: სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა მასალები მომზადებული მ.ა. ხუდიაკოვა, დოქტორი, PSPU საერთაშორისო განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი

რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ მუხლი 9 საგანმანათლებლო პროგრამები საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს განათლების შინაარსს გარკვეულ დონეზე და ფოკუსირებულია საგანმანათლებლო პროგრამები: 1) ზოგადი განათლება (საბაზო და დამატებითი) 2) პროფესიული (საბაზო და დამატებითი) ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა მიზნად ისახავს პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების, საზოგადოებაში პიროვნების ადაპტაციის პრობლემების გადაჭრას, შეგნებული არჩევანისა და პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარების საფუძვლის შექმნას. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს: 1) სკოლამდელი განათლება; 2) დაწყებითი ზოგადი განათლება; 3) ძირითადი ზოგადი განათლება; 4) საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" მუხლები 14, 29 საგანმანათლებლო პროგრამა საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია შესაბამისი სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე.

NEO-ს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა: განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსს და ორგანიზაციას დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მიზნად ისახავს: საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა სულიერ, მორალურ, სოციალურ, პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას.

IEO-ს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა: მიზნად ისახავს: შექმნას საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას, სტუდენტების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

IEO-ს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა: დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილია 80%, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მთლიანი მოცულობის 20%. განათლება

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ შემუშავებულმა ძირითადმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს: ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა; მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება; სამეცნიერო-ტექნიკური შემოქმედების და საპროექტო-კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება; სასწავლო პროცესში აქტივობის ტიპის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება; სტუდენტების ეფექტური დამოუკიდებელი მუშაობის შესაძლებლობა დამრიგებლების მხარდაჭერით; …

სტანდარტიზაციის ობიექტები UUD-ის განვითარების პროგრამის დაგეგმილი შედეგები სანიმუშო სასწავლო გეგმები შეფასების სისტემა და მოდელები სხვა მასალები განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები BUP-ის კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები

დაწყებითი ზოგადი განათლების PEP-ის სტრუქტურა ახსნა-განმარტებითი ჩანაწერი; ძირითადი სასწავლო გეგმა; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები; საგნების სანიმუშო სასწავლო გეგმები; სანიმუშო პროგრამები: საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება; მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება; ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბება; მაკორექტირებელი სამუშაოები; დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

სანიმუშო პროგრამები ჯვარედინი პროგრამები: პროგრამა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებისთვის კითხვა და ინფორმაციასთან მუშაობა სასწავლო გეგმები: რუსული ენა ლიტერატურული კითხვა უცხო ენა (ინგლისური) მათემატიკა ჩვენს ირგვლივ ვიზუალური ხელოვნება მუსიკა ტექნიკა ფიზიკური აღზრდა

BEP-ის შინაარსი 1. განმარტებით ჩანაწერში უნდა იყოს გამჟღავნებული: დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები, რომლებიც განსაზღვრულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. სტუდენტების მიერ; დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობა; დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ზოგადი აღწერა.

OU პროგრამაში: საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი: განმარტავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპებსა და მიდგომებს, OU-ის მახასიათებლების გათვალისწინებით და მონაწილეთა შეთანხმებული პოზიციების საფუძველზე. სასწავლო პროცესი

2. მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები სისტემურ-აქტივობის მიდგომის შესაბამისად: დაგეგმილი შედეგების შინაარსი აღწერს და ახასიათებს საგანმანათლებლო მასალით მოქმედების განზოგადებულ გზებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს წარმატებით გადაჭრას სასწავლო და საგანმანათლებლო. და პრაქტიკული ამოცანები - მათ შორის ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს თეორიული მოდელების და კონცეფციების შემუშავებას, ასევე ამოცანებს, რაც შეიძლება ახლოს რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან.

დაგეგმილი შედეგების სისტემა იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა სახის მოქმედებებს - შემეცნებითი, პიროვნული, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური - გარდაიქმნება კონკრეტული საგნის შინაარსის სპეციფიკიდან, სტუდენტები დაეუფლებიან სასწავლო პროცესის დროს. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება საგანმანათლებლო მასალაზე, რომელსაც აქვს დამხმარე ხასიათი, რომელიც ემსახურება შემდგომი ტრენინგის საფუძველს.

დაგეგმილი შედეგების აღწერის დონეები, როგორც განათლების განზოგადებული პიროვნებაზე ორიენტირებული მიზნების სისტემა: 1) მიზნები - გაიდლაინები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ პროგრამის შემუშავების ძირითად მიზნებსა და ძირითად მოსალოდნელ შედეგებს. პასუხი კითხვაზე: "რატომ გჭირდებათ ამ საგნის სკოლაში შესწავლა?". 2) მიზნები, რომლებიც ახასიათებს საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემას დამხმარე სასწავლო მასალასთან მიმართებაში პასუხი კითხვაზე: განვითარების რა დონეა მოსალოდნელი კურსდამთავრებულებისგან? 1 და 2 მიზნები მოცემულია Graduate Learn ბლოკებში სასწავლო გეგმის თითოეული ნაწილისთვის.

მიზნები, რომლებიც ახასიათებს საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას ცოდნასთან, უნარებთან, მხარდაჭერის სისტემის გაფართოებასთან და გაღრმავებასთან, ან პროპედევტიკად მოქმედება მიზნის 3 ამ საგნის შემდგომი შესწავლისთვის, მოცემულია ბლოკებში „კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს. “ სასწავლო გეგმის თითოეული ნაწილისთვის.

მათემატიკა „არითმეტიკული მოქმედებები“ კურსდამთავრებული ისწავლის: - წერილობით მოქმედებების შესრულებას მრავალნიშნა რიცხვებით; შეასრულოს სიტყვიერი შეკრება, გამოკლება, გამრავლება, გაყოფა ერთნიშნა, ორნიშნა ... არითმეტიკული მოქმედების უცნობი კომპონენტის შერჩევა და მისი მნიშვნელობის პოვნა; გამოთვალეთ რიცხვითი გამონათქვამის მნიშვნელობა კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს: - მნიშვნელობებით მოქმედებების შესრულება; გამოიყენოს არითმეტიკული მოქმედებების თვისებები გამოთვლების მოხერხებულობისთვის; გამოთვლების სისწორის შესამოწმებლად (...)

განვითარების დაგეგმილი შედეგები: ორი ინტერდისციპლინური პროგრამა: „საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება“ და „კითხვა. ტექსტთან მუშაობა“; პროგრამები ყველა აკადემიურ საგანში.

OU პროგრამაში: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი (დამატებითი დაზუსტება და დაზუსტება) გადმოსცემს კონკრეტულ სასწავლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას, არის მნიშვნელოვანი და კრიტერიუმული საფუძველი საგანმანათლებლო საგნების სამუშაო პროგრამების შემუშავებისთვის.

3. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი სასწავლო გეგმა საბაზისო სასწავლო გეგმა წარმოადგენს სასწავლო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემუშავების საფუძველს. საბაზისო სასწავლო გეგმა შედგება ორი ნაწილისაგან: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის სავალდებულო ნაწილი, კლასგარეშე აქტივობების ჩათვლით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო სასწავლო გეგმა საბაზო სასწავლო გეგმა ასახავს ძირითად ინდიკატორებს: საგნების შემადგენლობას; განათლების შინაარსის განვითარებისათვის გამოყოფილი სასწავლო დროის ყოველკვირეული განაწილება კლასების, აკადემიური საგნების მიხედვით; სტუდენტების საკლასო დატვირთვის მაქსიმალური რაოდენობა; კლასგარეშე აქტივობების სფეროები.

სავალდებულო საგნები ფილოლოგია მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება სოციალური მეცნიერებები და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (გარემო) რუსეთის ხალხების სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები ხელოვნება ტექნიკა ფიზიკური კულტურა

ძირითადი სასწავლო გეგმის სამი ვარიანტი: ვარიანტი 1 - საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, სადაც სწავლება ტარდება რუსულ ენაზე; ვარიანტი 2 - საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, სადაც განათლება ტარდება რუსულ ენაზე, მაგრამ ასევე შესწავლილია რუსეთის ხალხების ერთ-ერთი ენა; ვარიანტი 3 - საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებშიც განათლება ტარდება მშობლიურ (არარუსულ) ენაზე.

OU პროგრამაში: სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ძირითადი სასწავლო გეგმის ნაწილი: სავალდებულო ნაწილის ცალკეული საგნების შესწავლისთვის დათმობილი სწავლების საათების გაზრდით; სასწავლო კურსების შემოღება, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სხვადასხვა ინტერესებს, მათ შორის ეთნოკულტურულ ინტერესებს. ეს ნაწილი ასევე მოიცავს კლასგარეშე აქტივობებს.

Grigoriev DV კლასგარეშე აქტივობების სახეები: თამაში; შემეცნებითი; პრობლემა-ღირებულების კომუნიკაცია; დასასვენებელი და გასართობი აქტივობები (დასვენების კომუნიკაცია); მხატვრული შემოქმედება; სოციალური კრეატიულობა (სოციალურად ტრანსფორმაციული მოხალისეობა); შრომითი (საწარმოო) საქმიანობა; სპორტული და დასვენების აქტივობები; ტურიზმისა და ადგილობრივი ისტორიის აქტივობები.

საგანმანათლებლო შედეგების დონეები: პირველი დონე არის სტუდენტის მიერ სოციალური ცოდნის შეძენა (სოციალური ნორმების, საზოგადოების სტრუქტურის შესახებ, საზოგადოებაში ქცევის სოციალურად დამტკიცებული და არამოწონებული ფორმების შესახებ და ა.შ.), სოციალური რეალობის პირველადი გაგება და. ყოველდღიური ცხოვრების

მეორე დონე არის სტუდენტის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საზოგადოების ძირითადი ფასეულობების მიმართ (ადამიანი, ოჯახი, სამშობლო, ბუნება, მშვიდობა, ცოდნა, სამუშაო, კულტურა), ღირებულებითი დამოკიდებულება მთლიანად სოციალური რეალობის მიმართ. მესამე დონე არის სტუდენტის მიერ დამოუკიდებელი სოციალური მოქმედების გამოცდილების შეძენა.

4. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სანიმუშო პროგრამა დაწყებითი ზოგადი განათლების საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სანიმუშო პროგრამა: ადგენს დაწყებითი განათლების ღირებულებითი ორიენტირებს; განსაზღვრავს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფციას, ფუნქციებს, შემადგენლობას და თავისებურებებს დაწყებითი სკოლის ასაკში; ავლენს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირს სასწავლო საგნების შინაარსთან; განსაზღვრავს პირობებს, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამის უწყვეტობას სკოლამდელი დაწყებით და საბაზო ზოგად განათლებაზე გადასვლისას.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სახეები. ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნების შესაბამისი: პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

OU პროგრამაში: საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი განმარტავს პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მახასიათებლებსა და ტიპურ ამოცანებს.

5. პროგრამის საგანმანათლებლო საგნების სანიმუშო პროგრამები ითვალისწინებს: იმ ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების განსაზღვრას, რომლებიც მეტა-სუბიექტია, არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების განაწილებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებს. და სკოლის მოსწავლეების თანამშრომლობა, შემეცნებითი, შემოქმედებითი, მხატვრული, ესთეტიკური და კომუნიკაციური აქტივობები.

სასწავლო გეგმების ნიმუში

GEF-ის შესაბამისად, პროგრამებში შედის: ახსნა-განმარტება, საგნის ზოგადი აღწერა; სასწავლო გეგმაში მისი ადგილის აღწერა და შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციები; საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები; საგნის ძირითადი შინაარსი; სანიმუშო თემატური დაგეგმარება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრით; სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

OU პროგრამაში: საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი სანიმუშო საგნობრივი პროგრამები: საშუალებას აძლევს მათ საფუძველზე განსაზღვრონ აქცენტი კონკრეტული პრიორიტეტული შინაარსის ხაზების განხორციელებაში, განახორციელონ ეთნოკულტურული ტრადიციები, შეიტანონ დამატებითი ტექნიკური და ტექნოლოგიური მეთოდები. სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი, სამუშაოს სახეები, რომელიც ეფუძნება შემოთავაზებული შინაარსის ხაზების ერთ-ერთ ვარიანტს (თემატური დაგეგმვა) ან საკუთარის შედგენას.

6. მოსწავლეთა სულიერი და ზნეობრივი განვითარებისა და აღზრდის სანიმუშო პროგრამა არის სახელმძღვანელო დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ყველა განყოფილების ფორმირებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულების საკუთარი პროგრამის შემუშავების კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური საფუძველი

სტრუქტურა: სულიერი და ზნეობრივი განვითარებისა და განათლების მიზანი და ამოცანები რუსი სკოლის მოსწავლეების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ღირებულებითი ინსტალაციები სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ძირითადი მიმართულებები და ღირებულებითი საფუძვლები სტუდენტების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების შინაარსი. სკოლა, ოჯახი და საზოგადოება სულიერ და მორალურ განვითარებასა და განათლებაში სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების დაგეგმილი შედეგები

OU პროგრამაში: საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი აერთიანებს საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის ტრადიციებსა და თავისებურებებს, „სასკოლო გზა“ ქმნის ჰოლისტურ საგანმანათლებლო გარემოს, მათ შორის საკლასო, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებს. გაითვალისწინეთ ისტორიული, კულტურული, ეთნიკური რეგიონალური სპეციფიკა

7. ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების სანიმუშო პროგრამა არის ყოვლისმომცველი პროგრამა ცოდნის, დამოკიდებულების, პიროვნული მითითებებისა და ქცევის ნორმების ფორმირებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას. ერთ-ერთი ღირებულებითი კომპონენტი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის კოგნიტურ და ემოციურ განვითარებას, განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა.

შეიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ორგანიზების ძირითად მოდელს სტუდენტებში უსაფრთხო და ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირებისთვის OU პროგრამაში: საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი აფართოებს და ავსებს მუშაობის ორგანიზების ძირითად მოდელს. საგანმანათლებლო დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით მოსწავლეებში უსაფრთხო და ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბების მიზნით.

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა უნდა შეიცავდეს: 1) საინფორმაციო შენიშვნას, მათ შორის, სტუდენტებში ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ღირებულების ჩამოყალიბების შესახებ ანალიტიკური მონაცემების ხელმისაწვდომობას; 2) დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბების პროგრამის მიზანი და ამოცანები, აგრეთვე მის საფუძვლად მყოფი ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა; 3) საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის ამსახველი ჯანმრთელობის დაცვის საქმიანობის სფეროები;

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა უნდა შეიცავდეს: 4) ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის ორგანიზების მოდელს, მათ შორის, სასწავლო პროცესის რაციონალურ ორგანიზებას. , სპორტულ-გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ორგანიზება და სტუდენტების მიერ ფსიქოაქტიური ნივთიერებების გამოყენების პრევენცია, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებთან სისტემის საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობის ორგანიზება; 5) საგანმანათლებლო დაწესებულების ჯანმრთელობის დაცვის საქმიანობის შინაარსი; 6) კრიტერიუმები, საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მაჩვენებლები მოსწავლეთა ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების კუთხით; 7) სტუდენტთა და მოსწავლეთა ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების მონიტორინგი.

8. დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა შეფასების სისტემის არსებით და კრიტერიუმულ საფუძველს წარმოადგენს დაგეგმილი შედეგები, ფუნქციებია: სასწავლო პროცესის ორიენტაცია უმცროსი მოსწავლეების სულიერ და მორალურ განვითარებაზე და განათლებაზე, დაგეგმილი შედეგების მიღწევა. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება; ეფექტური „უკუკავშირის“ უზრუნველყოფა, რომელიც იძლევა განათლების სისტემის რეგულირების (მართვის) საშუალებას

შეფასების სისტემის ძირითადი მახასიათებლები პირველი თაობის სტანდარტებისაგან განსხვავებით: მიღწევის კრიტერიუმები – დაგეგმილი შედეგები; საგნის, მეტა-სუბიექტის, პერსონალური შედეგების შეფასება; სასწავლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარის შეფასება; შიდა და გარე შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის კომბინაცია: სტანდარტიზებული ნაშრომების გამოყენება (ზეპირი, წერილობითი); არასტანდარტიზებული სამუშაო: პროექტები, პრაქტიკული სამუშაოები, პორტფოლიო, ინტროსპექტივა, თვითშეფასება და ა.შ.

ეტაპობრივი მიდგომა ინსტრუმენტთა ნაკრებში, შედეგების პრეზენტაციაში; ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების კუმულაციური სისტემა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული ინფორმაციის გამოყენება; შედეგების ინტერპრეტაცია კონტექსტური ინფორმაციის საფუძველზე

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი ითვალისწინებს სხვადასხვა ურთიერთშემავსებელი მეთოდების გამოყენებას და შეფასების ფორმებს უზრუნველყოფს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების შეფასებას სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ შექმნილ ნაწილში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ცალკეული საგნების (საგანმანათლებლო მოდულების) შესწავლა, მათთვის საინტერესო საგნების სტუდენტების დამოუკიდებელი შესწავლა (მასწავლებლების საკონსულტაციო მხარდაჭერით), სტუდენტების მონაწილეობა სხვადასხვა სახის კლასგარეშე სოციალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში. და დამატებით განათლებაში.

მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ OOP-ის სამაგალითო OOP OU-ს განხორციელებას; როგორ შევქმნათ UUD დაწყებით სკოლაში; IEO-ს დაგეგმილი შედეგები; სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები. მეთოდური კონსტრუქტორი.

მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ BEP-ის შემუშავების შედეგების მოთხოვნების შესრულებას დაწყებით სკოლაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება; სასწავლო საგნების ნიმუშები; სანიმუშო პროგრამები/საგაკვეთილო აქტივობებში; ჩემი მიღწევები. დასკვნითი კომპლექსური სამუშაო: კლასი 1, კლასი 2; საპროექტო ამოცანები დაწყებით სკოლაში; სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები.

რეკომენდაციები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის ორგანიზების შესახებ -2 ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის IEO შემოღების პროცედურა; შეთანხმება მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ ზოგადი განათლების უზრუნველყოფის შესახებ.

No273-FZ ფედერალური კანონის მე-12 და 28-ე მუხლების შესაბამისად

სანიმუშო BEP-ები შემუშავებულია მათი დონისა და ფოკუსის გათვალისწინებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და გამოცდის შედეგების საფუძველზე შედის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების რეესტრში, რომელიც წარმოადგენს სახელმწიფო საინფორმაციო სისტემას: http: //www.fgosreestr.ru/.

დღეისათვის ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით (ოქმი No1/15 2015 წლის 8 აპრილი) დაწყებითი ზოგადი განათლების სამოდელო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა შეტანილია სანიმუშო საბაზო გენერალურ რეესტრში. საგანმანათლებლო პროგრამები (http://fgosreestr.ru/node /2067) და საბაზო ზოგადი განათლების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა (http://fgosreestr.ru/node/2068).

ზემოაღნიშნული პროგრამები მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა წინა ვერსიებთან შედარებით, მათ განმარტეს, დააკონკრეტეს, მეთოდურად გააძლიერეს დებულებები OOP-ის დაუფლების შედეგებთან დაკავშირებით (მათ შორის, ფილოლოგიური, მათემატიკური, ისტორიული განათლების ცნებების გათვალისწინებით, დანერგვა TRP კომპლექსი), შეფასების სისტემა, კლასგარეშე აქტივობები, BEP-ის განხორციელების ხარისხის შეფასება და სხვა.

BEP რეესტრში შეტანილ EP-ებს აქვთ საგანმანათლებლო და მეთოდური და არა იურიდიული დოკუმენტაციის სტატუსი, ამიტომ ისინი საკონსულტაციო ხასიათისაა და გამოიყენება სკოლის მიერ საკუთარი საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისას.

PEP PA მიიღება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კოლეგიური მართვის ორგანოების მიერ წესდების შესაბამისად და არ მოითხოვსდამტკიცება, შემოწმება და დამტკიცება რეგიონულ აღმასრულებელ ხელისუფლებაში და ადგილობრივ ხელისუფლებაში, რომლებიც მართავენ განათლებას.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ხდება გარე შეფასების ობიექტი ლიცენზირების, სახელმწიფო აკრედიტაციის, აგრეთვე განათლების სფეროში სახელმწიფო კონტროლისა და ზედამხედველობის პერიოდში.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პირობები და პროცედურა დადგენილია ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცალკეული ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად, წესდებით დადგენილი წესით, რომელშიც მითითებული უნდა იყოს:

BEP OO-ს შემუშავების ან მიმდინარე საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამაში ცვლილებების შეტანის პროცედურა და სიხშირე (საგანმანათლებლო სტანდარტების განახლების სიხშირის შესაბამისად, აგრეთვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცხოვრებაში ცვლილებებთან დაკავშირებით);

OO OO-ს შემუშავებაში მონაწილეთა შემადგენლობა, მათი უფლებამოსილებები და პასუხისმგებლობები.

