ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული მეთოდები. იდეალიზაცია, როგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდი, ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც აბსტრაქციის სპეციფიკური ტიპი.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

PEI HPE "ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი (ყაზანი)"

ბუგულმას ფილიალი

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ᲘნდივიდუალურიᲡამუშაო

დისციპლინის მიხედვით: "ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

თემაზე: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია“

დაასრულა: 1 ჯგუფის სტუდენტი SP d932u

ზაინეევა რაზიდე ათნაგულოვნა

შემოწმებულია:

ანტონოვა ოლგა ალექსანდროვნა

ბუგულმა - 2014 წ

შესავალი

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების განმარტება.

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

2.1 მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საზოგადოებაში რადიკალურმა გარდაქმნებმა შექმნა რეალური წინაპირობები რუსული განათლების მთელი სისტემის განახლებისთვის და ამოქმედდა სკოლის თვითგანვითარების მექანიზმი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითგანვითარების წყაროს იდენტიფიცირება - მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევითი საქმიანობა - აისახა ახალი ტიპის სკოლის შექმნაზე, ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სკოლის კავშირების განმტკიცებაში. პედაგოგიური მეცნიერება და მსოფლიო პედაგოგიურ გამოცდილებაზე მოქცევა.

მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი, არის განათლების სისტემაში ნებისმიერი ცვლილების მთავარი გმირი. კარდინალური გარდაქმნების პროცესები თანამედროვე სკოლაში მოითხოვს მასწავლებელს გადახედოს თავის საქმიანობას ახალ პედაგოგიურ ღირებულებებზე, რომლებიც ადეკვატურია სამეცნიერო შემოქმედების ბუნებაზე, რაც, თავის მხრივ, ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების ერთ-ერთ მთავარ პრობლემას - ფორმირებას. მასწავლებლის კვლევის კულტურა.

დღევანდელ ვითარებას ახასიათებს სოციალური, თეორიული, პრაქსეოლოგიური და პიროვნული ხასიათის წინააღმდეგობების შემდეგი სისტემა:

· საზოგადოების გაცნობიერებას პედაგოგიური ელიტის მუდმივი რეპროდუქციის აუცილებლობის შესახებ კვლევითი კულტურის განვითარების გზით და მისი ჩამოყალიბებისთვის ადეკვატური სოციალურ-პედაგოგიური პირობების არარსებობას შორის;

მასწავლებელ-მკვლევარში სკოლისა და საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებებს შორის და ამ მხრივ მისი პროფესიული მომზადების გაუმჯობესების აუცილებლობის აღიარებასა და კვლევის კულტურის ფორმირებისა და განვითარების საფუძვლების არასაკმარის მეთოდოლოგიურ, თეორიულ და ტექნოლოგიურ განვითარებას შორის. მასწავლებელი თავისი პროფესიული განვითარების პროცესში;

კვლევით საქმიანობაში გამოცდილების დონესა და მასწავლებელთა უმრავლესობის მიერ მისი განხორციელების ხარისხს შორის;

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში წარმოშობილ საჭიროებებსა და მისწრაფებებს შორის პედაგოგიური რეალობის შესწავლისას და მისი საშუალებების ფლობის დონეს შორის, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებებს, ჩნდება ობიექტური საჭიროება მომავალი მასწავლებლებისთვის დაეუფლონ ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიასა და მეთოდოლოგიას. პედაგოგიური კვლევა.

კვლევის ობიექტი. მეთოდოლოგია.

შესწავლის საგანი. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

სამიზნე -თეორიულად შეისწავლოს მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

Დავალებები:

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების შესწავლა.

2. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციების შინაარსის გამოვლენა და ანალიზი.

სამუშაო სტრუქტურა: ინდივიდუალური ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი ნაწილისგან, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან.

1. განმარტების კონცეფცია"ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

მეთოდოლოგია არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის აგების (ორგანიზების) პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, ასევე ამ სისტემის დოქტრინა. ეს არის რაციონალური შემეცნების განსაკუთრებული საგანი - სოციალურად დამტკიცებული შემეცნებისა და მოქმედების წესებისა და ნორმების სისტემა, რომლებიც კორელაციაშია რეალობის თვისებებთან და კანონებთან.

K.K. პლატონოვი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიას, როგორც ფსიქოლოგიის ფილიალს, რომელიც მდებარეობს მის კვეთაზე ფილოსოფიასთან, რომლის საგანია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ენის შესაბამისობა, ფსიქოლოგიის პრინციპები, მისი მეთოდები და სტრუქტურა (ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხე). დიალექტიკური მატერიალიზმის პრინციპებს.

ფსიქოლოგიის ცნებების სისტემის მოკლე ლექსიკონში ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მეცნიერებების თეორიისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და ასაგებად, მათი განშტოებების და მთლიანობაში, აგრეთვე. ამ სისტემის დოქტრინა. ეს სწავლება ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხის „ფესვია“.

პ.კოპკინმა და ს.სპირკინმა ძალიან ლაკონურად განსაზღვრეს მეთოდოლოგია: „მეთოდი არის მსოფლმხედველობის პრინციპების გამოყენება შემეცნების პროცესში“.

მსოფლმხედველობა არის რეალობის ცნობიერების უმაღლესი დონე, რომელიც წარმოადგენს ადამიანის შეხედულებების საკმაოდ სტაბილურ სისტემას (ცოდნა, უნარები, ურთიერთობები) სამყაროზე და საკუთარ თავზე. მსოფლმხედველობა ყალიბდება ცხოვრების ყველა სფეროში ცხოვრების პირობების (ბუნებრივი და სოციალური, მაკრო და მიკროგარემო) გავლენის ქვეშ ინდივიდუალური და სოციალური ცოდნისა და გამოცდილების განზოგადების შედეგად. მსოფლმხედველობა განსაზღვრავს პიროვნების პოზიციას რეალობის ყველა ფენომენთან მიმართებაში მისი ღირებულებითი ორიენტაციებისა და საქმიანობის პრინციპების სახით.

ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნების მეცნიერული პრინციპი, რომელიც ეფუძნება კვლევის მეცნიერულ მიდგომას. მეცნიერული მიდგომა, უპირველეს ყოვლისა, გაგებულია, როგორც კვლევის მეთოდოლოგიური შინაარსი, აღმავალი მსოფლმხედველობითი დამოკიდებულებებით და ამავე დროს, როგორც მეთოდოლოგიური ფორმა, კონკრეტულ მეთოდებსა და პროცედურებში.

მეთოდოლოგიის შესაბამისად, ფსიქოლოგიურმა მეცნიერებამ თავისი განვითარების პროცესში მიიღო ზოგადი სამეცნიერო ხასიათის მთელი რიგი პრინციპები:

ანთროპული პრინციპი (მეცნიერება აღიარებს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებას და ცოდნის საგნის მიერ მისი ცვლილების შესაძლებლობას);

დეტერმინაციის პრინციპი (გამომწვევი განაპირობებს შედეგს);

კომპლემენტარობის (კომპლიმენტარობის) პრინციპი (ცოდნის ობიექტის ორგანიზაციის სირთულე მოითხოვს მის ყოვლისმომცველ შესწავლას);

მეთოდური ათეიზმის პრინციპი (ღმერთის გამომწვევ ფაქტორად მოხსენიების აკრძალვა);

ობიექტურობის პრინციპი (ობიექტური რეალობის არსებობის აღიარება, რომელიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის მიერ მისი აღქმის დონეზე);

ფარდობითობის პრინციპი (რეალობის ნებისმიერი ობიექტი ყოველთვის სხვა ობიექტთან მიმართებაშია და მისი მახასიათებლები სხვა ობიექტებზეა დამოკიდებული);

თანმიმდევრულობის პრინციპი (მეთოდური მიმართულება რეალობის შესწავლაში, მისი რომელიმე ფრაგმენტის სისტემად გათვალისწინება) და რიგი სხვა.

ასევე არსებობს მთელი რიგი სპეციფიკური მეცნიერული და ფსიქოლოგიური პრინციპები, როგორიცაა პერსონალური მიდგომის პრინციპი (იგულისხმება ფსიქოლოგიის შესწავლის მთავარი ობიექტის - პიროვნების მთლიანობის აღიარება, როგორც მისი ფსიქიკური ორგანიზაციის, ასევე. გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთქმედების მხარე). .

მეთოდოლოგია ასრულებს ორ გლობალურ ფუნქციას: ის ემსახურება როგორც თეორიულს

მეცნიერული ცოდნის მსოფლმხედველობრივი (იდეოლოგიური) საფუძველი და მოქმედებს როგორც ცოდნის მეთოდის დოქტრინა. როგორც შემეცნების მეთოდის დოქტრინა, მეთოდოლოგია წყვეტს რიგ სპეციფიკურ პრობლემას: 5 პრინციპების, ცნებების, თეორიებისა და მიდგომების ანალიზი; კონცეპტუალური აპარატის და შესაბამისი ტერმინოლოგიის შემუშავება, კვლევის ენა; კვლევის პროცესის, მისი ეტაპებისა და ფაზების აღწერა და ანალიზი; სხვადასხვა მეთოდების, პროცედურების, ტექნოლოგიების გამოყენებადობის ფარგლების შესწავლა; ინდივიდუალური მეთოდების შემუშავება (კერძოდან ზოგადამდე). აუცილებელია განვასხვავოთ მეთოდოლოგია სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. .

მეთოდოლოგია ფართო გაგებით გულისხმობს მითითებებს, თუ როგორ გამოიკვლიება ესა თუ ის საგანი. მეორე მხრივ, მეთოდოლოგია ვიწრო გაგებით გამოირჩევა, როგორც სპეციალური დებულებების, წესებისა და ნორმების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება კვლევის ჩატარებისას. მეთოდოლოგიაში

ვიწრო გაგებით, ეს არის კვლევის პროცესის კონცეპტუალიზაცია, როდესაც ანალიზის ობიექტი თავად კვლევის პროცესია.

მეთოდოლოგია ფსიქოლოგია პედაგოგიური აღწერითი

2. მეთოდოლოგიური საფუძვლები ფსიქოლოგიური-პედაგოგიური კვლევა

2. 1 ძირითადი ფუნქციებიმეთოდოლოგიაფსიქოლოგიაშიჰო-პედაგოგიური კვლევა

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები ყოველთვის იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ყველაზე აქტუალურ, მწვავე საკითხებს შორის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის, ე.ი. ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერების, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათი თვისებრივი ორიგინალობა, მათი კავშირი სხვა სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან. . ამ თეორიის პრინციპების შესაბამისად, შესწავლილია მომავალი სპეციალისტების მომზადება, განათლება და განვითარება სოციალური ცხოვრებისა და პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან მჭიდრო კავშირში. ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი შეისწავლება მათ მუდმივ ცვლილებასა და განვითარებაში, იდენტიფიცირებს წინააღმდეგობებს და მათი გადაჭრის გზებს.

ფილოსოფიიდან ვიცით, რომ მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

ამჟამად საგრძნობლად გაიზარდა მეთოდოლოგიის როლი პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრაში. რასთან არის დაკავშირებული?

Პირველ რიგში , თანამედროვე მეცნიერებაში შესამჩნევი ტენდენციებია ცოდნის ინტეგრაციისკენ, ობიექტური რეალობის გარკვეული ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზი. ამჟამად, მაგალითად, სოციალურ მეცნიერებებში ფართოდ გამოიყენება მონაცემები კიბერნეტიკიდან, მათემატიკიდან, ალბათობის თეორიიდან და სხვა მეცნიერებებიდან, რომლებიც ადრე არ აცხადებდნენ მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს კონკრეტულ სოციალურ კვლევაში. შესამჩნევად გაიზარდა კავშირი თავად მეცნიერებებსა და სამეცნიერო მიმართულებებს შორის. ამრიგად, საზღვრები პედაგოგიურ თეორიასა და პიროვნების ზოგად ფსიქოლოგიურ კონცეფციას შორის სულ უფრო პირობითი ხდება; სოციალური პრობლემების ეკონომიკურ ანალიზსა და პიროვნების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას შორის; პედაგოგიკასა და გენეტიკას შორის, პედაგოგიკასა და ფიზიოლოგიას შორის და ა.შ. უფრო მეტიც, ამჟამად, ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების ინტეგრაციას აქვს მკაფიოდ გამოხატული ობიექტი - პიროვნება. ამიტომ, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა მეცნიერების ძალისხმევის გაერთიანებაში მის შესწავლაში.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სულ უფრო მეტად ეყრდნობა ცოდნის სხვადასხვა დარგის მიღწევებს, იზრდება ხარისხობრივად და რაოდენობრივად, მუდმივად ამდიდრებს და აფართოებს მათ საგანს, ამიტომ აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ეს ზრდა რეალიზებულია, გამოსწორებულია, კონტროლდება, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია მეთოდოლოგიურზე. ამ ფენომენის გაგება. ამგვარად, მეთოდოლოგია გადამწყვეტ როლს თამაშობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, აძლევს მათ მეცნიერულ მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, ზრდის ეფექტურობას და პროფესიულ ორიენტაციას.

მეორეც , თავად ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერებები უფრო რთული გახდა: კვლევის მეთოდები უფრო მრავალფეროვანი გახდა, კვლევის საგანში ახალი ასპექტები იხსნება. ამ ვითარებაში მნიშვნელოვანია, ერთი მხრივ, არ დავკარგოთ კვლევის საგანი - სათანადო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები და, მეორე მხრივ, არ დაიხრჩოთ ემპირიული ფაქტების ზღვაში, მიმართოთ კონკრეტულ კვლევას. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფუნდამენტური პრობლემების გადაჭრა.

მესამედ , ამჟამად აშკარაა უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგიას შორის: ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფილოსოფიის პრობლემები, ხოლო მეორეს მხრივ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციალური მეთოდოლოგიური საკითხები. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგებს და პედაგოგებს სულ უფრო ხშირად აწყდებიან პრობლემები, რომლებიც სცილდება კონკრეტული კვლევის ფარგლებს, ანუ მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე ფილოსოფიის მიერ. და ამ პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა უზარმაზარია. ამის გამო აუცილებელია შექმნილი ვაკუუმის შევსება მეთოდოლოგიური ცნებებით, დებულებებით, რათა კიდევ უფრო დაიხვეწოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგია.

მეოთხე , ამჟამად ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა იქცა ერთგვარ საცდელ ადგილად სოციალურ მეცნიერებებში მათემატიკური მეთოდების გამოყენებისათვის, მათემატიკის მთელი სექციების განვითარების მძლავრი სტიმული. ზრდის ამ ობიექტურ პროცესში გარდაუვალია ამ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიური სისტემის გაუმჯობესება, რაოდენობრივი კვლევის მეთოდების აბსოლუტიზაციის ელემენტები თვისებრივი ანალიზის საზიანოდ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია უცხოურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სადაც მათემატიკური სტატისტიკა, როგორც ჩანს, თითქმის ყველა დაავადების პანაცეაა. ეს ფაქტი აიხსნება უპირველეს ყოვლისა სოციალური მიზეზებით: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ხარისხობრივი ანალიზი ხშირად იწვევს დასკვნებს, რომლებიც მიუღებელია გარკვეული ძალაუფლების სტრუქტურებისთვის, ხოლო რაოდენობრივი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კონკრეტულ პრაქტიკულ შედეგებს, იძლევა იდეოლოგიური მანიპულირების საკმარის შესაძლებლობას. ამ მეცნიერებების სფერო და მის ფარგლებს გარეთ.

