პროცესები. მოსწავლეები ეცნობიან მეტყველების ეტიკეტს (სიტყვიერი მისალმების, მადლიერების, დამშვიდობების და სხვ.) კითხვისა და კომუნიკაციის სიტუაციების მოქმედების საფუძველზე. ფონეტიკის, ლექსიკის და გრამატიკის ელემენტების სწავლება კომუნიკაციური და სამეტყველო უნარების ჩამოყალიბების, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პარალელურად მიმდინარეობს. ამ პერიოდში ბავშვები იწყებენ ლიტერატურული ტექსტების კითხვას და ერთვებიან პროექტის აქტივობებში „პრაიმერის ფესტივალის“ მოსამზადებლად, რომლის დროსაც ხდება წიგნიერების პერიოდში მიღებული ცოდნის გააზრება. წერა-კითხვის სწავლის შემდეგ იწყება რუსული ენის ცალკე შესწავლა და ლიტერატურული კითხვა.
საგნის „წერა-კითხვის“ ადგილი სასწავლო გეგმაში.
I კლასში წიგნიერებისთვის 207 საათია გამოყოფილი. წიგნიერების პერიოდში კითხვის სწავლების გაკვეთილებზე გამოყოფილია ლიტერატურული კითხვის სასწავლო გეგმის საათები - 92 საათი. წერის სწავლების გაკვეთილებზე გამოყოფილია რუსულ ენაზე სასწავლო გეგმის საათები - 115 საათი.
საგნის სტრუქტურა.
პირველ კლასში რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის შესწავლის საწყისი ეტაპია კურსი „წერა-კითხვის სწავლება“. მისი ხანგრძლივობა (დაახლოებით 23 აკადემიური კვირა, კვირაში 9 საათი) განისაზღვრება სტუდენტების სწავლის ტემპით, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით და გამოყენებული სასწავლო საშუალებების სპეციფიკით. წიგნიერების სწავლების შინაარსი წარმოდგენილია, შესაბამისად, როგორც რუსული ენის, ასევე ლიტერატურული კითხვის მსვლელობისას. წერის სწავლება კითხვის სწავლის პარალელურად მიმდინარეობს, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კოორდინაციის პრინციპის გათვალისწინებით. ბავშვები ითვისებენ ახალი ასოს მონახაზს, სწავლობენ მის შეთავსებას ადრე შესწავლილ ასოებთან, ივარჯიშებენ ასოების კომბინაციების წერას მარცებში, სიტყვებში და წინადადებებში.
ელემენტარული გრაფიკული უნარებისა და კითხვის უნარების საფუძვლების ჩამოყალიბებასთან ერთად, ფართოვდება ბავშვების ჰორიზონტები, ვითარდება მეტყველების უნარები, მდიდრდება და აქტიურდება ლექსიკონი, იხვეწება ფონემატური სმენა, ტარდება გრამატიკული და ორთოგრაფიული პროპედევტიკა.
კურსის „წერა-კითხვის სწავლების“ შემდეგ იწყება რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის ცალკე შესწავლა.
| რამ | მოსამზადებელი პერიოდი (4 აკადემიური კვირა) | წერილის პერიოდი (16 სასწავლო კვირა) | წერილის შემდგომი პერიოდი (3 სასწავლო კვირა) | სულ | მთავარი კურსი (10 კვირა) | სულ |
| ლიტერატურული კითხვა | ||||||
| რუსული ენა | ||||||
ღირებულების ორიენტაციები:
წიგნიერების კურსის მშენებლობაში მთავარი ღირებულებითი ორიენტაცია არის მისი ფოკუსირება პირველკლასელებში სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაზე. სკოლამდელი ასაკის სკოლამდე გარდამავალი ეტაპის გათვალისწინებით, წიგნიერების მომზადების პერიოდში პირველკლასელებს უნდა განუვითარდეთ: თვითნებობის საკმარისად მაღალი დონე, საკუთარი ქმედებების დაგეგმვისა და კონტროლის უნარი, დასახულ ამოცანაზე ფოკუსირების უნარი. მასწავლებელი, აქტიურობისა და ინიციატივის მაღალი დონე, დამოუკიდებლობის გამოვლენა სამსახურში, საკუთარი მუშაობის სისწორის შეფასების უნარი, სკოლისა და აკადემიური მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულება.
კურსის აგების კიდევ ერთი ღირებულებითი ორიენტაცია არის სწავლების აქცენტი პირველკლასელების მიერ იმის გაგებაზე, რომ ენა არის ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. წიგნიერება, როგორც რუსული ენის შესწავლის პირველი ნაბიჯი, მიზნად ისახავს მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას - ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების, აგრეთვე წიგნიერი წერის საწყისი უნარების განვითარებას.
წიგნიერების სწავლების პროცესში დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა ვიზუალურ-ფიგურული და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ეს განპირობებულია კურსში სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის მოდელირებით, წინადადების შემადგენლობის მოდელირებით. ბავშვები მთელ საგნობრივ ცოდნას იღებენ არა სახელმძღვანელოში უკვე წარმოდგენილი მზა ფორმულირებების ან მოდელების სახით, არამედ მოდელების დამოუკიდებლად აგების სწავლის პროცესში. პარალელურად, პირველკლასელები სწავლობენ ახალ აზროვნებას, თანდათან გადადიან ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ლოგიკურზე. ამავდროულად, მოდელების თვითკონსტრუქცია საშუალებას აძლევს პირველკლასელებს ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - კონტროლი და თვითკონტროლი თითოეული დავალების სისწორეზე და ამის შემდეგ, უნარი დამოუკიდებლად შეაფასონ სისწორე ან ყოველი შესრულებული მოქმედების არასწორად. წიგნიერების სწავლების პროცესში პირველკლასელები უპირველეს ყოვლისა სწავლობენ აზროვნებას, ანალიზს, შედარებას, მსგავსების და განსხვავებების ძიებას, ხვდებიან, როგორ კეთდება ეს, ამტკიცებენ თავიანთი თვალსაზრისი, ე.ი. ბავშვები ეუფლებიან მეტა საგნის სასწავლო აქტივობებს და ამავე დროს ეუფლებიან ყველა საჭირო ცოდნას რუსული ენის დარგში.
მთელი ცოდნა, რომელსაც პირველკლასელები იღებენ წიგნიერების სწავლებისას, კონსოლიდირებულია სპეციალურად ამ კურსისთვის შექმნილ თამაშებში, რომლებიც თითოეული გაკვეთილის სავალდებულო და უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. ეს ხდის სასწავლო პროცესს ბავშვებისთვის საინტერესო და საინტერესო, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, უზრუნველყოფს რბილ ადაპტაციას სკოლაში.
