ლოგოპედიული ტექნოლოგიები

ბავშვის კარგად განვითარებული მეტყველება მნიშვნელოვანი პირობაა მისი ზოგადი განვითარებისთვის, საზოგადოებაში მისი სოციალიზაციისა და წარმატებული სკოლისთვის. მეტყველების დარღვევები უარყოფითად მოქმედებს ყველა ფსიქიკურ ფუნქციაზე, გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვის აქტივობაზე და მის ქცევაზე. ამიტომ, სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე და სხვადასხვა პირობებში პედაგოგიური ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის გზების ძიება, მათ შორის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ვითარებაში, არ ჩერდება.
რა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია? (ტექნოსი - ხელოვნება, უნარი, ლოგოსი - სწავლება).
განმარტებითი ლექსიკონი იძლევა განმარტებას: „ტექნოლოგია არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში“.
ბ.ტ.ლიხაჩოვმა მისცა თავისი განმარტება: ”პედაგოგიური ტექნოლოგია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დამოკიდებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ფორმების, მეთოდების, მეთოდების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საშუალებების განსაკუთრებულ წყობას და მოწყობას; ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი.
ვ.პ.ბესპალკოს თქმით, პედაგოგიური ტექნოლოგია სასწავლო პროცესის განხორციელების მნიშვნელოვანი ტექნიკაა.
პედაგოგიური ტექნოლოგია I.P. ვოლკოვის მიხედვით არის დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პროცესის აღწერა.
რა შეიძლება მივაწეროთ მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიას?
მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები მოიცავს:
მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის ტექნოლოგია.
ხმის კორექტირების ტექნოლოგია.
მეტყველების სუნთქვის ფორმირების ტექნოლოგია მეტყველების გამოთქმის მხარის სხვადასხვა დარღვევებში.
ხმის კორექტირების ტექნოლოგია მეტყველების გამოთქმის მხარის სხვადასხვა დარღვევისთვის.
მეტყველების ინტონაციური ასპექტის განვითარების ტექნოლოგია.
მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირების ტექნოლოგია.
მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარების ტექნოლოგია.
ლოგოპედიური მასაჟის ტექნოლოგია.
ბოლო დროს, მეტყველების თერაპიის თანამედროვე პრაქტიკაში, პირობების არსებობისას, აქტიურად გამოიყენება არატრადიციული მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები:

ნეიროფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები,
კინეზითერაპია (მოძრაობა),
ჰიდრო-ტანვარჯიში,
მეტყველების თერაპიის სხვადასხვა სახის მასაჟი,
სუჯოკის თერაპია (თესლოვანი თერაპია),
ტანვარჯიში სტრელნიკოვა,
ფროლოვის სუნთქვის სიმულატორი,
ფიტოთერაპია,
აურიკულოთერაპია (აკუპუნქტურა),
არომათერაპია,
მუსიკალური თერაპია,
ქრომოთერაპია (ფერადი მკურნალობა),
ლითოთერაპია (ქვებით მკურნალობა),
იმაგოთერაპია (გამოსახულება, თოჯინების თერაპია),
ზღაპრული თერაპია,
ქვიშის თერაპია,
სხვადასხვა მოდელები და სიმბოლოები.

გარდა ამისა, კორექტირებისა და განვითარების მულტიმედიური ინსტრუმენტები, ბიოფიდიბეკის ტექნოლოგიები აქტიურად ინერგება კორექტირებისა და განვითარების პროცესში.
ლოგოპედიული გამოკვლევის ტექნოლოგია
ლოგოპედიული გამოკვლევის მიზანი:
გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გზებისა და საშუალებების და ბავშვის სწავლების შესაძლებლობების განსაზღვრა მეტყველების სფეროში მისი ფორმირების ნაკლებობის ან დარღვევების გამოვლენის საფუძველზე.
დავალებები:
1) მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება შემდგომი განსახილველად სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და წარმართვისას;
2) განვითარების უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა შემდგომი სიღრმისეული შესწავლის საჭიროების დასადგენად;
3) მეტყველების აქტივობაში ცვლილებების იდენტიფიცირება პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის დასადგენად.
გ.ვ. ჩირკინა და თ.ბ. ფილიჩევამ (1991) გამოავლინა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის შემდეგი ეტაპები:
1) საჩვენებელი ეტაპი,
2) დიფერენციაციის ეტაპი,
3) მთავარი,
4) დასკვნითი (გარკვევის ეტაპი).
ხმის გამოთქმის შემოწმება
შემოწმებულია ბგერების შემდეგი ჯგუფები:
1) ხმოვნები: A, O, U, E, I, S;
2) სტვენა, სტვენა, აფრიკატები: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;
3) სონორანტები: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) ყრუ და ხმოვანი წყვილები P-B, T-D, K-G, F-V - მყარ და რბილ ხმაში: P '-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) რბილი ბგერები სხვადასხვა ხმოვანებთან კომბინაციაში, ე.ი. PI, PYA, PE, PYU, ასევე D, M, T, S.
მეტყველების თერაპიის ლიტერატურაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ ხმის გამოთქმის ოთხი სახის დეფექტი:
1) ხმა არ არის,
2) ხმის დამახინჯება,
3) ხმის ჩანაცვლება,
4) ხმის შერევა.
არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურის გამოკვლევა
1. ტუჩები: ზედა ტუჩის გაყოფა, პოსტოპერაციული ნაწიბურები, დამოკლებული ზედა ტუჩი.
2. კბილები: მალოკლუზია და კბილების სიმრავლე.
3. მძიმე პალატა: ვიწრო გუმბათოვანი (გოთური); მძიმე სასის გაყოფა (სუბმუკოზური ნაპრალი). სასის სუბმუკოზური ნაპრალი (სუბმუკოზური ნაპრალი) ჩვეულებრივ ძნელია დიაგნოსტიკა, რადგან დაფარულია ლორწოვანი გარსით.
4. რბილი პალატა: მოკლე რბილი პალატა, მისი გაყოფა, ჩანგალი პატარა უვულა (უვულა), მისი არარსებობა.
რესპირატორული ფუნქციის გამოკვლევა
1. არავერბალური სუნთქვის ტიპი (კლავიკულური, გულმკერდის, დიაფრაგმული, შერეული).
2. მეტყველების სუნთქვის მახასიათებლები: 3 - 4 სიტყვისაგან შემდგარი ფრაზის გამოთქმის შედეგების მიხედვით (5 წლის ბავშვებისთვის), 4 - 6 სიტყვით (6 - 7 წლის ბავშვებისთვის).
3. მეტყველების სუნთქვის მოცულობა (ნორმალური, არასაკმარისი).
4. მეტყველების სუნთქვის სიხშირე (ნორმალური, სწრაფი, ნელი).
5. მეტყველების სუნთქვის ხანგრძლივობა (ნორმალური, შემცირებული).
ხმის ფუნქციის შემოწმება
1. ხმის მოცულობა (ნორმალური, მშვიდი, ზედმეტად ხმამაღალი).
2. ხმის ტემბრი (არ დარღვეული, ცხვირის ტონის არსებობა, ხმიანობა, ყრუ და ა.შ.).
3. ხმის შეტევა (რბილი, მყარი, ასპირირებული).
4. ხმის მოდულაცია (ერთფეროვნების არსებობა ან არარსებობა).
მეტყველების პროსოდიული მხარის გამოკვლევა
1. ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი).
2. რიტმი (ნორმალური, არითმია, დისრითმია).
3. პაუზა (სწორი, გატეხილი - სიტყვების დაყოფა პაუზით მარცვლებად, მარცვლების დაყოფა ბგერებად).
4. ინტონაციის ძირითადი ტიპების გამოყენება (თხრობითი, კითხვითი, წამახალისებელი).
ფონემატური აღქმის კვლევა
ფონეტიკური აღქმის მდგომარეობის დასადგენად, ჩვეულებრივ გამოიყენება ტექნიკა, რომელიც მიმართულია:
1. მარტივი ფრაზების ამოცნობა, გარჩევა და შედარება.
2. ცალკეული სიტყვების გამოყოფა და დამახსოვრება რიგ სხვაში (მსგავსი ბგერითი შემადგენლობით, განსხვავებული ბგერითი შემადგენლობით).
3. ცალკეული ბგერების გარჩევა ბგერათა რიგში, შემდეგ შრიფტებში და სიტყვებში (სხვადასხვა ბგერათა შემადგენლობით, ბგერითი შემადგენლობით მსგავსი).
4. 2 - 4 ელემენტისაგან შემდგარი მარცვლოვანი სერიების დამახსოვრება (ხმოვანთა ცვლილებით: MA-ME-MU, თანხმოვანის ცვლილებით: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. ხმოვანი სერიის დამახსოვრება.
სიტყვების გაგების კვლევა
1. მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული საგნების ან სურათების ჩვენება, რომლებიც ბავშვის წინაშეა.
2. მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული საგნების ან სურათების ჩვენება, რომლებიც უშუალოდ არ არის ბავშვის მხედველობის არეში.
3. რთულ პირობებში სიტყვების გაგების შემოწმება. გამოიყენება სიტყვების ან სიტყვების ჯგუფების მრავალჯერადი გამეორება. მაგალითად: „მაჩვენე ჭიქა, წიგნი, ფანქარი, ჭიქა, წიგნი“. (ა.რ. ლურია).
4. მოქმედების გაგების გამოსავლენად წარმოდგენილია სურათების წყვილი. მაგალითად: ერთ სურათზე ნაჩვენებია მოსწავლე, რომელიც კითხულობს წიგნს, მეორეზე ნაჩვენებია წიგნი. მეტყველების თერაპევტი უწოდებს სიტყვას "კითხულობს" - ბავშვმა უნდა აჩვენოს შესაბამისი სურათი.
5. ბგერის შემადგენლობის მსგავსი სიტყვების გაგების შესწავლა, რომელთა გარჩევა ყველაზე დახვეწილ ფონემურ ანალიზს მოითხოვს.
დავალებების უფრო რთული ტიპები, რომლებიც მიზნად ისახავს სიტყვების მნიშვნელობების განახლებას, მათ სწორ არჩევანს კონკრეტულ კონტექსტში:
1) აირჩიეთ შესაბამისი ობიექტები დასახელებული განმარტებებისთვის.
2) შეუთავსეთ მთელის სახელი მისი ნაწილის სახელს.
3) შეუსაბამეთ კონკრეტულის ზოგადი ცნების სახელწოდება.
4) ამოიღეთ ობიექტების სახელები მათი მოქმედებების მიხედვით.
5) აირჩიე სიტყვები, რომლებიც საპირისპიროა მნიშვნელობით.
6) დაასრულე წინადადება.
7) სიტყვათა წყვილებში მოცემული ზედსართავი სახელები უნდა შეიცვალოს მნიშვნელობით ახლომდებარე ზედსართავებით.
8) ამოირჩიეთ ზედსართავი სახელები, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ ფრჩხილებში მოცემულ არსებით სახელებთან: მკვრივი, მკვრივი (ტყე, ნისლი);
9) ფრჩხილებში მოცემული სიტყვებიდან ამოარჩიეთ მნიშვნელობით ყველაზე შესაფერისი: დილით სახლში ბეღურების ... (ფარა, ფარა, ფარა) გაფრინდნენ.
წინადადების გააზრების კვლევა
1. ყურით წარმოდგენილი სხვადასხვა სირთულის სიტყვიერი მითითებების შესრულება.
2. ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურების გაგების სირთულეების გამოსავლენად შემუშავებული ა.რ. ლურიას მიღება, რომელიც მოიცავს სამ ვარიანტს:
ა) ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს თანმიმდევრულად დასახელებული ორი ობიექტი: ფანქარი, გასაღები;
ბ) „აჩვენე ფანქარი გასაღებით“;
გ) „გასაღების ჩვენება ფანქრით“.
3. ლოგიკურ-გრამატიკული მიმართებების გაგების შესწავლა.
გრამატიკის გაგების კვლევა
1. არსებითი სახელის, ზმნის, ზედსართავი სახელის მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის ფორმების გაგების შესწავლა ერთი ან რამდენიმე ობიექტის ამსახველი ნახატების ნაკრების გამოყენებით.
2. წარსული დროის ზმნების მამრობითი და მდედრობითი სქესის ფორმების გაგების შესასწავლად გამოიყენება ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია ბიჭი და გოგო, რომლებიც ასრულებენ ერთსა და იმავე მოქმედებას ან არიან ერთსა და იმავე მდგომარეობაში.
3. წინადადებების მნიშვნელობის გაგების შესწავლა.
ლექსიკის გამოკითხვები
1. საგნების, მოქმედებების, თვისებების დასახელება სპეციალურად შერჩეული სურათების მიხედვით,
2. სინონიმების, ანტონიმების, მონათესავე სიტყვების შერჩევა,
3. განზოგადებული სიტყვების დასახელება ერთგვაროვან საგანთა ჯგუფში.
4. ტექნიკა, რომელიც მიმართულია სიტყვების გამოყენების ხერხების შესწავლაზე სხვადასხვა სახის საკომუნიკაციო აქტივობაში.
ა) მოცემული სიტყვით წინადადების თვითშედგენა;
ბ) დაუმთავრებელ წინადადებაში 1 - 2 სიტყვის დამატება;
გ) წინადადებაში მცდარი სიტყვების გასწორება.
5. მოცემული სიტყვისთვის რამდენიმე სიტყვის შერჩევა, რომლებიც გაერთიანებულია წარმოდგენილთან.
ენის გრამატიკული სტრუქტურის შემოწმება
წინადადების აგების უნარების გამოკითხვა,
წინადადებაში სიტყვების გრამატიკული ცვლილებების შემოწმება,
გრამატიკული დიზაინის გამოკვლევა მორფოლოგიურ დონეზე.
დაკავშირებული მეტყველების გამოკითხვა
გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:
1. თხრობა (დასრულებული ნაკვეთისა და შემოთავაზებული ავტორის მიხედვით).
2. სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია სიუჟეტურ სურათზე ან სიუჟეტური სურათების სერიაზე.
3. ამბავი-აღწერა ან ამბავი პირადი გამოცდილებიდან.

