თვითგანათლების მასალა თემაზე "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება" (უფროსი ჯგუფი)

სამიზნე:

Დავალებები:

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თვითგანათლების მასალა

2013-2014 სასწავლო წლისთვის.

თემა: "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება" (უფროსი ჯგუფი)

თემა "სკოლამდელი ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება"ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვის მეტყველება მისი განვითარების საკვანძო მომენტია.

მოსწავლეთა წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში უზრუნველყოფს მომავალში და უფრო მეტად განსაზღვრავს წარმატებას სკოლაში შესვლისას, ხელს უწყობს სრულფასოვანი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას და ორთოგრაფიული წიგნიერების ზრდას. როგორც განმანათლებელს, ეს ნამდვილად მიზიდავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არის სწორი სიტყვების არჩევის და მეტყველებაში მათი სწორად გამოყენების უნარი, წინადადებების აგება და თანმიმდევრული მეტყველება.

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ბავშვებს ძალიან უყვართ კრეატიულობა, ასევე დამოუკიდებლობა და მეგობრებთან შედგენის უნარი.

ვცდილობ, ბავშვებმა გამოავლინონ თავიანთი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ნახეს, რა მოეწონათ განსაკუთრებით, რა აინტერესებდათ და რატომ, რა დასკვნები გააკეთეს. ამ ყველაფერმა მიბიძგა, მეტი ყურადღება მიმექცია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

სამიზნე: უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

Დავალებები: - მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება;

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება;

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ასწავლოს მოკლე ზღაპრები, მოთხრობები;

ასწავლოს (გეგმისა და მოდელის მიხედვით) საუბარი თემაზე, ნაკვეთის სურათის შინაარსზე; სურათებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოვლენებით;

განავითარეთ თქვენი ისტორიების პირადი გამოცდილებიდან შედგენის უნარი.

2013 წლიდან გავიარე თვითგანათლების შემდეგი ეტაპები:

ვადა	საგანი		პრაქტიკული გამოსავალი
2013 წლის ოქტომბერი		თემაზე ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა; დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები; სიუჟეტის სურათები.	შეხსენებები მშობლებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების შესახებ.
2013 წლის ნოემბერი	იმუშავეთ ხელახლა მოთხრობებზე საცნობარო სქემების გამოყენებით. ისტორიების მოყოლა „ფლუფი“ გ.სკრებიცკი.	თანმიმდევრული თანმიმდევრული გადმოცემის სწავლება ვიზუალური მხარდაჭერით გრაფიკული დიაგრამების სახით, რომლებიც აჩვენებენ მოვლენათა თანმიმდევრობას; ასწავლეთ ბავშვებს როგორ დაგეგმონ საკუთარი თხრობა; ბავშვთა ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება.	რჩევა მშობლებისთვის: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის ასაკობრივი თავისებურებები“.
დეკემბერი 2013 წელი	ზღაპრული თერაპია: "კურდღელი ჭკვიანია", "ჯადოსნური სიტყვები", "ცუდი ვანია".	დაეხმარეთ ბავშვებს წარმოიდგინონ საკუთარი პოზიცია მოქმედებების განხორციელების გზის არჩევისას, ლიტერატურული პერსონაჟის გამოსახულება; სახის გამონათქვამებისა და ემოციური მდგომარეობის მოძრაობების გამოხატვის უნარის წახალისება; პანტომიმიკური კვლევების აღქმისთვის ვერბალური აღწერილობების შედგენის უნარის განვითარება; ფრაზეოლოგიური ერთეულების გააქტიურება მეტყველებაში.	კონსულტაცია მშობლებისთვის „ზღაპრული თერაპია“ საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარების მიზნით.
იანვარი 2014 წელი		ასწავლოს ბავშვებს სურათის გათვალისწინება და მისი ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმა; ასწავლოს ბავშვებს გამოსაკვლევი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ფორმის ანალიზი, სინთეზი; ასწავლოს ბავშვებს ნახატზე დაფუძნებული თანმიმდევრული მოთხრობის შედგენა, აღმზრდელის მოდელის მიხედვით. შეავსეთ და გაააქტიურეთ ბავშვების ლექსიკა.	მშობლების ვიზიტი აღმზრდელებისა და ბავშვების საქმიანობაში სურათების მიხედვით მოთხრობების შედგენაზე მუშაობა.
თებერვალი 2014 წელი	გამოცანებთან მუშაობა	აჩვენეთ გამოცანების როლი მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებაში.	კონსულტაცია მშობლებისთვის: „თავსატეხის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში“.
მარტი 2014 წელი	თეატრალური აქტივობებით მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა. ზღაპრების დადგმა: „ტურნიპი“, „კოლობოკი“.	შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, ესთეტიკური გემოვნება გამოსახულების გადაცემაში; ბავშვთა მეტყველების განვითარება, ემოციური ორიენტაცია. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა.	ზღაპრების დადგმა: „ტურნიპი“, „კოლობოკი“.
აპრილი 2014 წელი	სიუჟეტური ნახატების მიხედვით მოთხრობების შედგენაზე მუშაობა.	ასწავლოს ბავშვებს სურათის გათვალისწინება და მისი ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმა; ასწავლოს ბავშვებს გამოსაკვლევი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ფორმის ანალიზი, სინთეზი; ასწავლოს ბავშვებს ნახატზე დაფუძნებული თანმიმდევრული მოთხრობის შედგენა, აღმზრდელის მოდელის მიხედვით.
2014 წლის მაისი	თამაშები და სავარჯიშოები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. (ო.ს. უშაკოვა).	მეტყველების მოსმენის გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, გამომხატველი მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია. ბგერების, სიტყვების, წინადადებების დიფერენცირება.	დიდაქტიკური მასალის მომზადება.

გაკვეთილის რეზიუმე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ

სამიზნე: თანმიმდევრული თანმიმდევრული გადმოცემის სწავლება ვიზუალური მხარდაჭერით გრაფიკული დიაგრამების სახით, რომლებიც აჩვენებენ მოვლენათა თანმიმდევრობას.

ძირითადი მიზნები:

1. ტექსტის მიზანმიმართული აღქმისა და ანალიზის ფორმირება.

2. გამეორების დაგეგმვის უნარის განვითარება (ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით).

მეთოდური მეთოდები:

კითხვა, საუბარი, ილუსტრაციების, სურათების, გრაფიკული დიაგრამების დათვალიერება; გრაფიკული მიმიკური ტრეკის აგება; დიდაქტიკური თამაშები "დაასახელე წიწილა", "ვინ, როგორ აძლევს ხმას?"; ემპათიური სავარჯიშოები მუსიკაზე.

აღჭურვილობა:

გრაფიკული გეგმის სქემების ნაკრები; თემის სურათები: გუგული, ბუ, ქორი, მამალი, ქათამი, ბატი, იხვი, ბეღურა, ყვავი; მედალიონები ფრინველების გამოსახულებით; ილუსტრაცია მოთხრობისთვის; ბურთი, აუდიოჩანაწერი "ჩიტების ხმები".

წინასწარი სამუშაოები:

· გ.სკრებიცკის მოთხრობის კითხვა „ტყის ხმა“.

ლექსიკური თემის „ჩიტები“ შესწავლა.

· ბუნებაში დაკვირვება.

გაკვეთილის პროგრესი

ბავშვები უყურებენ დაფაზე გამოკრულ ბუს, ქორის, გუგულის ილუსტრაციებს.

2. ტექსტის აღქმისთვის მომზადება. საგნობრივი ლექსიკონისა და ნიშანთა ლექსიკონის გააქტიურება თემაზე „ჩიტები“, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

მასწავლებელი: დაასახელეთ ფრინველები. შეადარეთ მათი გარეგნობა. რა ფრინველს ჰგავს გუგული? რატომ გადაწყვიტე ასე?

მოუსმინეთ ბიჭის შეხვედრის ისტორიას ტყის ფრინველთან.

ადაპტირებული მოთხრობის კითხვას ახლავს სიუჟეტის სიუჟეტური სურათის დემონსტრირება.

ზაფხულის ერთ დღეს არყის ტყეში ვსეირნობდი. უცებ ტყის ხმა მომესმა: „კუ-კუ, კუ-კუ“. გუგული ბევრჯერ მომისმენია, მაგრამ არასდროს მინახავს. მომეჩვენა, რომ ის იყო მსუქანი, მსხვილთავიანი, ბუსავით. ვუყურებ, ჩიტი დაფრინავს, კუდი გრძელია, თავად ნაცრისფერი, მხოლოდ მკერდი მუქი ჭრელი აქვს. ალბათ ქორი. ტოტზე ჩამოჯდა, მაგრამ როგორ ყვირის: „კუ-კუ, კუ-კუ“. გუგული! ასე რომ, ის ბუს კი არა, ქორს ჰგავს.

რა წავიკითხე? (მოთხრობა.)

4. საუბარი შინაარსის მიხედვით. დიალოგური მეტყველების, სმენითი მეხსიერების განვითარება.

ბავშვები პასუხობენ კითხვებს სრული წინადადებებით.

5. მოთხრობის გმირების ამოცნობა. საგნობრივი ლექსიკონის გააქტიურება, გრძელვადიანი სმენითი მეხსიერების განვითარება.

მასწავლებელი ავლენს საგნობრივ სურათებს: გუგული, ბუ, ქორი, მამალი, ქათამი, ბატი, იხვი, ბეღურა, ყვავი.

დაასახელეთ ფრინველები. აირჩიეთ სურათები, რომლებიც არ შეესაბამება ჩვენს ისტორიას.

ბავშვები ასუფთავებენ მამლის, ქათმის, ბატის, იხვის, ბეღურას, ყვავის სურათებს.

6. დიდაქტიკური ბურთის თამაში "დაასახელე წიწილა". სიტყვის ფორმირების უნარის განვითარება.

იხვი ჰყავს იხვის ჭუკი, ხოლო გუგულს აქვს ... (გუგული), ბუს აქვს ...,., ქორს აქვს ..., ბეღურას აქვს ..., ბატს აქვს ... და ა.შ.

მოდით ვისაუბროთ ჩიტების ენაზე.

ბავშვები იღებენ მედალიონებს ფრინველების გამოსახულებით: გუგული, მამალი, ქათამი, ბატი, იხვი, ბეღურა, ყვავი. მუსიკაზე ბავშვები ასახავს ფრინველებს: "იფრინეთ, იმღერეთ" სხვადასხვა ხმით.

Რა გააკეთე? (მოხარშული.) და შენ? (იყვირა.) და ასე შემდეგ (ჩაიჩურჩულა, აკოცა, კვნესა, ჭიკჭიკი, ღრიალი.)

8. მოთხრობის ხელახლა წაკითხვა. სიუჟეტის გეგმის შედგენა. სმენის, ვიზუალური ყურადღების და მეხსიერების განვითარება.

რა გაიგო? (მან გაიგონა ტყის ხმა: გუგული, გუგული.)

რას ჰგავდა მას გუგული? (გუგული მას მსუქანი, მსხვილთავიანი, ბუსავით მოეჩვენა.)

აღწერეთ ჩიტი, რომელიც მან დაინახა. (კუდი გრძელია, თავად ნაცრისფერი, მხოლოდ მკერდი მუქი ჭრელი.)

ვის ჰგავს გუგული? (გუგული ქორს ჰგავს.)

9. გეგმის მიხედვით გადმოცემა ვიზუალური მხარდაჭერით გრაფიკული დიაგრამების სახით. დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

ყველა ბავშვი მონაწილეობს. მასწავლებელი შეახსენებს, რომ თქვენ უნდა მიჰყვეთ მეგობრის ამბავს და მზად იყოთ გასაგრძელებლად.

10. ქვედა ხაზი. ბავშვების აქტივობების შეფასება.

რას აკეთებდი კლასში? რა ისწავლეთ გაკვეთილზე?

· გაიმეორეთ ამბავი გრაფიკული გეგმის მიხედვით.

შესთავაზეთ გუგულის დახატვა და ნახატების გამოფენის მოწყობა.

გაკვეთილის შეჯამება

თემა: მოთხრობა „შემოდგომა წყალქვეშ“ (ნ. სლადკოვის მიხედვით) თხრობა.

სამიზნე: ტექსტის თანმიმდევრული თანმიმდევრული გადმოცემის უნარების ჩამოყალიბება გრაფიკულ დიაგრამებზე დაყრდნობით.

ძირითადი მიზნები:

1. გადაცემის სისწორის აქტიური სმენითი და ვიზუალური კონტროლის ფორმირება.

2. ასწავლეთ ბავშვებს, როგორ დაგეგმონ საკუთარი მოთხრობა.

3. ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება.

4. განცხადების გრამატიკულად სწორი ჩამოყალიბების უნარ-ჩვევების განმტკიცება.

მეთოდური მეთოდები:

კითხვა, საუბარი, გამოცანების გაკეთება, საგნობრივი ნახატების გასინჯვა, ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოები ნაწარმოების ტექსტზე (ნიშანთა შერჩევა, სინონიმები, ფარდობითი ზედსართავი სახელების ფორმირება), მოდელირება.

აღჭურვილობა:

მუყაოსგან ამოჭრილი ხის მრავალფერადი ფოთლები, მაგნიტური დაფა, თოჯინა „მხატვარი“, მუსიკალური აკომპანიმენტი, „მრავალფერადი პალიტრები“, „წვიმის წვეთები“, გრაფიკული სქემები.

წინასწარი სამუშაოები:

· ნ.სლადკოვის მოთხრობის კითხვა „შემოდგომა წყლის ქვეშ“.

· ლექსიკურ-გრამატიკული სავარჯიშოები.

· შეხედეთ ილუსტრაციებს.

· გარემოს შესწავლა.

· ლექსიკურ-სემანტიკური სამუშაო:

თამაში "თქვი განსხვავებული"

მიტოვებული - ცარიელი, მიტოვებული, არაფერია, მარტოხელა.

ყრუ - სიყრუე, სიჩუმე, სიჩუმე, ხმაური არ ისმის.

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი. სმენის ყურადღების განვითარება, აზროვნება.

მასწავლებელი გვთავაზობს გამოცანის გამოცნობას: მოვიტან მოსავალს, ისევ ვთესავ მინდვრებს, ჩიტებს ვაგზავნი სამხრეთში, ვხსნი ხეებს,

მაგრამ მე არ ვეხები ნაძვის ხეებს და ფიჭვებს, რადგან მე ... (შემოდგომა)

2. ტექსტის აღქმისთვის მომზადება. ლექსიკონის დახვეწა და გააქტიურება.

რა არის ახლა შემოდგომა? (ახლა გვიანი შემოდგომაა)

როგორი იყო შემოდგომა? (ეს იყო ოქროს შემოდგომა.)

როგორ ფიქრობთ, არის ოქროს შემოდგომა წყლის ქვეშ? (წყლის ქვეშ ოქროს შემოდგომა არ არის.)

რატომ? (რადგან მზის სხივები არ შედის წყალქვეშა სამეფოში.)

3. ნაწყვეტის კითხვა. სმენის მეხსიერების განვითარება, ყურადღება.

დღეს წაგიკითხავთ ნაწყვეტს ნ.სლადკოვის მიერ დაწერილი მოთხრობიდან „შემოდგომა წყალქვეშ“.

ტბის ზემოთ არის მაღალი ცისფერი ცა. ნაპირებზე არის არყის ხეები, რომლებიც ანთებულ სანთლებს ჰგავს. ჭამა შავი და მკაცრი. ცოცხალი წითელი ასპენები. ოქროს შემოდგომა.

ა) დისკუსია ნაწყვეტის შინაარსზე. დიალოგური მეტყველების განვითარება. ბავშვები სრულ პასუხს იძლევიან

რა აისახება ტბაში? (მაღალი ცისფერი ცა აისახება ტბაში.)

რას ჰგავს არყები? (არყები ანთებულ სანთლებს ჰგავს.)

როგორია ნაძვის ხეები შემოდგომაზე? (შემოდგომაზე ნაძვები შავი და მკაცრი რჩება.)

რატომ ეძახიან ასპენს მოციმციმეს? (რადგან მსუბუქი ნიავი, ასპენები იწყებენ თითქოს "კანკალს" თავიანთი ფოთლებით.)

ბ) გარე თამაში „მოდით კალათებში შევაგროვოთ ფოთლები“. ფარდობითი ზედსართავი სახელების ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია.

მუსიკალური თანხლებით ბავშვები აგროვებენ ფოთლებს კალათებში.

რა ფოთლები შეაგროვეს კალათაში?

(მე შევაგროვე (ა) არყის, ნეკერჩხლის, მუხის, ტირიფის ფოთლები.)

რა ხე გვაკლია? (ჩვენ დავივიწყეთ ნაძვის შესახებ.)

ნაძვს ფოთლები აქვს? (დიახ, მაგრამ ისინი ნემსის სახით არიან.)

რა ნემსები აქვს ხეზე? (ნაძვი, ეკლიანი, გრძელი, მწვანე, თხელი.)

ნაძვი, რა ხე? (ნაძვი წიწვოვანი ხეა.) ბავშვები ნაძვის ხის უკან აწყობენ კალათებს ფოთლებით.

ბავშვები სხედან სკამებზე. მასწავლებელი სთავაზობს სხვა მონაკვეთის მოსმენას.

4. სხვა მონაკვეთის კითხვა. და წყალქვეშა ტყეში ოქროს შემოდგომა არ არის. წყლის ქვეშ შემოდგომა ყოველთვის პირქუშია. ფოთლები არ შრიალებენ, ქარი არ უსტვენს. მიტოვებული და ყრუ.

კითხვები ბავშვებისთვის.

დისკურსი ნაწყვეტის შინაარსზე. დიალოგური მეტყველების განვითარება.

არის თუ არა ოქროს შემოდგომა წყალქვეშა სამეფოში? (წყალქვეშა სამეფოში ოქროს შემოდგომა არ არის.)

რატომ არის იქ შემოდგომა პირქუში? (რადგან მზის სხივები არ აღწევს ტბის სიღრმემდე.)

რა არ გესმის წყალქვეშ? (წყლის ქვეშ, ფოთლების შრიალი, ქარის სტვენა არ ისმის.)

რას იტყვით ტბის სიღრმეში? (ტბის სიღრმეში ის უკაცრიელი და ყრუა.)

5. ლექსიკურ-გრამატიკული სავარჯიშოები ტექსტში.

ა) ასოციაციის თამაში. ასოციაციური აზროვნების განვითარება.

მე ვიტყვი სიტყვას "შემოდგომა", რას ფიქრობთ?

(ტყე, ფოთლები, შემოდგომა, წვიმა, გუბეები, ფოთოლცვენა, ქოლგა, ბოსტნეული.)

სიტყვა „ტბას“ გამოვთქვამ, როგორ წარმოგიდგენიათ? (კენჭი, წყალი, სწრაფი თევზი, წყალქვეშა მცენარეები, კიბო, სუფთა წყალი.)

ბ) თამაში „შემოდგომის ფერები“ ნიშანთა ლექსიკის გაფართოება.

მხატვარი მოვიდა თქვენთან, ჩამოიტანა სხვადასხვა საღებავები.

შეაგროვეთ ოქროსფერი შემოდგომის ფერები ტბის ნაპირზე და დაასახელეთ. ბავშვები ირჩევენ მრავალფეროვან „პალიტრებს“, დებენ დაფაზე. (ყვითელი, შინდისფერი, ნარინჯისფერი, მხიარული, სადღესასწაულო, ნათელი, წვიმიანი, ნაყოფიერი.)

იპოვნეთ "წყალქვეშა ფერები".

(პირქუში, ჩუმი, მშვიდი, იდუმალი, სევდიანი, ნაცრისფერი, მოღრუბლული.)

6. ნაწყვეტების ხელახლა წაკითხვა მოთხრობიდან. გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარება.

ისევ წავიკითხავ ტექსტს, მოუსმინე.

მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტებს, ბავშვები დიაგრამებიდან ქმნიან მოთხრობის გრაფიკულ გეგმას.

7. გადასასვლელების გრაფიკული გეგმის აგება. სიუჟეტის ლოგიკური მთლიანობის ფორმირება.

შემოდგომის წვიმამ ფერადი წვეთები დატოვა. აიღეთ თითო წვეთი და დადექით, სანამ ამბავს იმეორებთ.

რაზე ისაუბრებთ? (მე ვისაუბრებ შემოდგომაზე ტბაზე.)

რას გეტყვით? (მე გეტყვით შემოდგომაზე წყლის ქვეშ.)

8. ზღაპრის წყვილებში მოყოლა. დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

9. გაკვეთილის შედეგი. ბავშვების აქტივობების შეფასება.

რას აკეთებდი კლასში?

რა ერქვა მოთხრობას?

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია კლასის გარეთ.

· ავარჯიშეთ ბავშვები ზღაპრის გრაფიკული გეგმის აგებაში.

მოიწვიე ბავშვები დახატონ შემოდგომის პეიზაჟი (როგორც მათ ეჩვენებათ) წყლის ზემოთ და ქვემოთ.

მოაწყეთ ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა.

გაკვეთილის რეზიუმე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ.

თემა: მოთხრობა „ფუმფულა“ (გ. სკრებიცკის მიხედვით) მოთხრობა.

სამიზნე: საკმარისად დიდი ტესტის მოთხრობის უნარების ფორმირება ვიზუალური მხარდაჭერით გრაფიკული დიაგრამების სახით.

ძირითადი მიზნები:

1. თანმიმდევრული გაფართოებული განცხადების დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბება.

2. ლექსიკის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი გამდიდრება.

3. სიტყვისადმი ყურადღების აღზრდა, მეტყველების გრამატიკული, სინტაქსური დიზაინი.

4. რუსული სალიტერატურო ენის ზოგიერთი მხატვრული ხერხისა და საშუალების ათვისება.

მეთოდური მეთოდები:

კითხვა, საუბარი, მოთხრობისთვის საბავშვო ილუსტრაციების დათვალიერება, გრაფიკული დიაგრამები; მოთხრობის ნახატისა და გრაფიკული გეგმის შედგენა; დიდაქტიკური თამაში "ვინ ცხოვრობს სად?"; ტექსტის ტრანსფორმაცია (სახის შეცვლა).

აღჭურვილობა:

საბავშვო ნახატების სერია - ილუსტრაციები მოთხრობისთვის; გრაფიკული გეგმის სქემების ნაკრები; დიდაქტიკური თამაში "ვინ სად ცხოვრობს?", ცხოველების სურათები: ზღარბი, დათვი, მელა, მგელი, ციყვი და მათი საცხოვრებელი; მაგნიტოფონი ბავშვთა ისტორიების ჩასაწერად.