წიგნიერების კურსის ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაცია მისი პიროვნებაზე ორიენტირებულია. ეს მიიღწევა იმით, რომ თითოეული სასწავლო დავალება წარმოდგენილია სირთულის სხვადასხვა დონეზე: ზოგიერთი პირველკლასელი ეუფლება ახალი სასწავლო ამოცანის ამოხსნას, მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად, ზოგი მოსწავლე ასრულებს იმავე დავალებას დამოუკიდებლად და მოსწავლეები, რომლებიც ყველაზე წარმატებით დაეუფლონ მასალას, გადაჭრით იგივე საგანმანათლებლო დავალება უფრო რთული მასალისთვის. შიგთავსში შედის მასალა პირველკლასელებისთვის, რომლებიც სკოლაში მოდიან, რომლებსაც სრულიად ვერ კითხულობენ; სტუდენტებისთვის, რომლებიც კითხულობენ შრიფტების მიხედვით და სტუდენტებისთვის, რომლებიც კარგად კითხულობენ. კურსისა და სასწავლო პროცესის ასეთი კონსტრუქცია იწვევს სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ფორმირებას და სწავლის მოტივაციის განვითარებას, რაც ასევე არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა.
კურსის მშენებლობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი და მისი მიზნობრივი დასახვის კიდევ ერთი მახასიათებელია სამუშაოს ფოკუსირება არა მხოლოდ კითხვის ტექნიკური მხარის შემუშავებაზე, არამედ კითხვის ცნობიერებაზე, რაც საშუალებას იძლევა საფუძველი ჩაუყაროს მომავალი კითხვის კომპეტენციას.
მეტყველების აქტივობის სახეები:
აუდიცია (მოსმენა). ზეპირი კომუნიკაციის მიზნისა და სიტუაციის გაცნობიერება. ჟღერადობის მეტყველების ადეკვატური აღქმა (თანამოსაუბრის განცხადება, სხვადასხვა ტექსტის კითხვა).
ლაპარაკი. ენის არჩევა ნიშნავს კომუნიკაციის მიზნებისა და პირობების შესაბამისად კომუნიკაციური ამოცანის ეფექტურად გადაწყვეტას. მეტყველების დიალოგური ფორმის პრაქტიკული დაუფლება. საუბრის დაწყების, შენარჩუნების, დამთავრების, ყურადღების მიპყრობის და სხვა უნარების დაუფლება სასწავლო ამოცანის შესაბამისად (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა). მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაუფლება საგანმანათლებლო და ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციებში (მისალმება, დამშვიდობება, ბოდიშის მოხდა, მადლიერება, თხოვნის გაკეთება). ორთოეპური ნორმების დაცვა და სწორი ინტონაცია.
Კითხვა. სასწავლო ტექსტის გააზრება. შერჩევითი კითხვა საჭირო მასალის მოსაძებნად. ტექსტში ცალსახად მოცემული ინფორმაციის მოძიება. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე მარტივი დასკვნების ფორმულირება. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და განზოგადება . ტექსტის შინაარსის, ენობრივი თავისებურებებისა და სტრუქტურის ანალიზი და შეფასება.
წერილი. ასოების, ასოთა კომბინაციების, მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების წერა წიგნიერების სისტემაში. იკითხება დახვეწილი წერის დაუფლება, ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოს ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. კოპირება, წერა კარნახიდან ნასწავლი წესების შესაბამისად. მოსმენილი და წაკითხული ტექსტის შინაარსის წერილობითი პრეზენტაცია (დეტალური, ლაკონური, შერჩევითი). ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე მცირე ზომის საკუთარი ტექსტების (ესეების) შექმნა (შთაბეჭდილების, ლიტერატურული ნაწარმოებების, მოთხრობების ნახატების, ნახატების სერიის, ვიდეო ფრაგმენტის ყურება და ა.შ.).
ფონეტიკა და ორთოეპია
მეტყველების ხმები. ბგერების აზრიანი თვისებები. სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ერთიანობა და მისი მნიშვნელობა. ბგერების ინტონაციის შერჩევა სიტყვაში. სიტყვის ხმის ანალიზი. ბგერების რაოდენობა და თანმიმდევრობა სიტყვაში. იზოლირებული ხმა (ხაზგასმა, დასახელება, ჩიპით დაფიქსირება). ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვების შედარება (ყაყაჩო – კიბო). მოდელებთან მუშაობა: სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის მოდელის აგება, რომელიც ასახავს ბგერათა ხარისხობრივ მახასიათებლებს (ხმოვნები და თანხმოვნები, მყარი და რბილი თანხმოვნები). მოცემული მოდელის შესაბამისი სიტყვების შერჩევა.
ხმოვნები და თანხმოვნები. მყარი და რბილი თანხმოვნების სემანტიკური ფუნქცია.
თანხმოვნები გახმოვანებულია და ყრუ, დაწყვილებული - დაუწყვილებელი.
სილა არის ყველაზე პატარა გამოთქმის ერთეული. სიტყვების დაყოფა მარცვლებად. სტრესი. სიტყვის სტრესი და ლოგიკური (სემანტიკური) სტრესი წინადადებებში. სტრესი. ბგერების გამოთქმა და ბგერების კომბინაციები თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად.
გრაფიკული ხელოვნება
ხმა და ასო. ასო ხმის ნიშნად. ბგერების ასოებით აღნიშვნის პოზიციური გზა. სიტყვის ბგერითი ფორმის რეპროდუცირება მისი ასოების ჩაწერის (კითხვის) მიხედვით. ხმოვნები, როგორც სიხისტის მაჩვენებელი - თანხმოვანთა სირბილე. წერილები ე, ე, იო, იო, იუ, იუ, მე, მე(იოტიზებული), მათი ფუნქციები.
ბგერის ასო [th '] სხვადასხვა პოზიციებზე.
რუსული ანბანის, როგორც ასოების თანმიმდევრობის გაცნობა.
