ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ცნობილი კლასიფიკაციაა B.G. ანანიევი. მან ყველა მეთოდი ოთხ ჯგუფად დაყო:
ორგანიზაციული;
ემპირიული;
მონაცემთა დამუშავების მეთოდის მიხედვით;
ინტერპრეტაციული.

დაკვირვება გაგებულია, როგორც შესასწავლი ობიექტის მიზანმიმართული, ორგანიზებული და გარკვეულწილად ფიქსირებული აღქმა. დაკვირვების მონაცემების დაფიქსირების შედეგებს ობიექტის ქცევის აღწერა ეწოდება.

დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ან ტექნიკური საშუალებებისა და მონაცემთა ჩაწერის მეთოდების გამოყენებით (ფოტო, აუდიო და ვიდეო აპარატურა, დაკვირვების ბარათები და ა.შ.). თუმცა, დაკვირვების დახმარებით შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ფენომენები, რომლებიც ხდება ჩვეულებრივ, „ნორმალურ“ პირობებში, ხოლო საგნის არსებითი თვისებების შესაცნობად საჭიროა „ნორმალურისგან“ განსხვავებული სპეციალური პირობების შექმნა. დაკვირვების მეთოდის ძირითადი მახასიათებლებია:
პირდაპირი კავშირი დამკვირვებელსა და დაკვირვებულ ობიექტს შორის;
დაკვირვების მიკერძოებულობა (ემოციური შეღებვა);
განმეორებითი დაკვირვების სირთულე (ზოგჯერ - შეუძლებლობა). არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება:

დამკვირვებლის პოზიციიდან გამომდინარე განასხვავებენ ღია და ფარულ დაკვირვებას.

პირველი ნიშნავს, რომ სუბიექტებმა იციან მათი მეცნიერული კონტროლის ფაქტი და მკვლევარის აქტივობა აღიქმება ვიზუალურად.

ფარული დაკვირვება გულისხმობს სუბიექტის ქმედებების ფარული თვალთვალის ფაქტს. პირველსა და მეორეს შორის განსხვავება მდგომარეობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების მიმდინარეობის შესახებ მონაცემების შედარებაში და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მონაწილეთა ქცევაში მეთვალყურეობის გრძნობისა და ცნობისმოყვარე თვალებისგან თავისუფლების პირობებში.

მეორე არის შესწავლილი გარკვეული ფენომენებისა და პროცესების წერტილოვანი, შერჩევითი ფიქსაცია. მაგალითად, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობის შრომის ინტენსივობის შესწავლისას, მთელი სასწავლო ციკლი დაცულია გაკვეთილის დაწყებიდან გაკვეთილის ბოლომდე. ხოლო მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობაში ნეიროგენული სიტუაციების შესწავლისას მკვლევარი, როგორც იქნა, ელოდება, გვერდიდან უყურებს ამ მოვლენებს, რათა შემდეგ დეტალურად აღწეროს მათი წარმოშობის მიზეზები, ორივე კონფლიქტური მხარის ქცევა, ე.ი. და სტუდენტი.

კვლევის შედეგი, რომელიც იყენებს დაკვირვების მეთოდს, დიდწილად დამოკიდებულია თავად მკვლევარზე, მის „დაკვირვების კულტურაზე“. დაკვირვებისას აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვებისა და ინტერპრეტაციის პროცედურის სპეციფიკური მოთხოვნების გათვალისწინება. მათ შორის გამოირჩევა შემდეგი:
1. დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომია მხოლოდ გარე ფაქტები, რომლებსაც აქვთ მეტყველება და მოტორული გამოვლინებები. შეგიძლიათ დააკვირდეთ არა ინტელექტს, არამედ როგორ წყვეტს ადამიანი პრობლემებს; არა კომუნიკაბელურობა, არამედ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება და ა.შ.
2. აუცილებელია, რომ დაკვირვებული ფენომენი, ქცევა განისაზღვროს ოპერატიულად, რეალური ქცევის თვალსაზრისით, ანუ ჩაწერილი მახასიათებლები იყოს მაქსიმალურად აღწერითი და რაც შეიძლება ნაკლებად ახსნითი.
3. ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები (კრიტიკული შემთხვევები) უნდა გამოიკვეთოს დაკვირვებისთვის.
4. დამკვირვებელს უნდა შეეძლოს დაფიქსირდეს შეფასებული პირის ქცევა დიდი ხნის განმავლობაში, მრავალ როლსა და კრიტიკულ სიტუაციაში.
5. დაკვირვების სანდოობა იზრდება, თუ რამდენიმე დამკვირვებლის ჩვენება თანხმდება.
6. დამკვირვებელსა და დაკვირვებულს შორის როლური ურთიერთობა უნდა აღმოიფხვრას. მაგალითად, მოსწავლეთა ქცევა განსხვავებული იქნება მშობლების, მასწავლებლისა და თანატოლების თანდასწრებით. მაშასადამე, გარე შეფასებები, რომლებიც მიცემულია ერთიდაიგივე პიროვნების ერთსა და იმავე ხარისხზე, მის მიმართ განსხვავებული თანამდებობის მქონე ადამიანების მიერ, შესაძლოა განსხვავებული აღმოჩნდეს.
7. დაკვირვებისას შეფასებები არ უნდა ექვემდებარებოდეს სუბიექტურ ზემოქმედებას (მოწონება-არმოწონება, დამოკიდებულების მშობლების მოსწავლეებზე გადატანა, მოსწავლის მოსწრებიდან მის ქცევაზე და ა.შ.).

ემპირიული მეთოდი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, მოსწავლის შესახებ ინფორმაციის (ინფორმაციის) მისაღებად მასთან კომუნიკაციისას, მიზანმიმართულ კითხვებზე მისი პასუხების შედეგად. ეს არის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის სპეციფიკური მოსწავლის ქცევის შესწავლის მეთოდი. ორ ადამიანს შორის დიალოგს, რომლის დროსაც ერთი ადამიანი ავლენს მეორის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, საუბრის მეთოდს უწოდებენ. სხვადასხვა სკოლებისა და ტენდენციების ფსიქოლოგები ფართოდ იყენებენ მას თავიანთ კვლევებში. საკმარისია დავასახელოთ მისი სკოლის წარმომადგენლები, ჰუმანისტი ფსიქოლოგები, „სიღრმის“ ფსიქოლოგიის დამფუძნებლები და მიმდევრები და ა.შ.

საუბრებში, დიალოგებში, დისკუსიებში ვლინდება მოსწავლეების, მასწავლებლების დამოკიდებულებები, მათი გრძნობები და განზრახვები, შეფასებები და პოზიციები. ყველა დროის მკვლევარებმა საუბრებში მიიღეს ისეთი ინფორმაცია, რომლის მოპოვება სხვა გზით შეუძლებელია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საუბარი, როგორც კვლევის მეთოდი, გამოირჩევა მკვლევარის მიზანმიმართული მცდელობებით, შეაღწიოს სასწავლო პროცესის საგნების შინაგან სამყაროში, დაადგინოს გარკვეული ქმედებების მიზეზები. საუბრებით ასევე მოიპოვება ინფორმაცია სუბიექტების მორალური, იდეოლოგიური, პოლიტიკური და სხვა შეხედულებების შესახებ, მათი დამოკიდებულება მკვლევარისთვის საინტერესო პრობლემებისადმი. მაგრამ საუბრები ძალიან რთული და არა ყოველთვის საიმედო მეთოდია. აქედან გამომდინარე, ყველაზე ხშირად გამოიყენება როგორც დამატებითი - საჭირო განმარტებებისა და განმარტებების მისაღებად იმის შესახებ, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს ან გამოყენებული მეთოდები.

საუბრის შედეგების სანდოობის გასაზრდელად და სუბიექტურობის გარდაუვალი ჩრდილის მოსაშორებლად, უნდა იქნას გამოყენებული სპეციალური ზომები. Ესენი მოიცავს:
მკაფიო, კარგად გააზრებული მოსწავლის პიროვნების მახასიათებლების გათვალისწინებით და სტაბილურად განხორციელებული საუბრის გეგმის არსებობა;
სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა პერსპექტივისა და კავშირების მკვლევარისთვის საინტერესო საკითხების განხილვა;
კითხვების ცვალებადობა, მათი დასმა თანამოსაუბრესთვის მოსახერხებელ ფორმაში;
სიტუაციის გამოყენების უნარი, მარაგი კითხვა-პასუხებში.

საუბარი, როგორც დამატებითი მეთოდი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის სტრუქტურაში შედის პირველ ეტაპზე, როდესაც მკვლევარი აგროვებს პირველად ინფორმაციას მოსწავლის, მასწავლებლის შესახებ, აძლევს მათ მითითებებს, მოტივირებს და ა.შ., ხოლო ბოლო ეტაპზე - ქ. პოსტ-ექსპერიმენტული ინტერვიუს ფორმა.

ინტერვიუს მიზნობრივი გამოკითხვა ჰქვია. ინტერვიუ განიმარტება, როგორც „ფსევდო საუბარი“: ინტერვიუერს მუდმივად უნდა ახსოვდეს, რომ ის არის მკვლევარი, არ დაკარგოს მხედველობიდან გეგმა და წარმართოს საუბარი მისთვის საჭირო მიმართულებით.

დაკითხვა არის ემპირიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდი ინფორმაციის მოპოვების მიზნით სპეციალურად მომზადებულ კითხვებზე პასუხების საფუძველზე, რომლებიც პასუხობენ კვლევის ძირითად ამოცანას, რომლებიც ქმნიან კითხვარს. დაკითხვა არის მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი სპეციალურად შემუშავებული კითხვარების გამოყენებით, რომელსაც ეწოდება კითხვარები. დაკითხვა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ადამიანი გულწრფელად პასუხობს მისგან დასმულ კითხვებს. თუმცა, როგორც ამ მეთოდის ეფექტურობის ბოლოდროინდელი კვლევები აჩვენებს, ეს მოლოდინები გამართლებულია დაახლოებით ნახევარით. ეს გარემოება მკვეთრად ავიწროებს კვლევის გამოყენების დიაპაზონს და ძირს უთხრის ნდობას შედეგების ობიექტურობაში. დაკითხვამ მიიპყრო მასწავლებლები და ფსიქოლოგები სტუდენტების, მასწავლებლების, მშობლების სწრაფი მასობრივი გამოკითხვის შესაძლებლობით, მეთოდოლოგიის სიძვირით და შეგროვებული მასალის ავტომატური დამუშავების შესაძლებლობით.

ახლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კითხვარები:
ღია, რომელიც მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებელ კონსტრუქციას;
დახურული, რომელშიც მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ მზა პასუხიდან ერთ-ერთი;
ნომინალური, რომელიც მოითხოვს საგნის სახელებს;
ანონიმური, ამის გარეშე და ა.შ კითხვარის შედგენისას გათვალისწინებულია:
კითხვების შინაარსი;
კითხვების ფორმა - ღია ან დახურული;
კითხვების ფორმულირება (სიცხადე, პასუხების მოთხოვნის გარეშე და ა.შ.);
კითხვების რაოდენობა და რიგი. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში კითხვების რაოდენობა ჩვეულებრივ შეესაბამება არაუმეტეს 30-40 წუთის სამუშაოს კითხვარის მეთოდით; კითხვების თანმიმდევრობა ყველაზე ხშირად განისაზღვრება შემთხვევითი რიცხვების მეთოდით.

დაკითხვა შეიძლება იყოს ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური, ჯგუფური, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა აკმაყოფილებდეს ორ მოთხოვნას - შერჩევის რეპრეზენტაციულობას და ჰომოგენურობას. კვლევის მასალა ექვემდებარება რაოდენობრივ და ხარისხობრივ დამუშავებას.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგნის სპეციფიკასთან დაკავშირებით, მასში ზემოაღნიშნული ზოგიერთი მეთოდი უფრო მეტად გამოიყენება, სხვები ნაკლებად. თუმცა, ტესტირების მეთოდი სულ უფრო ფართოვდება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.

ტესტი (ინგლისური ტესტი - ტესტი, ტესტი, შემოწმება) - ფსიქოლოგიაში - დროში დაფიქსირებული ტესტი, რომელიც შექმნილია რაოდენობრივი (და ხარისხობრივი) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების დასადგენად. ტესტი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მთავარი ინსტრუმენტია, რომლის დახმარებითაც ტარდება ფსიქოლოგიური დიაგნოზი.

ტესტირება განსხვავდება გამოკვლევის სხვა მეთოდებისგან:
სიზუსტე;
სიმარტივე;
ხელმისაწვდომობა;
ავტომატიზაციის შესაძლებლობა.

ტესტირება შორს არის ახალი, მაგრამ არასაკმარისად გამოყენებული კვლევის მეთოდისაგან განათლების ფსიქოლოგიაში. ჯერ კიდევ 80-90-იან წლებში. მე-19 საუკუნე მკვლევარებმა დაიწყეს ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა. ამან გამოიწვია ეგრეთ წოდებული სატესტო ექსპერიმენტის გაჩენა - კვლევა ტესტების გამოყენებით (ა. დალტონი, ა. კატელი და სხვ.). ტესტების გამოყენება იმპულსი გახდა ფსიქომეტრიული მეთოდის შემუშავებას, რომლის საფუძველი ჩაუყარეს ბ.ჰენრიმ და ა.ბინემ. სასკოლო წარმატების, ინტელექტუალური განვითარების, ტესტების დახმარებით მრავალი სხვა თვისების ფორმირების ხარისხის გაზომვა ფართო საგანმანათლებლო პრაქტიკის განუყოფელი ნაწილი გახდა. ფსიქოლოგია, რომელმაც პედაგოგიკას მიაწოდა ანალიზის ინსტრუმენტი, მჭიდროდ იყო დაკავშირებული მასთან (ზოგჯერ შეუძლებელია პედაგოგიური ტესტირების განცალკევება ფსიქოლოგიური ტესტირებისგან).

თუ ვსაუბრობთ მხოლოდ ტესტირების პედაგოგიურ ასპექტებზე, ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნავთ შესრულების ტესტების გამოყენებას. ფართოდ გამოიყენება უნარების ტესტები, როგორიცაა კითხვა, წერა, მარტივი არითმეტიკული მოქმედებები, ასევე სხვადასხვა ტესტები სწავლის დონის დიაგნოსტირებისთვის - ყველა აკადემიურ საგანში ცოდნის, უნარების ათვისების ხარისხის განსაზღვრა.

ჩვეულებრივ, ტესტირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდი, ერწყმის მიმდინარე აკადემიური მოსწრების პრაქტიკულ ტესტირებას, სწავლის დონის განსაზღვრას, სასწავლო მასალის ხარისხის კონტროლს.

ტესტების ყველაზე სრულყოფილი და სისტემატიზებული აღწერა წარმოდგენილია ა.ანასტასის ნაშრომში „ფსიქოლოგიური ტესტირება“. განათლებაში ტესტირების გაანალიზებისას, მეცნიერი აღნიშნავს, რომ ამ პროცესში გამოიყენება ყველა სახის არსებული ტესტი, თუმცა, ყველა სახის სტანდარტიზებულ ტესტებს შორის, მიღწევის ტესტები რიცხობრივად აღემატება ყველა დანარჩენს. ისინი შეიქმნა პროგრამებისა და სასწავლო პროცესების ობიექტურობის გასაზომად. ისინი ჩვეულებრივ „აწვდიან ინდივიდის მიღწევების საბოლოო შეფასებას ტრენინგის ბოლოს, რომელშიც მთავარი ინტერესი ფოკუსირებულია იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ინდივიდს ამ დროისთვის“.
ა.კ. ეროფეევი, ტესტირების ძირითადი მოთხოვნების გაანალიზებით, განსაზღვრავს ცოდნის შემდეგ ძირითად ჯგუფებს, რომლებიც უნდა ჰქონდეს ტესტოლოგს:
ნორმატიულზე ორიენტირებული ტესტირების ძირითადი პრინციპები;
და მათი გამოყენების ფარგლები;
ფსიქომეტრიის საფუძვლები (ანუ რა ერთეულებით იზომება სისტემაში ფსიქოლოგიური თვისებები);
ტესტის ხარისხის კრიტერიუმები (ტესტის ვალიდობისა და სანდოობის დადგენის მეთოდები);
ფსიქოლოგიური ტესტირების ეთიკური სტანდარტები.

ზოგადად მეცნიერული ცოდნის, კერძოდ, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი (დაკვირვებასთან ერთად) მეთოდი. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან აქტიური ჩარევით სიტუაციაში მკვლევარის მხრიდან, რომელიც სისტემატიურად მანიპულირებს ერთი ან მეტი ცვლადით (ფაქტორებით) და აღრიცხავს შესასწავლი ობიექტის ქცევის თანმხლებ ცვლილებებს.

სწორად დაყენებული ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ჰიპოთეზები მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცვლადებს შორის კავშირის (კორელაციის) დადგენით. ექსპერიმენტისთვის არსებობს ტრადიციული და ფაქტორული გეგმები.

ტრადიციული დაგეგმვისას იცვლება მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი, ფაქტორული დაგეგმარებისას რამდენიმე. ამ უკანასკნელის უპირატესობაა ფაქტორების ურთიერთქმედების შეფასების შესაძლებლობა - ცვლილებები ერთ-ერთი ცვლადის გავლენის ბუნების მეორის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ექსპერიმენტის შედეგების სტატისტიკური დამუშავებისათვის ამ შემთხვევაში გამოიყენება დისპერსიის ანალიზი (რ. ფიშერი). თუ შესწავლილი ტერიტორია შედარებით უცნობია და არ არსებობს ჰიპოთეზების სისტემა, მაშინ საუბარია საპილოტე ექსპერიმენტზე, რომლის შედეგებიც დაგეხმარებათ შემდგომი ანალიზის მიმართულების გარკვევაში. როდესაც არსებობს ორი კონკურენტი ჰიპოთეზა და ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ერთი მათგანი, ჩვენ ვსაუბრობთ გადამწყვეტ ექსპერიმენტზე. საკონტროლო ექსპერიმენტი ტარდება ნებისმიერი დამოკიდებულების შესამოწმებლად. თუმცა, ექსპერიმენტის გამოყენება აწყდება ფუნდამენტურ შეზღუდვებს, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგიერთ შემთხვევაში ცვლადების თვითნებური ცვლილების განხორციელების შეუძლებლობასთან. ამრიგად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასა და პიროვნების ფსიქოლოგიაში, ემპირიულ დამოკიდებულებებს უმეტესწილად აქვთ კორელაციების სტატუსი (ანუ ალბათობითი და სტატისტიკური დამოკიდებულებები) და, როგორც წესი, ყოველთვის არ იძლევა დასკვნების გამოტანის საშუალებას მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ. ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის გამოყენების ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ მკვლევარი ხშირად აღმოჩნდება გამოკვლეულ ადამიანთან (სუბიექტთან) კომუნიკაციის სიტუაციაში და შეუძლია უნებლიეთ გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. განმავითარებელი ან საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები ქმნიან ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების განსაკუთრებულ კატეგორიას. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

ექსპერიმენტის პროცედურა მოიცავს ისეთი პირობების მიმართულ შექმნას ან შერჩევას, რომელიც უზრუნველყოფს შესასწავლი ფაქტორის საიმედო იზოლაციას და მის გავლენასთან დაკავშირებული ცვლილებების რეგისტრაციას.
ყველაზე ხშირად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში საქმე აქვთ 2 ჯგუფთან: ექსპერიმენტულ ჯგუფთან, რომელიც მოიცავს შესწავლილ ფაქტორს და საკონტროლო ჯგუფს, რომელშიც ის არ არის.