OOP OO-ს პროექტის განხილვის პროცედურა;

OO OO-ს დამტკიცებისა და ექსპლუატაციაში შესვლის პროცედურა.

ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია სახელმწიფო სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და ნორმების მოთხოვნების დაცვით (მისი შემუშავებისას მხედველობაში მიიღება ცვლილებები ზღვრულად დასაშვები კლასისა და კლასგარეშე მთლიანი მოცულობის შესახებ. , ყოველდღიური დატვირთვა, საკლასო ოთახის მონაცვლეობის შესაძლებლობა და

კლასგარეშე აქტივობები (მუხლები 17, 20, 21) 6 . ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფარგლებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების, საკლასო და კლასგარეშე საქმიანობის მონაცვლეობის ფორმებს განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია.

ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიცავს სავალდებულო ნაწილს და ნაწილს, რომელსაც ქმნიან სასწავლო პროცესში მონაწილეები. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეადგენს 80%-ს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი საბაზო საგანმანათლებლო მთლიანი მოცულობის 20%-ს.

პროგრამები. საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე ეს კოეფიციენტი არის 70% და 30% შესაბამისად, ხოლო საშუალო ზოგადი განათლების საფეხურზე 60% და 40% 7 . OOP OO-ს ნაწილების ეს თანაფარდობა უნდა იყოს წარმოდგენილი ყოველძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სამი განყოფილებიდან:სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

OO OO-ს სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს:

ა) სამიზნე განყოფილება: ახსნა-განმარტება;

სტუდენტების მიერ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების დაგეგმილი შედეგები;

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამა (ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროგრამა);

ინდივიდუალური საგნების პროგრამები, კურსები; განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა; გამოსასწორებელი პროგრამა.

გ) ორგანიზაციული განყოფილება: სასწავლო გეგმა;

კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვა; კალენდარული სასწავლო განრიგი;

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

გასათვალისწინებელია, რომ ცვლილებები შევიდა OO OO-ში, რომლის მიხედვითაც ორგანიზაციული განყოფილებასასწავლო გეგმასთან ერთად დაემატა კლასგარეშე აქტივობების გეგმა:

კალენდარული სასწავლო განრიგი(რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643, 1644, 1645 ბრძანებით განმარტა, რომ „კალენდარული სასწავლო განრიგი უნდა განსაზღვრავდეს საგანმანათლებლო აქტივობების მონაცვლეობას (კლასობრივი და კლასგარეშე) და დაგეგმილი შესვენებები განათლების მიღებისას. დასვენებისა და სხვა სოციალური მიზნებისთვის (დასვენების დღეები) სასწავლო წლის კალენდარული პერიოდებისთვის: სასწავლო წლის დაწყების და დასრულების თარიღები; სასწავლო წლის ხანგრძლივობა, კვარტლები (ტრიმესტრები); არდადეგების ვადები და ხანგრძლივობა; შუალედური სერთიფიკატების ვადები. );

BEP-ის განხორციელების პირობების სისტემაში - შეფასება და მეთოდოლოგიური მასალები;

სხვა კომპონენტები საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შეხედულებისამებრ.

ამრიგად, BEP არის ადგილობრივი ნორმატიული აქტი, რომელიც განსაზღვრავს მიზნებს, ამოცანებს, დაგეგმილ შედეგებს, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს და ორგანიზაციას კონკრეტულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ზოგადი განათლების თითოეულ საფეხურზე, 8 მახასიათებლების, სტუდენტების შემადგენლობის, ადგილმდებარეობის გათვალისწინებით. , პედაგოგიური შესაძლებლობები.

ორგანიზაციების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის წარმოდგენისა და სასწავლო გეგმების აგების მოდულური პრინციპის საფუძველზე, შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით. 9

273-FZ ფედერალური კანონის ფარგლებში საგანმანათლებლო პროგრამებს ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია, როგორც დამოუკიდებლად, ასევე მათი განხორციელების ქსელური ფორმებით 10 .

273-FZ ფედერალური კანონის მე-15 მუხლის თანახმად, „საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ქსელური ფორმა არის საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული რამდენიმე ორგანიზაციის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის ერთობლივი განხორციელება, საჭიროების შემთხვევაში, მეცნიერების ორგანიზაციების ჩართულობით. კულტურის, სპორტის და სხვა ორგანიზაციები, რომლებსაც გააჩნიათ რესურსები, რომლებიც აუცილებელია შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული სასწავლო, სასწავლო და სამრეწველო პრაქტიკის და სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების განსახორციელებლად, ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზებით.

სამუშაო პროგრამები აკადემიურ საგნებზე (კურსები)

აკადემიური საგნების (კურსების) სამუშაო პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის არსებითი ნაწილის შემადგენელი ნაწილია. მათი შედგენა შესაძლებელია საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მასწავლებლების მიერ, სახელმწიფო რეესტრში შეტანილი ზოგადი განათლების ცალკეული აკადემიური საგნების (კურსების) სანიმუშო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამების ნიმუში არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მუშა,ვინაიდან ისინი არ ადგენენ მასალის შესწავლისა და განაწილების თანმიმდევრობას კლასების ან სასწავლო წლის მიხედვით, ისინი არ ასახავს სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის თავისებურებებს, მოსწავლეთა კონტიგენტს, მეთოდოლოგიურ სისტემას და მასწავლებლის ინდივიდუალურ სტილს. .

მასწავლებლებს უფლება აქვთ შეიმუშაონ და გამოიყენონ საავტორო პროგრამები და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები განხორციელებული საგანმანათლებლო ფარგლებში.

პროგრამა, ინდივიდუალური საგანი, კურსი, დისციპლინა (მოდული).

საგნების სამუშაო პროგრამები შემუშავებულია OO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საგნების სანიმუშო სამუშაო პროგრამების გათვალისწინებით.

დაწყებითი ზოგადი აკადემიური საგნების (კურსების) სამუშაო პროგრამებიგანათლება.

საგნებისა და კურსების პროგრამის სტრუქტურა განისაზღვრება IEO 11-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და უნდა შეიცავდეს:

ახსნა-განმარტება, რომელიც განსაზღვრავს დაწყებითი ზოგადი განათლების ზოგად მიზნებს საგნის, კურსის სპეციფიკის გათვალისწინებით; საგნის, კურსის ზოგადი მახასიათებლები; საგნის, კურსის ადგილის აღწერა სასწავლო გეგმაში; საგნის შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა; კონკრეტული აკადემიური საგნის, კურსის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები;

სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა. Ამ შემთხვევაში განმარტებით ჩანაწერშიგაწერილი უნდა იყოს იმ ცვლილებებისა და დამატებების მართებულობა, რაც განასხვავებს მას საგნის სანიმუშო პროგრამისგან, მათ შორის, სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის თავისებურებებს, მოსწავლეთა კონტიგენტს და მასწავლებელთა მეთოდურ სისტემას.