ჰიგიენური მოთხოვნები წერისთვის. სწორი პოზის განვითარება, რვეულის დახრილი პოზიცია მაგიდაზე და ფანქრისა და კალმის დაჭერის უნარი წერისა და ხატვისას. წარწერა დიდი და პატარა ასოებით. ასოების, ასოების კომბინაციების, შრიფტების, სიტყვების, წინადადებების წერა ჰიგიენური ნორმების დაცვით. თითების მცირე კუნთების განვითარება და ხელის მოძრაობის თავისუფლება. ბეჭდური და დაწერილი შრიფტის სწორი კოპირების ტექნიკა. ხმოვნები სტვენის შემდეგ (ჟი - ში, ჩა - ჩა, ჩუ - შუ). ჩაწერა, გაყოფილი ანბანიდან ჩამოყალიბება, ცალკეული სიტყვებისა და წინადადებების კარნახით აკრეფა და წერა (სამიდან ხუთ სიტყვამდე ბგერები ძლიერ მდგომარეობაში). თანხმოვანთა სხვადასხვა პოზიციის მქონე სიტყვების ლიტერატურული ჩანაწერების შედარებითი ანალიზი.
სიტყვა და წინადადება
სიტყვა, როგორც შესწავლის ობიექტი. მასალა ანალიზისთვის. სიტყვის მნიშვნელობა. სიტყვა და წინადადება (განსხვავება). სიტყვის მნიშვნელობის დაკვირვება. წინადადებასთან მუშაობა: სიტყვების გამოყოფა, რიგის შეცვლა, წინადადების გავრცელება და შემცირება. დიდი ასო წინადადების დასაწყისში, თავისებურ სახელებში. სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს (გაცნობა).
მართლწერა
მართლწერის წესების გაცნობა და მათი გამოყენება:
- ხმოვანთა აღნიშვნა სტრესის ქვეშ მყოფ მდგომარეობაში სტვენის შემდეგ (ჩა - შჩა, ჩუ - შუ, ჟი - ში);
- დიდი ასო წინადადების დასაწყისში, სათანადო სახელებით (ტერმინის შემოტანის გარეშე);
- სიტყვების ცალკე მართლწერა;
- სიტყვების გადატანა მარცვლების მიხედვით თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე;
- პუნქტუაცია წინადადების ბოლოს.
მეტყველების განვითარება
ბავშვებში ყურადღების განვითარება ხმოვანი მეტყველების, სმენის მეხსიერების და მეტყველების აპარატის მიმართ. ზოგადი მეტყველების უნარების გაუმჯობესება: მეტყველების მშვიდი ტემპისა და რიტმის სწავლება, სწორი მეტყველების სუნთქვა, ზომიერი მოცულობის და სწორი ინტონაცია.
ბგერა-სილაბური სტრუქტურის თვალსაზრისით განსაკუთრებით რთული სიტყვების გამოთქმის გაუმჯობესება, ორთოეპიის წესების შესაბამისად, სტრესის პატივისცემით. მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა, ბავშვების მიერ ყველაზე ხშირად შერეული მსგავსი ბგერების სწორად გამოყენება.
ბავშვების მეტყველების განვითარებაში გადახრების გამო გარკვეული ბგერების გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორება.
საგნის "წერა-კითხვის" დაუფლების შედეგები
მოსამზადებელი პერიოდი
საგნის შედეგები
მოსწავლე ისწავლის:
განასხვავებენ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, განასხვავებენ ასოებსა და ბგერებს;
შეარჩიეთ წინადადებები მოკლე ტექსტიდან, ჩამოაყალიბეთ წინადადება ზეპირ მეტყველებაში
შეარჩიეთ სიტყვები წინადადებიდან, დააკავშირეთ ისინი სიტყვის მოდელთან;
სიტყვის დაყოფა მარცვლებად გრაფიკული სქემების გამოყენებით;
სიტყვების დაყოფა მარცვლებად; განსაზღვრეთ ხაზგასმული მარცვალი სიტყვაში;
განსაზღვრეთ წინადადების მთავარი იდეა;
განასხვავებენ ხმოვანებს თანხმოვანებისგან, განასხვავებენ ასოებს ბგერებისაგან;
მოსწავლე გაეცნობა წერისას დაშვების წესებს, ისწავლის თარგების მიკვლევას და ასოების ელემენტების დაწერას დამოუკიდებლად, ისწავლის ასოების ელემენტების შეუფერხებლად წერას, ასოების წერას და მათთან კავშირებს. ჩამოყალიბდება მიდრეკილებით უწყვეტი წერის უნარი.
მოსწავლეს შესაძლებლობა ექნება მასწავლებელთან თანამშრომლობით ისწავლოს:
იცოდეთ ფიგურალური იდეები წინადადების შესახებ; სიტყვის, როგორც სამეტყველო ერთეულის, მისი დასახელებული ფუნქციის შესახებ; მარხილის შესახებ, როგორც სიტყვის ნაწილი, მისი დასახელებული ფუნქცია;
სიტყვის სილაბური ანალიზის პროცესში გამოყოფენ სიტყვებში მარცვლებს;
განსაზღვრეთ სიბრტყის პოზიცია (ხაზგასმული და დაუხაზავი) სიტყვაში; განსაზღვროს ლოგიკური სტრესი, განასხვავოს წინადადების ინტონაციური შეფერილობა
ბგერათა გამოთქმის თავისებურებების შესაბამისად არტიკულაცია, ბგერის ხატოვანი წარმოდგენის გაცნობიერება;
ინტონაციის მნიშვნელობის გაგება;
ხმოვანი ბგერების მონიშვნა ასოებით;
განვიხილოთ ხმოვნები a, o, y და ასოდ, მარცვლოვანი სიტყვა;
დააკვირდით თანხმოვანთა პოზიციურ ცვლილებას.
მეტასუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით;
მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო დავალება, ადეკვატურად აღიქვამთ მასწავლებლის, ამხანაგების შეფასებებს;
გააკეთეთ საჭირო კორექტივები და იმოქმედეთ დისკუსიის შედეგების საფუძველზე.
შემეცნებითი UUD:
ნავიგაცია სახელმძღვანელოებში (ნოტაცია, შინაარსი);
სურათების, დიაგრამების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.
გამოიყენეთ წინადადებების მოდელები, სახელმძღვანელოებში მოცემული სიტყვების ბგერითი სქემები,
კომუნიკაბელური UUD:
ჩაერთეთ დიალოგში (უპასუხეთ კითხვებს, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ გაუგებარია).
წყვილებში დავალებების შესრულებისას ითანამშრომლეთ ამხანაგებთან: დაადგინეთ და დააკვირდით მოქმედებების თანმიმდევრობას, სწორად აცნობეთ ამხანაგს შეცდომების შესახებ;
საგანმანათლებლო პრობლემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა;
მიიღეთ განსხვავებული აზრი და პოზიცია, ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია.
