სამინისტრო გენერალი და პროფესიონალი განათლება

რუსული ფედერაციებიინსტიტუტი მაკორექტირებელი პედაგოგიკა რაო

პროგრამები

განსაკუთრებული (მაკორექტირებელი)

საგანმანათლებლო ინსტიტუტები IV კეთილი

(ამისთვის მხედველობით დაქვეითებული ბავშვები) (ბაგალი - ბაღი - საწყისი სკოლა)

პროგრამები საბავშვო ბაღი

განვითარება გამოსვლები. ფორმირება ელემენტარული მათემატიკური

წარმოდგენები. გაცნობა თან მიმდებარე სამყარო.

ჯარიმა ხელოვნება. ფიზიკური აღზრდა.

შრომა განათლება. Თამაში.

მაკორექტირებელი Სამუშაო in საბავშვო ბაღი

განვითარება ვიზუალური აღქმა. შესწორება დარღვევები გამოსვლები.

განვითარება შეხება და არაღრმა მოძრაობა. ორიენტაცია in

სივრცე. სოციალურად- საყოფაცხოვრებო ორიენტაცია. რიტმი.

თერაპიული ფიზიკური კულტურა.

ნაწილი მე - საბავშვო ბაღი

მენეჯმენტი რეაბილიტაცია მუშაობა და განსაკუთრებული განათლება

სამინისტროები გენერალი და პროფესიონალი განათლება

რუსული ფედერაციები

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Რედაქტორი

სპეციალური გამოსასწორებელი კლასების ნაკლებობა, ისევე როგორც მხედველობის დაზოგვის პირობები მასობრივ საშუალო სკოლაში, იწვევს ვიზუალური თვალის პათოლოგიის რეციდივას, როდესაც მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვი სკოლაში შედის. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მხედველობის მდგომარეობის გაუმჯობესება სკოლამდელ პერიოდში, არამედ დაწყებითი სკოლის პერიოდში მიღებული შედეგების კონსოლიდაცია, როდესაც კითხვისა და წერის დაუფლება უნდა განხორციელდეს ვიზუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. სტუდენტები.

აქედან გამომდინარე, საგანმანათლებლო კომპლექსის (ბაგა-ბაღი - დაწყებითი სკოლა) ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძველია ადრეული, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სისტემატური, ინტეგრირებული, უწყვეტი განათლებისა და სწავლების ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა - მომწიფების პერიოდები. ბავშვის ვიზუალური სისტემა.

აღმზრდელობით-პედაგოგიური და სასწავლო პროცესების ორგანიზების ძირითადი პრინციპებია:

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარების ზოგადი, სპეციფიკური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

კომპლექსური (კლინიკურ-ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური) მიდგომა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი დახმარებისადმი;

სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მოდიფიკაცია, ტრენინგის ხანგრძლივობის გაზრდა, საგანმანათლებლო მასალის გადანაწილება და მისი გავლის ტემპის შეცვლა სკოლამდელ სკოლასთან სასკოლო კურსის უწყვეტობის საფუძველზე, განათლების შინაარსის შემეცნებით შესაძლებლობებთან შესატყვისი დიდაქტიკური მოთხოვნების დაცვით. ბავშვების;

ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მათი ხედვის მდგომარეობიდან და მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნაში ორიენტაციის გზების მიხედვით, მათ შორის მუშაობის სპეციალური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით.

ISBN" 5-93041 მოსკოვი "ქალაქი1999 წ

ბავშვები, ორიგინალური სახელმძღვანელოები, თვალსაჩინოებები, ტიფლოტექნიკა, ასევე კლასებისა და ჯგუფების რაოდენობის შემცირება და ინდივიდუალურ-ქვეჯგუფური სწავლის მეთოდები;

ზოგადი განათლების სტანდარტის უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტობის, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და მკურნალობის კონტექსტში;

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალურ ადაპტაციასა და თვითრეალიზაციაზე მუშაობის სისტემა;

საკლასო ოთახებში, ჯგუფურ ოთახებში და სამკურნალო ოთახებში ოფთალმო-ჰიგიენური პირობების შექმნა და ცხოვრების, მკურნალობის, აღზრდისა და განათლების განსაკუთრებული რუტინა ბავშვის ინტერესების, შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით;

ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა 2-დან 10-11 წლამდე ასაკის ბავშვების გრძელვადიანი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისთვის.

პროგრამებისა და გავლენის საშუალებების ცვალებადობა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფორმებისა და მეთოდების ადაპტაციური შესაძლებლობები, ბავშვის სხეულის ზოგადი გაუმჯობესების მთლიანობა და სირთულე ქმნის მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და რეაბილიტაციის ერთ და ჰარმონიულ მოდელს.

ეს UVK მოდელი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას პრევენციისა და მხედველობის მდგომარეობის გაუმჯობესების პრობლემები ზოგადი გამაძლიერებელი და სპეციალური მაკორექტირებელი ღონისძიებების კომპლექსის შემნახველი პირობების შექმნით.

ამისათვის UVK ზრდის შვებულების ხანგრძლივობას: სასწავლო წლის განმავლობაში მინიმუმ 30 კალენდარული დღე, ხოლო ზაფხულში მინიმუმ 8 კვირა. პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის დადგენილია დამატებითი ყოველკვირეული შვებულება.

საგანმანათლებლო პროცესში შემოდის დოზირებული ვიზუალური დატვირთვა, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან წერა-კითხვას, ვიდეო ინფორმაციის ყურებას და ა.შ.

UVK-ში ბავშვების ყოველდღიური რუტინის მნიშვნელოვანი მაკორექტირებელი მოთხოვნაა ბავშვის საავტომობილო აქტივობის სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს ფიზიკური უმოქმედობის დაძლევას მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში, მათი ვიზუალურ-მოტორული ორიენტაციის სირთულეების გამო, მათ შორის ფიზიოთერაპიის სპეციალური კლასები. , რიტმი და ორიენტაცია სივრცეში, ფიზიკური კულტურის წუთები.

ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის პარალელურად, UVK ახორციელებს სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოს, რომელიც მიზნად ისახავს მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების დაძლევას. ყველა კლასი ინდივიდუალურად დიფერენცირებულია, ბავშვის საჭიროებიდან გამომდინარე. UVK-ის საბოლოო მიზანია ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების მთელი კურსის სტაბილიზაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში და თანატოლთა საზოგადოებაში მისი წარმატებული ინტეგრაციისთვის.

პროგრამები საბავშვო სადა

განვითარება გამოსვლები

ახსნა-განმარტება ᲩᲐᲜᲐᲬᲔᲠᲘ

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მშობლიური ენის ათვისებას, მეტყველების ჩამოყალიბებას. მეტყველების განვითარება ხორციელდება ბავშვების ყველა სახეობაში/აქტივობაში და წარმოადგენს საბავშვო ბაღის მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის აუცილებელ ნაწილს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

აუცილებელია ქვეჯგუფებში და თითოეულთან ინდივიდუალურად მეტყველების განვითარების შესახებ სისტემატური გაკვეთილების ჩატარება. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას მასწავლებელი ყურადღებით უსმენს რას და როგორ ლაპარაკობენ მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვები, ასწავლის მათ ფრაზების აგებას, აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვას, სიტყვების მნიშვნელობით სწორად გამოყენებას.

სენსორული გამოცდილების ნაკლებობის გამო, მათ შეიძლება განიცადონ გარკვეული უფსკრული ობიექტურ პრაქტიკულ მოქმედებასა და მის სიტყვიერ აღნიშვნას შორის. ამისთვის პროგრამა ითვალისწინებს საგნობრივ-პრაქტიკულ გაკვეთილებს მეტყველებისა და ვიზუალური აღქმის განვითარებაზე, მათთან საგნების ანალიზისა და ფუნქციური მოქმედებების სწავლებაზე. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს საკმარისი რაოდენობის ილუსტრაციები და სხვა ვიზუალური მასალა, რათა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებმა უკეთ დაინახონ სურათი.

მეტყველების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ რეალური წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამიტომ ვიზუალური საშუალებების გამოყენება ხორციელდება ვიზუალური აღქმის ორიგინალურობის გათვალისწინებით. ბავშვებისთვის ვიზუალურად ხელმისაწვდომი უნდა იყოს საგნები, ფენომენები, ილუსტრაციები, სათამაშოები, რომლებზეც მხედველობის უნარის მქონე პირები სიტყვიერ აღწერას აკეთებენ. სურათები სურათებში არ უნდა იყოს გადატვირთული ობიექტებით. მხედველობის დაქვეითებული ბავშვისთვის მასწავლებლის მეტყველება სამაგალითო უნდა იყოს და იყოს ფიგურალური, გამომხატველი და ემოციურად ფერადი. მასწავლებელი აყალიბებს ლიტერატურული მასალის შერჩევას ბავშვების ცოდნისა და მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

პროგრამა1 - სწავლის წელი

ფონემატიკური სმენის განვითარება და

მუშაობა ხმოვან ბგერების სწორ გამოთქმაზე, მათ დიფერენცირებაზე. თანხმოვანთა გამოთქმა, მყარი და რბილი (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ბგერების სიტყვაში გარჩევის უნარი, ფონემების, სიტყვების წარმოთქმა მასწავლებლის მოდელის მიხედვით (გამოყვანილი მუ-მუ, ლა-ლა-ლა, ნა-ნა) სიტყვებში ბგერის გათავისუფლებით (კატა). , პირი და ა.შ.).

ისწავლეთ სხვადასხვა საგნების და ცხოველების ბგერების მიბაძვა (ტუკ-ტუკი - ჩაქუჩი; მეოუ-მიო - კატა; ოინკ-ოინკი - გოჭი და ა.შ.).

