სტუდენტის (მოსწავლის) ძლიერი მხარეების, მისი საჭიროებების, მიმდინარე მიღწევების ზოგად მახასიათებლებში განსაზღვრა ემსახურება ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შემუშავებას.
ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შემუშავების მიმართულებების განსაზღვრა
ყველა ბავშვს შეუძლია სწავლა, მაგრამ ყველა არ სწავლობს ერთსა და იმავე ტემპს ან ერთნაირად. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შემუშავების ძირითადი მიმართულების დასადგენად, სტუდენტის (მოსწავლის) დამხმარე ჯგუფმა უნდა გააანალიზოს მისი ზოგადი მახასიათებლები, შეისწავლოს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების რეკომენდაციები, შეიმუშაოს შემოთავაზებული გრძელვადიანი მიზნები და მოკლევადიანი. ამოცანები და განსაზღვროს რა სახის მხარდაჭერა სჭირდება მას.
თუ სტუდენტს (მოსწავლეს) სჭირდება კონკრეტული სახის მხარდაჭერა გრძელვადიანი მიზნის მისაღწევად სტანდარტული სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მაშინ ეს გარემოება დოკუმენტირებულია მხარდაჭერის სახეების განსაზღვრებით, აგრეთვე მონაცემებით მათი ეფექტურობის შესახებ. ასეთი ჩანაწერები აუცილებელია დაგეგმვისა და კომუნიკაციისთვის. გარდა ადაპტაციისა, მნიშვნელოვანია მოსწავლის ამჟამინდელი მიღწევების ჩაწერა, რათა დაუკავშირდეს მოსწავლის საჭიროებებს, სტრატეგიებს და მხარდაჭერისთვის გამოყენებულ მასალებს. ასევე აუცილებელია ადაპტაციების მუდმივი გადახედვა, რათა ისინი კვლავ ეფექტური და სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის.
თუ სტუდენტს (მოსწავლეს) მხოლოდ ადაპტაცია სჭირდება, მაშინ არ არის საჭირო მისთვის მოკლევადიანი ამოცანების ჩამოყალიბება. ამ შემთხვევაში იგი სწავლობს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სტანდარტული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ადაპტაციის შესაბამისად. ზოგიერთი მოსწავლე შეიძლება იყოს საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმაში, მაგრამ გარკვეული გრძელვადიანი მიზნების გარდა სხვა სფეროებშიც აქვს საჭიროებები, როგორიცაა ქცევისა და მოტორული უნარების გაუმჯობესება. მათთვის საჭიროა მოკლევადიანი ამოცანების შემუშავება მხოლოდ სამიზნე სფეროებში.
პრიორიტეტული სასწავლო საჭიროებები სფეროების მიხედვით
მოსწავლის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, დამხმარე ჯგუფი განსაზღვრავს მოსწავლის ძლიერ, სუსტ მხარეებს, პრიორიტეტულ სასწავლო საჭიროებებს (ან ზოგად ასპექტებს, რომლებსაც ყურადღება სჭირდებათ). როგორც წესი, ეს ასპექტები შეიძლება დაიყოს სფეროებად. რაც უფრო მეტი მოთხოვნილება აქვს სტუდენტს (მოსწავლეს), მით მეტია მისი ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შემუშავების სფეროები.
გამოირჩევა შემდეგი სფეროები:
კომუნიკაბელური (ვერბალური და არავერბალური);
შემეცნებითი (აკადემიური);
შრომითი საქმიანობა;
თავისუფალი დროის გატარება;
სოციალური უნარები და დამოკიდებულებები;
Თვითმომსახურება;
დამოუკიდებელი ცხოვრება;
ფიზიკური;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ქცევითი.
ბავშვის განვითარების და წარმატების ამჟამინდელი დონის აღწერა სფეროების მიხედვით
ბავშვის განვითარების და წარმატების ამჟამინდელი დონე არის მოსწავლის (მოსწავლის) მიღწევების ზუსტი აღწერა თითოეულ სფეროში. ეს ინფორმაცია შეიძლება იქნას მიღებული ბავშვის ზოგადი პროფილიდან და გამოყენებული იქნას როგორც საფუძველი გრძელვადიანი მიზნის შესამუშავებლად და როგორც საბაზისო ინდიკატორი პროგრესის გასაზომად.
გრძელვადიანი მიზნების შემუშავება სფეროების მიხედვით
გრძელვადიანი მიზნები- ეს არის მოკლე განცხადება, რომელიც ამბობს, რა უნდა იცოდეს და შეძლოს მოსწავლემ (მოსწავლემ) სასწავლო წლის ბოლოს. მხარდაჭერის ჯგუფისთვის მნიშვნელოვანია, რომ შემოიფარგლოს გრძელვადიანი მიზნების რეალისტური რაოდენობით თითოეული სფეროსთვის.
თითოეული გრძელვადიანი მიზანი უნდა:
1. მიმართული იყოს წამყვანი სასწავლო მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, რაც მითითებულია მოსწავლის ზოგად მახასიათებლებში;
2. გამოვიდეს მისი ამჟამინდელი მიღწევებიდან;
3. გავითვალისწინოთ სტუდენტის (მოსწავლის) წინა პერიოდის პროგრესის ხარისხი;
4. იყოს საკმარისად რთული მოსწავლის მოტივაციისთვის;
5. იყოს მიღწევადი;
6. ფოკუსირება იმაზე, თუ რა უნდა ისწავლოს სტუდენტმა (მოსწავლემ);
7. განსაზღვრეთ რას გააკეთებს სტუდენტი (მოსწავლე) (და არა რა ქმედებები შეწყვეტს).
ინდივიდუალური დაგეგმვის ტექნოლოგიის ფუნდამენტური ნაწილია შესაბამისი ფორმულირების პოვნა გრძელვადიანი მიზნების დასაწერად. გრძელვადიანი მიზნების შესრულება უნდა აკმაყოფილებდეს კრიტერიუმებს ჭკვიანი.
ინდივიდუალური პროფესიული განვითარების პროგრამა
როგორც პედაგოგიური უნარის ატრიბუტი
საზოგადოებრივი ინტერესების, პიროვნების პროფესიული განვითარების თვალსაზრისით
ის შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიული ეთიკის კოდექსის ერთ-ერთ პუნქტად:
ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავზე არ მუშაობს, პროფესიონალად ვერ იქნება აღიარებული.
კომპეტენტური მასწავლებელი დღეს არის პროფესიონალი, მასწავლებელი-მენტორი, რომელიც ეხმარება თითოეული მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზებას განათლებაში, მოძრაობს მოსწავლის ინტერესებიდან, ეხმარება მას არჩევანის საფუძველზე მიაღწიოს საკუთარ მიზნებს. მისი ამოცანაა ასწავლოს პრობლემური სიტუაციების გაგება და დამოუკიდებლად გადაჭრა.
ეს მოთხოვნილება განპირობებულია თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნილებებით კომუნიკაბელურ, კრეატიულ, დამოუკიდებლად მოაზროვნე პიროვნებებში, რომლებიც ისწრაფვიან წარმატებისკენ და შეუძლიათ დამოუკიდებლად ააშენონ თავიანთი განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.
დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ უნდა იყოთ და დარჩეთ პროფესიონალი ახალ პირობებში. არ არის საკმარისი ერთხელ გახდე პროფესიონალი, იმისთვის რომ დარჩეს, აუცილებელია ინდივიდის მუდმივი პროფესიული განვითარება. აბსურდია იმაზე ფიქრი, რომ მასწავლებელს შეუძლია ასწავლოსმოსწავლემ ააგოს თავისი განვითარების ტრაექტორია, თუ თვითონ არ იცის როგორ გააკეთოს ეს. Ისე, ინდივიდუალური პროფესიული განვითარების პროგრამა (IPPR) მასწავლებელი, როგორც უწყვეტი ორგანიზების საშუალებაგანათლება, არის ჯოხი და საკუთარი ვექტორი საგანმანათლებლო ტრაექტორია.
IPPR-ის დანერგვის მიზნები:
პირობების შექმნა მასწავლებელმა გააცნობიეროს უწყვეტის შესაძლებლობები თვითგანათლება ღია საგანმანათლებლო ორგანიზების გზითსივრცე;
საგანმანათლებლო მარშრუტის დამოუკიდებელი დიზაინიმათი კომპეტენციების, მათი პროფესიული მოთხოვნილებების, დეფიციტის და საკუთარი თავისთვის შესაფერისი პირობების არჩევის შესაძლებლობის გათვალისწინებით (ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთი წლიდან ხუთ წლამდესასურველი შედეგიდან გამომდინარე: სერტიფიცირება ან განხორციელებაქვეპროგრამები) და მისი განხორციელების ფორმები.
ასეთი პროგრამა შეიძლება იყოს ინსტრუმენტი პროფესიული მიღწევების მონიტორინგისთვის,რადგან ის საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შემდეგი ფუნქციები:
შეფასებითი და მასტიმულირებელი (საკუთარი შესაძლებლობების რეალური შეფასება, ხელფასის მასტიმულირებელი ნაწილის დარიცხვის საფუძველი);
განვითარება საგანმანათლებლო ვითარებასთან დაკავშირებით (სტრუქტურაპროგრამა არის შესაძლო ტიპების ერთგვარი საორიენტაციო ნიშანიმასწავლებლის საქმიანობა).
ამრიგად, პროგრამაში მასწავლებელიდგას:
მათი პროფესიული და პიროვნული განვითარების მიზნები და ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულიაპროფესიული სტანდარტები, მისია დასაგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიული გეგმა, სტუდენტური წარმატება, ინდივიდუალური პროფესიული საჭიროებები და ხარვეზები;
პროფესიული კომპეტენციები (ცოდნა, უნარები, გამოცდილება), რომელიც უნდა შეიძინოს;
დასახული ამოცანების გადაჭრის საშუალებები.
