სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

სამარას რეგიონი

ქალაქ სიზრანის 33-ე საშუალო სკოლა

ქალაქ სიზრანის რაიონი, სამარას რეგიონი.

თემა: " თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში და კლასგარეშე აქტივობებში».

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

GBOU საშუალო სკოლა No. 33, Syzran

კასიანოვა ირინა ვიაჩესლავოვნა

2013

შესავალი ……………………………………………………………………………..3

ᲛᲗᲐᲕᲐᲠᲘ ᲜᲐᲬᲘᲚᲘ

1. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები……………………………….4
2. პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება კლასში დაწყებით სკოლაში, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება..................5

დასკვნა………………………………………………………………….20

გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………………………………………………

შესავალი

დღეს ყველა მასწავლებელი ეძებს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების, მოსწავლეთა ინტერესის გაზრდის ყველაზე ეფექტურ გზებს. თუ ბავშვის მიერ გაკვეთილზე განხორციელებული აქტივობა მისთვის არ არის მნიშვნელოვანი, თუ ის მოწყენილია და გულგრილია, მაშინ ის ვერ ავლენს თავის შესაძლებლობებს.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფციაში ხაზგასმულია სტუდენტების განათლების კულტურულ-ისტორიული სისტემა-აქტივობის მიდგომა. შესაბამისად, ყველაზე ეფექტური იქნება ის ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლის კოგნიტურ, კომუნიკაციურ, სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. სწავლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიის არჩევანი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული (მოსწავლეთა ასაკი, მათი შესაძლებლობები, მასწავლებლის მზადყოფნა და მზადყოფნა, სხვადასხვა პირობების არსებობა და ა.შ.). პრიორიტეტი უნდა მიენიჭოს პროდუქტიულ, კრეატიულ, კვლევით, დიზაინის ტექნოლოგიებს (სხვების გამოყენების უარყოფის გარეშე).

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პედაგოგიური ტექნოლოგიების ცოდნა საკმარისი არ არის, ისინი უნდა განხორციელდეს დიდი ხნის განმავლობაში.

ამ თემაზე რამდენიმე წლის განმავლობაში ვმუშაობდი, შევისწავლე "პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგიის კონცეფციის თეორიული საფუძვლები, ცნობილი მასწავლებლებისა და პედაგოგების პრაქტიკაში პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეტაპები, მისი კლასიფიკაციის მახასიათებლები, აგრეთვე ყველაზე პრაქტიკული ტექნოლოგიები ახალგაზრდა სტუდენტებთან მუშაობისთვის. სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით დავრწმუნდი დაწყებითი სკოლის კლასის მასწავლებლის მუშაობაში გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობაში.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები

პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგია – ეს არის პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ფუნქციონირების სისტემა, რომელიც აგებულია მეცნიერულ საფუძველზე, დაპროგრამებულია დროში და სივრცეში და იწვევს დანიშნულ შედეგებს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების საგანიარის სპეციფიური პედაგოგიური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, რომელიც ორგანიზებულია განათლებისა და აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის მკაფიო სტრუქტურიზაციის, სისტემატიზაციის, პროგრამირების, ალგორითმიზაციისა და სტანდარტიზაციის საფუძველზე, კომპიუტერიზაციისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

შედეგად მიიღწევა ბავშვების მიერ საგნობრივი უნარების სტაბილური პოზიტიური ათვისება, სოციალურად ღირებული ქცევის ფორმებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება.

თანამედროვე განათლება, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (UUD) ჩამოყალიბებას, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის უნარს. დღეს დაწყებითი განათლება საფუძველს უყრის ბავშვის საგანმანათლებლო აქტივობის ფორმირებას - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების სისტემას, საგანმანათლებლო მიზნების მიღების, შენარჩუნების, განხორციელების, საგანმანათლებლო საქმიანობის და მათი შედეგების დაგეგმვის, მონიტორინგისა და შეფასების უნარს. ეს არის სკოლის საწყისი ეტაპი, რომელიც უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი მოტივაცია და ინტერესები, მოსწავლის მზაობა და უნარი მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან თანამშრომლობისა და ერთობლივი საქმიანობისთვის, აყალიბებს მორალური ქცევის საფუძველს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ურთიერთობას საზოგადოებასთან და. მის გარშემო მყოფი ხალხი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს:

• სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება;
• საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, უმცროსი მოსწავლეების „სწავლის უნარი“;
• ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა;
• თვითკონტროლის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების უნარების განვითარება;
• ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, კრიტიკულობის განვითარება საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში;
• სოციალური ნორმების ათვისება, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა მორალური განვითარება;
• თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების დამყარება.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს ორიენტირებს სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლებისკენ (პირადი შედეგები); საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის ათვისება (საგნობრივი შედეგები); უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება (მეტა საგნის შედეგები).

გადახედვა:

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება

კლასში დაწყებით სკოლაში, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება

განათლების სფეროში რეგიონული და ფედერალური პოლიტიკის შესაბამისად, ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ შემდეგ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს:

• ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები;
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიები;
• კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები;
• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
• ESM-ის გამოყენების ტექნოლოგიები;
• თამაშის სწავლის ტექნოლოგიები;

• კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიები;
• საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ტექნოლოგიები;
• ახალგაზრდებში საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითორგანიზების უნარების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიები;
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ორგანიზებული კომუნიკაციის ტექნოლოგიები;
• სოციალური შემოქმედების აღზრდის ტექნოლოგიები კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში (ი.პ. ივანოვის მიხედვით);
• საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია;
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მშობლების პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები.

განსაკუთრებული ყურადღება მინდა მივაქციო ყველაზე პროდუქტიული და კრეატიული თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებას:

• კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები,
• საინფორმაციო ტექნოლოგიები,
• ტექნოლოგიები ESM-ის გამოყენებით,
• ჯანმრთელობის ტექნოლოგიები,
• პორტფელის ტექნოლოგია.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება მისი მოდერნიზაციის ეტაპზე გულისხმობს დაწყებითი სკოლის გადასვლას უნარ-ცოდნიდან მოსწავლეზე ორიენტირებულ, განმავითარებელ განათლების მოდელზე. განათლების ძირითადი მიზნების ცვლილებით, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, მისი სუბიექტური პოზიციის განხორციელებაზე საგანმანათლებლო პროცესში და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურობის მხარდაჭერაზე. განათლების განახლება მოითხოვს განათლების ორგანიზების არატრადიციული მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებას.

ერთ-ერთი მათგანიაადამიანზე ორიენტირებული მიდგომასწავლას დიფერენცირებული სწავლების პროცესში. ეს არის განათლება, სადაც ჯერ ვლინდება ბავშვის პიროვნება, მისი ორიგინალურობა, თითოეულის სუბიექტური გამოცდილება და შემდეგ კოორდინირებულია განათლების შინაარსთან.

ტრენინგის მიზანია შექმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისთვის.

ჩემი დიფერენცირებული ამოცანების გამოყენება სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში საშუალებას მაძლევს გადავწყვიტო შემდეგი ამოცანები:

• მოამზადოს მოსწავლეები ახალი ცოდნის ათვისებისთვის;
• უზრუნველყოს მათი შემდგომი გაღრმავების, სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესაძლებლობა;
• ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ნიველირებას.

მრავალდონიანი დავალებების გამოყენებამდე ვატარებ სამუშაოებს მოსწავლეთა ცოდნის ზოგადი დონის დასადგენად, მოსწავლეთა მუშაობის სხვადასხვა ხერხებისადმი მიდრეკილების მიხედვით (ინდივიდუალური, ჯგუფური). ვითვალისწინებ მოსწავლეთა ერთმანეთთან ფსიქოლოგიურ თავსებადობას, საგნისადმი ინტერესს. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით ვცდილობ კლასში შევქმნა თითოეული ბავშვის ინტერესის ატმოსფერო კლასის მუშაობის მიმართ, მოვუწოდებ მოსწავლეებს გამოთქვან საკუთარი თავი შეცდომების დაშვების შიშის გარეშე, ვაფასებ მოსწავლის აქტივობას არა მხოლოდ საბოლოო შედეგით, არამედ მისი მიღწევის პროცესით.

დიფერენცირებულმა მიდგომამ შესაძლებელი გახადა კარგი შედეგების მიღწევა მოსწავლეთა სწავლებისას საკლასო ოთახში. რუსული ენისა და მათემატიკის საგნებში შუალედური და დასკვნითი ტესტების შედეგების მიხედვით, ბავშვების 75%-85% უმკლავდება დავალებებს. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი 75%-ია, პროგრესის პროცენტი 100%.

კიდევ ერთი ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელსაც მე ვიყენებ არისსაინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგია. ისტ-ის გამოყენება სწავლებაში საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საინფორმაციო გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის ინტერესს და ცნობისმოყვარეობას, აძლიერებს სწავლის მოტივაციას. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ერთ-ერთი საშუალებაა პერსონალური კომპიუტერის გამოყენება, რომელიც ხდება შუამავალი ჩემსა და სტუდენტს შორის, საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სასწავლო პროცესი, უფრო ფართოდ გამოიყენოთ განვითარების მეთოდები და ტექნიკა: ანალიზი, შედარება, განზოგადება. , კლასიფიკაცია, პრობლემისა და ძიების მეთოდები, თამაშის მეთოდი. ჩემი კლასის სტუდენტების 100%-ს აქვს სახლის პერსონალური კომპიუტერი.

ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ მათემატიკის შესწავლის ტრადიციული და კომპიუტერზე დაფუძნებული მეთოდოლოგიური მიდგომების ერთობლიობას, ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს განათლების ორგანიზებაში გამოყენებული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების შესაქმნელად. ჩემს გაკვეთილებზე ვაჩვენებ ვიდეოებს და ელექტრონული სასწავლო სისტემების საილუსტრაციო ფრაგმენტებს, ჩემს საგანმანათლებლო პრეზენტაციებს და ენციკლოპედიებს სტუდენტებთან ფრონტალური მუშაობისთვის. მუზეუმების საინფორმაციო რესურსების გამოყენებით იმართება საინტერესო გაკვეთილები-ექსკურსიები სხვადასხვა თემაზე.

თანამედროვე ბავშვს, როგორც სახლში, ისე სკოლაში კომპიუტერული ტექნოლოგიებით გარშემორტყმული, შეუძლია ინტერესით ისწავლოს მხოლოდ სასწავლო პროცესში მათი აქტიური გამოყენებით. სასწავლო აქტივობებში ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს, გაკვეთილებს და ღონისძიებებს ვატარებ კომპიუტერული პრეზენტაციებით, რაც საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის საინფორმაციო შინაარსი, გასცდეთ სასკოლო სახელმძღვანელოებს, შეავსოთ და გააღრმავოთ ისინი. ჩემს გაკვეთილებზე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების ძირითად მიზნებს ვხედავ: სწავლის მოტივაციის გაზრდა, ცოდნის გაღრმავება, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური თვისებების განვითარება სათამაშო კომპიუტერულ გარემოში მათი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ICT-ის გამოყენება კლასში საშუალებას გაძლევთ სრულად განახორციელოთ შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ძირითადი პრინციპები: თანასწორობის პრინციპი, ნდობის პრინციპი, უკუკავშირის პრინციპი, კვლევის პოზიციის დაკავების პრინციპი. ICT იწვევს ბავშვის ინტერესს: ანიმაციური ფრაგმენტები აახლოებს შესწავლილ პროცესებს ბავშვის ცხოვრებასთან. კომპიუტერმა საგრძნობლად გააფართოვა საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარმოდგენის შესაძლებლობები. ფერის, გრაფიკის, ხმის, თანამედროვე ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციების სიმულაციის საშუალებას გაძლევთ. მოტივაციის ერთ-ერთი წყარო გართობაა. გამუდმებით დაკავებული თვითგანათლებით, ვსწავლობდი პროგრამულ პაკეტს Microsoft Office. ისტ-ის შეძენილ ცოდნას აქტიურად ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად, ინტერნეტში ინფორმაციის მოსაძიებლად და საპროექტო აქტივობების განსახორციელებლად. ICT-ის ცოდნამ მომცა საშუალება გამომექვეყნებინა შემუშავებული მასალები ინტერნეტ საიტზე -, კოლეგებთან კომუნიკაცია საინტერესო საკითხებზე. ეჭვგარეშეა, ICT-ის გამოყენება შესაძლებელს ხდის გაკვეთილების დივერსიფიკაციას, ხდის მათ უფრო ნათელ, დასამახსოვრებელს, საშუალებას გაძლევთ მოზიდოთ მეტი დამატებითი მასალა, რაც, უდავოდ, დადებითად აისახება სტუდენტების ცოდნაზე, ასტიმულირებს მათ შემეცნებით საქმიანობას. სტუდენტები თავად მონაწილეობენ პრეზენტაციების მომზადებაში, სწავლობენ საჭირო და სასარგებლო ინფორმაციის არჩევას, აქტიურად წარმოაჩენენ თავიანთ მიღწევებს სასწავლო პროცესში. სასწავლო პროცესში ჩართული კომპიუტერული პრეზენტაციები ქ PowerPoint გარემო შესაძლებელს ხდის სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდების ოპტიმალური კორელაციას, რასაც პროგნოზირებადი შედეგი აქვს ბავშვის შემეცნებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებაში. ინფორმაციის მოპოვების ახალი საშუალებების შექმნა ბიძგს აძლევს მოსწავლეთა აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას. გარდა ამისა, ეს მიდგომა ასტიმულირებს ბავშვს რეფლექსიის და ძიების სურვილს, აგრძნობინებს მას საკუთარ შესაძლებლობებში, საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. (ცხრილი 1)

ცხრილი 1

ინფორმაციის ფორმირება და კომპიუტერული კომპეტენცია

Სასწავლო წლის	ICT კომპეტენციის ხელმისაწვდომობა
2006-2013	მასალის შესწავლა ინტერნეტის საშუალებით
2011-2012	1. რეგისტრაცია მასწავლებელთა ურთიერთდახმარების საზოგადოებაში Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. გამოცდილების გაცვლა. 2. გაკვეთილების პრეზენტაციების გამოყენება „დაწყებითი სკოლა“. კირილესა და მეთოდეს გაკვეთილები ვებგვერდზე: http://nachalka.school-club.ru/about/193/.
2012-2013	პუბლიკაციები: კვლევითი პროექტი "ჩვენი სახელები" პროექტი "პასტის შედევრები" პროექტი „წინ! და მხოლოდ წინ!” გახსნა მსოფლიოს კლდე "მცენარეების მრავალფეროვნება" საგანმანათლებლო პროექტები სემინარი მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის კონკურსის "ცოდნა და კრეატიულობა" გამარჯვებული ბავშვების ნამუშევრები. მასალები სასწავლო სამუშაოსთვის 2. თქვენი ელექტრონული პორტფოლიოს შექმნა.
2013-2014	1. თქვენი პირადი გვერდის შექმნა საიტზე http://pedmir.ru/და მასალის გამოქვეყნება "კლასგარეშე აქტივობების საგანმანათლებლო პროგრამა სოციალური მიმართულებით 1 კლასის მოსწავლეებისთვის" ეკონომიკა ჩვენს ირგვლივ". 2. დაეხმარეთ მოსწავლეებს პროექტ „ჩემი პატარა სამშობლო“ პრეზენტაციის შექმნაში. 3. დაეხმარეთ მოსწავლეებს პროექტ „ნომრები ყველგან“ პრეზენტაციის შექმნაში.
2011-2013	გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოებში, დაწყებითი კლასების მასწავლებლების SMO, მრგვალი მაგიდები მულტიმედიური პრეზენტაციების დემონსტრირებით.

ჩემს საქმიანობაში აქტიურად ვიყენებ ელექტრონულ სასწავლო საშუალებებს, კომპიუტერულ პროგრამებს. ვიყენებ ICT-ს დიაგნოსტიკისთვის, მრავალ დონის ტესტების, ტესტების, ბარათების, ცხრილებისა და პლაკატების შედგენაში.

თანამედროვე სკოლაში ახალი თაობის ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების დახმარებით დღეს უკვე შესაძლებელია სწავლება და სწავლა ინტერესით და მაქსიმალური ეფექტურობით.

ყველაზე ეფექტურიელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები – მულტიმედიური რესურსები. მათში სასწავლო ობიექტები წარმოდგენილია სხვადასხვა გზით: ტექსტის, გრაფიკის, ფოტოების, ვიდეოს, ხმის და ანიმაციის გამოყენებით. ამრიგად, ყველა სახის აღქმა გამოიყენება; შესაბამისად, ეყრება საფუძველი ბავშვის აზროვნებას და პრაქტიკულ საქმიანობას. მულტიმედიური რესურსები არ ცვლის მასწავლებლებს და სახელმძღვანელოებს, მაგრამ ამავე დროს ქმნის მასალის ათვისების ფუნდამენტურად ახალ შესაძლებლობებს.

გამოყენებულია თითქმის ნებისმიერი მასალა, არ არის საჭირო გაკვეთილისთვის ბევრი ენციკლოპედიის, რეპროდუქციის, აუდიო აკომპანიმენტის მომზადება - ეს ყველაფერი უკვე წინასწარ არის მომზადებული და მოთავსებულია პატარა დისკზე. ისტ-ის გამოყენებით გაკვეთილები განსაკუთრებით აქტუალურია დაწყებით სკოლაში. 1-4 კლასების მოსწავლეებს აქვთ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მათი განათლების აგება რაც შეიძლება მეტი მაღალი ხარისხის საილუსტრაციო მასალის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ ხედვას, არამედ სმენას, ემოციებს და წარმოსახვას. ახლის აღქმა. აქ, როგორც შეუძლებელია, სხვათა შორის, გვაქვს კომპიუტერული სლაიდების, ანიმაციების სიკაშკაშე და გასართობი.

ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ გამოვიყენო რაც შეიძლება მეტი ინტერნეტ რესურსი,ენციკლოპედია "კირილე და მეთოდიუსი"მე ვიყენებ ფლეშ თამაშებს „დის წერილები“, საიდანაც ვიღებსაიტი Natalka.com "დიდაქტიკური თამაშები და ტრენაჟორები დაწყებითი სკოლის პროგრამისთვის."

კომპიუტერული სიმულატორის გამოყენების მიზანშეწონილობა შემდეგია:

1. შედეგების სწრაფი დამუშავება;
2. პრობლემური პუნქტების იდენტიფიცირება (მასალა შემდგომი კორექტირებისთვის);
3. მოსწავლის შეფასების ობიექტურობა.

