მნიშვნელობა და მიზნის დასახვა პედაგოგიურ საქმიანობაში. პედაგოგიური პროცესის პროგნოზირების, მიზნების დასახვისა და განხორციელების ტექნოლოგია

მიზნების დასახვა პედაგოგიურ საქმიანობაში

მიზანი არის წინასწარ დაპროგრამებული შედეგი, რომელიც ადამიანმა მომავალში უნდა მიიღოს ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების პროცესში.

მიზანი მოქმედებს როგორც ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს აქტივობის მეთოდს და ბუნებას, ის განსაზღვრავს მის მიღწევის შესაბამის საშუალებებს, ეს არის არა მხოლოდ სავარაუდო საბოლოო შედეგი, არამედ აქტივობის საწყისი სტიმული, მიზნის სიცხადე ყოველთვის ეხმარება. ნაწარმოებში „მთავარი რგოლის“ პოვნა და მასზე ძალისხმევის ფოკუსირება. სწავლებასა და აღზრდაში ყველა შეცდომის თითქმის ძირითადი ნაწილი მომდინარეობს მასწავლებლების მხრიდან საქმიანობის მიზნების ბუნდოვანი წარმოდგენიდან, მიზნის ჩამოყალიბებაში არასწორი გამოთვლების გამო.

მიზნების დასახვა ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტია. სხვადასხვა ავტორი ცნება „მიზნის“ შინაარსს სხვადასხვა გზით ავლენს.

მიზანი არის ის, რაც წარმოდგენილია გონებაში და მოსალოდნელია გარკვეული გზით მიმართული მოქმედებების შედეგად (ნ.ი. კონდაკოვი).

მიზანი არის აქტივობის სასურველი შედეგის იდეალური წარმოდგენა (ტ.კ. კრავჩენკო).

მიზანი არის შექმნილი შედეგი, კრიტერიუმი-ატრიბუტი, რომლითაც განისაზღვრება ამ შედეგთან შესაბამისობა. (A.A. Gusakov).

განმარტებებიდან ჩანს, რომ აქტივობის მიზანი და შედეგი ურთიერთდაკავშირებულია. მიზნების ძირითადი ფუნქციები: მიზნების ფორმულირება შესაძლებელს ხდის მკაფიოდ წარმოაჩინოს სასურველი საბოლოო შედეგები, ძალისხმევის კონცენტრირება მოახდინოს გადაწყვეტილებების პოვნაზე, შექმნას კრიტერიუმები შესრულების შეფასებისთვის. მიზნების არჩევა შრომატევადი პროცესია და მასწავლებლისთვის ყველაზე რთული ამოცანაა.

სასწავლო პროცესის დიზაინის ტექნოლოგიურ მიდგომაში მ.ვ. კლარინი განასხვავებს შემდეგ ეტაპებს:

მიზნების დასახვა და მათი მაქსიმალური დახვეწა, საგანმანათლებლო მიზნების ფორმულირება შედეგების მიღწევაზე ორიენტირებული (მასწავლებლის მუშაობის ამ ეტაპს ენიჭება პრიორიტეტი);

სასწავლო მასალის მომზადება და სწავლების მთელი კურსის ორგანიზება სასწავლო მიზნების შესაბამისად;

მიმდინარე შედეგების შეფასება, სასწავლო პროცესის კორექტირება, მიზნების მისაღწევად;

შედეგების საბოლოო შეფასება.

მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური სისტემის მიზნების განსაზღვრის პროცესი შეიძლება მოიცავდეს რამდენიმე ეტაპს:

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის (პირობების) შესწავლა. ამ ეტაპზე მასწავლებელი სწავლობს და აანალიზებს, აცნობიერებს იმ მიზნებს, რომლებზეც მუშაობს სკოლა, სასწავლებელი საგნის მიზნებსა და მასწავლებელთა მომზადების დამკვიდრებულ პრაქტიკას.

2. ბავშვების განვითარების დონის შესწავლა. ბავშვების განათლების ხარისხის, მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლა, რასაც სკოლა უზრუნველყოფს.

ბავშვების პირობებისა და განვითარების დონის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ გადასაწყვეტი საკითხების ჩამონათვალი. აგებულია ამ პრობლემების იერარქია. მასწავლებელი ირჩევს პირველ რიგში გადასაჭრელ პრობლემებს (ერთი, ორი ან სამი) შერჩევისას ითვალისწინებს მის პროფესიულ კომპეტენციას, შესაძლებლობებსა და ინტერესებს.

3. მასწავლებლის პედაგოგიური სისტემის მიზნების ჩამოყალიბების, მათი დაზუსტების, დაკონკრეტიზაციის ეტაპი. თავდაპირველად ჩამოყალიბებული მიზანი შეიძლება იყოს ზოგადი ხასიათის და არ იმოქმედოს ყველა დეტალსა და დეტალზე. დაგეგმვის, შემუშავებისას სასწავლო პროცესის მიზნები ზუსტდება, კონკრეტულდება და დეტალურად ხდება მოსწავლის ქმედებებში აღწერილ ამოცანებში. პედაგოგიური მიზნები, თუ ეს შესაძლებელია, არ უნდა იყოს აღწერილი „აბსტრაქტულ-ანალიტიკურ დონეზე“, ისინი უნდა იყოს კონკრეტული, სრული, ზუსტი და არა ურთიერთსაწინააღმდეგო.

შევეცადოთ გამოვყოთ პედაგოგიურ საქმიანობაში მიზნების დასახვის მოთხოვნები.

· სასწავლო პროცესი არის ორი საგნის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობა, ამიტომ აქტივობის ორივე საგნის მიზნები უნდა აისახოს მიზნებში.

· მიზნები უნდა დაისახოს ბავშვების განვითარების დონის ადეკვატურად, როგორც ისინი უნდა იყოს განხორციელებადი, მისაწვდომი, მიღწევადი სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ ამავე დროს ინტენსიური, ბავშვების აქტივობისა და შემდგომი განვითარების სტიმულირება.

· მიზნების განცხადებაში შეიძლება დაზუსტდეს მიზნების რეალიზაციის გზები.

· თუ მიზანი არის შედეგი, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის ამჟამინდელ ან საბოლოო მდგომარეობას, მაშინ საჭირო ხდება გაზომვა, განსაზღვრა, რა დონეზე იმყოფება მოსწავლე, დაფიქსირდეს მიღწევის ხარისხი ან მიზნისადმი მიდგომა. ამიტომ მიზნები დასახულია ისე, რომ მათი დიაგნოსტიკა შეიძლება.

მოდით მივმართოთ მიზნების დასახვის ტიპურ გზებს, რომლებიც გავრცელებულია მასწავლებლების პრაქტიკაში.

1. მიზნების განსაზღვრა შესასწავლი შინაარსის მეშვეობით. მაგალითად: „ისწავლე პასიური ხმა“.

რა იძლევა მიზნების დასახვის ამ ხერხს? შესაძლოა მხოლოდ ერთი მითითება შინაარსის არეალზე, რომელსაც ფარავს გაკვეთილი ან გაკვეთილების სერია. მაგრამ შესაძლებელია თუ არა მიზნების დასახვის ამ მეთოდით ვიმსჯელოთ, მიღწეულია თუ არა ისინი? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა მიზნების დასახვის ეს გზა ინსტრუმენტული? Აშკარად არა. ამიტომ, პედაგოგიური ტექნოლოგიის მომხრეები მას აშკარად არასაკმარისად მიიჩნევენ.

2. მიზნების განსაზღვრა მასწავლებლის საქმიანობით. მაგალითად: „გააცნოს სტუდენტებს შეერთებული შტატების პოლიტიკური სისტემა“.

მიზნის დასახვის ეს ხერხი – „მასწავლებლისგან“ – ორიენტირებულია საკუთარ საქმიანობაზე და ქმნის სამუშაოს გარკვევისა და გამარტივების შთაბეჭდილებას. ამასთან, მასწავლებელი გეგმავს თავის ქმედებებს, მათი შედეგების შემოწმების გარეშე, სწავლის რეალური შედეგებით, რადგან ეს შედეგები არ არის გათვალისწინებული მიზნების დასახვის ამ მეთოდით.

3. მიზნების დასახვა მოსწავლის ინტელექტუალური, ემოციური, პიროვნული განვითარების შინაგანი პროცესებით. მაგალითად: ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება ....."; "გამომსახველობითი კითხვის უნარის გამომუშავება"; "დამოუკიდებლად ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება ....... „მოსწავლეთა კოგნიტური დამოუკიდებლობის განვითარება პროცესში...“; "ინტერესის შექმნა..." ამ ტიპის ფორმულირებებში ჩვენ ვაღიარებთ განზოგადებულ საგანმანათლებლო მიზნებს - სკოლის, საგნის ან საგნების ციკლის დონეზე, მაგრამ არა გაკვეთილის ან თუნდაც გაკვეთილების სერიის დონეზე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მომხრეები მთლიანად უარყოფენ მიზნების დასახვის ამ გზას. მართლაც, შესაძლებელია თუ არა ერთი გაკვეთილის შედეგების საფუძველზე დარწმუნდეთ ასეთი მიზნების მიღწევაში, ან თუნდაც მათკენ წინსვლაში? ამ გზით შეუძლებელია ღირშესანიშნაობების პოვნა, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მიზნის მიღწევაზე; ამისთვის ის ზედმეტად „პროცედურულად“ არის დაყენებული. თუმცა, ეს მეთოდი ფუნდამენტურად უშედეგო არ არის. საჭიროა მხოლოდ ზოგადი ფორმულირებებით არ შემოვიფარგლოთ, არამედ მათი დაზუსტების გზაზე წინსვლა.

4. მიზნების დასახვა მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებით. მაგალითად: „გაკვეთილის მიზანია ტექსტის წაკითხვა საჭირო ინფორმაციის ამოღებით“, ან „ლექსგრამ. სავარჯიშოების შესრულება“.

ერთი შეხედვით, სასწავლო მიზნის ასეთი ფორმულირება გაკვეთილის დაგეგმვასა და წარმართვაში გარკვეულობას შეაქვს. თუმცა, აქაც მხედველობიდან შორდება ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტი - ვარჯიშის მოსალოდნელი შედეგი, მისი შედეგები. ეს შედეგი სხვა არაფერია, თუ არა მოსწავლის განვითარების გარკვეული ცვლა, რაც აისახება მის ამა თუ იმ საქმიანობაში.

მიზნების დასახვის მეთოდი, რომელსაც პედაგოგიური ტექნოლოგია გვთავაზობს, გამოირჩევა გაზრდილი ინსტრუმენტულობით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო მიზნები ჩამოყალიბებულია სწავლის შედეგებით, რომლებიც გამოხატულია სტუდენტების ქმედებებში და ის, რაც მასწავლებელს ან სხვა ექსპერტს შეუძლია საიმედოდ ამოიცნოს.

მართალია, ამ ნაყოფიერ იდეას მნიშვნელოვანი სირთულეები აწყდება. როგორ გადავთარგმნოთ სწავლის შედეგები მოქმედების ენაზე? როგორ შეიძლება ეს თარგმანი იყოს ცალსახა?

ეს საკითხები განიხილება ორი ძირითადი გზით:

1) მიზნების მკაფიო სისტემის აგება, რომლის ფარგლებშიც გამოიყოფა მათი კატეგორიები და თანმიმდევრული დონეები (იერარქია).

2) სასწავლო მიზნების აღწერისთვის ყველაზე მკაფიო, სპეციფიკური ენის შექმნა, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია თარგმნოს არასაკმარისად მკაფიო ფორმულირებები.

აქ მოცემულია ზმნების საორიენტაციო სია ზოგადი სასწავლო მიზნების ჩამოსაყალიბებლად:

ანალიზი, გამოხატვა, დემონსტრირება, ცოდნა, ინტერპრეტაცია, გამოყენება, შეფასება, გაგება, გარდაქმნა, გამოყენება, შექმნა.

მე მივცემ ზმნების ჩამონათვალს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

ზმნები "კრეატიული" ტიპის მიზნების აღსანიშნავად (საძიებო მოქმედებები): ცვალებადობა, შეცვლა, შეცვლა, გადაჯგუფება, აღდგენა, პროგნოზირება, კითხვა, სისტემატიზაცია, გამარტივება და ა.შ.

ზმნები ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სფეროში მიზნების აღსანიშნავად (სამეტყველო მოქმედებები): ხაზგასმული, სიტყვიერი ფორმით გამოხატვა, ჩაწერა, დანიშვნა, შეჯამება, ხაზგასმა, წარმოთქმა, წაკითხვა, დაყოფა შემადგენელ ნაწილებად, თქვით, მოთხრობა.

ზმნები ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სფეროში მიზნების დასანიშნად:

კონტაქტის დამყარება, აზრის გამოხატვა, თანხმობის (უთანხმოების) გამოხატვა, ბოდიშის მოხდა, გამართლება, პასუხის გაცემა, მადლობა, შექების გამოხატვა (მოწონება), დახმარების გაწევა, მოწვევა, მონაწილეობა და ა.შ.