უნარების ამაღლებასთან და კომპეტენციის განვითარებასთან ერთად მასწავლებელს პიროვნული განვითარების მთელი რიგი ამოცანების წინაშე დგას. ამავდროულად, პიროვნული, მორალური და ინტელექტუალური განვითარების დონეები მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას. პიროვნული და პროფესიული განვითარების ურთიერთობა აუცილებელი პირობაა მასწავლებლის განათლებისა და თვითგანათლებისთვის. ამიტომ განვითარების პროგრამის შედგენისას აუცილებელია ამ ურთიერთკავშირების გათვალისწინება.
განვითარებისა და თვითგანვითარების მექანიზმი არის თვითშემეცნება და აქტივობის თვითანალიზი, მათი ინსტრუმენტი კი რეფლექსიური შესაძლებლობებია. რეფლექსური შესაძლებლობების დახმარებით, რომელიც მოიცავს უამრავ ძირითად ინტელექტუალურ უნარს, შეიძლება გაურკვევლობის პირობებში მართოს საკუთარი პროფესიული საქმიანობა. ერთად აღებული ეს „საკვანძო უნარები“ წარმოადგენს ერთგვარ რეფლექსიურ ტექნოლოგიას, რომლის დახმარებითაც უმჯობესდება მასწავლებლის პროფესიული გამოცდილება.
ინდივიდუალური პროგრამის პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ მასწავლებლის საქმიანობაზე, დაადგინოთ პროფესიული ზრდის ინდიკატორების დინამიკა, განსაზღვროთ მასტიმულირებელი ფაქტორები, საგანმანათლებლო მომსახურებით კმაყოფილება და, შედეგად, წარმატებით გაიაროთ სერტიფიცირება.
ინდივიდუალური პროგრამის შედგენის ალგორითმი
1. საკუთარი პროფესიონალიზმის დიაგნოსტიკა, შეფასება და თვითშეფასება;უნარები (პიროვნული თვისებები; მიზნების, ამოცანების დასახვის უნარიპედაგოგიურ საქმიანობას, გამოყოფს დეფიციტებსა და ჭარბი რაოდენობას).ამ ეტაპზე არსებობსმასწავლებლის თვითგამორკვევა. ამიტომ, ნუ უგულებელყოფთ „საკუთარი თავის შესახებ“ შემოთავაზებულ მეთოდებსა და გამოკითხვებს, რაც უფრო ღრმად დაგეხმარებათ.გაიაზრონ მასწავლებლის მოტივაცია, პროგრამების შემუშავების უნარიპედაგოგიური საქმიანობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების უნარი; რეფლექსიისა და კომუნიკაციის უნარები.„გარე ხედი“ საშუალებას გაძლევთ გახადოთ თქვენი თვითშეფასება უფრო ადეკვატური..
2. პროგრამირების პროფესიული განვითარება. ინდივიდუალური პროგრამის შედგენა,რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ქვეპროგრამებს, სადაც არის ინვარიანტული დაცვლადი შინაარსი. ინდივიდუალური პროგრამის შედგენისას მასწავლებელი ითვალისწინებს განვითარების პროგრამას, ერთიან მეთოდოლოგიურსაგანმანათლებლო დაწესებულების თემატიკა და წლიური ამოცანები.ეს საშუალებას მოგცემთ უკეთ გაიგოთრა კომპეტენციები ან უნარების ჯგუფები, შესაძლოა ერთი უნარიგანვითარდება. უცვლელი საგნების შინაარსი უნდა შეიცავდეს მოწინავე ტრენინგის ფედერალურ კომპონენტს (რუსულის რეკომენდაციების შესაბამისადთანამშრომლების კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების აკადემიაგანათლება დამატებითი პროფესიული სტანდარტების გათვალისწინებითგანათლება), რადგან ისინი პირდაპირ კავშირშია კვალიფიკაციასთანმოთხოვნები მასწავლებლებისთვის შემდეგი კატეგორიის მინიჭებისას.
ცვლადი შინაარსი შედგება ქვეპროგრამებისგან, რომლებიცმიზნად ისახავს პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას.
ცვლადი ნაწილი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას დადიაგნოსტიკის შედეგად გამოვლენილი მასწავლებლის ნაკლოვანებების აღმოფხვრა.
3
.
ინდივიდუალური პროგრამის განსახორციელებლად
იქმნება ღია საგანმანათლებლო სივრცე, სადაც პროფესიული ურთიერთქმედება, რეფლექსია, საკუთარი თავის გამოსწორებააქტივობები და რეპროგრამირება.
აუცილებელია ღია საგანმანათლებლო რესურსების ნათლად წარმოჩენასივრცე და ნახეთ მისი დონეები - კოლეჯის შიგნით, მუნიციპალური, რესპუბლიკური, სრულიად რუსული.
4. ინდივიდუალური განხორციელების რეფლექსური ანალიზი პროგრამები, შედეგების პრეზენტაცია ასევე პროდუქტებია (შემუშავებული მასალები) და რა ისწავლა მასწავლებელმა.
უმჯობესია რეფლექსური ანალიზი ჩატარდეს ექვს თვეში ერთხელ და დროულად მოხდეს ქმედებების კორექტირება. რეფლექსიის საგანია მასწავლებლის აქტივობა პროგრამის განხორციელებაში.
ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ განყოფილებებს მასწავლებლისთვის პროფესიული განვითარების პროგრამის შედგენისთვის:
1) ინტროსპექცია (ი-შინაარსი) ჩემი ღირებულებები; ჩემი პედაგოგიური კრედო; ჩემი პროფესიული/პირადი მიღწევები; ჩემი ძლიერი/სისუსტეები; პროფესიული/ცხოვრების ინტერესების სფერო; რა მომწონს/არ მომწონს საკუთარ თავში? ჩემი ჰობი | 2) Მიზნები და ამოცანები ცხოვრებისეული პერსპექტიული მიზნები; უშუალო მიზნები და ამოცანები (თვითშემეცნება, საგანმანათლებლო/პროფესიული ამოცანები, პირადი). |
3) გეგმები (პერსპექტივა, სტრატეგია) სავარაუდო მიმართულება და პროფესიული განვითარების დონე; განვითარების სავარაუდო წყაროები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციები; | 4) სამოქმედო პროგრამა (ტაქტიკა) თვითშემეცნება; დამატებითი პროფესიული განათლება; პიროვნული განვითარება; განათლებისა და განვითარების ფორმები; ვის და რა შეუძლია დაეხმაროს. |
მიზანშეწონილია მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ინდივიდუალურ პროგრამაში ჩართვა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა; პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება და სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება; საკუთარი მეთოდოლოგიური სისტემის აგება (შინაარსის შერჩევა, მეთოდები, ფორმები, სასწავლო საშუალებები); განათლების შედეგის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავება, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება, მათ შორის CBS; საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა; კოლეჯის მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში; დაგეგმილი ტრენინგი მოწინავე სასწავლო კურსებსა და პროფესიულ სტაჟირებაში; შემოქმედებითი, ექსპერიმენტული ჯგუფების მუშაობაში მონაწილეობა; ინდივიდუალური კვლევის, ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება; პედაგოგიური საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების განზოგადება (სტატიები, რეკომენდაციები, მოხსენებები, პედაგოგიური სემინარი, მასტერკლასი და ა.შ.).
NMO კოლეჯი გთავაზობთ მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერის შემდეგ ფორმებს, რომლებიც დაგეხმარებათ შექმნასა და განხორციელებაშიპროფესიული განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა ჩვენი კოლეჯის თითოეული მასწავლებლისთვის. Ეს არის:
-მუდმივი სემინარები განათლების აქტუალურ საკითხებზე;
-კვლევის საფუძველზე ორგანიზებული პრობლემური სემინარების მუშაობამასწავლებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებები და მათი პროფესიული საჭიროებები;
ინდივიდუალური თემატური კონსულტაციები (პირადად და ინტერაქტიული მეთოდის ოფისის მეშვეობით);
დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა აქტუალურ განვითარების საკითხებზეპედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს,ორიენტირებულია თვითგანათლებაზე, განსაზღვრავს ინტერესის პრობლემას და მონაწილეობას იღებს მის გადაწყვეტაში (ლაბორატორია);
- კურსის მომზადების ორგანიზება (სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, დისტანციურად);
ინდივიდუალური სტაჟირების გავლა დენის ასიმილაციაქალაქის, რეგიონის, სხვა რეგიონების და საზღვარგარეთის საუკეთესო მასწავლებლების პედაგოგიური გამოცდილება და ა.შ.
თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი მასწავლებლისთვის IPPR-ის შემუშავების მეთოდოლოგიის, ასევე ჩვენი კოლეჯის CME-ის მუშაობის მიმდინარე ფორმების შესახებ, მისამართზე: In_Out on Xeon / მეთოდი / IPPR.
ვიწვევთ ყველას, თავად გადაწყვიტოს, რა მიმართულებით უნდა განვითარდეს, რა გზებით მიიღოს ინფორმაცია, როგორ დაეუფლოს მას. თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიული განვითარება არ უნდა იყოს მოვალეობა ან ფორმალობა, არამედ აზროვნება.
რესპუბლიკური პარტიის ლიდერი
ექსპერიმენტული საიტი
სასარგებლოა ვიცოდეთ „პროფესიული სტანდარტის“ ცნება განმარტებულია, როგორც კვალიფიკაციის მახასიათებელი, რომელიც აუცილებელია თანამშრომლისთვის პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად.
მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი განსაზღვრავს ორ განზოგადებულ შრომის ფუნქციას:
- პედაგოგიური საქმიანობა სასწავლო პროცესის შემუშავებასა და განხორციელებაში.
- პედაგოგიური მოღვაწეობა დიზაინში და.
თითოეული განზოგადებული შრომითი ფუნქცია იყოფა ფუნქციებად, რომლებიც ასახავს მასწავლებლების კვალიფიკაციას სწავლების, აღზრდისა და სტუდენტების განვითარებაში; საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება განათლების საფეხურების მიხედვით.
პროფესიული სტანდარტის პოზიციები იკვეთება ფედერალური კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No. 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (შემდგომში ფედერალური კანონი No273-FZ) დებულებებთან, რომელიც შემოაქვს მოთხოვნა, რომ დამატებითი პროფესიული პროგრამები შეესაბამებოდეს საკვალიფიკაციო სახელმძღვანელოებში მითითებულ პროფესიულ სტანდარტებს და საკვალიფიკაციო მოთხოვნებს (მე-9 ნაწილი, მუხლი 76).
მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის რიგი პოზიციები პირდაპირ კავშირშია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან (შემდგომში - FSES), რომელიც შეიცავს მოთხოვნებს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში - BEP) განხორციელებისთვის საკადრო პირობების შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (შემდგომში - OO) თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ხასიათის აღწერილობის ჩათვლით.
მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა
შემდეგი ძირითადი ტერმინები და მათი განმარტებები გამოიყენება პროფესიონალურ სტანდარტში (სურათი):
პროფესიული საქმიანობის სახეობა - განზოგადებული შრომითი ფუნქციების ერთობლიობა, რომლებსაც აქვთ მსგავსი ხასიათი, შედეგები და სამუშაო პირობები; განზოგადებული შრომის ფუნქცია - ურთიერთდაკავშირებული შრომითი ფუნქციების ერთობლიობა, რომელიც განვითარდა კონკრეტულ საწარმოო პროცესში შრომის დანაწილების შედეგად; შრომითი ფუნქცია - შრომითი მოქმედებების სისტემა განზოგადებული შრომითი ფუნქციის ფარგლებში.
პროფესიული საქმიანობის ტიპის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს უსაფრთხო საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების უნივერსალური იდეალის მიღწევას.
მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის სტრუქტურა
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანშეწონილობა
ვინაიდან ვითარება ისე ვითარდება, რომ როგორც მოკლევადიან, ისე გრძელვადიან პერიოდში მასწავლებლის უწყვეტი პროფესიული განათლების შინაარსი აგებული იქნება პროფესიული სტანდარტის დანერგვის ირგვლივ, საჭიროა მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის მიმდინარე და დაგეგმილი განხორციელების შინაარსი. სწორედ მის მიერ დამტკიცებული პოზიციების ლოგიკაში იყოს მორგებული.
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში IEP) შეიძლება გახდეს პროფესიული სტანდარტის დანერგვასთან ადაპტაციის ძალიან ეფექტური საშუალება და ფაქტორი, რადგან ის იძლევა პროგრამის შემდეგი ამოცანების გადაჭრის საშუალებას:
- მასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტის შესაბამისად მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო პროგრამების დამტკიცება, მათ შორის, თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ათვისებაზე მიმართული;
- მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ახალი პერსონალიზებული მოდელების შემუშავება და დანერგვა;
- პროფესიული მასწავლებლის სტანდარტის პირობებში მომუშავე ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციისთვის სტანდარტული დოკუმენტების პაკეტის შემოღება (საკადრო პოლიტიკის განხორციელების დოკუმენტები, პერსონალის მართვა, ტრენინგის ორგანიზება და, სამუშაო აღწერილობების შემუშავება, სამუშაოს ანგარიშსწორება, ტარიფის მინიჭება. კატეგორიები თანამშრომლებს, სახელფასო სისტემების ჩამოყალიბება წარმოების ორგანიზაციის, შრომისა და მართვის თავისებურებების გათვალისწინებით) 3 .
IEP-ის არჩევა, როგორც უწყვეტი პროფესიული განათლების ორგანიზების საშუალება, ასევე მიზანშეწონილია რიგი სხვა მიზეზების გამო:
- მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს უწყვეტი პროფესიული განათლების შინაარსს დეველოპერის მიერ დადგენილ პერიოდში (როგორც წესი, ინტერსერტიფიკაციის პერიოდი).
- ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამით ხდება კვალიფიკაციის ასამაღლებლად ინდივიდუალური მარშრუტის არჩევის უფლება. მასწავლებელი დამოუკიდებლად ავითარებს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამას, გარე მეთოდოლოგიური სერვისების წინადადებებისა და პერსონალის განვითარების შიდა კორპორაციული კულტურის ბუნების გათვალისწინებით.
- ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია PA-ის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტის შესაბამისად: სპეციალიზებული (რეგლამენტი მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შესახებ) ან ყოვლისმომცველი (რეგლამენტი PA-ს მეთოდოლოგიური სამსახურის შესახებ).
- IEP-ის მეშვეობით ხდება პროფესიული ზრდის ხელშეწყობა მისი ინტერესების, საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით; მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციების დონის ამაღლების შინაარსისა და მოცულობის დაგეგმვის ინდივიდუალური მიდგომა მომგებიანია მასწავლებლისთვის მისი მუშაობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის დელეგირების თვალსაზრისით;
- IEP-ს შეუძლია მასწავლებელთა პორტფოლიოს საფუძველი და დამატება ატესტაციისა და (ან) პროფესიული კონკურსებისთვის მომზადების პერიოდში;
- IEP ასახავს სხვადასხვა არასამთავრობო ორგანიზაციების მზადყოფნის ხარისხს (დამოკიდებულია მასწავლებელთა ხარისხობრივ შემადგენლობაზე (განათლების დონის, კვალიფიკაციის კატეგორიების, სტაჟის, ასაკის და ა.შ.) პროფესიული სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში მუშაობისთვის.
მომუშავე მასწავლებლებს უკვე აქვთ, როგორც წესი, შესაბამისი განათლება და გარკვეული გამოცდილება, ფლობენ საჭირო პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მეთოდებს და ა.შ. მათთვის არ არის სრულყოფილი ინოვაცია, მათი „ფენა“ მასწავლებლების არსებულ გამოცდილებაზე ინდივიდუალური იქნება. ამიტომ პროფესიული განვითარების შინაარსიც ინდივიდუალური უნდა იყოს.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: სტრუქტურა
მასწავლებლის IEP-ის სტრუქტურა (დანართი 1) ეფუძნება მის განხორციელებაზე დახარჯული დროის ოპტიმიზაციის პრინციპს და ითვალისწინებს მასწავლებლის უწყვეტი პროფესიული განათლების ძირითად მიმართულებებს განათლების სტანდარტიზაციის კონტექსტში.
არსებობს მასწავლებლის IEP-ის სტრუქტურის ორი ვარიანტი.
პირველი ვარიანტი- ორიენტირებული მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომ კვალიფიკაციის ამაღლების ეკოლოგიურ რესურსებზე: გარე მეთოდოლოგიური სერვისების განვითარების დონე; შიდაორგანიზაციული მეთოდური და მენეჯერული კულტურა. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია შემდეგი სტრუქტურული ბლოკების ჩართვა მასწავლებლის IEP-ში:
- უწყვეტი პროფესიული განათლების (თვითგანათლების) მიზნები და ამოცანები;
- მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების ეტაპები; ამოცანების გადასაჭრელად აქტივობების ფორმები, მეთოდები და შინაარსი;
- მასწავლებლის IEP-ის კავშირი მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევებთან;
- აპლიკაციები.
ეს ვარიანტი მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებლის გარე მეთოდოლოგიური სერვისები არ არის საკმარისად მობილური და მზად არ არიან განაახლონ თავიანთი საქმიანობა ცვალებად საკანონმდებლო, პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ სფეროს შესაბამისად.
მეორე ვარიანტი- პირდაპირ ორიენტირებულია Profstandart-ის მოთხოვნებზე. ამ შემთხვევაში, IEP-ის სტრუქტურა იქნება ცხრილი, რომლის ჰორიზონტალურად აღწერილია შრომითი ფუნქციები და შრომითი მოქმედებები პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ხოლო ვერტიკალური ასახავს მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლების სფეროების ჩამონათვალს. მიმართება თითოეულ დანიშნულ შრომით ფუნქციასთან. კვეთაზე ფიქსირდება მასწავლებლის მიერ მითითებულ მიმართულებებში დაგეგმილი აქტივობები (ცხრილი 1).
ცხრილი 1 IEP-ის სტრუქტურული ბლოკის ვარიანტი მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტზე ფოკუსირებული 4
წარმოდგენილია ჩანართი. ერთიშრომითი ფუნქციის „სწავლების“ ელემენტები ზოგადი ხასიათისაა და IEP-ის სტრუქტურისა და მისი შინაარსის შემუშავების პროცესში უნდა დაექვემდებაროს დაზუსტებას.
დაწყებითი კლასების მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: დაზუსტება
აშკარაა, რომ ადგილობრივ დონეზე უწყვეტი პროფესიული განათლების ორგანიზება მოითხოვს IEP-ის სტრუქტურისა და შინაარსის დაზუსტებას განხორციელებული ზოგადი განათლების BEP-ის დონის შესაბამისად. განვიხილოთ დაწყებითი კლასების მასწავლებლების IEP-ის დაზუსტების შესაძლებლობა შრომითი ფუნქციის „განმავითარებელი აქტივობის“ მაგალითზე.