მე-4 კლასში (2012-2013 სასწავლო წელი) ჩავატარე ღია გაკვეთილი რუსულ ენაში თემაზე: „წარსული დროის ზმნების შეცვლა სქესის და რიცხვის მიხედვით“ სასწავლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობის გამოყენებით: ინტერაქტიული დაფა, პროექტორი, გამოვიყენე ელექტრონული. საგანმანათლებლო რესურსები წარმოდგენილია ქვემოთ. (ცხრილი 2)

ცხრილი 2

	რესურსის სახელი	რესურსის ტიპი, ტიპი	ინფორმაციის წარდგენის ფორმა(ილუსტრაცია, პრეზენტაცია, ვიდეო კლიპები, ტესტი, მოდელი და ა.შ.)
	ვალსი	აუდიო ჩანაწერი	მუსიკა
	ლექსიკონის სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო B-ით	საინფორმაციო	ილუსტრაცია
		საინფორმაციო	ილუსტრაცია
	შეცვალეთ ზმნა პირებისა და რიცხვებისთვის	საინფორმაციო	ილუსტრაცია

ამ გაკვეთილის მონახაზი გამოვაქვეყნე ჩემს პირად ვებსაიტზე..

გადახედვა:

თანამედროვე პედაგოგიკა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია ინტენსიურად ვითარდება ახალიკვლევის ძიებაზე აგებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიმოსწავლეები სასწავლო პროცესში. პროექტის მეთოდი როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ერთ-ერთი ხერხი გამოვიყენე და მაინტერესებს სწავლის პროცესს შემოქმედებითი ხასიათის მისაცემად, უმცროს მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების გამომუშავებისთვის: ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, კვლევითი და ა.შ.

პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემოქმედებითი ინტერესების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. პროექტის განხორციელების შედეგად იზრდება მოსწავლეთა მოტივაცია, ვითარდება აქტიური პრაქტიკული საქმიანობის შესაძლებლობები, იქმნება პირობები თანამშრომლობითი ურთიერთობის, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, დამოუკიდებლად ან თანაკლასელებთან დიალოგში შეძენილი და კონტროლირებადი ცოდნა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას იძენს. ერთობლივი რეფლექსია, სიმართლის ძიება მოითხოვს ინფორმაციის დამატებით წყაროებთან მუშაობას; განუვითარდებათ ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების უნარები.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში აქტიურად ვიყენებდი საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებშიტექნოლოგიები დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობისთვის. ეს ტექნოლოგიები ამზადებს სტუდენტებს წარმატებული და ჰარმონიული ფუნქციონირებისთვის ინფორმაციულ და ტექნოლოგიურად გაჯერებულ სამყაროში. (ცხრილი 3)

ცხრილი 3

დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების გამოყენება

Სასწავლო წლის	ნამუშევრების სია	წვდომა აუდიტორიაზე	წევრები	შედეგი
2011-2012	პროექტი "პასტის შედევრები"	(განყოფილება "ხელოვნება")	საქსონოვი ვალერი	პრიზიორი. მე-2 ადგილი.
2011-2012	პროექტი "ყველაზე უჩვეულო საშობაო სათამაშო"	საოლქო კონკურსი საუკეთესო საახალწლო სათამაშოსთვის	კალგანოვი დიმიტრი	პრიზიორი. 1 ადგილი.
2012-2013	პროექტი „წინ! და მხოლოდ წინ!”	უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი პროექტების საოლქო კონკურსი "გულივერი" (განყოფილება "ხელოვნება")	კირსანოვი ანტონ	პრიზიორი. 1 ადგილი.
2012-2013	კვლევითი პროექტი "ჩვენი სახელები"	უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი პროექტების საოლქო კონკურსი "გულივერი" (განყოფილება "საზოგადოება")	კუტუკოვა მარია, შმიდტ დარია, შულგა ანასტასია	პრიზიორები. მე-3 ადგილი.
2013-2014	პროექტი "ჩემი პატარა სამშობლო"		ყველა სტუდენტი 1-B კლასი	მშობლიური მიწის მნიშვნელობის გაცნობიერება
2013-2014	პროექტი "Ჩემი ოჯახი"	სამყაროს გაკვეთილი 1 კლასში	ყველა სტუდენტი 1-B კლასი	თქვენი ოჯახის მნიშვნელობის გაგება
2013-2014	პროექტი "ნომრები ყველგან"	მათემატიკის გაკვეთილი 1 კლასში	ყველა სტუდენტი 1-B კლასი	რიცხვების მნიშვნელობის გაგება ადამიანების ცხოვრებაში

ცხრილში მოცემული მონაცემები გვიჩვენებს სასწავლო პროცესში დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების გამოყენების პოზიტიურ დინამიკას.

2013-2014 სასწავლო წელს I კლასში ჩართული ვარ საპროექტო აქტივობებით კლასის გარეთ წრეზე სოციალური მიმართულებით „ეკონომიკა ჩვენს ირგვლივ“. ბავშვები დიდი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი თავიანთი მცირე თუ ჯგუფური პროექტების შექმნით, სწავლობენ მათ დაცვას. კლასში მოსწავლეებთან ერთად განხორციელდა მუშაობა პროექტების შექმნაზე: „პროფესიები ჩემს ოჯახში“, „შენ თვითონ გააკეთე“, „რა უნდა იყოს?“, „ჩემი საჭიროებები“.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების ახალი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას. გაცნობიერებული მაქვს საპროექტო და კვლევითი აქტივობების მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში, გავაგრძელებ მუშაობას მოსწავლეთა ინტერესის გაზრდაზე ამ ტიპის სამუშაოების მიმართ.

გადახედვა:

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებიგამოიყენება როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. საკუთარი ჯანმრთელობისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება თანამედროვე ადამიანის წარმატების აუცილებელი პირობაა. ჯანმრთელობის დაზოგვის მიდგომა შეიძლება გამოიკვეთოს გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, რადგან ის ითვალისწინებს აქტივობების მკაფიო მონაცვლეობას.

იყო ჯანმრთელი ნიშნავს არა მხოლოდ დაავადების არარსებობას, არამედ ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ კეთილდღეობას.აქტიურად იყენებენ საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებშიჯანმრთელობის ტექნოლოგიები,გაკვეთილებს ისე ვაშენებ, რომ ერთი ტიპის აქტივობა მეორეთი შეიცვალოს. გაკვეთილის განმავლობაში ვაკვირდები მოსწავლეების სწორ განლაგებას, პერიოდულად (თვეში ერთხელ) ვცვლი მათ პოზიციას კლასში სინათლის წყაროსთან მიმართებაში, პერიოდულად ვატარებ ფიზიკური აღზრდის სესიებს თვალის დაძაბვის მოსახსნელად, თითების დასამშვიდებლად და სხვა. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ტრენაჟორებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ფიზიკური აღზრდისა და დინამიური ცვლილებების დივერსიფიკაციას. გაკვეთილზე ვიყენებ თითის ტანვარჯიშს, რაც ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას, რაც მჭიდრო კავშირშია ბავშვების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებასთან. ყველა მასალა არის საიტიდან. www. infourok.ru.

2013-2014 სასწავლო წელს, I კლასში, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს ვიყენებ ჯანმრთელობის კლუბში სკოლის მიღმაც.

კომპლექსი (FTZ ობიექტების სისტემა):

1. საავტომობილო ორიენტაციის საშუალებები:

• სამუშაო დღის დასაწყისი ზოგადი გამაძლიერებელი ვარჯიშია; სავალდებულო

• გაკვეთილების დროს - დინამიური პაუზების კომპლექსი: აღდგენითი

ფიზიკური წუთები სწორი პოზის ფორმირებისთვის, ვიზუალური ტანვარჯიში, თითის ტანვარჯიში, სუნთქვის ვარჯიშების ნაკრები, რომელიც იცავს ფილტვის და გულის დაავადებებისგან და ზრდის ეფექტურობას.

• გარე თამაშები ცვლილებების დროს.

2. ინდივიდუალურად - დიფერენცირებული მიდგომა - ჯანდაცვის მუშაობის ძირითადი საშუალება:

• კლასში კომფორტული მიკროკლიმატის შექმნა თითოეული ბავშვისთვის,

სტუდენტების დასახმარებლად მონაცემების დიაგნოსტიკა და გამოყენება, მაგალითად, ბავშვების სწავლის შაბლონებისა და სამედიცინო მონაცემების დიაგნოსტიკა, რათა დაეხმაროს მოსწავლეებს სწორად დაჯდომაში; მოტივაციის სფეროში ჩატარებული კვლევა ავლენს მოსწავლეებს, რომლებიც არ არიან კომფორტულად კლასში და რომლებიც საჭიროებენ ინდივიდუალურ მუშაობას, სოციომეტრიული მონაცემები ხელს უწყობს სწორი კლასის აქტივის არჩევას და ა.შ.

3. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება:

• ჯანმრთელობის საფუძვლების საუბარი სკოლის მედდასთან და ვიზიტი სკოლის სტომატოლოგის კაბინეტში.

• მავნე ჩვევების ადრეული პრევენცია.
• ჯანმრთელობის კუთხის შენარჩუნება.
• I კლასში ტრადიციული სპორტული ფესტივალის გამართვა „მამა, დედა, მე ვარ სპორტული ოჯახი“, ჯანმრთელობის დღეები.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა დაავადებების შემცირებას, შრომისუნარიანობის გაზრდას, ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ზრდა-განვითარების უზრუნველყოფას, უმცროსი მოსწავლეებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებელი ZUN-ის ფორმირებას და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებას.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებსაც ვიყენებ საგანმანათლებლო პროცესში, აძლევს სტუდენტებს თვითრეალიზების შესაძლებლობას, აძლევს მათ უფლებას აირჩიონ საქმიანობის გზა და გზა და ხელს უწყობს გადატვირთვის მოხსნას სასწავლო მასალის ათვისებაში.

მოსწავლეთა მიღწევების მუდმივი ანალიზი ჩემი მუშაობის წინაპირობაა. მე ვხედავ დიაგნოსტიკის მნიშვნელობას, თუ ეს შესაძლებელია, ბავშვის განვითარების რეალური და მკაფიო სურათის მიღებაში, დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის უნარში. დიაგნოსტიკა საშუალებას მაძლევს განვსაზღვრო, შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების ამოცანების ერთიანობაში გადაჭრა. ბავშვების დიაგნოზს ვიწყებ პირველი კლასიდან: „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“, „ადაპტაციის ხარისხი სკოლაში“.

სისტემატურად (I კლასში) პირველკლასელების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა ტარდება გორელოვას მეთოდით „სასკოლო შფოთვის იდენტიფიკაცია“; რენე-ჟილის მეთოდის მიხედვით „ბავშვის ემოციური სიახლოვე მასწავლებელთან“; ბავშვის თვითშეფასების შესწავლა; ბავშვთა ნახატების შეფასება თემაზე „რა მომწონს სკოლაში“.

გადახედვა:

ამჟამად პოპულარობას იძენსსაგანმანათლებლო ტექნოლოგია "პორტფოლიო". პორტფოლიოს ტექნოლოგიის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ სტუდენტის ინდივიდუალურ პროგრესს, ეხმარება მას გააცნობიეროს მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ შემოქმედებითი და კომუნიკაციური მიღწევები.

დასკვნა

პედაგოგიური ტექნოლოგია არის მასწავლებლის აქტივობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი ყველა მოქმედება წარმოდგენილია გარკვეული თანმიმდევრობითა და მთლიანობით, ხოლო განხორციელება გულისხმობს სასურველი შედეგის მიღწევას და პროგნოზირებადია. ამ ტექნოლოგიების უპირატესობაა არა მხოლოდ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის როლისა და პროპორციის გაძლიერება, არამედ ფოკუსირებაც

ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია, ეფექტური თვითკონტროლის ხელშეწყობა და სწავლის შედეგების თვითშეფასება.

ტრენინგის პრიორიტეტი არ უნდა იყოს სტუდენტების მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, არამედ სტუდენტების უნარი ისწავლონ დამოუკიდებლად, შეიძინონ ცოდნა და შეძლონ მისი დამუშავება, სწორის შერჩევა, მტკიცედ დამახსოვრება. , დააკავშირეთ იგი სხვებთან.

ინოვაციური ტექნოლოგიების ფართოდ დანერგვა ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის, შემეცნებითი აქტივობისა და საგანმანათლებლო მოტივაციის გასაუმჯობესებლად.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგია:

• ცოდნის ხარისხი იმ საგნებში, რომლებსაც ვასწავლი სტაბილურია (75-85%), სტუდენტის სწავლის 100%-იანი დონე იმ კლასში, სადაც მე ვმუშაობ.
• სტუდენტების მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკის შედეგები აჩვენებს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების უპირატესობას ვიწრო პიროვნულზე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ტექნოლოგიებმა, რომლებსაც ეფექტურად ვიყენებ, საშუალება მომცა, როგორც მასწავლებელს, დავგეგმო ჩემი სამუშაო, რომელიც მიმართულია მიზნის მისაღწევად.თანამედროვე დაწყებითი განათლება - ბავშვის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა, ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და კარგი შედეგების მიღწევა.

ინოვაციური ტექნოლოგიების საშუალებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხისა და ეფექტურობის ამაღლებაზე ჩემი ძალისხმევის ფოკუსირებით, საგნობრივ ოლიმპიადებში, შემოქმედებით ინტელექტუალურ კონკურსებში მივაღწევ მაღალ შედეგებს, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების, აქტივობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ბიბლიოგრაფია

1. ზავიალოვა O.A. უმცროსი სტუდენტების საინფორმაციო კულტურის ღირებულებითი საფუძვლების განათლება. – ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No11, 2011 წ.
2. ზახაროვა ნ.ი. საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში. – ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No1, 2009 წ.
3. ივანოვი V.V., Zaitseva S.A. ეთიკური კომპონენტი მასწავლებლის საინფორმაციო კულტურაში. – ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No11, 2011 წ.
4. კამინსკი V.Yu. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში. – სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „ზავუჩი“ No3, 2010 წ.
5. პაფშევა ლ.ვ. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ტექნოლოგიური კულტურა. -

ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No10, 2009 წ.

1. პოპოვა ნ.გ. სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაცია. – ჟურნალი „საწყისი

სკოლა „No11, 2009 წ.

1. დაწყებით სკოლაში კომპიუტერის გამოყენების რეკომენდაციები. -

ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No5, 2012 წ.

1. Stadnik M.V. მედიის გაკვეთილების გამოყენება აზროვნების გასავითარებლად

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. დაწყებითი მასწავლებლების საზოგადოების ბიბლიოთეკა

კლასები. საგანმანათლებლო პორტალი „კრეატიული მასწავლებლების ქსელი“, 2009 წ.

1. ხიჟნიაკოვა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ დაწყებით სკოლაში. – S. 2011 წ.
2. კლიმოვა მ.ა. კომპიუტერული ტექნოლოგიები კლასში // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს, რუსეთის განათლების აკადემიის, მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის, OOO Balass-ის პუბლიკაცია. - No7, 2010 წ.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები საშუალო სკოლაში

და მომავალი უკვე მოვიდა
რობერტ იანგი

”ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ასე რომ, ჩვენ არ შეგვიძლია მათი დათრგუნვა”
(Კოკო შანელი)

„თუ მოსწავლემ სკოლაში თავად არ ისწავლა რაიმეს შექმნა,
შემდეგ ცხოვრებაში ის მხოლოდ მიბაძავს, დააკოპირებს "
(L.N. ტოლსტოი)

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი აქტივობის ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უმთავრეს ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს იმაზე რეალური საქმიანობა.

დავალება მოითხოვს ახალზე გადასვლას სისტემა-აქტივობასაგანმანათლებლო პარადიგმა, რომელიც, თავის მხრივ, ასოცირდება ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის, მათ შორის მათემატიკისთვის.

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. ჩემამდეც, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, გაჩნდა პრობლემა - ცოდნის, უნარების, უნარების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად გადამექცია.

ტრადიციული გაკვეთილის დატოვება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შესაცვლელად და შესაძლებელს გახდის განხორციელდეს. ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპები. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნობრივი შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

პედაგოგიური ტექნოლოგია ხშირად განისაზღვრება, როგორც:

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია მიზნების მიღწევაზე (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში ყველაზე აქტუალურია ტექნოლოგია:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სახელოსნოს ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v იარუსის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (კლას-გაკვეთილის სისტემა)

ერთი). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ICT-ის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის ამაღლებას, საინფორმაციო სივრცეზე ორიენტირებული, თანამედროვე ტექნოლოგიების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო შესაძლებლობებზე მიჯაჭვული ადამიანის ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფას. საინფორმაციო კულტურა, ასევე არსებული გამოცდილების წარმოჩენა და მისი ეფექტურობის გამოვლენა.

ვგეგმავ ჩემი მიზნების მიღწევას შემდეგი მიზნების განხორციელებით დავალებები:

· საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს თვითგანათლებისადმი მუდმივი ინტერესი და სურვილი;

კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

პირდაპირი ძალისხმევა სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებისთვის პირობების შესაქმნელად;

· მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს მათ თავისუფალ, აზრიანი ცხოვრების გზის არჩევანს.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება საკითხი საშუალო სკოლაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესახებ. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებები, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, ახალი მიდგომა სასწავლო პროცესისადმი. ისტ-ის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ზრდის მასწავლებლის ავტორიტეტს სასკოლო საზოგადოებაში, ვინაიდან სწავლება მიმდინარეობს თანამედროვე, მაღალ დონეზე. გარდა ამისა, იზრდება თვით მასწავლებლის თვითშეფასება, რომელიც ავითარებს მის პროფესიულ კომპეტენციებს.

პედაგოგიური სრულყოფილება ეფუძნება ცოდნისა და უნარების ერთიანობას, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების, ტექნოლოგიების და მათი პროდუქტის - საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ დონეს.

ამჟამად აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა წყაროდან, მისი გამოყენება და საკუთარი თავის შექმნა. ICT-ის ფართო გამოყენება მასწავლებელს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებისას, ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის მუშაობას, ზრდის სწავლების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

ICT აპლიკაციის სისტემა

ICT განაცხადის სისტემა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად:

ეტაპი 1: საგანმანათლებლო მასალის ამოცნობა, რომელიც მოითხოვს კონკრეტულ პრეზენტაციას, საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი, თემატური დაგეგმვის ანალიზი, თემების არჩევანი, გაკვეთილის ტიპის არჩევანი, ამ ტიპის გაკვეთილის მასალის თავისებურებების დადგენა;

ეტაპი 2: საინფორმაციო პროდუქტების შერჩევა და შექმნა, მზა საგანმანათლებლო მედია რესურსების შერჩევა, საკუთარი პროდუქტის შექმნა (პრეზენტაცია, ტრენინგი, ტრენინგი ან კონტროლი);

ეტაპი 3: საინფორმაციო პროდუქტების გამოყენება, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე გამოყენება, კლასგარეშე აქტივობებში გამოყენება, მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მართვაში გამოყენება.