შეასრულეთ სხვადასხვა მოქმედებები საგნებთან სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით: „გააგორეთ ბურთი“, „დაკიდეთ ბეჭედი“, „გადააგდეთ ბეჭედი“, „იპოვეთ სათამაშო (თოჯინა, მანქანა, ბურთი და ა.შ.)“.

ხმის იზოლაცია სიტყვის მკაფიო გამოთქმით. ინტონაციის ინსტინქტის განათლება, დიქცია, მეტყველების სიჩქარე.

ასწავლოს მარტივი ფრაზების მკაფიოდ წარმოთქმის უნარი მთელი წინადადების ინტონაციის გამოყენებით, აგრეთვე მეტყველების ტემპის რეგულირების უნარი თანმიმდევრულ განცხადებაში.

ასწავლეთ ბავშვებს სათანადო სიტყვიერი სწავლა: როგორ უნდა ვთქვათ გამარჯობა. დაემშვიდობე, იკითხე, მადლობა, იკითხე.

ლექსიკაზე მუშაობა

ლექსიკის დაგროვება და გამდიდრება ბავშვის ირგვლივ არსებული ცხოვრებიდან იდეების ცოდნის გაფართოების საფუძველზე.

ასწავლოს ბავშვებს ობიექტების გარჩევა არსებითი მახასიათებლების მიხედვით, სწორად დაასახელონ ისინი, უპასუხონ კითხვებს "რა არის ეს?", "ვინ არის ეს?", ხაზი გაუსვან ნიშნებს და თვისებებს (რა?), ასევე მოძრაობებთან დაკავშირებული მოქმედებები. სათამაშოების, ცხოველების, ადამიანების (რა საქმეა - ჩვენ?, რა შეიძლება ამით?).

თამაშები:"როგორი საგანი?", "მითხარი რა", "ვის შეუძლია გააკეთოს?", "ვინ იტყვის მეტ სიტყვას ვაშლზე, რა არის ეს?"

ასწავლეთ ბავშვებს ნახონ მოქმედების დასაწყისი და დასასრული. სურათის თამაში: რა მოდის პირველი, რა მოდის შემდეგ? გაგების ჩამოყალიბება და განზოგადებული ცნებების გამოყენება (სათამაშოები, ტანსაცმელი, ჭურჭელი). საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვების გარჩევა ვიზუალურიდან გამომდინარე (დიდი - პატარა, მაღალი- მოკლე).

გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირება

სიტყვების შემთხვევის მიხედვით შეცვლა, არსებითი და ზედსართავი სახელების კოორდინაცია სქესში და რიცხვში (პატარა ცხენი, გრძელი კუდი). სივრცითი წინადადებების გამოყენების გააქტიურება (ში, ზევით, უკან, ქვეშ, ზემოთ)იწვევს საქმის ფორმების გამოყენებას. სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა ხერხის სწავლება (ცხოველების სახელები, ჭურჭლის სახელები და ა.შ.): კურდღელი-კურდღელი, შაქრის თასი, პურის ყუთი).

ონომატოპოეური სიგნალების ფორმირებაზე მუშაობა (ბეღურა: ჭიკჭიკ-ჭიკჭიკი - ჭიკჭიკი; იხვის ჭუკი: კვაკი-კვაკი - კვაკები).

თამაშები:"დაამატეთ სიტყვა", "ვინ რას აკეთებს?"

ასწავლეთ ბავშვებს 2-3 ან მეტი სიტყვისგან შემდგარი ფრაზის შედგენა, სათამაშოებით თამაშების გამოყენებით, საგნებთან მოქმედებები, სურათის აღწერა.

ავარჯიშეთ ბავშვები საგნის და მისი მახასიათებლების დასახელებაში, რაც იწვევს მის აღწერას. ისწავლოს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, მის შემდეგ კითხვის სტრუქტურის გამეორების გარეშე. ასწავლეთ ბავშვს გაიმეოროს მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი წაიკითხავს ზღაპრებს, ლექსებს.

გამოიყენეთ დრამატიზაციის თამაშები თანმიმდევრული თხრობის სწავლებისთვის.

სურათების გამოყენებით სხვადასხვა ტიპის წინადადებების: მარტივი და რთული აგების უნარის გამომუშავება.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხორციელდება სხვადასხვა მეტყველების ამოცანების ურთიერთკავშირში (მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, ლექსიკური მუშაობა).

ასწავლოს ბავშვებს ლიტერატურული ტექსტის გადმოცემა, ნაცნობი ზღაპრის ან მოთხრობის ტექსტის გამეორების უნარი ჯერ მასწავლებლის კითხვებზე, შემდეგ კი მასთან ერთად.

ასწავლეთ ბავშვებს უპასუხონ კითხვებს მოცემული სურათის შინაარსზე.

ბავშვებს ასწავლონ სამი წინადადებისგან შემდგარი ერთობლივი განცხადების აგება („კურდღელი წავიდა (სად?). იქ ის შეხვდა (ვინ?). დაიწყეს (რა უნდა გააკეთონ?)“).

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების მეტყველების განსხვავებული დონე. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის ინდივიდუალურ მუშაობას თითოეულ ბავშვთან.

მეტყველების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ მოკლე სქემები ("მოვიდა ... ბიჭები ... ისინი გახდნენ ...").

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ და თხრობა ბავშვები

ასწავლოს ბავშვებს ლექსების, ზღაპრების მნიშვნელობის გაგება: გულწრფელობა, ლირიზმი (ი. სურიკოვი "ზამთარი": ე. ტრუტნევა "ნაძვის ხე"), იუმორი (ნ. საქსონკაია "სად არის ჩემი თითი?"; "გაიზარდე, ლენტები." ka-kotok", "Ruffs-babies" - ხალხური სიმღერები და საბავშვო რითმები), სიხარული ("Grass-Ant"), თამაშის პერსონაჟი ("Sun-bucket"), ზეიმობა, აღფრთოვანება (Y. Akim "ჩვენი პლანეტა". "), აღფრთოვანებული (ე. სეროვა "ბელი", "დანდელიონი", ა. პროკოფიევი "ადრეული გაზაფხული").

შეინარჩუნეთ სიუჟეტის თანმიმდევრობა ნაცნობი ზღაპრების გადმოცემის პროცესში, გადმოეცით პერსონაჟების ხასიათი ("მგელი და თხები", "კურდღელი, მელა და მამალი").

ემოციურად გადმოსცეს პერსონაჟთა დიალოგის ხასიათი, ფიგურალური სიტყვები და გამოთქმები. გადაამოწმეთ ავტორის სიტყვები, გამოთქმები თხრობის პროცესში (კ. უშინსკი „ბიშკა“, ე. ჩარუშინი „როგორც ცხენი შემოვიდა ცხოველები“; „მიტენი“ - ზღაპარი, თარგმნა ე. ბლაგინინამ).

ხელოვნების ნიმუშების ემოციური მგრძნობელობის აღზრდა, ზღაპრისა და მოთხრობის ჟანრის ერთმანეთისგან გარჩევა („ჭანტერელი მოძრავი თოკით“ ი. კარნაუხოვას დამუშავებაში; ი. ტაიტსი „მორჩილი წვიმა“), განასხვავებენ პოეტურ და პროზაულ ტექსტს (ს. მარშაკი „ულვაშებიანი ზოლები“; სუტეევში „ვინ თქვა მეო?“; ზღაპრები „ფაფი“, „გობი - კუპრის კასრი“).

2- ე წელიწადი სწავლა

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება

ჩამოაყალიბეთ სწორი გამოთქმა (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p);განუვითარდებათ ფონეტიკური აღქმა, ვოკალური აპარატი, მეტყველების სუნთქვა, მეტყველების ზომიერი სიჩქარის გამოყენების უნარი, ინტონაციური გამოხატვის საშუალებები.

ტერმინების დაზუსტება: ბგერა, სიტყვა, წინადადება. განასხვავეთ სიტყვები. მსგავსი და განსხვავებული ხმით. ჩამოყალიბდეს კონცეფცია, რომ ბგერები და სიტყვები გამოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით. ასწავლეთ ბავშვებს, რომ სიტყვაში ბგერები განსხვავებულია. ასწავლოს ბავშვებს ამოიცნონ სიტყვები, რომლებსაც აკლიათ ერთი ან მეორე ბგერა, შეარჩიონ გარკვეული სათამაშოები ან საგნები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ბგერა მათ სახელზე. აუცილებელია ბავშვების ვარჯიში მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორად გამოთქმაში. გააუმჯობესოს სიტყვების გამოთქმა სალიტერატურო ენის ნორმების მიხედვით. ისწავლეთ ნელა ლაპარაკი - pyas, საკმაოდ ხმამაღლა, დაძაბულობის გარეშე; ისწავლეთ ხმის ძალის რეგულირება. განავითარეთ მეტყველების ინტონაციის გამოხატულება.

ლექსიკონის გამდიდრება. გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვების ლექსიკა საგნების სახელებით, მათი ნაწილებით, თვისებებით (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, წონა და ა.შ.), მოქმედებები და მათი თვისებები; ისწავლეთ სიტყვის სწორი გრამატიკული ფორმით გამოყენება.

კონტრასტული მახასიათებლების მქონე ობიექტების შედარებისა და აღწერისას ასწავლეთ ბავშვებს საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების გამოყენება.
(მაღალი - დაბალი, პატარა - დიდი და ა.შ.). აუცილებელია სიტყვის სემანტიკური ნიუანსებისადმი მგრძნობელობის გამომუშავება (მაღალი -- მაღალსართულიანი, დიდი- უზარმაზარი, თოჯინა- თოჯინა, მგელი- მგელი, ჭამე - ჭამე, ჩაიცვი- ჩაიცვიდა ა.შ.).

მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა გააზრებულად გამოიყენონ მათთვის ახალი სიტყვები მეტყველებაში; ასწავლოს ფიგურული გამონათქვამების მნიშვნელობის გაგება გამოცანებში, ლექსებში, ზღაპრებში.

ლექსიკაზე მუშაობა

სიტყვების სწორი გაგება და მათი გამოყენება, აქტიური ლექსიკის შემდგომი გაფართოება.

იმუშავეთ ბავშვების აქტიურ ლექსიკონზე (საგნების სახელები, მათი თვისებები, თვისებები, მოქმედებები). ზოგადი ცნებების დაზუსტება (სათამაშოები, ტანსაცმელი, ავეჯი, ბოსტნეული, კერძები). ისწავლეთ მნიშვნელობით ახლო და საპირისპირო სიტყვების არჩევა (ტკბილი - მწარე, ბიჭები - გოგოები). გააგრძელეთ პოლისემანტიკური სიტყვების (თათბირი, კალამი) დანერგვა ვიზუალიზაციის გამოყენებით (ნახატები, ილუსტრაციები, ობიექტები). გაეცანით ზოგიერთი სიტყვის წარმომავლობას (რატომ ჰქვია სოკოს ბოლეტუსი, ყვავილს - თოვლს). დააკავშირეთ სიტყვები მნიშვნელობით, აუხსენით ისინი, მიეცით სიტყვების და ფრაზების ინტერპრეტაცია თამაშებში: „ვინ (რა) შეიძლება იყოს მსუბუქი, მძიმე, კეთილი, მხიარული?“, „სხვანაირად როგორ ვთქვა?“, „რატომ მეძახიან ასე? ?“, „გააგრძელე სიტყვების ჯაჭვი“.

შუა ჯგუფში გრამატიკული ფენომენების წრე ფართოვდება. გრძელდება სწავლება მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელების გენიტალური ფორმების ფორმირებაზე (ქუდის გარეშე, ხელჯოხები, შარვალი); არსებითი სახელებისა და ზედსართავი სახელების სწორი შეთანხმება სქესში, რიცხვსა და შემთხვევაში; ორიენტაცია სიტყვების დაბოლოებაზე ვითარდება, როდესაც ისინი თანხმდებიან სქესში (კეთილი ბიჭი, მხიარული გოგო).

ზმნის ფორმების ფორმირების სწავლება იმპერატიულ განწყობილებაში (გაჩერება, აფრენა, ხტომა). ზმნის ასპექტური წყვილების ფორმირება (ადგა- დგება, ირეცხება - ირეცხება).

სავარჯიშოები სივრცითი მნიშვნელობის წინადადებების სწორად გააზრებასა და გამოყენებაში (ში, ქვეშ. შორის, დაახლოებით).

აღზრდა ხმა კულტურები გამოსვლები

ისწავლეთ სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენება (მარტივი, რთული), ააგეთ ისინი მასწავლებლის დახმარებით და შემდეგ დამოუკიდებლად.

ისწავლეთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული სიტყვების გრამატიკული შეცვლა, შექმენით რამდენიმე რთული ფორმა: არსებითი სახელის მრავლობითი. (წინდები, ჩექმები, ხელთათმანები),ზმნების იმპერატიული განწყობა (დახატე, იმღერე, ხტომა)ზმნის ფორმები გინდოდეს.

ივარჯიშეთ სიტყვების სწორად შეთანხმებაში, წინადადებების გამოყენების გაგებაში.

ისწავლეთ ზოგიერთი ცხოველის ლეკვების სახელების ჩამოყალიბება მხოლობით და მრავლობით რიცხვში, კერძების სახელები. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა ხერხს (შაქრის თასი, პურის ყუთი).

განვითარება დაკავშირებულია გამოსვლები

ასწავლეთ ბავშვებს თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად მოუყვეთ მოკლე ზღაპრები, ისტორიები მასწავლებლის დახმარებით.

ისწავლოს თანმიმდევრულად და ნათლად საუბარი მოვლენებზე, ფაქტებზე, შთაბეჭდილებებზე საკუთარი გამოცდილებიდან, აღმზრდელის მიერ დასახული თემიდან გადახვევის გარეშე. ექსკურსიებზე ნანახის სიუჟეტებში ისწავლეთ საგნების ზუსტი სახელების, მათი ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების გამოყენება; მიუთითეთ მოვლენების ადგილი და დრო. ტურის დაწყებამდე თქვენ უნდა მოუყვეთ ბავშვებს ზოგადი სიტყვებით იმის შესახებ, თუ რა იქნება ნაჩვენები; წინასწარ საუბარში გაარკვიეთ, რა იდეები აქვთ ბავშვებს დაკვირვების მომავალ ობიექტზე. აუხსენით ბავშვებს დაკვირვების მიზნები და ამოცანები, აცნობეთ მათ, რომ ტურის შემდეგ მათ დასჭირდებათ ისაუბრონ თავიანთ დაკვირვებებზე.

შეადგინეთ პატარა ისტორიები სურათიდან პირადი გამოცდილებიდან, ჯერ მასწავლებლის კითხვებზე, შემდეგ კი საკუთარ თავზე. ამ ტიპის მოთხრობა გულისხმობს სხვადასხვა ტიპის განცხადებების (აღწერა, თხრობა) შესწავლას და იწვევს მსჯელობის შედგენას.

ზეპირი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება (მოთხრობის ერთად შედგენა - დასაწყისი, შუა, დასასრული, ანუ თანმიმდევრული განცხადების კომპოზიციური სტრუქტურა).

პირველ რიგში, დაფიქსირდა იდეა, რომ ისტორიის დაწყება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით ("ერთხელ", "ერთხელ", "ზაფხული იყო"

ზრდასრული, მოთხრობის საწყისს, ეპატიჟება ბავშვს, რომ შეავსოს იგი შინაარსით („ერთხელ ... (შეიკრიბნენ ცხოველები). ისინი გახდნენ .... უცებ... წაიყვანეს ცხოველები ... და შემდეგ . .."). სქემის შევსება ეხმარება ბავშვს გააერთიანოს იდეები წინადადებებსა და განცხადების ნაწილებს შორის კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ.

ასწავლოს ბავშვებს აღწერის ელემენტების, პერსონაჟების დიალოგების თხრობაში ჩართვა, პერსონაჟების მოქმედებების დივერსიფიკაცია, მოვლენების დროებითი თანმიმდევრობის დაკვირვება.

ასწავლოს სხვადასხვა ინტონაციის წინადადებების (თხრობითი, კითხვითი, ძახილის) ტიპების აგების და წარმოთქმის უნარი.

მოთხრობის კოლექტიური კრებული აღმზრდელის წამყვანი როლით.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების კლასები ორგანულად არის შერწყმული ლექსიკურ და გრამატიკულ სავარჯიშოებთან.

ასწავლეთ ბავშვებს შეადგინონ მოკლე მოთხრობები იმის შესახებ, თუ რა არის დახატული სურათზე. ნახატებით გაკვეთილების ჩატარებისას უმჯობესია გამოიყენოთ მუყაოზე გაკრული პატარა ნახატები (15-20 სმ). სურათები უნდა შეირჩეს სასწავლო სამუშაოს პროგრამასთან დაკავშირებულ თემებზე. მაგალითად: „სეზონები“, „ჩემი სახლი“, „ქალაქი, სადაც ვცხოვრობ“, „შინაური და გარეული ცხოველები“ ​​და ა.შ.

კითხულობს და ეუბნება ბავშვებს

მოსმენის, ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ზეპირად წაკითხვის უნარების კონსოლიდაცია.

ასწავლოს ბავშვებს ლექსების, მოთხრობების და ზღაპრების მნიშვნელობის გაგება: „ჰავროშეჩკა“ (რუსული ხალხური ზღაპარი, დამუშავებული ა. ტოლსტოის მიერ); ძმები გრიმები „ბრემენის ქალაქ მუსიკოსები“ (გადაწერა ა. ვვედენსკი, რედაქტორი ს. მარშაკი); ჩ.პერო "ზღაპარი" (თარგმანი და დამუშავება ნ. მედვედკოვა).

წასაკითხად: ს. სახარნოვი "ორი რადიოოპერატორი" ("საუკეთესო გემი"); ე.შიმი "ყვავილები"; ე ბლაგინინა „დავსხდეთ ჩუმად“; ს.მარშაკი "ფოსტა"; გ.სკრებიცკი "ტყის გაწმენდაში"; ა.ბარტო "თოკი"; ზ. ალექსანდროვა "ბიჭი დაიკარგა"; მ.პრიშვინი „მელას პური“; ვ.ბიანჩი „არიშკა-მშიშარა“.

ასწავლოს ბავშვებს შეაფასონ გმირების ქმედებები, დაადგინონ მორალური თვისებები (კეთილი, ბოროტი, მამაცი), შეამჩნიონ დამახასიათებელი ნიშნები.

პერსონაჟების ღირებულებები, ენის გამომხატველი საშუალებები, ფიგურული გამოთქმები, სიმღერები, ზღაპრების პერსონაჟები ("ორი ხარბი დათვის ბელი", "სპიკელეტი", "წითელქუდა"). ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

3- ე წელიწადი სწავლა

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება

მეტყველების მოსმენის შემდგომი გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, გამომხატველი მეტყველების უნარების გაძლიერება.

ბგერათა წყვილის დიფერენცირება (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-რ),ანუ სიტყვებში და წინადადებებში სასტვენის, სტვენის, ხმოვანი, მძიმე და რბილი ბგერების გარჩევა.