სპეციფიკაციის ძირითადი რესურსი იქნება შრომითი ფუნქციის ელემენტების ჰარმონიზაცია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან დაწყებითი ზოგადი განათლების BEP-ის შინაარსისა და მისი განხორციელების პირობებისთვის (ცხრილი 2). .
გამოყენებული იყო მხოლოდ პროფესიული სტანდარტით განსაზღვრული შრომითი ფუნქციის ცალკეული ელემენტები. წინასწარი გამოკითხვის შედეგებიდან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის IEP-ის შინაარსობრივი სფეროების არჩევა შეიძლება მორგებული იყოს.
მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ IEP-ის შინაარსის დაზუსტების პრინციპი უკვე წინასწარი დაკითხვის ეტაპზე, სადაც მისაღებია მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის პოზიციების ვერბალური ვარიანტები, მათი დაჯგუფება კითხვარების კითხვებში.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: განვითარების ფაქტორები
ამრიგად, IEP-ის შინაარსი დამოკიდებული იქნება არა იმდენად მასწავლებლის ამბიციებზე და მონდომებაზე მოწინავე ტრენინგის დაგეგმილ მოცულობაზე, არამედ მის სხვადასხვა დონეზე უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერის ხარისხზე (ინსტიტუციონალური , რაიონი, რეგიონული). IEP-ში ნებისმიერი ღონისძიების დამატება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს ღონისძიება დაგეგმილია გარე მეთოდოლოგიური სამსახურების მიერ და მასწავლებლების ყურადღების ცენტრშია. არ არის გამორიცხული საქმიანობების დამოუკიდებელი ძიება, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიულ განვითარებას, თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში, როგორც გამოცდილება აჩვენებს, თანამშრომლები გარედან შეთავაზებას ეყრდნობიან.
უწყვეტი პროფესიული განათლების ფარგლებში IEP-ის, როგორც კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმასა და საშუალებას გამოყენებაზე გადაწყვეტილების მიღებისას, PA-ს ხელმძღვანელი და/და PA-ს უფროსის მოადგილე დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ ინსტიტუციური და რეგიონული მეთოდოლოგიური გარემო გამართულად ფუნქციონირებს. და მასწავლებელს არ შეექმნება სირთულეები კვალიფიკაციის ასამაღლებელი აქტივობების არჩევისას .
ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია მასწავლებლის გარეთ პროფესიული განვითარების აქტივობების დაგეგმვა იმავე ვერსიით, რომელშიც მასწავლებელს შესთავაზებენ IEP-ის სტრუქტურის შემუშავებასა და განხორციელებას. ანუ, განათლების ორგანოების მეთოდოლოგებმა და PA-ს ხელმძღვანელის მოადგილეებმა უნდა დაიცვან პროაქტიული ტაქტიკა და ჩამოაყალიბონ მოწინავე სასწავლო ღონისძიებების პაკეტი PA-ში, ქალაქის უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემის მდგომარეობის შემდგომი მონიტორინგის ლოგიკაში. , რაიონი და ა.შ.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: მასწავლებელთა საჭიროებების გათვალისწინებით
მასწავლებელთა საჭიროებების შესასწავლად მოწინავე სასწავლო ღონისძიებების მიმართულებასა და შინაარსში, მიზანშეწონილია შესაბამისი აქტივობების მომწყობმა პირებმა მასწავლებელთა წინასწარი გამოკითხვა. გამოკითხვის შედეგების დამუშავების მოხერხებულობისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ მზა ინტერნეტ-ფორმები, მათში ჩადეთ საჭირო შინაარსი (დანართი 2). გამოკითხვა ტარდება ანონიმურად; რესპონდენტთა რაოდენობა საკმარისი უნდა იყოს შედეგების შეჯამებისა და ანალიზისთვის. კითხვარის შემუშავება არ საჭიროებს განსაკუთრებულ დროს ხარჯებს, თუკი მისი შინაარსის კორელაციას მიიღებთ IEP-ის სტრუქტურასთან, რომელიც შემუშავებულია მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შესაბამისობის ვარიანტის მიხედვით. საკმარისია, როგორც ზემოთ უკვე ავღნიშნეთ, დეტალურად განვმარტოთ მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტით გათვალისწინებული შრომითი ფუნქციები და ჩასვათ ისინი აუცილებელ სამეტყველო კონსტრუქციებში, რომლებიც შეესაბამება OOP-ის დონეს.
ბიზნეს თამაში არის პროფესიული მომზადებისა და შემოქმედების ორგანიზების ფორმა, რომელიც ეფუძნება თამაშში მონაწილეებს, რომლებიც ცხოვრობენ სპეციალურ სიმულაციურ სიტუაციაში, პროფესიული საქმიანობის რეალობასთან ახლოს. ბიზნეს თამაში საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ მასწავლებელთა თვითგანათლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ჩვეულ ჩარჩოებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად, კოლეგების მოსაზრებების გათვალისწინებით, შეიმუშაონ IEP-ის პოტენციური მოცულობა.
მნიშვნელოვანია მასწავლებლების ინფორმირება მოახლოებული გამოკითხვის შესახებ მათთან საჭირო მოსამზადებელი, მათ შორის სასწავლო და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოს განხორციელებით. აუცილებელია მათი მოტივაცია გამოკითხვისადმი არაფორმალური დამოკიდებულებისთვის. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაგეგმილი ასახვის მეთოდი. ამ ვითარებაში მასწავლებლებს ეცნობებათ, რომ გამოკითხვის ბოლოს გაიმართება მისი შედეგების კოლექტიური განხილვა მრგვალი მაგიდის ფორმატში. ასევე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ესეს დაწერა თემაზე „განვითარების სივრცე პროფესიული სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში“. სურვილის შემთხვევაში და ორგანიზაციის სათანადო დონეზე, შეგიძლიათ მოაწყოთ ასეთი თხზულების კონკურსი ნამუშევრების ფრაგმენტების შემდგომი განთავსებით არასამთავრობო ორგანიზაციის და (ან) განათლების ორგანოს ოფიციალურ ვებსაიტზე.
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
კვლევის შედეგების დამუშავებისას ხდება მასწავლებელთა საჭიროებების ხასიათის ანალიზი და კორელაცია საჯარო ორგანიზაციის კადრების რეზერვის განვითარების სტრატეგიულ საკითხებთან. მიღებული შედეგები შეიძლება იყოს საკმარისი იმისათვის, რომ დაუყოვნებლივ გადავიდეს მეთოდოლოგიური (მათ შორის, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური) აქტივობების წინადადებების პაკეტის ფორმირება, რომელიც მასწავლებლებმა გამოიყენონ IEP-ის დაგეგმვისას. ამ შემთხვევაში, ოფიციალური პირები იღებენ სრულ პასუხისმგებლობას მოვლენების მიმართულებასა და შინაარსზე.
ასევე შესაძლებელია სხვა მიდგომაც, როდესაც პასუხისმგებლობა IEP-ის ფარგლებში აქტივობების მიმართულებასა და შინაარსზე ნაწილობრივ დელეგირებულია თავად მასწავლებლებზე. ეს შეიძლება გაკეთდეს მასწავლებლების ჩართვით ორგანიზაციულ და ბიზნეს თამაშებში, რომლებიც შემუშავებულია მათი კვალიფიკაციის ამაღლების შინაარსისთვის. ბიზნეს თამაში შეიძლება იყოს პლატფორმა სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად.
ეს შეიძლება გაკეთდეს ფარგლებში:
- სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ან ფორუმი;
- პლაკატების გამოფენები;
- პედაგოგიური საბჭო; კორპორატიული დღესასწაული;
- შეხვედრები სტრატეგიული დაგეგმვის ან PA-ს განვითარების პროგრამის შემუშავების შესახებ.
ჩვენ შეგვიძლია გირჩიოთ ისეთი ბიზნეს თამაშები, როგორიცაა "დოკუმენტები და დოკუმენტაცია", "პასუხისმგებლობის დელეგირება", "პირველი დახმარება გაკვეთილზე", "ინოვაციური პროექტის საჯარო დაცვა". მათი ჩატარება მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების მასალაზე, უწყვეტი პროფესიული განათლების მიმწოდებელი თანამდებობის პირები აღწევენ მასწავლებელთა გააზრებულ და ცნობიერ დამოკიდებულებას თვითგანათლების ფორმატში მოწინავე ტრენინგის პერსპექტივებისა და მიზნების მიმართ, აქტიურად აერთიანებენ მასწავლებლებს შინაარსის შემუშავებაში. პროფესიული თვითგანვითარება. შემდგომში, მასწავლებლის IEP-ის განხორციელებისას ცხრილის უჯრედების კვეთაზე (ცხრილი 1 შაბლონი), მასწავლებლებს შეუძლიათ აღნიშნონ დაგეგმილ აქტივობებში მონაწილეობის ფაქტი, აკეთებენ სქოლიოებს მისი ფორმატისა და თემების მითითებით.
რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643 ბრძანებით ცვლილებები შევიდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, რომელიც დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 06.10.2009 N 373 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და ამოქმედების შესახებ“. განმარტებები გაკეთდა დაწყებითი კლასების მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების სიხშირეზე. აღნიშნულია, რომ „ორგანიზაციის თანამშრომლების პროფესიული განვითარების უწყვეტობა, რომლებიც ეწევიან საგანმანათლებლო საქმიანობას დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებში, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციის თანამშრომლების განვითარებით.მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული გადამზადების პროგრამები პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში არანაკლებ სამ წელიწადში ერთხელ.
