ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციები fgos-ის მიხედვით. კურსდამთავრებულთა ზოგადი პროფესიული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება

პედაგოგიური მეცნიერებები

ბარინოვა ოლგა ვლადიმეროვნაოსტატი
ნიჟნი ნოვგოროდის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. კ.მინინა

კომპეტენცია
ზოგადი კულტურული კომპეტენციები
პროფესიული კომპეტენციები

სტატიაში განხილულია ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების მნიშვნელობა და ჩამოყალიბება. ამ განმარტებებში საინტერესოა კომპეტენციის კორელაცია პროფესიულ სიტუაციებში წარმატებულ მოქმედებასთან. კომპეტენცია არის ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს კურსდამთავრებულის ქცევას ან მოქმედებას.

მოსწავლეთა თვითმმართველობა, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების საშუალება
მენეჯმენტის მომავალი ბაკალავრის კომპეტენციების განვითარების თავისებურებები უმაღლესი მათემატიკის შესწავლის პროცესში

რუსული განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში მიმდინარე ცვლილებები იყო მესამე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) მიღება, რამაც რადიკალურად შეცვალა მიდგომა უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი. ამ მიდგომის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია ის, რომ ხდება გადასვლა ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებიდან იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც დასჭირდება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. კომპეტენცია თარგმნილია ლათ. კომპეტენცია - საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენცია მოიცავს პიროვნების ურთიერთდაკავშირებულ თვისებებს (ცოდნა, უნარები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც დგინდება ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

განიხილება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა სხვადასხვა სახის კომპეტენციები: ძირითადი პროფესიული კომპეტენციები, ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები, პროფესიული კომპეტენციები, საგნობრივი ციკლის კომპეტენციები, საგნობრივი კომპეტენციები.

კომპეტენციების ფორმირება ხდება განათლების შინაარსის საშუალებით. შედეგად, მოსწავლეს უვითარდება ყოველდღიური ცხოვრების რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარები და შესაძლებლობები – საშინაო დაწყებული ინდუსტრიული და სოციალური. ამავდროულად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ აქცენტს აკეთებს მიღებული ცოდნის გამოყენების სურვილზე.

მესამე თაობის FSES პირდაპირ ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დაუფლებას, როგორც ტრენინგის საბოლოო შედეგს ტრენინგის თითოეულ დონეზე და მიმართულებაში. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში სტუდენტების ზოგადკულტურული კომპეტენციის ეფექტურ ჩამოყალიბებას დიდწილად ხელს უწყობს შესაბამისი პედაგოგიური პირობები, ანუ უნივერსიტეტის შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო. შემთხვევითი არ არის, რომ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი აღნიშნავს, რომ „უნივერსიტეტი ვალდებულია ჩამოაყალიბოს უნივერსიტეტის სოციალურ-კულტურული გარემო, შექმნას პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობები“. ამიტომ, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების ამოცანა კომპლექსურად უნდა გადაიჭრას. მიმართული უნდა იყოს როგორც უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზების ზოგადი სისტემა, ასევე სასწავლო პროგრამების შინაარსი და სწავლების მეთოდები ამ მიმართულებით სასწავლო პროგრამაში შემავალი დისციპლინების, განსაკუთრებით ჰუმანიტარული ბლოკის დისციპლინების მიმართ. მის გადაწყვეტამდე.

ზოგად კულტურულ კომპეტენციებს ორმაგი ხასიათი აქვს:

ისინი არ არიან პროფესიონალურად განპირობებული, მათ უნდა ფლობდეს ყველა სპეციალისტი, განურჩევლად მათი საქმიანობის სფეროსა;
ისინი ქმნიან საფუძველს ტრენინგისა და შემდგომი პროფესიული კომპეტენციებისთვის და საშუალებას აძლევს მათ უფრო სრულყოფილად განხორციელდეს.

ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ასახავს რაღაც საერთოს, დამახასიათებელ მოთხოვნას უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულისთვის, პროფესიული საქმიანობის სფეროს მიუხედავად. ეს არის სოციალური მოლოდინი, რომ ახალგაზრდა სპეციალისტი, სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისას, იზიარებს ამ საზოგადოებაში გაბატონებულ ღირებულებებს: პატრიოტიზმს და მოქალაქეობას, მაღალ მორალურ მახასიათებლებს, ზოგად, ენობრივ, იურიდიულ კულტურას, ჰუმანიზმის და გარემოსდაცვითი ცნობიერების ღირებულებებს.

როგორც ჩანს, აუცილებელია აქტიურად განვითარდეს აქტივობის მიდგომა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართ. აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს კონკრეტულ პირობებს, რომლებიც განაპირობებს სუბიექტის აქტივობას და ამ აქტივობით მის განვითარებას. ეს მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ თანამედროვე სპეციალისტი უნდა იყოს არა მხოლოდ ტექნიკურად კომპეტენტური, არამედ სოციალურად კომპეტენტური მუშაკი: შეეძლოს ხალხის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა და მორჩილება, კონფლიქტების მოგვარება და კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღება, ანუ ჰქონდეს პიროვნული თვისებები, იყოს. შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა და შეძლოს ადამიანებთან მუშაობა. უმაღლესი განათლების ტრადიციების განვითარებით აუცილებელია ახალგაზრდებთან მუშაობისთვის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად შერწყმული იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნები, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმების შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ უნივერსიტეტის სტუდენტის დასაქმების წამყვანი ტიპია მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, რომლის ფარგლებშიც მასწავლებელსა და თითოეულ სტუდენტს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობა იძლევა მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო პოტენციალს. .

სტუდენტების კვლევით მუშაობას აქვს მნიშვნელოვანი ეფექტი, განათლების საინტერესო და ეფექტური ფორმაა სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების კვლევითი და შემოქმედებითი სამუშაოების კონკურსების ორგანიზება და ჩატარება, რომელიც ეძღვნება ქვეყნის ისტორიასა და ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს. საზოგადოება, სტუდენტთა ნაშრომების კრებულების გამოცემა სოციალურ-პოლიტიკურ, სოციალურ მეცნიერებებზე. ამასთან, მაღალი მოთხოვნები დგება მასწავლებლის პიროვნებაზე, მის მორალურ და ეთიკურ თვისებებზე, ასევე უნივერსიტეტში სამუშაო და ცხოვრების პირობებზე. რუსული უნივერსიტეტები ამზადებენ სხვადასხვა სპეციალისტებს, უზრუნველყოფენ მეცნიერების, ხელოვნების, ეკონომიკის, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ფუნქციონირებას და განვითარებას. უნივერსიტეტში მომზადება არის აუცილებელი მრავალფეროვანი პირობების კომპლექსური ნაკრები კონკურენტუნარიანი ჰოლისტიკური პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და განათლებისთვის. ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს პროფესიონალი სპეციალისტების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც შეუძლიათ კრეატიულობა და თვითგამორკვევა ცვალებად სამყაროში, განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობით და შექმნის სურვილით.

ბაკალავრიატის მომზადებისას, რა თქმა უნდა, მასწავლებელთა ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ვითარდება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლისას. თავის მხრივ, პროფესიული კომპეტენცია არის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, ასევე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზები. ასევე, განიხილება, როგორც სტუდენტების ზოგადი უნარი და მზადყოფნა საქმიანობისთვის, ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის იდენტიფიცირების, ადეკვატური ცოდნის, უნარებისა და უნარების გამოყენების უნარს იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდის დამოუკიდებელ მონაწილეობაზე საგანმანათლებლო პროცესში. .

პროფესიული კომპეტენციები - თანამშრომლის მზადყოფნა (უნარი) შეგნებულად შეძენილი ცოდნის, უნარების, გამოცდილების, მთელი მისი შიდა რესურსების საფუძველზე, დამოუკიდებლად გააანალიზოს და პრაქტიკულად გადაჭრას მნიშვნელოვანი პროფესიული პრობლემები, ძირითადი და ტიპიური წარმოების ამოცანები (პრობლემური სიტუაციები). ეს მიდგომა ეფუძნება სპეციალისტის, როგორც პროფესიული საქმიანობის აქტიური სუბიექტის, პროფესიული კომპეტენციების კომპეტენციის მატარებლის იდეას. ამ შემთხვევაში სპეციალისტის პროფესიული მზადყოფნის განზოგადებული, კომპლექსური მახასიათებელია მისი კომპეტენცია (და არა ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა).

პროფესიული კომპეტენციის ხარისხი მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლა მოცემულმა თანამშრომელმა (სტუდენმა) თავის სპეციალობას. რამდენად არის ის მზად თავისი პროფესიული მოვალეობების შესასრულებლად. პროფესიული კომპეტენციები ასახავს თანამშრომლის მიერ ამ მნიშვნელოვანი ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტის ეფექტურობას, სიზუსტეს და სიჩქარეს (პრობლემის წარმოების სიტუაციები). ამრიგად, კომპეტენციები მყარად არის მიბმული ყველაზე საპასუხისმგებლო და განმეორებად პროფესიულ ამოცანებს, სპეციალისტის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებს. თუმცა, ცოდნა და პროფესიული კომპეტენცია არ შეიძლება გაიგივდეს. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული ცოდნა შედის შესაბამის კომპეტენციებში. ასევე შეუძლებელია უნარებისა და პროფესიული კომპეტენციების იდენტიფიცირება. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული უნარები შედის შესაბამის კომპეტენციებში.

პროფესიული კომპეტენციების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია გაგება. კომპეტენტური სპეციალისტი არის ის, ვინც ორიენტირებულია კონკრეტულ პროფესიულ (ინდუსტრიულ) პრობლემაზე, ესმის მისი არსი, ესმის მისი წარმატებით გადაჭრის გზები. შესაბამისად, კომპეტენციები ახასიათებს არა მხოლოდ პროფესიონალიზმის მიღწეულ დონეს, არამედ იძლევა გარკვეულ ინფორმაციას სპეციალისტის მუშაკის პროფესიული შესაძლებლობების (პოტენციალის) შესახებ.