ენის მობრუნების, ენის გადამხვევის, გამოცანების, ლექსების გამოყენება დიქციის სავარჯიშოდ (მკაფიოდ და მკაფიოდ), ხმის ძალა (ჩურჩულით, ქვედა ტონით, ხმამაღლა), მეტყველების ტემპით (ნელა, ზომიერად, სწრაფად).

განაგრძეთ კითხვითი, ძახილის და თხრობითი ინტონაციის სწავლა. მეტყველების მოსმენის გაუმჯობესება.

ლექსიკაზე მუშაობა

გააფართოვეთ ლექსიკა საგნების, თვისებების, მოქმედებების სახელებით, გააქტიურეთ ლექსიკონი, ისწავლეთ მნიშვნელობით ყველაზე შესაფერისი სიტყვების გამოყენება თვისებების, ნიშნების აღნიშვნისას.

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება არსებითი სახელებით, მანქანების სახელებით, მცენარეებით, ხილით, ბოსტნეულით, შინაური ცხოველებით, მათი კუბებით; ზმნები (რეცხავს, ​​ასუფთავებს, ამზადებს, რეცხავს, ​​უთოებს, ლემოტყუება, ატარებს),ფერის, გემოს, საგნების ხარისხის აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელები; ზმნები (გუშინ, დღეს, ხვალ, ახლოს, შორს,

დაბალი მაღალი).

ვავარჯიშოთ ბავშვები მრავლობით რიცხვის სწორად გამოყენებაში, არსებითი სახელის რაოდენობა, ზედსართავი სახელების შეთანხმება არსებით სახელებთან - სქესში, რიცხვში, ზმნის წარსული და მომავალი დროის გამოყენებაში.

ასწავლოს ბავშვებს ლაპარაკი, წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე, დაუსვან მასწავლებელს სწორი კითხვები.

წაახალისეთ ბავშვები ისაუბრონ წაკითხულზე, ნახატზე დახატული, ისაუბრონ სათამაშოებზე. ისწავლეთ საბავშვო რითმების, პატარა ლექსების თქმა, ისწავლეთ ფრაზეული მეტყველება. ისწავლეთ ინტონაციების გარჩევა მეტყველების ემოციური და სემანტიკური შეფერილობის შესაბამისად (კითხვა, ძახილი და ა.შ.).

ასწავლეთ ბავშვებს გარკვევით ლაპარაკი ჩქარობის გარეშე. შეძლოს საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების შერჩევა (ანტონიმები): ძლიერი- სუსტი, სწრაფი- ნელი, ადექი- სირბილი,მსგავსი მნიშვნელობით (სინონიმები): მხიარული- მხიარული, ხტომა- ხტომა,გამოიყენეთ სიტყვები მასალებისთვის (ხის, ლითონის, მინის, პლასტმასისმასისდა ა.შ.).

ისწავლეთ ფიგურული გამონათქვამების გაგება გამოცანებში, აუხსენით

ანდაზების მნიშვნელობა.

ასწავლოს ბავშვებს შეადარონ საგნები და ფენომენები დროითი და სივრცითი კავშირების მიხედვით, ზომით, ფერით, ხარისხით, შეარჩიონ ახლო და საპირისპირო სიტყვები. (დიდი, ორომაული, უზარმაზარი სახლი, ძველი სახლი- ახალი; მსუბუქი პორტფელი- მძიმე).

ისწავლეთ პოლისემანტიკური სიტყვების მნიშვნელობის გაგება (zipper, ფოთოლი;დაასხით, ბანაობა; სავსე, მძიმე).

ფორმირება გრამატიკა ᲨᲔᲜᲝᲑᲐ გამოსვლები

ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიყენონ მარტივი და რთული წინადადებები სხვადასხვა სახის მოთხრობაში.

ისწავლეთ სხვადასხვა სიტყვების გამოყენება ერთი და იგივე საგნების სახელებისთვის (კურდღელი - კურდღელი - კურდღელი); ჩამოაყალიბეთ სიტყვები - ადამიანების სახელები პროფესიით, პიროვნული თვისებებით, გამოიცანით უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა. (მშენებელი, წუწუნი, მხიარული თანამემამულედა ა.შ.).

ისწავლეთ ნაცნობი საგნებისა და სათამაშოების სახელების გრამატიკულად შეცვლა, სიტყვების ცალკეული ფორმების ფორმირება (ცხენიდოკი, ლენტები, მობუდარი თოჯინებიდა ა.შ.).

საგნებთან და ნახატებთან თამაშში ივარჯიშეთ სიტყვების სწორი შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში, წინადადებების გაგება და გამოყენება. (ზე, შიგნით, უკან, ქვეშ, გარეთ).

ისწავლეთ სათამაშოებთან და ნახატებთან ცხოველთა და მათი ბელიების სახელების გაგება და დაკავშირება მხოლობით და მრავლობით რიცხვში. (იხვი- იხვის ჭუკი- იხვის ჭუკი).

ზედსართავი სახელების და არსებითი სახელების (განსაკუთრებით შუა სქესის) კოორდინაციის სწავლება, იმპერატიულ განწყობილებაში ზმნის რთული ფორმების ფორმირება. (წადი დაწექიდა ა.შ.).

ისწავლეთ მონათესავე სიტყვების პოვნა კონტექსტში („ბაღში ყვითელი ყვავილები იზრდება“. „შემოდგომაზე ბალახი ყვითლდება“, „ხეებზე ფოთლები ყვითლდება).

ისწავლეთ არსებითი სახელების ჩამოყალიბება დამამცირებელი და მოსიყვარულე სუფიქსებით (არყი- არყის- არყი),განასხვავოს ზმნის სემანტიკური ჩრდილები (გაიქცა- გაიქცა- გაიქცა),ზედსართავი სახელები (ჭკვიანური- ყველაზე ჭკვიანი, ცუდი- დაბალი)და გამოიყენეთ ისინი მეტყველებაში.

განაგრძეთ სიტყვების სემანტიკურ მნიშვნელობაზე მუშაობა (რატომ ჰქვია ქუდს ყურმილი).

იმუშავეთ ბავშვების პროპედევტიკურ მომზადებაზე იმის გასაგებად, რომ მეტყველება შედგება წინადადებებისგან, წინადადებებისაგან - სიტყვებისგან, სიტყვებისგან - მარცვლებისა და ბგერებისაგან, ანუ წერა-კითხვის სწავლა.

განვითარება დაკავშირებულია გამოსვლები

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ასწავლოს მცირე ტექსტის გადმოცემა ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე.

ვისწავლოთ ისტორიის დამოუკიდებლად შედგენა აღწერითი ან თხრობითი ხასიათის სურათზე, მოქმედების, მოვლენის ადგილისა და დროის მითითებით.

ისწავლეთ მოთხრობის დამოუკიდებლად შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიაზე (2 - 3), განსაზღვრეთ ნახატებზე გამოსახული მოქმედებებისა და მოვლენების თანმიმდევრობა, გამოიტანეთ მოთხრობის სათაური.

ისწავლოს სათამაშოზე მოთხრობის ან ზღაპრის შედგენა, ტექსტის შედგენილობასა და ექსპრესიულობაზე დაკვირვება; შეადგინეთ ისტორიები საკუთარი გამოცდილებიდან (აღწერითი, თხრობითი და დამაბინძურებელიდამუშავებული- შერეული).

ასწავლოს ბავშვებს მასწავლებლის მეტყველების მოსმენა და გაგება, მის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ცნობილი ზღაპრებისა და მოთხრობების რეპროდუცირება, კითხვებზე პასუხის გაცემა სურათის შინაარსისა და სათამაშოს აღწერისას; შეადგინეთ მოთხრობები მათზე (2 - 3 წინადადება). ვისწავლოთ აღწერითი ან სიუჟეტის დამოუკიდებლად შედგენა სურათიდან (სურათების სერია): მოვლენების აღწერისას მიუთითეთ მოქმედების ადგილი და დრო, გამოიგონეთ მოვლენები, რომლებიც წინ უსწრებს და მისდევს გამოსახულს.

ᲙᲘᲗᲮᲕᲐ და თხრობა ბავშვები

სწავლება, ემოციური რეაგირება, მოსმენა, ზღაპრის შინაარსის გაგება, ხატოვანი სიტყვების დამახსოვრება („სამი დათვი“, „კატა, მამალი და მელა“).

აღიქვამენ ინტონაციურ ჩრდილებს შესრულებაში, პერსონაჟების ხასიათის გადმოცემაში (ა. ბარტოს „სათამაშოები“, ზ. ალექსანდროვას „ჩემი დათვი“).

წაახალისეთ შინაარსის ემოციური აღქმა, მეტყველების რიტმი, ენის გამოსახულება, განასხვავოთ პროზაული და პოეტური მეტყველება („მაშა და დათვი“ - რუსული ხალხური ზღაპარი, ს. მარშაკის „ხელთათმანები“, კ. ჩუკოვსკის „მოიდოდირი“. ,,მაშენკა”) ა.ბარტოს მიერ).

ისწავლეთ სიუჟეტის ემოციურად აღქმა, მხატვრული თხრობის ზოგიერთი თავისებურება, თანაგრძნობა გმირებთან, შეამჩნიეთ ზღაპრის კომპოზიციის მახასიათებლები: დასაწყისი, დასასრული, გამეორებები ("კურდღელი, მელა და მამალი", "მამალი და ლობიოს თესლი". ", "მგელი და თხა").

ისწავლეთ ლექსების გარჩევა („ბურთი“, „ვინ იპოვის ბეჭედს?“ ს. მარშაკი) და პროზას („ვისი ფეხსაცმელი?“ ნ. პავლოვა). გაიგეთ, რომ სხვადასხვა ცხოვრებისეული ფენომენი შეიძლება აისახოს ხელოვნების ნიმუშებში: დღესასწაული, მხიარული და სერიოზული ეპიზოდები ბავშვების ცხოვრებიდან.