წინასწარი სამუშაოები:

· გ.სკრებიცკის მოთხრობის „ფუმფულა“ კითხვა.

ლექსიკური თემის „გარეული ცხოველების“ შესწავლა.

სურათების, ილუსტრაციების გასინჯვა შესასწავლ თემაზე.

სიუჟეტის ფრაგმენტების დახატვა მოთხრობისთვის (მშობლებთან ერთად).

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი. ნებაყოფლობითი ვიზუალური ყურადღების განვითარება.

ბავშვთა სიუჟეტური ნახატების განხილვა მოთხრობისთვის "ფუმფულა"

გ.სკრებიცკი.

ბავშვებმა წინასწარ, მასწავლებლის დავალებით, დახატეს სიუჟეტური ნახატები მოთხრობისთვის (სახლში მშობლებთან ერთად). ნახატების რაოდენობა (7) შეესაბამება სიუჟეტის სემანტიკური ბმულების რაოდენობას.

2. ტექსტის აღქმისთვის მომზადება. გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარება.

მასწავლებელი: რა ისტორიას ეძღვნება ჩვენი ნახატების გამოფენა? ("Fluff") ვინ არის მისი ავტორი? (გ. სკრებიცკი) დაალაგეთ ნახატები სწორი თანმიმდევრობით. რა იყო პირველი? Რა იქნება შემდეგ?

ბავშვები აწყობენ ნახაზების ნახატებს სწორი თანმიმდევრობით.

3. მოთხრობის კითხვა. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

მოუსმინეთ გ.სკრებიცკის მოთხრობას „ფლუფი“. ადაპტირებული მოთხრობის კითხვა.

სახლში ხელის ზღარბი ცხოვრობდა. როცა მოეხვია, ეკლები ზურგზე დააჭირა და რბილი გახდა. ამიტომაც ვეძახით მას ფლუფი.

როცა ფლუფი მოშივდა, ის მე დამდევდა, ღრიალებდა და ფეხებს მკბენდა, საჭმელს მთხოვდა.

ზამთარში ვაპირებდი მთაზე სრიალებით ჩასვლას. გადავწყვიტე პუშკა ჩემთან წაეყვანა. თივის კოლოფში ჩავრგე.

შემდეგ კი სასწავლებელი ბეღელში ჩადო. პუშკა მხოლოდ მეორე დღეს გამახსენდა. ვუყურებ - ჩემი ფუმფულა არ მოძრაობს. ღამით, სავარაუდოდ, გაიყინა და გარდაიცვალა.

ჩვენ დავმარხეთ კანონი ბაღში, დავმარხეთ თოვლში სწორედ იმ ყუთში, რომელშიც ის გარდაიცვალა.

გაზაფხულზე წავედი ბაღში. უცებ ძველი ფოთლების ქვეშ ნაცნობი მუწუკი გამოჩნდა.

იარაღი ხელში ავიღე. მან კი ხვრინვა და ცივი ცხვირით ხელი მომკიდა, საჭმელს მოითხოვდა.

4. საუბარი შინაარსის მიხედვით. დიალოგური მეტყველების განვითარება. ტექსტის ლექსიკური ანალიზი ხორციელდება ილუსტრაციების გამოყენებით.

ვისზეა ამბავი? (ზღარბისა და ბიჭის შესახებ.)

სად და ვისთან ერთად ცხოვრობდა ზღარბი? (ზღარბი ბიჭის სახლში ცხოვრობდა.)

რატომ ჰქვია მას ფუმფულა? (როდესაც მას მოეფერა, ეკლები ზურგზე დააჭირა და რბილი გახდა. ამისათვის მას მეტსახელად ფლუფი შეარქვეს).

თუ ფლუფი მშიერი იყო, როგორ მოითხოვდა (მოითხოვა) საჭმელი? (ბიჭს დაედევნა, ღრიალებდა, ფეხებს უკბინა.)

ვინ წაიყვანა ბიჭმა ზამთარში გორაზე? (Თოფი)

რაში ჩასვა ფლაფი? (მე მას თივის ყუთში ჩავდე.)

სად დადო ბიჭმა სასწავლებელი სიარულის შემდეგ? (მან სასწავლებელი ზღარბთან ერთად ბეღელში ჩადო - ხის სახლი სხვადასხვა ნივთების შესანახად.)

როდის გაახსენდა პუშკა? (მას პუშკა მხოლოდ მეორე დღეს გაახსენდა.)

რა დაემართა ზღარბს ღამით? (ღამის განმავლობაში ის ალბათ გაიყინა და გარდაიცვალა.)

რაში იყო დაკრძალული პუშკა? (იგი დაკრძალეს იმავე ყუთში, რომელშიც გარდაიცვალა.)

როდის შეხვდნენ მეგობრები ერთმანეთს? (ისინი გაზაფხულზე შეხვდნენ.)

გვითხარით, როგორ მოხდა ეს შეხვედრა.

როგორ მოითხოვდა ფლუფი საჭმელს? (დაიღრინა, ცივი ცხვირი ხელისგულში ჩარგო.)

რატომ არ გაიყინა პუშოკი ზამთარში და ცოცხალი დარჩა? (რადგან ზამთარში ზღარბი არ კვდებიან, არამედ სძინავთ.)

5. დიდაქტიკური თამაში "ვინ სად ცხოვრობს?" ლექსიკონის გაფართოება თემაზე „გარეული ცხოველები“.

თამაში მიმდინარეობს ილუსტრაციებით.

სად ცხოვრობენ ზღარბი ბუნებაში? (ზღარბი ცხოვრობენ ტყეში.)

რა ჰქვია ზღარბის სახლს? (ნორა, ბუდე.) დათვი? (ლარი.) მელა? (ნორა.) მგელი? (ლარი.) ციყვები? (ღრმა.)

დაეხმარეთ ცხოველებს საკუთარი სახლის პოვნაში.

ბავშვები იღებენ ცხოველების სურათებს და პოულობენ ცხოველის ნახატს "სახლის" ჯგუფში.

6. მოთხრობის ხელახლა წაკითხვა. გეგმის შედგენა – მოთხრობის შინაარსის დიაგრამა. ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

ისევ წავიკითხავ ამბავს. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ. და ეს დიაგრამები დაგეხმარებათ.

კითხვის პროცესში თავსდება სემანტიკური აქცენტები, ხაზგასმულია სემანტიკური პასაჟები, დიაგრამებიდან აგებულია მოთხრობის გრაფიკული გეგმა.

7. სიუჟეტის ალგორითმის კოლექტიური შედგენა. მეხსიერების, აზროვნების, დიალოგური მეტყველების განვითარება.

საიდან დავიწყოთ ჩვენი ამბავი? Რა მოხდა შემდეგ? და ა.შ.

პასუხებში ბავშვები ეყრდნობიან დიაგრამებს. თითოეული ნაწილის მთავარი იდეა ფრაზით არის ჩამოყალიბებული.

8. ისტორიის გამეორება სახის ცვლილებით. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, შემოქმედებითი წარმოსახვა.

მოუყევით პუშკას ისტორია თქვენი ნახატების გამოყენებით. მოთხრობას მხოლოდ ავტორი უძღვებოდა საკუთარი სახელით („ვაპირებდი ტარებას, წავედი ბაღში“), თქვენ კი გვიამბობთ მასზე („იდო, წავიდა ბაღში“).

ყველა ბავშვი მონაწილეობს.

9. ქვედა ხაზი. მოთხრობების პოზიტიური დიფერენციალური შეფასება

ბავშვები.

რა ჰქვია ამბავს, რომელიც ყველამ ერთად მოვუყევით? (გ. სკრებიცკის ამბავს ჰქვია „ფუფი“).

მომეწონა შენი ისტორიები. მაგრამ კონკრეტულად ვისი ნამუშევარი გსურთ გამოყოთ? რატომ?

ბავშვები არგუმენტირებულ პასუხებს აძლევენ.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია კლასის გარეთ:

· ავარჯიშეთ ბავშვები გრაფიკული მნემონიკური ბილიკის - სიუჟეტის გეგმის აგებაში.

· გაიმეორეთ ამბავი გრაფიკული გეგმის მიხედვით (შერჩევით).

· ითამაშეთ თამაში "ვინ ცხოვრობს სად?".

რიტორიკის გაკვეთილის რეზიუმე "ჯადოსნური სიტყვები", საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფი

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს თხოვნის სხვადასხვა სიტყვიერი ფორმების გამოყენება.

გაკვეთილის პროგრესი:

ჩემმა ტელეფონმა დარეკა.

Ვინ ლაპარაკობს?

სპილო…

რა თქმა უნდა, თქვენ კარგად იცით კ.ჩუკოვსკის ეს ლექსი. გახსოვთ, ვინ უწოდა ლექსის გმირს? (ბავშვთა სია: სპილო, ნიანგი, კურდღელი, დათვი, ბეჭედი, ირემი.) ყველას განსხვავებული მოთხოვნა ჰქონდა. აი, მაგალითად, როგორ გაუმკლავდნენ მაიმუნებმა და ღორმა მოთხოვნას:

შემდეგ მაიმუნებმა დაუძახეს:

გთხოვთ გამოაგზავნოთ წიგნები!

შემდეგ ღორმა დაუძახა:

გამომიგზავნე ბულბული.

ვისი თხოვნაა უფრო თავაზიანი? რატომ? სხვა რა თავაზიანი სიტყვების გამოყენება მოთხოვნისას იცით? (ბავშვების პასუხები) მართლაც, ბევრი ასეთი სიტყვაა. მინდა კიდევ ერთი გაგაცნოთ - გთხოვთ!

რამდენი სიტყვა იწყება "გთხოვთ"!

"მითხარი, რომელი საათია?"

"წაიკითხე, ჩემი თვალები დაბერდა..."

„მოდი! გვიჭირს!"

„გთხოვ! Გთხოვ!"

მოდით ვითამაშოთ სიტუაცია: სთხოვეთ მეგობარს მოგცეთ წიგნი ან სათამაშო.

მასწავლებელი უწოდებს მსურველ ბავშვებს ან თავად ნიშნავს ვინმეს.

როცა მეგობარს თხოვნით მიმართე, რა დაუძახე? მოუსმინეთ ბავშვების პასუხებს და გამოიტანეთ დასკვნა:

ზრდილობიანი ადამიანი არასოდეს მიმართავს სხვას ისე, როგორც ამას ბიჭი ლექსიდან „რა ჰქვია“.

"გმადლობთ", "გამარჯობა", "ბოდიში" -

ის არ არის მიჩვეული გამოთქმას

უბრალო "ბოდიში"

ენას არ სძლია.

ის არ ეტყვის თავის სკოლის მეგობრებს

ალიოშა, პეტია, ვანია, ტოლია.

ის მხოლოდ მეგობრებს ურეკავს:

"ალიოშკა, პეტკა, ვანკა, ტოლკა."

მოუსმინეთ სხვა ლექსს.

ჩემი დაბადების დღეა მეორე დღეს

მე მაქვს წინადადება -

ვეუბნები ძია კოლიას

ვეკითხები ბიძა რომას,

სკოლის მეგობრები,

Მეორე კლასი,

ვეკითხები დეიდა რიტას

იძახის მას კუთხეში:

გთხოვ თოჯინებს ნუ მაჩუქებ.

მომეცი ვეფხვის ბელი

გაკვირვებული, ჭკვიანი, ულვაშიანი.

სკოლაში ფეხით წაგვიყვანდა

და სამსახურიდან ის შეხვდებოდა -

გაიცნო ბიძა კოლია

გაიცნო ბიძია რომა

სკოლის მეგობრები,

Მეორე კლასი.

მე მექნება დრო, რომ შევხვდე დედასაც და მამასაც,

და ის მომცემდა მეგობრულ თათს.

მათ მაჩუქეს ზოლიანი ვეფხვის ბელი...

თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში რომელ მხიარულ დღეს გაგახსენდათ ეს ლექსი? (ბავშვების პასუხები და მსჯელობა) რა თქმა უნდა დაბადების დღეზე, როცა ყველა იღებს საჩუქრებს. და ვისაც არ სურს მიიღოს რაიმე ძალიან, ძალიან საინტერესო დაბადების დღეზე. მაგრამ დაფიქრდით, გთხოვთ, არის თუ არა მოსახერხებელი, ყველა თავაზიანი სიტყვების გამოყენებით, მოწვეულთაგან ვინმეს სთხოვოთ, მოგიტანოთ გარკვეული საჩუქარი?

მოუსმინეთ ბავშვების პასუხებს.

ასე მოხდა ერთ დაბადების დღეზე. დაბადების დღის ბიჭს ორი ერთნაირი მანქანა აჩუქეს. Როგორ უნდა იყოს? რას ურჩევ ბიჭს? Როგორ უნდა გააგრძელონ? (ბავშვებისა და აღმზრდელის მსჯელობა) ახლა დაფიქრდით და თქვით:

როგორ მივმართო გამვლელს და ვკითხო, რომელი საათია?

როგორ დაუკავშირდით დედას თქვენი საყვარელი სათამაშოს ყიდვის თხოვნით?

როგორ ვთხოვო ავტობუსში მყოფ ერთ-ერთ მგზავრს ბილეთის ფულის გადარიცხვა?

როგორ ვკითხოთ მაღაზიაში გამყიდველს, იყიდება თუ არა ახალი თეთრი პური?

მასწავლებელი უსმენს ბავშვების პასუხებს, ეხმარება დასკვნების გამოტანაში და სთავაზობს მათ სხვა ლექსს:

თუ ვინმესთან მიხვალ

არავის გამარჯობა.

სიტყვები "გთხოვთ", "გმადლობთ"

არავის უთხრათ.

შემობრუნდი და დასვით კითხვები

არავის უპასუხო.

და მერე ვერავინ შეძლებს

შეურაცხყოფა მიაყენე შემთხვევით.

ავტორი თავის ლექსში სერიოზულ ან სათამაშო რჩევებს გაძლევს? (ბავშვების პასუხები)

გაკვეთილის შეჯამება.

კლასები ბავშვებთან "მოთხრობების შედგენა სურათიდან"

თემა "მოთხრობების შედგენა ნახატზე "ზღარბი".

სამიზნე: სურათის ყურადღებით განხილვის უნარის ჩამოყალიბება (პედაგოგის კითხვების დახმარებით), მსჯელობა მის შინაარსზე. ნახატზე დაყრდნობით კოლექტიური მოთხრობის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება, გეგმის გარკვეული პუნქტის დაცვით. ვარჯიში მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევისას; მოცემულ თემაზე აღწერითი გამოცანების გამოცნობისას. მეგობრის გულდასმით მოსმენის უნარის გამომუშავება, მისი შეწყვეტის ან გამეორების უნარი; შეაფასეთ ამხანაგების ისტორიები, ამტკიცებენ მათ არჩევანს. განავითარეთ ყურადღება, მეხსიერება.

მასალა : სურათი, სურათის ელემენტები.

გადაადგილება : დღეს ჩვენ ვისწავლით ნახატის მიხედვით მოთხრობის შედგენას. მაგრამ პირველ რიგში, ჩვენ გავაკეთებთ დათბობას თემაზე "შემოდგომა". თითოეულ თქვენგანს, ვინც გასცემს სწორ პასუხს, შეუძლია წავიდეს და დაიკავოს თქვენი ადგილი. (სკამები დგას ნახევარწრიულად მოპირდაპირე დაზგური სურათით).

ძლიერი, მკვეთრი, ცივი (ქარი);

წვიმა, ცივი, სველი (წვიმა);

შეუღწევადი, ნაცრისფერი, სქელი (ნისლი);

თხევადი, შავი, წებოვანი (ჭუჭყიანი);

ნაცრისფერი, პირქუში, მოღრუბლული (ცა);

წვიმიანი, მოღრუბლული, წვიმიანი (ამინდი);

· მშრალი, ყვითელი, შრიალი (ფოთლები).

დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს გამოცანის გამოცნობას:

როგორი ხეა ეს?

ეს არის ცოცხალი ნაძვის ხე -

ნაცრისფერ ტანსაცმელში,

დადის ბილიკზე. (ზღარბი).

როგორ გამოიცანით, რომ ეს ზღარბი იყო?

Შეხედე სურათს. ვინ არის სურათზე? (ზღარბი და ზღარბი). როგორ შეიძლება მათ ეწოდოს? (ზღარბის ოჯახი). სად მდებარეობს ისინი? რა ტყე? რას აკეთებს ზღარბი? რას აკეთებენ ეს ზღარბი? (ჭიას სხვადასხვა მიმართულებით ათრევენ). გახსოვთ კიდევ რას ჭამენ ზღარბი? (თაგვები, კენკრა, სოკო, ლარვები, ხოჭოები). როგორ ფიქრობთ, რატომ მიიყვანა დედამ ზღარბი ტყის გაწმენდაში? (ასწავლის საკვების მიღებას, ნადირობას). თუ ის ასწავლის თავის ზღარბებს ნადირობას, მაშინ როგორ შეგიძლიათ თქვათ მასზე? (ჭკვიანი, მზრუნველი, ყურადღებიანი). როგორ იტყვი ზღარბებზე, რომლებიც ჭიას არანაირად არ გაყოფენ? (მშიერი, გაუმაძღარი, მაწონი). რას აკეთებს ეს ზღარბი? (ბურთად იხვევა). როგორ ფიქრობთ, რატომ გააკეთა ეს? (ხოჭოს შეშინებულმა დაიმალა). სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? რა ზღარბი? (მშიშარა, მორცხვი, მორცხვი, სუსტი).

ჩვენ გულდასმით განვიხილეთ სურათი და ახლა მასზე დაყრდნობით შევქმნით ამბავს. ჩვენ ჯაჭვურად შევქმნით მოთხრობას: ერთი იწყება, მეორე გრძელდება, მესამე და მეოთხე ბავშვები ამთავრებენ. იმისათვის, რომ გაგიადვილდეთ თქვას, გამოიყენეთ გეგმა:

რომელი სეზონია ნაჩვენები სურათზე?

ვინ არის გამოსახული? სად ხდება აქცია?

რა დაემართა ყველა ზღარბს? რატომ?

როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი?

თითოეული თქვენგანი გეტყვით გეგმის მხოლოდ ერთ პუნქტს (მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს გეგმის რომელ პუნქტს უპასუხებს თითოეული მათგანი).

სიუჟეტის შედგენისას ეცადეთ გამოვიყენოთ ის სიტყვები, რომლებიც გამოვიყენეთ ნახატის ყურებისას და ეცადეთ ისე თქვათ, რომ დასამატებელი არაფერი იყოს.

(ბავშვები ყვებიან, მასწავლებელი და სხვა ბავშვები აფასებენ, რომელი „ჯაჭვი“ იყო უფრო საინტერესო, ამტკიცებენ თავიანთ არჩევანს).

ახლა მე გთავაზობთ, რომ მიხვიდეთ მაგიდებთან, თანაბრად გაყოთ.

კიდევ ერთხელ დააკვირდით სურათს. შეეცადეთ გახსოვდეთ ყველაფერი, რაც მასზეა ნაჩვენები. (1-2 წუთი).

თქვენს წინ არსებულ მაგიდებზე ყვითელი ქაღალდის დიდი ფურცლებია. წარმოიდგინეთ, რომ ეს შემოდგომის ტყეა. თითოეულ მაგიდაზე არის სურათის ცალკეული ელემენტები, რომლებიც ახლა შეისწავლეთ და რომლებზე დაყრდნობითაც შეადგინეთ ისტორიები. მე გთავაზობთ, რომ შეადგინოთ სურათი, ზუსტად მოათავსოთ სურათის ყველა ელემენტი.

აქტივობები ბავშვებთან ერთად.

თემა "მოთხრობების კრებული ნახატზე "კატა კნუტებით".

სამიზნე : ვარჯიში გამოცანების გამოცნობაში. სურათის ყურადღებით განხილვის, მისი შინაარსის შესახებ მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება (პედაგოგის კითხვების დახმარებით). ნახატის მიხედვით, გეგმის საფუძველზე დეტალური სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. ვარჯიში მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევისას; შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც აღწერს საგნების მოქმედებას. განავითარეთ კოლექტივიზმის გრძნობა, ჯანსაღი მეტოქეობა.

მასალა: ფურცლები, ფანქრები, ბურთი, ორი მოლბერტი, ორი სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები.

გადაადგილება : დღეს ვისწავლით შინაური ცხოველის სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენას. რა სახის ცხოველზე ისაუბრებთ, მაშინ გაიგებთ, როცა თითოეული თქვენგანი გამოიცნობს თავის გამოცანას და სწრაფად დახაზავს პასუხს. ყურში გამოცანებს გავაკეთებ.

ბასრი კლანჭები, რბილი ბალიშები;

ფუმფულა ბეწვი, გრძელი ულვაში;

პურსი, ლაფს რძე;

იბანს ენას, მალავს ცხვირს როცა ცივა;

კარგად ხედავს სიბნელეში, მღერის სიმღერებს;

მას აქვს კარგი სმენა, დადის გაუგონარი;

იცის ზურგის რკალი, ნაკაწრები.

რა გამოცნობა მიიღე? ასე რომ, დღეს ჩვენ შევქმნით ისტორიას კატაზე, უფრო სწორად, კატაზე კნუტებთან ერთად.

შეხედე კატას. აღწერეთ მისი გარეგნობა. Რა არის ის? (დიდი, ფუმფულა). შეხედე კნუტებს. რა შეიძლება ითქვას მათზე? Რა არიან ისინი? (პატარა, ასევე ფუმფულა). რით განსხვავდებიან კნუტები ერთმანეთისგან? რითი განსხვავდებიან ისინი? (ერთი კნუტი წითელია, მეორე შავი, მესამე ჭრელი). მართალია, ისინი განსხვავდებიან ქურთუკის ფერით. კიდევ რით განსხვავდებიან ისინი? ნახეთ, რას აკეთებს თითოეული კნუტი (ერთი თამაშობს ბურთს, მეორე სძინავს, მესამე სვამს რძეს). როგორ არის ყველა კნუტი ერთნაირი? (ყველა პატარა). კნუტები ძალიან განსხვავდებიან. მოდით მივცეთ მეტსახელები კატასა და კნუტებს, რათა მათგან გამოიცნოთ რომელი კნუტია ხასიათით.