ექსპერიმენტატორს, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შეუძლია შეცვალოს ექსპერიმენტის პირობები და დააკვირდეს ასეთი ცვლილების შედეგებს. ეს, კერძოდ, შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას ყველაზე რაციონალური მეთოდების პოვნას. მაგალითად, კონკრეტული სასწავლო მასალის დამახსოვრების პირობების შეცვლით, შესაძლებელია დადგინდეს, რა პირობებში იქნება დამახსოვრება ყველაზე სწრაფი, გამძლე და ზუსტი. სხვადასხვა სუბიექტთან ერთსა და იმავე პირობებში კვლევის ჩატარებით, ექსპერიმენტატორს შეუძლია თითოეულ მათგანში დაადგინოს ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები განსხვავდება:
ქცევის ფორმის მიხედვით;
ცვლადების რაოდენობა;
მიზნები;
კვლევის ორგანიზაციის ბუნება.
ჩატარების ფორმის მიხედვით გამოიყოფა ორი ძირითადი - ლაბორატორიული და ბუნებრივი.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურად ორგანიზებულ ხელოვნურ პირობებში, რომელიც შექმნილია შედეგების სისუფთავის უზრუნველსაყოფად. ამისათვის აღმოიფხვრება ყველა ერთდროულად მიმდინარე პროცესის გვერდითი მოვლენები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ჩამწერი ინსტრუმენტების დახმარებით ზუსტად გავზომოთ გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის დრო, მაგალითად, ადამიანის რეაქციის სიჩქარე, საგანმანათლებლო და შრომითი უნარების ჩამოყალიბების სიჩქარე. იგი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია ზუსტი და სანდო მაჩვენებლების მიღება მკაცრად განსაზღვრულ პირობებში. უფრო შეზღუდულ აპლიკაციას აქვს ლაბორატორიული ექსპერიმენტი პიროვნების, ხასიათის გამოვლინებების შესწავლაში. ერთი მხრივ, აქ შესწავლის ობიექტი რთული და მრავალმხრივია, მეორე მხრივ, ლაბორატორიული სიტუაციის ცნობილი ხელოვნურობა დიდ სირთულეებს წარმოშობს. პიროვნების გამოვლინებების ხელოვნურად შექმნილ განსაკუთრებულ პირობებში, პირად, შეზღუდულ სიტუაციაში გამოკვლევისას, ყოველთვის არ გვაქვს საფუძველი დავასკვნათ, რომ მსგავსი გამოვლინებები დამახასიათებელი იქნება ერთი და იგივე პიროვნებისთვის ბუნებრივ ცხოვრებისეულ გარემოებებში. ექსპერიმენტული გარემოს ხელოვნურობა ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი ნაკლია. ამან შეიძლება გამოიწვიოს შესწავლილი პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის დარღვევა. მაგალითად, მნიშვნელოვანი და საინტერესო საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრება, ბუნებრივ პირობებში, მოსწავლე აღწევს განსხვავებულ შედეგს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მას სთხოვენ ექსპერიმენტული მასალის დამახსოვრებას უჩვეულო პირობებში, რაც უშუალოდ არ არის ბავშვისთვის საინტერესო. ამიტომ, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გულდასმით უნდა იყოს ორგანიზებული და, თუ ეს შესაძლებელია, სხვა, უფრო ბუნებრივ მეთოდებთან ერთად. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მონაცემები ძირითადად თეორიული მნიშვნელობისაა; მათ საფუძველზე გამოტანილი დასკვნები შეიძლება გავრცელდეს რეალურ პრაქტიკაზე ცნობილი შეზღუდვებით.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ეს ნაკლოვანებები გარკვეულწილად აღმოიფხვრება ბუნებრივი ექსპერიმენტის ორგანიზებით. ეს მეთოდი პირველად 1910 წელს შემოგვთავაზა A.F. ლაზურსკი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის 1-ელ რუსულ კონგრესზე. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება ნორმალურ პირობებში, საგნებისთვის ნაცნობი აქტივობების ფარგლებში, მაგალითად, სავარჯიშო სესიები ან თამაშები. ხშირად ექსპერიმენტატორის მიერ შექმნილი სიტუაცია შეიძლება დარჩეს სუბიექტების ცნობიერების მიღმა; ამ შემთხვევაში კვლევისთვის დადებითი ფაქტორია მათი ქცევის სრული ბუნებრიობა. სხვა შემთხვევებში (მაგალითად, სწავლების მეთოდების, სასკოლო აღჭურვილობის, ყოველდღიური რუტინის შეცვლისას) ექსპერიმენტული ვითარება იქმნება ღიად, ისე, რომ საგნები თავად ხდებიან მისი შექმნის მონაწილენი.

ასეთი კვლევა განსაკუთრებულ ფრთხილ დაგეგმვასა და მომზადებას მოითხოვს. აზრი აქვს მის გამოყენებას, როდესაც მონაცემები უნდა იქნას მიღებული უმოკლეს დროში და სუბიექტების ძირითად საქმიანობაში ჩარევის გარეშე. ბუნებრივი ექსპერიმენტის მნიშვნელოვანი ნაკლი არის უკონტროლო ჩარევის გარდაუვალი არსებობა, ანუ ფაქტორები, რომელთა გავლენა არ არის დადგენილი და არ შეიძლება იყოს რაოდენობრივად გაზომვა.

თავად ა.ფ ლაზურსკიმ ბუნებრივი ექსპერიმენტის არსი ასე გამოხატა: „პიროვნების ბუნებრივ-ექსპერიმენტული შესწავლისას ჩვენ არ ვიყენებთ ხელოვნურ მეთოდებს, არ ვატარებთ ექსპერიმენტებს ხელოვნურ ლაბორატორიულ პირობებში, არ ვაშორებთ ბავშვს მისი ჩვეული სიტუაციიდან. სიცოცხლე, მაგრამ ჩვენ ექსპერიმენტებს ვახორციელებთ გარე გარემოს ბუნებრივ ფორმებზე. ჩვენ ვსწავლობთ პიროვნებას თავად ცხოვრებით და, შესაბამისად, როგორც პიროვნების ყველა გავლენა გარემოზე, ისე გარემო პიროვნებაზე, ხელმისაწვდომი ხდება შესამოწმებლად. სწორედ აქ მოქმედებს ექსპერიმენტი. ჩვენ არ ვსწავლობთ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ პროცესებს, როგორც ამას ჩვეულებრივ აკეთებენ (მაგალითად, მეხსიერებას სწავლობენ უაზრო მარცვლების დამახსოვრება, ყურადღება - მაგიდებზე ნიშნების გადაკვეთით), მაგრამ ვსწავლობთ როგორც გონებრივ ფუნქციებს, ასევე მთლიან პიროვნებას. ამასთან, ვიყენებთ არა ხელოვნურ მასალას, არამედ სასკოლო საგნებს.

შესწავლილი ცვლადების რაოდენობის მიხედვით განასხვავებენ ერთგანზომილებიან და მრავალვარიანტულ ექსპერიმენტებს.
ერთგანზომილებიანი ექსპერიმენტი გულისხმობს კვლევაში ერთი დამოკიდებული და ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევას. ის ყველაზე ხშირად ხორციელდება ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ადასტურებს ფენომენების არა იზოლირებულად შესწავლის იდეას, არამედ მათ ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებაში. აქედან გამომდინარე, აქ ყველაზე ხშირად ტარდება მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ის მოითხოვს მრავალი თანმხლები მახასიათებლის ერთდროულ გაზომვას, რომელთა დამოუკიდებლობა წინასწარ არ არის ცნობილი. შესწავლილი მახასიათებლების სიმრავლეს შორის კავშირების ანალიზი, ამ კავშირების სტრუქტურის, მისი დინამიკის გამოვლენა ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ არის მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტის მთავარი მიზანი.

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები ხშირად წარმოადგენს გამოუვლენელ ნიმუშს, სტაბილურ დამოკიდებულებას, მაგრამ მეტ-ნაკლებად სრულად ჩაწერილი ემპირიული ფაქტების სერიას. მაგალითად, არის ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული ბავშვთა სათამაშო აქტივობების აღწერა, ექსპერიმენტული მონაცემები ისეთი ფაქტორის ნებისმიერ საქმიანობაზე გავლენის შესახებ, როგორიცაა სხვა ადამიანების ყოფნა და შეჯიბრის მოტივი. ეს მონაცემები, ხშირად აღწერითი ხასიათისაა, ჯერ კიდევ არ ავლენს ფენომენების ფსიქოლოგიურ მექანიზმს და წარმოადგენს მხოლოდ უფრო კონკრეტულ მასალას, ავიწროებს ძიების შემდგომ ფარგლებს. ამიტომ, პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის შედეგები ხშირად უნდა ჩაითვალოს შუალედურ მასალად და შემდგომი კვლევითი მუშაობის საწყის საფუძვლად.

ლექციის კითხვები:

7.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა.

7.2. კვლევის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

7.3. სამეცნიერო მუშაობის შედეგების რეგისტრაცია.

7. 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა

კვლევა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში არის სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის რთული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში ახალი მეთოდების, ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირებას, ტესტირებას და გამოყენებას, რაც აუმჯობესებს განათლების, ტრენინგის და ადამიანის განვითარების სისტემას. ეს არის შემოქმედებითი ძიების რთული გზა, რომელიც მოიცავს მუშაობის უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს, რომელთაგან თითოეული წყვეტს თავის კონკრეტულ ამოცანებს. ამ ეტაპების ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იწვევს გონივრული შედეგების მიღებას, ანუ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიას, განპირობებულია მისი დიზაინით.

კვლევის დიზაინი-ეს არის მთავარი იდეა, რომელიც აკავშირებს მეთოდოლოგიის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს, განსაზღვრავს კვლევის ჩატარების ორგანიზაციასა და პროცედურას, მის ეტაპებს.კვლევის დაგეგმვისას მიზანი, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზა და მისი კრიტერიუმები ლოგიკური თანმიმდევრობითაა დალაგებული. კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენის განვითარების ინდიკატორები დაკავშირებულია კვლევის სპეციფიკურ მეთოდებთან, განისაზღვრება ამ მეთოდების გამოყენების თანმიმდევრობა, ექსპერიმენტის მიმდინარეობის მართვის პროცედურა, ემპირიული მასალის ჩაწერა, დაგროვება და განზოგადება. კვლევის მიზანი განსაზღვრავს სტრუქტურას, ლოგიკასა და ძირითად ეტაპებს.

კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავება, რომელიც განასახიერებს ძიების სტრატეგიას, არის რთული პროცესი, რომელიც არა მხოლოდ წინ უსწრებს, არამედ თან ახლავს მთელ კვლევას, რადგან მისი ეტაპების ბუნება და თანმიმდევრობა დიდწილად განისაზღვრება უკვე მიღებული შედეგებით. სამუშაოს მიმდინარეობა და წარმოშობილი სირთულეები. მიუხედავად ამისა, ძირითადი სამუშაო პედაგოგიური კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავებაზე უნდა გაკეთდეს მუშაობის დასაწყისში, საბოლოო შედეგის მოდელირების პრინციპზე და კვლევის იმ ეტაპებზე ჰიპოთეტური იდეების საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს მის მიღწევას.

ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პროცესი განზოგადებული ფორმით შედგება შემდეგი ეტაპებისაგან:

1. საკვლევი თემის შერჩევა, ფორმულირება და დასაბუთება.

2. კვლევის სამუშაო გეგმის შემუშავება და მომზადება, მეთოდების შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდოლოგიის შემუშავება.

3. შესასწავლ პრობლემასთან დაკავშირებული სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის, დისერტაციების, კვლევისა და ტერმინალური ნაშრომების სიღრმისეული შესწავლა.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის, წარსული და აწმყო გამოცდილების ანალიზი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

5. საკუთარი კვლევის მასალების შეგროვება, დამუშავება და სისტემატიზაცია.

6. კვლევის შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება.

7. კვლევის შედეგების საფუძველზე ძირითადი დასკვნების ფორმულირება.

8. სამეცნიერო მუშაობის გეგმა-პერსპექტივის შედგენა, მისი სტრუქტურის დადგენა.

9. სამეცნიერო ნაშრომის ლიტერატურული და ტექნიკური დიზაინი (ენა, სტილი, რედაქტირება, GOST მოთხოვნების დაცვა).

ხშირად კვლევითი სამუშაოს პრაქტიკაში გამოყოფენ მხოლოდ რამდენიმე ძირითად ეტაპს. ჩვეულებრივ პირველი ეტაპიმოიცავს პრობლემისა და თემის არჩევას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, მიზნებსა და ამოცანებს, კვლევის ჰიპოთეზის შემუშავებას.

მეორე ფაზანაშრომი შეიცავს მეთოდების არჩევანს და კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავებას, ჰიპოთეზის შემოწმებას, წინასწარი დასკვნების ფორმულირებას, მათ ტესტირებას და დახვეწას, საბოლოო დასკვნების დასაბუთებას და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს.

ლოგიკა მესამე ეტაპიეფუძნება პრაქტიკაში მიღებული შედეგების განხორციელებას და ნაწარმოების ლიტერატურულ დიზაინს.

ამასთან ერთად, უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული კვლევის ლოგიკა სპეციფიკურია.მკვლევარი გამომდინარეობს პრობლემის ბუნებიდან, სამუშაოს მიზნებიდან და ამოცანებიდან, სპეციფიკური მასალისგან, რომელიც მას გააჩნია, კვლევითი აღჭურვილობის დონით და მისი შესაძლებლობებიდან.

რა არის დამახასიათებელი სამუშაოს თითოეული ეტაპისთვის?

პირველი ეტაპიჩვეულებრივ იწყება ტერიტორიის, კვლევის არეალის არჩევით. ეს არჩევანი განისაზღვრება როგორც ობიექტური ფაქტორებით (აქტუალურობა, სიახლე, პერსპექტივები და ა.შ.), ასევე სუბიექტური (გამოცდილება, სამეცნიერო და პროფესიული ინტერესები, შესაძლებლობები, მკვლევარის აზროვნება და ა.შ.).

კვლევის ჩასატარებლად მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს ფსიქოლოგიის ან პედაგოგიკის რომელ სფეროში განხორციელდება კვლევითი სამუშაო: ტრენინგი, განათლება, მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და ა.შ.

კვლევის მეთოდოლოგიის გასარკვევად, მისი მიზნებისა და ამოცანების დაკონკრეტება, ზოგჯერ სხვა ერთი ეტაპი - საცდელი (პილოტი) შესწავლა- რომელიც მეორე ადგილზეა და წინ უსწრებს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავების ეტაპს.

არჩეულ საგანში უკვე შესწავლილის შესწავლის პროცესში არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ ავტორების სახელების და მათი კვლევის ძირითადი სფეროების ჩამოთვლით, აუცილებელია თვისებრივი ანალიზის ჩატარება, საკუთარი თავის მიცემა. მათი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციების შეფასება. ამისათვის მნიშვნელოვანია გულდასმით შეისწავლოს მკვლევარისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სამეცნიერო, პოპულარული სამეცნიერო და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური წყარო. ამ სამუშაოს განხორციელებისას მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ იმ ძირითად ცნებებს, რომლებიც გამოყენებული იქნება კვლევაში. ისინი უნდა იყოს მკაფიო, ცალსახა და გასაგები, ორმაგი ინტერპრეტაციის გარეშე.

აირჩია სამეცნიერო მუშაობის მიმართულება, მკვლევარი განსაზღვრავს კვლევის პრობლემას და თემას.ფაქტობრივად, თემა თავად უნდა შეიცავდეს პრობლემას, შესაბამისად, თემის შეგნებულად განსაზღვრის და, მით უმეტეს, გარკვევის მიზნით, აუცილებელია საკვლევი პრობლემის იდენტიფიცირება.

კვლევის პრობლემაგაგებულია, როგორც კატეგორია, რომელიც ნიშნავს მეცნიერებისთვის ჯერ კიდევ უცნობ რაღაცას, რომელიც უნდა აღმოაჩინოს, დაამტკიცოს. ზოგჯერ პრობლემა ასევე გაგებულია, როგორც მეცნიერული ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური პრობლემის ახალი გადაწყვეტა. თუმცა, კითხვაზე პასუხისგან განსხვავებით, პრობლემის გადაწყვეტა არ შეიცავს არსებულ ცოდნას და ვერ მიიღება ხელმისაწვდომი სამეცნიერო ინფორმაციის ტრანსფორმირებით. საჭიროა ახალი ინფორმაციის მოპოვებისა და დანერგვის გზების მოძიება.

სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია კვლევის პრობლემის მკაფიოდ და ზუსტად განსაზღვრა, ანუ იმ წინააღმდეგობების (წინააღმდეგობების) იდენტიფიცირება, რომელიც ობიექტურად არსებობს არჩეულ საგანში, რომლის გადაჭრასაც მიეძღვნება სამეცნიერო ნაშრომი. ამისათვის თქვენ უნდა გაარკვიოთ - რა არის ზუსტად უცნობი, რა არის დასამტკიცებელი, რა მეცნიერული ცოდნაა საჭირო ამისთვის, არის თუ არა ეს ცოდნა დღეს მეცნიერებაში? თუ ისინი არიან, რამდენად სრული და საკმარისია ისინი? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მკვლევარი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ იწყებს მუშაობას სამეცნიერო კვლევის ჭეშმარიტად შეუსწავლელ „ველზე“.

პრობლემა მის დამახასიათებელ მახასიათებლებში აისახება კვლევის თემა. მისი აქტუალობა განისაზღვრება მისი პრიორიტეტით (აქტუალურობით), სამეცნიერო მნიშვნელობით, პერსპექტივებითა და განუვითარებლობით. თემის წარმატებული, სემანტიკურად ზუსტი, მაქსიმალურად მოკლე ფორმულირება ხსნის პრობლემას, ასახავს კვლევის ფარგლებს, აკონკრეტებს მის ძირითად იდეას და შინაარსს, რითაც ქმნის მთლიანობაში სამუშაოს წარმატების წინაპირობებს. თემა განსაზღვრავს მკვლევარის სახეს, მის პრესტიჟს, მაგრამ რაც მთავარია - მის სოციალურ, პრაქტიკულ ღირებულებას ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, ზოგჯერ კი სიცოცხლისთვის. ეს განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერული სამუშაოს თემის ცვლილება ზოგადად მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე და ტემპში, კერძოდ, ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის, ზოგჯერ მკვლევარს რამდენიმე წლით უკან აგდებს. ეს არის ზუსტად ის პერიოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეეგუოთ თემას, მიაღწიოთ მისი განვითარების ყველაზე მოწინავე საზღვრებს, შემოქმედებითად დაეუფლოთ ყველაფერს, რაც დაგროვდა ამ სფეროში, როგორც შიდა, ასევე მსოფლიო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში. ამიტომ თემის არჩევისას არ არის საჭირო აჩქარება, მაგრამ ნებისმიერი დაგვიანება აჭიანურებს სწავლის დაწყების თარიღს და შესაბამისად მისი საბოლოო შედეგის მიღების დროს. სამეცნიერო ნაშრომის თემის არჩევის სასურველი ვარიანტია მკვლევარის საკუთარი რწმენა მისი შესაბამისობისა და პერსპექტივების შესახებ. რა თქმა უნდა, ახალბედა მკვლევარს ჯერ კიდევ ხშირად არ აქვს საკმარისი სამეცნიერო ჰორიზონტები ასეთი პასუხისმგებელი და რაც მთავარია, უტყუარი არჩევანისთვის. ამ შემთხვევაში იგი ხელმძღვანელობს სახელმწიფო და უწყებრივი რეგულაციების მოთხოვნებით, რომლებიც განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის პრიორიტეტულ მიმართულებებს პრაქტიკის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. მოთხოვნები, როგორც წესი, ასახავს მეცნიერების „დამწვრ“ წერტილებს, დღევანდელ და ხვალინდელ მოთხოვნებს. კვლევის თემის არჩევას და ფორმულირებას ასევე ეხმარება ხელმძღვანელთან, მეცნიერებთან, პრაქტიკოს მასწავლებლებთან, მეთოდოლოგებთან კონსულტაციები, დისერტაციების და თეზისების საფუძვლიანი ანალიზი (მათ ბოლო ნაწილში, როგორც წესი, ფორმულირებულია კონკრეტული პრობლემის კვლევის პერსპექტიული მიმართულებები), მონაწილეობა სამეცნიერო საქმიანობაში. გამოცდილ მეცნიერებთან ერთად მუშაობა.

მეცნიერების სასაზღვრო პრობლემების ანალიზი მკვლევარს დიდი დახმარება შეუძლია. მაგალითად, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ასეთი ზღვარი მრავალმხრივი და ორაზროვანია. ის გადის ამ და სხვა მეცნიერებებს შორის: გენეტიკა, ფიზიოლოგია, კიბერნეტიკა, სოციოლოგია, ეკონომიკა, ფილოსოფია და სხვა. გარდა ამისა, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა თავისთავად იყოფა მრავალ დარგად და უმაღლესი რანგის აღმოჩენები მდგომარეობს სექტორთაშორის პრობლემებში. თუმცა, ამავდროულად, ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ უნდა გაამახვილონ თავიანთი ძალისხმევა მეცნიერული კვლევის გამოყენებით გამოყენებაზე ადამიანებთან მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების ინტერესებში, მაქსიმალური შედეგების მიღწევის საუკეთესო გზებისა და მეთოდების დასაბუთებით. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება არ უნდა იყოს დაკავებული ფუნდამენტური კვლევებით. ამოცანაა ნებისმიერი ფუნდამენტური კვლევის გამოყენებით ასპექტამდე მიყვანა.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ, მაგალითად, სამეცნიერო ნაშრომის თემის დასრულება მიზანშეწონილია მას შემდეგ, რაც კვლევითი მასალის დიდი ნაწილი უკვე შეგროვდება. ხშირად თემის სამუშაო სათაური შემდგომში მნიშვნელოვნად იხვეწება მეცნიერული პრობლემის გამოვლენილი არსიდან გამომდინარე. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ უნივერსიტეტებში, სადაც ეწყობა სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადება, მინიმუმ ექვსთვიანი წინასწარი სამუშაო ეთმობა ამ კურსდამთავრებულთა და აპლიკანტთა შერჩევასა და დასაბუთებას.