IEP-ის დაგეგმვისთვის მოსამზადებელი სამუშაოების სათანადო მოცულობითა და ხარისხით, მასწავლებელს არ გაუჭირდება სისტემატიზაცია მოახდინოს იმ უნარებისა და სპეციალური ცოდნის რაოდენობაზე, რომელიც მან აითვისა სასერთიფიკატო და (ან) პროფესიული კონკურსებისთვის მომზადების პერიოდში. გარდა ამისა, ამ სამუშაოს შეუძლია ხელი შეუწყოს განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემის ოპტიმიზაციას დაწყებითი ზოგადი განათლების BEP-ის განხორციელების საკადრო პირობების შეფასების თვალსაზრისით.
შემოთავაზებული მიდგომები მოსახერხებელია იმით, რომ საშუალებას აძლევს საჯარო ორგანიზაციების ხელმძღვანელებს, მათ მოადგილეებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან დაწყებითი სკოლის საკითხებზე, მობილურად უპასუხონ იმ სირთულეებს, რომლებიც დღეს წარმოიქმნება მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით. რაც უფრო ადრე გახდება ეს მოთხოვნები მასწავლებლების ორგანიზაციული და მეთოდური დახმარების საგანი, მით უფრო უმტკივნეულოა მათი ადაპტაციის პერიოდი პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების ანაზღაურების სისტემასთან ჰარმონიზაციის პროცესთან (კერძოდ, ეფექტურ კონტრაქტზე გადასვლაზე 5). , მასწავლებლის მოვალეობების განსაზღვრა და სხვ.
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: კავშირი BEP IEO-ს განხორციელების პირობებთან
მასწავლებლის IEP-ის გამოყენების პრაქტიკა მიზანშეწონილია დაწყებითი ზოგადი განათლების BEP-ის განხორციელების პირობების შემუშავების „საგზაო რუკის“ თვალსაზრისით. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, პერსონალის პირობების მოთხოვნების ბლოკში, ნათქვამია საგანმანათლებლო ორგანიზაციების კომპლექსური ურთიერთქმედების აუცილებლობის შესახებ, მასწავლებელთა "უწყვეტი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა" 6.
IEP ფორმატში ორგანიზებული მასწავლებელთა სქესობრივი ტრენინგი აქვს რამდენიმე აშკარა უპირატესობა:
- IEP შემუშავებულია მასწავლებლის ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების და მასწავლებლის გარეთ მეთოდოლოგიური სერვისების საქმიანობის შინაარსის კვეთაზე (სკოლა და რაიონი/ქალაქი/რაიონი მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, საგანმანათლებლო ორგანოს დაქვემდებარებული მეთოდოლოგიური ცენტრები და ა.შ.). ;
- IEP-ის დაგეგმვისთვის მომზადება ხელს უწყობს მასწავლებლის თვითგამორკვევას პროფესიული საქმიანობის პრობლემურ სფეროებში დაწყებითი ზოგადი განათლების BEP-ის განხორციელებაში;
- მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების საფუძველზე შემუშავებული IEP იძლევა საშუალებას შემცირდეს მასწავლებლის ფუნქციონირების ადაპტაციის პერიოდი ამ მოთხოვნების შესაბამისად;
- IEP-ის შინაარსი არის მასწავლებლის მუშაობის თვითანალიზის საფუძველი და შეიძლება გახდეს მასალა ეფექტური ხელშეკრულების დასადებად.
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა: გამოცდილების თარგმნა
IEP-ის განხორციელებისას იქმნება პირობები მასწავლებლის მიერ ათვისებული გამოცდილების პროფესიულ საგანმანათლებლო გარემოში გადასატანად. ამ მიმართულებით ტრადიციული მიდგომები გრძელდება:
- მასწავლებელთა გამოსვლები მეთოდოლოგიური გაერთიანებების სხვადასხვა დონეზე; სემინარებში, კონფერენციებსა და ფორუმებში მონაწილეობა;
- პროფესიული პუბლიკაციებისთვის პუბლიკაციების მომზადება და საკონფერენციო მასალების კრებულები;
- ღია კვირეულებში (ათწლეულები და ა.შ.) მონაწილეობა მასტერკლასებისა და ღია გაკვეთილების ფორმატში;
- ავტორის მეთოდური პროდუქტების, საკონტროლო და საზომი მასალების შემუშავება.
საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ხელმძღვანელი და ხელმძღვანელის ზედამხედველი მოადგილე იღებენ ზომებს ამგვარი საქმიანობის სისტემატიზაციის, მისი აღრიცხვისთვის ეფექტური ხელშეკრულების ფარგლებში.
მასწავლებელთა ინდივიდუალური გამოცდილების ინტეგრირების მიზნით მათი განვითარების ინოვაციურ გარემოში, რეკომენდებულია შემდეგი ფორმების გამოყენება:
- მასწავლებელთა პირადი ვებსაიტები;
- ინტერნეტ ფორუმები და მიმოწერის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები;
- ფლეშ სემინარები;
- მასწავლებელთა საბჭოების სკრინინგი და სხვ.
ამის ცოდნა სასარგებლოა
Flash სემინარი არის პროფესიული ურთიერთქმედების ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და კომფორტულად მიიღოთ დიდი რაოდენობით განახლებული ინფორმაცია კონკრეტული ტიპის პროფესიული საქმიანობის შესახებ და ასახოთ არსებულ პროფესიულ სირთულეებზე. თავდაპირველად, ფლეშ მეთოდები ( ფლეში- ციმციმი, ელვა) გამოიყენებოდა ფსიქოთერაპიის გასაძლიერებლად.
სკრინინგის მასწავლებელთა საბჭო - პედაგოგიური საბჭო, რომლის მთავარი მიზანია იდენტიფიცირება (საიდან სკრინინგი- პრობლემის მიხედვით პრობლემური სფეროების შერჩევა, დახარისხება და მისი გადაჭრის გზების შემუშავება.
საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელებისა და მათი მოადგილეების უპირობო მოვალეობაა შეიმუშაონ მოთხოვნები სამაუწყებლო გამოცდილების ფორმატისა და შინაარსის შესახებ, ამ გამოცდილების კონცეპტუალიზაცია, როგორც დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობების შემუშავების საშუალება. მენეჯმენტმაც და მასწავლებელმაც ნათლად უნდა გაიაზრონ, თუ რა სახის წვლილი შეაქვს დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში პედაგოგიური გამოცდილების თარგმნის ღონისძიებებს.
დანართი 1
მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი სტრუქტურა 7:
მაგიდა
ჩამოტვირთეთ in.docx
| ბლოკირება IOP | სტრუქტურული ელემენტები |
| ინფორმაცია მასწავლებლის შესახებ | სრული სახელი, სამუშაო გამოცდილება დაკავებულ პოზიციაზე. განათლება და კვალიფიკაცია. ბოლო სერტიფიკაციის თარიღები. საკვალიფიკაციო კატეგორია |
| IEP გამომავალი | პერიოდი, რომლისთვისაც მუშავდება IOP. სამეცნიერო ხელმძღვანელი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში). მეთოდისტი-კონსულტანტი |
| IEP-ის განვითარების ფაქტორები და წინაპირობები | პროფესიული სირთულეები, რომელთა გადაწყვეტისთვის გაგზავნილი IOP-ში. პროფესიული განათლების გაგრძელების პირობები, ხელს უწყობს IEP-ის განვითარებას. დამსაქმებლის მიერ IEP-ის შენარჩუნების მოთხოვნის ხასიათი |
| IEP-ის ძირითადი მიმართულებები და მისი განხორციელების დაგეგმილი შედეგები | პროფესიული განვითარების ამოცანების სახით ჩამოყალიბებული IEP-ის ძირითადი მიმართულებები. დაგეგმილი შედეგები, ჩამოყალიბებული კომპეტენციების სახით, რომლის განვითარებაც გათვალისწინებულია IEP-ის განხორციელების დროს |
| ღონისძიებათა სისტემა IEP-ის ფარგლებში | იგი შედგენილია ცხრილის ანალოგიით. თვრამეტი . IEP-ის დაგეგმილი შედეგები შეტანილია ჰორიზონტალურ ცხრილში (იხილეთ წინა პუნქტი) |
| ათვისებული პედაგოგიური გამოცდილების თარგმნა | მაუწყებლობის დაგეგმილი თარიღები, ფორმები და მეთოდები პედაგოგიური გამოცდილება |
| მოსალოდნელი ეფექტები | ინდივიდუალური პროფესიული ზრდის ეფექტი. ეფექტები მიკროსაზოგადოებისთვის (არასამთავრობო ორგანიზაციის გუნდი). ეფექტები OO-ს საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოზე (საწყისის OOP-ის განხორციელების ახალი პირობების ჩათვლით ზოგადი განათლება) |
დანართი 2
კითხვარი მასწავლებლის მზაობის პრობლემური სფეროების გამოსავლენად მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის 9-ის დანერგვისათვის.
Ძვირფასო კოლეგავ! თქვენი მონაწილეობა გამოკითხვაში ძალიან მნიშვნელოვანია. კითხვარის შინაარსი ასახავს ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებს მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების და პროფესიული გადამზადების დამატებითი პროფესიული პროგრამების შინაარსში ჩართვას, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სამოქმედო გეგმებს ძალაში შესვლასთან დაკავშირებით. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს 2013 წლის 18 ოქტომბრის №544 ნ ბრძანებით „მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დამტკიცების შესახებ (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი დარგში ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლება) (აღმზრდელი, მასწავლებელი)“.