კნუტი: (სახელს ასახელებს) თამაშობს. სხვას როგორ იტყვი მასზე? (მხიარულება, ხტუნვა, ბურთის გასროლა). კნუტი: (სახელს ასახელებს) სძინავს. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (ძილიანობა, დახუჭული თვალები, დასვენება). კნუტი სახელად: ლაფს რძე. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (სვამს, იწურავს, ჭამს).

გირჩევ წრეში დგომა. მე რიგრიგობით გადაგიგდებ ბურთს და თქვენ შეარჩევთ პასუხებს კითხვაზე: "რა შეუძლიათ კატებს?"

დავუბრუნდეთ სურათს. მოუსმინეთ გეგმას, რომელიც დაგეხმარებათ მოთხრობის დაწერაში.

ვინ არის სურათზე? სად ხდება აქცია?

ვის შეეძლო ბურთების კალათის დატოვება? და რა მოხდა აქ?

რა მოხდება, როცა ბედია დაბრუნდება?

შეეცადეთ მოთხრობაში გამოიყენოთ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც გამოიყენეთ სურათის ყურებისას.

ბავშვები რიგრიგობით ადგენენ 4-6 ამბავს. სხვები ირჩევენ ვისი ამბავი უკეთესი გამოვიდა და ამართლებენ არჩევანს.

გაკვეთილის ბოლოს მე გთავაზობთ ორ გუნდად გაყოფას. თითოეულ გუნდს აქვს თავისი მოლბერტი. თითოეულ გუნდს უნდა დახატოს რაც შეიძლება მეტი კნუტი ან კატა გარკვეულ დროში. სიგნალზე გუნდის წევრები მორიგეობით გარბიან მოლბერტებისკენ.

აქტივობები ბავშვებთან ერთად.

თემა "მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიებზე დაყრდნობით" როგორ დაკარგა მიშამ ხელთათმანი.

სამიზნე : სიუჟეტური ნახატების სერიაზე (მოცემული საწყისის მიხედვით) მოთხრობის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. სავარჯიშო არსებითი სახელის ზედსართავი სახელის შერჩევისას; მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების არჩევისას. სავარჯიშო ტექსტიდან ზამთრის თემატური სიტყვების ხაზგასასმელად. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება.

მასალა : ნაკვეთი სურათები, ჩიფსები, კალათა, ამბავი ზამთრის შესახებ.

მოქმედება: მუსიკა უკრავს.

კითხვა: ბიჭებო, დღეს ჩვენ გავაგრძელებთ ისტორიების შედგენას სიუჟეტური სურათების მიხედვით. ოღონდ ჯერ ვითამაშოთ პატარა სიტყვებით თამაშები, რომლებიც შემდეგ დაგვეხმარება საინტერესო ისტორიების მოფიქრებაში.

პირველ თამაშს ჰქვია "მოისმინე და დაიმახსოვრე". წავიკითხავ ისტორიას ზამთრის შესახებ. ნაძვის ხის ჩიპები არის ინტერვალით. სიუჟეტის მოსმენისას ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ. დასასრულს თქვენ მოგიწევთ დაიმახსოვროთ ყველა სიტყვა თემაზე "ზამთარი" და ჩადოთ ჩიპი კალათაში თითოეული სიტყვისთვის, შემდეგ კი დავთვლით რამდენი სიტყვა გახსოვთ.

თოვლის ქალწულმა დილით ადრე გაიღვიძა, ფანჯარაში გაიხედა, ხელები შემოხვია და სიხარულით წამოიძახა: „ზამთარი! Ზამთარი მოვიდა! გამარჯობა, ზიმუშკა - ზამთარი! "მან დაინახა მშვენიერი სურათი. ფროსტმა მინა დახატა ჯადოსნური ნიმუშებით. მსუბუქი ფიფქები ნელა ტრიალებდნენ ჰაერში და ჩუმად დაეცა მიწაზე. დედამიწა დაფარული იყო თეთრი ფუმფულა ხალიჩით. თოვლი სახურავებზე, ვერანდაზე, გზაზე, ხეებზე ეკიდა თოვლის ფანტელები, გუბეები გაყინულია, ეზოში ყინვა იბზარება“. (მოთხრობა იკითხება ორჯერ).

ბავშვები ითვლიან ჩიფსებს.

კითხვა: შემდეგ თამაშს ჰქვია "გამოიცანი სიტყვა". ამ თამაშისთვის მჭირდება ასისტენტი. თავის მხრივ, თითოეული თქვენგანი იქნება ის. ასისტენტს მოვიწვევ ჩემთან, სიტყვას ყურში ჩავუძახებ. ასისტენტი ირჩევს სამ სიტყვას ჩემი სიტყვისთვის და სხვა ბავშვები გამოიყენებენ მათ იმის გამოსაცნობად, თუ რომელი სიტყვა მოვიფიქრე.

ზამთარი (ცივი, ყინვაგამძლე, თოვლიანი);

თოვლი (თეთრი, ფუმფულა, რბილი);

ყინვა (ძლიერი, გაბრაზებული, ხრაშუნა);

ყინული (მყიფე, გამჭვირვალე, ცივი);

თოვლის ბურთი (მრგვალი, პატარა, ცივი);

თოვლის ბაბუა (კეთილი, წვერიანი, ცივი);

თოვლი ქალწული (ლამაზი, კეთილი, თოვლიანი).

ფიფქია (პატარა, მყიფე, ნახატი).

კითხვა: ახლა კი ჩვენ შევქმნით ამბავს სურათებიდან. განიხილეთ ისინი ყურადღებით. მე მოვიფიქრე ისტორიის დასაწყისი. Მოუსმინე მას. ”ბიჭმა დილით ადრე გაიღვიძა და დაინახა, როგორ თოვდა, ტაში დაჰკრა და დაიყვირა:” ჰური! აი, ზიმუშკა-ზამთარი! ფანტელები ცვივა თოვლი! მე მივდივარ თხილამურებზე!"

თქვენ ფიქრობთ ისტორიის გაგრძელებაზე. მოთხრობაში შეეცადეთ გამოიყენოთ ის სიტყვები და გამოთქმები ზამთრის შესახებ, რომლებიც მოისმინეთ და მოიფიქრეთ დღეს კლასში.

ბიჭი ფანჯარაში იყურება.

ბიჭი სასეირნოდ მიდის.

სწრაფად ეშვება მთაზე.

ხელთათმანები დავკარგე.

ლეკვმა ხელთათმანები იპოვა.

ბიჭი მადლობას უხდის ლეკვს.

ბავშვები ჯერ ჯაჭვით აწყობენ ზღაპარს, შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს 3-4 ბავშვს მოუყვონ ამბავი თავიდან ბოლომდე. გაკვეთილის ამ ნაწილის ბოლოს ბავშვები განიხილავენ მიღებულ ამბებს და გონივრულად ირჩევენ საუკეთესოს.

კითხვა: კარგი, ახლა მოდით მოვიფიქროთ ჩვენი ისტორიის სათაური.

გაკვეთილის ბოლოს მოცემულია შეჯამება.

გაკვეთილის შეჯამება "გამოცანების სამყაროში"

Დავალებები:

1. ლოგიკური აზროვნების, გამომგონებლობის, პოზიტიური ემოციების განვითარება.

2. ბიჭების და გოგონების აღზრდისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მათი ინტერესების გათვალისწინებით.

გაკვეთილის პროგრესი

შეჯიბრში მონაწილეობს ორი გუნდი: ბიჭები და გოგონები. ისინი თავად მოიგონებენ სახელებს, აწყობენ გამოცანების სახით, ირჩევენ კაპიტნებს.

გოგონების გუნდი ვალსში შედის, ბიჭების გუნდი მარში.

ლიდერი (მასწავლებელი).

ყურადღება! ყურადღება! დღეს ჩვენ ვატარებთ გამოცანების კონკურსს. ის იწყება ბრძანებების შემოღებით.

პირველი შეჯიბრი "გაეცანით გუნდების სახელებს"

1. გოგონების გუნდი (ისინი საუბრობენ ერთხმად)

ზამთარში ციდან ჩამოვარდნა

და შემოხაზეთ დედამიწაზე

მსუბუქი ფუმფულა.

თეთრი ... (ფიფქები).

ბიჭები პასუხობენ.

2. ბიჭების გუნდი (ილაპარაკეთ ერთხმად)

შეხედე კარგ ბიჭებს

მხიარული და ცოცხალი

გადაათრიეთ ყველა მხრიდან

სამშენებლო მასალა.

სამუშაო არ არის ჩემთვის სიცოცხლისთვის

არ შემიძლია ცხოვრება ... (ჭიანჭველა)

გოგოები პასუხობენ.

მე-2 კონკურსი „რისგან არიან შექმნილი ჩვენი ბიჭები?

რისგან არიან შექმნილი ჩვენი გოგოები?

გოგონები ბიჭებს გამოცანებს უკეთებენ (კენკრის, ტკბილეულის, ყვავილების შესახებ).

რა სასწაული - ლურჯი სახლი,

ირგვლივ მსუბუქი ფანჯრები

ატარებს რეზინის ფეხსაცმელს

და იკვებება ბენზინზე (ავტობუსი)

თამამად ცურავს ცაში,

ფრინველების გასწრება ფრენა.

ადამიანი აკონტროლებს მას

Ეს რა არის? (თვითმფრინავი)

პატარა სახლები ეშვება ქუჩაზე

ბიჭებსა და გოგოებს სახლებში ატარებენ (მატარებელი)

ორი ბორბალი ზედიზედ

ახვევენ ფეხებს

და თავდაყირა -

ნაჭრის მფლობელი (ველოსიპედი)

ბიჭები გოგოებს გამოცანებს უკეთებენ (მანქანების, იარაღის, თვითმფრინავების შესახებ).

ჭვავი ყურმილია მინდორში,

იქ ჭვავში ნახავთ ყვავილს,

ნათელი ლურჯი და ფუმფულა

უბრალოდ სამწუხაროა, რომ ის არ არის სურნელოვანი (სიმინდის ყვავილი).

დები დგანან მდელოებში -

ოქროს თვალი, თეთრი წამწამები (გვირილა).

ჩამოკიდებული წითელი მძივები

ბუჩქებიდან გვიყურებენ

მიყვარს ეს მძივები

ბავშვები, ფრინველები და დათვები (მალინა).

თავი ფეხზე,

ბარდა თავში.

მზე წვავს გვირგვინს,

სურს გააკეთოს ჭექა-ქუხილი (მაკი).

მესამე კონკურსი "მიცანი"

გუნდები აჩვენებენ პანტომიმას. მოწინააღმდეგე გუნდმა უნდა დაასახელოს როგორც გამოცანა, ასევე პასუხი. დავალება მზადდება სახლში.

გოგოები

Მე პატარა ვარ,

გზას ვეძებ ცხვირით,

კუდს უკან ვწევ. (Ნემსი და ძაფი.)

სხვადასხვა შეყვარებულების ზრდა

მაგრამ ისინი ერთმანეთს ჰგვანან.

ბოლოს და ბოლოს, ისინი სხედან ერთმანეთის გვერდით,

და მხოლოდ ერთი მეგობარი. (მატრიოშკა.)

ბიჭები

მსუქანი დაამარცხებს გამხდარს -

გამხდარი რაღაც სცემეს. (ჩაქუჩი და ლურსმნები.)

ძმები აღჭურვილნი იყვნენ მოსანახულებლად,

ერთმანეთს მიეჯაჭვნენ.

და შორს წავიდა,

მათ უბრალოდ დატოვეს კვამლი. (მატარებელი.)

მე-4 კონკურსი "დახატე ნახავ"

ბავშვებს ეძლევათ ქაღალდი და მარკერები. მასპინძელი კითხულობს გამოცანებს, თქვენ უნდა დახატოთ გამოცანები. იგებს გუნდს, რომელიც ამას უფრო სწრაფად და უკეთ აკეთებს.

ბაღში ხვეულია -

Თეთრი მაისური,

ოქროს გული.

რა არის ეს? (გვირილა.)

სამი თვალი - სამი ბრძანება

წითელი ყველაზე საშიშია. (Შუქნიშანი.)

წითელი ქალწული ზის დუნდულოში,

და შამფურზეა ქუჩაში. (სტაფილო.)

მე-5 კონკურსი "რა სახელია ზედმეტი"

ბიჭებისთვის - ირა, ოლია, ნატაშა, სეროჟა, კატია.

გოგონებისთვის - ვიტა, ვიტალიკი, სტასიკი, ოქსანა, არტემი.

დიდაქტიკური თამაში "გოგონების დამცველები"

მიზანი: იდეების ჩამოყალიბება ბიჭებსა და გოგოებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების შესახებ. გაზარდეთ გოგოებისადმი სიფრთხილით მოპყრობის სურვილი.

მასწავლებელი იკვლევს სურათებს ბიჭებსა და გოგოებს შორის კომუნიკაციის სიტუაციებით. ის საუბრობს იმაზე, თუ როგორ ჰგვანან და განსხვავდებიან, რატომ არიან ბიჭები გოგოებზე ძლიერები. რას ნიშნავს დაცვა? ნუ ჩხუბობთ, მაგრამ დაეხმარეთ თუ გოგონა დაეცა, ატარეთ რაიმე მძიმე, შეუშვით კარებთან, დაუთმეთ გზა და ა.შ. გამაძლიერებელი ვარჯიში. გამოდიან ბიჭები და გოგოები და აჩვენებენ სურათებზე გამოსახულ მოქმედებებს.

ბიჭები და გოგოები ყველა თანასწორია.

მხოლოდ ბიჭებს უნდა ახსოვდეთ ერთი რამ:

გოგოები მათზე სუსტები არიან, მათ შეუძლიათ ყვირილი,

ბიჭებმა კი მამაცურად უნდა დაიცვან ისინი.

მობილური თამაში "დაიცავი გოგონა"

აღმზრდელი: დაცვა არ ნიშნავს ვინმესთან ჩხუბს, უბრალოდ უნდა იყო უფრო ყურადღებიანი გოგოების მიმართ. როგორ შეუძლიათ ბიჭებმა გოგონების დაცვა?

ბავშვები: აიღეთ თუ დაეცა. წინ გადახტომა. დაეხმარეთ ნივთების ტარებაში.

მასწავლებელი: მოდით ვაჩვენოთ როგორ გავაკეთოთ ეს.

(ბავშვები ასრულებენ სცენებს.)

განმანათლებელი: ახლა კი ჩვენ შევამოწმებთ, კარგად გესმით თუ რით განსხვავდებიან ბიჭები გოგოებისგან. დავალება: „გამოიცანი სიტყვა სტრიქონის ბოლოს“.

გაზაფხულზე, დენდელიონის გვირგვინები იქსოვება, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ... (გოგონები)

ჯიბეში შეგიძლიათ იპოვოთ ჭანჭიკები, ხრახნები, გადაცემათა კოლოფი ... (ბიჭები)

ერთი საათის განმავლობაში ვსაუბრობდით ფერად კაბებში შესვენების გარეშე ... (გოგონები)

ყველას თვალწინ, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ძალების გაზომვა მოსწონთ... (ბიჭები).

მათ ეშინიათ სიბნელის, მშიშრები, ისინი ყველა ერთნაირია ... (გოგონები)

მობილური თამაში "არ მოიწყინო და იცეკვე"

თამაშის დროს გოგონები იწვევენ მხოლოდ ბიჭებს ცეკვაზე, ბიჭები კი მხოლოდ გოგოებს.

ჟიური აჯამებს შედეგებს, აჯილდოვებს მონაწილეებს ბავშვების ამ ხელებით დამზადებული სუვენირებით.

(მშვიდობით პატარა პრინცესებო, მშვიდობით პატარა რაინდები)

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და პიროვნების განვითარება ზღაპრულ თერაპიაში.

ზღაპრული თერაპიის ზოგადი მახასიათებლები.

ზღაპრული თერაპიის შემოთავაზებული ციკლის თავისებურება ის არის, რომ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება ხდება წიგნიერი და თანმიმდევრული მეტყველების წარმატებულ ოსტატობასთან ჰარმონიაში და თანმიმდევრულობასთან. ზღაპრული თერაპია არის ინტეგრაციული აქტივობა, რომელშიც წარმოსახვითი სიტუაციის მოქმედებები დაკავშირებულია რეალურ კომუნიკაციასთან, რომელიც მიზნად ისახავს აქტივობას, დამოუკიდებლობას, შემოქმედებითობას, ბავშვის მიერ საკუთარი ემოციური მდგომარეობის რეგულირებას.

ნებისმიერი აქტივობა ხელს უწყობს პიროვნების ნეოპლაზმების გაჩენას, რადგან ადამიანი ხდება მისი წევრი. თავის მხრივ, ზღაპრულ თერაპიაში "მე"-ს პოზიციის დაუფლება საშუალებას აძლევს ინდივიდს უპასუხოს შემოთავაზებულ სიტუაციას საკუთარი უარყოფითი გამოცდილებით და განმარტოს ენობრივი გამოხატვის საშუალებების მნიშვნელობა ჟესტების, სახის გამონათქვამების, პოზების და პოზების ენაზე. მოძრაობები.

ზღაპრული თერაპიის პროგრამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნებისა და მეტყველების განვითარება ხორციელდება შემდეგ სფეროებში.

აქტივობა: ემოციური განთავისუფლების საჭიროებიდან - აქტიურ მოქმედებაში თვითგამოხატვის გზით - ფიგურული ლექსიკის გააქტიურებამდე და პოზიტიურ ემოციურ გამოვლინებამდე.

დამოუკიდებლობა: ლინგვისტური გამომსახველობის საშუალებებში ორიენტირებიდან, ზღაპრის პრობლემური სიტუაციებიდან, მუსიკალური გამოსახულების რიტმში და დინამიკაში - საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთებით მეტყველების მტკიცებულებაში - თვითმმართველობის საუკეთესო გზების ძიებამდე. გამოხატვა მეტყველებაში და მოძრაობაში.

კრეატიულობა: ზრდასრულის იმიტირებიდან ემოციურ ქმედებაში და ექსპრესიულ სიტყვაში - პანტომიმის ეტიუდების აღქმის სიტყვიერი აღწერილობების ერთობლივი შედგენით, ტემპ-რიტმი, მუსიკალური კომპოზიცია - მუსიკალური კომპოზიციის პროგრამული უზრუნველყოფის ვერბალურ ფანტაზირებამდე.

ემოციურობა: ემოციური დაინფიცირებიდან ზღაპრის სურათებით - საკუთარი უარყოფითი გამოცდილების ადეკვატური ემოციური რეაქციის გზით მოქმედებაში, რიტმს და სიტყვაში - დეცენტრაციამდე (სხვების ემოციების გაგება) და ქცევის "არაეფექტური" სტილის შეცვლამდე. პროდუქტიულით.

თვითნებობა: ზღაპრის პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის სრულფასოვანი გამოცდილებიდან პრობლემურ სიტუაციებში და ფიგურალური გამონათქვამების მნიშვნელობების გაგებიდან - საკუთარი და სხვების სიტყვიერი შეტყობინებების და ემოციური მოქმედებების შეფასებით - შესრულებული მოძრაობების დინამიურ წონასწორობამდე. და მეტყველების შეტყობინებები დრამატიზაციის თამაშში.

^ თანმიმდევრული მეტყველება: დაწყებული: ზრდასრული ადამიანის ფრაზების გაგრძელება - სიტყვიერი მსჯელობით მუსიკალური კომპოზიციების დინამიკასთან დაკავშირებით, პანტომიმის ეტიუდების შესრულება, ზღაპრული სურათების რიტმიზაცია - შემოქმედებით იმპროვიზაციებამდე სიუჟეტის მიხედვით.

ზღაპრული თერაპიის მიმართულებები ლოგიკურად არის დაკავშირებული და კომპლექსურად ხორციელდება.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "საიდუმლოების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში"

თანამედროვე საბავშვო ბაღში გამოცანები გამოიყენება, როგორც დიდაქტიკური, საინტერესო ინსტრუმენტი ბავშვების სწავლებისა და მათი დასვენების ორგანიზებაში. გამოცანების გამოცნობა ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, აძლიერებს საგნების არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმის უნარს. გამოცანები ბავშვებს უვითარებს ცნობისმოყვარეობას, ინტერესს მშობლიური ენის მიმართ. ისინი აიძულებენ ბავშვს დაფიქრდეს ყველა სიტყვაზე, შეადარონ სხვა სიტყვებს, იპოვონ მათში მსგავსება და განსხვავება. ბევრ გამოცანებზე პასუხები სასაცილო და მოულოდნელი ჩანს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი ავითარებენ ბავშვს იუმორის გრძნობას, ასწავლიან მას შემოქმედებითად და მიღმა აზროვნებას. მიზანშეწონილია ბავშვებისთვის გამოცანების გაკეთება შესაბამის სიტუაციაში. გამოცანა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასეირნოდ, თამაშებში, სახლში, სამსახურში. ის აიძულებს ბავშვს დაფიქრდეს, უვითარებს დაკვირვებას, რეფლექსიის სურვილს და მიმდებარე რეალობის ცოდნას. თავად ფორმა, გამოცანები, იპყრობს ბავშვების ყურადღებას და ხდის სწავლებას საინტერესოს, შეუმჩნეველს.

საიდუმლო:- ეს არ არის მხოლოდ თამაში, არამედ მსჯელობის სავარჯიშო, დამტკიცების უნარი. მაგრამ შინაარსისა და სტრუქტურის თვალსაზრისით, გამოცანები ისეთია, რომ მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ ბავშვების ლოგიკური აზროვნება, ჩამოაყალიბონ მეტყველების აღქმისა და გამოყენების უნარები - მტკიცებულება, მეტყველება - აღწერა. ამრიგად, გამოცანა არის არა მხოლოდ თამაში, არამედ ბავშვების აღზრდის, სწავლების, განვითარების საშუალება, მსჯელობის სავარჯიშო და მტკიცების უნარი.

გამოცანის გამოსწორება-განვითარების შესაძლებლობები მრავალფეროვანია.

მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: - მარაგი, გამომგონებლობის, რეაქციის სისწრაფის განათლება; - გონებრივი აქტივობის სტიმულირება; - აზროვნების, მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარება; - მსოფლიოს შესახებ ცოდნისა და იდეების მარაგის გაფართოება; - სენსორული სფეროს განვითარება.

გამოცანების სახეები მაგალითებით.