ხმის კორექტირების ტექნოლოგიები
დაქვეითებული გამოთქმის კორექტირება ხორციელდება ეტაპობრივად და თანმიმდევრობით. მეტყველების თერაპიის ლიტერატურაში შეიძლება მოიძებნოს განსხვავებული მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რამდენ ეტაპს მოიცავს მეტყველების თერაპიის გავლენა: ფ.ფ. რაუ გამოყოფს 2 სტადიას, O.V. პრავდანი და ო.ა. ტოკარევი - 3 ეტაპი, მ.ე. ხვაცევი - 4 ეტაპი. ვინაიდან არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავებები მეტყველების თერაპიის გავლენის ამოცანების გაგებაში, ეტაპების რაოდენობის გამოყოფას ფუნდამენტური მნიშვნელობა არ აქვს.
1. მოსამზადებელი ეტაპი
1) არტიკულაციის ორგანოების ზუსტი მოძრაობების ფორმირება:
ა) ლოგოპედიური მასაჟის დახმარებით;
ბ) არტიკულაციური ტანვარჯიშის ტექნიკის დახმარებით.
2) მიმართული ჰაერის ჭავლის ფორმირება.
3) მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება:
ა) თითის ტანვარჯიშის დახმარებით;
ბ) ხელის მასაჟის დახმარებით;
გ) თითების თვითმასაჟის დახმარებით;
დ) საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობების დახმარებით (ლასინგი, მოდელირება,
მოზაიკა, დიზაინერი, ქსოვა, სიმებიანი და ა.შ.).
4) ფონემატური პროცესების განვითარება.
5) საცნობარო ბგერების დამუშავება.
2. პირველადი გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპი
ა) ხმის წარმოება.
1) მოსამზადებელ ეტაპზე დამუშავებული არტიკულაციის ორგანოების პოზიციებისა და მოძრაობების შერწყმა.
2) მოცემული ბგერის არტიკულაციური ფუძის შექმნა.
3) ჰაერის ჭავლის და ხმის დამატება ხმოვანი და ხმოვანი ბგერების დასადგმელად.
4) იზოლირებული ბგერის გამოთქმის ვარჯიში.
ბ) ხმის ავტომატიზაცია.
გ) ბგერის დიფერენციაცია.
3. კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპი
ბგერათა დიფერენცირების ეტაპზე გამოიყენება ბგერების გარჩევის სხვადასხვა მეთოდი (ვ.ა. კოვშიკოვის მიხედვით).
1) დიფერენცირებული ბგერების (ფორმები: ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური, ტაქტილური) არტიკულაციის დემონსტრირების მიღება.
2) ფონემატური ანალიზის მიღება, რომელიც ტრადიციულად მოიცავს სამ ენობრივ ოპერაციას:
- ფონემატური ანალიზი (ხმის შერჩევა სიტყვის ფონზე, ბგერის პოზიციის განსაზღვრა სხვა ბგერებთან მიმართებაში და ა.შ.);
- ფონემატური სინთეზი (სიტყვის შედგენა ბგერათა მოცემული თანმიმდევრობიდან, სიტყვების შედგენა ბგერათა მოცემული რაოდენობით და ა.შ.);
- ფონემატური წარმოდგენები.
3) ბგერისა და ასოს კავშირის მიღება.

ბგერების სხვადასხვა ჯგუფის დაყენების ტექნოლოგია
ბგერების დაყენების 3 გზა არსებობს: მიბაძვით (იმიტაციური), მექანიკური და შერეული. (პირველად ხაზგასმულია F.F. Rau-ს ნაშრომებში)
იმიტატიური - ეფუძნება ბავშვის შეგნებულ მცდელობებს იპოვოს არტიკულაცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ გამოთქვათ ბგერა, რაც მოისმინეთ ლოგოპედისგან.
მექანიკური მეთოდი ეფუძნება გარე, მექანიკურ ზემოქმედებას არტიკულაციის ორგანოებზე სპეციალური ზონდებით ან სპატულებით.
შერეული მეთოდი - წინა ორის კომბინაციის საფუძველზე. მასში წამყვან როლს იმიტაცია და ახსნა აქვს. დამატებით გამოიყენება მექანიკური დახმარება.

მეტყველების სუნთქვის ფორმირების ტექნოლოგია წუწუნისას
სკოლამდელ ასაკში დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვის ფორმირება უნდა განხორციელდეს მწოლიარე მდგომარეობაში. ამ პოზაში მთელი სხეულის კუნთები ოდნავ მოდუნდება და დიაფრაგმული სუნთქვა ავტომატურად მყარდება დამატებითი მითითებების გარეშე.
ლ.ი. ბელიაკოვა და ე.ა. დიაკოვი განასხვავებს მუშაობის შემდეგ ეტაპებს მეტყველების სუნთქვის ფორმირებაზე ჭუჭყში.

პირველი ეტაპი
რესპირატორული აპარატის ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გაფართოება (დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვის დაყენება და პირით ხანგრძლივი ამოსუნთქვის ფორმირება)
მეორე ფაზა
ხანგრძლივი ფონაციური ამოსუნთქვის ფორმირება ფონაციური ამოსუნთქვის ფორმირება არის საფუძველი სუნთქვას, ხმასა და არტიკულაციას შორის საკოორდინაციო ურთიერთობების განვითარებისათვის. ინჰალაციის პროცესზე ყურადღების მიქცევის თავიდან ასაცილებლად, ინსტრუქცია უნდა ეხებოდეს მხოლოდ ბგერის გამოთქმის ხანგრძლივობას.
მესამე ეტაპი
მეტყველების ამოსუნთქვის ფორმირება აქ სავარჯიშოებში შედის მარცვლები, სიტყვები, ფრაზები.

დიზართრიაში მეტყველების სუნთქვის ფორმირების ტექნოლოგიები
პირველი ეტაპი: ზოგადი სუნთქვის ვარჯიშები
მეორე ეტაპი: მეტყველების სუნთქვის ვარჯიშები
სუნთქვის ვარჯიშის ძირითადი წესები:
1. არ შეიძლება ბავშვზე ზედმეტი მუშაობა.
2. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მან არ დაიძაბოს მხრები, კისერი და არ მიიღოს არასწორი პოზა.
3. ბავშვის ყურადღება უნდა მიექცეს შეგრძნებებს დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა კუნთებისა და მუცლის ქვედა ნაწილის კუნთების მოძრაობებიდან.
4. ბავშვმა ყველა სასუნთქი მოძრაობა უნდა გააკეთოს შეუფერხებლად, თვლაზე თუ მუსიკაზე.
5. სუნთქვითი ვარჯიშები უნდა გაკეთდეს ჭამის წინ, კარგად ვენტილირებადი ადგილას.

ხმის კორექციის ტექნოლოგიები რინოლალიასთვის
ი.ი. ერმაკოვა განსაზღვრავს რინოლალიაში ხმის კორექციის შესახებ მეტყველების თერაპიის შემდეგ ძირითად ამოცანებს:
1. ტემბრის ნორმალიზაცია.
2. ბავშვების ბუნებრივი ხმის მონაცემების განვითარება.
3. ხორხის საავტომობილო ფუნქციის აღდგენა გოგირდის დაავადებებში.
ხმის აპარატი.
4. სწორი ხმის წამყვანის უნარების გამომუშავება.
კორექცია ოპერაციამდე:
1) განცხადება ფიზიოლოგიური და ფონაციური სუნთქვის შესახებ.
2) ფარინქსისა და სასის კუნთების დისტროფიის პროფილაქტიკა.
3) ბგერის გამოთქმის კორექტირება.
ოპერაციის შემდეგ ხმაზე მუშაობა:
1) სუნთქვითი ვარჯიშები, რომლებიც ახანგრძლივებს ამოსუნთქვას და ააქტიურებს შიდა ნეკნთაშუა კუნთებს და დიაფრაგმის მოძრაობას, აძლიერებს პალატოფარინგეალური დახურვას.
2) სწორი ხმის წამყვანის უნარის გამომუშავება, ხმის დიაპაზონის გაფართოება, მისი სიძლიერის გაზრდა, აგრეთვე ხორხის მოტორული ფუნქციის დარღვევის კომპენსირება, ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

მეტყველების ინტონაციური მხარის განვითარების ტექნოლოგიები ჭკუაში
მუშაობის ტექნოლოგიის შეთავაზებით, L.I. ბელიაკოვა და ე.ა. დიაკოვი განასხვავებს შემდეგ ამოცანებს მეტყველების ინტონაციური ასპექტის ნორმალიზებისთვის ჭკუაში:
1) სინტაგმებისა და ფრაზების ინტონაციური დიზაინის უნარის განვითარება რუსული ენის ოთხი ძირითადი ტიპის ინტონაციების მიხედვით (კითხვითი, ძახილის, სისრულისა და არასრულყოფილების).
2) მეტყველების პაუზის პროცესის ნორმალიზება.
3) ინტონაციის დაყოფისა და სინტაგმებისა და ფრაზების ლოგიკური ცენტრების გამოყოფის უნარის ჩამოყალიბება.

ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირების ტექნოლოგია
საუბარი რინოლალიასთან
გადაცემაში ს.ფ. ივანენკო მოიცავს შემდეგ ვარჯიშებს:
- მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე;
- ხმოვანთა დაზუსტებასა და დადგმაზე;
- მასაჟი და თვითმასაჟი;
- მოამზადოს არტიკულაციის აპარატი თანხმოვანი ბგერების წარმოებისთვის;
- მეტყველების სმენის ფორმირებაზე;
- ხმის განვითარებაზე (სავარჯიშო ხმოვანზე და პუნქტუაციისა და სტრესის შესახებ მიღებული ცოდნის საფუძველზე);
- "სასვენი ნიშნების" კონცეფციის გაცნობა;
- "სტრესის" კონცეფციის გაცნობა;
- ხმოვანთა გამოთქმის უნარის ავტომატიზაცია სხვადასხვა ფონეტიკურ პოზიციებში.

მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირების ტექნოლოგია ჭკუაში
Დავალებები:
1. ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება.
2. არასამეტყველო და სამეტყველო მოძრაობების ტემპისა და რიტმის გრძნობის განვითარება.
სამუშაო მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:
1) ზოგადი იდეების განვითარება ტემპის შესახებ.
2) მეტყველების სხვადასხვა სიჩქარის აღქმის განვითარება.
3) მეტყველების განსხვავებული ტემპის რეპროდუცირების უნარის განვითარება:
ა) ფრაზის ტემპი მახასიათებლების რეპროდუცირება ლოგოპედთან ერთად;
ბ) მეტყველების თერაპევტის მიერ ასახული ფრაზის ტემპური მახასიათებლების რეპროდუცირება;
გ) გარკვეული ტიპის ფრაზის დამოუკიდებელი რეპროდუცირება.

რინოლალიაში მეტყველების რიტმული მხარის კორექტირების ტექნოლოგია
გ.ვ. დედიუხინა გთავაზობთ ტექნოლოგიას რიტმული უნარის განვითარებისთვის ნაბიჯ-ნაბიჯ პროგრამების სახით:
პირველი ეტაპი. მოძრაობა ორგანიზებულია, რაც, თავის მხრივ, თან ახლავს მუსიკალური ბგერის, ვიზუალური გამოსახულების, მეტყველების აღქმას.სხვადასხვა მოდალობაზე დამოკიდებულება (სმენა, ვიზუალური, ტაქტილური და ა.შ.) დომინანტის ცვლილებით არის თითოეული სავარჯიშოს შესრულების წინაპირობა.
მეორე ფაზა. რთული რიტმული მოდელების აგება ეფუძნება ინტეგრაციულ კავშირებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტაბილურ სმენა-გამოთქმას, სამეტყველო-მოტორულ, ვიზუალურ-მოტორულ, მოტორ-სმენის კოორდინაციას.
მესამე ეტაპი. ნიშნებად განიხილება ფონემები და შრიფტები, რომელთა რიტმული თანმიმდევრობა შეადგენს სიტყვის სილოგო-რიტმულ და ბგერით-სილაბურ სტრუქტურას.

ლოგოპედიული მასაჟი
მასაჟი არის მკურნალობისა და პრევენციის მეთოდი, რომელიც წარმოადგენს ადამიანის სხეულის ზედაპირის სხვადასხვა ნაწილზე მექანიკური მოქმედების მეთოდების ერთობლიობას. მექანიკური ზემოქმედება ცვლის კუნთების მდგომარეობას, ქმნის დადებით კინესთეზიას, რომელიც აუცილებელია მეტყველების გამოთქმის მხარის ნორმალიზებისთვის.
მეტყველების თერაპიის მასაჟი არის აქტიური მექანიკური მოქმედების მეთოდი, რომელიც ცვლის პერიფერიული სამეტყველო აპარატის კუნთების, ნერვების, სისხლძარღვების და ქსოვილების მდგომარეობას.
მეტყველების თერაპიის მასაჟის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს. ყველაზე პოპულარულია მასაჟი დიაკოვა ე.ა. და ზონდის მასაჟი Novikova E.V. მეტყველების თერაპიული მასაჟის გამოყენების წყალობით, რაც იწვევს კუნთების ტონუსის თანდათანობით ნორმალიზებას, ზოგიერთ შემთხვევაში ბგერების ნორმატიული გამოთქმის ფორმირება შეიძლება მოხდეს სპონტანურად. იმ შემთხვევაში, თუ მსმენელს აღენიშნება მძიმე ნევროლოგიური სიმპტომები, მხოლოდ ლოგოპედიური მასაჟის გამოყენებამ, განსაკუთრებით მაკორექტირებელი სამუშაოს საწყის ეტაპებზე, შეიძლება დადებითი ეფექტის მიღწევა.
მასაჟის ძირითადი ტექნიკა
მოფერება,
ტრიტურაცია,
ზელვა,
ვიბრაცია და დარტყმა
მტკიცე დაჭერით.

თანამედროვე მეტყველების თერაპია მუდმივ აქტიურ ძიებაშია ისეთი ტექნოლოგიების გაუმჯობესების გზების ძიებაში, რომლებიც მაქსიმალურად შეუწყობს ხელს ბავშვის სწავლისა და განვითარების პროცესზე დადებითად ზემოქმედებას, მისი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ბევრი მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში აქტიურად იყენებს შემდეგ ტექნოლოგიებს: სხვადასხვა სახის ლოგოპედიურ მასაჟს, სუჯოკ თერაპიას (თესლთერაპიას), სტრელნიკოვას ტანვარჯიშს, მცენარეულ მედიცინას, კომპიუტერულ ტექნოლოგიას და მრავალი სხვა.
რა თქმა უნდა, ეს ტექნოლოგიები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამოუკიდებლად, მაგრამ ტრადიციულ მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიებთან ერთად, ისინი ხელს უწყობენ თითოეული ბავშვისადმი მიდგომის პოვნას, ჩამოყალიბებას, მოტივაციას მას კლასებზე, რაც ნიშნავს, რომ ისინი იწვევს სწრაფ აღდგენას.