ამრიგად, ყველაზე რეალური, ინსტრუმენტული და დიაგნოსტიკური არის მიზნების დასახვის მეთოდი სწავლის შედეგებით, რომელიც გამოხატულია მოსწავლის კონკრეტულ ქმედებებში. ვინაიდან ეს მოქმედებები მხოლოდ მიზნის დასახვის დროს არის დაპროექტებული, უფრო ზუსტი იქნება მათი ჩამოყალიბება მოდალური ზმნის „უნდა“ ან „შეიძლება“ და განუსაზღვრელი ზმნის გამოყენებით: მოსწავლემ უნდა იცოდეს, უნდა ჰქონდეს იდეა, უნდა გაიგოს, უნდა შეასრულოს. , უნდა მიმართო და ა.შ.

მიზანი პედაგოგიური საქმიანობის ხერხემალი (განმსაზღვრელი) ელემენტია. განათლების მიზანი არის გონებრივი, წინასწარ განსაზღვრული იდეა პედაგოგიური პროცესის შედეგების, თვისებების, პიროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს.

პედაგოგიკაში მიზნების დასახვა არის პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების იდენტიფიცირებისა და დასახვის შეგნებული პროცესი.

მიზნები შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასშტაბის და შეადგინონ საფეხურების სისტემა:

სახელმწიფო მიზნები

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სისტემების მიზნები და განათლების ეტაპები

კონკრეტულ საგანში სწავლების ან გარკვეული ასაკის ბავშვების აღზრდის მიზნები

კონკრეტული თემის, გაკვეთილის ან საგანმანათლებლო ღონისძიების მიზნები.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ:

გლობალური თუ იდეალური მიზანი,

კონკრეტული ისტორიული

მასწავლებლის, აღმზრდელის საქმიანობის მიზანი პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკურ პირობებში, პირადი მიზანი.

კონკრეტული ისტორიული მიზანი არის მიზანი, რომელიც ჩამოყალიბებულია საზოგადოების განვითარების ისტორიული ეტაპის თავისებურებების გათვალისწინებით. ამჟამად ის მიმართულია სამოქალაქო პასუხისმგებლობისა და სამართლებრივი თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე; სულიერება და კულტურა; ინიციატივა, დამოუკიდებლობა; ტოლერანტობა; საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციისა და შრომის ბაზარზე აქტიური ადაპტაციის უნარი.

აღმზრდელის საქმიანობის მიზანი განსაზღვრავს დასახულ მიზნებს, სტუდენტების მახასიათებლების, პირადი გამოცდილების და კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

პირადი (ინდივიდუალური) მიზანი ასახავს თითოეული ინდივიდის საჭიროებებს თვითგანვითარებაში.

პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების საჭიროება გამართლებულია:

პიროვნულ თვისებებზე ტექნიკური და ეკონომიკური განვითარების მოთხოვნების მაღალი დონე;

თავად პიროვნების საჭიროება განავითაროს თავისი მიდრეკილებები, რათა გადარჩეს არსებობისთვის ბრძოლის პირობებში სწრაფად ცვალებად სამყაროში.

პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობდა სხვადასხვა მიდგომა ამ მიზნის არსის დასადგენად. ის ამჟამად აქცენტს აკეთებს:

ბავშვის მიდრეკილებების ყოვლისმომცველი განვითარება,

მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა

სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება.

საზოგადოების პედაგოგიურ საჭიროებებზე, ბავშვისა და მისი მშობლების საჭიროებებზე, საკუთარ შესაძლებლობებზე ორიენტირებული მასწავლებელი აწყობს მიზნების დასახვას.

მიზნების დასახვა გამოირჩევა:

უფასო,

მძიმე,

ინტეგრირებული.

თავისუფალი - ორგანიზებული ერთობლივი (მასწავლებლისა და მოსწავლეების) დიზაინით, განათლების მიზნების განსაზღვრით.

შრომისმოყვარეობით მიზანსაც და სამოქმედო პროგრამასაც მასწავლებელი აძლევს სკოლის მოსწავლეებს.

ინტეგრირებული - მიზნების დასახვა შესაძლებელია მასწავლებელმა გარედან და მათი მიღწევის სამოქმედო პროგრამა ერთობლივად დგინდება.

მიზნების დასახვის წყაროებია:

საზოგადოების პედაგოგიური მოთხოვნა;

პედაგოგიური მიზნების დასახვა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1) სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა, წინა აქტივობების შედეგების ანალიზი;

2) მასწავლებლის მიერ სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების მოდელირება;

3) კოლექტიური მიზნების დასახვის ორგანიზაცია;

4) მიზნებისა და ამოცანების გარკვევა, კორექტირება, პედაგოგიური მოქმედებების პროგრამის შედგენა.

მიზნების დასახვა გულისხმობს შუალედური მიზნების პერსპექტივის ხაზგასმას (ა.

პედაგოგიკაში ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ:

რეალურად პედაგოგიური ამოცანები (SPZ)

ფუნქციური პედაგოგიური ამოცანები (FPZ).

SPZ არის ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლის შეცვლას, მის პიროვნულ თვისებებს (მაგალითად, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება), ხოლო FPZ არის ცალკეული პედაგოგიური მოქმედების ამოცანები (მაგალითად, სკოლის დისკოთეკის ჩატარების ერთ-ერთი ამოცანა იქნება ბავშვებს ასწავლოს თავისუფალი დროის ორგანიზების უნარი).

ამოცანები უნდა განისაზღვროს ინდივიდის, გუნდის განვითარების საწყისი დონით; აუცილებლად გამოხატეთ რა უნდა შეიცვალოს პიროვნებაში, იყავით დიაგნოსტიკური (მათი შედეგების შემოწმება შესაძლებელია); კონკრეტული, მიღწევადია დაგეგმილ ვადებში.

6. საგანმანათლებლო პროცესი (EP)- ეს არის მიზანმიმართული აქტივობა პიროვნების მომზადების, განათლებისა და განვითარებისათვის ორგანიზებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესების მეშვეობით ამ ინდივიდის თვითგანათლებასთან ერთობაში, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციას სახელმწიფოზე არანაკლებ დონეზე. საგანმანათლებლო სტანდარტი.

საგანმანათლებლო პროცესი უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინტეგრალური დინამიური სისტემა, რომლის სისტემური ფაქტორია პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი - პიროვნების განათლება. ამ სისტემას აქვს სპეციფიკური პროცედურული კომპონენტები. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განათლებისა და აღზრდის პროცესები, რომლებიც იწვევს ინდივიდის განათლების, აღზრდისა და განვითარების შიდა პროცესებს. ტრენინგის და განათლების პროცესები ასევე შედგება გარკვეული პროცესებისგან. მაგალითად, სწავლის პროცესი შედგება სწავლებისა და სწავლის ურთიერთდაკავშირებული პროცესებისგან, განათლება - საგანმანათლებლო გავლენის პროცესისგან, პიროვნების მიერ მათი მიღების პროცესისგან და თვითგანათლების პროცესისგან, რომელიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში.

სასწავლო პროცესი, როგორც სისტემა, ფუნქციონირებს გარკვეულ გარე პირობებში: ბუნებრივ-გეოგრაფიულ, სოციალურ, ინდუსტრიულ, კულტურულ, სკოლისა და მისი მიკრორაიონის გარემოში. შიდასასკოლო პირობები მოიცავს სასწავლო-მატერიალურ, სასკოლო-ჰიგიენურ, მორალურ-ფსიქოლოგიურ და ესთეტიკურ პირობებს.

EP-ის შიდა მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობის გადაჭრა წამოყენებულ მოთხოვნებსა და მოსწავლეთა რეალურ შესაძლებლობებს შორის მათი განხორციელებისთვის. ეს წინააღმდეგობა განვითარების წყაროდ იქცევა, თუ წამოყენებული მოთხოვნები მოსწავლეთა შესაძლებლობების პროქსიმალური განვითარების ზონაშია და პირიქით, ასეთი წინააღმდეგობა ხელს არ შეუწყობს სისტემის ოპტიმალურ განვითარებას, თუ ამოცანები ზედმეტად აღმოჩნდება. რთული ან მარტივი.

EP-ის დინამიზმი მიიღწევა მისი სამი სტრუქტურის ურთიერთქმედებით: 1) პედაგოგიური; 2) მეთოდური; 3) ფსიქოლოგიური.

EP-ის პედაგოგიური სტრუქტურა ოთხი ელემენტისგან შემდგარი სისტემაა: ა) სამიზნე; ბ) აზრიანი; გ) ოპერატიული და საქმიანობა; დ) ანალიტიკური და ეფექტური. მიზნობრივი კომპონენტი მოიცავს მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მიერ მათი საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის მიზნების განსაზღვრას, შინაარსობრივი კომპონენტი - სასწავლო პროცესის შინაარსის განსაზღვრა დასახული მიზნების საფუძველზე, ოპერატიულ-აქტივობა - ერთობლივი ორგანიზება. მასწავლებლებისა და სტუდენტების საქმიანობა. ანალიტიკური და შედეგიანი კომპონენტი მოიცავს შედეგების ანალიზს და პედაგოგიური ამოცანების გასწორებას.

EP-ის მეთოდოლოგიური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: ა) ტრენინგის (განათლების) მიზნებს; ბ) მასწავლებლის საქმიანობის თანმიმდევრული ეტაპები; გ) მოსწავლეთა საქმიანობის თანმიმდევრული ეტაპები.

EP-ის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა წარმოდგენილია სამი ელემენტის კომბინაციით: 1) ინფორმაციის აღქმის, აზროვნების, გააზრების, დამახსოვრების, ათვისების პროცესები; 2) მოსწავლეების მიერ ინტერესის, მიდრეკილებების, სწავლის მოტივაციის, ემოციური განწყობის დინამიკის გამოვლინება; 3) ფიზიკური და ნეიროფსიქიური სტრესის აღმავლობა და დაცემა, აქტივობის დინამიკა.

EP-ის მიზნებს შორის არის ნორმატიული სახელმწიფო, საზოგადოებრივი და საინიციატივო. მარეგულირებელი სახელმწიფო მიზნები არის მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებითა და სახელმწიფო განათლების სტანდარტებით განსაზღვრული ყველაზე ზოგადი მიზნები. საზოგადოებრივი მიზნები - საზოგადოების სხვადასხვა ფენის მიზნები, რომლებიც ასახავს მათ საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოთხოვნებს პროფესიულ მომზადებაზე. საინიციატივო მიზნები არის უშუალო მიზნები, რომლებიც შემუშავებულია თავად პრაქტიკოსების და მათი სტუდენტების მიერ, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის, სპეციალობის პროფილისა და აკადემიური საგნის, ასევე სტუდენტების განვითარების დონისა და მასწავლებლების მზადყოფნის გათვალისწინებით.

სისტემაში „საგანმანათლებლო პროცესში“ ხდება გარკვეული საგნების ურთიერთქმედება. ერთის მხრივ, სკოლის მენეჯმენტი, მასწავლებლები, აღმზრდელები, მასწავლებელთა გუნდი, მშობლები მოქმედებენ როგორც პედაგოგიური საგნები, მეორეს მხრივ, სტუდენტები, გუნდი, სკოლის მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფები, რომლებიც ეწევიან ამა თუ იმ ტიპის აქტივობებს, როგორც სუბიექტები და ობიექტები და ასევე ცალკეული მოსწავლეები.

EP-ის არსი არის უფროსების მიერ სოციალური გამოცდილების გადაცემა და მისი ათვისება ახალგაზრდა თაობების მიერ მათი ურთიერთქმედებით.

EP-ის მთავარი მახასიათებელია მისი სამი კომპონენტის (საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, თვითსაგანმანათლებლო პროცესების) დაქვემდებარება ერთი მიზნისთვის.

პედაგოგიურ პროცესში ურთიერთობის რთული დიალექტიკა არის: 1) მის ფორმირებადი პროცესების ერთიანობასა და დამოუკიდებლობაში; 2) მასში შემავალი ცალკეული სისტემების დაქვემდებარება; 3) ზოგადის არსებობა და სპეციფიკის შენარჩუნება.

მიზნის დასახვის მნიშვნელობა და ლოგიკა პედაგოგიურ საქმიანობაში.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების მიზანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ხერხემალი ელემენტია. მასზეა დამოკიდებული სხვა ელემენტები: საგანმანათლებლო ეფექტის მიღწევის შინაარსი, მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები. მიზანი, როგორც მეცნიერული კონცეფცია, არის შედეგის სუბიექტის გონებაში მოლოდინი, რომლის მიღწევაც მიმართულია მისი საქმიანობით. შედეგად, პედაგოგიურ ლიტერატურაში განათლების მიზანი განიხილება, როგორც გონებრივი, წინასწარ განსაზღვრული იდეა პედაგოგიური ურთიერთქმედების შედეგის, პიროვნების თვისებებისა და მდგომარეობის შესახებ, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს.