1. პირდაპირი გამოცანებირომელშიც ალეგორიების, პირდაპირი და ირიბი ნიშნების დახმარებით აღწერილია ფარული ობიექტი ან ფენომენი. ისინი შეიძლება იყოს როგორც სასაუბრო, ასევე პოეტური. სასაუბრო ფორმა: რა არის: არ ყეფს, არ კბენს, მაგრამ სახლში არ უშვებს? პასუხი: ციხე. პოეტური ფორმა: ნაცრისფერი კისერი, ყვითელი წინდა, მცურავივით ცურავს მდინარეში. პასუხი: იხვი.

2. გამოცანები-რითმები. მათი გამოცნობა შეუდარებლად ადვილია, რადგან სწორი სიტყვა მხოლოდ ენას ითხოვს. მაგრამ ასეთი სიტყვების თამაშების სარგებელი უზარმაზარია. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის ინტელექტის განვითარებას, აღვიძებენ ფანტაზიას და წარმოსახვას, მაგრამ, რაც მთავარია, ხელს უწყობენ რითმის შესახებ პირველი იდეების მიღებას. ყველაზე პატარა "გამოცნობისთვის" - უფრო მარტივი გამოცანები. მათ ძალიან უყვართ ფორთოხალი და ბანანი... (მაიმუნები) წინდა დავკარგე, წავათრიე... (ლეკვი) მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორი იჩხუბეს... (კიბო) ბევრი ფანჯარაა. მასში. ჩვენ მასში ვცხოვრობთ. ეს არის ... (სახლი) მე არ მეშინია სიტყვა "scat", - მე ვარ ტყის კატა ... (ფოცხვერი)

3. გამოცანები-ხრიკებიასევე რითმა, მაგრამ ეს არის მთელი ხრიკი. პასუხი უნდა შეირჩეს არა რითმით, არამედ მნიშვნელობით. თუ ბოლო სიტყვას რითმით ამბობ, სასაცილო სისულელეებს ხვდები. ასეთი გამოცანები ბავშვებს აზროვნებასა და ყურადღებიანობას ასწავლის, არ დაემორჩილონ მოტყუებას. მათ ასევე უვითარდებათ იუმორის გრძნობა. ბავშვთა ტრიუკის გამოცანის მაგალითი: ვინ ღრღნის მუწუკს ტოტზე? კარგად, რა თქმა უნდა, ეს არის ... (დათვი, ციყვი) პალმის ხიდან ქვევით, ისევ პალმის ხეზე ოსტატურად ხტება ... (ძროხა, მაიმუნი) დილით მინდორში ღრიალებს გრძელფეხება ... ( კენგურუ, ცხენი) უცხოელმაც კი გაიგო - ტყეში ყველა უფრო ჭკვიანია ... (კურდღელი, მელა)

4. გამოცანები წარმოსახვითი აზროვნებისთვისჩვეულებრივ წყდება, თუ საკითხი სიტყვასიტყვით კი არ არის აღქმული, არამედ გადატანითი მნიშვნელობით ან ფართოდ. გადაწყვეტილების სიბრტყეში ჩართეთ ფაქტორები, რომლებიც შეიძლება იგულისხმებოდეს კითხვის ან მასში გამოყენებული სიტყვების ორაზროვანი ინტერპრეტაციით. ოცდათორმეტ მეომარს ჰყავს ერთი მეთაური. (კბილები და ენა) თორმეტი ძმა დადიან ერთმანეთის მიყოლებით, ნუ გვერდს უვლით ერთმანეთს. (თვეები) მნიშვნელოვანი დახეტიალობს მდელოზე, წყლიდან მშრალი გამოდის, წითელ ფეხსაცმელს ატარებს, რბილ ბუმბულებს აძლევს. (ბატი) მე ერთი წელია ოთახში ზღარბი მყავს. თუ იატაკი ცვილით არის გაპრიალებული, ის გააპრიალებს მას ბზინვარებამდე. (პოლიშერი) აკაკუნებს, აკაკუნებს - არ გეუბნებიან მოწყენილი. ისინი მიდიან, მიდიან და ყველაფერი იქ არის. (Უყურებს)

5. მათემატიკური გამოცანებიმოგვარებულია გამოთვლების დახმარებით, მაგრამ ხშირად მოიცავს როგორც ფიგურალური, ისე ლოგიკური აზროვნების გამოყენებას. და ზოგჯერ, ეს არის სუფთა მათემატიკა, მაგრამ ჩარჩო ფიგურულ ხალხურ მეტყველებაში. მაგალითად: მალე 10 წლის სერეჟა - დიმა ჯერ არ არის ექვსი. დიმა ჯერ კიდევ ვერ იზრდება სერჟაზე. და რამდენი წლით უმცროსია ბიჭი დიმა სერიოჟაზე? (4 წლის განმავლობაში) ტყის პირას, ტყის მახლობლად, სამი მათგანი ცხოვრობს ქოხში. არის სამი სკამი და სამი კათხა, სამი საწოლი, სამი ბალიში. გამოიცანით, ვინ არიან ამ ზღაპრის გმირები? (მაშენკა და სამი დათვი). ხუთი ძმა განუყოფელია, ისინი არასოდეს მოიწყენენ ერთად. მუშაობენ კალმით, ხერხით, კოვზით, ცულით (თითებით). ჩერენი, მაგრამ არა ყორანი. რქიანი, მაგრამ არა ხარი. ექვსი ფეხი ჩლიქების გარეშე. დაფრინავს, ზუზუნებს, ვარდება - მიწას თხრის (ხოჭო).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოცანების შერჩევის პრინციპები.

სამუშაო გამოცანების შერჩევისასუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიაუცილებელია გავითვალისწინოთ საკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, განვითარებული დაკვირვება, მსჯელობის უნარი, უნდა შევთავაზოთ ბავშვს გამოცანები, რომლებიც საჭიროებს ღრმა აზროვნების პროცესს და მათი ცოდნის გამოყენება ასახავს კოგნიტურ-მეტყველების განვითარების პროგრამის შინაარსს.

გამოცანები ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, არაჩვეულებრივი თვისებების შესახებ, რომლებსაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვერ ვამჩნევთ, მაგრამ ბავშვებისთვის ეს მთელი აღმოჩენაა. ზამთრის მინა გაზაფხულზე მოედინებოდა. პასუხი: ყინულის ფუმფულა ხალიჩა არ არის ნაქსოვი ხელით, არ არის შეკერილი აბრეშუმით. მზეზე, თვეში ვერცხლი ანათებს. პასუხი: თოვლი მწვანედ ვარდებიან, ყვითლდებიან იწვებიან, შავდებიან პასუხი: (ფოთლებს)

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოცანებიშესაძლებელია მრავალი სწორი პასუხისადაც მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება შეიძლება განვითარდეს დისკუსიაში. ძმა და ძმა მთელი ცხოვრება გვერდიგვერდ სხედან, თეთრ შუქს ხედავენ, მაგრამ ერთმანეთს ვერ ხედავენ. პასუხი: თვალები მუცელში აბანოა, ცხვირში საცერი, თავზე ჭიპი, ზურგზე ხელი. პასუხი: ქვაბი. გამოცანა უფროსი ბავშვებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც გაკვეთილის ნაწილად, ასევე მთლიან გაკვეთილად. მაგალითად, გამოცანები, რომლებიც წარმოდგენას იძლევა სიტყვის მრავალმნიშვნელოვანი მნიშვნელობის შესახებ, შეიცავს იმდენ ინფორმაციას, რომ მის დაკვრას მთელი გაკვეთილი დასჭირდება. გამოიცანით რა სიტყვა აქვს თითოეულ მკერავს? ზღარბი ამ სიტყვას ზურგზე ბეწვის ქურთუკის ნაცვლად ატარებს. ეს სიტყვა საახალწლო ხესთან ერთად მომივა. პასუხი: ნემსი ასეთი გამოცანები აუცილებლად იპოვის მათ გაგრძელებას ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაში. გამოცანებთან მუშაობისას არც ისე მნიშვნელოვანია, რამდენად სწრაფად გამოიცნობენ ამას ბავშვები, მთავარია ბავშვების დაინტერესება, მათი ჩართვა შედარების, შედარების, დისკუსიის პროცესში და ნახვის ძიებაში. კითხვები, დავა, ვარაუდები - ეს არის მეტყველების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფიგურალური აზროვნების განვითარება.

გამოცანებთან მუშაობის მეთოდი

ბავშვებისთვის გამოცანების ამოხსნის სწავლება დიდ მოთმინებასა და მოსამზადებელ სამუშაოს მოითხოვს. გამოცანების გამოცნობის სწავლა არ იწყება მათი გამოცნობით, არამედ ცხოვრების დაკვირვების, საგნებისა და ფენომენების სხვადასხვა კუთხით აღქმის, სამყაროს დანახვა სხვადასხვა კავშირებში და დამოკიდებულებებში, ფერებში, ბგერებში, მოძრაობასა და ცვლილებაში. სკოლამდელი აღზრდის ყველა გონებრივი პროცესის განვითარება არის გამოცანის გამოცნობის საფუძველი, ხოლო ბავშვების წინასწარი გაცნობა იმ საგნებთან და ფენომენებთან, რომლებიც განიხილება, მთავარი პირობაა გამოცანის გაგებისა და სწორად გამოცნობისთვის.

ასევე აუცილებელია ვიცოდეთ ბავშვების ძირითადი შეცდომები გამოცანების გამოცნობისას.

ბავშვები ჩქარობენ პასუხის გაცემას, არ უსმენენ ბოლომდე, არ ახსოვს ყველა დეტალი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყურადღებას ხშირად იპყრობს უკვე კარგად ცნობილი რომელიმე კაშკაშა ობიექტი და ყურადღების ძაფი წყდება. ბავშვები ერთდროულად გამოყოფენ რამდენიმე მეორად ობიექტს, მაგრამ გამოტოვებენ მთავარ მახასიათებელს. ბავშვები შეგნებულად გამოტოვებენ გამოცანებში დასახელებულ ერთ-ერთ ნიშანს, ანაცვლებენ მას საკუთარი, როგორც მათ ეჩვენებათ, მართალია და, როგორც იქნა, ერგებიან პასუხს, ამახინჯებენ მას.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ზღაპრული თერაპია" საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის"

ზღაპრული თერაპია - ეს არის ახალგაზრდა პერსპექტიული ტენდენცია, რომელიც აქტიურად გამოიყენება მასწავლებლების მუშაობაში ბავშვის ცხოვრებაში მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზღაპრული თერაპია არის თანამედროვე ინსტრუმენტი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება მასწავლებლების მიერ სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. თქვენი საყვარელი ზღაპრის გმირებთან სიტუაციების თამაში აადვილებს შესანიშნავი შედეგების მიღწევას ბავშვების ფსიქოლოგიის, განვითარებისა და განათლების სფეროში.. ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება, გაკვეთილი კარგი მეგობრებისთვის!ეს გამოთქმა ყველასთვის ნაცნობია ბავშვობიდან. ზღაპარი მხატვრული შემოქმედების ერთ-ერთი პირველი სახეობაა, რომელსაც ბავშვი ეცნობა. ალბათ, არ არსებობს არც ერთი ბავშვი, რომელიც გულგრილი დარჩება ზღაპრის მიმართ. და მოზარდები სიამოვნებით იძირებიან მის სასწაულებრივ და მომაჯადოებელ სამყაროში. ნებისმიერი ზღაპარი, თუნდაც უმარტივესი, ატარებს თაობების გარკვეულ გამოცდილებას, წინაპრების სიბრძნეს, ღრმა მნიშვნელობას და განვითარების პოტენციალს. ზღაპარი ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ გარედან შეხედოს ზღაპრის გმირების რთულ ურთიერთობებს, ქცევას, ქმედებებს, არამედ ამის საფუძველზე გამოიტანოს სწორი შეფასებები და დასკვნები და, რაც მთავარია, განახორციელოს ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ამჟამად ზღაპარი სულ უფრო ხშირად გამოიყენება, როგორც თერაპიული საშუალება, რომელიც შექმნილია მრავალი მრავალმხრივი ამოცანის გადასაჭრელად: ბავშვის შინაგანი სამყაროს გამდიდრება, ქცევის მოდელის განსაზღვრა და პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა (ურთიერთობები). თანატოლებს შორის, მშობლებსა და შვილებს შორის და სხვ.), გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების კორექტირება, მეტყველების განვითარება და ა.შ. რა შემთხვევებში გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზღაპრული თერაპია? ზღაპრული თერაპია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი ასაკის ნებისმიერ ნორმალურად განვითარებად ბავშვზე. ამავდროულად, ამ ტიპის თერაპია ასევე ქმნის პირობებს ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის, განსაკუთრებით ფსიქოფიზიკურ და ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარებაში. ესენი არიან დაქვეითებული სმენის, მხედველობის, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მეტყველება, აუტიზმის სპექტრი და ა.შ.

რა სახის ზღაპრებს იყენებენ თერაპიის მასალად? ზღაპრების შემუშავება და საგანმანათლებლო, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს შეიძინოს გამოცდილება მიმდებარე საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ქცევის წესები სხვადასხვა სიტუაციებში (საჯარო ადგილებში და სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან მიმართებაში), დაეუფლოს წერასა და კითხვას.

მაგალითად, ამ ჯგუფში შედის ზღაპრები, რომლებშიც რიცხვები და ასოები შეიძლება იყოს ანიმაციური. ხალხური მხატვრული ზღაპრები, რომლებიც ხელს უწყობს მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდას: ურთიერთდახმარება, თანადგომა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, მოვალეობა, პასუხისმგებლობა და ა.შ. ამგვარად, ზღაპარი „ტურნიპი“ ნათლად ასახავს იმ ფაქტს, რომ სხვა ადამიანების დახმარება და თანადგომა. შესაძლებელია მიზნის მიღწევა, რომელიც ერთი ადამიანის ძალებს აღემატება.

დიაგნოსტიკური ზღაპრები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ბუნება და მისი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულთან. მაგალითად, თუ გოგონა ურჩევნია ზღაპრებს, სადაც მთავარი გმირი მშიშარა კურდღელია, მაშინ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ის საკმაოდ მორცხვი, მშვიდი და, შესაძლოა, მორცხვია. ფსიქოლოგიური ზღაპრები ბავშვს უქმნის სპეციფიკურ პირობებს, რაც ხელს უწყობს გმირთან ერთად საერთო შიშების დაძლევას, წარუმატებლობისა და გამარჯვების გრძნობის ადეკვატურ გამოცდილებას, თავდაჯერებულობის მოპოვებას და ა.შ. ბოროტი გმირების არარსებობა, კონფლიქტური სიტუაციები, ბრძოლა სიკეთეს შორის. და ბოროტება საშუალებას აძლევს ზღაპრების კიდევ ერთ ჯგუფს - მედიტაციურ ზღაპრებს, შექმნას პოზიტიური, სიმშვიდის, კომფორტის, დასვენების, სტრესისა და მღელვარების ატმოსფერო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზღაპრული თერაპიის ორგანიზების წესები:

ზღაპრის უბრალო კითხვა არ ატარებს თერაპიულ დატვირთვას. საჭიროა მის შინაარსზე ცემა, დადგმა, გულდასმით გაანალიზება, შეფასებების და დასკვნების გაკეთება; ზღაპრის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის ასაკს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს; ზღაპრის შინაარსი და მისი ანალიზისთვის გამოყენებული მეთოდოლოგიური ხერხები სრულად უნდა გადაჭრას პრობლემას; ბავშვისთვის ცოდნის, ქცევის წესების გადაცემა, ზღაპრის შინაარსის გაცნობისა და მისი ანალიზის პროცესში კონფლიქტის გამოსწორება უნდა მოხდეს შესაბამის, შეუმჩნეველ, მეგობრულ და გულწრფელ ატმოსფეროში; ბავშვის ზღაპრის გაცნობა დოზირებული უნდა იყოს. თავდაპირველად, ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ზღაპრის ილუსტრაციების ყურება და მისი გმირების გაცნობა. შემდეგ გმირების მოქმედებების აღწერა და ანალიზი. ამის შემდეგ, საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა ზღაპრის გმირებისა და მათი ქმედებების მიმართ, ასევე ქცევის სწორი მოდელის განსაზღვრა.

მეთოდის არსი- ზღაპრების გამოყენება სამუშაო იარაღად.

თამაშის დროს ბავშვი იღებს გმირის როლს, უფრო ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან და მის გარშემო მყოფ ბავშვებთან.

ზღაპარი ეხმარება ბავშვს უფრო ღრმად გაიგოს ადამიანების ქცევები და ქმედებები.

საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ბავშვს შეუძლია იგრძნოს რა არის „ცუდი“ და რა არის „კარგი“.

ზღაპრულ თერაპიას აქვს ძლიერი სამკურნალო ეფექტი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებზე. ზღაპრულ სამყაროში ჩაძირვა საშუალებას აძლევს ბავშვს ბევრად უფრო აქტიურად გამოიყენოს მეტყველების აპარატი.

ოჯახში ნორმალური კომუნიკაციის დროს ბავშვი ეჩვევა მხოლოდ მცირე რაოდენობის სიტყვების, ინტონაციებისა და გამოთქმების გამოყენებას. ასეთ ვითარებაში გამოყენებული სიტყვებისა და გამოთქმების მოცულობა სწრაფად ღარიბდება, რაც ბავშვის ინტელექტსა და მეტყველებას არაგამომსახველ და მოსაწყენს ხდის.

პირიქით, ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვი, გმირების მიბაძვით, ხშირად იყენებს ნათელ, ლამაზ მეტყველების მონაცვლეობას. ეს შესანიშნავ შესაძლებლობას იძლევა დაეუფლონ მშობლიურ ენას.

მასწავლებელი ასისტენტად იღებს ზღაპარს, რადგან ის მდიდარია ცოცხალი ლამაზი მონაცვლეობით, შესაფერისი შედარებებით.

ზღაპარი შეიძლება შევარჩიოთ ნებისმიერი ურთულესი სიტუაციისთვის, მხიარულად, შეუმჩნევლად ვასწავლოთ ბავშვს საზოგადოებაში აღიარებული ქცევის ნორმები, მორალური მცნებები.

ზღაპრული თერაპიის გავლენით ბავშვი ასწორებს თავის ქცევას ნაზად და შოკის გარეშე.

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში ბგერის გამოთქმის მუდმივი დეფექტია. ასეთ ბავშვებთან ერთად კლასებში დადებითი შედეგის მისაღებად აუცილებელია მეტყველების ფორმულების, სიტყვების და ინდივიდუალური ფრაზების განმეორებით გამეორება.

გარდა ამისა, მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ პიროვნული გადახრები, რაც გამოიხატება გაზრდილი აგრესიულობით, იზოლაციითა და ნეგატივიზმით.

ხშირად გამოცდილ მასწავლებელს ზღაპრის შინაარსის შეცვლა უწევს ერთ-ერთი ბავშვის ნათქვამზე ან ნანახზე არაადეკვატური რეაქციის გამო. ბავშვების განწყობაზე რეაგირებისას, ზოგჯერ საჭიროა ზღაპარში მოვლენების მიმდინარეობის შეცვლა ან დამატებითი მოულოდნელი გმირის დამატება.

ეს ყველაფერი შეიძლება გაკეთდეს ზღაპრის დრამატიზაციის ან უბრალო მოთხრობის დროს.

თამაშის დროს ბავშვები სიამოვნებით იმახსოვრებენ პატარა რითმებსა და რითმულ ფრაზებს და შემდგომში ხშირად იმეორებენ მათ, რითაც ავარჯიშებენ მეტყველების აპარატს.

საკუთარი გამოცდილებიდან განცდილი ზღაპარი ბავშვის მეხსიერებაში წარუშლელ შთაბეჭდილებას ტოვებს, სასწაულის განცდას და განცდილ დღესასწაულს.

ზღაპარი, რომელშიც სიკეთე ბოროტებაზე ძლიერია, სადაც მოხუცი ახალგაზრდა ხდება, ავადმყოფი ჯანმრთელი ხდება, ბავშვს შინაგანი უსაფრთხოების განცდას აძლევს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისთვის ისინი იყენებენ მარტივ ზღაპრებს ადამიანის ურთიერთქმედების შესახებ ველურ ბუნებასთან, ცხოველებთან, ფრინველებთან.

ზღაპარში მცხოვრები ბავშვი სწავლობს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის ბარიერების გადალახვას, პოულობს ემოციებისა და გრძნობების ადეკვატურ სხეულებრივ გამოხატვას.

თამაშის დროს ბავშვი ყრის მის ქვეცნობიერში დამალულ შიშებს, საკუთარ თავში ეჭვს, აგრესიას.

შეხსენება მშობლებისთვის:

"დრამატული თამაშები, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალება"

თეატრალური საქმიანობა ეფუძნება თეატრალურ ხელოვნებას, რომელიც სინთეზურია (აერთიანებს ხელოვნების ყველა სახეობას: მხატვრულ სიტყვას, მუსიკას, პლასტიკურ ხელოვნებას, დეკორატიულ და მხატვრულ დიზაინს).

დრამატიზაციის თამაშები თეატრალური საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმაა. დრამატიზაციის თამაშები მოიცავს სიმღერების დადგმას, ზღაპრების დადგმას, ლიტერატურული ტექსტების დადგმას, საბავშვო რითმების დადგმას, საბავშვო სათამაშო შემოქმედებას.

დრამატიზებული თამაშები არის ბავშვის აქტივობის ფორმა სკოლამდელ ბავშვობაში. ამიტომ თეატრალური ხელოვნება ბავშვებისთვის ახლო და გასაგებია. ლიტერატურულ ნაწარმოებს ან ზღაპარს ყოველთვის აქვს მორალური ორიენტაცია (მეგობრობა, სიკეთე, პატიოსნება, გამბედაობა და ა.შ.)

ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც, გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. საყვარელი გმირები მისაბაძი და იდენტიფიკატორები ხდებიან. პერსონაჟების რეპლიკების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში შეუმჩნევლად აქტიურდება ლექსიკა, იხვეწება მეტყველების ხმის კულტურა და მისი ინტონაციური სტრუქტურა. გამოთქმულმა შენიშვნებმა მას საკუთარი თავის სწორად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე დააყენა. გაუმჯობესდა დიალოგური მეტყველება, მისი გრამატიკული სტრუქტურა. თეატრალური აქტივობა მიზნად ისახავს ბავშვების შეგრძნებების, გრძნობებისა და ემოციების, აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიის, ყურადღების, მეხსიერების, ნების, ასევე მრავალი უნარ-ჩვევების (მეტყველება, კომუნიკაცია, ორგანიზაციული, დიზაინი, მოტორული) განვითარებას.