თუმცა, ეპისტემოლოგიური მიზეზების გამო, მათემატიკურ მეთოდებს შეუძლიათ, როგორც მოგეხსენებათ, არა დაუახლოვდეს სიმართლეს, არამედ დაშორდნენ მას. და რომ ეს არ მოხდეს, რაოდენობრივ ანალიზს უნდა დაემატოს ხარისხობრივი - მეთოდოლოგიური. ამ შემთხვევაში მეთოდოლოგია თამაშობს არიადნეს ძაფის როლს, აგარიდებთ მცდარ წარმოდგენებს, ხელს უშლის უთვალავ კორელაციაში ჩაბმას და საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სტატისტიკური დამოკიდებულებები თვისებრივი ანალიზისთვის და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები მათი ანალიზიდან. და თუ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას არ შეუძლია გამართული რაოდენობრივი ანალიზის გარეშე, მაშინ მათ მაინც სჭირდებათ მეთოდოლოგიური დასაბუთება კიდევ უფრო მეტად.

მეხუთე , ადამიანი პროფესიულ საქმიანობაში გადამწყვეტი ძალაა. ეს დებულება გამომდინარეობს ზოგადი სოციოლოგიური კანონიდან ისტორიაში სუბიექტური ფაქტორის როლის გაზრდის შესახებ, საზოგადოების განვითარებაში სოციალური პროგრესის პროგრესირებასთან ერთად. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ამ პოზიციის აბსტრაქციის დონეზე მიღებისას ზოგიერთი მკვლევარი უარყოფს მას კონკრეტულ სიტუაციაში, კონკრეტულ კვლევაში. სულ უფრო ხშირად (თუმცა ხანდახან მეცნიერულად დასაბუთებული) გამოდის დასკვნა, რომ ყველაზე ნაკლებად სანდო რგოლი კონკრეტულ „ადამიანი-მანქანის“ სისტემაში არის სპეციალისტის პიროვნება. ხშირად ეს იწვევს შრომის პროცესში ადამიანისა და ტექნოლოგიების ურთიერთობის ცალმხრივ ინტერპრეტაციას. ასეთ დახვეწილ კითხვებში სიმართლე უნდა მოიძებნოს როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, ასევე ფილოსოფიურ და სოციოლოგიურ დონეზე. ამ და სხვა რთული საკითხების სწორად გადაჭრაში გვეხმარება მკვლევართა მეთოდოლოგიური შეიარაღება.

ახლა საჭიროა განვმარტოთ, რა უნდა გავიგოთ, როგორც მეთოდოლოგია, რა არის მისი არსი, ლოგიკური სტრუქტურა და დონეები, რა ფუნქციებიის ასრულებს.

ტერმინი მეთოდოლოგია ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. თანამედროვე მეცნიერებაში მეთოდოლოგია გაგებულია სიტყვის ვიწრო და ფართო გაგებით. სიტყვის ფართო გაგებით მეთოდოლოგია -- ეს არის ყველაზე ზოგადი, უპირველეს ყოვლისა იდეოლოგიური, პრინციპების ერთობლიობა მათი გამოყენებისას რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ეს არის მკვლევარის იდეოლოგიური პოზიცია. ამავე დროს, ეს არის აგრეთვე შემეცნების მეთოდების დოქტრინა, რომელიც ასაბუთებს შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების საწყის პრინციპებსა და მეთოდებს. მეთოდოლოგია ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით -- ეს არის მეცნიერული კვლევის მეთოდების დოქტრინა.

ამრიგად, თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტებს - მის ობიექტს, საგანს, კვლევის მიზნებს, კვლევის მეთოდების მთლიანობას, მათ გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებსა და მეთოდებს, ასევე აყალიბებს წარმოდგენას პროცესში მკვლევარის მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ. მეცნიერული პრობლემის გადაჭრა.

ვ. ვ. კრაევსკი თავის ნაშრომში "პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია" 1 მოჰყავს კომიკური იგავი ცენტიპედის შესახებ, რომელიც ოდესღაც ფიქრობდა რა თანმიმდევრობით მოძრაობს ფეხებს სიარულის დროს. და როგორც კი დაფიქრდა, ადგილზე დატრიალდა, მოძრაობა შეწყდა, რადგან სიარულის ავტომატიზმი დაირღვა.

პირველი მეთოდოლოგი, ასეთი „მეთოდური ადამი“ იყო ადამიანი, რომელიც თავისი საქმიანობის შუაგულში გაჩერდა და საკუთარ თავს ჰკითხა: „რას ვაკეთებ?!“ სამწუხაროდ, ამ შემთხვევაში არასაკმარისი ხდება ინტროსპექტივა, საკუთარ საქმიანობაზე რეფლექსია, ინდივიდუალური რეფლექსია.

ჩვენი „ადამი“ სულ უფრო და უფრო ხშირად ხვდება იგავიდან ასიფეხის პოზიციას, ვინაიდან საკუთარი აქტივობის მხოლოდ საკუთარი გამოცდილების კუთხით გაგება სხვა სიტუაციებში აქტივობისთვის არაპროდუქტიული აღმოჩნდება.

საუბრის გაგრძელება იგავის სურათებში ასტოფეხის შესახებ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნა, რომელიც მან მიიღო ინტროსპექციის შედეგად მოძრაობის მეთოდების შესახებ, მაგალითად, ბრტყელ მინდორზე, არ არის საკმარისი უხეში რელიეფის გადასაადგილებლად, წყლის ბარიერის გადაკვეთა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდოლოგიური განზოგადება. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, საჭიროა ცენტიპედი, რომელიც არ მიიღებს მონაწილეობას მოძრაობაში, არამედ მხოლოდ დააკვირდება მისი მრავალი თანამემამულეების მოძრაობას და განავითარებს განზოგადებულ წარმოდგენას მათი საქმიანობის შესახებ. ჩვენს თემას რომ დავუბრუნდეთ, აღვნიშნავთ, რომ აქტივობის ასეთი განზოგადებული იდეა, რომელიც აღებულია მის სოციალურ-პრაქტიკულ და არა ფსიქოლოგიურ განყოფილებაში, არის თეორიის სფეროში სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების დოქტრინა. და პრაქტიკა, ანუ მეთოდოლოგია პირველი, სიტყვის ფართო გაგებით.

თუმცა, მეცნიერების განვითარებასთან ერთად, მისი ფორმირება, როგორც რეალური პროდუქტიული ძალა, უფრო ნათელი ხდება სამეცნიერო საქმიანობისა და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის ურთიერთობის ბუნება, რომელიც სულ უფრო მეტად ეფუძნება თეორიულ დასკვნებს. ეს აისახება მეთოდოლოგიის, როგორც სამყაროს გარდაქმნისკენ მიმართული მეცნიერული ცოდნის მეთოდის დოქტრინის წარმოჩენაში.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სოციალური მეცნიერებების განვითარება ხელს უწყობს საქმიანობის კონკრეტული თეორიების განვითარებას. ერთ-ერთი ასეთი თეორიაა პედაგოგიური, რომელიც მოიცავს განათლების, ტრენინგის, განვითარების, განათლების სისტემის მართვის და ა.შ. კონკრეტულ თეორიებს. როგორც ჩანს, ასეთმა მოსაზრებებმა განაპირობა მეთოდოლოგიის, როგორც პრინციპების, კონსტრუქციის, ფორმების დოქტრინის კიდევ უფრო ვიწრო გაგება. და სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის გზები.

როგორია პედაგოგიკის მეთოდოლოგია? ამ საკითხზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

ყველაზე ხშირად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განმარტებულია, როგორც პედაგოგიური კვლევის მეთოდების თეორია, ასევე საგანმანათლებლო და აღზრდის კონცეფციების შექმნის თეორია. რ. ბაროუს აზრით, არსებობს პედაგოგიკის ფილოსოფია, რომელიც ავითარებს კვლევის მეთოდოლოგიას. იგი მოიცავს პედაგოგიური თეორიის განვითარებას, პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკასა და მნიშვნელობას. ამ პოზიციებიდან პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განიხილება როგორც განათლების, აღზრდისა და განვითარების ფილოსოფია, ასევე კვლევის მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების თეორია. ამ წინაპირობაზე დაყრდნობით, ჩეხი მასწავლებელი-მკვლევარი იანა სკალკოვა ამტკიცებს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის საფუძვლებისა და სტრუქტურის შესახებ. თუმცა, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ასეთი ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს სრული. განსახილველი კონცეფციის არსის გამოსავლენად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, ნათქვამთან ერთად, ასრულებს სხვა ფუნქციებს:

¦ განსაზღვრავს მეცნიერული ცოდნის მიღების გზებს, რომლებიც ასახავს მუდმივად ცვალებად პედაგოგიურ რეალობას (მ. ა. დანილოვი);

¦ ხელმძღვანელობს და წინასწარ განსაზღვრავს ძირითად გზას, რომლითაც მიიღწევა კონკრეტული კვლევის მიზანი (P.V. Koppin);

¦ უზრუნველყოფს შესწავლილი პროცესის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების სრულყოფილებას (მ. ნ. სკატკინი);

¦ ეხმარება ახალი ინფორმაციის შეტანას პედაგოგიკის თეორიის საფუძველში (ფ. ფ. კოროლევი);

¦ უზრუნველყოფს პედაგოგიურ მეცნიერებაში ტერმინებისა და ცნებების დაზუსტებას, გამდიდრებას, სისტემატიზაციას (VE Gmurman);

¦ ქმნის ობიექტურ ფაქტებზე დაფუძნებულ ინფორმაციის სისტემას და სამეცნიერო ცოდნის ლოგიკურ და ანალიტიკურ ინსტრუმენტს (მ. ნ. სკატკინი).

"მეთოდოლოგიის" კონცეფციის ეს მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ფუნქციებს მეცნიერებაში, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის მიზნის, შინაარსის, კვლევის მეთოდების კონცეპტუალური განცხადება, რომელიც იძლევა ყველაზე ობიექტურ, ზუსტ, სისტემატიზებულ ინფორმაციას პედაგოგიკის შესახებ. პროცესები და მოვლენები.

მაშასადამე, ნებისმიერ პედაგოგიურ კვლევაში მეთოდოლოგიის მთავარ ამოცანებად შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

¦ კვლევის მიზნის განსაზღვრა მეცნიერების განვითარების დონის, პრაქტიკის საჭიროებების, სოციალური აქტუალობისა და სამეცნიერო გუნდის ან მეცნიერის რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

¦ კვლევის ყველა პროცესის შესწავლა მათი შინაგანი და გარეგანი პირობითობის, განვითარებისა და თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ამ მიდგომით, განათლება, მაგალითად, განვითარებადი ფენომენია, რაც განპირობებულია საზოგადოების, სკოლის, ოჯახის განვითარებით და ბავშვის ფსიქიკის ასაკობრივი ფორმირებით; ბავშვი არის განვითარებადი სისტემა, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება, საკუთარი თავის შეცვლა გარე გავლენის და შინაგანი საჭიროებებისა თუ შესაძლებლობების შესაბამისად; ხოლო მასწავლებელი არის მუდმივად განვითარებადი სპეციალისტი, ცვლის თავის საქმიანობას დასახული მიზნების შესაბამისად და ა.შ.;

¦ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების განხილვა ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების თვალსაზრისით: სოციოლოგია, ფსიქოლოგია, ანთროპოლოგია, ფიზიოლოგია, გენეტიკა და ა.შ. ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების შექმნის ინტერესების მქონე პირი;

¦ ორიენტაცია კვლევაში სისტემურ მიდგომაზე (სტრუქტურა, ელემენტებისა და ფენომენების ურთიერთდაკავშირება, მათი დაქვემდებარება, განვითარების დინამიკა, ტენდენციები, არსი და მახასიათებლები, ფაქტორები და პირობები);

¦ სწავლებისა და განათლების პროცესში, გუნდის ან პიროვნების ჩამოყალიბებაში წინააღმდეგობების გამოვლენა და გადაჭრა;

¦ კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, იდეების განვითარება და მათი განხორციელება, მასწავლებლების ორიენტაცია ახალ სამეცნიერო ცნებებზე, ახალ პედაგოგიურ აზროვნებას ძველის, მოძველებულის გამორიცხვით.

უკვე ნათქვამიდან ირკვევა, რომ მეთოდოლოგიის ყველაზე ფართო (ფილოსოფიური) განმარტება არ გვიწყობს. ამიტომ, შემდგომში ვისაუბრებთ პედაგოგიურ კვლევაზე და ამ თვალსაზრისით განვიხილავთ მეთოდოლოგიას ვიწრო გაგებით, ანუ მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგიას მითითებულ საგნობრივ სფეროში.

ამასთან, არ უნდა გამოგვრჩეს უფრო ფართო განმარტებები, რადგან დღეს ჩვენ გვჭირდება მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართავს პედაგოგიურ კვლევას პრაქტიკაზე, მის შესწავლასა და ტრანსფორმაციაზე. თუმცა, ეს უნდა გაკეთდეს აზრობრივად, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მდგომარეობის ღრმა ანალიზის საფუძველზე, აგრეთვე მეცნიერების მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებები. გარკვეული დეფინიციების უბრალო „დაწესება“ პედაგოგიკის სფეროზე ვერ მოგვცემს საჭირო შედეგებს. ასე, მაგალითად, ჩნდება კითხვა: თუ მეთოდოლოგიით შეისწავლება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები და მეთოდები, რა რჩება თავად პედაგოგიკის ლოტზე? პასუხი შეიძლება იყოს აშკარა ფაქტი: განათლების სფეროში პრაქტიკული საქმიანობის შესწავლა (სწავლების პრაქტიკა და განათლება), თუ ამ საქმიანობას განვიხილავთ კონკრეტული მეცნიერების პოზიციიდან, ეს არის არა მეთოდოლოგია, არამედ თავად პედაგოგიკა.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით წარმოგიდგენთ პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კლასიკურ განმარტებას. ამ დარგის ერთ-ერთი წამყვანი ადგილობრივი ექსპერტის, ვ. ვ. კრაევსკის თქმით, ”პედაგოგიის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, მიდგომის პრინციპებისა და ცოდნის მიღების მეთოდების შესახებ, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ასევე. ასეთი ცოდნის მიღებისა და კვლევითი სამუშაოს ხარისხის პროგრამების, ლოგიკის, მეთოდებისა და შეფასების აქტივობების სისტემას“.