ამრიგად, სამუშაო პროგრამის ცვლადი ნაწილი საგნისთვის (კურსი) უფრო მეტად აისახება განმარტებით ჩანაწერში.

თემატური დაგეგმვა საგანმანათლებლო ძირითადი ტიპების განსაზღვრითსტუდენტების საქმიანობაშედგენილია ნათლად იმ სახელმძღვანელოს შესაბამისად, რომელზედაც ტარდება ტრენინგი.

პირადი, მეტასაგანი, საგნობრივი შედეგებისაგნის სწავლისას უნდა დაზუსტდეს კურსი, შედეგების ჩათვლით სწავლაკურსისწავლის წლების მიხედვით.

ამასთანავე, შინაარსის შეცვლით უნდა დაემატოს საგანმანათლებლო შედეგები, დაზუსტდეს კურიკულუმის დაუფლების ორი საფეხურის შედეგები: რას ისწავლის სტუდენტი კურსის შესწავლის პროცესში და რისი სწავლა შეძლებს. კურსის შესწავლა.

თავში „საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა“ამ თემაზე კურსი მიუთითებს სახელმძღვანელოს, სასწავლო ინსტრუმენტებს, ლიტერატურის ჩამონათვალს სტუდენტებისთვის, რომელიც ავითარებს მათ შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ, საკონტროლო და საზომი მასალები, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები (DER), ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები (EORs), ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. , სასწავლო და პრაქტიკული აღჭურვილობა და ა.შ.

სამუშაო პროგრამის სტრუქტურა საგნის (კურსის) ფარგლებშიძირითადი ზოგადი განათლების GEF-ის განხორციელებაგანისაზღვრება მე-12 ნორმატიული დოკუმენტით და მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

ახსნა-განმარტება, რომელიც განსაზღვრავს საბაზო ზოგადი განათლების ზოგად მიზნებს საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით; საგნის, კურსის ზოგადი მახასიათებლები; საგნის, კურსის ადგილის აღწერა სასწავლო გეგმაში; კონკრეტული აკადემიური საგნის, კურსის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები;

თემატური დაგეგმვა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრით;

სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და ლოგისტიკური უზრუნველყოფის აღწერა;

საგნის, კურსის შესწავლის დაგეგმილი შედეგები.

საგნის (კურსის) სამუშაო პროგრამის ეს სტრუქტურა სავალდებულოა საგნის სამუშაო სასწავლო გეგმის შემუშავებისას, რაც მიზანშეწონილია. (მაგალითად, „ისტორია 5-9 კლასი“). ეს საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პერსპექტივა, ეტაპობრივი დაგეგმვა და პროგრესი დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგებისკენ სწავლის წლების მიხედვით.

ასევე, საგნის სამუშაო პროგრამის შემუშავება შეიძლება იყოს საგნის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანების მუშაობის შედეგი, ამ შემთხვევაში ყველა მასწავლებელს შეუძლია ამ საგანში მოცემული საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მუშაობა.

საგნის სამუშაო პროგრამის სტრუქტურა, კურსის ფარგლებშისაშუალო ზოგადი განათლების GEF-ის განხორციელებაგანისაზღვრება მე-13 ნორმატიული დოკუმენტით და მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

ახსნა-განმარტება, რომელიც განსაზღვრავს საშუალო ზოგადი განათლების ზოგად მიზნებს საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით; საგნის, კურსის ზოგადი მახასიათებლები; საგნის, კურსის ადგილის აღწერა სასწავლო გეგმაში; კონკრეტული აკადემიური საგნის, კურსის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები;

თემატური დაგეგმვა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრით;

სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და ლოგისტიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

საგნის (კურსის) სამუშაო პროგრამის ეს სტრუქტურა სავალდებულოა, ასევე მიზანშეწონილია დაწყებით და საშუალო სკოლებში. განვითარდეს სწავლის დონეზესაშუალო ზოგადი განათლება (10-11 კლასები).

სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, აკადემიური საგნების შესწავლა, კურსები სტუდენტების არჩევანით შეიძლება ჩატარდეს საბაზო ან მაღალ დონეზე. ამის შესაბამისად, აკადემიური საგნების სამუშაო პროგრამები შეიძლება შემუშავდეს ცალ-ცალკე (სამუშაო პროგრამა ქიმიის საგნის (საბაზო დონე), სამუშაო პროგრამა ქიმიის საგნის (მოწინავე დონე) ან ერთი სამუშაო პროგრამის ფარგლებში, საბაზისო. და შეიძლება განვასხვავოთ საგნის შესწავლის მოწინავე დონეები.

რიგი საგანი ინტეგრირებული ხასიათისაა და ისინი შეტანილია საშუალო ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმაში, როგორც ერთი საგანი (რუსული ენა და ლიტერატურა; მშობლიური ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა: ალგებრა და ანალიზის დასაწყისი, გეომეტრია), შესაბამისად, ასეთია. საგნებს უნდა ჰქონდეს ერთი სამუშაო პროგრამა. ამავდროულად, ისეთი საგნები, როგორიცაა სოციალური მეცნიერება, რუსეთი მსოფლიოში, ეკოლოგია, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, ფიზიკური აღზრდა, სიცოცხლის უსაფრთხოება, შესწავლილია მხოლოდ საბაზისო დონეზე, რაც უნდა აისახოს სამუშაო პროგრამაში.

აკადემიური საგნების (კურსების) სამუშაო პროგრამებს შეიმუშავებს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია დამოუკიდებლად და არ უნდაგაიაროს სავალდებულო გარე გამოკვლევა და დამტკიცებარეგიონულში, მუნ itiსაგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სამსახურების პარიზის მმართველი ორგანოები.

გარდა ამისა, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის არსებითი ნაწილის ნაწილი, ისინი ფიქსირდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დამტკიცების შესახებ და არ საჭიროებს ცალკეულ ბრძანებას.

საგნის სამუშაო პროგრამაში ცვლადი და უცვლელი ნაწილების იგივე თანაფარდობა უნდა იყოს დაცული, რაც მთლიანობაში PEP-ში.

კალენდარულ-თემატური (საათში) დაგეგმვა არჩევითიასამუშაო პროგრამის ნაწილი.

მისი არსებობა (ვალდებულება), შედგენის სიხშირე, ასევე ფორმა განისაზღვრება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით. ეს არის კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება, რომელიც წარმოადგენს პერსონალიზებულ დოკუმენტს, რომელიც ასახავს პროგრამის განვითარებას კონკრეტულ კლასში, ორგანიზებული კონკრეტული მასწავლებლის მიერ.