თუ კომპეტენციების საფუძველია რეალური პროფესიული ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტა, მაშინ კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, ხდება სპეციალისტის პრაქტიკული მზადყოფნის შეფასება. მაშინ სპეციალისტის ჩამოყალიბება შეიძლება ჩაითვალოს მისი პროფესიული კომპეტენციის მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესად. სპეციალისტი არ არის კომპლექტი, არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი. ეს არის პროფესიული საქმიანობის განუყოფელი საგანი, რომელსაც გააჩნია სპეციალური კომპეტენციების კომპლექსი.

მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ჰქონდეს წარმოდგენა მომავალი სპეციალისტების წამყვანი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დინამიკაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველი ზრდასრული ინდივიდუალურია, მოცემული მოსწავლის (თანამშრომლის) კომპეტენციის პროფილს ყოველთვის ინდივიდუალური შეფერილობა აქვს. მისი წამყვანი კომპეტენციები ქმნის უნიკალურ კომბინაციას. კონკრეტული სპეციალისტის ინდივიდუალურ კომპეტენციას შეიძლება დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს. შეუძლებელია უნივერსალური კომპეტენციების ერთიანი სიის შედგენა. თითოეულ შემთხვევაში, ეს ამოცანა წყდება კონკრეტული სპეციალობის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ერთი და იგივე სახელითაც კი, ინდივიდუალური კომპეტენციების კონკრეტული შინაარსი (შინაარსი) მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა სპეციალისტისთვის. მაგალითად, მომავალი სამოქალაქო ინჟინრის, პროგრამისტისა და მენეჯერის ტექნოლოგიური კომპეტენციები სრულიად განსხვავებული იქნება.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების, ანუ პროფესიული კომპეტენციების ინტეგრალური სისტემა. თავის მხრივ, პროფესიული ცოდნა და უნარები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც პიროვნების სტრუქტურის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო ჩართულია შემეცნებით საქმიანობაში, როდესაც არსებობს ცოდნის აღქმის სუბიექტური მოტივაცია, როდესაც მიღებულ ინფორმაციას აქვს არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, არამედ მნიშვნელობა.

ბიბლიოგრაფია

ბასკაევი რ.მ. განათლების ცვლილებებისა და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე გადასვლის ტენდენციების შესახებ / რ.მ. ბასკაევი // ინოვაციები განათლებაში.- 2007. - No 1. - გვ. 10-15.
Gerish T.V. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის საფუძველი / ტ.ვ. გერიში, პ.ი. სამოილენკო //სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში.-2006.-№2.-გვ.11-15.
გოლუბ გ.ბ. UNPO-ს კურსდამთავრებულთა ძირითადი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დონის შეფასება: მიდგომები და პროცედურები / G.B. Golub, E.Ya. კოგანი, ი.ს. მეთევზე //საგანმანათლებლო საკითხები.-2008.-№2.-გვ.161-185.
დიაჩკოვა ლ.გ. უნივერსიტეტი და დამსაქმებელი: ახალგაზრდა სპეციალისტის განვითარების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პრაქტიკა / ლ.გ. დიაჩკოვა //სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში.-2006.-№5.-გვ.46-50.
ივანოვი დ.ი. კომპეტენციები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა თანამედროვე განათლებაში / D.I. ივანოვი // უფროსი მასწავლებელი.-2008.-№1.-გვ.4-24.
კოჯასპიროვა, გ.მ. პედაგოგიური ლექსიკონი: უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. და ოთხშაბათი. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / გ.მ. კოჯასპიროვა, ა.იუ. კოჯასპიროვი. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 2000.-176გვ.
რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის.
ოსმოლოვსკაია I. ძირითადი კომპეტენციები განათლებაში: მათი მნიშვნელობა, მნიშვნელობა და ფორმირების მეთოდები / ი. ოსმოლოვსკაია // სკოლის დირექტორი.- 2006.-№8.-გვ.64-69.
ჩუბი, ე.ვ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში / E.V. ჩუბ // ინოვაციები განათლებაში.-2008.-№3.-C.21-26.

UDK 378 BBK 74.580 B 37

ს.ნ. ბეგიდოვა

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია] en

თ.ნ. პოდდუბნაია

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: tpoddfu mail. en

ო.ვ. აგოშკოვა

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 „სოციალური სამუშაო“ როგორც საფუძველი.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება განათლებაში

(განხილული)

Ანოტაცია. სტატიაში ვლინდება ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შინაარსი სასწავლო დარგში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ მესამე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის ასპექტში; შეიცავს ავტორების მიერ შემუშავებულ კლასიფიკაციას, როგორც განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას.

საკვანძო სიტყვები: ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება, უმაღლესი პროფესიული განათლების მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

პედაგოგიკის დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია] en

პედაგოგიკის დოქტორი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

პედაგოგიკის კანდიდატი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია სპეციალობაში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“, როგორც განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაციის საფუძველი.

აბსტრაქტული. ნაშრომი ასახავს ბაკალავრის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შინაარსს 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ ტრენინგის მიმართულებით მესამე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით. ავტორები შეიმუშავებენ კლასიფიკაციას, როგორც განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაციის ერთ-ერთ გზას.

საკვანძო სიტყვები: ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, განათლებაში კომპეტენციის მიდგომის რეალიზაცია, მესამე თაობის უმაღლესი პროფესიული მომზადების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის გზების შემუშავების საკითხები დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და ფართოდ განხილულია სამეცნიერო წრეებში.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის შესახებ ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტის ჩატარების ასპექტი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სულ უფრო და უფრო მნიშვნელოვან სტატუსს იძენს განათლებაში მისი კონსოლიდაციის გამო მთელ რიგ ოფიციალურ დოკუმენტებში (განათლების ეროვნული დოქტრინა, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2011-2015 წლებში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ახალი თაობა (FGOS-3) და ა.შ.), რომლებშიც მიუთითებს განათლების ხარისხის მიღწევის გლობალური ინტეგრაციის ტენდენციების გათვალისწინების აუცილებლობაზე სტუდენტებს შორის კომპეტენციების გარკვეული ნაკრების ჩამოყალიბების მიმართულებით. განათლების განვითარების ფედერალურ სამიზნე პროგრამაში 2011-2015 წწ. ღონისძიების „საგანმანათლებლო სისტემის ყველა საფეხურზე განათლების შედეგების შეფასების დამოუკიდებელი სისტემის შექმნა და დანერგვა“ ფარგლებში დაგეგმილია კურსდამთავრებულის აკადემიური მიღწევების, მისი კომპეტენციებისა და ყოვლისმომცველი შეფასების მექანიზმების შემუშავება. უნარები, რომლებიც იქნება მონიტორინგის ხასიათი. ამ გზით განსაზღვრული განათლების მიზნები, მასწავლებლების ორიენტირება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე, გულისხმობს არსებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მოთხოვნების ცვლილებას, სწავლის შედეგების შეფასების კრიტერიუმებს, განათლების თვისობრივად ახალ დონეს. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების პრიორიტეტული ამოცანა.

დინამიურად ცვალებად სამყაროში უმაღლესი განათლების სისტემა ორიენტირებულია უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ახალი თვისებების ჩამოყალიბებაზე - მიზანდასახულობა, ორგანიზებულობა, მონდომება, პასუხისმგებლობა, მოქალაქეობა, კომუნიკაცია, ტოლერანტობა, ინოვაცია, სოციალური მობილურობა, მოქნილობა, სტაბილურობა შრომის ბაზარზე. მომავალ თანამშრომელს უნდა ჰქონდეს აზროვნების კულტურა, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის უნარი; მზად იყავი კოლეგებთან თანამშრომლობისთვის, გუნდში მუშაობისთვის; სწრაფვა თვითგანვითარებისაკენ, კვალიფიკაციის ასამაღლებლად და ოსტატობისკენ; შეუძლია გაითვალისწინოს გლობალური, ეროვნული და რეგიონალური სპეციფიკა და თანამედროვე კომბინაცია სოციალური სფეროსა და მენეჯმენტის განვითარებაში, საზოგადოებრივი, სახელმწიფო და კერძო ცხოვრების კულტურისა და ა.შ., ე.ი. ფლობენ კომპეტენციების გარკვეულ კომპლექტს.

რუსული უმაღლესი განათლების სისტემის ორსაფეხურიან მოდელზე გადასვლა დაკავშირებულია უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES VPO-3) ახალი თაობის შემუშავებასა და დანერგვასთან, რომელშიც არის კატეგორია „კომპეტენცია“. მთავარი. მესამე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოთავაზებული ინოვაციური ნორმა - კომპეტენცია - საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ განათლების შედეგები, თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით სამაგისტრო მომზადების ხარისხის მიმართ, მოქმედებს როგორც მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას აძლევს მომავალ თანამშრომელს ეფექტურად გააცნობიეროს თავისი პროფესიული შესაძლებლობები. რეფორმის კონტექსტში. კომპეტენცია, როგორც თანამედროვე განათლების ერთგვარი „ნორმატიული კონსტრუქტი“, უნდა განსაზღვრავდეს კურსდამთავრებულის მზადყოფნას მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის; უზრუნველყოს კურსდამთავრებულის მოქმედების თავისუფლება დინამიურ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში; იყოს შემოწმებადი და გაზომვადი.

GEF VPO-3 სასწავლო დარგში 040400.62 „სოციალური სამუშაო“ შეიცავს ბაკალავრის კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ორობით კლასიფიკაციას: ზოგადი კულტურული (OK - 1-20) და პროფესიული (PC-35) (მითითებულია საქმიანობის ტიპის მიხედვით: სოციალური ტექნოლოგიები, კვლევები, ორგანიზაციული და მენეჯერული, სოციალური პროექტები). ისინი საცნობარო კომპეტენციებია და, ჯ.კოლერის აზრით, ქმნიან ერთგვარ შემავსებელ ერთობას.

