6-7 წლიდან 11-12 წლამდე პერიოდს ჩვეულებრივ უმცროსი სკოლის ასაკს უწოდებენ, რომელიც ბავშვობის მწვერვალად ითვლება. ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ზემოდან ყურება. ამავდროულად, ის უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, უმცროს მოსწავლეში იცვლება აზროვნების ბუნება.

ამ პერიოდს ახასიათებს ცვლილებები ბავშვის როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქიკურ სფეროებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზრდა და კუნთები იზრდება შეუფერხებლად და ნელა. უფრო მეტიც, ბიჭებსა და გოგოებს შორის ფიზიკურ ძალაში შედარებითი თანასწორობაა. იკარგება პირველი რძის კბილები, რომელთა ადგილზე ჩნდება მუდმივი. ახალგაზრდა მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ კონტროლირებადი მიზანმიმართული მოძრაობების შესრულება. ამ მიზეზით მათ უვითარდებათ ინტერესი სპორტისა და აქტივობების მიმართ. მნიშვნელოვანი პროგრესი მიიღწევა საავტომობილო მოძრაობით. საბავშვო ბაღში შეძენილი უნარ-ჩვევები როლს თამაშობს ბავშვებში მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაში. 6-7 წლის ასაკში წერის უნარების უმეტესობა ყალიბდება. ამ პერიოდში ვითარდება საკუთარი სხეულის სრულყოფილი ოსტატობა, რისი წყალობითაც ხდება საკუთარი თავის დაფასება, იმის გაგება, რომ „მე შემიძლია“. ფიზიკური აღზრდა გარკვეულ როლს ასრულებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკურ და მოტორულ განვითარებაში, იმ პირობით, რომ ის კარგად არის ორგანიზებული.

ცვლილებები გავლენას ახდენს ტვინზეც: უმჯობესდება ქერქის მორფოფუნქციური ორგანიზაცია, ის არეგულირებს ტვინის სუბკორტიკალური ღეროს წარმონაქმნების ფუნქციებს; დომინანტობა და დაქვემდებარება მყარდება ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთობების სისტემაში, რაც ასოცირდება კორპუს კალოსუმის მომწიფებასთან. ყოველივე ეს უზრუნველყოფს ამ ასაკის ერთ-ერთი მთავარი ნეოპლაზმის - ფსიქიკური პროცესების, აქტივობებისა და ზოგადად ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარს ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირებისთვის ფიზიოლოგიურ პირობებს.

გლობალურად, ფსიქიკის ფორმირების წამყვანი ხაზი ინტელექტუალური განვითარებაა. ამ პერიოდში, ჟან პიაჟეს თეორიის მიხედვით, ბავშვი იმყოფება კონკრეტული ოპერაციების დონის შესაბამის ეტაპზე. აზროვნება იქცევა ლოგიკურად, სულ უფრო და უფრო შორდება ეგოცენტრიზმს და ინტუიციის დომინირებას და იძენს აბსტრაქტულ და განზოგადებულ ხასიათს. არის მისი გართულება, არის შექცევადობა და მოქნილობა. უმცროსი მოსწავლის დახასიათებისას არ შეიძლება თავიდან ავიცილოთ შედარება მის წინა პერიოდთან - სკოლამდელ ბავშვობასთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, 6-7 წლის ბავშვებს აქვთ წარმოდგენა რაოდენობაზე, მათ ესმით, რომ ერთი პარამეტრის ცვლილება შეიძლება ანაზღაურდეს მეორეში ცვლილებებით. მათ ასევე იციან მსგავს ობიექტებს შორის განსხვავებების გაზომვის შესაძლებლობა.

კონკრეტულ-ოპერაციული აზროვნების საფეხურს ბავშვები აღწევენ მათ გარშემო სამყაროს აქტიური შესწავლის, საგნების თვისებების ცოდნისა და ამ გამოცდილების დაგროვების პროცესში.

ცვლილებები ამ პერიოდში ხდება მეხსიერებასთანაც. სკოლაში ბავშვებს წარმოუდგენლად რთულ ამოცანას აძლევენ: საკმაოდ მოკლე დროში დაეუფლონ სამეცნიერო ცნებების სისტემას. მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. ბავშვებს შეუძლიათ შეგნებულად დააყენონ დავალება დაიმახსოვრონ გარკვეული ინფორმაცია და ეს დავალება გამოეყო სხვას. უფრო მეტიც, ისინი იყენებენ მეხსიერების სხვადასხვა სტრატეგიას, მარტივი გამეორებიდან ინფორმაციის სტრუქტურირებამდე და ისტორიებისა და ვიზუალიზაციის შექმნამდე. მეხსიერებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება დაწყებითი სკოლის ასაკში, რადგან წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის უბრალოდ საჭიროა მიღებული ინფორმაციის შენახვა. მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია დამახსოვრებული ინფორმაციის რაოდენობა, დამახსოვრების სიჩქარე, ასევე დამახსოვრების სიზუსტე და ინფორმაციის შენახვის დრო. ნათელია, რომ პირდაპირი მეხსიერების დონის მატებასთან ერთად, მატულობს მასალის დამახსოვრების ძალა. პირდაპირთან ერთად მეხსიერების მეორე მხარე შუამავლობითი დამახსოვრებაა. მისი არსი მდგომარეობს გარკვეული ობიექტების ან ნიშნების გამოყენებაში, რაც ხელს უწყობს შემოთავაზებული მასალის უკეთ დამახსოვრებას. მეხსიერების ეს ტიპი, გარდა ძირითადი ფუნქციის შესრულებისა, მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მასალის მექანიკურად დამახსოვრება, არამედ მისი ლოგიკურად გააზრება და არსებულ ცოდნასთან შედარება. აღქმის პროცესი ახლა ასევე ექვემდებარება კონკრეტულ ამოცანას და მოიცავს ობიექტზე მიზანმიმართულ თვითნებურ დაკვირვებას. სასწავლო აქტივობა სრულიად თვითნებური ხასიათისაა და ამიტომაც თამაშობს როლს ნების განვითარებაში. ბავშვისთვის შესაძლებელი ხდება ყურადღების გამახვილება უინტერესო საგნებზე.

გაუმჯობესებული საუბრის უნარი. უმცროსი სტუდენტების ლექსიკის გაფართოება გრძელდება, ისინი ეუფლებიან უფრო რთულ გრამატიკულ სტრუქტურებს და უფრო დახვეწილ სიტყვებს. ამ პერიოდს თან ახლავს კითხვისა და წერის უნარების აქტიური განვითარებაც. ისინი გულისხმობს ფონეტიკის ათვისებას, ანბანის გაშიფვრის უნარს, წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესებას. ამავე დროს, კითხვა და წერა არის სიმბოლური კომუნიკაციის ფორმები და მოიცავს ყურადღებას, აღქმას და მეხსიერებას. ადვილი მისახვედრია, რით განსხვავდება ეს სკოლამდელი პერიოდისგან, როდესაც კომუნიკაციის ძირითადი ამოცანებია „ლაპარაკი“ და „გაგება“. კითხვისა და წერის განვითარების მუდმივი თანამგზავრები არიან მშობლები, ძმები და დები, მასწავლებლები, თანატოლები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის რადიკალური რესტრუქტურიზაცია. და აქ კიდევ, სკოლამდელ ბავშვობასთან შედარების თავიდან აცილება შეუძლებელია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ურთიერთობები იყოფა ორ სფეროდ, ანუ განვითარების სიტუაციად: "ბავშვი-ზრდასრული" და "ბავშვი-ბავშვი". ორივე ეს სფერო დაკავშირებულია სათამაშო საქმიანობასთან. თამაშის შედეგები არ ახდენს გავლენას ბავშვის ურთიერთობაზე მშობლებთან, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა ასევე არ განსაზღვრავს მშობლებთან ურთიერთობას. განვითარების სოციალური სიტუაციები არსებობს პარალელურად და იერარქიულად არის დაკავშირებული. ბავშვის კეთილდღეობა ამ პერიოდში დამოკიდებულია ოჯახურ ჰარმონიაზე, ემოციურად თბილ ურთიერთობებზე.

უმცროსი მოსწავლისთვის „ბავშვი-ზრდასრული“ სისტემა ორ სფეროდ იყოფა: „ბავშვი-მშობელი“ და „ბავშვი-მასწავლებელი“. მასწავლებელთან ურთიერთობა საზოგადოებასთან ურთიერთობის პირველი მაგალითია. ოჯახში ურთიერთობებს ახასიათებს უთანასწორობა, სკოლაში კი ყველა თანასწორია. მასწავლებელი საზოგადოების მოთხოვნების განსახიერებაა, ხოლო სასკოლო სისტემა ითვალისწინებს შეფასების სტანდარტებისა და ზომების არსებობას. სკოლას ახასიათებს კარგად განსაზღვრული ურთიერთობების სისტემა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტული წესების მიღებას. სოციალური ურთიერთქმედების ეს ახალი მიმართულება ბავშვის მთელ ცხოვრებას მოიცავს: ის განსაზღვრავს მის ურთიერთობას მშობლებთან და თანატოლებთან. მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობა.

განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა „ბავშვი-მასწავლებელი“ მოითხოვს ახალი ტიპის საქმიანობას – საგანმანათლებლო საქმიანობას. ის მიზნად ისახავს არა შედეგს, როგორც ჩვეულებრივ მიაჩნიათ, არამედ მისი ასიმილაციის მეთოდის ხაზგასმას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საგანი არის აბსტრაქტული, თეორიული.