პირადი UUD
„მოსწავლის“ ახალი სტატუსის, მოსწავლის შინაგანი პოზიციის მიღება სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დონეზე, „კარგი მოსწავლის“ იმიჯის მიღება;
გამოიჩინეთ ინტერესი ახალი სასწავლო მასალის მიმართ
დაიცავით პირადი ჰიგიენის წესები, უსაფრთხო ქცევა სკოლაში, სახლში, ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში;
იყავით ყურადღებიანი საკუთარი და სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ; ქმედებების მორალური შინაარსი.
ასოების პერიოდი (ძირითადი).
საგნის შედეგები
მოსწავლე ისწავლის:
აღწერეთ თანხმოვანი ბგერები
ამოიცნობს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ასოებს
ამოიცნონ ასოების გრაფიკული გამოსახულება, განასხვავონ ბგერები სიტყვებისგან,
დაჯგუფება, ასოების სისტემატიზაცია სხვადასხვა ბგერების აღნიშვნისა და სტილის მიხედვით;
მიუთითეთ იოტიზებული ბგერები სიტყვის დასაწყისში და ხმოვანის შემდეგ E, E, Yu, I ასოებით;
ტექსტის თემის, მისი მთავარი აზრის განსაზღვრა, ტექსტის გადახედვა;
დაასახელეთ ასოები ანბანური თანმიმდევრობით, დაასახელეთ ასოები სწორად.
სტუდენტს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:
განავრცო წინადადების საფუძველი, შეამცირო წინადადებები საფუძვლამდე;
სწორად გამოხატეთ თქვენი აზრები მეტყველებაში, დააკვირდით ფორმის შეცვლის როლს აზრების გამოხატვის სიზუსტესა და სიტყვების კავშირში;
დააკვირდით დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერასა და გამოთქმას შორის შეუსაბამობას;
მონიშნეთ ფესვი ერთძირიან სიტყვებში;
ახსენით ორაზროვანი სიტყვების მნიშვნელობა
გამოიცანი ანბანური თავსატეხები;
იპოვნეთ ნაწყვეტები, რომლებსაც შეუძლიათ პასუხის გაცემა კითხვაზე;
აირჩიეთ პასაჟი, რომელზედაც შეგიძლიათ აირჩიოთ ანდაზა;
სათანადო სახელების წერისას სწორია დიდი ასოს გამოყენება;
იპოვნეთ რითმა;
შექმენით ტექსტის სათაური, დასვით კითხვები;
განასხვავებენ პოლისემანტიკურ სიტყვათა მნიშვნელობებს
მოსწავლე გაეცნობა ასოების წარწერას, შეისწავლის მათ წერილობით გამრავლებას, ისწავლის მარცვლების, სიტყვების, მოკლე წინადადებების წერას ასოების დახრილობის, სიმაღლისა და პროპორციების შესაბამისად. გაგრძელდება მიდრეკილებით უწყვეტი წერის უნარის ჩამოყალიბება.
მეტასუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
3. გააკეთეთ საჭირო დამატებები, შესწორებები თქვენს ნამუშევარში, თუ ის განსხვავდება სტანდარტისგან (ნიმუში).
4. მასწავლებელთან თანამშრომლობით განსაზღვროს მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა,
„მარშრუტის ფურცლის“ საილუსტრაციო სერიების საფუძველზე.
6. მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო დავალება, გაითვალისწინეთ მასწავლებლის მიერ გამოვლენილი სამოქმედო პუნქტები,
დაგეგმეთ თქვენი მოქმედებები
7. წერისას სწორად დაჯექი, გეჭიროს კალამი, გამოიყენე ეს ცოდნა წერილობითი დავალების შესრულებისას, სწორად იარე ასლის წიგნის გვერდზე და რვეულზე.
შემეცნებითი UUD:
კომუნიკაციური UUD:
5. მიიღოს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობა, განსხვავებული მოსაზრებების გათვალისწინება, კოორდინაციისკენ სწრაფვა,
პირადი UUD
წერილის შემდგომი პერიოდი
საგნის შედეგები
მოსწავლე ისწავლის:
დასვით კითხვები წაკითხულის შინაარსთან დაკავშირებით, უპასუხეთ კითხვებს;
შინაარსის დაკავშირება კითხვის თემასთან, გამოკვეთა პუშკინის პოეზიის თავისებურებები (ინტონაცია, კითხვის ტემპი, მეტყველების თავისებურებები);
განსაზღვრეთ ნაწარმოების თემა, მთავარი იდეა;
დასმულ კითხვებზე პასუხების სწორად აგება;
დასვით კითხვები კითხვის შინაარსთან დაკავშირებით;
მოსწავლეს მასწავლებელთან თანამშრომლობით შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:
წაკითხული ნაწარმოების განხილვისას დიალოგში მონაწილეობა მოცემულ თემაზე სასაუბროდ;
განასხვავებენ წიგნის ელემენტებს (გარეკან, სათაური, სარჩევი, ილუსტრაცია, რეზიუმე);
შეადარეთ სხვადასხვა ჟანრის ნამუშევრები;
მოკლედ დაახასიათეთ ნაწარმოების გმირები,
დაყავით ტექსტი სემანტიკურ ნაწილებად, შეადგინეთ მისი მარტივი გეგმა;
ტექსტის შინაარსობრივად ამოიცნონ რეალური და ფანტასტიკური, მხიარული და კომიკური;
შეადგინეთ პატარა მონოლოგური განცხადება ავტორის ტექსტზე დაყრდნობით;
მიეცით ნაწარმოების მთავარი გმირების მარტივი აღწერა;
შექმენით მოკლე ზეპირი ტექსტი მოცემულ თემაზე.
კარგი წერის უნარის განვითარება.
წინადადების ჩაწერის, მასში საფუძვლის პოვნის უნარის ჩამოყალიბება.
შეამოწმეთ წინადადების დაწერის უნარი, დადეთ სასვენი ნიშნები.
განავითარეთ სიტყვის ძირში არსებული ხმოვანთა ორთოგრაფიული უნარები.
განავითარეთ სიტყვის ძირში ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების ორთოგრაფიული უნარები.
მეტასუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
1. მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
2. განახორციელეთ კონტროლი თქვენი სამუშაოს მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით.
3. გააკეთეთ საჭირო დამატებები, შესწორებები თქვენს ნამუშევარში, თუ ის განსხვავდება სტანდარტისგან (ნიმუში).
4. მასწავლებელთან თანამშრომლობით განსაზღვრეთ მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა.
შემეცნებითი UUD:
1. სახელმძღვანელოებში ნავიგაცია (ნოტაცია, ტექსტის სტრუქტურა, სათაურები, ლექსიკა, შინაარსი).
2. საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება სახელმძღვანელოს საცნობარო მასალების გამოყენებით (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით).
3. ტექსტის, ნახატების, დიაგრამების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.
4. ობიექტების, საგნების შედარება: იპოვე საერთო და განსხვავება.
5. დაჯგუფება, საგნების, საგნების კლასიფიკაცია არსებითი ნიშნების მიხედვით, განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით.
კომუნიკაციური UUD:
1. დაიცავით მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმები: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა.
2. ჩაერთეთ დიალოგში (უპასუხეთ კითხვებს, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ გაუგებარი რამ).
3. ამხანაგებთან წყვილებში დავალებების შესრულებისას ითანამშრომლეთ: დაადგინეთ და დააკვირდით მოქმედებების თანმიმდევრობას, სწორად აცნობეთ ამხანაგს შეცდომების შესახებ.
4. საგანმანათლებლო პრობლემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა.
პირადი UUD
1. აღიქვამენ რუსეთის, როგორც სახელმწიფოს, საცხოვრებელი ტერიტორიის და საერთო ენის გამაერთიანებელ როლს. დააკავშირეთ „მშობლიური ბუნების“ და „სამშობლოს“ ცნებები.
2. გამოიჩინეთ პატივისცემა თქვენი ოჯახის მიმართ, დააფასეთ ოჯახის წევრებისა და მეგობრების ურთიერთდახმარება და თანადგომა.
3. მივიღოთ „მოსწავლის“ ახალი სტატუსი, მოსწავლის შინაგანი პოზიცია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დონეზე, მივიღოთ „კარგი მოსწავლის“ იმიჯი.
4. იყავით ყურადღებიანი საკუთარი და სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ; ქმედებების მორალური შინაარსი.
5. დაიცავით პირადი ჰიგიენის წესები, უსაფრთხო ქცევა სკოლაში, სახლში, ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში.
6. იყავით ყურადღებიანი გარემომცველი სამყაროს სილამაზეზე, ხელოვნების ნიმუშებზე.
1 წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა
რუსული ენის ყველა ბგერა და ასო;
სიტყვებში ბგერების გამოყოფა, მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანთა და ასოებს;
სწორად დაასახელოს რბილი და მყარი ბგერები სიტყვაში და სიტყვის გარეთ;
სიტყვების გამოყოფა წინადადებიდან;
დაწერეთ 3-5 წინადადება კონკრეტულ თემაზე.
იპოვეთ პასუხები კითხვებზე სახელმძღვანელოს, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და მასწავლებლისგან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით
ისწავლეთ გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრა მასწავლებლის დახმარებით.
მასწავლებლის დახმარებით განასხვავებენ ახალ ცოდნას (უნარს) უკვე ცნობილისგან.
ისაუბრეთ მოქმედებების თანმიმდევრობით; ისწავლეთ საკუთარი ვერსიების, ვარაუდების გამოხატვა.
ისწავლეთ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა.
შემოთავაზებულ სიტუაციებში განასხვავებენ კონკრეტულ ქმედებებს, რომლებიც შეიძლება შეფასდეს როგორც კარგი და ცუდი.
ასწავლოს ახსნას უნივერსალური ადამიანური მორალური ფასეულობების თვალსაზრისით, თუ რატომ შეიძლება შეფასდეს კონკრეტული ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი.
თქვენი აზრის ჩამოყალიბება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (წინადადების ან მცირე მარტივი ტექსტის დონეზე).
ისწავლეთ ზეპირად ლექსები, მცირე პროზაული ფრაგმენტები.
მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება. ექსპრესიულად წაიკითხეთ და გადმოწერეთ ტექსტი
ერთობლივად შეთანხმდნენ სკოლაში კომუნიკაციისა და ქცევის წესებზე, დაიცავით ისინი.
ისწავლეთ ჯგუფში სხვადასხვა როლების შესრულება (ლიდერი, შემსრულებელი).
წვრილმანი ტექსტების დეტალურად გადმოცემა; განსაზღვრეთ მათი თემა და მთავარი იდეა
შემოთავაზებულ სიტუაციებში, ქცევის ცნობილი წესების საფუძველზე, გააკეთეთ არჩევანი, რა მოქმედება შეასრულოთ.
Კითხვითი უნარები:
1-ლი ნახევარი : სიტყვების, წინადადებების, მოკლე ტექსტების გლუვი სილაბური კითხვა ნასწავლი ბგერებითა და მათი აღმნიშვნელი ასოებით.
2 სემესტრი: სწორი, გლუვი სილაბური კითხვა კითხვის ელემენტებით მცირე ტექსტების მთლიან სიტყვებში ანბანის ყველა ასოებით. უცნობი ტექსტის წაკითხვის სავარაუდო სიჩქარე წუთში არანაკლებ 25-30 სიტყვაა. პაუზებთან შესაბამისობა, რომელიც გამოყოფს ერთ წინადადებას მეორისგან.
საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
1. დაბეჭდილი დამხმარე საშუალებები:
1. ABC.კლასი 1: სახელმძღვანელო. ზოგადი განათლებისთვის დაწესებულებები: საღამოს 2 საათზე / V. G. Goretsky [და სხვები]. – მ.: განმანათლებლობა, 2013 წ.
2. ილიუხინა V.A.სასწაული ასლი, სახელმძღვანელო ზოგადი განათლების სტუდენტებისთვის. დაწესებულებები: 4 საათზე - მ .: განათლება, 2013 წ.
3. გორეცკი, ვ.გ.წერა-კითხვისა და წერის სწავლების მეთოდური გზამკვლევი: კნ. მასწავლებლისთვის / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – მ.: განმანათლებლობა, 2009 წ.
4. გორეცკი, ვ.გ.წიგნიერების განათლება. გაკვეთილის განვითარება. კლასი 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – მ.: განმანათლებლობა, 2009 წ.
5. ჟირენკო, ო.ე. Pourochnye განვითარება წიგნიერების სწავლებისთვის. 1 კლასი. წინაწერილი, ასო, ასოს შემდგომი პერიოდები. გაკვეთილების ახალი ნაკრები / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – მ.: VAKO, 2011 წ.
2. ინფორმაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები:
ვ. გ. გორეცკის და სხვათა სახელმძღვანელოს "რუსული ანბანის" ელექტრონული ჩანართი (CD).
3. ვიზუალური საშუალებები:
გორეცკის და სხვების მიერ „რუსული ანბანის“ საჩვენებელი ცხრილების ნაკრები (ავტორები ტ.ვ.იგნატიევა, ლ.ე.ტარასოვა); ასოების ლენტი.