სასწავლო წლის განმავლობაში ცვლილებები ხდება კალენდარულ და თემატურ დაგეგმარებაში და არა სამუშაო პროგრამაში, რადგან მისი განხორციელება სრულად უნდა იყოს უზრუნველყოფილი. ცვლილებების შეტანა უნდა დაფიქსირდეს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით.

იმ შემთხვევაში, როდესაც საგანი განხორციელდება სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილიდან საათების ხარჯზე და გაძლიერებულია დამატებითი საათებით საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილიდან (მაგალითად, მათემატიკა - 4 საათი სავალდებულო ნაწილიდან + 1). საათი არჩევითი ნაწილიდან), ა ერთი მუშაობსპროგრამამათემატიკაში კვირაში 5 სასწავლო საათის ოდენობით.

სამუშაო პროგრამაში (პუნქტი No3) კეთდება შესაბამისი ჩანაწერი პროგრამის განხორციელების შესახებ სასწავლო გეგმის ორივე ნაწილით. თუ მასალა დაემატება ცვლად ნაწილს, რომელიც ავსებს, აფართოებს საბაზისო პროგრამის შინაარსს (მაგალითად, შესავალი გეომეტრიაში, ლოგიკური თამაშები, მათემატიკური დიზაინი), მაშინ ამ კურსისთვის შემუშავდება ცალკე სამუშაო პროგრამა ზემოაღნიშნული მოთხოვნების შესაბამისად. (ანუ სამუშაო პროგრამა იქნება ორი - მათემატიკა (4 საათი) და ლოგიკური თამაშები (1 საათი).

სამუშაო პროგრამების შემუშავებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამუშაო პროგრამის კონსტრუქტორი, რომელიც შემოთავაზებულია დაწყებითი და ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების საჯარო განხილვისას შესაბამის პორტალზე (http://edu.crowdexpert.ru).

სამუშაო პროგრამებად შეიძლება ჩაითვალოს სანიმუშო სასწავლო გეგმების საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო საგნების საავტორო სასწავლო გეგმები. სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში მათი გამოყენების შესაძლებლობის საკითხი წყდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დონეზე (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 19 აპრილის წერილი No. 03-255“ ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემოღების შესახებ“).

სამუშაო პროგრამების დიდაქტიკური მხარდაჭერა აკადემიურ საგნებში, კურსები, რომლებიც აკმაყოფილებენ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს დაწყებითი, ძირითადი და საშუალო ზოგადი განათლებისთვის, განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ გამოსაყენებლად რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალური სიით. სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონეთა განხორციელებაში

დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების პროგრამები.

მე-3 პუნქტის შესაბამისად. ამ დოკუმენტით უფლება აქვთ საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებზე საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებს გამოიყენეთ ხუთი წლის განმავლობაშისაგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც შეძენილია ამ ბრძანების ძალაში შესვლამდე, სახელმძღვანელოები განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალური სიიდან ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში გამოსაყენებლად, სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 2013-2014 წწ. სასწავლო წელი 14 .

ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ ფედერალურ სიაში გაკეთებულ განმარტებებს ისტორიული და კულტურული სტანდარტის დამტკიცებასთან დაკავშირებით (ამჟამად პროსვეშჩენიეს, დროფას და რუსკოე სლოვოს გამომცემლობების მიერ გამოცემული ისტორიის სახელმძღვანელოების სტრიქონებმა გაიარეს RIO სამეცნიერო ექსპერტიზა). .

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანმანათლებლო პუბლიკაციებით უზრუნველყოფის მაჩვენებელი განისაზღვრება გაანგარიშებით:

არანაკლებ ერთი სახელმძღვანელო ბეჭდური და (ან) ელექტრონული ფორმით, რომელიც საკმარისია თითოეული მოსწავლისთვის საგნის პროგრამის დაუფლებისთვის თითოეულ საგანში დაწყებითი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში;

მინიმუმ ერთი სახელმძღვანელო ბეჭდური და (ან) ელექტრონული ფორმით ან სახელმძღვანელო, რომელიც საკმარისია თითოეული მოსწავლისთვის საგნის პროგრამის დასაუფლებლად თითოეული საგნისთვის, რომელიც შედის საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ შედგენილ ნაწილში, დაწყებითი კლასის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო გეგმაში. , ძირითადი და საშუალო ზოგადი განათლება (შესწორებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის N1643, 1644, 1645 წ. ბრძანებით).

სკოლებში მოსწავლეებისთვის სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შეძენის შესახებ განმარტებები მოცემულია ლენინგრადის რეგიონის ზოგადი და პროფესიული განათლების კომიტეტის 2015 წლის 27 მაისის No19-3723 / 15-0-0 წერილში.

სკოლამდელი

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ

2.3. მოზრდილების ურთიერთქმედება ბავშვებთან 41

2.4. მასწავლებელთა ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის ოჯახებთან 42

2.5. შშმ ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის პროგრამა 44

3. ორგანიზაციული ნაწილი 47

3.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის განვითარებას 47

3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაცია 47

3.3. პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობები 52

3.4. 54-ე პროგრამის ლოჯისტიკა

3.5. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები 56

3.6. განათლების დაგეგმვა 65

3.7. ყოველდღიური რუტინა და რუტინა 65

3.9. ნორმატიული და ნორმატიულ-მეთოდური დოკუმენტების ჩამონათვალი 70

3.10. ცნობარების სია 71

შესავალი

ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ (შემდგომში ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“) თანახმად, სკოლამდელი განათლება არის ზოგადი განათლების დონე. დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლებით.

სწორედ სკოლამდელ ბავშვობაში ეყრება ბავშვის პიროვნების განვითარების ღირებულებითი ორიენტაციები, მისი იდენტობის საფუძვლები, დამოკიდებულებები სამყაროს, საზოგადოების, ოჯახისა და საკუთარი თავის მიმართ.

აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი განათლების მისიაა შეინარჩუნოს სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურობა და შინაგანი ღირებულება, როგორც საწყისი წერტილი ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების ჩართვისა და შემდგომი დაუფლებისთვის სწრაფად ცვალებად სამყაროში, ხელი შეუწყოს ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების განვითარებას. გადაიტანოს სოციალური ნორმები და ღირებულებები, რომლებიც ხელს უწყობენ პოზიტიურ სოციალიზაციას მულტიკულტურულ მულტინაციონალურ საზოგადოებაში.

რუსეთის ტრანსფორმაცია პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებად, ინფორმატიზაციის პროცესები, მედიის, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტის მზარდი მნიშვნელობა, ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო რესურსების ფართო სპექტრი ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, მაგრამ ამავე დროს ისინი ატარებენ სხვადასხვა რისკებს.

თანამედროვე სოციალურ სივრცეში ბავშვების ცხოვრების გაცნობის ამოცანა მოითხოვს არა მხოლოდ განახლებას შინაარსისკოლამდელი განათლება, მაგრამ გზებიბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთქმედება, ბავშვის ძირითადი ნდობის ჩამოყალიბება სამყაროსადმი, კომფორტული და უსაფრთხო ცხოვრების წესი.