კვლევის შემდგომი პროცესი მოიცავს მისი ობიექტისა და სუბიექტის განსაზღვრას.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში საგანი- ეს არის კავშირებისა და ურთიერთობების, თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ობიექტურად არსებობს თეორიასა და პრაქტიკაში და ემსახურება კვლევისთვის საჭირო ინფორმაციის წყაროს. შესწავლის საგანიუფრო კონკრეტული. იგი მოიცავს მხოლოდ იმ კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც ექვემდებარება უშუალო შესწავლას ამ ნაშრომში, ადგენს სამეცნიერო კვლევის საზღვრებს და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამ კვლევისთვის. თითოეულ ობიექტში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სასწავლო საგანი.

პედაგოგიურ კვლევაში შესწავლის ობიექტებს, როგორც წესი, წარმოადგენს პიროვნების თვისებების ფორმირების პროცესები, ტრენინგისა და განათლების პროცესები, სხვადასხვა თანამდებობის პირების საქმიანობა ამ პროცესების მართვაში და ა.შ.

კვლევის საგანი შეიძლება იყოს კონკრეტული ასპექტები, კვლევის ობიექტის ასპექტები. როგორც წესი, ეს არის ადამიანის პიროვნების სპეციფიკური თვისებები, შინაარსი, პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები და მეთოდები; მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზები; კონკრეტული ტიპის სპეციალისტების მომზადების მეთოდური სისტემა; სასწავლო პროცესის პროგნოზირება, გაუმჯობესება და განვითარება; პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების თავისებურებები და ტენდენციები და სხვ.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კვლევის ობიექტი და საგანი არის ფარდობითი, მობილური ცნებები, რომლებიც ცვლის შინაარსს ისტორიული თვალსაზრისით და სწორდება თითოეულ კონკრეტულ კვლევაში. ობიექტსა და სუბიექტს შორის ურთიერთობას ბევრი საერთო აქვს ობიექტსა და საგანს შორის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, როგორც მეცნიერებას. ამჟამად, მაგალითად, პედაგოგიკაში, კვლევის საგანი სულ უფრო მეტად ასოცირდება საგანმანათლებლო პროცესში შაბლონების იდენტიფიცირებასთან, ინდივიდის ან ჯგუფის განვითარებასა და ფუნქციონირებასთან პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში. ეს აქამდე არ იყო განხილული. კანონზომიერებები არის ნებისმიერი მეცნიერების შესწავლის ურთულესი საგანი, მისი, როგორც თეორიის განვითარების მიზანი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შაბლონების მზარდი არჩევანი კვლევის საგანად უნდა ჩაითვალოს ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განვითარების ზოგად და უაღრესად საჩვენებელ ტენდენციად. ნიმუშის აღმოჩენა ადვილი არ არის. ეს ძვირფასი ლითონის ნაგლეჯის პოვნას ჰგავს. თუმცა, თუ ნუგბარი იპოვეს, მაშინ ის თქვენს ხელისგულშია, შეგიძლიათ დაინახოთ, იგრძნოთ; თუ ის არ არსებობს, მაშინ სხვას ვერაფერი დაამტკიცებს. კვლევაში ყველაფერი სხვაგვარადაა. აქ მკვლევარი ზოგჯერ სასურველს რეალურად აქცევს, წინ უსწრებს გაკეთებულს: ის აქცევს შაბლონებს კანონად, ტენდენციას შაბლონად, ფაქტს ტენდენციად. ამ შემთხვევაში მეცნიერება არ ვითარდება, მაგრამ სავსეა საეჭვო კანონებით, შაბლონებითა და ტენდენციებით. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი ცხოვრობენ არა უმეტეს თავად მკვლევარზე, მაგრამ ხშირად ივიწყებენ ბევრად ადრე. ჭეშმარიტი კანონი სამუდამოდ ცხოვრობს მეცნიერებაში, სანამ თავად მეცნიერება არსებობს. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ყველაზე წარმატებული კვლევებიც კი ყოველთვის არ ირჩევენ კანონზომიერებებს, რომ აღარაფერი ვთქვათ კანონებს მათი ანალიზის საგნად. უფრო ხშირად კვლევის საგანი დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების განვითარების თავისებურებებთან, ტენდენციებთან.

სამეცნიერო ნაშრომის დასახელებიდან, მისი ობიექტისა და საგანიდან გამომდინარე, განისაზღვრება კვლევის მიზანი და ამოცანები. სამიზნეჩამოყალიბებულია მნიშვნელობით მოკლედ და უკიდურესად ზუსტად, რაც გამოხატავს იმ მთავარს, რის გაკეთებასაც აპირებს მკვლევარი. ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, როგორც: ახალი კონცეპტუალური მიდგომების დასაბუთება სკოლის მოსწავლეების სწავლებასა და აღზრდაში; განათლების უფრო მოწინავე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების, სასწავლო პროცესის მართვის გაუმჯობესების გზების, საშუალებებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შემუშავება; განათლებისა და აღზრდის ახალი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავების სტიმულირება ახალი თეორიული და გამოყენებითი დებულებების დასაბუთება და სხვ.

მიზანი დაზუსტებულია და განვითარებულია კვლევის მიზნები, რომლებიც მოქმედებს როგორც საფეხურები, რომელთა გავლითაც შეგიძლიათ მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. კონკრეტული ამოცანების გარკვევა ხორციელდება კონკრეტული კვლევითი საკითხების გადაწყვეტის შემოქმედებით ძიებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია იდეის რეალიზება, მთავარი პრობლემის გადაჭრა. ამ მიზნით შესწავლილია სპეციალური ლიტერატურა, გაანალიზებულია არსებული თვალსაზრისები და პოზიციები; საკითხები, რომლებიც შეიძლება გადაწყდეს არსებული სამეცნიერო მონაცემების დახმარებით, და ის, ვისი გადაწყვეტაც წარმოადგენს გარღვევას უცნობში, ახალ საფეხურს მეცნიერების განვითარებაში და, შესაბამისად, მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომებს და ცოდნას, რომლებიც პროგნოზირებს კვლევის მთავარ შედეგებს. შესწავლა, ხაზგასმულია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვითარდება, ყალიბდება კვლევის ჰიპოთეზა, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა მეცნიერულად დასაბუთებული ვარაუდი, მისი მიმდინარეობისა და შედეგის პროგნოზირება.

ჰიპოთეზის ფორმირება რთული და ნაკლებად შესწავლილი პროცესია. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული მკვლევარის შესაძლებლობებზე, ისეთ პიროვნულ თვისებებზე, როგორიცაა შემოქმედებითი აზროვნება, პრობლემის ხედვა, ინტუიცია, კონსტრუქციული და დიზაინის უნარები და ა.შ. ყველა ეს თვისება შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს საჭირო ფაქტები, უზრუნველყოს მათი შესწავლის სისრულე და ამ საფუძვლით დაადგინეთ დაგროვილი ფაქტობრივი მასალის შეუსაბამობა (წინააღმდეგობა) მეცნიერებაში არსებულ განმარტებებთან.

მეორე ფაზა- კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება მკვეთრად ინდივიდუალური ხასიათისაა და, შესაბამისად, არ მოითმენს მკაცრად დარეგულირებულ წესებსა და რეგულაციებს. მიუხედავად ამისა, არსებობს მთელი რიგი ფუნდამენტური საკითხები, რომლებიც გასათვალისწინებელია.

ტექნიკის შემუშავება სავალდებულოა, რადგან ის იძლევა პასუხს, თუ როგორ არის საჭირო სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობების რეალიზება დასახული სამეცნიერო მიზნის მისაღწევად. ამის საფუძველზე კვლევაში არ არის საკმარისი მეთოდების ნაკრების შერჩევა, საჭიროა მათი დაპროექტება და სისტემაში შეტანა.

ამრიგად, კვლევის მეთოდოლოგიაუნდა ჩაითვალოს როგორცტექნიკისა და კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მათი გამოყენების თანმიმდევრობას და მათი დახმარებით მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციას.ეს დამოკიდებულია კვლევის ობიექტის ბუნებაზე, მეთოდოლოგიაზე, კვლევის მიზანზე, შემუშავებულ მეთოდებზე, მეთოდების ზოგად დონეზე და მკვლევარის ზოგად კვალიფიკაციაზე.

თითოეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია ყოველთვის სპეციფიკური და უნიკალურია. არ არსებობს ზოგადად მეთოდოლოგია, არსებობს კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგია. და რაც უფრო ორიგინალურია მკვლევარი, რაც უფრო ორიგინალურ მეთოდებს ქმნის, მით უფრო ელეგანტურია მისი შედეგების ინტერპრეტაციაში. თითოეულ ადამიანს მოაქვს რაღაც ახალი მეთოდოლოგიაში, რაც გამომდინარეობს პრობლემის გაგებიდან, მისი კვლევის შესაძლებლობებიდან.

მეთოდოლოგიის განმარტების ფორმალური მიდგომა - ერთი და იგივე მეთოდების გადაწერა ერთი სამეცნიერო ნაშრომიდან მეორეზე - ცოტას აკეთებს, რადგან ეს უკანასკნელი ბოლომდე არ არის დანერგილი კვლევის პროცესში და აზრობრივად აისახება სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტში.

შეუძლებელია კვლევის მეთოდოლოგიის დასაბუთება, ჯერ ერთი, იმის გარკვევის გარეშე, თუ რა გარე მოვლენებში ვლინდება შესწავლილი, რა ინდიკატორები, კრიტერიუმებია მისი განვითარებისათვის; მეორეც, კვლევის მეთოდების შესასწავლი ფენომენის სხვადასხვა გამოვლინებასთან კორელაციის გარეშე.მხოლოდ ამ პირობებში შეგვიძლია ვიმედოვნებთ სანდო, მეცნიერულ დასკვნებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია,მიუხედავად მათი ინდივიდუალობისა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში აქვს გარკვეული სტრუქტურა.მისი ძირითადი ელემენტებია:

 თეორიული და მეთოდოლოგიური ნაწილი, კონცეფცია, რომლის საფუძველზეც აგებულია მთელი მეთოდოლოგია;

 სწავლობდა ფენომენებს, პროცესებს, თავისებურებებს, პარამეტრებს;

 მათ შორის დაქვემდებარებული კავშირები და დამოკიდებულებები;

 გამოყენებული მეთოდების ნაკრები, მათი კოორდინაცია;

 შეკვეთა, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება;

 კვლევის შედეგების დამუშავებისა და შეჯამების თანმიმდევრობა და ტექნიკა.

მეთოდოლოგიის თითოეული სტრუქტურული ელემენტის შინაარსის ოსტატურად განსაზღვრა, მათი ურთიერთობა კვლევის ხელოვნებაა. გააზრებული მეთოდოლოგია აწყობს კვლევას, განსაზღვრავს მის ძირითად ეტაპებს, ბაზას, უზრუნველყოფს საჭირო ფაქტობრივ მასალას, რომლის ანალიზის საფუძველზე კეთდება მეცნიერული დასკვნები.

სწავლის მსვლელობისას ჩვეულებრივ კვლევის პროგრამა, რომელიც ასახავს: რა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფენომენს იკვლევენ, რა ინდიკატორების მიხედვით, რა კრიტერიუმებით არჩევენ და იყენებენ, კვლევის რა მეთოდებს იყენებენ. კვლევის პროგრამა ხშირად მიუთითებს გარკვეული მეთოდების გამოყენების მიზანზე. ცხრილში 7.1 მოცემულია კვლევითი პროგრამის ნაწილი თემაზე მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.

ცხრილი 7.1

შეისწავლა (მისი არსი)	ინდიკატორები გამოვლინებები შესაძლებლობები	კრიტერიუმები (ამ აქტივობასთან შესაბამისობის ხარისხი)	სპეციფიკური შესწავლის მეთოდები ინდიკატორები
მოსწავლის შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით დაეუფლოს და ჩაერთოს ერთ ან რამდენიმე აქტივობაში.	საქმიანობის ეფექტურობა (ორიგინალური მეთოდების შერჩევა, შრომის მეთოდები, ინიციატივა, შრომის დრო და რაოდენობა, შრომის შედეგის ხარისხი და ა.შ.). მდგრადი ინტერესი (მიდრეკილება) საქმიანობისადმი (სტაბილურობის ხარისხი და დადებითი მოტივების შენარჩუნების ხანგრძლივობა).	სამუშაოს ეფექტურობა და ხარისხი აკმაყოფილებს კონკრეტული სპეციალობის მოთხოვნებს: სრულად; ნაწილობრივ; ისინი არ ემთხვევა.	დაკვირვება (შრომის მეთოდებსა და მეთოდებზე). მოძრაობებისა და მოქმედებების მიზანშეწონილობისა და ეკონომიურობის ანალიზი. შედეგის მისაღწევად დროის რეგისტრაცია. სხვადასხვა პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა. თვითმოხსენება.
	ინდივიდუალური ანალიზატორების (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) მგრძნობელობის გაზრდა.	რეაქციების სიჩქარე, შეგრძნებების ზღურბლების გაზრდა (ვიზუალური, სმენა, ტაქტილური და ა.შ.)	ტექნიკის მეთოდები.

მეთოდოლოგია ჰგავს კვლევის მოდელს და განლაგებულია დროში.ბუნებრივია, რაც უფრო ზუსტად და უფრო დეტალურად ასახავს ეს მოდელი რეალობას, მით უფრო ეფექტური, ceteris paribus, თავად კვლევა იქნება. კვლევის თითოეული ეტაპისთვის არის გააზრებული მეთოდების გარკვეული ნაკრები. ამასთან, გათვალისწინებულია შემუშავებული მეთოდოლოგიის გამოყენების რაციონალურობა, საკმარისობა და შესაბამისობა კვლევის მიზნებთან.

მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი და, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის საგანი, მიზნები და ამოცანები. მნიშვნელოვანია ნათლად და ზუსტად წარმოაჩინოს ის, რაც შესასწავლია, გამოვლენილი. მოდით შევხედოთ ამას კონკრეტული მაგალითით.

წარმოიდგინეთ, რომ აუცილებელია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული შერჩევაზე მუშაობის სისტემის შესწავლა. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, რა თვისებები უნდა დაესვას აპლიკანტებს, რა მეთოდებით და რა თანმიმდევრობით. როგორც წესი, ეს სამუშაოები დაგეგმილია ეტაპობრივად.

პირველ ეტაპზე - მოსამზადებელი - განმცხადებლების შესწავლისას გამოიყენება საუბარი, დოკუმენტების ანალიზი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება და კვლევის სხვა მეთოდები.

კანდიდატების პირადი საქმეების შესწავლისას, მაგალითად, გამოიყენება დოკუმენტების ანალიზის მეთოდი, ხოლო მიღებული შედეგების დასამუშავებლად - სტატისტიკური კვლევის მეთოდები.

შერჩევის მეორე ეტაპზე გამოიყენება დაკვირვების მეთოდები, დიაგნოსტიკური საუბრები, კითხვარები და ა.შ.ამავდროულად, სელექციის ჩამტარებელი სპეციალისტები იყენებენ ტესტსა და პროექციულ მეთოდებს, მათ შორის პროფესიული ტესტირების მეთოდს, შესრულების შედეგების ანალიზს. ბიოგრაფიული მეთოდის გამოყენება მის სტატიკურ ვერსიაში დიდ ეფექტს იძლევა.

შერჩევის მესამე ეტაპი არის გამოცდები. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შეფასება, არამედ აპლიკანტების პიროვნულ თვისებებზე ყურადღების მიქცევა.

მეოთხე ეტაპი არის უნივერსიტეტში აბიტურიენტების მიღების შესარჩევი კომიტეტის მუშაობა. მისი მუშაობის დაწყებას წინ უძღვის განმცხადებლის პიროვნების ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი შესწავლით მიღებული მონაცემების განზოგადება, რაც უნდა იყოს საფუძველი შესარჩევი კომიტეტის გადაწყვეტილების მისაღებად. თითოეული ინდივიდისთვის გამოკითხვის შედეგების შეჯამების ყველაზე იდეალური, საბოლოო ვერსია არის ჩაბარებული, მისაღები გამოცდების საშუალო ქულა და რაოდენობრივად გამოხატული უპირატესობის ინდექსი. უპირატესობის ინდექსის ფორმირება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. მაგალითად, მკვლევარებს სთხოვენ შეაფასონ თითოეული გამოვლენილი პიროვნული თვისება 10-ბალიანი სკალაზე (ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ ხუთბალიანი სკალა). კვლევის შედეგების მიხედვით, ეს თვისება ფასდება გარკვეული ქულით. შემდეგ ეს ქულა მრავლდება მნიშვნელოვნების კოეფიციენტზე, რომელიც ასახავს ამ მახასიათებლის „წონას“ განმცხადებლის პროფესიული მიდრეკილების სტრუქტურაში. ამ გზით მიღებული შედეგები თითოეული მახასიათებლისთვის ემატება უპირატესობის ინდექსის შესაქმნელად.

შერჩევის თითოეულ ეტაპზე არჩეული კვლევის მეთოდების გამოყენების პროცედურის წარდგენის შემდეგ, მკვლევარი გონებრივად ხელახლა აყალიბებს თავის მთელ მეთოდოლოგიას, თითქოს დროშია გაშლილი, იმის გათვალისწინებით, არის თუ არა ყველაფერი გათვალისწინებული და გათვალისწინებული: არის თუ არა კრიტერიუმები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრა აპლიკანტების პროფესიული მიდრეკილების ძირითადი შინაარსი; შერჩეულია და ტესტირება დიაგნოსტიკური მეთოდები, მუშაობის თითოეულ ეტაპზე მათი გამოყენების ეფექტურობა და პროცედურა; განსაზღვრულია თუ არა შერჩევის შედეგად მიღებული ინფორმაციის შეჯამების პროცედურა? ყველა ეს კითხვა ჩართულია კვლევის მეთოდოლოგიის სტრუქტურაში.

პროფესიული ფსიქოლოგიური შერჩევის მეთოდოლოგიის შექმნის ზემოხსენებული მაგალითი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიის თითოეული ელემენტი საჭიროებს გულდასმით დამუშავებას, რაც უზრუნველყოფს მაღალი კვლევის ეფექტს.

ნებისმიერი კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელების ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი ეტაპია - ძიება-გადამყვანიმუშაობის ეტაპი. იგი ასოცირდება, როგორც წესი, გეგმიური ინოვაციების (ინოვაციების) დანერგვას პედაგოგიურ პროცესში. მისი შინაარსი სპეციფიკურია, დამოკიდებულია მიზნებზე, საგანზე, შესწავლილი პროცესების ბუნებაზე, შემოთავაზებული ინოვაციების თავისებურებებზე, მათი აღქმისთვის პრაქტიკის მზადყოფნის ხარისხზე. კვლევის ამ ეტაპზე განისაზღვრება ინოვაციების შინაარსობრივი მხარე (რა ინერგება, რა არის ახლის „მატარებლები“), ინოვაციების ვადები და ტექნოლოგიები. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და ტესტირება, არატრადიციული ტექნოლოგიების ან სწავლების მეთოდების შემუშავება, სტუდენტების აღზრდასა და განვითარებაში წარმატების სტიმულირებისა და შეფასების გზები და სხვა.

კვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის განხორციელებისას საჭიროა გააცნობიეროს, რა გაკეთდა წინა ეტაპებზე, რა პირობები შეიქმნა, რომელი კვლევითი ამოცანები გადაიჭრა და რომელი არა, რა დონეზეა კვლევის მიდგომები და უნარები. ექსპერიმენტული საძიებო სამუშაოების მონაწილეები. როგორც ჩანს, სასარგებლოა კვლევის პროექტის, მასში ასახული პოზიციებისა და მიდგომების შედარება რეალურ მიღებულ შედეგებთან, კონკრეტულ სირთულეებთან, აღმოჩენებთან და შეცდომებთან. ცხოვრება ყოველთვის უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი სქემებია. სადღაც და რაღაცნაირად შეიძლება საჭირო გახდეს თავიდან დაგეგმილი პროგრამისგან გადახვევა, სადღაც უკან დაბრუნება, გაჩნდეს ახალი პრობლემები და დაბრკოლებები და აღმოჩნდეს პრობლემების გადაჭრის ახალი გზები. წინა ეტაპებზე გადაუჭრელი ამოცანები უნდა გადავიდეს მიმდინარე ეტაპზე. ამ სამუშაოს შედეგია გასწორებული, გამდიდრებული იდეები მათი გადაჭრის გზების, გენერალური გეგმის განხორციელების, კვლევის ლოგიკისა და პროცედურის გარკვევაზე.