განათლების მიზნების განსაზღვრას დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. პედაგოგიური პროცესი ყოველთვის მიზანმიმართული პროცესია. მიზნის მკაფიო წარმოდგენის გარეშე შეუძლებელია გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიის ეფექტურობის მიღწევა. ამ ყველაფერმა წინასწარ განსაზღვრა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში მიზნების დასახვის ცნების არსი, რაც გულისხმობს პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრისა და დასახვის პროცესს.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში მიზნები შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასშტაბის და ქმნიან გარკვეულ იერარქიას. უმაღლესი დონეა სახელმწიფო მიზნები, საზოგადოებრივი წესრიგი. შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის მიზნები-ღირებულებები, რომლებიც ასახავს საზოგადოების იდეას პიროვნებისა და ქვეყნის მოქალაქის შესახებ. ისინი შემუშავებულია სპეციალისტების მიერ, მთავრობის მიერ მიღებული, კანონებში და სხვა დოკუმენტებში დაფიქსირებული. შემდეგი ნაბიჯი არის მიზნები-სტანდარტები, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სისტემების მიზნები და განათლების ეტაპები, რომლებიც აისახება საგანმანათლებლო პროგრამებსა და სტანდარტებში. უფრო დაბალი დონე არის გარკვეული ასაკის ადამიანების განათლების მიზანი.

ბოლო ორ დონეზე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში მიზნები, როგორც წესი, ფორმულირებულია ქცევის თვალსაზრისით, აღწერს განათლებულთა დაგეგმილ ქმედებებს. ამ მხრივ არის სათანადო პედაგოგიური ამოცანები და ფუნქციონალური პედაგოგიური ამოცანები. პირველი მათგანი არის ამოცანები პიროვნების შეცვლისთვის - მისი გადაყვანა ერთი აღზრდის მდგომარეობიდან მეორეზე, როგორც წესი, უფრო მაღალ დონეზე. ეს უკანასკნელი განიხილება, როგორც ამოცანები კონკრეტული პიროვნების თვისებების განვითარებისთვის.

კაცობრიობის საზოგადოების ისტორიაში განათლების გლობალური მიზნები შეიცვალა და იცვლება ფილოსოფიური ცნებების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიების და განათლებისადმი საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად. მაგალითად, 1920-იან წლებში შეერთებულ შტატებში შემუშავდა ადამიანის ცხოვრებასთან ადაპტაციის კონცეფცია და მცირე ცვლილებებით განაგრძობს განხორციელებას, რომლის მიხედვითაც სკოლამ უნდა აღზარდოს ეფექტური მუშაკი, პასუხისმგებელი მოქალაქე, გონივრული მომხმარებელი. და კეთილი ოჯახის კაცი. დასავლეთ ევროპის ჰუმანისტური, ლიბერალური პედაგოგიკა აცხადებს განათლების მიზანს, რომ იყოს ავტონომიური პიროვნების ჩამოყალიბება კრიტიკული აზროვნებითა და დამოუკიდებელი ქცევით, მათი მოთხოვნილებების გაცნობიერებით, მათ შორის თვითრეალიზაციის უმაღლესი მოთხოვნილების ჩათვლით, შინაგანი „მე“-ს განვითარება. ამავდროულად, უცხოური პედაგოგიკის სხვადასხვა მიმართულება საკმაოდ უნდობელია განათლების არსებობის მიმართ, რომელიც სავალდებულოა ყველა მიზნისთვის. ამ პოზიციის უკიდურესი გამოხატულებაა მოსაზრება, რომ სკოლა საერთოდ არ უნდა დასახოს პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნები. მისი ამოცანაა ინფორმაციის მიწოდება და ადამიანის თვითგანვითარების (ეგზისტენციალიზმის) მიმართულების არჩევის უფლების უზრუნველყოფა, მისი სოციალური და პიროვნული თვითგამორკვევა.

საშინაო პედაგოგიკაში გასული საუკუნის 20-დან 90-იან წლებამდე განათლების მიზანი იყო ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება. იგი საფუძვლად დაედო ძველი საბერძნეთის, რენესანსის ევროპის, დასავლელი და რუსი უტოპისტების, ფრანგი განმანათლებლების პედაგოგიურ ტრადიციებს. ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების დოქტრინა, როგორც განათლების მიზანი, შეიმუშავეს მარქსიზმის დამფუძნებლებმა, რომლებიც თვლიდნენ, რომ ისტორიული პროცესის მიზანი სწორედ სრულყოფილად განვითარებული პიროვნება იყო. ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარება, როგორც განათლების მიზანი, ახლა პირდაპირ თუ ირიბად დამტკიცებულია მრავალი ქვეყნისა და საერთაშორისო საზოგადოების მიერ, რასაც იუნესკოს დოკუმენტები ადასტურებს.

ყველა ზემოაღნიშნული ფაქტორი განსაზღვრავს სამუშაოს საგნის შესაბამისობას და მნიშვნელობას ამჟამინდელ ეტაპზე, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვის არსის და თავისებურებების ღრმა და ყოვლისმომცველ შესწავლას.

საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების დასახვის არსის და თავისებურებების თემა ცუდად არის შესწავლილი შიდა მასწავლებლების მიერ, ამიტომ მიზანშეწონილია მუშაობა მიეძღვნას ცოდნის სისტემატიზაციას, დაგროვებას და კონსოლიდაციას მიზნების დასახვის არსისა და მახასიათებლების შესახებ. სასწავლო პროცესი.

ამ ნაშრომის მიზანია გამოკვეთოს სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვის მეთოდოლოგიის, არსის და თავისებურებების საკითხები.

1. მიზნის არსი, მნიშვნელობა და მიზნის დასახვა

მიზნების დასახვის ამოცანების გადაჭრა, როგორც იქნა, ასრულებს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეთოდოლოგიური ბაზის ფორმირებას. თუმცა, ეს არ იძლევა საფუძველს მისი ეფექტურობის წინასწარი შეფასებისთვის. ეს პრობლემა დიდწილად მოიხსნება გარკვეული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მოდელირების შედეგად მათი თეორიული განვითარებისა და დასაბუთების ეტაპზე.

პედაგოგიური მიზნების არსის გაანალიზებისას, სხვადასხვა მკვლევარი იცავს ერთ პოზიციას, რომ პედაგოგიური მიზნები არის პედაგოგიური საქმიანობის მოსალოდნელი და შესაძლო შედეგები, რაც მოიცავს მოსწავლეთა ცვლილებებს. ეს ცვლილებები შეიძლება ეხებოდეს პიროვნების ტიპს, პიროვნებას მთლიანობაში ან მის ინდივიდუალურ თვისებებს.

ნ.კ. სერგეევი (1997, გვ. 71-74) მიდის დასკვნამდე, რომ აღმზრდელის საქმიანობის ორგანიზებით მასწავლებელი, თითქოსდა, მასზე „აშენებს“ (იუ.ნ. კულიუტკინი): მიზნებს, რომლებსაც ის ადგენს. თავად არის ბავშვის შესაძლო და სასურველი პროგრესის პროგნოზი მის განვითარებაში; მასწავლებლის მიერ თავისი მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლის ადეკვატური საქმიანობის მიზნების ორგანიზებითა და მიღწევით; პედაგოგიური პროცესის მსვლელობის შეფასება და კორექტირება ხდება იმის საფუძველზე, თუ რამდენად წარმატებულია ბავშვის დაგეგმილი მოძრაობა.

ზემოხსენებულ მსჯელობასთან დაკავშირებით, სულ მცირე საეჭვოა, რომ განათლების მიზნების შემუშავებისას „მიზანი ყალიბდება, როგორც მასწავლებლის წარმოდგენა იმ ტიპის გამოცდილების შესახებ, რომელიც ბავშვმა უნდა შეიძინოს იმისათვის, რომ მისი „პირადი ადაპტაცია“ მოხდეს. მის ირგვლივ სამყაროს ადგილი ექნება“ (საფრონოვა, 2000, გვ. 139). კატეგორიის „პერსონალური გამოცდილების“ შეზღუდვა პედაგოგიურ მიზნების დასახვაში, ჩვენი აზრით, აიხსნება საწყისი დაშვებით სასწავლო პროცესის პროგრამირებადობის, მოსწავლის მომავალი ცხოვრების სიტუაციების შესახებ, მისი ცხოვრების პროგნოზირებადობიდან, წინასწარგანსაზღვრულიდან.

ამრიგად, ეს იდეები ემყარება მოსწავლის „დგომის“ გაგებას კულტურის წინაშე, რაც დამახასიათებელია სასწავლო სიტუაციისთვის, და მოსწავლის ცვლილებების, როგორც რაოდენობრივი აკუმულაციების გაგებას, რაც აშკარად არ არის საკმარისი განათლებაში. დამოუკიდებლობა“, ადამიანის ხარისხის ფორმირება). გამოცდილება არ შეიძლება იყოს განათლების მიზანი, რადგან გამოცდილება წარსულის დასკვნაა. ის შეიძლება იყოს მხოლოდ საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბების საფუძველი, როგორც კონცეპტუალურად აზრიანი ხედვა მომავლისკენ. პოზიციის ჩამოყალიბება მოითხოვს თეორიულ მიდგომას, ამაში ვხედავთ წინააღმდეგობას გამოცდილების ემპირიულ არსთან.

„პირადი გამოცდილება“, როგორც ეს აჩვენა ნ.კ. სერგეევა (1998, გვ. 30 - 31), თუმცა, შეიძლება იყოს განათლების შინაარსის არსებითი კომპონენტი. ამ გაგებით აგებულია სასწავლო პროცესის ლოგიკური ჯაჭვი „სიტუაცია - საქმიანობა - გამოცდილება - პოზიცია“. აქ სიტუაცია მთავარი საშუალებაა, აქტივობა პროცედურული მახასიათებელია, გამოცდილება შინაარსია, სუბიექტური პოზიცია კი განათლების მიზანი. მიუხედავად იმისა, რომ ეს სქემა საკმაოდ პირობითია.

პედაგოგიური აზროვნება მოდის პიროვნების თვითნებური ფორმირების იდეის უარყოფაზე მოცემული სტანდარტის შესაბამისად, ეს უარყოფა მოდის ადამიანის ჩამოყალიბების იდეიდან. ო.ე. ლებედევი (1992, გვ. 43) განსაზღვრავს შემდეგ მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს განათლების მიზნების განსაზღვრისათვის:

განათლების მიზნები უნდა ასახავდეს განათლების სისტემის რეალურ შესაძლებლობებს ინდივიდის განვითარებაში;

მათ არ შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც განათლების სისტემის სოციალური ფუნქციების კონკრეტიზაცია;

ეს მიზნები არ შეიძლება იყოს პიროვნების იდეალის კონკრეტიზაცია, რადგან განათლების სისტემის პოტენციალი ყოველთვის არასაკმარისი იქნება იდეალური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის;

განათლების სისტემის სოციალური ფუნქციები და ინდივიდის იდეალი შეიძლება იქცეს განათლების მიზნების შერჩევის კრიტერიუმად;

აუცილებელია განასხვავოთ აღზრდის მიზნები, განათლების მიზნები, სწავლის მიზნები, განათლების სისტემის განვითარების მიზნები.

ცხრილი 3

პედაგოგიური მიზნების სახეები


განათლების მიზნები	საგანმანათლებლო მიზნები	სასწავლო მიზნები
მოდელმა დაგვიანებით პედაგოგიური შედეგები	დაუყოვნებელი პედაგოგიური შედეგების მოდელირება
პროგნოზირებადი შედეგების მოდელირება	მოდელი დაგეგმილი და პროგნოზირებული შედეგები
პიროვნების ტიპის მოდელირება	პიროვნების ხარისხის (ხარისხების) მოდელირება	ინდივიდუალური პიროვნების სტრუქტურების განვითარების მოდელირება
უსასრულო გოლები	სასრული (სქოლიო: მნიშვნელობა: „სასრული, სასრულ რიცხვთან დაკავშირებული“ (ლათინური სასრულებიდან - სასრული). (იხ.: უცხო სიტყვების ლექსიკონი, 1989, გვ. 524.)) მიზნები.

ცხრილიდან ჩანს, რომ განათლების მიზნები უნდა იქნას გაგებული, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის პროგნოზირებადი, რეალურად მისაღწევი შედეგები პიროვნების ძირითადი ტიპის ფორმირებასა და განვითარებაში (ლებედევი, 1992, გვ. 46).