ნაცნობ ნაწარმოებებში ნავიგაციის უნარის ჩამოყალიბება, სურათების ამოცნობა, შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა, ნაცნობი საბავშვო რითმების, ლექსების ექსპრესიულად შესრულება.

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ ლიტერატურა

ბავშვებში ჩამოაყალიბონ წარმოდგენა სიტყვის შესახებ (განსხვავებით ბგერაზე, შრიფტისაგან და ა.შ.). შემოიტანეთ ტერმინი წინადადება. წაახალისეთ ბავშვები გაიგონ, რომ წინადადებები შედგება სიტყვებისგან. ისწავლეთ 2-4 სიტყვიანი წინადადებების დაყოფა წინადადებებისა და კავშირების გარეშე, შეადგინეთ წინადადებები რამდენიმე სიტყვისგან.

იდეის გასამყარებლად, რომ ბგერები და შრიფტები სიტყვაში, წინადადებაში სიტყვები გამოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით.

ტერმინების სწორი გამოყენება: სიტყვა, ბგერა, ხმოვანი,მყარი თანხმოვანი, რბილი თანხმოვანი.

დაასახელეთ სიტყვები მოცემული ბგერით. ასწავლოს ბავშვებს სხვადასხვა ბგერითი სტრუქტურის სამ- და ოთხხმიანი სიტყვების ბგერითი ანალიზის ჩატარება, ანუ გაანალიზებულ სიტყვებში ბგერების თანმიმდევრობის დადგენა; ასახელებს არჩეულ ბგერებს სიტყვაში მათი ბგერის შესაბამისად; ისწავლეთ ბგერების გარჩევა: ხმოვნები, მყარი თანხმოვნები, რბილი თანხმოვნები. ასწავლოს ბავშვებს სიტყვის მარცვლებად დაყოფა, ბგერების მარცვლებისგან გარჩევა.

4- ე წელიწადი სწავლა

აღზრდა ხმა კულტურები გამოსვლები

მეტყველების ხმის კულტურის გაუმჯობესება. დააფიქსირეთ ბგერების სწორი გამოთქმა. ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში ყურით და გამოთქმაში (სტვენა, სტვენა, ხმამაღლა და ყრუ, მყარი და რბილი თანხმოვნები).

განავითარეთ სიტყვის ბგერითი ანალიზი. ისწავლეთ გარკვეული ბგერების, შრიფტების, ხაზგასმის გამოყოფა სიტყვებში და ფრაზებში. წინადადებებისა და სიტყვების სქემებთან მუშაობა.

იმუშავეთ დიქციის გაუმჯობესებაზე, ვოკალური აპარატის განვითარებაზე და სწორ არტიკულაციაზე. ენების თხრილების, ენების მობრუნების, საბავშვო რითმების, ხუმრობების, ლექსების გამოყენება.

განავითარეთ რითმისა და რითმის გრძნობა. იმუშავეთ ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე რიტმული ფრაზის დაბოლოებების გაერთიანებისას ("ჩვენი მწვანე ნიანგი ...", "სად გაათიე ღამე, ბაჭია?" "სად იყავი, ჩემო მეგობარო?" და ა.შ.).

ლექსიკა ᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝ

ლექსიკური უნარის გამომუშავება ლექსიკონის სინონიმებითა და ანტონიმებით შევსებით, სიტყვების სწორად გამოყენების უნარი. განავითარეთ ბავშვების ინტერესი სიტყვის მიმართ. ასწავლოს მათ საგანში გარჩევა და არსებითი ნიშნების სწორად დასახელება, ლექსიკონის გამდიდრება თვისებების ზუსტი სახელწოდებებით (მასალა, ფორმა, ფერი, ზომა).

ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების მიერ განზოგადებული სიტყვების სწორ გაგებასა და გამოყენებას, ივარჯიშეთ მათი მეტყველებაში გამოყენებაში.

ანდაზებში, გამონათქვამებში ხატოვანი მნიშვნელობის სწორი გაგების ჩამოყალიბება.

განუვითარდებათ დებულებების, წინადადებების შეფასების, საკუთარ და სხვის მეტყველებაში არსებული ლექსიკური შეცდომების შემჩნევისა და გამოსწორების უნარი. ისწავლეთ სინონიმების და ანტონიმების პოვნა წინადადებებში, ტექსტებში და შეადარეთ ისინი მოცემულ სიტყვებს.

განაგრძეთ ბავშვების ვარჯიში სიტყვების მკაფიო და გასაგებად გამოთქმაში, ლიტერატურული ენის ნორმების დაცვით, სიძლიერის, ხმის სიმაღლის, მეტყველების ტემპის შეცვლაში, ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების სწორად გამოყენებაში, იმის გათვალისწინებით, რომ განცხადების შინაარსი, მეტყველების კომუნიკაციის პირობები.

სინონიმური სერიიდან ყველაზე შესაფერისი სიტყვის არჩევის უნარის ჩამოყალიბება (ცხელი დღე- ცხელი; მწვავე კამათი- აღელვებული),განავითარეთ გაგება. სიტყვების ხატოვანი მნიშვნელობა დაპირისპირებებისა და კომბინაციების მიხედვით (ნაკადული ზედაპირულია, მაგრამმდინარე ღრმაა, მოცხარის კენკრა პატარაა, მარწყვი კი დიდი).

იმუშავეთ საპირისპირო მნიშვნელობით სიტყვების გაგების გარკვევაზე (რაც შეიძლება იყოს ღრმა? წვრილმანი? მარტივი? მძიმე?).ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენება ("მარტი მთავრდება ზამთარი - იწყება გაზაფხული", "ახალი კარგია და ძველი მეგობარი").

მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის პოლისემანტიკურ სიტყვებთან მუშაობა (სირბილიმდინარე, ბიჭი, დრო: ყვავილი იზრდება, სახლი, ბავშვი; მკვეთრი ნული,სუპი, გონება).

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება

ბავშვთა მეტყველების მორფოლოგიური და სინტაქსური მხარის ჩამოყალიბება. მეტყველების გააქტიურება კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმაში (საუბარი] ამბავი, პოეზიის კითხვა).

განუვითარდებათ გრამატიკული ნორმების დაუფლების სურვილი (მაგალითად, სიტყვა ქურთუკიარ იცვლება; კაბა - ვინ?, ჩაიცვი - რა? და ა.შ.). ავარჯიშეთ ბავშვები არსებითი სახელების, ზედსართავი სახელების, ზმნების ფორმირებაში. ისწავლეთ პროფესიის აღმნიშვნელი სიტყვების ჩამოყალიბება, ჩვილი ცხოველები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, შეარჩიეთ სიტყვები იმავე ძირით.

გრამატიკული შინაარსის სპეციალურ თამაშებში და სავარჯიშოებში, ბავშვების მიერ წინა წლებში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციის მიზნით, მაგრამ უფრო რთულ სიტყვიერ მასალაზე, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტებს, ფენომენებს შორის ვიზუალურ წარმოდგენაზე, შემოიტანეთ სიტყვის ფორმების ფორმირების გარკვეული ნორმები (მაგ. , სიტყვა გინდოდესიცვლება განსხვავებულად იმისდა მიხედვით, ვსაუბრობთ ერთ ადამიანზე თუ ბევრზე: მინდა- მინდადა ა.შ.). ჩამოაყალიბეთ დაკავშირებული სიტყვები (პატარა, ახალგაზრდა ტყე- ტყე; ადამიანი, რომელიც ზრუნავს ტყეზე, იცავს მას,- მეტყევე; ზღაპარი პატარა კაცი- მოხუცი მეტყევედა ა.შ.).

განვითარება დაკავშირებულია გამოსვლები

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება. გამოიყენეთ დიალოგური მეტყველება, რათა ასწავლოთ კითხვების დასმისა და პასუხის გაცემის უნარი. მეტყველების გამოხატვის საშუალებების სწავლება (ჟესტები, სახის გამომეტყველება, ინტონაცია).

ბავშვების მონოლოგიური მეტყველების განვითარება სწორი, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული, ზუსტად და ექსპრესიულად აგებული განცხადების საშუალებით (როგორც ლიტერატურული ტექსტის გადმოცემაში, ასევე დამოუკიდებელ მოთხრობაში).

ასწავლოს ლიტერატურული ნაწარმოების თხრობა (ლოგიკურად და თანმიმდევრულად, ზუსტად და ექსპრესიულად).

ისწავლეთ სხვადასხვა გრამატიკული ფორმისა და კონსტრუქციის გამოყენება. ისწავლეთ შეამჩნიოთ და გამოასწოროთ გრამატიკული შეცდომები საკუთარ და სხვა ადამიანების მეტყველებაში, რომლებიც დაკავშირებულია ნაცნობი სიტყვების არასწორ გამოყენებასთან.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება

ქალაქ კოსტრომას საგანმანათლებლო დაწესებულება

"41 საბავშვო ბაღი"

ქალაქ კოსტრომის 41-ე საბავშვო ბაღში სწავლობენ მხედველობის დაქვეითებული 3-7 წლის ბავშვები, ძირითადად მხედველობითი დიაგნოზის მქონე ბავშვები: სტრაბიზმი, ამბლიოპია, სხვადასხვა ხარისხის ასტიგმატიზმი და სხვ.