4. ლოგისტიკა:
კომპიუტერული ტექნიკა, ინტერაქტიული დაფა, ვიდეო პროექტორი, ექსპოზიციის ეკრანი, მაგნიტური დაფა მაგიდების დასამაგრებელი მოწყობილობების ნაკრებით.
წიგნიერების სწავლების კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება („ABC“ -92 სთ)
| გაკვეთილის თემა | UUD-ის ფორმირება თემაზე | თარიღი გეგმის მიხედვით | ფაქტობრივი თარიღი |
|
| "ABC" - პირველი სასწავლო წიგნი. | მარეგულირებელი:ნავიგაცია სახელმძღვანელოში "ABC". შემეცნებითი:ესთეტიკური მოთხოვნილებებისა და სულიერი ფასეულობების შეძენისკენ სწრაფვა. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და უპასუხეთ მათ | |||
| ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო მიზანი და შეინახეთ იგი. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად ამოიცნონ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. კომუნიკაბელური: შეძლოს მეზობლის, მასწავლებლის დახმარების თხოვნა სასწავლო პრობლემების გადაჭრაში | |||
| შეთავაზება. წინადადება შედგება სიტყვებისგან. | მარეგულირებელი: გამოიყენეთ დადგენილი წესები. შემეცნებითი:მოძებნოს და გამოყოს საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და მოიძიეთ დახმარება | |||
| წინადადება და სიტყვა. სიტყვებისგან წინადადებების შედგენა. | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება, დადგენილი წესების გამოყენება. შემეცნებითი: საჭირო ინფორმაციის მოძიება. კომუნიკაბელური: | |||
| წინადადება და სიტყვა. | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო მიზანი და შეინახეთ იგი. შემეცნებითი:განახორციელოს სასწავლო ამოცანის ამოხსნა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. კომუნიკაბელური:შეძლოს დახმარების თხოვნა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში | |||
| სილა, აქცენტი | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:განასხვავებენ საგანსა და სიტყვას, რომელიც მას ასახელებს. კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვა, სილა, სტრესი (შესწორება) | მარეგულირებელი:პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ნავიგაცია. შემეცნებითი:გამოიყენეთ პრობლემის გადაჭრის საერთო ტექნიკა. კომუნიკაბელური: | |||
| სილა, აქცენტი | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვების დაყოფა მარცვლებად | მარეგულირებელი:აირჩიე ყველაზე ეფექტური გზები პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი:პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ნავიგაცია. კომუნიკაბელური:გამოხატეთ თქვენი აზრი, დასვით კითხვები | |||
| სამეტყველო ბგერები: ხმოვნები და თანხმოვნები | მარეგულირებელი:მიიღოს გაკვეთილის სასწავლო დავალება; ქმედებების მეთოდებისა და პირობების ასახვა. შემეცნებითი:მოძებნეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი მოქმედებების დასარეგულირებლად | |||
| ხმოვნები და თანხმოვნები. თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან | მარეგულირებელი: შექმენით აქტივობის ალგორითმები განსხვავებული ხასიათის ამოცანების გადასაჭრელად. შემეცნებითი:გაიგეს დასმული კითხვა, მის შესაბამისად, შეადგინე ზეპირი პასუხი. კომუნიკაბელური:შეთანხმება, შეთანხმება | |||
| ხმოვანთა ბგერა [a], ასოები Აა (გვ. 20-21) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:შეგნებულად და ნებაყოფლობით ააგებენ ზეპირ გზავნილებს. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| ხმოვანთა ბგერა [a], ასოები Აა (გვ. 22-23) | მარეგულირებელი:კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად დაფიქსირება. შემეცნებითი:პრაქტიკული დავალების შემეცნებითად გარდაქმნა. კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| ბგერა [o], ასოები ოჰ ოჰ | მარეგულირებელი:კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების მოდელირება, გამოყოფა და ზოგადად დაფიქსირება. შემეცნებითი:ამოიცნობს საგნებს, ხაზს უსვამს არსებით მახასიათებლებს; სინთეზი, შედარება. კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| ბგერა [o], ასოები ოჰ ოჰ | მარეგულირებელი:დააყენებს და ჩამოაყალიბებს პრობლემებს. შემეცნებითი: აირჩიე მოქმედებები ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად. კომუნიკაბელური: ადეკვატურად გამოიყენონ მეტყველება საკუთარი საქმიანობის დასაგეგმად და დასარეგულირებლად | |||
| ხმა [და], ასოები და, და | მარეგულირებელი:ობიექტების ამოცნობა, დასახელება და განსაზღვრა გარემომცველი რეალობის შესაბამისად. შემეცნებითი:ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად მოქმედებების არჩევა. კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი მოქმედებების დასარეგულირებლად | |||
| ხმა [და], ასოები და, და | მარეგულირებელი:განსაზღვრეთ შუალედური მიზნების თანმიმდევრობა და მათი შესაბამისი მოქმედებები საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით. შემეცნებითი:პრობლემის გადაჭრისას კონკრეტული შედეგის მოპოვების შესაძლებლობას. კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| ხმოვანი ს, ხმა [s], | მარეგულირებელი: მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის შედარება მოცემულ სტანდარტთან, რათა აღმოაჩინოს გადახრები და განსხვავებები სტანდარტიდან. შემეცნებითი:გამოიყენოს დადგენილი წესები ხსნარის მეთოდის კონტროლში. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, დაუკავშირდით ერთმანეთს | |||
| ბგერა [y], ასოები U, U (გვ. 36-37) | მარეგულირებელი:განახორციელოს კლასიფიკაცია მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით. შემეცნებითი:დაამყარონ ანალოგიები და მიზეზობრივი ურთიერთობები. კომუნიკაბელური:მონოლოგის აშენება | |||
| ბგერა [y], ასოები U, U | მარეგულირებელი:გადააკეთონ პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, გამოიყენონ მეტყველება მათი მოქმედებების დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა. კომუნიკაბელური:გამოიყენონ მეტყველება საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების მათი მოქმედების კრიტერიუმების დასარეგულირებლად. | |||
| ხმები [in], [n "] ასოები N, n | მარეგულირებელი: განახორციელეთ შედეგის საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლი. შემეცნებითი: განასხვავებენ მოქმედების გზასა და შედეგს. კომუნიკაბელური:განსაზღვრავს მონაწილეთა მიზნებს, ფუნქციებს, ურთიერთქმედების გზებს | |||
| ხმები [n], [n "] ასოები N, n | მარეგულირებელი:შედეგების მიხედვით განახორციელოს საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლი. შემეცნებითი:კლასიფიცირება მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით. კომუნიკაბელური: შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ხმები [s], [s "], ასოები თან, თან (გვ. 44-45) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური: მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| ხმები [s], [s "], ასოები თან, თან (დაფიქსირება) (გვ. 46-47) | მარეგულირებელი:გამოიყენოს დადგენილი წესები ხსნარის მეთოდის კონტროლში. შემეცნებითი:განასხვავებენ მეთოდს და მოქმედების შედეგს. კომუნიკაბელური:გამოხატეთ თქვენი შეშფოთება | |||
| ხმები [k], [k "], ასოები კ, კ | მარეგულირებელი:სასწავლო პრობლემის ჩამოყალიბება და გამართვა, გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისას დადგენილი წესების გამოყენება. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად ამოიცნონ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება ადეკვატურად: სწორად შეადგინეთ წინადადებები, ლოგიკურად შექმენით ზღაპრის სიუჟეტი | |||