2. მიზნების დასახვის პროცესის თავისებურებები

პედაგოგიური მიზანი გულისხმობს შესაბამის საქმიანობას, ე.ი. გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე და ამ პროცესში შესაბამისი ცვლილებები. ცნობილი მწერალი ს.სოლოვეიჩიკი აღნიშნავს: „აღმზრდელი, ხელოვანის მსგავსად, არ მოქმედებს გეგმის მიხედვით, არა აბსტრაქტული იდეის მიხედვით, არც გარკვეული თვისებების მოცემული ჩამონათვალის მიხედვით და არა მოდელის მიხედვით, არამედ. გამოსახულება. თითოეულ ჩვენგანს, თუნდაც ამის შესახებ არ ვიცოდეთ, თავში იდეალური ბავშვის გამოსახულება გვაქვს და შეუმჩნევლად ვცდილობთ ჩვენი ნამდვილი შვილი ამ იდეალური გამოსახულების ქვეშ მოვიყვანოთ“ (სოლოვეიჩიკი, 1989, გვ. 122). ასეთი მიზნის თავისებურებაა არადიფერენციაცია, მთლიანობა. ამავდროულად, პიროვნება განიხილება როგორც მთლიანობა, და არა დაქვეითებული, ის არ არის „მოწყვეტილი“, ის იყოფა ცალკეულ თვისებად. მაგრამ პედაგოგიური მოღვაწეობა ამ შემთხვევაში აგებულია სპონტანურად, საცდელი და შეცდომით: „გამოვიდა – არ გამოვიდა“.

სხვადასხვა კვლევებში „პროცესის მიზანი“ და „შედეგის მიზანი“ (3.I. ვასილიევა), „მიზან-შედეგი“ და „მიზან-მოლოდინი“ (ნ.კ. სერგეევი), ასევე „მიზან-იდეალი“ (ვ. ნ. საგატოვსკი), რომელიც ადგენს მიმართულებას პედაგოგიური პროცესის მთელ მოძრაობას. „განსაკუთრებულ პედაგოგიურ კონტექსტში“, ა.ს. მაკარენკო, მიუღებელია საუბარი მხოლოდ განათლების იდეალზე, როგორც ეს მიზანშეწონილია ფილოსოფიურ განცხადებებში. მასწავლებელს მოეთხოვება არა იდეალის პრობლემის გადაჭრა, არამედ ამ იდეალისკენ მიმავალი გზების პრობლემის გადაჭრა. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიკამ უნდა განავითაროს ყველაზე რთული საკითხი განათლების მიზნისა და ამ მიზნის მიღწევის მეთოდის შესახებ“ (1977, გვ. 30). ამრიგად, იდეალი ჯერ კიდევ არ არის პედაგოგიური მიზანი. ფუნდამენტურად მიგვაჩნია აღვნიშნოთ, რომ პედაგოგიური მიზნის დასახვა ნიშნავს განათლებული ადამიანის პიროვნების იმ ცვლილებების განსაზღვრას, რომლის მიღწევაც მასწავლებელს სურს.

მიზნების დასახვის მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში არის მისი მიმართვა მოსწავლეთა მასწავლებლის ინდივიდუალური მიზნებისკენ, რომლებიც ყოველთვის არსებობს, თუნდაც ეს მიზნები არ განხორციელდეს. A.V. პეტროვსკიმ (იხ.: განმავითარებელი პიროვნების ფსიქოლოგია, 1987, გვ. 155) გამოავლინა, რომ „შემოქმედებითი ტიპის მასწავლებლებისთვის მოსწავლესთან ურთიერთობის ხასიათს აქვს სუბიექტ-ობიექტ-სუბიექტური სტრუქტურა, ე.ი. მოსწავლის პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს გარდაქმნა არის პედაგოგიური პროცესის მიზანი და არა სიტუაციური საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის საშუალება. განათლების პიროვნული ორიენტაცია ვარაუდობს, რომ „ადამიანური რასის ყველაზე სრულყოფილი ფასეულობები, როგორც იქნა, ხელახლა უნდა დაიბადოს მის [პიროვნების] გამოცდილებაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი უბრალოდ ვერ იქნება სათანადოდ მითვისებული, ე.ი. მოიპოვოს პირადი მნიშვნელობა“ (სერიკოვი, 1994, გვ. 18). ამ პოზიციიდან გამომდინარე, საჭიროდ მიგვაჩნია განვმარტოთ ჩვენი წინა თეზისი: საგანმანათლებლო მიზანი აყალიბებს სასურველ ცვლილებებს მოსწავლის ადამიანურ ხარისხში, მის შეხედულებებში, დამოკიდებულებებში და პოზიციაში.

პედაგოგიური მიზნების დასახვის რეალური წყაროა 1) საზოგადოების პედაგოგიური მოთხოვნა, როგორც მისი მოთხოვნილება განათლების გარკვეული ხასიათის მიმართ, გამოხატული საზოგადოების განვითარების ობიექტურ ტენდენციებში და მოქალაქეთა შეგნებულად გამოხატულ საგანმანათლებლო მოთხოვნებში; 2) ბავშვი, ბავშვობის საგანი, როგორც განსაკუთრებული სოციალური რეალობა, რომელსაც აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება არა მხოლოდ როგორც რაღაცისთვის მომზადების პერიოდი, და 3) მასწავლებელი, როგორც ადამიანური არსის მატარებელი, როგორც განსაკუთრებული სოციალური სუბიექტი, რომელიც ყველაზე ეფექტურად აცნობიერებს. „სხვისი შექმნის არსებითი უნარი“ (და .ა. კოლესნიკოვი). ამ წყაროს ფაქტორების წილი განათლების პროცესის განვითარებისა და მისი მიზნის დაკონკრეტიზაციის სხვადასხვა ეტაპზე შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ არცერთი მათგანი არ ქრება.

ცნობილია, რომ მასწავლებლებს, როგორც წესი, საკმაოდ ღრმად ესმით ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანები, მაგრამ უჭირთ (და ზოგჯერ არჩევითად თვლიან) მათ მოსწავლეებთან ერთობლივი საქმიანობის ამოცანებად დაკონკრეტება. ხშირად ისინი არ აფასებენ მოსწავლეებთან სპეციალურ მუშაობას აქტივობის მიზნების გააზრებისა და „მითვისებისთვის“. მიზნების ასეთი მითვისება შესაძლებელია მნიშვნელობების ერთიანობის პირობებში.

მნიშვნელობის კატეგორია ეხმარება განასხვავოს მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მიზნები. ”შეიძლება კამათი”, - ე.ვ. ტიტოვა (1995, გვ. 97) - რომ მასწავლებლის აქტივობის მნიშვნელობა არ არის უშუალოდ და პირდაპირ ზეგავლენა მოახდინოს ბავშვის პიროვნებაზე, ცდილობს მის „გარდაქმნას“, არამედ სწორედ ბავშვის აქტივობის ორგანიზებას, რომელშიც გამოვლინდება მისი პიროვნება და გარდაიქმნა. პიროვნება“. საკმაოდ საკამათო განცხადება აქტივობის შესაძლებლობების კუთხით უნაკლო გამოდის მნიშვნელობის შესახებ განცხადებაში, თუნდაც მასწავლებლის ადგილას მოსწავლე დავდოთ. და ასეთი შემოწმება აუცილებელია, როცა საქმე ეხება განათლებას, როგორც საქმიანობას, მოვლენას, მდგომარეობას. ამრიგად, ბავშვისა და მასწავლებლის აღზრდაში აქტივობის მნიშვნელობა შეიძლება იყოს საერთო, მაგრამ მიზნები, როგორც წესი, განსხვავებულია.

ცნობილია, რომ პედაგოგიური ნიმუშები (ბუნების კანონებისგან განსხვავებით) სტატისტიკური ხასიათისაა, ე.ი. მათი შანსები არ არის 100%. პედაგოგიურ კანონს არ შეუძლია აუცილებლად წინასწარ განსაზღვროს მოსალოდნელი შედეგის მიღწევა. ამიტომ, მეცნიერულ ცოდნაზე დამყარებული პედაგოგიური მიზანიც კი არ იქნება რეალური, თუ არ იქნება გათვალისწინებული ინდივიდის საკუთარი აქტივობა, მისი შერჩევითობა, თვითგანვითარება და მთლიანობა.

აქტივობის მიდგომის იდეების მიხედვით, ლეგიტიმურად შეიძლება ჩაითვალოს პოზირება, როგორც აუცილებელი რგოლი ნებისმიერ საქმიანობაში (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov და ა.შ.) და გამოვყოთ დამოუკიდებელი ტიპის აქტივობა, პროდუქტი. რომლის მიზანიც არის (ნ.ნ. ტრუბნიკოვი, ა.ი. იაცენკო და სხვები). ამავდროულად, მიზნების დასახვა ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც დროში განლაგებული მიზნების ფორმირების იდეალური პროცესი. მისი შედეგია მიზნის ფორმულირება. როგორც მიზნის მომტანი საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რწმენა არ შეიძლება იყოს მხოლოდ გონებრივი პროცესი. ვ.ნ. ზუევი (1986, გვ. 262) მიზნის დასახვის პროცესს განიხილავს, როგორც ორი მომენტის განუყოფელ ერთობას: მიზნის იდეალურ დასახვას თეორიული აქტივობით - მიზნის ფორმირება და მისი რეალური დაყენება გარეთ, ობიექტურ-ობიექტურ რეალობაში - მიზან- რეალიზება.

ვ.ვ. სერიკოვი (1999, გვ. 48–49) მიზნის დასახვის პროცესში გამოყოფს ორ ეტაპს: გაჩენა და კონკრეტიზაცია. მიზნების დასახვის ლოგიკა იდეოლოგიურ კომპონენტზე ვერ დაიყვანება, მას აქვს თავისი პედაგოგიური შაბლონები და განათლების შინაარსის განსაზღვრის საფუძველი, როგორც წესი, არის საზოგადოების სხვადასხვა ფენის საგანმანათლებლო საჭიროებების სიღრმისეული შესწავლა და. სოციალური პროგნოზები.

ს.ა. კალკულინა (1988, გვ. 31-33) ხაზს უსვამს ცნობიერებას და შეფასებას მიზნების დასახვის მახასიათებლებს შორის სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობის ფარგლებში:

ერთობლივი საქმიანობის საგანი სხვა პირის პოზიციიდან;

სხვა ადამიანის შინაგანი სამყარო, როგორც მიზნის განლაგებისა და რეალიზაციის თანაბარი სუბიექტი;

თქვენი საკუთარი შინაგანი სამყარო, თქვენი მოქმედებები სხვა ადამიანის პერსპექტივიდან მიზნების დასასახად და მისაღწევად.

პიროვნების გაგების ესა თუ ის გზა, მის მიმართ საკუთარი ღირებულებითი დამოკიდებულების განსაზღვრა პიროვნების თვითგამორკვევის პირობაა. ამ თვალსაზრისით, სხვა ცნობიერებასთან კონკრეტული კონტაქტის მომენტი ხელს უწყობს „საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების განვითარებას და შეცვლას, შინაგანი გამოცდილების გადაჭარბებასა და შეცვლას, საკუთარი თავის შეხედვას, თითქოს „სხვადასხვა თვალებით““ (როდიონოვა, 1981, გვ. 183).

ამრიგად, ს.ა. რასჩიტინა (1988) განსაზღვრავს მიზნის დასახვას სუბიექტ-სუბიექტის მახასიათებლების მხრივ, როგორც პიროვნული თვისებებისა და ურთიერთობების გაცნობიერება და შეფასება, რომელიც აუცილებელია საქმიანობის მიზნის მისაღწევად, მათი კორელაციის საფუძველზე სხვა მიზნის დასახული სუბიექტების თვისებებთან და ურთიერთობებთან. . ამრიგად, მიზნის დასახვის აქტი მალავს რეფლექსური პროცესების განლაგების შესაძლებლობას, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ საქმიანობის საგნების თვითგანათლების პროცესებში. ეს დებულება ასევე ეხება სასწავლო პროცესის სუბიექტებს, რომლებსაც სჯერათ და ახორციელებენ თვითგანათლების მიზნებს.

3. მიზნის დასახვის ტექნიკა

ტრადიციულად, განათლების მიზანი წარმოდგენილი იყო როგორც საზოგადოების წესრიგი, რომელიც გამოიხატება პიროვნების მოდელში, განათლებისა და ქცევის სტანდარტში. როგორც ო.ე. ლებედევი (1992, გვ. 40), „მიზნების სოციალური განსაზღვრის თეზისი არ შეიძლება იყოს საეჭვო, მაგრამ „წესრიგის“ კონცეფცია „მოითხოვს კრიტიკულ ანალიზს“. მეტი Yu.K. ბაბანსკიმ (1977, გვ. 12) ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ მიზნების დასახვისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ სოციალური მოთხოვნები, არამედ თავად საგანმანათლებლო სისტემის შესაძლებლობები და პირობები, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

განათლების პრაქტიკამ აჩვენა რეალობა და საშიშროება „სოციალური წესრიგის“ იდეის „სამთავრობო წესრიგის“ იდეად გადაქცევისა. საზოგადოების განახლებით, უფრო და უფრო მწვავე გახდა „სოციალური წესრიგის“ იდეის დაძლევის, პედაგოგიური მიზნების განსაზღვრის ახალი მიდგომების გამოვლენის აუცილებლობა. ა.ს. არსენიევი, ეყრდნობოდა ადამიანის საქმიანობის მიზნების მარქსისული კონცეფციის ძირითადი პრინციპების ანალიზს, მივიდა ორ ფუნდამენტურ დასკვნამდე: ა) განათლების მთავარი მიზანი უნდა იყოს ადამიანი, როგორც თვითმიზანი; საგნების ბოლოები, სანამ ისინი ჯერ კიდევ რჩება, უნდა ჩაითვალოს ამ მთავარ მიზანს დაქვემდებარებულად; ბ) არსებობს სამეცნიერო განათლებისა და პიროვნების აღზრდის მიზნების ანტინომია. ამ ანტინომიის გადაწყვეტა შესაძლებელია მიზნების იერარქიიზაციის საფუძველზე, რომელშიც უმაღლესი მიზანია მორალური პიროვნების ჩამოყალიბება (იხ.: ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური პრობლემები... 1981 წ.).