ამ სტატიის თემის გათვალისწინებით მიზანშეწონილად მიგვაჩნია უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ზოგად კულტურულ კომპეტენციებზე.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების იდეოლოგიის შესაბამისად, ზოგადი კულტურული კომპეტენციები არის ძირითადი, უნივერსალური და ინტეგრირებულად ასახავს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებს უმაღლესი განათლებისადმი, კერძოდ: გარკვეულ საზოგადოებაში ცხოვრების უნარს; იმოქმედოს როგორც ინსტრუმენტი მომავალი კურსდამთავრებულის დასაქმების პოვნის შესაძლებლობის გაზრდის მიზნით. ტერმინი „საერთო კულტურული

კომპეტენციები“ მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი საფუძვლად უდევს სხვა, უფრო სპეციფიკურ, საგნებზე ორიენტირებულ, პროფესიულს. ამასთან, მათი ფლობა საშუალებას აძლევს კურსდამთავრებულს იყოს წარმატებული პროფესიული და სოციალური საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, მათ შორის. და პირადი ცხოვრება. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ხელს უწყობს შედეგების მიღწევას გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთა გადაწყვეტის საკითხები არასოდეს არსებობს დაგროვილი საშუალებების სრული ნაკრები.

აღსანიშნავია, რომ ევროპასა და შეერთებულ შტატებში ზოგადი კულტურული კომპეტენციები გაგებულია, როგორც ფუნდამენტური შესაძლებლობების განვითარების შედეგი, რომელსაც ძირითადად თავად ინდივიდი იძენს. ისინი საშუალებას აძლევს მსმენელს მიაღწიოს პიროვნულად მნიშვნელოვან მიზნებს მისი მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. ამ კუთხით, ჩვენი აზრით, უნდა განვითარდეს ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ფორმირების კონცეფცია, როგორც ახალი ტიპის მიზნების დასახვა საგანმანათლებლო სისტემებში, რომლებიც განსაზღვრულია საბაზრო ურთიერთობებით. ძირითადი განსხვავება ამ ტიპის მიზნების დასახვასა და ტრადიციულს შორის არის ის, რომ კურსდამთავრებულთა ტრენინგის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელი პრიორიტეტულად ანიჭებს ინტერდისციპლინურ, ინტეგრირებულ მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ორიენტირებულია შრომის ბაზრის მიერ განათლების მიზნების დეტერმინიზმზე. მაშასადამე, კომპეტენციები, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადკულტურული, მოიცავს უნარს, შემეცნებისადმი მზაობას და ქცევებს, რომლებიც აუცილებელია ამა თუ იმ მომავალი პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად.

ასე რომ, ზოგადკულტურული კომპეტენციები ნიშნავს კომპეტენციების ყველაზე უნივერსალურ ხასიათს და გამოყენებადობის ხარისხს, რომელთა ფორმირება ხორციელდება თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში, ე.ი. ისინი ზედმეტად ექვემდებარებიან. ბაკალავრის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციები წარმოადგენს ცოდნასა და რეალურ ვითარებას შორის კავშირის დამყარების უნარს, სწორი საგანმანათლებლო მიმართულების მიღებას და გაურკვევლობის პირობებში მისი განხორციელების მოქმედებების ალგორითმის შემუშავებას, რაც სხვა, უფრო კონკრეტულის საფუძველს წარმოადგენს. და საგნებზე ორიენტირებული კომპონენტები; მოქმედებენ როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ეკვივალენტები სწავლის შედეგების შესაფასებლად სამაგისტრო მომზადების ხარისხის თანამედროვე მოთხოვნებზე ფოკუსირებით. სწავლებისას ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს: შედიან აკადემიური საგნების (სასწავლო ციკლების) შინაარსის, როგორც განათლების შინაარსის მეტასაგნული ელემენტების შემადგენლობაში; დაუშვას თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად; ხელი შეუწყოს შეძენილი ცოდნისა და უნარების კომპლექსურ გამოყენებას; ინტეგრაციულად ახასიათებს განათლების ხარისხს და მოქმედებს როგორც ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო კონტროლის განხორციელების საშუალება. ზოგადად, ზოგადი კულტურული კომპეტენციები გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავალზე, რაც გამოიხატება საკუთარი განათლების აშენების შესაძლებლობაში პირად და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების გათვალისწინებით, რაც საშუალებას მისცემს ბაკალავრის კურსდამთავრებულს გააკეთოს არჩევანი ადეკვატური შეფასების საფუძველზე. მათი შესაძლებლობები კონკრეტულ სიტუაციაში. მაშასადამე, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დამახასიათებელი ნიშნებია ფუნდამენტურობა, უნივერსალურობა, ინტერდისციპლინურობა, გამოყენებადობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო, ცხოვრებისეულ და საწარმოო სიტუაციებში.

ჩვენ მხარს ვუჭერთ A.V.-ს იდეას. ხუტორსკი, რომლის მიხედვითაც კომპეტენციების ჩამონათვალი დეტალურად უნდა დაზუსტდეს განათლების ასაკის, საგნების ბლოკის, დისციპლინების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის, საგანმანათლებლო სტანდარტების და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ ამ დროისთვის უკვე არსებობს კომპეტენციების არაერთი კლასიფიკაცია. ამ სტატიის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ჩვენთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ძირითადი, ძირითადი კომპეტენციების კლასიფიკაცია.

ამრიგად, ევროპის საბჭომ (1996) მიიღო ხუთი ძირითადი კომპეტენციის განსაზღვრება, რომლითაც „ახალგაზრდა ევროპელები უნდა იყვნენ აღჭურვილნი“: პოლიტიკური და სოციალური კომპეტენციები; მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; ზეპირ და წერილობით კომუნიკაციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების ინფორმატიზაციის ზრდასთან; სწავლის უნარი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. IN

Europe TUNING-ის საგანმანათლებლო სტრატეგიის პროექტი შეიცავს კომპეტენციების სამ ჯგუფს: ინსტრუმენტულ, ინტერპერსონალურ და სისტემურს. A.V. ხუტორსკოი განასხვავებს ძირითად კომპეტენციებს ღირებულებით-სემანტიკურ კომპეტენციებად; ზოგადი კულტურული; საგანმანათლებლო და შემეცნებითი; საინფორმაციო; სოციალური და შრომითი; პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები. ი.ა. ზიმნიაია განსაზღვრავს ძირითადი კომპეტენციების (კომპეტენციების) შემდეგ ძირითად ჯგუფებს: კომპეტენციები, რომლებიც ეხება საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს; სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები; კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობასთან, გამოიხატება მისი ყველა სახისა და ფორმით. არსებობს ძირითადი კომპეტენციების რიგი სხვა კლასიფიკაციები (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin და სხვ.), რომლებიც ასევე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ამა თუ იმ მიზეზით (კლასიფიკაციის კრიტერიუმები). იმავდროულად, კლასიფიკაციის ფართო სპექტრს შორის, არ არსებობს კლასიფიკაცია, რომელიც დაკავშირებულია ზოგად კულტურულ კომპეტენციებთან.

იზიარებს A.V.-ს თვალსაზრისს. ხუტორსკი, ფოკუსირებული კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების შემადგენლობაზე, რომელიც ხელმისაწვდომია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში VPO-3 ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 "სოციალური სამუშაო", ჩვენ შევიმუშავეთ მათი კლასიფიკაცია. ფილოსოფიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში კლასიფიკაცია (ლათინურიდან classis-rank, class) არის ცნებებისა და საგნების სისტემატური დაყოფა და დალაგება ჩვენთვის საინტერესო თვისებების მიხედვით. დიდაქტიკაში კლასიფიკაცია სწავლების მეთოდებთან მიმართებაში გაგებულია, როგორც სისტემა, რომელიც დალაგებულია გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით (I.P. Podlasy, 2007). ამ განმარტებების გათვალისწინებით, ზოგადი კულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაციის პრიორიტეტული საფუძველი (მახასიათებელი) იყო მათი მიზნობრივი ორიენტაცია. ჩვენ გამოვყავით ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ექვსი ჯგუფი: იდეოლოგიური, სოციალური და პიროვნული, გნოსტიკური, ინფორმაციული.

კომუნიკაციური, პროფესიული და შრომითი კომპეტენციები და თვითგანვითარების კომპეტენციები (ნახ. 1).

კლასიფიკაცია მიზნობრივი ორიენტაციის მიხედვით, GEF VPO-3-ში წარმოდგენილი ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამონათვალი ტრენინგის მიმართულებით 040400.62 „სოციალური სამუშაო“, შესაბამისი ინდიკატორები და მათ ჩამოყალიბებაზე ორიენტირებული დისციპლინები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ეს კლასიფიკაცია წარმოადგენს ავტორების მცდელობას, სისტემატიზაცია მოახდინონ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების არსებული დიაპაზონის შესახებ, არ გააჩნია მკაცრი რეცეპტების ხასიათი და საჭიროებს დამატებით დეტალებს. შემოთავაზებული კლასიფიკაციის შესაბამისად ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ფორმირებას ახორციელებენ „სოციალური მუშაობის“ მიმართულებით სწავლული სტუდენტები. ამავდროულად, ღია რჩება მთელი რიგი კითხვები, რომელთა გადაწყვეტაზე, ჩვენი აზრით, აუცილებელია შემდგომი ყურადღების კონცენტრირება.

