ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზოგადოებამ განიცადა დრამატული ცვლილებები განათლების მიზნებისა და მათი განხორციელების გზების გაგებაში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აღიარებიდან, როგორც განათლების ძირითადი შედეგები, მოხდა გადასვლა სწავლის გაგებაზე, როგორც სტუდენტების რეალური ცხოვრებისთვის მომზადების პროცესზე, მზადყოფნა დაიკავონ აქტიური პოზიცია, წარმატებით გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემები, შეძლოს თანამშრომლობა და. ჯგუფში მუშაობა.

თანამედროვე დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესი ორიენტირებულია ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე და მოსწავლეთა თვითგანათლების უნარის ჩამოყალიბებაზე. დაწყებითი ზოგადი განათლების უმნიშვნელოვანესი პრიორიტეტია პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, პიროვნული და კომუნიკაციური) ფორმირების გზით.

ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. უფრო ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის მოქმედების გზების ერთობლიობა (ისევე, როგორც მათთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები), რაც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზება. (ა.გ. ასმოლოვის მიხედვით)

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ქმნის სისტემას, რომელიც შედგება:

1. პირადი UUD(თვითგამორკვევა, რაც ნიშნავს ჩამოყალიბებას, მორალურ და ეთიკურ შეფასებას).

2. მარეგულირებელი UUD(დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება).

3.შემეცნებითი UUD(ზოგადსაგანმანათლებლო, მათ შორის ნიშან-სიმბოლური; ლოგიკური, საძიებო და პრობლემის დადგენის მოქმედებები);

4. კომუნიკაბელური UUD(თანამშრომლობის დაგეგმვა, კითხვების დასმა, კონფლიქტების მოგვარება, პარტნიორის ქცევის მართვა, პოზიციის გამოხატვის უნარი მშობლიური ენის ნორმების შესაბამისად).

L.V. Zankov-ის სისტემაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას (მე ვმუშაობ ამ სისტემაზე), ბავშვი ერთდროულად აყალიბებს და აუმჯობესებს ყველა სახის UUD-ს.

ტრენინგის ფარგლებში მნიშვნელოვან როლს იძენს მასწავლებლის კომუნიკაციური აქტივობა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. კომუნიკაცია უზრუნველყოფს ადამიანების ერთობლივ საქმიანობას და გულისხმობს არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლას, არამედ გარკვეული საზოგადოების მიღწევასაც: კონტაქტების დამყარებას, თანამშრომლობას (საერთო აქტივობების ორგანიზებას და განხორციელებას), ასევე ინტერპერსონალური აღქმის პროცესებს, მათ შორის პარტნიორის გაგებას. კომუნიკაციური მოქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალურ კომპეტენციას და შეგნებულ ორიენტაციას სხვა ადამიანების პოზიციებზე (პირველ რიგში პარტნიორი კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში), მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მიღებას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და აშენების შესაძლებლობას. პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

ბავშვი ბავშვობიდან იწყებს ურთიერთობას და ლაპარაკს. სკოლაში შესვლისას მას უკვე, ამა თუ იმ ხარისხით, აქვს არაერთი კომუნიკაციური და მეტყველების კომპეტენცია, კერძოდ:

• - კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან;
• - კომუნიკაციის გარკვეული ვერბალური და არავერბალური საშუალებების ფლობა;
• – მისაღები დამოკიდებულება თანამშრომლობის პროცესისადმი;
• - ორიენტაცია საკომუნიკაციო პარტნიორზე;
• - თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი.

მაგრამ როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, პირველკლასელი ყოველთვის არ ფლობს ამ კომპეტენციებს. ამიტომ, პირველ კლასში სასწავლო წლის დასაწყისში ჩავატარე საწყისი დიაგნოსტიკა სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონის დასადგენად. დიაგნოზის დასადგენად, დავალება "ხელთათმანები" ავტორის გ.ა. ცუკერმანი. და "ძმები და დები" მეთოდი (პიაჟე, 1997).

დავალების შესრულების დონის ინდიკატორები: მოსწავლეთა 33%-ს აქვს დაბალი დონე, 47%-ს - საშუალო დონე, 20%-ს - მაღალი მზადყოფნის დონე. დიაგნოსტიკის შედეგებმა ხელი შეუწყო სამუშაოს აშენებას, ბავშვების მომზადების დონის გათვალისწინებით.

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ შევქმნა პირობები პროდუქტიული კომუნიკაციისთვის მოსწავლეებს შორის და მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის. ეს შეუცვლელი პირობაა როგორც ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე იმისთვის, რომ შესაძლებელი იყოს თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონის დადგენა და მასზე ორიენტირებული სამუშაოს აგება. აქედან გამომდინარეობს, რომ ზოგიერთ ზემოხსენებულ მოქმედებას მოსწავლეები განახორციელებენ კომუნიკაციის პირობებში, ანუ სწავლის პროცესში ისინი გააკონტროლებენ პარტნიორის ქმედებებს, გამოიყენებენ მეტყველებას თავიანთი ქმედებების დასარეგულირებლად, მოლაპარაკებას, მოსვლას. საერთო გადაწყვეტილება, გაითვალისწინოს განსხვავებული მოსაზრებები, იბრძოლოს კოორდინაციისკენ, ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრი და პოზიცია და ა.შ. და ეს ნიშნავს, რომ ასევე განვითარდება კომუნიკაციური UUD-ები.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირების ტექნიკა

• მიეცით სტუდენტებს დრო, რომ იფიქრონ თავიანთ პასუხებზე.
• მიაქციეთ თქვენი და მოსწავლეების ყურადღება მათი თანამებრძოლების თითოეულ პასუხზე.
• არ გააკეთოთ თქვენი შესწორებები და თქვენი აზრი (სიტუაციიდან გამომდინარე).
• მხარი დაუჭირეთ ყველა განცხადებას, მართალია თუ არა.
• მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს დაუსვან კითხვები თანამებრძოლების განცხადებების გაგების, აზრთა სხვადასხვაობის შესახებ.
• დასვით განცხადების ავტორს დამაზუსტებელი კითხვები, თუ ის გაუგებრად იყო გამოხატული სტუდენტებისთვის.
• შექმენით მეგობრული და პატივისცემის ატმოსფერო კომუნიკაციაში.

კომუნიკაციური მოქმედებების სახეებია:

• მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნების, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;
• კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;
• კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;
• პარტნიორის ქცევის მართვა - პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;
• აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად, მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

განმავითარებელი განათლების თვალსაზრისით, ზუსტად ასე - და მხოლოდ ასე უნდა იყოს ორგანიზებული სასწავლო პროცესი, რომელშიც ხდება ბავშვის ზოგადი განვითარება, მისი პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება - როგორც ინტელექტუალური, ასევე ნებაყოფლობითი. და ემოციური სფეროები.

სტუდენტების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება ხდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების კონტექსტში. ცხადია, არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს მკაფიო საზღვარი გარკვეული ტიპის UUD-ის ჩამოყალიბებისთვის კონკრეტული საგნის შესწავლის პროცესში. თუმცა, აქცენტის შეცვლა შესაძლებელია. ზოგიერთ თემაში დიდი ყურადღება შეიძლება მიექცეს ზოგიერთი ტიპის ULD-ის ფორმირებას, ზოგიერთში - სხვა ULD-ების ჩამოყალიბებას.

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ კომუნიკაციის ძირითადი ტიპები, მ.შ. სამეტყველო მოქმედებები, მისი მართლაც უნივერსალური, ე.ი. ყველაზე განზოგადებული ბუნების L.V. Zankov სისტემაში, ბუნებრივია, ვრცელდება ყველა აკადემიურ საგანზე და, განსაკუთრებით, კლასგარეშე აქტივობებზე. ვინაიდან არ არსებობს საგნები, სადაც დისკუსიები იქნება შეუსაბამო, ხოლო მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებში მუშაობა არ საჭიროებს სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაციას საერთო შედეგის მიღწევის პროცესში.

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო და მეთოდურ პაკეტს. ზანკოვის სისტემაში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა აშკარად არის აგებული ყველა სახელმძღვანელოში და მოიცავს უნარების ფართო სპექტრის განვითარებას, ითვალისწინებს ბავშვების ლექსიკის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ გამდიდრებას, თანმიმდევრული ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას. მეტყველება.

ლიტერატურული კითხვისა და რუსული ენის სახელმძღვანელოები აწვდიან სპეციალურ დავალებებს სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციების დასადგმელად, რაც ეხმარება ახალგაზრდა მოსწავლეებს დაეუფლონ ზეპირი კომუნიკაციის საშუალებებს: ინტონაცია, ჟესტები, სახის გამონათქვამები, მოძრაობები.

სხვადასხვა სიტუაციებში თამაში, ყველა სახის როლის მცდელობა სტუდენტს აძლევს ძალიან მნიშვნელოვან გამოცდილებას სხვა ადამიანების გრძნობების გაგების.

მათემატიკის კურსში შეიძლება გამოიყოს კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულება: ზეპირი სამეცნიერო მეტყველების განვითარება და უნარების ერთობლიობის განვითარება, რომელზედაც დაფუძნებულია კომპეტენტური ეფექტური ურთიერთქმედება.

პირველი მიმართულება შეიძლება მოიცავდეს ყველა ამოცანას, ახალი თემის შესწავლისას ხმამაღლა საუბრით, გაზრდილი სირთულის ამოცანებს.

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეორე მიმართულება მოიცავს დავალებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზებას წყვილში ან ჯგუფში.

განმავითარებელი სწავლის პრინციპებთან შესაბამისობა ხელს უწყობს კომუნიკაციური სიტუაციების შექმნას, ე.ი. ხელსაყრელი პირობები აქტიური კომუნიკაციისთვის. ურთიერთქმედების ფორმა დემოკრატიულია: ერთობლივი რეფლექსია, სასწავლო პროცესის მიახლოება რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან, მიმართვა მოსწავლის გამოცდილებაზე. გაკვეთილებზე ვიყენებ კომუნიკაციური კომუნიკაციის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს: წყვილებში მუშაობა, ჯგუფური, ინდივიდუალურ-ჯგუფური მუშაობა.

განვითარების განათლების სისტემაში სასწავლო პროცესის აგება ასტიმულირებს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი აზრი, იყოს ყურადღებიანი სხვა აზრის მიმართ, ე.ი. აჩვენეთ დიალოგი და ტოლერანტობა.

გასაკვირი არ არის, რომ წიგნიერებისა და რუსული ენის კურსი იწყება კომუნიკაციის სექციებით. ეს სექციები პირველ კლასში ბავშვს აცნობს „კომუნიკაციის“ ცნებას, შემდეგ კლასებში კი საუბრობენ კომუნიკაციის თავისებურებებზე და წესებზე. ამასთან, ყოველ მომდევნო კლასში მასალა რთულდება, მოსწავლეს უვითარდება კითხვებზე პასუხის გაცემის, კითხვების დასმის, დიალოგის წარმართვის უნარი და ა.შ. ამასთან, მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა განმარტოს, როგორი კომუნიკაციაა მიღებული ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში და როგორი მიუღებელია.

სახელმძღვანელოები გვთავაზობენ წყვილებში და ჯგუფურად შესასრულებელ დავალებებს, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში, გამოიყენონ სათამაშო სიტუაციები, რომელთა შესრულებაც ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციის წესებს. წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობა ხელს უწყობს კომუნიკაციის ორგანიზებას, რადგან. ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ისაუბროს დაინტერესებულ თანამოსაუბრესთან, გამოხატოს თავისი აზრი, შეძლოს მოლაპარაკება ნდობისა და კეთილგანწყობის, თავისუფლებისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროში, იყოს თანასწორი და განსხვავებული თანაშემოქმედებაში.

ბავშვების მონაწილეობა თამაშებსა და სავარჯიშოებში უზრუნველყოფს მათ შორის მეგობრული ურთიერთობის გაჩენას, ჯგუფური მხარდაჭერა კი უსაფრთხოების განცდას უქმნის და ყველაზე მორცხვი და შეშფოთებული ბავშვებიც კი ძლევენ შიშს.

სამუშაო წიგნებში ბევრი დავალებაა, რომლებშიც ჩამოყალიბებულია მრავალდონიანი კომუნიკაციური დავალება: საუბარი ოჯახის წევრებთან, მეგობართან, თანაკლასელებთან. შემიძლია მოვიყვან მაგალითები მრავალი სახელმძღვანელოდან, რომლებიც ასევე მაძლევს საშუალებას ჩამოვაყალიბო კომუნიკაციური UUD სასწავლო პროცესში:

დიალოგის ერთობლივი კითხვა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ორიენტაცია პარტნიორზე და ასწავლის ემოციურ დამოკიდებულებას ნაწარმოების გმირების მიმართ.

მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება (სტრესის სისწორე და ფრაზის აგება), რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩამოაყალიბოს იდეები კომუნიკაციის პროცესის, კომუნიკაციის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ.

სახელმძღვანელოების გმირები არა მხოლოდ აწარმოებენ დიალოგებს სახელმძღვანელოების ფურცლებზე და ასრულებენ მისაბაძ მაგალითებს, არამედ საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ჩაერთონ დიალოგებში.