„სკოლა გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვების განვითარებაში. სწორედ აქ ამოწმებს ბავშვი თავის ინტელექტუალურ, ფიზიკურ, სოციალურ და ემოციურ მონაცემებს და იღებს შესაძლებლობას დაადგინოს, როგორ აკმაყოფილებს მშობლების, მასწავლებლების და მთლიანად საზოგადოების მიერ დადგენილ სტანდარტებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა დასრულებული სახით არ არის მოცემული, ის უნდა ჩამოყალიბდეს. ეს არის დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანა - ასწავლოს ბავშვს სწავლა. ეს ამოცანა პირდაპირ კავშირშია კოგნიტური მოტივაციის ფორმირებასთან. სკოლის პირველ კვირებში ეს პრობლემა არ არის. სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვს უყალიბდება საკმაოდ ძლიერი მოტივაცია სკოლაში სწავლისთვის. თამაშისადმი ინტერესის დაკარგვა და საგანმანათლებლო მოტივების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სარგებლობენ თამაშის პროცესით, ხოლო 5-6 წლის ასაკში - არა მხოლოდ პროცესიდან, არამედ შედეგით, გამარჯვებით. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელ თამაშებში წესების მიხედვით, იმარჯვებს ის, ვინც უკეთ აითვისა თამაში. თამაშის მოტივაციაში აქცენტი პროცესიდან შედეგზეა გადატანილი; გარდა ამისა, ვითარდება მიღწევის მოტივაცია. ბავშვთა თამაშის განვითარების თავად კურსი იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოტივაცია თანდათან უთმობს ადგილს საგანმანათლებლო. ამ ახალ პიროვნულ განათლებას ლიდია ილინიჩნაია ბოჟოვიჩი განსაზღვრავს, როგორც „სკოლის მოსწავლის შინაგან მდგომარეობას“. ის აერთიანებს ბავშვის მოთხოვნილებებს სკოლაში დასწრების შესახებ (რაიმე ახლის კეთება, პორტფელის, რვეულების ტარება), მისთვის ახალი სასწავლო აქტივობის დაკავება, სხვათა შორის ახალი პოზიციის დაკავება. თუმცა, აქ არის შეუსაბამობა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივსა და შინაარსს შორის, რის გამოც იგი თანდათან კარგავს ძალას. დ.ბ. ელკონინი ამტკიცებდა, რომ შინაარსმა, რომელიც ისწავლება სკოლაში, უნდა წაახალისოს ბავშვი სწავლაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მოტივების ზოგადი დინამიკა ასეთია: ჯერ სკოლის მოსწავლეებს აინტერესებთ სკოლაში ყოფნის გარეგანი მხარე (მერხთან ჯდომა, ფორმა, პორტფელი და ა.შ.), შემდეგ არის ინტერესი საგანმანათლებლო მუშაობის პირველი შედეგებისადმი (პირველი წერილობითი ასოებით და ფიგურებით, მასწავლებლის პირველ ნიშნებამდე) და მხოლოდ ამის შემდეგ პროცესის, სწავლების შინაარსისადმი და შემდგომშიც - ცოდნის მიღების მეთოდებისადმი. თუმცა დაწყებითი სკოლის დამთავრებისკენ მოტივაციის დაქვეითება ნორმალური და გასაგებია. სკოლაში დარჩენა თავისთავად კარგავს ბავშვის მიმართ უშუალო ემოციურ მიზიდულობას, ვინაიდან ეს მოთხოვნილება უკვე დაკმაყოფილებულია. ახლა კი წინა პლანზე მოდის ტრენინგის შინაარსი და ცოდნის მიღების მეთოდები. კოგნიტური მოტივაციის ფორმირებისთვის ყველაზე ეფექტურია განვითარებადი აქტივობები და პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომა. ასე რომ, V.V. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინმა, განმავითარებელი სწავლის თეორიის ფარგლებში, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სწავლა არ უნდა იყოს დაფუძნებული ყოველდღიური ცნებებიდან მეცნიერულზე ასვლაზე. პირიქით, ლოგიკური აზროვნების აქტიური განვითარების გათვალისწინებით, ტრენინგი უნდა ეფუძნებოდეს განზოგადებას, მეცნიერულ ცნებებს, რომლებიც შემდგომ დაკონკრეტდება. ტრადიციული ვარჯიში ნაკლებად უწყობს ხელს მოტივაციის განვითარებას. ყველაზე ხშირად, წამყვანი ინტერესი არის არა პროცესი, არამედ ტრენინგის შედეგი - ნიშანი, ქება ან მატერიალური ჯილდო. ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა ასევე ქმნის გარკვეულ სირთულეებს შემოქმედებითობის განვითარებისთვის – სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის ახალი, არატრადიციული გზების პოვნის უნარს. ამ უნარს დიდი მნიშვნელობა აქვს შესრულებული აქტივობის დონისთვის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გზისთვის, საკუთარი თვისებების, ძლიერი და სუსტი მხარეების გაცნობიერებისთვის. ”დაწყებითი სკოლის ასაკში კრეატიულობა აყალიბებს შეძენილი ცოდნის თვითნებურად და პროდუქტიულად გამოყენების უნარს, ეხმარება ისწავლოს არა მზა ცნებები, არამედ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის გზები, აყალიბებს დამოკიდებულებას პოტენციური ცოდნის მიმართ, ისწავლის ”სწავლას” და არა. გამოიყენეთ მზა ცოდნა. რთულ და სწრაფად ცვალებად სამყაროში ასეთი უნარები ძალზე მნიშვნელოვანია, ისინი ხელს უწყობენ არა მხოლოდ მრავალფეროვან სიტუაციებთან ადაპტირებას, არამედ მათში საკუთარი თავის შესრულებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობა უნიკალურია, რადგან ცოდნის მიღებისას ბავშვი ამ ცოდნაში არაფერს ცვლის. პირველად ცვლილების საგანი ხდება თავად სუბიექტი, რომელიც ახორციელებს ამ საქმიანობას. არის ბავშვის შემობრუნება საკუთარ თავზე, საკუთარი ცვლილებები, ასახვის გაჩენა. ეს არის შეფასების ჩართვის მიზეზი ნებისმიერ სასწავლო აქტივობაში. თუმცა, შეფასება არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს მხოლოდ ფორმალური. გააზრებულად აფასებს საგანმანათლებლო აქტივობას, მის შედეგებს და პროცესს, მასწავლებელი ადგენს გარკვეულ მითითებებს - შეფასების კრიტერიუმებს, რომლებიც ბავშვებმა უნდა ისწავლონ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ცვლილებების განსაკუთრებულ სუბიექტად სწორედ შეფასების გზით გამოიყოფა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს 4 კომპონენტს:

1. სასწავლო ამოცანა არის ის, რაც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს პროცესში;

2. საგანმანათლებლო მოქმედება - მოსწავლის აქტიური აქტივობა, სასწავლო მასალის შეცვლა შესასწავლი საგნის თვისებების აღმოჩენამდე;

3. საკონტროლო მოქმედება - მითითება იმისა, სწორად ასრულებს თუ არა მოსწავლე მოქმედებას;

4. შეფასების მოქმედება - დავალებასთან შედარება, იმის დადგენა, მიაღწია თუ არა მოსწავლემ შედეგს.

საგანმანათლებლო აქტივობების მშენებლობას და განხორციელებას აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები. მათი დასახასიათებლად შეგვიძლია კვლავ დავუბრუნდეთ განვითარების წინა პერიოდებს და ვივარაუდოთ, რომ თავიდან ყველაფერი მასწავლებლის ხელშია და ის მოქმედებს მოსწავლის ხელით. თუმცა სასწავლო აქტივობის საგანია იდეალური ობიექტები, რაც ართულებს ურთიერთქმედებას. შემთხვევითი არ არის, რომ როდესაც ბავშვები შეცდომებს უშვებენ უკვე ჩამოყალიბებულ ქმედებებში, მათ შეუძლიათ იპოვონ და გამოასწორონ ისინი უპრობლემოდ, მაგრამ ერთი პირობით - ზრდასრულის წაქეზებით. მასწავლებლის მიერ მოქმედებების მთელი ოპერატიული შემადგენლობის მოსწავლეებისთვის გადაცემის მიუხედავად, ის მხოლოდ აგრძელებს მნიშვნელობებისა და მიზნების მატარებელს. სანამ მასწავლებელი არის სასწავლო სიტუაციის ცენტრი, რომელიც ახორციელებს კონტროლს, სასწავლო აქტივობები არ არის სრულად ინტერნალიზებული მოსწავლეების მიერ.

როგორ შეიძლება ამის თავიდან აცილება? შინაური ფსიქოლოგიის ფარგლებში ჩატარდა ფართო კვლევა თანატოლებთან თანამშრომლობის როლზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივ განვითარებაში. კერძოდ, გ.ა. ცუკერმანმა ექსპერიმენტულად აღმოაჩინა, რომ ბავშვები, რომლებიც კლასში ერთობლივი მუშაობის სახით მოქმედებენ, უფრო წარმატებულები არიან რეფლექსური მოქმედებების ფორმირებაში, ვიდრე ტრადიციულად ჩართულ სტუდენტებს. თანამშრომლობითი სწავლება ხსნის წინააღმდეგობებს ერთობლივი სწავლისა და ტრადიციული სწავლების რეალურ ინდივიდუალურ ფოკუსს შორის. ეს დასკვნები საშუალებას გვაძლევს გავავლოთ გარკვეული პარალელები ჟან პიაჟეს პოზიციასთან ბავშვისა და ბავშვის ურთიერთობის შესახებ. მისი აზრით, მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ, შეიძლება ჩამოყალიბდეს ისეთი ფუნდამენტური თვისებები, როგორიცაა კრიტიკულობა, შემწყნარებლობა და სხვისი აზრის მიღების უნარი. თანდათან ეგოცენტრიზმს ცვლის ნამდვილი ლოგიკა და მორალი.