მთავარი საკითხია თავად საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი, რომელიც ორიენტირებულია ზოგადი კულტურული კომპეტენციების მოცემული ნაკრების ჩამოყალიბებაზე, მასწავლებლების ცოდნაზე ამ დიზაინის მეთოდოლოგიისა და მეთოდების შესახებ, დისციპლინების შინაარსის განსაზღვრა, ინტერდისციპლინური მოდულები, რომლებიც ადეკვატურია. პერსონალის მომზადების ახალი მოდელი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკის საკითხი. ყოველივე ამის შემდეგ, კომპეტენციები, მათ შორის. ხოლო ზოგადი კულტურული, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრაციული შედეგი, უნდა იყოს სპეციალური პედაგოგიური მონიტორინგის საგანი. გვეჩვენება, რომ გამართლებულია ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების, ამ მიმართულებით საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების აღწერის „სტილისტიკის“ შეფასების ერთიანი, უნივერსალური მეთოდის შემუშავება. ეს საკითხები იქნება შემდგომი კვლევის საგანი უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე თაობის დანერგვის ასპექტში ბაკალავრიატის პროფესიული მომზადების პროცესში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“ მიმართულებით.

■. ■ ცოდნისა და ■ შორის კავშირების დამყარების უნარი. ■. ■ ■; რეალური ვითარება,- განხორციელება.მიღება სწორი- ■ საგანმანათლებლო. მიმართულებები და დამუშავება - ალგორითმი ■!

ქმედებები მისი - განხორციელება - გაურკვევლობის პირობებში, - ყოფნა. საფუძველი.სხვებისთვის,- ! ■ ■; ■; უფრო კონკრეტული და - სუბიექტზე ორიენტირებული - "კომპონენტები; - მოქმედებს - რაოდენობრივი როლში - და - ■. ■ შედეგების შეფასების თვისებრივი ეკვივალენტები -

დამახასიათებელი ნიშნებია ფუნდამენტურობა, უნივერსალურობა, ინტერდისციპლინურობა, გამოყენებადობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო, ცხოვრებისეულ და

■: ■

:: ზოგადი კულტურული „1 კვლევა ეძიე იფიქრე თანამშრომლობა::

:: კომპეტენციები Take on Adapt;;

კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჯგუფები:

მსოფლმხედველობის კომპეტენციები

სოციალური და პირადი კომპეტენციები

გნოსტიკური კომპეტენციები

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციები

პროფესიული და შრომითი კომპეტენციები

თვითგანვითარების კომპეტენციები

არის ძირითადი,

უნივერსალური, საფუძველი უფრო კონკრეტული, საგნობრივი, პროფესიული

განხორციელება

პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება, თვითგანვითარება, კვალიფიკაციის ამაღლება, პიროვნული განვითარება და ა.შ.

ბრინჯი. 1. კურსდამთავრებულ-ბაკალავრის ზოგადკულტურული კომპეტენციების ჯგუფები მიზნის მიხედვით

მიმართულებები

ცხრილი 1.

კურსდამთავრებულ-ბაკალავრის ზოგადკულტურული კომპეტენციების კლასიფიკაცია სასწავლო დარგში 040400.62 „სოციალური მუშაობა“.

მიზნობრივი ორიენტაცია ზოგადი კულტურული კომპეტენციები; კომპეტენციის კოდი ინდიკატორები დისციპლინები

მსოფლიო ხედვის კომპეტენციები OK-17. შეძლოს გლობალური, ეროვნული და რეგიონალური სპეციფიკისა და თანამედროვე კომბინაციის გათვალისწინება სოციალური სფეროსა და მენეჯმენტის, საზოგადოებრივი, სახელმწიფო და პირადი ცხოვრების კულტურის განვითარებაში. OK-18. ფლობს უნარს გაიგოს და გამოიყენოს პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში ინოვაციური და ტრადიციული, სოციალურ-ისტორიული და ყოველდღიური პრაგმატული, სოციოგენეტიკური და აქტუალური ქსელის, ტექნოლოგიური და ფენომენოლოგიური თანამედროვე კომბინაცია. OK-19. შეძლონ თავიანთი ქვეყნის ეთნოკულტურული განვითარების სპეციფიკის გამოყენება სოციო-საინჟინრო და სოციალურ-ტექნოლოგიური პრაქტიკის ჩამოყალიბებისა და ეფექტური გამოყენებისათვის ფსიქოსოციალური, სტრუქტურული და კომპლექსზე ორიენტირებული სოციალური მუშაობის უზრუნველსაყოფად. - უნივერსალური კულტურის ღირებულებითი მნიშვნელობების გააზრება; - საკუთარი როლის გაცნობიერება და მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარი, ქმედებებისა და გადაწყვეტილებების ღირებულებითი მნიშვნელობის სახელმძღვანელო პრინციპების არჩევა; - ადამიანის ცხოვრებაში სოციალური ფენომენებისა და ტრადიციების დაუფლების გამოცდილება; - ეთნიკური იდენტიფიკაცია, მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარი. ფილოსოფია. ამბავი. Უცხო ენა. სოციოლოგია. ფსიქოლოგია. სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. საჯარო სამსახური. იურისპრუდენცია. თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური დიზაინი და მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია. სოციალური მონიტორინგის სისტემა. კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

OK-8. გააცნობიერონ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, ჰქონდეთ პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მაღალი მოტივაცია. OK-15. დაეუფლოს სამედიცინო და სოციალური დახმარების ძირითად მეთოდებს, წარმოების პერსონალისა და მოსახლეობის დაცვას ავარიების, კატასტროფების, სტიქიური უბედურებების შესაძლო შედეგებისგან.

OK-16. ფლობდეთ ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მეთოდების დამოუკიდებელი, მეთოდურად სწორი გამოყენების საშუალებებს, მზად იყავით ფიზიკური ვარჯიშის სათანადო დონის მისაღწევად, რათა უზრუნველყოთ სრულფასოვანი სოციალური და პროფესიული საქმიანობა._____________________________________

ტარების უნარი

პასუხისმგებლობა

საკუთარი გადაწყვეტილებები და ქმედებები;

ინიციატივა და

მობილურობა;

სოციალური ინტერაქცია;

პოლიტიკური და სამოქალაქო

საქმიანობა, შესრულება

სამოქალაქო მოვალეობა;

სოციოლოგია.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია

სოციალური სამუშაო.

Სოციალური უსაფრთხოება.

ფიზიკური კულტურა.

პედაგოგიკა.

OK-1. ფლობდეს აზროვნების კულტურას, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის, მიზნის დასახვის და მისი მიღწევის გზების არჩევის უნარს. OK-6. იბრძოლეთ თვითგანვითარებისთვის, მოწინავე ტრენინგისა და უნარებისკენ.

კარგი-იუ. პროფესიულ საქმიანობაში გამოიყენეთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონები, მათ შორის მედიცინა, გამოიყენეთ მათემატიკური ანალიზისა და მოდელირების, თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები.

პროდუქტიული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების უნარ-ჩვევების ფლობა;

ანალიტიკური აზროვნების უნარი;

თვითგანათლების სურვილი და უნარი;

ფუნქციონალური

წიგნიერება.

ფილოსოფია.

Უცხო ენა.

სოციოლოგია.

ფსიქოლოგია.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

იურისპრუდენცია.

Ეკონომია.

განათლება.

მათემატიკა.

Კომპიუტერული მეცნიერება.

სოციალური ინჟინერია და

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა. Სოციალური უსაფრთხოება.

OK-1. ფლობდეს აზროვნების კულტურას, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის, მიზნის დასახვის და მისი მიღწევის გზების არჩევის უნარს. OK-2. შეძლოს ლოგიკურად სწორად, გონივრულად და ნათლად აეწყოს ზეპირი და წერილობითი მეტყველება.

OK-7. შეძლონ კრიტიკულად შეაფასონ საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები, გამოიკვეთონ გზები და აირჩიონ საშუალებები ძლიერი და სუსტი მხარეების აღმოსაფხვრელად.

OK-11. გააცნობიეროს ინფორმაციის არსი და მნიშვნელობა თანამედროვე ინფორმაციული საზოგადოების განვითარებაში, იცოდეს ამ პროცესში წარმოქმნილი საფრთხეები და საფრთხეები, დაიცვას ინფორმაციული უსაფრთხოების ძირითადი მოთხოვნები, მათ შორის სახელმწიფო საიდუმლოების დაცვა.

OK-12. ფლობენ ინფორმაციის მოპოვების, შენახვის, დამუშავების ძირითად მეთოდებს, გზებსა და საშუალებებს, ფლობენ კომპიუტერთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს, როგორც ინფორმაციის მართვის საშუალებას.

OK-13. შეძლოს ინფორმაციასთან მუშაობა გლობალურ კომპიუტერულ ქსელებში.

OK-14. იცოდეთ ერთ-ერთი უცხო ენა სალაპარაკოზე არანაკლებ დონეზე.

OK-3. მზად იყავით კოლეგებთან თანამშრომლობისთვის, გუნდური მუშაობისთვის.

ინფორმაციულ გარემოში საკუთარი ადგილის გაცნობიერება;

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა;

ბიზნეს უნარები

კომუნიკაცია, ზეპირი და

წერილობითი ენა, დოკუმენტების დამუშავების უნარი;

საკუთარი თავის და თქვენი გუნდის წარმოჩენის უნარი, გუნდში პროდუქტიული ინტერაქცია.

ფილოსოფია.

Უცხო ენა.

რუსული ენა და მეტყველების კულტურა.

ფსიქოლოგია.

პედაგოგიკა

გაცნობა პროფესიაში.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

Ეკონომია.

მათემატიკა.

Კომპიუტერული მეცნიერება.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური ეკოლოგია.

სოციალური ინჟინერია და

მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. საინფორმაციო ტექნოლოგიები სოციალურ მუშაობაში.

სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა.

კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

Სოციალური უსაფრთხოება.__________________

OK-4. შეძლოს ორგანიზაციული და მენეჯერული გადაწყვეტილებების პოვნა არასტანდარტულში

სიტუაციები და მზადყოფნა გაუძლოს მათ

პასუხისმგებლობა.

OK-5. შეძლონ მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტების გამოყენება თავიანთ საქმიანობაში.