თავად მასწავლებელი, როგორც წესი, არ მოიხსენიება საგანმანათლებლო მიზნების წყაროებში. მას ტრადიციულად „პროექტების“ და „ტექნოლოგიების“ შემსრულებლის როლი ენიჭება. ”ყოველ პროფესიულ საქმიანობაში,” - ამბობს V.P. ბესპალკო (1989, გვ. 11), - მუშაობის ტექნოლოგია შუამავალია პიროვნების თვისებებით, მაგრამ ის მხოლოდ შუამავალია და არა განსაზღვრული. „იქნებ პედაგოგიური მოღვაწეობა მხოლოდ ერთ-ერთია იმ რამდენიმე უნიკალური რეალობიდან, რომელშიც ადამიანი არა მხოლოდ შუამავლობს, არამედ განსაზღვრავს პროცესის მიზანსა და შინაარსს? - აღნიშნავს V.V. სერიკოვი (1999, გვ. 52). პედაგოგიური პროცესი, სხვა საკითხებთან ერთად, არის აგრეთვე მასწავლებლის თვითრეალიზაცია, რომელიც გარკვეული დამოუკიდებლობით ადგენს საკუთარ მიზნებს, შინაარსს და საშუალებებს. და ნებისმიერი „პროექტი“, „შეკვეთა“ და ა.შ., სანამ სტუდენტს მიაღწევს, მის მიერ უნდა იყოს მიღებული. თუნდაც სხვა, უფრო „მეცნიერულად“ დასახულ მიზანს შესთავაზონ, რომელშიც ვერ ხედავს საკუთარი თავის რეალიზების შესაძლებლობას, მაინც ვერ მიაღწევს. რაც არ უნდა იყოს ტექნოლოგიური განათლება, უპირველეს ყოვლისა, სულების კომუნიკაცია, შემდეგ კი „პროგრამების“, „სისტემების“ ფუნქციონირება და ა.შ. მასწავლებლის შემსრულებლად გადაქცევა, ე.ი. საკუთარი სუბიექტურობის ჩამორთმევა ავტომატურად ართმევს მას საგანმანათლებლო ფუნქციების შესრულების შესაძლებლობას.

ინდივიდის იდეალის განვითარებაზე მონოპოლიის მდგომარეობაში გამოჩენა ქვეყანაში ავტორიტარიზმის, დიქტატურის უტყუარი ნიშანია. კვლევის პროცესში ჩვენ შევიმუშავეთ და ეფექტური დავამტკიცეთ შემდეგი რეკომენდაციები მიზნების დასახვის მასწავლებლებისთვის:

1. განათლების იდეალის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მისი ჩამოყალიბებისას ჩვენ იძულებულნი ვართ გადავიდეთ უნივერსალური ღირებულებებიდან ეროვნული კულტურის ღირებულებებიდან, რეგიონის ტრადიციებით, სოციალური ჯგუფით კონკრეტული ოჯახის შეხედულებებამდე და ყველაზე მზარდი ადამიანი თავის მომავალზე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია დროულად შეჩერდეთ თქვენი მოსწავლის იდეალური იმიჯის დეტალებში.

2. მიზნების დასახვის პროცესში, როგორც ვხედავთ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების დაუფლება. მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდ საკმარისი რაოდენობის ათვისებული მეთოდები, არამედ შეიმუშავოს პროგრამა ბავშვის და მათგან მოსწავლეთა ჯგუფების შესასწავლად. უფრო მეტიც, სწავლა უნდა იყოს ჩაქსოვილი სასწავლო პროცესში და არ იყოს ცალკე აქტივობა, ძირითადის დამატებით.

3. უნდა დაიცვათ თავი წვრილმანებისგან, თითოეული ცალკეული ბავშვის ფორმულირებულ იდეალთან „მორგების“ სურვილისგან.

ჯერ ერთი, ვერასოდეს იქნება დარწმუნებული, რომ ეს იდეალი სწორად არის ჩამოყალიბებული.

მეორეც, ყოველთვის რთულია გამოვლენილი თვისებებისა და თვისებების საკმარისად სრული დიაგნოზის ჩატარება.

მესამე, ადამიანი მუდმივად იცვლება და მის შესახებ „გუშინდელი“ ცოდნა შეიძლება დღეს არ იყოს გამოყენებული. და ბოლოს, პრობლემატურია მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარების გათვალისწინების საკითხი.

რამდენად უნდა დაიცვას მასწავლებელი მოსწავლის თვითგანვითარების პერსპექტივებს? და თუ ეს არის დამნაშავე, დამნაშავე? საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში დისკუსიის კოლექტიური ფორმები ეხმარება უამრავ კითხვაზე პასუხის გაცემას: პედაგოგიური საბჭო, მცირე მასწავლებელთა საბჭო. აქ, მრავალი მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა შესწავლის ცოდნის, გამოცდილებისა და შედეგების საფუძველზე, შესაძლებელია ოპტიმალურად გადაჭრას განათლების მიზნის განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები, პედაგოგიური ინსტრუმენტების შერჩევა და მიღწეული შედეგების ანალიზი.

4. მხოლოდ ეს ნაბიჯი მოგვცემს საშუალებას ჩამოვაყალიბოთ საგანმანათლებლო მიზანი. ამასთან, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ დრო, არამედ ის საშუალებებიც, რაც მასწავლებელს აქვს საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად. გამოდის, რომ მიზნების დასახვა არის ცენტრალური მომენტი პედაგოგიური პროცესის დიზაინში (როგორც, მართლაც, ნებისმიერ საქმიანობაში).

მაგრამ აქ არის მიზანი. სანამ მის განხორციელებას გავაგრძელებდეთ, შევჩერდეთ და შევაფასოთ რამდენად სწორად არის დაყენებული. ბოლოს და ბოლოს, შეცდომით შერჩეული მიზანი მის მიღწევის უშედეგო ძალისხმევის გარანტიას თითქმის გვაძლევს. საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნის კომპეტენტურად დასახვის პრობლემის გადასაჭრელად, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

1) შეიძლება თუ არა ჩამოყალიბებულ ფრაზას ეწოდოს მიზანი, ე.ი. განსაზღვრავს თუ არა ის მისაღწევი აქტივობის შედეგს, თუ ასახავს მხოლოდ მოძრაობის მიმართულებას;

2) არის თუ არა ეს საგანმანათლებლო მიზანი, ე.ი. განსაზღვრავს თუ არა ის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ბავშვის ხარისხობრივ ცვლილებებზე და არა ორგანიზაციულ, გარემოსდაცვით და ა.შ.

3) ითვალისწინებს თუ არა ეს მიზანი ადამიანის განუყოფელ ხასიათს, ე.ი. მასში სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებული თვისებების სისტემის არსებობა, რომელთა შორის არის წამყვანი (მაგალითად, მოქალაქეობა, სამუშაოსთვის მზადყოფნა, მორალი);

4) რეალურია თუ არა, ე.ი. ითვალისწინებს თუ არა მიზნის დასახვა დროის გარკვეულ პერიოდს და მის მიღწევის საშუალებას.

ზემოთ აღწერილი მიზნების დასახვის პროცესი საკმაოდ რთულია. როგორ განვსაზღვროთ, მაგალითად, გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზანი? რა თვისებების ან თვისებების გაშენება შეიძლება 40 - 45 წუთში? და ზოგიერთს ეჩვენება, რომ გამონათქვამები, როგორიცაა "აღზარდე შრომის პატივისცემა" ან "გააგრძელე თვითშემეცნების ჩამოყალიბება" გადაარჩენს დღეს. მაგრამ განათლება არ ნიშნავს განათლებას, მოძრაობა არ ნიშნავს შედეგის მიღწევას. ასეთი „შვება“ მხოლოდ მალავს მასწავლებლის მიერ შეგნებული მიზნის ნაკლებობას და, შესაბამისად, ამცირებს მის ეფექტურობას და შრომით კმაყოფილებას.

თვითმოძრაობის ძალების აღგზნება და ბავშვისგან საკუთარი იდეალური იმიჯის არ „გამოძერწვა“ - ეს არის აღმზრდელის საქმიანობის მთავარი აზრი. გამოთქმულია უძველესი სიბრძნით, რომ „მოსწავლე არის არა ჭურჭელი, რომელიც უნდა აავსო, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს“. აქედან გამომდინარე, დამატებითი მოთხოვნა საგანმანათლებლო მიზნის დასახვისთვის: მოსწავლის საკუთარი აქტივობის მაქსიმალური გათვალისწინება.

დასკვნა

ამრიგად, თავად მიზანი და საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში მიზნების დასახვის პროცესი ასრულებს საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ფუნქციებს. მიზნების დასახვის ეფექტურობა იზრდება, თუ იგი ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესის პროგნოზს (განზრახ მახასიათებლების იდენტიფიცირებას) და განათლების შედეგის კონცეპტუალურ ხედვას, როგორც „ადამიანში ადამიანური ხარისხის“ მიღებას.

საგანმანათლებლო მიზნების არჩევანი არ უნდა იყოს ნებაყოფლობითი. იგი განისაზღვრება პედაგოგიკის მეთოდოლოგიით, ფილოსოფიური იდეებით საზოგადოების მიზნებისა და ღირებულებების შესახებ, ასევე საზოგადოებისა და სახელმწიფოს განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და სხვა მახასიათებლებით.

ჩვენი ქვეყნის განვითარების ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ პირობებში ძალზე კრიტიკულად ფასდება პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, როგორც განათლების მიზანი. თუმცა, ამ პოზიციას ყველა ექსპერტი არ იზიარებს. ეს აიხსნება იმით, რომ 1990-იან წლებამდე განათლების მიზნები განისაზღვრებოდა ავტორიტარული სახელმწიფოს მოთხოვნილებებით და ატარებდა იდეოლოგიურ ხასიათს, ახლა კი, მეცნიერთა აზრით, განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ინდივიდის თვითმმართველობის საჭიროებებს. რეალიზება, ყველას შესაძლებლობების განვითარებაში. ამრიგად, განათლების მიზანი, რომელზეც აუცილებელია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფოკუსირება ყველაზე ზოგადი ფორმით, ჩამოყალიბებულია როგორც პიროვნების მრავალმხრივი განვითარების პირობების შექმნა. ამასთან დაკავშირებით, რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ", სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მიზნად ისახავს ცხოვრების თვითგამორკვევის პიროვნების ჩამოყალიბებას, მისი თვითრეალიზაციისთვის პირობების შექმნას, ინტეგრირებული მოქალაქის ჩამოყალიბებას. საზოგადოებას და მიზნად ისახავს მის გაუმჯობესებას. შესაბამისად, განათლების მიზნების დასახვის იდეოლოგიური მიდგომა იცვლება პიროვნულით, რაც რუსულ საზოგადოებაში შემუშავებულ და დანერგილ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს დასავლური ჰუმანისტური პედაგოგიკის მახასიათებლებს აძლევს.

მიზანი პედაგოგიური საქმიანობის ხერხემალი (განმსაზღვრელი) ელემენტია. განათლების მიზანი არის გონებრივი, წინასწარ განსაზღვრული წარმოდგენა პედაგოგიური პროცესის შედეგის, თვისებების, პიროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს.

მიზნები შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასშტაბის და შეადგინოს საფეხუროვანი სისტემა: სახელმწიფო მიზნები - ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სისტემების მიზნები და განათლების ეტაპები - კონკრეტული საგნის სწავლების მიზნები ან გარკვეული ასაკის ბავშვების აღზრდა - ცალკე თემის, გაკვეთილის მიზნები. ან საგანმანათლებლო ღონისძიება.

ასევე შესაძლებელია გამოიყოს გლობალური ან იდეალური მიზანი, კონკრეტული ისტორიული მიზანი და მასწავლებლის, აღმზრდელის საქმიანობის მიზანი პედაგოგიური პროცესის კონკრეტულ პირობებში, პიროვნული მიზანი.

