სანიმუშო პროგრამების რეესტრი არის სახელმწიფო საინფორმაციო სისტემა, რომელიც ინახება ელექტრონულ მედიაზე და ფუნქციონირებს ერთიანი ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, პროგრამული და ტექნიკური პრინციპების შესაბამისად, რაც უზრუნველყოფს მის თავსებადობას და ურთიერთქმედებას სხვა სახელმწიფო საინფორმაციო სისტემებთან და საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელებთან. (2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის მე-12 მუხლის მე-10 ნაწილი 273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19. მუხ.2326).

2012 წლის 29 დეკემბრის №273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-12 მუხლის მე-10 ნაწილის თანახმად, საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების ნიმუშები შედის სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების რეესტრში.

ამ დროისთვის, რეესტრი შეიცავს გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეების განათლების სავარაუდო ადაპტირებულ საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას. სრული ტექსტის ჩამოტვირთვა: [PDF], [Word].

მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეთა განათლებისთვის.

დამტკიცებულია

ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილება (2015 წლის 22 დეკემბრის ოქმი No4/15)

1. ზოგადი დებულებები
2. ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მაგალითი მსუბუქი ფსიქიკური აშლილობის მქონე სტუდენტებისთვის (ინტელექტუალური დარღვევები) (ვარიანტი 1)
2.1. სამიზნე განყოფილება
2.1.1. განმარტებითი შენიშვნა
2.1.2. ადაპტირებული საბაზო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდვის) მქონე მოსწავლეების სწავლის დაგეგმილი შედეგები
2.1.3. მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეების მიერ ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების შეფასების სისტემა.
2.2.1. საბაზო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა
2.2.2. საგნების პროგრამები, გამასწორებელი და განმავითარებელი სფეროს კურსები
2.2.3. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა
2.2.4. ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა
2.2.5. მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა
2.2.6. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა
2.3. ორგანიზაციის განყოფილება
2.3.1. აკადემიური გეგმა
2.3.2. ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა განათლებისთვის

3. ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მაგალითი ზომიერი, მძიმე და სათანადო ფსიქიკური აშლილობის მქონე სტუდენტებისთვის (ინტელექტუალური დარღვევები), მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების აშლილობა2 (2)
3.1. სამიზნე განყოფილება
3.1.1. განმარტებითი შენიშვნა
3.1.2. ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის საშუალო, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდვის), მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევების მქონე სტუდენტების მიერ დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.
3.1.3. ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების ზომიერი, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდვის), მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების შეზღუდვის მქონე მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების სისტემა.
3.2.1. საბაზო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა
3.2.2. საგნების პროგრამები, გამასწორებელი და განმავითარებელი სფეროს კურსები
3.2.3. მორალური განვითარების პროგრამა
3.2.4. ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა
3.2.5. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა
3.2.6. მოსწავლის ოჯახთან თანამშრომლობის პროგრამა
3.3. ორგანიზაციის განყოფილება
3.3.1. აკადემიური გეგმა
3.3.2. ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა ზომიერი, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე), მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევების მქონე სტუდენტების განათლებისთვის.

ალექსეი ალექსეევიჩ ტოკარევი
სავარაუდო ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ნაწილი 1

1. სამიზნე განყოფილება.

1.1. განმარტებითი შენიშვნა.

ამჟამად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდაჭერასა და დახმარებასთან დაკავშირებული სოციალური ინსტიტუტების სისტემა რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას განიცდის. ცვლილებებმა გავლენა მოახდინა ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე. არის კონცეპტუალური გადახედვა საფუძვლებიფინანსური, ეკონომიკური, სოციალურ-კულტურული ურთიერთობები საზოგადოებასა და სკოლამდელ დაწესებულებებს შორის, საზოგადოებასა და ოჯახს შორის პირობების შექმნის მიმართულებით, რომელიც აუმჯობესებს მოსწავლის ცხოვრების ხარისხს, მათ სოციალურ ჩართვას საზოგადოების ცხოვრებაში, საზოგადოების მიერ მიღებას. ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, როგორც თანასწორი ცხოვრების პარტნიორები.