თანდათან ვიწყებ წყვილებში მუშაობის კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას, ნაბიჯ - ნაბიჯ.

პირველი ეტაპი: ბავშვებს ვურიგებ ფურცლებს, რომლებზედაც მათ უნდა გამოჩეკვა ფიგურები. გაკვეთილის ბოლოს ვატარებ რეფლექსიას, რომლის დროსაც ირკვევა, რომ თუ მოსწავლეები წყვილებში მუშაობდნენ, გაართმევდნენ თავს დავალებას. ბავშვებმა ერთად უნდა იმუშაონ.

მეორე ეტაპი:მოსწავლეთა მოქმედებების კოორდინაციისა და მუშაობის საერთო მიზნის განვითარების უნარის ჩამოყალიბება. ნამუშევარი აგებულია პრინციპზე: სირთულე, რეფლექსია, მუშაობის ახალი ფორმა. გაკვეთილზე, ირგვლივ სამყაროს გაცნობისას, ბიჭები აკეთებენ განაცხადს, ანაწილებენ პასუხისმგებლობებს, მაგრამ სამუშაოს დაგეგმვისა და საბოლოო შედეგის გარეშე. ამიტომ, დასრულებულ დავალებაში ზოგიერთს არ აქვს შესაბამისი ფერი, ადგილმდებარეობა. მოსწავლეები ასკვნიან: სამუშაოს შესრულებამდე აუცილებელია შეთანხმდნენ.

მესამე ეტაპი: მოსწავლეთა ცნობიერება მარტივი კომუნიკაციის ნორმების შესახებ. ამიტომ ვაწყობ ინტერაქციას წყვილებში მარტივი კომუნიკაციის ტიპის მიხედვით, სადაც მოსწავლეები ცდილობენ გაიგონ ერთმანეთის განცხადება. ამრიგად, თანამშრომლობით, სტუდენტებისთვის იქმნება კომფორტული პირობები კომუნიკაციისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საგნობრივი ურთიერთობები ტიპის მიხედვით: სტუდენტი.<->სტუდენტი, სტუდენტი<->მასწავლებელი. პირველი კლასის ბოლოს ყალიბდება გარკვეული კომუნიკაციის უნარი, ყალიბდება მეგობრული გუნდი. კომუნიკაციის დიაგნოსტიკისთვის, რომელიც გულისხმობს განათლების ასიმილირებული შინაარსის ასახვას და საკუთარი განვითარებას, როგორც საქმიანობის საგანს, მე გთავაზობთ შემდეგი ტიპის ამოცანებს:

• შეადგინე დავალება პარტნიორისთვის;
• გამოხმაურება მეგობრის მუშაობაზე;
• ჯგუფური მუშაობა კროსვორდის შედგენაზე;
• „გამოიცანი ვისზეა საუბარი“;
• დიალოგის მოსმენა (კითხვის ფორმულირება უკუკავშირისთვის).

ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილებზე ყველა ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი აზრის გამოხატვის შესაძლებლობა, იცოდეს, რომ ეს აზრი იქნება მიღებული.

ურთიერთობების დამყარებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ დიალოგის რამდენიმე წესი:

- ნებისმიერი აზრი ღირებულია;

- თქვენ გაქვთ ნებისმიერი რეაქციის უფლება, გარდა უყურადღებობისა;

- შემობრუნდი ისე, რომ სპიკერის სახე დაინახო;

- თუ გინდა საუბარი - ასწიე ხელი;

- მიეცით საშუალება სხვებს გამოთქვან თავიანთი აზრი, საკუთარ თავს კი - გაიგონ ის;

- მისამართი იწყება სახელით;

- კრიტიკა ტაქტიანი უნდა იყოს;

ასევე, განვითარების განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბების მთავარი სტიმულია მოსწავლის ჩართვა სწავლებასა და კვლევაში და რეალურ საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა, როდესაც ბავშვს აწყდება კოგნიტური სირთულე. მოულოდნელი დავალება ან სასწავლო სიტუაცია. ეს ასევე ემსახურება როგორც მთელი რიგი ამოცანები და შემოთავაზებული აქტივობები. სახელმძღვანელოების ამოცანებში გამოყენებული ყველაზე გავრცელებული ზმნები: დამტკიცება, კვლევა, შედარება, შედგენა, დასკვნის გამოტანა, ახსნა, ერთ-ერთ კითხვაზე პასუხის გაცემა (საარჩევნო დავალება), დავალების შედგენა, ურთიერთშემოწმების შესრულება და მრავალი სხვა.

მოსწავლეები ირჩევენ დავალების შესრულების ფორმას: დამოუკიდებლად ან წყვილებში, ჯგუფურად, ფრონტალურად. ისინი ასევე განსხვავებულად ნაწილდებიან ჯგუფებად: რაოდენობისა და ფორმირების მიხედვით (ბიჭებისა და გოგონების შერეული და ცალკეული ჯგუფები). მოსწავლეებს მუშაობის ფორმის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობის მიცემა მათი აზრის პატივისცემის მაჩვენებელია, აყენებს მათ სასწავლო პროცესის აქტიური შემქმნელების პოზიციაში, აყალიბებს თვითშეფასებას. საჭიროა თქვენი შესაძლებლობების შეფასება „ასწავლე ერთმანეთს“ ნიშნით მონიშნული დავალებების შესრულებისას, სათაურით „გამოსცადე საკუთარი თავი“, მრავალასპექტიანი დავალებები, ჯგუფურ მუშაობაში როლის არჩევისას.

L.V. Zankov-ის სასწავლო მასალების სისტემის ავტორები 1-დან 4 კლასამდე უყურებენ წინაპირობებს კვლევითი და საძიებო სამუშაოების ჩასატარებლად და, მე-3 კლასიდან დაწყებული, შემოთავაზებულია დავალებები დამოუკიდებელი დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობისთვის.

თანამშრომლობის უნარი ყველაზე სრულად ვლინდება და წარმატებით ვითარდება რუსული ენის, მათემატიკის გაკვეთილებზე და კვლევით მიმართულების აქტივობებში. კლასის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობებში ჩართვა ხორციელდება კვლევითი სიტუაციის შექმნით სასწავლო და კვლევითი ამოცანებისა და ამოცანების მეშვეობით და გაზიარებული გამოცდილების ღირებულების აღიარებით.

მეორე კლასიდან დაწყებული მოსწავლეებთან ერთად ვატარებთ კვლევას. ჩვენ ერთად შევისწავლეთ პოლისემანტიური სიტყვები, გავაკეთეთ „სიტყვების რუკა“, ბავშვებმა და მშობლებმა გაარკვიეს ბებია-ბაბუის კითხვის წრე, დავაკვირდით შიდა მცენარეებს, შემოდგომის ცვლილებებს ბუნებაში. მოამზადეს საპროექტო და კვლევითი ნამუშევარი "კარგია თუ არა კატის გვერდით", "ყვავილების საწოლი სკოლის ეზოს მოსაწყობად", "მოდით, ყვავილი გავზარდოთ დედას", რომლითაც ბიჭები მცირე ჯგუფებში ისაუბრეს. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია და მიიღო საპრიზო დიპლომები.

კომუნიკაციური UUD უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და ითვალისწინებს სხვა ადამიანების, პარტნიორების პოზიციას კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

დაწყებითი სკოლის თითოეულმა კურსდამთავრებულმა თავისუფლად უნდა ისაუბროს ნებისმიერ შემოთავაზებულ თემაზე დიდი ლექსიკის გამოყენებით, შეძლოს თავისი თვალსაზრისის დაცვა, მსჯელობა, კამათი. მაგრამ როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა უმრავლესობას აქვს მეტყველების აქტივობის ტიპების, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის საფუძვლების დაუფლების დაბალი დონე. ამიტომ თითოეულ გაკვეთილზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებას.

საგანმანათლებლო პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტების მიერ კომუნიკაციური UUD-ის დაუფლებას.

პირველ რიგში, კომუნიკაციური კომპეტენცია გავლენას ახდენს სტუდენტების საგანმანათლებლო წარმატებაზე: თუ სტუდენტი განიცდის დისკომფორტს, შფოთვას პასუხის გაცემისას, მაშინ მისი პასუხი იქნება უარესი, ვიდრე ხელმისაწვდომი ცოდნა, ხოლო მისი შეფასება, შესაბამისად, დაბალი. მიღებულმა უარყოფითმა პასუხმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს შემდგომ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე.

მეორეც, კლასის გუნდში კეთილდღეობა დიდწილად დამოკიდებულია კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე. თუ ბავშვი ადვილად პოულობს საერთო ენას თანაკლასელებთან, მაშინ ის განიცდის ფსიქოლოგიურ კომფორტს და კმაყოფილებას სიტუაციით. პირიქით, თანატოლებთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა ავიწროებს მეგობრების წრეს, იწვევს დისკომფორტის განცდას, მარტოობის განცდას კლასში, თანატოლების მიმართ მტრობისა და აგრესიის გამოვლინებებს.

სტუდენტების მიერ კომუნიკაციური UUD-ის ოსტატობა ხელს უწყობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარის ჩამოყალიბებას და განვითარებას, გარემომცველი სამყაროს ობიექტებთან და მის ინფორმაციულ ნაკადებთან, ინფორმაციის პოვნა, გარდაქმნა და გადაცემა, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულება. ჯგუფი და გუნდი, მაგრამ ასევე არის რესურსი მათი მომავალი ზრდასრული ცხოვრების ეფექტურობისა და კეთილდღეობისთვის.

საინფორმაციო რესურსები

1. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი / [ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. ა.გ. ასმოლოვი. - მ.: განათლება, 2010 წ.

2. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - მ.: განათლება, 2011 წ.

3. იაკიმოვი ნ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2003. No1. - S. 48-51.

4. სავენკოვი ა.ი. სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი განათლების შინაარსი და ორგანიზაცია. - მ.: "სექტემბერი", 2008. - გვ. 204.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ბავშვს, როგორც წესი, უკვე აქვს მრავალი კომუნიკაციური და მეტყველების კომპეტენცია. სკოლამდელ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველებისა და კომუნიკაციის განვითარებას. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სკოლის მოსწავლეების რეალური კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად განსხვავდება, ის ძალიან შორს არის სასურველისგან.

UUD-ის შემოთავაზებული კონცეფციის კონტექსტში კომუნიკაციაგანიხილება როგორც კომუნიკაციისა და სოციალური ინტერაქციის სემანტიკური ასპექტი, დაწყებული კონტაქტების დამყარებიდან დაწყებული თანამშრომლობის კომპლექსურ ტიპებამდე (ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება და განხორციელება), ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და ა.შ.

ახალი პროექტის დებულებების შესაბამისად, ქ. სამი ძირითადი ასპექტი საკომუნიკაციო საქმიანობა, ასევე აუცილებელი მახასიათებლები ზოგადი დონე კომუნიკაციის განვითარებასკოლაში მოსულ ბავშვებში.

UUD-ის ფორმირების ამოცანა ვარაუდობს, რომ როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ის აღწევს გარკვეულს კომუნიკაციის განვითარების დონე.ნაწილი ძირითადი (ანუ აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვისთვის სკოლაში დასაწყებად ) წინაპირობებიმოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის;

კომუნიკაციის გარკვეული ვერბალური და არავერბალური საშუალებების ფლობა;

მისაღები (ანუ არა უარყოფითი, მაგრამ სასურველი ემოციურად დადებითი) დამოკიდებულება თანამშრომლობის პროცესის მიმართ;

ორიენტაცია საკომუნიკაციო პარტნიორზე;

თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების უმეტესობას შეუძლია დაამყაროს კონტაქტი თანატოლებთან და ადრე უცნობ მოზრდილებთან,გარკვეული ნდობისა და ინიციატივის გამოვლენისას. (დიაჩენკო, ლავრენტევა, 1999; კოლომინსკი, ჟიზნევსკი, 1989).

6 - 6,5 წლის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ მოუსმინონ და გაიგონ სხვისი მეტყველება, ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები ზეპირი მეტყველების გრამატიკულად მარტივი გამონათქვამებით. მათ უნდა დაეუფლონ კომუნიკაციის კულტურის ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა მისალმების, დამშვიდობების, თხოვნის გამოხატვის, მადლიერების, ბოდიშის მოხდა და ა.შ., შეეძლოს გამოხატოს თავისი გრძნობები და გაიგოს სხვისი გრძნობები. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციისას იბადება საკუთარი ღირებულებისა და სხვა ადამიანების ღირებულების გაცნობიერება, ჩნდება თანაგრძნობისა და ტოლერანტობის გამოვლინებები (, "სკოლა 2100").

6-7 წლის ბავშვებში უნდა გამოჩნდეს უფროსებთან ურთიერთობის თვითნებური ფორმები. მათ საფუძველზე ბავშვს თანდათან უყალიბდება უფრო ობიექტური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ (, 1991).

ზემოთ ჩამოთვლილი კომპეტენციები ახასიათებს მხოლოდ „კომუნიკაციის განვითარების საბაზისო დონეს“, რომელიც აუცილებელია ბავშვის სკოლაში განათლების დასაწყებად. და კონკრეტული კომუნიკაციური მოქმედებები პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად კომუნიკაციური საქმიანობის სამი ძირითადი ასპექტის შესაბამისად:

1. კომუნიკაცია, როგორც ურთიერთქმედება.