სკოლამდელ დაწესებულებაში არის 6 ჯგუფი:

ადრეული ასაკის 1 ჯგუფი მასში სწავლობს 23 ბავშვი, მათ შორის 8 მხედველობა დაქვეითებული, 1 შშმ ბავშვი

კომპენსირებადი მიმართულების 5 ჯგუფი მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვებისთვის ჯგუფების საშუალო ტევადობაა 13 ადამიანი, ბავშვების საერთო რაოდენობა 62 ბავშვია, აქედან 7 მხედველობის დაქვეითებულია.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები იღებენ ინტენსიურ კომპლექსურ მკურნალობას, რაციონალურად აგებულ პედაგოგიურ პროცესთან ერთად, რომელიც ითვალისწინებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს ვიზუალური ანალიზატორის დარღვევის გათვალისწინებით.

ინფორმაცია მასწავლებელთა შესახებ

პროგრამული უზრუნველყოფა

• მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში" რედაქტორი მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. ბეჭედი,

თ.ს. კომაროვა, მოსკოვი 2004;

• სპეციალიზებული პროგრამა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის "გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში", რედაქტორი L.I. პლაქსინა, 1997 წ

ნაწილობრივი პროგრამები:

• „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, ნ. რიჟოვა;

• "იცოდე შენი თავი", S.S. Frolova, E.E. ცვეტკოვა;

• „ეკოლოგიური განათლება“, ნ.ნიკოლაევა;

• "ახალგაზრდა კოსტრომიჩი" - რეგიონალური პროგრამა, ლიდერი გ.ვ. ვლასოვი

სკოლამდელ დაწესებულებაში შექმნილია ყველა პირობა თითოეული ბავშვის პოტენციალის მაქსიმალურად სრული გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის, ასევე თვალის პათოლოგიის მკურნალობის შედეგების გასაუმჯობესებლად ან სტაბილიზაციისთვის:

- არის ოფთალმოლოგის კაბინეტი;

- აღჭურვილი ოთახი მუსიკალური აქტივობებისთვის და ფიზიკური აღზრდისთვის

(ფერადი სპორტული ინვენტარით ვიზუალური ფუნქციისა და მოტორული აქტივობის გასაუმჯობესებლად;

- აღჭურვილი საკლასო ოთახები მასწავლებლებისთვის - დეფექტოლოგებისთვის.

კორექტირებისა და განვითარების გარემო

რეჟიმის მომენტების პროცესში სრულდება ოფთალმო-ჰიგიენური მოთხოვნები:

სათანადო განათება ჯგუფებში და დეფექტოლოგთა კაბინეტებში - მინიმუმ 500 ლუქსი

დამატებითი განათება განათებული დაფების სახით;

ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების არსებობა სპორტულ დარბაზში, მეტყველების პათოლოგიის ოფისებში, ჯგუფებში; სტენდებზე მუშაობა (სტრაბიზმის მქონე ბავშვები)

შექმნილი საგნობრივი განვითარების გარემო ხელს უწყობს ჩვენს საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვების ჯანმრთელობას, ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

ოფთალმო-ჰიგიენური მოთხოვნები:

გამასწორებელი სამუშაო აგებულია როგორც მრავალდონიანი სისტემა, რომელიც შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებისაგან: გამასწორებელი-პედაგოგიური სამუშაო და სამედიცინო-სარეაბილიტაციო პროცესი.

თავის მხრივ, მაკორექტირებელი-პედაგოგიური მუშაობა შედგება მასწავლებლების - დეფექტოლოგების, მეტყველების თერაპევტის, მასწავლებლის - ფსიქოლოგის სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობიდან და აღმზრდელების, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის, მუსიკალური დირექტორის მიერ გამოსასწორებელი ვარჯიშების ორგანიზებისგან.

ფსიქოფიზიკური განვითარების მთელი კურსის მართვისა და მხედველობის აღდგენის ჰოლისტიკური, ყოვლისმომცველი, დიფერენცირებული, რეგულირებული პროცესის უზრუნველყოფა, რომელიც ეფუძნება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ყველა პოტენციურ შესაძლებლობებს.

მასწავლებლებმა - დეფექტოლოგებმა (ტიფლოპედაგოგები), მასწავლებელთან - ფსიქოლოგთან და სხვა სპეციალისტებთან ერთად, შეიმუშავეს ინდივიდუალური ბარათები შშმ ბავშვების თანმხლები ბავშვებისთვის, სადაც რეკომენდაციებს იძლევიან საბავშვო ბაღის სპეციალისტები (ტიფლოპედაგოგი, მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი), ინახება უწყვეტობის რვეულები. სპეციალისტებთან პედაგოგების მუშაობაში

მასწავლებლები - დეფექტოლოგები და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტები ატარებენ სპეციალურ მაკორექტირებელ გაკვეთილებს ვიზუალური აღქმის, რიტმის, სოციალური ადაპტაციისა და სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაზე, მეტყველების დარღვევების კორექტირებაზე, მხედველობის დარღვევის მქონე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მისი ვიზუალური პათოლოგია.

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობა:

პედაგოგები ჯგუფებში აწყობენ მაკორექტირებელ სავარჯიშოებს სხვადასხვა კლასებში (მათემატიკაში, ხატვაში, მეტყველების განვითარებაში, ფიზიკურ აღზრდაში, ხელით შრომაში და ა.შ.), თამაშებში და საყოფაცხოვრებო აქტივობებში.

მასწავლებლებს აქვთ ინფორმაცია თითოეული ბავშვის ვიზუალური ფუნქციის მდგომარეობის შესახებ, ოფთალმოლოგის მიერ გამოკვლევის შედეგების შესახებ, დანიშნულ მკურნალობაზე. იცოდნენ ბავშვების ვიზუალური შესაძლებლობები, მასწავლებლები მიზანმიმართულად ახდენენ გავლენას მხედველობის განვითარებაზე, ქმნიან პირობებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოების შედეგების კონსოლიდაციის მიზნით.

სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოები

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვები იღებენ ინტენსიურ სპეციალურ კომპლექსურ მკურნალობას. ოფთალმოლოგიურ კაბინეტში, ოფთალმოლოგი გ.ვ. იზვოლოვა ატარებს დანიშვნას, ყოველდღიურ მკურნალობას ატარებს ორთოპტის და. თავიანთ საქმიანობაში ისინი იყენებენ მოწყობილობებს:

ამბლიოტრენერი - მხედველობის ვარჯიშისთვის სტრაბიზმით;

სინაპტოფორი - სტრაბიზმის დიაგნოსტიკისა და მკურნალობისთვის;

TAK-6, "Brook" - სავარჯიშო განსახლებისა და ოკულომოტორული ფუნქციებისთვის;

BTVR - 2 Biviziotrener - მხედველობის სიმახვილის გასაუმჯობესებლად ამბლიოპიის დროს;

BZR "Rainbow" - ბინოკულარული ხედვის აღსადგენად;

TBO "Light pen" - თვალისა და ხელის კოორდინაციის ვარჯიშისთვის;

PSR "მოზაიკა" - მასტიმულირებელი ვარჯიშების ნიმუშისთვის;

ლაზერული მოწყობილობა "სპეკლ" - ბადურის სტიმულაციისთვის ამბლიოპიის და სხვა ოფთალმოლოგიური აპარატურის დროს.

ოფთალმოლოგის კაბინეტი

მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და თერაპიულ-აღდგენითი ღონისძიებების ოპტიმალური კომბინაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მრავალმხრივი განვითარებისთვის, ზრდის მხედველობის პათოლოგიის დაძლევის ეფექტურობას და ეხმარება ბავშვებს სასკოლო მომზადებაში.

2011 წელს გამოსაშვები შედეგების მიხედვით, სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მყოფი 13 ბავშვიდან (3 ინვალიდი) 8 ბავშვი გათავისუფლდა მხედველობის სიმახვილით 1.0 - 8 ბავშვი, 0.9 - 3 ბავშვი, 0.8 და ქვემოთ - 2 ბავშვი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ერთი ბავშვისგან მოაცილეს.

„შექმნილია კომპენსაციის ტიპის ტიფლოპედაგოგების, დეფექტოლოგების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებისთვის.
დისკი შეიცავს დეტალურ თემატურ დაგეგმვას მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. დაგეგმვის შემუშავებისას, ამ ელექტრონული სახელმძღვანელოს ავტორი ხელმძღვანელობდა შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტებით:
- პროგრამები IV ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის). საბავშვო ბაღის პროგრამები. გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში (ლ. ი. პლაქსინას რედაქტორობით);
- დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (ნ. ე. ვერაქსა, ტ. ს. კომაროვა, მ. ა. ვასილიევას რედაქტორობით).
დისკის მასალები სისტემატიზებულია განყოფილებებად: "უმცროსი ჯგუფი", "საშუალო ჯგუფი", "უფროსი ჯგუფი", "მოსამზადებელი ჯგუფი". განყოფილებები შედგება შემდეგი ნაწილებისგან: ვიზუალური აღქმის განვითარება; სივრცეში ორიენტაცია; სოციალური ორიენტაცია. თითოეული ნაწილი მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარებაში მეორადი გადახრების ადრეულ კორექტირებას და კომპენსაციას.
სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი მასალები შეესაბამება თანამედროვე მაკორექტირებელ და განმავითარებელ ტექნოლოგიებს და საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს განახორციელონ სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარება და განათლება FGT-ის შესაბამისად, მოამზადონ ისინი სკოლაში. დისკის მასალები არ ეწინააღმდეგება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

Დეტალური აღწერა

ელექტრონული სახელმძღვანელო"დაწვრილებითი თემატური დაგეგმვა პროგრამისთვის, რომელიც რედაქტირებულია L. I. Plaksina"სერია "DOW კომპენსაციის ტიპი"შეიქმნა კომპენსაციის ტიპის ტიფლოპედაგოგების, დეფექტოლოგების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელების დასახმარებლად.