პროგრამამოიცავს შემდგომ განვითარებას საგანმანათლებლორეგიონები GEF-ის შესაბამისად სკოლამდელი: სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება, კოგნიტური განვითარება, მეტყველების განვითარება.

ჯგუფი ბავშვებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები შედგება ცენტრალური სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის მიერ გაგზავნილი სკოლამდელი აღზრდისგან. გონებრივი ჩამორჩენა არის ზოგადი ფსიქიკური მოუმწიფებლობა, დაბალი კოგნიტური აქტივობა, რომელიც ვლინდება, თუმცა არა თანაბრად, ყველა სახის გონებრივი აქტივობით. ეს განპირობებულია აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებით. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. აღინიშნება სენსორული ინფორმაციის დამუშავების პროცესის არასაკმარისი. ხშირადბავშვები ვერ აღიქვამენ დაკვირვებულ ობიექტებს მთლიანობაში, ისინი აღიქვამენ მათ ფრაგმენტებად, ხაზს უსვამენ მხოლოდ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. მათ აქვთ იდეების ცუდი და ვიწრო წრე გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. წარმოდგენები ხშირად არა მხოლოდ სქემატურია, არ არის დაყოფილი, არამედ მცდარიც კი, რაც ყველაზე უარყოფითია გზაგავლენას ახდენს მათი ყველა სახის საქმიანობის შინაარსზე და პროდუქტიულ მხარეზე. ბავშვების თავისებური მეტყველება. მეტყველების არაუხეში განუვითარებლობა შეიძლება გამოიხატოს ხმის გამოთქმის დარღვევით, სიღარიბისა და ლექსიკონის არასაკმარისი დიფერენციაციის, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების დაუფლების სირთულეებში. Მნიშვნელოვანი ბავშვების ნაწილებიაღინიშნება ფონეტიკურ-ფონემური აღქმის ნაკლებობა, სმენა-მეტყველების მეხსიერების დაქვეითება. მეტყველების ლექსიკური, სემანტიკური და ფონეტიკური ასპექტები მნიშვნელოვნად ჩამორჩება განვითარებას.

ჯგუფი ბავშვებიინტელექტუალური უკმარისობით დაკომპლექტებულია ცენტრალური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მიერ გაგზავნილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. გონებრივი ჩამორჩენილები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავის ტვინის ორგანული დაზიანებების შედეგად აღენიშნებათ გონებრივი, განსაკუთრებით უმაღლესი შემეცნებითი, პროცესების ნორმალური განვითარების დარღვევა (აქტიური აღქმა, თვითნებური მეხსიერება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). გონებრივად ჩამორჩენილებს ახასიათებთ ემოციურში პათოლოგიური თავისებურებების არსებობა სფერო: გაიზარდა აგზნებადობა ან, პირიქით, ინერცია, სირთულეები ინტერესების ჩამოყალიბებაში და აქტივობის სოციალური მოტივაცია. ბევრი გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებიფიზიკურად არის დარღვევები განვითარებადისპლაზია, თავის ქალას ფორმისა და კიდურების ზომის დეფორმაციები, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოძრაობის დარღვევა, საავტომობილო ავტომატიზმის ფორმირების სირთულეები. (იხ. დანართი 2). მეტყველება ბავშვებიინტელექტუალური უნარშეზღუდულობით მერყეობს მეტყველების სრული ნაკლებობიდან ფრაზებულ მეტყველებამდე.