ასევე გ.ა. ცუკერმანმა ხაზი გაუსვა ხარისხობრივ განსხვავებებს თანატოლებთან თანამშრომლობასა და უფროსებთან თანამშრომლობას შორის. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ყოველთვის არის ფუნქციების გამიჯვნა: პირველი ადგენს მიზნებს, აკონტროლებს და აფასებს მეორეს ქმედებებს. თუმცა, ერთობლივი აქტივობისა და ქმედებების შემდგომი ინტერნალიზების შემთხვევაშიც კი, ზოგიერთი კომპონენტი კვლავ რჩება ზრდასრულთან. თანატოლებთან თანამშრომლობა სულ სხვაგვარად მოქმედებს ინტერნალიზების პროცესზე. ეს არის შუამავალი რგოლი ზრდასრულთან მუშაობისას ახალი მოქმედების ფორმირების დასაწყისსა და ფორმირების სრულიად დამოუკიდებელ დასასრულს შორის. თანატოლებთან თანამშრომლობით კომუნიკაცია თანაბარი ხასიათისაა, ხდება კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები და განცხადებები. იმ შემთხვევებში, როცა ზრდასრული მხოლოდ აწყობს, „იწყებს“ საქმეს, ბავშვები კი დამოუკიდებლად მოქმედებენ, უმჯობესია გავითვალისწინოთ პარტნიორის პოზიცია, მისი აზრი. ვითარდება რეფლექსური მოქმედებები. ასეთი ერთობლივი აქტივობების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ბავშვები ყურადღებას აქცევენ არა მხოლოდ და არა იმდენად შედეგს, არამედ მოქმედების გზას, როგორც საკუთარი, ისე პარტნიორის, ისინი კოორდინირებულია. ეს ყველაზე კარგად სუსტ მოსწავლეებში შეიმჩნევა – როცა ერთად მუშაობენ, აქტიურდებიან და ინტერესდებიან. ოდნავ განსხვავებული კუთხით, თანატოლებთან თანამშრომლობა შეისწავლა ვ.ვ. რუბცოვმა და დაადგინა, რომ ამ ტიპის ერთობლივი საქმიანობა არის ბავშვის ინტელექტუალური სტრუქტურების წარმოშობის საფუძველი.

საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც უკვე აღინიშნა, წამყვანი საქმიანობაა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ყველა სხვა აქტივობა, მათ შორის თამაში, ექვემდებარება მას. არასწორი იქნება ვივარაუდოთ, რომ თამაში მთლიანად ქრება უმცროსი სტუდენტის სამყაროდან. ის რჩება, მაგრამ განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ასაკის მატებასთან ერთად, თამაშიდან სიამოვნების მიღებას წინასწარ ცნობილი შედეგის მიღწევის სიამოვნება ცვლის. სასკოლო ასაკში თამაში იმალება, გადადის წარმოსახვის სფეროში. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ცხადი გახადოთ ბავშვისთვის საგნების მნიშვნელობა, აახლოებთ მას.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება გარკვეული დინამიკით სამოტივაციო-მოთხოვნის სფეროს განვითარებაში. აზროვნების განვითარება, გარემომცველი სამყაროს აღქმის უნარი თანდათან გადადის საკუთარ თავზე. საკუთარი წარმატებებისა და ქულების შედარება თანაკლასელების მიღწევებთან როლს თამაშობს ბავშვის თვითშეფასების დიფერენცირებასა და ადეკვატურობის გაუმჯობესებაში. სკოლა, მასწავლებლები და თანაკლასელები დომინანტურ როლს თამაშობენ უმცროსი მოსწავლის თვითიდენტიფიკაციაში. მისი პიროვნების პოზიტიური განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით იწყებს ბავშვი სწავლას, როგორ ავითარებს ურთიერთობას მასწავლებლებთან და როგორ ფასდება მისი აკადემიური წარმატება. ამ პერიოდში ცუდმა აკადემიურმა მოსწრებამ და მასწავლებელთან კონფლიქტმა შეიძლება გამოიწვიოს არა მხოლოდ შემეცნებითი კუთხით გადახრები, არამედ სხვა უარყოფითი სიმპტომების გაჩენა, როგორიცაა შფოთვა, აგრესია, არაადეკვატურობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის რა ნეოპლაზმები შეიძლება განვასხვავოთ ნათქვამის საფუძველზე?

პირველი, ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და გაცნობიერება და მათი ინტელექტუალიზაცია. სამეცნიერო ცნებების სისტემის ასიმილაციის წყალობით, ხდება მათი შიდა შუამავლობაც. თუმცა ეს ყველაფერი ჯერ კიდევ არ ეხება ინტელექტს, რომელიც ჯერ კიდევ „არ იცნობს თავის თავს“.

მეორეც, საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების აქტიური ცნობიერება, ანუ ასახვის ფორმირება.

მესამე, ადეკვატური და სტაბილური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, რომლის წყაროც არის საკუთარი წარმატებებისა და ნიშნების შედარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში თანაკლასელების მიღწევებთან.

ასე რომ, დაწყებითი სასკოლო ასაკი ბავშვობის აყვავების პერიოდია და ამავე დროს ახალი სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი. მასში შესვლისას ბავშვი იძენს მოსწავლის შინაგან პოზიციას, საგანმანათლებლო მოტივაციას. ყველა ფსიქიკური პროცესი ინტელექტის განვითარებით ხდება შუამავლობით. უმცროსი მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი ხდება. მასწავლებელი მისთვის საზოგადოების მოთხოვნებსა და მოლოდინებს განასახიერებს. ამ ასაკში პირადი კომუნიკაცია დამოკიდებულია სკოლაში წარმატებებზე, მასწავლებლის დამოკიდებულებებზე და კლასებზე. მეორე მხრივ, ის უფრო ადეკვატურს ხდის თვითშეფასებას და ეხმარება ბავშვების სოციალიზაციას ახალ პირობებში, ასევე ასტიმულირებს მათ სწავლას. ჩატარებულ კვლევებში ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ თანაბარი კომუნიკაციის სიტუაცია ბავშვს აძლევს საკონტროლო და შეფასების ქმედებებისა და განცხადებების გამოცდილებას. პარტნიორის პოზიცია, მისი თვალსაზრისი უკეთ არის გათვალისწინებული, ეგოცენტრიზმი დაძლეულია. ვითარდება რეფლექსური მოქმედებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს 7-დან 10-11 წლამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია, რომლის სრულფასოვან ცხოვრებაზეა დამოკიდებული ინტელექტისა და პიროვნების დონე, სწავლის სურვილი და უნარი, თავდაჯერებულობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ.ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ზემოდან ყურება. მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, თამაში თანდათან კარგავს მის ცხოვრებაში დომინანტურ როლს, თუმცა მასში მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას აგრძელებს. სწავლება ხდება უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა.რაც მნიშვნელოვნად ცვლის მისი ქცევის მოტივებს.

უმცროსი მოსწავლისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა.

სკოლაში მიღებით ბავშვის პოზიციის შეცვლა ოჯახში,მას აქვს სახლში პირველი სერიოზული მოვალეობები, რომელიც უკავშირდება სწავლებასა და მუშაობას და ბავშვი სცილდება ოჯახს, რადგან. მისი მნიშვნელოვანი პიროვნებების წრე ფართოვდება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ზრდასრულთან ურთიერთობა.მასწავლებელი არის ზრდასრული ადამიანი, რომლის სოციალური როლი დაკავშირებულია ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი, თანაბარი და სავალდებულო მოთხოვნების წარდგენასთან, საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შეფასებასთან. სკოლის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი, სოციალური შაბლონების მატარებელი.

მოზარდები იწყებენ ბავშვის მიმართ გაზრდილ მოთხოვნებს. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს იმ პრობლემებს, რომლებიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას უფროსების დახმარებით სწავლის საწყის ეტაპზე.

ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში, მოსწავლის პოზიცია ხასიათდება იმით, რომ მას აქვს სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი, სოციალურად კონტროლირებადი საქმიანობა - საგანმანათლებლო, უნდა დაემორჩილოს მისი წესების სისტემას და იყოს პასუხისმგებელი მათ დარღვევაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური მდგომარეობა გვთავაზობს შემდეგს:

1. სასწავლო აქტივობა ხდება წამყვანი საქმიანობა.
2. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა სრულდება.
3. ნათლად ჩანს სწავლების სოციალური მნიშვნელობა (ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება ნიშნებისადმი).
4. მიღწევის მოტივაცია ხდება დომინანტი.
5. საცნობარო ჯგუფი იცვლება.
6. დღის წესრიგში ცვლილებაა.
7. ახალი შიდა პოზიცია მყარდება.
8. იცვლება ბავშვსა და სხვა ადამიანებს შორის ურთიერთობის სისტემა.

უმცროსი სტუდენტების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები

ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით დაწყებითი სკოლის ასაკია ზრდის დროაროდესაც ბავშვები სწრაფად იჭიმებიან ზევით, ფიზიკურ განვითარებაში დისჰარმონიაა, ეს წინ უსწრებს ბავშვის ნეიროფსიქიკურ განვითარებას, რაც გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის დროებითი შესუსტება.ვლინდება მომატებული დაღლილობა, შფოთვა, მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილება.

იცვლება აგზნებისა და ინჰიბირების პროცესებს შორის ურთიერთობა.ინჰიბირება (შეკავებისა და თვითკონტროლის საფუძველი) უფრო შესამჩნევი ხდება ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში. თუმცა, მღელვარების ტენდენცია ჯერ კიდევ ძალიან მაღალია, ამიტომ ახალგაზრდა სტუდენტები ხშირად მოუსვენრები არიან.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები
- თვითნებობა
- შიდა სამოქმედო გეგმა
- ანარეკლი

მათი წყალობით უმცროსი მოსწავლის ფსიქიკა საშუალო სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელ განვითარების დონეს აღწევს.

ფსიქიკის ახალი თვისებების გაჩენა, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებში არ არის, განპირობებულია მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოთხოვნების დაკმაყოფილებით.

სასწავლო აქტივობის განვითარებასთან ერთად, მოსწავლე სწავლობს ყურადღების კონტროლს, მან უნდა ისწავლოს მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება. თვითნებობა ყალიბდება, როგორც ფსიქიკური პროცესების განსაკუთრებული ხარისხი. ის ვლინდება მოქმედების მიზნების შეგნებულად დასახვის და მათი მიღწევის საშუალებების პოვნის უნარში. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების ამოხსნისას უმცროს მოსწავლეს უვითარდება დაგეგმვის უნარი და ბავშვს ასევე შეუძლია მოქმედებების შესრულება საკუთარ თავზე, შიდა გეგმაში.