ეტაპი 4: ისტ-ის გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების დინამიკის შესწავლა, საგანში რეიტინგის შესწავლა.

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? Კრიტიკული აზროვნება - აზროვნების ტიპი, რომელიც ეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა. მაშასადამე, კრიტიკული აზროვნება არსებითად არის ერთგვარი ტავტოლოგია, თვისებრივი აზროვნების სინონიმი. ეს უფრო სახელია, ვიდრე კონცეფცია, მაგრამ სწორედ ამ სახელწოდებით შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში არაერთი საერთაშორისო პროექტით ის ტექნოლოგიური მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ მოგიყვებით.
„კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის“ კონსტრუქციული საფუძველია სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი:

· სცენაზე ზარი არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ მეხსიერებიდან „იძახიან“, აქტუალიზდება, ყალიბდება პირადი ინტერესი, დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები.

· სცენაზე გაგება (ანუ მნიშვნელობის გაცნობიერება), როგორც წესი, მოსწავლე კონტაქტში მოდის ახალ ინფორმაციასთან. მიმდინარეობს სისტემატიზაცია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის შეფარდებისას. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გააზრების პროცესის დამოუკიდებლად მონიტორინგი.

სცენა ანარეკლები (რეფლექსია) ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში ჩართონ ახალი ცნებები.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობისას სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან ინფორმაციის ინტეგრირების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ საკუთარი მოსაზრებების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და იდეების გააზრებაზე, აშენებენ დასკვნებს და მტკიცებულებათა ლოგიკურ ჯაჭვებს, ნათლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს. თავდაჯერებულად და სწორად სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ მოტივაციური(ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის წახალისება, თემისადმი ინტერესის გაღვივება) საინფორმაციო(ამ თემაზე არსებული ცოდნის "ზედაპირზე" გამოძახება) Კომუნიკაცია (აზრების არაკონფლიქტური გაცვლა)

შინაარსის გაგება საინფორმაციო(ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე) სისტემატიზაცია(მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიებად)

ანარეკლი Კომუნიკაცია(აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე) საინფორმაციო(ახალი ცოდნის შეძენა) მოტივაციური(საინფორმაციო ველის შემდგომი გაფართოების სტიმული) სავარაუდო(ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

1. მიღება "კლასტერი"

2. მაგიდა

3. საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგი

4. ინტელექტუალური დათბობა

5. ზიგზაგი, ზიგზაგი -2

6. მიღება "ჩასმა"

8. მიღება "იდეების კალათა"

9. მიღება "სინქვინების შედგენა"

10. საკონტროლო კითხვების მეთოდი

11. მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე ... / გავიგე ..."

12. წრეები წყალზე

13. როლური პროექტი

14. დიახ - არა

15. მიღება „კითხვა გაჩერებებით“

16. მიღება „დაკითხვა“

17. მიღება "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

18. მიღება „ჯვარედინი დისკუსია“

3). Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირდებოდა ამერიკელი ფილოსოფოსისა და განმანათლებლის მიერ შემუშავებული ჰუმანისტური მიმართულების იდეები ფილოსოფიასა და განათლებაში. ჯ.დიუი, ისევე როგორც მისი სტუდენტი W. H. კილპატრიკი.უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. ამისათვის საჭიროა ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან ამოღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. მაგრამ შედეგად მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა გადაწყვიტონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იძენს პროექტის აქტივობის კონტურებს.

ტექნოლოგიის დანიშნულება- აღძრას მოსწავლეთა ინტერესი გარკვეული პრობლემების მიმართ, რაც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობების მეშვეობით, ამ პრობლემების გადაჭრის უზრუნველყოფას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს.

პროექტის მეთოდმა რუსი მასწავლებლების ყურადღება ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში მიიპყრო. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსულის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ს. ტ.შატსკი 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირობებში, ეს იდეები საკმაოდ ფართოდ დაინერგა სკოლებში, მაგრამ არა საკმარისად გააზრებულად და თანმიმდევრულად და ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით / 1931 წელს, პროექტების მეთოდი. დაგმეს და მას შემდეგ, ბოლო დრომდე, რუსეთში არ განხორციელებულა უფრო სერიოზული პროექტები, ცდილობს ამ მეთოდის აღორძინებას სასკოლო პრაქტიკაში.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში პროექტზე დაფუძნებული სწავლის სისტემა დაიწყო აღორძინება მხოლოდ 1980-90-იან წლებში, სასკოლო განათლების რეფორმასთან, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაციასთან, შემეცნებითი საქმიანობის აქტიური ფორმების ძიებასთან დაკავშირებით. სკოლის მოსწავლეები.

დიზაინის ტექნოლოგიის ელემენტების პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტის მეთოდოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თავად სტუდენტი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს ცოდნის მიღებაში. პროექტის ტექნოლოგია არის პრაქტიკული შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს გამოიყენონ ისინი პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, მასალის ცოდნა მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. როგორც კვლევის მეთოდი, ის გვასწავლის საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე შექმნილი კონკრეტული ისტორიული პრობლემის ან ამოცანის ანალიზს. დიზაინის კულტურის დაუფლებით, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შესაძლო ვარიანტების პროგნოზირებას. ამრიგად, დიზაინის მეთოდოლოგია:

1. ხასიათდება მაღალი კომუნიკაბელურობით;

2. გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ საქმიანობაში აქტიურ ჩართვას;

3. ისტორიის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა;

4. სასწავლო პროცესის ციკლური ორგანიზების საფუძველზე.

ამიტომ, პროექტის ელემენტებიც და ფაქტობრივი ტექნოლოგიაც უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებად-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი ტექნიკის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგებისა და პოსტერის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი	თქვენი საქმიანობის შეფასება. "რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?"	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

დღეს ქვეშ პრობლემური სწავლაგაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება. და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ორგანიზებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლეები აყალიბებენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ უნარებს, შემეცნებით აქტივობას, ცნობისმოყვარეობას, ერუდიციას. შემოქმედებითი აზროვნება და სხვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სწავლაში პრობლემურ სიტუაციას აქვს სწავლების ღირებულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეს შესთავაზა პრობლემური დავალება შეესაბამება მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მოსწავლეებში ამ სიტუაციიდან გამოსვლის სურვილის გაღვიძებას, წარმოშობილი წინააღმდეგობის მოხსნის.
პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. თუმცა, პრობლემური დავალება და პრობლემური სიტუაცია არ უნდა აირიოს ერთმანეთში. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთი და იგივე პრობლემური სიტუაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ტიპის ამოცანებით. ზოგადად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები დგანან პრობლემის წინაშე და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი.

v შექმენით ჰიპოთეზა,

v ჩამოთვალეთ და განიხილეთ მისი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად,

v კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, კამათი, დამტკიცება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ტარდება სამი ძირითადი ფორმით: პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივ საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი კვლევითი აქტივობა.მოსწავლეების ყველაზე ნაკლებად კოგნიტური დამოუკიდებლობა პრობლემის პრეზენტაციისას ხდება: მასწავლებელი თავად აწვდის ახალ მასალას. . პრობლემის დასმის შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების კურსს, აიძულებს აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ, აქცევს მათ, თითქოსდა, თანამონაწილეებად მეცნიერულ ძიებაში. დამოუკიდებელი მსჯელობისკენ, პრობლემის ცალკეულ ნაწილებზე პასუხის აქტიური ძიება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგიებს, აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; უვითარდება ინტერესი აკადემიური მუშაობისადმი; უზრუნველყოფს გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად დროის დიდი ხარჯვა, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ცუდი კონტროლირებადი.

5). სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

ა-პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების პირობებში, რომლებიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (დამახასიათებელი):

- ტრენინგი

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. თამაშის ტექნოლოგია:

- საგანი

- ნაკვეთი

-როლის შესრულება

- ბიზნესი

- იმიტაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

- არანაირი ნივთი

- ნივთებით

- სამუშაო მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქცია წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება კოგნიტური აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად ახსოვს

§ ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის

ეს ყველაფერი მეტყველებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის თავისებურებები.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გადაწერა და ა.შ. შემთხვევები განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პრობლემებისგან (პრობლემებს, როგორც წესი, აქვს ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა, რომელიც მიდის ამ გადაწყვეტისკენ, შემთხვევებს აქვს რამდენიმე გამოსავალი და მასამდე მიმავალი მრავალი ალტერნატიული გზა).

ტექნოლოგიის შემთხვევაში, ტარდება რეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანის მონაცემი), რომლის აღწერა ერთდროულად ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ განაახლებს ცოდნის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას.

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და გამოიყენო იგი პრაქტიკაში. .

ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარი, მოსმენისა და აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.

დაწყებით სკოლაში შემთხვევის ტექნოლოგიების გამოყენებისას ბავშვები განიცდიან

ანალიზისა და კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება

მასწავლებელს აქვს დავალება, ასწავლოს ბავშვებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად:

ინფორმაციის გაანალიზება,

დაალაგეთ იგი მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,

ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება

შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,

· აირჩიოს ოპტიმალური გადაწყვეტა და ჩამოაყალიბოს სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.

გარდა ამისა, ბავშვები:

・მიიღეთ კომუნიკაციის უნარები

· პრეზენტაციის უნარის განვითარება

ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ეფექტურად ურთიერთობდეთ და მიიღოთ კოლექტიური გადაწყვეტილებები

・მიიღეთ საექსპერტო ცოდნა და უნარები

ისწავლეთ სწავლა სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ცოდნის დამოუკიდებლად მოძიებით

შეცვალეთ სწავლის მოტივაცია

აქტიური სიტუაციური სწავლებისას ანალიზის მონაწილეებს წარედგინებათ ფაქტები (მოვლენები), რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციასთან მისი მდგომარეობის მიხედვით დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეთა ამოცანაა რაციონალური გადაწყვეტილების მიღება, შესაძლო გადაწყვეტილებების კოლექტიური განხილვის ფარგლებში მოქმედებით, ე.ი. თამაშის ურთიერთქმედება.

შემთხვევის ტექნოლოგიის მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებენ სასწავლო პროცესს, მოიცავს:

· სიტუაციური ანალიზის მეთოდი (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; შემთხვევა-ეტაპები)

ინციდენტის მეთოდი;

სიტუაციური როლური თამაშების მეთოდი;

საქმიანი კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი;

თამაშის დიზაინი

დისკუსიის მეთოდი.

ასე რომ, შემთხვევის ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის დაუფლებას, რამდენადაც მოსწავლეებში ახალი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

7). შემოქმედებითი სემინარების ტექნოლოგია

ახალი ცოდნის შესწავლისა და შეძენის ერთ-ერთი ალტერნატიული და ეფექტური გზაა სახელოსნოს ტექნოლოგია. ეს არის სასწავლო პროცესის კლას-გაკვეთილის ორგანიზების ალტერნატივა. იგი იყენებს ურთიერთობების პედაგოგიკას, ყოვლისმომცველ განათლებას, განათლებას ხისტი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გარეშე, პროექტების მეთოდს და ჩაძირვის მეთოდებს, სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობას. ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის შემთხვევაში, არამედ ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისას. ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე დავასკვენი, რომ გაკვეთილის ეს ფორმა მიმართულია როგორც სასწავლო პროცესში მოსწავლეების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, ასევე თავად მასწავლებლის განვითარებაზე.

სახელოსნო - ეს არის ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომლის დროსაც მასწავლებელი-ოსტატი აცნობს თავის მოსწავლეებს სასწავლო პროცესს ემოციური ატმოსფეროს შექმნით, რომელშიც მოსწავლეს შეუძლია დაამტკიცოს თავი, როგორც შემოქმედი. ამ ტექნოლოგიაში ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ აშენებულია თავად სტუდენტის მიერ წყვილში ან ჯგუფში, მისი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი-ოსტატი მხოლოდ მას აწვდის აუცილებელ მასალას რეფლექსიისთვის დავალებების სახით. ეს ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს საკუთარი ცოდნა ააშენოს, ეს არის მისი დიდი მსგავსება პრობლემურ სწავლებასთან.შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობები იქმნება როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ყალიბდება პიროვნების კომუნიკაბელური თვისებები, მოსწავლის სუბიექტურობა – სუბიექტის, საქმიანობის აქტიური მონაწილე, დამოუკიდებლად განსაზღვრის მიზნების, დაგეგმვის, აქტივობების განხორციელების და ანალიზის უნარი. ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზნები, იპოვონ მათი მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზები, განავითარონ დაზვერვა და ხელი შეუწყონ ჯგუფურ აქტივობებში გამოცდილების შეძენას.

სემინარი პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მსგავსია, რადგან არის გადასაჭრელი პრობლემა. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, ეხმარება იმ პრობლემის არსის გააზრებაში, რაზეც მუშაობაა საჭირო. მოსწავლეები აყალიბებენ ამ პრობლემას და სთავაზობენ მის გადაჭრის ვარიანტებს. სხვადასხვა სახის პრაქტიკული ამოცანები შეიძლება იმოქმედოს როგორც პრობლემა.

სემინარი აუცილებლად აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და ფრონტალურ ფორმებს და ტრენინგი გადადის ერთიდან მეორეზე.

სემინარის ძირითადი ეტაპები.

ინდუქცია (ქცევა) არის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური განწყობის შექმნას და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მოტივაციას. ამ ეტაპზე ის უნდა მოიცავდეს გრძნობებს, ქვეცნობიერს და დისკუსიის საგანზე პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც ბავშვს მოქმედებისკენ უბიძგებს. სიტყვა, ტექსტი, ობიექტი, ბგერა, ნახატი, ფორმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ასოციაციების ნაკადი. ეს შეიძლება იყოს ამოცანა, მაგრამ მოულოდნელი, იდუმალი.

დეკონსტრუქცია - განადგურება, ქაოსი, დავალების შესრულების შეუძლებლობა არსებული საშუალებებით. ეს არის მუშაობა მასალასთან, ტექსტთან, მოდელებთან, ბგერებთან, ნივთიერებებთან. ეს არის საინფორმაციო ველის ფორმირება. ამ ეტაპზე დგება პრობლემა და ხდება ცნობილის გამოყოფა უცნობისგან, მიმდინარეობს მუშაობა საინფორმაციო მასალით, ლექსიკონებით, სახელმძღვანელოებით, კომპიუტერით და სხვა წყაროებით, ანუ იქმნება ინფორმაციის მოთხოვნა.

რეკონსტრუქცია - ხელახლა შექმნა პრობლემის გადაჭრის მისი პროექტის ქაოსიდან. ეს არის მიკროჯგუფების ან ინდივიდუალურად შექმნა საკუთარი სამყარო, ტექსტი, ნახატი, პროექტი, გადაწყვეტა. განიხილება და წამოაყენა ჰიპოთეზა, გადაჭრის გზები, იქმნება შემოქმედებითი ნამუშევრები: ნახატები, მოთხრობები, გამოცანები, მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლის მიერ დავალებების შესასრულებლად.

სოციალიზაცია - ეს არის სტუდენტების ან მიკროჯგუფების მიერ მათი აქტივობების კორელაცია სხვა სტუდენტების ან მიკროჯგუფების აქტივობებთან და მუშაობის შუალედური და საბოლოო შედეგების წარდგენა ყველასთვის მათი აქტივობების შესაფასებლად და გამოსწორების მიზნით. მთელი კლასისთვის მოცემულია ერთი დავალება, მიმდინარეობს ჯგუფური მუშაობა, პასუხები ეცნობება მთელ კლასს. ამ ეტაპზე მოსწავლე ლაპარაკს სწავლობს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელ-ოსტატს გაკვეთილი ყველა ჯგუფისთვის ერთნაირი ტემპით წარმართოს.

Სარეკლამო - ეს არის ჩამოკიდებული, ოსტატისა და სტუდენტების მუშაობის შედეგების ვიზუალური წარმოდგენა. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, დიაგრამა, პროექტი და ყველა მათგანის გაცნობა. ამ ეტაპზე ყველა მოსწავლე დადის, განიხილავს, გამოყოფს ორიგინალურ საინტერესო იდეებს, იცავს შემოქმედებით მუშაობას.

უფსკრული - ცოდნის მკვეთრი ზრდა. ეს არის შემოქმედებითი პროცესის კულმინაცია, საგნის მოსწავლის მიერ ახალი შერჩევა და მისი ცოდნის არასრულყოფილების გაცნობიერება, პრობლემის ახლებურად გაღრმავების სტიმული. ამ ეტაპის შედეგია გამჭრიახობა (განმანათლებლობა).

ანარეკლი - ეს არის სტუდენტის ცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში, ეს არის სტუდენტის მიერ განხორციელებული აქტივობის ანალიზი, ეს არის სემინარში წარმოშობილი გრძნობების განზოგადება, ეს არის მისი მიღწევების ასახვა. საკუთარი აზრი, საკუთარი მსოფლმხედველობა.

რვა). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება გაჩნდა როგორც ტრადიციული სწავლის ალტერნატივა. ტერმინი „მოდულური სწავლების“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან „მოდული“, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური განათლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები დაიწყო ცვალებადობა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინატორამდე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას განათლების ისეთი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური განათლება ტრადიციული განათლების ალტერნატივაა, ის აერთიანებს ყველაფერს პროგრესულს, რაც დაგროვდა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მოდულური სწავლება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიზანი, გულისხმობს მოსწავლეებში დამოუკიდებელი საქმიანობისა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებას. მოდულური ტრენინგის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტი სრულიად დამოუკიდებლად (ან დახმარების გარკვეული დოზით) აღწევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს. სწავლა ეფუძნება აზროვნების მექანიზმის ჩამოყალიბებას და არა მეხსიერების ექსპლუატაციას! განვიხილოთ მოქმედებების თანმიმდევრობა სასწავლო მოდულის შესაქმნელად.

მოდული არის სამიზნე ფუნქციონალური ერთეული, რომელიც აერთიანებს: საგანმანათლებლო შინაარსს და ტექნოლოგიას მისი მაღალი დონის მთლიანობის სისტემაში დასაუფლებლად.