თამაშები სახლისთვის:

თამაში-ადამიანის, ცხოველებისა და ფრინველების ინდივიდუალური მოქმედებების იმიტაცია (ბავშვები გაიღვიძეს, გაიწელეს, ბეღურები ფრთებს აფრიალებენ) და ადამიანის ძირითადი ემოციების იმიტაცია (მზე გამოვიდა - ბავშვები აღფრთოვანებულები იყვნენ: იღიმებოდნენ, ტაშს უკრავდნენ. ადგილზე გადახტა).

თანმიმდევრული მოქმედებების ჯაჭვის თამაში-იმიტაცია გმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან ერთად (მხიარული მობუდული თოჯინები ხელებს აკრავენ და დაიწყეს ცეკვა; კურდღელმა დაინახა მელა, შეეშინდა და ხის უკან გადახტა).

ცნობილი ზღაპრის გმირების თამაში-იმიტაცია (სახლისკენ მიდის მოუხერხებელი დათვი, ბილიკზე მამაცი მამალი მიდის).

იმპროვიზაციის თამაში მუსიკაზე ("მხიარული წვიმა", "ფოთლები დაფრინავენ ქარში და ეცემა გზაზე", "მრგვალი ცეკვა ნაძვის ხის გარშემო").

ერთი ბნელი უსიტყვო თამაში-იმპროვიზაცია ერთი პერსონაჟით, ლექსებისა და ხუმრობების ტექსტებზე დაყრდნობით, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს ("კატია, კატია პატარაა ...", "კურდღელი, ცეკვა ...", ვ. ბერესტოვი "ავადმყოფი თოჯინა" ა. ბარტო „თოვლი, თოვლი“).

იმპროვიზაციის თამაში, რომელიც დაფუძნებულია მოკლე ზღაპრების, მოთხრობების და ლექსების ტექსტებზე, რომლებსაც მასწავლებელი ყვება (3. ალექსანდროვა „ქაშაყი“; კ. უშინსკი „მამალი ოჯახთან ერთად“, „ვასკა“; ნ. პავლოვა „მანქანაში“, "მარწყვი"; ე ჩარუშინი "იხვი იხვის ჭუკებით").

ზღაპრების გმირების როლური დიალოგი ("ხელთაკი", "ზაიუშკინას ქოხი", "სამი დათვი").

ცხოველების შესახებ ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა („ტერემოკი“, „კატა, მამალი და მელა“).

ერთი ბნელი პიესა-დრამატიზაცია რამდენიმე პერსონაჟით, რომელიც დაფუძნებულია ხალხურ ზღაპრებზე („Gingerbread Man“, „Turnip“) და საავტორო ტექსტებზე (ვ. სუტეევი „სოკოს ქვეშ“, კ. ჩუკოვსკი „ქათამი“).

ისწავლე თამაშით!!!

შეხსენება მშობლებისთვის

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე.

1. როგორც წესი, რაც უფრო მეტს ესაუბრები შვილს, მით უფრო მეტს ისწავლის.
2. განაგრძეთ და დაასრულეთ ბავშვის ნათქვამი - გახადეთ მისი წინადადებები საერთო.
3. არასოდეს შეასწოროთ ბავშვის მეტყველება. უბრალოდ გაიმეორეთ იგივე ფრაზა სწორად.
4. დარწმუნდით, რომ თქვენს შვილს აქვს ახალი გამოცდილება სასაუბროდ.
5. წაახალისეთ თქვენი შვილი, დაუსვას კითხვები და არასოდეს დატოვოთ ისინი უპასუხოდ.
6. არ შეაწყვეტინოთ ბავშვს, არ მოშორდეთ მანამ, სანამ ბავშვი საუბარს არ დაასრულებს - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არავის მისცეთ ეჭვი, რომ თქვენ არ გაინტერესებთ ის, რაზეც ის საუბრობს.
7. ნება მიეცით ბავშვს დაალაგოს მარცვლეული, ითამაშოს ღილებით, პატარა სათამაშოებით - ეს ავითარებს თითებს და, შესაბამისად, მეტყველებას.
8. ბავშვების ყურადღება მიიპყრო ქუჩიდან, სხვა ოთახიდან, სამზარეულოდან ხმებსა და ხმაურზე. ეს ავითარებს ფონემატურ (მეტყველების) სმენას.
9. შეზღუდეთ ტელევიზორის ყურების დრო. ჯობია შვილთან ერთად უყუროთ ტელევიზორს და განიხილოთ მასთან ნანახის შთაბეჭდილებები.

10. წაიკითხეთ მხატვრული ლიტერატურა ბავშვთან ერთად – ეს ასწავლის ბავშვს მოსმენას, მონდომებას, ისაუბროს წაკითხულზე.

11. ნუ გააკრიტიკებთ ბავშვს პირადშიც კი, მით უმეტეს, თუ ამას უცხო ადამიანების თანდასწრებით არ აკეთებთ.

12. ნუ შეადარებთ თქვენს შვილს სხვა ბავშვებთან.

13. ითამაშეთ სხვადასხვა თამაშები თქვენს შვილთან ერთად.

14. მამებისა და შვილების პრობლემები არ ხდება იქ, სადაც მშობლები და შვილები მეგობრობენ და ერთად აკეთებენ რაღაცას.

თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისათვის ბავშვებისთვის
უფროსი სკოლამდელი ასაკი

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის მთავარი ამოცანაა დაუფლებამეტყველების ფონეტიკური მხარეხოლო მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა არის მეტყველების მოსმენის შემდგომი გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, გამომხატველი მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია.
ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ნათლად განასხვავონ რა არის ბგერა, სიტყვა, წინადადება. დიქციის შესამუშავებლად გამოიყენება ხმის ძალა, მეტყველების ტემპი, ენის ტრიალი, ენის ტრიალი, გამოცანები, საბავშვო რითმები, ლექსები.

• "რა არის ბგერა, სიტყვა, წინადადება?"

სამიზნე:დააზუსტეთ ბავშვების აზრები სიტყვის ბგერითი და სემანტიკური მხარის შესახებ.

ზრდასრული ეკითხება: „რა ხმები იცი? (ხმოვანები - თანხმოვნები, მყარი - რბილი, ხმოვანი - ყრუ.) რა ჰქვია სიტყვის ნაწილს? (მარკო.) რას ნიშნავს სიტყვა ... მაგიდა? (Ავეჯის ნაწილი.)".
ყველაფერს, რაც ჩვენს გარშემოა, თავისი სახელი აქვს და რაღაცას ნიშნავს. ამიტომ ჩვენ ვამბობთ: "რას ნიშნავს (ან ნიშნავს) სიტყვა?" სიტყვა ჟღერს და ასახელებს გარშემო არსებულ ყველა საგანს, სახელებს, ცხოველებს, მცენარეებს.
- Რა არის სახელი? როგორ განვასხვავოთ ერთმანეთი? სახელებით. დაასახელეთ თქვენი მშობლები, ნათესავები და მეგობრები. სახლში კატა და ძაღლი გვყავს. რა არის მათი სახელები? ადამიანებს აქვთ სახელები, ხოლო ცხოველებს აქვთ ... (მეტსახელები).
თითოეულ ნივთს აქვს თავისი სახელი, სახელი. მიმოვიხედოთ ირგვლივ და ვთქვათ: რა შეიძლება გადავიდეს? რა შეიძლება ჟღერდეს? რაზე შეგიძლიათ დაჯდეთ? ძილი? გასეირნება?
- დაფიქრდით, რატომ ეძახიან ასე: „მტვერსასრუტი“, „თოკზე გადახტომა“, „თვითმფრინავი“, „სკუტერი“, „ხორცსაკეპი“? ამ სიტყვებიდან ნათელია, რისთვის არიან ისინი.
- თითოეულ ასოსაც თავისი სახელი აქვს. რა ასოები იცით? რით განსხვავდება ასო ბგერისგან? (ასო იწერება და იკითხება, ბგერა გამოითქმის.) ასოებიდან ვამატებთ შრიფტებს და სიტყვებს.
- რა ჰქვია ბავშვებს, რომლებიც იწყება ხმოვანი ბგერით "ა" (ანა, ანდრეი, ანტონი, ალიოშა). და რა ხმით იწყება სახელები ირა, იგორი, ინა? აიღეთ სახელები, რომლებიც იწყება მძიმე თანხმოვნით (რომა, ნატაშა, რაია, სტასი, ვოლოდია), რბილი თანხმოვანებით (ლიზა, კირილი, ლენია, ლენა, მიტია, ლიუბა).
- სიტყვებს ვითამაშებთ და გავარკვევთ, რას ნიშნავს, როგორ ჟღერს, რა ხმით იწყებენ.

• "იპოვე ხმა"

სამიზნე:იპოვნეთ სიტყვები ერთი და ორი მარცვლით.

- იპოვნეთ სიტყვები ერთი და ორი მარცვლით. რამდენი მარცვალია სიტყვაში ქათამი? (სიტყვა "ხოჭო" შედგება ერთი მარცვლისგან, "ბეწვის ქურთუკი", "ქუდი", "გომბე", "ღობე", "ჰერონი" - ორიდან, "ქათამი" - სამიდან.)
რომელი სიტყვები იწყება ერთი და იგივე ხმით? დაასახელეთ ეს ხმები.
(სიტყვები "ქუდი" და "ბეწვის ქურთუკი" იწყება ხმით "შ", სიტყვები "ხოჭო" და "გომბეშო" - ხმით "F", სიტყვები "ღობე", "ციხე" - ხმით " Z", სიტყვები "ქათამი", "ჰერონი" - ბგერადან "C".)
- დაასახელეთ ბოსტნეული, ხილი და კენკრა ბგერით "P" (სტაფილო, ყურძენი, მსხალი, ატამი, ბროწეული, მოცხარი), "Pb" (წიწაკა, ტურფა, ბოლოკი, მანდარინი, ალუბალი, გარგარი), "L" (ბადრიჯანი, ვაშლი, ძაღლი), "L" (ჟოლო, ლიმონი, ფორთოხალი, ქლიავი).

• "სურათი - კალათა"

სამიზნე:იპოვნეთ სამი მარცვლიანი სიტყვები, შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც მსგავსია.

ბავშვთან ერთად ზრდასრული იკვლევს ნახატს, რომელშიც გამოსახულია: ნახატი, რაკეტა, ბაყაყი.
- რამდენი მარცვალია სიტყვებში "სურათი", "ბაყაყი", "რაკეტა"? (სამი.)
- ამოირჩიეთ ამ სიტყვების ბგერითი მსგავსი სიტყვები: „სურათი“ (კალათი, მანქანა), „ბაყაყი“ (ბალიში, აბაზანა), „რაკეტა“ (კანფეტი, კოტლეტი), „ვერტმფრენი“ (თვითმფრინავი), „არყი“ (მიმოზა) ).
- რას აკეთებს ბაყაყი (ხტუნავს, ბანაობს), რაკეტა (დაფრინავს, ჩქარობს), ნახატს (კიდია)?
ბავშვი წარმოთქვამს ყველა სიტყვას და ამბობს, რომ თითოეულ ამ სიტყვას აქვს სამი მარცვალი.

• "წავიდეთ, ვიფრინოთ, ვიცუროთ"

სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ მოცემული ბგერა სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს.

ნახატზე ტრანსპორტის ამსახველი ექვსი სურათია: ვერტმფრენი, თვითმფრინავი, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, მოტორიანი გემი, ტრამვაი (სურ. 4).
- დაასახელეთ ყველა ობიექტი ერთი სიტყვით. (ტრანსპორტი.)
- რამდენი მარცვალია ამ სიტყვებში? (ყველა სიტყვას, გარდა სიტყვისა "ტრამვაისა", აქვს სამი მარცვალი.) რა ბგერა გვხვდება ყველა ამ სიტყვაში (სიტყვის დასაწყისში, შუა, ბოლოს)? (ბგერა „T“ გვხვდება სიტყვების „ტროლეიბუსი“, „საავტომობილო გემი“, „ტრამვაის“ დასაწყისში, სიტყვების „ვერტმფრენი“, „ავტობუსი“ შუაში, სიტყვების „ვერტმფრენის“ ბოლოს. , "თვითმფრინავი".)
- შეადგინეთ წინადადება ნებისმიერი სიტყვით ("თვითმფრინავი სწრაფად დაფრინავს").
- მითხარი, რა დაფრინავს? (თვითმფრინავი, ვერტმფრენი.) რა ხდება? (ავტობუსი,ტროლეიბუსი,ტრამვაი.) რა ცურავს? (მოტორიანი გემი.)
- პირველი და ბოლო ხმით გამოიცანით, რა ტიპის ტრანსპორტი მაქვს მხედველობაში: T-C (ტროლეიბუსი), A-C (ავტობუსი), C-T (თვითმფრინავი), B-T (ვერტმფრენი), M-O (მეტრო), T -I (ტაქსი).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ბგერით მსგავსი სიტყვების შერჩევას, არამედ მთლიანი ფრაზებს, რომლებიც რიტმულად და ინტონაციურად აგრძელებენ მოცემულ წინადადებას: "კურდღელი, ბაჭია, სად დადიოდი?" (გადაკვეთაში ცეკვავდა.) "სად გადახტა, ციყვი?" (თხილს ვკრეფდი.) "ჰეი, ცხოველებო, სად იყავით?" (სოკო ზღარბებს მივატანეთ.) ისინი სწავლობენ ხმის მოცულობის, მეტყველების ტემპის შეცვლას კომუნიკაციის პირობებიდან, განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე. ბავშვებს სთავაზობენ წარმოთქვან ენის ბრუნვები ან წყვილები, რომლებიც თავად გამოიგონეს, არა მხოლოდ მკაფიოდ და მკაფიოდ, არამედ სხვადასხვა ხარისხის მოცულობით (ჩურჩული, ქვედა ტონით, ხმამაღლა) და სისწრაფით (ნელა, ზომიერად, სწრაფად). ეს დავალებები შეიძლება შესრულდეს პარალელურად და განსხვავდებოდეს (მაგალითად, თქვით ფრაზა ხმამაღლა და ნელა, ჩურჩულით და სწრაფად). სპეციალური დავალებები ბავშვებს უბიძგებს გამოიყენონ კითხვითი, ძახილის და თხრობითი ინტონაცია და ეს უნარი მათთვის აუცილებელია თანმიმდევრული განცხადების აგებისას.
მუშაობა უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან გრძელდება ლექსიკონის გამდიდრების, გარკვევისა და გააქტიურების მიზნით. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების განზოგადების, შედარების, კონტრასტის უნარების განვითარებას. ლექსიკონში წარმოდგენილია სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ მასალას, საიდანაც მზადდება ობიექტი ("ხის", "ლითონის", "პლასტმასის", "მინის"), გამოცანები და ობიექტების აღწერილობები, მათი თვისებები, თვისებები და მოქმედებები ფართოდ გამოიყენება. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე მუშაობას, სინონიმებისა და ანტონიმების მარაგის გაფართოებას, პოლისემანტიკურ სიტყვას, ყალიბდება სიტუაციისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვების გამოყენების უნარი.

• "რას ხედავ ირგვლივ?"

სამიზნე:განმარტეთ ბავშვების იდეები საგნების სახელების შესახებ.

- დაასახელეთ ობიექტები, რომლებსაც ირგვლივ ხედავთ. როგორ განვასხვავოთ ერთი ნივთი მეორისგან? (ისხდებიან მაგიდასთან, სწავლობენ, ჭამენ, სხედან სკამზე.)
- თუ შენ წინ ორი გოგო დგას, ორივე წითელ კაბებში, თეთრი ბაფთებით. როგორ განვასხვავოთ ისინი? (Სახელით.)
- რას ნიშნავს სიტყვები ... "ბურთი", "თოჯინა", "კალამი"?
- ხელში ...კალამი მაქვს. რას აკეთებენ ისინი მას? (წერენ.) კარსაც სახელური აქვს. რატომ უწოდებენ ამ ობიექტებს ერთი და იგივე სიტყვა? (ხელით უჭირავთ.) რას ნიშნავს სიტყვა „კალამი“ ამ საგანზე? (თან ერთად წერენ.) და რას ნიშნავს სიტყვა „სახელური“ (კარის სახელურზე ვანიშნებთ)? ("ისინი იღებენ და ხურავენ კარს.")
- შეგიძლიათ დაასახელოთ სიტყვები, რომლებიც არაფერს ნიშნავს? მოუსმინეთ ირინა ტოკმაკოვას ლექსს "პლიმ":

კოვზი არის კოვზი. და სიტყვა მოვიფიქრე.
სუპს კოვზით ჭამენ. სასაცილო სიტყვა - პლიმ.
კატა კატაა. კიდევ ერთხელ ვიმეორებ -
კატას შვიდი კნუტი ჰყავს. პლიმ, პლიმ, პლიმ.
ნაწიბური ნაწიბურია. აქ ის ხტება და ხტება -
გაწმინდეთ მაგიდა ქსოვილით. პლიმ, პლიმ, პლიმ.
ქუდი არის ქუდი. და ნუ ნიშნავ რამეს
ჩავიცვი და წავედი. პლიმ, პლიმ, პლიმ.

- მოიფიქრეთ ისეთი სიტყვები, რომლებიც არაფერს ნიშნავს (ტრამვაი-ტატამი, ტუტურუ).

სინონიმებთან მუშაობახელს უწყობს ბავშვების გაგებას მსგავსი მნიშვნელობის მქონე სხვადასხვა სიტყვების შერჩევის უნარისა და მათი მეტყველებაში გამოყენების უნარების ჩამოყალიბებაში. სიტყვების არჩევა, რომლებიც მნიშვნელობით ახლოსაა ფრაზასთან (მხიარული ბიჭი - მხიარული; მატარებელი მოდის - მოძრაობს; მაშა და საშა არიან ბავშვები, მეგობრები), გარკვეულ სიტუაციაში (დაბადების დღეზე ისინი მხიარულობენ, ხარობენ), იზოლირებული სიტყვა (ჭკვიანი - გონივრული; ძველი - დანგრეული), ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გამოყენების სიზუსტეს, კონტექსტიდან გამომდინარე. სინონიმური სერიის სიტყვებით წინადადებების შედგენისას, რომლებიც აღნიშნავენ მოქმედებების ზრდას (ჩურჩულებს, ლაპარაკობს, ყვირილს), ბავშვებს ესმით ზმნების მნიშვნელობების ჩრდილები.

• "Მითხარი რა"

სამიზნე:დაასახელეთ საგნისა და მოქმედების ნიშნები; ზედსართავი სახელებითა და ზმნებით მეტყველების გამდიდრება; აირჩიე სიტყვები, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით.

- როცა საგანზე გვინდა საუბარი, რა არის ის, რა სიტყვებს ვეძახით?
- მოუსმინეთ მ.შჩელონოვას ლექსს „დილა“:

რა არის დღეს დილით? დღეს მზე არ იქნება
დღეს ცუდი დილაა, დღეს მზე არ იქნება,
დღეს მოსაწყენი დილაა, დღეს პირქუში იქნება,
და როგორც ჩანს, წვიმს. ნაცრისფერი, მოღრუბლული დღე.
-რატომ ცუდი დილა? რატომ არ იქნება მზე?
დღეს კარგი დილაა, ალბათ მზე იქნება,
დღეს მხიარული დილაა, მზე აუცილებლად იქნება
და ღრუბლები მიდიან. და მაგარი ლურჯი ჩრდილი.

- რაზეა ეს ლექსი? (მზიანი და მოღრუბლული დილის შესახებ.) როგორც ლექსში პირველ დღესაა ნათქვამი, როგორია? (პირქუში, ნაცრისფერი.) სხვა სიტყვებით როგორ ვთქვათ ამ დღის შესახებ? შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით (წვიმიანი, სევდიანი, მოსაწყენი, არამეგობრული). და თუ დილა მზიანია, სხვაგვარად როგორ შეგიძლიათ თქვათ რა არის? შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით (მხიარული, მხიარული, ლურჯი,
უღრუბლო). კიდევ რა შეიძლება იყოს პირქუში? (განწყობა, ამინდი, ცა, ადამიანი.) რა შეიძლება იყოს მზიანი?
- არის სიტყვებიც, რომლებიც ჰქვია იმას, რასაც ადამიანი აკეთებს, რა შეიძლება გაკეთდეს ამა თუ იმ საგნით. თუ ადამიანი შუბლს იკრავს, სხვანაირად როგორ უნდა ითქვას? (სევდიანი, სევდიანი, განაწყენებული, განაწყენებული.)
- და არის ისეთი სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც აზრს არც თუ ისე ზუსტად გამოხატავს. გავიგე, რომ სხვა ბავშვები ამბობდნენ: "მამა, წადი ჩურჩულით", "გამეღვიძა ჩემი და", "ჩემი ფეხსაცმელი ჩავიცვი შიგნიდან". შესაძლებელია თუ არა ამის თქმა? როგორ ვთქვა სწორად?

• "იპოვე ზუსტი სიტყვა"

სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს ზუსტად დაასახელონ ობიექტი, მისი თვისებები და მოქმედებები.

- გაარკვიე, რა თემაზე ვსაუბრობ: "მრგვალი, ტკბილი, წითური - რა არის?" ნივთები შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან არა მხოლოდ გემოვნებით, არამედ ზომით, ფერით, ფორმით.
- შეავსე სხვა სიტყვებით რასაც დავიწყებ: თოვლი თეთრია, ცივი... (კიდევ რა?). შაქარი ტკბილია, ლიმონი კი... (მაწონი). გაზაფხულზე ამინდი თბილია, ზამთარში კი ... (ცივა).
- დაასახელე რა ნივთებია ოთახში მრგვალი, მაღალი, დაბალი.
- გაიხსენე, რომელი ცხოველი მოძრაობს. ყვავი ... (დაფრინავს), თევზი ... (ცურავს), ბალახი ... (ხტუნავს), უკვე ... (ცოცავს). რომელი ცხოველი იძლევა ხმას? მამალი... (ყივილი), ვეფხვი... (ღრიალი), თაგვი... (ღრიალი), ძროხა... (მტირალი).
- დამეხმარეთ დ. სიარდის ლექსში „გაცილების თამაში“ საპირისპირო მნიშვნელობით სიტყვების პოვნაში:

მე ვიტყვი სიტყვას მაღალი, გეტყვი სიტყვას მშიშარა,
და გიპასუხებთ ... (დაბალი). გიპასუხებთ ... (მამაცი).
მე ვიტყვი სიტყვას შორს, ახლა ვიტყვი დასაწყისს -
და თქვენ უპასუხებთ ... (დახურეთ). აბა, უპასუხე ... (დასასრული).