OK-8. გააცნობიერონ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, ჰქონდეთ პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მაღალი მოტივაცია.

OK-9. სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდების გამოყენება.

ეკონომიკური და იურიდიული ცოდნა

საფუძვლები და უნარი

ნავიგაცია სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში, შრომის ბაზარზე;

სამოქალაქო ეთიკის ფლობა

შრომითი ურთიერთობა, ტარების უნარი

პროფესიონალი ინდივიდუალური და

კოლექტიური პასუხისმგებლობა;

პროფესიონალი

თვითგამორკვევა;

შრომითი უფლებებისა და მოვალეობების განხორციელების სურვილი.

კეთილდღეობის სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოების საფუძვლები.

სოციალური მუშაობის სოციოლოგია. მოსახლეობის სოციალური დაცვა და სოციალური მომსახურება.

იურისპრუდენცია.

Ეკონომია.

ინკლუზიური განათლების თეორია და მეთოდოლოგია.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. სოციალური ეკოლოგია.

სოციალური ინჟინერია და

მოდელირება სოციალურ მუშაობაში. სოციალური დემოგრაფია და ეთნოგრაფია. სოციალური მუშაობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. სოციალური მონიტორინგის სისტემა.

კვლევის მეთოდები სოციალურ მუშაობაში.________________________________

OK-6-მდე. იბრძოლეთ თვითგანვითარებისთვის

კომპეტენტური კვალიფიკაცია და უნარი.

(EC-20. იყავით მზად ეფექტური გამოყენებისთვის

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნით გადასაჭრელად

ამოსო ამოცანები საზოგადოებრივი, ეროვნული

სახელმწიფო და პიროვნული განვითარება, პრობლემები

სოციალური კეთილდღეობა.

ფიზიკური, სულიერი გზების დაუფლება,

ინტელექტუალური და

პროფესიული განვითარება, პიროვნული

ანარეკლები;

თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა და ორგანიზება,

თვითგამორკვევა, უწყვეტი

თვითგანათლება, კვალიფიკაციის ამაღლება;

პიროვნული თვისებების განვითარება;

ჩართვაში

საზოგადოებრივი სამსახური.__________

ფსიქოლოგია.

სოციალური დაცვა და სოციალური

საჯარო სამსახური.

ინკლუზივის თეორია და მეთოდოლოგია

განათლება.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი.

სოციალური მუშაკის პროფესიოგრამა. კონსულტაციის საფუძვლები სოციალურ მუშაობაში.

1. ხაზოვა ს.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიული სპორტული განათლებისადმი // ადიღეს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2008. გამოცემა. 7 (35). გვ 260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen und „დასაქმება“ ბოლონიაში Prozess: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. ჰაიდელბერგი, 2004 წ.

3. ხუტორსკოი ა.ვ. საკვანძო და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია // Eidos: ინტერნეტ ჟურნალი. 2005 წლის 12 დეკემბერი URL: http://www.eidos.ru

4. ტიუნინგის პროექტი. URL: http://www. თავდაყირა. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტებისთვის. მ.: ლოგოსი, 2003. 384 გვ.

6. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 2009. 570 გვ.

1. ხაზოვა ს.ა. კომპეტენტური მიდგომა პროფესიული ფიზიკური მომზადებისა და სპორტული განათლების მიმართ // ადიღეს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ნომერი 7(35). 2008. გვ 260-265.

2. Kohler Jurgen, Universitat Grecfswald. Schlusselkompetenzen და "დასაქმება" ბოლონიაში

პროცესი. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. ხუტორსკოი, ა.ვ. ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია/A.V. ხუტორსკოი // ინტერნეტ-ჟურნალი „ეიდოსი“. 2005 წლის 12 დეკემბერი. . წვდომის რეჟიმი: http://www.eidos.ru.

4. თუნინგ პროექტი. წვდომის რეჟიმი: http://www. თავდაყირა. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. M: Logos, 2003. 384 გვ.

6. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 2009. 570 გვ.

I 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება

რუსული განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში მიმდინარე ცვლილებები იყო მესამე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) მიღება, რამაც რადიკალურად შეცვალა მიდგომა უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი. ამ მიდგომის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელი, ფაქტობრივად, არის ის, რომ ხდება გადასვლა ტრადიციული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებიდან იმ კომპეტენციების ფორმირებაზე, რაც დასჭირდება უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს მის მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. კომპეტენცია თარგმნილია ლათ. კომპეტენცია - საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენცია მოიცავს პიროვნების ურთიერთდაკავშირებულ თვისებებს (ცოდნა, უნარები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც დგინდება ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

მესამე თაობის FSES პირდაპირ ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ზოგადი კულტურული კომპეტენციების დაუფლებას, როგორც ტრენინგის საბოლოო შედეგს ტრენინგის თითოეულ დონეზე და მიმართულებაში. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში სტუდენტების ზოგადკულტურული კომპეტენციის ეფექტურ ჩამოყალიბებას დიდწილად ხელს უწყობს შესაბამისი პედაგოგიური პირობები, ანუ უნივერსიტეტის შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო. შემთხვევითი არ არის, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აღნიშნავს, რომ „უნივერსიტეტი ვალდებულია შექმნას უნივერსიტეტის სოციალურ-კულტურული გარემო, შექმნას პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობები“. ამ მიზეზით, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების ამოცანა სრულყოფილად უნდა გადაიჭრას. მიმართული უნდა იყოს როგორც უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზების ზოგადი სისტემა, ასევე სასწავლო პროგრამების შინაარსი და სწავლების მეთოდები ამ მიმართულებით სასწავლო პროგრამაში შემავალი დისციპლინების, განსაკუთრებით ჰუმანიტარული ბლოკის დისციპლინების მიმართ. მის გადაწყვეტამდე.

ზოგად კულტურულ კომპეტენციებს ორმაგი ხასიათი აქვს:

ისინი არ არიან პროფესიონალურად განპირობებული, მათ უნდა ფლობდეს ყველა სპეციალისტი, განურჩევლად მათი საქმიანობის სფეროსა;

ისინი ქმნიან საფუძველს ტრენინგისა და შემდგომი პროფესიული კომპეტენციებისთვის და საშუალებას აძლევს მათ უფრო სრულყოფილად განხორციელდეს.

ზოგადი კულტურული კომპეტენციები ასახავს რაღაც საერთოს, დამახასიათებელ მოთხოვნას უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულისთვის, პროფესიული საქმიანობის სფეროს მიუხედავად. ეს არის სოციალური მოლოდინი, რომ ახალგაზრდა სპეციალისტი, სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისას, იზიარებს მოცემულ საზოგადოებაში გაბატონებულ ღირებულებებს: პატრიოტიზმს და მოქალაქეობას, მაღალ მორალურ მახასიათებლებს, საერთო, ენობრივ, იურიდიულ კულტურას, ჰუმანიზმისა და გარემოსდაცვითი ღირებულებებს. ცნობიერება.

როგორც ჩანს, აუცილებელია აქტიურად განვითარდეს აქტივობის მიდგომა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართ. აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს კონკრეტულ პირობებს, რომლებიც განაპირობებს სუბიექტის აქტივობას და ამ აქტივობით მის განვითარებას. ეს მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ თანამედროვე სპეციალისტი უნდა იყოს არა მხოლოდ ტექნიკურად კომპეტენტური, არამედ სოციალურად კომპეტენტური მუშაკი: შეეძლოს ხალხის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა და მორჩილება, კონფლიქტების მოგვარება და კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღება, ანუ ჰქონდეს პიროვნული თვისებები, იყოს. შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა და შეძლოს ადამიანებთან მუშაობა. უმაღლესი განათლების ტრადიციების განვითარებით, ძალზე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდებთან მუშაობის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად შერწყმული იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნები, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმების შემუშავებისას ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ უნივერსიტეტის სტუდენტის დასაქმების წამყვანი ტიპია მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, რომელშიც მასწავლებელსა და თითოეულ სტუდენტს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო მუშაობას. პოტენციალი.

ბაკალავრიატის მომზადებისას, რა თქმა უნდა, მასწავლებელთა ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ვითარდება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლისას. თავის მხრივ, პროფესიული კომპეტენცია არის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, ასევე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზები. ასევე, ის აღიქმება, როგორც სტუდენტების ზოგადი უნარი და მზადყოფნა საქმიანობისთვის, ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დადგენის უნარს, ადეკვატურად გამოიყენოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდის დამოუკიდებელ მონაწილეობაზე. სასწავლო პროცესი.

პროფესიული კომპეტენციები - თანამშრომლის მზადყოფნა (უნარი), შეგნებულად შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების საფუძველზე, დამოუკიდებლად გააანალიზოს და პრაქტიკულად გადაჭრას მნიშვნელოვანი პროფესიული პრობლემები, ძირითადი და ტიპიური წარმოების ამოცანები (პრობლემური სიტუაციები). ამ მიდგომის სათავეში დგას სპეციალისტი მუშაკის, როგორც პროფესიული საქმიანობის აქტიური სუბიექტის, პროფესიული კომპეტენციების ნაკრების მატარებლის იდეა. ამ შემთხვევაში სპეციალისტის პროფესიული მზადყოფნის განზოგადებული, კომპლექსური მახასიათებელია მისი კომპეტენცია (და არა ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა).

პროფესიული კომპეტენციის ხარისხი მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლა მოცემულმა თანამშრომელმა (სტუდენმა) თავის სპეციალობას. რამდენად არის ის მზად თავისი პროფესიული მოვალეობების შესასრულებლად. პროფესიული კომპეტენციები ასახავს თანამშრომლის მიერ ამ მნიშვნელოვანი ამოცანები-პრობლემების გადაწყვეტის ეფექტურობას, სიზუსტეს და სიჩქარეს (პრობლემის წარმოების სიტუაციები). ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, კომპეტენციები მყარად არის მიბმული ყველაზე საპასუხისმგებლო და განმეორებად პროფესიულ ამოცანებთან, სპეციალისტის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებთან. თუმცა, ცოდნა და პროფესიული კომპეტენცია არ შეიძლება გაიგივდეს. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული ცოდნა შედის შესაბამის კომპეტენციებში. ასევე შეუძლებელია უნარებისა და პროფესიული კომპეტენციების იდენტიფიცირება. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული პრაქტიკული უნარები შედის შესაბამის კომპეტენციებში.

მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ჰქონდეს წარმოდგენა მომავალი სპეციალისტების წამყვანი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დინამიკაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველი ზრდასრული ინდივიდუალურია, მოცემული მოსწავლის (თანამშრომლის) კომპეტენციის პროფილს ყოველთვის ინდივიდუალური შეფერილობა აქვს. მისი წამყვანი კომპეტენციები ქმნის უნიკალურ კომბინაციას. კონკრეტული სპეციალისტის ინდივიდუალურ კომპეტენციას შეიძლება დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს. შეუძლებელია უნივერსალური კომპეტენციების ერთიანი სიის შედგენა. თითოეულ შემთხვევაში, ეს ამოცანა წყდება ნებისმიერი სპეციალობის სპეციფიკის გათვალისწინებით. ერთი და იგივე სახელითაც კი, ინდივიდუალური კომპეტენციების კონკრეტული შინაარსი (შინაარსი) მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა სპეციალისტისთვის. მაგალითად, მომავალი სამოქალაქო ინჟინრის, პროგრამისტისა და მენეჯერის ტექნოლოგიური კომპეტენციები საკმაოდ განსხვავებული იქნება.

და 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "და 20 ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება" 2017, 2018 წ.

ე. ნ.ნურიევა, ლ.ვ.ბაკეევა

ინტერდისციპლინარული ურთიერთობები, როგორც ზოგადი კულტურული და ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზა

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციების მიდგომა, ინტერდისციპლინარული კავშირები, კომპეტენციები.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციების მიდგომა, რომლის განხორციელების მთავარი მიზნებია ტრენინგის დროს ჩამოყალიბებული კომპეტენციები. მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო ციკლების დისციპლინების ინტერდისციპლინარული კავშირები გაანალიზებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ასპექტში. ჩამოყალიბებულია მათემატიკური და ზოგადქიმიური უნივერსალური კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული და ზოგადპროფესიული კომპეტენციების ფორმირებისთვის, მათი განხორციელება აღწერილია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციის მიდგომა, ინტერდისციპლინარული ურთიერთობები, კომპეტენცია.

ამ სტატიაში აღწერილია სწავლების პროცესში ჩამოყალიბებული კომპეტენციის მიდგომა და ძირითადი პროფესიული უნარები, რომლებიც შეადგენენ რეალიზაციის ამ მეთოდის ძირითად მიზნებს. ნაშრომში ასევე გაანალიზებულია მათემატიკისა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ინტერდისციპლინარული ურთიერთობები კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ასპექტში. ავტორები აყალიბებენ უნივერსალურ კომპეტენციებს მათემატიკასა და ზოგად ქიმიაში, რაც აუცილებელია კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული პროფესიული უნარების ჩამოყალიბებისთვის, გარდა ამისა, მათი განხორციელება აღწერილია კომპეტენციის მიდგომით.

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ტემპის დაჩქარება მოითხოვს მნიშვნელოვან ცვლილებებს თანამედროვე უმაღლესი განათლებისგან. 21-ე საუკუნის დასაწყისისთვის გამორჩეული პროფესიული განათლების ხასიათის ცვლილებები სულ უფრო მკაფიოდ მიმართავს მას ინდივიდის თავისუფალ განვითარებაზე, შემოქმედებით ინიციატივაზე, დამოუკიდებლობაზე, კონკურენტუნარიანობაზე, მომავალი ბაკალავრების, სპეციალისტებისა და მაგისტრანტების მობილურობაზე. მოთხოვნების ნაკრები, რომელიც სავალდებულოა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად, განისაზღვრება მესამე თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. ეს სტანდარტები ხარისხობრივად განსხვავდება წინა სტანდარტებისაგან. პირველი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტები (1995) განსაზღვრავდა კურსდამთავრებულის მომზადების დონის მინიმალურ შინაარსს კონკრეტულ სპეციალობაში, ხოლო მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებმა (2000 წ.) განსაზღვრა ტრენინგის მიმართულება, რომლის ფარგლებშიც არის საგანმანათლებლო სია. განისაზღვრა პროგრამები (სპეციალობები). ამ სტანდარტებმა ჩამოაყალიბა ზოგადი საკვალიფიკაციო მოთხოვნები სპეციალისტების პროფესიული მომზადებისთვის და დაადგინა სხვადასხვა ციკლში შემავალი სწავლების დისციპლინების საჭირო სიღრმე (დიდაქტიკური ერთეულები, საათების რაოდენობა), სპეციალობის შესაბამისად. მესამე თაობის სტანდარტების დანერგვა უნივერსიტეტებში ხაზს უსვამს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, რომლის ძირითადი მიზნებია ტრენინგის პროცესში ჩამოყალიბებული კომპეტენციები. ამავდროულად, „კომპეტენციის“ ცნება, როგორც კომპონენტები, მოიცავს ცოდნას, უნარებს, პიროვნულ თვისებებს (ინიციატივა, მიზანდასახულობა, პასუხისმგებლობა, ტოლერანტობა და ა.შ.), სოციალურ ადაპტაციას (დამოუკიდებლად და გუნდში მუშაობის უნარი) და პროფესიულ გამოცდილებას. ყველა ეს კომპონენტი ერთად აყალიბებს ქცევის მოდელებს - როდესაც კურსდამთავრებულს შეუძლია დამოუკიდებლად აიღოს სიტუაცია, ოსტატურად გადაჭრას მის წინაშე არსებული ამოცანები (და, იდეალურ შემთხვევაში, აიღოს ახალი) და ნაყოფიერად ჩაერთოს თვითგანათლებაში, თვითგანვითარებაში, ე.ი. კომ-

პეტენციის მიდგომა ითვალისწინებს მოსწავლის განსხვავებულ როლს სასწავლო პროცესში. მოსწავლეს უნდა შეეძლოს არა მხოლოდ ინფორმაციის რეპროდუცირება, არამედ დამოუკიდებლად აზროვნება, თვითფორმირებასა და გაუმჯობესებაში და მზადყოფნა რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის. ამ თვალსაზრისით, მესამე თაობის სტანდარტების დანერგვა მიზნად ისახავს ინტეგრირებული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფს თეორიული ცნებების, პრაქტიკული უნარებისა და უნარების განვითარებას, რომლებიც აუცილებელია შესაბამისი ტიპის პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად და სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რომელიც მიმართულია. ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება საწარმოო და ტექნოლოგიური, ექსპერიმენტული

კვლევითი, ორგანიზაციული და მენეჯერული და საანგარიშსწორებო და საპროექტო საქმიანობა.

განსაკუთრებული როლი ტექნიკური უნივერსიტეტების მომავალი ბაკალავრებისა და მაგისტრის კომპეტენციების ფორმირებაში დღეს და სპეციალისტების წარსულში თამაშობენ მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო ციკლის დისციპლინებს (მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, ეკოლოგია და ა.შ.) . განიხილეთ მათემატიკა არა მხოლოდ როგორც ძლიერი ინსტრუმენტი სხვადასხვა გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ როგორც უნივერსალური ენა მრავალი სხვა მეცნიერებისთვის, როგორც რაღაც, რომელიც შედის ადამიანის საქმიანობის ზოგად კულტურულ კონტექსტში. ძალიან მაღალია მათემატიკური კურსების მნიშვნელობა და მისი შიდაციკლური ინტერდისციპლინური კავშირები ფიზიკასთან, ქიმიასთან და სხვა დისციპლინებთან ტრენინგის სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენლებისთვის. სხვადასხვა მკვლევარი გვთავაზობს საკუთარ თვალსაზრისს ინტერდისციპლინარული კომუნიკაციების კონცეფციის შესახებ. ინტერდისციპლინური კავშირების განმარტებაში გაურკვევლობის მიზეზი მდგომარეობს მათ ობიექტურად არსებულ მრავალფუნქციურ ხასიათში. საბოლოო ჯამში, ისინი განიხილება სასწავლო პროცესთან მიმართებაში, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების პირობა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომისას ინტერდისციპლინური კომუნიკაცია უნდა იქნას გაგებული, როგორც ცოდნის გამოყენება ერთ დისციპლინაში მეორე დისციპლინის საგნობრივ სფეროში.