განათლების გლობალური (იდეალური) მიზანია სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების განათლება. პირველად ეს მიზანი ჩამოყალიბდა წარსულის მოაზროვნეთა ნაშრომებში (არისტოტელე, კონფუცი და სხვ.). ამ მიზნის მეცნიერული დასაბუთება მე-19 საუკუნეში გაკეთდა. ყოვლისმომცველი განვითარების საჭიროება გამართლებულია პიროვნული თვისებების ტექნიკური და ეკონომიკური განვითარების მოთხოვნების მაღალი დონით; თავად პიროვნების საჭიროება განავითაროს თავისი მიდრეკილებები, რათა გადარჩეს არსებობისთვის ბრძოლის პირობებში სწრაფად ცვალებად სამყაროში.

პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობდა სხვადასხვა მიდგომა ამ მიზნის არსის დასადგენად. ამჟამად ის ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის მიდრეკილებების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენაზე, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

საზოგადოების პედაგოგიურ საჭიროებებზე, ბავშვისა და მისი მშობლების საჭიროებებზე, საკუთარ შესაძლებლობებზე ორიენტირებული მასწავლებელი აწყობს მიზნების დასახვას. არსებობს თავისუფალი, ხისტი და ინტეგრირებული მიზნების დასახვა. თავისუფალი - ორგანიზებული ერთობლივი (მასწავლებლისა და მოსწავლეების) დიზაინით, განათლების მიზნების განსაზღვრით. მძიმე - მიზანი და სამოქმედო პროგრამა სკოლის მოსწავლეებს მასწავლებელი აძლევს. ინტეგრირებული - მიზნების დასახვა შესაძლებელია მასწავლებელმა გარედან და მათი მიღწევის სამოქმედო პროგრამა ერთობლივად დგინდება.

მიზნების დასახვა პედაგოგიკაში მოიცავს სამ ძირითად კომპონენტს:

1) მიზნების დასაბუთება და ხელშეწყობა;

2) მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა;

3) მოსალოდნელი შედეგის პროგნოზირება.

საგანმანათლებლო მიზნების განვითარებაზე გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები:

ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, სოციალური გარემოს, მთლიანად საზოგადოების საჭიროებები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ-ეკონომიკური პირობები და პირობები;

სტუდენტური გუნდის თავისებურებები, სტუდენტების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები.

მიზნების დასახვის წყაროებია: საზოგადოების პედაგოგიური მოთხოვნა; ბავშვი; მასწავლებელი.

პედაგოგიური მიზნების დასახვა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1) სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა, წინა აქტივობების შედეგების ანალიზი;

2) მასწავლებლის მიერ სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების მოდელირება;

3) კოლექტიური მიზნების დასახვის ორგანიზაცია;

პედაგოგიურ მეცნიერებაში მიზნების დასახვა ხასიათდება, როგორც სამკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოიცავს:

ა) დასაბუთება და მიზნების დასახვა;

ბ) მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა;

გ) მოსალოდნელი შედეგის შემუშავება.

მიზნების დასახვა მუდმივი პროცესია. მიზნის არაიდენტურობა და რეალურად მიღწეული შედეგი ხდება საფუძვლად გადახედვის, დაბრუნების, რაც იყო, არარეალიზებული შესაძლებლობების ძიების შედეგისა და პედაგოგიური პროცესის განვითარების პერსპექტივის კუთხით. ეს იწვევს მუდმივ და გაუთავებელ მიზნებს.

მასწავლებლებისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის ბუნება, მათი ურთიერთქმედების ტიპი (თანამშრომლობა ან ჩახშობა) დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ხორციელდება მიზნების დასახვა, ჩამოყალიბებულია ბავშვებისა და მოზრდილების პოზიცია, რაც გამოიხატება შემდგომ მუშაობაში.

მიზნის დასახვა შეიძლება იყოს წარმატებული, თუ იგი განხორციელდება შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

1) დიაგნოსტიკა, ე.ი. მიზნების ხელშეწყობა, დასაბუთება და კორექტირება, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა საჭიროებებისა და შესაძლებლობების, აგრეთვე საგანმანათლებლო მუშაობის პირობების მუდმივ შესწავლას.

2) რეალობა, ე.ი. მიზნების ხელშეწყობა და დასაბუთება, კონკრეტული სიტუაციის შესაძლებლობების გათვალისწინებით. აუცილებელია სასურველი მიზნის, პროგნოზირებული შედეგების რეალურ პირობებთან კორელაცია.

3) უწყვეტობა, რაც ნიშნავს:

ა) სასწავლო პროცესში ყველა მიზანსა და ამოცანებს შორის კავშირის განხორციელება (კერძო და ზოგადი, ინდივიდუალური და ჯგუფური და სხვ.);

ბ) პედაგოგიური საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე მიზნების დასახელება და დასაბუთება.

4) მიზნების იდენტიფიცირება, რაც მიიღწევა აქტივობის ყველა მონაწილის მიზნების დასახვის პროცესში ჩართვით.

5) შედეგზე ფოკუსირება, მიზნის მიღწევის შედეგების „გაზომვა“, რაც შესაძლებელია, თუ განათლების მიზნები მკაფიოდ, კონკრეტულად არის განსაზღვრული.

მიზნების დასახვა გულისხმობს პერსპექტიული, შუალედური მიზნების განაწილებას (ა. პედაგოგიკაში ჩვეულებრივია განასხვავონ სათანადო პედაგოგიური ამოცანები (SPT) და ფუნქციონალური პედაგოგიური ამოცანები (FPZ). SPZ არის ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლის შეცვლას, მის პიროვნულ თვისებებს (მაგალითად, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება), ხოლო FPZ არის ცალკეული პედაგოგიური მოქმედების ამოცანები (მაგალითად, სკოლის დისკოთეკის ჩატარების ერთ-ერთი ამოცანა იქნება ბავშვებს ასწავლოს თავისუფალი დროის ორგანიზების უნარი).

თემის მთავარი იდეები:დიაგნოსტიკა, მისი არსი, სტრუქტურა და ჯიშები. დიაგნოსტიკური ფუნქციები: უკუკავშირის ფუნქცია, საგანმანათლებლო და მოტივაციური, პროგნოზირებადი, კონსტრუქციული, შეფასებითი, მაკორექტირებელი, საინფორმაციო, კომუნიკაციური. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მნიშვნელობა მიზნების დასახვაში, ამოცანების განსაზღვრაში, განათლების საშუალებებისა და მეთოდების არჩევისას, საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებაში. დიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია. ინდივიდის, გუნდის, პედაგოგიური პროცესის აღზრდის დონის შესწავლის მეთოდები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების პროგნოზირება. პედაგოგიური პროგნოზირების მეთოდები. ბავშვისა და გუნდის პიროვნების განვითარების პროგნოზირება. მიზნების დასახვისა და სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის საფუძველია დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება.

სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ საგანმანათლებლო მუშაობაში დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების არსი, დაეუფლონ პედაგოგიური პროცესის განვითარების შესაძლო შედეგებს, შეიმუშაონ მიზნობრივი პროგრამები და დიაგნოსტიკური კვლევის მეთოდები განათლების სფეროში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე დაეუფლოს საგანმანათლებლო სიტუაციის (საგანმანათლებლო დავალება) ანალიზის ალგორითმს, როგორც პედაგოგიური პროცესის ერთეულს.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის:

CPC.

NIRS.

წაიკითხეთ და გამოიტანეთ საკუთარი დასკვნები ათ ინგლისურ პედაგოგიურ გამონათქვამთან დაკავშირებით:

თუ ბავშვს მუდმივად აკრიტიკებენ, ის სწავლობს სიძულვილს;
თუ ბავშვი მუდმივად ცხოვრობს მტრობაში, ის სწავლობს აგრესიულობას;
თუ ბავშვს გამუდმებით დასცინიან, ის თავშეკავებული ხდება;
თუ ბავშვი მუდმივად ცხოვრობს საყვედურში, ის სწავლობს დანაშაულის გრძნობით ცხოვრებას;
თუ ბავშვი მუდმივად წახალისებულია, ის სწავლობს საკუთარი თავის რწმენას;
თუ ბავშვს მუდმივად აქებენ, ის სწავლობს მადლიერებას;
თუ ბავშვი მუდმივად იზრდება პატიოსნებაში, ის სწავლობს სამართლიანობას;
თუ ბავშვი მუდმივად ცხოვრობს უსაფრთხოდ, ის სწავლობს ადამიანების ნდობას;
თუ ბავშვს მუდმივად უჭერენ მხარს, ის სწავლობს საკუთარი თავის შეფასებას;
თუ ბავშვი მუდმივად ცხოვრობს ურთიერთგაგებასა და კეთილგანწყობაში, ის სწავლობს სიყვარულის პოვნას ამ სამყაროში.

ლექციის შეჯამება

სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება
დიაგნოსტიკის არსი და სტრუქტურა. დიაგნოსტიკა (ბერძნული „აღიარება“) ფილოსოფიური გაგებით არის პიროვნების არსის განსაკუთრებული სახის ცოდნა ზოგადთან შედარებით.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკაჩვენთვის გაგებულია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შესასწავლი ობიექტის განვითარების მახასიათებლები, ვიწინასწარმეტყველოთ მომავალი და განვსაზღვროთ მათი განვითარებისა თუ გამოსწორების გზები.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მრავალფეროვანია ფუნქციები: საგანმანათლებლო და მოტივაციური, კომუნიკაციური, კონსტრუქციული, ინფორმაციული, პროგნოზული ფუნქციები, უკუკავშირის ფუნქცია, პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის შეფასების ფუნქცია.

ამრიგად, დიაგნოსტიკის პროცესში მასწავლებელი, საგნის ან ფენომენის განვითარებას სწავლობს, იხედება წარსულში, პროგნოზირებს მომავალს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების საფუძველზე, ადგენს (დიაგნოზს) აწმყოს და ბოლოს ადგენს. განვითარების გზები ან აწმყოს შესაძლო კორექტირება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

ანალიზი - შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის, ობიექტის, პროცესის სტრუქტურის კომპონენტების გათვალისწინება და მათ ცალკეულ კომპონენტებს შორის კავშირების დამყარება;

დიაგნოსტიკა - შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის, ობიექტის, პროცესის (LOP) ან მათი კომპონენტების ზოგადი მდგომარეობის შეფასება ფუნქციონირების ამა თუ იმ დროს;

პროგნოზები - შესწავლილი NOP-ის შესახებ მოწინავე ინფორმაციის მოპოვების პროცესი;

კორექცია - IOP-ის განვითარებაში გადახრების კორექტირება;

მოდელირება - შესწავლილი LOP-ის შექმნის ან შემდგომი განვითარების მიზნის (ზოგადი იდეის) შემუშავება და მისი მიღწევის ძირითადი გზები (ჭარბობს გონებრივი დამოკიდებულება);

დიზაინი - შექმნილი მოდელის შემდგომი განვითარება (დეტალიზაცია) და პრაქტიკულ გამოყენებამდე მიყვანა (უპირატესია კონვერტორის მონტაჟი);

შემუშავება - შექმნილი პროექტის შემდგომი დეტალიზაცია, მისი დაახლოება კონკრეტულ პირობებთან და საგანმანათლებლო ინტერაქციის რეალურ მონაწილეებთან;

დაგეგმვა არის კონსტრუქციის კონკრეტული ჩვენება მის ზოგად სტრატეგიულ მიმართულებებში და უმცირეს დეტალებში.

დიაგნოსტიკის ტიპოლოგია. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ტიპოლოგიის ანალიზი საშუალებას იძლევა გამოიყოს სამი წამყვანი ტიპი: ბავშვის პიროვნების დიაგნოსტიკა (მისი ინტელექტუალურ-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-ეფექტური სფეროები); გუნდური და კოლექტიური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა; საგანმანათლებლო პროცესის დიაგნოსტიკა (განათლების მიზნები და შინაარსი, განათლების მიზნებისა და შინაარსის განხორციელების გზები, პედაგოგიური ურთიერთქმედება, სასწავლო პროცესის ეფექტურობა).

თითოეული ეს ტიპი მოიცავს შესაბამის დიაგნოსტიკურ მეთოდებს, მაგალითად, სოციომეტრია შეიძლება იყოს დამახასიათებელი მეთოდი გუნდური და კოლექტიური ურთიერთობების დიაგნოსტიკისთვის, პიროვნების დიაგნოსტიკა - მორალური ფასეულობების ფორმირების დონის ტესტირება.

ზოგადად, განათლების დიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს მიეკუთვნება დაუმთავრებელი დისერტაცია, სფეროგრამა, დაუმთავრებელი დიალოგი, ტესტის ნახატი, ფანტასტიკური არჩევანი, გრაფიკული ტესტები, რეიტინგი, მოხალისეთა აქტი, დაუმთავრებელი ამბავი, სოციომეტრია, მორალის ტესტი. პრეფერენციები და ა.შ.

მოთხოვნები პედაგოგიური დიაგნოსტიკისთვის. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ხასიათდება გარკვეული მოთხოვნებით:

დიაგნოზის მიზნის საიდუმლოება (საიდუმლოება);
რესპონდენტებზე ზეწოლის ნაკლებობა;
ქცევის ბუნებრივი პირობები;
დიაგნოსტიკური შედეგების ანონიმურობა;
დიაგნოსტიკური მეთოდების მრავალფეროვნება და კომპლემენტარულობა;
დიაგნოსტიკური მონაცემების წარმომადგენლობა;
მონაცემთა ერთიანი სტატისტიკური დამუშავება;
წინასწარი დიაგნოსტიკური დაგეგმვა.