ახლა თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ სიტყვები, რომლებიც საპირისპიროა მნიშვნელობით.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონსიტყვები, რომლებიც ასახავს მოძრაობის ბუნებას(გაშვება - ჩქარობს; მოვიდა - გადმოათრიეს) ან შეფასებითი ხასიათის ზედსართავების მნიშვნელობა (ჭკვიანი - გონივრული; ძველი - დაღლილი; მორცხვი - მშიშარა).
ლექსიკონის შემუშავებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ანტონიმებზე მუშაობას, რის შედეგადაც ბავშვები სწავლობენ საგნებისა და ფენომენების შედარებას დროითი და სივრცითი მიმართებების მიხედვით (ზომით, ფერით, წონით, ხარისხით). ისინი ირჩევენ სიტყვებს, რომლებიც საპირისპიროა ფრაზების მნიშვნელობით (ძველი სახლი - ახალი, მოხუცი - ახალგაზრდა), toიზოლირებული სიტყვები (მსუბუქი - მძიმე), ან დაასრულეთ მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადება: „ერთი კარგავს, მეორე... (პოულობს)“.

• "Მაღალი დაბალი"

სამიზნე:ისწავლეთ საგნების შედარება და საპირისპირო სიტყვების პოვნა.

ამ თამაშისთვის თქვენ უნდა აიღოთ სურათები: მაღალი ნაძვის ხე, გრძელი ფანქარი, ფართო ლენტი, ღრმა თასი წვნიანი, გოგონას მხიარული სახე (იცინის ან იღიმება), ბიჭი ჭუჭყიან ტანსაცმელში, ასევე. როგორც: პატარა ნაძვის ხე, მოკლე ფანქარი, ვიწრო ლენტი, გოგონას სევდიანი სახე, ბიჭი სუფთა ტანსაცმელში, პატარა თეფში (სურ. 5).
- გადახედე სურათებს. დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც საპირისპიროა მნიშვნელობით. თქვით განსხვავება მსგავს სახეებსა და ობიექტებს შორის.
მაღალი - დაბალი (ნაძვის ხე - ნაძვის ხე), გრძელი - მოკლე (ფანქარი), ფართო - ვიწრო (ლენტი), სევდიანი - მხიარული (გოგონის სახე), ღრმა - არაღრმა (თეფში), სუფთა - ბინძური (ბიჭი).
შემდეგ სურათზე: დიდი სახლი და პატარა სახლი, მდინარე - ნაკადი, მარწყვი - მარწყვი.
- რას ხედავთ ამ სურათებში? შეადგინეთ წინადადებები მნიშვნელობით საპირისპირო სიტყვებით. ("მე დავხატე დიდი სახლი და პატარა სახლი." "მდინარე ღრმაა, მაგრამ ნაკადი არაღრმა." "მარწყვის კენკრა დიდია, მარწყვის კენკრა კი პატარაა.")
- მოუსმინეთ ნაწყვეტს სილვა კაპუტიკიანის ლექსიდან "მაშა ლანჩავს":

...არავის უარს არ ეუბნება,
ვახშამი მოემსახურა ყველას:
ძაღლი - თასში,
თეფშში - პუსი,
სადედე ქათამი -
ფეტვი თავის ქალაში
და მაშა - თეფშში,
ღრმა, არა ზედაპირული.

რა არის ღრმა და არაღრმა? როგორ გესმით გამოთქმა: ღრმა მდინარე (დიდი სიღრმე აქვს); ღრმა საიდუმლო (დამალული); ღრმა განცდა (ძლიერი); არაღრმა მდინარე (აქვს არაღრმა სიღრმე); მსუბუქი წვიმა (მსუბუქი); წვრილი ქვიშა (საშუალო ზომის).

• "ეს მართალია თუ არა?"

სამიზნე:იპოვნეთ ტექსტში უზუსტობები.

- მოუსმინეთ ლ.სტანჩევის ლექსს „მართალია თუ არა?“. თქვენ უნდა მოუსმინოთ ყურადღებით, შემდეგ შეამჩნევთ იმას, რაც არ ხდება მსოფლიოში.

თბილი გაზაფხული ახლა
ჩვენი ყურძენი დამწიფებულია.
რქიანი ცხენი მდელოზე
ზაფხულში თოვლში ხტომა.
გვიანი შემოდგომის დათვი
უყვარს მდინარეში ჯდომა.
ზამთარში კი ტოტებს შორის
"Ჰაჰაჰა!" - მღეროდა ბულბული.

-სწრაფად გამეცი პასუხი: მართალია თუ არა?
- მოუსმინე, რას ამბობდნენ სხვა ბავშვები, დაფიქრდი, შესაძლებელია თუ არა ამის თქმა და მითხარი, როგორ ვთქვა სწორად:
"დეიდა, შეხედე: ცხენს ორი კუდი აქვს - ერთი თავზე, მეორე ზურგზე"; "მამა, ეს არის ცხენის ძირები, რომლებიც დაარტყა"; „მამა, ცოტა ხნის წინ აქ შეშა ნახეს: თოვლში სახერხი საამქროებია“; „თვალები ოდნავ გავახილე და ჩურჩულით შევხედე“; "დედა, მე შენ მიყვარხარ ხმამაღლა, ხმამაღლა."
- შეგიძლიათ მოიფიქროთ იგავ-არაკები ან გაუგებრობები სხვა ბავშვებისთვის ან უფროსებისთვის.

• "იპოვე სხვა სიტყვა"

სამიზნე:ზუსტად აღწერეთ სიტუაცია; აირჩიეთ სინონიმები და ანტონიმები.

- მამამ გადაწყვიტა ბავშვებისთვის საქანელა გაეკეთებინა, მიშამ თოკი მოუტანა. „არა, ეს თოკი არ არის კარგი, გატყდება“. მიშამ მას კიდევ ერთი მოუტანა. ”მაგრამ ეს არაფრისთვის არ გატყდება.” რა თოკი მოიტანა მიშამ პირველად? (გამხდარი, დანგრეული.) და მერე? (ძლიერი, ძლიერი.)
- მამამ ზაფხულში საქანელა გააკეთა. მაგრამ შემდეგ მოვიდა ... ზამთარი. მიშა გაიზარდა, როგორც ძლიერი ბიჭი (ჯანმრთელი, ძლიერი). ის გამოვიდა სრიალში და ფეხქვეშ მძიმე ყინული იგრძნო. როგორ ვთქვათ სხვანაირად? (ძლიერი, არა მყიფე.) ყინვა გაძლიერდა (გაძლიერდა).
- როგორ გესმით გამოთქმა "მყარი კაკალი"? (ძნელია მისი გატეხვა, გატეხვა.) ამას ამბობენ არა მარტო თხილზე, არამედ ადამიანებზეც, რომლებსაც ვერანაირი უბედურება ვერ გატეხავს. მათზე ამბობენ: „ძლიერი სულით“ (იგულისხმება ძლიერი, დაჟინებული ადამიანი).
- ახსენით, რას ნიშნავს სიტყვები: „ძლიერი ქსოვილი“ (ძლიერი), „ძლიერი ძილი“ (ღრმა), „ძლიერი ჩაი“ (ძალიან ძლიერი, მდუღარე წყალში არ არის განზავებული). რა გამოთქმები შეგხვდათ ზღაპრებში სიტყვა „ძლიერი“ და რომელში? (ზღაპარში "ბავშვები და მგელი", თხამ მჭიდროდ (ძალიან მკაცრად) უბრძანა ბავშვებს, მტკიცედ (ძალიან მჭიდროდ) ჩაკეტონ კარი.)
- მოიფიქრეთ წინადადებები სიტყვით "ძლიერი".
- სიტყვებს დაგიძახებ, შენ კი საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვებს მეტყვი: გრძელი, ღრმა, რბილი, მსუბუქი, თხელი, სქელი, ძლიერი; ისაუბრე, იცინე, დაეცემა, იცინე, გაიქეცი.
წარმოიდგინეთ ამბავი, რომელიც შეიცავს საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვებს. თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ სიტყვები, რომლებიც ჩვენ ახლახან დავურეკეთ.

• "თქვი ერთი სიტყვა"

სამიზნე:იპოვნეთ სიტყვები, რომლებიც ზუსტად აფასებენ სიტუაციას.

- მოსწავლემ პრობლემა გადაჭრა და ვერანაირად ვერ გადაჭრა. დიდხანს ფიქრობდა, მაგრამ მაინც გადაწყვიტა! რა დავალება მიიღო მან? (რთული, რთული, რთული.) ამ სიტყვებიდან რომელია ყველაზე ზუსტი? (რთული.) რაზე ვსაუბრობთ მძიმე, მძიმე, მძიმე? შეცვალეთ გამოთქმები: მძიმე დატვირთვა (ბევრი წონა), მძიმე ძილი (მოუსვენარი), მძიმე ჰაერი (უსიამოვნო), მძიმე ჭრილობა (საშიში, სერიოზული), მძიმე შეგრძნება (მტკივნეული, სევდიანი), მძიმე აწევა (ძნელია გადაწყვეტა. რაღაცაზე), მკაცრი სასჯელი (მკაცრი).
- როგორ გესმით გამოთქმები „შრომისმოყვარეობა“ (ეს მოითხოვს დიდ შრომას), „მძიმე დღე“ (არ არის ადვილი), „რთული ბავშვი“ (რთულად აღზრდა). სხვა რა გამოთქმები გსმენიათ ამ სიტყვით?
- მოუსმინეთ ე.სეროვას ლექსს "მითხარი სიტყვა". სწორ სიტყვებს მეტყვი.

ლექსი შეუფერხებლად, შეუფერხებლად მიედინებოდა, ჩემს ძმას ვეუბნები: „ოჰ!
უცებ წაიქცა და გაჩუმდა. ბარდა ცვივა ციდან!”
ის ელოდება და კვნესის: "აი ექსცენტრიკი", ძმა იცინის,
სიტყვები აკლია. შენი ბარდა - ბოლოს და ბოლოს, ეს არის ... (სეტყვის) ".
ისევ კარგ მოგზაურობაში წასვლა ვისგან, ჩემო მეგობრებო,
ლექსი მდინარესავით მოედინებოდა, ვერ გაიქცევი?
დაეხმარეთ მას ცოტათი, დაჟინებით ნათელ დღეს
შესთავაზეთ სიტყვა. ჩვენს გვერდით მოხეტიალე ... (ჩრდილი).

- მოიფიქრეთ ამბავი ისე, რომ შეიცავდეს ასეთ სიტყვებს: „დიდი“, „უზარმაზარი“, „უზარმაზარი“; "პატარა", "პატარა", "პატარა"; "დარბის", "აჩქარებს", "აჩქარებს"; „მიდის“, „ქსოვს“, „გაათრევს“.
მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ("ელვა", "ონკანი", "ფოთოლი"; "დაასხით", "ცურვა"; "სავსე", "მკვეთრი", "მძიმე") ბავშვების გაგების განვითარებას ვასწავლით. მათ გააერთიანონ სიტყვები მნიშვნელობის მიხედვით კონტექსტის მიხედვით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აგრძელებენ იმ გრამატიკულ ფორმებს, რომელთა ათვისებაც მათ უჭირთ: ზედსართავი და არსებითი სახელის შეთანხმება (განსაკუთრებით შუა სქესში), ზმნის რთული ფორმების ფორმირება (იმპერატიული და ქვემდებარე განწყობილებაში).
აუცილებელია ბავშვს მივცეთ სრული ორიენტაცია ფლექსიისა და სიტყვის ფორმირების ტიპურ ხერხებზე, განუვითარდეთ ენობრივი ნიჭი, ყურადღებიანი დამოკიდებულება ენისადმი, მისი გრამატიკული სტრუქტურისადმი, კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი და სხვისი მეტყველების მიმართ და სწორად საუბრის სურვილი.
ბავშვებს უვითარდებათ უნარი აირჩიონ სიტყვაწარმომქმნელი წყვილი რამდენიმე სიტყვიდან (ის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ საერთო ნაწილი - „ასწავლის“, „წიგნი“, „კალამი“, „მასწავლებელი“; „მოთხრობა“, „საინტერესო“, „ უთხარი“) ან მოდელის მიხედვით ჩამოაყალიბე სიტყვა: მხიარული - მხიარული; სწრაფი... (სწრაფი), ხმამაღალი... (ხმამაღლა).
ბავშვები პოულობენ დაკავშირებულ სიტყვებს კონტექსტში. მაგალითად, სიტყვით „ყვითელი“: „ბაღში (ყვითელი) ყვავილები იზრდება. ბალახი იწყება შემოდგომაზე ... (გაყვითლდება). ფოთლები ხეებზე... (გაყვითლდება).“
ბავშვებს უვითარდებათ გამადიდებელი, დამამცირებელი, მოსიყვარულე სუფიქსებით არსებითი სახელების ჩამოყალიბების უნარი და ესმით განსხვავება სიტყვის სემანტიკურ ფერებში: არყი - არყი - არყი; წიგნი - ბუკლეტი - ბუკლეტი. ზმნების (Ran - ran - ran) და ზედსართავი სახელების (ჭკვიანი - ყველაზე ჭკვიანი, ცუდი - არასრულფასოვანი, სავსე - მსუქანი) სემანტიკური ჩრდილების გარჩევა ავითარებს ამ სიტყვების ზუსტად და სათანადოდ გამოყენების უნარს სხვადასხვა ტიპის გამონათქვამებში.

• "Ვინ ვინაა"

სამიზნე:დააკავშირეთ ცხოველების სახელები და მათი ლეკვები, შეარჩიეთ მოქმედებები ცხოველების სახელებისთვის.

ბავშვი ათვალიერებს ნახატებს (სურ. 6) - ცხოველები კუთხით: ქათამი და ქათამი პეკის მარცვლები (ან დალიეთ წყალი), კატა და კნუტი კალთაში რძე (ვარიანტი - თამაში ბურთით), ძაღლი და ლეკვი ღეჭავს. ძვალი (ვარიანტი - ქერქი), ძროხა და ხბო ისინი წვნიან ბალახს (ვარიანტი - დაწევა), ცხენი და ქურთუკი ღეჭავენ თივას (ვარიანტი - ნახტომი), იხვი და იხვის ჭუკი ცურავს (კაკი).
- დაასახელეთ ცხოველები და მათი ჩვილები.
- აიღეთ განმარტებები ჩვილი ცხოველების სახელებისთვის: მითხარით რომელი ქათამი (კატა, ძაღლი, ძროხა, იხვი, ცხენი), რომელი ქათამი (კნუტი, ლეკვი, ხბო, ქერი, იხვის ჭუკი)?

• "ერთი ბევრია"

სამიზნე:ვარჯიში მრავლობით რიცხვის ფორმირებაში და სიტყვების სწორად გამოყენება გენიტალურ შემთხვევაში; შეარჩიეთ სიტყვების განმარტებები და მოქმედებები; იპოვეთ სიტყვებში პირველი ბგერა, განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა, შეარჩიეთ ბგერით მსგავსი სიტყვები.

- ეს არის ბურთი და ეს არის ... (ბურთები). ბევრია ... (ბურთები). რა ბურთები? (წითელი, ლურჯი, მწვანე.) როგორ შეიძლება ერთი სიტყვით ითქვას, რომ ყველა ბურთი სხვადასხვა ფერისაა? (მრავალფეროვანი.)
- ეს არის ყაყაჩო და ეს არის ... (ყაყაჩოები). თაიგულში არის ბევრი ... (ყაყაჩო). Რა არიან ისინი?(წითელი.) კიდევ რა არის წითელი? როგორ გესმით გამოთქმა "წითელი გოგო"? სად არის ეს გამოთქმა? რა ზღაპრები?
- გამოიცანით გამოცანა: „ბაბუა ზის, ასი ბეწვის ქურთუკში გამოწყობილი. ვინც მას ხსნის, ცრემლებს ასხამს“. ეს არის ... (მშვილდი). Რა არის ის? (ყვითელი, წვნიანი, მწარე, ჯანსაღი.) კალათაში ბევრია? (ლუკა.)
- Ეს რა არის? რა არის ბევრი?
- და თუ ყველა საგანი გაქრება, როგორ ვთქვათ ის, რაც გაქრა? (არწივი, ხერხები, დათვები, თაგვები, გირჩები, კოვზები, ფეხები, კატები.)

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების სინტაქსურ მხარეს - არა მხოლოდ მარტივი საერთო, არამედ სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების აგების შესაძლებლობას. ამისათვის ტარდება სავარჯიშოები მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების განაწილებისა და შევსების მიზნით („ბავშვები წავიდნენ ტყეში ისე, რომ ... დამთავრდნენ იქ, სადაც ...“).
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვთა მეტყველების სინტაქსური მხარის, მრავალფეროვანი სინტაქსური კონსტრუქციის ჩამოყალიბება.
ლიტერატურული ნაწარმოებების (ზღაპრის ან მოთხრობის) გადმოცემისას ბავშვები სწავლობენ მზა ტექსტის თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად გადმოცემას ზრდასრულის დახმარების გარეშე, ინტონაციის გადმოცემას პერსონაჟების დიალოგისა და პერსონაჟების დახასიათების შესახებ.
ნახატზე დაფუძნებული თხრობისას, მისი შინაარსიდან გამომდინარე აღწერითი ან თხრობითი სიუჟეტის დამოუკიდებლად შედგენის უნარი გულისხმობს მოქმედების ადგილისა და დროის მითითებას, მოვლენების გამოგონებას, რომლებიც წინ უსწრებს და მისდევს გამოსახულს.
სიუჟეტური სურათების სერიის საშუალებით მოთხრობა ბავშვებში აყალიბებს სიუჟეტის განვითარების უნარს, შინაარსის შესაბამისად მოთხრობის სახელის გამომუშავებას, ცალკეული წინადადებების და განცხადების ნაწილების თხრობით ტექსტში გაერთიანებას. სათამაშოებზე (ან სათამაშოების კომპლექტზე) საუბრისას ბავშვებს ასწავლიან ზღაპრებისა და ზღაპრების შედგენას, ტექსტის შემადგენლობისა და ექსპრესიული წარმოდგენის დაკვირვებას. თხრობისთვის შესაფერისი პერსონაჟების არჩევისას ბავშვები აძლევენ მათ აღწერას და მახასიათებლებს.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, პირადი გამოცდილებიდან მოყოლის სწავლა გრძელდება და ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის განცხადებები - აღწერილობები, ნარატივები, მსჯელობა.

• "გააკეთე აღწერა"

სამიზნე:ასწავლოს ბავშვებს ობიექტის აღწერა, მისი ნიშნების, თვისებების, მოქმედებების დასახელება.

- აღწერეთ კენკრა ან ხილი, რომელიც ყველაზე მეტად გიყვართ და ჩვენ გამოვიცნობთ. ("ეს მრგვალია, წითელი, წვნიანი, გემრიელი - ჩემი საყვარელი... პომიდორია"; "მოყვითალო ფერისაა და შიგნით ბევრი, ბევრი სხვადასხვა მარცვალი აქვს, ტკბილი და მწიფე, ეს ჩემი საყვარელი ხილია... ბროწეული" .)
აქ მოცემულია კლასების მაგალითი, სადაც მეტყველების ყველა დავალება მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული:მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

• "შეადგინე ამბავი"

სამიზნე:ასწავლოს ბავშვებს სიტყვებისა და გამონათქვამების ფიგურალური მნიშვნელობის გაგება, რომლებიც ფრაზებიდან გამომდინარე ცვლის მათ მნიშვნელობას და გადაიტანონ თანმიმდევრულ დებულებაში.

- დაასრულე წინადადება:

1. ბალიში რბილია, სკამი კი ... (მყარი).
პლასტილინი რბილია, ქვა კი ... (მყარი).

2. ნაკადი ზედაპირულია, მდინარე კი ... (ღრმა).
მოცხარის კენკრა პატარაა, ხოლო მარწყვი ... (დიდი).

3. ფაფა იხარშება სქლად, ხოლო წვნიანი ... (თხევადი).
ტყე ხშირია და ზოგჯერ ... (იშვიათად).

4. წვიმის შემდეგ დედამიწა ნესტიანია, მზიან ამინდში კი... (მშრალი).
ჩვენ ვყიდულობთ უმი კარტოფილს და ვჭამთ ... (მოხარშულს).

5. ვიყიდეთ ახალი პური, მეორე დღეს კი გახდა ... (მოძველებული).
ზაფხულში ვჭამდით ახალ კიტრს, ზამთარში კი ... (დამარილებული).
ახლა საყელო ახალია, ხვალ კი ის იქნება ... (ბინძური).

- ახსენით, როგორ გესმით ეს გამოთქმები: წვიმა ბოროტი იყო; ტყე მიძინებულია; სახლი იზრდება; ნაკადები გადის; სიმღერა მიედინება.
- სხვანაირად როგორ ვთქვათ: ბოროტი ზამთარი (ძალიან ცივი); ბუჩქოვანი ქარი (მკაცრი); მსუბუქი ნიავი (გრილი); ოქროს ხელები (ყველამ იცის როგორ გააკეთოს ლამაზად); ოქროსფერი თმა (ლამაზი, მბზინავი)?
– სად შეგხვდათ გამოთქმა „ბოროტი ზამთარი“? (ზღაპრებში) ვის ეხება სიტყვა „ბოროტი“? (ბოროტი დედინაცვალი, ბოროტი ჯადოქარი, ბოროტი ბაბა იაგა.)
- მოდი ფრაზების დასაკეცი დასასრულით: „ტედი დათუნია, სად იარე? (ხეზე ​​თაფლს ვეძებდი.) დათვის ბელია, სად იყავით? (ტყეში წავედით ჟოლოზე, ვიხეტიალეთ გაწმენდაში.) დათვი თაფლს ეძებდა (და დაკარგა ძმა).
- მოიფიქრეთ ისტორია ორ კუზე, მე დავწერ, მერე მამას (ბებიას, დას) წავიკითხავთ.

• "Მიამბე მეტი"

სამიზნე:თანმიმდევრულ ნარატიულ ისტორიებში სიტყვების გამოყენების სიზუსტის განვითარება.

-მისმინე რას გეტყვი. სადაც გავჩერდები, შენ დამეხმარები: სიტყვების არჩევა და წინადადებების შედგენა.