გარდა გაუთვალისწინებელი გარემოებების გათვალისწინებისა, ამ ეტაპზე უბრალოდ აუცილებელია განხორციელების დოკუმენტების უფრო დეტალური შესწავლა, კვლევის პროცედურების თანმიმდევრობა, მათი კოორდინაცია და სინქრონიზაცია. შეუძლებელია, ვთქვათ, ჯერ ახალი პროგრამების და შემდეგ გეგმის შესაბამისი ტექნოლოგიის დანერგვა. ისინი უნდა იყოს შეყვანილი კომბინაციაში.

კვლევის საძიებო-ტრანსფორმაციული ეტაპის შედეგების პროგნოზირებისთვის აუცილებელია ვისაუბროთ პროცედურაზე, რომელიც გამოიყენება ჰიპოთეზის წამოყენებისას და არის ობიექტის გონებრივი ტრანსფორმაცია, საჭირო მომავლის მოდელის აგება. შესაძლოა, სწორედ ამ ეტაპზე გაჩნდეს იდეის კონსტრუქციული ელემენტები, ჩამოყალიბდეს, გაბრწყინდეს „ნაპერწკალი“, რაც ბიძგს მისცემს შემდგომ მუშაობას. ეს შეიძლება იყოს ორიგინალური მიდგომა (მაგალითად, ბიჭებისა და გოგოების ცალკე განათლება სხვადასხვა პროგრამის მიხედვით, მათი ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური მომწიფების არასინქრონიზმის გათვალისწინებით), იდეა შედეგების შესახებ, რომლებიც ჯერ არ არის მიღწეული, მაგრამ შესაძლებელია და ბევრად მეტი.

პრაქტიკული ტრანსფორმაცია გულისხმობს ინოვაციის „გაშვებას“, რომლისთვისაც ჩატარდა ყველა მოსამზადებელი სამუშაო: ახალი საგნები, განახლებული პროგრამები, სახელმძღვანელოები, ტექნოლოგიები, განათლებისა და აღზრდის საშუალებები და ა.შ.

შემდგომი მუშაობის გასწორება გამომდინარეობს მიღებული შედეგების ანალიზისა და აპარატის ეფექტურობისა და კვლევის პროცედურების შეფასებიდან. ცვლილებები შეტანილია პრაქტიკულ მუშაობაში (ნაკლოვანებების კომპენსაცია, პროგრამების გამოსწორება, ინდივიდუალური მიდგომის ტაქტიკის გარკვევა და სხვ.), ლოგიკასა და კვლევის მეთოდებში.

ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური ექსპერიმენტიკვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის ფარგლებში მეთოდოლოგიით გათვალისწინებული, ნაშრომის ყველაზე რთული და ხანგრძლივი ნაწილია. ექსპერიმენტის ჩასატარებლად შემუშავებულია სპეციალური პროგრამა, რომელშიც საკმარისად დეტალურად არის გაწერილი მკვლევარის საქმიანობის ყველა ეტაპი:

- მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა და დასაბუთება, ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა, მისი განხორციელების ცვლადი და არაცვლადი პირობები, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადები, ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველი, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების არჩევის თავისებურებები. და ა.შ.

- დაკვირვების საჭირო რაოდენობის დაგეგმვა, კვლევის ინსტრუმენტების გამოყენების პროცედურა (მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა), ექსპერიმენტის მათემატიკური მოდელი, შედეგების შეგროვებისა და ჩაწერის ფორმები და მეთოდები და ა.შ.

– ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი და დამუშავება; ჰიპოთეზის შესამოწმებლად საჭირო სტატისტიკური ცვლადების გამოთვლა; კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია.

ექსპერიმენტის დროს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ პირობებსა და ფაქტორებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნიმუშის წარმომადგენლობას და შედეგების რეპრეზენტაციულობას.

ფაქტები- სამშენებლო მასალების კვლევა. ისინი უნდა იყოს ზუსტი, სიახლე და შინაარსიანი. მეცნიერული ფაქტი, ზოგადად ფაქტისგან განსხვავებით, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფენომენის გარეგანი მხარით, არამედ გარკვეულწილად ავლენს მის შინაგან კავშირებს, მამოძრავებელ ძალებს და ამ მოძრაობის მექანიზმს. მასში უნიკალურ კონკრეტულობას ავსებს მსგავსებათა იდენტიფიცირება, საერთო, სტაბილური თავად ფენომენში ან ცალკეულ მოვლენებს შორის.

მაგალითად, საგანმანათლებლო გუნდში მოსწავლეებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტები თავისებურია, ისინი არ ჰგვანან ერთმანეთს. მაგრამ ამ კონფლიქტების უფრო დეტალური დათვალიერება ავლენს საერთო, ტიპურ - მათ მიზეზებს: ერთმანეთის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგნორირება და გაუგებრობა, გავლენის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების ეფექტურად გამოყენების უუნარობა, განსაკუთრებით დარწმუნება და ა.შ.

ფაქტების ანალიზის მეცნიერული მიდგომა მოითხოვს მათ ყოვლისმომცველ განხილვას, ყველა თვალსაზრისით, მათში და მათ შორის დიალექტიკური კავშირების მრავალფეროვნებით.

ფაქტების შეგროვება და დაგროვება- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი გადამწყვეტი ეტაპი, რადგან მხოლოდ მეცნიერული ფაქტები იძლევა გარკვეულ თეორიულ დასკვნამდე მისვლას. ი.პ. პავლოვმა, რომელიც ასწავლიდა ახალგაზრდა მკვლევარებს, თქვა: ”სწავლის, ექსპერიმენტების, დაკვირვებისას, შეეცადეთ არ დარჩეთ ფაქტების ზედაპირზე. შეეცადეთ შეაღწიოთ მათი წარმოშობის საიდუმლოებას. დაჟინებით ეძიეთ კანონები, რომლებიც მართავს მათ“ 1 .

კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელება შესაძლებელს ხდის წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იყოს:

პირველ რიგში, სრულყოფილად დასაბუთებული, კვლევის ძირითადი შედეგების შეჯამება;

მეორეც, მიზანშეწონილი და კანონიერი;

მესამე, დაგროვილი მასალისგან გამომდინარე, რაც მისი ანალიზისა და განზოგადების ლოგიკური შედეგია;

მეოთხე, გამოცდილი და რეალური მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში შესატანად.

დასკვნების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან აიცილოთ ორი გავრცელებული შეცდომა:ერთგვარი მარკირების დრო, როდესაც კეთდება ძალიან ზედაპირული, ნაწილობრივი, შეზღუდული დასკვნები დიდი და ტევადი ემპირიული მასალისგან, ან ზედმეტად ფართო განზოგადებები, როდესაც კეთდება ზედმეტად მნიშვნელოვანი დასკვნები უმნიშვნელო ფაქტობრივი მასალისგან.

მიღებული შედეგების შეფასება და ინტერპრეტაცია, პირველ რიგში, დადებითი, მაგრამ ასევე შეცდომებისა და წარუმატებლობის მიზეზები, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იქნას გააზრებული უკვე ცნობილი თეორიული პოზიციებისა და პრაქტიკული მიდგომების ზოგად სისტემაში.

წინასწარი დასკვნები დაზუსტებულია და მოწმდება ექსპერიმენტული სამუშაოებით. კვლევის მეთოდოლოგიის ეს ელემენტი არ შეიძლება შეფასდეს. სამწუხაროდ, არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც მკვლევარი ჩქარობს პირველი შედეგების საბოლოო, დასრულებულ წარმოდგენას, განსაკუთრებით თუ ისინი ჩამოყალიბებულია მზა ცალსახა გადაწყვეტილებების სახით. ნაჩქარევი ქმედებები, როგორც წესი, უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს, ლახავს მეცნიერების პრესტიჟს. ამიტომ, კვლევის ძირითადი შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება სავალდებულო უნდა იყოს.

მხოლოდ კვლევის შედეგების ასეთი გადამოწმების შემდეგ ხდება შესაძლებელი თეორიული დასკვნების საფუძველზე პრაქტიკული რეკომენდაციების წარდგენა, მათი წარმატებით განხორციელების პირობების დადგენა. მნიშვნელოვანია, რომ ეს რეკომენდაციები გამომდინარეობდეს კვლევის მასალისგან, იყოს სპეციფიკური და რეალისტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის.

მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის ამოსავალი წერტილების შესახებ, პედაგოგიური ფენომენების განხილვისადმი მიდგომის პრინციპების (მეცნიერების იდეოლოგიური პოზიციების და მისი განვითარების ლოგიკის შესახებ) და მათი შესწავლის მეთოდების შესახებ. როგორც მიღებული ცოდნის აღზრდის, სწავლისა და განათლების პრაქტიკაში დანერგვის გზები.

მეთოდოლოგიას აქვს თეორიული მხარე, რომელიც დაკავშირებულია საბაზისო პედაგოგიური შაბლონების მეცნიერული კვლევის საწყის საწყისად დამკვიდრებასთან და მოიცავს მსოფლმხედველობის ფუნქციას, ე.ი. ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს, რომელ ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ იდეებზეა აგებული პედაგოგიური კვლევა, მიღებული შედეგების ახსნა და დასკვნების გამოტანა. მეთოდოლოგიის ნორმატიული მხარეა პედაგოგიური ობიექტებისადმი მიდგომის ზოგადი პრინციპების შესწავლა, სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის ზოგადი და ცალკეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა.

მეთოდოლოგიის მიზანია მარეგულირებელი, ნორმატიული ფუნქციების შესრულება. მეთოდოლოგიურ ცოდნას შეუძლია იმოქმედოს როგორც აღწერითი (აღწერითი) ისე ინსტრუქციული (ნორმატიული) ფორმით, ე.ი. რეცეპტების სახით, საქმიანობის პირდაპირი მითითებები (ე.გ. იუდინი).

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში E.G. Yudin განასხვავებს ოთხ დონეს: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო, კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე - კონკრეტულად - სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროს სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკურ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები პედაგოგიურ კვლევაში.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - შედგება კვლევის მეთოდოლოგიისა და ტექნიკისგან, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

მეთოდოლოგია მიუთითებს, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს კვლევითი და პრაქტიკული აქტივობები.

მეთოდოლოგიური პრინციპი არის მიზნის მიღწევის გზა, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტური შაბლონებისა და ურთიერთობების გათვალისწინებაზე, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი პრინციპებით:

პედაგოგიური ფენომენების ობიექტურობიდან და პირობითობიდან გამომდინარე, ე.ი. პედაგოგიური ფენომენის წარმოშობის ფაქტორების, პირობების ყოვლისმომცველი გათვალისწინება;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომის უზრუნველყოფა;

ფენომენების შესწავლა მათ განვითარებაში;

ფენომენების შესწავლა მათ კავშირში და სხვა ფენომენებთან ურთიერთქმედებაში;

საიმედოობა;

მტკიცებულება (ვალიდობა);

ალტერნატივა (სხვადასხვა თვალსაზრისის ხაზგასმის უნარი).

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში:

სისტემური მიდგომა. არსი: შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება, როგორც "ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების ერთობლიობა: განათლების მიზნები, პედაგოგიური პროცესის საგნები: მასწავლებელი და მოსწავლე,

მასწავლებლის ამოცანა: კომპონენტების ურთიერთობის გათვალისწინება.

პიროვნული მიდგომა აღიარებს პიროვნებას, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ იძლევა პიროვნების ბუნებამდე დაყვანის საშუალებას. პიროვნება, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი.

აღმზრდელის ამოცანა: პირობების შექმნა მიდრეკილებების თვითგანვითარებისთვის და პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალისათვის.

აქტივობის მიდგომა. აქტივობა არის პიროვნების განვითარების საფუძველი, საშუალება და პირობა, ეს არის გარემომცველი რეალობის მოდელის მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია.

აღმზრდელის ამოცანები: ბავშვის საქმიანობის არჩევანი და ორგანიზება შრომისა და კომუნიკაციის ცოდნის საგნის პოზიციიდან (თვით ბავშვის საქმიანობა).

პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა. ადამიანის არსი უფრო მდიდარია ვიდრე მისი საქმიანობა.პიროვნება არის ადამიანებთან ურთიერთობის და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი, ე.ი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტური შედეგი, არამედ ურთიერთობითი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს "დიალოგიური" შინაარსის ეს ფაქტი აშკარად არ იყო გათვალისწინებული პედაგოგიკაში, თუმცა ეს აისახა ანდაზებში ("მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი ...", "ვისთან იქნები ... ”).

მასწავლებლის ამოცანაა: აკონტროლოს ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ურთიერთობებს, გააუმჯობესოს ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში.

დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში, ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს წარმოადგენს.

კულტურული მიდგომა. მიზეზი: აქსიოლოგია - ღირებულებების დოქტრინა და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურა. ეს განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ფასეულობათა სისტემასთან. ადამიანის მიერ კულტურის ათვისება არის თავად პიროვნების განვითარება და მისი შემოქმედებით ადამიანად ჩამოყალიბება.

ეთნოპედაგოგიური მიდგომა. განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურაზე, წეს-ჩვეულებებზე დაფუძნებული ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ ეთნიკურ ჯგუფში.

ანთროპოლოგიური მიდგომა. უშინსკის მიერ დასაბუთებული. ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, მიმდინარეობს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უდიდესი სანდოობით გამოკვლევას. მთელი რიგი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები, რათა დამყარდეს რეგულარული კავშირები, ურთიერთობები და ავაშენოთ სამეცნიერო თეორიები. მთელი მათი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების მეთოდები, მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები.

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები – ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალურად წარმოქმნილი გამოცდილების შესწავლის გზები. შესწავლილი, როგორც საუკეთესო პრაქტიკა, ე.ი. როგორც საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება, ასევე ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილება. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი, სტუდენტების წერილობითი, გრაფიკული და შემოქმედებითი ნამუშევრების შესწავლა და პედაგოგიური დოკუმენტაცია. დაკვირვება- ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავდროულად, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით დაკვირვების კონკრეტული ობიექტების გამოყოფით.

დაკვირვების ეტაპები: ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, სუბიექტის და სიტუაციის შერჩევა (რაზე დაკვირვება);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვებულის რეგისტრაციის გზების არჩევა (როგორ შეინახოს ჩანაწერები), მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც დაკვირვება ტარდება და არაინკლუზიურ დაკვირვებას - „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რაც უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

გამოკითხვის მეთოდები- საუბარი, ინტერვიუ, დაკითხვა. Საუბარი -დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ხაზგასმულია გასარკვევი საკითხები. ინტერვიუს დროს მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი- მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარს კი - დაუსწრებელი გამოკითხვა.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

ამ მეთოდებს ასევე უწოდებენ პედაგოგიური ფენომენების ემპირიული ცოდნის მეთოდებს. ისინი ემსახურებიან სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების საშუალებას, რომლებიც ექვემდებარება თეორიულ ანალიზს. ამიტომ, სპეციალური ჯგუფი თეორიული კვლევის მეთოდები.

თეორიული ანალიზი- ეს არის პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, თავისებურებების, თავისებურებების, თვისებების შერჩევა და გათვალისწინება. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზებით, მათში განვსაზღვრავთ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ვადგენთ ზოგად პრინციპს ან წესს. ანალიზი ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას.

ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები- ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების განზოგადების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი – ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდებია საჭირო პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. თეორიული მეთოდები დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსთა ნაშრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

ღირებულ მასალას შეუძლია მისცეს მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა:წერილობითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ საჭირო ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალობის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლის ჩანაწერების შემოწმება(სტუდენტების პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, კლასის ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ პრაქტიკას დამახასიათებელ ობიექტურ მონაცემებს.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი -კონკრეტული მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, სამუშაოს მიღება მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მისი წარმოშობის პირობებს; მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე; რეაგირების გაზომვა, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგები; პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადობა.

ექსპერიმენტის შემდეგი ეტაპებია:

თეორიული (პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები);

მეთოდური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება და მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები);

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ნორმალური სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს - ხელოვნური პირობების შექმნას ტესტირებისთვის, მაგალითად, კონკრეტული სწავლების მეთოდით, როდესაც ცალკეული სტუდენტები იზოლირებულნი არიან დანარჩენისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენა, ან ტრანსფორმირება (განვითარება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება პიროვნების განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) დადგენის მიზნით. სტუდენტური ან ბავშვთა გუნდის.

მათემატიკური მეთოდები პედაგოგიკაში გამოიყენება გამოკითხვის მეთოდებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად. ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებიდან ყველაზე გავრცელებულია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება.

სტატისტიკური მეთოდები გამოიყენება მასობრივი მასალის დამუშავებისას - მიღებული მაჩვენებლების საშუალო მნიშვნელობების განსაზღვრა: საშუალო არითმეტიკული; ამ მნიშვნელობების ირგვლივ დისპერსიის ხარისხის გაანგარიშება - დისპერსია, ე.ი. სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ.

ამ გამოთვლების განსახორციელებლად, არსებობს შესაბამისი ფორმულები, გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი დამოკიდებულების ჩვენებას გრაფიკების, სქემების, ცხრილების სახით.

სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის მოცულობა და ხანგრძლივობა განისაზღვრება პრობლემის ბუნებით. სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის დასკვნითი და მთავარი ეტაპია მისი შედეგების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა.

ახალი პედაგოგიური ცოდნის გავრცელება ხდება მკვლევართა ზეპირი პრეზენტაციებით კონფერენციებზე, სამეცნიერო სტატიების, ბროშურების, წიგნების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების გამოქვეყნებით, პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებითა და სასწავლო საშუალებებით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია

შესავალი

რუსეთის უნივერსიტეტებში მომავალი სპეციალისტების მომზადების პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტა პირდაპირ დამოკიდებულია მეცნიერებაზე, მათ შორის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე, როგორც ჰუმანიტარული მეცნიერების ყველაზე მნიშვნელოვან დარგებზე. ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ინტენსიური დაგროვება უნდა იყოს გააზრებული, დაექვემდებაროს სახელმწიფოს საჭიროებებს, კოორდინირებული იყოს სხვა მეცნიერებებთან, რომელთა დასკვნების შესაბამისად წყდება დასახელებული ამოცანა. მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის, ამ სფეროში კვლევის განვითარების გარეშე. მკვლევართა მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის გაუმჯობესება ზრდის კვლევის ეფექტურობას, ხდის მათ უფრო კონკრეტულს და მიზანმიმართულს. გარდა ამისა, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ბოლო დროს დაგროვდა მრავალი წარმატებული, ორიგინალური მეთოდოლოგიური ტექნიკა და საშუალება სამეცნიერო ფაქტებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების გასაანალიზებლად.

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები ყოველთვის იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ყველაზე აქტუალურ, მწვავე საკითხებს შორის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის პოზიციიდან, ე.ი. ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მათი თვისებრივი ორიგინალობა, კავშირი სხვა სოციალურ მოვლენებთან და პროცესებთან.

რეფერატის მიზანი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების შესწავლა.

მიზნის შესაბამისად, აუცილებელია მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრა:

· განიხილოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდის არსი, შინაარსი და ძირითადი მახასიათებლები;

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციის ანალიზი;

· გამოავლინოს ზოგადი სამეცნიერო ლოგიკური ცოდნის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდები;

· განიხილოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ემპირიული მეთოდები და მათი არსებითი და არსებითი მახასიათებლები.

1. მეცნიერული ცოდნის მეთოდი: არსი, შინაარსი, ძირითადი მახასიათებლები

ადამიანების აქტიურობა მისი ნებისმიერი ფორმით (სამეცნიერო, პრაქტიკული და ა.შ.) განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით, მისი საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, თუ ვინ მოქმედებს (სუბიექტი) ან რისკენ არის მიმართული (ობიექტი), არამედ იმაზეც. როგორ მიმდინარეობს ეს პროცესი, რა მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები გამოიყენება ამ შემთხვევაში. ეს არის მეთოდის პრობლემა.

მეთოდი (ბერძენი. - გზა ცოდნა) - "გზა რომ რაღაც", გზა მიღწევები მიზნები, გარკვეული გზა მოწესრიგებული აქტივობა საგანი in ნებისმიერი მისი ფორმა.

მთავარი ფუნქცია მეთოდი- ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება. აქედან გამომდინარე, მეთოდი (in სათამაშო ან განსხვავებული მისი ფორმა) მოდის ქვემოთ რომ აგრეგატები გარკვეული წესები ხრიკები, გზები, ნორმები ცოდნა და მოქმედებები. ეს არის რეცეპტების, პრინციპების, მოთხოვნების სისტემა, რომელიც უნდა უხელმძღვანელოს მკვლევარს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში, საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში გარკვეული შედეგის მიღწევაში. მეთოდი დისციპლინირებს ჭეშმარიტების ძიებას, საშუალებას აძლევს (თუ სწორია) დაზოგოს დრო და ძალისხმევა, მიზნისკენ უმოკლეს გზაზე გადავიდეს. ჭეშმარიტი მეთოდი ემსახურება როგორც ერთგვარი კომპასი, რომლის მიხედვითაც ცოდნისა და მოქმედების საგანი გზას უხსნის, საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები.