ლიტერატურა
1. აკიმენკო ვ.მ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა.- როსტოვი ს/კ; რედ. ფენიქსი, 2008 წ.
2. აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების განვითარება - როსტოვი ნ/ა; რედ. ფენიქსი, 2011 წელი.
3. აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში - როსტოვი n/a; რედ. ფენიქსი, 2008 წ.
4. Bannov A. ერთად აზროვნების სწავლა: მასწავლებელთა მომზადების მასალები. - M.: INTUIT.RU, 2007 წ.
5. ჯინი ა. პედაგოგიური ტექნიკა. - მ.: Vita-Press, 2003 წ
6. Dushka N. Sinkwain ნაშრომში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების შესახებ ჟურნალი "მეტყველების თერაპევტი", No5 (2005).
7. ბოროზინეცი ნ.მ., შეხოვცოვა თ.ს. მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები: სასწავლო დამხმარე საშუალება - სტავროპოლი, 2008 წ.

Მიხედვით. GKLozanovim, ეს მეთოდი ითვალისწინებს გლობალიზებული საგანმანათლებლო თემების შესწავლისას წინასესიის და ჩაწერის ფაზებს და მათ გამოყოფილ საკონცერტო სესიას. წინასესიის ფაზაში ის ტარდება ახალი სასწავლო მასალის გაცნობამდე. სტუდენტები უნებლიე რეაქციების და თვითნებური პარამეტრების დონეზე ემზადებიან ფსიქორელაქსაციის მდგომარეობაში ჩაძირვისთვის. აქტიურდება არაცნობიერი ფსიქიკური აქტი და მატულობს ზოგადი სუგესტიური ფონი. საგანმანათლებლო ინფორმაცია იძენს დამაფიქრებელ ხასიათს. შემოთავაზებული გაკვეთილის ფონი ამ დროს და შემდეგ. ის არსებობს თავად მეხსიერების პროგრამაში, ახალი სასწავლო მასალის ინტონაციურ წარმოდგენაში, სასწავლო პროცესის რიტმში, მასწავლებლის მხატვრულობაში და ა.შ.

სესიის წინა პერიოდი, როგორც ჩანს, მიუთითებს შემდეგი დამახსოვრების სესიის მოახლოებაზე და ზოგად შემოთავაზებულ ატმოსფეროში უმჯობესდება დამახსოვრების შესაძლებლობა. შემდეგ, როგორც წესი, გაცილებით დიდი რაოდენობის სასწავლო მასალა იმახსოვრება, ვიდრე ტრადიციული სწავლების მეთოდების გამოყენების პროცესში. იქმნება სავარაუდო პირობითი რეფლექსური მოძრაობა ჰიპერმნეზური ეფექტისკენ.

მოსწავლეები წერენ ძირითად საინფორმაციო პუნქტებს რვეულებში ან ლექსიკონებში. შემდეგ კი 10-15 წუთის განმავლობაში ისინი ათვალიერებენ ამ ტიპის მეხსიერების პროგრამის სესიებს. ასეთ გადასინჯვას ეწოდება აქტიური სესია, რადგან სტუდენტები განიხილავენ ახალ სასწავლო მასალას თავიანთი ჩანაწერებიდან და უსმენენ მასწავლებლის ხმას, რომელიც კითხულობს ამ მასალას ცნობილ ინტონაციურ აკვანში (ინტონაციური ტრიადა: დაკითხვა, რბილი, იმპერატიული და ა.შ. დეტონაცია "").

ასე რომ, სესიის დროს არის ორი ანალიზატორი: სმენითი და ვიზუალური. ამ სესიის სახელწოდება ამართლებს მოსწავლის აქტიურ ყურადღებას, რომელიც საჭიროა ტექსტის მიყოლებით. სესიის შემდეგ იმართება დასასრული სესია. ზოგჯერ მას ფსევდოპასიურსაც უწოდებენ, რადგან მისი განხორციელებისას 3-დან 10 წუთამდე მოსწავლეებს უვითარდებათ ეგრეთ წოდებული ფსევდოპასიურობის მდგომარეობა, რომელიც გარეგნულად არაფრით არ იხელმძღვანელებს. მოსწავლეები სესიაზე გამეორებულ ინფორმაციას ყურით აღიქვამენ კონკრეტული საკონცერტო პროგრამის ფონზე, რომელსაც აქვს დამამშვიდებელი ხასიათი. საკონცერტო ფსევდოპასიურობა უზრუნველყოფს ყურადღების კონცენტრაციას ფსიქოლოგიური კომფორტის მდგომარეობაში.

მსმენელები კომფორტულ პოზიციას იკავებენ სკამებზე, ან კიდევ უკეთესი - კომფორტულ სკამებში მათი პოზა ჰგავს იმ ადამიანის ორიენტაციას, რომელიც უსმენს მუსიკას ან პოეზიას. ეს სეანსი მოგაგონებთ ცნობილ რელაქსაციის თერაპიის სესიებს, მაგრამ დროის დაკარგვის გარეშე ოთხ ელემენტიან ფსიქო-ტრენინგზე. ფსიქოტრენინგი ამ შემთხვევაში იცვლება სესიით.

სუგესტიური პედაგოგიკის მიღმა ეს სრულიად ახალი ელემენტია. მისი ამოცანაა უზრუნველყოს ახალი სასწავლო მასალის გაფართოებული ტომების დამახსოვრება. ოპტიმალურად ითვლება სესიის განმავლობაში 30-50 საინფორმაციო მომენტის დამახსოვრება. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ ამ ტომებს შეუძლიათ მიაღწიონ ფანტასტიკურ ზომებს (უცხო ენის 1000-1200 ახალი ლექსიკური ერთეული).

გაირკვა, რომ გაკვეთილების მეორე დღეს სპონტანურად მრავლდება გაცილებით მეტი სასწავლო მასალა, ვიდრე უშუალოდ საკონცერტო სესიის შემდეგ. ამიტომ მეორე დღეს წერა-სესიის ფაზა ითვალისწინებს ნასწავლი საგანმანათლებლო მასალის გააქტიურებას, გონებრივი პროცესების ამაღლებას, რაც გამოიხატება გახსენების არაჩვეულებრივ სიმარტივეში და ნასწავლი მასალით მანიპულირების თავისუფლებაში. ასეთი გააქტიურება მიიღწევა თეატრალიზაციის დახმარებით პირველადი და მეორადი განვითარებისა და ეტიუდების პერიოდში.

დამაფიქრებელ ატმოსფეროში აკრძალულია ისეთი სიტყვების გამოყენება, რომლებიც ხშირად გამოიყენება ტრადიციული სწავლების პროცესში, ტრავმატულ ზემოქმედებას ახდენს მოსწავლეებზე. ასეთი სიტყვების მაგალითები: საკონტროლო ოპერაციული უფლებების შესახებ, ასევე საკონტროლო ამოცანები.

მაშასადამე, საგუშაგო საგანმანათლებლო აქტივობების კონტროლი და შეფასება ხშირად ხდება არა გამოცდების, ტესტების ან ტესტების, არამედ მათი სასწავლო გეგმის შემადგენელი ელემენტების სახით. დააკვირდით სირთულის ხარისხს, რათა მოსწავლეებმა დაინახონ საკუთარი წარმატებები შეცდომებზე ფოკუსირების გარეშე. არასწორად შესწავლილის კორექტირება ხდება არა შეცდომის გამოვლენით, არამედ სწორი შესაბამისის დადასტურებით.

წერილობით ნაშრომში შეცდომები სწორდება ლურჯში და არა წითელში, რაც ფსიქოტრავმატულ ეფექტს წარმოშობს ლურჯთან ან იასამნისფერთან კომბინაციაში.

თუ მოსწავლე შეცდომას უშვებს პრობლემის გადაჭრისას, მასწავლებელმა არ უნდა გაამახვილოს ყურადღება მასზე, გამოაცხადოს სწორი პასუხი და მოსთხოვოს მოსწავლეს მისი გამეორება, ან ყურადღებით ჰკითხოს სხვა მოსწავლეს, ხაზგასმით ხაზს უსვამს, რომ მას სჯერა იმის, ვინც გააკეთა შეცდომა წამოჭრილ პრობლემებთან გამკლავებისას.

შემოთავაზებული მეთოდის საფუძველზე. GKLOzanov გასული საუკუნის ბოლოს ყოფილში. სსრკ-მ წარმოადგინა მეთოდები, რომლებიც გარკვეულწილად მიბაძავდა მას. მათ შორის არის მეთოდი. ლაბორატორიაში შემუშავებული LSHGechechkari. TBI ან სახელმწიფო უნივერსიტეტი სისტემური მიდგომის პრინციპზე დაფუძნებული. მისი თეორიული საფუძველი იყო სკოლის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია. ლ.ს.ვიგოტსკი და მისი მიმდევრები და ქართული ფსიქოლოგიური სკოლის ძირითადი დებულებები. DMUznadz.M.Uznadze.

ასევე ცნობილი გახდა უცხო ენების დაჩქარებული სწავლის ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი. იიუშეხტერი. იგი ეფუძნებოდა დიალოგური სისტემების სქემას. ვ.აზვეგინცევა, რეალობა-გრძნობა - ტექსტი“

უმაღლეს სასწავლებლებში საკმაოდ ცნობილი გახდა ინდივიდისა და გუნდის შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი. GOKitaygorodskoi, ასოცირდება შინაური ფსიქოლოგიური სკოლის ცნებებთან (აქტივობის თეორია. OMLeontiev, შემდეგ პიროვნების თეორია და გუნდი. AVPetrovsky), ფსიქოლინგვისტიკის მიერ შემუშავებული მეტყველების აქტივობის შესახებ დებულებებთან (A.A. Leontiev, IAZimnya), ასევე. როგორც ქვეცნობიერის სფეროს გამოყენება. Nav zna (GKlozanov G.K. Lozanov).

თქვენ შეგიძლიათ დეტალურად გაეცნოთ სწავლების შემოთავაზებული მეთოდების ჯგუფს ჩვენს მიერ ზემოთ რეკომენდებული პუბლიკაციის გამოყენებით