ამ განმარტებაში ვ.ვ.კრაევსკი, პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, ცოდნის მოპოვების პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემასთან ერთად, გამოყოფს მკვლევარის საქმიანობის სისტემას მის მოპოვებაში. შესაბამისად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი მოქმედებს, როგორც ურთიერთობა პედაგოგიურ რეალობასა და მის ასახვას პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

ამჟამად უკიდურესად აქტუალური გახდა პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების ახალი პრობლემა. მეთოდოლოგიის აქცენტი კეთდება მასწავლებელ-მკვლევარის დახმარებაზე, კვლევითი მუშაობის სფეროში მისი განსაკუთრებული უნარების გამომუშავებაზე. ამრიგად, მეთოდოლოგია ნორმატიულ ორიენტაციას იძენს და მისი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პედაგოგიკის, როგორც სამეცნიერო ცოდნის დარგის მეთოდოლოგია მოქმედებს ორ ასპექტში: როგორც ცოდნის სისტემა და როგორც კვლევითი საქმიანობის სისტემა. ეს ეხება ორი სახის საქმიანობას - მეთოდოლოგიურ კვლევას და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. პირველის ამოცანაა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების შაბლონებისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება მის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების პრინციპები, მათი კონცეპტუალური ანალიზი. შემადგენლობა და მეთოდები. მეორეს ამოცანა - კვლევის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - გულისხმობს არსებული მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენებას კვლევითი პროგრამის დასაბუთებისა და მისი ხარისხის შესაფასებლად, როდესაც ის ტარდება ან უკვე დასრულებულია.

დასახელებული ამოცანები განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ორი ფუნქციის განაწილებას - აღწერითი, ანუ აღწერილობითი, რომელიც ასევე გულისხმობს ობიექტის თეორიული აღწერის ფორმირებას და ინსტრუქციულ - ნორმატიულს, რომელიც ქმნის სახელმძღვანელოს მასწავლებელ-მკვლევარის მუშაობას. .

ეს ფუნქციები ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძვლების ორ ჯგუფად - თეორიულ და ნორმატიულ დაყოფას.

თეორიული საფუძვლები, რომლებიც ასრულებენ აღწერილ ფუნქციებს, მოიცავს: ¦ მეთოდოლოგიის განსაზღვრას;

¦ მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების ზოგადი მახასიათებლები, მისი დონეები;

¦ მეთოდოლოგია, როგორც ცოდნის სისტემა და საქმიანობის სისტემა, პედაგოგიკის სფეროში კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის წყაროები;

¦ მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი და საგანი პედაგოგიკის დარგში.

მარეგულირებელი ჩარჩო მოიცავს შემდეგ საკითხებს:

¦ მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში, მსოფლიოს სულიერი განვითარების სხვა ფორმებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სპონტანურ-ემპირიულ ცოდნას და რეალობის მხატვრულ-ფიგურულ ასახვას;

¦ პედაგოგიკის სფეროში მუშაობის მეცნიერებისადმი კუთვნილების დადგენა: მიზნის დასახვის ბუნება, სპეციალური სასწავლო ობიექტის გამოყოფა, შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება, ცნებების გაურკვევლობა;

¦ პედაგოგიური კვლევის ტიპოლოგია;

¦ კვლევის მახასიათებლები, რომლითაც მეცნიერს შეუძლია შეადაროს და შეაფასოს თავისი სამეცნიერო მოღვაწეობა პედაგოგიკის სფეროში: პრობლემა, თემა, აქტუალობა, კვლევის ობიექტი, მისი საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, სიახლე, მნიშვნელობა მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის. ;

¦ პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა და ა.შ. დ.

ეს საფუძვლები არის მეთოდოლოგიური კვლევის ობიექტური სფერო. მათი შედეგები შეიძლება გახდეს პედაგოგიკის თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შევსების წყარო და მასწავლებელ-მკვლევარის მეთოდოლოგიური ასახვა.

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში ე. გ.იუდინი გამოყოფს ოთხ დონეს: ფილოსოფიურ, ზოგადმეცნიერულ, კონკრეტულ სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე არის სპეციფიური სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ანუ მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა პედაგოგიური კვლევის სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - არის კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნიკა, ანუ პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის არის გარკვეული დაქვემდებარება. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

დასკვნა

ტერმინი „მეთოდოლოგია“ ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. მეთოდოლოგია (მეთოდისა და ლოგიკისგან) - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ. მეთოდოლოგია - ეს არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

მეთოდოლოგია ამ ფართო გაგებით წარმოადგენს ნებისმიერი აქტივობის აუცილებელ კომპონენტს, ვინაიდან ეს უკანასკნელი ხდება ცნობიერების, სწავლისა და რაციონალიზაციის საგანი. მეთოდოლოგიური ცოდნა ჩნდება როგორც დანიშნულების, ისე ნორმების სახით, რომლებიც აფიქსირებს გარკვეული ტიპის აქტივობების შინაარსს და თანმიმდევრობას (ნორმატიული მეთოდოლოგია), ასევე რეალურად შესრულებული აქტივობების აღწერილობებს (აღწერითი მეთოდოლოგია). ორივე შემთხვევაში ამ ცოდნის მთავარი ფუნქციაა რომელიმე ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება. თანამედროვე ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც, პირველ რიგში, მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგია, ანუ მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ.

მეთოდოლოგია განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტების მახასიათებლებს (პრობლემა, მიზანი, ობიექტი, საგანი, კვლევის ამოცანები, კვლევის ინსტრუმენტების ერთობლიობა, რომლებიც აუცილებელია მოცემული ტიპის პრობლემის გადასაჭრელად და ასევე აყალიბებს წარმოდგენას თანმიმდევრობის შესახებ. მკვლევარის მოძრაობა პრობლემის გადაჭრის პროცესში – კვლევის ჰიპოთეზა). მეთოდოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია პრობლემის ფორმულირება (სწორედ აქ ყველაზე ხშირად დაშვებულია მეთოდოლოგიური შეცდომები, რაც იწვევს ფსევდოპრობლემების წინსვლას ან მნიშვნელოვნად ართულებს შედეგის მიღებას), კვლევის საგნის აგება. და მეცნიერული თეორიის აგება, აგრეთვე მიღებული შედეგის გადამოწმება მისი ჭეშმარიტების, ანუ შესწავლის ობიექტთან შესაბამისობის თვალსაზრისით.

ბიბლიოგრაფია

1. ანციფეროვა ლ.ი. ფსიქიკასა და აქტივობას შორის კავშირის პრინციპი და ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია//ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. [ტექსტი] მ.: ნაუკა, 1969 წ.

2. გორმინ ა.ს. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები [ტექსტი] სასწავლო დახმარება, იაროსლავ ბრძენის სახელობის ნოვგოროდის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2010. - 23 გვ.

3. ნიკანდროვი ვ.ვ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] სახელმძღვანელო S.Pb:, "მეტყველება", 2008.- 234გვ.

4. Obraztsov P. I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და მეთოდოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 268 გვ.: ილ. -- (სერია "მოკლე კურსი").

5. ტიუტუნნიკი V.I. ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძვლები. [ტექსტი] მ., 2002.-206 გვ.

6. პონომარევი ია.ა. მეთოდოლოგიური შესავალი ფსიქოლოგიაში. [ტექსტი] მ., 1983.-203 გვ.

7. სტეცენკო ა.პ. მეთოდოლოგიური ცოდნის როლისა და სტატუსის შესახებ თანამედროვე საბჭოთა ფსიქოლოგიაში [ტექსტი]//ვესტი. მოსკოვი უნივერსიტეტი სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1990, No2, გვ. 39-56.

8. ფედოტოვა გ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია: პროკ. შემწეობა; NovGU მათ. იაროსლავ ბრძენი / რედ. G.A. Fedotova: - ველიკი ნოვგოროდი, 2006. - 112 გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

თემის ძირითადი ცნებები „პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები“. სადიპლომო კვლევითი პროგრამის შემუშავება „ზნეობის ფორმირება უფროსკლასელებში“. ანალიტიკური ინფორმაცია, კითხვარები, ანკეტები, კვლევის შედეგების საფუძველზე დიაგნოსტიკა.

ტესტი, დამატებულია 12/20/2010

ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, მისი პრინციპები და მეთოდები და განვითარების ისტორია. ფსიქიკის ფუნქციები და კომპონენტები. ადამიანის გონებრივი შემეცნებითი პროცესები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. განათლების სახეები. სწავლების თეორიული საფუძვლები და პრინციპები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 18.01.2009წ

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემები. სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მონაცემთა ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ლექცია, დამატებულია 31/08/2007

განმარტება, განვითარების ისტორია, სოციალური ქსელების დამახასიათებელი ნიშნები. ინტერნეტის სოციალური სერვისების განვითარება და ფორმირება. სოციალურ ქსელებში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი, მიზანი, კლასიფიკაცია და პრინციპები, მისი მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011

ფსიქოლოგიის საკუთრების და გამოყენებითი დარგები. ვილჰელმ ვუნდტის წვლილი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარებაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ეტაპები. კონკრეტული ექსპერიმენტების ძირითადი მიზნები დიდაქტიკისა და სწავლების მეთოდების სფეროში.

ტესტი, დამატებულია 07/12/2011

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და შემოქმედებითი განვითარების სფეროში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული საფუძვლები. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე გლუხოვის სკოლის გამოცდილებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2009

პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები, მათი სახეები და კვლევის მიმართულებები. პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების დიაგნოსტიკა, შესაბამისი პროექტის შემუშავება და მისი პრაქტიკული ეფექტურობის შეფასება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.10.2014

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია. შაბლონები, სტრუქტურა, ტრენინგისა და განათლების მექანიზმი. პედაგოგიკის თეორია და ისტორია. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/22/2013

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და განმავითარებელი ექსპერიმენტის აღწერა, როგორც ფსიქოლოგიისთვის დამახასიათებელი ექსპერიმენტის სახეობა. ექსპერიმენტული მეთოდების ანალიზი, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ორგანიზაციის ძირითადი მოთხოვნები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/12/2011

არამეცნიერული (ყოველდღიური) და სამეცნიერო ცოდნის შედარებითი მახასიათებლები. „პირდაპირობის პოსტულატი“ და მისი დაძლევის გზები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში. სამეცნიერო შემოქმედება და ფროიდის პიროვნება. ემპირიული და თეორიული განზოგადება ფსიქოლოგიაში.

მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის ამოსავალი წერტილების შესახებ, პედაგოგიური ფენომენების განხილვისადმი მიდგომის პრინციპების (მეცნიერების იდეოლოგიური პოზიციების და მისი განვითარების ლოგიკის შესახებ) და მათი შესწავლის მეთოდების შესახებ. როგორც მიღებული ცოდნის აღზრდის, სწავლისა და განათლების პრაქტიკაში დანერგვის გზები.

მეთოდოლოგიას აქვს თეორიული მხარე, რომელიც დაკავშირებულია საბაზისო პედაგოგიური შაბლონების მეცნიერული კვლევის საწყის საწყისად დამკვიდრებასთან და მოიცავს მსოფლმხედველობის ფუნქციას, ე.ი. ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს, რომელ ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ იდეებზეა აგებული პედაგოგიური კვლევა, მიღებული შედეგების ახსნა და დასკვნების გამოტანა. მეთოდოლოგიის ნორმატიული მხარეა პედაგოგიური ობიექტებისადმი მიდგომის ზოგადი პრინციპების შესწავლა, სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის ზოგადი და ცალკეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა.

მეთოდოლოგიის მიზანია მარეგულირებელი, ნორმატიული ფუნქციების შესრულება. მეთოდოლოგიურ ცოდნას შეუძლია იმოქმედოს როგორც აღწერითი (აღწერითი) ისე ინსტრუქციული (ნორმატიული) ფორმით, ე.ი. რეცეპტების სახით, საქმიანობის პირდაპირი მითითებები (ე.გ. იუდინი).

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში E.G. Yudin განასხვავებს ოთხ დონეს: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო, კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური.

მესამე დონე - კონკრეტულად - სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ კითხვებს, როგორიცაა, მაგალითად, პედაგოგიურ კვლევაში სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - შედგება კვლევის მეთოდოლოგიისა და ტექნიკისგან, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

მეთოდოლოგია მიუთითებს, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს კვლევითი და პრაქტიკული აქტივობები.

მეთოდოლოგიური პრინციპი არის მიზნის მიღწევის გზა, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტური შაბლონებისა და ურთიერთობების გათვალისწინების საფუძველზე, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი პრინციპებით:

პედაგოგიური ფენომენების ობიექტურობიდან და პირობითობიდან გამომდინარე, ე.ი. პედაგოგიური ფენომენის წარმოშობის ფაქტორების, პირობების ყოვლისმომცველი გათვალისწინება;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომის უზრუნველყოფა;

ფენომენების შესწავლა მათ განვითარებაში;

ფენომენების შესწავლა მათ კავშირში და სხვა ფენომენებთან ურთიერთქმედებაში;

საიმედოობა;

მტკიცებულება (ვალიდობა);

ალტერნატივა (სხვადასხვა თვალსაზრისის ხაზგასმის უნარი).

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში:

სისტემური მიდგომა. არსი: შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება, როგორც "ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების ერთობლიობა: განათლების მიზნები, პედაგოგიური პროცესის საგნები: მასწავლებელი და მოსწავლე,

მასწავლებლის ამოცანა: კომპონენტების ურთიერთობის გათვალისწინება.

პიროვნული მიდგომა აღიარებს პიროვნებას, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ იძლევა პიროვნების ბუნებამდე დაყვანის საშუალებას. პიროვნება, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი.

აღმზრდელის ამოცანა: პირობების შექმნა მიდრეკილებების თვითგანვითარებისთვის და პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალისათვის.

აქტივობის მიდგომა. აქტივობა არის პიროვნების განვითარების საფუძველი, საშუალება და პირობა, ეს არის გარემომცველი რეალობის მოდელის მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია.

აღმზრდელის ამოცანები: ბავშვის საქმიანობის არჩევანი და ორგანიზება შრომისა და კომუნიკაციის ცოდნის საგნის პოზიციიდან (თვით ბავშვის საქმიანობა).

პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა. ადამიანის არსი უფრო მდიდარია ვიდრე მისი საქმიანობა.პიროვნება არის ადამიანებთან ურთიერთობის და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი, ე.ი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტური შედეგი, არამედ ურთიერთობითი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს "დიალოგიური" შინაარსის ეს ფაქტი აშკარად არ იყო გათვალისწინებული პედაგოგიკაში, თუმცა ეს აისახა ანდაზებში ("მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი ...", "ვისთან მოიქცევი ... ").

მასწავლებლის ამოცანაა: აკონტროლოს ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ურთიერთობებს, გააუმჯობესოს ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში.

დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში, ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს წარმოადგენს.

კულტურული მიდგომა. მიზეზი: აქსიოლოგია - ღირებულებების დოქტრინა და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურა. ეს განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც კაცობრიობის მიერ შემუშავებული ღირებულებების სისტემასთან. ადამიანის მიერ კულტურის ათვისება არის თავად პიროვნების განვითარება და მისი შემოქმედებით ადამიანად ჩამოყალიბება.

ეთნოპედაგოგიური მიდგომა. განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურაზე, წეს-ჩვეულებებზე დაფუძნებული ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ ეთნიკურ ჯგუფში.