ოდესღაც სამი ძმა იყო: ქარი, ნიავი და ქარი. ქარი ამბობს: "მე ვარ ყველაზე მნიშვნელოვანი!" რა შეიძლება იყოს ქარი? (ძლიერი, მკვეთრი, იმპულსი, ცივი ...) ქარის წისქვილი არ დაეთანხმა ძმას: "არა, მე ყველაზე მთავარი ვარ, ჩემი სახელია ქარი!" როგორი ქარია? (ძლევამოსილი, ბოროტი, მკაცრი, ყინულოვანი.) ნიავი უსმენდა მათ და ფიქრობდა: "რა ვარ მე?" (მსუბუქი, ნაზი, სასიამოვნო, მოსიყვარულე...) ძმები დიდხანს კამათობდნენ, მაგრამ ვერაფერი გაარკვიეს. მათ გადაწყვიტეს გაზომონ ძალა. ქარმა დაიწყო აფეთქება. Რა მოხდა? (ხეები ირხეოდნენ, ბალახი მიწას დაეყრდნო.) რას აკეთებდა ქარი? (უბერა, მივარდა, ზუზუნა, წუწუნი.) ქარმა დაუბერა. Რა გააკეთა? (ძლიერად დაუბერა, იყვირა, ყვიროდა, ჩქარა გამოვარდა.) რა მოხდა ამის შემდეგ? (ხეებთან ტოტები დაიმტვრა, ბალახი მოკვდა, ღრუბლები წამოვიდნენ, ფრინველები და ცხოველები დაიმალეს.) შემდეგ კი ნიავმა დაუბერა. რა ქნა (ნაზად და ნაზად უბერავდა, ფოთლებს შრიალებდა, ხუმრობას თამაშობდა, ყლორტებს ატრიალებდა). რა მოხდა ბუნებაში? (ფოთლები შრიალდნენ, ჩიტები მღეროდნენ, ის მაგარი და სასიამოვნო გახდა.)

- მოიგონეთ ზღაპარი ქარზე, ნიავზე ან ქარზე. ეს შესაძლებელია ერთდროულად. ვინ შეიძლება იყვნენ ისინი ზღაპარში? (ძმები, მეტოქეები, მეგობრები, ამხანაგები.) რა შეუძლიათ მათ? (იყავით მეგობრები, გაზომეთ ძალა, კამათი, ისაუბრეთ.)

ყველა ეს სავარჯიშო, თამაში, აქტივობა შეიძლება განმეორდეს, რათა ბავშვებმა ისწავლონ, რომ სიტყვები მნიშვნელოვანია, შეიძლება შეიცვალოს. ისინი განსხვავებულად ჟღერს. თუ ბავშვი ყველა დავალებას სწორად ასრულებს, ეს ნიშნავს, რომ მას აქვს მეტყველების განვითარების მაღალი დონე და კარგად არის მომზადებული სკოლისთვის.

აპლიკაციები.

ნახ 1.

ნახ 2

ბრინჯი. 3

ბრინჯი. 4

ბრინჯი. 5

ბრინჯი. 6

მარინა ვიგეტოვა
თვითგანათლების სამუშაო გეგმა თემა: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება“

თემის აქტუალობა:

ამჟამად ში კავშირებიფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შემოღებით პრობლემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაბავშვი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მისი სრულფასოვანი მეტყველებისა და ზოგადი ფსიქიკური აზროვნებისთვის განვითარებარადგან ენა და მეტყველება ასრულებენ გონებრივ ფუნქციას განვითარებააზროვნება და ვერბალური კომუნიკაცია დაგეგმვადა ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება, ქცევის თვითორგანიზება, ჩამოყალიბებაში სოც კავშირები. ენა და მეტყველება მეხსიერების, აღქმის, აზროვნების, აგრეთვე, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქიკური პროცესების გამოვლინების მთავარი საშუალებაა. სხვა სფეროების განვითარება: კომუნიკაბელური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი. ბავშვის მეტყველება მისთვის საკვანძო მომენტია განვითარება. ეს არის ჩემი თემის არჩევის მიზეზი.

სტუდენტის წარმატება თანმიმდევრული მეტყველებაუზრუნველყოს მომავალი და უფრო მეტად განსაზღვროს წარმატება სკოლაში შესვლისას, წვლილი შეიტანოს სრული კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში და გააუმჯობესოს მართლწერის ცოდნა. როგორც მასწავლებლისთვის, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ჩემთვის. Ყველაფრის შემდეგ მეტყველების განვითარების სამუშაოარის სწორი სიტყვების არჩევისა და მათი სწორად გამოყენების უნარი გამოსვლები, წინადადებების აგება და თანმიმდევრული მეტყველება.

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ბავშვებს ძალიან უყვართ კრეატიულობა, ასევე დამოუკიდებლობადა უნარი შეადგინოს და უთხრას მეგობრებს.

ვცდილობ, ბავშვებმა გამოავლინონ თავიანთი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ნახეს, რა მოეწონათ განსაკუთრებით, რა აინტერესებდათ და რატომ, რა დასკვნები გააკეთეს. ამ ყველაფერმა მიბიძგა, რომ მეტი ყურადღება მიმექცია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებში.

თვითგანათლებამასწავლებელი შედის დამატებით სავალდებულო ნაწილში მასწავლებლის განვითარება. ყოველდღიური გარეშე თვითგანათლებაარ არის ყოველდღიური დადებითი შედეგები, როგორც მასწავლებლის მხრიდან, ასევე ბავშვები.

საგანი« სკოლამდელი ასაკის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება» ჩემს მიერ არჩეული, საშუალებას მაძლევს გამოვიკვლიო სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენების აქტუალობა, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე შიგნით ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ზე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მუშაობის სწორად სისტემატიზაციაამ აქტივობის ეფექტურობის ასახვა, რაც საშუალებას იძლევა ვარჯიშიშემდგომი კომუნიკაციის პერსპექტივა, მუშაობაჩემი ჯგუფის ბავშვებთან ერთად.

აქტიური გავლენა ყოვლისმომცველზე ბავშვის განვითარება- ჩემი მნიშვნელოვანი ამოცანა გახდა თვითგანათლებაზემოაღნიშნულ თემაზე.

არჩეულ თემაზე მუშაობა, ვიმდიდრებ თავს და ვმდიდრდები ბავშვებიახალი იდეები და ცნებები, რითაც ააქტიურებს მოსწავლეთა გონებრივ და სასაუბრო აქტივობას.

IN გეგმამოიცავდა ჩემი მეთოდოლოგიური საქმიანობის პროგრამას გასული, აწმყო და მომავალი სასწავლო წლისთვის. ამის საფუძველზე თქვენი მუშაობანაბიჯებად დავყავი.

გადავწყვიტე გამეანალიზებინა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა ამ თემაზე. მე მუშაობდა მასზე ყოველდღე, პროცესში სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობის შესწავლა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებში, შესაბამისად ჩემი თვითგანათლებარეგულარულად ხდებოდა.

ჩემი არჩევანი რომ გავამართლე, ეს თემა ავირჩიე თვითგანათლება და ბავშვებთან მუშაობა.

ჩავატარე ნაყოფიერი, საფუძვლიანი წინასწარი მუშაობა თვითგანათლების დასაწყისამდე.

გამოცდილებიდან გადავხედე რამდენიმე პროგრამას მუშაობამასწავლებლებს და გაეცნენ მათი განხორციელების მეთოდოლოგიას. გავითვალისწინე და გავითვალისწინე რიგი პროგრამების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მათი მიმართულებით.

ვეცადე თეორია პრაქტიკაში გამომეყენებინა ბავშვებთან მუშაობა. შეირჩა ბავშვებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმა მე: კლასში, საკლასო ოთახის გარეთ, ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით. საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარებული მოვლენებიდროს დამზადებული მუშაობაზემოთ მოცემულ თემაზე, დამეხმარა ამ თემის უფრო ღრმად მიახლოებაში. დადებითი დინამიკის შესახებ დასკვნების გამოტანა განვითარება ბავშვებში, გავაგრძელე სხვადასხვა ტექნიკის ეფექტის უფრო ღრმა შესწავლა ბავშვებში მეტყველების განვითარება. ვფიქრობდი შემდგომი პერსპექტივების შესახებ შესაბამისი სამუშაოროგორ შეიძლება მისი გაუმჯობესება მუშაობა? შედეგები მე თვითონ გავატარე თვითგანათლება.

Მზადებაში თვითგანათლების გეგმაბევრი კითხვა გამიჩნდა. პირველი პრობლემა, რომელიც მე წავაწყდი, იყო თემის არჩევა. თემა მე ავირჩიე ერთი საკუთარი. ჩემთვის მნიშვნელოვანი იყო გადამეწყვიტა როგორ დავგეგმავ ჩემს განვითარებას და თვითგანათლებასწელს ამ თემაზე, შედეგების გათვალისწინებით გასული წლის განვითარება. აანალიზებს თქვენს ბავშვებთან მუშაობა, დასაბუთებით მისი აქტუალობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად, გადავწყვიტე ავირჩიო ეს თემა.

მე დაგეგმილი სამუშაოამ თემაზე რამდენიმე წელია. სამომავლოდ ვაპირებ ძველი თემის დახვეწას ყოველ მომდევნო წელს, მასში ახალი იდეების დანერგვას, მუშაობა ბავშვების ასაკის შესაბამისად. დარწმუნებული ვარ, რომ ჩემი რჩეული საგანიწამოჭრა აქტუალური საკითხები სკოლამდელი განათლება.

ამ ხნის განმავლობაში ვცდილობდი გამეზარდა საკუთარი ცოდნის დონე საჭირო ლიტერატურის შესწავლით, გამოცდილების გაზიარებით მუშაობასხვა ჯგუფების აღმზრდელებმა, მოისმინეს ჩემი კოლეგების მოხსენებები და გამოსვლები MBDOU No19-ში გამართულ შეხვედრებსა და პედაგოგიურ საბჭოებზე.

ბავშვებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება, მოვამზადე ჩემთვის დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.

ორგანიზებით მუშაობაბავშვებთან ერთად ერთობლივი აქტივობების დროს, საკუთარი თავისთვის ავუხსენი, რა უფრო მეტი მმართებს მუშაობა, დღითი დღე გამოვიტანე შესაბამისი დასკვნები და ვცდილობდი თვითგანათლება.

გასული სასწავლო წლის განმავლობაში მოვამზადე დიდაქტიკური მასალა სხვადასხვა თემაზე თემები. გაკეთდა გასართობი დიდაქტიკური დავალებები, საგანმანათლებლო ბარათები, სქემა. გაკეთდა ბარათები მეტყველების საქმიანობაში რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირებისთვის. Ამაში მუშაობანაწილობრივ დაკავშირებული ბავშვები, თავად მშობლები, მოსწავლეები - სტაჟიორები.

მშობელთა კომიტეტთან ერთად შევქმენით ფლიპ-ბუქები, შესანახი საქაღალდეები, საჩვენებელი მასალა, შევავსეთ ჩვენი ცოდნა ახალი ინფორმაციით.

მე გავაკეთე პროგრესის ანგარიში მუშაობაბოლო სასწავლო წლისთვის მშობელთა კრებაზე და აპირებს ამის გაგრძელებას მუშაობა, მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანი დამატებებით.

მიზნის დასახვა - ამ თემაზე ჩემი თეორიული დონის, პროფესიული უნარებისა და კომპეტენციის ამაღლება, შევისწავლე მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ამ თემაზე, შევისწავლე სტატიები და ჟურნალები.

"სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელი", « სკოლამდელი განათლება» . მეთოდოლოგიის გამოყენება საკლასო ოთახში, თავისუფალ აქტივობებში, თამაშში, ინდივიდუალურში მუშაობაბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს საშუალება მომცა სიღრმისეულად შემესწავლა სხვა რეგიონების მასწავლებლების მეთოდოლოგია და ტექნოლოგიები.

მშობლებთან ჯგუფურ შეხვედრაზე საკითხი განიხილეს თემაზე "თქვენი ბავშვის გამოსვლა". მშობლებთან კონსულტაციამ საშუალება მომცა გამეგრძელებინა მუშაობაამ მიმართულებით. ამ სფეროში შეძენილი ცოდნა გამოვიყენე ბავშვის განვითარებადა თავად გააკეთა შესაბამისი დასკვნები, მან განაგრძო ჯგუფის დეტალური აღჭურვა - განვითარების გარემო.

ეფექტურობა მუშაობამასწავლებელი დიდწილად დამოკიდებულია მის გამოცდილებაზე, ხელმისაწვდომ მატერიალურ ბაზაზე, როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე ჯგუფში. ამიტომ უნდა აერჩია თემებიბევრი დიდაქტიკური თამაში, ნაკვეთის სურათები, თემატურიხოლო ვიზუალურად - სადემონსტრაციო ბარათები.

მე გავაკეთე გაკვეთილები, თამაშები.

აქტივობების საშუალებით გასართობი, ვიზუალურ - საილუსტრაციო მასალის დამზადება, კონსულტაციები მშობლებისთვის, მესიჯები მშობელთა კრებაზე, მოვახერხე ამ თემის მნიშვნელობის გააზრება.

ამ მიზეზით, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ეს თვითგანათლებააღმზრდელი არ არის მოხსენებების და ნაშრომების მოსაწყენი შევსება, არამედ ერთ-ერთი აუცილებელი ნაბიჯი ახალი, პრიორიტეტული მიმართულების გასახსნელად. ბავშვებთან მუშაობა.

პედაგოგიური შეფასების ბარათი და თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მზადყოფნის თვითშეფასება(შემუშავებული გ. მ.კოჯასპიროვა).

თითოეული ინდიკატორისთვის საკუთარი თავის შეფასების შემდეგ განვსაზღვრე ჩემი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე თვითგანათლება. ამის საფუძველზე გამოვიტანე შესაბამისი დასკვნები ჩემთვის.

მოტივაციური კომპონენტი

1. პედაგოგიურ საქმიანობაში უწყვეტი განათლების პიროვნული და სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება.

2. მუდმივი შემეცნებითი ინტერესების არსებობა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სფეროში.

3. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა.

4. ცნობისმოყვარეობა.

5. სურვილი მიიღოთ მაღალი შეფასება თქვენი თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობა.

6. საჭიროება თვითშემეცნება.

7. თავდაჯერებულობა.

შემეცნებითი კომპონენტი

1. ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნის დონე.

2. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების დონე.

3. პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების დონე.

4. ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების დონე.

5. მეთოდოლოგიური ცოდნისა და უნარების დონე.

6. სპეციალური ცოდნის დონე.

მორალურ-ნებაყოფლობითი კომპონენტი

1. სასწავლო პროცესისადმი დადებითი დამოკიდებულება.

2. კრიტიკულობა.

3. დამოუკიდებლობა.

4. მიზანდასახულობა.

6. მუშაობის უნარი.

7. დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარი.

8. გამბედაობა.

9. თვითკრიტიკა.

V. გნოსტიკური კომპონენტი

1. შემეცნებითი პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის უნარი.

2. მოქნილობა და აზროვნების ეფექტურობა.

3. დაკვირვება.

4. პედაგოგიური ანალიზის უნარი.

5. სინთეზის და განზოგადების უნარი.

6. შემოქმედება და მისი გამოვლინება პედაგოგიურ საქმიანობაში.

7. მეხსიერება და მისი ეფექტურობა.

8. ცოდნით კმაყოფილება.

9. მოსმენის უნარი.

10. სხვადასხვა სახის კითხვის დაუფლების უნარი.

11. გარკვეული შინაარსის იზოლირებისა და ათვისების უნარი.

12. მსჯელობის დამტკიცების, დასაბუთების უნარი.

13. სისტემატიზაცია, კლასიფიკაცია.

14. ხედვის უნარი წინააღმდეგობები და პრობლემები.

15. ცოდნისა და უნარების ახალ სიტუაციებში გადაცემის უნარი.

17. განსჯათა დამოუკიდებლობა.

V. ორგანიზაციული კომპონენტი

1. უნარი დაგეგმეთ დრო.

2. უნარი დაგეგმეთ თქვენი სამუშაო.

3. აქტივობის სისტემის აღდგენის უნარი.

4. უნარი მუშაობა ბიბლიოთეკებში.

5. წყაროების კლასიფიკაციაში ნავიგაციის უნარი.

6. საოფისე ტექნიკით და კომპიუტერული ინფორმაციის ბანკით სარგებლობის უნარი.

V. უნარი თვითმმართველობაპედაგოგიურ საქმიანობაში

1. დამოუკიდებლობის თვითშეფასებასაკუთარი საქმიანობა.

2. უნარი თვითანალიზი.

3. უნარი თვითორგანიზაცია.

4. თვითკონტროლი.

5. შრომისმოყვარეობა და მონდომება.

V. კომუნიკაციის უნარი

1. გამოცდილების გამოყენების უნარი კოლეგების თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობა.

2. პროფესიულ პედაგოგიურ სფეროში თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარების უნარი თვითგანათლება.

3. დისკუსიის პროცესში საკუთარი აზრის დაცვისა და სხვების დარწმუნების უნარი.

4. ერთობლივი საქმიანობის პროცესში კონფლიქტების თავიდან აცილების უნარი.

სამიზნე: განვითარებაუფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის უნარები;

Დავალებები: - დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება გამოსვლები;

- განავითაროსმონოლოგური ფორმა გამოსვლები;

Ვისწავლოთ დაკავშირებულია, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად იმეორებს მოკლე ზღაპრებს, მოთხრობებს;

ისწავლეთ საუბარი თემაზე, ნაკვეთის სურათის შინაარსზე; შეადგინეთ ამბავი სურათების თანმიმდევრობით განვითარებადი მოვლენები;

- განავითაროსთქვენი ისტორიების პირადი გამოცდილებიდან შედგენის უნარი.

ფორმა თვითგანათლება: ინდივიდუალური, ჯგუფური.

პროცესში განხორციელებული ქმედებები და აქტივობები თემაზე მუშაობა:

ლიტერატურის შესწავლა თემაზე;

ვიზიტები GCD-ში მათი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღმზრდელებთან და ქალაქში;

მასწავლებელთა საბჭოების, სემინარების, კონფერენციების მონახულება;

გკდ-ის თვითანალიზი და თვითშეფასება მათ ჯგუფში;

პრაქტიკული გამომავალი: შეხვედრები მშობლების წინაშე; მოხსენება და პრეზენტაცია კანაშის პედაგოგიური კოლეჯის სტაჟიორებისთვის;

2015 წლიდან შემდეგი ეტაპები გავიარე თვითგანათლება:

ვადა თემა ნაშრომის შინაარსი პრაქტიკული შედეგი

სექტემბერი

2015 ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა თემაზე; დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები; ნაკვეთის სურათები; ბიბლიოგრაფიის შედგენა. შეხსენებები მშობლებისთვის განათლების შესახებ თანმიმდევრული მეტყველება.

2015 წელი Სამუშაო

ლიტერატურული ზღაპრის თხრობა "ფედორინოს მწუხარება"კ.ჩუკოვსკი;

"ბეღურა"მ.გორკი; "დაარსება"ვ.ბიანჩი;

"ფუმფულა"გ.სკრებიცკი. Განათლება მეკავშირე

Განათლება ბავშვების დაგეგმვის ტექნიკასაკუთარი გადმოცემა;

ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება ბავშვები. რჩევა მშობლებისთვის თემა:

« ასაკილიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდა გაცნობითი ამოცანები ბავშვები წიგნით».

ნოემბერი დეკემბერი

2015 წელი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და პიროვნების განვითარება

ზღაპრული თერაპია: "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა", "მალი და ლობიო", "Წითელქუდა". დაეხმარეთ ბავშვებს წარმოიდგინონ საკუთარი პოზიცია მოქმედებების განხორციელების გზის არჩევისას, ლიტერატურული პერსონაჟის გამოსახულება; სახის გამონათქვამებისა და ემოციური მდგომარეობის მოძრაობების გამოხატვის უნარის წახალისება; განავითაროსპანტომიმიური კვლევების აღქმის სიტყვიერი აღწერის უნარი; შეაბიჯე სამეტყველო ფრაზეოლოგიური ერთეულები. კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის "ზღაპრული თერაპია"კლასში მეტყველების განვითარება».

2015 წელი Სამუშაო ბავშვები ბავშვებიკვლევითი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ვისწავლოთ ბავშვები ქმნიან კავშირსმოთხრობა სურათზე დაფუძნებული მასწავლებლის მაგალითზე. შეავსეთ და გაააქტიურეთ ლექსიკა ბავშვები. მშობლები ეწვივნენ აღმზრდელთა საქმიანობას და ბავშვები სამსახურშისურათებიდან მოთხრობების შედგენაზე (ერთობლივ საქმიანობაში).

2015 წელი გამოცანებთან მუშაობა. აჩვენეთ გამოცანის როლი ექსპრესიულობის ფორმირებაში გამოსვლები. კონსულტაცია მშობლები: „გამოცანების გამოყენება, როგორც ექსპრესიულობის ფორმირების საშუალება გამოსვლები».

2015 გამოცანების კრებული. Ვისწავლოთ ბავშვებიამოხსნის გამოცანები დიაგრამებით. განავითარეთმონოლოგური მეტყველება ბავშვები.

თემატური გაკვეთილი"საიდუმლოების სამყაროში".

2015 წელი Სამუშაოსიუჟეტური სურათების მიხედვით მოთხრობების შედგენაში. Ვისწავლოთ ბავშვებიშეისწავლეთ სურათი და გამოკვეთეთ მისი ძირითადი მახასიათებლები; ვისწავლოთ ბავშვებიკვლევითი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ანალიზის გენერირება; ვისწავლოთ ბავშვები ქმნიან კავშირსმოთხრობა სურათზე დაფუძნებული მასწავლებლის მაგალითზე. ღია ყურება კანაშის პედაგოგიური კოლეჯის სტუდენტებისთვის.

2015 წელი იმუშავეთ მეტყველების განვითარებაზეთეატრალური აქტივობებით. დადგმა ზღაპრები: "მელა - და და მგელი", "სამი გოჭი". შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, ესთეტიკური გემოვნება გამოსახულების გადაცემაში; ბავშვთა მეტყველების განვითარებაემოციური ორიენტაცია. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა ბავშვები. ზღაპრის ჩვენება "მელა - და და ნაცრისფერი მგელი"ბავშვები დაგეგმილი კლასი.

2016 წლის სექტემბერი Სამუშაოგადათხრობების ზედმეტად საცნობარო სქემების გამოყენებით.