მთავარი > საგანმანათლებლო პროგრამა

ინტონაციის განმარტება, მისი ფუნქციები, აკუსტიკური პარამეტრები, ინტონაციის ერთეულები და ელემენტები. დროითი ელემენტების მნიშვნელობა და მეტყველების რიტმი. მეტყველების ტემპისა და რიტმის განმარტებები. სინტაგმა (სრული აზრი) როგორც რიგი მარცვლების თანმიმდევრული კომბინაცია გარკვეულ რიტმში. სხვადასხვა ინტონაციის სტილის კონცეფცია და მათი ფუნქციური მნიშვნელობა. მსუქანთა ინტონაციის სისტემის თავისებურებები. 17.4.3. მეტყველების ტემპო-რიტმული ინტონაციური მხარის აღდგენის საშუალებების შესწავლა. K.S. სტანისლავსკის მეთოდი მსახიობების მომზადებაში მოძრაობისა და მეტყველების "ტემპო-რიტმის" დაუფლების ხელოვნების შესახებ. სხვადასხვა ინტონაციური სტილის გამოყენება მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების საფუძვლად მსმენელთა ძირითადი მეტყველების ფორმირებაში. ლინგვისტის ლ.ვ.შჩერბას ნაშრომებში აღწერილი სრული გამოთქმის სტილის როლი; მისი მახასიათებლები, განსხვავება საუბრის სტილისგან, კომუნიკაციური თვისებები, საკომუნიკაციო სიტუაციებში გამოყენების მოდელები. გამოთქმის სრული სტილის გამოყენების დასაბუთება, როგორც გამოთქმის შემცირების გამორიცხვის საშუალება, რათა აღადგინოს ტემპო-რიტმული ინტონაციური მხარე მსმენელთა მეტყველებაში. 17.4.4. ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკის მახასიათებლები, რომლებიც მიმართულია მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირებაზე.მეთოდური ტექნიკა: ნელი გამოთქმა, რიტმული მეტყველება, გამოთქმა მარცვლებით, მეტყველების სინქრონიზაცია წამყვანი ხელის თითების მოძრაობასთან, მეტყველების წარმართვა, სრული გამოთქმის სტილი. ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური პარამეტრები, კომუნიკაციის პროცესში თითოეული ფსკერის გამოყენების შესაძლებლობა, ტრენინგის სპეციფიკა. გაიდლაინები. 17.4.5 ზოგიერთი ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიების სიღრმისეული შესწავლა. მეთოდური რეკომენდაციები გამოთქმის სრული სტილის სწავლებისთვის. „საცნობარო ტექსტების“ გამოყენება და მათი შერჩევის პრინციპები გამართული მეტყველების უნარ-ჩვევების ავტომატიზაციისთვის (სხვადასხვა ასაკის მსუქანებთან ერთად გამოსასწორებელი გაკვეთილების ვიდეოჩანაწერების ნახვა). ნაბიჯ-ნაბიჯ ვარჯიში გამოთქმის სრულ სტილში, რათა აღდგეს ტემპო-რიტმული ინტონაციური მხარე ჭკუაზე. პირველი ეტაპი არის გამოთქმის ნელი სრული სტილის ფორმირება ხმოვანი ბგერების გადაჭარბებული არტიკულაციის გზით. ხმოვანთა გამოთქმა ვიზუალური, მოტორული და სმენითი ასოციაციური გამოსახულებების სინთეზის საფუძველზე. მეორე ეტაპი არის კონკრეტულად გაზვიადებული „მეტყველებაში შესვლის“ ფორმირება „ინტონაციის აკვნის“ სპეციალური რიტმული ნიმუშის გამოყენებით (ფრაზის დასაწყისში ჭუჭყის თავიდან ასაცილებლად). მესამე ეტაპი არის „ინტონაციის აკვნის“ კონკრეტულად გადაჭარბებული რიტმული ნიმუშის ფორმირება გამოთქმის ნებისმიერ ფაზაში შესაძლო ყოყმანის თავიდან ასაცილებლად. მეოთხე ეტაპი არის დამაკავშირებელი გაერთიანებების „და“ და „დიახ“ კონკრეტულად გადაჭარბებული, უწყვეტი გამოთქმის ფორმირება მეტყველების ნაკადში „ინტონაციის აკვნის“ მოდელის მიხედვით, რათა მივაღწიოთ მეტყველების ნაკადის მაქსიმალურ უწყვეტობას. . მეხუთე ეტაპი არის გაჩერებული თანხმოვნების ფორმირება, როგორც ფრიკაციულის ანალოგები, ასპირაციის გამოყენებით არტიკულაციის აპარატის ლაბიალური და ენობრივი მონაკვეთების კრუნჩხვების თავიდან ასაცილებლად. მეექვსე ეტაპი არის მეტყველების ნაკადში გამოთქმის სრული და სასაუბრო სტილის შერეული გამოყენების ფორმირება, რათა მეტყველების რიტმული ინტონაციის მხარე მაქსიმალურად მიახლოება ბუნებრივ, სასაუბრო სტილთან. მეშვიდე ეტაპი არის მეტყველების კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში გამოთქმის სრული სტილის თავისუფალი, იმპროვიზირებული გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება საკომუნიკაციო სიტუაციების თამაშის მოდელირების გზით, ასევე ფუნქციური მეტყველების ტრენინგი რეალურ ცხოვრებაში. ამ ტექნიკის ავტომატიზაცია ეფუძნება "საცნობარო ტექსტების" გამოყენებას, ასევე მეტყველების სიტუაციების თამაშის მოდელებს. 17.5. ინტონაციის მხარის ფორმირების ტექნოლოგია. Დავალებები: სტუდენტებში ლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის თეორიის „ინტონაციის“ პრობლემის ფარგლებში კორექტირების პედაგოგიკის საკითხებთან დაკავშირების უნარის, აგრეთვე სქემების და ფრაგმენტების სტრუქტურულ-შინაარსობრივი მოდელირების უნარის ფორმირება. მეტყველების გამოთქმის შემოწმება, მისი შედეგების სისტემატური ანალიზი. 17.5.1. პარალინგვისტური კომუნიკაციის საშუალებები. ინტონაცია, როგორც პარალინგვისტური კომუნიკაციის საშუალება. კომუნიკაციის პარალინგვისტური საშუალებების, მათი ფსიქოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური მახასიათებლების ამოცნობა და განსაზღვრა. ინტონაციის კავშირი კომუნიკაციის სხვა პარალინგვისტურ საშუალებებთან, მისი მნიშვნელობა. ინტონაციის კვლევის თანამედროვე პრობლემები (ინტონაციის შესწავლა ლინგვისტიკაში, ფსიქოლინგვისტიკაში, ფსიქოფიზიოლოგიასა და პედაგოგიკაში). 17.5.2. მეტყველების ინტონაციური ასპექტის ონტოგენეზი. მეტყველების ინტონაციის ადრეული და გვიანი ონტოგენეზის ეტაპების განსაზღვრა. მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების სიგნალების ინტონაციის სემანტიკური შინაარსი. მეტყველების ინტონაციური მხარის მოწინავე განვითარება ფონეტიკურ, ლექსიკურ, გრამატიკულ მხარეებთან შედარებით. მეტყველების ინტონაცია და ბავშვის ხმის აღრიცხვის სტრუქტურა. ასაკობრივი პერიოდიზაცია ხმის ფორმირებაში (მკერდისა და თავის ხმის რეგისტრების გამოყენება, შერეული ხმის ფორმირება). ინტონაციის გაუმჯობესება, როგორც ცერებრალური ქერქის ფუნქციური გაუმჯობესება (სმენა-მოტორული კოორდინაციის ფორმირება, სმენასა და ხმას შორის კოორდინაცია). 17.5.3. ინტონაციის აღქმა, გაგება და რეპროდუქცია. ინტონაციური სტრუქტურების აღქმისა და რეპროდუქციის მექანიზმების დახასიათება. ინტონაციური ფერის მეტყველების ფორმირების მექანიზმის კავშირი თანმხლებ მოძრაობებთან (მკლავები, მხრები, სახის კუნთები, გულმკერდი), რომლებიც ცვლის მეტყველების აპარატის რეზონანსულ მახასიათებლებს და ხორხის და ხმის ნაკეცების კუნთების დაძაბულობას/მოდუნებას. აღქმის სტანდარტების შემუშავება (I.A. Zimnyaya-ს მიხედვით), რომლის მეშვეობითაც ხდება ინტონაციის შაბლონების ფორმალური ნიშნები და სიგნალის მნიშვნელობების გაშიფვრა. კომუნიკაციური განზომილება და მისი მნიშვნელობა გამოთქმის წარმოქმნის ან ვოკალიზაციის პროცესისთვის. მეტყველების სიგნალი მეტყველების წარმოების სამი დონის რთული ურთიერთქმედების შედეგად - ვოკალური, სეგმენტური და სუპრასეგმენტური. 17.5.4. კავშირი ემოციასა და ინტონაციას შორის. რეგულარული ინტონაციურად გამოვლენილი სუბიექტურ-მოდალური მნიშვნელობების მახასიათებლები მეტყველებაში. ემოციების სახეები: 1) ადამიანისთვის, როგორც ბიოლოგიური არსებისთვის დამახასიათებელი უკონტროლო ემოციური მოვლენები; 2) გრძნობები და ნების გამოვლენა, რომლებიც წარმოადგენს ადამიანის სოციალური ქცევის ელემენტებს. ინტონაციის კავშირი მეორე ტიპის ემოციებთან: მეტყველებაში მეორე ტიპის ემოციების გამოხატვის კოდიფიცირებული, სტილიზებული და სტრუქტურირებული ბუნება. მეორე ტიპის ემოციების სისტემის ინტერპრეტაცია მისი აკუსტიკური კორელატების მეშვეობით. პროზოდური სიგნალების შეზღუდული რაოდენობა (მელოდიური მოძრაობის დიაპაზონი, მისი რეგისტრი, მელოდიური კონტურის ფორმა, გამოთქმის ინტენსივობა და ხანგრძლივობა) გამოიყენება სტილიზებული ემოციების გამოხატვისთვის. ინტონაციის შესწავლა ფსიქოლოგიაში, როგორც მეტყველების ემოციურ-ნებაყოფლობითი მხარის გამოხატვის საშუალება. 17.5.5. ბავშვებში მეტყველების ინტონაციური მხარის შესწავლის მეთოდები. ინტონაციის ინტენსიური, სიხშირისა და დროითი ელემენტების შესწავლის საშუალებებისა და მეთოდების შერჩევა; ინსტრუქციების ფორმულირება, კვლევის შედეგების ანალიზის პარამეტრების განსაზღვრა. მეტყველების ინტონაციური მხარის გამოკვლევის ფრაგმენტების შესაძლო სტრუქტურული მოდელების შექმნა და მათი გამოყენების დასაბუთება მეტყველების პათოლოგიის სპეციფიკური ფორმების მქონე ბავშვების გამოკვლევაში. გამოკვლევის პროცესში კონკრეტული ტიპის ამოცანების გამოყენების დიაგნოსტიკური და პროგნოზული შესაძლებლობების განსაზღვრა. 17.5.6. მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებში ინტონაციის სფეროს გამოკვლევის ფრაგმენტების ჩატარება და გამოკვლევის მონაცემების ანალიზი. არსებული მეთოდების გამოყენება გამოთქმის ფორმულირების ინტონაციური საშუალებების შესასწავლად, სპეციფიკური ტექნიკის განახლება, მათი განაწილება სხვადასხვა სფეროებში (რესპირატორული და ხმის ფორმირების ფუნქციების გამოკვლევა, როგორც საფუძველი ინტონაციური სტრუქტურების აღქმის თავისებურებების რეალიზაციისათვის; შესაძლებლობების გამოკვლევა. ინტონაციური სტრუქტურების რეპროდუცირების). ექსპერიმენტული მასალების ანალიზი და მის შედეგებზე დაყრდნობით დასკვნების ფორმულირება.