დისკი შეიცავს დეტალურ თემატურ დაგეგმვას მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. მხედველობითი პათოლოგიის მქონე ბავშვებში ვიზუალური აღქმის დარღვევების და განვითარებაში მეორადი გადახრების კორექტირება (მიმდებარე სამყაროს შესახებ ცოდნის ვერბალიზმი, სივრცეში ძირითადი მოძრაობებისა და ორიენტაციის დაუფლების სირთულეები, მეტყველების დარღვევები და ა.შ.) არ შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ზოგადი განათლების კლასებში. . მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ტიფლოპედაგოგის სპეციალური მაკორექტირებელი დახმარება.

џ პროგრამები IV ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის). საბავშვო ბაღის პროგრამები. გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში (ლ. ი. პლაქსინას რედაქტორობით);

џ დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (ნ. ე. ვერაქსა, ტ. ს. კომაროვა, მ. ა. ვასილიევას რედაქტორობით).

პირველადი მიზანი მაკორექტირებელი პროგრამა - ბავშვების მომზადება იმ მასალის აღქმისთვის, რომელიც წარმოდგენილია ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში, დამოუკიდებელი მონაწილეობისთვის სხვა აქტივობებში (თამაშში, ელემენტარულ შრომაში, მოწყობილობებზე ხედვის მკურნალობაში).

ბავშვების თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს საკუთარი მაკორექტირებელი ამოცანები და მათი გადაჭრის გზები, რაც აისახება შემოთავაზებული ელექტრონული სახელმძღვანელოს სტრუქტურაში. დისკის მასალები სისტემატიზებულია სექციებით:

- "უმცროსი ჯგუფი"

– "საშუალო ჯგუფი"

– "უფროსი ჯგუფი",

– "მოსამზადებელი ჯგუფი"

სექციები შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:

- ვიზუალური აღქმის განვითარება;

- სივრცეში ორიენტაცია;

– სოციალური ორიენტაცია.

თითოეული ნაწილი მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარებაში მეორადი გადახრების ადრეულ კორექტირებას და კომპენსაციას.

სახელმძღვანელოს მასალები შეესაბამება თანამედროვე მაკორექტირებელ და განმავითარებელ ტექნოლოგიებს და საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს განახორციელონ სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრირებული განვითარება და განათლება FGT-ის შესაბამისად, მოამზადონ ისინი სკოლაში. დისკის მასალები არ ეწინააღმდეგება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

დისკზე წარმოდგენილი თემატური დაგეგმარება მხოლოდ საორიენტაციოა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დეფექტოლოგებს და აღმზრდელებს უფლება აქვთ, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შეცვალონ თემების თემები ან სათაურები, ნაშრომის შინაარსი.

CD შეიქმნა Uchitel-ის გამომცემლობის დაბეჭდილი სახელმძღვანელოების საფუძველზე პროგრამული ინსტრუმენტების გამოყენებით. სახელმძღვანელოს ელექტრონული ფორმა შესაძლებელს ხდის შემოთავაზებულ მასალასთან უფრო ინტენსიურად და ეფექტურად იმუშაოს კომპიუტერის ყველა უპირატესობის გამოყენებით (რედაქტირება, კომბინირება, ძიება, ბეჭდვა და ა.შ.).

ლიტერატურა

1. პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა, რედაქტორი L. I. Plaksina. უმცროსი ჯგუფი / რედ.-შედ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - 69გვ.

2. L. I. Plaksina-ს რედაქტორული პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა. შუა ჯგუფი / რედ.-შედ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - 67გვ.

3. L. I. Plaksina-ს მიერ რედაქტირებული პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა. უფროსი ჯგუფი / რედ.-კომპ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2013. - 94გვ.

Uchitel-ის გამომცემლობა მადლობას უხდის E.A. Chevychelova-ს, შემოთავაზებული CD-ის ავტორს, მოწოდებული მასალებისთვის.

ეს პროგრამა განკუთვნილია ძირითადად სკოლამდელი და პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის. თუმცა, მისი მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგ კლასებშიც, კერძოდ, როდესაც მუშაობენ შეხების განვითარებაზე იმ მოსწავლეებში, რომლებმაც დაკარგეს მხედველობა სკოლის ასაკში და მივიდნენ საჯარო სკოლიდან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლაში. შემოთავაზებული პროგრამა ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების მოსწავლეებთან გაკვეთილების ორგანიზებას მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, უსინათლო და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. თავად მასწავლებელს შეუძლია დაუთმოს დრო პროგრამის სექციების შესასწავლად, ეს დამოკიდებულია ბავშვების მიერ ტაქტილური აღქმის უნარების წარმატებით დაუფლებაზე ან კონკრეტული საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობის ტექნიკაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამა L.I. Plaksina

საგანმანათლებლო კომპლექსის (ბაგა-ბაღი-დაწყებითი სკოლა) ორგანიზების საფუძველია ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა ადრეული, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სისტემატური, ინტეგრირებული, უწყვეტი განათლებისა და მომზადებისთვის - ბავშვის ვიზუალური სისტემის მომწიფების პერიოდები. .

L.I. Plaksina-ს მიერ შემოთავაზებული პროგრამა შედგება ორი ნაწილისგან:

საბავშვო ბაღის პროგრამა:

მეტყველების განვითარება:

ტარდება ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობაში და წარმოადგენს მხედველობის დაქვეითების მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღის გამასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოს აუცილებელ ნაწილს; საგნობრივი პრაქტიკული მეცადინეობები ტარდება მეტყველებისა და საგნების აღქმის განვითარებისთვის, მათთან საგნების და ფუნქციური მოქმედებების ანალიზის სწავლებისთვის;

ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება:

ძირითადი თემები:

"რიცხვი და დათვლა"

"ღირებულება",

"ორიენტაცია სივრცესა და დროში"

ურთიერთდაკავშირებული ელემენტარული მათემატიკური იდეების ჩამოყალიბება საგნების რაოდენობისა და რაოდენობის, ზომისა და ფორმის, ობიექტების პოზიციის შესახებ სივრცეში, დროის შესახებ, აგრეთვე რაოდენობრივი შედარების მეთოდების ათვისება - ერთი-ერთზე კორესპონდენციის დადგენა. , დათვლისა და გაზომვის შედეგების შედარება;

გარემოს გაცნობა:

ხელს უწყობს ბავშვებში რეალური იდეების ჩამოყალიბებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსა და ადამიანის ცხოვრებაზე;

Ხელოვნება:

მიზნად ისახავს ბავშვების სენსორული სტანდარტების დაუფლებას; ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის კლასები მჭიდრო კავშირშია თამაშთან, გარე სამყაროსთან გაცნობასთან და ვიზუალური აღქმის განვითარებასთან, ხელით შრომასთან და ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებასთან;

Ფსიქიკური განათლება:მოიცავს უამრავ მაკორექტირებელ დავალებას:

ძირითადი მოძრაობების, ფიზიკური თვისებების, სივრცეში ორიენტაციის განვითარების დონის მიღწევა, ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისი მოძრაობების კოორდინაცია;

ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების კორექტირება სპეციალური საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ზრდის ფუნქციურობას, აძლიერებს კუნთოვანი სისტემის, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების, ვიზუალურ-მოტორული ორიენტაციას;

მოძრაობების დაუფლებისას ვიზუალური პათოლოგიის ფონზე წარმოქმნილი ნაკლოვანებების დაძლევა;

ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება და განხორციელება;

შრომის სწავლება:

ზრდასრულთა საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათთვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევის სურვილი, პატივისცემა და ინტერესი შრომის შედეგებისადმი, პიროვნული თვისებების განვითარება, თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, ბუნებაში შრომა, ფიზიკური შრომა. ;

Თამაში:

თამაშის სწავლების შესახებ სპეციალური პროპედევტიკური გაკვეთილების ჩატარება; თამაშის განვითარებაში განსაკუთრებული ამოცანაა ვერბალიზმის დაძლევა და თამაშის სენსორული საფუძვლის გამდიდრება.

მაკორექტირებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში:

ვიზუალური აღქმის განვითარება:

სწავლის 1 წელი. განავითარეთ ვიზუალური რეაქცია ჩვენს ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე, შეამჩნიეთ მათი ფორმა, ფერი, ქმნიან მოქმედებებს საგნებთან, განავითარეთ ინტერესი ჩვენს ირგვლივ სამყაროს მიმართ; ჩამოაყალიბონ ბავშვებში საგნების გამოკვლევის ვიზუალური შესაძლებლობები: განასხვავონ და დაასახელონ გეომეტრიული ფორმების ფორმა (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოვალური) და დააკავშირონ ისინი პლანშეტური გამოსახულების ფორმასთან და სამგანზომილებიანი გეომეტრიული სხეულებით (ბურთი, კუბი, კონუსი). და ა.შ.), კორელაცია, პოვნა მათი ფორმის რეალურ სამგანზომილებიან ობიექტებში; ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ობიექტების სენსორული თვისებებისა და თვისებების შესახებ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების პირობებში მარტივი ობიექტების გამოსახვის პროცესში მოზაიკის, საგნების, ფორმების, ფერების გამოყენებით; შესაბამისი სენსორული თვისებების კორელაცია რეალურ ობიექტთან; ბავშვებში ჩამოაყალიბონ წარმოდგენა გარემომცველი რეალობის შესახებ; ასწავლეთ ბავშვებს როგორ გამოიკვლიონ შეხების, სმენის, ყნოსვის, გემოს გრძნობა. მხედველობის განვითარებისა და კლასებს შორის ურთიერთობის განსახორციელებლად ვიზუალური აღქმისა და მხედველობის განვითარების შესახებ, ჩაატარეთ ვიზუალური სავარჯიშოები ვიზუალური ფუნქციების გასააქტიურებლად და სტიმულირებისთვის, ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარება, ფერის დისკრიმინაცია, თვალის მოძრაობა, ფიქსაცია, ლოკალიზაცია, კონვერგენცია და აკომოდაცია. .