ანთროპოლოგიური მიდგომა. უშინსკის მიერ დასაბუთებული. ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, მიმდინარეობს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უდიდესი სანდოობით გამოკვლევას. მთელი რიგი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები, რათა დამყარდეს რეგულარული კავშირები, ურთიერთობები და ავაშენოთ სამეცნიერო თეორიები. მთელი მათი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების მეთოდები, მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები.

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები – ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალურად წარმოქმნილი გამოცდილების შესწავლის გზები. შესწავლილი, როგორც საუკეთესო პრაქტიკა, ე.ი. როგორც საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება, ასევე ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილება. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი, სტუდენტების წერილობითი, გრაფიკული და შემოქმედებითი ნამუშევრების შესწავლა და პედაგოგიური დოკუმენტაცია. დაკვირვება- ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავდროულად, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით დაკვირვების კონკრეტული ობიექტების გამოყოფით.

დაკვირვების ეტაპები: ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, სუბიექტის და სიტუაციის შერჩევა (რაზე დაკვირვება);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვებულის რეგისტრაციის გზების არჩევა (როგორ შეინახოს ჩანაწერები), მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც დაკვირვება ტარდება, და არაინკლუზიურ დაკვირვებას - „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რაც უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

გამოკითხვის მეთოდები- საუბარი, ინტერვიუ, დაკითხვა. Საუბარი -დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ხაზს უსვამს გასარკვევად საჭირო საკითხებს. ინტერვიუს დროს მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი- მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარს კი - დაუსწრებელი გამოკითხვა.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

ამ მეთოდებს ასევე უწოდებენ პედაგოგიური ფენომენების ემპირიული ცოდნის მეთოდებს. ისინი ემსახურებიან სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების საშუალებას, რომლებიც ექვემდებარება თეორიულ ანალიზს. ამიტომ, სპეციალური ჯგუფი თეორიული კვლევის მეთოდები.

თეორიული ანალიზი- ეს არის პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, თავისებურებების, თავისებურებების, თვისებების შერჩევა და გათვალისწინება. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზებით, მათში განვსაზღვრავთ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ვადგენთ ზოგად პრინციპს ან წესს. ანალიზი ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას.

ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები- ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების განზოგადების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი – ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდებია საჭირო პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. თეორიული მეთოდები დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსთა ნაშრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

ღირებული მასალის მიცემა შეუძლია მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა:წერილობითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ საჭირო ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალობის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლის ჩანაწერების შემოწმება(მოსწავლეთა პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, საკლასო ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ პრაქტიკას დამახასიათებელ ობიექტურ მონაცემებს.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი -კონკრეტული მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, სამუშაოს მიღება მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მისი წარმოშობის პირობებს; მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე; რეაგირების გაზომვა, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგები; პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადობა.

ექსპერიმენტის შემდეგი ეტაპებია:

თეორიული (პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები);

მეთოდური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება და მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები);

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ნორმალური სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს - ხელოვნური პირობების შექმნას ტესტირებისთვის, მაგალითად, კონკრეტული სწავლების მეთოდით, როდესაც ცალკეული სტუდენტები იზოლირებულნი არიან დანარჩენისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენა, ან ტრანსფორმირება (განვითარება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება პიროვნების განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) დადგენის მიზნით. სტუდენტური ან ბავშვთა გუნდის.

მათემატიკური მეთოდები პედაგოგიკაში გამოიყენება გამოკითხვის მეთოდებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად. ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებიდან ყველაზე გავრცელებულია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება.

სტატისტიკური მეთოდები გამოიყენება მასობრივი მასალის დამუშავებისას - მიღებული მაჩვენებლების საშუალო მნიშვნელობების განსაზღვრა: საშუალო არითმეტიკული; ამ მნიშვნელობების ირგვლივ დისპერსიის ხარისხის გაანგარიშება - დისპერსია, ე.ი. სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ.

ამ გამოთვლების განსახორციელებლად, არსებობს შესაბამისი ფორმულები, გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი დამოკიდებულების ჩვენებას გრაფიკების, სქემების, ცხრილების სახით.

სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის მოცულობა და ხანგრძლივობა განისაზღვრება პრობლემის ბუნებით. სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის დასკვნითი და მთავარი ეტაპია მისი შედეგების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა.

ახალი პედაგოგიური ცოდნის გავრცელება ხდება მკვლევართა ზეპირი პრეზენტაციებით კონფერენციებზე, სამეცნიერო სტატიების, ბროშურების, წიგნების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების გამოქვეყნებით, პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებითა და სასწავლო საშუალებებით.

ლექცია 4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

ლექციის კითხვები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ემპირიული მეთოდები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის მეთოდი; დაკვირვების მეთოდი; საუბრის მეთოდი; გამოკითხვის მეთოდები.

2. ექსპერიმენტის მეთოდი პედაგოგიურ კვლევაში.

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული და შედარებით-ისტორიული მეთოდები.

4. მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

ემპირიული ცოდნა არის ცოდნა შესასწავლი ფაქტების ძირითადი პარამეტრების, ამ პარამეტრებს შორის ფუნქციონალური ურთიერთობების, ობიექტების ქცევის შესახებ. კვლევის მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესებზე ემპირიული მონაცემების მოპოვებას, მოიცავს ისეთებს, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია რეალობასთან და პრაქტიკასთან. ისინი უზრუნველყოფენ წყაროს მასალის დაგროვებას, დაფიქსირებას, კლასიფიკაციას და განზოგადებას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიის შესაქმნელად. ესენია: მეცნიერული დაკვირვება, სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები, მეცნიერულ ფაქტებთან მუშაობა - მიღებული შედეგების აღწერა, ფაქტების კლასიფიკაცია, მათი სისტემატიზაცია, ანალიზისა და განზოგადების ყველა სახის მეთოდი; გამოკითხვები, საუბრები, კონკრეტული პირების საქმიანობის შედეგების შესწავლა და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, ხელნაწერების, საარქივო მასალების, მასალების მაგნიტურ და სხვა საშუალებებზე შესწავლა, რომელიც შეიცავს ფაქტებს, რომლებიც ახასიათებს შესასწავლი ობიექტის ისტორიას და ამჟამინდელ მდგომარეობას, ემსახურება საგნის შესახებ საწყისი იდეების და საწყისი კონცეფციის შესაქმნელად. კვლევის, მისი ასპექტებისა და კავშირების აღმოჩენა, შესასწავლად არჩეული პრობლემის განვითარებაში არსებული ხარვეზების, ბუნდოვანების აღმოჩენა. ლიტერატურის საფუძვლიანი შესწავლა ხელს უწყობს ცნობილის გამოყოფას უცნობისაგან, უკვე განვითარებული ცნებების, ჩამოყალიბებული ფაქტების, დაგროვილი პედაგოგიური გამოცდილების დაფიქსირებასა და კვლევის საგნის საზღვრების მკაფიოდ გამოკვეთას.

ლიტერატურაზე მუშაობა იწყება ბიბლიოგრაფიის შედგენით - შესასწავლი ნაშრომების ჩამონათვალი, მათი ჩამონათვალი, მეცნიერული აღწერა და საჭირო ინდექსები. ბიბლიოგრაფია ჩვეულებრივ მოიცავს წიგნებს, სახელმძღვანელოებს, საგანმანათლებლო და სასწავლო ინსტრუმენტებს, ჟურნალებს, სტატიებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ნაშრომების კრებულებში, კონფერენციების სხვადასხვა დონის მოხსენებების აბსტრაქტებს, მონოგრაფიებს, აბსტრაქტულ მიმოხილვებს, დისერტაციების აბსტრაქტებს და ა.შ.

ლიტერატურისა და სხვა წყაროების პირველადი გაცნობა უნდა წარმოდგენას მისცეს პრობლემების შესახებ, კონკრეტული ნაწარმოების ძირითად შინაარსს. Ამისთვის სასარგებლოა ჯერ წაიკითხოთ ანოტაცია, შესავალი, სარჩევი, დასკვნა და გადახედოთ წყაროს შინაარსს.ამის შემდეგ განისაზღვრება პუბლიკაციის დამუშავების მეთოდი: ფრთხილად შესწავლა შენიშვნებით; შერჩევითი შესწავლა ექსტრაქტების თანხლებით; ანოტაციის ზოგადი შესავალი და ა.შ.

ლიტერატურასთან მუშაობის შედეგები თითოეულ შესწავლილ საკითხზე სასურველია იყოს წარმოდგენილი თემატური მიმოხილვების, აბსტრაქტების, მიმოხილვების და სხვა წყაროების სახით, რომლებიც ასახავს მკვლევარისთვის საინტერესო ძირითად სამეცნიერო პოზიციებს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გამოავლინოს შესწავლილი პრობლემისადმი მიდგომებში არსებული წინააღმდეგობები, გამოავლინოს დამთხვევა და შეუსაბამო თვალსაზრისები კვლევის საგანზე, შემუშავებულ დებულებებზე და მათში არსებული გაუგებარი და საკამათო საკითხების შესახებ. . აღსანიშნავია, რომ თითოეული ნაშრომის ავტორი პრობლემის შესწავლაში რაღაც ახალს ნერგავს, რა ორიგინალურ მიდგომებსა და გადაწყვეტილებებს გვთავაზობს, რა არის მათი სამეცნიერო სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა. ამავე ეტაპზე მიზანშეწონილია გამოხატოთ და დააფიქსიროთ თქვენი დამოკიდებულება ავტორის პოზიციების, მკვლევართა მიერ მიღებული დასკვნების მიმართ.

ლიტერატურისა და სხვადასხვა სახის წყაროების შესწავლა გრძელდება კვლევის განმავლობაში. ახლად აღმოჩენილი ფაქტები ხელს უწყობს უკვე შესწავლილი წიგნებისა და დოკუმენტების შინაარსის გადახედვასა და შეფასებას, ასტიმულირებს ყურადღებას საკითხებზე, რომლებსაც ადრე სათანადო ყურადღება არ ექცეოდა და საშუალებას აძლევს თავად მკვლევარის ანალიტიკურ აქტივობაზე დაფიქრებას. სამეცნიერო ნაშრომის მყარი დოკუმენტური ბაზა მისი ობიექტურობისა და სიღრმის მნიშვნელოვანი პირობაა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი ემპირიული მეთოდი, რომელსაც დიდი ყურადღება ექცევა, არის დაკვირვება. ეს მეთოდი გულისხმობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების მანიფესტაციების მიზანმიმართულ, დაგეგმილ და სისტემატურ აღქმას და ფიქსაციას.

დაკვირვების, როგორც მეცნიერული მეთოდის თავისებურებებიარიან:

- ფოკუსირება მკაფიო, კონკრეტულ მიზანზე;

- დაგეგმილი და სისტემატური;

- ობიექტურობა შესწავლილის აღქმაში და მის ფიქსაციაში;

– ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის შენარჩუნება.

დაკვირვება შეიძლება იყოს: მიზანმიმართული და შემთხვევითი; უწყვეტი და შერჩევითი; პირდაპირი და ირიბი; გრძელვადიანი და მოკლევადიანი; ღია და დამალული ("ინკოგნიტო"); დადგენა და შეფასება; უწყვეტი და შერჩევითი; უკონტროლო და კონტროლირებადი (დაკვირვებული მოვლენების რეგისტრაცია წინასწარ შემუშავებული პროცედურის მიხედვით); მიზეზობრივი და ექსპერიმენტული; საველე (დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში) და ლაბორატორიაში (ექსპერიმენტულ სიტუაციაში).

ამასთან დაკავშირებით, დაკვირვება, როგორც კვლევის მეთოდი, მკვლევარისგან მოითხოვს შემდეგი წესების დაცვას:

– დაკვირვების მიზნის მკაფიო განსაზღვრა;

- მიზნიდან გამომდინარე, დაკვირვების პროგრამის შედგენა;

– დაკვირვების მონაცემების დეტალური აღრიცხვა;

დაკვირვების პროგრამამ ზუსტად უნდა განსაზღვროს მუშაობის თანმიმდევრობა, გამოყოს დაკვირვების ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტები, შედეგების დაფიქსირების მეთოდები (პროტოკოლის ჩანაწერები, დაკვირვების დღიურები და ა.შ.).

ნებისმიერი მეთოდის მსგავსად, დაკვირვებას აქვს თავისი ძალა და სისუსტე. ძლიერი მხარეები მოიცავს საგნის მთლიანობაში შესწავლის შესაძლებლობას, ბუნებრივ ფუნქციონირებას, მრავალმხრივ მრავალმხრივ კავშირებსა და გამოვლინებებს. ამავდროულად, ეს მეთოდი საშუალებას არ აძლევს ადამიანს აქტიურად ჩაერიოს შესწავლილ პროცესში, შეცვალოს იგი ან განზრახ შექმნას გარკვეული სიტუაციები, ან გააკეთოს ზუსტი გაზომვები. შესაბამისად, დაკვირვების შედეგები აუცილებლად უნდა იყოს გამყარებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სხვა მეთოდების გამოყენებით მიღებული მონაცემებით.

Საუბარი- ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის მიღებას შესასწავლი ფენომენის შესახებ ლოგიკური ფორმით, როგორც შესწავლილი პირისგან, შესწავლილი ჯგუფის წევრებისგან და მიმდებარე ადამიანებისგან. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში საუბარი მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადების მეთოდის ელემენტი. მეთოდის მეცნიერული ღირებულება მდგომარეობს კვლევის ობიექტთან პირადი კონტაქტის დამყარებაში, მონაცემების ოპერატიულად მოპოვების, ინტერვიუს სახით მათი გარკვევის უნარში.

საუბარი შეიძლება იყოს ფორმალიზებული და არაფორმალური. ოფიციალური საუბარიმოიცავს კითხვების სტანდარტიზებულ ფორმულირებას და მათზე პასუხების რეგისტრაციას, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დააჯგუფოთ და გაანალიზოთ მიღებული ინფორმაცია. არაფორმალური საუბარიტარდება არამკაცრად სტანდარტიზებულ კითხვებზე, რაც შესაძლებელს ხდის თანმიმდევრულად დაისვას დამატებითი კითხვები არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე. ამ ტიპის საუბრის დროს, როგორც წესი, მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის მჭიდრო კონტაქტი მიიღწევა, რაც ხელს უწყობს ყველაზე სრულყოფილი და სიღრმისეული ინფორმაციის მოპოვებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პრაქტიკა განვითარდა გარკვეული საუბრის მეთოდის გამოყენების წესები :

- ისაუბრეთ მხოლოდ შესწავლილ პრობლემასთან პირდაპირ დაკავშირებულ საკითხებზე;

- ნათლად და გარკვევით ჩამოაყალიბეთ კითხვები, მათში თანამოსაუბრის კომპეტენციის ხარისხის გათვალისწინებით;

- შეარჩიეთ და დასვით კითხვები გასაგები ფორმით, რაც წაახალისებს რესპონდენტებს, გასცენ მათ დეტალური პასუხები;

- მოერიდეთ არასწორ კითხვებს, გაითვალისწინეთ თანამოსაუბრის განწყობა, სუბიექტური მდგომარეობა;

- საუბრის წარმართვა ისე, რომ თანამოსაუბრემ მკვლევარში დაინახოს არა ლიდერი, არამედ თანამებრძოლი, რომელიც გულწრფელ ინტერესს იჩენს მისი ცხოვრების, აზრების, მისწრაფებების მიმართ;

- ნუ აწარმოებთ საუბარს ნაჩქარევად, აღელვებულ მდგომარეობაში;

- აირჩიე საუბრის ადგილი და დრო, რათა არავინ ჩაერიოს მის მსვლელობაში, შეინარჩუნო მეგობრული დამოკიდებულება.