ასეთი განახლების აუცილებლობა გამოწვეულია მრავალი ობიექტური ფაქტორით თანამედროვე საზოგადოებისა და ეკონომიკის განვითარებაში და მასთან დაკავშირებული განათლების ახალი მოთხოვნები, ცხოვრების პირობების ცვლილებები და ბავშვების ზრდა, განზოგადებული კონცეფციაში ". ბავშვთა განვითარების ახალი სოციო-კულტურული ვითარება“, ისევე როგორც ახალი მონაცემები ნეირომეცნიერების, განვითარების ფსიქოლოგიის, ოჯახისა და ბავშვობის კვლევების სფეროში და ა.შ.

საერთაშორისო პედაგოგიური კვლევები, როგორიცაა TIMSS, PISA და PIRLS შედარებითი სტუდენტების მიღწევების კვლევები, და OECD კვლევა, როგორიცაა StartingStrong, ბავშვთა უფლებების მოძრაობა, რომელიც გავრცელდა მთელ მსოფლიოში 1989 წლის გაეროს ბავშვის უფლებების კონვენციის მიღების შემდეგ, გვიჩვენებს, რომ გავიგეთ გასაღები. განათლების მნიშვნელობა საზოგადოების სტაბილურ განვითარებაში, განვითარების ადრეულ საფეხურზე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის პირობების შექმნის მნიშვნელობა.

ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში განათლების როლისა და მიზნების გადახედვა, რომელიც ხდება მთელ მსოფლიოში, დაკავშირებულია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პოტენციალის იდენტიფიცირებასთან, ბავშვების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორებთან. ცხოვრების პირობებისა და საგანმანათლებლო სტრატეგიების მოკლევადიანი და გრძელვადიანი ეფექტი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, მათი გავლენა ინდივიდის ბიოგრაფიაზე, მნიშვნელობა საზოგადოებისა და მთლიანად ეკონომიკის სტაბილური განვითარებისათვის.

ეს ყველაფერი მოითხოვს ადრეული და სკოლამდელი განათლების ინოვაციური პროგრამების შემუშავებას, რომლებიც შეესაბამება პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების ამჟამინდელ დონეს, შიდა და უცხოური გამოცდილების საუკეთესო მაგალითების გათვალისწინებით და ინტეგრირებით.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები და თანამედროვე პედაგოგიური პროცესი მიმართული უნდა იყოს ბავშვობის მრავალფეროვნების ხელშეწყობაზე, რაც გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის შინაარსისა და ორგანიზების ცვალებადობას. სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის ცვალებადობა მიიღწევა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროგრამების ფართო სპექტრის შენარჩუნებით, რომლებიც უკვე არსებობს რუსულ საგანმანათლებლო სივრცეში და ამჟამად ვითარდება.

სოციალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებების სწრაფი ზრდის პირობებში, ახალგაზრდა თაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თანამედროვე პროგრამები მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, თავად ბავშვისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების გამოვლენას.

ცივილიზაციის თანამედროვე მიღწევები ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვის განვითარებისთვის მისი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან. ეს შესაძლებლობები დაკავშირებულია:

- თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვობის ღირებულებითი სტატუსის მატებასთან ერთად;

- განვითარებადი გარემოს ახალი ფორმებისა და ტიპების შექმნით, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების მოტივაცია;

- საკომუნიკაციო და ქსელური ტექნოლოგიების მოსვლასთან ერთად;

- ინოვაციური პროგრამების გაფართოებით მასწავლებელთა და პედაგოგთა პროფესიული გადამზადებისთვის, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციური კომპეტენციის და ბავშვების ქცევის მოტივაციის ხელოვნების დაუფლება.

ამავდროულად, სოციალური გაურკვევლობის ზრდა, სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების მზარდი სიჩქარე, ინფორმაციული საზოგადოების საზღვრების გაფართოება, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სპექტრი იწვევს ახალ სოციალურ მდგომარეობას ბავშვის განვითარებაში, რაც აქვს გარკვეული რისკები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

- რუსეთის მოქალაქეების ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გამოხატული დიფერენციაცია იწვევს ზრდასგანსხვავებები განვითარების ტრაექტორიებში ბავშვების სხვადასხვა ფენიდან, სხვადასხვა რეგიონიდან, ქალაქიდან და სოფლიდან, ემუქრება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის დაკარგვას;

- ბავშვთა ჯგუფის ზრდა, რომელსაც ახასიათებს დაჩქარებული განვითარება, პრობლემური განვითარების ვარიანტების მქონე ბავშვების რაოდენობის მატებასთან ერთად, ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან სოციალურ-ეკონომიკური, სამედიცინო-ბიოლოგიური, გარემოსდაცვითი, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური რისკის პირობებში, იწვევს ბავშვების განვითარების დინამიკაში განსხვავებების გაზრდა, მათი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი, მოტივაციური განსხვავებები;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ასაკობრივი თავისებურებების იგნორირება, საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის გადატანა პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში სკოლამდელი განათლების დონეზე, ქმნის მზარდ უფსკრული სკოლამდელი და ზოგადი განათლების დონეებს შორის;

- სკოლამდელი განათლების "შკოლარიზაციის" ტენდენცია, ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების იძულება ხელოვნური აჩქარების სახით, ტიპიური ბავშვების აქტივობების გადაადგილების გამო და მათი ფსევდო-საგანმანათლებლო საქმიანობებით ჩანაცვლება. იწვევს შემცირებასბავშვების ზოგადი აქტივობა - თამაში, შემეცნებითი, კვლევითი, კომუნიკაციური და ა.შ., რაც იწვევს ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ცუდად ფორმირებას და, შესაბამისად, განათლების შემდგომ საფეხურებზე სწავლის მოტივაციის დაქვეითებას;

- არასახარბიელო ტენდენცია გაღატაკებისა და ბავშვების სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის შეზღუდვისაკენ იწვევს ზრდასსოციალური იზოლაციის ფენომენები (ბავშვების მარტოობა), უარის თქმა, ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის დაბალი დონე, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის დაბალი მოტივაცია, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისა და თანამშრომლობის ცხოვრებისეული უნარების არასაკმარისი განვითარება, შფოთვისა და ბავშვის აგრესიულობის გაზრდილი გამოვლინებები.

თანამედროვე საზოგადოების კულტურული და ისტორიული თავისებურებების გათვალისწინებით, ცვალებადი სამყაროს გაურკვევლობისა და სირთულის გამოწვევები და ზემოთ ჩამოთვლილი რისკები ბავშვების სრული განვითარებისა და უსაფრთხოებისთვის, ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" შესაბამისად. და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - FSES DO , სტანდარტი), შემუშავებულია ეს სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლებისთვის (შემდგომში - პროგრამა).

სტანდარტი განსაზღვრავს უცვლელ მიზნებსა და სახელმძღვანელო პრინციპებს სკოლამდელი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის და პროგრამაში მოცემულია მათი მიღწევის ცვლადი გზებისა და საშუალებების მაგალითები.