შინაარსი "სამეცნიერო მეთოდი" მიხვდა როგორც "მიზანმიმართული მიდგომა, გზა, მეშვეობით ვის მიღწეული მიწოდებული მიზანი. Ეს არის კომპლექსი სხვადასხვა შემეცნებითი მიღწევები და პრაქტიკული ოპერაციები, მიმართული ზე შეძენა სამეცნიერო ცოდნა”. ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მეცნიერული მეთოდი არის მიდგომებისა და მეთოდების სისტემა, რომელიც შეესაბამება ამ მეცნიერებების საგანსა და ამოცანებს.

ცნება „მეთოდი“ გამოიყენება სიტყვის ფართო და ვიწრო მნიშვნელობით. AT ფართო გრძნობა სიტყვები- აღნიშნავს შემეცნებით პროცესს, რომელიც რამდენიმე გზას მოიცავს. მაგალითად, თეორიული ანალიზის მეთოდი ამ უკანასკნელის გარდა მოიცავს სინთეზს, აბსტრაქციას, განზოგადებას და ა.შ. AT ვიწრო გრძნობამეთოდი ნიშნავს სამეცნიერო დისციპლინის სპეციალურ ტექნიკას. მაგალითად, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში - მეცნიერული დაკვირვების მეთოდი, დაკითხვის მეთოდი, ექსპერიმენტული მეთოდი და ა.შ.

სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგიაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა გერმანულმა კლასიკურმა (ჰეგელმა) და მატერიალისტურმა (მარქსი) ფილოსოფიებმა, რომლებმაც საკმაოდ ღრმად განავითარეს დიალექტიკური მეთოდი - შესაბამისად, იდეალისტურ და მატერიალისტურ საფუძვლებზე.

რუსული ფილოსოფიის წარმომადგენლებმა ჩამოაყალიბეს არაერთი ნაყოფიერი, ორიგინალური (და მრავალი თვალსაზრისით ჯერ კიდევ განუვითარებელი) მეთოდოლოგიური იდეა.

ჩვენი ცნობილი ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდების ერთობლიობა, ჰგავს "ცხოველის სხეულში ხერხემალს", რომელზეც მთელი ეს ორგანიზმი ეყრდნობა.

ვ.პ. კოხანოვსკი ამტკიცებს, რომ „ნებისმიერი მეთოდი იქნება არაეფექტური და თუნდაც უსარგებლო, თუ იგი გამოყენებული იქნება არა როგორც „სახელმძღვანელო ძაფი“ სამეცნიერო ან სხვა სახის საქმიანობაში, არამედ როგორც მზა შაბლონი ფაქტების ხელახლა შეღებვისთვის. ნებისმიერი მეთოდის მთავარი მიზანი ემყარება. შესაბამის პრინციპებზე (მოთხოვნებზე, რეცეპტებზე და ა.შ.) გარკვეული შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის, ცოდნის გაზრდის, გარკვეული ობიექტების ოპტიმალური ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად“.

რაც შეეხება საჭირო აქვს in გონება შემდეგ:

1. მეთოდი, როგორც წესი, გამოიყენება არა იზოლირებულად, თავისთავად, არამედ კომბინირებულად, სხვებთან ურთიერთქმედებაში. და ეს ნიშნავს, რომ სამეცნიერო საქმიანობის საბოლოო შედეგი დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ოსტატურად და ეფექტურად გამოიყენება კონკრეტული მეთოდის თითოეული მხარის და ყველა მათგანის ურთიერთკავშირში ევრისტიკული პოტენციალი "პრაქტიკაში".

2. მეთოდოლოგიური ცოდნის სისტემის უნივერსალური საფუძველი, „ბირთი“ არის ფილოსოფია, როგორც უნივერსალური მეთოდი. მისი პრინციპები, კანონები და კატეგორიები განსაზღვრავენ კვლევის ზოგად მიმართულებასა და სტრატეგიას, „შეაღწია“ მეთოდოლოგიის ყველა სხვა დონეს, თავისებურად ირღვევა და თითოეულ მათგანში სპეციფიკური ფორმითაა განსახიერებული.

3. მისი გამოყენებისას ნებისმიერი მეთოდი იცვლება სპეციფიკური პირობების, კვლევის მიზნის, ამოხსნილი ამოცანების ხასიათის, ობიექტის მახასიათებლების, მეთოდის გამოყენების ამა თუ იმ სფეროს მიხედვით (ბუნება, საზოგადოება, ცოდნა), შესწავლილი შაბლონების სპეციფიკა, ფენომენებისა და პროცესების უნიკალურობა (მატერიალური თუ სულიერი, ობიექტური თუ სუბიექტური) და ა.შ.

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

დღეისათვის განსაზღვრულია ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდების სისტემის აგების გარკვეული მიდგომები. ყველაზე ზოგადი ფორმით, ისინი ჩვეულებრივ იყოფა სამ ჯგუფად განზოგადების ხარისხის მიხედვით:

1. გენერალი მეთოდი სამეცნიერო კვლევა- დიალექტიკური. ამ ეტაპზე ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდების სისტემა იდენტურია ნებისმიერი სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგიისა და მეთოდების. მათში იმანენტურად არის წარმოდგენილი დიალექტიკური მეთოდი, როგორც ყველა სხვა კვლევის მეთოდის საფუძველი.

2. მეთოდები კვლევა, გამოყენებითი in ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა და მეinგაჭიანურებული საერთო ამისთვის რიგი მეცნიერებები. ამ მეთოდებს ხშირად უწოდებენ შემეცნების ზოგად მეცნიერულ ლოგიკურ მეთოდებს.

3. კერძო მეთოდები ფსიქოლოგია და პედაგოგიკარომლებიც უნიკალურია ამ მეცნიერებისთვის.

მეთოდების ასეთი კლასიფიკაცია აღიარებულია როგორც ფსიქოლოგიაში, ასევე პედაგოგიკაში.

შესაბამისად, განზოგადების ხარისხი (ზოგადი - განსაკუთრებული - მხოლობითი) არის კრიტერიუმი სამეცნიერო მეთოდების კლასიფიკაციისათვის. თუმცა, იმის გათვალისწინებით, რომ მეთოდი არის შემეცნებასა და პრაქტიკაში გარკვეული შედეგების მიღწევის გზა და ის ყოველთვის შეიცავს ორ ორგანულად დაკავშირებულ მხარეს - ობიექტურს და სუბიექტურს, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ჩვეულებრივია კერძო კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია რამდენიმეზე. საფუძვლების.

და. ზაგვიაზინსკი თვლის, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები შეიძლება დაჯგუფდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. კერძოდ, მათი დანიშნულების მიხედვით, ერთ შემთხვევაში გამოიყოფა ფაქტობრივი მასალის შეგროვების, მისი თეორიული ინტერპრეტაციისა და მიმართული ტრანსფორმაციის ხერხები. სხვა შემთხვევაში გამოყოფენ დიაგნოსტიკის მეთოდებს, ახსნას, პროგნოზირებას, კორექტირებას, მასალის სტატისტიკურ დამუშავებას და ა.შ.ამავდროულად შესწავლილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევის დონეების მიხედვით გამოყოფს ორ ჯგუფს. მეთოდების - ემპირიული და თეორიული კვლევა. მეთოდების პირველი ჯგუფი ეფუძნება გამოცდილებას, პრაქტიკას, ექსპერიმენტს და ა.შ., ხოლო მეორე დაკავშირებულია სენსორული რეალობიდან აბსტრაქციასთან, მოდელების აგებასთან და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციის მსგავსი მიდგომა გვხვდება ვ.პ. დავიდოვი. კერძოდ, იგი თვლის, რომ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში კვლევის მეთოდების დაყოფა ემპირიულ და თეორიულად ძალიან პირობითია. ფაქტია, რომ ამ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიურ სისტემაში კვლევის ზოგადი მეცნიერული ლოგიკური მეთოდები, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, ინდუქცია და დედუქცია, შედარება, კლასიფიკაცია და ა.შ., ორგანულად არის ჩაქსოვილი საუბრის, ექსპერიმენტის, ანალიზის მეთოდში. საქმიანობის შედეგები და ამ მეცნიერებების სხვა ტრადიციული მეთოდები. ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის ბევრ სახელმძღვანელოში კვლევის ზოგადი მეცნიერული ლოგიკური მეთოდები აქამდე არც კი იყო განხილული. და მხოლოდ ბოლო მონოგრაფიებში, სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებში, ყურადღება გამახვილდა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ამ მეთოდების მნიშვნელოვანი გამოყენების აუცილებლობაზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ვ.პ. დავიდოვი პირობითად გამოყოფს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ემპირიული და თეორიული მეთოდების ჯგუფებს. ეს პირობითობა საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გაიაზროს მეთოდების სისტემის არსი, გააუმჯობესოს კვლევითი მუშაობის კულტურა.

იგი გულისხმობს თეორიული კვლევის მეთოდების ჯგუფს - თეორიული ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, ინდუქცია და დედუქცია, მოდელირების მეთოდი, ემპირიულ ჯგუფს - დაკვირვება, საუბარი, გამოკითხვის მეთოდები (კითხვები, ინტერვიუ, ტესტირება, სოციომეტრია), ექსპერიმენტი და. სხვები.

მეთოდთა დასახელებულ ჯგუფებთან ერთად ვ.პ. დავიდოვი, ისევე როგორც ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, შესაძლებლად მიაჩნია ცალკე ჯგუფად გამოყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის დამხმარე მეთოდები, რომლებიც მოიცავს სამეცნიერო მუშაობის შედეგების ინტერპრეტაციის მათემატიკურ და სტატისტიკურ მეთოდებს.

ამავე დროს, განსხვავება კლასიფიკაციას შორის შემოთავაზებული V.P. დავიდოვი, არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედარებით-ისტორიული მეთოდების ცალკე ჯგუფად გამოყოფა: გენეტიკური, ისტორიული და შედარებითი. მას სამართლიანად სჯერა, რომ პედაგოგიური ფენომენების და პროცესების არსებითად და ფორმით შეცნობა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათი ამჟამინდელი მდგომარეობა და წინა განვითარება, ზოგადი და განსაკუთრებული ნიშნები შეისწავლება კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების შემდგომი განხილვა დაფუძნებული იქნება შემოთავაზებული კლასიფიკაციის ბოლოდან.

3. შემეცნების ზოგადი მეცნიერული ლოგიკური მეთოდები და ხერხები

იმის გამო, რომ წინასწარი ცოდნის ზოგადი სამეცნიერო ლოგიკური მეთოდები გამოიყენება ნებისმიერ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში, განურჩევლად იმისა, ტარდება იგი თეორიულ თუ ემპირიულ დონეზე, აუცილებელია მათი არსის უფრო დეტალურად გამოვლენა. შეგახსენებთ, რომ ეს მოიცავს ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, იდეალიზაციის, განზოგადების, ინდუქციის, დედუქციის და ანალოგიის მეთოდებს.

ვ.პ.-ს მიერ შემოთავაზებულ მიდგომებზე დაყრდნობით. კოხანოვსკის, ჩვენ გამოვავლენთ შემეცნების თითოეული ზოგადი სამეცნიერო ლოგიკური მეთოდის მოკლე მახასიათებლებს.

1. ანალიზი ( ბერძენი. - დაშლა, დანაწევრება) - განშორება ობიექტი ზე კომპოზიტური ნაწილები თან დანიშნულება მათ დამოუკიდებელი სწავლა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში მოცემულია ანალიზის შემდეგი განმარტება: ანალესი - ფენომენის თითოეული ელემენტის ან ასპექტის შესწავლა, როგორც მთლიანი ნაწილი, შესასწავლი ობიექტის ან ფენომენის დაყოფა მის შემადგენელ ელემენტებად, მასში ცალკეული ასპექტების გამოყოფა. რუსული ენის ლექსიკონში S.I. ოჟეგოვი "ანალიზის ქვეშ არის გაგებული - მეცნიერული კვლევის მეთოდი რაიმეს ინდივიდუალური ასპექტების, თვისებების, კომპონენტების გათვალისწინებით." როგორც ამ განმარტებებიდან ჩანს, ანალიზი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც დაშლის პროცესი, საგნების და ფენომენების ცალკეულ ასპექტებად (ნაწილებად) დაყოფა მათი შესწავლის მიზნით. თუმცა, ეს მიდგომა არ გულისხმობს მთლიანობის საფუძვლის გამჟღავნებას, აღმოჩენას და შესწავლას, რომელიც აკავშირებს ყველა მხარეს, ობიექტის ნაწილს, ფენომენს მთლიანობაში. ანალიზის ამოცანაა გამოიყენოს სხვადასხვა ტიპის მონაცემები, ზოგჯერ განსხვავებული, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ ფენომენებსა და ფაქტებს, პროცესის ზოგადი ჰოლისტიკური სურათის შესაქმნელად, მისი თანდაყოლილი შაბლონებისა და ტენდენციების იდენტიფიცირებისთვის.

პედაგოგიკაში ანალიზი მოქმედებს როგორც პედაგოგიური რეალობის გაგების მეთოდი ან გზა.

2. სინთეზი ( ბერძენი. - ნაერთი, კომბინაცია, შედგენა) - კავშირი რეალური ან გონებრივი სხვადასხვა მხარეები, ნაწილები საგანი in მარტოხელა გელოე. რუსული ენის ლექსიკონში S.I. ოჟეგოვის სინთეზი ინტერპრეტირებულია "როგორც ზოგიერთი ფენომენის შესწავლის მეთოდი მის ერთიანობაში და ნაწილების ურთიერთდაკავშირებაში, განზოგადება, ანალიზით მიღებული მონაცემების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში". ამრიგად, სინთეზი უნდა განიხილებოდეს, როგორც მთლიანის პრაქტიკული ან გონებრივი გაერთიანების პროცესი ნაწილებიდან ან სხვადასხვა ელემენტების, საგნის ასპექტების ერთ მთლიანობაში, ცოდნის აუცილებელ საფეხურში გაერთიანება. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ სინთეზი არ არის თვითნებური, ეკლექტიკური ერთობლიობა „ამოღებული“ ნაწილების, მთლიანის „ნაწილაკების“, არამედ დიალექტიკური მთლიანობა არსის ამოღებით. სინთეზის შედეგი არის სრულიად ახალი წარმონაქმნი, რომლის თვისებები არის არა მხოლოდ კომპონენტების თვისებების გარეგანი კავშირი, არამედ მათი შინაგანი ურთიერთდამოკიდებულების და ურთიერთდამოკიდებულების შედეგი.

ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთთან დიალექტიკურად არის დაკავშირებული. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ შემეცნებით პროცესში და ხორციელდება მის ყველა ეტაპზე.

3. აბსტრაქცია, როგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდი. " აბსტრაქცია (ლათ. - აბსტრაქცია) - ა) მხარე, მომენტი, ნაწილი მთელი ფრაგმენტი მოქმედებსბსიახლეები, რაღაც განუვითარებელი ცალმხრივი, ფრაგმენტული (აბსტრაქტულიტარა); ბ) პროცესი გონებრივი ყურადღების გაფანტვა საწყისი რიგი თვისებები და ურთიერთობები საწყისიზემოსალოდნელია საგანი ან ფენომენებს თან ერთდროული ხაზს უსვამს დაინტერესებული ვიციიუმიმდინარე საგანი in The მომენტი თვისებები (აბსტრაქცია); in) რეშედეგი აბსტრაქციაიუკომბოსტოს წვნიანი საქმიანობის ფიქრი (აბსტრაქცია in ვიწრო გრძნობა) ". აბსტრაქციის დახმარებით წარმოიშვა ყველა ლოგიკური კონცეფცია. ეს არის სხვადასხვა სახის „აბსტრაქტული ობიექტები“, რომლებიც არის როგორც ინდივიდუალური ცნებები და კატეგორიები („განვითარება“, „აზროვნება“ და ა.შ.), ასევე მათი სისტემები (მათგან ყველაზე განვითარებულია მათემატიკა, ლოგიკა და ფილოსოფია).

ლექსიკონში ს.ი. ოჟეგოვის „აბსტრაქცია გაგებულია, როგორც გონებრივი განადგურება, იზოლაცია საგნებისა და ფენომენების გარკვეული ასპექტებიდან ან კავშირებიდან მათი არსებითი მახასიათებლების ხაზგასასმელად“.

4. იდეალიზაცია, როგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდი, ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც აბსტრაქციის სპეციფიკური ტიპი. იდეალიზაცია - ეს გონებრივი მშენებლობა ცნებები შესახებ ობიექტები, არა არსებული და არა განახორციელოსდაჩვენ ვართ X in რეალობა, მაგრამ ასეთი ამისთვის რომელიც არიან, იმყოფებიან პროტოტიპები in რერეალური მსოფლიო.

იდეალიზაციის პროცესში ხდება ექსტრემალური აბსტრაქცია ობიექტის ყველა რეალური თვისებიდან, იმ მახასიათებლების ჩამოყალიბებული ცნებების შინაარსში ერთდროულად შეყვანით, რომლებიც რეალობაში არ არის რეალიზებული. შედეგად წარმოიქმნება ეგრეთ წოდებული „იდეალიზებული ობიექტი“, რომელიც თეორიულმა აზროვნებამ შეიძლება გამოიყენოს რეალური ობიექტების ასახვისას.

5. განზოგადება - როგორც მეთოდი სამეცნიერო ცოდნა, Პირველ რიგში, ლოგიკური პროცესი გარდამავალი საწყისი მარტოხელა რომ გენერალი საწყისი ნაკლები გენერალი რომ მეტი გენერალი ცოდნა დაარსება გენერალი თვისებები და ნიშნები ნივთები, Მეორეც, - შედეგი ეს პროცესი: განზოგადებული შინაარსი, განაჩენი, კანონი, თეორია. განზოგადებული ცოდნის მიღება ნიშნავს რეალობის უფრო ღრმა ასახვას, მის არსში შეღწევას. ს.ი. ოჟეგოვი, განზოგადება - დასკვნის გამოტანა, ძირითადი შედეგების ზოგადი პოზიციით გამოხატვა, რაიმეს ზოგადი მნიშვნელობის მიცემა. განზოგადება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აბსტრაქციასთან.

6. ინდუქცია ( ლათ. - ხელმძღვანელობა) - ლოგიკური მეთოდი (მიღება) კვლევაშესახებვანია, დაკავშირებულია თან განზოგადება შედეგები დაკვირვებები და ექსპერტიდაპოლიციელები და მოძრაობა ფიქრები საწყისი მარტოხელა რომ გენერალი. ინდუქციისას გამოცდილების მონაცემებს „მიჰყავს“ ზოგადი, იწვევს მას. ვინაიდან გამოცდილება ყოველთვის უსასრულო და არასრულია, ინდუქციურ დასკვნებს ყოველთვის აქვს პრობლემური (ალბათური) ხასიათი. ინდუქციური განზოგადება ჩვეულებრივ განიხილება, როგორც ემპირიული ჭეშმარიტება ან ემპირიული კანონები. რუსული ენის ლექსიკონში ინდუქცია გაგებულია, როგორც მსჯელობის გზა კონკრეტული ფაქტებიდან, დებულებებიდან ზოგადი დასკვნებისკენ.

7. გამოქვითვა ( ლათ. - მეცხოველეობა): - Პირველ რიგში, გარდამავალი in პროცესი პშესახებცოდნა საწყისი გენერალი რომ მარტოხელა (კერძო), მეცხოველეობა მარტოხელა საწყისი საერთოეე; Მეორეც, პროცესი ლოგიკური გაყვანა, იმათ. გარდამავალი on თემები ან წინააღმდეგ შემთხვევაში წესები ლოგიკა საწყისი ზოგიერთი მონაცემები წინადადებები - ამანათები რომ მათ კვალიტვიამ (დასკვნები). როგორც მეცნიერული ცოდნის ერთ-ერთი მეთოდი (ტექნიკა) მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინდუქციასთან. ეს არის, თითქოს, აზროვნების მოძრაობის დიალექტიკურად ურთიერთდაკავშირებული გზები. ვ.პ. კოხანოვსკი თვლის, რომ დიდი აღმოჩენები, მეცნიერული აზროვნების წინ ნახტომები იქმნება ინდუქციით, სარისკო, მაგრამ ნამდვილად შემოქმედებითი მეთოდით. ამან, რა თქმა უნდა, არ უნდა მიგვიყვანოს იმ დასკვნამდე, რომ დედუქციური მსჯელობის სიმკაცრეს არანაირი მნიშვნელობა არ აქვს. სინამდვილეში, მხოლოდ ის უშლის ფანტაზიას შეცდომაში ჩავარდნას, მხოლოდ ის საშუალებას აძლევს, ინდუქციის გზით ახალი ამოსავალი წერტილების დადგენის შემდეგ, გამოიტანოს შედეგები და შეადაროს დასკვნები ფაქტებთან. მხოლოდ ერთ გამოქვითვას შეუძლია ჰიპოთეზების ტესტირება და ძვირფასი ანტიდოტი გამოდგება ზედმეტად აქტიური ფანტაზიისთვის.