| ხმები [k], [k "], ასოები კ, კ (დაფიქსირება) (გვ. 50-51) | მარეგულირებელი: სასწავლო პრობლემის ჩამოყალიბება და გამართვა, გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისას დადგენილი წესების გამოყენება. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად ამოიცნონ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. კომუნიკაბელური:მონაწილეობა მიიღონ მუშაობაში წყვილებში: სწორად შეადგინონ წინადადებები, ლოგიკურად ააწყონ მოთხრობის სიუჟეტი | |||
| ხმები [t], [t"],წერილები T, მ (გვ. 52-53) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური: შეთანხმება, საერთო გადაწყვეტილებამდე მისვლა | |||
| ხმები [t], [t "], ასოები T, მ (შესწორება) (s54-57) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ხმები [l], [l "], ასოები ლ, ლ (გვ. 58-59) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:საჭირო ინფორმაციის მოძიებას სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და ითხოვეთ დახმარება, გამოიყენეთ ზოგადად თავაზიანობის წესები | |||
| ხმები [l], [l "], ასოები ლ, ლ (დაფიქსირება) (გვ. 60-63) | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბონ და გამართონ სასწავლო დავალება, შეადგინონ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, განჭვრიტონ კონკრეტული შედეგის მიღების შესაძლებლობა პრობლემის გადაჭრისას. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრი და პოზიცია, დაუშვას სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობა | |||
| რ, რ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ბგერები [r], [r "], ასოები რ, რ (დაფიქსირება) (გვ. 68-69) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვნები [in], [in "], ასოები In, in | მარეგულირებელი:გააცნობიეროს მასწავლებლის მიერ გამოკვეთილ სასწავლო მასალაში მოქმედების სახელმძღვანელო პრინციპები. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ხმები [in], [in"],წერილები In, in (დაფიქსირება) (გვ. 71-72) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ხმოვანები წიფელი შენმისი, ბგერების აღმნიშვნელი [th "e] (გვ.72-73) | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო დავალება, გამართეთ და შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ე - თანხმოვანთა რბილობის მაჩვენებელი (გვ. 74-77) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვნები ბგერები [p], [p "], ასოები P, p (გვ. 78-79) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:მუშაობა წყვილებში: შეთანხმდნენ, ვინ რომელ სიტყვას დაეძებს ტექსტში, მოუსმინეთ ერთმანეთის პასუხებს | |||
| თანხმოვანი ბგერები [n], [n "], ასოები პ, გვ (შესწორება) (გვ.80-83) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვნები [m], [m "], ასოები მმ (გვ. 84-85) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების და ტექსტების კითხვა ასოებით მმ. | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი: გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგები კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| თანხმოვანი ბგერები [h], [h "], ასოები 3, სთ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების, ტექსტების კითხვა ასოებით 3, სთ. თან და თ (შესწორება) (s92-95) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, მოუსმინეთ და გაიგეთ რას ამბობენ სხვები | |||
| თანხმოვნები [b], [b "], ასოები ბ, ბ (გვ. 96-97) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:ნავიგაცია სახელმძღვანელოში: განსაზღვრავს უნარებს, რომლებიც ჩამოყალიბდება თემის შესწავლის საფუძველზე. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით ბ. შრიფტებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება ბ და პ (შესწორება) (გვ.98-103) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი: კომუნიკაბელური:მონაწილეობა მიიღოს მუშაობაში წყვილებში, ჯგუფებში, გამოიყენოს თავაზიანობის წესები კომუნიკაციაში. | |||
| თანხმოვნები [d], [d "], ასოები დ, დ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:კითხვების დასმა, მოლაპარაკება, საერთო გადაწყვეტილებამდე მისვლა | |||
| დაწყვილებული თანხმოვნები [d], [d "]; [t], [t"], წერილები დ, დ, ტ, ტ ( s106-109) | მარეგულირებელი შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წერილები მე, მე ბგერების აღმნიშვნელი [th "a] (გვ. 110-113 ) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი: გაიაზრონ სახელმძღვანელოში მოცემული ნიშნები, სიმბოლოები, მოდელები, დიაგრამები; მოძებნეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ᲛᲔ - თანხმოვნების რბილობის მაჩვენებელი | მარეგულირებელი შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| თანხმოვნები [g], [g "], ასოები გ , გ | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით გ. შრიფტებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება კ და გ | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი კომუნიკაბელური: | |||
| თანხმოვანი ბგერა [h"], ასოები თ, თ | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| თანხმოვანი ბგერა [h"], ასოები H, თ(შესწორება) (გვ. 7-9) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ბ - წინა თანხმოვნების რბილობის მაჩვენებელი | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ და ზეგააგრძელე ვარჯიში დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით პარტნიორისთვის გასაგები განცხადებები, გამოიყენეთ ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში | |||
| წერილი ბ ბოლოში და სიტყვის შუაში თანხმოვანის რბილობის აღსანიშნავად (გვ. 12-13). | მარეგულირებელი:მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:გაკვეთილზე დიალოგში მონაწილეობა, მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმების დაცვა | |||
| გამყოფი რბილი ნიშანი (გვ. 14-15) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. | |||
| შ, შ. კომბინაცია შია(გვ. 16-19) | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს, მოლაპარაკება, მიიღე საერთო გადაწყვეტილება | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [w], ასოები შ, შ. კომბინაცია შია(დაფიქსირება) (გვ. 20-23) | მარეგულირებელი:განსაზღვრეთ გაკვეთილზე დავალებების შესრულების მიზანი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოაწყეთ სამუშაო ადგილი. შემეცნებითი: გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ფ, ფ (გვ. 24-25) | მარეგულირებელი:გააცნობიეროს შედეგის და მოქმედების მეთოდით დადგენა და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვისი მეტყველება | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [g], ასოები ფ, ფ (შესწორება) (გვ. 26-29) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წერილები მისი, ორი ბგერის აღმნიშვნელი [th "o] (გვ. 30-31) | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| წერილი მისი, - რბილობის ინდექსი | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება, მონაწილეობა მიიღოთ დიალოგში, დაიცვან ეტიკეტის წესები | |||