ადამიანის გულწრფელობისკენ მოწოდება და მისი მოსმენა დიდი ხელოვნებაა. ბუნებრივია, ხალხის გულწრფელობა უნდა იყოს დაფასებული და ეთიკურად ყურადღებით მოეკიდოს მიღებულ ინფორმაციას. საუბრის გულწრფელობა იზრდება, როდესაც მკვლევარი არ იღებს შენიშვნებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის დაკითხვის მეთოდები არის მკვლევარის წერილობითი ან ზეპირი, პირდაპირი ან ირიბი მიმართვები რესპონდენტებთან კითხვებით, რომლებზედაც პასუხების შინაარსი ავლენს შესწავლილი პრობლემის გარკვეულ ასპექტებს. ეს მეთოდები გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭირო ინფორმაციის წყაროა ადამიანები - უშუალო მონაწილეები შესწავლილ პროცესებსა და ფენომენებში. გამოკითხვის მეთოდების საშუალებით შესაძლებელია ინფორმაციის მიღება როგორც მოვლენებისა და ფაქტების, ასევე რესპონდენტთა მოსაზრებების, შეფასებებისა და პრეფერენციების შესახებ.

კვლევის მეთოდების ფართო გამოყენება აიხსნება იმით, რომ რესპონდენტებისგან მიღებული ინფორმაცია ხშირად უფრო მდიდარი და დეტალურია, ვიდრე სხვა მეთოდების გამოყენებით. მისი დამუშავება მარტივია, მისი მიღება შედარებით სწრაფად და იაფად შეიძლება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში გამოკითხვის მეთოდები გამოიყენება შემდეგი ფორმებით: ინტერვიუს სახით (ზეპირი გამოკითხვა), კითხვარი (წერილობითი გამოკითხვა), საექსპერტო გამოკითხვა, ტესტირება (გამოკითხვის შედეგების შეფასების სტანდარტიზებული ფორმებით), აგრეთვე სოციომეტრიის გამოყენებით. , რომელიც საშუალებას იძლევა გამოკითხვის საფუძველზე გამოავლინოს ადამიანთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობები. მოდით მოკლედ დავახასიათოთ თითოეული ეს მეთოდი.

კითხვარი– ემპირიული კვლევის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია რესპონდენტთა მნიშვნელოვანი რაოდენობის გამოკითხვაზე და გამოიყენება გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების ტიპურობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად.ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის გარკვეულ საკითხებზე ადამიანთა საერთო შეხედულებების, მოსაზრებების ჩამოყალიბებას; იდენტიფიცირება მათი საქმიანობის მოტივაცია, ურთიერთობების სისტემა.

არსებობს შემდეგი სახის გამოკითხვები - პირადი(მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის უშუალო კონტაქტით) ან არაპირდაპირი(კითხრები ნაწილდება დარიგების სახით და რესპონდენტები პასუხობენ მათ მოსახერხებელ დროს); ინდივიდუალური ან ჯგუფური; უწყვეტი ან შერჩევითი.

როგორც საუბარში, კითხვარი ეფუძნება სპეციალურ კითხვარს - კითხვარს. . გამომდინარე იქიდან, რომ კითხვარი- ეს არის დადგენილი წესების შესაბამისად შემუშავებული კვლევითი დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს შინაარსითა და ფორმით დალაგებული კითხვებისა და განცხადებების სერიას, ხშირად მათზე პასუხების ვარიანტებით, მისი განვითარება განსაკუთრებულ ყურადღებას და გააზრებას მოითხოვს.

მიზანშეწონილია, რომ კითხვარი შეიცავდეს სამ სემანტიკურ ნაწილს: შესავალიგამოკითხვის მიზნისა და მოტივაციის შემცველი, მასში რესპონდენტის მონაწილეობის მნიშვნელობა, პასუხების საიდუმლოების გარანტია და კითხვარის შევსების წესების მკაფიო ჩამოყალიბება; მთავარი,პასუხის გასაცემად კითხვების სიისგან შედგება; სოციალურ-დემოგრაფიული,შექმნილია რესპონდენტის ძირითადი ბიოგრაფიული მონაცემებისა და სოციალური სტატუსის გამოსავლენად.

პრაქტიკა ამას გვიჩვენებს კვლევის კითხვარის შემუშავებისას მიზანშეწონილია წარმოადგინოთ შემდეგი ძირითადი მოთხოვნები:

- კითხვარის დამტკიცება (პილოტი) მისი ვალიდობის (ვალიდობის) შემოწმებისა და შეფასების მიზნით, საუკეთესო ვარიანტისა და კითხვების მოცულობის მოძიება;

- გამოკითხვის დაწყებამდე დაზუსტება მისი მიზნებისა და კვლევის შედეგებზე;

- კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, რაც ერთდროულად გულისხმობს რესპონდენტთა მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულებას;

– დატოვეთ ანონიმური პასუხების შესაძლებლობა;

- კითხვების ორაზროვანი ინტერპრეტაციის შესაძლებლობის გამორიცხვა და სპეციალური ტერმინებისა და უცხო სიტყვების გამოყენება, რომლებიც შესაძლოა გაუგებარი იყოს რესპონდენტებისთვის;

- დარწმუნდით, რომ კითხვა არ მოგთხოვთ ერთდროულად რამდენიმე ფაქტის შეფასებას ან ერთდროულად რამდენიმე მოვლენის შესახებ აზრის გამოხატვას.

- კითხვარის აგება პრინციპის მიხედვით: მარტივი კითხვებიდან უფრო რთულამდე;

- ნუ გაიტაცებთ სიტყვასიტყვიან, გრძელ შეკითხვებსა და მათზე შემოთავაზებულ პასუხებს, რადგან ეს ართულებს აღქმას და ზრდის მათ შევსების დროს;

- კითხვების დასმა ხაზოვანი (ყოველი მომდევნო კითხვა ვითარდება, აზუსტებს წინა) და ჯვარედინი (ერთ კითხვაზე პასუხი ამოწმებს პასუხის სანდოობას მეორე კითხვაზე) რესპონდენტებში ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას და გულწრფელი პასუხების გაცემის სურვილს. ;

- უზრუნველყოს მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით დიდი რაოდენობით პასუხების სწრაფად დამუშავების შესაძლებლობა.

გამოკითხვების ჩატარების გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ პასუხები უფრო შინაარსიანი და სრულყოფილია, როცა კითხვარი შეიცავს მცირე რაოდენობის კითხვებს (არაუმეტეს 7-10).

კითხვარის შედგენისას გამოიყენება კითხვების აგების რამდენიმე ვარიანტი. ეს არის ღია, დახურული და ნახევრად დახურული კითხვები, ასევე ფილტრის კითხვები.

გახსნადაასახელეთ კითხვები, რომლებზეც რესპონდენტებმა დამოუკიდებლად უნდა გასცენ პასუხი და შეიყვანოთ ისინი კითხვარში სპეციალურად გამოყოფილ ადგილებში ან სპეციალურ ფორმაში. ასეთი კითხვები გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მკვლევარი ცდილობს რესპონდენტის ჩართვას წინადადებების ფორმირების, რჩევების შესახებ აქტიურ მუშაობაში, ან როდესაც დასმული კითხვის ალტერნატივების ნაკრები ბოლომდე არ არის ნათელი.

დახურულიაიწოდება კითხვები, რომლებზეც კითხვარი გვთავაზობს შესაძლო პასუხებს. ისინი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მკვლევარი ნათლად წარმოიდგენს, რა შეიძლება იყოს პასუხი კითხვაზე, ან როდესაც საჭიროა რაიმეს შეფასება შესწავლისთვის მნიშვნელოვანი გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით და ა.შ. დახურული კითხვების უპირატესობებია: გაუგებრობის გამორიცხვის შესაძლებლობა. კითხვაზე, შეადარეთ რესპონდენტთა სხვადასხვა ჯგუფის პასუხები, ასევე კითხვარის შევსების სიმარტივე და მიღებული მონაცემების დამუშავება.

მნიშვნელოვანი მნიშვნელობის კითხვარის წინასწარი ტესტირება. პასუხების გარეგანი ნიშნები (სტერეოტიპობა, ერთსიტყვაობა, ალტერნატიულობა, პასუხების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, როგორიცაა „არ ვიცი“, „მიჭირს პასუხის გაცემა“ ან გამოტოვება, თეთრი ზოლები; მკვლევარის მიერ სასურველი პასუხის „გამოცნობა“ და ა.შ.) მიუთითებს, რომ კითხვების ფორმულირება რთულია, არაზუსტია, გარკვეულწილად ერთმანეთის დუბლიკატი, შინაარსით მსგავსი, რესპონდენტებმა ვერ გააცნობიერეს გამოკითხვის მნიშვნელობა, მკვლევარისთვის ჭეშმარიტი პასუხების მნიშვნელობა.

სწორად გამოყენების შემთხვევაში, გამოკითხვებს შეუძლიათ უზრუნველყონ სანდო და ობიექტური ინფორმაცია.

ინტერვიუ – გამოკითხვის ერთგვარი მეთოდი, ადამიანთან ან ადამიანთა ჯგუფთან მიზანმიმართული კომუნიკაციის განსაკუთრებული სახე.ინტერვიუს საფუძველი მარტივი საუბარია. თუმცა, მისგან განსხვავებით, თანამოსაუბრეთა როლები ფიქსირდება, ნორმალიზდება და მიზნები განისაზღვრება კვლევის დიზაინითა და ამოცანებით.

ინტერვიუს სპეციფიკაარომ მკვლევარი წინასწარ განსაზღვრავს მხოლოდ მომავალი კვლევის თემას და ძირითად კითხვებს, რომლებზეც პასუხის მიღება სურს. ყველა საჭირო ინფორმაცია, როგორც წესი, მიიღება ინტერვიუს მიმღებ პირსა (ინტერვიუერსა) და მის მიმღებ პირს შორის კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ინფორმაციისგან. ინტერვიუს წარმატება, მიღებული ინფორმაციის სისრულე და ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ამ კომუნიკაციის ხასიათზე, კონტაქტების სიახლოვეზე და მხარეთა ურთიერთგაგების ხარისხზე.

ინტერვიუს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები კითხვართან შედარებით. მათ შორის მთავარი განსხვავება კონტაქტის ფორმაშია. დაკითხვისას მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის კომუნიკაცია შუამავლობით ხდება კითხვარით. მასში შემავალ კითხვებს, მათ მნიშვნელობას, რესპონდენტი დამოუკიდებლად განმარტავს თავისი ცოდნის ფარგლებში. პასუხს აყალიბებს და კითხვარში აფიქსირებს კითხვარის ტექსტში მითითებული, ან გამოკითხვის ჩამტარი პირის მიერ გამოცხადებული გზით. ინტერვიუს დროს მკვლევარსა და პირს - ინფორმაციის წყაროს შორის კონტაქტი ხორციელდება სპეციალისტის (ინტერვიუერის) დახმარებით, რომელიც სვამს კვლევის პროგრამით გათვალისწინებულ კითხვებს, ორგანიზებას უწევს და წარმართავს რესპონდენტებთან საუბარს. და ასევე აღრიცხავს ინსტრუქციის მიხედვით მიღებულ პასუხებს.

ამ შემთხვევაში ნათლად ვლინდება შემდეგი ინტერვიუს სარგებელი: უპირველეს ყოვლისა, რესპონდენტებთან მუშაობისას შესაძლებელია გავითვალისწინოთ მათი მომზადების დონე, განისაზღვროს მათი დამოკიდებულება გამოკითხვის თემაზე, ინდივიდუალური პრობლემები, დაფიქსირდეს მათი ინტონაცია და მიმიკა. მეორეც, შესაძლებელი ხდება კითხვების ფორმულირების მოქნილად შეცვლა რესპონდენტის პიროვნებისა და წინა პასუხების შინაარსის გათვალისწინებით. მესამე, შეგიძლიათ დასვათ დამატებითი (განმარტებითი, საკონტროლო, დამაფიქრებელი, განმარტებითი და ა.შ.) კითხვები. მეოთხე, ინტერვიუს სიახლოვე ჩვეულებრივ საუბართან ხელს უწყობს კომუნიკაციის მოდუნებული ატმოსფეროს გაჩენას და პასუხების გულწრფელობის ზრდას. მეხუთე, ინტერვიუერს შეუძლია თანამოსაუბრის ფსიქოლოგიური რეაქციების მონიტორინგი და საჭიროების შემთხვევაში საუბრის გამოსწორება.

როგორც მთავარი მინუსიეს მეთოდი ხაზს უსვამს მცირე რაოდენობის რესპონდენტებთან მუშაობის მაღალ სირთულეს.

მიზნის მიხედვით, რომლის მიღწევასაც მკვლევარი ცდილობს, განასხვავებენ აზრის ინტერვიუ, ფენომენების, მოვლენების შეფასების გარკვევა და დოკუმენტური ინტერვიუდაკავშირებულია ფაქტების დადგენასთან. ერთი

ინდივიდი და ჯგუფი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური ობიექტები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს რიგი სპეციალური მეთოდების გამოყენებას ამ ობიექტებზე გავლენის სისტემის პროდუქტიულობის შესასწავლად.

ერთ-ერთი მათგანია - ტესტირების მეთოდი, ანუ ცდის პირების მიერ გარკვეული სახის ამოცანების შესრულება შედეგების შეფასების ზუსტი ხერხებით და მათი რიცხვითი გამოხატვით.ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ცოდნის დონე, უნარები, შესაძლებლობები და სხვა პიროვნული თვისებები, ასევე მათი შესაბამისობა გარკვეულ სტანდარტებთან გაანალიზებით, თუ როგორ ასრულებენ სუბიექტები რიგ სპეციალურ დავალებებს. ასეთ დავალებებს ტესტები ეწოდება.

"ტესტი- ეს არის სტანდარტიზებული დავალება ან დავალებები, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია სპეციალურად, რაც მკვლევარს საშუალებას აძლევს დაადგინოს საგანში შესწავლილი ქონების სიმძიმის ხარისხი, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, აგრეთვე მისი დამოკიდებულება გარკვეული ობიექტების მიმართ. ტესტირების შედეგად, ჩვეულებრივ, მიიღება გარკვეული მახასიათებელი, რომელიც აჩვენებს ადამიანში შესწავლილი თვისების სიმძიმის ხარისხს. ის შედარებადი უნდა იყოს ამ კატეგორიის სუბიექტებისთვის დადგენილ ნორმებთან. ამიტომ ტესტირების დახმარებით შესაძლებელია დადგინდეს კვლევის ობიექტში არსებული გარკვეული ქონების განვითარების დონე და შედარება სტანდარტთან ან საგანში ამ ხარისხის უფრო ადრეულ პერიოდში განვითარებასთან.