ბოლო დროს ჩვენს საგანმანათლებლოკომპლექსმა გაზარდა რაოდენობა ბავშვებიდეფექტის რთული სტრუქტურით (ინტელექტუალური უკმარისობა ASD-თან ერთად, გონებრივი ჩამორჩენილობა ASD-თან კომბინაციაში, ინტელექტუალური უკმარისობა ცერებრალურ დამბლასთან ერთად). ამისთვის ბავშვებიამ ჯგუფს ახასიათებს შეზღუდული შემეცნებითი შესაძლებლობები, ნერვული პროცესების ინერცია, რომელიც გამოიხატება საავტომობილო, სამეტყველო და ინტელექტუალურ სფეროებში, გადართვის სირთულეები, "გაჭედილი", საკუთარი სტერეოტიპული ინტერესებით დაკავება და დიალოგური ურთიერთქმედების აგების უუნარობა. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ დეტალური მონოლოგი, მაგრამ მათი მეტყველება "ფონოგრაფიული". მათ აქვთ შეზღუდული და ფრაგმენტული იდეები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

ჯგუფი ბავშვებიაუტისტური სპექტრის აშლილობით შედგება ცენტრალური ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის მიერ გაგზავნილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ბავშვთა აუტიზმი განიხილება, როგორც ფსიქიკური განვითარების აშლილობის განსაკუთრებული სახე. Ყველას აქვს ბავშვები ASD-ით დარღვეულია საკომუნიკაციო საშუალებებისა და სოციალური უნარების განვითარება. მათთვის საერთოა ემოციური პრობლემები და სირთულეები დინამიურად ცვალებად გარემოსთან აქტიური ურთიერთობის დამყარებისას, რაც განსაზღვრავს მათ დამოკიდებულებას გარემოში მუდმივობის შენარჩუნებისა და საკუთარი ქცევის სტერეოტიპის მიმართ. ეს კატეგორია ბავშვებიშეიძლება საერთოდ არ გამოიყენოს მეტყველება, გამოიყენოს მარტივი სამეტყველო შტამპები ან დეტალური ფრაზა.

პროგრამაშედგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად „დაახლოებით განათლება» (დათარიღებული 2012 წლის 29 დეკემბერი No. 273-FZ, ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი სკოლამდელი აღზრდისთვის განათლება(რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155 სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი დაწესებულების მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები(დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2013 წლის 15 მაისის No26 ბრძანებულებით).

მიზანია სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის უზრუნველყოფა განათლებაროგორც შინაარსისა და განვითარების დონის მოთხოვნების სისტემა ბავშვებიყოველი ფსიქოლოგიური ასაკის გათვალისწინებით, შემდგომ ასაკობრივ პერიოდში გადასვლის უწყვეტობის გათვალისწინებით.

მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

1) შექმენით ემოციური კომფორტის ატმოსფერო, თვითგამოხატვის პირობები, თვითგანვითარება;

2) გამოიყენოს ტრადიციული და არატრადიციული ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი: გონებრივი განათლება, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ბავშვები, ბავშვების შემოქმედებითობა, მორალურ-პატრიოტული და შრომითი განათლება, კომუნიკაციური და სოციალური კომუნიკაციის უნარების განვითარება (მეტყველება, თამაში, თვითმომსახურება, სოციალური ქცევის ნორმები, სამუშაოს ხელმისაწვდომი სახეები);

3) განახორციელოს აუცილებელი კორექცია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში;

4) განავითაროს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები;

5) სწორი ქცევის პრობლემები;

6) ემოციური და პიროვნული სფეროს დარღვევის გამოსწორება.

მეთოდოლოგიური პროგრამის საფუძველი.

პროგრამაარის თანამედროვე ინტეგრატივი პროგრამა, რომელიც ახორციელებს ბავშვის განვითარების აქტივობის მიდგომას და შინაარსის შერჩევის მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მიდგომას განათლება.

სისტემატური - აქტივობის მიდგომა - მეთოდოლოგიური GEF-ის საფუძველი.