8. ანალოგია ( ბერძენი. - შესაბამისობა, მსგავსება) - მეთოდი სამეცნიერო პშესახებცოდნა ზე რომელიც დაყენებული მსგავსება in ზოგიერთი მხარეები, რომაღირებულებები და ურთიერთობები შორის არაიდენტური ობიექტები. დასკვნა ანალოგიით - დასკვნები, რომლებიც კეთდება ასეთი მსგავსების საფუძველზე. ამრიგად, ანალოგიით დასკვნისას, ობიექტის („მოდელის“) განხილვის შედეგად მიღებული ცოდნა გადადის სხვა, ნაკლებად შესწავლილ და კვლევისთვის ნაკლებად მისაწვდომ ობიექტზე. ანალოგიით დასკვნები დამაჯერებელია: მაგალითად, როდესაც რომელიმე პარამეტრში ორი ობიექტის მსგავსებიდან გამომდინარე, დასკვნა ხდება, რომ ისინი მსგავსია სხვა პარამეტრებში. ანალოგიის სქემა: თუ "c" აქვს ატრიბუტები "P, Q, S, T", ხოლო "d" აქვს ატრიბუტები "P, Q, S", მაშინ, როგორც ჩანს, "d" აქვს ატრიბუტი T.

ანალოგია არ იძლევა სანდო ცოდნას: თუ ანალოგიით მსჯელობის წინაპირობა ჭეშმარიტია, ეს არ ნიშნავს, რომ მისი დასკვნაც ჭეშმარიტი იქნება.

9. „მოდელობა როგორც მეთოდი სამეცნიერო ცოდნა არის საკუთარ თავს რეპროდუქცია მახასიათებლები ზოგიერთი ობიექტი ზე მეგობარი ობიექტი, სპეციალურად შექმნილი ამისთვის მათ სწავლა. ამ უკანასკნელს მოდელს უწოდებენ. ამრიგად, ქვეშ მოდელი უნდა გაგება - საგანი, რომელიც Მას აქვს მსგავსება in ზოგიერთი ურთიერთობები თან პროტოტიპი და ემსახურება ნიშნავს opდასანია და/ან განმარტებები, და/ან პროგნოზირება მოქმედება პროტოტიპი. მოდელირების საჭიროება ჩნდება მაშინ, როდესაც თავად ობიექტის შესწავლა შეუძლებელია, რთული, ძვირი, ძალიან დიდი დრო სჭირდება და ა.შ.

მოდელსა და ორიგინალს შორის უნდა იყოს ცნობილი მსგავსება (მსგავსების მიმართება): ფიზიკური მახასიათებლები, ფუნქციები; შესასწავლი ობიექტის ქცევა და მისი მათემატიკური აღწერა; სტრუქტურები და ა.შ.სწორედ ეს მსგავსება გაძლევთ საშუალებას გადაიტანოთ მოდელის შესწავლის შედეგად მიღებული ინფორმაცია ორიგინალში.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ემპირიული მეთოდები

კვლევის მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესებზე ემპირიული მონაცემების მოპოვებას, მოიცავს ისეთებს, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია რეალობასთან და პრაქტიკასთან. ისინი უზრუნველყოფენ წყაროს მასალის დაგროვებას, დაფიქსირებას, კლასიფიკაციას და განზოგადებას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიის შესაქმნელად. ესენია: მეცნიერული დაკვირვება, სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები, მეცნიერულ ფაქტებთან მუშაობა - მიღებული შედეგების აღწერა, ფაქტების კლასიფიკაცია, მათი სისტემატიზაცია, ანალიზისა და განზოგადების ყველა სახის მეთოდი; გამოკითხვები, საუბრები, კონკრეტული პირების საქმიანობის შედეგების შესწავლა და ა.შ.

1 . შესწავლა ლიტერატურა. ნებისმიერი კვლევა უნდა დაიწყოს ლიტერატურის, დოკუმენტების და საქმიანობის შედეგების შესწავლით. ლიტერატურის შესწავლა ხელს უწყობს ცნობილის გამოყოფას უცნობისაგან, გამოიყენოს დაგროვილი გამოცდილება, მკაფიოდ გამოიკვეთოს შესასწავლი პრობლემა.

ლიტერატურის გაცნობა ხორციელდება შემდეგი სქემით: ანოტაციის გაცნობა, შესავალი, სარჩევი, დასკვნა, შინაარსის ზედაპირული მიმოხილვა. ამის შემდეგ განისაზღვრება პუბლიკაციის შემუშავების მეთოდი: ფრთხილად შესწავლა შენიშვნებით, შერჩევითი შესწავლა, ამონაწერების თანხლებით, ანოტაციების ზოგადი გაცნობა.

ფსიქოლოგიური პედაგოგიური კვლევის მეთოდი

თითოეულ საკითხზე ლიტერატურის შესწავლის შედეგები ფორმალიზებული უნდა იყოს თემატური მიმოხილვების, აბსტრაქტების, მიმოხილვების სახით, სადაც ჩამოყალიბებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებები, იდენტიფიცირებულია ძირითადი თვალსაზრისები, მიუთითებს ცუდად განვითარებული, გაუგებარი და საკამათო დებულებები. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ თითოეული ნაწარმოების ავტორი შემოაქვს რაღაც ახალს, ორიგინალურს, რათა გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ავტორის პოზიციებისა და მის მიერ მიღებული დასკვნების მიმართ.

2 . დაკვირვება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი ემპირიული მეთოდი, რომელსაც დიდი ყურადღება ექცევა, არის დაკვირვება. ეს მეთოდი გულისხმობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების მანიფესტაციების მიზანმიმართულ, სისტემატურ და სისტემატურ აღქმას და ფიქსაციას.

მახასიათებლები დაკვირვებები როგორც სამეცნიერო მეთოდიარიან:

ფოკუსირება მკაფიო, კონკრეტულ მიზანზე;

დაგეგმვა და სისტემატური;

ობიექტურობა შესწავლილის აღქმაში და მის ფიქსაციაში;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის შენარჩუნება.

დაკვირვება შესაძლოა იყოს: მიზანმიმართული და შემთხვევითი; უწყვეტი და შერჩევითი; პირდაპირი და ირიბი; გრძელვადიანი და მოკლევადიანი; ღია და დამალული ("ინკოგნიტო"); დადგენა და შეფასება; უწყვეტი და შერჩევითი; უკონტროლო და კონტროლირებადი (დაკვირვებული მოვლენების რეგისტრაცია წინასწარ შემუშავებული პროცედურის მიხედვით); მიზეზობრივი და ექსპერიმენტული; საველე (დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში) და ლაბორატორიაში (ექსპერიმენტულ სიტუაციაში).

დაკვირვება რთული პროცესია: შეგიძლია უყურო, მაგრამ ვერ დაინახო; ან შეხედეთ ერთად, მაგრამ ნახეთ სხვადასხვა რამ; შეხედე ბევრს უნახავს და ხედავს, მაგრამ, მათგან განსხვავებით, ნახე რაღაც ახალი და ა.შ. ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში დაკვირვება იქცევა ნამდვილ ხელოვნებად: ხმის ტემბრი, თვალის მოძრაობა, გუგების გაფართოება ან შეკუმშვა, ოდნავ შესამჩნევი ცვლილებები სხვებთან კომუნიკაციაში და ინდივიდის სხვა რეაქციები, გუნდს შეუძლია გახდეს საფუძველი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნები. რაც უფრო გამოცდილია დამკვირვებელი, მით უფრო ზუსტად აფასებს პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობას კონკრეტული, ზოგჯერ ძლივს შესამჩნევი გამოვლინებებით. მკვლევარი ავითარებს სპეციალურ სისტემას, მექანიზმს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების გარეგანი გამოვლინების მიხედვით „კითხვის“ დაკვირვების საშუალებები განსხვავებულია: დაკვირვების სქემები, მისი ხანგრძლივობა, ჩაწერის ტექნიკა, მონაცემთა შეგროვების მეთოდები, დაკვირვების პროტოკოლები, კატეგორიების სისტემები და. მთელი ეს ინსტრუმენტი ზრდის დაკვირვების სიზუსტეს, მისი შედეგების ჩაწერისა და მონიტორინგის შესაძლებლობას. ამიტომ, სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს პროტოკოლის ფორმას, რომელიც დამოკიდებულია კვლევის საგანზე, მიზნებსა და ჰიპოთეზაზე, რომელიც განსაზღვრავს დაკვირვების კრიტერიუმი.

დამკვირვებელი ოქმში აფიქსირებს მხოლოდ იმას, რაც პირდაპირ ან ირიბად უწყობს ხელს შესწავლილი პრობლემის გადაჭრას. ეს არის ნამდვილი ფაქტები, რომლებიც ყველაზე ზუსტად ასახავს კონკრეტულ სიტუაციას.

ოქმების გარდა, შესაძლებელია ჩანაწერების სხვა ფორმებიც, მაგალითად, დღიური, რომელიც ინახება ქრონოლოგიურად, თუ ეს შესაძლებელია. დღიურებს ჩვეულებრივ იყენებენ გრძელვადიანი დაკვირვებისთვის. დაკვირვებაში დიდ დახმარებას უწევს ტექნიკური საშუალებები: მაგნიტოფონი, ფარული სატელევიზიო კამერა და ა.შ.

3 . Საუბარი- ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის მიღებას შესასწავლი ფენომენის შესახებ ლოგიკური ფორმით, როგორც შესწავლილი პირისგან, შესწავლილი ჯგუფის წევრებისგან და გარშემომყოფებისგან. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში საუბარი მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადების მეთოდის ელემენტი. მეთოდის მეცნიერული ღირებულება მდგომარეობს კვლევის ობიექტთან პირადი კონტაქტის დამყარებაში, მონაცემების ოპერატიულად მოპოვების, ინტერვიუს სახით მათი გარკვევის უნარში.

საუბარი შეიძლება იყოს ფორმალიზებული და არაფორმალური. Ფორმალურიდადაურეკა საუბარიმოიცავს კითხვების სტანდარტიზებულ ფორმულირებას და მათზე პასუხების რეგისტრაციას, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დააჯგუფოთ და გაანალიზოთ მიღებული ინფორმაცია. არაფორმალური საუბარიტარდება არამკაცრად სტანდარტიზებულ კითხვებზე, რაც შესაძლებელს ხდის თანმიმდევრულად დაისვას დამატებითი კითხვები არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე. ამ ტიპის საუბრის დროს, როგორც წესი, მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის მჭიდრო კონტაქტი მიიღწევა, რაც ხელს უწყობს ყველაზე სრულყოფილი და სიღრმისეული ინფორმაციის მოპოვებას.

როგორც წესი, საუბრის პროცესს არ ახლავს შესვლა. ამასთან, მკვლევარს შეუძლია, საჭიროების შემთხვევაში, გააკეთოს გარკვეული ჩანაწერები, რაც საშუალებას აძლევს მას სრულად აღადგინოს საუბრის მთელი მიმდინარეობა სამუშაოს დასრულების შემდეგ. ოქმი ან დღიური, როგორც კვლევის შედეგების ჩაწერის ფორმა, საუკეთესოდ ივსება საუბრის დასრულების შემდეგ. ზოგიერთ შემთხვევაში მისი ჩაწერის ტექნიკური საშუალებების გამოყენება შესაძლებელია - მაგნიტოფონი ან დიქტოფონი. მაგრამ ამავე დროს, რესპონდენტს უნდა ეცნობოს, რომ საუბრის ჩაწერა განხორციელდება შესაბამისი ტექნოლოგიით. უარის შემთხვევაში, ამ თანხების გამოყენება არ არის რეკომენდებული.

ადამიანის გულწრფელობისკენ მოწოდება და მისი მოსმენა დიდი ხელოვნებაა. ბუნებრივია, ხალხის გულწრფელობა უნდა იყოს დაფასებული და ეთიკურად ყურადღებით მოეკიდოს მიღებულ ინფორმაციას. საუბრის გულწრფელობა იზრდება, როდესაც მკვლევარი არ იღებს შენიშვნებს.

4 . მეთოდები გამოკითხვა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევაარის მკვლევარის წერილობითი ან ზეპირი, პირდაპირი ან ირიბი მიმართვები რესპონდენტებთან კითხვებით, რომლებზედაც პასუხების შინაარსი ავლენს შესასწავლი პრობლემის გარკვეულ ასპექტებს. ეს მეთოდები გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭირო ინფორმაციის წყაროა ადამიანები - უშუალო მონაწილეები შესწავლილ პროცესებსა და ფენომენებში. გამოკითხვის მეთოდების საშუალებით შესაძლებელია ინფორმაციის მიღება როგორც მოვლენებისა და ფაქტების, ასევე რესპონდენტთა მოსაზრებების, შეფასებებისა და პრეფერენციების შესახებ.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში გამოკითხვის მეთოდები გამოიყენება შემდეგი ფორმებით: ინტერვიუს სახით (ზეპირი გამოკითხვა), კითხვარი (წერილობითი გამოკითხვა), საექსპერტო გამოკითხვა, ტესტირება (გამოკითხვის შედეგების შეფასების სტანდარტიზებული ფორმებით), აგრეთვე სოციომეტრიის გამოყენებით. , რომელიც საშუალებას იძლევა გამოკითხვის საფუძველზე გამოავლინოს ადამიანთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობები. მოდით მოკლედ დავახასიათოთ თითოეული ეს მეთოდი.

კითხვარი - მეთოდი ემპირიული კვლევა, დააარსა ზე გამოკითხვა მნიშვნელოვანი ნომრები რესპონდენტებს და გამოყენებული ამისთვის მიღება დანწარმონაქმნები შესახებ ტიპიურობა იმათ ან სხვა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენებს. ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის გარკვეულ საკითხებზე ადამიანთა საერთო შეხედულებების, მოსაზრებების ჩამოყალიბებას; იდენტიფიცირება მათი საქმიანობის მოტივაცია, ურთიერთობების სისტემა.

არსებობს შემდეგი გამოკითხვის ვარიანტები - პირადი (უშუალო კონტაქტში მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის) ან შუამავალიშესახებაბაზანა (კითხვარები ნაწილდება დარიგების სახით და რესპონდენტები პასუხობენ მათ მოსახერხებელ დროს); ინდივიდუალური ან ჯგუფი; უწყვეტი ან აირჩიეთშესახებსაბედისწერო.

როგორც საუბარში, კვლევა ეფუძნება სპეციალურ კითხვარს - კითხვარს. . გამომდინარე იქიდან, რომ კითხვარი - ეს განვითარებული in შესაბამისად თან შეიქმნა წესები დოკუმენტი კვლევა, შემცველი შეკვეთაშესახებჩენი on შინაარსი და ფორმა რიგი კითხვები და განცხადებები, ხშირად თან ვარდაანტამი პასუხები ზე მათ, განვითარება მისი მოითხოვს განსაკუთრებული ყურადღება იფიქრედავოსტი.

მიზანშეწონილია, რომ კითხვარი შეიცავდეს სამ სემანტიკურ ნაწილს: შესავალიგამოკითხვის მიზნისა და მოტივაციის შემცველი, მასში რესპონდენტის მონაწილეობის მნიშვნელობა, პასუხების საიდუმლოების გარანტია და კითხვარის შევსების წესების მკაფიო ჩამოყალიბება; მთავარი,პასუხის გასაცემად კითხვების სიისგან შედგება; სოციალურ-დემოგრაფიული,შექმნილია რესპონდენტის ძირითადი ბიოგრაფიული მონაცემებისა და სოციალური სტატუსის გამოსავლენად.

კითხვარი არის ხელმისაწვდომი, მაგრამ ასევე ყველაზე დაუცველი მეთოდი კვლევის ნებისმიერი სახის სუბიექტური „რიფებიდან“. მისი აბსოლუტიზაცია, „ანკეტომანიით“ გატაცება შეუძლებელია. მიზანშეწონილია მკვლევარმა მიმართოს მას მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭირო გახდება მისთვის უცნობი ადამიანების დიდი რაოდენობის აზრის იდენტიფიცირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ შეიძლება რეალური ფაქტების შესწავლა მათ შესახებ მოსაზრებების შესწავლით ჩაანაცვლოს. სწორად გამოყენების შემთხვევაში, გამოკითხვებს შეუძლიათ უზრუნველყონ სანდო და ობიექტური ინფორმაცია.

ინტერვიუ - მრავალფეროვნება მეთოდი გამოკითხვა, განსაკუთრებული ხედი მიზანმიმართულიაშესწორებული კომუნიკაცია თან ადამიანის ან ჯგუფი ხალხის. ინტერვიუს საფუძველი მარტივი საუბარია. თუმცა, მისგან განსხვავებით, თანამოსაუბრეთა როლები ფიქსირდება, ნორმალიზდება და მიზნები განისაზღვრება კვლევის დიზაინითა და ამოცანებით.

სპეციფიკა ინტერვიუ შედგენილი in მოცულობარომ მკვლევარი წინასწარ განსაზღვრავს მხოლოდ მომავალი კვლევის თემას და ძირითად კითხვებს, რომლებზეც პასუხის მიღება სურს. ყველა საჭირო ინფორმაცია, როგორც წესი, მიიღება ინტერვიუს მიმღებ პირსა (ინტერვიუერსა) და მის მიმღებ პირს შორის კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ინფორმაციისგან. ინტერვიუს წარმატება, მიღებული ინფორმაციის სისრულე და ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ამ კომუნიკაციის ხასიათზე, კონტაქტების სიახლოვეზე და მხარეთა ურთიერთგაგების ხარისხზე.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ინფორმაციის შეგროვების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია ექსპერტი გამოკითხვა, სავარაუდოაზუზუნი მიღება მონაცემები თან დახმარება ცოდნა კომპეტენტური პირები. მათ ესმით არა როგორც ჩვეულებრივ რესპონდენტებს, არამედ როგორც მაღალკვალიფიციურ, გამოცდილ სპეციალისტებს, რომლებიც გამოთქვამენ მოსაზრებას ნებისმიერი საკითხის განხილვისას. სპეციალისტების მსჯელობის საფუძველზე ჩატარებული გამოკითხვების შედეგებს საექსპერტო შეფასებები ეწოდება. ამიტომ, ამ მეთოდს ხშირად უწოდებენ ექსპერტთა შეფასების მეთოდს.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო მეტს აფასებენ ექსპერტები, მით უფრო ზუსტია შეფასების საერთო შედეგი, მით უფრო ზუსტია ადამიანის პიროვნების განვითარების დონე, რესპონდენტთა ჯგუფი. ყველა ექსპერტის აზრის გათვალისწინება ყველა სავარაუდო პარამეტრზე რთული ამოცანაა. ექსპერტთა მოსაზრებების განზოგადების ოპტიმიზაციის მიზნით, ჩვეულებრივ გამოიყენება რაოდენობრივი შეფასებები. ექსპერტები მოწვეულნი არიან გამოთქვან თავიანთი აზრი ხუთბალიანი (ზოგჯერ სამი, ოთხბალიანი) დისკრეტული სკალის მიხედვით.

ექსპერტთა შეფასების მეთოდს ასევე უწოდებენ GOL მეთოდს (ჯგუფური პიროვნების შეფასება). საზღვარგარეთ მას ხშირად უწოდებენ "კომპეტენტური მოსამართლეების მეთოდს" ან "რეიტინგს".

სოციომეტრიული მეთოდი (მეთოდი სოციომეტრია) საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები in ჯგუფი ხალხის თან დახმარება მათ წინასწარი გამოკითხვა.

ადამიანების ურთიერთობა წინასწარ განსაზღვრულია ერთობლივი საქმიანობის ობიექტური მოთხოვნილებით (იგი წარმოშობს ჯგუფების ოფიციალურ სტრუქტურას) და ემოციური ფაქტორით - მოსწონს და არ მოსწონს (ეს ფაქტორი იწვევს ჯგუფში არაფორმალურ ურთიერთობებს). თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ადამიანების არაფორმალური ურთიერთობები, მათი ურთიერთობების სტრუქტურა, მოწონებები და არ მოსწონთ ისეთი მარტივი კითხვების დახმარებით, როგორიცაა: „ვისთან ისურვებდი თავისუფალი დროის გატარებას? “, „ვისთან ისურვებდით მუშაობას? " და ა.შ. ეს კითხვები არის სოციომეტრიული არჩევანის კრიტერიუმი. ისინი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი.

ამრიგად, სოციომეტრია საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გამოავლინოთ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურა, მოსწონს და არ მოსწონს სისტემა, მაგრამ ის ყოველთვის არ გაძლევთ საშუალებას საიმედოდ დაადგინოთ კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, ურთიერთობები.