2. კომუნიკაცია, როგორც თანამშრომლობა.

3. კომუნიკაცია, როგორც ინტერნალიზების პირობა.

განიხილეთ მათი ასაკობრივი მახასიათებლები თანმიმდევრულად.

კომუნიკაცია, როგორც ურთიერთქმედება – კომუნიკაციური მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია აქტივობებში თანამოსაუბრის ან პარტნიორის პოზიციის გათვალისწინებაზე (კომუნიკაციის ინტელექტუალური ასპექტი).

სკოლამდელ ბავშვებში ეგოცენტრული პოზიცია დომინირებს ინტერპერსონალურ და სივრცულ ურთიერთობებში. კომუნიკაციაში ბავშვის ეს პოზიცია გამოიხატება საკუთარ ხედვაზე ან საგნების გაგებაზე ფოკუსირებაში, რაც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ბავშვის უნარს გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო და სხვა ადამიანები, ხელს უშლის ურთიერთგაგებას რეალურ თანამშრომლობაში და, გარდა ამისა, ხდის ძნელია სხვებთან შედარების საფუძველზე საკუთარი თავის შეცნობა.

6-7 წლის ასაკში ბავშვები პირველად წყვეტენ საკუთარი თვალსაზრისის განხილვას, როგორც ერთადერთ შესაძლებელს. მიმდინარეობს დეცენტრაციის პროცესი თანატოლებთან კომუნიკაციის კონტექსტში - უპირველეს ყოვლისა, მათი განსხვავებული შეხედულებების შეჯახების გავლენის ქვეშ თამაშში და სხვა ერთობლივ აქტივობებში, დავების პროცესში და საერთო შეთანხმებების ძიებაში.

ამრიგად, სკოლამდელ დონეზე ბავშვს მოეთხოვება მინიმუმ ელემენტარული გაგება (დაშვება) სხვადასხვა პოზიციისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის შესახებ ნებისმიერ თემაზე ან საკითხზე, ასევე ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციაზე, განსხვავებული. საკუთარი, რომელზედაც აგებულია განსხვავებული წერტილისადმი პატივისცემის განვითარება.ხედვა.

როდესაც ისინი იძენენ კომუნიკაციის გამოცდილებას, ბავშვები ძალიან წარმატებით სწავლობენ არა მხოლოდ გათვალისწინებულნი, არამედ წინასწარ განჭვრეტონ სხვა ადამიანების განსხვავებული შესაძლო მოსაზრებები, რომლებიც ხშირად დაკავშირებულია მათ საჭიროებებთან და ინტერესებთან. შედარების კონტექსტში ისინი ასევე სწავლობენ საკუთარი აზრის დასაბუთებას და დამტკიცებას.

შედეგად, დაწყებითი განათლების საფეხურის ბოლოს, საგრძნობლად ღრმა ხასიათს იძენს კომუნიკაციური მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია თანამოსაუბრის პოზიციის გათვალისწინებაზე. ეგოცენტრიზმის დაძლევასთან ერთად ბავშვები იწყებენ უკეთესად გაიაზრონ სხვისი აზრები, გრძნობები, მისწრაფებები და სურვილები, მთლიანობაში მათი შინაგანი სამყარო.

ეს მახასიათებლები ემსახურება დაწყებით სკოლაში UUD-ის კომუნიკაციური კომპონენტის განვითარების ნორმატიულ ასაკობრივ ფორმას.

კომუნიკაცია, როგორც თანამშრომლობა – თანამშრომლობის, თანამშრომლობისკენ მიმართული საკომუნიკაციო აქტივობები.

ბავშვის მზადყოფნა განიხილოს და შეათანხმოს კონკრეტულ სიტუაციაზე, აუცილებელი პირობაა ბავშვების უნარი შეინარჩუნონ მეგობრული დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, არა მხოლოდ საერთო ინტერესების შემთხვევაში, არამედ ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციებშიც. ხშირად წარმოიქმნება პრაქტიკაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები აქტიურად არიან ჩართულნი ზოგად საქმიანობაში. ამ ასაკში თანატოლების მიმართ ინტერესი ძალიან მაღალი ხდება. მიუხედავად იმისა, რომ სასწავლო აქტივობა უპირატესად ინდივიდუალური რჩება, ამის ირგვლივ ხშირად წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეების რეალური თანამშრომლობა: ბავშვები ეხმარებიან ერთმანეთს, ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს და ა.შ. ამ პერიოდში ხდება მეგობრული კონტაქტების ინტენსიური დამყარებაც.

ბუნებრივია, სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პირობებში (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993), კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირება ხდება უფრო ინტენსიურად, უფრო მაღალი მაჩვენებლებით და ფართო დიაპაზონში. მაგალითად, დავასახელოთ ერთობლივი მოქმედების ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები (რუბცოვი, 1998):

ერთობლივი მუშაობის საგნობრივი პირობით მოცემული საწყისი მოქმედებებისა და ოპერაციების განაწილება;

მოქმედების გზების გაცვლა, მონაწილეთათვის მოქმედების სხვადასხვა მოდელების ჩართვის აუცილებლობის გათვალისწინებით, როგორც ერთობლივი მუშაობის პროდუქტის მისაღებად;

ურთიერთგაგება, რომელიც მონაწილეებისთვის განსაზღვრავს მოქმედების სხვადასხვა მოდელის საქმიანობის საერთო რეჟიმში ჩართვის ხასიათს;

კომუნიკაცია (კომუნიკაცია), რომელიც უზრუნველყოფს განაწილების, გაცვლის და ურთიერთგაგების პროცესების განხორციელებას;

სამუშაოს ზოგადი მეთოდების დაგეგმვა, მონაწილეთა განჭვრეტისა და ამოცანის ადეკვატური საქმიანობის მიმდინარეობის პირობების დადგენა და შესაბამისი სქემების აგება;

რეფლექსია, რომელიც უზრუნველყოფს საკუთარი მოქმედების შეზღუდვების დაძლევას საქმიანობის ზოგად სქემასთან მიმართებაში.

ხოლო განათლების არსებული სისტემის ფარგლებში შეიძლება ჩაითვალოს დაწყებით სკოლაში UUD-ის კომუნიკაციური კომპონენტის განვითარების ნორმატიულ-ასაკობრივი ფორმის ძირითადი მაჩვენებლები. მოლაპარაკების უნარიიპოვონ პრაქტიკული პრობლემის საერთო გადაწყვეტა ორაზროვან და საკამათო გარემოებებშიც კი; უნარი არ არის მხოლოდ გამოხატოსმაგრამ ასევე კამათიშენი შემოთავაზება , უნარი და დაარწმუნე და დათმო;უნარი შეინარჩუნე მეგობრული დამოკიდებულებაერთმანეთს დავის და ინტერესთა კონფლიქტის ვითარებაში, კითხვების დახმარებით დაკარგული ინფორმაციის გარკვევის შესაძლებლობა; ერთობლივი მოქმედების ორგანიზებაში ინიციატივის აღების, ასევე განხორციელების უნარი ურთიერთკონტროლიდა ურთიერთდახმარებადავალების შესრულებისას.

კომუნიკაცია, როგორც ინტერნალიზების პირობა – კომუნიკაციური და მეტყველების მოქმედებები, რომლებიც ემსახურება სხვა ადამიანებზე ინფორმაციის გადაცემის და ასახვის ფორმირების საშუალებას.

განვითარების ნორმატიული სურათის შესაბამისად, სკოლაში შესვლისას ბავშვებმა უნდა შეძლონ პარტნიორისთვის გასაგები განცხადებების აგება, იმის გათვალისწინებით, თუ რა იცის და ხედავს და რა არა; შეეძლოს კითხვების დასმა, რათა გამოიყენოს ისინი აქტივობებში პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაციის მისაღებად, საკმარისად ფლობდეს მეტყველების დაგეგმვისა და მარეგულირებელ ფუნქციებს.

უნდა ვაღიაროთ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველების განვითარებას, სწორედ სკოლის წლებში ხდება მისი განვითარება ხშირად შეფერხებული, რაც საბოლოოდ იწვევს იმედგაცრუებულ შედეგებს. ამის მიზეზი ტრადიციული სწავლების ვერბალიზმია, რომელშიც:

მეტყველების განცალკევება რეალობისგან მისი სუბიექტის გარდამქმნელი მასალის ან მატერიალიზებული ფორმით;

მეტყველების ნაადრევი განცალკევება მისი თავდაპირველი კომუნიკაციური ფუნქციიდან, რომელიც დაკავშირებულია სწავლასთან ინდივიდუალური პროცესის სახით, მინიმალური ყოფნით დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბავშვებს შორის.

ნათელია, რომ აუცილებელია მეტყველების გაუმჯობესება მოსწავლეთა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებით, რაც შექმნის ადეკვატურ კონტექსტს მოსწავლის უნარის გასაუმჯობესებლად, სიტყვიერად წარმოაჩინოს მეტყველების მნიშვნელობების სახით შესრულებული მოქმედებების შინაარსი, რათა ორიენტირებული იყოს საგნობრივ-პრაქტიკული ან სხვა აქტივობა, უპირველეს ყოვლისა, ხმამაღალი სოციალიზებული მეტყველების სახით. სწორედ ეს მეტყველების მოქმედებები ქმნის შესაძლებლობას ინტერნალიზაციის პროცესისთვის, ანუ შესაბამისი მოქმედებების ათვისებისთვის, ასევე მოსწავლეებში ასახავს აზროვნებას საგნის შინაარსზე და საქმიანობის პირობებზე. ისინი განიხილება UUD-ის ამ კომუნიკაციური კომპონენტის განვითარების ნორმატიულ-ასაკობრივი ფორმის ყველაზე მნიშვნელოვან ინდიკატორებად დაწყებითი განათლების საფეხურზე.

შემდეგი, მსურს შევეხო ძალიან აქტუალურ საკითხს ბავშვებში კომუნიკაციის მახასიათებლების მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური ცვალებადობის შესახებ. კვლევები აჩვენებს გამოხატული განსხვავებების არსებობას თანატოლებთან ურთიერთობის უნარში, რომლებთანაც კომუნიკაციის სხვა ასპექტები ჩვეულებრივ ძალიან მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული (ეგოცენტრიზმი, დაძაბულობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში და, შედეგად, ქრონიკული ემოციური დისტრესი.

ამ საკითხის აქტუალობის საილუსტრაციოდ, წარმოგიდგენთ ბოლო კვლევის ზოგიერთ შედეგებს (2005) და (2003). ისინი გამოყოფენ უმცროსი მოსწავლეების სამ ტიპს სკოლაში კომუნიკაციის სტილის მიხედვით (1-2 კლასები).

ჯგუფი 1 - "ეგოცენტრული ტიპი", შეადგენდა მთლიანი 18%-ს. მათ ახასიათებთ საკუთარი თავის მიმართ არასაკმარისად მაღალი პოზიტიური დამოკიდებულებით მაღალი ხარისხით ეგოცენტრიზმი და ეგოიზმი, რაც გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით დემონსტრაციული და აგრესიული ქცევის ხშირი გამოვლინებით. ეს სტუდენტები გამოირჩევიან კომუნიკაციის დაბალი დონით, თანატოლებს შორის არასაკმარისი პოპულარობით. ისინი უდიდეს სირთულეებს განიცდიან ჯგუფში თანამშრომლობასა და ინტერაქციასთან დაკავშირებული საკომუნიკაციო უნარების გამომუშავებაში.

ჯგუფი 2 – „მეგობრული ტიპი“, სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 50%. სკოლის მოსწავლეთა ეს ჯგუფი გამოირჩევა გამოხატული პოზიტიური თვითკონცეფციით და თანაკლასელების მიმართ დადებითი დამოკიდებულებით. მათ აქვთ კეთილგანწყობის მაჩვენებლების მაღალი დონე, პოზიტიური სოციომეტრიული სტატუსი ჯგუფში, კომუნიკაციით კმაყოფილების მაღალი დონე, კომუნიკაციაში წარმატების მაღალი დონე და კომუნიკაციის უმეტესი უნარების განვითარება, ასევე დაუცველობის დაბალი ან საშუალო მაჩვენებლები. , ეგოცენტრიზმი და ეგოისტური გამოვლინებები. მაგრამ ამ ბავშვებს აქვთ ინდივიდუალური საკომუნიკაციო ბარიერები, რაც ასევე გავლენას ახდენს ინდივიდუალური კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე და შეიძლება გახდეს მათთან საგანმანათლებლო მუშაობის საგანი.

ჯგუფი 3 - „გაურკვეველი ტიპი“, სკოლის მოსწავლეების 32%-ია. ამ მოსწავლეებს აქვთ კომუნიკაციაში წარმატების საშუალო დონე და კომუნიკაციის უმეტესი უნარების განვითარება ნეგატიური თვითშემეცნებით და უკიდურესად უნდობელი, ფრთხილი დამოკიდებულებით სხვების მიმართ, დაბალ სოციომეტრულ სტატუსთან ერთად. მათ ახასიათებთ მეგობრობის გარეგანი გამოვლინების საშუალოზე ოდნავ მაღალი დონე, დაუცველობის მაღალი ხარისხი და ეგოცენტრიზმისა და ეგოიზმის დაბალი მაჩვენებლები. ეს მოსწავლეები განიცდიან უდიდეს სირთულეებს კომუნიკაციური უნარების ვერბალური მხარის განვითარებაში.