ალგორითმი სასწავლო მოდულის შესაქმნელად:

1. თემის თეორიული სასწავლო მასალის შინაარსის ბლოკ-მოდულის ფორმირება.

2. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ამოცნობა.

3. თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა.

4. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ლოგიკური სტრუქტურის ფორმირება.

5. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ასიმილაციის დონეების განსაზღვრა.

6. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების მოთხოვნების განსაზღვრა.

7. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების ცნობიერების დადგენა.

8. უნარებისა და შესაძლებლობების ალგორითმული დანიშნულების ბლოკის ფორმირება.

მასწავლებლის მოქმედებების სისტემა მოდულურ განათლებაზე გადასვლის მომზადებისთვის. შეიმუშავეთ მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება CDT-ებისგან (კომპლექსური დიდაქტიკური მიზნებისგან) და მოდულების ნაკრებისგან, რომელიც უზრუნველყოფს ამ მიზნის მიღწევას:

1. სასწავლო შინაარსის სტრუქტურირება კონკრეტულ ბლოკებად.
იქმნება CDC, რომელსაც აქვს ორი დონე: სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე და ორიენტაცია მის პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

2. CDC-ისგან განასხვავებენ IDC-ებს (დიდაქტიკური მიზნების ინტეგრირება) და ყალიბდება მოდულები. თითოეულ მოდულს აქვს საკუთარი IDC.

3. IDT იყოფა NDT-ებად (პირადი დიდაქტიკური მიზნები) მათ საფუძველზე, გამოიყოფა UE-ები (საგანმანათლებლო ელემენტები).

უკუკავშირის პრინციპი მნიშვნელოვანია სტუდენტის სწავლის მართვისთვის.

1. ყოველი მოდულის წინ ჩაატარეთ სტუდენტების ZUN-ის შესასვლელი კონტროლი.

2. მიმდინარე და შუალედური კონტროლი ყოველი EC-ის ბოლოს (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, შეჯერება ნიმუშთან).

3. გამომავალი კონტროლი მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ. მიზანი: მოდულის ასიმილაციის ხარვეზების იდენტიფიცირება.

სასწავლო პროცესში მოდულების დანერგვა ეტაპობრივად უნდა განხორციელდეს. მოდულები შეიძლება იყოს ინტეგრირებული ნებისმიერ სასწავლო სისტემაში და ამით გაზარდოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა. თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ განათლების ტრადიციული სისტემა მოდულურთან. მოსწავლეთა სწავლებისა და სწავლის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების მთელი სისტემა, ინდივიდუალური მუშაობა, წყვილებში, ჯგუფურად კარგად ჯდება განათლების მოდულურ სისტემაში.

მოდულური ტრენინგის გამოყენება დადებითად მოქმედებს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე და ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე. მოსწავლეები ოსტატურად გეგმავენ სამუშაოს, იციან სასწავლო ლიტერატურის გამოყენება. კარგად ფლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, მთავარის გამოკვეთა და ა.შ. სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ძალა, ცნობიერება, სიღრმე, ეფექტურობა, მოქნილობა.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეს სკოლაში სწავლის პერიოდში ჯანმრთელობის შენარჩუნების, ცხოვრების ჯანსაღ წესში აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის მიცემა.

საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კომპლექსით გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების (სუფთა ჰაერი, ოპტიმალური თერმული პირობები, კარგი განათება, სისუფთავე), უსაფრთხოების წესების დაცვა;

რაციონალური გაკვეთილის სიმჭიდროვე (სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო სამუშაოზე დახარჯული დრო) უნდა იყოს არანაკლებ 60% და არაუმეტეს 75-80%;

სასწავლო სამუშაოს მკაფიო ორგანიზება;

სავარჯიშო დატვირთვის მკაცრი დოზა;

საქმიანობის შეცვლა;

სწავლა მოსწავლეთა მიერ ინფორმაციის აღქმის წამყვანი არხების გათვალისწინებით (აუდიოვიზუალური, კინესთეტიკური და სხვ.);

TCO განაცხადის ადგილი და ხანგრძლივობა;

გაკვეთილზე ტექნოლოგიური ხერხებისა და მეთოდების ჩართვა, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშემეცნებას, თვითშეფასებას;

გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, პირადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ფორმირება;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, წარმატებისა და ემოციური განთავისუფლების სიტუაციები;

სტრესის პრევენცია:

მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად, როგორც მინდორზე, ასევე დაფაზე, სადაც წამყვანი, „სუსტი“ მოსწავლე გრძნობს მეგობრის მხარდაჭერას; წაახალისეთ მოსწავლეები, გამოიყენონ გადაჭრის სხვადასხვა მეთოდები შეცდომის დაშვებისა და არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე. ;

კლასში ფიზიკური აღზრდის სესიებისა და დინამიური პაუზების ჩატარება;

მიზანმიმართული რეფლექსია გაკვეთილის განმავლობაში და მის დასკვნით ნაწილში.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

გაჩენის საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები მრავალი მიზეზის გამო.

• ბავშვების გარშემო არსებული სამყარო მათ მიერ ცნობილია მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიზნად ისახავს ცალკეული ფენომენების შესწავლას, ანაწილებენ მას ცალკეულ ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, კრეატიულობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

• ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის და ფენომენის განხილვას რამდენიმე მხრიდან;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;
• ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის იდეას, არამედ აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ დივერსიფიცირებული, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ექვემდებარება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი არის ერთი მთლიანი, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ-ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორე - როგორც ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი	2. აღმასრულებელი	3.ამრეკლი.
1.დაგეგმვა, 2. შემოქმედებითი გუნდის ორგანიზება, 3. გაკვეთილის შინაარსის აგება , 4.რეპეტიციები.	ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ.. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების გზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის აღწერა ან საინტერესო შემთხვევა. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეების მსჯელობის შეჯამება, მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.	ამ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ს. კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

გაკვეთილების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეძღვნება ერთ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასწავლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები ძირითადად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზეა ორიენტირებული და არა ინდივიდის განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი გადაიქცევა შრომისმოყვარეობაში მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები

უარყოფითი მხარეები

სწავლის სისტემატური ბუნება სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა ორგანიზაციული სიცხადე მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა რესურსების ოპტიმალური ხარჯები მასობრივი სწავლისთვის

შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება გაკვეთილის დროის ირაციონალური განაწილება გაკვეთილი იძლევა მხოლოდ საწყის ორიენტაციას მასალაში, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე. მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან ავტონომიის ნაკლებობა მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა სუსტი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საუბრის საშუალო დრო დღეში 2 წუთია) სუსტი გამოხმაურება საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

დაუფლება		პრაქტიკაზე
ოპტიმალური	იცის სხვადასხვა პტ-ის სამეცნიერო საფუძვლები, იძლევა ობიექტურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეფასებას (და თვითშეფასებას) სასწავლო პროცესში TO-ს გამოყენების ეფექტურობის შესახებ.	მიზანმიმართულად და სისტემატურად იყენებს სასწავლო ტექნოლოგიებს (TO) თავის საქმიანობაში, შემოქმედებითად აყალიბებს სხვადასხვა TO-ს თავსებადობას საკუთარ პრაქტიკაში.
განვითარებადი	აქვს სხვადასხვა პტ-ის წარმომადგენლობა; გონივრულად აღწერს საკუთარი ტექნოლოგიური ჯაჭვის არსს; აქტიურად მონაწილეობს გამოყენებული სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტიანობის ანალიზში	ძირითადად მიჰყვება სასწავლო ტექნოლოგიების ალგორითმს; ფლობს მიზნის შესაბამისად ტექნოლოგიური ჯაჭვების დაპროექტების ტექნიკას; იყენებს სხვადასხვა პედაგოგიურ ტექნიკას და მეთოდს ჯაჭვებში
ელემენტარული	ჩამოყალიბდა PT-ის ზოგადი, ემპირიული იდეა; აშენებს ცალკეულ ტექნოლოგიურ ჯაჭვებს, მაგრამ ამავდროულად ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას გაკვეთილის ფარგლებში; თავს არიდებს დისკუსიას PT დაკავშირებული საკითხები	იყენებს PT-ის ელემენტებს ინტუიციურად, ზოგჯერ, არასისტემურად; იცავს ნებისმიერ სასწავლო ტექნოლოგიას თავის საქმიანობაში; სწავლის ტექნოლოგიების ალგორითმში (ჯაჭვში) დარღვევის საშუალებას იძლევა

დღესდღეობით არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. არ შეიძლება ითქვას, რომ ერთი უკეთესია და მეორე უარესი, ან მხოლოდ ეს და სხვა არ უნდა იქნას გამოყენებული დადებითი შედეგის მისაღწევად.

ჩემი აზრით, კონკრეტული ტექნოლოგიის არჩევა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტიგენტზე, მათ ასაკზე, მზადყოფნის დონეზე, გაკვეთილის თემაზე და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, გარკვეულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა გარკვეულ მუდმივ ჯგუფთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთობაში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. არ მიატოვოთ ძველი და მთლიანად გადახვიდეთ ახალზე. უნდა გვახსოვდეს გამონათქვამი "ყველა ახალი კარგად დავიწყებული ძველია".

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

1).მანველოვი ს.გ. თანამედროვე გაკვეთილის შედგენა. - მ.: განმანათლებლობა, 2002 წ.

2). ლარინა V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ლექციები შემოქმედებით ლაბორატორიაში "თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები" - კიროვი: 1999 - 2002 წწ.

3).პეტრუსინსკი ვ.ვ.ირგი - განათლება, სწავლება, დასვენება. ახალი სკოლა, 1994 წ

4). გრომოვა ო.კ. ”კრიტიკული აზროვნება - როგორ არის რუსულად? კრეატიული ტექნოლოგია. //ბშ No12, 2001 წ

თქვენ არ გაქვთ კომენტარების გამოქვეყნების უფლება

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები

და მომავალი უკვე მოვიდა

რობერტ იანგი

”ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ასე რომ, ჩვენ არ შეგვიძლია მათი დათრგუნვა”

(Კოკო შანელი)

„თუ მოსწავლემ სკოლაში თავად არ ისწავლა რაიმეს შექმნა,

შემდეგ ცხოვრებაში ის მხოლოდ მიბაძავს, დააკოპირებს "

(L.N. ტოლსტოი)

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მახასიათებელია მათი საქმიანობის ბუნება, რომელიც ადგენს სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ ამოცანას. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF ფორმულირებები მიუთითებს რეალურ აქტივობებზე.

ამოცანების ნაკრები მოითხოვს გადასვლას სისტემურ-აქტივობის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის.

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. მასწავლებლებს შეექმნათ პრობლემა - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად აქციონ.

ტრადიციული გაკვეთილის დატოვება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შესაცვლელად და შესაძლებელს გახდის განხორციელდეს. ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპები. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნობრივი შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

ხშირად პედაგოგიური ტექნოლოგიაგანისაზღვრება როგორც:

ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია მიზნების მიღწევაზე (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში, შპს, შემდეგი ტექნოლოგიები ხდება ყველაზე აქტუალური:

1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

2. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

3. დიზაინის ტექნოლოგია

4. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

5. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

6. პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

7. სათამაშო ტექნოლოგია

8. მოდულური ტექნოლოგია

9. სახელოსნოს ტექნოლოგია

10. საქმე - ტექნოლოგია

11. ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

12. თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

13. დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

14. ჯგუფური ტექნოლოგიები.

15. ტრადიციული ტექნოლოგიები (საკლასო სისტემა)

ერთი). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ICT-ის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის ამაღლებას, საინფორმაციო სივრცეზე ორიენტირებული, თანამედროვე ტექნოლოგიების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო შესაძლებლობებზე მიჯაჭვული ადამიანის ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფას. საინფორმაციო კულტურა, ასევე არსებული გამოცდილების წარმოჩენა და მისი ეფექტურობის გამოვლენა.

ვგეგმავ ჩემი მიზნების მიღწევას შემდეგი ამოცანების განხორციელებით:

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს თვითგანათლებისადმი მუდმივი ინტერესი და სურვილი;

კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

პირდაპირი ძალისხმევა სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებისთვის პირობების შესაქმნელად;

· მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს მათ თავისუფალ, აზრიანი ცხოვრების გზის არჩევანს.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება საკითხი განათლებაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესახებ. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებები, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, ახალი მიდგომა სასწავლო პროცესისადმი. ისტ-ის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ზრდის მასწავლებლის ავტორიტეტს გუნდში, ვინაიდან სწავლება მიმდინარეობს თანამედროვე, მაღალ დონეზე. გარდა ამისა, იზრდება თვით მასწავლებლის თვითშეფასება, რომელიც ავითარებს მის პროფესიულ კომპეტენციებს.

პედაგოგიური სრულყოფილება ეფუძნება ცოდნისა და უნარების ერთიანობას, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების, ტექნოლოგიების და მათი პროდუქტის - საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ დონეს.

ამჟამად აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა წყაროდან, მისი გამოყენება და საკუთარი თავის შექმნა. ICT-ის ფართო გამოყენება მასწავლებელს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებისას, ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის მუშაობას, ზრდის სწავლების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

ICT აპლიკაციის სისტემა

ICT განაცხადის სისტემა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად:

ეტაპი 1: საგანმანათლებლო მასალის ამოცნობა, რომელიც მოითხოვს კონკრეტულ პრეზენტაციას, საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი, თემატური დაგეგმვის ანალიზი, თემების შერჩევა, გაკვეთილის ტიპის შერჩევა, ამ ტიპის გაკვეთილის მასალის თავისებურებების დადგენა;

ეტაპი 2: საინფორმაციო პროდუქტების შერჩევა და შექმნა, მზა საგანმანათლებლო მედია რესურსების შერჩევა, საკუთარი პროდუქტის შექმნა (პრეზენტაცია, ტრენინგი, ტრენინგი ან კონტროლი);

ეტაპი 3: საინფორმაციო პროდუქტების გამოყენება, გამოყენება სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე, გამოყენება საგანმანათლებლო მუშაობაში, გამოყენება სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის მართვაში.

ეტაპი 4: ისტ-ის გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების დინამიკის შესწავლა, საგანში რეიტინგის შესწავლა.

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების ის ტიპი, რომელიც გვეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა. მაშასადამე, კრიტიკული აზროვნება არსებითად არის ერთგვარი ტავტოლოგია, თვისებრივი აზროვნების სინონიმი. ეს უფრო სახელია, ვიდრე კონცეფცია, მაგრამ სწორედ ამ სახელწოდებით შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში არაერთი საერთაშორისო პროექტით ის ტექნოლოგიური მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ მოგიყვებით.

„კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის“ კონსტრუქციული საფუძველია სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი:

· მეხსიერებიდან გახსენების ეტაპზე „იძახიან“, აქტუალიზდება არსებული ცოდნა და წარმოდგენები შესწავლის შესახებ, ყალიბდება პირადი ინტერესი, დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები.

გააზრების (ანუ მნიშვნელობის რეალიზაციის) სტადიაზე, როგორც წესი, მოსწავლე უკავშირდება ახალ ინფორმაციას. მიმდინარეობს სისტემატიზაცია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის შეფარდებისას. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გააზრების პროცესის დამოუკიდებლად მონიტორინგი.

რეფლექსიის (რეფლექსიის) ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში შეიტანონ ახალი ცნებები.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობისას სტუდენტები ეუფლებიან ინფორმაციის ინტეგრირების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებას სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და იდეების გაგების საფუძველზე, აკეთებენ დასკვნებს და მტკიცებულებების ლოგიკურ ჯაჭვებს, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს ნათლად, თავდაჯერებულად. და სწორად სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ

სამოტივაციო (ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის მოტივაცია, თემისადმი ინტერესის გაღვიძება)

საინფორმაციო (მოწოდება "ზედაპირზე" არსებული ცოდნის თემაზე)

კომუნიკაცია (აზრების არაკონფლიქტური გაცვლა)

შინაარსის გაგება

საინფორმაციო (ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე)

სისტემატიზაცია (მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიებად)

ანარეკლი

კომუნიკაცია (აზრების გაცვლა ახალი ინფორმაციის შესახებ)

საინფორმაციო (ახალი ცოდნის შეძენა)

სამოტივაციო (ინფორმირების ველის შემდგომი გაფართოების წახალისება)

შეფასებითი (ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

1. მიღება "კლასტერი"

2. მაგიდა

3. საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგი

4. ინტელექტუალური დათბობა

5. ზიგზაგი, ზიგზაგი -2

6. მიღება "ჩასმა"

8. მიღება "იდეების კალათა"

9. მიღება "სინქვინების შედგენა"

10. საკონტროლო კითხვების მეთოდი

11. მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე ... / გავიგე ..."

12. წრეები წყალზე

13. როლური პროექტი

14. დიახ - არა

15. მიღება „კითხვა გაჩერებებით“

16. მიღება „დაკითხვა“

17. მიღება "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

18. მიღება „ჯვარედინი დისკუსია“

3). Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და ასოცირებული იყო ჰუმანისტური მიმართულების იდეებთან ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა ჯ.დიუიმ, ისევე როგორც მისმა სტუდენტმა ვ.ჰ. კილპატრიკმა. უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. ამისათვის საჭიროა ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან ამოღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. მაგრამ შედეგად მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა გადაწყვიტონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იძენს პროექტის აქტივობის კონტურებს.

ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების ინტერესის სტიმულირება გარკვეული პრობლემებისადმი, რაც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, ამ პრობლემების გადაჭრის უზრუნველყოფას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს.

პროექტის მეთოდმა რუსი მასწავლებლების ყურადღება ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში მიიპყრო. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსი მასწავლებლის S.T. Shatsky-ის ხელმძღვანელობით 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში პროექტზე დაფუძნებული სწავლის სისტემა დაიწყო აღორძინება მხოლოდ 1980-90-იან წლებში, სასკოლო განათლების რეფორმასთან, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაციასთან, შემეცნებითი საქმიანობის აქტიური ფორმების ძიებასთან დაკავშირებით. სკოლის მოსწავლეები.