ირინა ბაზანი

ლიტერატურა: გ.ა. კურაევი, ე.ნ. პოჟარსკაია. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. ვ.ვ. დავიდოვი. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. Ეს არის. კაგერმაზოვა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. შესახებ. დარვიში. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია.

თანამედროვე საშინაო ფსიქოლოგიაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის შესწავლა დაიწყო 1950-60-იან წლებში. მე-20 საუკუნის დასაწყისში ა.ფ. ლაზურსკიმ ამ პრობლემის შესახებ პირველი კვლევები ჩაატარა. ის ახასიათებდა ურთიერთობებს, როგორც პიროვნების ფსიქიკურ შინაარსს, ხოლო პიროვნებას გარემომცველ რეალობასთან აქტიური ურთიერთქმედების თვალსაზრისით. ავტორმა აღნიშნა, რომ ადამიანის ინდივიდუალობა განისაზღვრება მისი შინაგანი ფსიქიკური ფუნქციების ორიგინალურობით (ფანტაზიის, მეხსიერების და ა.შ.), ასევე მის გარშემო არსებულ ფენომენებთან ურთიერთობით.

S. A. Rubinstein ახასიათებს "ინტერპერსონალური ურთიერთობების" კონცეფციას, როგორც რეალობის ასახვის სპეციფიკურ ფორმას. მისი აზრით, სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ადამიანის ცხოვრების საფუძველია.

S. A. Rubinshtein განიხილავდა ურთიერთობებს ცნობიერების ფარგლებში. ადამიანის ცნობიერება საკუთარ შინაგან შინაარსში, მკვლევარის აზრით, განისაზღვრება ობიექტურ სამყაროსთან მისი ურთიერთობით. მაშასადამე, ცნობიერების არსებობა გულისხმობს ადამიანის შერჩევას მისი გარემოდან.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველაზე სრულყოფილი შესწავლა ურთიერთობების თეორიაშია წარმოდგენილი ვ.ნ. მიასიშჩევი. მან ურთიერთობები განსაზღვრა, როგორც „ინდივიდუალური, შერჩევითი, ცნობიერი კავშირების ინტეგრალური სისტემა ობიექტური რეალობის სხვადასხვა ასპექტებთან“. ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობები მომდინარეობს ადამიანის განვითარების მთელი ისტორიიდან და განსაზღვრავს ინდივიდის გამოცდილების ბუნებას, მისი აღქმის თავისებურებებს, ქცევით რეაქციებს და ა.შ.

მ.ი.-მ თავისი წვლილი შეიტანა ურთიერთობების ფსიქოლოგიის განვითარებაში. ლისინი. იგი გამოყოფს ურთიერთობების სამ ტიპს: დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ და დამოკიდებულება ობიექტური სამყაროს მიმართ. ეს ურთიერთობები ურთიერთდაკავშირებულია, რადგან საგნების საშუალებით ჩვენ ვუკავშირდებით პიროვნებას და ვაშუალებებთ ჩვენს დამოკიდებულებას ობიექტური სამყაროს მიმართ ჩვენი და სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ასევე შეისწავლა ბ.ფ. ლომოვი, ა.ა. ბოდალევი, ია.ლ. კოლომენსკი და სხვა შიდა ფსიქოლოგები. კერძოდ, ი.ლ. კოლომენსკი ახასიათებს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, როგორც პიროვნების შინაგან მდგომარეობას, რომელიც ასახავს ადამიანების დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ.

მრავალი ინტერპერსონალური ურთიერთობის კვალიფიკაცია შესაძლებელია ურთიერთქმედების კომპონენტების გათვალისწინებით: ადამიანების აღქმა და ერთმანეთის გაგება; ინტერპერსონალური მიმზიდველობა (მიზიდულობა და მოწონება); ურთიერთგავლენა და ქცევა (კერძოდ, როლური თამაში).

სიმპათია არის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულება ურთიერთქმედების საგნის მიმართ. მიზიდულობა ძირითადად ასოცირდება ადამიანის საჭიროებასთან ერთად იყოს სხვა კონკრეტულ ადამიანთან.

წყვილებში მეგობრობის ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ერთობლივ საქმიანობას და ერთ ჯგუფში მიკუთვნებას.

ერთობლივი აქტივობების ხანგრძლივობისა და მნიშვნელობის გაზრდით ურთიერთქმედების გაღრმავების პროცესში ძლიერდება წამყვანი ინტერესებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების როლი.

ზემოაღნიშნული ტექსტიდან შეიძლება მივიღოთ შემდეგი განმარტება:

ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ობიექტურად გამოცდილი, სხვადასხვა ხარისხით აღქმული ურთიერთობები ადამიანებს შორის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია პიროვნების გონებრივი ფუნქციების, პროცესებისა და თვისებების სრული ფორმირება. მდგრადი ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ინდივიდების ისეთი ურთიერთქმედება, რომელიც ეფუძნება პარტნიორის არჩევის სტაბილურობას, საერთო მიზნების სტაბილურობას, მოტივებს, შინაარსს, მეთოდებს, კომუნიკაციის ფორმებს და ემოციურ გამოცდილებას სოციალურად მისაღებ ნორმებში.

შინაური ფსიქოლოგები, კერძოდ, JI.C. ვიგოტსკი, ა.ბ. ზაპოროჟეცმა მიუთითა ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლზე ბავშვის პიროვნული თვისებების ფორმირებაში, მისი ქცევის ფორმების ფორმირებაში და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში. ა.ბ. ზაპოროჟეცისა და მ.ი. ლისინმა წამოაყენა ჰიპოთეზა მრავალი მიზეზის შესახებ, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების გაჩენას. ᲐᲐ. ბოდალევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ე.ა. ვოვჩიკ-ბლაკიტნაია ასევე ამტკიცებს, რომ კომუნიკაცია გადამწყვეტია ბავშვის განვითარებისთვის.

ბევრი საშინაო ფსიქოლოგი პიროვნების ცნებას უკავშირებს კონკრეტული ადამიანის სამყაროსთან ურთიერთობის უნიკალურ სისტემას, სოციალური ურთიერთქმედების მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

პიროვნების არსებითი ასპექტია მისი ურთიერთობა საზოგადოებასთან, ინდივიდებთან, საკუთარ თავთან და მის სოციალურ და შრომით მოვალეობებთან. ადამიანს ახასიათებს მისი ურთიერთობების ინფორმირებულობის დონე და მათი სტაბილურობა.

ადამიანის შესაძლებლობები, ინტერესები, ხასიათი ყალიბდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში გარკვეული მემკვიდრეობითი საფუძველზე: ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, ნერვული სისტემის ძირითადი თვისებები, ნერვული პროცესების დინამიკა.

პიროვნების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება არის მიმდებარე სამყაროსთან, ბუნებასთან, სამუშაოსთან, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემის თანმიმდევრული ცვლილება და გართულება. ეს ხდება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის ასაკი. ფსიქოლოგები და პედაგოგები ამტკიცებენ, რომ პიროვნული თვისებები ყალიბდება და ვითარდება აქტივობებში და კომუნიკაციაში. წამყვანი პიროვნების თვისებები ვითარდება პიროვნებაზე, მის შინაგან სამყაროზე გარეგანი გავლენის შედეგად.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბავშვის სკოლაში შესვლისას, განათლების გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა ცნობიერი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, რადგან ბავშვები შედიან ახალი ტიპის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებელია მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.
ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი რეზერვების ოსტატურად გამოსაყენებლად აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება მალე, ვასწავლოთ სწავლა, იყვნენ ყურადღებიანი, მონდომებული. სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, შრომისუნარიანობა, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და როლური ქცევა.

ბავშვის სკოლაში მიღებასთან დაკავშირებით, ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ხდება კომუნიკაციის განვითარებასა და სხვებთან ურთიერთობის სისტემის გართულებაში. ამას განაპირობებს ბავშვის სოციალური წრის გაფართოება და მასში ახალი ადამიანების ჩართვა, ისევე როგორც ამ ადამიანებსა და ბავშვს შორის დამყარებული ურთიერთობების მრავალფეროვნება. უმცროსი მოსწავლის გარეგანი და შინაგანი პოზიციის ცვლილებასთან დაკავშირებით, ფართოვდება მისი ადამიანებთან კომუნიკაციის საგანი, კერძოდ, კომუნიკაციის წრეში შედის საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობასთან დაკავშირებული საკითხები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური ურთიერთქმედების ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლაში შესვლის მომენტიდან დაწყებითი განათლების პერიოდის ბოლომდე. სკოლაში მოსვლისთანავე მცირდება ინტერპერსონალური კავშირები და ურთიერთობები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს შორის საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფთან შედარებით. ამას ფსიქოლოგები გუნდის სიახლით და ბავშვისთვის ახალი საგანმანათლებლო აქტივობებით ხსნიან. თავიდან უმცროსი მოსწავლე მხოლოდ სწავლაშია ჩაფლული, თანაკლასელებთან ნაკლებად აქვს შეხება და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში თავს უცხოდ გრძნობს, ხოლო საბავშვო ბაღში, კოლექტიური თამაშების პროცესში, გამუდმებით ურთიერთობდა თანატოლებთან. სწავლის დროს მოსწავლე თანაკლასელებს „მასწავლებლის მეშვეობით“ აღიქვამს და ყურადღებას აქცევს მათ, როცა გაკვეთილების დროს მასწავლებელი აფასებს მათ, ხაზს უსვამს მათ წარმატებებსა თუ წარუმატებლობებს. ბავშვებთან უშუალო კონტაქტების დროს მასწავლებელსაც ხშირად უწევს შუამავლის როლი, რადგან ისინი თავს არიდებენ ერთმანეთთან საუბარს, თუნდაც ამის პირდაპირი საჭიროება იყოს. თანდათანობით, ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, ბავშვები ამყარებენ ახალ ურთიერთობებს. სკოლაში რამდენიმე კვირის შემდეგ, პირველკლასელების უმეტესობა ეგუება ახალ გარემოს, მათი მორცხვი და უხერხულობა გადის, ისინი იწყებენ ყურადღებით ათვალიერებენ სხვა ბავშვებს და ცდილობენ დაამყარონ კონტაქტები თანაკლასელებთან, რომლებიც მათ თანაუგრძნობენ ან აღმოაჩენენ მსგავს ინტერესებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს ბევრის გადალახვა უწევს