ლიტერატურა

1. Artemov V. A. მეტყველების ინტონაციის ფსიქოლოგია ნაწილი 1.-M., 1976 წ. 2. Babina G. V., Volosovets T. V., Garkusha Yu. F., Ides R. E. უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის პროგრამა. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ინტონაციური მხარის თავისებურებები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის // განათლებისა და ტრენინგის პრობლემები მეტყველების არანორმალურ განვითარებაში. -მ., 1989 წ. 4. გვრზდევ A.N. ბავშვის მიერ რუსული ენის ხმოვანი მხარის ასიმილაცია // ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები. - მ., 1961 წ. 5. გლინკინა G. A. მე ვისაუბრებ, წავიკითხავ, დავწერ სწორად - პეტერბურგი, 1999 წ. 6. გლინკა გ. ა. განავითარეთ აზროვნება და მეტყველება.- სანკტ-პეტერბურგი, 1999 წ. 7. Zeeman M. მეტყველების დარღვევები ბავშვობაში.-მ., 1962 წ. 8. Kozlyaninov O. P., Chareli E. M. ჩვენი ხმის საიდუმლოებები. - ეკატერინბურგი, 1992 წ. 9. ფსიქომოტორული კორექციის ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგია / რედ. A.V. Semenovich.-M., 1998 წ 10. გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის: მეთოდი pos. / რედ. იუ.ფ.გარკუში.-მ., 1999 წ. 11. მეტყველების თერაპია: უჩე6ბ დასახლება / რედ. L. S. Vlokova-M., 1998 წ. 12. მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები.-მ., 1968 წ. 13. მეტყველების დარღვევები ბავშვებსა და მოზარდებში.-მ., 1969წ. 14. Tkachenko T. A. ლოგოპედიული რვეული. ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის უნარის განვითარება.სანკტ-პეტერბურგი, 1998, 2000 წ. 15. ფილიჩევა ტ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. ლოგოპედიული მუშაობა სპეციალურ საბავშვო ბაღში.-მ., 1987 წ. 16. Fomicheva M. F. განათლება ბავშვებში სწორი გამოთქმის.-M., 1989 წ. 17. Chareli E. M. მეტყველება და ჯანმრთელობა: საგანმანათლებლო დასახლება. ეკატერინბურგი, 1996 წ.18. მეტყველების თერაპიის სემინარები. კურსი გათვლილია 24 პრაქტიკულ გაკვეთილზე; კურსის ინდივიდუალური კითხვები წარმოდგენილია დამოუკიდებელი შესწავლისთვის. კონტროლის ფორმები: ოფსეტური. 18.1. ლოგოპედისა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. ამოცანა:მსმენელთა გაცნობა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღის მუშაობისთვის. 18.1.1. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღში ზოგადი პედაგოგიური და მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. სტუდენტების გაცნობა მეტყველების თერაპევტის, აღმზრდელის, ფსიქოლოგის, მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის ფუნქციების ფიზიკურ აღზრდაში, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოსწორების და პედაგოგიური მუშაობის თავისებურებები. მეთოდოლოგის, აღმზრდელის, ფსიქოლოგის, მუსიკალური დირექტორის და ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის კაბინეტების აღჭურვილობის გაცნობა და ა.შ. 18.1.2. საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის სპეციფიკის გაცნობა. ფრონტალური, ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის კლასების მონახულება, საუბრები ჯგუფების მეტყველების თერაპევტებთან მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ჭკუა. ამ ჯგუფების ბავშვთა კონტიგენტის მოკლე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. დასწრებული გაკვეთილების განხილვა. მეტყველების თერაპიის კლასების აღჭურვილობის შესწავლა. 18.1.3. საბავშვო ბაღის ლოგოპედიის ჯგუფის მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკის გაცნობა. საბავშვო ბაღებში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამული მასალების შესწავლა, ზოგადი განათლების გრძელვადიანი და კალენდარული გეგმების ანალიზი და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები სხვადასხვა ტიპის ლოგოპედიურ ჯგუფებში. საუბარი აღმზრდელებთან და მეთოდოლოგთან დ/ს. აღმზრდელის საქმიანობის მონიტორინგი, რომელიც უკავშირდება სკოლამდელი აღზრდის სენსორული ბაზის მომზადებას კლასში და მათ გარეთ სწორი მეტყველების განვითარებისთვის. 18.1.4. საბავშვო ბაღის გუნდის მუშაობის თავისებურებები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახებთან. დისკუსია (მეტყველების თერაპევტთან, ფსიქოლოგთან, აღმზრდელთან) საბავშვო ბაღის გუნდის მუშაობის კოორდინაციის თავისებურებების მშობლებთან, მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის პრობლემების, მშობელთა სწავლების საკითხების გამასწორებელი მუშაობის ზოგიერთი მეთოდის შესახებ. 18.1.5. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან სხვადასხვა პროფილის მასწავლებლების მუშაობის მონიტორინგი. მუსიკის დირექტორისა და ფიზკულტურის მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკის თანმიმდევრული გაცნობა. მუსიკალურ-რიტმული და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე დასწრება, ამ კლასების მაკორექტირებელი ორიენტაციის დადგენა. 18.1.6. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების პირადი საქმეების შესწავლა. სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის გაცნობა. მეტყველების ბარათების, ინდივიდუალური რვეულების, ბავშვების ნამუშევრების შესწავლა. ბავშვების პირადი საქმეების შესწავლის პროცესში მიღებული ინფორმაციის ანალიზი. 18.1.7. გაკვეთილების დროს ბავშვების მეთვალყურეობა. დაკვირვების გეგმის შედგენა და ბავშვების საქმიანობის მონიტორინგი მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, აღმზრდელის, მუსიკალური დირექტორის კლასებში და ა.შ. რეჟიმის მომენტებში. დაკვირვების შედეგების განხილვა. მოსწავლეთა გაცნობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის პრინციპებთან. 18.1.8. მოსწავლეთა სწავლება გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს გარკვეული ფორმების მომზადებასა და წარმართვაში. მოსწავლეთა მონაწილეობა ბავშვებთან ერთად გაკვეთილების ფრაგმენტების მომზადებასა და ჩატარებაში (თამაში, დიდაქტიკური, ფრონტალური და ინდივიდუალური) როგორც დამხმარე მასწავლებელი. მოსწავლეთა მიერ გარკვეული სახის გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს შესრულება. 18.2. მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური ფორმები. ამოცანა:მოსწავლეთა პროფესიული და პრაქტიკული მომზადება ბავშვებთან გამასწორებელი და მეთოდური მუშაობის პროცესში ინდივიდუალური გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის. 18.2.1. ინდივიდუალური გაკვეთილები, როგორც ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზების სპეციალური ფორმა. ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების პრინციპები. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღში ლოგოპედის ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვისა და წარმართვის სისტემის გაცნობა. ინდივიდუალური მუშაობის სპეციფიკა სხვადასხვა ტიპის და ინდივიდუალური გაკვეთილების მიმდინარე გეგმები დისლალია და რინოლალია ბავშვებთან. 18.2.2. ბავშვების შემოწმება, როგორც ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. პერსონალური ფაილების, მეტყველების ბარათების, ბავშვების ინდივიდუალური რვეულების შესწავლა. ბავშვთა ლოგოპედიურ გამოკვლევაში მონაწილეობა და მისი შედეგების განხილვა. სტუდენტების მიერ პროტოკოლების ფრაგმენტების მომზადება საარტიკულაციო აპარატის შესამოწმებლად, მეტყველების გამოთქმის მხარე და ფონემატური აღქმა. გამოკითხვის ფრაგმენტების ჩატარება შემდგომი ანალიზით და დასკვნების გამოტანა. 18.2.3. ინდივიდუალური გაკვეთილების ამოცანები და შინაარსი დისლალია და რინოლალია ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე. მეტყველების პათოლოგიის გარკვეული ფორმის მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის მიმართულებები. ინდივიდუალური გაკვეთილის ამოცანების ფორმულირება სამუშაოს წამყვანი მიმართულებების შესაბამისად. სამეტყველო და დიდაქტიკური მასალის შერჩევის პრინციპები. გაკვეთილის სტრუქტურა. გაკვეთილის შინაარსის დამოკიდებულება ზოგადად ინდივიდუალური მუშაობის სცენაზე და კონკრეტულ ბგერაზე მუშაობის სცენაზე (საწყისი, მოწინავე, საბოლოო). 18.2.4. ბავშვებთან ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის სესიების სხვადასხვა მონაკვეთების დაკვირვება და ანალიზი. მეტყველების დარღვევების სტრუქტურის ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თერაპევტის მიერ შერჩეულ ღია ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე. კლასებზე დაკვირვება და ანალიზი, მათ შორის შემდეგი განყოფილებები: არტიკულაციური მოძრაობის ფორმირება; ფონემატური აღქმის განვითარება; ბგერების დადგმა, ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია; სუნთქვის, ხმის, მეტყველების ინტონაციის მხარის ფორმირება. 18.2.5. მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური გაკვეთილების ფრაგმენტების დაგეგმვა, განვითარება და წარმართვა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე.არტიკულაციური მოძრაობის მდგომარეობა ბავშვებში დისლალია და რინოლალია. არტიკულაციაზე მუშაობის გრძელვადიანი და მიმდინარე გეგმების შედგენა. ზოგადი და კონკრეტული ხასიათის საარტიკულაციო სავარჯიშოების შერჩევა და მათი განაწილება გაკვეთილის სტრუქტურაში. გაკვეთილის ფრაგმენტების შემუშავება არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე. კლასების ფრაგმენტების ჩატარება და ანალიზი. 18.2.6. მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური გაკვეთილების ფრაგმენტების დაგეგმვა, განვითარება და წარმართვა ფონემატური აღქმის განვითარებაზე.დისლალია და რინოლალია ბავშვების ფონემური აღქმის თავისებურებების დახასიათება. ფონემურ აღქმაზე მუშაობის გრძელვადიანი და მიმდინარე გეგმების შედგენა. ფონემური აღქმის განვითარების დავალებების სახეები. გაკვეთილის ფრაგმენტების შემუშავება ფონემატური აღქმის განვითარებაზე. კლასების ფრაგმენტების ჩატარება და ანალიზი. 18.2.7. ბგერების წარმოებისა და ავტომატიზაციის შესახებ ინდივიდუალური გაკვეთილების ფრაგმენტების მოსწავლეების მიერ დაგეგმვა, განვითარება და ჩატარება.ბგერის გამოთქმის დარღვევები დისლალია, რთული დისლალია, რინოლალია. ხმის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობის პერსპექტიული დაგეგმვა. ბგერების დადგმის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება. ბგერების ავტომატიზაცია მარცვლებში, სიტყვებში, ფრაზებში, მიკროტექსტებში. მოთხოვნები მეტყველების მასალის შერჩევისთვის ბგერების ავტომატიზაციისთვის ხმის გამოთქმაზე მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე. გაკვეთილის ფრაგმენტების შემუშავება ბგერების დადგმაზე და ავტომატიზაციაზე. კლასების ფრაგმენტების ჩატარება და ანალიზი. 18.2.8.მოსწავლეების მიერ ინდივიდუალური გაკვეთილების ფრაგმენტების დაგეგმვა, შემუშავება და წარმართვა ბგერების დიფერენცირებაზე. დისლალია და რინოლალია ბავშვებში ბგერების დიფერენცირების სირთულეები. მიმდინარე დაგეგმარების სამუშაო ბგერების დიფერენციაციაზე. საპირისპირო ფონემების სიმრავლეების შექმნა დიფერენციაციისთვის, ფონემების დიფერენცირება სიხისტე-რბილობის, სიყრუე-ხმოვანობის მიხედვით, ფორმირების მეთოდისა და ადგილის მიხედვით. ბგერების დიფერენცირებაზე მუშაობის თავისებურებები საწყის და მოწინავე ეტაპზე. ბგერათა დიფერენციაციისათვის სამეტყველო მასალის შერჩევის მოთხოვნები. ბგერათა დიფერენციაციის შესახებ გაკვეთილის ფრაგმენტების შემუშავება. გაკვეთილის ფრაგმენტების წარმართვა და ანალიზი. 18.2.9. სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური გაკვეთილების ფრაგმენტების დაგეგმვა, განვითარება და ჩატარება რინოლალია ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის, ხმის და მეტყველების ინტონაციის მხარის ფორმირებაზე. რინოლალიით დაავადებულ ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის, ხმის და მეტყველების ინტონაციის მახასიათებლების მახასიათებლები. პერსპექტიული და მიმდინარე სამუშაოების დაგეგმვა. პრეოპერაციულ და პოსტოპერაციულ პერიოდებში ხმაზე მუშაობისთვის ამოცანების შერჩევა. კლასების ფრაგმენტების შემუშავება, მათი ჩატარება და ანალიზი. 18.2.10. ბავშვებთან ინდივიდუალური გაკვეთილების მოდელების შექმნა მაკორექტირებელი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე. ბგერის გამოთქმაზე მაკორექტირებელი მუშაობის საწყისი, მოწინავე და ბოლო ეტაპების მახასიათებლები. მუშაობის პრიორიტეტული სფეროები თითოეულ ეტაპზე. გეგმების შედგენა - ინდივიდუალური გაკვეთილების შეჯამება თითოეული ეტაპისთვის. კლასების შემუშავებული მოდელების განხილვა. შემოთავაზებულ მოდელებზე ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება. 18.2.11. საგამოცდო მასალების, დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია, როგორც ინდივიდუალური გამასწორებელი პროგრამების შექმნის საფუძველი.ბავშვების გამოკვლევის შედეგების ანალიზი, მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის აღწერა, მეტყველების დეფექტის სტრუქტურაში წამყვანი დარღვევის დადგენა, გამოკვლევის მონაკვეთებზე დასკვნების შედგენა და ზოგადი დასკვნა, დიაგნოსტიკური და მეთოდოლოგიური ფორმულირება. დასკვნები. მეტყველების ბარათების დამზადება. 18.2.12. მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის სესიების დაგეგმვა, შინაარსი და ორგანიზება.ინდივიდუალური მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენა, ლოგოპედის გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე. მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალური გაკვეთილების შინაარსისა და ორგანიზების მოთხოვნები. მეტყველების და არამეტყველების მუშაობის სექციები ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე დიზართრიის, ალალიის, შუილის, დისგრაფიის მქონე ბავშვებთან. 18.2.13 დისლალიაზე მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური პროგრამების ძირითადი სექციები და შინაარსი. სამუშაოს სექციები: არტიკულაციური ბაზის ფორმირება, ფონემატური აღქმის განვითარება, ბგერის გამოთქმის ფორმირება. ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამების მოდელების შექმნა დისლალიას აკუსტიკური-ფონემური, არტიკულატორულ-ფონემური, არტიკულატორულ-ფონეტიკური ფორმებით. ინდივიდუალური პროგრამის ძირითადი კომპონენტების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები: ამოცანები და ნაშრომის შინაარსი სექციებში; სახელმძღვანელო პროგრამის თითოეული ნაწილის შინაარსის განხორციელებისთვის. 18.2.14. რინოლალიაზე მუშაობს ლოგოპედის ინდივიდუალური პროგრამების ძირითადი სექციები და შინაარსი. ნაწარმოების სექციები: მეტყველების სუნთქვის განვითარება, ხმაზე მუშაობა, არტიკულაციის აპარატის განვითარება, ხმის გამოთქმის ფორმირება, სხვენის აღქმის ფონემების განვითარება. რინოლალიით დაავადებულ ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამების მოდელების შექმნა წინა და პოსტოპერაციულ პერიოდებში. 18.2.15. დიზართრიისთვის მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური პროგრამების ძირითადი სექციები და შინაარსი. მეტყველების მუშაობის სექციები: არტიკულაციური საავტომობილო უნარების ფორმირება, მეტყველების სუნთქვის განვითარება, ხმაზე მუშაობა, ბგერის გამოთქმის ფორმირება, ფონემატური აღქმის განვითარება, მეტყველების რიტმული და ინტონაციური მხარის განვითარება. არამეტყველების მუშაობა: ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების ჩამოყალიბება, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, გონებრივი ოპერაციები, ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაცია და ა.შ.). დიზართრიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამების მოდელების შექმნა. 18.2.16. ალალიასთან მუშაობს მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური პროგრამების ძირითადი სექციები და შინაარსი. მეტყველების მუშაობის სექციები: მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური მხარის ფორმირება, ლექსიკის გამდიდრება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და გაუმჯობესება. არავერბალური მუშაობა. მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ალიასთან ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამების მოდელების შექმნა. 18.2.17. დისგრაფიისა და დისლექსიის ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის პროგრამების ძირითადი სექციები და შინაარსის სპეციფიკა.ნაშრომის სექციები: ფონემატური აღქმის განვითარება (ფონემების დიფერენციაციის გაუმჯობესება აკუსტიკური და არტიკულაციური მახასიათებლების გათვალისწინებით), ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება, საავტომობილო ფუნქციების განვითარება, ხელის მოძრაობის რთული პარამეტრების შემუშავების ჩათვლით, მოძრაობების რიტმული ორგანიზაციის განვითარება, გრაფომოტორული უნარების ჩამოყალიბება, სილაბური სიტყვების სტრუქტურის გაუმჯობესება, ფონემატური, სილაბური, ბგერითი ასოების ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება და ა.შ. სხვადასხვა ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამების მოდელების შექმნა. დისგრაფიისა და დისლექსიის ფორმები. 18.2.18. ინდივიდუალური მაკორექტირებელი პროგრამების დადებითი და უარყოფითი ნიმუშების ანალიზი, რომლებიც შექმნილია მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის.ინდივიდუალური გამასწორებელი პროგრამების შინაარსის ანალიზის პარამეტრების (კრიტერიუმების) დადგენა (თითოეული განყოფილებისთვის). ანალიზის ჩატარება შესაბამისი პარამეტრების გათვალისწინებით. პროგრამის განყოფილებების, სამეტყველო და დიდაქტიკური მასალის, კონკრეტული პროგრამის განხორციელებისკენ მიმართული მეთოდების კორექტიული და მეთოდოლოგიური მიზანშეწონილობის დასაბუთება. შემოთავაზებული მეთოდების ეფექტურობის შეფასება, მათი გამოყენების შედეგების პროგნოზირება. 18.3. მეტყველების თერაპიის ფრონტალური ფორმები. Დავალებები:სტუდენტებს შორის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება, კერძოდ ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა საგნობრივი კომპეტენცია (თეორიის თანაფარდობა პედაგოგიკაში, მეტყველების თერაპიაში, ფსიქოლოგიაში, სპეციალურ ფსიქოლოგიაში და სხვა დისციპლინებში, მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის რეალობასთან) და მეთოდოლოგიური კომპეტენცია (გამოცდილების დაგროვება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების შესწავლისა და სწავლების არსებული მეთოდების გამოყენებით). 18.3.1. სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.მოსწავლეთა ორგანიზაციის თავისებურებებისა და სკოლაში გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსის გაცნობა. სამუშაოს მიმართულებები და გამასწორებელი კლასების სახეები. 18.3.2 სასწავლო დაწესებულების ბავშვთა კონტიგენტის შესწავლა. დოკუმენტაციის შესწავლა ბავშვებისთვის. ლოგოპედის გამოკვლევის ფრაგმენტებზე დაკვირვება. გამოკითხვის შედეგების განხილვაში მონაწილეობა. მსმენელთა მიერ მოტორული ფუნქციების და მეტყველების შემოწმების პროტოკოლების (ფრაგმენტების) მომზადება სექციებში. გამოკითხვის ფრაგმენტების ჩატარება შემდგომი ანალიზით და დასკვნების გამოტანა (სექციების მიხედვით). განმსაზღვრელი, დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელ-მეთოდური ხასიათის დასკვნების ფორმულირება. 18.3.3. მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებთან ფრონტალური კორექტირების ორიენტირებული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

მეორე ეტაპი არის კონკრეტულად გაზვიადებული „მეტყველებაში შესვლის“ ფორმირება, „ინტონაციის აკვნის“ სპეციალური რიტმული ნიმუშის გამოყენებით (ფრაზის დასაწყისში ჭუჭყის თავიდან ასაცილებლად).

მესამე ეტაპი არის „ინტონაციის აკვნის“2 სპეციალურად გაზვიადებული რიტმული ნიმუშის ფორმირება გამოთქმის ნებისმიერ ფაზაში შესაძლო ყოყმანის თავიდან ასაცილებლად.

მეოთხე ეტაპი არის დამაკავშირებელი გაერთიანებების "და" და "დიახ" კონკრეტულად გადაჭარბებული, უწყვეტი გამოთქმის ფორმირება მეტყველების ნაკადში "ინტონაციის აკვნის" მოდელის მიხედვით, რათა მივაღწიოთ მეტყველების ნაკადის მაქსიმალურ უწყვეტობას. .

მეხუთე ეტაპი არის გაჩერებული თანხმოვნების ფორმირება, როგორც ფრიკაციულის ანალოგები, ასპირაციის გამოყენებით არტიკულაციის აპარატის ლაბიალური და ენობრივი მონაკვეთების კრუნჩხვების თავიდან ასაცილებლად.

მეექვსე ეტაპი არის მეტყველების ნაკადში გამოთქმის სრული და კოლოქური სტილის შერეული გამოყენების ფორმირება, რათა რიტმული ინტონაციური მხარე მაქსიმალურად მიუახლოვდეს ბუნებრივ, სასაუბრო სტილს.

მეშვიდე ეტაპი არის გამოთქმის სრული სტილის თავისუფალი, იმპროვიზირებული გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მეტყველების კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში, საკომუნიკაციო სიტუაციების თამაშის მოდელირების გზით, ისევე როგორც მეტყველების ფუნქციური ვარჯიში რეალურ ცხოვრებაში.