დიზაინის ტექნოლოგიის ელემენტების პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტის მეთოდოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თავად სტუდენტი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს ცოდნის მიღებაში. პროექტის ტექნოლოგია არის პრაქტიკული შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს გამოიყენონ ისინი პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, მასალის ცოდნა მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. როგორც კვლევის მეთოდი, ის გვასწავლის საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე შექმნილი კონკრეტული ისტორიული პრობლემის ან ამოცანის ანალიზს. დიზაინის კულტურის დაუფლებით, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შესაძლო ვარიანტების პროგნოზირებას. ამრიგად, დიზაინის მეთოდოლოგია:

1. ხასიათდება მაღალი კომუნიკაბელურობით;

2. გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ საქმიანობაში აქტიურ ჩართვას;

3. ისტორიის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა;

4. სასწავლო პროცესის ციკლური ორგანიზების საფუძველზე.

ამიტომ, პროექტის ელემენტებიც და ფაქტობრივი ტექნოლოგიაც უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებად-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი ტექნიკის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
საორგანიზაციო და მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგებისა და პოსტერის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი	თქვენი საქმიანობის შეფასება. "რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?"	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

დღეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც კლასების ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება პროფესიული შემოქმედებითი ოსტატობა. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ორგანიზებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლეები აყალიბებენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ უნარებს, შემეცნებით აქტივობას, ცნობისმოყვარეობას, ერუდიციას. შემოქმედებითი აზროვნება და სხვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სწავლაში პრობლემურ სიტუაციას აქვს სწავლების ღირებულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეს შესთავაზა პრობლემური დავალება შეესაბამება მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მოსწავლეებში ამ სიტუაციიდან გამოსვლის სურვილის გაღვიძებას, წარმოშობილი წინააღმდეგობის მოხსნის.

პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. თუმცა, პრობლემური დავალება და პრობლემური სიტუაცია არ უნდა აირიოს ერთმანეთში. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთი და იგივე პრობლემური სიტუაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ტიპის ამოცანებით. ზოგადად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები დგანან პრობლემის წინაშე და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი.

შექმენით ჰიპოთეზა

დახაზეთ და განიხილეთ მისი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად,

· კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, კამათი, დამტკიცება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ტარდება სამი ძირითადი ფორმით: პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივ საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი კვლევითი აქტივობა. მოსწავლეთა ყველაზე ნაკლებად შემეცნებითი დამოუკიდებლობა ხდება პრობლემურ პრეზენტაციაში: ახალი მასალის პრეზენტაციას თავად მასწავლებელი ახორციელებს. პრობლემის დასმის შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების კურსს, აიძულებს აჰყვეს აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ, აქცევს მათ, თითქოსდა, თანამონაწილეებად მეცნიერულ ძიებაში. ნაწილობრივი საძიებო აქტივობის პირობებში სამუშაოს ძირითადად მასწავლებელი მიმართავს სპეციალური კითხვების დახმარებით, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს დამოუკიდებელი მსჯელობისკენ, პრობლემის ცალკეულ ნაწილებზე პასუხის აქტიურ ძიებაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგიებს, აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას. საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით; უვითარდება ინტერესი აკადემიური მუშაობისადმი; უზრუნველყოფს გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები: დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე დახარჯული დიდი დრო, სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაზე ცუდი კონტროლი.

5). სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

განმარტებით, თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. მასშტაბის მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის (დამახასიათებელი) ბუნებით:

- ტრენინგი

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. სათამაშო ტექნოლოგიით:

- საგანი

- ნაკვეთი

-როლის შესრულება

- ბიზნესი

- იმიტაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. თამაშის გარემოს მიხედვით:

- არანაირი ნივთი

- ნივთებით

- სამუშაო მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქცია წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას

გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია

ინფორმაციის სპონტანური შენახვა

ყალიბდება ასოციაციური მეხსიერება

საგნის შესწავლის მოტივაციის გაზრდა

ეს ყველაფერი მიუთითებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რომელიც წარმოადგენს პროფესიულ საქმიანობას, რომელსაც აქვს როგორც სწავლის, ასევე მუშაობის თავისებურებები.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს.

შემთხვევის ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გადაწერა და ა.შ. შემთხვევები განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პრობლემებისგან (პრობლემებს, როგორც წესი, აქვს ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა, რომელიც მიდის ამ გადაწყვეტისკენ, შემთხვევებს აქვს რამდენიმე გამოსავალი და მასამდე მიმავალი მრავალი ალტერნატიული გზა).

ტექნოლოგიის შემთხვევაში, ტარდება რეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანის მონაცემი), რომლის აღწერა ერთდროულად ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ განაახლებს ცოდნის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას.

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და გამოიყენო იგი პრაქტიკაში. .

ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარი, მოსმენისა და აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.

დაწყებით სკოლაში შემთხვევის ტექნოლოგიების გამოყენებისას ბავშვები განიცდიან

ანალიზისა და კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება

მასწავლებელს აქვს დავალება, ასწავლოს ბავშვებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად:

ინფორმაციის გაანალიზება,

დაალაგეთ იგი მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,

ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება

შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,

· აირჩიოს ოპტიმალური გადაწყვეტა და ჩამოაყალიბოს სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.

გარდა ამისა, ბავშვები:

・მიიღეთ კომუნიკაციის უნარები

· პრეზენტაციის უნარის განვითარება

ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ეფექტურად ურთიერთობდეთ და მიიღოთ კოლექტიური გადაწყვეტილებები

・მიიღეთ საექსპერტო ცოდნა და უნარები

ისწავლეთ სწავლა სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ცოდნის დამოუკიდებლად მოძიებით

შეცვალეთ სწავლის მოტივაცია

აქტიური სიტუაციური სწავლებისას ანალიზის მონაწილეებს წარედგინებათ ფაქტები (მოვლენები), რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციასთან მისი მდგომარეობის მიხედვით დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეთა ამოცანაა რაციონალური გადაწყვეტილების მიღება, შესაძლო გადაწყვეტილებების კოლექტიური განხილვის ფარგლებში მოქმედებით, ე.ი. თამაშის ურთიერთქმედება.

შემთხვევის ტექნოლოგიის მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებენ სასწავლო პროცესს, მოიცავს:

· სიტუაციური ანალიზის მეთოდი (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; შემთხვევა-ეტაპები)

ინციდენტის მეთოდი;

სიტუაციური როლური თამაშების მეთოდი;

საქმიანი კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი;

თამაშის დიზაინი

დისკუსიის მეთოდი.

ასე რომ, შემთხვევის ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის დაუფლებას, რამდენადაც მოსწავლეებში ახალი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

7). შემოქმედებითი სემინარების ტექნოლოგია

ახალი ცოდნის შესწავლისა და შეძენის ერთ-ერთი ალტერნატიული და ეფექტური გზა სახელოსნოების ტექნოლოგიაა. ეს არის სასწავლო პროცესის კლას-გაკვეთილის ორგანიზების ალტერნატივა. იგი იყენებს ურთიერთობების პედაგოგიკას, ყოვლისმომცველ განათლებას, განათლებას ხისტი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გარეშე, პროექტების მეთოდს და ჩაძირვის მეთოდებს, სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობას. ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის შემთხვევაში, არამედ ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისას.

სემინარი არის ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომლის დროსაც მასწავლებელი-ოსტატი თავის მოსწავლეებს აცნობს სასწავლო პროცესს ემოციური ატმოსფეროს შექმნით, რომელშიც მოსწავლეს შეუძლია დაამტკიცოს თავი, როგორც შემოქმედი. ამ ტექნოლოგიაში ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ აშენებულია თავად სტუდენტის მიერ წყვილში ან ჯგუფში, მისი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი-ოსტატი მხოლოდ მას აწვდის აუცილებელ მასალას რეფლექსიისთვის დავალებების სახით. ეს ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს შექმნას საკუთარი ცოდნა, ეს არის მისი დიდი მსგავსება პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლასთან. იქმნება პირობები შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ყალიბდება პიროვნების კომუნიკაბელური თვისებები, მოსწავლის სუბიექტურობა – სუბიექტის, საქმიანობის აქტიური მონაწილე, დამოუკიდებლად განსაზღვრის მიზნების, დაგეგმვის, აქტივობების განხორციელების და ანალიზის უნარი. ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზნები, იპოვონ მათი მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზები, განავითარონ დაზვერვა და ხელი შეუწყონ ჯგუფურ აქტივობებში გამოცდილების შეძენას.

სემინარი პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მსგავსია, რადგან არის გადასაჭრელი პრობლემა. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, ეხმარება იმ პრობლემის არსის გააზრებაში, რაზეც მუშაობაა საჭირო. მოსწავლეები აყალიბებენ ამ პრობლემას და სთავაზობენ მის გადაჭრის ვარიანტებს. სხვადასხვა სახის პრაქტიკული ამოცანები შეიძლება იმოქმედოს როგორც პრობლემა.

სემინარი აუცილებლად აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და ფრონტალურ ფორმებს და ტრენინგი გადადის ერთიდან მეორეზე.

სემინარის ძირითადი ეტაპები.

ინდუქცია (ქცევა) არის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური განწყობის შექმნას და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მოტივაციას. ამ ეტაპზე ის უნდა მოიცავდეს გრძნობებს, ქვეცნობიერს და დისკუსიის საგანზე პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც ბავშვს მოქმედებისკენ უბიძგებს. სიტყვა, ტექსტი, ობიექტი, ბგერა, ნახატი, ფორმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ასოციაციების ნაკადი. ეს შეიძლება იყოს ამოცანა, მაგრამ მოულოდნელი, იდუმალი.

დეკონსტრუქცია - ნგრევა, ქაოსი, დავალების შესრულების შეუძლებლობა არსებული საშუალებებით. ეს არის მუშაობა მასალასთან, ტექსტთან, მოდელებთან, ბგერებთან, ნივთიერებებთან. ეს არის საინფორმაციო ველის ფორმირება. ამ ეტაპზე დგება პრობლემა და ხდება ცნობილის გამოყოფა უცნობისგან, მიმდინარეობს მუშაობა საინფორმაციო მასალით, ლექსიკონებით, სახელმძღვანელოებით, კომპიუტერით და სხვა წყაროებით, ანუ იქმნება ინფორმაციის მოთხოვნა.

რეკონსტრუქცია - ხელახლა შექმნა თქვენი პროექტის ქაოსიდან პრობლემის გადასაჭრელად. ეს არის მიკროჯგუფების ან ინდივიდუალურად შექმნა საკუთარი სამყარო, ტექსტი, ნახატი, პროექტი, გადაწყვეტა. განიხილება და წამოაყენა ჰიპოთეზა, გადაჭრის გზები, იქმნება შემოქმედებითი ნამუშევრები: ნახატები, მოთხრობები, გამოცანები, მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლის მიერ დავალებების შესასრულებლად.

სოციალიზაცია არის სტუდენტების ან მიკროჯგუფების მიერ მათი აქტივობების კორელაცია სხვა სტუდენტების ან მიკროჯგუფების აქტივობებთან და სამუშაოს შუალედური და საბოლოო შედეგების წარდგენა ყველასთვის მათი აქტივობების შესაფასებლად და გამოსწორების მიზნით. მთელი კლასისთვის მოცემულია ერთი დავალება, მიმდინარეობს ჯგუფური მუშაობა, პასუხები ეცნობება მთელ კლასს. ამ ეტაპზე მოსწავლე ლაპარაკს სწავლობს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელ-ოსტატს გაკვეთილი ყველა ჯგუფისთვის ერთნაირი ტემპით წარმართოს.

რეკლამა კიდია, ოსტატისა და სტუდენტების მუშაობის შედეგების ვიზუალური წარმოდგენა. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, დიაგრამა, პროექტი და ყველა მათგანის გაცნობა. ამ ეტაპზე ყველა მოსწავლე დადის, განიხილავს, გამოყოფს ორიგინალურ საინტერესო იდეებს, იცავს შემოქმედებით მუშაობას.

უფსკრული არის ცოდნის მკვეთრი ზრდა. ეს არის შემოქმედებითი პროცესის კულმინაცია, საგნის მოსწავლის მიერ ახალი შერჩევა და მისი ცოდნის არასრულყოფილების გაცნობიერება, პრობლემის ახლებურად გაღრმავების სტიმული. ამ ეტაპის შედეგია გამჭრიახობა (განმანათლებლობა).

რეფლექსია არის მოსწავლის საკუთარი თავის გაცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში, ეს არის სტუდენტის ანალიზი მის მიერ განხორციელებული აქტივობის შესახებ, ეს არის სემინარში წარმოქმნილი გრძნობების განზოგადება, ეს არის საკუთარი აზრის მიღწევების ასახვა. საკუთარი მსოფლმხედველობა.

რვა). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება გაჩნდა როგორც ტრადიციული სწავლის ალტერნატივა. ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან "მოდული", რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური განათლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები დაიწყო ცვალებადობა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინატორამდე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას განათლების ისეთი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური განათლება ტრადიციული განათლების ალტერნატივაა, ის აერთიანებს ყველაფერს პროგრესულს, რაც დაგროვდა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მოდულური სწავლება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიზანი, გულისხმობს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობისა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებას. მოდულური ტრენინგის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტი სრულიად დამოუკიდებლად (ან დახმარების გარკვეული დოზით) აღწევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს. სწავლა ეფუძნება აზროვნების მექანიზმის ჩამოყალიბებას და არა მეხსიერების ექსპლუატაციას! განვიხილოთ მოქმედებების თანმიმდევრობა სასწავლო მოდულის შესაქმნელად.

მოდული არის სამიზნე ფუნქციონალური ერთეული, რომელიც აერთიანებს: საგანმანათლებლო შინაარსს და ტექნოლოგიას მისი მაღალი დონის მთლიანობის სისტემაში დასაუფლებლად.

ალგორითმი სასწავლო მოდულის შესაქმნელად:

1. თემის თეორიული სასწავლო მასალის შინაარსის ბლოკ-მოდულის ფორმირება.

2. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ამოცნობა.

3. თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა.

4. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ლოგიკური სტრუქტურის ფორმირება.

5. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ასიმილაციის დონეების განსაზღვრა.

6. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების მოთხოვნების განსაზღვრა.

7. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების ცნობიერების დადგენა.

8. უნარებისა და შესაძლებლობების ალგორითმული დანიშნულების ბლოკის ფორმირება.

მასწავლებლის მოქმედებების სისტემა მოდულურ განათლებაზე გადასვლის მომზადებისთვის.

1. შეიმუშავეთ მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება CDT-ებისგან (კომპლექსური დიდაქტიკური მიზნებისგან) და მოდულების ნაკრებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ მიზნის მიღწევას:

2. სასწავლო შინაარსის სტრუქტურირება კონკრეტულ ბლოკებად.

იქმნება CDC, რომელსაც აქვს ორი დონე: სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე და ორიენტაცია მის პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

3. CDC-ისგან განასხვავებენ IDC-ებს (დიდაქტიკური მიზნების ინტეგრირება) და ყალიბდება მოდულები. თითოეულ მოდულს აქვს საკუთარი IDC.

4. IDT იყოფა NDT-ებად (პირადი დიდაქტიკური მიზნები) მათ საფუძველზე, გამოიყოფა UE-ები (საგანმანათლებლო ელემენტები).

უკუკავშირის პრინციპი მნიშვნელოვანია სტუდენტის სწავლის მართვისთვის.

1. ყოველი მოდულის წინ ჩაატარეთ სტუდენტების ZUN-ის შესასვლელი კონტროლი.

2. მიმდინარე და შუალედური კონტროლი ყოველი EC-ის ბოლოს (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, შეჯერება ნიმუშთან).

3. გამომავალი კონტროლი მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ. მიზანი: მოდულის ასიმილაციის ხარვეზების იდენტიფიცირება.

სასწავლო პროცესში მოდულების დანერგვა ეტაპობრივად უნდა განხორციელდეს. მოდულები შეიძლება იყოს ინტეგრირებული ნებისმიერ სასწავლო სისტემაში და ამით გაზარდოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა. შესაძლებელია განათლების ტრადიციული სისტემის გაერთიანება მოდულურთან. მოსწავლეთა სწავლებისა და სწავლის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების მთელი სისტემა, ინდივიდუალური მუშაობა, წყვილებში, ჯგუფურად კარგად ჯდება განათლების მოდულურ სისტემაში.

მოდულური ტრენინგის გამოყენება დადებითად მოქმედებს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე და ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე. მოსწავლეები ოსტატურად გეგმავენ სამუშაოს, იციან სასწავლო ლიტერატურის გამოყენება. კარგად ფლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, მთავარის გამოკვეთა და ა.შ. სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ძალა, ცნობიერება, სიღრმე, ეფექტურობა, მოქნილობა.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეს სკოლაში სწავლის პერიოდში ჯანმრთელობის შენარჩუნების, ცხოვრების ჯანსაღ წესში აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის მიცემა.

საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კომპლექსით გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების (სუფთა ჰაერი, ოპტიმალური თერმული პირობები, კარგი განათება, სისუფთავე), უსაფრთხოების წესების დაცვა;

· გაკვეთილის/კლასის რაციონალური სიმჭიდროვე (სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო სამუშაოზე დახარჯული დრო) უნდა იყოს არანაკლებ 60% და არაუმეტეს 75-80%;

სასწავლო სამუშაოს მკაფიო ორგანიზება;

სავარჯიშო დატვირთვის მკაცრი დოზა;

საქმიანობის შეცვლა;

სწავლა მოსწავლეთა მიერ ინფორმაციის აღქმის წამყვანი არხების გათვალისწინებით (აუდიოვიზუალური, კინესთეტიკური და სხვ.);

TCO განაცხადის ადგილი და ხანგრძლივობა;

· ტექნოლოგიური ტექნიკისა და მეთოდების ჩართვა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშემეცნებას, თვითშეფასებას;

გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, პირადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ფორმირება;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, წარმატებისა და ემოციური განთავისუფლების სიტუაციები;

სტრესის პრევენცია:

მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად, როგორც ადგილზე, ასევე დაფაზე, სადაც წამყვანი, „სუსტი“ მოსწავლე გრძნობს მეგობრის მხარდაჭერას; წაახალისეთ მოსწავლეები გამოიყენონ გადაჭრის სხვადასხვა მეთოდები შეცდომის დაშვებისა და არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე. ;

კლასში ფიზიკური აღზრდის სესიებისა და დინამიური პაუზების ჩატარება;

მიზანმიმართული რეფლექსია გაკვეთილის განმავლობაში და მის დასკვნით ნაწილში.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10).ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

ინტეგრირებული გაკვეთილების გაჩენის აუცილებლობა მრავალი მიზეზით აიხსნება.

ბავშვების გარშემო არსებული სამყარო მათ მიერ ცნობილია მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიზნად ისახავს ცალკეული ფენომენების შესწავლას, ანაწილებენ მას ცალკეულ ფრაგმენტებად.

ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.

თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.

ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, კრეატიულობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის და ფენომენის განხილვას რამდენიმე მხრიდან;

ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;

ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის იდეას, არამედ აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ დივერსიფიცირებული, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),

გაკვეთილი არის ერთი მთლიანი, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,

გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია,

გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ-ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორე - როგორც ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი

2. აღმასრულებელი

3. ამრეკლავი.

1. დაგეგმვა,

2. შემოქმედებითი ჯგუფის ორგანიზება,

3. გაკვეთილის/კლასის შინაარსის შედგენა,

4. რეპეტიციები.

ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების გზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის აღწერა ან საინტერესო შემთხვევა.

გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეების მსჯელობის შეჯამება, მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.

ამ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ა.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

გაკვეთილების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეძღვნება ერთ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასწავლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები ძირითადად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზეა ორიენტირებული და არა ინდივიდის განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი გადაიქცევა შრომისმოყვარეობაში მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები	უარყოფითი მხარეები
სწავლის სისტემატური ბუნება	შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება
სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა	გაკვეთილის დროის ირაციონალური განაწილება
ორგანიზაციული სიცხადე	გაკვეთილი იძლევა მხოლოდ საწყის ორიენტაციას მასალაში, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე.
მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა	მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან
რესურსების ოპტიმალური ხარჯები მასობრივი სწავლისთვის	ავტონომიის ნაკლებობა
	მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა
	სუსტი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საუბრის საშუალო დრო დღეში 2 წუთია)
	სუსტი გამოხმაურება
	საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

ოსტატობის დონე		პრაქტიკაზე
ოპტიმალური	იცის სხვადასხვა პტ-ის სამეცნიერო საფუძვლები, იძლევა ობიექტურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეფასებას (და თვითშეფასებას) სასწავლო პროცესში TO-ს გამოყენების ეფექტურობის შესახებ.	მიზანმიმართულად და სისტემატურად იყენებს სასწავლო ტექნოლოგიებს (TO) საკუთარ საქმიანობაში, შემოქმედებითად აყალიბებს სხვადასხვა TO-ების თავსებადობას საკუთარ პრაქტიკაში.
განვითარებადი	აქვს სხვადასხვა პტ-ის წარმომადგენლობა; გონივრულად აღწერს საკუთარი ტექნოლოგიური ჯაჭვის არსს; აქტიურად მონაწილეობს გამოყენებული სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტიანობის ანალიზში	ძირითადად მიჰყვება სასწავლო ტექნოლოგიების ალგორითმს; ფლობს მიზნის შესაბამისად ტექნოლოგიური ჯაჭვების დაპროექტების ტექნიკას; იყენებს სხვადასხვა პედაგოგიურ ტექნიკას და მეთოდს ჯაჭვებში
ელემენტარული	ჩამოყალიბდა PT-ის ზოგადი, ემპირიული იდეა; აშენებს ცალკეულ ტექნოლოგიურ ჯაჭვებს, მაგრამ ამავდროულად ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას გაკვეთილის ფარგლებში; თავს არიდებს დისკუსიას PT დაკავშირებული საკითხები	იყენებს PT-ის ელემენტებს ინტუიციურად, ზოგჯერ, არასისტემურად; იცავს ნებისმიერ სასწავლო ტექნოლოგიას თავის საქმიანობაში; უშვებს დარღვევებს სასწავლო ტექნოლოგიის ალგორითმში (ჯაჭვში).

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, გარკვეულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა გარკვეულ მუდმივ ჯგუფთან.

სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთობაში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. უნდა გვახსოვდეს გამონათქვამი "ყველა ახალი კარგად დავიწყებული ძველია".

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?ტექსტი

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).მანველოვი ს.გ. თანამედროვე გაკვეთილის შედგენა. – მ.: განმანათლებლობა, 2002 წ.

2). ლარინა V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ლექციები შემოქმედებით ლაბორატორიაში "თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები" - კიროვი: 1999 - 2002 წწ.

3). პეტრუსინსკი ვ.ვ. ირგი - განათლება, სწავლება, დასვენება. ახალი სკოლა, 1994 წ

4). გრომოვა ო.კ. "კრიტიკული აზროვნება - როგორ არის რუსულად?" კრეატიული ტექნოლოგია. //ბშ No12, 2001 წ

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია რუსულ და უცხოურ პედაგოგიკაში დღეს არ არსებობს. ამ აქტუალური სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტას სხვადასხვა ავტორი თავისებურად უახლოვდება. თანამედროვე განვითარებად სკოლაში წინა პლანზე მოდის ბავშვის პიროვნება და მისი საქმიანობა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მათი ეფექტურობა.

თანამედროვე საზოგადოების საინფორმაციო, საკომუნიკაციო, პროფესიულ და სხვა სფეროებში გლობალური ცვლილებები მოითხოვს განათლების შინაარსის, მეთოდოლოგიური, ტექნოლოგიური ასპექტების კორექტირებას, წინა ღირებულებითი პრიორიტეტების, მიზნებისა და პედაგოგიური საშუალებების გადახედვას.

აუცილებელია გავიგოთ „საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების“ კონცეფციის თანამედროვე ინტერპრეტაციის არსებითი მახასიათებლები.

„ტექნოლოგია“ არის ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების დეტალური ხერხი არჩეული მეთოდის ფარგლებში.

„პედაგოგიური ტექნოლოგია“ არის მასწავლებლის საქმიანობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი და ვარაუდობს პროგნოზირებადი შედეგის მიღწევას.

შესაძლებელია გამოვყოთ კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსს:

1. სასწავლო მიზნების ცალსახა და მკაცრი განსაზღვრა (რატომ და რისთვის);
2. შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურა (რა);
3. სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება (როგორ);
4. მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები (რისი დახმარებით);
5. ასევე მასწავლებელთა კვალიფიკაციის აუცილებელი რეალური დონის (ვინ);
6. და სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური მეთოდები (ეს მართალია).

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია რუსულ და უცხოურ პედაგოგიკაში დღეს არ არსებობს. ამ აქტუალური სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტას სხვადასხვა ავტორი თავისებურად უახლოვდება. თანამედროვე განვითარებად სკოლაში ბავშვის პიროვნება და მისი საქმიანობა პირველ ადგილზეა. ამიტომ, პრიორიტეტულ ტექნოლოგიებს შორისაა:

ტრადიციული ტექნოლოგიებიტრადიციულ ტექნოლოგიებზე იგულისხმება სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ-სესიები, სადაც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი საშუალების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტივობას მრავალ დონის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების შინაარსზე, მეთოდებზე, ფორმებზე. კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონე, მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის პარიტეტზე გადასვლა და მრავალი სხვა;

სათამაშო ტექნოლოგიები;

ტესტირების ტექნოლოგიები;

მოდულური ბლოკის ტექნოლოგიები;

განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიები;

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია;

პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია;

კომპიუტერული ტექნოლოგიები;

და ა.შ.

ვფიქრობ, დამეთანხმებით, რომ ჩვენს სკოლაში მასწავლებლები უფრო ხშირად იყენებენ ტრადიციულ ტექნოლოგიებს. რა არის უარყოფითი მხარეები?

ტრადიციული ტექნოლოგიები არის ტექნოლოგიები, რომლებიც აგებულია სწავლების განმარტებით და საილუსტრაციო ხერხზე. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას მასწავლებელი თავის ნაშრომში ყურადღებას ამახვილებს დასრულებული საგანმანათლებლო შინაარსის თარგმნაზე.

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ზრუნავს ახალი მასალის წარდგენის ყველაზე ეფექტური ვარიანტებისა და სიუჟეტის თანმხლები ვიზუალიზაციის მოძიებით.

ამასთან, პროგრამის ფარგლებში განსაზღვრული ინფორმაციის მოსწავლეებისთვის წარდგენა თითქმის ყოველთვის ხდება მასწავლებლის მონოლოგის სახით.

ამასთან დაკავშირებით, სასწავლო პროცესში წარმოიქმნება მრავალი პრობლემა, რომელთაგან მთავარია კომუნიკაციის დაბალი დონე, განსახილველი საკითხის საკუთარი შეფასებით მოსწავლისგან დეტალური პასუხის მიღების შეუძლებლობა და სტუდენტების არასაკმარისი ჩართულობა. პასუხის მოსმენა ზოგად დისკუსიაში.

ამ პრობლემების საფუძველი არა ბავშვების განწყობაში, არა მათ „პასიურობაში“, არამედ იმ პროცედურაშია, რომელსაც გამოყენებითი ტექნოლოგია ადგენს.

ანუ მასწავლებელმა უნდა უთხრას პროგრამით გათვალისწინებული მასალა, აიძულოს მოსწავლე ისწავლოს და შეაფასოს მონდომების ხარისხი.

მასწავლებელი კლასში მიდის მზა დავალებით, ცდილობს მოსწავლე ჩართოს თავის საქმიანობაში, დაემორჩილოს მის რეჟიმს. სტუდენტები პირადად არ ერთვებიან ამ პროცესში ყველაზე ხშირად. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას განმეორებითი გამეორებით, უზრუნველყოფს ამოცანების გარეგანი მიღებას თამაშის ფორმებითა და სხვა ტექნიკით, ასტიმულირებს მორჩილებას და შესრულებას.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო ტექნოლოგიები მასწავლებელს განსაკუთრებულ როლსა და ადგილს ანიჭებს სასწავლო პროცესში. მას აქვს არა მხოლოდ აქტიური, არამედ სუპერ-დომინანტი პოზიცია კლასში: ის არის მეთაური, მოსამართლე, ბოსი, თითქოს კვარცხლბეკზე დგას, მაგრამ ამავე დროს დამძიმებულია დამთრგუნველი გრძნობით. პასუხისმგებლობა ყველაფერზე, რაც ხდება კლასში. შესაბამისად, მოსწავლე თამაშობს პასიურ როლს, რაც არის დუმილის დაცვა და მასწავლებლის მითითებების მკაცრად შესრულება, მაშინ როცა მოსწავლე არაფერზე არ აგებს პასუხს.

გაკვეთილზე მოსწავლეები პრაქტიკულად არაფერს აკეთებენ დამოუკიდებლად, არ ფიქრობენ დამოუკიდებლად, უბრალოდ სხედან, უსმენენ ან ასრულებენ მასწავლებლის მიერ დანიშნულ ელემენტარულ დავალებებს.

ა. დიესტერვეგმა ასევე თქვა: „ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი ასწავლის მის პოვნას“.

ცხოვრების ახალმა პირობებმა, რომელშიც ჩვენ ყველანი ვართ მოთავსებულნი, წამოაყენებენ საკუთარ მოთხოვნებს ცხოვრებაში შემოსული ახალგაზრდების ჩამოყალიბებისთვის: ისინი უნდა იყვნენ არა მხოლოდ მცოდნე და ნიჭიერი, არამედ მოაზროვნე, აქტიური, დამოუკიდებელი.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტრადიციული ვერსიით, პიროვნების განვითარება, რა თქმა უნდა, ხდება. ბავშვები სპონტანურად ვითარდებიან, მაშინაც კი, თუ მათ განსაკუთრებული ყურადღება და ზრუნვა არ ექცევა.

მაგრამ ეს პროცესი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაძლიერდეს, თუ იგი გახდება მასწავლებლის მუშაობის მთავარი მიზანი და გონივრულად ორგანიზებული.

ახალი სასწავლო ტექნოლოგიები არ უგულებელყოფს სტუდენტებისთვის ინფორმაციის წარდგენას. ინფორმაციის როლი უბრალოდ იცვლება. აუცილებელია არა მხოლოდ დამახსოვრებისა და ასიმილაციისთვის, არამედ მოსწავლეებმა გამოიყენონ ის როგორც პირობა ან გარემო საკუთარი შემოქმედებითი პროდუქტის შესაქმნელად. ცნობილია, რომ ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის პროცესში ვითარდება. ადამიანს ცურვა მხოლოდ წყალში შეიძლება ასწავლონ, მოქმედების (მათ შორის გონებრივი მოქმედებების ჩათვლით) მხოლოდ აქტივობის პროცესში.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ამოცანები ორიენტირებულია ჭეშმარიტად თავისუფალი პიროვნების აღზრდაზე, ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებაზე, გადაწყვეტილებების გულდასმით განხილვისა და მოქმედებების მკაფიოდ დაგეგმვაზე, სხვადასხვა შემადგენლობისა და პროფილის ჯგუფებში ეფექტურად თანამშრომლობაზე. იყავი ღია ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის. ეს მოითხოვს სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის ალტერნატიული ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას.

მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს სკოლა, გახადოს იგი თანამედროვე. ასეთი გარდაქმნების საფუძველი ყოველთვის არის ახალი ტექნოლოგიების განვითარება, როგორც ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო: სკოლას არ განაახლებს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციისკენ მოწოდება, არა რეგულარული გაუმჯობესებისა და განვითარების პროგრამების შემუშავება. ის განახლებულია მასწავლებლის მიერ, რომელიც დაეუფლა სწავლებისა და განათლების ახალ ტექნოლოგიებს

ზოგიერთი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიის მახასიათებლები.

1. განვითარების ტრენინგი.
2. სწავლის პრობლემა.
3. პროექტის ტრენინგი.
4. თანამშრომლობა განათლებაში.
5. კომპიუტერული ტექნოლოგიები.

განვითარების ტრენინგი.

იმისათვის, რომ გაკვეთილი განვითარდეს, მასწავლებელმა უნდა:

1. შეცვალოს გაკვეთილის რეპროდუქციული კითხვა-პასუხის სისტემა და დავალებების სახეები უფრო რთულით, რომელთა განხორციელება მოიცავს გონებრივი თვისებების მრავალფეროვნებას (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). ამას ხელს უწყობს პრობლემური კითხვები, საძიებო ამოცანები, დაკვირვების ამოცანები, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა, კვლევითი ამოცანების შესრულება და ა.შ.;
2. შეცვალოს ახალი მასალის პრეზენტაციის ხასიათი და გადააქციოს ის პრობლემურ, ევრისტიკურ, მოსწავლეთა ძიების სტიმულირებად;

მოსწავლეების ჩართვა გაკვეთილზე შემეცნებითი პროცესების თვითმართვასა და თვითრეგულირებაში, გაკვეთილის მიზნების დასახვაში, მისი განხორციელების გეგმის შემუშავებაში, კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასებაში, თვითშეფასებაში და ურთიერთშეფასებაში. საქმიანობის შედეგები. სტუდენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ლაბორანტი, ასისტენტი, მასწავლებლის თანაშემწე, კონსულტანტი.

პედაგოგიკაში ჯერ კიდევ არ არის კონსენსუსი იმის თაობაზე, თუ როგორ უნდა განვასხვავოთ დიდაქტიკური მასალა, რამდენი დონის სირთულის გამოყოფა, რა სახის ამოცანები უნდა იყოს შეტანილი თითოეულ დონეზე.

დიდაქტთა ზოგადი მოსაზრებით, სირთულის პირველი დონე უნდა იყოს დავალებები, რომლებიც შინაარსით უმარტივესია და მიმართულია რეპროდუქციული ცოდნის გამოცდაზე; მეორე დონე - ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი ტექნიკის გამოყენებას; მესამე - შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანები. ამ მხრივ საინტერესოა დ. ტოლინგეროვას მიერ საგანმანათლებლო ამოცანების ტაქსონომია, რომელიც გთავაზობთ ტაქსონომიას, რომელიც შეიცავს ხუთი ტიპის ამოცანებს, და ყოველი მომდევნო ჯგუფი მოიცავს წინა ჯგუფების ოპერატიულ შემადგენლობას.

1. სამუშაოები, რომლებიც საჭიროებენ მონაცემთა დაკვრას. მათ შორისაა რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანები: ამოცნობის, ცალკეული ფაქტების, ცნებების, დეფინიციების, წესების, სქემების და საცნობარო შენიშვნების ამოცნობაზე. ამ ტიპის ამოცანები იწყება სიტყვებით: რომელი, რა არის, რა ჰქვია, მიეცით განმარტება და ა.შ.

2. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი ოპერაციების გამოყენებას. ეს არის ამოცანები ფაქტების იდენტიფიკაციის, ჩამოთვლის, აღწერისთვის (გაზომვა, აწონვა, მარტივი გამოთვლები, ჩამოთვლა და ა. (კატეგორიზაცია და კლასიფიკაცია), ფაქტებს შორის მიმართების იდენტიფიცირება (მიზეზი - შედეგი, მიზანი - საშუალებები და ა.შ.), დავალებები აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციისა და განზოგადებისთვის. დავალებების ეს ჯგუფი იწყება სიტყვებით: დააყენეთ რა ზომის; აღწერეთ რისგან შედგება; შეადგინე სია; აღწერეთ როგორ მიდის; როგორ ვიქცევით როდის; Რა არის განსხვავება; შეადარე; მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება; რატომ; როგორ; რა არის მიზეზი და ა.შ.

3. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი მოქმედებების გამოყენებას. ამ ჯგუფში შედის გადატანის ამოცანები (თარგმნა, ტრანსფორმაცია), პრეზენტაცია (ინტერპრეტაცია, მნიშვნელობის გარკვევა, მნიშვნელობა), დასაბუთების ამოცანები, დამტკიცება. ამოცანები იწყება სიტყვებით: აუხსენით მნიშვნელობა, გამოავლინეთ მნიშვნელობა, როგორც გესმით; on
რას ფიქრობთ; განსაზღვრა, დაამტკიცა და ა.შ.

4. სამუშაოები, რომლებიც საჭიროებენ მონაცემთა მოხსენებას. ეს ჯგუფი მოიცავს დავალებებს მიმოხილვების, რეზიუმეების, მოხსენებების, მოხსენებების, პროექტების შემუშავებისთვის. ანუ, ეს არის ამოცანები, რომლებიც ითვალისწინებს არა მხოლოდ გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების გადაჭრას, არამედ მეტყველების აქტს. მოსწავლე არა მხოლოდ აცნობებს დავალების შედეგს, არამედ აყალიბებს მსჯელობის ლოგიკურ კურსს, საჭიროების შემთხვევაში აცნობებს დავალებას თანმხლები პირობების, ფაზების, კომპონენტების, სირთულეების შესახებ.

5. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს შემოქმედებით გონებრივ აქტივობას. ეს მოიცავს ამოცანებს პრაქტიკული გამოყენებისთვის, საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე გამოვლენისთვის, პრობლემური ამოცანებისა და სიტუაციების გადაჭრისთვის, მათ შორის, რაც მოითხოვს ცოდნის გადაცემას. ამ ტიპის ამოცანები იწყება სიტყვებით; მოიყვანეთ პრაქტიკული მაგალითი; ყურადღებით; საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე დაადგინეთ და ა.შ.

სწავლის პრობლემა.

ერთ-ერთმა ცნობილმა ფილოსოფოსმა ერთხელ აღნიშნა, რომ განათლება არის ის, რაც რჩება სტუდენტის გონებაში, როდესაც ყველაფერი ივიწყებს, რაც ისწავლეს. რა უნდა დარჩეს სტუდენტის თავში, როცა დავიწყებულია ფიზიკის, ქიმიის, გეომეტრიის თეორემები და ბიოლოგიის წესები? საკმაოდ სწორი - შემოქმედებითი უნარები, რომლებიც აუცილებელია დამოუკიდებელი შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობისთვის და დარწმუნება, რომ ნებისმიერი საქმიანობა უნდა აკმაყოფილებდეს მორალურ სტანდარტებს.

ამჟამად პრობლემური სწავლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტიპის ტრენინგი:

1. მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების დამოუკიდებელ ძიებას;
2. გულისხმობს მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ წარდგენას, რომელთა გადაჭრაც (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) იწვევს ახალი ცოდნის აქტიურ ათვისებას;
3. უზრუნველყოფს განსაკუთრებულ აზროვნებას, ცოდნის სიძლიერეს და მათ შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას მასწავლებელი არ ავრცელებს მზა ცოდნას, არამედ აწყობს მოსწავლეებს მათ მოსაძებნად: ცნებები, შაბლონები, თეორიები სწავლობენ ძიების, დაკვირვების, ფაქტების ანალიზისა და გონებრივი აქტივობის დროს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების აუცილებელი კომპონენტებია შემდეგი ცნებები: „პრობლემა“, „პრობლემური სიტუაცია“, „ჰიპოთეზა“, „ექსპერიმენტი“.

რა არის „პრობლემა“ და „პრობლემური სიტუაცია“?

პრობლემა (ბერძნულიდან.პრობლემა - ამოცანა) - „რთული კითხვა, ამოცანები, რომელიც უნდა გადაჭრას“ (ს.ი. ოჟეგოვი). პრობლემა შეიძლება იყოს სამეცნიერო და საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო პრობლემა არის კითხვა ან დავალება, რომლის ამოხსნის მეთოდი ან შედეგი მოსწავლისთვის წინასწარ უცნობია, მაგრამ მოსწავლეს აქვს გარკვეული ცოდნა და უნარები, რათა მოძებნოს ეს შედეგი ან დავალების შესრულების მეთოდი. კითხვა, რომელზეც სტუდენტმა უკვე იცის პასუხი, პრობლემას არ წარმოადგენს.

ფსიქოლოგები პრობლემურ სიტუაციას განმარტავენ, როგორც პიროვნების ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელშიც კოგნიტური მოთხოვნილება წარმოიქმნება რაიმე წინააღმდეგობების შედეგად.

პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახსნის, კონსოლიდაციის, კონტროლის დროს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიური სქემა ასეთია: მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრაზე, აწყობს გამოსავლის ძიებას და მიღებული ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. ამრიგად, ბავშვი თავსდება მისი სწავლის საგნის პოზიციაში და შედეგად, მასში ყალიბდება ახალი ცოდნა. ის ეუფლება მსახიობობის ახალ გზებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელებისას მასწავლებელი ამყარებს ურთიერთობას კლასთან, რათა მოსწავლეებმა აიღონ ინიციატივა, გამოთქვან ვარაუდები, თუნდაც არასწორი, მაგრამ სხვა მონაწილეები უარყონ მათ დისკუსიის დროს (ბრენშტორმინგი). უნდა განვასხვავოთ ჰიპოთეზა და ვარაუდი, რომელსაც საერთო არაფერი აქვს პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებასთან.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება დაფუძნდეს მყარ ცოდნაზე. ამიტომ, სტუდენტებს უნდა შესთავაზონ გონივრული რაოდენობის გამოთვლითი ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფორმულებისა და ოპერაციების დამახსოვრებას, რომელთა გამოყენება მათ მომავალში პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის საშუალებას მისცემს.

პრობლემური სწავლების განხორციელების ეტაპები მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შესაძლებელია შემდეგ პირობებში:

1. პრობლემური სიტუაციის არსებობა;
2. მოსწავლის მზადყოფნა იპოვოს გამოსავალი;
3. ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა.

ამავდროულად, გამოიყოფა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელების შემდეგი ეტაპები:

პირველი ეტაპი - პრობლემის აღქმისთვის მომზადება. ამ ეტაპზე ხდება ცოდნის აქტუალიზაცია, რაც აუცილებელია იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ პრობლემის გადაჭრა, ვინაიდან საჭირო მომზადების არარსებობის შემთხვევაში, ისინი ვერ იწყებენ გადაჭრას.

მეორე ფაზა - პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ეს არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ყველაზე საპასუხისმგებლო და რთული ეტაპი, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე ვერ ასრულებს მასწავლებლის მიერ დაკისრებულ დავალებას მხოლოდ არსებული ცოდნის დახმარებით და უნდა შეავსოს ისინი ახლით. მოსწავლემ უნდა გაიგოს ამ სირთულის მიზეზი. თუმცა, პრობლემა უნდა იყოს მართვადი. კლასი შეიძლება მზად იყოს მისი გადასაჭრელად, მაგრამ მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ მოქმედებაზე. ისინი მიიღებენ დავალებას შესასრულებლად, როდესაც პრობლემა მკაფიოდ ჩამოყალიბდება.

მესამე ეტაპი - პრობლემის ფორმულირება წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაციის შედეგია. ის მიუთითებს, რაზე უნდა მიმართონ მოსწავლეებმა თავიანთი ძალისხმევა, რომელ კითხვაზე მოიძიონ პასუხი. თუ მოსწავლეები სისტემატურად არიან ჩართულნი პრობლემის გადაჭრაში, მათ შეუძლიათ თავად ჩამოაყალიბონ პრობლემა.

მეოთხე ეტაპი - პრობლემის გადაჭრის პროცესი. იგი შედგება რამდენიმე საფეხურისგან: ჰიპოთეზების წამოყენება (შესაძლებელია „ტვინის შტორმის“ ტექნიკის გამოყენება, როდესაც ყველაზე წარმოუდგენელი ჰიპოთეზებიც კი წამოიჭრება), მათი განხილვა და ერთი, ყველაზე სავარაუდო ჰიპოთეზის არჩევა.

მეხუთე ეტაპი - არჩეული გადაწყვეტის სისწორის მტკიცებულება, მისი დადასტურება, თუ ეს შესაძლებელია, პრაქტიკაში.

მაგალითად, მე-8 კლასის მოსწავლეებს რომ ვკითხოთ, რატომვა ერთი და იგივე რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობის მქონე, განსხვავებული თვისებებით, ეს უმნიშვნელოვანესი ქიმიური პრობლემა არ გამოიწვევს მისი გადაჭრის აუცილებლობას, რადგან მათი ცოდნა ჯერ კიდევ არასაკმარისია.

საძიებო (ევრისტიკული) საუბარი.

ევრისტიკული საუბარი არის მასწავლებლის ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული კითხვებისა და სტუდენტების პასუხების სისტემა, რომლის საბოლოო მიზანია სტუდენტებისთვის ჰოლისტიკური, ახალი პრობლემის გადაჭრა ან მისი ნაწილი.

სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი საქმიანობა.

კვლევითი ხასიათის სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა დამოუკიდებელი საქმიანობის უმაღლესი ფორმაა და შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტებს აქვთ საკმარისი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია მეცნიერული ვარაუდების შესაქმნელად, ასევე ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი.

თანამშრომლობა განათლებაში

დადასტურდა, რომ თანამშრომლობის პირობებში მუშაობა საგანმანათლებლო მუშაობის ძალიან ეფექტური რეჟიმია. და ეს არ არის მხოლოდ ის, რომ სწავლაში თანამშრომლობა საშუალებას გაძლევთ უკეთ აითვისოთ მასალა და უფრო დიდხანს დაიმახსოვროთ იგი. კოოპერატიულ გარემოში სწავლა ასევე აჩვენებს სხვა მნიშვნელოვან უპირატესობებს კონკურენტულ გარემოში სწავლასთან შედარებით.

ასე რომ, თანამშრომლობის პირობებში საქმიანობა ითვალისწინებს:

1. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის უმაღლესი დონე:

1. იმატებს მასალის გააზრების დონე (თანამშრომლობის პირობებში შესრულებული სამუშაოები უფრო ლოგიკურია, გონივრული, მათი პოზიციები უფრო ღრმა და სერიოზულად არგუმენტირებული, ვიდრე ინდივიდუალურად ან კონკურსის პირობებში შესრულებული მსგავსი სამუშაოები);
2. იზრდება არასტანდარტული გადაწყვეტილებების რაოდენობა (თანამშრომლობის პირობებში ჯგუფის წევრები ბევრად უფრო მეტად წამოაყენებენ ახალ იდეებს, სთავაზობენ მოულოდნელ ვარიანტებს მათ წინაშე არსებული პრობლემების გადასაჭრელად);
3. ხორციელდება ცოდნისა და უნარების გადაცემა (L.S. ვიგოტსკის ცნობილი განცხადება "რისი გაკეთება შეუძლიათ დღეს ბავშვებს მხოლოდ ერთად, ხვალ ისინი შეძლებენ დამოუკიდებლად გააკეთონ");
4. კარგად დადასტურებული ექსპერიმენტებით ჯგუფურად შეძენილი ცოდნისა და უნარების სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მუშაობის სიტუაციაში გადაცემის შესამოწმებლად;
5. ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ (სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უკეთესი დამოკიდებულება იმ მასალის მიმართ, რომელიც თანამშრომლობის პირობებში ისწავლეს, ვიდრე იმ მასალის მიმართ, რომელიც უნდა აითვისონ ინდივიდუალურად ან კონკურენტულ გარემოში; ისინი უფრო მზად არიან დაუბრუნდნენ წინა თემები, ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება);
6. იქმნება მზადყოფნა, რომ არ გადაიტანონ ყურადღება გადაწყვეტილი ამოცანისგან (თანამშრომლობის პირობებში, სკოლის მოსწავლეები ნაკლებად განადგურდებიან საგანმანათლებლო დავალებისგან და საშუალოდ ამას აკეთებენ უფრო მეტად დანიშნულ დროში, ვიდრე დამოუკიდებლად მუშაობენ სკოლის მოსწავლეები. კონკურენტული გარემო).

1. კლასში უფრო მეგობრული, კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს ჩამოყალიბება.
2. სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების და კომუნიკაციის კომპეტენციის ამაღლება და, საბოლოო ჯამში, სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

საგანმანათლებლო პროცესში სწავლის თანამშრომლობის (კომუნიკაციის) გამოყენებისათვის აუცილებელი ფუნდამენტური დებულებებია:

1. დამოუკიდებელი ინდივიდუალური ან ერთობლივი აქტივობა პროექტზე მომუშავე ჯგუფებში;
2. კვლევის, პრობლემური, საძიებო მეთოდების, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების გამოყენების უნარი;
3. სხვადასხვა მცირე გუნდში კომუნიკაციის კულტურის ფლობა (პარტნიორის მშვიდად მოსმენის უნარი, აზრის გამოთქმის მიზეზი, პარტნიორების დახმარება სამუშაოს დროს წარმოქმნილ სირთულეებში, ფოკუსირება საერთო, ერთობლივ შედეგზე) ;
4. როლების (მოვალეობების) გადანაწილების უნარი საერთო დავალების შესასრულებლად, სრულად გაცნობიერებული პასუხისმგებლობის შესახებ ერთობლივი შედეგისა და თითოეული პარტნიორის წარმატებისთვის.

პროექტის ტრენინგი.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება არის სწავლის სახეობა, რომელიც ეფუძნება კომპლექსური საგანმანათლებლო პროექტების თანმიმდევრულ განხორციელებას საინფორმაციო შესვენებებით საბაზისო თეორიული ცოდნის დაუფლებისთვის.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალურ, წყვილზე, ჯგუფურზე, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული დროის განმავლობაში.

პროექტის აქტივობების გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. პრობლემის ან ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია კვლევის, შემოქმედებითი თვალსაზრისით, რომელიც მოითხოვს მისი გადაჭრის ძიებას.
2. ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემა, როგორც წესი, ორიგინალური უნდა იყოს.
3. აქტივობის საფუძველი უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა.
4. კვლევის მეთოდების გამოყენება.
5. შესრულებულმა ნამუშევარმა უნდა აჩვენოს ავტორის მიერ არჩეული სასწავლო სფეროს ცოდნის სიღრმე.
6. ნამუშევარი უნდა აკმაყოფილებდეს დადგენილ ფორმალურ კრიტერიუმებს.

ამ ინოვაციის ყველაზე გადამწყვეტი რგოლი მასწავლებელია. იცვლება მასწავლებლის როლი და არა მხოლოდ პროექტზე დაფუძნებულ კვლევით განათლებაში. ცოდნისა და ინფორმაციის მატარებლიდან, ყოვლისმცოდნე ორაკულიდან, მასწავლებელი იქცევა საქმიანობის ორგანიზატორად, კონსულტანტად და კოლეგად პრობლემის გადაჭრაში, საჭირო ცოდნისა და ინფორმაციის მოპოვებაში სხვადასხვა (შესაძლოა არატრადიციული) წყაროებიდან. საგანმანათლებლო პროექტზე ან კვლევაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ უკონფლიქტო პედაგოგიკა, ბავშვებთან ერთად ისევ და ისევ გააცოცხლოთ კრეატიულობის შთაგონება, გადააქციოთ სასწავლო პროცესი მოსაწყენი იძულებიდან პროდუქტიულ შემოქმედებით შემოქმედებით მუშაობაში.

სადაც არ უნდა ვიყოთ დაკავებულნი საპროექტო ან კვლევით აქტივობებში სტუდენტებთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ სამუშაოს მთავარი შედეგია კომპეტენციის დონეზე დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების მფლობელი ადამიანის ჩამოყალიბება და განათლება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია პროექტის პრეზენტაცია. ვიდრე თავად პროექტი. ეს არის უნარი და უნარი. რომლებიც ავითარებენ მეტყველებას, აზროვნებას, რეფლექსიას. პროექტის პრეზენტაციისას მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება ჩამოუყალიბდეთ საჯაროდ საუბრის უნარი. მტკიცებულებები კითხვებზე პასუხის გასაცემად, დისკუსიის წარმართვა

საინფორმაციო (კომპიუტერული) ტექნოლოგიების ცნება.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები ახლა უფრო და უფრო პოპულარული ხდება სწავლებაში. ისინი ავითარებენ პროგრამირებული სწავლების იდეებს, ხსნიან ახალ, ჯერ კიდევ შეუსწავლელ ტექნოლოგიურ სწავლის ვარიანტებს, რომლებიც დაკავშირებულია თანამედროვე კომპიუტერებისა და ტელეკომუნიკაციების უნიკალურ შესაძლებლობებთან.კომპიუტერული ტექნოლოგიები -ეს არის ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის პროცესები, რომლის განხორციელების საშუალებაა კომპიუტერი.

კომპიუტერი ასრულებს სასწავლო ობიექტის ფუნქციას:

1. პროგრამირებისას;
2. პროგრამული პროდუქტების შექმნა;
3. სხვადასხვა საინფორმაციო გარემოს გამოყენება.

კოლაბორაციული გუნდი ხელახლა იქმნება კომპიუტერის მიერ, როგორც

ფართო აუდიტორიასთან კომუნიკაციის შედეგი.

წინა დღის გარემო ორგანიზებულია:

1. თამაშის პროგრამები;
2. კომპიუტერული თამაშები ქსელში;
3. კომპიუტერული ვიდეო.

კომპიუტერულ ტექნოლოგიაში მასწავლებლის მუშაობა მოიცავს შემდეგ ფუნქციებს:

სასწავლო პროცესის ორგანიზება მთლიანად კლასის, მთლიანად საგნის დონეზე;

კლასშიდა კოორდინაციისა და აქტივაციის ორგანიზება;

1. მოსწავლეებზე ინდივიდუალური დაკვირვება, ინდივიდუალური დახმარების გაწევა;

საინფორმაციო გარემოს კომპონენტების მომზადება, მათი კავშირი კონკრეტული სასწავლო კურსის საგნობრივ შინაარსთან.

განათლების ინფორმატიზაცია მოითხოვს მასწავლებლებისგან კომპიუტერულ ცოდნას, რაც შეიძლება ჩაითვალოს კომპიუტერული ტექნოლოგიების შინაარსის განსაკუთრებულ ნაწილად.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების ზემოაღნიშნული ფუნქციებიდან გამომდინარე, არსებობს მინიმუმ სამი მიდგომა განათლებაში კომპიუტერების გამოყენების შესახებ, რომლებიც დღეს ფართოდ გამოიყენება. ჩვენ ვსაუბრობთ კომპიუტერზე, როგორც ინფორმაციის შესანახად (და წყაროზე), კომპიუტერზე, როგორც განვითარებად გარემოზე, კომპიუტერზე, როგორც სასწავლო მოწყობილობაზე.

ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლებს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებაში. ნებისმიერი დისციპლინის შესწავლა ისტ-ის გამოყენებით ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას დაფიქრდნენ და მონაწილეობა მიიღონ გაკვეთილის ელემენტების შექმნაში, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესის განვითარებას. კლასიკური და ინტეგრირებული გაკვეთილები, რომელსაც თან ახლავს მულტიმედიური პრეზენტაციები, ტესტები და პროგრამული პროდუქტები, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააღრმაონ ადრე მიღებული ცოდნა, როგორც ინგლისური ანდაზა ამბობს - „გავიგონე და დამავიწყდა, ვნახე და გამახსენდა“. განათლებაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება ხელსაყრელ პირობებს ქმნის მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და აკმაყოფილებს თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებს.

ყველასთვის ცხადია, რომ თანამედროვე მულტიმედიური კომპიუტერი არის საიმედო ასისტენტი და ეფექტური საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი სხვადასხვა საგნის სწავლებაში. კომპიუტერის გამოყენება საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში მასწავლებელს აქცევს მოწინავე და პროგრესული ადამიანის დიდებას.