სირთულეები კომუნიკაციაში და უპირველეს ყოვლისა - თანატოლებთან. აქ, ფორმალური თანასწორობის სიტუაციებში, ბავშვები უპირისპირდებიან სხვადასხვა ბუნებრივ ენერგიებს, მეტყველების სხვადასხვა კულტურას და თანატოლების ემოციურ კომუნიკაციას, სხვადასხვა ნებას და პიროვნების განსხვავებულ გრძნობებს. ასეთმა შეჯახებამ შეიძლება მიიღოს გამოხატული ექსპრესიული ფორმები, მაგალითად, ცრემლდენა, აგრესიული რეაქციები, საავტომობილო დეზინჰიბირება.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, იწყება კომუნიკაციის უნარების აქტიური შეძენა. და მისი პიროვნების ჩამოყალიბება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში დამოკიდებულია თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებაზე, ბავშვის პოზიციაზე, ჯგუფში მის სტატუსზე. ბავშვის პიროვნების განვითარების საფუძველი, მისი თვითშემეცნების ჩამოყალიბება არის უფროსებთან და თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოცდილება.

ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში სხვა ადამიანებთან - უფროსებთან და თანატოლებთან - უმცროსი მოსწავლეში წარმოიქმნება და ვითარდება გრძნობების რთული დიაპაზონი, რაც მას უკვე სოციალიზებულ პიროვნებად ახასიათებს. მაგალითად, ბავშვის სურვილი თვითდადასტურებისა, სხვა ადამიანებთან მეტოქეობისა გამოხატავს სიამაყეს. კონკრეტული სიტუაციის გაგება და საზოგადოებაში სოციალური ნორმების დაცვა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის გრძნობას. ეს გრძნობა ბავშვში ყველაზე ინტენსიურად საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში ვითარდება.

ბავშვის სოციალური განვითარების დადებითი თვისებები ასევე უნდა შეიცავდეს მის განწყობას სხვა ადამიანების მიმართ (მოზრდილები და ბავშვები), რაც გამოხატავს მათ მიმართ ნდობის შინაგან გრძნობას და გამოიხატება ბავშვის თანაგრძნობის უნარში. "წარმატებული" ბავშვის თანაგრძნობა "წარუმატებელთან" ქმნის სოლიდარობის განსაკუთრებულ ატმოსფეროს ბავშვებს შორის: ამ სიტუაციაში ყველა მონაწილე ხდება უფრო ყურადღებიანი ერთმანეთის მიმართ, უფრო მეგობრული.

სასკოლო რეალობის განვითარებასთან ერთად ბავშვი თანდათან ავითარებს პერსონალური ურთიერთობების სისტემას კლასში. იგი დაფუძნებულია თანატოლებთან და მასწავლებელთან პირდაპირ ემოციურ ურთიერთობებზე, რომელიც ჭარბობს ყველა დანარჩენს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარებაში ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპია თანატოლების ჯგუფთან სოციალური ურთიერთობის უნარების შეძენა და მეგობრების შეძენის უნარი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ მეგობრულ ურთიერთობებში რთული სიტუაციების გადაჭრას, ადათ-წესებს, სოციალურ ნორმებს, გენდერთან დაკავშირებულ კონვენციებს, სამართლიანობის საკითხების გააზრებას, ავტორიტეტების, ძალაუფლებისა და მორალური კანონის პატივისცემას. ისინი თანდათან იგებენ იმ წესებსა და პრინციპებს, რომლითაც არსებობს ადამიანთა სამყარო.

ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ყველაზე არსებითი თვისებაა მათი ფუნდამენტური თანასწორობა, მათ შორის უფლებების თანასწორობა საკუთარი ემოციური შეფასებით ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება ბავშვთა ჯგუფში. ერთად დროის გატარების სიამოვნება, ერთობლივი აქტივობები, მათი გაგრძელების ძლიერი სურვილი - ეს ყველაფერი ბავშვებს ეხმარება დაძლიონ სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია აზრთა, სურვილებთან, ზრახვებში განსხვავებასთან.

ბავშვებს უვითარდებათ თანაბარი თანამშრომლობის დამყარების უნარი თანატოლებს შორის, რომლებიც განსხვავებულად ფიქრობენ და გრძნობენ თავს. ეს ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური განვითარების ახალი ეტაპის ჩამოყალიბებას, რომელიც ხასიათდება სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის აღქმის უნარის გაჩენით.

დაწყებით კლასებში ბავშვი უკვე ცდილობს დაიკავოს გარკვეული პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში და გუნდის სტრუქტურაში. პრეტენზიებსა და ამ სფეროში არსებულ მდგომარეობას შორის შეუსაბამობა უარყოფითად აისახება ბავშვის ემოციურ სფეროზე. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეები, რომელთა პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში უსაფრთხოა, დიდი სურვილით დადიან სკოლაში, აქტიურები არიან საგანმანათლებლო და სოციალურ მუშაობაში, აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება გუნდისა და მისი საზოგადოებრივი ინტერესების მიმართ. ბავშვები, რომლებსაც არ უპასუხებენ, არ არიან კმაყოფილი თავიანთი მდგომარეობით. როგორც წესი, კლასში არიან არამეგობრულები, კონფლიქტურები და ეძებენ კომუნიკაციას კლასის გარეთ თანატოლებთან, რაც ხელს უშლის მათ პიროვნულ განვითარებას.

უმცროსი სტუდენტების გუნდის არაფორმალური დიფერენციაცია ხშირად ხდება შემდეგი მიზეზების გამო: არჩეული პიროვნების დადებითი თვისებები, სათამაშო კომუნიკაციის საჭიროება, რაიმე კონკრეტული ტიპის საქმიანობის უნარი. ზოგიერთი უმცროსი მოსწავლე ზოგჯერ არჩევანს გარე ფაქტორებით აიძულებს: „მეზობლად ვცხოვრობთ“, „დედაჩემი დედას იცნობს“ და ა.შ. . გარდა ამისა, პირველკლასელებთან ურთიერთობას დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებით.

სოციომეტრიული გაზომვების ჩატარებისას, ფსიქოლოგები თვლიან, რომ სასურველთა შორის ხშირად კარგად სწავლობენ ბავშვები, რომლებსაც მასწავლებელი აქებს და გამოარჩევს. სკოლაში წარმატება მოსწავლეებს აღიქვამენ, როგორც პიროვნების მთავარ მახასიათებელს. თუმცა, მეცნიერები, კვლევის მასალებზე დაყრდნობით, ამტკიცებენ, რომ მე-3 კლასამდე, თანატოლთა ჯგუფის მოლოდინები ჯერ კიდევ არ ხდება ბავშვების ქცევის ნამდვილი მოტივი და იმ შემთხვევაში, თუ უმცროსი მოსწავლის სურვილები განსხვავდება გუნდის სურვილები, ბავშვი განსაკუთრებული შინაგანი კონფლიქტის გარეშე და ჩხუბის გარეშე მიჰყვება საკუთარ სურვილებს.

მე-3 და მე-4 კლასში სიტუაცია იცვლება. ბავშვთა გუნდი იწყებს ფორმირებას საკუთარი მოთხოვნებით, ნორმებით, მოლოდინებით და რაც უფრო ღრმად არის „ჩართული“ მოსწავლე გუნდში, მით უფრო მეტად არის დამოკიდებული მისი ემოციური კეთილდღეობა თანატოლების მოწონებაზე. და ეს არის ზუსტად მათი დამტკიცების საჭიროება, მ.ს. ნეიმარკი ხდება ძალა, რომელიც წაახალისებს ბავშვებს ისწავლონ და მიიღონ გუნდის ღირებულებები.

ამ პერიოდიდან ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია თანატოლთა ჯგუფს. კოლექტივის სტანდარტებთან, წესებთან და ნორმებთან შესაბამისობა „რელიგიური ღვთისმსახურების“ სახეს იღებს. ბავშვები ერთიანდებიან სხვადასხვა თემებში, რომელთა ორგანიზაციული სტრუქტურა ზოგჯერ მკაცრად რეგულირებულ ხასიათსაც კი იღებს, რაც გამოიხატება გარკვეული კანონების მიღებაში, შესვლის რიტუალებში და წევრობაში. კოდებზე, შიფრებზე, საიდუმლო ნიშნებსა და სიგნალებზე დამოკიდებულება, საიდუმლო ენები, ზრდასრულთა სამყაროსგან განშორებისა და საკუთარის შექმნის ტენდენციის ერთ-ერთი გამოვლინებაა. დაინტერესება ასეთი საგნებით, მ.ვ. ოსორინა, ჩვეულებრივ, ვლინდება ბავშვებში 7 წლის შემდეგ და ყვავის, ზოგჯერ ხდება ნამდვილი ვნება, 8-დან 11 წლამდე.

ასეთი ჯგუფები, როგორც წესი, თითქმის ყოველთვის ერთი და იგივე სქესის წარმომადგენლებისგან შედგება. მათ აერთიანებს საერთო ინტერესები, ოკუპაცია და ამ საზოგადოების წევრებს შორის ურთიერთქმედების გარკვეული ფორმები. გარდა ამისა, ასეთ ჯგუფებს შორის ურთიერთობა ხშირად მტრულია.