ცილინები. ამგვარად გაგებული ინტერდისციპლინური ბმულები ხსნის დამატებით გზებს უნივერსიტეტში სწავლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების განახლებისთვის, რათა ჩამოყალიბდეს ზოგადი კულტურული და ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები. ინტერდისციპლინარული კავშირების ფუნქციების ერთობლიობა რეალიზდება სასწავლო პროცესში, როდესაც სასწავლო პროცესი მოიცავს მათი ტიპების ყველა მრავალფეროვნებას. მაგალითად, ფაქტობრივი ინტერდისციპლინარული კავშირები შესაძლებელს ხდის ფაქტების მსგავსების დადგენას, ფიზიკის, ქიმიის მათემატიკის კურსებში შესწავლილი ზოგადი ფაქტების გამოყენებას და მათ ყოვლისმომცველ განხილვას ცალკეული ფენომენების, პროცესებისა და კვლევის ობიექტების შესახებ ცოდნის განზოგადების მიზნით. კონცეპტუალური ინტერდისციპლინარული კავშირები ხელს უწყობს საგნობრივი ცნებების თავისებურებების გაფართოებას და გაღრმავებას და ზოგადი საგნობრივი ცნებების ჩამოყალიბებას. ასე რომ, მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო ციკლის კურსებში ზოგადი საგნობრივი ცნებები არის ნივთიერებების სტრუქტურის თეორიის ცნებები - პროპორციები, შედეგები, მოძრაობა, მასა და ა.შ., რომლებიც ფართოდ გამოიყენება პროცესების შესწავლაში. ამავდროულად, ისინი ღრმავდებიან, აკონკრეტებენ მათემატიკურ მასალას და იძენენ განზოგადებულ, ზოგადმეცნიერულ ხასიათს. თეორიული ინტერდისციპლინარული კავშირები ხელს უწყობს ზოგადი სამეცნიერო თეორიების ძირითადი დებულებების განვითარებას მონათესავე დისციპლინებში, ჰოლისტიკური თეორიის ათვისების მიზნით. ინტერდისციპლინური კავშირები ასრულებენ უამრავ ფუნქციას მათემატიკის სწავლებაში: მეთოდოლოგიური, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და კონსტრუქციული, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს მოსწავლეებში სხვადასხვა თვისებების ჩამოყალიბებას (თანამედროვე იდეები ბუნების მთლიანობისა და განვითარების შესახებ, თანმიმდევრულობა, სიღრმე, ცნობიერება, მოქნილობა, სისტემური და შემოქმედებითი აზროვნება, შემეცნებითი აქტივობა, დამოუკიდებლობა და სწავლისადმი ინტერესი და ა.შ.).

მათემატიკის კურსზე შეგიძლიათ შეიმუშაოთ და შეისწავლოთ ზოგადი პროფესიული და სპეციალური დისციპლინებისთვის აუცილებელი ძირითადი მოდელები. ამრიგად, აშენდება მათემატიკის კურსსა და ზოგად ტექნიკურ და სპეციალურ დისციპლინებს შორის ინტერდისციპლინარული კავშირების მოდელი, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს წარმატებით იმოქმედონ ცოდნის, უნარებისა და პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე პროფესიული სახის საქმიანობის პრობლემების გადაჭრაში, ე.ი. მიმართულია სხვადასხვა კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე.

მაგალითისთვის განვიხილოთ კურსები "ფიზიკური ქიმია" (დისციპლინა არის ზოგადი პროფესიონალი 340 საათის შრომატევადი) და "მათემატიკა" (დისციპლინა არის ზოგადი განათლება, დაახლოებით 500 საათის შრომისმოყვარეობით). უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ორივე დისციპლინა მომზადების მიმართულებით 240100 „ქიმიური ტექნოლოგია“ არის მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო ციკლის დისციპლინები. „მათემატიკას“ სტუდენტები სწავლობენ 1-3, ან 1-4 სემესტრში, სწავლის ფორმის მიხედვით, „ფიზიკურ ქიმიას“ - შესაბამისად 5-6 ან 6-8 სემესტრში. გაითვალისწინეთ, რომ სხვადასხვა უნივერსიტეტში განსახილველი დისციპლინების თითოეული განყოფილების შესწავლისთვის დათმობილი საათების წილი განსხვავებულია, მაგრამ ორივე დისციპლინა „მოწესრიგებულია“, რაც შესაძლებელს ხდის პროგრამის დონეზე ინტერდისციპლინური კავშირების გაანალიზებას.

კვლევა მოიცავს სამუშაო პროგრამისა და სახელმძღვანელოების შინაარსის მიმოხილვას დისციპლინაში „ფიზიკური ქიმია“ საჭირო მათემატიკური აპარატის იდენტიფიცირებისთვის, რომელსაც მოსწავლეები უნდა დაეუფლონ თითოეული განყოფილების შესწავლისას (ცხრილი 1). ცხრილში 1 რიგები შეესაბამება დისციპლინის "ფიზიკური ქიმიის" ძირითად განყოფილებებს (1 - ქიმიური თერმოდინამიკა, 2 - ქიმიური წონასწორობა, 3 - ამონახსნები, 4 - ელექტროქიმია, 5 - ქიმიური კინეტიკა), სვეტები - დისციპლინის "მათემატიკა" განყოფილებები. " (ა

ანალიტიკური გეომეტრია, b - წრფივი ალგებრა, c - ფუნქციები და ლიმიტები, d - დიფერენციალური გამოთვლა, e - ინტეგრალური გამოთვლა, f - დიფერენციალური განტოლებები, g - სერია, I - TV და MS,) - გამოთვლითი მათემატიკა, k - დისკრეტული მათემატიკა)

ცხრილი 1 - დისციპლინების "ფიზიკური ქიმია" და "მათემატიკა" ძირითადი განყოფილებების ურთიერთობა

ა ბ გ ა ე ფ ე ი ) კ

როგორც ცხრილიდან ხედავთ, დისციპლინა „ფიზიკური ქიმია“ დიდწილად მათემატიზებულია. 240100 მიმართულებაზე სწავლის სტუდენტები იყენებენ კლასიკური ალგებრის, ანალიტიკური გეომეტრიის, ალბათობის თეორიისა და მათემატიკური სტატისტიკის აპარატს; მათ უნდა იცოდნენ მათემატიკური ანალიზი და შეეძლოთ მარტივი დიფერენციალური განტოლებების ამოხსნა. რიგები გამოიყენება გაცილებით ნაკლებად. მათემატიკის მეთოდებს შორის, რომლებმაც ეფექტური გამოყენება ჰპოვეს ზოგადად ქიმიაში, კერძოდ, „ფიზიკურ ქიმიაში“, განსაკუთრებული როლი ენიჭება ტოპოლოგიურ კონსტრუქციებს და, პირველ რიგში, გრაფიკებს - ქიმიური სტრუქტურების გამოსახვის ყველაზე ზოგად მეთოდს. გრაფიკების დახმარებით წარმატებით არის აღწერილი ელემენტარული ნაწილაკების ურთიერთქმედება, კრისტალების შერწყმა, უჯრედების დაყოფა და ა.შ. ამ თვალსაზრისით, გრაფიკების თეორია, დისკრეტული მათემატიკის ერთ-ერთი განშტოება, ემსახურება როგორც მკაფიო და უნივერსალურ ენას ინტერდისციპლინური კომუნიკაციისთვის. დისციპლინის „მათემატიკა“ შესწავლისას სტუდენტების მიერ მიღებული მათემატიკური ცოდნა საკმარისია ზოგადი კურსის „ფიზიკური ქიმიის“ პროგრამის დასაუფლებლად. რა თქმა უნდა, ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების გარკვეული მონაკვეთების შესწავლის მიზანშეწონილობის შესახებ საბოლოო დასკვნისთვის აუცილებელია ინტერდისციპლინური ურთიერთობების ყოვლისმომცველი ანალიზი ყველა ზოგად პროფესიულ და სპეციალურ დისციპლინასთან (არა მხოლოდ ფიზიკურ ქიმიასთან). მაგრამ ეს ანალიზიც კი გვაძლევს საშუალებას დავინახოთ, რა მათემატიკური და ზოგადქიმიური უნივერსალური კომპეტენციები უნდა ჰქონდეს ბაკალავრს მათემატიკური დისციპლინების შესწავლის შედეგად, რაც აუცილებელია კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული და ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირებისთვის.

მათემატიკური უნივერსალური კომპეტენციები:

მათემატიკის სფეროდან საბაზისო ცოდნის გამოყენების უნარი შემეცნებით პროფესიულ საქმიანობაში;

ფლობს მათემატიკური ძირითადი დისციპლინების ღრმა ცოდნას და ავლენს ცნობიერების მაღალ ხარისხს, იცის და შეუძლია მათი გამოყენება შესაბამის დონეზე (საბაზისო, მოწინავე, მოწინავე);

შეძლოს მათემატიკური ენაზე თარგმნა სხვა საგნობრივი სფეროების კუთხით დასმული უმარტივესი ამოცანების შესახებ და გამოიყენოს ამ რეფორმულირების უპირატესობები მათ გადასაჭრელად;

ახალი მათემატიკური ცოდნის მიღების უნარი თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით;

ფლობენ შესაბამის პროფესიულ, სოციალურ, სამეცნიერო და ეთიკურ პრობლემებზე მსჯელობის ფორმირებისთვის საჭირო მათემატიკურ ლოგიკას;

შესწავლილი ფენომენებისა და პროცესების ანალიზისა და სინთეზის საკუთარი მეთოდები.

ფლობენ პრაქტიკაში გამოყენების უნარს, მათ შორის, ტიპიური პროფესიული ამოცანების მათემატიკური მოდელების შედგენისა და მათი გადაჭრის გზების პოვნის უნარს; მიღებული მათემატიკური შედეგის პროფესიული (ფიზიკური) მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია;

ფლობს ამოცანების ამოხსნის ანალიტიკური და რიცხვითი მეთოდების გამოყენების უნარს (მზა პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით);

ფლობდეს მათემატიკურ აზროვნებას, მათემატიკური კულტურას, როგორც პროფესიული და უნივერსალური კულტურის ნაწილად;

აბსტრაქციის უნარის გამოვლენა, მათ შორის ინდივიდუალური ფორმალური თეორიების ლოგიკურად განვითარებისა და მათ შორის კავშირის დამყარების უნარი;

დებულებებისა და თეორემების მტკიცების საკუთარი მეთოდები, როგორც შემეცნებითი და კომუნიკაციური ფუნქციების ძირითადი კომპონენტი.