საწყისი გენერლის პრიორიტეტული მიმართულება განათლებაგანისაზღვრება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომლის განვითარების დონე დიდწილად განაპირობებს შემდგომი განათლების წარმატებას. განათლების ძირითადი შედეგი განიხილება საფუძველზეაქტივობის მიდგომა, როგორც განვითარების ახალი დონის მოსწავლეების მიღწევა საფუძველიმათ მიერ მოქმედების უნივერსალური მეთოდების და შესწავლილი საგნებისთვის სპეციფიკური მეთოდების დაუფლება. ამჟამად საგანმანათლებლოპროცესი მოითხოვს მის ახალ ორგანიზაციას საფუძველიმოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა.

აქტივობის მიდგომა სწავლისადმი ვარაუდობს:

მოსწავლეებში საკუთარი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;

ფორმირება ბავშვებიშემეცნებითი მოტივი (სურვილი იცოდე, აღმოაჩინო, ისწავლო)და კონკრეტული სასწავლო მიზანი (გაგება, რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება);

მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად;

მოსწავლეების მიერ მოქმედების მეთოდის დაუფლება, რომელიც საშუალებას იძლევა შეგნებულად მიმართეთშეძენილი ცოდნა;

ტრენინგის შინაარსის ჩართვა მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრის კონტექსტში.

პროგრამაშექმნილია სკოლამდელი ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის (სხვადასხვა ხარისხის ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები, რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვები, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები).

ეს პროგრამა შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე"დაბადებიდან სკოლამდე"რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

ამ კატეგორიისთვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად ბავშვებიგარდა ამისა სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამაგამოიყენება შემდეგი ნაწილები პროგრამები:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, et al. პროგრამაინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა და განათლება“;

2. ე.ა.ეკჟანოვა, ე.ა.სტრებელევა ;

3." პროგრამა ბავშვებიგონებრივი ჩამორჩენით, რედ. S. G. შევჩენკო;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების მძიმე დარღვევებით" და ა.შ. რედ. პროფ. ლ.ვ.ლოპატინა;

5. „გამასწორებელი სამუშაოების სისტემა ბავშვებიმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, ქვეშ. რედ. ნ.ვ.ნიშჩევა;

6." ადაპტირებული სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამამეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. რედ. ლ.ვ.ლოპატინა;

7. ფილიჩევა ტ.ბ., თუმანოვა ტ.ვ., ჩირკინა გ.ვ.“ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები. მეტყველების დარღვევების კორექცია.

პროგრამაერთი სასწავლო წლის განმავლობაში (2016 -2017) . შინაარსი სასწავლო წლის განმავლობაში პროგრამებიშეიძლება შეიცვალოს საჭიროების მიხედვით ბავშვებიმათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

ამის საფუძველზე შეიქმნა პროგრამაზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები: ცოდნის შეძენის თანმიმდევრულობა, განვითარება, სირთულე, ხელმისაწვდომობა, თანმიმდევრულობა და კონცენტრიულობა.

ძირითადიამის განხორციელების ამოცანა პროგრამებიარის ყოვლისმომცველი პედაგოგიური მხარდაჭერა შშმ ბავშვისთვის (HIA). ეს ჰუმანური პრინციპი განსაზღვრავს ამის სტრუქტურასა და შინაარსს პროგრამები, ასევე თავად გამასწორებელი და აღმზრდელობითი პროცესის ორგანიზება.

ნაშრომში ფართოდ გამოიყენება ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლებისა და მშობლების ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე, შენარჩუნებასა და გამდიდრებაზე, ანუ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებზე.

Გამოყენებითიბავშვისთვის - საბავშვო ბაღის მოსწავლის რეალური ჯანმრთელობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა და ვალეოლოგიური კულტურის აღზრდა, როგორც ბავშვის შეგნებული დამოკიდებულების ერთობლიობა ადამიანის ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის მიმართ, იდეები ჯანმრთელობის შესახებ და მისი დაცვის, შენარჩუნებისა და შენარჩუნების უნარი; ვალეოლოგიური კომპეტენცია, რომელიც საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს დამოუკიდებლად და ეფექტურად გადაჭრას ჯანსაღი პრობლემები გამოსახულებასიცოცხლისა და უსაფრთხოების ქცევა.