სწავლის მე-2 წელი. ბავშვებში საგნების ძირითადი მახასიათებლების გაანალიზების უნარის კონსოლიდაცია: ფორმა, ფერი, ზომა და სივრცითი მდებარეობა. გარემომცველი რეალობის ობიექტების ვიზუალური აღქმის გზების ჩამოყალიბება, გეომეტრიული ფორმების (წრე, კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი) გარჩევა და დასახელება. სივრცეში ორიენტაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. ისწავლეთ სივრცეში ობიექტების მდებარეობის დასახელება.

სწავლის მე-3 წელი. ვიზუალური გამოკვლევის უნარების კონსოლიდაცია და ანალიზის უნარი, ობიექტების კლასიფიკაცია მათი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით. ისწავლეთ ოპტიკის გამოყენება (ლინზები, ლუპა, ბინოკლები) ყურებისას. ვიზუალურად განასხვავებენ და ასახელებენ ობიექტთა ჯგუფს ერთგვაროვანი ნიშნებით (ფორმა, ფერი, ზომა და სივრცითი მდებარეობა). ისწავლეთ განასხვავოთ ფერის ძირითადი ჩრდილები, გაჯერება, ფერების კონტრასტი, სიმსუბუქე. ისწავლეთ რეალური ობიექტების ფერი ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროში. შექმენით ფერადი პანელები, ნახატები მოდელის მიხედვით, სიტყვიერი აღწერილობა, სქემა. ისწავლეთ გეომეტრიული ფიგურებისა და სამგანზომილებიანი ფიგურების გარჩევა. ასწავლოს როგორ გამოვიყენოთ მათი ფორმა, როგორც მინიშნება რეალური ობიექტების ძირითადი ფორმის გასაანალიზებლად.

საგნების ფორმისა და ზომის ვიზუალური ანალიზის სწავლება, ზომის შემცირებით და გაზრდით ობიექტების შერჩევა. მონიშნეთ და სიტყვიერად მიუთითეთ რეალური ობიექტების ზომა, დაამყარეთ ურთიერთობა ობიექტებს შორის ზომაში. ვისწავლოთ ნახატზე ობიექტების მდებარეობის დანახვა, მდებარე ობიექტების უფრო ახლოს დასახელება, შემდგომი. ისწავლეთ ერთმანეთის მიერ საგნის დაბინდვის გაგება. სავარჯიშოები ბავშვების მხედველობის სტიმულირებისა და გასააქტიურებლად მხედველობის ჰიგიენაზე სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოების მოთხოვნების შესაბამისად. სივრცეში ორიენტაციის სწავლება. საგნის რთული ფორმის ანალიზის სწავლება ობიექტების ფორმის სტრუქტურის ანალიზის სენსორული სტანდარტების ჩაწერით.

სწავლის მე-4 წელი.ბავშვთა იდეების გაფართოება გარემომცველი რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარისა და სისრულის განვითარება, ობიექტების, სურათების სისტემატურად და მიზანმიმართულად შესწავლის ვიზუალურ-მოტორული უნარების ჩამოყალიბება, ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმა, ოპტიკური საშუალებების გამოყენების სწავლა. (ლუპები, ლინზები, ბინოკლები) ობიექტების შემოწმებისას. ისწავლეთ გეომეტრიული ფიგურებისგან შაბლონების, საგნების გამოსახულების, რთული გეომეტრიული ფიგურების შექმნა (ორი სამკუთხედი - რომბი; სამკუთხედი და კვადრატი - ხუთკუთხედი და ა.შ.). იცოდე ძირითადი ფერები და ჩრდილები, სწორად გამოიყენე ფერის სტანდარტები ობიექტების ჯგუფების აღწერაში, კლასიფიკაციაში. განასხვავებენ მოძრავი საგნის ფერს და მრავალ საგანს. შექმენით შაბლონები, ფერადი კომპოზიციები ფლანელგრაფზე, მაგნიტურ დაფაზე, მოზაიკაზე. დაასახელეთ ახლო და შორი, მაღალი და დაბალი, სქელი და თხელი, განიერი და ვიწრო ობიექტები დაკვირვების პროცესში. განავითარეთ თვალი ბავშვებში. ავარჯიშეთ ბავშვები სურათების შედარებაში მსგავსებისა და განსხვავების პრინციპის მიხედვით, აჯგუფებენ ობიექტებს ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. ასწავლოს ბავშვებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა ყველა გრძნობის დახმარებით. ასწავლოს ბავშვებს განასხვავონ ობიექტების სხვადასხვა ნიშნები და თვისებები, ავარჯიშონ დისკრიმინაციის, ლოკალიზაციის, ფიქსაციის, კონვერგენციის, განსახლების, თვალთვალის ვიზუალური ფუნქციები. ისწავლეთ ორიენტაცია სივრცეში. ბავშვებში ჩამოყალიბდეს უნარი სიტყვიერად განსაზღვრონ სივრცითი პოზიციები მიკრო და მაკრო სიბრტყეებზე. ისწავლეთ ბილიკის დიაგრამების შედგენა და დიაგრამაზე ობიექტების სივრცითი პოზიციების წაკითხვა. ქუჩაში ნავიგაციის უნარის გაძლიერება სმენის, ვიზუალური, ყნოსვის, ტაქტილური გრძნობების დახმარებით.

მეტყველების დარღვევების კორექტირება.მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავს ბავშვის მეტყველების განვითარებას, კოგნიტურ აქტივობას და საავტომობილო სფეროს გააქტიურებას. რომ. სისტემაში სპეციალური კლასები, ყოვლისმომცველი მრავალმხრივი მიდგომა ხორციელდება ბავშვების განვითარების კორექტირებისთვის მეტყველების თერაპევტის, ტიფლოპედაგოგის ძალებით, რაც უზრუნველყოფს საავტომობილო აქტივობის ხელუხლებელი ანალიზატორების აქტივობის გააქტიურებას. პროპრიოცეპტიური მგრძნობელობის განვითარება ბავშვებში სენსორული სფეროს დარღვევით.

შეხების და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება.მაკორექტირებელი კლასების მიზანია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ტაქტილური აღქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, აგრეთვე მათ უსაფრთხო ანალიზატორების დახმარებით საგნობრივი პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების მეთოდების სწავლება. გამოსასწორებელ კლასებში პირდაპირი შეხების განვითარებასთან ერთად საჭიროა არაპირდაპირი ზოგიერთი მეთოდის დანერგვა, ე.ი. ინსტრუმენტული, შეხება.

ორიენტაცია სივრცეში. მხედველობის დაქვეითება, რომელიც ვლინდება ადრეულ ასაკში, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების პროცესზე. სივრცეში ორიენტაცია შეზღუდული სენსორული საფუძველზე მოითხოვს

ბავშვების სპეციალური ტრენინგი მხედველობის დაქვეითების და ყველა ხელუხლებელი ანალიზატორის (სმენა, ყნოსვა და ა.შ.) აქტიური გამოყენებისთვის. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ამ პრობლემის გადაჭრას, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების ამოცნობას და ანალიზს, მიმდებარე სივრცის შესახებ ინფორმაციის მიღებას მთელი სენსორული სფეროს მონაწილეობით.

სოციალური ორიენტაცია.

საგნების წარმოდგენები:

განახორციელეთ ბავშვები საგნების ნიშნებისა და თვისებების (ფორმა, ფერი, ზომა, სივრცითი მდებარეობა) ხაზგასმა. შეარჩიეთ და დააჯგუფეთ ნივთები ამ მახასიათებლების მიხედვით, ასევე მათი დანიშნულების მიხედვით. გარჩევის სწავლება, დაასახელეთ საგნების და მასალების თვისებები, თვისებები, რომლებიც აღიქმება შეხებით, გემოთი, სმენით. საგნების პოლისენსორული, ბი-სენსორული აღქმის განვითარება. ისწავლეთ საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენება

ჯგუფური ოთახი.

ბავშვის ჩართვა უფროსების მუშაობაში:

გაზარდეთ ინტერესი უფროსების საქმისადმი, მათი ყურადღების მიქცევა დამხმარე მასწავლებლის, მზარეულის, მძღოლის, მამის, დედის და ა.შ. ასწავლოს საბავშვო ბაღში უფროსების მუშაობის მნიშვნელობის გაგება და უფროსების მუშაობის შედეგებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გარე დაკვირვებები:

ხალხის უკან, მათი ქცევა, ქუჩაში; მანქანების მოძრაობის მონიტორინგი; დაკვირვება ავტობუსის გაჩერებაზე.

ბავშვს თავის შესახებ:

ავარჯიშოთ ბავშვები სახელის, გვარის დასახელებაში; ისწავლეთ ლამაზად გაღიმება, მოსიყვარულე სიტყვების თქმა; ასწავლოს სხვებთან კომუნიკაციის ლამაზი მანერები.

რიტმი. ფიზიოთერაპია.

ეს პროგრამები ხდება ამოსავალი წერტილი ტიფლოპედაგოგების, აღმზრდელთა მუშაობის ანალიზისა და საკუთარი გამოცდილების დაგროვებისთვის, ასევე ხელს უწყობს გამოსწორების და პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების გზების განსაზღვრას, სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულების სამუშაო პირობების გათვალისწინებით.

ასევე შემუშავებულია ალტერნატიული პროგრამები „Rainbow“, „Childhood“.