ზოგადი ქიმიური უნივერსალური კომპეტენციები:

ქიმიური ენისა და თანამედროვე ქიმიური ნომენკლატურის გამოყენების უნარი;

ფლობს ქიმიის ფუნდამენტური განყოფილებების თეორიის საფუძვლებს (არაორგანული, ანალიტიკური, ორგანული, ფიზიკური, მაკრომოლეკულური ნაერთების ქიმია, ბიოლოგიური ობიექტების ქიმია, ქიმიური ტექნოლოგია);

ქიმიური მასალების უსაფრთხო მოპყრობის საკუთარი მეთოდები, მათი ფიზიკური და ქიმიური თვისებების გათვალისწინებით, შესაძლო რისკების შეფასების უნარი;

ქიმიურ ფენომენებზე დაკვირვებისა და ახსნის, ქიმიური ნივთიერებების გამოყენებასთან დაკავშირებული ტექნოლოგიური, ეკოლოგიური და სხვა პრობლემების შეფასების უნარი;

ქიმიური ფენომენების მონიტორინგის, შედეგების დოკუმენტაციის, ლაბორატორიული გაზომვებით მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციის უნარი, მათი მნიშვნელობისა და თეორიასთან შესაბამისობის გათვალისწინებით, მიღებული შედეგების განხილვისას ქიმიის ძირითადი კანონების გამოყენება, მათ შორის საინფორმაციო ბაზების ჩართვით;

თვისებრივი და რაოდენობრივი განხორციელების უნარი

ნივთიერებებისა და ქიმიური ნაერთების ვენური ანალიზი, გამოთვლითი და ექსპერიმენტული ამოცანების შესრულება;

ფლობდეს ქიმიური ექსპერიმენტის უნარებს, ქიმიკატების და რეაქციების მოპოვებისა და შესწავლის ძირითად სინთეზურ და ანალიტიკურ მეთოდებს.

ზოგადი კულტურული და ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია უნივერსალური მათემატიკური და ზოგადი ქიმიური კომპეტენციებით, დისციპლინების შესწავლის პროცესში "მათემატიკა" და "ფიზიკური ქიმია", დადგენილი უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით საბაკალავრო მომზადების მიმართულებით 240100. :

ფლობდეს აზროვნების კულტურას, განზოგადების, ანალიზის, ინფორმაციის აღქმის, მიზნის დასახვის და მის მისაღწევად ნაბიჯების არჩევის უნარს (OK-1);

ფლობს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ლოგიკურად სწორად, გონივრულად და მკაფიოდ აგების უნარს, ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში აზროვნების შედეგების სწორად (ლოგიკურად) ჩამოყალიბების უნარს (OK-2);

თვითგანვითარების, კვალიფიკაციისა და უნარების ამაღლების, ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების, მათემატიკის, საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული, სოციალური და ეკონომიკური მეცნიერებების სფეროში ახალი ცოდნის მიღების უნარი (OK-7);

აღიარებენ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალურ მნიშვნელობას, აქვთ პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მაღალი მოტივაცია (OK-9);

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ძირითადი კანონების პროფესიულ საქმიანობაში გამოყენების უნარი და სურვილი, მათემატიკური ანალიზისა და მოდელირების, თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდების გამოყენება (PC-1);

მატერიის სტრუქტურის, ქიმიური ბმების ბუნების შესახებ ცოდნის გამოყენების უნარი ქიმიური ნაერთების სხვადასხვა კლასებში მასალების თვისებებისა და გარემომცველ სამყაროში მიმდინარე ქიმიური პროცესების მექანიზმის გასაგებად (PC-3);

ტიპიური პროფესიული ამოცანების მათემატიკური მოდელების, ამონახსნებიდან გზების პოვნის და მიღებული მათემატიკური შედეგის პროფესიული (ფიზიკური) მნიშვნელობის ინტერპრეტაციის უნარი (PC-8);

ამოცანების ამოხსნის ანალიტიკური და რიცხვითი მეთოდების გამოყენების, თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების, ბიზნეს აპლიკაციის პროგრამების გამოყენებით ინფორმაციის დამუშავების უნარი; გამოიყენონ ქსელური კომპიუტერული ტექნოლოგიები და მონაცემთა ბაზები თავიანთ საგნობრივ სფეროში, აპლიკაციის პაკეტები აღჭურვილობის ტექნოლოგიური პარამეტრების გამოსათვლელად (PC-9);

ტექნოლოგიური პროცესის, როგორც საკონტროლო ობიექტის (PC-17) ანალიზის უნარი;

ფიზიკური და ქიმიური ექსპერიმენტების დაგეგმვისა და ჩატარების, მათი შედეგების დამუშავებისა და შეცდომების შეფასების, ფიზიკური და ქიმიური პროცესებისა და ფენომენების მათემატიკურად მოდელირების, ჰიპოთეზების წამოყენებისა და მათი გამოყენების საზღვრების დადგენის უნარი (PC-21);

პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად ქიმიური ელემენტების, ნაერთების და მათზე დაფუძნებული მასალების თვისებების ცოდნის გამოყენების უნარი

(PK-24).

შეჯამებით აღვნიშნავთ, რომ საზოგადოების ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებებმა წინა პლანზე წამოწია თითოეული ადამიანის შინაგანი პოტენციალის გამოვლენისა და გამდიდრების იდეა, მისი დამოუკიდებელი განვითარება და თვითგანათლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული, ინფორმაციული ცვლილებების ზრდა ზრდის მოთხოვნებს განათლების ხარისხზე. არსებობს ცხოვრების წარმატების გარდაუვალი მიზეზობრივი დამოკიდებულება პიროვნების პირად შესაძლებლობებზე. თითოეულ ადამიანს სჭირდება დაუღალავად და ნაყოფიერად ჩაერთოს თვითგანათლებასა და თვითგანვითარებაში. ამას ხელი უნდა შეუწყოს დისციპლინების საგანმანათლებლო პროგრამებმა. რომლებიც ორიენტირებულია სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებაზე, რომელიც ეფუძნება სტუდენტების მიერ პროფესიულ საქმიანობაში აუცილებელი კომპეტენციების ეფექტური განვითარების მექანიზმების შექმნას უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მათ შორის მიმართულება 240100 „ქიმიური ტექნოლოგია“. თანამედროვე მეცნიერების ყველა ფილიალი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ამიტომ აკადემიური დისციპლინები არ შეიძლება იყოს იზოლირებული ერთმანეთისგან, მაგრამ უნდა ისწავლებოდეს ერთად, რაც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს შექმნან ჰოლისტიკური ხედვა მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე. ინტერდისციპლინარული კავშირების არჩევანი, როგორც ზოგადი კულტურული და ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზა, აუმჯობესებს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხს, ხელს უწყობს სტუდენტებს შორის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, სტუდენტის პიროვნების ჰოლისტურ განვითარებას და ემსახურება როგორც საშუალებას. სტუდენტების თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების არა მხოლოდ უნივერსიტეტში, არამედ მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ლიტერატურა

1. მესამე თაობის FSES VPO-ს გამორჩეული მახასიათებლები (http://www.msmsu.ru)

2. ჟურბენკო, ლ.ნ. ბაკალავრიატის მათემატიკური მომზადების შინაარსი „ქიმიური ტექნოლოგია“ / ლ.ნ. ჟურბენკო, ს.ნ. ნურეევი // ვესტნ. ყაზანი. ტექნიკური ნორ. უნივერსიტეტი - 2012. - No5 - S. 233-234.

3. გაზიზოვა, ნ.ნ. მიმართულების ბაკალავრიატისა და მაგისტრის მათემატიკური მომზადება 240700 „ბიოტექნოლოგია“ / ნ.ნ. გაზიზოვა, ნ.ვ. ნიკონოვა, მ.ბ. გაზიზოვი // ვესტნ. ყაზანი. ტექნიკა. უნივერსიტეტი - 2012. - No5 - S. 235-237.

4. შერშნევა, ვ.ა. საინჟინრო უნივერსიტეტის სტუდენტების მათემატიკური კომპეტენციის ფორმირება პოლიპარარადიგმატური მიდგომის საფუძველზე: ნაშრომის რეზიუმე. კონკურსისთვის დოკ. პედ. მეცნიერებები / შერშნევა ვიქტორია ანატოლიევნა. - კრასნოიარსკი, 2011. - 45გვ.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. ვერშინინი, ვ.ი. ინტერდისციპლინური კომუნიკაციები უმაღლეს სკოლაში

le: მათემატიკური მხარდაჭერა ანალიტიკური ქიმიის კურსისთვის / V.I. ვერშინინი, ს.ვ. უსოვა.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. მათემატიკური დისციპლინების სანიმუშო პროგრამების კრებული

მე -3 თაობის FSES VPO ციკლის plin M და EN. - მოსკოვი, 2008 წ.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. გავრონსკაია იუ.იუ. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ქიმიური დისციპლინების სწავლების სპეციალური კომპეტენციების ფორმირება / Yu.Yu. გავრონსკაია // მე-6 საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული ინტერნეტ კონფერენციის მასალები "უმაღლესი განათლების მასწავლებელი XXI საუკუნეში". კოლექცია 6.

ნაწილი 1. - Rostov n / D .: Rost. სახელმწიფო. კომუნიკაციების უნივერსიტეტი, 2008.- S. 244-248.

8. უსმანოვა, ვხ. სურსათის მწარმოებელი ინჟინრების პროფესიული მომზადების პროცესში სტუდენტების ქიმიური კომპეტენციების განვითარება: დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. ყაზანი, 2007. - 161გვ. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. გაიაზოვა, გ.ს. პროფესიული მეტყველების კომპეტენციის ფორმირება, როგორც ტექნოლოგიური განათლების ბაკალავრების პროფესიული საქმიანობის საფუძველი / გ.ს. გაიაზოვა // ვესტნ. ყაზანი. ტექნიკა. უნივერსიტეტი - 2011. - No14 - S. 203-206.

10. უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიმართულებით 240100 „ქიმიური ტექნოლოგია“, 2009 წ. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. პედ. მეცნიერებათა ასოც. ქიმიის დეპარტამენტი, NCTI KNRTU, [ელფოსტა დაცულია]; ლ.ვ.ბაკეევა - დოქტორი. პედ. მეცნიერებათა ასოც. მათემატიკის დეპარტამენტი, NCTI KNRTU, [ელფოსტა დაცულია]

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

პედაგოგიური მეცნიერებები

ბიბლიოგრაფია

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