პედაგოგიური პროგნოზირება, როგორც დიაგნოსტიკის საკვანძო ეტაპი. დიაგნოსტიკური საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ობიექტურად არის წარმოდგენილი შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის, ობიექტის ან პროცესის განვითარების პროგნოზი.

პედაგოგიკაში განასხვავებენ პროგნოზირების შემდეგ ტიპებს: საძიებო (LOP-ის მომავალი მდგომარეობის განსაზღვრა) და ნორმატიული (LOP-ის მოცემული მდგომარეობის მიღწევის გზების განსაზღვრა) პროგნოზირების მეთოდებს მიეკუთვნება მოდელირება, ჰიპოთეზა, სააზროვნო ექსპერიმენტი, ექსტრაპოლაცია. და ა.შ.

მასწავლებელ-პედაგოგის პედაგოგიური პროგნოზირება შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების წინასწარ განსაზღვრას კარგად ჩამოყალიბებული დიზაინისა და კონსტრუქციული უნარების გამო. Სინამდვილეში პროგნოზირება - პროექტირება - მშენებლობა- ეს არის სადიაგნოსტიკო საქმიანობის ძირითადი რგოლები, რომელთა მიზანია იმ აქტივობის იმიტირებული შედეგი, რომელიც ჯერ არ განხორციელებულა, გონებაში წარმოდგენილი, როგორც სასწავლო პროცესში რეალური ცვლილებების პროექტი. იმის საფუძველზე, რომ საგანმანათლებლო პროცესი არის მოსწავლეებსა და პედაგოგებს შორის ურთიერთქმედების ერთობლიობა კონკრეტულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ნებისმიერ პედაგოგიურ მნიშვნელობას, კონსტრუირებულ, კონტროლირებად საგანმანათლებლო სიტუაციას (ურთიერთქმედება) სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს საგანმანათლებლო დავალება. შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ურთიერთდაკავშირებული თანმიმდევრობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების (სიტუაციების) გადაჭრის, რომელიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე.

საბოლოო ჯამში, ლეგიტიმურად შეიძლება ითქვას, რომ საგანმანათლებლო პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის საპროექტო აქტივობებზე. საგანმანათლებლო დავალება აღმზრდელის საპროექტო აქტივობის შედეგად ითვალისწინებს პრაქტიკულ შედეგს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ჯერ თავისთვის აყალიბებს საგანმანათლებლო დავალებას და მხოლოდ ამის შემდეგ „აწყობს თავსატეხებს“ მოსწავლეებს და აერთიანებს მის გადაწყვეტაში.

შესაბამისად, მთლიანობაში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დამოკიდებულია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობაზე, მათი გადაჭრის ნასწავლ ალგორითმზე. ამ მხრივ ჩვენთვის მნიშვნელოვანი ხდება სასწავლო ამოცანის ანალიზის ალგორითმის დაუფლება.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტა წინ უძღვის ანალიზიმასწავლებლის მიერ ინტერპრეტირებული ან აგებული საგანმანათლებლო სიტუაცია.

ალგორითმი ანალიზისაგანმანათლებლო სიტუაციები მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობის მახასიათებლები განსახილველ პერიოდში (დროის პერიოდი);
სასწავლო პროცესის საგნებისა და საგნების მდგომარეობის (სიტუაციების) იდენტიფიცირება;
განათლების საგნებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლები;
სასწავლო პროცესის (სიტუაციის) ზოგადი მდგომარეობის დიაგნოსტიკა;
პედაგოგიური პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება;
სასწავლო ამოცანების შედგენა.

ალგორითმი გადაწყვეტილებებისაგანმანათლებლო დავალება, როგორც საგანმანათლებლო სიტუაციის კონსტრუქცია, მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

ჰიპოთეზის წამოყენება;
მასწავლებლისთვის საუკეთესო ვარიანტის არჩევა;
დეტალიზაცია (დაგეგმვა): აზროვნება მასწავლებლის ქმედებების ოპერატიული სტრუქტურის მეშვეობით;
მოსალოდნელი შედეგების ანალიზი: იმ ცვლილებების აღწერა, რომელიც უნდა მოხდეს საგანმანათლებლო სისტემაში საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის გამო.

პედაგოგიკაში, კლასიფიკაციის პრინციპებიდან გამომდინარე, არსებობს საგანმანათლებლო სიტუაციებისა და ამოცანების სხვადასხვა კლასიფიკაცია: ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციისა და განათლების ფაქტორების მიხედვით (სიტუაციები და ამოცანები საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ჰუმანური კომუნიკაცია და სოციალური გარემო); პედაგოგიური ურთიერთქმედების წამყვან სფეროებში (სიტუაციები და ამოცანები ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისა და განათლების საგნების ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის). მიზანშეწონილად შემუშავებული და აგებული საგანმანათლებლო ამოცანების (სიტუაციების) სისტემა არის პროგნოზული და, შესაბამისად, დიაგნოსტიკური საქმიანობის წარმატების მაჩვენებელი. ქვემოთ მოცემულია კოორდინატთა დიაგრამა, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკის მთელ სისტემას (სურ. 8).
ბრინჯი. 8. განათლების დიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკა, მრავალმხრივობის გამო, წინ უსწრებს სასწავლო პროცესის თითოეულ ეტაპს, დაწყებული მიზნების დასახვით და დაგეგმვით, დამთავრებული მისი განხორციელებითა და შეფასებით. მაშასადამე, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სამართლიანად შეიძლება მივიჩნიოთ სასწავლო პროცესის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპების – მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის საფუძვლად, რომელსაც ეძღვნება ლექციების შემდეგი თემა.

თემა 3. საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების დასახვა და დაგეგმვა
თემის მთავარი იდეები:განათლების მიზნის კონცეფცია. მიზანი, როგორც მიღწევის იდეალური და დაგეგმილი დონე. მიზნების დასახვა არის მიზნების დასახვის პროცესი. მიზნების დასახვის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია.

მიზანი პედაგოგიურ საქმიანობაში და განათლებაში. მიზნობრივი ფუნქციები განათლებაში (მობილიზება, ორიენტირება, პროგრამირება, მოდელირება, პროგნოზირება, ორგანიზება, კრიტერიუმები).

სრულყოფილად ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება განათლების გლობალური მიზანია. განათლების მიზნების განხორციელება მასწავლებლის მუშაობაში. საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომია.

დაგეგმვა სასწავლო პროცესში. საგანმანათლებლო სამუშაოს დაგეგმვის ძირითადი მოთხოვნები. სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის თავისებურებები. გეგმების სახეები, მათი სტრუქტურა, შედგენის ტექნიკა. სასწავლო სამუშაოს გეგმის შედგენის მეთოდოლოგია.

მეთოდური ინსტრუქციები თემაზე.მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ „მიზნის“ და „მიზნის დასახვის“ ცნებების არსი, იდეალური (გლობალური) და სტრატეგიული მიზნები, ტაქტიკური ამოცანები. სტუდენტებს უნდა გააცნობიერონ მიზნების ტაქსონომია, მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის ტექნოლოგია. მათთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გეგმების ტიპებისა და სტრუქტურების ცოდნა, არამედ გეგმების შედგენა, დაგეგმვის საფუძვლების კრიტერიუმების დაუფლება.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის:

1. გააფართოვეთ დიაგნოსტიკის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის განუყოფელი ნაწილის არსი.

2. დაასახელეთ დიაგნოსტიკური ფუნქციები.

3. წარმოადგინეთ პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების კლასიფიკაცია.

4. აღწერეთ ბავშვის პიროვნების (გუნდის) აღზრდის დონის დიაგნოსტიკის მეთოდები.

5. დაამტკიცეთ, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის საფუძველია დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება.

CPC.მოსწავლეებს ვურჩევთ შეადგინონ კლასის გუნდის, გარკვეული ასაკის მოსწავლის პიროვნების შესწავლის მეთოდების ჩამონათვალი (სისტემა). პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი უნარების ჩამოყალიბების მიზნით, მომავალ მასწავლებლებს მოწვეულნი არიან ჩაატარონ ბავშვებთან მუშაობისთვის მზადყოფნის დონის სხვადასხვა დიაგნოსტიკა და თვითდიაგნოსტიკა, რომლის შედეგები შეიძლება გახდეს საწყისი წერტილი პროფესიონალისთვის პროგრამის (პედაგოგიური დღიური) შედგენისას. მომავალი მასწავლებლის თვითგანვითარება და თვითგანვითარება.

NIRS.ამ ეტაპზე არჩეული პრობლემის შემდგომი შესწავლისთვის, მოსწავლეებმა უნდა ჩაატარონ შესასწავლი განათლების ფენომენის, ობიექტის ან პროცესის სისტემურ-სტრუქტურული ანალიზი. მასწავლებელთან კონსულტაციებზე განიხილება დამოუკიდებელი კვლევის თემაზე შემუშავებული გეგმები, სქემები და სტრუქტურები, დაზუსტებულია შესწავლილი ლიტერატურის ჩამონათვალი. მასწავლებელი ამოწმებს და ქულებით აფასებს აბსტრაქტში შესავალს, რომელიც ემატება მოსწავლის შუალედურ სარეიტინგო ქულას თემატური ბლოკის „განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი და პედაგოგიური პროცესი“ შესწავლის შემდეგ.

ლექციის შემდგომი სიტყვა: "მოწვევა რეფლექსიაზე".წაიკითხეთ წესები კ.დ.-ს ცხოვრების დღიურიდან. უშინსკი:

მშვიდობა სრულყოფილია, ყოველ შემთხვევაში გარეგნულად.
პირდაპირობა სიტყვებში და საქმეებში.
მოქმედების გააზრება.
განსაზღვრა.
ზედმეტად არც ერთი სიტყვა არ თქვა საკუთარ თავზე.
ნუ დახარჯავთ დროს ქვეცნობიერად; გააკეთე ის რაც გინდა და არა ის რაც ხდება.
დახარჯო მხოლოდ საჭიროზე ან სასიამოვნოზე და არა ვნების მიხედვით.
ყოველ საღამოს, კეთილსინდისიერად აღწერეთ თქვენი ქმედებები.
არასოდეს დაიკვეხნო ის, რაც იყო, არც იმით, რაც არის და არც იმით, რაც იქნება.
არავის არ აჩვენო ეს ჟურნალი (დღიური).

ეცადეთ, თავად მოიფიქროთ ათი ცხოვრების პრინციპი, რომელიც დაგეხმარებათ თქვენი ცხოვრებისეული მიზნების მიღწევაში.
ლექციის შეჯამება

მიზნების დასახვა და საგანმანათლებლო დაგეგმვა

პროცესი

მიზნის არსი, მახასიათებლები და ფუნქციები. მიზანი განათლებაში განიხილება, როგორც პედაგოგიური კატეგორია, საგანმანათლებლო სისტემის ხერხემალი კომპონენტი, წამყვანი ეტაპი (მიზნების დასახვა) და სასწავლო პროცესის ძირითადი კანონზომიერება (მიზანმიმართულობა).

კატეგორიული ასპექტით, ფილოსოფოსები მიზნად გულისხმობენ „მომავალი შედეგის მოლოდინს“, ფსიქოლოგები მიდრეკილნი არიან განსაზღვრონ მიზანი, როგორც „მოსალოდნელი შედეგის მოდელი“, მასწავლებლები, ეყრდნობიან სიტყვა „განათლების“ ეტიმოლოგიას (პიროვნების ქანდაკება). ღმერთის გამოსახულება, ღმერთკაცის გამოსახულება, კაცობრიობის საუკეთესო მაგალითები), განმარტეთ მიზანი, როგორც მომავალი შედეგის შეგნებული სურათი, რომლის მიღწევაც მიზნად ისახავს განათლებას. განათლების ძირითადი მნიშვნელობიდან გამომდინარე (განათლება, აღზრდა, განსაკუთრებული პირობების შექმნა), თანამედროვე სკოლის მიზანი განისაზღვრება, როგორც ხელსაყრელი პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი და ჰარმონიული განვითარებისთვის, რომელსაც შეუძლია თავისუფლად და შემოქმედებითად ააშენოს ღირსეული ცხოვრება. პიროვნების.