ამ ასაკში სქესის მიხედვით დაყოფა ახასიათებს არა მხოლოდ ჯგუფების შემადგენლობას, არამედ იმ ადგილებს, სადაც ტარდება თამაშები და გართობა. თამაშების მთელ ტერიტორიაზე იქმნება სპეციალური „გოგონა“ და „ბიჭის“ ადგილები, გარეგნულად არანაირად არ არის მონიშნული, მაგრამ დაცულია „გარეთა“ შემოჭრისაგან და მათ მიერ აცილებული.

ერთი და იმავე სქესის წარმომადგენლებთან ურთიერთობა და მეგობრობა, ასევე ჯგუფების სქესის მიხედვით დიფერენცირება ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში სქესთან გარკვეული და სტაბილური იდენტიფიკაციის ჩამოყალიბებას, მისი თვითშემეცნების განვითარებას და ასევე გზას უხსნის ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას მის მოზარდობაში და ახალგაზრდობაში.

თანატოლებისადმი ლტოლვა, მათთან ურთიერთობის წყურვილი თანატოლების ჯგუფს უმცროსი მოსწავლისთვის უაღრესად ღირებულს და მიმზიდველს ხდის. ისინი ძალიან აფასებენ მათ მონაწილეობას ჯგუფში, ამიტომ ჯგუფის მხრიდან სანქციები, რომლებიც ვრცელდება მათზე, ვინც მის კანონებს არღვევს, იმდენად ეფექტური ხდება. ამ შემთხვევაში გამოიყენება გავლენის ძალიან ძლიერი, ზოგჯერ სასტიკიც კი: დაცინვა, ბულინგი, ცემა, „კოლექტიიდან“ გაძევება.

ბავშვების ერთ-ერთი წამყვანი მოთხოვნილებაა თვითდადასტურება და ჯგუფში მაქსიმალური სტატუსის მიღწევა. ამავდროულად, შეიძლება ვისაუბროთ როგორც საერთო მახასიათებლებზე, რომლებიც აერთიანებს ბავშვებს, რომლებმაც მოიპოვეს აყვავებული პოზიცია თანატოლების ჯგუფში, ასევე იმ ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებზე, რომლებმაც არ მიიღეს საკმარისი სტატუსი ჯგუფში. ასე რომ, ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ არახელსაყრელი პოზიცია კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ჩვეულებრივ უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა, ჩხუბი, რაც შეიძლება გამოიხატოს როგორც სისასტიკეში, გაღიზიანებაში, კაპრიზულობაში, უხეშობაში და იზოლაციაში; ხშირად ისინი გამოირჩევიან თავხედობით, ქედმაღლობით, უმადურობით; ამ ბავშვებიდან ბევრი დაუდევარი და მოწყენილია. ჯგუფში მაღალი სოციომეტრიული სტატუსის მქონე სკოლის მოსწავლეებს აქვთ თანაბარი ხასიათი, არიან კომუნიკაბელურები, გამოირჩევიან ინიციატივითა და მდიდარი ფანტაზიით; მათი უმრავლესობა კარგად სწავლობს; გოგოები მიმზიდველები არიან.

უმცროსი სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი თანაკლასელების შეფასების კრიტერიუმები ასახავს სხვა ადამიანის აღქმისა და გაგების თავისებურებებს, რაც ასოცირდება ამ ასაკში შემეცნებითი სფეროს განვითარების ზოგად შაბლონებთან: სუსტი უნარი საგანში მთავარის ხაზგასმით, სიტუაციურობა, ემოციურობა, კონკრეტულ ფაქტებზე დამოკიდებულება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების სირთულეები. დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში ეს კრიტერიუმები განიცდის ცვლილებებს, რაც აშკარად ასოცირდება, სხვა საკითხებთან ერთად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი სფეროს განვითარებასთან.

ნ.ი.ბაბიჩი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მასთან პირველ შეხვედრაზე სხვა ადამიანის აღქმის პროცესს აქვს ასაკობრივი განსხვავებები. ასე, მაგალითად, პირველ კლასში, ყველა ახალმოსულის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების მქონე ბავშვები, როგორც წესი, აძლევენ განზოგადებულ განმარტებას - „კეთილი“. მეორე კლასში უცხო ადამიანის ასახვა უკვე უფრო მოქნილია, ე.ი. ბავშვები აღნიშნავენ კომუნიკაციის სიტუაციაში მყოფთა მდგომარეობას და ამოიცნობენ რამდენიმე ნიშანს. აღქმა ხდება უშუალოდ სიტუაციური. მესამე კლასელებისთვის ერთი ობიექტის აღქმისთვის გამოყოფილი დრო იშლება მათ მიერ ჩაწერილ მომენტებად; ბავშვები აღნიშნავენ სიტუაციაში გამოვლენილ თვისებებს, ხშირად მათ ერთმანეთთან დაკავშირების გარეშე და განზოგადებული განზოგადების გარეშე. მათი აღქმა შუამავლობით-სიტუაციურია.

პირველ შეხვედრაზე სხვა ადამიანის გამოსახულების შექმნისას ბავშვები იყენებენ მრავალფეროვან ლექსიკას. პირველკლასელების თავისებურება ის არის, რომ მათი ცუდი ლექსიკის გამო, ისინი კარგად ათვისებულ განმარტებებს იყენებენ. ყველაზე ხშირად გამოიყენება ეპითეტები, რომლებიც ბავშვებს ზღაპრების კითხვისას ახსოვს: „კეთილი“, „კარგი“, „მხიარული“. პირდაპირი შედარებაა ზღაპრის გმირებთან. ლექსიკა ასახავს იმ სტანდარტების შინაარსს, რომლითაც ხდება აღქმის ობიექტების შედარება.

მეორეკლასელები უკვე ხმარობენ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობას სკოლაში სწავლობენ: „პასუხისმგებლიანი“, „მორცხვი“, „მზრუნველი“, მაგრამ ეპითეტები „კეთილი“, „კარგი“ მაინც ხშირად გამოიყენება.

მესამეკლასელთა ლექსიკა უფრო მოცულობითია. ახალი ნაცნობების აღქმისას ისინი ამბობენ: ფრთხილი, მოქნილი, ყურადღებიანი. ხშირად სიტყვები არ ასახავს ნანახი ფენომენის არსს.

შესაბამისად, პირველკლასელები თანატოლებს აფასებენ იმ თვისებებით, რომლებიც ადვილად ვლინდება გარეგნულად, ასევე იმ თვისებებით, რომლებსაც მასწავლებელი ყველაზე ხშირად აქცევს ყურადღებას.

დაწყებითი სასკოლო ასაკის დასასრულს იცვლება დასაშვებობის კრიტერიუმები. თანატოლების შეფასებისას პირველ ადგილზეა სოციალური აქტივობაც, რომელშიც ბავშვები უკვე აფასებენ მართლაც ორგანიზაციულ უნარებს და არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მიცემული საჯარო დავალების ფაქტს, როგორც ეს იყო პირველ კლასში; და მაინც მიმზიდველი. ამ ასაკში ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება გარკვეული პიროვნული თვისებები: პატიოსნება, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა. სწავლასთან დაკავშირებული ინდიკატორები ნაკლებად მნიშვნელოვანია მესამეკლასელებში და უკანა პლანზე ქრება [გვ. 423]. არამიმზიდველი მესამეკლასელებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია ისეთი თვისებები, როგორიცაა სოციალური პასიურობა; არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი, სხვისი ნივთების მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური ურთიერთობები სულ უფრო ფართოვდება და განსხვავდება. ბავშვისთვის სოციალური სამყარო უფრო ფართო ხდება, ურთიერთობები უფრო ღრმაა და მათი შინაარსი უფრო მრავალფეროვანია. თანატოლებზე თანდათან მზარდი ფოკუსით, ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება მშობელზე სულ უფრო და უფრო ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება. სწორედ ამ ასაკში იწყება ბავშვის თანდათანობითი ფსიქოლოგიური გამოყოფა ზრდასრულისაგან და დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის მოპოვება.

ამის პარალელურად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის განვითარებისთვის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება თანატოლებთან ურთიერთობა. ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობისას არა მხოლოდ კოგნიტური ობიექტური აქტივობა უფრო ადვილად ხორციელდება, არამედ ყალიბდება ინტერპერსონალური კომუნიკაციისა და მორალური ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობისას ჩნდება ისეთი ტიპის ურთიერთობა, როგორიცაა მეგობრობა. ბავშვები დიდ სარგებელს იღებენ ერთმანეთთან მჭიდრო, სანდო ურთიერთობით. მეგობრობის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ სოციალურ ცნებებს, იძენენ სოციალურ უნარებს და უვითარდებათ თვითშეფასება.

მეგობრობა აძლიერებს და აძლიერებს ჯგუფურ ნორმებს, დამოკიდებულებებსა და ღირებულებებს და ემსახურება როგორც ინდივიდუალური და ჯგუფური მეტოქეობის ფონს. ბავშვებს, რომლებსაც ჰყავთ მუდმივი, დამაკმაყოფილებელი მეგობრები, აქვთ უკეთესი სწავლის მიდგომები და აღწევენ უფრო დიდ წარმატებებს ცხოვრებაში. მეგობრობის ბუნება ბავშვობაში იცვლება.

ბავშვის დამოკიდებულება მეგობრებთან, მეგობრობის თვით გაგება გარკვეული დინამიკა აქვს დაწყებითი სკოლის ბავშვობაში. 5-7 წლის ბავშვებისთვის მეგობრები არიან ისინი, ვისთან ერთადაც თამაშობს ბავშვი, რომლებსაც ის სხვებზე ხშირად ხედავს. მეგობრის არჩევანს ძირითადად გარეგანი მიზეზები განაპირობებს: ბავშვები სხედან ერთ მაგიდასთან, ცხოვრობენ ერთ სახლში და ა.შ.

8-დან 11 წლამდე ბავშვები მეგობრებად მიიჩნევენ მათ, ვინც მათ ეხმარება, პასუხობს მათ თხოვნას და იზიარებს მათ ინტერესებს. ბავშვებს შორის ურთიერთსიმპათიისა და მეგობრობის გაჩენისთვის მნიშვნელოვანი ხდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა სიკეთე და ყურადღება, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა და პატიოსნება.