ეს მონაცემები აჩვენებს, რომ სასკოლო განათლებისთვის ბავშვების კომუნიკაციური მზაობის სხვადასხვა ხარისხს შეიძლება სერიოზული შედეგები მოჰყვეს. ამრიგად, ძირითადი კომუნიკაციური კომპეტენციების (UUD-ის კომუნიკაციური კომპონენტი) მიზანმიმართული და სისტემატური ფორმირების გარეშე ტრენინგის დროს, სკოლამდელ განათლებაში არასწორი გამოთვლები ან უარყოფითი ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ დაიძლია.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ სკოლაში რეალური პირობების შექმნა ეგოცენტრული პოზიციის დასაძლევად, თანატოლებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარების წარმატებული ფორმირება იქნება მძლავრი წინააღმდეგობა ბავშვებში მრავალრიცხოვანი პიროვნული აშლილობისთვის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო

ინსტიტუცია

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

საკურსო სამუშაო

უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების პედაგოგიური პირობები

38 ჯგუფის მოსწავლეები

კრუპკო სვეტლანა ალექსეევნა

ნოვოსიბირსკი 2014 წ

შესავალი

I. უმცროსი მოსწავლეების კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების თეორიული საფუძვლები

დასკვნები პირველ თავში

2.2 უმცროს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური მოქმედებების ჩამოყალიბებისთვის პედაგოგიური პირობების შექმნა

დასკვნები მეორე თავში

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

განაცხადი

შესავალი

გამომდინარე იქიდან, რომ ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების პრიორიტეტული მიმართულებაა ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების პოტენციალის რეალიზება, გადაუდებელი ამოცანაა უზრუნველყოს საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების, როგორც განათლების ფუნდამენტური ბირთვის ფსიქოლოგიური კომპონენტის განვითარება. კონკრეტული დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის ტრადიციული პრეზენტაცია. თანამედროვე განათლების სისტემის უმთავრესი ამოცანაა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რაც მოსწავლეებს აძლევს სწავლის უნარს, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს. ეს ყველაფერი მიიღწევა სტუდენტების მიერ სოციალური გამოცდილების შეგნებული, აქტიური მითვისებით. ცოდნის ათვისების ხარისხი განისაზღვრება უნივერსალური მოქმედებების სახეობების მრავალფეროვნებითა და ბუნებით.

დღეს რუსეთის განათლების სისტემა გადის რეფორმას, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოების სოციალური წესრიგის ადეკვატური პედაგოგიური მოდელების შემუშავებას. იზრდება მეცნიერული ინტერესი განათლების კომუნიკაციური არსის მიმართ, როგორც მეორე თაობის სტანდარტების ერთ-ერთი მთავარი იდეა. პედაგოგიურ მეცნიერებაში და განათლების სფეროში საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ოპტიმალური გზებისა და საშუალებების ძიებას ახორციელებენ როგორც მეცნიერები, ასევე პრაქტიკაზე ორიენტირებული სპეციალისტები.

საკვლევი თემის აქტუალობა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა სოციალური ურთიერთობების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე. ბავშვების ასაკობრივი კატეგორია შემთხვევით არ შეირჩა. ბავშვის ცხოვრების შემდეგი ეტაპი არის მოზარდობა, როდესაც კომუნიკაციის უნარი ერთ-ერთი დომინანტური ფაქტორია. დაწყებითი სკოლის ასაკში კომუნიკაციური კულტურის ელემენტების დაუფლება ბავშვებს საშუალებას მისცემს უფრო წარმატებით გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი.

განათლების მიზანია სტუდენტების ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა სწავლის უნარი.

თუ კომუნიკაციის მიზანი უპირატესად ემოციური შინაარსის ინფორმაციის გაცვლაა, მაშინ კომუნიკაციის მიზნებია: ინფორმაციის გაცვლა და გადაცემა; უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, პროფესიული თვისებების განვითარება; საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მთლიანად საზოგადოების მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; აქტივობების, ინოვაციური მეთოდების, საშუალებების, ტექნოლოგიების გაცვლა; ღირებულებითი დამოკიდებულებებისა და ქცევის მოტივაციის ცვლილება; ემოციების გაცვლა.

გზავნილის მიზნიდან გამომდინარე, სამეცნიერო ლიტერატურაში გამოიყოფა კომუნიკაციის ხუთი მოდელი: შემეცნებითი, დამაჯერებელი, ექსპრესიული, სუგესტიური, რიტუალური. თითოეულ ამ მოდელს აქვს საკუთარი მიზნები და მოსალოდნელი შედეგები, ორგანიზაციის პირობები, კომუნიკაციის ფორმები და საშუალებები.

მიზნიდან გამომდინარე, კომუნიკაცია ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: ინფორმაცია და კომუნიკაცია (ინფორმაციის გაცვლის პროცესი); ინტერაქტიული (პიროვნების ურთიერთქმედება ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში); ეპისტემოლოგიური (შემეცნებითი); აქსიოლოგიური (სულიერი ფასეულობების გაცვლის პროცესი); ნორმატიული (ნორმების გადატანისა და დაფიქსირების პროცესი ყოველდღიურ ცნობიერებაში); სოციალურ-პრაქტიკული (აქტივობის, შესაძლებლობების, უნარების, უნარების შედეგების გაცვლა).

მეორე თაობის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია დაწყებით სკოლაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შესახებ შექმნილია დაწყებითი ზოგადი განათლების შედეგების მოთხოვნების განსაზღვრისა და საგანმანათლებლო პროგრამების ტრადიციული შინაარსის დასამატებლად. კონცეფცია დაწყებითი განათლების სისტემაში სასწავლო გეგმების, პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შემუშავების საფუძველი უნდა გახდეს.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში კომუნიკაცია განიხილება, როგორც კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების სემანტიკური ასპექტი, დაწყებული კონტაქტების დამყარებიდან და თანამშრომლობის კომპლექსურ ტიპებამდე (ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება და განხორციელება), ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და ა.შ.

სულ უფრო და უფრო ხშირია თანაკლასელების მიერ ბავშვების უარყოფისა და ბულინგის შემთხვევები, მარტოობის გამოცდილება, თანატოლების მიმართ მტრობისა და აგრესიის გამოვლინებები. ეს ყველაფერი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს ჯგუფში თანამშრომლობისა და მუშაობის უნარის განათლებას, განსხვავებული აზრისადმი ტოლერანტობის, პარტნიორის მოსმენისა და მოსმენის, პრობლემაზე თავისუფლად, მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარს. .

მოსწავლეებში საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების უნარისა და მზაობის ჩამოყალიბება გააუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას დაწყებით სკოლაში. ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს არჩეული თემის აქტუალურობას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს დაწყებით სკოლაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების კონცეფცია, მეორე თაობის სტანდარტები.

კვლევის მიზანია მეორე თაობის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, „უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის“ ცნების გამჟღავნება.

ამ მიზნის მისაღწევად, მთელი რიგი ამოცანები უნდა გადაწყდეს:

გააანალიზოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა სკოლის მოსწავლეებისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პრობლემის შესახებ;

უმცროს მოსწავლეებთან მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების ამოცნობა;

დაადასტურეთ სკოლის მოსწავლეებისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებაზე მუშაობის ეფექტურობა.

ამ კურსის მუშაობის საგანია ლიტერატურის სერია "მეორე თაობის სტანდარტები", ლიტერატურა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ.

ჰიპოთეზაკვლევა არის სპეციალური პროგრამის ფორმირება ახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში კომუნიკაციური მოქმედებების განვითარებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ჯგუფური ტექნოლოგიების გამოყენებას, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზების ფორმებსა და მეთოდებს და ახალგაზრდების კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. სტუდენტები.

კომუნიკაციური მიდგომა უზრუნველყოფს კომუნიკაციისთვის მზაობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას; იწვევს ეტიკეტის ნორმების დაცვას, სოციალურად ურთიერთობის, ინტელექტუალური, შემეცნებითი, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის უნარს.

კვლევის საფუძველია MBOU St-Oyashinskaya საშუალო სკოლა, რომელიც მდებარეობს ნოვოსიბირსკის რეგიონში, მოშკოვსკის რაიონში, r-p. სადგური-ოიაშინსკი, ქ. კომუნისტი, 101. დირექტორი ვიხროვა ს.გ. ამ პრობლემის შესასწავლად გამოიყენეს კლასი 2 „A“. კლასში სწავლობს 19 მოსწავლე: 8 გოგონა და 11 ბიჭი. მოსწავლეთა ასაკი 8-დან 10 წლამდე. ამ კლასში მომუშავე მასწავლებელი ვოლინსკაია ლ.გ. აქვს პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია.

ამრიგად, თემის აქტუალობა განპირობებულია საზოგადოებისა და განათლების სისტემის მოთხოვნილებით მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაში, რაც წარმოადგენს სწავლის უნარის ერთ-ერთ ძირითად კომპონენტს დაწყებითი სკოლის ასაკიდან, რაც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნა.

I. უმცროს მოსწავლეებში კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1.1 ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაშრომების ანალიზი ახალგაზრდა სტუდენტებში კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების პრობლემაზე.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზოგადოებამ განიცადა დრამატული ცვლილებები განათლების მიზნებისა და მათი განხორციელების გზების გაგებაში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, როგორც განათლების მთავარი შედეგების აღიარებიდან, მოხდა გადასვლა სწავლის გაგებაზე, როგორც სტუდენტების რეალური ცხოვრებისთვის მომზადების პროცესზე, მზადყოფნა დაიკავონ აქტიური პოზიცია, წარმატებით გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემები, შეძლოს. ითანამშრომლონ და იმუშაონ ჯგუფში, იყვნენ მზად სწრაფი გადამზადებისთვის ცოდნის განახლებისა და შრომის ბაზრის მოთხოვნების საპასუხოდ.

უცხოურ ფსიქოლოგიაში ასეთი რეორიენტაცია აისახება ახალ მიდგომებში: აქტივობაზე ორიენტირებული სწავლება და სწავლა; პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრაზე ორიენტირებული სწავლება; პროცესზე ორიენტირებული სწავლება, ანუ თავად სასწავლო პროცესის, მისი შემადგენელი მოქმედებების, მათი თანმიმდევრობისა და ცნებებს შორის კავშირების შეგნებული დაუფლება; სწავლა პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია პრაქტიკულ სიტუაციებთან რეალური ცხოვრებიდან და საპროექტო სამუშაოებიდან.

დასაბუთება ლ.ს. ვიგოტსკის პრინციპი ფსიქიკის კულტურულ-ისტორიული ბუნების შესახებ და მისი განვითარება, როგორც სოციოკულტურული გამოცდილების მითვისების პროცესი, ყურადღება გაამახვილა სწავლაზე.

ა.ნ. ლეონტიევმა წამოაყენა პოზიცია აქტივობის შესახებ, როგორც პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების მამოძრავებელი ძალა, ხაზს უსვამს მოტივაციური-სემანტიკური სფეროს ძირითად მნიშვნელობას.

P.Ya. გალპერინმა დაასაბუთა ორიენტაციის როლი და ფუნქციები ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის წარმატებაში, აჩვენა, რომ განვითარების სწავლის ხარისხი დამოკიდებულია ფორმირებული მოქმედებების ორიენტაციის საფუძველზე (პირობების სისტემის სისრულეზე, რომელსაც ეყრდნობა სტუდენტი. პრობლემების გადაჭრის პროცესი და ორიენტაციის საფუძვლის ხაზგასმის მეთოდი). მან გამოყო ადამიანის მიერ კულტურული და სოციალური გამოცდილების მითვისების ფსიქოლოგიური მექანიზმი და განსაზღვრა მოსწავლის ქმედებების შინაარსი და ხარისხი მათი ჩამოყალიბების თითოეულ საფეხურზე. დ.ბ. ელკონინმა, წამოაყენა ჰიპოთეზა სპირალური განვითარების შესახებ, აჩვენა პიროვნების მოტივაციური-სემანტიკური და ოპერატიულ-ტექნიკური სფეროების განვითარების ერთიანობა და ურთიერთდამოკიდებულება საქმიანობის ტიპების სისტემის მსვლელობისას, პირველ რიგში, წამყვანი.

ასე რომ, ბოლო დროს საგანმანათლებლო პოლიტიკისა და განათლების განვითარების მეთოდოლოგიის სფეროში ნათლად შეინიშნება გადასვლა „ცოდნის, უნარების, უნარების“ პარადიგმიდან განათლების კულტურულ-ისტორიულ სისტემა-აქტივობის პარადიგმაზე. ის თავის გამოხატვას პოულობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ისეთ სფეროებში, როგორიცაა განვითარების განათლება (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი), გონებრივი მოქმედებების და ცნებების სისტემატური ეტაპობრივი ფორმირება (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), განვითარების პედაგოგიკა (L.V. ზანკოვი), „ცოცხალი ცოდნის“ ფსიქოპედაგოგია (V.P. Zinchenko), ცვლადი განვითარების განათლების კულტურული და ისტორიული სემანტიკური პედაგოგიკა (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება (V.D. Shadrikov, V.I. Slobod. , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov და სხვ.), კულტურათა დიალოგის სკოლა (V.S. . Bibler).