ტესტები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: ობიექტურობა (სუბიექტზე შემთხვევითი ფაქტორების ზემოქმედების გამორიცხვა), მოდელი (ნებისმიერი რთული, რთული მთლიანი ფენომენის ამოცანების გამოხატვა), სტანდარტიზაცია (იგივე მოთხოვნებისა და ნორმების დადგენა საგნების, ან პროცესების თვისებების გაანალიზებისას და შედეგები).

საორიენტაციო ტესტები იყოფა მიღწევების, შესაძლებლობებისა და პიროვნების ტესტებად:

ა) მიღწევების ტესტები- ძირითადად დიდაქტიკური, სასწავლო მასალის დაუფლების დონის განსაზღვრა, მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. დიდაქტიკური ტესტიუნდა გვესმოდეს, როგორც კონკრეტული ფორმისა და გარკვეული შინაარსის ამოცანების სისტემა, მოწყობილი სირთულის გაზრდის მიზნით, შექმნილი სტრუქტურის ობიექტურად შესაფასებლად და სტუდენტების მომზადების დონის გასაზომად. ამრიგად, მიზანშეწონილია განიხილოს დიდაქტიკური ტესტი არა როგორც ჩვეულებრივი ნაკრები ან ამოცანების ნაკრები, არამედ როგორც სისტემა, რომელსაც აქვს ორი ძირითადი სისტემური ფაქტორი: ტესტის დავალებების შინაარსი, რომლებიც ქმნიან საუკეთესო მთლიანობას და სირთულის ზრდა დავალებიდან დავალება;

ბ) უნარის ტესტები(რომლებიც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ გარკვეული სასწავლო მასალის ათვისების შედეგებზე, არამედ რესპონდენტის წინაპირობებზე მოცემული ტიპის, კლასის ამოცანების შესასრულებლად). ასეთი ტესტები ყველაზე ხშირად ასოცირდება პიროვნების შემეცნებითი სფეროს დიაგნოზთან, აზროვნების მახასიათებლებთან და ჩვეულებრივ ინტელექტუალურს უწოდებენ. მათ შორისაა, მაგალითად, რავენის ტესტი, ამტაუერის ტესტი, ვექსლერის ქვეტესტები და ა.შ.

in) პიროვნების ტესტები, რაც შესაძლებელს ხდის ტესტის დავალებების რეაქციით ვიმსჯელოთ პიროვნების თვისებების მახასიათებლებზე - ორიენტაცია, ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები. პიროვნების ნიშან-თვისებების გამოვლინება ხდება პროექციული მასალის წარმოდგენით (დაუმთავრებელი წინადადებები, გამოსახულებები - მასტიმულირებელი ასოციაციური რეაქციები რესპონდენტებში).

ტესტირების მეთოდი ყველაზე საკამათო და ამავდროულად გავრცელებულია პიროვნების შესწავლაში.

ამჟამად არსებობს კარგად დამკვიდრებული, მაღალი ხარისხის, საკმაოდ ეფექტური ტესტები, რომლებიც ხასიათდება უპირველეს ყოვლისა მაღალი ვალიდობითა და გამოყენების სანდოობით.

ტესტის ვალიდობა- ტესტის ვარგისიანობა იმ თვისების, ხარისხის, ფენომენის გასაზომად, რომლის გაზომვაც მათ სურთ.

ტესტირების მეთოდის შესაძლებლობები არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ყველა სხვა მეთოდთან ერთად.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებას აქვს კვლევის მეთოდების სისტემა ობიექტურობისა და საიმედოობის მაღალი ხარისხით საშუალებას გვაძლევს ამოვიცნოთ და შევაფასოთ ჩვენი ფსიქიკის ყველა ფენომენი. როგორც ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები გამოყენებულია:

დაკვირვება -ფსიქიკური ფენომენების პირდაპირი მიზანმიმართული აღქმა და აღრიცხვა . ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თვალყური ადევნოთ რაიმე აქტივობის განხორციელებას ან რაიმე ფაქტის განვითარებას, შეამჩნიოთ ყველა წვრილმანი, სისტემატიზაცია და ფაქტების დაჯგუფება. შეგიძლიათ დააკვირდეთ სხვა ობიექტებს და სასაკუთარი თავის მიმიკა (თვითდაკვირვება)
გამოკითხვა -მეთოდი, რომელიც მოიცავს სუბიექტების პასუხებს მკვლევარის მიერ დასმულ კითხვებზე. აქტივობის პროდუქტების ანალიზი არის ფსიქოლოგიური ფენომენების არაპირდაპირი შესწავლის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ადამიანის შრომის შედეგებს.
ტესტირება- ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მეთოდი, რომლის გამოყენებითაც შეგიძლიათ მიიღოთ შესწავლილი ფენომენის ზუსტი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მახასიათებელი.
Ექსპერიმენტი- შემეცნების მეთოდი, რომლის დახმარებით ხდება ფსიქოლოგიური ფენომენების შესწავლა კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში.
მოდელირება -ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის მეთოდი მათი ხელოვნური მოდელების აგების საფუძველზე. ეს მეთოდი გამოიყენება მაშინ, როდესაც საინტერესო ფენომენის სხვა მეთოდებით შესწავლა რთულია.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიერ გამოყენებული მეთოდები მემკვიდრეობით მიიღეს მკვლევარებისგან, რომლებიც იდგნენ მის საწყისებზე. ისინი საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ფაქტები და შეამოწმოთ ჰიპოთეზები მრავალფეროვანი ფსიქოლოგიური ფენომენის შესწავლისას.

ყველაზე ხელმისაწვდომი და გავრცელებული კვლევის მეთოდი პედაგოგიკაში არის მეთვალყურეობა,რომელიც არის შესწავლილი ობიექტის პირდაპირი მიზანმიმართული აღქმა გარკვეული სქემის მიხედვით, შედეგების დაფიქსირებითა და მიღებული მონაცემების დამუშავებით.

სწავლის გამოცდილება- ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა, რომლის მიზანია განათლების ისტორიული კავშირების დადგენა, ნიმუშების ძიება, აანალიზებს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზებს.

ეს მეთოდი დაკავშირებულია: პირველადი წყაროებისა და სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლის მეთოდი(ძველი მწერლობის ძეგლები, მოხსენებები, მოხსენებები, კანონები, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროგრამები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო გეგმები, განრიგი და სხვ.); მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდი- არის ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი სასწავლო გუნდის არასტანდარტული, შემოქმედებითი სისტემებისა და მეთოდების ანალიზი და განზოგადება. ამ მეთოდის მიზანია ასევე, ჩვეულებრივი მასწავლებლების ყოველდღიურ პრაქტიკაში საუკეთესო ინოვაციურ პედაგოგიურ გამოცდილებაში დანერგვა; შესრულების ანალიზი- სასწავლო და განათლების შედეგებზე დაფუძნებული პედაგოგიური ფენომენების არაპირდაპირი კვლევის მეთოდი. ფრთხილად დაგეგმვით, ორგანიზებით და სხვა მეთოდებთან კომბინაციით, სტუდენტის შემოქმედების პროდუქტების შესწავლამ (სახლში და კლასში სამუშაოები, ესეები და ა.შ.) შეიძლება ბევრი რამ თქვას კვლევის შესახებ.

პედაგოგიკის ტრადიციული მეთოდები მოიცავს საუბარირომელშიც ვლინდება ადამიანების გრძნობები და განზრახვები, მათი შეფასებები და პოზიციები. გამოირჩევა მკვლევარის მიზანმიმართული მცდელობებით შეაღწიოს მოსწავლის ან მოსწავლის შინაგან სამყაროში, გაიაზროს მისი მოტივები და დამოკიდებულებები.

კითხვარი- მეთოდი, რომლითაც პედაგოგიური პრაქტიკის შედეგების შემოწმება ხდება წერილობითი კითხვების შემცველი კითხვარების გამოყენებით. ტესტირება- მიზანმიმართული, იგივე ყველა საგნის გამოკითხვა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ პედაგოგიური პროცესის შესწავლილი მახასიათებლები. Ექსპერიმენტიარის პედაგოგიური პრაქტიკის ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში გარდაქმნის მეცნიერულად ორგანიზებული გამოცდილება.

პედაგოგიკაში ყველაზე გავრცელებულია სიმულაციური მეთოდისამეცნიერო მოდელები არის გონებრივად წარმოდგენილი ან მატერიალურად განსახიერებული სისტემები, რომლებიც ადეკვატურად ასახავს კვლევის საგანს და შეუძლიათ შეცვალონ ის ისე, რომ მოდელის შესწავლა შესაძლებელს გახდის ობიექტის შესახებ ახალი ცოდნის გამოვლენას.

ამგვარად, ჩამოთვლილი მეთოდები განკუთვნილია პირველადი ინფორმაციის შეგროვებისთვის, ასევე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას ამ მონაცემების დასამუშავებლად და მათი ანალიზისთვის, რათა მიიღონ მეორადი შედეგები - გარკვეული დასკვნები და ფაქტები. ამ მიზნებისათვის სხვადასხვა მეთოდებიმათემატიკური და სტატისტიკური ანალიზიამისთვის, ასევე თვისებრივი ანალიზის მეთოდებს.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

FSBEI HPE "კუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და კომუნიკაციის მეცნიერების ფაკულტეტი

დეფექტოლოგიისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

ტესტი

დისციპლინის მიხედვით: შესავალი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

სამუშაო დაასრულა სტუდენტმა: პოტიომკინა ა.ვ.

WFD დეპარტამენტის კურსი

სპეციალიზებული მეტყველების თერაპია (დეფექტოლოგია)

კრასნოდარი 2013 წელი

სავარჯიშო 1

პედაგოგიკა არის მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასა და თვითგანათლებასთან და მიმართულია ადამიანის განვითარებაზე. პედაგოგიკა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეცნიერება, რომელიც თარგმნის ერთი თაობის გამოცდილებას მეორე გამოცდილებად.

პედაგოგიკის საგანი? ეს არის განათლება, როგორც რეალური ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ სოციალურ დაწესებულებებში (ოჯახი, საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები).

პედაგოგიკის ობიექტი. ა.ს. მაკარენკო, მეცნიერი და პრაქტიკოსი, რომელსაც ძნელად დაადანაშაულებენ „უშვილო“ პედაგოგიკის ხელშეწყობაში, 1922 წელს ჩამოაყალიბა იდეა პედაგოგიური მეცნიერების ობიექტის სპეციფიკის შესახებ. ის წერდა, რომ ბევრი მიიჩნევს ბავშვს პედაგოგიური კვლევის ობიექტად, მაგრამ ეს ასე არ არის. სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევის ობიექტია „პედაგოგიური ფაქტი (ფენომენი)“. ამ შემთხვევაში ბავშვი, ადამიანი არ არის გამორიცხული მკვლევარის ყურადღებისგან. პირიქით, როგორც ადამიანის შესახებ ერთ-ერთი მეცნიერება, პედაგოგიკა სწავლობს მიზანმიმართულ საქმიანობას მისი პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

ფსიქოლოგია არის მეცნიერება სულის შესახებ (psyche - სული, logos - კონცეფცია, დოქტრინა), ამრიგად ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ფსიქიკის და ფსიქიკური ფენომენების შესახებ.

ფსიქოლოგიის საგანი ცალკე მეცნიერებად ჩამოყალიბების პროცესში შეიცვალა. ჯერ მისი შესწავლის საგანი იყო სული, შემდეგ ცნობიერება, შემდეგ - ადამიანის ქცევა და მისი არაცნობიერი და ა.შ., იმისდა მიხედვით, თუ რა ზოგადი მიდგომებით იცავდნენ ფსიქოლოგები მეცნიერების განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე. ამჟამად ფსიქოლოგიის საკითხზე ორი შეხედულება არსებობს. პირველი მათგანის მიხედვით, ფსიქოლოგიის საგანია ინდივიდის ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობა და ფსიქიკური თვისებები. მეორის მიხედვით, ამ მეცნიერების საგანია ფსიქიკური ცხოვრების ფაქტები, ფსიქოლოგიური კანონები და გონებრივი აქტივობის მექანიზმები.

ფსიქოლოგიის ობიექტი მისი განმარტებით, გარკვეული სირთულეების წინაშე ვდგებით. ჩვეულებრივ ითვლება, რომ მეცნიერების ობიექტი არის იმ ფენომენებისა და პროცესების მატარებლები, რომლებსაც ეს მეცნიერება იკვლევს. ამრიგად, ფსიქოლოგიის ობიექტი უნდა იყოს აღიარებული, როგორც პიროვნება. თუმცა, შიდა მეთოდოლოგიის ეთიკური სტანდარტების მიხედვით, ადამიანი არ შეიძლება იყოს ობიექტი, რადგან ის არის ცოდნის საგანი. ამ ტერმინოლოგიური წინააღმდეგობიდან გამოსასვლელად, შესაძლებელია ზოგადი ფსიქოლოგიის ობიექტის აღნიშვნა, როგორც პიროვნებასა და გარემომცველ სამყაროს შორის ურთიერთქმედების პროცესი. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების მეტ-ნაკლებად იზოლირებული ფილიალი, რომელიც წარმოიშვა XIX საუკუნის ბოლოს. მიზნად ისახავს პიროვნების გონებრივი განვითარების პროცესის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და დინამიკის იდენტიფიცირებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის საგანს წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკური განვითარების ფაქტებისა და შაბლონების შესწავლა ონტოგენეზიაში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების შაბლონებს ტრენინგისა და განათლების თვალსაზრისით. იგი მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკასთან, ბავშვთა და დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასთან, ფსიქოფიზიოლოგიასთან.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ობიექტია ადამიანში სოციალური გამოცდილების გადაცემის და ათვისების აქტივობის პროცესები.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანია ერთობლივი საქმიანობის ნორმატიული სტრუქტურა, რომელშიც მოსწავლე სწავლობს, მასწავლებელი კი მას სოციალურ გამოცდილებას გადასცემს და სწავლისთვის ხელსაყრელ პირობებს უქმნის.

სოციალური ფსიქოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანების ქცევისა და საქმიანობის მექანიზმებსა და ნიმუშებს, მათი სოციალურ ჯგუფებსა და თემებში ჩართვის გამო, ასევე ამ ჯგუფებისა და თემების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის საკითხთან დაკავშირებით სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს. პირველი მათგანის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგიის საგანია ფსიქიკის მასობრივი ფენომენები. ეს მიდგომა შემუშავებულია სოციოლოგების მიერ, ის სწავლობს: კლასების, დიდი სოციალური თემების ფსიქოლოგიას, ჯგუფების სოციალური ფსიქოლოგიის სხვადასხვა ასპექტს (ტრადიციები, ადათები, ადათ-წესები). ამ მიდგომის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგია განისაზღვრება, როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის მეცნიერება. მეორე მიდგომის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნება. ეს მიდგომა ფართოდ გავრცელდა ფსიქოლოგებში. ამ მიდგომის ფარგლებში განიხილება საკითხი, თუ რა კონტექსტში უნდა შეისწავლოს პიროვნება. შესაძლებელია პიროვნების გაანალიზება ჯგუფში მისი პოზიციის მიხედვით; პიროვნების განხილვა ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონტექსტში ან კომუნიკაციის სისტემაში.