ამ ტექნიკის ავტომატიზაცია ეფუძნება "საცნობარო ტექსტების" გამოყენებას, ასევე მეტყველების სიტუაციების თამაშის მოდელებს.

1. ესეების თემების ნიმუში.

· ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა (ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტები).

· ენის ლინგვისტური პარამეტრების დამაკავშირებელი სამეცნიერო თეორიები (ნ. პ. ბეხტერევა, ნ. ი. ჟინკინი, მ. მ. კოლცოვა, მ. ი. ლოხოვი, ლ. ვ. ჩისტოვიჩი და სხვ.).

· მეტყველების რიტმის როლი პოეზიასა და გალობაში.

მარცვალის მნიშვნელობა, როგორც მეტყველების გამოთქმისა და აღქმის ძირითადი ერთეული.

· რიტმის, როგორც „სიტყვის ჩონჩხის“ როლი ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში სამეტყველო ნაკადის ორგანიზებაში, სიტყვების ამოცნობის პროცესებში.

· ტემპ-რიტმის შესწავლის ენობრივი ასპექტი.

ინტონაციის თავისებურებები ნორმალურ და ჭუჭყიანში.

მეტყველების აქტივობის დროითი ელემენტები

მსუქანთა ინტონაციის სისტემის თავისებურებები.

· კ.ს.სტანისლავსკის მეთოდი მსახიობების მომზადებაში მოძრაობისა და მეტყველების „ტემპო-რიტმის“ დაუფლების ხელოვნების შესახებ.

· სხვადასხვა ინტონაციური სტილის გამოყენება მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების საფუძვლად მსმენელთა გლუვი მეტყველების ფორმირებაში.

ლინგვისტის L.V. Shcherba-ს ნაშრომებში აღწერილი სრული გამოთქმის სტილის როლი

· წარმოთქმის სრული სტილის გამოყენების დასაბუთება, როგორც გამოთქმის შემცირების გამორიცხვის საშუალება, მეტყველების ტემპო-რიტმულ-ინტონაციური მხარის აღსადგენად.

· მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირებისკენ მიმართული ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკის აღწერა.

· ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური პარამეტრები, თითოეული მათგანის გამოყენების შესაძლებლობა საკომუნიკაციო პროცესში, ტრენინგის სპეციფიკა. გაიდლაინები.

2. ბიბლიოგრაფიების დამატებითი ნუსხის შედგენა.

3. ჯგუფური მუშაობა

ა) განვითარების სავარჯიშოების კომპლექტის შედგენა:

რესპირატორული;

ლოგოპათის ტემპო-რიტმული შესაძლებლობები;

მეტყველების თვითრეგულირება.

სავარჯიშოების შერჩევა კლასების ფრაგმენტებისთვის სუნთქვისა და ხმის განვითარების შესახებ.

კლასების ჩატარების ფრაგმენტების ანალიზი და ინტროსპექტივა მსმენელებისთვის.

კლასების ფრაგმენტების შედგენა და მოდელირება მსმენელებისთვის.

ბ) პრეზენტაციების შემუშავება თემებზე:

ზეპირი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის ფორმირების ტექნოლოგიები ჭუჭყში.

ტემპ-რიტმის შესწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური და ლინგვისტური ასპექტები. ინტონაციის თავისებურებები ჭკუის დროს.

მეტყველების ტემპ-რიტმ-ინტონაციური მხარის აღდგენის საშუალებები. მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, რაციონალური ხმის მიწოდება და ხმის წამყვანი.

მეტყველების პროზოდური ტონის განვითარება.

პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელიც მიმართულია მეტყველების თვითრეგულირების უნარ-ჩვევების განვითარებაზე, ტემპო-რიტმის ტემპში.

მეტყველების თვითრეგულირების უნარების ავტომატიზაცია და მათი დანერგვა სამეტყველო კომუნიკაციაში.

ჭკუაზე მყოფთა ტემპ-რიტმის კორექტირების ტექნიკა.

მეტყველების თერაპიის დამხმარე სისტემა წუწუნისთვის

ტემპო-რითმული დარღვევებით დაავადებული ბავშვების გამოკვლევის ტექნოლოგია.

4. კონკრეტული ბგერების ავტომატიზაციის (დიფერენციაციის) სამეტყველო მასალის შერჩევა.

5. ბგერის გამოთქმის გამოსწორების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის შედგენა (დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინებით).

6. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა (მოცემულ თემაზე).

7. არტიკულაციური აპარატის აქტივობის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმები.

8. ადამიანის სასუნთქი სისტემის აგებულებისა და ფუნქციონირების თავისებურებები.

9. მეტყველების სუნთქვის გამოკვლევის ტექნოლოგია.

10. არტიკულაციური აპარატის სახის კუნთების მობილურობის განვითარება ონტოგენეზში.

11. საარტიკულაციო აპარატის სახის კუნთების მობილურობის გამოკვლევის ტექნოლოგია.

13. არტიკულაციური ტანვარჯიშის ტექნოლოგია მეტყველების თერაპიის პროცესში. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარების მოთხოვნები.

14. გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბების ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლები ბგერის გამოთქმის ნაკლოვანებების გამოსწორების პროცესში.

ტესტირება

საბოლოო მოდული

· დიფერენცირებული ტესტი, ტესტი

ტესტის კითხვების საორიენტაციო სია

1. კომუნიკაციის პარალინგვისტური საშუალებების ფსიქოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური მახასიათებლები.

2. ინტონაციის შესწავლის პრობლემისადმი მიძღვნილი ნაშრომების ანალიზი.

3. მეტყველების ინტონაციური მხარის ფორმირება ნორმალურია.

4. ინტონაციური სტრუქტურების აღქმისა და რეპროდუქციის მექანიზმების დახასიათება.

5. ინტონაციის შესწავლა, როგორც მეტყველების ემოციური მხარის გამოხატვის საშუალება.

6. ნორმალური და დაქვეითებული მეტყველების აქტივობის მქონე ბავშვებში ინტონაციის სხვადასხვა ელემენტების შესწავლა.

7. მეტყველების თერაპიაში გამოყენებული ინტონაციაზე მუშაობის ტექნიკისა და მეთოდების მახასიათებლები და ანალიზი.

9. ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა მეტყველების განვითარებაში ნორმაში (ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტები).

სახელმწიფო უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი"

"Ვადასტურებ"		"Ვადასტურებ"
პრორექტორი აკადემიურ საკითხებში	უფროსი დეპარტამენტი
______________________	___________________
	დეპარტამენტის სხდომის გადაწყვეტილება
	01.01.2001 წ

სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი

DPP. F.12.5 ზეპირი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის ფორმირების ტექნოლოგია ჭუჭყში

მიმართულება: 050715 მეტყველების თერაპია

შემდგენელი: , ასოცირებული პროფესორი

მოსკოვი 2013 წ

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

სახელმწიფო უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი"

მე ვამტკიცებ დეპარტამენტი

_______________________

შეხვედრის გადაწყვეტილება

დეპარტამენტის ოქმი No_1_

ᲛᲔ.დისციპლინის პროგრამა"ტექნიკა ზეპირი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის ფორმირებისა ჭკუაში"

მიმართულება: 050715 მეტყველების თერაპია

შეადგინა: _ . ასისტენტ - პროფესორი_

(პოზიცია)

მოსკოვი 2013 წ

შესავალი. პროგრამის ძირითადი შინაარსი.

DPP. F.12

ლოგოპედიული ტექნოლოგიები მეტყველების გამოთქმის მხარის შემოწმებისა და ფორმირების ტექნოლოგია. მეტყველების ტექნოლოგია. საავტომობილო ფუნქციების შესწავლის ტექნოლოგია . მეტყველების ინტონაციური ასპექტის ფორმირების ტექნოლოგია. ზეპირი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის ფორმირების ტექნოლოგია ჭუჭყში. ტემპ-რიტმის შესწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური და ლინგვისტური ასპექტები. ინტონაციის თავისებურებები ჭკუის დროს. მეტყველების ტემპ-რიტმ-ინტონაციური მხარის აღდგენის საშუალებები. მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, რაციონალური ხმის მიწოდება და ხმის წამყვანი. მეტყველების პროსოდიული მხარის განვითარება. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელიც მიმართულია მეტყველების თვითრეგულირების უნარ-ჩვევების განვითარებაზე, ტემპო-რიტმის ტემპში. მეტყველების თვითრეგულირების უნარების ავტომატიზაცია და მათი დანერგვა სამეტყველო კომუნიკაციაში. მოსწავლეთა მიერ ტემპის რიტმის გამოსწორების სხვადასხვა ხერხის თანდათანობითი დაუფლება.

საგანი არის სავალდებულო სავალდებულო დისციპლინა და განეკუთვნება ზოგად პროფესიულ დისციპლინებს (მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები).

1. განმარტებითი შენიშვნა

კურსის პროგრამა განკუთვნილია მეტყველების თერაპიის განყოფილების მე-4 კურსის (მე-8 სემესტრი) სტუდენტებისთვის.

კურსის თეორიული ნაწილის მიზანი: სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და უნარების გამომუშავების აუცილებლობა გამოიყენონ ლოგოპედიის სხვადასხვა ტექნოლოგიები (მეთოდები, მეთოდები, ტექნიკა), რომლებიც მიმართულია მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის ნორმალიზებაზე, როგორც. ერთ-ერთი ელემენტი სხვადასხვა ასაკის მსუქანთა კომპლექსური რეაბილიტაციის სისტემაში.

ცნობილია, რომ ჭკუა არის მეტყველების პათოლოგიის ფორმა ექსპრესიული მეტყველების დეფექტის უკიდურესად რთული სტრუქტურით. ჭკუის ფენომენოლოგიური თვისებებია მეტყველებისა და არამეტყველების ხასიათის კომბინირებული სიმპტომების არსებობა. მეტყველების სიმპტომების გამოვლენის საფუძველია მეტყველების კრუნჩხვები, რაც იწვევს სამი პერიფერიული კონტროლის სისტემის (რესპირატორული, ხმის ფორმირების, არტიკულაციური) დისკოორდინაციას. ექსპრესიულ მეტყველებაში, ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის მეტ-ნაკლებად გამოხატული დარღვევები აღინიშნება კრუნჩხვითი შუილის სახით, რაც იწვევს შეუსაბამო პაუზებს, დაჟინებას, ემბოლიების გამოყენებას, მეტყველების რედაქტირებას, გაღატაკებულ განცხადებებს. ზოგჯერ კრუნჩხვითი სპაზმი გრძელდება რამდენიმე წამით, რაც ართულებს კომუნიკაციას ჭკუაზე.

ყველა ეს ფენომენი ძლიერდება და ძლიერდება ფსიქოლოგიური სიმპტომების საშუალებით, რომლებიც ემყარება სიტყვის შიშის განსხვავებულ ხარისხს სიტუაციური და კომუნიკაციური დამოკიდებულების გამო (სიტყვის აღგზნებიდან და კომუნიკაციის პროცესში შფოთვის გრძნობიდან მძიმე გამოვლინებამდე). შფოთვა, ემოციური დაძაბულობა, უკიდურესი იმედგაცრუება, ახლო ემოციურ სტრესამდე). ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობის გამოვლინებას თან ახლავს მრავალფეროვანი ვეგეტატიური რეაქცია, მოტორული ხრიკები, რომლებიც ზოგჯერ იძენენ რიტუალურ მოქმედებებს და თან ახლავს სხვადასხვა ხარისხის კუნთების დაძაბულობა, რომელიც არ მონაწილეობს სამეტყველო აქტში.

მეტყველების უკმარისობის ხშირი გამეორება იწვევს ეგრეთ წოდებული ეშმაკ-კომუნიკაციური ქცევის ფორმირებას, რომელიც მიმართულია კომუნიკაციის პრობლემური სიტუაციების თავიდან აცილებისკენ, ადამიანებთან კონტაქტების წრის შევიწროებამდე, რაც შემდგომში ამცირებს მსუქანთა სოციალურ ადაპტაციას ზოგადად.

ჭუჭყის ფენომენოლოგიის გათვალისწინებით, ამ კურსის პროგრამული შინაარსი ეფუძნება სტუდენტებს მათ მიერ შეძენილ ცოდნას კურსის „მეტყველების თერაპია. ჭექა-ქუხილი“ (მე-7 სემესტრი). კურსის „მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგია“ შესწავლა მიმდინარეობს კურსის „მეტყველების თერაპიის“ პროგრამული მასალის შემდგომი შესწავლის პარალელურად. ჭექა-ქუხილი“. ასეთი უწყვეტობა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს უფრო შეგნებულად და კომპეტენტურად ისწავლონ მეტყველების თერაპიის კორექციის მიმართულებები, პრინციპები, ეტაპები და ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკები, როგორც პროფესიული უნარ-ჩვევების საფუძვლად შემცვლელთა გლუვი მეტყველების ფორმირება მათი რთული რეაბილიტაციის სისტემაში.

ამავდროულად, სტუდენტების მიერ ამ კურსის თეორიული გააზრების საფუძველია სპეციალური დისციპლინების „ინტონოლოგია და მისი მნიშვნელობა მაკორექტირებელი პედაგოგიისთვის“ (მე-4 სემესტრი) და „ფსიქოლინგვისტიკა“ (მე-6 სემესტრი) წინასწარი შესწავლა.

ამ თვალსაზრისით, კურსის თეორიული ნაწილის ძირითადი მიზნებია არსებულის კონსოლიდაცია და დამატებითი თეორიული იდეების ჩამოყალიბება ტემპ-რიტმის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური მნიშვნელობების შესახებ, როგორც მაორგანიზებელი ბიოლოგიური პრინციპი ადამიანის სხეულის შენარჩუნებისა და აღდგენისთვის. , ერთი მხრივ, და როგორც მაორგანიზებელი მოტორულ-მოტორული სტერეოტიპი, მეორე მხრივ. ხაზგასმულია მეტყველების რიტმის შეგნებული კონტროლის სირთულე, როგორც ადრეულ ბავშვობაში განვითარებული და ავტომატურად რეალიზებული; განმარტავს მეტყველების რიტმის განსაკუთრებულ როლს პოეზიასა და გალობაში არაცნობიერის სფეროში შეღწევადი უწყვეტი სიტყვიერი გამოსახულებების შესაქმნელად; ახსნილია მარცვლის, როგორც მეტყველების გამოთქმისა და აღქმის მთავარი ერთეულის მნიშვნელობა, ხოლო ცნება, როგორც სინტაგმის (სრული აზრის) სტრუქტურული ელემენტი, იქმნება, როდესაც რიგი თანმიმდევრული მარცვალი გაერთიანებულია გარკვეულ რიტმში; მეტყველების ტემპი და რიტმი კვალიფიცირებულია ინტონაციის ელემენტებად, განისაზღვრება ინტონაციის ფუნქციები, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა დროებით ელემენტებს და მეტყველების რიტმს; დაზუსტებულია სხვადასხვა ინტონაციური სტილის ცნებები და მათი ფუნქციონალური მნიშვნელობა.