Გამოყენებითიუფროსებისთვის - ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირების ხელშეწყობა, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის პროფესიონალური ჯანმრთელობის კულტურისა და მშობლების ვალეოლოგიური განათლების ჩათვლით.

1.2. სამიზნე ღირშესანიშნაობები.

იმისათვის, რომ წარმატებით მივაღწიოთ ჩვენს მიზნებს, ჩვენ ადაპტირდა პროგრამა"დაბადებიდან სკოლამდე"რედ. N.E.Verax შემდეგი პროგრამები:

და ამისთვის ბავშვებიინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " პროგრამაინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა და განათლება“; ე.ა.ეკჟანოვა ე.ა.სტრებელევა „გამასწორებელი-განმავითარებელი ტრენინგი და განათლება“; ი.მ. ბღაჟნოკოვა " განსაკუთრებული(გასწორება) საგანმანათლებლოდაწესებულებები VIII კეთილი: 0-4 კლასები.

ბ) ამისთვის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები -« პროგრამამაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება ბავშვებიგონებრივი ჩამორჩენით" რედ. S. G. შევჩენკო

გ) ამისთვის ბავშვები TNR-ით -„მაკორექტირებელი სამუშაოების სისტემა ბავშვებიმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, ქვეშ. რედ. ნ.ვ.ნიშჩევა, ” ადაპტირებული სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამამეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. რედ. ლ.ვ.ლოპატინა, ფილიჩევა ტ.ბ., თუმანოვა თ. ვ., ჩირკინა გ.ვ., “ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებისაკომპენსაციო ინსტიტუტებისთვის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები. მეტყველების დარღვევების კორექცია.

1.3. დაგეგმილი შედეგები. შედეგების შეფასების სისტემა.

მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგად ბავშვი 3-4 წლები:

1. ინტერესს იჩენს სხვადასხვა სახის თამაშების, ერთობლივი თამაშების მიმართ;

2. დაინტერესებული საკუთარი თავის და მისი უშუალო გარემოს ობიექტებით, აღიქვამს საკუთარ თავს დამოუკიდებელ სუბიექტად;

3. რეაგირებს ახლო ადამიანებისა და თანატოლების ემოციებზე, აღქმისთვის ხელმისაწვდომ მხატვრულ და მუსიკალურ ნაწარმოებებზე;

4. ახორციელებს ხელმისაწვდომ ჰიგიენურ პროცედურებს დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის დახმარებით;

5. იცის საგნების მიზნის შესაბამისად გამოყენება;

6. შეუძლია რეალური ყოველდღიური აქტივობების გადატანა თამაშებზე ფიგურალური სათამაშოები;

7. შეუძლია თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრული ჯაჭვის შესრულება;

8. იყენებს მეტყველებას, როგორც უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის საშუალებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და თამაშში;

9. ფლობს დიალოგურ მეტყველებას;

10. იყენებს საგნების გამოკვლევის სხვადასხვა მეთოდს, მათ შორის უმარტივეს ექსპერიმენტებს; ამყარებს უმარტივეს კავშირებს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის.

ბავშვი 4-5 წლის:

1. ინტერესდება კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ინფორმაციის მიმართ;

2. ემოციურად პასუხობს, ესმის და მეტყველებაში იყენებს ემოციური მდგომარეობის, ეთიკური თვისებების, ესთეტიკური მახასიათებლების აღმნიშვნელ სიტყვებს;

3. მეტყველების დახმარებით წყვეტს საკამათო საკითხებს;

4. იყენებს თავაზიან სიტყვებს ზრდასრულთან ურთიერთობაში და იცის როგორ გამოხატოს თავისი მოთხოვნა სიტყვებით;

5. ერთიანდება ბავშვებთან ერთობლივი თამაშებისთვის და ანაწილებს როლებს თამაშში, გეგმავს მათ მოქმედებას;

6. ითვლის 5-მდე, ადარებს ობიექტებს ზომის, რაოდენობისა და ფორმის, პოზიციის სივრცეში;

7. ფლობს საბაზისო თვითმომსახურების უნარებს.