ბავშვობისა და მოზარდობის ბოლოს ყველაზე გავრცელებული ხდება ჯგუფური მეგობრობა. ჯგუფები, როგორც წესი, დიდია და შეიცავს რამდენიმე ბიჭსა და გოგონას, რომლებიც რეგულარულად მონაწილეობენ საერთო აქტივობებში.

მეგობრული წყვილები, რომლებიც არსებობენ დიდი ხნის განმავლობაში, ყველაზე ხშირად ხასიათდებიან ორივე მეგობრის საერთო ღირებულებების, შეხედულებებისა და მოლოდინების არსებობით. მეგობართან ერთად ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი გრძნობები და შიშები გაუზიარონ, დეტალურად განიხილონ თავიანთი ცხოვრების ყველა დეტალი. როდესაც ბავშვს ჰყავს სანდო საუკეთესო მეგობარი, ის სწავლობს ღიად კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან უხერხულობის გარეშე. გარდა ამისა, თუ ორი შვილი მეგობარია, ეს მათ საიდუმლოების გაზიარების საშუალებას აძლევს. უნდა აღინიშნოს, რომ ახლო მეგობრობა უფრო ხშირია გოგონებში, ბიჭები ნაკლებად გახსნილები არიან მეგობრების მიმართ.

მიუხედავად იმისა, რომ კვლევა აჩვენებს, რომ თითქმის ყველა ბავშვს აქვს მეგობრული ურთიერთობა, ბევრ მათგანს აკლია ურთიერთმეგობრობა, რომელიც ხასიათდება ურთიერთგაცვლით და ურთიერთდახმარებით.

თანატოლების მიერ უარყოფილი ბავშვებისთვის არსებობს უფრო გვიან ასაკში სოციალური ადაპტაციის პრობლემების წინაშე დადგომის რისკი. თუმცა, ზოგიერთი კვლევა ვარაუდობს, რომ თუნდაც მარტოხელა ახლო მეგობრის ყოლა ეხმარება ბავშვს დაძლიოს სხვა ბავშვებისგან მარტოობისა და მტრობის უარყოფითი შედეგები.

შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლის დაწყებისა და სკოლის დაწყებისთანავე ბავშვის ცხოვრების წესი რადიკალურად იცვლება.

და უპირველეს ყოვლისა, სოციალური გარემო მნიშვნელოვნად იცვლება: ბავშვი შედის შუამავლობის რთულ ურთიერთობაში სოციალიზაციის ორ ინსტიტუტს, ოჯახსა და სკოლას შორის. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ორიენტაცია უფროსებთან ქცევაში თანდათან იცვლება თანატოლების ჯგუფის მიმართ ორიენტირებით. ამ ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის განვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს სტაბილური ბავშვთა ჯგუფების ჩამოყალიბებას, ემოციური და შეფასებითი ურთიერთობების ათვისებას, როგორიცაა სიმპათია და ანტიპათია, სიყვარული, მეგობრობა.

სკოლის წლებში ბავშვის სამეგობრო წრე სწრაფად იზრდება და პირადი მიჯაჭვულობა უფრო მუდმივი ხდება. კომუნიკაცია თვისობრივად განსხვავებულ დონეზე გადადის, რადგან ბავშვები უკეთ იწყებენ თანატოლების მოქმედების მოტივების გააზრებას, რაც ხელს უწყობს მათთან კარგი ურთიერთობის დამყარებას. სკოლაში დაწყებითი განათლების პერიოდში პირველად ყალიბდება ბავშვების არაფორმალური ჯგუფები მათში ქცევის გარკვეული წესებით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები დიდ დროს ატარებენ სხვადასხვა თამაშებში, მაგრამ არა უფროსების, არამედ თანატოლების კომპანიაში. ბავშვთა ჯგუფებში, თამაშების დროს, მყარდება საკუთარი სპეციფიკური ურთიერთობები ინტერპერსონალური პრეფერენციების მეტ-ნაკლებად გამოხატული მოტივების შესაბამისად.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლის შედეგად ჩამოყალიბდა უმცროსი სტუდენტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმარტება - ეს არის სტუდენტის გარკვეული ორიენტაციებისა და მოლოდინების ერთობლიობა, რომლებიც შუამავლობენ მისი ერთობლივი მიზნებით, შინაარსით და ორგანიზებით. აქტივობები, პირველ რიგში თანატოლებთან. ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომელიც ვითარდება უმცროსი სტუდენტების გუნდში, აყალიბებს მისი თითოეული წევრის პიროვნებას.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, იწყება კომუნიკაციის უნარების აქტიური შეძენა. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ მეგობრულ ურთიერთობებში რთული სიტუაციების გადაჭრას, ჩვეულებების, სოციალური ნორმების დაცვას, სამართლიანობის საკითხების გაგებას, ავტორიტეტების, ძალაუფლებისა და მორალური კანონის პატივისცემას.

დაწყებით კლასებში ბავშვი უკვე ცდილობს დაიკავოს გარკვეული პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში და გუნდის სტრუქტურაში. პრეტენზიებსა და ამ სფეროში არსებულ მდგომარეობას შორის შეუსაბამობა უარყოფითად აისახება ბავშვის ემოციურ სფეროზე. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეები, რომელთა პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში უსაფრთხოა, დიდი სურვილით დადიან სკოლაში, აქტიურები არიან საგანმანათლებლო და სოციალურ მუშაობაში, აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება გუნდისა და მისი საზოგადოებრივი ინტერესების მიმართ. ბავშვები, რომლებსაც არ უპასუხებენ, არ არიან კმაყოფილი თავიანთი მდგომარეობით.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბავშვის სკოლაში შესვლისას, განათლების გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა ცნობიერი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, რადგან ბავშვები შედიან ახალი ტიპის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებელია მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.
ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი რეზერვების ოსტატურად გამოსაყენებლად აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება მალე, ვასწავლოთ სწავლა, იყვნენ ყურადღებიანი, მონდომებული. სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, შრომისუნარიანობა, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და როლური ქცევა.

ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას. უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების აზრით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია. თუმცა, ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი, კონკრეტულად ადამიანის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გონებრივი აქტივობის რთული ფორმების დაპროგრამებაზე, რეგულირებაზე და კონტროლზე, ჯერ არ დასრულებულა ამ ასაკის ბავშვებში ფორმირებაზე (თავის ტვინის შუბლის ნაწილების განვითარება მთავრდება მხოლოდ 12 წლის ასაკი), რის შედეგადაც ქერქის მარეგულირებელი და ინჰიბიტორული გავლენა სუბკორტიკალურ სტრუქტურებზე არასაკმარისია. ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება ვლინდება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს თავისებურებებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციურები.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კოგნიტური პროცესების ინტენსიური განვითარებისა და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდია: ისინი იწყებენ შუამავალი ხასიათის შეძენას და ხდებიან ცნობიერი და თვითნებური. ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის ფსიქიკურ პროცესებს, სწავლობს აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების კონტროლს.

ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან ყალიბდება განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა. მასწავლებელი ხდება განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცენტრი. დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი ხდება. სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც სასწავლო საგნის შეცვლას. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში.

სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ასეთი აქტივობების მოცულობა მცირდება. ფიგურული აზროვნება სულ უფრო და უფრო ნაკლებად საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს (და მოგვიანებით) არის ინდივიდუალური განსხვავებები: ბავშვებს შორის. ფსიქოლოგები გამოყოფენ „თეორეტიკოსთა“ ან „მოაზროვნეთა“ ჯგუფებს, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სწავლის პრობლემებს ვერბალურად, „პრაქტიკოსებს“, რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და „მხატვრებს“ ნათელი წარმოსახვითი აზროვნებით. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.

თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბება. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აღქმა საკმარისად დიფერენცირებული არ არის. ამის გამო ბავშვი „ზოგჯერ ერთმანეთში ურევს მართლწერის მსგავს ასოებს და რიცხვებს (მაგალითად, 9 და 6 ან ასოები I და R). მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია მიზანმიმართულად შეისწავლოს საგნები და ნახატები, ის გამორჩეულია, ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში. ასაკი, ყველაზე ნათელი, „შესანიშნავი“ თვისებებით - ძირითადად ფერი, ფორმა და ზომა.

თუ სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებდნენ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, შესაბამისი ტრენინგით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ადვილად ჩანს, როდესაც ბავშვები აღწერენ სურათს. ეს თვისებები უნდა იყოს გათვალისწინებული ბავშვთან ურთიერთობისას და მის განვითარებაში.

აღქმის ასაკობრივი ეტაპები:
2-5 წელი - სურათზე ობიექტების ჩამოთვლის ეტაპი;
6-9 წლის - სურათის აღწერა;
9 წლის შემდეგ - მისი ნანახის ინტერპრეტაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და შინაარსიანობა. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშში, ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან და ა.შ. მაგრამ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ შეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დაიმახსოვრონ მასალა, რომელიც მათთვის არც თუ ისე საინტერესოა. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, ისევე როგორც სკოლამდელ ბავშვებს, ჩვეულებრივ აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ბევრი მათგანი მექანიკურად იმახსოვრებს საგანმანათლებლო ტექსტებს დაწყებით სკოლაში სწავლის განმავლობაში, რაც ყველაზე ხშირად იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს საშუალო სკოლაში, როდესაც მასალა ხდება უფრო რთული და მოცულობითი, ხოლო საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს არა მხოლოდ მასალის რეპროდუცირების უნარს. ამ ასაკში სემანტიკური მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელს გახდის მნემონიკური ტექნიკის საკმაოდ ფართო სპექტრის დაუფლებას, ე.ი. დამახსოვრების რაციონალური გზები (ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა და სხვ.).