მესამე მიდგომა არის პირველი ორის სინთეზის მცდელობა. სოციალური ფსიქოლოგია განიხილება, როგორც მეცნიერება, რომელიც სწავლობს როგორც მასობრივ ფსიქიკურ პროცესებს, ასევე ინდივიდის პოზიციას ჯგუფში. უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის ასეთი გაგება ყველაზე მეტად შეესაბამება კვლევის რეალურ პრაქტიკას. ამჟამად სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის ყველაზე ზოგადად მიღებული განმარტება შემდეგია: ადამიანთა ქცევისა და აქტივობების ნიმუშების შესწავლა სოციალურ ჯგუფებში მათი ჩართვის გამო, აგრეთვე თავად ამ ჯგუფების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა. . როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტი შეიძლება იყოს: ადამიანი, სოციალური ჯგუფი (ორივე მცირე, ორი ან სამი ადამიანისგან შემდგარი და დიდი, მთელი ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლების ჩათვლით). გარდა ამისა, სოციალური ფსიქოლოგიის ობიექტი მოიცავს ინდივიდისა და კონკრეტული ჯგუფის განვითარების პროცესების, ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედების პროცესების შესწავლას.

არის თუ არა პედაგოგიკა სოციალური? პედაგოგიკის დარგი, რომელიც სწავლობს სოციალურის ზემოქმედებას. გარემო აღზრდისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის; ინდივიდუალური განათლების ოპტიმიზაციის ღონისძიებების სისტემის შემუშავება სოციალური სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით. გარემო. პ.ს. სწავლობს განათლების სოციოლოგიის, სოციალურ-პედაგოგიური ფილოსოფიის, თეორიის, ფსიქოლოგიის პრობლემებს და სოც. განათლება. ტერმინი შემოიღო მასწავლებელი A. Diesterweg XIX საუკუნეში. ჩვენს ქვეყანაში წამყვანი ექსპერტები გვერდის პ. განვიხილოთ ა.ს. მაკარენკო, ს.ტ. შატსკი.

სოციალურ-პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ობიექტია საზოგადოება სოციალურ დონეზე, როგორც ადამიანთა შედარებით სტაბილური საზოგადოება, ხოლო პედაგოგიური მოქმედებების ორგანიზატორი და წამყვანია სახელმწიფო, სხვადასხვა პოლიტიკური და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და მოძრაობები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან საზოგადოების წევრების სოციალიზაციაში. გარკვეული მიმართულებით.

მეორე გაგებით სოციალურ-პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ობიექტს წარმოადგენს საზოგადოების სოციალური სფერო, მიკროგარემო, ადამიანთა ჯგუფები და ა.შ. განხორციელების ტიპიური საშუალებები: კულტურული და საგანმანათლებლო, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა, სოციალური და საგანმანათლებლო სამუშაოები და ა.შ. სოციალური პედაგოგიკის ობიექტი მესამე გაგებით არის ინდივიდი სოციალიზაციის სხვადასხვა სტადიაზე და დონეზე, რომლის მიმართაც გამოიყენება სხვადასხვა სოციალურ-პედაგოგიური მეთოდები და საშუალებები მისი განვითარების სტაბილური დონის მდგომარეობის შესაბამისად. სოციალური პედაგოგიკის საგანი არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, რომელიც განსაზღვრავს კვლევის (პრაქტიკული აქტივობა) შინაარსს, პრინციპებს, ფორმებსა და მეთოდებს და მისი განხორციელების პირობებს. საგნის უშუალოდ შინაარსობრივი კომპონენტი განისაზღვრება სოციალური პედაგოგიკის განყოფილებით.

სპეციალური პედაგოგიკა არის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სპეციალური (სპეციალური) განათლების თეორია და პრაქტიკა, რომლებისთვისაც რთულია განათლება არსებული კულტურით განსაზღვრულ ნორმალურ პედაგოგიურ პირობებში, ზოგადი პედაგოგიური მეთოდებითა და საშუალებებით. შეუძლებელია.

სპეციალური პედაგოგიკის ობიექტს წარმოადგენს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე პირთა სპეციალური განათლება, როგორც სოციალურ-კულტურული, პედაგოგიური ფენომენი.

სპეციალური პედაგოგიკის საგანია სპეციალური განათლების თეორია და პრაქტიკა. იგი მოიცავს სიცოცხლის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირის განვითარებისა და განათლების თავისებურებების შესწავლას, მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბებისა და სოციალიზაციის თავისებურებებს, ასევე ამ ცოდნის გამოყენებას საუკეთესო გზების, საშუალებების, პირობების მოსაძებნად. უზრუნველყოფს ფიზიკური ან ფსიქიკური ნაკლოვანებების გამოსწორებას, ანაზღაურებას დარღვეული ორგანოებისა და სხეულის სისტემების აქტივობისთვის და ასეთი ადამიანის განათლებას მისი სოციალური ადაპტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის მიზნით და მისთვის ყველაზე დამოუკიდებელი ცხოვრების შესაძლებლობის მინიჭებას.

პედაგოგიკა ფსიქოლოგია დაკვირვების ექსპერტი

დავალება 2

პროცესი - 1) მდგომარეობის თანმიმდევრული ცვლილება რაიმეს განვითარებაში; ფენომენის განვითარება; 2) თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს შედეგის მიღწევას.

მეცნიერება არის სოციალური ცნობიერების ფორმა, რომელიც ასახავს და აგროვებს ცოდნას არსის, კავშირებისა და დამოკიდებულებების, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ობიექტური კანონების შესახებ.

მეთოდოლოგია - 1) სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების პრინციპების ყველაზე ზოგადი სისტემა, მეცნიერული ცოდნის მიღწევისა და აგების მეთოდები; 2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა; ნებისმიერ მეცნიერებაში გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა; თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა. პედაგოგიკაში მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური რეალობის ტრანსფორმაციის შემეცნების პრინციპების, მეთოდების, ფორმებისა და პროცედურების დოქტრინა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები - ემპირიული და თეორიული ცოდნისა და რეალობის ფენომენების შესწავლის ტექნიკა, პროცედურები და ოპერაციები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ზოგადი მეცნიერული პრინციპები და წარმართვის პროცესის მოთხოვნები;

) ობიექტურობის პრინციპი არის ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც გამოიხატება იმ ფაქტორებისა და პირობების ყოვლისმომცველი განხილვით, რომლებშიც წარმოიქმნება და ვითარდება ფენომენები, კარნახობს მტკიცებულებების მოთხოვნებს, საწყისი ნაგებობების მართებულობას, კვლევის ლოგიკას და მის დასკვნას. სტერეოსკოპიულობის მოთხოვნა;

) დეტერმინიზმის პრინციპი. მათი გავლენა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესებზე მოითხოვს პროცესის შედეგებს განმსაზღვრელი ძირითადი ფაქტორების იდენტიფიცირებას, იერარქიის ჩამოყალიბებას, ძირითად და მეორეხარისხოვან ურთიერთობას შესასწავლ ფენომენში;

) არსებითი ანალიზის პრინციპი - ასოცირდება შესწავლილ ზოგად და კონკრეტულში კორელაციასთან, მათი არსებობისა და ფუნქციონირების კანონების გამჟღავნებასთან, მათი განვითარების პირობებსა და ფაქტორებთან, მათი მიზანმიმართული ცვლილების შესაძლებლობებთან;

) გენეტიკური პრინციპი (განვითარების პრინციპი) მოითხოვს ყველა ფსიქიკური (პედაგოგიური) ფენომენის ანალიზს ექსკლუზიურად დინამიკური თვალსაზრისით, მათი წარმოშობის, შემდგომი განვითარებისა და ჩამოყალიბების პირობების ანალიზის საფუძველზე;

) დაზიანების პრინციპი.

ემპირიული მეთოდების ძირითადი ტიპები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

)ექსპერიმენტი – ზოგადად მეცნიერული ცოდნის, ხოლო ფსიქოლოგიაში – პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი. ეს არის კვლევის მეთოდი, რომელიც მოიცავს კვლევის სიტუაციის შექმნას, მისი შეცვლის შესაძლებლობის მიღებას, პირობების ცვალებადობას, გონებრივი პროცესების თუ პედაგოგიური ფენომენების შესწავლას შესაძლებელს და ხელმისაწვდომს. ექსპერიმენტებია: ლაბორატორიული, ბუნებრივი და ფორმირებადი.

)დაკვირვება, როგორც შესასწავლი ობიექტის მიზანმიმართული აღქმა, ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდია დევიანტური განვითარების მქონე ბავშვების შესწავლაში. მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ექსპერიმენტული მონაცემების ხარისხობრივ ანალიზზე ფოკუსირება აუცილებლად გულისხმობს მათ დამატებას დაკვირვების მონაცემებით.

)გამოკითხვის მეთოდები იყოფა ზეპირად (საუბარი, ინტერვიუ) და წერილობით (კითხვარი).

)საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ირიბად შეისწავლოთ პირის ცოდნის, უნარების, ინტერესების, შესაძლებლობების იძულება მისი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის საფუძველზე.

)შეფასება (ან ექსპერტის შეფასების მეთოდი, ან კომპეტენტური მოსამართლეების მეთოდი) არის კვლევის მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია საკვლევი ფენომენების შეფასებაში ყველაზე კომპეტენტური ადამიანების ჩართვასთან, რომელთა მოსაზრებები, ერთმანეთის შევსება და გადამოწმება შესაძლებელს ხდის ობიექტურად ახასიათებს შესწავლილს.

დაკვირვების მეთოდის სახეები, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები:

) სტანდარტიზებული (სტრუქტურული, კონტროლირებადი) დაკვირვება – დაკვირვება, რომლის დროსაც გამოიყენება მთელი რიგი წინასწარ განაწილებული კატეგორიები, რომლის მიხედვითაც ფიქსირდება ინდივიდების გარკვეული რეაქციები. იგი გამოიყენება როგორც პირველადი ინფორმაციის შეგროვების ძირითადი მეთოდი.

) არასტანდარტული (არასტრუქტურული, უკონტროლო) დაკვირვება – დაკვირვება, რომლის დროსაც მკვლევარი ხელმძღვანელობს მხოლოდ ყველაზე ზოგადი გეგმით.

ასეთი დაკვირვების მთავარი ამოცანაა მთლიანობაში კონკრეტული სიტუაციის გარკვეული შთაბეჭდილების მიღება. იგი გამოიყენება კვლევის საწყის ეტაპზე თემის გასარკვევად, ჰიპოთეზების დასადგენად, ქცევითი რეაქციების შესაძლო ტიპების დასადგენად მათი შემდგომი სტანდარტიზაციისთვის.

დაკვირვება ბუნებრივ გარემოში (ველზე) - დაკვირვება ობიექტებზე, რომლებიც ეწევიან ყოველდღიურ საქმიანობას და არ იციან მათზე კვლევითი ყურადღების გამოვლენის შესახებ (გადამღები ჯგუფის, ცირკის შემსრულებლების დაკვირვება და ა.შ.).

) დაკვირვება მნიშვნელოვან სიტუაციებში (მაგალითად, დაკვირვება რეაქციათა გუნდში ახალი ლიდერის მოსვლაზე და ა.შ.).

) ჩართული დაკვირვება - დაკვირვებას ახორციელებს მკვლევარი, რომელიც ინკოგნიტოდ შედის მისთვის დაინტერესებულ პირთა ჯგუფში, როგორც მისი თანასწორი წევრი (მაგალითად, მაწანწალთა ჯგუფში, ფსიქიატრიულ პაციენტებში და ა.შ.).

მონაწილეთა დაკვირვების უარყოფითი მხარეები:

) გარკვეული უნარ-ჩვევა (ხელოვნება და განსაკუთრებული უნარები) საჭიროა დამკვირვებლის მხრიდან, რომელიც ბუნებრივად, ყოველგვარი ეჭვის გაჩენის გარეშე უნდა შევიდეს იმ ადამიანების წრეში, რომლებსაც სწავლობს;

) არსებობს დამკვირვებლის უნებლიე იდენტიფიკაციის საშიშროება შესწავლილი პოპულაციის პოზიციებთან, ანუ დამკვირვებელი შეიძლება მიეჩვიოს შესწავლილი ჯგუფის წევრის როლს ისე, რომ რისკავს გახდეს მისი მხარდამჭერი. , ვიდრე მიუკერძოებელი მკვლევარი;

) მორალური და ეთიკური პრობლემები;

) მეთოდის შეზღუდვები, რაც განპირობებულია ადამიანთა დიდი ჯგუფების მონიტორინგის შეუძლებლობით; 5) შრომატევადია.

მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდის უპირატესობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის საშუალებას იძლევა მიიღოთ მონაცემები ადამიანების რეალური ქცევის შესახებ იმ მომენტში, როდესაც ეს ქცევა ხორციელდება.

პედაგოგიური კვლევის თეორიული მეთოდები.

ანალიზი არის ობიექტის (ფენომენის, პროცესის), საგნის (ობიექტების) თვისებების ან ობიექტებს შორის (ფენომენები, პროცესები) ურთიერთმიმართების ნაწილებად (მახასიათებლები, თვისებები, ურთიერთობები) გონებრივი დაყოფის მეთოდი. ანალიზის პროცედურა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია და ჩვეულებრივ აყალიბებს მის პირველ ეტაპს, როდესაც მკვლევარი გადადის კვლევის ობიექტის ზოგადი აღწერიდან ან მის შესახებ ზოგადი იდეიდან მისი სტრუქტურის, თვისებების, ფუნქციების გამოვლენაზე. ამრიგად, გამასწორებელ-პედაგოგიური პროცესის აგებისას შესაძლებელია ცალკე გამოვყოთ მისი მიზნები, შინაარსი, ტექნოლოგია, ორგანიზაცია და მის სუბიექტებს შორის ურთიერთობის სისტემა ანალიზისთვის. ან რაიმე ხარისხის სტუდენტად გახდომის პროცესის გაანალიზებისას მკვლევარი განსაზღვრავს ამ პროცესის ეტაპებს, პიროვნების ჩამოყალიბების „კრიზისულ წერტილებს“ და შემდეგ დეტალურად იკვლევს თითოეული ეტაპის შინაარსს. მაგრამ კვლევის სხვა ეტაპებზე ანალიზი ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას, თუმცა აქ ის ჩნდება სხვა მეთოდებთან ერთობაში.

სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების, ობიექტის ასპექტების ერთობლიობა ერთ მთლიანობაში (სისტემაში). ამ თვალსაზრისით, სინთეზი, როგორც სამეცნიერო კვლევის მეთოდი, ეწინააღმდეგება ანალიზს, თუმცა პრაქტიკაში იგი განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან.

შედარება - ობიექტების შედარება მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დასადგენად. შედარება მოიცავს ორ ოპერაციას - შედარება (მსგავსების გამოვლენა) და წინააღმდეგობა (განსხვავებების გამოვლენა). მკვლევარმა, პირველ რიგში, უნდა დაადგინოს შედარების საფუძველი – კრიტერიუმი. შედარებას ექვემდებარება მხოლოდ ისეთი ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტური რეალობის ერთგვაროვან ობიექტებსა და მოვლენებს. შესწავლილი საგნის სხვებთან შედარება მიღებული პარამეტრების მიხედვით ხელს უწყობს კვლევის ობიექტისა და საგნის იდენტიფიცირებას და შეზღუდვას. შედარებისთვის, შესწავლილ პედაგოგიურ ფენომენში გამოიყოფა ზოგადი და სპეციფიკური, შეირჩევა კორექტირების, ტრენინგისა და განათლების ყველაზე ეფექტური მეთოდები.

აბსტრაქცია არის ობიექტის ნებისმიერი თვისების ან ატრიბუტის გონებრივი აბსტრაქცია, ფენომენი მისი სხვა თვისებებიდან და ატრიბუტებიდან. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ საგნის უფრო ღრმად და „სუფთა“ სახით შევისწავლოთ მის არსში შეღწევა, გვერდითი გავლენებისგან, კავშირებისგან, ურთიერთობებისგან თავის დაშორება. აბსტრაქციის საპირისპიროა კონკრეტიზაციის მეთოდი. ის მიზნად ისახავს შესწავლილი საგნის რეკონსტრუქციას და გონებრივ ხელახლა შექმნას ადრე იზოლირებული აბსტრაქციების საფუძველზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, თავისი არსით, უნდა იყოს დაკონკრეტებული, რათა აღდგეს საზოგადოების მრავალფეროვანი კავშირები განათლებასთან და პიროვნებასთან, აღადგინოს თავად პიროვნება, როგორც მთლიანობა.

ინდუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განზოგადოთ, დაადგინოთ ზოგადი პრინციპები და კანონები კონკრეტული ფაქტებისა და ფენომენებიდან. ამრიგად, გარკვეული რაოდენობის კონკრეტული პედაგოგიური ფაქტების ანალიზი შესაძლებელს ხდის მათთვის საერთო, მეცნიერებაში ცნობილი და უცნობი შაბლონების გამოყვანას. ინდუქცია ხორციელდება აბსტრაქციის გზით.

დედუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს კონკრეტულ დებულებებს კონკრეტიზაციის პროცესში გამოიტანოს ზოგადი შაბლონებიდან, მოიყვანოს ისინი კონცეფციის ქვეშ. ასე რომ, თეორიული ცოდნის საფუძველზე სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში სასწავლო პროცესის სტრუქტურისა და სპეციფიკის შესახებ, ხდება კონკრეტული საგანში (მათემატიკა, გეოგრაფია, რუსული და ა.შ.) კონკრეტული სასწავლო მასალის შესწავლის პროცესის შესწავლა. აშენდა.კონკრეტიზაცია საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ ზოგადი.

მოდელირების მეთოდი. მოდელირება მჭიდროდ არის დაკავშირებული იდეალიზაციასთან. ეს არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ზოგიერთი აბსტრაქტული ობიექტის ფორმირებასთან, რომლებიც ფუნდამენტურად არ არის განხორციელებული გამოცდილებაში და რეალობაში. იდეალიზებული ობიექტები ემსახურება როგორც რეალური ობიექტების მეცნიერული ანალიზის საშუალებას. მოდელირება ასევე ემსახურება ახლის აგებას, რაც ჯერ არ არსებობს პრაქტიკაში. ასეთია, მაგალითად, ადრეული მეტყველების თერაპიის რეგიონული სისტემის მოდელი ან ინკლუზიური სკოლის მოდელი, სადაც სწავლობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვები.

საექსპერტო შეფასების მეთოდი. საექსპერტო შეფასების მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერტები ატარებენ პრობლემის ინტუიციურ-ლოგიკურ ანალიზს განსჯის რაოდენობრივი შეფასებით და შედეგების ფორმალური დამუშავებით. პრობლემის გადაწყვეტად მიიღება დამუშავების შედეგად მიღებული ექსპერტების განზოგადებული აზრი. ინტუიციის (არაცნობიერი აზროვნების), ლოგიკური აზროვნების და რაოდენობრივი შეფასებების კომპლექსური გამოყენება მათი ფორმალური დამუშავებით შესაძლებელს ხდის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტის მოპოვებას.

მართვის პროცესში თავიანთი როლის შესრულებისას ექსპერტები ასრულებენ ორ ძირითად ფუნქციას: ისინი ქმნიან ობიექტებს (ალტერნატიული სიტუაციები, მიზნები, გადაწყვეტილებები და ა. ობიექტების ფორმირებას ექსპერტები ახორციელებენ ლოგიკური აზროვნების და ინტუიციის საფუძველზე. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ექსპერტის ცოდნა და გამოცდილება. ობიექტების მახასიათებლების გაზომვა მოითხოვს ექსპერტებს გაზომვების თეორიის ცოდნას. საექსპერტო შეფასების მეთოდის, როგორც კომპლექსური არაფორმალიზებადი პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო ინსტრუმენტის დამახასიათებელი ნიშნებია, პირველ რიგში, გამოკვლევის ყველა ეტაპის მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზება, ყოველ ეტაპზე მუშაობის უდიდესი ეფექტურობის უზრუნველყოფა და მეორეც, გამოყენება. რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენება როგორც გამოცდის ორგანიზებისას, ასევე ექსპერტთა შეფასების და შედეგების ფორმალური ჯგუფის დამუშავებისას. ეს ორი მახასიათებელი განასხვავებს ექსპერტთა შეფასების მეთოდს ჩვეულებრივი დიდი ხნის ცნობილი ექსპერტიზისგან, რომელიც ფართოდ გამოიყენება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

საექსპერტო კოლექტიური შეფასებები ფართოდ გამოიყენებოდა ეროვნული მასშტაბით ეროვნული ეკონომიკის მართვის რთული პრობლემების გადასაჭრელად უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირველ წლებში. 1918 წელს სახალხო მეურნეობის უმაღლეს საბჭოსთან შეიქმნა ექსპერტთა საბჭო, რომლის ამოცანა იყო ქვეყნის სახალხო მეურნეობის რეორგანიზაციის ურთულესი პრობლემების გადაჭრა. ქვეყნის ეროვნული ეკონომიკის განვითარების ხუთწლიანი გეგმების შედგენისას სისტემატურად გამოიყენებოდა სპეციალისტთა ფართო სპექტრის საექსპერტო შეფასებები. დღეისათვის ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ საექსპერტო შეფასების მეთოდი ფართოდ გამოიყენება განსხვავებული ხასიათის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად. სხვადასხვა ინდუსტრიებში, ასოციაციებსა და საწარმოებში არსებობს მუდმივი ან დროებითი საექსპერტო კომისიები, რომლებიც ქმნიან გადაწყვეტილებებს სხვადასხვა კომპლექსური არაფორმალიზებადი პრობლემების შესახებ.

ცუდად ფორმალიზებული პრობლემების მთელი ნაკრები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ კლასად. პირველი კლასი მოიცავს პრობლემებს, რომლებისთვისაც არის საკმარისი საინფორმაციო პოტენციალი ამ პრობლემების წარმატებით გადასაჭრელად. ძირითადი სირთულეები თანატოლთა მიმოხილვისას პირველი კლასის პრობლემების გადაჭრისას არის არსებული საინფორმაციო პოტენციალის რეალიზება ექსპერტების შერჩევით, რაციონალური კვლევის პროცედურების აგება და მისი შედეგების დამუშავების ოპტიმალური მეთოდების გამოყენება. ამავდროულად, დაკითხვისა და დამუშავების მეთოდები ეფუძნება „კარგი“ მრიცხველის პრინციპის გამოყენებას. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ სრულდება შემდეგი ჰიპოთეზები: 1) ექსპერტი არის რაციონალურად დამუშავებული ინფორმაციის დიდი ოდენობის საცავი და, შესაბამისად, იგი შეიძლება ჩაითვალოს ინფორმაციის ხარისხობრივ წყაროდ; 2) ექსპერტთა ჯგუფური აზრი ახლოსაა პრობლემის ნამდვილი გადაწყვეტა.

თუ ეს ჰიპოთეზები სწორია, მაშინ გაზომვის თეორიისა და მათემატიკური სტატისტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამოკითხვის პროცედურების და დამუშავების ალგორითმების ასაგებად.

მეორე კლასი მოიცავს პრობლემებს, რომლებთან დაკავშირებითაც ცოდნის ინფორმაციული პოტენციალი არასაკმარისია ამ ჰიპოთეზების მართებულობაში დასარწმუნებლად. ამ კლასის ექსპერტების პრობლემების გადაჭრისას აღარ შეიძლება ჩაითვალოს "კარგი მზომი". ამიტომ, ექსპერტიზის შედეგების დამუშავებისას დიდი სიფრთხილეა საჭირო. საშუალო შეფასების მეთოდების გამოყენებამ, რომელიც მოქმედებს ამ შემთხვევაში "კარგი მრიცხველებისთვის", შეიძლება გამოიწვიოს დიდი შეცდომები. მაგალითად, ერთი ექსპერტის აზრი, რომელიც ძალიან განსხვავდება სხვა ექსპერტების მოსაზრებებისგან, შეიძლება სწორი აღმოჩნდეს. ამ მხრივ, მეორე კლასის პრობლემებისთვის ძირითადად ხარისხობრივი დამუშავება უნდა მოხდეს.

საექსპერტო შეფასების მეთოდის ფარგლები ძალიან ფართოა. ჩვენ ჩამოვთვლით საექსპერტო შეფასების მეთოდით გადაწყვეტილ ტიპურ ამოცანებს:

) სხვადასხვა სფეროში შესაძლო მოვლენების სიის შედგენა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში;

) მოვლენათა ნაკრების დასრულების ყველაზე სავარაუდო დროის ინტერვალების განსაზღვრა;

) მენეჯმენტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა მნიშვნელოვნების მიხედვით;

) ალტერნატივის იდენტიფიცირება (პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები მათი უპირატესობების შეფასებით;

) პრობლემების გადასაჭრელად რესურსების ალტერნატიული განაწილება მათი უპირატესობის შეფასებით;

) გადაწყვეტილების მიღების ალტერნატიული ვარიანტები გარკვეულ სიტუაციაში მათი უპირატესობის შეფასებით.

ჩამოთვლილი ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად ამჟამად გამოიყენება საექსპერტო შეფასების მეთოდის სხვადასხვა სახეობა. ძირითადი ტიპებია: დაკითხვა და გასაუბრება; ტვინის შტურმი; დისკუსია; შეხვედრა; ოპერატიული თამაში; სცენარი.

თითოეულ ამ ტიპის ექსპერტის შეფასებას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, რაც განსაზღვრავს გამოყენების რაციონალურ არეალს. ხშირ შემთხვევაში, რამდენიმე სახის ექსპერტიზის კომბინირებული გამოყენება იძლევა უდიდეს ეფექტს.

დაკითხვა და სცენარი გულისხმობს ექსპერტის ინდივიდუალურ მუშაობას. გასაუბრება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ექსპერტთა ჯგუფთან ერთად. სხვა სახის ექსპერტიზა გულისხმობს სამუშაოში ექსპერტების კოლექტიურ მონაწილეობას. სამუშაოში ექსპერტების ინდივიდუალური თუ ჯგუფური მონაწილეობის მიუხედავად, მიზანშეწონილია ინფორმაციის მიღება მრავალი ექსპერტისგან. ეს შესაძლებელს ხდის უფრო სანდო შედეგების მიღებას მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე, ასევე ახალი ინფორმაციის ფენომენების, მოვლენების, ფაქტების, ექსპერტის დასკვნების დამოკიდებულების შესახებ, რაც ცალსახად არ არის მოცემული ექსპერტების განცხადებებში.

საექსპერტო შეფასების მეთოდის გამოყენებისას არის გარკვეული პრობლემები. ძირითადია: ექსპერტების შერჩევა, ექსპერტთა გამოკითხვის ჩატარება, გამოკითხვის შედეგების დამუშავება, საგამოცდო პროცედურების ორგანიზება.

კვლევის ძირითადი ინტერპრეტაციული მეთოდები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ინტერპრეტაციული მეთოდი მოიცავს გენეტიკურ და სტრუქტურულ. გენეტიკური მეთოდი გულისხმობს მასალის ანალიზს გარკვეული ფსიქიკური (პედაგოგიური) ფენომენების წარმოშობის, განვითარებისა და ტრანსფორმაციის თვალსაზრისით ცალკეული ფაზების, ეტაპების და ა.შ. ) შესასწავლი ობიექტის.

დავალება 3

როგორ უკავშირდება მეთოდოლოგიური პრინციპები და მოთხოვნები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში?

პასუხი: მოთხოვნები გამომდინარეობს ამა თუ იმ პრინციპიდან, მაგრამ მათი გამოყენება დიდწილად სიტუაციის სპეციფიკითაა ნაკარნახევი, ზოგადი წესებიდან ინდივიდუალური გამონაკლისები დასაშვებია.

რა ტიპის შედეგების დამუშავება (ხარისხობრივი თუ რაოდენობრივი) ჭარბობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში?

პასუხი: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ჭარბობს შედეგების დამუშავების რაოდენობრივი ფორმა. სტატისტიკური მეთოდები დღეს გახდა პედაგოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია გაზომვის შედეგების ობიექტური ინტერპრეტაცია.

რა მიდგომებია დანერგილი თანამედროვე პედაგოგიურ კვლევაში

პასუხი: სისტემური მიდგომა და აქტივობის მიდგომა.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასებები დაგეგმილი გადაწყვეტილებების მიღებისას. მ.: ეკონომიკა, 1976 წ.

ბრუნერი დ.ს. ცოდნის ფსიქოლოგია: უშუალო ინფორმაციის მიღმა [ტექსტი] / D.S. ბრუნერი. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1987 წ.

ვასილკოვა იუ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა / იუ.ვ. ვასილკოვა, თ.ა. ვასილკოვი. - მ., 2001 წ.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003 წ.

ზაგვიაზინსკი V.I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები / V.I. ზაგვიაზინსკი., რ.ატახანოვი. - მ., 2005 წ.

კაპტერევი P.F. ბავშვთა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO "MODEK" გამომცემლობა, 1999 (სერია "სამშობლოს ფსიქოლოგები")

კონ ი.ს. მოზარდობის ფსიქოლოგია. M: განმანათლებლობა, 1979 წ.

კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. K 57 პედაგოგიური ლექსიკონი: სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003 წ.

ნაზაროვა ნ.მ. სპეციალური პედაგოგიკა მოსკოვი ACADEMA 2000 წ

სლასტენინი V.A. და სხვა პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2002 წ.

სმირნოვა ლ.ვ., გუტკოვსკაია ე.ლ., ლავრენტიევა ი.ვ. დეფექტოლოგთა სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სტუდენტებისთვის კრასნოდარი, 2013 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

ლექცია 4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

რეპეტიტორობა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