ბავშვი 5-6 წლის:

1. იყენებს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს;

2. ავლენს მუდმივ ინტერესს და ფლობს ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობას, მათ შორის კვლევით საქმიანობას;

3. ავლენს ემოციურ დამოკიდებულებას ახლო უფროსებისა და თანატოლების მიმართ, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების მიმართ;

4. იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის ძირითად საშუალებას, იცის მოლაპარაკება;

5. იყენებს ყველაფერს მეტყველების ნაწილები, აქტიურად არის დაკავებული სიტყვის შემოქმედებით;

6. იცავს ქცევის საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებს საბავშვო ბაღში, სახლში, ქუჩაში;

7. ფლობს თვითკონტროლს და თვითშეფასებას;

8. ორიენტირებს მიმდებარე სივრცეში, ადგენს მოვლენათა თანმიმდევრობას და გეგმავს თავის საქმიანობას, იცის 10-მდე დათვლა, ადარებს ობიექტთა კომპლექტების ორ ჯგუფს;

9. ფლობს საგანმანათლებლო უნივერსალურ წინაპირობებს საქმიანობის: იმახსოვრებს მოკლე ლექსებს, იცის თანმიმდევრულად თქვას მცირე ტექსტი, შეინახოს ინსტრუქციები მეხსიერებაში;

10. ფლობს თვითმომსახურების უნარებს, აქვს იდეები ჯანსაღზე ცხოვრების წესი.

ბავშვი 6-7 წლის:

1. ავლენს მუდმივ ინტერესს ახლის, უცნობის მიმართ, სვამს კითხვებს, ექსპერიმენტებს;

2. ავლენს ემოციურ დამოკიდებულებას ახლო უფროსებისა და თანატოლების მიმართ, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების მიმართ;

3. იცის როგორ დაუკავშირდეს და როგორ ეკონტაქტოს უფროსებთან და თანატოლებთან (ვერბალური და არავერბალური);

4. მიმართეთშეიძინა ცოდნა და საქმიანობის მეთოდები ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით და დამოუკიდებლად ახალი პრობლემების გადაჭრისთვის.

5. აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროზე და ბუნებაზე;

6. ფლობს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს, იცის წესით და შესაბამისად მუშაობა. სამაგალითო, მოუსმინეთ ზრდასრულს, დაიჭირეთ და მიჰყევით ინსტრუქციებს;

7. ორიენტირებს მიმდებარე სივრცეში, ადგენს მოვლენათა თანმიმდევრობას და გეგმავს თავის საქმიანობას, იცის როგორ დათვალოს 10-მდე და მეტი, შეადაროს და გაათანაბროს ობიექტების ორი ჯგუფი, აკავშირებს რიცხვს და რაოდენობას, ადგენს და წყვეტს მარტივ ამოცანებს ერთი მოქმედება;

8. თავისუფლად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, მშობლებთან;

9. აქვს წარმოდგენები ბგერების, მარცვლების, სიტყვების, იდეების შესახებ, განსაზღვრავს ბგერის ადგილს სიტყვაში. (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

შედეგების შეფასების სისტემა.

დასახული მიზნების წარმატებით მისაღწევად, აუცილებელია კომპეტენციების მონიტორინგი ორჯერ ინტერვალით ტრენინგის პერიოდში. წელიწადი: სასწავლო წლის დასაწყისში (სექტემბრის პირველი ორი კვირა)და სასწავლო წლის ბოლოს (მაისის ბოლო ორი კვირა).