მულტიმედიური პრეზენტაციები მტკიცედ შევიდა სასკოლო ცხოვრებაში. პრეზენტაცია სწრაფად და ნათლად ასახავს იმას, რაც სიტყვებით შეუძლებელია; იწვევს ინტერესს და დივერსიფიცირებს ინფორმაციის გადაცემის პროცესს; აძლიერებს შესრულების გავლენას.

კომპიუტერის, როგორც კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნის სუპერეფექტური საშუალების გამოყენების შესაძლებლობები. მასწავლებელს შეუძლია, მაგალითად:

1. გამორთეთ ხმა და სთხოვეთ მოსწავლეებს გამოთქვან კომენტარი ეკრანზე დაფიქსირებულზე. შემდეგ შეგიძლიათ ისევ უყუროთ ხმით, ან არ დაუბრუნდეთ ყურებას, თუ ბიჭებმა წარმატებით დაასრულეს დავალება. ამ ტექნიკის პირობითი სახელწოდება: "რას ნიშნავდა?";

2. გააჩერეთ ჩარჩო და სთხოვეთ მოსწავლეს, სააზროვნო ექსპერიმენტის გაკეთების შემდეგ, შეეცადოს აღწეროს პროცესის შემდგომი მიმდინარეობა. მოდით მივცეთ ამ ტექნიკას პირობითი სახელი "და მერე?";

3. აჩვენეთ რაიმე ფენომენი, დაამუშავეთ და სთხოვეთ ახსნას, შეადგინეთ ჰიპოთეზა, რატომ ხდება ასე. დავარქვათ ამ პრინციპს "რატომ?".

ელექტრონული კომპიუტერების, როგორც ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტის გამოყენებით, არასაკმარისი აღმოჩნდა მხოლოდ მზა საინფორმაციო პროდუქტებთან მუშაობა, თქვენ უნდა შექმნათ საკუთარი. სლაიდ ფილმების გამოყენება ლექციების დროს უზრუნველყოფს დინამიზმს, ხილვადობას, ინფორმაციის უფრო მაღალ დონეს და მოცულობას ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით. გაკვეთილისთვის სლაიდების ფილმის მომზადებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ელექტრონული სახელმძღვანელოები, დასკანირებული ნახატები და დიაგრამები და ინტერნეტ ინფორმაცია.

სალექციო გაკვეთილების გარდა, ცოდნის კონსოლიდაციისთვის ეფექტურია კომპიუტერის გამოყენება. ახალი ინფორმაციის მოპოვებას (ლექცია) და ცოდნის კონტროლს (გამოკითხვა, ტესტი) შორის შუალედურ ეტაპზე. აუცილებელია მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება თემის მასალის დასაუფლებლად, თვითკონტროლზე დაყრდნობით. ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია ტრენინგის ტესტირება. ეს აქტივობა გულისხმობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მუშაობას კომპიუტერული პროგრამით. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იმუშაოს მისთვის ხელსაყრელი ტემპით და ყურადღება მიაქციოს თემის იმ საკითხებს, რომლებიც მას სირთულეებს უქმნის. და მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ მუშაობას იმ მოსწავლეებთან, ვისაც დახმარება სჭირდება.

ამრიგად, თუ ტექნოლოგიურ შესაძლებლობებს თან ახლავს გამოყენების შესაბამისი მეთოდი, ეს საგნის სწავლებას უფრო მიმზიდველს ხდის როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის, შეუძლია მასწავლებლის მუშაობას გააადვილოს, გაათავისუფლოს იგი სწავლის სამივე საფეხურზე რუტინული სამუშაოსგან.

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი.

ტექნიკა	ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგი
რა განმავითარებელი სწავლა	ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, გიმნაზიური განათლების საგანმანათლებლო ბაზის მომზადება
P პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება
მრავალდონიანი ტრენინგი	რა მრავალ დონის ამოცანების შემუშავება. სასწავლო ჯგუფების დაკომპლექტება ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად
T დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია სავალდებულო შედეგებზე დაყრდნობით	საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებიდან. წარუმატებლობის გაფრთხილება.
განვითარება კვლევის უნარების კვლევა	დრო სასწავლო პროცესში კვლევის უნარების განვითარება ერთ გაკვეთილზე და გაკვეთილების სერიაში, რასაც მოჰყვება სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია: რეფერატის, მოხსენების სახით.
P პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები	სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე გადასვლა
ტექნოლოგია "დებატები"	საჯარო საუბრის უნარის განვითარება
L ლექცია-სემინარის საკრედიტო სისტემა
თამაშის სწავლის ტექნოლოგია: როლური, ბიზნეს და საგანმანათლებლო თამაშები	განათლების ხარისხის ამაღლება განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების საფუძველზე.
განათლება ტრენინგი თანამშრომლობაში (გუნდური, ჯგუფური მუშაობა)	ორმხრივი პასუხისმგებლობის განვითარების შემდეგ, საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები	ელექტრონული სახელმძღვანელოების გამოყენება.
ZZ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები	საგნობრივი განათლების ჯანმრთელობის დაზოგვის ასპექტის გაძლიერება

სკოლაში პიროვნების განვითარება ხდება კლასში, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი იყოს ჩართული სხვადასხვა აქტივობებში. სწორად შერჩეული მიზანი განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას ...

გავიხსენოთ, რას ამბობდა ერთი პლანეტის მეფე ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ზღაპარში „პატარა უფლისწული“: „თუ ჩემს გენერალს ზღვის თოლიად გადაქცევას ვუბრძანებ და თუ გენერალი არ შეასრულებს ბრძანებას, ეს არ იქნება. მისი ბრალია, მაგრამ ჩემი." რას შეიძლება ნიშნავდეს ეს სიტყვები ჩვენთვის?

სინამდვილეში, ისინი შეიცავს ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან წესს წარმატებული სწავლებისთვის: დაისახეთ რეალისტური მიზნები თქვენთვის და მათთვის, ვისაც ასწავლით. სამწუხაროდ, ჩვენ ხშირად უგულებელყოფთ ამ წესს. ვკითხულობთ ხანგრძლივ ლექციებს, ემოციურად ვამბობთ საინტერესო რაღაცებს (ჩვენი აზრით), შეგვიძლია ბავშვებს დავალება მივცეთ წაიკითხონ უზარმაზარი ნაწყვეტი სახელმძღვანელოდან, გადახედონ, შეგვიძლია ფილმის ჩვენება ან მთელი გაკვეთილის თამაში. მაგრამ გადის გარკვეული დრო და მათ მეხსიერებაში რჩება მხოლოდ ცოდნის ფრაგმენტები, რომლებიც მათ უნდა დაეუფლონ. ეს ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებს არ აქვთ შესაძლებლობა, დრო და საკმარისი უნარები, რათა დაფიქრდნენ შესასწავლ მასალაზე.

ამიტომ, პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან, სადაც უზრუნველყოფილი იქნება მასწავლებლებისა და სტუდენტების კომფორტული ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, კონფლიქტური სიტუაციების მკვეთრი შემცირება კლასში და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. , სადაც შეიქმნებოდა ხელსაყრელი წინაპირობები ზოგადკულტურული მომზადების დონის ასამაღლებლად; კლასში, სკოლაში შეიქმნა ხელსაყრელი მიკროკლიმატი.

კლასში ვადგენთ ამინდს. მოდით გავაკეთოთ ეს გონივრულად, ეფექტურად და, თუ შესაძლებელია, მზიანი. და მოდით გავაკეთოთ მხოლოდ კარგი ამინდი!

ბოლოს და ბოლოს, კლასში ამინდის ცვალებადი, არასტაბილური ბუნება ცუდად მოქმედებს მასში მუდმივად მყოფი ადამიანების ჯანმრთელობაზე. კლასში მკვეთრად კონტინენტური კლიმატი განსაკუთრებით ცუდია ყველასთვის.

ეს მაშინ, როდესაც კლასში გვერდიგვერდ არსებობს სხვადასხვა კონტინენტი: მასწავლებელთა კონტინენტი და სტუდენტების კონტინენტი.

მკვეთრად კონტინენტურ კლიმატს ახასიათებს კლასში ამინდის მკვეთრი ცვლილება, რაც უკიდურესად უარყოფითად აისახება სკოლისადმი მგრძნობიარე ადამიანებზე, რომლებიც სკოლაში უმრავლესობას წარმოადგენენ.

ჩვენ არ გვჭირდება არაფერი მკვეთრი სკოლაში, კლასში, რომ აღარაფერი ვთქვათ კონტინენტური.

აქედან გამომდინარე - ჩემი "ნება სურვილები":

დაე, მასწავლებელი იყოს მეტეოროლოგი, რომელიც პროგნოზირებს ამინდს საკლასო ოთახში.

დაე, თქვენი საგნის სწავლების მეთოდი ცვალებადი იყოს, მაგრამ თქვენი პროფესიონალიზმი, ბავშვებისა და საქმისადმი ერთგულება, მარტივი ადამიანური წესიერება უცვლელი რჩება.

დაე, თქვენს კლასში ცოდნის ტემპერატურა ყოველთვის იყოს დადებითი და არასოდეს დაეცეს ნულამდე ან ქვემოთ.

დაე, ცვლილებების ქარი არასოდეს იქცეს თქვენს თავში ქარად.

დაე, ქარი თქვენს კლასში იყოს ნაზი და სუფთა.

დაე, აღმოჩენის ცისარტყელა გაბრწყინდეს თქვენს კლასში.

დაე, "წარუმატებლის" და "ორი"-ს სეტყვამ გაიაროს, "ხუთიანი" და წარმატებები წყალივით მოედინოს.

დაე, ქარიშხალი საერთოდ არ ატყდეს თქვენს კლასში.

დაე, თქვენი კლასი იყოს სათბური - სიყვარულის, სიკეთის, პატივისცემის და წესიერების სათბური. ასეთ სათბურში გაიზრდება მეგობრული ზრდასრული, ძლიერი ყლორტები. და ეს იქნება შესანიშნავი სათბურის ეფექტი.

სლაიდების წარწერები:

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მათი ეფექტურობა ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი ბლინოვა გ.ა

„ტექნოლოგია“ არის ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების დეტალური ხერხი არჩეული მეთოდის ფარგლებში.

„პედაგოგიური ტექნოლოგია“ არის მასწავლებლის საქმიანობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი და ვარაუდობს პროგნოზირებადი შედეგის მიღწევას.

კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსს: სასწავლო მიზნების ცალსახა და მკაცრი განსაზღვრა (რატომ და რისთვის); შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურა (რა); სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება (როგორ); მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები (რისი დახმარებით); ასევე მასწავლებელთა კვალიფიკაციის აუცილებელი რეალური დონის (ვინ); და სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური მეთოდები (ეს მართალია).

აქედან გამომდინარე, პრიორიტეტულ ტექნოლოგიებს შორის არის: ტრადიციული ტექნოლოგიები: ტრადიციულ ტექნოლოგიებზე მითითება სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ-სესიები, სადაც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი საშუალების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტივობას შინაარსის, მეთოდებისადმი მრავალდონიანი მიდგომის საფუძველზე. , საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონემდე, მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის პარიტეტზე გადასვლა და მრავალი სხვა; სათამაშო ტექნოლოგიები; ტესტირების ტექნოლოგიები; მოდულური ბლოკის ტექნოლოგიები; განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიები; პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია; პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია; კომპიუტერული ტექნოლოგიები; და ა.შ.

"ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას." ა.დიესტერვეგი

აქცენტირებულია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ამოცანები: ჭეშმარიტად თავისუფალი პიროვნების აღზრდაზე, ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებაზე; ყურადღებით გაითვალისწინეთ გადაწყვეტილებები და მკაფიოდ დაგეგმეთ მოქმედებები; ეფექტური თანამშრომლობა მრავალფეროვანი შემადგენლობისა და პროფილის ჯგუფებში, ღიაა ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის.

არ ითხოვს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციას, არ განაახლებს სკოლას რეგულარული გაუმჯობესებისა და განვითარების პროგრამების შემუშავებაზე. იგი განახლებულია მასწავლებლის მიერ, რომელმაც აითვისა სწავლებისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიები.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები. განათლების განვითარება თანამშრომლობა განათლებაში. კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწავლის პრობლემა. პროექტის ტრენინგი.

განმავითარებელი სწავლა

იმისათვის, რომ გაკვეთილი განვითარდეს, მასწავლებელმა უნდა: შეცვალოს გაკვეთილის რეპროდუქციული კითხვა-პასუხის სისტემა და დავალებების სახეები უფრო რთულით, რომელთა განხორციელება მოიცავს მრავალფეროვან გონებრივ თვისებებს (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). ამას ხელს უწყობს პრობლემური კითხვები, საძიებო ამოცანები, დაკვირვების ამოცანები, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა, კვლევითი ამოცანების შესრულება და ა.შ.; შეცვალოს ახალი მასალის პრეზენტაციის ხასიათი და გადააქციოს ის პრობლემურ, ევრისტიკურ, მოსწავლეთა ძიების სტიმულირებად; მოსწავლეების ჩართვა კლასში შემეცნებითი პროცესების თვითმართვასა და თვითრეგულირებაში, გაკვეთილის მიზნების დასახვაში, მისი განხორციელების გეგმის შემუშავებაში, მონიტორინგსა და თვითკონტროლში, შეფასებაში, თვითშეფასებასა და ურთიერთშეფასებაში. საქმიანობის შედეგები. სტუდენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ლაბორანტი, ასისტენტი, მასწავლებლის თანაშემწე, კონსულტანტი.

სწავლის პრობლემა

პრობლემა (ბერძნულიდან problema - ამოცანა) არის "რთული კითხვა, ამოცანა, რომელიც უნდა გადაწყდეს" (S.I. Ozhegov). პრობლემა შეიძლება იყოს სამეცნიერო და საგანმანათლებლო.

ამჟამად პრობლემური სწავლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტიპის ტრენინგი: მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელ ძიებას ახალი კონცეფციებისა და მოქმედების მეთოდების შესახებ; გულისხმობს მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ წარდგენას, რომელთა გადაჭრაც (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) იწვევს ახალი ცოდნის აქტიურ ათვისებას; უზრუნველყოფს განსაკუთრებულ აზროვნებას, ცოდნის სიძლიერეს და მათ შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიური სქემა ასეთია: მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრაზე, აწყობს გამოსავლის ძიებას და მიღებული ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. ამრიგად, ბავშვი თავსდება მისი სწავლის საგნის პოზიციაში და შედეგად, მასში ყალიბდება ახალი ცოდნა. ის ეუფლება მსახიობობის ახალ გზებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელება შესაძლებელია შემდეგ პირობებში: პრობლემური სიტუაციის არსებობა; მოსწავლის მზადყოფნა იპოვოს გამოსავალი; ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა.

პრობლემური სწავლების განხორციელების ეტაპები: პირველი ეტაპი არის პრობლემის აღქმისთვის მომზადება. მეორე ეტაპი არის პრობლემური სიტუაციის შექმნა. მესამე ეტაპი არის პრობლემის ფორმულირება. მეოთხე ეტაპი არის პრობლემის გადაჭრის პროცესი. მეხუთე ეტაპი არის არჩეული გადაწყვეტის სისწორის დადასტურება, მისი დადასტურება, თუ ეს შესაძლებელია, პრაქტიკაში.

თანამშრომლობა განათლებაში

თანამშრომლობის პირობებში საქმიანობა უზრუნველყოფს: სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის მაღალ დონეს. კლასში უფრო მეგობრული, მისასალმებელი გარემოს შექმნა. სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების და კომუნიკაციის კომპეტენციის ამაღლება და, საბოლოო ჯამში, სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება

საპროექტო აქტივობების გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები: მნიშვნელოვანი კვლევის, კრეატიული პრობლემის ან ამოცანის არსებობა, რომელიც მოითხოვს მისი გადაჭრის ძიებას. ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემა, როგორც წესი, ორიგინალური უნდა იყოს. აქტივობის საფუძველი უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა. კვლევის მეთოდების გამოყენება. შესრულებულმა ნამუშევარმა უნდა აჩვენოს ავტორის მიერ არჩეული სასწავლო სფეროს ცოდნის სიღრმე. ნამუშევარი უნდა აკმაყოფილებდეს დადგენილ ფორმალურ კრიტერიუმებს.

საინფორმაციო (კომპიუტერული) ტექნოლოგიების ცნება.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები არის ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის პროცესები, რომლის განხორციელების საშუალებაა კომპიუტერი.

სწავლებაში კომპიუტერების გამოყენების სულ მცირე სამი მიდგომა არსებობს, რომლებიც დღეს ფართოდ გამოიყენება. ჩვენ ვსაუბრობთ კომპიუტერზე, როგორც ინფორმაციის შესანახად (და წყაროზე), კომპიუტერზე, როგორც განვითარებად გარემოზე, კომპიუტერზე, როგორც სასწავლო მოწყობილობაზე.

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი. ტექნოლოგია ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი სწავლის განვითარება პრობლემური სწავლება პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები სწავლა თანამშრომლობით (გუნდური მუშაობა, ჯგუფური მუშაობა) საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, საგანმანათლებლო ბაზის მომზადება. სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე გადასვლა, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური კომპეტენციების ჩამოყალიბება. ურთიერთპასუხისმგებლობის განვითარება, საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით. გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდა.

სკოლაში პიროვნების განვითარება ხდება კლასში, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი იყოს ჩართული სხვადასხვა აქტივობებში. სწორად შერჩეული მიზანი განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას ...

გავიხსენოთ, რას ამბობდა ერთი პლანეტის მეფე ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ზღაპარში „პატარა უფლისწული“: „თუ ჩემს გენერალს ზღვის თოლიად გადაქცევას ვუბრძანებ და თუ გენერალი არ შეასრულებს ბრძანებას, ეს არ იქნება. მისი ბრალია, მაგრამ ჩემი." რას შეიძლება ნიშნავდეს ეს სიტყვები ჩვენთვის?

პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან, სადაც უზრუნველყოფილი იქნება მასწავლებლებისა და სტუდენტების კომფორტული ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, კონფლიქტური სიტუაციების მკვეთრი შემცირება კლასში და საგანმანათლებლო აქტივობების დროს. შეიქმნება ხელსაყრელი წინაპირობები ზოგადი კულტურული მომზადების დონის ასამაღლებლად; კლასში, სკოლაში შეიქმნა ხელსაყრელი მიკროკლიმატი.

კლასში ვადგენთ ამინდს. მოდით გავაკეთოთ ეს გონივრულად, ეფექტურად და, თუ შესაძლებელია, მზიანი. და მოდით გავაკეთოთ მხოლოდ კარგი ამინდი!