გთხოვთ, შეაფასოთ კითხვარის შინაარსში შემავალი კომპეტენციების დაუფლება, პასუხის ერთ-ერთი ვარიანტის გამოყენებით: „დიახ“ ან „არა“.
1 ქვეპროგრამა 1. ზოგადსაგანმანათლებლო მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლების ყოვლისმომცველი პროგრამის პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების სფეროში) (პედაგოგი, მასწავლებელი)“ დანერგვა. ორგანიზაციები, დამტკიცებული. რუსეთის ფედერაციის მთავრობა 2014 წლის 28 მაისი No3241p-P8.
2 რუსეთის შრომის სამინისტროს 2013 წლის 18 ოქტომბრის ბრძანება No544n „პროფესიული სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ მასწავლებელი (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების სფეროში) (პედაგოგი, მასწავლებელი) ””.
3 ქვეპროგრამა 1. ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ყოვლისმომცველი პროგრამის პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების სფეროში) (პედაგოგი, მასწავლებელი)“ დანერგვა. , დამტკიცებული. რუსეთის ფედერაციის მთავრობა 2014 წლის 28 მაისი No3241p-P8.
4 ცხრილში მოცემულია მხოლოდ ერთი შრომითი ფუნქცია მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შესაბამისად. ანალოგიურად, IEP-ის შინაარსი განკუთვნილია ყველა სხვა შრომითი ფუნქციისთვის.
5 ეფექტური ხელშეკრულების კომენტარი იხ.: ელექტრონული სისტემა „განათლება“. დემო ვერსია.
6 პუნქტი 24 ქვეთ. IV GEF დაწყებითი ზოგადი განათლება, დამტკიცებული. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 06.10.2009 N 373 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და ამოქმედების შესახებ“ (განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით შეტანილი ცვლილებების გათვალისწინებით. რუსეთი No2357 22.09.2011 და No1643 29.12.2014).
7 IEP-ის სატიტულო გვერდზე მოცემულია არასამთავრობო ორგანიზაციის გარე მეთოდოლოგიურ სამსახურთან შეთანხმების მარკერი, რომელიც ზედამხედველობს საკადრო პირობების განვითარებას მუნიციპალურ ან რაიონულ დონეზე და დამტკიცების მარკერი არასამთავრობო ორგანიზაციის ხელმძღვანელის მოადგილის მიერ.
8 IEP-ის გაცემის ღირებულების მინიმუმამდე შემცირების მიზნით, დასაშვებია აქტივობების ზოგადი დანომრილი სიის შედგენა და ცხრილის უჯრებში მხოლოდ ნომრების შეყვანა. რიცხვები შეიძლება განმეორდეს, რადგან იმავე ღონისძიებაზე მასწავლებელს შეუძლია დაეუფლოს რამდენიმე პროფესიულ კომპეტენციას. გარდა ამისა, ღონისძიებების საერთო სიის არსებობა მოსახერხებელია სერტიფიცირების პერიოდში გარკვეული ღონისძიებების შესახებ ინფორმაციის გამოყენების ან პროფესიულ შეჯიბრებებში მონაწილეობის თვალსაზრისით.
9 კითხვარი შემუშავდა და გამოცდა კვლევითი სამუშაოს ფარგლებში: „დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის შერჩევის, სტრუქტურისა და ორგანიზების პრინციპების დასაბუთება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ლოგიკაში. საშუალო პროფესიული განათლება და პროფესიული სტანდარტი "მასწავლებელი (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების სფეროში) (პედაგოგი, მასწავლებელი) "", რომელსაც ატარებს GAOU VPO MIOO.
ჰუმანიზაციის პრინციპი გულისხმობს სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, რომელიც მიმართულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის პიროვნების საერთო განვითარებაზე, მის სოციალიზაციაზე, მაქსიმალურ ინტეგრაციაზე თანამედროვე ცხოვრებაში;
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს განათლებისა და ტრენინგის ინდივიდუალური მიზნის განსაზღვრის აუცილებლობას, შინაარსის შერჩევას, სწავლის ფორმებისა და მეთოდების არჩევას შშმ თითოეული ბავშვისთვის, მისი პროფესიული და საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და პირობების გათვალისწინებით. განათლების.
თანმიმდევრულობის პრინციპი უზრუნველყოფს სტუდენტის განათლების, დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და განვითარების ერთიანობას, ანუ სისტემატიურ მიდგომას მისი განვითარების თავისებურებების ანალიზისა და დარღვევების გამოსწორებისადმი, აგრეთვე ყოვლისმომცველი მრავალდონიანი მიდგომა პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვის;
ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი გულისხმობს სწავლისა და კორექტირების ინტეგრაციას სამუშაო სასწავლო გეგმაში მაკორექტირებელი კომპონენტის ჩართვით, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის განვითარების დარღვევების სტრუქტურაში წარმოდგენილ პირველად დეფექტებზე. მაკორექტირებელი სამუშაოს მეთოდების შინაარსი და არჩევანი დამოკიდებულია კომპლექსის სტრუქტურაში არსებული პირველადი დარღვევების რაოდენობასა და ტიპებზე. ასე რომ, სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვისთვის აუცილებელია გაანალიზდეს მაკორექტირებელი სამუშაოს შესაბამისი პროგრამები და შეარჩიოს თემები და განყოფილებები, რომლებიც ორიენტირებულია კომპლექსური დარღვევის თითოეული კომპონენტის კორექტირებაზე.
უწყვეტობის პრინციპი შშმ მოსწავლეს უზრუნველჰყოფს პედაგოგიური დახმარების უწყვეტობას, სანამ პრობლემა მთლიანად არ მოგვარდება ან არ დადგინდება მისი გადაწყვეტის მიდგომა.
საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის კომპლექსური ურთიერთქმედების პრინციპი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტის IEP-ის განხორციელებისას გულისხმობს მასწავლებლების, დამრიგებლების, ფსიქოლოგების, სკოლის ადმინისტრაციის, სამედიცინო მუშაკებისა და სხვა სპეციალისტების მუდმივ თანამშრომლობას მიზნის ყველაზე წარმატებული რეალიზაციისთვის. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით მოსწავლის სწავლების.
სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი ფორმების პრიორიტეტის პრინციპი გულისხმობს მოსწავლის მაქსიმალურ აქტიურობას და დამოუკიდებლობას სწავლის პროცესში;
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტისთვის დამრიგებლის დახმარების ორგანიზების პრინციპი გულისხმობს სტუდენტის ყოვლისმომცველი რეპეტიტორის მხარდაჭერის სისტემის შექმნას მისი საგანმანათლებლო და პროფესიული საჭიროებების დაკმაყოფილების მიზნით.
ნატალია ნ. სწავლობს სპეციალიზებულ სოციალურ და ჰუმანიტარულ 10ა კლასში. თუმცა, მისი სასწავლო გეგმა დისტანციური განათლების ხარჯზე ექიმების რეკომენდაციების შესაბამისად მორგებული და დამატებული იყო: დამატებითი განათლების გამო მას მიეცა საშუალება ესწავლა ლოგოპედთან მეტყველების აქტივობისა და სავარჯიშო თერაპიის გამოსწორების მიზნით. და რადგან ნატაშას სურს თავისი მომავალი პროფესია დაუკავშიროს უცხო ენას, მას საშუალება ეძლევა გააფართოვოს პრაქტიკული უნარები გერმანულში არჩევითი კურსის „ჩვენ ვსაუბრობთ გერმანულად“.
კურიკულუმები არის სასწავლო საგნების ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული აკადემიური საგნების დონეზე დაფიქსირების საშუალება (აკადემიური საგნების პროგრამები, არჩევითი კურსების პროგრამები, დამატებითი განათლების პროგრამები). პროგრამები განსაზღვრავს საგნის შესწავლის მიზნებს, ძირითად დიდაქტიკური ერთეულებს, შემეცნებითი ამოცანების ტიპებს, სასწავლო მასალის ათვისების შესაძლო დონეებს, საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების კრიტერიუმებსა და მეთოდებს. საგნის შესწავლის მიზნები უშუალოდ შეესაბამება სასწავლო გეგმის შემუშავების მოთხოვნებს და სტუდენტის საგანმანათლებლო და პროფესიულ საჭიროებებს. სასწავლო გეგმის შინაარსი ნატალია ნ.-ს აძლევს შესაძლებლობას, პროფილზე შეისწავლოს საგნები: ისტორია, სამართალი, სოციალური მეცნიერება, რუსული ენა და ლიტერატურა, რადგან მისი მომავალი პროფესია შეიძლება მოიცავდეს ამ პროფილის საბოლოო სერტიფიცირებას.
ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა
ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა (IEP) – ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმიდან სტუდენტის მიერ დასაუფლებლად არჩეული საგნების (კურსების) ნაკრები, რომელიც შედგენილია ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის საფუძველზე. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა იძლევა შესაძლებლობას მიაღწიოს სტანდარტის მოთხოვნებს განათლების ცვალებადობის შენარჩუნებით.