პროგრამა წარმოადგენს დოკუმენტს, იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი ორგანიზაციები ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას სკოლამდელი განათლების დონეზე (შემდგომში – ორგანიზაციები) დამოუკიდებლად შეიმუშავებენ და ამტკიცებენ სკოლამდელი განათლების მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას.

ორგანიზაციული და მენეჯერული სტატუსის მიხედვით, ამ პროგრამას, რომელიც ახორციელებს სტანდარტის პრინციპებს, აქვს მოდულარული სტრუქტურა.

სანიმუშო პროგრამის ჩარჩო ბუნება ვლინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ზოგადი მოდელის, ასაკობრივი განვითარების სტანდარტების წარმოდგენით, საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის სტრუქტურისა და შინაარსის განსაზღვრით ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად. ხუთი საგანმანათლებლო სფერო. საგანმანათლებლო სფეროები, საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი, აგრეთვე საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება, საგნობრივ-სივრცითი და განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ჩათვლით, მოქმედებს როგორც მოდულები, საიდანაც იქმნება ორგანიზაციის მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა. პროგრამის შინაარსის პრეზენტაციის მოდულური ბუნება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის აგებას სკოლამდელი განათლების არსებული საგანმანათლებლო პროგრამების ფართო სპექტრის მასალებზე დაყრდნობით.

ეს პროგრამა ეფუძნება ბავშვობის ბუნების ინტერდისციპლინურ კვლევებს, როგორც კაცობრიობის განვითარებაში განსაკუთრებული კულტურული და ისტორიული ფენომენის, ბუნებასა და საზოგადოებაში პიროვნების განვითარების ისტორიულ და ევოლუციურ მიდგომას, ბავშვის სოციალიზაციის კულტურულ და აქტივობის ფსიქოლოგიას. პედაგოგიური ანთროპოლოგია, ღირსების პედაგოგიკა და თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

ბავშვის განვითარების ისტორიულ-ევოლუციური, კულტურულ-აქტივობის მიდგომების მიხედვით, წინა თაობების გამოცდილებაში დაგროვილი ცოდნა უბრალოდ არ გადადის უშუალოდ ზრდასრულიდან ბავშვზე; თავად ბავშვი აქტიურად იძენს საკუთარ გამოცდილებას, შემოქმედებითად ქმნის საკუთარ ცოდნას და მნიშვნელობებს, აყალიბებს ურთიერთქმედებებს ერთობლივად განცალკევებულ აქტივობებში და სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციაში. ამრიგად, ცოდნა და მნიშვნელობები მექანიკურად კი არ არის შეძენილი, არამედ აქტიურად იქმნება (კონსტრუირებულია) თავად ბავშვის მიერ ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროსთან ურთიერთობისა და დიალოგის პროცესში.

პროგრამა მიზნად ისახავს შექმნას სოციალური ვითარება სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისთვის, სოციალური და მატერიალური პირობები, რაც ხსნის ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობებს, მისი ნდობის ჩამოყალიბებას სამყაროში, ადამიანებში და საკუთარ თავში, მის პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებაში. ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება კულტურულად შესაბამისი და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობით და ბავშვების ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

განვითარების სოციალურ მდგომარეობას განსაზღვრავს ბავშვის ადგილი საზოგადოებაში; სოციალური მოთხოვნები და მოლოდინები ბავშვების ქცევის ასაკობრივ ნორმებთან დაკავშირებით, ბავშვობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული იმიჯის შესაბამისი; თავად ბავშვის ინტერესები, მისი საქმიანობის ბუნება და შინაარსი.

განვითარების ჩამოყალიბებული სოციალური მდგომარეობა მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციისა და განვითარების წყარო, განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების წესს, მათ შორის ოჯახში და საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ბავშვის კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის ფორმებსა და შინაარსს.

პროგრამის საფუძველზე იქმნება მოტივაციური საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და სოციალიზაციის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

მოტივაციური საგანმანათლებლო გარემო უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარების პირობების სისტემას, მათ შორის სივრცობრივ-დროებით (სივრცის მოქნილობა და ტრანსფორმაციულობა და მისი საგნობრივი შინაარსი, დაგეგმვის მოქნილობა), სოციალური (თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფორმები, როლური თამაში და ყველასთვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები). საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები, მათ შორის მასწავლებლები, ბავშვები, მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), ადმინისტრაცია), ბავშვების საქმიანობის პირობები (ხელმისაწვდომობა და აქტივობების მრავალფეროვნება, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის ასაკს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, თითოეული ბავშვის განვითარების ამოცანებს), მასალა. და საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნიკური და სხვა პირობები.

სამიზნე განყოფილებაპროგრამა განსაზღვრავს მის მიზნებსა და ამოცანებს, პრინციპებსა და მიდგომებს პროგრამის ფორმირებისადმი, მისი განვითარების დაგეგმილ შედეგებს მიზნების სახით.

პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სფეროების სავარაუდო შინაარსს, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სხვადასხვა აქტივობებში, როგორიცაა:

- თამაში (როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაში),

- კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან),

- შემეცნებითი კვლევა (ბუნებრივი და სოციალური სამყაროების კვლევა და ცოდნა მათთან დაკვირვებისა და ურთიერთქმედების პროცესში), აგრეთვე ბავშვის საქმიანობის ისეთი სახეობები, როგორიცაა:

- მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,

- თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ),

- კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორებისგან, მოდულების, ქაღალდის, ბუნებრივი და სხვა მასალებისგან,

- გრაფიკული (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია),

- მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა);

- საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

პროგრამის ორგანიზაციული განყოფილება აღწერს პროგრამის მიზნების მისაღწევად აუცილებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პირობების სისტემას, მისი განვითარების დაგეგმილ შედეგებს მიზნების სახით, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის თავისებურებებს. კერძოდ აღწერა:

- ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო, მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური პირობები;

- განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები,

- სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და კულტურული პრაქტიკის თავისებურებები,

– ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები,

- მასწავლებელთა ურთიერთქმედების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის ოჯახებთან,

- ყოველდღიური რუტინის განვითარებისა და ყოველდღიური რუტინის ფორმირების თავისებურებები ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%. საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს მისი მთლიანი მოცულობის 40%-ს.

პროგრამის შესაბამისად, რეკომენდირებულია ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების და ღონისძიებების აღწერა რეგიონული და სხვა სოციოკულტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებულ ნაწილში.

პროგრამა ასევე შეიცავს რეკომენდაციებს მიზნების მიღწევის განვითარების შეფასების შესახებ ბავშვების განვითარების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის, ასევე ორგანიზაციის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ხარისხის შესახებ. ორგანიზაციის პროგრამის განხორციელების ხარისხის შეფასების სისტემა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მიერ სასწავლო პროცესის ფარგლებში შექმნილი პირობების შეფასებას.

პროგრამა სრულდება მისი გაუმჯობესებისა და განვითარების პერსპექტივების აღწერით.