ტესტირება. ინდივიდი და ჯგუფი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური ობიექტები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს რიგი სპეციალური მეთოდების გამოყენებას ამ ობიექტებზე გავლენის სისტემის პროდუქტიულობის შესასწავლად.

ერთ-ერთი მათგანია - მეთოდი ტესტირება, მაშინ იქ არის შესრულება ტესტის საგნები დავალებები გარკვეული კეთილი თან ზუსტი გზები შეფასებები რეშედეგიაამხანაგო და მათ რიცხვითი გამონათქვამები. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ცოდნის დონე, უნარები, შესაძლებლობები და სხვა პიროვნული თვისებები, ასევე მათი შესაბამისობა გარკვეულ სტანდარტებთან გაანალიზებით, თუ როგორ ასრულებენ სუბიექტები რიგ სპეციალურ დავალებებს. ასეთ დავალებებს ტესტები ეწოდება.

ტესტი- ეს არის სტანდარტიზებული დავალება ან სპეციალურად ურთიერთდაკავშირებული ამოცანები, რომლებიც მკვლევარს საშუალებას აძლევს დაადგინოს საგანში შესწავლილი ქონების სიმძიმის ხარისხი, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, აგრეთვე მისი ურთიერთობა გარკვეულ ობიექტებთან.

ტესტები ახასიათებდა შემდეგი ნიშნები: ობიექტურობა (სუბიექტზე შემთხვევითი ფაქტორების ზემოქმედების გამორიცხვა), მოდელი (ნებისმიერი რთული, რთული მთლიანი ფენომენის ამოცანების გამოხატვა), სტანდარტიზაცია (იგივე მოთხოვნებისა და ნორმების დადგენა საგნების, ან პროცესების თვისებების გაანალიზებისას და შედეგები).

ამჟამად არსებობს კარგად დამკვიდრებული, მაღალი ხარისხის, საკმაოდ ეფექტური ტესტები, რომლებიც ხასიათდება უპირველეს ყოვლისა მაღალი ვალიდობითა და გამოყენების სანდოობით.

სანდოობა ტესტი- მისი ფუნდამენტური მახასიათებელი, რომელიც გვიჩვენებს, რამდენად ემთხვევა ერთი და იგივე ადამიანის პასუხები ამ ტესტის განმეორებით შემოწმებისას.

მოქმედების ვადა ტესტი- ტესტის ვარგისიანობა იმ თვისების, ხარისხის, ფენომენის გასაზომად, რომლის გაზომვაც მათ სურთ.

ტესტირების მეთოდის შესაძლებლობები არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ყველა სხვა მეთოდთან ერთად. უფრო მეტიც, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ არა ერთი ტესტი, არამედ მათი კომბინაცია, ანუ ტესტების ბატარეა მათი მაღალი საიმედოობისა და ვალიდობის მისაღწევად, მკვლევართა კვალიფიკაციის გასაუმჯობესებლად. ეს ყველაფერი ქმნის წინაპირობებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ტესტის მეთოდების ფართო გამოყენებისთვის.

5 . ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კომპლექსი მეთოდი კვლევა, რომელიც უზრუნველყოფს მეცნიერული და ობიექტური და მტკიცებულება გადამოწმება სისწორე გაამართლა in ადრე კვლევა ჰიპოთეზები. ეს საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად, ვიდრე სხვა მეთოდებს, შეამოწმოს გარკვეული ინოვაციების ეფექტურობა განათლებისა და აღზრდის სფეროში, შეადაროს სხვადასხვა ფაქტორების მნიშვნელობა პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში და აირჩიოს საუკეთესო (ოპტიმალური) კომბინაცია შესაბამისი სიტუაციებისთვის, გამოავლინოს საჭირო. გარკვეული პედაგოგიური ამოცანების განხორციელების პირობები. ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ფენომენებს შორის განმეორებადი, სტაბილური, აუცილებელი, არსებითი კავშირების აღმოჩენას, ე.ი. პედაგოგიური პროცესისთვის დამახასიათებელი ნიმუშების შესწავლა.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი მკვლევარს მოითხოვს მაღალ მეთოდოლოგიურ კულტურას, მისი პროგრამის საფუძვლიან განვითარებას და საიმედო კრიტერიუმების აპარატს, რომელიც საშუალებას იძლევა დაფიქსირდეს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა.

ამრიგად, ექსპერიმენტის არსი მდგომარეობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევაში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესში, რათა შეისწავლოს იგი წინასწარ დაგეგმილ პარამეტრებში და პირობებში. ექსპერიმენტში კომბინირებულად გამოიყენება დაკვირვების, საუბრის, გამოკითხვის მეთოდები და ა.შ. მკვლევარი ექსპერიმენტის პროცესში ნებაყოფლობით იწვევს ან აყალიბებს გარკვეულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფენომენებს სხვადასხვა, წინასწარ განსაზღვრულ პირობებში (რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში ასევე მისი გავლენის ქვეშ არიან). ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შესწავლილ პროცესებსა და ფენომენებზე, განმეორებით აწარმოოთ ისინი. მისი სიძლიერე მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებელს ხდის ახალი გამოცდილების შექმნას ზუსტად სწორ პირობებში.

ჰოლდინგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი ვარაუდობს სამი მაიორი ეტაპი მუშაობა.

Პირველი ეტაპი - მოსამზადებელი. იგი მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: ჰიპოთეზის, ანუ განცხადების ფორმულირება, რომლის დასკვნები უნდა შემოწმდეს სისწორის შესახებ; ექსპერიმენტული ობიექტების საჭირო რაოდენობის შერჩევა (საგნების რაოდენობა, სასწავლო ჯგუფები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ა.შ.); ექსპერიმენტის საჭირო ხანგრძლივობის განსაზღვრა; მისი განხორციელების მეთოდების შემუშავება; ექსპერიმენტული ობიექტის საწყისი მდგომარეობის შესასწავლად სპეციფიკური მეცნიერული მეთოდების არჩევა - კითხვარის გამოკითხვა, ინტერვიუები, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.; შემუშავებული ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის შემოწმება სუბიექტების მცირე რაოდენობაზე; ნიშნების განსაზღვრა, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ ექსპერიმენტულ ობიექტში ცვლილებების შესახებ შესაბამისი პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ.

მეორე ეტაპი - პირდაპირი დირიჟორობა ექსპერიმენტი. ეს ეტაპი უნდა პასუხობდეს კითხვებს ექსპერიმენტატორის მიერ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგილი ახალი გზების, საშუალებებისა და მეთოდების ეფექტურობის შესახებ. აქ იქმნება ექსპერიმენტული სიტუაცია, რომლის არსი მდგომარეობს ექსპერიმენტის ისეთ შინაგან და გარეგნულ პირობებში, როდესაც შესწავლილი დამოკიდებულება, კანონზომიერება ვლინდება ყველაზე წმინდად, შემთხვევითი, უკონტროლო ფაქტორების გავლენის „შერევის გარეშე“.

ამ ეტაპზე მკვლევარი თანმიმდევრულად წყვეტს შემდეგ ამოცანებს: იმ პირობების საწყისი მდგომარეობის შესწავლა, რომელშიც ტარდება ექსპერიმენტი; პედაგოგიურ გავლენებში მონაწილეთა მდგომარეობის შეფასება; შემოთავაზებული ღონისძიებების სისტემის ეფექტურობის კრიტერიუმების ჩამოყალიბება; ექსპერიმენტის მონაწილეთა ინსტრუქტაჟი მისი ეფექტური ჩატარების პროცედურისა და პირობების შესახებ (თუ ექსპერიმენტს ატარებს ერთზე მეტი ადამიანი); ავტორის მიერ შემოთავაზებული ღონისძიებების სისტემის დანერგვა გარკვეული ექსპერიმენტული პრობლემის გადასაჭრელად (პიროვნების, გუნდის, ცოდნის, უნარების ჩამოყალიბება ან გარკვეული თვისებების განათლება და ა.შ.); ექსპერიმენტის მსვლელობის შესახებ მონაცემების დაფიქსირება შუალედური ჭრილობების საფუძველზე, რომლებიც ახასიათებს ობიექტში მომხდარ ცვლილებებს ზომების ექსპერიმენტული სისტემის გავლენის ქვეშ; ექსპერიმენტის მსვლელობისას სირთულეებისა და შესაძლო ტიპიური ხარვეზების მითითება; დროის, ფულისა და ძალისხმევის მიმდინარე ხარჯების შეფასება.

საბოლოო ეტაპი - შეჯამება შედეგები ექსპერიმენტი: ღონისძიებათა ექსპერიმენტული სისტემის განხორციელების შედეგების აღწერა (ცოდნის, უნარების, აღზრდის დონის საბოლოო მდგომარეობა და სხვ.); პირობების მახასიათებლები, რომლებშიც ექსპერიმენტმა მისცა ხელსაყრელი შედეგი (საგანმანათლებლო და მატერიალური, ჰიგიენური, მორალური და ფსიქოლოგიური და ა.შ.); ექსპერიმენტული გავლენის საგნების (მასწავლებლები, აღმზრდელები და სხვ.) მახასიათებლების აღწერა; მონაცემები დროის, ძალისხმევისა და ფულის ხარჯების შესახებ; ექსპერიმენტის დროს შემოწმებული ღონისძიებების სისტემის გამოყენების საზღვრების მითითება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში პედაგოგიური ექსპერიმენტების შედეგები არ უნდა იყოს აბსოლუტიზირებული. ისინი აუცილებლად საჭიროებს გაძლიერებას და შემოწმებას პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სხვა სამეცნიერო მეთოდების გამოყენებით. ექსპერიმენტული მუშაობის ეფექტურობა გადამწყვეტი ზომით დამოკიდებულია მკვლევარის უნარზე, მის მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ აღჭურვილობაზე.

დასკვნა

მეთოდი (ბერძნული - ცოდნის გზა) - ”გზა რაღაცისკენ”, მიზნის მიღწევის გზა, გარკვეული გზით დაკვეთილი საგნის აქტივობა მისი ნებისმიერი ფორმით.

მეთოდის ძირითადი ფუნქციაა ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება.

"სამეცნიერო მეთოდის" ცნება გაგებულია, როგორც "მიზანზე ორიენტირებული მიდგომა, გზა, რომლითაც მიიღწევა მიზანი. ეს არის სხვადასხვა შემეცნებითი მიდგომებისა და პრაქტიკული ოპერაციების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია სამეცნიერო ცოდნის მიღებაზე." ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სამეცნიერო მეთოდი არის მიდგომებისა და მეთოდების სისტემა, რომელიც შეესაბამება ამ მეცნიერებების საგანს და ამოცანებს.

დღეისათვის განსაზღვრულია ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდების სისტემის აგების გარკვეული მიდგომები. ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში პირობითად გამოიყოფა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ემპირიული და თეორიული მეთოდების ჯგუფები.

თეორიული კვლევის მეთოდების ჯგუფში შედის - თეორიული ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, ინდუქცია და დედუქცია, მოდელირების მეთოდი, ემპირიულ ჯგუფს - დაკვირვება, საუბარი, გამოკითხვის მეთოდები (კითხვები, ინტერვიუ, ტესტირება, სოციომეტრია), ექსპერიმენტი და სხვა.

მეთოდთა დასახელებულ ჯგუფებთან ერთად გამოიყოფა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის დამხმარე მეთოდები, რომლებიც მოიცავს სამეცნიერო მუშაობის შედეგების ინტერპრეტაციის მათემატიკურ და სტატისტიკურ მეთოდებს.

კვლევის თითოეული ეტაპისთვის გამოყენებული უნდა იყოს მეთოდების ყველაზე ოპტიმალური ნაკრები, ხოლო რეკომენდებულია იხელმძღვანელოთ შემდეგი მოთხოვნებით: საჭიროა მეთოდების კომბინაცია, რომელიც იძლევა მრავალმხრივი ინფორმაციის მოპოვების საშუალებას; მეთოდები უნდა ასახავდეს გარკვეული თვისებების განვითარების დინამიკას დროთა განმავლობაში, მეთოდებმა უნდა გაანალიზოს არა მხოლოდ შედეგები, არამედ ის პირობები, რომლითაც ისინი მიიღეს.

გამოკითხვის მეთოდები (კითხვარი, ინტერვიუ, ტესტირება, სოციომეტრია) შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიდი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის დასაწყისში, შესაძლო პრობლემების შერჩევის მიზნით, შუაში - გარკვევა და კოორდინაცია, ბოლოს - შედარება. თავად ექსპერიმენტის მონაწილეთა მოსაზრებებით მიღებული შედეგები. ტესტირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფში ფორმირების ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ. ვარაუდობენ, რომ თავდაპირველად საკონტროლო ჯგუფში შედეგები უფრო მაღალი იყო, ხოლო განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ისინი უფრო დაბალი გახდა, ვიდრე ექსპერიმენტულ ჯგუფში. დაკვირვების მეთოდი შეიძლება განხორციელდეს უწყვეტად დიდი ხნის განმავლობაში, მისი შედეგები ხელს უწყობს სუბიექტების ქცევაში ცვლილებების დინამიკის ასახვას.

ბიბლიოგრაფია

1. ვალეევი გ.ხ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების 3-5 წლის სტუდენტებისთვის სპეციალობაში "031000" - პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია ". - სტერლიტამაკი: სტერლიტამაკი. სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი, 2002 წ.

2. დავიდოვი ვ.პ. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის, მეთოდოლოგიის და ტექნოლოგიის საფუძვლები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ.: FSB აკადემია, 1997 წ.

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001 წ.

4. კოხანოვსკი ვ.პ. მეცნიერების ფილოსოფია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. - როსტოვი n / D .: "ფენიქსი", 1999 წ.

5. ობრაზცოვი პ.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: ლექციების კურსი. - არწივი, 2002 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ზოგადი კლასიფიკაცია. ემპირიული და თეორიული კვლევის დამახასიათებელი ნიშნები. კვლევის შედეგების განხორციელების გზები, ტიპური შეცდომები მეთოდების არჩევისას.

რეზიუმე, დამატებულია 03.12.2010წ


პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ძირითადი კომპლექსები. მონიტორინგის ძირითადი მოთხოვნები, მისი ნაკლოვანებები. პედაგოგიური ექსპერიმენტების კლასიფიკაცია, მათი მნიშვნელობა. ტესტირების კონცეფცია და ტიპები. სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები.

რეზიუმე, დამატებულია 04/25/2009


პედაგოგიური კვლევის მეთოდებს შორის ერთ-ერთი მთავარი ადგილი უჭირავს პედაგოგიურ ექსპერიმენტს, რომლის ერთ-ერთი კომპონენტია ჰიპოთეზების ფორმულირება, ხელშეწყობა და ტესტირება. იდეა პედაგოგიური კვლევის ტიპებისა და მეთოდების შესახებ.

რეზიუმე, დამატებულია 02/19/2008


დაკვირვება, როგორც კვლევის მეთოდი. მონაცემთა შეგროვების კვლევის მეთოდები. საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდი. პედაგოგიურ საბჭოზე შეტყობინების ტექსტის შედგენა. საკლასო ოთახში თამაშების გამოყენების რეკომენდაციები.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 11/04/2015


ბავშვებში მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირებისკენ მიმართული დიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების პროცედურა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობებისა და დახმარების ინდივიდუალური ტექნიკისა და მეთოდების განსაზღვრა.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 02/11/2012


პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. კვლევის თეორიული, ემპირიული და მათემატიკური მეთოდები. შემეცნების მეთოდები, მასწავლებლის შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების პრინციპებისა და მეთოდების დასაბუთება.

პრეზენტაცია, დამატებულია 20/10/2015


პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლები, მახასიათებლები და კლასიფიკაცია. პედაგოგიური სახელოსნოების შექმნის ისტორიული ასპექტი. სემინარის ეტაპები. დაწყებით კლასებში პედაგოგიური სემინარების ფრანგული ტექნოლოგიის დანერგვის გამოცდილება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/04/2010


ფიზიკურ აღზრდაში კვლევის სპეციფიკური მეთოდების კლასიფიკაცია (დაჯგუფება). ექსპერიმენტულ ჯგუფებში სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდების მრავალფეროვნება. მიმდინარე და რეტროსპექტული ინფორმაციის შეგროვება. პედაგოგიური დაკვირვების არსი.

რეზიუმე, დამატებულია 11/12/2009


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების ანალიზი. მათი განვითარების პირობების, საშუალებების, ტექნიკის, პედაგოგიური კომპონენტების შესწავლა. ამ პროცესის ორგანიზების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 05/02/2015


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი 4 წლის ბავშვების მოდელირების სწავლების პრობლემაზე. ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების პედაგოგიური პირობები. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები. ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

ლექციის კითხვები:

1.1. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია: განმარტება, ამოცანები, დონეები და ფუნქციები.

1.2. სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიური პრინციპები.

1.1. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია: განმარტება, ამოცანები, დონეები და ფუნქციები

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები ყოველთვის იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ყველაზე აქტუალურ, მწვავე საკითხებს შორის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის, ე.ი. ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერების, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათი თვისებრივი ორიგინალობა, მათი კავშირი სხვა სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან. . ამ თეორიის პრინციპების შესაბამისად, შესწავლილია მომავალი სპეციალისტების მომზადება, განათლება და განვითარება სოციალური ცხოვრებისა და პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან მჭიდრო კავშირში. ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი შეისწავლება მათ მუდმივ ცვლილებასა და განვითარებაში, იდენტიფიცირებს წინააღმდეგობებს და მათი გადაჭრის გზებს.

ეს ფილოსოფიიდან ვიცით მეთოდოლოგია -ეს არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

ამჟამად მეთოდოლოგიის როლი პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრაშიმნიშვნელოვნად გაიზარდა. რასთან არის დაკავშირებული?

Პირველ რიგშითანამედროვე მეცნიერებაში შესამჩნევი ტენდენციებია ცოდნის ინტეგრაციის, ობიექტური რეალობის გარკვეული ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზისკენ. ამჟამად, მაგალითად, სოციალურ მეცნიერებებში ფართოდ გამოიყენება მონაცემები კიბერნეტიკიდან, მათემატიკიდან, ალბათობის თეორიიდან და სხვა მეცნიერებებიდან, რომლებიც ადრე არ აცხადებდნენ მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს კონკრეტულ სოციალურ კვლევაში. შესამჩნევად გაიზარდა კავშირი თავად მეცნიერებებსა და სამეცნიერო მიმართულებებს შორის. ამრიგად, საზღვრები პედაგოგიურ თეორიასა და პიროვნების ზოგად ფსიქოლოგიურ კონცეფციას შორის სულ უფრო პირობითი ხდება; სოციალური პრობლემების ეკონომიკურ ანალიზსა და პიროვნების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას შორის; პედაგოგიკასა და გენეტიკას შორის, პედაგოგიკასა და ფიზიოლოგიას და ა.შ. უფრო მეტიც, ამჟამად ყველა მეცნიერების ინტეგრაციას აქვს მკაფიოდ გამოხატული ობიექტი - პიროვნება. და აქ სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სხვადასხვა მეცნიერების ძალისხმევის გაერთიანებაში მის შესწავლაში.

იმის გათვალისწინებით, რომ ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სულ უფრო შთანთქავს ცოდნის სხვადასხვა დარგის მიღწევებს, იზრდება ხარისხობრივად და რაოდენობრივად, მუდმივად ამდიდრებს და აფართოებს მათ საგანს, ჩნდება კითხვა, რომ ეს ზრდა უნდა იყოს რეალიზებული, გამოსწორებული, კონტროლირებადი, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე. ამ ფენომენის მეთოდოლოგიური გაგება. ამგვარად, მეთოდოლოგია გადამწყვეტ როლს თამაშობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, აძლევს მათ მეცნიერულ მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, ზრდის ეფექტურობას და პროფესიულ ორიენტაციას.

მეორეც, თავად ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერებები გართულდა, უფრო მრავალფეროვანი გახდა კვლევის მეთოდებში და მათი შესწავლის საგანში ჩნდება ახალი ასპექტები. ამ ვითარებაში მნიშვნელოვანია, ერთის მხრივ, არ დავკარგოთ კვლევის საგანი - სათანადო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები და, მეორე მხრივ, არ დაიხრჩოთ ემპირიული ფაქტების ზღვაში, მიმართოთ კონკრეტულ კვლევას. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფუნდამენტური პრობლემების გადაჭრა.

მესამედამჟამად აშკარა გახდა უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგიას შორის: ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფილოსოფიის პრობლემები და მეორე მხრივ, ფსიქოლოგიური სპეციალური მეთოდოლოგიური საკითხები. და პედაგოგიური კვლევა. ერთი სიტყვით, ფსიქოლოგებს და პედაგოგებს სულ უფრო მეტად აწყდებიან პრობლემები, რომლებიც სცილდება კონკრეტული კვლევის ფარგლებს, ანუ მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე ფილოსოფიის მიერ. და ამ პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა უზარმაზარია. ამის გამო აუცილებელია შექმნილი ვაკუუმის შევსება მეთოდოლოგიური ცნებებით, დებულებებით, რათა კიდევ უფრო დაიხვეწოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგია.