| რბილი თანხმოვანი ბგერა [th "]. ასოები მე, ი (გვ. 34-35) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და გამართეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების კითხვა Y ასოთი (განმტკიცება) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და გამართეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის ჩანგლები, რომლებიც განსაზღვრავენ თანატოლების დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების, მასწავლებლების, დადებით თანამშრომლობას სხვადასხვა სიტუაციებში | |||
| თანხმოვანი ბგერები [x], [x "], ასოები X , X | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, გამოიყენეთ ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით X (შესწორება) (გვ.42-45) | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| წერილები იუ, იუ, ბგერების აღმნიშვნელი [th "y] (გვ. 46-47) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და გამართეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ასოს აღნიშვნა იუ ხმოვანი ბგერა [y] რბილი თანხმოვნების შემდეგ შერწყმაში (გვ. 48-49) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება, გაკვეთილზე დიალოგში მონაწილეობა, მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმების დაცვა: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა. | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [ც], ასო გ, გ (გვ. 50-51) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და გამართეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით გ, გ (შესწორება) (s52-55) | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| ხმოვანი ბგერა [ე]. წერილები უჰ, უჰ(გვ. 56-57) | მარეგულირებელი:კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად დაფიქსირება. შემეცნებითი:პრაქტიკული დავალების შემეცნებითად გარდაქმნა. კომუნიკაბელური | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით უჰ, უჰ(დაფიქსირება) (გვ. 58-61) | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| რბილი თანხმოვანი ბგერა [u "], ასოები SCH, სჩ. ორთოგრაფიული კომბინაციები შჩა, შჩა(გვ. 62-65) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და გამართვა, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური: დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| წინადადებებისა და ტექსტების კითხვა ასოებით შენ, შენ (შესწორება) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად დაფიქსირება ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით შემეცნებითი:გარდაქმნა პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. კომუნიკაბელური: საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| წერილები ვ, ვ,თანხმოვანი ბგერების აღმნიშვნელი ki [f], [f"] | ||||
| სიტყვების, წინადადებების კითხვა ასოებით ფ, ფ.შრიფტებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება inდა ვ(გვ. 72-73) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და ჩატარება, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა, მეტყველების ადეკვატურად გამოყენება მათი საქმიანობის დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი: ინფორმაციის ძიება და შერჩევა. კომუნიკაცია: კითხვების დასმა და დახმარების თხოვნა | |||
| რბილი და მყარი გამყოფი ნიშნები (გვ. 74-81) | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მოუსმინეთ და გაიგეთ მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება | |||
| მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბონ და გამართონ სასწავლო დავალება, შეადგინონ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, ადეკვატურად გამოიყენონ მეტყველება თავიანთი აქტივობების დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:მოიძიეთ და ამოიღეთ ინფორმაცია. კომუნიკაბელური: დასვით კითხვები და მოიძიეთ დახმარება | ||||
| K. D. Ushinsky. ჩვენი სამშობლო (გვ. 86-87) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და გამართეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენოს პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| ვ.კრუპინი. პირველი მასწავლებლები არიან სლოვენიელები (გვ. 88-89) | მარეგულირებელი:კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად დაფიქსირება. შემეცნებითი:პრაქტიკული დავალების შემეცნებითად გარდაქმნა. კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| ვ.კრუპინი. პირველი პრაიმერი (გვ. 90-91) | მარეგულირებელი შემეცნებითი:პრაქტიკული დავალების შემეცნებითად გარდაქმნა. კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| A.S. პუშკინის შემოქმედება - ზღაპრები | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, იმუშავეთ წყვილებში | |||
| ლ. ნ.ტოლსტოი ბავშვების შესახებ | მარეგულირებელი:განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:შეასრულოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| KD Ushinsky არის დიდი მასწავლებელი და მწერალი. K.D. Ushinsky ბავშვების შესახებ | მარეგულირებელი: მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების დაფიქსირება კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი: პრაქტიკული დავალების შემეცნებით გადაქცევა. კომუნიკაბელური: საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| K.I. ჩუკოვსკის ნამუშევარი ("ტელეფონი", "პუტა-მიცა" ) | მარეგულირებელი:კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად დაფიქსირება. შემეცნებითი:პრაქტიკული დავალების შემეცნებითად გარდაქმნა. კომუნიკაბელური: საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| V. V. Bianchi. პირველი ნადირობა (გვ. 98-99) | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაცია: სხვისი მეტყველების მოსმენა და გაგება | |||
| კრეატიულობა S. Ya. Marshak (გვ. 100-101) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და ჩაატარეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. კოგნიტური: გამოიყენე პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები, აკონტროლე და შეაფასე აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური: დასვით კითხვები, შექმენით მკაფიო განცხადებები პარტნიორისთვის | |||
| კრეატიულობა M. M. Prishvin (გვ. 102-103) | მარეგულირებელი: მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფების დაფიქსირება კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი: პრაქტიკული დავალების გარდაქმნა შემეცნებით. კომუნიკაბელური: საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება | |||
| A. L. Barto-ს შემოქმედება (გვ. 106-107) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბონ და ჩაატარონ სასწავლო დავალება, შეადგინონ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, ადეკვატურად გამოიყენონ მეტყველება მათი საქმიანობის დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:მოიძიეთ და ამოიღეთ ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და მოიძიეთ დახმარება | |||
| კრეატიულობა B. V. Zakhoder (გვ. 107) | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მუშაობა წყვილებში, ჯგუფში; დაიცავით მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმები: მოიკითხეთ, დაემშვიდობეთ, მადლობა | |||
| დამშვიდობება ანბანს | მარეგულირებელი: განახორციელოს შედეგზე და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს |