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის შეფასების მოდელი მოიცავს მისი ყველა კომპონენტის შეფასებას: მოტივებს, მიზნების დასახვის თავისებურებებს, სასწავლო აქტივობებს, კონტროლს და შეფასებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც მოიცავს მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი აქტივობიდან ერთობლივად დაყოფაზე (დაწყებით სკოლაში და ადრეულ მოზარდობაში) და დამოუკიდებელ საქმიანობაზე თანდათანობით გადასვლას თვითმმართველობის ელემენტებით. განათლება და თვითგანათლება (უმცროსი მოზარდობის და ხანდაზმული მოზარდობის დროს). ).

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მეორეკლასელი ყოველთვის არ არის დარწმუნებული კომუნიკაციურ ქმედებებში. ამიტომ, თითოეული მასწავლებელი სასწავლო წლის დასაწყისში ატარებს დიაგნოზს, რათა გამოავლინოს სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე. კლასში, ვისთანაც ამჟამად ვმუშაობ, დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენეს Mittens ამოცანა და Who is right მეთოდი. ავტორი გ.ა. ცუკერმანი. დიაგნოსტიკიდან ჩანს, რომ მოსწავლეთა 50%-ს აქვს სკოლაში სისტემური სწავლისთვის მზადყოფნის დაბალი დონე, 30%-ს აქვს მზადყოფნის საშუალო დონე, ხოლო 20%-ს აქვს მაღალი მზადყოფნა. ეს ვარაუდობს, რომ სამუშაო უნდა აშენდეს ბავშვების მომზადების დონის გათვალისწინებით. ყველა ბავშვი შეიძლება იყოს წარმატებული, თუ დროულად განვითარდება სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა სახეობის ძირითადი უნარები. მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება დაწყებითი სკოლის ასაკიდან მომავალში ეტაპობრივი განვითარებისთვის. კომუნიკაციური მოქმედებები ნულიდან არ წარმოიქმნება, ისინი ყალიბდება. მისი ჩამოყალიბების საფუძველია ადამიანის კომუნიკაციის გამოცდილება ყველა ფორმით, მათ შორის ვირტუალური. კომუნიკაცია ნებისმიერი გაკვეთილის განუყოფელი ნაწილია, ამიტომ მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება იწვევს სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლებას. კერძოდ, ისეთი საგნები, როგორიცაა რუსული ენა, ლიტერატურული კითხვა, უზრუნველყოფს შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას, ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას.

გაკვეთილზე ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელია თამაშის ტექნიკის გამოყენება; ICT; ამოცანები, რომლებიც მიმართულია ლიტერატურული შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე, მაგალითად:

1. "მოთხრობა პირველ პირში":

ელექტრონულ ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით ზღაპრის გმირების სახეებიდან მოყოლა;

წარმოადგინეთ თხრობა სუბიექტის სახელით, როგორიცაა Pea Story სლაიდშოუ.

2. "კომპლიმენტები":

უთხარით კომპლიმენტი ზღაპრულ, ლიტერატურულ გმირს.

3. „ზღაპარი მოცემულ გასაღებში“:

შეიყვანეთ ახალი ობიექტი ზღაპრის სახელზე, მაგალითად, "კოლობოკი და ბუშტი";

შეადგინეთ ახალი ზღაპარი მისთვის ელექტრონული ნახატების შექმნით.

4. "ზღაპრის დამთავრების შეცვლა":

მოიფიქრეთ ისტორიის განსხვავებული დასასრული.

წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობა ხელს უწყობს კომუნიკაციის ორგანიზებას, რადგან. ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ესაუბროს დაინტერესებულ თანამოსაუბრეს, გამოხატოს თავისი აზრი, შეძლოს მოლაპარაკება ნდობისა და კეთილგანწყობის, თავისუფლებისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროში, იყოს თანასწორი და განსხვავებული თანაშემოქმედებაში.

ბავშვების მონაწილეობა თამაშებსა და სავარჯიშოებში უზრუნველყოფს მათ შორის მეგობრული ურთიერთობის გაჩენას, ჯგუფური მხარდაჭერა კი უსაფრთხოების განცდას უქმნის და ყველაზე მორცხვი და შეშფოთებული ბავშვებიც კი ძლევენ შიშს.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე ექსპრესიული კითხვა არის ავტორის პოზიციის გაგების, ავტორის დამოკიდებულების ორგანიზების მნიშვნელოვანი საშუალება ნაწარმოების გმირებისადმი და გამოსახული რეალობისადმი. აკადემიური საგანი „ლიტერატურული კითხვა“ უზრუნველყოფს კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას:

1) მასწავლებლის მოსმენა, კითხვა (ამბავი), მისი თემის დაფიქსირება, საკვანძო სიტყვები;

2) ზეპირი მოთხრობების მომზადება (ლიტერატურული გმირების შესახებ, წაკითხულის კვალდაკვალ პირადი შთაბეჭდილებების შესახებ);

3) დადგმა და დრამატიზაცია;

4) ზეპირი სიტყვიერი ნახატი;

5) ტექსტის შემოქმედებითი გადმოცემა სხვადასხვა გმირის - პერსონაჟის სახელით;

6) ნარკვევი, რომელიც ეფუძნება პირად შთაბეჭდილებებს (3-4 კლასები) და წაკითხულზე (მე-4 კლასი);

7) ინტერვიუ მწერალთან;

რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოიყენება ტიპიური დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას:

- „იმუშავე შენს ზეპირ და წერილობით სამეცნიერო მეტყველებაზე. მოამზადეთ თანმიმდევრული ამბავი თემაზე: „რა ვიცი არსებითი სახელის შესახებ“. გეგმა დაგეხმარებათ შექმნათ თქვენი ამბავი. არ დაგავიწყდეთ, რომ თითოეული თქვენი აზრი უნდა იყოს გამყარებული მაგალითით.

- „დაასრულეთ და ჩამოწერეთ წინადადებები პირდაპირი მეტყველებით. დაე, ეს იყოს წინადადებები - მოთხოვნები, რომ ზღაპრის გმირები ერთმანეთს მიმართონ. თქვენ უნდა გამოიყენოთ სიტყვა "გთხოვთ". გახსოვდეთ: ეს სიტყვა გამოყოფილია მძიმეებით.

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო და მეთოდურ პაკეტს. "რუსეთის სკოლაში" მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ნათლად არის აგებული ყველა სახელმძღვანელოში და მოიცავს უნარების ფართო სპექტრის განვითარებას, ითვალისწინებს ბავშვების ლექსიკის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ გამდიდრებას, თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარებას. და წერილობითი მეტყველება.

მაგალითად, მათემატიკის კურსში შეიძლება განვასხვავოთ კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულება: ზეპირი სამეცნიერო მეტყველების განვითარება და უნარების ერთობლიობის განვითარება, რომელზედაც დაფუძნებულია კომპეტენტური ეფექტური ურთიერთქმედება.

პირველი მიმართულება შეიძლება მოიცავდეს ყველა ამოცანას, ახალი თემის შესწავლისას ხმამაღლა საუბრით, გაზრდილი სირთულის ამოცანებს.

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეორე მიმართულება მოიცავს დავალებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზებას წყვილში ან ჯგუფში. გარდა ამისა, „რუსეთის სკოლაში“ შემუშავებული აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია გულისხმობს კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას.

ასევე ვავითარებ კომუნიკაციის უნარებს ICT-ის გამოყენებით. სკოლას აქვს დაგროვილი და სისტემატიზებული ელექტრონული სასწავლო მასალა თითოეული საგნისთვის. ერთი მოსწავლის მუშაობა კომპიუტერთან, ჯაჭვში მუშაობა, წყვილებში ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს. ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი პოზიციის სხვებისთვის გადაცემა, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ტექნიკის დაუფლება, სხვა პოზიციების გაგება, ეს უნარები სწავლის პირველ წლებში შეიძინეს. მესამე კლასის ბოლოს ჩემს მოსწავლეებს შეუძლიათ:

ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში, საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული სიტუაციების გათვალისწინებით;

გამოხატეთ თქვენი აზრი და შეეცადეთ დაასაბუთოთ იგი არგუმენტების მოყვანით;

შეასრულოს და კლასს აჩვენოს ალტერნატიული საშინაო დავალება ისტ-ის გამოყენებით;

პროექტისა და კვლევის შედეგების წარდგენა კონფერენციაზე ელექტრონულ ხილვადობაზე დაყრდნობით.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების შუალედურმა დიაგნოსტიკამ აჩვენა მათი ფორმირების საკმაოდ მაღალი დონე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან არსებული საგანმანათლებლო სტანდარტი იცვლება განახლებული ვერსიით, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებებს. განსაკუთრებით აქტუალურია მუშაობა, რომელიც ტარდება ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის კომუნიკაციური მოქმედებების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. მასწავლებლის უწყვეტი შემოქმედებითი ძიება მოსწავლეებთან ყველა სახის ინტერაქციაში ხდება ახალი საგანმანათლებლო შედეგის გარანტი.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტების შექმნის ფარგლებში დაწყებითი სკოლის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების კონცეფციის შემუშავების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი შეიძლება იყოს კულტურულ-ისტორიული სისტემა - საქმიანობის მიდგომა (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. .ია.გალპერინი, დ.ბ.ელკონინი და სხვები), ავლენს ცოდნის დაუფლების პროცესის ძირითად ფსიქოლოგიურ პირობებსა და მექანიზმებს, სამყაროს სურათის ფორმირებას და მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ზოგად სტრუქტურას.

ამ მიდგომის საფუძველზე შექმნილი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების კონცეფცია საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ტრენინგისა და განათლების ძირითადი შედეგები, რომლებიც გამოიხატება უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების თვალსაზრისით, როგორც ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების ინდიკატორი, რაც სტუდენტებს აძლევს უამრავ შესაძლებლობებს. დაეუფლოს ინდივიდის ცოდნას, უნარებს, კომპეტენციებს, სწავლის უნარს და მზადყოფნას.მშვიდობა, სწავლა, თანამშრომლობა, თვითგანათლება და თვითგანვითარება.

1.2 კვლევის ძირითადი ცნებების მახასიათებლები

ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ანუ სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. უფრო ვიწრო (ფაქტობრივად ფსიქოლოგიური) გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის ქმედებების ერთობლიობა (ისევე, როგორც მათთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები), რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ორგანიზაციის ჩათვლით. ამ პროცესის.

მოსწავლის უნარი დამოუკიდებლად წარმატებით შეიძინოს ახალი ცოდნა, ჩამოაყალიბოს უნარები და კომპეტენციები, მათ შორის ამ პროცესის დამოუკიდებელი ორგანიზება. შესაბამისად, სწავლის უნარი უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები, როგორც განზოგადებული ქმედებები, უხსნის სტუდენტებს შესაძლებლობას ჰქონდეთ ფართო ორიენტაცია როგორც სხვადასხვა საგნობრივ მიმართულებებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის მისი მიზნობრივი ორიენტაციის ინფორმირებულობის ჩათვლით. , ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლები.

ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, მათ შორის:

შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივები;

სასწავლო მიზანი;

სასწავლო დავალება;

სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები (ორიენტაცია, მასალის ტრანსფორმაცია, კონტროლი და შეფასება).

სწავლის უნარი არსებითი ფაქტორია საგნობრივი ცოდნის დაუფლების სტუდენტების ეფექტურობის გაზრდისას, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, სამყაროს იმიჯს და პიროვნული მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკურ საფუძვლებს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები:

სტუდენტური შესაძლებლობების დამოუკიდებლად უზრუნველყოფა;

განახორციელოს სასწავლო აქტივობები, დასახოს სასწავლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს მათი მიღწევის საჭირო საშუალებები და გზები, მონიტორინგი და შეფასება აქტივობების პროცესსა და შედეგებს;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა; ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი არიან:

სუპრა-სუბიექტი, მეტა-სუბიექტური ხასიათი;

უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების მთლიანობა;

უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, მიუხედავად მისი კონკრეტულად - საგნობრივი შინაარსისა.

უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპებს.

აქტივობის მიდგომის განხორციელება განათლებაში ხორციელდება შემდეგი ამოცანების გადაჭრის პროცესში:

ტრენინგისა და განათლების ძირითადი შედეგების განსაზღვრა, რაც დამოკიდებულია პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობაზე;

აკადემიური საგნების და ზოგადად განათლების შინაარსის აგება შესაბამის საგნობრივ სფეროებში არსებით ცოდნაზე ორიენტირებით;

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფუნქციების, შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განათლების თითოეული ასაკისა და საფეხურისთვის;

მოსწავლეთა კოგნიტურ და პიროვნულ განვითარებასთან მიმართებაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ასაკობრივი ფორმისა და თვისებრივი მაჩვენებლების გამოვლენა;

საგანმანათლებლო საგნების სპექტრის განსაზღვრა, რომლის ფარგლებშიც ოპტიმალურად შეიძლება ჩამოყალიბდეს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული სახეები;

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დიაგნოსტიკის ტიპიური ამოცანების სისტემის შემუშავება სასწავლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე;

ამოცანების სისტემის შემუშავება და მოსწავლეთა მათ გადაწყვეტაში ორიენტაციის ორგანიზება, რაც უზრუნველყოფს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას.

როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, რომლებიც შეესაბამება ზოგადი განათლების ძირითად მიზნებს, შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ბლოკი:

პირადი;

მარეგულირებელი (მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებები);

ინფორმაციული;

კომუნიკაბელური.

პერსონალური ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, უნდა გამოიყოს პირადი ქმედებების სამი ტიპი:

პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

გრძნობის ფორმირება, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და იმ აქტივობას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა ჰკითხოს საკუთარ თავს, რა მნიშვნელობა და რა მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის? - და შეძლოს მასზე პასუხის გაცემა;

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის შესათვისებელი შინაარსის შეფასება (სოციალურ და პიროვნულ ფასეულობებზე დაყრდნობით), რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებას. Ესენი მოიცავს:

მიზნების დასახვა, როგორც სასწავლო ამოცანის დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლის მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლის და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

პროგნოზირება - შედეგისა და ცოდნის ათვისების დონის მოლოდინი, მისი დროითი მახასიათებლები;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოვლენის მიზნით;

კორექცია - სტანდარტის, ფაქტობრივი ქმედებისა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა;

შეფასება - მოსწავლეთა მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ათვისების ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

თვითრეგულირება, როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

კოგნიტური უნივერსალური აქტივობები მოიცავს:

ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური, ასევე პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები წარმოადგენს ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს:

მოდელირება - ობიექტის გადაქცევა სენსუალური ფორმიდან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცულ-გრაფიკული ან ნიშან-სიმბოლური);

მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგანს.

ლოგიკური ზოგადი მოქმედებები:

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი);

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

ობიექტების შედარების, რიგითობის, კლასიფიკაციის საფუძველი და კრიტერიუმების შერჩევა;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა:

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების, საკომუნიკაციო პარტნიორების ან აქტივობების პოზიციის გათვალისწინებას; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

საკომუნიკაციო აქტივობები მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;

დაკითხვა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა – მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულით და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თავისებურებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ ფსიქიკური პროცესები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და ერწყმის ერთ ინტეგრალურ პროცესს, თვისებას, რომელსაც „ფსიქიკა“ ეწოდება. ამჟამად მეცნიერებაში ვითარდება ინტეგრაციული მიდგომები ფსიქიკის მიმართ და ფსიქიკური პროცესების კლასიფიკაციას უფრო პედაგოგიური მნიშვნელობა აქვს, მეცნიერების განვითარებასთან ერთად იზრდება.

ყველა ფსიქიკური პროცესი არის ის პროცესები, რომლებიც ხდება ადამიანის თავში და აისახება დინამიურად ცვალებად ფსიქიკურ მოვლენებზე. ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესებია ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, აღქმა, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. კოგნიტური პროცესი არის პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს შემეცნებას, ცოდნის გაფართოებას.

მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები აქვთ. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება მასწავლებლებისა და მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიქსირდება და ვითარდება შემეცნებითი პროცესების ის ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, აღქმა და მეტყველება), რომლის საჭიროება ასოცირდება სკოლაში შესვლასთან. „ბუნებრივიდან“, ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, ეს პროცესები უნდა გახდეს „კულტურული“ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, ანუ გადაიქცეს მეტყველებასთან ასოცირებულ უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციებად, ნებაყოფლობით და შუამავლობით. ამას ხელს უწყობს ძირითადი აქტივობები, რომლითაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად ეწევა სკოლასა და სახლში: სწავლება, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა.

ვიგოტსკი კი თვლის, რომ ადამიანის ფსიქიკურ პროცესებში ორი დონე უნდა გამოიყოს: პირველი არის გონება „თავისთვის დარჩენილი“; მეორე არის იარაღებითა და დამხმარე საშუალებებით შეიარაღებული გონება (გონებრივი პროცესი). ფსიქიკური ფენომენების სფეროში ვიგოტსკიმ პირველ დონეს უწოდა "ბუნებრივი", ხოლო მეორე - "კულტურული" ფსიქიკური პროცესების დონე. „კულტურული“ პროცესი არის „ბუნებრივი“ პროცესი, რომელიც შუამავლობს თავისებური ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტებითა და დამხმარე საშუალებებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის კოგნიტური პროცესების ინტენსიური განვითარებისა და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდი, რომლებიც ირიბი ხასიათის შეძენას იწყებენ და ხდება ცნობიერი და თვითნებური. ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის გონებრივ პროცესებს, სწავლობს ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების კონტროლს. O.Yu-ს მიხედვით. ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ხდება ყველა თვისების ინტენსიური განვითარება: განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება მოცულობა, იზრდება სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები.

უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების აზრით, შვიდი წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია. თუმცა, ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი, კონკრეტულად ადამიანის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გონებრივი აქტივობის რთული ფორმების დაპროგრამებაზე, რეგულირებაზე და კონტროლზე, ჯერ არ დასრულებულა ამ ასაკის ბავშვებში ფორმირებაზე (თავის ტვინის შუბლის ნაწილების განვითარება მთავრდება მხოლოდ 12 წლის ასაკი), რის შედეგადაც ქერქის მარეგულირებელი და ინჰიბიტორული გავლენა სუბკორტიკალურ სტრუქტურებზე არასაკმარისია. ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება ვლინდება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს თავისებურებებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციურები.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობითი აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციის პროცესში, აღდგება ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესი: „მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“. თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების საფუძვლების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ათვისება იწვევს ისეთი ახალი თვისებრივი წარმონაქმნების გაჩენას და განვითარებას, როგორიცაა რეფლექსია, ანალიზი; შიდა სამოქმედო გეგმა.

ამავე დროს, აზროვნება და ენა არ არის იდენტური ცნებები. აზროვნება არის ობიექტური რეალობის აქტიური ასახვის უმაღლესი ფორმა. ენა პირდაპირ ასახავს და აერთიანებს რეალობის კონკრეტულად ადამიანურ -- განზოგადებულ -- ასახვას. ორივე ეს კონცეფცია ქმნის რთულ დიალექტიკურ ერთობას, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკა. ენისა და აზროვნების ურთიერთმიმართების გამოვლენა და აღწერა შესაძლებელს ხდის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების უფრო მიზანმიმართული და ზუსტი მეთოდების დადგენას. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ამის გამო, თავად ფსიქიკური პროცესები ინტენსიურად ვითარდება, აღდგება, მეორე მხრივ, სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში. ბავშვს აქვს ლოგიკურად სწორი მსჯელობა: იყენებს ოპერაციებს. თუმცა, ეს ჯერ არ არის ფორმალური - ლოგიკური ოპერაციები, უმცროსი სტუდენტი ჯერ ვერ მსჯელობს ჰიპოთეტურ გეგმაში. ჯ.პიაჟემ უწოდა კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელ ოპერაციებს, რადგან მათი გამოყენება მხოლოდ კონკრეტულ, ვიზუალურ მასალაზეა შესაძლებელი.

მიუხედავად იმისა, რომ ჯ.პიაჟემ აღმოაჩინა, რომ ბავშვის აზროვნებას 6-7 წლის ასაკში ახასიათებს „ცენტრირება“ ანუ საგნების სამყაროს და მათი თვისებების აღქმა ბავშვისთვის ერთადერთი შესაძლო პოზიციიდან. ბავშვისთვის ძნელი წარმოსადგენია, რომ მისი ხედვა სამყაროზე არ ემთხვევა იმას, თუ როგორ აღიქვამენ სხვა ადამიანები ამ სამყაროს. ასე რომ, თუ ბავშვს სთხოვთ შეხედოს განლაგებას, რომელიც გვიჩვენებს სხვადასხვა სიმაღლის სამ მთას, რომლებიც ერთმანეთს აბნელებენ, შემდეგ კი შესთავაზებთ იპოვონ სურათი, რომელიც აჩვენებს მთებს ისე, როგორც ბავშვი ხედავს მათ, მაშინ ის ადვილად გაუმკლავდება ამ ამოცანას. მაგრამ თუ თქვენ სთხოვთ ბავშვს აირჩიოს ნახატი, რომელიც ასახავს მთებს, როგორც მათ ხედავს ადამიანი საპირისპირო წერტილიდან, მაშინ ბავშვი ირჩევს ნახატს, რომელიც ასახავს საკუთარ ხედვას. ამ ასაკში ბავშვს უჭირს იმის წარმოდგენა, რომ შეიძლება არსებობდეს განსხვავებული თვალსაზრისი, რომლის დანახვაც შეიძლება სხვადასხვა გზით.

სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ ძირითადად განვითარებულია ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება. თუ სწავლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის სამუშაოს მოცულობა მცირდება. ფიგურალური დასაწყისი სულ უფრო და უფრო საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ნებისმიერ შემთხვევაში, საბაზო სასკოლო დისციპლინების დაუფლებისას.

დაწყებითი სკოლის დასასრულს (და მოგვიანებით) შედარებით ინდივიდუალური განსხვავებები ჩნდება: ბავშვებს შორის ფსიქოლოგები განასხვავებენ „თეორეტიკოსთა“ ან „მოაზროვნეთა“ ჯგუფებს, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, „პრაქტიკოსებს“, რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა. და „მხატვრები“, ნათელი წარმოსახვითი აზროვნებით. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.

უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი აღზრდის უმნიშვნელოვანეს საშუალებად მშობლიური ენის სწავლება განიხილება. ეფექტურია მეტყველების განვითარების მხოლოდ ის მეთოდი, რომელიც ერთდროულად ავითარებს აზროვნებას.

მეტყველების განვითარებაში პირველ ადგილზეა მისი შინაარსის დაგროვება. მეტყველების შინაარსს უზრუნველყოფს ენის დაუფლების პროცესის მიმდებარე სამყაროს შემეცნების პროცესთან კავშირი. ენა ლოგიკური შემეცნების საშუალებაა, სწორედ ენის დაუფლებასთან არის დაკავშირებული ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება. მეტყველების ფიზიოლოგიური საფუძველი არის დროებითი კავშირები, რომლებიც წარმოიქმნება ცერებრალური ქერქში, ადამიანზე ზემოქმედების შედეგად ობიექტებზე და რეალობის ფენომენებზე და იმ სიტყვებზე, რომლებზეც ეს ობიექტები და ფენომენებია დანიშნული.

ი.პ. პავლოვმა მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, განიხილა, როგორც კინესთეტიკური იმპულსები, რომლებიც მოდიან ქერქში მეტყველების ორგანოებიდან. ამ კინესთეტიკურ შეგრძნებებს მან უწოდა მეორე სასიგნალო სისტემის მთავარი ძირითადი კომპონენტი. ”ყველა გარეგანი და შინაგანი სტიმული, ყველა ახლად ჩამოყალიბებული რეფლექსი, როგორც დადებითი, ასევე ინჰიბიტორული, დაუყოვნებლივ არის გაჟღენთილი, შუამავალი სიტყვით, ანუ ისინი ასოცირდება საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორთან და შედის ბავშვთა მეტყველების ლექსიკაში.

1.4 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური მოქმედებების ჩამოყალიბება GEF IEO-ს ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩემი აზრით, ის არის, რომ ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტი მასწავლებლის წინაშე ახალ მიზნებს უსახავს. ახლა, დაწყებით სკოლაში, მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვს არა მხოლოდ კითხვა, წერა და დათვლა, არამედ უნდა ჩაუნერგოს ახალი უნარების ორი ჯგუფი. პირველ რიგში, ეს არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს. მეორეც, ბავშვების სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება. დღეს წინა პლანზე მოდის სუპერსაგნობრივი, ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის საგანმანათლებლო შედეგები.

დაწყებით სკოლაში, სხვადასხვა საგნის შესწავლისას, თავისი ასაკის მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს შემეცნებითი, შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდებს, დაეუფლოს კომუნიკაციისა და ინფორმაციის უნარებს და მზად იყოს განათლების გასაგრძელებლად.

მასწავლებელთა უმეტესობას მოუწევს აზროვნების აღდგენა ახალი გამოწვევების საფუძველზე, რომელსაც თანამედროვე განათლება აყენებს. განათლების შინაარსი დიდად არ იცვლება, მაგრამ ახალი სტანდარტის დანერგვით, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გასცდეს თავისი საგნის ფარგლებს, იფიქროს, პირველ რიგში, ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, უნივერსალური საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე, გარეშე. რაც სტუდენტი ვერ იქნება წარმატებული არც სწავლის შემდეგ საფეხურზე, არც პროფესიულ საქმიანობაში.

დაწყებით სკოლაში წარმატებული განათლება შეუძლებელია უმცროსი მოსწავლეებში საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების გარეშე, რაც მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში, რადგან ისინი ზოგადსაგანმანათლებლოა, ანუ არ არიან დამოკიდებული სწავლის სპეციფიკურ შინაარსზე. საგანი. ამასთან, თითოეული აკადემიური საგანი, შინაარსის სპეციფიკის შესაბამისად, თავის ადგილს იკავებს ამ პროცესში.