კურსის პრაქტიკული ნაწილის მიზანია თეორიული ცნებების კონსოლიდაცია და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება, რომელიც მიმართულია მეტყველების თვითრეგულირების უნარების განვითარებაზე, ტემპის ტემპის რიტმზე, ამ უნარების ავტომატიზაციასა და მეტყველების კომუნიკაციაში დანერგვაზე. ამასთან დაკავშირებით, შემოთავაზებულია, რომ სტუდენტებმა თანდათან დაეუფლონ მეტყველების სხვადასხვა სახის ტექნიკას მეტყველების ტემპის რიტმის კორექტირებისთვის, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გამოთქმის სრულ სტილს, როგორც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს კომუნიკაციის მოთხოვნებს. შემოღებულია „საცნობარო ტექსტის“ ცნება, დაზუსტებულია მოთხოვნები მისი შერჩევის, როგორც ტრენინგის აუცილებელ ელემენტად.

კურსის ბოლოს ტარდება სტუდენტების შეძენილი ცოდნისა და უნარების ტესტირება, მათ მიერ სპეციალურად შერჩეულ სამეტყველო მასალაზე („საცნობარო ტექსტები“) მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენების შესაძლებლობების დემონსტრირებით. მსუქანთა გლუვი მეტყველება.

კურსი განკუთვნილია 19 საათის ლექციაზე, 18 საათზე ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე; კურსის ინდივიდუალური კითხვები ამოღებულია დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის. ოფსეტი. სემესტრული სერტიფიცირება ტარდება ტესტის სახით.

2. დისციპლინის მოცულობა და სასწავლო სამუშაოს სახეები

პროფესიის სახეები	სულ საათები
შრომის ზოგადი ინტენსივობა
სმენითი გაკვეთილები
პრაქტიკული მეცადინეობები (სემინარები)
ლაბორატორიული კვლევები
დამოუკიდებელი მუშაობა
მიუთითეთ სხვა სახის სამუშაოები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), მათ შორის საკურსო პროექტები, რეფერატები
საბოლოო კონტროლის ტიპი (ტესტი, გამოცდა)

	დისციპლინის განყოფილება (ან დისციპლინის თემები)
	ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა (ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტები)
	ტემპ-რიტმის შესწავლის ენობრივი ასპექტი. მახასიათებლები ინტონაცია ნორმალურ და ჭუჭყიანში
	მეტყველების ტემპო-რიტმ-ინტონაციური მხარის აღდგენის საშუალებების შესწავლა
	ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკის მახასიათებლები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირებას
	შერჩეული, ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიების სიღრმისეული შესწავლა
	ტრენინგის პირველი ეტაპი (მიზნები,
	ტრენინგის მეორე ეტაპი (მიზნები,
	ტრენინგის მესამე ეტაპი (მიზნები,
	სწავლის მეოთხე ეტაპი (მიზნები,
	ტრენინგის მეხუთე ეტაპი (მიზნები,
	ტრენინგის მეხუთე ეტაპი (მიზნები,
	ტრენინგის მეექვსე ეტაპი (მიზნები,

თემა 1. ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა (ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტები).

მეცნიერული თეორიების შესწავლა, რომლებიც აკავშირებენ ენის ენობრივ პარამეტრებს, კერძოდ მის რიტმულ თვისებებს, ადამიანის ფსიქოლოგიისა და ფიზიოლოგიის მახასიათებლებთან ( და ა.შ.). მეტყველების რიტმის როლი პოეზიასა და გალობაში. მარცვალის მნიშვნელობა, როგორც მეტყველების გამოთქმისა და აღქმის ძირითადი ერთეული. რიტმის, როგორც „სიტყვის ჩონჩხის“ როლი ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში მეტყველების ნაკადის ორგანიზებაში, სიტყვების ამოცნობის პროცესებში.

თემა 2. ტემპ-რიტმის შესწავლის ენობრივი ასპექტი. ინტონაციის თავისებურებები ნორმალურ და ჭუჭყიანში.

ინტონაციის განმარტება, მისი ფუნქციები, აკუსტიკური პარამეტრები, ინტონაციის ერთეულები და ელემენტები. დროითი ელემენტების მნიშვნელობა და მეტყველების რიტმი. მეტყველების ტემპისა და რიტმის განმარტებები. სილა, როგორც სინტაგმის სტრუქტურული ელემენტი. სინტაგმა (სრული აზრი) როგორც რიგი მარცვლების თანმიმდევრული კომბინაცია გარკვეულ რიტმში. სხვადასხვა ინტონაციის სტილის კონცეფცია და მათი ფუნქციური მნიშვნელობა. მსუქანთა ინტონაციის სისტემის თავისებურებები.

თემა 3. მეტყველების ტემპო-რიტმ-ინტონაციური მხარის აღდგენის საშუალებების შესწავლა.

სტანისლავსკი მსახიობების მომზადებაში მოძრაობისა და მეტყველების "ტემპო რიტმის" დაუფლების ხელოვნებაზე. სხვადასხვა ინტონაციური სტილის გამოყენება, როგორც მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების საფუძვლად შემცვლელთა გლუვი მეტყველების ფორმირებაში. ლინგვისტის ნაწერებში აღწერილი სრული გამოთქმის სტილის როლი. მისი მახასიათებლები, განსხვავება საუბრის სტილისგან, კომუნიკაციური თვისებები, საკომუნიკაციო სიტუაციებში გამოყენების მოდელები. სრული გამოთქმის სტილის გამოყენების დასაბუთება, როგორც გამოთქმის შემცირების გამორიცხვის საშუალება, რათა აღდგეს ტემპო-რიტმ-ინტონაციური მხარე დაბნეული მეტყველების.

თემა 4. მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის კორექტირებისკენ მიმართული ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკის მახასიათებლები.

მეთოდური ტექნიკა: ნელი გამოთქმა, რიტმული მეტყველება, გამოთქმა მარცვლებით, მეტყველების სინქრონიზაცია დომინანტური ხელის თითების მოძრაობასთან, მეტყველების წარმართვა, სრული გამოთქმის სტილი.

ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური პარამეტრები, თითოეული მათგანის კომუნიკაციის პროცესში გამოყენების შესაძლებლობა, ტრენინგის სპეციფიკა. გაიდლაინები.

თემა 5. ინდივიდუალური, ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიების სიღრმისეული შესწავლა.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები გამოთქმის სრული სტილის სწავლებისთვის. ნაბიჯ-ნაბიჯ ვარჯიში გამოთქმის სრულ სტილში, რათა აღდგეს ტემპო-რიტმ-ინტონაციური მხარე მეტყველების მსმენელებს. „საცნობარო ტექსტების“ გამოყენება და მათი შერჩევის პრინციპები გამართული მეტყველების უნარ-ჩვევების ავტომატიზაციისთვის (სხვადასხვა ასაკის მსუქანებთან ერთად გამოსასწორებელი გაკვეთილების ვიდეოჩანაწერების ნახვა).

თემა 6. ტრენინგის პირველი ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

გამოთქმის ნელი სრული სტილის ფორმირება ხმოვანი ბგერების გადაჭარბებული არტიკულაციის გზით. ხმოვანთა გამოთქმა ვიზუალური, მოტორული და სმენითი ასოციაციური გამოსახულებების სინთეზის საფუძველზე. ხმოვანთა გაზვიადებული არტიკულაციის ავტომატიზაცია „საცნობარო ტექსტების“ გამოყენებით.

თემა 7. ტრენინგის მეორე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

სპეციფიკური გაზვიადებული „მეტყველებაში შესვლის“ ფორმირება „ინტონაციის აკვნის“ სპეციალური რიტმული ნიმუშის გამოყენებით ფრაზის დასაწყისში ჭუჭყის თავიდან ასაცილებლად). ამ ტექნიკის ავტომატიზაცია „საცნობარო ტექსტების“ გამოყენებაზე დაყრდნობით.

თემა 8. ტრენინგის მესამე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

„ინტონაციის აკვნის“ სპეციფიკური გაზვიადებული რიტმული ნიმუშის ფორმირება გამოთქმის ნებისმიერ ფაზაში შესაძლო ყოყმანის თავიდან ასაცილებლად. ავტომატიზაცია "საცნობარო ტექსტების" გამოყენებით.

თემა 9. ტრენინგის მეოთხე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

დამაკავშირებელი გაერთიანებების „და“ და „დიახ“ კონკრეტულად გაზვიადებული, უწყვეტი გამოთქმის ფორმირება მეტყველების ნაკადში „ინტონაციის აკვნის“ მოდელის მიხედვით მეტყველების ნაკადის მაქსიმალური უწყვეტობის მისაღწევად. ავტომატიზაცია "საცნობარო ტექსტებზე".

თემა 10. ტრენინგის მეხუთე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

გაჩერებული თანხმოვნების ფორმირება, როგორც ფრიკაციულის ანალოგები, ასპირაციის გამოყენებით არტიკულაციური აპარატის ლაბიალური და ენობრივი მონაკვეთების კრუნჩხვების თავიდან ასაცილებლად. ავტომატიზაცია "საცნობარო ტექსტების" გამოყენებით.

თემა 11. ტრენინგის მეექვსე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

მეტყველების ნაკადში გამოთქმის სრული და კოლოქური სტილის შერეული გამოყენების ფორმირება, რომელიც მოცემულია ლიდერის მიერ და სპონტანურად გამოიყენება პაციენტების მიერ, რათა რაც შეიძლება მიახლოება ბუნებრივ, სასაუბრო სტილთან რიტმულ-ინტონაციური მხარის. ავტომატიზაცია "საცნობარო ტექსტების" გათვალისწინებით, ასევე მეტყველების სიტუაციების თამაშის მოდელებზე.

თემა 12. ტრენინგის მეშვიდე ეტაპი (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი).

გამოთქმის სრული სტილის თავისუფალი, იმპროვიზირებული გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მეტყველების კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში, საკომუნიკაციო სიტუაციების თამაშის მოდელირების გზით, აგრეთვე მეტყველების ფუნქციური ტრენინგი რეალურ ცხოვრებაში.

სემინარი No1.

კვლევის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები და

მეტყველების ტემპის დარღვევების დაძლევა.

კითხვები თემასთან დაკავშირებით:

1. მეტყველების ტემპის დარღვევის პრობლემის დასადგენად სამეცნიერო კვლევის ძირითადი დებულებები და სხვ.

2. მეტყველების ტემპის დარღვევის მიზეზები.

3. მეტყველების ტემპის დარღვევების კლასიფიკაცია.

4. ტახილალიას სახეები.

ლიტერატურა:

3. სელივერსტოვი თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის შესახებ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ჭუჭყიან მოსწავლეებთან. - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

სემინარი No2-4

კითხვები თემასთან დაკავშირებით:

1. ბრადილალიას მიზეზები.

2. განვითარების დარღვევების მექანიზმი ბრადილალიაში.

3. ბრადილალიას მქონე პაციენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

5. ბრადილალიაში სპეციალისტთა კომპლექსური ურთიერთქმედების ორგანიზება.

ლიტერატურა:

1. ხვატცევის მეთოდი ჭუჭყის დაძლევისა და მისი გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დაჩქარებული მეტყველება. ნელი მეტყველება. - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

2. კოჩერგინის ტემპი, მეტყველების რიტმი და გამართულობა. - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

სემინარი No5-7.

კითხვები თემასთან დაკავშირებით:

1. ტაჩილალიას ეტიოლოგია.

2. ტახილალიის პათოგენეზი.

3. ტახილალიის ფორმების კლასიფიკაცია და მახასიათებლები.

4. ტახილალიის სხვადასხვა ფორმის (სუფთა ფორმა, ბატარიზმი, პოლტერნი) მქონე პაციენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

5. გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის სისტემა ტახილალიაში.

6. ტახილალიის დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომა.

ლიტერატურა:

1. ხვატცევის მეთოდი ჭუჭყის დაძლევისა და მისი გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დაჩქარებული მეტყველება. ნელი მეტყველება. - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

2. Zeeman E. დაჩქარებული მეტყველების მქონე ბავშვები (ტახილალია). - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

სემინარი No8-10.

მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების გამოკვლევა.

კითხვები თემასთან დაკავშირებით:

1. მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების გამოკვლევის პრინციპები.

2. მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების ლოგოპედიული გამოკვლევის ეტაპები.

3. მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების ლოგოპედიული გამოკვლევის სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლები.

4. მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა.

5. მეტყველების ტემპის დარღვევის მქონე პაციენტების სამედიცინო გამოკვლევა.

ლიტერატურა:

1. ხვატცევის მეთოდი ჭუჭყის დაძლევისა და მისი გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დაჩქარებული მეტყველება. ნელი მეტყველება. - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

2. Zeeman E. დაჩქარებული მეტყველების მქონე ბავშვები (ტახილალია). - Მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / რედ. : 5 წიგნში. - M .: VLADOS, 2003. - წიგნი. II: მეტყველების ტემპისა და რიტმის დარღვევა: ჭექა-ქუხილი. ბრადილალია. ტაჰილალია.

6. დისციპლინის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა

1. ა) ძირითადი ლიტერატურა

1. მეტყველების თერაპია: მეთოდოლოგიური ტრადიციები და ინოვაცია: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა სტუდისთვის. მეტყველების თერაპიის განყოფილება პედ. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ს.ნ. შახოვსკაია,. - მ.; ვორონეჟი: მოსკი. ფსიქოლოგიური და სოციალური in-t: MODEK, 20 წ. - (მეტყველების თერაპევტის ბიბლიოთეკა).

2. ხვაცევი, : წიგნი. მასწავლებლისთვის და stud. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 2 წიგნში. წიგნი 1 / ; რედ. , . - M.: VLADOS, 20წ. - (პედაგოგიური მემკვიდრეობა).

3. ხვაცევი, : წიგნი. მასწავლებლისთვის და stud. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 2 წიგნში. წიგნი 2 / ; რედ. , . - M.: VLADOS, 20წ. - (პედაგოგიური მემკვიდრეობა).

ბ) დამატებითი ლიტერატურა

ანდრეევის გაკვეთილები უმცროსი სტუდენტების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. 3 საათში - ნაწილი 1: ზეპირი დაკავშირებული მეტყველება. ლექსიკა: გზამკვლევი ლოგოპედისთვის /; რედ. .- მ.: ჰუმანიტარული, რედ. ცენტრი VLADOS, 2006.- 182 გვ.: ill.- (გამასწორებელი პედაგოგიკა).