ადრეულ ბავშვობაში ვითარდება ყურადღება. ამ გონებრივი ფუნქციის ჩამოყალიბების გარეშე სწავლის პროცესი შეუძლებელია. გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო მასალაზე, ატარებს მას დიდხანს. უმცროს მოსწავლეს შეუძლია ფოკუსირება ერთ რამეზე 10-20 წუთის განმავლობაში. ყურადღების მოცულობა იზრდება 2-ჯერ, იზრდება მისი სტაბილურობა, გადართვა და განაწილება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის პიროვნების საკმაოდ შესამჩნევი ჩამოყალიბების ასაკი.

ახასიათებს ახალი ურთიერთობები უფროსებთან და თანატოლებთან, გუნდების მთელ სისტემაში ჩართვა, აქტივობის ახალ სახეობაში ჩართვა - სწავლება, რომელიც არაერთ სერიოზულ მოთხოვნას აკისრებს მოსწავლეს.

ეს ყველაფერი გადამწყვეტად მოქმედებს ადამიანებთან, გუნდთან, სწავლებასთან და მასთან დაკავშირებულ მოვალეობებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის ჩამოყალიბებაზე და კონსოლიდაციაზე, აყალიბებს ხასიათს, ნებას, აფართოებს ინტერესთა სპექტრს, ავითარებს შესაძლებლობებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება საფუძველი მორალურ ქცევას, ხდება ზნეობრივი ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისება და იწყება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება.

უმცროსი სტუდენტების ბუნება განსხვავდება გარკვეული მახასიათებლებით. უპირველეს ყოვლისა, ისინი იმპულსურები არიან - ისინი მიდრეკილნი არიან დაუყოვნებლივ იმოქმედონ უშუალო იმპულსების, მოტივების გავლენის ქვეშ, ყოველგვარი გარემოების ფიქრისა და აწონვის გარეშე, შემთხვევითი მიზეზების გამო. მიზეზი არის აქტიური გარეგანი გამონადენის საჭიროება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ასაკთან დაკავშირებული სისუსტით.

ასაკთან დაკავშირებული თვისება ასევე არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა: უმცროს სტუდენტს ჯერ კიდევ არ აქვს დიდი გამოცდილება დასახული მიზნისთვის ხანგრძლივ ბრძოლაში, სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვაში. მას შეუძლია წარუმატებლობის შემთხვევაში დანებდეს, დაკარგოს რწმენა თავისი ძლიერი და შეუძლებლობის მიმართ. ხშირად არის კაპრიზულობა, სიჯიუტე. მათი ჩვეულებრივი მიზეზი ოჯახური განათლების ხარვეზებია. ბავშვი მიჩვეულია, რომ მისი ყველა სურვილი და მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია, უარი ვერაფერში ნახა. კაპრიზულობა და სიჯიუტე არის ბავშვის პროტესტის თავისებური ფორმა იმ მტკიცე მოთხოვნების მიმართ, რომელსაც სკოლა უყენებს მას, იმის წინააღმდეგ, რომ ის გაწიროს ის, რაც მას სურს იმის გულისთვის, რაც მას სჭირდება.

უმცროსი სტუდენტები ძალიან ემოციურები არიან. ემოციურობა გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, იმაზე, რომ მათი გონებრივი აქტივობა ჩვეულებრივ ემოციებით არის შეღებილი. ყველაფერი, რასაც ბავშვები აკვირდებიან, რას ფიქრობენ, რას აკეთებენ, მათში ემოციურად შეფერილ დამოკიდებულებას იწვევს. მეორეც, უმცროსმა მოსწავლეებმა არ იციან როგორ შეიკავონ გრძნობები, გააკონტროლონ თავიანთი გარეგანი გამოვლინება, ისინი ძალიან უშუალო და გულწრფელები არიან სიხარულის გამოხატვაში. მწუხარება, სევდა, შიში, სიამოვნება ან უკმაყოფილება. მესამე, ემოციურობა გამოიხატება მათ დიდ ემოციურ არასტაბილურობაში, განწყობის ხშირი ცვალებადობით, ზემოქმედებისკენ მიდრეკილებით, სიხარულის, მწუხარების, სიბრაზის, შიშის მოკლევადიანი და ძალადობრივი გამოვლინებით. წლების განმავლობაში სულ უფრო და უფრო ვითარდება გრძნობების დარეგულირების, არასასურველი გამოვლინებების შეკავების უნარი.

დიდ შესაძლებლობებს იძლევა დაწყებითი სასკოლო ასაკი კოლექტივისტური ურთიერთობების აღზრდისთვის. რამდენიმე წლის განმავლობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლე სათანადო განათლებით აგროვებს კოლექტიური საქმიანობის გამოცდილებას, რაც მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი განვითარებისთვის - გუნდში და გუნდურ საქმიანობაში. კოლექტივიზმის აღზრდას ხელს უწყობს ბავშვების მონაწილეობა საზოგადოებრივ, კოლექტიურ საქმეებში. სწორედ აქ იძენს ბავშვი კოლექტიური სოციალური საქმიანობის ძირითად გამოცდილებას.

ლიტერატურა:

1. ვარდანიანი ა.უ., ვარდანიანი გ.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირებაში // სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. უფა, 1985 წ.
2. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.
3. Gabay T.V. საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი საშუალებები. მ., 1988 წ.
4. გალპერინი P.Ya. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. მ., 1985 წ.
5. დავიდოვი ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება. მ., 1986 წ.
6. ილიასოვი I.I. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.
7. ლეონტიევი ა.ნ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე. მ., 2001 წ.
8. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.
9. პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები პედაგოგიურ პროცესში / ედ. ა.კოსაკოვსკი, ი.ლომფშერა და სხვები: პერ. მასთან. მ., 1981 წ.
10. რუბინშტეინი S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. SPb., 1999 წ.
11. ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1974 წ.
12. ელკონინი დ.ბ. განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ., 2001 წ.

გუშინ ხალისიანი ბავშვი ქვიშაში სააღდგომო ნამცხვრებს აშენებდა და მანქანებს ძაფზე ატრიალებდა, დღეს კი რვეულები და სახელმძღვანელოები უკვე მის სამუშაო მაგიდაზე დევს, ზურგს უკან კი უზარმაზარი ჩანთა ეკიდა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლედ გადაიქცა. როგორია დაწყებითი სასკოლო ასაკი, როგორ უნდა აღზარდოს მოსწავლე და რას უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება სმენადაქვეითებული ბავშვის სწავლებისას - ეს ყველაფერი ამ სტატიაში იქნება განხილული. ვეცდებით მაქსიმალურად დეტალურად გავაშუქოთ თემა, რომ კითხვები არ გაგიჩნდეთ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის 7-9 წლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებები სმენის დაქვეითებით არის ობიექტური აქტივობების ნელი და არათანაბარი განვითარება. ეს ბავშვები ხშირად ვერ უმკლავდებიან დავალებებს, რომლებშიც აუცილებელია რაიმე დამატებითი ნივთის გამოყენება, ისინი ასრულებენ მათ პირდაპირ, ამ ხელსაწყოს დახმარების გარეშე. დაეხმარეთ ბავშვს გაიგოს არსი, აჩვენეთ მაგალითით.

სმენადაქვეითებულ ბავშვებს ძნელად აძლევენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზს და განზოგადებას. მათთვის რთულია საკუთარი ემოციების ამოცნობა და კიდევ უფრო რთულია მათი აღწერა. ეს იწვევს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა შფოთვა, იზოლაცია და აგრესიულობა.

ემოციური სტაბილურობის სწავლებით, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში და საზოგადოებაში ადაპტაციაში.

Მშიშარა. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა

როგორც დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები, ასევე პირველკლასელთა მშობლები დაინტერესდებიან ივან პავლოვიჩ პოდლასოვის შემოქმედებით, რომელშიც ის საუბრობს ბავშვების აღზრდაზე, ჩამოყალიბებასა და განათლებაზე.

პოდლასი ხედავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს ბავშვების სოციალიზაციასა და ადაპტაციაში ახალ, ზრდასრულ, სასკოლო ცხოვრებასთან. ეს მოითხოვს მასწავლებლებისა და მშობლების კავშირს, მათ სურვილს გადასცენ თავიანთი გამოცდილება ბავშვებს, ჩამოაყალიბონ ჰოლისტიკური პიროვნება, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება.

ბავშვის განვითარება დამოკიდებულია როგორც შინაგან (ორგანიზმის თვისებებზე), ისე გარე (ადამიანის გარემოზე) პირობებზე. ხელსაყრელი გარე გარემოს შექმნით, შეიძლება დაგეხმაროთ შიდა არასტაბილურობის დაძლევაში. ასევე აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება.

ცხრილი, რომელიც მოკლედ აღწერს პოდლასოვის დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკის თეორიას:

პედაგოგიკა	მეცნიერება განათლების, აღზრდისა და მომზადების შესახებ
პედაგოგიკის საგანი	მოსწავლის ჰოლისტიკური პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება
პედაგოგიკის ფუნქციები	განათლების ამოცანებისა და მიზნების ფორმირება
პედაგოგიკის ამოცანები	განათლებისა და ტრენინგის შესახებ ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
Ძირითადი ცნებები	განათლება - გამოცდილების გადაცემა ახალგაზრდა თაობისთვის, მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბება განათლება არის მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა განვითარებაზე განათლება არის აზროვნების, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემა, რომელიც მოსწავლემ აითვისა სასწავლო პროცესში განვითარება - მოსწავლის თვისობრივი და რაოდენობრივი პროცესების შეცვლა ფორმირება - ბავშვის ევოლუციის პროცესი მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ
პედაგოგიკის მიმდინარეობები	ჰუმანისტური და ავტორიტარული
Კვლევის მეთოდები	ემპირიული და თეორიული

მთავარი უნდა აღინიშნოს - გიყვარდეთ თქვენი შვილები, შეაქეთ ისინი ყოველი გამარჯვებისთვის, დაეხმარეთ მათ სირთულეების დაძლევაში და შემდეგ საყვარელი ბავშვი გადაიქცევა განათლებულ, კეთილშობილ და ბედნიერ ზრდასრულად.