მაგალითად, წიგნიერების სწავლების პირველ გაკვეთილებზე ბავშვისთვის დგება სასწავლო დავალებები და ჯერ მასწავლებელთან ერთად, შემდეგ კი დამოუკიდებლად განმარტავს საგანმანათლებლო ოპერაციების (მოქმედებების) თანმიმდევრობას, რომელსაც ასრულებს მათ გადასაჭრელად. ასე რომ, ხმის ანალიზის ჩატარებისას პირველკლასელები ხელმძღვანელობენ სიტყვის მოდელით, აძლევენ მის თვისობრივ მახასიათებლებს. ამისათვის მათ უნდა იცოდნენ ყველა მოქმედება, რომელიც აუცილებელია ამ სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად: დაადგინონ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, დაადგინონ მათი თანმიმდევრობა, გააანალიზონ თითოეული ბგერის „ხარისხი“ (ხმოვანი, თანხმოვანი, რბილი, მყარი თანხმოვანი), დანიშნონ თითოეული ბგერა შესაბამისი ფერის მოდელით. ტრენინგის დასაწყისში ყველა ეს ქმედება მოქმედებს როგორც საგნობრივი მოქმედებები, მაგრამ ამას ცოტა დრო დასჭირდება და მოსწავლე გამოიყენებს მოქმედების ალგორითმს ნებისმიერ საგანმანათლებლო შინაარსთან მუშაობისას. ახლა ტრენინგის მთავარი შედეგია ის, რომ სტუდენტმა, რომელმაც ისწავლა სასწავლო დავალების შესრულების გეგმის შედგენა, ვეღარ შეძლებს განსხვავებულად იმუშაოს.

ამ მხრივ მნიშვნელოვნად იცვლება დაწყებითი კლასების მასწავლებლის როლი განათლებისა და აღზრდის პროცესის მნიშვნელობის გააზრების კუთხით. ახლა მასწავლებელს სჭირდება სასწავლო პროცესის აშენება არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემის დაუფლების პროცესი, რომელიც ქმნის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნების განვითარების პროცესს, სულიერი, მორალური, სოციალური, ოჯახური და სხვა ღირებულებები.

კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენების, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა; ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ხასიათდებიან ზესუბიექტური და მეტა-სუბიექტური ხასიათით, უზრუნველყოფენ ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების მთლიანობას, უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობას. ნებისმიერი მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზება და რეგულირება, განურჩევლად მისი განსაკუთრებული საგნობრივი შინაარსისა.

კომუნიკაბელური მოქმედებები - უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და ორიენტაციას სხვა ადამიანებზე, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრირებას და უფროსებთან და თანატოლებთან პროდუქტიული თანამშრომლობის დამყარებას.

ამიტომ ყოველდღიურად აუცილებელია განათლების სფეროში თანამშრომლობის დანერგვასთან დაკავშირებული პირობების შექმნა.

ტექნოლოგიების, ლიტერატურული კითხვისა და სამყაროს გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ტექნოლოგიით „პედაგოგიური ვორქშოფები დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში“, რომელიც ეფუძნება ბავშვების ჯგუფურ მუშაობას. მოსწავლეები ერთობლივად გეგმავენ აქტივობებს, ანაწილებენ როლებს, ჯგუფის თითოეული წევრის ფუნქციებს, აქტივობის ფორმებს, ასწორებენ შეცდომებს.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ კლასში ყველა ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი აზრის გამოხატვის შესაძლებლობა, იცის, რომ ეს აზრი იქნება მიღებული.

კომუნიკაციური მოქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებას, პარტნიორის კომუნიკაციასა თუ საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

კომუნიკაციური მოქმედებების სახეებია:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნების, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;

· კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა - პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად, მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

ამიტომ, სწავლა უნდა იყოს აგებული, როგორც თითოეული მოსწავლის მიერ კონკრეტული ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესი. მოსწავლე არ იღებს მას დასრულებულ ფორმაში და გაკვეთილზე აქტივობა ისეა ორგანიზებული, რომ მისგან ძალისხმევას, დაფიქრებას და ძიებას მოითხოვს. მოსწავლეს უფლება აქვს დაუშვას შეცდომა, ერთობლივად განიხილოს წამოყენებული ჰიპოთეზები, წამოყენებული მტკიცებულებები, შეცდომებისა და უზუსტობების მიზეზების ანალიზი და მათი გამოსწორება. ასეთი მიდგომა სასწავლო პროცესს პიროვნულად მნიშვნელოვანს ხდის და აყალიბებს სტუდენტს, როგორც ფსიქოლოგმა ა.ნ. ლეონტიევი, "ფაქტობრივად მოქმედი მოტივები". ეს არის ზუსტად ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა.

სწორედ ამან აიძულა, მიგვეტოვებინა სწავლების მეთოდების ორიენტაცია რეპროდუქციულ მეთოდებზე. სახელმძღვანელოების ავტორებმა მთავარი ამოცანა კვლევითი და საძიებო საგანმანათლებლო ამოცანების შემუშავებაში ნახეს: პრობლემური სიტუაციები, ალტერნატიული კითხვები, სამოდელო დავალებები და ა.შ., რაც ხელს უწყობს იმაში, რომ მოსწავლე გახდეს სასწავლო პროცესის თანაბარი მონაწილე. ეს, რასაკვირველია, არ ნიშნავს, რომ მასწავლებლის წამყვანი როლი მცირდება, მაგრამ მოსწავლისთვის დამალულია. ლიდერობა არ მოდის ნიმუშის ან ინსტრუქციის წარდგენაზე, რომელიც საჭიროებს დამახსოვრებას და რეპროდუცირებას, არამედ გულისხმობს ერთობლივი ასახვის, ძიების, დაკვირვების ორგანიზებას (ბუნების ობიექტზე, ენობრივ ერთეულზე, მათემატიკური ობიექტზე და ა.შ.), დამოუკიდებელ. ალგორითმების აგება და ა.შ.

დასკვნები პირველ თავში

მოსწავლეთა კომუნიკაციური ქმედებების ეფექტური ფორმირების პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი რთული და საკამათო პრობლემაა. ერთის მხრივ, ის ასახავს საზოგადოების საჭიროებას, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო წესრიგში სტუდენტებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სრული თვითრეალიზება, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და სხვადასხვა აქტივობების ეფექტური განხორციელება; აჩვენებს მეცნიერთა ინტერესს სკოლის მოსწავლეების ზესუბიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების გზების მოძიებაში. მეორეს მხრივ, ასახულია, რომ სასკოლო განათლების თანამედროვე სისტემა სასწავლო პროცესის ტრადიციული ორგანიზებით და შესაბამისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით ჯერ კიდევ არ არის მზად გაუმკლავდეს ობიექტურ ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სტუდენტების ზოგადი შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირებას და კომპეტენტურად. მეცნიერულ საფუძველზე უზრუნველყოს უმცროსი მოსწავლეების ზესუბიექტური მოქმედებების ფორმირება შეფასების აქტივობებში.

შემეცნებითი კომუნიკაციური მოქმედებების განვითარების თეორიული საფუძვლების გათვალისწინებით, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების სისტემის ოპტიმიზაციის სტრატეგიული მიმართულებაა კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირება (ზოგადი სწავლის უნარები, მეტა საგნობრივი უნარები, მოქმედების განზოგადებული მეთოდები, „საკვანძო“ უნარები), რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის დაუფლების მზაობას და უნარს. კომპეტენცია „შეიძლებოდეს სწავლა“.

კომუნიკაციური მოქმედებები ქმნიან სისტემას, რომელიც შედგება ოთხი ტიპისგან: პიროვნული - თვითგამორკვევა, მნიშვნელობის ჩამოყალიბება, მორალური და ეთიკური შეფასება; მარეგულირებელი - დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება; შემეცნებითი - ზოგადსაგანმანათლებლო, მათ შორის ნიშან-სიმბოლური; ლოგიკური, საძიებო და პრობლემის გადაჭრის მოქმედებები; კომუნიკაციური - თანამშრომლობის დაგეგმვა, კითხვების დასმა, კონფლიქტების მოგვარება, პარტნიორის ქცევის მართვა, პოზიციის გამოხატვის უნარი მშობლიური ენის ნორმების შესაბამისად, შესაბამისი საგნობრივი სფეროს ენის გაგება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირება აუცილებელი პირობაა ბავშვის დაწყებითი განათლებისგან გადასვლის უწყვეტობისა და ძირითად სკოლაში მისი განათლების წარმატების უზრუნველსაყოფად.

2. საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და ერთობლივი საგანმანათლებლო ღონისძიებების ორგანიზება, პროექტის ფორმების გამოყენება, ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარების პოტენციალის გაზრდისთვის.

მეორე თავში აღწერილი იქნება უმცროსი მოსწავლეების კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები.

II. ექსპერიმენტული მუშაობა უმცროსი მოსწავლეების კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირებაზე

2.1 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი ახალგაზრდა მოსწავლეებში კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირებაზე

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის დასადგენად დიაგნოსტიკა და კვლევა ჩატარდა MBOU St-Oyashinskaya საშუალო სკოლის ბაზაზე, რომელიც მდებარეობს ნოვოსიბირსკის რეგიონში, მოშკოვსკის რაიონში, r-p. სადგური-ოიაშინსკი, ქ. კომუნისტი, 101. დირექტორი ვიხროვა ს.გ.

ამ პრობლემის შესასწავლად გამოიყენეს კლასი 2 „A“. კლასში სწავლობს 19 მოსწავლე: 8 გოგონა და 11 ბიჭი. მოსწავლეთა ასაკი 8-დან 10 წლამდე. ამ კლასში მომუშავე მასწავლებელი ვოლინსკაია ლ.გ. აქვს პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია. ეს კლასი დაკავებულია EMC "რუსეთის სკოლაში".

ექსპერიმენტში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

მოსწავლეებთან საუბარი (ტექსტები);

მოსწავლეთა მონიტორინგი სასწავლო პროცესში.

ეს კლასი დაკავებულია EMC "რუსეთის სკოლაში". ექსპერიმენტი ჩატარდა მსოფლიოს გაკვეთილზე. ბავშვები გაეცნენ განყოფილებას „ბუნება“. შესწავლილი თემები: უსულო და ცოცხალი ბუნება; ბუნებრივი ფენომენი; რა არის მცენარეები; ვარსკვლავიანი ცა; რა არის ცხოველები; ველური და კულტივირებული მცენარეები; გარეული და შინაური ცხოველები.

ექსპერიმენტულ კლასში პროგრამა აშენდა ექსპერიმენტამდე საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ტიპიური ორგანიზაციის სპეციფიკის გათვალისწინებით. იმ შემთხვევაში, როდესაც საგანმანათლებლო ვითარებაში არ არსებობდა საკითხის სტერეოტიპული აღქმა, როგორც დადგენილი წესრიგის დარღვევის ფაქტი, ნამუშევარი იყო განმავითარებელი ხასიათის. კლასში, სადაც მასწავლებელს ჰქონდა კითხვების პირველადი უფლება, განვახორციელეთ გამოსწორების პროგრამა. ის სამ ეტაპად განხორციელდა. პირველ ეტაპზე მოიხსნა საგანმანათლებლო კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში კითხვების დასმის აკრძალვა. მეორე ეტაპზე მოსწავლეებთან ერთად შემუშავდა დასმული კითხვების შეფასების კრიტერიუმები. მესამე ეტაპზე ბავშვებმა კითხვები დამოუკიდებლად შეაფასეს, გამოკვეთეს მათი შინაარსი და ეთიკური მხარე. ადაპტაციის პერიოდში შესრულებული სამუშაოს შედეგები აისახება ცხრილში

ცხრილი 1 განმავითარებელი ექსპერიმენტის განხორციელების შედეგები მე-2 კლასში

გამოყენებული იქნა შეფასების მეთოდი: ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან.

დავალების აღწერა: ბავშვს რიგრიგობით ეძლევა სამი დავალების ტექსტი და სვამენ კითხვებს.

პეტიამ დახატა გველი გორინიჩი და ნახატი აჩვენა მეგობრებს. ვოლოდიამ თქვა: "მშვენიერია!" და საშამ წამოიძახა: "ფუ, რა მონსტრია!"

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ თქვა ეს საშამ? და ვოლოდია? რას ფიქრობდა პეტრე? რას უპასუხებს პეტია თითოეულ ბიჭს? საშა და ვოლოდია რომ ყოფილიყავით რას იტყვით? რატომ?

სკოლის დამთავრების შემდეგ სამმა მეგობარმა გადაწყვიტა ერთად გაეკეთებინა გაკვეთილები.

ჯერ მათემატიკური ამოცანები მოვაგვაროთ, - თქვა ნატაშამ.

არა, რუსულ ენაზე ვარჯიშით უნდა დაიწყოთ, - შესთავაზა კატიამ.

მაგრამ არა, ჯერ ლექსი უნდა ისწავლო, ”- შეეწინააღმდეგა ირა.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება?

ორი და წავიდა საჩუქრის ასარჩევად პატარა ძმისთვის მისი პირველი დაბადების დღეზე.

ვიყიდოთ მას ეს ლოტო, - შესთავაზა ლენამ.

არა, სკუტერის მიცემა ჯობია, - შეეწინააღმდეგა ანამ.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება? რას შესთავაზებდით შემოწირულობას? რატომ?