Განათლება მეკავშირეთანმიმდევრული გადმოცემა ვიზუალური მხარდაჭერით გრაფიკული დიაგრამების სახით, რომლებიც აჩვენებენ მოვლენათა თანმიმდევრობას;

ჰოლდინგი თემატური გაკვეთილი.

2016 წლის ოქტომბერი-ნოემბერი თამაშები და სავარჯიშოები.

(O.S. Ushakova) გამოსვლები. ბგერების, სიტყვების, წინადადებების დიფერენცირება. ღია გაკვეთილი საატესტაციო კომისიისთვის; დიდაქტიკური მასალის მომზადება.

დეკემბერი - იანვარი

2016 წელი იმუშავეთ ინტონაციაზე, დიქცია, ექსპრესიულობა გამოსვლები ბავშვებიაუდიტორიის წინაშე გამოხატულად წაიკითხეთ ლექსები. დაინტერესდით პოეზიით. შეავსეთ და გააქტიურეთ ბავშვთა მეტყველების ლექსიკა თემაზე"ზამთარი".

ახალი წლისადმი მიძღვნილი მატინი.

2016 წელი Სამუშაოსიუჟეტური სურათების მიხედვით მოთხრობების შედგენაში. Ვისწავლოთ ბავშვებიშეისწავლეთ სურათი და გამოკვეთეთ მისი ძირითადი მახასიათებლები; ვისწავლოთ ბავშვებიკვლევითი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ბავშვების თხრობის უნარის განვითარება: აღწერეთ ობიექტი, სურათი; სავარჯიშო სურათის მიხედვით მოთხრობების შედგენაში; ფორმის ანალიზი, სინთეზი; ვისწავლოთ ბავშვები ქმნიან კავშირსმოთხრობა სურათზე დაფუძნებული მასწავლებლის მაგალითზე. ღია ყურება პედაგოგიური კოლეჯის სტუდენტები - მსმენელებისთვის.

2016 წელი იმუშავეთ მეტყველების განვითარებაზეთეატრალური აქტივობებით. ზღაპრის დრამატიზაცია "მელა და დოქი"შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამჟღავნება და ბავშვების დამოუკიდებლობა. ზღაპრის ჩვენება "მელა და დოქი"მშობლები მშობელთა კრებაზე.

2016 წლის აპრილი ისტორიების წერის სწავლა ისწავლე ბავშვებიშეადგინოს ზღაპარი მოდელის - სქემის მიხედვით; თანმიმდევრულად და დაკავშირებულიაუამბეთ ერთმანეთს თავიანთი ამბები; ისწავლეთ ზღაპრის სახელის მოფიქრება; Სამუშაოლექსიკონის ზემოთ - ისწავლეთ ობიექტების ნიშნების შერჩევა (ზედსართავი სახელები); ზღაპრებისა და მათი წერისადმი ინტერესის გაღვივება. თემატური გაკვეთილი"ზღაპრების სამყაროში"

2016 OOD-ის ღია ნახვა მშობლებისთვის თემაზე "ზღაპრების წიგნი". Ვისწავლოთ ბავშვებიდიალოგის გაუმჯობესება გამოსვლები, ზღაპრის დადგმისას. ფორმის უნარი დაკავშირებულიათანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ყვება ისტორიები. OOD მშობლებისთვის.

სექტემბერი

2017 წელი Სამუშაოსიუჟეტური სურათების მიხედვით მოთხრობების შედგენაში. გააგრძელე სწავლა ბავშვებიდაათვალიერეთ სურათი და მონიშნეთ მისი ძირითადი მახასიათებლები. თემატური გაკვეთილი"გამარჯობა, შემოდგომა!".

ოქტომბერი დეკემბერი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

(O.S. Ushakova). მეტყველების სმენის გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, ექსპრესიული უნარების კონსოლიდაცია გამოსვლები. ბგერების, სიტყვების, წინადადებების დიფერენცირება. ვარჯიშის ტემპი, ხმის ძალა, დიქცია. მშობლების თამაშების გაცნობა (დიდაქტიკური და ლექსიკო-გრამატიკული, გავლენიანი). ბავშვთა მეტყველების განვითარება.

იანვარი თებერვალი

2017 წლის თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

(O.S. Ushakova). მეტყველების სმენის გაუმჯობესება, მკაფიო, სწორი, ექსპრესიული უნარების კონსოლიდაცია გამოსვლები. ბგერების, სიტყვების, წინადადებების დიფერენცირება. თემატური გაკვეთილი"ზამთრის გართობა".

2017 წელი იმუშავეთ ინტონაციაზე, დიქცია, ექსპრესიულობა გამოსვლებიპოეზიის დამახსოვრებისას. Ვისწავლოთ ბავშვებიაუდიტორიის წინაშე გამოხატულად წაიკითხეთ ლექსები. დაინტერესდით პოეზიით. თემატური გაკვეთილი"მალე სკოლაში".

მეორადი სია ლიტერატურა:

1. Bazik I. Ya. განვითარებაგაცნობისთანავე ვიზუალური სივრცის მოდელირების უნარი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 1986 წლიდან.

2. ვაჩკოვი I.V. ზღაპრული თერაპია: თვითშეგნების განვითარებაფსიქოლოგიური ამბის მეშვეობით. მ., 2001 წ.

3. Lapteva G. V. თამაშები ამისთვის განვითარებაემოციები და კრეატიულობა. თეატრალური გაკვეთილები 5-9 წლის ბავშვებთან ერთად. - პეტერბურგი: გამოსვლა; მ.: სფერა, 2011 წ.

4. ლებედევა L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. და სხვ. ბავშვებიმოთხრობა საცნობარო სქემების გამოყენებით. უფროსი ჯგუფი. სასწავლო - მეთოდური სახელმძღვანელო. - პედაგოგიური განათლების ცენტრის მ. 2009 წ.

5. შოროხოვა ო.ა. ზღაპრის თამაში. ზღაპრული თერაპია და გაკვეთილები ქ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. - მ.: TC სფერო. 2007 წ.

6. Ushakova O. S. პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. მ., 1994 წ.

7. უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება:. თამაშები, სავარჯიშოები, ოკუპაციის ნოტები. - M .: TC Sphere, 2007 წ.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. ნაცნობი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმხატვრულთან ლიტერატურა: გაკვეთილების შეჯამება. მ, 1998 წ.

თვითგანათლების სამუშაო გეგმა თემაზე:

« უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება».

მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ფარგლებში, იზრდება მოთხოვნები საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების დონის შესახებ, როგორც სკოლაში წარმატებული შემდგომი განათლების ერთ-ერთი პირობა. ბავშვს უნდა შეეძლოს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენება, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მონოლოგის აგება და დიალოგის წარმართვა.

ასევე აუცილებელია, რომ მას განუვითარდეს ფონემატური სმენის და არტიკულაციის უნარები, ჩამოაყალიბოს მეტყველების ინტონაციური კულტურის საფუძვლები. ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისი ლექსიკა, შეძლოს ტექსტების ყურით აღქმა და მათი გამეორება.

პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ დღევანდელ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური და მეტყველების განვითარების გაუარესება. ამიტომ მიგვაჩნია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თვითგანათლების აქტუალურ თემად ითვლება.

Მიზნები და ამოცანები

ამ თემის მიზანია:

თეორიული და პრაქტიკული დონის, კომპეტენციისა და პროფესიული უნარების ამაღლება;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემატიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ამ მიზნების მისაღწევად საჭიროა მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრა:

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესახებ თანამედროვე სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, საცნობარო ლიტერატურის, პერიოდული გამოცემების შესწავლა;

პრობლემური თემის განხორციელების გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება;

აირჩიონ ყველაზე ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა, დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის;

მშობლების ჩართვის გზების იდენტიფიცირება მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში;

ჩაატაროს დიაგნოსტიკა ბავშვებში, რათა დადგინდეს მუშაობის გამოყენებითი სისტემის ეფექტურობა;

მოხსენების ფორმა

პრობლემურ თემაზე მუშაობის შედეგად მოწოდებულია მოხსენების შემდეგი ფორმები:

დიდაქტიკური თამაშების, სავარჯიშოებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ფაილი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის;

მემორანდუმი მშობლებისთვის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შესახებ;

დასკვნითი გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ;

განხორციელების პერიოდი

2018 წლის 1 სექტემბრიდან 2019 წლის 30 მაისამდე

წევრები:

განმანათლებლები.

უფროსი ჯგუფის ბავშვები

მშობლები.

პროგნოზირებული შედეგები

თვითგანათლების პრობლემური თემის განხორციელების აქტივობები მიზნად ისახავს შემდეგი შედეგების მიღწევას:

სასწავლო პროცესის გაუმჯობესება;

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გააქტიურება;

საგნობრივი გარემოს გაუმჯობესება, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას;

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გათვალისწინებული სკოლამდელი აღზრდის შესაბამისი შედეგების მიღწევა;

მასწავლებლის პროფესიული დონისა და კომპეტენციის ამაღლება.

თვითგანათლების შესახებ სამეცნიერო და მეთოდური თემის განხორციელების გეგმა

თვითგანათლების შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური თემის განხორციელება ხდება რამდენიმე ეტაპად:

საინფორმაციო და ანალიტიკური.

დანერგვა პრაქტიკაში.

ფინალი.

თვითგანათლებაზე მუშაობის დაგეგმვა.

სექტემბერი

გადაცემის შესწავლა "დაბადებიდან სკოლამდე" რედაქციით N.E. Veraksa და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა თემაზე (1. ვაჩკოვი ი.ვ. ზღაპრული თერაპია: თვითშემეცნების განვითარება ფსიქოლოგიური ზღაპრის საშუალებით. მ., 2001 წ.

2 . ლებედევა ლ.ვ. კოზინა ი.ვ.კლასების შეჯამება ბავშვებისათვის თხრობის სწავლების შესახებ საცნობარო სქემების გამოყენებით. უფროსი ჯგუფი.სასწავლო დამხმარე საშუალება. - მ., ცენტრი , მასწავლებლის განათლება, 2008 წ

3. Ushakova O.S. პროგრამა საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის. M., 1994 წ.

4. Ushakova O.S. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება:. თამაშები, სავარჯიშოები, ოკუპაციის ნოტები. - M .: TC Sphere, 2007 წ.

5. შოროხოვა O.A. ჩვენ ვთამაშობთ ზღაპარს. ზღაპრული თერაპია და კლასები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ - M .: TC Sphere. 2007).

მასწავლებლის ცოდნის დონის ამაღლება.

მასწავლებლის თვითგანათლების გეგმის შემუშავება

სექტემბერი

ბავშვების შესავალი დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება.

მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონის იდენტიფიცირება.

ოქმების შევსება შესავალი დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით

სექტემბერი

მეტყველების კუთხის შევსება: დიდაქტიკური თამაშები, ფაილების კაბინეტები, ნაკვეთის სურათები; გრძელვადიანი დაგეგმვის მომზადება.

განვითარების გარემოს გამდიდრება .

წინსვლის დაგეგმვა.

ოქტომბერი

კონსულტაცია მშობლებისთვის თემაზე: „როგორ განვავითაროთ 5-6 წლის ბავშვის მეტყველება“.

კომპეტენციის ამაღლება

მშობლები

განვითარების შენიშვნები მშობლებისთვისბავშვთა მეტყველება.

ოქტომბერი

ოქტომბერი - მაისი.

1.შემოქმედება დიდაქტიკური თამაშების ბარათების ფაილები, სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის.

2. ბავშვებთან მუშაობა გრძელვადიანი გეგმის მიხედვით.

მეტყველების გაუმჯობესება

სმენა, უნარები

ნათელი, სწორი,

ექსპრესიული მეტყველება.

ბგერების დიფერენციაცია

სიტყვები, წინადადებები.

თამაშებისა და სავარჯიშოების ბარათების ფაილები.

ნოემბერი

რჩევა მშობლებს თემაზე"მეტყველების თამაშები ოჯახის წრეში".

კომპეტენციის ამაღლება

მშობლები.

საქაღალდის გადამტანი

"მეტყველების თამაშები".

დეკემბერი-თებერვალი

დიდაქტიკური თამაშების წარმოება და განხორციელება მეტყველების განვითარებისთვის

მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების და მეხსიერების განვითარება.

თამაში "მოთხრობები სურათებში", "მოთხრობები", "ზმნები სურათებში".

იანვარი

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის თემაზე "ზღაპრული თერაპია" საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის.

კომპეტენციის ამაღლება

მასწავლებლები

ბუკლეტი

„მოთხრობის თერაპია“.

თებერვალი

მშობელთა შეხვედრა

"წიგნის ჯადოსნური სამყარო".

მშობლების მიყვანა დასკვნამდე, რომ საბავშვო წიგნების კითხვა დიდ როლს თამაშობს მათ საერთო განვითარებაში.

კომპეტენციის ამაღლება

მშობლები?

მარტი

ლექსების დამახსოვრებისას მუშაობა ინტონაციაზე, დიქციაზე, მეტყველების გამომსახველობაზე

კითხვის კონკურსი

თემა: OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

თემის აქტუალობა:

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა დიდი ხანია მიიპყრო სხვადასხვა სპეციალობის ცნობილი მკვლევართა ყურადღება და ფაქტია, რომ ჩვენი მეტყველება ძალიან რთული და მრავალფეროვანია და ის უნდა განვითარდეს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება. თანმიმდევრული მეტყველება, როგორც ეს იყო, შთანთქავს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში. ისე, რომ ბავშვები თანმიმდევრულ განცხადებებს ქმნიან, შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი მეტყველების განვითარების დონეზე.

მოსწავლეთა წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში უზრუნველყოფს მომავალში და უფრო მეტად განსაზღვრავს წარმატებას სკოლაში შესვლისას, ხელს უწყობს სრულფასოვანი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას და ორთოგრაფიული წიგნიერების ზრდას. როგორც განმანათლებელს, ეს ნამდვილად მიზიდავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არის სწორი სიტყვების არჩევის და მეტყველებაში მათი სწორად გამოყენების უნარი, წინადადებების აგება და თანმიმდევრული მეტყველება.

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ბავშვებს ძალიან უყვართ კრეატიულობა, ასევე დამოუკიდებლობა და მეგობრებთან შედგენის უნარი.

ვცდილობ, ბავშვებმა გამოავლინონ თავიანთი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ნახეს, რა მოეწონათ განსაკუთრებით, რა აინტერესებდათ და რატომ, რა დასკვნები გააკეთეს. ამ ყველაფერმა მიბიძგა, მეტი ყურადღება მიმექცია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

მიზანი: პმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაციის უნარების განვითარება მოზრდილებთან და ბავშვებთან;

Დავალებები:

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება;

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება;

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად ასწავლოს მოკლე ზღაპრები, მოთხრობები;

ასწავლოს (გეგმისა და ნიმუშების მიხედვით) საუბარი თემაზე, ნაკვეთის სურათის შინაარსზე; სურათებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოვლენებით;

განავითარეთ თქვენი ისტორიების პირადი გამოცდილებიდან შედგენის უნარი.

პერიოდი	ნაწარმოების შინაარსი	განაცხადი
სექტემბერი	თემაზე ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა; დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები; ნაკვეთის სურათები; ბიბლიოგრაფიის შედგენა.	შეხსენებები მშობლებისთვის OHP-ის მქონე ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების შესახებ: "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება სახლში".
	თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა 4-6 წლის ბავშვებისთვის OHP-ით.	თამაშების ბიბლიოთეკის შედგენა ONR-ის მქონე ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.
	ასწავლოს ბავშვებს სურათის გათვალისწინება და მისი ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმა; ასწავლოს ბავშვებს გამოსაკვლევი მოქმედებები სურათის განხილვისას; ფორმის ანალიზი, სინთეზი; ასწავლოს ბავშვებს ნახატზე დაფუძნებული თანმიმდევრული მოთხრობის შედგენა, აღმზრდელის მოდელის მიხედვით.	შეიძინეთ სიუჟეტური სურათები ლექსიკურ თემებზე.
	ბავშვთა მეტყველების განვითარება ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების საშუალებით.	კონსულტაცია მშობლებისთვის: "ხელების საავტომობილო უნარების განვითარების საშუალებები"
	ფოლკლორის გავლენა ონრ-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე.	მოცურების საქაღალდის დამზადება: "ზეპირი ხალხური ხელოვნების სახეები, რომლებიც ხელს უწყობენ ONR-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების განვითარებას."
	სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და პიროვნების განვითარება ზღაპრულ თერაპიაში	კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების "Skazkoterapiya" მასწავლებლებისთვის კლასში მეტყველების განვითარებისთვის.
	თეატრალური აქტივობებით მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა. ზღაპრების დადგმა: „ტურნიპი“, „კოლობოკი“.	უმცროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის ზღაპრის "ჯინჯერის კაცის" ჩვენება.
	ლექსების დამახსოვრებისას მუშაობა ინტონაციაზე, დიქციაზე, მეტყველების გამომსახველობაზე.	მშობლების მონახულება აღმზრდელების საქმიანობაზე.
	გამოცანების გაკეთება. ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარება.	დასვენების საღამო: „გამოცანების სამყაროში“.

ბიბლიოგრაფია:

1. ალექსეევა მ.მ., უშაკოვა ო.ს. ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამოცანების ურთიერთობა კლასში // გონებრივი აქტივობის განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - M, 2003. - გვ.27-43.

2. ანისჩენკოვა ე.ს. თითის ტანვარჯიში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის. - AST, 2011. - 64გვ.

3. ანისჩენკოვა ე.ს. მეტყველების ტანვარჯიში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის. – Profizdat, 2007. – 62გვ.

4. ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - M .: განათლება, 2004. - 213გვ.

5. ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 2005. - 160 ს

საიდუმლო არ არის, რომ დღეს ბევრი პრობლემაა ბავშვების მეტყველებაში. ჩემი ჯგუფის ბავშვების ლოგოპედიურმა გამოკვლევამ აჩვენა მთელი რიგი სირთულეები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში:

• არასაკმარისი ლექსიკა
• მონოსილაბური მეტყველება, რომელიც შედგება მხოლოდ მარტივი წინადადებებისგან
• საერთო წინადადების გრამატიკულად აგების უუნარობა
• მონოლოგის აგების უუნარობა: მაგალითად, შეთქმულება ან აღწერითი ამბავი შემოთავაზებულ თემაზე, ტექსტის საკუთარი სიტყვებით მოთხრობა, მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ მოთხრობა ნახატზე ან ნახატების სერიაზე, კარგად არ ახსოვთ ლექსები.

მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიით დაავადებულ ბავშვებთან მუშაობისას შევამჩნიე, რომ ისინი ხალისიანად არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო აქტივობებში და, როგორც წესი, ასეთ ბავშვებს აქვთ არასაკმარისად განვითარებული მეხსიერება, შემცირებული ყურადღება და გონებრივი პროცესები არც ისე მობილურია. ამიტომ ბავშვები არ იჩენენ ინტერესს საძიებო აქტივობების მიმართ და თითქმის არ გეგმავენ მის რომელიმე ტიპს, არ არიან მზად ამოცანების შესასრულებლად და არ გამოირჩევიან მაღალი ეფექტურობით. ამ და სხვა მიზეზების გამო, მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებს არ უყვართ პოეზიის სწავლა, ტექსტების მოყოლა, მოთხრობების შედგენა, არ იციან დამახსოვრების ტექნიკა და მეთოდები. ეს ყველაფერი მათ დიდ სირთულეებს, სწრაფ დაღლილობას, უარყოფით ემოციებს უქმნის.

ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების განვითარების თავისებურებიდან გამომდინარე, გადავწყვიტე გამომეყენებინა მოდელირების მეთოდი ჩემს მუშაობაში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო ეფექტურად აღიქვან და გარდაქმნან ვიზუალური ინფორმაცია, დააკოპირონ, შეინახონ და გაამრავლონ იგი.

ამ ტექნიკის მახასიათებელია არა საგნების გამოსახულება, არამედ სიმბოლოები, რაც ხელს უწყობს სიტყვების ძიებას და დამახსოვრებას.

მიზანი: გამოავლინოს მოდელირების ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობა ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში.

Დავალებები:

1. გაზარდეთ საკუთარი ცოდნის დონე საჭირო ლიტერატურის შესწავლით.
2. გამოიყენეთ მოდელირების მეთოდი ნაწარმოებში, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალება: დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება; თემის მიხედვით მოთხრობების შედგენა, სიუჟეტური ნახატები, ნახატები თანმიმდევრულად განვითარებადი მოვლენებით, შემოქმედებითი თხრობა, პირადი გამოცდილებიდან, ზღაპრებისა და მოთხრობების გამეორება, ლექსების დამახსოვრება.
3. მომზადება:

• პრეზენტაცია ან მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის თემაზე: "საკლასო ოთახში მოდელირების მეთოდის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის"

ბარათების ფაილები: ცხრილები, მნემონური ტრეკები, პიქტოგრამები, საგნობრივი სურათები აღწერილობითი მოთხრობების შედგენისთვის, რუსულ ხალხურ ზღაპრებზე დაფუძნებული შეთქმულების სურათები, "ნამუშევრები თხრობისთვის" , "თემა, პეიზაჟის მხატვრობა" .

შეისწავლა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა:

1. აგეევა ე.ლ. "უფროს სკოლამდელ ბავშვებში იდეების ფორმირება ლოგიკური ურთიერთობების შესახებ ვიზუალური სივრცითი მოდელირების საფუძველზე" , - მოსკოვი, 1984 წ
2. ჟუკოვა ნ.ს. "ზეპირი მეტყველების ფორმირება" , - მოსკოვი, 1994 წ
3. ვენგერი L.A. "თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის" , - მოსკოვი, "Განათლება" , 1989 წ
4. მალეტინა ნ, პონომარევა ლ. "მოდელირება ONR-ის მქონე ბავშვების აღწერილ მეტყველებაში" , - ჟურნალი "სკოლამდელი განათლება" No6 2004 წ
5. ლებედევა ლ.ვ., კოზინა ი.ვ. და ა.შ. "ასწავლეთ სკოლამდელი აღზრდის მოთხრობას" , - მოსკოვი, პედაგოგიური განათლების ცენტრი, 2015 წ
6. სტროგოვა ს.იუ. "ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მოდელირების მეთოდით" , ჟურნალი "Ლოგოპედი" No8, 2010 წ