განათლების მიზანს, ისევე როგორც თავად „განათლების“ კატეგორიას აქვს სოციალური (სოციალურად განსაზღვრული), ისტორიული (საზოგადოების ისტორიული განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე), სპეციფიკური ისტორიული (განვითარებისთვის სპეციფიკური რეგიონალური პირობების გამო). საზოგადოება) და ინდივიდუალური პიროვნული (ადამიანის საჭიროებებისა და ღირებულებების სისტემის გამო) მახასიათებლები. შესაბამისად, განათლების მიზნის ორი დონე შეიძლება გამოიყოს: სოციალურად მნიშვნელოვანი და პიროვნულად მნიშვნელოვანი. ცივილიზებულ საზოგადოებაში ეს ორი დონე ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და ამდიდრებს ერთმანეთს. საგანმანათლებლო სისტემის ისეთ კომპონენტებთან ჰარმონიულად შერწყმული, როგორიცაა შინაარსი, მეთოდები და ფორმები, მიზანი მასში გადამწყვეტ როლს თამაშობს და ასრულებს სხვადასხვა დავალებებს. ფუნქციებისასწავლო პროცესი: (მობილიზება, ორიენტირება, პროგრამირება, მოდელირება, პროგნოზი, ორგანიზება, კრიტერიუმები).

საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომია . ტაქსონომიაისინი უწოდებენ განათლების ურთიერთდაკავშირებულ, თანდათან უფრო რთულ მიზნებსა და ამოცანებს.განათლებაში ჩამოყალიბდა მიზნების შემდეგი იერარქია: იდეალური(გარკვეული იდეალი, რომელიც პრაქტიკულად მიუღწეველია საზოგადოებისა და ადამიანის განვითარების გამო მუდმივად იხვეწება), გლობალური(ზოგადი მიზნები - განათლების სტანდარტები), სტრატეგიული(განათლების ძირითადი მიმართულებები), ტაქტიკური(საგანმანათლებლო ამოცანები ბავშვის ან გუნდის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის) და ორგანიზაციული და პრაქტიკული ამოცანებიდაკავშირებულია საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის კონკრეტული გზებისა და საშუალებების განსაზღვრასთან.

იდეალური მიზნები სამართლიანად შეიძლება მივაწეროთ ინდივიდის ყოვლისმომცველ განვითარებას. საკმარისია გავაანალიზოთ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ძველი ბერძნული გაგება - „კალოს კაი აგატოსი“, შეზღუდული მხოლოდ ფიზიკური, გონებრივი და მორალური სრულყოფილებით; შემდგომში, იგივე მიზნის ინტერპრეტაცია რენესანსის დროს, გამდიდრებული ადამიანის სულიერი, ზნეობრივი და შრომითი სრულყოფილებით; და ბოლოს, ადამიანის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მარქსისტული ინტერპრეტაცია, რომელსაც ავსებს ადამიანის აღზრდის იდეოლოგიური, მორალური და ტექნოლოგიური პარამეტრები, რათა დავასკვნათ, რომ იდეალური მიზანი პრაქტიკულად მიუღწეველია, ის მუდმივად „ჰორიზონტს“ ჰგავს. ხდება უფრო რთული და წინსვლის, როგორც საზოგადოება და ადამიანი ვითარდება და უმჯობესდება.

გლობალური მიზნები მოიცავს ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივ და ჰარმონიულ განვითარებას. თანამედროვე პედაგოგიკა განასხვავებს ადამიანის პიროვნების სამ სფეროს, რომლებიც ექვემდებარება მიზანმიმართულ განვითარებას: ინტელექტუალურ და გონებრივ, სულიერ და მორალურ და პრაქტიკულ და ეფექტურ. მათ განვითარებაზეა მიმართული აქტივობების მრავალფეროვანი სახეები: ინტელექტუალურ-შემეცნებითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული, შრომითი, სოციალურად სასარგებლო, მხატვრული, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის, სათამაშო, კომუნიკაციური და ა.შ.

ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება გულისხმობს ცნობიერების, გრძნობებისა და ქცევის ჩვევების ჰარმონიულ განვითარებას პიროვნების პიროვნულ განვითარებაში, "სულის, გონებისა და სხეულის" სამებას ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროცესში, ჰარმონიას. ინდივიდი საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან („თვითმყოფობა“ და „საზოგადოება“), ბავშვის პიროვნებაზე ყველა საგანმანათლებლო გავლენის ჰარმონია, უნივერსალური, ეროვნული და პიროვნული ფასეულობების ორგანიზებულ პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთობლიობა.

მიზნების დასახვა სასწავლო პროცესში. ბავშვების სოციალიზაციისა და განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სწორ მიზნებზე.

სტრატეგიული მიზნებისა და სასწავლო სამუშაოს ტაქტიკური ამოცანების დასახვის პროცესს ჩვეულებრივ ე.წ მიზნის დასახვა.

პედაგოგიურ რეალობას ახასიათებს მრავალფეროვანი მიზნები, რომლებიც განისაზღვრება სკოლაში განათლების სტრატეგიული და ტაქტიკური ამოცანების ორიენტირებით. ქვეშ ერთად სტრატეგიული მიზნებიჩვეულებრივად უნდა გვესმოდეს დავალებები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლაში ბავშვების განვითარებისა და განათლების ძირითად მიმართულებებთან. მათზე დაყრდნობით, მიზნები მრავალფეროვანია: ცოდნაზე ორიენტირებული (ფოკუსირება ბავშვთა ცოდნის, ინტელექტუალური და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე ბავშვის განვითარების სხვა სფეროების საზიანოდ), სოციოცენტრული (ფოკუსირება ბავშვების გუნდური და კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, რომელიც არღვევს ბავშვის ინდივიდუალურ და პიროვნულ ღირებულებას ), ეგოცენტრული (ბავშვის ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების განვითარებაზე მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი გამოვლინებების საზიანოდ), პიროვნებაზე ორიენტირებული ( ფოკუსირება ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, მის სუბიექტურ და სოციალურ პოზიციებზე) და ა.შ. თანამედროვე პედაგოგიკის ერთ-ერთი აქტუალური სტრატეგია არის ბავშვის თავისუფალი, თვითრეალიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება მისი თვითდამტკიცების, თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარების პროცესში.

მიზნების დასახვის ტექნოლოგია . დავალების სწორად დაყენება არის პრობლემის ნახევრად გადაჭრა. საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მეცნიერულად განვითარებულ მიზნების დასახვის ტექნოლოგიაზე, რომელიც მოიცავს შემდეგ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპებს:

განათლების შესახებ პროგრამაში, პოლიტიკასა და სახელმძღვანელო დოკუმენტებში ასახული საზოგადოების გლობალური მიზნის შესწავლა და მიღება;

სკოლის სტრატეგიული (პერსპექტიული) ამოცანების პოპულარიზაციაში მონაწილეობა;

ზოგადი მიზნობრივი პარამეტრების დაზუსტება კლასის, ჯგუფის მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

საგანმანათლებლო დავალებების წინასწარი ხელშეწყობა განათლების შინაარსის სფეროებში (მორალური, გონებრივი, შრომითი, ესთეტიკური, ფიზიკური), მოსწავლეთა ინდივიდუალური და კოლექტიური მახასიათებლებისა და პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი. კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების წამოყენება, როგორიცაა, მაგალითად, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება, დამოუკიდებლობა, ორგანიზებულობა, ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდა და ა.შ.;

კონკრეტული ორგანიზაციული და პრაქტიკული ამოცანების დადგენა, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს, რა უნდა მივაწოდოთ, როგორ გამოვიყენოთ, სად მოვაწყოთ ორგანიზება, როგორ გავააქტიუროთ და ა.შ.;

პედაგოგიური ამოცანების მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობის ამოცანებად გარდაქმნისა და მათი თვითგანათლების ტექნიკის და გზების აზროვნება;

მოსწავლეებთან ერთად პრაქტიკული საქმიანობისა და თვითგანათლების ამოცანების შედგენა.

სტრატეგიული ამოცანების შემდგომი კონკრეტიზაცია მოითხოვს განათლების ტაქტიკური, ორგანიზაციული და პრაქტიკული ამოცანების შერჩევას და განვითარებას.

სკოლაში სასწავლო სამუშაოს გეგმის შედგენის დაგეგმვა და ტექნოლოგია. განათლების სტრატეგიისა და ტაქტიკის დეტალური შემუშავება ე.წ დაგეგმვა. იგი გულისხმობს კონკრეტიზაციას სივრცობრივ-დროით ფორმებში (ადგილი და დრო), რაოდენობრივი თვალსაზრისით (მონაწილეთა რაოდენობა, ჯგუფები, გუნდები), სამართლებრივ ნორმებში (თამაშის წესები, კონკურსის პირობები).

მიზნების დასახვასა და დაგეგმვაში არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს სასწავლო სამუშაოს გეგმის სწორად შემუშავებას. ქვეშ სასწავლო სამუშაო გეგმაჩვენ გვესმის მთლიანი სტრატეგიული მიზნების სპეციფიკური რუქები უმცირესი დეტალებით.

კლასის გუნდთან სასწავლო სამუშაოს გეგმის შედგენის ტექნოლოგია იწყება სკოლის მასშტაბით გეგმის შესწავლით და იმ შემთხვევებისა და აქტივობების შერჩევით, რომლებშიც კლასმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა.

გეგმის სტრუქტურამოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის მოკლე აღწერა და ანალიზი.
საგანმანათლებლო ამოცანები.
კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები და ფორმები.
კლასში მომუშავე მასწავლებლების საგანმანათლებლო საქმიანობის კოორდინაცია.
მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობა.

საგანმანათლებლო სამუშაოს გეგმის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავდებოდეს საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის შერჩევის მიდგომიდან გამომდინარე.

განათლების შინაარსის შერჩევის ინტეგრირებული მიდგომა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის სტრუქტურა, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ განყოფილებებს: განათლების ძირითად სფეროებს (დავალებებს), საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსს განათლების სფეროებში. , ფორმები და მეთოდები, ვადები, შემსრულებლები და დასრულების ნიშანი.

აქტივობის მიდგომა განათლების შინაარსის შერჩევისადმი წინასწარ განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის სექციებს ორგანიზებული აქტივობების ტიპების მიხედვით: სოციალური, შემეცნებითი, შრომითი, მხატვრული, სპორტული, ღირებულებებზე ორიენტირებული, კომუნიკაციური.

განათლებისადმი ღირებულებითი მიდგომა განსაზღვრავს დაგეგმვის ნაწილებს, რაც დამოკიდებულია წამყვანი პირადი ურთიერთობების სისტემაზე: საზოგადოებასთან, ბუნებასთან, ადამიანებთან, საზოგადოებასთან და საკუთარ თავთან.

საგანმანათლებლო სამუშაოს დაგეგმვის კოლექტიური და შემოქმედებითი ბუნება აისახება გეგმის შემდეგ ნაწილებში: ვისთვის ვატარებთ, რას ვატარებთ, ვინ ვატარებთ, ვისთან ერთად ვატარებთ, როდის და სად ვატარებთ (I.P. Ivanov). დაგეგმვის ასეთი ფორმა, რა თქმა უნდა, ხაზს უსვამს ბავშვთა გუნდის მიერ სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის დამოუკიდებელ ხასიათს.

დაგეგმვის ფორმების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ არ არის საჭირო მათი გაერთიანება. საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის სტრუქტურა დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციფიკაზე, ბავშვების სოციალიზაციისა და განვითარების ფაქტორებზე, განათლების კონცეპტუალურ საფუძვლებზე, აღმზრდელის პროფესიულ და პიროვნულ შესაძლებლობებზე და ა.შ.

რისი ხაზგასმა უფრო მნიშვნელოვანია მიზნების დასახვის კრიტერიუმები. ესენია: კონკრეტულობა, რეალობა, მიღწევადობა და დიაგნოსტიკა.

მიზნის დასახვის ერთ-ერთი წამყვანი კრიტერიუმი ლეგიტიმურად განიხილება დიაგნოსტიკად. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვაზე, თუ:

მოცემულია მოსალოდნელი შედეგის ზუსტი აღწერა (მაგალითად, პიროვნების თვისება ყალიბდება);

განისაზღვრება მისი ობიექტური გამოვლენის გზები;

შესაძლებელია საკონტროლო მონაცემების საფუძველზე დიაგნოზირებული შედეგის ინტენსივობის გაზომვა;

განსაზღვრულია მოსალოდნელი შედეგის (მაგალითად, ხარისხის ფორმირება) შეფასების სკალა.

თ

მოთხოვნები კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმების შედგენისათვის. საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმებზე დაწესებულია მთელი რიგი არსებითი მოთხოვნები: მიზანდასახულობა, რეალობა, მიღწევადობა, შესაბამისობა, სპეციფიკა, ლაკონურობა, მრავალფეროვნება, უწყვეტობა, სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, პედაგოგიური ხელმძღვანელობისა და აქტივობის ბავშვების ერთიანობა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. , მოქნილობა, ცვალებადობა (სურ. 9) .
ბრინჯი. 9. მიზნების დასახვა სასწავლო პროცესში.
ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ საგანმანათლებლო მიზანი უნდა იყოს პიროვნებაზე ორიენტირებული. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მიზანი, ფაქტობრივად, საგანმანათლებლო სისტემის სისტემური ელემენტია, განსაზღვრავს სკოლაში განათლების ჰუმანისტურ შინაარსს.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