შეფასების კრიტერიუმები:

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება (ეგოცენტრიზმის დაძლევა), სხვისი პოზიციებისგან განსხვავებულ პოზიციებზე ფოკუსირება;

ერთი და იგივე საგნის შეფასების სხვადასხვა საფუძვლის შესაძლებლობის გააზრება, შეფასებების ფარდობითობის ან არჩევანისადმი მიდგომების გააზრება;

განსხვავებული აზრის აღრიცხვა და საკუთარის გამართლების უნარი;

სხვადასხვა საჭიროებებისა და ინტერესების აღრიცხვა.

შეფასების დონეები:

1. დაბალი დონე: ბავშვი არ ითვალისწინებს ერთი და იგივე საგნის შეფასების სხვადასხვა მიზეზის შესაძლებლობას (მაგალითად, გამოსახული პერსონაჟი და თავად ნახატის ხარისხი 1-ელ ამოცანაში) ან არჩევანს (ამოცანები 2 და 3), შესაბამისად. , გამორიცხავს სხვადასხვა თვალსაზრისის შესაძლებლობას; ბავშვი ერთ-ერთი პერსონაჟის მხარეს იკავებს, განსხვავებული პოზიციის გათვალისწინება აშკარად არასწორია.

2. საშუალო დონე: ნაწილობრივ სწორი პასუხი - ბავშვს ესმის ობიექტის ან სიტუაციის შეფასების განსხვავებული მიდგომის შესაძლებლობა და აღიარებს, რომ განსხვავებული მოსაზრებები თავისებურად სამართლიანია ან არასწორი, მაგრამ ვერ ასაბუთებს პასუხებს.

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთათვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა. კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება. კოლექტიური საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის განსაზღვრა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/11/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკში კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრა და მახასიათებლები. კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეთოდების შემცველი პედაგოგიური პროგრამის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/02/2017


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების თავისებურებები ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. გამოხატული კითხვისა და მეტყველების ტექნიკა: თამაშის ტექნიკა, მეთოდოლოგია. ექსპერიმენტული სამუშაოები, ტესტირება, შედეგების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2016


ჯგუფური მუშაობის გზით ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მახასიათებლების იდენტიფიცირების მეთოდები. ცოდნის წარმატებული ათვისების უზრუნველსაყოფად ძირითადი გზების ზოგადი მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 01.10.2014წ


"კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების" კონცეფციის არსი, მათი შეფასების კრიტერიუმები და უმცროსი სტუდენტების ფორმირების თავისებურებები რუსული ენის გაკვეთილებზე. საუბრის კომუნიკაციური აღმზრდელობითი მოქმედებების დონის ამაღლება, გაკვეთილზე მუშაობა ჯგუფურად და წყვილებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.10.2013


დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთათვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა. კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კომუნიკაცია საგნის „ფიზიკური კულტურა“ შინაარსით. თემატური გაკვეთილის შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31.10.2014


საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები, მათი სახეები და ფუნქციები. უმცროსი მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაზე კლასგარეშე აქტივობების განხილვა, როგორც საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საშუალება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/09/2015


უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წიგნიერების სწავლების პროცესში შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

ნაშრომი, დამატებულია 03/06/2015


კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფციის არსი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ამ უნარების გამომუშავების პირობები და გზები. ბავშვებში მათი ჩამოყალიბების ეფექტური ფორმები და მეთოდები სასწავლო პროცესში კომუნიკაციური დიდაქტიკის გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 10/02/2013


საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის კონცეფცია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ასაკობრივი მახასიათებლები. ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება უმცროსი სტუდენტების აღზრდის პროცესში.

სტრელცოვა ა.კ.

აჩინსკის MBOU "მე-16 საშუალო სკოლა"

მედიის განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა წყვეტს იყოს მოსწავლისთვის ცოდნისა და ინფორმაციის ერთადერთი წყარო. მაშასადამე, სკოლის მიზანი ამ ეტაპზე არის ახალი ცოდნის ინტეგრაცია, განზოგადება, გააზრება, მათი პრაქტიკული გამოყენება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპლექსის ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების ძირითად კომპეტენციას „ასწავლოს ვისწავლოთ".

დღეს UUD-ს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ეს არის მოსწავლის მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა, მათ შორის თავად ასიმილაციის პროცესის ორგანიზება. დაწყებით სკოლაში უნდა ჩამოყალიბდეს უნივერსალური სასწავლო აქტივობები. სისტემა L.V. ზანკოვა დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მასწავლებელს UUD-ის ფორმირებისთვის. სისტემის დიდაქტიკური პრინციპები, ტიპიური თვისებები, სასწავლო მასალის შინაარსი სრულად აკმაყოფილებს ახალი სტანდარტის მოთხოვნებს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები მოიცავს:

1) პირადი;

2) მარეგულირებელი;

3) შემეცნებითი;

4) საკომუნიკაციო მოქმედებები.

პირადი ქმედებებისაშუალებას გაძლევთ გახადოთ სწავლება შინაარსიანი, დაუკავშიროთ ისინი რეალურ ცხოვრებისეულ მიზნებსა და სიტუაციებს. პირადი მოქმედებები მიზნად ისახავს ცხოვრებისეული ფასეულობების გაგებას, კვლევასა და მიღებას, საშუალებას გაძლევთ ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებსა და წესებზე, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან მიმართებაში.

მარეგულირებელი ქმედებებიუზრუნველყონ შემეცნებითი და საგანმანათლებლო აქტივობების მართვის უნარი მიზნების დასახვით, დაგეგმვით, მონიტორინგით, მათი ქმედებების გამოსწორებით, დაუფლების წარმატების შეფასებით.

შემეცნებითი მოქმედებებიმოიცავს კვლევის, ძიების, საჭირო ინფორმაციის შერჩევისა და სტრუქტურირების მოქმედებებს, შესწავლილი შინაარსის მოდელირებას.

კომუნიკაციური მოქმედებებიუზრუნველყოს თანამშრომლობის შესაძლებლობები: პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების უნარი, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა და კოორდინაცია, როლების განაწილება, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთგაკონტროლება, მოლაპარაკების უნარი, დისკუსიის წარმართვა, აზრების სწორად გამოხატვა, ერთმანეთის მხარდაჭერა და თანამშრომლობა. ეფექტურად, როგორც მასწავლებელს და თანატოლებთან ერთად.1

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირების პროცესს. ჩვენ განვიხილავთ კომუნიკაციას, როგორც კომუნიკაციისა და სოციალური ინტერაქციის პროცესს. საკომუნიკაციო მოქმედებებში ვგულისხმობთ:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა (მიზნების დასახვა, როლების განაწილება, ურთიერთქმედების გზები);

აზრების გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად (მონოლოგი, დიალოგი).

დაკითხვა (განმარტება, გაგება, დამოკიდებულება);

კონფლიქტის გადაწყვეტა (როლთა გაცვლა, გასვლის მეთოდები, კლიშეების გამოყენება სხვისთვის შეცდომის სწორად მითითების უნარისთვის);

რეფლექსია (მიზნების კორელაცია შედეგთან ან პროდუქტთან, მოქმედების მეთოდები, ყველაზე ეფექტურის არჩევა, თითოეული მონაწილის წვლილის შეფასება საერთო საქმეში, ჩვევის გამომუშავება. ყველა განხორციელებული მოქმედების სისტემატური დეტალური სიტყვიერი ახსნა).

ყოველდღიურ პრაქტიკაში მასწავლებელს ექმნება ბავშვის კომუნიკაციის დამკვიდრებული გამოცდილება, რომელიც მას სკოლამდე აქვს შეძენილი. ეს გამოცდილება თითოეულისთვის ინდივიდუალურია და ასახავს იმ გარემოს, რომელშიც ის უშუალოდ იმყოფებოდა. ბავშვი ცნობს ადამიანების ემოციებსა და განზრახვებს, ცვლის გზავნილებს ბავშვებსა და უფროსებთან, მოქმედებს ერთობლივად ან ცალ-ცალკე სხვადასხვა სიტუაციებში, ფლობს გარკვეულ ვერბალურ და არავერბალურს.

ჩვენი კომუნიკაციის საშუალება. თუმცა, ყველა ბავშვს არ შეუძლია მოსმენა, ბევრი

შეუძლია მუშაობა, არა

ყურადღება მიაქციეთ თქვენს პარტნიორს.

სკოლაში ბავშვი იწყებს კომუნიკაციას მისთვის ახალ, მნიშვნელოვან ადამიანთან - მასწავლებელთან. მასწავლებლის ამოცანაა შეავსოს ეს გამოცდილება ახალი შინაარსითა და ახალი უნარებით, რაც, მომავალში, საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს თვითგანვითარების უნივერსალურ ინსტრუმენტს. ამისათვის მასწავლებელმა უნდა ასახოს საკუთარი აქტივობები, ხაზი გაუსვას იმ კომუნიკაციის უნარებს, რომლებიც გავლენას მოახდენს ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებაზე.

რა პირობებია კომუნიკაციური UUD-ის ჩამოყალიბებისთვის?

სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო თანამშრომლობა, როდესაც ცოდნა არ გადადის დასრულებულ ფორმაში, არამედ მოპოვებულია სტუდენტებიპროცესში მასწავლებელთა თანამშრომლობადა სტუდენტები. თანამშრომლობა და დისკუსია არ არის სწავლის შემაფერხებელი, არამედ აუცილებელი ეტაპი ბავშვების მიერ მათი კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებისათვის.

მასწავლებლის თანამედროვე ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლება (პრობლემზე დაფუძნებული, განმავითარებელი სწავლება, ორგანიზაციული დიალოგი, ტვინის შტორმინგი, კლასტერი, ისტ და ა.შ., რაც ხელს უწყობს ყველას ჩართვას სასწავლო პროცესში). სტუდენტები მონაწილეობენ შინაარსისა და სწავლების მეთოდების არჩევაში.

პრობლემური, შემოქმედებითი, პროდუქტიული ამოცანების გადაჭრა ბავშვების აქტიური მონაწილეობით და თამაშში ჩართვით. ბავშვების მონაწილეობა თამაშებსა და სავარჯიშოებში უზრუნველყოფს მათ შორის მეგობრული ურთიერთობის გაჩენას, ჯგუფური მხარდაჭერა კი უსაფრთხოების განცდას უქმნის და ყველაზე მორცხვი და შეშფოთებული ბავშვებიც კი ძლევენ შიშს.

მასწავლებლის სახელმძღვანელო, ორგანიზატორი როლი. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც დამრიგებელი.

მასწავლებლის მიერ კომუნიკაციის ნიმუშების დემონსტრირება (თანამოსაუბრეს პატივისცემა, სწორი დისკუსია, კამათი, პარტნიორის მხარდაჭერა, ტოლერანტობა).

„საბავშვო რესურსის“ ჩართვა (ექსპერტების დახმარება, შეფასება განსაზღვრული ან ერთობლივად შემუშავებული კრიტერიუმების მიხედვით, დავალებების ურთიერთდამოწმების ორგანიზება, მეგობრისთვის დავალებების მომზადება).

მოსწავლეთა ჩართვა შეფასების სისტემის შემუშავებაში (შედეგები, აქტივობის მეთოდები, კომუნიკაცია, პროდუქტები და ა.შ.). ყურადღება მიაქციეთ ნებისმიერი ამოცანის განვითარების ღირებულებას. მასწავლებელი ბავშვებს არ ადარებს ერთმანეთს, არამედ აჩვენებს ბავშვის მიღწევებს მის გუშინდელ მიღწევებთან შედარებით. 2

ყველასთვის წარმატებული სიტუაციის შექმნა.

სწავლის აქტიური ფორმების გამოყენებისას გახსოვდეთ, რომ ისინი:

დაეხმარეთ ბავშვს სასწავლო აქტივობების გააზრებაში. თავდაპირველად, ერთობლივი მუშაობისას, მოსწავლეები ანაწილებენ როლებს, განსაზღვრავენ ჯგუფის თითოეული წევრის ფუნქციებს, შემდეგ ბავშვი დამოუკიდებლად შეასრულებს ყველა ამ ოპერაციას;

ისინი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ემოციური და მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ბევრი ვერ იქნება ჩართვა კლასის ზოგად მუშაობაში, მაგალითად, მორცხვი ან სუსტი მოსწავლეები. 2

ამასობაში შეეცადეთ:

არ აიძულო;

არ გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება მას, ვისაც არ სურს მუშაობა;

არ გადააჭარბოთ მუშაობის დროს 10-15 წუთზე მეტს (ჯგუფური მუშაობისთვის);

არ მოითხოვოთ ბავშვებისგან აბსოლუტური დუმილი.

მუშაობის ამ ფორმების გამოყენებით განათლების დაწყებითი საფეხურიდან, ჩვენ ვამზადებთ მოსწავლეებს სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის, რეალური ცხოვრების პრობლემების წარმატებით გადაჭრის უნარისთვის.

ზემოაღნიშნული პირობების დაცვა, ჩვენი აზრით, ბავშვებს საშუალებას მისცემს დაეუფლონ კომუნიკაციურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, როგორც არსებობის გზას მრავალფეროვან და ცვალებად სამყაროში. მასწავლებლის მუდმივი შემოქმედებითი ძიება ყველა ტიპის მოსწავლეებთან ურთიერთობისას, ახალი საგანმანათლებლო შედეგის გარანტი იქნება. .