2. არქიპოვა მუშაობა ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებთან: მეტყველების წინა პერიოდი: წიგნი. ლოგოპედისთვის. M. 2005 - მთავარი.

3. არქიპოვა - მეტყველების თერაპიული სამუშაო წაშლილი დიზართრიის დასაძლევად. მ., 2008 წ.

4. არქიპოვა მუშაობს მცირეწლოვან ბავშვებთან. მ., 2005 წ

5. არქიპოვას მასაჟი დიზართრიისთვის. მ., 2004 წ.

არქიპოვი მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების კორექტირება ბავშვებში ცერებრალური დამბლით ადრეულ ასაკში / .–M .: MGOPU, ასოციაცია „ჰუმანისტი“, 1997.–86 გვ.

7. არქიპოვის მეტყველების წინა პერიოდი ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში. // მეტყველების თერაპიის კითხვები. M.: MGPI, 1999. -

8. არქიპოვის დიზართრია ბავშვებში. მ., 2006. - მთავარი.

ბელიანინი. სახელმძღვანელო/. - მე-2 გამოცემა. - მ .: ფლინტი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2004. - 232გვ. , . ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის (FFN და OHP). სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და დეფექტოლოგიური ფაქტების სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები. - M.: ARKTI, 2003. ვინარსკაია / - M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. - 141გვ. ვოლკოვის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული გამოკვლევა. დიფერენციალური დიაგნოზის საკითხები / .-სანკტ-პეტერბურგი: Childhood-Press, 2003.-144 გვ. ვორობიოვი მეტყველების სისტემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ: სახელმძღვანელო. შემწეობა / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158გვ. - (უმაღლესი სკოლა) გალპერინი, როგორც ლინგვისტური კვლევის ობიექტი. - მ .: გამომცემლობა "ნაუკა", 1981. - 140 ს. გვოზდევი სწავლობს ბავშვთა მეტყველებას / . - მ.: RSFSR-ის APN-ის გამომცემლობა, 1961. - T.1. – 472 გვ. გამოთქმის ხარვეზების ჰეგელია სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში / .-M .: ჰუმანიტი. გამომცემელი ცენტრი Vlados, 1999.-240 გვ. გლუხოვი ფსიქოლინგვისტიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, გვ. - (Სკოლის დამთავრება).

18. ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების ყრუ ფორმირება. - მ., 2001 წ.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყრუ დაკავშირებული მეტყველება. - მ .: ARKTI, 2002. - 144გვ. (პრაქტიკოსი მეტყველების თერაპევტის ბიბილო). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყრუ დაკავშირებული მეტყველება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობასთან. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - M .: ARKTI, 2004. (წიგნის ელექტრონული ვერსია, 2009 წ.), . ჩვენი შვილები სწავლობენ თხრობას: ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალა ლოგოპედებისა და პედაგოგებისთვის. - M.: ARKTI, 2002. , . ჩვენი ბავშვები სწავლობენ შედგენას და თხრობას: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი და ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალა მეტყველების თერაპევტებისა და აღმზრდელობითი და მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. - რედ. მე-2. - M.: ARKTI, 2005. , . ჩვენი შვილები სწავლობენ ზღაპრების შედგენას: მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს და ვიზუალურ-დიდაქტიკურ მასალას მეტყველების თერაპევტებისთვის და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, ასევე უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიური ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის. - M.: ARKTI, 2005. გოლუბევა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების შესახებ /. პეტერბურგი: Soyuz, 2000. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი და მეტყველების თერაპიის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: შაბ. მეთოდური რეკომენდაციები. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2001. - 240გვ.

26., ხარიტონოვა ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევები: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა. მნ., 2004 წ.

ერმაკოვა მეტყველება და ხმა ბავშვებში და მოზარდებში: წიგნი. ლოგოპედისთვის /. - M .: განათლება, 1996. - 143გვ. ეფიმენკოვი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი და წერილობითი გამოსვლა. - მ .: განათლება, 1991 წ., მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელი მუშაობის ორგანიზაცია და მეთოდები სკოლის მეტყველების ცენტრში. - მ., განათლება, 1991. და სხვ.. მეტყველების თერაპია. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა: წიგნი. ლოგოპედისთვის /,. - ეკატერინბურგი: ARD LTD, 19s. (სერიალი "ისწავლე თამაშით")

31., იასოვა მეტყველების გამოთქმის მხარისა და მათი შესწორების შესახებ. - მნ., 2001 წ.

ბლინკოვის რეაბილიტაცია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. - მ., 2004. კრივოვიაზოვა დაკავშირებული გამოსვლა: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - M .: NMTsentr, 2000. , სერებრიაკოვა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის შესახებ (ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება). - სანკტ-პეტერბურგი: SOYUZ, 1999. - 160გვ.; ავადმყოფი. ლეონტიევი, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა. – M.: Krasand, 201გვ.

36. მეტყველების თერაპია / ედ. , . - მ., 2003 წ.

37. მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისა და პედაგოგიური უნივერსიტეტების დეფექტოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის: 5 წიგნში. / ავტო-სტატ. , ; რედ. .- მ.: ვლადოსი, 2003 წ.

38. მეტყველების თერაპია: მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა / რედ. : 5 წიგნში.-მ., 2003 წ.

ლოპატინას მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან მინიმალური დიზართრიის დარღვევებით / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 გვ. ლურია და ცნობიერება / ედ. . - M .: მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1979. - 320გვ. მეტყველების თეორიის ლვოვი: სახელმძღვანელო. შემწეობა / . - მ.: აკადემია, 2002. - 248გვ. ორლოვის ხმები ბავშვებში: სასწავლო დახმარება /. - M.: AST: Astrel: Transitbook, 2005. - 125გვ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. სასწავლო დაწესებულება / ქვეშ გენერალი. რედ. . - მ.: ვ.სეკაჩევი, 2007. - 224გვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება: სახელმძღვანელო აღმზრდელი დეტ. ბაღი. / რედ. . - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. - 223გვ., ილ. ზოგადი ფსიქოლოგიის რუბინშტეინი - პეტერბურგი: გამომცემლობა „პიტერი“, 2ს.: ილ. - (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები"). სადოვნიკოვა წერილობითი მეტყველება და მათი დაძლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. - მ .: "ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS", 1997. სემენოვიჩი ფსიქიკური პროცესების ორგანიზაცია მემარცხენეებში .- M .: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1993., მეხსიერების ინშაკოვა ბავშვებში დისგრაფიით // მასწავლებელი-დეფექტოლოგი: თანამედროვე პრობლემები. სწავლება და მუშაობის გაუმჯობესება .- M .: MGPI im. , 1990. , სობოლევმა დააკავშირა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება // მეტყველების თერაპია დღეს. - No2. - გვ.26-30 პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - M.: AST, მოსავალი. . 1998. //http://ფსიქოლოგია. ***** / ტიხეევა ბავშვების მეტყველება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. - მ .: განათლება, 1981 / , ტოლპეგინა მოკლე გადმოცემის უნარები მცირეწლოვან მოსწავლეებში მეტყველების მძიმე დარღვევებით / / სკოლის ლოგოპედი. - 2010. - No. - გვ. 67 -73 ტკაჩენკო სწორად ლაპარაკობს 6 წლის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორების სისტემა. გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის, ლოგოპედებისთვის და მშობლებისთვის - M .: "გამომცემლობა GNOM და D", 2003. - 112 გვ. Ushakov სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება - M .: გამომცემლობა ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტში, 2001. – 256 გვ., ა.შ. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის სპეციალობაზე "პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)" / , . - M .: განათლება, 1989 .- 223 გვ.: ილ. ფილიჩევი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ფორმირების შესახებ. მონოგრაფია. - M., 2000. - 314 გვ. საბავშვო ბაღში) /, .-მ.: 1998 წ. ცვეტკოვას ანგარიშები, წერილები და წაკითხვები: დარღვევა და აღდგენა, მოსკოვი: იურისტი, 1997 წ. იწვევს. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 20წ.

61. შჩერბაკოვას მასალა სმენადაქვეითებულ ბავშვებში გამოთქმის ხარვეზების გამოსასწორებლად: მუშაობა მეტყველების ტემპზე, ინტონაციაზე, ორთოეპიაზე / .–იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001.–79 გვ.

ელკონინი სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი გამოსვლა / ედ. , . - მ.: ინტორი, 19წ. ბესონოვა - მეთოდოლოგიური წერილი მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობის შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის ცენტრში. - მ., 1996 წ.

6.2. დისციპლინის აღსრულების საშუალებები

საკლასო ფონდისა და ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა, ვიზიტები საბაზისო დაწესებულებებში.

6.3. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სამაგალითო საკონტროლო კითხვებისა და ამოცანების ჩამონათვალი

1. „საცნობარო ტექსტები“, მათი შინაარსი და ფორმა. როგორ მიიღწევა ტრენინგის უდიდესი ეფექტურობა მათი გამოყენებისას?

2. „ინტონაციის აკვნის“ ცნება. ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური პარამეტრები. რა ხსნის მისი გამოყენების ეფექტურობას?

3. „კარდიოსტიმულატორის მექანიზმის“ ცნება. რა მნიშვნელობა აქვს მეტყველების რიტმის აღდგენას?

4. ფუნქციური მეტყველების სწავლება. მათი კომბინირებული გამოყენება მსმენელთა სარეაბილიტაციო კომპლექსის სხვადასხვა ელემენტებთან (რელაქსაცია, ბიბლიოთერაპია, კინეზეთერაპია)?

5. ფუნქციური მეტყველების ვარჯიშის დანერგვა თამაშის კომუნიკაციური სიტუაციების მოდელში. დაასაბუთეთ ასეთი ტრენინგის ეფექტურობა.

6.4. ტესტის კითხვების სავარაუდო სია (გამოცდა მთელი კურსისთვის)

1. ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა მეტყველების განვითარებაში ნორმაში (ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტები).

2. მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევის თავისებურებები მსმენელებს.

3. მეტყველების ტემპისა და რიტმის, როგორც ინტონაციის ერთეულებისა და ელემენტების მახასიათებლები.

4. მარხილის მნიშვნელობა, როგორც მეტყველების წარმოთქმისა და აღქმის ძირითადი ერთეული.

5. მეტყველების სხვადასხვა ინტონაციური სტილის კონცეფცია და მათი ფუნქციური მნიშვნელობა.

6. სხვადასხვა ინტონაციური სტილის გამოყენება მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიების საფუძვლად მსმენელთა გლუვი მეტყველების ფორმირებისთვის.

7. გამოთქმის სრული სტილის თავისებურებები, სასაუბროსგან განსხვავებით (საკომუნიკაციო თვისებები, საკომუნიკაციო სიტუაციებში გამოყენების ნიმუშები).

8. გამოთქმის სრული სტილის გამოყენების დასაბუთება, როგორც მსმენელთა მეტყველების ტემპო-რიტმულ-ინტონაციური მხარის აღდგენის ძირითადი საშუალება.

9. შუბლშეკრული მეტყველების ტემპო-რიტმ-ინტონაციური ასპექტის აღდგენის ეტაპები.

10. მსმენელთა მეტყველების ტემპო-რიტმ-ინტონაციური მხარის აღდგენის ძირითადი მეთოდოლოგიური ხერხები. საცნობარო ტექსტების გამოყენება.

11. მსმენელთა უწყვეტი მეტყველების სტაბილური ავტომატიზირებული უნარების ჩამოყალიბების გზები სხვადასხვა საკომუნიკაციო პირობებში.

საგანმანათლებლო დანიშნულების ელექტრონული საშუალებები.

კურსის თავისებურებაა კომპიუტერული პროგრამული პაკეტების გამოყენება მათემატიკაში სწავლის დროს. ამისათვის კომპიუტერული მეცნიერების კლასები უნდა ითვალისწინებდეს კომპიუტერული პროგრამების შესწავლას "Derive", "MathCAD" და ა.შ. ისინი საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ლიმიტების სიმბოლური გამოთვლები, სერიების ჯამები, წარმოებულები, ინტეგრალები, ამოხსნათ განტოლებები და უტოლობები, იპოვოთ მრავალწევრების ფესვები, ვექტორებით, მატრიცებით მოქმედებების შესრულება, დიფერენციალური განტოლებების ამოხსნა და ა.შ. ეს საშუალებას გაძლევთ არ დახარჯოთ დიდი დრო გამოთვლის ტექნიკის შემუშავებაზე, ფოკუსირება მოახდინოთ თავად მეთოდებზე და, ამავე დროს, განიხილოთ ბევრად მეტი. მაგალითები და პრობლემები. ამ პროგრამების გრაფიკული შესაძლებლობები საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ერთი და რამდენიმე ცვლადის ფუნქციების აუცილებელი გეომეტრიული გამოსახულებები, მრუდები სიბრტყეში და სივრცეში, ზედაპირები სივრცეში და ა.შ.

1. ინტერაქტიული სისტემა MATLAB (MathWork).

2. კომპიუტერული მათემატიკური სისტემა Eureka (Borland Inc).

3. Excel-ის ცხრილები.

● ლოგოპირებული. en– საგანმანათლებლო და სასწავლო საშუალებები სტუდენტებისა და ლოგოპედების – პრაქტიკოსებისთვის. მეთოდოლოგიური მასალების დიდი რაოდენობა ლოგოპედიის მუშაობის სხვადასხვა სფეროში, სასწავლო დამხმარე საშუალებები ფსიქოლინგვისტიკაში.

● ეკვ სამყარო.ipmnet.en- განყოფილება „სპეციალური განათლება და აღზრდა“. მოცემულია საინტერესო სტატიები, მოცემულია დეფექტოლოგიური საიტების, პროგრამების, ელექტრონული ბიბლიოთეკების ლინკები და ა.შ. შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ უამრავი წიგნი (pdf და djvu ფორმატში), მათ შორის ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაშრომები ფსიქოლინგვისტიკაზე.

● დვოიკა.ბადე- სახელმძღვანელოები მოსწავლეებისთვის: სპეციალური პედაგოგიკა. სპეციალური ფსიქოლოგია. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. პედაგოგიური ტექნოლოგიები განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში. მეტყველების თერაპია და ა.შ.

● თისბი.en- ტრენინგის სისტემის დემო ვერსია.

● ვილენინი.ხალხი.en– მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. ლექციები, ბილეთები, სახელმძღვანელოები და ა.შ. (მასალები დაახ.)

____________________________________________________________