მეოთხეამჟამად ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა იქცა ერთგვარ საცდელ ადგილად სოციალურ მეცნიერებებში მათემატიკური მეთოდების გამოყენებისათვის, მათემატიკის მთელი სექციების განვითარების მძლავრი სტიმული. ზრდის ამ ობიექტურ პროცესში გარდაუვალია ამ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიური სისტემის გაუმჯობესება, რაოდენობრივი კვლევის მეთოდების აბსოლუტიზაციის ელემენტები თვისებრივი ანალიზის საზიანოდ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია უცხოურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სადაც მათემატიკური სტატისტიკა თითქმის ყველა დაავადების პანაცეაა. ეს ფაქტი, პირველ რიგში, სოციალური მიზეზებით აიხსნება; ხარისხობრივი ანალიზი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ხშირად იწვევს დასკვნებს, რომლებიც მიუღებელია გარკვეული ძალაუფლების სტრუქტურებისთვის, ხოლო რაოდენობრივი ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს კონკრეტულ პრაქტიკულ შედეგებს, იძლევა იდეოლოგიური მანიპულირების საკმარის შესაძლებლობას ამ მეცნიერებების სფეროში და მის ფარგლებს გარეთ.

თუმცა, უკვე ეპისტემოლოგიური მიზეზების გამო, მათემატიკური მეთოდების დახმარებით, როგორც ცნობილია, არ შეიძლება ჭეშმარიტებასთან მიახლოება, მაგრამ მისგან თავის დაღწევა. და რომ ეს არ მოხდეს, რაოდენობრივ ანალიზს უნდა დაემატოს ხარისხობრივი - მეთოდოლოგიური. ამ შემთხვევაში მეთოდოლოგია თამაშობს არიადნეს ძაფის როლს, აგარიდებთ მცდარ წარმოდგენებს, ხელს უშლის უთვალავ კორელაციაში ჩაბმას და საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სტატისტიკური დამოკიდებულებები თვისებრივი ანალიზისთვის და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები მათი ანალიზიდან. და თუ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას არ შეუძლია ჯანსაღი რაოდენობრივი ანალიზის გარეშე, მაშინ მათ უფრო მეტად სჭირდებათ მეთოდოლოგიური დასაბუთება.

მეხუთე, ადამიანი პროფესიულ საქმიანობაში გადამწყვეტი ძალაა. ეს პოზიცია, როგორც ეს იყო, გამომდინარეობს ზოგადი სოციოლოგიური კანონიდან ისტორიაში სუბიექტური ფაქტორის როლის გაზრდის შესახებ, საზოგადოების განვითარებაში სოციალური პროგრესის პროგრესირებასთან ერთად. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ამ დებულების აბსტრაქციის დონეზე მიღებისას ზოგიერთი მკვლევარი უარყოფს მას კონკრეტულ სიტუაციაში, კონკრეტულ კვლევაში. სულ უფრო და უფრო (თუმცა ზოგჯერ მეცნიერულად დასაბუთებული) ჩნდება დასკვნა, რომ ნაკლებად სანდო რგოლი კონკრეტულ „ადამიანი-მანქანის“ სისტემაში არის სპეციალისტის პიროვნება. ხშირად ეს იწვევს შრომის პროცესში ადამიანისა და ტექნოლოგიების ურთიერთობის ცალმხრივ ინტერპრეტაციას. ასეთ დახვეწილ კითხვებში სიმართლე უნდა მოიძებნოს როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, ასევე ფილოსოფიურ და სოციოლოგიურ დონეზე. ამ და სხვა რთული საკითხების სწორად გადაჭრაში გვეხმარება მკვლევართა მეთოდოლოგიური შეიარაღება.

ზემოაღნიშნულიდან შეიძლება სრულიად გონივრული დასკვნის გამოტანა, რომ მეთოდოლოგიის მნიშვნელობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ამჟამად განუზომლად იზრდება.

ახლა საჭიროა დაზუსტდეს, რა უნდა გავიგოთ, როგორც მეთოდოლოგია, რა არის მისი არსი, ლოგიკური სტრუქტურა და დონეები, რა ფუნქციებს ასრულებს იგი.

Ტერმინი " მეთოდოლოგია"ბერძნული წარმოშობა ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. თანამედროვე მეცნიერებაში მეთოდოლოგია გაგებულია სიტყვის ვიწრო და ფართო გაგებით. სიტყვის ფართო გაგებით მეთოდოლოგია- ეს არის ყველაზე ზოგადი, უპირველეს ყოვლისა იდეოლოგიური, პრინციპების ერთობლიობა მათი გამოყენებისას რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ეს არის მკვლევარის იდეოლოგიური პოზიცია. ამავდროულად, ეს არის აგრეთვე შემეცნების მეთოდების დოქტრინა, რომელიც ასაბუთებს შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების საწყის პრინციპებსა და მეთოდებს. მეთოდოლოგია ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით არისმეცნიერული კვლევის მეთოდების დოქტრინა.

ამრიგად, თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც კონსტრუქციის პრინციპების, მეცნიერული და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების დოქტრინა. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტებს -მისი ობიექტი, საგანი, კვლევის მიზნები, კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, მათი გადაწყვეტისთვის აუცილებელი საშუალებები და მეთოდები, ასევე აყალიბებს წარმოდგენას მკვლევარის მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ვ.ვ. კრაევსკი თავის ნაშრომში "პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია" 1 გადმოსცემს კომიკურ იგავს ცენტიპედის შესახებ, რომელიც ოდესღაც ფიქრობდა რა თანმიმდევრობით მოძრაობს ფეხებს სიარულის დროს. და როგორც კი დაფიქრდა, ადგილზე დატრიალდა და მოძრაობა შეწყდა, რადგან სიარულის ავტომატიზმი დაირღვა.

პირველი მეთოდოლოგი, ასეთი „მეთოდური ადამი“ იყო ადამიანი, რომელიც თავისი საქმიანობის შუაგულში გაჩერდა და საკუთარ თავს ჰკითხა: „რას ვაკეთებ?!“ სამწუხაროდ, ამ შემთხვევაში არასაკმარისი ხდება ინტროსპექტივა, საკუთარ საქმიანობაზე რეფლექსია, ინდივიდუალური რეფლექსია.

ჩვენი „ადამი“ სულ უფრო და უფრო ხშირად ხვდება იგავიდან ასიფეხის პოზიციას, ვინაიდან საკუთარი აქტივობის მხოლოდ საკუთარი გამოცდილების კუთხით გაგება სხვა სიტუაციებში აქტივობისთვის არაპროდუქტიული აღმოჩნდება.

თუ იგავის სურათებში ვსაუბრობთ ასტოფეხის შესახებ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნა, რომელიც მან მიიღო ინტროსპექციის შედეგად მოძრაობის მეთოდების შესახებ, მაგალითად, ბრტყელ მინდორზე, არ არის საკმარისი უხეში რელიეფის გადასაადგილებლად. წყლის ბარიერის გადაკვეთა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდოლოგიური განზოგადება ხდება საჭირო. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, საჭიროა ცენტიპედი, რომელიც თავად არ მიიღებს მონაწილეობას მოძრაობაში, არამედ მხოლოდ დააკვირდება მრავალი მისი თანამოაზრის მოძრაობას და განავითარებს განზოგადებულ წარმოდგენას მათ საქმიანობაზე. ჩვენს თემას რომ დავუბრუნდეთ, აღვნიშნავთ, რომ აქტივობის ასეთი განზოგადებული იდეა, რომელიც აღებულია მის სოციალურ-პრაქტიკულ და არა ფსიქოლოგიურ განყოფილებაში, არის თეორიის სფეროში სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების დოქტრინა. და პრაქტიკა, ე.ი. მეთოდოლოგია ამ სიტყვის პირველი, ფართო გაგებით.

ამასთან, მეცნიერების განვითარებასთან ერთად, მისი ფორმირება, როგორც რეალური პროდუქტიული ძალა, უფრო ნათელი ხდება სამეცნიერო საქმიანობისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთობის ბუნება, რომელიც სულ უფრო მეტად ეფუძნება მეცნიერების დასკვნებს. ეს აისახება მეთოდოლოგიის, როგორც სამყაროს გარდაქმნისკენ მიმართული მეცნიერული ცოდნის მეთოდის დოქტრინის წარმოჩენაში.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის გარემოება, რომ სოციალური მეცნიერებების განვითარებასთან ერთად ჩნდება საქმიანობის კონკრეტული თეორიები. მაგალითად, ერთ-ერთი ასეთი თეორიაა პედაგოგიური თეორია, რომელიც მოიცავს განათლების, ტრენინგის, განვითარების, განათლების სისტემის მართვის და ა.შ. როგორც ჩანს, ასეთმა მოსაზრებებმა განაპირობა მეთოდოლოგიის, როგორც სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის პრინციპების, კონსტრუქციის, ფორმებისა და მეთოდების დოქტრინის კიდევ უფრო ვიწრო გაგება.

როგორია პედაგოგიკის მეთოდოლოგია?ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

ყველაზე ხშირად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განმარტებულია, როგორც პედაგოგიური კვლევის მეთოდების თეორია, ასევე საგანმანათლებლო და აღზრდის კონცეფციების შექმნის თეორია. რ. ბაროუს აზრით, არსებობს პედაგოგიკის ფილოსოფია, რომელიც ავითარებს კვლევის მეთოდოლოგიას. იგი მოიცავს პედაგოგიური თეორიის განვითარებას, პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკასა და მნიშვნელობას. ამ პოზიციებიდან, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია ნიშნავს განათლების, აღზრდისა და განვითარების ფილოსოფიას, ასევე კვლევის მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების თეორია. ამ წინაპირობაზე დაყრდნობით, ჩეხი პედაგოგი-მკვლევარი იანა სკალკოვა ამტკიცებს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის საფუძვლებისა და სტრუქტურის შესახებ. თუმცა, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ასეთი ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს სრული. განსახილველი კონცეფციის არსის გამოსავლენად მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმას, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, ზემოაღნიშნულთან ერთად, ასრულებს სხვა ფუნქციებს:

- პირველ რიგში, ის განსაზღვრავს მეცნიერული ცოდნის მიღების გზებს, რომლებიც ასახავს მუდმივად ცვალებად პედაგოგიურ რეალობას (მ.ა. დანილოვი);

- მეორეც, ის ხელმძღვანელობს და წინასწარ განსაზღვრავს ძირითად გზას, რომლითაც მიიღწევა კონკრეტული კვლევის მიზანი (P.V. Koppin);

- მესამე, ის უზრუნველყოფს შესწავლილი პროცესის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების სრულყოფილებას (მ.ნ. სკატკინი);

- მეოთხე, ხელს უწყობს ახალი ინფორმაციის შეტანას პედაგოგიკის თეორიის ფონდში (F.F. Korolev);

- მეხუთე უზრუნველყოფს პედაგოგიურ მეცნიერებაში ტერმინებისა და ცნებების დაზუსტებას, გამდიდრებას, სისტემატიზაციას (ვ.ე. გმურმანი);

- მეექვსე, ის ქმნის ობიექტურ ფაქტებზე დაფუძნებულ საინფორმაციო სისტემას და სამეცნიერო ცოდნის ლოგიკურ და ანალიტიკურ ინსტრუმენტს (M.N. Skatkin).

„მეთოდოლოგიის“ კონცეფციის ეს თავისებურებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის ფუნქციებს მეცნიერებაში, გვაძლევს დასკვნის საშუალებას პედაგოგიკის მეთოდოლოგია- ეს არის მიზნის, შინაარსის, კვლევის მეთოდების კონცეპტუალური პრეზენტაცია, რომელიც იძლევა ყველაზე ობიექტურ, ზუსტ, სისტემატიზებულ ინფორმაციას პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების შესახებ.

ამიტომ, როგორც მეთოდოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები ნებისმიერ პედაგოგიურ კვლევაშიშეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

- პირველ რიგში, კვლევის მიზნის განსაზღვრა მეცნიერების განვითარების დონის, პრაქტიკის საჭიროებების, სოციალური აქტუალობის და სამეცნიერო გუნდის ან მეცნიერის რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

- მეორეც, კვლევის ყველა პროცესის შესწავლა მათი შინაგანი და გარეგანი განპირობების, განვითარებისა და თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ამ მიდგომით, მაგალითად, აღზრდა განვითარებადი მოვლენაა საზოგადოების, სკოლის, ოჯახის განვითარებისა და ბავშვის ფსიქიკის ასაკობრივი განვითარების გამო; ბავშვი არის განვითარებადი სისტემა, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება, საკუთარი თავის შეცვლა გარე გავლენის და შინაგანი საჭიროებებისა თუ შესაძლებლობების შესაბამისად; ხოლო მასწავლებელი არის მუდმივად განვითარებადი სპეციალისტი, რომელიც ცვლის თავის საქმიანობას დასახული მიზნების შესაბამისად და ა.შ.;

- მესამე, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების განხილვა ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების თვალსაზრისით: სოციოლოგია, ფსიქოლოგია, ანთროპოლოგია, ფიზიოლოგია, გენეტიკა და ა.შ. ინფორმაცია პირის შესახებ ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების შექმნის ინტერესებიდან გამომდინარე;

- მეოთხე, კვლევის სისტემურ მიდგომაზე ორიენტაცია (სტრუქტურა, ელემენტებისა და ფენომენების ურთიერთდაკავშირება, მათი დაქვემდებარება, განვითარების დინამიკა, ტენდენციები, არსი და მახასიათებლები, ფაქტორები და პირობები);

- მეხუთე, სწავლებისა და განათლების პროცესში, გუნდის ან პიროვნების განვითარებაში წინააღმდეგობების გამოვლენა და გადაჭრა;

- და ბოლოს, მეექვსე, თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირების განვითარება, იდეები და მათი განხორციელება, მასწავლებლების ორიენტაცია ახალ სამეცნიერო ცნებებზე, ახალ პედაგოგიურ აზროვნებაზე, ხოლო პედაგოგიკაში ძველი, მოძველებული, დაძლევის ინერცია და კონსერვატიზმი.

უკვე ნათქვამიდან ირკვევა, რომ მეთოდოლოგიის ყველაზე ფართო (ფილოსოფიური) განმარტება არ გვიწყობს. ლექციაზე ვისაუბრებთ პედაგოგიურ კვლევაზე და ამ თვალსაზრისით განვიხილავთ მეთოდოლოგიას ვიწრო გაგებით, როგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგიას მითითებულ საგნობრივ სფეროში.

ამასთან, მხედველობიდან არ უნდა დავკარგოთ უფრო ფართო განმარტებები, ვინაიდან დღეს ჩვენ გვჭირდება მეთოდოლოგია, რომელიც პედაგოგიურ კვლევას პრაქტიკაზე, მის შესწავლასა და ტრანსფორმაციაზე მიმართავს. თუმცა, ეს უნდა გაკეთდეს აზრობრივად, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მდგომარეობის ღრმა ანალიზის საფუძველზე, აგრეთვე მეცნიერების მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებები. გარკვეული დეფინიციების მარტივი „დაწესება“ პედაგოგიკის დარგზე ვერ მოგვცემს საჭირო შედეგებს. ასე, მაგალითად, ჩნდება კითხვა: თუ მეთოდოლოგიით შეისწავლება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები და მეთოდები, რა რჩება თავად პედაგოგიკის ლოტზე? ამაზე პასუხი შეიძლება იყოს მხოლოდ აშკარა ფაქტის აღიარება - განათლების სფეროში პრაქტიკული საქმიანობის შესწავლა (ტრენინგის და განათლების პრაქტიკა), თუ ამ საქმიანობას განვიხილავთ კონკრეტული მეცნიერების პოზიციიდან, ეს არ არის მეთოდოლოგია, რომ ეწევა, მაგრამ თავად პედაგოგიკას.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით წარმოგიდგენთ პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კლასიკურ განმარტებას. ამ დარგის ერთ-ერთი წამყვანი ადგილობრივი ექსპერტის, ვ. ვ. კრაევსკის თქმით: ”პედაგოგიური მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, მიდგომის პრინციპებისა და ცოდნის მოპოვების მეთოდების შესახებ, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ასევე სისტემას. ასეთი ცოდნის მოპოვებისა და პროგრამების, ლოგიკის, მეთოდების და კვლევითი სამუშაოს ხარისხის შეფასების დასაბუთებული ღონისძიებები“ 2 .

ამ განმარტებაში ვ.ვ. კრაევსკი, პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, ცოდნის მიღების პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემასთან ერთად, ხაზს უსვამს მკვლევარის საქმიანობის სისტემას მის მისაღებად. შესაბამისად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი მოქმედებს, როგორც ურთიერთობა პედაგოგიურ რეალობასა და მის ასახვას პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

ამჟამად განსაკუთრებით მწვავედ დგას პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების ახალი პრობლემა. მეთოდოლოგიის აქცენტი კეთდება მასწავლებელ-მკვლევარის დახმარებაზე, კვლევითი მუშაობის სფეროში მისი განსაკუთრებული უნარების გამომუშავებაზე. ამრიგად, მეთოდოლოგია ნორმატიულ ორიენტაციას იძენს და მისი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პედაგოგიკის, როგორც სამეცნიერო ცოდნის დარგის მეთოდოლოგია მოქმედებს ორ ასპექტში: როგორც ცოდნის სისტემა და როგორც კვლევითი საქმიანობის სისტემა. ეს მოიცავს ორ სახის საქმიანობას - მეთოდოლოგიური კვლევა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.პირველის ამოცანაა გამოავლინოს პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ნიმუშები და ტენდენციები მის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების პრინციპები და მათი კონცეპტუალური შემადგენლობისა და მეთოდების ანალიზი. კვლევის მეთოდოლოგიურად მიწოდება ნიშნავს არსებული მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენებას კვლევითი პროგრამის დასაბუთებისა და მისი ხარისხის შესაფასებლად, როდესაც ის ხორციელდება ან უკვე დასრულებულია.

ეს განსხვავებები განაპირობებს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ორი ფუნქციის განაწილებას– აღწერითი , ანუ აღწერითი, რომელიც ასევე გულისხმობს ობიექტის თეორიული აღწერის ფორმირებას და დანიშნულება - ნორმატიული, მასწავლებელ-მკვლევარის მუშაობის სახელმძღვანელოს შექმნა.

ამ ფუნქციების არსებობა ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძვლების ორ ჯგუფად - თეორიულ და ნორმატიულ დაყოფას. .

რომ თეორიული საფუძვლები, რომლებიც ასრულებენ აღწერილ ფუნქციებს, მოიცავსშემდეგი:

– მეთოდოლოგიის განსაზღვრა;

- მეცნიერების მეთოდოლოგიის ზოგადი მახასიათებლები, მისი დონეები;

- მეთოდოლოგია, როგორც ცოდნის სისტემა და საქმიანობის სისტემა, პედაგოგიკის სფეროში კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის წყაროები;

- მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი და საგანი პედაგოგიკის დარგში.

მარეგულირებელი ბაზებიმოიცავს კითხვების შემდეგ დიაპაზონს:

- მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში, მსოფლიოს სულიერი განვითარების სხვა ფორმებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სპონტანურ-ემპირიულ ცოდნას და რეალობის მხატვრულ-ფიგურულ ასახვას;

- პედაგოგიკის სფეროში მუშაობის მეცნიერებისადმი კუთვნილების დადგენა: მიზნების დასახვის ბუნება, სპეციალური სასწავლო ობიექტის გამოყოფა, შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება, ცნებების ერთმნიშვნელოვნება;

– პედაგოგიური კვლევების ტიპოლოგია;

- კვლევის მახასიათებლები, რომლითაც მეცნიერს შეუძლია შეადაროს და შეაფასოს თავისი სამეცნიერო ნაშრომი პედაგოგიკის სფეროში: პრობლემა, თემა, შესაბამისობა, კვლევის ობიექტი, მისი საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, სიახლე, მნიშვნელობა მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის. ;

- პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა და ა.შ.

ეს საფუძვლები ასახავს მეთოდოლოგიური კვლევის ობიექტურ სფეროს. მათი შედეგები შეიძლება გახდეს პედაგოგიკის თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შევსების წყარო და მასწავლებელ-მკვლევარის მეთოდოლოგიური ასახვა.

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში ე.გ. იუდინი განასხვავებს ოთხ დონეს:ფილოსოფიური, ზოგადმეცნიერული, კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური.

მეორე დონე არის ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია- წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც ვრცელდება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე არის კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროს სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკურ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები პედაგოგიურ კვლევაში.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია- შეადგინოს კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნიკა, ანუ პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის არის გარკვეული დაქვემდებარება. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.