ნატალიას IEP საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს სოციალური და ჰუმანიტარული ორიენტაციის პროფილს და, დამატებითი განათლების გამო, უფრო სრულად გაითვალისწინოს ფილოლოგიის ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, რაც მომავალში სასარგებლო იქნება პროფ. საჭიროებებს.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმა
მე-10 ა კლასის მემორანდუმი „საშუალო სკოლა“ 20-20 სასწავლო წლისთვის
| აკადემიური საგნები | მე-10 კლასი | |
| ძირითადი საგნები | ||
| ფედერალური კომპონენტი (უცვლელი ნაწილი) | Უცხო ენა | |
| მათემატიკა | ||
| Ეკონომია | ||
| ინფორმატიკა და ისტ | ||
| ფიზიკა | ||
| Ქიმია | ||
| ბიოლოგია | ||
| ხელოვნება (MHK) | ||
| სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები | ||
| ფიზიკური კულტურა | ||
| სულ: | ||
| პროფილის საგნები | ||
| VARIANT PART | რუსული ენა | |
| ლიტერატურა | ||
| ამბავი | ||
| სოციალური მეცნიერება | ||
| უფლება | ||
| სულ: | ||
| DU კომპონენტი | მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მათემატიკაში | |
| გრაფიკული ინფორმაციის საფუძვლები | ||
| არჩევითი კურსი "ჩვენ ვსაუბრობთ გერმანულად" | ||
| სულ: |
საინფორმაციო ბარათი
საგანმანათლებლო მოთხოვნები
ნატალია ი.
საგანმანათლებლო გამოკითხვები
| დისციპლინების დაუფლების საბაზისო დონე | დისციპლინების დაუფლების პროფილის დონე | არჩევითი კურსები (საგანმანათლებლო გაკვეთილები, გამოსასწორებელი გაკვეთილები) | დამატებითი განათლების პროგრამები | |||||||
| 1.გერმანული ენა | 3 საათი | 1. | რუსული ენა | 3 საათი | 1. | ჩვენ ვსაუბრობთ გერმანულად | 1. | ფიზიოთერაპია | ||
| 2.მათემატიკა | 2. | ლიტერატურა | 2. | პიროვნების ფსიქოლოგია | ||||||
| 3. ეკონომიკა | 3. | ამბავი | ||||||||
| 4.ინფორმატიკა და ისტ | 4. | სოციალური მეცნიერება | ||||||||
| 5.ფიზიკა | 5. | უფლება | ||||||||
| 6. ქიმია | ||||||||||
| 7. ბიოლოგია | ||||||||||
| 8. ხელოვნება (MHK) | ||||||||||
| 9.ფიზიკური კულტურა | ||||||||||
| 10. OBZH |
კლასგარეშე აქტივობების ინდივიდუალური გეგმა
ძირითადი შემსრულებლები: სოციალური და გამოსწორების განყოფილება, პედაგოგები, დამრიგებელი.
Სამიზნე ჯგუფი:
პრინციპები:
მიმართულებები:
განხორციელების ეტაპები:
I ეტაპი (აპრილი - სექტემბერი). ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის ეტაპი (ინფორმაციული და ანალიტიკური აქტივობები). ამ ეტაპის შედეგია მოსწავლეთა კონტინგენტის შეფასება ბავშვების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინების, სპეციფიკისა და მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრის მიზნით; საგანმანათლებლო გარემოს შეფასება დაწესებულების პროგრამული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, მატერიალური, ტექნიკური და ადამიანური რესურსების მოთხოვნების დაკმაყოფილების მიზნით.
II ეტაპი (ოქტომბერი-მაისი) დაგეგმვის, ორგანიზების, კოორდინაციის ეტაპი (საორგანიზაციო და აღმასრულებელი საქმიანობა). მუშაობის შედეგი არის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი, რომელსაც აქვს კორექტირება და განვითარებადი ორიენტაცია და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური მხარდაჭერის პროცესი სპეციალურად შექმნილ (ცვლადი) პირობებში ბავშვების კატეგორიის ტრენინგის, განათლების, განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის. კითხვაზე.
III ეტაპი (მაისი-ივნისი) მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემოს დიაგნოსტიკის ეტაპი (საკონტროლო და დიაგნოსტიკური აქტივობები). შედეგი არის განცხადება შექმნილი პირობებისა და შერჩეული გამასწორებელი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო პროგრამების ბავშვის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებთან შესაბამისობის შესახებ.
IV ეტაპი (აგვისტო-სექტემბერი) რეგულირებისა და კორექტირების ეტაპი (მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი აქტივობა). შედეგი არის აუცილებელი ცვლილებების შემოღება სასწავლო პროცესში და შშმ ბავშვების თანხლების პროცესში, განათლების პირობებისა და ფორმების, მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის კორექტირება.
|
ნიკიტინა S.V., პირველი კატეგორიის უცხო ენების მასწავლებელი
დღეისათვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების, საგანმანათლებლო მარშრუტების, ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების თეორიამ განვითარებისა და სისტემატიზაციის საკმაოდ სერიოზული ბიძგი მიიღო. პრაქტიკული გამოცდილება აგებულია ძირითადად საგანმანათლებლო მასალის გავლის ინდივიდუალურ მარშრუტებზე. |
შექმნილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტებისთვის, კერძოდ:
- ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული სწავლის პრობლემებით,
- მიზანმიმართულად ეწევა გარკვეული ტიპის საქმიანობას (მხატვრული შემოქმედება, მეცნიერება, სპორტი და სხვ.) ან
- სურთ მიიღონ დამატებითი ცოდნა დამოუკიდებლად.
შესაძლებელია:
- IEP მოდელის შექმნა ფიზიკური ავადმყოფობის გამო სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის.
- IEP მოდელის შექმნა პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვებისთვის.
- IEP მოდელის შექმნა ბავშვებისთვის, რომლებსაც სურთ დამოუკიდებლად დაეუფლონ დამატებით მასალას.
- IEP მოდელის შექმნა ნიჭიერი მოსწავლეების ოლიმპიადისთვის და შეჯიბრებისთვის მოსამზადებლად.
პროფილის განათლებისა და სკოლაში წინასწარი სწავლების დონეზე, ბოლო ორი მოდელი ყველაზე მნიშვნელოვანია.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა არის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამა, რომელიც შედგენილია მისი ინტერესებისა და საგანმანათლებლო მოთხოვნის საფუძველზე და აფიქსირებს საგანმანათლებლო მიზნებსა და შედეგებს.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის დანიშვნა
- ხელი შეუწყოს სტუდენტის თვითგამორკვევას კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში;
- დაეხმარეთ მოსწავლეს შეადგინოს საგანმანათლებლო გზა არჩეულ სფეროში; აჩვენოს ამ საგნობრივი სფეროს განვითარების პერსპექტივები;
- საგნობრივი სფეროს პრობლემური ხასიათის, სხვადასხვა მიდგომებისა და თვალსაზრისის წარმოდგენა, რასაც მოჰყვება მათი განხილვა;
- ინდივიდუალური ინტერესების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის პირობების შექმნა;
- გააფართოვეთ მზარდი პროფილის ან პრეპროფილური კლასის საგანმანათლებლო სივრცე;
- დაეხმარეთ მოსწავლეს დაეუფლოს თვითორგანიზაციის ტექნიკებს, რომლებიც აუცილებელია მათი საგანმანათლებლო დონის რეალიზებისთვის.
^ IEP-ის აგების პრინციპი- მოსწავლის, როგორც სასწავლო პროცესში სუბიექტური გამოცდილების აქტიური მატარებლის ინდივიდუალობის, თვითშეფასების პრიორიტეტი.
პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებში საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა:
- მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს მიაღწიონ განათლების იმ დონეს, რაც აუცილებელია სოციალური წესრიგის განსახორციელებლად; შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო სტანდარტებს; ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ინტეგრაციას;
- უფრო ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების სტიმულირება;
- წვლილი შეიტანოს მოსწავლის განვითარებაში.
1. მოსწავლე და მასწავლებელი ერთობლივად განსაზღვრავენ აქტივობის შინაარსს, ირჩევენ კონკრეტული სასწავლო მასალის ათვისების გზებს და ააგებენ მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის ალგორითმს.
2 ისინი განსაზღვრავენ მასწავლებლის მიერ მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობის მხარდაჭერის ფორმებს (კონსულტაციები, საპროექტო აქტივობების ზედამხედველობა, დახმარება სასწავლო ლიტერატურის შერჩევაში და სხვ.).
3. მოსწავლე და მასწავლებელი გეგმავენ და ერთობლივად აკვირდებიან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის წარმატებას, აანალიზებენ მოსწავლის მოსალოდნელ და ფაქტობრივ ტრაექტორიას სასწავლო სივრცეში (რეფლექსია). პროგრესის დონე შეიძლება შეფასდეს ქულებით ტესტური და კრეატიული ამოცანების გავლის გზით, პროექტის მომზადებით, თემატური საგანმანათლებლო პორტფოლიოს შექმნით, შემთხვევის შესწავლით, ტესტების შევსებით, კონკურსებსა და ოლიმპიადებში მონაწილეობით და ა.შ.
4. მოსწავლის სასწავლო პროგრამის გასწვრივ მოძრაობის პროცესში მდიდრდება და გარდაიქმნება მისი სუბიექტური გამოცდილება, რითაც ხდება განვითარება.
IOP ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:
|
^ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო (სატრენინგო) პროგრამის ფუნქციები |
|
|
მარეგულირებელი |
აფიქსირებს მოსწავლის დატვირთვას, აფიქსირებს მასალის შესწავლისა და მასზე მოხსენების თანმიმდევრობას |
|
საინფორმაციო |
შეიცავს ინფორმაციას სტუდენტის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების ან კონკურსისთვის, ოლიმპიადისთვის, უნივერსიტეტში შესასვლელად მოსამზადებლად. |
|
მოტივაციური |
ადგენს მოსწავლის საქმიანობის ღირებულებებს, მიზნებსა და შედეგებს |
|
ორგანიზაციული |
ადგენს მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობის სახეებს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ფორმებს |
|
თვითგამორკვევის ფუნქცია |
ეხმარება საკუთარი შესაძლებლობების შემოწმებას პროფესიულ არჩევანთან დაკავშირებულ აქტივობებში, არჩევანის დადგენაში ან მის შეცვლაში |
^ მუშაობის ეტაპები:
პროგნოზირებადი: nპრობლემისა და ამოცანების შეჩერება მისი გადაჭრის გზაზე (ახალი თემის სწავლა, რა ცოდნისა და უნარების მიღწევა გჭირდებათ); პრობლემის გადაჭრის გეგმის შედგენა (ცოდნისა და უნარების შეძენის მეთოდები, მასალის მოძიება და დაუფლება და სხვ.).
საორგანიზაციო და საკოორდინაციო: მასწავლებლის დახმარება და თანამშრომლობა სასწავლო სივრცის დაგეგმარებაში; საგნის მასწავლებლის მიერ მოსწავლის სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის კოორდინაცია.
ანარეკლიმოსწავლის საქმიანობის მეთოდებსა და შედეგებზე. საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც წესი, შეიცავს სექციებს:
- საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნები და ღირებულებები (რატომ არის შედგენილი, რა მიზნებისკენ არის მიმართული);
- საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნობრიობა (ვისთვისაა განკუთვნილი);
- მინიკურიკულუმი, რომელიც შეიცავს სწავლის შინაარსის უცვლელ და ცვლად ნაწილებს თითოეულ შემთხვევაში (რამდენი საათია გამოყოფილი შინაარსის შესასწავლად, როგორც თეორიულად, ასევე პრაქტიკაში), ასევე მის ახსნა-განმარტებას;
- საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მასალის საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმვა და შინაარსი, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების აღწერა, საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები;
- მოსწავლეთა მიღწევების სერტიფიცირების, კონტროლისა და აღრიცხვის ფორმების სისტემა;
- საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მოსალოდნელი საგანმანათლებლო შედეგების აღწერა.
ამ მიდგომის კონკრეტულ სტუდენტზე გადაცემისას ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი ვარიანტი:
- საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი (განსაზღვრა სტუდენტი);
- საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი (განსაზღვრა სტუდენტი);
- სასწავლო გეგმის მახასიათებლები (შედგენილია მასწავლებლის მიერ ან შესაძლებელია სასწავლო გეგმის ერთობლივი დიზაინის ვარიანტი);
- ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების, საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერა (შედგენილია მასწავლებლის მიერ);
- ფორმათა და ვადების სისტემას სერტიფიცირების, მონიტორინგისა და მიღწევების აღრიცხვის, მოსწავლის საქმიანობის სახეების ანგარიშგების ფორმები (შედგენილი მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ);
- საგანმანათლებლო პრაქტიკის ფორმების, შემოთავაზებული პროექტების, კვლევითი აქტივობების თემების აღწერა (მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ შედგენილი);
- საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მოსალოდნელი საგანმანათლებლო შედეგების აღწერა (მოსწავლის ან მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ განსაზღვრული);
მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების პრიორიტეტული ფორმებია სტუდენტების მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის ინდივიდუალური ფორმები:
- რეპეტიტორობა,
- კონსულტაცია
- და ზომიერება.
თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში
IEP-ის განხორციელებისას საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ახალი ფორმები. გამოყენებულია ნაწილობრივ ძიების, პრობლემური და კვლევითი სწავლების მეთოდები. ტრენინგების ორგანიზების ძირითადი ფორმები, გარდა ტრადიციული კომბინირებული გაკვეთილისა, არის ლექცია, სემინარი, პრაქტიკული გაკვეთილი, საქმიანი და საგანმანათლებლო თამაში და ტრენინგი. ცოდნის გასაკონტროლებლად გამოიყენება საკონტროლო და პრაქტიკული სამუშაო, მათემატიკური კარნახები, ინტერვიუები, პროექტების დაცვა, ტესტირება.
საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება და ელექტრონული საგანმანათლებლო მასალების შემუშავება მასწავლებლების მიერ (PP პრეზენტაციების შექმნა, ელექტრონული დიდაქტიკური მასალების შემუშავება, ელ. ფოსტის გამოყენება სტუდენტებთან ინტერაქტიული კომუნიკაციისთვის, ლექციის ჩანაწერების და პრაქტიკული დავალებების გამოქვეყნება პირად თემაზე. მასწავლებელთა ვებგვერდები) ასევე გახდა განათლების განუყოფელი ნაწილი.
ამავდროულად, რჩება საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების მომზადების პრობლემა, რომელიც საშუალებას იძლევა სრულფასოვანი ტრენინგის ორგანიზება, სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების ინდივიდუალიზაციის, სტუდენტების მიერ პროგრამის დაუფლების გზების დამოუკიდებელი არჩევანისა და ინტერაქტიულზე დაყრდნობით. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ფორმები.
IEP-ის დანერგვისას გამოყენებული ძირითადი ტექნოლოგია, რომელიც იძლევა არსებული სისტემის „პლუსების“ გამოყენებისა და ღია სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინების საშუალებას, არის მოდულური სწავლის ტექნოლოგია.
მოდულური სწავლის ტექნოლოგია
მოდულური სწავლების საფუძველია სასწავლო მოდული, რომელიც მოიცავს:
- დასრულებული ინფორმაციის ბლოკი;
- მოსწავლის სამოქმედო მიზნობრივი პროგრამა;
- მასწავლებლის რეკომენდაციები (რჩევები) მისი წარმატებით განხორციელებისთვის.
მოდულური ტექნოლოგია უზრუნველყოფს ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას:
- ტრენინგის შინაარსის მიხედვით,
- ასიმილაციის სიჩქარის მიხედვით,
- დამოუკიდებლობის დონე
- სწავლების მეთოდებისა და მეთოდების მიხედვით,
- კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.
ფუნდამენტური განსხვავებები მოდულური სწავლება სხვა სასწავლო სისტემებიდან არის შემდეგი:
- ტრენინგის შინაარსი წარმოდგენილია სრულ დამოუკიდებელ კომპლექსებში, რომელთა ასიმილაცია ხორციელდება მიზნის შესაბამისად. მიზანი შეიცავს არა მხოლოდ შესწავლილი შინაარსის მოცულობის მითითებას, არამედ მისი ასიმილაციის დონეს. გარდა ამისა, მოსწავლე იღებს წერილობით რჩევებს მასწავლებლისგან, თუ როგორ უნდა მოიქცეს რაციონალურად;
- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ფორმა იცვლება. იგი ახორციელებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინდივიდუალური კომუნიკაციის პროცესს;
- მოსწავლე მუშაობს მაქსიმალურ დროს დამოუკიდებლად, სწავლობს მიზნების დასახვას, თვითდაგეგმვას, თვითორგანიზებას და თვითკონტროლს;
- არ არსებობს სტუდენტების ინდივიდუალური კონსულტაციის, დოზირებული დახმარების პრობლემა.
მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შეიმუშაოს მოდულური პროგრამა, თავად მოდულები და სასწავლო პროცესში მოტივირება, ორგანიზება, კოორდინაცია, რჩევა-დარიგება, კონტროლი, ანუ მოდულური სწავლის პოტენციალის გამოყენებით ახორციელებს სწავლის რეფლექსურ მენეჯმენტს.
საქმე - მეთოდი
ქეისის მეთოდი არის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისთვის მიწოდებული სასწავლო მასალის ანალიზის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მათ თეორიულ ცოდნასა და პრაქტიკულ უნარებს.
მოსწავლემ უნდა გადაჭრას პრობლემა და მიიღოს სხვების (სხვა მოსწავლეების და მასწავლებლის) რეაქცია მათ ქმედებებზე. მასწავლებლის როლი არის სამუშაოს წარმართვა და მასწავლებელს, მოსწავლეებისთვის სირთულეების შემთხვევაში, შეუძლია შეაჯამოს, ახსნას, გაიხსენოს თეორიული ასპექტები ან გააკეთოს მითითება შესაბამის საგანმანათლებლო ლიტერატურაზე.
ქეისები (სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად მასალების ნაკრები) შეიძლება იყოს რამდენიმე სტრიქონიდან რამდენიმე გვერდის მოცულობით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკსა და მზადყოფნაზე.
- შემთხვევებია:
- პედაგოგები, რომელთა მთავარი ამოცანაა სწავლება;
- ტრენინგი,
- სისტემატიზაცია,
- კვლევითი საქმიანობების განხორციელებაზე ორიენტირებული კვლევითი შემთხვევები.
პროექტის მეთოდი
ქვეშ პროექტის მეთოდიჩვენ გვესმის საგანმანათლებლო სიტუაციების ორგანიზების ტექნოლოგია, რომელშიც მოსწავლე აყენებს და წყვეტს საკუთარ პრობლემებს, და მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობის თანმხლები ტექნოლოგია.
საპროექტო აქტივობებისთვის დათმობილი ძირითადი დრო აუცილებელია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სხვადასხვა რესურსებით (ინფორმაციული, ტექნიკური და ა.შ.), შესაბამისად, პროექტზე მუშაობა გაკვეთილის ფარგლებში შეუძლებელია. ამ შემთხვევაში ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ პროექტზე მუშაობა ეფუძნება IEP-ს.
^ პროექტზე მუშაობის ეტაპებიშეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამის სახით:
|
ძიება |
|
|
ანალიტიკური |
|
|
პრაქტიკული |
|
|
პრეზენტაცია |
|
|
კონტროლი |
|
ჩვენთან იგი წარმოდგენილია პროგრესის ჩანაწერების სახით დისციპლინის, მოდულის (ინდივიდუალური, თითო ჯგუფში) მიხედვით, რომლებიც შემდეგ შეიტანება სტუდენტის პორტფოლიოში.
